Haridusprotsessisüsteemi peamiseks lüliks on õppetund ning sellest, kui hügieeniliselt ratsionaalselt see on üles ehitatud, sõltub õpilaste tulemuslikkus ja sellest tulenevalt ka nende õppeedukus ja tervis.

1. Tunni kestus (v.a 1. klass) ei tohi ületada 45 minutit. Esimeses klassis on kestvus 35 minutit.

2. Ületöötamist on võimalik vältida mitte ainult tunni kestuse, vaid ka selle elementide reguleerimisega, seetõttu tuleks tund üles ehitada erinevat tüüpi tegevuste vaheldumisele (kirjutamine, lugemine, suuline töö, loominguline tegevus). Valitud liigid haridustegevus põhiainete (kirjutamine, lugemine, matemaatika) tunnis mõjutavad oluliselt keha funktsionaalset seisundit ja laste sooritusvõimet. Õpilaste erinevat tüüpi õppetegevuste (paberilt lugemine, kirjutamine, kuulamine, küsitlemine jne) keskmine pidev kestus 1.-4. klassis ei tohiks ületada 7-10 minutit, 5.-11. klassis - 10-15 minutit. Õppetundide tihedus peaks olema 80%.

3. Õpetaja algklassid peaks korraldama tundides kehalise kasvatuse minuteid, et tõsta laste vaimset jõudlust ja leevendada nende staatilist lihaspinget. Igas tunnis on kohustuslik läbi viia kaks kehalise kasvatuse minutit. Kehalist kasvatust tuleks läbi viia sooritusvõime langusfaasis, kuna see hoiab ära nii vaimse kui ka lihasväsimuse edasise arengu. Selle kestus peaks olema 2-3 minutit, mis vähendab ajutiselt visuaalse analüsaatori ja selgroo koormust, optimeerib ajuvereringe seisundit ja õpilase emotsionaalset toonust. Kirjalikes tundides tuleks kehalise kasvatuse harjutusi pidada kell 15 ja 25 minutit. Harjutuste komplektid peavad muutuma, vastasel juhul muutuvad need monotoonsust suurendavaks teguriks. Kehalise kasvatuse positiivne mõju avaldub siis, kui see viiakse läbi seisvas asendis, kui ahtrilauad on klassiruumis avatud.

On soovitav, et lapsed saadaksid liigutusi lauludega, välja arvatud õppetunnid, mida iseloomustab märkimisväärne hääleaparaadi koormus. Need aitavad luua õigemat hingamisrütmi ja parandavad kehahoiakut, kuna kvaliteetne heli hääldus nõuab selle optimaalset korraldust.

Arvutiga reguleeritud töö lõpetamise, kirjutamise, lugemise ja matemaatika õppimisega peaks kaasnema spetsiaalne harjutuste komplekt silmamuna välistele lihastele ja selle akommodatiivsele aparatuurile.

4. Tehniliste õppevahendite kasutamine. Tehnilised õppevahendid (televisioon, video, film ja filmiribad, helisalvestised) õppeprotsessis eemaldavad tunni monotoonsuse, lisavad tundidele emotsionaalsust ja aitavad parandada õpilaste sooritust ja õppeedukust, kuid nende kasutamine mõjutab negatiivselt kesknärvisüsteemi. süsteemsed, visuaalsed ja auditoorsed analüsaatorid. Seetõttu on reguleeritud filmilindide, filmide ja telesaadete vaatamise optimaalne kestus tundides erinevates klassides (tabel nr 7).

Meie riigi praegune arengujärk ei sea uusi nõudmisi mitte ainult majanduse, sõjatööstuse ja põllumajanduse kasvule, vaid ka reformid ei lähe mööda Venemaa haridusest.

Kui meenutada nõukogude kooli, siis õpetajate põhiülesanne oli panna koolinoorte pähe teatud hulk teadmisi, mis võiksid olla neile tulevikus kasulikud. täiskasvanu elu. Praegu peaks tund föderaalse osariigi haridusstandardi tingimustes muutuma arendavaks ja õpetaja tegevuse eesmärk peaks olema õpetada lapsi iseseisvalt õppima ja teadmisi omandama. Arendada koolilastes selliseid omadusi ja iseloomuomadusi, mis aitavad neil saada edukad inimesed elus.

Õpetajale on nüüd usaldatud suur töö õpilase kaasaegse isiksuse kujundamisel. Selles artiklis püüame välja selgitada, millised nõuded õppetunnile kehtestatakse uute haridusstandardite tingimustes.

Tund - treeningu vorm

Kaasaegses koolis on põhiline tund. Igaühele on eraldatud teatud ajavahemik, mis on reguleeritud kooli põhikirjaga. Õpetaja peab tundide ajal juhtima erinevat tüüpiõpilaste tegevust, kontrollida, õiges suunas suunata, luua soodsad tingimused uute teadmiste omandamiseks.

Selle eesmärgi saavutamiseks võib föderaalse osariigi haridusstandardi järgi tunni tüüp olla erinev, samuti selles kasutatavad meetodid ja vahendid. Kaasaegne õppetund peab vastama teatud nõuetele. Vaatame neid üksikasjalikumalt.

Milline peaks olema tunni ülesehitus

Igapäevaselt tundideks valmistudes peab õpetaja tuginema nõuetele, mis määravad nende käitumise vormi. Neil peab olema kindel struktuur, mis vastab järgmistele sätetele:

1. Enne üksikasjaliku tunniplaani koostamist peab õpetaja hoolikalt ja õigesti määratlema kõik didaktilised ja kasvatuslikud ülesanded, samuti seadma eesmärgid, mida ta soovib koos õpilastega saavutada.
2. Oluline on otsustada klasside tüübi üle, kuna nende struktuur sõltub sellest. Tunni üksikud etapid peaksid olema omavahel seotud, üks järeldub teisest.
3. Tunnis esitatav teave tuleb siduda sellega, mida lapsed on juba varem saanud või alles tulevikus omandavad.
4. Uue materjali valdamise tõhusamaks muutmiseks on vaja hoolikalt valida õppemeetodid ja -vahendid, võttes arvesse individuaalseid omadusi psühholoogilised omadused Poisid.
5. Õppimise kontrollimiseks tuleb mõelda, kuidas teadmisi kontrollitakse. Väga oluline on katta nii palju kui võimalik rohkemõpilased.
6. Ilma õige etapp Tunnis omandatud teadmiste kinnistamiseks võite unustada nende tugevuse.
7. Kodutöö tuleks läbi mõelda, võttes arvesse õpilaste võimeid ja võimeid.

Ainult hoolikalt ettevalmistatud õppetükist võib tänapäeva kooliõpilastele saada tõeline teabe ja kasulike teadmiste aare.

Nõuded õppetunni ettevalmistamisele, korraldusele ja sisule

Tunniks valmistumine kaasaegne õpetaja Tähelepanuta ei tohiks jätta järgmisi punkte:

• Klassi iga õpilase tervis on esmatähtis.
• Iga õppetund peaks olema osa õppetundide süsteemist antud teemal.
• Materjali tõhusamaks õppimiseks peaks tunnis olema jaotusmaterjal Kuiv selgitus ei anna tulemust. See kehtib eriti siis, kui bioloogiatundi õpetatakse vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile.

• Ühe teema uurimisel on soovitav kasutada erinevat tüüpi klassid.
• Õpetaja peaks tunnis olema omamoodi teejuht teadmiste maailma, mitte lihtne kõneleja. On vaja luua tingimused, et õpilased saaksid iseseisvalt teadmisi omandada.
• Haridusprotsess peaks sisaldama harivaid hetki, kuid mitte kasvatamise, vaid varjatud kujul: olukordade, elust pärit juhtumite näitel, teatud teabe esitamise kaudu. Eriti kui see on algkool, nõuavad föderaalse osariigi haridusstandardi õppetunnid sel juhul spetsiaalset ettevalmistust ja teabe valimist.
• Klassiruumis peab õpetaja arendama lastes oskust töötada meeskonnas, kaitsta oma seisukohta ja tunnistada väärikalt lüüasaamist. Sihikindlus oma eesmärkide saavutamisel tuleb täiskasvanueas palju kasuks.
• Armastuse kasvatamiseks oma maa, kodumaa looduse vastu sobib föderaalse osariigi haridusstandardi kohane loodusloo tund: meid ümbritsev maailm, näiteks sisse algkool, ja keskkoolis - bioloogiat.

Vaid tõeliselt oma õpilasi kogu südamest armastav ja oma tööle täielikult pühendunud õpetaja saab ette valmistada ja läbi viia unustamatuid tunde, kus aeg lendab lastele täiesti märkamatult ning nende pähe talletub väärtuslik ja vajalik info.

Õppetundide klassifikatsioon vastavalt föderaalriigi haridusstandarditele

Kaasaegses haridusprotsess Uute haridusstandardite järgi saab eristada mitut tüüpi klasse:

1. Uute teadmiste omandamise õppetund.
2. Tund, milles püütakse omandatud teadmistele ja oskustele igakülgset rakendust leida.
3. Kordamise ja üldistamise õppetund.
4. Teadmiste ja oskuste süstematiseerimine.
5. Kontrolltund.
6. Õppeprotsessi analüüsimise ja kohandamise tund.
7. Kombineeritud õppetund.

Kui küsida mõnelt õpetajalt, on ta kõigi seda tüüpi tundidega väga tuttav. Kuid õppeprotsessis viiakse kõige sagedamini läbi kombineeritud klasse, olenemata sellest, kas see on föderaalse osariigi haridusstandardi või mõne muu vene keele tund.

Igal õppetunnitüübil on oma spetsiifiline struktuur, mis tähendab komplekti erinevad etapid, omavahel ühendatud. Vaatame mõnda neist.

Uute teadmiste saamine

Föderaalse osariigi haridusstandardi järgi on tundide tüüpide ülesehitusel tavaliselt sarnased etapid, kuid olenevalt õppetunni tüübist on sellel ka oma eripärad. Kui suurem osa ajast eraldatakse uue materjali valdamiseks, eristatakse järgmisi etappe:

1. seda nõutakse igas õppetunnis. Õpetaja kontrollib klassi valmisolekut tunniks.
2. Teises etapis püstitatakse eesmärgid, põhiülesanded ning motiveeritakse õpilasi tunnis aktiivselt tegutsema.
3. Olemasolevate teadmiste uuendamine.
4. Uute teadmiste esmane assimilatsioon, kui õpetaja kontrollib, kui täielikult ja täpselt lapsed mõistavad, mida ta neile selgitada üritab.
5. Vahekontroll selle kohta, kui hästi õpilased materjalist aru saavad.
6. Materjali kinnitamise esimene etapp.
7. Kodune ülesanne ja täpsed juhised selle täitmiseks, näiteks, mida tuleb pähe õppida, mida tuleb sissejuhatavas plaanis õppida, millised ülesanded tuleb täita kirjalikult jne. Siin pööratakse tähelepanu õpilaste võimeid arvestades individuaalsetele ülesannetele.
8. Õppetunni või mõtiskluse kokkuvõte.

Neid etappe soovitatakse järgida, kui õppetund viiakse läbi vastavalt uutele haridusstandarditele.

Kombineeritud tunni ülesehitus

Seda tüüpi õppetunnil vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile on järgmised etapid:

1. Korralduslik hetk, mis ei tohiks võtta rohkem kui 1-2 minutit.
2. Eesmärkide ja eesmärkide seadmine, samuti laste motiveerimine aktiivselt tegutsema.
3. Teadmiste täiendamine ehk kodutööde kontrollimine.
4. Uue materjali esmane assimilatsioon, seda etappi võib nimetada ka selgituseks, peamine roll siin kuulub õpetajale, eriti kui tegu on matemaatikatunniga, näiteks algklassides.
5. Kontrollige oma arusaamist uuest materjalist.
6. Konsolideerimine. Selles etapis lahendatakse erineva keerukusega ülesandeid, tehakse katseid ja katseid, kui materjal seda nõuab.
7. Kontrollitakse, et teha kindlaks, kui hästi õpilased materjalist aru saavad.
8. Kodutöö.
9. Peegeldus või kokkuvõte. Selles etapis ei tuvastata mitte niivõrd materjali omastamist, vaid pigem seda, milline on laste meeleolu tunnis, kas materjal on saadaval või mitte, huvitav või mitte, nende tunded tunnist üldiselt.

Õppetundide tüübid

Sõltumata sellest, mis tüüpi klassid need on, saab neid läbi viia erinevates vormides. Kaasaegses koolis, kus õpilased oskavad nüüd kõiki vidinaid kasutada ja materjali kõige tõhusamaks õppimiseks, on väga oluline teabe esitamine erinevates vormides. Sõltuvalt sellest eristatakse mitte ainult föderaalse osariigi haridusstandardi kohase õppetunni tüüpi, vaid ka selle tüüpi:

• Õppetund-vestlus.
• Probleemipõhised tunnid on eriti kasulikud ja tõhusad korraldada keskkoolis. Kui poisid ei karda enam oma arvamust avaldada.
• Õppetund-ekskursioon. Näiteks saab föderaalse osariigi haridusstandardi kohase inglise keele tunni hõlpsalt läbi viia ekskursiooni vormis teise riiki.
• Gümnaasiumis harjutatakse loengut, mil õpetaja loeb teatud info ette ja siis toimub oskuste ja vilumuste kinnistamine ja arendamine.
• Filmitund. Arvestades arenguastet kaasaegne tehnoloogia ja IKT kasutamist koolides, võime öelda, et kui teil on internet, saate otse tunnis vaadata mõne teema videot või kogemuste tutvustamist või kuulata huvitavat teavet.
• Kõige sagedamini harjutatakse muinasjutulist tegevust näiteks algklassides, selleks sobib suurepäraselt lugemistund.

• Konverentsitund sobib rohkem ka gümnasistidele, kuid klassi suurust arvestades saab seda pidada ka keskastmel.
• Rollimäng.
• Matemaatikatundi saab läbi viia mängu “Mis? Kuhu? Millal?".
• Loodustsükli tundides nad harjutavad laboritööd. Kui poisid teevad midagi oma kätega, teevad katseid, jääb teave palju paremini meelde.
• Teadmiste kontrollimiseks saab läbi viia kontrolltunni, seminari, ümarlaud, viktoriin.

Iga õpetaja arsenalis on palju erinevaid tundide vorme, mida ta perioodiliselt oma praktikas kasutab. Muidugi tuleb märkida, et iga õppetundi ei saa õpetada, kasutades kogu tunnivormide paletti. Enamasti salvestavad õpetajad need andmiseks avatud õppetund. Siiski tuleb meeles pidada, et õppimine pole meelelahutus, vaid tõsine töö.

Kaasaegse õppetunni tulemuslikkuse kriteeriumid

Kaasaegne ühiskond seab haridusele suured nõudmised, sest koolis omandatud teadmistest sõltub lõpetajate edasine elukäik, nende võime kohaneda meie raskel ajal eluga ja leida oma koht päikese käes.

Föderaalse osariigi haridusstandardi kohaselt pole see oluline, kuid on mõned märgid, mis näitavad, kui tõhus õppetund on:

1. Õppimine klassiruumis peaks olema üles ehitatud läbi õpilaste uute teadmiste avastamise ehk õpetaja ei anna valmis infot, vaid korraldab ühistöö nii, et õpilased ise leiavad õiged vastused ja jõuavad tõeni. . Iseseisva tööga saadud teadmised ladestuvad palju kindlamalt pähe.
2. Õpilase enesemääramine konkreetse õppeülesande täitmiseks.
3. Arutelude esinemine tunnis, vastuoluliste küsimuste lahendamine, dialoog. Protsess peab olema elav.
4. Õpilane peab suutma iseseisvalt kavandada oma eelseisvaid tegevusi tunnis.
5. demokraatlik.
6. Avatus ehk õpetaja peab oma hindeid alati põhjendama.
7. Professionaalne õpetaja oskab alati raskusi modelleerida ja organiseerida nende lahendamise viiside otsimist.
8. Koolinoortele on oluline edusituatsiooni loomine, eriti neile, kes on halvasti motiveeritud.
9. Peamine tegevus tunnis peaks olema iseseisev töö et leida vastused esitatud küsimustele.
10. Hügieeniliste töötingimuste säilitamise küsimust ei saa ignoreerida.
11. Õppetund on tõhus alles siis, kui kõik vajalikud tingimusedõpilaste omavaheliste suhtlemisoskuste edukaks arendamiseks ja tähelepanu aktiveerimiseks.
12. Oluline on diferentseeritud lähenemine nõrgematele ja tugevamatele lastele.

Avatud tunni läbiviimisel pööravad õpetajad alati tähelepanu sellele, kuidas õpetaja korraldab tunni jooksul tööd erinevate kategooriate õpilastega.

Erinevus föderaalse osariigi haridusstandardi ja traditsiooniliste klasside tunni vahel

Tundide läbiviimine vastavalt uutele haridusstandarditele erineb põhimõtteliselt tavapärastest traditsioonilistest ideedest protsessi kohta. Siin on mõned eristavad omadused:

1. Traditsioonilises koolis seab õpetaja tunni eesmärgid ise, kuid kaasaegsed standardid nõuavad, et see tööetapp tuleb läbi viia koos lastega, et nad mõistaksid täielikult lahendamist vajavaid probleeme.
2. Materjali valdamisel on oluline motivatsioon, nii et tavaliselt motiveerib õpetaja end väliste stiimulite kaudu ning kaasaegne kool eeldab õpilaste sisemistele motiividele toetumist.
3. Eesmärkide saavutamiseks ja hariduslikud ülesanded traditsioonilises tunnis valib õpetaja ise sobivad vahendid koolitust ja kaasajal on ühiselt valitud kõige tõhusamad vahendid.
4. Õpetaja korraldab ja reguleerib täielikult kõiki traditsioonilises tunnis toimuvaid tegevusi ning haridusstandardid on teretulnud, kui õpilastel on nende võimetele vastavat varieeruvust.
5. Kaasaegses tunnis on oluline, et õpilased saavutaksid isiklikult olulise tulemuse, sisemised positiivsed muutused on esiplaanil, kuid traditsioonilises tunnis juhib õpetaja ise klassi selle tulemuseni, mida ta kavatses.
6. Traditsiooniline tund ei sisaldanud enesehindamist, õpetaja ise hindas alati oma õpilaste töö tulemusi. Standardid keskenduvad õpilaste oskusele oma tööd tunnis hinnata.

Kogenud õpetajad on aastatepikkuse töö jooksul juba välja töötanud mõned meetodid, mis neid selles aitavad kutsetegevus, ja siin on nende soovitused noortele spetsialistidele, et õppetund oleks võimalikult tõhus:

1. Tunni planeerimisel tuleb hoolikalt läbi mõelda eesmärgid, mida tundides silme ees hoida. Iga etapp peaks algama eesmärkidega ja lõppema kokkuvõttega.
2. Maksimaalset klassitihedust on võimalik saavutada ainult diferentseerumise ja individuaalse lähenemise kaudu õppimisele.
3. Suurt tähelepanu tuleb pöörata üldhariduslike oskuste arendamisele.
4. Põhikoolis lugemistunni läbiviimisel soovitavad föderaalsed osariigi haridusstandardid teha tekstidega sügavat tööd, tuginedes teabe hankimiseks maksimaalsele võimalikule kanalite arvule. Kui laps ei saa tekstist aru ja ei loe hästi, siis on tal gümnaasiumis raske.
5. Lapsi on vaja õpetada tekstile küsimusi esitama.
6. Kaasaegne õpetaja ei tohiks olla ainuke kõneleja klassiruumis, on vaja kaasata lapsi nii sageli kui võimalik konsultantide, assistentide ja ekspertidena.
7. Peab harjutama loomingulised ülesanded mis tuleks ette anda.
8. Kasutage tunnis tõhusalt erinevaid kujundeid töö: individuaalne, paaris, rühm.
9. Tunniks valmistumisel tuleb läbi mõelda diferentseeritud kodutööd, arvestades õpilaste võimeid.
10. Lastele meeldib, kui õpetaja ei käitu olukorra täieõigusliku peremehena, vaid läheb nendega eesmärgi poole, rõõmustab nende võitude üle ja on kaotuste üle ärritunud. Tõelisest õpetajast peaks saama meeskonna liige, mitte selle ülem.
11. Kogu tundide jooksul peab õpetaja jälgima, et õpilased hoiaksid selleks dünaamilisi pause ning teatud tüüpi tööde ajal on lubatud klassiruumis seista või kõndida.

Viia läbi kaasaegne õppetund, mis ei anna õpilastele mitte ainult vajalikke teadmisi, vaid õpetab neile ka oskust leida väljapääs raskeid olukordi, kaitske oma arvamust, ärge andke raskustele järele, peate armastama oma õpilasi kogu südamest ja pühenduma täielikult oma tööle.

Nüüd seisab kooli ees raske ülesanne kaasaegse isiksuse kujunemise kohta. Ja veelgi olulisem on sisendada lastesse oskust õppida, leida vajalikku teavet, tajuda adekvaatselt erinevaid eluolukordi, seada eesmärke ja neid visalt taotleda. Loomulikult on see võimatu ilma vanemate osaluseta, kuid see on teema täiesti erinevaks vestluseks.

Tunni (tunni) korraldamise nõuded.

1. Esimene asi, millega õppetundi alustada, on sütitada domineeriv – aktiivse tähelepanu keskpunkt, et lapsel tekiks õppetunni vastu huvi ja tekiks refleks “Mis see on?”.

2. Ühte tüüpi vaimse töö (lugemine, kirjutamine, loendamine, uue materjali selgitamine jne) kestus igas vanuserühmas ei tohiks ületada aktiivse tähelepanu kestust. See kehtib eriti koolieelikute ja I-IV klassi õpilaste kohta. Tunni ülesehitus (etappide kestus, selle osad) peab vastama vaimse soorituse dünaamikale tunni ajal (arenguperiood, optimaalne sooritus, väsimuse esimese faasi ilmnemise aeg, mille järel on vaja muuta vaimse töö tüüp).

1. klassi õpilaste lugemise kestus ei tohiks ületada 5-7 minutit, kirjutamine - 10 minutit, lugemine - 15 minutit.

3. Õpetaja peab suutma õigel ajal ümber lülitada laste aktiivset tähelepanu ja kaasama töösse teise rühma närvikeskusi. Tunni ajal tegevusliigi muutmisel erilise koha hõivavad kehalise kasvatuse minutid, mis annavad õpilastele võimaluse vaimsest tööst pausi teha ja teisele tegevusele üle minna. Neid tuleb läbi viia kõigis tundides 1,5-2 minuti jooksul väikese kompleksi kujul - kolm või neli lihtsat füüsiline harjutus, korratakse neli või viis korda. Kehalise kasvatuse minuteid on soovitav läbi viia 20-25 minutil tunnist või kaks korda (algkoolis) ühe tunni jooksul (15 ja 30 minutit).

4. Tund peaks olema emotsionaalne, mitte üksluine, koos positiivseid emotsioone(et mitte põhjustada kaitsev pidurdus) ja tingimata sensoorsel tajul, st. visuaalsete abivahendite kasutamine, et kõik analüsaatorid oleksid kaasatud. See on eriti oluline just nooremate kooliõpilaste jaoks tunni korraldamisel, vaja on kasutada visuaalseid abivahendeid, jaotusmaterjale ja katseid, kuna nende jaoks on esimene signalisatsioonisüsteem ülekaalus teisest ja seetõttu tuleb lähtuda eelkõige õppetunni sensoorsest tajumisest. teema.

5. Mitmed I. P. Pavlovi kõrgema närvitegevuse õpetuse sätted on otseselt seotud psühhohügieeniga, millest järeldub, et:

a) kogus uut teavet, tulemas ajupoolkerad, peab vastama kooliõpilaste funktsionaalsetele ja ealistele võimalustele;

b) info hulk peaks vähenema iga tunni lõpuks, koolipäeva lõpuks, kooliveerandi ja õppeaasta.

Kui esimest positsiooni arvestavad õpetajad peamiselt õppekavade, tunni kestuse, õppepäeva, õppeveerandi ja õppeaasta koostamisel, siis teist praktiliselt ei arvestata. Infohulk õppetunni viimastel minutitel ei ole väiksem kui tunni alguses, koolipäeva lõpus mitte vähem kui selle alguses ja koolinädala lõpus mitte vähem kui kl. selle algus.

6. Seetõttu on nõuetekohane koostamine eriti oluline tunniplaanid.

Tunniplaanile on seatud mitmeid nõudeid. Esiteks õppetundide arv nädalas igaühe kohta akadeemiline distsipliin igas klassis peab rangelt järgima õppekava.

Teine valeoloogiline nõue tunniplaani koostamiseks on võttes arvesse vaimse töö dünaamikat kooliõpilased koolipäeval ja koolinädalal.

Vaimse jõudluse kõrgeimat taset täheldatakse kella 9–11 noorematel kooliõpilastel ja kella 8–12 vanematel kooliõpilastel. Siis algab jõudluse langus. Noorematel kooliõpilastel 15-17 tunnil ja vanematel kooliõpilastel 16-18 tunnil täheldatakse teist, suhteliselt väiksemat sooritusvõime tõusu, mis on tootlikkuselt oluliselt madalam kui esimesel.

Noorematele koolilastele peaksid tunnid algama mitte varem kui 8 h 30 min ja lõpp kell 12 Vanemate kooliõpilaste jaoks peaksid tunnid algama mitte varem kui 8 h, a lõpeb kell 13.00 Noorematel koolilastel tõuseb vaimne jõudlus 1.-2.tunnini ning vanematel õpilastel 1.-3.tunnini (arenguperiood ja optimaalne jõudlus). Alates 3. tunnist noorematele õpilastele ja alates 4. tunnist vanematele õpilastele hakkab sooritus langema, kuid jääb veelgi kõrgemaks kui 1. tunnis. Nooremate koolilaste 4. ja vanemate kooliõpilaste 5. tunnis on vaimne jõudlus juba madalam kui 1. tunnis. Kui noorematele õpilastele tuuakse sisse 5. tund ja vanematele õpilastele 6. tund, siis nendes tundides langeb sooritus võrreldes 1. tunniga 50%. Õppetund 6 noorematele koolilastele ja tund 7 vanematele õpilastele on pedagoogiliselt ebaefektiivsed, kuna selleks ajaks kujuneb välja väsimuse kolmas faas.

Sarnast vaimse jõudluse dünaamikat täheldatakse ka koolinädalal. Kui võtame normaalse jõudluse 100-ks %, siis esmaspäeval on see 98% (tööperiood), teisipäeval (105%) ja kolmapäeval (109 %) täheldatakse kõrgeimat efektiivsust (optimaalne), neljapäeval hakkab efektiivsus langema (96%), reedel on see veelgi madalam (95%) ja laupäeval madalaim (94%).

Vastavalt vaimse jõudluse dünaamikale on see vajalik rasked õppetunnid, s.t. nõuab abstraktset tähelepanu (matemaatika, füüsika, võõrkeel, vene keel, testid) seatud suurima jõudluse perioodil, s.o 1-2 noorematele koolilastele ja 1-3 vanematele koolilastele.

Selleks ajaks alanud vähenenud jõudlus, st 3 õppetunnid noorematele õpilastele ja 4 õppetundi vanematele õpilastele (või eelviimane) tuleb lisada töö-, kehalise kasvatuse, kaunite kunstide, muusika ja muud intensiivse vaimse tööga mitteseotud tunnid (kvalitatiivselt erineva tegevuse tunnid).

Viimased tunnid peaksid olema tunnid, mis ei nõua erilist vaimset pingutust (looduslugu, bioloogia, ajalugu, geograafia jne). Siiski ei saa te kõiki selle distsipliini õppetunde viimaseks jätta. Kui noorematel kooliõpilastel on 5 tundi ja vanematel õpilastel 6 tundi, siis on parem veeta tund tervisele pärast 3. tundi noorematel kooliõpilastel ja 4. tundi vanematel kooliõpilastel (alates 11. h 30 min kuni 12:30 min) sisse õues.

Esmaspäeval ja laupäeval tuleks graafikut kergendada, vähendades tundide arvu ja lisades kergemaid tunde. Õppetundide kahekordistamine on keelatud.(Varem oli erandkorras lubatud kahekordistada õppetund tööjõud. Selle põhjuseks oli tööjõuõpetajate nappus.) Tuleb tagada, et ühelgi päeval ei oleks tunde kuhjunud / mis nõuavad palju aega kodutööde tegemiseks. Nädalavahetuseks ja pühad Kodutööde andmine on keelatud, Seetõttu peame esmaspäeval määrama tunnid, mis ei nõua kodust ettevalmistust.

Vastavalt vaimse jõudluse iganädalasele dünaamikale tuleks neljapäeval teha vähendatud õppekoormusega “paastu” päev koos ekskursioonide ja jalutuskäikudega.

7. Koos tunniplaaniga on suur väärtus ja muutuste korraldamine õuemängude kasutuselevõtuga.

Välimängud vaheajal aidata parandada vaimset jõudlust järgmistes õppetundides. Mänge tuleks korraldada vaheaegadel, mil lapsed ei söö hommikusööki ega vaheta riideid (kehalise kasvatuse tund, ekskursioon jne). Kui ilm lubab, on parem neid läbi viia õues ja iga klassiga eraldi. 10-15-minutilise vaheaja jooksul saavad lapsed mängida 2-3 mängu.

Algklassiõpilased vajavad mängudes juhendamist. Juht peab tegema muudatusi, kõrvaldama konfliktid, julgustama ja jälgima mängureegleid. Gümnaasiumiõpilased mängivad iseseisvalt.

Omaloodud mänge tuleks julgustada. Nendel juhtudel ei ole tavaliselt otsest juhendamist vaja, küll aga on vaja järelevalvet. Iseseisvate mängude korraldamisel peaksite kasutama mitte käsku, vaid sõbralikku suhtlusvormi nõuande vormis: "Mis mängu peaksime mängima?" “Mängime...”, “Kas sa mängu tunned...” jne. lk.

Ükskõik kui õigesti õppetund on korraldatud ja tunniplaan õigesti koostatud, hoolimata sellest, kuidas õppeprotsess ei vasta valeoloogilise kaitse nõuetele närvisüsteem Koolilapsena tekitab akadeemiline koormus paratamatult teatud raskusi, mille ületamisel tekib õpilaste vaimne areng. Vaimne töö tuleks alati viia väsimuseni. Oluline on vaid see, et väsimus ei ületaks lubatavaid piire ega muutuks ületöötamiseks. Seetõttu mängib puhkus suurt rolli. Vaba aja nõuetekohane korraldamine pole vähem oluline kui õppetegevuse korraldamine.

KAASAEGSED TUNNI NÕUDED .

1. Tund peaks olema tõhus, mitte eputav.

2. Materjal peab olema esitatud teaduslikul alusel, kuid kättesaadaval kujul.

3. Tunni ülesehitus peab täpselt vastama teemale.

4. Tunni püstitatud eesmärkidel - arendavad, kasvatavad, kasvatavad - peab olema lõpptulemus.

5. Õpilased peavad selgelt aru saama, miks ja mis eesmärgil nad seda materjali uurivad ning kus sellest elus kasu on.

6. Tund peaks tekitama õpilastes õpitava materjali vastu kaasamise ja huvi tundmise õhkkonna.

7. Tagada, et õpilased ise koostaksid teadmiste otsimise programmi, mis on kõrgeim tase problemaatiline.

8. Tunni ajal vajad:

Nähtavuse, didaktilise materjali ja TSO ratsionaalne kasutamine;

Erinevad aktiivsed õppevormid ja -meetodid;

Diferentseeritud lähenemine õpetamisele;

õpilaste vaimse tegevuse selge korraldus;

Koostööpedagoogika õhkkonna loomine, loominguline õhkkond;

Induktsiooni ja mahaarvamise õige tasakaal vastava materjaliga töötamise protsessis.

Igal konkreetsel tunnil on oma didaktilised eesmärgid, mis sõltuvad eelkõige tunni eesmärgist ja tüübist.

Õpilaste enesekontrollioskuste parandamine;

Mis tahes tüüpi tund ei peaks mitte ainult andma teadmisi, vaid ka õpilasi harima, s.t. valmistada ette igakülgselt arenenud isiksust.

9.Loogilisus, järjepidevus, oskus tuua välja õpitavas materjalis põhiline, oskus õigesti püstitada küsimus, sihiks läbimõeldud vastus.

10. Tunnieesmärkide ja selle etappide järjepidev seadmine.

11.Kodutööde kontrollimine eesmärgiga omandada uus materjal (teadmiste värskendamine).

12. Uue materjali õppimine, alustades lihtsast ja järk-järgult keerulisemaks muutes.

13. Õpilaste ettevalmistamine kodutöödest arusaamiseks ja valmisolekuks nende täitmiseks.

14.Kodutöö kommenteerimine.

15. Metoodiliselt õige on kasutada selgust, TSO-d jne.

16.Kasutage aktiivseid küsitlemise vorme, et kaasata kõik õpilased kodutööde kontrollimisse.

17. Teadmiste kinnistamine.

18.Korralduslik moment.

19. Õpilaste tunnetustegevuse klassiruumis tüüpide, vormide, õpetamismeetodite ja vormide tundmine.

Vastastikuseks külastuseks

Tunni edenemise jälgimise skeem eesmärgiga

õppetöö kvaliteedi määramine.

1. Tunni teema. Koolituse ja hariduslikud eesmärgid.

2. Õpetaja tunniks ettevalmistamise kvaliteet. Nende teadmised kaasaegsele tunnile esitatavatest nõuetest.

3.Tunni korraldus, selle ülesehitus, liik, ajajaotus.

4. teostus didaktika õpetaja poolt põhimõtted – looming probleemsed olukorrad klassiruumis.

6. Tunni psühholoogiline kliima.

7. Õpetaja ja õpilaste töömeetodid tunnis. Teadmiste, oskuste ja vilumuste testimine ja hindamine.

8. Õpilaste kasvatamine õppeprotsessis.

9. Õpilaste iseseisvate, loovate ja kodutööde süsteem, diferentseeritud lähenemine õpilastele.

10.Õpilaste varustamine eneseharimise oskustega (kuidas õpetaja lapsi õppima õpetab).

11. Tunnivarustus. Selle kasutamise tõhusus.

12. Tunni sanitaar-hügieeniline režiim. Väsimuse ennetamine.

13.Õpetaja vastavus tehnoloogilised nõudedõppetundi.

15. tunni tulemused, selle tulemus, eesmärkide saavutamine.

Eriväljaõppe (SPY) tundide läbiviimise ja korraldamise meetodid koolis

Nõuded kaasaegsele tunnile. Tunnikorralduse struktuur, liigid

Tunni ratsionaalne korraldamine põhineb nõuetel, mille järgimine võimaldab õpetajal tõsta õpilaste kasuliku aktiivsuse koefitsienti ja sellest tulenevalt ka nende ettevalmistamise kvaliteeti. Kokkuvõttes suunavad need nõuded õpetajat tunni optimaalse ülesehituse poole ning võimaldavad tal tundi sujuvamaks muuta ja selle tõhusust suurendada. See nõuete kogum on samal ajal ka tunni kvaliteedi kriteerium, sest tundide analüüsimiseks on vaja teatud standardite ja juhendite süsteemi. Muidugi ei välista selline nõuete süsteem kuidagi õpetaja loovust. Vastupidi, ta aitab tema loovust õiges suunas suunata.

Iga õppetunni sünd algab selle eesmärkide teadvustamisest. Vastasel juhul on õppetund amorfne ja juhuslik. Siis määrab kõige rohkem õpetaja optimaalne tüüpõppetund eesmärkide saavutamiseks, kaalub hoolikalt, kus ja milliste vahenditega plaanib oma eesmärke saavutada. Selline strateegiline planeerimine on hädavajalik. See õpetaja tegevus juhindub tunni ülesehituse nõuetest.

Tund algab selle ettevalmistamisega: tööks valmistatakse ette klass ja seadmed, valitakse välja vajalikud didaktilised materjalid jne. Kogu see õpetaja tegevus on määratud tunni ettevalmistamise ja korralduse nõuetega.

Tund on õpetaja töö nähtav osa. Sellele eelneb mahukas ettevalmistav tegevus, mille määravad nõuded tunni sisule ja selle läbiviimise tehnikale.

Ühes tunnis lahendatakse palju erinevaid probleeme, kuid ühes tunnis ei saa kõiki loetletud nõudeid realiseerida. Neid rakendatakse õppetundide süsteemis.

Selgitame lühidalt iga loetletud nõuete rühma.

Nõuded struktuurile näitavad vajadust

Määrake õigesti tunni didaktilised ja hariduslikud eesmärgid ning selle olulisus selle teema tundide süsteemis (kogu tunnimaterjal on jagatud semantiliselt terviklikeks osadeks, iga osa jaoks määratakse ja mõeldakse välja konkreetne eesmärk optimaalsed vahendid tema saavutused);

määrata tunni tüüp, mõelda läbi ja põhjendada selle ülesehitust (kõik tunni osad peavad olema omavahel seotud);

siduda see õppetund eelmiste ja järgnevate õppetundidega;

vali ja rakenda optimaalsed kombinatsioonid uue materjali uurimise meetodid;

võimaldama õpilaste teadmiste süstemaatilist ja mitmekülgset hariduslikku jälgimist;

mõelda läbi süsteem õpitud materjali kordamiseks ja kinnistamiseks;

leida optimaalne koht kodutöö, mis on selle tunni hoolikalt läbimõeldud jätk ja ettevalmistus järgmiseks, minimaalse mahuga, õigeaegne ja kõigile arusaadav, arvestades õpilaste individuaalseid võimeid.

Tunni ettevalmistamise ja korraldamise nõuded taanduvad peamiselt järgmistele:

tagama klassis kooliõpilaste tervise (järgima ohutusnõudeid, tööhügieeni, ruumide puhtust);

alustage iga konkreetse õppetunni ettevalmistamist, kavandades selle teema õppetundide süsteemi (peate eelnevalt valima õppematerjal iga õppetunni jaoks määrake selle maht ja keerukus antud klassi suhtes ning kirjeldage ka kõiki tunni põhilisi tööliike);

valmistama igaks õppetunniks õigeaegselt ette esitlus ja demonstratsioon didaktiline materjal, tehnilisi vahendeid koolitus;

pakkuda sellel teemal tunnisüsteemis erinevaid tunnitüüpe;

luua õpilastele võimalus omandada osa teadmistest tunnis iseseisvalt õpetaja juhendamisel, mis muudab õppimise põhimõtteliselt isemajandavaks protsessiks.

Nõuded tunni sisule ja õppeprotsessile:

tund peaks olema hariv;

peavad olema täidetud didaktika põhiprintsiipidest tulenevad nõuded (tagamaks teaduse aluste õpetust, süsteemset ja kindlat, individuaalset võimekust arvestavat teadmist, omandatud teadmiste seost eluga jne);

tund peaks kasvatama loodusearmastust;

tõe otsimise protsess peab olema rangelt põhjendatud, õpilaste ja õpetajate järeldused tõenduspõhised;

õppimise käigus on vaja kasvatada täpsust, kannatlikkust, sihikindlust eesmärgi saavutamisel, meeskonnas käitumise oskust jne.

Tunni läbiviimise tehnikale esitatavad nõuded võib sõnastada järgmiselt:

tund peaks olema emotsionaalne, äratama huvi õppimise vastu ja kultiveerima teadmiste vajadust;

tunni tempo ja rütm peavad olema optimaalsed, õpetaja ja õpilaste tegevused terviklikud;

õpetaja ja õpilaste vahelises suhtluses tunnis on vajalik täielik kontakt, pedagoogiline taktitunne (õpilaste otsesed ja kaudsed solvamised on lubamatud);

luua hea tahte ja aktiivse loometöö õhkkond;

võimalusel muuta õpilaste tegevusliike, optimaalselt kombineerida erinevaid meetodeid koolitus;

tagama koolis vastuvõetud ühtse õigekirjarežiimi järgimise;

juhtida õppeprotsessi klassiruumis. Õpilased veedavad suurema osa tunnist aktiivselt töötades.

Pakutud tunnisüsteemi nõuete rakendamine tagab kaasaegses koolis vajaliku organiseerituse taseme ja seega ka tunni kvaliteedi.

Tunnikorralduse struktuur ja liigid

Tunni ülesehitus ja selle korraldamise vormid on teoorias ja praktikas põhimõttelise tähtsusega kaasaegne õppetund, kuna need määravad suuresti tõhususe akadeemiline töö koolipoiss.

Iga õppetund – traditsiooniline või probleemne, arendav või arengut pidurdav, huvitav või igav – koosneb struktuurselt objektiivselt olemasolevatest elementidest. Nende mitmekesised kombinatsioonid ning erinevused ajas ja üksteisega suhtlemise astmes määravad väga erinevaid õppetunde.

Määratleme tunni elemendi tunni osana, millel on kordumatuse ja terviklikkuse omadused. Kõigist õppetunni elementidest tõstame esile praktikas kõige sagedamini esinevad, nimelt:

Uue materjali õppimine. Olenemata tunni korralduslikust vormist, meetoditest, tehnikatest on see element alati tunnis ja muudes õpetamisvormides. Seda ei saa taandada muudele elementidele.

Õpitu kinnistamine. Katse mõnel õppetunni moderniseerimisel välistada see element kui ebapiisavalt loov ja arendav See on loomulik, kuna kindlate teadmiste saamiseks on hädavajalik neid pidevalt kinnistada elemendid, konsolideerimine võib täita väljaõppe, arendamise ja kontrolli funktsioone.

Õpilaste teadmiste jälgimine ja hindamine. Ilma tõhus kontrollõppeprotsessi ei saa korralikult juhtida. Ei kontrolli vorm ega antud hinnete arv pole põhimõttelise tähtsusega. Kontrolli vormid määratakse taktikaliste ülesannetega. Oluline on, et ilma teadmisi jälgimata ja hindamata pole võimalik sihipärast õppeprotsessi korraldada. Teadmiste kontroll võib olla hariv ning täita kasvatus- ja arendusfunktsioone.

Kodutöö. See on õppetunni vajalik element, mida teised ei sisalda. Kodutöö on selle tunni loomulik jätk ja järgmise algus.

Teadmiste üldistamine ja süstematiseerimine. Sellele elemendile antakse tänapäevases õppetunnis üha olulisem koht.

Seega tõstame esile viis õppetunni põhielementi. Küsimus nende arvu kohta konkreetses tunnis, nende suhetest ja vastasmõjudest on otseselt seotud tunni tüpoloogia ja didaktilise ülesehitusega.

Tunni ülesehitust ei määra ainult selle elementide hulk. Just “mehaaniline” arusaam haridusprotsessi ülesehitusest kui paljude lülide (elementide) kombinatsioonist viis korraga aruteluni neljaelemendilise õppetunni kahju ja paindlikuma struktuuri vajaduse üle. . Täpsemad andmed on järgmised keeruline süsteemõppetunnina ei piirdu ainult selle koostisosade omadustega, vaid see sisaldub peamiselt selle üksikute elementide vaheliste seoste ja interaktsioonide olemuses.

Seetõttu võib tunni ülesehitust mõista kui kogumit erinevaid valikuidõppeprotsessi käigus tekkivad koostoimed tunnielementide vahel ja tagavad selle eesmärgipärase tulemuslikkuse! See määratlus peegeldab meie arvates täpsemalt tunni struktuuri olemust, võttes arvesse struktuurielementide koostoime protsessi.

Looduses, nagu teada, struktuurituid nähtusi ja süsteeme pole. Meie kuulus didaktik M.A. Danilov rõhutas, et üks olulisemaid küsimusi üksikute ainete õpetamise didaktikas ja metoodikas on küsimus, millises järjestuses selle moodustavate elementide õppeprotsess on kõige edukam. Tunni struktuurielementide koostoime on objektiivne. Õppeprotsess on aga tõhus vaid siis, kui õpetaja mõistab õigesti antud elemendi funktsiooni ühtsust ja selle struktuurset koostoimet tunni teiste elementidega. Selline lähenemine struktuurile välistab stereotüübid tundide läbiviimisel. Tunni kaasaegsuse taseme ja selle tõhususe määravad suuresti tunni üksikute elementide vahelise interaktsiooni iseloom ja meetodid. Nende leidmises peitub õpetaja oskus optimaalsed võimalused tunni elementide vastasmõju.

Õppetundide tüübid. Tundide tüübid on mitmekesised ja neid on raske ühes klassifikatsioonis esitada. Didaktikas on tundide klassifitseerimisel mitu lähenemisviisi; Näiteks klassifitseeritakse tunnid didaktilise eesmärgi, õppetunni sisu ja läbiviimise meetodite, õppeprotsessi põhietappide, tunnis lahendatavate didaktiliste ülesannete, õppemeetodite, õpilaste õppetegevuse korraldamise viiside alusel. Võttes arvesse kõiki õppetundide klassifitseerimise kirjeldatud lähenemisviiside eeliseid ja puudusi, on M.I. Makhmutov teeb ettepaneku klassifitseerida tunde vastavalt tundide korraldamise eesmärgile, kindlaksmääratud üldisele didaktilisele eesmärgile, uuritava materjali sisu olemusele ja õpilaste koolitustasemele. Selle lähenemisviisi kohaselt eristab ta õppetunde uue materjali õppimiseks, tunde teadmiste, oskuste parandamiseks, kombineeritud tunde ning õppetunde kontrollimiseks ja parandamiseks. Pangem tähele, et see klassifikatsioon on meie arvates väga paljutõotav. Samas tuleb tõdeda, et tänapäeval on kõige levinum tundide liigitus põhiliste didaktiliste eesmärkide alusel. Selle klassifikatsiooni kohaselt eristatakse järgmist:

Kombineeritud õppetund. See on praktikas kõige levinum õppetund. Tunni elementide arv võib varieeruda. Samas on tunni elementide sisemised seosed ja vastasmõjud veelgi mitmekesisemad. Näiteks võib tunnis olla kodutööde analüüs eesmärgiga jälgida teadmisi suulise vastamise käigus ja arendada omandatud teadmiste rakendamise oskusi. Materjali kinnistamisel on võimalik ja vajalik jälgida teadmisi, oskusi ja vilumusi ning arendada oskusi nende teadmiste rakendamisel erinevates olukordades. Uue materjali õppimise käigus saate kohe korraldada selle konsolideerimise ja rakendamise. See keeruline interaktsioon konstruktsioonielemendidõppetund muudab tunni mitmeotstarbeliseks ja väga tõhusaks.

Õppetund uue materjali õppimisel. Sageli on tunni peamiseks didaktiliseks eesmärgiks uue materjali uurimine. Sellise õppe vormid võivad olla väga mitmekesised: loeng, selgitustöö laste aktiivsel osalusel, heuristiline otsinguvestlus, iseseisev töö õpikuga, muud allikad jne. Ei tasu unustada, et olenemata sellest, millist õppemeetodit õppetöös kasutatakse tund, Uue materjali õppimise käigus käib töö ka varem õpitu korrastamiseks ja kinnistamiseks. Ainult tehisolukordades saab õppida uus materjal, mäletamata, juba läbitule tuginemata.

Esitades selgitamise käigus õpilastele abiküsimusi, jälgib õpetaja varasemalt käsitletu teadmisi ja omastamist.

Tunnis toimuvate protsesside objektiivse mitmekesisuse mõistmisel on äärmiselt oluline mitte rahulduda nende spontaanse kulgemisega, vaid pidevalt otsida ja leida optimaalseid võimalusi tunni elementide omavaheliseks suhtlemiseks.

Teadmiste kinnistamise, süstematiseerimise ja oskuste arendamise tunnid. Enamikus klassifikatsioonides on seda tüüpi õppetunnid jagatud mitmeks tüübiks. Kuid meie hinnangul on „puhta” kordamise, süstematiseerimise või oskuste ja võimete kujundamise tunnid vähem tõhusad. Edasijõudnud õpetajate kogemusest järeldub, et tund on soovitav korraldada nii, et õpilased õpiksid kordamisega samal ajal teadmisi rakendama ka veidi muutunud olukorras. Tunni planeerimisel saab koos kordamisega korraldada nii teadmiste kontrolli kui ka süstematiseerimist. Välistatud pole muidugi ka võimalus konstrueerida tund nii, et õpetaja planeerib ainult jooksva teemasisese korduse, näiteks enne kontrolltööd. Ta saab kogu õppetunni jooksul kinnistada mis tahes oskusi, mis on peamine didaktiline eesmärk. Kuid vaatlused näitavad, et kordamine neljas 10-minutilises õppetunnis annab võrreldamatult suurema efekti kui kordamine kogu õppetunni jooksul 40 minutit. Siin ei saa aga küsimusele mehaaniliselt läheneda. Erinevad õpisituatsioonid nõuavad erinevat lähenemist.

Õpilaste teadmiste jälgimise ja hindamise tund. See võib olla omaette tempoga õppetund või proovitöö, kontrolltund jne. On hästi näha, et tegemist on kombineeritud tunniga, millel on selgelt välja toodud peamine didaktiline eesmärk, kuna testi sooritamisel või praktiline töö, õpilased rakendavad varem omandatud teadmisi, kinnistavad, üldistavad ja süstematiseerivad, arendavad oskusi ja vilumusi.