KAASAEGSED TUNNI NÕUDED .

1. Tund peaks olema tõhus, mitte eputav.

2. Materjal peab olema esitatud teaduslikul alusel, kuid kättesaadaval kujul.

3. Tunni ülesehitus peab täpselt vastama teemale.

4. Tunni püstitatud eesmärkidel - arendavad, kasvatavad, kasvatavad - peab olema lõpptulemus.

5. Õpilased peavad selgelt aru saama, miks ja mis eesmärgil nad seda materjali uurivad ning kus sellest elus kasu on.

6. Tund peaks tekitama õpilastes õpitava materjali vastu kaasamise ja huvi tundmise õhkkonna.

7. Tagada, et õpilased ise koostaksid teadmiste otsimise programmi, mis on kõrgeim tase problemaatiline.

8. Tunni ajal vajad:

Nähtavuse, didaktilise materjali ja TSO ratsionaalne kasutamine;

Erinevad aktiivsed õppevormid ja -meetodid;

Diferentseeritud lähenemine õpetamisele;

õpilaste vaimse tegevuse selge korraldus;

Koostööpedagoogika õhkkonna loomine, loominguline õhkkond;

Induktsiooni ja mahaarvamise õige tasakaal vastava materjaliga töötamise protsessis.

Igal konkreetsel tunnil on oma didaktilised eesmärgid, mis sõltuvad eelkõige tunni eesmärgist ja tüübist.

Õpilaste enesekontrollioskuste parandamine;

Mis tahes tüüpi tund ei peaks mitte ainult andma teadmisi, vaid ka õpilasi harima, s.t. valmistada ette igakülgselt arenenud isiksust.

9.Loogilisus, järjepidevus, oskus tuua õpitavas materjalis esile peamine, oskus õigesti püstitada küsimust, sihiks läbimõeldud vastus.

10. Tunnieesmärkide ja selle etappide järjepidev seadmine.

11.Kodutööde kontrollimine eesmärgiga omandada uus materjal (teadmiste värskendamine).

12. Uue materjali õppimine, alustades lihtsast ja järk-järgult keerulisemaks muutes.

13. Õpilaste ettevalmistamine kodutöödest arusaamiseks ja valmisolekuks nende täitmiseks.

14.Kodutöö kommenteerimine.

15. Metoodiliselt õige on kasutada selgust, TSO-d jne.

16.Kasutage aktiivseid küsitlemise vorme, et kaasata kõik õpilased kodutööde kontrollimisse.

17. Teadmiste kinnistamine.

18.Korralduslik moment.

19. Õpilaste tunnetustegevuse klassiruumis tüüpide, vormide, õpetamismeetodite ja vormide tundmine.

Vastastikuseks külastuseks

Tunni edenemise jälgimise skeem eesmärgiga

õppetöö kvaliteedi määramine.

1. Tunni teema. Koolituse ja hariduslikud eesmärgid.

2. Õpetaja tunniks ettevalmistamise kvaliteet. Nende teadmised kaasaegsele tunnile esitatavatest nõuetest.

3.Tunni korraldus, selle ülesehitus, liik, ajajaotus.

4. teostus didaktika õpetaja poolt põhimõtted – looming probleemsed olukorrad klassiruumis.

6. Tunni psühholoogiline kliima.

7. Õpetaja ja õpilaste töömeetodid tunnis. Teadmiste, oskuste ja vilumuste testimine ja hindamine.

8. Õpilaste kasvatamine õppeprotsessis.

9. Õpilaste iseseisvate, loovate ja kodutööde süsteem, diferentseeritud lähenemine õpilastele.

10.Õpilaste varustamine eneseharimise oskustega (kuidas õpetaja lapsi õppima õpetab).

11. Tunnivarustus. Selle kasutamise tõhusus.

12. Tunni sanitaar-hügieeniline režiim. Väsimuse ennetamine.

13.Õpetaja vastavus tehnoloogilised nõudedõppetundi.

15. tunni tulemused, selle tulemus, eesmärkide saavutamine.

Põhinõuded tunni läbiviimiseks vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile

Föderaalne osariigi haridusstandard (FSES) seab esikohale lapse isiksuse arendamise. See ülesanne nõuab õpetajalt uut lähenemist õppeprotsessi korraldamisele. Tund, nagu see oli varem, jääb õppeprotsessi põhiüksuseks. Nüüd on aga muutunud tunni läbiviimise nõuded, pakuti välja teistsugune tundide liigitus. Süsteemi-tegevusliku lähenemise spetsiifika eeldab ka teistsugust tunnistruktuuri, mis erineb tavapärasest, klassikalisest skeemist.

Nõuded kaasaegsele õppetunnile vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile

Tund peab olema isiksusekeskne, individuaalne iseloom.

Prioriteet on õpilaste, mitte õpetaja iseseisev töö.

Kasutatakse praktilist tegevuspõhist lähenemist.

Iga õppetund on suunatud universaalse õppetegevuse (ULA) arendamisele: isiklik, kommunikatiivne, reguleeriv ja tunnetuslik.

Nõuded õppetunni ettevalmistamisele, korraldusele ja sisule Tunniks valmistumine kaasaegne õpetaja ei tohiks unustada järgmisi punkte: iga õpilase tervis klassiruumis on üle kõige. Iga õppetund peaks olema osa õppetundide süsteemist antud teemal. Materjali tõhusamaks õppimiseks peaksid tunnis olema jaotusmaterjalid ja näidismaterjal. Kuiv selgitus ei anna tulemust.

Õpetaja peaks tunnis olema omamoodi teejuht teadmiste maailma, mitte lihtsalt kõneleja. On vaja luua tingimused, et õpilased saaksid iseseisvalt teadmisi omandada. Haridusprotsess peaks sisaldama harivaid hetki, kuid mitte kasvatamise, vaid varjatud kujul: olukordade, elust pärit juhtumite näitel, teatud teabe esitamise kaudu. Eriti kui on algkool, föderaalse osariigi haridusstandardi õppetunnid nõuavad sel juhul spetsiaalset ettevalmistust ja teabe valimist. Klassiruumis peab õpetaja arendama lastes oskust töötada meeskonnas, kaitsta oma seisukohta ja tunnistada väärikalt lüüasaamist. Püsivus oma eesmärkide saavutamisel on väga kasulik täiskasvanu elu.

Peamised õppetundide tüübid koolis vastavalt föderaalosariigi haridusstandarditele

Uutes haridusstandardites tehakse ettepanek eristada sõltuvalt eesmärkidest nelja peamist tüüpi tundi:

Tüüp nr 1. Uute teadmiste avastamise, uute oskuste ja võimete omandamise õppetund

Eesmärgid:

Tegevus : õpetada lastele uusi teadmiste leidmise viise, tutvustada uusi mõisteid ja termineid.

Tüüp nr 2. Mõttetund

Eesmärgid:

Tegevus : arendada õpilastes parandus-kontrolli tüüpi refleksiooni võimet, õpetada lapsi leidma oma raskuste põhjust, iseseisvalt koostama tegevusalgoritmi raskuste kõrvaldamiseks, õpetama tegevuste eneseanalüüsi ja viise, kuidas leida lahendus raskustele. konflikt.

Tüüp nr 3. Üldmetodoloogilise orientatsiooni tund (teadmiste süstematiseerimine)

Eesmärgid:

Tegevus: õpetada lapsi omandatud teadmisi struktureerima, arendada oskust liikuda konkreetselt üldisele ja vastupidi, õpetada nägema iga uut teadmist, õpitud tegevusmeetodit kogu uuritava teema raames.

Tüüp nr 4. Arengukontrolli tund

Eesmärgid:

Tegevus : õpetada lastele enesekontrolli ja vastastikuse kontrolli meetodeid, arendada võimeid, mis võimaldavad neil kontrollida.

Tunni struktuur vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandarditele

1.. Motivatsioon (enesemääratlemine) selleks haridustegevus(korraldusetapp 1-2 minutit).

2. Teadmiste värskendamine ja individuaalsete raskuste fikseerimine prooviõppetegevuses 4-5 minutit.

3. Raskuse asukoha ja põhjuse väljaselgitamine, tegevuse eesmärkide seadmine 4-5 minutit.

4. Projekti konstrueerimine probleemi lahendamiseks (uute teadmiste avastamine) 7-8 minutit.

5. Ehitatud projekti elluviimine 4-5 minutit.

6. Esmane konsolideerimine 4-5 minutit.

7. Iseseisev töö enesetestiga standardi (proovi) abil 4-5 minutit.

8. Teadmiste süsteemi kaasamine ja kordamine 7-8 minutit.

9. Õppetegevuse refleksioon (tunni kokkuvõte) – 2-3 minutit.

Tundide vormid (liigid) iga liigi jaoks

Viimane asi, millele tahaksin teie tähelepanu juhtida, on õppetunni didaktilised nõuded . Ja samal ajal paljastame tunniga seotud muudatuste olemuse. kaasaegne tüüp:

See tabel võimaldab järeldada: õpilane on tunnis kohal ja järgib passiivselt õpetaja juhiseid traditsiooniline tüüp saab nüüd peategelaseks. "On vaja, et lapsed õpiksid võimalusel iseseisvalt ning õpetaja juhib seda iseseisvat protsessi ja annab selleks materjali" - sõnad K.D. Ushinsky peegeldab tänapäevase õppetunni olemust, mis põhineb süsteemse tegevuse lähenemisviisil.

Seega nõuavad föderaalse osariigi haridusstandardi nõuete valguses õppetunnid õppeprotsessi põhjalikku rekonstrueerimist. Muutunud on nõuded mitte ainult õppeprotsessi sisule, vaid ka õppetulemustele. Lisaks pakub föderaalne osariigi haridusstandard uus süsteem rakendamine kooliväline tegevus. Nii rakendatakse lapse harimisel integreeritud lähenemist.

Kaasaegsed nõuded

koolituste korraldamiseks ja läbiviimiseks

Sarjast: “Et aidata

õpetaja ja meister

tööstuskoolitus"

Koostanud: ,

UO GGPC

Andmed metoodilisi soovitusi on mõeldud õpetajate ja tööstuskoolituse spetsialistide abistamiseks erinevat tüüpi koolitusteks valmistumisel. See väljaanne käsitleb klassidele esitatavate didaktiliste ja psühholoogiliste nõuete, õpilaste kognitiivse tegevuse korraldamise meetodite ja vahendite küsimusi. Õpetajatele pakutakse välja metoodika õppetunni analüüsimiseks õpilaskeskse kasvatuse vaatenurgast.

Kavandatavat materjali saavad õpetajad ja tööstuskoolituse spetsialistid kasutada õppestandardi kaasaegsetele nõuetele vastavate tundide korraldamiseks ja läbiviimiseks.

DIV_ADBLOCK185">

· tunni optimaalse sisu määramine vastavalt õppekava nõuetele ja tunni eesmärkidele, arvestades õpilaste ettevalmistuse ja valmisoleku taset;

· õpilaste loodusteaduslike teadmiste valdamise taseme, oskuste ja vilumuste arengu prognoosimine nii tunni jooksul kui ka selle üksikutes etappides;

· kõige ratsionaalsemate õpetamis-, stimuleerimis- ja kontrollimeetodite, tehnikate ja vahendite valik, nende optimaalne mõju tunni igas etapis, kognitiivset tegevust tagav valik, kombineerimine erinevaid vorme kollektiivne ja individuaalne töö klassiruumis ja maksimaalne iseseisvus õpilase õppimisel;

· kõigi didaktiliste põhimõtete rakendamine klassiruumis;

· õpilaste edukaks õppimiseks tingimuste loomine.

2. Psühholoogilised nõuded klassi juurde

Tunni psühholoogiline eesmärk:

· õpilaste arengu kujundamine konkreetse akadeemilise distsipliini ja õppetunni raames;

· tunni eesmärgistamisel teema õppimise psühholoogilise ülesande ja varasemas töös saavutatud tulemuste arvestamine;

· eraldiseisvate psühholoogilise ja pedagoogilise mõjutamise vahendite, õpilaste arengut tagavate metoodiliste võtete pakkumine.

Tunni stiil

1) Tunni sisu ja ülesehituse määramine vastavalt arendava õpetuse põhimõtetele:

· õpilaste mälu ja mõtlemise koormuse suhe;

· õpilaste reproduktiiv- ja loometegevuse mahu määramine;

· teadmiste assimilatsiooni kavandamine valmiskujul (õpetaja sõnadest, õpikust, käsiraamatust jne) ja iseseisva otsingu käigus;

· probleemheuristilise õppe rakendamine õpetaja ja õpilaste poolt (kes püstitab probleemi, kes kujundab ja sõnastab, kes lahendab);

· arvestades õpetajapoolset õpilaste tegevuse kontrolli, analüüsi ja hinnangut ning õpilaste vastastikust kriitilist hindamist, enesekontrolli ja eneseanalüüsi;

· õpilaste tegutsemisele julgustamise (kommentaarid, mis tekitavad positiivseid tundeid tehtud tööga seoses, huvi äratavad hoiakud, tahtlik pingutus raskustest üle saada jne) ja sundimise (hinnete meeldetuletamine, karmid märkused, märkmed jne) suhe. .

2) Õpetaja iseorganiseerumise tunnused:

· valmistuda tunniks ja mis kõige tähtsam - psühholoogilise eesmärgi teadvustamine ja sisemine valmisolek selle elluviimiseks;

· õpetaja tööheaolu tunni alguses ja selle elluviimise ajal (rabadus, vastavus tunni teema ja psühholoogilise eesmärgiga, energia, püsivus seatud eesmärgi saavutamisel, optimistlik lähenemine kõigele, mis ees ootab, pedagoogiline leidlikkus jne);

· pedagoogiline taktitunne (ilmumisjuhtumid);

· klassiruumi psühholoogiline kliima (rõõmsa, siira suhtlemise, ärikontakti jms õhkkonna säilitamine).

Õpilaste tunnetusliku tegevuse korraldamine

1) Meetmete kindlaksmääramine, et tagada tingimused mõtte- ja kujutlusvõime produktiivseks tööks:

· õpilastele uuritavate objektide ja nähtuste tajumise ja mõistmise viiside kavandamine;

· hoiakute kasutamine veenmise, ettepaneku vormis;

· õpilaste pideva tähelepanu ja keskendumise tingimuste planeerimine;

· erinevate töövormide kasutamine õpilaste mälus värskendamiseks varem omandatud, uute tajumiseks vajalikke teadmisi (individuaalne küsitlus, vestlus, kordustestid).

2) õpilaste mõtlemis- ja kujutlustegevuse korraldamine uute teadmiste ja oskuste kujundamise protsessis:

· õpilaste teadmiste ja oskuste arengutaseme määramine (konkreetsete sensoorsete esituste, mõistete, üldistavate kujundite, "avastuste", valemite tuletamise jne tasemel);

· õpilaste mõtlemis- ja kujutlustegevuse korraldamisel tuginemine ideede, kontseptsioonide, mõistmistasandite kujunemise psühholoogilistele mustritele, uute kujundite loomisele;

· planeerimismeetodid ja töövormid, mis tagavad õpilaste mõtlemise aktiivsuse ja iseseisvuse (küsimuste süsteem, probleemsituatsioonide loomine, erinevad tasemed probleemiheuristiline probleemide lahendamine, puuduvate ja lisaandmetega probleemide kasutamine, otsingu korraldamine, uurimistöö klassis jne);

· arusaamise taseme tõstmise (kirjeldavast, võrdlevast, selgitavast, üldistavast, hindavast, problemaatilisest) taseme tõstmise ning arutlus- ja järeldamisoskuste kujundamise juhtimine;

· erinevate tüüpide kasutamine loomingulised töödüliõpilased (töö teema ja eesmärgi selgitamine, selle teostamise tingimused, koolitus materjali valikul ja süstematiseerimisel, samuti tulemuste töötlemisel ja töö kujundamisel).

3) Töötulemuste konsolideerimine:

· oskuste kujundamine probleemide lahendamise kaudu;

· koolitus varem omandatud oskuste ja vilumuste ülekandmisel uutesse töötingimustesse, mehaanilise ülekandmise vältimine.

Üliõpilaste organisatsioon:

· õpilaste suhtumine õppimisse, enesekorraldus ja vaimse arengu tase;

· võimalikud õpilaste rühmad koolitustaseme järgi, arvestades neid asjaolusid klassiruumis individuaalse, rühma- ja frontaalse õpilastöö vormide kombinatsiooni määramisel.

Võttes arvesse õpilaste individuaalseid omadusi:

4. Nõuded tunni läbiviimise tehnikale:

· tund olgu emotsionaalne, õppimise vastu huvi äratav ja teadmistevajadust kasvatav;

· tunni tempo ja rütm peavad olema optimaalsed, õpetaja ja õpilaste tegevused terviklikud;

· õpetaja ja õpilaste vahelises suhtluses klassiruumis on vajalik täielik kontakt, tuleb järgida pedagoogilist taktitunnet ja pedagoogilist optimismi;

· heatahtliku ja aktiivse õhkkond loominguline töö;

· võimalusel tuleks õpilaste tegevusliike muuta, optimaalselt kombineerida erinevaid meetodeid ja õppemeetodid;

Tagada ühtse õigekirjarežiimi järgimine õppeasutus;

· Õpetaja peab tagama iga õpilase aktiivõppe.

3. Tunni positsioonilt analüüsimise metoodika

õpilaskeskne haridus

1. Õpetaja ettevalmistamine tunniks:

· Millise rolli annab õpetaja tunnile õpilaste isiklikus arengus.

· Tunni eesmärgid, nende seos eesmärkidega haridusvaldkond distsipliinid ja teemad.

Kas mingi diagnostika on tehtud? isiklik arengõpilaste koolitus, haridus, kuidas kasutati diagnostilisi tulemusi tunni eesmärkide püstitamisel ja sisu määramisel.

· Millist individuaalset tööd õpetaja tunnis kujundas.

· Kuidas hindab õpetaja üksikute õpilaste töö tulemusi tunnis (millise edu saavutasid tunnis tugevad ja nõrgad õpilased).

2. Tunni korraldus

· Milliseid ülesandeid õpetaja tunnis õpilastele püstitas, kas oli võimalik kaasata õpilasi antud ülesannete elluviimisse, kuidas õpilased tunni ülesandest aru said, kuidas õpetaja sai teada õpilaste koolitamise taseme. arusaamine eelseisva töö ülesannetest.

· Kas õpilaste tegevuseks tekkis motivatsioon, kuidas äratati nende huvi, kas tekkis soov omandada uusi teadmisi ja areneda.

· Kuidas õpilased tunni korralduses osalesid, kas toimus kaaslastelt õppimine, kollektiivne või vastastikune jälgimine ja hindamine. Milliseid rolle täidavad õpilased tunnis? Kes võttis vastutuse organiseerimise, korra ja distsipliini eest.

· Milline on tunni korralduslik ülesehitus, kas on võimalik tuvastada tunni etapid õpilaste teel eesmärgini. Kuidas õpilaste tegevus igal etapil muutub, milliseid probleeme nad lahendasid.

· Õpilaste refleksiooni korraldamine tunnis kuuldu üle.

· Millised väärtused olid õppesisu aluseks ja kas need said õpilastega aruteluobjektiks.

· Millised globaalsed (planetaarsed) ja spetsiifilisemad inimarengu probleemid olid tunni sisus.

· Milliseid isikliku arengu meetodeid on õpilased omandanud: oskus seada eesmärke ja saavutada nende elluviimine; suhtlemisoskused; koostöö- ja vastastikuse abistamise võime; eneseregulatsiooni, enesekontrolli ja enesedistsipliini võime; enesetundmise, refleksiooni jms võime.

· Milline oli õppesisu arendav iseloom tunnis.

· Kas on toimunud sisu eristumine ja integreerimine.

4. Õppetehnoloogia:

· Kuidas oli korraldatud õpilaste iseseisev, loov töö.

· Milliseid meetodeid kasutas õpetaja, et viia õpilased aktiivsusseisundisse?

· Kas koolitus oli oma olemuselt dialoogiline? Kas õpilastel oli küsimusi õpetajale, üksteisele või õpikule?

· Milliste vahendite ja meetoditega pakkus õpetaja õpilastele tunnis tuge. Kas oli individuaalne toetus?

· Kuidas toimus õpilaste humanitaarse mõtlemise arendamine.

· Kuidas ennetati õpilaste raskusi ja anti tagasisidet.

· Milline neist kaasaegsed tehnoloogiad koolitust kasutas õpetaja.

· Milline on õpetaja kasutatava tehnoloogia mõju.

5. Ökoloogiatund:

· Rühma õpilaste tervislik seisund, selle fikseerimine tunnis.

· Milline oli õpilaste meeleolu? Kas on esinenud agressiooni, depressiooni, ebarahuldavust või passiivsust? Mis oli põhjus ja kas õpilased olid üleväsinud.

· Kas õpilased olid piisavalt hõivatud ja kogesid rõõmustavat edutunnet.

· Headus, südamlikkus, siirus, õpetaja ja õpilaste vastastikune hoolivus – millise meeleoluga õpetaja ja õpilased tunnist lahkusid?

6. Õpetaja pedagoogiline kultuur ja professionaalsus klassiruumis:

· Kas õpetaja käitumine ja suhtlemine õpilastega näitas armastust, lahkust ja austust, sõltumata nende õppimise edukusest?

· Kas õpetaja saab aru õpilaste psühholoogiast, kas ta mõistab õpilaste käitumist ning kas kõik õpetaja tegevused on pedagoogiliselt sobivad ja õiglased?

· Kas õpetajal on head erialased teadmised, kas ta suudab üles ehitada oma tõendite süsteemi ja suudab õpilasi oma distsipliiniga köita?

· Kas tunnis oli pedagoogilisi avastusi, õpetajate inspiratsiooni, fantaasiat, improvisatsiooni, artistlikkust või individuaalset käekirja?

· Kas õpetaja oskab teemat uurides paindlikult probleemseid küsimusi esitada? Kas tal on oskus tunde läbi viia heuristilise vestluse tasemel?

· Kas õpetaja ilmutab õpilaste suhtes ärrituvust ja rahulolematust, kas ta on nende peale häält tõstnud või rikkunud üld- ja pedagoogilise eetika norme?

· Kuidas suhtub õpetaja õpilaste valedesse vastustesse, kas ta kaasab teisi õpilasi nende ümberlükkamisse. Ei luba õpilaste küsimuste hooletusse jätmist ega tähelepanematust.

7. Üldine hinnang klassid kui isiksusekeskse hariduse süsteemi element:

· Tund oli õpilaste arenguprobleemide käsitlemiseks hästi ette valmistatud (või mitte hästi ette valmistatud). Varustas (ei võimaldanud) õpilastele edasijõudmist ja teadmiste omandamist.

· Tund vastas täielikult (või ei vastanud) loomuliku vastavuse, kultuurilise vastavuse ja õpilasele individuaalse lähenemise põhimõtetele.

· Õpilased tundsid (või ei tundnud) end tunni omanikuna, selle kaasautoritena ning kas nad näitasid oma subjektiivseid omadusi, aktiivsust, vastutust, enesedistsipliini, oskust teha valikuid, osaleda dialoogis ja kaitsta oma positsiooni.

· Õpetaja kasutas (ei kasutanud) humanistlikku pedagoogilist tehnoloogiat, rakendas (ei rakendanud) koostööstrateegiat. Kombineeritud (või ei ühendanud) frontaalset rühmatööd individuaalse tööga. Julgus (ei teinud) individuaalseid saavutusi.

· Klassi üldine õhkkond ja hariduskeskkond aitas (ei aidanud) kaasa õpilaste enesearengule, eneseharimisele, eneseväljendusele, enesemääratlemisele; kasutades oma elukogemusi ja stimuleerides õppimises isiklikku tähendust.

Küsimustik

Õpetaja õpilase pilgu läbi:

Kas klassid võimaldavad teil osta vajalikke teadmisi ja distsipliini oskused. Kas õppetunnid on järjekindlad ja loogilised? Kas on olemas hea valik näiteid ja illustratsioone. Kas tunnid sisaldavad teavet, mida saab ainult klassiruumis? Kas tunnid äratavad huvi õpitava eriala vastu? Kas tunnid stimuleerivad aktiivset ja loomingulist tööd?

Õpetaja isiksuse hindamine:

Kas õpetaja on publiku ees enesekindel? Kas tal on kõrge kõne tase ja ta säilitab õige esitlustempo? Kas õpilaste arvamust arvestatakse? Kas see on nõudlik? Kas ta on teadmiste ja oskuste hindamisel objektiivne? Kas see on õige ja praktiline?

Kirjandus

1. Derekleva õppealajuhataja. – M., “VAKO”, 2008.

2. Ajakiri “Õpetaja juhataja”. nr 7, 2005.

3. Iljin kaasaegsesse õppetundi. – Mn., RIPO, 2005.

4. Onischuk kaasaegses koolis. – M., Haridus, 1981.

5. Tunni pedagoogiline analüüs: käsiraamat. / . – 2008.

6. Hobune ning eri- ja üldtehniliste ainete tundide analüüs. – M., “Kõrgkool”, 1984.

7. Hurtova õpetajate erialane koolitus. - Volgograd, "Õpetaja", 2008.

8. Janotškina -metoodiline kirjandus Sest õppejõud Kutseõppe ja SSO asutused. – Mn., RIPO, 2007.

; Grodno, õppeasutus GGPC, metoodikabüroo

Õppetund on osa lapse elust ja seda elu tuleks elada kõrge universaalse inimkultuuri tasemel. Kaasaegne õppetund on neljakümne viie minuti pikkuse eluhetke läbimine selle jätkuna kodus, tänaval, osana lapse isikliku saatuse ajaloost. Tunni ei ela mitte ainult laps, vaid ka õpetaja kui kaasaegse kultuuri inimene, seetõttu on tema tegevusele tunnis kultuurilised normid. Ta ei ole lasteteenindaja ega sulane. Samuti tuleks talle tagada kõrged töötingimused. Kõrgkultuurirühma tunnis omaks võetud suhtlemiseetika käsib kooliõpetajat õpetada lapsi mitte andma teravaid kategoorilisi hinnanguid, mitte rõhutama kellegi intellektuaalset üleolekut, mitte jätma tähelepanuta teiste arvamusi ja mitte katkestama kõnelejat. . Ja olge oma avaldustes ülevaatlik ja selge, vältige tuttavlikkust kellegagi, märkige igaühe töös individuaalne väärtus, avaldage tänu kõigile kohalviibijatele.

Sihtmärk:

• Põhjendage mudeli kasutamist
• Kaaluge teoreetiline alusõppetund

Ülesanded:

• Mõelge selles küsimuses psühholoogiale ja pedagoogikale
• Analüüsige kaasaegset õppetundi
• Laiendage kvaliteetse hariduse mõistet
• Kirjeldage tunni mudelit
• Kaaluge koolitusmeetodeid

Nõuded kaasaegsele tunnile

Didaktilised nõuded kaasaegsele õppetunnile:

• kasvatuslike eesmärkide ja nende koostisosade selge sõnastamine üldiselt, seos arengu- ja kasvatuseesmärkidega. Koha määramine õppetundide üldsüsteemis;
• tunni optimaalse sisu määramine vastavalt õppekava nõuetele ja tunni eesmärkidele, arvestades õpilaste treenituse taset ja valmisolekut;
• õpilaste teaduslike teadmiste omastamise taseme, oskuste ja võimete arengu prognoosimine nii tunnis kui ka selle üksikutes etappides;
• kõige ratsionaalsemate õpetamis-, stimuleerimis- ja kontrollimeetodite, tehnikate ja vahendite valik, nende optimaalne mõju tunni igas etapis, kognitiivset tegevust tagav valik, erinevate kollektiivse ja individuaalse töö vormide kombinatsioon tunnis ning maksimaalne iseseisvus tunnis. õpilaste õppimine;
• kõigi didaktiliste põhimõtete rakendamine tunnis;
• tingimuste loomine õpilaste edukaks õppimiseks.

Psühholoogilised nõuded tunnile:
Tunni psühholoogiline eesmärk:

1. Õpilase arengu kujundamine konkreetse õppeaine ja konkreetse õppetunni raames;
2. Teema õppimise psühholoogilise ülesande ja varasemas töös saavutatud tulemuste arvestamine tunni eesmärgistamisel;
3. Õpilaste arengut tagavate metoodiliste võtete psühholoogilise ja pedagoogilise mõjutamise eraldi vahendite pakkumine.

Tunni stiil:

1. Tunni sisu ja ülesehituse määramine vastavalt arendava õpetuse põhimõtetele:
   • õpilaste mälu ja mõtlemise koormuse suhe;
   • õpilaste paljunemis- ja loometegevuse mahu määramine;
   • teadmiste assimilatsiooni kavandamine valmiskujul (õpetaja sõnadest, õpikust, käsiraamatust jne) ja iseseisva otsingu käigus; probleemheuristilise õppe rakendamine õpetaja ja õpilaste poolt (kes püstitab probleemi, sõnastab selle, kes lahendab);
   • arvestades õpetaja poolt läbiviidavat kooliõpilaste tegevuse kontrolli, analüüsi ja hindamist ning õpilaste vastastikust kriitilist hindamist, enesekontrolli ja eneseanalüüsi;
   • õpilaste tegutsema õhutamise (kommentaarid, mis tekitavad positiivseid tundeid tehtud tööga seoses, huvi äratavad hoiakud, tahtlikud pingutused raskuste ületamiseks jne) ja sundimise (hinnete meeldetuletamine, karmid märkused, märkmed jms) suhe .
2. Õpetaja iseorganiseerumise tunnused:
   • tunniks valmisolek ja mis kõige tähtsam - psühholoogilise eesmärgi teadvustamine, sisemine valmisolek selle elluviimiseks;
   • tööheaolu tunni alguses ja selle kulgemise ajal (rabadus, vastavus tunni teema ja psühholoogilise eesmärgiga, energia, püsivus seatud eesmärgi saavutamisel, optimistlik lähenemine kõigele, mis tunnis toimub, pedagoogiline leidlikkus jne);
   • pedagoogiline taktitunne (ilmumisjuhtumid);
   • klassiruumi psühholoogiline kliima (rõõmsa, siira suhtlemise, ärikontaktide jms õhkkonna säilitamine).

Õpilaste kognitiivse tegevuse korraldamine:

1. Meetmete määramine õpilaste mõtlemise ja kujutlusvõime produktiivseks tööks tingimuste tagamiseks:
   • õpilastele uuritavate objektide ja nähtuste tajumise ja mõistmise võimaluste kavandamine;
   • hoiakute kasutamine veenmise, soovituse vormis;
   • õpilaste pideva tähelepanu ja keskendumise tingimuste planeerimine;
   • erinevate töövormide kasutamine õpilaste varem omandatud teadmiste ja oskuste värskendamiseks, mis on vajalikud uute tajumiseks (vestlus, individuaalne küsitlemine, kordamisharjutused);
2. Õpilaste mõtlemis- ja kujutlustegevuse korraldamine uute teadmiste ja oskuste kujundamise protsessis;
   • õpilaste teadmiste ja oskuste arengutaseme määramine (konkreetsete sensoorsete esituste, mõistete, üldistavate kujundite, "avastuste" tasemel, järelduste sõnastamine);
   • ideede, kontseptsioonide, mõistmistasandite kujunemise psühholoogilistele mustritele tuginemine, uute kujutluste loomine õpilaste vaimse tegevuse ja kujutlusvõime korraldamisel;
   • õpilaste mõtlemise aktiivsust ja iseseisvust tagavad planeerimismeetodid ja töövormid (küsimuste süsteem, probleemsituatsioonide loomine, probleemiheuristilise probleemilahenduse erinevad tasemed, puuduvate ja üleliigsete andmetega ülesannete kasutamine, õpilaste otsingu- ja uurimistöö korraldamine klassiruumis, luues käimasolevaid ületatavaid intellektuaalseid raskusi iseseisev töö, raskendab ülesandeid õpilaste kognitiivse iseseisvuse arendamiseks);
   • mõistmise taseme tõstmise (kirjeldavast, võrdlevast, selgitavast üldistava, hindava, probleemse) taseme tõstmise juhtimine ning arutlus- ja järeldamisoskuse kujundamine;
   • erinevat tüüpi loovtööde kasutamine õpilaste poolt (töö eesmärgi selgitamine, teostamise tingimused, koolitus materjali valikul ja süstematiseerimisel, samuti tulemuste töötlemine ja töö kujundamine);
3. Töötulemuste konsolideerimine:
   • oskuste arendamine läbi harjutuste;
   • koolitus varem omandatud oskuste ja vilumuste ülekandmisel uutesse töötingimustesse, mehaanilise ülekandmise vältimine.

Üliõpilaste organisatsioon:

1. õpilaste suhtumine õppimisse, enesekorraldus ja vaimse arengu tase;
2. võimalikud õpilaste rühmad vastavalt nende õpitasemele, arvestades neid asjaolusid tunnis individuaalse, rühma- ja frontaalse õpilastöö vormide kombinatsiooni määramisel.

Võttes arvesse õpilaste vanuselisi iseärasusi:

1. tunni planeerimine vastavalt individuaalsele ja vanuselised omadusedõpilased;
2. tunni läbiviimine, võttes arvesse tugevaid ja nõrku õpilasi;
3. diferentseeritud lähenemine tugevatele ja nõrkadele õpilastele.

Tunni hügieeninõuded:

1. temperatuuri režiim;
2. õhu füüsikalised ja keemilised omadused (ventilatsioonivajadus);
3. valgustus;
4. väsimuse ja ületöötamise vältimine;
5. tegevuste vaheldumine (kuulamise muutmine sooritamiseks arvutuslikuks, graafiliseks ja praktiline töö);
6. õigeaegsed ja kvaliteetsed kehalise kasvatuse tunnid;
7. õpilase õige tööasendi säilitamine;
8. klassiruumi mööbli vastavus õpilase pikkusele.

Nõuded tunni tehnikale:

1. tund peaks olema emotsionaalne, äratama huvi õppimise vastu ja kasvatama teadmistevajadust;
2. tunni tempo ja rütm peavad olema optimaalsed, õpetaja ja õpilaste tegevused terviklikud;
3. õpetaja ja õpilaste vahelises suhtluses tunnis on vajalik täielik kontakt, tuleb järgida pedagoogilist taktitunnet ja pedagoogilist optimismi;
4. domineerima peaks hea tahte ja aktiivse loometöö õhkkond;
5. Võimalusel tuleks muuta õpilaste tegevusliike, kombineerida optimaalselt erinevaid õppemeetodeid ja -võtteid;
6. tagama kooli ühtse õigekirjarežiimi järgimise;

Eelised ja miinused kaasaegne õppetund

Õppetund kui nähtus on nii suur ja tähenduslik, et kõik selle kohta öeldu kannatab lünklikkuse all.

Me ei püüa esitada õppetunni entsüklopeediat, vaid kutsuda selle üle mõtisklema; Loodame, et see annab tõuke tunni kvaliteedi tõstmise võimaluste leidmiseks. Tunniga kaasnes alati kriitika, täpsustamine nõrkused. Kuid ta on kõikvõimas ja üllatavalt kangekaelne. Kriitika ainult tugevdab seda. Meie vägivaldsed uuendused tekitasid tema jaoks “kerge ehmatuse”.

Võib-olla on tunnil rohkem plusse kui miinuseid?

Kutsume teid üles mõtisklema koos meiega õppetunni eeliste üle:

• Kõigepealt tahaksin märkida õppetunni kõrget tasuvust. 25-30 õpilase kohta on vaja ainult ühte õpetajat. Et haridus toimuks. Tunnis on selged ajapiirid. See nõuab minimaalset ruumi ja minimaalset logistikat. Arvestades, et haridust rahastatakse endiselt jääkpõhiselt, tähendab koolitunni tasuvus ja odavus palju.
• Teine eelis on tunni paindlikkus ja plastilisus. Tund on üle elanud palju pedagoogilisi paradigmasid ja kontseptsioone. See võib kasutada erinevaid haridustehnoloogiaid. Õppetunnil on võimas arsenal metoodilised võimalused: tüüpide, tüüpide, paljude meetodite jms olemasolu.
• Tunni eeliste hulka loeme ka selle võime integreerida teisi hariduskorralduse vorme. See mahutab hõlpsasti loengu, seminari, konsultatsiooni, vestluse. Me kasvasime üles sellel alusel erinevat tüüpiõppetunnid.
• Tunni loogiline terviklikkus on veel üks eelis. Tunni jooksul saate korraldada materjali esmast tajumist, selle rakendamise protsessi ja assimilatsiooni kontrolli. Pedagoogiline protsess viiakse täielikult läbi mis tahes haridus- ja koolituskorralduse pedagoogilises vormis, kuid kognitiivne protsess toimub ainult klassiruumis. Tunnis on võime katta kogu kognitiivne tsükkel.
• Tund on süsteem kognitiivse protsessi juhtimiseks tagasisidega. Interaktiivses režiimis ehitatud see võimaldab teil mitte ainult teavet vahetada, vaid ka saada üksteise kohta andmeid: teadmiste ja oskuste seisu, suhete ja hinnangute kohta.
• Tunnil on kogu kooli kasvatusprotsessi suhtes süsteemimoodustav võime. See määrab ja määrab kõigi teiste koolituskorralduse vormide sisu ja metoodika. Kõik need on abistava iseloomuga ja tunduvad paiknevat tunni ümber.
• Tunni kasvatuslik võime on vaieldamatu. Olgu õppetund milline tahes, see ei hari osalejaid mitte ainult sisu osas õppematerjal ja meetodid õpetaja ja õpilaste üksteisele mõjutamiseks, aga eelkõige nende vaimse ja moraalse maailma koosmõju.
• Ja lõpuks on tund õpilase ja õpetaja jaoks stiimul ja kasvuvahend. Konkreetses tunnis töötavad nad oma võimaluste piirini: õpilane peab püüdma saada parimat hinnet ja õpetaja peab tundi läbi viima kui mitte meisterlikult, siis vähemalt mitte läbi kukkuma. Mõlemad pooled töötavad äärmuslikus olukorras.

Kutsume teid mõtisklema tunni puuduste üle. Pidage meeles, et õppetunnil on rohkem eeliseid. Muidu miks seda parandada?

Haridusnõuded, mis näevad ette koolituse hariduslike funktsioonide elluviimise:

Moraalse, eetilise, töökasvatuse, maailmavaate kujunemise ja koolilapse poliitilise kultuuri ühtsus;

Algatusvõime, vastutustunde, aususe, töökuse kujundamine;

Süstemaatilise töö harjumuse, distsipliini jms kujundamine.

Didaktilised nõudedmis on:

Õppimise põhimõtete elluviimisel;

Eesmärkide ja õpieesmärkide selges määratluses. Õpetaja peab teadma, millise haridusalaste pädevuste võrrandi peaksid õpilased konkreetses tunnis saavutama (sügavus, teadlikkus, tugevus, maht, võime iseseisvalt töötada, mudeli, algoritmi või loovalt)

Töökorralduses (sisu valik, meetodid, võtted, tunni ülesehituse määratlemine, selle materiaalne varustus, tempo ja rütm jne);

Psühholoogilised nõuded. Õpetaja peab arvestama õpilaste psühholoogilisi iseärasusi, nende tegelikke kasvatuslikke võimeid, stimuleerima õpilaste positiivset suhtumist õppe- ja tunnetustegevusesse ning kujundama positiivset motivatsiooni. Oluline on ka õpetaja suhtumine tunni läbiviimisse, mis nõuab rahulikkust, tähelepanelikkust, enesekontrolli, enesekontrolli, kontakti klassiga jne.

Hügieeninõuded on suunatud õpilaste tervist mõjutavate tingimuste tagamisele klassiruumis. Neid ei seostata mitte ainult ventilatsioonirežiimi, valgustusstandardite, laudade suuruse ja paigutusega, vaid ka positiivse mikrokliima loomisega klassiruumis. Üksikisiku rakendamine hügieeninõuded viib läbi õpetaja. Seega saab koolilaste väsimust ennetada, vältides monotoonsust töös, üksluist esitlust, reproduktiivset tegevust jne.

Ohutuseeskirjade järgimine.

Nõuded kodutööde korraldamiseks.

1. Edastage õpilastele mõte kodutööde tegemise vajadusest, mis eeldab kooliõpilaste tegevuseks positiivsete motiivide stimuleerimist.

2.Andmine kodutöö kogu klassi täie tähelepanuga.

3. Andke juhiseid kodutööde tegemiseks.

Kaasaegsete õppetundide tüübid

Traditsiooniline tundide tüpoloogia põhineb kompositsioonil ja selle struktuurikomponentidel. Nendel tingimustel määratakse järgmist tüüpi õppetunnid:

Sissejuhatus, uue materjali õppimise tund, teadmiste kinnistamise ja oskuste arendamise tund, kordamine ja üldistamine, kontroll ja testimine.

Juhtmeetodite järgi eristatakse: loengutund, väitlustund, mängutund, reisitund jne. Didaktiliste plaanide (lähenemisviiside) järgi koos traditsiooniliste tundide tüüpidega (kombineeritud, informatiivne), integreeritud tund, probleemipõhine tund. eristatakse õppetundi jne.

Tänapäeval on tundide kõige levinum tüpoloogia eesmärgi järgi. Seega eristatakse kognitiivsete eesmärkide järgi: 1. - uute teadmiste omandamise õppetund, 2. - oskuste ja võimete kujundamise tund, 3. - teadmiste rakendamise tund, 4. - teadmiste üldistamise ja süstematiseerimise tund; 5. - õppesaavutuste kontrolli ja hindamise tund; 6. - kombineeritud tund.

Üha rohkem teadlasi kaldub mõtlema tunnitsüklite loomise otstarbekusele, mille elluviimine võimaldaks õpilasi kaasata seda tüüpi tegevustesse, mille käigus saavutatakse seatud eesmärgid. Tsükkel on kindel tundide jada, mis on ühendatud mõne kriteeriumi järgi ja mida saab korrata. Näiteks võib silmus sisaldada järgmist:

Sissejuhatav tund;

Uute teadmiste õppimise õppetunnid;

Uute oskuste arendamise õppetunnid;

Üldistamise, süstematiseerimise tunnid;

Teadmiste ja oskuste kontrolli ja korrigeerimise tunnid;

Viimane õppetund.

Õpilaste õppetegevuste liigid

1. Individuaalne töö.

2. Esiosa töö

3. Kollektiivne meetod

4. Rühmatöö

5. Linki vorm

6. Brigaadi vorm

7. Paaristöö

Õppevahendid

Õppemeedia all mõeldakse infoallikaid, mille abil õpetaja õpetab ja õpilased õpivad.

Õppevahenditeks on: õpetaja sõna, õpikud, õppevahendid, antoloogiad, teatmeteosed ja muud didaktilised materjalid, tehnilised õppevahendid, sh massimeedia, seadmed jne.

Õppevahendeid saab kombineerida järgmistesse rühmadesse:

verbaalne - õpetaja kõne, trükitekst, didaktilised materjalid jne;

Visuaalne - tabelid, diagrammid, pildid, graafikud, reaalsed objektid, mudelid jne;

Spetsiaalsed - seadmed, instrumendid jne;

Tehniline - ekraan, heli, kombineeritud jne.

Kaasaegsesse tehnilisi vahendeid koolitus (TSO) sisaldab:

Videoprojektorid;

Suured ekraanid;

Personaalarvuti;

Videokaamera; Videomakk jne.