"Õpetaja isiksus võõrkeel kui tegurit õpilaste harimisel õppeprotsessis. Kaasaegsed nõuded võõrkeeleõpetajale.”

1. Õpetaja kultuur on inimese kultuur.
2. Metoodiline kultuur.
3. Nõuded tulevasele õpetajale.
4. Praktika läbi psühholoogia prisma läbi tulevase õpetaja pilgu.
5. Kasutatud kirjanduse loetelu.

Õpetaja kultuur on inimese kultuur.
Inimese, eriti täiskasvanud inimese kultuur on mitmetahuline ning ühtset üldtunnustatud mõistet “kultuur” ei eksisteeri (vastavate definitsioonide arv kodu- ja välismaistes allikates ulatub sadadesse). Kultuuri all peame silmas "ühiskonna ja inimese teatud arengutaset, mis väljendub inimeste elu ja tegevuse korraldamise tüüpides ja vormides, samuti nende loodud materiaalsetes ja vaimsetes väärtustes"1. Mõiste "isiklik kultuur" hõlmab ka selle arenemise ja täiuslikkuse astet, sealhulgas mõistuse, iseloomu, mälu ja kujutlusvõime omadusi, mille inimene omandab kasvatus- ja haridusprotsessis. Aspektide kogusummas üldine kultuur Täiskasvanu puhul on võimalik isoleerida tema moraalne, igapäevane, professionaalne, humanitaar-, teadus- ja tehnikakultuur.
Erinevate inimeste üldkultuuri hindamisel võtab ühiskond reeglina arvesse elutegevused iga indiviidi loomingulised võimed, tema eruditsioon, kunstiteoste mõistmine, täpsus, viisakus, enesevalitsemine, moraalne vastutus, kunstimaitse, keelteoskus. Samas on emakeele oskuse tase ja inimese kõnekäitumine psühholoogide hinnangul tema välis- ja sisekultuuri ning emakeele sõnavara üks olulisemaid näitajaid (E. Toridaika jt. ), iseloomustab ka intellektuaalse arengu taset.
IOV RAO töötajate poolt läbiviidud meisterõpetaja isiksuseomaduste eriuuring (erinevate ainete õpetajate küsitlemine ja testimine) tuvastas, et paljud õpetajad on teadlikud vajadusest arvestada ülaltoodud omadusi nii õppejõudude edasisel arengul. oma kultuuri ja teiste õpetajate kultuuritaseme hindamisel. Selgub, et igaühe konkreetsed omadused kultuurne inimene on iga õpetaja jaoks tööalaselt olulised, kuigi need ei pruugi olla otseselt seotud tema konkreetse erialaga. Samuti on ilmne, et ennekõike sõltub õpilaste kultuuritase, mida ta arendab, suuresti õpetaja üldkultuuri tasemest; Õpetaja kultuur pole märkimisväärne mitte ainult tema jaoks!
Lisaks ülalmainitud inim- ja sotsiaalse kultuuri aspektidele on sise- ja väliskultuuri eriaspektid, mis on otseselt seotud õpetajaametiga. Need aspektid hõlmavad ennekõike eruditsiooni pedagoogilise teooria ja sellega seotud teaduste või teadmusharude valdkonnas, samuti õpilaste koolituse ja hariduse juhtimise kultuuri, sealhulgas õpetaja professionaalse kõne kultuuri ja tema pedagoogilist taktitunnet.
Professionaalse pedagoogilise kultuuri kujunemine on pikk protsess, mis läbib mitmeid etappe. Esimene neist algab sageli õpetajaga koolis ja viimane lõpeb reeglina kogu ülikoolijärgse pedagoogilise töö perioodiga, mis toimub erinevate sotsiaalkultuuriliste ja individuaalsete psühholoogiliste tegurite mõjul. Sellised tegurid hõlmavad õpetajaskonda, kus õpetaja töötab, täiendõppe kursuste süsteemi, õpetaja eneseharimist, tema professionaalseid vajadusi ja hoiakuid.
Olles pidevalt kokku puutunud ümbritseva makro- ja mikrokultuurilise keskkonnaga ning assimileerides selle üksikuid elemente, saab igast õpetajast mitme makro- ja mikrokultuuri – oma maa kultuuri, teatud etnilise kultuuri – kandja (see tähendab, et ta valdab rahvusliku rikkust). keel, mis väljendab antud rahva kultuuri, rahvuslikku haridust, kombeid jne). Õpetajast saab ka kutsekultuuri - üldteadmiste, pedagoogilise töö kultuuri, käitumise, kõne kandja. Pealegi on kõigil neil kultuurikomponentidel nii kõigile õpetajatele ühiseid kui ka õpetajatele omaseid jooni erinevad riigid, rahvused, erialarühmad (sh erinevate ainete õpetajate rühmad).
Millised kutsetegevusega seotud tunnused peaksid olema omased võõrkeeleõpetaja välis- ja sisekultuurile? Sellele küsimusele vastates tuleb ennekõike välja tuua järgmist.
1. Selle aine õpetaja peab olema asjatundja mitte ainult võõrkeele õpetamise meetodite alal, vaid ka ühe või mitme välisriigi kultuurivaldkonnas, mille inimesed räägivad mõnda konkreetset õpilaste õpitavat keelt.
2. Selle aine õpetaja peab kasvatusprotsessis täitma mitte ainult kodumaise, vaid ka välismaise kultuuri kandja funktsiooni, näitama õpilastele teiste riikide kultuuri erinevaid tahke, edendama nende mõistmist ja kurssi viimist kultuuriväärtuslike aspektidega. seda kultuuri.
3. Olles õpitava keele maa kultuuri kandja, peab selle aine õpetaja valdama eelkõige riigis aktsepteeritud käitumisnorme, see tähendab, et ta ei pea mitte ainult oskama võõrkeelt, vaid valdama ka selle keele kõnekultuuri, mis väljendub kõnekäitumise kultuuris, kõne rikkuses, täpsuses ja väljendusrikkuses, järgides kõneetiketti.

Metoodiline kultuur
Ükskõik, mida inimene teeb, tekitab ta alati inimeste austust, kui ta on oma ala meister.
Enne metodoloogilise oskuse määratlemist mõelgem selle tekkele. Selleks pöördume diagrammi poole ja selgitame kõigepealt seda osa sellest, mis on määratud metodoloogiliseks kultuuriks. "Koolituse ja hariduse peamine eesmärk on inimkonna kogutud kultuuri edasiandmine nooremale põlvkonnale" (Lerner I.Ya. Didaktiline süsteemõpetamismeetodid.) Sellest ideest lähtudes tuleks tõdeda, et hariduse sisuks saab olla just kultuur. Kui see nii on, siis saab metoodilise hariduse sisuks olla vaid metodoloogiline kultuur (MK), see tähendab see osa üldisest sotsiaalsest kultuurist, mis on akumuleerunud teatud inimtegevuse sfääris (s.o võõrkeelte õpetamises).
Teatavasti peab õppimise eesmärk väljenduma hariduse sisus. Kuna meie eesmärk on metodoloogiline meisterlikkus, peaks see väljenduma metoodilises kultuuris.
Diagramm näitab, et metodoloogilise kultuuri esimene element on teadmised kõigist õppeprotsessi komponentidest: eesmärgid, vahendid, objekt, tulemused, tehnikad, sealhulgas teadmised iseendast kui õpetajast.
Kuid teadmisest ei piisa, peate valdama ka oma erialase tegevuse tehnikaid, mis põhinevad oskustel, millest koosneb töökogemus (metoodilise kultuuri teine ​​element). Kuna see viitab varem omandatud tehnikatele, siis võib eeldada, et selle alusel toimub metoodilise kultuuri taastootmine (juba saavutatu taastootmine).
Ühegi kultuuri (ka metoodilise) arendamine ei ole mõeldav ainult omandatu taastootmise põhjal, seetõttu tuuakse välja MK kolmas element - loovus, mis põhineb õppemeetodite ümberkujundamisel ja ülekandmisel. erinevad tingimused, st. koolitusel uute asjade tootmine.
Kahjuks on sageli juhtumeid, kus spetsialist teab, oskab teha, oskab luua, aga ei taha. See tähendab, et ta ei ole oma suhtes emotsionaalset (muidugi positiivset) suhtumist arendanud ega kasvatanud seda kutsetegevus. See on MK neljas element. Selline kogemus ilmneb alles siis, kui teadmiste omandamine, tehnikate valdamine ja nende loominguline kasutamine toimub kutsetegevuses, on sellega seotud ja on keskendunud väärtussüsteemile. see inimene. (Pole juhus, et MK kolme esimese elemendi nooled viivad läbi neljanda elemendi professionaalsuse tasemeni.)
Omandades metoodilise kultuuri elemente, tõuseb tulevane õpetaja oma professionaalsuse vastavale tasemele.
Metoodiliste teadmiste valdamine tagab kirjaoskuse taseme. (Tuleb märkida, et see on täpselt teadmiste süsteem ja teaduslikud teadmised, mitte empiirilised teadmised). Ainult sel juhul saab kirjaoskus olla meisterlikkuse potentsiaalseks aluseks.
Olles omandanud kutsetegevuse tehnikate rakendamise kogemuse, tõuseb inimene käsitöö tasemele, mis on metoodiliste oskuste süsteem (automaatikale viidud tehnikad). Tuleb märkida, et käsitöö saab omandada ka kirjaoskuse taset omandamata, s.t. puhtalt empiiriliselt, kuid siis muutub see käsitööks ja mitte kunagi meisterlikkuseks.
Üleminek meisterlikkuse tasemele on võimalik alles pärast sellise MK elemendi nagu loovus omandamist. Metoodiliste oskuste süsteem (meisterlikkus) tekib ainult oskuse omandamise põhjal omandatud tehnikaid (kogemusi) muuta ja viia need uutesse tingimustesse.
Oskuste taseme arendamise protsess sõltub veel kahest tegurist:
a) kirjaoskuse tase. Sellega seoses võib sõnastada järgmise mustri: mida kõrgem on kirjaoskus, seda varem muutub käsitöö meisterlikuks;
b) õpetaja kui indiviidi teatud omadused. Pole kahtlustki, et on olemas isikuomadused, võimed või iseloomuomadused, mis on kõige soodsamad metodoloogilise kultuuri elementide valdamiseks ning lõppkokkuvõttes teatud metoodiliste oskuste kujunemiseks ja arendamiseks; Esineb ka isikuomadusi või iseloomuomadusi, mis on õpetajale täiesti vastunäidustatud või pidurdavad metoodiliste oskuste kujunemist, nagu ärrituvus, nördimine, enesekontrolli puudumine, pessimism jne.
Diagrammi juhtnooled, mis viivad "õpetaja individuaalsusest" "metoodilise kultuurini", näitavad MI kõigi komponentide põhimõttelist sõltuvust õpetaja individuaalsuse kõigist komponentidest.
Lubage mul märkida, et metodoloogiline oskus ei ole kõigi metodoloogilise kultuuri elementide ja individuaalsete omaduste summa: kõik, mis sisaldub MM-is, millest see koosneb, on sellesse integreeritud ja muudetud teatavaks üldistatud võimeks oma ellu viia. kutsetegevus.
Niisiis on metoodiline meisterlikkus psühholoogiline uus moodustis, mis ilmneb omandatud metodoloogilise kultuuri elementide ja individuaalsuse omaduste integreerimise tulemusena ning toimib üldistatud võimena (kompleksoskusena) motiveeritud õppetegevuse optimaalseks läbiviimiseks etteantud eesmärgi nimel. ja antud tingimused.
Diagramm näitab, et esile tõstetakse veel üks professionaalsuse tase – kunsti tase kui oskuste kõrgeim ilming. Kasutades L.N. Tolstoi A.S. Puškin, võime öelda, et kunsti tasemel õpetamine tähendab nii meisterlikku õpetamist, et meisterlikkust pole näha. See tase ei saa olla pedagoogikaülikooli koolituse eesmärk. Andekad inimesed, kes õpetavad kunsti tasemel, ilmuvad väga harva, nagu ka teised loomulikud anded. Andeid saab arendada ja parandada, kuid neid ei saa õpetada.

Nõuded tulevasele õpetajale.

Kuid sellisel eristamatul kujul ei saa metoodiline meisterlikkus olla õppeeesmärk. Vajalik on paljastada selle komponentkoostis, määratleda ja iseloomustada, mis sisaldub metoodilises meisterlikkuses kui kompleksoskus. Proovime sellist analüüsi läbi viia.
Metoodilise meisterlikkuse moodustavad seitse oskuste rühma. Nende kaalumine väärib põhjalikku teaduslikku tähelepanu ja hoolikat uurimist.
1. Tajumisoskused:
a) võime mõista õpilase seisundit, tungida tema sisemaailma;
b) võime näha kõiki (tähelepanu jaotus, külgvaade);
c) oskus eristada jooksvat teavet õpilase kohta tema stabiilsetest omadustest;
d) oskus tajuda suhtlussituatsiooni tegevuse kontekstis (vt õpilase staatust meeskonnas); tunda ära inimestevahelisi suhteid klassiruumis;
e) oskus jaotada tähelepanu õppeprotsessi erinevate komponentide vahel;
f) oskus märgata ja hinnata õpilaste tegevuses (sh kõnes) positiivset ja negatiivset;
g) oskus näha, millist abi õpilane parasjagu vajab.
Kõik need oskused on õpetaja sotsiaalse ettekujutuse aluseks.
Sotsiaalse taju tähtsust õpetaja jaoks mõistsid paljud. "Pedagoogilise kultuuri kõige olulisem tunnus peaks olema tunne iga lapse vaimse maailma vastu," kirjutas V.A. Sukhomlinsky. Kui see nii ei ole, siis “saab peale vaimne kurtus ja pimedus, sisuliselt ametialane diskvalifitseerimine” (V.A. Ivannikov).
Tuleb rõhutada, et siin ei peeta silmas õpetajatöö kasvatuslikku aspekti (see on ilmselge); Sotsiaalse taju oskuste puudumine mõjutab otseselt õppimist. Fakt on see, et kommunikatiivse õpetamise edu üheks eelduseks on kõnemeeskonna loomine, mis sõltub suuresti õpetaja ja õpilaste suhete stiilist. Selle stiili määravad omakorda teadmised inimestevahelistest suhetest, sotsiaalse taju oskused: mida kõrgemad on need teadmised ja oskused, seda stabiilsem ja positiivsem on suhtumisstiil.
On kindlaks tehtud, et stabiilse positiivse stiili korral on õpilaste isolatsiooniindeks madalam, vastastikkuse ja rahulolu koefitsient suhtluses suurem ning soovitava suhtluse ring laiem.
2. Disainioskused:
a) oskust planeerida erinevat tüüpi tunde;
b) planeerimise tulemuste ettenägemise oskus;
c) oskus valida tunniks vajalikku materjali;
d) oskus ennustada kõne(õpi)partneri käitumist;
e) oskus analüüsida õpisituatsiooni ja valida õige lahendus;
f) oskus teha loogilisi üleminekuid tunni etappides, teemaga töötamise etappides jne;
g) levitamisoskus õppematerjal;
h) oskus määrata vajalik annus teooriat suhtlemise erinevate aspektide õpetamise praktikas;
i) oskus ennetada ja ennetada väsimust või õppematerjali valdamise vähenemist;
j) oskus improviseerida ootamatutes õpiolukordades.
Seoses selle oskuste rühmaga juhin tähelepanu kahele sellisele punktile.
Esimene on rütmitunde arendamine. See on üks õpetamisoskuste arendamise tahke. Seda serva saab lihvida. Oskus tunnetada tunni rütmi, valdada dünaamikat kui tunni loogika aspekti on palju ühist režissööri oskusega määrata episoodi pikkusele vajalik mõõt. Sedapuhku kirjutas S. Ezenstein: „Tüki pikkusel pole absoluutset mõõtu. Palju oleneb sisust. Sa pead arendama endas rütmitunnet.»
Teine on improviseerimisvõime arendamine, ilma milleta pole metoodiline meisterlikkus mõeldav. Tunniplaani elluviimise käigus tekib reeglina vajadus improvisatsiooni järele: ootamatu assotsiatsioon, õpilase vastus, pööre tunnis, mõte võimalusest parim lahendus haridusolukord jne. Seetõttu tuleks improviseerimisoskust arendada konkreetselt ja eesmärgipäraselt.
3. Kohanemisoskused:
a) oskus valida õppemeetodeid (harjutusi, ülesandeid), mis sobivad konkreetse eesmärgi saavutamiseks (mis tahes tasemel);
b) töövõtete, materjalide jms kasutamise oskus. vastavalt õpilase individuaalsusele (individuaalsusega kohanemine);
c) oskus kohandada oma kõnet sõltuvalt klassist ja valmisoleku tasemest;
d) oskus läheneda metoodiliste küsimuste lahendamisele sõltuvalt õpitingimustest (tingimustega kohanemine);
e) võime kontrollida kõnepartnerlussuhet rikkumata.
Kõik need viis oskust on väga mahukad, keerulised ja nõuavad erilist tähelepanu, kuid ühest tahaksin rääkida üksikasjalikumalt. See viitab võimele õppeprotsessi individualiseerida. Suhtlusõpe eeldab mitte ainult õpilaste diferentseerimist (vastavalt võimetele, koolitustasemele), mida tavaliselt nimetatakse individualiseerimiseks, vaid ka lähenemist, mis arvestab: 1) individuaalseid omadusi, 2) subjektiivseid omadusi, 3) õpilase isiklikke omadusi. üksikisikutena. Juhtivad siin on isiklikud omadused: tegevuse kontekst, isiklik kogemus, maailmavaade, huvisfäär, emotsionaalne sfäär ja indiviidi staatus meeskonnas. Koolinoortele suhtlemisoskuse õpetamine on täiesti mõeldamatu, kui selle pakutud arusaamises ei arvestataks individualiseerimist.
Kohanemisoskustega seoses tahaksin väljendada veel ühe mõtte. Kõiki sellesse rühma kuuluvaid oskusi ühendab loovus. Seetõttu peaks loovus kui metodoloogilise kultuuri kõige olulisem element muutuma erilise sihipärase arendamise objektiks.
4. Suhtlemisoskused:
a) suuliste suhete loomise oskus (kõneatmosfäär);
b) oskus olla seltskondlik;
c) oskus häälestuda tunnile vastavalt selle sisule ja olemusele;
d) oskus õpilasi vastavalt seadistada;
e) oskus väljendada kõike vajalikku kõne, miimika, pantomiimi kaudu;
f) võime rääkida ilmekalt ja emotsionaalselt;
g) eksprompt kõnelemise oskus.
Kõik need oskused on suhtlemisoskusi õpetava õpetaja jaoks eriti olulised. Võõrkeeleõpetaja jaoks on ülimalt oluline suhtlusõhkkond. Kui füüsika- või keemiatunnis saab õpilane rääkida Ohmi või Mendelejevi seadusest olenemata suhetest õpetajaga, siis võõrkeelses suhtlustunnis pöördume tema poole küsimustega, mida tavaliselt esitatakse kas sõpradele või headele tuttavatele: “ Millal sa täna üles tõusid? või "Kas sulle meeldib kaasaegne muusika?" Õpilasena (rollisuhtluse raames) on ta kohustatud vastama, kuid inimesena ( isiklik suhtlus) on õigus protestida oma isiksuse pühamusse tungimise vastu, välja arvatud juhul, kui loomulikult on õpetaja või teiste õpilaste kui kõnepartneritega asjakohane suhe. Ja ta protesteerib (ehkki sisemiselt) ja kõne on motivatsioonitasandil blokeeritud.
Ka tulevast õpetajat tuleb õpetada tunnile häälestama ja oma tööheaolu hoidma. Õpetaja tööheaolu on oma vaimse olemusega ja koosneb teatud elementidest: sisseelamine tunni ülesandesse, keskendumine õpetamise superülesandele, oskus näha kõiki ja kõiki, enesekontrollivõime ja ilmselt ka korrelatsioon tunni sisuga, häälestus selle toonile.
Oskus tööl heaolutunnet tekitada ei tule iseenesest, seda tuleb õpetada. Õpilaste vastavalt kohandamise oskuse arendamisel saad kasutada lõõgastusteraapia kogemust; Üksikisiku reservvõimete aktiveerimise meetodi arsenalist saab palju laenata.
Erilist tähelepanu tuleks pöörata kõne väljendusvõimega seotud oskustele. Võõrkeeleõpetaja jaoks (suuremal määral kui teistel) on intonatsiooni, hääleregistrite, näoilmete, žestide, pantomiimi valdamisel oma metoodiline tähendus: üks või teine ​​kehahoiak võib lausungit kergesti aeglustada või stimuleerida; hääleregistrite muutmine võib aidata koolilastel kõneühikuid pähe õppida jne. Seda tuleks konkreetselt õpetada.
5. Organisatsioonioskused:
a) oskust korraldada tööd paaris;
b) rühmatöö organiseerimise oskus;
c) oskust korraldada kollektiivset suhtlust;
d) tunni organiseerimise oskus, kui vastab üks õpilane;
e) ülesannete kiire jaotamise oskus (võttes arvesse õpilaste tingimusi ja individuaalseid võimeid);
f) võime organiseerida individuaalset iseseisev töö klassiruumis;
g) oskust korraldada õpilaste iseseisvat tööd kodus;
h) oskus leida õpilaste seast abi;
i) nõudmisvõime;
j) oskus korraldada õppekavavälist kasvatustööd.
Kahjuks annab metoodikaprogramm vähe võimalusi peaaegu kõigi allpool loetletud oskuste ja eriti selliste oluliste oskuste arendamiseks, nagu oskus organiseerida erinevaid suhtlusviise; organiseerimisvõimet kooliväline tegevus võõrkeeles. Vahepeal on vaevalt vaja tõestada, kui oluline on, et õpetaja oskaks organiseerida ja läbi viia igat tüüpi ja vorme kooliväline tegevus koolis.
6. Kognitiivsed oskused:
a) oskus analüüsida kolleegide tegevust;
b) oskus oma tegevust analüüsida;
c) oskus koostada teaduslikku aruannet võõrkeelte õpetamise probleemidest;
d) oskus tajuda metoodikas uut ja rakendada metoodilisi soovitusi;
d) juhtimisoskus teaduslik töö, osaleda uurimistöös;
f) oskus teha eneseharimise ja -täiendamisega seotud tööd.
7. Abioskused:
Nende hulka kuuluvad: oskus joonistada, mängida muusikariistad, hästi pildistama, meisterdama, midagi koguma jne.
Kõik loetletud seitse oskuste rühma on integreeritud võõrkeeleõpetaja metoodilistesse oskustesse. Ilmselgelt on võimalik neid oskusi täpsemalt määratleda ja klassifitseerida, kuid asja olemust see ei muuda: esitatud arusaam metoodilisest meisterlikkusest nõuab selle kujundamisel erilist sihipärast tööd.
Ja veel paar sõna võõrkeeleõpetaja koolitamise hariduslikust poolest. Muidugi on töö kvaliteet lõppkokkuvõttes inimese hinge kvaliteet. Kuid V.N. Soroka-Rosinskil on õigus, kui ta märkis, et iga õpetaja ei ole voorustega täidetud madrats: 100% voorustest tähendab suurepärast õpetajat, 75% head jne. Nii-öelda oluline on teie "tõug", teie stiil, teie isiksus. Märka seda “tõugu” kõigis, näita tulevasele õpetajale võimalusi selle parandamiseks tugevused- veel üks õpetajate kutseõppe ülesannetest.
Siiski on omadusi, mis on õpetaja jaoks muutumatud. See on armastus laste vastu, professionaalne huvi, pühendumus, enesetäiendamise soov, intelligentsus ja mis kõige tähtsam - optimism. Optimism õpetaja jaoks on tema "kodanikupositsioon".

Praktika läbi psühholoogia prisma läbi silmade
tulevane õpetaja.

Ütleksin paar sõna kogu selle teooria rakendamisest praktikas, mida õppisin 34. kooli 10. klassis. Töö käigus lasub kõigi tunni kulgu mõjutavate tegurite arvestamine täielikult õpetaja õlul. Kommunikatiivse õppe puhul oleneb õpetajast, kui meelsasti lapsed temaga kontakti loovad ja ilma temata pole mõtet rääkida õppimise produktiivsusest. Ja selle saavutamiseks pidin kasutama teadmisi kõigist psühholoogia- ja pedagoogikateaduste valdkondadest. Õppevahendite ja -meetodite õigeks valikuks oli ennekõike vaja uurida vanemaea ealisi iseärasusi ja iseärasusi. koolieas. Nende hulka kuuluvad: arengu sotsiaalne olukord, VVD, psühholoogilised neoplasmid, kognitiivse sfääri tunnused jne. Olles tutvunud selleteemalise kirjandusega, kogusin “teatud kvintessentsi” ja koostasin selle sisu põhjal õppetunnid. Siin on vaid mõned olulised, minu arvates keskkooliea tunnused
Sotsiaalse arengu olukord
Noormees on vahepealsel positsioonil lapse ja täiskasvanu vahel. Ta sõltub ikka täiskasvanutest. Noormehe elu keerulisemaks muutudes laieneb sotsiaalsete rollide ja huvide ring, tekivad täiskasvanud rollid, seega iseseisvus ja vastutustunne, olukorra ebakindlus on tüüpiline, kuna koolis räägitakse talle pidevalt, et ta on juba täiskasvanu. , kuid kodus ta seda ei tunne.
VVD
VVD - haridustöö, ühiskondlikult kasulikud tegevused.
Psühholoogilised neoplasmid
Suureks kasvamise tunne (pereks valmistumise probleem), kodakondsustunne, romantika, nooruslik maksimalism, maailmavaate kujunemine, oma vaated ja suhted, soov meelitada tähelepanu mis tahes vahenditega; vajadus suhelda täiskasvanute ja eakaaslastega; eneseteadvuse kasv, mis viib eneseharimiseni; luuakse terviklik pilt iseendast ja teiste inimeste erinevusest.
Kognitiivse sfääri tunnused
Abstraktne, teoreetiline mõtlemine; loogiline mälu, loov mõtlemine, kujutlusvõime; elukutse valiku probleem; kasvav huvi õppimise vastu, probleemid, teadusliku uurimistöö meetodid ja iseseisvus lahendamisel keerulised ülesanded; konkreetsete ja abstraktsete mõistete definitsioonide tasandamine; oskus tuua esile olemuslikku, oskus kasutada ratsionaalseid meeldejätmise meetodeid, soov kindlaks teha tõde, mõttetegevus ja mõtlemise produktiivsus.
Emotsionaalne-tahtlik sfäär
Enesehinnangu tase on noorukieas suhteliselt stabiilne; seoses senise väärtussüsteemi lagunemisega ja oma isikuomaduste uue teadvustamisega läheb revideerimisele ettekujutus enda isiksusest. Noormehed kipuvad sageli esitama ebarealistlikke, ülepaisutatud väiteid ning ülehindama oma võimeid ja positsiooni meeskonnas. See alusetu enesekindlus ärritab sageli täiskasvanuid. Noored mässavad alati ja igal pool ning põhjustavad konflikte. Piisab väikesest taktitundetusest, et noormehe sisemaailm oleks vanematele suletud. Noorus paljastab maksimaalselt emotsionaalseid probleeme, põhjustades sageli laste psühholoogilist võõrandumist oma vanematest.
Eneseteadvuse ja kultuuri arengu tunnused
Oma vaimsete omaduste teadvustamine ja enesehinnang omandavad suurima tähtsuse noorukieas ja nooruses.
Tahan kohe teha reservatsiooni, et õppetööks antud materjali seisukohalt piirasid meid keskkooli programminõuded ja õpetamiseks anti meile “Happy English” õpikute standardkomplekt. Kuid kuna õpilaste teadmised olid mõnevõrra madalamad kui programmrežiimis töötades, tuli tundides täiendavalt taastada ja korrata varem käsitletut. Nii ei saa näiteks klassi valdava enamuse üsna suure sõnavara valdamist võrrelda õpitava keele grammatika samade teadmistega. Seoses sellega, et enne klassi praktikale tulekut oli pea ainuke stiimul hea hinde saamine ja minu otsene keeldumine neid teenimatult andmast, halvenes järsult klassi suhtumine uude ajutisse õpetajasse. Kuid nõuete karmidus koos õigluse, valmisolekuga seletada arusaamatut ja mis kõige tähtsam – pärast tunde vestlused eelseisva elukutsevaliku teemal viisid mõistmiseni, mida õpilastelt nõutakse, ja mis kõige tähtsam – ebaõnnestumise tagajärgi. järgima.
Materjali eduka päheõppimise võti on selle töötlemine läbi isikliku kogemuse ja selleks andsin igale õpilasele ülesandeks toota teatud keeleprobleeme illustreeriv visuaalne materjal. Iga tunni lõpus andsid lapsed aruande oma ülesande täitmisest; Oli juhtumeid, kui nad üritasid tuua teiste inimeste plakateid, tabeleid ja jooniseid, kuid sundides neid koostatud juhendi sisu selgitama, õnnestus mul tagada, et nad mõistavad õpitu tähendust. Seejärel jäeti materjal klassiruumi visuaalseks abivahendiks kasutamiseks. Teine meetod oli minitestide kasutamine pärast iga käsitletud teemat. Kontrollimist ei tehtud lihtsa vaatamise teel, vaid nii, et õpilane selgitas, miks antud juhul käitus nii ja mitte teisiti. Vea korral sai ta täiendavaid suunavaid küsimusi ja täiendava kodutöö. Kursusel kasutati osalise edasimineku meetodit ehk koos uue materjaliga kontrolliti (ja kinnistati) teadmisi varasemates tundides käsitletud materjalist.
Tundides kasutati originaalkirjandust, millest rääkisin õpilastele mõned faktid Ameerika ja Suurbritannia ajaloost ning nende faktide valikul lähtuti õpilaste huvidest, mille sain teada isiklikest vestlustest neid. See eeldas suhtlemisel teatud reeglite järgimist, kuna olin õpetaja ja naabrinaabri vahel kitsal joonel, seda enam, et enamus klassist olid tüdrukud.
Minu kõigi nende võtete kasutamine viis selleni, et veerandi lõpuks, s.o. minu praktika lõpuks taastus kontakt õpilastega, ta muutus veelgi usaldavamaks kui tavalise kooliõpetajaga, õpilaste grammatikateadmised olid märgatavalt tugevnenud, mis andis suurema vabaduse väidete vormistamisel, mõningase kerguse suhtlemisel. , sealhulgas ja välismaalastega. Ja see sai stiimuliks edasiseks enesetäiendamiseks ja sisendas huvi pideva võõrkeele õppimise vastu. Tänu paranenud keeleoskusele paranes ka õppeedukus aines. Kõige meeldivam ja märgilisem sündmus oli aga kahe inimese soov õppida pärast kooli lõppu erialaselt võõrkeel.
Range, kuid õiglase lähenemise pakkumine õpilaste tulemuste hindamisel on minu arvates õppetöö kõige olulisem komponent, eriti meie ajal, mil ühiskond on moraalses ja materiaalses kriisis, on hädasti vaja staatust tõsta. teadmistest.

Kasutatud kirjanduse loetelu

1. TSB, M., 1983. v. 13;
2. Filosoofiline sõnaraamat M., - 1989.
3. Sotsioloogia lühisõnastik. - M., 1989
4.IAS, nr 6, 1988. Lk, 24, "Üldine ja professionaalne kultuur".
5.YaSh, nr 3, 1983, lk 50, “Õpetaja isiksus”

Professionaalse õpetaja esimene nõue on omada pedagoogilised võimed, mis esindavad isiksuse kvaliteeti, mis väljendub lahutamatult kalduvuses töötada lastega, armastuses laste vastu ja naudingus nendega suhtlemisest.

Organisatsiooniline. Need väljenduvad õpetaja oskuses õpilasi ühendada, neid töös hoida, kohustusi jagada, töid planeerida, tehtust kokku võtta jne.

Didaktiline. Spetsiifilised oskused valida ja koostada õppematerjale, nähtavust, varustust, esitada õppematerjali kättesaadaval, selgelt, ilmekalt, veenvalt ja järjekindlalt, stimuleerida kognitiivsete huvide ja vaimsete vajaduste kujunemist, suurendada õppe- ja tunnetuslikku aktiivsust jne.

Tajuv, mis väljendub võimes tungida koolitatavate umbsesse maailma, hinnata objektiivselt nende emotsionaalset seisundit ja tuvastada vaimseid omadusi.

Suhtlemine võimed avalduvad oskuses luua pedagoogiliselt sobivaid suhteid õpilaste, nende vanemate, kolleegide ja õppeasutuse juhtidega.

Sugestiivne võimed seisnevad õpilaste emotsionaalses-tahtlikus mõjus.

Uurimine võimed, mis avalduvad võimes tunnetada ja objektiivselt hinnata pedagoogilisi olukordi ja protsesse.

Teaduslik ja hariv, mis taandub võimele omastada teaduslikke teadmisi valitud valdkonnas.

Õpetaja olulised kutseomadused on töökus, tulemuslikkus, distsipliin, vastutustundlikkus, oskus seada eesmärki, valida selle saavutamiseks viise, organiseeritus, sihikindlus, süstemaatiline ja süstemaatiline oma professionaalse taseme tõstmine, soov pidevalt tõsta õppetöö kvaliteeti. oma töö jne.

Õpetajale kohustuslik kvaliteet - humanism, ehk suhtumine kasvavasse inimesse kui kõrgeimasse väärtusesse maa peal, selle suhtumise väljendus konkreetsetes tegudes ja tegudes. Õpilased näevad neid ilminguid ja järgivad neid alguses alateadlikult, omandades järk-järgult kogemusi inimeste inimlikul kohtlemisel.

Õpetaja ametialaselt vajalikud omadused on vastupidavust ja enesekontrolli.

Võõrandamatu professionaalne kvaliteetõpetajad - õiglus.

Õpetaja peab olema nõudlik. See kõige olulisem tingimus tema edukas töö. Õpetaja seab kõrged nõudmised kõigepealt iseendale. Pedagoogilised nõudmised peavad olema mõistlikud.

Pedagoogiline taktitunne– see on mõõdutunde säilitamine õpilastega suhtlemisel. Taktilisus on koolitaja meele, tunnete ja üldise kultuuri kontsentreeritud väljendus. Pedagoogilise takti tuum on austus õpilase isiksuse vastu.

Isiklikud omadusedõpetajaametis on lahutamatud professionaalne omandatakse erialase koolituse käigus, mis on seotud eriteadmiste, oskuste, mõtteviiside ja tegevusmeetodite omandamisega. Nende hulgas: õppeaine valdamine, aine õpetamise meetodid, psühholoogiline ettevalmistus, üldine eruditsioon, lai kultuuriline ilmavaade, pedagoogilised oskused, õpetamistehnoloogiate valdamine, organiseerimisoskused, pedagoogiline tehnoloogia, kommunikatsioonitehnoloogiate valdamine, oratoorsed ja muud omadused.

Õpetaja erilised ametialased ja sotsiaalsed funktsioonid, vajadus olla erapooletumate kohtunike – õpilaste, vanemate, avalikkuse – silme all seavad tema isiksusele ja moraalsele iseloomule suuremaid nõudmisi. Nõuded õpetajale on kutseomaduste süsteem, mis määrab õppetegevuse edukuse (joon. 17).

Riis. 17. Õpetaja omadused

Inimesed on alati esitanud õpetajale kõrgendatud nõudmised, taheti näha teda vabana kõigist puudustest. 1586. aasta Lvovi vennastekooli põhikirjas oli kirjas: „Selle kooli didaskal ehk õpetaja kavatseb olla vaga, mõistlik,

alandlikult tark, tasane, enesevalitseja, mitte joodik, hooraja, ei ahne, ei rahaarmastaja, ei nõid, ei jutuvestja, mitte ketserluse propageerija, vaid vaga kiirustav, esineja hea kuvand kõiges, mitte kalikoorsetes voorustes, et oleks jüngreid nende õpetajatena." Väga XVII alguses V. sõnastati ulatuslikud ja selged nõuded õpetajatele, mis ei ole tänaseni aegunud. Ya.A. Comenius põhjendas, et õpetaja peamine eesmärk on saada oma kõrge moraali, inimarmastuse, teadmiste, töökuse ja muude omadustega õpilastele eeskujuks ning kasvatada nende inimlikkust isikliku eeskuju kaudu.

Õpetajad peaksid olema lihtsuse eeskuju – toidus ja riietuses; särtsakust ja töökust – aktiivsuses; tagasihoidlikkus ja hea käitumine – käitumises; vestluse ja vaikimise kunst - kõnedes eeskujuks "ettevaatlusest era- ja avalikus elus". Laiskus, passiivsus ja passiivsus ei sobi täielikult kokku õpetaja elukutsega. Kui tahad õpilastelt need pahed välja ajada, siis esmalt vabane neist ise. Kes võtab enda peale kõrgeima ülesande – noorte kasvatamise – peab harjutama öiseid valveid ja rasket tööd, vältima pidusööke, luksust ja kõike, mis „vaimu nõrgestab”.

Ya.A. Comenius nõuab, et õpetaja kohtleks lapsi tähelepanelikult, oleks sõbralik ja südamlik ning mitte võõrandaks lapsi oma karmi kohtlemisega, vaid tõmbaks neid ligi oma isaliku meelelaadi, kommete ja sõnadega. Lapsi tuleb õpetada lihtsalt ja rõõmsalt, „et teadusjook neelataks ilma peksmiseta, karjumiseta, vägivallata, vastikuseta, ühesõnaga sõbralikult ja meeldivalt”.

K.D nimetas õpetajat "viljakaks päikesekiireks noorele hingele". Ušinski. Vene keele õpetajate õpetaja seadis mentoritele ülikõrged nõudmised. Ta ei kujutanud end õpetajana ette ilma sügavate ja mitmekülgsete teadmisteta. Kuid teadmistest üksi ei piisa; "Inimhariduse põhitee on veendumus ja veendumusel saab tegutseda ainult veendumuse järgi." Iga õpetamisprogramm, kasvatusmeetod, olgu see nii hea, kui hea see ka poleks, mis pole läinud üle pedagoogile, jääb surnud kirjaks, millel tegelikkuses pole jõudu.

Kaasaegsele õpetajale esitatavate nõuete hulgas on vaimsus naasmas esikohale. Mentor on oma isikliku käitumise ja ellusuhtumisega kohustatud näitama eeskuju vaimsest elust, harima õpilasi inimlike vooruste, tõe ja headuse kõrgetest ideaalidest. Tänapäeval nõuavad paljud kogukonnad, et nende laste õpetaja oleks usklik, keda nad saavad usaldada moraalne kasvatus nende lapsed.

Oluline nõue õpetajale on pedagoogiliste võimete olemasolu – isiksuse kvaliteet, mis väljendub kalduvuses töötada õpilastega, armastuses laste vastu ja naudingus nendega suhtlemisest. Sageli õpetamisvõimed

kitsendatud oskusele sooritada konkreetseid toiminguid – ilusti rääkida, laulda, joonistada, lapsi organiseerida jne. Tuvastatakse järgmised võimete tüübid.

Organiseeritus – õpetaja oskus koondada õpilasi, hoida neid töös, jagada vastutust, planeerida töid, teha kokkuvõtteid tehtust jne.

Didaktika - oskus valida ja ette valmistada õppematerjale, nähtavust, varustust, esitada õppematerjale juurdepääsetavalt, selgelt, väljendusrikkalt, veenvalt ja järjekindlalt, stimuleerida kognitiivsete huvide ja vaimsete vajaduste kujunemist, suurendada hariduslikku ja tunnetuslikku aktiivsust jne.

Vastuvõtlik - võime tungida õpilaste vaimsesse maailma, hinnata objektiivselt nende emotsionaalset seisundit ja tuvastada vaimseid omadusi.

Suhtlusvõime - õpetaja võime luua pedagoogiliselt sobivaid suhteid õpilaste, nende vanemate, kolleegide ja õppeasutuse juhtidega.

Sugestiivsed seisnevad õpilaste emotsionaalses-tahtlikus mõjus.

Uurimistöö väljendub oskuses tunnetada ja objektiivselt hinnata pedagoogilisi olukordi ja protsesse.

Teaduslik-kognitiivne taandub õpetaja võimele omastada uusi teaduslikke teadmisi pedagoogika, psühholoogia ja metoodika valdkonnas.

Arvukate uuringute tulemuste kohaselt hõlmavad juhtivad võimed pedagoogilist valvsust (vaatlust), didaktilist, organisatsioonilist, ekspressiivset, ülejäänud taandatakse saatva, abistava kategooriasse.

Paljud eksperdid kalduvad järeldama, et väljendunud võimete puudumist saab kompenseerida muude professionaalsete omaduste - raske töö, aus suhtumine oma kohustustesse ja pidev enda kallal töötamine - arendamine.

Peame tunnistama pedagoogilisi võimeid (annet, kutsumust, kalduvusi) õpetajaameti eduka valdamise oluliseks eelduseks, kuid mitte mingil juhul määravaks kutsekvaliteediks. Kui palju hiilgavate kalduvustega õpetajakandidaate ei saanud kunagi õpetajana läbi ja kui palju algselt võimetuid õpilasi tõusis pedagoogilise tipptaseme kõrgustele. Õpetaja on alati töökas.

Seetõttu peame tunnustama tema olulisi professionaalseid omadusi nagu töökus, tõhusus, distsipliin, vastutusvõime, oskus seada eesmärk, valida selle saavutamiseks viise, organiseeritus, sihikindlus, süstemaatiline ja süstemaatiline oma professionaalse taseme tõstmine, soov pidevalt end täiendada. tema töö kvaliteet jne.

Meie silme ees on märgatav haridusasutuste muutumine tootmisasutusteks, mis pakuvad " haridusteenused» elanikkonnale, kus kehtivad plaanid, lepingud, streigid, areng

konkurents on vältimatu kaaslane turusuhted. Nendes tingimustes omandavad erilise tähtsuse need õpetaja omadused, mis muutuvad erialaselt olulisteks eeldusteks soodsate suhete loomisel õppeprotsessis. Nende hulgas on inimlikkus, lahkus, kannatlikkus, korralikkus, ausus, vastutustunne, õiglus, pühendumus, objektiivsus, suuremeelsus, inimeste austus, kõrge moraal, optimism, emotsionaalne tasakaal, suhtlemisvajadus, huvi õpilaste elu vastu, hea tahe, ise -kriitika, sõbralikkus, vaoshoitus, väärikus, patriotism, religioossus, terviklikkus, vastutulelikkus, tundekultuur jne.Õpetaja jaoks on kohustuslik omadus humanism, s.t. suhtumine kasvavasse inimesse kui kõrgeimasse väärtusesse maa peal, selle suhtumise väljendus konkreetsetes tegudes ja tegudes. Inimlikkus koosneb huvist indiviidi vastu, kaastundest tema vastu, abist, tema arvamuse austusest, arengujoonte tundmisest, kõrgetest nõudmistest tema vastu. haridustegevus ja mure selle arengu pärast. Õpilased näevad neid ilminguid, järgivad neid alguses alateadlikult, omandades aja jooksul inimliku suhtumise kogemuse inimestesse.

Õpetaja on alati loominguline isiksus. Tema on korraldaja igapäevaelu koolilapsed. Ainult arenenud tahtega inimene suudab äratada huvisid ja juhtida õpilasi, kus isiklikule tegevusele on antud määrav koht. Sellise keerulise organismi nagu klassi või lasterühma pedagoogiline juhtimine kohustab õpetajat olema leidlik, kiire taibuga, järjekindel ja alati valmis iseseisvalt lahendama mis tahes olukordi. Õpetaja on eeskujuks, kes julgustab lapsi ennast järgima.

Õpetaja tööalaselt vajalikud omadused on vastupidavus ja enesevalitsemine. Professionaal on alati, isegi kõige ootamatumatel asjaoludel (ja neid on palju), kohustatud hoidma juhtiv positsioon haridusprotsessis. Õpilased ei tohiks tunda ega näha õpetaja katkemisi, segadust või abitust.

A.S. Makarenko tõi välja, et piduriteta õpetaja on kahjustatud, juhitamatu masin. Peate seda pidevalt meeles pidama, oma tegevust ja käitumist kontrollima, mitte laskuma laste vastu pahameele alla ega muutuma pisiasjade pärast närviliseks.

Õpetaja tegelase vaimne tundlikkus on omamoodi baromeeter, mis võimaldab tal tunnetada õpilaste seisundit, meeleolu ja tulla õigel ajal appi neile, kes seda kõige rohkem vajavad. Loomulik olekõpetaja - professionaalne mure ja isiklik vastutus oma lemmikloomade oleviku ja tuleviku eest.

Õpetaja lahutamatu professionaalne omadus on õiglus. Oma tegevuse olemuse tõttu on ta sunnitud õpilaste teadmisi, oskusi ja tegevusi süstemaatiliselt hindama. Seetõttu on oluline, et tema väärtushinnangud vastaksid kooliõpilaste arengutasemele. Nende põhjal hindavad nad õpetaja objektiivsust. Mitte midagi sellist

Õpetaja peab olema nõudlik. See on selle eduka töö kõige olulisem tingimus. Õpetaja esitab kõrgeid nõudmisi eelkõige iseendale, sest sa ei saa teistelt nõuda seda, mida sul endal ei ole. Pedagoogilised nõudmised peavad olema mõistlikud, arvestades areneva isiksuse võimeid.

Huumorimeel aitab õpetajal õppetöö käigus pingeid neutraliseerida: rõõmsameelne õpetaja õpetab paremini kui sünge. Tema arsenalis on nali, vanasõna, aforism, sõbralik nipp, naeratus – kõik see, mis võimaldab luua positiivse emotsionaalse tausta, paneb kooliõpilasi endasse ja olukorda koomilise poole pealt vaatama.

Eraldi tuleks öelda õpetaja professionaalse taktitunde kohta - õpilastega suhtlemisel mõõdutunde säilitamine. Taktilisus on õpetaja meele, tunnete ja üldise kultuuri kontsentreeritud väljendus. Selle tuum on austus õpilase isiksuse vastu. See hoiatab õpetajat taktitundetuse eest ja sunnib teda valima konkreetses olukorras optimaalseid mõjutusvahendeid.

Isikuomadused õpetajaametis on lahutamatud ametialastest omadustest. Nende hulgas: õppeaine valdamine, aine õpetamise meetodid, psühholoogiline ettevalmistus, üldine eruditsioon, lai kultuuriline silmaring, pedagoogilised oskused, õpetamistehnoloogiate valdamine, organiseerimisoskused, pedagoogiline taktitunne, pedagoogiline tehnika, kommunikatsioonitehnoloogiate valdamine, oratoorium, jne Ljubov oma tööle – omadus, ilma milleta ei saa olla õpetajat. Selle koostisosad on kohusetundlikkus ja pühendumus, rõõm haridustulemuste saavutamise üle, pidevalt kasvavad nõudmised endale, oma kvalifikatsioonile.

Kaasaegse õpetaja isiksuse määravad suuresti tema eruditsioon ja kõrge kultuuritase. Igaüks, kes soovib kaasaegses maailmas vabalt liigelda, peab teadma palju.

Õpetaja on selge eeskuju, omamoodi etalon, kuidas käituda.

Põhikoolis on õpetaja ideaal, tema nõudmised on seadused. Ükskõik, mida nad kodus räägivad, kategooriline "Ja Marya Ivanovna ütles nii" eemaldab kohe kõik probleemid. Paraku ei kesta õpetaja idealiseerimine kaua ja kipub alla minema. Muuhulgas on tunda koolieelsete lasteasutuste mõju: lapsed näevad õpetajas sama lasteaiaõpetajat.

3. klassi õpilased kirjutavad essee “Õpetaja”. Huvitav, mida nad õpetajatele soovivad, millistele omadustele nad tähelepanu pööravad?

Maakoolilapsed nõustusid üksmeelselt, et nende õpetaja on oma eriala suurepärane meister. Selleks ajaks on paljudel lastel juba kujunenud oma ettekujutus õpetajast. Enamik näeb teda iseendana lahke inimene, lahkuse mõistmine konkreetsetest tegudest: ei pane halbu hindeid, ei anna pühapäevaks kodutöid, vastab kõikidele küsimustele, kiidab heade vastuste eest, räägib vanematele rohkem head kui halba: “et kui ema tuleb pärast lastevanemate koosolekut koju , ta ei saa vihaseks."

Huvitav on märkida, et eristuvad omadused “hea” ja “lahke”: hea õpetaja on alati lahke, lahke õpetaja on alati hea. Lisaks peab õpetaja olema tark - "teadma kõike ja vastama kohe kõigile küsimustele." Ta armastab lapsi ja lapsed armastavad teda. Õpetaja on kõige õiglasem inimene: ta annab õigeid, väljateenitud hindeid ja parimatele õpilastele veerandi lõpus "... ei pane hindeid, mida neil polnud." Väga hinnatakse vaoshoitust: “et mitte mõistmata karjuda”, “vastused lõpuni ära kuulata”. Ja pealegi õpetaja: korralik (vihjeneb õpetaja ilule, riietumismaitsele, soengule), oskab huvitavaid lugusid rääkida, viisakas, tagasihoidlik, range (“et õpilased kardaksid ja armastaksid (!) õpetajat”), tunnevad materjal (“ja mitte nii, et õpilased parandasid vigu tahvlil”), südamlik nagu ema või vanaema, rõõmsameelne nagu õde, nõudlik (“sest ma võin õppida “4” ja “5”, aga õpetaja ei t küsi ja nõuab vähe, ma ei õpi”), 15 essee kirjutanud õpilast 150-st soovisid, et õpetajad ei paneks päevikusse halbu hindeid selle eest, et nad unustasid kogemata vormiriietuse või sussid, lõhkusid pastaka või kohisesid tunnis: "Muidu saab ema vihaseks ja isegi lööb."

Humanistlik koolkond lükkab täielikult tagasi didaktogeensuse – kalk, hingetu suhtumine lastesse. Didaktogenees on iidne nähtus. Juba vanasti mõisteti selle õppimist kahjustavat mõju ja sõnastati isegi seadus, mille järgi õpetaja hingetu suhtumine õpilasesse toob kindlasti kaasa negatiivseid tagajärgi. Didaktogenees on mineviku kole jäänuk.

Nüüd koolides ei peksa, ei alanda, ei solva, aga didaktogeensus... jääb. Y. Azarov räägib õpetajast, kes andis oma tundides põhikoha “tellimisele”: “Lapsed, istuge maha!”, “Lapsed, käed!”, “Sirgu!” Mitu aastat järjest on teda eeskujuks võetud: tal on distsipliin, ta oskab lapsi organiseerida ja hoiab klassi enda kätes. See - "hoidke oma kätes" - iseloomustab kõige täpsemalt tema, paraku, didaktogeense meetodi olemust.

Kuulsa Gruusia õpetaja Sh Amonašvili sõnad, kes kutsub üles muutma kasvatustööd inimlikkuse põhimõtetel, on valust läbi imbunud. Ühes artiklis meenutab ta oma kooliaastaid, millise elevusega ja aimades midagi valesti avas ta õpetaja tagastatud vihiku. Punased jooned selles ei toonud kunagi rõõmu: “Halb! Viga! Häbi sulle! Kuidas see välja näeb! Siin

selle eest!" - nii kõlas minu õpetaja hääles iga punane joon. Tema minu töös avastatud vead hirmutasid mind alati ja ma ei tahtnud vihikut ära visata või parimal juhul sealt välja rebida kurjakuulutavat lehekülge, mis oli täis selliseid, nagu mulle tundus, märke sellest, et õpetaja mind noomib. Mõnikord sain märkmiku, mis polnud lihtsalt kaetud kriipsude ja lindudega (muinasjuttudes räägivad linnud tavaliselt millestki heast, rõõmsast, salapärasest), vaid iga joone äärde olid tõmmatud lainelised jooned, nagu mu õpetaja vihast väänatud närvid. Kui tol hetkel, kui ta mu tööd parandas, olin läheduses, siis ilmselt kaunistas ta mind samade punaste triipudega.

Analüüsides võimalikku tulevikku, on akadeemik N.N. Moisejev kirjutas: "Inimkond on jõudnud lävepakuni, mille ületamisel on vaja uut moraali, uusi teadmisi, uut mentaliteeti, uus süsteem väärtusi. Neid loob õpetaja... see, kes loob süsteemi kollektiivsete teadmiste, inimeste moraali ja mälu kujunemiseks, säilitamiseks ja arendamiseks, kõige kogutu edasiandmiseks järgmistele põlvkondadele ja kõigile inimestele, kes suudavad tuua maailma vaimse ärevuse elemente oma tuleviku ja oma rahva tuleviku pärast ning praegustes tingimustes – ja planeedi tsivilisatsiooni tuleviku pärast. Sellepärast õpetaja... muutub ühiskonna keskseks kujuks, areneva inimdraama keskseks tegelaseks.

Kaasaegse õpetaja kutsetegevuse eesmärgi, sisu ja tulemuse täpsustamine sõltub paljudest sotsiaalkultuurilistest teguritest. Kaasaegse maailma tunnused - ebakindlus tuleviku ees, dünaamilised muutused elus, uute tehnoloogiate ja kommunikatsioonivahendite tekkimine, kultuuri paljusus, kaanonite puudumine kultuuris, kunstis ja käitumises , uue kultuurilise isiksusetüübi heakskiitmine, mõtestatud transformatsioon Teadmised, sotsiaalsed probleemid ja olukorra muutused tööturu arengus infotehnoloogia määrata kindlaks need tegurid, mis mõjutavad uute pedagoogiliste teooriate ja haridusalgatuste teket. Seda silmas pidades muutub ta ise pedagoogilise tegevuse kirjeldamise keel, mis peegeldab uut iseloomulikud tunnused hariduse eesmärgid, sisu, meetodid ja tulemused.

Ø Loodame, et olete huvitatud sellest, et...

Mõiste "pädevus" pärineb Websteri sõnaraamatu järgi aastast 1596. Kuid selle kasutamise periood hariduse teoorias ja praktikas on suhteliselt lühike. Mõiste tuli teaduslikku ja praktilisse kasutusse N. Chomsky Ameerika lingvistikast.

Alates 1970. aastatest on esile kerkinud ka pädevuspõhise hariduse (CBE) teooriad. Samal ajal töötati välja põhimõtteliselt uued kutsetegevuse mudelid, kuna see sai selgeks ainealaseid teadmisi ja oskusi ei käsitleta kõikvõimalikud haridustulemused, mis on vajalikud edukaks professionaalseks, poliitiliseks, sotsiaalseks ja majandusareng. Aineteadmised hõlmavad ideid tõhususe kohta professionaalne töö hetkel, arvestamata sellega, et lähitulevikus võivad professionaalsuse ideed muutuda; rohkem muutumatuna kaua aega kriitiline mõtlemine, õppimisvõime, inimese valmisolek süsteemseteks muutusteks oma erialal. Neid ülikoolilõpetajate omadusi märgivad ka tööandjad tööedukuse tingimusena.

Kaasaegses vene kirjanduses kasutatakse tähistamiseks kahte terminit Ingliskeelne sõna“Pädevus” – kompetentsus ja kompetentsus. IN inglise keel See on üks termin, kuid vene keeles on neid kaks. Millist tõlget on täpsem ja õigem kasutada? Süvenemata püstitatud küsimuse filoloogilistesse üksikasjadesse, püüame sellele vastata kaasaegse teaduspedagoogilise uurimistöö keeles. Kaasaegses teaduslikud uuringud Pädevus on defineeritud kui indiviidi võime teostada keerulisi kultuuriliselt sobivaid toiminguid. See arusaam põhineb J. Raveni definitsioonil: kompetents on sooritamiseks vajalik eriline võime konkreetne tegevus konkreetses ainevaldkond, sealhulgas kõrgelt spetsialiseeritud teadmised, erioskused, mõtteviisid, aga ka arusaam vastutusest oma tegude eest.

Mõiste "pädevus" tähendab rida küsimusi, milles konkreetsel isikul (pädeval) on teadmised ja kogemused. Kompetentsi peetakse pädevuse edasise kujunemise ja arendamise aluseks (baasiks).

Kodu- ja välismaiste uuringute tulemusi kokku võttes võime loetleda põhinõuded, mis peaksid olema kaasaegsel õpetajal:

· võime ära tunda näha õpilaste mitmekesisust ja õppeprotsessi keerukus,

· võime vastata erinevatele vajadusteleõpilased, pakkuda igale õpilasele individuaalset lähenemist,

· oskus parandada õpikeskkonda, luua soodne kliima

· mõista erinevaid kontekste(sotsiaalne, kultuuriline, rahvuslik jne), kus koolitus toimub

· võime uute ideede genereerimiseks, näha ette uusi hariduse vajadusi ja nõudmisi,

· võime vastutama oma tegevuse kvaliteedi eest.

Nimekirja võib jätkata, aga sel juhul võtab see enda alla suurema osa ajakirjast. Mainin vaid, et “sellise nimekirja koostamisel” ei tohi maailma parimate praktikate saavutusi arvesse võttes unustada ka kodumaiseid õpetajakoolituse traditsioone. Venemaal on õpetaja alati olnud rohkem kui kindla kandja töökohustused, teatud tööfunktsioonid. Ühiskonnas tajuti teda kui sõpra, abistajat, mentorit. Kas on võimalik loetleda kvalifikatsiooninõuded"sisaldab" Janusz Korczaki tegevust või Vassili Aleksandrovitš Sukhomlinski igapäevatööd, "kelle süda anti lastele" või meie kuulsa VikNikSori ShKID vabariigist pärit tööd lastega ümberpiiratud Leningradis - Viktor Nikolajevitš Soroka-Rossinski ?

1997. aasta mais Peterburis toimunud Euroopa haridusvabaduse foorumil antud õpetaja vanne sisaldab järgmisi sõnu:

ü Ma vannun, et austan lapse isiksust,

ü Ma vannun, et ma ei murra, vaid tugevdan tema tahet,

ü Ma vannun, et annan talle võimaluse mõista maailma sellisena, nagu see on, vannun, et ma ei jäta teda sellesse teadmisse lootuseta,

ü Ma vannun, et õpetan talle tõe teenimist ja eksimise sallivust,

ü Ma vannun, et näitan talle, kuidas pisiasjades õnne leida, ja püüan panna tema hinge parima soovi...

HARJUTUS

Analüüsige järgmisi tekste.

Nõuded kaasaegsele õpetajale.

Koostanud:

algkooli õpetaja

MKOU " Keskkool nr 3"

Danilchenko N.V.

2. Esimene osa: koolitus.

3. Teine osa: kasvatustöö.

4. Kolmas osa: areng (Õpetajale arendustegevuse läbiviimiseks vajalikud isikuomadused ja erialased pädevused).

5. Neljas osa: õpetaja erialased pädevused, mis kajastavad põhikooli töö spetsiifikat.

Juba mitu aastat on õpetaja kutsestandard tõusnud kogu Venemaa ühiskonna pedagoogilise sfääri tähelepanu keskpunkti. Uute standardite rakendamine hakkab aga kehtima alles 2017. aastal.

Eeldatavasti hakkab 1. jaanuarist 2017 kõigis õppeasutustes kehtima õpetajategevuse kutsestandard Venemaa Föderatsioon. Enne seda testiti selle standardi järgi ainult teatud õppeasutusi: koole, koolieelseid lasteasutusi, aga ka kõrgharidusasutusi, kus muudeti uue põlvkonna õpetajate, kasvatajate ja vanemõpetajate koolituskursust, keskendudes uus kutsestandard.

Kõigil õppeasutustel on uute standarditega kohanemiseks aega vähemalt kuus kuud, mis ei tohiks kaasa tuua suuri muudatusi küsimuse bürokraatlikus pooles.

Mis on õpetaja kutsestandard?

Ministeeriumi dokumentides on see defineeritud järgmiselt: „Maailm muutub, lapsed muutuvad, mis omakorda seab uued nõuded õpetaja kvalifikatsioonile. Aga õpetajalt ei saa nõuda seda, mida keegi pole talle kunagi õpetanud. Seetõttu uute kasutuselevõtt kutsestandardõpetaja peaks paratamatult kaasa tooma muutuse tema väljaõppe ja ümberõppe standardites kõrgkool ja koolituskeskustes."

Avardades õpetaja vabaduse piire, suurendab kutsestandard samaaegselt tema vastutust oma töö tulemuste eest, esitades nõudmisi tema kvalifikatsioonile ja pakkudes kriteeriume selle hindamiseks.

Võttes arvesse riigi õpetajate erinevat kvalifikatsioonitaset, on ette nähtud õpetaja kutsestandardi järkjärgulise järkjärgulise juurutamise kord.

Miks me vajame õpetaja kutsestandardit?

Standard on vahend haridusstrateegiate rakendamiseks muutuvas maailmas.

Standard on vahend hariduse ja väljundi kvaliteedi parandamiseks rahvuslik haridus rahvusvahelisele tasemele.

Standard on õpetaja kvalifikatsiooni objektiivne mõõt.

Standard on õppeasutuste personali valiku vahend.

Standard on moodustamise aluseks tööleping, mis fikseerib töötaja ja tööandja suhte.

Vajadus täita õpetaja kutsestandard uute pädevustega:

Töö andekate õpilastega.

Töö kaasava hariduse programmide rakendamise kontekstis.

Vene keele õpetamine õpilastele, kelle jaoks see ei ole emakeel.

Töö arenguprobleemidega õpilastega.

Töö hälbivate, sõltuvate, sotsiaalselt tähelepanuta jäetud ja sotsiaalselt haavatavate tõsiste käitumisprobleemidega õpilastega.

Kohaldamisala.

Koolieelse, alg- ja üldkeskhariduse valdkond. Õpetaja kutsestandardit saab rakendada:

a) tööle kandideerimisel õppeasutus“õpetaja” ametikohale;

c) õpetajate atesteerimise ajal õppeasutused piirkondlikud täitevasutused, kes juhivad haridusvaldkonnas;

d) õpetajate sertifitseerimise ajal haridusorganisatsioonide endi poolt, kui neile on antud vastavad volitused.

Rakenduse eesmärk

1. Määrata kindlaks õpetaja vajalik kvalifikatsioon, mis mõjutab lapse haridus-, kasvatus- ja arengutulemusi.

2. Pakkuda õpetajale vajalik ettevalmistus oma tööst kõrgete tulemuste saavutamiseks.

3. Tagada õpetaja vajalik teadlikkus talle esitatavatest nõuetest.

4. Soodustada õpetajate kaasamist hariduse kvaliteedi tõstmise probleemi lahendamisse.

1. Esimene osa: koolitus

Õpetaja peab:

1. Omama kõrgharidust. Keskeriharidusega õpetajatele, kes praegu töötavad koolieelsetes organisatsioonides ja algkoolides, tuleks luua tingimused selle saamiseks ilma oma kutsetegevust katkestamata.

2. Näidake aine ja õppekava tundmist.

3. Oskab tunde planeerida, läbi viia, analüüsida nende tulemuslikkust (tunni eneseanalüüs).

4. Meisterdada õppetöö vorme ja meetodeid, mis ulatuvad õppetundidest kaugemale: laborikatsed, välipraktika jne.

5. Kasutage kaasamiseks konkreetseid õpetamismeetodeid haridusprotsess kõik õpilased: hariduslike erivajadustega; andekad õpilased; õpilased, kelle jaoks vene keel ei ole emakeel; õpilased alates puuetega jne.

6. Oskab objektiivselt hinnata õpilaste teadmisi kasutades erinevad kujud ja kontrollimeetodid.

7. Omama IKT pädevusi

2. Teine osa: kasvatustöö

Õpetaja peab:

1. Omandada kasvatustöö vorme ja meetodeid, kasutades neid nii tunnis kui ka klassivälises tegevuses.

2. Teadma ekskursioonide, matkade ja ekspeditsioonide korraldamise meetodeid.

3. Omandada muuseumipedagoogika meetodeid, kasutades neid õpilaste silmaringi laiendamiseks.

4. Juhtida tõhusalt õpilaste käitumist turvalise õpikeskkonna tagamiseks.

5. Tõhusalt juhtida tunde, et kaasata õpilasi õppe- ja kasvatusprotsessi, motiveerides nende õppe- ja tunnetustegevust. Seadke kasvatuslikke eesmärke, mis aitavad kaasa õpilaste arengule, sõltumata nende päritolust, võimetest ja iseloomust, ning otsige pidevalt pedagoogilisi teid nende saavutamiseks.

6. Kehtestada klassis selged käitumisreeglid vastavalt kooli põhikirjale ja käitumisreeglitele õppekorralduses.

7. Pakkuda igakülgset abi ja tuge õpilasomavalitsuste korraldamisel.

8. Oskab suhelda lastega, tunnustades nende väärikust, mõistes ja aktsepteerides.

9. Oskab leida (avastada) haridusteadmiste ja -teabe väärtusaspekti ning tagada selle mõistmine ja kogemine õpilaste poolt.

10. Oskab kujundada ja luua olukordi ja sündmusi, mis arendavad lapse emotsionaalset ja väärtussfääri (lapse elamuskultuuri ja väärtusorientatsioone).

11. Osata avastada ja rakendada (kehastada) haridusvõimalusi erinevat tüüpi lapse tegevused (hariduslikud, mängu-, töö-, spordi-, kunsti- jne).

12. Oskab üles ehitada kasvatustegevust laste kultuurilisi erinevusi, soolisi, vanuselisi ja individuaalseid iseärasusi arvestades.

13. Oskama luua õpperühmades (klass, klubi, sektsioon jne) õpilaste, nende vanemate ja õpetajate laste-täiskasvanute kogukondi.

14. Oskab toetada õpilaste vanemate (neid asendavate isikute) konstruktiivset kasvatustööd, kaasata perekonda lapse kasvatusküsimuste lahendamisse.

15. Oskab teha koostööd (konstruktiivset suhtlemist) teiste õpetajate ja spetsialistidega kasvatusprobleemide (lapse vaimse ja kõlbelise arengu ülesanded) lahendamisel.

16. Osata analüüsida klassiruumi tegelikku seisu, hoida lastekollektiivis ettevõtlussõbralikku õhkkonda.

17. Osata kaitsta õpilaste väärikust ja huve, aidata sisse sattunud lapsi konfliktne olukord ja/või ebasoodsad tingimused.

18. Hoida koolielu elukorraldust, õhkkonda ja traditsioone, panustades neisse positiivselt.

3. Kolmas osa: arendamine (Õpetajale arendustegevuse läbiviimiseks vajalikud isikuomadused ja erialased pädevused)

1. Valmisolek vastu võtta erinevaid lapsi, sõltumata nende tegelikest haridusvõimetest, käitumisomadustest, vaimsetest ja füüsiline tervis. Professionaalne suhtumine iga lapse abistamisesse.

2. Oskus vaatluse käigus tuvastada laste erinevaid probleeme, mis on seotud nende arengu iseärasustega.

3. Oskus osutada last sihipäraselt oma pedagoogiliste võtetega.

4. Valmisolek suhelda teiste spetsialistidega psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise konsultatsiooni raames.

6. Oskus koos teiste spetsialistidega koostada lapse individuaalse arengu programm.

7. Spetsiaalsete tehnikate omamine, mis võimaldavad läbi viia parandus- ja arendustöid.

8. Oskus jälgida lapse arengu dünaamikat.

9. Oskus kaitsta neid, keda lasterühma vastu ei võeta.

10. Isiksuse arengu üldiste mustrite ja isiksuseomaduste avaldumise, periodiseerimise ja arengukriiside psühholoogiliste seaduste tundmine; vanuselised omadusedõpilased.

11. Oskus kasutada oma töö praktikas psühholoogilisi lähenemisi: kultuuriloolisi, tegevuspõhiseid ja arendavaid.

12. Oskus kujundada psühholoogiliselt turvalist ja mugavat hariduskeskkonda, tunda ja osata ennetada erinevaid vägivallavorme koolis.

13. Oskus (koos psühholoogi ja teiste spetsialistidega) osutada psühholoogilist ja pedagoogilist tuge haridusprogrammid alg- ja keskharidus, sh täiendõppe programmid.

14. Õpilaste isikuomaduste ja ealiste omaduste psühhodiagnostika põhimeetodite tundmine, lapse isikuomaduste jälgimine koos psühholoogiga.

15. Oskus (koos psühholoogi ja teiste spetsialistidega) koostada õpilase isiksuse psühholoogilised ja pedagoogilised omadused (portree).

16. Oskus välja töötada ja ellu viia õpilaste isiku- ja ealisi iseärasusi arvestades individuaalseid arenguprogramme.

17. Oskus kujundada ja arendada universaalseid õppetegevusi, sotsiaalse käitumise mustreid ja väärtusi, käitumisoskusi maailmas virtuaalne reaalsus Ja sotsiaalvõrgustikud, mitmekultuurilised suhtlemisoskused ja tolerantsus, võtmepädevused (vastavalt rahvusvahelistele standarditele) jne.

18. Erinevate õpilastega töötamiseks vajalike psühholoogiliste ja pedagoogiliste (sh kaasavate) tehnoloogiate valdamine: andekad lapsed, sotsiaalselt haavatavad lapsed raskes elusituatsioonis, migrantide lapsed, orvud, hariduslike erivajadustega lapsed (autistid, ADHD jne), puuetega lapsed, käitumishälvetega lapsed, sõltuvusega lapsed.

19. Oskus moodustada laste-täiskasvanute kogukondi, teadmised nende sotsiaalpsühholoogilistest iseärasustest ja arengumustritest.

20. Põhimustrite tundmine perekondlikud suhted mis võimaldavad teil vanemate kogukonnaga tõhusat koostööd teha.

4 . Neljas osa: õpetaja erialased pädevused, mis kajastavad põhikooli töö spetsiifikat

Algklassiõpetaja peaks

1. Võtta arvesse esimese klassi õpilase arengu sotsiaalse olukorra ainulaadsust seoses juhtiva tegevuse üleminekuga mängult õppimisele ja kujundada lastes sihikindlalt õpilase sotsiaalset positsiooni.

2. Tagada õpivõime (universaalõppetegevuse) areng põhikoolis õppimiseks vajalikule tasemele.

3. Õppetegevuse korraldamisel tagada põhikooliea olulisemate uusarendustena metaainete kasvatustulemuste saavutamine.

4. Olge algklassiõpilase arengu sotsiaalses olukorras olulisima täiskasvanuna valmis suhtlema laste suurenenud usalduse tingimustes õpetaja vastu.

5. Suuda vastata laste otsestele pöördumistele õpetaja poole, teadvustades nende taga tõsiseid isiklikke probleeme. Vastutage oma õpilaste isiklike õpitulemuste eest.

6. Õpilaste edukuse ja võimekuse hindamisel arvestage algkooliealiste laste individuaalse vaimse arengu ebaühtlust, samuti poiste ja tüdrukute õppetegevuse arengu ainulaadset dünaamikat.

On ilmselge, et õpetaja kutsestandardi laialdane juurutamine ei saa toimuda kohe, ülalt tulnud käsu peale. Vaja on perioodi selle täiustamiseks ja professionaalse kogukonna sellega kohanemiseks.