Заглавие: Диагностика на първокласници: диагностика на адаптация на първокласниците към обучението.
Година на издаване: 2000 - 11
Формат: doc to rar. архив
Размер: 3.34 Mb
Добро качество

Постъпването в училище е свързано с необходимостта да се адаптира детето към променените условия на живот. Адаптация към образователна институция се среща на три нива: физиологично, социално и психологическо. Психологическа адаптация се определя от активността на индивида и предполага не само „вграждането“ на по-малкото ученик в нова социална система, но и трансформацията на някои важни елементи от средата в съответствие с нуждите и възрастта и индивидуалните особености на детето .

Най-важното условие за успешна адаптация е комбинация от адаптивни и адаптивни дейности, която варира в зависимост от ситуацията. Именно в първите месеци от престоя на децата в училище се формират нови форми на връзката на детето със света и със себе си, определят се устойчиви начини за взаимодействие с връстници, възрастни и посоките на лична самореализация в училище. През периода на адаптация към образователна институция се полага социална и интелектуална основа за по-нататъшното образование и развитие на детето. Успехът на адаптацията на децата към училищните условия се дължи до голяма степен на формирането на образователна мотивация, положително емоционално отношение към училище, учител и съученици, високо ниво на доброволно регулиране на поведението и когнитивните процеси. Личните характеристики на учениците и взаимоотношенията с родителите също играят важна роля в процеса на адаптация към училище.

Представена селекция " Диагностика на първокласници: диагностика на адаптация»Съдържа материали, насочени към диагностициране на адаптацията на първокласниците към училище.

Съдържание на сборника „Диагностика на първокласници: диагностика на адаптация на първокласници към училище“:

Наблюдение в първи клас

• Наблюдението като метод за определяне нивото на адаптация на учениците към училище
• Карта за наблюдение (формуляр)

Анкета за първи клас

• Въпросник за определяне на училищната мотивация на учениците начални класове
• Въпросник "Добро ли е детето в училище?"
• Въпросник за родители на първокласници
• Въпросник „Родителска позиция относно готовността за училищно образование на детето“ (Автори О. Н. Истратова, И. О. Косяненко
• Въпросник "Идентифициране на причините за неуспех в училище" (за учители, родители)

Тестване в първи клас

• "Разговор за училище" (автори: D.B, Elkonin, A.G. Venger)
• Методика за изучаване на мотивите на преподаване (Автор М.Ю. Гинзбург)

Проблемът с оценката на нивото на адаптация на детето към училище, предотвратяването на евентуално неразположение в психическото и личностното развитие на първокласниците неизбежно поставя задачата за избор на подходящите диагностични инструменти за училищния психолог.

Повечето от авторите, изучаващи проблемите на адаптацията, цитират различни батерии от техники, които позволяват задълбочен анализ на възможностите и причините за дезадаптация и изграждат подходящи стратегии за корективна и развойна работа. По правило обаче всички тези подходи имат едно общо нещо: говорим за задълбочен индивидуален преглед.

Възниква въпросът: как и кой (учител, училищна администрация, родители?) и по какви критерии определя категорията на децата, нуждаещи се от помощта на психолог? Опитът показва, че освен първокласниците, които имат реални затруднения в адаптацията, тази група често включва и други деца. От друга страна, той не включва онези първокласници, чийто външен модел на поведение не демонстрира дезадаптация, но изпитват дълбоки трудности както при овладяването на програмата, така и в емоционалната сфера (опцията, когато адаптацията към училище се дължи на развитието на личността и здравето на детето). Не е тайна, че често едно дете се води при психолог, когато рискът от дезорганизация поради неадекватно педагогическо влияние от страна на родителите, а понякога, за съжаление и на учителя, се превърне в реалност.

Всичко това, а често и желанието на училищната администрация да получи информация за нивото на адаптация от всички учениците от първите класове поставят пред училищния психолог задачата да проведе масово проучване на процеса на адаптация на първокласниците към училище в края на първата четвърт.

Според мен изборът на методи за проучвания за масова адаптация трябва да отговаря на следните изисквания:

• За измерване ключ параметри на адаптиране-дезадактиране
• Информацията, получена в резултат на проучването, трябва да бъде не само установяващо, но и ориентиращо психолог в причините за евентуална дезадаптация
• Бъда икономичен по формата на събитието и прекараното време

Изследването на литература по този въпрос, практиката на работа в училище показва, че процесът на адаптация при първокласниците се характеризира със следните основни промени:

• Налице е физиологична настройка на активността на функционалните системи на организма на първокласника в съответствие с променения режим и натоварване
• Формират се и се овладяват начини и техники за нова дейност - учебният процес
• Емоционалната сфера на първокласника оценява промените в заобикалящата действителност като субективно удобни / неудобни и по този начин регулира поведението и дейностите му

За обща оценка на нивото на адаптация на първокласник към училище е необходимо да се получат качествени показатели за тези промени.

Програмата за изучаване на нивото на адаптация на първокласниците към училище може да бъде представена в следната таблица:

По този начин, за да се оцени успехът на адаптацията на първокласниците, е необходимо:

• Анализирайте данните за честотата на първокласниците и техните искания за медицинска помощ в училище през изминалия период
• Интервюирайте родителите
• Интервюирайте учителя
• Провеждане на групово проучване на първокласници, използвайки методологията за лични взаимоотношения, социални емоции и ценностни ориентации „Малки къщички“

Диагностични процедури и методи за обработка на данни

1 интервюиране на родители . <Приложение 1 \u003e. Тъй като времето и времето на това събитие не зависят от психолога, препоръчително е да започнете с това. Проучването може да се извърши в групова форма - на родителска среща или чрез разпространение на текста на въпросника сред родителите и след това събиране на попълнените отговори. И двата метода имат свои предимства и недостатъци, добре известни на практикуващите.

Текстът на въпросника е даден в приложението, не е възможно да се установи неговото авторство, тъй като той е публикуван в дузина ръководства с незначителни вариации.

Тъй като го използваме за специфични цели, важно е текстът му да съдържа въпроси за възможни симптоми на психосоматични явления, нарушения на съня, нарушения на апетита и заболявания на детето по време на адаптационния период. Според мен е неуместно да се използват в проучването такива формулировки като „признаци на детска нервност“, тъй като това предизвиква неадекватна реакция на родителите. По-добре просто да изброите конкретните му проявления.

Обработката на данните, получени с помощта на въпросника, не е трудна. В крайна сметка са възможни следните опции:

• Психосоматични симптоми, няма заболявания
• Понякога функционални нарушения
• Настъпили са заболявания, наблюдават се психосоматични симптоми.

2. Анализ на данните от медицинската статистика. Ние се интересуваме от следната информация:

• Болести на първокласниците през адаптационния период
• Търсене на медицинска помощ за възможни психосоматични симптоми и травми (случва се родителите, особено ако първокласник посещава група след училище, те просто не знаят за това)
• Отказите на родителите от рутинни ваксинации, мотивирани от лошото здраве на детето (не е тайна, че в началното училище родителите често се лекуват сами, оставяйки го у дома за 2-3 дни, така че такова отсъствие на дете в училище може не се записва като болест)

3. Експертно проучване на учителя. Препоръчително е да се интервюира учител (или учители), като се използва съкратена версия на картата за наблюдение на М. Битянова. Не е необходимо да попълвате карта за всички ученици в класа. Помолете учителя да оцени следните деца:

• притесненията на учителя
• с отклонения, недостатъчно ниво на развитие, регистрирано при приемането на детето в училище
• често болни, показващи психосоматични симптоми
• имат цветни инверсии, слаба диференциация на социалните емоции и демонстриране на негативно емоционално отношение към себе си, учебния процес и учителя (по метода „Малки къщички“).

Препоръчително е да тълкувате получената информация заедно с учителя в следните три категории:

• първокласникът учи училищната програма изцяло
• първокласникът овладява частично училищната програма (в този случай е необходимо да се изясни каква точно е тази непълнота)
• първокласникът не владее училищната програма (има смисъл да се конкретизира - той не приема образователната задача, имитира образователни действия и т.н.)

4. Проективен тест за лични взаимоотношения, социални емоции и ценностни ориентации „Къщичките”.

Методологичната основа на теста е цветно-асоциативен експеримент, известен от теста на отношенията на А. Еткинд. Тестът е разработен от О. А. Орехова и позволява да се диагностицира емоционалната сфера на детето от гледна точка на по-високи емоции на социален генезис, лични предпочитания и ориентации на дейност, което го прави особено ценен по отношение на анализа на емоционалното отношение на детето към училище.

За изпълнение на техниката са необходими следните материали:

• Лист за отговори<Приложение 2 >
• Осем цветни молива: син, червен, жълт, зелен, лилав, сив, кафяв, черен. Моливите трябва да са еднакви, боядисани в цветове, съответстващи на оловото.

По-добре е изследването да се проведе с група първокласници - 10-15 души, желателно е да се настанят децата едно по едно. Ако е възможно, можете да привлечете гимназисти да помогнат, като предварително сте ги инструктирали. Помощта на учителя и неговото присъствие са изключени, тъй като говорим за отношението на децата към училищния живот, включително към учителя.

Изследователската процедура се състои от три задачи за оцветяване и отнема около 20 минути.

Инструкции: Днес ще рисуваме. Намерете задача номер 1 във вашия лист хартия. Това е път от осем правоъгълника. Изберете молива, който ви харесва най-много и оцветете в първия правоъгълник. Оставете този молив настрана. Погледнете останалите моливи. Коя ви харесва най-много? Оцветете с него втория правоъгълник. Оставете молива настрана. И т.н.

Намерете задача номер 2. Преди да сте къщи, цялата им улица. Нашите чувства живеят в тях. Аз ще назова чувствата, а вие ще изберете подходящия цвят за тях и ще рисувате. Няма нужда да оставяте настрана моливите. Можете да рисувате с цвета, който ви подхожда. Има много къщи, собствениците им могат да се различават и да са сходни, което означава, че цветът може да е подобен.

Списък на думите: щастие, скръб, справедливост, негодувание, приятелство, кавга, доброта, гняв, скука, възхищение.

Ако децата не разбират какво означава думата, трябва да я обяснят с глаголни предикати и наречия.

Намерете задача номер 3. Правим нещо специално в тези къщи, а наемателите в тях са необичайни. Душата ти живее в първата къща. Какъв цвят й отива? Цвят в.

Обозначения на къщи:

# 2 е вашето настроение, когато ходите на училище,
# 3 - вашето настроение в урока по четене,
# 4 - вашето настроение в урока по писане,
# 5 - настроението ви в час по математика
# 6 - настроението ви, когато говорите с учителя,
# 7 - настроението ви, когато общувате със съучениците си,
# 8 - настроението ви, когато сте у дома,
# 9 - настроението ви, когато си правите домашното
# 10 - помислете сами кой живее и какво прави в тази къща. Когато приключите с рисуването, тихо в ухото ми кажете кой живее там и какво прави (съответната бележка е направена на листа за отговори).

Техниката дава психотерапевтичен ефект, който се постига чрез самото използване на цвят, способността да се реагира на отрицателни и положителни емоции, освен това емоционалната поредица завършва с основен тон (възхищение, собствен избор).

Процедурата за обработка започва със задача №1. Вегетативният коефициент се изчислява по формулата:

ВК \u003d (18 - червено място - жълто място) / (18 - синьо място - зелено място)

Вегетативният коефициент характеризира енергийния баланс на тялото: способността му да консумира енергия или тенденцията да пести енергия. Стойността му варира от 0,2 до 5 точки. Енергийният индикатор се интерпретира по следния начин:

• 0 - 0,5 - хронично преумора, изтощение, ниска ефективност. Натоварванията са непоносими за детето
• 0,51 - 0,91 - компенсирано състояние на умора. Самолечението на оптимални резултати се случва поради периодично намаляване на активността. Необходимо е да се оптимизират работният ритъм, режимът на работа и почивка.
• 0,92 - 1,9 - оптимална производителност. Детето се отличава с енергичност, здравословна активност, готовност за консумация на енергия. Товарите отговарят на възможностите. Начинът на живот позволява на детето да възстанови изразходваната енергия.
• Над 2.0 - превъзбуждане. По-често това е резултат от работата на детето до краен предел на възможностите му, което води до бързо изтощение. Изисква се нормализиране на темпото на дейност, работа и почивка, а понякога и намаляване на натоварването.

След това се изчислява показателят за общото отклонение от автогенната норма. Определен цветен ред (34251607) - автогенна норма - е показател за психологическото благосъстояние. За да се изчисли общото отклонение (SD), първо се изчислява разликата между действително заетото пространство и стандартното положение на цвета. Тогава разликите ( абсолютни стойности, с изключение на знака) се обобщават. Стойността на CO варира от 0 до 32 и може да бъде само четна. Стойността на CO отразява стабилен емоционален фон, т.е. преобладаващото настроение на детето. Числовите стойности на CO се интерпретират по следния начин:

• Повече от 20 - преобладаване на негативните емоции. Детето е доминирано от лошо настроение и неприятни преживявания. Има проблеми, които детето не може да реши самостоятелно.
• 10 - 18 - емоционалното състояние е нормално. Детето може да бъде щастливо и тъжно, няма причина за безпокойство.
• По-малко от 10 - Преобладаване на положителни емоции. Детето е весело, щастливо, оптимистично.

Задачи 2 и 3 по същество дешифрират емоционалната сфера на първокласника и ориентират изследователя във вероятните проблеми на адаптацията.

Задача номер 2 характеризира сферата на социалните емоции. Тук е необходимо да се оцени степента на диференциация на емоциите - обикновено едно дете рисува положителни чувства с основни цветове, отрицателни с кафяво и черно. Слабата или недостатъчна диференциация показва деформация в определени блокове от лични отношения:

Щастието-скръбта е блок от основен комфорт,
Справедливост - негодувание - блокът на личностно израстване,
Приятелство - кавга - блок на междуличностно взаимодействие,
Доброта - въпреки - блока на потенциалната агресия,
Скуката - възхищението - блокът от знания.

При наличие на инверсия на цветния термометър (основните цветове заемат последните места), децата често изпитват недостатъчна диференциация на социалните емоции - например щастието и кавгата могат да бъдат обозначени със същия червен цвят. В този случай трябва да обърнете внимание на това как детето рисува сдвоените категории и доколко са двойките в избора на цвят.

Уместността на преживяването на детето от това или онова чувство показва неговото място в цветния термометър (задача номер 1).

Задача номер 3 отразява емоционалното отношение на детето към себе си, училищните дейности, учителя и съучениците. Ясно е, че ако има проблеми в даден район, първокласникът боядисва тези конкретни къщи в кафяво или черно. Препоръчително е да се подчертаят редовете обекти, които детето е маркирало със същия цвят. Например, училище-щастие-възхищение или домашна работа - скръб-скука. Веригите от асоциации са достатъчно прозрачни, за да разберат емоционалното отношение на детето към училището. Децата с лоша диференциация на емоциите са по-склонни да бъдат амбивалентни при емоционалната оценка на дейностите. Според резултатите от задача номер 3 могат да се разграничат три групи деца:

• с положително отношение към училището
• амбивалентен
• с негативно отношение

Трябва да се отбележи, че при изключително ниски или изключително високи показатели на VC и CO, съмнения относно чистотата на изследването, тази техника може да бъде дублирана по същата схема, но индивидуално, със стандартни карти от теста на Luscher.

След това се попълва осевата таблица<Приложение 3 \u003e. Растителният коефициент, данните от анкетите на родителите и анализът на медицинската статистика характеризират като цяло физиологичен компонентадаптация на първокласника към училище. За удобство всички данни могат да бъдат класифицирани в три категории:

• достатъчно физиологично ниво на адаптация (няма психосоматика, енергийният баланс е нормален)
• частично физиологично ниво на адаптация (наблюдават се или психосоматични прояви, или нисък енергиен баланс)
• недостатъчно физиологично ниво на адаптация (заболявания по време на адаптационния период, психосоматични прояви, нисък енергиен баланс)

Експертната оценка на учителя характеризира компонент на дейността адаптация на първокласника.

И накрая, общото отклонение от автогенната норма е интегриран показател емоционален компонент адаптация. В осевата таблица има смисъл да се отрази знакът за отношението (положително, амбивалентно, отрицателно) на първокласника към ученията, учителя, съучениците и него самия.

Сравнението на показателите на физиологични, активни и емоционални компоненти ще ни позволи да определим нивото на адаптация на първокласниците като:

• достатъчно
• частично
• недостатъчно (или дезорганизация)

По този начин въз основа на получените данни е възможно доста разумно да се откроят първокласници, които се нуждаят от индивидуалното внимание на психолог. Изглежда подходящо да се разграничат две групи такива деца:

• първокласници с недостатъчно ниво на адаптация
• първокласници с частична адаптация

Деца от първа група необходимо е да се изследва индивидуално, да се идентифицират причините и факторите за дезорганизация, ако е възможно, да се извърши необходимата коригираща работа. Както показва практиката, именно тези първокласници ще изискват дълго време внимание и помощ както от психолога, така и от учителя.

Втората група - първокласници с частична адаптация - по-често се нуждае от краткосрочна оперативна помощ от психолог. Данните за тяхното емоционално състояние, материали от анкета между учители и родители предоставят достатъчно информация за такава работа. Причините за непълна адаптация често могат да бъдат повишена тревожност, причинена от прекомерни очаквания на родителите, промяна в характера на взаимоотношенията родител-дете, претоварване с допълнителни дейности, ниско самочувствие, лошо здраве и др. Често тези деца не предизвикват страх от учителя, тъй като усвояват програмата и спазват правилата на поведението на учениците, но често това се случва за сметка на физическото и психологическото здраве на младия ученик. В зависимост от конкретната ситуация, психологът трябва да се консултира с родители и учители, да даде препоръки как да се преодолее установеният психологически дистрес.

Литература.

1. Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И., Василиева Н.Л. Работата на психолог в началното училище. - М: Издателство „Съвършенство“, 1998.
2. Диагностика на дезадаптация в училище. Изд. Belichevoy S.A. Консорциум "Социално здраве на Русия", М., 1995
3. Орехова О.А. Цветна диагностика на детските емоции. SPb., 2002.
4. Психолог в началното училище: Учебно ръководство / Г. С. Абрамова, Т. П. Гаврилова, А. Г. Лидери и други; изд. Андрющенко Т.Ю. - Волгоград: Промяна, 1995.
5. Тимофеев В., Филимоненко Ю. Кратко ръководство за практически психолог за използването на цветовия тест на М. Лушер. SPb., 1995.
6. Ясюкова Л.А. Методология за определяне на готовността за училище. Прогноза и превенция на учебните проблеми в началното училище. Методическо ръководство... СПб., 1999.

Период на включване на детето в системата училищно образование, присвояването на горд статут на „първокласник“ е важен и запомнящ се етап в живота на всяко дете, свързан със сериозни емоционални преживявания и необходимостта от бърза ориентация в нови условия. Диагностика на адаптацията на първокласник към училище - важна област на психолого-педагогическата подкрепа на образователния процес, допринасяща за решаването на редица важни задачи:

• бързият подбор от броя на учениците на деца, които изпитват остро трудностите на адаптационния период;
• получаване на информацията, необходима за разработване на индивидуални траектории за развитие на първокласниците;
• изготвяне на общи препоръки за учителите в началните училища, формулирани въз основа на психо-възрастовите характеристики на новия детски колектив.

Особености на адаптация на първокласниците към училище и диагностика

Началото на училището е свързано с необходимостта от максимално активиране на когнитивните, интелектуалните и комуникативните ресурси, което се превръща в сериозен жизнен тест за много деца. Диагностика на адаптацията на първокласниците към училище е ефективен начин за проследяване на индикаторите за „вливане“ на най-малките ученици в училищната среда, осигуряващ възможност за „мека“ намеса за целенасочена корекция.

Запазете това за себе си, за да не загубите:

Прочетете важна информация за процедурата за организиране на диагностика на първокласници в „Справочник на заместник-ръководителя на образователна институция“:

Периодът на адаптация на детето към училище се различава в отделни прояви; времето му обикновено варира от няколко седмици до шест месеца. Процесът на свикване с училище може да бъде разделен на няколко етапа, всеки от които има свои собствени характеристики.

1. Най-стресиращ е първият месец на обучение, който се нарича ориентировъчен, или периодът на „остра“ адаптация в 1-ви клас. Характеризира се с максимално натоварване на интелектуалните и физически ресурси на първокласника, тъй като от първите дни училището поставя нови задачи на детето, които изискват незабавно разрешаване.
2. Периодът на нестабилна адаптация в първи клас продължава от 2-3 месеца до шест месеца. Първокласниците все още предпочитат игрови дейности, вместо образователни, не реагират веднага на забележките на учителя, в случай на недоразумения със съученици прибягват до сбивания, оплакват се един от друг, плачат. По това време често се появяват първите сериозни в техните проучвания.
3. Последният етап е период на стабилна адаптация. Организмът на детето постепенно развива възможности за реакция на повишения стрес, въпреки че децата все още лесно се преуморяват. Родителите трябва да бъдат предупредени, че депресията и сънливостта не трябва да се разглеждат като причина за безпокойство, а по-скоро необходимостта да бъдат по-внимателни към поведението и емоционалното състояние на първокласника.

Приложение на различни методи за диагностика на адаптацията на първокласниците към училище ефективно на всички етапи на „вливането“ на децата в образователния процес поради възможността за градация на различни фактори на адаптация, представени в таблицата.

Процесите на адаптация в условията на привикване на детето към училище се извършват на няколко нива едновременно, за всяко от които има специфични критерии и показатели:

1. Когнитивни, изразени чрез нивото на формиране на житейски нагласи, стереотипи, начин на действие, развитие на самосъзнанието. Успешната адаптация на първокласника в този компонент се доказва от наличието на адекватно мнение за това за какво служи училището и ежедневното му посещение, както и от самоидентифицирането на себе си като ученик с определени отговорности и права.
2. Емоционално, отразяващо самочувствието. Проявата на дете на адекватна оценка на собствените му умения и способности, готовност за учене и развитие показват високо развитие на емоционалната сфера и гарантират успешна адаптация.
3. Поведенчески - готовността на първокласника да отговори на очакванията на възрастните, да действа в рамките на действителна социална роля, реализирайки когнитивни нужди.
4. Физиологични. Показателите за този компонент на адаптация се считат за положителни, ако в рамките на диагностичната времева извадка децата показват нисък или некритичен показател за заболеваемост и няма прояви на тревожна психосоматика.

Диагностичните методи, прилагани в училищата в рамките на психологическата и педагогическата подкрепа, се основават на цялостна оценка на компонентите за адаптация, представени по-горе, чрез използването на различни техники за наблюдение, които трябва да бъдат обсъдени по-подробно.

Диагностика на адаптация в степен 1: общи методи

Поради голямото търсене на прилагането на ефективен комплекс за наблюдение на децата в началото на училищното образование, руски и чуждестранни психолози и специалисти по възрастово развитие са разработили голям брой техники за адаптационна диагностика малки деца в 1 клас... IN нормативни документи няма конкретни инструкции за реда на тяхното използване, следователно служителите на училищната психологическа служба имат право самостоятелно да избират най-добрите методи на работа в посоката. Най-търсени са анкети на родители, анализ на данни за медицински показатели, наблюдение и експертно интервюиране на учителите в началните училища.

Интервю с родители на първокласници

В началния етап на училище повечето деца изпитват трудности в адаптацията, които могат да се проявят по неспецифичен начин. Да се \u200b\u200bзаяви, че първокласникът е преодолял значим етап от личностното развитие, е най-просто за внимателните родители, които са добре запознати с индивидуалните поведенчески реакции на детето. Следователно, след две до три седмици в училище, се препоръчва да се направи анкета на родителите - на среща, в лични разговори или дистанционно. Участието на психолог в този вид дейност е препоръчително по време на финализирането и одобряването на стандартния списък с въпроси, достъпни за изтегляне в публичното пространство, както и за тълкуването на резултатите.

С оглед на важността от получаването на най-точните резултати, които определят необходимостта от по-нататъшни диагностични методи, е важно да се формулират въпроси по такъв начин, че да се избегне двусмислено тълкуване. По този начин фразата „симптоми на детска нервност“ и подобни подобни могат да предизвикат негативна реакция от страна на родителите, поради което се препоръчва да се посочат конкретни поведенчески прояви във въпросите. Важно е да запомните, че трудностите при адаптацията могат да се проявят несъзнателно, чрез появата на болезнени състояния при подготовка на домашните или по време на сутрешни събирания, намаляване на интереса към учебния процес, което също трябва да бъде отразено в адаптационни тестове за първокласници.

Обработката на данните от целевото проучване на родителите се извършва критично и не създава затруднения. В крайна сметка са възможни три варианта за резултати:

1. Няма тревожни психосоматични прояви, адаптацията на първокласника протича нормално.
2. Разкрити са малко функционални нарушения, детето се нуждае от допълнителен психологически и педагогически контрол.
3. Във връзка с тежестта на психосоматичните изрази, първокласникът трябва да получи цялостна подкрепа за успешно преодоляване на трудностите от адаптационния период.

Анализ на здравните показатели на първокласниците

Психоемоционалното състояние е неразривно свързано с показателите за физическо здраве, поради което трудностите при преминаването на адаптационния период могат да бъдат определени въз основа на данните от медицинските прегледи. Мониторингът трябва да вземе предвид следните групи данни:

• заболявания на първокласниците през адаптационния период;
• призивът на децата за медицинска помощ към училищна медицинска сестра, особено с оплаквания относно прояви на психосоматични симптоми;
• краткосрочно (не повече от 1-3 дни) отсъствие на дете от уроци поради лошото му здравословно състояние и престоя на домашно лечение;
• отказ на родителите от рутинни ваксинации, мотивиран от общо неразположение в детска възраст.

Наблюдение

Това е най-често срещаното диагностичен метод за адаптация от клас 1... Наблюдението се извършва предимно за всички деца в класа, но в процеса се записват само онези поведенчески характеристики на първокласника, които го отличават от детския колектив. Получаването на точна информация в хода на наблюдателната практика е възможно само ако работата в тази област е системна, обективна и следвайки предварително разработена схема. При наблюдението трябва да се вземат предвид показателите за образователната дейност на първокласниците, получени на базата на анализ на данни за общите академични постижения, преглед на тетрадка, комуникативни умения на децата и техните междуличностни взаимоотношения.

В резултат на проучването се оценяват седем основни компонента по 5-степенна скала:

• образователна дейност;
• усвояване на учебни материали;
• поведение в класната стая;
• поведение в почивката;
• взаимоотношения със съученици;
• емоции;
• отношение към учителя.

Съответните точки се показват в адаптационни карти, специално разработени за диагностика, и тяхната сума се интерпретира по следната скала: повече от 28 точки - високо ниво на адаптация, 21-27 - средно, 20 и по-ниско - ниско.

Резултатът от наблюденията може да бъде и попълването на таблицата на Stott. В рамките на методологията се предоставя оценка на пет поведенчески фактора - асоциалност, инфантилизъм, активност, подчинение и несигурност. Въз основа на резултатите от мониторинга, отговорният специалист записва истинността на извлеченията, изведени за всеки фактор, в обобщаваща таблица (за всяка правдива декларация се дава по една точка), въз основа на която се формират списъци с деца, показващи високи нива на дезадаптация ( повече от 65% и по-високи според таблицата на Stott).

Експертно проучване на учителя

Поради факта, че началният учител прекарва значителна част от работното време с първокласници, като отбелязва проявите на образователна и поведенческа активност на децата, докато педагогическият психолог прави наблюдения само въз основа на резултатите от целевите тестове и родителите , дори ако са в близък контакт с детето, не могат да забележат проявите на лична криза поради липсата на специални знания, експертното проучване на учителя остава важна диагностика методология оценяване на успешен адаптация в 1 клас.

За висока ефективност на работа в посоката се препоръчва да се съсредоточите върху картите за наблюдение на М. Битянова, докато можете да помолите учителя да изрази мнението си за дейността на децата от следните групи:

• причиняване на безпокойство поради епизоди на девиантно поведение;
• с ниско ниво на психофизическо развитие, което се установява при постъпване в училище;
• често болни първокласници, показващи повишена нервност, раздразнителност;
• характеризира се с липса на мотивация за учене.

Според резултатите от експертно проучване на начален учител педагогическият психолог може да разграничи три групи ученици: тези, които владеят учебната програма напълно, частично или не владеят образователния минимум, изразяващ се в имитация на образователни действия, неспособност да съсредоточи вниманието и да поддържа дългосрочна интелектуална дейност.

Метод на адаптационна диагностика за клас 1 "Къщи"

Широко разпространен е тестовият проект „Къщи“, който се основава на цветово-асоциативен експеримент метод на адаптационна диагностика ученици 1-ви клас... Автор на текста е О.А. Орехова се разви ефективен метод оценка на социалните компетенции на децата, по-специално от позицията на емоционално отношение към училище - поведенческа характеристика, която до голяма степен определя нивото на образователна мотивация и готовност за преодоляване на възникналите трудности.

Проективният тест „Къщи“ е възможен при групи първокласници, чийто брой не надвишава 15 души. За да се избегнат грешки, присъствието на учителя по време на тестването се изключва, но при необходимост учителят-психолог има право да привлече към помощ ученици от гимназията, които трябва да бъдат предварително инструктирани за процедурата.

За бързо диагностициране на личната, социална и ценностна ориентация на първокласниците, на всяко от децата трябва да се даде формуляр (лист за отговори) и осем еднакви цветни молива (син, червен, жълт, зелен, лилав, сив, кафяв, черен). Диагностиката отнема 20 минути; тестът включва изпълнението на три задачи чрез оцветяване на картини.

Задача 1. Учителят-психолог моли първокласниците да нарисуват последователно 8 правоъгълника, които образуват своеобразна пътека, като последователно използват моливи във всяка последователност, като се фокусират единствено върху техните предпочитания.

Задача 2. На учениците се казва, че листът изобразява улица от къщи, всяка от които има чувства (щастие, мъка, справедливост, негодувание, приятелство, кавга, доброта, гняв, скука, възхищение). Неразбираемите понятия се обясняват на децата с помощта на глаголи и наречия, като се предлага да украсят всяка къща по свое усмотрение.

Задача 3. С помощта на моливи от различни цветове първокласниците са поканени да рисуват къщите. В първия живот "детската душа, в останалите - различни опции настроения:

• когато ходите на училище;
• в урок по четене;
• на урока по писане;
• докато правите математика;
• при разговор с учител;
• когато общувате със съученици;
• когато сте у дома;
• когато си правите домашното.

Първокласниците се канят сами да подредят последната къща, като посочат на учителя-психолог или неговия асистент в ухото кой живее там и какво прави (съответната бележка се прави в колоната, отредена за това).

Тълкуване на резултатите от проективния тест "Къщи", в рамките на който комплекс диагностика на адаптация в 1 клас, извършвано последователно, съгласно задания.

Тестовият ключ за задача № 1 отразява вегетативния компонент, който характеризира съответно способността на тялото да консумира енергия или да пести енергия. Формулата за изчисляване на вегетативния компонент е както следва:

ВК \u003d (18 - червено място - жълто място) / (18 - синьо място - зелено място); полученият резултат трябва да варира между 0,2 -5 точки.

1. Минималните показатели за ВК (по-малко от 0,5 точки) показват хронична умора, емоционално изтощение на детето, неспособността му да се справи със съдържанието на програмата и предложения начин на живот.
2. Стойност в диапазона от 0,51-0,91 точки показва компенсирано състояние на умора, при което възстановяването настъпва само по време на периоди на намалена активност, което налага спешна оптимизация на графика на работа и сън;
3. Индикаторът 0.92-1.9 е признак за оптимално представяне;
4. Получаването на висок резултат (повече от 2 точки) по първата задача налага предоставянето на психологическа и педагогическа подкрепа, тъй като дете, демонстриращо такива резултати, работи до краен предел и постоянно е в състояние на превъзбуда.

Следва изчисляването на показателя за общото психологическо състояние на детето, което може да се извърши ръчно или с помощта на специален калкулатор. Определен ред цветове (34251607), корелиран със състоянието на вътрешна стабилност, се приема като автогенна норма, разликата в корелацията на реалното разположение на цветята, с която ни позволява да определим стабилното настроение на първокласника. Ако общото отклонение от автогенната норма е по-малко от 10 точки, може да се счита, че положителните емоции преобладават в живота на бебето, показател от 10-18 точки показва психологическа норма. Получаването на стойност над 20 точки ни позволява да заключим, че в живота на младото ученик има трудности, които той не може да преодолее сам и следователно е в депресивно състояние.

Нови възможности за кариера

Възможно е да се усъвършенстват знанията за нормативната подкрепа на педагогическата дейност, принципите на физиологията и хигиената на детето, междукултурната комуникация, защитата на труда, информационните технологии в професионалната дейност на начален учител по време на обучението по програмата

За преминаване - диплома от установената проба за професионална преквалификация. Обучителните материали са представени под формата на визуални резюмета с експертни видео лекции, придружени от необходимите шаблони и примери.

Адаптационна диагностика скъпа в 1 клас по задание номер 2 ви позволява да характеризирате сферата на емоционалните взаимоотношения чрез следните лични показатели:

1. Основен комфорт (къщи, където щастието и скръбта "живеят").
2. Личностно израстване (справедливост, негодувание).
3. Междуличностно взаимодействие (приятелство, кавга).
4. Нивото на потенциална агресия (доброта, гняв).
5. Знание (скука, възхищение).

Степента на диференциация на емоциите в рамките на тази задача се определя в съответствие с избора на цветове: обикновено първокласниците рисуват положителни прояви и емоции с ярки цветове, отрицателните с черно и кафяво. Нивото на инверсия на цветния термометър демонстрира проблема с недостатъчното разделяне на социалните прояви от детето и значимостта на преживяванията.

Декодирането на задача № 3 е да се идентифицира отношението на по-малките ученици към себе си, учебния процес, учителя и съучениците. Наличието на проблеми със специфичен фактор се показва чрез боядисване на съответните къщи с тъмни цветове. Трябва да се отбележи, че при тестовете на получатели, които демонстрират слаба диференциация на социалните показатели във втората задача, подобна ситуация се наблюдава във финалната част на работата, въпреки че няма да е трудно да се проследят обезпокоителните асоциации по време на анализа. В резултат на това могат да бъдат разграничени съответно три групи първокласници, демонстриращи положително, неутрално и негативно отношение към училището.

Диагностика на адаптацията на първокласниците: други популярни тестове и методи

Повечето образователни организации да се гарантира висока точност на резултатите паралелно с широко използваните методи диагностика на адаптация в степен 1 прилагат други обещаващи модули на психолого-педагогическа работа, които позволяват да се получат точни резултати и да се определят насоки за по-нататъшни ефективни действия.

Цветен тест на Luscher

Диагностиката се извършва според цветовата асоциативна характеристика на индивидуална основа. За теста се използват карти от 8 основни цвята, които учителят-психолог поставя пред първокласника на неутрален фон, на еднакво разстояние една от друга. След това специалистът последователно задава въпроси, свързани с действителното здравословно състояние и процеса на учене като цяло, а субектът последователно избира цветове. Избраните карти се оставят настрана, изборите се записват. Когато детето остане с три цветни форми, от него се иска да избере най-неприятния нюанс.

При тълкуване на цветния модел на картите се присвояват следните точки: сиво - 0, тъмно синьо - 1, зелено - 2, оранжево-червено - 3, жълто - 4, лилаво - 5, кафяво - 6, черно - 7. Получените резултати са в съответствие с типичните Ръководства за интерпретация на цветовия тест на Luscher (универсално достъпни за изтегляне). Въз основа на тестването могат да се разграничат следните групи първокласници:

1. Деца, които са в благоприятно емоционално състояние, успешно преодолявайки трудностите от адаптационния период (синьо, виолетово, жълто се поставят в началото на цветовата гама, а тъмните нюанси в края).
2. Изпитвате незначителни затруднения в адаптацията (червено или зелено се измества в началото на реда, сиво или кафяво към средата).
3. Нуждаещите се от специализирана психологическа и педагогическа помощ (черното се измества към средата на цветовата гама, лилавото, червено-оранжевото или жълтото - до края).
4. Ученици от „рисковата група“, преживяващи криза на идентичността (черното се премества в началото на реда).

Ако едно дете откаже да бъде тествано, то автоматично се причислява към последната група.

Диагностика на адаптацията на ученици от 1 клас по метода на Тулуза-Пиерон

Един от важни характеристики период на обучение е необходимостта от усвояване на голямо количество информация, което е много трудно за по-малките ученици. Провеждането на теста на Тулуза-Пиерон, насочен към идентифициране на концентрация и стабилност на вниманието, готовност за преминаване от една задача към втора, дава възможност да се разкрие общата динамика на преминаването на първокласника от адаптационния период, скоростта на умственото и неврофизиологични реакции, начини за повишаване на ефективността, които могат да бъдат използвани от учителя за подобряване на избраната педагогическа методология и оптимизиране на образователния процес.

Тестването по метода на Тулуза-Пиерон се състои в попълване на специален формуляр, който съдържа 10 реда геометрични фигури... За да демонстрират своите способности, първокласниците трябва да зачеркнат изображения от типичната форма и да подчертаят фигурите, които се различават от пробите поне с един елемент. Диагностиката може да се извършва индивидуално или в групи до десет ученика; препоръчително е да ограничите времето за изпълнение на задачите до две до пет минути.

Техника на стълба

В контекста на адаптацията към обучението нивото на самочувствие на първокласника помага да се определи простата диагностична техника "Стълба", за която учителят-психолог трябва да подготви специална форма (изображение на стълба с номерирани стъпки ).

В хода на работата специалистът казва на първокласника за поставянето на учениците на стълбите (1 стъпка - най-добрите момчета, 2-3 - добри, 4 - нито добри, нито лоши, 5-6 - лоши, 7 - най-лошото), без да се фокусира върху това, и приканва хлапето да отбележи мястото си на стълбите. Тестването може да се извърши колективно, като се даде на всяко дете форма и се обясни градацията, като се използва подобна илюстрация на дъската.

Тълкуването се извършва съгласно следния ключ: обозначаването на себе си на ниво 1 показва надценена самооценка, с 2-3 - адекватна, 4 - подценена, 5-6 - лоша и 7 - рязко подценена самооценка.

Календар на настроението

Проективно е метод за диагностика на адаптация в степен 1, позволяваща да се проследи психоемоционалното състояние на първокласниците. Всеки ден в продължение на месец учениците, заедно с учителя, попълват календара и рисуват квадратите в различни цветове в зависимост от настроението си. Ако първокласникът избере ярки, светли цветове, няма причина за безпокойство, но ако приоритетът на детето е тъмен или черен, тогава трябва да наблюдавате и в процеса да разберете причината за безпокойството.

Техника "Термометър"

Творческата диагностична техника предоставя възможност за идентифициране на степента на тревожност при първокласниците относно учебните дейности. Учителят обяснява, че при висока температура - 38, 39, 40, 41 градуса, човек се чувства зле, тревожен. Нормалната температура е 36,6 градуса. При температура от 35 градуса човек е апатичен, слаб и неразположен. Освен това учителят кани първокласниците да играят игра. Той назовава предметите, а момчетата фантазират и пишат температурата, която се появява условно, когато споменават един или друг аспект от училищния живот или училищен предмет.

Към днешна дата много тестове за диагностика на адаптация на първокласници, а изследователската работа в тази посока продължава. Общите диагностични техники също включват:

• тест на гарван;
• въпросник Т.А. Нежнова "Разговори за училище";
• съставяне на истории от картина на училищна тема;
• техники "Бои";
• „Училище за животни“;
• тестване "Определяне на мотиви за учене" и много други.

В същото време, когато се извършва работа в тази област, не се препоръчва да се използват множество тестове едновременно. Като правило за адекватна диагноза на състоянието на учениците е достатъчно да се изберат от четири до шест изследователски метода, които са най-подходящи за условията в класната стая и стила на професионална дейност на учителя-психолог.

Целенасочената оценка на успеха на най-малките ученици се извършва на няколко етапа и на последния етап от диагностиката адаптация на първокласници е презентация в учителския съвет на учител 1 клас... Въз основа на резултатите от тематични проучвания, традиционно провеждани на 2-4 седмици в училище, педагогическият психолог изготвя индивидуални заключения, съдържащи препоръки за родители и начален учител относно спецификата на организацията на образователния процес. В същото време се вземат предвид три адаптационни компонента, чието съдържание трябва да бъде отразено по време на реч в учителския съвет:

1. Физиологичният компонент на адаптацията, определен въз основа на анализ на данните за заболеваемост, интервюта с родителската общност и целеви тестове.
2. Активен, отразяващ резултатите от експертна оценка на отговорен начален учител.
3. Емоционален компонент, изчислен чрез идентифициране на общото отклонение от автогенната норма (съгласно проективния тест "Малки къщички").

След въвеждането на експертни препоръки започва последният етап от адаптационния период, който предвижда мащабна аналитична работа и подготовка на речев текст за учителския съвет. Докладът може да бъде изготвен под всякаква форма, въз основа на препоръчаната структура:

1. Актуалност на диагностиката на адаптацията на първокласниците.
2. Кратко описание на студентския състав, данни за първична диагностика.
3. Типични проблеми, характерни за адаптационния период и методи за тяхното предотвратяване (стриктен контрол на тренировъчното натоварване, физическо възпитание и упражнения за концентрация на внимание, консултативна работа с родители).
4. Кратко описание на внедрената диагностични техники за адаптация от клас 1 с представяне на резултатите.
5. Обобщени данни, получени по време на родителското проучване.
6. Заключение: оценка на хода на процеса на адаптация, препоръки, които могат да бъдат взети предвид за оптимизиране на психолого-педагогическия процес през следващата учебна година.

Библиотека
материали

Материал за психолого-педагогическа диагностика

първокласници през септември

1 . Психологическа готовност за училище - това е необходимо и достатъчно ниво на психическо развитие на детето за овладяване на училищната програма в условия на обучение в група от връстници. Необходимо и достатъчно ниво действително развитие трябва да бъде такава, че програмата за обучение да попада в „зоната на проксималното развитие“ на детето.

1) Според Д.Б. Elkonin, когато се диагностицира готовността, на първо място, трябва да се обърне внимание на появата доброволно поведение - как играе детето, спазва ли правилото, поема ли роли? Преобразуването на правило във вътрешен екземпляр на поведение е важен знак за готовност. Д. Б. Елконин вярва, че системата за социални отношения между дете и възрастен се крие зад изпълнението на правилото. Първо, правилата се изпълняват в присъствието на възрастен и накрая правилото става вътрешно. Ако спазването на правилото не включва система от отношения с възрастен, тогава никой никога не би следвал тези правила. Готовността на детето за училище включва "въртене" социално правило, подчерта Д. Б. Елконин, обаче, специална система за формиране на вътрешни правила в модерна система не се осигурява предучилищно образование (Л. Ф. Обухова. 1995).

Във връзка с произвола на поведението възниква въпросът за способностите и възможностите на детето да влезе общуване, общуване с възрастни и връстници (Е. Е. Кравцова, 1991)

2) Преходът към училищната система е преход към усвояване на научни понятия. Детето трябва да премине от реактивната програма към програмата на училищните предмети (L. S. Vygotsky, 1984). Първо, той трябва да се научи да прави разлика между различните аспекти на реалността, само при това условие може да се премине към предметно обучение. Детето трябва да може да вижда в обект, в нещо, някои от отделните му аспекти, параметри, които съставляват съдържанието на отделен предмет на науката. На второ място, за да овладее основите на научното мислене, детето трябва да разбере, че собствената му гледна точка за нещата не може да бъде абсолютна и уникална. Овладявайки средствата за идентифициране на параметрите на нещата, детето овладява социално разработени начини за познаване на обектите. П.Я.Халперин (1969,1976) в своите трудове показа колко голямо значение има овладяването на учениците чрез познавателна дейност. Във връзка с това трябва да бъде вторият важен аспект на диагностиката интелектуална сфера дете и на първо място неговото ниво мислене.

3) При диагностицирането е необходимо също така да се вземе предвид явлението егоцентризъм или централизация (J. Piaget, 1969). Ж. Пиаже отдели важна характеристика на мисленето на дете в предучилищна възраст. Засяга прехода от предоперативното мислене на дете в предучилищна възраст към оперативното мислене на ученик. Извършва се чрез формиране на операции. За да е възможен преходът от предоперативно към оперативно мислене, е необходимо детето да премине от централизация към децентрация. Изследвайки явлението централизация, Д. Б. Елконин предполага, че в колективната ролева игра протичат основните процеси, свързани с преодоляването на „когнитивния егоцентризъм“. Благодарение на децентрацията децата стават различни, предметът на мислите им, разсъжденията им се превръщат в мисълта на друг човек. Никое преподаване не е възможно, докато мисълта на учителя не стане предмет на разсъжденията на детето.

4) Мотивиращ готовността на детето за училище е друг важен аспект от готовността на детето за училище. Както показа Л. И. Божович, детето се стреми към функцията на ученик. Важно е да се установи наличието на мотиви (познавателни и социални) на учението на първокласника, „вътрешната позиция на ученика“

5) Психологическите предпоставки за обучение трябва да включват качество развитие на речта на детето. Развитието на речта е тясно свързано с развитието на интелигентността и отразява както общото развитие на детето, така и нивото на неговото логическо мислене.

Основните параметри на диагностиката на готовността на децата за училище могат да бъдат изобразени на следващата диаграма.

Схема 1

Предметът на диагностика на готовността на децата за училище

И така, една от предпоставките за училище е, че то възниква в края на предучилищната възраст (около 7 години) способността на детето да подчинява мотивите на своето поведение и дейности (D.B. Elkonin, 1959, Bozhovnch L.I., 1968).

Вътрешната позиция на ученика, която възниква на границата на предучилищна и начална училищна възраст, позволява детето да бъде включено в образователния процес като предмет на дейност,което се изразява в съзнателно формиране и изпълнение на намерения и цели, или с други думи, произволно поведение студент.

Диагностициране на доброволно поведение при децата има специално място в първоначалната диагностика на първокласниците. Контролирането на собственото поведение става предмет на съзнанието на детето. Това означава нов етап в неговото развитие, етап във формирането на личностното съзнание, предмет на който е мястото на детето в системата на отношенията с другите хора и собствените му възможности. Появата на личното съзнание е органично свързана с формирането на доброволен контрол собствено поведение.

Уменията на детето, възникващи въз основа на произволна регулация на действията, се считат за предпоставки за успешното овладяване на образователната дейност:

способността на децата съзнателно да подчиняват действията си на правило, което обикновено определя начина на действие;

способността да се съсредоточи върху дадена система от изисквания;

способността да слушате внимателно оратора и точно да изпълнявате устно предложените задачи;

способността за самостоятелно изпълнение на необходимата задача според визуално възприемана проба.

Всъщност това са параметрите на развитието на произвола, които са част от психологическата готовност за училище, върху която се основава обучението в първи клас.

Диагностична програма за училищно образование

Предмет на изследване

Източници

1. Нивото на развитие на предпоставки за учебни дейности (LE)

Възможност за фокусиране върху системата от изисквания;

Способност да се действа според правилото, произвол

Нивото на развитие на комуникацията с връстници

"Графична диктовка" (фронтална) D.B. Елконин;

"Пример и правило" (фронтален) A.L. Венгер

"Да" и "Не" не казвай "(Л. Красилникова)

Преки и косвени задачи, целенасочено наблюдение на поведението на децата в игрални и учебни дейности (по време на курса за адаптация към систематично обучение)

Цукерман Г.А., Поливанова К.Н. Въведение в училищния живот. М. Генезис, 2003

(второ издание, преработено)

Ниво на развитие на самочувствието

"Стълба" (Т. В. Дембо - С. Я. Рубинщайн)

Нивото на развитие на краткосрочната словесна слухова памет на детето, активност на вниманието, умора

Метод за запаметяване на десет думи

(А.Р. Лурия)

"Триъгълници"

Н. И. Вюнова, Л. В. Темнова Психологическа готовност на детето да учи в училище. М., 2003

2. Определяне на типа ситуация на психично развитие на детето

(отношение към възрастния и към образователната задача)

Определяне на типа отношение на детето към образователната задача

Метод за наблюдение на децата в процеса образователна работа и извънкласни ситуации (отношение към задачите, оставени от учителя, отношение към учителя и неговите изисквания, отношение към връстници)

"Оцветяване" (челно)

"Магьосник" (с цел идентифициране на "рисковата група")

„Огледало“ (индивидуално, с цел изясняване на типа отношение на детето към образователната задача)

„Готовност на децата за училище“ Изд. В И. Слободчикова Томск, Пеленг, 1992

Мотивационна сфера

Определяне на мотивите на преподаване (М. Г. Гинзбург)

Определение на "вътрешна позиция"

„Разговор за училище“ от Т.А. Нежнова

3. Нивото на развитие на когнитивната сфера

Съвременното ниво на развитие на визуално-образното мислене;

Възможност за използване на диаграми и конвенционални изображения, пространствена ориентация

"Човешка рисунка" (челна)

"Лабиринт"

„Готовност на децата за училище“ Изд. В И. Слободчикова Томск, Пеленг, 1992

Развитие на речта и фонематичния слух

"Звук на криеница" от Н. И. Гуткина

Развитие на въображението

"Несъществуващо животно"

Развитие произволно внимание

"Къща" (Н. И. Гуткина)

Описание на диагностичните техники

1 блок техники:

Комплексът включва три диагностични метода, които идентифицират онези показатели за психическото развитие на деца на 6-7 години, които са най-важни за успешното обучение в училище. Взети заедно, тези техники дават възможност за характеризиране.

1) нивото на развитие на предпоставките за образователна дейност: способността внимателно и точно да следва последователните инструкции на възрастен, да действа независимо според неговите инструкции, да се ръководи от системата на условията на задачата, преодолявайки разсейващото влияние на странични фактори (методи „Графична диктовка“ и „Пример и правило“);

2) нивото на разпространение на визуално-образното (по-специално визуално-схематично) мислене, което служи като основа за последващото пълноценно развитие на логическото мислене, овладяване учебен материал (Техника "Лабиринт").

Всички техники се изпълняват фронтално. Желателно е по време на тяхното поведение да присъства асистент (друг учител може да изпълнява функциите си).

Системата за оценка на резултатите е разработена на базата на качествените характеристики на изпълнението на задачата, характерни за определен количествен показател - общата оценка (SB).

Метод 1 ("Графична диктовка")

Техниката е насочена към идентифициране на способността да слушате внимателно и точно да следвате инструкциите на възрастен, правилно да възпроизвеждате лист хартия зададената посока на линията, независимо действайте стрза инструкциите на възрастен.

Техниката се извършва, както следва. На всяко дете се дава лист с тетрадка в клетка с отпечатани четири точки. Фамилията и собственото име на детето, датата на анкетата се записват в горния десен ъгъл. След като листовете са раздадени на всички деца, проверяващият дава предварителни обяснения;

„Сега ще нарисуваме различни модели. Трябва да се постараем да изглеждат добре и спретнато. За да направите това, трябва да ме изслушате внимателно - ще ви кажа колко клетки и в каква посока трябва да начертаете линията. Начертайте само линиите, които ви казвам. Когато го направите, изчакайте, докато ви кажа как да проведете следващия. Следващият ред трябва да започне там, където е завършил предишният, без да вдигате молива от хартията. Всеки помни къде е дясната ръка? Изпънете дясната си ръка и отстрани. Вижте, тя сочи към вратата (наричана всяка истинска забележителност в стаята). Когато казвам, че трябва да нарисувате линия вдясно, ще я нарисувате така - до вратата (на дъската, изтеглена предварително в клетки, линия е изтеглена отляво надясно, една клетка дълга). Именно аз нарисувах линия една клетка вдясно и сега, без да вдигам ръцете си, чертая линия две клетки нагоре (на дъската се очертава съответна линия).

Сега протегнете лявата си ръка. Виждате ли, тя сочи към прозореца (отново наричан действителната забележителност в стаята). Така че аз, без да свалям ръцете си, нарисувам линия от три клетки вляво - до прозореца (на дъската е нарисувана съответна линия). Разбрахте ли всички как да рисувате? "

След като бъдат дадени предварителните обяснения, децата преминават към рисуване на тренировъчния модел. Рецензентът казва:

„Започваме да рисуваме първия модел. Поставете моливите си в най-високата точка. Внимание! Начертайте линия: една клетка надолу. Не сваляйте молива си от хартията, сега една клетка вдясно. Една клетка нагоре. Една клетка вдясно. Една клетка надолу. Една клетка вдясно. Една клетка нагоре. Една клетка вдясно. Една клетка надолу. Освен това. Продължете сами да рисувате същия модел. "

Когато диктувате, трябва да правите достатъчно дълги паузи, така че децата да имат време да завършат предишния ред. Отделени са една и половина до две минути за независимо продължение на модела. Децата трябва да бъдат научени, че моделът не трябва да се движи по цялата ширина на страницата. Докато рисува тренировъчен модел (както под диктовка, така и самостоятелно), асистентът преминава през редовете и коригира грешките, допуснати от децата, като им помага да следват точно инструкциите. При изчертаване на последващи шарки такъв контрол се премахва и асистентът се уверява само, че децата не обръщат листите си и не започват нов модел от желаната точка. Ако е необходимо, той одобрява плахи деца, но не дава никакви конкретни указания.

След времето, отделено за независимото продължаване на модела, проверяващият казва:

„Сега поставете молива си върху следващата точка. Готов! Внимание! Една клетка нагоре. Една клетка вдясно. Една клетка нагоре, Една клетка вдясно. Една клетка надолу. Една клетка вдясно. Една клетка нагоре. Една клетка вдясно. Една клетка нагоре. Една клетка вдясно. Сега продължете сами да рисувате същия модел. "

Като е дал на децата една и половина до две минути да продължат модела сами, проверяващият казва:

„Това е, няма нужда да рисуваме този модел допълнително. Ще рисуваме следващия модел. Вземете моливите си. Поставете ги на следващата точка. Започвам да диктувам. Внимание! Три клетки нагоре. Една клетка вдясно. Две клетки надолу. Една клетка вдясно. Две клетки нагоре. Една клетка вдясно. Три клетки надолу. Една клетка вдясно. Две клетки нагоре. Една клетка вдясно. Две клетки надолу. Една клетка вдясно. Три клетки нагоре. Сега продължете сами да рисувате този шаблон. "

След една и половина до две минути започва диктовка последен модел:

„Поставете моливите си в най-ниската точка. Внимание! Три клетки вдясно. Една клетка нагоре. Една клетка вляво (думата „наляво“ се подчертава с глас). Две клетки нагоре. Три клетки вдясно. Две клетки надолу. Една клетка вляво (думата „наляво“ отново се подчертава с глас). Една клетка надолу. Три клетки вдясно. Една клетка нагоре. Една клетка вляво. Две клетки нагоре. Сега продължете сами да рисувате този шаблон. "

След като изтече времето, разрешено за независимото продължаване на последния модел, проверяващият и асистентът събират листовете от децата. Общото време на техниката обикновено е около 15 минути.

Оценка на резултатите

Резултатите от изпълнението на тренировъчния модел не се оценяват. Във всеки от следващите модели изпълнението на диктовката и независимото продължение на шаблона се оценяват отделно. Оценката се извършва по следната скала:

Точно възпроизвеждане на шаблона-4 точки (неравномерни линии, "трепереща" линия, "мръсотия" и т.н. не се вземат предвид и не намаляват маркировките).

Възпроизвеждане с грешка в един ред - 3 точки.

Възпроизвеждане с множество грешки - 2 точки.

Възпроизвеждане, при което има само сходство на отделни елементи с диктувания модел - 1 точка.

Липса на сходство дори в отделни елементи - 0 точки.

За независимо продължение на шаблона марката се задава в същия мащаб.

Така за всеки шаблон детето получава две оценки: едната за изпълнение на диктовка, другата за независимо продължаване на шаблона. И двете варират от 0 до 4.

Крайният резултат за диктовка се извежда от трите съответни оценки за отделни модели чрез сумиране на максимума от тях с минимума (т.е. резултат, който заема междинна позиция или съвпада с максимума или минимума, не се взема предвид). Полученият резултат може да варира от 0 до 7.

По същия начин крайният резултат се извлича от трите оценки за продължаване на модела. След това и двете крайни оценки се сумират, като се дава общ резултат (SB), който може да варира от 0 (ако са получени 0 точки за диктовка и за самостоятелна работа) до 16 точки (ако са получени 8 точки за двата вида работа ) ...

Метод 2 ("Образец и правило")

Методологията е насочена към идентифициране на способността да се ръководи от системата от условия на задачата, преодолявайки разсейващото влияние на външни фактори. Резултатите от прилагането му отразяват и нивото на развитие на визуално-образното мислене на 6-7 годишни деца.

Материалът е заготовки със задачи (виж Приложение 1). На първата страница на книжката се записват данни за детето и датата на прегледа. След като книгите са раздадени на децата, инспекторът, държейки същия в ръцете си, казва:

- Всички имате същите книги като моята. Виждате ли, тук имаше точки (проверяващият посочва пръста си към върховете на триъгълника, показан на втората страница). Те бяха свързани по такъв начин, че да се получи следният модел (инспекторът прокарва пръст по страните на триъгълника). Наблизо има и точки (посочени са точките вдясно от триъгълника на пробата). Вие сами ще ги свържете, така че да получите точно същия модел като тук (проверяващият отново сочи към пробата). Тук има допълнителни точки - вие ще ги оставите, няма да ги свържете. Вижте сега, еднакви ли са точките или различни? "

Когато децата отговорят, че точките са различни, проверяващият казва:

„Точно така, те са различни. Някои точки са като малки кръстове, други са като малки триъгълници, има точки като малки кръгове. Трябва да запомните правилото: не можете да начертаете линия между същите точки. Не можете да начертаете линия между два кръга или между два кръста или между два триъгълника. Линия може да се начертае само между две различни точки. Ако нарисувате неправилно някаква линия, кажете ни (имайки предвид инспектора и асистента), ние ще я изтрием с гума. Когато нарисувате тази фигура, обърнете страницата и нарисувайте следващата. Правилото остава същото: не можете да начертаете линия между две еднакви точки. "

След това децата са помолени да започнат заданието. В хода на изпълнението му инспекторът и асистентът се уверяват, че никоя задача не е пропусната, че след завършване на решението на следващата задача, всяко дете преминава към следващата, по искане на децата, те изтриват редовете те посочиха. Не се дават допълнителни обяснения на децата, всички техните действия се насърчават (дори в случай на грешно решение). По искане на детето инструкцията може да му се повтаря индивидуално, може да се обясни, че наличието на две еднакви точки в изобразената фигура не е забранено от правилото: единственото изискване е такива точки да не се свързват от сегмент ("линия"). Пасивните деца трябва да бъдат насърчавани, стимулирани, като им се обяснява, че „по-добре е проблемът да се реши с грешка, отколкото да не се решава изобщо“ и т.н.

Оценка на резултатите

За всяка от шестте задачи се дава оценка, която може да варира от 0 до 2 точки.

Ако правилото е нарушено в проблема и пробата е възпроизведена неправилно, се дават 0 точки.

Ако правилото е нарушено и пробата е възпроизведена правилно, се дава 1 точка.

Ако правилото не е нарушено, но пробата е възпроизведена неправилно, също се дава 1 точка.

Ако правилото не е нарушено и пробата е възпроизведена правилно, се присъждат 2 точки.

Ако при изпълнение на задача детето е начертало поне една линия, която не е между дадените точки, за тази задача се дават O точки (освен ако има само лека неточност, причинена от двигателни или сензорни затруднения). В случая, когато детето само поставя допълнителни точки и след това чертае линия между тях, задачата също се оценява с 0 точки.

Грешките в изчертаването на линии (криви линии, "трепереща" линия и т.н.) не намаляват резултата.

Общият резултат (SB) се извлича чрез сумиране на получените резултати за всичките 6 задачи. Тя може да варира от 0 (ако за всички задачи са получени 0 точки) до 12 точки (ако са получени 2 точки за всички задачи).

Метод 3 ("Лабиринт")

Техниката е насочена към идентифициране на нивото на формиране на визуално-схематично мислене (способността да се използват диаграми и конвенционални изображения при ориентиране в дадена ситуация).

Оценката се прави в „сурови“ точки без преобразуване в нормализирана скала.

Материалът представлява набор от листове, на които са изобразени поляни с разклонени пътеки и къщи в краищата им, както и „букви“, конвенционално обозначаващи пътя към една от къщите (вж. Приложение 2). Първите два листа (A и B) съответстват на уводните задачи.

На децата първо се дават две уводни задачи, след това по ред на задачите 1-10 (листове 1-10).

Инструкцията се дава, след като децата отворят първия лист на тетрадката с уводна задача.

„Пред вас е полянка, на нея са очертани пътеки и къщи в края на всяка от тях. Трябва да намерите правилно една къща и да я зачеркнете. За да намерите тази къща, трябва да погледнете писмото. (Рецензентът сочи към дъното на страницата, където е поставен.). Писмото казва, че трябва да преминете от тревата покрай коледното дърво и след това покрай гъбичките, тогава ще намерите правилната къща. Всички намерете тази къща и аз ще видя дали грешите. "

Изпитващият разглежда как всяко дете е решило проблема и, ако е необходимо, обяснява и коригира грешките.

Преминавайки към втората уводна задача, проверяващият кани децата да обърнат листа и казва:

„Тук също има две къщи и отново трябва да намерим правилната къща. Но писмото тук е различно: показва как да отида и къде да се обърна. Трябва отново да отидете направо от тревата, след което да се обърнете настрани. " При тези думи инспекторът следва чертежа в „писмото“.

Решението на проблема се проверява отново, грешките се проверяват и коригират.

След това идва решението на основните задачи. Всеки от тях е придружен от кратка допълнителна инструкция.

Към задачи 1-2: „Писмото описва как да тръгнете, кой път да завиете, да започнете да се движите от тревата. Намерете къщата, която искате, и я зачеркнете. "

Задача Z: „Вижте писмото. Трябва да преминем от тревата, покрай цветето, "след това покрай гъбичките, след това покрай брезата, после коледната елха. Намерете къщата, която искате, и я зачеркнете. "

ДА СЕзадача 4: „Вижте писмото. Необходимо е да вървите от тревата, първо покрай бреза, след това покрай гъбички, коледно дърво, след това стол. Маркирайте къщата. "

ДА СЕзадачи 5-6: "Бъди много внимателен. Погледнете писмото, намерете къщата, която искате, и я зачеркнете. "

Към проблеми 7-10: „Вижте писмото, нарисувано е как да отидете, за какъв предмет да обърнете и в коя посока. Внимавайте, намерете подходящата къща и я зачеркнете. "

Оценка на резултатите

При обработката на резултатите за всяка от задачи 1-6 се присъжда точка за всеки правилен ход. Тъй като при задачи 1-6 е необходимо да направите четири завъртания, максималният брой точки за всеки от задачите е 4, при задачи 7-10 за всеки правилен завой се присъждат 2 точки; при задачи 7-8 (два завъртания) максималният брой точки е 4; при задачи 9.10 (три завъртания) - 6 точки.

Всички оценки, получени от детето по индивидуални задачи, са обобщени. Максималният брой точки е 44.

Окончателна оценка на резултатите от изследването, използвайки първия набор от техники

За всеки от трите метода, включени в този комплекс, въз основа на общия резултат (SB) се определя нивото на изпълнение на задачата на детето. Има 5 нива на изпълнение на всяка задача (виж таблица 1)

маса 1

Sat стойности, съответстващи на различни нива на задания

Условни точки

Графична диктовка

Образец и правило

Лабиринт

Окончателната оценка на изпълнението на детето на комплекс от диагностични задачи е сумата от условни точки, получени за изпълнението на техниките. Може да варира от 0 до 36 точки. С помощта на Таблица 2 според крайната оценка се определя нивото на формиране на компонентите на образователната работа.

таблица 2

Стойностите на крайната оценка, съответстващи на различни нива на формиране на компонентите на образователната работа на деца на възраст 6,7,8 години

Възраст на детето

крайна оценка

Особено ниско

Особено ниско

Особено ниско

Особено ниско

Особено ниско

Под средното

Под средното

Над средното

Под средното

Над средното

Особено висока

Над средното

Нека дадем пример за работа с таблици.

Да предположим, че едно шестгодишно дете е получило SB \u003d 7 според метода „Графичен диктофон“, SB \u003d 3 според метода „Пример и правило“ и SB 14 според метода „Лабиринт“.

Според таблицата. 1 определяме подходящите нива и условни точки. За „Графична диктовка“ това е ниво III, 9 точки (тъй като числото 7 попада в съответния интервал от 5-10). За „Образец и правила“ SB-3 - това е ниво II, 6 точки. За "Лабиринт" числото 14 също попада в интервала, съответстващ на ниво 11, 6 точки. Крайният резултат е 9 + 6 + 6 \u003d 21. Според таблицата. 2 установяваме, че 21 точки характеризират нивото на формиране на компонентите на образователната работа под средното ниво (попадайки в интервала от 19-23 точки).

Оценявайки нивото на формиране на компонентите на образователната работа на 7-8-годишните деца, трябва да слезете една или две градации надолу: нивото, което е особено за шестгодишно дете високо,за седемгодишно дете просто се оценява като високо: такова за шестгодишно е ниско,тъй като седемгодишният план става особено нискои т.н. (виж таблица 2).

Използвайки този комплекс от диагностични техники, трябва да се помни, че надеждността на груповите тестове никога не е сто процента (вж. А. А. Апастази. Психологично тестване: Книга. 1. М.: Педагогика, 1982, с. 40-47). Има много причини, водещи до неадекватно намаляване на тестовите показатели: неблагоприятно невропсихично състояние на детето по време на прегледа (тревожност или вълнение, свързани с прегледа или причинени от предишни случайни впечатления и др.); случайни разсейвания, причинени от поведението на други деца, счупване на молив и др., и много други. Следователно въз основа на резултатите от теста не трябва да се правят окончателни заключения, които да характеризират отрицателно оцененото ниво.

Деца с нискои особено нисконивото на формиране на компонентите на образователната работа според комплекса от методи, те се нуждаят от допълнително индивидуално психологическо изследване, благодарение на което трябва да се даде подробна качествена характеристика на характеристиките на психическото развитие на детето, което е необходимо както за изясняване на заключения, направени въз основа на фронталния преглед и да се изберат посоките на корекционната работа). При прегледа на деца със специални нискониво е желателно участието на дефектолог или невропсихиатър (психиатър).

Кога Високо и особено, особено висока нивото на формиране на компонентите на образователната работа, съществува опасност общият темп на напредък в класа да бъде твърде бавен за детето и това може да доведе до факта, че училището скоро ще отегчи детето. Необходимо е предварително да се предвиди такава възможност и да се очертаят начини за нейното предотвратяване (по-специално чрез предоставяне на детето на възможност за самореализация в извънкласни и извънкласни дейности).

Метод 4 "Да" и "Не" не казвай "

предназначение : изучаване на способността на деца на 6 - 7 години да запазят в паметта състоянието на играта и възприетото намерение да отговорят по определен начин, способността да контролират отговорите си, да ограничават непосредственото желание да отговорят с думите „да "или" не "и в същото време да помислим за смислен отговор. Всички тези умения предполагат определено ниво на развитие на произвола на речевата комуникация.

Материал: формуляр за методология със списък с въпроси. Л. Красилникова под ръководството на Д.Б. Елконин разработи две версии на набор от въпроси, на които най-лесно се отговаря с думите „да“ или „не“. Във всеки от тях 10 въпроса провокират детето към отговорът е "да", 10 - на отговора "не", 5 въпроса - неутрален.

Първи вариант

1. Как се казваш?

2. Момче ли си или момиче

3. Ходиш ли в детска градина?

4. Обичате ли да ходите на детска градина (училище)?

5. Живеете ли далеч от детската градина (училище)?

6. Обичате ли сладолед?

7. Какъв цвят е сладоледът?

8. Яли ли сте черен сладолед?

9. Можете ли да ходите на ръце?

10. Можеш ли да летиш?

11. Баща ти играе ли с кукли?

12. Слънцето ли свети през нощта?

13. Страхува ли се вълкът от заека?

14. Обичате ли да ходите на лекар?

15. Какъв цвят е халатът на лекаря?

17. Вашето име ли ... (наричано грешно име)?

18. Може ли крава да лети?

19. Спиш ли сега?

20. Ходиш ли на училище?

21. Носите ли (рокля, панталон)?

22. Трева случва ли се през зимата?

23. Тревата бяла ли е?

24. Какъв цвят е снегът?

25. Снегът горещ ли е?

Втори вариант

1. Какво е вашето фамилно име?

2. Възрастен ли сте или малък?

3. Ходите ли на работа?

4. Живеете ли на небето?

5. Обичате ли бонбони?

6. Можете ли да ядете сладкиши със супа?

7. Какъв е вкусът на бонбоните?

8. Яли ли сте горчиви сладкиши?

9. Можете ли да ходите по тавана?

10. Можете ли да скочите до небето?

11. Харесва ли баба ти да скача въже?

12. Снежи ли през лятото?

13. Страхува ли се котката от мишката?

14. Обичате ли да ходите на фризьор?

15. Какъв цвят е фризьорският халат?

16. Фризьорът лекува ли деца?

17. Вашето фамилно име ... (нарича се грешно фамилно име)?

18. Могат ли птиците да реват?

19. Ходиш ли сега?

20. Ходиш ли в първи клас?

21. Сега в шуба ли си?

22. Обичате ли да подготвяте уроци?

23. Викат ли конете „муу“?

24. Какъв цвят са конете?

25. Конете имат ли рога?

Инструкции: „Сега ти и аз ще играемвиграта.Ще ви задам въпросиа вие - да отговорите. Но нека се съгласим така; не трябва, нямаш право, няма да ми отговориш с думите "да" и "не". Например, аз ви питам: „Имате ли играчка?“, Не бива да казвате; „Да“. Трябва да отговорите така; „Имам играчка“, тоест без думата „да“. Или например питам: "Ходят ли хората по тавана?" Ти не говориш; „Не“, но вие отговаряте; „Хората не ходят по тавана“. Така че, не можете да кажете думите "да" и "не". Схванах го? Съгласихте ли се? "

Ако детето има въпроси, инструкцията се повтаря.

Ударработа: прегледът се провежда с детето индивидуално. По време на методологията на детето не трябва да се дава обратна връзка за успеха на отговорите му. Всички отговори на детето (ако е възможно напълно) се записват. Протоколът записва данните за наблюдение на детето по време на разговора с него, по-специално продължителността на паузите преди отговори, пропуски и т.н.

Някои деца се опитват да си улеснят задачата по различни начини, например, избират една дума и напълно, без да се притесняват от смислените глупости на отговорите, я използват в бъдеще, когато отговарят на въпроси. Други решават проблема, като заменят думите „да“ и „не“ с утвърдително кимане или отрицателно поклащане на глава, като по този начин спазват правилата на играта и не се притесняват да намерят адекватен смислен отговор. Преди да дадат смислен отговор, много деца дълго мълчат, обяснявайки това след експеримента, като намират правилните думи.

Обработка на резултатите: верните отговори са тези, които съответстват на въведеното правило да не се казва „да“ и „не“. Точките се изчисляват за грешки (използвайки думите „да“ или „не“ при отговори на въпроси). Всяка грешка струва 1 точка. Думите "аха", "не" и т.н. не се считат за грешки. Безсмислен отговор също не се счита за грешка, ако отговаря на формалното правило на играта. Ако детето отговори правилно на всички въпроси, резултатът му се оценява на 0 точки.

Специално внимание трябва да се обърне на отговорите, които не са нито верни, нито неправилни. Такъв е случаят, когато децата или мълчат (не дават никакъв отговор в продължение на 10 - 30 секунди), или се опитват да отговорят на нещо, но не успяват. Тази междинна група включва този, коригиран от детето от неточен към коректен (или към някакъв друг) отговор точно в хода на самия отговор.

По този начин всички отговори на детето могат условно да бъдат класифицирани в четири класа: правилни, неправилни, мълчание, корекция.

Интерпретация: индикатор за нивото на случайност на речевата комуникация е броят точки, спечелени от детето (или броят на отговорите, които съответстват на правилата на играта). About points говори за най-високото ниво на произвол, т.е. способността на детето да изгражда отговорите си в съответствие с въведеното правило на речта. Значителен брой точки (броят на отговорите на три групи: неправилни, мълчание, корекции) показва ниско ниво на развитие на произвол.

Метод 5 за изучаване на самочувствието "Стълба"

предназначение : научаване на височината на самочувствието

Материал: форма със "стълби" на думи, описващи нивата на здраве, психическо развитие, характер и щастие.

Инструкции: „На бланката има стълби, представляващи здраве, интелигентност, характер и щастие. Ако условно подредим всички хора на тези стълби, тогава „най-здравословното“ ще бъде разположено на горната стъпало на първото стълбище, на дъното- "Повечето болен ". По същия принцип хората ще бъдат разположени на другите стълби. Посочете мястото си на стъпалата на всички стълби. "

1. Най-здравият 1. Най-умният

2. Много здрави 2. Много умна

3. Здравословни 3. Умен

4. Повече или по-малко здрави 4. Повече или по-малко умни

5. Средно здраве 5. На среден ум

6. Повече или по-малко болни 6. Повече или по-малко глупаво

7. Пациенти 7. Глупаво

8. Много болни 8. Глупаво

9. Най-болните 9. Най-глупавият

1. С прекрасен характер 1. Прекалено щастлив

2. С добър характер 2. Много щастлив

3. С повече или по-малко добри 3. Щастлив

характер

4. С добър характер 4. Повече или по-малко щастлив

5. С обикновено разположение 5. Не много щастлив

6. С маловажен характер 6. Малко щастлив

7. С лош нрав 7. Нещастна

8. С много лош нрав 8. Много нещастен

9. С тежък нрав 9. Най-жалко

Напредък: след като детето изпълни задачата съгласно инструкциите, експериментаторът го кани да отговори на следните въпроси:

1. Какви хора смятате за здрави? умен? с добър характер? щастлив?

2. Какви хора смятате за болни? глупаво? с лош нрав? нещастен?

3. Как разбирате здравето? ум? характер? щастие?

4. Защо избрахте това стъпало на стълбата на „здравето“? стълби "ум"? стълби "характер"? стълби "щастие"?

5. Какво ви липсва, за да сте здрави? умен? с добър характер? щастлив?

Анализданни: децата с адекватно самочувствие, като правило, посочват своето място на 4-то-5-то стъпало на стълбите, тоест малко над средното или близо до средата. Те възприемат себе си със средно здраве, интелигентност, характер, щастие и не са склонни към крайности в оценките.

Много различни резултати по четирите стълби могат да показват несигурното самочувствие на детето.

Обработка на данни: на всяка стъпка се присвояват 0,1 точки. Долната стъпка се оценява на 0,1 точки, а горната - 1 точка. По този начин коефициентът на самочувствие се определя за отделните личностни параметри. Можете също така да изчислите средната стойност на четири параметъра. Получените количествени данни се сравняват със следните критерии.

:

1) 0,1 -0,3 точки - ниско самочувствие;

2) 0,4 - 0,7 точки - нормално, средно самочувствие;

3) 0,8-1,0 точки - надценено самочувствие.

Метод 6 за запаметяване на десет думи

предназначение: изследване на краткосрочната словесна слухова памет на детето, както и активността на вниманието, умората.

Материал:тази техника може да използва няколко набора от 10 думи. Трябва да се избират думи прости (едно- и двусрични), различни и нямат никаква връзка помежду си.

1-ви комплект: дърво, хляб, прозорец, стол, вода, брат, кон, гъба, игла, мед.

2-ри комплект: къща, гора, котка, нощ, прозорец, сено, мед, игла, кон, мост.

3-ти набор: къща, гора, маса, котка, нощ, игла, пай, звън, мост, кръст.

Обикновено всеки психолог (учител) обикновено използва някакъв набор от думи. Въпреки това, когато се изследват деца, които влизат в училище, препоръчително е да имате няколко набора от един и същи тип думи, като ги използвате последователно, за да предотвратите намаляване на валидността на метода.

Освен това, като се използват различни, но еднакви по трудност набори от думи, е възможно (ако е необходимо) да се преразгледа едно и също дете.

Инструкции: „Сега ще ви прочета 10 думи. Слушайте ги внимателно и се опитайте да ги запомните. Когато приключа с четенето, веднага ги повторете.- колкото си спомняте. Можете да го повторите в произволен ред. Ясно ли? "

След съобщението се прочитат инструкциите. В края на четенето казват: „Сега повторете думите, които сте запомнили.“

Инструкции (след възпроизвеждане на думите на субектите): „И сега ще научим останалите думи. Сега ще прочета отново същите думи и трябва да ги повторите отново- и тези, които вече сте посочили, и тези, които сте пропуснали за първи път,- всички заедно, в произволен ред. "

Инструкции (час след запаметяването): „Моля, запомнете и назовете тези думи, които сте научили по-рано,- в реда, в който се запомнят. "

Напредък : препоръчително е да се извърши техниката в началото на анкетата, не само защото субектът ще трябва да се върне към научените думи за един час, но и защото, за да се получат надеждни резултати, е необходимо детето да бъде не е уморен (умората силно влияе на продуктивността на запаметяването). При използване на тази техника, в по-голяма степен, отколкото при използване на останалите, се изисква тишина в стаята, където се провежда изследването (не трябва да позволявате на никого да става, да влиза в експерименталната стая и т.н.).

Изисква се много висока точност на произнасянето на думи и неизменност на инструкциите. Експериментаторът трябва да чете думи бавно (приблизително една дума в секунда), ясно. Когато детето повтаря думите, експериментаторът отбелязва назованите думи с кръстове в протокола в реда, в който субектът ги произнася. Ако назове ненужни думи, те също се въвеждат в протокола и ако тези думи се повтарят, той поставя кръстове под тях.

Ако детето започне да играе преди края на четенето, то трябва да бъде спряно (за предпочитане с жест) и да продължи да чете.

Когато детето приключи с възпроизвеждането на думите, трябва да го похвалите, че е свършило добра работа (дори ако в действителност резултатите от възпроизвеждането са ниски). След първото възпроизвеждане на думи от детето, психологът продължава инструкцията. И след това, при следващи репродукции, той отново поставя кръстове в протокола под думите, които субектът е посочил. Ако по време на възпроизвеждане детето, противно на инструкциите, назовава само новозапаметени думи, без да назовава тези, които е възпроизвело за първи път, тогава му се казва: „Тези думи, които си спомнихте за първи път, също трябва да бъдат назовани.“

След това експериментът се повтаря 3, 4 и 5 пъти. , но без никакви указания. Експериментаторът просто казва : "Отново".

Ако детето се опита да вмъкне някакви реплики по време на експеримента, експериментаторът го спира. По време на изпита не трябва да се допускат разговори.

След 5-7 пъти повторение на думите, психологът преминава към други методи и след час отново моли субекта да запомни думите без предварително задаване. За да не се заблудите, по-добре е тези повторения да се маркират в протокола не с кръстове, а с кръгове.

Протокол

Презентация

думите

забележка

гора

хляб

прозорец

председател

вода

брат

кон

гъба

игла

пчелен мед

пожар

след час

Обработка и анализ на резултатите.

Въз основа на резултатите от изследването, отразени в протокола, се изгражда крива на запаметяване. За това броят на повторенията се нанася по оста на абсцисата и броят на правилно възпроизведените думи по оста на ордината. Формата на кривата може да се използва за преценка на редица характеристики на запаметяване.

Основните видове криви на запаметяване са както следва.

Растяща крива.След всяко следващо четене се възпроизвеждат все повече и повече думи. Позволено е в две (но не повече) проби подред да се възпроизвежда еднакъв брой думи.

Обикновено кривата на обучение при децата е нещо подобно: 5, 7, 9 или 6, 8 или 5, 7, 10 и т.н., тоест чрез третото повторение субектът възпроизвежда 9-10 думи. При последващи повторения (общо не по-малко от пет пъти), броят на възпроизведените думи е 9-10.

Низходяща крива.При второто възпроизвеждане детето запомня 8 - 9 думи, а след това все по-малко. В този случай кривата на запомняне показва както отслабване на активното внимание, така и изразена умора на детето, особено с астения или с нарушения на мозъчното кръвообращение. В живота такова дете обикновено страда от забрава и разсейване. Такова забравяне може да се основава на преходна астения, изчерпване на вниманието. Кривата в такива случаи не пада непременно рязко надолу, понякога отнема зигзагообразен характер, показващ нестабилността на вниманието, неговите колебания.

Дори при висок краен резултат (забавено възпроизвеждане) и висок резултат от първия тест, такава крива е основание да се предположи наличието на определени неврологични нарушения или състояние на умора.

В горния протокол кривата на запаметяване 5, 6, 7, 3, 5 показва отслабване на способността за запаметяване. Освен това в този протокол беше отбелязано, че субектът възпроизвежда една допълнителна дума - огън; по-късно, при повтаряне, той „се заби“ за тази грешка. Такива повтарящи се „ненужни“ думи, според наблюденията на отделни психолози, се откриват при изследването на болни деца, страдащи от настоящи органични мозъчни заболявания. Особено много от тези „допълнителни“ думи се произвеждат от деца в състояние на дезинхибиция.

Крива с плато.Ако кривата на запаметяване има формата на плато (т.е. субектът възпроизвежда един и същ брой думи всеки път), това показва емоционална летаргия, както и съответното отношение на субекта към анкетата, с други думи, липсата на интерес в запаметяването на още думи. ...

Такава крива често може да показва и нарушена слухова памет. Ако обаче платото е на относително високо ниво (поне седем думи) и нормален брой думи се възпроизвежда от първия опит, това най-вероятно е индикатор за ниска мотивация, а не загуба на памет.

Броят на възпроизведените от субектите думи след час почивка показва развитието на паметта в тесния смисъл на думата и стабилността на запаметяването. За деца на възраст 6 - 7 години, обикновено забавено възпроизвеждане от поне шест думи (средно осем), за по-големи деца - поне седем думи (средно осем до девет).

Метод 7 "Триъгълници"

предназначение : изследване на превключващото внимание на дете.

Материал: празен лист хартия (можете да го облицовате) и молив.

Напредък: от детето се иска да нарисува 3 линии триъгълници, обърнати нагоре, и след това още 3 линии триъгълници, обърнати надолу.

Инструкции: „Начертайте, моля, на този лист хартия три линии триъгълници, с върха (върха) нагоре: AL (показване).“

След като детето изпълни тази задача, му се дава нова инструкция, която трябва да изпълни незабавно, без да спира след първата задача.

Инструкции: „Сега нарисувайте следващите три реда триъгълници, но така, че да са разположени с върха (върха) надолу.“

Обработка на данни. Анализира се качеството на изпълнението на първата и втората задача от субектите, грешките, които може да са се появили при прехода от първата задача към втората, и тяхното естество.

В допълнение към качествения анализ, количественият анализ, извършен в съответствие със следното, помага да се направи заключение относно развитието на превключване на вниманието при дете. критерии за оценка на получените резултати:

1) 5 точки - детето изпълнява правилно втората задача. Това показва развитата превключваемост на вниманието, добрата му концентрация и стабилност, отсъствието дори на незначителни признаци на инерция;

2) 4 точки - детето прави грешки, когато рисува първите три фигури от втората задача, а след това я изпълнява правилно. Това показва леко изразени нарушения, а именно забавено превключване и работоспособност;

3) 3 точки - има грешки, коригирани от самото дете по време на втората задача. Това показва известно нарушение в превключваемостта на вниманието, изразено в единични случаи на „забиване“ в предишното действие;

4) 2 точки - първият един или три триъгълника от втората задача са изпълнени правилно, а след това - неправилно. Това свидетелства за отчетливи смущения в превключващото внимание;

5) 1 точка - отказ за изпълнение на втората задача или постоянни грешки се появяват веднага след втората инструкция. Това показва изразено нарушение в превключването на вниманието, упорито „заседнало“ при предишното действие.

2 блок от техники

Типология на психичното развитие на децата в прехода от предучилищна към начална училищна възраст

Седмата година от живота на детето е криза. За разлика от стабилните периоди - предучилищни и начални училища - типологията на кризата е много разнообразна (Л. С. Виготски) и освен това трябва да се основава на други основания, отколкото в стабилни периоди. Ако, да речем, характеризирайки дете в начална училищна възраст, е възможно, в определени граници, да се отдели връзката му с възрастен от академичните му постижения, то за шестгодишно дете това би било коренно погрешно.

Основата на предложения подход за анализ на възникващите трудности Седмата година от живота на детето е криза. За разлика от стабилните периоди - предучилищни и начални училища - типологията на кризата е много разнообразна (Л. С. Виготски) и освен това трябва да се основава на други основания, отколкото в стабилни периоди. Ако например, когато се характеризира дете в начална училищна възраст, е възможно в определени граници да се отдели връзката му с възрастен от академичните постижения, то по отношение на дете от шестгодишния клас това би било фундаментално погрешно.

Основата на предложения подход за анализ на трудностите, възникващи при 6-годишните деца в началото на систематичното обучение, е цялостен отчет на индивидуалната ситуация на психическото развитие на детето. Под ситуацията разбираме единството на връзката на детето с възрастния (учителя) и със задачите, предложени от възрастния. Възможни варианти на представяне за възрастно дете и задача, т.е. различните видове ситуации значително обуславят поведението на детето в класната стая, чувствителността му към едно или друго съдържание и т.н. и може да служи като основа за психологически значима типология на самите деца.

Този подход се оказа много продуктивен за диагностика и корекция на неблагоприятни възможности за психическо развитие на подрастващите деца.

Нека разгледаме най-типичните видове ситуации и съответните характеристики на децата.

Ситуация на обучение

Общата ситуация на съвместимост в училищното образование - „Дете-възрастен-задача“ - може да се трансформира за дете в образователна. В този случай възрастният действа за детето в социалната роля на учител, тоест носителят на социално развити начини на действие, социални модели. Тази роля предполага определена система от строго училищни, строго регулирани отношения. Детето приема позицията на ученик, готово е да носи нови отговорности за себе си и някои ограничения, свързани с новата позиция, се приемат с желание, тъй като те съответстват на нов етап на зряла възраст. Учебните задачи, предлагани на възрастни, се анализират по съдържание. Детето влиза в образователни отношения с него, тоест във взаимоотношения, насочени към овладяване на нови начини на действие.

Децата, за които училищната реалност действа като учебна ситуация, са най-готови за училище. Сред тях различаваме два вида: предучилищна и възпитателна.

За децата от предучилищния тип образователната ситуация се появява в неразривната връзка на нейните елементи. Тези деца са типични на шест години и умственото им развитие е в криза. Те вече са готови да решават изпълними образователни задачи, но само в присъствието на възрастен учител. Вкъщи такива деца отказват помощта на родителите си за подготовка за училище, тъй като родителите не могат да станат членове на образователната ситуация. Тези деца са еднакво внимателни към всички инструкции на учителя, било то смислена задача или, да речем, молба за измиване на дъската. Всичко, което се случва в училище, е еднакво важно за тях. Като цяло това е благоприятен вариант за започване на училищно образование, но е изпълнен с една опасност - фиксиране върху формални, безсмислени моменти на обучение (трансформация в псевдообразователен тип). Ако учителят формализира прекомерно връзката си с детето (клас), обръща прекомерно внимание на формата на изпълнение на задачите в ущърб на разкриване на тяхната семантична страна, детето като съдържание на учебната ситуация може да отдели за себе си именно тези моменти от учене, ставайки нечувствителни към образователното съдържание. Това може да бъде възпрепятствано от дискурсивната форма на уроците, неформалната атмосфера в класната стая, положителната качествена оценка на работата на децата със задължителното обяснение на критериите за оценка - тоест създаването на истинска учебна ситуация в урока , а не го замества с отношения лидерство-подчинение.

Особеност на децата от предучилищния тип е, че за да бъдат включени в работата, те се нуждаят от инструкции на учителя, адресирани лично до тях. Затова първоначално учителят трябва да „включва“ такива деца в работата лично към тях с поглед, дума, жест.

Вътрешната позиция на предучилищния тип се характеризира с общо положително отношение към ученето, началото на ориентация към смислените моменти от училище и образователната реалност.

Децата от образователен тип са доста готови за училище. Такива деца са след криза, развитието им се определя от образователни дейности. Следователно основният регулатор на тяхното поведение е съдържанието на задачата и то определя връзката с учителя. Дете от образователен тип може да анализира образователното съдържание по същия смислен начин както в присъствието на възрастен, така и независимо. Където и да се намира - в класната стая или у дома - учебната задача се изпълнява адекватно за него; набор от действия (за разлика от децата от предучилищния тип).

Мотивацията на тези деца е предимно образователна или социална, вътрешната позиция се характеризира с комбинация от ориентация към социални и правилни образователни аспекти на училищния живот.

За някои деца от образователен тип обаче отношението към училищните „ритуални“ изисквания може да бъде съвсем безплатно. Това до известна степен усложнява адаптацията им към училище. В този случай обикновено не се изисква специална корекция. Учителят трябва да има само сдържано отношение към негативните прояви, в противен случай е възможно тяхното консолидиране.

Ситуация в предучилищна възраст (игра)

Ситуацията на игра се определя от напълно различни компоненти: - „игра на дете-партньор“ - и съответно е неспецифична за училището. Детето не приема позицията на ученик, не вижда в възрастен учител - носител на социални модели. Образователното съдържание се игнорира, материалът на учебните задачи се превръща в игра. Детето не влиза в образователни отношения с възрастни, пренебрегва училищните разпоредби, училищните норми на поведение. Тъй като учителят и учебното съдържание не могат да бъдат включени в игровата ситуация, детето или играе с идеален партньор, или намира предучилищна възраст в класната стая като него.

Децата в предучилищна възраст са напълно неподготвени за учене в училищни условия - те не приемат обичайната организация на обучението. Такива деца обаче могат да се учат доста успешно чрез игра. Характерна диагностична черта на тези деца е отношението им към грешки. Самите те не забелязват грешките си и ако им бъдат посочени, не бързат да ги поправят, казват, че това (с грешка) е още по-добро. Децата в предучилищна възраст усложняват урока: могат да станат, да преминат през класната стая, да се качат под шейната и т.н. Ако дете от този тип бъде идентифицирано при прием в училище, е необходимо да се обясни на родителите за нецелесъобразността на приема му, тъй като то не е завършило играта в предучилищното детство. Ако характеристиките на детето не се вземат предвид, в края на I, II клас може да се наложи дублиране. Постоянният неуспех може да доведе до неврози, формиране на компенсаторни механизми, например, негативистична демонстративност. Ако такова дете все пак се озове в училище, задачата на всички около него е да му помогнат. Груповите и индивидуални извънкласни форми на работа, дидактически и общоразвиващи игри могат да играят безценна роля. Задължително е да се организира игрово свободно време за деца (стаи за игра, игри за разходка и др.). Ако детето може да играе много и пълноценно по време на извънработно време, това ще му помогне да прекара смислено поне част от времето на урока. Учителят трябва да проявява сдържаност и толерантност. Задачата на училищния психолог е да помогне за организирането на адекватни форми на обучение (индивидуално, игрово), така че детето да овладее програмния материал. Ако се създадат нежни условия за детето, до втори клас то може да бъде включено в образователната ситуация.

Мотивацията при децата от предучилищна възраст е предимно игрива, вътрешната позиция с общо положително отношение към училище все още е „предучилищна“ (детето се стреми да поддържа предучилищния начин на живот).

Псевдо-образователна ситуация

В псевдообразователна ситуация образователната задача се приема формално: детето заема позицията на подчинен, а възрастният получава ролята на командир. Източникът на такава ситуация може да бъде обичайната предучилищна система на детето за връзки с възрастни (родители) или присъствието на прекалено авторитарен учител при деца от предучилищния или предучилищния тип. Псевдообразователната ситуация е непродуктивна. Ако в първите уроци, когато се обръща голямо внимание на формалните изисквания (как да седи, как да държи писалка и т.н.) детето успява да постигне успех, то с усложняването на съдържанието на обучението, позицията на изпълнителя става все по-неприемливо. Училищният успех рязко пада.

Този псевдообразователен тип приемане на училищната реалност е неблагоприятен. Децата от този тип се характеризират с известна интелектуална срамежливост. Когато работят самостоятелно, те могат да решат предложените проблеми, но ако възрастен излезе и предложи помощ, детето може просто да спре да работи. Такова дете винаги очаква конкретни инструкции от учител; то отказва да анализира съдържанието съдържателно и се стреми само да копира готови мостри. Корекцията на този вариант е трудна. Изисква промяна в преподавателската ситуация, промяна в отношението на учителя към образователния процес, въвеждането творчески задачи, използването на групови форми на обучение, игрови методи за провеждане на уроци. Адекватната оценка играе важна роля, когато детето бъде възнаградено за значима работа. По-голямата част от учебното време трябва да бъде посветено на смислено обсъждане на различни начини за решаване на проблеми. Необходимо е да се създадат условия за различни ролеви игри.

Комуникационна ситуация

Комуникативната ситуация е безсмислена. Комуникацията не се опосредства от дадена задача, нейното съдържание е омаловажено в образователен план. И учителят, и ученикът се превръщат в събеседници в тази ситуация. Комуникативната ситуация не възниква в училище, тя се пренася от домашните взаимоотношения. Тази ситуация е типична за връзката на дадено дете с всеки възрастен.

Комуникативният тип се среща при деца, склонни към демонстративност и дефицит на внимание. Поведението им е насочено към привличане към себе си специално внимание възрастен, докато детето е готово да говори за всичко, само за да удължи ситуацията на общуване. Тези деца обикновено нямат изградена игрална комуникация с връстници.

Типът е труден за коригиране. Родителите на детето трябва да бъдат посъветвани да намерят подходящ за него вид извънкласна дейност (театрален клуб, кръг с артистични думи). Там демонстративността на детето ще бъде частично удовлетворена.

В училищна среда най-важното е да се въздържат от порицание. Всяко наказание се разглежда от детето като проява на внимание, то започва да иска забележка, вик като проява на внимание към себе си. Единственият начин да се намали трудността на ситуацията е да се игнорира предизвикателното поведение на детето, като по всякакъв начин го насърчава за всяка самостоятелна работа. Похвалата е невероятно ефективен начин да насочите активността на детето си към пътя на обучение.

Нито комуникативният, нито псевдообразователният тип имат преобладаваща мотивация или стабилна вътрешна позиция.

Методи за идентифициране на основните видове развитие

За характеризиране на типа ситуация и типа, към който трябва да бъде приписано детето, се използват техниките „Огледало“, „Оцветяване“, „Магьосник“. При масовите прегледи се дава предпочитание на метода "Оцветяване" (по-малко трудоемък, време 5-7 минути). Ако задачата е да се определи „рискова група“, т.е. пилотно проучване за идентифициране на деца, които могат да имат затруднения в учебния процес - първо се прилага методът "Магьосник". След това с избраната група деца се провеждат методологията „Огледало“, методологията за определяне на методите на преподаване и метода „Разговор за училище“.

Ако изпитът се извършва въз основа на жалба на учител, препоръчително е да се извършат всички методи.

Най-надеждният резултат се получава по метода "Mirror" (време 25-30 минути). Ако обаче друга техника дава диагноза - „псевдообразователен тип“, тя трябва да се счита за окончателна. Разкриването на структурата на мотивите и особеностите на вътрешната позиция осигурява допълнителна характеристика на детето.

Метод 1 "Огледало"

Детето е поканено да направи рисунка, която е огледално изображение на оригиналната. Техниката се извършва индивидуално, състои се от уводен разговор и три серии. По време на задачите от първата и третата серия детето работи самостоятелно, инспекторът, позовавайки се на зает, седи настрана.

Уводен разговор

На детето се показва рисунка А (виж Приложение 3), огледало се поставя перпендикулярно на равнината на рисунката, те обясняват как изглежда отражението на рисунката в огледалото. Демонстрацията и обясненията се провеждат под формата на разговор.

Проверка: "По кой начин момичето хвърля топката?"

Дете: "Наляво" (достатъчно е да посочи посоката с ръка). Поставя се огледало (виж Приложение 3, Фиг. 1.).

P .: "И в коя посока момичето в огледалото хвърля топката?"

R .: Нали.

Изпитващият, премествайки огледалото надясно и наляво, показва на детето, че се отразява само онази част от картината, която е пред огледалото.

Серия Аз

Инструкции

„Трябва да се научите как да рисувате огледални рисунки. Ще ви дам рисунка (фигура Б е показана). Какво има? (Детето изброява елементите на картината). Опитайте се да нарисувате огледално изображение, ако поставим огледалото по този начин (проверяващият с ръка маркира позицията на огледалото по същия начин, както в уводния разговор (фиг. 1)). Основата на огледалото минава през средата на шарката. Лист хартия се прикрепва към чертежа с кламер (фиг. 2), върху който детето ще рисува. Този лист обхваща частта от чертежа, която е „зад огледалото“.

производителност

Детето рисува, инспекторът сяда отстрани на детето, уж се занимава с бизнеса си. Ако детето задава въпроси, то отговаря: „В момента съм зает“, „Спомни си как ти обясних“, т.е. избягва смислената помощ.

Проверете

След като детето завърши рисунката, се поставя огледало към оригиналното и задачата се проверява правилно.

Проверка: „Направихте ли всичко правилно? Имате ли огледален образ? "

Дете: „Тук не съм съвсем прав, тук не се получи“... Само дете посочва грешки, възрастен може да посочва само неточност. На този етап грешките не се анализират по същество.

Серия II

Инструкции

„Сега ние с вас ще се опитаме да нарисуваме друга рисунка (предлага се фигура Б). Той е подобен на първия, но малко по-различен, нека го нарисуваме заедно, ще ви помогна. "

производителност

Детето рисува, изпитващият сяда до него, понякога хвали детето, но когато възникнат въпроси, той избягва преки смислени отговори (както в случая на независимо задание).

Проверете

Поставя се огледало.

Проверка: - Правилно ли постъпихте?

Дете: (отговори).

Независимо от съдържанието на отговора, възрастният директно посочва на детето грешките (ако има такива). Освен това обсъждането на грешки е специфично, например:

Проверка: " По кой път се движи колата във вашата снимка? "

Дете: (отговори).

Проверка: " Накъде отива колата в огледалната картина? " и т.н. върху всички неправилни елементи от рисунката на детето.

Серия III

Инструкции

„Погледнете отново в огледалото, запомнете каква рисунка получавате в огледалото. Нарисувайте отново огледалната картина. " Огледалото се маха.

производителност

Детето отново рисува огледално изображение, изпитващият сяда отстрани.

Заключение

След като получи последната рисунка, експериментаторът благодари на детето и винаги го хвали.

Обработка и оценка на резултатите

След приключване на прегледа инспекторът има на разположение три рисунки, направени от детето. Всяка рисунка се оценява с подходящ резултат:

0 - няма търсене на съдържанието на предложения проблем на фигурата (вижте извадката на фигура 3а).

1 - има опит правилно изпълнение задачи (виж пример на фиг. Zb).

2 - смисълът на задачата е разбран, но на фигурата има недостатъци (виж пример Фиг. 3в).

3 - задачата е изпълнена правилно (вижте пробата на фиг. Zd).

Всяко дете получава три оценки: за първата независима изпълнение, за изпълнение с помощ, за второ независимо изпълнение. Съотношението на трите оценки определя вида на отношението на детето към задачата на възрастния.

Тип предучилищна възраст: ред 0-0-0или 1-1-1 (комбинацията от нисък резултат с неговата устойчивост е от особено значение).

Тип предучилищна възраст:ред 0-1-2 или 1-2-3 (постепенно увеличаване на нивото, всяка следваща серия задължително се изпълнява по-добре от предишната) или 1-3-3 (във втората и третата серия максималното ниво) .

Псевдообразователен тип:ред 0-0-1 или 1-1-2 (повишаване на нивото се случва само в третата серия, началното ниво е ниско (1 или 0).

Тип обучение:ред 2 (3) -3-3 всички задачи се изпълняват на високо ниво (нивото на първата снимка може да е малко по-ниско).

Комуникативен тип:ред 1-2-1 или 2-3-2, тоест има подобрение във втората серия, а в третата - влошаване (въпреки факта, че задачата в третата серия е по-лесна). Децата също принадлежат към комуникативния тип, при който в третата серия точността на задачата значително намалява, като същевременно се поддържа нивото.

Метод 2 ("Оцветяване")

Фигура: IN

Фигура: 2

Метод "Оцветяване"

Състои се от две техники: „Рибена кост“ (спомагателна) и „Дърво“ (основна).

Метод 2а "Рибена кост"

Включва два епизода. В първата изпитващият, като е дал задачата, сяда отстрани на детето, във втората - сяда до него, насърчавайки го.

СЕРИЯ I

Инструкции

„Децата в детската градина получиха задача: да нарисуват коледните елхи (представен е цветен чертеж на коледното дърво и подобен контурен чертеж (вж. Приложение 4, Фиг. 1 и 2), но се оказа, че те все още не могат да направят това. Те могат да рисуват играчки само на коледното дърво, а самата коледна елха им е трудно да рисуват. Решихме да направим това: те рисуват коледното дърво ученици, а децата ще рисуват играчки. Следователно трябва да боядисате това дърво в зелено и да оставите празни места за играчки. След това играчките ще бъдат изтеглени от малки деца в детската градина. "

производителност

Детето работи самостоятелно.

СЕРИЯ 2

Инструкции

„Не се справихте много добре: не съвсем спретнато. Опитайте се да нарисувате още едно коледно дърво по-добре. "

Независимо дали детето е спазило инструкциите (има ли място за играчки), вниманието му се насочва към точността.

производителност

Детето работи в присъствието на възрастен.

Метод 2б "Дърво"

Провежда се няколко дни след "коледното дърво".

СЕРИЯ I

Инструкции

„Децата в детската градина получиха задачата: да нарисуват дърво с различни плодове (представени са рисувани и контурни рисунки на дървото (виж Приложение 4, Фигури 3 и 4), но се оказа, че те все още не могат да направят това могат да рисуват плодове, но за тях е трудно да нарисуват самото дърво. Решихме да направим това: учениците рисуват дървото, а децата рисуват плодовете. Следователно трябва да боядисате дървото в зелено и да оставите празни места за играчките След това плодове ще се черпят от малки деца в детската градина.

производителност

На детето се дава шаблон, набор от цветни моливи. Детето работи самостоятелно.

СЕРИЯ II

(Извършва се само ако в първата серия инструкциите на детето са неточни).

Инструкции

„Вижте, не сте оставили място за плодовете, където децата да ги нарисуват?“

Вниманието на детето се насочва само към точността на инструкциите, независимо дали има място за плодовете.

производителност

На детето се дава шаблон, набор от цветни моливи. Дете работи в присъствието на възрастен.

Оценка на резултатите

Всяка от рисунките на детето се оценява с подходяща оценка:

0 - контурът е напълно запълнен, не остава място за играчки (плодове).

1 - оставени са места за играчки (плодове), но те не съответстват на подреждането на играчките върху пробата (грубо несъответствие).

2 - места за играчки (плодове) са оставени, но те не съответстват на подреждането на играчките върху пробата (несъответствие в размера, формата), тоест изпълнението е правилно, но има леки отклонения от пробата.

3 - задачата е изпълнена правилно. Контурът се боядисва, местата за играчки (плодове) се оставят в съответствие с пробата. Звездичка (*) показва увеличаване на точността на чертежа.

Основата за определяне на типа, към който принадлежи едно дете, е неговият резултат по метода “Tree”. Резултатът по метода „Рибена кост“ е спомагателен.

Таблица 3

Обобщаване

"Дърво"

"Рибена кост"

Типът, към който принадлежи детето

Серия 1

Серия 2

Серия 1

Серия 2

обучение

предучилищна

без значение от

точки увеличават точността във втората серия

псевдообразователен

предучилищна

Техниката не дава възможност да се определи комуникативният тип, но умишлено демонстративното неизпълнение на изискванията на техниката, например причинявайки небрежност на рисунките, ни позволява да приемем комуникативна версия на отношението към правилото.

Метод 3 ("Магьосник")

Техниката се основава на експериментална ситуация с недоопределено правило. Тя играе три версии на отношенията между дете и възрастен:

1) самостоятелна работа по указания на възрастен;

2) работа под прякото наблюдение на възрастен;

3) самостоятелна работа по указания на възрастен след работа под негов пряк надзор.

Три последователни серии от техниката съответстват на тези варианти на работа.

СЕРИЯ I

Инструкции

„Вижте моите снимки (той представя набор от снимки, вижте Приложение 5, Фиг. 1). Тук бяха нарисувани различни неща, но дойде зъл магьосник и ги омагьоса така, че останаха само очертания. Ето ви вълшебна пръчица (на детето се дава молив), разочаровайте тези неща, нарисувайте ги отново така, както според вас са били преди. Ти рисуваш, докато завърша работата си. Тогава ще работим заедно. "

След това на детето се показва фигура, наподобяваща очертанията на автобус на отделна карта и се показва как може да бъде „омагьосана“ (фиг. 3). Ако е необходимо, инструкцията се повтаря, посочват се определени точки.

По време на заданието детето седи в отделна маса, инспекторът, след като е информирал инструкцията, сяда на разстояние от детето и се преструва, че е зает.

Ако детето не започне работа за дълго време, проверяващият по ненатрапчив начин го насърчава, бърза. В случай на дете, което иска помощ, за разяснение, с въпрос относно определението, инспекторът избягва директни инструкции, ограничавайки се до отговор от рода на: „Сега просто ще добавя ...“, „Не съм завършил все пак, помислете сами ", направете го" и така нататък. Ако детето откаже да "разочарова" третата рисунка - барабан, му се предлага да завърши работата и да премине към втората серия. (Обърнете внимание, че „барабан“ (фиг. 1 в) и „топка * (фиг. 2 в) са противоречащи чертежи, които не отговарят на инструкциите).

СЕРИЯ II

Инструкции

„И сега ще ви науча как да го правите. Аз също имам контури, те също трябва да бъдат разочаровани (представен е набор от снимки, вижте фигура 2). Нека опитаме заедно. Погледнете първата снимка (фиг. 2 а). Как я можеш ли да разочароваш? Какво ще нарисувате тук? " (Същото по отношение на фиг. Б, в).

Изпитващият седи до детето, но всъщност не пречи на работата му. Той отговаря на въпросите: „Рисувай, ще видя как ще го направиш“, „Опитай се да нарисуваш това, което си измислил, тогава ще видим заедно“ и т.н. Освен това проверяващият насърчава детето. Ако едно дете откаже да изпълни задача с конфликтна рисунка, те се съгласяват с него: „Всъщност тази рисунка тук е случайна“.

Серия III

Инструкции

„Е, вече сте се научили как да разочаровате различни снимки, сега направете всичко много добре“ (представен е набор от снимки, вижте фиг. 1).

Експериментаторът отново сяда на разстояние.

Въз основа на резултатите от три серии се води протокол, където се записват въпросите на детето, темпото на работа, индивидуалните характеристики. Цифрите са номерирани според сериите, подписани.

Основата за характеризиране на типа дете е качеството на рисунките, тяхното съдържание, броят на детайлите, изчерпателността на чертежа, точността на детайлите. Особено внимание трябва да се обърне на това как детето се отнася към конфликтната рисунка във всяка серия. Въз основа сравнителен анализ три рисунки, като се вземат предвид характеристиките на поведението на детето по време на експеримента, се стига до извода, че детето принадлежи към един от следните типове.

Тип предучилищна възраст

Тази група включва деца, които не приемат задачата, въпреки многократното й повторение, допълнителни обяснения. Децата не влизат в контакт с възрастни. Резултатът от такава позиция е нискокачествени, безсмислени чертежи: като правило те копират проби или, обратно, се правят, без изобщо да се вземе предвид пробата. Така че, цифрите могат да отсъстват напълно от предложените цифри. Характерна особеност на рисунките на деца от този тип е същото ниво на техните | екзекуции и в трите серии. Противоречивите фигури не създават трудности, тъй като задачата за съставяне на детайли се пренебрегва.

Псевдообразователен тип

Характерно е почти пълното отсъствие на въпроси към експериментатора. Цялото поведение на детето се характеризира с известна срамежливост. Във втората серия смислеността на чертежите като правило намалява (те стават по-сухи, по-ограничени, броят на детайлите намалява, чертежите стават подобни на схемите), но изчерпателността на чертежите може да се увеличи. Броят на контурите, повтарящите се редове и т.н. също може да се увеличи. (характерно за безпокойството).

Фигури 1.3 са по-информативни, оживени. Противоречивите рисунки или причиняват отказ, или противоречието се разрешава чисто формално: барабан или топка могат например да бъдат затворени в квадрат, в кръг.

Възможни откази в серия II, III („Мога ли да отида ...“, „Не искам повече“, „Уморен съм, мога ли да отида в клас?“).

Комуникативен тип

Този тип деца се характеризира с факта, че задачата се приема само в присъствието на възрастен, т.е. в серия II. Втората поредица се отличава и с факта, че децата влизат в активен контакт с възрастен, задават много въпроси, които се отнасят не само до съдържанието на заданието, колко незначителни подробности. Има много въпроси от чисто комуникативен характер, например: "Ще дойдете ли отново при нас?" Има много забележки, които не са свързани със ситуацията: „И майка ми също има такава блуза“ и т.н. Децата проявяват интерес към дадена задача само когато имат възможност да демонстрират своите способности, умения и да получат одобрение. Всяко поведение се характеризира с желанието да се угоди. Често целият процес на изпълнение на задачата е придружен от коментари: „Сега ще нарисувам къща ... не, по-добре куб ...“. Всички тези вербализации са насочени към привличане на вниманието на възрастен.

Пред-възпитателен тип

Серия за рисуване Аз - липсва съдържание, лошо, често - формално (малко подробности, небрежност). Рисуване в серияАз близо до рисунките на деца в предучилищна възраст. В поредицаII нивото на чертежите се увеличава в поредицатаIII увеличаването на нивото остава. Така че, ако конфликтната фигура (сушилня) в първата серия може да остане непроменена (като правило и без да се иска допълнително обяснение на експериментатора), тогава в третата серия тя се превръща например в играчка за коледно дърво.

Присъствието на възрастен „включва“ дете от предучилищния тип в смислена работа и тогава то може да работи самостоятелно максимално продуктивно.

Тип обучение

Децата от образователен тип се характеризират със смислено (в този контраст с предучилищните) изпълнение на задачата, независимо от ситуацията на общуване с възрастен. Децата обикновено работят в мълчание; призивите към възрастен са редки. Съдържанието на произведението е високо. Отношението към конфликтните фигури може да бъде различно: децата или категорично отказват да завършат рисуването, като твърдят, че рисунките не са „омагьосани“, или ги включват в по-сложни смислени композиции. И в двата случая интерпретацията на конфликтните чертежи е запазена и в трите серии.

Метод 4 (определяне на мотиви за учене)

За 6-годишните деца най-характерни са следните мотиви: 1) действителният образователен и познавателен мотив, който се връща към когнитивната потребност (образователна); 2) широки социални мотиви, основани на разбирането за социалната необходимост от учене (социално); 3) „позиционен“ мотив, свързан с желанието да заеме нова позиция в отношенията с другите (позиционен); 4) „външни“ мотиви по отношение на самото проучване, например подчинение на изискванията на възрастните и т.н. (външен); 5) мотив за игра, неадекватно пренесен в нова - образователна - сфера (пиеса); 6) мотивът за получаване на висока оценка (оценка).

Методологията се основава на принципа на "олицетворение" на мотивите. На субектите се предлага кратка история, в която всеки от изследваните мотиви действа като лична позиция на един от персонажите. Експериментът се провежда индивидуално. След прочитане на всеки абзац пред детето се излага схематичен чертеж, съответстващ на съдържанието, който служи като външна опора за запаметяване.

Инструкции

« Сега ще ви прочета една история. Момчета (ако експериментът се провежда с момиче, тогава в историята се появяват момичета, а не момчета) говори за училище.

Първо момче казах: „Ходя на училище, защото майка ми ме принуждава. И ако не беше майка ми, нямаше да ходя на училище. " На масата пред детето се поставя карта със схематичен чертеж (приложение 6, фиг. 1) - женска фигура, наведена напред с посочващ жест; пред нея е фигурата на дете с куфарче в ръце (външен мотив).

Второ момче казах: „Ходя на училище, защото обичам да уча, обичам да си правя домашните. Дори да нямаше училище, пак щях да уча. "{!LANG-8d6c6a57bb5c4b30cab9c13d1381e258!}

{!LANG-3c7802b5f6037ee8d8ef2893f5cbcc77!} казах: {!LANG-472c0794757d91517f9e75e7afcbbaa7!}{!LANG-aefa23be37244aa3ba8692c8d603ba45!}

{!LANG-879e70da3949459268e47178afd3575f!} казах: {!LANG-16fe5bd3d43c273ccef23fb5b861c6db!}{!LANG-e6609d94b372dc1c695e3051b4d10a83!}

{!LANG-93359da3f9fa21a9b26faa6ed21c6c41!} {!LANG-c320de8ba4956b2340f145aac6c937f9!}

{!LANG-43f20fba340910e39345807520620f6c!} казах: {!LANG-4531c9b7e1bfada59221102afc9b3391!}{!LANG-2f7a5c334d3fe287983f37b752501d11!}

{!LANG-b1120495648db29cd10e20bec94d4daa!}

{!LANG-34aed1a01e5fb412a7e4c14489b35ddd!}

{!LANG-0805901cb83f9c472ee8e92924234bff!}

{!LANG-e75d07dc9838cae050d5ac7972ce0a8f!}

{!LANG-bdeadfc481fcfbbbc0722f910b19baea!}

{!LANG-c629b2c8b7bc79569663a32ffafbf299!}5 {!LANG-747e9792e9a911c27ad0397fc1053399!}

{!LANG-faac55fb5974ff778a9728c315fc2f1a!}

{!LANG-78104abc140ce178a6b52ce07a883d16!}

{!LANG-04d9cdbd8f935de2eee6a3fe40bf73bc!}

{!LANG-18a76ffab8f736af1124a52c3ac78f36!}

{!LANG-8a2e373c05b75ac7b0968240613b2fc9!}

{!LANG-f5862fe4b1de52e3e90134b641e39680!}

{!LANG-e9eef6dcf7e4ae43eebc9fbb3e18a979!}

{!LANG-27f2df096a8df8fdbbaf620a43843e8d!}

{!LANG-897b064796c7e78ed3531f16bb78d0dc!}

{!LANG-4188fef3d1d0c386acbdc8bd46806812!}

{!LANG-3315f1be9c54e70facc1c503f986498d!}

{!LANG-00f1c2899ffe61f8ee784763acb61f4d!}

{!LANG-23003f839bd0ce55164e49164b885c78!}

{!LANG-42cc35b2d1a7c4e6d73f3c1a6bbb07f9!}

{!LANG-4b45ec14428221b152cbe161ef9b239e!}{!LANG-695a27b0915150f6213bc6abe019de79!}

{!LANG-e6641550dc6731a14f64c6b80580ef86!}{!LANG-d55bba91171c4f75020edf30d273a1db!}

{!LANG-25f0f6220de33ac38b530d9546312044!}{!LANG-2f5e35675de42b371be55700c955ed54!}

{!LANG-cdfe0cd4bdd7d8fb531ef2560b187ac9!}{!LANG-60b88ec9c41bb74e19cdcfa6ffc7b21c!}

{!LANG-15c99b8c411db099298e68371e0af47d!}{!LANG-5b3896a07c2344e9f24efff802952edf!}

{!LANG-70c0a449fc18c92dc0989d91c5240c06!}{!LANG-4df0a40eef35ecc7c65b6c0c115520d9!}

{!LANG-93e274cae661bcf0c619e6571d66aa70!}{!LANG-c0651e85ae335e78cd3548655347f028!}

{!LANG-c60952480567486b88c70ccc203885e9!}{!LANG-c0651e85ae335e78cd3548655347f028!}

{!LANG-5ca83b01714579c69ce40ee3cf85d05e!}{!LANG-13a7a6a54ade45aa432c47a94c5a9eca!}

{!LANG-47a51dac9b5e8f89f6ce066ffd30303d!}{!LANG-df192b31f97345eb94a739153fc20b8a!}{!LANG-b759bb1735ecdf7e28dd19e0e6d45b24!}

{!LANG-e6641550dc6731a14f64c6b80580ef86!}{!LANG-b0d8ec89912c696082fd0385bc49e0b7!}

{!LANG-25f0f6220de33ac38b530d9546312044!}{!LANG-ba988d9f0d36b5d8382583f1e3e87026!}

{!LANG-cdfe0cd4bdd7d8fb531ef2560b187ac9!}{!LANG-1ae18cd708fba27ba2c471ac6b7a922a!}

{!LANG-15c99b8c411db099298e68371e0af47d!}{!LANG-c5728a2fcfcea07f13f6a869e0a2bd9e!}

{!LANG-70c0a449fc18c92dc0989d91c5240c06!}{!LANG-f4228c0ea4a66bd6519bce8a672e762b!}

{!LANG-57c9c757772eaab74e3fdd10f3ef6351!}{!LANG-63813641a97cff56ecd60de95152830f!}

{!LANG-c60952480567486b88c70ccc203885e9!}{!LANG-003579d7b725104861b2440ca8f22265!}

{!LANG-5ca83b01714579c69ce40ee3cf85d05e!}{!LANG-35e3ad83a5c09bf3613a202ccae189be!}

{!LANG-a52847cc0cfa9465a5c9b0537318a690!}

{!LANG-a9088afd82ee5f595825ec6a9158e2af!}

{!LANG-9e7cc81402b31e5990f64c66c686e7bb!}

{!LANG-37c468c3da71ab717b50aca116549bf9!}

{!LANG-d41437f6dc568b1ae696d6366ac980b2!} {!LANG-a513d099e1172daa622a319ae5da89e6!}

Инструкции:

{!LANG-0b3c51102aee2b2736587c11b14b5923!}

{!LANG-b1261f01540dbeb8f24c478ff912df3d!}

{!LANG-224e7532549dee89a39e022ead0b4291!}

{!LANG-e1b702286bf1939d328b74f7b0217e1b!}

{!LANG-015e294952ad5975f109d68097affeb2!}

{!LANG-d6326c48babeb97e121878df59eaedec!}

{!LANG-b0fce4750b65c4fcedc6e8406dfdcb2b!}{!LANG-b20b43d57737ccf58a95a189ff909f72!}

Материал : {!LANG-189af2ad61494bbe7ebf71d84733a196!} {!LANG-2e32e3af6a3c718e7233a994bbdd5c5f!}{!LANG-650fd88f4938f45e03af9e768c9310b1!}

Напредък : {!LANG-91b2417d13d076fabf08a2684f817476!} {!LANG-2dca78ec5ff845af488d1d8ee44a1cfe!}

Инструкции:

{!LANG-f233aba664c6a62017bed60b4cf848d9!}

{!LANG-a7f4b7c7284205c9aa971effec1fa874!}

{!LANG-63415cfa74abc1cb3529cf0104b25598!} {!LANG-444fa63fa45a9028197a85d3eb1eaecf!}{!LANG-5e17e7660a20e735474dd47c8389137a!} {!LANG-35672b962e5b70c0649a8bfc333c54b6!}{!LANG-1f49e72a140dc21c241a6c6ea730af71!}

{!LANG-c5679357872f84afc06173f145a457f6!}

{!LANG-26c95c8383ba17e199ab498e185e563a!}

{!LANG-5d37df0bf9dff063ac6b3c536ed041a3!}

{!LANG-4ec24e437931f65a4193fbd93f0faac4!}

{!LANG-83322533c5bf5724cd954bfe3d6b6f8e!}

{!LANG-b8d844a4e32e0e861f72536802123cd3!}

{!LANG-57175fc42621b1cbdb63ebd9547fb3db!}

{!LANG-8ead876db8f9283f103bb0d78e7ad39e!}{!LANG-398da19e61e5a23cdad13b2654cff2ef!}

{!LANG-9e98d360557759f330d785dfaebd5cbe!}

2) 1-2 {!LANG-bd5c90f9d5126d6f76082299d414971e!}

3) 3 - 4 {!LANG-c7346fc1b1107852240fdc9901ed10ab!}

{!LANG-d1d1639f49233ce043585480e25d84cc!}

Пред-възпитателен тип

{!LANG-f262447160802cebac07ff63d60e62eb!}

{!LANG-99b08d1d35173dfbd1e1676d0801d7c2!}

{!LANG-88b28f6261fbca2f13e5a044eb72fd59!}

{!LANG-1f34fa5d06b8696d6932280b0d4f7a6a!}

{!LANG-9be3560ffb2dba892570887339916572!}

{!LANG-0ff6c39b40024fb0906eb70e980d9a7f!}

{!LANG-e61e7834ef070fccf7ef60946f39236c!} {!LANG-aebf63c05a02141d3204e696b4b38851!}{!LANG-aae3dff966f538206599833b0beba41d!}

{!LANG-ddf955dd04acecea4a302dfd2f983d36!}

{!LANG-22b61bac8a004012c177cfb9625afca1!}

{!LANG-b8040fce1e559720fb9d9b9c4e0e1afc!}

{!LANG-b1870b583e3d3551dbe51ca727e7edaa!} {!LANG-7887fc9a2beee5cc7c0cd13c77b22ef5!}{!LANG-40d4764fa9f955497ed63f9ae038f1b9!}

{!LANG-97c2c8f0229cccc3343933defba83183!} {!LANG-275589a73afb9cd073cd94f0bcd7144d!}{!LANG-06f2307354b726372fdb6112028310df!}

{!LANG-3e504cce26cb8e5fb8b2973af1dd4456!} {!LANG-58a58f0089bbcb857824d5cd28b907f8!}{!LANG-e87a1d4a8b1f6568f84aa086a3e0efb7!}

{!LANG-34148d258d89e80b20dff672027d6e64!}

Тип обучение

{!LANG-c2484aa34d5812ae290ec5525e4dd1f4!}

{!LANG-ef3bae215061c64b83ee93e789fab0f9!}

{!LANG-d1c74a77a225e98536c5c23460ccf405!}

{!LANG-96f8f68fbae17156c3b2c9477ff20750!}

{!LANG-9f0257e1d263c480e627f5c93f81477e!}

{!LANG-ca0b73e99e2139395f32bee41c48d191!}

{!LANG-50ae0241c15bd49bfb3513afff8ed484!}

{!LANG-5113774a5c38956ede284874e4de35f1!}

{!LANG-0c7d2618d419c94bb621198dc7c13044!}

{!LANG-ab39511017bd7f303d998374cc4e8e2d!}

{!LANG-23b9dfa07a81a55e4d45f0d5217bf4eb!}

{!LANG-789b156f025d41bd12ffbc82585a18c2!} {!LANG-b59ce15f8eaed0a0da67934c0f1ab0b0!}.

Псевдообразователен тип

{!LANG-4eaa937e27ce0f330bbe5a029e4783e9!} {!LANG-b4359c9cd32eba2f8a7fdf2b725abbfe!}

{!LANG-b824f6128ad7983b29252412be64de0f!}

{!LANG-6d52d0b7e9abc469e8da2b97ae100959!}

{!LANG-1f396efacc4e4ea4b0951918c06078f4!} {!LANG-286ab48a1637eafe2a878122b8d120af!}{!LANG-62aad4f7ffeb02d89f11dd3374c07c47!}

Комуникативен тип

{!LANG-c961d10cde9d6f473d34e626c5a800c7!}

{!LANG-a05a37e4cdbb115684b8768ea30e7695!} {!LANG-5c99f0607c2bcadc6a0161e6d40c80c5!}{!LANG-5133089324127b2b859058e6162a760d!}

{!LANG-8b836da6627ab13b3096963c7ce4ac38!}

{!LANG-70b1a3748d393ee2d27dbbefb10b1a84!}

{!LANG-23a460d26b0cfeb1dc4f22c9dd924f41!}

{!LANG-8cb087cb7e138974d251e40a6e8f9253!}

{!LANG-76930d3b574e1b67e95f88a7362a61c2!}

"Лабиринт"

{!LANG-1531f1f35cf18a4f8bd83d1dc23ab259!}

{!LANG-72361af5d8e6e97dd18adb97a75dce79!}

{!LANG-de3c075bf25731e8c7f2e945d72afa39!}

{!LANG-ef643d6bb58c3435661e9c7b6bb16c24!}

{!LANG-3ff70fa35b2859524266c423ed459217!}

{!LANG-daf2e5744bbcc9bd5b31429b3dbb50bc!}

{!LANG-d300d5ead17c59f41e2cd35042695b96!}

{!LANG-8f37b96eb8ab34a71802d7863467c517!}

{!LANG-83e44aa629c970cdfc30fe0026767ab2!}

{!LANG-f5b411d4fe8034c10f47883ce701f6fd!}

{!LANG-77b515112fcecaa194cea43b2e5cda7a!}

{!LANG-8a8cffdb20025cbcd1acc4fe593e374c!}

{!LANG-01cd79abbef693d01bf3b14e4b0797e0!}

{!LANG-0d8594947472232d2551db4589a9e442!}

{!LANG-f4c9bf98982e0b1ef61fb524391f0eb7!}

{!LANG-9af7053d2ee9974c9f22b82cb50e79b7!}

{!LANG-7f786a54d0594e6648036182f5d1bd02!}

{!LANG-05432bd0594f82509fb38100e7b5cb01!}

{!LANG-aceaf6978afc220fa576fb0831f2f1ca!}

{!LANG-d1703db8bd70ca9dec283ffb3546e192!}

{!LANG-49ba6025813fca337e1143852b27ae0f!}

{!LANG-aceaf6978afc220fa576fb0831f2f1ca!}

{!LANG-1cdaf7cd68f697b00b228e6da51b48a8!}

{!LANG-eea2d4ed6faeda8806d5864876b38ea3!}

{!LANG-a900b99396ff486672de608ca2781974!}

{!LANG-536ecbddf724204d5869519c74085b18!}

{!LANG-875edf2fef12bf9de578363af6206e62!}

{!LANG-b8aa9dba00ea578861618839875623aa!}

{!LANG-27be4cc182255d7dfb1b1c5f4087e442!}

{!LANG-b4af3fd2a0da6c26b5eeb9e636970b95!}

{!LANG-7b81527d59eec01d2adff3fabd4fc84a!}

{!LANG-41d2e3c4fed5b9c9a8d8b43e8073dc95!}

{!LANG-e018b4e8665f4d18b29bb6311862dd2d!}

{!LANG-4ad3d9ffcdc14087deb44a31a4cff8ba!}

{!LANG-c88ffd84f994aa5e64d9ddee24080df2!}

{!LANG-f9f1947e081e8c37a34ef078c54c36e1!}

{!LANG-020bd9e49c4c07ee9061eac95416d1d5!}

{!LANG-f5b411d4fe8034c10f47883ce701f6fd!}

{!LANG-8a8cffdb20025cbcd1acc4fe593e374c!}

{!LANG-ac416b094b3a6978f7b421c358465aa8!}

{!LANG-d2989851bc65e3ca0ef60584cbe4acbc!}

{!LANG-ce0ca87c16bd61f0a3b823d2ed925b3e!}

{!LANG-eea2d4ed6faeda8806d5864876b38ea3!}

{!LANG-d0149f2af0899209df1bd3dc2d81970b!}

{!LANG-6375b11128bc0796199107429fc128a2!}

{!LANG-848d19d5c03ad728416f8cbe3f46f990!}

{!LANG-869bc964fdcaf1eac8d8a711349ba24d!}

{!LANG-6c2a96405c1958f26b5c30ac4689ee45!}

{!LANG-00e9afa620f9fd8628889ecc47b8a9e0!}

{!LANG-4f649b0d0ff3b2bd2a249e9ce8376bcf!}

{!LANG-045fe0f79cd5cb8f3b060be371a1bdd0!}

{!LANG-72be4b493cd003114f5bc9268969752e!}

{!LANG-5d80bbcfb064771e5c1e4065017159c7!}

{!LANG-42f1b05d0f2a70f64fda6a4de60b1c32!}

{!LANG-878e8fe33807356494a434caf430b9ad!}

{!LANG-881e700b376b5fda3c6b5540fc7e2b8c!}

{!LANG-a05eb0703a3d0025fa32030d7c72dca6!}

{!LANG-3a3b785f125f3cd0a2f5c1ba7419459e!}

{!LANG-3f201c2f54df407e80580f31d953be45!}

{!LANG-6f49158c426bcacba34788b8a893f29f!}

{!LANG-56095211c7543566ed1694f3eaab110c!}

{!LANG-885c4775a45b38df96956c3c7d046253!}

{!LANG-81101abe3817f49cb8a749e7758f2bed!}

{!LANG-2d95a1ce4772219a7df7479c4a5c12ed!}

{!LANG-9c96be00fcf20544118aa079481bb943!}

{!LANG-ad355032b819a3d8b985b82ac3fb46c5!}

{!LANG-6891f16ddc8cd2f23a6a3df5ea75fb5b!}

{!LANG-7676ecd1c471f84a432d31f0e4daa5c6!}

{!LANG-7a3925c0a4bc1fcf260078d39dbd54c3!}

{!LANG-dc3930da3c59afcf20bb7e2c0a3dd0e0!}

{!LANG-37bb9a7dbf7b78a415115d1c37dc8244!}

{!LANG-24c6892a7124c590d61ff353bdf54762!}

{!LANG-0c4cd31b4d951bdbdad3d0afe30288f4!}

{!LANG-9b95fb77726765d300de42e3a95a510a!}

{!LANG-d1574747ca68a80e8f095a4a052e21e4!}

{!LANG-938e3009f1c17c40b39a6fa29ec2b78a!}

{!LANG-072297687b75a510f02ea2b8812ae864!}

{!LANG-780285b490a3e875f73251e7575a185d!}