Bērna gatavības karte skolas gaitām. Prezentācija "Bērna gatavības mācīties karte kā psiholoģiskā un pedagoģiskā nepārtrauktības starp pirmsskolas un sākumskolas līdzekli"

Nav pārspīlēti teikt, ka jautājums par bērnu gatavību skolai mūsdienās ir viens no visvairāk apspriestajiem psiholoģiskajā, pedagoģiskajā, medicīnas un vecāku aprindās. “Vai jūsu bērns ir gatavs skolai?”, “Testi bērnu pārbaudei un atlasei uz skolu”, “Padomi bērnu sagatavošanai skolai” utt. - Tagad par šiem jautājumiem ir daudz literatūras. Un tas ir diezgan saprotams - galu galā, lai skolas gaitas sākums kļūtu par sākumpunktu jaunam bērnu attīstības posmam, tam jābūt balstītam uz zināšanām par katra nākamā skolēna gatavību mācīties. Lielākajā daļā skolu ir psihologi, kuri ir iesaistīti bērnu uzņemšanā 1. klasē.

Visus bērnu gatavības skolai rādītājus var aptuveni sadalīt trīs savstarpēji saistītās daļās: fiziskajā, intelektuālajā un personīgajā gatavībā. Fizisko sagatavotību ārsti novērtē un ievada nepieciešamo informāciju individuālā medicīniskā kartē. Psihologi novērtē intelektuālo un personīgo gatavību.

Psihologam jāsniedz skolotājam nepieciešamā informācija par skolēna pozīcijas veidošanos katrā bērnā, aktivitātes un patstāvības līmeni, spēju sazināties ar vienaudžiem un pieaugušajiem un domāšanas līmeni.

Vai skolotājam ir jāveic papildu skolas gatavības pārbaudes? Jā, absolūti nepieciešams. Bet pieņemsim tikai uzreiz rezervēt, ka ar to mēs nenozīmē 1. zināšanā mācībām paredzēto mācību priekšmetu zināšanu, prasmju un iemaņu pārbaudi. Viņu prombūtnei ir maza ietekme uz apmācības panākumiem - skolotājam ir daudz svarīgāk zināt par tādiem parametriem kā priekšnosacījumu veidošana lasītprasmes un matemātikas apgūšanai - kas ir pamats šo priekšmetu apguvei.

Skolotājam jāveic šāds tests (pedagoģiskā diagnoze) un tā īstenošanas procesā savāktie dati jāizmanto individuāli diferencētas pieejas mācīšanai.

Mācību procesā noteikti jāņem vērā dažādos līmeņos savu studentu gatavību sistemātiski pārzināt rakstisko runu un matemātiku. Nesniedzot bērniem zemu sagatavotību mācībām ar nosacījumiem, kas nepieciešami veiksmīgam skolas sākumam, no kuriem galvenais ir: īpaša sistēma uzdevumus, kas palīdz pārvarēt šīs nepilnības, mēs neizbēgami nolemjam šiem bērniem turpmākas skolas neveiksmes. Diemžēl parasti akadēmiskās neveiksmes novēršanas darbs sākas tad, kad šī akadēmiskā neveiksme jau ir ieguvusi izteiktu un stabilu formu, atstājot nospiedumu uz visu studenta personību - pašnovērtējumu, izglītības motivāciju, attiecību sistēmu ar skolotājs, klasesbiedri un vecāki.

Gatavība apgūt lasītprasmi un matemātiku

Sadalīsim kopīgo gatavības mācīties jēdzienu uz laiku gatavībā apgūt lasītprasmi un gatavībā apgūt matemātiku. Tas mums palīdzēs izcelt abu gatavības komponentus, redzēt gan vispārējos, gan īpašos komponentus.

Sākumskolā bērns tiek ļoti ievietots grūts uzdevums - rakstiskas runas apguve, kas rodas, pamatojoties uz to mutiska runa un kas pārstāv augstāku runas attīstības pakāpi. Rakstiskā runa, atšķirībā no mutvārdu runas, tiek veidota tikai mērķtiecīgas mācīšanās apstākļos, tas ir, rakstiskās runas mehānismi sāk veidoties lasītprasmes apmācības periodā un tiek pilnveidoti tālākizglītības laikā. Nākotnē bērns mācīsies lasot un rakstot, skolas skolas pirmajā gadā viņš iemācās faktiski rakstīt un lasīt, viņu vispārīgākos un elementārākos pamatus.

Rakstīšana un lasīšana ir pamatprasmes, tas ir, prasmes, uz kurām praktiski tiek veidota visa tālākizglītība, kas nozīmē, ka bērns, kurš šīs prasmes nav apguvis laikā un kvalitatīvi, noteikti atpaliks mācībās un ne tikai Krievu valodas priekšmets. Viņa turpmākās izglītības panākumi skolā ir atkarīgi no tā, cik labi skolēns pārvalda lasīšanu un rakstīšanu, jo tieši lasīšanas un rakstīšanas traucējumi parasti kļūst par galvenajiem jaunāko skolēnu neveiksmes cēloņiem.

Veiksmīga lasīšanas un rakstīšanas apguve nav iespējama bez samērā augsta mutvārdu runas līmeņa, dzirdes-runas atmiņas attīstības, priekšnoteikumu veidošanas skaņas analīzes apgūšanai, virknes ar runu nesaistītu funkciju (vizuālās un telpiskās uztveres, redzes-motora koordinācija, vispārējā un smalkā motorika), vizuāli-figurālā domāšana, loģiskās domāšanas pirmsākumi, kā arī noteikts bērna vispārējās (aktivitātes, personiskās) attīstības līmenis.

Lai veiksmīgi apgūtu matemātikas programmu, pietiekami augsts vizuālās un telpiskās uztveres, vizuāli-figurālās domāšanas attīstības līmenis, loģiskās domāšanas pamati (ieskaitot klasifikācijas darbību, atribūta atrašanu, pēc kura tika veikta klasifikācija), rokas acu koordinācija, ir nepieciešams noteikts apakšnumuru attēlojumu līmenis.

Jūs redzat, cik daudz kopīga ir bērnu gatavība apgūt valodu un matemātiku!

Var atšķirt četras galvenās gatavības rādītāju grupas veiksmīgai valodas un matemātiskās prasmes apguvei:

un) vecuma normai atbilstošs vispārējās attīstības līmenis;
b) vairāku ar runu nesaistītu funkciju pietiekama attīstības pakāpe;
iekšā) mutvārdu runas vecumam atbilstošs attīstības līmenis;
r) bērnam ir intuitīvas apakšnumuru idejas.

Šajā rakstā mēs vēlamies pamatot parametrus, pēc kuriem ir jāpārbauda topošie pirmklasnieki, jāpievērš uzmanība nozīmīgākajiem brīžiem saziņā ar bērniem, jānosaka vairāki nosacījumi, kas jāievēro, lai diagnostikas rezultāti būtu precīzi uzticams. Īpaši skolotājam komplekta "21. gadsimta sākumskola" autori ir izstrādājuši pedagoģiskās diagnostikas metožu kopumu. Metodes ir vienkāršas attiecībā uz ieviešanas rezultātu veikšanas un novērtēšanas procedūru, un tām nav nepieciešami ievērojami laika izdevumi.

Pedagoģiskās diagnostikas organizēšana

Piedāvātie praktiskie ieteikumi skolotājam, lai noteiktu bērnu gatavību skolai, ietver divus savstarpēji saistītus posmus. Pirmais solis - grupas pārbaude, kuras laikā bērni strādā pie viņiem piedāvātajām diagnostikas veidlapām. Otrais posms - individuālā pārbaudekad skolotājs tieši novēro viena bērna darbību un pats pieraksta savas mutiskās atbildes. Grupas (frontālās) pārbaudes priekšrocība ir ne tikai ievērojams laika ietaupījums, bet arī tas, ka jums ir iespēja novērot bērnus, kuri nonāk viņiem neparastā vidē - jaunā bērnu komandā bez vecāku prombūtnes. .

Obligāts un ļoti sarežģīts nosacījums skolotājam veikt pedagoģisko diagnostiku ir skolotāja atteikums šajā laikā no skolotāja amata un īslaicīga pāreja uz personas, kas novēro bērnu darbu, stāvokli. Tas, iespējams, ir skolotājam vislielākās grūtības - galu galā jūs patiešām vēlaties iejaukties, nedaudz palīdzēt, dot mājienu uz kaut ko citu, pareizais ceļš izpildot uzdevumu! Bet jūsu uzdevums grupas diagnostikas laikā ir iegūt ticamus datus par to, ko un kā bērns pats var izdarīt.

Tajā pašā laikā nevar aprobežoties tikai ar grupu darbu, jo daži gatavības mācīties parametri tiek noskaidroti tikai personīgā sarunā ar bērnu. Individuālu pārbaudi vislabāk veikt nākamajā dienā pēc grupas pārbaudes.

Iepriekš brīdiniet vecākus par gaidāmo individuālo interviju, lai viņi to nesaistītu ar bērna neveiksmi grupas darbā. Nekādā gadījumā nestāstiet bērniem par kļūdām, ko viņi pieļāvuši darbā, lai viņus nebiedētu, nomieriniet, sakot, ka viņi paveica labu darbu. Pirms veicat individuālu pārbaudi, jums vajadzētu analizēt bērna grupas pārbaudes rezultātus, iepazīties ar viņu medicīniskā karte.

Ja jūs strādājat bez palīga, bērnu skaits grupā nedrīkst pārsniegt 10-12 cilvēkus.

Uz katra skolas galda iepriekš izklājiet uzdevumu lapas, kas nepieciešamas bērnu pārbaudei. Aiciniet bērnus sēdēt pie rakstāmgalda pa vienam. Katram bērnam sagatavojiet zīmuļu komplektu: sarkanu, zilu, zaļu, dzeltenu un vienkāršu.

Pirms katra uzdevuma sniedziet nepieciešamos paskaidrojumus tieši tā, kā norādīts. Jums nav jāpievieno vārdi "no sevis", izņemot instrukcijās izklāstīto uzdevuma tekstu, jo tas var pārkāpt nosacījumu vienlīdzību, iespēju salīdzināt veikto aptauju rezultātus. Izlasiet uzdevumu skaļi, vienmērīgi un mierīgs temps... Ja nepieciešams, varat atkārtot uzdevuma tekstu, taču neatkāpieties no teksta.

Sāciet darbu ar īsu paskaidrojumu: “Bērni, sagatavojiet palagus, zīmuļus. Es jums secīgi lasīšu uzdevumus. Ja kādam nebija laika izpildīt uzdevumu, un es sāku lasīt citu, neuztraucieties, atlieciet to malā un mierīgi sāciet strādāt pie jauna uzdevuma. Esi uzmanīgs. Klausieties pirmo uzdevumu. "

Turpiniet lasīt nākamo uzdevumu tikai tad, ja esat pārliecināts, ka lielākā daļa bērnu (vairāk nekā 75%) ir izpildījuši iepriekšējo. Katram uzdevumam vidēji tiek atvēlētas ne vairāk kā 3 minūtes. Pārejot uz nākamā uzdevuma lasīšanu, brīdiniet par to ar vārdiem: "Klausieties nākamo uzdevumu". Grupas pārbaudes kopējais ilgums nedrīkst pārsniegt 15–20 minūtes. Darba laikā noteikti uzturiet uzticamu, labestīgu atmosfēru, neizsakiet savu neapmierinātību ar nepareizu bērnu rīcību, nenorādiet uz kļūdām, nepieņemiet vērtējumus vērtībā, bieži sakiet vārdus: "Ļoti labi"; "Tu esi lielisks"; - Es redzu, ka jums klājas lieliski.

Veicot individuālu pārbaudi, mēģiniet iepriekš iepazīties ar bērna medicīnisko dokumentāciju. Ja bērnam ir kļūdas, veicot grupas pārbaudes uzdevumus, atsaucieties uz šiem uzdevumiem atkallai uzzinātu kļūdu cēloņus.

Uz sava galda iepriekš noteiktā secībā sakārtojiet aptaujai nepieciešamos materiālus (uzdevumu kartes, figūru komplektus, priekšmetus utt.).
Pirms sākat sarunu, dodiet bērnam iespēju ērti iejusties jaunajā vidē un mēģiniet noteikt viņa stāvokli (trauksme, letarģija utt.).

Novērojuma datus un bērna uzdevumu rezultātus nekavējoties ierakstiet uzdevumu lapā un aptaujas formā.

Individuālās pārbaudes kopējais ilgums nedrīkst pārsniegt 10-15 minūtes.

Jums piedāvātajā aptaujā ir šādas sadaļas:

- telpiskās uztveres stāvokļa pārbaude;
- vizuālās uztveres līmeņa noteikšana (spēja nodot objekta formu);
- konta pamatā esošo jēdzienu, paša konta (6. robežās), saskaitīšanas un atņemšanas operāciju jēdziena pārbaude;
- identificēt veidu, kā salīdzināt divas kopas pēc elementu skaita;
- spēja klasificēt un izcelt zīmes, ar kurām tika klasificēta;
- fonēmiskās dzirdes un uztveres pārbaude;
- skaņas analīzes un sintēzes veiksmīgas apguves priekšnoteikumu veidošanas pārbaude;
- motorisko prasmju un roku un acu koordinācijas pārbaude.

Jūs veicat pedagoģisko diagnostiku ne tikai, lai apzinātu iepriekšminēto prasmju attīstības līmeni savos topošajos studentos, bet arī lai izstrādātu provizorisku plānu katra eksāmena laikā atklātā pārkāpuma pārvarēšanai. Atšķirībā no grupas diagnostikas, uzdevumi individuālā diagnostika iekļaut īpašie veidi palīdzība bērnam un daži mācību paņēmieni. Tas ļauj redzēt ne tikai līmeni, kurā bērns atrodas šobrīd, bet, un tas ir vissvarīgāk, "viņa proksimālās attīstības zonu", tas ir, to, ko bērns var darīt ar pieaugušā palīdzību . Pakavēsimies uz aptaujas saturu un uzdevumu izpildes novērtēšanas kritērijiem.

Grupas darbam piedāvāto instrukciju un uzdevumu saturs

1. vingrinājums

Mērķis. Atklāj iespēju nodot figūras formu (uzzīmē vienādu vai līdzīgu figūru, ievērojot proporcijas starp figūras elementiem). Turklāt uzdevums ļauj jums spriest par bērna rokas stingrību, spēju izdarīt stūrus, tos noapaļojot, un taisnas līnijas segmentus.

Uzdevuma teksts. "Apskatīt šeit ( ir norādīts uzdevuma zīmējums). Šeit jūs izpildīsit uzdevumu. Mazās kastes iekšpusē jūs redzat formu. Apsveriet to savās lapās. Paņem zīmuli. Zīmējiet līdzīgu formu lielā rāmī "( skolotājs izseko lielu rāmi ar rādītāju).

Uzdevuma novērtējums:

0 punkti - figūras vispārējā forma nav notverta, bet ir attēlota kāda slēgta līnija;
1 punkts - proporcijas starp figūras elementiem ir būtiski mainītas; figūras vispārējā forma ir slikti notverta;
2 punkti - attēlots līdzīgs vai vienāds skaitlis, proporcijas ir nedaudz mainītas, bet ne visi leņķi ir taisni, ne vienmēr tiek novērotas paralēlas līnijas. Tas pats punkts tiek piešķirts, ja figūras vispārējā forma ir notverta labi, bet proporcijas starp figūras elementiem ir ievērojami mainītas, bet visi leņķi ir taisni un tiek novērots paralēlisms;
3 punkti - attēlota līdzīga vai vienāda figūra, būtībā saglabājas proporcijas starp figūras elementiem.

Ja skaitlis attēlots ar nepastāvīgu roku, punktam tiek pievienota mīnus zīme.

2. uzdevums

Mērķis. Atklāj spēju orientēties plaknē (pa kreisi, pa labi, uz augšu, uz leju). Tiek pārbaudīta arī spēja skaitīt šūnas.

Uzdevuma teksts. "Uzdevums, kuru izpildīsit rūtiņotajā lapas daļā ( ir norādīta uzdevuma izpildes vieta). Uz rūtainā lauka atrodiet melnu kvadrātu.

1. Paņemiet sarkanu zīmuli, saskaitiet no melnās šūnas līdz četrām labajām šūnām un aizpildiet piekto ar sarkanu zīmuli.

2. Paņemiet zilu zīmuli. No sarkanās šūnas atgriezieties divās šūnās un krāsojiet pāri trešajai ar zilu zīmuli.

3. Paņemiet zaļu zīmuli un šūnu pa kreisi no zilās, vienu šūnu no tā, pārkrāsojiet ar zaļu zīmuli.

4. Paņemiet dzelteno zīmuli. Saskaitiet piecas šūnas no zaļās šūnas un aizpildiet sesto ar dzeltenu zīmuli. "

Uzdevuma novērtējums:

0 punkti - students nav uzsācis uzdevumu; vairākas šūnas ir nokrāsotas, bet to atrašanās vieta neatbilst instrukcijām;
1 punkts - pareizi izpildīts tikai viens uzdevuma punkts, tika pieļautas kļūdas virzienā, šūnu skaitīšanā un skaitīšanas sākumā
2 punkti - pareizi izpildījis 2-3 uzdevuma punktus;
3 punkti - visi uzdevuma punkti ir izpildīti pareizi.

Ja šūnas ir slikti iekrāsotas, rezultātam tiek pievienota mīnus zīme.

3. uzdevums

Mērķis. Atklāj iespēju izvēlēties un veikt saskaitīšanas un atņemšanas darbību, pareizi izprast problēmas tekstu un pāriet no norādītā skaitļa uz atbilstošo objektu (apļu, kvadrātu) kopumu.

Uzdevuma teksts. “Šeit jūs izpildīsit trešo uzdevumu ( ir norādīta 3. uzdevuma izpildes vieta). Paskaties uz savām palagām. Klausieties uzdevumu.

Nosaukums: Bērna gatavības karte skolas gaitas Gads: 2011 Izdevējs: Maskavas pilsētas Izglītības departaments Lapas: 23 Formāts: doc. ( rar arhīvs) Izmērs: 3,33 Mb Kvalitāte: normāla IN skolas gatavības karte atspoguļo galvenās bērna attīstības līnijas, kas ir nozīmīgas no sagatavotības skolai viedokļa. Ir pievienotas vadlīnijas bērna psiholoģiskās un pedagoģiskās pārbaudes kartes aizpildīšanai skolas sagatavošanas grupā. Piedāvātais materiāls ir obligāts pirmsskolas darbinieku darbam izglītības iestādes: izglītības psihologi, skolas sagatavošanas grupu pedagogi, vecākie pedagogi. Bērna skolas gatavības diagramma ir galvenais punkts par nepārtrauktības ieviešanu pirmsskolas izglītības iestāžu un pamatskolu darbā. Komanda izstrādāja bērna gatavības karti skolas gaitām izglītības psihologi, OMC SZOUO metodologi pirmsskolas un sākumskolas vecuma bērniem skolas izglītība, izglītības nodaļas speciālisti, pamatskolas skolotājs. Karte ir pārbaudīta 10 Ziemeļrietumu rajona Izglītības pārvaldes pirmsskolas izglītības iestādēs. Metodiskie ieteikumi psiholoģiskās un pedagoģiskās pārbaudes kartes aizpildīšanai Bērna gatavības skolai kartes sastādīšanas galvenais mērķis ir attīstīt nepārtrauktību valsts izglītības iestāžu pedagogu darbā: bērnudārzs un skolas. Pašlaik bērna psiholoģiskās un pedagoģiskās sagatavošanas problēma skolai ir kļuvusi ļoti aktuāla. Liels skaits bērnu apmeklē skolas sagatavošanas kursus. Bet kas var dot pilnīgs attēls bērna attīstība neatkarīgi no tā, kā skolotājs vada bērnu jaunāks vecums... Ļoti svarīgs ir turpmākais kopīgais darbs pie bērna attīstības skolā. Karte dod pamatzināšanas par bērnu skolas speciālistiem: galvenajiem skolotājiem, skolotājiem, logopēdiem, psihologiem. Jaunā karte ir modificēta bērna attīstības kartes versija. pirmsskolas vecums2000. gadā izstrādāja Centrs "Bērnība" un Ziemeļrietumu izglītības rajona Izglītības un metodikas biroja Attīstības karte no 1995. gada. Pirmsskolas iestāžu, izglītības iestāžu skolotāji-psihologi, skolotāji-vadītāji, SZOU metodiķi karte. Galvenais, sastādot Karti, ir tā izpratne par bērnu un tā lietderība skolas speciālistu darbā. Kartes galvenais saturs par bērna gatavību skolai. Karte atspoguļo nozīmīgākās bērna attīstības līnijas, kas ir nozīmīgas no bērna sagatavotības skolai viedokļa. Motivācijas gatavība ir primārais rādītājs bērna gatavībai mācīties skolā un norāda uz vēlmi mācīties. fons arī bērna attīstība ir nozīmīgs bērna attīstības rādītājs. Pozitīvs emocionālais fons liecina par veiksmīgu zināšanu asimilāciju un komfortu mācībās. Sociālā attīstība parāda bērna spēju komunicēt. Sociāli attīstīts bērns izjūt savu vietu citu cilvēku sabiedrībā, kontrolē savu uzvedību un saziņas metodes. Runas attīstības rādītāji un vārdiska komunikācija raksturojiet bērna spēju lietot valodu, lai mijiedarbotos ar citiem. Rādītāji sniedz primāras zināšanas par bērna runas attīstību. Bērna izziņas attīstība informē par savu zināšanu veidošanos par vidi, par spēju strādāt saskaņā ar noteikumiem, vienā tempā ar citiem, par veidošanos matemātikas zināšanas, par patvaļas veidošanās līmeni, spēju vispārināt un klasificēt. Svarīgi bērna gatavības skolai rādītāji ir motorisko prasmju veidošanās līmeņa noteikšana. Vasomotora aktivitāte parāda vizuālās uztveres un motorisko prasmju korelāciju, telpisko koordināciju. Darbs ar Karti par bērna gatavību skolai. Vecākais pedagogs ir atbildīgs par kartes izsniegšanu. Skolotājs-psihologs uzrauga skolotāju darbu kartē un pārbauda bērnu, lai noteiktu motivācijas gatavību, emocionālo attīstību, smalkas motorikas, vazomotorās aktivitātes, vispārinājumu; grafiskais diktāts. Skolotājs-logopēds veic runas attīstības pārbaudi (ja nav logopēda, skolotājs-psihologs, vecākais pedagogs). Sociālā attīstība - sociālais skolotājs (ja nav - skolotājs-psihologs, vecākais pedagogs). Bērna izziņas attīstības pārbaudi veic pedagogs, vecākais pedagogs. Pirmā bērnu pārbaude tiek veikta oktobrī, un, pamatojoties uz tās rezultātiem, tiek sastādīta korekcijas darba programma ar bērnu. Psihologi (vecākais pedagogs) nāk ar ziņojumu PMPK un atnes bērna darba materiālus: "ceļš", "figūru zīmēšana", "grafiskais diktāts", tabula ar visu uzdevumu atzīmēm, vidējā atzīme bērnudārzā un bērnu skaits bērni pēc līmeņa. Materiāliem jābūt parakstītiem un marķētiem (partitūra).

Bērna skolas gatavības karte Jūsu bērna skolas gatavības kartes aizpildīšanas mērķi Bērna gatavības skolai kartes sastādīšanas galvenais mērķis ir attīstīt nepārtrauktību valsts izglītības iestāžu: bērnudārza un skolas pedagogu darbā. Pašlaik bērna psiholoģiskās un pedagoģiskās sagatavošanas problēma skolai ir kļuvusi ļoti aktuāla. Liels skaits bērnu apmeklē skolas sagatavošanas kursus. Bet kas var sniegt pilnīgu priekšstatu par bērna attīstību neatkarīgi no tā, kā skolotājs vada bērnu jau no mazotnes. Ļoti svarīgs ir turpmākais kopīgais darbs pie bērna attīstības skolā. Karte dod pamatzināšanas par bērnu skolas speciālistiem: galvenajiem skolotājiem, skolotājiem, logopēdiem, psihologiem. ^ Kartes galvenais saturs par bērna gatavību skolai. Karte atspoguļo nozīmīgākās bērna attīstības līnijas, kas ir nozīmīgas no bērna sagatavotības skolai viedokļa. Motivācijas gatavība ir primārais rādītājs bērna gatavībai mācīties skolā un norāda uz vēlmi mācīties. Emocionālais fons arī bērna attīstība ir nozīmīgs bērna attīstības rādītājs. Pozitīvs emocionālais fons liecina par veiksmīgu zināšanu asimilāciju un komfortu mācībās. Sociālā attīstība parāda bērna spēju komunicēt. Sociāli attīstīts bērns izjūt savu vietu citu cilvēku sabiedrībā, kontrolē savu uzvedību un saziņas metodes. Rādītāji runas un runas komunikācijas attīstība raksturojiet bērna spēju lietot valodu, lai mijiedarbotos ar citiem. Rādītāji sniedz primāras zināšanas par bērna runas attīstību. Kognitīvā attīstība bērns informē par savu zināšanu veidošanos par vidi, par spēju strādāt saskaņā ar noteikumiem, vienā tempā ar citiem, par matemātisko zināšanu veidošanos, par patvaļas veidošanās līmeni, spēju vispārināt un klasificēt. Svarīgs bērna gatavības skolai rādītājs ir veidošanās līmeņa noteikšana motorika. Vasomotora aktivitāte parāda vizuālās uztveres un kustību prasmju, telpiskās koordinācijas korelāciju. ^ ATTĪSTĪBAS KARTE BĒRNS 6-7 gadi ^ Gatavības rādītāji uz skolu Bērna sasniegumi 1. Motivācijas gatavība Pasvītrojiet līmeni: augsts, vidējs, zems Piezīme ^ 2. Emocionālais fons Pasvītrojiet visu piemērojamo Līdzsvars, garastāvokļa svārstību trūkums, draudzīgums, optimisms, pozitīva garastāvokļa fona pārsvars reti raud. Nav asas garastāvokļa svārstības, kas spēj dabiski izklaidēties, dažreiz satraukti vai raudāt, bet ātri nomierinās. Kaprīze, histērija, bieži raud, kliedz; var būt sarūgtināts vai ilgstoši slikta garastāvokļa fons; tiek novērotas smagas garastāvokļa izmaiņas. Piezīme ^ 3. Sociālā attīstība Spēj sazināties ar pieaugušo a) ar pazīstamu pieaugušo B) ar nepazīstamu pieaugušo Selektīvi un vienmērīgi mijiedarbojas ar bērniem (iekļauti dažādās bērnu asociācijās pēc interesēm) Izjūt tuvu pieaugušo un vienaudžu noskaņojumu Var sniegt emocionālu atbalstu un palīdzību grūtībās Regulē viņa uzvedību, izmantojot iemācītās normas un noteikumus Ir priekšstats par sevi un savām iespējām Pasvītrojiet visu piemērojamo 1.a Jā, ne vienmēr, nē. 1.b Jā, ne vienmēr, nē. 2. Jā, ne vienmēr, nē. 3. Jā, ne vienmēr, nē. 4. Jā, ne vienmēr, nē. 5. Jā, ne vienmēr, nē. 6. Jā, ne vienmēr, nē. Piezīme ^ 4. Runas un verbālās komunikācijas attīstība Pareizi izrunā visas krievu valodas skaņas Zina, kā ar vārdu izcelt skaņas Gramatiski veido sarežģītus teikumus Veido sakarīgu stāstu, pamatojoties uz sižeta attēlu Dialogā viņš runā proaktīvi. Zina, kā piesaistīt uzmanību ar saviem izteikumiem Izmanto vispārinošus vārdus, antonīmus, salīdzinājumus Pasvītrojiet visu piemērojamo Nē. 2. Jā, nepietiek, nē 3. Jā, nē 4. Jā, nepietiek, nē. Jā, nepietiek, nē. 6. Jā, nepietiek, nē Piezīme ^ 5. Smalkas motorikas attīstīšana "Track" Pasvītrojiet vēlamo (līmenis) Augsts, vidējs, zems Piezīme ^ 6. Vasomotora aktivitāte Pasvītrojiet vēlamo (līmenis) Augsts, vidējs, zems Piezīme ^ 7. Kognitīvā attīstība Zināšanu par vidi veidošana Aktivitātes pēc modeļiem un noteikumiem (didaktiskā spēle) Matemātiskie attēlojumi * Vienību skaita korelācija ar skaitli * Izlocīti 10 izmēra vienādas formas priekšmeti * Vienkāršu uzdevumu risināšana, pamatojoties uz skaidrību * Zināšanas par ģeometriskām formām * Spēja orientēties kosmosā Grafiskais raksts Vispārinājumi Pasvītrojiet vēlamo (līmenis) Augsts, vidējs, zems Augsts, vidējs, zems. Augsts, vidējs, zems. Augsts, vidējs, zems. Augsts, vidējs, zems. Augsts, vidējs, zems. Augsts, vidējs, zems. Augsts, vidējs, zems. Augsts, vidējs, zems. Augsts, vidējs, zems. Piezīme Pirmā bērnu pārbaude tiek veikta oktobris un, pamatojoties uz tā rezultātiem, tiek sastādīta korekcijas darba programma ar bērnu. Otrais (galīgais) eksāmens tiek veikts gadā gājiens. Līdz 1. aprīlim visām Kartēm jābūt noformētām un parakstītām (vadītājs pārbauda Kartes izpildi, paraksta un piestiprina iestādes zīmogu) un izsniedz vecākam pret parakstu.

1. Šodien klasē (grupā) dežurē 3 meitenes un 2 zēni. Cik daudz bērnu klasē šodien dežurē? Uzzīmē tik daudz apļu, cik šodien klasē ir bērnu. ( .)

2. Vieglajā automašīnā atradās 6 cilvēki. Divi izkāpa no automašīnas. Uzzīmē tik daudz kvadrātu, cik mašīnā ir palicis cilvēku. ( Uzdevuma tekstu var atkārtot)».

Uzdevuma novērtējums:

0 punkti - mēģina atrisināt vienu problēmu, bet apļu vai kvadrātu skaits ir nepareizs;
1 punkts - pareizi izpildīts tikai viens uzdevums, nav mēģinājumu izpildīt otro uzdevumu;
2 punkti - viens uzdevums tika izpildīts pareizi, tiek mēģināts atrisināt otro uzdevumu, bet apļu vai kvadrātu skaits ir nepareizs;
3 punkti - abi uzdevumi tika izpildīti pareizi.

4. uzdevums

Mērķis. Atklāj spēju salīdzināt kopas pēc elementu skaita (neatkarīgi no skaitīšanas prasmes).

Uzdevuma teksts. “Uz papīra lapām atrodiet zīmējumu, kurā attēloti apļi un trīsstūri ( ir norādīts 4. uzdevuma zīmējums). Kas ir vairāk: apļi vai trīsstūri? Ja vairāk lokutad pie tā uzzīmē vēl vienu apli. Ja ir vairāk trijstūru, tad uzzīmējiet vēl vienu trīsstūri. "

Uzdevuma novērtējums:

0 punkti - salīdzinājums veikts nepareizi (tiek uzzīmēts viens trīsstūris);
3 punkti - salīdzinājums ir pareizs (tiek uzzīmēts viens aplis).

5. uzdevums

Mērķis. Atklāj klasifikācijas spēju, atrod zīmes, pēc kurām tiek veikta klasifikācija.

Uzdevuma teksts. “Apsveriet šos divus zīmējumus ( ir norādīti 5. uzdevuma rasējumi). Vienā no šiem zīmējumiem jums jāzīmē vāvere. Padomājiet, uz kāda zīmējuma jūs to zīmētu. Zīmējiet līniju no vāveres uz šo zīmējumu ar zīmuli. "

Uzdevuma novērtējums:

0 punkti - uzdevums netiek pieņemts, līnija nav novilkta;
1 punkts - līnija tika novilkta nepareizi;
3 punkti - līnija ir novilkta pareizi.

6. uzdevums

Mērķis. Pārbaudiet fonēmiskās dzirdes stāvokli, fonēmisko uztveri attēlu atlases procesā ar noteiktu skaņu viņu nosaukumos.

Uzdevuma teksts. “Paskaties šīs bildes. Redzi, zem tiem ir mazie apļi. Katrs attēls ir jānosauc pašam un, ja attēla nosaukumā ir skaņa (-as), zem tā jāizsvītro aplis. Pirmajā attēlā redzama saule. Vardā saule ir skaņa [s], kas nozīmē, ka jums ir jāizsvītro aplis. Tagad ķeries pie uzdevuma izpildīšanas pats. "

Veiktspējas novērtējums:

0 punkti - skaņu [s] - [h], [s] - [c], [s] - [w] diferenciācijas trūkums vai pilnīga uzdevuma noraidīšana;
1 punkts - kļūdu klātbūtne (skaņas [s] - [s] nav diferencētas);
2 punkti - skaņa tiek izvēlēta tikai no vārda sākuma pozīcijas, nav kļūdaini atlasītas citas skaņas;
3 punkti

7. uzdevums

Mērķis. Atklāj skaņas analīzes meistarības pakāpi skaņas skaita noteikšanas līmenī ar vārdu.

Uzdevuma teksts. “Jūs redzat māju, kurai blakus ir trīs logi un attēli. Katrs logs ir skaņa vienā vārdā. Klusi nosauciet visus attēlus un padomājiet, kuram vārdam ir trīs skaņas. Savienojiet šo attēlu ar bultiņu pie mājas. "

Veiktspējas novērtējums:

0 punkti - pilnīga neatbilstība starp skaņu skaņu vienā vārdā un "logu" skaitu;
2 punkti - kļūdu klātbūtne vienā skaņā (vārds ir atzīmēts vilks);
3 punkti – pareiza izpilde uzdevumi.

Pēc grupas darba veikšanas skolotājs saņems datus par katra bērna veidošanās līmeni:

- telpiskā uztvere ( 2. uzdevums);
- vizuālā uztvere ( 1. vingrinājums);
- konta pamatā esošie attēlojumi, saskaitīšanas un atņemšanas operāciju attēli ( 3. uzdevums);
- spēja salīdzināt divas kopas pēc elementu skaita ( 4. uzdevums);
- spēja klasificēt objektus, izcelt atribūtu, pēc kura tika veikta klasifikācija ( 5. uzdevums);
- fonēmiska dzirde un uztvere ( 6. uzdevums);
- priekšnoteikumi veiksmīgai skaņas analīzes apgūšanai ( 6., 7. uzdevums);
- smalkas motorikas un roku un acu koordinācija ( 1., 2. uzdevums).

Kā jūs saprotat, grupas aptaujas dati nevar būt absolūti ticami, īpaši zemu rezultātu gadījumā (sakarā ar personības iezīmes bērns var apjukt jaunā vidē, tajā dienā viņam var sāpēt galva, viņš var būt kaut ko sarūgtināts utt.). Turklāt, kā redzat, grupas darba veikšanas laikā jūs varat iegūt tikai minimālu informāciju par bērnu runas attīstības stāvokli. Tāpēc mēs iesakām nākamajā dienā organizēt individuālu sanāksmi, lai noteiktu runas attīstības līmeni un precizētu informāciju par to bērnu gatavību skolai, kuriem atlasītajos parametros bija vidējs un zems līmenis.

Individuālā darba instrukciju un uzdevumu saturs

Fonēmiskās dzirdes un uztveres stāvokļa noteikšana

Ja, veicot grupas darba 6. uzdevumu, bērns pieļāva kļūdas, identificējot attēlus, kuru nosaukumos ir skaņa [s], vispirms jums jāpiedāvā viņam vairāki vienkāršāki uzdevumi, kas atspoguļo fonēmiskās dzirdes attīstības sākuma stadijas un uztvere:

1) patstāvīgi izdomāt vārdu ar noteiktu skaņu: "Padomājiet par vārdu ar skaņu [s]";

2) atgriezieties frontālās pārbaudes 6. uzdevumā un atlasiet attēlus, kuru nosaukumos ir dota skaņa.

Atkārtota uzdevuma izpilde ļaus noteikt šī parametra apguves pakāpi. Vispirms palūdziet bērnam nosaukt attēlu. Tas ļaus jums noskaidrot, vai kļūdas ir saistītas ar uztveres īpatnībām vai bērna vārdu krājuma stāvokli. Ja, veicot grupas darbu, bērns atzīmēja tikai attēlus, kuru nosaukumos skaņa [s] atrodas sākotnējā pozīcijā, sakiet viņam: “Jūs esat pareizi izvēlējies šos attēlus, bet dažus esat palaidis garām. Tagad klausieties - es vēlreiz nosaukšu attēlus, un jūs teiksiet, vai šajos vārdos ir skaņa (-s) vai nav. " Tādējādi mēs nolaižamies zemāk esošajā "solī", lūdzot bērnu noteikt skaņas klātbūtni, paļaujoties nevis uz savu izrunu, bet gan uz vārda uztveri pēc auss.

Ja, veicot grupas darbu, bērns atzīmēja kopā ar attēliem, kuru nosaukumos ir skaņa [s], attēli, kuru nosaukumos ir skaņas [h], [w], arī uz mācību brīdi: “Jūs mēģinājāt, bet starp jūsu izvēlētie attēli ir lieki; tagad es nosaukšu visus attēlus, kurus esat atzīmējis, un jūs teiksiet, vai šajos vārdos ir skaņa (-s) vai nē; jūs varat atkārtot vārdus pēc manis. " Izrunājot vārdus, intonacionāli atlasiet skaņas [s], [h], [w], tādējādi pārbaudot bērna spēju atšķirt skaņas, paļaujoties ne tikai uz savu izrunu, bet arī uz klausīšanās uztveri, kad skolotājs skaņas izvēlas intonacionāli.

Pārbaudes formā noteikti atzīmējiet ( skatīt raksta beigās), kā bērns tika galā ar uzdevumu individuālais darbs... Šie dati palīdzēs mācīt lasītprasmi.

Atklājot priekšnosacījumus veiksmīgai skaņas analīzes un sintēzes apguvei (skaidrojums 7. uzdevumam)

Skaņu secības noteikšana vārdā ir viena no grūtākajām skaņas analīzes formām, kas parādās tikai speciālās izglītības procesā. Lūdzot bērnu diagnostikas izmeklēšanas laikā tikt galā ar šo uzdevumu, mēs pārbaudām viņa maksimālās iespējas, atvieglojot uzdevuma izpildi, norādot skaņu skaitu.

Uzdevums: "Vārdā magone - trīs skaņas. Lūdzu, nosauciet tos secībā. "

Ja bērns veiksmīgi tiek galā ar šo uzdevumu (tādēļ viņa kļūdas, veicot grupas darbu, ir saistītas ar sliktu veselību pārbaudes dienā vai grūtībām izprast instrukcijas), citus darbus nevar piedāvāt.

Ja bērns netiek galā ar uzdevumu, piedāvājiet papildu palīdzību - ievadiet vārda grafisko shēmu () un izrunājiet vārdu ar secīgu skaņu intonācijas izcelšanu ( m-m-mak, m-a-ak, m-m-k-k).

Pēc katras izrunas lūdziet bērnam nosaukt šo skaņu un attiecīgajā lodziņā ievietojiet krustiņu. Mācīšanās situācijā ir svarīgi redzēt bērna iespējas.

Ja viņš spēj nosaukt skaņu atsevišķi pēc skolotāja veiktās intonatīvās izvēles, tad var sagaidīt šī skolēna labas mācīšanās spējas; ja skaņas izolētai izrunai ir nepieciešams trīs reizes pateikt skolotājam vārdu ar skaņas intonacionālu izcelšanu, tad tas ir signāls par turpmākajām grūtībām, mācot šo bērnu, un ja arī pēc tam bērns nav spējīgs nosaukt skaņu atsevišķi, tad situāciju var uzskatīt par satraucošu, pieprasot no jums īpaša uzmanība un atbilstošu koriģējošu darbu.

Lasīšanas prasmes meistarības pakāpes atklāšana

Šis uzdevums jāveic ar visiem bērniem, jo \u200b\u200bparasti bērni ģimenē tiek mācīti lasīt, un ir jāpārbauda bērna līmenis. Tiek precizētas burtu zināšanas, lasīšanas veids (burts pa burtam, zilbe utt.), Lasīšanas izpratne. Lasīšanai piedāvājiet bērniem vienkāršus tekstus no jebkura "Primer".

Atklāj spēju salīdzināt kopas pēc elementu skaita

Ja bērns frontālā pārbaudē pieļāva kļūdu, veicot 4. uzdevumu, uzdodiet viņam jautājumus par paveikto: "Kā jūs zināt, ka ir vairāk apļu (trijstūru)?"

Ja paskaidrojums ir pareizs, iespējams, ka kļūda bija nejauša, un jūs varat mainīt atzīmi, piešķirot 2 punktus.

Nepareizas atbildes gadījumā vai neatbildot, dodiet bērnam vienkāršāku līdzīgu uzdevumu (5 apļi, 6 trīsstūri) un pajautājiet: "Kas vēl?" Ja bērns izpildīja uzdevumu un pareizi paskaidroja, viņš saņem 1 punktu, kuru jūs ievadāt aptaujas veidlapā iepriekšējās pakāpes vietā.

Klasifikācijas spējas atklāšana

Ja bērns, veicot 5. uzdevumu frontālās pārbaudes laikā, ir kļūdījies, ir jānoskaidro, kāpēc tas notika. Uzdodiet jautājumu: "Kāpēc jūs no vāveres novilkāt līniju šim zīmējumam?" Ja paskaidrojumu sniedz ārējās pazīmes (“Lai katram skaitlim būtu 5” vai “Putni un vāveres dzīvo kokos”) - tas nozīmē, ka bērns vēl nevar veikt klasifikāciju, kuras pamatā ir būtiskas pazīmes.

Rezultātu analīze

Aptaujas laikā pēc katra uzdevuma izpildes tiek piešķirts kvantitatīvais vērtējums saskaņā ar piedāvāto vērtēšanas sistēmu.

Bērnu frontālās un individuālās pārbaudes rezultāts ir eksāmena formas aizpildīšana ( pievienots raksta beigās). Ar tajā ievadīto datu palīdzību ir viegli saskatīt stiprās un vājās puses katra bērna gatavība. Protams, pamatojoties uz šādu diagnostikas pārbaudi, nav iespējams veikt tāldarbības prognozi, vienreiz un uz visiem laikiem izlemjot jautājumu par bērna valodas, matemātikas un vispārējām spējām, neņemot vērā speciāli izveidotās grupas ietekmi. pārdomāta mācību sistēma par viņa attīstību. Tajā pašā laikā mēs uzskatām, ka šādai diagnozei ir prognostiskā vērtība, tā ļauj precīzi prognozēt bērna turpmāko attīstības gaitu, par tiem koriģējošajiem un pedagoģiskajiem līdzekļiem, kas jāpiemēro.

Izanalizēsim dažas grupas (frontālās) un individuālās diagnostikas uzdevumu izpildes iespējas un apsvērsim, kā tas vai cits gatavības līmenis skolai var ietekmēt mācīšanās panākumus, ja mācību programmā netiek veiktas nepieciešamās korekcijas.

3 punkti iestatīts augstā šī parametra attīstības līmenī. Šāds aprēķins lielākajai daļai parametru norāda augsts līmenis gatavība bērni mācās. Ja bērnam lielākajā daļā parametru ir 3 punkti, tad viņa gatavību var uzskatīt par augstu - šajā gadījumā ir jāpiedāvā padziļināti apmācības programma, nodrošina sarežģītāku diferencētu uzdevumu sistēmu. Šādus uzdevumus atradīsit mācību grāmatas "Gramota" lappusēs un visās pārējās komplekta "XXI gadsimta pamatskola" mācību grāmatās.

2 punkti norāda parametra vidējo attīstības līmeni, un lielākajai daļai rādītāju norāda 2 punktu klātbūtne vidēja gatavība bērns mācās. Bērni, kuri saņem šādas atzīmes, paši vai ar nelielu jūsu palīdzību spēj tikt galā ar lielāko daļu uzdevumu.

1 punkts ielikt zems līmenis jebkura parametra izstrāde, un šāds novērtējums lielākajai daļai parametru norāda uz zemu gatavību mācīties. Mūsu daudzu gadu pieredze, pārbaudot un strādājot ar bērniem ar mācīšanās grūtībām, ļauj secināt, ka praksē lasītprasmes un matemātikas apgūšanai biežāk ir sarežģīta zema gatavība (tas ir, zema gatavība vairākiem rādītājiem).

Bērniem ar sarežģītu zemu gatavību prasmju apguvei var atzīmēt šādas pazīmes: samazināta fonētiskā dzirde (1 punkts), zems priekšnoteikumu veidojums skaņas analīzes un sintēzes apgūšanai, kas izpaužas kā fakts, ka bērni ne tikai nezina, kā izdalot patskaņu skaņu, izolējot skaņu secību trīs zilbju vārdos, taču viņi to arī nevar nosaukt pēc skolotāja intonacionālās šīs skaņas izvēles uz visa vārda fona (1 punkts); šiem bērniem vārdu krājuma apjoms ir mazāks par vecuma normu, runas izrunu gramatiskajā noformējumā ir kļūdas, orientācija telpā ir samazināta un rokas un acs koordinācijas līmenis ir zems.

Šis attēls ļauj secināt, ka šiem bērniem ir liels lasīšanas un rakstīšanas grūtību risks (burtu aizstāšana lasīšanas un rakstīšanas laikā, kaligrāfijas grūtības, kļūdas teikuma līmenī), kas prasa būtiskas korekcijas mācību metodikā. Komplektā "XXI gadsimta pamatskola" šādiem skolēniem burtnīcās "Es mācos rakstīt un lasīt" un "Es mācos skaitīt" tiek sagatavoti īpaši uzdevumi.

Jāpievērš uzmanība arī zemam līmenim noteiktos parametros, piemēram, rokas smalkās motorikas pārkāpumos. Ja pārbaudes laikā esat konstatējis vizuālās un telpiskās uztveres pārkāpumu, tad lasot un rakstot, ir liela burtu aizstāšanas varbūtība. Tāpēc apmācības laikā šim bērnam ir jāpiedāvā īpaši vingrinājumi.

Tas ir ļoti reti, bet gadās, piemēram, ka bērnam ir labs vispārējās intelektuālās un runas attīstības līmenis, un tikai vienā parametrā - fonēmiskās dzirdes attīstībā - tiek atzīmēts zems līmenis. Ja tas netiek ņemts vērā lasītprasmes mācīšanas procesā, šim bērnam lasīšanas un rakstīšanas laikā var rasties kļūdas, aizstājot burtus, kas nākotnē novedīs pie šo procesu neatgriezeniskiem pārkāpumiem.

Mēs vēlamies teikt vēl dažus vārdus par papildu informāciju, kuru jūs varat iegūt, veicot visus uzdevumus, ko veic jūsu bērns. Kāda ir šī informācija?

Par bērna neatkarības pakāpi

Pievērsiet uzmanību tam, kā viņš šķiras ar vecākiem pie klases durvīm, kā viņš izturas viens pats ar jums, neatkarīgi no tā, vai viņš uzdevumus veic droši vai vienmēr gaida palīdzību, apstiprinājumu no jums vai vecākiem.

Aktivitātes līmenī, iniciatīvas

Vai bērns sāk viegli izpildīt uzdevumus, vai viņš izrāda interesi par vidi, vai viņš uzdod jautājumus, kas nav saistīti ar uzdevuma izskaidrošanu?

Par saziņu ar bērniem, ar pieaugušajiem

Sabiedriskuma līmeņa pazemināšanās izpaužas faktā, ka bērns sarunā novērš acis, cenšas sevi uzturēt pēc iespējas neuzkrītošāku un stāv malā. Skatiet, kā bērni mijiedarbojas viens ar otru.

Par studenta pozīcijas veidošanu

Tas palīdzēs noteikt jautājumus: "Vai vēlaties iet uz skolu?"; "Kas, jūsuprāt, būs interesanti skolā?"; "Kā vislabāk mācīties - mājās pie mammas vai skolā pie skolotājas?"

Papildus informācija par bērniem var iegūt, rīkojot sarunu ar vecākiem, kuras laikā jums vajadzētu saņemt atbildes uz jautājumiem par to, kas bērnu interesē, vai viņš vēlas iet uz skolu, kādas spēles (aktivitātes) viņš dod priekšroku, vai viņš ir neatkarīgs, var viņš nodarbina sevi, atrodoties mājās, vai visu laiku meklē pieaugušo sabiedrību utt.

Šī informācija jau no pirmajām apmācības dienām palīdzēs jums īstenot individuālu pieeju bērniem, noteikt jūsu saziņas īpatnības ar visiem. Piemēram, ja bērns vēl nav izveidojis skolēna nostāju, nav vērts jau no pirmajām dienām uzlikt viņam skolas noteikumu ievērošanas prasības, veidot savu komunikāciju stingri formālas pieejas ietvaros.

Negaidiet, ka pēc tam, kad esat izrunājis frāzi: "Bērni, atveriet savas burtnīcas" - šis bērns izpildīs prasību - viņš, visticamāk, to neuztvers attiecībā pret sevi. Tāpēc jums ieteicams pievienot: "Visi atver savas piezīmju grāmatiņas - gan Kolja, gan Marinočka ..."

Ja iepriekšējas iepazīšanās procesā pamanāt, ka dažiem bērniem ir nepieciešams emocionāls atbalsts, negaidiet, kamēr šādiem bērniem attīstīsies “bezpalīdzības sindroms” - biežāk atbalstiet viņus, ieaudziniet viņos pārliecību par savām spējām, pamazām pieradinot viņus pie patstāvības . Sākotnējie novērojumi, protams, kalpos tikai kā sākums jūsu atklāšanai par attiecību ar katru skolēnu "noslēpumiem" - tie tiks papildināti ar sekojošiem novērojumiem, taču ir ļoti svarīgi neko nepalaist garām no pirmajām skolas dienām.

Mēs ceram, ka viss iepriekš minētais ir pārliecinājis jūs par pedagoģiskās diagnostikas nepieciešamību pirms sistemātiskas apmācības sākuma. Tās rezultāti palīdzēs jums izvēlēties stratēģiju un taktiku katra bērna mācīšanai, vajadzības gadījumā veicot korekcijas un attīstības darbu.

Aptaujas forma

Skola ____________ klase _______

Uzvārds Vārds

Mēnesis, dzimšanas gads

Piezīmes *

* Ja pēc individuālā eksāmena rezultāts ir mainīts, slejā "Piezīmes" atzīmējat, piemēram: "4. uzdevumam rezultāts ir mainīts no 0 uz 1".

1. Psiholoģisks un sociālā gatavība skolai (atbilstošais līmenis ir riņķots)

A. Vēlme apmeklēt skolu

1. Bērns vēlas iet uz skolu.

2. Pagaidām nav īpašas vēlmes iet uz skolu.

3. Negrib iet skolā. B. Mācīšanās motivācija

1. Apzinās mācīšanās nozīmi un nepieciešamību, paši mācīšanās mērķi ir ieguvuši vai iegūst patstāvīgu pievilcību.

2. Paši mērķi mācības netiek realizētas, tikai mācību ārējā puse ir pievilcīga (spēja sazināties ar vienaudžiem, ir) skolas piederumi utt.).

3. Mācīšanās mērķi netiek realizēti, bērns skolā neredz neko pievilcīgu.

B. Spēja komunicēt, atbilstoši uzvesties un reaģēt uz situāciju

1 ... Diezgan viegli nonāk saskarē, pareizi uztver situāciju, saprot tās nozīmi, adekvāti izturas.

■2. Sazināties un sazināties ir grūti, situācijas izpratne un reaģēšana uz to ne vienmēr ir vai nav pilnīgi piemērota.

3. Vāji nonāk saskarē, piedzīvo nopietnas grūtības saziņā, situācijas izpratnē.

D. Organizēta uzvedība

1. Organizēta uzvedība.

2. Uzvedība nav labi organizēta.

3. Uzvedība ir nesakārtota.

Kopējais vidējais psiholoģiskās un sociālās sagatavotības skolai novērtējums

Vidēji virs vidējā: Zem vidējā:

Zems:

2. Skolai nozīmīgas psihofizioloģiskās attīstības attīstība

Funkcijas

A. fonēmiskā dzirde, artikulācijas aparāts

1. Runas fonēmiskajā struktūrā, skaņas izrunā nav pārkāpumu, runa ir pareiza, skaidra.

2. Runas fonēmiskajā struktūrā, skaņas izrunā ir pamanāmi pārkāpumi (nepieciešama logopēda pārbaude).

3. Bērns ir sasiets ar mēli (nepieciešama logopēda uzraudzība).

B. Mazie rokas muskuļi

1. Roka ir labi attīstīta, bērns ir pārliecināts, ka lieto zīmuli un šķēres.

2. Roka nav labi attīstīta, bērns strādā ar zīmuli, šķērēm ar spriedzi.

3. Roka ir vāji attīstīta, tā nedarbojas labi ar zīmuli vai šķērēm.

B- Telpiskā orientācija, kustību koordinācija, ķermeņa veiklība

1. Viņš pietiekami labi orientējas kosmosā, koordinē kustības, ir kustīgs, izveicīgs.

2. Ir dažas pazīmes, kas liecina par nepietiekamu orientāciju kosmosā, kustību koordināciju, veiklības trūkumu.

3. Orientēšanās telpā, kustību koordinācija ir vāji attīstīta, neveikla, neaktīva.

D. Koordinācija acu sistēmā - roka

1 ... Var pareizi pārsūtīt piezīmju grāmatiņā vienkāršāko grafisko attēlu (rakstu, attēlu), vizuāli uztveramu no attāluma (no tāfeles).

2. Grafiskais attēls, vizuāli uztverams no attāluma, ar nelieliem traucējumiem tiek pārvietots uz piezīmju grāmatiņu.

3. Pārsūtot no attāluma vizuāli uztvertu grafisko attēlu, ir pieļaujami rupji kropļojumi.

E. Vizuālās uztveres apjoms (pēc izvēlēto objektu skaita absurdos attēlos, attēlos ar daudzām kontūrām)

1. Atbilst vecuma grupas vidējiem rādītājiem.

Skolas nozīmīgo psihofizioloģisko funkciju attīstības līmeņa vidējais novērtējums

Vidēji virs vidējā:lielākā daļa gatavības rādītāju tiek novērtēti 1. līmenī.

Zem vidējā:lielākā daļa gatavības rādītāju tiek novērtēti 2. līmenī.

Zems:lielākā daļa gatavības rādītāju tiek novērtēti 3. līmenī.

3. Kognitīvās aktivitātes attīstība

A. Perspektīva

1. Idejas par pasauli ir diezgan detalizētas un specifiskas, bērns var runāt par valsti, pilsētu, kurā viņš dzīvo, par dzīvniekiem un augiem, gadalaikiem.

2. Pārstāvības ir diezgan specifiskas, bet aprobežojas ar apkārtējiem.

3. Perspektīva ir ierobežota, zināšanas pat par tuvāko vidi ir fragmentāras, nesistemātiskas.

B. Runas attīstība

2. Bērnam ir grūti atrast vārdus, izteikt domas, runā ir dažas gramatiskas kļūdas, tas nav pietiekami izteiksmīgs.

3. Jāizstrādā vārdi, atbildes visbiežāk ir vienzilbes, runā ir daudz kļūdu (saskaņošana, vārdu secība, teikumi nav pabeigti).

B. Kognitīvās aktivitātes attīstība, neatkarība

1 ... Bērns ir ziņkārīgs, aktīvs, veic uzdevumus ar interesi, patstāvīgi, bez papildu ārējiem stimuliem.

2. Bērns nav pietiekami aktīvs un neatkarīgs, taču, veicot uzdevumus, nepieciešama ārēja stimulācija, interesējošo jautājumu loks ir diezgan šaurs.

3. Bērna aktivitātes līmenis, neatkarība ir zema, veicot uzdevumus, nepieciešama pastāvīga ārēja stimulēšana, netiek atklāta interese par ārpasauli, ziņkārība neizpaužas.

G.Formed ™ intelektuālās prasmes (analīze, salīdzināšana, vispārināšana, modeļu noteikšana)

1. Bērns nosaka analīzes saturu, nozīmi (ieskaitot slēpto), precīzi un kodolīgi apkopo to vārdā, salīdzinot redz un saprot smalkas atšķirības, atklāj regulāras saiknes.

2. Uzdevumi, kuriem nepieciešama analīze, salīdzināšana, vispārināšana un regulāru savienojumu izveidošana, tiek veikti ar pieauguša cilvēka stimulējošu palīdzību.

3. Uzdevumi tiek veikti ar pieaugušo organizējošu vai vadošu palīdzību; bērns var nodot apgūto darbības veidu līdzīga uzdevuma veikšanai.

4. Veicot uzdevumus, kuriem nepieciešama analīze, salīdzināšana, galvenā izcelšana, modeļu izveidošana, nepieciešama apmācības palīdzība; palīdzība tiek uztverta ar grūtībām, netiek veikta neatkarīga apgūto darbības metožu nodošana.

E. Patvaļa

1. Bērns saglabā aktivitātes mērķi, izklāsta tā plānu, izvēlas piemērotus līdzekļus, pārbauda rezultātu, pats pārvar grūtības iekšādarbu, noved lietu līdz galam.

2. Uztur darbības mērķi, izklāsta plānu, izvēlas atbilstošus līdzekļus, pārbauda rezultātu, bet darbības procesā viņš bieži tiek novērsts, grūtības pārvar tikai ar psiholoģisku atbalstu.

3. Darbība ir haotiska, nepārdomāta, tiek atrisināti noteikti problēmas nosacījumi iekšādarba procesā tie tiek zaudēti, rezultāts netiek pārbaudīts, jaunu grūtību dēļ pārtrauc darbības, stimulēšana, palīdzības organizēšana ir neefektīva.

E. Darbības kontrole

1. Bērna pūļu rezultāti atbilst izvirzītajam mērķim; viņš pats visus iegūtos rezultātus var salīdzināt ar izvirzīto mērķi.

2. Bērna pūļu rezultāti daļēji atbilst izvirzītajam mērķim, šo nepilnīgo saraksti bērns pats nevar redzēt.

3. Pūļu rezultāti vispār neatbilst izvirzītajam mērķim, bērns šo neatbilstību neredz.

G. Darbības temps

1. Atbilst vecuma grupas vidējiem rādītājiem.

2. Zem vecuma grupas vidējā līmeņa.

3. Daudz zem vidējā vecuma grupā.

 

---

Lasīt:
Ziedojuma par dzīvokli vai tā daļu reģistrācijas kārtība pie notāra Var būt viena daļa vai Vai transportlīdzekļa nodokļa atlaide ir piemērota, ja automašīna ir reģistrēta pie pensionāra? Pensija par kaitīgiem darba apstākļiem Priekšlaicīgas pensionēšanās noteikumi bezdarbniekiem Kā uzzināt alimentu parāda summu?