ویژگی های فردی توجه با ویژگی ها تعیین می شود سیستم عصبی:

نوع قوی سیستم عصبی - تمرکز بالا و ثبات توجه. نوع ضعیف - غلظت کم و پایداری؛

نوع متحرک سیستم عصبی - قابلیت تغییر توجه بالا. نوع بی اثر - قابلیت تعویض کم.

یکی از ویژگی های فردیتوجه است غیبت. غیبت در برخی موارد به دلیل تمرکز کم و ثبات توجه (ناتوانی در تمرکز توجه) و در موارد دیگر به دلیل تغییر پذیری کم (ناتوانی در تغییر توجه) ایجاد می شود.

فصل 2. راه های توسعه توجه.

توجه، مانند تمام فرآیندهای ذهنی دیگر، اشکال پایین تر و بالاتری دارد. اولی با توجه غیر ارادی و دومی با توجه ارادی نشان داده می شود. توجه مستقیم نیز شکل پایین تری از توسعه آن نسبت به توجه غیرمستقیم است.

توسعه توجه به معنای فرآیند بهبود خواص آن (تمرکز، ثبات، حجم و غیره) است. این روند در ماه‌های اول زندگی کودک، زمانی که او فقط توجه غیرارادی دارد، آغاز می‌شود، و با بزرگ شدن ادامه می‌یابد و به طور فزاینده‌ای توجه او را با انواع ارادی مبتنی بر تجربه زندگی غنی می‌کند.

راه های طبیعی و مصنوعی وجود دارد توسعه توجه. مسیر طبیعی توسط فرآیندهای بیولوژیکی آهسته رشد خود روان انسان تعیین می شود. مسیر مصنوعی شامل تشدید توسعه از طریق تکنیک‌ها و فن‌آوری‌های مختلف روان‌شناختی است و مستلزم تثبیت دوره‌ای کیفیت‌های اکتسابی است. مهمترین تأثیر بر رشد توجه توسط عوامل زیر اعمال می شود:

گفتار تحت تأثیر آموزش توسعه یافته است.

کپی کردن (تقلید) از رفتار بزرگسالان؛

فعالیت ذهنی

مراحل مختلفی در رشد توجه وجود دارد. در مرحله 1، تنها نشانه هایی از توجه مستقیم غیر ارادی وجود دارد. این خود را به شکل یک رفلکس جهت‌دهنده نشان می‌دهد، که جهت گیری کودک را نسبت به چیزی غیرمعمول برای او که در یک موقعیت خاص ایجاد می‌شود تضمین می‌کند.

در مرحله 2، رفتار غیرکلامی نقش مهمی در رشد توجه دارد.

بزرگسالان (حالات صورت، ژست ها، وضعیت ها)، و همچنین پارامترهای فرازبانی گفتار آنها

(لحن، حجم، مکث و غیره). همین عناصر هستند که باعث واکنش در کودک می شوند و به او می گویند که توجه خود را به کجا معطوف کند. رشد توجه در این مرحله نیز با عقده احیاء همراه است که در واکنش عاطفی- حرکتی کودک با ظاهر شدن مادر در کنار او یا صدای او ظاهر می شود.

در مرحله سوم، کودک ابزارهایی را برای جلب توجه بزرگسالان مانند ایجاد صداها، چرخاندن سر به سمت بزرگسالان و غیره کشف می کند. چنین اقداماتی پایه و اساس رشد توانایی جهت گیری داوطلبانه توجه او را ایجاد می کند.

در مرحله چهارم، روند رشد توجه به دلیل توسعه گفتار تسریع می شود. در اینجا ما می‌توانیم واکنش داوطلبانه کودک را به سخنان بزرگسالانی که به طور احساسی و تاکیدی او را مورد خطاب قرار می‌دهند، مشاهده کنیم. اما او عمدتاً از گفتار خود برای جلب توجه دیگران استفاده می کند.

در مرحله 5، گفتار کودک شروع به ایفای نقش یک ابزار مستقیم برای کنترل توجه خود می کند. با این حال، در این دوره، توجه ارادی، بر خلاف توجه غیر ارادی، ناپایدار است. دلیل آن معمولاً در کنترل ضعیف احساسات و افزایش احساسات است.

در مرحله 6، توجه غیر ارادی همچنان غالب است. اشیاء و پدیده‌های بصری، روشن، غیرمعمول دنیای اطراف "بیرون از نوبت" به روان منتقل می شوند. در عین حال، توسعه فعال کنترل بر رفتار فرد در ارتباط با رژیم حضور در مدرسه، تبعیت از روال روزانه وجود دارد. ظهور وسیله ای برای تنظیم تفکر - گفتار درونی - نیز توسعه توجه را تشدید می کند.

مرحله هفتم با سطح توسعه توجه مشخص می شود که به شما امکان می دهد بر روی برخی از فعالیت های مربوط به انجام وظیفه حرفه ای یا مطالعه تمرکز کنید. در عین حال، ویژگی های رشد فیزیولوژیکی در این سن بر ویژگی های ویژگی های توجه تأثیر منفی می گذارد.

تست های توجه و تمرین های مختلف آموزش توجه وجود دارد که می توان از آنها در آموزش کودکان استفاده کرد زیرا هم برای رشد کلی کودک جالب و هم مفید است. آزمایش‌های مشابه می‌تواند (و باید) برای جمعیت‌های مسن‌تر نیز استفاده شود.

توجه یک فرآیند شناختی ذهنی است که با هدف انعکاس ویژگی ها و حالات ذهنی یک شی است که تمرکز آگاهی را تضمین می کند. این تمرکز روی موضوعات خاص انتخابی است و به شکل گیری کمک می کندنگرش فردی

به آنها همانطور کهاشیاء

توجه می تواند هم از سوی افراد دیگر و هم از اجسام بی جان باشد. پدیده های طبیعت، اشیاء هنری و علم نیز اغلب مورد توجه سوژه قرار می گیرند. باید پذیرفت که فقط آن چیزهایی که علاقه قابل توجهی را در او ایجاد می کنند یا مشروط به نیاز اجتماعی به مطالعه هستند در منطقه توجه فرد قرار می گیرند. رشد توجه مستقیماً به عواملی مانند سن فرد، هدفمندی آرزوهای او، علاقه به موضوع یا پدیده مورد مطالعه و منظم بودن انجام تمرینات خاص بستگی دارد.

انواع توجه

توجه غیر ارادیبا فقدان انتخاب آگاهانه انسانی مشخص می شود. زمانی اتفاق می‌افتد که یک محرک تأثیرگذار ظاهر می‌شود، که شما را مجبور می‌کند لحظه‌ای از امور روزمره استراحت کنید و انرژی ذهنی خود را تغییر دهید. مدیریت این نوع توجه دشوار است زیرا ارتباط مستقیمی با آن داردتاسیسات داخلی

شخصیت به عبارت دیگر، ما همیشه تنها چیزی را جذب می‌کنیم که مورد توجه است، چیزی که هیجان‌انگیز است و احساسات و حوزه عاطفی ما را «متوقف می‌کند». موارد مورد توجه غیر ارادی ممکن است شامل موارد زیر باشد: سر و صدای غیرمنتظره در خیابان یا داخل خانه،فرد جدید

یا پدیده ای که در مقابل چشم ظاهر می شود، هر گونه اشیاء متحرک، وضعیت روانی فرد، خلق و خوی فردی.

به عنوان یک قاعده، توجه غیر ارادی در کودکان پیش دبستانی غالب است. معلمان موسسات کودکان، البته، موافق هستند که شما می توانید توجه آنها را فقط با تصاویر و رویدادهای روشن و جالب جلب کنید. به همین دلیل است که کلاس ها در مهد کودکبسیار فراوان شخصیت های زیبا، وظایف جذاب، فضای عظیم برای تخیل و خلاقیت.

توجه داوطلبانه

با حفظ آگاهانه تمرکز روی یک شی مشخص می شود.توجه داوطلبانه از زمانی شروع می شود که انگیزه ظاهر شود، یعنی فرد می فهمد و آگاهانه توجه خود را روی چیزی متمرکز می کند. ثبات و استقامت از ویژگی های جدایی ناپذیر آن است. به منظور اقدام لازمانجام شد، فرد ملزم به تلاش ارادی، رسیدن به حالت تنش و تشدید فعالیت ذهنی است.

به عنوان مثال، یک دانش آموز قبل از امتحان تمام تلاش خود را می کند تا روی مطالب مورد مطالعه تمرکز کند. و حتی اگر کاملاً به آنچه باید به معلم بگوید علاقه مند نباشد، توجه او از طریق انگیزه جدی حفظ می شود. نیاز به پایان ترم و بازگشت هر چه سریعتر به خانه، گاهی اوقات انگیزه ای قوی برای فشار دادن به خود و کنار گذاشتن همه سرگرمی ها و سفرها به شما می دهد.

با این حال، باید به خاطر داشت که تمرکز طولانی مدت توجه داوطلبانه منجر به حالت خستگی، حتی خستگی شدید می شود. بنابراین، توصیه می شود که بین کارهای جدی فکری استراحت معقول انجام دهید: برای نفس کشیدن به بیرون بروید هوای تازه، ساده انجام دهید ورزش بدنی، شارژ کردن اما نیازی به خواندن کتاب هایی با موضوعات انتزاعی نیست: سر شما زمانی برای استراحت نخواهد داشت و علاوه بر این، وجود اطلاعات غیر ضروری می تواند بی میلی بیشتر برای بازگشت به تجارت را تحریک کند. توجه شده است که علاقه شدید باعث تحریک فعالیت و فعال شدن مغز می شود و این می تواند و باید محقق شود.

توجه پس از اختیار

با عدم وجود تنش در موضوع فعالیت در هنگام انجام یک کار مشخص می شود.در در این موردانگیزه و تمایل برای رسیدن به یک هدف خاص به اندازه کافی قوی است. تفاوت این نوع توجه با توجه قبلی در این است که انگیزه درونی بر انگیزه بیرونی غلبه دارد. یعنی شخص و آگاهی او نه با ضرورت اجتماعی، بلکه با نیاز فردی به عمل هدایت می شود. چنین توجهی بر هر فعالیتی تأثیر بسیار مولد دارد و نتایج قابل توجهی به بار می آورد.

ویژگی های اساسی توجه

ویژگی های توجه در روانشناسی تعدادی از ویژگی های مهم است که ارتباط نزدیکی با مؤلفه های فعالیت یک فرد دارد.

• تمرکزتمرکز عمدی بر موضوع فعالیت است. حفظ توجه به دلیل انگیزه و تمایل قوی سوژه برای انجام هر چه بهتر عمل اتفاق می افتد. شدت تمرکز بر روی موضوع مورد علاقه توسط آگاهی فرد هدایت می شود. اگر غلظت به اندازه کافی بالا باشد، نتیجه دیری نخواهد آمد. به طور متوسط، یک فرد می تواند 30 تا 40 دقیقه بدون استراحت تمرکز کند، اما در این مدت می توان کارهای زیادی انجام داد. باید به خاطر داشت که هنگام کار با کامپیوتر، باید استراحت های کوتاهی بین 5 تا 10 دقیقه داشته باشید تا به چشمان خود استراحت دهید.
• حجم- این تعداد اشیایی است که آگاهی می تواند به طور همزمان در میدان دید خود نگه دارد. به عبارت دیگر حجم در رابطه متقابل اشیاء و میزان ثبات توجه به آنها سنجیده می شود. اگر فردی توانایی کافی داشته باشد برای مدت طولانیتمرکز خود را روی اشیاء حفظ کنید و تعداد آنها زیاد باشد، در این صورت می توانیم در مورد حجم بالای توجه صحبت کنیم.
• پایداری.ثبات توانایی حفظ توجه به یک شی برای مدت طولانی و عدم تغییر به شی دیگر است. اگر حواس پرتی اتفاق بیفتد، معمولاً در مورد بی ثباتی صحبت می کنند. ثبات توجه با توانایی کشف چیزهای جدید در چیزهای آشنا مشخص می شود: کشف روابط و جنبه هایی که قبلاً مورد توجه یا مطالعه قرار نگرفته اند، برای دیدن چشم اندازهای توسعه و حرکت بیشتر.
• قابلیت تعویض.تغییرپذیری یک تغییر معنادار و هدفمند در جهت کانون توجه است. مشخصه این ویژگی شرطی شدن توسط شرایط یا پدیده های خارجی است. اگر تغییر توجه تحت تأثیر یک شی مهم تر اتفاق نیفتد و به طور خاص عمدی نباشد، آنها از حواس پرتی ساده صحبت می کنند. باید اعتراف کرد که به دلیل تمرکز زیاد، تغییر توجه از یک شی به شی دیگر دشوار است. سپس حتی اتفاق می‌افتد که فرد به فعالیت دیگری می‌پردازد، اما از نظر ذهنی به تمرکز روی فعالیت قبلی ادامه می‌دهد: به جزئیات فکر می‌کند، تجزیه و تحلیل می‌کند و از نظر احساسی نگران می‌شود. تغییر توجه برای استراحت پس از کار ذهنی شدید و درگیر شدن در فعالیت های جدید مورد نیاز است.
• توزیع.توزیع عبارت است از توانایی هوشیاری برای تمرکز همزمان توجه روی چندین شی که از نظر اهمیت تقریباً در یک موقعیت قرار دارند. رابطه بین اشیا مطمئناً بر چگونگی این توزیع تأثیر می گذارد: انتقال از یک شی به شی دیگر. در عین حال، فرد اغلب حالت خستگی ناشی از نیاز به یادآوری مداوم سایر نکات موجود را در حالی که در یک نقطه تمرکز دارد، تجربه می کند.

ویژگی های توسعه توجه

رشد توجه انسان لزوماً با توانایی تمرکز روی یک یا چند شی برای مدت معینی بدون هیچ گونه حواس پرتی همراه است. این کار آنقدرها هم که در نگاه اول به نظر می رسد آسان نیست. از این گذشته، برای اینکه روی چیزی تمرکز کنید، باید به اندازه کافی به تجارت خود علاقه داشته باشید. بنابراین، برای رشد توجه غیر ارادی، تنها چیزی که مورد نیاز است یک شی جالب است که نگاه را روی آن متمرکز کند. توجه داوطلبانه نیاز به رویکرد جدی دارد: شما به اقدام هدفمند، تلاش ارادی و توانایی مدیریت احساسات خود نیاز دارید تا از حواس پرتی در نامناسب ترین لحظه جلوگیری کنید. توجه پس از داوطلبانه از همه مفیدتر است، زیرا نیازی به غلبه یا تلاش اضافی ندارد.

روش های توسعه توجه

امروزه روش های مختلفی برای توسعه توجه وجود دارد که به شما امکان می دهد به نتایج بالایی برسید و یاد بگیرید که چگونه توجه را مدیریت کنید.

توسعه تمرکز

توصیه می شود یک شی را برای مشاهده انتخاب کنید و سعی کنید برای مدت معینی توجه خود را روی آن متمرکز کنید. علاوه بر این، هر چه این مورد ساده تر باشد، بهتر است. به عنوان مثال، می توانید یک کتاب را روی میز بگذارید و تصور کنید در مورد چه چیزی نوشته شده است، چه چیزهای اصلی هستند شخصیت ها. فقط می توان کتاب را به عنوان یک شیء ساخته شده از کاغذ و مقوا در نظر گرفت و تصور کرد که برای ساختن آن چند درخت صرف شده است. در نهایت می توانید به سادگی به رنگ و شکل آن توجه کنید. کدام جهت را انتخاب کنید به شما بستگی دارد. این تمرین تمرکز توجه را کاملاً تمرین می کند و به شما امکان می دهد مدت زمان تمرکز را روی یک جسم توسعه دهید.

در صورت تمایل می توانید تمرین نگه داشتن دو یا چند شی را در میدان دید خود انجام دهید. سپس به همه موارد فوق، لازم است توسعه توانایی تغییر توجه از یک شی به شی دیگر، به خاطر سپردن و یادداشت را اضافه کرد. ویژگی های قابل توجههر کدام از آنها

توسعه توجه بصری

هدف تمرینات باید گسترش توانایی فرد برای تمرکز روی یک شی باشد. به عنوان مثال، می توانید یک شی را در مقابل خود قرار دهید و برای خود وظیفه بگذارید که به مدت 3 تا 5 دقیقه به آن نگاه کنید و تا حد امکان جزئیات را برجسته کنید. ابتدا، شما شروع به ایجاد یک ایده کلی از شیء خواهید کرد: رنگ و شکل، اندازه و ارتفاع آن. با این حال، به تدریج، هر چه بیشتر تمرکز کنید، جزئیات جدید با وضوح بیشتری ظاهر می شوند: جزئیات کوچک، وسایل جزئی و غیره آنها همچنین باید ببینید و برای خودتان یادداشت کنید.

توسعه توجه شنوایی

برای بهبود این نوع توجه، باید هدف خود را تعیین کنید که بیش از ده دقیقه روی صدای صدا تمرکز نکنید. اگر این گفتار معنادار انسانی باشد، بهتر است، با این حال، اگر می‌خواهید آرامش داشته باشید، می‌توانید آواز پرندگان یا هر ملودی‌ای را که الزامات موسیقی آرامش‌بخش را برآورده می‌کند، اضافه کنید.

اگر گفتار انسان شنیده می شود، در حین گوش دادن، باید به سرعت صحبت سخنران، میزان احساسی بودن در ارائه مطالب و سودمندی ذهنی اطلاعات توجه داشته باشید. همچنین گوش دادن به افسانه ها و داستان های ضبط شده و سپس تلاش برای به خاطر سپردن و بازتولید محتوای آنها کاملاً قابل قبول است. هنگام گوش دادن به موسیقی، مهم است که سطوح ارتعاش موج صوتی را ضبط کنید، سعی کنید به احساسات بازتولید شده "متصل شوید" و جزئیات چیزی را تصور کنید.

چگونه توجه را مدیریت کنیم؟

بسیاری از افرادی که می خواهند سطح توجه خود را بهبود بخشند با مشکلات دائمی روبرو می شوند. برخی از افراد ممکن است در تمرکز بر روی جزئیات مشکل داشته باشند، در حالی که برخی دیگر در درک کل موضوع مشکل دارند. در این مورد، من به شما توصیه می کنم که در امکانات مختلف در همه زمینه ها تمرین کنید و هر روز این کار را انجام دهید. موافقم، اختصاص دادن 5 تا 10 دقیقه در روز به کار کردن روی خودتان کار سختی نیست.

بنابراین، مشکلات توسعه توجه کاملاً چند وجهی و عمیق است. این نوع فرآیندهای شناختی را نمی توان تنها به عنوان جزئی از فعالیت در نظر گرفت. همچنین باید به یاد داشته باشیم که همیشه به توجه نیاز داریم زندگی روزمرهبنابراین مهم است که بتوانید روی چیزهای ساده تمرکز کنید، حتی جزئیات کوچک را متوجه شوید.

تمام فرآیندهای ذهنی، از جمله توجه، دارای اشکال پایین تر و بالاتر هستند. اشکال پایین تر با توجه غیر ارادی و اشکال بالاتر با توجه ارادی نشان داده می شوند. توجه مستقیم نیز به شکل پایین‌تری از توسعه آن اشاره دارد.

L.S سعی کرد تاریخچه توسعه توجه را ردیابی کند. ویگوتسکی در راستای مفهوم فرهنگی-تاریخی شکل گیری آن. او معتقد بود که تاریخچه توجه کودک، تاریخچه رشد سازماندهی رفتار اوست. کلید درک ژنتیکی توجه را باید خارج از شخصیت کودک جستجو کرد.

توسعه توجه یک انتقال از بیشتر است انواع سادهبه بیشتر انواع پیچیدهتوجه از مادرزادی تا اکتسابی. به عنوان مثال، توسعه توجه، گذار از توجه غیر ارادی به توجه ارادی خواهد بود، زیرا بسیار بهتر عمل می کند.

در جهات مختلف، توسعه توجه می تواند به طور موازی، از جمله بهبود همه انواع آن، پیش رود و فقط می تواند به انواع خاصی مربوط شود.

رشد آن نیز می تواند به طور طبیعی ادامه یابد و با انباشته شدن تجربه زندگی و افزایش سن به تدریج بهبود یابد. این در همه افراد سالم از بدو تولد تا فارغ التحصیلی اتفاق می افتد.

یک فرد می تواند توجه خود را به طور هدفمند توسعه دهد، آگاهانه اقدامات متفکرانه ای را انجام دهد که با هدف بهبود آن است. رشد طبیعی و مصنوعی توجه دارای هر دو ویژگی مشترک و متفاوت است:

• توجه به طور طبیعی با بالغ شدن مغز و انباشته شدن تجربه رشد می کند، یعنی. به تدریج و روندی کند است. فرآیند طبیعی باعث ایجاد تغییرات پایدار می شود.
• و برعکس، رشد مصنوعی آن فرآیندی شتاب‌دار است و با انجام تمرین‌های ویژه‌ای همراه است که برای توسعه برخی از خواص یا انواع آن طراحی شده‌اند. تغییراتی که روی می دهند در ابتدا به اندازه کافی پایدار نیستند و بنابراین باید در تجربه زندگی بعدی فرد تثبیت شوند.

عوامل زیر تأثیر بسزایی در رشد توجه دارند:

• گفتاری که تحت تأثیر یادگیری رشد می کند.
• تقلید از رفتار بزرگسالان؛
• فعالیت ذهنی.

در روانشناسی، مطالعات اصلی در مورد رشد توجه با مطالعه روند رشد طبیعی آن در کودکان همراه بود. این به دلیل شرایط زیر بود:

1. مطالعه توجه توسط روانشناسان نسبتاً اخیراً آغاز شده است ، بنابراین مهم است که رشد آن را به شکلی که در آن وجود دارد و در زندگی انسان عمل می کند ، مطالعه کنیم. فرآیند طبیعیتوسعه آن؛
2. برای مدت طولانی، به طور کلی مشخص نبود که آیا می توان به طور مصنوعی توجه یک فرد را توسعه داد.

با آغاز نیمه دوم قرن بیستم، اولین روش های رشد توجه کودکان ارائه شد که کاملاً مؤثر نبودند.

L.S. Vygotsky یکی از اولین کسانی بود که روند رشد طبیعی توجه در کودکان را در روسیه مطالعه کرد. او همچنین یک نظریه کلی در مورد توسعه فرآیندهای شناختی انسان ایجاد کرد. این نظریه "نظریه توسعه کارکردهای روانشناختی عالی در انسان" نامیده شد. برای مطالعه رشد توجه در کودکان استفاده شده است.

مراحل رشد توجه

برای رشد توجه داوطلبانه، مدرسه از اهمیت ویژه ای برخوردار است، زیرا در فرآیند یادگیری است که کودک نظم و انضباط را می آموزد. در طول سال های تحصیل، او پشتکار و توانایی کنترل رفتار خود را توسعه می دهد. در سن 9-10 سالگی، تغییرات کیفی در حال حاضر در سازمان فرآیند توجه رخ می دهد. محرک های عاطفی خنثی در این سن به محرک های موثر توجه تبدیل می شوند. کاهش ویژگی های توجه از سنین 11-12 تا 14-15 سالگی مشاهده می شود. بازسازی قابل توجهی در بدن کودک اتفاق می افتد که با انحراف در توجه همراه است - افزایش خستگی، احساس عاطفی رخ می دهد و کاهش کنترل قشر مغز رخ می دهد. و تنها در پایان نوجوانی استقرار می یابد سیستم بهینهتوجه

L.S. ویگوتسکی 4 مرحله را در فرآیند پیدایش توجه داوطلبانه شناسایی کرد:

1. مرحله یک. ماهیت آن به این واقعیت می رسد که یک بزرگسال با استفاده از ابزار خاصی رفتار و آگاهی کودک را کنترل می کند. این ابزار می تواند انگشت اشاره، همراهی گفتار یک بزرگسال باشد. در ابتدای کنترل توجه، L.S. ویگوتسکی، نکته دقیقاً نشانه است، بنابراین تاریخچه توجه داوطلبانه باید با تاریخ آغاز شود. انگشت اشاره. در این مرحله، این یک عمل بین روانی است و بین افراد در سطح خارجی انجام می شود.
2. مرحله دو. کودک در این مرحله به سوژه ای تبدیل می شود که از ابزارهای روانشناختی برای کنترل رفتار و آگاهی فرد دیگر استفاده می کند. اکنون او با کمک انگشت اشاره خود و همراهی گفتار، توجه بزرگسال را به شیئی که نیاز دارد جلب می کند. این عمل کنترلی در سطح خارجی به عنوان یک عمل بین روانی وجود دارد.
3. مرحله سه. روش های کنترل هوشیاری و رفتاری که مردم در مورد او به کار می بردند و او در مورد آنها به کار می برد، کودک شروع به استفاده از خود می کند. عمل هنوز در سطح بیرونی اتفاق می افتد و با گفتار خود محورانه کودک همراه است. اما کودک این عمل را به خودش معطوف می کند. در این مرحله، درونی سازی کنش کنترل توجه آغاز می شود. فقط در مرحله بعدی شکل تمام شده خود را به دست می آورد.
4. مرحله چهار. عمل کنترل توجه شما در این مرحله به خود یک عمل درونی تبدیل می شود. پشتوانه اجرای آن تصویر ذهنی و گفتار درونی است.

این دانشمند نشان داد که رشد توجه ارادی، به عنوان یک عملکرد ذهنی بالاتر، بر اساس قانون کلی رشد عملکردهای ذهنی بالاتر رخ می دهد.

بگذارید یک بار دیگر آنچه گفته شد را خلاصه کنیم. از همان ابتدا توجه کودک کنترل می شود. در ابتدا توسط بزرگسالان هدایت می شود. سپس کودک به سمت خود مدیریتی توجه خود می رود - این بدان معنی است که او با استفاده از همان ابزاری که در رابطه با او استفاده می شد، بر توجه داوطلبانه تسلط پیدا می کند. با تسلط بر گفتار، کودک ابتدا روند توجه دیگری و تنها پس از آن توجه خود را کنترل می کند.

رسیدن به سطح یک بزرگسال زمانی اتفاق می افتد که کودک بر ابزارهای درونی کنترل توجه تسلط یابد. در نتیجه، پویایی توسعه توجه داوطلبانه در انتوژنز بیشتر بیان نمی شود، اما ویژگی های فردی را به دست می آورد.

به طور کلی، روانشناسان دو مرحله اصلی را در رشد توجه تشخیص می دهند:

1. مرحله قبل توسعه مدرسه. توجه در این مرحله ناشی از عوامل محیطی است.
2. مرحله رشد مدرسه توسعه سریع توجه داخلی وجود دارد، به عنوان مثال. با واسطه نگرش های درونی کودک.

افزایش توجه غیر ارادی

در آموزش توجه غیر ارادی در کودکان، شکل گیری توانایی دیدن و شنیدن، مشاهده واقعیات و پدیده ها و تلاش برای آشنایی کاملتر و بهتر با واقعیت، جایگاه برجسته ای را به خود اختصاص می دهد. برای این منظور، کودک باید باشد سال های اولیهبا غنا و تنوع دنیای اطراف آشنا شوید، به آنچه در اطراف است توجه کنید، یاد بگیرید که به هر تغییری در محیط واکنش نشان دهید.

اگر کودک علاقه و احساساتی را که شرط اصلی ظهور توجه غیرارادی است، از خود نشان دهد، فرآیند یادگیری برای او جذاب خواهد بود. البته قبل از هر چیز به مطالب مورد مطالعه، نحوه ارائه و وضوح آموزش بستگی دارد. توجه غیر ارادی ناشی از استفاده از نقاشی ها، مدل ها، نشان دادن آزمایش ها، استفاده از حقایق خاص از زندگی و غیره است. برای دانش آموزان کوچکتر، توجه غیرارادی به سادگی ضروری است. هر گونه دید مستلزم رعایت تعدادی از شرایط است:

• ادراک کودک را به درستی سازماندهی کنید.
• قرار دهید وظیفه خاص- به یک سوال پاسخ دهید، مقایسه کنید، چیز جدیدی کشف کنید و غیره.
• یاد بگیرید به آنچه نیاز به توجه دارد توجه کنید.

کار سازماندهی شده با وضوح افکار کودک را فعال می کند، به او می آموزد که مراقب باشد، موارد ضروری را برجسته کند و به چیزهای اصلی توجه کند.

توجه غیرارادی با توضیح کیفی مطالب مورد مطالعه، از نظر فرم روشن، از نظر محتوا غنی و از نظر عاطفی غنی جلب می شود. ارائه هر مطلبی باید فکر را بیدار کند، شما را به فکر کردن در مورد سوالاتی که پیش می‌آیند و میل به یافتن آنچه در آینده رخ خواهد داد برانگیزد.

برای جلب توجه و جلب توجه ارزش عالیفعالیت خود بچه ها را دارد، مهم است که آنها نه تنها منفعلانه گوش کنند، بلکه خودشان هم عمل کنند - بپرسند، پاسخ دهند، آزمایش کنند و غیره. سطح فرهنگی عمومی نیز وجود دارد. یک شرط مهمتوجه

آموزش توجه داوطلبانه

رشد توجه داوطلبانه با شکل گیری نگرش آگاهانه در کودکان نسبت به یادگیری و انجام وظایف خود همراه است. دانش آموزان کوچکتر با تبدیل شدن به اعضای هیئت دانش آموزی ، تلاش می کنند تا همه چیز را بدتر از دیگران انجام ندهند ، آنها می خواهند تأیید معلم و تأیید رفقای خود را به دست آورند. همه اینها یک انگیزه قوی برای توجه است و وظیفه معلم حمایت و توسعه این آرزوها به هر طریق ممکن است.

توجه داوطلبانه، توجه سازمان یافته است، تحصیل در مدرسهمهمترین وسیله تربیت اوست. اولاً به این دلیل که تدریس یک فعالیت آگاهانه، هدفمند و سازمان یافته است. مهم این است که دانش آموز اهمیت یادگیری و نقش توجه را در این فرآیند درک کند، هدف، روش های انجام کار را درک کند و بتواند نتایج کار خود و مسیر رسیدن به موفقیت را تصور کند.

برای جلب توجه، نه تنها علاقه مستقیم به کار در حال انجام است، بلکه علاقه غیرمستقیم مرتبط با نتایج فعالیت نیز اهمیت زیادی دارد.

هنگام پرورش توجه داوطلبانه، نقش مهمی توسط خواسته های بزرگسالان ایفا می شود که باید سازگار و سیستماتیک باشد.

نتیجه گیری

بنابراین، هنگام پرورش توجه غیر ارادی و اختیاری در کودکان، حفظ تعادل صحیح بین این نوع توجه مهم است. اگر این فرآیند فقط برای توجه غیر ارادی طراحی شود، آموزش می تواند مسیر اشتباهی را در پیش بگیرد. اگر فرآیند فقط بر اساس توجه داوطلبانه باشد، یادگیری جذابیت خود را از دست می دهد و باعث ایجاد نگرش منفی می شود، بنابراین فرآیند آموزشی باید هر دو نوع توجه را پرورش دهد.

46. ​​مفهوم توجه: توابع، خواص، انواع. توسعه توجه.

توجه تمرکز فعالیت سوژه در یک لحظه معین از زمان بر هر شی واقعی یا ایده آل است.

توجه یک ویژگی پویای دوره فعالیت شناختی است: ارتباط غالب فعالیت ذهنی را با یک شی خاص که روی آن متمرکز است را بیان می کند. توجه تمرکز انتخابی بر یک شی خاص و تمرکز بر روی آن، عمق در فعالیت شناختی است که معطوف به شی است.

بیایید به اصل نگاه کنیم انواع توجه: 1 .خودسرانه -توجه آگاهانه هدایت شده و تنظیم شده، که در آن سوژه آگاهانه ابژه ای را انتخاب می کند که به آن سوق داده می شود. توجه ارادی در جایی اتفاق می افتد که شیئی که توجه به آن معطوف می شود، خودش آن را جذب نمی کند. توجه داوطلبانه همیشه ماهیتی غیرمستقیم دارد. توجه داوطلبانه همیشه فعال است (به گفته جیمز). و یکی دیگر از ویژگی های توجه اختیاری این است که همیشه از روی اراده است; 2..غیر ارادی.مرتبط با تنظیمات رفلکس. به طور مستقل نصب و پشتیبانی می شود ازقصد آگاهانه یک شخص

توجه ارادی از توجه غیر ارادی شکل می گیرد. اما توجه ارادی می تواند به غیر ارادی تبدیل شود. بالاترین اشکال توجه داوطلبانه در یک فرد در فرآیند کار ایجاد می شود. آنها محصول توسعه تاریخی هستند. هدف کار برای ارضای نیازهای انسان است. بنابراین محصول این کار مورد توجه فوری است. اما به دست آوردن این محصول با فعالیتی همراه است که در محتوا و روش اجرای آن، ممکن است علاقه آنی را برانگیزد. بنابراین انجام این فعالیت مستلزم گذار از توجه غیر ارادی به اختیاری است. در عین حال، توجه باید متمرکزتر و طولانی تر باشد، فعالیت کاری فرد در روند توسعه تاریخی پیچیده تر می شود. کار مستلزم و پرورش عالی ترین اشکال توجه انسان است. 3. توجه حسی (مربوط به ادراک). 4. توجه فکری (به ایده های بازتولید شده اشاره دارد). اساسی خواص توجه:

1. تمرکزتوجه - مخالف پراکندگی آن - به معنای وجود ارتباط با یک شی یا جنبه خاصی از فعالیت است و شدت این ارتباط را بیان می کند. تمرکز یعنی تمرکز. تمرکز توجه به این معنی است که تمرکزی وجود دارد که فعالیت ذهنی یا آگاهانه در آن متمرکز است. تمرکز توانایی فرد برای تمرکز بر روی چیز اصلی در فعالیت خود است که از هر چیز دیگری منحرف می شود. آنچه در حال حاضر خارج از محدوده کار در حال حل است.

2. حجم -تعداد اشیاء همگنی که توجه آنها را پوشش می دهد. این شاخص تا حد زیادی به سازماندهی مطالب حفظ شده و ماهیت آن بستگی دارد و معمولاً برابر با 2±5 گرفته می شود. حجم توجه یک مقدار متغیر است، بسته به میزان ارتباط محتوایی که توجه روی آن متمرکز شده است، و به توانایی ارتباط معنادار و ساختار مطالب.

3.قابلیت توزیعتوجه - توانایی یک فرد برای داشتن چندین شی ناهمگن در آگاهی به طور همزمان یا انجام فعالیت های پیچیده متشکل از چندین عملیات همزمان. توزیع توجه به تعدادی از شرایط بستگی دارد، اول از همه، به اینکه چگونه اشیاء مختلف به یکدیگر متصل هستند و اقداماتی که بین آنها باید توزیع شود چقدر خودکار هستند. هرچه اشیاء نزدیکتر به هم وصل شوند و اتوماسیون بیشتر باشد، توزیع توجه آسانتر است. توانایی توزیع توجه را می توان اعمال کرد.

4. پایداریتوجه - مدت زمانی که در طی آن تمرکز توجه حفظ می شود. مطالعات تجربی نشان داده است که توجه در درجه اول در معرض نوسانات غیر ارادی دوره ای است. دوره های نوسانات توجه معمولاً 2-3 ثانیه است که حداکثر به 12 ثانیه می رسد. ضروری ترین شرط برای ثبات توجه، توانایی آشکار کردن جنبه ها و ارتباطات جدید در موضوعی است که روی آن متمرکز شده است. توجه ما کمتر در معرض نوسانات قرار می گیرد، زمانی که درگیر حل مشکلات خاص هستیم، پایدارتر می شود، در عملیات فکری محتوای جدیدی را در موضوع ادراک یا اندیشه خود آشکار می کنیم. برای اینکه توجه به هر شیئی حفظ شود، آگاهی آن باید یک فرآیند پویا باشد. موضوع باید در مقابل چشمان ما توسعه یابد و محتوای جدیدی را برای ما آشکار کند. یکنواختی توجه را کسل می کند، یکنواختی آن را خاموش می کند. توجه پایدار شکلی از آگاهی عینی است. این یکپارچگی ارتباط موضوعی محتوای متنوع را پیش‌فرض می‌گیرد.

بنابراین، انسجام معنادار، متحد کردن محتوای متنوع و پویا در یک سیستم کم و بیش منسجم، متمرکز حول یک مرکز، مرتبط با یک موضوع، پیش نیاز اصلی توجه پایدار را تشکیل می‌دهد.

ثبات توجه البته علاوه بر این به تعدادی شرایط بستگی دارد: ویژگی های ماده، درجه سختی آن، آشنایی، قابل درک بودن، نگرش آزمودنی نسبت به آن، میزان علاقه او به این مطالب، ویژگی های فردی فرد،

5. قابلیت تعویضتوجه - امکان خاموش شدن سریع از برخی تنظیمات و پیوستن به تنظیمات جدید که مطابق با شرایط تغییر یافته است. توانایی تغییر به معنای انعطاف پذیری توجه است. قابلیت تغییر به معنای حرکت آگاهانه و معنادار توجه از یک شی به شی دیگر است. سهولت تغییر توجه افراد مختلفمتفاوت است و به تعدادی از شرایط بستگی دارد. اینها شامل رابطه بین محتوای فعالیت های قبلی و بعدی و نگرش آزمودنی نسبت به هر یک از آنها می شود: هر چه فعالیت قبلی و بعدی جالب تر باشد.

هر چه فعالیت بعدی جالب تر باشد، بدیهی است که تغییر دادن آن دشوارتر است. نقش خاصی در تغییر توجه نیز توسط ویژگی های فردی سوژه، به ویژه خلق و خوی او ایفا می شود. تغییر توجه را می توان آموزش داد.

6-انتخابی بودنتوجه با توانایی تنظیم موفقیت آمیز (در صورت وجود تداخل) با درک اطلاعات مربوط به یک هدف آگاهانه همراه است.

7. حواس پرتیتوجه نتیجه فقدان تلاش و علاقه ارادی به یک شی یا فعالیت است.

توجه به طور جدایی ناپذیر با آگاهی به عنوان یک کل، و بنابراین با تمام جنبه های آگاهی پیوند دارد. در واقع، نقش عوامل عاطفی به وضوح در وابستگی به علاقه که به ویژه برای توجه مهم است، منعکس می شود. ما قبلاً به اهمیت فرآیندهای فکری اشاره کرده ایم. نقش اراده در واقعیت توجه ارادی تجلی مستقیم پیدا می کند. از آنجایی که توجه را می توان با ویژگی های مختلفی متمایز کرد که همانطور که تجربه نشان می دهد تا حد زیادی مستقل از یکدیگر هستند، می توان بر اساس ویژگی های مختلف توجه، انواع مختلف توجه را تشخیص داد، یعنی: 1) توجه گسترده و محدود. - بسته به حجم؛ 2) توزیع خوب و ضعیف؛ 3) قابل تعویض سریع و آهسته؛ 4) متمرکز و نوسان. 5) پایدار و ناپایدار.

توسعه توجه.رشد توجه در کودکان در فرآیند یادگیری و تربیت اتفاق می افتد. شکل گیری علایق و عادت به کار منظم و منظم از اهمیت تعیین کننده ای برای توسعه آن برخوردار است. ویگوتسکی نوشت که تاریخچه توجه کودک، تاریخچه رشد سازماندهی رفتار اوست، که کلید درک ژنتیکی است، که کلید درک ژنتیکی توجه را نه در درون، بلکه در خارج از شخصیت کودک باید جستجو کرد.

در رشد توجه در کودک، اول از همه می توان به ماهیت پراکنده و ناپایدار آن در اوایل کودکی اشاره کرد. بنابراین، اگر به کودک یک اسباب بازی داده شود و بعد از آن یک اسباب بازی دیگر، او بلافاصله اولین اسباب بازی را رها می کند. اما این حکم مطلق نیست. در کنار واقعیت فوق، یک مورد دیگر را نیز باید در نظر گرفت: اتفاق می افتد که یک شی توجه کودک را به خود جلب می کند به طوری که وقتی شروع به دستکاری کرد، هیچ چیز نمی تواند حواس او را پرت کند.

تا سنین پیش دبستانی و گاهی حتی دبستان، کودک توجه غیرارادی دارد. رشد توجه ارادی یکی از مهم ترین دستاوردهای بعدی است که ارتباط نزدیکی با شکل گیری اراده در کودک دارد.

توجه ارادی در بدن بالغ نمی شود، بلکه در طول ارتباط کودک با بزرگسالان شکل می گیرد. همانطور که ویگوتسکی نشان داد، در مراحل اولیه رشد، عملکرد توجه داوطلبانه بین دو نفر تقسیم می شود - یک بزرگسال و یک کودک. اولی یک شی را از محیط با اشاره به آن انتخاب می کند و آن را یک کلمه می نامد. بنابراین، این مورد برای کودک از میدان خارجی. پس از آن، کودکان شروع به تعیین اهداف خود می کنند. همچنین باید به ارتباط نزدیک توجه ارادی با گفتار اشاره کرد. رشد توجه ارادی در کودک ابتدا در تبعیت رفتار او از دستورات گفتاری بزرگسالان و سپس با تسلط بر گفتار در تبعیت رفتار او از دستورالعمل های گفتاری خود ظاهر می شود. ویگوتسکی می نویسد که از همان روزهای اول زندگی کودک، رشد توجه او در محیطی رخ می دهد که شامل به اصطلاح سری دوگانه محرک هایی است که توجه را برمی انگیزد. ردیف اول خود اشیاء اطراف است که با ویژگی های درخشان و غیر معمول خود توجه کودک را به خود جلب می کند. از سوی دیگر، این گفتار یک بزرگسال است، کلماتی که او تلفظ می کند، که در ابتدا به عنوان محرک-دستورالعمل هایی عمل می کند که توجه غیرارادی کودک را هدایت می کند. همراه با تسلط بر گفتار فعال، کودک شروع به کنترل فرآیند اولیه توجه خود می کند، ابتدا در ارتباط با افراد دیگر، توجه خود را با کلمه خطاب به آنها در جهت درست و سپس در ارتباط با خود متمرکز می کند.

در رشد توجه در کودک، عقلانی شدن آن ضروری است، که در فرآیند رشد ذهنی کودک اتفاق می افتد: توجه، ابتدا بر اساس محتوای ذهنی، شروع به تغییر به ارتباطات ذهنی می کند. در نتیجه، دامنه توجه کودک گسترش می یابد. رشد حجم در ارتباط نزدیک با رشد ذهنی کودک است.

در سنین پیش دبستانی بالاتر، تمرکز و ثبات توجه به سرعت توسعه می یابد. در سن دبستان، توجه داوطلبانه و تمام ویژگی های توجه به رشد خود ادامه می دهد. اما جهش شدید بعدی در رشد آن در نوجوانی رخ خواهد داد، زمانی که توجه، مانند سایر عملکردهای شناختی، عقلانی شود.

تعیین توجه و سطوح رشد بر اساس دوبرینینتوجه به عنوان جهت و تمرکز فعالیت ذهنی ما. منظور از جهت، انتخاب فعالیت و حفظ این انتخاب است. منظور ما از تمرکز، تعمیق یک فعالیت معین و جدا شدن، حواس پرتی از هر فعالیت دیگری است. سطوح توسعه توجه. 1. توجه منفعل. الف) توجه اجباری علت چنین توجه اجباری اول از همه تحریک بسیار قوی و شدید است. یک شات بلند، یک رعد و برق روشن، یک فشار قوی - همه اینها به ناچار ما را از فعالیت های معمول خود دور می کند و ما را مجبور می کند به تحریک شدید توجه کنیم. ب) توجه غیر ارادی. مدت زمان تحریک نیز می تواند توجه ما را جلب کند. ممکن است متوجه صدای کوتاه ضعیفی نشویم. اما اگر به اندازه کافی طول بکشد، بی اختیار ما را جذب می کند. این را باید به ویژه نه در مورد تحریک مداوم، بلکه در مورد تحریک متناوب، که اکنون ایجاد می شود، اکنون ناپدید می شود، اکنون تشدید می شود، اکنون ضعیف می شود، گفت. در نهایت، یک جسم متحرک بیش از یک جسم ثابت توجه ما را به خود جلب می کند. ب) توجه معمولی. اگر به آن عادت داشته باشیم، ممکن است متوجه تحریک مداوم مانند صدای موتور نشویم. اما به محض توقف، ما بلافاصله متوجه آن می شویم. کنتراست اهمیت زیادی دارد. اما تضاد تا حد زیادی به خود ما بستگی دارد، به نگرش ما نسبت به تحریکات اطراف. بنابراین، برخی از فعالیت های ما گاهی اوقات می تواند خود را در توجه منفعل نشان دهد. 2. توجه داوطلبانه. این توجه واقعاً به طور کامل فعالیت فرد را بیان می کند. ما می گوییم که توجه داوطلبانه یک عمل به اراده ماست. ما می گوییم فعالیت ما در اراده ما بیان می شود. اراده، تصمیم گیری آگاهانه و اجرای آن است. هر چقدر هم که یک عمل اراده ابتدایی و ساده باشد، مستلزم ارائه آگاهانه یک هدف و برنامه عمل است. توجه داوطلبانه مستلزم این آگاهی از هدف و برنامه ریزی اعمال ما است. توجه فعال در جهت گیری مصلحتی فعالیت های ما در جهت خاصی بیان می شود. 3. توجه خود به خود (پس از اختیار) نتیجه رشد شخصیت و ویژگی های آن است. این نوعتوجه کاملاً با توجه داوطلبانه یا غیرارادی منطبق نیست. واقعیت این است که وقتی به کارهایی علاقه مند می شویم که در ابتدا به نظر نمی رسید ما را جذب کند، برای ادامه این کار نیاز به تلاش ارادی یا کمی است. اگر در ابتدا به سختی آن را به عهده گرفتیم، مثلاً یک کتاب دشوار را بخوانیم، سپس هر چه بیشتر در کتاب مطالعه کنیم، بیشتر به خودی خود ما را مشغول می کند و توجه ما از روی ارادی، به عنوان مثال، غیر ارادی می شود.

گالپرین در مورد ماهیت توجه و راه های شکل گیری آن. ماهیت توجه از نظر گالپرین. متنوع ترین دیدگاه ها در مورد ماهیت توجه بر دو واقعیت اساسی استوار است: 1. توجه در هیچ کجا به عنوان یک فرآیند مستقل ظاهر نمی شود. هم برای خود و هم برای مشاهده بیرونی به عنوان جهت، تمایل و تمرکز هر فعالیت ذهنی آشکار می شود، بنابراین، تنها به عنوان یک جنبه یا ویژگی این فعالیت است. 2. توجه محصول جداگانه و خاص خود را ندارد. نتیجه آن بهبود هر فعالیتی است که به آن وابسته است. در همین حال، این وجود یک محصول مشخص است که به عنوان شاهد اصلی وجود عملکرد مربوطه است. توجه چنین محصولی ندارد و این بیشتر از همه مخالف ارزیابی توجه به عنوان شکل جداگانه ای از فعالیت ذهنی است. شکل گیری توجه. شکل‌گیری کنش‌های ذهنی در نهایت به شکل‌گیری فکر منجر می‌شود و اندیشه شکل‌گیری مضاعف است: محتوای عینی قابل تصور و تفکر واقعی درباره آن به عنوان یک کنش ذهنی معطوف به این محتوا. تجزیه و تحلیل همچنین نشان داد که بخش دوم این زوج چیزی جز توجه نیست و این توجه درونی از کنترل بر محتوای عینی کنش شکل می گیرد. درک روان به عنوان یک فعالیت جهت دهنده به معنای نزدیک شدن به آن نه از سمت "پدیده های آگاهی"، بلکه از سمت نقش عینی آن در رفتار است. برخلاف هر چیز دیگری، جهت گیری ذهنی تصویری را ارائه می دهد - محیط عمل و خود عمل - تصویری که بر اساس آن کنش کنترل می شود. کنترل یک عمل بر اساس یک تصویر مستلزم نگاشت یک کار برای اجرای آن است. بنابراین، نقش بخش ضروری و ضروری چنین مدیریتی را تشکیل می دهد. اشکال کنترل و همچنین میزان توسعه آنها ممکن است متفاوت باشد. اما بدون کنترل بر روند اقدام، مدیریت آن - این وظیفه اصلی جهت دهی فعالیت - کاملاً غیرممکن خواهد بود. در یک شکل یا شکل دیگر، با درجات مختلف انزوا و رشد، کنترل عنصر جدایی ناپذیر روان به عنوان یک فعالیت جهت دهنده است. بگذارید فرض کنیم که توجه دقیقاً چنین عملکردی از کنترل را نشان می دهد - بالاخره این حتی از برخی جهات مستقیماً به درک معمول آن نزدیک می شود - و سخت ترین اعتراض به توجه به عنوان شکل مستقل فعالیت ذهنی بلافاصله ناپدید می شود: عدم وجود از ماهیت جداگانه محصول.

مدل برودبنت حقایق تجربی و نظرات. نظریه انتخاب اولیه. این مرحله توسط مدل سیستم پردازش اطلاعات که توسط روانشناس انگلیسی دونالد برادبنت توسعه داده شد تکمیل شد. لازم به ذکر است که نویسنده اولین نسخه های مدل خود را در قالب دستگاه های مکانیکی توصیف کرده است. نقطه شروع مدل این ایده است که سیستم عصبی مرکزی انسان یک کانال انتقال اطلاعات با توان (ظرفیت) محدود است. به گفته D. Bredbent، یک کانال با ظرفیت محدود می تواند تنها مقدار کمی از اطلاعات را در واحد زمان انتقال دهد. ج – مرحلهپردازش موازی حسی؛ ذخیره سازی حسی P – مرحلهادراکی، پردازش متوالی؛ فقط آن برداشت هایی می توانند بگذرند که نوعی اشتراک داشته باشند علامت فیزیکی: جهت، شدت، تن، رنگ و غیره. فیلتر کنید- مرحله P را از اضافه بار محافظت می کند و ورودی همه کانال های تحریک مربوطه به جز یک کانال را مسدود می کند. کانال - در روانشناسی به عنوان یک رسانا یا مسیر برای انتقال پیام های حسی یک کلاس تعریف می شود که می تواند رد یا برای پردازش بیشتر انتخاب شود. ترایسمنداده محور تحقیق خوددیگر مواد نقد تجربی مدل فیلتر، E. Treisman شروع به تجدید نظر در اولین مفهوم انتخاب اولیه، فرموله شده توسط D. Broadbent کرد. او ایده های اصلی چنین تجدید نظری را در قالب مدل به اصطلاح تضعیف کننده ارائه کرد. بر اساس این مدل، پس از تجزیه و تحلیل تمام تحریکات دریافتی در ابتدا مرحله حسیهر دو پیام به فیلتر ارسال می شوند. بر اساس یک ویژگی فیزیکی خاص، فیلتر شدت سیگنال های نامربوط را ضعیف می کند (کاهش می دهد) و آزادانه سیگنال ها را از کانال مربوطه عبور می دهد. همانطور که بعدا مشخص شد، این فرض توسط داده های مطالعات روانی فیزیولوژیکی پشتیبانی می شود. پتانسیل های برانگیخته برای یک پیام بی توجه بسیار ضعیف تر از پیام های بی توجه است. هر دو تحریک غیر مرتبط و نامربوط را می توان تا تجزیه و تحلیل معنا پردازش کرد: به عنوان یک قاعده مرتبط، و گاهی اوقات نامربوط. E. Treisman پیشنهاد کرد که هر کلمه آشنا در سیستم حافظه بلند مدت به شکل یک واحد واژگان ذخیره می شود.

سخنرانی ها در روانشناسی عمومیلوریا الکساندر رومانوویچ

توسعه توجه

توسعه توجه

علائم توسعه توجه غیر ارادی پایدار به وضوح در اولین هفته های زندگی کودک ظاهر می شود. آنها را می توان در علائم اولیه تظاهر رفلکس جهت گیری مشاهده کرد - تثبیت با نگاه یک شی و متوقف کردن حرکات مکیدن هنگام اولین نگاه کردن به اشیا یا دستکاری آنها. می توان با دلیل موجه گفت که اولین رفلکس های شرطی شده در کودک بر اساس یک رفلکس جهت دهی شروع می شود، به عبارت دیگر، تنها در صورتی که او به محرک توجه کند، آن را جدا کند و روی آن تمرکز کند.

در ابتدا، توجه غیر ارادی کودک در ماه های اول زندگی ماهیت یک رفلکس جهت گیری ساده به محرک های قوی یا جدید است که آنها را با چشم ردیابی می کند، "رفلکس تمرکز" روی آنها. فقط بعداً توجه غیرارادی کودک اشکال پیچیده تری پیدا می کند و بر اساس آن، فعالیت تحقیقاتی آزمایشی به شکل دستکاری اشیا شروع به شکل گیری می کند، اما در ابتدا این فعالیت آزمایشی تحقیقاتی بسیار ناپایدار است و به محض اینکه شی دیگری ظاهر می شود. ، دستکاری اولین شی متوقف می شود. این نشان می دهد که قبلاً در سال اول زندگی کودک ، رفلکس اکتشافی تقریبی در اینجا دارای یک ویژگی به سرعت تخلیه می شود ، به راحتی توسط تأثیرات خارجی مهار می شود و در عین حال ویژگی های قبلاً آشنا "عادت" را آشکار می کند و با تکرار طولانی مدت از بین می رود. . با این حال، مهم ترین مشکل در اشکال بالاتر و داوطلبانه تنظیم توجه نهفته است. این اشکال توجه در درجه اول در تبعیت رفتار از دستورات کلامی یک بزرگسال و سپس، بسیار بعد، در شکل گیری انواع پایدار توجه داوطلبانه خود تنظیمی کودک آشکار می شود.

این اشتباه است که فکر کنیم چنین توجه جهت دهی، تنظیم کننده تأثیر گفتار، بلافاصله در کودک ایجاد می شود. واقعیت‌ها نشان می‌دهند که دستور شفاهی «لالیا به من بده» تنها یک واکنش نشان‌دهنده کلی در کودک ایجاد می‌کند و اگر با یک عمل واقعی از سوی یک بزرگسال همراه باشد، کودک را تحت تأثیر قرار می‌دهد. مشخصه این است که در ابتدا گفتار بزرگسالی که نام شیئی را می نامد توجه کودک را به خود جلب می کند در صورتی که نام شیء با او مطابقت داشته باشد. ادراک مستقیم. در مواردی که شی نام برده در میدان دید فوری کودک نباشد، گفتار فقط یک واکنش نشانگر کلی را در او برمی انگیزد که به سرعت محو می شود.

تنها در اواخر سال اول و آغاز سال دوم زندگی، نامگذاری یک شی یا یک فرمان شفاهی شروع به تأثیر می کند; کودک نگاه خود را به سمت شیء نامگذاری شده معطوف می کند و آن را از بقیه متمایز می کند یا اگر شی در مقابل او نباشد به دنبال آن می گردد. با این حال، در این مرحله، تأثیر گفتار بزرگسالان که توجه کودک را جهت می‌دهد، هنوز بسیار ناپایدار است و واکنش نشان‌دهنده ناشی از آن خیلی سریع جای خود را به یک واکنش نشان‌دهنده مستقیم به یک شی درخشان‌تر، جدید یا جالب‌تر می‌دهد. کودک این را می توان به وضوح مشاهده کرد اگر به کودکی در این سن دستور دهید که به شیئی که در فاصله ای از او قرار دارد دست یابد. در این حالت، نگاه کودک به سمت این شی معطوف می شود، اما به سرعت به سمت اشیاء نزدیکتر دیگر می لغزد و کودک شروع می کند با دست خود را نه به سمت نام، بلکه به سمت یک محرک نزدیک تر یا روشن تر دراز کند.

در اواسط سال دوم زندگی، اجرای دستورالعمل های شفاهی بزرگسالان، جهت دادن به توجه انتخابی کودک، ماندگارتر می شود، با این حال، حتی در اینجا، یک عارضه نسبتا کوچک تجربه به راحتی تأثیر آن را مختل می کند. بنابراین، کافی است اجرای یک دستور شفاهی را برای مدت کوتاهی (گاهی 15 تا 30 ثانیه) به تعویق بیندازید تا تأثیر هدایت کننده خود را از دست بدهد و کودک که به راحتی آن را انجام داده است، شروع به دستیابی به چیزهای خارجی کند. اشیایی که مستقیماً او را جذب می کنند. همین اختلال در اجرای دستورات گفتاری را می توان از راه دیگری نیز به دست آورد. اگر چندین بار متوالی به کودکی که در مقابل او دو شی (مثلاً یک فنجان و یک لیوان) وجود دارد، دستور "به من یک فنجان بده!" پیشنهاد دهید و سپس با محکم کردن آن، آن را با آن جایگزین کنید. دیگری و با همان لحن به کودک بگویید "یک لیوان به من بده!"، کودکی که فعالیتش با اینرسی قابل توجه مشخص می شود، از این کلیشه بی اثر اطاعت می کند و همچنان به فنجان می رسد و حرکات قبلی خود را تکرار می کند.

فقط در اواسط سال دوم زندگی، آموزش گفتار بزرگسالان توانایی نسبتاً قوی برای سازماندهی توجه کودک به دست می آورد، با این حال، حتی در این مرحله به راحتی اهمیت نظارتی خود را از دست می دهد. بنابراین کودک در این سن اگر سکه زیر فنجان جلوی چشمش پنهان شده بود به راحتی از دستور «سکه زیر فنجان، سکه به من» پیروی می کند، اما اگر اینطور نبود و سکه در زیر جام پنهان بود. از اشیایی که کودک متوجه آن نمی شود، توجه مستقیم به آموزش به راحتی توسط یک رفلکس جهت گیری مختل می شود و کودک شروع به دستیابی به اشیاء واقع در مقابل خود می کند و مستقل از دستورالعمل های کلامی عمل می کند.

بنابراین، تأثیر دستورالعمل‌های گفتاری که توجه کودک را هدایت می‌کند، در مراحل اولیه تنها در آن موارد تضمین می‌شود زمانی که با ادراک مستقیم کودک منطبق باشد.

اگر بادکنک لاستیکی در دست باشد، یک کودک یک و نیم تا دو ساله به راحتی می تواند دستور شفاهی "توپ را فشار دهید" را دنبال کند. با این حال، حرکات فشار دادن بادکنک ناشی از دستور شفاهی متوقف نمی شود و کودک حتی پس از اینکه دستور اضافی به او داده شد: "فشار نکن!"

دستورالعمل های گفتاری حرکت را به حرکت در می آورد، اما نمی تواند آن را کاهش دهد، و واکنش های حرکتی ناشی از آن، بدون توجه به تأثیر آن، به صورت بی اثر ادامه می یابد.

مرزهای تأثیر هدایت کننده دستورالعمل های گفتاری به ویژه هنگامی که دستورالعمل های گفتاری پیچیده تر می شوند به وضوح ظاهر می شوند. بنابراین، با توجه به رفتار یک کودک کوچک که به او دستورات شفاهی داده می شود: "وقتی نور وجود دارد، توپ را فشار می دهید" ایجاد ارتباط بین دو عنصر شرط فرموله شده،به راحتی می توان دریافت که فوراً از او تأثیر سازمان دهی نمی گیرد. کودک با درک هر قسمت از این دستورالعمل، یک واکنش حرکتی مستقیم نشان می دهد و با شنیدن قطعه: "وقتی نور وجود دارد ..." شروع به جستجوی این نور می کند و با شنیدن قطعه: "شما فشار می دهید. توپ، بلافاصله شروع به فشار دادن بالون می کند.

بنابراین، اگر در سن 2 تا 2.5 سالگی یک آموزش ساده گفتاری بتواند توجه کودک را معطوف کند و منجر به اجرای نسبتاً واضح یک عمل حرکتی شود، یک دستورالعمل گفتاری پیچیده که نیاز به سنتز اولیه عناصر موجود در آن دارد، هنوز نمی تواند باعث شود که لازم باشد. سازماندهی نفوذ

فقط در روند رشد بیشتر در سالهای دوم و سوم زندگی، آموزش گفتار بزرگسالان، که با مشارکت گفتار خود کودک تکمیل می شود، به عاملی تبدیل می شود که به طور پیوسته توجه او را معطوف می کند. با این حال، این تأثیر پایدار دستورالعمل‌های گفتاری که توجه کودک را هدایت می‌کند تحت تأثیر خود او ایجاد می‌شود کار فعال. بنابراین، برای سازماندهی توجه پایدار خود، کودک نه تنها باید به دستورات گفتاری بزرگسالان گوش دهد، بلکه باید عملاً برجسته کند. علائم لازم، ایمن سازی آنها در اقدام عملی آنها.

این واقعیت توسط بسیاری از روانشناسان شوروی نشان داده شد. بله، در آزمایشات A. G. Ruzskoyکودکان در سنین پایین به سن مدرسهیک دستورالعمل شفاهی ارائه شد که از کودک می‌خواست هنگام ظاهر شدن یک مثلث با یک حرکت پاسخ دهد و وقتی مربع ظاهر شد از واکنش خودداری کند. در ابتدا، کودکی که بر این کار تسلط داشت، هنگام واکنش به علامت "زاویه‌ای" موجود در هر دو شکل، اشتباهات زیادی مرتکب شد. تنها پس از اینکه کودکان سنین پیش دبستانی عملاً با این چهره ها آشنا شدند، آنها را دستکاری کردند و با آنها "بازی" کردند، واکنش ها به چهره ها شخصیت انتخابی پیدا کرد و کودکان طبق دستورالعمل شروع به پاسخ دادن با حرکت فقط به ظاهر یک مربع، خودداری از حرکت در هنگام ظاهر شدن یک مثلث. در مرحله بعدی، در کودکان 4-5 ساله، شناسایی عملی ویژگی های فیگورها را می توان با توضیح شفاهی دقیق جایگزین کرد ("این پنجره، وقتی ظاهر می شود، باید فشار دهید، اما این کلاه است، شما نمی کنید. "نیاز به فشار دادن آن است")، پس از چنین توضیح شفاهی دقیق، دستورالعمل شروع به جلب توجه پیوسته کرد و تأثیر نظارتی پایداری به دست آورد.

حقایق مشابهی در آزمایشات به دست آمد V. Ya. Vasilevskaya.در این تصاویر به کودکان یک سری عکس داده شد که هر کدام موقعیتی را نشان می‌داد که در آن یک سگ درگیر بود. پیشنهاد شد نقاشی هایی را انتخاب کنید که در آنها "سگ از توله هایش مراقبت می کند" یا نقاشی هایی که "سگ به مردی خدمت می کند". این دستورالعمل هیچ تأثیری بر رفتار کودکان دو ساله نداشت. این تصویر جریانی از تداعی ها را در آنها برانگیخت ، بچه ها به سادگی شروع به گفتن همه چیزهایی کردند که قبلاً دیده بودند. در کودکان 2.5 تا 3 ساله، توجه انتخابی به این کار تنها در صورتی می‌تواند تضمین شود که کودک اجازه داشته باشد تا با تکرار کار، موقعیت تصویر شده را عملاً تکرار کند. برای کودکان 3.5-4 ساله، توجه مداوم به تکمیل تکلیف مورد نیاز تنها با تکرار بلند تکلیف و تجزیه و تحلیل دقیق موقعیت امکان پذیر بود و تنها یک کودک 4.5-5 ساله می توانست به طور پیوسته فعالیت خود را با دستورالعمل ها هدایت کند. ، حفظ جهت انتخابی توجه به علائمی که در آن نشان داده شده است.

توسعه توجه داوطلبانه در دوران کودکیدر آزمایش‌های اولیه L. S. Vygotsky و سپس A. N. Leontiev، که نشان دادند در مراحل بعدی توسعه می‌توان با تکیه بر وسایل کمکی خارجی مستقر شده با کاهش بعدی و انتقال تدریجی، مسیر شکل‌گیری توجه داوطلبانه را مشاهده کرد. به اشکال بالاتر سازمان داخلی فروپاشیده توجه.

در آزمایشات L. S. Vygotsky، یک مهره در برخی از کوزه ها پنهان شده بود و کودک باید آن را بدست می آورد. برای جهت یابی، تکه های کاغذ خاکستری کوچکی به شیشه هایی که مهره در آن پنهان شده بود وصل می شد. معمولاً یک کودک 4-3 ساله به آنها توجه نمی کرد و شیشه های مورد نیاز را به صورت انتخابی برجسته نمی کرد، اما پس از اینکه مهره در شیشه ها جلوی چشمانش قرار گرفت و به یک تکه کاغذ خاکستری اشاره شد، آن را برجسته نمی کرد. شخصیت نشانه ای را به دست آورد که نشان دهنده یک هدف پنهان است و توجه کودک را معطوف کرد. در کودکان در سنین بالاتر، ژست اشاره با یک کلمه جایگزین شد، کودک به طور مستقل شروع به استفاده از علامت اشاره کرد و با تکیه بر آن می توانست توجه خود را سازماندهی کند.

A. N. Leontyev حقایق مشابهی را مشاهده کرد وقتی از کودکان خواست که کار دشوار چنین بازی را انجام دهند: "بله یا نه نگویید، سیاه نگیرید، سفید را نگیرید"، که به آن یک شرط حتی دشوارتر اضافه شد. ، ممنوعیت دو بار تکرار نام یک رنگ. معلوم شد که چنین کاری حتی برای کودکان در سن مدرسه غیرقابل دسترس است و کودکی که در سنین ابتدایی مدرسه است فقط با کنار گذاشتن کارت های رنگی مربوطه بر آن مسلط شد و با کمک حمایت های واسطه ای خارجی از توجه انتخابی خود حمایت کرد. یک کودک در سنین بالاتر از مدرسه دیگر احساس نیاز به حمایت خارجی را از دست داد و توانست توجه انتخابی خود را سازماندهی کند. ابتدا از طریق تلفظ دقیق بیرونی دستورات و پاسخ‌های «ممنوع» بیشتر، و تنها در آخرین مراحل، خود را به بازخوانی درونی (نقوش ذهنی) شرایطی که فعالیت انتخابی خود را هدایت می‌کند، محدود کرد.

موارد فوق به ما اجازه می دهد به این نتیجه برسیم که دانش داوطلبانه، که در روانشناسی کلاسیک به عنوان تجلی اولیه و غیر قابل کاهش بیشتر "اراده آزاد" یا کیفیت اصلی "روح انسانی" در نظر گرفته می شد، در واقع محصول توسعه پیچیده است. در خاستگاه این رشد، اشکال ارتباط بین یک کودک و یک بزرگسال است و عامل اصلی تضمین کننده شکل گیری توجه داوطلبانه، گفتار است که ابتدا با استفاده گسترده تقویت می شود. فعالیت های عملیکودک، و سپس به تدریج کاهش می یابد و شخصیت یک کنش درونی پیدا می کند که رفتار کودک را واسطه می کند و تنظیم و کنترل رفتار او را تضمین می کند. شکل گیری توجه داوطلبانه راه هایی را برای درک مکانیسم های داخلی این پیچیده ترین شکل سازماندهی فعالیت آگاهانه یک فرد باز می کند که نقش تعیین کننده ای در کل زندگی ذهنی او دارد.