جوهر روان و روان.
علم یک پدیده اجتماعی، بخشی جدایی ناپذیر از آگاهی اجتماعی، شکلی از شناخت انسان از طبیعت، جامعه و انسان است که بر اساس انباشت دانش قابل اعتماد در مورد آنها و امکان انجام فعالیت های زندگی مؤثرتر است.

برای رسیدن به هدف خود، باید الزامات دقیق علم را برآورده کند - علم علم، نظریه علم، دکترین عملکرد علم به عنوان یک سیستم یکپارچه که کل تجربه شناخت انسان و اجرای موفقیت آمیز آن را تعمیم می دهد. روانشناسی یک علم تثبیت شده است که دارای تمام موقعیت های شروعی است که این الزامات را برآورده می کند.

اصل توسعهبیانگر پویایی و تنوع ذاتی در جهان و روان است که در تاریخ همه بشریت، در زندگی هر فرد و در هر عمل روانی یافت می شود.

رشد روان در هر فرد انسانی که در جهان متولد می شود رخ می دهد. ماقبل تاریخ آن با یک سلول شروع می شود و بیش از 9 ماه در رحم مادر، جنین از نظر تشریحی و فیزیولوژیکی تمام مسیر تکامل حیوانات قبلی را تکرار می کند و منجر به تبدیل آن به جنین انسان می شود. همچنین ثابت شده است که کودک پس از تولد، در طول زندگی خود، در تکامل (ontogenesis)، دچار یک تکامل روانی می شود که تا حد زیادی تکرار می شود، اما میلیون ها بار تسریع می یابد، تاریخچه رشد روانشناسی انسان از Pithecanthropus تا homo sapiens (انسان معقول) و homo moralis (انسان اخلاقی). نتایج رشد روانی در طول زندگی برای افراد مختلف یکسان نیست، زیرا آنها به شدت تحت تأثیر شرایط زندگی او از بدو تولد تا 23-25 ​​سالگی و بعد از آن و همچنین ویژگی های فعالیت خود او هستند.

هنگام مطالعه و ارزیابی روانشناسی یک فرد خاص در مقطعی از زندگی او، نمی توان به آن به عنوان چیزی تغییر ناپذیر، منجمد نگاه کرد. واقعیت و ویژگی های فعلی آن تنها میانبری در مسیر تغییرات مداوم زندگی با روندهایی است که از گذشته به آینده می آیند. درک آنها و یافتن راه هایی برای تغییر آنها در صورت لزوم بسیار مهم است.

اصل رشد، اساس خوش بینی علمی و عملی، اعتقاد همگان به ویژه جوانان به امکان خودسازی، تحقق آرزوی تبدیل شدن به فرد مورد نظر و همچنین کمک به دیگران است.

فهرست مطالب
پیشگفتار
بخش اول. مبانی روانشناسی و پداگوژی
فصل 1. روانشناسی و تربیت در زندگی و فعالیت. علم و آموزش
1.1. رشته تحصیلی "روانشناسی و آموزش": اهداف، اهداف، کارکردها، مفهوم مطالعه
1.2. روانشناسی و تربیت در رویکردی علمی برای حل مشکلات انسانی
1.3. آمادگی روانی و آموزشی یک متخصص - فارغ التحصیل یک مدرسه عالی
فصل 2. مبانی دانش علمی و روانی
2.1. علم روانشناسی و روش شناسی آن
2.2. مغز و روان
2.3. دنیای پدیده های روانی
فصل 3. مبانی دانش علمی و تربیتی
3.1. پداگوژی به عنوان یک علم
3.2. مبانی روش شناختی آموزش
بخش دوم. روانشناسی و آموزش: شخصیت، گروه، جامعه
فصل 4. مسئله شخصیت در روانشناسی
4.1. شخصیت و روانشناسی آن
4.2. روانشناسی رشد شخصیت
4.3. شخصیت و رفتار
فصل 5. مشکل شخصیت در آموزش
5.1. ویژگی های رویکرد تربیتی به شخصیت
5.2. شکل گیری آموزشی شخصیت در فرآیند اجتماعی شدن
5.3. آموزش شخصیت
فصل 6. محیط اجتماعی، گروه، تیم در روانشناسی و تربیت
6.1. روانشناسی اجتماعی محیط و گروه
6.2. آموزش اجتماعی محیط و جمعی
6.3. پتانسیل های روانی و آموزشی گروه ها و تیم ها
فصل 7. روانشناسی و تربیت جامعه و فعالیت های انسانی
7.1. واقعیت اجتماعی-روانی و اجتماعی-آموزشی در جامعه
7.2. روانشناسی و آموزش توسعه جامعه مدرن
7.3. روانشناسی و تربیتی زندگی انسان در جامعه
بخش III. روانشناسی و پداگوژی: حرفه ای
فصل 8. روانشناسی و تربیت آموزش حرفه ای
8.1. مبانی روانشناختی و تربیتی آموزش و پرورش
8.2. روانشناسی و تربیت حرفه ای
8.3. شکل گیری شخصیت در فرآیند آموزشی
8.4. مطالعه و رشد حرفه ای دانش آموز
8.5. فرهنگ تربیتی معلم
فصل 9. روانشناسی و آموزش حرفه ای
9.1. مبانی آموزشی تربیتی
9.2. سیستم روش‌شناسی و فناوری‌های آموزشی فشرده
9.3. روش شناسی عمومی برای توسعه دانش، مهارت ها و توانایی های حرفه ای
9.4. انواع ویژه آموزش حرفه ای برای کارگران
فصل 10. مبانی روانشناختی و تربیتی کار حرفه ای
10.1. فرد در یک سازمان
10.2. روانشناسی و آموزش مدیریت سازمان
10.3. ویژگی های روانشناختی و آموزشی نیروی کار در شرایط بازار
فصل 11. تکنیک های روانشناختی و تربیتی در فعالیت های حرفه ای
11.1. مبانی تکنیک های روانشناختی و تربیتی
11.2. تکنیک روانشناختی برای انجام اقدامات حرفه ای
11.3. تکنیک انجام اقدامات آموزشی اساسی

کتاب الکترونیکی را به صورت رایگان در قالب مناسب دانلود کنید، تماشا کنید و بخوانید:
دانلود کتاب Psychology and Pedagogy Stolyarenko A.M. 2010 – fileskachat.com دانلود سریع و رایگان.

ویرایش 3 - م.: 2010. - 544 ص. م.: 2001. - 423 ص.

با استفاده از نمونه دستاوردهای نوین روانشناسی و تعلیم و تربیت داخلی و جهانی، موارد زیر در نظر گرفته می شود: مبانی دانش علمی-روانشناختی و علمی-آموزشی. مشکل شخصیت در روانشناسی و تربیت؛ محیط اجتماعی، گروه، تیم در روانشناسی و آموزش. روانشناسی و آموزش جامعه و فعالیت های انسانی؛ روانشناسی و تربیت آموزش و پرورش حرفه ای. مسائل نظری به طور عمومی ارائه شده است، به خوبی نشان داده شده و با افشای اهمیت عملی آنها برای زندگی یک بزرگسال و فعالیت حرفه ای یک متخصص ترکیب می شود. برای دانشجویان کارشناسی و کارشناسی ارشد دانشگاه ها و همچنین خوانندگان علاقه مند به مبانی روانشناسی و آموزش.

قالب: pdf (2010 ، 544 ص.)

اندازه: 7.8 مگابایت

تماشا کنید، دانلود کنید: drive.google

قالب: doc/zip (2001 ، 423 ص.)

اندازه: 2.02 مگابایت

/دریافت فایل

فهرست مطالب
پیشگفتار 7
بخش اول. مبانی روانشناسی و پداگوژی 9
فصل 1. روانشناسی و تربیت در زندگی، فعالیت، علم و تعلیم و تربیت 10
1.1. رشته تحصیلی "روانشناسی و آموزش": اهداف، اهداف، کارکردها، مفهوم مطالعه 10
1.2. روانشناسی و تربیت در رویکردی علمی برای حل مشکلات انسانی 15
1.3. آمادگی روانی و آموزشی یک متخصص - فارغ التحصیل دبیرستان 23
فصل 2. مبانی دانش علمی و روانی 31
2.1. علم روانشناسی و روش شناسی آن 31
2.2. مغز و روان 53
2.3. دنیای پدیده های روانی 81
فصل 3. مبانی دانش علمی و تربیتی 99
3.1. پداگوژی به عنوان یک علم 99
3.2. مبانی روش شناختی آموزش 106
بخش دوم. روانشناسی و تربیت: شخصیت، گروه، جامعه 128
فصل 4. مسئله شخصیت در روانشناسی 128
4.1. شخصیت و روانشناسی آن 128
4.2. روانشناسی رشد شخصیت 142
4.3. شخصیت و رفتار 154
فصل 5. مسئله شخصیت در تربیت 159
5.1. ویژگی های رویکرد تربیتی به شخصیت 159
5.2. شکل گیری تربیتی شخصیت در فرآیند اجتماعی شدن 167
5.3. آموزش شخصیت 194
فصل 6. محیط اجتماعی، گروه، تیم در روانشناسی و تربیت 214
6.1. روانشناسی اجتماعی محیط و گروه 214
6.2. آموزش اجتماعی محیط و جمعی 231
6.3. پتانسیل روانی و تربیتی گروه ها و تیم ها 235
فصل 7. روانشناسی و تربیت جامعه و فعالیت های انسانی 252
7.1. واقعیت اجتماعی-روانی و اجتماعی-آموزشی در جامعه 252
7.2. روانشناسی و آموزش توسعه جامعه مدرن 259
7.3. روانشناسی و تربیتی زندگی انسان در جامعه 278
بخش III. روانشناسی و پداگوژی: حرفه ای 306
فصل 8. روانشناسی و تربیت آموزش حرفه ای 307
8.1. مبانی روانی و تربیتی آموزش و پرورش 307
8.2. روانشناسی و تربیت حرفه ای 330
8.3. شکل گیری شخصیت در فرآیند آموزشی 345
8.4. مطالعه و رشد حرفه ای دانش آموزان 353
8.5. فرهنگ آموزشی معلم 361
فصل 9. روانشناسی و تربیت حرفه ای 369
9.1. مبانی آموزشی تدریس 369
9.2. سیستم روش شناختی و فن آوری های تدریس فشرده 382
9.3. روش شناسی عمومی برای توسعه دانش، مهارت ها و توانایی های حرفه ای 400
9.4. انواع ویژه آموزش حرفه ای برای کارگران 410
فصل 10. مبانی روانی و تربیتی کار حرفه ای 431
10.1. شخص در یک سازمان 431
10.2. روانشناسی و آموزش مدیریت سازمان 450
10.3. ویژگی های روانشناختی و آموزشی نیروی کار در شرایط بازار 474
فصل 11. فنون روانشناسی و تربیتی در فعالیتهای حرفه ای 500
11.1. مبانی فنون روانشناسی و تربیتی 500
11.2. تکنیک روانشناسی برای انجام اقدامات حرفه ای 505
11.3. تکنیک انجام اقدامات آموزشی پایه 528

پیشگفتار
جامعه روسیه دوره سختی از اصلاحات اجتماعی-اقتصادی را پشت سر می گذارد. امید شهروندان و تلاش های دولت در جهت بهبود همه جانبه زندگی مطابق با ایده های جامعه ای است که سطح دستاوردهای تمدن بشری را برآورده می کند و بیش از گذشته آرمان های خیر را در بر می گیرد. ، عدالت، آزادی، حفاظت از قانون و شر، فراهم کردن فرصت های برابر برای خودآگاهی و زندگی شایسته برای مردم.
این فرآیند پیچیده، متناقض و چند شرطی است. این را نمی توان با دستور یا به درخواست شخصی "از بالا" انجام داد. مهم نیست که بدبین ها چه می گویند، به همه شهروندان روسیه بستگی دارد. تحقق آرمان ها در زندگی هر فرد بدون مشارکت شخصی او غیرممکن است. و جامعه همیشه همان شهروندان و فعالیت آنهاست. زندگی در یک جامعه می‌تواند بهتر شود اگر شهروندانش تحصیل‌کرده‌تر، تحصیل‌کرده‌تر، بافرهنگ‌تر، باهوش‌تر، توانایی‌تر برای زندگی متمدن، دموکراتیک، آزاد و سازنده‌تر شوند.
نقش بزرگی در بهبود جامعه متعلق به جوانان روس است که وارد زندگی می شوند و باتوم نسل ها را به دست می گیرند. به درستی گفته می شود که اگر فرزندان از والدین و معلمان خود پیشی نگیرند، بشریت و جامعه دچار رکود می شود. کمک به جوانان برای انجام مأموریت تاریخی خود، کاملتر شدن، کشف و توسعه توانایی های خود، خودسازی در زندگی و دستیابی به حداکثر ممکن، کمک به سرنوشت و پیشرفت روسیه و مردم آن - ماموریت اجتماعی آموزش.
جزء فدرال برنامه های آموزشی در دانشگاه ها شامل رشته "روانشناسی و آموزش" به عنوان یک رشته اجباری است.
هر جوانی می خواهد قوی، ماهر، مورد احترام، در زندگی موفق باشد، بتواند اوضاع را کنترل کند و سرنوشت را در دستان خود نگه دارد. این دقیقاً همان چیزی است که روانشناسی و آموزش و پرورش می آموزند - علوم زیستی. اینها علوم کاربردی هستند و دانش آنها تئوری های خشک و بالاست حافظه نیست که بتوان بعد از قبولی در آزمون یا امتحان دور انداخت، بلکه زندگی را راهنمایی می کند.
دانش علمی روانشناسی و تعلیم و تربیت برای هر شخصی ضروری است، زیرا این امکان را فراهم می کند تا با درک عمیق تر و صحیح تری از زندگی و خود در آن، ارزش های واقعی آن، افراد و روابط با آنها، از مشکلاتی که همیشه به وفور وجود دارد، جلوگیری کرده و بر آنها غلبه کند. مسیر زندگی آنها به شما یاد می دهند که چگونه توانایی های خود را افزایش دهید، قوی تر شوید، بهترین خط و روش های رفتاری را در موقعیت های مختلف انتخاب کنید. هزاران مثال می تواند تأیید کند که فردی که مسائل روانشناسی و تربیت را می فهمد، ابزاری قابل اعتماد و مؤثر دارد که اعتماد به نفس، انعطاف پذیری و توانایی او را برای رسیدن به موفقیت در زندگی افزایش می دهد. در این کلید زندگی محور است که این دانش در کتاب درسی ارائه شده به خوانندگان آشکار می شود.

الکسی میخائیلوویچ استولیارنکو(متولد 1924) - دانشمند برجسته در زمینه روانشناسی حقوقی و تعلیم و تربیت، دکترای علوم روانشناسی، دکترای علوم تربیتی، پروفسور، کارگر محترم مدارس عالی روسیه.

او در اول آوریل 1924 در باکو در خانواده ای معلم به دنیا آمد. در دسامبر 1941 داوطلبانه به جبهه رفت. در سال 1942 به عنوان بخشی از سپاه تفنگداران دریایی در نبردهای قفقاز شمالی و در سال 1943 در عملیات رزمی کشتی های اسکادران ناوگان دریای سیاه شرکت کرد. سپس از مدرسه عالی نیروی دریایی فارغ التحصیل شد، به مدت 35 سال در نیروی دریایی خدمت کرد و به عنوان فرمانده یک کشتی، کاپیتان درجه 1، به کار خود پایان داد.

در سال 1959 ، الکسی میخائیلوویچ فعالیت علمی و آموزشی خود را آغاز کرد و نامزد گروه روانشناسی دانشگاه دولتی لنینگراد تحت رهبری B. G. Ananyev شد. در سال 1963 وارد دوره تکمیلی گروه روانشناسی و آموزش دانشکده افسری شد و سپس معلم، دانشیار و استاد آن بود. در سال 1965، او کاندیدای علوم تربیتی شد، در سال 1974 - دکترای علوم روانشناسی، با دفاع از پایان نامه خود با موضوع: "حمایت روانی از آمادگی رزمی بالای نیروهای دریایی نیروی دریایی".

در دهه 70 A. M. Stolyarenko در توسعه مبانی روانشناسی دریایی مدرن، مسائل مربوط به آموزش اخلاقی و روانشناختی ملوانان نظامی، روانشناسی آمادگی رزمی و اطمینان از اقدامات پرسنل در صورت وقوع ناگهانی جنگ، که در تعدادی از آنها منعکس شد، مشارکت داشت. از کتاب ها و بروشورها

در سال 1356 به سمت ریاست گروه روانشناسی و تربیت در فرهنگستان مدیریت وزارت امور داخله رفت و از سال 1367 به عنوان استاد آن مشغول به کار شد. الکسی میخایلوویچ به مدت 13 سال ریاست اولین شورای پایان نامه کشور در روانشناسی حقوقی را بر عهده داشت. از اواخر دهه 1970 و در دهه 1980 او برگزار کننده اولین دوره های روانشناسی در دانشگاه ها و سایر موسسات آموزشی وزارت کشور و آغازگر معرفی دانش و توانمندی های اساسی علم روانشناسی در عملکرد ارگان های امور داخلی بود.

در این زمان، او توسعه‌دهنده اصلی توسعه و کاربرد عملی دانش روان‌شناختی و آموزشی در سازمان‌های مجری قانون، ایجاد انتخاب روان‌شناختی حرفه‌ای، آموزش روان‌شناختی حرفه‌ای، خدمات روان‌شناختی، حمایت روان‌شناختی برای فعالیت‌های عملیاتی، اقدامات در شرایط شدید، آموزش روانشناسان عملی و غیره

در اوایل دهه 80، پروفسور A.M. استولیارنکو مبانی روش‌شناختی و نظری یک رویکرد علمی و روان‌شناختی برای شکل‌گیری مؤثر رفتار سازمانی افسران مجری قانون و مدیریت سازمان‌های مجری قانون را تدوین کرد. مفهوم روانشناختی فعالیت سازمانی مدیریت. این مفهوم مبتنی بر این ایده است که شکل‌گیری رفتار سازمانی افسران مجری قانون متاثر از: یک فرد (خود کارمند) در سیستم مدیریت، اهداف اجتماعی، ارزش‌ها، روان‌شناسی مدیریت و جو سازمانی، مکانیسم‌های روان‌شناختی خود است. - سازماندهی فعالیت های تیم و کارکنان. این مفهوم مفاد نظری را در مورد رد ایده کار سازمان های مجری قانون به عنوان کار رهبری به کار می برد که به او قدرت استفاده از زیردستان ("اجرا") به عنوان وسیله ای، "ابزار" در حل مشکلات داده می شود. وظایف محول شده به او (رهبر)، در مورد رهبر به عنوان "راننده" این مفهوم بر اساس اصل کار آژانس های مجری قانون به عنوان یک سازمان است که با فعالیت جمعی هماهنگ متخصصان همفکر که برای یک هدف مشترک تلاش می کنند، مشخص می شود، جایی که نه تنها یک رهبر همه چیز را تصمیم می گیرد، بلکه بقیه دستورات او را اجرا می کنند. و جایی که هر کارمند در تصمیم گیری تاثیر می گذارد. مدیریت بر فرض اعتماد به کارکنان به عنوان متخصصان وظیفه شناس استوار است و با آنها به عنوان افرادی با آرمان ها، موقعیت ها، نیازها، مشکلات زندگی خود رفتار می کند و نه به عنوان "وسیله"، "دنده"، "مجری" اراده مدیر. . وظیفه مدیر ایجاد سازمانی است که با روابطی مانند انسجام و ثبات، فعالیت های مشترک همه پرسنل مشخص می شود. ایجاد در چنین شرایط سازمانی زمانی که یک کارمند بخواهد و بتواند توانایی های حرفه ای و شخصی خود را نشان دهد، توسعه دهد و ارضا کند. و همه اینها به نوبه خود تأثیر مثبتی در شکل گیری رفتار سازمانی افسران مجری قانون دارد.

در سال 2003، با ویرایش A.M. Stolyarenko، "دایره المعارف روانشناسی حقوقی" منحصر به فرد منتشر شد. این فرآیند انتقال از روانشناسی قانونی، محدود در موضوع تحقیق، به روانشناسی حقوقی مدرن را تکمیل کرد و تمام مشکلات روانشناختی حوزه حقوقی دولت، روانشناسی حقوقی جامعه و فعالیت های سازمان های مجری قانون را پوشش داد. این همچنین ورود روانشناسی حقوقی را به مرحله جدیدی از توسعه نشان داد - حمایت روانی برای ساخت یک جامعه قانونی.

در سال 1995-2004 او پایه های شاخه جدیدی از آموزش را ایجاد کرد - آموزش حقوقی. در سال 1378 دومین رساله دکتری خود را با عنوان «روش شناسی، تئوری و عمل تربیت حقوقی در وزارت امور داخله» دفاع کرد و درجه علمی دکترای علوم تربیتی را دریافت کرد. وی تعدادی کتاب منتشر کرده است: تک نگاری «مشکلات روش شناختی و نظری آموزش حقوق در وزارت کشور»، دوره سخنرانی «آموزش حقوقی»، کتاب درسی «آموزش حقوقی»، کتاب درسی «آموزش حقوقی کاربردی در داخل کشور». ارگان های امور». همه نشریات با دانش نویسنده، سطح علمی بالا، ارتباط محتوا، تازگی، محبوبیت ارائه، تمرکز عملی بر حل مشکلات مدرن جامعه و نسل جوان متمایز می شوند.

او یک نسل کامل از روانشناسان بسیار ماهر را برای آژانس های امور داخلی روسیه و کشورهای مستقل مشترک المنافع آموزش داد. الکسی میخائیلوویچ شاگردان زیادی دارد: او بیش از 60 نامزد علم را در روانشناسی و آموزش تربیت کرد و برای 12 دوره دکترا مشاور علمی بود. وی حدود 600 اثر علمی منتشر کرد که از این تعداد 50 مونوگراف، کتاب درسی و راهنما برای دانشگاه های کشور منتشر شد که بسیاری از آنها به زبان های مختلف اروپایی منتشر شد. همه نشریات با دانش زیاد نویسنده، سطح علمی بالا، ارتباط محتوا و تمرکز عملی بر حل مشکلات مدرن متمایز می شوند. فعالیت خلاقانه او تا امروز بالاست.

A.M. Stolyarenko دو نشان نظامی "ستاره سرخ" و 27 مدال اعطا شد. او استاد افتخاری در تعدادی از دانشگاه ها و برنده جایزه بهترین کتاب درسی حرفه ای است. آکادمی آکادمی امنیت، دفاع و نیروی انتظامی.

در دایره المعارف بیوگرافی "شخصیت های برجسته روسیه" که در سال 2007 منتشر شد، پروفسور استولیارنکو در بین 100 رئیس و دانشمند برتر ذکر شده است.

آثار اصلی:

شرایط روانی برای اطمینان از آمادگی رزمی بالا یگان ها، واحدها، کشتی ها. - 1970.

روانشناسی وظیفه رزمی و دیده بان کشتی. - 1972.

روانشناسی هوشیاری و آمادگی رزمی. - 1975.

جنگ. اقیانوس. مرد (همکار نویسنده). - 1976.

مبانی روانشناسی نیروی دریایی (همکار). - 1977.

فیزیولوژی فعالیت عصبی عالی و روند آموزشی در مدارس نظامی. - 1979.

مشکلات اصلی روانشناسی و آموزش مدارس عالی و متوسطه تخصصی وزارت امور داخلی اتحاد جماهیر شوروی (همکار نویسنده). - م.، 1979.

مباحث روانشناسی اجتماعی در تقویت نظم و قانون. - م.، 1981 (همکار نویسنده).

مشکلات روانشناختی و آموزشی مدیریت در وزارت امور داخلی، ریاست امور داخلی (در نویسندگان مشترک). - م.، 1982.

روانشناسی خواسته های رئیس اداره امور داخلی. - م.، 1983.

آموزش روانشناختی پرسنل پلیس. - م.، 1983.

روانشناسی مدیریت نیروی کار. - 1983.

روانشناسی کار اصلاحی. - م.، 1985 (همکار نویسنده).

مبانی تربیتی مدارس عالی و متوسطه تخصصی در نظام امور داخلی. - م.، 1992 (همکار نویسنده).

مشکلات روش شناختی و نظری آموزش حقوقی در وزارت امور داخلی. م.، - 1999.

تکنیک های روانشناسی در کار یک وکیل. - م.، 2000.

آموزش حقوقی (دوره سخنرانی). - م.، 2000.

روانشناسی و تربیت. - م.، 2001، 2006، 2009.

روانشناسی حقوقی کاربردی (همکار نویسنده). - م.، 2001.

روانشناسی اجتماعی. - م.، 2001، 2008.

روانشناسی افراطی. - م.، 2002.

روانشناسی عمومی و حرفه ای. - 2003.

آموزش حقوقی (همکار نویسنده). - م.، 2004.

روانشناسی مدیریت. - 2005.

آموزش عمومی. - م.، 2006.

دایره المعارف روانشناسی حقوقی (همکار نویسنده). - م.، 2007.

تعلیم و تربیت حقوقی کاربردی در ارگانهای امور داخلی (همنویسنده). - م.، 2008

فیزیولوژی فعالیت عصبی بالاتر برای روانشناسان و معلمان. - 2009.

نظام‌شناسی روان‌شناختی: روش‌شناسی، نظریه، عمل (راهنمای علمی، روش‌شناختی و آموزشی. - 1389).

روانشناسی مدیریت. - م.، 2012 (همکار نویسنده).

تعلیم و تربیت حقوقی کاربردی در ارگانهای امور داخلی (همنویسنده). - م.، 2012، ویرایش دوم.

پداگوژی

برنامه کاری رشته

در حوزه آموزش

072500.62 طراحی

نوع OOP مدرک لیسانس آکادمیک

ولادی وستوک

انتشارات VGUES

برنامه کاری رشته دانشگاهی "آموزش و پرورش" بر اساس استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عالی حرفه ای مطابق با الزامات OOP 072500.62 "طراحی" تدوین شده است.

گردآوری شده توسط: اولشکویچ N.A.، دانشیار گروه فلسفه و روانشناسی حقوقی، کاندیدای علوم فلسفی [ایمیل محافظت شده]

مصوب جلسه 27 اردیبهشت 1395 دانشکده حقوق و عمل، پروتکل شماره 11.

سر بخش FYUP ________________________ Fadeev E.V.

"___"_________ 20

© انتشارات VGUES

معرفی

در حال حاضر، مطالعه آموزش، که همراه با سایر رشته های چرخه اجتماعی و بشردوستانه، دانش اولیه بشردوستانه دانش آموزان را نظام مند می کند، از اهمیت ویژه ای برخوردار است. این رشته پایه های نظری، روش شناختی و روش شناختی آموزش و تدریس را می گذارد. محتوای این رشته مبتنی بر رویکردهای اصلی داخلی و خارجی برای تحلیل رشد شخصیت در فرآیند آموزشی، الگوهای تدریس، تربیت، آمادگی روانی و غیره است.

در فرآیند مطالعه دوره، صلاحیت آموزشی گذاشته می شود که به شکل گیری درک جامع از ویژگی های شخصی فرد و توسعه توانایی یادگیری در دانش آموزان کمک می کند. در نتیجه مطالعه دوره، فرهنگ کار ذهنی و خودآموزی شکل می گیرد.

شایستگی ها , که در نتیجه مطالعه رشته در دانش آموزان شکل می گیرد، برای تجزیه و تحلیل مشکلات اصلی روانشناختی و تربیتی که فرد در فرآیند فردیت و اجتماعی شدن با آن مواجه است و همچنین برای ایجاد استراتژی آموزشی خود در یک بازار اشباع خدمات آموزشی ضروری است.

این برنامه مطابق با الزامات استاندارد آموزشی دولتی برای آموزش عالی حرفه ای ساخته شده است.

برنامه درسی کار، اهداف، اهداف، ساختار دوره را تشریح می کند، سؤالاتی را برای بحث، سؤالات کنترلی و سؤالاتی را برای صدور گواهینامه نهایی ارائه می دهد و فهرستی از ادبیات پایه و اضافی را ارائه می دهد.

1 دستورالعمل های سازمانی و روشی

1.1 اهداف تسلط بر رشته تحصیلی

هدفاین دوره عبارت است از: شکل گیری یک فرهنگ عمومی و آموزشی در دانش آموزان و درک جامع از ویژگی های یادگیری و پرورش یک فرد به عنوان عوامل موفقیت در فعالیت های او، توانایی تفکر مستقل و پیش بینی نه تنها شناختی، بلکه همچنین پیامدهای عاطفی اعمال خودش؛ به طور مستقل یاد بگیرند و توانایی های خود را به اندازه کافی ارزیابی کنند و همچنین راه های بهینه برای دستیابی به اهداف آموزشی خود را بیابند.

در مسیر دستیابی به آن موارد زیر تصمیم گیری می شود وظایف :

1. آشنایی با جهت های اصلی توسعه علم آموزشی.

2. تسلط بر یک دستگاه مفهومی که حوزه های شناختی، انگیزشی و تنظیمی روان، مشکلات شخصیتی، تفکر، ارتباط و فعالیت، آموزش، پرورش و خودسازی را توصیف می کند.

3. کسب تجربه:

تجزیه و تحلیل موقعیت های مشکل حرفه ای و آموزشی، سازماندهی ارتباطات و تعامل آموزشی حرفه ای، تصمیم گیری فردی و مشترک، بازتاب و توسعه فعالیت های آموزشی.

با در نظر گرفتن ویژگی های فردی روانی و شخصی افراد، سبک های فعالیت های شناختی و حرفه ای آنها.

4. جذب:

مبانی نظری طراحی، سازماندهی و اجرای فرآیند آموزشی مدرن، تشخیص پیشرفت و نتایج آن؛

روش های کار آموزشی با دانش آموزان و پرسنل تولید.

5. آشنایی با روش های پرورش تفکر حرفه ای و سازماندهی گروه های خلاق.

1.2 جایگاه رشته دانشگاهی در ساختار OOP (ارتباط با سایر رشته ها)

جدول 1. جایگاه رشته در ساختار برنامه آموزشی اصلی (BEP) HE

رشته «پاداگوژی» با سایر بخش‌های برنامه آموزشی ارتباط تنگاتنگی منطقی و محتوایی دارد و مبتنی بر دانش و مهارت‌هایی است که از آموزش و پرورش پیش دانشگاهی شکل می‌گیرد. شایستگی های شکل گرفته در طول فرآیند یادگیری، بسته به جهت آموزش، در هنگام مطالعه رشته هایی مانند "فلسفه"، "اخلاق"، "روانشناسی" و غیره توسعه می یابد. تسلط بر رشته "آموزش و پرورش" برای دانش آموز ضروری است تا دوره های کارآموزی و به طور کلی اجتماعی شدن را با موفقیت به پایان رساند.

1.3 شایستگی های دانش آموزی که در نتیجه تسلط بر یک رشته تحصیلی شکل می گیرد

جدول 2. شایستگی ها، دانش، مهارت ها و دارایی های توسعه یافته

1.4 انواع اصلی کلاس ها و ویژگی های اجرای آنها

مجموع شدت کار رشته ها 2 واحد اعتباری، 72 ساعت برای همه اشکال آموزش است. از این تعداد، در سطح آموزشی عمومی: 34 ساعت کار کلاسی، 38 ساعت کار مستقل. ناحیه فدرال غربی: 10 - کار کلاسی به شکل تعاملی انجام می شود، 62 - کار مستقل.

جدول 3. کل شدت کار رشته تحصیلی است:

این الگو از اختصارات استفاده می کند: گواهینامه فعلی اول (A1)، گواهینامه فعلی دوم (A2)، آزمون (Z)، آزمون متمایز (DZ)، آزمون مبتنی بر سیستم امتیاز دهی (ZB)، آزمون آزمون (TE)، آزمون آزمایشی (TK)، کار عملی فردی (IP)، مشاوره (K)، کار آزمایشی (KO)، کار درسی (KR)، پروژه دوره (CP)، کار آزمایشگاهی (LP)، سخنرانی (Lec.)، کلاس های عملی (PZ) ) ، کار مستقل دانشجویی (SWS).

گواهینامه موقت برای دوره - پاس.

برنامه رشته شامل سخنرانی ها و کلاس های عملی است که در نتیجه دانش آموزان باید بر دانش، مهارت ها و توانایی های تجزیه و تحلیل روند آموزشی تسلط پیدا کنند.

کلاس های سخنرانی هم به شکل سنتی با استفاده از ارائه های پاور پوینت و هم با استفاده از فرم های تعاملی: سخنرانی-مکالمه، سخنرانی-بحث انجام می شود.

به منظور توسعه مهارت های عملی دانش آموزان، کلاس های عملی شامل حل مسائل، تجزیه و تحلیل موقعیت های مشکل و تهیه طرح درس می باشد.

برای جذب بهتر مواد آموزشی و آماده شدن برای کلاس های عملی، کار مستقل غیردرسی فعال دانش آموزان با ادبیات آموزشی، مواد هنجاری، روش شناختی و مرجع انتظار می رود.

1.6 انواع کنترل و گزارش بر اساس رشته

کنترل فعلی توسط:

گزارش دانش آموزان از نتایج تکمیل و دفاع از تکالیف فردی در قالب پیام، ارائه، یادداشت و مقاله.

ارزیابی سطح تکمیل یک کار عملی در قالب حل یک مشکل.

ارزیابی میزان آمادگی برای سخنرانی ها و کلاس های عملی در قالب یادداشت های کتبی.

ارزیابی فعالیت در طول سخنرانی ها و کلاس های عملی هنگام بحث در مورد مسائل به صورت اضافات، پرسش ها، پاسخ ها در مورد موضوع سخنرانی یا کار عملی.

صدور گواهینامه موقت در چارچوب سیستم ارزیابی رتبه بندی و همچنین با استفاده از آزمایش الکترونیکی در سیستم SITO VGUES یا FEPO انجام می شود.

2. ساختار و محتوای نظم و انضباط مدرسه

2.1 موضوعات سخنرانی

مبحث 1. صلاحیت اطلاعات و کتابخانه (1 ساعت. سخنرانی-مکالمه)

منابع اصلی اطلاعات در مورد رشته آشنایی با برنامه درسی کار برای رشته. آشنایی با کتب درسی پایه این رشته. آشنایی با نشریات و منابع اینترنتی. شفاف سازی الزامات برای تکمیل وظایف.

مبحث 2. پداگوژی به عنوان یک علم (3 ساعت. سخنرانی-بحث)

موضوع پداگوژی، هدف، هدف تکلیف، کارکردها، مبدأ، روش‌های آموزش است. دسته های اصلی آموزش. ارتباط تعلیم و تربیت با سایر علوم.

نیازهای اجتماعی-اقتصادی و فرهنگی جامعه در آماده سازی نسل های جوان برای زندگی در جامعه به عنوان پیش نیازهای عینی ظهور و توسعه نظریه تربیتی. جداسازی آموزش به شاخه خاصی از دانش علمی.

مبانی تاریخ تعلیم و تربیت از تمدن های باستانی تا خاستگاه های آموزش داخلی. نیازهای اجتماعی-اقتصادی و فرهنگی جامعه در آماده سازی نسل های جوان برای زندگی در جامعه به عنوان پیش نیازهای عینی ظهور و توسعه نظریه تربیتی.

مبحث 3 پداگوژی به مثابه وحدت تربیت و آموزش (2 ساعت. سخنرانی- ارائه)

مفهوم "آموزش و پرورش" در معنای گسترده و محدود. آموزش به عنوان یک روش تفکر تربیت معلم به عنوان یک پدیده بشردوستانه. معانی ارزش شناختی تربیت معلم. "شکل گیری" و "توسعه" به عنوان مقوله های آموزش. دیدگاه آکادمیک پاولوف در مورد آموزش در دنیای حیوانات و انسان. اصول تحقیق تربیتی: عینی بودن، علمی بودن، نظام مندی، تاریخ گرایی، تداوم و... روش های تحقیق تربیتی: بنیادی، کاربردی، روش شناختی. ماهیت نظری و تجربی پژوهش های آموزشی.

مبحث 4. اهداف و روش های آموزش (2 ساعت. سخنرانی- ارائه)

هدف گذاری در آموزش و پرورش اهمیت اهداف آموزشی برای توسعه نظریه تربیتی و مبانی روش شناختی آموزش و پرورش. هدف اصلی (ایده آل) آموزش مدرن. رویکردی فلسفی برای تعیین اهداف تعلیم و تربیت در دوره های مختلف رشد اجتماعی.

شکل گیری شخصیتی جامع و هماهنگ به عنوان هدف اصلی آموزش. اجرای اهداف آموزشی در کار عملی مؤسسه آموزشی و معلم. انواع آموزش: ذهنی، جسمی، کاری، اخلاقی، زیبایی شناختی.

روش ها و فنون آموزش. طبقه بندی روش های آموزشی. اصول سازماندهی فرآیند آموزشی. الزامات اصول تعلیم و تربیت. روش ها و وسایل آموزش. روش های شکل گیری آگاهی فرد. روش های سازماندهی فعالیت ها روش های تحریک

آموزش شخصیت در تیم ایده های پیشرو در آموزش مدرسه آموزش A. S. Makarenko در مورد تیم. تیم و شخصیت. رهبری آموزشی تیم. هنر و فناوری آموزش: رویکردی یکپارچه مسائل آموزشی با محوریت اجتماعی. مسائل آموزشی اخلاقی، زیبایی شناختی، محیطی و کار.

مبحث 5. شخصیت به عنوان موضوع آموزش. سن و ویژگی های فردی رشد و تحصیلات شخصیتی (2 ساعت. سخنرانی-ارائه)

توسعه مفهوم "شخصیت" در آموزش. رشد و شکل گیری شخصیت. ایده های متفکران مترقی گذشته در مورد رشد شخصی. مشکلات مدرن تحقیق در فرآیند رشد شخصیت.

شکل گیری شخصیت در فرآیند تربیت و آموزش. تأثیر محیط بر رشد شخصیت. سن و ویژگی های فردی رشد شخصیت. شتاب و عقب ماندگی. الگوهای رشد ذهنی و جسمی. مجموعه انگیزشی شخصیت و توصیه هایی برای رشد آن. عوامل بیرونی و درونی رشد شخصیت.

مشکلات سنی و ویژگی های فردی رشد شخصیت و آموزش در آموزش. ویژگی های فردی رشد دانش آموزان در فرآیند آموزش.

مبحث 6. جوهر فرآیند آموزشی، الگوهای کلی و اصول آن (2 ساعت. سخنرانی-ارائه)

فرآیند آموزش و ویژگی های آن. ساختار فرآیند آموزشی. اثربخشی فرآیند آموزشی و عوامل مؤثر بر آن. تکنولوژی آموزشی

آموزش و پرورش به عنوان یک فرآیند آموزشی سازمان یافته اجتماعی و آگاهانه انجام می شود. تمرکز آموزش بر تسلط فرد بر تجربه اجتماعی به عنوان عمیق ترین ویژگی اساسی آن. نظریه تعلیم و تربیت ادوارد تورندایک. مفهوم فعالیت - رابطه آموزش و پرورش. رابطه ارگانیک بین نگرش و تحصیلات. مفاهیم کلی قوانین آموزش و پرورش و مبانی روانی و تربیتی آنها. انتقال قوانین آموزش و پرورش به اصول کار آموزشی.

مبحث 7. اصول کلی تعلیم و تربیت و اجرای آن در روش های تدریس اختصاصی (2 ساعت. سخنرانی-مکالمه)

یادگیری به عنوان فرآیند رشد فردی دانش آموزان و مطالعه آن در تعلیم و تربیت. جوهر آموزش و پرورش به عنوان بازتابی از وحدت کارکردهای رشدی و آموزشی-تولیدی آموزش. مهمترین مشکلات تعلیم و تربیت. جداسازی روش های خاص از تعلیم و تأثیر در توسعه آنها. نظریه ها و مفاهیم آموزشی. مفاهیم اساسی تعلیم و تربیت . اصول کلی تشکیل محتوای آموزشی.

ماهیت فرآیند یادگیری. مدل های آموزشی و سیستم های آموزشی، اهداف، محتوای فرآیند آموزشی، وظایف و ساختار درونی آن. عوامل یادگیری: دلایل و عوامل آموزشی. تحلیل عاملی در تعلیم و تربیت

اهداف یادگیری. تعیین جزء آموزشی هدف. شکل گیری نیاز دانش آموزان به دانش و انگیزه یادگیری. انگیزه یادگیری: انگیزه ها نیروی محرکه دانش هستند. مطالعه و آگاهی دادن به انگیزه ها و تحریک یادگیری. تعیین محتوای جلسات آموزشی. جزء عملیاتی-فعالی آموزش. دادن شخصیت عاطفی-ارادی به فرآیند یادگیری. تنظیم و کنترل بر پیشرفت فعالیت های آموزشی و شناختی. ارزیابی و خودارزیابی کیفیت تسلط بر مطالب مورد مطالعه. رشد دانش آموزان در فرآیند یادگیری. آموزش در فرآیند یادگیری

مبحث 8. الگوهای آموزشی و اصول تدریس. انواع و اشکال آموزش (2 ساعت. سخنرانی- ارائه)

مفهوم الگوها، اصول و قواعد یادگیری. جهت گیری علمی و ایدئولوژیک آموزش و پرورش. یادگیری مشکل ساز تجسم یادگیری فعالیت و آگاهی دانش آموزان در فرآیند یادگیری. در دسترس بودن آموزش آموزش منظم و مداوم. دوام یادگیری و ماهیت چرخه ای آن. وحدت کارکردهای آموزشی، رشدی و آموزشی تدریس.

مفهوم اشکال سازماندهی آموزش. رابطه بین اشکال سازماندهی آموزش و روشهای آن. توسعه اشکال سازمانی کار آموزشی. اشکال سازماندهی کار آموزشی. انواع جلسات آموزشی. روش ها و فناوری های نوین تدریس.

مبحث 9. مبانی آموزشی انواع جلسات آموزشی (2 ساعت. سخنرانی- ارائه)

درس های ترکیبی یا ترکیبی دروس ارائه مطالب جدید توسط معلم. درس هایی در مورد تلفیق مطالب مورد مطالعه و توسعه مهارت های عملی. درس هایی در مورد تکرار، نظام مند سازی و تعمیم مطالب مورد مطالعه. درس - سمینار. درس - کنفرانس. جستجو برای اشکال نوآورانه فعالیت های درس. درس هایی برای آزمایش و ارزیابی دانش. کار انفرادی با دانش آموزان در کلاس درس. توسعه و آموزش دانش آموزان در کلاس درس. آزمایش و ارزیابی دانش.

مبانی آموزشی مدیریت مدرن مدرسه. اصول و سیستم مدیریت ویژگی ها و اشکال مدیریت یک موسسه آموزشی از نوع مدرسه به عنوان یک سیستم آموزشی. موضوعات مدیریت، وظایف، وظایف، اشکال اصلی و انواع فعالیت ها. خودگردانی دانش آموزان مدرسه. والدین در فرآیند آموزشی مشارکت دارند. اشکال تعامل مدرسه و خانواده در تربیت فرزندان.

2.2. لیست سرفصل های کلاس های عملی

موضوع 1. آموزش به عنوان یک علم (ارائه، بحث)

1. موضوع، موضوع، وظایف و کارکردهای آموزش
2. سیستم علوم تربیتی
3. ارتباط تعلیم و تربیت با سایر علوم
4. دسته های اصلی آموزش
5. مفهوم "آموزش و پرورش" در معنای گسترده و محدود.
6. تضادهای آموزش به عنوان یک پدیده اجتماعی
7. "شکل گیری" و "توسعه" به عنوان مقوله های آموزش
8. تربیت معلم به عنوان یک پدیده بشردوستانه
9. نظریه آموزشی و تمرین آموزشی: فرضیه ها و فناوری ها
10. فعالیت آموزشی و تعامل آموزشی در آموزش، پرورش و تربیت.
11. اصول تحقیق آموزشی: عینیت، شخصیت علمی، نظام مندی، تاریخ گرایی، تداوم و غیره.
12. روش های تحقیق آموزشی: بنیادی، کاربردی، روش شناختی.

مبحث 2. اشکال تاریخی آموزش و پرورش (گزارش ها و ارائه ها)

1. آموزش، مدرسه و اندیشه آموزشی در یونان و روم باستان

2. آموزش و پرورش و مدرسه در قرون وسطی در اروپای غربی

3. آموزش و مدرسه در رنسانس

4. فعالیت آموزشی و نظریه یان آموس کمنیوس

5. دیدگاه های آموزشی جان لاک

6. دیدگاه های آموزشی ژان ژاک روسو

7. ایده های آموزشی کلود آدریان هلوتیوس

8. ایده های آموزشی دنیس دیدرو

9. فعالیت آموزشی و نظریه یوهان هاینریش پستالوزی

10. مزایا و معایب دروس الگو که توسط یوهان فردریش هربارت تهیه شده است.

11. فعالیت آموزشی و نظریه فردریش فروبل

12. ایده ها و فعالیت های آموزشی رابرت اوون

13. آموزه های ک. مارکس و اف. انگلس در مورد آموزش

14. دیدگاه های مارکسیست های «انقلابی» آگوست ببل و کلارا زتکین در مورد آموزش

15. آموزش عملگرایانه جان دیویی

16. فعالیت آموزشی و تئوری آموزش پیش دبستانی ماریا مونته سوری

17. فعالیت های آموزشی و دیدگاه های پولینا کرگومار

18. دیدگاه های آموزشی اووید دکرولی

19. تربیت و آموزش کودکان در روسیه تا قرن نوزدهم.

20. مدرسه و اندیشه آموزشی در روسیه قرن 18 (M. V. Lomonosov. I. I. Betsky, N. I. Novikov, A. N. Radishchev)

21. مدرسه، موسسات پیش دبستانی و تفکر آموزشی در روسیه در نیمه اول قرن 19 (V.F. Odoevsky، V.G. Belinsky، A.I. Herzen)

22. جنبش اجتماعی و آموزشی دهه 60 قرن 19 و توسعه تفکر آموزشی در روسیه

23. فعالیت های آموزشی و دیدگاه های L.N. تولستوی

24. فعالیت آموزشی و نظریه K. D. Ushinsky

25. نظریه و عمل آموزش پیش دبستانی نیمه دوم قرن 19 در روسیه

26. آموزش عمومی در روسیه در اواخر قرن 19-20

27. نظریه های آموزشی در روسیه در آستانه قرن 19-20

28. نظریه و عمل آموزشی آموزش پیش دبستانی در روسیه در آستانه قرن 19-20 (E.I. Tikheyeva, L.K. Shleger)

29. نظریه و عمل آموزشی آموزش مدرسه و پیش دبستانی در روسیه در 1917-1920

30. آموزش مدرسه و پیش دبستانی شوروی در 1921-1941

31. فعالیت های آموزشی و دیدگاه های ن.ک. کروپسکایا

32. فعالیت آموزشی و نظریه A. S. Makarenko

33. مدرسه شوروی، آموزش و پرورش و آموزش پیش دبستانی در جنگ و سالهای پس از جنگ (1941 - 1958) در اتحاد جماهیر شوروی.

34. مدرسه، آموزش و پرورش و آموزش پیش دبستانی در دهه 60-80 در اتحاد جماهیر شوروی

35. اصلاح مدارس متوسطه و عالی در دهه 90 - 2000 در روسیه

36. آموزش نوآورانه مدرن

موضوع 3. شخصیت در فرایند آموزش (پیام ها، بحث)

1. فرآیند توسعه شخصی

2. وراثت و تکامل

3. تأثیر محیط بر رشد شخصیت

4. عوامل بیرونی و درونی رشد شخصیت

5. توسعه و آموزش

6. فعالیت به عنوان عامل توسعه

7. تشخیص رشد. معیارهایی که بر اساس آن می توان میزان رشد فردی یک فرد را قضاوت کرد

8. دوره بندی سنی: روانی و تربیتی

9. شتاب. انواع شتاب

10. رشد نابرابر شخصیت

11. ویژگی های رشد و تربیت بدنی دانش آموزان گروه های سنی مختلف

12. ویژگی های فردی و فرآیند آموزشی

13. تحلیل تطبیقی ​​حوزه های عصب روانی و شناختی دانش آموزان در سنین مختلف و تأثیر آنها بر سازماندهی فعالیت های آموزشی.

14. ویژگی های رفتاری و رشد فردی دانش آموزان گروه های سنی مختلف.

15. ویژگی های تربیت و آموزش دانش آموزان دبیرستانی

وظیفه SRS:فیلم سینمایی "مترسک" (1983) به کارگردانی رولان بایکوف بر اساس داستانی به همین نام توسط ولادیمیر ژلزنیکوف (1981) را تماشا کنید. یک انشا بنویسید که به ترتیب به سوالات زیر پاسخ دهید:

1. معنای نمادین نام مستعار "مترسک" چیست؟
2. چرا بچه ها به یکدیگر لقب می دهند؟
3. الگوی اجتماعی شدن کودکان در این شهرک استان چیست؟
4. چرا کودکان تلاش می کنند به یکدیگر صدمه بزنند (جسمی یا عاطفی) - ضربه زدن یا صدمه زدن؟
5. رهبر غیررسمی کلاس کیست و چگونه می توان او را شناسایی کرد؟
6. ویژگی های درک این کودکان از دوستی چیست؟
7. مشکل اصلی روانی دیما سوموف چیست؟
8. چه نسبتی بین دنیای کودکان و بزرگسالان وجود دارد؟
9. آیا مجازات با تخلف دانش آموزان متناسب است؟
10. چرا تنبیه کودکان را تلخ کرد و منجر به «بایکوت» شد؟
11. عامل فرار از کلاس چه کسی بود و چرا بچه ها تسلیم این تحریک شدند؟
12. چرا لنا تقصیر را به گردن خود می اندازد؟ "قربانی" بودن چه مزایایی دارد؟
13. شاهدان از نگفتن حقیقت چه هدفی را دنبال می کنند؟
14. با توجه به فیلم، مکانیسم هدایت احساسات جمعی چگونه کار می کند؟
15. چه مدل هایی از فرهنگ سازی در فیلم نشان داده شده است؟
16. جوهر تضاد بین "عجیب" و "عادی" چیست؟
17. حامل سنت فرهنگی در این فیلم کیست؟
18. چرا لنا می خواهد ابتدا "زیبا" و سپس "ترسناک" باشد؟
19. چرا لنا پس از سوزاندن پیکره، سعی می کند با تصویر "ماشکا" مطابقت داشته باشد؟
20. مشکل روانی واسیلیف چیست؟ معنای نمادین ژست پدربزرگ و دلایل روانی انتخاب او چیست؟
21. طیفی از تفاسیر تاریخی و نمادین از نقاشی "ماشکا" (پدربزرگ، لنا، کلاس، معلم) بسازید.

نقد و بررسی سایر فیلم های انتخابی شما: می خواهم مرا دوست داشته باشی (1976، آلمان)، شوخی عملی (1976، روسیه)، بدون خانواده (1984، روسیه)، کلاس (2007، استونی)، مرا پشت تخته قرنیز دفن کن، (2008، روسیه)، جغرافیدان جهان را نوشید (2013، روسیه)، Fizruk (2014، روسیه).

1. فرآیند آموزشی (آموزشی) به عنوان یک تعامل در حال توسعه بین مربیان و دانش آموزان

2. نظم برنامه ریزی (آماده سازی) روند آموزشی

3. الگوهای مدیریت فرآیند آموزشی

4. ویژگی های خاص فرآیند تربیت در مقایسه با فرآیند یادگیری

5. هدف از آموزش در مدرسه مدرن و اجزای آن

6. آموزش، خودآموزی و بازآموزی

7. وحدت و پیوند فرآیندهای تعلیم و تربیت.

8. انواع تربیت (جسمی، ذهنی، اخلاقی، زیبایی شناختی، مدنی کارگری)

9. اهداف و مقاصد هر نوع آموزش

مبحث 5. الگوها و روش های آموزش (پیام ها، بحث)

1. اصول تعلیم و تربیت
2. مفهوم روش ها و فناوری های آموزش
3. الزامات روش های آموزشی
4. طبقه بندی روش های آموزشی
5. روش های شکل گیری آگاهی
6. روش های سازماندهی فعالیت ها و شکل گیری تجربه رفتار اجتماعی
7. روش ها و الگوهای تحریک رفتار و فعالیت
8. مبانی مفهومی تربیت خانواده در دوره های مختلف رشد اجتماعی
9. مبانی حقوقی تربیت خانواده.
10. تعامل خانواده، نهادهای آموزشی و فرهنگی در تربیت فرزندان
11. هدف و روش برگزاری سخنرانی های آموزشی و جلسات اولیا

مبحث 6. اصول کلی تعلیمی (پیام، بحث)

1. جوهر فرآیند یادگیری

2. مدل های آموزشی و سیستم های آموزشی

3. اهداف یادگیری

5. دلایل آموزشی و عوامل یادگیری

6. تحلیل عاملی در تعلیم و تربیت

7. نوسان پیچیده عوامل در فرآیند یادگیری

8. انگیزه یادگیری

9. مطالعه و ارتباط انگیزه های تدریس

10. راه های تحریک یادگیری

11. الگوهای یادگیری

12. طبقه بندی الگوهای یادگیری

مبحث 7. اصول، روش ها و فناوری های آموزش (گزارش ها و ارائه ها)

1. نظام اصول آموزشی و قواعد تدریس

2. اصل آگاهی و فعالیت

3. اصل تجسم یادگیری

4. اصل آموزش منظم و منسجم

5. اصل قدرت

6. اصل دسترسی

7. اصل علمی

8. اصل ارتباط بین تئوری و عمل

9. روش های تدریس و طبقه بندی آنها

10. ماهیت و محتوای روش های تدریس

11. همبستگی بین اهداف و روش های تدریس

12. روش پروژه

13. مفهوم فناوری آموزشی

14. فناوری "توسعه تفکر انتقادی از طریق خواندن و نوشتن"

15. فن آوری "بحث".

16. فناوری نمونه کارها

17. مطالعه موردی فناوری و بازی های تجاری

مبحث 8. انواع و اشکال آموزش (پیام، بحث)

1. نوع آموزش توضیحی و گویا
2. آموزش رشدی
3. یادگیری بر پایه مشکلات
4. آموزش برنامه ریزی شده
5. اشکال سازماندهی آموزش طبقه بندی اشکال آموزش
6. طبقه بندی دروس
7. طرح آمادگی برای درس (برنامه ریزی زمان، انتخاب مطالب، انتخاب روش ها و تکنیک های تدریس)
8. الزامات یک درس مدرن
9. راه های افزایش کارایی یادگیری
10. انواع و ویژگی های دروس غیر استاندارد
11. پروژه ملی "مدرسه جدید ما"

13. ساختار پتانسیل حرفه ای معلم

14. ویژگی ها و اشکال مدیریت یک موسسه آموزشی از نوع مدرسه به عنوان یک سیستم آموزشی

15. روندهای پیشرو در توسعه مدرن فرآیند آموزشی جهانی.

2.3 کار مستقل دانش آموزان

کار مستقل پربارترین شکل فعالیت آموزشی و شناختی دانش آموز در طول دوره تحصیل است.

برای تحقق توانایی های خلاقانه و تسلط عمیق تر بر این رشته، انواع کارهای مستقل زیر ارائه می شود: 1) مستمر و 2) خلاقانه مسئله محور.

SRS فعلیبا هدف تعمیق و تثبیت دانش دانش آموز و توسعه مهارت های عملی است. CDS فعلی شامل انواع زیر است:

- کار با مطالب سخنرانی، جستجو و بررسی ادبیات و منابع الکترونیکی اطلاعات در مورد یک تکلیف فردی؛

- کار مستقل پیشرفته؛

- مطالعه موضوعات ارائه شده برای مطالعه مستقل؛

- آمادگی برای کلاس های عملی؛

- آمادگی برای آزمایش، کنترل میانی.

کار مستقل خلاقانه مسئله محور (TSP)با هدف توسعه مهارت های فکری، مجموعه ای از شایستگی های جهانی و حرفه ای و افزایش پتانسیل خلاق دانش آموزان است. TSR فراهم می کند :

- تجزیه و تحلیل مقالات علمی در مورد موضوع دوره؛

- جستجو، تجزیه و تحلیل، ساختار و ارائه اطلاعات؛

- نوشتن آثار خلاقانه (مقاله) در مورد یک موضوع مشخص.

- سخنرانی عمومی در حضار با گزارش و سازماندهی بحث در مورد مطالب مطالعه شده عمیق در زمینه علایق علمی دانش آموز.

3 فن آوری های آموزشی

در فرآیند یادگیری، از فناوری های آموزشی زیر برای دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده تسلط بر رشته استفاده می شود:

فناوری اطلاعات و ارتباطات، از جمله تجسم؛

فناوری تعامل جمعی، از جمله حل مشترک مشکلات و موقعیت های مشکل ساز.

فناوری یادگیری مبتنی بر مشکل، از جمله در چارچوب تجزیه و تحلیل موقعیت های مشکل.

فن آوری آموزش توسعه ای، شامل تنظیم و حل مسائل از پیچیده تر به پیچیده تر، توسعه شایستگی های دانش آموزان.

فناوری یادگیری تطبیقی، از جمله مشاوره معلمان، ارائه تکالیف فردی؛

در چارچوب فن آوری های ذکر شده، روش های آموزشی اصلی عبارتند از:

· بحث آموزشی

· آموزش بین رشته ای؛

· یادگیری بر پایه مشکلات؛

· روش تحقيق؛

· آماده سازی و دفاع از تکالیف فردی.

4.1 فهرست و موضوعات کار مستقل دانش آموزان در رشته

مبحث 1. پداگوژی به عنوان یک علم

1. تعلیم و تربیت را تعریف کنید

2. موضوع تربیت چیست

3. کارکرد اصلی آموزش چیست؟

4. دسته بندی های اصلی آموزش (پرورش، آموزش، تربیت) را تعریف کنید.

5. منظور از تعلیم و تربیت در معنای وسیع و محدود اجتماعی چیست؟

6. مفاهیم: دانش، توانایی ها، مهارت ها، شایستگی ها را تعریف کنید

7. تاریخچه آموزش چه سوالاتی را مطالعه می کند؟

8. آموزش عمومی چه سوالاتی را مطالعه می کند؟

ورزش:مقاله کوتاهی با موضوع: "اهمیت علوم انسانی و طبیعی برای حرفه آینده من" بنویسید.

مبحث 2. اشکال تاریخی تعلیم و تربیت

1. دیدگاه آکادمیک پاولوف: نقش غرایز در تربیت انسان

2. مقایسه سیستم آموزشی اسپارتی و آتنی در یونان باستان

3. چرا در قرن 12 میلادی دانشگاه هایی در پاریس، آکسفورد، کراکوف، کمبریج ایجاد شدند و چه تحصیلاتی داشتند؟

4. اصل تعلیم را از نظر یان آموس کمنیوس نام ببرید

5. نظریه تربیت اخلاقی دانش آموزان توسط یوهان هاینریش پستالوزی را توضیح دهید

6. مزایا و معایب دروس الگو که توسط یوهان فردریش هربارت تهیه شده است.

7. در مورد فعالیت آموزشی و نظریه K. D. Ushinsky، که در کار "انسان به عنوان موضوع آموزش" آمده است، بگویید.

8. نظریه گروه کودک آنتون سمنوویچ ماکارنکو (بر اساس آثار "شعر آموزشی" و "پرچم بر برج ها") را توضیح دهید.

مبحث 3. شخصیت در فرآیند تعلیم و تربیت

1. از تأثیر وراثت، محیط و تربیت بر روند و نتایج رشد انسان برایمان بگویید.

2. چه نوع فعالیت هایی بر رشد شخصیت تأثیر می گذارند؟

3. از شتاب و عقب ماندگی و دلایل رشد آنها در کودکان و نوجوانان بگویید.

4. از الگوهای رشد فیزیولوژیکی نابرابر انسان برایمان بگویید

5. از دوره های حساس و نقش آنها در تربیت و آموزش کودکان و نوجوانان بگویید.

6. از اهداف و مقاصد انواع آموزش در مدرسه مدرن بگویید

7. جوهر مفهوم تربیتی پراگماتیسم چیست؟

8. جوهر مفهوم تربیتی نئوپوزیتیویسم چیست؟

9. مزایا و معایب مفهوم روانشناختی و تربیتی رفتارگرایی

وظایف:

1. مقاله ای با موضوع: "وابستگی سازمان محیط آموزشی به رشد کیفیت های ذهنی فرد" بنویسید.
2. با روش تشخیص فعالیت حرفه ای توسط K. Zamfir، اصلاح شده توسط A. Rean آشنا شوید. خودتان مقیاس انگیزه های حرفه ای را پر کنید. تغییر مجموعه انگیزشی خود را تعیین کنید.

مبحث 4. ساختار و اثربخشی فرآیند آموزشی

1. فرآیند آموزشی را تعریف کنید

2. در مورد الگوهای رشد شخصیت در فرآیند آموزشی بگویید

3. فرآیند برنامه ریزی فرآیند آموزشی را شرح دهید

4. اصول مدیریت فرآیند آموزشی را فهرست کنید

5. الگوها و روش های مدیریت فرآیند آموزشی را فهرست کنید

وظایف:

1. یک مقاله کوتاه با موضوع: "تأثیر انواع مختلف تربیت در انتخاب حرفه" بنویسید.

2. اهداف آموزشی و آموزشی دوره کارشناسی که در آن در دانشگاه تحصیل می کنید را تدوین کنید. مشخص کنید که کدام ویژگی ها و ویژگی های شخصی برای تغییر موضوعات این ترم است.

3. سطح نوآوری در VGUES را تجزیه و تحلیل کنید. برای نتیجه گیری خود دلیل بیاورید.

4. با استفاده از مثال هر موسسه آموزشی، توزیع کارکردهای آموزشی بین بخش های اداری و آموزشی موسسه آموزشی را تجزیه و تحلیل کنید.

مبحث 5. الگوها و روش های آموزش

1. تعليم و تربيت را تعريف كرده و ويژگيهاي اصلي آن را فهرست كنيد

2. «معیار خوش اخلاقی» چیست و چگونه می توان آن را ایجاد کرد

3. معیارهای آموزش کار دانش آموزان را فهرست کنید

4. چه وضعیتی را می توان آموزشی نامید؟

5. معلم باید در فرآیند آموزشی چه مواردی را مد نظر داشته باشد؟

6. اساس و نتیجه انضباط آگاهانه با توجه به آموزه های ماکارنکو چیست؟

7. فن آوری های آموزشی چیست؟

6. الگوهای تحریکی را که بر بهره وری فرآیند آموزشی تأثیر می گذارد، فهرست کنید

8. در مورد وظایفی که در مرحله برنامه ریزی (آماده سازی) فرآیند آموزشی حل می شود به ما بگویید.

ورزش:با روش مطالعه عزت نفس شخصیت با استفاده از رتبه بندی آشنا شوید. فهرستی از 20 ویژگی که فکر می کنید برای حرفه آینده شما ضروری هستند تهیه کنید. رتبه بندی را انجام دهید.

مبحث 6. اصول کلی تعلیمی

1. تعليمات و مقولات اصلي آن (تدريس، يادگيري، يادگيري، آموزش) را تعريف كنيد.

2. اصل دسترسی در شکل گیری محتوای آموزشی چیست؟

3. انگیزه را تعریف کنید و انواع آن را برای ما بگویید

4. انگیزه های اجتماعی گسترده یادگیری را نام ببرید

5. انگیزه های شناختی دانش آموزان به چه سمتی گرایش دارند؟

6. منظور از محرک های بیرونی و درونی برای یادگیری چیست؟

7. اصل دید را تعریف کنید

8. انواع دید را فهرست کنید

9. اصل آگاهی و فعالیت چیست؟

10. نشانه های تسلط آگاهانه دانش آموز بر مطالب را نام ببرید

11. اصل دسترسی به آموزش به طور کلی چیست؟

12. اصل در دسترس بودن مطالب آموزشی در دروس فردی چیست؟

13. هدف اصلی اجرای اصل علمی در فرآیند آموزشی چیست؟

14. اجرای عملی اصل نظام مندی و سازگاری در تدریس به چه معناست؟

15. اصل تعلیمی ارتباط تئوری و عمل چیست؟

مبحث 7. روش ها و فناوری های تدریس

1. در مورد روش های تدریس به عنوان یک مقوله تاریخی و اجتماعی صحبت کنید

2. فنون تدریس چه نامیده می شوند و چه تفاوتی با روش ها دارند؟

3. انواع تطابق بین سیستم های آموزشی و روش های تدریس را نام ببرید

4. روش های کلامی ارائه مطالب آموزشی را نام ببرید

5. روش های آموزش تصویری را نام ببرید

6. چه چیزی انتخاب روش های تدریس را تعیین می کند؟

7. روشهای اصلی تدریس تشریحی و گویا را نام ببرید

8. چه تکنیک هایی برای روش تمرین معمولی هستند؟

9. کارکردهای اصلی آزمون و ارزیابی دانش را فهرست کنید

10. ویژگی های متمایز روش تدریس مبتنی بر مسئله چیست؟

11. فرم کار آموزشی کلاس درس چه مزایایی دارد؟

مبحث 8. انواع و اشکال آموزش

1. اهداف اصلی و کاربرد یادگیری توضیحی-تصویری، رشدی، مبتنی بر مسئله و برنامه ریزی شده را شرح دهید.

2. اشکال سازماندهی آموزش را شرح دهید. یک طبقه بندی از اشکال آموزش ارائه دهید.

3. فرم کلاس درس سازمان آموزشی: ویژگی های سازمان، مزایا و معایب

4. روش جلسات آموزشی (برنامه ریزی زمانی، انتخاب مواد، انتخاب روش ها و تکنیک های تدریس) را شرح دهید.

5. الزامات یک جلسه آموزشی مدرن را فهرست کنید

6. راه های بهبود اثربخشی یادگیری را شرح دهید

7. معلم هنگام آماده شدن برای درس چه نکاتی را باید در نظر بگیرد؟

8. اهداف آزمون شفاهی، کتبی و آزمونی دانش دانش آموزان چیست؟

9. چه نوع تکالیفی را می توان موثر نامید؟

ورزش: یک طرح درس در مورد موضوعی مرتبط با تخصص خود بنویسید. درس باید مقدماتی و 1 ساعت طول بکشد. 20 دقیقه (2 ساعت تحصیلی) و برای دانشجویان سال اول مقطع کارشناسی در نظر گرفته شده است. طرح کلی باید شامل عناصر زیر باشد: موضوع، هدف و اهداف درس، چکیده موضوع، سوالات و وظایف برای تقویت مطالب درسی، فهرست منابع و وضوح.

4.2 سوالات تستی برای خودارزیابی کیفیت تسلط بر رشته تحصیلی

1-موضوع و اهداف تربیتی چیست؟

2. کارکرد اصلی آموزش چیست؟

3. دسته های اصلی آموزش (پرورش، آموزش، تربیت) را تعریف کنید.

4. منظور از تعلیم و تربیت در معنای وسیع و محدود اجتماعی چیست؟

5. مفاهیم: دانش، توانایی ها، مهارت ها، شایستگی ها را تعریف کنید

6. تاریخچه آموزش چه سوالاتی را مطالعه می کند؟

7. آموزش عمومی چه سوالاتی را مطالعه می کند؟

8. دیدگاه آکادمیک پاولوف در مورد نقش غرایز در تربیت انسان چیست؟

9. نظام آموزشی اسپارتی و آتنی را در یونان باستان مقایسه کنید

10. چرا دانشگاه ها در پاریس، آکسفورد، کراکوف، کمبریج در قرن 12 ایجاد شدند و چه تحصیلاتی داشتند؟

11 اصل تعلیمات را از نظر یان آموس کمنیوس نام ببرید

12. نظریه تربیت اخلاقی دانش آموزان توسط یوهان هاینریش پستالوزی را توضیح دهید

1. مزایا و معایب دروس الگو که توسط یوهان فردریش هربارت تهیه شده است
2. در مورد فعالیت آموزشی و تئوری K. D. Ushinsky که در کار "انسان به عنوان موضوع آموزش" آمده است به ما بگویید.

15. آموزش چه تفاوتی با یادگیری دارد؟

16. چه ارزشی از دانش و تجربه تربیتی در رشد فرهنگی عمومی انسان مدرن می بینید؟

17. از تأثیر وراثت، محیط و تربیت بر روند و نتایج رشد انسان برایمان بگویید.

18. چه نوع فعالیت هایی بر رشد شخصیت تأثیر می گذارند؟

19. در مورد شتاب و عقب ماندگی و دلایل رشد آنها در کودکان و نوجوانان بگویید.

20. در مورد الگوهای رشد فیزیولوژیکی نابرابر یک فرد برای ما بگویید

21. از دوره های حساس و نقش آنها در تربیت و آموزش کودکان و نوجوانان بگویید.

22. از اهداف و مقاصد انواع آموزش در مدرسه مدرن بگویید

1. جوهر مفهوم آموزشی پراگماتیسم چیست؟
2. جوهر مفهوم آموزشی نئوپوزیتیویسم چیست؟
3. مزایا و معایب مفهوم روانشناختی و تربیتی رفتارگرایی

26. فرآیند آموزشی چیست؟

1. در مورد الگوهای رشد شخصیت در فرآیند آموزشی بگویید
2. فرآیند برنامه ریزی آموزشی را شرح دهید
3. الگوهای مدیریت فرآیند آموزشی را فهرست کنید
4. الگوها و روش های مدیریت فرآیند آموزشی را فهرست کنید

31 آموزش چیست، ویژگی های اصلی آن را فهرست کنید؟

32 «معیار خوش اخلاقی» چیست و چگونه می توان آن را تثبیت کرد؟

33 معیارهای آموزش کار دانش آموزان را فهرست کنید

34 چه وضعیتی را می توان آموزشی نامید؟

35 معلم در فرآیند آموزشی باید چه مواردی را در نظر بگیرد؟

36 اساس و نتیجه انضباط آگاهانه با توجه به آموزه های ماکارنکو چیست

37 فناوری های آموزشی چیست؟

38 الگوهای تحریکی را فهرست کنید که بر بهره وری فرآیند آموزشی تأثیر می گذارد

39 در مورد وظایفی که در مرحله برنامه ریزی (آماده سازی) فرآیند آموزشی حل می شود به ما بگویید.

40. تعليم، مقوله هاي اصلي آن (تدريس، يادگيري، يادگيري، آموزش) چه چيزي را مطالعه مي كند؟

41 اصل دسترسی در شکل گیری محتوای آموزشی چیست؟

42. انگیزه را تعریف کنید و از انواع آن بگویید

43 انگیزه های اجتماعی گسترده یادگیری را نام ببرید

44 انگیزه‌های شناختی دانش‌آموزان به سمت چیست؟

45 منظور از محرک های بیرونی و درونی برای یادگیری چیست؟

46 اصل دید را تعریف کنید

47. انواع دید را فهرست کنید

48. اصل آگاهی و فعالیت چیست؟

49- نشانه های تسلط آگاهانه دانش آموز بر مطالب را نام ببرید

50. اصل دسترسی به آموزش به طور کلی چیست؟

51. اصل در دسترس بودن مطالب آموزشی در تک تک دروس چیست؟

52. هدف اصلی اجرای اصل علمی در فرآیند آموزشی چیست؟

53. اجرای عملی اصل نظام مندی و سازگاری در تدریس چه چیزی را بیان می کند؟

54. اصل تعلیمی ارتباط تئوری و عمل چیست؟

55. از روش های تدریس به عنوان یک مقوله تاریخی و اجتماعی بگویید

56- فنون تدریس چه نام دارند و چه تفاوتی با روش ها دارند؟

57- انواع تطابق بین سیستم های آموزشی و روش های تدریس را نام ببرید

58- روش های کلامی ارائه مطالب آموزشی را نام ببرید

59- روش های آموزش تصویری را نام ببرید

60 چه چیزی انتخاب روش تدریس را تعیین می کند؟

61 روشهای اصلی آموزش تشریحی و گویا را نام ببرید

62. چه تکنیک هایی برای روش تمرین معمول است؟

63. کارکردهای اصلی آزمون و ارزیابی دانش را فهرست کنید

1. ویژگی های متمایز روش تدریس مبتنی بر مسئله چیست؟
2. مزایای کار آموزشی کلاس درس چیست؟

66. اهداف اصلی و کاربردی بودن یادگیری توضیحی-تصویری، رشدی، مسئله محور و برنامه ریزی شده را شرح دهید.

1. اشکال سازمان آموزشی را شرح دهید. یک طبقه بندی از اشکال آموزش ارائه دهید.
2. فرم کلاس درس سازمان آموزشی: ویژگی های سازمان، مزایا و معایب
3. روال جلسات آموزشی (برنامه ریزی زمانی، انتخاب مواد، انتخاب روش ها و تکنیک های تدریس) را شرح دهید.
4. الزامات یک درس آموزشی مدرن را فهرست کنید
5. راه های بهبود اثربخشی یادگیری را شرح دهید
6. معلم هنگام آماده شدن برای درس چه نکاتی را باید در نظر بگیرد؟

73. فرم های شفاهی، کتبی و آزمونی سنجش دانش دانش آموزان چه اهدافی را دنبال می کند؟

74- چه نوع تکالیفی را می توان موثر نامید؟

75. چه چیزی بر توسعه نظام آموزشی تأثیر می گذارد؟

اهداف SRS عبارتند از:

· نظام‌بندی و تثبیت دانش نظری و مهارت‌های عملی دانش‌آموزان.

· تعمیق و گسترش دانش نظری.

· توسعه توانایی استفاده از اسناد نظارتی، قانونی، مرجع و ادبیات خاص.

· توسعه توانایی های شناختی و فعالیت دانش آموزان: ابتکار خلاق، استقلال، مسئولیت و سازمان.

· شکل گیری تفکر مستقل، توانایی برای خودسازی، خودسازی و خودسازی؛

· توسعه مهارت های پژوهشی؛

· استفاده از مطالب جمع آوری شده و به دست آمده در طول مطالعات مستقل در سمینارها، کلاس های عملی، هنگام نوشتن درس و مقالات نهایی واجد شرایط، برای آمادگی موثر برای آزمون ها و امتحانات نهایی.

در فرآیند کار مستقل، دانش آموز مهارت های خود سازماندهی، خودکنترلی، خودگردانی، خوداندیشی را به دست می آورد و به موضوع فعال فعالیت های آموزشی تبدیل می شود.

هنگام انجام کار مستقل تحت نظارت معلم، دانش آموز باید:

تسلط بر حداقل محتوای مورد نیاز برای کار مستقل دانشجویان و پیشنهاد شده توسط معلم مطابق با استانداردهای آموزشی دولتی آموزش عالی در این رشته؛

برنامه ریزی کار مستقل مطابق با برنامه کار مستقل پیشنهاد شده توسط معلم؛

دانش آموز باید کار مستقل را در اشکال سازمانی پیش بینی شده توسط برنامه درسی و برنامه کاری معلم انجام دهد.

انجام کار مستقل و گزارش نتایج آن مطابق با برنامه زمان بندی ارائه نتایج، انواع و مهلت های گزارش کار مستقل دانش آموزان.

دانش آموز می تواند:

علاوه بر آنچه توسط معلم پیشنهاد می شود (با توجیه و توافق با او) و حداقل محتوای مورد نیاز تعیین شده توسط استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عالی در این رشته:

به طور مستقل سطح (عمق) شرح و بسط محتوای مطالب را تعیین کنید.

پیشنهاد موضوعات و سوالات اضافی برای مطالعه مستقل؛

به عنوان بخشی از برنامه کلی برای انجام کار مستقل، یک برنامه زمانی معقول فردی برای تکمیل و گزارش نتایج کار مستقل ارائه دهید.

گزینه های خود را برای اشکال سازمانی کار مستقل ارائه دهید.

از راهنماهای روش شناختی، وسایل کمک آموزشی، پیشرفت های فراتر از فهرست پیشنهادی معلم برای کار مستقل استفاده کنید.

نه تنها از کنترل، بلکه از خودکنترلی نتایج کار مستقل مطابق با روش های خودکنترلی که توسط معلم پیشنهاد شده یا به طور مستقل انتخاب شده است، استفاده کنید.

کار مستقل دانش آموزان باید تأثیر مهمی در شکل گیری شخصیت یک متخصص آینده داشته باشد که توسط دانش آموز به طور مستقل برنامه ریزی شده است. هر دانش آموز به طور مستقل برنامه کاری خود و میزان کار صرف شده برای تسلط بر محتوای آموزشی در رشته را تعیین می کند. او با توجه به آمادگی، زمان و سایر شرایط، کارهای فوق برنامه را طبق برنامه فردی شخصی انجام می دهد.

4.4 فهرست و سرفصل های آزمون های دانش آموزی برای آموزش از راه دور

1. «بودن» در آموزش به چه معناست؟ (بر اساس مفهوم ای. فروم "داشتن و بودن")

2. تربیت اخلاقی و زیبایی شناختی در مدرسه مدرن

3. یادگیری مبتنی بر مسئله در مدرسه و دانشگاه

4 تأثیر محیط و تربیت در شکل گیری شخصیت

5. "مدرسه جدید ما." فرآیندهای نوآوری در مدرسه

6. نظریه های اساسی روانشناختی تربیت رشدی

8. تربیت اخلاقی دانش آموزان در یک فرآیند آموزشی کل نگر

9. آموزش مدنی دانش آموزان در یک فرآیند آموزشی کل نگر

10. شکل گیری جهان بینی علمی دانش آموزان در یک فرآیند آموزشی کل نگر

11. آموزش حقوقی و مدنی در فرآیند آموزشی کل نگر

12. آموزش اقتصادی و زیست محیطی به عنوان بخشی از شکل گیری جهان بینی

13. "کودکان دشوار"، اشکال کار با آنها

14. استعداد: هدیه یا امتحان

15. آموزش جنسی. آموزش حسی

16. انجمن های غیررسمی کودکان و نوجوانان: تأثیر منفی و مثبت بر رشد فردی

17. کار آموزشی مشترک مدرسه، خانواده و جامعه

18. پدران و پسران در جهان در حال تغییر

19. روندهای جهانی در آموزش حرفه ای

20. نظام آموزشی و روند توسعه آن در کشورهای مختلف (اختیاری)

21. آموزش کار و راهنمایی حرفه ای دانش آموزان

22. مدیریت فرآیند آموزشی در مؤسسات آموزشی در انواع مختلف

23. مشکلات و وظایف کار روانشناس مدرسه

24. رشد فردی در فعالیت های آموزشی

25. ایده ملی در آموزش (استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، "قانون آموزش در فدراسیون روسیه"، 2012)

26. خانواده جوان مدرن. مشکلات یک خانواده جوان

27. سیستم آموزش تخصصی در آموزش عالی. مدل فارغ التحصیل دانشگاه

28. رسانه به عنوان عامل گسترش فضای اجتماعی

29. جنبش جوانان در روسیه و خارج از کشور به عنوان یک عامل مثبت در رشد شخصی

30. فرهنگ آموزشی خانواده، پتانسیل آموزشی آن.

5 حمایت آموزشی - روشی و اطلاعاتی از نظم و انضباط

در فرآیند مطالعه رشته "آموزش" دانش آموزان باید با ادبیات زیر آشنا شوند:

پداگوژی: کتاب درسی / Krol V.M., - 2nd ed., revised. و اضافی - M.: IC RIOR, SIC INFRA-M, 2016. - 303 pp.: 60x90 1/16. - (تحصیلات عالی: لیسانس) (صحافی 7BC) ISBN 978-5-369-01536-0 Pedagogy: Textbook / Krol V.M., - 2nd ed., revised. و اضافی - M.: IC RIOR, SIC INFRA-M, 2016. - 303 pp.: 60x90 1/16. - (تحصیلات عالی: لیسانس).

کتاب درسی یک دوره چندوجهی و در عین حال کل نگر است که به بررسی حقایق، نظریه ها و مشکلات اساسی آموزش می پردازد. مبانی فن‌آوری‌های آموزشی مدرن، از جمله فناوری‌های اطلاعات، و همچنین مبانی ابزارهای روان‌شناختی معلم (عناصر روان‌شناسی تربیتی) تشریح شده است. مطالب آموزشی به زبانی پر جنب و جوش ارائه شده است، با تعداد زیادی تصویر ارائه شده است و با هدف توسعه ثبات اجتماعی یک متخصص جوان است.

Stolyarenko A. M. روانشناسی و آموزش [منبع الکترونیکی]: کتاب درسی. کتابچه راهنمای دانشجویان دانشگاه / A. M. Stolyarenko. - ویرایش دوم، تجدید نظر شده. و اضافی - M.: UNITY-DANA، 2012. - 527 ص.

کتاب درسی مطابق با استاندارد آموزشی دولتی برای آموزش عالی حرفه ای در رشته "روانشناسی و آموزش" تهیه شده است. با استفاده از دستاوردهای نوین روانشناسی و تعلیم و تربیت داخلی و جهانی، مبانی دانش علمی-روانشناختی و علمی-آموزشی در نظر گرفته شده است. مشکل شخصیت در روانشناسی و تربیت؛ محیط اجتماعی، گروه، تیم در روانشناسی و آموزش. روانشناسی و تربیت جامعه و زندگی انسان و همچنین روانشناسی و تربیت آموزش و پرورش حرفه ای. مسائل نظری به طور عمومی ارائه شده است، به خوبی نشان داده شده و با افشای اهمیت عملی آنها برای زندگی یک بزرگسال و فعالیت حرفه ای یک متخصص ترکیب می شود. برای دانشجویان دانشگاه از همه تخصص ها و همچنین برای کسانی که مایل به تسلط بر مبانی روانشناسی و آموزش هستند.

3. روانشناسی و تربیت: کتاب درسی / A.I. کراوچنکو - M.: NIC INFRA-M، 2013. - 352 pp.: (مواد اضافی. znanium.com). - (تحصیلات عالی: لیسانس). [منبع الکترونیکی] حالت دسترسی: http://znanium.com/catalog.php?bookinfo=405308

اصول اساسی در نظر گرفته شده روانشناسی و تربیت، درک جدیدی از این رشته ها به دست می دهد که بدون آنها تربیت و آموزش یک فرد غیرممکن است. ویژگی های معرفت حسی و عقلی، کلی و فردی در روان دانش آموز به تفصیل پوشش داده شده است. بخش ویژه ای به مشکلات شخصیتی در مدل های آموزشی اختصاص دارد که مفاهیم و استراتژی های مدرن آموزش، توسعه فناوری های آموزشی و اصول اولیه طراحی موقعیت های آموزشی را ارائه می دهد. توجه ویژه ای به سازماندهی فعالیت های آموزشی و مدیریت سیستم های آموزشی می شود. برای دانشجویان دانشگاه و همچنین همه علاقه مندان به مشکلات روانشناسی و آموزش. اصول اساسی در نظر گرفته شده روانشناسی و تربیت، درک جدیدی از این رشته ها به دست می دهد که بدون آنها تربیت و آموزش یک فرد غیرممکن است. ویژگی های معرفت حسی و عقلی، کلی و فردی در روان دانش آموز به تفصیل پوشش داده شده است. بخش ویژه ای به مشکلات شخصیتی در مدل های آموزشی اختصاص دارد که مفاهیم و استراتژی های مدرن آموزش، توسعه فناوری های آموزشی و اصول طراحی موقعیت های آموزشی و آموزشی را ارائه می دهد. توجه ویژه ای به سازماندهی فعالیت های آموزشی و مدیریت سیستم های آموزشی می شود. برای دانشجویان دانشگاه و همچنین همه علاقه مندان به مشکلات روانشناسی و آموزش.