Подбор на упражнения за развитие на концентрация и самоконтрол

"Доказателствен тест" : същността на техниката е, че детето е помолено да намери и зачеркне определени букви в отпечатания текст. Като материал можете да използвате изрезки от вестници, стари ненужни книги и др. Условия за провеждане: ежедневно в продължение на 5 минути. поне 5 пъти седмично в продължение на 2-4 месеца.

Правила за изпълнение:

Играта се провежда в приятелска атмосфера, децата могат да се заинтересуват допълнително, първо да разберат кои искат да бъдат, да кажат, че това обучение ще им помогне да станат добри шофьори, лекари и т.н.

Загубата не трябва да е неприятна.

Обемът на гледания текст няма значение и може да бъде различен за различните деца: от 3-4 изречения до няколко абзаца.

Когато овладеете играта, правилата стават по-сложни: буквите, които търсите, се променят, те се зачертават по различни начини, едновременно се намират 2 букви, едната е зачертана, другата е подчертана (срички, кръг, отметки и др.)

Опция: подчертайте първата буква във всеки ред:

Да се tro Да се nt kk jub Да сеъъъ Да се ayvya
mitchu мР мох м T м ychf м° С

Друг вариант: първо подчертайте едната буква (C) и зачеркнете другата (O), след това с командата "Внимание!" начертава се линия и започва втората част от работата: C - сега зачертаваме и O - подчертаваме:

Порасна златно цвете, стана кръгло и пухкаво. ("Внимание!"Саша ще духне, ще се смее, Пух ще се втурне във вятъра.

Подобно упражнение може да се извърши върху учебен материал, като се предложи на учениците граматичен анализ на няколко текста. В текста съществителните трябва да бъдат подчертани с един ред, а прилагателните - с два. След това по командата "Внимание!" - напротив - съществителни - в два реда, а прилагателни - в един.

Въз основа на резултатите от работата се отчита броят на пропуските и неправилно зачеркнатите букви. Показателят за нормална концентрация на вниманието на началните ученици в началото е 4 или по-малко пропуски, повече от 4 - слаба концентрация. Проверката може да се извърши по следния начин: първо тази роля се възлага на учителя, а по-късно на съученика. Победителите могат например да получат жетон, в края на седмицата броят на жетоните се брои, най-добрите могат да бъдат наградени. Ако редовно извършвате такива упражнения в продължение на 2-4 месеца, тогава броят на грешките в писмени произведениязениците са намалени около 2-3 пъти.

Упражнения за концентрация и стабилност на вниманието

а) "копирни машини": учениците се насърчават да пренапишат следните редове без грешки:

Ammadda Bereure avvamava essanessas detailata; - etaltarrs usokgata enazhloba clatimori liddozoka; - minotsa primapavotil snonerkapridyurakeda kuftiroladzloekunm

б) Тест "Мюнстерберг": думите са скрити сред буквения ред

Опциите са:

Думите, които са скрити, са в курсив:

Б СЛЪНЦЕ ДЕК ТОПЛИНА EZI РИБА YC

Намерете думи от речника между букви и поправете грешки:

SCH РИБИНА FHZ ДЪРВЕНИ UYYE АПАРТАМЕНТ Bb КОРТИНА

Намерете и подчертайте думи сред букви, намерете допълнителна дума:

ZhE КУЧЕ AT КРАВА LD глиганЭЪЦЙ КОН

Отделете думите една от друга в непрекъснат текст и запишете поговорка (можете да добавите граматическа задача, свързана с темата на урока - например да определите времето на глаголите, склонението на съществителните и т.н.)

ПРЕДМЕТ КАМЪК ИЗТЕЧВА ВОДА / Водата не тече под лежащ камък. /

б) "шифроване"

Дешифрирайте думите, намерете ненужните:

IACBNI / Bianki / KVASLADO / Sladkov / URCHSHINA / Charushin / KOVYLR / Krylov /

в) "Кодиране" на думи с помощта на числа.Всяка буква има собствен номер.

Например: криптирайте думите METRO, CAKE.

Н М Е Т Р А Л О С

1 2 3 4 5 6 7 8 0 23458 , 4854

Заменете ги със сбора от цифрите;

име общ бройстотици, десетки и т.н. ;

Разберете колко първото число е по-голямо от второто.

Упражнения за развитие на слуховото внимание

Това са добре познати аритметични диктовки, но смисълът на упражнението е, че всяка задача се състои от няколко действия. Учителят може да даде следната инструкция: „Сега ще ви прочета аритметични задачи. Трябва да ги решите наум. Трябва да имате предвид и числата, които получавате. Записвайте резултатите от изчисленията само когато кажа: "Пиши!". Самото съдържание на задачите зависи от възрастта на децата, тяхната подготвеност и програмен материал. Например:

Оценка 1 - Дават се две числа 6 и 3. Съберете тези числа, от полученото число извадете 2, след това още 4. Пишете. / отговор 3 /

Оценка 2 – Дадени са две числа 15 и 23. Добавете първата цифра на второто число към първата цифра на първото число, извадете 2 от полученото число и сега добавете 4. Напишете. /отговор 5/

Оценка 3 - Дадени са две числа 27 и 32. Умножете 1-вата цифра на второто число по 1-вата цифра на първото число и извадете втората цифра на числото от получения продукт. пишете. / отговор 4 /

Оценка 4 – Дават се две числа 54 и 26. Добавете втората цифра от второто число към втората цифра на първото число и разделете получената сума на първата цифра на второто число. Пиши / 5 /

Упражнения за повишаване нивото на разпределение на вниманието(способност за извършване на няколко действия едновременно)

Едно изречение се чете на глас на децата. Четенето е придружено от леко почукване на молива по масата. Децата трябва да запомнят текста и да преброят броя на ударите.

Детето рисува кръгове в тетрадка и в същото време брои плясканията, с които учителят придружава рисунката. Време за изпълнение - 1 минута. Броят се кръгове и преброеният брой удари. Колкото повече кръгове са нарисувани и колкото по-правилно се преброяват плясканията, толкова по-висок е резултатът.

- „Преброяване с пречка“: детето извиква числата от 1 до 20, като в същото време записва тази последователност на лист хартия или черна дъска, но в обратен ред: казва 1, пише 20, казва 2, записва 19 и т.н. След това се отчита времето и броят на грешките.

Функционално упражнение "Моята триъгълна шапка"(стара игра). Цел: развитие на концентрацията и двигателния контрол, елиминиране на импулсивността. Участниците сядат в кръг. Всички на свой ред, като се започне от водещия, произнесете една дума от фразата:"Моята триъгълна шапка, моята триъгълна шапка. И ако не е триъгълна, тогава това не е моята шапка." След това фразата се повтаря, но децата, които не могат да произнесат думата "шапка", я заменят с жест (леко пляскане по главата с длан). След това фразата се повтаря още веднъж, но в същото време две думи се заменят с жестове: думата "шапка" (леко пляскане с длан по главата) и "моя" (за да се покаже с една ръка). При повторение на фразата за трети път три думи се заменят с жестове: „шапачка“, „моя“ и „триъгълна“ (изображението на триъгълник с ръце).

. Гледайки нагоре към небето. Субектите са поканени да се приближат до прозореца и да погледнат небето, да концентрират погледа си върху небето (не върху точка, а върху целия видим обем), като го разгледат. Можете просто да гледате (да се възхищавате), можете да опишете това, което виждате. Време за изпълнение 2 минути. След края на упражнението – дискусия. Важно е упражнението да е приятно. Защото дори обикновеното наблюдение (любуване) на небето е разширяване на обхвата на вниманието.

"Намерете разликите"

Задачите от този тип изискват умение да се разграничават признаците на обекти и явления, техните детайли и да се овладее операцията на сравнение. Системното и целенасочено обучение на учениците в сравнение допринася за развитието на умението за навременно активиране на вниманието, включването му в регулирането на дейността.

За сравнение на децата могат да се предложат всякакви предмети, техни изображения, картини, различаващи се в определен брой детайли.

Дивеч, разпространен сред ловните племена на индианците

Децата са поканени кратко времеседнете тихо и се опитайте да чуете всички възможни шумове, познайте откъде идват (учителят може умишлено да организира някои шумове). Тази игра може да се играе като състезание: кой ще чуе най-много шумове и ще познае произхода им.

Игра с летене

Тази игра също е насочена към развиване на концентрация. За да го изпълните, ще ви трябват листове хартия с облицовано игрално поле с девет клетки 3 × 3, чипове (чиповете могат да бъдат копчета, монети, камъчета).

Играта се играе 5-10 минути, 2-3 пъти седмично, в продължение на 1-2 месеца. Може да се играе от деца от 7 до 17 години.

Задачата се изпълнява по двойки. Всяка двойка играчи получава лист с подредено игрално поле и един чип.

Играчите получават следната инструкция: „Погледнете листа хартия с очертаните клетки. Това е игралното поле. Но този брояч е "муха". "Мухата" кацна в средата на чаршафа в средната клетка. Оттук тя може да се движи във всяка посока. Но тя може да се движи само когато й се дадат команди "нагоре", "надолу", "наляво", "надясно", като се обърне от игралното поле. Единият от вас, онзи отляво, ще се обърне и без да гледа полето ще дава команди, другият ще премести „мухата“. Трябва да се опитате да задържите "мухата" на терена за 5 минути и да не я оставяте да "отлети" (напуснете игралното поле). След това партньорите разменят ролите си. Ако „мухата“ „отлети“ по-рано, тогава размяната на ролите ще се случи по-рано. Всичко е ясно?"

Усложнението на играта се дължи на факта, че играчите са обединени по трима. Двама се редуват да подават команди, опитвайки се да задържат мухата на терена. Третият контролира нейния "полет". Всеки, чиято "муха" "отлети" преди уговорения час, отстъпва мястото си на администратора. Ако всеки се вписва в определеното време, тогава те сменят ролите си на свой ред.

Търсене на игра без прекъсване

В рамките на 10-15 секунди вижте около себе си колкото се може повече предмети от един и същи цвят (или от същия размер, форма, материал и т.н.). По сигнал на учителя едно дете започва изброяването, останалите го завършват.

Здравейте приятели. Юрий Окунев с вас.

Въпрос от живота. Детето ви се прибира от училище, прави домашни, води ви да проверите. И тогава откривате, че:

1. В решената задача липсва нещо - две действия, три числа и един отговор. Гледате черновата, виждате примерно решение, всичко изглежда си е на мястото;
2. Оценките в тетрадката имат определен геометричен модел: след тройката има петица, след петицата има тройка (като опция: след двойка има петица и т.н.).

Позната ли е ситуацията? На тези, които казаха не, може само да им завиждат. С останалите ще обсъдим днес ефективен методсправяне с проблема: упражнения за развитие на вниманието на по-малките ученици.

В първи клас нашият джентълмен все още не може да събере волята си в камера и да работи.

Е, как се приготвяш, ако дебела муха пълзи по перваза на прозореца, а съседът пред теб има голям бял лък, за който просто искаш да дръпнеш! Но трябва да работите: ако не разбирате материала, ще получите двойка в дневника си или „облак с дъжд“.

Дете на 7-8 години се характеризира с нестабилност на вниманието и бърза умора. Той не е в състояние да направи едно нещо повече от 30-35 минути, често се разсейва от дреболии. Колкото по-монотонно е заниманието, толкова по-трудно е за първокласниците. По-лесно е да решите проблема под звездичката, но интересно. Също толкова трудно е да преминете от една дейност към друга. Да речем, реши проблем и произнесе решението му на глас.

До края на периода на обучение в началните класове трябва да се развие доброволно внимание и навик да се работи продължително и с пълна отдаденост, тоест стабилност на вниманието. Предчувствам нечия въздишка на облекчение: добре, детето ще порасне и ще се заеме, ще носи петици. Не се надявайте, че всичко ще дойде „от само себе си“. Няма да дойде и няма да има безплатни! Никой учител няма да ви свърши работата!

Всичко идва с обучението

Използвайки дадените в тази статия задачи за развиване на вниманието у учениците от началното училище, вие ще постигнете видими резултати след един месец системно обучение. Упражнявайте се по половин час на ден по определен график, бъдете взискателни, но търпеливи.

1. Изпълнете урока по игрив начин;
2. Хвалете детето, забелязвайте всяко негово постижение;
3. Алтернативни задачи за стимулиране на интереса;
4. Слагам конкретна задачаи го направи.

Упражненията за трениране на вниманието са разделени на 3 раздела.

Концентрация на вниманието

Концентрацията на вниманието е способността на ученика да се концентрира напълно върху решаването на проблем.

• „Писмо от абориген“.Пред детето е поставена карта с набор от букви от руската азбука. Този комплект съдържа криптирани думи. Детето трябва да ги намери.

АВРОГАЗЕТААТМНИВСЛШКТДОМРВМЧЕВНГМШ
SHAONSRVIKEIMOCHKIVLGMLGSTIMSNPAKETD
AVMLBERÖZAVLNGSTRYICHENSKBOOKMSCHVAL
VONGARSIYPCHLShCHShYA CAT
ЗВНКПЕНАЛВАКШНМТВЛДЧБЮВНЛЕСВНОВОСТ

• Зачеркнете всички букви "B" и оградете всички букви "E"

• Разходка по лабиринтите(поставете път от една точка до друга). Тази задача за развитие има две опции за трудност.

Лек (без кръстовища)

Повишена трудност (с кръстовища)

• "Нарисувай рисунка"... Тази задача развива постоянството.

• игра "пиано"... Брой хора от 3 или повече (колкото повече, толкова по-интересно). Децата много харесват тази игра. Всички седят на столове в един ред. Ръцете са поставени един на друг върху коленете. Трябва да се редувате да пляскате по коляното на съсед, като спазвате дадено темпо. Последният човек в реда пляска 2 пъти и играта се провежда обратна страна... Всеки, който пропусне или пропусне пляскането, се елиминира от играта.

Разпределение на вниманието

Това е способността да се занимавате с 2-3 дейности едновременно.

• "Юлий Цезар"... За да извършите едно действие с едната ръка, а другото с другата едновременно и без да се препъвате:
  а) начертайте кръг с едната ръка и квадрат с другата;
  б) прехвърлете грах от чиния на чиния с една ръка и завъртете през книга с другата ръка и т.н.;
• „Сдвоен акаунт“.Броим 1, 30, 2, 29, 3, 28 и така нататък;

"Преброяване на елементи"На детето се предлага карта. Необходимо е да се брои в този ред: първи квадрат, първи кръг, първи триъгълник, втори кръг, втори триъгълник и т.н.

• На свой ред показваме на ученика 4 карти с геометрични фигури, като всеки път назоваваме число от 1 до 9. След това по памет нека нарисува всички числа и фигури, като спазва същия ред.

Обем на вниманието

• Игра "Градове".Възрастен казва името на града, например PENZA. Детето повтаря и добавя друг град: ПЕНЗА-МИНСК. Възрастен ПЕНЗА-МИНСК-МОСКВА и така, докато някой се изгуби;
• "Детективи". Игрова задача, много вълнуваща и полезна. В група деца в размер на 3-6 души се избира шофьор (детектив), който внимателно преглежда всички, запомня детайлите. След това той напуска стаята, а останалите се опитват да променят 5 детайла във външния си вид. Детективът влиза, неговата задача е да намери всички промени.

Wikium симулатор за по-малки ученици

Една от причините за рязкото влошаване на вниманието в по-ниски степени- лудост компютърни игри... Това води до разсеяност и преход към клип съзнание. Мозъкът спира да запаметява, да анализира - той просто "глупаво" приема снимки, за да ги забрави незабавно. Опитайте да помолите детето си да научи стихотворение или правило, след като играе два часа на таблет - това ще отнеме много време.

Как да бъде? Можете, разбира се, да забраните да играете, но ще кажа, че има по-добър вариант. Ще убиете две птици с един удар! Предложете на сина или дъщеря си вместо друга игра със стрелба треньор за развитие на мозъка и корекция на вниманието Wikium... Детето определено ще се увлече, играчката е много интересна, освен това се развива.

Техниките на Wikium са разработени от руски учени, за да действат на подсъзнателно ниво, активирайки мозъка. И колкото по-дълго ще играе детето, толкова повече ще работи и ще се развива мозъкът му. Резултатите са видими в рамките на една седмица. блогът вече е посветен на услугата Wikium. Всичко е описано подробно. Препоръчвам.

По този повод нека се отпусна. Ако статията е била полезна, препоръчайте я на вашите приятели и познати. Абонирайте се за новини в блога. Очаквам вашите коментари. Чао!
Ваш Юрий Окунев.

Оксана Храмова
Игри и упражнения за развитие на вниманието при по-малките деца училищна възраст

Игри и упражнения за развитие на вниманието при децата от началното училище

внимание- психичен процес, който задължително присъства, когато детето опознава света и се проявява в насочването и концентрацията на психиката върху определени обекти. Обект вниманието може да бъде всичко, каквото и да е, - предмети и техните свойства, явления, взаимоотношения, действия, мисли, чувства на други хора и собствения им вътрешен свят.

Развитие на вниманието при децата- една от основните задачи на родителите и учителите. Благодарение на вниманиедецата могат да избират необходимата информацияи филтрирайте второстепенните.

Изгледи внимание:

Неволно - слабоволево внимание, което е причинено от необичайността и новостта на стимула;

Произволно - съзнателното желание на човек да се концентрира, се постига с усилие на волята;

След-спонтанно - повишен интерес, желание да научите нещо ново.

Преобладаващ вниманието при по-малките ученици е неволнона базата на ориентировъчния рефлекс. Ученици младшикласовете реагират на ново, необичайно, без умения в да управлявате собственото си внимание.

Имоти внимание:

Сила на звука – намаляването води до невъзможност да се фокусира върху няколко обекта едновременно и да се запомнят;

Селективност - ученикне може да избира и да се концентрира върху материала, който ще му помогне да реши поставената задача, няма абстрактно мислене;

Стабилност и концентрация - с намаляване на тези фактори ученикът е постоянно разсеян, неспокоен;

Възможността за превключване – позволява на детето да редува дейности;

Разпределение - позволява ученикправете няколко неща едновременно.

вниманиетясно свързана с темперамента на детето. Сангвиниците и холериците са неспокойни, успяват да направят много неща в урока. Изглежда, че флегматичните и меланхоличните хора са пасивни невнимателен, но в същото време са съсредоточени, изучават с интерес околните предмети.

Внимателност- лично качество. Едно разсеяно дете ще се заинтересува от темата, но няма да може да се концентрира напълно върху нея.

игри, които са представени по-долу, могат да се използват при взаимодействие с деца на развитие на вниманието, както в група, така и индивидуално с дете вкъщи.

Играта "Зачертайте буквата"

Във вестник, стара книга или списание помолете детето си да зачеркне всички букви "а", опитвайки се да не ги пропуснете (задачата може постепенно да се усложни, като помолите детето да зачеркне всички букви "а", оградете всички букви "Да се", подчертайте всички букви "О").

Играта "Около мен…"

Помолете детето да намери около себе си и да назове за 15 секунди предмети определен цвятили форма. Например: именувайте всичко, което виждате наоколо и т.н.

Играта "Повтаряй след мен"

Прочетете изречението на глас и придружете четенето, като леко почуквате с молива по масата. Детето трябва да запомни текста и да преброи броя на ударите.

Упражнението"Няма да се изгубя"

Упражнение за развитие на концентрация, разпространение внимание... Бройте на глас от 1 до 31, но субектът не трябва да звъни на номера, включително три. Вместо тези числа, той трябва говоря: "Няма да се изгубя"... ДА СЕ пример: „Едно, две, няма да се загубя, четири, пет, няма да се загубя…“

Играта — Какво се промени?

Преди началото игритрябва да се подготви инвентар (различни дребни предмети, като кибрит, гуми и др., подредени на масата и покрити с вестник.

Детето трябва в рамките на 30 секунди да запомни местоположението на предметите, да се обърне и след това да погледне отново предметите и да каже как се е променило местоположението им. За всеки отгатнат обект детето може да получи 1 точка, за всяка грешка - 1 точка. Ако в играта са участвали няколко човека, победител е този с най-много точки.

Играта "Top-Clap"

Възрастен казва концептуални фрази, ако са правилни ( "Това е горещо през лятото") детето пляска, ако е грешно ( "Те ядат с нож") - тропа.

Играта "Бяло и черно"

Инструкции: Сега ти и аз се движим малко. Ще наричам предмети или явления с бял или черен цвят. Ако бяло, тогава трябва да седнете и ако е черно, тогава станете и вдигнете ръцете си нагоре. Помниш ли, повтори? комплект: сняг, въглища, брашно, захар, тебешир, кал, черна врана, облаци, снежен човек, касис, халат при лекаря, пух, булчинска рокля, листенца от лайка, вата, небето през нощта, зайче през зимата, кучешки нос.

Играта "Полагане на шаблон от мозайка или от пръчки".

На детето се предлага да изложи от мозайката (или пръчки)шарени върху буква, цифра, шарка, силует и др.

Упражнението"ЧЕТЕТЕ ДУМИТЕ НАПИСАНИ ОБРАТНО"

Жълта осификация.

Парен локомотив yastichm.

Жълт ачобаб.

Красив анишам.

Тип мишка.

Череша палава.

Древен agink.

Фокс артич.

Теакуям коте.

Син ером.

Упражнението"ВЪВЕТЕ ЛИПСВАЩИТЕ БУКВИ"

Ав-обус, а-лея, ап-ека, бе-еза, бо-ото,

yab-eye, wind-r, thief, v-sk-esenie,

wos-OK, ge-oh, go-o, момиче, der-in,

до-ога, за-ц, завт-ак, ка-и-ш,

k-ass, horse-i, k-ditch, lopa-a, wave-a,

меден ед, m-loco, m-рози, og-rod, ku-itza,

o-urets, pal-o, pe-al, p-juice, by-idor,

rice-ok, ro-ina, Russian-cue, sa-ogi, sa-ar,

s-baka, so-oka, tete-ad, t-amway, uche-ik,

научи, февруари, yago-a, i-yk, sv-cha.

Свързани публикации:

Диагностична програма за изследване на вниманието при деца с увредено зрение в начална училищна възрастВниманието е способността да избирате важното за себе си и да фокусирате върху него своето възприятие, мислене, припомняне, въображение и т.н.

Игри и упражнения за развитие на вниманието при деца в предучилищна възраст[b] Упражнения и игри за развитие на вниманието "Кой е по-наблюдателен?" Погледнете обект, запомнете го, отвърнете се и т.н.

Игри за развитие на зрителното внимание и паметта при малки деца в предучилищна възрастИгра „Да играем на криеница“ Учителят започва разговор с децата. -Играчките ни дойдоха на гости, нека ги опознаем. Учителят го разпространява.

Корекционно-развиваща програма, насочена към развитие на вниманието при деца с увредено зрение в начална училищна възраст.Теоретичният анализ показа, че днес има следните програми, които осигуряват развитието на вниманието: Artyukhina.

Майсторски клас за родители "Игри и игрови упражнения за развитие на чувство за ритъм при децата в предучилищна възраст"Майсторски клас за родители „Игри и игрови упражнения за развитие на чувството за ритъм у децата предучилищна възраст»Изготвил: Т. Третяк,.

Попълвайки специален въпросник за родителите, майката на първокласника Коля в колоната: „На какви черти на детето бихте искали да привлечете вниманието на учителя“ с въздишка написа: „Много разсеяна“. Скоро самата учителка на Коля се убеди, че момчето има проблеми с развитието на вниманието. В класната стая той често се разсейваше: не можеше достатъчно да се концентрира върху инструкциите и задачите на учителя; често питани отново; често започваше да работи на грешната страница, от време на време не беше готов за рок, защото не беше чувал предния ден какво трябва да се донесе и направи; систематично „слушали“ домашните, поради което родителите трябвало да се обаждат на съучениците си и да знаят какво се пита и т. н. В писмените произведения на Коля често се срещат така наречените „грешки при невнимание“: пропускане на букви, дублиране, пренареждане на буквите в думи, неправилно измамване на упражнения, условия за примери и задачи, грешки при извършване на най-простите аритметични операции, с които детето е било отлично запознато. По време на четенето бяха разкрити и недостатъци във вниманието: момчето често заместваше думите, неправилно четеше техните окончания и т.н.

В същото време, въпреки всички тези неприятности, Коля се радваше да се подготвя за училище всеки ден, той наистина харесваше учителя си и децата в класа, с удоволствие поемаше всяка задача. Той наистина искаше да учи добре, неговата интелигентност и изобретателност можеха да го направят един от най-добрите ученици в класа. Но внимание...

За учител начално училищетрадиционен е проблемът с развитието на детското внимание. Това до голяма степен се дължи на особеностите на умственото развитие на по-малките ученици. Най-характерните са „невнимание”, „липса на сглобяване”, „разсейване” за деца на 6-7 години, т.е. първокласници. Тяхното внимание наистина е все още лошо организирано, има малък обем, лошо е разпределено, нестабилно, което до голяма степен се дължи на недостатъчната зрялост на регулаторните неврофизиологични механизми, които осигуряват волев контрол на поведението като цяло и вниманието в частност.

ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ - СПЕЦИФИЧЕН ПРОЦЕС ИЛИ ФУНКЦИЯ?

Психолозите все още не са решили тълкуването на понятието "внимание".

През началната училищна възраст постепенно се подобряват регулаторните влияния на висшите кортикални центрове. В резултат на това се извършват значителни трансформации на характеристиките на вниманието, има интензивно развитие на всички негови свойства: обемът на вниманието се увеличава особено рязко (2 пъти), стабилността му се увеличава и се развиват уменията за превключване и разпределение . Само до 9-10-годишна възраст обаче децата стават способни да поддържат и изпълняват произволно зададена програма от действия за дълго време.

Добре развитите свойства на вниманието и неговата организация са фактори, които пряко определят успеха на обучението в начална училищна възраст. По правило учениците с висок успех имат най-добри показатели за развитие на вниманието. В същото време специални изследвания показват, че различните свойства на вниманието имат различен „принос“ за успеха на ученето по различните предмети. Така че при овладяването на математиката водещата роля принадлежи на обема на вниманието; успехът на овладяването на руския език е свързан с точността на разпределението на вниманието, а обучението за четене - със стабилността на вниманието. Това предполага заключение: развивайки различни свойства на вниманието, е възможно да се повиши представянето на учениците по различни учебни предмети.

Трудността обаче е в това различните свойства на вниманието се поддават на развитие в неравна степен.Обемът на вниманието е най-малко повлиян, той е индивидуален, в същото време свойствата на разпределение и стабилност могат и трябва да се тренират, за да се предотврати тяхното спонтанно развитие (O.Yu. Ermolaev et al., 1987).

Успехът на тренирането на вниманието също до голяма степен се определя от индивидуални типологични характеристики,по-специално, свойствата на висшата нервна дейност. Определи това различни комбинациисвойствата на нервната система могат да насърчават или, обратно, да възпрепятстват оптималното развитие на характеристиките на вниманието. По-специално, хората със силна и подвижна нервна система имат стабилно, лесно разпределено и сменяемо внимание. За лицата с инертна и слаба нервна система е по-характерно нестабилно, лошо разпределено и превключено внимание. С комбинация от инерция и сила, показателите за стабилност се увеличават, свойствата на превключване и разпределение достигат средна ефективност (пак там). Следователно е необходимо да се има предвид, че индивидуално-типологичните характеристики на всяко конкретно дете позволяват да се тренира вниманието му само в определени граници.

Въпреки това, относително слабото развитие на свойствата на вниманието не е фактор за фатално невнимание, тъй като решаващата роля за успешното изпълнение на всяка дейност принадлежи на организацията на вниманието, т.е. умението за управление на собственото внимание, способността да се поддържа на подходящо ниво, гъвкаво да управлява свойствата му, в зависимост от спецификата на извършваната дейност.

Поради естеството на своята работа учителят може ден след ден, на всеки урок и в различни природни ситуации, да наблюдава поведението на децата, естеството на тяхното учене и извън него. учебни дейности... В резултат на това той има възможност да получи доста пълна, цялостна представа за вниманието на учениците.

Наред с метода на наблюдение, учителят може да използва и редица други техники за диагностициране на вниманието на учениците. Тези техники са базирани на учебен материал и са близки до условията на реалните училищни дейности. Използването им в възпитателна работави позволява да проследите динамиката във формирането на вниманието на учениците (например през едно учебно тримесечие или учебна година). Освен това, самите тези техники, когато се прилагат систематично, могат да действат като достатъчни ефективно средство за защитаобучение на вниманието.

Една от тези техники е речникова диктовка с коментар(С. С. Левитина, 1980). Тази методична техника, добре позната на учителите, се превръща в начин за измерване на вниманието, ако: 1) учителят чете всяка дума само веднъж; 2) учениците могат да вземат химикалки само след като изслушат коментарите; 3) учителят следи учениците да не си гледат в тетрадките. За да бъдат спазени последните две условия, се препоръчва привличането на асистенти. Ако ученикът не може да напише дума след коментарите, му се позволява да направи тире. В същото време децата са предупредени, че тире е еквивалентно на грешка. Преди да започнете работа, въпреки факта, че коментираното писмо е вид работа, позната на учениците от първи клас, препоръчително е да се покаже с няколко примера как се изпълнява задачата. Например думата „трансплантиран“ беше избрана за коментирано писмо. Учителят чете тази дума и след това извиква няколко ученици, всеки от които назовава префикса, корена, наставката, завършвайки на свой ред, обяснявайки правописа им по пътя. След това учителят кани децата да вземат химикалки и да запишат коментираната дума. Това е последвано от напомняне на учениците да оставят химикалките си и работата започва върху следващата дума.

Писането на коментари е сложна дейност.

Анализирайки структурата на коментираното писмо, психологът С.Н. Калинникова идентифицира 7 основни етапа на тази дейност, чието спазване гарантира безупречността на нейното изпълнение:

1) първично възприемане на изречената дума;

2) независим анализ на правописа на ортоепичния образ на думата;

3) слушане на коментари;

4) представяне на изписването на думата в съответствие с коментара;

5) изясняване на първичния правописен анализ с коментар;

6) изписване на дума в съответствие с нейния правопис;

7) проверка на написаното в съответствие с коментара.

Анализът на количествените данни (броя на учениците, които са свършили работата правилно и са допуснали определен брой грешки) дава информация за качеството на концентрацията, стабилността на вниманието на учениците. Успехът на тази работа и естеството на допуснатите грешки ни позволяват да преценим организацията на колективното внимание на учениците.

Методическата техника, предложена от психолога S.L. Kabylnitskaya, ви позволява да измерите индивидуалното внимание на учениците. Същността му е да идентифицира недостатъците на вниманието, когато откриване на грешки в текста.Тази работа не изисква специални знания и умения от учениците. Дейностите, които извършват в този случай, са подобни на тези, които трябва да извършват при проверка на собствените си съчинения и диктовки. Откриването на грешки в текста изисква преди всичко внимание и не е свързано с познаване на правилата. Това се осигурява от естеството на грешките, включени в текста: заместване на букви, подмяна на думи в изречение, елементарни семантични грешки.

Примери за текстове, предложени на децата за откриване на грешки в тях:

„Зеленчуците не растат в Далечния юг на страната ни, но сега растат. В градината са пораснали много моркови. Те не са се развъждали близо до Москва, но сега се отглеждат. Ваня хукна през полето, но изведнъж спря. Грабовете строят гнезда по дърветата. На елхата висяха много играчки. Грабове за пилета червеи на обработваема земя. Ловец вечер от лов. Тетрадката на Рай има добри оценки. Децата играеха на училищната площадка. Момчето се препускаше на кон. Скакалец чурулика в тревата. През зимата в градината цъфна ябълково дърво.

„Старите лебеди наведоха гордите си шии пред него. През зимата в градината цъфтят ябълкови дървета. Възрастни и деца се тълпят на плажа. Под тях се простираше ледената пустиня. В отговор му кимам. Слънцето стигна до върховете на дърветата и се скри зад тях. Плевелите са ефервесиращи и плодородни. На масата имаше карта на нашия град. Самолетът е тук, за да помага на хората. Скоро успях с кола ”(P.Ya. Galperin, S.L. Kabylnitskaya, 1974).

Работата се извършва по следния начин. На всеки ученик се дава текст, отпечатан на лист хартия и се дават инструкции: „Полученият от вас текст съдържа различни грешки, включително и семантични. Намерете ги и ги поправете." Всеки ученик работи самостоятелно, отделя се определено време за изпълнение на задачата.

При анализа на резултатите от тази работа е важно не само да се измерят количествено намерените, коригирани и неоткрити грешки, но и как учениците изпълняват работата: те незабавно се включват в задачата, откривайки и коригирайки грешки в хода на четенето; дълго време не могат да се включат, при първото четене не откриват нито една грешка; правилно правилно за грешно и т.н.

Разгледаните по-горе примери за психолого-педагогическа диагностика, включени в живия образователен процес, позволяват на учителя да получи обща представа за особеностите на вниманието на учениците, но не разкриват степента на развитие на неговите индивидуални свойства. Това се дължи на факта, че всяка сложна дейност може да се извърши напълно само с едновременното участие на всички свойства на вниманието като цяло, интегрален процес (акт). Изолирането и диагностицирането на тези изолирани свойства на вниманието е оправдано само при условията на специално организиран психологически експеримент 1.

1 Методите за диагностициране на индивидуални свойства на вниманието при по-малките ученици могат да бъдат намерени подробно в произведенията: Кикоин Е.И.По-млад ученик: възможности за изучаване и развитие на вниманието. - М., 1993; Семинар по психология на развитието и образованието. - М., 1998 г.

Въпреки това, говорейки за волевото внимание като специфична висша психична функция, проявяваща се в способността да се контролира, регулира хода на изпълнението на дейност и нейните резултати, е необходимо да се постави въпроса за специална работавърху развитието на вниманието при децата. Образователната дейност, като водеща в начална училищна възраст и следователно реализираща характерните за тази възраст задачи на развитие, „работи” в най-голяма степен върху формирането на пълноценно внимание на децата. Самата тази дейност за изпълнение обаче изисква определено първоначално ниво на формиране. произволно внимание... Липсата му често обуславя неуспеха на учениците в обучението, което води до необходимостта от специална психолого-педагогическа развиваща работа в тази посока.

В това отношение може да се открои определени видовепрофесии, които предявяват по-високи изисквания както към отделните свойства на вниманието, така и към нивото на произволното внимание като цяло. Те включват специални задачи, упражнения, игри, които могат да бъдат използвани от учителя в класната стая. Тяхното систематично използване допринася за повишаване на ефективността на психолого-педагогическата работа за развитието на вниманието при деца в начална училищна възраст. Предложените по-долу задачи и игри се препоръчват да се използват както при колективна работа с ученици с цел предотвратяване на невнимание и повишаване нивото на развитие на вниманието, така и в индивидуални уроци с отделни ученици, които са особено невнимателни.

РАЗВИВАНЕ НА КОНЦЕНТРАЦИЯ НА ВНИМАНИЕ

Задачи за корекция

От детето се иска да намери и зачеркне определени букви в отпечатания текст. Това е основният вид упражнение, при което детето има възможност да усети какво означава да бъде „внимателен“ и да развие състояние на вътрешна концентрация.

Изпълнението на коректорските задачи допринася за развитието на концентрацията и самоконтрола, когато учениците изпълняват писмена работа.

За да ги изпълните, ще ви трябват всякакви печатни текстове (стари ненужни книги, вестници и др.), моливи и химикалки. За деца на възраст 6-11 години е препоръчително да се използват текстове с едър шрифт.

Коригиращите упражнения трябва да се извършват ежедневно в продължение на 5 минути (поне 5 пъти седмично) в продължение на 2-4 месеца. Урокът може да бъде индивидуален или групов.

Инструкция. В рамките на 5 минути трябва да намерите и зачеркнете всички букви "А", които срещате (можете да посочите всяка буква): както малки, така и главни букви, както в заглавието на текста, така и в фамилното име на автора.

Докато овладявате играта, правилата стават по-сложни: буквите, които търсите, се променят, те се зачеркват по различни начини и т.н.; едновременно се търсят две букви, едната е зачертана, втората е подчертана; буквите са заобиколени на един ред, отметки на втория и т.н. Всички промени са отразени в инструкциите, дадени в началото на урока.

Въз основа на резултатите от работата се отчита броят на пропуските и неправилно зачеркнатите букви. Индикаторът за нормална концентрация на вниманието е 4 или по-малко пропуски. Повече от 4 пропуски - слаба концентрация.

1. Играта се играе в приятелска атмосфера. По-малките деца могат да се интересуват допълнително от тези дейности, като ги поканят да тренират и да бъдат внимателни, за да станат добри шофьори, пилоти, лекари (като предварително са разбрали кои искат да бъдат).

2. Загубата не трябва да предизвиква чувство на неудоволствие, така че можете да въведете смешни „наказания“: колко пъти мяу, колко грешки направих, кука, карам на един крак и т.н.

3. За малки деца процентът на разрешените отсъствия във всеки урок трябва да бъде променен и приблизително равен на действителния брой отсъствия, които детето прави.

4. Продължителността на урока в никакъв случай не трябва да надвишава 5 минути.

5. Обемът на гледания текст няма значение и може да бъде различен за различните деца: от 3-4 изречения до няколко абзаца или страници.

6. Проверката на изпълнението на заданието в групови уроци се извършва от самите ученици един от друг, те също измислят „наказания“.

Практиката на работа с това задание показва, че след първите 3-4 седмици от занятията се наблюдава намаляване на грешките в писмените задачи с 2-3 пъти. За да консолидирате уменията за самоконтрол, е необходимо да продължите занятията за 2-4 месеца. Ако след 4 месеца обучение няма подобрения, те трябва да бъдат спрени и да се потърси помощ от логопед.

Когато работите с деца на възраст 6-8 години, е много важно да се спазва още едно условие: всеки урок да се започва с ново споразумение за възможния брой грешки. Необходимо е да се изхожда от действително направения брой грешки, така че детето да няма чувство на безнадеждност, невъзможност за постигане на желания резултат. Това е лесно да се направи в частни уроци. В груповите уроци може да е трудно да се постигне обща норма, така че тук можете да обърнете внимание на разнообразието от наказания, назначавани от децата един на друг, и индивидуалната подкрепа за детето.

За да бъде по-забележим развиващия ефект на играта, когато детето изпълнява писмени образователни задачи, е необходимо едновременно с въвеждането на играта да се промени отношението на детето към четенето на учебник на руски език. Това може да се постигне чрез сравнително изясняване на това как се четат думите и как се изписват. На децата трябва да се обясни, че в учебника по руски език всички думи, написани в упражнението, трябва да се четат на глас, както са написани, като се назовават непроизносими букви, препинателни знаци и др.

Когато проверява писмената задача на детето, учителят трябва да подчертае, че е необходимо да четете написаното на глас и сякаш е написано от „друго момче или момиче, а вие не знаете какво пише тук, така че произнасяйте всяка буква така, както е е написано." Необходимо е да се обърне специално внимание на факта, че упражнението трябва да се възприема така, сякаш е изпълнено от някой друг - "друго момиче", "зле обучено кученце", тъй като децата, проверявайки текста си, започват от значението (и вече е известно) и никакви призиви за внимателно четене подобряват нещата: децата не виждат липсващи и грешно написани букви. Възлагането на изпълнена задача на друг отчуждава собственото творение и позволява да бъде критичен към него. За деца, които имат затруднения с концентрацията, е необходим по-подробен етап на външни действия.

Четене на текст към даден израз

Упражнения, базирани на принципа на точно възпроизвеждане на проба

На децата се предлага някакъв вид графичен модел (последователност от няколко букви, цифри, геометричен модел, направен в клетки и т.н.) и се дава задачата да го възпроизведат точно (например до края на ред на тетрадка или на няколко линии).

Развитието на концентрацията на вниманието се обслужва и от играта "Огледало", в която децата се канят да следват водача, за да повторят неговите движения (както отделни движения, така и тяхната последователност).

Разпределение на числата в определен ред

Лявата таблица съдържа 25 числа от 1 до 40. Трябва да ги пренапишете във възходящ ред в празната таблица вдясно, като започнете от горния ляв квадрат.

"Намери думите"

На дъската са написани думи, във всяка от които трябва да намерите друга дума, скрита в нея.

Например:

смях, вълк, пост, ятаган, полк, бизон, въдица, заседнал, набор, убождане, път, елен, пита, яке.

Техниката на Мюнстерберг (и нейните модификации)

Думите се вмъкват в безсмислен набор от букви (по-често съществителни, но може да има глаголи, прилагателни, наречия). Трябва да ги намерите възможно най-бързо и без грешки.

А.На детето се дава формуляр с отпечатани 5 реда произволно въведени букви, следващи една друга без интервали. Сред тези букви детето трябва да намери 10 думи (3, 4, 5 трудни) и да ги подчертае. Цялата задача отнема 5 минути. Показател за успех може да бъде броят на правилно намерените думи и скоростта на изпълнение на задачата.

Пример за работа:

JAFOUFSNKOTPKHABTSRIGMSCHYUSAEEBALL

LOIRGNZHRLRAKGDZPMYLOAKMNPRSTUR

FRSHUBATWVGDIZHSYAIUMAMATSHUUSCHUZH

БРПТЯЕЦБУРАНСГЛКЮБЕИОПАЛКАФСПТУЧ

OSMETLAOUZHYELBUSIOHPSDYAZVZH

Б.Има 10 имена на животни, скрити в тази таблица.

"Уплашени линии"

Проследяването на линия с поглед от началото до края й, особено когато е преплетена с други линии, допринася за развитието на концентрация и концентрация.

"Намерете разликите"

Задачите от този тип изискват умение да се разграничават признаците на обекти и явления, техните детайли и да се овладее операцията на сравнение. Системното и целенасочено обучение на учениците в сравнение допринася за развитието на умението за навременно активиране на вниманието, включването му в регулирането на дейността.

За сравнение на децата могат да се предложат всякакви предмети, техни изображения, картини, различаващи се в определен брой детайли.

Дивеч, разпространен сред ловните племена на индианците

На децата се предлага да седят тихо за кратко и да се опитат да чуят всички възможни шумове, да познаят откъде са дошли (учителят може специално да "организира" някои шумове). Тази игра може да се играе като състезание: кой ще чуе най-много шумове и ще познае произхода им.

ПОВИШЕНО ВНИМАНИЕ И КРАТКОСРОЧНА ПАМЕТ

Упражненията се основават на запаметяване на броя и реда на подреждането на редица предмети, представени за няколко секунди. Докато овладявате упражнението, броят на предметите постепенно се увеличава.

Открийте всички игри

7-10 обекта са подредени в ред (можете да показвате снимки с изображения на обекти върху платно за набор), които след това се затварят. След като отворите предметите за 10 секунди, затворете ги отново и поканете децата да изброят всички предмети (или картинки), които са запомнили.

След като отворите отново същите предмети за 8-10 секунди, попитайте децата в каква последователност са лежали.

След като смените всеки два елемента, покажете всичко отново за 10 секунди. Поканете децата да определят кои предмети се прехвърлят.

Без да гледате повече предметите, кажете какъв цвят е всеки от тях.

Можете да измислите други версии на тази игра (премахнете предмети и помолете децата да назоват изчезналия; подредете предметите не в ред, а например един върху друг, така че децата да ги изброят в ред от отдолу нагоре, а след това отгоре надолу и т.н.) ...

Търсене на игра без прекъсване

В рамките на 10-15 секунди вижте около себе си колкото се може повече предмети от един и същи цвят (или от същия размер, форма, материал и т.н.). По сигнал на учителя едно дете започва изброяването, останалите го завършват.

ОБУЧЕНИЕ РАЗПРЕДЕЛЕНИЕ НА ВНИМАНИЕТО

Основният принцип на упражненията: на детето се предлага едновременното изпълнение на две противоположно насочени задачи. В края на упражнението (след 10-15 минути) се определя ефективността на всяка задача.

"Всяка ръка има свой собствен бизнес"

Децата трябва да обърнат бавно книга с илюстрации за 1 минута с лявата си ръка (запомняйки ги), а с дясната ръка да нарисуват геометрични фигури или да решават прости примери.

Играта може да бъде предложена в урок по математика.

Броене с досада

Детето извиква числата от 1 до 20, като ги записва на лист хартия или черна дъска в обратен ред: казва 1, записва 20, казва 2, записва 19 и т.н. Отчитат се времето за изпълнение на задачата и броят на грешките.

Четене със смущения

Децата четат текста, докато почукват ритъм с молив. Когато четат, децата търсят и отговори на въпроси.

Упражнение за трениращо разпределение на вниманието

На детето се предлага следната задача - да зачеркне 1 или 2 букви в текста и в същото време да сложат детски плоча с приказка. След това проверяват колко букви е пропуснало детето при зачертаване и искат да разкажат какво е чуло и разбрало от приказката. Първите неуспехи при изпълнението на тази доста трудна задача могат да предизвикат протест и отказ у детето, но в същото време първите успехи вдъхновяват. Предимството на такава задача е възможността за нейната игра и конкурентен дизайн.

РАЗВИЙ УМЕНИЯТА ЗА ПРЕКЛЮЧВАНЕ НА ВНИМАНИЕТО

За да тренирате превключване на вниманието, се препоръчва да използвате задачи за корекция с редуващи се правила за изтриване на букви.

ПРЕПОДАВАНЕ НА ПО-МАЛКИТЕ УЧЕНИЦИ "ВНИМАТЕЛНО ПИСАНЕ" ПО МЕТОДА НА СТЪПКА ПО СТЪПКА НА ФОРМИРАНЕ НА ПСИХИЧНИ ДЕЙСТВИЯ

Един от ефективните подходи за развитие на вниманието е методът, разработен в рамките на концепцията за постепенно формиране на умствени действия (P.Ya. Galperin, S.L. Kabylnitskaya, 1974). Според този подход вниманието се разбира като идеално, интернализирано и автоматизирано контролно действие. Именно тези действия се оказват неоформени при невнимателни ученици.

Часовете по формиране на внимание се провеждат като преподаване на "внимателно писане" и се базират на материала от текстове, съдържащи различни видовегрешки "поради невнимание": замяна или пропускане на думи в изречение, замяна или пропускане на букви в дума, непрекъснат правописдуми с предлог и др.

Проучванията показват, че наличието на примерен текст, с който е необходимо да се сравни грешния текст, само по себе си не е достатъчно условие за точното изпълнение на задачите за откриване на грешки, тъй като невнимателните деца не знаят как да сравняват текста с проба, не знам как да проверя. Ето защо всички призиви на учителя да „провери работата си” са неуспешни.

Една от причините за това е ориентацията на децата към общия смисъл на текст или дума и пренебрегването на детайлите. За да се преодолее глобалното възприятие и да се формира контрол върху текста, е необходимо да се научат децата да четат, като се вземат предвид елементите на фона на разбирането на смисъла на цялото. Ето как П.Я. Халперин е основният и най-трудоемък етап от работата: „Децата бяха помолени да прочетат една дума (за да установят нейното значение) и след това да я разделят на срички и, като четат всяка сричка поотделно, да проверят дали тя съответства на думата като цяло .

Бяха избрани различни думи (и трудни, и лесни, и средни по трудност). Първоначално сричките бяха разделени с вертикална линия с молив, след това тирета не бяха поставени, но сричките бяха произнесени с ясно разделяне (глас) и бяха последователно проверени. Звуковото разделяне на сричките става все по-кратко и скоро намалява до ударение върху отделни срички. След това думата беше прочетена и проверена по срички за себе си („първата е правилна, втората не е, пропусната тук ... пренаредена“). Едва на последния етап преминахме към това, че детето прочете цялата дума за себе си и му даде цялостна оценка (правилна или грешна; ако е грешно, тогава обяснява защо). След това преходът към четене на цялата фраза с нейната оценка, а след това на целия параграф (със същата оценка) не беше труден ”(П.Я. Галперин, 1987, стр. 97-98).

Важен момент в процеса на формиране на вниманието е работата със специална карта, на която са написани правилата за проверка, реда на операциите при проверка на текста. Наличието на такава карта е необходима материална подкрепа за овладяване на пълноценно контролно действие. С интериоризацията и съкращаването на контролното действие отпада задължението за използване на такава карта.

За да се обобщи формираното управляващо действие, то след това се разработва върху по-широк материал (картинки, модели, набори от букви и цифри). След това при създаването специални условия, контролът се прехвърля от ситуацията на експерименталното обучение към реалната практика на учебната дейност. По този начин методът на формиране стъпка по стъпка позволява да се получи пълноценно контролно действие, т.е. формиране на внимание.

Въпроси

1. Какви качествени промени в развитието на вниманието настъпват в начална училищна възраст?

2. Какви методи може да използва учителят, за да диагностицира и развие вниманието на учениците?

3. Проучете творчеството на P.Ya. Галперин и С.Л. Кабилницкая "Експериментално формиране на внимание" (М., 1974). Каква е спецификата на подхода на авторите за разбиране на вниманието? Обяснете същността на метода за поетапно (планирано) формиране на умствени действия. Какви са основните изисквания към предложения метод за формиране на вниманието на учениците?

Навигация