»Osebnost učitelja tuj jezik kot dejavnik vzgoje študentov v učnem procesu. Sodobne zahteve učitelju tujega jezika.”

1. Kultura učitelja je kultura osebe.
2. Metodološka kultura.
3. Zahteve za bodočega učitelja.
4. Praksa skozi prizmo psihologije skozi oči bodočega učitelja.
5. Seznam uporabljene literature.

Kultura učitelja je kultura človeka.
Kultura človeka, zlasti odraslega, je večplastna in ni enotnega, splošno sprejetega koncepta "kulture" (število ustreznih definicij v domačih in tujih virih je na stotine). Pod kulturo razumemo "določeno stopnjo razvoja družbe in človeka, izraženo v vrstah in oblikah organizacije življenja in dejavnosti ljudi, pa tudi v materialnih in duhovnih vrednotah, ki jih ustvarjajo"1. V pojem "osebna kultura" vključujemo tudi stopnjo njenega razvoja in popolnosti, vključno z lastnostmi uma, značaja, spomina in domišljije, ki jih je človek pridobil v procesu vzgoje in izobraževanja. V celoti vidikov splošna kultura odraslega človeka lahko izoliramo njegovo moralno, vsakdanjo, poklicno, humanitarno, znanstveno in tehnično kulturo.
Pri ocenjevanju splošne kulture različnih ljudi družba praviloma upošteva življenjske aktivnosti ustvarjalne sposobnosti vsakega posameznika, njegova erudicija, razumevanje umetniških del, natančnost, vljudnost, samokontrola, moralna odgovornost, umetniški okus, znanje jezikov. Hkrati sta stopnja obvladovanja maternega jezika in človekovo govorno vedenje eden najpomembnejših kazalcev njegove zunanje in notranje kulture, besedišče v maternem jeziku pa po mnenju psihologov (E. Toridaika idr. ), označuje tudi stopnjo intelektualnega razvoja.
Posebna raziskava osebnostnih kvalitet učiteljskega mojstra (spraševanje in testiranje učiteljev različnih predmetov), ​​ki so jo izvedli zaposleni na IOV RAO, je ugotovila, da se številni učitelji zavedajo potrebe po upoštevanju navedenih lastnosti tako za nadaljnji razvoj, lastne kulture in pri ocenjevanju stopnje kulture drugih učiteljev. Postane očitno, da so določene lastnosti vsakega kulturna oseba so poklicno pomembne za vsakega učitelja, čeprav morda niso neposredno povezane z njegovo specifično specialnostjo. Očitno je tudi, da je najprej stopnja kulture učencev, ki jo razvija, v veliki meri odvisna od stopnje splošne kulture učitelja; Kultura učitelja ni pomembna samo zanj!
Poleg zgoraj omenjenih vidikov človeške in družbene kulture obstajajo posebni vidiki notranje in zunanje kulture, ki so neposredno povezani s pedagoškim poklicem. Ti vidiki vključujejo predvsem erudicijo na področju pedagoške teorije in sorodnih ved ali vej znanja, pa tudi kulturo vodenja usposabljanja in izobraževanja študentov, vključno s kulturo učiteljevega strokovnega govora in njegovega pedagoškega takta.
Oblikovanje poklicne pedagoške kulture je dolgotrajen proces, ki poteka skozi več stopenj. Prvi se pogosto začne pri učitelju v šoli, zadnji pa se praviloma konča s celotnim pouniverzitetnim obdobjem pedagoškega dela, ki se pojavi pod vplivom različnih sociokulturnih in individualno psiholoških dejavnikov. Takšni dejavniki vključujejo učiteljski kader, v katerem učitelj dela, sistem tečajev za izpopolnjevanje, učiteljevo samoizobraževanje, njegove poklicne potrebe in stališča.
Vsak učitelj, ki je ves čas izpostavljen okoliškemu makro- in mikrokulturnemu okolju in asimilira njegove posamezne elemente, postane nosilec več makro- in mikrokultur - kulture svoje države, določene etnične kulture (to pomeni, obvlada bogastvo nacionalnega jezik, ki izraža kulturo določenega ljudstva, narodno izobrazbo, običaje itd.). Učitelj postane tudi nosilec poklicne kulture – splošnega strokovnega znanja, kulture pedagoškega dela, vedenja, govora. Poleg tega ima vsaka od teh komponent kulture značilnosti, ki so skupne vsem učiteljem in specifične za učitelje različne države, narodnosti, poklicne skupine (vključno s skupinami učiteljev različnih predmetov).
Katere značilnosti, povezane s poklicno dejavnostjo, bi morale biti del zunanje in notranje kulture učitelja tujega jezika? Pri odgovoru na to vprašanje je treba najprej poudariti naslednje.
1. Učitelj tega predmeta mora biti strokovnjak ne samo na področju metodike poučevanja tujega jezika, ampak tudi na področju kulture ene ali več tujih držav, katerih prebivalci govorijo določen jezik, ki se ga učenci učijo.
2. Učitelj tega predmeta mora v izobraževalnem procesu opravljati funkcijo nosilca ne le domače, temveč tudi tuje kulture, učencem prikazati različne vidike kulture drugih držav, spodbujati njihovo razumevanje in seznanjanje z dragocenimi vidiki ta kultura.
3. Kot nosilec kulture države jezika, ki se preučuje, mora učitelj tega predmeta predvsem obvladati norme vedenja, sprejete v državi, to pomeni, da ne sme samo znati tujega jezika, ampak obvladajo tudi kulturo govora v tem jeziku, ki se izraža v kulturi govornega vedenja, v bogastvu, natančnosti in izraznosti govora, v skladu z govornim bontonom.

Metodična kultura
Karkoli človek naredi, vedno vzbuja spoštovanje ljudi, če je mojster svoje obrti.
Preden opredelimo metodološko spretnost, razmislimo o njeni genezi. Da bi to naredili, se obrnemo na diagram in najprej razložimo tisti del, ki je označen kot metodološka kultura. "Glavni cilj usposabljanja in izobraževanja je prenesti na mlajšo generacijo kulturo, ki jo je nabralo človeštvo" (Lerner I.Ya. Didaktični sistem učne metode.) Na podlagi te ideje je treba priznati, da je vsebina izobraževanja lahko prav kultura. Če je tako, potem je lahko vsebina metodičnega izobraževanja le metodična kultura (MK), to je tisti del splošne družbene kulture, ki se je akumulirala na določenem področju človekovega delovanja (tj. pri poučevanju tujih jezikov).
Kot je znano, mora biti namen učenja izražen v vsebini izobraževanja. Ker je naš cilj metodološko obvladovanje, se mora izražati v metodološki kulturi.
Diagram kaže, da je prvi element metodološke kulture znanje o vseh komponentah učnega procesa: ciljih, sredstvih, predmetu, rezultatih, tehnikah, vključno z znanjem o sebi kot učitelju.
Toda znanje ni dovolj, obvladati morate tudi tehnike svojega poklicnega delovanja, ki temeljijo na veščinah, ki sestavljajo delovne izkušnje (drugi element metodološke kulture). Ker gre za predhodno osvojene tehnike, lahko domnevamo, da se na tej podlagi izvaja reprodukcija metodološke kulture (reprodukcija že doseženega).
Razvoja katere koli kulture (tudi metodološke) si ni mogoče zamisliti le na podlagi reprodukcije osvojenega, zato je izpostavljen tretji element MK - ustvarjalnost, ki temelji na preoblikovanju in prenosu učnih metod v različni pogoji, tj. ustvarjanje novih stvari pri usposabljanju.
Na žalost so pogosti primeri, ko specialist ve, zna narediti, zmore ustvarjati, a noče. To pomeni, da ni razvil ali negoval izkušnje čustvenega odnosa (seveda pozitivnega) do svojega poklicna dejavnost. To je četrti element MK. Takšna izkušnja se pojavi šele, ko se pridobivanje znanja, obvladovanje tehnik in njihova ustvarjalna uporaba izvajajo v poklicni dejavnosti, so z njo povezani in osredotočeni na vrednostni sistem. ta oseba. (Ni naključje, da puščice iz prvih treh elementov MK vodijo do ravni profesionalizma prek četrtega elementa.)
Z obvladovanjem elementov metodične kulture se bodoči učitelj dvigne na ustrezne stopnje svoje strokovnosti.
Obvladovanje metodoloških znanj zagotavlja raven pismenosti. (Treba je poudariti, da gre ravno za sistem znanja, in to za znanstveno, ne za empirično znanje). Samo v tem primeru je pismenost lahko potencialna osnova za mojstrstvo.
Po obvladovanju izkušenj izvajanja tehnik strokovne dejavnosti se človek dvigne na raven obrti, ki je sistem metodoloških veščin (tehnike, pripeljane do avtomatizma). Vedeti je treba, da je obrt mogoče pridobiti brez obvladovanja stopnje pismenosti, t.j. čisto empirično, potem pa se spremeni v rokodelstvo in nikoli v mojstrstvo.
Prehod na stopnjo mojstrstva je možen šele po obvladovanju takega elementa MK, kot je ustvarjalnost. Sistem metodoloških veščin (mojstrstva) nastane le na podlagi obvladovanja sposobnosti preoblikovanja obvladanih tehnik (izkušnje) in njihovega prenosa v nove pogoje.
Proces razvoja ravni spretnosti je odvisen še od dveh dejavnikov:
a) raven pismenosti. V zvezi s tem je mogoče oblikovati naslednji vzorec: večja kot je pismenost, prej se obrt spremeni v mojstrstvo;
b) določene kvalitete učitelja kot posameznika. Nobenega dvoma ni, da obstajajo osebnostne lastnosti, sposobnosti ali značajske lastnosti, ki so najbolj ugodne za obvladovanje elementov metodološke kulture in navsezadnje za oblikovanje in razvoj določenih metodoloških veščin; Obstajajo tudi osebne lastnosti ali značajske lastnosti, ki so za učitelja popolnoma kontraindicirane ali zavirajo razvoj metodoloških sposobnosti, kot so razdražljivost, jeza, pomanjkanje samokontrole, pesimizem itd.
Vodilne puščice v diagramu, ki vodijo od »učiteljeve individualnosti« do »metodične kulture«, kažejo temeljno odvisnost vseh komponent MI od vseh komponent učiteljeve individualnosti.
Naj opozorim, da metodološka spretnost ni vsota vseh elementov metodološke kulture in individualnih kvalitet: vse, kar je vključeno v MM, iz katerega je sestavljeno, je vanj integrirano in preoblikovano v neko posplošeno zmožnost izvajanja lastnega. poklicne dejavnosti.
Metodološko obvladovanje je torej psihološka novotvorba, ki se pojavi kot rezultat integracije elementov pridobljene metodološke kulture in lastnosti individualnosti ter deluje kot posplošena sposobnost (kompleksna veščina) za optimalno izvajanje motiviranih učnih dejavnosti za določen cilj. in danih pogojev.
Iz diagrama je razvidno, da je poudarjena še ena raven profesionalizma - raven umetnosti kot najvišja manifestacija spretnosti. Z uporabo izjave L.N. Tolstoj o A.S. Puškina, lahko rečemo, da poučevanje na ravni umetnosti pomeni poučevanje tako mojstrsko, da mojstrstvo ni vidno. Ta raven ne more biti cilj usposabljanja na pedagoški univerzi. Nadarjeni ljudje, ki poučujejo na ravni umetnosti, se tako kot drugi naravni talenti pojavljajo izjemno redko. Talente je mogoče razviti in izboljšati, ni pa jih mogoče naučiti.

Zahteve za bodočega učitelja.

Vendar v tako nediferencirani obliki metodološko obvladovanje ne more služiti kot učni cilj. Treba je razkriti njegovo sestavo komponent, opredeliti in označiti, kaj je vključeno v metodološko obvladovanje kot kompleksno veščino. Poskusimo izvesti takšno analizo.
Obstaja sedem skupin veščin, ki sestavljajo metodološko mojstrstvo. Njihovo upoštevanje si zasluži natančno znanstveno pozornost in natančno raziskavo.
1. Zaznavne sposobnosti:
a) sposobnost razumevanja študentovega stanja, prodiranja v njegov notranji svet;
b) sposobnost videti vse (razporeditev pozornosti, bočni vid);
c) sposobnost razlikovanja trenutnih informacij o študentu od njegovih stabilnih lastnosti;
d) sposobnost zaznavanja komunikacijske situacije v kontekstu dejavnosti (glej status študenta v timu); prepoznati medosebne odnose v razredu;
e) sposobnost porazdelitve pozornosti med različnimi komponentami učnega procesa;
f) zmožnost opažanja in vrednotenja pozitivnega in negativnega v dejavnosti (tudi govorni) učencev;
g) sposobnost videti, kakšno pomoč učenec trenutno potrebuje.
Vse te veščine so osnova učiteljevega socialnega dojemanja.
Pomen socialne percepcije za učitelja so prepoznali mnogi. "Najpomembnejša značilnost pedagoške kulture bi morala biti občutek za duhovni svet vsakega otroka," je zapisal V.A. Suhomlinskega. Če temu ni tako, nastopi »duhovna gluhost in slepota, v bistvu poklicna diskvalifikacija« (V.A. Ivannikov).
Poudariti je treba, da tukaj ni mišljen vzgojni vidik učiteljevega dela (je očiten); Pomanjkanje veščin socialne percepcije neposredno vpliva na učenje. Dejstvo je, da je eden od predpogojev za uspeh komunikativnega poučevanja oblikovanje govornega tima, ki je v veliki meri odvisen od stila odnosa učitelja do učencev. Ta stil pa določajo poznavanje medosebnih odnosov in veščine socialne percepcije: višje kot so ta znanja in veščine, bolj stabilen in pozitiven je stil odnosa.
Ugotovljeno je bilo, da je pri stabilnem pozitivnem slogu indeks izolacije študentov nižji, koeficient recipročnosti in zadovoljstva v komunikaciji višji, krog želene komunikacije pa širši.
2. Oblikovalske sposobnosti:
a) sposobnost načrtovanja pouka različnih vrst;
b) sposobnost predvidevanja rezultatov načrtovanja;
c) sposobnost izbire materiala, potrebnega za lekcijo;
d) sposobnost predvidevanja vedenja govornega (učnega) partnerja;
e) sposobnost analiziranja učne situacije in izbire prave rešitve;
f) sposobnost logičnih prehodov v fazah pouka, v fazah dela na temi ipd.;
g) sposobnost distribucije izobraževalno gradivo;
h) sposobnost določanja potrebnega odmerka teorije v praksi poučevanja različnih vidikov komunikacije;
i) sposobnost predvidevanja in preprečevanja utrujenosti ali upada pri obvladovanju učne snovi;
j) sposobnost improvizacije v nepričakovanih učnih situacijah.
V zvezi s to skupino veščin bi rad opozoril na dve takšni točki.
Prvi je razvoj občutka za ritem. Predstavlja enega od vidikov razvoja pedagoških veščin. Ta rob je mogoče brusiti. Sposobnost začutiti ritem pouka, obvladati dinamiko kot vidik logike pouka ima veliko skupnega z režiserjevo sposobnostjo, da vzpostavi potrebno mero dolžine epizode. Ob tej priložnosti je S. Ezenstein zapisal: »Ni absolutnega merila dolžine kosa. Veliko je odvisno od vsebine. V sebi morate razviti občutek za ritem.«
Drugi je razvoj sposobnosti improvizacije, brez katere si metodološko mojstrstvo ni mogoče predstavljati. V procesu izvajanja učnega načrta se praviloma pojavi potreba po improvizaciji: nepričakovana asociacija, odziv učenca, preobrat v pouku, misel o možnosti najboljša rešitev izobrazbena situacija itd. Zato je treba sposobnost improvizacije razvijati posebej in namensko.
3. Prilagodljive sposobnosti:
a) sposobnost izbire učnih metod (vaje, naloge), ki ustrezajo določenemu cilju (na kateri koli ravni);
b) sposobnost uporabe tehnik dela, materialov ipd. glede na učenčevo individualnost (prilagajanje individualnosti);
c) sposobnost prilagajanja govora glede na razred in stopnjo pripravljenosti;
d) sposobnost pristopa k reševanju metodičnih vprašanj glede na učne pogoje (prilagajanje razmeram);
e) sposobnost nadzora, ne da bi pri tem kršili odnos govornega partnerstva.
Vsaka od teh petih veščin je zelo obsežna, kompleksna in zahteva posebno obravnavo, o eni pa bi rad spregovoril podrobneje. To se nanaša na sposobnost individualizacije učnega procesa. Komunikativno učenje ne zahteva le diferenciacije učencev (glede na sposobnosti, stopnjo usposobljenosti), ki ji običajno rečemo individualizacija, ampak tudi pristop, ki upošteva: 1) individualne lastnosti, 2) subjektivne lastnosti, 3) osebnostne lastnosti učenca. kot posamezniki. Tu so vodilne osebne lastnosti: kontekst dejavnosti, Osebna izkušnja, svetovni nazor, interesna sfera, čustvena sfera in status posameznika v kolektivu. Učenje šolarjev sposobnosti komuniciranja je povsem nepredstavljivo brez upoštevanja individualizacije v predlaganem razumevanju tega.
V zvezi z adaptivnimi veščinami bi rad izrazil še eno misel. Vse veščine, vključene v to skupino, združuje ustvarjalnost. Zato mora ustvarjalnost kot najpomembnejši element metodološke kulture postati predmet posebnega namenskega razvoja.
4. Komunikacijske sposobnosti:
a) sposobnost vzpostavljanja besednih odnosov (govorno vzdušje);
b) sposobnost biti družaben;
c) sposobnost prilagajanja pouku glede na njegovo vsebino in naravo;
d) sposobnost ustrezne konfiguracije študentov;
e) sposobnost izražanja vsega potrebnega z govorom, mimiko, pantomimo;
f) sposobnost ekspresivnega in čustvenega govora;
g) sposobnost improviziranega govora.
Vse te veščine so še posebej pomembne za učitelja, ki poučuje komunikacijske veščine. Za učitelja tujega jezika je vzdušje komunikacije izjemno pomembno. Če lahko učenec pri pouku fizike ali kemije govori o Ohmovem ali Mendelejevem zakonu, ne glede na njegov odnos z učiteljem, potem se pri pouku sporazumevanja v tujem jeziku obrnemo nanj z vprašanji, ki jih običajno zastavljamo bodisi prijateljem ali dobrim znancem: " Kdaj si danes vstal? ali "Vam je všeč sodobna glasba?" Kot študent (v okviru komunikacije vlog) je dolžan odgovarjati, kot oseba ( osebna komunikacija) ima pravico protestirati proti vdoru v svetinjo njegove osebnosti, če seveda ni ustreznega odnosa z učiteljem ali drugimi učenci kot govornimi partnerji. In protestira (čeprav notranje), govor pa je blokiran na motivacijski ravni.
Bodočega učitelja je treba naučiti tudi, da se prilagaja pouku in ohranja svoje delovno dobro počutje. Delovno počutje učitelja ima svojo duševno naravo in je sestavljeno iz določenih elementov: zatopljenosti v nalogo lekcije, osredotočenosti na nadnalogo poučevanja, zmožnost videti vse in vsakogar, sposobnost samokontrole. in očitno tudi korelacijo z vsebino lekcije, uglasitev z njenim tonom.
Sposobnost ustvarjanja dobrega počutja na delovnem mestu ne pride naravno; tega se je treba naučiti. Pri razvijanju sposobnosti prilagajanja učencev lahko uporabite izkušnje sprostitvene terapije; Veliko si lahko izposodimo iz arzenala metode aktiviranja rezervnih zmožnosti posameznika.
Posebno pozornost je treba nameniti veščinam, povezanim z izraznostjo govora. Za učitelja tujega jezika (v večji meri kot za druge) ima obvladovanje intonacije, glasovnih registrov, obrazne mimike, gest, pantomime svoj metodološki pomen: ena ali druga drža zlahka upočasni ali spodbudi govor; spreminjanje glasovnih registrov lahko pomaga šolarjem pri pomnjenju govornih enot itd. To je treba posebej poučevati.
5. Organizacijske sposobnosti:
a) sposobnost organiziranja dela v parih;
b) sposobnost organiziranja skupinskega dela;
c) sposobnost organiziranja kolektivne komunikacije;
d) sposobnost organiziranja razreda, ko odgovarja en učenec;
e) sposobnost hitrega razdeljevanja nalog (upoštevajoč pogoje in individualne sposobnosti učencev);
e) sposobnost organiziranja posameznika samostojno delo v razredu;
g) sposobnost organiziranja samostojnega dela študentov na domu;
h) sposobnost iskanja pomoči med učenci;
i) sposobnost zahtevanja;
j) sposobnost organiziranja obšolskega vzgojno-izobraževalnega dela.
Na žalost program metodologije ponuja le malo možnosti za razvoj skoraj vseh spodaj naštetih veščin, še posebej pa tako pomembnih, kot je sposobnost organiziranja različnih načinov komunikacije; sposobnost organiziranja izvenšolske dejavnosti v tujem jeziku. Medtem pa skorajda ni treba dokazovati, kako pomembno je, da učitelj zna organizirati in voditi vse vrste in oblike. izvenšolske dejavnosti V šoli.
6. Kognitivne sposobnosti:
a) sposobnost analiziranja dejavnosti sodelavcev;
b) sposobnost analiziranja lastnih dejavnosti;
c) sposobnost priprave znanstvenega poročila o problemih poučevanja tujih jezikov;
d) sposobnost zaznavanja novosti v metodologiji in uveljavljanja metodoloških priporočil;
d) sposobnost vodenja znanstveno delo, sodelovati pri raziskavah;
f) sposobnost opravljanja dela na samoizobraževanju in samoizpopolnjevanju.
7. Pomožne veščine:
Ti vključujejo: sposobnost risanja, igranja glasbila, dober v streljanju, izdelovanju, zbiranju nečesa itd.
Vseh naštetih sedem skupin veščin je integriranih v metodične veščine učitelja tujega jezika. Očitno je te veščine mogoče natančneje opredeliti in razvrstiti, vendar to ne spremeni bistva zadeve: predstavljeno razumevanje metodološkega mojstrstva zahteva posebno ciljno delo na njegovem oblikovanju.
In še nekaj besed o izobraževalni plati usposabljanja učitelja tujega jezika. Seveda pa je kakovost dela navsezadnje kakovost človekove duše. Toda V.N. Soroka-Rosinsky ima prav, ko je ugotovil, da vsak učitelj ni žimnica, napolnjena z vrlinami: 100% vrlin pomeni odličnega učitelja, 75% dobrega itd. Tako rekoč pomembna je vaša "pasma", vaš stil, vaša osebnost. Opazite to "pasmo" pri vseh, pokažite bodočemu učitelju načine, kako jo izboljšati prednosti- še ena od nalog strokovnega izobraževanja učiteljev.
Vendar pa obstajajo lastnosti, ki so za učitelja nespremenljive. To je ljubezen do otrok, poklicni interes, predanost, želja po samoizpopolnjevanju, inteligenca in kar je najpomembneje - optimizem. Optimizem za učitelja je njegovo »državljansko stališče«.

Praksa skozi prizmo psihologije skozi oči
bodoči učitelj.

Rad bi povedal nekaj besed o uporabi vse te teorije v praksi, ki sem jo študiral v 10. razredu šole št. 34. V procesu dela je upoštevanje vseh dejavnikov, ki vplivajo na potek pouka, v celoti na ramenih učitelja. Pri komunikativnem učenju je od učitelja odvisno, kako rade bodo otroci navezovali stik z njim, brez njega pa o produktivnosti učenja nima smisla govoriti. In da sem to dosegla, sem se morala zateči k znanju z vseh področij psiholoških in pedagoških ved. Za pravilno izbiro učnih orodij in metod je bilo treba najprej preučiti starostne značilnosti in značilnosti starejšega. šolska doba. Sem spadajo: socialna situacija razvoja, VVD, psihološke neoplazme, značilnosti kognitivne sfere itd. Ko sem se seznanil z literaturo o tem vprašanju, sem zbral "neko kvintesenco" in na podlagi njene vsebine zgradil lekcije. Tukaj je le nekaj po mojem mnenju pomembnih značilnosti srednješolske starosti
Stanje družbenega razvoja
Mladenič zavzema vmesni položaj med otrokom in odraslim. Še vedno je odvisen od odraslih. Z zapletom življenja mladega človeka se širi obseg socialnih vlog in interesov, pojavljajo se vloge odraslih, s tem samostojnost in odgovornost, značilna je negotovost situacije, saj mu v šoli nenehno govorijo, da je že odrasel. , doma pa tega ne čuti.
VVD
VVD - izobraževalno delo, družbeno koristne dejavnosti.
Psihološke neoplazme
Občutek odraščanja (problem priprave na družino), državljanski občutek, romantika, mladostni maksimalizem, oblikovanje svetovnih nazorov, lastnih pogledov in odnosov, želja po pritegovanju pozornosti na kakršen koli način; potreba po komunikaciji z odraslimi in vrstniki; rast samozavedanja, ki vodi v samoizobraževanje; ustvari se celostna podoba sebe in drugačnosti drugih ljudi.
Značilnosti kognitivne sfere
Abstraktno, teoretično mišljenje; logični spomin, kreativno razmišljanje, domišljija; problem izbire poklica; večanje zanimanja za učenje, probleme, metode znanstvenega raziskovanja in samostojnost pri reševanju kompleksne naloge; glajenje vrzeli v definicijah konkretnih in abstraktnih pojmov; sposobnost poudarjanja bistvenega, sposobnost uporabe racionalnih metod pomnjenja, želja po ugotavljanju resnice, aktivnost mišljenja in produktivnost mišljenja.
Čustveno-voljna sfera
Raven samospoštovanja je v adolescenci relativno stabilna; v povezavi z razpadom prejšnjega vrednostnega sistema in novim zavedanjem lastnih lastnosti je ideja o lastni osebnosti predmet revizije. Mladi moški pogosto postavljajo nerealne, prenapihnjene trditve ter precenjujejo svoje sposobnosti in položaj v ekipi. Ta neutemeljena samozavest odrasle pogosto razdraži. Mladina se vedno in povsod upira in povzroča konflikte. Majhna netaktnost je dovolj, da se notranji svet mladeniča zapre za starše. Mladost razkriva največ čustvenih težav, ki pogosto povzročajo psihično odtujenost otrok od staršev.
Značilnosti razvoja samozavedanja in kulture
Zavedanje svojih duševnih kvalitet in samopodoba pridobita največji pomen v adolescenci in mladosti.
Takoj želim opozoriti, da smo bili z vidika gradiva, danega za študij, omejeni s programskimi zahtevami srednje šole, za poučevanje pa smo dobili standardni nabor učbenikov »Happy English«. Ker pa je bilo znanje učencev nekoliko nižje od dela v programskem načinu, je bilo treba med poukom dodatno obnoviti in ponoviti prej obravnavano. Tako na primer posedovanje precej velikega besednega zaklada velike večine razreda ni bilo mogoče primerjati z enakim znanjem slovnice jezika, ki se preučuje. Zaradi dejstva, da je bila pred prihodom na prakso v razred skoraj edina spodbuda dobra ocena in moje neposredne zavrnitve, da bi jih dal nezasluženo, se je odnos razreda do nove začasne učiteljice močno poslabšal. Toda resnost zahtev v kombinaciji s poštenostjo, pripravljenostjo razložiti nerazumljivo in, kar je najpomembneje, pogovori po pouku o prihajajoči izbiri poklica so pripeljali do razumevanja, kaj se od študentov zahteva, in, kar je pomembno, posledice neuspeha. izpolnjevati.
Ključ do uspešnega pomnjenja snovi je njena predelava skozi osebno izkušnjo, zato sem vsakemu študentu dala nalogo, da izdela vizualno gradivo, ki ponazarja določena jezikovna vprašanja. Ob koncu vsake ure so otroci poročali o opravljeni nalogi; Bili so primeri, ko so skušali prinesti plakate, tabele in risbe drugih ljudi, a sem s tem, ko sem jih prisilil, da so razlagali vsebino priročnika, dosegel, da so razumeli pomen tega, kar so se morali naučiti. Kasneje so gradivo pustili v učilnici za uporabo kot vizualni pripomoček. Druga metoda je bila uporaba mini testov po vsaki obravnavani temi. Preverjanje ni potekalo s preprostim ogledom, temveč tako, da je učenec razložil, zakaj mu v tem primeru ravnal tako in ne drugače. V primeru napake je prejel dodatna navezujoča vprašanja in dodatno domačo nalogo. Pri tečaju je bila uporabljena metoda parcialnega napredovanja, to je, da se je ob novi snovi preverjalo (in utrjevalo) znanje obravnavane snovi v prejšnjih razredih.
Pri pouku je bila uporabljena izvirna literatura, iz katere sem učencem pripovedovala o nekaterih dejstvih iz zgodovine Amerike in Velike Britanije, izbor teh dejstev pa je bil narejen na podlagi zanimanja učencev, ki sem jih izvedel iz osebnih pogovorov z njim. To je zahtevalo upoštevanje določenih pravil v komunikaciji, saj sem bila na tanki liniji med učiteljico in sosedo, še posebej, ker so bila v razredu večinoma dekleta.
Moja uporaba vseh teh tehnik je privedla do tega, da sem do konca četrtine, tj. do konca moje prakse se je vzpostavil stik s študenti, postal je še bolj zaupljiv kot z običajnim učiteljem, opazno se je okrepilo znanje dijakov o slovnici, kar je dalo večjo svobodo pri oblikovanju izjav, nekaj lahkotnosti v komunikaciji , vključno s tujci. In to je postalo spodbuda za nadaljnje samoizpopolnjevanje in vzbudilo zanimanje za nenehno učenje tujega jezika. Zaradi izboljšanega znanja jezika se je izboljšal tudi učni uspeh pri predmetu. Najbolj prijeten in pomemben dogodek pa je bila želja dveh ljudi, da bi se po končanem šolanju poklicno naučila tujega jezika.
Zagotavljanje strogega, a pravičnega pristopa k ocenjevanju uspešnosti učencev je po mojem mnenju najpomembnejša sestavina pedagoškega dela, še posebej v našem času, ko je družba v moralni in materialni krizi, je nujno treba dvigniti status znanja.

Seznam uporabljene literature

1. TSB, M., 1983. v. 13;
2. Filozofski slovar M., - 1989.
3. Kratek slovar sociologije. - M., 1989
4.IAS, št. 6, 1988. Stran, 24, “Splošna in poklicna kultura.”
5.YaSh, št. 3, 1983 Stran, 50, "Osebnost učitelja"

Prvi pogoj za poklicnega učitelja je imeti pedagoške sposobnosti, ki predstavljajo osebnostno kvaliteto, ki se celostno izraža v nagnjenosti k delu z otroki, ljubezni do otrok in veselju do komuniciranja z njimi.

Organizacijski. Kažejo se v učiteljevi sposobnosti združevanja učencev, zaposlitve, razdelitve obveznosti, načrtovanja dela, povzemanja opravljenega itd.

Didaktika. Specifične veščine za izbiro in pripravo učnega gradiva, nazornost, opremo, dostopno, jasno, ekspresivno, prepričljivo in dosledno podajanje učnega gradiva, spodbujanje razvoja spoznavnih interesov in duhovnih potreb, povečanje učne in spoznavne dejavnosti itd.

Zaznavno, ki se kaže v sposobnosti prodiranja v zatohel svet izobraževanih, objektivne ocene njihovega čustvenega stanja in prepoznavanja duševnih značilnosti.

Komunikacija sposobnosti se kažejo v zmožnosti vzpostavljanja pedagoško ustreznih odnosov z učenci, njihovimi starši, sodelavci in vodji izobraževalne ustanove.

Sugestivno sposobnosti so v čustveno-voljnem vplivu na učence.

Raziskovanje sposobnosti, ki se kažejo v sposobnosti spoznavanja in objektivnega vrednotenja pedagoških situacij in procesov.

Znanstveno in izobraževalno, ki se spuščajo v sposobnost usvajanja znanstvenih spoznanj na izbranem področju.

Pomembne strokovne lastnosti učitelja so delavnost, učinkovitost, disciplina, odgovornost, sposobnost zastavljanja cilja, izbire načinov za njegovo dosego, organiziranost, vztrajnost, sistematično in sistematično izpopolnjevanje svoje strokovne ravni, želja po nenehnem izboljševanju kakovosti. svoje delo itd.

Obvezna kakovost za učitelja - humanizem, to je odnos do odraščajočega človeka kot najvišje vrednote na svetu, izraz tega odnosa v konkretnih dejanjih in dejanjih. Učenci te manifestacije vidijo in jim sprva nezavedno sledijo, postopoma pridobivajo izkušnje s humanim ravnanjem z ljudmi.

Strokovno potrebne lastnosti učitelja so vzdržljivost in samokontrola.

Neodtujljivo profesionalna kakovost učitelji - pravičnost.

Učitelj mora biti zahteven. to najpomembnejši pogoj njegov uspešno delo. Učitelj najprej postavlja visoke zahteve do sebe. Pedagoške zahteve morajo biti razumne.

Pedagoški takt– to je ohranjanje občutka za mero v komunikaciji z učenci. Taktnost je zgoščen izraz uma, čustev in splošne kulture vzgojitelja. Jedro pedagoškega takta je spoštovanje osebnosti učenca.

Osebne kvalitete v pedagoškem poklicu so neločljivi od strokovno pridobljeno v procesu strokovnega usposabljanja v zvezi s pridobivanjem posebnih znanj, veščin, načinov razmišljanja in načinov delovanja. Med njimi: obvladovanje predmeta poučevanja, metode poučevanja predmeta, psihološka priprava, splošna erudicija, širok kulturni razgled, pedagoška spretnost, obvladovanje učnih tehnologij, organizacijske sposobnosti, pedagoška tehnologija, obvladovanje komunikacijskih tehnologij, govorništvo in druge lastnosti.

Posebne poklicne in družbene funkcije učitelja, potreba po tem, da je na očeh najbolj nepristranskih sodnikov - svojih učencev, staršev, javnosti - postavljajo pred njegovo osebnost in moralni značaj vse večje zahteve. Zahteve za učitelja so sistem poklicnih lastnosti, ki določajo uspešnost pedagoških dejavnosti (slika 17).

riž. 17. Lastnosti učitelja

Ljudje so vedno bolj zahtevali učitelja, želeli so ga videti brez vseh pomanjkljivosti. V listini Lvovske bratske šole iz leta 1586 je bilo zapisano: »Didaskal ali učitelj te šole namerava biti pobožen, razumen,

ponižno moder, krotek, samoobvladujoč, ne pijanec, ne nečistnik, ne pohlepen človek, ne ljubitelj denarja, ne čarovnik, ne pravljičar, ne zagovornik krivoverstev, ampak pobožno prenagljen, dobra podoba v vsem, ne v kaliko vrlinah, da bodo učenci, kakor njihov učitelj." V samem začetku XVII V. oblikovane so bile obsežne in jasne zahteve za učitelje, ki še danes niso zastarele. Ya.A. Komenski je menil, da je glavni namen učitelja, da s svojo visoko moralo, ljubeznijo do ljudi, znanjem, delavnostjo in drugimi lastnostmi postane učencem vzornik in z osebnim zgledom privzgoji njihovo človečnost.

Učitelji naj bodo vzor preprostosti – v hrani in oblačenju; živahnost in marljivost - v dejavnosti; skromnost in lepo vedenje – v vedenju; umetnost pogovora in tišine - v govorih, za zgled »preudarnosti v zasebnem in javnem življenju«. Lenoba, neaktivnost in pasivnost so popolnoma nezdružljive s poklicem učitelja. Če želite te razvade pregnati od študentov, se jih najprej znebite sami. Kdor se loti najvišje naloge – vzgoje mladine – mora vaditi nočna bedenja in trdo delo, izogibati se pojedin, razkošja in vsega, »kar slabi duha«.

Ya.A. Komenski zahteva, da učitelj z otroki ravna pozorno, da je prijazen in ljubeč, da otrok ne odtuji s svojim ostrim ravnanjem, ampak jih pritegne s svojim očetovskim značajem, manirami in besedami. Otroke je treba učiti enostavno in veselo, "da se pijača znanosti pogoltne brez udarcev, brez krikov, brez nasilja, brez gnusa, z eno besedo, prijazno in prijetno."

K.D. je učitelja označil za »plodovit sončni žarek za mlado dušo«. Ušinski. Učitelj ruskih učiteljev je mentorjem postavil izjemno visoke zahteve. Brez globokega in raznolikega znanja si sebe kot učitelja ni mogel predstavljati. A samo znanje ni dovolj; "Glavna pot človeške vzgoje je prepričanje, na prepričanje pa lahko delujemo samo s prepričanjem." Vsak učni program, vsaka vzgojna metoda, pa naj bo še tako dobra, ki ni prešla v prepričanje vzgojitelja, ostane mrtva črka na papirju, ki v realnosti nima veljave.

Med zahtevami za sodobnega učitelja se duhovnost vrača na vodilno mesto. Mentor je s svojim osebnim vedenjem in odnosom do življenja dolžan dajati zgled duhovnega življenja, vzgajati učence o visokih idealih človeških vrlin, resnice in dobrote. Danes številne skupnosti zahtevajo, da je učitelj njihovih otrok vernik, ki mu lahko zaupajo moralna vzgoja njihovi otroci.

Pomembna zahteva za učitelja je prisotnost pedagoških sposobnosti - kakovost osebnosti, ki se izraža v nagnjenosti k delu z učenci, ljubezni do otrok in veselju do komuniciranja z njimi. Pogosto pedagoške sposobnosti

zožiti na sposobnost izvajanja določenih dejanj - lepo govoriti, peti, risati, organizirati otroke itd. Identificirane so naslednje vrste sposobnosti.

Organizacijska - učiteljeva sposobnost zbrati učence, jih zaposliti, razdeliti odgovornosti, načrtovati delo, povzeti opravljeno itd.

Didaktika - sposobnost izbire in priprave učnega gradiva, preglednosti, opreme, predstavitve učnega gradiva na dostopen, jasen, izrazit, prepričljiv in dosleden način, spodbujanje razvoja kognitivnih interesov in duhovnih potreb, povečanje izobraževalne in spoznavne dejavnosti itd.

Sprejemljivost - sposobnost prodiranja v duhovni svet študentov, objektivne ocene njihovega čustvenega stanja in prepoznavanja duševnih značilnosti.

Komunikativnost - sposobnost učitelja, da vzpostavi pedagoško ustrezne odnose z učenci, njihovimi starši, sodelavci in vodji izobraževalne ustanove.

Sugestivni so sestavljeni iz čustveno-voljnega vpliva na učence.

Raziskovanje je utelešeno v sposobnosti spoznavanja in objektivnega vrednotenja pedagoških situacij in procesov.

Znanstveno-kognitivne so zmanjšane na sposobnost učitelja, da usvoji nova znanstvena spoznanja s področja pedagogike, psihologije in metodologije.

Vodilne sposobnosti po rezultatih številnih raziskav vključujejo pedagoško budnost (opazovanje), didaktične, organizacijske, izrazne, ostale pa so zmanjšane na kategorijo spremljevalnih, pomožnih.

Mnogi strokovnjaki so nagnjeni k sklepu, da je pomanjkanje izrazitih sposobnosti mogoče nadomestiti z razvojem drugih poklicnih lastnosti - trdega dela, poštenega odnosa do svojih odgovornosti in stalnega dela na sebi.

Pedagoške sposobnosti (nadarjenost, poklicanost, nagnjenja) moramo prepoznati kot pomemben pogoj za uspešno obvladovanje učiteljskega poklica, nikakor pa ne kot odločilno strokovno kakovost. Koliko učiteljskih kandidatov, ki so imeli briljantne nagnjenosti, nikoli ni uspelo kot učitelji in koliko sprva nesposobnih učencev se je povzpelo do vrhov pedagoške odličnosti. Učitelj je vedno priden delavec.

Zato moramo njegove pomembne strokovne lastnosti prepoznati kot delavnost, učinkovitost, disciplino, odgovornost, sposobnost zastavljanja cilja, izbiro načinov za njegovo dosego, organiziranost, vztrajnost, načrtno in sistematično izpopolnjevanje svoje strokovne ravni, želja po nenehnem izpopolnjevanju. kakovost njegovega dela itd.

Pred našimi očmi je opazna transformacija izobraževalnih ustanov v proizvodne ustanove, ki zagotavljajo » izobraževalne storitve» prebivalstvu, kjer veljajo načrti, pogodbe, potekajo stavke, razvoj

konkurenca je neizogiben spremljevalec tržni odnosi. V teh razmerah pridobijo poseben pomen tiste lastnosti učitelja, ki postanejo strokovno pomembni predpogoji za ustvarjanje ugodnih odnosov v izobraževalnem procesu. Med njimi so človečnost, prijaznost, potrpežljivost, spodobnost, poštenost, odgovornost, pravičnost, predanost, objektivnost, velikodušnost, spoštovanje ljudi, visoka moralnost, optimizem, čustvena uravnovešenost, potreba po komunikaciji, zanimanje za življenje učencev, dobra volja, sam -kritičnost, prijaznost, zadržanost, dostojanstvo, domoljubje, religioznost, integriteta, odzivnost, čustvena kultura itd. Obvezna lastnost učitelja je humanizem, t.j. odnos do odraščajoče osebe kot najvišje vrednote na zemlji, izražanje tega odnosa v konkretnih dejanjih in dejanjih. Človečnost je sestavljena iz zanimanja za posameznika, naklonjenosti do nje, pomoči, spoštovanja njenega mnenja, poznavanja razvojnih značilnosti, visokih zahtev do izobraževalne dejavnosti in skrbi glede njegovega razvoja. Učenci te manifestacije vidijo, jim sprva nezavedno sledijo, sčasoma pridobijo izkušnjo humanega odnosa do ljudi.

Učitelj je vedno ustvarjalna oseba. Je organizator Vsakdanje življenješolski otroci. Samo človek z razvito voljo lahko prebudi interese in vodi učence, pri čemer ima osebna aktivnost odločilno vlogo. Pedagoško vodenje tako zapletenega organizma, kot je razred ali otroška skupina, obvezuje učitelja, da je iznajdljiv, hiter, vztrajen in vedno pripravljen samostojno rešiti kakršne koli situacije. Učitelj je vzornik, ki spodbuja otroke, da mu sledijo.

Strokovno potrebni lastnosti učitelja sta vzdržljivost in samokontrola. Profesionalca smo vedno, tudi v najbolj nepričakovanih okoliščinah (in teh je veliko), dolžni zadržati vodilni položaj v izobraževalnem procesu. Učenci ne smejo čutiti ali videti kakršnih koli zlomov, zmedenosti ali nemoči učitelja.

A.S. Makarenko je poudaril, da je učitelj brez zavor poškodovan, neobvladljiv stroj. Tega se morate nenehno spominjati, nadzorovati svoja dejanja in vedenje, se ne smeti spuščati v zamere do otrok in ne biti živčni zaradi malenkosti.

Duhovna občutljivost v značaju učitelja je nekakšen barometer, ki mu omogoča, da začuti stanje učencev, njihovo razpoloženje in priskoči na pomoč tistim, ki jo najbolj potrebujejo. Naravno stanje učitelj - poklicna skrb in osebna odgovornost za sedanjost in prihodnost svojih ljubljenčkov.

Sestavna profesionalna kakovost učitelja je pravičnost. Po naravi svoje dejavnosti je prisiljen sistematično ocenjevati znanje, spretnosti in dejanja učencev. Zato je pomembno, da njegove vrednostne sodbe ustrezajo stopnji razvoja šolarjev. Na podlagi njih presojajo učiteljevo objektivnost. Nič takega

Učitelj mora biti zahteven. To je najpomembnejši pogoj za njegovo uspešno delo. Učitelj postavlja visoke zahteve predvsem do sebe, saj od drugih ne moreš zahtevati tistega, česar sam nimaš. Pedagoške zahteve morajo biti razumne, ob upoštevanju zmožnosti razvijajoče se osebnosti.

Smisel za humor pomaga učitelju nevtralizirati napetost med poučevanjem: vesel učitelj poučuje bolje kot mračen. V njegovem arzenalu je šala, pregovor, aforizem, prijateljski trik, nasmeh - vse, kar vam omogoča, da ustvarite pozitivno čustveno ozadje, naredi šolarje, da pogledajo nase in na situacijo s komične strani.

Ločeno je treba povedati o poklicnem taktu učitelja - ohranjanju občutka sorazmernosti pri komuniciranju z učenci. Taktnost je zgoščen izraz uma, čustev in splošne kulture učitelja. Njegovo jedro je spoštovanje osebnosti dijaka. To učitelja svari pred netaktnostjo in ga spodbuja k izbiri optimalnega načina vplivanja v določeni situaciji.

Osebnostne lastnosti v učiteljskem poklicu so neločljive od poklicnih. Med njimi: obvladovanje predmeta poučevanja, metode poučevanja predmeta, psihološka priprava, splošna erudicija, široka kulturna obzorja, pedagoška spretnost, obvladovanje učnih tehnologij, organizacijske sposobnosti, pedagoški takt, pedagoška tehnika, obvladovanje komunikacijskih tehnologij, govorništvo, itd. Ljubov do svojega dela - kakovost, brez katere ne more biti učitelj. Njegove sestavine so vestnost in predanost, veselje do doseganja izobraževalnih rezultatov ter nenehno naraščajoče zahteve do sebe in svoje usposobljenosti.

Osebnost sodobnega učitelja v veliki meri določata njegova erudicija in visoka raven kulture. Kdor želi svobodno krmariti v sodobnem svetu, mora vedeti veliko.

Učitelj je jasen vzor, ​​nekakšno merilo, kako se je treba obnašati.

V osnovni šoli je učitelj ideal, njegove zahteve so zakon. Ne glede na to, kaj rečejo doma, kategorični "In Marija Ivanovna je tako rekla" takoj odpravi vse težave. Žal, idealiziranje učitelja ne traja dolgo in ima tendenco upadanja. Med drugim se čuti vpliv predšolskih ustanov: otroci v učiteljici vidijo isto vzgojiteljico v vrtcu.

Učenci 3. razreda pišejo esej “Učitelj”. Zanima me, kaj bodo zaželeli učiteljem, na katere lastnosti bodo pozorni?

Podeželski šolarji so se soglasno strinjali, da je njihova učiteljica odlična mojstrica svoje obrti. V tem času je veliko otrok že oblikovalo svojo podobo učitelja. Večina ga vidi kot samega sebe prijazna oseba, razumevanje s prijaznostjo specifična dejanja: ne daje slabih ocen, ne zadaje domače naloge za nedeljo, odgovori na vsa vprašanja, pohvali za dobre odgovore, staršem pove več dobrih stvari kot slabih: »da ko pride mama po roditeljskem sestanku domov« , ne bo jezna.”

Zanimivo je, da sta lastnosti »dober« in »prijazen« identificirani: dober učitelj je vedno prijazen, prijazen učitelj je vedno dober. Poleg tega mora biti učitelj pameten - "vedeti vse in takoj odgovoriti na vsa vprašanja." Rad ima otroke in otroci imajo radi njega. Učitelj je najbolj pošten človek: daje pravilne, zaslužene ocene in najboljšim učencem ob koncu četrtletja »... ne daje ocen, ki jih niso imeli«. Zadrževanje je zelo cenjeno: "da ne bi kričali brez razumevanja", "poslušati odgovore do konca." In poleg tega učitelj: urejen (kar implicira učiteljevo lepoto, okus za oblačila, frizuro), zna pripovedovati zanimive zgodbe, vljuden, skromen, strog (»da se učenci učitelja bojijo in ga ljubijo«), zna snov (»in ne zato, da bi učenci popravljali napake na tabli«), ljubeča kot mama ali babica, vesela kot sestra, zahtevna (»saj se lahko učim za 4« in »5«, učiteljica pa ne malo zahtevam in malo zahtevam, ne učim se«), je 15 učencev od 150, ki so pisali esej, želelo, da učitelji v dnevnik ne bi dajali slabih ocen, ker so pomotoma pozabili uniformo ali copate, zlomili pisalo ali se motali pri pouku: "sicer se mama razjezi in celo udari."

Humanistična šola popolnoma zavrača didaktogenost – brezčuten, brezdušen odnos do otrok. Didaktogenija je starodaven pojav. Že v starih časih so razumeli njegov škodljiv vpliv na učenje in celo oblikovali zakon, po katerem bo brezdušen odnos učitelja do učenca zagotovo povzročil negativne posledice. Didaktogenija je grd ostanek preteklosti.

Zdaj v šolah ne tepejo, ne ponižujejo, ne žalijo, ampak didaktogena ... ostaja. Y. Azarov govori o učiteljici, ki je v svojih učnih urah dala glavno mesto "redu": "Otroci, sedite!", "Otroci, roke!", "Vzravnajte se!" Že nekaj let zapored so jo imeli za zgled: disciplinirana je, zna organizirati otroke in drži razred v svojih rokah. To - "drži v rokah" - najbolj natančno označuje bistvo njene, žal, didaktogene metode.

Z bolečino so prežete besede slavnega gruzijskega učitelja Š. Amonašvilija, ki poziva k preobrazbi vzgojnega dela na načelih humanosti. V enem od člankov se spominja svojih šolskih let, s kakšnim navdušenjem in slutnjo, da je nekaj narobe, je odprl zvezek, ki mu ga je vrnil učitelj. Rdeče črte v njem nikoli niso prinesle veselja: »Slabo! Napaka! Ali te ni sram! Kako izgleda! Tukaj

za to!" - tako je bila vsaka rdeča črta izražena v glasu mojega učitelja. Napake, ki jih je odkrival pri mojem delu, so me vedno prestrašile in nisem bil proti temu, da bi zvezek zavrgel ali v najboljšem primeru iztrgal iz njega zlovešče list, poln teh, kot se mi je zdelo, znakov grajanja učitelja. Včasih sem prejela zvezek, ki ni bil samo prelepljen s črticami in ptiči (v pravljicah se ptički navadno pogovarjajo o nečem dobrem, veselem, skrivnostnem), ampak so bile vzdolž vsake črte narisane valovite črte, kot bi moji učiteljici od jeze skrčili živce. Če sem bil v tistem trenutku, ko je popravljal moje delo, v bližini, potem me je verjetno okrasil z enakimi rdečimi črtami.

Ob analizi možne prihodnosti je akademik N.N. Moiseev je zapisal: »Človeštvo se je približalo pragu, za katerim so potrebni nova morala, novo znanje, nova miselnost, nov sistem vrednote. Ustvaril jih bo učitelj ... tisti, ki ustvarja sistem za oblikovanje, ohranjanje in razvoj kolektivnega znanja, morale in spomina ljudi, prenos vsega nakopičenega na naslednje generacije, in vsi ljudje, ki so sposobni prinašajo v svet elemente duhovne tesnobe za svojo prihodnost in prihodnost svojih ljudi, v sedanjih razmerah pa – prihodnost planetarne civilizacije. Zato je učitelj... postane osrednja oseba družbe, osrednji lik v odvijajoči se človeški drami.«

Specifikacija namena, vsebine in rezultata poklicne dejavnosti sodobnega učitelja je odvisna od številnih sociokulturnih dejavnikov. Značilnosti sodobnega sveta - negotovost prihodnosti, dinamične spremembe v življenju, pojav novih tehnologij in komunikacijskih sredstev, množica kultur, pomanjkanje kanonov v kulturi, umetnosti in vedenju , potrditev novega kulturnega tipa osebnosti, smiselna transformacija Znanje, družbeni problemi in spremembe razmer na trgu dela razvoj informacijske tehnologije določiti tiste dejavnike, ki vplivajo na generiranje novih pedagoških teorij in izobraževalnih pobud. Glede na to se sam spreminja jezik za opis pedagoške dejavnosti, ki odseva novo lastnosti cilji, vsebina, metode in rezultati izobraževanja.

Ø Upamo, da vas bo to zanimalo...

Izraz "kompetenca" sega v leto 1596, glede na Websterjev slovar. Vendar pa je obdobje njegove uporabe v teoriji in praksi vzgoje in izobraževanja relativno kratko. Izraz je prišel v znanstveno in praktično uporabo iz ameriškega jezikoslovja N. Chomskega.

Od sedemdesetih let prejšnjega stoletja se pojavljajo tudi teorije kompetentnega izobraževanja (CBE). Hkrati so bili razviti bistveno novi modeli poklicne dejavnosti, saj je postalo očitno, da predmetna znanja in spretnosti niso zajeta celoten nabor izobraževalnih rezultatov, potrebnih za uspešno poklicno, politično, družbeno in ekonomski razvoj. Predmetno znanje zajema ideje o učinkovitem strokovno delo trenutno, ne da bi upoštevali, da se lahko v bližnji prihodnosti ideje o strokovnosti spremenijo; bolj nespremenjena dolgo časa kritično mišljenje, sposobnost učenja, pripravljenost človeka na sistemske spremembe na njegovem poklicnem področju. Te lastnosti visokošolskih diplomantov kot pogoj za uspešnost pri delu ugotavljajo tudi delodajalci.

V sodobni ruski literaturi se za označevanje uporabljata dva izraza angleška beseda“Kompetence” – usposobljenost in usposobljenost. IN angleški jezik To je en izraz, v ruščini pa dva. Kateri prevod je natančnejši in pravilnejši za uporabo? Ne da bi se spuščali v filološke podrobnosti zastavljenega vprašanja, bomo poskušali nanj odgovoriti v jeziku sodobnega znanstveno-pedagoškega raziskovanja. V sodobnem znanstvena raziskava Kompetenca je opredeljena kot sposobnost posameznika za izvajanje kompleksnih kulturno ustreznih vrst dejanj. To razumevanje temelji na definiciji J. Ravena: kompetenca je posebna sposobnost, ki je potrebna za delovanje določeno dejanje v določenem predmetno področje, vključno z visoko specializiranimi znanji, spretnostmi posebnih predmetov, načinom razmišljanja, pa tudi razumevanjem odgovornosti za svoja dejanja.

Pojem »kompetentnost« pomeni vrsto vprašanj, pri katerih ima določena oseba (kompetentna) znanje in izkušnje. Kompetence obravnavamo kot osnovo (osnovo) za nadaljnje oblikovanje in razvoj kompetenc.

Če povzamemo rezultate domačih in tujih raziskav, lahko naštejemo osnovne zahteve, ki jih mora imeti sodoben učitelj:

· sposobnost prepoznavanja videli raznolikost študentov in zahtevnost izobraževalnega procesa,

· sposobnost odgovarjajo na različne potrebeštudentom, zagotoviti individualni pristop do vsakega študenta,

· sposobnost izboljšati učno okolje, ustvariti ugodno klimo

· razumeti različne kontekste(socialne, kulturne, nacionalne itd.), kjer poteka usposabljanje

· sposobnost za ustvarjanje novih idej predvidevati nove potrebe in zahteve izobraževanja,

· sposobnost bodite odgovorni za kakovost svojih dejavnosti.

Seznam je mogoče nadaljevati, vendar bo v tem primeru zavzel večino revije. Omenil bom le, da "pri sestavljanju takšnega seznama", ob upoštevanju dosežkov najboljših svetovnih praks, ne smemo pozabiti na domače tradicije usposabljanja učiteljev. V Rusiji je bil učitelj vedno več kot nosilec določenega delovne obveznosti, določene delovne funkcije. V družbi je bil dojet kot prijatelj, pomočnik, mentor. Ali je mogoče našteti kvalifikacijske zahteve"vključuje" dejanje Janusza Korczaka ali vsakodnevno delo Vasilija Aleksandroviča Suhomlinskega, "čigar srce je bilo dano otrokom", ali delo z otroki v obleganem Leningradu našega slavnega VikNikSorja iz republike ShKID - Viktorja Nikolajeviča Soroka-Rossinskega ?

Prisega učitelja na Evropskem forumu za svobodo izobraževanja, ki je potekal maja 1997 v Sankt Peterburgu, vsebuje naslednje besede:

ü Prisegam, da bom spoštoval otrokovo osebnost,

ü Prisežem, da ne bom zlomil, ampak okrepil njegovo voljo,

ü Prisežem, da mu odprem pot do razumevanja sveta, kakršen je, Prisežem, da ga v tem spoznanju ne bom pustil brez upanja,

ü Prisežem, da ga bom naučil služenja resnici in strpnosti do zmot,

ü Prisežem, da mu bom pokazal, kako najti srečo v majhnih stvareh, in poskušal bom v njegovo dušo vliti željo po najboljšem.....

VADBA

Analizirajte naslednja besedila.

Zahteve za sodobnega učitelja.

Pripravil:

učiteljica osnovne šole

MKOU " Srednja šolašt. 3"

Danilčenko N.V.

2. Prvi del: usposabljanje.

3. Drugi del: vzgojno-izobraževalno delo.

4. Tretji del: razvoj (Osebnostne lastnosti in strokovne kompetence, ki jih učitelj potrebuje za izvajanje razvojnih dejavnosti).

5. Četrti del: poklicne kompetence učitelja, ki odražajo specifiko dela v osnovni šoli.

Že nekaj let je poklicni standard učitelja postal središče pozornosti celotne pedagoške sfere ruske družbe. Vendar pa bo uporaba novih standardov začela veljati šele leta 2017.

Poklicni standard dejavnosti učiteljev bo predvidoma s 1. januarjem 2017 uveljavljen v vseh izobraževalnih zavodih. Ruska federacija. Pred tem so se po tem standardu testirale samo nekatere izobraževalne ustanove: šole, vrtci, pa tudi visokošolski zavodi, v katerih je bil spremenjen potek usposabljanja za novo generacijo učiteljev, vzgojiteljev in višjih izobraževalcev s poudarkom na nov poklicni standard.

Vse izobraževalne ustanove bodo imele vsaj šest mesecev časa, da se prilagodijo novim standardom, kar pa naj ne bi povzročilo večjih sprememb v birokratski plati problematike.

Kakšen je poklicni standard učitelja?

V dokumentih ministrstva je to opredeljeno takole: »Svet se spreminja, otroci se spreminjajo, kar posledično postavlja nove zahteve za usposobljenost učitelja. Od učitelja pa ne moremo zahtevati tistega, česar ga ni nihče nikoli naučil. Zato je uvedba nov poklicni standard učitelj neizogibno pomeni spremembo standardov njegovega usposabljanja in prekvalifikacije višje šole in v centrih za usposabljanje."

Poklicni standard, ki širi meje učiteljeve svobode, hkrati povečuje njegovo odgovornost za rezultate svojega dela, postavlja zahteve glede njegove usposobljenosti in ponuja merila za njeno vrednotenje.

Ob upoštevanju različnih stopenj usposobljenosti učiteljev v državi je predviden postopek postopnega, postopnega uvajanja poklicnega učiteljskega standarda.

Zakaj potrebujemo strokovni učiteljski standard?

Standard je orodje za izvajanje izobraževalnih strategij v spreminjajočem se svetu.

Standard je orodje za izboljšanje kakovosti izobraževanja in rezultatov narodna vzgoja na mednarodno raven.

Standard je objektivno merilo učiteljeve usposobljenosti.

Standard je sredstvo za izbiro pedagoškega kadra za izobraževalne ustanove.

Standard je osnova za oblikovanje pogodba o zaposlitvi, urejanje razmerja med zaposlenim in delodajalcem.

Potreba po izpolnitvi poklicnega standarda učitelja z novimi kompetencami:

Delo z nadarjenimi učenci.

Delo v okviru izvajanja programov inkluzivnega izobraževanja.

Poučevanje ruščine za učence, ki jim ta ni materni jezik.

Delo z učenci s težavami v razvoju.

Delo z deviantnimi, odvisnimi, socialno zapostavljenimi in socialno ogroženimi dijaki z resnimi vedenjskimi težavami.

Področje uporabe.

Področje predšolskega, osnovnošolskega in splošnega srednjega izobraževanja. Poklicni standard učitelja se lahko uporablja:

a) ob prijavi na delovno mesto izobraževalna ustanova za delovno mesto “učitelj”;

c) pri certificiranju učiteljev izobraževalne ustanove regionalni izvršilni organi, ki upravljajo na področju izobraževanja;

d) pri certificiranju učiteljev s strani izobraževalnih organizacij samih, če imajo ustrezna pooblastila.

Namen prijave

1. Določite potrebne kvalifikacije učitelja, ki vplivajo na rezultate otrokovega izobraževanja, vzgoje in razvoja.

2. Zagotovite potrebno usposabljanje za učitelja, da doseže visoke rezultate svojega dela.

3. Zagotoviti potrebno ozaveščenost učitelja o zahtevah, ki so mu postavljene.

4. Spodbujati vključevanje učiteljev v reševanje problematike izboljševanja kakovosti izobraževanja.

1. Prvi del: usposabljanje

Učitelj mora:

1. Imeti višjo izobrazbo. Učiteljem, ki imajo srednjo specialno izobrazbo in trenutno delajo v vrtcih in osnovnih šolah, je treba omogočiti pogoje za njeno pridobitev brez prekinitve poklicne dejavnosti.

2. Izkazati poznavanje predmeta in učnega načrta.

3. Znati načrtovati, voditi lekcije, analizirati njihovo učinkovitost (samoanaliza lekcije).

4. Obvladati oblike in metode poučevanja, ki presegajo pouk: laboratorijski poskusi, terenske prakse itd.

5. Uporabite posebne pristope poučevanja za vključitev izobraževalni proces vsi dijaki: s posebnimi izobraževalnimi potrebami; nadarjeni učenci; študenti, ki jim ruščina ni materni jezik; dijaki iz invalidnosti itd.

6. Znati objektivno oceniti znanje učencev z uporabo različne oblike in metode nadzora.

7. Imeti IKT kompetence

2. Drugi del: vzgojno-izobraževalno delo

Učitelj mora:

1. Obvladati oblike in metode izobraževalnega dela, ki jih uporabljajo tako pri pouku kot v obšolskih dejavnostih.

2. Poznati načine organiziranja izletov, pohodov in odprav.

3. Obvladati metode muzejske pedagogike in z njimi širiti obzorja študentov.

4. Učinkovito upravljajte vedenje učencev, da zagotovite varno učno okolje.

5. Učinkovito vodenje razredov, da bi študente vključili v proces učenja in izobraževanja, motivirali njihove izobraževalne in kognitivne dejavnosti. Postavljajte si vzgojne cilje, ki prispevajo k razvoju učencev, ne glede na njihov izvor, sposobnosti in značaj, ter nenehno iščite pedagoške poti za njihovo doseganje.

6. Določite jasna pravila vedenja v razredu v skladu s šolsko listino in pravili vedenja v izobraževalni organizaciji.

7. Zagotavlja vsestransko pomoč in podporo pri organiziranju organov študentskega samoupravljanja.

8. Znati komunicirati z otroki, prepoznati njihovo dostojanstvo, jih razumeti in sprejemati.

9. Znati najti (odkriti) vrednostni vidik izobraževalnega znanja in informacij ter zagotoviti njihovo razumevanje in doživljanje s strani študentov.

10. Znati oblikovati in ustvarjati situacije in dogodke, ki razvijajo otrokovo čustveno in vrednostno sfero (otrokovo doživljajsko kulturo in vrednotne usmeritve).

11. Znati zaznati in implementirati (utelesiti) izobraževalne priložnosti različne vrste otrokove dejavnosti (izobraževalne, igralne, delovne, športne, umetniške itd.).

12. Znati graditi izobraževalne dejavnosti ob upoštevanju kulturnih razlik otrok, spola, starosti in individualnih značilnosti.

13. Znati ustvariti otroško-odrasle skupnosti učencev, njihovih staršev in učiteljev v študijskih skupinah (razred, klub, oddelek itd.).

14. Biti sposoben podpreti konstruktivna vzgojna prizadevanja staršev (oseb, ki jih nadomeščajo) študentov, vključiti družino v reševanje vprašanj vzgoje otroka.

15. Biti sposoben sodelovati (konstruktivno komunicirati) z drugimi učitelji in strokovnjaki pri reševanju vzgojnih problemov (naloge duhovnega in moralnega razvoja otroka).

16. Biti sposoben analizirati dejansko stanje v razredu, vzdrževati poslovno prijazno vzdušje v otroški ekipi.

17. Znati zaščititi dostojanstvo in interese učencev, pomagati otrokom, ki se znajdejo v konfliktna situacija in/ali neugodnih razmerah.

18. Ohranjajte način življenja, vzdušje in tradicije šolskega življenja ter pozitivno prispevajte k njim.

3. Tretji del: razvoj (osebne lastnosti in strokovne kompetence, ki jih učitelj potrebuje za izvajanje razvojnih dejavnosti)

1. Pripravljenost sprejemati drugačne otroke, ne glede na njihove dejanske izobraževalne zmožnosti, vedenjske značilnosti, duševne in fizično zdravje. Profesionalni odnos do pomoči vsakemu otroku.

2. Sposobnost med opazovanjem prepoznati različne težave otrok, povezane z značilnostmi njihovega razvoja.

3. Sposobnost zagotavljanja ciljne pomoči otroku s svojimi pedagoškimi tehnikami.

4. Pripravljenost na sodelovanje z drugimi strokovnjaki v okviru psihološkega, medicinskega in pedagoškega posveta.

6. Sposobnost sestaviti skupaj z drugimi strokovnjaki program za individualni razvoj otroka.

7. Posedovanje posebnih tehnik, ki omogočajo izvajanje popravnega in razvojnega dela.

8. Sposobnost spremljanja dinamike otrokovega razvoja.

9. Sposobnost zaščite tistih, ki niso sprejeti v otroško skupino.

10. Poznavanje splošnih vzorcev osebnostnega razvoja in manifestacije osebnostnih lastnosti, psiholoških zakonitosti periodizacije in razvojnih kriz, starostne značilnostištudenti.

11. Sposobnost uporabe psiholoških pristopov v praksi svojega dela: kulturnozgodovinskega, dejavnostnega in razvojnega.

12. Sposobnost oblikovati psihološko varno in udobno izobraževalno okolje, poznati in znati preprečevati različne oblike nasilja v šoli.

13. Sposobnost (skupaj s psihologom in drugimi strokovnjaki) zagotavljanja psihološke in pedagoške podpore. izobraževalni programi osnovno in srednje splošno izobraževanje, vključno s programi dodatnega izobraževanja.

14. Poznavanje osnovnih metod psihodiagnostike osebnih značilnosti in starostnih značilnosti učencev, spremljanje otrokovih osebnostnih lastnosti skupaj s psihologom.

15. Sposobnost (skupaj s psihologom in drugimi strokovnjaki) sestaviti psihološke in pedagoške značilnosti (portret) študentove osebnosti.

16. Sposobnost razvijanja in izvajanja individualnih razvojnih programov ob upoštevanju osebnih in starostnih značilnosti študentov.

17. Sposobnost oblikovanja in razvoja univerzalnih izobraževalnih dejavnosti, vzorcev in vrednot družbenega vedenja, veščin vedenja v svetu navidezna resničnost in v socialnih omrežjih, multikulturne komunikacijske veščine in strpnost, ključne kompetence (po mednarodnih standardih) itd.

18. Obvladanje psiholoških in pedagoških tehnologij (vključno z inkluzivnimi), ki so potrebne za delo z različnimi učenci: nadarjenimi otroki, socialno šibkimi otroki v težkih življenjskih situacijah, otroki migranti, sirotami, otroki s posebnimi izobraževalnimi potrebami (avtisti, ADHD, itd.), otroci z motnjami v razvoju, otroci z vedenjskimi odstopanji, otroci z odvisnostjo.

19. Sposobnost oblikovanja skupnosti otrok in odraslih, poznavanje njihovih socialno-psiholoških značilnosti in vzorcev razvoja.

20. Poznavanje osnovnih vzorcev družinski odnosi ki vam omogočajo učinkovito delo s skupnostjo staršev.

4 . Četrti del: poklicne kompetence učitelja, ki odražajo specifiko dela v osnovni šoli

Osnovnošolski učitelj bi moral

1. Upoštevajte edinstvenost socialne situacije razvoja prvošolca v povezavi s prehodom vodilne dejavnosti iz igre v učenje in namensko oblikujte socialni položaj učenca pri otrocih.

2. Zagotoviti razvoj zmožnosti za učenje (univerzalne učne dejavnosti) do ravni, potrebne za študij v osnovni šoli.

3. Pri organizaciji vzgojno-izobraževalne dejavnosti zagotoviti doseganje metapredmetnih izobraževalnih rezultatov kot najpomembnejših novosti osnovnošolske starosti.

4. Bodite pripravljeni kot najpomembnejša odrasla oseba v socialni situaciji razvoja osnovnošolca komunicirati v pogojih povečane stopnje zaupanja otrok v učitelja.

5. Bodite sposobni odgovoriti na neposredne pozive otrok učitelju in prepoznati resne osebne težave za njimi. Bodite odgovorni za osebne izobraževalne rezultate svojih učencev.

6. Pri ocenjevanju uspehov in zmožnosti učencev upoštevajte neenakomernost individualnega duševnega razvoja osnovnošolskih otrok, pa tudi edinstveno dinamiko razvoja izobraževalnih dejavnosti fantov in deklet.

Očitno se širša uvedba poklicnega učiteljskega standarda ne more zgoditi takoj, na ukaz od zgoraj. Potrebno je obdobje za njeno izpopolnitev in prilagoditev strokovne javnosti nanjo.