സൈറ്റിന്റെ വിഭാഗങ്ങൾ
എഡിറ്റർ\u200c ചോയ്\u200cസ്:
- മോർട്ടിന്റെ വർദ്ധനവ് എന്താണ് അർത്ഥമാക്കുന്നത്
- നിർബന്ധിത ആരോഗ്യ ഇൻഷുറൻസ് പോളിസിക്ക് കീഴിലുള്ള ഏറ്റവും ഉപയോഗപ്രദമായ അഞ്ച് രോഗികളുടെ അവകാശങ്ങൾ ഞാൻ ഒരു പോളിക്ലിനിക് തിരഞ്ഞെടുക്കുകയാണെങ്കിലും
- പ്രസവ മൂലധനത്തിനായി വാങ്ങുമ്പോൾ റിയൽ എസ്റ്റേറ്റിന്റെ ഒരു പങ്ക് കുട്ടികൾക്ക് അനുവദിക്കുന്നതിനുള്ള നിയമങ്ങൾ
- പ്രസവശേഷം പ്രസവാവധി
- ഡോക്ടറെയും ആശുപത്രിയെയും തിരഞ്ഞെടുക്കാൻ എനിക്ക് അവകാശമുണ്ടോ?
- ഭവനം വാങ്ങുന്നതിനുള്ള പ്രസവ മൂലധനത്തിന്റെ ദിശ
- ആദ്യത്തെ കുട്ടിക്ക് എത്രയാണ് നൽകുന്നത്?
- പ്രസവ മൂലധന ഫണ്ടുകൾ സ്വീകരിക്കുന്നതിനും ചെലവഴിക്കുന്നതിനും എല്ലാം
- ഒരു ഹോം ഓഫീസ് സൃഷ്ടിക്കുന്നതിനുള്ള ഘട്ടം ഘട്ടമായുള്ള നിർദ്ദേശങ്ങൾ
- അമ്മയ്ക്ക് മൂലധനം സ്വീകരിക്കാൻ ആരാണ് യോഗ്യൻ
പരസ്യം ചെയ്യൽ
| ലഷർ രീതി ഉപയോഗിച്ച് ഒന്നാം ക്ലാസ്സുകാരെ സ്കൂളിലേക്ക് മാറ്റുന്നതിനെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനം. ഒന്നാം ക്ലാസ്സുകാരുടെ സ്കൂൾ അഡാപ്റ്റേഷന്റെ നില നിർണ്ണയിക്കുന്നതിനുള്ള ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് ടെക്നിക്കുകളുടെ ഒരു ബാറ്ററി |
|
ശീർഷകം: ഒന്നാം ക്ലാസ്സുകാരുടെ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ്: ഒന്നാം ക്ലാസ്സുകാരെ സ്കൂൾ പഠനവുമായി പൊരുത്തപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ്. മാറിയ ജീവിത സാഹചര്യങ്ങളുമായി കുട്ടിയെ പൊരുത്തപ്പെടുത്തേണ്ടതിന്റെ ആവശ്യകതയുമായി സ്കൂളിൽ പ്രവേശിക്കുന്നത് ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. അനുരൂപീകരണം വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനം ഫിസിയോളജിക്കൽ, സോഷ്യൽ, സൈക്കോളജിക്കൽ ഉചിതമായ മൂന്ന് തലങ്ങളിൽ സംഭവിക്കുന്നു. സൈക്കോളജിക്കൽ അഡാപ്റ്റേഷൻ വ്യക്തിയുടെ പ്രവർത്തനത്താൽ നിർണ്ണയിക്കപ്പെടുന്നു, ഒപ്പം ഒരു പുതിയ സാമൂഹിക വ്യവസ്ഥയിൽ ഇളയ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ "ഉൾച്ചേർക്കൽ" മാത്രമല്ല, കുട്ടിയുടെ ആവശ്യങ്ങൾക്കും പ്രായത്തിനും വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകൾക്കും അനുസൃതമായി പരിസ്ഥിതിയുടെ ചില പ്രധാന ഘടകങ്ങളുടെ പരിവർത്തനത്തെ മുൻ\u200cകൂട്ടി നിശ്ചയിക്കുന്നു. . വിജയകരമായ അഡാപ്റ്റേഷന്റെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട വ്യവസ്ഥ അഡാപ്റ്റീവ്, അഡാപ്റ്റീവ് പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സംയോജനമാണ്, ഇത് സാഹചര്യത്തെ ആശ്രയിച്ച് വ്യത്യാസപ്പെടുന്നു. കുട്ടികൾ സ്കൂളിൽ താമസിക്കുന്നതിന്റെ ആദ്യ മാസങ്ങളിലാണ് ലോകവുമായുള്ള കുട്ടിയുമായുള്ള ബന്ധത്തിന്റെ പുതിയ രൂപങ്ങൾ രൂപപ്പെടുന്നത്, സമപ്രായക്കാരുമായും മുതിർന്നവരുമായും ഇടപഴകുന്നതിനുള്ള സുസ്ഥിരമായ വഴികൾ, സ്കൂളിലെ വ്യക്തിഗത സ്വയം തിരിച്ചറിവിന്റെ ദിശകൾ എന്നിവ നിർണ്ണയിക്കപ്പെടുന്നു. ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനവുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്ന കാലഘട്ടത്തിൽ, കുട്ടിയുടെ തുടർ വിദ്യാഭ്യാസത്തിനും വികസനത്തിനും ഒരു സാമൂഹികവും ബ ual ദ്ധികവുമായ അടിത്തറ പാകുന്നു. കുട്ടികളെ സ്കൂൾ സാഹചര്യങ്ങളുമായി പൊരുത്തപ്പെടുത്തുന്നതിന്റെ വിജയത്തിന് പ്രധാനമായും കാരണം വിദ്യാഭ്യാസ പ്രചോദനം, സ്കൂൾ, അധ്യാപകൻ, സഹപാഠികൾ എന്നിവരോട് നല്ല വൈകാരിക മനോഭാവം, പെരുമാറ്റത്തെയും വൈജ്ഞാനിക പ്രക്രിയകളെയും സ്വമേധയാ നിയന്ത്രിക്കുക എന്നിവയാണ്. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകളും മാതാപിതാക്കളുമായുള്ള ബന്ധവും സ്കൂളുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്ന പ്രക്രിയയിൽ ഒരു പ്രധാന പങ്ക് വഹിക്കുന്നു. തിരഞ്ഞെടുത്ത തിരഞ്ഞെടുപ്പ് " ആദ്യ ഗ്രേഡുകളുടെ രോഗനിർണയം: പൊരുത്തപ്പെടുത്തലിന്റെ രോഗനിർണയംFirst ഒന്നാം ക്ലാസ്സുകാർക്ക് സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസവുമായി പൊരുത്തപ്പെടൽ നിർണ്ണയിക്കാൻ ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള മെറ്റീരിയലുകൾ അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു. "ഒന്നാം ക്ലാസ്സുകാരുടെ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ്: സ്കൂളിലേക്ക് ഫസ്റ്റ് ഗ്രേഡേഴ്സിന്റെ അഡാപ്റ്റേഷൻ രോഗനിർണയം"ഫസ്റ്റ് ക്ലാസിലെ നിരീക്ഷണം
ഒന്നാം ക്ലാസ് സർവേ
ഫസ്റ്റ് ക്ലാസിൽ പരീക്ഷിക്കുന്നു
ഒരു കുട്ടിയെ സ്കൂളിലേക്ക് പൊരുത്തപ്പെടുത്തുന്നതിന്റെ തോത് വിലയിരുത്തുന്നതിന്റെയും ഒന്നാം ക്ലാസ്സുകാരുടെ മാനസികവും വ്യക്തിപരവുമായ വികാസത്തിൽ ഉണ്ടാകാനിടയുള്ള അസുഖം തടയുന്നതിനുള്ള പ്രശ്നം സ്കൂൾ മന psych ശാസ്ത്രജ്ഞന് ഉചിതമായ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് ഉപകരണങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിനുള്ള ചുമതല അനിവാര്യമായും ഉയർത്തുന്നു. പൊരുത്തപ്പെടുത്തലിന്റെ പ്രശ്നങ്ങൾ പഠിക്കുന്ന മിക്ക രചയിതാക്കളും വിവിധ ബാറ്ററികളുടെ സാങ്കേതികതകളെ ഉദ്ധരിക്കുന്നു, അത് തെറ്റായ ക്രമീകരണത്തിന്റെ ഓപ്ഷനുകളും കാരണങ്ങളും ആഴത്തിൽ വിശകലനം ചെയ്യാൻ അനുവദിക്കുന്നു, ഒപ്പം തിരുത്തൽ, വികസന പ്രവർത്തനങ്ങൾക്കായി ഉചിതമായ തന്ത്രങ്ങൾ നിർമ്മിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, ഒരു ചട്ടം പോലെ, ഈ സമീപനങ്ങൾക്കെല്ലാം പൊതുവായ ഒരു കാര്യമുണ്ട്: ഞങ്ങൾ ആഴത്തിലുള്ള വ്യക്തിഗത പരിശോധനയെക്കുറിച്ചാണ് സംസാരിക്കുന്നത്. ചോദ്യം ഉയരുന്നു: എങ്ങനെ, ആരാണ് (അധ്യാപകൻ, സ്കൂൾ അഡ്മിനിസ്ട്രേഷൻ, മാതാപിതാക്കൾ?), ഏത് മാനദണ്ഡമനുസരിച്ച് ഒരു മന psych ശാസ്ത്രജ്ഞന്റെ സഹായം ആവശ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ വിഭാഗം തിരിച്ചറിയുന്നുണ്ടോ? പൊരുത്തപ്പെടുത്തലിൽ യഥാർത്ഥ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ നേരിടുന്ന ഒന്നാം ക്ലാസ്സുകാർക്ക് പുറമേ, ഈ ഗ്രൂപ്പിൽ പലപ്പോഴും മറ്റ് കുട്ടികളും ഉൾപ്പെടുന്നുവെന്ന് അനുഭവം കാണിക്കുന്നു. മറുവശത്ത്, ഒന്നാം ക്ലാസ്സുകാരെ ഇതിൽ ഉൾപ്പെടുന്നില്ല, അവരുടെ ബാഹ്യ പെരുമാറ്റരീതി തെറ്റായ ക്രമീകരണം പ്രകടിപ്പിക്കുന്നില്ല, പക്ഷേ പ്രോഗ്രാം മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്നതിലും വൈകാരിക മേഖലയിലും അവർ കടുത്ത ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ അനുഭവിക്കുന്നു (വികസനം കാരണം സ്കൂളുമായി പൊരുത്തപ്പെടാനുള്ള ഓപ്ഷൻ കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വവും ആരോഗ്യവും). മാതാപിതാക്കളുടെ ഭാഗത്തുനിന്ന് അപര്യാപ്തമായ പെഡഗോഗിക്കൽ സ്വാധീനം മൂലം തെറ്റായ ക്രമീകരണം ഉണ്ടാകുമ്പോൾ പലപ്പോഴും ഒരു കുട്ടിയെ മന psych ശാസ്ത്രജ്ഞന്റെ അടുക്കൽ കൊണ്ടുവരുമെന്നത് രഹസ്യമല്ല, ചിലപ്പോൾ, നിർഭാഗ്യവശാൽ, അധ്യാപകനും യാഥാർത്ഥ്യമായി. ഇതെല്ലാം, പലപ്പോഴും പൊരുത്തപ്പെടുത്തലിന്റെ നിലവാരത്തെക്കുറിച്ചുള്ള വിവരങ്ങൾ ലഭിക്കാനുള്ള സ്കൂൾ ഭരണകൂടത്തിന്റെ ആഗ്രഹവും എല്ലാം ഒന്നാം ഗ്രേഡിലെ വിദ്യാർത്ഥികൾ ഒന്നാം പാദത്തിന്റെ അവസാനത്തിൽ ഒന്നാം ക്ലാസ്സുകാരെ സ്കൂളിലേക്ക് മാറ്റുന്ന പ്രക്രിയയെക്കുറിച്ച് ഒരു വലിയ പഠനം നടത്തുകയെന്ന ചുമതല സ്കൂൾ മന psych ശാസ്ത്രജ്ഞന്റെ മുമ്പാകെ വയ്ക്കുന്നു. എന്റെ അഭിപ്രായത്തിൽ, മാസ് അഡാപ്റ്റേഷൻ പഠനത്തിനുള്ള രീതികളുടെ തിരഞ്ഞെടുപ്പ് ഇനിപ്പറയുന്ന ആവശ്യകതകൾ പാലിക്കണം:
ഈ വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള സാഹിത്യപഠനം, സ്കൂളിലെ ജോലിയുടെ പരിശീലനം, ഒന്നാം ക്ലാസ്സുകളിലെ പൊരുത്തപ്പെടുത്തൽ പ്രക്രിയ ഇനിപ്പറയുന്ന പ്രധാന മാറ്റങ്ങളുടെ സവിശേഷതയാണെന്ന് കാണിക്കുന്നു:
ഒരു ഒന്നാം ക്ലാസ്സുകാരനെ സ്കൂളിലേക്ക് മാറ്റുന്നതിന്റെ പൊതുവായ വിലയിരുത്തലിന്, ഈ മാറ്റങ്ങളുടെ ഗുണപരമായ സൂചകങ്ങൾ നേടേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. ഒന്നാം ക്ലാസ്സുകാരെ സ്കൂളിലേക്ക് മാറ്റുന്നതിന്റെ അളവ് പഠിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രോഗ്രാം ഇനിപ്പറയുന്ന പട്ടികയിൽ അവതരിപ്പിക്കാം:
അതിനാൽ, ഒന്നാം ക്ലാസ്സുകാരുടെ പൊരുത്തപ്പെടുത്തലിന്റെ വിജയം വിലയിരുത്തുന്നതിന് ഇത് ആവശ്യമാണ്:
ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് നടപടിക്രമങ്ങളും ഡാറ്റ പ്രോസസ്സിംഗ് രീതികളും 1 മാതാപിതാക്കളെ അഭിമുഖം . <അറ്റാച്ചുമെന്റ് 1 \u003e. ഈ സംഭവത്തിന്റെ സമയവും സമയവും മന psych ശാസ്ത്രജ്ഞനെ ആശ്രയിക്കുന്നില്ല എന്നതിനാൽ, ഇത് ആരംഭിക്കുന്നത് നല്ലതാണ്. ഒരു ഗ്രൂപ്പ് രൂപത്തിൽ - ഒരു രക്ഷാകർതൃ മീറ്റിംഗിൽ അല്ലെങ്കിൽ ചോദ്യാവലിയുടെ വാചകം മാതാപിതാക്കൾക്ക് വിതരണം ചെയ്തുകൊണ്ട് പൂർത്തിയാക്കിയ ഉത്തരങ്ങൾ ശേഖരിക്കുന്നതിലൂടെ സർവേ നടത്താം. രണ്ട് രീതികൾക്കും അവരുടേതായ ഗുണങ്ങളും ദോഷങ്ങളുമുണ്ട്, ഇത് പരിശീലകർക്ക് നന്നായി അറിയാം. ചോദ്യാവലിയുടെ വാചകം അനുബന്ധത്തിൽ നൽകിയിരിക്കുന്നു, ചെറിയ വ്യതിയാനങ്ങളുള്ള ഒരു ഡസൻ മാനുവലുകളിൽ ഇത് പ്രസിദ്ധീകരിച്ചിരിക്കുന്നതിനാൽ അതിന്റെ കർത്തൃത്വം സ്ഥാപിക്കാൻ കഴിയില്ല. നിർദ്ദിഷ്ട ആവശ്യങ്ങൾക്കായി ഞങ്ങൾ ഇത് ഉപയോഗിക്കുന്നതിനാൽ, അതിന്റെ പാഠത്തിൽ മന os ശാസ്ത്രപരമായ പ്രതിഭാസങ്ങൾ, ഉറക്ക തകരാറുകൾ, വിശപ്പ് തകരാറുകൾ, അഡാപ്റ്റേഷൻ കാലയളവിൽ കുട്ടിയുടെ രോഗങ്ങൾ എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള ചോദ്യങ്ങൾ അടങ്ങിയിരിക്കേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്. എന്റെ അഭിപ്രായത്തിൽ, “കുട്ടികളുടെ അസ്വസ്ഥതയുടെ ലക്ഷണങ്ങൾ” പോലുള്ള ഫോർമുലേഷനുകൾ സർവേയിൽ ഉപയോഗിക്കുന്നത് അനുചിതമാണ്, കാരണം ഇത് മാതാപിതാക്കളുടെ അപര്യാപ്തമായ പ്രതികരണത്തിന് കാരണമാകുന്നു. അതിന്റെ നിർദ്ദിഷ്ട പ്രകടനങ്ങളെ പട്ടികപ്പെടുത്തുന്നതാണ് നല്ലത്. ചോദ്യാവലി ഉപയോഗിച്ച് ലഭിച്ച ഡാറ്റ പ്രോസസ് ചെയ്യുന്നത് ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള കാര്യമല്ല. ആത്യന്തികമായി, ഇനിപ്പറയുന്ന ഓപ്ഷനുകൾ സാധ്യമാണ്:
2. മെഡിക്കൽ സ്റ്റാറ്റിസ്റ്റിക്സ് ഡാറ്റയുടെ വിശകലനം. ഇനിപ്പറയുന്ന വിവരങ്ങളിൽ ഞങ്ങൾക്ക് താൽപ്പര്യമുണ്ട്:
3. അധ്യാപകന്റെ വിദഗ്ദ്ധ സർവേ. എം. ബിത്യാനോവയുടെ നിരീക്ഷണ ഭൂപടത്തിന്റെ ചുരുക്ക പതിപ്പ് ഉപയോഗിച്ച് ഒരു അധ്യാപകനെ (അല്ലെങ്കിൽ അധ്യാപകരെ) അഭിമുഖം നടത്തുന്നത് നല്ലതാണ്. ക്ലാസിലെ എല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും ഒരു കാർഡ് പൂരിപ്പിക്കേണ്ട ആവശ്യമില്ല. ഇനിപ്പറയുന്ന കുട്ടികളെ റേറ്റുചെയ്യാൻ അധ്യാപകനോട് ആവശ്യപ്പെടുക:
ലഭിച്ച വിവരങ്ങൾ അധ്യാപകനുമായി ചേർന്ന് ഇനിപ്പറയുന്ന മൂന്ന് വിഭാഗങ്ങളിൽ വ്യാഖ്യാനിക്കുന്നത് ഉചിതമാണ്:
4. വ്യക്തിഗത ബന്ധങ്ങൾ, സാമൂഹിക വികാരങ്ങൾ, മൂല്യ ദിശകൾ എന്നിവയുടെ “ചെറിയ വീടുകൾ” എ. എറ്റ്കൈണ്ടിന്റെ ബന്ധങ്ങളുടെ പരിശോധനയിൽ നിന്ന് അറിയപ്പെടുന്ന ഒരു കളർ-അസ്സോക്കേറ്റീവ് പരീക്ഷണമാണ് പരീക്ഷണത്തിന്റെ രീതിശാസ്ത്രപരമായ അടിസ്ഥാനം. ഒ. ഒറെഖോവയാണ് ഈ ടെസ്റ്റ് വികസിപ്പിച്ചെടുത്തത്, കൂടാതെ സാമൂഹിക ഉത്ഭവം, വ്യക്തിപരമായ മുൻഗണനകൾ, പ്രവർത്തന രീതികൾ എന്നിവയുടെ ഉയർന്ന വികാരങ്ങൾ കണക്കിലെടുത്ത് കുട്ടിയുടെ വൈകാരിക മേഖല നിർണ്ണയിക്കാൻ അനുവദിക്കുന്നു, ഇത് സ്കൂളിനോടുള്ള കുട്ടിയുടെ വൈകാരിക മനോഭാവം വിശകലനം ചെയ്യുന്നതിൽ പ്രത്യേകിച്ചും മൂല്യവത്താക്കുന്നു. സാങ്കേതികത നടപ്പിലാക്കാൻ, ഇനിപ്പറയുന്ന മെറ്റീരിയലുകൾ ആവശ്യമാണ്:
ഒന്നാം ക്ലാസ്സുകാരുടെ ഒരു സംഘവുമായി ഗവേഷണം നടത്തുന്നതാണ് നല്ലത് - 10-15 ആളുകൾ, കുട്ടികളെ ഒരു സമയം ഇരുത്തുന്നത് അഭികാമ്യമാണ്. കഴിയുമെങ്കിൽ, ഹൈസ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികളെ സഹായിക്കാൻ അവരെ ആകർഷിക്കാൻ കഴിയും, മുമ്പ് നിർദ്ദേശം നൽകി. ടീച്ചറുടെ സഹായവും അവന്റെ സാന്നിധ്യവും ഒഴിവാക്കപ്പെടുന്നു, കാരണം ഞങ്ങൾ സ്കൂൾ ജീവിതത്തോടുള്ള കുട്ടികളുടെ മനോഭാവത്തെക്കുറിച്ചാണ് സംസാരിക്കുന്നത്. ഗവേഷണ പ്രക്രിയയിൽ മൂന്ന് കളറിംഗ് ജോലികൾ അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു, ഏകദേശം 20 മിനിറ്റ് എടുക്കും. നിർദ്ദേശം: ഇന്ന് ഞങ്ങൾ പെയിന്റിംഗ് ആയിരിക്കും. നിങ്ങളുടെ പേപ്പറിൽ ടാസ്\u200cക് നമ്പർ 1 കണ്ടെത്തുക. എട്ട് ദീർഘചതുരങ്ങളുടെ പാതയാണിത്. നിങ്ങൾക്ക് ഏറ്റവും ഇഷ്ടപ്പെടുന്ന പെൻസിലും ആദ്യത്തെ ദീർഘചതുരത്തിലെ നിറവും തിരഞ്ഞെടുക്കുക. ഈ പെൻസിൽ മാറ്റിവയ്ക്കുക. ശേഷിക്കുന്ന പെൻസിലുകൾ പരിശോധിക്കുക. ഏതാണ് നിങ്ങൾക്ക് ഏറ്റവും ഇഷ്ടം? രണ്ടാമത്തെ ദീർഘചതുരം കളർ ചെയ്യുക. നിങ്ങളുടെ പെൻസിൽ മാറ്റിവയ്ക്കുക. തുടങ്ങിയവ. ടാസ്\u200cക് നമ്പർ 2 കണ്ടെത്തുക. നിങ്ങൾ വീടുകളാകുന്നതിന് മുമ്പ്, അവരുടെ തെരുവ് മുഴുവൻ. നമ്മുടെ വികാരങ്ങൾ അവയിൽ വസിക്കുന്നു. ഞാൻ വികാരങ്ങൾക്ക് പേര് നൽകും, നിങ്ങൾ അവയ്ക്ക് അനുയോജ്യമായ നിറം തിരഞ്ഞെടുത്ത് പെയിന്റ് ചെയ്യും. നിങ്ങളുടെ പെൻസിലുകൾ മാറ്റിവെക്കേണ്ടതില്ല. നിങ്ങൾക്ക് അനുയോജ്യമായ നിറം ഉപയോഗിച്ച് നിങ്ങൾക്ക് പെയിന്റ് ചെയ്യാൻ കഴിയും. ധാരാളം വീടുകളുണ്ട്, അവയുടെ ഉടമകൾ തമ്മിൽ വ്യത്യാസമുണ്ടാകാം, സമാനമായിരിക്കാം, അതിനർത്ഥം നിറം സമാനമായിരിക്കാം. വാക്കുകളുടെ പട്ടിക: സന്തോഷം, ദു rief ഖം, നീതി, നീരസം, സൗഹൃദം, വഴക്ക്, ദയ, കോപം, വിരസത, പ്രശംസ. ഈ വാക്കിന്റെ അർത്ഥം കുട്ടികൾക്ക് മനസ്സിലാകുന്നില്ലെങ്കിൽ, ക്രിയാ പ്രവചനങ്ങളും ക്രിയാപദങ്ങളും ഉപയോഗിച്ച് അവർ അത് വിശദീകരിക്കേണ്ടതുണ്ട്. ടാസ്\u200cക് നമ്പർ 3 കണ്ടെത്തുക. ഈ വീടുകളിൽ ഞങ്ങൾ പ്രത്യേകമായി എന്തെങ്കിലും ചെയ്യുന്നു, അവയിലെ വാടകക്കാർ അസാധാരണമാണ്. നിങ്ങളുടെ ആത്മാവ് ആദ്യത്തെ വീട്ടിലാണ് താമസിക്കുന്നത്. ഏത് നിറമാണ് അവൾക്ക് യോജിക്കുന്നത്? നിറം. വീടിന്റെ പദവികൾ: നിങ്ങൾ സ്കൂളിൽ പോകുമ്പോൾ # 2 നിങ്ങളുടെ മാനസികാവസ്ഥയാണ്, ടെക്നിക് ഒരു സൈക്കോതെറാപ്പിറ്റിക് പ്രഭാവം നൽകുന്നു, അത് നിറത്തിന്റെ ഉപയോഗം, നെഗറ്റീവ്, പോസിറ്റീവ് വികാരങ്ങളോട് പ്രതികരിക്കാനുള്ള കഴിവ് എന്നിവയിലൂടെ നേടുന്നു, കൂടാതെ, വൈകാരിക പരമ്പര ഒരു പ്രധാന സ്വരത്തിൽ അവസാനിക്കുന്നു (പ്രശംസ, സ്വന്തം തിരഞ്ഞെടുപ്പ്). പ്രോസസ്സിംഗ് നടപടിക്രമം ജോലി # 1 ൽ ആരംഭിക്കുന്നു. തുമ്പില് ഗുണകം ഫോർമുല ഉപയോഗിച്ച് കണക്കാക്കുന്നു: വി.കെ \u003d (18 - ചുവന്ന സ്ഥലം - മഞ്ഞ സ്ഥലം) / (18 - നീല സ്ഥലം - പച്ച സ്ഥലം) തുമ്പില് ഗുണകം ശരീരത്തിന്റെ balance ർജ്ജ ബാലൻസിനെ വിശേഷിപ്പിക്കുന്നു: energy ർജ്ജം ഉപയോഗിക്കാനുള്ള കഴിവ് അല്ലെങ്കിൽ save ർജ്ജം ലാഭിക്കാനുള്ള പ്രവണത. അതിന്റെ മൂല്യം 0.2 മുതൽ 5 പോയിന്റ് വരെയാണ്. Indic ർജ്ജ സൂചകം ഇനിപ്പറയുന്ന രീതിയിൽ വ്യാഖ്യാനിക്കുന്നു:
അടുത്തതായി, ഓട്ടോജീനസ് മാനദണ്ഡത്തിൽ നിന്നുള്ള മൊത്തം വ്യതിയാനത്തിന്റെ സൂചകം കണക്കാക്കുന്നു. ഒരു നിശ്ചിത വർണ്ണ ക്രമം (34251607) - ഒരു ഓട്ടോജീനസ് മാനദണ്ഡം - മാനസിക ക്ഷേമത്തിന്റെ സൂചകമാണ്. മൊത്തം വ്യതിയാനം (എസ്ഡി) കണക്കാക്കാൻ, യഥാർത്ഥത്തിൽ കൈവശമുള്ള സ്ഥലവും വർണ്ണത്തിന്റെ സ്റ്റാൻഡേർഡ് സ്ഥാനവും തമ്മിലുള്ള വ്യത്യാസം ആദ്യം കണക്കാക്കുന്നു. പിന്നെ വ്യത്യാസങ്ങൾ ( കേവല മൂല്യങ്ങൾ, ചിഹ്നം ഒഴികെ) സംഗ്രഹിച്ചിരിക്കുന്നു. CO മൂല്യം 0 മുതൽ 32 വരെയാണ്, അത് ഇരട്ട സംഖ്യ മാത്രമായിരിക്കും. CO മൂല്യം സ്ഥിരമായ വൈകാരിക പശ്ചാത്തലത്തെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു, അതായത്. കുട്ടിയുടെ പ്രധാന മാനസികാവസ്ഥ. സംഖ്യാ CO മൂല്യങ്ങൾ ഇനിപ്പറയുന്ന രീതിയിൽ വ്യാഖ്യാനിക്കുന്നു:
2, 3 ടാസ്\u200cക്കുകൾ\u200c പ്രധാനമായും ഒന്നാം ക്ലാസുകാരന്റെ വൈകാരിക മേഖലയെ മനസിലാക്കുകയും അനുരൂപീകരണത്തിലെ പ്രശ്നങ്ങളിൽ\u200c ഗവേഷകനെ നയിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ടാസ്ക് നമ്പർ 2 സാമൂഹിക വികാരങ്ങളുടെ മേഖലയെ ചിത്രീകരിക്കുന്നു. വികാരങ്ങളുടെ വ്യത്യാസത്തിന്റെ അളവ് വിലയിരുത്തേണ്ടത് ഇവിടെ ആവശ്യമാണ് - സാധാരണയായി, ഒരു കുട്ടി അടിസ്ഥാന വികാരങ്ങൾക്കൊപ്പം പോസിറ്റീവ് വികാരങ്ങൾ വരയ്ക്കുന്നു, തവിട്ട്, കറുപ്പ് നിറമുള്ള നെഗറ്റീവ്. ദുർബലമായ അല്ലെങ്കിൽ അപര്യാപ്തമായ വ്യത്യാസം വ്യക്തിഗത ബന്ധങ്ങളുടെ ചില ബ്ലോക്കുകളിലെ ഒരു രൂപഭേദം സൂചിപ്പിക്കുന്നു:
കളർ തെർമോമീറ്ററിന്റെ വിപരീത സാന്നിധ്യത്തിൽ (പ്രാഥമിക നിറങ്ങൾ അവസാന സ്ഥാനങ്ങൾ എടുക്കുന്നു), കുട്ടികൾ പലപ്പോഴും സാമൂഹിക വികാരങ്ങളുടെ അപര്യാപ്തത അനുഭവിക്കുന്നു - ഉദാഹരണത്തിന്, സന്തോഷവും വഴക്കും ഒരേ ചുവന്ന നിറത്താൽ സൂചിപ്പിക്കാൻ കഴിയും. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, ജോടിയാക്കിയ വിഭാഗങ്ങളെ കുട്ടി എങ്ങനെ വരയ്ക്കുന്നുവെന്നും വർണ്ണ ചോയിസിൽ ജോഡികൾ എത്ര ദൂരെയാണെന്നും നിങ്ങൾ ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടതുണ്ട്. ഈ അല്ലെങ്കിൽ ആ വികാരത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു കുട്ടിയുടെ അനുഭവത്തിന്റെ പ്രസക്തി വർണ്ണ തെർമോമീറ്ററിൽ (ടാസ്\u200cക് നമ്പർ 1) അതിന്റെ സ്ഥാനത്തെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു. ടാസ്ക് നമ്പർ 3 കുട്ടിയോട് തന്നോടും സ്കൂൾ പ്രവർത്തനങ്ങളോടും അധ്യാപകനോടും സഹപാഠികളോടും ഉള്ള വൈകാരിക മനോഭാവത്തെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു. ചില പ്രദേശങ്ങളിൽ പ്രശ്നങ്ങളുണ്ടെങ്കിൽ, ഒന്നാം ക്ലാസ്സുകാരൻ ഈ പ്രത്യേക വീടുകളെ തവിട്ട് അല്ലെങ്കിൽ കറുപ്പ് നിറത്തിൽ വരയ്ക്കുന്നുവെന്ന് വ്യക്തമാണ്. കുട്ടി ഒരേ നിറത്തിൽ അടയാളപ്പെടുത്തിയ വസ്തുക്കളുടെ വരികൾ ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യുന്നത് നല്ലതാണ്. ഉദാഹരണത്തിന്, സ്കൂൾ-സന്തോഷം-പ്രശംസ അല്ലെങ്കിൽ ഗൃഹപാഠം - ദു rief ഖം-വിരസത. സ്കൂളുമായുള്ള ഒരു കുട്ടിയുടെ വൈകാരിക ബന്ധം മനസിലാക്കാൻ അസോസിയേഷനുകളുടെ ശൃംഖല സുതാര്യമാണ്. വികാരങ്ങളുടെ മോശം വ്യത്യാസമുള്ള കുട്ടികൾ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വൈകാരിക വിലയിരുത്തലിൽ അവ്യക്തരാകാനുള്ള സാധ്യത കൂടുതലാണ്. ടാസ്\u200cക് നമ്പർ 3 ന്റെ ഫലങ്ങൾ അനുസരിച്ച്, കുട്ടികളുടെ മൂന്ന് ഗ്രൂപ്പുകളെ തിരിച്ചറിയാൻ കഴിയും:
വളരെ താഴ്ന്നതോ വളരെ ഉയർന്നതോ ആയ വിസി, സി\u200cഒ മൂല്യങ്ങൾ, പഠനത്തിന്റെ വിശുദ്ധിയെക്കുറിച്ചുള്ള സംശയങ്ങൾ എന്നിവയാൽ, ഈ രീതി ഒരേ സ്കീം അനുസരിച്ച് തനിപ്പകർപ്പാക്കാൻ കഴിയും, പക്ഷേ വ്യക്തിഗതമായി, ലഷർ ടെസ്റ്റിൽ നിന്നുള്ള സ്റ്റാൻഡേർഡ് കാർഡുകൾ ഉപയോഗിച്ച്. അടുത്തതായി, പിവറ്റ് പട്ടിക നിറഞ്ഞു<അനുബന്ധം 3 \u003e. വെജിറ്റേറ്റീവ് കോഫിഫിഷ്യന്റ്, രക്ഷാകർതൃ സർവേ ഡാറ്റ, മെഡിക്കൽ സ്ഥിതിവിവരക്കണക്കുകളുടെ വിശകലനം എന്നിവ പൊതുവായി സവിശേഷതയാണ് ഫിസിയോളജിക്കൽ ഘടകംഒന്നാം ക്ലാസ്സുകാരനെ സ്കൂളിലേക്ക് മാറ്റുക. സൗകര്യാർത്ഥം, എല്ലാ ഡാറ്റയെയും മൂന്ന് വിഭാഗങ്ങളായി തിരിക്കാം:
അധ്യാപകന്റെ വിദഗ്ദ്ധ വിലയിരുത്തൽ സവിശേഷതകളാണ് പ്രവർത്തന ഘടകം ഒന്നാം ക്ലാസുകാരന്റെ അനുകൂലനം. അവസാനമായി, ഓട്ടോജീനസ് മാനദണ്ഡത്തിൽ നിന്നുള്ള മൊത്തം വ്യതിയാനം ഒരു സംയോജിത സൂചകമാണ് വൈകാരിക ഘടകം പൊരുത്തപ്പെടുത്തൽ. പിവറ്റ് പട്ടികയിൽ\u200c, അദ്ധ്യാപകരോടും അധ്യാപകനോടും സഹപാഠികളോടും തന്നോടും ഉള്ള ഒന്നാം ക്ലാസ്സുകാരന്റെ മനോഭാവത്തിന്റെ (പോസിറ്റീവ്, അവ്യക്തമായ, നെഗറ്റീവ്) ചിഹ്നം പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നതിൽ അർത്ഥമുണ്ട്. ഫിസിയോളജിക്കൽ, ആക്റ്റിവിറ്റി, വൈകാരിക ഘടകങ്ങൾ എന്നിവയുടെ സൂചകങ്ങളുടെ താരതമ്യം ഒന്നാം ക്ലാസ്സുകാരുടെ അഡാപ്റ്റേഷന്റെ ലെവൽ യോഗ്യത നേടാൻ ഞങ്ങളെ അനുവദിക്കും:
അതിനാൽ, ലഭിച്ച ഡാറ്റയുടെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ, ഒരു മന psych ശാസ്ത്രജ്ഞന്റെ വ്യക്തിഗത ശ്രദ്ധ ആവശ്യമുള്ള ഒന്നാം ക്ലാസ്സുകാരെ ന്യായമായും ഒറ്റപ്പെടുത്താൻ കഴിയും. അത്തരം കുട്ടികളുടെ രണ്ട് ഗ്രൂപ്പുകളെ വേർതിരിക്കുന്നത് ഉചിതമാണെന്ന് തോന്നുന്നു:
നിന്നുള്ള കുട്ടികൾ ആദ്യ ഗ്രൂപ്പ് വ്യക്തിഗതമായി പരിശോധിക്കേണ്ടതുണ്ട്, തെറ്റായ ക്രമീകരണത്തിന്റെ കാരണങ്ങളും ഘടകങ്ങളും തിരിച്ചറിയുക, സാധ്യമെങ്കിൽ, ആവശ്യമായ തിരുത്തൽ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തുക. പ്രാക്ടീസ് കാണിക്കുന്നതുപോലെ, ഈ ഒന്നാം ക്ലാസ്സുകാർക്ക് മന psych ശാസ്ത്രജ്ഞനിൽ നിന്നും അധ്യാപകനിൽ നിന്നും വളരെക്കാലം ശ്രദ്ധയും സഹായവും ആവശ്യമാണ്. രണ്ടാമത്തെ ഗ്രൂപ്പിന് - ഭാഗിക അഡാപ്റ്റേഷനോടുകൂടിയ ഒന്നാം ക്ലാസ്സുകാർക്ക് - പലപ്പോഴും ഒരു മന psych ശാസ്ത്രജ്ഞന്റെ ഹ്രസ്വകാല പ്രവർത്തന സഹായം ആവശ്യമാണ്. അവരുടെ വൈകാരികാവസ്ഥയെക്കുറിച്ചുള്ള ഡാറ്റ, അധ്യാപകരുടെയും മാതാപിതാക്കളുടെയും ഒരു സർവേയിൽ നിന്നുള്ള മെറ്റീരിയലുകൾ അത്തരം ജോലികൾക്ക് ആവശ്യമായ വിവരങ്ങൾ നൽകുന്നു. അപൂർണ്ണമായ പൊരുത്തപ്പെടുത്തലിനുള്ള കാരണങ്ങൾ പലപ്പോഴും മാതാപിതാക്കളുടെ അമിത പ്രതീക്ഷകൾ, രക്ഷാകർതൃ-ശിശു ബന്ധങ്ങളുടെ സ്വഭാവത്തിലെ മാറ്റം, അധിക പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ അമിതഭാരം, കുറഞ്ഞ ആത്മാഭിമാനം, മോശം ആരോഗ്യം മുതലായവ മൂലമുണ്ടാകുന്ന ഉത്കണ്ഠ വർദ്ധിപ്പിക്കും. മിക്കപ്പോഴും, ഈ കുട്ടികൾ അധ്യാപകനെ ഭയപ്പെടുത്തുന്നില്ല, കാരണം അവർ പ്രോഗ്രാം പഠിക്കുകയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പെരുമാറ്റ നിയമങ്ങൾ പാലിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു, എന്നാൽ പലപ്പോഴും ഇത് സംഭവിക്കുന്നത് യുവ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ശാരീരികവും മാനസികവുമായ ആരോഗ്യത്തിന്റെ ചെലവിലാണ്. നിർദ്ദിഷ്ട സാഹചര്യത്തെ ആശ്രയിച്ച്, മന psych ശാസ്ത്രജ്ഞൻ മാതാപിതാക്കളെയും അധ്യാപകരെയും സമീപിക്കുകയും തിരിച്ചറിഞ്ഞ മാനസിക ക്ലേശങ്ങളെ എങ്ങനെ മറികടക്കാമെന്ന് ശുപാർശകൾ നൽകുകയും വേണം. സാഹിത്യം.
കുട്ടിയെ സിസ്റ്റത്തിൽ ഉൾപ്പെടുത്തുന്ന കാലയളവ് സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസം, "ഒന്നാം ക്ലാസ്സുകാരന്റെ" അഭിമാന പദവി നിർണ്ണയിക്കുന്നത് ഗുരുതരമായതുമായി ബന്ധപ്പെട്ട ഓരോ കുട്ടിയുടെയും ജീവിതത്തിലെ സുപ്രധാനവും അവിസ്മരണീയവുമായ ഘട്ടമാണ് വൈകാരിക അനുഭവങ്ങൾ പുതിയ അവസ്ഥകളിൽ ദ്രുതഗതിയിലുള്ള ദിശാബോധത്തിന്റെ ആവശ്യകത. ഒരു ഒന്നാം ക്ലാസ്സുകാരനെ സ്കൂളിലേക്ക് മാറ്റിയതിന്റെ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ് - വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ മന ological ശാസ്ത്രപരവും അധ്യാപനപരവുമായ പിന്തുണയുടെ ഒരു പ്രധാന മേഖല, നിരവധി സുപ്രധാന ജോലികളുടെ പരിഹാരത്തിന് സംഭാവന ചെയ്യുന്നു:
ഒന്നാം ക്ലാസ്സുകാരെ സ്കൂളിലേക്കും ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സിലേക്കും പൊരുത്തപ്പെടുത്തുന്നതിന്റെ സവിശേഷതകൾവിജ്ഞാന, ബ ual ദ്ധിക, ആശയവിനിമയ സ്രോതസ്സുകളുടെ സജീവമാക്കൽ പരമാവധി വർദ്ധിപ്പിക്കേണ്ടതിന്റെ ആവശ്യകതയുമായി സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ആരംഭം ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, ഇത് നിരവധി കുട്ടികൾക്ക് ഗുരുതരമായ ജീവിത പരീക്ഷണമായി മാറുന്നു. ഒന്നാം ക്ലാസ്സുകാരെ സ്കൂളിലേക്ക് മാറ്റുന്നതിനുള്ള ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ് സ്കൂൾ പരിതസ്ഥിതിയിലേക്ക് ഏറ്റവും പ്രായം കുറഞ്ഞ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ "ഇൻഫ്യൂഷന്റെ" സൂചകങ്ങൾ ട്രാക്കുചെയ്യുന്നതിനുള്ള ഒരു ഫലപ്രദമായ മാർഗ്ഗമാണ്, ടാർഗെറ്റുചെയ്\u200cത തിരുത്തൽ ജോലികൾക്ക് "മൃദുവായ" ഇടപെടലിനുള്ള സാധ്യത നൽകുന്നു 111111111111 ഇത് സ്വയം സംരക്ഷിക്കുന്നതിലൂടെ നിങ്ങൾക്ക് നഷ്ടപ്പെടില്ല:"ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിന്റെ ഡെപ്യൂട്ടി ഹെഡിന്റെ ഡയറക്ടറി" ൽ ഒന്നാം ക്ലാസ്സുകാരുടെ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ് സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള നടപടിക്രമത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പ്രധാന വിവരങ്ങൾ വായിക്കുക. ഒരു കുട്ടിയെ സ്കൂളിലേക്ക് പൊരുത്തപ്പെടുത്തുന്ന കാലയളവ് വ്യക്തിഗത പ്രകടനങ്ങളിൽ വ്യത്യാസപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു; അതിന്റെ സമയം സാധാരണയായി ആഴ്ചകൾ മുതൽ ആറ് മാസം വരെയാണ്. സ്കൂളുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്ന പ്രക്രിയയെ പല ഘട്ടങ്ങളായി തിരിക്കാം, അവയിൽ ഓരോന്നിനും അതിന്റേതായ സവിശേഷതകളുണ്ട്.
വിവിധ ആപ്ലിക്കേഷൻ ഒന്നാം ക്ലാസ്സുകാർ സ്കൂളിലേക്ക് പൊരുത്തപ്പെടുന്നതായി നിർണ്ണയിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികൾ പട്ടികയിൽ അവതരിപ്പിച്ച വിവിധ പൊരുത്തപ്പെടുത്തലുകളുടെ ഘടകങ്ങളെ തരംതിരിക്കാനുള്ള സാധ്യത കാരണം കുട്ടികളെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിലേക്ക് "ഇൻഫ്യൂഷൻ" ചെയ്യുന്ന എല്ലാ ഘട്ടങ്ങളിലും ഫലപ്രദമായി. ഒരു കുട്ടി സ്കൂളിംഗിന് ഉപയോഗിക്കുന്ന അവസ്ഥയിലെ പൊരുത്തപ്പെടുത്തൽ പ്രക്രിയകൾ ഒരേസമയം നിരവധി തലങ്ങളിൽ തുടരുന്നു, അവയിൽ ഓരോന്നിനും പ്രത്യേക മാനദണ്ഡങ്ങളും സൂചകങ്ങളും ഉണ്ട്:
മന psych ശാസ്ത്രപരവും പെഡഗോഗിക്കൽ പിന്തുണയുടെ ചട്ടക്കൂടിനുള്ളിൽ സ്കൂളുകളിൽ നടപ്പിലാക്കുന്ന ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് രീതികൾ വിവിധ മോണിറ്ററിംഗ് ടെക്നിക്കുകളുടെ ഉപയോഗത്തിലൂടെ മുകളിൽ അവതരിപ്പിച്ച അഡാപ്റ്റേഷൻ ഘടകങ്ങളുടെ സമഗ്രമായ വിലയിരുത്തലിനെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്, അവ കൂടുതൽ വിശദമായി ചർച്ചചെയ്യണം. ഗ്രേഡ് 1 ലെ അഡാപ്റ്റേഷൻ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ്: സാധാരണ രീതികൾസ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ തുടക്കത്തിൽ കുട്ടികൾക്കായി ഫലപ്രദമായ മോണിറ്ററിംഗ് കോംപ്ലക്സ് നടപ്പാക്കാനുള്ള ഉയർന്ന ആവശ്യം കാരണം, റഷ്യൻ, വിദേശ മന psych ശാസ്ത്രജ്ഞരും പ്രായ വികസന വിദഗ്ധരും ധാരാളം വികസിപ്പിച്ചെടുത്തിട്ടുണ്ട് അഡാപ്റ്റേഷൻ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് ടെക്നിക്കുകൾ പിഞ്ചുകുഞ്ഞുങ്ങൾ ഒന്നാം ക്ലാസിൽ... IN നിയന്ത്രണ രേഖകൾ അവയുടെ ഉപയോഗ ക്രമത്തിൽ പ്രത്യേക നിർദ്ദേശങ്ങളൊന്നുമില്ല, അതിനാൽ, ദിശയിലെ മികച്ച പ്രവർത്തന രീതികൾ സ്വതന്ത്രമായി തിരഞ്ഞെടുക്കാൻ സ്കൂൾ മന psych ശാസ്ത്ര സേവനത്തിലെ ജീവനക്കാർക്ക് അവകാശമുണ്ട്. രക്ഷാകർതൃ സർവേകൾ, മെഡിക്കൽ സൂചകങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള ഡാറ്റ വിശകലനം, പ്രൈമറി സ്കൂൾ അധ്യാപകരുടെ നിരീക്ഷണം, വിദഗ്ദ്ധ അഭിമുഖം എന്നിവയാണ് ഏറ്റവും കൂടുതൽ ആവശ്യപ്പെടുന്നത്. ഒന്നാം ക്ലാസ്സുകാരുടെ മാതാപിതാക്കളുമായി അഭിമുഖംസ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ പ്രാരംഭ ഘട്ടത്തിൽ, മിക്ക കുട്ടികളും പൊരുത്തപ്പെടുത്തലിൽ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ അനുഭവിക്കുന്നു, അത് നിർദ്ദിഷ്ടമല്ലാത്ത രീതിയിൽ സ്വയം പ്രകടമാക്കും. കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിഗത പെരുമാറ്റ പ്രതികരണങ്ങളെക്കുറിച്ച് നന്നായി അറിയുന്ന ശ്രദ്ധയുള്ള മാതാപിതാക്കൾക്ക് ഒരു ഒന്നാം ക്ലാസ് വിദ്യാർത്ഥി വ്യക്തിഗത വികാസത്തിന്റെ ഒരു സുപ്രധാന ഘട്ടത്തെ മറികടന്നുവെന്ന് പ്രസ്താവിക്കുന്നത് വളരെ ലളിതമാണ്. അതിനാൽ, രണ്ടോ മൂന്നോ ആഴ്ച സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന് ശേഷം, മാതാപിതാക്കളുടെ ഒരു സർവേ നടത്താൻ ശുപാർശ ചെയ്യുന്നു - ഒരു മീറ്റിംഗിൽ, വ്യക്തിഗത സംഭാഷണങ്ങളിൽ അല്ലെങ്കിൽ വിദൂരമായി. പൊതു ഡൊമെയ്\u200cനിൽ ഡ download ൺ\u200cലോഡിനായി ലഭ്യമായ ചോദ്യങ്ങളുടെ സ്റ്റാൻ\u200cഡേർഡ് ലിസ്റ്റിന്റെ അന്തിമരൂപത്തിലും അംഗീകാരത്തിലും ഈ തരത്തിലുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ഒരു മന psych ശാസ്ത്രജ്ഞന്റെ പങ്കാളിത്തം ഉചിതമാണ്, അതുപോലെ തന്നെ ഫലങ്ങളുടെ വ്യാഖ്യാനവും. കൂടുതൽ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് രീതികളുടെ ആവശ്യകത നിർണ്ണയിക്കുന്ന ഏറ്റവും കൃത്യമായ ഫലങ്ങൾ നേടുന്നതിന്റെ പ്രാധാന്യം കണക്കിലെടുത്ത്, അവ്യക്തമായ വ്യാഖ്യാനം ഒഴിവാക്കുന്ന രീതിയിൽ ചോദ്യങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്തേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്. അതിനാൽ, "കുട്ടികളുടെ അസ്വസ്ഥതയുടെ ലക്ഷണങ്ങൾ" എന്ന വാക്യവും സമാനമായവയും മാതാപിതാക്കളിൽ നിന്ന് പ്രതികൂല പ്രതികരണത്തിന് കാരണമാകും, അതിനാൽ ചോദ്യങ്ങളിൽ പ്രത്യേക പെരുമാറ്റ പ്രകടനങ്ങൾ സൂചിപ്പിക്കാൻ ശുപാർശ ചെയ്യുന്നു. പൊരുത്തപ്പെടുത്തലിന്റെ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ അബോധാവസ്ഥയിൽ സ്വയം പ്രകടമാകുമെന്നത് ഓർത്തിരിക്കേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്, ഗൃഹപാഠം തയ്യാറാക്കുമ്പോഴോ പ്രഭാത സമ്മേളനങ്ങളിലോ വേദനാജനകമായ അവസ്ഥകൾ ഉണ്ടാകുന്നതിലൂടെ, സ്കൂൾ പ്രക്രിയയോടുള്ള താൽപര്യം കുറയുന്നു, ഇത് പ്രതിഫലിപ്പിക്കേണ്ടതുണ്ട് ഒന്നാം ക്ലാസ്സുകാർക്കുള്ള അഡാപ്റ്റേഷൻ ടെസ്റ്റുകൾ. മാതാപിതാക്കളുടെ ടാർഗെറ്റുചെയ്\u200cത സർവേയുടെ ഡാറ്റ പ്രോസസ് ചെയ്യുന്നത് വിമർശനാത്മകമായി നടക്കുന്നു, മാത്രമല്ല ഇത് ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നില്ല. ആത്യന്തികമായി, ഫലങ്ങൾക്കായി മൂന്ന് ഓപ്ഷനുകൾ സാധ്യമാണ്:
ഒന്നാം ക്ലാസ്സുകാരുടെ ആരോഗ്യ സൂചകങ്ങളുടെ വിശകലനംമാനസിക-വൈകാരികാവസ്ഥ ശാരീരിക ആരോഗ്യത്തിന്റെ സൂചകങ്ങളുമായി അഭേദ്യമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, അതിനാൽ, മെഡിക്കൽ പരിശോധനകളുടെ ഡാറ്റയെ അടിസ്ഥാനമാക്കി അഡാപ്റ്റേഷൻ കാലയളവ് കടന്നുപോകുന്നതിലെ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ നിർണ്ണയിക്കാനാകും. നിരീക്ഷണം നടത്തുമ്പോൾ, ഇനിപ്പറയുന്ന ഡാറ്റാ ഗ്രൂപ്പുകൾ കണക്കിലെടുക്കണം:
നിരീക്ഷണംഇത് ഏറ്റവും സാധാരണമാണ് ക്ലാസ് 1 അഡാപ്റ്റേഷൻ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് രീതി... ക്ലാസിലെ എല്ലാ കുട്ടികൾക്കുമായി പ്രധാനമായും നിരീക്ഷണം നടത്തുന്നു, പക്ഷേ ഈ പ്രക്രിയയിൽ ഒന്നാം ക്ലാസുകാരന്റെ പെരുമാറ്റ സവിശേഷതകൾ മാത്രമേ രേഖപ്പെടുത്തൂ, അത് കുട്ടികളുടെ കൂട്ടത്തിൽ നിന്ന് അവനെ വേർതിരിക്കുന്നു. നിരീക്ഷണ ദിശയിൽ കൃത്യമായ വിവരങ്ങൾ നേടുന്നത് സാധ്യമാകുന്നത് ഈ ദിശയിലും വസ്തുനിഷ്ഠതയിലും മുമ്പ് വികസിപ്പിച്ച സ്കീം പിന്തുടരുകയും ചെയ്താൽ മാത്രമാണ്. നിരീക്ഷിക്കുമ്പോൾ, ഒന്നാം ക്ലാസ്സുകാരുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ സൂചകങ്ങൾ കണക്കിലെടുക്കണം, പൊതു അക്കാദമിക് പ്രകടനത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഡാറ്റ വിശകലനം, ഒരു നോട്ട്ബുക്ക് കാണൽ, കുട്ടികളുടെ ആശയവിനിമയ കഴിവുകൾ, അവരുടെ പരസ്പര ബന്ധങ്ങൾ എന്നിവയുടെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ നേടിയത്. പഠനത്തിന്റെ ഫലമായി, ഏഴ് പ്രധാന ഘടകങ്ങൾ 5-പോയിന്റ് സ്കെയിലിൽ വിലയിരുത്തപ്പെടുന്നു:
ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സിനായി പ്രത്യേകം രൂപകൽപ്പന ചെയ്ത അഡാപ്റ്റേഷൻ മാപ്പുകളിൽ അനുബന്ധ പോയിന്റുകൾ പ്രദർശിപ്പിക്കും, അവയുടെ തുക ഇനിപ്പറയുന്ന സ്കെയിൽ അനുസരിച്ച് വ്യാഖ്യാനിക്കപ്പെടുന്നു: 28 ൽ കൂടുതൽ പോയിന്റുകൾ - ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള പൊരുത്തപ്പെടുത്തൽ, 21-27 - ശരാശരി, 20 ഉം അതിൽ താഴെയും - താഴ്ന്നത്. നിരീക്ഷണങ്ങളുടെ ഫലം സ്റ്റോട്ട് പട്ടിക പൂരിപ്പിക്കുന്നതും ആകാം. രീതിശാസ്ത്രത്തിന്റെ ചട്ടക്കൂടിനുള്ളിൽ, അഞ്ച് പെരുമാറ്റ ഘടകങ്ങൾക്കായി വിലയിരുത്തൽ നൽകുന്നു - സാമൂഹികത, ശിശുത്വം, പ്രവർത്തനം, അനുസരണം, അനിശ്ചിതത്വം. നിരീക്ഷണ ഫലങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, ഉത്തരവാദിത്തമുള്ള സ്പെഷ്യലിസ്റ്റ് ഒരു സംഗ്രഹ പട്ടികയിലെ ഓരോ ഘടകങ്ങൾക്കും ലഭിച്ച പ്രസ്\u200cതാവനകളുടെ സത്യസന്ധത രേഖപ്പെടുത്തുന്നു (ഓരോ സത്യസന്ധമായ പ്രസ്താവനയ്\u200cക്കും ഒരു പോയിന്റ് നിർണ്ണയിക്കപ്പെടുന്നു), അതിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിലാണ് ഉയർന്ന തോതിലുള്ള ക്രമക്കേട് കാണിക്കുന്ന കുട്ടികളുടെ ലിസ്റ്റുകൾ രൂപപ്പെടുന്നത് ( സ്റ്റോട്ട് പട്ടിക പ്രകാരം 65% ത്തിൽ കൂടുതലും ഉയർന്നതും). അധ്യാപകന്റെ വിദഗ്ദ്ധ സർവേപ്രൈമറി സ്കൂൾ അദ്ധ്യാപകൻ പ്രവൃത്തി സമയത്തിന്റെ ഒരു പ്രധാന ഭാഗം ഒന്നാം ക്ലാസ്സുകാരുമായി ചെലവഴിക്കുന്നു, കുട്ടികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസപരവും പെരുമാറ്റപരവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പ്രകടനങ്ങളെ കുറിക്കുന്നു, വിദ്യാഭ്യാസ മന psych ശാസ്ത്രജ്ഞൻ ടാർഗെറ്റ് ടെസ്റ്റുകളുടെ ഫലത്തെ മാത്രം അടിസ്ഥാനമാക്കി നിരീക്ഷണങ്ങൾ നടത്തുന്നു, മാതാപിതാക്കൾ , അവർ കുട്ടിയുമായി അടുത്ത ബന്ധത്തിലാണെങ്കിൽ പോലും, പ്രത്യേക അറിവില്ലായ്മ കാരണം വ്യക്തിപരമായ പ്രതിസന്ധിയുടെ പ്രകടനങ്ങൾ ശ്രദ്ധിക്കാൻ കഴിയില്ല, അധ്യാപകന്റെ വിദഗ്ദ്ധ സർവേ ഒരു പ്രധാന രോഗനിർണയമായി തുടരുന്നു രീതിശാസ്ത്രം വിലയിരുത്തൽ വിജയകരമാണ് ഗ്രേഡ് 1 ലെ അഡാപ്റ്റേഷൻ. ദിശയിലുള്ള ജോലിയുടെ ഉയർന്ന ദക്ഷതയ്ക്കായി, എം. ബിത്യാനോവയുടെ നിരീക്ഷണ മാപ്പുകളിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കാൻ ശുപാർശ ചെയ്യുന്നു, അതേസമയം ഇനിപ്പറയുന്ന ഗ്രൂപ്പുകളിലെ കുട്ടികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളെക്കുറിച്ച് അഭിപ്രായം പ്രകടിപ്പിക്കാൻ നിങ്ങൾക്ക് അധ്യാപകനോട് ആവശ്യപ്പെടാം:
ഒരു പ്രൈമറി സ്കൂൾ അദ്ധ്യാപകന്റെ വിദഗ്ദ്ധ സർവേയുടെ ഫലങ്ങൾ അനുസരിച്ച്, ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ മന psych ശാസ്ത്രജ്ഞന് മൂന്ന് ഗ്രൂപ്പുകളുടെ വിദ്യാർത്ഥികളെ വേർതിരിച്ചറിയാൻ കഴിയും: പാഠ്യപദ്ധതി പൂർണ്ണമായും ഭാഗികമായോ അല്ലെങ്കിൽ വിദ്യാഭ്യാസ മിനിമം മാസ്റ്റർ ചെയ്യാത്തവരോ ആയവർ, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ അനുകരിക്കുന്നതിലൂടെ പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു, ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കാനുള്ള കഴിവില്ലായ്മ, ദീർഘകാല ബ ual ദ്ധിക പ്രവർത്തനം നിലനിർത്തുക.
ക്ലാസ് 1 "വീടുകൾ" എന്നതിനായുള്ള അഡാപ്റ്റേഷൻ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ് രീതികളർ-അസ്സോക്കേറ്റീവ് പരീക്ഷണത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള "ഹ Houses സ്" എന്ന ടെസ്റ്റ് പ്രോജക്റ്റ് വ്യാപകമാണ് അഡാപ്റ്റേഷൻ ഡയഗ്നോസിസ് രീതി വിദ്യാർത്ഥികൾ ഒന്നാം ക്ലാസ്... വാചകത്തിന്റെ രചയിതാവ് O.A. ഒറെഖോവ വികസിപ്പിച്ചു ഫലപ്രദമായ രീതി കുട്ടികളുടെ സാമൂഹിക കഴിവുകൾ വിലയിരുത്തുക, പ്രത്യേകിച്ചും സ്കൂളിനോടുള്ള വൈകാരിക മനോഭാവത്തിന്റെ വീക്ഷണകോണിൽ നിന്ന് - ഒരു പെരുമാറ്റ സവിശേഷത, അത് വിദ്യാഭ്യാസ പ്രേരണയുടെയും തലത്തിൽ ഉണ്ടാകുന്ന ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ മറികടക്കുന്നതിനുള്ള സന്നദ്ധതയുടെയും അളവ് നിർണ്ണയിക്കുന്നു. ഒന്നാം ക്ലാസ്സുകാരുടെ ഗ്രൂപ്പുകളിൽ "വീടുകൾ" എന്ന പ്രൊജക്റ്റീവ് ടെസ്റ്റ് സാധ്യമാണ്, ഇതിൽ 15 ആളുകളിൽ കൂടരുത്. പിശകുകൾ ഒഴിവാക്കാൻ, പരിശോധനയ്ക്കിടെ അധ്യാപകന്റെ സാന്നിധ്യം ഒഴിവാക്കപ്പെടുന്നു, പക്ഷേ ആവശ്യമെങ്കിൽ, സഹായിക്കാൻ ഹൈസ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികളെ ഉൾപ്പെടുത്താനുള്ള അവകാശം വിദ്യാഭ്യാസ മന psych ശാസ്ത്രജ്ഞനുണ്ട്, അവർക്ക് നടപടിക്രമത്തെക്കുറിച്ച് മുൻ\u200cകൂട്ടി നിർദ്ദേശം നൽകണം. ഒന്നാം ക്ലാസ്സുകാരുടെ വ്യക്തിപരവും സാമൂഹികവും മൂല്യപരവുമായ ദിശാസൂചനകൾ വേഗത്തിൽ നിർണ്ണയിക്കാൻ, ഓരോ കുട്ടികൾക്കും ഒരു ഫോമും (ഉത്തരക്കടലാസും) സമാനമായ എട്ട് നിറമുള്ള പെൻസിലുകളും (നീല, ചുവപ്പ്, മഞ്ഞ, പച്ച, ധൂമ്രനൂൽ, ചാര, തവിട്ട്, കറുപ്പ്) നൽകണം. ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ് 20 മിനിറ്റ് എടുക്കും; ചിത്രങ്ങൾ കളർ ചെയ്യുന്നതിലൂടെ മൂന്ന് ജോലികളുടെ പ്രകടനം പരിശോധനയിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു. ടാസ്ക് 1. ടീച്ചർ-സൈക്കോളജിസ്റ്റ് ആദ്യ ഗ്രേഡറുകളോട് ഒരു തരം പാത സൃഷ്ടിക്കുന്ന 8 ദീർഘചതുരങ്ങൾ തുടർച്ചയായി വരയ്ക്കാൻ ആവശ്യപ്പെടുന്നു, ഏതെങ്കിലും ക്രമത്തിൽ പെൻസിലുകൾ മാറിമാറി ഉപയോഗിക്കുന്നു, അവരുടെ മുൻഗണനകളിൽ മാത്രം ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നു. ടാസ്ക് 2. ഷീറ്റിൽ വീടുകളുടെ ഒരു തെരുവ് ചിത്രീകരിക്കുന്നുവെന്ന് വിദ്യാർത്ഥികളോട് പറയുന്നു, അതിൽ ഓരോന്നിനും വികാരങ്ങളുണ്ട് (സന്തോഷം, ദു rief ഖം, നീതി, നീരസം, സൗഹൃദം, വഴക്ക്, ദയ, കോപം, വിരസത, പ്രശംസ). കുട്ടികൾക്ക് ക്രിയകളും ക്രിയാപദങ്ങളും ഉപയോഗിച്ച് മനസ്സിലാക്കാൻ കഴിയാത്ത ആശയങ്ങൾ വിശദീകരിച്ച് ഓരോ വീടും സ്വന്തം വിവേചനാധികാരത്തിൽ അലങ്കരിക്കാൻ വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്നു. ടാസ്ക് 3. വ്യത്യസ്ത നിറങ്ങളിലുള്ള പെൻസിലുകൾ ഉപയോഗിച്ച്, ഒന്നാം ക്ലാസ്സുകാരെ വീടുകൾ പെയിന്റ് ചെയ്യാൻ ക്ഷണിക്കുന്നു. ആദ്യ ജീവിതത്തിൽ "കുട്ടിയുടെ ആത്മാവ്, ബാക്കിയുള്ളവയിൽ - വിവിധ ഓപ്ഷനുകൾ മാനസികാവസ്ഥകൾ:
ഒന്നാം ക്ലാസ്സുകാരെ സ്വന്തമായി അവസാനത്തെ വീട് ക്രമീകരിക്കാൻ ക്ഷണിക്കുന്നു, അവിടെ താമസിക്കുന്ന അധ്യാപക-മന psych ശാസ്ത്രജ്ഞനോ ചെവിയിലെ സഹായിയോ സൂചിപ്പിക്കുന്നു, എന്താണ് ചെയ്യുന്നത് (ഇതിനായി അനുവദിച്ച നിരയിൽ അനുബന്ധ കുറിപ്പ് തയ്യാറാക്കിയിരിക്കുന്നു). "വീടുകൾ" എന്ന പ്രൊജക്റ്റീവ് ടെസ്റ്റിന്റെ ഫലങ്ങളുടെ വ്യാഖ്യാനം, അതിന്റെ സങ്കീർണ്ണമായ ചട്ടക്കൂടിനുള്ളിൽ ഒന്നാം ക്ലാസിലെ അഡാപ്റ്റേഷന്റെ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ്, അസൈൻമെന്റുകൾ അനുസരിച്ച് തുടർച്ചയായി നടപ്പിലാക്കുന്നു. ടാസ്\u200cക് നമ്പർ 1 നായുള്ള പരിശോധനയുടെ താക്കോൽ തുമ്പില് ഘടകത്തെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു, ഇത് ശരീരത്തിന് energy ർജ്ജം ഉപഭോഗം ചെയ്യാനോ energy ർജ്ജം ലാഭിക്കാനോ ഉള്ള കഴിവ് വ്യക്തമാക്കുന്നു. തുമ്പില് ഘടകം കണക്കാക്കുന്നതിനുള്ള സൂത്രവാക്യം ഇപ്രകാരമാണ്: വി.കെ \u003d (18 - ചുവന്ന സ്ഥലം - മഞ്ഞ സ്ഥലം) / (18 - നീല സ്ഥലം - പച്ച സ്ഥലം); ലഭിച്ച ഫലം 0.2 -5 പോയിന്റുകൾക്കിടയിൽ ചാഞ്ചാട്ടമുണ്ടാകും.
അടുത്തത് കുട്ടിയുടെ പൊതുവായ മാനസിക അവസ്ഥയുടെ സൂചകത്തിന്റെ കണക്കുകൂട്ടലാണ്, അത് സ്വമേധയാ ചെയ്യാനോ പ്രത്യേക കാൽക്കുലേറ്റർ ഉപയോഗിച്ചോ ചെയ്യാം. ആന്തരിക സ്ഥിരതയുടെ അവസ്ഥയുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്ന നിറങ്ങളുടെ ഒരു നിശ്ചിത ക്രമം (34251607) ഒരു ഓട്ടോജെനസ് മാനദണ്ഡമായി കണക്കാക്കപ്പെടുന്നു, പൂക്കളുടെ യഥാർത്ഥ ക്രമീകരണത്തിന്റെ പരസ്പരബന്ധത്തിലെ വ്യത്യാസം, ഇത് ഒന്നാം ക്ലാസുകാരന്റെ സ്ഥിരമായ മാനസികാവസ്ഥ നിർണ്ണയിക്കാൻ ഞങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു. ഓട്ടോജീനസ് മാനദണ്ഡത്തിൽ നിന്നുള്ള മൊത്തം വ്യതിയാനം 10 പോയിന്റിൽ കുറവാണെങ്കിൽ, കുഞ്ഞിന്റെ ജീവിതത്തിൽ പോസിറ്റീവ് വികാരങ്ങൾ നിലനിൽക്കുന്നുവെന്ന് നമുക്ക് can ഹിക്കാം, 10-18 പോയിന്റുകളുടെ ഒരു സൂചകം ഒരു മാനസിക മാനദണ്ഡത്തെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു. 20-ൽ കൂടുതൽ പോയിന്റുകളുടെ മൂല്യം നേടുന്നത് ഒരു യുവ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ജീവിതത്തിൽ സ്വന്തമായി മറികടക്കാൻ കഴിയാത്ത ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഉണ്ടെന്നും അതിനാൽ അവൻ വിഷാദാവസ്ഥയിലാണെന്നും നിഗമനം ചെയ്യാൻ ഞങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു. പുതിയ തൊഴിൽ അവസരങ്ങൾപെഡഗോഗിക്കൽ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ മാനദണ്ഡപരമായ പിന്തുണ, ഒരു കുട്ടിയുടെ ഫിസിയോളജി, ശുചിത്വം എന്നിവയുടെ തത്ത്വങ്ങൾ, പരസ്പര ആശയവിനിമയം, തൊഴിൽ സംരക്ഷണം, പരിശീലന സമയത്ത് ഒരു പ്രൈമറി സ്കൂൾ അധ്യാപകന്റെ പ്രൊഫഷണൽ പ്രവർത്തനങ്ങളിലെ വിവര സാങ്കേതിക വിദ്യകൾ എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ് മെച്ചപ്പെടുത്താൻ കഴിയും. കടന്നുപോകുന്നതിന് - പ്രൊഫഷണൽ റിട്രെയിനിംഗിൽ സ്ഥാപിതമായ സാമ്പിളിന്റെ ഡിപ്ലോമ. ആവശ്യമായ ടെം\u200cപ്ലേറ്റുകളും ഉദാഹരണങ്ങളും സഹിതം വിദഗ്ദ്ധ വീഡിയോ പ്രഭാഷണങ്ങൾക്കൊപ്പം വിഷ്വൽ അബ്\u200cസ്ട്രാക്റ്റുകളുടെ ഫോർമാറ്റിൽ പരിശീലന സാമഗ്രികൾ അവതരിപ്പിക്കുന്നു. അഡാപ്റ്റേഷൻ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ് കുഞ്ഞ് ഒന്നാം ക്ലാസിൽ ഇനിപ്പറയുന്ന വ്യക്തിഗത സൂചകങ്ങൾ അനുസരിച്ച് വൈകാരിക ബന്ധങ്ങളുടെ മേഖലയെ ചിത്രീകരിക്കാൻ അസൈൻമെന്റ് നമ്പർ 2 നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു:
ഈ ടാസ്കിന്റെ ചട്ടക്കൂടിനുള്ളിൽ വികാരങ്ങളുടെ വ്യത്യാസത്തിന്റെ അളവ് നിർണ്ണയിക്കുന്നത് നിറങ്ങളുടെ തിരഞ്ഞെടുപ്പിന് അനുസരിച്ചാണ്: സാധാരണയായി, ഒന്നാം ക്ലാസ്സുകാർ പോസിറ്റീവ് പ്രകടനങ്ങളേയും വികാരങ്ങളേയും ശോഭയുള്ള നിറങ്ങളിലൂടെയും കറുപ്പ്, തവിട്ട് നിറങ്ങളിലുള്ള നെഗറ്റീവ് നിറങ്ങളിലൂടെയും വരയ്ക്കുന്നു. കളർ തെർമോമീറ്ററിന്റെ വിപരീത നില കുട്ടിയുടെ സാമൂഹിക പ്രകടനങ്ങളെ അപര്യാപ്\u200cതമായി വേർതിരിക്കുന്നതിന്റെയും അനുഭവങ്ങളുടെ പ്രസക്തിയുടെയും പ്രശ്നം കാണിക്കുന്നു. ചെറുപ്പക്കാരായ വിദ്യാർത്ഥികളോടുള്ള മനോഭാവം, പഠന പ്രക്രിയ, അധ്യാപകൻ, സഹപാഠികൾ എന്നിവ തിരിച്ചറിയുക എന്നതാണ് അസൈൻമെന്റ് നമ്പർ 3 മനസ്സിലാക്കുക. ഒരു നിർദ്ദിഷ്ട ഘടകത്തിലെ പ്രശ്നങ്ങളുടെ സാന്നിധ്യം അനുബന്ധ വീടുകളെ ഇരുണ്ട നിറങ്ങളാൽ വരച്ചുകൊണ്ട് സൂചിപ്പിക്കുന്നു. രണ്ടാമത്തെ ടാസ്കിൽ\u200c സാമൂഹിക സൂചകങ്ങളുടെ ദുർബലമായ വ്യത്യാസം പ്രകടമാക്കുന്ന സ്വീകർ\u200cത്താക്കളുടെ പരിശോധനകളിൽ\u200c, സമാനമായ ഒരു സാഹചര്യം സൃഷ്ടിയുടെ അവസാന ഭാഗത്തും നിരീക്ഷിക്കപ്പെടുന്നു, എന്നിരുന്നാലും വിശകലന സമയത്ത്\u200c അസ്വസ്ഥപ്പെടുത്തുന്ന അസോസിയേഷനുകൾ\u200c കണ്ടെത്തുന്നത് പ്രയാസകരമല്ല. തൽഫലമായി, ഒന്നാം ക്ലാസ്സുകാരുടെ മൂന്ന് ഗ്രൂപ്പുകളെ യഥാക്രമം വേർതിരിച്ചറിയാൻ കഴിയും, ഇത് സ്കൂളിനോട് ക്രിയാത്മകവും നിഷ്പക്ഷവും നിഷേധാത്മകവുമായ മനോഭാവം പ്രകടമാക്കുന്നു. ഫസ്റ്റ്-ഗ്രേഡേഴ്സിന്റെ അഡാപ്റ്റേഷന്റെ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ്: മറ്റ് ജനപ്രിയ പരിശോധനകളും രീതികളുംമിക്കതും വിദ്യാഭ്യാസ സംഘടനകൾ വ്യാപകമായി ഉപയോഗിക്കുന്ന രീതികൾക്ക് സമാന്തരമായി ഫലങ്ങളുടെ ഉയർന്ന കൃത്യത ഉറപ്പാക്കുന്നതിന് ഒന്നാം ക്ലാസിലെ അഡാപ്റ്റേഷന്റെ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ് മന ological ശാസ്ത്രപരവും പെഡഗോഗിക്കൽ ജോലിയുടെയും വാഗ്ദാനമായ മറ്റ് മൊഡ്യൂളുകൾ പ്രയോഗിക്കുക, ഇത് കൃത്യമായ ഫലങ്ങൾ നേടുന്നതിനും കൂടുതൽ ഫലപ്രദമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾക്കുള്ള ദിശകൾ നിർണ്ണയിക്കുന്നതിനും സഹായിക്കുന്നു. ലഷർ കളർ ടെസ്റ്റ്വ്യക്തിഗത അടിസ്ഥാനത്തിൽ കളർ-അസ്സോക്കേറ്റീവ് സവിശേഷത അനുസരിച്ച് ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ് നടത്തുന്നു. പരീക്ഷണത്തിനായി, 8 അടിസ്ഥാന നിറങ്ങളുടെ കാർഡുകൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു, വിദ്യാഭ്യാസ മന psych ശാസ്ത്രജ്ഞൻ ഒന്നാം ക്ലാസ്സുകാരന് മുന്നിൽ ഒരു നിഷ്പക്ഷ പശ്ചാത്തലത്തിൽ പരസ്പരം തുല്യ അകലത്തിൽ സ്ഥാപിക്കുന്നു. അതിനുശേഷം, സ്പെഷ്യലിസ്റ്റ് മാറിമാറി ആരോഗ്യത്തിന്റെ നിലവിലെ അവസ്ഥയും പൊതുവെ സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുമായി ബന്ധപ്പെട്ട ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കുന്നു, വിഷയം തുടർച്ചയായി നിറങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നു. തിരഞ്ഞെടുത്ത കാർഡുകൾ മാറ്റിവയ്ക്കുന്നു, തിരഞ്ഞെടുപ്പ് രേഖപ്പെടുത്തുന്നു. കുട്ടിയെ മൂന്ന് നിറങ്ങളിലുള്ള രൂപങ്ങൾ അവശേഷിപ്പിക്കുമ്പോൾ, ഏറ്റവും അസുഖകരമായ നിഴൽ തിരഞ്ഞെടുക്കാൻ ആവശ്യപ്പെടുന്നു. കളർ മോഡൽ വ്യാഖ്യാനിക്കുമ്പോൾ, കാർഡുകൾക്ക് ഇനിപ്പറയുന്ന പോയിന്റുകൾ നൽകിയിരിക്കുന്നു: ഗ്രേ - 0, കടും നീല - 1, പച്ച - 2, ഓറഞ്ച്-ചുവപ്പ് - 3, മഞ്ഞ - 4, പർപ്പിൾ - 5, തവിട്ട് - 6, കറുപ്പ് - 7. ലഭിച്ച ഫലങ്ങൾ ലഷർ കളർ ടെസ്റ്റിന്റെ വ്യാഖ്യാനത്തെക്കുറിച്ചുള്ള സാധാരണ ഗൈഡുകളുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നു (ഡ download ൺ\u200cലോഡിനായി സാർ\u200cവ്വത്രികമായി ലഭ്യമാണ്). പരിശോധനയുടെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ, ഒന്നാം ക്ലാസ്സുകാരുടെ ഇനിപ്പറയുന്ന ഗ്രൂപ്പുകളെ തിരിച്ചറിയാൻ കഴിയും:
ഒരു കുട്ടി പരീക്ഷിക്കാൻ വിസമ്മതിക്കുകയാണെങ്കിൽ, അവനെ സ്വപ്രേരിതമായി അവസാന ഗ്രൂപ്പിലേക്ക് നിയോഗിക്കും. ട l ലൂസ്-പിയറോൺ രീതി ഉപയോഗിച്ച് ഒന്നാം ക്ലാസ് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അഡാപ്റ്റേഷന്റെ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ്അതിലൊന്ന് പ്രധാന സവിശേഷതകൾ ഒരു വലിയ അളവിലുള്ള വിവരങ്ങൾ ശേഖരിക്കേണ്ടതിന്റെ ആവശ്യകതയാണ് സ്കൂൾ കാലഘട്ടം, ഇത് പ്രായം കുറഞ്ഞ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് വളരെ ബുദ്ധിമുട്ടാണ്. ശ്രദ്ധയുടെ ഏകാഗ്രതയും സ്ഥിരതയും തിരിച്ചറിയുക, ഒരു ടാസ്കിൽ നിന്ന് രണ്ടാമത്തേതിലേക്ക് മാറാനുള്ള സന്നദ്ധത എന്നിവ ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള ട l ലൂസ്-പിയറോൺ ടെസ്റ്റ് നടത്തുന്നത്, ഒന്നാം ക്ലാസ്സുകാരന്റെ അഡാപ്റ്റേഷൻ കാലഘട്ടത്തിലെ പൊതുവായ ചലനാത്മകത, മാനസിക വേഗത, ന്യൂറോ ഫിസിയോളജിക്കൽ പ്രതികരണങ്ങൾ, കാര്യക്ഷമത വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള വഴികൾ, തിരഞ്ഞെടുത്ത പെഡഗോഗിക്കൽ രീതിശാസ്ത്രം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ ഒപ്റ്റിമൈസേഷനും അധ്യാപകന് ഉപയോഗിക്കാൻ കഴിയും. ട l ലൂസ്-പിയറോൺ രീതി അനുസരിച്ച് പരിശോധനയിൽ ഒരു പ്രത്യേക ഫോം പൂരിപ്പിക്കുന്നു, അതിൽ 10 വരികൾ അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു ജ്യാമിതീയ രൂപങ്ങൾ... അവരുടെ കഴിവുകൾ പ്രകടിപ്പിക്കുന്നതിന്, ഒന്നാം ഗ്രേഡുകാർക്ക് ഒരു സാധാരണ ഫോമിന്റെ ഇമേജുകൾ മറികടന്ന് സാമ്പിളുകളിൽ നിന്ന് കുറഞ്ഞത് ഒരു ഘടകമെങ്കിലും വ്യത്യാസമുള്ള കണക്കുകൾ ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യേണ്ടതുണ്ട്. ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ് വ്യക്തിഗതമായി അല്ലെങ്കിൽ പത്ത് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഗ്രൂപ്പുകളായി നടത്താം; അസൈൻമെന്റുകൾ പൂർത്തിയാക്കുന്നതിനുള്ള സമയം രണ്ട് മുതൽ അഞ്ച് മിനിറ്റ് വരെ പരിമിതപ്പെടുത്താൻ ശുപാർശ ചെയ്യുന്നു. ലാഡർ ടെക്നിക്സ്കൂൾ പഠനവുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നതിന്റെ പശ്ചാത്തലത്തിൽ, ഒരു ഒന്നാം ക്ലാസ്സുകാരന്റെ ആത്മാഭിമാനത്തിന്റെ അളവ് "ലാഡർ" എന്ന ലളിതമായ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് സാങ്കേതികത നിർണ്ണയിക്കാൻ സഹായിക്കുന്നു, ഇതിനായി ഒരു അധ്യാപക-മന psych ശാസ്ത്രജ്ഞൻ ഒരു പ്രത്യേക ഫോം തയ്യാറാക്കേണ്ടതുണ്ട് (അക്കമിട്ട ഒരു ഗോവണി ചിത്രം) ഘട്ടങ്ങൾ). ജോലിയുടെ വേളയിൽ, വിദ്യാർത്ഥികളെ കോവണിപ്പടിയിൽ നിർത്തുന്നതിനെക്കുറിച്ച് സ്പെഷ്യലിസ്റ്റ് ഒന്നാം ക്ലാസുകാരനോട് പറയുന്നു (1 ഘട്ടം - മികച്ച ആളുകൾ, 2-3 - നല്ലത്, 4 - നല്ലതോ ചീത്തയോ അല്ല, 5-6 - മോശം, 7 - ദി മോശം), ഇതിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കാതെ, കോവണിപ്പടിയിൽ തന്റെ സ്ഥാനം അടയാളപ്പെടുത്താൻ കുട്ടിയെ ക്ഷണിക്കുന്നു. ഓരോ കുട്ടിക്കും ഒരു ഫോം നൽകുകയും ചോക്ക്ബോർഡിൽ സമാനമായ ഒരു ചിത്രം ഉപയോഗിച്ച് ഗ്രേഡേഷൻ വിശദീകരിക്കുകയും ചെയ്തുകൊണ്ട് ഒന്നിച്ച് പരിശോധന നടത്താം.
ഇനിപ്പറയുന്ന കീ അനുസരിച്ച് വ്യാഖ്യാനം നടക്കുന്നു: ലെവൽ 1 ൽ സ്വയം നിയോഗിക്കുന്നത് അമിതമായി കണക്കാക്കിയ ആത്മാഭിമാനത്തെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു, 2-3 - മതിയായ, 4 - കുറച്ചുകാണുന്ന, 5-6 - മോശം, 7 - ആത്മാഭിമാനത്തെ കുത്തനെ കുറച്ചുകാണുന്നു. മൂഡ് കലണ്ടർഇത് പ്രൊജക്റ്റീവ് ആണ് ഗ്രേഡ് 1 ലെ അഡാപ്റ്റേഷൻ നിർണ്ണയിക്കുന്നതിനുള്ള രീതി, ഒന്നാം ക്ലാസ്സുകാരുടെ മാനസിക-വൈകാരികാവസ്ഥ ട്രാക്കുചെയ്യാൻ അനുവദിക്കുന്നു. ഒരു മാസത്തേക്ക് എല്ലാ ദിവസവും, വിദ്യാർത്ഥികൾ, അധ്യാപകനോടൊപ്പം, കലണ്ടർ പൂരിപ്പിച്ച് അവരുടെ മാനസികാവസ്ഥയെ ആശ്രയിച്ച് വ്യത്യസ്ത നിറങ്ങളിൽ സ്ക്വയറുകളിൽ പെയിന്റ് ചെയ്യുന്നു. ഒരു ഒന്നാം ക്ലാസ്സുകാരൻ തിളക്കമുള്ളതും ഇളം നിറങ്ങളും തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നുവെങ്കിൽ, ആശങ്കപ്പെടേണ്ടതില്ല, പക്ഷേ കുട്ടിയുടെ മുൻഗണന ഇരുണ്ടതോ കറുത്തതോ ആണെങ്കിൽ, നിങ്ങൾ നിരീക്ഷിക്കുകയും പ്രക്രിയയിൽ ഉത്കണ്ഠയുടെ കാരണം കണ്ടെത്തുകയും വേണം. "തെർമോമീറ്റർ" സാങ്കേതികത വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള ഒന്നാം ക്ലാസ്സുകാരിൽ ഉത്കണ്ഠയുടെ അളവ് തിരിച്ചറിയാൻ ഒരു ക്രിയേറ്റീവ് ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് സാങ്കേതികത അവസരം നൽകുന്നു. ഉയർന്ന താപനിലയിൽ - 38, 39, 40, 41 ഡിഗ്രിയിൽ ഒരു വ്യക്തിക്ക് മോശം, ഉത്കണ്ഠ തോന്നുന്നു. സാധാരണ താപനില 36.6 ഡിഗ്രിയാണ്. 35 ഡിഗ്രി താപനിലയിൽ, ഒരു വ്യക്തി നിസ്സംഗനും ദുർബലനും ആരോഗ്യമില്ലാത്തവനുമാണ്. കൂടാതെ, ഒരു ഗെയിം കളിക്കാൻ ടീച്ചർ ആദ്യ ഗ്രേഡുകാരെ ക്ഷണിക്കുന്നു. അദ്ദേഹം വിഷയങ്ങൾക്ക് പേരിടുന്നു, കൂടാതെ സ്കൂൾ ജീവിതത്തിന്റെ ഒരു അല്ലെങ്കിൽ മറ്റൊരു വിഷയം അല്ലെങ്കിൽ ഒരു സ്കൂൾ വിഷയം പരാമർശിക്കുമ്പോൾ ആളുകൾ സോപാധികമായി ദൃശ്യമാകുന്ന താപനിലയെ അതിശയകരമാക്കുകയും എഴുതുകയും ചെയ്യുന്നു. ഇന്നുവരെ, പലരും ഒന്നാം ക്ലാസ്സുകാരുടെ അഡാപ്റ്റേഷൻ നിർണ്ണയിക്കുന്നതിനുള്ള പരിശോധനകൾ, ഈ ദിശയിലുള്ള ഗവേഷണ പ്രവർത്തനങ്ങൾ തുടരുന്നു. സാധാരണ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് ടെക്നിക്കുകളിൽ ഇവ ഉൾപ്പെടുന്നു:
അതേസമയം, ഈ പ്രദേശത്ത് ജോലി നടത്തുമ്പോൾ, ഒരേ സമയം ഒന്നിലധികം ടെസ്റ്റുകൾ ഉപയോഗിക്കാൻ ശുപാർശ ചെയ്യുന്നില്ല. ചട്ടം പോലെ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അവസ്ഥയെക്കുറിച്ച് മതിയായ രോഗനിർണയത്തിനായി, ക്ലാസ് റൂം അവസ്ഥകൾക്കും അധ്യാപക-മന psych ശാസ്ത്രജ്ഞന്റെ പ്രൊഫഷണൽ പ്രവർത്തന രീതിക്കും ഏറ്റവും അനുയോജ്യമായ നാല് മുതൽ ആറ് വരെ ഗവേഷണ രീതികൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നത് മതിയാകും. ഏറ്റവും പ്രായം കുറഞ്ഞ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ വിജയത്തെക്കുറിച്ച് ടാർഗെറ്റുചെയ്\u200cത വിലയിരുത്തൽ നിരവധി ഘട്ടങ്ങളിലായി നടത്തുന്നു, കൂടാതെ രോഗനിർണയത്തിന്റെ അവസാന ഘട്ടവും ഒന്നാം ക്ലാസ്സുകാരുടെ പൊരുത്തപ്പെടുത്തൽ ഒരു ഒന്നാം ക്ലാസ് അധ്യാപകന്റെ അധ്യാപക സമിതിയിൽ അവതരണം... പരമ്പരാഗതമായി സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ 2-4 ആഴ്ചകളിൽ നടത്തിയ തീമാറ്റിക് സർവേകളുടെ ഫലത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ ഓർഗനൈസേഷന്റെ സവിശേഷതകളെക്കുറിച്ച് മാതാപിതാക്കൾക്കും ഒരു പ്രാഥമിക സ്കൂൾ അധ്യാപകനുമുള്ള ശുപാർശകൾ അടങ്ങിയ വ്യക്തിഗത നിഗമനങ്ങളിൽ വിദ്യാഭ്യാസ മന psych ശാസ്ത്രജ്ഞൻ വരയ്ക്കുന്നു. അതേസമയം, മൂന്ന് അഡാപ്റ്റേഷൻ ഘടകങ്ങൾ കണക്കിലെടുക്കുന്നു, ഇതിന്റെ ഉള്ളടക്കം അധ്യാപക സമിതിയിലെ ഒരു പ്രസംഗത്തിൽ പ്രതിഫലിപ്പിക്കണം:
വിദഗ്ദ്ധരുടെ ശുപാർശകൾ അവതരിപ്പിച്ചതിനുശേഷം, അഡാപ്റ്റേഷൻ കാലഘട്ടത്തിന്റെ അവസാന ഘട്ടം ആരംഭിക്കുന്നു, ഇത് വലിയ തോതിലുള്ള അനലിറ്റിക്കൽ ജോലികൾക്കും അധ്യാപക സമിതിക്കായി ഒരു പ്രസംഗ പാഠം തയ്യാറാക്കുന്നതിനും സഹായിക്കുന്നു. ശുപാർശ ചെയ്യുന്ന ഘടനയെ അടിസ്ഥാനമാക്കി ഏത് രൂപത്തിലും റിപ്പോർട്ട് തയ്യാറാക്കാം:
പുസ്തകശാല സൈക്കോളജിക്കൽ, പെഡഗോഗിക്കൽ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സിനുള്ള മെറ്റീരിയൽ സെപ്റ്റംബറിൽ ഒന്നാം ക്ലാസ്സുകാർ 1 . സ്കൂളിനുള്ള മാനസിക സന്നദ്ധത - ഒരു പിയർ ഗ്രൂപ്പിലെ പഠന സാഹചര്യങ്ങളിൽ സ്കൂൾ പാഠ്യപദ്ധതി മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്നതിന് ഇത് ഒരു കുട്ടിയുടെ ആവശ്യമായതും മതിയായതുമായ മാനസിക വികാസമാണ്. ആവശ്യമായതും മതിയായതുമായ നില യഥാർത്ഥ വികസനം പരിശീലന പരിപാടി കുട്ടിയുടെ "പ്രോക്സിമൽ ഡെവലപ്മെന്റിന്റെ മേഖല" യിൽ ഉൾപ്പെടുന്നതായിരിക്കണം. 1) ഡി.ബി. എൽകോണിൻ, സന്നദ്ധത നിർണ്ണയിക്കുമ്പോൾ, ഒന്നാമതായി, സംഭവിക്കുന്നതിൽ ശ്രദ്ധിക്കണം സ്വമേധയാ ഉള്ള പെരുമാറ്റം - കുട്ടി എങ്ങനെ കളിക്കും, അവൻ നിയമം അനുസരിക്കുന്നു, അവൻ റോളുകൾ ഏറ്റെടുക്കുന്നുണ്ടോ? പെരുമാറ്റത്തിന്റെ ആന്തരിക ഉദാഹരണമായി ഒരു റൂളിനെ പരിവർത്തനം ചെയ്യുന്നത് സന്നദ്ധതയുടെ ഒരു പ്രധാന അടയാളമാണ്. ഒരു കുട്ടിയും മുതിർന്നവനും തമ്മിലുള്ള സാമൂഹിക ബന്ധത്തിന്റെ വ്യവസ്ഥ ഭരണം പൂർത്തീകരിക്കുന്നതിന് പിന്നിലാണെന്ന് ഡി.ബി എൽക്കോണിൻ വിശ്വസിച്ചു. ആദ്യം, നിയമങ്ങൾ ഒരു മുതിർന്ന വ്യക്തിയുടെ സാന്നിധ്യത്തിൽ നടപ്പിലാക്കുന്നു, ഒടുവിൽ, നിയമം ആന്തരികമായിത്തീരുന്നു. നിയമം പാലിക്കുന്നതിൽ മുതിർന്നവരുമായുള്ള ബന്ധത്തിന്റെ ഒരു സംവിധാനം ഉൾപ്പെടുത്തിയിട്ടില്ലെങ്കിൽ, ആരും ഒരിക്കലും ഈ നിയമങ്ങൾ പാലിക്കുകയില്ല. സ്കൂളിനായി ഒരു കുട്ടിയുടെ സന്നദ്ധതയിൽ "സ്പിന്നിംഗ്" ഉൾപ്പെടുന്നു സാമൂഹിക ഭരണം, ഡി. എൽക്കോണിൻ ized ന്നിപ്പറഞ്ഞു, എന്നിരുന്നാലും, ആന്തരിക നിയമങ്ങൾ രൂപീകരിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു പ്രത്യേക സംവിധാനം ആധുനിക സംവിധാനം പ്രീ സ്\u200cകൂൾ വിദ്യാഭ്യാസം നൽകിയിട്ടില്ല (എൽ എഫ് ഒബുഖോവ. 1995). പെരുമാറ്റത്തിന്റെ ഏകപക്ഷീയതയുമായി ബന്ധപ്പെട്ട്, കുട്ടിയുടെ കഴിവുകളെയും അതിലേക്ക് പ്രവേശിക്കാനുള്ള കഴിവുകളെയും കുറിച്ച് ചോദ്യം ഉയരുന്നു ആശയവിനിമയം, ആശയവിനിമയം മുതിർന്നവരുമായും സമപ്രായക്കാരുമായും (E.E. ക്രാറ്റ്\u200cസോവ, 1991) 2) ശാസ്ത്രീയ സങ്കല്പങ്ങളുടെ സ്വാംശീകരണത്തിലേക്കുള്ള പരിവർത്തനമാണ് സ്കൂൾ സമ്പ്രദായത്തിലേക്കുള്ള മാറ്റം. കുട്ടി റിയാക്ടീവ് പ്രോഗ്രാമിൽ നിന്ന് സ്കൂൾ വിഷയങ്ങളുടെ പ്രോഗ്രാമിലേക്ക് മാറണം (എൽ. എസ്. വൈഗോട്\u200cസ്കി, 1984). ഒന്നാമതായി, യാഥാർത്ഥ്യത്തിന്റെ വിവിധ വശങ്ങൾ തമ്മിൽ വേർതിരിച്ചറിയാൻ അദ്ദേഹം പഠിക്കണം, ഈ അവസ്ഥയിൽ മാത്രമേ ഒരാൾക്ക് വിഷയ അധ്യാപനത്തിലേക്ക് നീങ്ങാൻ കഴിയൂ. ഒരു കുട്ടിക്ക് ഒരു വസ്തുവിൽ കാണാൻ കഴിയും, ഒരു കാര്യത്തിൽ, അതിന്റെ ചില പ്രത്യേക വശങ്ങൾ, ശാസ്ത്രത്തിന്റെ ഒരു പ്രത്യേക വിഷയത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കം സൃഷ്ടിക്കുന്ന പാരാമീറ്ററുകൾ. രണ്ടാമതായി, ശാസ്ത്രീയ ചിന്തയുടെ അടിത്തറയിൽ പ്രാവീണ്യം നേടുന്നതിന്, ഒരു കുട്ടി കാര്യങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള സ്വന്തം വീക്ഷണം കേവലവും അതുല്യവുമാകാൻ കഴിയില്ലെന്ന് മനസ്സിലാക്കേണ്ടതുണ്ട്. കാര്യങ്ങളുടെ പാരാമീറ്ററുകൾ തിരിച്ചറിയുന്നതിനുള്ള മാർഗ്ഗങ്ങൾ മാസ്റ്ററിംഗ്, ചൈൽഡ് മാസ്റ്റേഴ്സ് വസ്തുക്കളെ തിരിച്ചറിയുന്നതിനുള്ള സാമൂഹികമായി വികസിപ്പിച്ച രീതികൾ. വിജ്ഞാന പ്രവർത്തനത്തിന്റെ മാർഗ്ഗങ്ങൾ സ്കൂൾ കുട്ടികൾ പഠിക്കുന്നത് എത്ര പ്രധാനമാണെന്ന് പി.യാ ഹാൽപെറിൻ (1969,1976) തന്റെ കൃതികളിൽ കാണിച്ചു. ഇക്കാര്യത്തിൽ, രോഗനിർണയത്തിന്റെ രണ്ടാമത്തെ പ്രധാന വശം ആയിരിക്കണം ബൗദ്ധിക മേഖല കുട്ടിയും, ഒന്നാമതായി, അവന്റെ നിലയും ചിന്തിക്കുന്നതെന്ന്. 3) രോഗനിർണയം നടത്തുമ്പോൾ, പ്രതിഭാസം കണക്കിലെടുക്കേണ്ടതും ആവശ്യമാണ് egocentrism അല്ലെങ്കിൽ കേന്ദ്രീകരണം (ജെ. പിയാഗെറ്റ്, 1969). ജെ. പിയാഗെറ്റ് ഒരു പ്രീ സ്\u200cകൂൾ കുട്ടിയുടെ ചിന്തയുടെ ഒരു പ്രധാന സ്വഭാവം എടുത്തുപറഞ്ഞു. ഒരു പ്രീ സ്\u200cകൂൾ കുട്ടിയുടെ പ്രീ ഓപ്പറേറ്റീവ് ചിന്തയിൽ നിന്ന് ഒരു സ്കൂൾ കുട്ടിയുടെ പ്രവർത്തന ചിന്തയിലേക്കുള്ള മാറ്റത്തെ ഇത് ബാധിക്കുന്നു. പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ രൂപീകരണത്തിലൂടെയാണ് ഇത് നടപ്പാക്കുന്നത്. ശസ്ത്രക്രിയയ്ക്ക് മുമ്പുള്ള പ്രവർത്തന ചിന്തയിലേക്ക് പരിവർത്തനം സാധ്യമാകുന്നതിന്, കുട്ടി കേന്ദ്രീകരണത്തിൽ നിന്ന് വികേന്ദ്രീകരണത്തിലേക്ക് മാറേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. കേന്ദ്രീകരണത്തിന്റെ പ്രതിഭാസം പര്യവേക്ഷണം ചെയ്ത ഡിബി എൽക്കോണിൻ കൂട്ടായ റോൾ പ്ലേയിംഗ് ഗെയിമിൽ "കോഗ്നിറ്റീവ് എജോസെൻട്രിസത്തെ" മറികടക്കുന്നതുമായി ബന്ധപ്പെട്ട പ്രധാന പ്രക്രിയകൾ നടക്കുന്നുവെന്ന് അഭിപ്രായപ്പെട്ടു. വികേന്ദ്രീകരണത്തിന് നന്ദി, കുട്ടികൾ വ്യത്യസ്തരാകുന്നു, അവരുടെ ചിന്തകളുടെ വിഷയം, അവരുടെ ന്യായവാദം മറ്റൊരു വ്യക്തിയുടെ ചിന്തയായി മാറുന്നു. അധ്യാപകന്റെ ചിന്ത കുട്ടിയുടെ യുക്തിയുടെ വിഷയമാകുന്നതുവരെ ഒരു അധ്യാപനവും സാധ്യമല്ല. 4) പ്രചോദനം സ്കൂളിനായുള്ള കുട്ടിയുടെ സന്നദ്ധതയാണ് സ്കൂളിനുള്ള കുട്ടിയുടെ സന്നദ്ധത. L.I.Bozhovich കാണിച്ചതുപോലെ, കുട്ടി ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പ്രവർത്തനത്തിനായി പരിശ്രമിക്കുന്നു. ഒന്നാം ക്ലാസ്സുകാരന്റെ "വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ആന്തരിക സ്ഥാനം" എന്ന അദ്ധ്യാപനങ്ങളുടെ ഉദ്ദേശ്യങ്ങളുടെ (വൈജ്ഞാനികവും സാമൂഹികവും) സാന്നിധ്യം സ്ഥാപിക്കേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്. 5) സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിനുള്ള മന ological ശാസ്ത്രപരമായ മുൻവ്യവസ്ഥകളിൽ ഗുണനിലവാരം അടങ്ങിയിരിക്കണം കുട്ടിയുടെ സംസാര വികസനം. സംഭാഷണത്തിന്റെ വികാസം ബുദ്ധിശക്തിയുടെ വികാസവുമായി അടുത്ത ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, മാത്രമല്ല കുട്ടിയുടെ പൊതുവായ വികാസത്തെയും അവന്റെ യുക്തിപരമായ ചിന്തയുടെ നിലയെയും പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു. സ്കൂളിനായുള്ള കുട്ടികളുടെ സന്നദ്ധതയെക്കുറിച്ചുള്ള ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സിന്റെ പ്രധാന പാരാമീറ്ററുകൾ ഇനിപ്പറയുന്ന ഡയഗ്രാമിൽ ചിത്രീകരിക്കാം. സ്കീം 1 സ്കൂളിനുള്ള കുട്ടികളുടെ സന്നദ്ധത നിർണ്ണയിക്കുന്ന വിഷയം അതിനാൽ, സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിനുള്ള ഒരു മുൻവ്യവസ്ഥ, അത് പ്രീ സ്\u200cകൂൾ പ്രായം അവസാനിക്കുമ്പോഴാണ് (ഏകദേശം 7 വയസ്സ്) അവരുടെ പെരുമാറ്റത്തിന്റെയും പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ കീഴ്\u200cപ്പെടുത്താനുള്ള കുട്ടിയുടെ കഴിവ് (ഡി.ബി. എൽക്കോണിൻ, 1959, ബോഷോവഞ്ച് എൽ.ഐ., 1968). പ്രീ സ്\u200cകൂൾ, പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിന്റെ ആരംഭത്തിൽ ഉണ്ടാകുന്ന വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ആന്തരിക സ്ഥാനം കുട്ടിയെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ ഉൾപ്പെടുത്താൻ അനുവദിക്കുന്നു പ്രവർത്തന വിഷയം,അത് ഉദ്ദേശ്യങ്ങളുടെയും ലക്ഷ്യങ്ങളുടെയും ബോധപൂർവമായ രൂപീകരണത്തിലും നടപ്പാക്കലിലും അല്ലെങ്കിൽ മറ്റൊരു വിധത്തിൽ പറഞ്ഞാൽ പ്രകടമാണ് അനിയന്ത്രിതമായ പെരുമാറ്റം വിദ്യാർത്ഥി. സ്വമേധയാ ഉള്ള പെരുമാറ്റത്തിന്റെ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ് കുട്ടികളിൽ ഇത് ഒന്നാം ക്ലാസ്സുകാരുടെ പ്രാരംഭ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സിൽ ഒരു പ്രത്യേക സ്ഥാനം വഹിക്കുന്നു. നിങ്ങളുടെ പെരുമാറ്റം നിയന്ത്രിക്കുന്നത് കുട്ടിയുടെ ബോധത്തിന്റെ വിഷയമായി മാറുന്നു. ഇതിനർത്ഥം അവന്റെ വികാസത്തിലെ ഒരു പുതിയ ഘട്ടം, വ്യക്തിപരമായ ബോധത്തിന്റെ രൂപീകരണത്തിലെ ഒരു ഘട്ടം, മറ്റ് ആളുകളുമായുള്ള ബന്ധത്തിന്റെ വ്യവസ്ഥയിൽ കുട്ടിയുടെ സ്ഥാനം, സ്വന്തം കഴിവുകൾ എന്നിവയാണ് വിഷയം. വ്യക്തിപരമായ ബോധത്തിന്റെ ആവിർഭാവം സ്വമേധയാ ഉള്ള നിയന്ത്രണത്തിന്റെ രൂപീകരണവുമായി ജൈവികമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു സ്വന്തം പെരുമാറ്റം. പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഏകപക്ഷീയമായ നിയന്ത്രണത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ ഉണ്ടാകുന്ന കുട്ടിയുടെ കഴിവുകൾ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ വിജയകരമായ വൈദഗ്ധ്യത്തിന്റെ മുൻവ്യവസ്ഥകളായി കണക്കാക്കപ്പെടുന്നു: പ്രവർത്തന രീതിയെ പൊതുവായി നിർവചിക്കുന്ന ഒരു നിയമത്തിന് അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളെ ബോധപൂർവ്വം കീഴ്പ്പെടുത്താനുള്ള കഴിവ്; തന്നിരിക്കുന്ന ആവശ്യകതകളിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കാനുള്ള കഴിവ്; സ്പീക്കറെ ശ്രദ്ധാപൂർവ്വം ശ്രദ്ധിക്കാനും വാക്കാലുള്ള ഓഫറുകൾ കൃത്യമായി നിർവഹിക്കാനും ഉള്ള കഴിവ്; ദൃശ്യപരമായി മനസ്സിലാക്കിയ സാമ്പിൾ അനുസരിച്ച് ആവശ്യമായ ചുമതല സ്വതന്ത്രമായി നിർവഹിക്കാനുള്ള കഴിവ്. വാസ്തവത്തിൽ, സ്വേച്ഛാധിപത്യത്തിന്റെ വികാസത്തിന്റെ പാരാമീറ്ററുകളാണ് ഇവ, സ്കൂളിനായുള്ള മന psych ശാസ്ത്രപരമായ സന്നദ്ധതയുടെ ഭാഗമാണ്, ഒന്നാം ക്ലാസിലെ അദ്ധ്യാപനം അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്. സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിനായുള്ള ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് പ്രോഗ്രാം പഠന വിഷയം ഉറവിടങ്ങൾ 1. പഠന പ്രവർത്തനങ്ങൾക്കായുള്ള മുൻവ്യവസ്ഥകളുടെ വികസനത്തിന്റെ തോത് (LE) ആവശ്യകതകളുടെ സിസ്റ്റത്തിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കാനുള്ള കഴിവ്; നിയമപ്രകാരം പ്രവർത്തിക്കാനുള്ള കഴിവ്, ഏകപക്ഷീയത സമപ്രായക്കാരുമായുള്ള ആശയവിനിമയത്തിന്റെ വികസനത്തിന്റെ തോത് "ഗ്രാഫിക് ഡിക്ടേഷൻ" (ഫ്രന്റൽ) ഡി.ബി. എൽക്കോണിൻ; "സാമ്പിളും റൂളും" (ഫ്രണ്ടൽ) A.L. വെങ്ങർ "ഉവ്വ്", "ഇല്ല" എന്നിവ പറയരുത് "(എൽ. ക്രാസിൽനികോവ) നേരിട്ടുള്ളതും പരോക്ഷവുമായ ജോലികൾ, കളിയിലും പഠന പ്രവർത്തനങ്ങളിലും കുട്ടികളുടെ പെരുമാറ്റം മന purpose പൂർവ്വം നിരീക്ഷിക്കൽ (ചിട്ടയായ പരിശീലനത്തിലേക്കുള്ള അഡാപ്റ്റേഷൻ കോഴ്\u200cസ് സമയത്ത്) സുകർമാൻ ജി.എ., പോളിവനോവ കെ.എൻ. സ്കൂൾ ജീവിതത്തിന്റെ ആമുഖം. എം. ജെനസിസ്, 2003 (രണ്ടാം പതിപ്പ്, പുതുക്കിയത്) ആത്മാഭിമാന വികസന നില "ലാഡർ" (ടി. വി. ഡെംബോ - എസ്. യാ. റൂബിൻ\u200cസ്റ്റൈൻ) കുട്ടിയുടെ ഹ്രസ്വകാല വാക്കാലുള്ള ഓഡിറ്ററി മെമ്മറി, ശ്രദ്ധയുടെ പ്രവർത്തനം, ക്ഷീണം എന്നിവയുടെ വികാസത്തിന്റെ തോത് പത്ത് വാക്കുകൾ മന or പാഠമാക്കുന്ന രീതി (A.R. ലൂറിയ) "ത്രികോണങ്ങൾ" N.I. വ്യുനോവ, L.V. ടെംനോവ കുട്ടിയുടെ സ്കൂളിൽ പഠിക്കാനുള്ള മന psych ശാസ്ത്രപരമായ സന്നദ്ധത. എം., 2003 2. കുട്ടിയുടെ മാനസിക വികസന സാഹചര്യം നിർണ്ണയിക്കുക (മുതിർന്നവരോടും വിദ്യാഭ്യാസ ചുമതലയോടും ഉള്ള മനോഭാവം) വിദ്യാഭ്യാസ ചുമതലയോടുള്ള കുട്ടികളുടെ മനോഭാവത്തിന്റെ തരം നിർണ്ണയിക്കുന്നു പ്രക്രിയയിൽ കുട്ടികളെ നിരീക്ഷിക്കുന്ന രീതി വിദ്യാഭ്യാസ ജോലി പാഠ്യേതര സാഹചര്യങ്ങൾ (അധ്യാപകൻ ഉപേക്ഷിച്ച ജോലികളോടുള്ള മനോഭാവം, അധ്യാപകനോടുള്ള മനോഭാവം, അവന്റെ ആവശ്യകതകൾ, സമപ്രായക്കാരോടുള്ള മനോഭാവം) "കളറിംഗ്" (ഫ്രണ്ടൽ) "മാന്ത്രികൻ" ("റിസ്ക് ഗ്രൂപ്പ്" തിരിച്ചറിയുന്നതിന്) "മിറർ" (വ്യക്തിഗതമായി, വിദ്യാഭ്യാസ ചുമതലയോടുള്ള കുട്ടികളുടെ മനോഭാവം വ്യക്തമാക്കുന്നതിന്) "സ്കൂളിനുള്ള കുട്ടികളുടെ സന്നദ്ധത" എഡ്. IN AND. സ്ലോബോഡ്ചിക്കോവ ടോംസ്ക്, പെലെംഗ്, 1992 പ്രചോദനാത്മക മേഖല അധ്യാപനത്തിന്റെ ഉദ്ദേശ്യങ്ങളുടെ നിർണ്ണയം (M.G. ഗിൻസ്ബർഗ്) "അകത്തെ സ്ഥാനം" എന്നതിന്റെ നിർവചനം “സ്കൂളിനെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു സംഭാഷണം” ടി.എ. നെഷ്നോവ 3. വൈജ്ഞാനിക മേഖലയുടെ വികസനത്തിന്റെ തോത് വിഷ്വൽ-ആലങ്കാരിക ചിന്തയുടെ വികസനത്തിന്റെ നിലവിലെ നില; ഡയഗ്രമുകളും പരമ്പരാഗത ചിത്രങ്ങളും ഉപയോഗിക്കാനുള്ള കഴിവ്, സ്പേഷ്യൽ ഓറിയന്റേഷൻ "ഒരു മനുഷ്യന്റെ ഡ്രോയിംഗ്" (മുൻ\u200cവശം) "ലാബിരിന്ത്" "സ്കൂളിനുള്ള കുട്ടികളുടെ സന്നദ്ധത" എഡ്. IN AND. സ്ലോബോഡ്ചിക്കോവ ടോംസ്ക്, പെലെംഗ്, 1992 സംഭാഷണത്തിന്റെയും സ്വരസൂചക ശ്രവണത്തിന്റെയും വികസനം എൻ. ഗുട്ട്കിന എഴുതിയ "ശബ്\u200cദം മറയ്\u200cക്കുക" ഭാവനയുടെ വികസനം "നിലവിലില്ലാത്ത മൃഗം" വികസനം അനിയന്ത്രിതമായ ശ്രദ്ധ "വീട്" (N.I. ഗുട്ട്കിന) ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് ടെക്നിക്കുകളുടെ വിവരണം ടെക്നിക്കുകളുടെ 1 ബ്ലോക്ക്: 6-7 വയസ് പ്രായമുള്ള കുട്ടികളുടെ മാനസിക വികാസത്തിന്റെ സൂചകങ്ങളെ തിരിച്ചറിയുന്ന മൂന്ന് ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് ടെക്നിക്കുകൾ ഈ സമുച്ചയത്തിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു, അവ വിജയകരമായ സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന് ഏറ്റവും പ്രധാനമാണ്. ഒരുമിച്ച് നോക്കിയാൽ, ഈ തന്ത്രങ്ങൾ സ്വഭാവ സവിശേഷത സാധ്യമാക്കുന്നു. 1) വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിനുള്ള മുൻവ്യവസ്ഥകളുടെ വികസനത്തിന്റെ തോത്: ഒരു മുതിർന്ന വ്യക്തിയുടെ തുടർച്ചയായ നിർദ്ദേശങ്ങൾ ശ്രദ്ധാപൂർവ്വം, കൃത്യമായി പാലിക്കാനുള്ള കഴിവ്, അവന്റെ നിർദ്ദേശങ്ങളിൽ സ്വതന്ത്രമായി പ്രവർത്തിക്കുക, ചുമതല വ്യവസ്ഥകളിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുക, വശ ഘടകങ്ങളുടെ ശ്രദ്ധ തിരിക്കുന്ന സ്വാധീനത്തെ മറികടക്കുക (രീതികൾ) "ഗ്രാഫിക് ഡിക്ടേഷൻ", "സാമ്പിളും റൂളും"); 2) വിഷ്വൽ-ആലങ്കാരിക (പ്രത്യേകിച്ച്, വിഷ്വൽ-സ്കീമാറ്റിക്) ചിന്തയുടെ വ്യാപനത്തിന്റെ തോത്, ഇത് യുക്തിസഹമായ ചിന്ത, മാസ്റ്ററിംഗ് എന്നിവയുടെ തുടർന്നുള്ള പൂർണ്ണവികസനത്തിന് അടിസ്ഥാനമായി വർത്തിക്കുന്നു. അധ്യാപന സാമഗ്രികൾ ("ലാബിരിന്ത്" ടെക്നിക്). എല്ലാ ടെക്നിക്കുകളും മുന്നിലാണ് നടത്തുന്നത്. അവരുടെ പെരുമാറ്റ സമയത്ത് ഒരു സഹായി ഹാജരാകുന്നത് അഭികാമ്യമാണ് (മറ്റൊരു അധ്യാപകന് അവന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നിർവഹിക്കാൻ കഴിയും). ടാസ്കിന്റെ ഗുണപരമായ സവിശേഷതകൾ, ഒരു പ്രത്യേക അളവ് സൂചകത്തിന്റെ സവിശേഷത - മൊത്തം സ്കോർ (എസ്ബി) എന്നിവയുടെ അടിസ്ഥാനത്തിലാണ് ഫലങ്ങൾ വിലയിരുത്തുന്ന സംവിധാനം വികസിപ്പിച്ചത്. രീതി 1 ("ഗ്രാഫിക് ഡിക്ടേഷൻ") മുതിർന്നവരുടെ നിർദ്ദേശങ്ങൾ ശ്രദ്ധാപൂർവ്വം കൃത്യമായി പാലിക്കാനും കൃത്യമായി പുനർനിർമ്മിക്കാനും ഉള്ള കഴിവ് തിരിച്ചറിയുന്നതിനാണ് ഈ സാങ്കേതികവിദ്യ ലക്ഷ്യമിടുന്നത് ഒരു ഷീറ്റ് പേപ്പർ വരിയുടെ നൽകിയ ദിശ, സ്വതന്ത്രമായി പ്രവർത്തിക്കുക pഒരു മുതിർന്ന വ്യക്തിയുടെ നിർദ്ദേശത്തെക്കുറിച്ച്. സാങ്കേതികത ഇനിപ്പറയുന്ന രീതിയിൽ നടത്തുന്നു. ഓരോ കുട്ടിക്കും ഒരു കൂട്ടിൽ ഒരു നോട്ട്ബുക്ക് ഷീറ്റ് നൽകിയിട്ടുണ്ട്, അതിൽ നാല് ഡോട്ടുകൾ അച്ചടിച്ചിരിക്കുന്നു. കുട്ടിയുടെ കുടുംബപ്പേരും പേരും, സർവേയുടെ തീയതി മുകളിൽ വലത് കോണിൽ രേഖപ്പെടുത്തിയിട്ടുണ്ട്. എല്ലാ കുട്ടികൾക്കും ഷീറ്റുകൾ വിതരണം ചെയ്ത ശേഷം, പരീക്ഷകൻ പ്രാഥമിക വിശദീകരണങ്ങൾ നൽകുന്നു; “ഇപ്പോൾ ഞങ്ങൾ വ്യത്യസ്ത പാറ്റേണുകൾ വരാൻ പോകുന്നു. അവ മനോഹരവും വൃത്തിയും ആയി കാണാൻ ഞങ്ങൾ ശ്രമിക്കണം. ഇത് ചെയ്യുന്നതിന്, നിങ്ങൾ എന്നെ ശ്രദ്ധാപൂർവ്വം ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടതുണ്ട് - എത്ര സെല്ലുകൾ, ഏത് ദിശയിലാണ് നിങ്ങൾ രേഖ വരയ്ക്കേണ്ടതെന്ന് ഞാൻ നിങ്ങളോട് പറയും. ഞാൻ നിങ്ങളോട് പറയുന്ന വരികൾ മാത്രം വരയ്ക്കുക. നിങ്ങൾ അത് ചെയ്യുമ്പോൾ, അടുത്തത് എങ്ങനെ നടത്താമെന്ന് ഞാൻ പറയുന്നതുവരെ കാത്തിരിക്കുക. പേപ്പർ നിന്ന് പെൻസിൽ ഉയർത്താതെ, മുമ്പത്തെ അവസാനിച്ചയിടത്ത് അടുത്ത വരി ആരംഭിക്കണം, വലതു കൈ എവിടെയാണെന്ന് എല്ലാവരും ഓർക്കുന്നുണ്ടോ? നിങ്ങളുടെ വലതു കൈയും വശവും നീട്ടുക. നോക്കൂ, അവൾ വാതിലിലേക്ക് വിരൽ ചൂണ്ടുന്നു (മുറിയിലെ ഏതെങ്കിലും യഥാർത്ഥ ലാൻഡ്മാർക്ക് എന്ന് വിളിക്കുന്നു). നിങ്ങൾ വലതുവശത്ത് ഒരു രേഖ വരയ്ക്കണമെന്ന് ഞാൻ പറയുമ്പോൾ, നിങ്ങൾ ഇത് ഇതുപോലെ വരയ്ക്കും - വാതിലിലേക്ക് (ബോർഡിൽ, സെല്ലുകളിലേക്ക് മുൻ\u200cകൂട്ടി വരച്ച, ഒരു വരി ഇടത്തുനിന്ന് വലത്തോട്ട്, ഒരു സെൽ നീളത്തിൽ വരയ്ക്കുന്നു). ഞാനാണ് ഒരു ചതുരം വലതുവശത്തേക്ക് വരച്ചത്, ഇപ്പോൾ, എന്റെ കൈകൾ ഉയർത്താതെ, ഞാൻ രണ്ട് ചതുരങ്ങൾ മുകളിലേക്ക് വരയ്ക്കുന്നു (ബോർഡിൽ ഒരു അനുബന്ധ രേഖ വരയ്ക്കുന്നു). ഇപ്പോൾ നിങ്ങളുടെ ഇടതു കൈ നീട്ടുക. അവൾ വിൻഡോയിലേക്ക് വിരൽ ചൂണ്ടുന്നു (മുറിയിലെ യഥാർത്ഥ ലാൻഡ്മാർക്ക് എന്ന് വീണ്ടും വിളിക്കുന്നു). അതിനാൽ, ഞാൻ എന്റെ കൈകൾ എടുക്കാതെ, ഇടത് വശത്ത് മൂന്ന് സെല്ലുകൾ വരയ്ക്കുന്നു - വിൻഡോയിലേക്ക് (ബോർഡിൽ ഒരു അനുബന്ധ രേഖ വരയ്ക്കുന്നു). എങ്ങനെ വരയ്ക്കണമെന്ന് നിങ്ങൾക്കെല്ലാവർക്കും മനസ്സിലായോ? " പ്രാഥമിക വിശദീകരണങ്ങൾ നൽകിയ ശേഷം, കുട്ടികൾ പരിശീലന രീതി വരയ്ക്കുന്നതിലേക്ക് നീങ്ങുന്നു. നിരൂപകൻ പറയുന്നു: “ഞങ്ങൾ ആദ്യത്തെ പാറ്റേൺ വരയ്ക്കാൻ തുടങ്ങുന്നു. നിങ്ങളുടെ പെൻസിലുകൾ ഏറ്റവും ഉയർന്ന സ്ഥലത്ത് വയ്ക്കുക. ശ്രദ്ധ! ഒരു രേഖ വരയ്ക്കുക: ഒരു സെൽ താഴേക്ക്. നിങ്ങളുടെ പെൻസിൽ പേപ്പറിൽ നിന്ന് എടുക്കരുത്, ഇപ്പോൾ ഒരു സെൽ വലതുവശത്ത്. ഒരു സെൽ മുകളിലേക്ക്. വലതുവശത്ത് ഒരു സെൽ. ഒരു സെൽ താഴേക്ക്. വലതുവശത്ത് ഒരു സെൽ. ഒരു സെൽ മുകളിലേക്ക്. വലതുവശത്ത് ഒരു സെൽ. ഒരു സെൽ താഴേക്ക്. കൂടുതൽ. ഒരേ പാറ്റേൺ സ്വയം വരയ്ക്കുന്നത് തുടരുക. " ആജ്ഞാപിക്കുമ്പോൾ, മുമ്പത്തെ വരി പൂർത്തിയാക്കാൻ കുട്ടികൾക്ക് സമയമുണ്ടാകുന്നതിന് നിങ്ങൾ മതിയായ ഇടവേളകൾ എടുക്കേണ്ടതുണ്ട്. പാറ്റേണിന്റെ സ്വതന്ത്രമായ തുടർച്ചയ്ക്കായി ഒന്നര മുതൽ രണ്ട് മിനിറ്റ് വരെ സമയം നൽകുന്നു. പേജിന്റെ മുഴുവൻ വീതിയും പാറ്റേൺ പ്രവർത്തിപ്പിക്കേണ്ടതില്ലെന്ന് കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കേണ്ടതുണ്ട്. ഒരു പരിശീലന പാറ്റേൺ വരയ്ക്കുമ്പോൾ (നിർദ്ദേശപ്രകാരം സ്വതന്ത്രമായി), അസിസ്റ്റന്റ് വരികളിലൂടെ നടക്കുകയും കുട്ടികൾ വരുത്തിയ തെറ്റുകൾ തിരുത്തുകയും നിർദ്ദേശങ്ങൾ കൃത്യമായി പാലിക്കാൻ സഹായിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. തുടർന്നുള്ള പാറ്റേണുകൾ വരയ്ക്കുമ്പോൾ, അത്തരം നിയന്ത്രണം നീക്കംചെയ്യുകയും കുട്ടികൾ അവരുടെ ഷീറ്റുകൾ മറികടന്ന് ആരംഭിക്കുന്നില്ലെന്ന് അസിസ്റ്റന്റ് ഉറപ്പാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു പുതിയ പാറ്റേൺ ആവശ്യമുള്ള പോയിന്റിൽ നിന്ന്. ആവശ്യമെങ്കിൽ, ഭീരുക്കളായ കുട്ടികളെ അദ്ദേഹം അംഗീകരിക്കുന്നു, പക്ഷേ നിർദ്ദിഷ്ട നിർദ്ദേശങ്ങളൊന്നും നൽകുന്നില്ല. പാറ്റേണിന്റെ സ്വതന്ത്രമായ തുടരലിനായി അനുവദിച്ച സമയത്തിന് ശേഷം, പരീക്ഷകൻ പറയുന്നു: “ഇപ്പോൾ നിങ്ങളുടെ പെൻസിൽ അടുത്ത പോയിന്റിൽ വയ്ക്കുക. തയ്യാറാണ്! ശ്രദ്ധ! ഒരു സെൽ മുകളിലേക്ക്. വലതുവശത്ത് ഒരു സെൽ. ഒരു സെൽ മുകളിലേക്ക്, ഒരു സെൽ വലത്തേക്ക്. ഒരു സെൽ താഴേക്ക്. വലതുവശത്ത് ഒരു സെൽ. ഒരു സെൽ മുകളിലേക്ക്. വലതുവശത്ത് ഒരു സെൽ. ഒരു സെൽ മുകളിലേക്ക്. വലതുവശത്ത് ഒരു സെൽ. ഇപ്പോൾ അതേ പാറ്റേൺ സ്വയം വരയ്ക്കുന്നത് തുടരുക. " പാറ്റേൺ സ്വന്തമായി തുടരാൻ കുട്ടികൾക്ക് ഒന്നര മുതൽ രണ്ട് മിനിറ്റ് വരെ സമയം നൽകിയ ശേഷം, പരീക്ഷകൻ പറയുന്നു: “അത്രയേയുള്ളൂ, ഈ പാറ്റേൺ കൂടുതൽ വരയ്\u200cക്കേണ്ട ആവശ്യമില്ല. ഞങ്ങൾ അടുത്ത പാറ്റേൺ വരയ്ക്കും. നിങ്ങളുടെ പെൻസിലുകൾ എടുക്കുക. അടുത്ത പോയിന്റിൽ ഇടുക. ഞാൻ ആജ്ഞാപിക്കാൻ തുടങ്ങുന്നു. ശ്രദ്ധ! മൂന്ന് സെല്ലുകൾ മുകളിലേക്ക്. വലതുവശത്ത് ഒരു സെൽ. രണ്ട് സെല്ലുകൾ താഴേക്ക്. വലതുവശത്ത് ഒരു സെൽ. രണ്ട് സെല്ലുകൾ മുകളിലേക്ക്. വലതുവശത്ത് ഒരു സെൽ. മൂന്ന് സെല്ലുകൾ താഴേക്ക്. വലതുവശത്ത് ഒരു സെൽ. രണ്ട് സെല്ലുകൾ മുകളിലേക്ക്. വലതുവശത്ത് ഒരു സെൽ. രണ്ട് സെല്ലുകൾ താഴേക്ക്. വലതുവശത്ത് ഒരു സെൽ. മൂന്ന് സെല്ലുകൾ മുകളിലേക്ക്. ഇപ്പോൾ ഈ പാറ്റേൺ സ്വയം വരയ്ക്കുന്നത് തുടരുക. " ഒന്നര മുതൽ രണ്ട് മിനിറ്റ് വരെ, ആജ്ഞാപനം ആരംഭിക്കുന്നു അവസാന പാറ്റേൺ: “നിങ്ങളുടെ പെൻസിലുകൾ ഏറ്റവും താഴ്ന്ന സ്ഥാനത്ത് വയ്ക്കുക. ശ്രദ്ധ! വലതുവശത്ത് മൂന്ന് സെല്ലുകൾ. ഒരു സെൽ മുകളിലേക്ക്. ഇടതുവശത്തുള്ള ഒരു സെൽ ("ഇടത്" എന്ന വാക്ക് ഒരു ശബ്\u200cദം ഉപയോഗിച്ച് ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്തിരിക്കുന്നു). രണ്ട് സെല്ലുകൾ മുകളിലേക്ക്. വലതുവശത്ത് മൂന്ന് സെല്ലുകൾ. രണ്ട് സെല്ലുകൾ താഴേക്ക്. ഇടതുവശത്തുള്ള ഒരു സെൽ (“ഇടത്” എന്ന വാക്ക് വീണ്ടും ഒരു ശബ്\u200cദം ഉപയോഗിച്ച് ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യുന്നു). ഒരു സെൽ താഴേക്ക്. വലതുവശത്ത് മൂന്ന് സെല്ലുകൾ. ഒരു സെൽ മുകളിലേക്ക്. ഇടതുവശത്ത് ഒരു സെൽ. രണ്ട് സെല്ലുകൾ മുകളിലേക്ക്. ഇപ്പോൾ ഈ പാറ്റേൺ സ്വയം വരയ്ക്കുന്നത് തുടരുക. " അവസാന പാറ്റേണിന്റെ സ്വതന്ത്രമായ തുടരലിന് അനുവദിച്ച സമയം കഴിഞ്ഞപ്പോൾ, പരീക്ഷകനും സഹായിയും കുട്ടികളിൽ നിന്ന് ഷീറ്റുകൾ ശേഖരിക്കുന്നു. ടെക്നിക്കിന്റെ ആകെ സമയം സാധാരണയായി 15 മിനിറ്റാണ്. ഫലങ്ങളുടെ വിലയിരുത്തൽ പരിശീലന രീതി നടപ്പിലാക്കുന്നതിന്റെ ഫലങ്ങൾ വിലയിരുത്തപ്പെടുന്നില്ല. ഇനിപ്പറയുന്ന ഓരോ പാറ്റേണിലും, ആജ്ഞയുടെ പ്രകടനവും പാറ്റേണിന്റെ സ്വതന്ത്രമായ തുടർച്ചയും വെവ്വേറെ വിലയിരുത്തപ്പെടുന്നു. ഇനിപ്പറയുന്ന സ്കെയിലിലാണ് വിലയിരുത്തൽ: പാറ്റേൺ -4 പോയിന്റുകളുടെ കൃത്യമായ പുനർനിർമ്മാണം (അസമമായ വരികൾ, "ക്വിവറിംഗ്" ലൈൻ, "അഴുക്ക്" മുതലായവ കണക്കിലെടുക്കുന്നില്ല, മാർക്ക് കുറയ്ക്കരുത്). ഒരു വരിയിൽ പിശകുള്ള ഒരു പുനർനിർമ്മാണം - 3 പോയിന്റുകൾ. ഒന്നിലധികം പിശകുകളുള്ള പുനർനിർമ്മാണം - 2 പോയിന്റുകൾ. നിർദ്ദിഷ്ട ഘടകവുമായി വ്യക്തിഗത ഘടകങ്ങളുടെ സമാനത മാത്രമുള്ള പുനരുൽപാദനം - 1 പോയിന്റ്. വ്യക്തിഗത ഘടകങ്ങളിൽ പോലും സമാനതയുടെ അഭാവം - 0 പോയിന്റുകൾ. പാറ്റേണിന്റെ സ്വതന്ത്രമായ തുടർച്ചയ്ക്കായി, മാർക്ക് അതേ സ്കെയിലിൽ സജ്ജീകരിച്ചിരിക്കുന്നു. അങ്ങനെ, ഓരോ പാറ്റേണിനും, കുട്ടിക്ക് രണ്ട് മാർക്ക് ലഭിക്കുന്നു: ഒന്ന് ഡിക്റ്റേഷൻ പൂർത്തിയാക്കുന്നതിന്, മറ്റൊന്ന് പാറ്റേൺ സ്വതന്ത്രമായി തുടരുന്നതിന്. ഇവ രണ്ടും 0 മുതൽ 4 വരെയാണ്. വ്യക്തിഗത പാറ്റേണുകൾക്കായുള്ള ഏറ്റവും അനുയോജ്യമായ മൂന്ന് സ്\u200cകോറുകളിൽ നിന്ന് ഡിക്റ്റേഷൻ വർക്കിനായുള്ള അവസാന സ്\u200cകോർ ഉരുത്തിരിഞ്ഞത് (അതായത്, ഒരു ഇന്റർമീഡിയറ്റ് സ്ഥാനം കൈവശമുള്ളതോ പരമാവധി അല്ലെങ്കിൽ കുറഞ്ഞതുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നതോ ആയ സ്\u200cകോർ കണക്കിലെടുക്കുന്നില്ല). തത്ഫലമായുണ്ടാകുന്ന സ്കോർ 0 മുതൽ 7 വരെയാകാം. അതുപോലെ, പാറ്റേണിന്റെ തുടർച്ചയ്ക്കുള്ള മൂന്ന് മാർക്കുകളിൽ നിന്നാണ് അവസാന സ്കോർ ലഭിക്കുന്നത്. രണ്ട് അന്തിമ ഗ്രേഡുകളും സംഗ്രഹിച്ചിരിക്കുന്നു, മൊത്തം സ്കോർ (എസ്ബി) നൽകുന്നു, അത് 0 മുതൽ (ഡിക്റ്റേഷൻ ജോലിക്കും സ്വതന്ത്ര ജോലിക്കും 0 പോയിന്റുകൾ ലഭിച്ചിരുന്നെങ്കിൽ) 16 പോയിന്റുകൾ വരെയാകാം (രണ്ട് തരത്തിലുള്ള ജോലികൾക്കും 8 പോയിന്റുകൾ ലഭിച്ചിട്ടുണ്ടെങ്കിൽ) ... രീതി 2 ("പാറ്റേണും റൂളും") ടാസ്\u200cക് അവസ്ഥകളുടെ സംവിധാനത്താൽ നയിക്കാനുള്ള കഴിവ് തിരിച്ചറിയുക, ബാഹ്യ ഘടകങ്ങളുടെ അശ്രദ്ധമായ സ്വാധീനത്തെ മറികടക്കുക എന്നിവയാണ് സാങ്കേതികത. 6-7 വയസ്സ് പ്രായമുള്ള കുട്ടികളുടെ വിഷ്വൽ-ആലങ്കാരിക ചിന്തയുടെ വികാസത്തിന്റെ തോതും ഇത് നടപ്പിലാക്കുന്നതിന്റെ ഫലങ്ങൾ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു. മെറ്റീരിയൽ ടാസ്\u200cക്കുകളിൽ ശൂന്യമാണ് (അനുബന്ധം 1 കാണുക). ലഘുലേഖയുടെ ആദ്യ പേജിൽ, കുട്ടിയെക്കുറിച്ചുള്ള വിവരങ്ങളും പരീക്ഷയുടെ തീയതിയും രേഖപ്പെടുത്തിയിട്ടുണ്ട്. പുസ്തകങ്ങൾ കുട്ടികൾക്ക് കൈമാറിയ ശേഷം ഇൻസ്പെക്ടർ അത് കൈയ്യിൽ പിടിച്ച് പറയുന്നു: “നിങ്ങൾക്കെല്ലാവർക്കും എന്റേത് പോലെയുള്ള പുസ്തകങ്ങളുണ്ട്. പോയിന്റുകൾ ഉണ്ടെന്ന് നിങ്ങൾ കാണുന്നു (രണ്ടാം പേജിൽ കാണിച്ചിരിക്കുന്ന ത്രികോണത്തിന്റെ ലംബങ്ങളിൽ പരീക്ഷകൻ വിരൽ ചൂണ്ടുന്നു). ഇനിപ്പറയുന്ന പാറ്റേൺ ലഭിക്കുന്ന രീതിയിലാണ് അവ ബന്ധിപ്പിച്ചത് (ഇൻസ്പെക്ടർ ത്രികോണത്തിന്റെ വശങ്ങളിൽ വിരൽ ഇടുന്നു). സമീപത്ത് പോയിന്റുകളും ഉണ്ട് (സാമ്പിൾ ത്രികോണത്തിന്റെ വലതുവശത്തുള്ള പോയിന്റുകൾ സൂചിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു). നിങ്ങൾ സ്വയം അവ കണക്റ്റുചെയ്യുന്നതിനാൽ ഇവിടെയുള്ള അതേ പാറ്റേൺ നിങ്ങൾക്ക് ലഭിക്കും (പരീക്ഷകൻ വീണ്ടും സാമ്പിളിലേക്ക് പോയിന്റുചെയ്യുന്നു). ഇവിടെ അധിക പോയിൻറുകൾ\u200c ഉണ്ട് - നിങ്ങൾ\u200c അവ ഉപേക്ഷിക്കും, നിങ്ങൾ\u200c അവരെ ബന്ധിപ്പിക്കില്ല. ഇപ്പോൾ നോക്കൂ, പോയിന്റുകൾ എല്ലാം ഒന്നാണോ വ്യത്യസ്തമാണോ? " പോയിന്റുകൾ വ്യത്യസ്തമാണെന്ന് കുട്ടികൾ ഉത്തരം നൽകുമ്പോൾ, പരീക്ഷകൻ പറയുന്നു: “അത് ശരിയാണ്, അവ വ്യത്യസ്തമാണ്. ചില പോയിന്റുകൾ ചെറിയ കുരിശുകൾ പോലെയാണ്, മറ്റുള്ളവ ചെറിയ ത്രികോണങ്ങൾ പോലെയാണ്, ചെറിയ സർക്കിളുകൾ പോലുള്ള പോയിന്റുകളുണ്ട്. നിങ്ങൾ നിയമം ഓർമ്മിക്കേണ്ടതുണ്ട്: ഒരേ പോയിന്റുകൾക്കിടയിൽ നിങ്ങൾക്ക് ഒരു രേഖ വരയ്ക്കാൻ കഴിയില്ല. നിങ്ങൾക്ക് രണ്ട് സർക്കിളുകൾക്കിടയിലോ രണ്ട് കുരിശുകൾക്കിടയിലോ രണ്ട് ത്രികോണങ്ങൾക്കിടയിലോ ഒരു രേഖ വരയ്ക്കാൻ കഴിയില്ല. രണ്ട് വ്യത്യസ്ത പോയിന്റുകൾക്കിടയിൽ മാത്രമേ ഒരു രേഖ വരയ്ക്കാൻ കഴിയൂ. നിങ്ങൾ ചില രേഖ തെറ്റായി വരച്ചാൽ, ഞങ്ങളോട് പറയുക (ഇൻസ്പെക്ടറും അസിസ്റ്റന്റും അർത്ഥമാക്കുന്നത്), ഞങ്ങൾ അത് ഒരു മായ്ക്കുന്നയാൾ ഉപയോഗിച്ച് മായ്ക്കും. നിങ്ങൾ ഈ ചിത്രം വരയ്ക്കുമ്പോൾ, പേജ് തിരിഞ്ഞ് അടുത്തത് വരയ്ക്കുക. നിയമം സമാനമായി തുടരുന്നു: നിങ്ങൾക്ക് സമാനമായ രണ്ട് പോയിന്റുകൾക്കിടയിൽ ഒരു രേഖ വരയ്ക്കാൻ കഴിയില്ല. " അസൈൻമെന്റ് ആരംഭിക്കാൻ കുട്ടികളോട് ആവശ്യപ്പെടുന്നു. ഇത് നടപ്പിലാക്കുന്നതിനിടയിൽ, പരീക്ഷകനും അസിസ്റ്റന്റും ഏതെങ്കിലും ടാസ്ക് നഷ്\u200cടപ്പെടുത്തിയിട്ടില്ലെന്ന് ഉറപ്പാക്കുന്നു, അതിനാൽ അടുത്ത ടാസ്\u200cക്കിന്റെ പരിഹാരം പൂർത്തിയാക്കിയ ശേഷം, ഓരോ കുട്ടിയും അടുത്തതിലേക്ക് നീങ്ങുന്നു, കുട്ടികളുടെ അഭ്യർത്ഥനപ്രകാരം, അവർ മായ്\u200cക്കുന്നു അവർ സൂചിപ്പിച്ച വരികൾ. കുട്ടികൾക്ക് കൂടുതൽ വിശദീകരണങ്ങളൊന്നും നൽകുന്നില്ല, അവരുടെ എല്ലാ പ്രവർത്തനങ്ങളും പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കപ്പെടുന്നു (തെറ്റായ തീരുമാനമുണ്ടെങ്കിൽ പോലും). കുട്ടിയുടെ അഭ്യർത്ഥനപ്രകാരം, നിർദ്ദേശം അദ്ദേഹത്തിന് വ്യക്തിഗതമായി ആവർത്തിക്കാം, ചിത്രീകരിച്ചിരിക്കുന്ന ചിത്രത്തിൽ സമാനമായ രണ്ട് പോയിന്റുകളുടെ സാന്നിധ്യം ചട്ടപ്രകാരം നിരോധിച്ചിട്ടില്ലെന്ന് വിശദീകരിക്കാം: അത്തരം പോയിന്റുകൾ ഒരു സെഗ്\u200cമെന്റുമായി ബന്ധിപ്പിക്കരുത് എന്നതാണ് ഏക നിബന്ധന ("ലൈൻ"). നിഷ്\u200cക്രിയരായ കുട്ടികളെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുകയും ഉത്തേജിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യേണ്ടതുണ്ട്, “ഒരു പ്രശ്\u200cനം പരിഹരിക്കാതിരിക്കുന്നതിനേക്കാൾ ഒരു പ്രശ്\u200cനം പരിഹരിക്കുന്നതാണ് നല്ലത്” എന്ന് വിശദീകരിക്കുന്നു. ഫലങ്ങളുടെ വിലയിരുത്തൽ ആറ് ടാസ്\u200cക്കുകൾ\u200cക്കും, ഒരു സ്കോർ\u200c നൽ\u200cകുന്നു, അത് 0 മുതൽ 2 പോയിൻറുകൾ\u200c വരെയാകാം. പ്രശ്\u200cനത്തിൽ നിയമം ലംഘിക്കുകയും സാമ്പിൾ തെറ്റായി പുനർനിർമ്മിക്കുകയും ചെയ്താൽ, 0 പോയിന്റുകൾ നൽകും. നിയമം ലംഘിക്കുകയും സാമ്പിൾ ശരിയായി പുനർനിർമ്മിക്കുകയും ചെയ്താൽ, 1 പോയിന്റ് നൽകുന്നു. നിയമം ലംഘിച്ചിട്ടില്ലെങ്കിലും സാമ്പിൾ തെറ്റായി പുനർനിർമ്മിക്കുന്നുവെങ്കിൽ, 1 പോയിന്റും നൽകുന്നു. നിയമം ലംഘിക്കാതെ സാമ്പിൾ ശരിയായി പുനർനിർമ്മിക്കുകയാണെങ്കിൽ, 2 പോയിന്റുകൾ നൽകും. ഒരു ടാസ്\u200cക് പൂർത്തിയാക്കുമ്പോൾ, കുട്ടി നൽകിയ പോയിന്റുകൾക്കിടയിലല്ല കുറഞ്ഞത് ഒരു വരയെങ്കിലും വരച്ചാൽ, ഈ ടാസ്കിന് O പോയിന്റുകൾ നൽകുന്നു (മോട്ടോർ അല്ലെങ്കിൽ സെൻസറി ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ മൂലം ചെറിയ കൃത്യതയില്ലാതെ വരുമ്പോൾ അത്തരം കേസുകൾ ഒഴികെ). കുട്ടി തന്നെ അധിക പോയിന്റുകൾ ഇടുകയും അവയ്ക്കിടയിൽ ഒരു രേഖ വരയ്ക്കുകയും ചെയ്യുമ്പോൾ, ടാസ്ക് 0 പോയിന്റുകളും വിലയിരുത്തപ്പെടുന്നു. ലൈൻ ഡ്രോയിംഗിലെ പിശകുകൾ (വളഞ്ഞ വരികൾ, "നടുക്കുന്ന" വരി മുതലായവ) സ്കോർ കുറയ്ക്കുന്നില്ല. എല്ലാ 6 പ്രശ്നങ്ങൾക്കും ലഭിച്ച പോയിന്റുകൾ സംഗ്രഹിച്ചാണ് മൊത്തം സ്കോർ (എസ്ബി) ലഭിക്കുന്നത്. ഇതിന് 0 (എല്ലാ ടാസ്\u200cക്കുകൾക്കും 0 പോയിന്റുകൾ ലഭിക്കുകയാണെങ്കിൽ) മുതൽ 12 പോയിന്റുകൾ വരെയാകാം (എല്ലാ ടാസ്\u200cക്കുകൾക്കും 2 പോയിന്റുകൾ ലഭിക്കുകയാണെങ്കിൽ). രീതി 3 ("ലാബിരിന്ത്") വിഷ്വൽ-സ്കീമാറ്റിക് ചിന്തയുടെ രൂപീകരണം തിരിച്ചറിയുന്നതിനാണ് ഈ സാങ്കേതികത ലക്ഷ്യമിടുന്നത് (ഒരു സാഹചര്യം നാവിഗേറ്റുചെയ്യുമ്പോൾ ഡയഗ്രാമുകളും പരമ്പരാഗത ചിത്രങ്ങളും ഉപയോഗിക്കാനുള്ള കഴിവ്). ഒരു സാധാരണ സ്കെയിലിലേക്ക് പരിവർത്തനം ചെയ്യാതെ "റോ" പോയിന്റുകളിലാണ് വിലയിരുത്തൽ. മെറ്റീരിയൽ ഒരു കൂട്ടം ഷീറ്റുകളാണ്, അതിൽ ശാഖകളുള്ള പാതകളും വീടുകളും അറ്റത്ത് ഗ്ലേഡുകൾ ചിത്രീകരിക്കുന്നു, അതുപോലെ തന്നെ "അക്ഷരങ്ങൾ" പരമ്പരാഗതമായി വീടുകളിലൊന്നിലേക്കുള്ള പാതയെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു (അനുബന്ധം 2 കാണുക). ആദ്യത്തെ രണ്ട് ഷീറ്റുകൾ (എ, ബി) ആമുഖ ജോലികളുമായി യോജിക്കുന്നു. കുട്ടികൾക്ക് ആദ്യം രണ്ട് ആമുഖ ജോലികൾ നൽകുന്നു, തുടർന്ന് 1-10 ടാസ്\u200cക്കുകളുടെ ക്രമത്തിൽ (ഷീറ്റുകൾ 1-10). കുട്ടികൾ ഒരു ആമുഖ ചുമതലയോടെ നോട്ട്ബുക്കിന്റെ ആദ്യ ഷീറ്റ് തുറന്നതിനുശേഷം നിർദ്ദേശം നൽകുന്നു. “നിങ്ങളുടെ മുൻപിൽ ഒരു ക്ലിയറിംഗ് ഉണ്ട്, അതിൽ ഓരോന്നിന്റെയും അവസാനത്തിൽ പാതകളും വീടുകളും വരച്ചിട്ടുണ്ട്. നിങ്ങൾ ഒരു വീട് ശരിയായി കണ്ടെത്തി അത് മറികടക്കേണ്ടതുണ്ട്. ഈ വീട് കണ്ടെത്താൻ, നിങ്ങൾ കത്ത് നോക്കേണ്ടതുണ്ട്. (നിരൂപകൻ അത് സ്ഥാപിച്ചിരിക്കുന്ന പേജിന്റെ ചുവടെ ചൂണ്ടിക്കാണിക്കുന്നു.). ക്രിസ്മസ് ട്രീ കഴിഞ്ഞ പുല്ലിൽ നിന്ന് നിങ്ങൾ പോകണം, തുടർന്ന് ഫംഗസ് കഴിഞ്ഞാൽ നിങ്ങൾക്ക് ശരിയായ വീട് കണ്ടെത്താനാകുമെന്ന് കത്തിൽ പറയുന്നു. എല്ലാവരും ഈ വീട് കണ്ടെത്തുന്നു, നിങ്ങൾ തെറ്റിദ്ധരിക്കപ്പെട്ടോ എന്ന് ഞാൻ കാണും. " ഓരോ കുട്ടിയും എങ്ങനെ പ്രശ്നം പരിഹരിച്ചുവെന്ന് പരിശോധകൻ നോക്കുന്നു, ആവശ്യമെങ്കിൽ പിശകുകൾ വിശദീകരിക്കുകയും ശരിയാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. രണ്ടാമത്തെ ആമുഖ ചുമതലയിലേക്ക് നീങ്ങുമ്പോൾ, പരീക്ഷകൻ ഷീറ്റ് തിരിക്കാൻ കുട്ടികളെ ക്ഷണിക്കുകയും പറയുന്നു: “ഇവിടെ രണ്ട് വീടുകളുണ്ട്, വീണ്ടും ശരിയായ വീട് കണ്ടെത്തേണ്ടതുണ്ട്. എന്നാൽ ഇവിടെയുള്ള കത്ത് വ്യത്യസ്തമാണ്: എങ്ങനെ പോകണമെന്നും എവിടേക്ക് തിരിയണമെന്നും ഇത് കാണിക്കുന്നു. നിങ്ങൾ വീണ്ടും പുല്ലിൽ നിന്ന് നേരെ പോകണം, തുടർന്ന് വശത്തേക്ക് തിരിയുക. " ഈ വാക്കുകളിൽ, ഇൻസ്പെക്ടർ "അക്ഷരത്തിലെ" ഡ്രോയിംഗ് പിന്തുടരുന്നു. പ്രശ്നത്തിനുള്ള പരിഹാരം വീണ്ടും പരിശോധിക്കുന്നു, പിശകുകൾ പരിശോധിച്ച് ശരിയാക്കുന്നു. പ്രധാന ജോലികളുടെ പരിഹാരം വരുന്നു. ഓരോന്നിനും ഒരു ഹ്രസ്വ അധിക നിർദ്ദേശമുണ്ട്. ടാസ്\u200cക്കുകളിലേക്ക് 1-2: “എങ്ങനെ പോകണം, ഏത് വഴി തിരിയണം, പുല്ലിൽ നിന്ന് നീങ്ങാൻ തുടങ്ങുക എന്നിവ കത്തിൽ വിവരിക്കുന്നു. നിങ്ങൾ ആഗ്രഹിക്കുന്ന വീട് കണ്ടെത്തി അത് മറികടക്കുക. " ഇസഡ് ചുമതല: “കത്ത് നോക്കൂ. നമ്മൾ പുല്ലിൽ നിന്ന് പോകണം, പുഷ്പം കടക്കണം, "എന്നിട്ട് ഫംഗസ് കടന്ന്, പിന്നെ ബിർച്ച് ട്രീ, പിന്നെ ക്രിസ്മസ് ട്രീ. നിങ്ങൾ ആഗ്രഹിക്കുന്ന വീട് കണ്ടെത്തി അത് മറികടക്കുക. " TOടാസ്\u200cക് 4: “കത്ത് നോക്കൂ. പുല്ലിൽ നിന്ന് നടക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്, ആദ്യം ഒരു ബിർച്ച് മരം, പിന്നെ ഒരു ഫംഗസ്, ഒരു ക്രിസ്മസ് ട്രീ, പിന്നെ ഒരു കസേര. വീട് അടയാളപ്പെടുത്തുക. TOചുമതലകൾ 5-6: “വളരെ ശ്രദ്ധാലുവായിരിക്കുക. കത്ത് നോക്കൂ, നിങ്ങൾ ആഗ്രഹിക്കുന്ന വീട് കണ്ടെത്തി അത് മറികടക്കുക. " പ്രശ്നങ്ങളിലേക്ക് 7-10: “കത്ത് നോക്കൂ, അത് എങ്ങനെ പോകണം, ഏത് വസ്തുവിനെ തിരിയണം, ഏത് ദിശയിലേക്കാണ് വരയ്ക്കുന്നത്. ശ്രദ്ധിക്കുക, ശരിയായ വീട് കണ്ടെത്തി അതിനെ മറികടക്കുക. " ഫലങ്ങളുടെ വിലയിരുത്തൽ ഓരോ ജോലികൾക്കും 1-6 ഫലങ്ങൾ പ്രോസസ്സ് ചെയ്യുമ്പോൾ, ഓരോ ശരിയായ ടേണിനും ഒരു പോയിന്റ് നൽകും. 1-6 പ്രശ്\u200cനങ്ങളിൽ നാല് തിരിവുകൾ നടത്തേണ്ടത് അത്യാവശ്യമായതിനാൽ, ഓരോ പ്രശ്\u200cനത്തിനും പരമാവധി പോയിന്റുകൾ 4 ആണ്, പ്രശ്\u200cനങ്ങളിൽ 7-10 ഓരോ ശരിയായ ടേണിനും 2 പോയിന്റുകൾ നൽകും; പ്രശ്നങ്ങളിൽ 7-8 (രണ്ട് തിരിവുകൾ) പരമാവധി പോയിന്റുകളുടെ എണ്ണം 4; പ്രശ്നങ്ങളിൽ 9.10 (മൂന്ന് തിരിവുകൾ) - 6 പോയിന്റുകൾ. വ്യക്തിഗത ജോലികളിൽ കുട്ടിക്ക് ലഭിച്ച എല്ലാ മാർക്കും സംഗ്രഹിച്ചിരിക്കുന്നു. പോയിന്റുകളുടെ പരമാവധി എണ്ണം 44 ആണ്. ആദ്യ സെറ്റ് ടെക്നിക്കുകൾ ഉപയോഗിച്ച് സർവേ ഫലങ്ങളുടെ അന്തിമ വിലയിരുത്തൽ ഈ സമുച്ചയത്തിൽ ഉൾപ്പെടുത്തിയിരിക്കുന്ന മൂന്ന് രീതികളിൽ ഓരോന്നിനും, മൊത്തം സ്കോർ (എസ്ബി) അടിസ്ഥാനമാക്കി, കുട്ടിയുടെ ചുമതലയുടെ തോത് നിർണ്ണയിക്കപ്പെടുന്നു. ഓരോ ടാസ്ക്കിന്റെയും പ്രകടനത്തിന്റെ 5 ലെവലുകൾ ഉണ്ട് (പട്ടിക 1 കാണുക) പട്ടിക 1 വിവിധ തലത്തിലുള്ള അസൈൻമെന്റുകൾക്ക് അനുയോജ്യമായ സാറ്റ് മൂല്യങ്ങൾ സോപാധിക പോയിന്റുകൾ ഗ്രാഫിക് ഡിക്ടേഷൻ പാറ്റേണും ഭരണവും സങ്കീർണ്ണമായ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് ടാസ്\u200cക്കുകളുടെ ഒരു സങ്കീർണ്ണതയുടെ കുട്ടിയുടെ പ്രകടനത്തിന്റെ അന്തിമ വിലയിരുത്തൽ സാങ്കേതിക വിദ്യകൾ നടപ്പിലാക്കുന്നതിനായി ലഭിച്ച സോപാധികമായ പോയിന്റുകളുടെ ആകെത്തുകയാണ്. ഇതിന് 0 മുതൽ 36 വരെ പോയിന്റുകൾ വരെയാകാം. അന്തിമ വിലയിരുത്തൽ അനുസരിച്ച് പട്ടിക 2 ന്റെ സഹായത്തോടെ വിദ്യാഭ്യാസ ജോലിയുടെ ഘടകങ്ങളുടെ രൂപവത്കരണ നില നിർണ്ണയിക്കപ്പെടുന്നു. പട്ടിക 2 6,7,8 വയസ് പ്രായമുള്ള കുട്ടികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഘടകങ്ങളുടെ രൂപീകരണത്തിന്റെ വിവിധ തലങ്ങളുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്ന അവസാന ഗ്രേഡിന്റെ മൂല്യങ്ങൾ കുട്ടിയുടെ പ്രായം അവസാന ഗ്രേഡ് പ്രത്യേകിച്ച് കുറവാണ് പ്രത്യേകിച്ച് കുറവാണ് പ്രത്യേകിച്ച് കുറവാണ് പ്രത്യേകിച്ച് കുറവാണ് പ്രത്യേകിച്ച് കുറവാണ് ശരാശരിക്ക് താഴെ ശരാശരിക്ക് താഴെ ശരാശരിക്കു മുകളിൽ ശരാശരിക്ക് താഴെ ശരാശരിക്കു മുകളിൽ പ്രത്യേകിച്ച് ഉയർന്നത് ശരാശരിക്കു മുകളിൽ പട്ടികകൾക്കൊപ്പം പ്രവർത്തിക്കുന്നതിന്റെ ഒരു ഉദാഹരണം നോക്കാം. ആറുവയസ്സുള്ള കുട്ടിക്ക് “ഗ്രാഫിക് ഡിക്ടേഷൻ” രീതി അനുസരിച്ച് എസ്ബി \u003d 7, “സാമ്പിൾ ആൻഡ് റൂൾ” രീതി അനുസരിച്ച് എസ്ബി \u003d 3, “ലാബിരിന്ത്” രീതി അനുസരിച്ച് എസ്ബി 14 എന്നിവ ലഭിച്ചുവെന്ന് കരുതുക. പട്ടിക പ്രകാരം. 1 അനുബന്ധ നിലകളും സോപാധിക പോയിന്റുകളും ഞങ്ങൾ നിർണ്ണയിക്കുന്നു. "ഗ്രാഫിക് ഡിക്ടേഷന്" ഇത് ലെവൽ III, 9 പോയിന്റുകൾ (7-ാം നമ്പർ 5-10 ന്റെ ഇടവേളയിൽ വരുന്നതിനാൽ). "മോഡലും റൂളുകളും" എസ്ബി -3 - ഇത് ലെവൽ II, 6 പോയിന്റുകൾ. "ലാബിരിന്ത്" നായി 14, ലെവൽ 11, 6 പോയിന്റുകൾക്ക് അനുയോജ്യമായ ഇടവേളയിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു. അവസാന സ്കോർ 9 + 6 + 6 \u003d 21. പട്ടിക പ്രകാരം. 2, വിദ്യാഭ്യാസ ജോലിയുടെ ഘടകങ്ങളുടെ രൂപവത്കരണ നിലവാരത്തെ ശരാശരിയേക്കാൾ താഴെയാണ് 21 പോയിന്റുകൾ എന്ന് ഞങ്ങൾ സ്ഥാപിക്കുന്നു (19-23 പോയിന്റുകളുടെ ഇടവേളയിൽ വീഴുന്നു). 7-8 വയസ്സ് പ്രായമുള്ള കുട്ടികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഘടകങ്ങളുടെ രൂപീകരണം വിലയിരുത്തുമ്പോൾ, നിങ്ങൾ ഒന്നോ രണ്ടോ ഗ്രേഡേഷനുകൾ താഴേക്ക് പോകേണ്ടതുണ്ട്: ആറുവയസ്സുള്ള കുട്ടിയുടെ നില പ്രത്യേകിച്ചും ഉയർന്ന,കാരണം, ഏഴുവയസ്സുകാരനെ ഉയർന്നതാണെന്ന് കണക്കാക്കുന്നു: ആറ് വർഷത്തേക്ക് താഴ്ന്നത്,ഏഴ് വർഷത്തെ പദ്ധതി പ്രത്യേകിച്ചും താഴ്ന്നത്തുടങ്ങിയവ. (പട്ടിക 2 കാണുക). ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് ടെക്നിക്കുകളുടെ ഈ സങ്കീർണ്ണത ഉപയോഗിച്ച്, ഗ്രൂപ്പ് ടെസ്റ്റുകളുടെ വിശ്വാസ്യത ഒരിക്കലും നൂറു ശതമാനമല്ലെന്ന് ഓർമ്മിക്കേണ്ടതാണ് (എ കാണുക. മന ological ശാസ്ത്രപരമായ പരിശോധന: പുസ്തകം. 1.എം.: പെഡഗോഗി, 1982, പേ. 40-47). ടെസ്റ്റ് സൂചകങ്ങളുടെ അപര്യാപ്തത കുറയുന്നതിന് നിരവധി കാരണങ്ങളുണ്ട്: പരിശോധന സമയത്ത് കുട്ടിയുടെ പ്രതികൂലമായ ന്യൂറോ സൈക്കിക് അവസ്ഥ (പരീക്ഷയുമായി ബന്ധപ്പെട്ട അല്ലെങ്കിൽ മുമ്പത്തെ റാൻഡം ഇംപ്രഷനുകൾ മൂലമുണ്ടായ ഉത്കണ്ഠ അല്ലെങ്കിൽ ആവേശം മുതലായവ); മറ്റ് കുട്ടികളുടെ പെരുമാറ്റം, പെൻസിൽ പൊട്ടൽ മുതലായവയും മറ്റ് പലതും മൂലമുണ്ടാകുന്ന ആകസ്മിക ശ്രദ്ധ. അതിനാൽ, പരിശോധനാ ഫലങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, വിലയിരുത്തപ്പെട്ട നിലയെ പ്രതികൂലമായി ചിത്രീകരിക്കുന്ന അന്തിമ നിഗമനങ്ങളൊന്നും എടുക്കരുത്. ഉള്ള കുട്ടികൾ താഴ്ന്നത്പ്രത്യേകിച്ചും താഴ്ന്നത്രീതികളുടെ സങ്കീർണ്ണതയുടെ ഡാറ്റ അനുസരിച്ച് വിദ്യാഭ്യാസ ജോലിയുടെ ഘടകങ്ങളുടെ രൂപീകരണം, അവർക്ക് അധിക വ്യക്തിഗത മന psych ശാസ്ത്ര പരിശോധന ആവശ്യമാണ്, അതിന് നന്ദി, കുട്ടിയുടെ മാനസിക വികാസത്തിന്റെ സവിശേഷതകളുടെ വിശദമായ ഗുണപരമായ സ്വഭാവം നൽകണം, അത് ആവശ്യമാണ് ഫ്രണ്ടൽ പരീക്ഷയുടെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ നടത്തിയ നിഗമനങ്ങളിൽ വ്യക്തത വരുത്തുന്നതിനും തിരുത്തൽ ജോലിയുടെ ദിശകൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിനും രണ്ടും). പ്രത്യേക കുട്ടികളുടെ പരിശോധനയിൽ താഴ്ന്നത്ലെവൽ, ഒരു വൈകല്യ വിദഗ്ദ്ധന്റെയോ ന്യൂറോ സൈക്കിയാട്രിസ്റ്റിന്റെയോ (സൈക്യാട്രിസ്റ്റ്) പങ്കാളിത്തം അഭികാമ്യമാണ്. എപ്പോൾ ഉയർന്ന പ്രത്യേകിച്ചും, പ്രത്യേകിച്ച് ഉയർന്നത് വിദ്യാഭ്യാസ ജോലിയുടെ ഘടകങ്ങളുടെ രൂപവത്കരണ നില, ക്ലാസിലെ പൊതുവായ പുരോഗതി കുട്ടിയെ സംബന്ധിച്ചിടത്തോളം വളരെ മന്ദഗതിയിലാക്കുമെന്ന അപകടമുണ്ട്, ഇത് സ്കൂൾ ഉടൻ തന്നെ കുട്ടിയെ പ്രസവിക്കും എന്നതിലേക്ക് നയിച്ചേക്കാം. അത്തരമൊരു സാധ്യത മുൻ\u200cകൂട്ടി മുൻകൂട്ടി കാണുകയും അത് തടയുന്നതിനുള്ള മാർഗ്ഗങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യേണ്ടത് ആവശ്യമാണ് (പ്രത്യേകിച്ചും, പാഠ്യേതര, പാഠ്യേതര പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ കുട്ടിക്ക് സ്വയം സാക്ഷാത്കരിക്കാനുള്ള സാധ്യത നൽകിക്കൊണ്ട്). രീതി 4 "അതെ", "ഇല്ല" എന്നിവ പറയരുത് " ഉദ്ദേശ്യം : 6 മുതൽ 7 വയസ്സ് വരെ പ്രായമുള്ള കുട്ടികളുടെ കഴിവ്, ഗെയിമിന്റെ അവസ്ഥയും ഒരു പ്രത്യേക രീതിയിൽ പ്രതികരിക്കാനുള്ള സ്വീകാര്യമായ ഉദ്ദേശ്യവും, അവരുടെ ഉത്തരങ്ങൾ നിയന്ത്രിക്കാനുള്ള കഴിവും, വാക്കുകളുപയോഗിച്ച് ഉത്തരം നൽകാനുള്ള ഉടനടി ആഗ്രഹം തടയുന്നതിനുള്ള പഠനവും അതെ "അല്ലെങ്കിൽ" ഇല്ല ", അതേസമയം തന്നെ അർത്ഥവത്തായ ഉത്തരം ചിന്തിക്കുക. ഈ കഴിവുകളെല്ലാം സംഭാഷണ ആശയവിനിമയത്തിന്റെ ഏകപക്ഷീയതയുടെ ഒരു നിശ്ചിത തലത്തിലുള്ള വികാസത്തെ മുൻ\u200cകൂട്ടി കാണുന്നു. മെറ്റീരിയൽ: ചോദ്യങ്ങളുടെ പട്ടികയുള്ള രീതിശാസ്ത്ര ഫോം. ഡി.ബിയുടെ നേതൃത്വത്തിൽ എൽ. ക്രസിൽനിക്കോവ. എൽകോണിൻ ഒരു കൂട്ടം ചോദ്യങ്ങളുടെ രണ്ട് പതിപ്പുകൾ വികസിപ്പിച്ചെടുത്തു, അവ "അതെ" അല്ലെങ്കിൽ "ഇല്ല" എന്നീ വാക്കുകൾ ഉപയോഗിച്ച് ഉത്തരം നൽകാൻ എളുപ്പമാണ്. അവയിൽ\u200c ഓരോന്നിലും 10 ചോദ്യങ്ങൾ\u200c കുട്ടിയെ പ്രകോപിപ്പിക്കുന്നു ഉത്തരം "അതെ", 10 - "ഇല്ല" എന്ന ഉത്തരത്തിന് 5 ചോദ്യങ്ങൾ - നിഷ്പക്ഷത. ആദ്യ ഓപ്ഷൻ 1. നിങ്ങളുടെ പേര് എന്താണ്? 2. നിങ്ങൾ ഒരു ആൺകുട്ടിയോ പെൺകുട്ടിയോ? 3. നിങ്ങൾ ഒരു കിന്റർഗാർട്ടൻ നഴ്സറി സ്കൂളിൽ പോകുന്നുണ്ടോ? 4. കിന്റർഗാർട്ടനിലേക്ക് (സ്കൂളിൽ) പോകാൻ നിങ്ങൾ ആഗ്രഹിക്കുന്നുണ്ടോ? 5. നിങ്ങൾ കിന്റർഗാർട്ടനിൽ നിന്ന് (സ്കൂളിൽ) നിന്ന് അകലെ താമസിക്കുന്നുണ്ടോ? 6. നിങ്ങൾക്ക് ഐസ്ക്രീം ഇഷ്ടമാണോ? 7. ഐസ്ക്രീം ഏത് നിറമാണ്? 8. നിങ്ങൾ കറുത്ത ഐസ്ക്രീം കഴിച്ചിട്ടുണ്ടോ? 9. നിങ്ങളുടെ കൈകളിൽ നടക്കാൻ കഴിയുമോ? 10. നിങ്ങൾക്ക് പറക്കാൻ കഴിയുമോ? 11. നിങ്ങളുടെ അച്ഛൻ പാവകളുമായി കളിക്കുന്നുണ്ടോ? 12. രാത്രിയിൽ സൂര്യൻ പ്രകാശിക്കുമോ? 13. ചെന്നായ മുയലിനെ ഭയപ്പെടുന്നുണ്ടോ? 14. ഡോക്ടറിലേക്ക് പോകുന്നത് നിങ്ങൾക്ക് ഇഷ്ടമാണോ? 15. ഡോക്ടറുടെ ഗ own ൺ ഏത് നിറമാണ്? 17. നിങ്ങളുടെ പേര് ... (തെറ്റായ പേര് എന്ന് വിളിക്കുന്നു)? 18. ഒരു പശുവിന് പറക്കാൻ കഴിയുമോ? 19. നിങ്ങൾ ഇപ്പോൾ ഉറങ്ങുകയാണോ? 20. നിങ്ങൾ സ്കൂളിൽ പോകുന്നുണ്ടോ? 21. നിങ്ങൾ ധരിക്കുന്നുണ്ടോ (വസ്ത്രധാരണം, പാന്റ്സ്)? 22. ശൈത്യകാലത്ത് പുല്ല് സംഭവിക്കുമോ? 23. പുല്ല് വെളുത്തതാണോ? 24. മഞ്ഞ് ഏത് നിറമാണ്? 25. മഞ്ഞ് ചൂടാണോ? രണ്ടാമത്തെ ഓപ്ഷൻ 1. നിങ്ങളുടെ അവസാന നാമം എന്താണ്? 2. നിങ്ങൾ മുതിർന്നയാളാണോ അതോ ചെറിയ ആളാണോ? 3. നിങ്ങൾ ജോലിക്ക് പോകുന്നുണ്ടോ? 4. നിങ്ങൾ സ്വർഗത്തിൽ ജീവിക്കുന്നുണ്ടോ? 5. നിങ്ങൾക്ക് മിഠായി ഇഷ്ടമാണോ? 6. സൂപ്പ് ഉപയോഗിച്ച് മധുരപലഹാരങ്ങൾ കഴിക്കാമോ? 7. ഏത് തരം മിഠായിയാണ് ഇത് ഇഷ്ടപ്പെടുന്നത്? 8. നിങ്ങൾ കയ്പേറിയ മധുരപലഹാരങ്ങൾ കഴിച്ചിട്ടുണ്ടോ? 9. നിങ്ങൾക്ക് സീലിംഗിൽ നടക്കാൻ കഴിയുമോ? 10. നിങ്ങൾക്ക് ആകാശത്തേക്ക് ചാടാൻ കഴിയുമോ? 11. നിങ്ങളുടെ മുത്തശ്ശിക്ക് കയറു ചാടുന്നത് ഇഷ്ടമാണോ? 12. വേനൽക്കാലത്ത് മഞ്ഞുവീഴുന്നുണ്ടോ? 13. പൂച്ച എലിയെ ഭയപ്പെടുന്നുണ്ടോ? 14. ഹെയർഡ്രെസ്സറിലേക്ക് പോകുന്നത് നിങ്ങൾക്ക് ഇഷ്ടമാണോ? 15. ഹെയർഡ്രെസ്സറുടെ അങ്കി ഏത് നിറമാണ്? 16. ഹെയർഡ്രെസർ കുട്ടികളോട് പെരുമാറുന്നുണ്ടോ? 17. നിങ്ങളുടെ കുടുംബപ്പേര് ... (തെറ്റായ കുടുംബപ്പേര് എന്ന് വിളിക്കുന്നു)? 18. പക്ഷികൾക്ക് അലറാൻ കഴിയുമോ? 19. നിങ്ങൾ ഇപ്പോൾ നടക്കുകയാണോ? 20. നിങ്ങൾ ഒന്നാം ക്ലാസിലേക്ക് പോകുന്നുണ്ടോ? 21. നിങ്ങൾ ഇപ്പോൾ ഒരു രോമക്കുപ്പായത്തിലാണോ? 22. പാഠങ്ങൾ തയ്യാറാക്കാൻ നിങ്ങൾ ആഗ്രഹിക്കുന്നുണ്ടോ? 23. കുതിരകൾ "മൂ" എന്ന് ആക്രോശിക്കുന്നുണ്ടോ? 24. കുതിരകൾക്ക് എന്ത് നിറമാണ്? 25. കുതിരകൾക്ക് കൊമ്പുണ്ടോ? നിർദ്ദേശങ്ങൾ: "ഇപ്പോൾ നിങ്ങളും ഞാനും കളിക്കുംഅകത്ത്കളി.ഞാൻ നിങ്ങളോട് ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കുംനിങ്ങൾ - ഉത്തരം പറയാൻ. എന്നാൽ നമുക്ക് അങ്ങനെ സമ്മതിക്കാം; നിങ്ങൾ പാടില്ല, നിങ്ങൾക്ക് അവകാശമില്ല, "അതെ", "ഇല്ല" എന്നീ വാക്കുകൾ ഉപയോഗിച്ച് നിങ്ങൾ എനിക്ക് ഉത്തരം നൽകില്ല. ഉദാഹരണത്തിന്, ഞാൻ നിങ്ങളോട് ചോദിക്കുന്നു: “നിങ്ങൾക്ക് ഒരു കളിപ്പാട്ടമുണ്ടോ?”, നിങ്ങൾ പറയരുത്; "അതെ". നിങ്ങൾ ഇതുപോലെ ഉത്തരം നൽകണം; “എനിക്ക് ഒരു കളിപ്പാട്ടമുണ്ട്,” അതായത് “അതെ” എന്ന വാക്ക് ഇല്ലാതെ. അല്ലെങ്കിൽ, ഉദാഹരണത്തിന്, ഞാൻ ചോദിക്കുന്നു: "ആളുകൾ പരിധിയിൽ നടക്കുന്നുണ്ടോ?" നിങ്ങൾ സംസാരിക്കുന്നില്ല; “ഇല്ല” എന്ന് നിങ്ങൾ ഉത്തരം പറയുന്നു; "ആളുകൾ പരിധിയിൽ നടക്കില്ല." അതിനാൽ, നിങ്ങൾക്ക് "അതെ", "ഇല്ല" എന്നീ വാക്കുകൾ പറയാൻ കഴിയില്ല. മനസ്സിലായി? നിങ്ങൾ സമ്മതിച്ചോ? " കുട്ടിക്ക് ചോദ്യങ്ങളുണ്ടെങ്കിൽ, നിർദ്ദേശം ആവർത്തിക്കുന്നു. സ്ട്രോക്ക്ജോലി: കുട്ടിയുമായി വ്യക്തിഗതമായി പരിശോധന നടത്തുന്നു. രീതിശാസ്ത്ര സമയത്ത്, കുട്ടിയുടെ ഉത്തരങ്ങളുടെ വിജയത്തെക്കുറിച്ച് ഫീഡ്\u200cബാക്ക് നൽകരുത്. കുട്ടിയുടെ എല്ലാ ഉത്തരങ്ങളും (സാധ്യമെങ്കിൽ പൂർണ്ണമായും) രേഖപ്പെടുത്തിയിട്ടുണ്ട്. പ്രോട്ടോക്കോൾ കുട്ടിയുമായുള്ള സംഭാഷണ സമയത്ത് നിരീക്ഷണ ഡാറ്റ രേഖപ്പെടുത്തുന്നു, പ്രത്യേകിച്ചും, ഉത്തരങ്ങൾക്ക് മുമ്പുള്ള താൽക്കാലിക കാലയളവ്, ഒഴിവാക്കലുകൾ മുതലായവ. ചില കുട്ടികൾ\u200c വിവിധ രീതികളിൽ\u200c അവർ\u200cക്ക് എളുപ്പത്തിൽ\u200c പ്രവർ\u200cത്തിപ്പിക്കാൻ\u200c ശ്രമിക്കുന്നു, ഉദാഹരണത്തിന്, അവർ\u200c ഒരു വാക്ക് തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നു, കൂടാതെ ഉത്തരങ്ങളുടെ അർ\u200cത്ഥവത്തായ വിഡ് about ിത്തത്തെക്കുറിച്ച് പൂർണ്ണമായും ആകുലപ്പെടാതെ, ഭാവിയിൽ\u200c ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം നൽ\u200cകുന്നു. മറ്റുള്ളവർ "ഉവ്വ്", "ഇല്ല" എന്നീ വാക്കുകൾ ഒരു സ്ഥിരീകരണ നോഡ് അല്ലെങ്കിൽ തല കുലുക്കി പകരം വയ്ക്കുകയും അതുവഴി കളിയുടെ നിയമങ്ങൾ നിരീക്ഷിക്കുകയും മതിയായ അർത്ഥവത്തായ ഉത്തരം കണ്ടെത്താൻ മെനക്കെടാതിരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. അർത്ഥവത്തായ ഉത്തരം നൽകുന്നതിനുമുമ്പ്, പല കുട്ടികളും വളരെക്കാലം നിശബ്ദരാണ്, ശരിയായ വാക്കുകൾ കണ്ടെത്തി പരീക്ഷണത്തിന് ശേഷം ഇത് വിശദീകരിക്കുന്നു. ഫലങ്ങൾ പ്രോസസ്സ് ചെയ്യുന്നു: "അതെ", "ഇല്ല" എന്ന് പറയരുതെന്ന് അവതരിപ്പിച്ച നിയമത്തിന് അനുയോജ്യമായ ഉത്തരങ്ങളാണ് ശരിയായ ഉത്തരങ്ങൾ. പോയിന്റുകൾ തെറ്റുകൾക്കായി കണക്കാക്കുന്നു (ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം നൽകുമ്പോൾ "അതെ" അല്ലെങ്കിൽ "ഇല്ല" എന്ന വാക്കുകൾ ഉപയോഗിച്ച്). ഓരോ തെറ്റിനും 1 പോയിന്റ് മൂല്യമുണ്ട്. "ആഹ", "നോപ്പ്" മുതലായവ പിശകുകളായി കണക്കാക്കില്ല. ഗെയിമിന്റെ rule പചാരിക നിയമത്തെ തൃപ്തിപ്പെടുത്തുന്നുവെങ്കിൽ അർത്ഥമില്ലാത്ത ഉത്തരം ഒരു പിശകായി കണക്കാക്കില്ല. കുട്ടി എല്ലാ ചോദ്യങ്ങൾക്കും ശരിയായി ഉത്തരം നൽകിയിട്ടുണ്ടെങ്കിൽ, അവന്റെ ഫലം 0 പോയിന്റായി കണക്കാക്കപ്പെടുന്നു. ശരിയോ തെറ്റോ അല്ലാത്ത ഉത്തരങ്ങൾക്ക് പ്രത്യേക ശ്രദ്ധ നൽകണം. കുട്ടികൾ ഒന്നുകിൽ നിശബ്ദനായിരിക്കുമ്പോൾ (10 - 30 സെക്കൻഡ് ഒരു ഉത്തരവും നൽകരുത്), അല്ലെങ്കിൽ എന്തെങ്കിലും ഉത്തരം നൽകാൻ ശ്രമിക്കുക, എന്നാൽ അവർ വിജയിക്കുന്നില്ല. ഈ ഇന്റർമീഡിയറ്റ് ഗ്രൂപ്പിൽ\u200c, കുട്ടിയുടെ തെറ്റിൽ\u200c നിന്നും ശരിയാക്കാൻ\u200c (അല്ലെങ്കിൽ\u200c മറ്റെന്തെങ്കിലും) ഉത്തരം നൽ\u200cകുന്നതിനിടയിൽ\u200c തന്നെ ശരിയാക്കിയത് ഉൾ\u200cപ്പെടുന്നു. അതിനാൽ, കുട്ടിയുടെ എല്ലാ ഉത്തരങ്ങളെയും സോപാധികമായി നാല് ക്ലാസുകളായി തിരിക്കാം: ശരിയാണ്, തെറ്റാണ്, നിശബ്ദത, തിരുത്തൽ. വ്യാഖ്യാനം: സംഭാഷണ ആശയവിനിമയത്തിന്റെ ക്രമരഹിതമായ നിലയുടെ ഒരു സൂചകമാണ് കുട്ടി നേടിയ പോയിന്റുകളുടെ എണ്ണം (അല്ലെങ്കിൽ കളിയുടെ നിയമങ്ങളുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്ന ഉത്തരങ്ങളുടെ എണ്ണം). പോയിന്റുകളെക്കുറിച്ച് ഏറ്റവും ഉയർന്ന ഏകപക്ഷീയതയെക്കുറിച്ച് സംസാരിക്കുന്നു, അതായത്, അവതരിപ്പിച്ച സംഭാഷണ നിയമത്തിന് അനുസൃതമായി അവരുടെ ഉത്തരങ്ങൾ നിർമ്മിക്കാനുള്ള കുട്ടിയുടെ കഴിവ്. ഗണ്യമായ എണ്ണം പോയിന്റുകൾ (മൂന്ന് ഗ്രൂപ്പുകളുടെ ഉത്തരങ്ങളുടെ എണ്ണം: തെറ്റായ, നിശബ്ദത, തിരുത്തലുകൾ) ഏകപക്ഷീയതയുടെ വികാസത്തിന്റെ താഴ്ന്ന നിലയെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു. ആത്മാഭിമാനം "ലാഡർ" പഠിക്കുന്നതിനുള്ള രീതി 5 ഉദ്ദേശ്യം : ആത്മാഭിമാനത്തിന്റെ ഉയരം പഠിക്കുക മെറ്റീരിയൽ: ആരോഗ്യം, മാനസിക വികാസം, സ്വഭാവം, സന്തോഷം എന്നിവ വിവരിക്കുന്ന വാക്കുകളുടെ "ഗോവണി" ഉള്ള ഒരു ഫോം. നിർദ്ദേശങ്ങൾ: “ലെറ്റർ ഹെഡിൽ ആരോഗ്യം, ബുദ്ധി, സ്വഭാവം, സന്തോഷം എന്നിവ പ്രതിനിധീകരിക്കുന്ന ഗോവണി ഉണ്ട്. ഈ ഗോവണിയിൽ ഞങ്ങൾ എല്ലാവരേയും സോപാധികമായി ക്രമീകരിക്കുകയാണെങ്കിൽ, “ആരോഗ്യകരമായത്” ആദ്യത്തെ ഗോവണിയിലെ മുകളിലെ പടിയിൽ, ചുവടെ സ്ഥിതിചെയ്യും- "ഏറ്റവും കൂടുതൽ അസുഖം ". അതേ തത്ത്വമനുസരിച്ച്, ആളുകൾ മറ്റ് പടികളിൽ സ്ഥിതിചെയ്യും. എല്ലാ പടികളുടെയും പടികളിൽ നിങ്ങളുടെ സ്ഥലം സൂചിപ്പിക്കുക. " 1. ആരോഗ്യകരമായ 1. ഏറ്റവും മികച്ചത് 2. വളരെ ആരോഗ്യകരമായ 2. വളരെ മിടുക്കൻ 3. ആരോഗ്യമുള്ള 3. സ്മാർട്ട് 4. കൂടുതലോ കുറവോ ആരോഗ്യമുള്ള 4. കൂടുതലോ കുറവോ മിടുക്കൻ 5. ശരാശരി ആരോഗ്യം 5. ശരാശരി മനസ്സിന്റെ 6. കൂടുതലോ കുറവോ രോഗം 6. കൂടുതലോ കുറവോ മണ്ടൻ 7. രോഗികൾ 7. മണ്ടൻ 8. വളരെ രോഗം 8. മണ്ടൻ 9. ഏറ്റവും രോഗിയായ 9. മണ്ടൻ 1. ഒരു മികച്ച പ്രതീകം 1. അമിതമായി സന്തോഷിക്കുന്നു 2. നല്ല പ്രതീകം 2 ഉപയോഗിച്ച്. വളരെ സന്തോഷം 3. കൂടുതലോ കുറവോ നല്ല 3 ഉപയോഗിച്ച്. സന്തോഷം പ്രതീകം 4. നല്ല പ്രതീകത്തോടെ 4. കൂടുതലോ കുറവോ സന്തോഷം 5. ഒരു സാധാരണ മനോഭാവത്തോടെ 5. വളരെ സന്തോഷമില്ല 6. അപ്രധാനമായ ഒരു പ്രതീകം 6. ചെറിയ സന്തോഷം 7. മോശം കോപത്തോടെ 7. അസന്തുഷ്ടി 8. വളരെ മോശം മനോഭാവത്തോടെ 8. വളരെ അസന്തുഷ്ടനാണ് 9. കനത്ത കോപത്തോടെ 9. ഏറ്റവും നിർഭാഗ്യകരമായത് പുരോഗതി: നിർദ്ദേശങ്ങൾക്കനുസരിച്ച് കുട്ടി ചുമതല പൂർത്തിയാക്കിയ ശേഷം, ഇനിപ്പറയുന്ന ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം നൽകാൻ പരീക്ഷകൻ അവനെ ക്ഷണിക്കുന്നു: 1. ഏത് തരത്തിലുള്ള ആളുകളെയാണ് നിങ്ങൾ ആരോഗ്യമുള്ളവരായി കാണുന്നത്? സ്മാർട്ട്? നല്ല സ്വഭാവത്തോടെ? സന്തോഷവാനാണോ? 2. ഏത് തരത്തിലുള്ള ആളുകളെയാണ് നിങ്ങൾ രോഗികളായി കണക്കാക്കുന്നത്? മണ്ടനാണോ? മോശം കോപത്തോടെ? അസന്തുഷ്ടനാണോ? 3. ആരോഗ്യം എങ്ങനെ മനസ്സിലാക്കും? മനസ്സ്? സ്വഭാവം? സന്തോഷം? 4. “ആരോഗ്യ” ഗോവണിയിലെ ഈ ഭാഗം നിങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുത്തത് എന്തുകൊണ്ടാണ്? പടികൾ "മനസ്സ്"? പടികൾ "പ്രതീകം"? പടികൾ "സന്തോഷം"? 5. ആരോഗ്യവാനായി നിങ്ങൾക്ക് എന്താണ് കുറവ്? സ്മാർട്ട്? നല്ല സ്വഭാവത്തോടെ? സന്തോഷവാനാണോ? വിശകലനംഡാറ്റ: മതിയായ ആത്മാഭിമാനമുള്ള കുട്ടികൾ, ഒരു ചട്ടം പോലെ, പടികളുടെ 4 മുതൽ 5 വരെ നിരകളിൽ, അതായത് ശരാശരിയേക്കാൾ അല്പം അല്ലെങ്കിൽ മധ്യത്തോട് അടുത്ത് നിൽക്കുന്നു. ശരാശരി ആരോഗ്യം, ബുദ്ധി, സ്വഭാവം, സന്തോഷം എന്നിവയാൽ അവർ സ്വയം മനസ്സിലാക്കുന്നു, മാത്രമല്ല അവരുടെ വിലയിരുത്തലുകളിൽ അതിരുകടന്നവരല്ല. നാല് ഗോവണിയിലും വളരെ വ്യത്യസ്തമായ സ്കോറുകൾ ഒരു കുട്ടിയുടെ അസ്ഥിരമായ ആത്മാഭിമാനത്തെ സൂചിപ്പിക്കാം. ഡാറ്റ പ്രോസസ്സിംഗ്: ഓരോ ഘട്ടത്തിനും 0.1 പോയിന്റുകൾ നൽകിയിരിക്കുന്നു. താഴത്തെ ഘട്ടം 0.1 പോയിന്റായി കണക്കാക്കുന്നു, മുകളിലെ ഒന്ന് - 1 പോയിന്റ്. അങ്ങനെ, വ്യക്തിഗത വ്യക്തിത്വ പാരാമീറ്ററുകൾക്കായി ആത്മാഭിമാനത്തിന്റെ ഗുണകം നിർണ്ണയിക്കപ്പെടുന്നു. നിങ്ങൾക്ക് നാല് പാരാമീറ്ററുകളുടെ ശരാശരി കണക്കാക്കാനും കഴിയും. ലഭിച്ച ക്വാണ്ടിറ്റേറ്റീവ് ഡാറ്റയെ ഇനിപ്പറയുന്ന മാനദണ്ഡങ്ങളുമായി താരതമ്യം ചെയ്യുന്നു. : 1) 0.1 -0.3 പോയിന്റുകൾ - കുറഞ്ഞ ആത്മാഭിമാനം; 2) 0.4 - 0.7 പോയിന്റുകൾ - സാധാരണ, ശരാശരി ആത്മാഭിമാനം; 3) 0.8-1.0 പോയിന്റുകൾ - അമിതമായി കണക്കാക്കിയ ആത്മാഭിമാനം. പത്ത് വാക്കുകൾ മന or പാഠമാക്കുന്നതിനുള്ള രീതി 6 ഉദ്ദേശ്യം: കുട്ടിയുടെ ഹ്രസ്വകാല വാക്കാലുള്ള ഓഡിറ്ററി മെമ്മറി, അതുപോലെ ശ്രദ്ധയുടെ പ്രവർത്തനം, ക്ഷീണം എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനം. മെറ്റീരിയൽ:ഈ പദത്തിൽ 10 പദങ്ങളുടെ നിരവധി സെറ്റുകൾ ഉപയോഗിക്കാം. വാക്കുകൾ തിരഞ്ഞെടുക്കേണ്ടതുണ്ട് ലളിതവും (ഒന്ന്, രണ്ട്-അക്ഷരങ്ങൾ), വൈവിധ്യമാർന്നതും പരസ്പരം യാതൊരു ബന്ധവുമില്ലാത്തതും. ആദ്യ സെറ്റ്: മരം, റൊട്ടി, വിൻഡോ, കസേര, വെള്ളം, സഹോദരൻ, കുതിര, കൂൺ, സൂചി, തേൻ. രണ്ടാമത്തെ സെറ്റ്: വീട്, വനം, പൂച്ച, രാത്രി, വിൻഡോ, പുല്ല്, തേൻ, സൂചി, കുതിര, പാലം. മൂന്നാം സെറ്റ്: വീട്, വനം, മേശ, പൂച്ച, രാത്രി, സൂചി, പൈ, റിംഗിംഗ്, ബ്രിഡ്ജ്, ക്രോസ്. സാധാരണയായി ഓരോ മന psych ശാസ്ത്രജ്ഞനും (അധ്യാപകൻ) പതിവായി ഏതെങ്കിലും ഒരു കൂട്ടം വാക്കുകൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, സ്കൂളിൽ\u200c പ്രവേശിക്കുന്ന കുട്ടികളെ പരിശോധിക്കുമ്പോൾ\u200c, രീതിശാസ്ത്രത്തിന്റെ സാധുത കുറയുന്നത് തടയുന്നതിന്, ഒരേ തരത്തിലുള്ള നിരവധി സെറ്റുകൾ\u200c ഒരേ രീതിയിൽ\u200c ഉപയോഗിക്കുന്നതാണ് ഉചിതം. കൂടാതെ, വ്യത്യസ്തവും എന്നാൽ ബുദ്ധിമുട്ടുള്ളതുമായ പദങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ച്, നിങ്ങൾക്ക് ഒരേ കുട്ടിയെ വീണ്ടും പരിശോധിക്കാം (ആവശ്യമെങ്കിൽ). നിർദ്ദേശങ്ങൾ: “ഇപ്പോൾ ഞാൻ നിങ്ങൾക്ക് 10 വാക്കുകൾ വായിക്കാൻ പോകുന്നു. അവ ശ്രദ്ധാപൂർവ്വം ശ്രദ്ധിക്കുകയും ഓർമ്മിക്കാൻ ശ്രമിക്കുക. ഞാൻ വായന പൂർത്തിയാക്കുമ്പോൾ, അവ ഉടനടി ആവർത്തിക്കുക.- നിങ്ങൾ ഓർക്കുന്നത്രയും. ഏത് ക്രമത്തിലും നിങ്ങൾക്ക് ഇത് ആവർത്തിക്കാം. വ്യക്തമാണോ? " സന്ദേശത്തിന് ശേഷം, നിർദ്ദേശങ്ങൾ വാക്കുകൾ വായിക്കുന്നു. വായനയുടെ അവസാനം, അവർ പറയുന്നു: "നിങ്ങൾ മന or പാഠമാക്കിയ വാക്കുകൾ ഇപ്പോൾ ആവർത്തിക്കുക." നിർദ്ദേശങ്ങൾ (വിഷയങ്ങളിലേക്ക് വാക്കുകൾ കളിച്ചതിന് ശേഷം): “ഇപ്പോൾ ഞങ്ങൾ ശേഷിക്കുന്ന വാക്കുകൾ പഠിക്കും. ഇപ്പോൾ ഞാൻ അതേ വാക്കുകൾ വീണ്ടും വായിക്കും, നിങ്ങൾ അവ വീണ്ടും ആവർത്തിക്കണം- നിങ്ങൾ ഇതിനകം പേരുനൽകിയതും നിങ്ങൾ ആദ്യമായി നഷ്\u200cടപ്പെടുത്തിയതും- എല്ലാം ഒരുമിച്ച്, ഏത് ക്രമത്തിലും. " നിർദ്ദേശങ്ങൾ (മന or പാഠമാക്കിയ ഒരു മണിക്കൂറിന് ശേഷം): “നിങ്ങൾ നേരത്തെ പഠിച്ച വാക്കുകൾ ഓർമ്മിക്കുകയും പേരിടുകയും ചെയ്യുക,- അവ ഓർമിക്കപ്പെടുന്നു. പുരോഗതി : സർവേയുടെ തുടക്കത്തിൽ തന്നെ സാങ്കേതികത നടപ്പിലാക്കുന്നത് ഉചിതമാണ്, കാരണം വിഷയം ഒരു മണിക്കൂറിനുള്ളിൽ പഠിച്ച വാക്കുകളിലേക്ക് മടങ്ങേണ്ടിവരും, മാത്രമല്ല, വിശ്വസനീയമായ ഫലങ്ങൾ നേടുന്നതിന്, കുട്ടി അത്യാവശ്യമാണ് ക്ഷീണിതനല്ല (ക്ഷീണം മന or പാഠമാക്കാനുള്ള ഉൽ\u200cപാദനക്ഷമതയെ ശക്തമായി ബാധിക്കുന്നു). ഈ സാങ്കേതികവിദ്യ ഉപയോഗിക്കുമ്പോൾ, മറ്റുള്ളവ ഉപയോഗിക്കുന്നതിനേക്കാൾ വലിയ അളവിൽ, പഠനം നടക്കുന്ന മുറിയിൽ നിശബ്ദത ആവശ്യമാണ് (നിങ്ങൾ ആരെയും എഴുന്നേൽക്കാൻ അനുവദിക്കരുത്, പരീക്ഷണാത്മക മുറിയിൽ പ്രവേശിക്കുക മുതലായവ). വാക്കുകൾ ഉച്ചരിക്കുന്നതിന്റെ വളരെ ഉയർന്ന കൃത്യതയും നിർദ്ദേശങ്ങളുടെ അസ്ഥിരതയും ആവശ്യമാണ്. പരീക്ഷണകാരി വ്യക്തമായി വാക്കുകൾ പതുക്കെ വായിക്കണം (സെക്കൻഡിൽ ഏകദേശം ഒരു വാക്ക്). കുട്ടി വാക്കുകൾ ആവർത്തിക്കുമ്പോൾ, പരീക്ഷിച്ചയാൾ പേരിട്ട വാക്കുകൾ പ്രോട്ടോക്കോളിൽ കുരിശുകൾ ഉപയോഗിച്ച് വിഷയം ഉച്ചരിക്കുന്ന ക്രമത്തിൽ അടയാളപ്പെടുത്തുന്നു. അവൻ അനാവശ്യമായ വാക്കുകൾക്ക് പേരുനൽകുകയാണെങ്കിൽ, അവ പ്രോട്ടോക്കോളിലേക്കും നൽകപ്പെടും, ഈ വാക്കുകൾ ആവർത്തിച്ചാൽ, അവൻ അവരുടെ കീഴിൽ കുരിശുകൾ ഇടുന്നു. വായന അവസാനിക്കുന്നതിനുമുമ്പ് കുട്ടി കളിക്കാൻ തുടങ്ങിയാൽ, അവനെ നിർത്തുകയും (ഒരു ആംഗ്യത്തോടെ) വായന തുടരുകയും വേണം. കുട്ടി വാക്കുകൾ പുനർനിർമ്മിക്കുന്നത് പൂർത്തിയാക്കുമ്പോൾ, ഒരു നല്ല ജോലി ചെയ്തതിന് നിങ്ങൾ അവനെ പ്രശംസിക്കണം (വാസ്തവത്തിൽ പുനരുൽപാദനത്തിന്റെ ഫലങ്ങൾ കുറവാണെങ്കിൽ പോലും). കുട്ടിയുടെ ആദ്യത്തെ വാക്കുകളുടെ പുനർനിർമ്മാണത്തിനുശേഷം, മന psych ശാസ്ത്രജ്ഞൻ നിർദ്ദേശം തുടരുന്നു. തുടർന്ന്, തുടർന്നുള്ള പുന duc സൃഷ്ടികളിൽ, വിഷയം പേരുനൽകിയ പദങ്ങൾക്ക് കീഴിൽ അദ്ദേഹം വീണ്ടും പ്രോട്ടോക്കോളിൽ കുരിശുകൾ ഇടുന്നു. പ്ലേബാക്ക് സമയത്ത്, കുട്ടി, നിർദ്ദേശങ്ങൾക്ക് വിരുദ്ധമായി, പുതുതായി മന or പാഠമാക്കിയ വാക്കുകൾക്ക് മാത്രമേ പേരിടുകയുള്ളൂ, ആദ്യമായി പുനർനിർമ്മിച്ചവയുടെ പേര് നൽകാതെ, അവനോട് പറയുന്നു: "നിങ്ങൾ ആദ്യമായി ഓർമ്മിച്ച ആ വാക്കുകൾക്കും പേര് നൽകണം." പരീക്ഷണം 3, 4, 5 തവണ ആവർത്തിക്കുന്നു. , എന്നാൽ നിർദ്ദേശങ്ങളൊന്നുമില്ലാതെ. പരീക്ഷകൻ ലളിതമായി പറയുന്നു : "വീണ്ടും". പരീക്ഷണ സമയത്ത് കുട്ടി എന്തെങ്കിലും സൂചനകൾ ചേർക്കാൻ ശ്രമിച്ചാൽ, പരീക്ഷകൻ അവനെ തടയുന്നു. പരീക്ഷയ്ക്കിടെ സംഭാഷണങ്ങളൊന്നും അനുവദിക്കരുത്. 5-7 തവണ വാക്കുകൾ ആവർത്തിച്ചതിനുശേഷം, മന psych ശാസ്ത്രജ്ഞൻ മറ്റ് രീതികളിലേക്ക് മാറുന്നു, ഒരു മണിക്കൂറിന് ശേഷം വീണ്ടും ക്രമീകരിക്കാതെ വാക്കുകൾ ഓർമ്മിക്കാൻ അദ്ദേഹം വിഷയത്തോട് ആവശ്യപ്പെടുന്നു. തെറ്റിദ്ധരിക്കാതിരിക്കാൻ, പ്രോട്ടോക്കോളിൽ ഈ ആവർത്തനങ്ങൾ കുരിശുകളിലൂടെയല്ല, സർക്കിളുകളിൽ അടയാളപ്പെടുത്തുന്നതാണ് നല്ലത്. പ്രോട്ടോക്കോൾ അവതരണം വാക്കുകൾ കുറിപ്പ് വനം റൊട്ടി ജാലകം കസേര വെള്ളം സഹോദരൻ കുതിര കൂണ് സൂചി തേന് തീ ഒരു മണിക്കൂറിന് ശേഷം ഫലങ്ങളുടെ പ്രോസസ്സിംഗും വിശകലനവും. പ്രോട്ടോക്കോളിൽ പ്രതിഫലിക്കുന്ന പഠന ഫലങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, ഒരു മെമ്മറൈസേഷൻ കർവ് നിർമ്മിച്ചിരിക്കുന്നു. ഇതിനായി, ആവർത്തനങ്ങളുടെ എണ്ണം അബ്സിസ്സ അക്ഷത്തിൽ പ്ലോട്ട് ചെയ്യുന്നു, ശരിയായി പുനർനിർമ്മിച്ച പദങ്ങളുടെ എണ്ണം ഓർഡിനേറ്റ് അക്ഷത്തിൽ പ്ലോട്ട് ചെയ്യുന്നു. മന .വൽക്കരണത്തിന്റെ നിരവധി സവിശേഷതകൾ നിർണ്ണയിക്കാൻ വക്രത്തിന്റെ ആകൃതി ഉപയോഗിക്കാം. മെമ്മറൈസേഷൻ കർവുകളുടെ പ്രധാന തരങ്ങൾ ഇനിപ്പറയുന്നവയാണ്. വളരുന്ന വളവ്.ഓരോ അടുത്ത വായനയ്ക്കും ശേഷം, കൂടുതൽ കൂടുതൽ വാക്കുകൾ പുനർനിർമ്മിക്കുന്നു. തുടർച്ചയായി രണ്ട് (എന്നാൽ കൂടുതൽ അല്ല) സാമ്പിളുകളിൽ ഒരേ എണ്ണം വാക്കുകൾ പുനർനിർമ്മിക്കാൻ അനുവദിച്ചിരിക്കുന്നു. സാധാരണയായി, കുട്ടികളിലെ പഠന വക്രം ഇതുപോലെയാണ്: 5, 7, 9 അല്ലെങ്കിൽ 6, 8, അല്ലെങ്കിൽ 5, 7, 10, മുതലായവ, അതായത്, മൂന്നാമത്തെ ആവർത്തനത്തിലൂടെ, വിഷയം 9-10 വാക്കുകൾ പുനർനിർമ്മിക്കുന്നു. തുടർന്നുള്ള ആവർത്തനങ്ങളോടെ (ആകെ അഞ്ച് മടങ്ങ് കുറയാത്തത്), പുനർനിർമ്മിച്ച പദങ്ങളുടെ എണ്ണം 9-10 ആണ്. അവരോഹണ വക്രം.രണ്ടാമത്തെ പ്ലേബാക്കിലൂടെ, കുട്ടി 8 - 9 വാക്കുകൾ ഓർമ്മിക്കുന്നു, തുടർന്ന് കുറവും കുറവും. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, മെമ്മറൈസേഷൻ കർവ് സജീവമായ ശ്രദ്ധ ദുർബലമാകുന്നതും കുട്ടിയുടെ വ്യക്തമായ ക്ഷീണവും സൂചിപ്പിക്കുന്നു, പ്രത്യേകിച്ച് അസ്തീനിയയോ സെറിബ്രോവാസ്കുലർ അപകടങ്ങളോ. ജീവിതത്തിൽ, അത്തരമൊരു കുട്ടി സാധാരണയായി വിസ്മൃതിയും അശ്രദ്ധയും അനുഭവിക്കുന്നു. അത്തരം വിസ്മൃതി ക്ഷണികമായ അസ്തീനിയ, ശ്രദ്ധ കുറയൽ എന്നിവയെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാകാം. അത്തരം സന്ദർഭങ്ങളിലെ വക്രത കുത്തനെ താഴേക്ക് വീഴണമെന്നില്ല, ചിലപ്പോൾ അത് ഒരു സിഗ്സാഗ് പ്രതീകം എടുക്കുന്നു, ഇത് ശ്രദ്ധയുടെ അസ്ഥിരതയെയും അതിന്റെ ഏറ്റക്കുറച്ചിലുകളെയും സൂചിപ്പിക്കുന്നു. ഉയർന്ന അന്തിമഫലവും (കാലതാമസം പുനരുൽപാദനവും) ആദ്യ പരിശോധനയുടെ ഉയർന്ന ഫലവുമുണ്ടെങ്കിൽപ്പോലും, അത്തരം ഒരു വക്രത ചില ന്യൂറോളജിക്കൽ ഡിസോർഡേഴ്സ് അല്ലെങ്കിൽ ക്ഷീണത്തിന്റെ സാന്നിധ്യം അനുമാനിക്കാനുള്ള ഒരു കാരണമാണ്. മുകളിലുള്ള പ്രോട്ടോക്കോളിൽ, 5, 6, 7, 3, 5 മെമ്മറൈസേഷൻ കർവ് മന or പാഠമാക്കാനുള്ള കഴിവ് ദുർബലപ്പെടുത്തുന്നതിനെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു. കൂടാതെ, ഈ പ്രോട്ടോക്കോളിൽ വിഷയം ഒരു അധിക വാക്ക് പുനർനിർമ്മിച്ചുവെന്ന് ശ്രദ്ധിക്കപ്പെട്ടു - തീ; പിന്നീട്, ആവർത്തിക്കുമ്പോൾ, അവൻ ഈ പിശകിൽ "കുടുങ്ങി". വ്യക്തിഗത മന psych ശാസ്ത്രജ്ഞരുടെ നിരീക്ഷണമനുസരിച്ച് അത്തരം ആവർത്തിച്ചുള്ള "അധിക" വാക്കുകൾ നിലവിലെ ഓർഗാനിക് മസ്തിഷ്ക രോഗങ്ങളാൽ ബുദ്ധിമുട്ടുന്ന രോഗികളെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനത്തിലാണ് കാണപ്പെടുന്നത്. പ്രത്യേകിച്ചും ഈ "അധിക" പദങ്ങളിൽ പലതും കുട്ടികൾ നിരോധിതാവസ്ഥയിലാണ് നിർമ്മിക്കുന്നത്. ഒരു പീഠഭൂമി ഉപയോഗിച്ച് വളവ്.മെമ്മറൈസേഷൻ കർവിന് ഒരു പീഠഭൂമിയുടെ രൂപമുണ്ടെങ്കിൽ (അതായത്, വിഷയം ഓരോ തവണയും ഒരേ എണ്ണം വാക്കുകൾ പുനർനിർമ്മിക്കുന്നു), ഇത് വൈകാരിക അലസതയെയും സർവേയോടുള്ള വിഷയത്തിന്റെ അനുബന്ധ മനോഭാവത്തെയും സൂചിപ്പിക്കുന്നു, മറ്റൊരു തരത്തിൽ പറഞ്ഞാൽ, താൽപ്പര്യക്കുറവ് കൂടുതൽ വാക്കുകൾ മന or പാഠമാക്കുന്നതിൽ ... അത്തരമൊരു വക്രത പലപ്പോഴും കേടായ ഓഡിറ്ററി മെമ്മറിയെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, പീഠഭൂമി താരതമ്യേന ഉയർന്ന തലത്തിലാണെങ്കിൽ (കുറഞ്ഞത് ഏഴ് വാക്കുകളെങ്കിലും) ആദ്യ ശ്രമത്തിൽ നിന്ന് ഒരു സാധാരണ എണ്ണം വാക്കുകൾ പുനർനിർമ്മിക്കുന്നുവെങ്കിൽ, ഇത് മിക്കവാറും മെമ്മറി നഷ്ടപ്പെടുന്നതിനേക്കാൾ കുറഞ്ഞ പ്രചോദനത്തിന്റെ സൂചകമാണ്. ഒരു മണിക്കൂർ ഇടവേളയ്ക്ക് ശേഷം വിഷയം പുനർനിർമ്മിക്കുന്ന പദങ്ങളുടെ എണ്ണം വാക്കിന്റെ ഇടുങ്ങിയ അർത്ഥത്തിൽ മെമ്മറിയുടെ വികാസത്തെയും മന or പാഠമാക്കൽ സ്ഥിരതയെയും സൂചിപ്പിക്കുന്നു. 6 മുതൽ 7 വയസ്സുവരെയുള്ള കുട്ടികൾക്ക്, സാധാരണയായി ആറ് വാക്കുകളെങ്കിലും (ശരാശരി, എട്ട്) പുനർനിർമ്മാണം വൈകും, മുതിർന്ന കുട്ടികൾക്ക് - കുറഞ്ഞത് ഏഴ് വാക്കുകളെങ്കിലും (ശരാശരി, എട്ട് മുതൽ ഒമ്പത് വരെ). രീതി 7 "ത്രികോണങ്ങൾ" ഉദ്ദേശ്യം : ഒരു കുട്ടിയുടെ മാറാവുന്ന ശ്രദ്ധയെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനം. മെറ്റീരിയൽ: ഒരു ശൂന്യമായ കടലാസും (വരയ്ക്കാം) ഒരു പെൻസിലും. പുരോഗതി: മുകളിലേക്ക് അഭിമുഖീകരിക്കുന്ന 3 വരികളുള്ള ത്രികോണങ്ങൾ വരയ്ക്കാനും തുടർന്ന് 3 ത്രികോണങ്ങൾ താഴേക്ക് അഭിമുഖീകരിക്കാനും കുട്ടിയോട് ആവശ്യപ്പെടുന്നു. നിർദ്ദേശങ്ങൾ: "ദയവായി ഈ പേപ്പറിന്റെ ഷീറ്റിൽ മൂന്ന് വരികളുള്ള ത്രികോണങ്ങളുടെ അഗ്രം (പോയിന്റ്) അഭിമുഖമായി വരയ്ക്കുക: AL (കാണിക്കുക)." കുട്ടി ഈ ടാസ്ക് പൂർത്തിയാക്കിയ ശേഷം, അയാൾക്ക് ഒരു പുതിയ നിർദ്ദേശം നൽകുന്നു, അത് ആദ്യത്തെ ടാസ്\u200cക്കിന് ശേഷം നിർത്താതെ ഉടനടി പൂർത്തിയാക്കണം. നിർദ്ദേശങ്ങൾ: "ഇപ്പോൾ ത്രികോണങ്ങളുടെ അടുത്ത മൂന്ന് വരികൾ വരയ്ക്കുക, പക്ഷേ അവയുടെ അഗ്രം (ടിപ്പ്) താഴേക്ക്." ഡാറ്റ പ്രോസസ്സിംഗ്. വിഷയങ്ങളുടെ ഒന്നും രണ്ടും ജോലികളുടെ പ്രകടനത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം, ആദ്യ ടാസ്\u200cക്കിൽ നിന്ന് രണ്ടാമത്തേതിലേക്കുള്ള പരിവർത്തന സമയത്ത് പ്രത്യക്ഷപ്പെട്ട പിശകുകൾ, അവയുടെ സ്വഭാവം എന്നിവ വിശകലനം ചെയ്യുന്നു. ഒരു ഗുണപരമായ വിശകലനത്തിന് പുറമേ, ഒരു ക്വാണ്ടിറ്റേറ്റീവ് വിശകലനം, ഇനിപ്പറയുന്നവയ്ക്ക് അനുസൃതമായി നടത്തുന്നു ലഭിച്ച ഫലങ്ങൾ വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള മാനദണ്ഡം: 1) 5 പോയിന്റുകൾ - കുട്ടി രണ്ടാമത്തെ ചുമതല ശരിയായി പൂർത്തിയാക്കുന്നു. ശ്രദ്ധയുടെ വികസിത സ്വിച്ചബിലിറ്റി, അതിന്റെ നല്ല ഏകാഗ്രതയും സ്ഥിരത, നിഷ്ക്രിയതയുടെ ചെറിയ ലക്ഷണങ്ങളുടെ അഭാവം എന്നിവ ഇത് സൂചിപ്പിക്കുന്നു; 2) 4 പോയിന്റുകൾ - രണ്ടാമത്തെ ജോലിയുടെ ആദ്യ മൂന്ന് കണക്കുകൾ വരയ്ക്കുമ്പോൾ കുട്ടി തെറ്റുകൾ വരുത്തുന്നു, തുടർന്ന് അത് ശരിയായി നിർവഹിക്കുന്നു. ഇത് നേരിയ തോതിൽ പ്രകടിപ്പിച്ച വൈകല്യങ്ങളെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു, അതായത്, കാലതാമസം മാറുന്നതും പ്രവർത്തന ശേഷിയും; 3) 3 പോയിൻറുകൾ\u200c - രണ്ടാമത്തെ ടാസ്\u200cക്കിനിടെ കുട്ടി തന്നെ തിരുത്തിയ തെറ്റുകൾ\u200c ഉണ്ട്. മുമ്പത്തെ പ്രവർത്തനത്തിൽ "കുടുങ്ങിപ്പോയ" ഒറ്റപ്പെട്ട കേസുകളിൽ പ്രകടമാകുന്ന ശ്രദ്ധ മാറുന്നതിലെ ഒരു പ്രത്യേക അസ്വസ്ഥത ഇത് സൂചിപ്പിക്കുന്നു; 4) 2 പോയിന്റുകൾ - രണ്ടാമത്തെ ജോലിയുടെ ആദ്യ ഒന്നോ മൂന്നോ ത്രികോണങ്ങൾ ശരിയായി പൂർത്തിയാക്കി, തുടർന്ന് - തെറ്റായി. മാറാവുന്ന ശ്രദ്ധയിലെ വ്യക്തമായ അസ്വസ്ഥതകൾക്ക് ഇത് സാക്ഷ്യം വഹിക്കുന്നു; 5) 1 പോയിന്റ് - രണ്ടാമത്തെ ടാസ്ക് പൂർത്തിയാക്കാൻ വിസമ്മതിക്കുക അല്ലെങ്കിൽ രണ്ടാമത്തെ നിർദ്ദേശത്തിന് ശേഷം നിരന്തരമായ പിശകുകൾ പ്രത്യക്ഷപ്പെടും. ശ്രദ്ധ മാറുന്നതിലെ വ്യക്തമായ അസ്വസ്ഥതയെ ഇത് സൂചിപ്പിക്കുന്നു, മുമ്പത്തെ പ്രവർത്തനത്തിൽ സ്ഥിരമായ "കുടുങ്ങി". 2 ബ്ലോക്ക് ടെക്നിക്കുകൾ പ്രീ സ്\u200cകൂളിൽ നിന്ന് പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിലേക്കുള്ള പരിവർത്തനത്തിൽ കുട്ടികളുടെ മാനസിക വികാസത്തിന്റെ ടൈപ്പോളജി ഒരു കുട്ടിയുടെ ജീവിതത്തിന്റെ ഏഴാം വർഷം ഒരു പ്രതിസന്ധിയാണ്. സ്ഥിരമായ കാലഘട്ടങ്ങളിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തമായി - പ്രീ സ്\u200cകൂൾ, പ്രൈമറി സ്കൂൾ - പ്രതിസന്ധിയുടെ ടൈപ്പോളജി വളരെ വൈവിധ്യപൂർണ്ണമാണ് (L.S. വൈഗോട്\u200cസ്കി), മാത്രമല്ല, സ്ഥിരമായ കാലഘട്ടങ്ങളേക്കാൾ മറ്റ് അടിസ്ഥാനങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതായിരിക്കണം. പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള ഒരു കുട്ടിയെ ചിത്രീകരിക്കുന്നതിൽ, ചില പരിധിക്കുള്ളിൽ, ഒരു മുതിർന്നയാളുമായുള്ള ബന്ധം അവന്റെ അക്കാദമിക് പ്രകടനത്തിൽ നിന്ന് വേർതിരിക്കുന്നത് സാധ്യമാണെങ്കിൽ, ആറ് വയസ്സുള്ള ഒരു കുട്ടിയെ സംബന്ധിച്ചിടത്തോളം ഇത് അടിസ്ഥാനപരമായി തെറ്റാണ്. ഉണ്ടാകുന്ന ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ വിശകലനം ചെയ്യുന്നതിനുള്ള നിർദ്ദിഷ്ട സമീപനത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനം ഒരു കുട്ടിയുടെ ജീവിതത്തിന്റെ ഏഴാം വർഷം ഒരു പ്രതിസന്ധിയാണ്. സ്ഥിരമായ കാലഘട്ടങ്ങളിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തമായി - പ്രീ സ്\u200cകൂൾ, പ്രൈമറി സ്കൂൾ - പ്രതിസന്ധിയുടെ ടൈപ്പോളജി വളരെ വൈവിധ്യപൂർണ്ണമാണ് (L.S. വൈഗോട്\u200cസ്കി), മാത്രമല്ല, സ്ഥിരമായ കാലഘട്ടങ്ങളല്ലാതെ മറ്റ് കാരണങ്ങളാൽ നിർമ്മിക്കപ്പെടണം. പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള ഒരു കുട്ടിയെ ചിത്രീകരിക്കുന്നതിൽ, ചില പരിധിക്കുള്ളിൽ, ഒരു മുതിർന്നയാളുമായുള്ള ബന്ധം അവന്റെ അക്കാദമിക് പ്രകടനത്തിൽ നിന്ന് വേർതിരിക്കുന്നത് സാധ്യമാണെങ്കിൽ, ആറ് വയസ്സുള്ള ഒരു കുട്ടിയെ സംബന്ധിച്ചിടത്തോളം ഇത് അടിസ്ഥാനപരമായി തെറ്റാണ്. ചിട്ടയായ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ തുടക്കത്തിൽ 6 വയസ്സുള്ള കുട്ടികൾ നേരിടുന്ന ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ വിശകലനം ചെയ്യുന്നതിനുള്ള നിർദ്ദേശിത സമീപനത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനം കുട്ടിയുടെ മാനസിക വികാസത്തിന്റെ വ്യക്തിഗത സാഹചര്യത്തെക്കുറിച്ചുള്ള സമഗ്രമായ വിവരണമാണ്. സാഹചര്യത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി ഞങ്ങൾ അർത്ഥമാക്കുന്നത് കുട്ടിയുമായി മുതിർന്നവരുമായും (അധ്യാപകനുമായും) മുതിർന്നവർ നിർദ്ദേശിക്കുന്ന ചുമതലകളുമായുള്ള ബന്ധത്തിന്റെ ഐക്യമാണ്. ഒരു കുട്ടി, മുതിർന്നയാൾ, ഒരു ചുമതല എന്നിവയ്\u200cക്കുള്ള പ്രാതിനിധ്യത്തിന്റെ സാധ്യമായ വകഭേദങ്ങൾ, അതായത്. വ്യത്യസ്ത തരത്തിലുള്ള സാഹചര്യങ്ങൾ ക്ലാസ് മുറിയിലെ കുട്ടിയുടെ പെരുമാറ്റം, ഒന്നോ അല്ലെങ്കിൽ മറ്റൊരു ഉള്ളടക്കത്തോടുള്ള അവന്റെ സംവേദനക്ഷമത മുതലായവയെ ഗണ്യമായി നിർണ്ണയിക്കുന്നു. കൂടാതെ കുട്ടികളുടെ മന psych ശാസ്ത്രപരമായി അർത്ഥവത്തായ ടൈപ്പോളജിക്ക് അടിസ്ഥാനമായി പ്രവർത്തിക്കാനും കഴിയും. ക approach മാരക്കാരായ കുട്ടികളുടെ മാനസിക വികാസത്തിന് അനുകൂലമല്ലാത്ത ഓപ്ഷനുകൾ കണ്ടെത്തുന്നതിനും തിരുത്തുന്നതിനും ഈ സമീപനം വളരെ ഫലപ്രദമാണ്. ഏറ്റവും സാധാരണമായ സാഹചര്യങ്ങളും കുട്ടികളുടെ അനുബന്ധ സവിശേഷതകളും പരിഗണിക്കുക. പഠന സാഹചര്യം സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിലെ അനുയോജ്യതയുടെ പൊതുവായ സാഹചര്യം - "ചൈൽഡ്-അഡൾട്ട്-ടാസ്\u200cക്" - ഒരു കുട്ടിയെ വിദ്യാഭ്യാസപരമായി മാറ്റാൻ കഴിയും. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, മുതിർന്നയാൾ ഒരു അധ്യാപകന്റെ സാമൂഹിക വേഷത്തിൽ കുട്ടിക്കുവേണ്ടി പ്രവർത്തിക്കുന്നു, അതായത്, സാമൂഹികമായി വികസിപ്പിച്ചെടുത്ത പ്രവർത്തന രീതികൾ, സാമൂഹിക മാതൃകകൾ. ഈ പങ്ക് കർശനമായി സ്കൂൾ അധിഷ്ഠിതവും കർശനമായി നിയന്ത്രിതവുമായ ബന്ധങ്ങളുടെ ഒരു പ്രത്യേക വ്യവസ്ഥയെ മുൻ\u200cകൂട്ടി കാണിക്കുന്നു. കുട്ടി ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ സ്ഥാനം സ്വീകരിക്കുന്നു, സ്വയം പുതിയ ഉത്തരവാദിത്തങ്ങൾ ഏറ്റെടുക്കാൻ തയ്യാറാണ്, കൂടാതെ പുതിയ സ്ഥാനവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട ചില നിയന്ത്രണങ്ങൾ പ്രായപൂർത്തിയായതിന്റെ ഒരു പുതിയ ഘട്ടവുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നതിനാൽ അവ സ്വീകരിക്കുന്നു. മുതിർന്നവർക്ക് വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്ന പഠന അസൈൻമെന്റുകൾ ഉള്ളടക്കം വിശകലനം ചെയ്യുന്നു. കുട്ടി അവനുമായുള്ള ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ ബന്ധത്തിലേക്ക് പ്രവേശിക്കുന്നു, അതായത്, പുതിയ പ്രവർത്തന രീതികൾ മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യാൻ ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള ഒരു ബന്ധത്തിലേക്ക്. സ്\u200cകൂൾ റിയാലിറ്റി ഒരു പഠനസാഹചര്യമായി പ്രവർത്തിക്കുന്ന കുട്ടികൾ സ്\u200cകൂളിനായി ഏറ്റവും തയ്യാറാണ്. അവയിൽ, ഞങ്ങൾ രണ്ട് തരം വേർതിരിക്കുന്നു: പ്രീ-വിദ്യാഭ്യാസ, വിദ്യാഭ്യാസ. പ്രീ-എഡ്യൂക്കേഷൻ തരത്തിലുള്ള കുട്ടികൾക്ക്, വിദ്യാഭ്യാസ സാഹചര്യം അതിന്റെ ഘടകങ്ങളുടെ അഭേദ്യമായ കണക്ഷനിൽ ദൃശ്യമാകുന്നു. ഈ കുട്ടികൾക്ക് സാധാരണ ആറ് വയസ്സ് പ്രായമുണ്ട്, അവരുടെ മാനസിക വികസനം പ്രതിസന്ധിയിലാണ്. പ്രായോഗിക വിദ്യാഭ്യാസ ചുമതലകൾ പരിഹരിക്കാൻ അവർ ഇതിനകം തയ്യാറാണ്, പക്ഷേ മുതിർന്ന അധ്യാപകന്റെ സാന്നിധ്യത്തിൽ മാത്രം. വീട്ടിൽ, അത്തരം കുട്ടികൾ സ്കൂളിനായി തയ്യാറെടുക്കുന്നതിന് മാതാപിതാക്കളുടെ സഹായം നിരസിക്കുന്നു, കാരണം മാതാപിതാക്കൾക്ക് വിദ്യാഭ്യാസ സാഹചര്യങ്ങളിൽ അംഗങ്ങളാകാൻ കഴിയില്ല. ഈ കുട്ടികൾ അധ്യാപകന്റെ എല്ലാ നിർദ്ദേശങ്ങൾക്കും ഒരുപോലെ ശ്രദ്ധാലുക്കളാണ്, അത് അർത്ഥവത്തായ ഒരു ജോലിയോ അല്ലെങ്കിൽ ബോർഡ് കഴുകാനുള്ള അഭ്യർത്ഥനയോ ആകട്ടെ. സ്കൂളിൽ നടക്കുന്നതെല്ലാം അവർക്ക് ഒരുപോലെ പ്രാധാന്യമർഹിക്കുന്നു. മൊത്തത്തിൽ, ഇത് സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസം ആരംഭിക്കുന്നതിനുള്ള അനുകൂലമായ ഒരു ഓപ്ഷനാണ്, പക്ഷേ ഇത് ഒരു അപകടത്തിൽ നിറഞ്ഞിരിക്കുന്നു - formal പചാരികവും പ്രാധാന്യമില്ലാത്തതുമായ പഠന നിമിഷങ്ങൾ (ഒരു കപട-വിദ്യാഭ്യാസ തരത്തിലേക്ക് പരിവർത്തനം). അദ്ധ്യാപകൻ കുട്ടിയുമായുള്ള (ക്ലാസ്) അമിത ize പചാരികത, അവരുടെ അർത്ഥപരമായ വശങ്ങൾ വെളിപ്പെടുത്തുന്നതിലെ ദോഷത്തിന് ടാസ്\u200cക്കുകൾ പൂർത്തിയാക്കുന്ന രൂപത്തിൽ അമിത ശ്രദ്ധ ചെലുത്തുന്നുവെങ്കിൽ, പഠന സാഹചര്യത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കമെന്ന നിലയിൽ കുട്ടിക്ക് ഈ നിമിഷങ്ങൾ കൃത്യമായി മനസ്സിലാക്കാൻ കഴിയും. പഠനം, വിദ്യാഭ്യാസ ഉള്ളടക്കത്തോട് വിവേകമില്ലാത്തത്. പാഠങ്ങളുടെ വ്യവഹാരപരമായ രൂപം, ക്ലാസ് മുറിയിലെ അന mal പചാരിക അന്തരീക്ഷം, മൂല്യനിർണ്ണയ മാനദണ്ഡത്തിന്റെ നിർബന്ധിത വിശദീകരണത്തോടുകൂടിയ കുട്ടികളുടെ ജോലിയുടെ ഗുണപരമായ വിലയിരുത്തൽ - അതായത്, പാഠത്തിൽ ഒരു യഥാർത്ഥ പഠന സാഹചര്യം സൃഷ്ടിക്കുന്നത് ഇതിന് തടസ്സമാകാം. , പകരം ഒരു നേതൃത്വ-കീഴ്\u200cവഴക്ക ബന്ധം സ്ഥാപിക്കരുത്. പ്രീ-എഡ്യൂക്കേഷൻ തരത്തിലുള്ള കുട്ടികളുടെ ഒരു പ്രത്യേകത, സൃഷ്ടിയിൽ ഉൾപ്പെടുത്തുന്നതിന്, അവരെ വ്യക്തിപരമായി അഭിസംബോധന ചെയ്യുന്ന ഒരു അധ്യാപകന്റെ നിർദ്ദേശങ്ങൾ ആവശ്യമാണ്. അതിനാൽ, ആദ്യം, അദ്ധ്യാപകൻ അത്തരം കുട്ടികളെ ഒറ്റനോട്ടത്തിൽ, വാക്കിൽ, ആംഗ്യത്തിലൂടെ വ്യക്തിപരമായി ജോലിയിൽ ഉൾപ്പെടുത്തണം. പ്രീ-എഡ്യൂക്കേഷൻ തരത്തിന്റെ ആന്തരിക സ്ഥാനം പഠനത്തോടുള്ള പൊതുവായ പോസിറ്റീവ് മനോഭാവം, സ്കൂളിന്റെ അർത്ഥവത്തായ നിമിഷങ്ങളിലേക്കും വിദ്യാഭ്യാസ യാഥാർത്ഥ്യത്തിലേക്കും ഓറിയന്റേഷന്റെ ആരംഭം എന്നിവയാണ്. വിദ്യാഭ്യാസ തരത്തിലുള്ള കുട്ടികൾ സ്കൂളിനായി തികച്ചും തയ്യാറാണ്. അത്തരം കുട്ടികൾ പ്രതിസന്ധിക്ക് ശേഷമുള്ളവരാണ്, അവരുടെ വികസനം നിർണ്ണയിക്കുന്നത് വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളാണ്. അതിനാൽ, അവരുടെ പെരുമാറ്റത്തിന്റെ പ്രധാന റെഗുലേറ്റർ ചുമതലയുടെ ഉള്ളടക്കമാണ്, ഇത് അധ്യാപകനുമായുള്ള ബന്ധം നിർണ്ണയിക്കുന്നു. ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ തരത്തിലുള്ള കുട്ടിക്ക് മുതിർന്നവരുടെ സാന്നിധ്യത്തിലും സ്വതന്ത്രമായും വിദ്യാഭ്യാസപരമായ ഉള്ളടക്കം ഒരേ അർത്ഥത്തിൽ വിശകലനം ചെയ്യാൻ കഴിയും. അവൻ എവിടെയായിരുന്നാലും - ക്ലാസ് മുറിയിലോ വീട്ടിലോ - പഠന ചുമതല അവനു വേണ്ടത്ര നിർവഹിക്കുന്നു; ഒരു കൂട്ടം പ്രവർത്തനങ്ങൾ (പ്രീ-എഡ്യൂക്കേഷൻ തരത്തിലുള്ള കുട്ടികൾക്ക് വിരുദ്ധമായി). ഈ കുട്ടികളുടെ പ്രചോദനം പ്രധാനമായും വിദ്യാഭ്യാസപരമോ സാമൂഹികമോ ആണ്, ആന്തരിക സ്ഥാനം സ്കൂൾ ജീവിതത്തിന്റെ സാമൂഹികവും ശരിയായതുമായ വിദ്യാഭ്യാസ വശങ്ങളിലേക്കുള്ള ദിശാബോധത്തിന്റെ സംയോജനമാണ്. എന്നിരുന്നാലും, വിദ്യാഭ്യാസ തരത്തിലുള്ള ചില കുട്ടികൾക്ക്, സ്കൂൾ "അനുഷ്ഠാന" ആവശ്യകതകളോടുള്ള മനോഭാവം തികച്ചും സ be ജന്യമാണ്. ഇത് സ്കൂളുമായുള്ള അവരുടെ പൊരുത്തപ്പെടുത്തലിനെ ഒരു പരിധിവരെ സങ്കീർണ്ണമാക്കുന്നു. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, പ്രത്യേക തിരുത്തലുകൾ സാധാരണയായി ആവശ്യമില്ല. അധ്യാപകന് നെഗറ്റീവ് പ്രകടനങ്ങളോട് സംയമനം പാലിക്കണം, അല്ലാത്തപക്ഷം അവരുടെ ഏകീകരണം സാധ്യമാണ്. പ്രീ സ്\u200cകൂൾ (പ്ലേ) സാഹചര്യം തികച്ചും വ്യത്യസ്തമായ ഘടകങ്ങളാൽ പ്ലേ സാഹചര്യം നിർണ്ണയിക്കപ്പെടുന്നു: - “ചൈൽഡ്-പാർട്ണർ-പ്ലേ” - അതനുസരിച്ച്, സ്കൂളിന് പ്രത്യേകതയില്ല. കുട്ടി ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ സ്ഥാനം സ്വീകരിക്കുന്നില്ല, മുതിർന്ന ഒരാളിൽ ഒരു അധ്യാപകനെ കാണുന്നില്ല - സാമൂഹിക മാതൃകകൾ വഹിക്കുന്നയാൾ. വിദ്യാഭ്യാസ ഉള്ളടക്കം അവഗണിക്കപ്പെടുന്നു, വിദ്യാഭ്യാസ അസൈൻമെന്റുകളുടെ മെറ്റീരിയൽ പ്ലേ ആയി മാറുന്നു. കുട്ടി മുതിർന്നവരുമായുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ ബന്ധത്തിലേക്ക് പ്രവേശിക്കുന്നില്ല, സ്കൂൾ ചട്ടങ്ങൾ അവഗണിക്കുന്നു, സ്കൂൾ പെരുമാറ്റ രീതികൾ. ടീച്ചർ, വിദ്യാഭ്യാസ ഉള്ളടക്കം എന്നിവ പ്ലേ സാഹചര്യത്തിൽ ഉൾപ്പെടുത്താൻ കഴിയാത്തതിനാൽ, കുട്ടി ഒരു അനുയോജ്യമായ പങ്കാളിയുമായി കളിക്കുകയോ അല്ലെങ്കിൽ അവനെപ്പോലെ ക്ലാസ് മുറിയിൽ ഒരു പ്രീസ്\u200cകൂളറെ കണ്ടെത്തുകയോ ചെയ്യുന്നു. പ്രീ സ്\u200cകൂൾ കുട്ടികൾ സ്\u200cകൂൾ സാഹചര്യങ്ങളിൽ പഠിക്കാൻ പൂർണ്ണമായും തയ്യാറാകുന്നില്ല - അവർ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ സാധാരണ ഓർഗനൈസേഷൻ അംഗീകരിക്കുന്നില്ല. എന്നിരുന്നാലും, അത്തരം കുട്ടികൾക്ക് കളിയിലൂടെ വിജയകരമായി പഠിക്കാൻ കഴിയും. തെറ്റുകൾ വരുത്താനുള്ള അവരുടെ മനോഭാവമാണ് ഈ കുട്ടികളുടെ സ്വഭാവ സവിശേഷത. അവർ തന്നെ അവരുടെ തെറ്റുകൾ ശ്രദ്ധിക്കുന്നില്ല, അവ ചൂണ്ടിക്കാണിച്ചാൽ, അവ തിരുത്താൻ അവർക്ക് തിടുക്കമില്ല, ഇത് (ഒരു തെറ്റ് ഉപയോഗിച്ച്) ഇതിലും മികച്ചതാണെന്ന് അവർ പറയുന്നു. പ്രീ സ്\u200cകൂൾ കുട്ടികൾ പാഠം സങ്കീർണ്ണമാക്കുന്നു: അവർക്ക് എഴുന്നേൽക്കാൻ കഴിയും, ക്ലാസ് മുറിയിലൂടെ നടക്കാം, സ്ലെഡിനടിയിൽ കയറാം. ഇത്തരത്തിലുള്ള ഒരു കുട്ടിയെ സ്കൂൾ പ്രവേശന സമയത്ത് തിരിച്ചറിഞ്ഞാൽ, പ്രീ സ്\u200cകൂൾ കുട്ടിക്കാലത്ത് “കളി പൂർത്തിയാക്കിയിട്ടില്ല” എന്നതിനാൽ, പ്രവേശനത്തിന്റെ അപര്യാപ്തത മാതാപിതാക്കൾക്ക് വിശദീകരിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. കുട്ടിയുടെ സവിശേഷതകൾ കണക്കിലെടുക്കുന്നില്ലെങ്കിൽ, I, II ഗ്രേഡിന്റെ അവസാനം, തനിപ്പകർപ്പ് ആവശ്യമായി വന്നേക്കാം. നിരന്തരമായ പരാജയം ന്യൂറോസുകളിലേക്ക് നയിച്ചേക്കാം, കോമ്പൻസേറ്ററി മെക്കാനിസങ്ങളുടെ രൂപീകരണം, ഉദാഹരണത്തിന്, നിഷേധാത്മക പ്രകടനം. അത്തരമൊരു കുട്ടി സ്കൂളിൽ അവസാനിക്കുകയാണെങ്കിൽ, ചുറ്റുമുള്ള എല്ലാവരുടെയും കടമ അവനെ സഹായിക്കുക എന്നതാണ്. ഗ്രൂപ്പിനും വ്യക്തിഗത പാഠ്യേതര ജോലികൾക്കും, ഉപദേശപരമായ, പൊതുവായ വികസന ഗെയിമുകൾക്കും വിലമതിക്കാനാവാത്ത പങ്ക് വഹിക്കാൻ കഴിയും. കുട്ടികൾക്കായി കളി വിനോദങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കേണ്ടത് നിർബന്ധമാണ് (പ്ലേ റൂമുകൾ, നടത്ത ഗെയിമുകൾ മുതലായവ). മണിക്കൂറിന് ശേഷവും കുട്ടിക്ക് വളരെയധികം കളിക്കാൻ കഴിയുമെങ്കിൽ, പാഠ സമയത്തിന്റെ ഒരു ഭാഗമെങ്കിലും അർത്ഥപൂർവ്വം ചെലവഴിക്കാൻ ഇത് അവനെ സഹായിക്കും. സംയമനവും സഹിഷ്ണുതയും അധ്യാപകന്റെ ഭാഗത്ത് കാണിക്കണം. സ്കൂൾ മന psych ശാസ്ത്രജ്ഞന്റെ ചുമതല മതിയായ വിദ്യാഭ്യാസ രീതികൾ (വ്യക്തിഗത, കളി) സംഘടിപ്പിക്കാൻ സഹായിക്കുക എന്നതാണ്, അതുവഴി കുട്ടി പ്രോഗ്രാം മെറ്റീരിയൽ മാസ്റ്റർ ചെയ്യുന്നു. കുട്ടിക്കായി സ gentle മ്യമായ അവസ്ഥകൾ സൃഷ്ടിക്കുകയാണെങ്കിൽ, രണ്ടാം ക്ലാസ് ആകുമ്പോഴേക്കും അദ്ദേഹത്തെ വിദ്യാഭ്യാസ സാഹചര്യങ്ങളിൽ ഉൾപ്പെടുത്താം. പ്രീ സ്\u200cകൂൾ തരത്തിലുള്ള കുട്ടികളിലെ പ്രചോദനം പ്രധാനമായും കളിയാണ്, സ്കൂളിനോട് പൊതുവായ പോസിറ്റീവ് മനോഭാവമുള്ള ആന്തരിക സ്ഥാനം ഇപ്പോഴും "പ്രീ സ്\u200cകൂൾ" ആണ് (കുട്ടി ഒരു പ്രീ സ്\u200cകൂൾ ജീവിതശൈലി നിലനിർത്താൻ ശ്രമിക്കുന്നു). കപട വിദ്യാഭ്യാസ സാഹചര്യം ഒരു കപട-വിദ്യാഭ്യാസ സാഹചര്യത്തിൽ, വിദ്യാഭ്യാസ ചുമതല formal ദ്യോഗികമായി അംഗീകരിക്കപ്പെടുന്നു: കുട്ടി ഒരു കീഴുദ്യോഗസ്ഥന്റെ സ്ഥാനം ഏറ്റെടുക്കുന്നു, മുതിർന്നയാൾക്ക് ഒരു കമാൻഡറുടെ റോൾ നൽകുന്നു. അത്തരമൊരു സാഹചര്യത്തിന്റെ ഉറവിടം മുതിർന്നവരുമായുള്ള (മാതാപിതാക്കളുമായുള്ള) പ്രീ സ്\u200cകൂൾ സമ്പ്രദായമായിരിക്കാം, അത് കുട്ടികൾക്ക് പതിവാണ്, അല്ലെങ്കിൽ പ്രീ സ്\u200cകൂൾ അല്ലെങ്കിൽ പ്രീ-വിദ്യാഭ്യാസ തരത്തിലുള്ള കുട്ടികളിൽ അമിത സ്വേച്ഛാധിപത്യ അധ്യാപകന്റെ സാന്നിധ്യം. ഒരു കപട-വിദ്യാഭ്യാസ സാഹചര്യം ഉൽ\u200cപാദനക്ഷമമല്ല. ആദ്യ പാഠങ്ങളിൽ, formal പചാരിക ആവശ്യകതകളിൽ (എങ്ങനെ ഇരിക്കണം, പേന എങ്ങനെ പിടിക്കണം മുതലായവ) കൂടുതൽ ശ്രദ്ധ ചെലുത്തുമ്പോൾ, കുട്ടി വിജയം നേടാൻ സഹായിക്കുന്നു, പരിശീലനത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കത്തിന്റെ സങ്കീർണ്ണതയോടെ, പ്രകടനം നടത്തുന്നയാളുടെ സ്ഥാനം കൂടുതൽ കൂടുതൽ അസ്വീകാര്യമായിത്തീരുന്നു. സ്കൂൾ വിജയം ഇടിഞ്ഞു. സ്കൂൾ യാഥാർത്ഥ്യത്തെ അംഗീകരിക്കുന്ന ഈ കപട-വിദ്യാഭ്യാസ തരം പ്രതികൂലമാണ്. ഈ തരത്തിലുള്ള കുട്ടികൾക്ക് ചില ബുദ്ധിപരമായ ലജ്ജയാണ് കാണപ്പെടുന്നത്. സ്വതന്ത്രമായി പ്രവർത്തിക്കുമ്പോൾ, അവർക്ക് നിർദ്ദിഷ്ട പ്രശ്\u200cനങ്ങൾ പരിഹരിക്കാൻ കഴിയും, എന്നാൽ ഒരു മുതിർന്നയാൾ വന്ന് സഹായം വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്നുവെങ്കിൽ, കുട്ടിക്ക് ജോലി ചെയ്യുന്നത് നിർത്താനാകും. അത്തരമൊരു കുട്ടി എല്ലായ്പ്പോഴും ഒരു അധ്യാപകനിൽ നിന്ന് വ്യക്തമായ നിർദ്ദേശങ്ങൾ പ്രതീക്ഷിക്കുന്നു, ഉള്ളടക്കം അർത്ഥപൂർവ്വം വിശകലനം ചെയ്യാൻ അദ്ദേഹം വിസമ്മതിക്കുകയും റെഡിമെയ്ഡ് സാമ്പിളുകൾ പകർത്താൻ മാത്രം ശ്രമിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ഈ വേരിയന്റിന്റെ തിരുത്തൽ ബുദ്ധിമുട്ടാണ്. ഇതിന് അദ്ധ്യാപന സാഹചര്യത്തിലെ മാറ്റം, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയോടുള്ള അധ്യാപകന്റെ മനോഭാവത്തിലെ മാറ്റം, ആമുഖം എന്നിവ ആവശ്യമാണ് ക്രിയേറ്റീവ് അസൈൻമെന്റുകൾ, അദ്ധ്യാപനത്തിന്റെ ഗ്രൂപ്പ് രൂപങ്ങളുടെ ഉപയോഗം, പാഠങ്ങൾ നടത്താനുള്ള ഗെയിം രീതികൾ. അർത്ഥവത്തായ ജോലിയ്ക്ക് കുട്ടിക്ക് പ്രതിഫലം ലഭിക്കുമ്പോൾ മതിയായ വിലയിരുത്തൽ ഒരു പ്രധാന പങ്ക് വഹിക്കുന്നു. പഠന സമയത്തിന്റെ ഭൂരിഭാഗവും പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിനുള്ള വിവിധ വഴികളെക്കുറിച്ചുള്ള അർത്ഥവത്തായ ചർച്ചയ്ക്കായി നീക്കിവച്ചിരിക്കണം. വിവിധ റോൾ പ്ലേയിംഗ് ഗെയിമുകൾക്കായി വ്യവസ്ഥകൾ സൃഷ്ടിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. ആശയവിനിമയ സാഹചര്യം ആശയവിനിമയ സാഹചര്യം അർത്ഥശൂന്യമാണ്. ആശയവിനിമയം ഒരു ടാസ്കിന്റെ മധ്യസ്ഥതയിലല്ല, അതിന്റെ ഉള്ളടക്കം വിദ്യാഭ്യാസപരമായ രീതിയിൽ ഉൾക്കൊള്ളുന്നു. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ അധ്യാപകനും വിദ്യാർത്ഥിയും ഇന്റർലോക്കട്ടർമാരായി മാറുന്നു. ആശയവിനിമയ സാഹചര്യം സ്കൂളിൽ ഉണ്ടാകുന്നില്ല, അത് വീട്ടിലെ ബന്ധങ്ങളിൽ നിന്നാണ് എത്തിക്കുന്നത്. ഏതെങ്കിലും മുതിർന്നവരുമായുള്ള ഒരു കുട്ടിയുടെ ബന്ധത്തിന് ഈ സാഹചര്യം സാധാരണമാണ്. പ്രകടനപരത കാണിക്കുന്നവരും ശ്രദ്ധക്കുറവ് അനുഭവിക്കുന്നവരുമായ കുട്ടികളിലാണ് ആശയവിനിമയ തരം സംഭവിക്കുന്നത്. അവരുടെ പെരുമാറ്റം ആകർഷിക്കുകയെന്നതാണ് പ്രത്യേക ശ്രദ്ധ ഒരു മുതിർന്നയാൾ, ആശയവിനിമയ സാഹചര്യം നീട്ടുന്നതിനായി കുട്ടി എന്തിനെക്കുറിച്ചും സംസാരിക്കാൻ തയ്യാറാണ്. ഈ കുട്ടികൾ സാധാരണയായി സമപ്രായക്കാരുമായി പ്ലേ ആശയവിനിമയം നടത്തിയിട്ടില്ല. തരം ശരിയാക്കാൻ പ്രയാസമാണ്. കുട്ടിയുടെ രക്ഷകർത്താക്കൾക്ക് അനുയോജ്യമായ ഒരു പാഠ്യേതര പ്രവർത്തനം കണ്ടെത്താൻ നിർദ്ദേശിക്കണം (തിയറ്റർ ക്ലബ്, ആർട്ടിസ്റ്റിക് വേഡ് സർക്കിൾ). അവിടെ കുട്ടിയുടെ പ്രകടനം ഭാഗികമായി തൃപ്തിപ്പെടും. ഒരു സ്കൂൾ ക്രമീകരണത്തിൽ, പ്രധാന കാര്യം നിന്ദയിൽ നിന്ന് വിട്ടുനിൽക്കുക എന്നതാണ്. ഏതൊരു ശിക്ഷയും കുട്ടി ശ്രദ്ധയുടെ പ്രകടനമായി കണക്കാക്കുന്നു, അവൻ ഒരു പരാമർശം ചോദിക്കാൻ തുടങ്ങുന്നു, തന്നിൽത്തന്നെ ശ്രദ്ധ പ്രകടിപ്പിക്കുന്ന ഒരു അലർച്ച. സാഹചര്യത്തിന്റെ ബുദ്ധിമുട്ട് കുറയ്ക്കുന്നതിനുള്ള ഒരേയൊരു മാർഗ്ഗം കുട്ടിയുടെ ധിക്കാരപരമായ പെരുമാറ്റത്തെ അവഗണിക്കുക എന്നതാണ്, സാധ്യമായ എല്ലാ വഴികളിലൂടെയും ഏതെങ്കിലും സ്വതന്ത്ര ജോലികൾക്ക് അവനെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുക. നിങ്ങളുടെ കുട്ടിയുടെ പ്രവർത്തനത്തെ പഠന പാതയിലേക്ക് നയിക്കാനുള്ള അവിശ്വസനീയമാംവിധം ഫലപ്രദമായ മാർഗമാണ് സ്തുതി. ആശയവിനിമയത്തിനോ കപട-വിദ്യാഭ്യാസ തരത്തിനോ ഒരു പ്രധാന പ്രചോദനമോ സ്ഥിരമായ ആന്തരിക നിലപാടോ ഇല്ല. വികസനത്തിന്റെ പ്രധാന തരങ്ങൾ തിരിച്ചറിയുന്നതിനുള്ള രീതികൾ ഏത് തരത്തിലുള്ള സാഹചര്യമാണ് കുട്ടിയെ ആട്രിബ്യൂട്ട് ചെയ്യേണ്ടതെന്ന് വ്യക്തമാക്കുന്നതിന്, "മിറർ", "കളറിംഗ്", "മാന്ത്രികൻ" എന്നീ സാങ്കേതിക വിദ്യകൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു. ബഹുജന പരീക്ഷകളിൽ, "കളറിംഗ്" രീതിക്ക് മുൻ\u200cഗണന നൽകുന്നു (കുറഞ്ഞ അധ്വാനം, സമയം 5-7 മിനിറ്റ്). ഒരു "റിസ്ക് ഗ്രൂപ്പ്" നിർവചിക്കുക എന്നതാണ് ചുമതല എങ്കിൽ, അതായത്. പഠന പ്രക്രിയയിൽ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഉണ്ടായേക്കാവുന്ന കുട്ടികളെ തിരിച്ചറിയുന്നതിനുള്ള ഒരു പൈലറ്റ് പഠനം - ആദ്യം "മാന്ത്രികൻ" രീതി പ്രയോഗിക്കുന്നു. "മിറർ" എന്ന രീതിശാസ്ത്രം, അദ്ധ്യാപന രീതികൾ നിർണ്ണയിക്കാനുള്ള രീതിശാസ്ത്രം, "സ്കൂളിനെക്കുറിച്ചുള്ള സംഭാഷണം" എന്നീ രീതികൾ തിരഞ്ഞെടുത്ത കുട്ടികളുമായി നടത്തുന്നു. അധ്യാപകന്റെ പരാതിയിൽ പരീക്ഷ നടത്തുകയാണെങ്കിൽ, എല്ലാ രീതികളും നടപ്പിലാക്കുന്നത് നല്ലതാണ്. "മിറർ" രീതി (സമയം 25-30 മിനിറ്റ്) ഉപയോഗിച്ചാണ് ഏറ്റവും വിശ്വസനീയമായ ഫലം ലഭിക്കുന്നത്. എന്നിരുന്നാലും, മറ്റേതെങ്കിലും സാങ്കേതികത ഒരു രോഗനിർണയം നൽകുന്നുവെങ്കിൽ - "കപട-വിദ്യാഭ്യാസ തരം", ഇത് അന്തിമമായി കണക്കാക്കണം. ആന്തരിക സ്ഥാനത്തിന്റെ ഉദ്ദേശ്യങ്ങളുടെയും സവിശേഷതകളുടെയും ഘടന വെളിപ്പെടുത്തുന്നത് കുട്ടിയുടെ ഒരു അധിക സ്വഭാവം നൽകുന്നു. രീതി 1 "മിറർ" ഒറിജിനലിന്റെ മിറർ ഇമേജായ ഒരു ഡ്രോയിംഗ് നിർമ്മിക്കാൻ കുട്ടിയെ ക്ഷണിച്ചു. സാങ്കേതികത വ്യക്തിഗതമായി നടപ്പിലാക്കുന്നു, ഒരു ആമുഖ സംഭാഷണവും മൂന്ന് സീരീസുകളും അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു. ഒന്നും രണ്ടും സീരീസുകളുടെ ചുമതലകൾക്കിടയിൽ, കുട്ടി സ്വതന്ത്രമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു, തിരക്കിലാണെന്ന് സൂചിപ്പിക്കുന്ന ഇൻസ്പെക്ടർ ഒരു വശത്ത് ഇരിക്കുന്നു. ആമുഖ സംഭാഷണം കുട്ടിയെ ഡ്രോയിംഗ് എ കാണിക്കുന്നു (അനുബന്ധം 3 കാണുക), ഡ്രോയിംഗിന്റെ തലം ലംബമായി ഒരു മിറർ സ്ഥാപിച്ചിരിക്കുന്നു, ഡ്രോയിംഗിന്റെ പ്രതിഫലനം കണ്ണാടിയിൽ എങ്ങനെ കാണപ്പെടുന്നുവെന്ന് അവർ വിശദീകരിക്കുന്നു. പ്രകടനവും വിശദീകരണങ്ങളും സംഭാഷണത്തിന്റെ രൂപത്തിലാണ് നടത്തുന്നത്. വെരിഫയർ: "ഏത് വഴിയാണ് പെൺകുട്ടി പന്ത് എറിയുന്നത്?" കുട്ടി: "ഇടത്തെ" (കൈകൊണ്ട് ദിശ സൂചിപ്പിക്കാൻ ഇത് മതിയാകും). ഒരു കണ്ണാടി സ്ഥാപിച്ചിരിക്കുന്നു (അനുബന്ധം 3, ചിത്രം 1. കാണുക). പി.:. "ഏത് ദിശയിലാണ് പെൺകുട്ടി പന്ത് കണ്ണാടിയിൽ എറിയുന്നത്?" R.:. ശരി. പരീക്ഷകൻ, കണ്ണാടി വലത്തോട്ടും ഇടത്തോട്ടും നീക്കി, കണ്ണാടിക്ക് മുന്നിലുള്ള ചിത്രത്തിന്റെ ആ ഭാഗം മാത്രമേ പ്രതിഫലിക്കുകയുള്ളൂവെന്ന് കുട്ടിയെ കാണിക്കുന്നു. സീരീസ് ഞാൻ നിർദ്ദേശങ്ങൾ “മിറർ ഡ്രോയിംഗുകൾ എങ്ങനെ വരയ്ക്കണമെന്ന് നിങ്ങൾ പഠിക്കണം. ഞാൻ നിങ്ങൾക്ക് ഒരു ഡ്രോയിംഗ് തരാം (ചിത്രം ബി കാണിച്ചിരിക്കുന്നു). അതിൽ എന്താണ്? (കുട്ടി ചിത്രത്തിന്റെ ഘടകങ്ങൾ പട്ടികപ്പെടുത്തുന്നു). ഞങ്ങൾ കണ്ണാടി ഇതുപോലെ ഇടുകയാണെങ്കിൽ ഒരു മിറർ ഇമേജ് വരയ്ക്കാൻ ശ്രമിക്കുക (പരീക്ഷകന്റെ കൈ ആമുഖ സംഭാഷണത്തിലെന്നപോലെ കണ്ണാടിയുടെ സ്ഥാനം അടയാളപ്പെടുത്തുന്നു (ചിത്രം 1)). കണ്ണാടിയുടെ അടിസ്ഥാനം പാറ്റേണിന്റെ മധ്യത്തിലൂടെ പോകുന്നു. ഒരു പേപ്പർ ക്ലിപ്പ് (ചിത്രം 2) ഉപയോഗിച്ച് ചിത്രത്തിലേക്ക് ഒരു ഷീറ്റ് പേപ്പർ പിൻ ചെയ്യുന്നു, അതിൽ കുട്ടി വരയ്ക്കും. ഈ ഷീറ്റ് ഡ്രോയിംഗിന്റെ ഭാഗം "കണ്ണാടിക്ക് പിന്നിൽ" ഉൾക്കൊള്ളുന്നു. പ്രകടനം കുട്ടി വരയ്ക്കുന്നു, ഇൻസ്പെക്ടർ കുട്ടിയുടെ അരികിലിരുന്ന് തന്റെ ബിസിനസ്സിനെക്കുറിച്ച് പറയുന്നു. ഒരു കുട്ടി ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കുകയാണെങ്കിൽ, അവൻ ഉത്തരം നൽകുന്നു: “ഞാൻ ഇപ്പോൾ തിരക്കിലാണ്,” “ഞാൻ നിങ്ങളോട് വിശദീകരിച്ചതെങ്ങനെയെന്ന് ഓർക്കുക,” അതായത് അർത്ഥവത്തായ സഹായത്തിൽ നിന്ന് ഒഴിഞ്ഞുമാറുന്നു. ചെക്ക് കുട്ടി ഡ്രോയിംഗ് പൂർത്തിയാക്കിയ ശേഷം, ഒറിജിനലിന് മുന്നിൽ ഒരു മിറർ സ്ഥാപിക്കുകയും ചുമതല ശരിയായി പരിശോധിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. വെരിഫയർ: “നിങ്ങൾ എല്ലാം ശരിയായി ചെയ്തുവോ? നിങ്ങൾക്ക് ഒരു മിറർ ഇമേജ് ലഭിച്ചോ? " കുട്ടി: “ഞാൻ ഇവിടെ ശരിയല്ല, അത് ഇവിടെ പ്രവർത്തിക്കുന്നില്ല”... പിശകുകൾ ഒരു കുട്ടി മാത്രമേ സൂചിപ്പിക്കൂ, മുതിർന്നയാൾക്ക് കൃത്യതയില്ലായ്മ മാത്രമേ സൂചിപ്പിക്കാൻ കഴിയൂ. ഈ ഘട്ടത്തിൽ, പിശകുകൾ അർത്ഥപൂർവ്വം വിശകലനം ചെയ്യുന്നില്ല. സീരീസ് II നിർദ്ദേശങ്ങൾ “ഇപ്പോൾ നിങ്ങളും ഞാനും മറ്റൊരു ഡ്രോയിംഗ് വരയ്ക്കാൻ ശ്രമിക്കും (ചിത്രം ബി നിർദ്ദേശിച്ചിരിക്കുന്നു). ഇത് ആദ്യത്തേതിന് സമാനമാണ്, പക്ഷേ കുറച്ച് വ്യത്യസ്തമാണ്, നമുക്ക് ഇത് ഒരുമിച്ച് വരയ്ക്കാം, ഞാൻ നിങ്ങളെ സഹായിക്കാം. " പ്രകടനം കുട്ടി വരയ്ക്കുന്നു, പരീക്ഷകൻ അവന്റെ അരികിലിരുന്ന് ചിലപ്പോൾ കുട്ടിയെ പ്രശംസിക്കുന്നു, പക്ഷേ ചോദ്യങ്ങൾ ഉണ്ടാകുമ്പോൾ നേരിട്ടുള്ള അർത്ഥവത്തായ ഉത്തരങ്ങൾ അദ്ദേഹം ഒഴിവാക്കുന്നു (ഒരു സ്വതന്ത്ര നിയമനത്തിന്റെ കാര്യത്തിലെന്നപോലെ). ചെക്ക് ഒരു കണ്ണാടി സ്ഥാപിച്ചിരിക്കുന്നു. വെരിഫയർ: "നിങ്ങൾ ശരിയായ കാര്യം ചെയ്തോ?" കുട്ടി: (ഉത്തരങ്ങൾ). ഉത്തരത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കം പരിഗണിക്കാതെ, മുതിർന്നയാൾ നേരിട്ട് കുട്ടിയോട് തെറ്റുകൾ ചൂണ്ടിക്കാണിക്കുന്നു (എന്തെങ്കിലും ഉണ്ടെങ്കിൽ). മാത്രമല്ല, പിശകുകളുടെ ചർച്ച സ്വഭാവത്തിൽ നിർദ്ദിഷ്ടമാണ്, ഉദാഹരണത്തിന്: വെരിഫയർ: " നിങ്ങളുടെ ചിത്രത്തിൽ കാർ ഏത് വഴിയാണ് പോകുന്നത്? " കുട്ടി: (ഉത്തരങ്ങൾ). വെരിഫയർ: " മിറർ ചിത്രത്തിൽ കാർ എവിടെ പോകുന്നു? " തുടങ്ങിയവ. കുട്ടിയുടെ ഡ്രോയിംഗിലെ എല്ലാ തെറ്റായ ഘടകങ്ങളിലും. സീരീസ് III നിർദ്ദേശങ്ങൾ “കണ്ണാടിയിൽ വീണ്ടും നോക്കുക, കണ്ണാടിയിൽ നിങ്ങൾക്ക് എന്ത് ഡ്രോയിംഗ് ലഭിക്കുന്നുവെന്ന് ഓർമ്മിക്കുക. കണ്ണാടി ചിത്രം വീണ്ടും വരയ്ക്കുക. " കണ്ണാടി നീക്കംചെയ്\u200cതു. പ്രകടനം കുട്ടി വീണ്ടും ഒരു മിറർ ഇമേജ് വരയ്ക്കുന്നു, പരീക്ഷകൻ വശത്ത് ഇരിക്കുന്നു. ഉപസംഹാരം അവസാന ഡ്രോയിംഗ് ലഭിച്ച ശേഷം, പരീക്ഷകൻ കുട്ടിയോട് നന്ദി പറയുകയും എല്ലായ്പ്പോഴും അവനെ പ്രശംസിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ഫലങ്ങളുടെ പ്രോസസ്സിംഗും വിലയിരുത്തലും പരീക്ഷ പൂർത്തിയായ ശേഷം, കുട്ടിയുടെ പക്കൽ മൂന്ന് ഡ്രോയിംഗുകൾ പരീക്ഷകനുണ്ട്. ഓരോ ഡ്രോയിംഗും ഉചിതമായ സ്കോർ ഉപയോഗിച്ച് വിലയിരുത്തുന്നു: 0 - ചിത്രത്തിൽ നിർദ്ദിഷ്ട പ്രശ്നത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കത്തിനായി ഒരു തിരയലും ഇല്ല (ചിത്രം 3 എയിലെ സാമ്പിൾ കാണുക). 1 - ഒരു ശ്രമമുണ്ട് ശരിയായ നിർവ്വഹണം ടാസ്\u200cക്കുകൾ\u200c (ചിത്രം Zb ന്റെ ഒരു സാമ്പിൾ\u200c കാണുക). 2 - ടാസ്കിന്റെ അർത്ഥം മനസ്സിലായി, പക്ഷേ ചിത്രത്തിൽ പോരായ്മകളുണ്ട് (സാമ്പിൾ അത്തി, 3 സി കാണുക). 3 - ചുമതല ശരിയായി പൂർത്തിയാക്കി (ചിത്രം Zd ലെ സാമ്പിൾ കാണുക). ഓരോ കുട്ടിക്കും മൂന്ന് മാർക്ക് ലഭിക്കുന്നു: ആദ്യ സ്വതന്ത്രന് വധശിക്ഷ, സഹായത്തോടെ നടപ്പിലാക്കുന്നതിനായി, രണ്ടാമത്തെ സ്വതന്ത്ര വധശിക്ഷയ്ക്കായി. മൂന്ന് വിലയിരുത്തലുകളുടെ അനുപാതം മുതിർന്നവരുടെ ചുമതലയോടുള്ള കുട്ടികളുടെ മനോഭാവത്തെ നിർണ്ണയിക്കുന്നു. പ്രീ സ്\u200cകൂൾ തരം: വരി 0-0-0അല്ലെങ്കിൽ 1-1-1 (കുറഞ്ഞ സ്\u200cകോറിന്റെ സ്ഥിരതയ്\u200cക്കൊപ്പം അതിന്റെ സംയോജനത്തിന് പ്രത്യേക പ്രാധാന്യമുണ്ട്). പ്രീ സ്\u200cകൂൾ തരം:വരി 0-1-2 അല്ലെങ്കിൽ 1-2-3 (ലെവലിൽ ക്രമാനുഗതമായ വർദ്ധനവ്, ഓരോ അടുത്ത ശ്രേണിയും മുമ്പത്തേതിനേക്കാൾ മികച്ച പ്രകടനം നടത്തേണ്ടതുണ്ട്) അല്ലെങ്കിൽ 1-3-3 (രണ്ടാമത്തെയും മൂന്നാമത്തെയും സീരീസിൽ, പരമാവധി ലെവൽ) . കപട വിദ്യാഭ്യാസ തരം:വരി 0-0-1 അല്ലെങ്കിൽ 1-1-2 (ലെവൽ വർദ്ധനവ് മൂന്നാമത്തെ ശ്രേണിയിൽ മാത്രമേ സംഭവിക്കുകയുള്ളൂ, പ്രാരംഭ നില കുറവാണ് (1 അല്ലെങ്കിൽ 0). പരിശീലന തരം:വരി 2 (3) -3-3 എല്ലാ ജോലികളും ഉയർന്ന തലത്തിലാണ് നടപ്പിലാക്കുന്നത് (ആദ്യ ചിത്രത്തിന്റെ നില അല്പം കുറവായിരിക്കാം). ആശയവിനിമയ തരം:വരി 1-2-1 അല്ലെങ്കിൽ 2-3-2, അതായത്, രണ്ടാമത്തെ ശ്രേണിയിൽ ഒരു പുരോഗതി ഉണ്ട്, മൂന്നാമത്തേതിൽ - ഒരു തകർച്ച (മൂന്നാമത്തെ ശ്രേണിയിലെ ചുമതല എളുപ്പമാണ് എന്ന വസ്തുത ഉണ്ടായിരുന്നിട്ടും). കുട്ടികളും ആശയവിനിമയ തരത്തിലുള്ളവരാണ്, മൂന്നാം ശ്രേണിയിൽ ലെവൽ നിലനിർത്തിക്കൊണ്ടുതന്നെ ചുമതലയുടെ കൃത്യത ഗണ്യമായി കുറയുന്നു. രീതി 2 ("കളറിംഗ്") അത്തിപ്പഴം. IN
അത്തിപ്പഴം. 2 കളറിംഗ് ടെക്നിക് രണ്ട് സാങ്കേതിക വിദ്യകൾ ഉൾക്കൊള്ളുന്നു: "ഹെറിംഗ്ബോൺ" (സഹായകം), "വുഡ്" (പ്രധാനം). രീതി 2 എ "ഹെറിംഗ്ബോൺ" രണ്ട് എപ്പിസോഡുകൾ ഉൾപ്പെടുന്നു. ആദ്യത്തേതിൽ, പരീക്ഷകൻ, ചുമതല നൽകിയശേഷം, കുട്ടിയുടെ അരികിലിരുന്ന്, രണ്ടാമത്തേതിൽ - അവന്റെ അരികിലിരുന്ന് അവനെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നു. സീരീസ് ഞാൻ നിർദ്ദേശങ്ങൾ “കിന്റർഗാർട്ടനിലെ കുട്ടികൾക്ക് ചുമതല നൽകി: ക്രിസ്മസ് ട്രീ പെയിന്റ് ചെയ്യുക (ചായം പൂശിയ ക്രിസ്മസ് ട്രീ ഡ്രോയിംഗും സമാനമായ രൂപരേഖയും അവതരിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു (അനുബന്ധം 4, അത്തി. 1, 2 കാണുക), പക്ഷേ അവർക്ക് ഇപ്പോഴും ചെയ്യാൻ കഴിയില്ല ക്രിസ്മസ് ട്രീയിൽ അവർക്ക് കളിപ്പാട്ടങ്ങൾ മാത്രമേ വരയ്ക്കാൻ കഴിയൂ, ക്രിസ്മസ് ട്രീ അവർക്ക് പെയിന്റ് ചെയ്യാൻ ബുദ്ധിമുട്ടാണ്.ഞങ്ങൾ ഇത് ചെയ്യാൻ തീരുമാനിച്ചു: അവർ ക്രിസ്മസ് ട്രീ പെയിന്റ് ചെയ്യുന്നു സ്കൂൾ കുട്ടികൾ, കുട്ടികൾ കളിപ്പാട്ടങ്ങൾ വരയ്ക്കും. അതിനാൽ, നിങ്ങൾ ഈ വൃക്ഷത്തെ പച്ചയായി വരയ്ക്കുകയും കളിപ്പാട്ടങ്ങൾക്കായി ശൂന്യമായ ഇടങ്ങൾ ഇടുകയും വേണം. കിന്റർഗാർട്ടനിലെ ചെറിയ കുട്ടികൾ കളിപ്പാട്ടങ്ങൾ വരയ്ക്കും. പ്രകടനം കുട്ടി സ്വതന്ത്രമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു. സീരീസ് 2 നിർദ്ദേശങ്ങൾ “നിങ്ങൾ ഇത് നന്നായി ചെയ്തില്ല: തീർത്തും വൃത്തിയായില്ല. ഒരു ക്രിസ്മസ് ട്രീ കൂടി മികച്ച രീതിയിൽ വരയ്ക്കാൻ ശ്രമിക്കുക. " കുട്ടി നിർദ്ദേശങ്ങൾ പാലിച്ചിട്ടുണ്ടോ എന്നത് പരിഗണിക്കാതെ തന്നെ (കളിപ്പാട്ടങ്ങൾക്ക് ഒരിടമുണ്ടോ), അവന്റെ ശ്രദ്ധ കൃത്യതയിലേക്ക് ആകർഷിക്കപ്പെടുന്നു. പ്രകടനം കുട്ടി മുതിർന്നവരുടെ സാന്നിധ്യത്തിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്നു. രീതി 2 ബി "ട്രീ" "ക്രിസ്മസ് ട്രീ" കഴിഞ്ഞ് കുറച്ച് ദിവസങ്ങൾക്ക് ശേഷം നടന്നു. സീരീസ് ഞാൻ നിർദ്ദേശങ്ങൾ “കിന്റർഗാർട്ടനിലെ കുട്ടികൾക്ക് ചുമതല നൽകി: വ്യത്യസ്ത പഴങ്ങളുള്ള ഒരു വൃക്ഷം വരയ്ക്കുക (മരത്തിന്റെ ചായം പൂശിയ രൂപരേഖകൾ അവതരിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു (അനുബന്ധം 4, ചിത്രം 3, 4 കാണുക), പക്ഷേ അവർക്ക് ഇപ്പോഴും ഇത് ചെയ്യാൻ കഴിയില്ലെന്ന് മനസ്സിലായി. പഴങ്ങൾ വരയ്ക്കാൻ അവർക്ക് കഴിയും, പക്ഷേ അവർക്ക് മരം വരയ്ക്കാൻ ബുദ്ധിമുട്ടാണ്.ഞങ്ങൾ ഇത് ചെയ്യാൻ തീരുമാനിച്ചു: സ്കൂൾ കുട്ടികൾ മരം വരയ്ക്കുന്നു, കുട്ടികൾ ഫലം വരയ്ക്കുന്നു.അതിനാൽ, നിങ്ങൾ മരം പച്ച വരയ്ക്കണം, കളിപ്പാട്ടങ്ങൾക്കായി ഒഴിഞ്ഞ ഇടങ്ങൾ ഇടുക കിന്റർഗാർട്ടനിലെ ചെറിയ കുട്ടികൾ പഴങ്ങൾ വരയ്ക്കും. പ്രകടനം കുട്ടിക്ക് ഒരു സ്റ്റെൻസിൽ, നിറമുള്ള പെൻസിലുകൾ നൽകുന്നു. കുട്ടി സ്വതന്ത്രമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു. സീരീസ് II (ആദ്യ ശ്രേണിയിൽ കുട്ടിയുടെ നിർദ്ദേശം കൃത്യമല്ലെങ്കിൽ മാത്രമേ ഇത് നടപ്പിലാക്കുകയുള്ളൂ). നിർദ്ദേശങ്ങൾ "നോക്കൂ, നിങ്ങൾ പഴങ്ങൾക്കായി ഒരു സ്ഥലം പോലും വിട്ടിട്ടില്ല, അവിടെ കുട്ടികൾ അവ വരയ്ക്കും?" പഴത്തിന് ഇടമുണ്ടോയെന്നത് നിർദ്ദേശങ്ങളുടെ കൃത്യതയിലേക്ക് മാത്രമാണ് കുട്ടിയുടെ ശ്രദ്ധ ആകർഷിക്കുന്നത്. പ്രകടനം കുട്ടിക്ക് ഒരു സ്റ്റെൻസിൽ, നിറമുള്ള പെൻസിലുകൾ നൽകുന്നു. ഒരു കുട്ടി മുതിർന്നവരുടെ സാന്നിധ്യത്തിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്നു. ഫലങ്ങളുടെ വിലയിരുത്തൽ ഓരോ കുട്ടിയുടെ ഡ്രോയിംഗുകളും ഉചിതമായ സ്കോർ ഉപയോഗിച്ച് വിലയിരുത്തുന്നു: 0 - line ട്ട്\u200cലൈൻ പൂർണ്ണമായും നിറഞ്ഞു, കളിപ്പാട്ടങ്ങൾക്ക് (പഴങ്ങൾ) ഇടമില്ല. 1 - കളിപ്പാട്ടങ്ങൾക്കുള്ള സ്ഥലങ്ങൾ (പഴങ്ങൾ) അവശേഷിക്കുന്നു, പക്ഷേ അവ സാമ്പിളിലെ കളിപ്പാട്ടങ്ങളുടെ ക്രമീകരണവുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നില്ല (പരുക്കൻ പൊരുത്തക്കേട്). 2 - കളിപ്പാട്ടങ്ങൾക്കുള്ള സ്ഥലങ്ങൾ (പഴങ്ങൾ) അവശേഷിക്കുന്നു, പക്ഷേ അവ സാമ്പിളിലെ കളിപ്പാട്ടങ്ങളുടെ ക്രമീകരണവുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നില്ല (വലുപ്പത്തിലും ആകൃതിയിലും പൊരുത്തക്കേട്), അതായത് നടപ്പാക്കൽ ശരിയാണ്, പക്ഷേ സാമ്പിളിൽ നിന്ന് ചെറിയ വ്യതിയാനങ്ങൾ ഉണ്ട്. 3 - ചുമതല ശരിയായി പൂർത്തിയാക്കി. കോണ്ടൂർ പെയിന്റ് ചെയ്തു, കളിപ്പാട്ടങ്ങൾക്കുള്ള സ്ഥലങ്ങൾ (പഴങ്ങൾ) സാമ്പിൾ അനുസരിച്ച് അവശേഷിക്കുന്നു. ഡ്രോയിംഗിന്റെ കൃത്യതയിലെ വർദ്ധനവ് ഒരു നക്ഷത്രചിഹ്നം (*) സൂചിപ്പിക്കുന്നു. “ട്രീ” രീതി അനുസരിച്ച് ഒരു കുട്ടി ഏത് തരത്തിലുള്ളതാണെന്ന് നിർണ്ണയിക്കുന്നതിനുള്ള അടിസ്ഥാനം അവന്റെ ഫലമാണ്. “ഹെറിംഗ്ബോൺ” രീതി അനുസരിച്ച് ഫലം സഹായകരമാണ്. പട്ടിക 3 സംഗ്രഹിക്കുന്നു "വുഡ്" "ഹെറിംഗ്ബോൺ" കുട്ടി ഉൾപ്പെടുന്ന തരം സീരീസ് 1 സീരീസ് 2 സീരീസ് 1 സീരീസ് 2 പരിശീലനം പ്രീ-എഡ്യൂക്കേഷൻ പരിഗണിക്കാതെ തന്നെ പോയിന്റുകൾ രണ്ടാമത്തെ ശ്രേണിയിൽ കൃത്യത വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നു കപട വിദ്യാഭ്യാസം പ്രീ സ്\u200cകൂൾ ആശയവിനിമയ തരം നിർ\u200cണ്ണയിക്കാൻ\u200c സാങ്കേതികത സാധ്യമാക്കുന്നില്ല, പക്ഷേ സാങ്കേതികതയുടെ ആവശ്യകതകൾ\u200c മന ib പൂർ\u200cവ്വം പൂർ\u200cത്തിയാക്കാത്തത്, ഉദാഹരണത്തിന്, ഡ്രോയിംഗുകളുടെ അശ്രദ്ധയ്ക്ക് കാരണമാകുന്നത്, നിയമത്തോടുള്ള മനോഭാവത്തിന്റെ ആശയവിനിമയ പതിപ്പ് ഏറ്റെടുക്കാൻ ഞങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു. രീതി 3 ("മാന്ത്രികൻ") നിർണ്ണയിക്കാത്ത നിയമമുള്ള ഒരു പരീക്ഷണാത്മക സാഹചര്യത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ് ഈ സാങ്കേതികത. ഒരു കുട്ടിയും മുതിർന്നവനും തമ്മിലുള്ള ബന്ധത്തിന്റെ മൂന്ന് പതിപ്പുകൾ അവൾ കളിക്കുന്നു: 1) മുതിർന്നവരുടെ നിർദ്ദേശങ്ങൾക്കനുസൃതമായി സ്വതന്ത്ര ജോലി; 2) ഒരു മുതിർന്ന വ്യക്തിയുടെ നേരിട്ടുള്ള മേൽനോട്ടത്തിൽ പ്രവർത്തിക്കുക; 3) ഒരു മുതിർന്ന വ്യക്തിയുടെ നേരിട്ടുള്ള മേൽനോട്ടത്തിൽ ജോലിക്ക് ശേഷം അയാളുടെ നിർദ്ദേശങ്ങൾക്കനുസൃതമായി സ്വതന്ത്ര ജോലി. ടെക്നിക്കിന്റെ തുടർച്ചയായ മൂന്ന് സീരീസ് ജോലിയുടെ ഈ വകഭേദങ്ങളുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നു. സീരീസ് ഞാൻ നിർദ്ദേശങ്ങൾ “എന്റെ ചിത്രങ്ങൾ നോക്കൂ (അദ്ദേഹം ഒരു കൂട്ടം ചിത്രങ്ങൾ അവതരിപ്പിക്കുന്നു, അനുബന്ധം 5, ചിത്രം 1 കാണുക). വ്യത്യസ്തമായ കാര്യങ്ങൾ ഇവിടെ വരച്ചിരുന്നു, എന്നാൽ ഒരു ദുഷ്ട മന്ത്രവാദി വന്ന് അവരെ മോഹിപ്പിച്ചു, അങ്ങനെ രൂപരേഖകൾ മാത്രം അവശേഷിക്കുന്നു. ഇതാ നിങ്ങൾക്കായി ഒരു മാന്ത്രിക വടി (കുട്ടിക്ക് ഒരു പെൻസിൽ നൽകിയിരിക്കുന്നു), ഇവയെ നിരാശരാക്കുക, നിങ്ങളുടെ അഭിപ്രായത്തിൽ മുമ്പുണ്ടായിരുന്നതുപോലെ അവ വീണ്ടും വരയ്ക്കുക. ഞാൻ എന്റെ ജോലി പൂർത്തിയാക്കുമ്പോൾ നിങ്ങൾ വരയ്ക്കുക. തുടർന്ന് ഞങ്ങൾ ഒരുമിച്ച് പ്രവർത്തിക്കും. " അതിനുശേഷം, ഒരു പ്രത്യേക കാർഡിലെ ബസിന്റെ രൂപരേഖയോട് സാമ്യമുള്ള ഒരു ചിത്രം കുട്ടിയെ കാണിക്കുകയും അത് എങ്ങനെ “മോഹിപ്പിക്കാം” എന്ന് കാണിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു (ചിത്രം 3). ആവശ്യമെങ്കിൽ, നിർദ്ദേശം ആവർത്തിക്കുന്നു, ചില പോയിന്റുകൾ വ്യക്തമാക്കുന്നു. നിയമന സമയത്ത്, കുട്ടി ഇരുന്നു പ്രത്യേക പട്ടിക, ഇൻസ്പെക്ടർ, നിർദ്ദേശം അറിയിച്ചശേഷം, കുട്ടിയുടെ അകലത്തിൽ ഇരുന്നു തിരക്കിലാണെന്ന് നടിക്കുന്നു. കുട്ടി വളരെക്കാലം ജോലി ആരംഭിച്ചില്ലെങ്കിൽ, തടസ്സമില്ലാത്ത രീതിയിൽ പരീക്ഷകൻ അവനെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുകയും അവനെ വേഗത്തിലാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ഒരു കുട്ടി സഹായം ആവശ്യപ്പെടുന്ന സാഹചര്യത്തിൽ, വ്യക്തതയ്ക്കായി, നിർവചനത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു ചോദ്യവുമായി, പരീക്ഷകൻ നേരിട്ടുള്ള നിർദ്ദേശങ്ങൾ ഒഴിവാക്കുന്നു, ഇതുപോലുള്ള ഒരു ഉത്തരത്തിലേക്ക് സ്വയം പരിമിതപ്പെടുത്തുന്നു: "ഇപ്പോൾ, ഞാൻ ചേർക്കാം ...", "ഞാൻ പൂർത്തിയാക്കിയിട്ടില്ല എന്നിട്ടും, സ്വയം ചിന്തിക്കുക "," നിങ്ങൾക്ക് imagine ഹിക്കാവുന്നതുപോലെ, അങ്ങനെ ചെയ്യുക "തുടങ്ങിയവ. മൂന്നാമത്തെ ഡ്രോയിംഗ് - ഒരു ടംബ്ലർ "നിരസിക്കാൻ" കുട്ടി വിസമ്മതിക്കുകയാണെങ്കിൽ, ജോലി പൂർത്തിയാക്കി രണ്ടാമത്തെ സീരീസിലേക്ക് പോകാമെന്ന് വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്നു. ("ടംബ്ലർ" (ചിത്രം 1 സി), "ബോൾ * (ചിത്രം 2 സി) എന്നിവ നിർദ്ദേശങ്ങളുമായി പൊരുത്തപ്പെടാത്ത വൈരുദ്ധ്യമുള്ള ഡ്രോയിംഗുകളാണെന്നത് ശ്രദ്ധിക്കുക). സീരീസ് II നിർദ്ദേശങ്ങൾ “ഇത് എങ്ങനെ ചെയ്യണമെന്ന് ഇപ്പോൾ ഞാൻ നിങ്ങളെ പഠിപ്പിക്കും. എനിക്ക് ക our ണ്ടറുകളും ഉണ്ട്, അവയും നിരാശപ്പെടേണ്ടതുണ്ട് (ഒരു കൂട്ടം ചിത്രങ്ങൾ അവതരിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു, ചിത്രം 2 കാണുക). നമുക്ക് ഒരുമിച്ച് ശ്രമിക്കാം. ആദ്യ ചിത്രം നോക്കുക (ചിത്രം 2 a). എങ്ങനെ നിങ്ങൾക്ക് നിരാശപ്പെടാമോ? നിങ്ങൾ എന്താണ് ഇവിടെ വരയ്ക്കാൻ പോകുന്നത്? " (ചിത്രം ബി, സി. പരീക്ഷകൻ കുട്ടിയുടെ അരികിൽ ഇരിക്കുന്നു, പക്ഷേ ശരിക്കും അവന്റെ ജോലിയിൽ ഇടപെടുന്നില്ല. അവൻ ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം നൽകുന്നു: “വരയ്ക്കുക, നിങ്ങൾ ഇത് എങ്ങനെ ചെയ്യുമെന്ന് ഞാൻ കാണും”, “നിങ്ങൾ കൊണ്ടുവന്നത് വരയ്ക്കാൻ ശ്രമിക്കുക, തുടർന്ന് ഞങ്ങൾ ഒരുമിച്ച് കാണും,” മുതലായവ. കൂടാതെ, പരീക്ഷകൻ കുട്ടിയെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നു. വൈരുദ്ധ്യമുള്ള ഡ്രോയിംഗ് ഉപയോഗിച്ച് ഒരു കുട്ടി പൂർത്തിയാക്കാൻ വിസമ്മതിക്കുകയാണെങ്കിൽ, അവർ അവനോട് യോജിക്കുന്നു: "തീർച്ചയായും, ഇവിടെ ഈ ഡ്രോയിംഗ് ആകസ്മികമാണ്." സീരീസ് III നിർദ്ദേശങ്ങൾ “ശരി, വ്യത്യസ്ത ചിത്രങ്ങൾ എങ്ങനെ ഒഴിവാക്കാമെന്ന് നിങ്ങൾ ഇതിനകം പഠിച്ചു, ഇപ്പോൾ എല്ലാം നന്നായി ചെയ്യുക” (ഒരു കൂട്ടം ചിത്രങ്ങൾ അവതരിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു, ചിത്രം 1 കാണുക). പരീക്ഷകൻ വീണ്ടും അകലെ ഇരിക്കുന്നു. മൂന്ന് സീരീസ് ഫലങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, ഒരു പ്രോട്ടോക്കോൾ സൂക്ഷിക്കുന്നു, അവിടെ കുട്ടിയുടെ ചോദ്യങ്ങൾ രേഖപ്പെടുത്തുന്നു, ജോലിയുടെ വേഗത, വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകൾ എന്നിവ രേഖപ്പെടുത്തുന്നു. ഒപ്പിട്ട സീരീസ് അനുസരിച്ച് കണക്കുകൾ അക്കമിട്ടു. ഡ്രോയിംഗുകളുടെ ഗുണനിലവാരം, അവയുടെ ഉള്ളടക്ക വശം, വിശദാംശങ്ങളുടെ എണ്ണം, ഡ്രോയിംഗിന്റെ സമഗ്രത, വിശദാംശങ്ങളുടെ കൃത്യത എന്നിവയാണ് കുട്ടികളുടെ തരം സ്വഭാവത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനം. ഓരോ സീരീസിലെയും വൈരുദ്ധ്യ ചിത്രരചനയുമായി കുട്ടി എങ്ങനെ ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു എന്നതിന് പ്രത്യേക ശ്രദ്ധ നൽകണം. അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളത് താരതമ്യ വിശകലനം മൂന്ന് ഡ്രോയിംഗുകൾ, പരീക്ഷണത്തിനിടെ കുട്ടിയുടെ പെരുമാറ്റത്തിന്റെ സവിശേഷതകൾ കണക്കിലെടുക്കുമ്പോൾ, കുട്ടി ഇനിപ്പറയുന്ന തരങ്ങളിൽ ഒന്നാണെന്ന് നിഗമനം. പ്രീ സ്\u200cകൂൾ തരം ആവർത്തിച്ചുള്ള ആവർത്തനങ്ങൾ, അധിക വിശദീകരണങ്ങൾ ഉണ്ടായിരുന്നിട്ടും, ചുമതല അംഗീകരിക്കാത്ത കുട്ടികൾ ഈ ഗ്രൂപ്പിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു. കുട്ടികൾ മുതിർന്നവരുമായി സമ്പർക്കം പുലർത്തുന്നില്ല. അത്തരമൊരു സ്ഥാനത്തിന്റെ ഫലം നിലവാരം കുറഞ്ഞതും അർത്ഥമില്ലാത്തതുമായ ഡ്രോയിംഗുകളാണ്: ചട്ടം പോലെ, അവ സാമ്പിളുകൾ പകർത്തുന്നു അല്ലെങ്കിൽ സാമ്പിൾ കണക്കിലെടുക്കാതെ തന്നെ നിർമ്മിക്കുന്നു. അതിനാൽ, കണക്കുകളിൽ, നിർദ്ദിഷ്ട കണക്കുകൾ പൂർണ്ണമായും ഇല്ലാതാകാം. ഇത്തരത്തിലുള്ള കുട്ടികളുടെ ഡ്രോയിംഗുകളുടെ ഒരു സവിശേഷത അവരുടെ | മൂന്ന് സീരീസുകളിലും വധശിക്ഷ. വിശദാംശങ്ങൾ വരയ്ക്കുന്നതിനുള്ള ചുമതല അവഗണിക്കപ്പെടുന്നതിനാൽ വൈരുദ്ധ്യമുള്ള കണക്കുകൾ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നില്ല. കപട വിദ്യാഭ്യാസ തരം പരീക്ഷകനോടുള്ള ചോദ്യങ്ങളുടെ പൂർണ്ണമായ അഭാവം സ്വഭാവ സവിശേഷതയാണ്. എല്ലാ കുട്ടികളുടെ പെരുമാറ്റവും ചില ലജ്ജയാണ്. രണ്ടാമത്തെ ശ്രേണിയിൽ, ഡ്രോയിംഗുകളുടെ അർത്ഥവത്താകുന്നത്, ഒരു ചട്ടം പോലെ, കുറയുന്നു (അവ വരണ്ടതായി മാറുന്നു, കൂടുതൽ നിയന്ത്രിതമാണ്, വിശദാംശങ്ങളുടെ എണ്ണം കുറയുന്നു, ഡ്രോയിംഗുകൾ സ്കീമുകൾക്ക് സമാനമായിത്തീരുന്നു), എന്നിരുന്നാലും, ഡ്രോയിംഗുകളുടെ സമഗ്രത വർദ്ധിച്ചേക്കാം. ബാഹ്യരേഖകളുടെ എണ്ണം, ആവർത്തിച്ചുള്ള വരികൾ മുതലായവയും വർദ്ധിച്ചേക്കാം. (ഉത്കണ്ഠയുടെ സ്വഭാവം). കണക്കുകൾ 1.3 കൂടുതൽ വിവരദായകവും സജീവവുമാണ്. വൈരുദ്ധ്യമുള്ള ഡ്രോയിംഗുകൾ ഒന്നുകിൽ നിരസിക്കാൻ ഇടയാക്കുന്നു, അല്ലെങ്കിൽ വൈരുദ്ധ്യം പൂർണ്ണമായും formal ദ്യോഗികമായി പരിഹരിക്കപ്പെടും: ഒരു ടംബ്ലർ അല്ലെങ്കിൽ പന്ത്, ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു ചതുരത്തിൽ, ഒരു സർക്കിളിൽ ഉൾപ്പെടുത്താം. സീരീസ് II, III ലെ സാധ്യമായ നിർദേശങ്ങൾ ("എനിക്ക് പോകാമോ ...", "എനിക്ക് കൂടുതൽ ആവശ്യമില്ല", "എനിക്ക് ക്ഷീണമുണ്ട്, എനിക്ക് ക്ലാസ്സിലേക്ക് പോകാമോ?"). ആശയവിനിമയ തരം ഒരു മുതിർന്ന വ്യക്തിയുടെ സാന്നിധ്യത്തിൽ മാത്രമേ ചുമതല സ്വീകരിക്കുകയുള്ളൂ എന്നതിന്റെ സവിശേഷതയാണ് ഇത്തരത്തിലുള്ള കുട്ടികൾ, അതായത്. സീരീസ് II ൽ. കുട്ടികൾ\u200c ഒരു മുതിർന്നയാളുമായി സജീവമായി സമ്പർക്കം പുലർത്തുന്നു, അസൈൻ\u200cമെന്റിന്റെ ഉള്ളടക്കവുമായി മാത്രമല്ല, എത്ര നിസ്സാരമായ വിശദാംശങ്ങൾ\u200c എന്നിവയുമായി ബന്ധപ്പെട്ട നിരവധി ചോദ്യങ്ങൾ\u200c ചോദിക്കുന്നു എന്നതും രണ്ടാമത്തെ സീരീസ് വേർ\u200cതിരിച്ചിരിക്കുന്നു. തികച്ചും ആശയവിനിമയ സ്വഭാവമുള്ള നിരവധി ചോദ്യങ്ങളുണ്ട്, ഉദാഹരണത്തിന്: "നിങ്ങൾ വീണ്ടും ഞങ്ങളുടെ അടുത്തേക്ക് വരുമോ?" ഈ സാഹചര്യവുമായി ബന്ധമില്ലാത്ത നിരവധി പരാമർശങ്ങൾ ഉണ്ട്: "എന്റെ അമ്മയ്ക്കും അത്തരമൊരു ബ്ല ouse സ് ഉണ്ട്" മുതലായവ. കുട്ടികൾ\u200c അവരുടെ കഴിവുകൾ\u200c, കഴിവുകൾ\u200c എന്നിവ പ്രകടിപ്പിക്കുന്നതിനും അംഗീകാരം നേടുന്നതിനും അവസരമുണ്ടാകുമ്പോൾ\u200c മാത്രമേ ഒരു ടാസ്കിൽ\u200c താൽ\u200cപ്പര്യമുള്ളൂ. എല്ലാ പെരുമാറ്റവും പ്രീതിപ്പെടുത്താനുള്ള ആഗ്രഹത്തിന്റെ സവിശേഷതയാണ്. മിക്കപ്പോഴും ടാസ്ക് പൂർത്തിയാക്കുന്നതിനുള്ള മുഴുവൻ പ്രക്രിയയും അഭിപ്രായങ്ങളോടൊപ്പമാണ്: "ഇപ്പോൾ ഞാൻ ഒരു വീട് വരയ്ക്കും ... ഇല്ല, ഒരു ക്യൂബ് നല്ലതാണ് ...". ഈ വാക്കാലുള്ളവയെല്ലാം മുതിർന്നവരുടെ ശ്രദ്ധ ആകർഷിക്കുന്നതിനാണ്. പ്രീ-വിദ്യാഭ്യാസ തരം ഡ്രോയിംഗ് സീരീസ് ഞാൻ - ഉള്ളടക്കത്തിന്റെ അഭാവം, മോശം, പലപ്പോഴും formal പചാരികം (കുറച്ച് വിശദാംശങ്ങൾ, അശ്രദ്ധ). സീരീസിൽ വരയ്ക്കുന്നുഞാൻ പ്രീ സ്\u200cകൂൾ കുട്ടികളുടെ ഡ്രോയിംഗുകൾക്ക് സമീപം. ശ്രേണിയിൽII ശ്രേണിയിൽ ഡ്രോയിംഗുകളുടെ നില വർദ്ധിക്കുന്നുIII ലെവലിൽ വർദ്ധനവ് നിലനിൽക്കുന്നു. അതിനാൽ, ആദ്യ ശ്രേണിയിലെ വൈരുദ്ധ്യ കണക്ക് (ടംബ്ലർ) മാറ്റമില്ലാതെ വിടാൻ കഴിയുമെങ്കിൽ (ചട്ടം പോലെ, ഒരു അധിക വിശദീകരണത്തെക്കുറിച്ച് പരീക്ഷകനോട് ചോദിക്കാതെ), മൂന്നാമത്തെ സീരീസിൽ ഇത് ഒരു ക്രിസ്മസ് ട്രീ കളിപ്പാട്ടമായി മാറുന്നു. പ്രായപൂർത്തിയായ ഒരാളുടെ സാന്നിധ്യം അർത്ഥവത്തായ പ്രവർത്തനത്തിൽ പ്രീ-എഡ്യൂക്കേഷൻ തരത്തിലുള്ള ഒരു കുട്ടിയെ “ഉൾക്കൊള്ളുന്നു”, തുടർന്ന് അയാൾക്ക് ഉൽ\u200cപാദനപരമായി സ്വതന്ത്രമായി പ്രവർത്തിക്കാൻ കഴിയും. പരിശീലന തരം പ്രായപൂർത്തിയായവരുമായുള്ള ആശയവിനിമയത്തിന്റെ അവസ്ഥയിൽ നിന്ന് വിഭിന്നമായി, വിദ്യാഭ്യാസ തരത്തിലുള്ള കുട്ടികളെ ടാസ്കിന്റെ അർത്ഥവത്തായ (പ്രീസ്\u200cകൂളറുകളിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തമായി) സ്വഭാവ സവിശേഷതകളാണ്. കുട്ടികൾ, ഒരു ചട്ടം പോലെ, നിശബ്ദതയോടെ പ്രവർത്തിക്കുന്നു; ഒരു മുതിർന്ന വ്യക്തിയോട് അഭ്യർത്ഥിക്കുന്നത് വിരളമാണ്. സൃഷ്ടിയുടെ ഉള്ളടക്കം ഉയർന്നതാണ്. വൈരുദ്ധ്യമുള്ള വ്യക്തികളോടുള്ള മനോഭാവം വ്യത്യസ്തമായിരിക്കും: കുട്ടികൾ ഒന്നുകിൽ പെയിന്റിംഗ് പൂർത്തിയാക്കാൻ വിസമ്മതിക്കുന്നു, ഡ്രോയിംഗുകൾ "മോഹിപ്പിക്കുന്നവയല്ല" എന്ന് വാദിക്കുന്നു അല്ലെങ്കിൽ കൂടുതൽ സങ്കീർണ്ണമായ അർത്ഥവത്തായ രചനകളിൽ ഉൾപ്പെടുത്തുക. രണ്ട് സാഹചര്യങ്ങളിലും, വൈരുദ്ധ്യമുള്ള ഡ്രോയിംഗുകളുടെ വ്യാഖ്യാനം മൂന്ന് ശ്രേണികളിലും സംരക്ഷിക്കപ്പെടുന്നു. രീതി 4 (പഠനത്തിനുള്ള ഉദ്ദേശ്യങ്ങളുടെ നിർണ്ണയം) 6 വയസ്സുള്ള കുട്ടികൾക്ക്, ഇനിപ്പറയുന്ന ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ ഏറ്റവും സ്വഭാവ സവിശേഷതകളാണ്: 1) യഥാർത്ഥ വിദ്യാഭ്യാസ, വൈജ്ഞാനിക ലക്ഷ്യം, അത് വൈജ്ഞാനിക ആവശ്യത്തിലേക്ക് (വിദ്യാഭ്യാസ) തിരികെ പോകുന്നു; 2) പഠനത്തിന്റെ സാമൂഹിക ആവശ്യകതയെ (സാമൂഹിക) മനസ്സിലാക്കുന്നതിനെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള വിശാലമായ സാമൂഹിക ലക്ഷ്യങ്ങൾ; 3) മറ്റുള്ളവരുമായുള്ള ബന്ധത്തിൽ ഒരു പുതിയ സ്ഥാനം സ്വീകരിക്കാനുള്ള ആഗ്രഹവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട "സ്ഥാന" ലക്ഷ്യം (സ്ഥാനപരമായ); 4) പഠനവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് “ബാഹ്യ” ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ, ഉദാഹരണത്തിന്, മുതിർന്നവരുടെ ആവശ്യങ്ങളോടുള്ള അനുസരണം മുതലായവ. (ബാഹ്യ); 5) ഒരു പ്ലേ ലക്ഷ്യം, അപര്യാപ്തമായി ഒരു പുതിയ - വിദ്യാഭ്യാസ - മേഖലയിലേക്ക് (കളി) കൈമാറ്റം ചെയ്യപ്പെടുന്നു; 6) ഉയർന്ന ഗ്രേഡ് (ഗ്രേഡ്) നേടുന്നതിനുള്ള ലക്ഷ്യം. ഉദ്ദേശ്യങ്ങളുടെ "വ്യക്തിത്വം" എന്ന തത്വത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ് രീതിശാസ്ത്രം. വിഷയങ്ങൾ\u200c ഒരു ചെറുകഥ വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്നു, അതിൽ\u200c അന്വേഷിച്ച ഓരോ ഉദ്ദേശ്യവും ഒരു കഥാപാത്രത്തിന്റെ വ്യക്തിപരമായ സ്ഥാനമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു. പരീക്ഷണം വ്യക്തിഗതമായി നടത്തുന്നു. ഓരോ ഖണ്ഡികയും വായിച്ചതിനുശേഷം, ഉള്ളടക്കത്തിന് അനുയോജ്യമായ ഒരു സ്കീമാറ്റിക് ഡ്രോയിംഗ് കുട്ടിയുടെ മുന്നിൽ സ്ഥാപിക്കുന്നു, ഇത് മന or പാഠമാക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു ബാഹ്യ പിന്തുണയായി വർത്തിക്കുന്നു. നിർദ്ദേശങ്ങൾ « ഇപ്പോൾ ഞാൻ നിങ്ങൾക്ക് ഒരു കഥ വായിക്കാം. ആൺകുട്ടികൾ (പരീക്ഷണം ഒരു പെൺകുട്ടിയുമായി നടത്തിയാൽ, ആൺകുട്ടികളല്ല, പെൺകുട്ടികളാണ് കഥയിൽ പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നത്) സ്കൂളിനെക്കുറിച്ച് സംസാരിച്ചു. ആദ്യത്തെ കുട്ടി പറഞ്ഞു: “ഞാൻ സ്കൂളിൽ പോകുന്നു കാരണം എന്റെ അമ്മ എന്നെ നിർബന്ധിക്കുന്നു. എന്റെ അമ്മയ്\u200cക്കല്ലെങ്കിൽ ഞാൻ സ്\u200cകൂളിൽ പോകില്ല. കുട്ടിയുടെ മുന്നിലുള്ള മേശപ്പുറത്ത് ഒരു സ്കീമാറ്റിക് ഡ്രോയിംഗ് ഉള്ള ഒരു കാർഡ് സ്ഥാപിച്ചിരിക്കുന്നു (അനുബന്ധം 6, ചിത്രം 1) - ചൂണ്ടിക്കാണിക്കുന്ന ആംഗ്യവുമായി മുന്നോട്ട് ചായുന്ന ഒരു സ്ത്രീ രൂപം; അവളുടെ മുൻപിൽ കൈയിൽ ഒരു ബ്രീഫ്കേസ് ഉള്ള ഒരു കുട്ടിയുടെ രൂപം (ബാഹ്യ ലക്ഷ്യം). രണ്ടാമത്തെ കുട്ടി പറഞ്ഞു: “ഞാൻ സ്കൂളിൽ പോകുന്നത് എനിക്ക് പഠിക്കാൻ ഇഷ്ടമാണ്, എന്റെ ഗൃഹപാഠം ചെയ്യാൻ ഇഷ്ടമാണ്. സ്കൂളില്ലെങ്കിലും ഞാൻ ഇപ്പോഴും പഠിക്കുമായിരുന്നു.{!LANG-8d6c6a57bb5c4b30cab9c13d1381e258!} {!LANG-3c7802b5f6037ee8d8ef2893f5cbcc77!} പറഞ്ഞു: {!LANG-472c0794757d91517f9e75e7afcbbaa7!}{!LANG-aefa23be37244aa3ba8692c8d603ba45!} {!LANG-879e70da3949459268e47178afd3575f!} പറഞ്ഞു: {!LANG-16fe5bd3d43c273ccef23fb5b861c6db!}{!LANG-e6609d94b372dc1c695e3051b4d10a83!} {!LANG-93359da3f9fa21a9b26faa6ed21c6c41!} {!LANG-c320de8ba4956b2340f145aac6c937f9!} {!LANG-43f20fba340910e39345807520620f6c!} പറഞ്ഞു: {!LANG-4531c9b7e1bfada59221102afc9b3391!}{!LANG-2f7a5c334d3fe287983f37b752501d11!} {!LANG-b1120495648db29cd10e20bec94d4daa!} {!LANG-34aed1a01e5fb412a7e4c14489b35ddd!} {!LANG-0805901cb83f9c472ee8e92924234bff!} {!LANG-e75d07dc9838cae050d5ac7972ce0a8f!} {!LANG-bdeadfc481fcfbbbc0722f910b19baea!} {!LANG-c629b2c8b7bc79569663a32ffafbf299!}5 {!LANG-747e9792e9a911c27ad0397fc1053399!} {!LANG-faac55fb5974ff778a9728c315fc2f1a!} {!LANG-78104abc140ce178a6b52ce07a883d16!} {!LANG-04d9cdbd8f935de2eee6a3fe40bf73bc!} {!LANG-18a76ffab8f736af1124a52c3ac78f36!} {!LANG-8a2e373c05b75ac7b0968240613b2fc9!} {!LANG-f5862fe4b1de52e3e90134b641e39680!} {!LANG-e9eef6dcf7e4ae43eebc9fbb3e18a979!} {!LANG-27f2df096a8df8fdbbaf620a43843e8d!} {!LANG-897b064796c7e78ed3531f16bb78d0dc!} {!LANG-4188fef3d1d0c386acbdc8bd46806812!} {!LANG-3315f1be9c54e70facc1c503f986498d!} {!LANG-00f1c2899ffe61f8ee784763acb61f4d!} {!LANG-23003f839bd0ce55164e49164b885c78!} {!LANG-42cc35b2d1a7c4e6d73f3c1a6bbb07f9!} {!LANG-4b45ec14428221b152cbe161ef9b239e!}{!LANG-695a27b0915150f6213bc6abe019de79!} {!LANG-e6641550dc6731a14f64c6b80580ef86!}{!LANG-d55bba91171c4f75020edf30d273a1db!} {!LANG-25f0f6220de33ac38b530d9546312044!}{!LANG-2f5e35675de42b371be55700c955ed54!} {!LANG-cdfe0cd4bdd7d8fb531ef2560b187ac9!}{!LANG-60b88ec9c41bb74e19cdcfa6ffc7b21c!} {!LANG-15c99b8c411db099298e68371e0af47d!}{!LANG-5b3896a07c2344e9f24efff802952edf!} {!LANG-70c0a449fc18c92dc0989d91c5240c06!}{!LANG-4df0a40eef35ecc7c65b6c0c115520d9!} {!LANG-93e274cae661bcf0c619e6571d66aa70!}{!LANG-c0651e85ae335e78cd3548655347f028!} {!LANG-c60952480567486b88c70ccc203885e9!}{!LANG-c0651e85ae335e78cd3548655347f028!} {!LANG-5ca83b01714579c69ce40ee3cf85d05e!}{!LANG-13a7a6a54ade45aa432c47a94c5a9eca!} {!LANG-47a51dac9b5e8f89f6ce066ffd30303d!}{!LANG-df192b31f97345eb94a739153fc20b8a!}{!LANG-b759bb1735ecdf7e28dd19e0e6d45b24!} {!LANG-e6641550dc6731a14f64c6b80580ef86!}{!LANG-b0d8ec89912c696082fd0385bc49e0b7!} {!LANG-25f0f6220de33ac38b530d9546312044!}{!LANG-ba988d9f0d36b5d8382583f1e3e87026!} {!LANG-cdfe0cd4bdd7d8fb531ef2560b187ac9!}{!LANG-1ae18cd708fba27ba2c471ac6b7a922a!} {!LANG-15c99b8c411db099298e68371e0af47d!}{!LANG-c5728a2fcfcea07f13f6a869e0a2bd9e!} {!LANG-70c0a449fc18c92dc0989d91c5240c06!}{!LANG-f4228c0ea4a66bd6519bce8a672e762b!} {!LANG-57c9c757772eaab74e3fdd10f3ef6351!}{!LANG-63813641a97cff56ecd60de95152830f!} {!LANG-c60952480567486b88c70ccc203885e9!}{!LANG-003579d7b725104861b2440ca8f22265!} {!LANG-5ca83b01714579c69ce40ee3cf85d05e!}{!LANG-35e3ad83a5c09bf3613a202ccae189be!} {!LANG-a52847cc0cfa9465a5c9b0537318a690!} {!LANG-a9088afd82ee5f595825ec6a9158e2af!} {!LANG-9e7cc81402b31e5990f64c66c686e7bb!} {!LANG-37c468c3da71ab717b50aca116549bf9!} {!LANG-d41437f6dc568b1ae696d6366ac980b2!} {!LANG-a513d099e1172daa622a319ae5da89e6!} നിർദ്ദേശങ്ങൾ: {!LANG-0b3c51102aee2b2736587c11b14b5923!} {!LANG-b1261f01540dbeb8f24c478ff912df3d!} {!LANG-224e7532549dee89a39e022ead0b4291!} {!LANG-e1b702286bf1939d328b74f7b0217e1b!} {!LANG-015e294952ad5975f109d68097affeb2!} {!LANG-d6326c48babeb97e121878df59eaedec!} {!LANG-b0fce4750b65c4fcedc6e8406dfdcb2b!}{!LANG-b20b43d57737ccf58a95a189ff909f72!} മെറ്റീരിയൽ : {!LANG-189af2ad61494bbe7ebf71d84733a196!} {!LANG-2e32e3af6a3c718e7233a994bbdd5c5f!}{!LANG-650fd88f4938f45e03af9e768c9310b1!} പുരോഗതി : {!LANG-91b2417d13d076fabf08a2684f817476!} {!LANG-2dca78ec5ff845af488d1d8ee44a1cfe!} നിർദ്ദേശങ്ങൾ: {!LANG-f233aba664c6a62017bed60b4cf848d9!}
{!LANG-63415cfa74abc1cb3529cf0104b25598!} {!LANG-444fa63fa45a9028197a85d3eb1eaecf!}{!LANG-5e17e7660a20e735474dd47c8389137a!} {!LANG-35672b962e5b70c0649a8bfc333c54b6!}{!LANG-1f49e72a140dc21c241a6c6ea730af71!} {!LANG-c5679357872f84afc06173f145a457f6!} {!LANG-26c95c8383ba17e199ab498e185e563a!} {!LANG-5d37df0bf9dff063ac6b3c536ed041a3!} {!LANG-4ec24e437931f65a4193fbd93f0faac4!} {!LANG-83322533c5bf5724cd954bfe3d6b6f8e!} {!LANG-b8d844a4e32e0e861f72536802123cd3!} {!LANG-57175fc42621b1cbdb63ebd9547fb3db!} {!LANG-8ead876db8f9283f103bb0d78e7ad39e!}{!LANG-398da19e61e5a23cdad13b2654cff2ef!} {!LANG-9e98d360557759f330d785dfaebd5cbe!} 2) 1-2 {!LANG-bd5c90f9d5126d6f76082299d414971e!} 3) 3 - 4 {!LANG-c7346fc1b1107852240fdc9901ed10ab!} {!LANG-d1d1639f49233ce043585480e25d84cc!} പ്രീ-വിദ്യാഭ്യാസ തരം {!LANG-f262447160802cebac07ff63d60e62eb!} {!LANG-99b08d1d35173dfbd1e1676d0801d7c2!} {!LANG-88b28f6261fbca2f13e5a044eb72fd59!} {!LANG-1f34fa5d06b8696d6932280b0d4f7a6a!} {!LANG-9be3560ffb2dba892570887339916572!} {!LANG-0ff6c39b40024fb0906eb70e980d9a7f!} {!LANG-e61e7834ef070fccf7ef60946f39236c!} {!LANG-aebf63c05a02141d3204e696b4b38851!}{!LANG-aae3dff966f538206599833b0beba41d!} {!LANG-ddf955dd04acecea4a302dfd2f983d36!} {!LANG-22b61bac8a004012c177cfb9625afca1!} {!LANG-b8040fce1e559720fb9d9b9c4e0e1afc!} {!LANG-b1870b583e3d3551dbe51ca727e7edaa!} {!LANG-7887fc9a2beee5cc7c0cd13c77b22ef5!}{!LANG-40d4764fa9f955497ed63f9ae038f1b9!} {!LANG-97c2c8f0229cccc3343933defba83183!} {!LANG-275589a73afb9cd073cd94f0bcd7144d!}{!LANG-06f2307354b726372fdb6112028310df!} {!LANG-3e504cce26cb8e5fb8b2973af1dd4456!} {!LANG-58a58f0089bbcb857824d5cd28b907f8!}{!LANG-e87a1d4a8b1f6568f84aa086a3e0efb7!} {!LANG-34148d258d89e80b20dff672027d6e64!} പരിശീലന തരം {!LANG-c2484aa34d5812ae290ec5525e4dd1f4!} {!LANG-ef3bae215061c64b83ee93e789fab0f9!} {!LANG-d1c74a77a225e98536c5c23460ccf405!} {!LANG-96f8f68fbae17156c3b2c9477ff20750!} {!LANG-9f0257e1d263c480e627f5c93f81477e!} {!LANG-ca0b73e99e2139395f32bee41c48d191!} {!LANG-50ae0241c15bd49bfb3513afff8ed484!} {!LANG-5113774a5c38956ede284874e4de35f1!} {!LANG-0c7d2618d419c94bb621198dc7c13044!} {!LANG-ab39511017bd7f303d998374cc4e8e2d!} {!LANG-23b9dfa07a81a55e4d45f0d5217bf4eb!} {!LANG-789b156f025d41bd12ffbc82585a18c2!} {!LANG-b59ce15f8eaed0a0da67934c0f1ab0b0!}. കപട വിദ്യാഭ്യാസ തരം {!LANG-4eaa937e27ce0f330bbe5a029e4783e9!} {!LANG-b4359c9cd32eba2f8a7fdf2b725abbfe!} {!LANG-b824f6128ad7983b29252412be64de0f!} {!LANG-6d52d0b7e9abc469e8da2b97ae100959!} {!LANG-1f396efacc4e4ea4b0951918c06078f4!} {!LANG-286ab48a1637eafe2a878122b8d120af!}{!LANG-62aad4f7ffeb02d89f11dd3374c07c47!} ആശയവിനിമയ തരം {!LANG-c961d10cde9d6f473d34e626c5a800c7!} {!LANG-a05a37e4cdbb115684b8768ea30e7695!} {!LANG-5c99f0607c2bcadc6a0161e6d40c80c5!}{!LANG-5133089324127b2b859058e6162a760d!} {!LANG-8b836da6627ab13b3096963c7ce4ac38!} {!LANG-70b1a3748d393ee2d27dbbefb10b1a84!} {!LANG-23a460d26b0cfeb1dc4f22c9dd924f41!} {!LANG-8cb087cb7e138974d251e40a6e8f9253!} {!LANG-76930d3b574e1b67e95f88a7362a61c2!} "ലാബിരിന്ത്" {!LANG-1531f1f35cf18a4f8bd83d1dc23ab259!} {!LANG-72361af5d8e6e97dd18adb97a75dce79!} {!LANG-de3c075bf25731e8c7f2e945d72afa39!} {!LANG-ef643d6bb58c3435661e9c7b6bb16c24!} {!LANG-3ff70fa35b2859524266c423ed459217!} {!LANG-daf2e5744bbcc9bd5b31429b3dbb50bc!} {!LANG-d300d5ead17c59f41e2cd35042695b96!} {!LANG-8f37b96eb8ab34a71802d7863467c517!} {!LANG-83e44aa629c970cdfc30fe0026767ab2!} {!LANG-f5b411d4fe8034c10f47883ce701f6fd!} {!LANG-77b515112fcecaa194cea43b2e5cda7a!} {!LANG-8a8cffdb20025cbcd1acc4fe593e374c!} {!LANG-01cd79abbef693d01bf3b14e4b0797e0!} {!LANG-0d8594947472232d2551db4589a9e442!} {!LANG-f4c9bf98982e0b1ef61fb524391f0eb7!} {!LANG-9af7053d2ee9974c9f22b82cb50e79b7!} {!LANG-7f786a54d0594e6648036182f5d1bd02!} {!LANG-05432bd0594f82509fb38100e7b5cb01!} {!LANG-aceaf6978afc220fa576fb0831f2f1ca!} {!LANG-d1703db8bd70ca9dec283ffb3546e192!} {!LANG-49ba6025813fca337e1143852b27ae0f!} {!LANG-aceaf6978afc220fa576fb0831f2f1ca!} {!LANG-1cdaf7cd68f697b00b228e6da51b48a8!} {!LANG-eea2d4ed6faeda8806d5864876b38ea3!} {!LANG-a900b99396ff486672de608ca2781974!} {!LANG-536ecbddf724204d5869519c74085b18!} {!LANG-875edf2fef12bf9de578363af6206e62!} {!LANG-b8aa9dba00ea578861618839875623aa!} {!LANG-27be4cc182255d7dfb1b1c5f4087e442!} {!LANG-b4af3fd2a0da6c26b5eeb9e636970b95!} {!LANG-7b81527d59eec01d2adff3fabd4fc84a!} {!LANG-41d2e3c4fed5b9c9a8d8b43e8073dc95!} {!LANG-e018b4e8665f4d18b29bb6311862dd2d!} {!LANG-4ad3d9ffcdc14087deb44a31a4cff8ba!} {!LANG-c88ffd84f994aa5e64d9ddee24080df2!} {!LANG-f9f1947e081e8c37a34ef078c54c36e1!} {!LANG-020bd9e49c4c07ee9061eac95416d1d5!} {!LANG-f5b411d4fe8034c10f47883ce701f6fd!} {!LANG-8a8cffdb20025cbcd1acc4fe593e374c!} {!LANG-ac416b094b3a6978f7b421c358465aa8!} {!LANG-d2989851bc65e3ca0ef60584cbe4acbc!} {!LANG-ce0ca87c16bd61f0a3b823d2ed925b3e!} {!LANG-eea2d4ed6faeda8806d5864876b38ea3!} {!LANG-d0149f2af0899209df1bd3dc2d81970b!} {!LANG-6375b11128bc0796199107429fc128a2!} {!LANG-848d19d5c03ad728416f8cbe3f46f990!} {!LANG-869bc964fdcaf1eac8d8a711349ba24d!} {!LANG-6c2a96405c1958f26b5c30ac4689ee45!} {!LANG-00e9afa620f9fd8628889ecc47b8a9e0!} {!LANG-4f649b0d0ff3b2bd2a249e9ce8376bcf!} {!LANG-045fe0f79cd5cb8f3b060be371a1bdd0!} {!LANG-72be4b493cd003114f5bc9268969752e!} {!LANG-5d80bbcfb064771e5c1e4065017159c7!}
{!LANG-42f1b05d0f2a70f64fda6a4de60b1c32!} {!LANG-878e8fe33807356494a434caf430b9ad!} {!LANG-881e700b376b5fda3c6b5540fc7e2b8c!} {!LANG-a05eb0703a3d0025fa32030d7c72dca6!} {!LANG-3a3b785f125f3cd0a2f5c1ba7419459e!} {!LANG-3f201c2f54df407e80580f31d953be45!} {!LANG-6f49158c426bcacba34788b8a893f29f!} {!LANG-56095211c7543566ed1694f3eaab110c!} {!LANG-885c4775a45b38df96956c3c7d046253!} {!LANG-81101abe3817f49cb8a749e7758f2bed!} {!LANG-2d95a1ce4772219a7df7479c4a5c12ed!} {!LANG-9c96be00fcf20544118aa079481bb943!} {!LANG-ad355032b819a3d8b985b82ac3fb46c5!} {!LANG-6891f16ddc8cd2f23a6a3df5ea75fb5b!} {!LANG-7676ecd1c471f84a432d31f0e4daa5c6!} {!LANG-7a3925c0a4bc1fcf260078d39dbd54c3!} {!LANG-dc3930da3c59afcf20bb7e2c0a3dd0e0!} {!LANG-37bb9a7dbf7b78a415115d1c37dc8244!} {!LANG-24c6892a7124c590d61ff353bdf54762!} {!LANG-0c4cd31b4d951bdbdad3d0afe30288f4!} {!LANG-9b95fb77726765d300de42e3a95a510a!} {!LANG-d1574747ca68a80e8f095a4a052e21e4!} {!LANG-938e3009f1c17c40b39a6fa29ec2b78a!} {!LANG-072297687b75a510f02ea2b8812ae864!} {!LANG-780285b490a3e875f73251e7575a185d!} |
{!LANG-a7f4b7c7284205c9aa971effec1fa874!}| {!LANG-6a7209d6e8ca063c7c89cb3dd4f3d658!} |
|---|
{!LANG-f343a444d053ed433261b8f2b4b0aa16!}
{!LANG-2e774ec0f5d1ed452d2dfc49bf1bf3f0!}
|
{!LANG-9fd4483b6e96ea6f45aed98a4d2e567a!}
- {!LANG-64eb99c5ce6e5ac9ba04b36e046be825!}
- {!LANG-1336309860bf8b603bb5df65b99418d3!}
- {!LANG-de915dcc628771aaa4a334ffbb014e82!}
- {!LANG-00dc76612fcb20bb473d00610b81b389!}
- {!LANG-64eb99c5ce6e5ac9ba04b36e046be825!}
- {!LANG-c1beee20be12c487c64085f64d422c72!}
- {!LANG-9ca79e2298d96b35f32c297a438728b5!}
- {!LANG-3b8708054fe4a83b926e71dd5f880d61!}
- {!LANG-74237e4cc04bd612465725140269408c!}
- {!LANG-5a0a539af90d3423fde1b4b351295be4!}
