ഗൃഹപാഠം പരിശോധിക്കുന്നതിനുള്ള നിലവാരമില്ലാത്ത ഫോമുകൾ

ഒരു പൊതുവിദ്യാഭ്യാസ സ്കൂളിന്റെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട കടമകളിലൊന്ന് വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം, അക്കാദമിക്, തൊഴിൽ അച്ചടക്കം പാലിക്കൽ എന്നിവയ്ക്കുള്ള വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ഉത്തരവാദിത്തം വർദ്ധിപ്പിക്കുക എന്നതാണ്. സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഓർഗനൈസേഷന്റെ രൂപങ്ങളിലൊന്നായതിനാൽ, ഗൃഹപാഠത്തിന് മികച്ച വിദ്യാഭ്യാസപരവും വിദ്യാഭ്യാസപരവുമായ മൂല്യമുണ്ട്. വീട്ടിൽ ജോലി ചെയ്യുമ്പോൾ, വിദ്യാർത്ഥികൾ പാഠത്തിൽ നേടിയ അറിവ് ഏകീകരിക്കുക, അവരുടെ കഴിവുകളും കഴിവുകളും മെച്ചപ്പെടുത്തുക മാത്രമല്ല, സ്വതന്ത്ര ജോലിയുടെ കഴിവുകൾ നേടുക, ഓർഗനൈസേഷൻ വളർത്തുക, കഠിനാധ്വാനം, കൃത്യത, ചുമതലപ്പെടുത്തിയ ചുമതലയുടെ ഉത്തരവാദിത്തം എന്നിവ നേടുകയും ചെയ്യുന്നു. അവരുടെ സ്ഥിരീകരണം സ്ഥാപിച്ചിട്ടില്ലെങ്കിൽ ഗൃഹപാഠത്തിന്റെ പങ്ക് പ്രായോഗികമായി കുറയുന്നു. ടാസ്‌ക്കുകളുടെ ചിട്ടയായ പരിശോധനയുടെ ഫലമായി, വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ആവശ്യമായ ഉപദേശവും പൂർത്തിയാക്കിയ ജോലികളുടെ വിലയിരുത്തലും സമയബന്ധിതമായി ലഭിക്കുന്നു, ഇത് വിദ്യാഭ്യാസപരമായ അർത്ഥത്തിൽ വളരെ പ്രധാനമാണ്. അധ്യാപകനാകട്ടെ, മെറ്റീരിയൽ എത്ര ആഴത്തിൽ പഠിച്ചുവെന്നും പുതിയ അറിവ് നേടാൻ വിദ്യാർത്ഥികൾ എത്രത്തോളം തയ്യാറാണെന്നും കണ്ടെത്താനുള്ള അവസരമുണ്ട്. ഗൃഹപാഠം പരിശോധിക്കുന്നത് ഒരു സ്റ്റാൻഡേർഡ് ബാധ്യതയായി മാറുന്നില്ലെന്ന് എങ്ങനെ ഉറപ്പാക്കാം, "ഒരു ശൃംഖലയിൽ" വീട്ടിൽ എഴുതിയിരിക്കുന്ന വാക്കുകളോ വാക്യങ്ങളോ ഒരു വിദ്യാർത്ഥി തുടർച്ചയായി വായിക്കുന്നത്? ഗൃഹപാഠത്തിന്റെ സഹായത്തോടെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ, ആത്മപരിശോധന, കുട്ടികളുടെ ആത്മാഭിമാനം എന്നിവ എങ്ങനെ വികസിപ്പിക്കാം, അത് നടപ്പിലാക്കുന്നത് നിരീക്ഷിക്കുക? ഈ ലക്ഷ്യങ്ങൾ കൈവരിക്കുന്നതിന്, ഗൃഹപാഠം പരിശോധിക്കുന്നതിനുള്ള നിലവാരമില്ലാത്ത രൂപങ്ങൾ ലക്ഷ്യമിടുന്നു, അന്വേഷണാത്മകത, ജിജ്ഞാസ, ജോലി ചെയ്യാനുള്ള സൃഷ്ടിപരമായ മനോഭാവം എന്നിവയുടെ വികസനത്തിന് സംഭാവന നൽകുന്നു.

"സജീവ ശ്രവണ"ത്തിന്റെ സ്വീകരണംഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ഉത്തരത്തിനിടയിൽ, ബാക്കിയുള്ള വിദ്യാർത്ഥികൾ സുഹൃത്തിന്റെ ഉത്തര കാർഡ് പൂരിപ്പിച്ച് അതിൽ പ്ലസുകളോ മൈനസുകളോ ഇട്ടുകൊണ്ട് പറഞ്ഞ കാര്യങ്ങൾ സംഗ്രഹിക്കുന്നു എന്നതാണ് വസ്തുത. തുടർന്ന് അധ്യാപകൻ "ആക്റ്റീവ് ലിസണിംഗ്" കാർഡുകൾ ശേഖരിക്കുകയും വിഷയത്തിലെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രശ്നങ്ങൾ അവരിൽ നിന്ന് കാണുകയും ചെയ്യുന്നു. ഈ സാങ്കേതികവിദ്യ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രവർത്തനം മാത്രമല്ല, ഗൃഹപാഠം പരിശോധിക്കുന്നതിന്റെ ഫലപ്രാപ്തിയും വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നു.

"ബ്ലിറ്റ്സ്-പോൾ ബൈ ചെയിൻ".ആദ്യത്തെ വിദ്യാർത്ഥി രണ്ടാമത്തേതിനോട് ഒരു ചെറിയ ചോദ്യം ചോദിക്കുന്നു. രണ്ടാമത് മുതൽ മൂന്നാമത് വരെ, അങ്ങനെ അവസാന വിദ്യാർത്ഥി വരെ. പ്രതികരണ സമയം കുറച്ച് നിമിഷങ്ങളാണ്. വിഷയവുമായി പൊരുത്തപ്പെടാത്തതോ വേണ്ടത്ര ശരിയല്ലാത്തതോ ആയ ഒരു ചോദ്യം നീക്കം ചെയ്യാൻ അധ്യാപകന് അവകാശമുണ്ട്. ബ്ലിറ്റ്സ് ടൂർണമെന്റിൽ പങ്കെടുക്കാൻ വിസമ്മതിക്കാൻ ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിക്കും അവകാശമുണ്ട്, അതിനാൽ, നടപടിക്രമം പരാജയപ്പെടാതിരിക്കാൻ, ഏത് വിദ്യാർത്ഥികളാണ് ഈ പ്രവർത്തനത്തിൽ പങ്കെടുക്കാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നതെന്ന് അധ്യാപകൻ മുൻകൂട്ടി കണ്ടെത്തുന്നു.

ഗൃഹപാഠം പരിശോധിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു ഓപ്ഷനായി അല്ലെങ്കിൽ ഒരു പൊതുവൽക്കരണ പാഠത്തിൽ, വരികൾക്കിടയിൽ കുറച്ച് സമയത്തേക്ക് ഒരു മത്സരം ക്രമീകരിക്കാൻ നിങ്ങൾക്ക് വാഗ്ദാനം ചെയ്യാം, അതായത്, ശൃംഖലയെ തടസ്സപ്പെടുത്താതെ ഏത് ഗ്രൂപ്പാണ് ചോദ്യങ്ങൾക്ക് കൃത്യമായും വേഗത്തിലും ഉത്തരം നൽകുന്നത്. അതേ സമയം, ഉത്തരങ്ങളുടെ കൃത്യതയും വിദ്യാർത്ഥികൾ ചുമതലയെ നേരിടുന്ന സമയവും നിയന്ത്രിക്കുന്ന റഫറിമാരെ തിരഞ്ഞെടുക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്.

"ഞാൻ വിശ്വസിക്കുന്നു, ഞാൻ വിശ്വസിക്കുന്നില്ല" - പാഠത്തിന്റെ ഏത് ഘട്ടത്തിലും ഈ സാങ്കേതികവിദ്യ ഉപയോഗിക്കാം. ഓരോ ചോദ്യവും ആരംഭിക്കുന്നത് ഈ വാക്കുകളോടെയാണ്: "നിങ്ങൾ അത് വിശ്വസിക്കുന്നുണ്ടോ..." വിദ്യാർത്ഥികൾ ഈ പ്രസ്താവനയോട് യോജിക്കണോ വേണ്ടയോ.

ഉദാഹരണം. "ആരോഗ്യം" എന്ന വാക്ക് "z" എന്ന് എഴുതിയിരിക്കുന്നു, കാരണം "d" ശബ്ദം നൽകിയതാണ്, കൂടാതെ "z" തന്നെ ഒരു ഉപസർഗ്ഗമാണ്. ഈ പ്രസ്താവന തെറ്റാണ്, കാരണം "z" എന്ന അക്ഷരം റൂട്ടിന്റെ ഭാഗമാണ്.

"ശരി ഇല്ല"- കുട്ടികൾ വളരെയധികം ഇഷ്ടപ്പെടുന്ന ഒരു ബഹുമുഖ ഗെയിമാണിത്. ടീച്ചർ എന്തൊക്കെയോ പറയുന്നുണ്ട്

(വിഷയം, സാഹിത്യ സ്വഭാവം മുതലായവ). ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിച്ച് ഉത്തരം കണ്ടെത്താൻ വിദ്യാർത്ഥികൾ ശ്രമിക്കുന്നു. "അതെ", "ഇല്ല", "അതെ, ഇല്ല" എന്നീ വാക്കുകൾ ഉപയോഗിച്ച് അധ്യാപകൻ ഈ ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം നൽകുന്നു. തിരച്ചിലിന്റെ വൃത്തം ചുരുക്കുന്ന തരത്തിലായിരിക്കണം ചോദ്യം ഉന്നയിക്കേണ്ടത്. അറിയപ്പെടുന്ന വിവരങ്ങൾ ചിട്ടപ്പെടുത്താനും വ്യക്തിഗത വസ്‌തുതകൾ ഒരുമിച്ച് ഒരു വലിയ ചിത്രത്തിലേക്ക് ബന്ധിപ്പിക്കാനും ചോദ്യങ്ങൾ ശ്രദ്ധാപൂർവ്വം കേൾക്കാനും വിശകലനം ചെയ്യാനും ഇത് നിങ്ങളെ പഠിപ്പിക്കുന്നു എന്നതാണ് സ്വീകരണത്തിന്റെ ഗുണങ്ങൾ. ഹൈസ്കൂളിൽ, ചോദ്യങ്ങൾ തയ്യാറാക്കുന്നതിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾ ഉൾപ്പെടുന്നു. ഈ സാങ്കേതികതയിലെ പ്രധാന കാര്യം ഒരു തിരയൽ തന്ത്രം എങ്ങനെ വികസിപ്പിക്കാമെന്ന് പഠിപ്പിക്കുക എന്നതാണ്, കൂടാതെ എണ്ണമറ്റ ചോദ്യങ്ങളാൽ അധ്യാപകനെ ബോംബെറിയരുത്.

""ചാരൻ" എന്നതിനുള്ള നിർദ്ദേശം.വിഷ്വൽ മെമ്മറി വികസിപ്പിക്കാനും അന്തിമ ഫലത്തിനായി ശ്രദ്ധയും ഉത്തരവാദിത്തവും പരിശീലിപ്പിക്കാനും ഈ രീതിശാസ്ത്ര സാങ്കേതികത നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു. ഫിലോളജിക്കൽ സൈക്കിളിന്റെ പാഠങ്ങളിൽ, ഗണിതം, ഭൂമിശാസ്ത്രം എന്നിവയുടെ പാഠങ്ങളിൽ അദ്ദേഹം നന്നായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു.

ക്ലാസ് 5-6 ടീമുകളായി തിരിച്ചിരിക്കുന്നു. ആജ്ഞയുടെ വാചകവും അതേ എണ്ണം ഭാഗങ്ങളായി തിരിച്ചിരിക്കുന്നു. ടെക്‌സ്‌റ്റ് ഉള്ള ഷീറ്റുകൾ അവർ ഉദ്ദേശിക്കുന്ന ടീമിൽ നിന്ന് അകലെ ചുവരുകളിൽ ഘടിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു. ടീമിലെ ഓരോ അംഗവും ഒരു "ചാരൻ" ആയി മാറുന്നു. അവൻ വാചകത്തെ സമീപിക്കുന്നു (ആവശ്യമുള്ളത്ര തവണ), അത് വായിക്കുന്നു, അത് മനഃപാഠമാക്കുന്നു, ടീമിലേക്ക് മടങ്ങുകയും അവന്റെ ഭാഗം അവരോട് നിർദ്ദേശിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ടീമുകൾ മത്സരിക്കുന്നു, നേരത്തെ ജോലി പൂർത്തിയാക്കുകയും തെറ്റുകൾ വരുത്താതിരിക്കുകയും (അല്ലെങ്കിൽ മറ്റുള്ളവരേക്കാൾ കുറവ് വരുത്തുകയും ചെയ്യുന്ന) ഗ്രൂപ്പാണ് വിജയി.

"ബൌദ്ധിക സന്നാഹം" -ഊഷ്മളമാക്കാൻ വളരെ ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള 2-3 ചോദ്യങ്ങളാണിവ. അത്തരമൊരു സന്നാഹത്തിന്റെ പ്രധാന ലക്ഷ്യം കുട്ടിയെ ജോലിക്ക് സജ്ജമാക്കുക എന്നതാണ്.

സ്വീകരണം "മാർജിനുകളിൽ പെൻസിൽ കുറിപ്പുകൾ"(“L” - ഈസി, “T” - ബുദ്ധിമുട്ട്, “C” - ഗൃഹപാഠം ചെയ്യുമ്പോൾ നോട്ട്ബുക്കിന്റെ അരികുകളിൽ വിദ്യാർത്ഥി ഉണ്ടാക്കിയ സംശയങ്ങൾ) പാഠം ആരംഭിക്കുന്നതിന് മുമ്പ് ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയുടെയും പ്രശ്നങ്ങൾ വേഗത്തിൽ കാണാൻ അധ്യാപകനെ സഹായിക്കുന്നു. , കൂടാതെ വിദ്യാർത്ഥിയെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കാൻ പഠിപ്പിക്കുന്നു. ഭാവിയിൽ, തിരിച്ചറിഞ്ഞ പ്രശ്നങ്ങൾ കണക്കിലെടുത്ത് പാഠത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കം ക്രമീകരിക്കുന്നു.

"തെറ്റ് കണ്ടെത്തുക." ഓപ്ഷൻ 1 . പരിശോധിക്കുന്ന മെറ്റീരിയൽ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് നന്നായി അറിയാമെങ്കിൽ, ഈ രീതിശാസ്ത്ര സാങ്കേതികത പാഠത്തിൽ വിജയകരമായ ഒരു സാഹചര്യത്തിന്റെ ആവിർഭാവത്തെ പ്രകോപിപ്പിക്കുന്നു. മെറ്റീരിയൽ പുതിയതാണെങ്കിൽ, പിന്നെ വിജയകരമായ തിരയൽഅദ്ധ്യാപകന്റെ പ്രശംസയും പ്രശംസയും കൊണ്ട് രസിപ്പിക്കുന്ന തെറ്റുകൾ കുട്ടികളെ ഗവേഷകരും വിദഗ്ധരുമായി തോന്നിപ്പിക്കുന്നു. അധ്യാപകൻ തന്റെ സന്ദേശത്തിൽ കണ്ടെത്തേണ്ട തെറ്റുകൾ വരുത്തുന്നു, അല്ലെങ്കിൽ വിവരങ്ങൾ വ്യക്തമായി വളച്ചൊടിച്ച, നിർവചനങ്ങൾ ആശയക്കുഴപ്പത്തിലാക്കുന്ന, മറ്റുള്ളവരുടെ ചിന്തകളും പ്രവർത്തനങ്ങളും കഥാപാത്രങ്ങൾക്ക് ആട്രിബ്യൂട്ട് ചെയ്യുന്നു, കൂടാതെ സംഭവങ്ങളുടെയും പ്രക്രിയകളുടെയും തെറ്റായ വ്യാഖ്യാനങ്ങൾ നൽകുന്ന പാഠങ്ങൾ വിതരണം ചെയ്യുന്നു. ടീച്ചർ, നിർദ്ദേശിച്ച വാചകത്തിൽ പിശകുകൾ കണ്ടെത്തിയതിൽ ക്ഷമിക്കണം, നിങ്ങൾക്ക് പിശകുകളുടെ എണ്ണം വ്യക്തമാക്കാൻ കഴിയും.

ഓപ്ഷൻ 2. അതേ രീതിശാസ്ത്ര സാങ്കേതികത ഒരു ടീം ഗെയിമായി ഉപയോഗിക്കാം. ഓരോ ടീമും വീട്ടിൽ (അല്ലെങ്കിൽ ക്ലാസിൽ) ഒരു നിർദ്ദിഷ്ട വിഷയത്തിൽ പിശകുകളുള്ള ഒരു വാചകം തയ്യാറാക്കുകയും അത് മറ്റ് ടീമിന് നൽകുകയും ചെയ്യുന്നു. സമയം ലാഭിക്കാൻ, നിങ്ങൾക്ക് മുൻകൂട്ടി തയ്യാറാക്കിയ ടെക്സ്റ്റുകൾ കൈമാറാൻ കഴിയും. പ്രയോജനം ഇരട്ടിയും പരസ്പരവുമാണ് - ആരുടെ ടീം അവരുടെ തെറ്റുകൾ മറയ്ക്കുകയും കൂടുതൽ വേഗത്തിൽ കണ്ടെത്തുകയും ചെയ്യും.

"പിംഗ് പോംഗ്". ഓപ്ഷൻ 1 . 2 വിദ്യാർത്ഥികൾ ബോർഡിൽ വന്ന് ഗൃഹപാഠത്തെക്കുറിച്ച് പരസ്പരം ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കുന്നു. ഈ ഗെയിമിൽ, നിങ്ങൾക്ക് ഒരു ചെറിയ തിളങ്ങുന്ന പന്ത് ഉപയോഗിക്കാം. വിദ്യാർത്ഥി ഒരു ചോദ്യം പറയുകയും പന്ത് എതിരാളിക്ക് എറിയുകയും ചെയ്യുന്നു. അധ്യാപകൻ അവരുടെ ഉത്തരങ്ങൾ വിലയിരുത്തുന്നു.

ഓപ്ഷൻ 2. വിദ്യാർത്ഥികളിൽ ഒരാൾ ഗൃഹപാഠ ചോദ്യങ്ങൾ തയ്യാറാക്കി. അവയ്ക്കുള്ള ഉത്തരങ്ങൾ ഏകാക്ഷരമായിരിക്കണം. അവൻ ബോർഡിലേക്ക് പോയി, ക്ലാസിലെ ഏതെങ്കിലും വിദ്യാർത്ഥിക്ക് പന്ത് എറിയുകയും അതേ സമയം അവനോട് ഒരു ചോദ്യം ചോദിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ഉത്തരം മുഴങ്ങുന്നു, പന്ത് ആദ്യ വിദ്യാർത്ഥിയിലേക്ക് മടങ്ങുന്നു. ചോദ്യങ്ങളുടെ ഗുണനിലവാരവും മൗലികതയും ശരിയായ ഉത്തരങ്ങളും അധ്യാപകൻ വിലയിരുത്തുന്നു.

"നൈറ്റ് ടൂർണമെന്റ്".വിദ്യാർത്ഥി ബ്ലാക്ക് ബോർഡിലേക്ക് പോയി, ചർച്ച ചെയ്ത വിഷയത്തിൽ, മുൻകൂട്ടി തയ്യാറാക്കിയ ചോദ്യങ്ങൾ അധ്യാപകനോട് ചോദിക്കുന്നു, അതിന് ഉത്തരം ലഭിക്കാൻ അവൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു. അതാകട്ടെ, അധ്യാപകൻ വിദ്യാർത്ഥിയോട് ഒരു ചോദ്യം ചോദിക്കുന്നു. മുഴുവൻ പ്രവർത്തനവും 5 മിനിറ്റിൽ കൂടുതൽ നീണ്ടുനിൽക്കില്ല. ടൂർണമെന്റ് മുൻകൂട്ടി പ്രഖ്യാപിക്കുന്നു. ചോദ്യങ്ങൾ സംക്ഷിപ്തവും ഹ്രസ്വവുമായ ഉത്തരങ്ങൾ ആയിരിക്കണം. റഫറി ഒരു നിർദ്ദിഷ്ടമല്ലാത്ത ചോദ്യം നീക്കം ചെയ്തേക്കാം. വിദ്യാർത്ഥികൾ അഭിനന്ദിക്കുകയോ കൈകൾ ഉയർത്തുകയോ ചെയ്യുക (അല്ലെങ്കിൽ ഷീറ്റിൽ മാർക്ക് ഇടുക) വിദ്യാർത്ഥിയുടെയും അധ്യാപകന്റെയും പ്രവർത്തനങ്ങൾ വിലയിരുത്തുന്നു.

"സ്നോബോൾ". ഒരു സ്നോബോൾ വളരുന്നതുപോലെ, ഈ രീതിശാസ്ത്ര സാങ്കേതികത എല്ലാവരേയും സജീവമായ ജോലിയിലേക്ക് ആകർഷിക്കുന്നു. വലിയ അളവ്വിദ്യാർത്ഥികൾ. ഈ സങ്കേതത്തിന്റെ അൽഗോരിതം ഇനിപ്പറയുന്ന രീതിയിൽ ചുരുക്കി വിവരിക്കാം: വാക്ക്-വാക്യം-ചോദ്യം-ഉത്തരം.

ഓപ്ഷൻ 1. അധ്യാപകൻ വിദ്യാർത്ഥിയെ ചൂണ്ടി പറയുന്നു: "വാക്ക്!" പാഠത്തിന്റെ വിഷയവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട ഒരു വാക്ക് അദ്ദേഹം പറയുന്നു. മറ്റൊരു വിദ്യാർത്ഥിയെ ചൂണ്ടി, "ഓഫർ ചെയ്യുക!" രണ്ടാമത്തെ വിദ്യാർത്ഥി ഈ വാക്ക് ഉപയോഗിച്ച് ഒരു വാചകം ഉണ്ടാക്കുന്നു. മൂന്നാമത്തെ വിദ്യാർത്ഥി ഈ വാക്യത്തിലേക്ക് ചോദ്യങ്ങൾ വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്നു, നാലാമത്തെ വിദ്യാർത്ഥി അതിന് ഉത്തരം നൽകുന്നു.

ഓപ്ഷൻ 2. ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയും തന്റെ സാഹിത്യ "മാസ്റ്റർപീസ്" ആദ്യ വാക്യത്തിലേക്ക് ചേർക്കുന്നു, അങ്ങനെ ചില വ്യാകരണ വിഭാഗങ്ങളുടെ തുടർച്ചയായ ശൃംഖല രൂപപ്പെടുന്നു.

ഉദാഹരണം. റഷ്യന് ഭാഷ. "കമ്മ്യൂണിയൻ" എന്നതാണ് വിഷയം.

ടീച്ചർ. വേനൽക്കാലത്ത് തെരുവിൽ ഞാൻ ഒരു കോട്ട് ധരിച്ച ഒരാളെ കണ്ടുമുട്ടി.

ഒന്നാം വിദ്യാർത്ഥി. ഒരു കോട്ടിൽ രോമങ്ങൾ കൊണ്ട് അകത്തേക്ക് തിരിഞ്ഞു.

രണ്ടാം വിദ്യാർത്ഥി. രോമങ്ങൾ, നീണ്ടുനിൽക്കുന്ന ഫ്ലാപ്പുകൾ.

മൂന്നാം വിദ്യാർത്ഥി. കോമാളിയുടെ മുടി പോലെയുള്ള പാച്ച് വർക്ക്.

"ട്രാഫിക് ലൈറ്റുകൾ". വളരെ ലളിതവും എന്നാൽ ഫലപ്രദവുമായ ഒരു രീതി. ഒരിക്കൽ മെറ്റീരിയൽ തയ്യാറാക്കിയാൽ, നിങ്ങളുടെ പരിശ്രമത്തിന്റെ ഫലം നിങ്ങൾ വളരെക്കാലം കൊയ്യും. ഒരു വശത്ത് ചുവന്ന പേപ്പറും മറുവശത്ത് പച്ച പേപ്പറും കൊണ്ട് പൊതിഞ്ഞ കാർഡ്ബോർഡിന്റെ (9 സെന്റീമീറ്റർ നീളവും 4 സെന്റീമീറ്റർ വീതിയും) നീളമുള്ള സ്ട്രിപ്പാണ് ട്രാഫിക് ലൈറ്റ്. ട്രാഫിക് ലൈറ്റ് വളരെ ലളിതമായി "പ്രവർത്തിക്കുന്നു": ഒരു വാക്കാലുള്ള സർവേ നടത്തുമ്പോൾ, എല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികളും ചോദ്യത്തിനുള്ള ഉത്തരം അറിയാമോ എന്ന് അധ്യാപകനോട് സിഗ്നൽ ചെയ്യുന്നു (പച്ച വശം ഉത്തരം നൽകാൻ തയ്യാറാണ്, ചുവപ്പ് വശം തയ്യാറല്ല). ഈ സാഹചര്യത്തിന്റെ പോസിറ്റീവ് വശം അഭിമുഖത്തിനിടയിൽ നിഷ്ക്രിയത്വം അസ്വീകാര്യമാണ് എന്നതാണ്. നിങ്ങൾക്ക് ഇഷ്ടപ്പെട്ടാലും ഇല്ലെങ്കിലും, നിങ്ങൾ കാർഡ് ഉയർത്തുകയും ഈ ചോദ്യം നിങ്ങൾക്കറിയാമെങ്കിൽ പറയുകയും വേണം. ചുവപ്പ് കാർഡ് ഉയർത്തിപ്പിടിച്ച് അറിവില്ലായ്മ പ്രഖ്യാപിച്ച് വിദ്യാർത്ഥി ഉത്തരം നൽകാൻ വിസമ്മതിക്കുന്നതായി അധ്യാപകൻ വിദ്യാർത്ഥികളോട് വിശദീകരിക്കുന്നു. പച്ച കാണിച്ചു - ദയ കാണിക്കുക, ഉത്തരം നൽകുക.

ഒരു വാക്കാലുള്ള സർവേ നടത്തുമ്പോൾ, നിങ്ങൾക്ക് ഇത് ചെയ്യാൻ കഴിയും: രണ്ടോ മൂന്നോ (ശക്തമായിരിക്കണമെന്നില്ല, ഉത്തരവാദിത്തമുള്ള) വിദ്യാർത്ഥികളെ ബോർഡിലേക്ക് ക്ഷണിക്കുകയും അധ്യാപക സഹായികളുടെ പങ്ക് അവരെ ഏൽപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുക. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പേരുകൾ എഴുതുകയും ഒരു മേശ വരയ്ക്കുകയും ചെയ്യുന്ന ഷീറ്റുകൾ അസിസ്റ്റന്റുമാർക്ക് മുൻകൂട്ടി നൽകണം. ഒരു ഷീറ്റിൽ ഒരു പ്രത്യേക വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ജോലി അടയാളപ്പെടുത്തുക എന്നതാണ് സഹായികളുടെ പങ്ക്, അതായത്. ഉയർത്തിയ പച്ച (+) അല്ലെങ്കിൽ ചുവപ്പ് (-) കാർഡുകളുടെ എണ്ണം. ഷീറ്റിൽ ആരുടെ പേരുകളാണ് എഴുതിയിരിക്കുന്നതെന്ന് ക്ലാസിന് അറിയില്ല, അതിനാൽ എല്ലാവരും ജോലി ചെയ്യുന്നു എന്നതാണ്. ഒരു വാക്കാലുള്ള സർവേ നടത്തി 5 മിനിറ്റിനുശേഷം, അധ്യാപകന്, ഒന്നാമതായി, മുമ്പത്തെ പാഠത്തിൽ നിർദ്ദേശിച്ചതിൽ നിന്ന് കുട്ടികൾ എന്താണ് നന്നായി പഠിച്ചുവെന്നും വീണ്ടും എന്താണ് അഭിസംബോധന ചെയ്യേണ്ടതെന്നും വ്യക്തമായ ധാരണയുണ്ട്. രണ്ടാമതായി, അസിസ്റ്റന്റുമാർ അധ്യാപക പട്ടികകൾ നൽകുന്നു, അതിൽ ശരിയായ ഉത്തരങ്ങളുടെ എണ്ണം ഇതിനകം സംഗ്രഹിച്ചിരിക്കുന്നു, കൂടാതെ അധ്യാപകൻ സത്യസന്ധമായും ന്യായമായും വാക്കാലുള്ള സർവേയ്ക്ക് നിരവധി മാർക്ക് നൽകുന്നു.

"ഓർമ്മയുടെയും ശ്രദ്ധയുടെയും പരിശീലനം."ഇത് തികച്ചും രസകരമായ ഒരു സാങ്കേതികതയാണ്, വിദ്യാർത്ഥികൾ ഇത് ഉപയോഗിച്ച് പ്രവർത്തിക്കാൻ തയ്യാറാകുമ്പോൾ ഇത് പ്രത്യേകിച്ചും ഫലപ്രദമാണ്. ഹോം പാരഗ്രാഫ് ശ്രദ്ധാപൂർവം വായിക്കാൻ അവർക്ക് മുൻകൂട്ടി മുന്നറിയിപ്പ് നൽകുക. അധ്യാപകൻ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഒരു ഷീറ്റ് നൽകുന്നു, അതിൽ വാചകം മധ്യഭാഗത്ത്, വാക്യത്തിന്റെ ഭാഗമാണ്. നിലവിലുള്ള പദസമുച്ചയത്തിന് മുകളിലും താഴെയും ആവശ്യമായ വാചകം എഴുതാൻ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് കഴിയുക, അല്ലെങ്കിൽ അത് വാക്കാൽ പ്രകടിപ്പിക്കാൻ ശ്രമിക്കുക - വാക്യത്തിന് മുമ്പുള്ളതെന്തും അത് എങ്ങനെ അവസാനിക്കണം എന്നതുമാണ് ചുമതല.

"എന്നെ അറിയാമോ." ചരിത്രം, ഭൂമിശാസ്ത്രം, രസതന്ത്രം, സാഹിത്യം എന്നിവയിലെ ഒരു പാഠത്തിൽ, ഒരു പ്രശസ്ത വ്യക്തിയെ (ശാസ്ത്രജ്ഞൻ, സാഹിത്യ അല്ലെങ്കിൽ ചരിത്ര നായകൻ) പ്രതിനിധീകരിച്ച് സംസാരിക്കാൻ വിദ്യാർത്ഥികളെ ക്ഷണിക്കാൻ കഴിയും, അതേസമയം അവളുടെ പേര് പറയാതെ, പ്രവർത്തനങ്ങൾ, കണ്ടെത്തലുകൾ, ന്യായവാദം എന്നിവ വിവരിക്കുന്നു.

സ്വീകരണം "പാഠപുസ്തകത്തിന്റെ രചയിതാവുമായി വിദ്യാഭ്യാസ സംഭാഷണം"- വിദ്യാർത്ഥിയെ പഠന വിഷയത്തിന്റെ സ്ഥാനത്ത് നിർത്തുന്ന ഒരു മികച്ച ഉപകരണം സ്വന്തം വികസനം. വീട്ടിൽ പുതിയ മെറ്റീരിയലുകൾ ഉപയോഗിച്ച് പാഠപുസ്തകത്തിന്റെ വിശദീകരണ പാഠം സ്വതന്ത്രമായി പഠിക്കാൻ വിദ്യാർത്ഥികളെ ക്ഷണിക്കുന്നു. ഇത് സ്വതന്ത്രമായി വായിച്ചതിനുശേഷം, വിദ്യാർത്ഥികൾ വഴിയിൽ ഉയർന്നുവരുന്ന ചോദ്യങ്ങൾ രചയിതാവിനെ അഭിസംബോധന ചെയ്ത് എഴുതുന്നു. തുടർന്ന്, പാഠത്തിൽ, ഒരു കൂട്ടം വിദ്യാർത്ഥികൾ അവ ഉച്ചത്തിൽ വായിക്കുന്നു, മറ്റൊരു ഗ്രൂപ്പ് രചയിതാവായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു, പാഠപുസ്തകത്തിന്റെ പേജുകളിൽ ഉത്തരം കണ്ടെത്താൻ ശ്രമിക്കുന്നു, നേരിട്ടുള്ള ഉത്തരം ഇല്ലെങ്കിൽ, പ്രതീക്ഷിച്ച ഉത്തരങ്ങൾ കേൾക്കുന്നു. ഈ സാങ്കേതികത സംഭാഷണത്തെ പഠനത്തിനും ഫീഡ്‌ബാക്കിനുമുള്ള ഒരു മാർഗമായി മാറാൻ അനുവദിക്കുന്നു, അതിന്റെ ഫലമായി വിദ്യാഭ്യാസ ജോലികളും പ്രശ്നങ്ങളും പരിഹരിക്കപ്പെടുന്നു, ടെക്നിക് പാഠപുസ്തകത്തിന്റെ രചയിതാവിനെ വിശകലനം ചെയ്യാനും താരതമ്യം ചെയ്യാനും വാദിക്കാനും അംഗീകരിക്കാനും പഠിപ്പിക്കുന്നു, ഒപ്പം അത് നൽകുന്നത് സാധ്യമാക്കുന്നു. പ്രതികരണം.

"വാക്കുകളുടെ ശൃംഖല" ആശയങ്ങളുടെ നിർവചനം, നിയമങ്ങളുടെ രൂപീകരണം, സിദ്ധാന്തങ്ങൾ (പുനരുൽപ്പാദന നില) എന്നിവയുടെ ദ്രുത ഫ്രണ്ടൽ ചെക്ക് അനുവദിക്കുന്നു. ആശയങ്ങളുടെയോ വസ്‌തുതകളുടെയോ പരിശോധിച്ച നിർവചനങ്ങളിൽ നിന്ന് ഒരു ശൃംഖലയിലെ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഒരു വാക്ക് മാത്രമേ നൽകൂ, തുടർന്ന് അവരിൽ ഒരാൾ വാക്ക് പൂർണ്ണമായി ഉച്ചരിക്കുന്നു എന്ന വസ്തുതയിലാണ് ഇതിന്റെ സാരാംശം. വരികളിലെ മത്സരങ്ങളുടെ രൂപത്തിൽ ഈ സാങ്കേതികവിദ്യ നടപ്പിലാക്കാൻ കഴിയും, കൂടാതെ 2-3 വിദ്യാർത്ഥികൾ അവരുടെ സഖാക്കളുടെ ഉത്തരങ്ങൾ രേഖപ്പെടുത്തുന്ന ഒരു ജൂറിയായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു.

"ക്രൂ"- ക്ലാസ് 4-5 ഗ്രൂപ്പുകളായി തിരിച്ചിരിക്കുന്നു. ഗ്രൂപ്പിലെ ഓരോ അംഗത്തിനും ഒരു "സ്ഥാനം" ലഭിക്കുന്നു: ക്യാപ്റ്റൻ, ഒന്നാം ഇണ, രണ്ടാം ഇണ, ബോട്ട്‌സ്‌വൈൻ, നാവികർ. തയ്യാറെടുപ്പിനായി 4-5 മിനിറ്റ് അനുവദിച്ചിരിക്കുന്നു, തുടർന്ന് നറുക്കെടുപ്പിലൂടെ ഒരു സർവേ നടത്തുന്നു - ചോദ്യം ആർക്കെങ്കിലും ലഭിച്ചാൽ, അവൻ ഉത്തരം നൽകുന്നു, വിലയിരുത്തൽ മുഴുവൻ ടീമിനും നൽകുന്നു. കൂടാതെ, "എല്ലാവരും ഉത്തരം നൽകുന്നു" എന്ന ഓപ്‌ഷനും ഉണ്ട്, വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് "ട്രസ്റ്റ്" ലഭിക്കുമ്പോൾ അത് പ്രത്യേകിച്ചും ഇഷ്ടപ്പെടുന്നു. ഈ കാര്യംടീമിനെ ഉത്തരത്തിൽ നിന്ന് മോചിപ്പിക്കുകയും എല്ലാവർക്കും നല്ല വിലയിരുത്തൽ ലഭിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

ഗൃഹപാഠം നിരീക്ഷിക്കുന്നതിനുള്ള അത്തരം രീതികളുടെ ഉപയോഗം വിദ്യാർത്ഥികളുടെ നിരവധി പ്രധാന കഴിവുകൾ രൂപപ്പെടുത്താൻ സഹായിക്കുന്നു:

• വിഷയം ശ്രദ്ധാപൂർവ്വം പഠിക്കാൻ വിദ്യാർത്ഥികളെ പ്രേരിപ്പിക്കുക;
• ബൗദ്ധിക കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നു: വിശകലനം, സമന്വയം, താരതമ്യം, പ്രധാന കാര്യം എടുത്തുകാണിക്കുന്നു;
• ടാസ്ക്കുകളുടെ സൃഷ്ടിപരമായ സ്വഭാവം സൃഷ്ടിപരമായ ചിന്ത വികസിപ്പിക്കാൻ നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു;
• ചോദ്യങ്ങൾ ശരിയായി രൂപപ്പെടുത്താൻ വിദ്യാർത്ഥി പഠിക്കുന്നു, സാധ്യമായ ഉത്തരങ്ങൾ വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്നു, അതായത്, ഉദ്ദേശിച്ച സംഭാഷകനുമായി ഒരു പ്രതിഫലന സംഭാഷണത്തിലൂടെ ആശയവിനിമയം നടത്തുക;
• വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ (വ്യക്തിപരമായ കഴിവുകൾ) സ്വയം പ്രകടിപ്പിക്കാൻ സഹായിക്കുന്നു.

അവസാനമായി, ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട കാര്യം, ഓരോ പാഠത്തിലെയും അധ്യാപകൻ, തനിക്ക് ലഭ്യമായ രീതികളുടെയും സാങ്കേതികതകളുടെയും ആയുധശേഖരം ഉപയോഗിച്ച്, ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയുടെയും അറിവിന്റെയും കഴിവുകളുടെയും കഴിവുകളുടെയും നിലവാരം തീർച്ചയായും പരിശോധിക്കുമെന്ന് അറിയുന്ന വിദ്യാർത്ഥികൾ വ്യവസ്ഥാപിതമായി തയ്യാറാക്കാൻ തുടങ്ങും. പാഠങ്ങൾക്കായി, ആത്മവിശ്വാസം നേടുക.

ഗ്രന്ഥസൂചിക

1. ഗോലുബ് ബി.പി. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മാനസിക പ്രവർത്തനം സജീവമാക്കുന്നതിനുള്ള മാർഗ്ഗങ്ങൾ - എം., പെഡഗോഗി, 1998.
2. ഡെയ്കിന എ.വി. റഷ്യൻ ഭാഷയിലെ ഗൃഹപാഠത്തെക്കുറിച്ച് - ജേണൽ "സ്കൂളിലെ റഷ്യൻ ഭാഷ". 1984, നമ്പർ 6.
3. കുൽനെവിച്ച് എസ്.വി. ആധുനിക പാഠം. ഭാഗം 1. - Rostov-n / D, Uchitel, 2005.
4. സദ്കിന വി.ഐ. ഗൃഹപാഠം പരിശോധിക്കുന്നു. മെത്തഡോളജിക്കൽ ടെക്നിക്കുകൾ - ഐജി "ഓസ്നോവ", 2009
5. ടെകുചെവ് എ.വി. സെക്കൻഡറി സ്കൂളിലെ റഷ്യൻ ഭാഷയുടെ രീതികൾ - എം., വിദ്യാഭ്യാസം, 19980.
6. ഷെവ്ചെങ്കോ എസ്.ഡി. എല്ലാവരെയും എങ്ങനെ പഠിപ്പിക്കാം - എം., ജ്ഞാനോദയം, 1981.

2010-2011 അധ്യയന വർഷത്തിന്റെ തുടക്കത്തിൽ, സ്കൂളിലെ ഓഗസ്റ്റ് ടീച്ചേഴ്സ് കൗൺസിലിൽ, ചോദ്യാവലി പൂരിപ്പിക്കുമ്പോൾ, എന്റെ ഗൃഹപാഠം പരിശോധിക്കുന്നത് എനിക്ക് ബുദ്ധിമുട്ടാണെന്ന് ഞാൻ ശ്രദ്ധിച്ചു. ഇത് ശരിയാണെന്ന് എനിക്ക് പറയാനാവില്ല, ഞാൻ ശ്രദ്ധിച്ചു, കാരണം മറ്റെല്ലാം എനിക്ക് രസകരവും മനസ്സിലാക്കാവുന്നതുമാണ്, കൂടാതെ ഒരു കാലത്ത് പുതിയത് ജോലി ചെയ്യുന്നതിനോ അവധിക്കാലത്തോ ആയ പ്രക്രിയയിൽ ഞാൻ പിന്നീട് പഠിച്ചു. ഗൃഹപാഠം പരിശോധിക്കുന്ന വിഷയം ഞാൻ പരാമർശിച്ചു, കാരണം രസകരമായ പരിശോധനാ രൂപങ്ങളെക്കുറിച്ചും അവ എങ്ങനെ നടപ്പിലാക്കാമെന്നതിനെക്കുറിച്ചും ഞാൻ ചിന്തിച്ചു, അതിനാൽ ഗൃഹപാഠം വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഭാഗത്തുനിന്ന് ക്ലാസ് ജോലിയുടെ നിന്ദ്യമായ ആവർത്തനമാക്കി മാറ്റാതിരിക്കാനും പഠിച്ചവയുടെ പുനരുൽപാദനത്തിന്റെ പ്രാഥമിക നിയന്ത്രണമാക്കാനും. മാതാപിതാക്കളുടെയോ GDZ-ന്റെയോ സഹായത്തോടെയുള്ള മെറ്റീരിയൽ, ഇന്ന് വളരെ ജനപ്രിയമാണ്. ഗൃഹപാഠത്തിന്റെയും അതിന്റെ നിയന്ത്രണത്തിന്റെയും സഹായത്തോടെ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മാനസിക പ്രവർത്തനം, വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനം, കുട്ടികളുടെ ആത്മപരിശോധന, ആത്മാഭിമാനം, കുട്ടികളിലെ സൗന്ദര്യാത്മകവും ധാർമ്മികവുമായ തത്വങ്ങൾ എന്നിവ വികസിപ്പിക്കുന്നത് എങ്ങനെ? പാഠത്തിനകത്തും സമയത്തും ഗവേഷണത്തിന്റെയും പ്രോജക്റ്റിന്റെയും പങ്കിനെക്കുറിച്ച് ഒരു മൈക്രോ സെമിനാർ നടത്തുന്നതിനൊപ്പം ഇത് വസ്തുതയിലേക്ക് നയിച്ചു. പാഠ്യേതര പ്രവർത്തനങ്ങൾ, ഞാൻ "സ്വയം വിദ്യാഭ്യാസ ജോലിയുടെ വിഷയമായി ഗൃഹപാഠം പരിശോധിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു ക്രിയാത്മക സമീപനം തിരഞ്ഞെടുത്തു. ജോലിയുടെ നിലവാരമില്ലാത്ത രൂപങ്ങൾ.

സ്കൂളിലെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയ മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള പൊതു പ്രശ്നത്തിന്റെ ഭാഗമാണ് ഹോം സ്റ്റഡി ജോലിയുടെ ഓർഗനൈസേഷൻ. സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഓർഗനൈസേഷന്റെ രൂപങ്ങളിലൊന്നായതിനാൽ, ഗൃഹപാഠത്തിന് നിയന്ത്രണവും വിദ്യാഭ്യാസ മൂല്യവുമുണ്ട്. വീട്ടിൽ ജോലി ചെയ്യുമ്പോൾ, വിദ്യാർത്ഥികൾ പാഠത്തിൽ നേടിയ അറിവ് ഏകീകരിക്കുക, അവരുടെ കഴിവുകളും കഴിവുകളും മെച്ചപ്പെടുത്തുക മാത്രമല്ല, സ്വതന്ത്ര ജോലിയുടെ കഴിവുകൾ നേടുക, ഓർഗനൈസേഷൻ വളർത്തുക, കഠിനാധ്വാനം, കൃത്യത, ചുമതലപ്പെടുത്തിയ ചുമതലയുടെ ഉത്തരവാദിത്തം എന്നിവ നേടുകയും ചെയ്യുന്നു.
സമയത്തിന്റെ ആവശ്യകത മുൻകൈ, പ്രവർത്തനം, സൃഷ്ടിപരമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ അസാധ്യമായ ഗുണങ്ങൾ എന്നിവയാണെന്ന് നാം മറക്കരുത്. ബിസിനസ്സിനോടുള്ള ക്രിയാത്മക മനോഭാവം പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുക എന്നത് ഗൃഹപാഠത്തിന്റെ ചുമതലകളിലൊന്നാണ്. സർഗ്ഗാത്മകത ആരംഭിക്കുന്നത് അന്വേഷണാത്മകത, ജിജ്ഞാസ, താൽപ്പര്യം എന്നിവയിൽ നിന്നാണ്. ചെറുപ്പത്തിൽ, അധ്യാപകൻ സാധാരണയായി കുട്ടിയെ നയിക്കുന്നു.

പല എലിമെന്ററി സ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികളും പുസ്തകങ്ങൾ, മാസികകൾ, എൻസൈക്ലോപീഡിയകൾ എന്നിവ കണ്ടെത്തുകയും വായിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു, തുടർന്ന് പാഠത്തിൽ കൂടുതൽ വിവരങ്ങൾ ഉചിതമായി നൽകുന്നു. മിഡിൽ സ്കൂൾ പ്രായത്തിൽ, കൗമാരക്കാരിൽ വൈജ്ഞാനിക താൽപ്പര്യങ്ങൾ ആഴത്തിൽ വളരുന്നു, പാഠ്യേതര താൽപ്പര്യങ്ങൾ പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു, അത് അധ്യാപകൻ അവഗണിക്കരുത്. മുതിർന്ന സ്കൂൾ പ്രായത്തിൽ, വൈജ്ഞാനിക താൽപ്പര്യങ്ങൾ വ്യത്യസ്തമാണ്. ഗൃഹപാഠത്തിന്റെ റോളും മാറുന്നു. സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ വർദ്ധിച്ച പ്രായ സാധ്യതകളെ തുല്യമായി ആശ്രയിക്കുന്നതും എല്ലാ വിഷയങ്ങളിലും ഗൃഹപാഠത്തിൽ ഒരുപോലെ ഉയർന്ന ആവശ്യങ്ങൾ ഉന്നയിക്കുന്നതും ഇവിടെ അസാധ്യമാണ്. ഒൻപതാം-പതിനൊന്നാം ക്ലാസുകളിൽ ഇതിനകം രൂപപ്പെട്ടിട്ടുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസപരവും തൊഴിൽപരവുമായ താൽപ്പര്യങ്ങൾ, ചായ്‌വുകൾ എന്നിവ കണക്കിലെടുക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. അതിനാൽ, ഫംഗ്ഷൻ: പ്രോഗ്രാം മെറ്റീരിയലിന്റെ പരിധിക്കപ്പുറമുള്ള തുകയിൽ വ്യക്തിഗത ജോലികൾ ചെയ്തുകൊണ്ട് സ്വതന്ത്ര ചിന്തയുടെ വികസനവും വളരെ പ്രധാനമാണ്.

അവസാനമായി, ഗൃഹപാഠം പഠനവും സ്വയം വിദ്യാഭ്യാസവും ഒരുമിച്ച് കൊണ്ടുവരുന്നതിനുള്ള ഒരു മാർഗമായിരിക്കണം. വാസ്തവത്തിൽ, പൊതു വിദ്യാഭ്യാസ നൈപുണ്യങ്ങളുടെയും കഴിവുകളുടെയും വൈദഗ്ദ്ധ്യം, സ്വതന്ത്ര പഠന പ്രവർത്തനത്തിലുള്ള താൽപ്പര്യത്തിന്റെ വികസനം, സൃഷ്ടിപരമായ പ്രവർത്തനത്തിലെ അനുഭവത്തിന്റെ രൂപീകരണം - ഇതെല്ലാം സ്വയം വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ആവശ്യകത രൂപീകരിക്കുന്നതിനുള്ള വ്യവസ്ഥകളാണ്. സ്വയം വിദ്യാഭ്യാസത്തിനുള്ള സന്നദ്ധത ഒരു സ്കൂൾ ബിരുദധാരിയുടെ ഏറ്റവും ആവശ്യമായ ഗുണമാണ്, അത് സ്വയം പ്രത്യക്ഷപ്പെടുകയും പ്രായമായവരിൽ മാത്രമല്ല, ഏറ്റവും പ്രായം കുറഞ്ഞ സ്കൂൾ പ്രായത്തിലും രൂപപ്പെടുകയും ചെയ്യാം. ഗൃഹപാഠത്തിന്റെ പങ്കിന്റെ അവ്യക്തത, അതിന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പ്രാധാന്യം എന്നിവ സ്കൂളിലെ ഒരൊറ്റ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ ജൈവ ഭാഗമായി അതിന്റെ ആവശ്യകതയെ നിർണ്ണയിക്കുന്നു.

സ്കൂൾ പരിശീലനത്തിൽ, ഇനിപ്പറയുന്നവ ഗൃഹപാഠത്തിന്റെ തരങ്ങൾ:

വ്യക്തിഗത ഗൃഹപാഠംസാധാരണയായി ക്ലാസിലെ വ്യക്തിഗത വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് നിയോഗിക്കപ്പെടുന്നു. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, ഒരു പ്രത്യേക വിദ്യാർത്ഥിയുടെ നേടിയ അറിവിന്റെ നിലവാരം പരിശോധിക്കുന്നത് അധ്യാപകന് എളുപ്പമാണ്. അത്തരം ജോലികൾ കാർഡുകളിലോ അച്ചടിച്ച നോട്ട്ബുക്കുകൾ ഉപയോഗിച്ചോ ചെയ്യാം. കൂടുതൽ വിവരങ്ങൾ, അവതരണങ്ങൾ, മാപ്പുകൾ, പോസ്റ്ററുകൾ മുതലായവ അടങ്ങുന്ന തുടർന്നുള്ള വിഷയങ്ങളിലേക്കുള്ള സന്ദേശങ്ങളാകാം.

ചെയ്യുമ്പോൾ ഗ്രൂപ്പ് പഠനം ഗൃഹപാഠംഒരു കൂട്ടം വിദ്യാർത്ഥികൾ ഒരു പൊതു ക്ലാസ് അസൈൻമെന്റിന്റെ ഭാഗമായ ചില ജോലികൾ ചെയ്യുന്നു. ഈ കേസിൽ ഗൃഹപാഠം വരാനിരിക്കുന്ന പാഠത്തിൽ ചെയ്യുന്ന ജോലികൾക്കായി വിദ്യാർത്ഥികളെ സജ്ജമാക്കുന്നു. അത്തരം ജോലികൾ മുൻകൂട്ടി നിശ്ചയിക്കുന്നതാണ് നല്ലത്.

വ്യത്യസ്തമായ ഗൃഹപാഠം"ശക്തമായ" "ദുർബലമായ" വിദ്യാർത്ഥികൾക്കായി രൂപകൽപ്പന ചെയ്യാൻ കഴിയും. ഈ ഘട്ടത്തിലെ വ്യത്യസ്തമായ സമീപനത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനം സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ സ്വതന്ത്ര ജോലിയുടെ ഓർഗനൈസേഷനാണ്, ഇത് ഇനിപ്പറയുന്ന ജോലികൾ പരിഹരിക്കാൻ അനുവദിക്കുന്ന സാധാരണ രീതികളിലൂടെയും വ്യത്യസ്ത തരം ജോലികളിലൂടെയും നടപ്പിലാക്കുന്നു: പുതിയ അറിവ് സ്വാംശീകരിക്കുന്നതിന് വിദ്യാർത്ഥികളെ സജ്ജമാക്കുക, സാധ്യതകൾ നൽകുക. അവരെ കൂടുതൽ ആഴത്തിലാക്കുക, പൊതുവൽക്കരണം ചിട്ടപ്പെടുത്തുക, സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ സ്വാതന്ത്ര്യത്തിന്റെ വികസനം പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുക. വ്യത്യസ്തമായ ജോലികൾ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ യഥാർത്ഥ കഴിവുകൾ കണക്കിലെടുക്കുന്നു. വ്യത്യസ്തമായ ഹോംവർക്ക് അസൈൻമെന്റുകൾ വികസിപ്പിക്കുമ്പോൾ, ഒരു മൾട്ടി-ലെവൽ സമീപനം ഉപയോഗിക്കുന്നത് നല്ലതാണ്. ഉയർന്ന പഠനവും വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനവുമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക്, ഗൃഹപാഠത്തിൽ വിപുലമായ പ്രശ്ന ചോദ്യങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുത്തണം. വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ശരാശരി നിലവാരമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികൾക്കായി, പുനർനിർമ്മാണ സ്വഭാവമുള്ള ജോലികൾ ആസൂത്രണം ചെയ്തിട്ടുണ്ട്. കുറഞ്ഞ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനവും പഠന ശേഷിയുമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് മോഡൽ അനുസരിച്ച് നിർവ്വഹിക്കുന്ന ചുമതലയുടെ വിശദമായ നിർദ്ദേശങ്ങൾ ലഭിക്കും. അധ്യാപകൻ ജോലിയുടെ ക്രമം വിശദീകരിക്കുകയും അറിവിന്റെ ഉറവിടങ്ങൾ ശുപാർശ ചെയ്യുകയും ചെയ്യുന്നു. ഇഷ്ടാനുസരണം ജോലികൾ പൂർത്തിയാക്കാൻ വിദ്യാർത്ഥികളെ അനുവദിക്കാൻ ഭയപ്പെടരുത്, മറിച്ച്, അത്തരം ജോലികൾ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കാനും ഉത്തേജിപ്പിക്കാനും. ഇത് വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനത്തിൽ താൽപ്പര്യം വർദ്ധിപ്പിക്കും.

മുഴുവൻ ക്ലാസ്സിനും ഒന്ന്- ഏറ്റവും സാധാരണമായ ഗൃഹപാഠം, വിപ്ലവത്തിന് മുമ്പുള്ള കാലഘട്ടത്തിൽ നിന്ന് ഉത്ഭവിച്ച് ഇന്നും സംരക്ഷിക്കപ്പെടുന്നു. അത്തരം ജോലികളുടെ നിരന്തരമായ ഉപയോഗം വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സൃഷ്ടിപരമായ കഴിവുകളുടെ വികാസത്തിലേക്ക് നയിക്കില്ല, എന്നിരുന്നാലും, പെഡഗോഗിക്കൽ ഉപകരണങ്ങളുടെ ആയുധപ്പുരയിൽ നിന്ന് അവരെ ഒഴിവാക്കാൻ തിരക്കുകൂട്ടരുത്, കാരണം അവ നടപ്പിലാക്കുമ്പോൾ, വിദ്യാർത്ഥികൾ കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുകയും കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

സൃഷ്ടിപരമായ ഗൃഹപാഠംഅടുത്ത ദിവസമല്ല, കുറച്ച് ദിവസങ്ങൾക്ക് മുമ്പാണ് ചോദിക്കേണ്ടത്. ക്രിയേറ്റീവ് ഗൃഹപാഠം കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വവും "മറഞ്ഞിരിക്കുന്ന" കഴിവുകളും വെളിപ്പെടുത്തുന്നു, അതിന് മൗലികതയും അതുല്യതയും നൽകുന്നു. യഥാർത്ഥ അസൈൻമെന്റുകൾ നൽകേണ്ടത് വളരെ പ്രധാനമാണ്, ചോദ്യത്തിനുള്ള ഉത്തരം സ്വതന്ത്രമായി അന്വേഷിക്കാൻ വിദ്യാർത്ഥിയെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്ന പ്രശ്ന സാഹചര്യങ്ങൾ. അറിവ് അവതരിപ്പിക്കുക മാത്രമല്ല, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകൾ രൂപപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുന്ന സ്റ്റേജ് പ്ലാറ്റ്ഫോമാണ് ഗൃഹപാഠം. ഗൃഹപാഠം പാഠത്തേക്കാൾ കൂടുതൽ വ്യക്തിഗതമാക്കാം. സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഓർഗനൈസേഷന്റെ രൂപങ്ങളിലൊന്നായതിനാൽ, ഗൃഹപാഠത്തിന് നിയന്ത്രണവും വിദ്യാഭ്യാസ മൂല്യവുമുണ്ട്.

അടിസ്ഥാന ലക്ഷ്യങ്ങൾസൃഷ്ടിപരമായ ഗൃഹപാഠം:

പല രീതിശാസ്ത്രപരമായ സ്രോതസ്സുകളിലും, തയ്യാറാക്കുന്നതിനുള്ള സമയ കാലയളവിനൊപ്പം പ്രതിമാസം ഒരു ക്രിയേറ്റീവ് ടാസ്ക്ക് നൽകാൻ ശുപാർശ ചെയ്യുന്നതായി ഞാൻ വായിക്കുന്നു - ഒരാഴ്ച. ഇന്ന്, ഈ ശുപാർശകളോട് എനിക്ക് യോജിക്കാൻ കഴിയില്ല, കാരണം ഒരു ക്രിയേറ്റീവ് ടാസ്ക്കിന്റെ അളവ് വ്യത്യാസപ്പെടാം, അതനുസരിച്ച്, പൂർത്തിയാക്കാനുള്ള സമയപരിധി കൂട്ടുകയോ കുറയ്ക്കുകയോ ചെയ്യാം. ഉദാഹരണത്തിന്, രണ്ടോ മൂന്നോ ആഴ്ചകൾക്കായി രൂപകൽപ്പന ചെയ്ത ഒരു വലിയ വിഷയം പഠിക്കുന്നത്, പഠനത്തിന്റെ തുടക്കത്തിൽ, ആദ്യ പാഠത്തിൽ, ഒരു പ്രശ്നം ഉന്നയിച്ചുകൊണ്ട്, തന്നിരിക്കുന്ന മേഖലകളിൽ ഒരു പ്രോജക്റ്റ് വരയ്ക്കുന്നതിന് നിങ്ങൾക്ക് ഒരു സൃഷ്ടിപരമായ ചുമതല നൽകാം. "വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പ്രോജക്റ്റുകളുടെ അവതരണം (അവതരണം)" എന്ന പാഠം നടക്കുമ്പോൾ, അധ്യാപകൻ സൂചിപ്പിച്ച തീയതി വരെ, ഓരോ ഗ്രൂപ്പും അല്ലെങ്കിൽ വ്യക്തിഗത വിദ്യാർത്ഥികളും ജോലിയുടെ ദിശ, രൂപം എന്നിവ നിർണ്ണയിക്കും ... ". അല്ലെങ്കിൽ തിരിച്ചും, എസ്.ഐയുടെ പ്രോഗ്രാമിന് കീഴിലുള്ള റഷ്യൻ ഭാഷയുടെ പാഠപുസ്തകത്തിൽ. മിനി-ഉപന്യാസങ്ങൾ, യുക്തിസഹമായ ഉപന്യാസങ്ങൾ, ഉപന്യാസങ്ങൾ മുതലായവ എഴുതുന്നതിനായി എൽവോവയിൽ ധാരാളം ക്രിയേറ്റീവ് ജോലികൾ അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു. അല്ലെങ്കിൽ വ്യായാമങ്ങൾ "ഭൗതികശാസ്ത്രത്തിന്റെ പാഠത്തിൽ (ബയോളജി, കെമിസ്ട്രി, മാത്തമാറ്റിക്സ്) ...", ഇതിന് കുറച്ച് ജോലി ആവശ്യമാണ്: 10-12 വരികൾ, എന്നാൽ ഗുരുതരമായ മാനസിക പ്രവർത്തനവും മറ്റ് സ്കൂൾ വിഷയങ്ങളിലെ ഉറവിടങ്ങളിൽ വിവരങ്ങൾ തിരയലും. എന്റെ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ആഴ്ചയിൽ ഒരിക്കൽ അത്തരമൊരു ക്രിയേറ്റീവ് ടാസ്ക്ക് ലഭിക്കുന്നു. ആദ്യം, രചനകൾ അവരെ ഭയപ്പെടുത്തി, റഫറൻസ് പുസ്തകങ്ങളിലെ തിരയൽ വിജയിച്ചില്ല, എന്നാൽ കാലക്രമേണ അവർ ന്യായവാദം ചെയ്യാനും ആവശ്യമായ വിവരങ്ങൾ സ്വന്തമായി കണ്ടെത്താനും പഠിച്ചുവെന്ന് മാത്രമല്ല, ഈ രീതി പഠിക്കാനും ഗൃഹപാഠം ചെയ്യാനും അവർ ഇഷ്ടപ്പെട്ടു. "സൈദ്ധാന്തിക മെറ്റീരിയലിന് അനുസൃതമായി ഒരു ഡയഗ്രം (പട്ടിക, അമൂർത്തം, ഡ്രോയിംഗ്) സൃഷ്ടിക്കുക & ..." പോലുള്ള ജോലികൾ സമാനമായ രീതിയിൽ പോയി. മാത്രമല്ല, അവസാന തരം ടാസ്‌ക് വ്യത്യാസപ്പെടുത്തുക മാത്രമല്ല, മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കാനും സൈദ്ധാന്തിക വിവരങ്ങൾ ആവർത്തിക്കാനും വിഷയത്തിൽ പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനത്തിനുള്ള അൽഗോരിതം കണ്ടെത്താൻ വിദ്യാർത്ഥിയെ സഹായിക്കാനും സഹായിക്കുന്നു.

സൃഷ്ടിപരമായ ഗൃഹപാഠത്തിന്റെ വർഗ്ഗീകരണം

അവ പരിശോധിച്ചില്ലെങ്കിൽ ഗൃഹപാഠത്തിന്റെ പങ്ക് പ്രായോഗികമായി കുറയുന്നു. അധ്യാപകർ വിവിധ തരത്തിലുള്ള പരിശോധനകൾ പരിശീലിക്കുന്നു. ഇത് ബ്ലാക്ക്‌ബോർഡിൽ നിന്നോ ഗൃഹപാഠത്തിലെ ഒരു സ്ഥലത്ത് നിന്നോ വാക്കാലുള്ള ചോദ്യം ചെയ്യലാണ്, കൂടാതെ ഒരു ഹ്രസ്വ രേഖാമൂലമുള്ള ജോലിയാണ്, എന്നാൽ, ഒന്നാമതായി, ഇത് നോട്ട്ബുക്കുകളിലെ അസൈൻമെന്റിന്റെ നേരിട്ടുള്ള പരിശോധനയാണ്. അതിനാൽ, ഇനിപ്പറയുന്നവ വേർതിരിച്ചറിയാൻ കഴിയും ഗൃഹപാഠം പരിശോധിക്കുന്നതിനുള്ള അടിസ്ഥാന മാർഗങ്ങൾ:

വ്യക്തിഗത നിയന്ത്രണംവ്യക്തിഗത പ്രായോഗിക അല്ലെങ്കിൽ സൈദ്ധാന്തിക ചോദ്യങ്ങളുടെ സഹായത്തോടെ ക്ലാസ്റൂമിൽ ഗൃഹപാഠം നടത്തുന്നു, ക്ലാസ് മറ്റൊരു അസൈൻമെന്റുമായി പ്രവർത്തിക്കുമ്പോൾ വിദ്യാർത്ഥികൾ അസൈൻമെന്റുകൾ പൂർത്തിയാക്കുന്നു. വ്യക്തിഗത വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ജോലി പ്രകടനത്തിന്റെ നിലവാരവും മെറ്റീരിയലിന്റെ സ്വാംശീകരണവും ട്രാക്കുചെയ്യാൻ ഈ രീതിയിലുള്ള നിയന്ത്രണം നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു, പക്ഷേ വളരെ കൃത്യമായി. വ്യക്തിഗത സ്ഥിരീകരണം മൾട്ടി-ലെവൽ ആകാം, വ്യത്യസ്തമാണ്. കൂടാതെ, ഒരു വ്യക്തിഗത സർവേയ്ക്കിടെ, വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ഉത്തരത്തിന്റെ വിശകലനം ഞാനല്ല, മറ്റ് വിദ്യാർത്ഥികൾ മുഖേന എടുക്കുന്നത് ഞാൻ പരിശീലിക്കുന്നു, മുൻകൂട്ടി അല്ലെങ്കിൽ ഉത്തരത്തിന് ശേഷം, ആൺകുട്ടികളെ പരാമർശിച്ച് ഒരു കൺസൾട്ടന്റിനെ നിയമിക്കുന്നു. ഉത്തരത്തിന്റെ വിശകലനത്തിനായി, നിങ്ങൾക്ക് ഒരു അടയാളം സജ്ജമാക്കാനും കഴിയും. റഷ്യൻ ഭാഷയിലെ ടെസ്റ്റ് പ്രോഗ്രാമുകളുടെ സഹായത്തോടെ ഗൃഹപാഠത്തിന്റെ വ്യക്തിഗത നിയന്ത്രണം നടപ്പിലാക്കാൻ ഞാൻ ജോലി ചെയ്യുന്ന ക്ലാസ്റൂമിലെ ഉപകരണങ്ങൾ എന്നെ അനുവദിക്കുന്നു, ഞാനല്ല, ഒരു കമ്പ്യൂട്ടർ പ്രോഗ്രാം, വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വിലയിരുത്തലിനെക്കുറിച്ചുള്ള അഭിപ്രായങ്ങൾ, വിഷയത്തിലെ ദിശകളെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു. അവൻ മോശമായി പഠിച്ചു എന്ന്. എന്റെ വിദ്യാർത്ഥികൾ എന്റെ അധ്യാപക പേജിൽ (Test-master, gramota.ru, മുതലായവ) എന്റെ വിദ്യാർത്ഥികളായി രജിസ്റ്റർ ചെയ്യുമ്പോൾ, വിദ്യാഭ്യാസ സൈറ്റുകളിലോ പോർട്ടലുകളിലോ ഇന്ററാക്ടീവ് ടെസ്റ്റുകളോ നിർദ്ദേശങ്ങളോ നടത്താനുള്ള കഴിവ്, മൊത്തത്തിലുള്ള റേറ്റിംഗ് മാത്രമല്ല, ഓൺ-ലൈനിൽ കണ്ടെത്താനും എന്നെ അനുവദിക്കുന്നു, അതായത് പരീക്ഷാ ഫലങ്ങൾ ഓരോ വരിയിലും രേഖപ്പെടുത്തുകയും ജോലിയുടെ പൊതുവായ വിശകലനം നടത്തുകയും ചെയ്യുന്നതിനാൽ, മുഴുവൻ ക്ലാസും അല്ലെങ്കിൽ എന്റെ എല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികളും പഠിച്ച വിഷയങ്ങളിലെ കഴിവുകളുടെ നിലവാരവും നിലവാരവും, മാത്രമല്ല ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയും വ്യക്തിഗതമായി.

ഫ്രണ്ട് നിയന്ത്രണം, മിക്കപ്പോഴും സ്കൂൾ പരിശീലനത്തിൽ ഉപയോഗിക്കുന്നത്, ഉപരിപ്ലവമായിരിക്കും (പാഠത്തിലെ അവരുടെ സ്വതന്ത്ര ജോലി സമയത്ത് ക്ലാസിലെ എല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും രേഖാമൂലമുള്ള ജോലി പരിശോധിക്കുമ്പോൾ), കൂടാതെ അധ്യാപകന്റെ പാഠ്യേതര സമയത്ത്, അദ്ധ്യാപകന് പൂർണ്ണമായി കണ്ടെത്താനാകുന്ന സമയത്ത് അത് കൂടുതൽ ആഴത്തിൽ ആകാം. ജോലിയുടെ സാന്നിധ്യവും കൃത്യതയും , മാത്രമല്ല വ്യായാമത്തിനായുള്ള അധിക ജോലികളുടെ പ്രകടനവും.

ഫ്രണ്ടൽ ഓറൽ സർവേക്ലാസിലെ എല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികളെയും ഉൾക്കൊള്ളുന്നു എന്നത് ഉപയോഗപ്രദമാണ്, മെറ്റീരിയലിന്റെ സ്വാംശീകരണത്തിന്റെ മൊത്തത്തിലുള്ള തലവും "ദുർബല ഗ്രൂപ്പിലെ" വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അറിവിന്റെ നിലവാരവും പ്രത്യേകം നിർണ്ണയിക്കാൻ നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു. കൂടാതെ, ഫ്രണ്ടൽ വാക്കാലുള്ള ചോദ്യം ചെയ്യലിനൊപ്പം, നിങ്ങൾക്ക് രണ്ടും ഉപയോഗിക്കാം വിവരങ്ങൾ പുനർനിർമ്മിക്കുന്നതിനുള്ള ചോദ്യങ്ങൾ, ഒപ്പം ഒരു പ്രശ്നം സൃഷ്ടിക്കുന്ന ചോദ്യങ്ങൾഇത് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മാനസിക പ്രവർത്തനം വികസിപ്പിക്കുന്നു, മാത്രമല്ല അവർ പഠിച്ച കാര്യങ്ങൾ പുനർനിർമ്മിക്കാൻ അവരെ അനുവദിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

സ്വയം പരിശോധന,എന്റെ അഭിപ്രായത്തിൽ, ക്ലാസ്റൂമിൽ ഗൃഹപാഠം നിരീക്ഷിക്കുന്നതിനുള്ള വളരെ ഉപയോഗപ്രദമായ ഒരു രൂപം, വിദ്യാർത്ഥികൾ അവരുടെ ജോലി വീണ്ടും വിശകലനം ചെയ്യുകയും അത് വിലയിരുത്തുകയും ചെയ്യുന്നു, ഇത് ആത്മപരിശോധനയും ആത്മാഭിമാനവും വികസിപ്പിക്കുന്നു. സാമ്പിൾ അനുസരിച്ച് സ്വയം പരിശോധന മിക്കപ്പോഴും നടത്താറുണ്ട്. എന്നാൽ വ്യത്യസ്ത രീതികളിൽ. ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു പദാവലി നിർദ്ദേശം എഴുതിയ ശേഷം, വിദ്യാർത്ഥികൾ നിഘണ്ടുക്കൾ തുറന്ന് മറ്റൊരു നിറത്തിലുള്ള പേന ഉപയോഗിച്ച് പിശകുകൾ അടയാളപ്പെടുത്തുകയും ശരിയാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു, തുടർന്ന് അവരിൽ ചിലർ ശരിയായ അക്ഷരവിന്യാസത്തെക്കുറിച്ച് വാക്കാലുള്ള അഭിപ്രായമിടുന്നു. അടച്ച നോട്ട്ബുക്കുകൾ ഉപയോഗിച്ച് ആദ്യം മറ്റൊരു സ്വയം പരിശോധന നടത്തുന്നു, ബ്ലാക്ക്ബോർഡിൽ പുനർനിർമ്മിച്ച ഗൃഹപാഠ വാചകത്തിലെ അക്ഷരവിന്യാസത്തെക്കുറിച്ച് കുട്ടികൾ അഭിപ്രായമിടുന്നു, "ദുർബലമായ" പോയിന്റുകൾ സ്വയം അടയാളപ്പെടുത്തുന്നു, തുടർന്ന് ഹോം വ്യായാമത്തിലെ തെറ്റുകൾ തിരുത്തുന്നു.

പരസ്പര പരിശോധന- കുട്ടികൾക്ക് ഏറ്റവും പ്രിയപ്പെട്ട മാർഗം, അവരെല്ലാം ഒരു അധ്യാപകന്റെ റോളിൽ ആയിരിക്കാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു. മേശയിലെ ഒരു അയൽക്കാരൻ അല്ലെങ്കിൽ പരിശോധിക്കുന്ന വ്യക്തിയുടെ തിരഞ്ഞെടുപ്പിൽ മോഡൽ അനുസരിച്ച് പരസ്പര പരിശോധന നടത്തുന്നു. നിരൂപകർ പിശകുകൾ തിരുത്താനും ഫീൽഡുകളിലെ പിശകുകളുടെ എണ്ണം നൽകാനും ഞാൻ ആവശ്യപ്പെടുന്നു, അവലോകകന്റെ പേര് സൂചിപ്പിച്ച് റേറ്റ് ചെയ്യാൻ ഞാൻ അവരെ അനുവദിക്കുന്നു. ഇതിൽ എന്റെ ഭാഗത്ത് ചില സ്വാർത്ഥതാൽപ്പര്യങ്ങളുണ്ട്, കാരണം പിന്നീട്, ഈ കൃതികൾ പരിശോധിക്കുമ്പോൾ, പഠിച്ച വിഷയത്തിന്റെ സ്വാംശീകരണത്തിന്റെ തോത് വിശകലനം ചെയ്യാൻ മാത്രമല്ല, അടുത്ത മെറ്റീരിയൽ പഠിക്കാനുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സന്നദ്ധത തിരിച്ചറിയാനും മാത്രമല്ല, രണ്ട് മാർക്ക് ഇടാനും എനിക്ക് കഴിയും. ഒരു ജോലിക്ക്: ജോലി പൂർത്തിയാക്കിയ ആളും അത് പരിശോധിച്ച ആളും , ഇരുവശത്തുമുള്ള ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയുടെയും അറിവ് വിശകലനം ചെയ്ത ശേഷം, കാരണം എല്ലാവരും പ്രകടനം നടത്തി, എല്ലാവരും പരിശോധിച്ചു. പരസ്പരം പരിശോധിക്കുമ്പോൾ, ഞാൻ "ഫാൻ" എന്ന് വിളിക്കുന്ന ഒരു സാങ്കേതികത സാധ്യമാണ്, ഉപയോഗപ്രദമാണ്. ഇടവേളയിൽ ശക്തരായ നിരവധി വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ജോലി പരിശോധിച്ച ശേഷം, അവരിൽ പിശകുകളോ 1-2 പിശകുകളോ ഉള്ള ജോലി പൂർത്തിയാക്കിയവരെ ഞാൻ കൺസൾട്ടന്റായി നിയമിക്കുന്നു, എന്നാൽ പാലിക്കേണ്ട നിയമത്തെക്കുറിച്ച് അഭിപ്രായപ്പെടുന്നതിലൂടെ അവരുടെ തെറ്റ് വിശദീകരിക്കാൻ കഴിഞ്ഞു. തുടർന്ന് ഞാൻ നിയമിച്ച കൺസൾട്ടന്റുമാർ അവരുടെ സഹപാഠികളുടെ ജോലി പരിശോധിക്കുന്നു: വാക്കാലുള്ളതും രേഖാമൂലമുള്ളതുമായ ഉത്തരങ്ങൾ.

സെലക്ടീവ്ഞാൻ മിക്കപ്പോഴും രേഖാമൂലമുള്ള ജോലികൾ പരിശോധിക്കുന്നു, പാഠത്തിന് മുമ്പോ ആൺകുട്ടികളുടെ സ്വതന്ത്ര ജോലിയുടെ സമയത്തോ ഇടവേളകളിൽ വ്യക്തിഗത വിദ്യാർത്ഥികളെ പേരുനൽകുന്നു, അവരുടെ ഗൃഹപാഠം പൂർണ്ണമായും ആഴത്തിലും പരിശോധിക്കുന്നു, തുടർന്ന് പിശകുകളുടെയും പോരായ്മകളുടെയും മൊത്തത്തിലുള്ള ചിത്രം വിശകലനം ചെയ്യുന്നു. അല്ലെങ്കിൽ, എല്ലാ ക്ലാസുകളിൽ നിന്നും ശേഖരിച്ച കൃതികളിൽ, സൈദ്ധാന്തിക വസ്തുക്കളുടെ സ്വാംശീകരണത്തിന്റെ പൂർണ്ണത അല്ലെങ്കിൽ കഴിവിന്റെ രൂപീകരണത്തിന്റെ ഒരു ചിത്രം നൽകുന്ന വ്യക്തിഗത ജോലികൾ ഞാൻ പരിശോധിക്കുന്നു.

ഗൃഹപാഠത്തിൽ മാതാപിതാക്കൾ സഹായിക്കുന്നു, വിദ്യാഭ്യാസ സ്വാധീനത്തിന്റെ ദിശ, പിന്തുണയുടെ രീതി പ്രധാനമായും വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വികാസത്തിന്റെ തോത്, അവന്റെ പ്രായവും സ്വാതന്ത്ര്യത്തിന്റെ അളവും, പഠനത്തോടുള്ള അദ്ദേഹത്തിന്റെ മനോഭാവം, ഉത്തരവാദിത്തബോധം, വ്യക്തിഗത വികസനത്തിന്റെ മറ്റ് ഘടകങ്ങൾ എന്നിവയെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. കുട്ടിയുടെ ഗൃഹപാഠത്തിന് അധ്യാപകർക്കൊപ്പം മാതാപിതാക്കളും ഉത്തരവാദികളാണെന്നതിൽ സംശയമില്ല, ഇവിടെ സംയുക്ത ജോലി സാധ്യമാണ്. ഗൃഹപാഠം കുട്ടിക്ക് സ്വതന്ത്രമായ പ്രവർത്തനത്തിനുള്ള സാധ്യതകൾ തുറക്കുന്നു, സ്വാതന്ത്ര്യത്തിന്റെ വികസനം പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നു, അത് മാതാപിതാക്കളുടെ സഹായത്താൽ തടസ്സപ്പെടരുത്. എന്ത് സഹായം നൽകാം, നൽകണം? ഒന്നാമതായി, അത് ശക്തിപ്പെടുത്തുന്നതിൽ അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു. അവരുടെ സ്വാതന്ത്ര്യം വികസിപ്പിക്കുകയും അവരുടെ ഉത്തരവാദിത്തബോധത്തെ പിന്തുണയ്ക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. അധ്യാപകരും രക്ഷിതാക്കളും തീർച്ചയായും കുട്ടികളും അത് ഉറപ്പാക്കണം ജോലിസ്ഥലംനല്ല വെളിച്ചമുണ്ടായിരുന്നു, കുട്ടിയുടെ ഉയരത്തിന് അനുയോജ്യമായ കസേര, ശാന്തമായ അന്തരീക്ഷത്തിൽ ഗൃഹപാഠം ചെയ്തു, ജോലി മുറിയിൽ വായുസഞ്ചാരം ഉണ്ടായിരുന്നു, വായുവിന്റെ താപനില സാധാരണമായിരുന്നു. മാതാപിതാക്കളുടെ താൽപ്പര്യം, കുട്ടിയുടെ സ്കൂൾ ജീവിതത്തിൽ മുഴുവൻ കുടുംബവും അവന്റെ വിജയകരമായ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന് ഒരു മുൻവ്യവസ്ഥയാണ്. സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ ഗൃഹപാഠം അവർ ഗൗരവമായി എടുക്കുകയാണെങ്കിൽ, കുട്ടി തന്റെ ചുമതലകൾ ഗൗരവത്തോടെയും ഉത്തരവാദിത്തത്തോടെയും എടുക്കുന്നു.

ഗൃഹപാഠം കാര്യക്ഷമതപഠന പ്രക്രിയയിൽ, ഗൃഹപാഠവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ അധ്യാപകൻ എങ്ങനെ സംഘടിപ്പിക്കുകയും നയിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു എന്നതിനെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു.

ഗൃഹപാഠ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശംഗൃഹപാഠ പാഠങ്ങൾ നൽകുന്ന പ്രക്രിയയിൽ മാത്രമല്ല, അവ പരിശോധിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിലും അദ്ദേഹം നിർവ്വഹിക്കുന്നു. അവരുടെ പ്രകടനത്തിന്റെ സ്വഭാവം, ഗൃഹപാഠം ചെയ്യാനുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മനോഭാവം, അവരുടെ ഉത്തരവാദിത്തവും സന്നദ്ധതയും, ഗൃഹപാഠം ചെയ്യാനുള്ള താൽപ്പര്യവും ആഗ്രഹവും ഗൃഹപാഠം പൂർത്തിയാക്കുന്നത് പരിശോധിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികളെയും സാങ്കേതികതകളെയും ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു.

സാഹിത്യവും ഇന്റർനെറ്റ് ഉറവിടങ്ങളും:

1. /ഖാർലമോവ് ഐ.എഫ്../ പെഡഗോജി എം./ 2000/
2. / റഷ്യൻ ഭാഷ പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള വൈജ്ഞാനിക ജോലികൾ / / സ്കൂളിൽ റഷ്യൻ ഭാഷ / 2000 / നമ്പർ 3 /
3. /ഷെവ്ചെങ്കോ എസ്.ഡി../ എല്ലാവരേയും എങ്ങനെ പഠിപ്പിക്കാം / മോസ്കോ, "ജ്ഞാനോദയം" ​​/ 1991 /
4. /ഗോലുബ് ബി.പി./വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മാനസിക പ്രവർത്തനം സജീവമാക്കുന്നതിനുള്ള മാർഗങ്ങൾ//പെഡഗോഗി, 1998/№ 3/
5. http://www.kkulikeev-yaltch.edu.cap.ru

ഒരു വിദ്യാർത്ഥി ചെയ്യുന്ന ഗൃഹപാഠം ഒരു വലിയ പരിധിവരെ ചുമതലയുടെ സ്വഭാവത്തെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. ചില സ്വഭാവസവിശേഷതകളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, പല തരത്തിലുള്ള ഗൃഹപാഠങ്ങൾ വേർതിരിച്ചറിയാൻ കഴിയും. അവയിൽ ചിലത് നമുക്ക് പരിഗണിക്കാം.

ഉപയോഗിക്കുന്ന നിർവ്വഹണ രീതി അനുസരിച്ച്, അവ വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു വാക്കാലുള്ളതും രേഖാമൂലമുള്ളതും വിഷയ-പ്രായോഗികവുമായ ജോലികൾ. അതിനാൽ, പല പ്രവർത്തനങ്ങളും വാമൊഴിയായും രേഖാമൂലമായും നടത്താനും പ്രായോഗികമായി കാണിക്കാനും കഴിയും. എന്നിരുന്നാലും, പ്രധാനമായും വാമൊഴിയായി ചെയ്യുന്ന ജോലികളുണ്ട് (ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു കവിത പഠിക്കുക, ഒരു ലേഖനം വായിക്കുക, വ്യായാമം ചെയ്യുക, നിയമങ്ങൾക്കുള്ള ഉദാഹരണങ്ങൾ എടുക്കുക), രേഖാമൂലം (ഒരു പ്രശ്നം പരിഹരിക്കുക, ഒരു ഉപന്യാസം എഴുതുക, വിവർത്തനം ചെയ്യുക) പ്രായോഗികമായി (ചിലത് നടത്തുക) ഒരുതരം പരീക്ഷണം, ഭൂപ്രദേശം പഠിക്കുക, പ്രകൃതി പ്രതിഭാസങ്ങൾ ).

സ്വാംശീകരണ പ്രക്രിയയുടെ ഘട്ടങ്ങൾ അനുസരിച്ച്, പുതിയ മെറ്റീരിയലിന്റെ ധാരണയ്ക്കായി (ടെക്സ്റ്റ്, കണക്കുകൾ, പട്ടികകൾ മുതലായവയുമായി പരിചയപ്പെടൽ), നേടിയ മെറ്റീരിയൽ മനസ്സിലാക്കുന്നതിന് (സിസ്റ്റമാറ്റിസേഷൻ, സാമാന്യവൽക്കരണം, വിശദീകരണം മുതലായവ) ടാസ്ക്കുകൾ തയ്യാറാക്കാം. അതിന്റെ ശക്തിപ്പെടുത്തലിനായി (മനഃപാഠമാക്കൽ, മെറ്റീരിയൽ മനഃപാഠമാക്കുന്നതിനുള്ള വ്യായാമങ്ങൾ), നേടിയ അറിവ് പ്രയോഗിക്കുക (പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുക, പരീക്ഷണങ്ങൾ നടത്തുക മുതലായവ). അധ്യാപകൻ സജ്ജീകരിച്ച രീതിശാസ്ത്രപരമായ ലക്ഷ്യത്തെ ആശ്രയിച്ച് ചുമതലയുടെ തരം തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നു.

ഒരു വിദ്യാർത്ഥിക്ക് ചെയ്യാൻ കഴിയുന്ന പഠന പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സ്വഭാവത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, ചുമതലകൾ എക്സിക്യൂട്ടീവ് (ആവർത്തനം, മെറ്റീരിയലിന്റെ പുനർനിർമ്മാണം, വ്യായാമങ്ങൾ), ക്രിയേറ്റീവ് (ഉപന്യാസങ്ങൾ എഴുതൽ, പരീക്ഷണങ്ങൾ നടത്തൽ മുതലായവ) എന്നിങ്ങനെ തിരിച്ചിരിക്കുന്നു. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിജയകരമായ അറിവ് സമ്പാദനത്തിൽ രണ്ട് തരത്തിലുള്ള ജോലികളും വളരെ പ്രധാനപ്പെട്ട പങ്ക് വഹിക്കുന്നു.

എല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും ടാസ്‌ക്കുകൾ നിർബന്ധമാക്കാം അല്ലെങ്കിൽ അവർ ഇഷ്ടാനുസരണം തിരഞ്ഞെടുക്കാം (അധിക സാഹിത്യമോ മറ്റ് വിവര സ്രോതസ്സുകളോ ഉപയോഗിച്ച്).

വ്യക്തിഗതമാക്കലിന്റെ അളവ് അനുസരിച്ച്, ചുമതലകൾ വിഭജിക്കാം പൊതുവായ, വ്യത്യസ്തമായ (വ്യക്തിഗതമാക്കിയ), വ്യക്തിഗത. ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിക്കും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തന പ്രക്രിയയിൽ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഒപ്റ്റിമൽ സ്വഭാവം ഉറപ്പാക്കുക എന്നതാണ് വ്യത്യസ്ത ജോലികളുടെ പ്രധാന ലക്ഷ്യം, കൂടാതെ പാഠത്തിലെ ജോലിയുടെ ഓർഗനൈസേഷൻ എല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികളുമായും ഒരേസമയം പ്രവർത്തിക്കാൻ അധ്യാപകനെ അനുവദിക്കുന്നു. ശക്തരായ വിദ്യാർത്ഥികൾ അവരുടെ അറിവ് ആഴത്തിലാക്കുന്നു, ദുർബലരെ സഹായിക്കുന്നു, ദുർബലർ പ്രോഗ്രാം മെറ്റീരിയൽ ദൃഢമായി പഠിക്കുന്നു. ദുർബ്ബലർക്കും സ്വതന്ത്രമായി അറിവ് നേടാനാകുമെന്ന് തോന്നുന്ന തരത്തിലാണ് ചുമതല തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നത്.

ഗൃഹപാഠം വേർതിരിച്ചറിയാനുള്ള വഴികൾ.

പഠന പ്രക്രിയയിൽ ചുമതലകൾ നിർവഹിക്കുന്ന ഉള്ളടക്കവും പ്രധാന പ്രവർത്തനവും അനുസരിച്ച്, ഞങ്ങൾ ഇനിപ്പറയുന്ന തരങ്ങളെ വേർതിരിക്കുന്നു:

അടുത്ത പാഠത്തിൽ ചെയ്യുന്ന ജോലികൾക്കായി വിദ്യാർത്ഥികളെ സജ്ജമാക്കുന്ന ഗൃഹപാഠം.

ഇത് അധ്യാപകൻ റിപ്പോർട്ട് ചെയ്ത പുതിയ അറിവിനെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണയായിരിക്കാം, പ്രശ്നങ്ങളുടെ പരിഹാരം, പ്രായോഗിക ജോലിയുടെ പെരുമാറ്റം മുതലായവ. ഈ സ്വഭാവത്തിലുള്ള ചുമതലകൾ നിർദ്ദേശങ്ങളുടെ രൂപത്തിൽ നൽകിയിരിക്കുന്നു: പഴഞ്ചൊല്ലുകളും വാക്കുകളും, ക്യാച്ച്വേഡുകൾ, ഒരു പ്രത്യേക വിഷയത്തിലെ ഡ്രോയിംഗുകൾ എന്നിവ എടുക്കുക; ഒരു ടിവി ഷോ കാണുക അല്ലെങ്കിൽ ഒരു റേഡിയോ ഷോ ശ്രദ്ധിക്കുക, എഴുത്ത് ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം നൽകാൻ തയ്യാറാകുക; വസ്തുതകൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുക, നിരീക്ഷണങ്ങൾ നടത്തുക; പാഠത്തിലെ പ്രശ്നങ്ങൾ രചിക്കാനും പരിഹരിക്കാനും ഉപയോഗിക്കാവുന്ന ഡിജിറ്റൽ മെറ്റീരിയൽ ശേഖരിക്കുക, പാഠത്തിൽ ചർച്ച ചെയ്യുന്ന മെറ്റീരിയൽ വായിക്കുക, പരിഗണിക്കുന്ന ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം കണ്ടെത്തുക തുടങ്ങിയവ.

അത്തരം ജോലികൾ പഠനവും ജീവിതവും തമ്മിൽ ഒരു ബന്ധം നൽകുന്നു, വിദ്യാർത്ഥികളിൽ വൈജ്ഞാനിക താൽപ്പര്യം ഉണർത്തുന്നു, ഏറ്റവും പ്രധാനമായി, ക്ലാസ്റൂമിലെ പുതിയ മെറ്റീരിയലുകളുടെ ബോധപൂർവവും സജീവവുമായ ധാരണയ്ക്കായി മാത്രമല്ല, അതിന്റെ ചർച്ചയ്ക്കും അവരെ തയ്യാറാക്കുക, ഉത്തരം നൽകാനുള്ള കഴിവ് ഉണ്ടാക്കുന്നു. ചോദ്യങ്ങൾ ഉയരുകയും അവ രൂപപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുന്നു.

ഗൃഹപാഠം, നേടിയ അറിവിന്റെ ചിട്ടപ്പെടുത്തലിനും സാമാന്യവൽക്കരണത്തിനും സംഭാവന ചെയ്യുന്നു, അവരുടെ ആഴത്തിലുള്ള ധാരണ.

പാഠത്തിന്റെ മെറ്റീരിയൽ പഠിച്ചതിന് ശേഷമോ വിഷയത്തിന്റെ അവസാനത്തിന് ശേഷമോ അത്തരം അസൈൻമെന്റുകൾ നൽകുന്നു. വിദ്യാർത്ഥികൾ പഠിക്കുന്ന മെറ്റീരിയൽ ഡയഗ്രമുകൾ, പട്ടികകൾ, പട്ടികകൾ മുതലായവയിലേക്ക് ചുരുക്കുന്നത് വളരെ ഉപയോഗപ്രദമാണ്. പരസ്പരം ഒരു പ്രത്യേക രീതിയിൽ ബന്ധിപ്പിച്ചിരിക്കുന്ന ഘടകങ്ങൾ അടങ്ങുന്ന ഒരു സിസ്റ്റത്തിൽ പഠിച്ച മെറ്റീരിയൽ ദൃശ്യവൽക്കരിക്കാൻ ഇത് സഹായിക്കുന്നു. പഠിച്ച കാര്യങ്ങൾ മറ്റൊരു കോണിൽ നിന്ന് വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് മുന്നിൽ പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു, പുതിയ ബന്ധങ്ങൾ വെളിപ്പെടുന്നു.

ഇത്തരത്തിലുള്ള അസൈൻമെന്റിൽ പ്ലാനുകൾ തയ്യാറാക്കൽ, അധ്യാപകൻ ഉന്നയിക്കുന്ന ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം തയ്യാറാക്കൽ, സ്വന്തമായി ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കൽ, ജോലികൾ കണ്ടുപിടിക്കൽ എന്നിവ ഉൾപ്പെടുന്നു.

ഗൃഹപാഠം, അറിവിന്റെ ഏകീകരണത്തിനും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തന രീതികളുടെ പ്രായോഗിക വൈദഗ്ധ്യത്തിനും സംഭാവന നൽകുന്നു.

വാക്യങ്ങൾ, വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ഭാഷയെ സമ്പുഷ്ടമാക്കുന്ന പാഠഭാഗങ്ങൾ, പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിന് ആവശ്യമായ സൂത്രവാക്യങ്ങൾ മുതലായവ മനഃപാഠമാക്കാനുള്ള നിർദ്ദേശമാണിത്. എന്നിരുന്നാലും, അവരുടെ പ്രധാന തരം വ്യായാമങ്ങളാണ്, ഇത് വിദ്യാർത്ഥി ഒരേസമയം അറിവ് ഏകീകരിക്കുകയും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ രീതികൾ മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുകയും ചെയ്യുന്നു.

ഇത്തരത്തിലുള്ള ടാസ്‌ക്കിന്റെ പ്രകടനത്തിനിടയിൽ, വിദ്യാർത്ഥി വ്യത്യസ്ത ഓർമ്മപ്പെടുത്തൽ ടെക്നിക്കുകൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു: ഒന്നിലധികം ആവർത്തനങ്ങൾ, അനുബന്ധ ലിങ്കുകൾ സ്ഥാപിക്കുക, വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളെ ഭാഗങ്ങളായി വിഭജിക്കുക, ഏതെങ്കിലും അടയാളങ്ങൾ ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യുക തുടങ്ങിയവ.

നേടിയ അറിവ് പ്രായോഗികമായി പ്രയോഗിക്കുന്നതിനുള്ള ഗൃഹപാഠം.

ക്ലാസ് മുറിയിലെ വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ പഠിച്ച ശേഷമാണ് അസൈൻമെന്റുകൾ നൽകുന്നത്. വിദ്യാർത്ഥി കൃഷിയിടത്തിൽ ജോലി ചെയ്യുമ്പോൾ വീട്ടിലും പരിശീലനത്തിലും ഉൽപ്പാദന ശിൽപശാലകളിലും നേടിയ അറിവിന്റെ ഉപയോഗവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട ലളിതമായ പരീക്ഷണങ്ങളാണിവ. അത്തരം ജോലികൾ പഠനത്തെ ജീവിതവുമായി ബന്ധിപ്പിക്കുന്നു, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വൈജ്ഞാനിക താൽപ്പര്യങ്ങൾ വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നു, അവരുടെ ചിന്തയുടെ പ്രായോഗിക ഓറിയന്റേഷൻ രൂപപ്പെടുത്തുന്നു.

കൂടി അനുവദിക്കുക പ്രത്യുൽപാദനപരവും ക്രിയാത്മകവും ക്രിയാത്മകവുമായ ഗൃഹപാഠം.

ചില വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക്, അധ്യാപകന്റെ വിശദീകരണത്തിന് ശേഷം, പാഠത്തിൽ പരിഹരിച്ച സമാനമായ ഒരു ജോലി മാത്രമേ പൂർത്തിയാക്കാൻ കഴിയൂ. അത്തരം സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്ക് കുറച്ച് സമയത്തേക്ക് പ്രത്യുൽപാദന ജോലികൾ വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്നു, ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു പാഠപുസ്തകത്തിൽ നിന്ന് ഒരു ലേഖനം വായിക്കാനും വിവർത്തനം ചെയ്യാനും; നഷ്ടപ്പെട്ട അക്ഷരങ്ങൾ തിരുകുക; ഫോർമുല ഉപയോഗിച്ച് പ്രശ്നം പരിഹരിക്കുക, നിർദ്ദേശങ്ങൾ അനുസരിച്ച് ഗവേഷണം നടത്തുക.

കൂടുതൽ സങ്കീർണ്ണമായത് സൃഷ്ടിപരമായ (അല്ലെങ്കിൽ പുനർനിർമ്മാണ) ജോലികളാണ്, ഉദാഹരണത്തിന്, പ്രധാന കാര്യം ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യുക, ഒരു പ്ലാൻ, പട്ടിക, ഡയഗ്രം വരയ്ക്കുക, വ്യക്തിഗത വ്യവസ്ഥകൾ താരതമ്യം ചെയ്യുക, മെറ്റീരിയൽ ചിട്ടപ്പെടുത്തുക. ക്ലാസിലെ ശരിയായ തയ്യാറെടുപ്പിനുശേഷം മാത്രമേ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അത്തരം ജോലികൾ നൽകാൻ കഴിയൂ, അവർ മാനസിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ അടിസ്ഥാന സാങ്കേതിക വിദ്യകളിൽ പ്രാവീണ്യം നേടുമ്പോൾ. ഡയഗ്രമുകൾ, ഡ്രോയിംഗുകൾ, മാപ്പുകൾ എന്നിവ പകർത്തുന്നതിന് അസൈൻമെന്റുകൾ നൽകാൻ ശുപാർശ ചെയ്യുന്നില്ല: ഓരോ ജോലിക്കും പുതിയ ശ്രമങ്ങൾ ആവശ്യമാണ്, കുറഞ്ഞത് ചെറുതെങ്കിലും മാനസിക വികസനത്തിൽ ഒരു ചുവടുവെപ്പ്.

ക്രിയേറ്റീവ് ജോലികൾ വ്യക്തിഗത വിദ്യാർത്ഥികളും മുഴുവൻ ക്ലാസും നിർവ്വഹിക്കുന്നു, അവ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ വൈജ്ഞാനിക ആവശ്യങ്ങളുടെയും സൃഷ്ടിപരമായ ചിന്തയുടെയും വികാസത്തിന് സംഭാവന ചെയ്യുന്നു. പാഠത്തിലെ ചില മെറ്റീരിയലുകൾ പഠിക്കുന്നതിന് മുമ്പും അത് പഠിച്ചതിനുശേഷവും ക്രിയേറ്റീവ് ജോലികൾ നൽകാം. സർഗ്ഗാത്മക സൃഷ്ടികൾ, നിർദ്ദേശങ്ങൾ, സംഭവവികാസങ്ങൾ എന്നിവയുടെ ചർച്ച എല്ലായ്പ്പോഴും ബൗദ്ധികവും വൈകാരികവുമായ ഉയർച്ചയ്ക്ക് കാരണമാകുന്നു, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ താൽപ്പര്യങ്ങൾ നിറവേറ്റുന്ന വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ പഠിക്കുന്നതിന് ഫലഭൂയിഷ്ഠമായ ഒരു മണ്ണ് സൃഷ്ടിക്കുന്നു. അത്തരം ജോലികൾക്ക്, ഒരു ചട്ടം പോലെ, ഇനിപ്പറയുന്ന ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം ആവശ്യമാണ്: "അത് എങ്ങനെ ചെയ്യാം ...?" എന്തുകൊണ്ട്?" മതിയായ അറിവും മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങളും ഉള്ള, സൃഷ്ടിപരമായ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ആവശ്യമായ അനുഭവവും അവ പൂർത്തിയാക്കാനുള്ള സമയവും ഉള്ള വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ക്രിയേറ്റീവ് ടാസ്ക്കുകൾ നൽകുന്നു. ക്രിയേറ്റീവ് വർക്കിൽ ഉപന്യാസങ്ങൾ എഴുതുക, സ്വതന്ത്ര പരീക്ഷണങ്ങൾ നടത്തുക, പ്രശ്നങ്ങൾ രചിക്കുക, അവ പരിഹരിക്കുന്നതിനുള്ള പുതിയ രീതികൾ കണ്ടെത്തുക തുടങ്ങിയവ ഉൾപ്പെടുന്നു.

ഗൃഹപാഠം സാധാരണയായി വ്യക്തിഗതമായി ചെയ്യുന്നു. ചിലപ്പോൾ ഗ്രൂപ്പ് ടാസ്‌ക്കുകൾ പരിശീലിക്കപ്പെടുന്നു, അവ നിരവധി വിദ്യാർത്ഥികൾ ഭാഗങ്ങളിൽ നിർവഹിക്കുന്നു.

ഗൃഹപാഠം പരിശോധിക്കുന്നുഅധ്യാപകന് വ്യത്യസ്ത രീതികളിൽ നടപ്പിലാക്കാൻ കഴിയും: വാക്കാലുള്ള ചോദ്യം ചെയ്യൽ അല്ലെങ്കിൽ പരിചയപ്പെടൽ എഴുതിയ കൃതികൾക്ലാസ്സിൽ അല്ലെങ്കിൽ ക്ലാസ്സിന് ശേഷം നോട്ട്ബുക്കുകൾ നോക്കി. അസൈൻമെന്റുകൾ പരിശോധിക്കുന്നത് പ്രധാനമായും പാഠത്തിന്റെ തുടക്കത്തിലാണ് നടത്തുന്നത്, പക്ഷേ അവസാനത്തിലും പുതിയ മെറ്റീരിയലിലെ ജോലിയുമായി സംയോജിപ്പിച്ച് ഇത് നടപ്പിലാക്കാം. ചില അധ്യാപകർ, ഗൃഹപാഠം പരിശോധിക്കുന്നതിനുപകരം, ടാസ്‌ക്കുകൾക്ക് സമാനമായ വ്യായാമങ്ങൾ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് നൽകുകയും അവരുടെ പ്രകടനത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, ഗൃഹപാഠത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരത്തെക്കുറിച്ച് ഒരു നിഗമനത്തിലെത്തുകയും ചെയ്യുന്നു.

ഏറ്റവും സാധാരണമായപാഠത്തിലെ അസൈൻമെന്റിന്റെ മുൻഭാഗത്തെ പരിശോധന. അധ്യാപകൻ ഗൃഹപാഠം പരിശോധിക്കുന്നു, അതിന്റെ ഉള്ളടക്കത്തെക്കുറിച്ച് മുഴുവൻ ക്ലാസിനോടും ഒരു ചോദ്യം ഉന്നയിക്കുന്നു, വിദ്യാർത്ഥികൾ ഹ്രസ്വ ഉത്തരങ്ങൾ നൽകുന്നു, അവർ നേരിട്ട ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ശ്രദ്ധിക്കുക. അധ്യാപകൻ പിശകുകൾ തിരിച്ചറിയുകയും ഇല്ലാതാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു, ഒരു പൊതുവൽക്കരണം നടത്തുന്നു. ആഴത്തിലുള്ള വ്യക്തിഗത പരിശോധനയിൽ ഒന്നോ മൂന്നോ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഒരു സർവേ ഉൾപ്പെടുന്നു, ഈ സമയത്ത് മറ്റ് വിദ്യാർത്ഥികൾ ഉത്തരങ്ങൾ, അനുബന്ധം, തെറ്റുകൾ എന്നിവ നിരീക്ഷിക്കുന്നു.

വിദ്യാർത്ഥി ചുമതല പൂർത്തിയാക്കിയില്ലെങ്കിൽ, അധ്യാപകൻ ഇതിന്റെ കാരണങ്ങൾ കണ്ടെത്തണം. അവ വളരെ വ്യത്യസ്തമാണ് - വീട്ടിൽ പഠിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രതികൂല സാഹചര്യങ്ങളിൽ നിന്ന്, വ്യവസ്ഥാപിതമായി പ്രവർത്തിക്കാൻ തയ്യാറാകാത്തത് വരെ. വിദ്യാർത്ഥിക്ക് ചുമതല ബുദ്ധിമുട്ടാണെന്ന് തോന്നുന്ന സന്ദർഭങ്ങളിൽ, ബുദ്ധിമുട്ട് എന്താണെന്ന് നിങ്ങൾ കണ്ടെത്തുകയും അത് മറികടക്കാൻ സഹായിക്കുകയും വേണം. വിദ്യാർത്ഥി മടിയനാണെങ്കിൽ, അവന്റെ ജോലിയുടെ നിയന്ത്രണം ശക്തിപ്പെടുത്തേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ കടമകൾ നിറവേറ്റണമെന്ന് ആവശ്യപ്പെടുക, അവൻ ആരംഭിച്ച ജോലി അവസാനത്തിലേക്ക് കൊണ്ടുവരാൻ അവനെ ശീലിപ്പിക്കുക. വിദ്യാർത്ഥിക്ക് ഗൃഹപാഠം ചെയ്യാൻ സമയമില്ലെങ്കിൽ - ജോലിയുടെ യുക്തിസഹമായ ഓർഗനൈസേഷന്റെ രീതികൾ മാസ്റ്റർ ചെയ്യാൻ അവനെ സഹായിക്കുക.

നിയന്ത്രണത്തിന്റെ ഒരു പ്രധാന രൂപമാണ്വിദ്യാർത്ഥികൾ നടത്തുന്ന ജോലിയുടെ പരസ്പര പരിശോധനപിശകുകൾ കണ്ടെത്തൽ, അവയുടെ ഉന്മൂലനം, ഗ്രേഡിംഗ്, തുടർന്ന്, ചില സന്ദർഭങ്ങളിൽ, മുഴുവൻ ക്ലാസിന്റെയും മുന്നിൽ വിലയിരുത്തലിനെ ന്യായീകരിക്കുന്നു. ഗൃഹപാഠം പരിശോധിക്കുന്നതിനും തെറ്റുകൾ ചർച്ച ചെയ്യുന്നതിനും അവ മറികടക്കാനുള്ള വഴികൾക്കും ക്ലാസിലെ എല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികളെയും ഉൾപ്പെടുത്തുന്നത് വളരെ അഭികാമ്യമാണ്, കാരണം ഇത് ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിക്കും പഠന പ്രക്രിയയെക്കുറിച്ചും സാധ്യമായ ബുദ്ധിമുട്ടുകളെക്കുറിച്ചും കൂടുതൽ ആശയങ്ങൾ നൽകുന്നു. നിങ്ങൾക്ക് ഈ രീതിയിൽ പരീക്ഷയിൽ വിദ്യാർത്ഥികളെ ഉൾപ്പെടുത്താനും കഴിയും: പൂർത്തിയാക്കിയ ടാസ്‌ക് (ബോർഡിൽ എഴുതുക, വായിക്കുക മുതലായവ) പ്രകടിപ്പിക്കുന്ന വിദ്യാർത്ഥികളിൽ ഒരാളെ അധ്യാപകൻ വിളിക്കുന്നു, ബാക്കിയുള്ളവർ അവരുടെ ജോലി ഉപയോഗിച്ച് ഇത് പരിശോധിക്കുന്നു. വിളിച്ച വിദ്യാർത്ഥിയിൽ അധ്യാപകൻ ഒരു പിശക് കണ്ടെത്തിയാൽ, ആരാണ് ഇത് വ്യത്യസ്തമായി ചെയ്തത് എന്ന് അദ്ദേഹം ചോദിക്കുന്നു, ക്ലാസിന്റെ സഹായത്തോടെ അത് എങ്ങനെ ശരിയാണെന്ന് അദ്ദേഹം കണ്ടെത്തുന്നു.

അതിനാൽ, ഈ ലേഖനത്തിൽ ഞങ്ങൾ വ്യത്യസ്തമായി പരിഗണിച്ചു ഗൃഹപാഠത്തിന്റെ തരങ്ങളും അവ എങ്ങനെ പരിശോധിക്കാം. പ്രത്യുൽപാദനപരവും സൃഷ്ടിപരവും സർഗ്ഗാത്മകവും അതുപോലെ വാക്കാലുള്ളതും രേഖാമൂലമുള്ളതുമായ വിഭജനമാണ് ഏറ്റവും സാധാരണമായത്. ഗൃഹപാഠം പരിശോധിക്കുന്ന രീതികളെ സംബന്ധിച്ച്, ഫ്രണ്ടൽ, വ്യക്തിഗത പരിശോധന, പരസ്പര പരിശോധന എന്നിവയാണ് പ്രധാന രീതികൾ എന്ന് കണ്ടെത്തി.

ഗൃഹപാഠം വേർതിരിച്ചറിയാനുള്ള വഴികൾ

സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഓർഗനൈസേഷന്റെ രൂപങ്ങളിലൊന്നായതിനാൽ, ഗൃഹപാഠത്തിന് നിയന്ത്രണവും വിദ്യാഭ്യാസ മൂല്യവുമുണ്ട്. വീട്ടിൽ ജോലി ചെയ്യുമ്പോൾ, വിദ്യാർത്ഥികൾ ക്ലാസ് മുറിയിൽ നേടിയ അറിവ് ഏകീകരിക്കുക മാത്രമല്ല, അവരുടെ കഴിവുകളും കഴിവുകളും മെച്ചപ്പെടുത്തുകയും മാത്രമല്ല, സ്വതന്ത്ര ജോലിയുടെ കഴിവുകൾ നേടുകയും, ഓർഗനൈസേഷൻ, ഉത്സാഹം, കൃത്യത, ചുമതലപ്പെടുത്തിയ ചുമതലയുടെ ഉത്തരവാദിത്തം എന്നിവ വളർത്തുകയും ചെയ്യുന്നു.

സ്കൂൾ പരിശീലനത്തിൽ, ഇനിപ്പറയുന്ന തരത്തിലുള്ള ഗൃഹപാഠങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു:

1. വ്യക്തി;
2. ഗ്രൂപ്പ്;
3. സൃഷ്ടിപരമായ;
4. വ്യത്യാസപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു;
5. മുഴുവൻ ക്ലാസ്സിനും ഒന്ന്;
6. ഒരു സഹമുറിയനുവേണ്ടി ഗൃഹപാഠം ചെയ്യുന്നു.

വ്യത്യസ്തമായ ഗൃഹപാഠം എന്നത് "ശക്തനും" "ദുർബലവുമായ" വിദ്യാർത്ഥിക്ക് വേണ്ടി രൂപകൽപ്പന ചെയ്യാവുന്ന ഒന്നാണ്. ഈ ഘട്ടത്തിൽ വ്യത്യസ്തമായ സമീപനത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനം ചെറുപ്പക്കാരായ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വതന്ത്ര ജോലിയുടെ ഓർഗനൈസേഷനാണ്, ഇത് ഇനിപ്പറയുന്ന സാധാരണ രീതികളിലൂടെയും വ്യത്യസ്ത ജോലികളുടെ തരങ്ങളിലൂടെയും നടപ്പിലാക്കുന്നു.

അടുത്ത പാഠത്തിനായി വിദ്യാർത്ഥികളെ സജ്ജമാക്കുന്ന ഗൃഹപാഠം.

ഇത് അധ്യാപകൻ റിപ്പോർട്ട് ചെയ്ത പുതിയ അറിവിനെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണയായിരിക്കാം, പ്രശ്നങ്ങളുടെ പരിഹാരം, പ്രായോഗിക ജോലിയുടെ പെരുമാറ്റം മുതലായവ. ഈ സ്വഭാവത്തിലുള്ള ചുമതലകൾ നിർദ്ദേശങ്ങളുടെ രൂപത്തിൽ നൽകിയിരിക്കുന്നു: പഴഞ്ചൊല്ലുകളും വാക്കുകളും, ക്യാച്ച്വേഡുകൾ, ഒരു പ്രത്യേക വിഷയത്തിലെ ഡ്രോയിംഗുകൾ എന്നിവ എടുക്കുക; ഒരു ടിവി ഷോ കാണുക അല്ലെങ്കിൽ ഒരു റേഡിയോ ഷോ കേൾക്കുക, ജോലിയെക്കുറിച്ചുള്ള ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം നൽകാൻ തയ്യാറാകുക; വസ്തുതകൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുക, നിരീക്ഷണങ്ങൾ നടത്തുക; ഡിജിറ്റൽ മെറ്റീരിയൽ ശേഖരിക്കുക (ഒരു പ്രത്യേക ഉൽപ്പന്നത്തിന്റെ വില നിർണ്ണയിക്കാൻ സ്റ്റോറിലേക്കുള്ള ഉല്ലാസയാത്ര; വേഗത, സമയം, ദൂരം എന്നിവയെക്കുറിച്ച് മാതാപിതാക്കളോട് സംസാരിക്കുക), പാഠത്തിലെ പ്രശ്നങ്ങൾ രചിക്കാനും പരിഹരിക്കാനും ഇത് ഉപയോഗിക്കാം. പാഠത്തിൽ ചർച്ച ചെയ്യുന്ന മെറ്റീരിയൽ വായിക്കുക, പരിഗണിക്കുന്ന ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം കണ്ടെത്തുക തുടങ്ങിയവ.

അത്തരം ജോലികൾ പഠനവും ജീവിതവും തമ്മിൽ ഒരു ബന്ധം നൽകുന്നു, വിദ്യാർത്ഥികളിൽ വൈജ്ഞാനിക താൽപ്പര്യം ഉണർത്തുന്നു, ഏറ്റവും പ്രധാനമായി, ക്ലാസ്റൂമിലെ പുതിയ മെറ്റീരിയലുകളുടെ ബോധപൂർവവും സജീവവുമായ ധാരണയ്ക്കായി മാത്രമല്ല, അതിന്റെ ചർച്ചയ്ക്കും അവരെ തയ്യാറാക്കുക, ഉത്തരം നൽകാനുള്ള കഴിവ് ഉണ്ടാക്കുന്നു. ചോദ്യങ്ങൾ ഉയരുകയും അവ രൂപപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുന്നു. ഇത്തരത്തിലുള്ള ഗൃഹപാഠം ചെയ്യുമ്പോൾ, ഇനിപ്പറയുന്ന UUD രൂപപ്പെടുന്നു:

1. വൈജ്ഞാനിക - വിദ്യാഭ്യാസ ജോലികൾ പൂർത്തിയാക്കാൻ ആവശ്യമായ വിവരങ്ങൾക്കായി തിരയുക, ചിഹ്ന-പ്രതീകാത്മക മാർഗങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുക, താരതമ്യങ്ങൾ നടത്തുക, കാരണ-പ്രഭാവ ബന്ധങ്ങൾ സ്ഥാപിക്കുക, സാമാന്യവൽക്കരിക്കുക.
2. ആശയവിനിമയം- അവരുടെ സ്വന്തം അഭിപ്രായവും നിലപാടും രൂപപ്പെടുത്തുക, ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കുക, അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നിയന്ത്രിക്കാൻ സംസാരം ഉപയോഗിക്കുക.
3. റെഗുലേറ്ററി - പഠന ചുമതല സ്വീകരിക്കുകയും സംരക്ഷിക്കുകയും ചെയ്യുക, ടാസ്ക്കിന് അനുസൃതമായി അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ആസൂത്രണം ചെയ്യുക, ഫലത്തിന്മേൽ അന്തിമവും ഘട്ടം ഘട്ടമായുള്ള നിയന്ത്രണം പ്രയോഗിക്കുക.
4. വ്യക്തിപരമായ - ആത്മാഭിമാനത്തിനുള്ള കഴിവ്.

പാഠത്തിന്റെ മെറ്റീരിയൽ പഠിച്ചതിന് ശേഷമോ വിഷയത്തിന്റെ അവസാനത്തിന് ശേഷമോ അത്തരം അസൈൻമെന്റുകൾ നൽകുന്നു. ഡയഗ്രമുകൾ, ടേബിളുകൾ, കംപൈലിംഗ് ടെസ്റ്റുകൾ, ക്രോസ്വേഡ് പസിലുകൾ, റിബസുകൾ എന്നിങ്ങനെ വിദ്യാർത്ഥികൾ പഠിക്കുന്ന മെറ്റീരിയൽ കുറയ്ക്കുന്നത് വളരെ ഉപയോഗപ്രദമാണ്. അധ്യാപകർ പ്രാഥമിക വിദ്യാലയംസൃഷ്ടിയുടെ പ്രധാന കഥാപാത്രത്തിനോ അതിന്റെ രചയിതാവിനോ ഒരു കത്ത് എഴുതുക. പരസ്പരം ഒരു പ്രത്യേക രീതിയിൽ ബന്ധിപ്പിച്ചിരിക്കുന്ന ഘടകങ്ങൾ അടങ്ങുന്ന ഒരു സിസ്റ്റത്തിൽ പഠിച്ച മെറ്റീരിയൽ ദൃശ്യവൽക്കരിക്കാൻ ഇത് സഹായിക്കുന്നു. പഠിച്ച മെറ്റീരിയൽ മറ്റൊരു കോണിൽ നിന്ന് വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ദൃശ്യമാകുന്നു, പുതിയ കണക്ഷനുകൾ വെളിപ്പെടുന്നു.

ഇത്തരത്തിലുള്ള അസൈൻമെന്റിൽ പ്ലാനുകൾ തയ്യാറാക്കൽ, അധ്യാപകൻ ഉന്നയിക്കുന്ന ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം തയ്യാറാക്കൽ, സ്വന്തമായി ചോദ്യങ്ങൾ ഉന്നയിക്കുക (നിങ്ങളുടെ ഡെസ്ക് ഇണയ്ക്ക് ഒരു ചോദ്യം ഉണ്ടാക്കുക), ടാസ്ക്കുകൾ കണ്ടുപിടിക്കൽ എന്നിവ ഉൾപ്പെടുന്നു. ഇത്തരത്തിലുള്ള ഗൃഹപാഠം ചെയ്യുമ്പോൾ, ഇനിപ്പറയുന്ന UUD രൂപപ്പെടുന്നു:

1. വൈജ്ഞാനിക - പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിനുള്ള മോഡലുകളും സ്കീമുകളും ഉൾപ്പെടെയുള്ള ചിഹ്ന-പ്രതീകാത്മക മാർഗങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുക, വിശകലനം, സമന്വയം, താരതമ്യം എന്നിവ നടത്തുക, ഒരു വസ്തുവിനെക്കുറിച്ചുള്ള ലളിതമായ വിധിന്യായങ്ങളുടെ ഒരു കണക്ഷന്റെ രൂപത്തിൽ ന്യായവാദം നിർമ്മിക്കുക.
2. ആശയവിനിമയം- സ്വന്തം അഭിപ്രായവും നിലപാടും രൂപപ്പെടുത്തുക, ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കുക, വ്യത്യസ്ത കാഴ്ചപ്പാടുകളുടെ അസ്തിത്വത്തിന്റെ സാധ്യത അംഗീകരിക്കുക.
3. റെഗുലേറ്ററി - ഒരു പ്രവർത്തനത്തിന്റെ രീതിയും ഫലവും തമ്മിൽ വേർതിരിച്ചറിയുക, പഠന ചുമതല സ്വീകരിക്കുകയും സംരക്ഷിക്കുകയും ചെയ്യുക, ചുമതലയ്ക്ക് അനുസൃതമായി അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ആസൂത്രണം ചെയ്യുക.
4. വ്യക്തിപരമായ - പരസ്പരം പ്രതികരിക്കാനുള്ള കഴിവ്.

വാക്യങ്ങൾ, വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ഭാഷയെ സമ്പന്നമാക്കുന്ന ഗ്രന്ഥങ്ങളുടെ ഭാഗങ്ങൾ, സൂത്രവാക്യങ്ങൾ, പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിന് ആവശ്യമായ നിയമങ്ങൾ മുതലായവ മനഃപാഠമാക്കാനുള്ള നിർദ്ദേശമാണിത്. എന്നിരുന്നാലും, അവരുടെ പ്രധാന തരം വ്യായാമങ്ങളാണ്, ഇത് വിദ്യാർത്ഥി ഒരേസമയം അറിവ് ഏകീകരിക്കുകയും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ രീതികൾ മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുകയും ചെയ്യുന്നു. ഈ ഘട്ടത്തിൽ, സൃഷ്ടിയുടെ സ്റ്റേജിംഗ് ഉപയോഗിക്കുന്നു, റോളുകൾ പ്രകാരം വായിക്കുന്നു

ഇത്തരത്തിലുള്ള ടാസ്‌ക്കിന്റെ പ്രകടനത്തിനിടയിൽ, വിദ്യാർത്ഥി വ്യത്യസ്ത ഓർമ്മപ്പെടുത്തൽ സാങ്കേതികതകൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു: ഒന്നിലധികം ആവർത്തനങ്ങൾ, കണക്ഷനുകൾ സ്ഥാപിക്കുക, വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളെ ഭാഗങ്ങളായി വിഭജിക്കുക, ഏതെങ്കിലും അടയാളങ്ങൾ ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യുക തുടങ്ങിയവ.

ക്ലാസ് മുറിയിലെ വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ പഠിച്ച ശേഷമാണ് അസൈൻമെന്റുകൾ നൽകുന്നത്. വിദ്യാർത്ഥി ഫാമിൽ ജോലി ചെയ്യുമ്പോൾ പരിശീലനത്തിലും ഉൽപ്പാദന ശിൽപശാലകളിലും വീട്ടിൽ (ഇൻഡോർ സസ്യങ്ങൾ, വളർത്തുമൃഗങ്ങളെ പരിപാലിക്കൽ) നേടിയ അറിവിന്റെ ഉപയോഗവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട ലളിതമായ പരീക്ഷണങ്ങൾ (വിത്തുകളുടെ മുളയ്ക്കൽ; ജലത്തിന്റെ ഗുണവിശേഷതകൾ) ഇവയാണ്. അത്തരം ജോലികൾ പഠനത്തെ ജീവിതവുമായി ബന്ധിപ്പിക്കുന്നു, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വൈജ്ഞാനിക താൽപ്പര്യങ്ങൾ വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നു, അവരുടെ ചിന്തയുടെ പ്രായോഗിക ഓറിയന്റേഷൻ രൂപപ്പെടുത്തുന്നു. ഇത്തരത്തിലുള്ള ഗൃഹപാഠം ചെയ്യുമ്പോൾ, ഇനിപ്പറയുന്ന UUD രൂപപ്പെടുന്നു:

1. വൈജ്ഞാനിക - അവശ്യവും അല്ലാത്തതുമായ സവിശേഷതകളുടെ വിഹിതം ഉപയോഗിച്ച് ഒബ്ജക്റ്റുകൾ വിശകലനം ചെയ്യുക, സാമാന്യവൽക്കരിക്കുക.
2. ആശയവിനിമയം- ഉചിതമായി ഉപയോഗിക്കുക സംസാരം അർത്ഥമാക്കുന്നത്വിവിധ ആശയവിനിമയ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കാൻ.
3. റെഗുലേറ്ററി - ഒരു പ്രവർത്തനത്തിന്റെ രീതിയും ഫലവും തമ്മിൽ വേർതിരിച്ചറിയുക, ഒരു പഠന ചുമതല സ്വീകരിക്കുകയും സംരക്ഷിക്കുകയും ചെയ്യുക, ചുമതലയ്ക്ക് അനുസൃതമായി അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ആസൂത്രണം ചെയ്യുക, പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ കൃത്യത വിലയിരുത്തുക.
4. വ്യക്തിപരമായ - വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളിലും രീതികളിലും വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ താൽപ്പര്യം

ഒരു പ്രത്യേക പ്രശ്നത്തിന്റെ പരിഹാരങ്ങൾ.

ഗൃഹപാഠ നിയന്ത്രണത്തിന്റെ രൂപങ്ങൾ.

1. ടീച്ചർ നോട്ട്ബുക്കുകൾ പരിശോധിക്കുന്നു.
2. ക്ലാസ് മുറിയിൽ സമാനമായ മെറ്റീരിയലിൽ ഗൃഹപാഠം പൂർത്തിയാക്കുന്നത് നിരീക്ഷിക്കുന്നു.
3. ബ്ലാക്ക്ബോർഡിലെ വ്യക്തിഗത വിദ്യാർത്ഥികളുടെ രേഖാമൂലവും വാക്കാലുള്ളതുമായ അസൈൻമെന്റുകളുടെ നിയന്ത്രണം.
4. ടീച്ചർ അസിസ്റ്റന്റുമാർ ക്ലാസിന് മുമ്പ് ഗൃഹപാഠ നോട്ട്ബുക്കുകൾ അവലോകനം ചെയ്യുന്നു.
5. വ്യക്തിഗത കാർഡുകളിൽ സ്വതന്ത്ര ജോലിയുടെ നിയന്ത്രണം.
6. പരോക്ഷ നിയന്ത്രണം, പാഠത്തിലെ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ജോലി നിരീക്ഷിക്കുന്നതിനെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, അവന്റെ പ്രവർത്തനം അവന്റെ ഹോം തയ്യാറെടുപ്പ് മൂലമാണെങ്കിൽ.
7. നോട്ട്ബുക്കുകൾ കൈമാറ്റം ചെയ്യുമ്പോൾ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പരസ്പര നിയന്ത്രണം (റഫറൻസ് പുസ്തകങ്ങൾ, പാഠപുസ്തകങ്ങൾ, നിഘണ്ടുക്കൾ എന്നിവ ഉപയോഗിച്ച് ജോടിയാക്കുക).
8. സ്വയം പരിശോധിക്കൽ: പ്രൊജക്ടർ വഴി പുനർനിർമ്മിച്ച, പൂർത്തിയാക്കിയ ജോലിയുടെ ഒറിജിനലുമായി താരതമ്യം ചെയ്യുക.
9. ഗൃഹപാഠം പരിശോധിക്കുന്നത് തീർച്ചയായും ഒരു അടയാളമോ മൂല്യനിർണ്ണയമോ ഉണ്ടായിരിക്കണം.

പ്രിവ്യൂ:

അവതരണങ്ങളുടെ പ്രിവ്യൂ ഉപയോഗിക്കുന്നതിന്, നിങ്ങൾക്കായി ഒരു അക്കൗണ്ട് സൃഷ്‌ടിക്കുക ( അക്കൗണ്ട്) ഗൂഗിൾ ചെയ്ത് സൈൻ ഇൻ ചെയ്യുക: https://accounts.google.com

സ്ലൈഡ് അടിക്കുറിപ്പുകൾ:

പ്രിവ്യൂ:

ഗൃഹപാഠം പരിശോധിക്കുന്നതിനുള്ള ഫലപ്രദമായ രൂപം

ഒരു വിദ്യാർത്ഥി ചെയ്യുന്ന ഗൃഹപാഠം ഒരു വലിയ പരിധിവരെ ചുമതലയുടെ സ്വഭാവത്തെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. ചില സ്വഭാവസവിശേഷതകളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, പല തരത്തിലുള്ള ഗൃഹപാഠങ്ങൾ വേർതിരിച്ചറിയാൻ കഴിയും. അവയിൽ ചിലത് നമുക്ക് പരിഗണിക്കാം.

ഉപയോഗിക്കുന്ന നിർവ്വഹണ രീതി അനുസരിച്ച്, അവ വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നുവാക്കാലുള്ളതും രേഖാമൂലമുള്ളതും വിഷയ-പ്രായോഗികവുമായ ജോലികൾ. അതിനാൽ, പല പ്രവർത്തനങ്ങളും വാമൊഴിയായും രേഖാമൂലമായും നടത്താനും പ്രായോഗികമായി കാണിക്കാനും കഴിയും. എന്നിരുന്നാലും, പ്രധാനമായും വാമൊഴിയായി ചെയ്യുന്ന ജോലികളുണ്ട് (ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു കവിത പഠിക്കുക, ഒരു ലേഖനം വായിക്കുക, വ്യായാമം ചെയ്യുക, നിയമങ്ങൾക്കുള്ള ഉദാഹരണങ്ങൾ എടുക്കുക), രേഖാമൂലം (ഒരു പ്രശ്നം പരിഹരിക്കുക, ഒരു ഉപന്യാസം എഴുതുക, വിവർത്തനം ചെയ്യുക) പ്രായോഗികമായി (ചിലത് നടത്തുക) ഒരുതരം പരീക്ഷണം, ഭൂപ്രദേശം പഠിക്കുക, പ്രകൃതി പ്രതിഭാസങ്ങൾ ).

സ്വാംശീകരണ പ്രക്രിയയുടെ ഘട്ടങ്ങൾ അനുസരിച്ച്, പുതിയ മെറ്റീരിയലിന്റെ ധാരണയ്ക്കായി (ടെക്സ്റ്റ്, കണക്കുകൾ, പട്ടികകൾ മുതലായവയുമായി പരിചയപ്പെടൽ), നേടിയ മെറ്റീരിയൽ മനസ്സിലാക്കുന്നതിന് (സിസ്റ്റമാറ്റിസേഷൻ, സാമാന്യവൽക്കരണം, വിശദീകരണം മുതലായവ) ടാസ്ക്കുകൾ തയ്യാറാക്കാം. അതിന്റെ ശക്തിപ്പെടുത്തലിനായി (മനഃപാഠമാക്കൽ, മെറ്റീരിയൽ മനഃപാഠമാക്കുന്നതിനുള്ള വ്യായാമങ്ങൾ), നേടിയ അറിവ് പ്രയോഗിക്കുക (പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുക, പരീക്ഷണങ്ങൾ നടത്തുക മുതലായവ). അധ്യാപകൻ സജ്ജീകരിച്ച രീതിശാസ്ത്രപരമായ ലക്ഷ്യത്തെ ആശ്രയിച്ച് ചുമതലയുടെ തരം തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നു.

ഒരു വിദ്യാർത്ഥിക്ക് ചെയ്യാൻ കഴിയുന്ന പഠന പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സ്വഭാവത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, ചുമതലകൾ എക്സിക്യൂട്ടീവ് (ആവർത്തനം, മെറ്റീരിയലിന്റെ പുനർനിർമ്മാണം, വ്യായാമങ്ങൾ), ക്രിയേറ്റീവ് (ഉപന്യാസങ്ങൾ എഴുതൽ, പരീക്ഷണങ്ങൾ നടത്തൽ മുതലായവ) എന്നിങ്ങനെ തിരിച്ചിരിക്കുന്നു. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിജയകരമായ അറിവ് സമ്പാദനത്തിൽ രണ്ട് തരത്തിലുള്ള ജോലികളും വളരെ പ്രധാനപ്പെട്ട പങ്ക് വഹിക്കുന്നു.

എല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും ടാസ്‌ക്കുകൾ നിർബന്ധമാക്കാം അല്ലെങ്കിൽ അവർ ഇഷ്ടാനുസരണം തിരഞ്ഞെടുക്കാം (അധിക സാഹിത്യമോ മറ്റ് വിവര സ്രോതസ്സുകളോ ഉപയോഗിച്ച്).

വ്യക്തിഗതമാക്കലിന്റെ അളവ് അനുസരിച്ച്, ചുമതലകൾ വിഭജിക്കാംപൊതുവായ, വ്യത്യസ്തമായ (വ്യക്തിഗതമാക്കിയ), വ്യക്തിഗത. ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിക്കും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തന പ്രക്രിയയിൽ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഒപ്റ്റിമൽ സ്വഭാവം ഉറപ്പാക്കുക എന്നതാണ് വ്യത്യസ്ത ജോലികളുടെ പ്രധാന ലക്ഷ്യം, കൂടാതെ പാഠത്തിലെ ജോലിയുടെ ഓർഗനൈസേഷൻ എല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികളുമായും ഒരേസമയം പ്രവർത്തിക്കാൻ അധ്യാപകനെ അനുവദിക്കുന്നു. ശക്തരായ വിദ്യാർത്ഥികൾ അവരുടെ അറിവ് ആഴത്തിലാക്കുന്നു, ദുർബലരെ സഹായിക്കുന്നു, ദുർബലർ പ്രോഗ്രാം മെറ്റീരിയൽ ദൃഢമായി പഠിക്കുന്നു. ദുർബ്ബലർക്കും സ്വതന്ത്രമായി അറിവ് നേടാനാകുമെന്ന് തോന്നുന്ന തരത്തിലാണ് ചുമതല തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നത്.

ഗൃഹപാഠം വേർതിരിച്ചറിയാനുള്ള വഴികൾ.

അടുത്ത പാഠത്തിൽ ചെയ്യുന്ന ജോലികൾക്കായി വിദ്യാർത്ഥികളെ സജ്ജമാക്കുന്ന ഗൃഹപാഠം.

ഇത് അധ്യാപകൻ റിപ്പോർട്ട് ചെയ്ത പുതിയ അറിവിനെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണയായിരിക്കാം, പ്രശ്നങ്ങളുടെ പരിഹാരം, പ്രായോഗിക ജോലിയുടെ പെരുമാറ്റം മുതലായവ. ഈ സ്വഭാവത്തിലുള്ള ചുമതലകൾ നിർദ്ദേശങ്ങളുടെ രൂപത്തിൽ നൽകിയിരിക്കുന്നു: പഴഞ്ചൊല്ലുകളും വാക്കുകളും, ക്യാച്ച്വേഡുകൾ, ഒരു പ്രത്യേക വിഷയത്തിലെ ഡ്രോയിംഗുകൾ എന്നിവ എടുക്കുക; ഒരു ടിവി ഷോ കാണുക അല്ലെങ്കിൽ ഒരു റേഡിയോ ഷോ ശ്രദ്ധിക്കുക, എഴുത്ത് ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം നൽകാൻ തയ്യാറാകുക; വസ്തുതകൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുക, നിരീക്ഷണങ്ങൾ നടത്തുക; പാഠത്തിലെ പ്രശ്നങ്ങൾ രചിക്കാനും പരിഹരിക്കാനും ഉപയോഗിക്കാവുന്ന ഡിജിറ്റൽ മെറ്റീരിയൽ ശേഖരിക്കുക, പാഠത്തിൽ ചർച്ച ചെയ്യുന്ന മെറ്റീരിയൽ വായിക്കുക, പരിഗണിക്കുന്ന ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം കണ്ടെത്തുക തുടങ്ങിയവ.

അത്തരം ജോലികൾ പഠനവും ജീവിതവും തമ്മിൽ ഒരു ബന്ധം നൽകുന്നു, വിദ്യാർത്ഥികളിൽ വൈജ്ഞാനിക താൽപ്പര്യം ഉണർത്തുന്നു, ഏറ്റവും പ്രധാനമായി, ക്ലാസ്റൂമിലെ പുതിയ മെറ്റീരിയലുകളുടെ ബോധപൂർവവും സജീവവുമായ ധാരണയ്ക്കായി മാത്രമല്ല, അതിന്റെ ചർച്ചയ്ക്കും അവരെ തയ്യാറാക്കുക, ഉത്തരം നൽകാനുള്ള കഴിവ് ഉണ്ടാക്കുന്നു. ചോദ്യങ്ങൾ ഉയരുകയും അവ രൂപപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുന്നു.

ഗൃഹപാഠം, നേടിയ അറിവിന്റെ ചിട്ടപ്പെടുത്തലിനും സാമാന്യവൽക്കരണത്തിനും സംഭാവന ചെയ്യുന്നു, അവരുടെ ആഴത്തിലുള്ള ധാരണ.

പാഠത്തിന്റെ മെറ്റീരിയൽ പഠിച്ചതിന് ശേഷമോ വിഷയത്തിന്റെ അവസാനത്തിന് ശേഷമോ അത്തരം അസൈൻമെന്റുകൾ നൽകുന്നു. വിദ്യാർത്ഥികൾ പഠിക്കുന്ന മെറ്റീരിയൽ ഡയഗ്രമുകൾ, പട്ടികകൾ, പട്ടികകൾ മുതലായവയിലേക്ക് ചുരുക്കുന്നത് വളരെ ഉപയോഗപ്രദമാണ്. പരസ്പരം ഒരു പ്രത്യേക രീതിയിൽ ബന്ധിപ്പിച്ചിരിക്കുന്ന ഘടകങ്ങൾ അടങ്ങുന്ന ഒരു സിസ്റ്റത്തിൽ പഠിച്ച മെറ്റീരിയൽ ദൃശ്യവൽക്കരിക്കാൻ ഇത് സഹായിക്കുന്നു. പഠിച്ച കാര്യങ്ങൾ മറ്റൊരു കോണിൽ നിന്ന് വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് മുന്നിൽ പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു, പുതിയ ബന്ധങ്ങൾ വെളിപ്പെടുന്നു.

ഇത്തരത്തിലുള്ള അസൈൻമെന്റിൽ പ്ലാനുകൾ തയ്യാറാക്കൽ, അധ്യാപകൻ ഉന്നയിക്കുന്ന ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം തയ്യാറാക്കൽ, സ്വന്തമായി ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കൽ, ജോലികൾ കണ്ടുപിടിക്കൽ എന്നിവ ഉൾപ്പെടുന്നു.

ഗൃഹപാഠം, അറിവിന്റെ ഏകീകരണത്തിനും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തന രീതികളുടെ പ്രായോഗിക വൈദഗ്ധ്യത്തിനും സംഭാവന നൽകുന്നു.

വാക്യങ്ങൾ, വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ഭാഷയെ സമ്പുഷ്ടമാക്കുന്ന പാഠഭാഗങ്ങൾ, പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിന് ആവശ്യമായ സൂത്രവാക്യങ്ങൾ മുതലായവ മനഃപാഠമാക്കാനുള്ള നിർദ്ദേശമാണിത്. എന്നിരുന്നാലും, അവരുടെ പ്രധാന തരം വ്യായാമങ്ങളാണ്, ഇത് വിദ്യാർത്ഥി ഒരേസമയം അറിവ് ഏകീകരിക്കുകയും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ രീതികൾ മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുകയും ചെയ്യുന്നു.

ഇത്തരത്തിലുള്ള ടാസ്‌ക്കിന്റെ പ്രകടനത്തിനിടയിൽ, വിദ്യാർത്ഥി വ്യത്യസ്ത ഓർമ്മപ്പെടുത്തൽ ടെക്നിക്കുകൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു: ഒന്നിലധികം ആവർത്തനങ്ങൾ, അനുബന്ധ ലിങ്കുകൾ സ്ഥാപിക്കുക, വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളെ ഭാഗങ്ങളായി വിഭജിക്കുക, ഏതെങ്കിലും അടയാളങ്ങൾ ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യുക തുടങ്ങിയവ.

നേടിയ അറിവ് പ്രായോഗികമായി പ്രയോഗിക്കുന്നതിനുള്ള ഗൃഹപാഠം.

ക്ലാസ് മുറിയിലെ വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ പഠിച്ച ശേഷമാണ് അസൈൻമെന്റുകൾ നൽകുന്നത്. വിദ്യാർത്ഥി കൃഷിയിടത്തിൽ ജോലി ചെയ്യുമ്പോൾ വീട്ടിലും പരിശീലനത്തിലും ഉൽപ്പാദന ശിൽപശാലകളിലും നേടിയ അറിവിന്റെ ഉപയോഗവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട ലളിതമായ പരീക്ഷണങ്ങളാണിവ. അത്തരം ജോലികൾ പഠനത്തെ ജീവിതവുമായി ബന്ധിപ്പിക്കുന്നു, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വൈജ്ഞാനിക താൽപ്പര്യങ്ങൾ വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നു, അവരുടെ ചിന്തയുടെ പ്രായോഗിക ഓറിയന്റേഷൻ രൂപപ്പെടുത്തുന്നു.

കൂടി അനുവദിക്കുക പ്രത്യുൽപാദനപരവും ക്രിയാത്മകവും ക്രിയാത്മകവുമായ ഗൃഹപാഠം.

ചില വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക്, അധ്യാപകന്റെ വിശദീകരണത്തിന് ശേഷം, പാഠത്തിൽ പരിഹരിച്ച സമാനമായ ഒരു ജോലി മാത്രമേ പൂർത്തിയാക്കാൻ കഴിയൂ. അത്തരം സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്ക് കുറച്ച് സമയത്തേക്ക് പ്രത്യുൽപാദന ജോലികൾ വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്നു, ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു പാഠപുസ്തകത്തിൽ നിന്ന് ഒരു ലേഖനം വായിക്കാനും വിവർത്തനം ചെയ്യാനും; നഷ്ടപ്പെട്ട അക്ഷരങ്ങൾ തിരുകുക; ഫോർമുല ഉപയോഗിച്ച് പ്രശ്നം പരിഹരിക്കുക, നിർദ്ദേശങ്ങൾ അനുസരിച്ച് ഗവേഷണം നടത്തുക.

കൂടുതൽ സങ്കീർണ്ണമായത് സൃഷ്ടിപരമായ (അല്ലെങ്കിൽ പുനർനിർമ്മാണ) ജോലികളാണ്, ഉദാഹരണത്തിന്, പ്രധാന കാര്യം ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യുക, ഒരു പ്ലാൻ, പട്ടിക, ഡയഗ്രം വരയ്ക്കുക, വ്യക്തിഗത വ്യവസ്ഥകൾ താരതമ്യം ചെയ്യുക, മെറ്റീരിയൽ ചിട്ടപ്പെടുത്തുക. ക്ലാസിലെ ശരിയായ തയ്യാറെടുപ്പിനുശേഷം മാത്രമേ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അത്തരം ജോലികൾ നൽകാൻ കഴിയൂ, അവർ മാനസിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ അടിസ്ഥാന സാങ്കേതിക വിദ്യകളിൽ പ്രാവീണ്യം നേടുമ്പോൾ. ഡയഗ്രമുകൾ, ഡ്രോയിംഗുകൾ, മാപ്പുകൾ എന്നിവ പകർത്തുന്നതിന് അസൈൻമെന്റുകൾ നൽകാൻ ശുപാർശ ചെയ്യുന്നില്ല: ഓരോ ജോലിക്കും പുതിയ ശ്രമങ്ങൾ ആവശ്യമാണ്, കുറഞ്ഞത് ചെറുതെങ്കിലും മാനസിക വികസനത്തിൽ ഒരു ചുവടുവെപ്പ്.

ക്രിയേറ്റീവ് ജോലികൾ വ്യക്തിഗത വിദ്യാർത്ഥികളും മുഴുവൻ ക്ലാസും നിർവ്വഹിക്കുന്നു, അവ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ വൈജ്ഞാനിക ആവശ്യങ്ങളുടെയും സൃഷ്ടിപരമായ ചിന്തയുടെയും വികാസത്തിന് സംഭാവന ചെയ്യുന്നു. പാഠത്തിലെ ചില മെറ്റീരിയലുകൾ പഠിക്കുന്നതിന് മുമ്പും അത് പഠിച്ചതിനുശേഷവും ക്രിയേറ്റീവ് ജോലികൾ നൽകാം. സർഗ്ഗാത്മക സൃഷ്ടികൾ, നിർദ്ദേശങ്ങൾ, സംഭവവികാസങ്ങൾ എന്നിവയുടെ ചർച്ച എല്ലായ്പ്പോഴും ബൗദ്ധികവും വൈകാരികവുമായ ഉയർച്ചയ്ക്ക് കാരണമാകുന്നു, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ താൽപ്പര്യങ്ങൾ നിറവേറ്റുന്ന വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ പഠിക്കുന്നതിന് ഫലഭൂയിഷ്ഠമായ ഒരു മണ്ണ് സൃഷ്ടിക്കുന്നു. അത്തരം ജോലികൾക്ക്, ഒരു ചട്ടം പോലെ, ഇനിപ്പറയുന്ന ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം ആവശ്യമാണ്: "അത് എങ്ങനെ ചെയ്യാം ...?" എന്തുകൊണ്ട്?" മതിയായ അറിവും മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങളും ഉള്ള, സൃഷ്ടിപരമായ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ആവശ്യമായ അനുഭവവും അവ പൂർത്തിയാക്കാനുള്ള സമയവും ഉള്ള വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ക്രിയേറ്റീവ് ടാസ്ക്കുകൾ നൽകുന്നു. ക്രിയേറ്റീവ് വർക്കിൽ ഉപന്യാസങ്ങൾ എഴുതുക, സ്വതന്ത്ര പരീക്ഷണങ്ങൾ നടത്തുക, പ്രശ്നങ്ങൾ രചിക്കുക, അവ പരിഹരിക്കുന്നതിനുള്ള പുതിയ രീതികൾ കണ്ടെത്തുക തുടങ്ങിയവ ഉൾപ്പെടുന്നു.

ഗൃഹപാഠം സാധാരണയായി വ്യക്തിഗതമായി ചെയ്യുന്നു. ചിലപ്പോൾ ഗ്രൂപ്പ് ടാസ്‌ക്കുകൾ പരിശീലിക്കപ്പെടുന്നു, അവ നിരവധി വിദ്യാർത്ഥികൾ ഭാഗങ്ങളിൽ നിർവഹിക്കുന്നു.

ഗൃഹപാഠം പരിശോധിക്കുന്നുഅധ്യാപകന് വ്യത്യസ്ത രീതികളിൽ നടപ്പിലാക്കാൻ കഴിയും: ഒരു വാക്കാലുള്ള സർവേ അല്ലെങ്കിൽ പാഠത്തിലെ രേഖാമൂലമുള്ള ജോലിയുമായി പരിചയപ്പെടൽ അല്ലെങ്കിൽ പാഠത്തിന് ശേഷം നോട്ട്ബുക്കുകൾ കാണുക. അസൈൻമെന്റുകൾ പരിശോധിക്കുന്നത് പ്രധാനമായും പാഠത്തിന്റെ തുടക്കത്തിലാണ് നടത്തുന്നത്, പക്ഷേ അവസാനത്തിലും പുതിയ മെറ്റീരിയലിലെ ജോലിയുമായി സംയോജിപ്പിച്ച് ഇത് നടപ്പിലാക്കാം. ചില അധ്യാപകർ, ഗൃഹപാഠം പരിശോധിക്കുന്നതിനുപകരം, ടാസ്‌ക്കുകൾക്ക് സമാനമായ വ്യായാമങ്ങൾ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് നൽകുകയും അവരുടെ പ്രകടനത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, ഗൃഹപാഠത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരത്തെക്കുറിച്ച് ഒരു നിഗമനത്തിലെത്തുകയും ചെയ്യുന്നു.

ഏറ്റവും സാധാരണമായപാഠത്തിലെ അസൈൻമെന്റിന്റെ മുൻഭാഗത്തെ പരിശോധന. അധ്യാപകൻ ഗൃഹപാഠം പരിശോധിക്കുന്നു, അതിന്റെ ഉള്ളടക്കത്തെക്കുറിച്ച് മുഴുവൻ ക്ലാസിനോടും ഒരു ചോദ്യം ഉന്നയിക്കുന്നു, വിദ്യാർത്ഥികൾ ഹ്രസ്വ ഉത്തരങ്ങൾ നൽകുന്നു, അവർ നേരിട്ട ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ശ്രദ്ധിക്കുക. അധ്യാപകൻ പിശകുകൾ തിരിച്ചറിയുകയും ഇല്ലാതാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു, ഒരു പൊതുവൽക്കരണം നടത്തുന്നു. ആഴത്തിലുള്ള വ്യക്തിഗത പരിശോധനയിൽ ഒന്നോ മൂന്നോ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഒരു സർവേ ഉൾപ്പെടുന്നു, ഈ സമയത്ത് മറ്റ് വിദ്യാർത്ഥികൾ ഉത്തരങ്ങൾ, അനുബന്ധം, തെറ്റുകൾ എന്നിവ നിരീക്ഷിക്കുന്നു.

വിദ്യാർത്ഥി ചുമതല പൂർത്തിയാക്കിയില്ലെങ്കിൽ, അധ്യാപകൻ ഇതിന്റെ കാരണങ്ങൾ കണ്ടെത്തണം. അവ വളരെ വ്യത്യസ്തമാണ് - വീട്ടിൽ പഠിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രതികൂല സാഹചര്യങ്ങളിൽ നിന്ന്, വ്യവസ്ഥാപിതമായി പ്രവർത്തിക്കാൻ തയ്യാറാകാത്തത് വരെ. വിദ്യാർത്ഥിക്ക് ചുമതല ബുദ്ധിമുട്ടാണെന്ന് തോന്നുന്ന സന്ദർഭങ്ങളിൽ, ബുദ്ധിമുട്ട് എന്താണെന്ന് നിങ്ങൾ കണ്ടെത്തുകയും അത് മറികടക്കാൻ സഹായിക്കുകയും വേണം. വിദ്യാർത്ഥി മടിയനാണെങ്കിൽ, അവന്റെ ജോലിയുടെ നിയന്ത്രണം ശക്തിപ്പെടുത്തേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ കടമകൾ നിറവേറ്റണമെന്ന് ആവശ്യപ്പെടുക, അവൻ ആരംഭിച്ച ജോലി അവസാനത്തിലേക്ക് കൊണ്ടുവരാൻ അവനെ ശീലിപ്പിക്കുക. വിദ്യാർത്ഥിക്ക് ഗൃഹപാഠം ചെയ്യാൻ സമയമില്ലെങ്കിൽ - ജോലിയുടെ യുക്തിസഹമായ ഓർഗനൈസേഷന്റെ രീതികൾ മാസ്റ്റർ ചെയ്യാൻ അവനെ സഹായിക്കുക.

നിയന്ത്രണത്തിന്റെ ഒരു പ്രധാന രൂപമാണ്വിദ്യാർത്ഥികൾ നടത്തുന്ന ജോലിയുടെ പരസ്പര പരിശോധനപിശകുകൾ കണ്ടെത്തൽ, അവയുടെ ഉന്മൂലനം, ഗ്രേഡിംഗ്, തുടർന്ന്, ചില സന്ദർഭങ്ങളിൽ, മുഴുവൻ ക്ലാസിന്റെയും മുന്നിൽ വിലയിരുത്തലിനെ ന്യായീകരിക്കുന്നു. ഗൃഹപാഠം പരിശോധിക്കുന്നതിനും തെറ്റുകൾ ചർച്ച ചെയ്യുന്നതിനും അവ മറികടക്കാനുള്ള വഴികൾക്കും ക്ലാസിലെ എല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികളെയും ഉൾപ്പെടുത്തുന്നത് വളരെ അഭികാമ്യമാണ്, കാരണം ഇത് ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിക്കും പഠന പ്രക്രിയയെക്കുറിച്ചും സാധ്യമായ ബുദ്ധിമുട്ടുകളെക്കുറിച്ചും കൂടുതൽ ആശയങ്ങൾ നൽകുന്നു. നിങ്ങൾക്ക് ഈ രീതിയിൽ പരീക്ഷയിൽ വിദ്യാർത്ഥികളെ ഉൾപ്പെടുത്താനും കഴിയും: പൂർത്തിയാക്കിയ ടാസ്‌ക് (ബോർഡിൽ എഴുതുക, വായിക്കുക മുതലായവ) പ്രകടിപ്പിക്കുന്ന വിദ്യാർത്ഥികളിൽ ഒരാളെ അധ്യാപകൻ വിളിക്കുന്നു, ബാക്കിയുള്ളവർ അവരുടെ ജോലി ഉപയോഗിച്ച് ഇത് പരിശോധിക്കുന്നു. വിളിച്ച വിദ്യാർത്ഥിയിൽ അധ്യാപകൻ ഒരു പിശക് കണ്ടെത്തിയാൽ, ആരാണ് ഇത് വ്യത്യസ്തമായി ചെയ്തത് എന്ന് അദ്ദേഹം ചോദിക്കുന്നു, ക്ലാസിന്റെ സഹായത്തോടെ അത് എങ്ങനെ ശരിയാണെന്ന് അദ്ദേഹം കണ്ടെത്തുന്നു.

അതിനാൽ, ഈ ലേഖനത്തിൽ ഞങ്ങൾ വ്യത്യസ്തമായി പരിഗണിച്ചുഗൃഹപാഠത്തിന്റെ തരങ്ങളും അവ എങ്ങനെ പരിശോധിക്കാം. പ്രത്യുൽപാദനപരവും സൃഷ്ടിപരവും സർഗ്ഗാത്മകവും അതുപോലെ വാക്കാലുള്ളതും രേഖാമൂലമുള്ളതുമായ വിഭജനമാണ് ഏറ്റവും സാധാരണമായത്. ഗൃഹപാഠം പരിശോധിക്കുന്ന രീതികളെ സംബന്ധിച്ച്, ഫ്രണ്ടൽ, വ്യക്തിഗത പരിശോധന, പരസ്പര പരിശോധന എന്നിവയാണ് പ്രധാന രീതികൾ എന്ന് കണ്ടെത്തി.

പ്രോഗ്രാം

സാർവത്രിക വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ രൂപീകരണം

പ്രാഥമിക പൊതുവിദ്യാഭ്യാസ ഘട്ടത്തിലെ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക്

1. പൊതു വ്യവസ്ഥകൾ

പ്രാഥമിക പൊതുവിദ്യാഭ്യാസ തലത്തിൽ സാർവത്രിക വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ രൂപീകരിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രോഗ്രാം (ഇനിമുതൽ യുയുഡി രൂപീകരിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രോഗ്രാം എന്ന് വിളിക്കുന്നു) പ്രധാന മാസ്റ്റേറിന്റെ വ്യക്തിഗതവും മെറ്റാ വിഷയവുമായ ഫലങ്ങൾക്കായി ഫെഡറൽ സ്റ്റേറ്റ് എജ്യുക്കേഷണൽ സ്റ്റാൻഡേർഡിന്റെ ആവശ്യകതകൾ വ്യക്തമാക്കുന്നു. "സെക്കൻഡറി സ്കൂൾ നമ്പർ 1" എന്ന ധാരണാപത്രത്തിന്റെ പ്രാഥമിക പൊതുവിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ (ഇനി OPPLOO എന്ന് വിളിക്കപ്പെടുന്ന) വിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടി, വിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടികളുടെ പരമ്പരാഗത ഉള്ളടക്കം അനുബന്ധമാക്കുകയും വിഷയങ്ങൾ, കോഴ്സുകൾ, വിഷയങ്ങൾ എന്നിവയുടെ മാതൃകാപരമായ പ്രോഗ്രാമുകളുടെ വികസനത്തിന് അടിസ്ഥാനമായി പ്രവർത്തിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

യു‌യു‌ഡി രൂപീകരിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രോഗ്രാം ഫെഡറൽ സ്റ്റേറ്റ് എജ്യുക്കേഷണൽ സ്റ്റാൻഡേർഡിന്റെ അടിസ്ഥാനമായ ഒരു സിസ്റ്റം-ആക്‌റ്റിവിറ്റി സമീപനം നൽകുന്നതിന് ലക്ഷ്യമിടുന്നു, കൂടാതെ പൊതുവിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ വികസന സാധ്യതകൾ സാക്ഷാത്കരിക്കുന്നതിനും ഒരു സംവിധാനത്തിന്റെ വികസനത്തിനും സംഭാവന നൽകുന്നതിന് രൂപകൽപ്പന ചെയ്‌തിരിക്കുന്നു. സാർവത്രിക വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ, ഇത് വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ മാറ്റമില്ലാത്ത അടിസ്ഥാനമായി പ്രവർത്തിക്കുകയും വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് പഠിക്കാനുള്ള കഴിവ്, സ്വയം വികസനം, സ്വയം മെച്ചപ്പെടുത്തൽ എന്നിവ നൽകുകയും ചെയ്യുന്നു. വ്യക്തിഗത വിഷയങ്ങൾക്കുള്ളിലെ നിർദ്ദിഷ്ട വിഷയ പരിജ്ഞാനവും വൈദഗ്ധ്യവും വിദ്യാർത്ഥികൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിലൂടെയും പുതിയ സാമൂഹിക അനുഭവത്തിന്റെ ബോധപൂർവവും സജീവവുമായ വിനിയോഗത്തിലൂടെയും ഇതെല്ലാം കൈവരിക്കാനാകും. അതേസമയം, അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സജീവമായ പ്രവർത്തനങ്ങളുമായി അടുത്ത ബന്ധത്തിൽ രൂപപ്പെടുത്തുകയും പ്രയോഗിക്കുകയും സംഭരിക്കുകയും ചെയ്താൽ, അനുബന്ധ തരത്തിലുള്ള ഉദ്ദേശ്യ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഡെറിവേറ്റീവുകളായി കണക്കാക്കപ്പെടുന്നു. വിജ്ഞാന സ്വാംശീകരണത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം നിർണ്ണയിക്കുന്നത് സാർവത്രിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വൈവിധ്യവും സ്വഭാവവുമാണ്.

പരിപാടിയുടെ ഉദ്ദേശം UUD-യുടെ രൂപീകരണം - MOU "സെക്കൻഡറി സ്കൂൾ നമ്പർ 1"-ൽ ഉപയോഗിച്ചിരിക്കുന്ന UMK മുഖേന സാർവത്രിക വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ രൂപീകരണത്തിന് ചിട്ടയായ സമീപനം നൽകുന്നു.

പ്രാഥമിക പൊതുവിദ്യാഭ്യാസത്തിനായി യുയുഡി രൂപീകരിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രോഗ്രാം ഇനിപ്പറയുന്ന ജോലികൾ പരിഹരിക്കുന്നു:

1. പ്രാഥമിക പൊതുവിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ മൂല്യ ഓറിയന്റേഷനുകൾ സ്ഥാപിക്കുന്നു;
2. പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള സാർവത്രിക വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ആശയം, പ്രവർത്തനങ്ങൾ, ഘടന, സവിശേഷതകൾ എന്നിവ നിർവചിക്കുന്നു;
3. വിദ്യാഭ്യാസ വിഷയങ്ങളുടെ ഉള്ളടക്കവുമായി സാർവത്രിക വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ബന്ധം വെളിപ്പെടുത്തുന്നു;
4. പ്രീ-സ്കൂൾ മുതൽ പ്രാഥമിക, അടിസ്ഥാന പൊതുവിദ്യാഭ്യാസത്തിലേക്കുള്ള പരിവർത്തനത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് സാർവത്രിക വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ രൂപീകരിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രോഗ്രാമിന്റെ തുടർച്ച ഉറപ്പാക്കുന്ന വ്യവസ്ഥകൾ നിർണ്ണയിക്കുന്നു.

2. പ്രാഥമിക പൊതുവിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ മൂല്യ ഓറിയന്റേഷനുകൾ

സമൂഹത്തിന്റെ വികസനത്തിന്റെ ഇന്നത്തെ ഘട്ടത്തിൽ, വിദ്യാർത്ഥികളെ യഥാർത്ഥ ജീവിതത്തിനായി സജ്ജമാക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു പ്രക്രിയയായാണ് പഠനം കാണുന്നത്, സജീവമായ ഒരു സ്ഥാനം സ്വീകരിക്കാനുള്ള സന്നദ്ധത, ജീവിത പ്രശ്നങ്ങൾ വിജയകരമായി പരിഹരിക്കുക, ഒരു ഗ്രൂപ്പിൽ സഹകരിക്കാനും പ്രവർത്തിക്കാനും കഴിയും, വേഗത്തിൽ വീണ്ടും പരിശീലനത്തിന് തയ്യാറാകുക അറിവും തൊഴിൽ വിപണി ആവശ്യകതകളും അപ്ഡേറ്റ് ചെയ്യുന്നതിനുള്ള പ്രതികരണം.

തൽഫലമായി, ഒരു പരിവർത്തനം സംഭവിക്കുന്നു:

1. ഒരു അധ്യാപകനെന്ന നിലയിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അറിവിന്റെ ഒരു സംവിധാനം അവതരിപ്പിക്കുന്നത് മുതൽ ചില പരിഹാരങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിന് സജീവമായ പ്രശ്നപരിഹാരം വരെ;
2. വ്യക്തിഗത വിഷയങ്ങളുടെ വികസനം മുതൽ സങ്കീർണ്ണമായ ജീവിത സാഹചര്യങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള മൾട്ടി ഡിസിപ്ലിനറി (ഇന്റർ ഡിസിപ്ലിനറി) പഠനത്തിലേക്ക്;
3. അറിവ് മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്നതിൽ അധ്യാപകന്റെയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും സഹകരണം, ഉള്ളടക്കത്തിന്റെയും അധ്യാപന രീതികളുടെയും തിരഞ്ഞെടുപ്പിൽ രണ്ടാമത്തേതിന്റെ സജീവ പങ്കാളിത്തം.

വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ മൂല്യാഭിമുഖ്യത്തിലുള്ള മാറ്റമാണ് ഈ പരിവർത്തനത്തിന് കാരണം.

പ്രാഥമിക വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ മൂല്യ ഓറിയന്റേഷനുകൾ വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിനായുള്ള വ്യക്തിപരവും സാമൂഹികവും സംസ്ഥാനവുമായ ക്രമം വ്യക്തമാക്കുന്നു, പ്രധാന വിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടിയിൽ പ്രാവീണ്യം നേടുന്നതിനുള്ള ആവശ്യകതകളിൽ പ്രകടിപ്പിക്കുകയും പ്രാഥമിക പൊതുവിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിനായി ഇനിപ്പറയുന്ന ലക്ഷ്യ ക്രമീകരണങ്ങൾ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു:

1. ഒരു വ്യക്തിയുടെ പൗരസ്വത്വത്തിന്റെ അടിത്തറയുടെ രൂപീകരണംഅവരുടെ മാതൃരാജ്യത്തിലെ ഉടമസ്ഥതയുടെയും അഭിമാനത്തിന്റെയും അടിസ്ഥാനത്തിൽ, വോളോഗ്ഡ പ്രദേശം, ആളുകൾ, ചരിത്രം, സമൂഹത്തിന്റെ ക്ഷേമത്തിനായുള്ള മനുഷ്യന്റെ ഉത്തരവാദിത്തത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അവബോധം; വൈവിധ്യമാർന്ന സംസ്കാരങ്ങൾ, ദേശീയതകൾ, മതങ്ങൾ എന്നിവയുമായി ഏകീകൃതവും അവിഭാജ്യവുമായ ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണ; ഓരോ ജനതയുടെയും ചരിത്രത്തോടും സംസ്കാരത്തോടും ബഹുമാനം;
2. ആശയവിനിമയം, സഹകരണം എന്നിവയുടെ വികസനത്തിന് മാനസിക സാഹചര്യങ്ങളുടെ രൂപീകരണംജനങ്ങളോടുള്ള സൽസ്വഭാവം, വിശ്വാസവും ശ്രദ്ധയും, സഹകരണത്തിനും സൗഹൃദത്തിനുമുള്ള സന്നദ്ധത, ആവശ്യമുള്ളവർക്ക് സഹായം നൽകൽ എന്നിവയുടെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ; മറ്റുള്ളവരോടുള്ള ബഹുമാനം; ഒരു പങ്കാളിയെ കേൾക്കാനും കേൾക്കാനുമുള്ള കഴിവ്, എല്ലാവരുടെയും സ്വന്തം അഭിപ്രായത്തിനുള്ള അവകാശം തിരിച്ചറിയാനും എല്ലാ പങ്കാളികളുടെയും സ്ഥാനങ്ങൾ കണക്കിലെടുത്ത് തീരുമാനങ്ങൾ എടുക്കാനും;
3. വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ മൂല്യ-സെമാന്റിക് മേഖലയുടെ വികസനംധാർമ്മികതയുടെയും മാനവികതയുടെയും സാർവത്രിക തത്വങ്ങളുടെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ, കുടുംബത്തിന്റെ മൂല്യങ്ങളോടുള്ള സ്വീകാര്യതയും ആദരവും വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനം, കൂട്ടായ സമൂഹവും അവരെ പിന്തുടരാനുള്ള ആഗ്രഹവും; സ്വന്തം പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും ചുറ്റുമുള്ളവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും ധാർമ്മിക ഉള്ളടക്കത്തിലും അർത്ഥത്തിലും ഓറിയന്റേഷൻ, ധാർമ്മിക പെരുമാറ്റത്തിന്റെ നിയന്ത്രകരായി ധാർമ്മിക വികാരങ്ങളുടെ (ലജ്ജ, കുറ്റബോധം, മനസ്സാക്ഷി) വികസനം; ദേശീയ, ആഭ്യന്തര, ലോക കലാസംസ്‌കാരവുമായി പരിചയപ്പെടുന്നതിലൂടെ സൗന്ദര്യാത്മക വികാരങ്ങളുടെയും സൗന്ദര്യബോധത്തിന്റെയും രൂപീകരണം. വോളോഗ്ഡ പ്രദേശത്തിന്റെ സംസ്കാരം;
4. പഠിക്കാനുള്ള കഴിവിന്റെ വികസനംസ്വയം-വിദ്യാഭ്യാസത്തിലേക്കും സ്വയം വിദ്യാഭ്യാസത്തിലേക്കും ഉള്ള ആദ്യപടിയായി, അതായത് വിശാലമായ വൈജ്ഞാനിക താൽപ്പര്യങ്ങൾ, മുൻകൈയും ജിജ്ഞാസയും, അറിവിനും സർഗ്ഗാത്മകതയ്ക്കും വേണ്ടിയുള്ള ഉദ്ദേശ്യങ്ങളുടെ വികസനം; പഠിക്കാനുള്ള കഴിവിന്റെ രൂപീകരണം, അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കാനുള്ള കഴിവ് (ആസൂത്രണം, നിയന്ത്രണം, വിലയിരുത്തൽ);
5. വ്യക്തിയുടെ സ്വാതന്ത്ര്യം, മുൻകൈ, ഉത്തരവാദിത്തം എന്നിവയുടെ വികസനംസ്വയം യാഥാർത്ഥ്യമാക്കുന്നതിനുള്ള വ്യവസ്ഥകൾ, ആത്മാഭിമാനത്തിന്റെ രൂപീകരണം, തന്നോടുള്ള വൈകാരികമായി പോസിറ്റീവ് മനോഭാവം, ഒരാളുടെ സ്ഥാനം പരസ്യമായി പ്രകടിപ്പിക്കാനും പ്രതിരോധിക്കാനുമുള്ള സന്നദ്ധത, ഒരാളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള വിമർശനം, അവ വേണ്ടത്ര വിലയിരുത്താനുള്ള കഴിവ്; സ്വതന്ത്ര പ്രവർത്തനങ്ങൾക്കും പ്രവർത്തനങ്ങൾക്കുമുള്ള സന്നദ്ധതയുടെ വികസനം, അവയുടെ ഫലങ്ങളുടെ ഉത്തരവാദിത്തം; ലക്ഷ്യങ്ങൾ കൈവരിക്കുന്നതിൽ ലക്ഷ്യബോധത്തിന്റെയും സ്ഥിരോത്സാഹത്തിന്റെയും രൂപീകരണം, ജീവിതത്തിലെ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ, ശുഭാപ്തിവിശ്വാസം എന്നിവ മറികടക്കാനുള്ള സന്നദ്ധത; ജീവന്, ആരോഗ്യം, വ്യക്തിയുടെയും സമൂഹത്തിന്റെയും സുരക്ഷ, അവരുടെ കഴിവുകൾക്കുള്ളിൽ, പ്രത്യേകിച്ച്, വിവരങ്ങളിൽ സെലക്റ്റിവിറ്റി കാണിക്കുന്നതിനും, മറ്റ് ആളുകളുടെ ജോലിയുടെ സ്വകാര്യതയെയും ഫലങ്ങളെയും ബഹുമാനിക്കുന്ന പ്രവർത്തനങ്ങളെയും സ്വാധീനങ്ങളെയും പ്രതിരോധിക്കാനുള്ള കഴിവിന്റെ രൂപീകരണം. .

വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെയും വളർത്തലിന്റെയും പ്രക്രിയകളുടെ ഐക്യത്തിൽ പൊതുവിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ മൂല്യ ഓറിയന്റേഷനുകൾ നടപ്പിലാക്കൽ, വൈജ്ഞാനികം, വ്യക്തിത്വ വികസനംപൊതു വിദ്യാഭ്യാസ നൈപുണ്യത്തിന്റെ രൂപീകരണത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾ, പൊതുവൽക്കരിച്ച പ്രവർത്തന രീതികൾ ജീവിത പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിൽ ഉയർന്ന കാര്യക്ഷമതയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വയം വികസനത്തിനുള്ള സാധ്യതയും നൽകുന്നു.

3. പ്രാഥമിക പൊതുവിദ്യാഭ്യാസ തലത്തിൽ സാർവത്രിക വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ആശയം, പ്രവർത്തനങ്ങൾ, ഘടന, സവിശേഷതകൾ.

3.1 "സാർവത്രിക പഠന പ്രവർത്തനങ്ങൾ" എന്ന ആശയം

വിശാലമായ അർത്ഥത്തിൽ, "സാർവത്രിക പഠന പ്രവർത്തനങ്ങൾ" എന്ന പദത്തിന്റെ അർത്ഥം പഠിക്കാനുള്ള കഴിവ്, അതായത്. പുതിയ സാമൂഹിക അനുഭവത്തിന്റെ ബോധപൂർവവും സജീവവുമായ വിനിയോഗത്തിലൂടെ സ്വയം വികസനത്തിനും സ്വയം മെച്ചപ്പെടുത്തലിനുമുള്ള വിഷയത്തിന്റെ കഴിവ്.

3.2 സാർവത്രിക പഠന പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ:

1. പഠന പ്രവർത്തനങ്ങൾ സ്വതന്ത്രമായി നടപ്പിലാക്കുന്നതിനും, പഠന ലക്ഷ്യങ്ങൾ സ്ഥാപിക്കുന്നതിനും, അവ നേടുന്നതിന് ആവശ്യമായ മാർഗങ്ങളും മാർഗങ്ങളും തേടാനും ഉപയോഗിക്കാനും, പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പ്രക്രിയയും ഫലങ്ങളും നിയന്ത്രിക്കാനും വിലയിരുത്താനുമുള്ള വിദ്യാർത്ഥിയുടെ കഴിവ് ഉറപ്പാക്കുക;
2. നിരന്തരമായ വിദ്യാഭ്യാസത്തിനുള്ള സന്നദ്ധതയുടെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ യോജിപ്പുള്ള വികാസത്തിനും അതിന്റെ സ്വയം തിരിച്ചറിവിനും വ്യവസ്ഥകൾ സൃഷ്ടിക്കുക; അറിവിന്റെ വിജയകരമായ സ്വാംശീകരണം, ഏതെങ്കിലും വിഷയമേഖലയിലെ കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവയുടെ രൂപീകരണം ഉറപ്പാക്കുന്നു.

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സാർവത്രിക സ്വഭാവം പ്രകടമാകുന്നത് അവ അമിതമായ വിഷയവും മെറ്റാ-വിഷയ സ്വഭാവവുമാണ്; വ്യക്തിയുടെ പൊതുവായ സാംസ്കാരിക, വ്യക്തിഗത, വൈജ്ഞാനിക വികസനത്തിന്റെയും സ്വയം വികസനത്തിന്റെയും സമഗ്രത ഉറപ്പാക്കുക; വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ എല്ലാ ഘട്ടങ്ങളുടെയും തുടർച്ച ഉറപ്പാക്കുക; പ്രത്യേകമായി വിഷയ ഉള്ളടക്കം പരിഗണിക്കാതെ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ഏതൊരു പ്രവർത്തനത്തിന്റെയും ഓർഗനൈസേഷനും നിയന്ത്രണവും അടിവരയിടുന്നു.

സാർവത്രിക പഠന പ്രവർത്തനങ്ങൾ വിദ്യാഭ്യാസ ഉള്ളടക്കം സ്വാംശീകരിക്കുന്നതിന്റെയും വിദ്യാർത്ഥിയുടെ മാനസിക കഴിവുകളുടെ രൂപീകരണത്തിന്റെയും ഘട്ടങ്ങൾ നൽകുന്നു.

3.3 സാർവത്രിക പഠന പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ തരങ്ങൾ.

ഫെഡറൽ സ്റ്റേറ്റ് എജ്യുക്കേഷണൽ സ്റ്റാൻഡേർഡിന് അനുസൃതമായി, പ്രോഗ്രാമിൽ ഉൾപ്പെടുന്നുനാല് തരം UUD: വ്യക്തിഗത, റെഗുലേറ്ററി, കോഗ്നിറ്റീവ്, ആശയവിനിമയം.

വ്യക്തിഗത UUD ഇളയ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ മൂല്യ ഓറിയന്റേഷനുകളുടെ സംവിധാനം, ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തിന്റെ വിവിധ വശങ്ങളോടുള്ള അദ്ദേഹത്തിന്റെ മനോഭാവം എന്നിവ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു.

വ്യക്തിഗത UUD ഉൾപ്പെടുന്നു: പഠനത്തോടുള്ള പോസിറ്റീവ് മനോഭാവം, വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തോടുള്ള അഭിനിവേശം, പുതിയ അറിവ് നേടാനുള്ള ആഗ്രഹം, കഴിവുകൾ, നിലവിലുള്ളവ മെച്ചപ്പെടുത്തുക, അവരുടെ ബുദ്ധിമുട്ടുകളെക്കുറിച്ച് ബോധവാനായിരിക്കുക, അവയെ മറികടക്കാൻ ശ്രമിക്കുക, പുതിയ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം നേടുക, സർഗ്ഗാത്മകവും ക്രിയാത്മകവുമായ പ്രക്രിയയിൽ പങ്കെടുക്കുക; ഒരു വ്യക്തിയെന്ന നിലയിലും അതേ സമയം സമൂഹത്തിലെ ഒരു അംഗമെന്ന നിലയിലും സ്വയം അവബോധം, പൊതുവായി അംഗീകരിക്കപ്പെട്ട ധാർമ്മികവും ധാർമ്മികവുമായ മാനദണ്ഡങ്ങൾക്കുള്ള അംഗീകാരം, ഒരാളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളെയും പ്രവൃത്തികളെയും സ്വയം വിലയിരുത്താനുള്ള കഴിവ്; ഒരു പൗരനെന്ന നിലയിൽ, ഒരു പ്രത്യേക ജനതയുടെ പ്രതിനിധി എന്ന നിലയിൽ, ഒരു പ്രത്യേക സംസ്കാരം, മറ്റ് ജനങ്ങളോടുള്ള താൽപ്പര്യവും ബഹുമാനവും; സൗന്ദര്യത്തിനായി പരിശ്രമിക്കുക, പരിസ്ഥിതിയുടെ അവസ്ഥയും ഒരാളുടെ ആരോഗ്യവും നിലനിർത്താനുള്ള സന്നദ്ധത.

റെഗുലേറ്ററി UUD വിദ്യാർത്ഥിക്ക് അവന്റെ വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കാനുള്ള കഴിവ് നൽകുക, അതിന്റെ ഘട്ടങ്ങളിലൂടെ കടന്നുപോകുന്നു: ലക്ഷ്യം സാക്ഷാത്കരിക്കുന്നത് മുതൽ - പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ആസൂത്രണം വഴി - നേടിയ ഫലത്തിന്റെ ഉദ്ദേശിച്ച, ആത്മനിയന്ത്രണം, സ്വയം വിലയിരുത്തൽ എന്നിവ നടപ്പിലാക്കുന്നത് വരെ. , ആവശ്യമെങ്കിൽ, തിരുത്തൽ.

റെഗുലേറ്ററി UUD-കളിൽ ഇവ ഉൾപ്പെടുന്നു: ഒരു പഠന ചുമതല സ്വീകരിക്കുകയും സംരക്ഷിക്കുകയും ചെയ്യുക; ആസൂത്രണം ചെയ്യുക (അധ്യാപകരുടെയും സഹപാഠികളുടെയും സഹകരണത്തോടെ അല്ലെങ്കിൽ സ്വതന്ത്രമായി) ആവശ്യമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ, പ്രവർത്തനങ്ങൾ, പ്ലാൻ അനുസരിച്ച് പ്രവർത്തിക്കുക; പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പ്രക്രിയയും ഫലങ്ങളും നിയന്ത്രിക്കുക, ആവശ്യമായ ക്രമീകരണങ്ങൾ നടത്തുക; അവരുടെ നേട്ടങ്ങൾ വേണ്ടത്ര വിലയിരുത്തുക, ഉയർന്നുവരുന്ന ബുദ്ധിമുട്ടുകളെക്കുറിച്ച് ബോധവാനായിരിക്കുക, അവയുടെ കാരണങ്ങളും അവ മറികടക്കാനുള്ള വഴികളും നോക്കുക.

കോഗ്നിറ്റീവ് UUD ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെ അറിയാനുള്ള കഴിവ് നൽകുന്നു: നേരിട്ടുള്ള തിരയൽ, പ്രോസസ്സിംഗ്, വിവരങ്ങളുടെ ഉപയോഗം എന്നിവ നടത്താനുള്ള സന്നദ്ധത.

കോഗ്നിറ്റീവ് യുയുഡിയിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു: വൈജ്ഞാനിക ചുമതലയെക്കുറിച്ച് അറിഞ്ഞിരിക്കുക; വായിക്കുകയും കേൾക്കുകയും ചെയ്യുക, ആവശ്യമായ വിവരങ്ങൾ എക്‌സ്‌ട്രാക്റ്റുചെയ്യുക, അതുപോലെ തന്നെ പാഠപുസ്തകങ്ങൾ, വർക്ക്ബുക്കുകൾ എന്നിവയുടെ മെറ്റീരിയലുകളിൽ സ്വതന്ത്രമായി കണ്ടെത്തുക; ചിത്രപരമായ, സ്കീമാറ്റിക്, മോഡൽ രൂപത്തിൽ അവതരിപ്പിച്ചിരിക്കുന്ന വിവരങ്ങൾ മനസിലാക്കുക, വിവിധ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിന് ചിഹ്ന-പ്രതീകാത്മക മാർഗങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുക; ഭൗതികവും മാനസികവുമായ രൂപത്തിൽ വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തുക; വിദ്യാഭ്യാസ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിന് വിശകലനം, സമന്വയം, താരതമ്യം, വർഗ്ഗീകരണം എന്നിവയുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തുക, കാരണ-ഫല ബന്ധങ്ങൾ സ്ഥാപിക്കുക, പൊതുവൽക്കരണം, നിഗമനങ്ങൾ എന്നിവ നടത്തുക.

ആശയവിനിമയം UUD ഉൽ‌പാദനപരമായ ആശയവിനിമയം നടത്താനുള്ള കഴിവ് നൽകുന്നു സംയുക്ത പ്രവർത്തനങ്ങൾ, ആശയവിനിമയത്തിൽ സഹിഷ്ണുത കാണിക്കുന്നു, പ്രത്യേക സാഹചര്യം കണക്കിലെടുത്ത്, വാക്കാലുള്ളതും അല്ലാത്തതുമായ പെരുമാറ്റത്തിന്റെ നിയമങ്ങൾ നിരീക്ഷിക്കുക.

കമ്മ്യൂണിക്കേറ്റീവ് UUD-കളിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു: ഒരു അധ്യാപകനുമായി ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ സംഭാഷണത്തിൽ ഏർപ്പെടുക, സഹപാഠികൾ, ഒരു പൊതു സംഭാഷണത്തിൽ പങ്കെടുക്കുക, സംഭാഷണ സ്വഭാവത്തിന്റെ നിയമങ്ങൾ നിരീക്ഷിക്കുക; ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കുക, മറ്റുള്ളവരുടെ ചോദ്യങ്ങൾ ശ്രദ്ധിക്കുക, ഉത്തരം നൽകുക, അവരുടെ സ്വന്തം ചിന്തകൾ രൂപപ്പെടുത്തുക, അവരുടെ കാഴ്ചപ്പാട് പ്രകടിപ്പിക്കുകയും ന്യായീകരിക്കുകയും ചെയ്യുക; പ്രത്യേക വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ ജോലികൾ കണക്കിലെടുത്ത് ചെറിയ മോണോലോഗ് പ്രസ്താവനകൾ നിർമ്മിക്കുക, ജോഡികളിലും വർക്കിംഗ് ഗ്രൂപ്പുകളിലും സംയുക്ത പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തുക.

5. വിദ്യാഭ്യാസ വിഷയങ്ങളുടെ ഉള്ളടക്കവുമായി സാർവത്രിക വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ കണക്ഷൻ.

വിഷയം "റഷ്യൻ ഭാഷ", വൈജ്ഞാനിക, ആശയവിനിമയ, നിയന്ത്രണ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ രൂപീകരണം ഉറപ്പാക്കുന്നു. ടെക്സ്റ്റുമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നത് വിശകലനം, താരതമ്യം, കാരണ-പ്രഭാവ ബന്ധങ്ങൾ സ്ഥാപിക്കൽ എന്നിവയുടെ യുക്തിസഹമായ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ രൂപീകരണത്തിനുള്ള അവസരങ്ങൾ തുറക്കുന്നു. ഭാഷയുടെ രൂപാന്തരവും വാക്യഘടനാ ഘടനയിലെ ഓറിയന്റേഷനും വാക്കുകളുടെയും വാക്യങ്ങളുടെയും ഘടനയുടെ നിയമങ്ങളുടെ സ്വാംശീകരണം, അക്ഷരങ്ങളുടെ ഗ്രാഫിക് രൂപം ചിഹ്ന-പ്രതീകാത്മക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വികസനം ഉറപ്പാക്കുന്നു - പകരക്കാരൻ (ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു അക്ഷരത്തോടുകൂടിയ ശബ്ദം), മോഡലിംഗ് (ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു ഡയഗ്രം വരച്ചുകൊണ്ട് വാക്ക് കോമ്പോസിഷൻ) കൂടാതെ മോഡൽ പരിവർത്തനം (പദ പരിഷ്ക്കരണം) . റഷ്യൻ ഭാഷയെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനം മാതൃഭാഷയുടെ വ്യാകരണ, വാക്യഘടനയിൽ കുട്ടിയുടെ ഓറിയന്റേഷന്റെ ഫലമായി ഒരു "ഭാഷാബോധം" രൂപപ്പെടുന്നതിനുള്ള സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുകയും നൽകുകയും ചെയ്യുന്നു. വിജയകരമായ വികസനംസംഭാഷണത്തിന്റെ പ്രായത്തിനനുസരിച്ചുള്ള രൂപങ്ങളും പ്രവർത്തനങ്ങളും, സാമാന്യവൽക്കരണവും ആസൂത്രണ പ്രവർത്തനങ്ങളും ഉൾപ്പെടെ.

« സാഹിത്യ വായന». ഒരു വിഷയം പഠിക്കുന്നതിന്റെ ഫലങ്ങളുടെ ആവശ്യകതകളിൽ എല്ലാത്തരം സാർവത്രിക വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ രൂപീകരണം ഉൾപ്പെടുന്നു, വ്യക്തിപരവും ആശയവിനിമയപരവും വൈജ്ഞാനികവും നിയന്ത്രണവും (മൂല്യ-സെമാന്റിക് മേഖലയുടെയും ആശയവിനിമയത്തിന്റെയും വികസനത്തിന് മുൻഗണന നൽകി).

ഫിക്ഷന്റെ പ്രത്യയശാസ്ത്രപരവും ധാർമ്മികവുമായ ഉള്ളടക്കത്തിന്റെ വികസനം, സൗന്ദര്യാത്മക ധാരണയുടെ വികസനം എന്നിവ ഉറപ്പാക്കുന്ന അർത്ഥവത്തായതും സർഗ്ഗാത്മകവുമായ ഒരു ആത്മീയ പ്രവർത്തനമാണ് സാഹിത്യ വായന. സാഹിത്യകൃതികളിലെ നായകന്മാരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ധാർമ്മിക പ്രാധാന്യം വെളിപ്പെടുത്തുന്ന സാമൂഹിക വ്യക്തിഗത അർത്ഥങ്ങളുടെ ഒരു സംവിധാനത്തിന്റെ ആശയവിനിമയത്തിലൂടെ സമൂഹത്തിന്റെ ആത്മീയവും ധാർമ്മികവുമായ അനുഭവം കൈമാറുക എന്നതാണ് ഫിക്ഷനെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണയുടെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട പ്രവർത്തനം. പ്രാഥമിക പൊതുവിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഘട്ടത്തിൽ, രചയിതാവിന്റെ സ്ഥാനം, സൃഷ്ടിയുടെ നായകന്മാരോടുള്ള രചയിതാവിന്റെ മനോഭാവം, ചിത്രീകരിച്ച യാഥാർത്ഥ്യം എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള ഗ്രാഹ്യത്തെ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു പ്രധാന മാർഗമാണ് പ്രകടമായ വായന.

"സാഹിത്യ വായന" എന്ന വിഷയം ഇനിപ്പറയുന്ന UUD-യുടെ രൂപീകരണം നൽകുന്നു:

1. നായകന്റെ വിധി കണ്ടെത്തുന്നതിലൂടെയും വ്യക്തിഗത അർത്ഥങ്ങളുടെ സമ്പ്രദായത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ഓറിയന്റേഷനിലൂടെയും രൂപീകരണം അർത്ഥമാക്കുന്നു;
2. വൈകാരികമായി ഫലപ്രദമായ ഐഡന്റിഫിക്കേഷനിലൂടെ സാഹിത്യകൃതികളിലെ നായകന്മാരുമായി "ഞാൻ" എന്ന ചിത്രത്തിന്റെ താരതമ്യത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള സ്വയം നിർണ്ണയവും സ്വയം അറിവും;
3. അവരുടെ ജനങ്ങളുടെയും അവരുടെ രാജ്യത്തിന്റെയും വീരോചിതമായ ചരിത്രപരമായ ഭൂതകാലത്തെക്കുറിച്ച് അറിയുകയും അതിലെ പൗരന്മാരുടെ ചൂഷണങ്ങളിലും നേട്ടങ്ങളിലും അഭിമാനവും വൈകാരിക പങ്കാളിത്തവും അനുഭവിക്കുകയും ചെയ്തുകൊണ്ട് പൗര സ്വത്വത്തിന്റെ അടിത്തറ;
4. സൗന്ദര്യാത്മക മൂല്യങ്ങളും അവയെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള സൗന്ദര്യാത്മക മാനദണ്ഡങ്ങളും;
5. കഥാപാത്രങ്ങളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ധാർമ്മിക ഉള്ളടക്കവും ധാർമ്മിക പ്രാധാന്യവും തിരിച്ചറിയുന്നതിലൂടെ ധാർമ്മികവും ധാർമ്മികവുമായ വിലയിരുത്തൽ;
6. സൃഷ്ടിയുടെ നായകന്മാരുമായി സ്വയം തിരിച്ചറിയുന്നതിനും അവരുടെ സ്ഥാനങ്ങൾ, കാഴ്ചപ്പാടുകൾ, അഭിപ്രായങ്ങൾ എന്നിവ താരതമ്യം ചെയ്യുന്നതിനും താരതമ്യം ചെയ്യുന്നതിനും അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള വൈകാരികവും വ്യക്തിപരവുമായ മാന്യത;
7. സംഭവങ്ങളുടെയും കഥാപാത്രങ്ങളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും ഒരു ചിത്രത്തിന്റെ പുനർനിർമ്മാണത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി സന്ദർഭോചിതമായ സംഭാഷണം മനസ്സിലാക്കാനുള്ള കഴിവ്;
8. ആശയവിനിമയത്തിന്റെ ലക്ഷ്യങ്ങൾ, ഓഡിയോവിഷ്വൽ മാർഗങ്ങൾ ഉൾപ്പെടെയുള്ള ശ്രോതാവിന്റെ സവിശേഷതകൾ എന്നിവ കണക്കിലെടുത്ത് സന്ദർഭോചിതമായ സംഭാഷണം ഏകപക്ഷീയമായും പ്രകടിപ്പിക്കാനുള്ള കഴിവും;
9. സൃഷ്ടിയുടെ നായകന്മാരുടെ സംഭവങ്ങളുടെയും പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും യുക്തിസഹമായ കാര്യകാരണ ക്രമം സ്ഥാപിക്കാനുള്ള കഴിവ്;
10. അത്യാവശ്യവും അധികവുമായ വിവരങ്ങളുടെ വിഹിതം ഉപയോഗിച്ച് ഒരു പ്ലാൻ നിർമ്മിക്കാനുള്ള കഴിവ്.

"വിദേശ ഭാഷ"

1. പൊതുവായ സംഭാഷണ വികസനംവ്യാകരണത്തിന്റെയും വാക്യഘടനയുടെയും പൊതുവായ ഭാഷാ ഘടനകളുടെ രൂപീകരണത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള ഒരു വിദ്യാർത്ഥി;
2. രേഖാമൂലമുള്ള സംസാരത്തിന്റെ വികസനം;

"ഗണിതശാസ്ത്രം". പ്രാഥമിക പൊതുവിദ്യാഭ്യാസ തലത്തിൽ, ഇത് അക്കാദമിക് വിഷയംവിദ്യാർത്ഥികളുടെ വൈജ്ഞാനിക സാർവത്രിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വികസനത്തിന് അടിസ്ഥാനം, പ്രാഥമികമായി ലോജിക്കൽ, അൽഗോരിതം. ഗണിതശാസ്ത്ര ബന്ധങ്ങൾ, ഡിപൻഡൻസികൾ എന്നിവയുമായി പരിചയപ്പെടുന്ന പ്രക്രിയയിൽ, പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിനുള്ള ഘട്ടങ്ങളുടെ ക്രമം ആസൂത്രണം ചെയ്യുന്നതിനായി സ്കൂൾ കുട്ടികൾ പഠന പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തുന്നു; ഒരു പ്രവർത്തനത്തിന്റെ രീതിയും ഫലവും തമ്മിലുള്ള വ്യത്യാസം; ലക്ഷ്യം നേടുന്നതിനുള്ള ഒരു വഴി തിരഞ്ഞെടുക്കൽ; ഒരു ഗണിതശാസ്ത്ര സാഹചര്യം മാതൃകയാക്കുന്നതിനും വിവരങ്ങൾ അവതരിപ്പിക്കുന്നതിനും ചിഹ്ന-പ്രതീകാത്മക മാർഗങ്ങളുടെ ഉപയോഗം; താരതമ്യങ്ങളും വർഗ്ഗീകരണങ്ങളും (ഉദാഹരണത്തിന്, വസ്തുക്കൾ, അക്കങ്ങൾ, ജ്യാമിതീയ രൂപങ്ങൾ) ഗണ്യമായ അടിസ്ഥാനത്തിൽ. ഒരു സാർവത്രിക വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനമെന്ന നിലയിൽ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു പൊതു സാങ്കേതികതയുടെ രൂപീകരണത്തിന് ഗണിതശാസ്ത്രത്തിന് പ്രത്യേക പ്രാധാന്യമുണ്ട്.

ഒരു സാർവത്രിക വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനമായി മോഡലിംഗിന്റെ രൂപീകരണം ഈ വിദ്യാഭ്യാസ തലത്തിലെ മിക്കവാറും എല്ലാ വിഷയങ്ങളുടെയും ചട്ടക്കൂടിനുള്ളിലാണ് നടത്തുന്നത്. പഠന പ്രക്രിയയിൽ, ആധുനിക സംസ്കാരത്തിൽ നിലനിൽക്കുന്നതും പഠനത്തിനും അതിന്റെ സാമൂഹികവൽക്കരണത്തിനും ആവശ്യമായ സാമൂഹികമായി അംഗീകരിക്കപ്പെട്ട അടയാളങ്ങളുടെയും ചിഹ്നങ്ങളുടെയും സമ്പ്രദായം വിദ്യാർത്ഥി മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്നു.

"ലോകം".ഈ വിഷയം ഒരു സംയോജിത പ്രവർത്തനം നിർവ്വഹിക്കുകയും പ്രകൃതി, സാമൂഹിക-സാംസ്കാരിക ലോകം, പ്രകൃതിയുമായുള്ള മനുഷ്യബന്ധം, സമൂഹം, മറ്റ് ആളുകൾ, സംസ്ഥാനം, സമൂഹത്തിൽ ഒരാളുടെ സ്ഥാനത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അവബോധം, രൂപീകരണത്തിന് അടിസ്ഥാനം സൃഷ്ടിക്കൽ എന്നിവയുടെ സമഗ്രമായ ശാസ്ത്രീയ ചിത്രത്തിന്റെ രൂപീകരണം ഉറപ്പാക്കുന്നു. ഒരു ലോകവീക്ഷണം, ജീവിത സ്വയം നിർണ്ണയം, വ്യക്തിയുടെ റഷ്യൻ പൗരത്വത്തിന്റെ രൂപീകരണം.

വ്യക്തിഗത സാർവത്രിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ മേഖലയിൽ, "നമുക്ക് ചുറ്റുമുള്ള ലോകം" എന്ന വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനം റഷ്യൻ സിവിൽ ഐഡന്റിറ്റിയുടെ വൈജ്ഞാനിക, വൈകാരിക-മൂല്യ, പ്രവർത്തന ഘടകങ്ങളുടെ രൂപീകരണം ഉറപ്പാക്കുന്നു:

1. വേർതിരിച്ചറിയാനുള്ള കഴിവ് സംസ്ഥാന ചിഹ്നങ്ങൾ റഷ്യൻ ഫെഡറേഷൻവോളോഗ്ഡ ടെറിട്ടറി, തലസ്ഥാനത്തിന്റെയും വോളോഗ്ഡ ടെറിട്ടറിയുടെയും കാഴ്ചകൾ വിവരിക്കുക, മാപ്പിൽ റഷ്യൻ ഫെഡറേഷൻ, മോസ്കോ - റഷ്യയുടെ തലസ്ഥാനം, വോളോഗ്ഡ മേഖല, വോളോഗ്ഡ, സോക്കോൾ മുതലായവ കണ്ടെത്തുക; ചില വിദേശ രാജ്യങ്ങളുടെ പ്രത്യേകതകൾ പരിചയപ്പെടൽ;
2. ചരിത്രപരമായ ഓർമ്മയുടെ അടിത്തറയുടെ രൂപീകരണം - ചരിത്രപരമായ സമയത്ത് ഭൂതകാലം, വർത്തമാനം, ഭാവി, ഒരാളുടെ ജനങ്ങളുടെയും റഷ്യയുടെയും പ്രധാന ചരിത്ര സംഭവങ്ങളിലെ ഓറിയന്റേഷൻ, ഒരാളുടെ ജനങ്ങളുടെയും റഷ്യയുടെയും മഹത്വത്തിലും നേട്ടങ്ങളിലും അഭിമാനബോധം. കുടുംബത്തിന്റെ ചരിത്രത്തിന്റെ ഘടകങ്ങൾ, വിവര പരിതസ്ഥിതിയിൽ ഒരാളുടെ പ്രദേശം പരിഹരിക്കാൻ;
3. പാരിസ്ഥിതിക അവബോധം, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സാക്ഷരത, സംസ്കാരം എന്നിവയുടെ അടിത്തറയുടെ രൂപീകരണം, മതിയായ പ്രകൃതിയുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്ന പെരുമാറ്റത്തിന്റെ പ്രാഥമിക മാനദണ്ഡങ്ങളുടെ വികസനം;
4. ധാർമ്മികവും ധാർമ്മികവുമായ അവബോധത്തിന്റെ വികസനം - മറ്റ് ആളുകളുമായും സാമൂഹിക ഗ്രൂപ്പുകളുമായും കമ്മ്യൂണിറ്റികളുമായും മനുഷ്യബന്ധങ്ങളുടെ മാനദണ്ഡങ്ങളും നിയമങ്ങളും.

വ്യക്തിഗത സാർവത്രിക വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ മേഖലയിൽ, ഈ വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനം ആരോഗ്യകരമായ ജീവിതശൈലിയുടെ നിയമങ്ങൾ വിദ്യാർത്ഥികൾ സ്വീകരിക്കുന്നതിന് സംഭാവന ചെയ്യുന്നു, ശാരീരികവും മാനസികവും മാനസികവുമായ ആരോഗ്യം ശക്തിപ്പെടുത്തുന്നതിന് ആരോഗ്യകരമായ ജീവിതശൈലിയുടെ ആവശ്യകത മനസ്സിലാക്കുന്നു.

"ലോകമെമ്പാടും" എന്ന വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനം പൊതുവായ വൈജ്ഞാനിക സാർവത്രിക വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ രൂപീകരണത്തിന് സംഭാവന ചെയ്യുന്നു:

1. വിവരങ്ങൾ തിരയാനും പ്രവർത്തിക്കാനുമുള്ള കഴിവ് ഉൾപ്പെടെയുള്ള ഗവേഷണ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ പ്രാരംഭ രൂപങ്ങളിൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം നേടുക;
2. പകരക്കാരന്റെയും മോഡലിംഗ് പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും രൂപീകരണം (പ്രതിഭാസങ്ങളെ വിശദീകരിക്കുന്നതിനോ വസ്തുക്കളുടെ സവിശേഷതകൾ തിരിച്ചറിയുന്നതിനോ മോഡലുകൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നതിനോ റെഡിമെയ്ഡ് മോഡലുകളുടെ ഉപയോഗം);
3. താരതമ്യത്തിന്റെ യുക്തിസഹമായ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ രൂപീകരണം, ആശയങ്ങൾ, സാമ്യങ്ങൾ, ബാഹ്യ ചിഹ്നങ്ങൾ അല്ലെങ്കിൽ അറിയപ്പെടുന്ന സ്വഭാവ സവിശേഷതകൾ എന്നിവയുടെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ ആനിമേറ്റ്, നിർജീവ സ്വഭാവമുള്ള വസ്തുക്കളുടെ വർഗ്ഗീകരണം എന്നിവയ്ക്ക് കീഴിൽ സംഗ്രഹിക്കുക; ജന്മദേശത്തിന്റെ പ്രകൃതിയുടെയും സംസ്കാരത്തിന്റെയും വൈവിധ്യമാർന്ന വസ്തുക്കൾ ഉൾപ്പെടെ, ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്ത് കാരണ-പ്രഭാവ ബന്ധങ്ങൾ സ്ഥാപിക്കുക.

"സംഗീതം". ഈ വിഷയം വ്യക്തിഗത, ആശയവിനിമയ, വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ രൂപീകരണം നൽകുന്നു. വ്യക്തിഗത പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ മേഖലയിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾ സംഗീത കലയുടെ ലോകം മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്നതിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സൗന്ദര്യാത്മകവും മൂല്യ-സെമാന്റിക് ഓറിയന്റേഷനുകളും രൂപീകരിക്കും, ഇത് പോസിറ്റീവ് ആത്മാഭിമാനം, ആത്മാഭിമാനം, ജീവിത ശുഭാപ്തിവിശ്വാസം എന്നിവയുടെ രൂപീകരണത്തിന് അടിസ്ഥാനം സൃഷ്ടിക്കും. സൃഷ്ടിപരമായ സ്വയം പ്രകടനത്തിന്റെ ആവശ്യകത. ദേശീയ, റഷ്യൻ, ലോക സംഗീത സംസ്കാരത്തിന്റെയും പാരമ്പര്യങ്ങളുടെയും നേട്ടങ്ങളിലേക്കുള്ള ആമുഖം, റഷ്യൻ സംഗീത നാടോടിക്കഥകളുടെ വൈവിധ്യം, നാടോടി, പ്രൊഫഷണൽ സംഗീതത്തിന്റെ സാമ്പിളുകൾ എന്നിവ ഒരു മൾട്ടി കൾച്ചറൽ സമൂഹത്തിലെ ജീവിതത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനമായി റഷ്യൻ പൗരത്വവും സഹിഷ്ണുതയും രൂപപ്പെടുത്തുന്നത് ഉറപ്പാക്കും.

സഹാനുഭൂതിയുടെ വികാസത്തെയും സംഗീതത്തിൽ പ്രകടിപ്പിക്കുന്ന മാനസികാവസ്ഥകളെയും വികാരങ്ങളെയും തിരിച്ചറിയാനും അവരുടെ വികാരങ്ങളും വികാരങ്ങളും അടിസ്ഥാനമാക്കി അവരുടെ വികാരങ്ങളും വികാരങ്ങളും അറിയിക്കാനുള്ള കഴിവും അടിസ്ഥാനമാക്കിയാണ് ആശയവിനിമയ സാർവത്രിക പഠന പ്രവർത്തനങ്ങൾ രൂപീകരിക്കുന്നത്. സൃഷ്ടിപരമായ ആവിഷ്കാരം.

പൊതുവായ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വികസന മേഖലയിൽ, സംഗീത പഠനം പകരക്കാരന്റെയും മോഡലിംഗിന്റെയും രൂപീകരണത്തിന് സംഭാവന നൽകും.

"കല".

വിഷ്വൽ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ മോഡലിംഗ് സ്വഭാവം പൊതു വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ, പകരം വയ്ക്കൽ, മോഡലിംഗ് എന്നിവയുടെ രൂപീകരണത്തിന് വ്യവസ്ഥകൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നു ഉൽപാദന പ്രവർത്തനംപ്രകൃതി, സാമൂഹിക-സാംസ്കാരിക ലോകത്തെ പ്രതിഭാസങ്ങളുടെയും വസ്തുക്കളുടെയും വിദ്യാർത്ഥികൾ. അത്തരം മോഡലിംഗ് ഒരു കുട്ടിയുടെ ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ് വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള അടിസ്ഥാനമാണ്, കൂടാതെ താരതമ്യത്തിന്റെ ലോജിക്കൽ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ രൂപീകരണത്തിനും വ്യക്തിത്വവും വ്യത്യാസങ്ങളും സ്ഥാപിക്കുന്നതിനും സമാനതകൾ, കാരണ-പ്രഭാവ ബന്ധങ്ങൾ, ബന്ധങ്ങൾ എന്നിവയ്ക്ക് സംഭാവന നൽകുന്നു. വിഷ്വൽ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഒരു ഉൽപ്പന്നം സൃഷ്ടിക്കുമ്പോൾ, റെഗുലേറ്ററി പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ പ്രത്യേക ആവശ്യകതകൾ ചുമത്തുന്നു - ഒരു ആശയത്തിന്റെ രൂപീകരണമായി ലക്ഷ്യ ക്രമീകരണം, ലക്ഷ്യത്തിന് അനുസൃതമായി പ്രവർത്തനങ്ങൾ ആസൂത്രണം ചെയ്യുകയും സംഘടിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുക, രീതിയുമായി നടപ്പിലാക്കുന്ന പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ അനുരൂപത നിയന്ത്രിക്കാനുള്ള കഴിവ്, ഉണ്ടാക്കുക. ഭാവി ഫലവും പ്ലാനുമായുള്ള അതിന്റെ അനുസരണവും മുൻകൂറായി അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള ക്രമീകരണങ്ങൾ.

വ്യക്തിഗത പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ മേഖലയിൽ, ലോകവും ദേശീയ സംസ്കാരവും ട്രഷറിയുടെ വികസനവും പരിചയപ്പെടൽ. ദൃശ്യ കലകൾ, നാടോടി, ദേശീയ പാരമ്പര്യങ്ങൾ, മറ്റ് ജനങ്ങളുടെ കലകൾ, വ്യക്തിയുടെ ഒരു നാഗരിക സ്വത്വത്തിന്റെ രൂപീകരണം, സഹിഷ്ണുത, സൗന്ദര്യാത്മക മൂല്യങ്ങൾ, അഭിരുചികൾ, പുതിയ സംവിധാനംക്രിയാത്മകമായ ആത്മാഭിമാനത്തിന്റെ ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ ഉൾപ്പെടെയുള്ള ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പോസിറ്റീവ് ആത്മാഭിമാനത്തിന്റെയും ആത്മാഭിമാനത്തിന്റെയും വികാസത്തിന് സംഭാവന നൽകുന്നു.

"സാങ്കേതികവിദ്യ". ഈ വിഷയത്തിന്റെ പ്രത്യേകതയും സാർവത്രിക വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ രൂപീകരണത്തിനുള്ള പ്രാധാന്യവും ഇനിപ്പറയുന്നവയാണ്:

1. സാർവത്രിക വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഒരു സംവിധാനത്തിന്റെ രൂപീകരണത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനമായി വിഷയ-പരിവർത്തന പ്രവർത്തനത്തിന്റെ പ്രധാന പങ്ക്;
2. മോഡലിംഗിന്റെയും ആസൂത്രണത്തിന്റെയും സാർവത്രിക പഠന പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ മൂല്യം, കോഴ്‌സിലെ വിവിധ ജോലികൾ ചെയ്യുന്നതിനിടയിൽ സ്വാംശീകരണത്തിന്റെ നേരിട്ടുള്ള വിഷയമാണ് (ഉദാഹരണത്തിന്, ഡിസൈൻ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുമ്പോൾ, വിദ്യാർത്ഥികൾ ഡയഗ്രമുകളും മാപ്പുകളും മോഡലുകളും ഉപയോഗിക്കാൻ പഠിക്കുന്നു. നിർദ്ദിഷ്ട ടാസ്ക്കുകൾ നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുള്ള പൂർണ്ണമായ സൂചനാ അടിസ്ഥാനം സജ്ജമാക്കുകയും ആവശ്യമായ സിസ്റ്റം ലാൻഡ്മാർക്കുകൾ തിരിച്ചറിയാൻ അവരെ അനുവദിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു);
3. പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള മാനസിക നിയോപ്ലാസങ്ങളുടെ ഉത്ഭവത്തിലും വികാസത്തിലും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിഷയ-പരിവർത്തന പ്രവർത്തനത്തിന്റെ വ്യവസ്ഥാപിത ഘട്ടത്തിലുള്ള വികസന പ്രക്രിയയുടെ ഒരു പ്രത്യേക ഓർഗനൈസേഷൻ - വിശകലനം നടത്താനുള്ള കഴിവ്, ആന്തരിക മാനസിക തലത്തിൽ പ്രവർത്തിക്കാനുള്ള കഴിവ്; നിർവ്വഹിച്ച പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കത്തെയും അടിത്തറയെയും കുറിച്ചുള്ള അവബോധമായി പ്രതിഫലനം;
4. കോഴ്‌സിന്റെ വിദ്യാഭ്യാസ ലക്ഷ്യങ്ങൾ കൈവരിക്കുന്നതിന് ഗ്രൂപ്പ് സഹകരണത്തിന്റെയും പ്രോജക്റ്റ് ഫോമുകളുടെയും വ്യാപകമായ ഉപയോഗം;
5. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഐസിടി കഴിവിന്റെ പ്രാരംഭ ഘടകങ്ങളുടെ രൂപീകരണം.

സാങ്കേതികവിദ്യയുടെ പഠനം ഇനിപ്പറയുന്ന ലക്ഷ്യങ്ങൾ നടപ്പിലാക്കുന്നത് ഉറപ്പാക്കുന്നു:

1. സൃഷ്ടിപരമായ ഒബ്ജക്റ്റ്-പരിവർത്തനം ചെയ്യുന്ന മനുഷ്യ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഒരു ഉൽപ്പന്നമായി ഭൗതികവും ആത്മീയവുമായ സംസ്കാരത്തിന്റെ ലോകത്തിന്റെ ഒരു ചിത്രത്തിന്റെ രൂപീകരണം;
2. ഒരു വസ്തുവിനെ മാതൃകയാക്കാനും പ്രദർശിപ്പിക്കാനുമുള്ള വിദ്യാർത്ഥിയുടെ കഴിവിന്റെ വികാസത്തെയും മോഡലുകളുടെ രൂപത്തിൽ (ഡ്രോയിംഗുകൾ, പ്ലാനുകൾ, ഡയഗ്രമുകൾ, ഡ്രോയിംഗുകൾ) രൂപാന്തരപ്പെടുത്തുന്ന പ്രക്രിയയെയും അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള പ്രതീകാത്മകവും സ്പേഷ്യൽ ചിന്തയും, സർഗ്ഗാത്മകവും പ്രത്യുൽപാദനപരവുമായ ഭാവനയുടെ വികസനം;
3. ലക്ഷ്യ ക്രമീകരണം ഉൾപ്പെടെയുള്ള നിയന്ത്രണ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വികസനം; ആസൂത്രണം (ഒരു പ്രവർത്തന പദ്ധതി തയ്യാറാക്കാനും പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിന് അത് പ്രയോഗിക്കാനുമുള്ള കഴിവ്); പ്രവചനം (ഒരു പ്രവർത്തനം നടത്തുന്നതിനുള്ള വിവിധ വ്യവസ്ഥകളിൽ ഭാവി ഫലത്തിന്റെ പ്രതീക്ഷ), നിയന്ത്രണം, തിരുത്തൽ, വിലയിരുത്തൽ;
4. വിഷയ-പരിവർത്തന പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഘട്ടം ഘട്ടമായുള്ള വികസനത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള ഒരു ആന്തരിക പദ്ധതിയുടെ രൂപീകരണം;
5. സംഭാഷണത്തിന്റെ ആസൂത്രണത്തിന്റെയും നിയന്ത്രണ പ്രവർത്തനത്തിന്റെയും വികസനം;
6. സംയുക്ത ഉൽപ്പാദന പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഓർഗനൈസേഷന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ആശയവിനിമയ ശേഷിയുടെ വികസനം;
7. ദൃശ്യപരവും കലാപരവുമായ സൃഷ്ടിപരമായ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ സൗന്ദര്യാത്മക ആശയങ്ങളുടെയും മാനദണ്ഡങ്ങളുടെയും വികസനം;
8. ജൂനിയർ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ വിജയത്തിനും നേട്ടങ്ങൾക്കുമുള്ള പ്രചോദനത്തിന്റെ രൂപീകരണം, അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള സൃഷ്ടിപരമായ സ്വയം തിരിച്ചറിവ് ഫലപ്രദമായ സംഘടനഒബ്ജക്റ്റ്-ട്രാൻസ്ഫോർമിംഗ് പ്രതീകാത്മക-മോഡലിംഗ് പ്രവർത്തനം;
9. പ്രൊഫഷണലുകളുടെ ലോകവും അവരുടെ സാമൂഹിക പ്രാധാന്യവും ഉള്ള വിദ്യാർത്ഥികളെ പരിചയപ്പെടുത്തൽ, പ്രാഥമിക പ്രൊഫഷണൽ സ്വയം നിർണ്ണയത്തിനുള്ള സന്നദ്ധതയുടെ രൂപീകരണത്തിന്റെ ആദ്യപടിയായി അവരുടെ ആവിർഭാവത്തിന്റെയും വികാസത്തിന്റെയും ചരിത്രം;
10. വിവരങ്ങളുടെ ലോകത്ത് ആളുകളുടെ ജീവിത നിയമങ്ങളുമായി പരിചയപ്പെടൽ ഉൾപ്പെടെയുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഐസിടി കഴിവ് രൂപീകരിക്കുക: വിവര ഉപഭോഗത്തിലെ തിരഞ്ഞെടുക്കൽ, മറ്റൊരു വ്യക്തിയുടെ വ്യക്തിഗത വിവരങ്ങളോടുള്ള ബഹുമാനം, സിദ്ധാന്തം പഠിക്കുന്ന പ്രക്രിയ, അപൂർണ്ണമായ അവസ്ഥ എന്നിവയ്ക്കായി അറിവും മറ്റ് വശങ്ങളും.

"ഭൗതിക സംസ്കാരം".

ഒരു അക്കാദമിക് വിഷയമെന്ന നിലയിൽ "ഭൗതിക സംസ്കാരം" സംഭാവന ചെയ്യുന്നു:

1. ആശയവിനിമയ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ മേഖലയിൽ, ആശയവിനിമയത്തിന്റെ വികസനം, പങ്കാളി ഓറിയന്റേഷൻ, സഹകരണം, സഹകരണം (ടീം സ്പോർട്സിൽ - ഒരു പൊതു ലക്ഷ്യവും അത് നേടാനുള്ള വഴികളും ആസൂത്രണം ചെയ്യുന്നതിനുള്ള കഴിവുകളുടെ രൂപീകരണം; ലക്ഷ്യങ്ങളും പ്രവർത്തന രീതികളും അംഗീകരിക്കുക, പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വിതരണം, സംയുക്ത പ്രവർത്തനങ്ങളിലെ റോളുകൾ; പൊരുത്തക്കേടുകൾ ക്രിയാത്മകമായി പരിഹരിക്കുക; പരസ്പര നിയന്ത്രണം പാലിക്കുക; സ്വന്തം പെരുമാറ്റവും പങ്കാളിയുടെ പെരുമാറ്റവും വേണ്ടത്ര വിലയിരുത്തുകയും മൊത്തത്തിലുള്ള ഫലം നേടുന്നതിന് ആവശ്യമായ ക്രമീകരണങ്ങൾ നടത്തുകയും ചെയ്യുക).

MOU "സെക്കൻഡറി സ്കൂൾ നമ്പർ 1" യുടെ പ്രൈമറി ഗ്രേഡുകളിലെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയ, TMC "ഹാർമണി", TMC RO L.V. Zankov എന്നിവയുടെ പാഠപുസ്തകങ്ങളുടെ അടിസ്ഥാനത്തിലാണ് നടപ്പിലാക്കുന്നത്, അതിൽ സാർവത്രിക വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളും അക്കാദമിക ഉള്ളടക്കവും തമ്മിലുള്ള ബന്ധം വിഷയങ്ങൾ വ്യക്തമായി പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു.

റഷ്യൻ ഭാഷാ കോഴ്സ് , UMK "ഹാർമണി", UMK RO L.V എന്നിവയുടെ പാഠപുസ്തകങ്ങളിൽ അവതരിപ്പിച്ചു. സാങ്കോവ്, ഒരു ഭാഷാപരമായ വ്യക്തിത്വമായി കുട്ടിയുടെ വികസനം ലക്ഷ്യമിടുന്നു, അവൻ താമസിക്കുന്ന രാജ്യത്തിന്റെ ഭാഷയായ റഷ്യൻ ഭാഷയുടെ മാതൃഭാഷയായി സ്വയം തിരിച്ചറിയാൻ അവനെ സഹായിക്കുന്നു. വിവിധ രീതിശാസ്ത്രപരമായ മാർഗങ്ങളിലൂടെ, വിദ്യാർത്ഥി സ്ഥിരമായി റഷ്യൻ ഭാഷയോട് വൈകാരികവും മൂല്യവത്തായതുമായ മനോഭാവം, അത് പഠിക്കാനുള്ള താൽപ്പര്യം, അത് സമർത്ഥമായി ഉപയോഗിക്കാനുള്ള ആഗ്രഹം, പൊതുവേ, അവന്റെ സംസാരത്തോട് ഉത്തരവാദിത്തമുള്ള മനോഭാവം എന്നിവ ഉണ്ടാക്കുന്നു. അങ്ങനെ, കുട്ടിയുടെ വളർത്തലിലൂടെ മാന്യമായ മനോഭാവംറഷ്യൻ ഭാഷയിലേക്കും അതിന്റെ വാഹകനെന്ന നിലയിൽ തന്നെയും ഒരു പൗര വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ അടിത്തറ പാകിയിരിക്കുന്നു.

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ ഓർഗനൈസേഷനിലേക്കുള്ള ഒരു സിസ്റ്റം-ആക്ടിവിറ്റി സമീപനത്തിന്റെ തത്വം നടപ്പിലാക്കുന്നതിനാലാണ് യുയുഡിയുടെ മുഴുവൻ സമുച്ചയത്തിന്റെയും രൂപീകരണം സംഭവിക്കുന്നത്. അതിനാൽ, ഭാഷയെയും സംസാരത്തെയും കുറിച്ചുള്ള അറിവ്, അടിസ്ഥാന ഭാഷ, സംഭാഷണ കഴിവുകൾ എന്നിവ ആശയവിനിമയമോ വൈജ്ഞാനികമോ വിദ്യാഭ്യാസപരമോ ആയ ഉദ്ദേശ്യങ്ങളാൽ നയിക്കപ്പെടുന്നു; കോഴ്‌സിന്റെ മിക്ക വിഭാഗങ്ങളിലും വിഷയങ്ങളിലും കുട്ടികളുമായി ഒരു പഠന ചുമതല സജ്ജീകരിക്കാനും അതിന്റെ സ്വീകാര്യത ഉറപ്പാക്കാനും അത് പരിഹരിക്കുന്നതിനുള്ള സജീവമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഉറപ്പാക്കാനും നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്ന മെറ്റീരിയൽ അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു. അതേ സമയം, ഭാഷയുടെ മാർഗങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ച് വിവിധ മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തുന്നു: വിശകലനം, സമന്വയം, താരതമ്യം, വർഗ്ഗീകരണം; നിഗമനങ്ങൾ, നിഗമനങ്ങൾ, പൊതുവൽക്കരണങ്ങൾ എന്നിവ നിർമ്മിക്കപ്പെടുന്നു, അവ വാക്കാലുള്ള, സ്കീമാറ്റിക്, മോഡൽ രൂപത്തിൽ അവതരിപ്പിക്കുന്നു. നിർവഹിച്ച പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സാരാംശത്തെക്കുറിച്ചും ആവശ്യമായ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ക്രമത്തെക്കുറിച്ചും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അവബോധത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിലാണ് എല്ലാ വിഷയ കഴിവുകളും രൂപപ്പെടുന്നത്. വിദ്യാർത്ഥികൾ അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നിയന്ത്രിക്കാനുള്ള കഴിവ് നിരന്തരം വികസിപ്പിച്ചുകൊണ്ടിരിക്കുന്നു - അവ പൂർത്തിയാക്കിയതിനുശേഷവും വഴിയിലുടനീളം (വിവിധ തരം മെമ്മോകൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു, പിശകുകൾ തിരുത്തുന്നതിനുള്ള ചുമതലകൾ, എഴുതിയത് സ്വയം പരിശോധിക്കാൻ പഠിപ്പിക്കുന്നതിന് ചിട്ടയായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടക്കുന്നു, മുതലായവ. ).

റഷ്യൻ ഭാഷയുടെ ഗതിയിൽ, വൈജ്ഞാനിക പഠന പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ രൂപീകരണം - ചെറുപ്പക്കാരായ വിദ്യാർത്ഥികളെ വിവരങ്ങൾ തിരയാനും ഉപയോഗിക്കാനും പഠിപ്പിക്കുക, അതിനൊപ്പം വിവിധ തരം ജോലികൾ - മൂന്ന് ദിശകളിലാണ് നടത്തുന്നത്: എ) വിദ്യാഭ്യാസ ഗ്രന്ഥങ്ങൾ വായിക്കാൻ പഠിപ്പിക്കുക, അവരുടെ പൂർണ്ണമായ ധാരണയും പരിഹരിക്കേണ്ട ജോലികൾ കണക്കിലെടുത്ത് നിലവിലുള്ള അറിവ്, പരിവർത്തനം, ഘടന, പുനരുൽപാദനം, പ്രയോഗം എന്നിവയുടെ ശേഖരത്തിലേക്ക് വിവരങ്ങളുടെ സംയോജനം; ബി) പട്ടികകൾ, ഡയഗ്രമുകൾ, മോഡലുകൾ മുതലായവയുടെ രൂപത്തിൽ അവതരിപ്പിച്ച വിവരങ്ങൾ മനസ്സിലാക്കാൻ പഠിക്കുക; സി) വിവിധ പ്രായോഗിക പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിന് വിവിധ നിഘണ്ടുക്കളുടെയും റഫറൻസ് പുസ്തകങ്ങളുടെയും ഉപയോഗത്തിൽ പരിശീലനം.

റഷ്യൻ ഭാഷയുടെ ഗതിയിൽ ആശയവിനിമയ സാർവത്രിക വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ രൂപീകരണം, സംഭാഷണക്കാരന്റെ ചിന്തകൾ മനസ്സിലാക്കുന്നത് ഉൾപ്പെടെ വാക്കാലുള്ളതും രേഖാമൂലമുള്ളതുമായ ആശയവിനിമയം പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ജോലിയുടെ പൊതുവായ ശ്രദ്ധാകേന്ദ്രമായി നൽകിയിരിക്കുന്നു. അവയിൽ: ചില വിഭാഗങ്ങളുടെ പാഠങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കാൻ പഠിക്കുന്നു: കുറിപ്പുകൾ, അഭിനന്ദനങ്ങൾ, അക്ഷരങ്ങൾ, സ്കെച്ചുകൾ, കടങ്കഥകൾ, പാചക പാചകക്കുറിപ്പുകൾ, ഡയറി എൻട്രികൾ മുതലായവ. ഒരു രേഖാമൂലമുള്ള വാചകത്തിലൂടെ ഒരു കുട്ടിയുമായി രചയിതാക്കളുടെ ആശയവിനിമയം, കുട്ടികൾക്ക് പാഠപുസ്തകത്തിലെ കഥാപാത്രങ്ങളുമായി, പരസ്പരം, കുടുംബത്തിൽ ആശയവിനിമയം നടത്തുന്നതിനുള്ള സാഹചര്യങ്ങളുടെ വ്യവസ്ഥാപിത സൃഷ്ടി; പങ്കാളിത്തങ്ങളുടെ ഓർഗനൈസേഷൻ, വിവിധ ജോലികളുടെ പ്രകടനത്തിൽ കുട്ടികളുടെ ബിസിനസ്സ് സഹകരണം.

ഈ വിഷയം പഠിക്കുന്നതിന്റെ ഫലങ്ങളുടെ ആവശ്യകതകളിൽ എല്ലാത്തരം സാർവത്രിക വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും രൂപീകരണം ഉൾപ്പെടുന്നു.

മൂല്യ-സെമാന്റിക് വ്യക്തിഗത സാർവത്രിക പഠന പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഒന്നാം ക്ലാസ് മുതലാണ് രൂപപ്പെടുന്നത്, പാഠപുസ്തകത്തിന്റെ ആദ്യ വിഭാഗങ്ങളിൽ നിന്ന് ആരംഭിക്കുന്നു, ഇതിന്റെ പഠനം പഠനത്തിനും വായനയ്ക്കും നല്ല പ്രചോദനം നൽകുന്നു.

പരിശീലന കോഴ്സ് "സാഹിത്യ വായന"എല്ലാ നിയന്ത്രണ പഠന പ്രവർത്തനങ്ങൾക്കും അടിത്തറയിടുന്നു. പ്രവചിക്കാനുള്ള കഴിവ്, നിയന്ത്രിക്കാനുള്ള കഴിവ്, സ്വയം നിയന്ത്രണം, തിരുത്തൽ എന്നിവ വികസിപ്പിക്കുന്നതിലാണ് ഏറ്റവും വലിയ ശ്രദ്ധ നൽകുന്നത്, പ്രത്യേകിച്ചും, വ്യായാമങ്ങൾ ചെയ്യുമ്പോൾ.

വൈജ്ഞാനിക സാഹിത്യത്തിന്റെ വിഭാഗം പഠിക്കുമ്പോൾ കോഗ്നിറ്റീവ് യുയുഡിയുടെ ഒരു പ്രധാന ഭാഗം രൂപപ്പെടുകയും മെച്ചപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുന്നു. പ്രത്യേക ശ്രദ്ധ"സാഹിത്യ വായന" എന്ന കോഴ്‌സിൽ ഇത് പോലുള്ള പൊതു വിദ്യാഭ്യാസ സാർവത്രിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്തുന്ന ജോലികൾക്ക് നൽകിയിരിക്കുന്നു: പ്രധാന (പിന്തുണയ്ക്കുന്ന) വാക്കുകൾ ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യുക; പ്രധാന തിരഞ്ഞെടുപ്പ്; വിവര കംപ്രഷൻ; ഡ്രാഫ്റ്റിംഗ് വിവിധ തരത്തിലുള്ളപദ്ധതി (നാമമാത്ര, ഉദ്ധരണിയും ചോദ്യവും, ലളിതവും സങ്കീർണ്ണവും); നൽകിയിരിക്കുന്ന പാരാമീറ്ററുകൾ അനുസരിച്ച് വിവരങ്ങൾ വിതരണം ചെയ്യാനുള്ള കഴിവ്; പുസ്തകങ്ങളുടെ ലോകത്തും മറ്റ് ഡാറ്റാബേസുകളിലും ഓറിയന്റേഷൻ.

പാഠപുസ്തകങ്ങൾ വായിക്കുന്നതിനുള്ള രീതിശാസ്ത്രപരമായ ഉപകരണം അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു വിവിധ ജോലികൾ, വിദ്യാഭ്യാസ സഹകരണത്തിന്റെ ആസൂത്രണം പഠിപ്പിക്കൽ, പങ്കാളിയുമായുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഏകോപനം എന്നിവ ഉൾപ്പെടെ ആശയവിനിമയ UUD രൂപീകരിക്കുന്നതിന് ഇത് നടപ്പിലാക്കുന്നത് സംഭാവന ചെയ്യുന്നു.

പങ്കാളിയുടെ പെരുമാറ്റം (നിയന്ത്രണം, തിരുത്തൽ, പങ്കാളിയുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വിലയിരുത്തൽ) കൈകാര്യം ചെയ്യാനുള്ള കഴിവിന്റെ രൂപീകരണം വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സംയുക്ത പ്രവർത്തനങ്ങളും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഫലങ്ങളുടെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പരസ്പര വിശകലനം ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള പാഠപുസ്തകത്തിന്റെ പ്രത്യേക ചുമതലകളും സുഗമമാക്കുന്നു. .

നന്നായി "വിദേശ ഭാഷ"ഒന്നാമതായി, ആശയവിനിമയ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വികസനം നൽകുന്നു, വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ആശയവിനിമയ സംസ്കാരം രൂപപ്പെടുത്തുന്നു. എന്ന പഠനം വിദേശ ഭാഷപ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നു:

1. വ്യാകരണത്തിന്റെയും വാക്യഘടനയുടെയും പൊതുവായ ഭാഷാ ഘടനകളുടെ രൂപീകരണത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പൊതുവായ സംഭാഷണ വികസനം;
2. ഏകപക്ഷീയതയുടെ വികസനം, മോണോലോഗ്, ഡയലോഗ് സംഭാഷണം എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള അവബോധം;
3. രേഖാമൂലമുള്ള സംസാരത്തിന്റെ വികസനം;
4. ഒരു പങ്കാളി, അവന്റെ പ്രസ്താവനകൾ, പെരുമാറ്റം, വൈകാരികാവസ്ഥ, അനുഭവങ്ങൾ എന്നിവയിലേക്കുള്ള ഓറിയന്റേഷന്റെ രൂപീകരണം; പങ്കാളിയുടെ താൽപ്പര്യങ്ങളോടുള്ള ബഹുമാനം; സംഭാഷണക്കാരനെ കേൾക്കാനും കേൾക്കാനുമുള്ള കഴിവ്; ഒരു സംഭാഷണം നടത്തുക, സംഭാഷണക്കാരന് മനസ്സിലാക്കാവുന്ന രൂപത്തിൽ നിങ്ങളുടെ അഭിപ്രായം പ്രകടിപ്പിക്കുകയും ന്യായീകരിക്കുകയും ചെയ്യുക.

മറ്റ് ജനങ്ങളുടെയും ലോക സംസ്കാരത്തിന്റെയും സംസ്കാരം, ചരിത്രം, പാരമ്പര്യങ്ങൾ എന്നിവയുമായി വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പരിചയം, കുട്ടികളുടെ ഉപസംസ്കാരത്തിന്റെ സാർവത്രികതയുടെ കണ്ടെത്തൽ ആവശ്യമായ വ്യവസ്ഥകൾവ്യക്തിഗത സാർവത്രിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ രൂപീകരണത്തിന് - വ്യക്തിയുടെ നാഗരിക ഐഡന്റിറ്റിയുടെ രൂപീകരണം, പ്രധാനമായും അതിന്റെ പൊതു സാംസ്കാരിക ഘടകത്തിൽ, മറ്റ് രാജ്യങ്ങളോടും ജനങ്ങളോടുമുള്ള ദയാലുവായ മനോഭാവം, ബഹുമാനം, സഹിഷ്ണുത, പരസ്പര സാംസ്കാരിക സംഭാഷണത്തിലെ കഴിവ്.

ഒരു വിദേശ ഭാഷയെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനം പൊതു വിദ്യാഭ്യാസ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വികാസത്തിന് സംഭാവന ചെയ്യുന്നു, പ്രാഥമികമായി സെമാന്റിക് വായന (വാചകത്തിന്റെ വിഷയവും പ്രവചനവും തിരിച്ചറിയൽ; വാചകത്തിന്റെ അർത്ഥവും അതിന്റെ പ്ലോട്ടിന്റെ വികസനം പ്രവചിക്കാനുള്ള കഴിവും; ചോദിക്കാനുള്ള കഴിവ്. വായിച്ച വാചകത്തിന്റെ അർത്ഥത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള ചോദ്യങ്ങൾ; പ്ലാനിനെ അടിസ്ഥാനമാക്കി ഒരു യഥാർത്ഥ വാചകം എഴുതുക).

വിഷയം "ഗണിതം" എല്ലാ തരത്തിലുമുള്ള UUD-യുടെ രൂപീകരണത്തിന് വലിയ സാധ്യതയുണ്ട്: വ്യക്തിപരവും വൈജ്ഞാനികവും ആശയവിനിമയവും നിയന്ത്രണവും. പ്രാഥമിക ഗണിതശാസ്ത്ര വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഘട്ടത്തിൽ ഈ അവസരങ്ങൾ നടപ്പിലാക്കുന്നത് ചെറുപ്പക്കാരായ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികളെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു, ഇത് ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള കുട്ടികളുടെ ആവശ്യങ്ങളും കേന്ദ്ര മാനസിക നിയോപ്ലാസങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള ശാസ്ത്രീയ ഡാറ്റയും കണക്കിലെടുക്കുന്നു. ഈ ഘട്ടത്തിൽ രൂപപ്പെട്ട പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായം (6.5 - 11 വയസ്സ്): വാക്കാലുള്ള - ലോജിക്കൽ ചിന്ത, അനിയന്ത്രിതമായ സെമാന്റിക് മെമ്മറി, ഏകപക്ഷീയമായ ശ്രദ്ധ, ആസൂത്രണം, ആന്തരിക പദ്ധതിയിൽ പ്രവർത്തിക്കാനുള്ള കഴിവ്, ചിഹ്ന-പ്രതീകാത്മക ചിന്ത, ദൃശ്യ-ആലങ്കാരികവും വസ്തുനിഷ്ഠവുമായ അടിസ്ഥാനത്തിൽ - ഫലപ്രദമായ ചിന്ത.

യു‌എം‌കെ "ഹാർമണി", യു‌എം‌കെ ആർ‌ഒ എൽ‌വി സാങ്കോവ് എന്നിവയുടെ "ഗണിതശാസ്ത്രം" എന്ന കോഴ്‌സിൽ, ഈ അവസരങ്ങൾ നടപ്പിലാക്കുന്നത് ഒരു സിസ്റ്റം-ആക്‌റ്റിവിറ്റി സമീപനവും കോഴ്‌സിന്റെ രീതിശാസ്ത്ര ആശയവുമാണ്, ഇത് വികസനത്തിൽ ചിട്ടയായ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ആവശ്യകത പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു. വിഷയ ഉള്ളടക്കം മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്ന പ്രക്രിയയിൽ എല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികളെയും കുറിച്ച് ചിന്തിക്കുക.

ഗണിതശാസ്ത്രത്തിൽ UUD രൂപീകരിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രധാന മാർഗ്ഗം പദങ്ങളിൽ വ്യത്യാസമുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ ജോലികളാണ് (വിശദീകരിക്കുക, പരിശോധിക്കുക, വിലയിരുത്തുക, തിരഞ്ഞെടുക്കുക, താരതമ്യം ചെയ്യുക, ഒരു പാറ്റേൺ കണ്ടെത്തുക, പ്രസ്താവന ശരിയാണ്,

ഊഹിക്കുക, നിരീക്ഷിക്കുക, ഒരു നിഗമനത്തിലെത്തുക മുതലായവ), ഇത് വിദ്യാർത്ഥികളെ വിവിധ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ചെയ്യാൻ ലക്ഷ്യമിടുന്നു, അതുവഴി ലക്ഷ്യത്തിന് അനുസൃതമായി പ്രവർത്തിക്കാനുള്ള കഴിവ് രൂപപ്പെടുത്തുന്നു. പഠന ജോലികൾ കുട്ടികളെ അവരുടെ അവശ്യവും അല്ലാത്തതുമായ സവിശേഷതകൾ ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യുന്നതിനായി വസ്തുക്കളെ വിശകലനം ചെയ്യാൻ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നു; അവയുടെ സമാനതകളും വ്യത്യാസങ്ങളും തിരിച്ചറിയുക; നൽകിയിരിക്കുന്ന അല്ലെങ്കിൽ സ്വതന്ത്രമായി തിരഞ്ഞെടുത്ത സവിശേഷതകൾ (ഗ്രൗണ്ടുകൾ) അനുസരിച്ച് താരതമ്യം ചെയ്ത് തരംതിരിക്കുക; കാര്യകാരണബന്ധങ്ങൾ സ്ഥാപിക്കുക; ഒരു വസ്തു, അതിന്റെ ഘടന, ഗുണങ്ങൾ എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള ലളിതമായ വിധിന്യായങ്ങളുടെ ഒരു കണക്ഷന്റെ രൂപത്തിൽ ന്യായവാദം നിർമ്മിക്കുക; സാമാന്യവൽക്കരിക്കുക, അതായത്. ഒരു അവശ്യ ബന്ധത്തിന്റെ വിന്യാസത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി നിരവധി ഒറ്റ ഒബ്‌ജക്റ്റുകൾക്ക് സാമാന്യവൽക്കരണം നടത്തുക.

പഠന ജോലികളുടെ വ്യതിയാനം, കുട്ടിയുടെ അനുഭവത്തെ ആശ്രയിക്കൽ, വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് സാർവത്രികവും വിഷയവുമായ പ്രവർത്തന രീതികൾ മാസ്റ്റർ ചെയ്യുന്നതിന് ഗണിതശാസ്ത്രം പഠിപ്പിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ അർത്ഥവത്തായ ഗെയിം സാഹചര്യങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുത്തൽ, വിദ്യാർത്ഥികൾ സ്വതന്ത്രമായി പൂർത്തിയാക്കിയ ടാസ്ക്കുകളുടെ ഫലങ്ങളുടെ കൂട്ടായ ചർച്ച എന്നിവയുണ്ട്. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വൈജ്ഞാനിക താൽപ്പര്യങ്ങളുടെ വികാസത്തെ നല്ല രീതിയിൽ സ്വാധീനിക്കുകയും വിദ്യാർത്ഥികൾക്കിടയിൽ സ്കൂളിനോട് നല്ല മനോഭാവം രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിന് സംഭാവന ചെയ്യുകയും ചെയ്യുന്നു (വിജ്ഞാന പ്രക്രിയയിലേക്ക്).

പാഠപുസ്തകങ്ങളിലെ ഓരോ വിഷയത്തിലും അവതരിപ്പിച്ചിരിക്കുന്ന വേരിയബിൾ ലേണിംഗ് ടാസ്‌ക്കുകൾ കുട്ടികളിൽ യുയുഡിയുടെ മുഴുവൻ സമുച്ചയവും രൂപപ്പെടുത്തുന്നു, അത് ഒരു അവിഭാജ്യ സംവിധാനമായി കണക്കാക്കണം, കാരണം ഓരോ പ്രവർത്തനത്തിന്റെയും ഉത്ഭവവും വികാസവും നിർണ്ണയിക്കുന്നത് മറ്റ് തരത്തിലുള്ള പഠന പ്രവർത്തനങ്ങളുമായുള്ള ബന്ധമാണ്. "പഠിക്കാനുള്ള കഴിവ്" എന്ന ആശയത്തിന്റെ സാരം.

അക്കാദമിക് വിഷയം "ലോകം"അതിന്റെ വൈവിധ്യത്തിലും പരസ്പര ബന്ധത്തിലും ചെറുപ്പക്കാരായ വിദ്യാർത്ഥികളിൽ ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തിന്റെ സമഗ്രമായ ചിത്രം രൂപപ്പെടുത്തുന്നത് ഉറപ്പാക്കുന്നു; പാരിസ്ഥിതികവും സാംസ്കാരികവുമായ സാക്ഷരത, പ്രകൃതിയുമായും ആളുകളുമായും ഇടപഴകുന്നതിന്റെ ധാർമ്മികവും ധാർമ്മികവും സുരക്ഷിതവുമായ മാനദണ്ഡങ്ങൾ; യോജിപ്പുള്ള, ആത്മീയവും ധാർമ്മികവുമായ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ വിദ്യാഭ്യാസം, തന്റെ പിതൃരാജ്യത്തെ സ്നേഹിക്കുന്ന, അതിൽ വസിക്കുന്ന ജനങ്ങളുടെ ജീവിതശൈലി, ആചാരങ്ങൾ, പാരമ്പര്യങ്ങൾ എന്നിവയെ ബഹുമാനിക്കുന്ന ഒരു പൗരൻ; പരിസ്ഥിതി, ആരോഗ്യ സംരക്ഷണ, ക്രിയാത്മക പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ സജീവമായി പങ്കെടുക്കാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്ന വ്യക്തികൾ.

ഈ വിഷയം പഠിക്കുമ്പോൾ, വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവിന്റെ രീതികൾ (നിരീക്ഷണം, പരീക്ഷണം, അളവ്, മോഡലിംഗ്, വർഗ്ഗീകരണം മുതലായവ) പരിചയപ്പെടാം; അടിസ്ഥാന സ്കൂളിലെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ വിജയകരമായ തുടർച്ചയ്ക്കായി വിഷയ പരിജ്ഞാനവും വൈദഗ്ധ്യവും കൂടാതെ വ്യക്തിഗത, നിയന്ത്രണ, വൈജ്ഞാനിക, ആശയവിനിമയ പഠന പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഒരു കൂട്ടം പഠിക്കുക.

വ്യക്തിഗത സാർവത്രിക പഠന പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ മേഖലയിൽ, ഇനിപ്പറയുന്നവ രൂപപ്പെടുന്നു: സാംസ്കാരികമായും പാരിസ്ഥിതികമായും കാര്യക്ഷമമായും സാമൂഹികമായും (സമപ്രായക്കാർ, മുതിർന്നവർ, പൊതു സ്ഥലങ്ങളിൽ), പ്രകൃതി പരിസ്ഥിതി എന്നിവയിൽ സുരക്ഷിതമായി പെരുമാറാനുള്ള കഴിവ്; സ്വന്തം ആരോഗ്യത്തിനും ചുറ്റുമുള്ളവർക്കും വ്യക്തിപരമായ ഉത്തരവാദിത്തത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അവബോധം, ആരോഗ്യ വൈകല്യങ്ങളുള്ള ആളുകളോട് ആദരവും കരുതലും ഉള്ള മനോഭാവം; റഷ്യൻ ഫെഡറേഷന്റെ സംസ്ഥാന ചിഹ്നങ്ങളായ വോളോഗ്ഡ ടെറിട്ടറിയെ വേർതിരിച്ചറിയാനുള്ള കഴിവ്; മാപ്പുകളിൽ (ഭൂമിശാസ്ത്രപരമായ, രാഷ്ട്രീയ-ഭരണപരമായ, ചരിത്രപരമായ) റഷ്യയുടെ പ്രദേശം, അതിന്റെ തലസ്ഥാനം - മോസ്കോ നഗരം, വോളോഗ്ഡ ടെറിട്ടറിയുടെ പ്രദേശം, വോളോഗ്ഡ, സോക്കോൾ മുതലായവ കണ്ടെത്തുക; തലസ്ഥാനത്തിന്റെയും വോളോഗ്ഡ പ്രദേശത്തിന്റെയും കാഴ്ചകൾ, ചില വിദേശ രാജ്യങ്ങളുടെ സവിശേഷതകൾ എന്നിവ വിവരിക്കുക.

ഈ വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനം നിയന്ത്രിത സാർവത്രിക വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ രൂപീകരണത്തിനും സംഭാവന നൽകുന്നു: പ്രകൃതിയെയും മനുഷ്യനെയും സമൂഹത്തെയും കുറിച്ചുള്ള സ്വന്തം അറിവിന്റെയും കഴിവുകളുടെയും പരിമിതികളെക്കുറിച്ച് ബോധവാനായിരിക്കുക, തുടർ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിനുള്ള സാധ്യതകൾ മനസിലാക്കുക, ലക്ഷ്യങ്ങളും ലക്ഷ്യങ്ങളും നിർണ്ണയിക്കുക. പുതിയ അറിവ് സമ്പാദിക്കുക, ഒരാളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ കൃത്യത വിലയിരുത്തുക, ആവശ്യമായ മാറ്റങ്ങൾ വരുത്തുക, സ്വന്തം വൈജ്ഞാനിക, വിദ്യാഭ്യാസ, പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ സംഗ്രഹിക്കുക. വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവും വിദ്യാഭ്യാസപരവും പ്രായോഗികവുമായ ജോലികൾ സജ്ജീകരിക്കാനുള്ള (അംഗീകരിക്കാനുള്ള) വിദ്യാർത്ഥിയുടെ കഴിവ് വികസിപ്പിക്കുന്നതിൽ പ്രത്യേക ശ്രദ്ധ ചെലുത്തുന്നു, അവ ഒരു വിഭാഗം, വിഷയം പഠിക്കുന്നതിന് മുമ്പ് നിർണ്ണയിക്കപ്പെടുന്നു, വാചകത്തിന്റെ സെമാന്റിക് ബ്ലോക്ക് വായിക്കുക, ജോലികൾ ചെയ്യുക, പരിശോധിക്കുന്നതിന് മുമ്പ്.

വർക്ക്ബുക്കിലെയും ടെസ്റ്റ് ബുക്കിലെയും അറിവും കഴിവുകളും. പ്രകൃതിദത്തവും സാമൂഹികവുമായ വസ്തുക്കളെ നിരീക്ഷിച്ച്, അവയെക്കുറിച്ചുള്ള റിപ്പോർട്ടുകൾ തയ്യാറാക്കി, ക്ലാസ് മുറിയിലോ വീട്ടിലോ പരീക്ഷണങ്ങൾ നടത്തി, പ്രോജക്റ്റ് വർക്കിൽ പങ്കെടുത്ത് വിദ്യാഭ്യാസ (ഗവേഷണ) പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ആസൂത്രണം വിദ്യാർത്ഥി മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്നു.

കോഴ്‌സ് പഠിക്കുമ്പോൾ, ഇനിപ്പറയുന്ന വൈജ്ഞാനിക പഠന പ്രവർത്തനങ്ങൾ വികസിപ്പിച്ചെടുക്കുന്നു: വിവിധ രൂപങ്ങളിൽ അവതരിപ്പിച്ച വിവരങ്ങൾ എക്‌സ്‌ട്രാക്റ്റുചെയ്യാനുള്ള കഴിവ് (വാക്കാലുള്ള, ചിത്രീകരണ, സ്കീമാറ്റിക്, ടാബുലാർ, പ്രതീകാത്മക മുതലായവ). വ്യത്യസ്ത ഉറവിടങ്ങൾ(പാഠപുസ്തകം, മാപ്പുകളുടെ അറ്റ്ലസ്, റഫറൻസ് സാഹിത്യം, നിഘണ്ടു, ഇന്റർനെറ്റ് മുതലായവ); പ്രകൃതിദത്തവും സാമൂഹികവുമായ വസ്തുക്കളെ അവയുടെ ബാഹ്യ സവിശേഷതകളെ (അറിയപ്പെടുന്ന സ്വഭാവ സവിശേഷതകളെ) അടിസ്ഥാനമാക്കി വിവരിക്കുക, താരതമ്യം ചെയ്യുക, തരംതിരിക്കുക; അനിമേറ്റും നിർജീവവുമായ പ്രകൃതി, പ്രകൃതി സമൂഹങ്ങളിലെ ജീവജാലങ്ങൾ, ഭൂതകാലവും വർത്തമാനകാല സംഭവങ്ങളും മുതലായവ തമ്മിൽ കാര്യകാരണ ബന്ധങ്ങളും ആശ്രിതത്വങ്ങളും സ്ഥാപിക്കുക. പ്രകൃതിദത്ത വസ്തുക്കളുടെ ഘടന പഠിക്കാൻ റെഡിമെയ്ഡ് മോഡലുകൾ ഉപയോഗിക്കുക, പ്രകൃതി പ്രതിഭാസങ്ങളുടെ കാരണങ്ങൾ, അവയുടെ കോഴ്സിന്റെ ക്രമം, മാതൃകാ വസ്തുക്കൾ, ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെ പ്രതിഭാസങ്ങൾ എന്നിവ വിശദീകരിക്കുക; പ്രകൃതിദത്ത വസ്തുക്കളെയും പ്രതിഭാസങ്ങളെയും കുറിച്ച് ലളിതമായ നിരീക്ഷണങ്ങളും പരീക്ഷണങ്ങളും നടത്തുക, ഒരു ചുമതല സജ്ജമാക്കുക, ലബോറട്ടറി ഉപകരണങ്ങളും വസ്തുക്കളും തിരഞ്ഞെടുക്കൽ, ജോലിയുടെ പുരോഗതി ഉച്ചരിക്കുക, പരീക്ഷണ സമയത്ത് നിരീക്ഷണങ്ങൾ വിവരിക്കുക, ഫലങ്ങളിൽ നിന്ന് നിഗമനങ്ങളിൽ എത്തിച്ചേരുക, പട്ടികകളിൽ ഉറപ്പിക്കുക , കണക്കുകളിൽ, വാക്കാലുള്ളതും എഴുതിയതുമായ സംഭാഷണത്തിൽ. വിവരങ്ങളുമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നതിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾ കഴിവുകൾ നേടുന്നു: ഒരു തരത്തിൽ നിന്ന് മറ്റൊന്നിലേക്ക് വിവരങ്ങൾ സാമാന്യവൽക്കരിക്കാനും ചിട്ടപ്പെടുത്താനും പരിവർത്തനം ചെയ്യാനും അവർ പഠിക്കുന്നു (ചിത്രം, സ്കീമാറ്റിക്, മോഡൽ, പ്രതീകാത്മകം മുതൽ വാക്കാലുള്ളതും തിരിച്ചും); വിവരങ്ങൾ എൻകോഡ് ചെയ്യുകയും ഡീകോഡ് ചെയ്യുകയും ചെയ്യുക (കാലാവസ്ഥകൾ, മാപ്പ് ലെജൻഡ്, റോഡ് അടയാളങ്ങൾ മുതലായവ).

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ആശയവിനിമയ കഴിവുകളും വികസിച്ചുകൊണ്ടിരിക്കുന്നു: അവരുടെ അനുഭവം സമ്പന്നമാണ് സാംസ്കാരിക ആശയവിനിമയംസഹപാഠികളോടൊപ്പം, കുടുംബത്തിൽ, മറ്റ് ആളുകളുമായി; അദ്ധ്യാപകരുമായും സഹപാഠികളുമായും വിദ്യാഭ്യാസ സഹകരണത്തിന്റെ അനുഭവം നേടിയെടുക്കുന്നു, സംയുക്ത വൈജ്ഞാനികം, അധ്വാനം, സൃഷ്ടിപരമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ജോഡികളായി, ഒരു ഗ്രൂപ്പിൽ, പ്രാവീണ്യം നേടി വിവിധ വഴികൾആശയവിനിമയ പങ്കാളികൾക്കുള്ള പരസ്പര സഹായം, പങ്കാളികൾ തമ്മിലുള്ള നല്ല, മാന്യമായ ബന്ധത്തിന്റെ ആവശ്യകത തിരിച്ചറിഞ്ഞു.

ചെറുപ്പക്കാരായ സ്കൂൾ കുട്ടികളിൽ UUD രൂപീകരിക്കുന്നതിനുള്ള അവസരങ്ങളുടെ സാക്ഷാത്കാരം ഉറപ്പാക്കുന്നത്: പാഠപുസ്തകങ്ങളിൽ അവതരിപ്പിച്ചിരിക്കുന്ന ഉള്ളടക്കത്തിന്റെയും അതിന്റെ ഘടനയുടെയും വിന്യാസത്തിന്റെ യുക്തി; വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഓർഗനൈസേഷനിലേക്കുള്ള സിസ്റ്റം-ആക്ടിവിറ്റി സമീപനം (ഇത് വിവിധ രീതിശാസ്ത്ര സാങ്കേതികതകളാൽ പാഠപുസ്തകങ്ങളിൽ അവതരിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു); പാഠപുസ്തകങ്ങളിൽ, വർക്ക്ബുക്കുകളിൽ, നോട്ട്ബുക്കുകളിൽ നിർദ്ദേശിച്ചിരിക്കുന്ന വിദ്യാഭ്യാസ സാഹചര്യങ്ങൾ, വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവും വിദ്യാഭ്യാസപരവും പ്രായോഗികവുമായ ജോലികൾ എന്നിവയുടെ ഒരു സംവിധാനം പരീക്ഷണ ഇനങ്ങൾ; അധ്യാപകനുള്ള രീതിശാസ്ത്രപരമായ ശുപാർശകൾ, അതിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഓർഗനൈസേഷനിൽ വിഷയത്തിന്റെയും സാർവത്രിക വിദ്യാഭ്യാസ നൈപുണ്യത്തിന്റെയും രൂപീകരണത്തെക്കുറിച്ച് ഉപദേശം നൽകുന്നു.

വിഷയത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കവും രീതിശാസ്ത്രപരമായ ആശയവും"സംഗീതം" സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ സംഗീതവും സർഗ്ഗാത്മകവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ എല്ലാത്തരം സാർവത്രിക വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളും രൂപീകരിക്കാൻ അനുവദിക്കുക. അതേസമയം, പ്രധാന മാനുഷിക മൂല്യങ്ങൾ കണ്ടെത്തുകയും സംരക്ഷിക്കുകയും ചെയ്യുന്ന സംസ്കാരത്തിന്റെ ഒരു പ്രത്യേക മേഖലയെന്ന നിലയിൽ സംഗീത കലയെക്കുറിച്ചുള്ള അവബോധം വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വ്യക്തിഗത കഴിവുകളുടെ വികാസത്തിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കാൻ ഞങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു.

സ്കൂൾ കുട്ടികളിൽ സാർവത്രിക വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ രൂപീകരണത്തിന് സംഗീത പാഠപുസ്തകങ്ങൾ വിവിധ ജോലികൾ നൽകുന്നു: തിരഞ്ഞെടുത്ത മാനദണ്ഡങ്ങളുടെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ സംഗീത പ്രതിഭാസങ്ങളുടെ താരതമ്യവും വർഗ്ഗീകരണവും, അവശ്യ സവിശേഷതകൾ ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യുന്നതിനായി സംഗീത പ്രതിഭാസങ്ങളുടെ വിശകലനം, സമന്വയം, ഭാഗങ്ങളിൽ നിന്ന് മൊത്തത്തിൽ സമാഹരിക്കുക, തിരയുക. ഒരു സംഗീത സൃഷ്ടിയുടെ സമഗ്രതയുടെ അടിത്തറയ്ക്കായി, കാര്യകാരണ അന്വേഷണ ലിങ്കുകൾ നിർണ്ണയിക്കുന്നു വിവിധ ഘട്ടങ്ങൾസൃഷ്ടിയുടെ "സംഗീത ചരിത്രം", യുക്തിസഹമായ യുക്തിസഹമായ ശൃംഖലയുടെ നിർമ്മാണം, തെളിവുകളുടെ ഉത്ഭവം; അനുമാനങ്ങളും അവയുടെ ന്യായീകരണവും. വിവിധ തരത്തിലുള്ള അടുത്ത ബന്ധമുള്ള മോഡലുകൾ ഉപയോഗിച്ച് പ്രവർത്തിക്കുന്നതിലൂടെ ഒരു സംഗീതത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഓറിയന്റേഷൻ സ്വാതന്ത്ര്യം കൈവരിക്കാനാകും: പ്ലാസ്റ്റിക്, ഗ്രാഫിക്, വാക്കാലുള്ള, അടയാളം-പ്രതീകാത്മകം. ഈ മോഡലുകൾ സ്കൂൾ കുട്ടികളെ പഠിക്കുന്ന സംഗീതത്തിന്റെ അവശ്യ സവിശേഷതകൾ ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യാനും ഒരു കൃതിയുടെ ശബ്ദത്തിന്റെ വിവിധ ശകലങ്ങൾ താരതമ്യം ചെയ്യാനും സംഗീത നാടകത്തിന്റെ വികസന ഘട്ടങ്ങളുടെ മൗലികത തിരിച്ചറിയാനും തീമുകൾ-ചിത്രങ്ങളുടെ ശബ്ദത്തിന്റെ വ്യത്യസ്ത പതിപ്പുകൾ ഉപയോഗിച്ച് സ്വതന്ത്രമായി പ്രവർത്തിക്കാനും അനുവദിക്കുന്നു. സംഗീതത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കം വിശദമായി അറിയിക്കാനുള്ള കഴിവ് സ്കൂൾ കുട്ടികളിൽ രൂപപ്പെടുത്തുക, തീസിസ്, വ്യത്യസ്ത തരം സംഗീത പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ സംഗീതത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കം തിരഞ്ഞെടുത്ത് അറിയിക്കുക.

സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്കിടയിൽ ആശയവിനിമയ സാർവത്രിക വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ രൂപീകരണം വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ ഉള്ളടക്കവും ഓർഗനൈസേഷൻ രീതികളുടെ സംവിധാനവും വഴി ഉറപ്പാക്കുന്നു. പരിശീലന സെഷനുകൾസ്കൂൾ കുട്ടികൾ. സഹകരണത്തിന്റെയും പരസ്പര സഹായത്തിന്റെയും അന്തരീക്ഷം സൃഷ്ടിക്കുന്നത് സംഗീത കൃതികളുടെ പഠനത്തിലൂടെ സുഗമമാക്കുന്നു, അതിൽ ആളുകൾ സംയുക്തമായി ജീവിതത്തിന്റെ പ്രധാന മൂല്യങ്ങളെ സംരക്ഷിക്കുന്നു: അവരുടെ ജനങ്ങളുടെ സ്വാതന്ത്ര്യവും സ്വാതന്ത്ര്യവും, അവരുടെ ജന്മദേശം, ബന്ധുക്കളുടെയും സുഹൃത്തുക്കളുടെയും സന്തോഷം. വിദ്യാർത്ഥികൾ തമ്മിലുള്ള ആശയവിനിമയത്തിന് വർക്ക് മെത്തഡോളജി നൽകുന്നു: മുഴുവൻ ക്ലാസും ഒരു തീരുമാനമെടുക്കുന്നതിന് മുമ്പ് ഒരു പ്രത്യേക പ്രശ്നത്തിന്റെ പ്രാഥമിക ചർച്ചയിൽ; നടപ്പിലാക്കാൻ ശക്തികൾ ചേരുന്നതിൽ സൃഷ്ടിപരമായ ചുമതല(“ക്ലാസിലെ ആൺകുട്ടികളുമായി അഭിനയിക്കുക ...”, “ഒരു ഓപ്പറ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഒരു ഭാഗം സ്റ്റേജ് ചെയ്യുക”, “ഒരു സിംഫണിയുടെ ഒരു ഭാഗം അവതരിപ്പിക്കുക” മുതലായവ); ഒരു ഊഹം ആവശ്യമുള്ള ഉത്തരത്തിനായി സംയുക്ത തിരയലിൽ; ഗ്രൂപ്പുകളിൽ പ്രവർത്തിക്കുമ്പോൾ കൂട്ടായ-വിതരണ പ്രവർത്തനത്തിൽ; പരീക്ഷണങ്ങൾ നടത്തുക, സഹപാഠികളുടെ അഭിപ്രായങ്ങൾ ശ്രദ്ധിക്കുന്ന ശീലം വളർത്തിയെടുക്കാൻ ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള ജോലികൾ (“ക്ലാസ്സിലെ ആൺകുട്ടികൾക്ക് നിങ്ങൾ രചിച്ച മെലഡി പാടൂ, അവർ നിങ്ങളെ മനസ്സിലാക്കുമോ?”, “നിങ്ങളുടെ മെലഡി പതിപ്പുകൾ കമ്പോസറുമായി താരതമ്യം ചെയ്യുക”, “ ക്ലാസിലെ ആൺകുട്ടികളുമായി അനുയോജ്യമായ ചലനങ്ങൾ കണ്ടെത്തുക") മുതലായവ.

വിദ്യാർത്ഥികൾ പഠിക്കുന്ന ടാസ്‌ക്കുകൾ നിർവ്വഹിക്കുന്നതിനിടയിലാണ് റെഗുലേറ്ററി സാർവത്രിക പഠന പ്രവർത്തനങ്ങൾ രൂപപ്പെടുന്നത്: തലക്കെട്ട് ഐക്കണുകളും ടാസ്‌ക്കുകളും (വാക്കാലുള്ളതും ഗ്രാഫിക് രൂപത്തിൽ) മനസ്സിലാക്കാനും അംഗീകരിക്കാനും

പഠന ചുമതല; നിയന്ത്രിക്കുകയും വിലയിരുത്തുകയും ചെയ്യുക അക്കാദമിക് ജോലിവിവിധ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ പ്രമോഷനും; ഒരു ആശയം രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിനും പ്രകടനത്തിൽ അത് നടപ്പിലാക്കുന്നതിനും: നാടകവൽക്കരണം, പ്ലാസ്റ്റിക് സ്വരസംവിധാനം, ഉപകരണ സംഗീത നിർമ്മാണം.

ഈ വിഷയത്തിന്റെ വികസന സാധ്യതകൾ വ്യക്തിഗത, വൈജ്ഞാനിക, നിയന്ത്രണ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ രൂപീകരണവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു.

നന്നായി ദൃശ്യ കലകൾവളരുന്ന വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ ബൗദ്ധിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ രൂപീകരണം, ആത്മീയ മേഖലയുടെയും കലാപരമായ സംസ്കാരത്തിന്റെയും സമ്പുഷ്ടീകരണം, സഹിഷ്ണുതയുടെ രൂപീകരണം, സാംസ്കാരികത്തോടുള്ള ആദരവ് എന്നിവയെ സൂചിപ്പിക്കുന്ന വൈകാരിക-ആലങ്കാരിക, കലാപരമായ ചിന്താരീതി വികസിപ്പിക്കുന്നതിനാണ് ഇത് ലക്ഷ്യമിടുന്നത്. ബഹുരാഷ്ട്ര റഷ്യയിലെയും ലോകത്തിലെ മറ്റ് രാജ്യങ്ങളിലെയും ജനങ്ങളുടെ പൈതൃകവും കലയും.

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ ഓർഗനൈസേഷനിൽ ചിട്ടയായതും ഫലപ്രദവുമായ സമീപനത്തിന്റെ തത്വങ്ങൾ നടപ്പിലാക്കുന്നതിന്റെ ഫലമായാണ് സാർവത്രിക വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ രൂപീകരണം നടത്തുന്നത്.

പ്രൈമറി സ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അറിവ് സമ്പാദനവും ഫൈൻ ആർട്ടിന്റെ തരങ്ങളെയും തരങ്ങളെയും കുറിച്ചുള്ള ആശയങ്ങളുടെ വികാസവും പ്രശ്നസാഹചര്യങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിന്റെ ഫലമായി നടപ്പിലാക്കുന്നു. അറിവ് പൂർത്തിയായ രൂപത്തിൽ നൽകിയിട്ടില്ല, മറിച്ച് കുട്ടികൾ സ്വന്തമായി അല്ലെങ്കിൽ രണ്ട് ദിശകളിൽ ഒരു അധ്യാപകന്റെ സഹായത്തോടെ കണ്ടെത്തുന്നു: ഉൽപാദനപരമായ സൃഷ്ടിപരമായ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഫലമായി പ്രകൃതിയുടെയും കലാസൃഷ്ടികളുടെയും സൗന്ദര്യാത്മക ധാരണയുടെ പ്രക്രിയയിൽ.

കലാപരവും സൃഷ്ടിപരവുമായ ജോലികളുടെ സ്വതന്ത്രമായ തിരയലും പരിഹാരവും ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള ഹ്യൂറിസ്റ്റിക് ജോലികൾ പരിഹരിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ ഫൈൻ ആർട്സ് മേഖലയിലെ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ വൈജ്ഞാനിക മേഖലയുടെ വികാസം ക്രമേണ സംഭവിക്കുന്നു, ഉദാഹരണത്തിന്, മനുഷ്യജീവിതത്തിലും സമൂഹത്തിലും കലയുടെ അർത്ഥം മനസ്സിലാക്കുക; റഷ്യൻ മ്യൂസിയങ്ങളിലും (ട്രെത്യാക്കോവ് ഗാലറി, ഹെർമിറ്റേജ്, റഷ്യൻ മ്യൂസിയം) വോളോഗ്ഡ ഒബ്ലാസ്റ്റിലെയും ലോകത്തിലെ മറ്റ് രാജ്യങ്ങളിലെയും ആർട്ട് മ്യൂസിയങ്ങളിലും സൂക്ഷിച്ചിരിക്കുന്ന ലോക കലയുടെ മാസ്റ്റർപീസുകളുടെ താരതമ്യം; പ്ലാസ്റ്റിക് കലകളുടെ പ്രധാന തരങ്ങളും വിഭാഗങ്ങളും തമ്മിൽ വേർതിരിച്ചറിയാനുള്ള കഴിവ്, അതേ സമയം, വിവിധ മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തുന്നു: വിശകലനം, സമന്വയം, താരതമ്യം, വർഗ്ഗീകരണം; നിഗമനങ്ങൾ, നിഗമനങ്ങൾ, പൊതുവൽക്കരണങ്ങൾ എന്നിവ നിർമ്മിക്കപ്പെടുന്നു, അവ വാക്കാലുള്ള, സ്കീമാറ്റിക് അല്ലെങ്കിൽ സോപാധികമായ ആലങ്കാരിക രൂപത്തിൽ (അടയാളം, കോഡ്, ചിഹ്നം) അവതരിപ്പിക്കുന്നു.

റെഗുലേറ്ററി സാർവത്രിക വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ രൂപീകരണം ഉൽ‌പാദനപരമായ തരത്തിലുള്ള കലാപരവും സൃഷ്ടിപരവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഫലമായാണ് നടത്തുന്നത്. ഓരോ പാഠത്തിലും, കലാസാമഗ്രികളുടെ പ്രകടമായ സവിശേഷതകൾ ഉപയോഗിച്ച് വിദ്യാർത്ഥി ഒരു അദ്വിതീയ ഡ്രോയിംഗ് അല്ലെങ്കിൽ ക്രാഫ്റ്റ് (സൃഷ്ടിപരമായ ഉൽപ്പന്നം, ജോലി) സൃഷ്ടിക്കുന്നു. അതേസമയം, വരാനിരിക്കുന്നതിന്റെ ലക്ഷ്യം അദ്ദേഹം സ്വതന്ത്രമായി സജ്ജമാക്കുന്നു സൃഷ്ടിപരമായ ജോലി, ആശയത്തെക്കുറിച്ച് ചിന്തിക്കുന്നു, ആവശ്യമായ കലാപരമായ വസ്തുക്കൾ (പെയിന്റിംഗ്, ഗ്രാഫിക്, ശിൽപം മുതലായവ) കണ്ടെത്തുന്നു, മെറ്റീരിയലിൽ ജോലി ചെയ്യുന്നു, ഡ്രോയിംഗിനായി ഒരു പേര് (കൈകൊണ്ട് നിർമ്മിച്ച ലേഖനം) വരുന്നു, വാക്കാലുള്ളതോ രേഖാമൂലമോ ആയ രൂപത്തിൽ പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു. സൃഷ്ടിയുടെ ആലങ്കാരിക അർത്ഥം അല്ലെങ്കിൽ ഉദ്ദേശ്യം, അവന്റെ ജോലിയുടെ ഫലം വിലയിരുത്തുന്നു, ആവശ്യാനുസരണം ആവശ്യമായ തിരുത്തൽ നടത്തുന്നു, ഉദാഹരണത്തിന്, അവന്റെ ഡ്രോയിംഗിന്റെ പേര് വ്യക്തമാക്കുന്നു.

ഒരു യുവ കലാകാരന്റെ രചയിതാവിന്റെ ശൈലിയിൽ, ഉപയോഗിക്കാനുള്ള കഴിവിൽ വ്യക്തിഗത ഫലങ്ങൾ പ്രകടമാണ് ആലങ്കാരിക ഭാഷഫൈൻ ആർട്ട്സ്: നിറം, രേഖ, താളം, രചന, വോളിയം, ടെക്സ്ചർ, അവരുടെ സൃഷ്ടിപരമായ ആശയങ്ങൾ കൈവരിക്കുന്നതിന്, അറിയപ്പെടുന്നവ രൂപാന്തരപ്പെടുത്തി പുതിയ ചിത്രങ്ങൾ മാതൃകയാക്കാനുള്ള കഴിവിൽ (വിഷ്വൽ ഭാഷയുടെ മാർഗ്ഗങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ച്). ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ അതുല്യമായ നേട്ടം അവന്റെ ക്രിയേറ്റീവ് ഫോൾഡറാണ്, അതിൽ അവൻ തന്റെ സൃഷ്ടിപരമായ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഉൽപ്പന്നങ്ങൾ ശേഖരിക്കുകയും സംഭരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ വിഷയങ്ങളുടെ സംഭാഷണത്തിന്റെ ഫലമായാണ് ഫൈൻ ആർട്സ് കോഴ്സിൽ ആശയവിനിമയ സാർവത്രിക വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ രൂപീകരണം നൽകുന്നത്. ആശയവിനിമയ കഴിവുകളുടെ വികാസം ഗെയിം സാഹചര്യങ്ങൾ, ബിസിനസ്സ് ഗെയിമുകൾ, മൾട്ടി-പൊസിഷണൽ റോളുകൾ ഉൾപ്പെടുന്ന പ്രക്രിയയിൽ സംഭവിക്കുന്നു: കലാകാരൻ, കാഴ്ചക്കാരൻ, നിരൂപകൻ, കലാ ആസ്വാദകൻ മുതലായവ. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ന്യായവാദ പ്രക്രിയയിൽ ആശയവിനിമയ അനുഭവം വികസിക്കുന്നു. കലാപരമായ സവിശേഷതകൾപ്രകൃതിയെയും മൃഗങ്ങളെയും മനുഷ്യരെയും ചിത്രീകരിക്കുന്ന കൃതികൾ; കലാപരവും സൃഷ്ടിപരവുമായ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ വ്യക്തിഗത ഫലങ്ങൾ ചർച്ച ചെയ്യാനുള്ള കഴിവിൽ, സഹകരണത്തിന്റെയും കൂട്ടായ സൃഷ്ടിയുടെയും പ്രക്രിയയിൽ സൃഷ്ടിപരമായ പദ്ധതികൾ, ഐസിടിയുടെയും റഫറൻസ് സാഹിത്യത്തിന്റെയും സാധ്യതകൾ ഉപയോഗിച്ച്.

വിഷയം "സാങ്കേതികവിദ്യ" എല്ലാ സാർവത്രിക വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും രൂപീകരണത്തിന് ഒരു പ്രധാന സംഭാവന നൽകുന്നു: വ്യക്തിഗത, നിയന്ത്രണ, വൈജ്ഞാനിക, ആശയവിനിമയം.

ഒന്നാമതായി, ഈ കോഴ്സ് കുട്ടിയുടെ സ്വയം അവബോധം രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിന് ലക്ഷ്യമിടുന്നു സൃഷ്ടിപരമായ വ്യക്തിത്വം, വ്യക്തിത്വം, സൃഷ്ടിപരമായ സ്വയം തിരിച്ചറിവിനുള്ള അവന്റെ സ്ഥിരമായ ആഗ്രഹത്തിന്റെ രൂപീകരണം. വിവിധ രീതിശാസ്ത്രപരമായ മാർഗങ്ങളിലൂടെ, ഒരു വ്യക്തിയുടെ പ്രധാന ഗുണങ്ങളിൽ ഒന്നായി മനഃസാക്ഷിയുള്ള സർഗ്ഗാത്മക സൃഷ്ടികളോടുള്ള വൈകാരികവും മൂല്യവത്തായതുമായ ഒരു മനോഭാവം വിദ്യാർത്ഥി സ്ഥിരമായി വികസിപ്പിക്കുന്നു; പ്രകൃതിയുടെ ലോകവുമായുള്ള വസ്തുക്കളുടെ ലോകത്തിന്റെ യോജിപ്പുള്ള ബന്ധത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അവബോധം, ഈ ഐക്യം നിലനിർത്തുന്നതിനുള്ള മനുഷ്യന്റെ ഉത്തരവാദിത്തം; മൂല്യ ധാരണ സാംസ്കാരിക പാരമ്പര്യങ്ങൾഭൗതിക ലോകത്തിന്റെ വസ്തുക്കളിൽ പ്രതിഫലിക്കുന്നു, അവയുടെ പൊതുവായതും വൈവിധ്യവും, അവരുടെ പഠനത്തിലുള്ള താൽപ്പര്യവും. അങ്ങനെ, സർഗ്ഗാത്മകമായ സൃഷ്ടിപരമായ പ്രവർത്തനങ്ങളുമായി പരിചയപ്പെടുന്നതിലൂടെ, സാർവത്രിക സംസ്കാരത്തിന്റെ ഭാഗമായി കുട്ടി തന്റെ ജോലിയെക്കുറിച്ചുള്ള അവബോധം വികസിപ്പിക്കുകയും ധാർമ്മിക സ്വയം അവബോധത്തിന്റെ അടിത്തറ സ്ഥാപിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

സാങ്കേതികവിദ്യയുടെ ഗതിയിൽ വൈജ്ഞാനിക പഠന പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ രൂപീകരണം നടത്തുന്നത് ബൗദ്ധികവും വിഷയ-പ്രായോഗികവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സംയോജനത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിലാണ്, ഇത് അമൂർത്ത സ്വഭാവമുള്ള സങ്കീർണ്ണമായ വിവരങ്ങൾ ഏറ്റവും ബോധപൂർവ്വം സ്വാംശീകരിക്കാനും വിവിധ വിദ്യാഭ്യാസപരവും പരിഹരിക്കാനും കുട്ടിയെ അനുവദിക്കുന്നു. തിരയൽ-ക്രിയേറ്റീവ് ജോലികൾ. വിദ്യാർത്ഥികൾ അവരുടെ ജോലി പൂർത്തിയാക്കാൻ ആവശ്യമായ വിവരങ്ങൾ പാഠപുസ്തക മെറ്റീരിയലുകളിൽ കണ്ടെത്താൻ പഠിക്കുന്നു. വർക്ക്ബുക്ക്; വാഗ്ദാനം ചെയ്ത വിവരങ്ങൾ വിശകലനം ചെയ്യുക (ഉൽപ്പന്ന സാമ്പിളുകൾ, ലളിതമായ ഡ്രോയിംഗുകൾ, സ്കെച്ചുകൾ, ഡ്രോയിംഗുകൾ, ഡയഗ്രമുകൾ, മോഡലുകൾ), നിങ്ങളുടെ സ്വന്തം പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ഇത് ഉപയോഗിക്കുന്നതിനുള്ള സാധ്യത താരതമ്യം ചെയ്യുക, സ്വഭാവം ചെയ്യുക, വിലയിരുത്തുക; ഉൽപ്പന്നത്തിന്റെ ഘടന വിശകലനം ചെയ്യുക: ഉൽപ്പന്നത്തിന്റെ ഭാഗങ്ങളും ഭാഗങ്ങളും തിരിച്ചറിയുകയും പേര് നൽകുകയും ചെയ്യുക, അവയുടെ ആകൃതി, ആപേക്ഷിക സ്ഥാനം, ഭാഗങ്ങൾ എങ്ങനെ ബന്ധിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നുവെന്ന് നിർണ്ണയിക്കുക; ഭൗതികവും മാനസികവുമായ രൂപത്തിൽ വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തുക, അവയുടെ വിശദീകരണത്തിന് ഉചിതമായ സംഭാഷണ രൂപം കണ്ടെത്തുക; മാനസികമോ ഭൗതികമോ ആയ രൂപത്തിൽ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിന് അടയാള-പ്രതീകാത്മക മാർഗങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുക; മോഡലിംഗിന്റെയും മോഡൽ പരിവർത്തനത്തിന്റെയും പ്രതീകാത്മക പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തുക, മോഡലുകൾക്കൊപ്പം പ്രവർത്തിക്കുക.

സാങ്കേതികവിദ്യയുടെ ഗതിയിൽ റെഗുലേറ്ററി സാർവത്രിക വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ രൂപീകരണത്തിന്, അനുകൂല സാഹചര്യങ്ങൾടാസ്‌ക്കുകളുടെ പ്രകടനത്തിന് കുട്ടികൾ വരാനിരിക്കുന്ന പ്രായോഗിക ജോലികൾ ആസൂത്രണം ചെയ്യാനും അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളെ ലക്ഷ്യവുമായി പരസ്പരബന്ധിതമാക്കാനും നടത്തിയ പ്രവർത്തനങ്ങളും അവയുടെ ഫലങ്ങളും തമ്മിൽ കാരണ-ഫല ബന്ധങ്ങൾ സ്ഥാപിക്കാനും ആസൂത്രിത ഫലങ്ങൾ നേടുന്നതിന് ആവശ്യമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ പ്രവചിക്കാനും ആവശ്യപ്പെടുന്നു. . ഒരു പ്രത്യേക ഉൽപ്പന്നത്തിലെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഫലങ്ങളുടെ ഭൗതികവൽക്കരണം, നടപ്പിലാക്കിയ പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സ്വയം നിയന്ത്രണം നടപ്പിലാക്കുന്നതിനും പ്രായോഗിക ജോലിയുടെ ഗതി ക്രമീകരിക്കുന്നതിനും വിദ്യാർത്ഥികളെ അനുവദിക്കുന്നു. ജോലി ചെയ്യുമ്പോൾ അധ്യാപകന്റെ നിർദ്ദേശങ്ങൾ പാലിക്കാൻ വിദ്യാർത്ഥികൾ ആവശ്യപ്പെടുന്ന അല്ലെങ്കിൽ വിവിധ തരം (പാഠപുസ്തകം, ഉപദേശപരമായ മെറ്റീരിയൽ മുതലായവ) മറ്റ് വിവര സ്രോതസ്സുകളിൽ അവതരിപ്പിക്കുന്ന ജോലികൾ, ജോലി ചെയ്യുമ്പോൾ നിയമങ്ങളാൽ നയിക്കപ്പെടുകയും ആവശ്യമായ നിയന്ത്രണ പ്രവർത്തനങ്ങൾ രൂപീകരിക്കാൻ അവരെ അനുവദിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. നിർവഹിച്ച ജോലിയുടെ സ്വഭാവത്തെ ആശ്രയിച്ച് അവരുടെ ജോലിസ്ഥലം സ്വതന്ത്രമായി ക്രമീകരിക്കാനും ജോലിസ്ഥലത്ത് ക്രമം നിലനിർത്താനും കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിലും ഗണ്യമായ ശ്രദ്ധ ചെലുത്തുന്നു.

യു‌എം‌കെ "ഹാർമണി", യു‌എം‌കെ ആർ‌ഒ എൽ‌വി എന്നിവയുടെ പാഠപുസ്തകങ്ങളുടെ രചയിതാക്കൾ നിർദ്ദേശിച്ച രീതിശാസ്ത്ര സാങ്കേതിക വിദ്യകളുടെ ടാർഗെറ്റുചെയ്‌ത സംവിധാനമാണ് സാങ്കേതികവിദ്യയുടെ ഗതിയിൽ ആശയവിനിമയ സാർവത്രിക വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ രൂപീകരണം നൽകുന്നത്. സാങ്കോവ്. പ്രത്യേകിച്ചും, നിരവധി ജോലികളുടെ പ്രകടനം ഒരു ജോഡിയിലോ ഗ്രൂപ്പിലോ സംയുക്ത പ്രവർത്തനം സംഘടിപ്പിക്കേണ്ടതിന്റെ ആവശ്യകതയെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു: റോളുകൾ നിയോഗിക്കുക, ബിസിനസ്സ് സഹകരണവും പരസ്പര സഹായവും നടത്തുക (ആദ്യം ഒരു അധ്യാപകന്റെ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശത്തിൽ, പിന്നീട് സ്വതന്ത്രമായി). കുട്ടികളിൽ സ്വന്തം അഭിപ്രായങ്ങളും പരിഹാരങ്ങളും രൂപപ്പെടുത്താനും അവ യുക്തിസഹമായി പ്രസ്താവിക്കാനും സഖാക്കളുടെ അഭിപ്രായങ്ങളും ആശയങ്ങളും ശ്രദ്ധിക്കാനും അവരുടെ സ്വന്തം പ്രവർത്തനങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കുമ്പോൾ അവ കണക്കിലെടുക്കാനും കുട്ടികളിൽ ലക്ഷ്യമിടുന്നു. സംയുക്ത ജോലി. ഇതെല്ലാം ക്രമേണ കുട്ടികളെ അവരുടെ സഖാക്കളുടെ നേട്ടങ്ങൾ ദയയോടെ വിലയിരുത്താനും അവരുടെ നിർദ്ദേശങ്ങളും ആശംസകളും പ്രകടിപ്പിക്കാനും അവരുടെ സഖാക്കളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളോടും അവരുടെ ജോലിയുടെ ഫലങ്ങളോടും താൽപ്പര്യമുള്ള മനോഭാവം കാണിക്കാനും പഠിപ്പിക്കുന്നു.

ഈ വിഷയം വ്യക്തിഗത സാർവത്രിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ രൂപീകരണം നൽകുന്നു:

1. ലോക, ആഭ്യന്തര കായികരംഗത്തെ നേട്ടങ്ങളിൽ അഭിമാനബോധം എന്ന നിലയിൽ പൊതു സാംസ്കാരികവും റഷ്യൻ പൗരത്വത്തിന്റെ അടിത്തറയും;
2. ആവശ്യമുള്ളവരെ സഹായിക്കുന്നതിനുള്ള ധാർമ്മിക നിലവാരം, ഉത്തരവാദിത്തം ഏറ്റെടുക്കാനുള്ള സന്നദ്ധത;
3. ക്രിയാത്മകമായ കോപ്പിംഗ് തന്ത്രങ്ങൾ, ഒരാളുടെ വ്യക്തിപരവും ഭൗതികവുമായ വിഭവങ്ങൾ സമാഹരിക്കാനുള്ള കഴിവ്, സമ്മർദ്ദ സഹിഷ്ണുത എന്നിവയെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ തരണം ചെയ്യുന്നതിനുള്ള നേട്ടങ്ങളുടെ പ്രചോദനവും സന്നദ്ധതയും വികസിപ്പിക്കുക;
4. ആരോഗ്യകരവും സുരക്ഷിതവുമായ ജീവിതശൈലിയുടെ നിയമങ്ങൾ മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്നു.

"ഭൗതിക സംസ്കാരം"വിഷയം എങ്ങനെ സംഭാവന ചെയ്യുന്നു:

1. നിയന്ത്രണ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ മേഖലയിൽ, അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ആസൂത്രണം ചെയ്യുന്നതിനും നിയന്ത്രിക്കുന്നതിനും നിയന്ത്രിക്കുന്നതിനും വിലയിരുത്തുന്നതിനുമുള്ള കഴിവുകളുടെ വികസനം;
2. ആശയവിനിമയ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ മേഖലയിൽ, ആശയവിനിമയത്തിന്റെ വികസനം, പങ്കാളി ഓറിയന്റേഷൻ, സഹകരണം, സഹകരണം (ടീം സ്പോർട്സിൽ - ഒരു പൊതു ലക്ഷ്യവും അത് നേടാനുള്ള വഴികളും ആസൂത്രണം ചെയ്യുന്നതിനുള്ള കഴിവുകളുടെ രൂപീകരണം; ലക്ഷ്യങ്ങളും പ്രവർത്തന രീതികളും അംഗീകരിക്കുക, പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വിതരണം, സംയുക്ത പ്രവർത്തനങ്ങളിലെ റോളുകൾ; പൊരുത്തക്കേടുകൾ ക്രിയാത്മകമായി പരിഹരിക്കുക; പരസ്പര നിയന്ത്രണം പാലിക്കുക; സ്വന്തം പെരുമാറ്റവും പങ്കാളിയുടെ പെരുമാറ്റവും വേണ്ടത്ര വിലയിരുത്തുകയും മൊത്തത്തിലുള്ള ഫലം നേടുന്നതിന് ആവശ്യമായ ക്രമീകരണങ്ങൾ നടത്തുകയും ചെയ്യുക)

പട്ടിക 1

വിലയിരുത്തൽ വികസന നിലകൾ

പട്ടിക 7

പഠനത്തിന്റെ വിവിധ ഘട്ടങ്ങളിൽ സാർവത്രിക പഠന പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ രൂപീകരണത്തിന്റെ ഫലങ്ങളുടെ സവിശേഷതകൾ

പട്ടിക 10

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഗൃഹപാഠം പരിശോധിക്കുന്നത് വളരെ പ്രധാനമാണ് അത്യാവശ്യ ഘട്ടംഏതെങ്കിലും പാഠം. സ്ഥിരീകരണ സംവിധാനം സ്ഥാപിച്ചിട്ടില്ലെങ്കിൽ, വിദ്യാർത്ഥിയുടെ സ്വതന്ത്ര ഗൃഹപാഠത്തിന്റെ പങ്ക് പ്രായോഗികമായി വിലകുറഞ്ഞതാണ്.

ഗൃഹപാഠം പരിശോധിക്കുകഇനിപ്പറയുന്ന വഴികളിൽ ചെയ്യാൻ കഴിയും:

• ഒന്നോ അതിലധികമോ വിദ്യാർത്ഥികളെ ബോർഡിലേക്ക് വിളിച്ച് വിഷയത്തെക്കുറിച്ച് ചോദ്യം ചെയ്യുക;
• ക്ലാസ് മുറിയിൽ ഒരു ഫ്രണ്ടൽ സർവേ നടത്തുക (സ്ഥലത്ത് നിന്നുള്ള സർവേ);
• സമാനമായ ഒരു ചുമതല നിർവഹിക്കുക;
• വ്യക്തിഗത കാർഡുകൾ ഉപയോഗിക്കുക;
• രേഖാമൂലമുള്ള അസൈൻമെന്റിന്റെ ക്രമരഹിതമായ പരിശോധന നടത്തുക;
• രേഖാമൂലമുള്ള അസൈൻമെന്റിന്റെ സ്വയം പരിശോധന അല്ലെങ്കിൽ പരസ്പര പരിശോധന നടത്തുക.

ബ്ലാക്ക്ബോർഡിൽ പോയി പഠിച്ച നിയമം പറയുക അല്ലെങ്കിൽ നോട്ട്ബുക്കിൽ നിന്ന് പരിഹരിച്ച ഉദാഹരണം മാറ്റിയെഴുതുക - പല വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും, അത്തരമൊരു പരിശോധന വളരെ വിരസമായ ജോലിയായി തോന്നുന്നു. മിക്കപ്പോഴും, ഇക്കാരണത്താൽ, വീട്ടിൽ സ്വതന്ത്രമായി തയ്യാറാക്കാനുള്ള എല്ലാ ആഗ്രഹവും വിദ്യാർത്ഥിക്ക് നഷ്ടപ്പെടുന്നു.

ഗൃഹപാഠം എങ്ങനെ പരിശോധിക്കാം?രഹസ്യം അതിലുണ്ട് യോജിച്ച സംയോജനംപരമ്പരാഗതവും അസാധാരണവും യഥാർത്ഥവും രസകരവുമായ രൂപങ്ങളുടെയും പരിശോധനാ രീതികളുടെയും അധ്യാപകൻ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മാനസിക പ്രവർത്തനം സജീവമാക്കുകയും സ്വാതന്ത്ര്യം വർദ്ധിപ്പിക്കുകയും പ്രസവിക്കുകയും ഗൃഹപാഠം സ്ഥിരമായും കാര്യക്ഷമമായും ചെയ്യാനുള്ള പ്രചോദനം നിലനിർത്തുകയും ചെയ്യുന്നു. രസകരമായ ചില ആശയങ്ങൾ ഞങ്ങൾ അധ്യാപകരുടെ ശ്രദ്ധയിൽപ്പെടുത്തുന്നു.

ഗൃഹപാഠം പരിശോധിക്കുന്നതിനുള്ള യഥാർത്ഥ വഴികൾ

• ചർച്ച

ഇത് നടത്തുന്നതിന്, ക്ലാസിനെ ഗ്രൂപ്പുകളായി വിഭജിക്കണം, അവയിൽ ഓരോന്നും അതിന്റെ സ്ഥാനമോ പ്രശ്നത്തിന്റെ വീക്ഷണമോ സംരക്ഷിക്കും. ഒരു കാഴ്ചപ്പാട് ഒരു പാഠപുസ്തകത്തിലോ റഫറൻസ് പുസ്തകത്തിലോ പ്രസ്താവിച്ചേക്കാം, മറ്റൊന്ന്, അതിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തമായി, വിദ്യാർത്ഥികളിലൊരാൾക്കോ ​​അധ്യാപകനോ ആയിരിക്കാം. ചർച്ചയിൽ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ യുക്തിയും വാദങ്ങളും പ്രധാനമാണ്, അതിന്റെ ഫലം പഠിച്ച പ്രതിഭാസത്തിന്റെ സത്തയെക്കുറിച്ചുള്ള ആഴത്തിലുള്ള അറിവായിരിക്കും.

• രചയിതാവിനോടുള്ള ചോദ്യം (ഒരു അഭിമുഖത്തിന്റെ രൂപത്തിൽ)

ഇത് വളരെ അസാധാരണവും അസാധാരണവുമാണ് രസകരമായ വഴിഗൃഹപാഠ പരിശോധനകൾ. കണ്ടെത്തൽ, കണ്ടുപിടുത്തം, ജോലി എന്നിവയുടെ രചയിതാവിനോട് അതിന്റെ അർത്ഥം നന്നായി മനസ്സിലാക്കുന്നതിന് കുറച്ച് ചോദ്യങ്ങൾ കൊണ്ടുവരാൻ ടീച്ചർ കുട്ടികളെ ക്ഷണിക്കുന്നു. ഏറ്റവും തയ്യാറായ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം നൽകാൻ കഴിയും, കൂടാതെ അധ്യാപകർക്ക് അവയിൽ ഏറ്റവും ബുദ്ധിമുട്ടുള്ളവയ്ക്ക് ഉത്തരം നൽകാൻ കഴിയും. ഉദാഹരണത്തിന്, രസതന്ത്രത്തിൽ ഗൃഹപാഠം പരിശോധിക്കുമ്പോൾ, നിങ്ങൾക്ക് താൽപ്പര്യമുള്ള ചോദ്യങ്ങൾ ദിമിത്രി ഇവാനോവിച്ച് മെൻഡലീവ്, ഭൗതികശാസ്ത്രത്തിൽ - ഐസക് ന്യൂട്ടൺ, ജ്യാമിതിയിൽ - പൈതഗോറസ്, സാഹിത്യത്തിൽ - ഫിയോഡർ മിഖൈലോവിച്ച് ദസ്തയേവ്സ്കി എന്നിവരോട് ചോദിക്കാം.

• തീമാറ്റിക് ക്രോസ്വേഡ് പസിൽ

പല ആൺകുട്ടികളും ക്രോസ്വേഡ് പസിലുകൾ പരിഹരിക്കാൻ ഇഷ്ടപ്പെടുന്നു, അതേസമയം അസൂയാവഹമായ സ്ഥിരോത്സാഹം കാണിക്കുന്നു. ഗൃഹപാഠം പരിശോധിക്കുന്നത് രസകരമാക്കാൻ, അധ്യാപകന് പ്രസക്തമായ വിഷയത്തെക്കുറിച്ച് ആവശ്യമുണ്ട്, അത് വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്നു. പ്രത്യേകിച്ച് കുട്ടികൾ ഇഷ്ടപ്പെടുന്നു, അത് മുഴുവൻ ക്ലാസിനും പരിഹരിക്കാൻ കഴിയും .

• അപ്രതീക്ഷിത ചോദ്യങ്ങൾ

ഖണ്ഡികയ്ക്കുശേഷം പാഠപുസ്തകത്തിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തമായ രീതിയിൽ ചോദ്യം രൂപപ്പെടുത്തുക എന്നതാണ് അധ്യാപകന്റെ ചുമതല. വിദ്യാർത്ഥി മനസ്സാക്ഷിയോടെ പാഠത്തിനായി തയ്യാറെടുത്തിട്ടുണ്ടെങ്കിൽ, ഉത്തരത്തിൽ അദ്ദേഹത്തിന് ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഉണ്ടാകില്ല, കൂടാതെ സ്ഥിരീകരണ പ്രക്രിയയിൽ ഒരു പ്രത്യേക ഇനം അവതരിപ്പിക്കപ്പെടും.

• വാക്കാലുള്ള പ്രതികരണ അവലോകനം

ഒരു സഹപാഠിയുടെ ഉത്തരം കേൾക്കാനും അത് തയ്യാറാക്കാനും വാക്കാലുള്ള അവലോകനം നടത്താനും വിദ്യാർത്ഥികളെ ക്ഷണിക്കുന്നു (നേട്ടങ്ങളും ദോഷങ്ങളും കണക്കിലെടുത്ത്, കൂട്ടിച്ചേർക്കലുകളും വ്യക്തതകളും ഉണ്ടാക്കുക).

• പരസ്പര പരിശോധന

രസതന്ത്രത്തിൽ എഴുതിയ ഗൃഹപാഠം പരിശോധിക്കുമ്പോൾ, റഷ്യൻ അല്ലെങ്കിൽ ഇംഗ്ലീഷ് ഭാഷ, ഗണിതം, നിങ്ങൾക്ക് ഒരു ഡെസ്ക് ഇണയുമായി നോട്ട്ബുക്കുകൾ കൈമാറാനും അസൈൻമെന്റുകൾ പരിശോധിക്കാനും ഗ്രേഡ് നൽകാനും തെറ്റുകളെക്കുറിച്ച് സംസാരിക്കാനും തർക്ക വിഷയങ്ങൾ ചർച്ച ചെയ്യാനും വിദ്യാർത്ഥികളെ ക്ഷണിക്കാം.

• ഹ്രസ്വമായ രേഖാമൂലമുള്ള പ്രതികരണങ്ങൾ

ഒരു വാക്കാലുള്ള സർവേയ്ക്ക് പകരം, വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ലളിതമായ ചോദ്യങ്ങൾക്ക് രേഖാമൂലം ഉത്തരം നൽകാൻ അധ്യാപകൻ ആവശ്യപ്പെടുന്നു. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, ഉത്തരം രണ്ടോ മൂന്നോ വാക്കുകൾ ഉൾക്കൊള്ളണം. സൈദ്ധാന്തിക അറിവ് നന്നായി സ്വാംശീകരിക്കാൻ അത്തരമൊരു ചുമതല വിദ്യാർത്ഥികളെ സഹായിക്കുന്നു.

• പ്രൊജക്ടർ ഉപയോഗിച്ച് പരിശോധിക്കുന്നു

ഗൃഹപാഠത്തിന്റെ ശരിയായ പതിപ്പ് അധ്യാപകൻ പ്രൊജക്ടർ സ്ക്രീനിൽ പ്രദർശിപ്പിക്കുന്നു. വിദ്യാർത്ഥികൾ അവനെ പരിശോധിക്കുന്നു, വരുത്തിയ തെറ്റുകൾ തിരുത്തുന്നു, അധ്യാപകനിൽ നിന്നോ സഹപാഠികളിൽ നിന്നോ ആവശ്യമായ അഭിപ്രായങ്ങൾ സ്വീകരിക്കുന്നു.

വിദ്യാർത്ഥികളെ ചോദ്യം ചെയ്തുകൊണ്ട് ഗൃഹപാഠം പരിശോധിക്കുന്നത് പരമ്പരാഗതവും ജനപ്രിയവുമായ മാർഗമാണ്. വിജ്ഞാനത്തിലെ വിടവുകളോ കുറവുകളോ കണ്ടെത്തുന്നതിന് പലപ്പോഴും ഇത് ഉപയോഗിക്കുന്നു, സർവേയുടെ പ്രധാന ചുമതലയെക്കുറിച്ച് മറക്കുന്നു - വിദ്യാർത്ഥിയെ പിന്തുണയ്ക്കുക, സഹായിക്കുക, പഠിപ്പിക്കുക. അത് എങ്ങനെ പ്രാവർത്തികമാക്കാമെന്ന് ഞങ്ങൾ കാണിച്ചുതരാം.

• പോൾ-ട്രാഫിക് ലൈറ്റ്

ഞങ്ങളുടെ കാര്യത്തിൽ, ഒരു വശത്ത് ചുവപ്പും മറുവശത്ത് പച്ചയും ഉള്ള നീളമുള്ള കാർഡ്ബോർഡ് സ്ട്രിപ്പ് ട്രാഫിക് ലൈറ്റായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു. അധ്യാപകൻ അഭിമുഖീകരിക്കുന്ന പച്ച വശം, ചോദിച്ച ചോദ്യത്തിന് ഉത്തരം നൽകാനുള്ള വിദ്യാർത്ഥിയുടെ സന്നദ്ധതയെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു ("എനിക്കറിയാം!"), ചുവന്ന വശം വിദ്യാർത്ഥി ഉത്തരം നൽകാൻ തയ്യാറല്ലെന്ന് സൂചിപ്പിക്കുന്നു ("എനിക്കറിയില്ല!"). അടിസ്ഥാന തലത്തിലെ ചോദ്യങ്ങൾക്ക് വിദ്യാർത്ഥി ചുവന്ന വശം കാണിക്കുകയാണെങ്കിൽ, ഇത് അധ്യാപകന് ഒരു അലാറം സിഗ്നലാണ്. ഇത് ഒരു ഡ്യൂസാണ്, അത് വിദ്യാർത്ഥി സ്വയം സജ്ജമാക്കി. നിങ്ങൾക്ക് ക്രിയേറ്റീവ് ചോദ്യങ്ങളും ചോദിക്കാം, അതേസമയം ചുവപ്പ് സിഗ്നൽ "എനിക്ക് ഉത്തരം നൽകാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നില്ല!", പച്ച സിഗ്നൽ അർത്ഥമാക്കുന്നത് "എനിക്ക് ഉത്തരം നൽകണം!" എന്നാണ്.

• സോളിഡാരിറ്റി പോൾ

ബ്ലാക്ക്ബോർഡിലെ വിദ്യാർത്ഥിക്ക് ചുമതലയെ നേരിടാൻ കഴിയുന്നില്ലെങ്കിൽ, ക്ലാസിനോട് സഹായം ചോദിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. ആരാണ് സഹായിക്കാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നത്? സഹായിക്കാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നവരിൽ, അധ്യാപകൻ ഏറ്റവും ശക്തനായ വിദ്യാർത്ഥിയെ തിരഞ്ഞെടുക്കുകയും ഒരു സുഹൃത്തിന് ഒരു സൂചന നൽകാൻ ക്ഷണിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. പകരമായി, വിദ്യാർത്ഥി തന്നെ തനിക്ക് ആവശ്യമുള്ള ഒരാളെ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നു, കൂടാതെ അധ്യാപകൻ കോച്ചിന് തയ്യാറാക്കാൻ 10-15 മിനിറ്റ് നൽകുന്നു.

• പരസ്പര ചോദ്യം ചെയ്യൽ

"5", "4" അല്ലെങ്കിൽ "3" എന്നിവയ്ക്കായി തയ്യാറാക്കിയവരുടെ ഒരു സർവേ നടത്താൻ ഏറ്റവും തയ്യാറായ മൂന്ന് വിദ്യാർത്ഥികളോട് അധ്യാപകൻ നിർദ്ദേശിക്കുന്നു. മൂന്നാമത്തെ ഗ്രൂപ്പിൽ ചേരുകയും അതിലെ ചോദ്യങ്ങൾക്ക് വിജയകരമായി ഉത്തരം നൽകുകയും ചെയ്ത ഒരു വിദ്യാർത്ഥിക്ക് വീണ്ടും ശ്രമിക്കാവുന്നതാണ്.

• പ്രോഗ്രാമബിൾ പോളിംഗ്

ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, അധ്യാപകൻ വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്നവയിൽ നിന്ന് വിദ്യാർത്ഥി ശരിയായ ഉത്തരം തിരഞ്ഞെടുക്കണം. വാക്കാലുള്ള ചോദ്യം ചെയ്യലിൽ ഈ തരത്തിലുള്ള ജോലി വളരെ അപൂർവമായി മാത്രമേ ഉപയോഗിക്കുന്നുള്ളൂ. തീർത്തും വ്യർത്ഥവും. തീർച്ചയായും, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വ്യത്യസ്ത അഭിപ്രായങ്ങളുടെ ഏറ്റുമുട്ടലിൽ, തെറ്റിദ്ധാരണ "ഉരുകുന്നു". കുട്ടികൾക്ക് വാദിക്കാൻ അവസരം നൽകുന്നതിന് തെറ്റായ ഉത്തരത്തെ പ്രതിരോധിക്കാൻ അധ്യാപകന് കഴിയും.

• നിശബ്ദ പോളിംഗ്

അധ്യാപകൻ ഒന്നോ അതിലധികമോ വിദ്യാർത്ഥികളോട് നിശബ്ദമായി സംസാരിക്കുന്നു, മുഴുവൻ ക്ലാസും മറ്റൊരു ജോലി ചെയ്യുന്നു.

• വോട്ടെടുപ്പ് ശൃംഖല

• "സംരക്ഷണം" ഷീറ്റ്

തയ്യാറാകാത്ത വിദ്യാർത്ഥികൾക്കായി സൃഷ്‌ടിച്ചതും എല്ലായ്പ്പോഴും ഒരേ സ്ഥലത്താണ്. പാഠത്തിന് തയ്യാറാകാത്ത ഒരു വിദ്യാർത്ഥി സംരക്ഷണ ഷീറ്റിൽ അവന്റെ പേര് എഴുതുന്നു, അവനോട് ഇന്ന് ചോദിക്കില്ലെന്ന് ഉറപ്പിക്കാം. സാഹചര്യം നിയന്ത്രണവിധേയമാക്കുക എന്നതാണ് അധ്യാപകന്റെ ചുമതല.

പ്രാഥമിക വിദ്യാലയത്തിലെ രസകരമായ ഗൃഹപാഠ പരിശോധന

പല അധ്യാപകർക്കും, പ്രൈമറി സ്കൂളിൽ ഗൃഹപാഠം പരിശോധിക്കുമ്പോൾ ഏകതാനത എങ്ങനെ ഒഴിവാക്കാം എന്ന ചോദ്യം പ്രസക്തമാണ്. ചെറുപ്പക്കാരായ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക്, നേടിയ അറിവ് പരിശോധിക്കുന്നതിനുള്ള ഗെയിം രൂപം പ്രത്യേകിച്ചും പ്രസക്തവും ഫലപ്രദവുമാണ്. രസകരമായ ഒരു ഗൃഹപാഠ പരിശോധന നടത്താൻ നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുക മാത്രമല്ല, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മാനസിക പ്രവർത്തനം സജീവമാക്കാൻ സഹായിക്കുകയും ചെയ്യുന്ന നിരവധി പ്രായോഗിക ആശയങ്ങൾ ഞങ്ങൾ വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്നു.

• ഗെയിം "ഉത്തരം വരയ്ക്കുക"

കുട്ടികൾക്ക് വേഗത്തിലും എളുപ്പത്തിലും വരയ്ക്കാൻ കഴിയുന്ന ഉത്തരങ്ങൾ ഉൾക്കൊള്ളുന്ന വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ചോദ്യങ്ങൾ അധ്യാപകൻ തയ്യാറാക്കേണ്ടതുണ്ട്. ഉത്തരങ്ങൾ ഉച്ചരിക്കരുതെന്നും കടലാസിൽ ചിത്രീകരിക്കണമെന്നും കുട്ടികൾക്ക് മുന്നറിയിപ്പ് നൽകണം.

• ഗെയിം "സ്ലാപ്പ്-സ്റ്റോമ്പ്"

ഗൃഹപാഠം പരിശോധിച്ച്, അധ്യാപകൻ ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കുകയും അവയ്ക്കുള്ള ഉത്തരങ്ങൾ നൽകുകയും ചെയ്യുന്നു. ഉത്തരം ശരിയാണെങ്കിൽ, കുട്ടികളുടെ ജോലി കൈയ്യടിക്കുക, എന്നാൽ ഉത്തരം തെറ്റാണെങ്കിൽ, അവരുടെ കാലുകൾ ചവിട്ടുക. ഈ ഗെയിം മികച്ച സന്നാഹവും ക്ലാസ് മുറിയിലെ സമ്മർദ്ദം കുറയ്ക്കുന്നതിനുള്ള നല്ലൊരു മാർഗവുമാണ്.

• ടീം ഗെയിം "എന്ത്, എന്തുകൊണ്ട്?"

സൃഷ്ടിച്ച ടീമുകളിൽ, ക്യാപ്റ്റനെ അധ്യാപകനായി നിയമിക്കുന്നു. പഠിച്ച വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ചോദ്യങ്ങൾ കൊണ്ടുവരികയും അവയ്ക്ക് ഉത്തരം നൽകുകയുമാണ് ഓരോ ടീമുകളുടെയും ചുമതല. ഉത്തരം നൽകാനുള്ള അവകാശം ക്യാപ്റ്റനാണ് നൽകുന്നത്. എല്ലാ ടീം അംഗങ്ങളും ചർച്ചയിൽ പങ്കെടുക്കേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്.

• ഗെയിം "സെമിറ്റ്സ്വെറ്റിക്"

ടീച്ചർ ടീമുകളുടെ എണ്ണം അനുസരിച്ച് ഏഴ് നിറമുള്ള ദളങ്ങളുള്ള പേപ്പർ പൂക്കൾ മുൻകൂട്ടി തയ്യാറാക്കേണ്ടതുണ്ട്. ഉൾപ്പെടുത്തിയിരിക്കുന്ന വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ശരിയായ ഉത്തരത്തിന്, ടീമിന് ഒരു ഇതളാണ് ലഭിക്കുന്നത്. ടീമുകളിലൊന്ന് പൂവ് പൂർണ്ണമായും ശേഖരിക്കുന്നതുവരെ അവർ കളിക്കുന്നു.

• ഗെയിം "പന്ത് പിടിക്കുക"

ഒരു സർക്കിളിലാണ് ഗെയിം കളിക്കുന്നത്. ടീച്ചർ ഒരു ചോദ്യം ചോദിക്കുകയും പന്ത് എറിയുകയും ചെയ്യുന്നു. അവനെ പിടികൂടിയ വിദ്യാർത്ഥി ഉത്തരം നൽകുന്നു.

സംഗ്രഹിക്കുന്നു

വിദ്യാർത്ഥികൾ ഗൃഹപാഠം പൂർത്തിയാക്കുന്നതിന്റെ ഫലപ്രാപ്തിയുടെ അളവ്, അതിന്റെ സ്ഥിരീകരണം എത്രത്തോളം രസകരവും രൂപത്തിലും ഉള്ളടക്കത്തിലും വ്യത്യസ്തമായിരിക്കും എന്നതിനെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. ഫലം നേടുന്നതിന് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വതന്ത്ര ഗൃഹപാഠം പരിശോധിക്കുന്നതിനായി ഈ ലേഖനത്തിൽ നിർദ്ദേശിച്ചിരിക്കുന്ന രീതികൾ അധ്യാപകൻ വ്യവസ്ഥാപിതമായും സമഗ്രമായും പ്രയോഗിക്കണം.