DIPLOMA DARBS

Temats:

Lejupielādēt:

Priekšskatījums:

ANO VPO "Eiropas Universitāte "Biznesa trīsstūris"

DIPLOMA DARBS

profesionālās pārkvalifikācijas papildu profesionālās izglītības programmas ietvaros

“Pirmsskolas skolotāja. Pedagoģiskā darbība pirmsskolas izglītībā. Izglītība un pedagoģija"

Temats:

“Spēļu pasākumu organizēšana pirmsskolas izglītības organizācijā”

Diplomdarbu sagatavoja:

Borjajeva Irina Valerievna

Straume Nr.23

Amata nosaukums:

Audzinātāja

Darba vieta:

Penzas reģions, Zarečnija, MDOU "Bērnudārzs Nr. 4"

Zarečnij, Penzas apgabals, Krievijas Federācija

Ievads…………………………………………………………………………………3

Galvenā daļa…………………………………………………………………………………….6

I nodaļa. Rotaļa ir galvenā pirmsskolas vecuma bērnu nodarbe…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

II nodaļa. Spēļu pasākumu organizēšana pirmsskolas izglītības iestādēs…………………….………………9

2.1. Bērnu rotaļnodarbības veidošanās posmi……………………………………..9

2.2. Spēļu veidi un to funkcijas…………………………………………………………………10

2.3. Attiecības starp noteiktiem spēļu veidiem……………………………………………………

2.4. Attīstošas ​​mācību priekšmetu telpiskās vides organizācija un tās ietekme uz bērnu rotaļu prasmju attīstību………………………………………………………….15

2.5. Spēļu aktivitāšu organizēšana dienas laikā……………………………………………………………………

2.6. Izvēlētie rotaļnodarbību plānošanas aspekti bērnudārzā…………20

2.7. Skolotāja loma bērnu rotaļnodarbību organizēšanā..................................21

2.8. Vecāki ir aktīvi spēles procesa dalībnieki………………………………………….23

Secinājumi…………………………………………………………………………………24

Pielikums Nr.1. Pasakas “Zajuškinas būda” spēle-dramatizācija vecākajā grupā..25

Literatūra…………………………………………………………………………………..27

Ievads

"Spēle rodas laikā vēsturiskā attīstība sabiedrība, mainoties bērna vietai sociālo attiecību sistēmā. (D.B. Elkonins)

Pirmsskolas vecuma bērnu galvenais darbības veids ir spēle, kuras laikā attīstās bērna garīgie un fiziskie spēki: viņa uzmanība, atmiņa, iztēle, disciplīna, veiklība u.c. “Spēle ir unikāls pirmsskolas vecumam raksturīgās sociālās pieredzes apgūšanas veids” ( D .V. Mendžeritskaja).

Spēle kā spogulis atspoguļo priekšstatu par bērna izpratni par ārējo pasauli, viņa attiecībām ar to, tas ir, bērna iekšējo pasauli. Tas atklāj viņa spēju mijiedarboties ar vidi, pārveidot to un sevi.

Pirmsskolas bērnība ir vecuma posms, kas izšķiroši nosaka cilvēka tālāko attīstību. L.I.Božovičs, G.M.Breslavs, K.Bīlers, L.S.Vigotskis, A.V.Zaporožecs, G.G.Kravcovs, A.N.Leontjevs, M.I.Lisina, J.Piaget, S.L., Rubinšteina, D.B bērna radošo spēku, patstāvības un individualitātes pamatu veidošanās. Spēlē pats bērns cenšas apgūt to, ko viņš spēlē vēl nezina, notiek tieša saziņa ar vienaudžiem, attīstās morālās īpašības. Atšķirībā no ikdienas, kur viņš tiek pastāvīgi aizsargāts (neskrien, nekrīt, nomazgā rokas), spēlē bērns var darīt jebko: kuģot uz kuģa, lidot kosmosā, mācīt skolēnus skolā utt. Tādējādi mazulis, kā norādīja K. D. Ušinskis, “pārbauda savus spēkus”, spēlējoties dzīvē, kas viņu sagaida.

Pēc L. S. Vigotska, O. M. Djačenko, E. E. Kravcovas, spēles aizstāšana ar cita veida aktivitātēm noplicina pirmsskolas vecuma bērna iztēli, kas tiek atzīta par vissvarīgāko ar vecumu saistīto neoplazmu. V.V.Vetrova, E.O.Smirnova L.M.Klāriņa,V.I.Poddjakovs uzskata, ka spēļu aizstāšana ar citām aktivitātēm kavē saziņas attīstību gan ar vienaudžiem, gan ar pieaugušajiem. Tāpēc īpaši svarīga ir savlaicīga spēļu aktivitāšu attīstība un bērna radošu rezultātu sasniegšana tajās. Krievu pedagoģijā un psiholoģijā spēles attīstības funkcijas ir skaidri noteiktas:

1. bērna motivācijas-vajadzību sfēras attīstība (D.B. Elkonins);
2. iztēles, tēlainās domāšanas attīstība (L.S. Vigotskis, V.V. Davidovs, A.V. Zaporožecs, S.L. Rubinšteins);
3. bērna morālā attīstība, cilvēku attiecību normu un noteikumu apgūšana (R.I. Žukovskaja, D.V. Mendžeritskaja, P.A. Markova)

Tiesības spēlēt ir nostiprinātas arī Bērnu tiesību konvencijas 31. pantā. Spēle ir “bērna attīstības mehānisms no gala līdz galam” (punkts 2.7. Federālais valsts izglītības standarts izglītības jomā), ar kura palīdzību tiek realizēts piecu izglītības jomu saturs: sociālā un komunikatīvā attīstība, kognitīvā attīstība, runa. attīstība, mākslinieciskā un estētiskā attīstība, fiziskā attīstība. Rotaļa ir īpaša nodarbe, kas uzplaukst bērnībā un pavada cilvēku visas dzīves garumā. Nav pārsteidzoši, ka spēles problēma ir piesaistījusi un piesaista pētnieku, ne tikai skolotāju un psihologu, bet arī filozofu, sociologu, etnogrāfu un biologu uzmanību. Ir vairākas teorijas, kas raugās uz spēli no diviem skatu punktiem:

• spēle kā darbība, kurā bērns attīstās holistiski, harmoniski, vispusīgi;
• spēle kā zināšanu iegūšanas un attīstīšanas līdzeklis.

Spēles pirmā funkcija – attīstošā – ir svarīga bērna personības attīstībai. Otrā funkcija – kompensējošā – ir balstīta uz to, ka spēle parādās kā cita realitāte, kas darbojas kā cilvēka radīta oāze reālās dzīves haosā.

Spēlei ir terapeitisks potenciāls. Bērns atklāj bailes, piedzīvo kavēkļus un dažreiz uzvedas agresīvi. Zigmunda Freida izpratnē būtiska spēles daļa ir projekcija: rotaļlietas it kā aizstāj pašu bērnu un viņa vidi, spēlētājs piedēvē viņiem savus motīvus. Spēlē slikti uzvedas nevis viņš, bet gan lelles – ļaunie burvji, raganas. Nomainot priekšmetu vai atkārtojot nepatīkamus notikumus no savas dzīves, bērns tiek galā ar faktoriem, kas viņu biedē, un ar nepatīkamiem notikumiem. Piemēram: iegremdējot lelli ūdenī vai metot pret sienu, viņš pauž greizsirdības sajūtu pret jaundzimušo brāli, “ārstē” lelles ar rūgtām zālēm un jūt līdzi spēles varoņiem.

Rotaļās bērns iepazīstas ar priekšmetu īpašībām, kamēr viņš daudz eksperimentē; izrāda iniciatīvu un radošumu. Spēles laikā veidojas uzmanība, iztēle, atmiņa, domāšana, attīstās tādas svarīgas īpašības kā aktivitāte un patstāvība spēļu problēmu risināšanā, bērniem veidojas pozitīvas attiecības un emocionālas un lietišķas saiknes ar pieaugušajiem.

Psihologs A. N. Ļeontjevs par vadošo darbību uzskatīja tādu, kam ir īpaša ietekme uz bērna attīstību noteiktā vecuma periodā. Maziem bērniem vadošā darbība ir uz objektu balstīta darbība jaunākā un vecāka pirmsskolas vecuma bērniem, vadošā darbība ir rotaļas.

Ir eksperimentāli dati par brīvprātīgas uzvedības kontroles spēles attīstību, tīšas iegaumēšanas sākotnējām formām, aktivitāti, organizāciju, zināšanām par sociālās dzīves parādībām, pieaugušo rīcību un attiecībām utt.

Tātad, mēs visi apzināmies, ka bērnu attīstība pirmsskolas iestādē ārpus rotaļām ir neefektīva, taču esam spiesti atzīt, ka rotaļas “aiziet” no bērnudārza, bērni praktiski nespēlējas. Un tam ir vairāki iemesli:

• Bērniem ir maz iespaidu, emociju, brīvdienu, bez kuriem spēles attīstība nav iespējama. Bērni lielāko daļu iespaidu gūst no televīzijas programmām, kuru kvalitāte diemžēl atstāj daudz vēlamo.
• Spēle ir pieaugušo dzīves atspulgs: rotaļājoties bērns viņus atdarina, modelē dažādas sociokulturālās situācijas un attiecības. Bet, iespējams, pirmo reizi pēc daudziem gadiem pedagogi saskaras ar to, ka bērni nezina, ko dara viņu vecāki. Slejā “Informācija par vecākiem” un kolonnā “Amats” parādās noslēpumaini saīsinājumi - nekustamo īpašumu tirgotāji, menedžeri, dīleri, aģenti, referenti utt. Vecāki nevar skaidri izskaidrot savam bērnam, ko viņi dara.
• Pieaugušie nespēlējas. Spēli nav iespējams iemācīt citādi, kā vien spēlējoties ar bērnu.
• Skolotāji cenšas “iepriecināt” vecākus, tikai “strādā” ar bērniem, cenšoties pastāstīt viņiem pēc iespējas vairāk informācijas. Laika spēlēt praktiski neatliek. Tikmēr rotaļu laiks pirmsskolas izglītības iestādēs ir iestrādāts normatīvie dokumenti, kas ir būtiski, jo īpaši instrukciju un metodiskajā vēstulē “Par higiēnas prasībām...” SanPiN.

Tas viss pamudināja mani izvēlēties diploma tēmu “Spēļu nodarbību organizēšana pirmsskolas izglītības organizācijā”. Šīs tēmas aktualitāte nav apšaubāma, jo daži pedagogi maz uzmanības pievērš rotaļām, jo ​​viņus pārlieku aizrauj vai nu pasīvās mācību metodes, vai arī viņi ir pasīvi bērnu spēļu vērotāji.

Galvenā daļa.

I nodaļa. Spēles būtība

Ņemot vērā to, ka visa pirmsskolas vecuma dzīve tiek pavadīta rotaļās, rodas jautājums par spēles būtību. Par šo tēmu ir daudz teoriju, no kurām nozīmīgākās ir Piažē, Freida un Montesori teorijas.

Piažē spēles būtību saskata tajā, ka bērns spēlējas nevis tāpēc, ka grib spēlēties, bet gan sava domāšanas veida dēļ. Pēc Piažē domām, spēle ir bērna domāšanas veids, viņa eksistences forma.

Freidam spēle ir simboliska darbība ar konkrētu objektu, un sapnis ir simbolika tīrākajā formā. Viņš pieļāva, ka spēle simbolu veidā pauž bērna saikni ar dzīvi, pieaugušajiem un visu apkārtējo, gluži kā pieauguša cilvēka sapņi. Freids ir pārliecināts, ka spēlei ir divas tendences: viena ir vēlme būt pieaugušam, otra ir tieksme atkārtot un atkārtot, līdz pazūd spriedze, kas saistīta ar spēlēšanu mājās. šo tēmu. Tas ir, pēc Freida domām, spēle darbojas kā psihoterapeitisks līdzeklis, kas mazina traumatisko stresu. Tas attiecas uz garīgi traumētiem bērniem kā diagnozes un ārstēšanas līdzekli. Taču spēlēties patīk ne tikai aizvainotiem, traumētiem bērniem. Un bērnu rotaļām nav nepieciešams aizvainot un traumēt bērnus, jo spēle ir veselīga bērnu darbība.

Visveiksmīgākais pirmsskolas programma izstrādājusi Marija Montesori, balstoties uz bērnu dabiskajām tieksmēm apvienojumā ar kontroli, īpašiem materiāliem un personīgo pieredzi.

Rotaļa ir galvenā bērnu nodarbe, kā arī bērnu aktivitāšu organizēšanas veids.Konkrēts rotaļnodarbību saturs ir atkarīgs no bērnu vecuma un individuālajām īpašībām, to nosaka Programmas uzdevumi un mērķi, tas ir atspoguļots Pirmsskolas izglītības standartā. Punktā 2.7. Federālais štata izglītības standarts nosaka bērna rotaļu aktivitātes attīstības iezīmes:

“zīdaiņa vecumā (2 mēneši - 1 gads) - tieša emocionāla komunikācija ar pieaugušo, manipulācijas ar priekšmetiem...;

agrā vecumā (1 gads - 3 gadi) - uz objektiem balstītas aktivitātes un spēles ar saliktām un dinamiskām rotaļlietām...; komunikācija ar pieaugušo un kopīgas spēles ar vienaudžiem pieaugušā vadībā...;

pirmsskolas vecuma bērniem (3 gadi - 8 gadi) - ... rotaļnodarbības, tajā skaitā lomu spēles, spēles ar noteikumiem un cita veida spēles...”

Bērna attīstībai ir svarīgi attīstīt rotaļu aktivitātes, jo tas ļaus sasniegt sociālo un normatīvo vecuma pazīmju veidošanos (Federālā valsts izglītības standarta 4.6. punkts): “bērns... izrāda iniciatīvu un neatkarība spēlē...; ... aktīvi mijiedarbojas ar vienaudžiem un pieaugušajiem, piedalās kopīgās spēlēs. Spēj risināt sarunas, ņemt vērā citu intereses un jūtas, iejusties neveiksmēs un priecāties par citu panākumiem, adekvāti pauž savas jūtas, tai skaitā pašapziņas sajūtu, cenšas risināt konfliktus; ... ir attīstīta iztēle, kas tiek realizēta dažāda veida aktivitātēs un galvenokārt spēlē; ... pārvalda dažādas spēles formas un veidus, atšķir konvencionālas un reālas situācijas, zina, kā pakļauties dažādiem noteikumiem un sociālajām normām...”

II nodaļa.

Spēļu pasākumu organizēšana pirmsskolas izglītības organizācijā

2.1. Bērnu rotaļnodarbības veidošanās posmi

Spēļu aktivitātes attīstības pirmais posms ir ievadspēle. Tās saturu veido manipulācijas, kas tiek veiktas objekta izpētes procesā. Šī zīdaiņa darbība ļoti drīz maina savu saturu: pārbaude ir vērsta uz priekšmeta - rotaļlietas - īpašību noteikšanu un līdz ar to izvēršas par orientētām darbībām - operācijām.

Nākamais spēļu aktivitātes posms tiek sauktsdispleja spēle, kurā atsevišķas objektam raksturīgas darbības kļūst par darbībām, kuru mērķis ir noteikt objekta specifiskās īpašības un ar šī objekta palīdzību sasniegt noteiktu efektu. Tā ir spēles psiholoģiskā satura attīstības kulminācija agrā bērnībā. Tas ir tas, kurš rada nepieciešamo augsni atbilstošas ​​objektīvas darbības veidošanai bērnā.

Bērna pirmā un otrā dzīves gada mijā spēles un objektīvās aktivitātes attīstība saplūst un vienlaikus atšķiras. Tagad sāk parādīties atšķirības, un nākamais spēles attīstības posms sākas darbības metodēs: tā kļūst par sižetu reprezentatīvu. Mainās arī tā psiholoģiskais saturs: bērna darbības, paliekot objektīvi mediētas, nosacītā veidā imitē priekšmeta izmantošanu paredzētajam mērķim. Tā pamazām rodas priekšnoteikumi lomu spēlei.

Šajā spēles attīstības stadijā vārds un darbi saplūst, un lomu spēles uzvedība kļūst par bērniem nozīmīgu attiecību modeli starp cilvēkiem. Sākas faktiskās lomu spēles posms, kurā spēlētāji modelē sev pazīstamu cilvēku darba un sociālās attiecības.

Zinātniskā izpratne par rotaļnodarbības attīstību pa posmiem ļauj izstrādāt skaidrākus, sistematizētus ieteikumus bērnu rotaļnodarbību vadīšanai dažādās vecuma grupās.

Lai panāktu īstu, emocionāli bagātu spēli, ietverot spēles problēmas intelektuālu risinājumu, skolotājam ir vispusīgi jāvirza veidošanās, proti: mērķtiecīgi bagātināt bērna praktisko pieredzi, pakāpeniski pārnesot to konvencionālā spēles plānā, kā arī patstāvīgās spēles laikā. spēles, mudiniet pirmsskolas vecuma bērnu radoši atspoguļot realitāti.

Spēle ir dinamiska, kur vadība ir vērsta uz tās pakāpenisku veidošanos, ņemot vērā tos faktorus, kas nodrošina savlaicīgu spēļu aktivitātes attīstību visos vecuma līmeņos. Šeit ļoti svarīgi ir paļauties uz bērna personīgo pieredzi. Uz tā pamata veidotās spēles darbības iegūst īpašu emocionālu nokrāsu. Pretējā gadījumā mācīšanās spēlēt kļūst mehāniska. Emocijas cementē spēli, padara to aizraujošu, rada labvēlīgu klimatu attiecībām, paaugstina katram bērnam nepieciešamo tonusu - daļu no viņa garīgā komforta, un tas, savukārt, kļūst par nosacījumu pirmsskolas vecuma bērna uzņēmībai pret izglītojošām darbībām un kopīgām aktivitātēm. ar vienaudžiem.

Visas visaptverošas spēles veidošanas rokasgrāmatas sastāvdaļas ir savstarpēji saistītas un vienlīdz svarīgas, strādājot ar maziem bērniem. Bērniem augot, mainās arī viņu praktiskās pieredzes organizācija, kas ir vērsta uz aktīvu cilvēku patieso attiecību izzināšanu kopīgu darbību procesā. Šajā sakarā tiek aktualizēts izglītojošo spēļu saturs un mācību priekšmetu-spēļu vides nosacījumi. Uzsvars uz komunikācijas aktivizēšanu starp pieaugušajiem un bērniem mainās: tā kļūst lietišķa, vērsta uz kopīgu mērķu sasniegšanu. Pieaugušie darbojas kā viens no spēles dalībniekiem, mudinot bērnus iesaistīties kopīgās diskusijās, izteikumos, strīdos, sarunās un dot ieguldījumu spēļu problēmu kolektīvā risināšanā, kas atspoguļo cilvēku kopīgās sociālās un darba aktivitātes.

Tātad spēļu aktivitāšu veidošana rada nepieciešamos psiholoģiskos apstākļus un labvēlīgu augsni bērna visaptverošai attīstībai. Visaptverošai bērnu izglītošanai, ņemot vērā viņu vecuma īpatnības, nepieciešama praksē izmantojamo spēļu sistematizēšana, saikņu veidošana starp dažādām patstāvīgās rotaļas formām un ar rotaļām nesaistītām aktivitātēm, kas notiek rotaļīgā formā. Kā zināms, jebkuru darbību nosaka tās motīvs, tas ir, uz ko šī darbība ir vērsta. Spēle ir darbība, kuras motīvs ir pašā. Tas nozīmē, ka bērns spēlē tāpēc, ka vēlas spēlēties, nevis lai iegūtu kādu konkrētu rezultātu, kas raksturīgs ikdienai, darbam un jebkurai citai produktīvai darbībai.

Spēle, no vienas puses, veido bērna proksimālās attīstības zonu, tāpēc tā ir vadošā darbība pirmsskolas vecumā. Tas ir saistīts ar to, ka tajā parādās jauni, progresīvāki darbības veidi un veidojas spēja darboties kolektīvi, radoši un patvaļīgi kontrolēt savu uzvedību. No otras puses, tās saturs tiek barots ar produktīvām aktivitātēm un arvien plašāku bērnu dzīves pieredzi.

2.2. Spēļu veidi un to funkcijas

Spēle kā specifiska darbība nav viendabīga, katrs tās veids pilda savu funkciju bērna attīstībā. Ir trīs veidu spēles:

1. bērna iniciētas spēles (radošās),
2. pieaugušā uzsāktas spēles ar gataviem noteikumiem (didaktiskās, āra spēles),
3. tautas spēles (tautas radītas).

Apskatīsim katru no šiem veidiem.

1) Radošās spēles veido bagātāko tipisko spēļu grupu pirmsskolas vecuma bērniem. Tos sauc par radošiem, jo ​​bērni paši nosaka spēles mērķi, saturu un noteikumus, galvenokārt atspoguļojot apkārtējo dzīvi, cilvēku darbību un attiecības starp cilvēkiem.

Būtisku radošo spēļu daļu veido sižeta-lomu spēles “pie kāda” vai “pie kaut kā”. Bērni attēlo cilvēkus, dzīvniekus, ārsta, celtnieka darbu utt. Saprotot, ka spēle nav īstā dzīve, bērni tikmēr patiesi piedzīvo savas lomas, atklāti atklāj savu attieksmi pret dzīvi, savas domas un jūtas, uztver spēle kā svarīga lieta. Spilgtas emocionālas pieredzes piesātinātas lomu spēles atstāj dziļu nospiedumu bērna prātā, kas ietekmē viņa attieksmi pret cilvēkiem, viņu darbu un dzīvi kopumā. Lomu spēlēs ietilpst arī spēles ar darba elementiem un mākslinieciskām un radošām aktivitātēm.

Radošās rotaļnodarbības veids ir teātra darbība. Tas ir saistīts ar teātra mākslas darbu uztveri un iegūto ideju, iespaidu un sajūtu atveidi rotaļīgā veidā. Teātra darbības pamatjēdzieni: sižets, scenārijs, luga pēc literāra darba sižeta, teatralizācija, pasaku tulkošana. Teātra spēles atkarībā no to veida un konkrētā sižeta-lomu satura iedala divās galvenajās grupās: režisora ​​spēles un dramatizēšanas spēles.

Režisora ​​lugā bērns kā režisors un vienlaikus "balss" organizē teātra spēles laukumu, kurā aktieri un izpildītāji ir lelles. Citādi bērni paši darbojas kā aktieri, scenāristi un režisori, kuri spēles laikā vienojas, kurš kādu lomu spēlēs un ko darīt.

Dramatizācijas spēles tiek veidotas, balstoties uz gatavu sižetu no literāra darba vai teātra izrādes. Spēles plāns un darbību secība tiek noteikta iepriekš. Šāda spēle bērniem ir grūtāka nekā dzīvē redzētā atdarināšana, jo ir labi jāsaprot un jājūt varoņu tēli, viņu uzvedība, jāatceras darba teksts (darbību secība, varoņu piezīmes) . Tā ir dramatizācijas spēļu īpašā nozīme. Tie palīdz bērniem labāk izprast darba ideju, sajust tā māksliniecisko integritāti, veicina izteiksmīgas runas un kustību attīstību (pielikums Nr. 1).

Vēl viens veids ir celtniecības spēles. Šīs radošās spēles pievērš bērna uzmanību dažādiem būvniecības veidiem, palīdz apgūt organizatoriskās projektēšanas prasmes un tuvina bērnus, iepazīstinot ar darbu. Būvspēles skaidri parāda bērnu interesi par objekta īpašībām un vēlmi iemācīties ar tiem strādāt. Šo spēļu materiāls var būt dažāda veida un izmēra konstruēšanas komplekti, dabīgs materiāls (smiltis, māls, čiekuri), no kuriem bērni veido dažādas lietas pēc savām idejām vai skolotāja norādījumiem. Ir svarīgi, lai skolotājs palīdzētu skolēniem veikt pāreju no bezmērķīgas materiāla uzkrāšanas uz pārdomātas idejas radīšanu.

Ar visu radošo spēļu daudzveidību tām ir kopīgas iezīmes: bērni paši vai ar pieaugušo palīdzību (īpaši dramatizēšanas spēlēs) izvēlas spēles tēmu, izstrādā tās sižetu, sadala lomas savā starpā un izvēlas nepieciešamās rotaļlietas. Tam visam jānotiek taktiskā pieaugušā vadībā, lai aktivizētu bērnu iniciatīvu un attīstītu radošo iztēli.

2) Spēles ar noteikumiem ļauj sistemātiski apmācīt bērnus noteiktu prasmju attīstīšanā, tās ir ļoti svarīgas fiziskai un garīgai attīstībai, rakstura attīstībai un gribai. Bez šādām spēlēm būtu grūti veikt audzināšanas darbu bērnudārzā. Bērni apgūst spēles ar noteikumiem no pieaugušajiem un viens no otra. Daudzas no tām tiek nodotas no paaudzes paaudzē, taču pedagogiem, izvēloties spēli, jāņem vērā mūsu laika prasības. Pēc satura un spēļu ar noteikumiem spēlēšanas metodēm tās iedala divās grupās: didaktiskās un mobilās.

Didaktiskās spēles galvenokārt veicina bērna garīgo spēju attīstību, jo tās satur garīgus uzdevumus, kuru risināšana ir spēles jēga. Tie arī veicina bērna maņu, uzmanības, atmiņas un loģiskās domāšanas attīstību. Ņemiet vērā, ka didaktiskā spēle ir efektīva metode zināšanu nostiprināšana, tai vispār nevajadzētu pārvērsties par mācību aktivitāti. Spēle satver bērnu tikai tad, ja tā sniedz prieku un baudu. Neaizstājams nosacījums didaktiskajai spēlei ir noteikumi, bez kuriem darbība kļūst spontāna. Labi izstrādātā spēlē bērnu uzvedību kontrolē noteikumi, nevis skolotāji. Noteikumi palīdz visiem spēles dalībniekiem būt un darboties vienādos apstākļos (bērni saņem noteiktu daudzumu spēles materiāla, nosaka spēlētāju darbību secību un iezīmē katra dalībnieka darbību klāstu).

Brīvdabas spēles ir svarīgas pirmsskolas vecuma bērnu fiziskajā izglītībā, jo veicina viņu harmonisku attīstību, apmierina bērnu vajadzību pēc kustībām un bagātina viņu motorisko pieredzi. Ar pirmsskolas vecuma bērniem tiek veiktas divu veidu spēles brīvā dabā - stāstu spēles un spēļu vingrinājumi (ne-stāstu spēles):

Uz sižetu balstītas āra spēles ir balstītas uz bērna pieredzi, viņa priekšstatu par apkārtējo pasauli (cilvēku, dzīvnieku, putnu rīcību), ko viņi atveido ar konkrētam attēlam raksturīgām kustībām. Kustības, ko bērni veic spēles laikā, ir cieši saistītas ar sižetu. Lielākā daļa stāstu spēļu ir kolektīvas, kurās bērns mācās saskaņot savu rīcību ar citu spēlētāju rīcību, nebūt kaprīzs un rīkoties organizēti, kā to prasa noteikumi.

Spēļu vingrinājumus raksturo specifiski motoriski uzdevumi atbilstoši bērnu vecuma īpatnībām un fiziskajai sagatavotībai. Ja sižetā balstītās āra spēlēs spēlētāju galvenā uzmanība ir vērsta uz tēlu veidošanu, noteikta mērķa sasniegšanu un precīzu noteikumu ievērošanu, kas bieži vien noved pie kustību izpildes precizitātes ignorēšanas, tad spēļu vingrinājumu laikā pirmsskolas vecuma bērniem nevainojami jāizpilda pamata kustības (bumbiņas sitiens mērķī, rāpošana zem virves utt.).

Tā kā spēļu vingrinājumus un stāstu spēles izmanto visās pirmsskolas iestāžu grupās, to organizācijai un īstenošanas metodēm ir daudz kopīga. Optimāli apstākļi pozitīvu rezultātu sasniegšanai kustību attīstībā pirmsskolas vecuma bērniem ir specifisku motorisko uzdevumu kombinācija rotaļu vingrinājumu un uz stāstu balstītu spēļu veidā, kuru laikā tiek uzlabotas bērnu agrāk apgūtās kustības. Pēc fiziskās aktivitātes pakāpes izšķir augstas, vidējas un zemas mobilitātes kustības.

Āra spēlēs ar pirmsskolas vecuma bērniem uzvarētāju noteikt nav nepieciešams. Spēles beigās skolotājs izvērtē apstākļus un tās gaitu, bērnu atbilstību noteikumiem un attieksmi vienam pret otru. Tikai vecākās grupās pamazām sāk ieviest sacensību elementus un salīdzināt komandu un atsevišķu spēlētāju spēkus.

Vecākā pirmsskolas vecumā svarīgu vietu ieņem sporta spēles: gorodki, galda teniss, badmintons, basketbols, hokejs, futbols utt.

3) Tautas spēles tiek veidotas, ņemot vērā etniskās īpašības (piemēram, apaļas dejas, jautrība, rotaļas ar tautas rotaļlietām). Tie ir neatņemama bērna dzīves sastāvdaļa mūsdienu pirmsskolas iestādē, nozīmīgs universālo cilvēcisko vērtību asimilācijas avots. Šo spēļu attīstības potenciālu nodrošina ne tikai atbilstošu rotaļlietu klātbūtne, bet arī īpašā radošā aura, kas jārada pieaugušajam.

Tautas spēles atspoguļo cilvēku dzīvi, viņu dzīvesveidu, nacionālās tradīcijas, tās veicina goda audzināšanu, drosmi, drosmi utt. Šajā nolūkā bērni tiek aicināti jautāt savām mātēm, tēviem un vecvecākiem, kādas spēles viņi spēlēja bērnībā. Ir individuālas, kolektīvas, uz stāstiem balstītas, ikdienas, teātra spēles un āra jautras spēles.

Īpaši populāras bērnu vidū ir spēles bez konkrēta sižeta, kas veidotas uz spēļu uzdevumiem, kuros ir daudz izglītojošu materiālu (piemēram, spēles “Burvju nūjiņa”, “Aklā cilvēka blefs”, “Zosis-zosis”). Šajās spēlēs bērnam ir jāreaģē ātri un pareizi.

Tautas rotaļlietas ieņem īpašu vietu bērnu dzīvē. Tās vienkāršībai, izteiksmīgumam un lietderībai ir liela nozīme bērna garīgajā, morālajā un estētiskajā attīstībā. Tautas rotaļlietai raksturīgas ritmiskas formas, dekoratīvs krāsojums, ornamentika, spilgtums, atturība krāsu izvēlē. Tās ir skaļas svilpes, cilvēku, dzīvnieku, putnu figūriņas, lelles, no dažādiem materiāliem izgatavotas svilpes. Izvēloties rotaļlietas bērniem, jāvadās no tā, cik tās atspoguļo nacionālo garšu, veicina bērnu aktivitāti un iniciatīvu, paplašina viņu pasaules redzējumu.

2.3. Attiecības starp noteiktiem spēļu veidiem

Radošo spēļu un spēļu ar noteikumiem saturs ir sava veida apkārtējās realitātes atspoguļojums, bet tiešāks. Spēles mērķis var mainīties, attiecības starp cilvēkiem ir nestabilas, nosacītas un ne vienmēr nepieciešamas visiem. Atšķirībā no radošajām spēlēm didaktisko spēļu saturs vienmēr ir zināms iepriekš. Spēles noteikumu raksturojums ir vienlīdz saistošs visiem. Didaktisko spēļu mērķis ir attīstīt garīgās spējas.

Abiem spēļu veidiem kopīga ir bērnu aktivitāte, pateicoties kurai didaktiskās spēles pietuvojas radošajām. Interese par darbību ir galvenais faktors, kas aizrauj bērnus. Tajā pašā laikā darbības atšķiras kvalitatīvi. Radošajās spēlēs darbība ir spontāna, nav saistīta ar obligātiem noteikumiem. Bērni paši veido, maina, pielāgo noteikumus savai rīcībai un izlemj, vai tie ir vajadzīgi. Didaktiskajās spēlēs spēles darbība vienmēr ir saistīta ar iepriekš noteiktiem noteikumiem. Vēl viena spēļu aktivitāšu atšķirība izpaužas to funkcijās: radošās spēles veicina bērna vispārējo attīstību, bet didaktiskās spēles veicina konkrēta mērķa sasniegšanu, izmantojot dažādus interesantus uzdevumus.

Pieaugušajiem ir jāpielāgo visu veidu spēļu norise. Jo īpaši radošo spēļu vadīšana sastāv no bērnu ideju un iespaidu bagātināšanas, atbilstošu rotaļlietu un materiālu izvēles, bērnu tiešās pieredzes saglabāšanas un viņu iniciatīvas attīstīšanas. Kad skolotājs vada didaktiskās spēles, viņš ir iniciators, organizators, viņam ir jāizskaidro spēles noteikumi, jāuzrauga tās norise un dažreiz tiešā veidā tajā jāpiedalās.

Atšķirība starp abiem spēļu veidiem neizslēdz to mijiedarbību. Didaktiskajās spēlēs bērni apgūst dažāda veida rotaļnodarbības un ievēro spēles noteikumus. Šķiet, ka viņi iziet organizētas uzvedības, godīgu attiecību skolu un lielā mērā to pārnes radošās spēlēs. Didaktiskās spēles kā mācību metode bērnudārzā palīdz nostiprināt iegūtās zināšanas un pielietot tās praksē, pārceļot apstrādāto materiālu radošās spēlēs un bagātinot to saturu. Savstarpējas bagātināšanas piemērs var būt didaktiskās spēles “Skola”, “Ceļojums” utt., kuru elementi bieži sastopami bērnu radošajās spēlēs. Savukārt radošai spēlei raksturīgā pārdzīvojumu spontanitāte un bērna brīva iesaistīšanās darbībā viegli pāriet didaktiskajās spēlēs, kas padara tās dzīvas un interesantas.

Didaktiskās un āra spēles ir daudz vairāk savstarpēji saistītas. Viņiem ir tāda pati struktūra. Gan didaktiskajās, gan āra spēlēs bērniem tiek dots uzdevums. Atšķirība starp didaktiskajām un āra spēlēm galvenokārt slēpjas izpratnē: tiek veikti garīga vai fiziska rakstura uzdevumi. Šo spēļu kopīgā iezīme ir bērnu interese par spēles gaitu un rezultātiem.

2.4. Attīstošas ​​mācību priekšmetu telpiskās vides organizēšana un tās ietekme uz bērnu spēļu prasmju attīstību.

Saskaņā ar federālo valsts pirmsskolas izglītības standartu un pirmsskolas izglītības iestādes izglītības programmu skolotāji veido attīstošu priekšmetu telpisko vidi, lai attīstītu katra bērna individualitāti, ņemot vērā viņa spējas, aktivitātes līmeni un intereses. . Lai veiktu šo uzdevumu, RPPS jābūt:

• saturiski bagāts - ietver rotaļu aprīkojumu, kas ļauj spēlēt visu kategoriju bērniem, piedalīties spēlēs brīvā dabā, attīstīt rupjo un smalko motoriku, emocionālo labsajūtu un bērnu pašizpausmes iespēju;
• transformējams - nodrošināt RPPS izmaiņu iespējamību atkarībā no situācijas, mainīgajām bērnu interesēm un iespējām;
• daudzfunkcionāls - nodrošināt iespēju daudzveidīgi izmantot RPPS komponentus (piemēram, mēbeles, paklājiņus, mīkstos moduļus, ekrānus) dažāda veida bērnu aktivitātēs;
• pieejams – nodrošināt skolēniem bezmaksas pieeju spēlēm, rotaļlietām, materiāliem, palīglīdzekļiem;
• drošs - visiem RPPS elementiem jāatbilst sanitārajiem un epidemioloģiskajiem noteikumiem un noteikumiem un ugunsdrošības noteikumiem;
• mainīgais - spēļu spēlēšanai tiek veidotas spēļu šūnas: vispārīgas (dažādu veidu rotaļlietu komplekts), dramatiskās (aprīkojuma komplekti, vienkārši dekorācijas, apģērba un kostīmu elementi dramatizācijas spēlēm, inscenējums), galda un celtniecības spēlēm (celtniecība). komplekti: koka, plastmasas, metāla , kastes, bloki un citi materiāli, instrumenti un palīgiekārtas). Bērni var patstāvīgi izvēlēties spēli, mainīt centru, pārejot no vienas spēles uz otru.

Piepildot telpu ar rotaļlietām, aprīkojumu un citiem rotaļu materiāliem, jāatceras, ka visiem priekšmetiem ir jābūt bērniem zināmiem un jāatbilst viņu vecuma un dzimuma īpašībām. Ir nepieciešams iekļaut priekšmetus kopīgām aktivitātēm starp bērnu un pieaugušo.

Saskaņā ar sižeta veidošanas funkcijām izšķir trīs spēļu materiālu (rotaļlietu) veidus:

• “Darbības objekti” ir rotaļlietas, kas imitē reālus priekšmetus - darbarīkus, darbarīkus, cilvēka darbības līdzekļus, kas ļauj atjaunot reālas darbības nozīmi (piemēram, rotaļlietu krūze, gludeklis, āmurs, stūre utt.)
• “Rotaļlietas – tēli” ir dažāda veida lelles, cilvēku un dzīvnieku figūriņas. Runājot par spēles funkcijām, tas ietver arī spēles materiālus, kas attēlo konkrētam varonim (lomai) raksturīgus spēles atribūtus, piemēram, baltu ārsta cepuri, ugunsdzēsēja ķiveri utt.
• “Spēļu telpas marķieri (zīmes) ir rotaļlietas, rotaļu materiāls, kas norāda darbības vietu, vidi, kurā tā notiek (piemēram, rotaļu krāsns, māja-teremoks, raķetes rāmis, rāmis, kas attēlo priekšgalu kuģis vai autobusa priekšējā siena ) No trīs gadu vecuma bērni kļūst prasīgāki pret rotaļlietu “līdzību” reālām lietām.

Visas rotaļlietas var iedalīt trīs veidos:

• gatavas rotaļlietas (piemēram, automašīnas, lidmašīnas, lelles, dažādi dzīvnieki);
• rotaļlietu pusfabrikāti (klucīši, attēli, celtniecības komplekti, būvmateriāli);
• materiāli rotaļlietu izgatavošanai (smiltis, māls, stieple, aukla, kartons, saplāksnis, koks).

Ar gatavu rotaļlietu palīdzību bērni tiek iepazīstināti ar tehnoloģijām, vidi, tiek veidoti noteikti tēli. Bērni atveido savus iespaidus, piedzīvo spilgtas sajūtas, aktivizē iztēli, pielāgo spēļu saturu.

Rotaļlietas pusfabrikātu izmanto galvenokārt didaktiskos nolūkos. Manipulācijai ar tiem nepieciešama garīgās aktivitātes aktivizēšana, lai izpildītu skolotāja izvirzītos uzdevumus: sakārtojiet kubus pēc izmēra, pieauguma vai samazināšanas secībā, izvēlieties pāri no attēla, izveidojiet kādu ēku no konstrukciju komplekta detaļām. .

Materiāls rotaļlietu radīšanai sniedz lieliskas iespējas attīstībai radošā iztēle bērniem. Tā viņi atkarībā no vecuma no smiltīm būvē tvaikonīšus, mājas, mašīnas, no pastaigas laikā savāktajiem zariem smilšu kastē “būvē” nelielu dārziņu; trauki un dzīvnieki ir izgatavoti no māla; Koka atgriezumi, auklas un krāsains papīrs veido jauku automašīnu, kas ir dekorēta ar karogiem utt. Vēlams apvienot visus trīs rotaļlietu veidus, jo tas ievērojami paplašina radošuma iespējas.

Īpašā grupā ietilpst teātra rotaļlietas un tērpi dažādiem tēliem, atribūti, kas papildina radītos tēlus. Tas ir teātra spēles materiāls (rotaļlietas, lelles, plakanas figūriņas, pirkstiņu tēli), kostīmu elementi (cepures, dažādas cepures, apkakles, aproces). Bērnudārzos aktīvi tiek izmantoti skolotāju un pašu bērnu darinātie leļļu tēli un dekorācijas.

2.5. Rotaļnodarbību organizēšana dienas laikā

Bērni var spēlēt četras reizes dienas laikā:

1. pirms brokastīm (5-40 min),
2. starp brokastīm un nodarbībām (5-7 minūtes),
3. ārā (1 stunda - 1 stunda 30 minūtes),
4. pēc snaudas (20-40 min) un vakarā.

1) Spēles pirms brokastīm sākas, kad bērns ierodas bērnudārzā, tiek pārtrauktas ar brokastīm un turpinās līdz nodarbību sākumam. Skolotāja uzdevums šajā periodā ir racionalizēt pedagoģisko procesu tā, lai organizētu bērnu rotaļas efektīvās formās un aktīvi ietekmētu tās norisi un bērnu attiecības.

Jaunākajā grupā priekšroka tiek dota spēlēm, kurās bērni spētu vispilnīgāk apmierināt savas vajadzības rotaļās bez sarežģītām personiskām attiecībām. Tās ir spēles, piemēram, ar smiltīm un ūdeni, kuras var spēlēt jebkurā gadalaikā telpā vai atklātā laukumā, vienkāršas konstruēšanas spēles, kuru laikā var rasties nepieciešamība ne tikai individuāli, bet arī kopīgā darbības, plānu saskaņošana. Šīs spēles prasa materiālus un rotaļlietas, kas mudina bērnus kustēties. Gada otrajā pusē sākas formāla rakstura lomu spēles, kas bērniem ļoti patīk.

Vidējās grupas skolēniem ir daudz lielāka pieredze rotaļnodarbībās, viņi atved rotaļlietas no mājām, dažādo un sarežģī spēles. Bērni ātri saprot viens otru, realizējot savus plānus. Spēles un rotaļlietas veido bērnu jūtas un domas, tāpēc bērniem jādod plašas iespējas spēlēt visu, ko viņi vēlas. Skolotājs koriģē spēli, to netraucējot, saglabājot tās amatieru un radošo raksturu, pārdzīvojumu spontanitāti un bērna ticību notiekošā patiesumam.

Vecākās grupas skolēniem tiek nodrošinātas plašas iespējas spēlēt lomu spēles, konstruēšanas, didaktiskās un āra spēles gan individuāli, gan kolektīvi.

Bērnu spēles pēc brokastīm atbilst turpmāko darbību būtībai un saturam. Pirms runas, matemātikas un zīmēšanas nodarbībām ir piemērotas spēles domāšanas, uzmanības un iztēles attīstīšanai. Piedāvājam spēles ar atšķirīgu fokusu, ja turpmākajās aktivitātēs no bērniem nepieciešamas kustības (piemēram, fiziskā audzināšana).

2) Visām bērnu grupām starp klasēm tiek izvēlētas spēles, kas saistītas ar nelielu garīgo stresu - ar mazām rotaļlietām, bumbiņu, vienkāršu konstruēšanas komplektu. Šīs spēles nav jāregulē pārāk daudz, bet vēlams, lai tās bērnam dotu iespēju izkustēties. Pārtraukumos starp nodarbībām ir jāizvairās no spēles kā veselai grupai. Tas nogurdina bērnus. Nederēs arī jaunas spēles, kurām nepieciešami gari un sarežģīti skaidrojumi. Pārejai no spēles uz praksi jābūt mierīgai un atvieglinātai.

3) Brīvā dabā bērni var turpināt agrāk (pirms nodarbībām vai starp tām) iesākto spēli, ja viņus tā interesē, vai izdomāt ko jaunu. Šīs spēles ir vēlams visādi dažādot, jo ir liela vieta aktīvām kustībām, tāpēc šie apstākļi jāizmanto pēc iespējas pilnīgāk, lai skolēni varētu skriet, lēkt un vienkārši izklaidēties.

Rīkojot spēles brīvā dabā, jāņem vērā sezonalitāte. Aukstā laikā tiem jānodrošina pietiekama slodze, taču tas neparedz visiem bērniem vienādu tempu, ilgstošu gatavošanos, lielu piepūli un uzmanību. Spēlēm vajadzētu ātri iesildīt bērnus, taču nekaitējot viņu veselībai.

Jaunākie pirmsskolas vecuma bērni ir diezgan aktīvi, viņi daudz pārvietojas, taču viņu motoriskās aktivitātes pieredze joprojām ir neliela un vienmuļa. Lai palielinātu aktivitāti un bagātinātu bērnu kustības, jārada atbilstoši apstākļi un jāizmanto dažādi priekšmeti un rotaļlietas (bumbiņas, bumbas, klucīši, lecamauklas u.c.). Pavasarī var rīkot dažādus skrējienus, sākot ar vienkāršākajiem (“Zirgi”, “Sienāzis”, “Noķer bumbu”, “Atnes priekšmetu”, “Plašāks solis”); lēkšana un lēkšana (“Lec augstāk”, “Pieskaries bumbiņai”, “Noķer tauriņu”), kāpšana un rāpošana (rāpošana pa dēli, soliņu), vingrinājumi ar stīpu, braukšana šūpolēs, riteņbraukšana, jautras spēles (“Paslēpies un Meklēt”, “Aklā cilvēka blefs”, “Ziepju burbuļi”). Mērķtiecīgākas spēles šajā vecumā ietver smilšu un celtniecības materiāls ir dizaina darbības sākums. Skolotājam ir jāmāca bērni spēlēties, jārada spēles situācija un tieši jāsazinās ar skolēniem, izmantojot tiešas ietekmes metodes. Ir arī netieša ietekme, izmantojot rotaļlietu un vienkāršu inscenējumu. Šī vecuma bērniem patīk lomu spēles par ikdienas tēmām, kas saistītas ar ikdienas dzīvi.

IN vidējā grupa vadīt didaktiskās spēles, kas saistītas ar kustību. Tās ir mīklu spēles, kurās bērni izmanto savas kustības, lai attēlotu objektu vai darbību. Vēlams tos veikt pēc skriešanas vai citas aktīvas fiziskās aktivitātes. Turpinās lomu spēļu bagātināšana (piemēram, “Autovadītāji”, “Ģimene”, “Veikals”, “Dzelzceļš”, “Slimnīca”, “Zoodārzs”). Spēļu maiņa ar un bez noteikumiem veicina spēļu attīstību un daudzveidību un to izglītojošo ietekmi uz bērniem. Svarīgs ir pastāvīgs kontakts starp skolotāju un bērniem, gan netiešu, gan tiešu. Lai arī vidējā grupā spēles pašorganizēšanas spējas vēl ir nelielas, tomēr ir vērts uz tām paļauties, nepieciešamības gadījumā koriģējot spēles saturu un nosacījumus.

Vecākajā grupā var aicināt pirmsskolas vecuma bērnus vienoties, ko un kā viņi spēlēs pirms došanās uz rotaļu laukumu. Tas nekavējoties dos virzienu viņu darbībai. Dažas spēles (jūrnieki, piloti, astronauti) var ilgt vairākas nedēļas, pakāpeniski attīstoties. Piemērotas ir dramatizācijas spēles (ar nosacījumu, ka spēles plāns un darbību secība ir noteikta iepriekš), didaktiskās, lomu spēles un spēles brīvā dabā. Skolotāja iejaukšanās jāierobežo ar padomu, kā vislabāk īstenot plānoto spēli. Šim nolūkam pietiek ar garām piezīmēm, gatavojoties pastaigai. Svarīgs ir arī veids, kā bērni tiek organizēti. Piemēram, viņi paši var izvēlēties spēles vadītāju, izmantojot skaitīšanas atskaņu, vai arī skolotājs viņu iecels.

4) Spēles pēc snaudām visās grupās notiek istabā vai ārā. Telpu, kurā bērni spēlējas, ieteicams pilnībā nodot viņu rīcībā: mēbeļu un rotaļlietu izvietojums ir atkarīgs no spēles. Skolotājs vada bērnu amatieru aktivitātes, pats piedalās un iepazīstina ar pirmsskolas vecuma bērnus jauna spēle. Ja viņi spēlē dažādi veidi spēles, izglītojošie uzdevumi ir daudzveidīgāki un individualizētāki.

Vakarā var turpināt brīvā dabā veidotās būvniecības un lomu spēles. Bērni uzkrāj pietiekami daudz attēlu, lai spēlētu dažādas lomas, veidotu struktūras utt. Šo spēļu līmenis ievērojami paaugstinās, ja skolotājs piedāvā uzdevumus. Ar bērniem varat vadīt didaktiskās spēles, kuru saturs ir ļoti daudzveidīgs. Didaktisko spēļu kombinācija ar citiem veidiem ļauj sasniegt ievērojamus panākumus bērnu vispusīgā attīstībā. Šobrīd tas būtu piemēroti mūzikas spēles, kurā skolotājam ir nozīmīga loma. Tās ir apaļas deju spēles ar dziesmām, āra spēles, spēles pie mūzikas, mīklu spēles. Arī audzinātāja lomai jābūt aktīvai dramatizēšanas spēlēs.

Vasarā vidū un vecākās grupas Aktīvi jāievieš radošās spēles, kurās izmantoti dabas materiāli. Nedrīkst ignorēt arī dramatizācijas spēles, jo bērniem jau ir pietiekami daudz zināšanu un pieredzes, lai dramatizētu pazīstamus literāros darbus.

Vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem var piedāvāt didaktiskās spēles, kuru saturs ir saistīts ar mācību programmu runas attīstībai, iepazīšanai ar ārpasauli, mācībām skaitīt un tamlīdzīgi. Aktīvi jāiepazīstas ar mīklu minēšanu, objekta daļu atrašanu un sacerēšanu, kas jāveic gan ar visu grupu, gan ar atsevišķiem bērniem. Lietainās dienās bērni labprāt spēlējas galda spēles(piem., dambrete, šahs, labirinta spēles, kauliņu spēles, galda hokejs). Jautras spēles ir diezgan populāras vecāku bērnu vidū. Taču rūpīgi jāpārdomā šo spēļu saturs, jāraugās, lai tās ne tikai izklaidētu, bet arī kalpotu pedagoģiskiem mērķiem.

Bērniem patīk celtniecības spēles. Tāpēc materiāliem tiem vienmēr jāatrodas īpaši ierādītā vietā, lai bērniem būtu iespēja uzsākt dažādas spēles – konstruēšanas, stāstos balstītas, kas ilgst vairākas dienas.

Noslēdzas ar dažādām spēlēm piepildīta diena. Skolotāja atgādina, ka starp rotaļlietām nepieciešams sakārtot lietas, nolikt visu savās vietās. Tīrīšanai var piešķirt spēles izskatu, savukārt skolotājs pieradina bērnus pie izpildes secības. noteiktajiem noteikumiem kārtības uzturēšana.

2.6. Izvēlētie rotaļnodarbību plānošanas aspekti bērnudārzā

Plāns dod skolotājam iespēju iepriekš pārdomāt bērnu mācīšanas un audzināšanas metodes un paņēmienus, kā arī saskatīt veidus, kā sasniegt mērķi. Visam, ko skolotājs plāno, ir jānodrošina katra bērna personības harmoniska attīstība. Jāatceras: plānošanai jābūt elastīgai, jo tās īstenošanu var ietekmēt neparedzēti faktori. Plāns nav formalitāte, bet gan obligāts nosacījums veiksmīgam un auglīgam darbam ar bērniem, kur galvenais nav shēma un forma, bet saturs.

Apdomāsim sižeta-lomu radošas spēles plānošanu, kurā veiksmīgi veidojas jēgpilnas pirmsskolas vecuma bērnu rotaļnodarbības un viņu attiecības.. Jābūt saiknei starp spēļu aktivitātēm, nodarbības saturu un novērojumiem.

Lai pareizi organizētu spēļu vadību, skolotājam, izpētījis savu bērnu spēļu intereses un radošo spēļu attīstības līmeni, ir jāsastāda ilgtermiņa spēļu attīstības plāns mēnesim, ceturksnim, pusgadam. gads, gads, norādot spēļu tēmas, apjomu un izstrādes veidus. Turklāt, precizējot ilgtermiņa plānu, skolotājam jāsastāda kalendāra un tematiskie plāni izglītības darbam (ņemot vērā bērnu vecuma īpatnības un attīstības līmeni). Ja bērniem ir kāda interesanta un izglītojoši noderīga spēle, skolotājam jāatbalsta bērna iniciatīva, mainot ieplānotās spēles tēmu.

2.7. Skolotāja loma bērnu rotaļnodarbību organizēšanā

Atskatoties pagātnē, var atzīmēt, ka spēles tika uztvertas kā bērna brīvā darbība, kuras iniciators viņš pats bija. Skolotāja uzdevums bija radīt apstākļus spēlei un nodrošināt spēles materiālu. Pēdējās desmitgadēs rotaļas tiek uzskatītas par bērnu dzīves organizēšanas veidu. Tas ir saistīts ar izpratni par spēli kā šī vecuma bērnu vadošo darbību viņu psihofizioloģisko īpašību dēļ. Mainījusies arī skolotāja loma: no pasīvas vērošanas līdz taktiskai spēļu attīstības virzīšanai.Jāņem vērā, ka iejaukšanās bērnu spēlēs paredz, ka skolotājam ir nepieciešamās zināšanas un prasmes, kā arī autoritāte, cieņa un uzticēšanās bērniem. Pretējā gadījumā būs negatīva ietekme.

Bērnu rotaļnodarbības balstās uz zināšanām, prasmēm un iemaņām, ko bērni ieguvuši pagātnē. Skolotājam jācenšas redzēt pasauli ar bērna acīm, saprast, ko viņš zina, un saskaņā ar to jāmudina bērns pārvarēt savu nezināšanu vai nespēju ar rotaļu palīdzību. Lai to izdarītu, skolotājam:

Spēja vērot spēli, analizēt to, novērtēt spēļu aktivitātes attīstības līmeni un atbilstoši šim līmenim plānot tās attīstībai vērstas tehnikas;

Bagātināt bērnu pieredzi spēles sižeta tālākai attīstībai;

Pievērsiet bērnu uzmanību dažādiem iespaidīgiem bērnu dzīves aspektiem, lai dažādotu bērnu spēļu sižetu;

Spēja organizēt spēles sākumu, ieinteresēt bērnus spēles sižetā;

Spēt radīt labvēlīgus apstākļus, lai spēle pārietu uz augstāku līmeni;

Spēt veidot rotaļīgas attiecības ar bērniem;

Prast mācīt spēli tiešos veidos (rādot, skaidrojot, stāstot);

Izmanto netiešās spēles vadīšanas metodes (jautājumi, padomi, atgādinājumi), kas aktivizē viņa pieredzi, garīgos procesus, problēmsituācijas;

Spēsi pats iesaistīties spēlē galvenajās vai sekundārajās lomās;

Piedāvāt jaunas lomas, spēles situācijas, spēles darbības tālākai spēles attīstībai;

Uzņemieties attiecību noregulēšanu, konfliktu risināšanu, kas rodas spēles laikā.

Skolotājam ir jāspēj iesaistīt spēlē bērnus ar zemu sociometrisko statusu, piedāvājot viņiem spilgtas spēles lomas, kā arī spēles aktivitātēs iekļaut kautrīgus, nedrošus, neaktīvus bērnus.

Lai nostiprinātu pozitīvos aspektus, lai dziļāk izprastu un asimilētu spēles laikā iegūtās īpašības un darbības, pieaugušajam ir jāmāca bērniem pārrunāt spēli un to novērtēt.

Pieaugušajam jāsniedz bērniem piemēri saziņai ar dažādiem cilvēkiem, emocionālo izpausmju standarti, rūpīgi jāuzrauga bērnu reakcijas, jāmēģina vadīt viņu saziņu, jāveicina adekvāta un emocionāla komunikācija spēles laikā. Spēļu problemātiskās situācijas ir vērstas uz vispārīgāku spēļu darbību apgūšanu un noved pie neatkarīgas proaktīvas spēļu problēmu risināšanas. Spēles uzdevumi ir apstākļu sistēma, kurā tiek radīts iedomāts, bērnam no viņa dzīves pieredzes saprotams mērķis, kura mērķis ir reproducēt realitāti ar spēles metodēm un līdzekļiem. Skolotājam jāprot redzēt katru bērnu kā atsevišķu personību, jāzina, kādas uzvedības prasmes piemīt katram bērnam savā grupā, kādās attiecībās viņš nodibina, kāda vieta rotaļu bērnu grupā ir katram bērnam patstāvīgajās spēlēs. Skolotāja iekļūšana bērnu dzīvē, spēlētāju grupās izvirza viņam daudzus izglītojošus uzdevumus saistībā ar konkrētiem bērniem: vieniem vājināt ieradumu dot pavēles un pavēlēt, citiem attīstīt aktivitāti, citiem palīdzēt iekļūt. spēlētāju grupu un apmierināt vajadzību pēc viņiem interesantas spēles, ceturtajiem jāiemāca izmantot skaitīšanas atskaņu, piešķirot lomas utt.

Īpaša uzmanība jāpievērš kļūdām, ko skolotāji pieļauj, vadot rotaļnodarbības.

1. Bieži vien skolotājs sāk uzspiest bērniem savu spēles sižetu, ignorējot bērnu iniciatīvu, vai arī netaktiski iejaucas spēlē, nomācot bērnus ar padomiem, neļaujot pašiem domāt par savu tālāko rīcību, graujot bērna iniciatīvu. un neatkarību.
2. Pilnīgs skolotāja uzmanības trūkums spēlei. Bērni izdomāja sižetu, izstrādāja spēli un kādā brīdī nonāca strupceļā, taču skolotājs nepalīdz izkļūt no sarežģītās situācijas. Rezultātā spēle izjūk.
3. Lai uzturētu kārtību grupā vai labāk saglabātu rotaļlietas, skolotāji tās bērniem nedod lietošanai, kas noplicina bērnu radošumu, kļūst niecīga un neproduktīva.
4. Nepārdomāta rotaļlietu izplatīšana, kad bērni ir spiesti spēlēt spēles, kas viņiem ir pilnīgi neinteresantas. Rezultātā bērns nevar realizēt savas intereses.

2.8. Vecāki ir aktīvi spēles procesa dalībnieki.

Spēle bērnam ir divtik interesanta, kad bērns izjūt savu tuvāko un mīļāko cilvēku – vecāku – interesi. Diemžēl vecāki reti spēlējas ar saviem bērniem. Viens no bērnudārza audzinātāju uzdevumiem ir veidot attiecības starp vecākiem un bērniem spēles laikā. Svarīgi:

Radīt vecāku vidū priekšstatus par bērnu rotaļām kā vadošo nodarbību pirmsskolas vecumā;

Paskaidrojiet vecākiem, ka viņi ir tikpat aktīvi pedagoģiskā procesa dalībnieki kā viņu bērni un skolotāji.

Bieži vien vecāki nezina, ka daudzus mājsaimniecības darbus var viegli pārvērst par izklaidējošām spēlēm bērniem un tajā pašā laikā bērniem kaut ko iemācīt.

Plānojot darbu ar vecākiem, var iekļaut tādus veidus kā aptaujas “Ko bērni spēlē mājās?”, fotoizstādes “Mēs spēlējam”, “Māmiņu skola” tikšanās par bērnu rotaļu problēmu, atgādinājumu un ieteikumu izplatīšana. Atvērto durvju dienu rīkošana ļauj padarīt pirmsskolas iestādi atvērtāku un piesaistīt vecāku uzmanību rotaļas problēmai. Skolotāji organizē sarunas un konsultācijas vecākiem, aicina tētus un māmiņas vakaros kopā ar bērniem spēlēties grupiņā un vērot pirmsskolas vecuma bērnu rotaļas (pielikums Nr.1).

Secinājumi

Pirmsskolas bērnības gados, no trīs līdz sešiem līdz septiņiem gadiem, bērnu spēles iziet diezgan nozīmīgu attīstības ceļu: no ar objektu manipulējošām un simboliskām līdz sižeta-lomu spēlēm ar noteikumiem.

Spēlei ir milzīgs attīstības potenciāls, ar nosacījumu, ka tā paliek patstāvīga darbība bērniem. Spēlē nav vietas pedagoģiskai direktīvai, bet ir vieta partnerībai, kuras pamatā ir dziļa un patiesa cieņa pret otra cilvēka iekšējo pasauli.

Savlaicīga un pareiza dažādu spēļu izmantošana izglītības praksē nodrošina “Izglītības un audzināšanas programmas bērnudārzā” izvirzīto uzdevumu risināšanu bērniem vispieņemamākajā formā. Jāpiebilst, ka spēlēm ir būtiska priekšrocība salīdzinājumā ar īpaši organizētām nodarbībām tādā ziņā, ka tās rada labvēlīgākus apstākļus sociāli iedibinātās pieredzes aktīvai atspoguļošanai bērnu patstāvīgajās aktivitātēs.

Spēle ir nopietna lieta, tāpēc gatavošanās tai ir diezgan darbietilpīga un aizņem daudz vairāk laika nekā pati spēle. Skolotājam bērnu rotaļnodarbību organizēšana ir viens no grūtākajiem darba posmiem, jo, no vienas puses, viņam, neapspiežot bērna iniciatīvu, prasmīgi jāvada viņa spēle un, no otras puses, jāmāca bērns spēlēties. neatkarīgi.

Bērna rotaļu aktivitātes attīstība lielā mērā ir atkarīga no pareiza izvēle rotaļlietas, priekšrocības. Grupā jābūt rotaļlietām, kas bērnam nodrošina visa veida aktivitātes. Radīt apstākļus visa veida aktivitātēm un pareizas norādes Skolotāja bērnu spēles veicina bērna garīgo attīstību un personības veidošanos.

Galvenā izglītības pasākumu organizēšanas iezīme pirmsskolas izglītības iestādēs pašreizējā posmā ir aiziešana no izglītības aktivitātēm (nodarbības), palielinot spēļu kā pirmsskolas vecuma bērnu galvenās darbības statusu.

Pielikums Nr.1

Pirkstu spēle-dramatizācija pasakai “Zajuškina būda” vecākajā grupā.

Mērķi:

• parādīt vecākiem, kā spēlēt ar pirkstiem;
• palīdzēt bērniem dramatizēt pazīstamo pasaku “Zajuškina būda”;
• Attīstīt bērnu kustību funkcijas, veicot pirkstu spēles un dramatizējot pasakas, izmantojot pirkstu pozas;
• attīstīt pašregulāciju: kontrolēt pārslēgšanos no vienas pirksta pozas uz otru atkarībā no pasakas teksta, saglabājot pirksta pozu nepieciešamo laiku;
• attīstīt loģiskās domāšanas elementus, risinot mīklas;
• iemācīties novērtēt varoņu rīcību, izprast viņu raksturu un nodot to ar intonācijas palīdzību;
• audzināt pozitīvas iezīmes raksturs: draudzīga nodošanās, savstarpēja palīdzība, drosme.

Aprīkojums: galdi

Literārā sērija: mīklas, pasaka “Zajuškina būda”.

Nodarbības gaita

I. Organizatoriskais moments. Bērni sveic viesus un apsēžas pie viena kopīga galda. Skolotāja jautā vecākiem, vai viņi zina pirkstu spēles, un aicina bērnus izklaidēt viesus, rādot viņiem pazīstamu pasaku, izmantojot pirkstus.

II. Gatavošanās iestudēt pasaku.

Par kādu pasaku mēs šodien pastāstīsim saviem vecākiem, uzzināsit, ja uzminēsit mīklas par tās varoņiem: uzzinājis visus pasakas varoņus, viegli atcerēsies pasakas nosaukumu.

Skolotājs uzdod mīklas, un bērni pamato savas atbildes.

Tieši tik daudz varoņu dzīvo šajā pasakā! Kā sauc šo pasaku? (bērni izsaka savus minējumus)

Tagad mums jātrenē pirksti.

III. Fiziskās audzināšanas minūte. Pirkstu spēle.

IV. Pasaku dramatizējums.

Bērni skolotājas vadībā atceras pasakas varoņus un dotajam dzīvniekam atbilstošās pirkstu pozas un raksturu.

Atcerēsimies, kas dzīvo pasakā "Zajuškina būda".

Kurš no pasaku varoņiem ir viltīgs, ļauns, slikts? (lapsa). Kurš ir gļēvulis? (suņi, vilks, lācis) Kāds gailītis? (drosmīgs)

Sāksim stāstīt un rādīt! Mēs lūdzam savus vecākus mums palīdzēt: spēlējiet ar pirkstiem ar mums.

Skolotājs sāk stāstīt pasaku, bērni ar viņu runā, un, ja iespējams, skolotājs klusē, ļaujot bērniem patstāvīgi turpināt stāstu. Visi bērni un vecāki piedalās visu tēlu demonstrēšanā, ar elkoņiem atspiežot rokas uz galda (pa diviem, dialogs; bez sadalījuma pa lomām).

V. Nobeiguma daļa.

Tāda mums ir pasaka. Pastāsti man, kāds bija viņas garastāvoklis sākumā? (skumji). Kāpēc?

Kā beidzās pasaka? (Labi, jautri) Kāpēc?

VI. Rezultāts:

Mūsu mīļās mammas un tēti, vecmāmiņas un vectētiņi! Vai jums patika mūsu pirkstu spēle? Aicinām spēlēt mājās kopā ar bērniem un dramatizēt vēl vienu pasaku.

Literatūra

1. Karabanova O.A., Alieva E.F., Radionova O.R., Rabinovičs P.D., Maričs E.M. "Attīstošas ​​mācību priekšmetu telpiskās vides organizēšana saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu izglītības izglītībai." Metodiskie ieteikumi. – M.: 2014. gads
2. GEF DO
3. Elkonins D. B. “Spēles psiholoģija”. – M.: 1999. gads