Pirmais cilvēka attīstības posms atbilst klasiskās psihoanalīzes orālajai fāzei un parasti aptver pirmo dzīves gadu.

Šajā periodā, pēc Ēriksona domām, veidojas sociālās mijiedarbības parametrs, kura pozitīvais pols ir uzticēšanās, bet negatīvais – neuzticēšanās.

Uzticības pakāpe, ar kādu bērns attīstās apkārtējai pasaulei, citiem cilvēkiem un sev, lielā mērā ir atkarīga no viņam izrādītās rūpes. Mazulis, kurš saņem visu, ko vēlas, kura vajadzības tiek ātri apmierinātas, kurš ilgstoši nejūtas slims, kurš tiek šūpots un samīļots, ar kuru spēlējas un ar kuru runā, jūt, ka pasaule kopumā ir mājīga vieta un cilvēki ir atsaucīgi un izpalīdzīgi radījumi. Ja bērns nesaņem pienācīgu aprūpi, nesastopas ar mīlošu aprūpi, tad viņā veidojas neuzticība - bailes un aizdomīgums pret pasauli kopumā, pret cilvēkiem konkrēti, un šo neuzticību viņš nes sev līdzi arī citos savas attīstības posmos.

Tomēr jāuzsver, ka jautājums par to, kurš princips gūs virsroku, neatrisinās vienreiz un uz visiem laikiem pirmajā dzīves gadā, bet gan rodas no jauna katrā nākamajā attīstības posmā. Tas rada gan cerību, gan draudus. Bērnam, kurš nāk uz skolu ar piesardzības sajūtu, pamazām var rasties pārliecība par skolotāju, kurš nepieļauj netaisnību pret bērniem. To darot, viņš var pārvarēt sākotnējo neuzticību. Bet, no otras puses, bērns, kuram zīdaiņa vecumā ir izveidojusies uzticama pieeja dzīvei, turpmākajos attīstības posmos tai var kļūt neuzticīgs, ja, teiksim, vecāku šķiršanās gadījumā tiek radīta savstarpēju apsūdzību un skandālu piepildīta vide. ģimenē.

Neatkarība un neizlēmība

Otrais posms aptver otro un trešo dzīves gadu, kas sakrīt ar freidisma anālo fāzi. Ēriksons uzskata, ka šajā periodā bērns attīsta neatkarību, pamatojoties uz viņa motorisko un garīgo spēju attīstību. Šajā posmā bērns apgūst dažādas kustības, iemācās ne tikai staigāt, bet arī kāpt, atvērt un aizvērt, stumt un vilkt, turēt, atlaist un mest. Bērni priecājas un lepojas ar savām jaunajām spējām un cenšas visu darīt paši: iztīt konfektes, iegūt vitamīnus no pudeles, noskalot tualeti utt. Ja vecāki ļauj bērnam darīt to, uz ko viņš ir spējīgs, un viņu nesteidzina, bērnam rodas sajūta, ka viņš kontrolē savus muskuļus, impulsus, sevi un lielā mērā arī apkārtējo vidi – tas ir, iegūst neatkarību. .

Bet, ja pedagogi izrāda nepacietību un steidz izdarīt bērna labā to, uz ko viņš pats ir spējīgs, viņā veidojas kautrība un neizlēmība. Protams, nav vecāku, kas nekādā gadījumā nesteidzina savu bērnu, taču bērna psihe nav tik nestabila, lai reaģētu uz retiem notikumiem. Tikai tad, ja, cenšoties pasargāt bērnu no piepūles, vecāki izrāda pastāvīgu degsmi, nepamatoti un nenogurstoši aizrāda viņu par “nelaimes gadījumiem”, vai tā būtu slapja gulta, netīras biksītes, saplīsusi krūze vai izlijis piens, bērnam rodas sajūta. kauns citu cilvēku priekšā un pārliecības trūkums par spēju pārvaldīt sevi un vidi.

Ja bērns iznāk no šī posma ar lielu nenoteiktību, tas negatīvi ietekmēs gan pusaudža, gan pieaugušā neatkarību nākotnē. Un otrādi, bērns, kurš šajā posmā atņem daudz vairāk neatkarības nekā kauns un neizlēmība, būs labi sagatavots neatkarības attīstībai nākotnē. Un atkal šajā posmā izveidotās attiecības starp neatkarību, no vienas puses, un kautrību un nenoteiktību, no otras puses, turpmākie notikumi var mainīt vienā vai otrā virzienā.

Uzņēmējdarbība un vainas apziņa

Trešais posms parasti notiek vecumā no četriem līdz pieciem gadiem. Pirmsskolas vecuma bērns jau ir apguvis daudzas fiziskās prasmes, viņš prot braukt ar trīsriteni, skriet, griezt ar nazi un mest akmeņus. Viņš sāk izdomāt aktivitātes sev, nevis tikai reaģēt uz citu bērnu darbībām vai tos atdarināt. Viņa atjautība izpaužas gan runā, gan spējā fantazēt. Šī posma sociālā dimensija, saka Eriksons, attīstās starp uzņēmību vienā galējībā un vainas apziņu otrā. Tas, kā vecāki šajā posmā reaģē uz bērna idejām, lielā mērā nosaka, kura no šīm īpašībām dominēs viņa raksturā. Bērni, kuriem ir dota iniciatīva motorisko aktivitāšu izvēlē, kuri skrien, cīnās, tincina, brauc ar velosipēdu, ragaviņas vai slido pēc vēlēšanās, attīsta un nostiprina savu uzņēmējdarbības garu. To pastiprina arī vecāku vēlme atbildēt uz bērna jautājumiem (intelektuālā uzņēmējdarbība) un netraucēt viņa iztēli un spēļu sākšanu. Bet, ja vecāki bērnam parāda, ka viņa motoriskā aktivitāte ir kaitīga un nevēlama, ka viņa jautājumi ir uzmācīgi un viņa rotaļas ir stulbas, viņš sāk justies vainīgs un pārnēsā šo vainas sajūtu turpmākajos dzīves posmos.

Prasme un mazvērtība

Ceturtais posms ir vecumā no sešiem līdz vienpadsmit gadiem, sākumskolas gadi. Klasiskā psihoanalīze tos sauc par latento fāzi. Šajā periodā dēla mīlestība pret māti un greizsirdība pret tēvu (meitenēm, gluži pretēji) joprojām ir latentā stāvoklī. Šajā periodā bērns attīsta dedukcijas spēju, organizētas spēles un regulētas aktivitātes. Tikai tagad, piemēram, bērni pareizi mācās spēlēt oļus un citas spēles, kurās jāmainās. Ēriksons saka, ka šī posma psihosociālo dimensiju raksturo prasme, no vienas puses, un mazvērtības sajūta, no otras puses.

Šajā periodā pastiprinās bērna interese par to, kā lietas darbojas, kā tās var apgūt un kaut kam pielāgot. Robinsons Krūzo ir saprotams un tuvu šim vecumam; Jo īpaši entuziasms, ar kādu Robinsons apraksta savas darbības visos sīkumos, atbilst bērnā modinātajai interesei par darba prasmēm. Kad bērni tiek mudināti izgatavot jebko, būvēt būdas un lidmašīnu modeļus, gatavot ēst, gatavot un nodarboties ar rokdarbiem, kad viņiem ļauj pabeigt iesākto, slavē un apbalvo par rezultātiem, tad bērns attīsta prasmes un spējas tehniskai jaunradei. . Gluži pretēji, vecāki, kuri bērnu darba aktivitātēs nesaskata neko citu kā “lutināšanu” un “jaukšanu”, veicina viņu mazvērtības izjūtas attīstību.

Tomēr šajā vecumā bērna vide vairs neaprobežojas tikai ar mājām. Kopā ar ģimeni svarīga loma viņā vecuma krīzes Savu lomu sāk spēlēt arī citas sociālās institūcijas. Šeit Eriksons atkal paplašina psihoanalīzes jomu, kas līdz šim ņēma vērā tikai vecāku ietekmi uz bērna attīstību. Bērna uzturēšanās skolā un attieksme, ko viņš tur sastopas, ietekmē liela ietekme uz viņa psihes līdzsvaru. Bērns, kuram trūkst inteliģences, īpaši var tikt traumēts no skolas, pat ja viņa centība tiek veicināta mājās. Viņš nav tik stulbs, lai stātos garīgi atpalikušu bērnu skolā, bet viņš mācās izglītojošs materiāls lēnāk nekā vienaudži un nevar ar viņiem konkurēt. Nepārtraukta atpalicība klasē nesamērīgi attīsta viņa mazvērtības sajūtu.

Bet bērns, kura tieksme kaut ko taisīt ir izmirusi no mūžīgās ņirgāšanās mājās, to var atdzīvināt skolā, pateicoties iejūtīgas un pieredzējušas skolotājas padomiem un palīdzībai. Tādējādi šī parametra attīstība ir atkarīga ne tikai no vecākiem, bet arī no citu pieaugušo attieksmes.

Identitātes un lomu apjukums

Pārejot uz piekto posmu (12-18 gadi), bērns saskaras, kā apgalvo klasiskā psihoanalīze, ar “mīlestības un greizsirdības” pamodināšanu pret vecākiem. Veiksmīgs šīs problēmas risinājums ir atkarīgs no tā, vai viņš atradīs mīlestības objektu savā paaudzē. Ēriksons nenoliedz, ka šī problēma rodas pusaudžiem, taču norāda, ka pastāv arī citas. Pusaudzis nobriest fizioloģiski un garīgi, un papildus jaunajām sajūtām un vēlmēm, kas parādās šīs nobriešanas rezultātā, viņam veidojas jauni uzskati par lietām, jauna pieeja dzīvei. Svarīgu vietu pusaudža psihes jaunajās iezīmēs ieņem viņa interese par citu cilvēku domām, par to, ko viņi domā par sevi. Pusaudži var radīt sev garīgu ģimenes, reliģijas, sabiedrības ideālu, salīdzinājumā ar kuru tālu no ideālas, bet reāli esošās ģimenes, reliģijas un sabiedrības ir ļoti nepilnvērtīgas. Pusaudzis spēj izstrādāt vai pārņemt teorijas un pasaules uzskatus, kas sola saskaņot visas pretrunas un radīt harmonisku veselumu. Īsāk sakot, pusaudzis ir nepacietīgs ideālists, kurš uzskata, ka ideālu radīt praksē nav grūtāk kā to iztēloties teorētiski.

Eriksons uzskata, ka saiknes ar vidi parametrs, kas rodas šajā periodā, svārstās starp “es” identifikācijas pozitīvo polu un lomu apjukuma negatīvo polu. Citiem vārdiem sakot, pusaudzis, kurš ir ieguvis spēju vispārināt, saskaras ar uzdevumu apvienot visu, ko viņš zina par sevi kā skolnieku, dēlu, sportistu, draugu, skautu, avīžnieku utt. Viņam visas šīs lomas jāapkopo vienotā veselumā, jāsaprot, jāsaista ar pagātni un jāprojicē nākotnē. Ja jaunietis veiksmīgi tiks galā ar šo uzdevumu – psihosociālo identifikāciju, tad viņam būs sajūta, kas viņš ir, kur atrodas un kur viņš dodas.

Atšķirībā no iepriekšējiem posmiem, kad vecākiem bija vairāk vai mazāk tieša ietekme uz attīstības krīžu iznākumu, viņu ietekme tagad izrādās daudz netiešāka. Ja, pateicoties vecākiem, pusaudzis jau ir attīstījis uzticību, neatkarību, uzņēmību un prasmes, tad viņa iespējas identificēties, tas ir, atpazīt savu individualitāti, ievērojami palielinās.

Pretēji tas attiecas uz pusaudzi, kurš ir neuzticīgs, kautrīgs, nedrošs, vainas apziņas un savas nepilnvērtības apziņas pilns. Tāpēc sagatavošanās visaptverošai psihosociālai identifikācijai pusaudža gados jāsāk faktiski no dzimšanas brīža.

Ja neveiksmīgas bērnības vai grūtas dzīves dēļ pusaudzis nevar atrisināt identifikācijas problēmu un definēt savu “es”, tad viņam sāk parādīties lomu apjukuma un nenoteiktības simptomi, saprotot, kas viņš ir un kādai videi viņš pieder. Šāda neskaidrība bieži novērojama nepilngadīgo likumpārkāpēju vidū. Meitenēm, kurām pusaudža gados ir izlaidība, ļoti bieži ir sadrumstalots priekšstats par savu personību, un tās nesaista savu izlaidību ne ar savu intelektuālo līmeni, ne ar vērtību sistēmu. Dažos gadījumos jaunieši tiecas pēc “negatīvās identifikācijas”, tas ir, viņi identificē savu “es” ar tēlu, kas ir pretējs tam, ko vēlētos redzēt vecāki un draugi.

Bet dažreiz labāk identificēt sevi ar “hipiju”, ar “nepilngadīgo noziedznieku”, pat ar “narkomānu”, nekā neatrast savu “es” vispār.

Tomēr ikviens, kurš pusaudža gados neiegūst skaidru priekšstatu par savu personību, nav lemts palikt nemierīgam visu atlikušo mūžu. Un tie, kuri savu “es” identificējuši kā pusaudzi, dzīves ceļā noteikti sastapsies ar faktiem, kas ir pretrunā vai pat apdraud priekšstatu par viņiem pašiem. Iespējams, Ēriksons vairāk nekā jebkurš cits psiholoģijas teorētiķis uzsver, ka dzīve ir nepārtrauktas pārmaiņas visos tās aspektos un veiksmīga problēmu risināšana vienā posmā negarantē cilvēkam brīvību no jaunu problēmu rašanās citos dzīves posmos vai problēmu rašanās. jauni risinājumi vecajiem, kas jau ir atrisināti, šķiet, ir problēma.

Intimitāte un vientulība

Sestais posms dzīves cikls ir brieduma sākums – citiem vārdiem sakot, pieklājības periods un Pirmajos gados ģimenes dzīve, tas ir, no pusaudža vecuma beigām līdz pusmūža sākumam. Klasiskā psihoanalīze nepasaka neko jaunu vai, citiem vārdiem sakot, neko svarīgu par šo posmu un tam sekojošo. Bet Ēriksons, ņemot vērā jau iepriekšējā posmā notikušo “es” identifikāciju un cilvēka iekļaušanu darba aktivitātē, norāda uz šim posmam raksturīgu parametru, kas tiek noslēgts starp pozitīvo tuvības polu un vientulības negatīvais pols.

Ar tuvību Eriksons nozīmē vairāk nekā tikai fizisku tuvību. Šajā jēdzienā viņš ietver spēju rūpēties par citu cilvēku un dalīties ar viņu visā būtiskajā, nebaidoties pazaudēt sevi. Ar intimitāti situācija ir tāda pati kā ar identifikāciju: veiksme vai neveiksme šajā posmā nav tieši atkarīga no vecākiem, bet tikai no tā, cik veiksmīgi cilvēks ir izgājis iepriekšējos posmus. Tāpat kā identifikācijas gadījumā, sociālie apstākļi var atvieglot vai apgrūtināt tuvības sasniegšanu. Šis jēdziens ne vienmēr ir saistīts ar seksuālo pievilcību, bet gan attiecas uz draudzību. Starp karavīriem, kuri cīnījās plecu pie pleca grūtās kaujās, bieži veidojas tik ciešas saites, kas var kalpot kā piemērs tuvībai pašā plašā nozīmēšo koncepciju. Bet, ja cilvēks nesasniedz tuvību ne laulībā, ne draudzībā, tad, pēc Ēriksona domām, viņa liktenis kļūst par vientulību - cilvēka stāvokli, kuram nav ar ko dalīt savu dzīvi un nav par ko rūpēties.

Universāls cilvēciskums un sevis uztveršana

Septītais posms— nobriedis vecums, tas ir, jau periods, kad bērni kļuva par pusaudžiem, un vecāki cieši saistīja sevi ar noteikta veida nodarbošanos.

Šajā posmā parādās jauna personības dimensija ar universālu cilvēci vienā skalas galā un sevis absorbciju otrā.

Ēriksons par universālu cilvēcību sauc cilvēka spēju interesēties par cilvēku likteņiem ārpus ģimenes loka, domāt par nākamo paaudžu dzīvi, nākotnes sabiedrības formām un nākotnes pasaules uzbūvi. Šī interese par jaunajām paaudzēm ne vienmēr ir saistīta ar savu bērnu radīšanu – tā var pastāvēt ikvienam, kurš aktīvi rūpējas par jauniešiem un par to, lai cilvēkiem nākotnē būtu vieglāk dzīvot un strādāt. Tie, kuri nav attīstījuši šo piederības sajūtu cilvēcei, koncentrējas uz sevi, un viņu galvenās rūpes kļūst par savu vajadzību apmierināšanu un savu komfortu.

Godīgums un bezcerība . Šī perioda psihosociālais parametrs ir starp integritāti un bezcerību. Dzīves veseluma un jēgpilnības sajūta rodas tiem, kuri, atskatoties uz savu dzīvi, izjūt gandarījumu. Ikviens, kurš redz savu dzīvi kā neizmantotu iespēju un kaitinošu kļūdu ķēdi, saprot, ka ir par vēlu sākt visu no jauna un zaudēto nevar atgriezt. Šādu cilvēku pārņem izmisums, domājot par to, kā viņa dzīve varēja izvērsties, bet neizdevās.

Astoņi personības attīstības posmi pēc Ērika Eriksona tabulā

Pieņemot, ka iepriekš uzskaitītie astoņi posmi ir universāla funkcija cilvēka attīstību, Eriksons norāda uz kultūras atšķirībām katram posmam raksturīgo problēmu risināšanas veidos. Viņš uzskata, ka katrā kultūrā pastāv "izšķiroša koordinācija" starp indivīda attīstību un viņa sociālo vidi. Tas ir par par koordināciju, ko viņš dēvē par “dzīves ciklu zobratu” - koordinētas attīstības likumu, saskaņā ar kuru sabiedrība sniedz atbalstu jaunattīstības indivīdam tieši tad, kad tas viņai īpaši steidzami nepieciešams. Tādējādi, no Eriksona viedokļa, paaudžu vajadzības un iespējas ir savstarpēji saistītas.

Sociālajā psiholoģijā cilvēks ir gan kaut kā zinātājs (tas ir, subjekts), gan kāda izziņa (tas ir, objekts). Jo šāda psiholoģija ir vērsta uz paša cilvēka izpēti un viņa mijiedarbības ar apkārtējo pasauli, objektiem un cilvēkiem pētīšanu.

Šeit cilvēks tiek aplūkots gan pats par sevi, gan “kontekstā” ar vidi- cilvēki. “Pēc E. Eriksona, katram attīstības posmam ir raksturīgas sabiedrības gaidas, kuras indivīds var attaisnot vai neattaisnot, un tad viņš tiek vai nu iekļauts sabiedrībā, vai no tās atstumts. Šī E. Eriksona ideja veidoja pamatu viņa soļu, posmu identificēšanai dzīves ceļš. Katru dzīves cikla posmu raksturo konkrēts uzdevums, ko izvirza sabiedrība. Taču problēmas risinājums, pēc E. Eriksona domām, ir atkarīgs gan no jau sasniegtā cilvēka attīstības līmeņa, gan arī no sabiedrības, kurā šis indivīds dzīvo, vispārējās garīgās atmosfēras.

E. Eriksona attīstības teorija aptver visu indivīda dzīves telpu (no zīdaiņa vecuma līdz sirmam vecumam). Ēriksons uzsver vēsturiskos apstākļus, kādos veidojas bērna es (ego). Patības attīstība ir neizbēgama un cieši saistīta ar sociālo regulējumu, kultūras aspekta un vērtību sistēmas mainīgajām iezīmēm.

Es ir autonoma sistēma, kas mijiedarbojas ar realitāti caur uztveri, domāšanu, uzmanību un atmiņu. Maksājot Īpaša uzmanība adaptīvās funkcijas Es, Ēriksons, uzskatīju, ka cilvēks, mijiedarbojoties ar vidi savā attīstības procesā, kļūst arvien kompetentāks.

Ēriksons savu uzdevumu uztvēra kā pievērst uzmanību cilvēka spējai pārvarēt psihosociāla rakstura dzīves grūtības. Viņa teorija par prioritāti izvirza Es īpašības, tas ir, tā priekšrocības, kas atklājas dažādos attīstības periodos.

Lai saprastu Eriksona organizācijas un personīgās attīstības koncepciju, pastāv optimistiska nostāja, ka katra personiskā un sociālā krīze ir sava veida izaicinājums, kas liek indivīdam. Personīgā izaugsme un pārvarēt dzīves šķēršļus. Zināt, kā cilvēks risināja katru no dzīves nozīmīgajām problēmām vai kā neadekvāta agrīnu problēmu risināšana atstāja viņu nespēju tikt galā ar vēlākām problēmām, pēc Ēriksona domām, ir vienīgā atslēga viņa dzīves izpratnei.

Personības attīstības posmi ir iepriekš noteikti, un secība, kādā tie notiek, nemainās. Ēriksons sadalīja cilvēka dzīvi astoņos atsevišķos patības psihosociālās attīstības posmos (kā saka, “cilvēka astoņos vecumos”). Katru psihosociālo posmu pavada krīze – pagrieziena punkts indivīda dzīvē, kas rodas, sasniedzot noteiktu psiholoģiskā brieduma līmeni un šajā posmā indivīdam izvirzītās sociālās prasības.

Katra psihosociālā krīze, raugoties no novērtējuma viedokļa, satur gan pozitīvas, gan negatīvas sastāvdaļas. Ja konflikts tiek atrisināts apmierinoši (tas ir, iepriekšējā posmā es biju bagātināts ar jaunu pozitīvas īpašības), tad tagad Es uzņem jaunu pozitīvu komponentu (piemēram, bazālo uzticību un neatkarību), un tas garantē veselīgu personības attīstību nākotnē.

Gluži pretēji, ja konflikts paliek neatrisināts vai nesaņem apmierinošu risinājumu, tiek nodarīts kaitējums jaunattīstības esībai un tajā tiek iestrādāta negatīva sastāvdaļa (piemēram, pamata neuzticēšanās, kauns un šaubas). Lai arī personības attīstības ceļā rodas teorētiski paredzami un skaidri definēti konflikti, no tā neizriet, ka iepriekšējos posmos panākumi un neveiksmes noteikti ir vienādi. Īpašības, ko es iegūst katrā posmā, nemazina tā uzņēmību pret jauniem iekšējiem konfliktiem vai mainīgiem apstākļiem (Erikson, 1964).

Ēriksons uzsver, ka dzīve ir nepārtrauktas pārmaiņas visos tās aspektos, un veiksmīga problēmas risināšana vienā posmā negarantē cilvēkam jaunu problēmu rašanos citos dzīves posmos vai jaunu risinājumu rašanos vecajām, šķietami atrisinātajām problēmām. .

Uzdevums ir katram indivīdam adekvāti atrisināt katru krīzi, un tad viņam būs iespēja pieiet nākamajam posmam kā adaptīvākai un nobriedušākai personībai.

ASTOŅI PERSONĪBAS ATTĪSTĪBAS POSMI PĒC E.ĒRIKSONA.

1. posms. Zīdaiņa vecums.

Uzticēšanās vai neuzticēšanās. (1. dzīves gads).

Šajā posmā maņu sistēmas nobriest. Tas ir, attīstās redze, dzirde, oža, garša un taustes jutība. Bērns pārvalda pasauli. Šajā posmā, tāpat kā visos turpmākajos, ir divi attīstības ceļi: pozitīvs un negatīvs.

Attīstības konflikta priekšmets: vai es varu uzticēties pasaulei?

Pozitīvais pols: Bērns saņem visu, ko vēlas un vajag. Visas bērna vajadzības tiek ātri apmierinātas. Bērns piedzīvo vislielāko uzticību un pieķeršanos no savas mātes, un labāk, ja šajā periodā viņš var sazināties ar viņu tik daudz, cik viņam nepieciešams - tas veido viņa uzticību pasaulei kopumā, kas ir absolūti nepieciešama īpašība pilnvērtīgam cilvēkam. dzīvi. laimīga dzīve. Pamazām bērna dzīvē parādās citi. nozīmīgi cilvēki: tēvs, vecmāmiņa, vectēvs, aukle utt.
Galu galā pasaule ir mājīga vieta, kur cilvēkiem var uzticēties.

Bērns attīsta spēju veidot siltas, dziļas, emocionālas attiecības ar savu vidi.

Ja Mazs bērns varētu runāt, viņš teiktu:

"Es esmu mīlēts", "Es jūtos aprūpēts", "Esmu drošībā", "Pasaule ir mājīga vieta, kurai varat uzticēties."

Negatīvs pols: mātes uzmanības centrā nav bērns, bet gan mehāniska aprūpe par viņu un izglītojoši pasākumi, viņas pašas karjera, nesaskaņas ar radiniekiem, dažāda veida raizes utt.
Veidojas atbalsta trūkums, neuzticēšanās, aizdomīgums, bailes no pasaules un cilvēkiem, nekonsekvence, pesimisms.

Terapeitiskā perspektīva: novērojiet tos cilvēkus, kuriem ir tendence mijiedarboties caur intelektu, nevis caur jūtām. Tie parasti ir tie, kas nāk uz terapiju un runā par tukšumu, kuri reti saprot, ka viņiem nav kontakta ar savu ķermeni, kuri uzrāda bailes kā galveno izolācijas un sevī absorbcijas faktoru, kuri jūtas kā nobijies bērns pieaugušo pasaulē. , kuri baidās no saviem impulsiem un kuriem ir spēcīga vajadzība kontrolēt sevi un citus.

Labvēlīgs risinājums šim konfliktam ir cerība.

2. posms. Agrā bērnība.

Autonomija vai kauns un šaubas. (1-3 gadi).

Personības attīstības otrais posms, pēc E. Eriksona, sastāv no tā, ka bērns veido un aizstāv savu autonomiju un neatkarību. Tas sākas no brīža, kad bērns sāk staigāt. Šajā posmā bērns apgūst dažādas kustības, iemācās ne tikai staigāt, bet arī kāpt, atvērt un aizvērt, turēties, mest, stumt utt. Bērni priecājas un lepojas ar savām jaunajām spējām un vēlas visu darīt paši (piemēram, mazgāt, ģērbties un ēst). Mēs viņos novērojam lielu vēlmi izpētīt objektus un ar tiem manipulēt, kā arī attieksmi pret saviem vecākiem:
"ES pats." "Es esmu tas, ko varu."

Attīstības konflikta priekšmets: vai es varu kontrolēt savu ķermeni un uzvedību?

Pozitīvais pols: Bērns iegūst neatkarību, autonomiju, veidojas sajūta, ka viņš kontrolē savu ķermeni, savus centienus un lielā mērā kontrolē savu vidi; tiek likti pamati brīvai pašizpausmei un sadarbībai; paškontroles prasmes tiek attīstītas, neapdraudot pašapziņu; gribu.
Vecāki dod bērnam iespēju darīt to, ko viņš spēj, neierobežo viņa aktivitāti, iedrošina bērnu.

Tajā pašā laikā vecākiem ir neuzkrītoši, bet skaidri jāierobežo bērns tajās dzīves jomās, kas ir bīstamas pašiem bērniem un citiem. Bērns nesaņem pilnīgu brīvību, viņa brīvība ir ierobežota saprāta robežās.

"Mammu, paskaties, cik tas ir lieliski. Man pieder mans ķermenis. Es varu kontrolēt sevi."

Negatīvs pols: vecāki ierobežo bērna rīcību, vecāki ir nepacietīgi, steidzas bērna labā darīt to, uz ko viņš pats ir spējīgs, vecāki kaunina bērnu par nejaušiem pārkāpumiem (saplīsuši krūzes); vai otrādi, kad vecāki no saviem bērniem sagaida kaut ko tādu, ko viņi paši vēl nespēj.

Bērnam veidojas neizlēmība un pārliecības trūkums par savām spējām; šaubas; atkarība no citiem; tiek nostiprināta kauna sajūta citu priekšā; tiek likti pamati ierobežotai uzvedībai, zemai sabiedriskumam un pastāvīgai modrībai. Šāda veida izteikumi: “Man ir kauns izteikt savas vēlmes”, “Es neesmu pietiekami labs”, “Man ļoti rūpīgi jākontrolē viss, ko daru”, “Man neizdosies”, “Es kaut kā esmu. ne tāds”, “Es kaut kā tāds neesmu.”

Terapeitiskā perspektīva: Ievērojiet tos cilvēkus, kuri nejūtas paši, noliedz savas vajadzības, kuriem ir grūtības izteikt savas jūtas, viņiem ir lielas bailes no pamestības, demonstrē gādīgu uzvedību, apgrūtinot citus.

Savas nedrošības dēļ cilvēks nereti ierobežo un atvelk sevi, neļaujot izdarīt ko nozīmīgu un izbaudīt to. Un tāpēc pastāvīga sajūta Kauns pret pieaugušo vecumu uzkrāj daudzus notikumus ar negatīvām emocijām, kas veicina depresiju, atkarību un bezcerību.

Labvēlīgs šī konflikta risinājums ir griba.

3. posms. Spēlēšanas vecums.

Iniciatīva ir kļūda. (36 gadi).

Bērni vecumā no 4 līdz 5 gadiem nodod savu pētniecisko darbību tālāk pašu ķermeni. Viņi uzzina, kā pasaule darbojas un kā viņi var to ietekmēt. Pasaule viņiem sastāv gan no reāliem, gan iedomātiem cilvēkiem un lietām. Attīstības krīze ir tas, kā pēc iespējas plašāk apmierināt savas vēlmes, neizjūtot vainas sajūtu.

Šis ir laika posms, kad parādās sirdsapziņa. Bērna uzvedību vada viņa paša izpratne par to, kas ir labs un kas ir slikts.

Attīstības konflikta priekšmets: vai es varu kļūt neatkarīgs no saviem vecākiem un izpētīt savu spēju robežas?

Pozitīvais stabs: bērni, kuriem ir dota iniciatīva motorisko aktivitāšu izvēlē, kuri skrien, cīnās, grozās, brauc ar velosipēdu, ragaviņām vai slido pēc vēlēšanās - attīsta un nostiprina savu uzņēmējdarbības garu. To pastiprina arī vecāku vēlme atbildēt uz bērna jautājumiem (intelektuālā uzņēmējdarbība) un netraucēt viņa iztēli un spēļu sākšanu.

Negatīvais pols: ja vecāki bērnam parāda, ka viņa motoriskā aktivitāte ir kaitīga un nevēlama, ka viņa jautājumi ir uzmācīgi un viņa spēles ir stulbas, viņš sāk justies vainīgs un pārnēsā šo vainas sajūtu turpmākajos dzīves posmos.

Vecāku replikas: “Tu nevari, tu vēl esi mazs”, “Neaiztiec!”, “Neuzdrošinies!”, “Nejauc tur, kur nevajag!”, “Tu uzvarēji tik un tā neizdodas, ļaujiet man pašam to izdarīt”, “Redzi, kā tava mamma tevis dēļ bija sarūgtināta” utt.

Terapeitiskā perspektīva: “Disfunkcionālās ģimenēs ir ļoti svarīgi, lai bērnam attīstītos veselīga sirdsapziņas vai veselīga vainas apziņa. Viņi nevar justies, ka var dzīvot tā, kā vēlas; tā vietā viņi attīsta toksisku vainas sajūtu... Tas stāsta, ka jūs esat atbildīgs par citu cilvēku jūtām un uzvedību” (Bradshaw, 1990).

Ievērojiet, kurš izrāda stingru, rūpīgu uzvedību, kurš nespēj izdomāt un rakstīt uzdevumus, kurš baidās izmēģināt kaut ko jaunu, kam trūkst apņēmības un mērķtiecības savā dzīvē. Šī posma sociālā dimensija, saka Ēriksons, attīstās starp uzņēmējdarbība vienā galējībā un vainas sajūta otrā. Tas, kā vecāki šajā posmā reaģē uz bērna idejām, lielā mērā nosaka, kura no šīm īpašībām dominēs viņa raksturā.

Mērķis ir labvēlīgs šī konflikta risinājums.

4. posms. Skolas vecums.

Smags darbs ir mazvērtības komplekss. (6-12 gadi).

No 6 līdz 12 gadu vecumam bērni attīsta daudzas prasmes un iemaņas skolā, mājās un vienaudžu vidū. Saskaņā ar Eriksona teoriju, pašsajūta ir ievērojami bagātināta, jo bērna kompetence dažādās jomās reāli palielinās. Visi augstāka vērtība apgūst salīdzinājumu ar vienaudžiem.

Attīstības konflikta priekšmets: vai es esmu spējīgs?

Pozitīvais stabs: Kad bērni tiek mudināti izgatavot jebko, būvēt būdas un lidmašīnu modeļus, gatavot ēst, gatavot un nodarboties ar rokdarbiem, kad viņiem ir atļauts pabeigt iesākto darbu, uzslavēts un apbalvots par rezultātiem, tad bērns attīsta prasmes un spējas tehniskai jaunradei gan no malas vecākiem, gan skolotājiem.

Negatīvs pols: vecāki, kuri savu bērnu darbu uzskata tikai par “lutināšanu” un “jaukšanu”, veicina viņu mazvērtības izjūtas attīstību. Skolā bērns, kurš nav spilgts, var tikt īpaši traumēts no skolas, pat ja viņa centība tiek veicināta mājās. Ja viņš apgūst mācību materiālus lēnāk nekā vienaudži un nespēj ar viņiem sacensties, tad nepārtraukta atpalicība klasē viņā veido mazvērtības sajūtu.
Šajā periodā īpaši lielu ļaunumu nodara negatīvs sevis novērtējums salīdzinājumā ar citiem.

Terapeitiskā perspektīva: meklējiet cilvēkus, kuri ir neiecietīgi vai baidās kļūdīties, kuriem trūkst sociālo prasmju vai jūtas neērti sociālās situācijās. Šie cilvēki ir pārāk konkurētspējīgi, cīnās ar vilcināšanos, izrāda mazvērtības sajūtu, ir pārāk kritiski pret citiem un pastāvīgi neapmierināti ar sevi.

Labvēlīgs šī konflikta risinājums ir pārliecība, kompetence.

5. posms. Jaunība.

Ego identitāte vai lomu apjukums. (12-19 gadi).

Pāreja no bērnības uz pilngadību izraisa gan fizioloģiskas, gan psiholoģiskas izmaiņas. Psiholoģiskās izmaiņas izpaužas kā iekšēja cīņa starp tieksmi pēc neatkarības, no vienas puses, un vēlmi palikt atkarīgam no tiem cilvēkiem, kuri par tevi rūpējas, vēlmi atbrīvoties no atbildības būt pieaugušam, no otras puses. Vecāki vai citi nozīmīgi cilvēki kļūst par “ienaidniekiem” vai “elkiem”.

Pusaudzis (zēns, meitene) pastāvīgi saskaras ar jautājumiem: kas viņš ir un par ko viņš kļūs? Vai viņš ir bērns vai pieaugušais? Kā viņa etniskā piederība, rase un reliģija ietekmē to, kā cilvēki viņu uztver? Kāds būs viņa patiesais autentiskums, viņa patiesā identitāte kā pieaugušam cilvēkam? Šādi jautājumi bieži vien liek pusaudzim sāpīgi uztraukties par to, ko par viņu domā citi un ko viņam vajadzētu domāt par sevi.

Saskaroties ar šādu neizpratni par savu statusu, pusaudzis vienmēr meklē pārliecību, drošību, tiecas līdzināties citiem pusaudžiem savā vecuma grupā. Viņš attīsta stereotipisku uzvedību un ideālus un bieži pievienojas dažādām grupām vai klaniem. Vienaudžu grupas ir ļoti svarīgas pašidentitātes atjaunošanai. Šim periodam raksturīga stingrības iznīcināšana apģērbā un uzvedībā. Tas ir mēģinājums izveidot struktūru haosā un nodrošināt identitāti, ja nav pašidentitātes.

Šis ir otrais lielākais mēģinājums attīstīt autonomiju, un tas prasa izaicinošas vecāku un sociālās normas.

Svarīgais uzdevums atstāt ģimeni un citu morālo spriedumu var būt ļoti grūts. Pārmērīga pakļautība, opozīcijas trūkums vai intensīva opozīcija var izraisīt zemu pašcieņu un negatīvu identitāti. Citi attīstības uzdevumi ietver sociālo atbildību un dzimumbriedumu.

Attīstības konflikta priekšmets: kas es esmu?

Pozitīvais pols: Ja jaunietis veiksmīgi tiek galā ar šo uzdevumu – psihosociālo identifikāciju, tad viņam būs sajūta, kas viņš ir, kur atrodas un kurp dodas.

Negatīvs pols: tieši pretējais ir pusaudzim, kurš ir neuzticīgs, kautrīgs, nedrošs, vainas apziņas un savas nepilnvērtības apziņas pilns. Ja neveiksmīgas bērnības vai grūtas dzīves dēļ pusaudzis nevar atrisināt identifikācijas problēmu un definēt savu “es”, tad viņam sāk parādīties lomu apjukuma un nenoteiktības simptomi, saprotot, kas viņš ir un kādai videi viņš pieder.

Terapeitiskā perspektīva: aplūkojiet cilvēkus, kuri izrāda pārmērīgu atbilstību vai stingrību, atbilstību ģimenei, etniskajai, kultūras un sociālās normas kurš demonstrē "identitātes apjukumu" - "Es nezinu, kas es esmu!", kurš demonstrē atkarību no savas izcelsmes ģimenes, kurš pastāvīgi izaicina cilvēkus ar autoritāti, kam nepieciešams protestēt vai pakļauties, un kurš izceļas uz citiem, jo ​​viņa dzīvesveids ir unikāls un/vai nekonformistisks.

Šāda neskaidrība bieži novērojama nepilngadīgo likumpārkāpēju vidū. Meitenēm, kurām pusaudža gados ir izlaidība, ļoti bieži ir sadrumstalots priekšstats par savu personību, un tās nesaista savu izlaidību ne ar savu intelektuālo līmeni, ne ar vērtību sistēmu. Dažos gadījumos jaunieši tiecas pēc “negatīvās identifikācijas”, tas ir, viņi identificē savu “es” ar tēlu, kas ir pretējs tam, ko vēlētos redzēt vecāki un draugi.

Tāpēc sagatavošanās visaptverošai psihosociālai identifikācijai pusaudža gados jāsāk faktiski no dzimšanas brīža. Bet dažreiz labāk identificēt sevi ar “hipiju”, ar “nepilngadīgo noziedznieku”, pat ar “narkomānu”, nekā neatrast savu “es” vispār (1).

Tomēr ikviens, kurš pusaudža gados neiegūst skaidru priekšstatu par savu personību, nav lemts palikt nemierīgam visu atlikušo mūžu. Un tie, kuri savu “es” identificējuši kā pusaudzi, dzīves ceļā noteikti sastapsies ar faktiem, kas ir pretrunā vai pat apdraud priekšstatu par viņiem pašiem.

Šī konflikta labvēlīgais risinājums ir uzticība.

6. posms. Agrīna brieduma pakāpe.

Intimitāte ir izolācija. (20-25 gadi).

Dzīves cikla sestais posms ir brieduma sākums – citiem vārdiem sakot, pieklājības periods un pirmie ģimenes dzīves gadi. Ēriksona aprakstā tuvība tiek saprasta kā intīmas sajūtas, kas mums ir pret laulātajiem, draugiem, brāļiem un māsām, vecākiem vai citiem radiniekiem. Tomēr viņš runā arī par savu tuvību, tas ir, spēju “sapludināt savu identitāti ar citas personas identitāti, nebaidoties, ka tu kaut ko zaudē sevī” (Evans, 1967, 48. lpp.).

Tieši šo tuvības aspektu Ēriksons uzskata par tādu nepieciešamais nosacījums ilgstoša laulība. Citiem vārdiem sakot, lai būtu patiesi intīmas attiecības ar citu cilvēku, ir nepieciešams, lai līdz tam laikam indivīdam būtu zināma izpratne par to, kas un kas viņš ir.

Attīstības konflikta priekšmets: vai man var būt intīmas attiecības?

Pozitīvs pols: tā ir mīlestība. Papildus tās romantiskajai un erotiskajai nozīmei Ēriksons mīlestību uzskata par spēju uzticēties otram un palikt uzticīgam šīm attiecībām, pat ja tas prasa piekāpšanos un pašaizliedzību. Šāda veida mīlestība izpaužas savstarpējas rūpes, cieņas un atbildības attiecībās pret otru cilvēku.
Ar šo posmu saistītā sociālā institūcija ir ētika. Pēc Ēriksona domām, morālā jēga rodas, ja mēs atzīstam ilgtermiņa draudzības un sociālo saistību vērtību, kā arī novērtējam šādas attiecības, pat ja tās prasa personīgus upurus.

Negatīvs pols: nespēja nodibināt mierīgas, uzticības pilnas personiskas attiecības un/vai pārmērīga sevis uztveršana izraisa vientulības sajūtu, sociālo vakuumu un izolāciju. Sevis aizrautīgi cilvēki var iesaistīties ļoti formālā personiskā mijiedarbībā un veidot virspusējus kontaktus, neizrādot patiesu iesaistīšanos attiecībās, jo paaugstinātās prasības un riski, kas saistīti ar tuvību, rada draudus viņiem.

Urbanizētas, mobilas, bezpersoniskas tehnoloģiskas sabiedrības apstākļi kavē tuvību. Eriksons sniedz piemērus antisociāliem vai psihopātiskiem personības tipiem (t.i., cilvēkiem, kuriem trūkst morāles izjūtas), kas sastopami ārkārtējas izolācijas apstākļos, kuri bez sirdsapziņas pārmetumiem manipulē un izmanto citus cilvēkus.

Terapeitiskā perspektīva: meklējiet tos, kuri baidās vai nevēlas stāties intīmās attiecībās un atkārto savas kļūdas attiecību veidošanā.

Labvēlīgs risinājums šim konfliktam ir mīlestība.

7. posms. Vidēja brieduma pakāpe.

Produktivitāte ir inerce un stagnācija. (26 – 64 gadi).

Septītais posms ir pilngadība, tas ir, periods, kad bērni ir kļuvuši par pusaudžiem un vecāki ir cieši saistīti ar noteiktu nodarbošanos. Šajā posmā parādās jauna personības dimensija ar universālu cilvēci vienā skalas galā un sevis absorbciju otrā.

Ēriksons par universālu cilvēcību sauc cilvēka spēju interesēties par cilvēku likteņiem ārpus ģimenes loka, domāt par nākamo paaudžu dzīvi, nākotnes sabiedrības formām un nākotnes pasaules uzbūvi. Šāda interese par jaunajām paaudzēm ne vienmēr ir saistīta ar savu bērnu radīšanu – tā var pastāvēt ikvienam, kurš aktīvi rūpējas par jauniešiem un par to, lai cilvēkiem nākotnē būtu vieglāk dzīvot un strādāt. Tādējādi produktivitāte darbojas kā vecākās paaudzes rūpes par tiem, kas viņus nomainīs – par to, kā palīdzēt viņiem dzīvē nostiprināties un izvēlēties pareizo virzienu.

Attīstības konflikta priekšmets: ko nozīmē mana dzīve? šodien? Ko es darīšu ar savu atlikušo dzīvi?

Pozitīvs pols: Svarīgs punktsŠis posms ir radoša pašrealizācija, kā arī rūpes par cilvēces turpmāko labklājību.

Negatīvs pols: tie, kuriem nav attīstījusies šī piederības sajūta cilvēcei, koncentrējas uz sevi un viņu galvenās rūpes ir apmierināt savas vajadzības un komfortu. Grūtības “produktivitātē” var ietvert: uzmācīga tieksme pēc pseidointimitātes, pārmērīga identifikācija ar bērnu, vēlme protestēt kā veids, kā atrisināt stagnāciju, nevēlēšanās atlaist savus bērnus, personīgās dzīves noplicināšana, pašpārliecinātība. absorbcija.

Terapeitiskā perspektīva: pievērsiet uzmanību cilvēkiem, kuriem ir problēmas, kas saistītas ar panākumiem, identitāti, vērtībām, nāvi un kuri var nonākt laulības krīzē.

Šī konflikta labvēlīgais risinājums ir rūpes.

8. posms. Vēls briedums.

Ego integrācija (integritāte) – izmisums (bezcerība).
(Pēc 64 gadu vecuma un līdz dzīves cikla beigām).

Pēdējais psihosociālais posms pabeidz cilvēka dzīves ceļu. Šis ir laiks, kad cilvēki atskatās un pārdomā savus dzīves lēmumus, atceras savus sasniegumus un neveiksmes. Gandrīz visās kultūrās šis periods iezīmējas ar dziļākām ar vecumu saistītām izmaiņām visās organisma funkcijās, kad cilvēkam rodas papildu vajadzības: jāpielāgojas tam, ka samazinās fiziskais spēks un pasliktinās veselība; parādās privātums, no vienas puses, no otras puses - mazbērnu parādīšanās un jauni pienākumi, tuvinieku zaudējuma pieredze, kā arī apziņa par paaudžu nepārtrauktību.

Šajā laikā cilvēka uzmanība tiek pievērsta pagātnes pieredzei, nevis nākotnes plānošanai. Pēc Eriksona domām, šo pēdējo brieduma fāzi raksturo ne tik daudz jauna psihosociāla krīze, cik visu pagātnes ego attīstības posmu integrācijas un novērtēšanas summēšana.

Šeit aplis noslēdzas: pieauguša cilvēka dzīves gudrība un pieņemšana un zīdaiņa uzticēšanās pasaulei ir dziļi līdzīgas un Ēriksons tos sauc par vienu terminu - integritāte (integritāte, pabeigtība, tīrība), t.i., dzīves ceļa pabeigtības sajūta, plānu un mērķu īstenošana, pilnīgums un veselums .

Ēriksons uzskata, ka tikai vecumdienās iestājas īsts briedums un lietderīga “pagājušo gadu gudrības” sajūta. Un tajā pašā laikā viņš atzīmē: “Vecuma gudrība apzinās visu zināšanu relativitāti, ko cilvēks ir ieguvis dzīves laikā vienā vēstures periodā. Gudrība ir pašas dzīves absolūtās jēgas apzināšanās pašas nāves priekšā” (Erikson, 1982, 61. lpp.).

Attīstības konflikta priekšmets: vai esmu apmierināts ar nodzīvoto dzīvi?

Vai manai dzīvei bija jēga?

Pozitīvs pols: kulminācijā veselīga pašattīstība sasniedz veselumu. Tas nozīmē pieņemt sevi un savu lomu dzīvē visdziļākajā līmenī un izprast savu personīgo cieņu un gudrību. Dzīvē galvenais darbs ir galā, pienācis laiks pārdomām un jautrībai ar mazbērniem. Veselīgs lēmums izpaužas pieņemšanā pašu dzīvi un liktenis, kur cilvēks var pateikt sev: "Esmu apmierināts."

Nāves neizbēgamība vairs nav biedējoša, jo šādi cilvēki redz sevis turpinājumu vai nu pēcnācējos, vai radošos sasniegumos. Saglabājas interese par dzīvi, atvērtība cilvēkiem, vēlme palīdzēt bērniem audzināt mazbērnus, dalība veselību uzlabojošās fiziskās audzināšanas programmās, politikā, mākslā u.c., lai saglabātu sava “es” integritāti.

Negatīvs pols: tie, kuri savu dzīvi redz kā neizmantotu iespēju un kaitinošu kļūdu ķēdi, saprot, ka ir par vēlu sākt visu no jauna un zaudēto nevar atgriezt. Tādu cilvēku pārņem izmisums, bezcerības sajūta, cilvēks jūt, ka ir pamests, nevienam nav vajadzīgs, dzīve ir izgāzusies, rodas naids pret pasauli un cilvēkiem, pilnīga izolācija, dusmas, bailes no nāves. Pabeigtības trūkums un neapmierinātība ar nodzīvoto dzīvi.

Ēriksons identificē divus dominējošos garastāvokļa veidus aizkaitinātos un sašutumos gados vecākiem cilvēkiem: nožēlu, ka dzīvi nevar dzīvot no jauna, un noliegumu. pašu trūkumi un defektus, projicējot (attiecinot uz citiem savas sajūtas, emocijas, domas, jūtas, problēmas utt.) uz ārpasauli. Attiecībā uz smagas psihopatoloģijas gadījumiem Ēriksons norāda, ka rūgtuma un nožēlas sajūta galu galā var novest vecāku cilvēku uz senilu demenci, depresiju, hipohondriju, smagām dusmām un paranoju.

Terapeitiskā perspektīva: novērojiet cilvēkus, kuri baidās no nāves, tos, kuri runā par savas dzīves bezcerību, un tos, kuri nevēlas tikt aizmirsti.

Šī konflikta labvēlīgais risinājums ir gudrība.

Secinājums

Eriksona koncepcijā var redzēt pārejas krīzes no viena posma uz otru. Piemēram, pusaudža vecumā “tiek novēroti divi identitātes veidošanās mehānismi: a) projicējot uz āru neskaidrus priekšstatus par savu idealitāti (“izveidot sev elku”); b) negatīvisms pret “svešo”, akcentējot “savējo” (bailes no depersonalizācijas, citādības nostiprināšanās).”

Sekas tam ir vispārējās tendences nostiprināties “negatīvajās” grupās ar cerību izcelties, izpausties, parādīt, kāds var būt, kas viņam piestāv. "Otrais "pīķis" notiek astotajā posmā - briedums (vai vecums): tikai šeit notiek galīgā identitātes konfigurācija saistībā ar cilvēka dzīves ceļa pārdomāšanu."

Dažkārt krīze iestājas šajā vecumā, kad cilvēks aiziet pensijā. Ja viņam nav ģimenes vai nav gādīgu radinieku - bērnu un mazbērnu, tad šādu cilvēku apciemo bezjēdzības sajūta. Viņš jūtas pasaulei nevajadzīgs, kas jau ir nokalpojis savu mērķi un ir aizmirsts. Šobrīd galvenais, lai ģimene būtu kopā ar viņu un atbalsta.

Un šo tēmu gribu noslēgt ar Ērika Ēriksona vārdiem: “...veseliem bērniem nebūs bail no dzīves, ja apkārtējie vecie būs pietiekami gudri, lai nebaidās no nāves...”.

Epilogs

Viss, ko jūs izlasījāt iepriekš, ir tikai neliela daļa no tā, ko jūs varētu izlasīt, izmantojot E. Eriksona personības attīstības teorijas piemēru un redzēt citu skatījumu, kas iziets caur manu uztveres prizmu, kur mans galvenais uzdevums bija nodot tālāk. lasītājiem un jo īpaši - vecākiem, kuri uzsāk bērnu radīšanas ceļu un kuri par tādiem ir kļuvuši - par pilnu atbildību ne tikai par savu dzīvi, savām izvēlēm, bet arī par to, KO nes un KĀ nodod tālāk - par savu nākotni paaudzei.

Lietotas Grāmatas

1. L. Kjell, D. Ziegler “Personības teorijas. Pamati, pētniecība un pielietojums. 3. starptautiskais izdevums. "Pēteris", 2003
2. S. Kliningers “Personības teorijas. Cilvēka zināšanas." 3. no. "Pēteris", 2003
3. G. A. Andreeva “Sociālās izziņas psiholoģija”. Aspect Press. M., 2000. gads
4. Ju N. Kuļutkins “Personība. Iekšējais miers un pašrealizācija. Idejas, koncepcijas, uzskati." "Tuscarora." Sanktpēterburga, 1996. gads
5. L. F. Obuhova “Bērnu (vecuma) psiholoģija”. Mācību grāmata. M., "Krievijas pedagoģiskā aģentūra". 1996. gads
6. Ēriksons E. Identitāte: jaunība un krīze / tulk. no angļu valodas; Kopā ed. un priekšvārds A.V. Tolstihs. - M.: Progress, b.g. (1996).
7. E. Elkinds. Ēriks Ēriksons un astoņi posmi cilvēka dzīve. [Tulkot. Ar. angļu] - M.: Cogito centrs, 1996. gads.
8. Interneta materiāli.

E. Eriksona dzīves gaitas modelis apskata cilvēka “es” veidošanās psihosociālos aspektus. E. Eriksons balstījās uz trim principiem:

Pirmkārt, viņš ierosināja, ka pastāv “es” attīstības psiholoģiskie posmi, kuru laikā indivīds nosaka pamata vadlīnijas attiecībā uz sevi un savu sociālo vidi.

Otrkārt, E. Eriksons iebilda, ka personības veidošanās nebeidzas pusaudža gados un jaunībā, bet aptver visu dzīves ciklu.

Treškārt, viņš ierosināja sadalīt dzīvi astoņos posmos, no kuriem katrs atbilst dominējošam “es” attīstības parametram, kas iegūst pozitīvu vai negatīvu vērtību.

Pozitīva attīstība ir saistīta ar indivīda pašrealizāciju, laimes un panākumu sasniegšanu dzīvē, un to raksturo, pēc Eriksona, noteikta loģika mainīt “es” attīstības pozitīvos parametrus. Negatīva attīstība ir saistīta ar dažāda veida personības degradāciju, dzīves vilšanos un mazvērtības sajūtu. Arī šim personības attīstības vektoram ir raksturīga noteikta secība, bet negatīvi “es” attīstības parametri. Jautājums par to, kurš princips gūs virsroku, netiek atrisināts vienreiz un uz visiem laikiem, bet katrā nākamajā posmā rodas no jauna. Citiem vārdiem sakot, ir iespējamas pārejas no negatīva vektora uz pozitīvu un otrādi. Attīstības virziens - uz pozitīvu vai negatīvu parametru - ir atkarīgs no cilvēka panākumiem katra dzīves posma galveno problēmu un pretrunu risināšanā.

Ēriksona noteikto astoņu dzīves posmu vecuma robežas kopā ar tiem raksturīgā “es” attīstības dominējošajiem parametriem ir parādītas 2. tabulā.

2. tabula

Pilns dzīves cikls pēc E. Eriksona

esposms(0-1 gads) - "uzticība - neuzticēšanās". Pirmajā dzīves gadā mazulis pielāgojas jaunajai videi. Uzticības pakāpe, ar kādu viņš attiecas uz apkārtējo pasauli, citiem cilvēkiem un sevi, lielā mērā ir atkarīga no viņam izrādītās rūpes. Ja mazuļa vajadzības būs apmierinātas, ar viņu spēlējas un runā, samīļo un šūpo miegā, tad viņš iegūs uzticību apkārtējai videi. Ja bērns nesaņem pienācīgu aprūpi, nesaņem mīlestības pilnu aprūpi un uzmanību, tad viņā veidojas neuzticība pasaulei kopumā un konkrēti cilvēkiem, ko viņš nes sev līdzi nākamajos attīstības posmos.

IIposms(1-3 gadi) – “neatkarība – neizlēmība”. Šajā posmā bērns apgūst dažādas kustības un darbības, mācās ne tikai staigāt, bet arī skriet, kāpt, atvērt un aizvērt, stumt un vilkt, mest utt. Bērni lepojas ar savām jaunajām spējām un cenšas visu izdarīt paši. Ja vecāki nodrošina bērnam iespēju pašam izdarīt to, uz ko viņš ir spējīgs, tad viņam rodas neatkarība un pārliecība par sava ķermeņa apgūšanu. Ja skolotāji izrāda nepacietību un steidzas darīt visu bērna labā, tad viņā veidojas neizlēmība un kautrība.

IIIposms(3-6 gadi) – “uzņēmīgs – vainas sajūta”. Pirmsskolas vecuma bērns jau ir apguvis daudzas motorikas - skriešanu, lēkšanu, braukšanu ar trīsriteni, bumbas mešanu un ķeršanu utt. Viņš ir izdomīgs, izdomā sev aktivitātes, fantazē, apbēra pieaugušos ar jautājumiem. Bērni, kuru iniciatīvu visās šajās jomās mudina pieaugušie, attīsta uzņēmējdarbības garu. Bet, ja vecāki bērnam parāda, ka viņa motoriskā darbība ir kaitīga un nevēlama, ka viņa jautājumi ir uzmācīgi un nepiemēroti un ka viņa rotaļas ir stulbas, viņš sāk justies vainīgs un pārnēsā vainas sajūtu nākamajos dzīves posmos.

IVposms(6-11 gadi) – “prasme – mazvērtība”. Šis posms sakrīt ar sākumskolas laiku, kur bērnam ir liela nozīme mācību panākumiem. Labi sekmīgs students saņem apliecinājumu savai prasmei, un nemitīgi atpaliekot no vienaudžiem mācībās, rodas mazvērtības sajūta. Tas pats notiek saistībā ar bērna dažādu darba iemaņu apgūšanu. Vecāki vai citi pieaugušie, kas mudina jaunāko skolēnu kaut ko izgatavot savām rokām, atalgojot viņu par viņa darba rezultātiem, pastiprina topošo prasmi. Gluži pretēji, pedagogi bērnu darba iniciatīvas uzskata tikai par "lutināšanu", viņi veicina mazvērtības sajūtu.

Vposms(11-18 gadi) – “es” identifikācija – “lomu sajaukšana”. Ēriksons šo dzīves posmu, kas aptver pusaudža vecumu un jaunību, uzskata par vienu no svarīgākajiem personības attīstībā, jo tas ir saistīts ar holistiska priekšstata veidošanos par savu “es” un saiknēm ar sabiedrību. Pusaudzis saskaras ar uzdevumu apkopot visu, ko viņš zina par sevi kā skolas audzēkni, sportistu, draugu draugu, vecāku dēlu vai meitu utt. Viņam visas šīs lomas jāapkopo vienotā veselumā, jāsaprot, jāsaista ar pagātni un jāprojicē nākotnē. Ja jaunietis veiksmīgi tiek galā ar šo uzdevumu – psihosociālo identifikāciju, tad viņam ir skaidrs priekšstats par to, kas viņš ir, kur viņš atrodas un kur dzīvē jāvirzās tālāk.

Ja iepriekšējos dzīves posmos pusaudzis ar vecāku un pedagogu palīdzību jau ir attīstījis uzticību, patstāvību, uzņēmību un prasmes, tad viņa izredzes veiksmīgi identificēt “es” ievērojami palielinās. Bet, ja pusaudzis šajā posmā nonāk ar neuzticības, neizlēmības, vainas un mazvērtības sajūtu nastu, viņam ir daudz grūtāk definēt savu “es”. Jauna cilvēka disfunkcijas simptoms ir “lomu apjukums” – neskaidrība, saprotot, kas viņš ir un kādai videi viņš pieder. Ēriksons atzīmē, ka šāds apjukums ir tipisks, piemēram, nepilngadīgo likumpārkāpēju vidū.

VIposms(18-30 gadi) – “tuvums – vientulība”. Agrīnās pilngadības posma galvenais uzdevums ir atrast tuvus cilvēkus ārpus vecāku ģimenes, tas ir, izveidot savu ģimeni un atrast draugu loku. Ar tuvību Ēriksons saprot ne tikai fizisku tuvumu, bet arī, galvenokārt, spēju rūpēties par otru cilvēku un dalīties ar viņu visā nozīmīgajā. Bet, ja cilvēks nesasniedz tuvību ne draudzībā, ne laulībā, vientulība kļūst par viņa daļu.

VIIposms(30-60 gadi) - "universālā cilvēce - sevis absorbcija". Šajā posmā cilvēks sasniedz savu augstāko sociālo statusu un panākumus profesionālajā karjerā. Nobriedušas personības norma ir vispārcilvēcības veidošanās kā spēja interesēties par cilvēku likteņiem ārpus ģimenes loka, domāt par nākamajām paaudzēm un ar savu darbu nest labumu sabiedrībai. Tie, kuriem nav izveidojusies šī “piederības cilvēcei” sajūta, paliek tikai sevī un personīgajā komfortā.

VIIIposms(vecāki par 60 gadiem) - "integritāte - bezcerība". Šis ir pēdējais dzīves posms, kad beidzas galvenie darbi un sākas dzīves pārdomu laiks. Dzīves veseluma un jēgpilnības sajūta rodas tiem, kuri, atskatoties uz savu dzīvi, piedzīvo gandarījumu. Ikviens, kurš redz savu dzīvi kā mazu mērķu ķēdi, kaitinošas kļūdas, nerealizētas iespējas, saprot, ka ir par vēlu sākt no jauna un zaudēto nevar atgriezt. Šādu cilvēku pārņem izmisums un bezcerības sajūta, domājot par to, kā viņa dzīve varēja izvērsties, bet neizdevās.

Galvenā ideja, kas izriet no astoņu dzīves posmu apraksta un ir fundamentāla šim modelim kopumā, ir ideja, ka cilvēks pats veido savu dzīvi, savu likteni. Apkārtējie cilvēki var viņam palīdzēt vai traucēt.

Dzīves posmus saista nepārtrauktības attiecības. Jo jaunāks ir bērns, jo veiksmīgāka viņa iziešana attiecīgajos posmos ir tieši atkarīga no vecākiem un skolotājiem. Jo vecāks kļūst cilvēks, jo svarīgāka kļūst iepriekšējā attīstības pieredze – veiksme vai neveiksme iepriekšējos posmos. Tomēr pat “negatīvā nepārtrauktība”, pēc Eriksona domām, nav liktenīga, un neveiksmi vienā dzīves posmā var labot ar turpmākiem panākumiem citos posmos.

Pedagoģiskā vecuma periodizācija.

Mūsdienu pedagoģijas zinātnē ir pieņemta bērnības un skolas vecuma periodizācija, kura pamats - garīgās un fiziskās attīstības posmus un apstākļus, kādos notiek izglītība, dažādos gados pētījuši vietējie psihologi (Ļ.I. Božovičs, L.S. Vigotskis, A.A. Davidovs, A.N. Ļeontjevs, A.V. Petrovskis utt.). Izšķir šādus bērnu un skolēnu attīstības periodus:

zīdaiņa vecumā (līdz 1 gadam);

agra bērnība (1-3 gadi);

pirmsskolas vecums (3-5 gadi);

pirmsskolas vecums (5-6 gadi);

Jr skolas vecums(6-7-10 gadi),

vidusskola vai pusaudža vecums (11-15 gadi);

vecākais skolas vecums, vai agrīna pusaudža vecums (15-18 gadi).

Katru cilvēka attīstības vecumu vai periodu raksturo šādi rādītāji:

noteikta sociālā attīstības situācija vai īpaša attiecību forma, kurā persona noteiktā laika posmā nonāk ar citiem cilvēkiem;

galvenā vai vadošā darbība;

pamata garīgās neoplazmas (no individuāliem garīgiem procesiem līdz personības iezīmēm).

Attīstība pirmajā dzīves gadā. Tūlīt pēc piedzimšanas bērns ieiet īpašā un īsā zīdaiņa vecumā jaundzimušo periods. Jaundzimušo periods ir vienīgais cilvēka dzīves periods, kad tiek ievērotas tikai iedzimtas, instinktīvas uzvedības formas, kas vērstas uz organisko vajadzību apmierināšanu, kas nodrošina izdzīvošanu. Līdz 3 mēnešu vecumam bērnam pamazām veidojas divas funkcionālās sistēmas – sociālie un objektu kontakti. Visus refleksus un automātismus, kas pastāv dzimšanas brīdī, var iedalīt četrās galvenajās grupās:

refleksi, kas nodrošina ķermeņa pamatvajadzības: sūkšanas, aizsardzības, orientācijas un speciālās motoriskās - satveršanas, atbalstīšanas un soļošanas;

aizsargrefleksi: spēcīgi ādas kairinājumi izraisa ekstremitāšu atvilkšanu, mirgošanu acu priekšā un gaismas spilgtuma palielināšanos izraisa zīlītes sašaurināšanos;

orientācijas-ēdināšanas refleksi: pieskaroties izsalkuša bērna lūpām un vaigiem, rodas meklēšanas reakcija;

atavistiskie refleksi: pieķeršanās, atgrūšanās (rāpošana), peldēšana (jaundzimušais brīvi pārvietojas ūdenī no pirmajām dzīves minūtēm).

Beznosacījumu refleksi, kas nodrošina izdzīvošanu, tiek mantoti no dzīvniekiem un pēc tam tiek iekļauti kā sastāvdaļas citās, sarežģītākās uzvedības formās. Bērnā nekas neattīstās tikai uz atavistisku refleksu pamata. Tādējādi pieķeršanās reflekss (roktura saspiešana līdz plaukstas kairinājumam) pazūd, pirms parādās satvēriens (roktura saspiešana līdz pirkstu kairinājumam). Rāpošanas reflekss (ar uzsvaru uz zolēm) arī neattīstās un nekalpo kustībām - rāpošana sāksies vēlāk ar roku kustībām, nevis atgrūšanos ar kājām. Visi atavistiskie refleksi parasti izzūd pirmajos trīs dzīves mēnešos.

Tūlīt pēc piedzimšanas bērnam jau ir jūtamas visas modalitātes, elementāras uztveres formas, atmiņa, un, pateicoties tam, kļūst iespējama turpmāka kognitīvā un intelektuālā attīstība. Jaundzimušā sajūtas ir nediferencētas un nesaraujami saistītas ar emocijām.

Jau no pirmajām dzīves minūtēm bērnā tiek fiksētas negatīvas emocijas, kas saistītas ar nepieciešamību apmierināt pamatvajadzības (ēdiens, siltums), un tikai pirmā dzīves mēneša beigās - otrā dzīves mēneša sākumā bērnam rodas pozitīvas emocijas. atbildot.

Otrā mēneša sākumā bērns reaģē uz pieaugušo, bet pēc tam uz fiziskiem objektiem atsevišķu uzvedības reakciju veidā - viņš koncentrējas, sastingst, parādās smaida vai dūkoņa. Trešajā dzīves mēnesī šī reakcija kļūst par sarežģītu un pamata uzvedības formu, ko sauc « revitalizācijas komplekss." Tajā pašā laikā bērns fokusē savu skatienu uz cilvēku un dinamiski kustina rokas un kājas, radot priecīgas skaņas. Tas norāda, ka bērnam ir vajadzība emocionāla komunikācija ar pieaugušajiem, tas ir, pirmā sociālā nepieciešamība. “Revitalizācijas kompleksa” rašanās tiek uzskatīta par parastu robežu starp jaundzimušo un zīdaiņa vecumu.

Zīdaiņa periods. Bērna funkcionālās sociālo un objektīvo kontaktu sistēmas sāk veidoties un attīstīties bērnībā. Galvenie attīstības virzieni:

1. Komunikācija ar pieaugušajiem. No 4-5 mēnešiem komunikācija ar pieaugušajiem kļūst selektīva, bērns iemācās atšķirt “draugus” no “svešiniekiem”. Tiešā saziņa, kas saistīta ar nepieciešamību rūpēties par bērnu, tiek aizstāta ar saziņu par priekšmetiem un rotaļlietām, kas kļūst par pamatu bērna un pieaugušā kopīgām aktivitātēm. No 10 mēnešu vecuma, reaģējot uz pieaugušo nosaukšanu kādam priekšmetam, bērns to paņem un pasniedz pieaugušajam. Tas jau norāda uz jaunas komunikācijas formas - objektīvas komunikācijas - rašanos līdz ar emocionāli-žestu komunikāciju.

Pieaugošā komunikācijas nepieciešamība pakāpeniski nonāk pretrunā ar bērna izteiksmes spējām, kas vispirms noved pie runas izpratnes un pēc tam tās apguves.

2. Runas apguve. Paaugstināta interese par cilvēka runu bērnam tiek reģistrēta no pirmajiem dzīves mēnešiem. Runas attīstības hronoloģija šajā vecumā ir šāda:

1 mēnesis - jebkuru vienkāršu skaņu ("a-a", "oo-u", "uh") izruna;

2-4 mēneši - parādās dusmas (vienkāršu zilbju izruna - “ma”, “ba”);

4-6 mēneši - dungošana (vienkāršu zilbju atkārtošana - “ma-ba”, “ba-ma”), bērns sāk atšķirt intonācijas pieaugušā balsī;

7-8 mēneši - parādās burkšķēšana (dzimtās valodas dabā neeksistējošo vārdu izruna - “vabam”, “gunod”), parādās pieaugušo atsevišķu vārdu izpratne, bērna balss intonācijas atšķiras;

9-10 mēneši - pirmie vārdi tiek ierakstīti runā, bērns sāk saprast saikni starp pašu objektu un tā nosaukumu.

Līdz zīdaiņa vecumam bērns precīzi saprot vidēji 10-20 vārdus un uz tiem reaģē noteiktā veidā, izrunājot 1-2 vārdus.

3. Kustību attīstība. Pirmajā gadā bērns aktīvi apgūst progresīvas kustības: mācās turēt galvu uz augšu, sēdēt, rāpot, pārvietoties četrrāpus, ieņemt vertikālu stāvokli, paņemt priekšmetu un manipulēt ar to (mest, klauvēt, šūpoties). Bet bērnam var rasties arī “stupceļa” kustības, kas kavē attīstību: zīst pirkstus, skatoties uz plaukstām, pievedot tās pie sejas, taustot rokas, šūpojot uz četrām kājām. Progresīvās kustības sniedz iespēju apgūt jaunas lietas, savukārt strupceļa kustības norobežo cilvēku no ārpasaules. Progresīvās kustības attīstās tikai ar pieaugušo palīdzību. Uzmanības trūkums bērnam veicina strupceļa kustību rašanos un nostiprināšanos.

4.Emocionālā attīstība. Pirmajos 3-4 mēnešos bērniem rodas dažādi emocionālie stāvokļi: pārsteigums, reaģējot uz negaidīto (kustību kavēšana, sirdsdarbības palēninājums), trauksme, reaģējot uz fizisku diskomfortu (paātrināta kustība, paātrināta sirdsdarbība, acu šķielēšana, raudāšana), relaksācija, kad tiek apmierināta vajadzība. Pēc revitalizācijas kompleksa parādīšanās bērns labvēlīgi reaģē uz jebkuru pieaugušo, bet pēc 3-4 mēnešiem viņš sāk nedaudz apmaldīties no redzesloka. svešiniekiem. Trauksme īpaši palielinās, ieraugot svešinieku 7-8 mēnešos, un tajā pašā laikā parādās bailes no šķiršanās no mātes vai cita mīļotā cilvēka.

5.Personiga attistiba ko izsaka 1 gada krīzes parādīšanās . Krīze ir saistīta ar bērna neatkarības pieaugumu, staigāšanas un runas attīstību, kā arī afektīvu reakciju rašanos viņā. Afekta uzliesmojumi bērnā rodas, kad pieaugušie nesaprot viņa vēlmes, vārdus vai žestus, un arī tad, kad pieaugušie nedara to, ko viņš vēlas.

Pirmsskolas periods(Agra bērnība). Pirmajā gadā uzkrātais fiziskais spēks un pieredze manipulācijās ar priekšmetiem rada bērnā lielu vajadzību pēc aktīvas darbības. Iepriekšējā periodā iezīmētie attīstības virzieni tiek pilnveidoti un parādās jauni:

1.Apgūt stāvus staigāšanu. Pieaugušo palīdzība, viņu apstiprināšana un aktivitātes stimulēšana šajā virzienā rada nepieciešamību pēc pastaigas. Pilnīga staigāšanas stāvus meistarība asociējas ne tik daudz ar staigāšanas apgrūtināšanu: kāpšanu un lejup pa kalniem, kāpnēm, kāpšanu uz oļiem utt., bet gan ar baudas gūšanu no staigāšanas stāvus un ķermeņa savaldīšanas. Apgūt stāvus staigāšanu ievērojami paplašina bērnam pieejamās telpas robežas un palielina viņa neatkarību.

2.Runas attīstība. Runas attīstība ir cieši saistīta ar bērna objektīvo darbību. “Mēmās” saziņas formas (rādīšana) kļūst nepietiekamas, bērns ir spiests vērsties pie pieaugušajiem ar dažādiem lūgumiem, bet lūgumus var izteikt tikai runas ceļā.

Runas attīstība bērnam notiek vienlaikus divos virzienos: runas izpratne un viņa paša runas veidošanās. Sākumā bērns izprot situāciju un izpilda tikai konkrētu personu (mātes) lūgumus. Līdz 1 gada vecumam viņš jau zina un izrunā atsevišķus vārdus, un pēc tam sāk apgūt arvien lielāka vārdu skaita nozīmi. Līdz 1,5 gada vecumam bērns zina 30-40 līdz 100 vārdu nozīmi, bet savā runā tos lieto salīdzinoši reti. Pēc 1,5 gadiem runas aktivitāte palielinās, un līdz 2. gada beigām viņš izmanto līdz 300 vārdiem, bet līdz 3. gada beigām - līdz 1500 vārdiem. Līdz 2 gadu vecumam bērns runā divu līdz trīs vārdu teikumos, un līdz 3 gadu vecumam bērni var runāt brīvi.

3. Rotaļa un produktīvas aktivitātes. Spēle patīk jaunais veids bērna darbība parādās manipulācijas ar objektiem un to mērķa apzināšanas procesā. Pirmajā dzīves gadā bērnu starpā praktiski nav tiešas mijiedarbības, un tikai līdz divu gadu vecumam bērniem ir pirmie īstie kontakti ar rotaļu partneriem.

Tikai trešajā dzīves gadā bērna produktīvās aktivitātes sāk veidoties, kas pilnīgāko formu sasniedz nākamajos posmos - zīmēšanā, modelēšanā, projektēšanā utt.

4. Intelektuālā attīstība. Galvenais mazu bērnu augstāko garīgo funkciju attīstības virziens ir kognitīvo procesu verbalizācijas sākums, t.i. viņu starpniecība ar runu. Verbalizācija dod impulsu jauna veida domāšanas attīstībai - vizuāli-figuratīvai. Iztēles domāšanas veidošanos agrā bērnībā pavada diezgan attīstīta iztēle. Iztēle, tāpat kā atmiņa, šajā bērnības periodā joprojām ir piespiedu kārtā un rodas intereses un emociju ietekmē (piemēram, klausoties pasakas, bērns mēģina iztēloties to tēlus, notikumus un situācijas).

5. Personiga attistiba. Agrās bērnības beigas iezīmējas ar “es” fenomena dzimšanu, kad bērns sāk saukt sevi nevis vārdā, bet gan ar vietniekvārdu “es”. Sava “es” psiholoģiskā tēla parādīšanās iezīmē bērna personības dzimšanu un pašapziņas veidošanos. Jauna neatkarības nepieciešamības uzplūda rašanās ar savas gribas izpausmi noved pie iepriekšējās sociālās attīstības situācijas sabrukuma, kas izpaužas trīs gadu krīzē. Trīs gadus vecās krīzes verbālā izpausme ir “es pats” un “es gribu”. Vēlme būt kā pieaugušajam, vēlme veikt darbības, ko viņš novēro pieaugušajiem (ieslēdziet gaismu, iet uz veikalu, gatavojiet vakariņas utt.) neizmērojami pārsniedz bērna reālās iespējas, un nav iespējams apmierināt visas. no viņiem. Tieši šajā periodā bērns pirmo reizi sāk pamanīt spītības un negatīvisma izpausmes, kas vērstas pret pieaugušajiem, kuri pastāvīgi par viņu rūpējas un rūpējas.

Pirmsskolas periods.Šis periods ir atbildīgs attiecībā uz bērna sagatavošanu svarīgs posms viņa dzīve - skola. Perioda galvenie attīstības virzieni:

1. Spēļu aktivitāte. Pirmsskolas vecumam ir raksturīga spēļu intensitāte kā pirmsskolas vecuma bērna vadošā darbība. Pirmsskolas vecuma bērnu spēles iziet cauri nopietnam attīstības procesam: no objektiem manipulējošām spēlēm līdz lomu spēlēm ar noteikumiem un simboliskām spēlēm.

Jaunākie pirmsskolas vecuma bērni joprojām parasti spēlē vieni. Tajos dominē objektu un būvniecības spēles, un lomu spēles reproducēt to pieaugušo darbības, ar kuriem viņi ikdienā mijiedarbojas. Vidusskolas vecumā spēles kļūst kopīgas, un galvenais tajās ir noteiktu cilvēku savstarpējo attiecību imitācija, it īpaši lomu spēles. Tiek radīti noteikti spēles noteikumi, kurus bērni cenšas ievērot. Spēļu tēmas ir dažādas, taču parasti dominē ģimenes lomas (mamma, tētis, vecmāmiņa, dēls, meita), pasaku (vilks, zaķis) vai profesionālis (ārsts, pilots).

Vecākā pirmsskolas vecumā lomu spēles kļūst ievērojami sarežģītākas, un lomu klāsts palielinās. Specifiski ir tas, ka reālie objekti bieži tiek aizstāti ar to nosacītajiem aizstājējiem (simboliem) un rodas tā sauktā simboliskā spēle. Pirmo reizi vecāku pirmsskolas vecuma bērnu spēlēs var pamanīt līderu attiecības un organizatorisko spēju attīstību.

2.Intelekta attīstība. Vizuāli-figurālo domāšanu aizstāj verbāli-loģiskā domāšana, kas paredz spēju operēt ar vārdiem un saprast spriešanas loģiku. Bērna spēja izmantot verbālo argumentāciju, risinot problēmas, izpaužas kā "egocentriskas runas" fenomens. », tā sauktā runa “pašam”. Tas palīdz bērnam koncentrēties un saglabāt uzmanību un kalpo kā līdzeklis darba atmiņas pārvaldībai. Tad pamazām egocentriskas runas izteikumi tiek pārnesti uz darbības sākumu un iegūst plānošanas funkciju. Kad plānošanas posms kļūst par iekšēju, kas notiek pirmsskolas vecuma beigās, egocentriskā runa pakāpeniski izzūd un tiek aizstāta ar iekšējo runu.

3. Personiga attistiba. Spēle attīsta refleksiju - spēju adekvāti analizēt savu rīcību, motīvus un saistīt tos ar vispārcilvēciskām vērtībām, kā arī citu cilvēku rīcību un motīviem. Refleksijas rašanās bērnā nosaka vēlmes rašanos apmierināt pieaugušo prasības un būt viņu atpazīstamam. Bērnu dzimuma lomas noteikšana ir pabeigta: pieaugušie pieprasa, lai zēns izrādītu “vīrišķīgas” īpašības un rosinātu uz aktivitāti; Viņi no meitenēm prasa dvēseli un jūtīgumu.

Veidojas jauni darbības motīvi: izziņas un konkurētspējīgi. Pirmsskolas vecums ir vecums “kāpēc”. 3-4 gadu vecumā bērns sāk jautāt: "Kas tas ir?", "Kāpēc?", un līdz 5 gadu vecumam - "Kāpēc?". Tomēr sākumā bērns visvairāk jautājumu uzdod, lai piesaistītu uzmanību, un neatlaidīga interese par zināšanām rodas tikai vecākā pirmsskolas vecumā.

Ēriks Eriksons ir Freida sekotājs, kurš paplašināja psihoanalītisko teoriju. Viņš spēja to pārvarēt tāpēc, ka sāka apsvērt bērna attīstību plašākā sociālo attiecību sistēmā.

Eriksona teorijas pamatjēdzieni. Viens no galvenajiem Eriksona teorijas jēdzieniem ir personiskā identitāte . Personība attīstās, iekļaujoties dažādās sociālajās kopienās (nācijā, sociālajā klasē, profesionālajā grupā utt.). Identitāte (sociālā identitāte) nosaka indivīda vērtību sistēmu, ideālus, dzīves plānus, vajadzības, sociālās lomas ar atbilstošām uzvedības formām.

Identitāte veidojas pusaudža gados, tā ir raksturīga diezgan nobriedušai personībai. Līdz šim brīdim bērnam ir jāiziet virkne identifikāciju – identificējot sevi ar saviem vecākiem; zēni vai meitenes (dzimuma identifikācija) utt. Šo procesu nosaka bērna audzināšana, jo no paša dzimšanas vecāki un pēc tam plašāka sociālā vide viņu iepazīstina ar savu sociālo kopienu, grupu un nodod bērnam tai raksturīgo pasaules uzskatu.

Vēl viens svarīgs Eriksona teorijas punkts ir attīstības krīze. Krīzes ir raksturīgas visiem vecuma posmiem, tie ir “pagrieziena punkti”, izvēles momenti starp progresu un regresu. Katrā vecumā bērna iegūtie personīgie jaunveidojumi var būt pozitīvi, saistīti ar progresīvu personības attīstību, un negatīvi, izraisot negatīvas izmaiņas attīstībā un regresiju.

Personības attīstības posmi. Eriksons identificēja vairākus personības attīstības posmus.

1. posms. Pirmajā attīstības posmā atbilstošs zīdaiņa vecumā, rodas uzticēšanās vai neuzticēšanās pasaulei. Progresīvi attīstoties personībai, bērns “izvēlas” uzticamas attiecības. Tas izpaužas vieglā barošanā, dziļā miegā, nesaspringumā iekšējie orgāni, normāla zarnu darbība. Bērns, kurš ar pārliecību izturas pret pasauli, pacieš mātes pazušanu no redzes lauka bez īpašas satraukuma vai dusmām: viņš

Esmu pārliecināts, ka viņa atgriezīsies, ka visas viņa vajadzības tiks apmierinātas. Mazulis no mammas saņem ne tikai pienu un viņam nepieciešamās rūpes, bet arī “uzturs” no mammas ir saistīts ar formu, krāsu, skaņu, glāstu, smaidu pasauli.

Šajā laikā bērns it kā “absorbē” mātes tēlu (rodas introjekcijas mehānisms). Šis ir pirmais attīstības posms personības identitātes veidošanā.

2. posms. Otrais posms atbilst agrīnā vecumā. Bērna spējas strauji palielinās, viņš sāk staigāt un apliecināt savu neatkarību un savu sajūtu neatkarība.

Vecāki ierobežo bērna vēlmes pieprasīt, piesavināties un iznīcināt, kad viņš pārbauda savus spēkus. Vecāku prasības un ierobežojumi rada pamatu negatīvām izjūtām kauns un šaubas. Bērns jūt, ka “pasaules acis” viņu nosodoši vēro, un cenšas piespiest pasauli neskatīties uz viņu vai arī pats vēlas kļūt neredzams. Bet tas nav iespējams, un bērnam veidojas “pasaules iekšējās acis” - kauns par savām kļūdām. Ja pieaugušie bērnam izvirza pārāk bargas prasības, bieži pārmet un soda, viņā veidojas pastāvīga piesardzība, ierobežotība un nesabiedriskums. Ja netiek nomākta bērna vēlme pēc neatkarības, veidojas attiecības starp spēju sadarboties ar citiem cilvēkiem un pastāvēt uz savu, starp vārda brīvību un tās saprātīgu ierobežošanu.

3. posms. Trešajā posmā, kas sakrīt ar pirmsskolas vecums, bērns aktīvi mācās pasaule, spēlē modelē pieaugušo attiecības, ātri visu apgūst, iegūst jaunus pienākumus. Pievienots neatkarībai iniciatīvs. Kad bērna uzvedība kļūst agresīva, iniciatīva ir ierobežota, parādās vainas un trauksmes sajūta; Tādā veidā tiek noteiktas jaunas iekšējās autoritātes - sirdsapziņa un morālā atbildība par savu rīcību, domām un vēlmēm. Pieaugušajiem nevajadzētu pārslogot bērna sirdsapziņu. Pārmērīga noraidīšana, sods par nelieliem pārkāpumiem un kļūdām rada pastāvīgu tiesību sajūtu. vainas apziņa, bailes no soda par slepenām domām, atriebība. Iniciatīva palēninās, attīstās pasivitāte.

Šajā vecuma posmā ir dzimuma identitāte, un bērns apgūst noteiktu uzvedības formu, vīrietis vai sieviete.

4. posms. Jaunākās skolas vecums - pirmspubertātes, t.i. pirms bērna pubertātes. Šobrīd attīstās ceturtais posms, kas saistīts ar smaga darba iedvesināšanu bērnos un nepieciešamību apgūt jaunas zināšanas un prasmes. Izpratne par darba un sociālās pieredzes pamatiem ļauj bērnam gūt atzinību no apkārtējiem un iegūt kompetences sajūtu. Ja sasniegumi ir nelieli, viņš akūti piedzīvo savu neveiklību, nespēju, neizdevīgo stāvokli starp

Kurajevs G.A., Požarskaja E.N. Ar vecumu saistītā psiholoģija. 3. lekcija

vienaudžiem un jūtas lemts viduvējībām. Kompetences sajūtas vietā veidojas sajūta mazvērtība.

Sākotnējais periods izglītība- tas arī ir sākums profesionālā identifikācija, saiknes sajūta ar noteiktu profesiju pārstāvjiem.

5. posms. Vecākā pusaudža vecums un agrīnā pusaudža vecums ir piektais personības attīstības posms, visdziļākās krīzes periods. Bērnība tuvojas beigām, šī dzīves ceļa posma pabeigšana ved uz veidošanos identitāte. Visas iepriekšējās bērna identifikācijas ir apvienotas; tiem tiek pievienoti jauni, nobriedušajam bērnam pievienojoties jaunām sociālajām grupām un iegūstot dažādus priekšstatus par sevi. Holistiskā personības identitāte, uzticēšanās pasaulei, neatkarība, iniciatīva un kompetence ļauj jaunietim risināt pašnoteikšanās un dzīves ceļa izvēles problēmu.

Kad nav iespējams apzināties sevi un savu vietu pasaulē, cilvēks vēro izkliedētā identitāte. Tas ir saistīts ar zīdaiņu vēlmi pēc iespējas ilgāk izvairīties no seksuālās aktivitātes. pieaugušo dzīve, ar trauksmes stāvokli, izolācijas un tukšuma sajūtu.

Periodizācija L.S. Vigotskis Vigotska teorijas pamatjēdzieni.Ļevam Semenovičam Vigotskim attīstība, pirmkārt, ir kaut kā jauna parādīšanās. Tiek raksturoti attīstības posmi ar vecumu saistītas neoplazmas , tie. īpašības vai īpašības, kas iepriekš nebija pieejamas gatavā veidā. Attīstības avots, pēc Vigotska domām, ir sociālā vide. Bērna mijiedarbība ar viņa sociālo vidi, kas viņu izglīto un izglīto, nosaka ar vecumu saistītu jaunveidojumu rašanos.

Vigotskis iepazīstina ar jēdzienu "sociālā attīstības situācija" - katram vecumam raksturīgas attiecības starp bērnu un sociālo vidi. Vide kļūst pavisam cita, kad bērns pāriet no viena vecuma posma uz nākamo.

Attīstības sociālā situācija mainās pašā vecuma perioda sākumā. Perioda beigās parādās jauni veidojumi, starp kuriem tiek ieņemta īpaša vieta centrālā neoplazma , kam augstākā vērtība attīstībai nākamajā posmā.

Bērna attīstības likumi. L.S. Vigotskis noteica četrus bērna attīstības pamatlikumus.

1. likums. Pirmais ir cikliskā attīstība. Paaugstinājuma un intensīvas attīstības periodiem seko palēnināšanās un vājināšanās periodi. Tādi cikli

Kurajevs G.A., Požarskaja E.N. Ar vecumu saistītā psiholoģija. 3. lekcija

attīstība ir raksturīga atsevišķām garīgajām funkcijām (atmiņai, runai, intelektam utt.) un bērna psihes attīstībai kopumā.

2. likums. Otrais likums - nelīdzenumi attīstību. Dažādi personības aspekti, tostarp garīgās funkcijas, attīstās nevienmērīgi. Funkciju diferenciācija sākas agrā bērnībā. Pirmkārt, tiek identificētas un attīstītas pamatfunkcijas, galvenokārt uztvere, pēc tam sarežģītākas. Agrā vecumā dominē uztvere, pirmsskolā - atmiņa, sākumskolā - domāšana.

3. likums. Trešā iezīme - "metamorfozes" bērna attīstībā. Attīstība netiek reducēta uz kvantitatīvām izmaiņām, tā ir kvalitatīvu izmaiņu ķēde, vienas formas transformācijas citā. Bērns nav kā mazs pieaugušais, kurš zina un zina maz un pamazām iegūst nepieciešamo pieredzi. Bērna psihe katrā vecuma līmenī ir unikāla, tā kvalitatīvi atšķiras no tā, kas notika iepriekš un kas notiks vēlāk.

4. likums. Ceturtā iezīme ir evolūcijas procesu kombinācija un involūcija bērna attīstībā. “Apgrieztās attīstības” procesi it kā ir ieausti evolūcijas gaitā. Tas, kas attīstījies iepriekšējā posmā, mirst vai tiek pārveidots. Piemēram, bērns, kurš iemācījies runāt, beidz muldēt. Jaunākais skolēns zaudē pirmsskolas intereses un dažas domāšanas īpatnības, kas viņam iepriekš bija raksturīgas. Ja involucionārie procesi tiek aizkavēti, tiek novērots infantilisms: bērns, pārejot uz jaunu vecumu, saglabā vecās bērnišķīgās iezīmes.

Vecuma attīstības dinamika. Nosakot vispārējos bērna psihes attīstības modeļus, L.S. Vigotskis aplūko arī pāreju no viena laikmeta uz otru dinamiku. Dažādos posmos izmaiņas bērna psihē var notikt lēni un pakāpeniski, vai arī tās var notikt ātri un pēkšņi. Attiecīgi izšķir stabilās un krīzes attīstības stadijas.

Priekš stabils periods Attīstības procesu raksturo vienmērīga gaita, bez pēkšņām nobīdēm un izmaiņām bērna personībā. Nelielas izmaiņas, kas notiek ilgākā laika periodā, parasti ir neredzamas citiem. Bet tie uzkrājas un perioda beigās dod kvalitatīvu lēcienu attīstībā: parādās ar vecumu saistīti jaunveidojumi. Tikai salīdzinot stabilā perioda sākumu un beigas, var iedomāties milzīgo ceļu, ko bērns savā attīstībā nogājis.

Stabili periodi veido lielāko daļu bērnības. Tie, kā likums, ilgst vairākus gadus. Un ar vecumu saistīti jaunveidojumi, kas veidojas tik lēni un ilgstoši, izrādās stabili un ir fiksēti personības struktūrā.

Papildus stabilajiem ir krīzes periodi attīstību. Attīstības psiholoģijā nav vienprātības par krīzēm, to vietu un lomu tajās

Kurajevs G.A., Požarskaja E.N. Ar vecumu saistītā psiholoģija. 3. lekcija

bērna garīgā attīstība. Daži psihologi uzskata, ka bērna attīstībai jābūt harmoniskai un bez krīzes. Krīzes ir nenormāla, “sāpīga” parādība, kas ir nepareizas audzināšanas rezultāts. Cita daļa psihologu apgalvo, ka attīstības krīžu klātbūtne ir dabiska. Turklāt saskaņā ar dažām idejām bērns, kurš nav patiesi piedzīvojis krīzi, pilnībā neattīstīsies tālāk.

Vigotskis deva krīzes liela nozīme un uzskatīja stabilo un krīzes periodu miju par bērna attīstības likumu.

Krīzes, atšķirībā no stabiliem periodiem, nav ilgstošas, dažus mēnešus, un nelabvēlīgos apstākļos tās var ilgt pat gadu vai pat divus gadus. Tie ir īsi, bet nemierīgi posmi, kuru laikā notiek nozīmīgas attīstības pārmaiņas.

Krīzes periodos pastiprinās galvenās pretrunas: no vienas puses, starp bērna pieaugošajām vajadzībām un viņa joprojām. invaliditāti, no otras puses, starp bērna jaunajām vajadzībām un iepriekš izveidotajām attiecībām ar pieaugušajiem. Tagad šīs un dažas citas pretrunas bieži tiek uzskatītas par virzītājspēki garīgo attīstību.

Bērna attīstības periodi. Krīzes un stabili attīstības periodi mijas. Tāpēc vecuma periodizācija L.S. Vigotskim ir šāda forma: dzimšanas krīze - zīdaiņa vecums (2 mēneši-1 gads) - 1 gada krīze - agra bērnība (1-3 gadi) - 3 gadu krīze - pirmsskolas vecums(3-7 gadi) - krīze 7 gadi - skolas vecums (8-12 gadi) - krīze 13 gadi - pubertāte (14-17 gadi) - krīze 17 gadi.