Bērna gatavības skolai karte. Prezentācija "Bērna gatavības skolai karte kā psiholoģisks un pedagoģisks instruments nepārtrauktībai starp pirmsskolu un sākumskolu"

Nepārspīlējot var teikt, ka jautājums par bērnu gatavību skolai mūsdienās ir viens no apspriestākajiem psiholoģiskajā, pedagoģiskajā, medicīnas un vecāku aprindās. “Vai jūsu bērns ir gatavs skolai?”, “Pārbaudes bērnu pārbaudei un atlasei skolām”, “Padomi bērnu sagatavošanai skolai” u.c. – Tagad par šiem jautājumiem ir daudz literatūras. Un tas ir diezgan saprotami - galu galā, lai skolas gaitu sākums kļūtu par sākumpunktu jaunam bērnu attīstības posmam, tam ir jābalstās uz zināšanām par katra nākamā skolēna mācīšanās gatavības līmeni. Lielākajā daļā skolu ir psihologi, kas atbild par bērnu uzņemšanu 1. klasē.

Visus bērnu gatavības skolai rādītājus var iedalīt trīs savstarpēji saistītās daļās: fiziskajā, intelektuālajā un personīgajā gatavībā. Fizisko sagatavotību novērtē ārsti un reģistrē nepieciešamo informāciju

individuālajā medicīniskajā dokumentācijā. Psihologi novērtē intelektuālo un personīgo gatavību.

Psihologam jāsniedz skolotājam nepieciešamā informācija par katra bērna skolēna stāvokļa attīstību, aktivitātes un patstāvības līmeni, spēju sazināties ar vienaudžiem un pieaugušajiem, domāšanas līmeni.

Vai skolotājam ir jāveic papildu pārbaude skolai? Jā, tas ir absolūti nepieciešams. Taču uzreiz noskaidrosim, ka ar to mēs nedomājam mācību priekšmeta zināšanu, prasmju un iemaņu pārbaudi, kas paredzētas mācībām 1. klasē. To trūkums maz ietekmē mācīšanās panākumus - skolotājam daudz svarīgāk ir zināt par tādiem parametriem kā lasītprasmes un matemātikas apguves priekšnosacījumu veidošanās - kas ir šo priekšmetu apguves pamatā.

Mācību procesā ir jāņem vērā dažādi līmeņi savu skolēnu gatavību sistemātiski apgūt rakstu valodu un matemātiku. Nenodrošinot bērniem ar zemu gatavību mācīties sekmīgam skolas gaitu uzsākšanai nepieciešamos apstākļus, no kuriem galvenais ir īpaša sistēma uzdevumi, kas palīdz pārvarēt šos trūkumus, mēs neizbēgami nolemjam šos bērnus turpmākām neveiksmēm skolā. Diemžēl darbs pie nesasniegumu novēršanas parasti sākas tad, kad šis nesasniegums jau ir ieguvis izteiktu un stabilu formu, atstājot nospiedumu uz visu skolēna personību – pašcieņu, izglītības motivāciju, attiecību sistēmu ar skolotāju, klasesbiedriem un vecākiem.

Gatavība apgūt lasītprasmi un matemātiku

Atvēlēsim brīdi, lai atdalītu vienoto jēdzienu gatavība mācībām no gatavības lasītprasmei un gatavība apgūt matemātiku. Tas mums palīdzēs identificēt vienas un otras gatavības sastāvdaļas, saskatīt gan to kopīgās, gan specifiskās sastāvdaļas.

Pamatskola rada lielu spiedienu uz bērnu grūts uzdevums– rakstītās runas meistarība, kas rodas uz pamata mutvārdu runa un pārstāv augstāku pakāpi runas attīstība. Rakstiskā runa, atšķirībā no mutvārdu runas, veidojas tikai mērķtiecīgas mācīšanās apstākļos, tas ir, mehānismos rakstīšana sāk veidoties, mācoties lasīt un rakstīt, un tiek pilnveidoti tālākizglītības laikā. Nākotnē bērns mācīsies lasot un rakstot, pirmajā gadā skolas dzīve viņš apgūst pašu rakstīšanu un lasīšanu, to vispārīgākos un elementārākos pamatus.

Rakstīšana un lasīšana kalpo kā pamatprasmes, tas ir, prasmes, uz kurām praktiski balstās visa tālākizglītība, kas nozīmē, ka bērns, kurš nav apguvis šīs prasmes laikā un efektīvi, noteikti atpaliks mācībās, nevis tikai priekšmetā. "Krievu valoda". Viņa tālākizglītības panākumi skolā ir atkarīgi no tā, cik labi skolēns pārvalda lasīšanu un rakstīšanu, jo lasīšanas un rakstīšanas traucējumi parasti kļūst par galveno jaunāko skolēnu neveiksmju iemeslu.

Veiksmīga lasīšanas un rakstīšanas apguve nav iespējama bez salīdzinoši augsta mutvārdu runas līmeņa, dzirdes runas atmiņas attīstības, priekšnoteikumu veidošanās skaņas analīzes apguvei, vairāku ar runu nesaistītu funkciju attīstīšanas (vizuālā un telpiskā uztvere, rokas-acu koordinācija, vispārējā un smalkā motorika), vizuāli-figurālā domāšana, loģiskās domāšanas aizsākumi, kā arī noteikts bērna vispārējās (aktivitātes, personības) attīstības līmenis.

Sekmīgi apgūt matemātikas programmu, pietiekami augsts vizuālās un telpiskās uztveres attīstības līmenis, vizuāli-figurālā domāšana, loģiskās domāšanas pamati (t.sk. klasifikācijas operācija, zīmes atrašana, pēc kuras tiek veikta klasifikācija), vizuāli-motorā koordinācija. , un ir nepieciešams noteikts pirmsskaitlisko jēdzienu līmenis.

Redziet, cik daudz līdzību ir bērnu gatavībā apgūt valodu un matemātiku!

Jūs varat izvēlēties četras galvenās gatavības rādītāju grupas veiksmīgai valodas un matemātikas pratības apguvei:

A) vecuma normai atbilstošs vispārējās attīstības līmenis;
b) pietiekama vairāku ar runu nesaistītu funkciju attīstības pakāpe;
V) vecumam atbilstošs mutvārdu runas attīstības līmenis;
G) bērnam ir intuitīvi pirmsskaitliskie jēdzieni.

Šajā rakstā vēlamies pamatot, pēc kādiem parametriem nepieciešams pārbaudīt topošos pirmklasniekus, vērst uzmanību uz nozīmīgākajiem brīžiem saskarsmē ar bērniem, kā arī atrunāt vairākus nosacījumus, kas jāievēro, lai diagnostikas rezultāti būtu labāki. būt uzticamam. Īpaši skolotājiem komplekta “21.gadsimta sākumskola” autori ir izstrādājuši pedagoģiskās diagnostikas metožu kopumu. Metodes ir vienkāršas ieviešanas procedūrā un ieviešanas rezultātu izvērtēšanā un neprasa ievērojamus laika izdevumus.

Pedagoģiskās diagnostikas organizēšana

Piedāvātie praktiskie ieteikumi skolotājiem, lai noteiktu, vai bērni ir gatavi skolai, ietver divus savstarpēji saistītus posmus. Pirmais posms - grupas eksāmens, kuras laikā bērni strādā pie viņiem nodrošinātajām diagnostikas veidlapām. Otrais posms - individuāla pārbaude, kad skolotājs tieši vēro viena bērna aktivitātes un pats fiksē viņa mutiskās atbildes. Grupas (frontālās) pārbaudes priekšrocība ir ne tikai ievērojamais laika ietaupījums, bet arī tas, ka Jums ir iespēja novērot bērnus, kuri nonākuši neierastā vidē – jaunā bērnu grupā vecāku prombūtnes laikā.

Obligāts un ļoti sarežģīts nosacījums skolotājam pedagoģiskās diagnostikas veikšanai ir skolotāja atteikšanās šobrīd no skolotāja amata un īslaicīga pāreja uz bērnu darbu vērojošas personas amatu. Tas, iespējams, ir skolotāja lielākās grūtības - jo jūs patiešām vēlaties iejaukties, nedaudz palīdzēt, dot mājienu uz kaut ko citu, pareizais ceļš

pabeidzot uzdevumu! Bet jūsu uzdevums grupas diagnostikas laikā ir iegūt ticamus datus par to, ko un kā bērns var darīt pats.

Tajā pašā laikā nevar aprobežoties tikai ar grupu darbu, jo daži mācīšanās gatavības parametri tiek noskaidroti tikai personīgā sarunā ar bērnu. Individuālo pārbaudi labāk veikt nākamajā dienā pēc grupas pārbaudes. Iepriekš brīdiniet vecākus par gaidāmo individuālo interviju, lai viņi to nesaistītu ar bērna neveiksmi grupas darbā. Nekādā gadījumā nestāstiet bērniem par viņu darbā pieļautajām kļūdām, lai viņus nebiedētu, sakot, ka viņi ir labi pastrādājuši. Pirms individuālas pārbaudes veikšanas jums jāanalizē bērna grupas pārbaudes rezultāti, jāiepazīstas ar viņu.

medicīniskā karte

Ja strādājat bez asistenta, bērnu skaits grupā nedrīkst pārsniegt 10–12 cilvēkus.

Iepriekš uz katra galda izklājiet lapas ar uzdevumiem, kas nepieciešami bērnu apskatei. Lieciet bērniem sēdēt pie rakstāmgalda pa vienam. Katram bērnam sagatavojiet zīmuļu komplektu: sarkanu, zilu, zaļu, dzeltenu un vienkāršu. Pirms katra uzdevuma veiciet nepieciešamos paskaidrojumus, stingri ievērojot norādījumus. Nav nepieciešams pievienot citus vārdus “pats par sevi”, izņemot instrukcijā norādīto uzdevuma tekstu, jo tas var pārkāpt nosacījumu vienlīdzību un iespēju salīdzināt aptauju rezultātus. Izlasiet uzdevumu skaļi, vienmērīgi un mierīgā tempā

Sāciet darbu ar īsu skaidrojumu: “Bērni, sagatavojiet savus palagus un zīmuļus. Es jums nolasīšu uzdevumus secībā. Ja kādam nebija laika izpildīt kādu uzdevumu un es sāku lasīt citu, nebēdājiet, nolieciet to malā un mierīgi sāciet strādāt pie jauna uzdevuma. Esiet uzmanīgi. Klausieties pirmo uzdevumu."

Turpiniet lasīt nākamo uzdevumu tikai tad, kad esat pārliecināts, ka lielākā daļa bērnu (vairāk nekā 75%) ir paveikuši iepriekšējo. Katra uzdevuma veikšanai vidēji tiek atvēlētas ne vairāk kā 3 minūtes. Pārejot uz nākamā uzdevuma lasīšanu, brīdiniet par to ar vārdiem: “Klausieties nākamo uzdevumu”. Kopējais grupas eksāmena ilgums nedrīkst pārsniegt 15–20 minūtes. Darba laikā noteikti saglabājiet uzticības pilnu, draudzīgu atmosfēru, neizsakiet savu neapmierinātību ar bērnu nepareizo rīcību, nenorādiet uz kļūdām, neizdariet vērtējumus, bieži sakiet vārdus: “Ļoti labi”; "Tu esi lielisks"; "Es redzu, ka jums klājas lieliski."

Veicot individuālu pārbaudi, mēģiniet iepriekš iepazīties ar bērna slimības vēsturi. Ja jūsu bērnam ir kļūdas, pildot grupas eksāmena uzdevumus, skatiet šos uzdevumus atkal lai noskaidrotu kļūdu iemeslus.

Uz sava galda iepriekš noteiktā secībā sakārto eksāmenam nepieciešamos materiālus (uzdevumu kartes, figūru komplektus, priekšmetus u.c.).
Pirms sarunas uzsākšanas dodiet bērnam iespēju pierast pie jaunās vides un mēģiniet noteikt viņa stāvokli (trauksmi, letarģiju utt.).

Novērošanas datus un bērna uzdevumu rezultātus nekavējoties ierakstiet uzdevumu lapā un eksāmena veidlapā.

Atsevišķas pārbaudes kopējais ilgums nedrīkst pārsniegt 10–15 minūtes.

Mūsu piedāvātais eksāmens ietver šādas sadaļas:

– telpiskās uztveres stāvokļa pārbaude;
– vizuālās uztveres līmeņa noteikšana (spēja nodot priekšmeta formu);
– skaitīšanas pamatā esošo jēdzienu, pašas skaitīšanas (6. ietvaros), saskaitīšanas un atņemšanas operāciju jēdzienu apguves līmeņa pārbaude;
– noteikt veidu, kā salīdzināt divas kopas pēc elementu skaita;
– identificējot spēju klasificēt un izcelt pazīmes, pēc kurām tiek veikta klasifikācija;
– fonēmiskās dzirdes un uztveres pārbaude;
– skaņu analīzes un sintēzes veiksmīgas apguves priekšnosacījumu veidošanās pārbaude;
– motorisko prasmju stāvokļa un rokas-acu koordinācijas pārbaude.

Jūs veicat pedagoģisko diagnostiku ne tikai tādēļ, lai apzinātu augstākminēto prasmju attīstības līmeni saviem topošajiem audzēkņiem, bet arī lai ieskicētu provizorisku plānu katra pārbaudē atklātā pārkāpuma pārvarēšanai. Atšķirībā no uzdevuma grupas diagnostikas individuāla diagnostika ietver īpašie veidi palīdzība bērnam un daži mācību paņēmieni. Tas ļauj redzēt ne tikai līmeni, kurā bērns šobrīd atrodas, bet, un tas ir pats galvenais, “tuvās attīstības zonu”, tas ir, ko bērns var darīt ar pieaugušā palīdzību.

Pakavēsimies pie aptaujas satura un uzdevumu izpildes vērtēšanas kritērijiem.

Grupu darbam piedāvāto instrukciju un uzdevumu saturs

1. uzdevums Mērķis.

Demonstrējiet spēju nodot figūras formu (uzzīmējiet vienādu vai līdzīgu figūru, ievērojot proporcijas starp figūras elementiem). Turklāt uzdevums ļauj spriest par bērna rokas stiprumu, spēju zīmēt leņķus, tos nenoapaļojot, un taisnu līniju segmentus. Uzdevuma teksts. "Paskaties šeit ( norādiet uzdevuma zīmējumu ). Šeit jūs pabeigsit uzdevumu. Mazā rāmja iekšpusē redzat figūru. Paskaties uz to uz saviem palagiem. Paņemiet zīmuli. Uzzīmējiet līdzīgu figūru lielā rāmī" ().

skolotājs ar rādītāju apvelk lielu rāmi

Uzdevuma izpildes novērtējums: 0 punkti
– nav notverta figūras vispārējā forma, bet attēlota kāda noslēgta līnija; 1 punkts
– būtiski mainītas proporcijas starp figūras elementiem; figūras vispārējā forma ir slikti uztverta; 2 punkti
– attēlota līdzīga vai vienāda figūra, nedaudz mainītas proporcijas, bet ne visi leņķi ir pareizi, ne visur tiek saglabātas paralēlas līnijas. Tas pats punkts tiek dots, ja ir labi notverta figūras vispārējā forma, bet proporcijas starp figūras elementiem ir būtiski mainītas, bet visi leņķi ir taisni un tiek saglabāts paralēlisms; 3 punkti

– attēlota līdzīga vai līdzvērtīga figūra, pamatā saglabātas proporcijas starp figūras elementiem.

Ja figūra ir zīmēta ar nestabilu roku, papildus punktam tiek dota mīnusa zīme.

1. uzdevums 2. uzdevums

Demonstrējiet spēju nodot figūras formu (uzzīmējiet vienādu vai līdzīgu figūru, ievērojot proporcijas starp figūras elementiem). Turklāt uzdevums ļauj spriest par bērna rokas stiprumu, spēju zīmēt leņķus, tos nenoapaļojot, un taisnu līniju segmentus. Demonstrējiet spēju orientēties lidmašīnā (pa kreisi, pa labi, uz augšu, uz leju). Tiek pārbaudīta arī spēja saskaitīt šūnas. "Jūs pabeigsit uzdevumu lapas rūtainajā daļā ( norāda uzdevuma izpildes vietu

1. Paņemiet sarkanu zīmuli, saskaitiet četras šūnas pa labi no melnās šūnas un aizpildiet piekto ar sarkanu zīmuli.

2. Paņemiet zilu zīmuli. No sarkanās šūnas nolaidiet divas šūnas un aizpildiet trešo ar zilu zīmuli.

3. Paņemiet zaļu zīmuli un šūnu, kas atrodas pa kreisi no zilā, vienu šūnu no tā, krāsojiet to ar zaļu zīmuli.

4. Paņemiet dzeltenu zīmuli.

Saskaitiet piecas šūnas uz augšu no zaļās šūnas un krāsojiet sesto ar dzeltenu zīmuli.

Uzdevuma izpildes novērtējums: Uzdevuma izpildes novērtējums:
– nav notverta figūras vispārējā forma, bet attēlota kāda noslēgta līnija;– skolēns nesāka pildīt uzdevumu; vairākas šūnas ir nokrāsotas, bet to atrašanās vieta neatbilst norādījumiem;
– būtiski mainītas proporcijas starp figūras elementiem; figūras vispārējā forma ir slikti uztverta;– pareizi izpildīts tikai viens uzdevuma punkts, pieļautas kļūdas virzienā, šūnu pārrēķinos un atpakaļskaitīšanas sākumā;
– attēlota līdzīga vai vienāda figūra, nedaudz mainītas proporcijas, bet ne visi leņķi ir pareizi, ne visur tiek saglabātas paralēlas līnijas. Tas pats punkts tiek dots, ja ir labi notverta figūras vispārējā forma, bet proporcijas starp figūras elementiem ir būtiski mainītas, bet visi leņķi ir taisni un tiek saglabāts paralēlisms;– pareizi izpildīti 2–3 uzdevuma punkti;

– pareizi izpildīti visi uzdevuma punkti.

Ja šūnas ir slikti iekrāsotas, rezultātam tiek pievienota mīnusa zīme.

1. uzdevums 3. uzdevums

Demonstrējiet spēju nodot figūras formu (uzzīmējiet vienādu vai līdzīgu figūru, ievērojot proporcijas starp figūras elementiem). Turklāt uzdevums ļauj spriest par bērna rokas stiprumu, spēju zīmēt leņķus, tos nenoapaļojot, un taisnu līniju segmentus. Atklāt spēju izvēlēties un veikt saskaitīšanas un atņemšanas operāciju, pareizi saprast uzdevuma tekstu un pāriet no dotā skaitļa uz atbilstošo galīgo objektu kopu (apļi, kvadrāti). "Šeit jūs pabeigsit trešo uzdevumu ( norāda 3. uzdevuma vietu

Vārds: Bērna gatavības karte par izglītība Gads: 2011 Izdevējs: Maskavas Izglītības departaments Lapas: 23 Formāts: doc. ( rar arhīvs) Izmērs: 3,33 MB Kvalitāte: normāla IN bērna skolas gatavības karte atspoguļo galvenās bērna attīstības līnijas, kas ir nozīmīgas no gatavības skolai viedokļa. Pielikumā metodiskie ieteikumi psiholoģiskās un pedagoģiskās pārbaudes kartes aizpildīšanai bērnam sagatavošanas grupā skolai. Piedāvātais materiāls ir obligāts pirmsskolas darbinieku darbam izglītības iestādēm: izglītības psihologi, sagatavošanas skolu grupu skolotāji, vecāko klašu pedagogi. Bērna skolas gatavības karte ir galvenais punkts nodrošināt pēctecību pirmsskolas izglītības iestāžu un sākumskolu darbā. Komanda izstrādāja bērna skolas gatavības karti izglītības psihologi, SZOOO CMC metodiķi pirmsskolas un sākumskolas izglītības iestādēs skolas izglītība, izglītības nodaļas speciālisti, sākumskolas direktori. Karte pārbaudīta 10 Ziemeļrietumu rajona izglītības pārvaldes pirmsskolas izglītības iestādēs. Metodiskie ieteikumi psiholoģiskās un pedagoģiskās pārbaudes kartes aizpildīšanai Bērna gatavības skolai kartes sastādīšanas galvenais mērķis ir attīstīt valsts izglītības iestāžu skolotāju darba nepārtrauktību: bērnudārzs un skolas. Šobrīd ļoti aktuāls ir kļuvis bērna psiholoģiskās un pedagoģiskās sagatavošanas skolai uzdevums. Liels skaits bērnu apmeklē skolas sagatavošanas kursus. Bet kurš var dot pilns attēls bērna attīstība neatkarīgi no tā, kā skolotājs vada bērnu jau no mazotnes. Ļoti svarīgs ir turpmākais kopīgs darbs pie bērna attīstības skolā. Karte sniedz primārās zināšanas par bērnu skolu speciālistiem: direktoriem, skolotājiem, logopēdiem, psihologiem. Jaunā karte ir modificēta bērna attīstības kartes versija pirmsskolas vecums, ko izstrādājis Centrs “Bērnība” 2000. gadā un Ziemeļrietumu izglītības rajona Izglītības un metodiskā biroja attīstības karte no 1995. gada. Pirmsskolas iestāžu, izglītības iestāžu skolotāji-psihologi, Ziemeļrietumu izglītības iestāžu vadītāji un metodiķi Mācību iestāde strādāja pie Kartes sastādīšanas. Kartes sastādīšanā galvenais ir tās informētība par bērnu un lietderība skolas speciālistu darbā. Bērna sagatavotības kartes skolai galvenais saturs. Karte atspoguļo nozīmīgākās bērna attīstības līnijas, kas ir nozīmīgas no bērna gatavības skolai. Motivācijas gatavība ir galvenais bērna gatavības skolai rādītājs un norāda uz vēlmi mācīties. fons bērna attīstība ir arī nozīmīgs rādītājs bērna attīstībā. Pozitīvs emocionālais fons liecina par veiksmīgu zināšanu apguvi un komfortu mācībās. Sociālā attīstība parāda bērna komunikācijas spējas. Sociāli attīstīts bērns jūt savu vietu citu cilvēku sabiedrībā, kontrolē savu uzvedību un komunikācijas metodes. Runas attīstības rādītāji un verbālā komunikācija raksturo bērna spēju lietot valodu, lai sazinātos ar citiem. Rādītāji sniedz primārās zināšanas par bērna runas attīstību. Bērna kognitīvā attīstība informē par savu zināšanu veidošanos par vidi, par spēju strādāt saskaņā ar noteikumiem, vienā tempā ar citiem, par veidošanos matemātiskās zināšanas, par brīvprātības veidošanās līmeni, spēju vispārināt un klasificēt. Svarīgi rādītāji, kas norāda uz bērna gatavību skolai, ir: motorisko prasmju attīstības līmeņa noteikšana. Vasomotora aktivitāte parāda korelāciju starp vizuālo uztveri un motoriku, telpisko koordināciju. Darbs ar bērna skolas gatavības karti. Par kartes izsniegšanu atbild vecākais skolotājs. Izglītības psihologs uzrauga skolotāju darbu, izmantojot karti, un veic bērna pārbaudi, lai noteiktu motivācijas gatavību, emocionālo attīstību, smalkās motorikas, vazomotorisko aktivitāti un vispārināšanu; grafiskais diktāts. Skolotājs logopēds veic runas attīstības pārbaudi (ja nav logopēda, skolotājs-psihologs, vecākais audzinātājs). Sociālā attīstība - sociālais skolotājs (ja nē - izglītības psihologs, vecākais pedagogs). Bērna kognitīvās attīstības pārbaudi veic skolotājs vai vecākais skolotājs. Pirmā bērnu apskate tiek veikta oktobrī un, pamatojoties uz tās rezultātiem, tiek sastādīta korekcijas darba programma ar bērnu. Psihologi (vecākā audzinātāja) ierodas PMPK ar atskaiti un atnes bērna darba materiālus: “trase”, “figūru zīmēšana”, “grafiskais diktāts”, tabulu ar atzīmēm par visiem uzdevumiem, vidējo punktu skaitu bērnudārzā un bērnu skaits pēc līmeņa. Materiāli ir jāparaksta un jāvērtē (vērtējums).

Bērna gatavības skolai karte Bērna skolas izglītības gatavības kartes aizpildīšanas mērķi Bērna gatavības skolai kartes sastādīšanas galvenais mērķis ir attīstīt pēctecību pedagogu darbā valsts izglītības iestādēs: bērnudārzā un skolā. Šobrīd ļoti aktuāls ir kļuvis bērna psiholoģiskās un pedagoģiskās sagatavošanas skolai uzdevums. Liela daļa bērnu apmeklē skolas sagatavošanas kursus. Bet kurš gan var sniegt pilnīgu priekšstatu par bērna attīstību, ja ne skolotājs, kurš vada bērnu jau no mazotnes. Ļoti svarīgs ir turpmākais kopīgs darbs pie bērna attīstības skolā. Karte sniedz primārās zināšanas par bērnu skolu speciālistiem: direktoriem, skolotājiem, logopēdiem, psihologiem. ^ Bērna sagatavotības kartes skolai galvenais saturs. Karte atspoguļo nozīmīgākās bērna attīstības līnijas, kas ir nozīmīgas no bērna gatavības skolai. Motivācijas gatavība ir galvenais bērna gatavības skolai rādītājs un norāda uz vēlmi mācīties. Emocionālais fons bērna attīstība ir arī nozīmīgs rādītājs bērna attīstībā. Pozitīvs emocionālais fons liecina par veiksmīgu zināšanu apguvi un komfortu mācībās. Sociālā attīstība parāda bērna komunikācijas spējas. Sociāli attīstīts bērns jūt savu vietu citu cilvēku sabiedrībā, kontrolē savu uzvedību un komunikācijas metodes. Rādītāji runas un verbālās komunikācijas attīstība raksturo bērna spēju lietot valodu, lai sazinātos ar citiem. Rādītāji sniedz primārās zināšanas par bērna runas attīstību. Kognitīvā attīstība informē bērnu par viņa zināšanu briedumu par vidi, spēju strādāt saskaņā ar noteikumiem, vienā tempā ar citiem, matemātikas zināšanu briedumu, patvaļas attīstības līmeni, spēju vispārināt un klasificēt. Svarīgs rādītājs bērna gatavībai skolai ir attīstības līmeņa noteikšana motoriskās prasmes. Vasomotorā aktivitāte parāda korelāciju starp vizuālo uztveri un motoriku, telpisko koordināciju. ^ BĒRNU ATTĪSTĪBAS KARTE 6-7 gadi ^ Gatavības rādītāji uz skolu Bērna sasniegumi 1. Motivācijas gatavība Uzsvēruma līmenis: augsts, vidējs, zems Piezīme ^ 2. Emocionālais fons Uzsveriet to, kas ir nepieciešams Līdzsvars, garastāvokļa svārstību trūkums, draudzīgums, optimisms, pozitīva noskaņojuma fona pārsvars, reti raud. Nav krasu garastāvokļa svārstību, viņš spējīgs uz dabisku prieku, reizēm aizraujas vai raud, bet ātri nomierinās. Kaprīzums, histērija, bieži raudas, kliedzieni; var būt rūgts vai ilgstoši slikts garastāvoklis; tiek novērotas smagas garastāvokļa svārstības. Piezīme ^ 3. Sociālā attīstība Spēj komunicēt ar pieaugušajiem a) ar pazīstamu pieaugušo B) ar nepazīstamu pieaugušo Selektīvi un konsekventi mijiedarbojas ar bērniem (piedalās dažādās bērnu ar līdzīgām interesēm biedrībās) Jūta tuvu pieaugušo un vienaudžu noskaņojumu Spēj sniegt emocionālu atbalstu un palīdzību grūtos brīžos Regulē savu uzvedību pēc apgūtām normām un noteikumiem Viņam ir izpratne par sevi un savām iespējām Uzsveriet to, kas ir nepieciešams 1a. Jā, ne vienmēr, nē. 1b. Jā, ne vienmēr, nē. 2. Jā, ne vienmēr, nē. 3. Jā, ne vienmēr, nē. 4. Jā, ne vienmēr, nē. 5. Jā, ne vienmēr, nē. 6. Jā, ne vienmēr, nē. Piezīme ^ 4. Runas un verbālās komunikācijas attīstība Pareizi izrunā visas krievu valodas skaņas Spēj atpazīt skaņas vārdos Gramatiski pareizi veido sarežģītus teikumus Veido sakarīgu stāstu, pamatojoties uz sižeta attēlu Dialogā pauž iniciatīvu. Prot ar saviem izteikumiem piesaistīt uzmanību Lieto vispārinošus vārdus, antonīmus, salīdzinājumus Uzsveriet to, kas ir nepieciešams Nav īsti. 2. Jā, nepietiek, nē 3. Jā, nē 4. Jā, nepietiek, nē. Jā, nepietiek, nē. 6. Jā, nepietiek, nē Piezīme ^ 5. Smalko motoriku attīstīšana "Trase" Pasvītrojiet nepieciešamo (līmenis) Augsts, vidējs, zems Piezīme ^ 6. Vasomotora aktivitāte Pasvītrojiet nepieciešamo (līmenis) Augsts, vidējs, zems Piezīme ^ 7. Kognitīvā attīstība Zināšanu veidošana par vidi Darbības, kuru pamatā ir modeļi un noteikumi (didaktiskā spēle) Matemātiskie attēlojumi * Vienumu skaita korelēšana ar skaitli *10 vienādas formas priekšmetu izkārtojums pēc izmēra * Vienkāršu problēmu risināšana, pamatojoties uz skaidrību *Ģeometrisko formu zināšanas *Spēja orientēties kosmosā Grafiskais raksts Vispārinājumi Pasvītrojiet nepieciešamo (līmenis) Augsts, vidējs, zems Augsts, vidējs, zems. Augsts, vidējs, zems. Augsts, vidējs, zems. Augsts, vidējs, zems. Augsts, vidējs, zems. Augsts, vidējs, zems. Augsts, vidējs, zems. Augsts, vidējs, zems. Augsts, vidējs, zems. Piezīme Pirmā bērnu apskate tiek veikta oktobris un pamatojoties uz tās rezultātiem, tiek sastādīta korekcijas darba programma ar bērnu. Otrais (nobeiguma) eksāmens tiek veikts marts. Līdz 1. aprīlim visas Kartes ir jāaizpilda un jāparaksta (vadītājs pārbauda Karti, paraksta un apzīmogo iestādi) un tiek izsniegtas vecākam pret parakstu.

). Paskaties uz saviem palagiem. Klausieties uzdevumu. .)

1. Klasē (grupā) šodien dežurē 3 meitenes un 2 zēni. Cik bērnu šodien ir klasē? Uzzīmējiet tik daudz apļu, cik šodien klasē ir bērnu. ( 2. Automašīnā brauca 6 cilvēki.)».

Saskaitiet piecas šūnas uz augšu no zaļās šūnas un krāsojiet sesto ar dzeltenu zīmuli.

Uzdevuma izpildes novērtējums: Abi izkāpa no mašīnas. Uzzīmējiet tik kvadrātu, cik automašīnā ir palikuši cilvēki. (
– nav notverta figūras vispārējā forma, bet attēlota kāda noslēgta līnija; Uzdevuma tekstu var atkārtot
– būtiski mainītas proporcijas starp figūras elementiem; figūras vispārējā forma ir slikti uztverta;– ir mēģināts atrisināt vienu uzdevumu, bet ir nepareizs apļu vai kvadrātu skaits;
– attēlota līdzīga vai vienāda figūra, nedaudz mainītas proporcijas, bet ne visi leņķi ir pareizi, ne visur tiek saglabātas paralēlas līnijas. Tas pats punkts tiek dots, ja ir labi notverta figūras vispārējā forma, bet proporcijas starp figūras elementiem ir būtiski mainītas, bet visi leņķi ir taisni un tiek saglabāts paralēlisms;– pareizi izpildīts tikai viens uzdevums, otro uzdevumu izpildīt netika mēģināts;

– viens uzdevums ir izpildīts pareizi, ir mēģinājums atrisināt otro uzdevumu, bet ir nepareizs apļu vai kvadrātu skaits;

1. uzdevums– abi uzdevumi izpildīti pareizi.

Demonstrējiet spēju nodot figūras formu (uzzīmējiet vienādu vai līdzīgu figūru, ievērojot proporcijas starp figūras elementiem). Turklāt uzdevums ļauj spriest par bērna rokas stiprumu, spēju zīmēt leņķus, tos nenoapaļojot, un taisnu līniju segmentus. 4. uzdevums Demonstrējiet spēju salīdzināt kopas pēc elementu skaita (neatkarīgi no skaitīšanas prasmēm).“Atrodiet uz savām papīra lapām zīmējumu, kurā redzami apļi un trīsstūri ( norādiet 4. uzdevuma zīmējumu).

Saskaitiet piecas šūnas uz augšu no zaļās šūnas un krāsojiet sesto ar dzeltenu zīmuli.

Uzdevuma izpildes novērtējums: Kas ir vairāk: apļi vai trīsstūri? Ja
– attēlota līdzīga vai vienāda figūra, nedaudz mainītas proporcijas, bet ne visi leņķi ir pareizi, ne visur tiek saglabātas paralēlas līnijas. Tas pats punkts tiek dots, ja ir labi notverta figūras vispārējā forma, bet proporcijas starp figūras elementiem ir būtiski mainītas, bet visi leņķi ir taisni un tiek saglabāts paralēlisms; vairāk apļu

, tad blakus tam uzzīmējiet citu apli.

1. uzdevums Ja ir vairāk trijstūri, tad uzzīmējiet vēl vienu trīsstūri.

Demonstrējiet spēju nodot figūras formu (uzzīmējiet vienādu vai līdzīgu figūru, ievērojot proporcijas starp figūras elementiem). Turklāt uzdevums ļauj spriest par bērna rokas stiprumu, spēju zīmēt leņķus, tos nenoapaļojot, un taisnu līniju segmentus.– salīdzinājums veikts nepareizi (uzzīmēts viens trīsstūris); ir norādīti 5. uzdevuma rasējumi).

Saskaitiet piecas šūnas uz augšu no zaļās šūnas un krāsojiet sesto ar dzeltenu zīmuli.

Uzdevuma izpildes novērtējums: Vienā no šiem zīmējumiem jums jāuzzīmē vāvere. Padomājiet par to, kādā attēlā jūs to zīmētu. Uzzīmējiet līniju ar zīmuli no vāveres līdz šim zīmējumam.
– nav notverta figūras vispārējā forma, bet attēlota kāda noslēgta līnija;– uzdevums netika pieņemts, līnija netika novilkta;
– attēlota līdzīga vai vienāda figūra, nedaudz mainītas proporcijas, bet ne visi leņķi ir pareizi, ne visur tiek saglabātas paralēlas līnijas. Tas pats punkts tiek dots, ja ir labi notverta figūras vispārējā forma, bet proporcijas starp figūras elementiem ir būtiski mainītas, bet visi leņķi ir taisni un tiek saglabāts paralēlisms;– līnija ir novilkta nepareizi;

– līnija ir novilkta pareizi.

1. uzdevums 6. uzdevums

Demonstrējiet spēju nodot figūras formu (uzzīmējiet vienādu vai līdzīgu figūru, ievērojot proporcijas starp figūras elementiem). Turklāt uzdevums ļauj spriest par bērna rokas stiprumu, spēju zīmēt leņķus, tos nenoapaļojot, un taisnu līniju segmentus. Izvēloties attēlus ar noteiktu skaņu to nosaukumos, pārbaudiet fonēmiskās dzirdes un fonēmiskās uztveres stāvokli. "Paskatieties uz šīm bildēm. Redziet, zem tiem ir mazi apļi. Katram attēlam ir jāpiešķir nosaukums un, ja attēla nosaukumā ir skaņa [s], izsvītrojiet apli zem tā. Pirmajā attēlā redzama saule. Vārdu sakot Sv

ir skaņa [s], kas nozīmē, ka jums ir jāizsvītro aplis. Tagad sāciet pats izpildīt uzdevumu.

Uzdevuma izpildes novērtējums: Pabeigšanas vērtējums:
– nav notverta figūras vispārējā forma, bet attēlota kāda noslēgta līnija;– skaņu [s] – [z], [s] – [ts], [s] – [sh] diferenciācijas trūkums vai pilnīga atteikšanās pieņemt uzdevumu;
– būtiski mainītas proporcijas starp figūras elementiem; figūras vispārējā forma ir slikti uztverta;– kļūdu esamība (nav skaņu diferenciācijas [s] – [z]);
– attēlota līdzīga vai vienāda figūra, nedaudz mainītas proporcijas, bet ne visi leņķi ir pareizi, ne visur tiek saglabātas paralēlas līnijas. Tas pats punkts tiek dots, ja ir labi notverta figūras vispārējā forma, bet proporcijas starp figūras elementiem ir būtiski mainītas, bet visi leņķi ir taisni un tiek saglabāts paralēlisms;

– skaņa tiek izvēlēta tikai no vārda sākuma pozīcijas, nav kļūdainas citu skaņu atlases;

1. uzdevums 7. uzdevums

Demonstrējiet spēju nodot figūras formu (uzzīmējiet vienādu vai līdzīgu figūru, ievērojot proporcijas starp figūras elementiem). Turklāt uzdevums ļauj spriest par bērna rokas stiprumu, spēju zīmēt leņķus, tos nenoapaļojot, un taisnu līniju segmentus. Noteikt skaņu analīzes meistarības pakāpi vārda skaņu skaita noteikšanas līmenī.

ir skaņa [s], kas nozīmē, ka jums ir jāizsvītro aplis. Tagad sāciet pats izpildīt uzdevumu.

Uzdevuma izpildes novērtējums:“Tu redzi māju ar trim logiem un tai blakus ir bildes. Katrs logs ir skaņa vārdā. Mierīgi nosauciet visus attēlus un padomājiet, kuram vārdam ir trīs skaņas. Savienojiet šo attēlu ar bultiņu ar māju.
– būtiski mainītas proporcijas starp figūras elementiem; figūras vispārējā forma ir slikti uztverta;– pilnīgs neatbilstības trūkums starp skaņu skaitu vārdā un “logu” skaitu; - kļūdu klātbūtne vienā skaņā (vārds ir atzīmēts);
– attēlota līdzīga vai vienāda figūra, nedaudz mainītas proporcijas, bet ne visi leņķi ir pareizi, ne visur tiek saglabātas paralēlas līnijas. Tas pats punkts tiek dots, ja ir labi notverta figūras vispārējā forma, bet proporcijas starp figūras elementiem ir būtiski mainītas, bet visi leņķi ir taisni un tiek saglabāts paralēlisms; – vilks pareiza izpilde

uzdevumiem.

Pēc grupu darba skolotājs saņems datus par katra bērna attīstības līmeni: - telpiskā uztvere ();
2. uzdevums - vizuālā uztvere ();
uzdevums 1 – idejas, kas ir pamatā skaitīšanai, idejas par saskaitīšanas un atņemšanas operācijām ();
3. uzdevums - iespēja salīdzināt divas kopas pēc elementu skaita ();
4. uzdevums - spēja klasificēt objektus, izcelt raksturlielumus, pēc kuriem tiek veikta klasifikācija ();
5. uzdevums - fonēmiskā dzirde un uztvere ();
6. uzdevums – priekšnoteikumi veiksmīgai skaņas analīzes apguvei ();
6., 7. uzdevums - smalko motoriku un roku-acu koordināciju ().

1., 2. uzdevums Kā jūs saprotat, grupu aptaujas dati nevar būt pilnīgi ticami, it īpaši zema rezultāta gadījumā (sakarā ar bērns var būt apmulsis jaunā vidē, viņam var sāpēt galva šajā konkrētajā dienā, viņš var būt par kaut ko sarūgtināts utt.). Turklāt, kā redzat, grupu darba procesā var iegūt tikai minimālu informāciju par bērnu runas attīstības stāvokli. Tāpēc mēs iesakām nākamajā dienā sarīkot individuālu tikšanos, lai noteiktu runas attīstības līmeni un noskaidrotu informāciju par to bērnu gatavību skolai, kuri uzrādīja vidējo un zemo līmeni pēc atlasītajiem parametriem.

Individuālā darba instrukciju un uzdevumu saturs

Fonēmiskās dzirdes un uztveres stāvokļa identificēšana

Ja, veicot grupas darba 6. uzdevumu, bērns kļūdījās, identificējot attēlus, kuru nosaukumos ir skaņa [s], vispirms viņam jāpiedāvā vairāki vienkāršāki uzdevumi, kas atspoguļo fonēmiskās dzirdes un uztveres attīstības sākumposmus:

1) patstāvīgi izdomā vārdu ar doto skaņu: “Izdomā vārdu ar skaņu [s]”;

2) atgriezties pie frontālās pārbaudes 6. uzdevuma un izvēlēties attēlus, kuru nosaukumos ir dotā skaņa.

Atkārtota uzdevuma izpilde ļaus noteikt šī parametra apguves pakāpi. Vispirms palūdziet bērnam nosaukt attēlu. Tas ļaus jums noskaidrot, vai kļūdas ir saistītas ar uztveres vai stāvokļa īpašībām vārdu krājums bērns. Ja, veicot grupas darbu, bērns atzīmēja tikai attēlus, kuru nosaukumos skaņa [s] atrodas sākuma stāvoklī, sakiet viņam: “Tu izvēlējies šos attēlus pareizi, bet dažus palaidi garām. Tagad klausieties - es vēlreiz nosaukšu bildes, un jūs pateiksiet, vai šajos vārdos ir [s] skaņa vai nav. Tādējādi mēs nokāpjam “pakāpienu” zemāk, aicinot bērnu noteikt skaņas klātbūtni, paļaujoties nevis uz savu izrunu, bet gan uz vārda uztveri no auss.

Ja, veicot grupas darbu, bērns kopā ar attēliem, kuru nosaukumos ir skaņa [s], atzīmēja attēlus, kuru nosaukumos ir skaņas [z], [w], norāda arī uz mācīšanas brīdi: “Tu centies, bet starp attēli, kurus izvēlējāties, ir papildu attēli; Tagad es nosaukšu visus attēlus, kurus jūs atzīmējāt, un jūs pateiksiet, vai šiem vārdiem ir skaņa [s] vai nav; Jūs varat atkārtot vārdus pēc manis." Izrunājot vārdus, intonatīvi izceliet skaņas [s], [z], [sh], tādējādi pārbaudot bērna spēju atšķirt skaņas, paļaujoties ne tikai uz savu izrunu, bet arī uz dzirdes uztveri, kad skolotājs intonē skaņas.

Noteikti atzīmējiet eksāmena veidlapā ( skatīt raksta beigās) attiecīgajā kolonnā, kā bērns tika galā ar uzdevumu laikā individuālais darbs. Šie dati palīdzēs mācīt lasītprasmi.

Skaņu analīzes un sintēzes veiksmīgas apguves priekšnosacījumu veidošanās identificēšana (7. uzdevuma precizējums)

Skaņu secības noteikšana vārdā ir viena no vissarežģītākajām skaņu analīzes formām, kas parādās tikai īpašas apmācības procesā. Aicinot bērnu tikt galā ar šo uzdevumu diagnostiskās izmeklēšanas laikā, mēs pārbaudām viņa maksimālās iespējas, atvieglojot uzdevuma izpildi, norādot skaņu skaitu.

Uzdevums: “Vārdā magone- trīs skaņas.

Lūdzu, nosauciet tos secībā."

Ja bērns veiksmīgi tiek galā ar šo uzdevumu (tātad viņa kļūdas, veicot grupu darbu, ir saistītas ar sliktu veselības stāvokli pārbaudes dienā vai ar grūtībām saprast norādījumus), citus uzdevumus nevar piedāvāt. Ja bērns nevar tikt galā ar uzdevumu, piedāvājiet papildu palīdzību - ievadiet vārda grafisko diagrammu () un izrunājiet vārdu ar konsekventām intonācijas skaņām ().

m-m-mac, ma-a-ak, pop-k-k

Pēc katra izteikuma lūdziet bērnam nosaukt šo skaņu un ielieciet krustiņu attiecīgajā lodziņā. Ir svarīgi redzēt bērna spējas mācību situācijā. īpašu uzmanību un atbilstošu koriģējošu darbu.

Lasīšanas meistarības pakāpes noteikšana

Šis uzdevums ir jāveic ar visiem bērniem, jo ​​parasti bērni ģimenē tiek mācīti lasīt, un ir jāpārbauda, ​​kādā līmenī bērns atrodas. Tiek noteiktas burtu zināšanas, lasīšanas metode (burts pa burtam, zilbe u.c.), lasītā izpratne. Lasīšanai piedāvājiet bērniem vienkāršus tekstus no jebkura Primer.

Atklājot spēju salīdzināt kopas pēc elementu skaita

Ja bērns kļūdījās, veicot frontālās pārbaudes 4. uzdevumu, uzdodiet viņam jautājumus par viņa izpildīto uzdevumu: "Kā jūs zinājāt, ka ir vairāk apļu (trīsstūru)?"

Ja sniegtais skaidrojums ir pareizs, kļūda var būt nejauša, un jūs varat mainīt vērtējumu, piešķirot 2 punktus.

Nepareizas atbildes vai nekādas atbildes gadījumā uzdodiet bērnam vienkāršāku līdzīgu uzdevumu (5 apļi, 6 trijstūri) un jautājiet: "Kas ir vairāk?" Ja bērns izpildīja uzdevumu un sniedza pareizu paskaidrojumu, viņš saņem 1 punktu, ko ievadāt aptaujas anketā iepriekšējā rezultāta vietā.

Atklājot spēju klasificēt

Ja bērns frontālajā pārbaudē kļūdījies, pildot 5. uzdevumu, ir jānoskaidro, kāpēc tā notika. Uzdodiet jautājumu: "Kāpēc jūs novilkāt līniju no vāveres līdz šim zīmējumam?" Ja skaidrojumu sniedzārējās pazīmes

("Lai katrā attēlā būtu 5" vai "Kokos dzīvo putni un vāveres") - tas nozīmē, ka bērns vēl nevar veikt klasifikāciju, pamatojoties uz būtiskām pazīmēm.

Rezultātu analīze

Aptaujas laikā pēc katra uzdevuma izpildes tiek piešķirts kvantitatīvs vērtējums atbilstoši piedāvātajai vērtēšanas sistēmai. Bērnu frontālās un individuālās apskates rezultāts ir eksāmena veidlapas aizpildīšana ( pievienots raksta beigās ). Ar tajā ievadīto datu palīdzību ir viegli saskatīt stiprās puses un vājās puses

Analizēsim dažas grupas (frontālo) un individuālo diagnostikas uzdevumu izpildes iespējas un apsvērsim, kā tas vai cits gatavības līmenis skolai var ietekmēt apmācības panākumus, ja apmācības programmā netiks veiktas nepieciešamās korekcijas.

– attēlota līdzīga vai vienāda figūra, nedaudz mainītas proporcijas, bet ne visi leņķi ir pareizi, ne visur tiek saglabātas paralēlas līnijas. Tas pats punkts tiek dots, ja ir labi notverta figūras vispārējā forma, bet proporcijas starp figūras elementiem ir būtiski mainītas, bet visi leņķi ir taisni un tiek saglabāts paralēlisms; iestatīts augstā šī parametra attīstības līmenī. Šis novērtējums lielākajai daļai parametru norāda augsts līmenis gatavību bērnus uz izglītību. Ja bērnam lielākajā daļā parametru ir 3 punkti, tad viņa gatavību var uzskatīt par augstu - šajā gadījumā ir jāpiedāvā padziļināti apmācību programma

– būtiski mainītas proporcijas starp figūras elementiem; figūras vispārējā forma ir slikti uztverta;, nodrošina sarežģītāku diferencētu uzdevumu sistēmu. Šādus uzdevumus atradīsiet mācību grāmatas “Rakstprasme” lappusēs un visās pārējās “21.gadsimta sākumskolas” komplekta mācību grāmatās. norāda parametra vidējo attīstības līmeni, un 2 punktu klātbūtne lielākajai daļai rādītāju norāda vidējais gatavības līmenis

– nav notverta figūras vispārējā forma, bet attēlota kāda noslēgta līnija; bērnam mācīties. Bērni, kuri saņem šādas atzīmes, ar lielāko daļu uzdevumu var tikt galā paši vai ar nelielu jūsu palīdzību. likt pie zems līmenis

jebkura parametra izstrāde, un šāds novērtējums lielākajai daļai parametru liecina par zemu gatavības līmeni mācībām. Mūsu ilggadējā pieredze izmeklēšanā un darbā ar bērniem ar mācīšanās grūtībām ļauj secināt, ka praksē biežāk sastopama kompleksi zema gatavība (tas ir, zema gatavība vairākiem rādītājiem) apgūt lasītprasmi un matemātiku.

Šis attēls ļauj secināt, ka šiem bērniem ir augsts risks saslimt ar lasīšanas un rakstīšanas grūtībām (burtu aizstāšana lasot un rakstot, kaligrāfijas grūtības, kļūdas teikuma līmenī), kas prasa būtiskas korekcijas mācību metodikā. “21.gadsimta sākumskolas” komplektā šādiem skolēniem ir sagatavoti īpaši uzdevumi burtnīcās “Mācos rakstīt un lasīt” un “Mācos skaitīt”.

Uzmanību prasa arī zems noteiktu parametru līmenis, piemēram, traucēta rokas smalkā motorika. Ja pārbaudes laikā esat konstatējis vizuālās un telpiskās uztveres pārkāpumu, tad ir liela iespējamība, ka lasot un rakstot notiks burtu aizstāšana. Tāpēc apmācības laikā ir nepieciešams piedāvāt šim bērnam īpašus vingrinājumus.

Ļoti reti, bet gadās, piemēram, ka bērnam ir labs vispārējās intelektuālās un runas attīstības līmenis un tikai vienam parametram – fonēmiskās dzirdes attīstībai – ir zems līmenis. Ja tas netiek ņemts vērā, mācoties lasīt un rakstīt, šim bērnam var rasties kļūdas burtu aizstāšanā lasīšanas un rakstīšanas laikā, kas vēlāk novedīs pie pastāvīgiem šo procesu pārkāpumiem.

Vēlamies pateikt dažus vārdus par papildu informāciju, ko varat saņemt, bērnam izpildot visus uzdevumus. Kāda veida informācija tā ir?

Par bērna neatkarības pakāpi

Pievērsiet uzmanību tam, kā viņš atstāj savus vecākus pie klases durvīm, kā viņš uzvedas vienatnē ar jums, vai viņš pārliecinoši izpilda uzdevumus vai vienmēr gaida palīdzību, apstiprinājumu no jums vai vecākiem.

Par aktivitātes līmeni, iniciatīvu

Vai bērns viegli sāk pildīt uzdevumus, vai viņš izrāda interesi par apkārtējo vidi, vai uzdod jautājumus, kas nav saistīti ar uzdevuma skaidrojumu.

Par komunikāciju ar bērniem un pieaugušajiem

Sabiedriskuma līmeņa pazemināšanās izpaužas tajā, ka bērns sarunas laikā novērš acis, cenšas palikt pēc iespējas neuzkrītošāks un stāv malā. Skatieties, kā bērni sazinās viens ar otru.

Par studenta pozīcijas veidošanos

To noteikt palīdzēs šādi jautājumi: “Vai vēlies iet uz skolu?”; “Kas, tavuprāt, būs interesanti skolā?”; "Ko labāk mācīties - mājās pie mātes vai skolā pie skolotāja?"

Papildus informācija Informāciju par bērniem var iegūt sarunā ar vecākiem, kuras laikā jāgūst atbildes uz jautājumiem par to, kas bērnam interesē, vai viņš vēlas iet uz skolu, kādām spēlēm (aktivitātēm) viņš dod priekšroku, vai viņš ir patstāvīgs. , vai viņš var nodarboties, atrodoties mājās, vai vienmēr meklē pieaugušo kompāniju utt.

Šī informācija palīdzēs jums jau no pirmajām apmācību dienām pieņemt individuālu pieeju bērniem un noteikt jūsu saskarsmes īpatnības ar katru no viņiem. Piemēram, ja bērns vēl nav izveidojis skolēna stāvokli, nevajadzētu viņam jau no pirmajām dienām izvirzīt prasības ievērot skolas noteikumus vai veidot savu komunikāciju stingri formālas pieejas ietvaros.

Negaidiet, ka pēc frāzes: “Bērni, atveriet klades” šis bērns izpildīs prasību - viņš, visticamāk, to neuztvers saistībā ar sevi. Tāpēc ieteicams pievienot: "Ikviens atver savas piezīmju grāmatiņas - gan Koļa, gan Marinočka..."

Ja sākotnējās iepazīšanās laikā pamanāt, ka kādam no bērniem ir nepieciešams emocionāls atbalsts, negaidiet, kad šādiem bērniem izveidosies “bezpalīdzības sindroms” - atbalstiet viņus biežāk, ieaudziniet viņos pārliecību par savām spējām, pamazām mācot būt patstāvīgiem.

Protams, sākotnējie novērojumi kalpos tikai kā sākums jūsu attiecību “noslēpumu” atklāšanai ar katru skolēnu - tie tiks papildināti ar turpmākiem novērojumiem, taču ir ļoti svarīgi neko nepalaist garām no pirmajām skolas dienām.

Mēs ceram, ka viss iepriekš minētais ir pārliecinājis jūs par nepieciešamību veikt pedagoģisko diagnostiku pirms sistemātiskas apmācības uzsākšanas. Tās rezultāti palīdzēs izvēlēties mācību stratēģijas un taktikas katram bērnam, kā arī nepieciešamības gadījumā veikt koriģējošus un attīstošus darbus.

Eksāmena forma

Skola ____________ klase _______

Uzvārds Vārds

Dzimšanas mēnesis, gads

Piezīmes*

1. * Ja pēc individuālā eksāmena rezultāts tiek mainīts, ailē "Piezīmes" atzīmējat, piemēram: "4. uzdevumā rezultāts tika mainīts no 0 uz 1." Psiholoģiskā Un sociālā gatavība skolai

(atbilstošais līmenis ir apvilkts)

A. Vēlme mācīties skolā

1. Bērns vēlas iet uz skolu.

2. Pagaidām nav īpašas vēlmes iet uz skolu. 3. Nevēlas iet uz skolu.

B. Mācību motivācija

2. 1. Apzinās mācīšanās nozīmi un nepieciešamību paši mācību mērķi ir ieguvuši vai iegūst patstāvīgu pievilcību. Pašu vārti skolas piederumi utt.).

3. Nerealizējas mācīšanās mērķi, bērns nesaskata skolā neko pievilcīgu.

B. Spēja sazināties, atbilstoši uzvesties un reaģēt uz situāciju

1 . Viņš diezgan viegli veido kontaktu, pareizi uztver situāciju, saprot tās nozīmi un uzvedas adekvāti.

■2. Saskarsme un komunikācija ir sarežģīta, situācijas izpratne un reaģēšana uz to ne vienmēr ir vai nav līdz galam adekvāta.

3. Slikta komunikācija, nopietnas komunikācijas un situācijas izpratnes grūtības.

D. Organizēta uzvedība

1. Organizēta uzvedība.

2. Uzvedība nav labi organizēta.

3. Neorganizēta uzvedība.

Ģenerālis vidējais vērtējums psiholoģiskās un sociālās sagatavotības līmenis skolai

Virs vidējā, vidējais: Zem vidējā:

Īss:

2. Skolas nozīmes psihofizioloģiskās attīstība

Funkcijas

A. fonēmiskā dzirde, artikulācijas aparāti

1. Runas fonēmiskajā struktūrā vai skaņas izrunā nav pārkāpumu, runa ir pareiza un izteikta.

2. Manāmi runas fonēmiskās struktūras un skaņu izrunas traucējumi (nepieciešama logopēda apskate).

3. Bērnam piesieta mēle (nepieciešams logopēda novērojums).

B. Rokas mazie muskuļi

1. Roka ir labi attīstīta, bērns pārliecinoši rokā ar zīmuli un šķērēm.

2. Roka nav labi attīstīta, bērns strādā ar zīmuli vai šķērēm;

3. Roka ir slikti attīstīta ar zīmuli vai šķērēm.

B- Telpiskā orientācija, kustību koordinācija, ķermeņa veiklība

1. Diezgan labi orientējas telpā, koordinē kustības, ir kustīgs, veikls.

2. Ir dažas pazīmes, kas liecina par nepietiekamu orientāciju telpā, kustību koordināciju un nepietiekamu veiklību.

3. Orientēšanās telpā un kustību koordinācija ir vāji attīstīta, neveikla, neaktīva.

D. Koordinācija acs-rokas sistēmā

1 . Prot pareizi pārnest uz piezīmju grāmatiņu visvienkāršāko grafisko attēlu (rakstu, figūru), kas vizuāli uztverams no attāluma (no tāfeles).

2. Grafisks attēls, vizuāli uztverams no attāluma, ar nelieliem kropļojumiem tiek pārnests uz piezīmju grāmatiņu.

3. Pārsūtot grafisku attēlu, kas ir vizuāli uztverams no attāluma, ir pieļaujami rupji kropļojumi.

D. Vizuālās uztveres apjoms (pēc izcelto objektu skaita absurdos attēlos, attēlos ar daudzām kontūrām)

1. Atbilst vecuma grupas vidējiem rādītājiem.

Skolai nozīmīgu psihofizioloģisko funkciju attīstības līmeņa kopējais vidējais novērtējums

Virs vidējā, vidējais: Lielākā daļa gatavības rādītāju tiek novērtēti 1. līmenī.

Zem vidējā: Lielākā daļa gatavības rādītāju tiek novērtēti 2. līmenī.

Īss: Lielākā daļa gatavības rādītāju tiek novērtēti 3. līmenī.

3. Kognitīvās darbības attīstība

A. Perspektīva

1. Priekšstati par pasauli ir diezgan detalizēti un konkrēti, bērns var runāt par valsti, pilsētu, kurā viņš dzīvo, par dzīvniekiem un augiem un gadalaikiem.

2. Idejas ir diezgan specifiskas, bet aprobežojas ar tuvāko apkārtni.

3. Perspektīva ir ierobežota, zināšanas pat par tuvāko apkārtni ir fragmentāras un nesistemātiskas.

B. Runas attīstība

2. Bērnam ir grūtības atrast vārdus, izteikt domas, viņa runā ir dažas gramatikas kļūdas, un viņš nav pietiekami izteiksmīgs.

3. Jāizvelk vārdi, atbildes visbiežāk ir vienzilbiskas, runā ir daudz kļūdu (pārkāpta saskaņa, vārdu secība, teikumi nepabeigti).

B. Izziņas darbības attīstība, patstāvība

1 . Bērns ir zinātkārs, aktīvs, ar interesi veic uzdevumus, patstāvīgi, bez papildus ārējiem stimuliem.

2. Bērns nav pietiekami aktīvs un patstāvīgs, bet, pildot uzdevumus, nepieciešama ārēja stimulācija, interesējošo jautājumu loks ir visai šaurs.

3. Bērna aktivitātes un patstāvības līmenis ir zems, veicot uzdevumus nepieciešama pastāvīga ārēja stimulācija, netiek konstatēta interese par ārpasauli, neizpaužas zinātkāre.

G. Shaped™ intelektuālās prasmes (analīze, salīdzināšana, vispārināšana, modeļu noteikšana)

1. Bērns nosaka analizējamā saturu, jēgu (arī slēpto), precīzi un kodolīgi to rezumē vārdos, saskata un saprot smalkas atšķirības, salīdzinot, un atklāj dabiskas sakarības.

2. Uzdevumi, kas prasa analīzi, salīdzināšanu, vispārināšanu un regulāru saikņu nodibināšanu, tiek veikti ar pieauguša cilvēka stimulējošu palīdzību.

3. Uzdevumus izpilda ar pieaugušā organizējošo vai virzošo palīdzību, apgūto darbības metodi bērns var nodot līdzīga uzdevuma veikšanai.

4. Veicot uzdevumus, kas prasa analīzi, salīdzināšanu, galvenā izcelšanu, modeļu iedibināšanu, nepieciešama apmācības palīdzība; Palīdzība tiek uztverta ar grūtībām, netiek veikta patstāvīga apgūto darbības metožu nodošana.

D. Darbības patvaļa

1. Bērns ievēro aktivitātes mērķi, izklāsta tās plānu, izvēlas atbilstošus līdzekļus, pārbauda rezultātu un pats pārvar grūtības. V strādā, paveic darbu.

2. Saglabā aktivitātes mērķi, ieskicē plānu, izvēlas adekvātus līdzekļus, pārbauda rezultātu, taču darbības procesā bieži vien ir izklaidīgs un grūtības pārvar tikai ar psiholoģisku atbalstu.

3. Darbība ir haotiska, nepārdomāta, atsevišķi risināmās problēmas nosacījumi V tiek zaudēti darba procesā, netiek pārbaudīts rezultāts, darbības tiek pārtrauktas radušos grūtību dēļ, stimulējoša, organizējoša palīdzība ir neefektīva.

E. Aktivitātes kontrole

1. Bērna centienu rezultāti atbilst izvirzītajam mērķim, viņš pats var salīdzināt visus iegūtos rezultātus ar izvirzīto mērķi.

2. Bērna pūliņu rezultāti daļēji atbilst izvirzītajam mērķim, bērns nevar patstāvīgi redzēt šo nepilnīgo atbilstību.

3. Centienu rezultāti nepavisam neatbilst izvirzītajam mērķim, bērns nesaskata šo neatbilstību.

G. Darbības temps

1. Atbilst vecuma grupas vidējiem rādītājiem.

2. Zem vecuma grupas vidējā.

3. Daudz zem vecuma grupas vidējiem rādītājiem.

 

---

Lasīt:
Kāpēc jūs sapņojat par vētru uz jūras viļņiem? Norēķinu uzskaite ar budžetu Siera kūkas no biezpiena pannā - klasiskas receptes pūkainām siera kūkām Siera kūkas no 500 g biezpiena Melno pērļu salāti ar žāvētām plūmēm Melno pērļu salāti ar žāvētām plūmēm Lecho ar tomātu pastas receptes