Vietnes sadaļas
Redaktora izvēle:
- Seši piemēri kompetentai pieejai skaitļu deklinācijai
- Ziemas seja poētiski citāti bērniem
- Krievu valodas stunda "mīkstā zīme pēc svilpojošiem lietvārdiem"
- Dāsnais koks (līdzība) Kā izdomāt laimīgas pasakas "Dāsnais koks" beigas
- Nodarbības plāns par pasauli ap mums par tēmu “Kad pienāks vasara?
- Austrumāzija: valstis, iedzīvotāji, valoda, reliģija, vēsture. Būdams pretinieks pseidozinātniskajām teorijām par cilvēku rasu sadalīšanu zemākajās un augstākajās, viņš pierādīja patiesību
- Militārajam dienestam piemērotības kategoriju klasifikācija
- Nepareiza saķere un armija Nepareizi saspiešana netiek pieņemta armijā
- Kāpēc jūs sapņojat par mirušu māti dzīvu: sapņu grāmatu interpretācijas
- Ar kādām zodiaka zīmēm cilvēki dzimuši aprīlī?
Reklāma
Bērna gatavības skolai karte. Prezentācija "Bērna gatavības skolai karte kā psiholoģisks un pedagoģisks instruments nepārtrauktībai starp pirmsskolu un sākumskolu" |
Vārds: Bērna gatavības karte par izglītība
IN bērna skolas gatavības karte atspoguļo galvenās bērna attīstības līnijas, kas ir nozīmīgas no gatavības skolai viedokļa. Piedāvātais materiāls ir obligāts pirmsskolas darbinieku darbam izglītības iestādēm: izglītības psihologi, sagatavošanas skolu grupu skolotāji, vecāko klašu pedagogi. Bērna skolas gatavības karte ir galvenais punkts nodrošināt pēctecību pirmsskolas izglītības iestāžu un sākumskolu darbā. Komanda izstrādāja bērna skolas gatavības karti izglītības psihologi, SZOOO CMC metodiķi pirmsskolas un sākumskolas izglītības iestādēs skolas izglītība, izglītības nodaļas speciālisti, sākumskolas direktori. Metodiskie ieteikumi psiholoģiskās un pedagoģiskās pārbaudes kartes aizpildīšanaiBērna gatavības skolai kartes sastādīšanas galvenais mērķis ir attīstīt valsts izglītības iestāžu skolotāju darba nepārtrauktību: bērnudārzs un skolas. Šobrīd ļoti aktuāls ir kļuvis bērna psiholoģiskās un pedagoģiskās sagatavošanas skolai uzdevums. Liels skaits bērnu apmeklē skolas sagatavošanas kursus. Bet kurš var dot pilns attēls bērna attīstība neatkarīgi no tā, kā skolotājs vada bērnu jau no mazotnes. Ļoti svarīgs ir turpmākais kopīgs darbs pie bērna attīstības skolā. Karte sniedz primārās zināšanas par bērnu skolu speciālistiem: direktoriem, skolotājiem, logopēdiem, psihologiem. Jaunā karte ir modificēta bērna attīstības kartes versija pirmsskolas vecums, ko izstrādājis Centrs “Bērnība” 2000. gadā un Ziemeļrietumu izglītības rajona Izglītības un metodiskā biroja attīstības karte no 1995. gada. Pirmsskolas iestāžu, izglītības iestāžu skolotāji-psihologi, Ziemeļrietumu izglītības iestāžu vadītāji un metodiķi Mācību iestāde strādāja pie Kartes sastādīšanas. Kartes sastādīšanā galvenais ir tās informētība par bērnu un lietderība skolas speciālistu darbā. Bērna sagatavotības kartes skolai galvenais saturs.Karte atspoguļo nozīmīgākās bērna attīstības līnijas, kas ir nozīmīgas no bērna gatavības skolai. Darbs ar bērna skolas gatavības karti.Par kartes izsniegšanu atbild vecākais skolotājs. Izglītības psihologs uzrauga skolotāju darbu, izmantojot karti, un veic bērna pārbaudi, lai noteiktu motivācijas gatavību, emocionālo attīstību, smalkās motorikas, vazomotorisko aktivitāti un vispārināšanu; grafiskais diktāts. Skolotājs logopēds veic runas attīstības pārbaudi (ja nav logopēda, skolotājs-psihologs, vecākais audzinātājs). Sociālā attīstība - sociālais skolotājs (ja nē - izglītības psihologs, vecākais pedagogs). Bērna kognitīvās attīstības pārbaudi veic skolotājs vai vecākais skolotājs. Pirmā bērnu apskate tiek veikta oktobrī un, pamatojoties uz tās rezultātiem, tiek sastādīta korekcijas darba programma ar bērnu. Psihologi (vecākā audzinātāja) ierodas PMPK ar atskaiti un atnes bērna darba materiālus: “trase”, “figūru zīmēšana”, “grafiskais diktāts”, tabulu ar atzīmēm par visiem uzdevumiem, vidējo punktu skaitu bērnudārzā un bērnu skaits pēc līmeņa. | Bērna gatavības skolai karte Bērna skolas izglītības gatavības kartes aizpildīšanas mērķi Bērna gatavības skolai kartes sastādīšanas galvenais mērķis ir attīstīt pēctecību pedagogu darbā valsts izglītības iestādēs: bērnudārzā un skolā. Šobrīd ļoti aktuāls ir kļuvis bērna psiholoģiskās un pedagoģiskās sagatavošanas skolai uzdevums. Liela daļa bērnu apmeklē skolas sagatavošanas kursus. Bet kurš gan var sniegt pilnīgu priekšstatu par bērna attīstību, ja ne skolotājs, kurš vada bērnu jau no mazotnes. Ļoti svarīgs ir turpmākais kopīgs darbs pie bērna attīstības skolā. Karte sniedz primārās zināšanas par bērnu skolu speciālistiem: direktoriem, skolotājiem, logopēdiem, psihologiem. ^ Bērna sagatavotības kartes skolai galvenais saturs. Karte atspoguļo nozīmīgākās bērna attīstības līnijas, kas ir nozīmīgas no bērna gatavības skolai. Motivācijas gatavība ir galvenais bērna gatavības skolai rādītājs un norāda uz vēlmi mācīties. Emocionālais fons bērna attīstība ir arī nozīmīgs rādītājs bērna attīstībā. Pozitīvs emocionālais fons liecina par veiksmīgu zināšanu apguvi un komfortu mācībās. Sociālā attīstība parāda bērna komunikācijas spējas. Sociāli attīstīts bērns jūt savu vietu citu cilvēku sabiedrībā, kontrolē savu uzvedību un komunikācijas metodes. Rādītāji runas un verbālās komunikācijas attīstība raksturo bērna spēju lietot valodu, lai sazinātos ar citiem. Rādītāji sniedz primārās zināšanas par bērna runas attīstību. Kognitīvā attīstība informē bērnu par viņa zināšanu briedumu par vidi, spēju strādāt saskaņā ar noteikumiem, vienā tempā ar citiem, matemātikas zināšanu briedumu, patvaļas attīstības līmeni, spēju vispārināt un klasificēt. Svarīgs rādītājs bērna gatavībai skolai ir attīstības līmeņa noteikšana motoriskās prasmes. Vasomotorā aktivitāte parāda korelāciju starp vizuālo uztveri un motoriku, telpisko koordināciju. ^
BĒRNU ATTĪSTĪBAS KARTE 6-7 gadi
Pirmā bērnu apskate tiek veikta oktobris un pamatojoties uz tās rezultātiem, tiek sastādīta korekcijas darba programma ar bērnu. Otrais (nobeiguma) eksāmens tiek veikts marts. Līdz 1. aprīlim visas Kartes ir jāaizpilda un jāparaksta (vadītājs pārbauda Karti, paraksta un apzīmogo iestādi) un tiek izsniegtas vecākam pret parakstu. |
). Paskaties uz saviem palagiem. Klausieties uzdevumu. .)
1. Klasē (grupā) šodien dežurē 3 meitenes un 2 zēni. Cik bērnu šodien ir klasē? Uzzīmējiet tik daudz apļu, cik šodien klasē ir bērnu. ( 2. Automašīnā brauca 6 cilvēki.)».
Saskaitiet piecas šūnas uz augšu no zaļās šūnas un krāsojiet sesto ar dzeltenu zīmuli.
Uzdevuma izpildes novērtējums: Abi izkāpa no mašīnas. Uzzīmējiet tik kvadrātu, cik automašīnā ir palikuši cilvēki. (
– nav notverta figūras vispārējā forma, bet attēlota kāda noslēgta līnija; Uzdevuma tekstu var atkārtot
– būtiski mainītas proporcijas starp figūras elementiem; figūras vispārējā forma ir slikti uztverta;– ir mēģināts atrisināt vienu uzdevumu, bet ir nepareizs apļu vai kvadrātu skaits;
– attēlota līdzīga vai vienāda figūra, nedaudz mainītas proporcijas, bet ne visi leņķi ir pareizi, ne visur tiek saglabātas paralēlas līnijas. Tas pats punkts tiek dots, ja ir labi notverta figūras vispārējā forma, bet proporcijas starp figūras elementiem ir būtiski mainītas, bet visi leņķi ir taisni un tiek saglabāts paralēlisms;– pareizi izpildīts tikai viens uzdevums, otro uzdevumu izpildīt netika mēģināts;
– viens uzdevums ir izpildīts pareizi, ir mēģinājums atrisināt otro uzdevumu, bet ir nepareizs apļu vai kvadrātu skaits;
1. uzdevums– abi uzdevumi izpildīti pareizi.
Demonstrējiet spēju nodot figūras formu (uzzīmējiet vienādu vai līdzīgu figūru, ievērojot proporcijas starp figūras elementiem). Turklāt uzdevums ļauj spriest par bērna rokas stiprumu, spēju zīmēt leņķus, tos nenoapaļojot, un taisnu līniju segmentus. 4. uzdevums Demonstrējiet spēju salīdzināt kopas pēc elementu skaita (neatkarīgi no skaitīšanas prasmēm).“Atrodiet uz savām papīra lapām zīmējumu, kurā redzami apļi un trīsstūri ( norādiet 4. uzdevuma zīmējumu).
Saskaitiet piecas šūnas uz augšu no zaļās šūnas un krāsojiet sesto ar dzeltenu zīmuli.
Uzdevuma izpildes novērtējums: Kas ir vairāk: apļi vai trīsstūri? Ja
– attēlota līdzīga vai vienāda figūra, nedaudz mainītas proporcijas, bet ne visi leņķi ir pareizi, ne visur tiek saglabātas paralēlas līnijas. Tas pats punkts tiek dots, ja ir labi notverta figūras vispārējā forma, bet proporcijas starp figūras elementiem ir būtiski mainītas, bet visi leņķi ir taisni un tiek saglabāts paralēlisms; vairāk apļu
, tad blakus tam uzzīmējiet citu apli.
1. uzdevums Ja ir vairāk trijstūri, tad uzzīmējiet vēl vienu trīsstūri.
Demonstrējiet spēju nodot figūras formu (uzzīmējiet vienādu vai līdzīgu figūru, ievērojot proporcijas starp figūras elementiem). Turklāt uzdevums ļauj spriest par bērna rokas stiprumu, spēju zīmēt leņķus, tos nenoapaļojot, un taisnu līniju segmentus.– salīdzinājums veikts nepareizi (uzzīmēts viens trīsstūris); ir norādīti 5. uzdevuma rasējumi).
Saskaitiet piecas šūnas uz augšu no zaļās šūnas un krāsojiet sesto ar dzeltenu zīmuli.
Uzdevuma izpildes novērtējums: Vienā no šiem zīmējumiem jums jāuzzīmē vāvere. Padomājiet par to, kādā attēlā jūs to zīmētu. Uzzīmējiet līniju ar zīmuli no vāveres līdz šim zīmējumam.
– nav notverta figūras vispārējā forma, bet attēlota kāda noslēgta līnija;– uzdevums netika pieņemts, līnija netika novilkta;
– attēlota līdzīga vai vienāda figūra, nedaudz mainītas proporcijas, bet ne visi leņķi ir pareizi, ne visur tiek saglabātas paralēlas līnijas. Tas pats punkts tiek dots, ja ir labi notverta figūras vispārējā forma, bet proporcijas starp figūras elementiem ir būtiski mainītas, bet visi leņķi ir taisni un tiek saglabāts paralēlisms;– līnija ir novilkta nepareizi;
– līnija ir novilkta pareizi.
1. uzdevums 6. uzdevums
Demonstrējiet spēju nodot figūras formu (uzzīmējiet vienādu vai līdzīgu figūru, ievērojot proporcijas starp figūras elementiem). Turklāt uzdevums ļauj spriest par bērna rokas stiprumu, spēju zīmēt leņķus, tos nenoapaļojot, un taisnu līniju segmentus. Izvēloties attēlus ar noteiktu skaņu to nosaukumos, pārbaudiet fonēmiskās dzirdes un fonēmiskās uztveres stāvokli. "Paskatieties uz šīm bildēm. Redziet, zem tiem ir mazi apļi. Katram attēlam ir jāpiešķir nosaukums un, ja attēla nosaukumā ir skaņa [s], izsvītrojiet apli zem tā. Pirmajā attēlā redzama saule. Vārdu sakot Sv
ir skaņa [s], kas nozīmē, ka jums ir jāizsvītro aplis. Tagad sāciet pats izpildīt uzdevumu.
Uzdevuma izpildes novērtējums: Pabeigšanas vērtējums:
– nav notverta figūras vispārējā forma, bet attēlota kāda noslēgta līnija;– skaņu [s] – [z], [s] – [ts], [s] – [sh] diferenciācijas trūkums vai pilnīga atteikšanās pieņemt uzdevumu;
– būtiski mainītas proporcijas starp figūras elementiem; figūras vispārējā forma ir slikti uztverta;– kļūdu esamība (nav skaņu diferenciācijas [s] – [z]);
– attēlota līdzīga vai vienāda figūra, nedaudz mainītas proporcijas, bet ne visi leņķi ir pareizi, ne visur tiek saglabātas paralēlas līnijas. Tas pats punkts tiek dots, ja ir labi notverta figūras vispārējā forma, bet proporcijas starp figūras elementiem ir būtiski mainītas, bet visi leņķi ir taisni un tiek saglabāts paralēlisms;
– skaņa tiek izvēlēta tikai no vārda sākuma pozīcijas, nav kļūdainas citu skaņu atlases;
1. uzdevums 7. uzdevums
Demonstrējiet spēju nodot figūras formu (uzzīmējiet vienādu vai līdzīgu figūru, ievērojot proporcijas starp figūras elementiem). Turklāt uzdevums ļauj spriest par bērna rokas stiprumu, spēju zīmēt leņķus, tos nenoapaļojot, un taisnu līniju segmentus. Noteikt skaņu analīzes meistarības pakāpi vārda skaņu skaita noteikšanas līmenī.
ir skaņa [s], kas nozīmē, ka jums ir jāizsvītro aplis. Tagad sāciet pats izpildīt uzdevumu.
Uzdevuma izpildes novērtējums:“Tu redzi māju ar trim logiem un tai blakus ir bildes. Katrs logs ir skaņa vārdā. Mierīgi nosauciet visus attēlus un padomājiet, kuram vārdam ir trīs skaņas. Savienojiet šo attēlu ar bultiņu ar māju.
– būtiski mainītas proporcijas starp figūras elementiem; figūras vispārējā forma ir slikti uztverta;– pilnīgs neatbilstības trūkums starp skaņu skaitu vārdā un “logu” skaitu; - kļūdu klātbūtne vienā skaņā (vārds ir atzīmēts);
– attēlota līdzīga vai vienāda figūra, nedaudz mainītas proporcijas, bet ne visi leņķi ir pareizi, ne visur tiek saglabātas paralēlas līnijas. Tas pats punkts tiek dots, ja ir labi notverta figūras vispārējā forma, bet proporcijas starp figūras elementiem ir būtiski mainītas, bet visi leņķi ir taisni un tiek saglabāts paralēlisms; – vilks pareiza izpilde
uzdevumiem.
Pēc grupu darba skolotājs saņems datus par katra bērna attīstības līmeni: - telpiskā uztvere ();
2. uzdevums - vizuālā uztvere ();
uzdevums 1 – idejas, kas ir pamatā skaitīšanai, idejas par saskaitīšanas un atņemšanas operācijām ();
3. uzdevums - iespēja salīdzināt divas kopas pēc elementu skaita ();
4. uzdevums - spēja klasificēt objektus, izcelt raksturlielumus, pēc kuriem tiek veikta klasifikācija ();
5. uzdevums - fonēmiskā dzirde un uztvere ();
6. uzdevums – priekšnoteikumi veiksmīgai skaņas analīzes apguvei ();
6., 7. uzdevums - smalko motoriku un roku-acu koordināciju ().
1., 2. uzdevums Kā jūs saprotat, grupu aptaujas dati nevar būt pilnīgi ticami, it īpaši zema rezultāta gadījumā (sakarā ar bērns var būt apmulsis jaunā vidē, viņam var sāpēt galva šajā konkrētajā dienā, viņš var būt par kaut ko sarūgtināts utt.). Turklāt, kā redzat, grupu darba procesā var iegūt tikai minimālu informāciju par bērnu runas attīstības stāvokli. Tāpēc mēs iesakām nākamajā dienā sarīkot individuālu tikšanos, lai noteiktu runas attīstības līmeni un noskaidrotu informāciju par to bērnu gatavību skolai, kuri uzrādīja vidējo un zemo līmeni pēc atlasītajiem parametriem.
Individuālā darba instrukciju un uzdevumu saturs
Fonēmiskās dzirdes un uztveres stāvokļa identificēšana
Ja, veicot grupas darba 6. uzdevumu, bērns kļūdījās, identificējot attēlus, kuru nosaukumos ir skaņa [s], vispirms viņam jāpiedāvā vairāki vienkāršāki uzdevumi, kas atspoguļo fonēmiskās dzirdes un uztveres attīstības sākumposmus:
1) patstāvīgi izdomā vārdu ar doto skaņu: “Izdomā vārdu ar skaņu [s]”;
2) atgriezties pie frontālās pārbaudes 6. uzdevuma un izvēlēties attēlus, kuru nosaukumos ir dotā skaņa.
Atkārtota uzdevuma izpilde ļaus noteikt šī parametra apguves pakāpi. Vispirms palūdziet bērnam nosaukt attēlu. Tas ļaus jums noskaidrot, vai kļūdas ir saistītas ar uztveres vai stāvokļa īpašībām vārdu krājums bērns. Ja, veicot grupas darbu, bērns atzīmēja tikai attēlus, kuru nosaukumos skaņa [s] atrodas sākuma stāvoklī, sakiet viņam: “Tu izvēlējies šos attēlus pareizi, bet dažus palaidi garām. Tagad klausieties - es vēlreiz nosaukšu bildes, un jūs pateiksiet, vai šajos vārdos ir [s] skaņa vai nav. Tādējādi mēs nokāpjam “pakāpienu” zemāk, aicinot bērnu noteikt skaņas klātbūtni, paļaujoties nevis uz savu izrunu, bet gan uz vārda uztveri no auss.
Ja, veicot grupas darbu, bērns kopā ar attēliem, kuru nosaukumos ir skaņa [s], atzīmēja attēlus, kuru nosaukumos ir skaņas [z], [w], norāda arī uz mācīšanas brīdi: “Tu centies, bet starp attēli, kurus izvēlējāties, ir papildu attēli; Tagad es nosaukšu visus attēlus, kurus jūs atzīmējāt, un jūs pateiksiet, vai šiem vārdiem ir skaņa [s] vai nav; Jūs varat atkārtot vārdus pēc manis." Izrunājot vārdus, intonatīvi izceliet skaņas [s], [z], [sh], tādējādi pārbaudot bērna spēju atšķirt skaņas, paļaujoties ne tikai uz savu izrunu, bet arī uz dzirdes uztveri, kad skolotājs intonē skaņas.
Noteikti atzīmējiet eksāmena veidlapā ( skatīt raksta beigās) attiecīgajā kolonnā, kā bērns tika galā ar uzdevumu laikā individuālais darbs. Šie dati palīdzēs mācīt lasītprasmi.
Skaņu analīzes un sintēzes veiksmīgas apguves priekšnosacījumu veidošanās identificēšana (7. uzdevuma precizējums)
Skaņu secības noteikšana vārdā ir viena no vissarežģītākajām skaņu analīzes formām, kas parādās tikai īpašas apmācības procesā. Aicinot bērnu tikt galā ar šo uzdevumu diagnostiskās izmeklēšanas laikā, mēs pārbaudām viņa maksimālās iespējas, atvieglojot uzdevuma izpildi, norādot skaņu skaitu.
Uzdevums: “Vārdā magone- trīs skaņas.
Lūdzu, nosauciet tos secībā."
Ja bērns veiksmīgi tiek galā ar šo uzdevumu (tātad viņa kļūdas, veicot grupu darbu, ir saistītas ar sliktu veselības stāvokli pārbaudes dienā vai ar grūtībām saprast norādījumus), citus uzdevumus nevar piedāvāt. Ja bērns nevar tikt galā ar uzdevumu, piedāvājiet papildu palīdzību - ievadiet vārda grafisko diagrammu () un izrunājiet vārdu ar konsekventām intonācijas skaņām ().
m-m-mac, ma-a-ak, pop-k-k
Pēc katra izteikuma lūdziet bērnam nosaukt šo skaņu un ielieciet krustiņu attiecīgajā lodziņā. Ir svarīgi redzēt bērna spējas mācību situācijā. īpašu uzmanību un atbilstošu koriģējošu darbu.
Lasīšanas meistarības pakāpes noteikšana
Šis uzdevums ir jāveic ar visiem bērniem, jo parasti bērni ģimenē tiek mācīti lasīt, un ir jāpārbauda, kādā līmenī bērns atrodas. Tiek noteiktas burtu zināšanas, lasīšanas metode (burts pa burtam, zilbe u.c.), lasītā izpratne. Lasīšanai piedāvājiet bērniem vienkāršus tekstus no jebkura Primer.
Atklājot spēju salīdzināt kopas pēc elementu skaita
Ja bērns kļūdījās, veicot frontālās pārbaudes 4. uzdevumu, uzdodiet viņam jautājumus par viņa izpildīto uzdevumu: "Kā jūs zinājāt, ka ir vairāk apļu (trīsstūru)?"
Ja sniegtais skaidrojums ir pareizs, kļūda var būt nejauša, un jūs varat mainīt vērtējumu, piešķirot 2 punktus.
Nepareizas atbildes vai nekādas atbildes gadījumā uzdodiet bērnam vienkāršāku līdzīgu uzdevumu (5 apļi, 6 trijstūri) un jautājiet: "Kas ir vairāk?" Ja bērns izpildīja uzdevumu un sniedza pareizu paskaidrojumu, viņš saņem 1 punktu, ko ievadāt aptaujas anketā iepriekšējā rezultāta vietā.
Atklājot spēju klasificēt
Ja bērns frontālajā pārbaudē kļūdījies, pildot 5. uzdevumu, ir jānoskaidro, kāpēc tā notika. Uzdodiet jautājumu: "Kāpēc jūs novilkāt līniju no vāveres līdz šim zīmējumam?" Ja skaidrojumu sniedzārējās pazīmes
("Lai katrā attēlā būtu 5" vai "Kokos dzīvo putni un vāveres") - tas nozīmē, ka bērns vēl nevar veikt klasifikāciju, pamatojoties uz būtiskām pazīmēm.
Rezultātu analīze
Aptaujas laikā pēc katra uzdevuma izpildes tiek piešķirts kvantitatīvs vērtējums atbilstoši piedāvātajai vērtēšanas sistēmai. Bērnu frontālās un individuālās apskates rezultāts ir eksāmena veidlapas aizpildīšana ( pievienots raksta beigās ). Ar tajā ievadīto datu palīdzību ir viegli saskatīt stiprās puses un vājās puses
Analizēsim dažas grupas (frontālo) un individuālo diagnostikas uzdevumu izpildes iespējas un apsvērsim, kā tas vai cits gatavības līmenis skolai var ietekmēt apmācības panākumus, ja apmācības programmā netiks veiktas nepieciešamās korekcijas.
– attēlota līdzīga vai vienāda figūra, nedaudz mainītas proporcijas, bet ne visi leņķi ir pareizi, ne visur tiek saglabātas paralēlas līnijas. Tas pats punkts tiek dots, ja ir labi notverta figūras vispārējā forma, bet proporcijas starp figūras elementiem ir būtiski mainītas, bet visi leņķi ir taisni un tiek saglabāts paralēlisms; iestatīts augstā šī parametra attīstības līmenī. Šis novērtējums lielākajai daļai parametru norāda augsts līmenis gatavību bērnus uz izglītību. Ja bērnam lielākajā daļā parametru ir 3 punkti, tad viņa gatavību var uzskatīt par augstu - šajā gadījumā ir jāpiedāvā padziļināti apmācību programma
– būtiski mainītas proporcijas starp figūras elementiem; figūras vispārējā forma ir slikti uztverta;, nodrošina sarežģītāku diferencētu uzdevumu sistēmu. Šādus uzdevumus atradīsiet mācību grāmatas “Rakstprasme” lappusēs un visās pārējās “21.gadsimta sākumskolas” komplekta mācību grāmatās. norāda parametra vidējo attīstības līmeni, un 2 punktu klātbūtne lielākajai daļai rādītāju norāda vidējais gatavības līmenis
– nav notverta figūras vispārējā forma, bet attēlota kāda noslēgta līnija; bērnam mācīties. Bērni, kuri saņem šādas atzīmes, ar lielāko daļu uzdevumu var tikt galā paši vai ar nelielu jūsu palīdzību. likt pie zems līmenis
jebkura parametra izstrāde, un šāds novērtējums lielākajai daļai parametru liecina par zemu gatavības līmeni mācībām. Mūsu ilggadējā pieredze izmeklēšanā un darbā ar bērniem ar mācīšanās grūtībām ļauj secināt, ka praksē biežāk sastopama kompleksi zema gatavība (tas ir, zema gatavība vairākiem rādītājiem) apgūt lasītprasmi un matemātiku.
Šis attēls ļauj secināt, ka šiem bērniem ir augsts risks saslimt ar lasīšanas un rakstīšanas grūtībām (burtu aizstāšana lasot un rakstot, kaligrāfijas grūtības, kļūdas teikuma līmenī), kas prasa būtiskas korekcijas mācību metodikā. “21.gadsimta sākumskolas” komplektā šādiem skolēniem ir sagatavoti īpaši uzdevumi burtnīcās “Mācos rakstīt un lasīt” un “Mācos skaitīt”.
Uzmanību prasa arī zems noteiktu parametru līmenis, piemēram, traucēta rokas smalkā motorika. Ja pārbaudes laikā esat konstatējis vizuālās un telpiskās uztveres pārkāpumu, tad ir liela iespējamība, ka lasot un rakstot notiks burtu aizstāšana. Tāpēc apmācības laikā ir nepieciešams piedāvāt šim bērnam īpašus vingrinājumus.
Ļoti reti, bet gadās, piemēram, ka bērnam ir labs vispārējās intelektuālās un runas attīstības līmenis un tikai vienam parametram – fonēmiskās dzirdes attīstībai – ir zems līmenis. Ja tas netiek ņemts vērā, mācoties lasīt un rakstīt, šim bērnam var rasties kļūdas burtu aizstāšanā lasīšanas un rakstīšanas laikā, kas vēlāk novedīs pie pastāvīgiem šo procesu pārkāpumiem.
Vēlamies pateikt dažus vārdus par papildu informāciju, ko varat saņemt, bērnam izpildot visus uzdevumus. Kāda veida informācija tā ir?
Par bērna neatkarības pakāpi
Pievērsiet uzmanību tam, kā viņš atstāj savus vecākus pie klases durvīm, kā viņš uzvedas vienatnē ar jums, vai viņš pārliecinoši izpilda uzdevumus vai vienmēr gaida palīdzību, apstiprinājumu no jums vai vecākiem.
Par aktivitātes līmeni, iniciatīvu
Vai bērns viegli sāk pildīt uzdevumus, vai viņš izrāda interesi par apkārtējo vidi, vai uzdod jautājumus, kas nav saistīti ar uzdevuma skaidrojumu.
Par komunikāciju ar bērniem un pieaugušajiem
Sabiedriskuma līmeņa pazemināšanās izpaužas tajā, ka bērns sarunas laikā novērš acis, cenšas palikt pēc iespējas neuzkrītošāks un stāv malā. Skatieties, kā bērni sazinās viens ar otru.
Par studenta pozīcijas veidošanos
To noteikt palīdzēs šādi jautājumi: “Vai vēlies iet uz skolu?”; “Kas, tavuprāt, būs interesanti skolā?”; "Ko labāk mācīties - mājās pie mātes vai skolā pie skolotāja?"
Papildus informācija Informāciju par bērniem var iegūt sarunā ar vecākiem, kuras laikā jāgūst atbildes uz jautājumiem par to, kas bērnam interesē, vai viņš vēlas iet uz skolu, kādām spēlēm (aktivitātēm) viņš dod priekšroku, vai viņš ir patstāvīgs. , vai viņš var nodarboties, atrodoties mājās, vai vienmēr meklē pieaugušo kompāniju utt.
Šī informācija palīdzēs jums jau no pirmajām apmācību dienām pieņemt individuālu pieeju bērniem un noteikt jūsu saskarsmes īpatnības ar katru no viņiem. Piemēram, ja bērns vēl nav izveidojis skolēna stāvokli, nevajadzētu viņam jau no pirmajām dienām izvirzīt prasības ievērot skolas noteikumus vai veidot savu komunikāciju stingri formālas pieejas ietvaros.
Negaidiet, ka pēc frāzes: “Bērni, atveriet klades” šis bērns izpildīs prasību - viņš, visticamāk, to neuztvers saistībā ar sevi. Tāpēc ieteicams pievienot: "Ikviens atver savas piezīmju grāmatiņas - gan Koļa, gan Marinočka..."
Ja sākotnējās iepazīšanās laikā pamanāt, ka kādam no bērniem ir nepieciešams emocionāls atbalsts, negaidiet, kad šādiem bērniem izveidosies “bezpalīdzības sindroms” - atbalstiet viņus biežāk, ieaudziniet viņos pārliecību par savām spējām, pamazām mācot būt patstāvīgiem.
Protams, sākotnējie novērojumi kalpos tikai kā sākums jūsu attiecību “noslēpumu” atklāšanai ar katru skolēnu - tie tiks papildināti ar turpmākiem novērojumiem, taču ir ļoti svarīgi neko nepalaist garām no pirmajām skolas dienām.
Mēs ceram, ka viss iepriekš minētais ir pārliecinājis jūs par nepieciešamību veikt pedagoģisko diagnostiku pirms sistemātiskas apmācības uzsākšanas. Tās rezultāti palīdzēs izvēlēties mācību stratēģijas un taktikas katram bērnam, kā arī nepieciešamības gadījumā veikt koriģējošus un attīstošus darbus.
Eksāmena forma
Skola ____________ klase _______ |
Uzvārds Vārds |
Dzimšanas mēnesis, gads |
||||||||||
Piezīmes*
1. * Ja pēc individuālā eksāmena rezultāts tiek mainīts, ailē "Piezīmes" atzīmējat, piemēram: "4. uzdevumā rezultāts tika mainīts no 0 uz 1." Psiholoģiskā Un sociālā gatavība skolai
(atbilstošais līmenis ir apvilkts)
A. Vēlme mācīties skolā
1. Bērns vēlas iet uz skolu.
2. Pagaidām nav īpašas vēlmes iet uz skolu. 3. Nevēlas iet uz skolu.
B. Mācību motivācija
2. 1. Apzinās mācīšanās nozīmi un nepieciešamību paši mācību mērķi ir ieguvuši vai iegūst patstāvīgu pievilcību. Pašu vārti skolas piederumi utt.).
3. Nerealizējas mācīšanās mērķi, bērns nesaskata skolā neko pievilcīgu.
B. Spēja sazināties, atbilstoši uzvesties un reaģēt uz situāciju
1 . Viņš diezgan viegli veido kontaktu, pareizi uztver situāciju, saprot tās nozīmi un uzvedas adekvāti.
■2. Saskarsme un komunikācija ir sarežģīta, situācijas izpratne un reaģēšana uz to ne vienmēr ir vai nav līdz galam adekvāta.
3. Slikta komunikācija, nopietnas komunikācijas un situācijas izpratnes grūtības.
D. Organizēta uzvedība
1. Organizēta uzvedība.
2. Uzvedība nav labi organizēta.
3. Neorganizēta uzvedība.
Ģenerālis vidējais vērtējums psiholoģiskās un sociālās sagatavotības līmenis skolai
Virs vidējā, vidējais: Zem vidējā:
Īss:
2. Skolas nozīmes psihofizioloģiskās attīstība
Funkcijas
A. fonēmiskā dzirde, artikulācijas aparāti
1. Runas fonēmiskajā struktūrā vai skaņas izrunā nav pārkāpumu, runa ir pareiza un izteikta.
2. Manāmi runas fonēmiskās struktūras un skaņu izrunas traucējumi (nepieciešama logopēda apskate).
3. Bērnam piesieta mēle (nepieciešams logopēda novērojums).
B. Rokas mazie muskuļi
1. Roka ir labi attīstīta, bērns pārliecinoši rokā ar zīmuli un šķērēm.
2. Roka nav labi attīstīta, bērns strādā ar zīmuli vai šķērēm;
3. Roka ir slikti attīstīta ar zīmuli vai šķērēm.
B- Telpiskā orientācija, kustību koordinācija, ķermeņa veiklība
1. Diezgan labi orientējas telpā, koordinē kustības, ir kustīgs, veikls.
2. Ir dažas pazīmes, kas liecina par nepietiekamu orientāciju telpā, kustību koordināciju un nepietiekamu veiklību.
3. Orientēšanās telpā un kustību koordinācija ir vāji attīstīta, neveikla, neaktīva.
D. Koordinācija acs-rokas sistēmā
1 . Prot pareizi pārnest uz piezīmju grāmatiņu visvienkāršāko grafisko attēlu (rakstu, figūru), kas vizuāli uztverams no attāluma (no tāfeles).
2. Grafisks attēls, vizuāli uztverams no attāluma, ar nelieliem kropļojumiem tiek pārnests uz piezīmju grāmatiņu.
3. Pārsūtot grafisku attēlu, kas ir vizuāli uztverams no attāluma, ir pieļaujami rupji kropļojumi.
D. Vizuālās uztveres apjoms (pēc izcelto objektu skaita absurdos attēlos, attēlos ar daudzām kontūrām)
1. Atbilst vecuma grupas vidējiem rādītājiem.
Skolai nozīmīgu psihofizioloģisko funkciju attīstības līmeņa kopējais vidējais novērtējums
Virs vidējā, vidējais: Lielākā daļa gatavības rādītāju tiek novērtēti 1. līmenī.
Zem vidējā: Lielākā daļa gatavības rādītāju tiek novērtēti 2. līmenī.
Īss: Lielākā daļa gatavības rādītāju tiek novērtēti 3. līmenī.
3. Kognitīvās darbības attīstība
A. Perspektīva
1. Priekšstati par pasauli ir diezgan detalizēti un konkrēti, bērns var runāt par valsti, pilsētu, kurā viņš dzīvo, par dzīvniekiem un augiem un gadalaikiem.
2. Idejas ir diezgan specifiskas, bet aprobežojas ar tuvāko apkārtni.
3. Perspektīva ir ierobežota, zināšanas pat par tuvāko apkārtni ir fragmentāras un nesistemātiskas.
B. Runas attīstība
2. Bērnam ir grūtības atrast vārdus, izteikt domas, viņa runā ir dažas gramatikas kļūdas, un viņš nav pietiekami izteiksmīgs.
3. Jāizvelk vārdi, atbildes visbiežāk ir vienzilbiskas, runā ir daudz kļūdu (pārkāpta saskaņa, vārdu secība, teikumi nepabeigti).
B. Izziņas darbības attīstība, patstāvība
1 . Bērns ir zinātkārs, aktīvs, ar interesi veic uzdevumus, patstāvīgi, bez papildus ārējiem stimuliem.
2. Bērns nav pietiekami aktīvs un patstāvīgs, bet, pildot uzdevumus, nepieciešama ārēja stimulācija, interesējošo jautājumu loks ir visai šaurs.
3. Bērna aktivitātes un patstāvības līmenis ir zems, veicot uzdevumus nepieciešama pastāvīga ārēja stimulācija, netiek konstatēta interese par ārpasauli, neizpaužas zinātkāre.
G. Shaped™ intelektuālās prasmes (analīze, salīdzināšana, vispārināšana, modeļu noteikšana)
1. Bērns nosaka analizējamā saturu, jēgu (arī slēpto), precīzi un kodolīgi to rezumē vārdos, saskata un saprot smalkas atšķirības, salīdzinot, un atklāj dabiskas sakarības.
2. Uzdevumi, kas prasa analīzi, salīdzināšanu, vispārināšanu un regulāru saikņu nodibināšanu, tiek veikti ar pieauguša cilvēka stimulējošu palīdzību.
3. Uzdevumus izpilda ar pieaugušā organizējošo vai virzošo palīdzību, apgūto darbības metodi bērns var nodot līdzīga uzdevuma veikšanai.
4. Veicot uzdevumus, kas prasa analīzi, salīdzināšanu, galvenā izcelšanu, modeļu iedibināšanu, nepieciešama apmācības palīdzība; Palīdzība tiek uztverta ar grūtībām, netiek veikta patstāvīga apgūto darbības metožu nodošana.
D. Darbības patvaļa
1. Bērns ievēro aktivitātes mērķi, izklāsta tās plānu, izvēlas atbilstošus līdzekļus, pārbauda rezultātu un pats pārvar grūtības. V strādā, paveic darbu.
2. Saglabā aktivitātes mērķi, ieskicē plānu, izvēlas adekvātus līdzekļus, pārbauda rezultātu, taču darbības procesā bieži vien ir izklaidīgs un grūtības pārvar tikai ar psiholoģisku atbalstu.
3. Darbība ir haotiska, nepārdomāta, atsevišķi risināmās problēmas nosacījumi V tiek zaudēti darba procesā, netiek pārbaudīts rezultāts, darbības tiek pārtrauktas radušos grūtību dēļ, stimulējoša, organizējoša palīdzība ir neefektīva.
E. Aktivitātes kontrole
1. Bērna centienu rezultāti atbilst izvirzītajam mērķim, viņš pats var salīdzināt visus iegūtos rezultātus ar izvirzīto mērķi.
2. Bērna pūliņu rezultāti daļēji atbilst izvirzītajam mērķim, bērns nevar patstāvīgi redzēt šo nepilnīgo atbilstību.
3. Centienu rezultāti nepavisam neatbilst izvirzītajam mērķim, bērns nesaskata šo neatbilstību.
G. Darbības temps
1. Atbilst vecuma grupas vidējiem rādītājiem.
2. Zem vecuma grupas vidējā.
3. Daudz zem vecuma grupas vidējiem rādītājiem.
Lasīt: |
---|
Populāri:
Aforismi un citāti par pašnāvību![]() |
Jauns
- Ziemas seja poētiski citāti bērniem
- Krievu valodas stunda "mīkstā zīme pēc svilpojošiem lietvārdiem"
- Dāsnais koks (līdzība) Kā izdomāt laimīgas pasakas "Dāsnais koks" beigas
- Nodarbības plāns par pasauli ap mums par tēmu “Kad pienāks vasara?
- Austrumāzija: valstis, iedzīvotāji, valoda, reliģija, vēsture. Būdams pretinieks pseidozinātniskajām teorijām par cilvēku rasu sadalīšanu zemākajās un augstākajās, viņš pierādīja patiesību
- Militārajam dienestam piemērotības kategoriju klasifikācija
- Nepareiza saķere un armija Nepareizi saspiešana netiek pieņemta armijā
- Kāpēc jūs sapņojat par mirušu māti dzīvu: sapņu grāmatu interpretācijas
- Ar kādām zodiaka zīmēm cilvēki dzimuši aprīlī?
- Kāpēc jūs sapņojat par vētru uz jūras viļņiem?