RAKSTUROJUMA KARTE 1.

BĒRNA GATAVĪBA SĀKT SKOLU.

Studenta pilns vārds_______________________________

Dzimšanas datums______________notikuma datums__________________________

es SOCIĀLĀ UN PSIHOLOĢISKĀ GATAVĪBA SKOLAI.

A. Emocionāli-gribas gatavība.

Tests “Jautrs – skumjš” (M.N. Iļjins “Gatavošanās skolai”)

Mērķis: trauksmes un baiļu līmeņa izpēte saistībā ar skolu un mācību procesu.

Norādījumi: bērnam tiek lūgts aplūkot attēlus: “Bildēs redzami bērni, kuriem nav seju (tukša vieta sejas vietā). Aprakstiet, kādai sejas izteiksmei vajadzētu būt šiem bērniem - priecīgai vai skumjai un kāpēc.

Rezultāts________________________________________________________________________________________

B. Pašcieņa, pašapziņa.

Projektīvā tehnika “Kāpnes” (V.G. Ščurs)

Mērķis: noteikt bērna pašcieņas īpašības un bērna priekšstatus par to, kā citi cilvēki viņu vērtē.

Norādījumi:"Paskatieties uz šīm kāpnēm. Ja sasēdināsi visus bērnus uz tā, tad pašā augšējā pakāpienā būs labākie bērni, zemāk - vienkārši labi, tad - vidēji, bet tomēr labi bērni. Sliktos bērnus sadala attiecīgi, t.i. uz zemākā pakāpiena ir sliktākie bērni utt. Pēc tam bērnam tiek piešķirts zēna vai meitenes attēls atkarībā no bērna dzimuma.

KSU " vidusskola Zirjanovskas pilsētas nr. 11,” Khudyakova O.Yu.

Eksperimentētājs lūdz novietot šo attēlu uz pakāpiena ar numuru 2.

pats bērns, viņaprāt, atbilst: “Kur tu sevi liksi?” Šajā gadījumā ir jānoskaidro, kāpēc bērns izvēlējās tieši šo soli. Pēc tam bērns tiek lūgts novietot attēlu uz pakāpiena, kur, viņaprāt, viņa māte, tētis, vecmāmiņa, brālis, māsa, skolotājs utt.

Rezultāts________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

II. KOGNITIVĀS AKTIVITĀTES ATTĪSTĪBA.

A. Atmiņa.

1. Dzirdes atmiņa

Mērķis: noteikt īstermiņa dzirdes-verbālās atmiņas līmeni.

Norādījumi: klausieties un atkārtojiet to, ko es jums saku: "Akvārijā peld zivis, rāpo vēži un guļ skaisti gliemežvāki."

Ja bērns atkārtoja mazāk par 7 vārdiem, viņam tiek lūgts vēlreiz noklausīties teikumu. Ja nepieciešams, tiek veikts trešais mēģinājums.

Vērtēšanas skala :

Augsts līmenis – ja pēc pirmās reizes atkārtojas 7-9 vārdi.

Virs vidējā – ja pēc otrās reizes atkārtojas 6-8 vārdi

Vidēji — ja pēc trešās reizes atkārtojas 6-8 vārdi.

Īss - pēc trešās reizes atkārtojās mazāk par 6 vārdiem.

Rezultāts__________________ līmenis

2. Vizuālā atmiņa.

Mērķis: noteikt īstermiņa vizuālās atmiņas līmeni.

Norādījumi: Novietojiet galdu ar 9 attēliem bērna priekšā uz 20-30 sekundēm, pēc tam noņemiet to un lūdziet bērnam nosaukt visu, ko viņš atceras, jebkurā secībā. Jebkura semantiskā atbilstība ir pareiza un tiek novērtēta ar 1 punktu. Ja ir neprecīza vai daļēja informācijas atveidošana, piemēram, “ar ko gludina”, nevis “dzelzs”, tad šāda atbilde tiek vērtēta ar 0,5 ballēm.

KSU "Zirjanovskas pilsētas 11. vidusskola", Khudyakova O.Yu.

A

Augsts līmenis - 8-9 punkti

Virs vidējā – 6-7 punktus

Vidēji — 4-5 punkti

Zem vidējā – 2-3 punkti

Īss - 0-1 punkts

B. Runas attīstība.

1. Skaņas izrunas stāvoklis

Logopēda diagnoze__________________________________________________________________

2. Vārdnīca.

Mērķis: noteikt vārdu krājuma attīstības līmeni.

Norādījumi:“Iedomājieties, ka jūs satiekat ārzemnieku, cilvēku no citas valsts, kurš nezina dažus vārdus. Viņš lūdza jums paskaidrot, ko šis vārds nozīmē... (sakiet pirmo vārdu). Ja bērnam ir grūti izskaidrot, tad mēs iesakām zīmēt vai parādīt ar žestiem.

Velosipēds, nagla, grāmata, lietussargs, kažokādas, varonis, šūpoles, savienojiet, iekost, asas.

Vērtēšanas skala :

2 punkti - ja bērns sniedz zinātniskam tuvu aprakstu.

1,5 punkti - ja bērns verbāli apraksta objektu, piemēram: "Velosipēds - cilvēki brauc ar to, tam dažreiz ir divi riteņi, dažreiz trīs." Vai: "Tas ir paredzēts jāšanai." "Lietussargs - lai paslēptos no lietus."

1 punkts - ja bērns saprot vārdu, bet nevar to izskaidrot tikai ar žestu vai zīmējumu palīdzību.

0 punkti - ja nav vārda izpratnes (bērns atsakās to izskaidrot vai sniedz nepareizu skaidrojumu)

KSU "Zirjanovskas pilsētas 11. vidusskola", Khudyakova O.Yu.

Gala rezultāts: 4.

Augsts līmenis - 20-18 punkti

Virs vidējā – 17-12 punkti

Vidēji — 11-6 punkti

Īss - 5-0 punkti

3. Stāsta sastādīšana par tēmu.

Norādījumi: klausieties stāstu par zēna Vasjas mīļāko rotaļlietu. “Mana mīļākā rotaļlieta ir kaķēns. Viņam ir pūkains brūns kažoks. Kaķēnam ir zaļas viltīgas acis, smailas ausis un gara pūkaina aste un sarkans bantiņš uz kakla. Man patīk spēlēties ar viņu." Uzrakstiet stāstu par savu iecienītāko rotaļlietu.

Mana mīļākā rotaļlieta______________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

Vērtēšanas skala :

Augsts līmenis - ja bērns ir sastādījis sakarīgu, konsekventu aprakstošu stāstu par savu mīļāko rotaļlietu, izmantojot 2-3 vienkāršus un 1-2 sarežģītus teikumus.

Vidēji — ja bērns sacerētu stāstu tikai no vienkāršiem teikumiem.

Īss - bērnam bija grūti sacerēt stāstu, sastādīja 1.-2 vienkārši teikumi ar skolotāja palīdzību.

Rezultāts_____________________ līmenis

B. Domāšana.

1.Vizuāli-figurālā domāšana.

Norādījumi: 4 attēlu rindā bērns tiek lūgts izvēlēties papildu un paskaidrot, kāpēc viņš izdarīja šo konkrēto izvēli. Par katru pareizo atbildi tiek piešķirti 2 punkti. Ja bērns saka, ka nav lieku attēlu, bet, pārdomājot, sniedz pareizo atbildi, tad uzdevums tiek vērtēts ar 1 punktu.

KSU "Zirjanovskas pilsētas 11. vidusskola", Khudyakova O.Yu.

Vērtēšanas skala : 5.

Augsts līmenis - 8 punkti

Virs vidējā – 6-7 punkti

Vidēji — 4-5 punkti

Zem vidējā – 2-3 punkti

Īss - 0-1 punkts

Rezultāts_________________ līmenis

2. Abstraktā domāšana.

Norādījumi: uzdodiet bērnam jautājumu: "Ar ko viņi atšķiras viens no otra...?"

Peļķe un straume

__________________________________________________________

Dēlis un stikls

__________________________________________________________

Meitene un lelle

__________________________________________________________

Putns un lidmašīna

__________________________________________________________

Par katru pareizu, zinātniski pamatotu atbildi tiek piešķirti 2 punkti (pareizu var uzskatīt jebkuru pareizo atbildi, kas raksturo objektu atšķirības, piemēram, "dēlis ir necaurspīdīgs, bet stikls ir caurspīdīgs" vai "dēli var zāģēt ar zāģis, stiklu var griezt ar stikla griezēju” utt.)

Vērtēšanas skala :

Augsts līmenis - 8 punkti

Virs vidējā – 6 punkti

Vidēji — 4 punkti

Zem vidējā – 2 punkti

Īss - 0 punkti

Rezultāts_________________ līmenis

D. Rokas smalkā motorika.

1. Rokas-acu koordinācija.

Mērķis: noteikt pirmsskolas vecuma bērnu rokas-acu koordinācijas attīstības līmeni.

Norādījumi: pajautā bērnam savu tukšs šīferis papīra, pārnes uz parauga parādīto zīmējumu, lai tas izrādītos ļoti līdzīgs.

Vērtēšanas skala :

Augsts līmenis - viss tiek darīts absolūti identiski paraugam.

Virs vidējā– labi attīstīta roku-acu koordinācija. Visi zīmējumi ir izgatavoti gandrīz identiski paraugam, visi burti ir lasāmi.

Vidēji — tiem visiem ir vispārēja līdzība ar paraugiem, tiek atpazīti 4 burti, nav ņemts vērā zīmējumu novietojums uz lapas viens pret otru un to izmēri.

Zem vidējā – roku-acu koordinācija ir vāji attīstīta. Tiek atpazīti ne vairāk kā trīs burti, kopumā zīmējumi ir līdzīgi paraugiem, taču vismaz vienam no tiem ir nopietns attēla defekts, ko nevar izskaidrot vienkārši ar bērna nepietiekami attīstītajām grafiskajām prasmēm (apļu skaitu); neatbilst paraugam, gludas līnijas vietā ir ass leņķis utt.)

Īss - ievērojams redzes un kustību koordinācijas traucējums,

zīmējums rupji neatbilst paraugam, burtu vietā ir skricelējumi.

KSU "Zirjanovskas pilsētas 11. vidusskola", Khudyakova O.Yu.

Rezultāts_______________ līmenis

2. Prasme strādāt ar šķērēm un pildspalvu.

Mērķis: atklāt spēju lietot šķēres un pildspalvu.

Vingrinājums: izgrieziet sēnīti, izsekojiet modeli gar kontūru.

Vērtēšanas skala :

Augsts līmenis - roka ir labi attīstīta, bērns pārliecinoši rokā ar zīmuli un šķērēm, uzdevums tiek izpildīts ļoti rūpīgi.

Vidēji — roka nav labi attīstīta, bērns strādā ar zīmuli vai šķērēm, par ko liecina nepietiekami gludas kontūras un zigzagi.

Īss - roka ir vāji attīstīta, viņš ar lielām grūtībām strādā ar zīmuli un šķērēm, priekšmetu kontūras ir nopietni deformētas un neatbilst modelim.

Rezultāts____________________ līmenis

KSU "Zirjanovskas pilsētas 11. vidusskola", Khudyakova O.Yu.

Galīgie rādītāji

Attīstības rādītāji

Bērna sasniegumu līmeņi

augsts

virs vidējā

vidēji

zem vidējā līmeņa

īss

SOCIĀLI PSIHOLISKĀ GATAVĪBA SKOLAI.

Pašcieņa.

Emocionāli-gribas gatavība.

KOGNITIVĀS AKTIVITĀTES ATTĪSTĪBA.

Atmiņa.

Dzirde-runa.

Vizuāls.

Runas attīstība.

Skaņas izrunas stāvoklis.

Vārdu krājums.

Stāsta rakstīšana par tēmu.

Domāšana.

Vizuāli-figurāls.

Abstrakts.

Roku smalkās motorikas.

Rokas-acu koordinācija.

Prasme strādāt ar šķērēm un pildspalvu.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1. Psiholoģiskā Un sociālā gatavība skolai (atbilstošais līmenis ir apvilkts)

A. Vēlme mācīties skolā

1. Bērns vēlas iet uz skolu.

2. Pagaidām nav īpašas vēlmes iet uz skolu.

3. Nevēlas iet uz skolu. B. Mācību motivācija

1. Apzinās mācīšanās nozīmi un nepieciešamību paši mācību mērķi ir ieguvuši vai iegūst patstāvīgu pievilcību.

2. Pašu vārti mācības netiek realizētas, pievilcīga ir tikai mācības ārējā puse (iespēja komunicēt ar vienaudžiem, ir skolas piederumi utt.).

3. Nerealizējas mācīšanās mērķi, bērns nesaskata skolā neko pievilcīgu.

B. Spēja sazināties, atbilstoši uzvesties un reaģēt uz situāciju

1 . Viņš diezgan viegli veido kontaktu, pareizi uztver situāciju, saprot tās nozīmi un uzvedas adekvāti.

■2. Kontakts un komunikācija ir sarežģīti, situācijas izpratne un reaģēšana uz to ne vienmēr ir vai nav līdz galam adekvāta.

3. Slikta komunikācija, nopietnas komunikācijas un situācijas izpratnes grūtības.

D. Organizēta uzvedība

1. Organizēta uzvedība.

2. Uzvedība nav labi organizēta.

3. Neorganizēta uzvedība.

Ģenerālis vidējais vērtējums psiholoģiskās un sociālās sagatavotības līmenis skolai

Virs vidējā, vidējais: Zem vidējā:

Īss:

2. Skolas nozīmes psihofizioloģiskās attīstība

Funkcijas

A. fonēmiskā dzirde, artikulācijas aparāti

1. Runas fonēmiskajā struktūrā vai skaņas izrunā nav pārkāpumu, runa ir pareiza un izteikta.

2. Manāmi runas fonēmiskās struktūras un skaņu izrunas traucējumi (nepieciešama logopēda apskate).

3. Bērnam piesieta mēle (nepieciešams logopēda novērojums).

B. Rokas mazie muskuļi

1. Roka ir labi attīstīta, bērns pārliecinoši rokā ar zīmuli un šķērēm.

2. Roka nav labi attīstīta, bērns strādā ar zīmuli vai šķērēm;

3. Roka ir slikti attīstīta ar zīmuli vai šķērēm.

B- Telpiskā orientācija, kustību koordinācija, ķermeņa veiklība

1. Diezgan labi orientējas telpā, koordinē kustības, ir kustīgs, veikls.

2. Ir dažas pazīmes, kas liecina par nepietiekamu orientāciju telpā, kustību koordināciju un nepietiekamu veiklību.

3. Orientēšanās telpā un kustību koordinācija ir vāji attīstīta, neveikla, neaktīva.

D. Koordinācija acs-rokas sistēmā

1 . Prot pareizi pārnest uz piezīmju grāmatiņu visvienkāršāko grafisko attēlu (rakstu, figūru), kas vizuāli uztverams no attāluma (no tāfeles).

2. Grafiskais attēls, vizuāli uztverams no attāluma, ar nelieliem kropļojumiem tiek pārnests uz piezīmju grāmatiņu.

3. Pārnesot no attāluma vizuāli uztvertu grafisku attēlu, pieļaujami rupji kropļojumi.

D. Vizuālās uztveres apjoms (pēc izcelto objektu skaita absurdos attēlos, attēlos ar daudzām kontūrām)

1. Atbilst vecuma grupas vidējiem rādītājiem.

Kopējais vidējais skolai nozīmīgu psihofizioloģisko funkciju attīstības līmeņa novērtējums

Virs vidējā, vidējais: Lielākā daļa gatavības rādītāju tiek novērtēti 1. līmenī.

Zem vidējā: Lielākā daļa gatavības rādītāju tiek novērtēti 2. līmenī.

Īss: Lielākā daļa gatavības rādītāju tiek novērtēti 3. līmenī.

3. Kognitīvās darbības attīstība

A. Perspektīva

1. Priekšstati par pasauli ir diezgan detalizēti un konkrēti, bērns var runāt par valsti, pilsētu, kurā viņš dzīvo, par dzīvniekiem un augiem un gadalaikiem.

2. Idejas ir diezgan specifiskas, bet aprobežojas ar tuvāko apkārtni.

3. Perspektīva ir ierobežota, zināšanas pat par tuvāko apkārtni ir fragmentāras un nesistemātiskas.

B. Runas attīstība

2. Bērnam ir grūtības atrast vārdus, izteikt domas, viņa runā ir dažas gramatikas kļūdas, un viņš nav pietiekami izteiksmīgs.

3. Jāizvelk vārdi, atbildes visbiežāk ir vienzilbiskas, runā ir daudz kļūdu (pārkāpta saskaņa, vārdu secība, teikumi nepabeigti).

B. Izziņas darbības attīstība, patstāvība

1 . Bērns ir zinātkārs, aktīvs, ar interesi veic uzdevumus, patstāvīgi, bez papildus ārējiem stimuliem.

2. Bērns nav pietiekami aktīvs un patstāvīgs, bet, pildot uzdevumus, nepieciešama ārēja stimulācija, interesējošo jautājumu loks ir visai šaurs.

3. Bērna aktivitātes un patstāvības līmenis ir zems, veicot uzdevumus nepieciešama pastāvīga ārēja stimulācija, netiek konstatēta interese par ārpasauli, neizpaužas zinātkāre.

G. Shaped™ intelektuālās prasmes (analīze, salīdzināšana, vispārināšana, modeļu noteikšana)

1. Bērns nosaka analizējamā saturu, jēgu (arī slēpto), precīzi un kodolīgi to rezumē vārdos, saskata un saprot smalkas atšķirības, salīdzinot, un atklāj dabiskas sakarības.

2. Uzdevumi, kas prasa analīzi, salīdzināšanu, vispārināšanu un regulāru saikņu nodibināšanu, tiek veikti ar pieauguša cilvēka stimulējošu palīdzību.

3. Uzdevumus izpilda ar pieaugušā organizējošo vai virzošo palīdzību, apgūto darbības metodi bērns var nodot līdzīga uzdevuma veikšanai.

4. Veicot uzdevumus, kas prasa analīzi, salīdzināšanu, galvenā izcelšanu, modeļu iedibināšanu, nepieciešama apmācības palīdzība; Palīdzība tiek uztverta ar grūtībām, netiek veikta patstāvīga apgūto darbības metožu nodošana.

D. Darbības patvaļa

1. Bērns ievēro aktivitātes mērķi, izklāsta tās plānu, izvēlas atbilstošus līdzekļus, pārbauda rezultātu un pats pārvar grūtības. V strādā, paveic darbu.

2. Saglabā aktivitātes mērķi, ieskicē plānu, izvēlas adekvātus līdzekļus, pārbauda rezultātu, taču darbības procesā bieži vien ir izklaidīgs un grūtības pārvar tikai ar psiholoģisku atbalstu.

3. Darbība ir haotiska, nepārdomāta, atsevišķi risināmās problēmas nosacījumi V tiek zaudēti darba procesā, netiek pārbaudīts rezultāts, darbības tiek pārtrauktas radušos grūtību dēļ, stimulējoša, organizējoša palīdzība ir neefektīva.

E. Aktivitātes kontrole

1. Bērna centienu rezultāti atbilst izvirzītajam mērķim, viņš pats var salīdzināt visus iegūtos rezultātus ar izvirzīto mērķi.

2. Bērna pūliņu rezultāti daļēji atbilst izvirzītajam mērķim, bērns nevar patstāvīgi redzēt šo nepilnīgo atbilstību.

3. Centienu rezultāti nepavisam neatbilst izvirzītajam mērķim, bērns nesaskata šo neatbilstību.

G. Darbības temps

1. Atbilst vecuma grupas vidējiem rādītājiem.

2. Zem vecuma grupas vidējā.

3. Daudz zem vecuma grupas vidējiem rādītājiem.

(pēc R.V. Ovčarovas vārdiem)

1. Psiholoģiskā un sociālā gatavība skolai:

a) vēlme mācīties skolā;

b) mācīšanās motivācija;

c) spēja sazināties, adekvāti uzvesties un reaģēt uz situāciju;

d) organizēta uzvedība.

2. Skolai nozīmīgu psihofizioloģisko funkciju attīstība:

a) fonēmiskā dzirde, artikulācijas aparāts;

b) mazie rokas muskuļi;

c) telpiskā orientācija, kustību koordinācija, ķermeņa veiklība

d) koordinācija “acs-rokas” sistēmā;

e) vizuālās uztveres apjoms (pēc atlasīto objektu skaita

absurdi attēli, attēli ar daudzām kontūrām).

3. Izziņas aktivitātes attīstība:

a) perspektīvas;

b) runas attīstība;

c) izziņas darbības attīstība, patstāvība;

d) intelektuālo prasmju veidošana (analīze, salīdzināšana,

vispārinājumi, modeļu noteikšana);

e) darbības patvaļa;

f) darbību kontrole;

g) aktivitātes temps.

4. Veselības stāvoklis.

Arī skolotāji izmanto atšķirīgu pieeju, lai noteiktu bērnu gatavību skolai. Tas balstās uz pietiekama minimuma principu: tiek vērtētas tikai tās bērna psihiskās īpašības (īpašības), bez kurām nav iespējams noteikt viņa gatavības pakāpi skolas gaitu uzsākšanai un līdz ar to arī vislabvēlīgāko izglītību. maršruts viņam.

Šie rādītāji ir:

Bērna spēja būt garīgi aktīvam (iniciatīva un neatlaidība garīgajā darbībā);

Pašregulācijas spēja izglītojošas aktivitātes(mērķa apzināšanās, spēja plānot darbības mērķu sasniegšanai, kontrolēt rezultātus, fokusēties uz modeli);

Spēja saglabāt atmiņā nelielas informācijas un instrukciju daļiņas

skolotājs, nepieciešams uzdevuma izpildei (īstermiņa atmiņa);

Spēja izdarīt elementārus secinājumus un pamatojumu;

Vārdu krājuma attīstība un fonēmiskās izpratnes (dzirdes) spējas.

Personīgi orientēta mācīšanās ietver, pirmkārt, iekšējo mācīšanās stimulu aktivizēšanu. Šāds iekšējs dzinējspēks ir mācīšanās motivācija. Pamatojoties uz šī parametra izmaiņām, var spriest par līmeni adaptācija skolā bērns, izglītojošo darbību meistarības pakāpe un viņa apmierinātība.

Psiholoģiskā izpēte Skolas psihologs veic bērna adaptācijas procesu skolā oktobra vidū. Iepazīstina ar pētījuma rezultātiem klases audzinātāja un vecāki sniedz ieteikumus un konsultācijas par nepielāgošanās pazīmju labošanu (izstrādāta adaptācijas karte pirmklasniekiem PIELIKUMS Nr. 3).

Lai pētītu pirmklasnieku adaptācijas gaitu, skolotāji izmanto šādas metodes skološanās:

· zīmējumi par tēmu “Kas man patīk skolā”;

· vecāku aptauja

· pirmklasnieku adaptācijas karte (oktobra vidū - 1. ceturkšņa beigās aizpilda skolotāji, ņemot vērā psihologa, logopēda, medicīnas darbinieka novērojumus) pirmklasnieku garīgās darbības pārbaude, visa klases kolektīvs plkst. sākums un beigas apmācību sesijām(Anfimova tabula izmantota kā korektūras tests), lai identificētu skolēnus, kuri pabeidz skolas klases ar smagu un izteiktu nogurumu (“riska grupa”), lai mazinātu un novērstu neiropsihiskās veselības traucējumus pirmklasniekiem;

· minūtes pārdomu nodarbības beigās.

Plānotais rezultāts strādāt saskaņā ar šo adaptācijas programmu:

Bērns– veiksmīga adaptācija pārejā uz skolu, līdz minimumam samazinot nepareizas pielāgošanās problēmas.

Skolotājs– spēja nodrošināt pilnu apstākļu klāstu veiksmīgai adaptācijai.

Vecāki– apziņa, ka veiksmīga adaptācija lielā mērā ir atkarīga no vecāku atbalsta un izpratnes.

Jau vairākus gadus GOU 299. vidusskolā, bērnudārza audzēkņiem pārejot uz pirmo klasi, administrācija, skolotāji un psihologi organizē darbu pie adaptācijas jautājuma pēc šāda plāna:

Galvenais saraksts normatīvie dokumenti regulējoši izglītības process pirmajā klasē:

1. Mūžizglītības (pirmsskolas un sākumskolas) jēdziens //

Pamatskola, 2000, 29.nr.

2. Par studiju termiņiem in pamatskola. 1997.gada 26.jūnija vēstule Nr.818/14-12.

3. Par pārkāpumiem, uzņemot bērnus vispārējās izglītības pirmajās klasēs

iestādēm. Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas 1998.gada 19.jūnija vēstule Nr.06-51-138 in/14-06.

4. Par izglītības organizēšanu četrgadīgās pamatskolas pirmajā klasē. Krievijas Federācijas Aizsardzības ministrijas 2000. gada 25. septembra vēstule Nr. 2021/11-13 // Pamatskolas direktors, 2001,

periodā (2000. gada 25. septembra vēstules papildinājums).

6. Par bērnu sagatavošanu skolai. Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas 1997. gada 22. jūlija vēstule Nr.990/14-15.

izglītības struktūras un satura pilnveidošana (četrgadīgās pamatskolas 1.klase) // Pamatskolas direktore, 2002, Nr.5. - 5.-18.lpp.

Diagnostikas materiāli, kas nosaka bērnu gatavību skolai (Autori M.I. Kuzņecova, E.E. Kočurovs, red. L.E. Žurova)

Eksāmena forma

I posms – frontālā pārbaude
1. uzdevums

Mērķis. Demonstrējiet spēju nodot figūras formu (uzzīmējiet vienādu vai līdzīgu figūru, ievērojot proporcijas starp figūras elementiem). Turklāt uzdevums ļauj spriest par bērna rokas stiprumu, spēju zīmēt taisnas līnijas un zīmēt leņķus, tos nenoapaļojot.

Uzdevuma teksts. Skatieties šeit (norādīts uzdevuma attēls). Šeit jūs pabeigsit uzdevumu. Mazā rāmja iekšpusē redzat figūru. Paskaties uz to uz saviem palagiem. Paņemiet zīmuli. Uzzīmējiet līdzīgu figūru lielā rāmī (skolotājs zīmē rādītāju ap lielo rāmi).

Uzdevuma izpildes novērtējums:

3 punkti – attēlota līdzīga vai līdzvērtīga figūra, pārsvarā saglabātas proporcijas starp figūras elementiem;

2 punkti – attēlota līdzīga vai vienāda figūra, nedaudz mainītas proporcijas, bet ne visi leņķi ir pareizi, ne visur tiek saglabātas paralēlas līnijas. Tas pats punkts tiek dots, ja ir labi notverta figūras kopējā forma, bet proporcijas starp figūras elementiem ir būtiski mainītas, bet visi leņķi ir pareizi un paralēlisms saglabāts;

1 punkts – būtiski mainītas proporcijas starp figūras elementiem; figūras vispārējā forma ir slikti uztverta;

0 punkti – nav notverta figūras vispārējā forma, bet ir attēlota kaut kāda slēgta līnija.

Ja figūra ir attēlota ar nestabilu roku, papildus punktam tiek pievienota zīme “–”.
2. uzdevums

Mērķis. Demonstrējot spēju orientēties lidmašīnā (pa kreisi, pa labi, uz augšu, uz leju). Tajā pašā laikā tiek pārbaudīta spēja saskaitīt šūnas.

Uzdevuma teksts. Uzdevumu izpildīsiet uz rūtainā papīra (norādīta uzdevuma izpildes vieta).

1. Paņemiet sarkanu zīmuli, saskaitiet četras šūnas pa labi no melnās šūnas un aizpildiet piekto ar sarkanu zīmuli.

2. Paņemiet zilu zīmuli. No sarkanās šūnas atkāpieties cauri divām šūnām un aizpildiet trešo ar zilu zīmuli.

3. Paņemiet zaļu zīmuli un šūnu, kas atrodas pa kreisi no zilā, un vienu šūnu no tā, krāsojiet to ar zaļu zīmuli.

4. Paņemiet dzeltenu zīmuli. Saskaitiet piecas šūnas uz augšu no zaļās šūnas un krāsojiet sesto ar dzeltenu zīmuli.

Uzdevuma izpildes novērtējums:

1 punkts – pareizi izpildīts tikai 1 uzdevuma punkts (kļūdas virzienā, skaitīšanā, sākumpunktā);

Ja šūnas ir slikti iekrāsotas, papildus vērtējumam tiek dots “–”.
3. uzdevums

Mērķis. Parādīt spēju izvēlēties un veikt saskaitīšanas un atņemšanas darbības; pēc pareizas uzdevuma teksta izpratnes pāriet no skaitļa uz atbilstošo galīgo objektu kopu (apļi, kvadrāti).

Uzdevuma teksts. Šeit jūs veiksiet trešo uzdevumu (norādīta uzdevuma izpildes vieta).

Paskaties uz saviem palagiem. Klausieties uzdevumu.

1. Izcirtumā spēlējas 3 meitenes un 2 zēni. Cik bērnu spēlējas izcirtumā? Uzzīmējiet tik daudz apļu, cik izcirtumā spēlējas bērni. (Uzdevuma tekstu var atkārtot.)

2. Automašīnā brauca 6 cilvēki. Abi izkāpa no mašīnas. Blakus apļiem uzzīmējiet tik kvadrātiņus, cik automašīnā ir palikuši cilvēki. (Uzdevuma tekstu var atkārtot.)

Uzdevuma izpildes novērtējums:

3 punkti – abi uzdevumi izpildīti pareizi;

2 punkti – viens uzdevums izpildīts pareizi, ir mēģinājums atrisināt otro uzdevumu, bet apļu vai kvadrātu skaits nav pareizs;

1 punkts – pareizi izpildīts tikai viens uzdevums, otro uzdevumu izpildīt nav mēģināts;

0 punkti – ir mēģināts atrisināt vienu uzdevumu, taču ir nepareizs apļu vai kvadrātu skaits.
4. uzdevums

Mērķi. Intuitīvu topoloģisko jēdzienu apzināšana, terminu “iekšā”, “ārpuse” izpratne; identificējot spēju pareizi saprast apgalvojumu, piemēram: "Atzīmējiet punktu kvadrātā, bet ārpus apļa."

Uzdevuma teksts. Paskaties uz tāfeles (skolotājs uz tāfeles uzzīmē trīsstūri). Es uzzīmēju trīsstūri (atzīmē punktu trijstūra iekšpusē). Es atzīmēju punktu trijstūra iekšpusē (atzīmē punktu ārpus trīsstūra). Es atzīmēju punktu ārpus trīsstūra. Tagad apskatiet šo zīmējumu (norādīts uzdevuma zīmējums). Uz papīra lapām atrodiet apli, kvadrātu.

1. Paņemiet zilu zīmuli un atzīmējiet punktu apļa iekšpusē, bet ārpus kvadrāta.

3. Paņemiet zaļu zīmuli un atzīmējiet punktu, kas atrastos gan apļa iekšpusē, gan kvadrāta iekšpusē.

4. Paņemiet vienkāršu zīmuli un atzīmējiet punktu, kas atrodas gan ārpus apļa, gan ārpus kvadrāta.

Uzdevuma izpildes novērtējums:

3 punkti – viss izdarīts pareizi;

2 punkti – pareizi izpildīti uzdevuma 2–3 punkti;

1 punkts – pareizi izpildīts tikai 1 uzdevums;

0 punkti – uzdevums nav izpildīts.

Mērķi. Demonstrējot spēju salīdzināt kopas pēc elementu skaita; identificējot veidu, kā salīdzināt divas kopas pēc elementu skaita (neatkarīgi no skaitīšanas prasmes).

Uzdevuma teksts. Atrodiet uz savām papīra lapām zīmējumu, kurā redzami apļi un trīsstūri (norādiet uzdevuma zīmējumu). Kas ir vairāk: apļi vai trīsstūri? Ja ir vairāk apļu, tad blakus tam uzzīmējiet citu apli. Ja trijstūri ir vairāk, tad uzzīmējiet vēl vienu trīsstūri.

Uzdevuma izpildes novērtējums:

3 punkti – salīdzinājums veikts pareizi;

0 punktu – salīdzinājums veikts nepareizi.

Mērķis. Klasifikācijas spējas identificēšana, spēja atrast pazīmes, pēc kurām tiek veikta klasifikācija.

Uzdevuma teksts. Apskatiet šos divus attēlus (uzdevuma attēli ir norādīti). Vienā no šiem zīmējumiem jums jāuzzīmē vāvere. Padomājiet par to, kādā attēlā jūs to zīmētu. Uzzīmējiet līniju ar zīmuli no vāveres līdz šim zīmējumam.

Uzdevuma izpildes novērtējums:

Mērķis. Pārbaudiet fonēmiskās dzirdes un fonēmiskās uztveres stāvokli.

Uzdevuma teksts. Apskatiet attēlus uz lapas, redzat, ka zem tiem ir mazi apļi. Katram attēlam jums būs jāpiešķir nosaukums. Ja attēla nosaukumā ir skaņa [s], tad jums ir jāizsvītro aplis zem tā. Pirmajā attēlā ir “saule”, vārdam “saule” ir skaņa [s], kas nozīmē, ka jums ir jāizsvītro aplis. Tagad sāciet pats izpildīt uzdevumu.

Uzdevuma izpildes novērtējums:

2 punkti – skaņa tiek izcelta tikai no vārda sākuma pozīcijas; nav kļūdainas citu skaņu atlases;

1 punkts – kļūdu esamība (nav skaņu diferenciācijas [s]-[z]);

0 punkti – skaņu [s]-[z], [s]-[ts], [s]-[sh] diferenciācijas trūkums vai pilnīga uzdevuma noraidīšana.

Mērķis. Skaņu analīzes meistarības pakāpes noteikšana skaņu skaita noteikšanas līmenī vārdā.

Uzdevuma teksts. Jūs redzat "māju" ar trim logiem un attēliem blakus. Katrs logs ir skaņa vārdā. Mierīgi nosauciet visus attēlus un padomājiet, kuram vārdam ir trīs skaņas. Savienojiet šo attēlu ar līniju ar māju.

Uzdevuma izpildes novērtējums:

3 punkti - pareiza izpilde uzdevumi;

2 punkti – kļūdu klātbūtne vienā skaņā;

0 punkti – atteikšanās pieņemt uzdevumu, pilnīgs neatbilstības trūkums starp skaņu skaitu vārdā un “logu” skaitu.
II posms – individuālā pārbaude
Individuālais eksāmens tiek veikts, izmantojot lapu, uz kuras bērns veica uzdevumus grupas eksāmena laikā. Bērna atbildes tiek pierakstītas uz šīs lapas blakus uzdevumam.
5. uzdevums-II

Ja bērns grupas darbā kļūdījās, izpildot 5. uzdevumu, viņam uzdevums jāatkārto un jājautā: "Kāpēc, jūsuprāt, ir vairāk apļu (trijstūri)?"

Ja skaidrojums ir pareizs: “Viens aplis ir lieks”, “Katram aplim ir trijstūris, bet šim nav”, acīmredzot kļūda ir saistīta ar nepietiekamu uzmanību uzdevuma formulējumam, un jūs nekavējoties maināt laikā saņemto vērtējumu. grupas eksāmens, likts 2 punkti.

Nepareizas atbildes vai bez atbildes gadījumā bērnam jādod vienkāršāks līdzīgs uzdevums (5 apļi, 6 trijstūri) un jājautā: “Kas ir vēl?”

Ja bērns izpildīja uzdevumu un sniedza pareizu paskaidrojumu, tad sākotnējā rezultāta vietā jūs viņam piešķirat 2 punktus. Ja uzdevums ir izpildīts pareizi, bet nav sniegts paskaidrojums, dod 1 punktu, ja uzdevums nav izpildīts un nav izskaidrots, rezultāts nemainās.
6-II uzdevums

Ja bērns kļūdījies, veicot 6. uzdevumu frontālajā pārbaudē, nepieciešams noskaidrot kļūdas cēloni. Tas tiek darīts, jautājot: "Kāpēc jūs novilkāt līniju no vāveres līdz šim zīmējumam?" Ja students saka: “Es kļūdījos! Vajadzēja novilkt līniju no vāveres līdz dzīvniekiem,” jūs jautājat vēlreiz: „Kāpēc jūs domājat, ka no vāveres ir jānovelk līnija līdz dzīvniekiem? Ja atbilde ir: “Vāvere nav putns” (vai cita atbilde, kas saistīta ar būtisku klasifikācijas pazīmi), mainiet grupu aptaujā iegūto punktu skaitu (liek 2 punktus).

Ja skaidrojums sniegts, pamatojoties uz ārējās pazīmes(“Lai katrā attēlā būtu 5 objekti” vai “Kokos dzīvo putni un vāveres”), jūs maināt grupas aptaujā iegūto punktu skaitu, piešķirot 1 punktu. Ja bērns nevar izskaidrot savu rīcību, rezultāts nemainās - 0 punkti.
7-II uzdevums

Ja grupas darba laikā bērns kļūdījās, identificējot attēlus, kuru nosaukumos ir skaņa [s], viņam jādod vienkāršāki uzdevumi.

1. Neatkarīgi nosauciet vārdu ar noteiktu skaņu: “Saki vārdu ar skaņu [s]”.

2. Atgriezieties pie grupu darba 7. uzdevuma un parādiet attēlus, kuru nosaukumos ir skaņa [s]: “Nosauciet katru attēlu. Ja virsrakstā ir [s] skaņa, parādiet šo attēlu.

Ja bērns izvēlējās tikai attēlus, kuru nosaukumos ir skaņa [s] sākuma stāvoklī, skolotājs viņam saka: “Tu izvēlējies šos attēlus pareizi, bet dažus palaidi garām. Tagad klausieties, es vēlreiz nosaukšu attēlus, un jūs pateiksiet, vai ir skaņa [s] vai nav. Skolotājam, izrunājot vārdus, vajadzētu nedaudz intonēt skaņu [s].

Ja pirmajā patstāvīgajā mēģinājumā bērns kopā ar attēliem, kuru nosaukumos ir skaņa [s], parādīja attēlus, kuru nosaukumos ir skaņa [z] vai [w], jums viņam jāsaka: “Tu mēģināji, bet starp attēli, kurus izvēlējāties, ir papildus; Tagad es nosaukšu visas jūsu atzīmētās bildes, un jūs pateiksiet, vai ir skaņa [s] vai nav, varat atkārtot vārdus pēc manis. Izrunājot vārdus, intonācijas ziņā izceļas skaņas [s], [z], [sh].

Ja bērns patstāvīgi identificēja skaņu vārda sākumā un identificēja skaņu no vārda vidus un beigu pozīcijas pēc tam, kad skolotājs bija izrunājis šo vārdu, izceļot dotās skaņas intonāciju, tad grupas eksāmena vērtējums. izmaiņas, tiek doti 2 punkti.

Ja bērns vajadzīgo skaņu ar skolotāja palīdzību nosaka tikai vārda sākumā un skaņas [w]-[zh], [sh]-[s] neatšķir savā izrunā, bet tikai uztverot. skolotāja piemērs, tiek dots 1 punkts. Par skaņu [ш]-[ж], [ш]-[с] diferenciācijas trūkumu, pat uztverot skolotāja modeli; Par uzdevuma nepieņemšanu tiek piešķirti 0 punkti.

Bērni, kuri grupu darba laikā nepaveic 8. uzdevumu, tiek lūgti papildu uzdevums. “Vārdam magone ir trīs skaņas. Paskaties, es pateikšu vārdu un parādīšu, kur katra skaņa “dzīvo”. Skolotājs lēnām izrunā vārdu “magone”, virzot rādītāju pa vārda skaņas sastāva diagrammu.

Pēc tam skolotāja lūdz bērnam nosaukt katru attēlu 8. uzdevumam (vabole, vilks, pīle) un pateikt, kurš no vārdiem dzīvo šajā mājā.

Ja bērnam ir grūti atbildēt, skolotājs kopā ar bērnu izrunā katru vārdu un ved ar rādītāju pa vārda skaņu sastāva diagrammu. Tad viņš jautā: "Kāds vārds dzīvo šajā mājā?"

Ja bērns ar uzdevumu tiek galā patstāvīgi, tiek mainīts grupas eksāmena vērtējums un tiek piešķirti 2 punkti.

Ja bērns tiek galā ar uzdevumu tikai ar skolotāja palīdzību, tiek piešķirts 1 punkts, ja viņš netiek galā ar uzdevumu, rezultāts nemainās, 0 punktu.

Pedagoģiskās diagnostikas dati ļaus jums jau no pirmajām tikšanās dienām ar bērnu īstenot individuālu pieeju mācīšanai, noteikt komunikācijas īpatnības ar katru skolēnu, ieskicēt koriģējošā un attīstošā darba saturu, kā arī noteikt taktiku un stratēģijas darbam ar bērnu. klasē pat pirms sistemātiskas mācīšanas sākuma.

Eksāmens nedrīkst būt pārāk garš, lai ietilptu bērnu uzņemšanai skolā (no aprīļa līdz maijam);

Funkcionālās gatavības un testa akumulatori nesniedz informāciju par bērnu motivācijas gatavību skolai;

Eksāmenu programmā jāsatur nepieciešamās un pietiekamās sastāvdaļas, lai secinātu, ka bērns ir gatavs skolai.

Šo nepieciešamo un pietiekamo eksāmenu metožu izvēle, kas ļauj veikt “skolas gatavības diagnozi”, kā pareizi atzīmēja J. Sīrds, “lielā mērā ir atkarīga no teorētiskās koncepcijas, kas ir sākumpunkts, atšifrējot skolu. gatavības skolai būtība.  

Šī programma sastāv no spēlēm un spēļu uzdevumiem ar noteikumiem, kas ļauj noteikt afektīvo vajadzību (motivācijas), brīvprātīgās, intelektuālās un runas sfēras attīstības līmeni, pēc kura tiek vērtēta bērna psiholoģiskā gatavība skolai.

Izziņas vai spēles motīva dominēšanas noteikšanas metodika bērna afektīvo vajadzību sfērā
Bērns tiek ielūgts telpā, kur uz galdiem ir izliktas parastas, ne pārāk pievilcīgas rotaļlietas, un tiek lūgts minūti paskatīties uz tām. Tad eksperimentētājs viņu piezvana un aicina klausīties pasaku. Bērnam tiek lasīta viņa vecumam interesanta pasaka, kuru viņš iepriekš nav dzirdējis. Aizraujošākajā brīdī lasīšana tiek pārtraukta, un eksperimentētājs jautā subjektam, ko viņš šobrīd vēlas vairāk: spēlēties ar uz galdiem izliktajām rotaļlietām vai klausīties pasakas beigas.

Bērni ar izteiktu izziņas interesi parasti izvēlas pasaku. Bērni ar vājām kognitīvām vajadzībām dod priekšroku rotaļām. Bet viņu spēlei, kā likums, ir manipulatīvs raksturs: bērni ķeras pie vienas vai otras lietas.

Eksperimentāla saruna “skolnieka iekšējās pozīcijas” noteikšanai, kas tiek saprasta kā bērna jaunā attieksme pret vidi, kas izriet no kognitīvo vajadzību saplūšanas un nepieciešamības sazināties ar pieaugušajiem jaunā līmenī. Īpašā eksperimentālie pētījumi pētot šo 7 gadus vecās krīzes jauno veidojumu, tika konstatēts, ka “skolas” spēlē bērni, kuriem raksturīgs “skolnieka iekšējās pozīcijas” klātbūtne, dod priekšroku skolēna, nevis skolotāja lomai un vēlas, lai viss spēles saturs tiktu reducēts uz reālām izglītojošām darbībām (rakstīšana, lasīšana, piemēru risināšana utt.).

Ja šī izglītība ir neformēta, bērni, tieši otrādi, spēlējot “skolu”, izvēlas skolotāja lomu un konkrētu izglītojošu aktivitāšu vietā izvēlas spēlēt “bāvi”, izliekas, ka ierodas un pamet skolu utt.

Tādējādi spēlē var atklāties “skolēna iekšējā pozīcija”, taču šis ceļš aizņem pārāk daudz laika. Tajā pašā laikā tas pats pētījums parādīja, ka dažus eksperimentus var aizstāt ar īpašu eksperimentālu sarunu, kas dod eksperimentam līdzīgu rezultātu. Jo īpaši tas attiecas uz eksperimentālu spēli, kas ļauj mums noteikt “skolēna iekšējo stāvokli”.

Saistībā ar iepriekš minēto, saruna, kuras mērķis ir noteikt “skolēna iekšējo stāvokli”, ietver jautājumus, kas netieši palīdz noteikt kognitīvās un izglītības motivācijas klātbūtni bērnā, kā arī vides kultūras līmeni, kurā viņš aug. Pēdējais ir būtisks kognitīvo vajadzību attīstībai, kā arī personiskās īpašības, veicinot vai, gluži otrādi, kavējot veiksmīga mācīšanās skolā.

“Mājas” tehnika

Tehnika ir uzdevums uzzīmēt attēlu, kurā attēlota māja, kuras atsevišķas detaļas veido lielo burtu elementi. Uzdevums palīdz atklāt bērna spēju koncentrēt savu darbu uz modeli, precīzi to kopēt un atklāj attīstības iezīmes brīvprātīga uzmanība, telpiskā uztvere, sensoromotorā koordinācija un rokas smalkā motorika.

Metode ir paredzēta bērniem vecumā no 5,5 līdz 10 gadiem, ir klīniska un neietver standarta rādītāju iegūšanu.

Bērnam strādājot, ir nepieciešams ierakstīt:

3) ātri vai lēni zīmē līnijas;

4) vai viņš strādājot ir apjucis?

5) ko viņš saka un par ko jautā zīmējot;

6) vai subjekts pēc darba pabeigšanas salīdzina viņa zīmējumu ar paraugu.

Kad bērns ziņo par darbu pabeigšanu, viņam jālūdz pārbaudīt, vai viss ir pareizi. Ja viņš savā zīmējumā saskata neprecizitātes, viņš var tās izlabot, taču eksperimentētājam tas ir jāfiksē.

Apstrāde eksperimentāls materiāls tiek veikts, skaitot punktus, kas piešķirti par kļūdām. Par kļūdām tiek uzskatītas šādas lietas:

a) zīmējumā nav nevienas detaļas;

b) attēla atsevišķu detaļu palielinājums vairāk nekā 2 reizes, saglabājot relatīvi pareizo visa attēla izmēru;

c) nepareizi attēlots attēla elements;

d) nepareizs detaļu attēlojums zīmēšanas telpā;

e) taisnu līniju novirze vairāk nekā par 30° no dotā virziena;

f) pārtraukumi starp līnijām vietās, kur tām jābūt savienotām;

g) kāpšanas līnijās viena pēc otras.

Interpretējot eksperimenta rezultātus, jāņem vērā subjekta vecums. Tādējādi 5,5–6 gadus veci bērni par sensoromotoru koordināciju atbildīgo smadzeņu struktūru nepietiekama brieduma dēļ reti tiek galā ar uzdevumu nevainojami. Ja subjekts 10 gadu laikā pieļauj vairāk nekā 1 kļūdu, tas norāda uz problēmām vienas vai vairāku ar šo metodi pētīto psiholoģisko jomu attīstībā.
“Jā un nē” tehnika

Tehnika tiek izmantota, lai pētītu spēju rīkoties saskaņā ar likumu. Tā ir labi zināmās bērnu spēles “Nesaki jā vai nē, nevalkā melnbaltu” modifikācija. Šai tehnikai tiek ņemta tikai spēles noteikumu pirmā daļa, proti: bērniem ir aizliegts atbildēt uz jautājumiem ar vārdiem “jā” un “nē”. Pēc tam, kad subjekts apstiprina, ka viņš saprot spēles noteikumus, eksperimentētājs sāk viņam uzdot jautājumus, kas provocē atbildes “jā” un “nē”.

Vienīgās kļūdas ir vārdi “jā” un “nē”. Vārdi “jā”, “nē” un tamlīdzīgi netiek uzskatīti par kļūdām. Arī bezjēdzīga atbilde netiek uzskatīta par kļūdu, ja tā atbilst formālajiem spēles noteikumiem. Ir diezgan pieņemami, ja bērns mutiskas atbildes vietā atbild ar apstiprinošu vai noraidošu galvas mājienu.
Intelektuālā un runas sfēra:

Pētot bērna inteliģenci no gatavības skolai, priekšplānā jāizvirza tās īpašības, kas ir nepieciešamas un pietiekamas skolas gaitu uzsākšanai. Visspilgtākā īpašība ir mācīšanās spēja, kas ietver divus intelektuālo darbību posmus. Pirmais ir jauna darba noteikuma asimilācija (problēmas risināšana utt.); otrs ir apgūtā uzdevuma izpildes noteikuma pārnešana uz līdzīgiem, bet ne identiskiem. Otrais posms ir iespējams tikai tad, ja tiek veikts šis vispārināšanas process.

Vispārinājuma attīstības līmeni, kas izpaužas mācīšanās spēju noteikšanā, vēlams turpināt pētīt, izmantojot citas metodes, jo šo intelektuālo darbību pašmāju gatavības skolai mācīšanās pētnieki uzskata par intelektuālās gatavības skolai pamatīpašību.

Lai diagnosticētu gatavību skolai, ir izstrādāta oriģināla metodika, kas atbilst nosacījumiem, kādos tiek pārbaudīti bērni, proti: pētījumam vajadzētu aizņemt pēc iespējas mazāk laika; Vienlaikus izveidotā metodika atbilst mācīšanās traucējumu diagnostikas metožu konstruēšanas pamatprincipiem.

Tehnika ļauj izpētīt bērna mācīšanās spējas, t.i. novērojiet, kā viņš problēmu risināšanai izmanto likumu, ar kuru viņš nekad iepriekš nav saskāries. Piedāvāto uzdevumu sarežģītība pakāpeniski palielinās, jo tiek ieviesti objekti, attiecībā uz kuriem apgūto noteikumu var piemērot tikai pēc tam, kad ir pabeigts nepieciešamais komunikācijas process. Metodoloģijā izmantotās problēmas ir konstruētas tā, lai to risināšanai būtu nepieciešams empīrisks vai teorētisks vispārinājums. Empīriskā vispārināšana tiek saprasta kā spēja klasificēt objektus pēc būtiskām īpašībām vai ievietot tos zem tā vispārējs jēdziens. Teorētiskais vispārinājums tiek saprasts kā vispārinājums, kas balstās uz jēgpilnu abstrakciju, kad vadlīnija ir nevis konkrēta atšķirtspēja, bet gan atšķirības pazīmes esamības vai neesamības fakts neatkarīgi no tās izpausmes formas.

Tādējādi tehnika “Zābaki” palīdz analizēt bērnu mācīšanās spējas, kā arī vispārināšanas procesa attīstības iezīmes. Metode ir paredzēta bērniem vecumā no 5,5 līdz 10 gadiem, ir klīniska un neietver standarta rādītāju iegūšanu.

Eksperimentālais uzdevums ietver mācību priekšmetu digitāli iekodēt krāsainus attēlus (zirgs, meitene, stārķis), pamatojoties uz vienas pazīmes esamību vai neesamību - zābaki kājās. Ir zābaki - attēls ir apzīmēts ar "1" (viens), bez zābakiem - "0" (nulle). Krāsu attēli tiek piedāvāti subjektam tabulas veidā, kurā ir: 1) kodēšanas noteikums; 2) noteikuma nostiprināšanas stadija; 3) tā sauktās mīklas, kuras subjektam jāatrisina kodējot. Papildus krāsu attēlu tabulai eksperimentā tiek izmantots balta lapa papīrs ar attēlu ģeometriskās formas, kas pārstāv vēl divus noslēpumus.

“Notikumu secības” tehniku ​​ierosināja A.N. Bernstein, taču tā ieviešanas instrukcija un kārtība ir nedaudz mainīta. Paredzēts pētīt loģiskās domāšanas, runas un vispārināšanas spējas attīstību.

Trīs sižeta attēli tiek izmantoti kā eksperimentāls materiāls, kas subjektam tiek prezentēts nepareizā secībā. Bērnam jāsaprot sižets, jāveido pareiza notikumu secība un no attēliem jāsastāda stāsts, ko nevar izdarīt bez pietiekamas loģiskās domāšanas un vispārināšanas spējas attīstības. Mutvārdu vēsture parāda topošā pirmklasnieka runas attīstības līmeni: kā viņš konstruē frāzes, vai viņš brīvi pārvalda valodu, kāda ir viņa runas attīstība. vārdu krājums utt.
“Skaņu paslēpes” tehnika

“Skaņas paslēpes” tehnika ir paredzēta fonēmiskās dzirdes pārbaudei. Bērnam tiek lūgts spēlēt "paslēpes" ar skaņām.

Spēles nosacījumi ir šādi: katru reizi vienojas par to, kādu skaņu meklēt, pēc kā eksperimentētājs sauc dažādus vārdus subjektam, un viņam jāsaka, vai meklējamā skaņa ir vai nav vārdā. Ieteicams pēc kārtas meklēt skaņas “o”, “a”, “sh”, “s”. Visi vārdi ir jāizrunā ļoti skaidri, izceļot katru skaņu, un patskaņu skaņām jābūt pat izvilktām (meklējamai patskaņai ir jābūt stresa stāvoklī). Ir jāiesaka subjektam, lai viņš pats, sekojot eksperimentētājam, izrunā vārdu un ieklausās tajā. Jūs varat atkārtot vārdu vairākas reizes.

Aprakstīts diagnostikas programma derīgs, uzticams un tam ir paredzama vērtība. Programmu var izmantot, lai pārbaudītu bērnus bērnudārzos, pirmsskolas grupās un pamatskolās. Programma paredzēta bērniem vecumā no 5 gadiem 6 mēnešiem. Ir nepieņemami to lietot agrākā vecumā.

uz skolu
Skolas orientēšanās pārbaudījums

Materiāls. Skolas brieduma pārbaudes forma.

Tests sastāv no trim uzdevumiem (apakštestiem).

1. Vīrieša zīmējums

Norādījumi veikšanai. Psihologs vēršas pie bērna: “Mēģiniet uzzīmēt cilvēciņu. Kā jūs vēlaties. Tādu, kādu vari." Bērns var jautāt: "Vai man zīmēt meiteni vai zēnu?" vai: "Vai es varu uzzīmēt lelli?" utt. Jums vajadzētu atbildēt: "Zīmējiet, ko vēlaties."

2. Ar rakstītiem burtiem rakstīto vārdu kopēšana

Norādījumi veikšanai. Psihologs lūdz bērnam izpildīt uzdevumu: “Tev priekšā ir uzrakstīti divi vārdi. Mēģiniet tos precīzi kopēt, kopējiet tos. Vai tu vēl nevari uzrakstīt? Tas ir labi, tad vienkārši uzzīmējiet tos. Mēģiniet kopēt (kopēt), lai tas izskatās līdzīgi,"

3. Punktu raksta kopēšana

Norādījumi veikšanai. Psihologs bērnam saka: “Redzi, šeit ir uzzīmēts punktu raksts. Mēģiniet uzzīmēt tieši to pašu, kopējiet. (Varat piebilst: "Iedomājieties, ka jūs tos fotografējāt. Ko jūs tad iegūtu?")

Datu apstrāde. Pārbaudes laikā tiek fiksēts uzdevumu izpildes raksturojums. Katrs rezultāts tiek vērtēts pēc piecu punktu sistēmas (1 - augstākais vērtējums, 5 - zemākais rezultāts), tad visiem trim uzdevumiem tiek aprēķināts kopējais rezultāts.

1. uzdevums

1 punkts. Uzzīmētajai figūrai ir galva, rumpis un ekstremitātes. Galva nav lielāka par ķermeni un ir savienota Ar kakls. Galvā ir mati (varbūt nosegti ar kādu galvassegu) un ausis, un sejā ir acis, deguns un mute. Rokai ir piecu pirkstu roka. Kājas ir saliektas apakšā. Cilvēks kaut ko valkā. Viņa figūra ir zīmēta ar tā saukto sintētisko (kontūru) metodi, kad visa figūra (galva, kakls, rumpis, rokas, kājas) tiek uzzīmēta uzreiz kā vienots veselums, nevis sastāv no atsevišķiem pabeigtiem elementiem. Izmantojot šo zīmēšanas metodi, visu figūru var iezīmēt ar vienu kontūru, nepaceļot zīmuli no papīra. Atšķirībā no sintētiskās metodes, piemēram, analītiskajā metodē vispirms tiek uzzīmēts rumpis, pēc tam tam tiek “piestiprinātas” rokas un kājas.

2 punkti. Tas pats, bet trūkst sintētiskā metode zīmējums. Trīs detaļu (kakla, matu, viena pirksta) neesamību var ignorēt, ja figūra ir zīmēta ar sintētisko metodi.

3 punkti. Figūrai ir galva, rumpis un ekstremitātes. Rokas vai kājas ir novilktas ar divām līnijām (apjoms). Kakla, matu, ausu, apģērba, pirkstu un pēdu neesamība ir pieņemama.

4 punkti. Primitīvs zīmējums ar galvu un rumpi. Ekstremitātes (pietiek ar vienu pāri) ir attēlotas ar vienu līniju katrā.

5 punkti. Nav skaidra rumpja (galvkāju vai galvkāju pārsvarā) vai abu ekstremitāšu pāru attēla. Skreblē.

2. uzdevums

1 punkts. Norādītais paraugs tika nokopēts labi un pilnīgi salasāmi. Burti ir ne vairāk kā divas reizes lielāki par paraugu. Pirmais burts ir tādā pašā augstumā kā lielais burts. Burti ir skaidri savienoti divos vārdos. Kopētā frāze novirzās no horizontālās līnijas ne vairāk kā par 30 grādiem.

2 punkti. Paraugs ir salasāmi nokopēts. Burtu lielums un horizontālās līnijas ievērošana netiek ņemta vērā.

3 punkti. Skaidrs uzraksta dalījums divās daļās. Jūs varat saprast vismaz četrus parauga burtus.

4 punkti. Vismaz divi burti atbilst paraugam. Reproducētajā paraugā joprojām tiek veidota parakstu līnija.

5 punkti. Skreblē.

3. uzdevums

1 punkts. Precīza parauga kopēšana. Ir pieļaujama neliela viena punkta novirze no rindas vai kolonnas. Parauga samazināšana ir pieļaujama, taču palielinājums nedrīkst būt vairāk kā divas reizes. Zīmējumam jābūt paralēlam paraugam.

2 punkti. Punktu skaits un izvietojums atbilst paraugam. Var neņemt vērā novirzi, kas nepārsniedz trīs punktus uz pusi no atstarpes platuma starp rindu un kolonnu.

3 punkti. Zīmējums kopumā atbilst paraugam, nepārsniedzot tā platumu un augstumu vairāk kā divas reizes. Punktu skaits var neatbilst paraugam, taču to nedrīkst būt vairāk par divdesmit un mazāk par septiņiem. Atļauts jebkurš pagrieziens, pat 180 grādi.

4 punkti. Zīmējuma kontūra neatbilst paraugam, bet tomēr sastāv no punktiem. Parauga izmēri un punktu skaits netiek ņemti vērā. Citas formas (piemēram, līnijas) nav atļautas.

5 punkti. Skreblē.

Aprakstītais tests ir ērts sākotnējai iepazīšanai ar bērniem. Tas sniedz vispārēju priekšstatu par attīstību, un to var izmantot grupā, kas ir ļoti svarīgi, uzņemot viņus skolā. Pēc pārbaudes rezultātu izskatīšanas jūs varat izsaukt atsevišķus bērnus individuālai pārbaudei. Jo psiholoģiskie testi nevis identificēt attīstības kavēšanās cēloņus, bet dot kvantitatīvās īpašības, tad iekšā īpaši gadījumi Nepieciešama individuāla bērna garīgā pārbaude klīniskajā vidē.

Ja priekšmets par visiem Kern-Jirasek testa uzdevumiem iegūst 3–6 punktus, tad parasti nav nepieciešama papildu saruna ar viņu, lai noskaidrotu viņa intelektuālās attīstības ainu. Bērniem, kuri iegūst 7-9 punktus (ja šie punkti ir vienmērīgi sadalīti starp visiem uzdevumiem), ir vidējais attīstības līmenis. Ja kopējais punktu skaits ietver ļoti zemus punktus (piemēram, punktu skaits 9 sastāv no 2 par pirmo uzdevumu, 3 par otro un 4 par trešo), tad labāk veikt individuālu eksāmenu, lai vairāk precīzi iedomāties bērna attīstības īpatnības. Un, protams, ir nepieciešams papildus pārbaudīt bērnus, kuri saņēma 10-15 punktus (10-11 punkti ir vidējās attīstības apakšējā robeža, 12-15 punkti ir zem normālas attīstības).

1. 
   Jaroslava Jiraseka verbālā pārbaude

Mērķis. Verbāli-loģiskās domāšanas līmeņa identificēšana, sociālās īpašības, kas saistītas ar vispārējo izpratni, garīgo darbību attīstību.

1. Kurš dzīvnieks ir lielāks - zirgs vai suns?

Zirgs - 0 punkti, nepareiza atbilde -5 punkti.

2. No rīta paēdam brokastis, un pēcpusdienā...?

Paēdīsim pusdienas. Ēdam zupu, gaļu - 0 balles. Mums ir vakariņas, miegs un citas kļūdainas atbildes - 3 punkti.

3. Dienā ir gaišs, bet naktī...?

Tumšs - 0 punkti, nepareiza atbilde - 4 punkti.

4. Debesis ir zilas, un zāle...?

Zaļš - 0 punkti, nepareiza atbilde - 4 punkti.

5. Ķirši, bumbieri, plūmes, āboli... - kas tie ir?

Augļi - 1 punkts, nepareiza atbilde - 1 punkts.

6. Kāpēc barjera tiek nolaista gar sliežu ceļu, pirms vilciens pabrauc garām?

Lai novērstu vilciena sadursmi ar automašīnu. Lai neviens nenotriektu vilcienā (utt.) - 0 punkti, nepareiza atbilde - 1 punkts.

7. Kas ir Maskava, Rostova, Kijeva?

Pilsētas - 1 punkts, stacijas - 0 punktu. Nepareiza atbilde - 1 punkts.

8. Kādu laiku rāda pulkstenis (indikators uz pulksteņa)?

Labi parādīts - 4 punkti. Pareizi parādīta tikai ceturtdaļa, vesela stunda, ceturtdaļa un stunda - 3 punkti. Nezina pulksteni - 0 punkti.

9. Maza govs ir teliņš, mazs suns ir..., maza aita ir...?

Kucēns, jērs - 4 punkti, tikai viena atbilde no divām - 0 punktu. Nepareiza atbilde - 1 punkts.

10. Vai suns ir vairāk kā vista vai kaķis? Kā viņi ir līdzīgi, kas viņiem kopīgs, vienāds?

Par kaķi, jo viņiem ir 4 kājas, mati, aste, nagi (pietiek ar vienu līdzību) - 0 punkti. Par kaķi (neliekot līdzības atzīmes) - 1 punkts. Par vistu - 3 punkti.

11. Kāpēc visām automašīnām ir bremzes?

Divi iemesli (bremzēšana lejup, bremzēšana pagriezienā, apstāšanās pēc braukšanas pabeigšanas) - 1 punkts. 1 iemesls - 0 punkti, nepareiza atbilde (piemēram, viņš neietu bez bremzēm) - 1 punkts

12. Kā āmurs un cirvis ir līdzīgi viens otram?

Divas kopīgas pazīmes - 3 punkti (viens ir no koka un dzelzs, tiem ir rokturi, tie ir instrumenti, ar tiem var āmurēt naglas) 1 līdzība - 2 punkti, nepareiza atbilde - 0 punkti

13. Kā vāveres un kaķi ir līdzīgi viens otram?

Noteikt, ka tie ir dzīvnieki, vai atvest divus kopīgas iezīmes(viņiem ir 4 ķepas, astes, kažoks, viņi var kāpt kokos) - 3 punkti. Viena līdzība - 2 punkti. Nepareiza atbilde - 0 punkti

14. Kāda ir atšķirība starp naglu un skrūvi? Kā jūs viņus atpazītu, ja viņi gulētu jūsu priekšā?

Viņiem ir dažādas zīmes: skrūvei ir vītne, vītne, tāda vītā līnija, ap iecirtumu - 3 punkti. Skrūve ir pievilkta un nagla iedurta, vai skrūvei ir uzgrieznis - 2 punkti. Nepareiza atbilde – 0 punkti

15. Futbols, augstlēkšana, teniss, peldēšana... - tas?

Sports, fiziskā izglītība - 3 punkti. Spēles (vingrinājumi), vingrošana, sacensības - 2 punkti nepareiza atbilde - 0 punkti;

16. Kurus jūs zināt? transportlīdzekļiem?

Trīs sauszemes transportlīdzekļi, lidmašīna vai kuģis - 4 punkti. Tikai trīs sauszemes transportlīdzekļi vai pilns saraksts, ar lidmašīnu vai ar kuģi, bet tikai pēc paskaidrojuma, ka transportlīdzekļi ir kaut kas, uz kura var kaut kur pārvietoties - 2 punkti nepareiza atbilde - 0 punkti;

17. Kāda ir atšķirība starp vecu vīrieti un jaunu vīrieti? Kāda ir atšķirība starp tām?

3 zīmes ( sirmi mati, matu trūkums, grumbas, slikti redz, slikti dzird, biežāk slimo, biežāk mirst nekā jauni) - 4 punkti, 1 vai 2 atšķirības - 2 punkti, nepareiza atbilde (viņam ir nūja, viņš smēķē utt.) - 0 punkti.

18. Kāpēc cilvēki sporto?

2 iemesli (būt veselam, uzmundrinātam, stipram, būt kustīgākam, nebūt resnam utt.) - 4 punkti, 1 iemesls - 2 punkti, nepareiza atbilde - 0 punkti.

19. Kāpēc ir slikti, ja cilvēki izvairās no darba?

Pārējam jāstrādā viņam (vai citam izteicienam). Viņš ir slinks. Viņš pelna maz un neko nevar nopirkt - 2 punkti Nepareiza atbilde - 0 punkti.

20. Kāpēc uz aploksnes jāliek zīmogs?

Tā viņi maksā par vēstules nosūtīšanu, transportēšanu - 5 punkti. Otram būtu jāmaksā sods - 2 punkti. Nepareiza atbilde - 0 punkti.

Pēc aptaujas pabeigšanas rezultāti tiek aprēķināti, pamatojoties uz iegūto punktu skaitu atsevišķos jautājumos. Šī uzdevuma kvantitatīvie rezultāti ir sadalīti piecās grupās:

1. grupa - plus 24 vai vairāk

2. grupa - plus 14 līdz 23

3. grupa - no 0 līdz 13

4. grupa - no mīnus 1 līdz mīnus 10

5. grupa - mazāk par mīnus 11.

Saskaņā ar klasifikāciju pirmās trīs grupas tiek uzskatītas par pozitīvām. Bērni, kuru vērtējums ir no plus 24 līdz plus 13, tiek uzskatīti par gataviem skolai.

Aprīkojums: trīs kartītes ar tinti apdrukātām vai zīmētām figūriņām, puse balta papīra lapas, zīmulis, hronometrs.

Norādījumi: “Paņemiet šo zīmuli. Uzzīmējiet uz šī papīra tādu pašu figūru kā šis (1. attēls). Ļoti labi. Tagad uzzīmējiet citu, tādu pašu kā šis (2. attēls). Tagad pēdējais (3. attēls).

Katras figūras maksimālais laiks ir 1 minūte.

Rezultāts: īsts kvadrāts vai ar divām nedaudz lielākām malām ar visiem taisniem leņķiem; rombs ar labi novilktiem stūriem; un trešais cipars ir diezgan atpazīstams - 3 balles.

Kvadrāts ar 2 taisniem leņķiem, un pārējās formas ir atpazīstamas - 2 punkti.

Visas 3 figūras ir nepilnīgas, bet atšķiras viena no otras - 1 punkts.

Visas 3 figūras (mēģinājumi) ir vienādas vai viena figūra ir fiktīva - 0 punkti.

Vizuālās atmiņas pārbaude
Materiāls: 40 x 60 vai 50 x 80 cm, kurā redzams: krūze, mašīna, kaķis, roka, atslēga, kurpe un bumbieris. Figūru izmērs ir no 10 līdz 20 maksimums, neievērojot proporcijas. Vienumiem ir jābūt atpazīstamiem, bet tie nedrīkst attēlot sēriju. Līmējiet vai zīmējiet formas nesakārtoti, bez simetrijas, nevis taisnā līnijā.

Norādījumi: “Šī kartona otrā pusē ir interesanti attēli. Es pagriezīšu kartonu un tu skatīsies uz bildi neko nesakot. Tad es paslēpšu attēlu, un tu man pastāstīsi, ko redzēji.

Parādiet kartonu 30 sekundes un, pagriežot balto pusi, paslēpiet to. "Ko tu redzēji?" Ja bērns ir kautrīgs, pievienojiet “Pastāsti, ko tu redzēji? Kas vēl?”

Rezultāts:

Ja visas 7 figūras ir nosauktas - 3 punkti.

Ja nosauktas 4 līdz 6 figūras - 2 punkti.

Ja nosauktas 2 vai 3 figūras - 1 punkts.

Ja nosaukta 1 figūra vai neviena – 0 punkti.

Norādījumi: eksperimentētājs sēž pa labi no bērna, ievelk gaisu rādītājpirksts 1. figūra un saka: “Paskatieties labi, ko darīs mans pirksts (attēlo 1. figūru gaisā). Tagad dariet to pašu ar pirkstu. Tagad dariet to. (Atveido 2. attēlu gaisā). Un tagad šis (3. attēls). Ļoti labi. Tagad paņemiet zīmuli un uzzīmējiet uz papīra katru no šīm figūriņām, kuras ar pirkstu uzzīmējāt gaisā. Ja bērns ir bailīgs un ietur ilgas pauzes, tad viņu vajadzētu iedrošināt ar vārdiem: “Ļoti labi. Tagad dariet šo."

Rezultāts:

Laba visu 3 figūru atveidošana - 3 punkti.

Laba 2 figūru atveide un viduvēja vienas vai viduvēja visu 3 figūru atveide - 2 punkti.

Slikta visu figūru atveidošana, bet ar spēju tās atšķirt vienu no otras, vai viduvēja 2 un pārvietotas 1 figūras atveide - 1 punkts.

Pārvietojot 3 vai 2 gabalus vai identisku, neatšķiramu visu 3 - 0 punktu atveidojumu.