Raksturojot bērna garīgās attīstības mehānismu, vadošais attīstības faktors bija

120 Averins V. A. _______

ir noteikts vadošais darbības veids. Tieša emocionāla komunikācija ir vienīgais veids, kā atrisināt galveno pretrunu zīdaiņa vecuma attīstības sociālajā situācijā. Tas slēpjas apstāklī, ka bērnam pēc iespējas vairāk ir vajadzīgs pieaugušais, bet viņam nav konkrētu līdzekļu, kā viņu ietekmēt. Tāpēc zīdaiņa vecuma sociālā situācija ir bērna un pieaugušā nesaraujamās vienotības situācija, situācija “MĒS” - un noved pie jauna veida darbības rašanās - tieša emocionāla komunikācija starp bērnu un māti. Kas ir šī komunikācija nepieciešams nosacījums mazuļa garīgo attīstību pierāda fakti par komunikācijas trūkuma negatīvo ietekmi uz viņu. R. Špics un Dž. Boulbijs parādīja, ka bērna atdalīšana no mātes dzīves sākumā rada būtiskus traucējumus bērna garīgajā attīstībā, līdz pat fiziskās un garīgās attīstības aizkavēšanai." A. Freids, kurš novēroja bez mātes audzināto bērnu attīstību, atklāja, ka pusaudža gados viņi centās nodibināt ciešas bērna un mātes attiecības ar pieaugušajiem, kas neatbilst viņu vecumam 2. Tam jāpieskaita iepriekš minētie B.E.Mikirtumova un S.V.Grečanija dati .

Tiešās emocionālās komunikācijas veidošanos zīdainim spēcīgi ietekmē vecāku attiecību raksturs un veids ar bērnu jau pirmsdzemdību un agrīnā pēcdzemdību vecumā. Par to liecina E. V. Patrakova pētījuma rezultāti. Vecāku labvēlīga attieksme pret nedzimušo bērnu, laba nedzimušā bērna sociālā adaptācija ir saistīta ar vecāku augstu sociāli psiholoģisko briedumu,

"Cit. Pēc L.F.Obuhovas teiktā. Bērnu psiholoģija: teorijas, fakti,

problēmas.-M.: Trivola, 1995. 2 Citēts. Pēc L.F.Obuhovas teiktā. U k. op.

nodaļa 2. Mazuļa garīgā attīstība 121

dziļa vēlme pēc bērna, vecāku augsta atzinība par ģimenes lomu. h

Nedzimuša bērna zems garīgās attīstības un sociālās adaptācijas līmenis, viņa nervozitāte ir prognozējama, ja bērns ir nevēlams no vecākiem, nepietiekami attīstītas vecāku jūtas, stabilu attiecību trūkums starp vecākiem, vecāku piekrišana un nevēlamo īpašību projekcija.

Tajā pašā laikā Pirmajā dzīves gadā mazuļiem rodas silta sajūta pret mammu, jo viņi nodibina ar viņu noteiktas attiecības, kurās mazuļi pauž savas jūtas un apgūst savas lomas atkarībā no dzimuma.

Parasta tieša emocionāla komunikācija stimulē bērnā attīstīt uzticības un pieķeršanās sajūtu saviem vecākiem. Gandrīz absolūtā zīdaiņa atkarība no pieaugušā, lai apmierinātu viņa vajadzības pēc pārtikas, drošības, mīlestības un pieķeršanās, var tikt novērsta, izveidojot emocionālas attiecības starp viņu un pieaugušajiem. Ja pabaro, kad viņš ir izsalcis, ja uz viņa raudāšanu reaģē savlaicīgi un adekvāti, palīdzot atbrīvoties no nepatīkamajām sajūtām, ja viņu mīl, runā un spēlējas, tad mazulis pamazām sāk saprast, ka pasaule ap viņu ir drošībā un viņš var uzticēties tiem, kas par viņu rūpējas. Ja tā visa pietrūks, bērns, visticamāk, piedzīvos neuzticību apkārtējiem cilvēkiem un pasaulei. Protams, ir ļoti grūti kļūt par “supervecāku”, tomēr visiem vecākiem jāzina, ka viņu bērni var būt piedodoši pret dažiem saviem trūkumiem, ja viņi kopumā saņem labu aprūpi, ja ir pasargāti no reālām, nevis iedomātām nepatikšanām, ja viņus mīl un ar viņiem sazinās. Bērni, kuriem ir izveidojusies uzticība saviem vecākiem, mācās pārvarēt vai paciest kaut kādas neērtības, jo zina, ka ar viņiem vieni nepaliks.

122 Averīna V.A. Bērnu un pusaudžu psiholoģija _______

Parastā tiešās emocionālās komunikācijas gaita starp vecākiem un bērnu veicina viņa jūtu veidošanos pielikumus. Tas attīstās pakāpeniski pirmajā dzīves gadā un iziet trīs fāzes."

Pirmā fāze ilgst no dzimšanas līdz 3 mēnešiem, un to raksturo fakts, ka mazuļi meklē tuvību gandrīz ar jebkuru cilvēku. Lai izveidotu komunikāciju ar pieaugušajiem, Tonijs izmanto balss skaņas, ņurdēšanu un neveiklas kustības, smaidu un var ilgstoši vērot pieaugušo, vēloties saņemt atbildi. Viens no iemesliem šādai mazuļa uzvedībai ir tas, ka viņš vēl neapzinās savu māti kā atsevišķu, īpašu būtni. Ja viņi raud vai ir kaprīzi, tas nepavisam nav tāpēc, ka viņu māte nestrādā ar viņiem, bet gan tāpēc, ka viņiem kaut kas nepatīk vai viņi ir spiesti darīt to, ko viņi nevēlas.

Otrajā fāzē (3-6 mēneši) mazuļi, kā mēs jau zinām, iemācās atšķirt pazīstamas un nepazīstamas sejas. Tā kā mātes reaģē uz mazuļa signāliem ātrāk un aktīvāk nekā svešinieki, bērni biežāk vērš uzmanību uz mātēm un sāk atšķirt no citiem cilvēkiem.

Trešajā fāzē (7-8 mēneši) bērni attīsta spēju atšķirt vienu cilvēku no otra, un veidojas priekšstats par cilvēku un priekšmetu pastāvību. Tāpēc viņu uzvedība kļūst selektīva attiecībā uz saziņu ar dažādiem cilvēkiem. Tieši šajā vecumā parādās pirmā nopietnā pieķeršanās, parasti pie mātes. Taču mazulī var rasties pieķeršanās sajūta visiem, kas ar viņu daudz un sirsnīgi komunicē.

Šīs sajūtas parādīšanās ir sava veida rādītājs bērna pirmo sociālo attiecību klātbūtnei. No šī brīža bērns pārstāj būt vienlīdz draudzīgs

" Flake-Hobson K. utt. Uk. op.

2. nodaļa. Bērna garīgā attīstība 123

izturēties pret jebkuru cilvēku. Pieķeršanās mātei ļauj mazulim attīstīt trauksmi un bailes viņu pazaudēt. Tāpēc bērni ir tik sarūgtināti, kad viņu vecāki kaut kur dodas, un ir piesardzīgi pret tiem, kas šajā laikā cenšas viņus aizstāt. Pieķeršanās mudina bērnu nodibināt fizisku tuvību ar mīļoto. Šie savstarpīguma meklējumi un ciešas mijiedarbības nodibināšana tiek pārnesti uz nākamo bērna attīstības periodu - viņa agrīno bērnību.

Ir viegli iesniegt savu labo darbu zināšanu bāzei. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu

Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kuri izmanto zināšanu bāzi savās studijās un darbā, būs jums ļoti pateicīgi.

Ievietots http:// www. viss labākais. ru/

Pārbaude

disciplīnā Sociālā psiholoģija

Piļakova A.Ju.

Darba vadītājs:

Boičenko V.V.

Ievads

Dzīvnieku pasaules evolūcijas procesā parādījās īpaša smadzeņu atstarojošās funkcijas izpausmes forma - emocijas (no latīņu emoveo - satraukt, satraukt). Tie atspoguļo ārējo un iekšējo stimulu, situāciju, notikumu personīgo nozīmi cilvēkam, tas ir, to, kas viņu satrauc, un tiek izteikti pārdzīvojumu veidā. Psiholoģijā emocijas tiek definētas kā cilvēka pieredze brīdī, kad viņa attieksme pret kaut ko (pret tagadni vai nākotnes situācija, citiem cilvēkiem, sev utt.).

Jēdziens “emocija” tiek lietots arī plašā nozīmē, kad tas attiecas uz indivīda holistisku emocionālu reakciju, kas ietver ne tikai garīgo komponentu - pieredzi, bet arī specifiskas fizioloģiskas izmaiņas organismā, kas pavada šo pieredzi. Dzīvniekiem ir arī emocijas, bet cilvēkos tās iegūst īpašu dziļumu un ir daudz nokrāsu un kombināciju.

Vācu filozofs I. Kants emocijas iedalīja stēniskās (no grieķu stenos — spēks), kas paaugstina organisma vitālo aktivitāti, un astēniskās — to vājinošas. Emocijas tiek iedalītas arī pozitīvās un negatīvās, tas ir, patīkamās un nepatīkamās. Filoģenētiski senākie ir baudas un nepatikas pārdzīvojumi (tā sauktais sajūtu emocionālais tonis), kas cilvēku un dzīvnieku uzvedību virza uz tuvošanos baudas avotam vai izvairīšanos no nepatikas avota.

Emocijas atšķiras pēc intensitātes un ilguma, kā arī pēc to rašanās cēloņa apzināšanās pakāpes. Šajā sakarā izšķir noskaņojumu, faktiskās emocijas un afektus. Garastāvoklis ir vāji izteikts stabils emocionālais stāvoklis, kura cēlonis cilvēkam var nebūt skaidrs. Tas cilvēkā pastāvīgi ir klātesošs kā emocionāls tonis, palielinot vai mazinot viņa aktivitāti komunikācijā vai darbā.

Emocijas pašas ir vairāk īslaicīgs, bet diezgan izteikti izteikts cilvēka prieka, bēdu, baiļu uc pārdzīvojums. Tās rodas saistībā ar vajadzību apmierināšanu vai neapmierinātību, un to parādīšanās iemesls ir labi saprotams.

Pētījuma aktualitāte noteica tēmu pārbaudes darbs: "Emociju loma komunikācijā"

Testa mērķis ir izpētīt emociju lomu saskarsmē.

1. Emociju loma;

2. Emociju vadīšana.

Par teorētisko pamatojumu pētījumam tika izmantoti autoru darbi: D. Maijerss, R.S. Ņemovs, E.I. Rogovs.

Pētījuma objekts: emociju loma saskarsmē.

Pētījuma priekšmets: emociju loma saskarsmē.

1. Emociju loma

Emociju refleksīvā-vērtējošā loma. Emocijas piešķir subjektīvu krāsu tam, kas notiek mums apkārt un mūsos pašos. Tas nozīmē, ka dažādi cilvēki var emocionāli reaģēt uz vienu un to pašu notikumu pilnīgi atšķirīgi. Piemēram, mīļākās komandas zaudējuma fani sagādās vilšanos un bēdas, savukārt pretinieku komandas līdzjutēji – prieku. Un konkrēts mākslas darbs var izsaukt dažādi cilvēki tieši pretējas emocijas. Ne velti cilvēki saka: "Pēc gaumes nav draugu." Myers D. Psychology., Mn., 2008. 304. lpp.

Emocijas palīdz novērtēt ne tikai pagātnes vai notiekošās darbības un notikumus, bet arī nākotnes, iekļaujoties varbūtības prognozēšanas procesā (prieka paredzēšana, kad cilvēks staigā uz teātri vai nepatīkamu pārdzīvojumu gaidīšana pēc eksāmena, kad skolēnam nebija laika tam pienācīgi sagatavoties).

Emociju kontrolējošā loma. Papildus tam, ka emocijas atspoguļo cilvēku apkārtējo realitāti un viņa attiecības ar konkrētu objektu vai notikumu, tās ir svarīgas arī cilvēka uzvedības kontrolei, kas ir viens no šīs kontroles psihofizioloģiskajiem mehānismiem. Galu galā vienas vai otras attieksmes rašanās pret objektu ietekmē motivāciju, lēmuma pieņemšanas procesu par darbību vai rīcību, un emociju pavadošās fizioloģiskās izmaiņas ietekmē darbības kvalitāti un cilvēka sniegumu. Spēlējot lomu, kas kontrolē cilvēka uzvedību un darbību, emocijas pilda dažādas pozitīvas funkcijas: aizsargājošas, mobilizējošas, sankcionējošas (pārslēdzošas), kompensējošas, signalizējošas, pastiprinošas (stabilizējošas), kuras bieži tiek apvienotas viena ar otru.

Emociju aizsargfunkcija ir saistīta ar baiļu rašanos. Tas brīdina cilvēku par reālām vai iedomātām briesmām, tādējādi veicinot labāku radušās situācijas pārdomāšanu un rūpīgāku veiksmes vai neveiksmes iespējamības noteikšanu.

Tādējādi bailes pasargā cilvēku no viņam nepatīkamām sekām un, iespējams, no nāves.

Emociju mobilizējošā funkcija izpaužas, piemēram, tajā, ka bailes var veicināt cilvēka rezervju mobilizāciju sakarā ar papildu adrenalīna daudzumu izdalīšanos asinīs, piemēram, tā aktīvajā-aizsardzības formā (lidojumā). Veicina ķermeņa spēku un iedvesmas mobilizāciju, prieku Myers D. Psychology., Mn., 2008. 306. lpp.

Emociju kompensējošā funkcija ir kompensēt informāciju, kas trūkst, lai pieņemtu lēmumu vai par kaut ko spriestu. Emocijas, kas rodas, sastopot nepazīstamu objektu, piešķirs šim objektam atbilstošu krāsojumu (neatkarīgi no tā, vai ir satikts slikts vai labs cilvēks), pateicoties tā līdzībai ar iepriekš sastaptiem objektiem. Lai gan ar emociju palīdzību cilvēks veic vispārinātu un ne vienmēr pamatotu objekta un situācijas novērtējumu, tas tomēr palīdz viņam izkļūt no strupceļa, kad viņš nezina, ko darīt konkrētajā situācijā.

Reflektīvo-vērtējošo un kompensējošo funkciju klātbūtne emocijās ļauj izpausties emociju sankcionējošo funkciju (izveidot kontaktu ar objektu vai nē).

Emociju signalizācijas funkcija ir saistīta ar cilvēka vai dzīvnieka ietekmi uz citu dzīvo objektu. Emocijai, kā likums, ir ārēja izpausme (izpausme), ar kuras palīdzību cilvēks vai dzīvnieks paziņo citam par savu stāvokli. Tas palīdz savstarpējai sapratnei komunikācijas laikā, novēršot citas personas vai dzīvnieka agresiju, atpazīstot vajadzības un apstākļus, kas pašlaik pastāv citā priekšmetā. Emociju signalizācijas funkcija bieži tiek apvienota ar tās aizsargfunkciju: biedējoša parādīšanās briesmu brīdī palīdz iebiedēt citu cilvēku vai dzīvnieku.

Akadēmiķis P.K.Anokhins uzsvēra, ka emocijas ir svarīgas, lai nostiprinātu un stabilizētu dzīvnieku un cilvēku racionālu uzvedību. Pozitīvās emocijas, kas rodas, sasniedzot mērķi, tiek atcerētas un atbilstošā situācijā var izgūt no atmiņas, lai iegūtu tādu pašu noderīgu rezultātu. No atmiņas iegūtās negatīvās emocijas, gluži pretēji, neļauj atkal kļūdīties. No Anokhina viedokļa emocionālie pārdzīvojumi ir nostiprinājušies evolūcijā kā mehānisms, kas uztur dzīvības procesus optimālās robežās un novērš vitalitātes trūkuma vai pārmērības postošo raksturu. svarīgi faktori Krilovs A.A. Psiholoģija., M., 2009. 118. lpp.

Emociju dezorganizējošā loma. Bailes var traucēt cilvēka uzvedību, kas saistīta ar mērķa sasniegšanu, izraisot viņam pasīvu aizsardzības reakciju (stupors ar spēcīgām bailēm, atteikšanās izpildīt uzdevumu).

Emociju dezorganizējošā loma ir redzama arī dusmās, kad cilvēks par katru cenu tiecas sasniegt mērķi, stulbi atkārtojot tās pašas darbības, kas neved pie panākumiem. Emociju pozitīvā loma nav tieši saistīta ar pozitīvām emocijām, bet negatīvā ar negatīvām. Pēdējais var kalpot kā stimuls cilvēka pašpilnveidošanai, un pirmais var būt iemesls pašapmierinātībai un pašapmierinātībai. Daudz kas ir atkarīgs no cilvēka apņēmības un viņa audzināšanas apstākļiem.

2. Emociju izrādīšana

Par cilvēka pārdzīvojumiem var spriest gan pēc cilvēka pašziņojuma par piedzīvoto stāvokli, gan pēc psihomotorisko un fizioloģisko parametru izmaiņu rakstura: sejas izteiksmes, pantomīmas (poza), motoriskajām reakcijām, balss un veģetatīvām reakcijām (sirdsdarbības ātruma). , asinsspiediens, elpošanas ātrums).

Cilvēka sejai ir vislielākā spēja izteikt dažādas emocionālas nokrāsas Rogov E.I. Psiholoģija augstskolu studentiem., M., 2009. 256. lpp.

G. N. Lange, viens no vadošajiem emociju izpētes ekspertiem, aprakstīja prieka, skumju un dusmu fizioloģiskās un uzvedības īpašības. Prieku pavada motorisko centru uzbudinājums, kā rezultātā rodas raksturīgas kustības (žestikulēšana, lēkšana, aplaudēšana), pastiprināta asins plūsma mazajos traukos (kapilāros), kā rezultātā ķermeņa āda kļūst sarkana un kļūst siltāka, un iekšējās. audi un orgāni sāk labāk apgādāti ar skābekli un vielmaiņa tajos sāk notikt intensīvāk. Ar skumjām notiek apgrieztas nobīdes; motorisko prasmju kavēšana, asinsvadu sašaurināšanās. Tas izraisa aukstuma un drebuļu sajūtu. Mazo plaušu asinsvadu sašaurināšanās noved pie asiņu aizplūšanas no tiem, kā rezultātā pasliktinās ķermeņa piegāde ar skābekli, un cilvēks sāk izjust gaisa trūkumu, sasprindzinājumu un smaguma sajūtu krūtīs un, mēģinot atvieglot šo stāvokli, sāk ilgstoši un dziļi elpot. Izskats arī atklāj skumju cilvēku. Viņa kustības ir lēnas, rokas un galva ir nolaistas, balss ir vāja, runa ir izstiepta. Dusmas pavada ass sejas apsārtums vai bālums, sasprindzinājums kakla, sejas un roku muskuļos (pirkstu sažņaugšana dūrē).

Dažādiem cilvēkiem ir dažādas emociju izpausmes, tāpēc viņi runā par tādu personisku īpašību kā izteiksmīgums. Jo vairāk cilvēks pauž savas emocijas ar sejas izteiksmēm, žestiem, balsi un motoriskajām reakcijām, jo ​​izteiksmīgāks viņš ir. Emociju ārējo izpausmju neesamība nenozīmē emociju neesamību; cilvēks var slēpt savus pārdzīvojumus, iegrūst tos dziļāk, kas var izraisīt ilgstošu garīgu stresu, kas negatīvi ietekmē viņa veselību. Cilvēki atšķiras arī ar savu emocionālo uzbudināmību; daži emocionāli reaģē uz vājākajiem stimuliem, citi - tikai uz ļoti spēcīgiem stimuliem Rogovs E.I. Psiholoģija augstskolu studentiem., M., 2009. 257. lpp.

Emocijām ir īpašība būt lipīgām. Tas nozīmē, ka viens cilvēks var netīši nodot savu noskaņojumu un pieredzi citiem cilvēkiem, kas ar viņu sazinās. Rezultātā var rasties gan vispārējs prieks, gan garlaicība vai pat panika. Vēl viena emociju īpašība ir to spējas uz ilgu laiku saglabāts atmiņā. Šajā sakarā tiek izdalīts īpašs atmiņas veids - emocionālā atmiņa.

3. Emociju vadīšana

Tā kā emocijas ne vienmēr ir vēlamas, jo, ja tās ir pārmērīgas, tās var dezorganizēt aktivitātes vai arī to ārējā izpausme var nostādīt cilvēku neērtā situācijā, atklājot, piemēram, viņa jūtas pret otru, vēlams iemācīties tās vadīt un kontrolēt to ārējo izpausmi. Sekojošie līdzekļi palīdz mazināt emocionālo stresu:

Koncentrēšanās uz uzdevuma tehniskajām detaļām, taktiskajiem paņēmieniem, nevis uz rezultāta nozīmīgumu;

Gaidāmās aktivitātes nozīmīguma samazināšana, mazākas vērtības piešķiršana notikumam vai situācijas nozīmīguma vispārēja pārvērtēšana, piemēram, “es īsti negribēju”;

Papildu informācijas iegūšana, kas novērš situācijas nenoteiktību;

Atkāpšanās stratēģijas izstrāde mērķa sasniegšanai neveiksmes gadījumā (piemēram, "ja neienākšu šajā institūtā, tad iešu uz citu");

Mērķa sasniegšanas atlikšana uz laiku, ja tiek saprasts, ka ar pieejamajām zināšanām, līdzekļiem utt. to izdarīt nav iespējams;

Fiziskā atbrīvošanās (kā teica I. P. Pavlovs, jums ir "jādzen kaisle muskuļos"); Lai to izdarītu, jums ir nepieciešams ilgi pastaigāties, darīt dažas noderīgas fiziskais darbs utml. Dažkārt šāda izlāde cilvēkam rodas it kā pati no sevis: ar ārkārtīgu satraukumu viņš steidzas pa istabu, šķiro lietas, kaut ko saplēš utt. Tiks (sejas muskuļu piespiedu kontrakcija), kas daudziem rodas uztraukuma moments , ir arī refleksīvs emocionālā stresa motora izlādes veids;

Rakstot vēstuli, rakstot dienasgrāmatā, izklāstot situāciju un iemeslus, kas izraisījuši emocionālu stresu, šī metode ir vairāk piemērota slēgtiem un noslēpumainiem cilvēkiem;

Mūzikas klausīšanos un mūzikas terapiju praktizēja ārsti Senā Grieķija(Hipokrāts);

Smaida tēls sejā negatīvas pieredzes gadījumā; ilgstošs smaids uzlabo garastāvokli (saskaņā ar Džeimsa-Lanža teoriju);

Humora izjūtas aktivizēšana, jo smiekli mazina trauksmi;

Muskuļu relaksācija (relaksācija), kas ir autogēna treniņa elements un ieteicama trauksmes mazināšanai.

Neatlaidīgi mēģinājumi ietekmēt ļoti satrauktu cilvēku ar pārliecināšanas, pārliecināšanas un ierosinājuma palīdzību, kā likums, nav veiksmīgi, jo no visas informācijas, kas tiek nodota satrauktajam, viņš atlasa, uztver un uztver. ņemt vērā tikai to, kas atbilst viņa emocionālajam stāvoklim. Turklāt emocionāli satraukts cilvēks var apvainoties, domājot, ka viņu nesaprot. Labāk ļaut tādam izrunāties un pat raudāt. Patiešām, zinātnieki ir konstatējuši, ka kopā ar asarām no ķermeņa tiek izvadīta viela, kas uzbudina centrālo nervu sistēmu. Nemovs R.S.. Psychology., M., 2009. 214. lpp.

4. Emocijas un personība

S.L. Rubinšteins uzskatīja, ka cilvēka emocionālajās izpausmēs var izdalīt trīs sfēras: tā organisko dzīvi, materiālās kārtības intereses un garīgās un morālās vajadzības. Viņš tos apzīmēja attiecīgi kā organisku (afektīvi-emocionālu) jutīgumu, objektīvas jūtas un vispārinātas ideoloģiskās jūtas.

Afektīvi emocionālā jutība, viņaprāt, ietver elementāras baudas un nepatikas, kas galvenokārt saistītas ar organisko vajadzību apmierināšanu. Objektu jūtas ir saistītas ar noteiktu priekšmetu un darbību valdīšanu. noteikti veidi aktivitātes. Šīs sajūtas pēc to objektiem iedala materiālās, intelektuālās un estētiskās. Viņi izpaužas apbrīnā par dažiem priekšmetiem, cilvēkiem un darbībām un riebumā pret citiem.

Pasaules uzskatu jūtas ir saistītas ar morāli un cilvēka attiecībām ar pasauli, cilvēkiem, sociālajiem notikumiem, morāles kategorijām un vērtībām. Cilvēka emocijas ir saistītas ar viņa vajadzībām. Tie atspoguļo vajadzību apmierināšanas stāvokli, procesu un rezultātu.

Cilvēki kā indivīdi emocionāli atšķiras viens no otra daudzos veidos: emocionālā uzbudināmība, piedzīvoto simptomu ilgums un stabilitāte. emocionālie pārdzīvojumi, pozitīvo (stēnisko) vai negatīvo (astēnisko) emociju dominēšana. Bet visvairāk attīstīto indivīdu emocionālā sfēra atšķiras pēc jūtu stipruma un dziļuma, kā arī pēc satura un priekšmeta atbilstības.

Visticamāk, vienkāršākajiem emocionālo pārdzīvojumu veidiem nav izteikta motivējoša spēka cilvēkam. Tie vai nu tieši neietekmē uzvedību, nepadara to mērķtiecīgu vai pilnībā dezorganizē (ietekmē un stress). Emocijas, piemēram, jūtas, noskaņas, kaislības, motivē uzvedību, ne tikai to aktivizējot, bet arī virzot un atbalstot. Emocijas, kas izteiktas sajūtās, vēlmēs, pievilcībā vai kaislībā, neapšaubāmi satur sevī vēlmi rīkoties. Pati sistēma un tipisko emociju dinamika raksturo cilvēku kā personību. Īpaša nozīme šai pazīmei ir cilvēkam raksturīgo jūtu aprakstam. Jūtas vienlaikus satur un pauž cilvēka attieksmi un motivāciju, un abas parasti saplūst dziļā cilvēciskā jūtā. Augstākās jūtas nes morālo principu. Viena no šīm sajūtām ir sirdsapziņa. Tas ir saistīts ar cilvēka morālo stabilitāti, viņa morālo pienākumu uzņemšanos pret citiem cilvēkiem un stingru to ievērošanu. Apzinīgs cilvēks vienmēr ir konsekvents un stabils savā uzvedībā, vienmēr korelē savu rīcību un lēmumus ar garīgajiem mērķiem un vērtībām, dziļi piedzīvojot novirzes no tiem ne tikai paša uzvedība, bet arī citu cilvēku rīcībā. Cilvēka emocijas izpaužas visos cilvēka darbības veidos un it īpaši mākslinieciskā jaunrade. Emocijas ir iekļautas daudzos psiholoģiski sarežģītos cilvēka stāvokļos, kas darbojas kā to organiskā daļa Nemovs R.S.. Psiholoģija., M., 2009. P. 223.

Humors ir emocionāla izpausme šādai attieksmei pret kaut ko vai kādu, kas satur jautrības un laipnības kombināciju. Tas ir smieties par to, kas jums patīk, veids, kā izrādīt līdzjūtību, piesaistīt uzmanību, radīt labs garastāvoklis. Ironija ir smieklu un necieņas kombinācija, visbiežāk noraidoša. Šādu attieksmi vēl nevar saukt par nelaipnu vai ļaunu. Satīra ir denonsēšana, kas noteikti satur objekta nosodījumu. Satīrā viņš tiek pasniegts neizskatīgā formā.

Nelaipnība un ļaunums visvairāk izpaužas sarkasmā, kas ir tieša ņirgāšanās, objekta izsmiekls.

Traģēdija ir emocionāls stāvoklis, kas rodas, saduroties labā un ļaunā spēkiem un ļaunajam uzvarot labo. Daudz interesantu novērojumu, krāsaini un vitāli atklājot emociju lomu cilvēka personiskajās attiecībās, izdarījis slavenais filozofs B. Spinoza. Var strīdēties ar dažiem viņa vispārinājumiem, noraidot to universālumu, bet to, ka tie atspoguļo patieso. intīmā dzīve cilvēki, nav šaubu.

Tā savulaik rakstīja Spinoza: “Cilvēku daba lielākoties ir tāda, ka viņi jūt līdzjūtību pret tiem, kam ir slikts laiks, un pret tiem, kas ir labi, viņi apskauž un... izturas ar lielāku naidu, jo vairāk viņi kaut ko mīl."

"Ja kāds iedomājas, ka kāds priekšmets, kuru viņš mīl, atrodas ar kādu citu tādā pašā vai pat ciešākā draudzības saiknē, kas viņam piederēja vienam, tad viņu pārņem naids pret objektu, kuru viņš mīl, un skaudība pret šo otru..."

"Šis naids pret mīļoto priekšmetu būs jo lielāks, jo lielāku baudu, ko greizsirdīgais parasti saņēma no savstarpējās mīlestības pret mīļoto priekšmetu, un arī jo spēcīgāka būs viņa ietekme uz to, kas, viņa iztēlē, saskaras. ar mīļoto priekšmetu..."

"Ja kāds sāk ienīst priekšmetu, kuru viņš mīl, tā mīlestība tiek pilnībā iznīcināta, tad... viņš pret to izjutīs lielāku naidu nekā tad, ja viņš to nekad nebūtu mīlējis, un jo lielāka, jo lielāka bija viņa iepriekšējā mīlestība..."

"Ja kāds iedomājas, ka tas, kuru viņš mīl, viņu ienīst, viņš to ienīst un mīlēs vienlaikus..."

"Ja kāds iedomājas, ka kāds viņu mīl, un tajā pašā laikā neuzskata, ka viņš pats tam ir devis iemeslu... tad viņš viņu mīlēs..."

"Naids pieaug savstarpēja naida rezultātā un, gluži otrādi, to var iznīcināt mīlestība..."

"Mīlestības pilnībā sakauts naids pārvēršas mīlestībā, un tā rezultātā šī mīlestība būs stiprāka nekā tad, ja naids nemaz nebūtu bijis pirms tā..."

Pēdējais īpašais cilvēka sajūta, kas raksturo viņu kā cilvēku, ir mīlestība. Cilvēks, kurš patiesi mīl vismazāk, domā par jebkuru garīgo vai fiziskās īpašības mīļotais. Viņš galvenokārt domā par to, kas viņam ir konkrētais cilvēks savā individuālajā unikalitātē. Mīļotājam šo cilvēku nevar aizstāt neviens, lai cik perfekts šis “dublikāts” pats par sevi būtu P.V. Refleksijas teorija un emociju psihofizioloģija., M., 2009. 109. lpp.

Patiesa mīlestība ir garīga saikne starp vienu cilvēku un citu līdzīgu būtni. Tas neaprobežojas tikai ar fizisko seksualitāti un psiholoģisko jutekliskumu. Cilvēkam, kurš patiesi mīl, psihiski-organiskās saiknes paliek tikai garīgā principa izpausmes forma, mīlestības izpausme ar cilvēkam piemītošo cilvēka cieņu. Vai emocijas un jūtas attīstās cilvēka dzīves laikā? Šajā jautājumā ir divi dažādi viedokļi. Kāds apgalvo, ka emocijas nevar attīstīties, jo tās ir saistītas ar ķermeņa darbību un ar tā iedzimtajām iezīmēm. Cits viedoklis pauž pretēju viedokli - ka cilvēka emocionālā sfēra, tāpat kā daudzas citas viņam raksturīgas psiholoģiskas parādības, attīstās. Patiesībā šīs pozīcijas ir diezgan savietojamas viena ar otru un starp tām nav neatrisināmu pretrunu. Lai to pārbaudītu, pietiek katru no piedāvātajiem viedokļiem saistīt ar dažādām emocionālo parādību klasēm. Elementāras emocijas, kas darbojas kā subjektīvas organisko stāvokļu izpausmes, patiešām maz mainās. Ne velti emocionalitāte tiek uzskatīta par vienu no cilvēka iedzimtajām un vitāli stabilajām personības īpašībām. Bet jau attiecībā uz afektiem un īpaši jūtām šāds apgalvojums ir nepareizs. Visas ar tām saistītās īpašības liecina, ka šīs emocijas attīstās. Cilvēks spēj savaldīt dabiskās afektu izpausmes un ir pilnībā trenējams, un šajā sakarā Simonovs P.V. Refleksijas teorija un emociju psihofizioloģija., M., 2009. 112. lpp.

Uzlabot augstākas emocijas un jūtas nozīmē personīgā attīstība to īpašnieks. Šī attīstība var notikt vairākos virzienos. Pirmkārt, virzienā, kas saistīts ar jaunu objektu, priekšmetu, notikumu un cilvēku iekļaušanu cilvēka emocionālo pārdzīvojumu sfērā. Otrkārt, paaugstinot apzinātas, brīvprātīgas vadības un jūtu kontroles līmeni no cilvēka puses. Treškārt, uz augstāku vērtību un normu pakāpenisku iekļaušanu morālajā regulējumā: sirdsapziņa, pieklājība, pienākums, atbildība utt.

emocionāls uzvedības garīgais prieks

Secinājums

Kāda ir emociju loma?

Emocijas, pirmkārt, savā kvalitātē atspoguļo dažādu dzīves procesu raksturu. Otrkārt, viņi pārvalda šos procesus, aktivizējot vai kavējot tos atkarībā no vajadzības. Dzīvības procesi šeit nozīmē to, kas ir saistīts ar cilvēka vajadzību apmierināšanu.

Cilvēka emocionālā dzīve un viņa pārdzīvojumi mūsdienās ir kļuvuši par fiziologu un ārstu izpētes objektu. Ne tikai tāpēc, ka cilvēks savas dabiskās zinātkāres dēļ cenšas iekļūt savas būtības atturīgākajos stūros, ne tikai tāpēc, ka emociju modelēšana sola jauns posms kibernētisko mašīnu izstrādē. Bet arī tāpēc liels skaits slimības mūsdienu cilvēks mēs tos klasificējam kā neirogēnus.

Tās ir hipertensija, ateroskleroze, miokarda infarkts, daudzas kuņģa-zarnu trakta slimības, ādas un citas slimības.

Negatīvajām emocijām ir liktenīga loma šo slimību rašanās procesā.

Kā noskaidrojām, emocijām liela loma. Tās, tāpat kā varavīksnes krāsas, iekrāso pasauli, tikai iekrāso tās emocionālos stāvokļos. Bez emocijām pasaule būtu garlaicīga un vienmuļa. Man šķiet, ka bez emocijām dzīve uz zemes beigtos, t.i. novedīs pie cilvēces izzušanas. Emocijas ir daļa no cilvēka, dzīves. Galu galā, kāda laime ir mīlēt, priecāties un izklaidēties. Bet cilvēkam ir svarīgas pat tādas emocijas kā skumjas, naids, bēdas un aizvainojums. Tās viņā veido līdzjūtības, neatlaidības sajūtas, kā arī spēju sasniegt mērķus un spēju uztraukties.

Izmantotās literatūras saraksts

1. Krilovs, A.A. Psiholoģija / A.A. Krilovs. - M.: Prospekt, 2009. -584 lpp.

3. Ņemovs, R.S.. Psiholoģija / R.S. Ņemovs. - M.: VLADOS, 2009.- 688 lpp.

4. Rogovs, E.I. Psiholoģija augstskolu studentiem / E.I. Rogovs. - M.: Marts, 2009. - 560 lpp.

5. Simonovs, P.V. Refleksijas teorija un emociju psihofizioloģija / P.V. Simonovs. - M.: Nauka, 2009.- 324 lpp.

Ievietots vietnē Allbest.ru

Līdzīgi dokumenti

Emociju attīstības evolūcijas ceļš, emocionālās izpausmes. Emociju klasifikācija un veids. Emocionālo procesu veidi un dažādas lomas cilvēka darbības regulēšanā un saskarsmē ar apkārtējiem. Cilvēku emocionālo pārdzīvojumu daudzveidība.

anotācija, pievienota 13.10.2011


Emocijas ir vidējas intensitātes psiholoģisks process. Emociju atšķirīgās iezīmes un formulas. Emocionālo pārdzīvojumu iezīmes un īpašības. Sejas emociju izpausmes. Psiholoģiskās teorijas emocijas. Emocionālās reakcijas novērtēšanas kritēriji.

prezentācija, pievienota 16.01.2012


Cilvēka emocionālās sfēras raksturojums: emocionālā stāvokļa definīcija. Sensorās vides veidi un indivīda stāvoklis, piedzīvojot emocijas. Pieredzes pozitīvā un negatīvā ietekme un darbinieku emocionalitātes līmeņa izpēte.

abstrakts, pievienots 28.10.2010


Emocijas kā īpaša subjektīvo psiholoģisko stāvokļu klase, kas atspoguļojas tiešu pārdzīvojumu veidā, sajūtās par cilvēka patīkamu vai nepatīkamu attieksmi pret pasauli un cilvēkiem. Dusmu, baiļu, riebuma, skumju, prieka un pārsteiguma stāvokļi.

prezentācija, pievienota 03.04.2015


Emociju veidi un loma cilvēka dzīvē. Afektīvo kompleksu veidošanās uztverē. Emociju psiholoģiskās teorijas. Ķermeņa izmaiņas tiek novērotas, kad rodas dažādi emocionāli stāvokļi. Cilvēka emocionālo pārdzīvojumu intensitāte.

abstrakts, pievienots 19.04.2012


Emociju ietekme uz cilvēku un viņa darbību. Emocionālā procesa raksturojums. Emociju informācijas teorija. Pavlovijas virziens smadzeņu augstākās nervu aktivitātes izpētē. Emocionālās spriedzes rašanās. Emociju motivējošā loma.

abstrakts, pievienots 27.11.2010


Vispārējās īpašības cilvēka emocionālā sfēra. Emocionālā stāvokļa noteikšana. Galvenie emociju veidi, to nozīme cilvēka attīstībā. Emocijas izraisošo faktoru raksturojums. Emociju un jūtu pozitīvā un negatīvā ietekme uz cilvēku.

tests, pievienots 26.10.2014


Emociju būtība un to loma cilvēka dzīvē. Emociju psiholoģiskās teorijas. Emocionālās izpausmes kā galvenie emociju veidi. Emociju funkcijas cilvēka dzīvē. Cilvēka garīgās aktivitātes atspoguļojums. Emociju informācijas teorija.

abstrakts, pievienots 01.06.2015


Emociju veidi un loma cilvēka dzīvē. Emociju klasifikācija pēc ilguma stipruma un kvalitatīvajiem parametriem. Emociju teorijas un to saturs. Emocionālo stāvokļu pašnovērtējums. Pozitīvas un negatīvas emocijas. Cilvēka emociju sastāvdaļas.

prezentācija, pievienota 23.12.2013


Emociju raksturojums un funkcijas. Emocijas un darbība kā savstarpēji saistīti un atkarīgi garīgi procesi. Emociju ietekme uz cilvēka kognitīvo darbību. Emocionālā stāvokļa novērtējums kā svarīgs aspekts personības emociju izpētē.

KOMUNIKĀCIJA UN EMOCIJAS

Emociju universālo nozīmi cilvēka dzīvē un darbībā visā psiholoģijas zinātnes attīstības vēsturē ir uzsvēruši daudzi pētnieki. R. Dekarts apgalvoja, ka “visu cilvēku kaislību galvenais efekts” ir tas, ka tās noskaņo cilvēka dvēseli un ķermeni un mudina viņu dzīvot. Funkcija rosināt vai aktivizēt ķermeņa darbību ir kļuvusi par vienu no raksturīgās iezīmes emocijas. "Aktivizācijas" teorijas sīki apraksta, kā emocijas nodrošina optimālu centrālās nervu sistēmas un tās apakšstruktūru uzbudinājumu, kas ietekmē stāvokli. iekšējie orgāni un ķermenis kopumā. Izteiksmīgās kustības, kas pavada emocijas, kļūst par smalki diferencētu valodu, caur kuru dzīvnieki un cilvēki mijiedarbojas viens ar otru. Emociju vispārējām izpausmēm un individuālajiem emocionālajiem stāvokļiem ir savas funkcionālās specifiskās īpašības, kas detalizēti aprakstītas A. Bergsona, P. Dženetas, Z. Freida, E. Lindemaņa u.c. darbos.

Ir zināms, ka emocijas atšķiras pēc kvalitātes (modalitātes), intensitātes, ilguma, dziļuma, ģenētiskās izcelsmes, sarežģītības un citām īpašībām. Emociju klasifikācijas grūtības ir saistītas arī ar nepietiekami skaidru atšķirību starp “iekšējiem” un “ārējiem” iemesliem. Mēģinājumus pārvarēt šīs grūtības veica tādi ievērojami pētnieki kā V. Vunds un J. Reikovskis, taču emociju klasifikācijas problēma psiholoģijā joprojām tiek uzskatīta par neatrisinātu.

Psiholoģiskā zinātne mūsdienās nespēj izskaidrot visus noslēpumus un noslēpumus, kas rodas emociju izpētē. Spriežot pēc literatūras, pagājušais gadsimts ir iezīmējies ar īslaicīgu atkāpšanos no visaptverošas emociju problēmas izpētes, jo neveiksmīgi mēģinājumi atrast līdzekļus to objektīvai izpētei. Mūsdienās par šo problēmu ir daudz vairāk jautājumu nekā atbilžu. Un tāpēc tāda specifiska aspekta kā komunikācijas emocionālās sastāvdaļas izpēte šķiet gan nozīmīga, gan būtiska.

Psiholoģijas zinātnē ir zināms un vienbalsīgi pieņemts, ka emocijas novērtē notiekošā nozīmīgumu un signalizē par to subjektam, norādot uz vajadzību, kas ir aktuāla konkrētai situācijai. (Zinātnieku viedokļu atšķirības atklājas, noskaidrojot jautājumus par to, kas tieši un kā tiek vērtētas emocijas un uz kāda pamata šis vērtējums rodas.)

Pamatojoties uz šo apgalvojumu, mēs varam teikt par vērtēšanas, signalizācijas un motivācijas funkcijām emocionālā sastāvdaļa starppersonu komunikācijas stereotipiem. Ir zināms, ka kritiskos apstākļos, īpaši bīstamās, traumatiskās, negaidītās situācijās, rodas emocijas, kas piespiež cilvēku uz nekonstruktīvu stereotipisku rīcību. Bēgšana, nejutīgums, agresija utt. ir sava veida “ārkārtas” situāciju risināšanas veidi, ko cilvēce ir apguvusi savas evolūcijas attīstības gaitā. Afekta stāvokļus, kas provocē šādas komunikācijas metodes, speciālisti klasificē kā īpašu emocionālo procesu klasi. Taču ne tikai afekti, bet arī citas situācijas emocijas (piemēram, sašutums, lepnums, aizvainojums, greizsirdība u.tml.) var kalpot par nekonstruktīvas, bieži vien nevēlamas rīcības “iedarbināšanas faktoriem”. Ja dažas stereotipiskas darbības ne vienmēr sevi attaisno pat tipiskos bioloģiskos apstākļos, tad cilvēku komunikācijā to bezjēdzība ir vairāk nekā acīmredzama. Īpaši tas raksturīgs miljoniem gadu izveidojušajam stereotipam – nekavējoties attālināties no objekta, kas izraisa bailes.

Šeit mēs būtībā saskaramies ar to dezorganizācijas funkcija emocijas. Taču jāņem vērā dažu autoru paustā nostāja, ka emocijai pašai nav dezorganizējošas funkcijas. Konstruktīvas komunikācijas pārkāpšana nav tieša, bet gan blakus emociju izpausme. Šādas negatīvas izpausmes izraisa fakts, ka emocijas tiek iesaistītas individuālās pieredzes uzkrāšanā un aktualizēšanā.

Uzkrāšanas funkcija, sauc par P.K. Anokhins “konsolidācija-inhibīcija”, A.N. Ļeontjevs - "pēdu veidošanās", P.V. Simonovs - "pastiprinājums", norāda, ka emocijas atstāj pēdas cilvēka pieredzē, kurā tiek fiksētas tās izraisījušās ietekmes. Emocionālos ekstremālos stāvokļos pēdu veidošanas funkcija izpaužas īpaši skaidri. Tāpēc ir pilnīgi pamatoti pieņemt, ka ģimenes konflikta situācijā emociju pēdas veidojošā funkcija tiek aktualizēta atbilstoši ekstremālās situācijas veidam. Emocijas aktualizē fiksētas pieredzes pēdas.

Šeit mums šķiet svarīgi uzsvērt, ka parastā situācijā emocijas, aktualizējot pagātnes pieredzes pēdas, palīdz paredzēt notikumus un atrast izeju no esošajiem apstākļiem. Taču kritiskās situācijās emociju paredzamā funkcija var bloķēt heiristisko funkciju: emocionālā atmiņa dažkārt noved cilvēku pie nekonstruktīviem stereotipiem. Tajā pašā laikā emocionālie pārdzīvojumi, pēc V. Vunda domām, ir attēla sintezējošais pamats, kas nodrošina holistisku un strukturētu neadekvātu negatīvu emociju izraisītas situācijas uztveri.

F. Krīgers savos pētījumos arī parāda saikne starp emocijām un refleksijas integritāti. Taču atšķirībā no Vunda “atomisma”, kas integrālus veidojumus atvasina no elementārdaļiņām, F. Krūgers attīsta pieeju “no veseluma uz daļu”. Emocionālie pārdzīvojumi, no viņa viedokļa, ir oriģināls un vienīgais integritātes nesējs un mērs un veido vienotu cilvēka pasaules uzskatu. Spilgts emocionālās sintēzes piemērs, kas izpaužas zemapziņas līmenī, ir C. Junga pētītie afektīvie kompleksi.

A. R. Lurija, attīstot emocionālās sintēzes idejas, parādīja, ka attēlu kopums, kas saistīts ar situāciju, kas izraisīja intensīvu emocionālu pārdzīvojumu, veido spēcīgu mnemonisku kompleksu. Kad tiek aktualizēts kaut viens no šī kompleksa elementiem, kas ierakstīts atmiņā, apziņā uzreiz atdzīvojas citi.

Neskatoties uz psihologu mēģinājumiem Padomju periods Lai sensoriem audiem piedēvētu kognitīvu raksturu, daži pētnieki realizēja ideju, ka emocijas ļauj aprīkot attēlu ar “kopīgu pamatu”, uz kura tiek projicēti dažādi kognitīvie veidojumi un tie nonāk saskarsmē. Šeit derētu citēt S. L. Rubinšteina nostāju, ka holistiskais refleksijas akts “...vienmēr vienā vai otrā pakāpē ietver divu pretēju komponentu vienotību – zināšanas un attieksmes, intelektuālā un “afektīvā”, .. no kuriem viens , tad otrs darbojas kā dominējošais.

Psiholoģiskā literatūrā mēs atrodam nelielu skaitu detalizētu indivīda emocionālo stāvokļu aprakstu. Iespējams, tas ir saistīts ar faktu, ka ne katra emocija var darboties kā noteicējs visai personības struktūrai kopumā, visiem tās parametriem. Mūsu pētījuma mērķi mudina mūs koncentrēties uz prieka, intereses, trauksmes, baiļu, dusmu, vilšanās un apātijas aprakstu.

Prieks, kas rodas cilvēkā, apzinoties savu spēju apzināšanos, tostarp emocionālos satraukuma, intereses, aktivizācijas, apmierinātības, komforta stāvokļus, ir saistīts ar baudas stāvokļiem, citu pieņemtuma sajūtu, pašapziņu un mierīgumu, kā arī ar sajūtu par spēju tikt galā ar dzīves problēmām. Prieks pozitīvi ietekmē visas personības jomas – no kognitīvās līdz psihosociālajām, veic pozitīvas bioloģiskās un sociālās funkcijas, kā arī veido saikni starp cilvēku un pasauli.

Interese- emocionāls stāvoklis, kas motivē uztveres-kognitīvo darbību un uzvedību. Interešu aktivizētāji ir pārmaiņas, novitāte, iztēle, domāšana un animācija. Veicot enerģētiskās un motivācijas funkcijas, interese ir saistīta ar indivīda spēju nodibināt sociālās attiecības un tieksmi pēc sasniegumiem.

Trauksme kā psihisks stāvoklis, kas izteikts baiļu un miera traucējuma pārdzīvojumos un kā personības īpašība, kas aktivizē cilvēka adaptīvos mehānismus, ietver vairākus emocionālos stāvokļus: iekšējās spriedzes sajūtu, hiperestētiskas reakcijas, pašu trauksmi, bailes, apziņas sajūtu. tuvojošās katastrofas neizbēgamība, trauksmains-bailīgs uztraukums, kura pieredze ir atkarīga no situācijas un personiskiem faktoriem. Trauksme stimulē indivīda aktivitāti, veicina intensīvāku un mērķtiecīgāku darbu; veicina nepietiekami adaptīvu uzvedības stereotipu iznīcināšanu un to aizstāšanu ar adekvātākām uzvedības formām.

Bailes kā cilvēka pamatemocija, kas signalizē par briesmu stāvokli, ir atkarīga no daudziem ārējiem un iekšējiem, iedzimtiem vai iegūtiem iemesliem. Kognitīvi konstruēti baiļu cēloņi: vientulības sajūta, atstumtība, depresija, pašcieņas apdraudējums, nenovēršamas neveiksmes sajūta, personīgās nepilnības sajūta. Baiļu sekas: emocionāli nenoteiktības stāvokļi, spēcīga nervu spriedze, kas mudina indivīdu aizbēgt, meklēt aizsardzību un pestīšanu. Galvenās baiļu un to pavadošo emocionālo stāvokļu funkcijas: signalizācija, aizsargājoša, adaptīvā, meklēšana.

Dusmas- viena no svarīgākajām cilvēka emocijām - var būt saistīta ar skumjām, depresiju un var mijiedarboties ar vainas un baiļu emocijām. Iemesli: sāpes, izsalkums, nogurums, stress, netaisnība, fiziska vai psiholoģiska brīvības sajūta, šķērslis vai kavēšanās ceļā uz mērķa sasniegšanu, t.i., jebkura diskomforta sajūta. Patiesie iemesli bieži netiek realizēti. Parasti tiek atpazīti emocionālie vilšanās un bezcerības stāvokļi. Veicot adaptīvās un mobilizācijas funkcijas, dusmas sagatavo cilvēku darbībai. Dusmās veikta darbība ir kopīga emocionālās pieredzes un situācijas kognitīvā novērtējuma funkcija.

Vilšanās- īpašs emocionāls stāvoklis, kas rodas, saskaroties ar šķērsli vai pretestību, kas ir vai nu patiešām nepārvarama, vai arī tiek uztverta kā tāda. Vilšanās stāvoklis ir diezgan nepatīkams un saistīts ar lielu stresu. Tas izraisa agresiju – atvērtu, slēptu vai pārvietotu. Vilšanās var uzlabot motivāciju un mudināt cilvēku pārdomāt vai pielāgot mērķus.

Apātija- negatīvs emocionāls stāvoklis, kas pavada dusmas, bailes un kam ir negatīva ietekme par visiem cilvēka garīgajiem procesiem. Tas notiek ilgstoša stresa laikā, neapmierinātības, vilšanās gadījumos, personiski nozīmīgās situācijās, ar ilgstošu nesapratni no citu puses, konfliktos un vientulībā, hroniskos stresa apstākļos, kā arī atkārtotu traumatisku vai neatgriezenisku situāciju gadījumā. Divas galvenās uzvedības stratēģijas apātijas stāvoklī: pastāvīga situācijas analīze un mēģinājums iesaistīties kādā darbībā, t.i. emocionāli apslāpēt pieredzi.

Vainas apziņa- negatīvs emocionālais stāvoklis. Pamats vainas izjūtai ir “nepareiza” rīcība. Parasti vainas sajūta ir tieši saistīta ar nepareizas rīcības vai sava uzskatu un uzskatu nodevības fakta apzināšanos. Turklāt vainas sajūta var rasties saistībā ar bezatbildīgu rīcību. Pastāv cieša saikne starp atbildības sajūtu un vainas izjūtas slieksni. Vainas cēlonis, kā likums, ir pašas personas rīcība vai nespēja veikt kādu darbību. Neskatoties uz to, ka galvenais vainas cēlonis ir nepareiza uzvedība, cilvēks var justies vainīgs arī tajos gadījumos, kad faktiski viņš nav izdarījis nekādas darbības vai nebija iespējas rīkoties citādi.

Vainas apziņa mudina cilvēku labot situāciju, atjaunot normālu lietu gaitu. Ja cilvēks jūtas vainīgs, tad viņam ir vēlme laboties vai vismaz atvainoties tai, kuru aizvainojis. Šāda komunikācija ir vienīgā efektīvs veids vainas apziņas izraisītu iekšējo konfliktu risināšana.

Aizvainojums. Komunikācijas laikā starp cilvēkiem ļoti bieži vainas sajūta, kas rodas vienā cilvēkā, izrādās tieši saistīta ar aizvainojuma sajūtu citā, viena otru papildinot un pārklājot. Kamēr otra puse apelē uz vainas sajūtu, cerot iegūt papildu informāciju no aizvainotās puses par neveiksmīgo saziņu, otra puse aktīvi ģenerē no tā izrietošo aizvainojumu. Ja otrs izrādās nespējīgs izjust vainas apziņu, tad aizvainojums kļūst bezjēdzīgs, disfunkcionāls.

Aizvainojums ir unikāls destruktīvas komunikācijas veids. Apvainojumu vai apvainojumu izdarīšana izraisa akūtu afektu, kas bieži vien izraisa atriebības apvainojumu ar rīcību. Aizvainojums rodas, ja kāda sajūta ir ievainota pašcieņa, cilvēks apzinās, ka tiek pazemots. Viņa apvieno uzsvērtu sevis žēlošanu ar ne vienmēr apzinātiem atriebības, agresīviem impulsiem. Diezgan bieži šāds neadekvāts veids, kā reaģēt uz iedomātu cilvēka interešu un vajadzību aizskārumu, ir “cietēja” izteikti egocentriskā un infantilā rakstura izpausme.

Pārkāpuma darbības telpa obligāti ietver divus avotus, divus cilvēkus (likumpārkāpēju un aizskarto), kas sazinās savā starpā. Šī telpa izrādās piesātināta ar spēcīgiem afektīviem un emocionāliem stimuliem, kas būtiski maina komunikācijā iesaistīto cilvēku aktivitātes un nopietni traucē šo komunikāciju. Tajā pašā laikā likumpārkāpējs īsteno sava veida agresiju, kuras galvenais mērķis ir vēlme radīt psiholoģiskas sāpes citai personai. Un no aizskartās puses ir tendence iekšēji vai ārēji pārdzīvot nodarīto apvainojumu. Aizvainojums izraisa dusmas, kas vērstas uz sevi vai citu cilvēku. Aizvainojuma pieredze ir smalka garīga parādība, ko nosaka aizskartās personas konkrētā rīcība, kuras mērķis ir atrast negatīvo emocionālo sajūtu cēloņus. Aizvainojums saskarsmē rada spriedzi un konfliktus. Tālāk attīstoties aizvainojumam, pat ja tas ir balstīts uz patiesu netaisnību, tas nenes cilvēkam ne gandarījumu, ne labumu, un ar laiku kļūst par sava veida emocionālu ieradumu hroniskas aizkaitināmības un aizvainojuma veidā. Pastāvīgi jūtoties kā netaisnības upuris, cilvēks sāk garīgi uzņemties subjekta lomu, kas pakļauts apkārtējo cilvēku vai visas pasaules vajāšanai. Rezultātā cilvēka aizvainojuma sajūta tiek veidota komunikācijas stratēģijā, kuras mērķis ir padarīt viņa paša neveiksmes patīkamas, attiecinot tās uz aizspriedumiem un netaisnību.

Sevis žēl. Hroniska aizvainojuma sajūta neizbēgami izraisa žēlumu pret sevi, tas ir, veido vienu no spēcīgākajiem emocionāli uzlādētajiem ieradumiem. Kad abi šie ieradumi ir stingri iesakņojušies, cilvēks viņu prombūtnē vairs nejūtas ērti un normāli. Tad viņš sāk iekšā burtiski meklēt negodīgu attieksmi.

Veidotie ieradumi apvainoties un žēlot sevi iet roku rokā ar neizteiksmīgu, nepilnvērtīgu paštēlu. es. Cilvēks savā iztēlē sāk tēlot sevi kā nenozīmīgu, nožēlojamu cilvēku, upuri, kuru pats liktenis ir nolēmis būt nelaimīgam.

Ar slēptu aizvainojumu jūs vienkārši nespējat iedomāties sevi kā neatkarīgu, neatkarīgu un pašpārliecinātu cilvēku, jūs nevarat būt sava likteņa saimnieks. Varas groži pāriet citu rokās. Tagad viņi diktē jums, kā jums vajadzētu justies, kā jums rīkoties.

Māksla ir vienīgais veids, kā modelēt pašu sabiedrību, ko izstrādājusi kultūras vēsture. Māksla kopumā ļauj mums uzzināt vairāk par cilvēku komunikācijas formām, nekā zinātne spēj dot. Mākslai piemīt spēja nodibināt komunikāciju starp uztvertajiem mākslinieciskajiem tēliem un klausītāju, skatītāju. Klausoties un studējot mūzikas darbus, bērns uztver mākslinieciskos tēlus un pats kļūst par šīs komunikācijas dalībnieku. Tādējādi māksla darbojas kā veids, kā izglītot indivīda garīgo pasauli. Antuāna de Sent-Ekziperī vārdi par "cilvēku komunikācijas greznību" tiek citēti bieži. Taču komunikācija klasē starp skolotāju un skolēnu ir ne tikai greznība, bet arī absolūta nepieciešamība.

Verbālā komunikācija ir komunikācija, izmantojot runu.

Neverbālā komunikācija neizmanto dzirdamu runu, bet sejas izteiksmes, žesti, pantomīma, tiešie sensorie vai ķermeņa kontakti darbojas kā saziņas līdzeklis. Tās ir taustes, redzes, dzirdes, ožas un citas sajūtas un attēli, kas saņemti no citas personas.

Neverbālās komunikācijas paņēmienu izmantošana stundās ne tikai veicina dziļāku izpratni izglītojošs materiāls, aktivizējot skolēnu uzmanību, bet arī veicina bērna komunikācijas spēju attīstību, kā rezultātā viņš kļūst spējīgāks starppersonu kontaktos un paver lielākas iespējas personības attīstībai. Plaši zināms, ka pirmajās divpadsmit saziņas sekundēs iepazīšanās laikā neverbālie signāli veido aptuveni 92% no kopējā saņemtās informācijas apjoma.

A.A.Gorelova, E.A.Petrovas un citu pētījumos tika izstrādātas dažādas neverbālās saziņas līdzekļu klasifikācijas, kas ietver visas ķermeņa kustības, balss intonācijas īpašības, taustes ietekmi un komunikācijas telpisko organizāciju.

Amerikāņu antropologs E. Hols bija viens no pirmajiem, kas aprakstīja cilvēka tuvināšanās normas cilvēkam:

– intīmais attālums (no 0 līdz 45 cm) – komunikācija starp tuvākajiem cilvēkiem
– personīgās (no 45 līdz 120 cm) – partnerattiecības starp līdzvērtīgiem cilvēkiem sociālais statuss
– sociāla (no 120 līdz 400 cm) – formāla komunikācija.
Piemēram, priekšnieks un padotais

1.2. Sarunu biedru relatīvā pozīcija.
– pozīcija “sarunu biedri sēž blakus” – liecina par sadarbību, draudzīgu attieksmi

Sejas izteiksmēm ir īpaša loma informācijas pārraidē. Seja ir galvenais informācijas avots par cilvēka psiholoģisko stāvokli, jo sejas izteiksmes tiek apzināti kontrolētas daudzkārt labāk nekā ķermenis. Vispārzināms fakts, ka skolotāja sejai paliekot nekustīgai, zūd līdz 10-15% informācijas.

Ir seši emocionālie pamatstāvokļi – prieks, dusmas, bailes, pārsteigums, riebums un skumjas. Šo stāvokļu sejas izteiksmē visas sejas muskuļu kustības ir saskaņotas. Galveno slodzi nes uzacis, zona ap acīm un pats skatiens. Psihologi atzīmē, ka skatiena virziens komunikācijas laikā ir atkarīgs no individuālajām atšķirībām, komunikācijas satura un šo attiecību iepriekšējās attīstības. Kad cilvēks veido domu, viņš visbiežāk skatās uz sāniem, kad doma ir gatava, viņš skatās uz sarunu biedru.

Vizuālais kontakts norāda uz vēlmi sazināties. Vai esat pamanījuši, ka skolēni vērīgi uz jums skatās - tas liecina par interesi par stundu, laba attieksme jums un tam, ko jūs sakāt un darāt. Un otrādi. Ar acu palīdzību tiek pārraidīti visprecīzākie signāli par cilvēka stāvokli, jo zīlīšu paplašināšanos un kontrakciju nevar apzināti kontrolēt. Piemēram: students ir ieinteresēts, pacilātā garastāvoklī, viņa acu zīlītes paplašinās četras reizes. Gluži pretēji, dusmīgs, drūms garastāvoklis liek skolēniem savilkties.

(Atvadas, sveicieni, uzmanības piesaistīšana, apstiprinoši, negatīvi, uzticības žesti, apjukums)

Pieredzei pastiprinoties, palielinās žestu skaits un rodas vispārējs satraukums.

– Augsta balss – entuziasms, prieks.
– Maiga, apslāpēta balss – skumjas, skumjas, nogurums.
– Lēna runa – depresija, skumjas vai augstprātība.
– Ātra runa – uztraukums, nemiers, personisku problēmu piedzīvošana.

Tātad skolotājam jāprot ne tikai klausīties, bet arī sadzirdēt bērna intonāciju, balss stiprumu un toni, runas ātrumu. Tas palīdzēs izprast skolēnu jūtas, domas un centienus.

Tie ietver roku paspiedīšanu, glāstīšanu, pieskārienu, skūpstu utt. Tie vairāk nekā citi neverbālie līdzekļi kalpo kā lomu attiecību indikators. Ir grūti iedomāties saziņu starp skolotāju un skolēniem tikai caur vārdiem. Žesti, sejas izteiksmes, skatieni un poza dažkārt atstāj spēcīgāku iespaidu nekā vārdi. Amerikāņu psiholoģe F. Selge uzskatīja, ka sarunas laikā vārdu nozīme ir tikai 7%, intonācijai – 38%, bet žestiem un sejas izteiksmēm – 55%.

Neverbālās komunikācijas problēma psiholoģijā tiek aplūkota kopš neseniem laikiem. Pie viņas uzrunāja H. Mikkins, I.N. Gorelovs, A. Pīzs uc Tas attiecas arī uz mūsdienu skolām un ir daļa no pedagoģiskās komunikācijas. Literatūras analīze liecina, ka neverbālā uzvedība:

– paaugstina teiktā emocionālo intensitāti;

– ir lomu attiecību rādītājs;

– veido skolotāja un skolēna tēlu;

– uztur optimālu psiholoģisko klimatu klasē.

2. Pedagoģiskā komunikācija.

Sh.A. Amonašvili piezvanīja pedagoģiskā komunikācija- “valis”, uz kura balstās visa izglītība. Tādējādi, tieši tā pedagoģiskās komunikācijas koncepcijaļauj daudzpusīgāk raksturot struktūru, funkcijas, uzdevumus utt.

Šodien, zem pedagoģiskā komunikācija izprast skolotāja un skolēna mijiedarbības paņēmienu un prasmju sistēmu, kuras saturs ir informācijas apmaiņa, zināšanas par personību, attiecību organizēšana. Skolotājs darbojas kā izglītības procesa aktivators, to organizē un vada.

Pedagoģiskā komunikācija paredz noteiktu skolotāja prasmju klātbūtni:

– pareizi un ātri orientēties mainīgajā nodarbību vidē;

– pareizi īstenot runas ietekmi;

– ātri atrast saziņas līdzekļus, kas atbilst studenta individuālajām īpašībām;

Viens no autoriem sociālā psiholoģija A. Maslovs par cilvēka primārajām vajadzībām uzskatīja nepieciešamību pēc kontaktiem, mīlestības un atzinības. Skolēni nav vienīgie, kas izjūt nepieciešamību pēc emocionāla atbalsta un personīgas pašapliecināšanās. Skolotājam ir vajadzīgs arī bērnu apstiprinājums, skaidra autoritātes atzīšana no skolēnu puses. Pēc Š.Amonašvili teiktā, skolotājam savu audzēkņu aizsardzība ir vajadzīga pat vairāk nekā viņa patronāža.

Veiksmīgas komunikācijas starp skolotāju un skolēniem rādītājs klasē ir labvēlīgs morālais un psiholoģiskais klimats klasē, radošuma un savstarpējas sadarbības atmosfēra.

Pedagoģiskās komunikācijas pamatkomponents ir profesionālā morāle, kas izpaužas cieņā pret katra bērna cieņu un viņa personisko unikalitāti. Mūzikas skolotāju komunikācijas kultūra , viņa mākslinieciskums un radošā oriģinalitāte rosina skolēnus izjust emocionālu gandarījumu un skaistuma sajūtu.

Nav šaubu, ka pedagoģiskās komunikācijas panākumus mūzikas stundā nosaka skolotāja individuālo izteiksmes spēju: sejas izteiksmes, žestikulācijas, pantomīmikas, runas, vokāla meistarība. Uz nepieciešamību piederēt savai balsij norādīja arī A.S. Makarenko: “Par skolotāju var kļūt tikai tad, kad iemācies teikt “nāc šurp” divdesmit sešos veidos.

I.A. Rydanova savā grāmatā “Komunikācijas pedagoģijas pamati” atzīmē, ka visus skolotājus var iedalīt trīs grupās, pamatojoties uz viņu runas raksturu. Dažu runa ir parasta un, kā saka, var klausīties. Citu runa ir tik vokāli nepatīkama, ka to nevar klausīties. Citu runa ir tik melodiska un izteiksmīga, ka to nav iespējams neklausīties. Pamatojoties uz skolotāja runas aktivitātes īpatnībām, tas ir atkarīgs no balss skanīguma, ātruma, intonācijas un tembra.

Mūzikas skolotājam svarīga īpašība ir pareizi novietota dziedāšanas balss ar patīkamu krāsojumu, lidojumu, skaņas skaļumu un pietiekamu diapazonu. Galu galā galvenā vokālās mākslas mācīšanas metode ir demonstrēšana. Nepareizs vokālais izpildījums, saspiesta skaņa, nepilnīgs skaļums ar deguna virstoni ir nepieņemami. Mūzikas skolotāja spēja izpildīt dziesmu ar labi trenētu balsi, plūstošu skanējumu, koši krāsainu tembru aktivizē skolēnu uzmanību un piesaista nodarbībā vokālajām un kora aktivitātēm. Patiešām, pieredze rāda, ka mūzikas stundā papildus skolotāja personības un zināšanu novērtēšanai svarīga loma ir arī bērna vērtējumam par skolotāja dziedāšanas balsi. Ja balss ir skaidra, skaista, piesātināta ar virstoņiem un ar plašu diapazonu, šādas balss skanējums piesaista skolēnus un aktivizē vēlmi atkārtot pēc skolotāja. Tāpēc skolotājiem, kuriem ir laba dziedāšanas balss, principā ir vieglāk strādāt skolā.

Skolotāja runas skanējums ir atkarīgs ne tikai no balss aparāta dabiskajām īpašībām, bet arī no emocionālā stāvokļa. Skumjas piešķir balsij apslāpētu skaņu, prieks piešķir zvana skaņu. Mūzikas skolotājam, tāpat kā nevienam citam, jāspēj kontrolēt savas balss augstumu, radīt runas melodisku modeli, tās “mūziku”. Balss skaņa ir atkarīga arī no tās izteiksmības vienā vārdā un frāzē.

Runājot par mūziku, skolotājs savu runu pielīdzina tai, izmantojot pauzes, leksiskos akcentus, ritmu un tempu, atdalot semantiskās daļas, pievēršot uzmanību galvenajam. Pētnieki izšķir allegro – runa, presto – runa, ritenuto – runa. Tādas runas īpašības kā artikulācija un dikcija ir atkarīgas no ātruma. Izvēloties runas ātrumu, skolotājam jāņem vērā bērnu vecuma īpatnības: jaunākais students apgūs materiālu, ja minūtē izrunās 40-60 vārdus, pusaudzis 60 - 100, vidusskolnieks 80-120. .

Svarīgs pedagoģiskās komunikācijas līdzeklis ir balss dinamika. Piemēram, paceļot un stiprinot balsi katras frāzes sākumā, mēs saglabājam iniciatīvu komunikācijā un mainām ietekmes intonācijas paleti tāpat, kā monotons materiāla izklāsts mazina bērna uztveri.

Skolotājs komunicē ar skolēniem ne tikai tad, kad viņš runā vai dzied mūzikas stundā, bet arī izteiksmīgi klusējot. Bieži vien skolotāja ilgstoša klusēšana var būt labs disciplinārs līdzeklis trokšņainai klasei. Kā neverbāls signāls klusums var nozīmēt:

– savstarpējas sapratnes trūkums;
– piekrišana vai nepiekrišana kādas darbības veikšanai;
– uzmanības piesaistīšana;
- piešķirot nozīmi nākamajam apgalvojumam.

Runas izteiksmīgums ir atkarīgs no tā, kā skolotājs prasmīgi izmanto neverbālos saziņas līdzekļus - sejas izteiksmes, žestus, pantomīmas. Tie uzlabo runātās runas iespaidu, ietaupa stundas laiku, pievieno semantiskās nianses un ļauj izcelt galveno, uz ko balstās mākslinieciskās valodas - aktiermāksla, muzikālā, horeogrāfiskā . Visas sejas, roku un ķermeņa motoriskās prasmes vieno jēdziens “žesti”. To nozīmi pedagoģijā ir grūti pārvērtēt. Būdami skolotāja centienu fiziska izpausme, žesti viņam sniedz zināmu iekšēju gandarījumu par darba procesu. Mūzikas skolotāja mākslinieciskumam kā meistarības elementam ir svarīga profesionāla nozīme. Bez tā ir maz ticams, ka muzikālā darbība radošuma jomā iegūs estētisku raksturu.

Neverbālie saziņas līdzekļi ietver arī rokasspiedienus, apskāvienus, pieskārienus, skūpstus, glāstīšanu, glaudīšanu pa muguru, plecu utt. Šādiem emociju izpausmes veidiem ir nepieciešams takts un īpaša kultūra. Ne katrs skolotāja pieskāriens skolēnam var būt patīkams. Piesardzība ir īpaši nepieciešama pusaudža gados.

Svarīga komunikatīvā loma stundā ir arī skolotāja sejai. Smaguma izpausme, neelastība un auksts skatiens satrauc bērnus un atņem viņiem atvērtību. Cilvēka draudzīgums veicina aktīvu mijiedarbību.

Skolotāja skatienam ir nopietna neverbāla funkcija. Ar acu skatienu varat paziņot vokālu ievadu, izcelt akcentus, demonstrēt atrašanās vietu, nosodījumu, ironiju vai apjukumu. Ciešs skatiens pastiprina vārda suģestīvo efektu, savukārt smags skatiens ir satraucošs un atbaidošs. Ir zināms, ka katram bērnam ir nepieciešams vizuāls kontakts ar skolotāju, viņa uzmanība un personīgi ieinteresēts skatiens. Taču jāzina, ka skatiens, kas ilgst vairāk nekā 10 sekundes, sarunu biedram liek justies neērti.

L.N. Tolstojs aprakstīja apmēram simts smaidu veidus. Skolotājam ir jāsaprot, ka ņirgāšanās, ņirgāšanās un piekāpīga sejas izteiksme bērnus atgrūž. Un otrādi – atvērts, sirsnīgs, sirsnīgs smaids piesaista.

Kopējā iespaida veidošanā liela nozīme ir skolotāja izskatam. Vizuālā pievilcība un šarms atvieglo emocionālu kontaktu nodibināšanu ar bērniem, savukārt negatīvā uztvere apgrūtina komunikāciju. Neverbālās uzvedības struktūrā ietilpst arī smakas – dabiskas un mākslīgas, tās ir skolotāja kultūras papildu rādītājs. Sarunu biedru atbaida smakas, kas liecina par fizisku nekoptību, atkarību no smēķēšanas un ļaunprātīgu smaržu lietošanu.

Tātad starp neverbālās saziņas līdzekļiem var izdalīt šādas galvenās sastāvdaļas:

– intonācija (monotona – vienmuļa, mainīga – kustīga);
– dikcija – (skaidra, nesalasāma);
- runas ātrums (lēni, mēreni, ātri);
– dziedāšanas balss tembrs (tīrs , apjomīgs, skaists, blāvs, plakans);
– runas tembrs (eifonisks, blāvs, skanīgs);
– sejas izteiksmes (statiskas, mobilas, izteiksmīgas);
– acu kontakts (novērots, nav novērots);
– žesti (mēreni, atturīgi, pārmērīgi);
– pozas (relaksētas, saspiestas, brīvas);
– izskats (estētisks, neestētisks).

Emocijām ir liela nozīme jebkura cilvēka dzīvē. Viņi lielākā mērā nekā pārdomāta runa parāda patiesu attieksmi pret apkārtējo pasauli un citiem cilvēkiem. Cilvēka emocijas nosaka mūsu zemapziņa, tās nevar viltot. Tāpēc viņiem uzticas vairāk nekā parastai verbālai komunikācijai.

Pedagoģiskās komunikācijas neverbālo līdzekļu izmantošanas kultūra atspoguļo skolotāja pedagoģisko prasmju līmeni. Pedagoģiskās komunikācijas pamatus var apgūt profesionālās pašizglītības procesā. Vērojot meistarskolotāju darbu, novērojam pedagoģiskās ietekmes paņēmienu pilnveidošanos. Šeit svarīga loma ir īpašām prasmēm mobilizēt skolēnus kognitīvai darbībai, uzdot jautājumus, sazināties ar atsevišķu skolēnu un visu klasi, veikt novērojumus, kontrolēt garastāvokli, balsi, sejas izteiksmes un kustības. Pedagoģiskā tehnika ir paņēmienu kopums. Tās līdzekļi ir runas un neverbālie saziņas līdzekļi.

Neverbālās komunikācijas paņēmienu izmantošana stundās ne tikai veicina dziļāku mācību materiāla izpratni un skolēnu uzmanības aktivizēšanu, bet arī veicina bērna komunikatīvo spēju attīstību, kā rezultātā viņš kļūst spējīgāks starppersonu saziņai. kontaktus un paver lielākas iespējas personības attīstībai.

LITERATŪRA

1. Aliev Yu.B. Rokasgrāmata skolas skolotājam - mūziķim. – M.; Humanitārais. Ed. – VLADOS centrs, 2000. – 336 lpp.: piezīmes. – / B-ka mūzikas skolotājs /.
2. Amonašvili Sh.A. Pedagoģiskā komunikācija. – M., 1989. gads.
3. Arčažņikova L.G. Profesija – mūzikas skolotājs: Grāmata skolotājiem. – M.: Izglītība, 1984.g. – 111.
4. Gorelovs I.N. Neverbālā komunikācija. – M., 1980. – 104 lpp.
5. Mikins H.H. Komunikatīvo kustību loma starppersonu komunikācijā. Autora kopsavilkums. Diss. ... k. n.
6. – M., 1979. – 172 lpp. Rydanova I.A. Komunikācijas pedagoģijas pamati: ( Apmācība

). – Minska: Baltkrievija. Navuka, 1998. gads. – 319s. – Bibliogrāfija: lpp. 317.

Jūtām ir motivējoša loma cilvēka dzīvē un darbībā, viņa saskarsmē ar apkārtējiem cilvēkiem. Saistībā ar apkārtējo pasauli cilvēks cenšas rīkoties tā, lai nostiprinātu un stiprinātu savas pozitīvās jūtas. Viņam tie vienmēr ir saistīti ar apziņas darbu un var tikt brīvprātīgi regulēti.

Emocijas ietekmē cilvēka pieredzes izpausmi. Tajā pašā laikā noskaņojumu nosaka emocionālā reakcija nevis uz atsevišķu notikumu viduvējām sekām, bet gan uz to nozīmi cilvēkam viņa kopējos dzīves plānos. Lielākajai daļai cilvēku garastāvoklis svārstās starp mērenu izmisumu un mērenu prieku. Cilvēki ļoti atšķiras savā pārejas ātrumā no priecīgs noskaņojums uz blāvu un otrādi.

Emocijas ietekmē arī uztveres sfēru: atmiņu, domāšanu, iztēli. Negatīvās emocijas rada skumjas, skumjas, izmisuma sajūtas, skaudību, dusmas, turklāt bieži atkārtojoties, var izraisīt psihogēnas ādas slimības: ekzēmu, neirodermītu, sekrēcijas un trofiskas izmaiņas ādā – matu izkrišanu vai nosirmošanu.

Akūts emocionāls stress var izpausties dažādās sāpīgās sajūtās – vieniem pārmērīga svīšana, slikta dūša, apetītes zudums vai neremdināma bada un slāpju sajūta citiem.

Šādas funkcionālas izmaiņas iekšējo orgānu pašsajūtā un darbībā izraisa novirzes veģetatīvā nervu sistēmā.

Emocijas un domāšana un domāšana ir savstarpēji saistītas, un tāpēc pastāv saikne starp domu būtību, kas ienāk prātā, un noskaņojumu. Jā, tam ir labvēlīga ietekme uz vispārējo veselību patīkama doma, kas palīdz atrisināt jebkuru sarežģītu problēmu.

Emocionālajām starppersonu attiecībām ir sava specifiska dinamika. Viņi var sasniegt vislielāko spriedzi un pakāpeniski izgaist vai kritiski sabrukt vai atrisināt. Laiks pats par sevi izdzēš atmiņā traģisko, piedzīvotās ciešanas tiek aizmirstas, pagātnes pārmetumi un bēdas kļūst mazāk nozīmīgas. Emocijas, kas pārvēršas afektos neveiksmīgajā saprāta cīņā ar kaislībām, ir grūti pareizi saprast. Tajā pašā laikā bieži ne intelekts, ne labā griba nespēj normalizēt cilvēka garīgo līdzsvaru. Emociju iespaidā viņš kļūst it kā akls faktu priekšā un nevar kontrolēt savu rīcību. Tajā pašā laikā cilvēki savu rīcību skaidro apmēram šādi: "Es negribēju kliegt, sist pa galdu, apvainot tevi, bet es biju no prāta, es nevarēju atturēties."

Neparasti ilgstošas ​​​​afektas var novērot cilvēkiem ar epileptoīdu raksturu, iedzimtiem vājprātīgiem, viegli uzbudināmiem nelielas nepatikšanas uz dažām dienām.

Emocijas pilda novērtējuma funkciju, ir sava veida signālu sistēma, caur kuru subjekts uzzina par notiekošā nozīmīgumu. Grots (1879-1880) to norādīja savos darbos, kā arī vairāki laikabiedri. Anokhin P.K. Funkcionālās sistēmas teorija kā fizioloģiskās kibernētikas konstruēšanas priekšnoteikums // Kibernētikas bioloģiskie aspekti / Ch. ed. A.M. Kuzin.M.: PSRS Zinātņu akadēmijas apgāds, 1962. P. 74-91

Cilvēka spēja ierobežot savas jūtas, atliekot to izpausmi uz piemērotāku brīdi, ir atkarīga no smadzeņu darbības efektivitātes. Daži cilvēki ir racionāli, citi impulsīvi. Ir prātīgi attīstīt sevī pacietību, iemācīties valdīt mēli, lai nesaasinātu attiecības ar mīļajiem un draugiem. Labi uzbūvētas smadzenes ir vairāk vērtas nekā labi piepildītas smadzenes.

No laipns cilvēks vienmēr izplūst siltums; viņš ir vairāk emocionāls nekā racionāls, garīgi auksts cilvēks. Garīgi auksti cilvēki nevar ne just līdzi citu bēdām, ne priecāties par panākumiem, veiksmi mīļotais cilvēks. Tipisku aukstumu uzrādīja I.S. Turgeņevs Bazarova tēlā romānā Tēvi un dēli.

Cilvēks vienmēr cenšas ne tikai vairot baudas sajūtu, patīkamas sajūtas, bet arī tās atkārtot. Tajā pašā laikā viņš rīkojas neapzināti, impulsīvi, t.i. viņa psiholoģiskais stāvoklis ir nediferencēts. Lai baudu pagarinātu un padarītu patīkamu, nepieciešams to samazināt. "Katru baudu pastiprina kaislība, kas var mums to atņemt," rakstīja Seneka: "Vienmēr baudīt nozīmē nebaudīt." Pārvaldiet savas kaislības, pretējā gadījumā jūsu kaislības jūs pārņems." Družinins V.E. Emociju psiholoģija... - P.11

Dažās neirozes formās pacientam var rasties arī “jūtas zuduma sajūta”, t.i. sāpīga nejutīgums, sāpīgi emocionāli postījumi, neatgriezenisks zaudējums, spēja priecāties un ciest. Piemēram, pacientiem ar šizofrēniju uztvere netiek identificēta ar reāliem attēliem un netiek projicēta uz āru. Pacienti “dzird” balsis, kas skan galvā, redz ar “iekšējo aci”, runā par smakām, kas nāk no galvas, bet patiesībā tas viss neeksistē.

Cilvēks bieži piedzīvo mazvērtības sajūtu, visbiežāk tas notiek bērnībā un atstāj nospiedumu personības veidošanā un attīstībā. Mazvērtības sajūtas pārvarēšana notiek harmoniskāk jaunībā kad ķermenis un tā nervu sistēma vieglāk pielāgoties pārmaiņām. Vecumdienās, īpaši vecumdienās, pārkompensācijas mēģinājumi ir sāpīgāki.

Mazvērtības sajūtas kompensēšana var būt noderīga gan indivīdam, gan sabiedrībai, ja viņš kļūst aktīvāks mācībās, dažos vaļaspriekos un sabiedriskajā dzīvē. Bet gadās, ka cilvēks cenšas rast sirdsmieru ar alkoholu, smēķēšanu, zālēm utt. Tas tikai pasliktina problēmas.

Aleksejeva L.V. norāda, ka emociju ietekme uz cilvēku ir daudz būtiskāka par vajadzībām. Aleksejeva L.V. Juridiski nozīmīgu emocionālo stāvokļu problēma: Mācību grāmata: Tjumeņas Valsts universitātes izdevniecība, 1996.-P.29 Cilvēks viegli atsakās apmierināt vajadzību, ja tā ir saistīta ar negatīvu pieredzi, vai tiecas gūt baudu, apzinoties, ka tā ir. neiespējami vai kaitīgi.

Cilvēks nonāk emociju žēlastībā, pat ja tās nav ļoti spēcīgas. Viņš ir praktiski neaizsargāts, kad raud vai smejas!

Tātad emocijas var būt tiešs signāls, novērtējums, darbības vai bezdarbības stimulators un būt paša indivīda enerģijas pamatā.