mājas - Guļamistaba
Mūsdienīgas nodarbības pamatelementi (posmi). Nodarbība par jaunu zināšanu atklāšanu: nodarbības struktūra, posmi, konstruēšanas algoritms. Kā vadīt nodarbību jaunu zināšanu atklāšanā? Skolotāju padomi

KLASISKĀS NODARBĪBAS STRUKTŪRA. NODARBĪBU VEIDI UN TO STRUKTŪRAS ELEMENTI

Nodarbības struktūra - ir kolekcija dažādas iespējas mijiedarbības starp nodarbības elementiem, kas rodas mācību procesā un nodrošina tā mērķtiecīgu efektivitāti.

Nodarbības galvenie posmi

  1. Laika organizēšana
  2. Pārbaudes posms mājasdarbs. Zināšanu, prasmju un iemaņu pārbaudes posms
  3. Studentu sagatavošanas posms aktīvai un apzinātai jauna materiāla asimilācijai
  4. Jaunu zināšanu un darbības metožu asimilācijas posms
  5. Iegūtā izpratnes sākotnējās pārbaudes posms
  6. Jauna materiāla konsolidācijas posms.
  7. Zināšanu un darbības metožu pielietošanas posms
  8. Zināšanu vispārināšanas un sistematizācijas posms
  9. Zināšanu un darbības metožu kontroles un paškontroles posms
  10. Zināšanu un darbības metožu korekcijas posms
  11. Posms, kurā studenti tiek informēti par mājasdarbiem un instruēti, kā tos izpildīt.
  12. Pārdomu un vērtēšanas posms. Apkopojot stundu.

Nodarbības tiek klasificētas, pamatojoties uz didaktisko mērķi, nodarbību organizēšanas mērķi, nodarbības saturu un vadīšanas metodēm, galvenajiem izglītības procesa posmiem, didaktiskajiem uzdevumiem, kas tiek risināti stundā, mācību metodēm, organizēšanas metodēm. izglītojošas aktivitātes studenti.

Saskaņā ar šo pieeju izšķir šādus veidus:piecu veidu nodarbības:

I. nodarbības jauna mācību materiāla apguvē

II. nodarbības zināšanu, prasmju un iemaņu pilnveidošanai (tas ietver nodarbības prasmju un iemaņu veidošanā, apgūtā mērķtiecīgu pielietošanu u.c.)

III. vispārināšanas un sistematizācijas nodarbības

IV. kombinētās nodarbības

V. zināšanu, prasmju un iemaņu kontroles un korekcijas nodarbības

Nodarbība jauna materiāla apguvei:

Materiāla primārā ievade, ņemot vērā izziņas procesa likumus ar augstu studentu garīgo aktivitāti;

Norādot, kas skolēniem būtu jāatceras;

Motivācija iegaumēšanai un ilgstošai atmiņas saglabāšanai;

Ziņojums vai iegaumēšanas tehnikas atjaunināšana (darbs ar atmiņas atbalsta materiāliem, semantiskā grupēšana u.c.);

Primārā konsolidācija skolotāja vadībā ar tiešu atkārtošanu, daļēji secinājumi;

Primārās iegaumēšanas rezultātu uzraudzība;

Regulāra sistemātiska atkārtošana īsos un pēc tam ilgākos intervālos kombinācijā ar dažādas prasības pavairošanai, tai skaitā ar diferencētiem uzdevumiem;

Iegūto zināšanu un prasmju iekšēja atkārtošana un pastāvīga pielietošana jaunu iegūšanai;

Bieža aktivizēšana atbalsta materiāls iegaumēšanai zināšanu kontrolē, regulāra iegaumēšanas un pielietošanas rezultātu novērtēšana.

Nodarbība par zināšanu, prasmju un iemaņu nostiprināšanu un attīstīšanu:

Studentu informēšana par gaidāmā darba mērķi;

Studentu reproducēt zināšanas, prasmes un iemaņas, kas būs nepieciešamas piedāvāto uzdevumu veikšanai;

Studenti pilda dažādus uzdevumus, uzdevumus, vingrinājumus;

Pabeigto darbu pārbaude;

Pieļauto kļūdu apspriešana un to labošana;

Mājas darbs (ja nepieciešams).

Nodarbība prasmju un iemaņu attīstīšanai:

Nodarbības mērķa noteikšana;

Veidoto prasmju un iemaņu atkārtošana, kas ir atbalsts;

Pārbaudes vingrinājumu veikšana;

Jaunu prasmju ieviešana, veidošanās parauga parādīšana;

Vingrinājumi to apguvei;

Vingrinājumi to nostiprināšanai;

Apmācības vingrinājumi atbilstoši modelim, algoritmam, instrukcijām;

Pārejas vingrinājumi uz līdzīgu situāciju;

Radošie vingrinājumi;

Nodarbības kopsavilkums;

Mājas darba uzdevums.

Nodarbība par zināšanu, prasmju un iemaņu pielietošanu:

Stundas sākuma organizācija (skolēnu psiholoģiskais noskaņojums);

Ziņošana par nodarbības tēmu un tās mērķiem;

Apgūt jaunas zināšanas, kas nepieciešamas prasmju attīstīšanai;

Primāro prasmju veidošana, nostiprināšana un pielietošana standarta situācijās - pēc analoģijas;

Vingrinājumi zināšanu un prasmju pielietošanā mainītos apstākļos;

Zināšanu un prasmju radoša pielietošana;

Prasmju vingrinājumi;

Mājasdarbs;

Nodarbības kopsavilkums ar skolēnu paveiktā darba vērtējumu.

Pārskatiet nodarbību:

Nodarbības sākuma organizēšana;

Izglītības, izglītības, attīstības mērķu izvirzīšana;

Mājas darbu pārbaude, kuras mērķis ir atkārtot pamatjēdzienus, secinājumus, pamatzināšanas, prasmes, darbības metodes (praktiskās un garīgās).

Atkārtojuma apkopošana, rezultātu pārbaude akadēmiskais darbs nodarbībā;

Mājas darba uzdevums.

Nodarbības kopsavilkums:

Laika organizēšana;

Skolotāja ievadruna, kurā viņš uzsver pētāmās tēmas vai tēmu materiāla nozīmi, paziņo stundas mērķi un plānu;

Studenti individuāli un kolektīvi veic dažāda veida mutvārdu un rakstiskus vispārinoša un sistematizējoša rakstura uzdevumus, attīstot vispārinātās prasmes, veidojot vispārinātas konceptuālās zināšanas, pamatojoties uz faktu un parādību vispārinājumu;

Pārbaudīt darbu gaitu, veikt korekcijas (ja nepieciešams);

Secinājumu formulēšana, pamatojoties uz pētāmo materiālu;

Nodarbību rezultātu izvērtēšana;

Apkopojot;

Mājas darbs (ne vienmēr).

Nodarbība par kontroli un korekciju:

Nodarbības sākuma organizācija (nepieciešams izveidot mierīgu, lietišķu vidi - bērniem nav jābaidās no pārbaudījumiem un testiem vai pārmērīgi jāuztraucas, kad skolotājs pārbauda bērnu gatavību tālākai materiāla apguvei);

Stundas mērķu izvirzīšana (skolotājs stāsta skolēniem, kādu materiālu viņš pārbaudīs vai kontrolēs, lūdz bērnus atcerēties attiecīgos noteikumus un izmantot tos savā darbā, atgādina skolēniem pašiem pārbaudīt darbu);

Kontroldarba vai ieskaites darba satura izklāsts (uzdevumi, piemēri, diktāts, eseja vai atbildes uz jautājumiem u.c.; uzdevumiem apjoma vai grūtības pakāpes ziņā jāatbilst programmai un katram studentam izpildāmiem);

Apkopojot stundu (skolotājs izvēlas labs darbs studenti, analizē citos darbos pieļautās kļūdas un organizē darbu pie kļūdām - dažreiz tas aizņem nākamo stundu);

Definīcija tipiskas kļūdas un nepilnības zināšanās un prasmēs, kā arī veidi, kā tās novērst un uzlabot zināšanas un prasmes.

Apvienotā nodarbība(tam parasti ir divi vai vairāki didaktiski mērķi):

Nodarbības sākuma organizēšana;

Mājas darbu pārbaude, stundu mērķu noteikšana;

Studentu sagatavošana jauna mācību materiāla uztverei, t.i. zināšanu un praktisko un garīgo iemaņu atjaunošana;

Jauna materiāla apgūšana, ieskaitot skaidrojumus;

Šajā nodarbībā apgūtā un iepriekš apskatītā materiāla konsolidācija, kas saistīta ar jauniem;

Zināšanu un prasmju vispārināšana un sistematizēšana, jauno saistīšana ar iepriekš iegūtajām un izveidotajām;

Nodarbības rezultātu apkopošana;

Mājas darba uzdevums;

Nepieciešama sagatavošanās (priekšdarbi), lai studenti varētu apgūt jaunu tēmu (ne vienmēr).

Nodarbības (apmācības) dizaina karte

Izglītojoši

nodarbību posma mērķi

Posma izglītības mērķu izpildes rādītāji

Izpildes nosacījumi

izglītības mērķi

posms

Iespējamās metodes

un mācību metodes

1. Organizatoriskais posms

Sasveicināšanās, prombūtņu pierakstīšana;

Pārbaudīt skolēnu sagatavotību stundai;

Klases sagatavotības stundai pārbaude;

Studenta uzmanības organizēšana;

Nodarbības vispārējā mērķa un tās plāna atklāšana

Draudzīga skolotāja un skolēnu attieksme;

Posma īsais ilgums;

Klases pilnīga gatavība nodarbībai;

Ātra studentu integrācija biznesa ritmā;

Stundu mērķu un darba plānu formulēšana

Skolotāja nosvērtība;

Konsekvence prasību izvirzīšanā;

Īsas psiholoģiskas pauzes un jautājumu izmantošana, lai mudinātu skolēnus pievērst uzmanību stundas tēmai;

Mierīga un pārliecināta izturēšanās, ierodoties klasē;

Daudzvārdības trūkums

1. “Labdien, draugi! Priecājos jūs redzēt un ļoti vēlos sākt ar jums sadarboties! "Labs garastāvoklis".

2. “Plauksta līdz plaukstai”.

3. Ziņojums (neesošo personu apzināšana).

4. Sasveicināšanās ar skolēniem, kuri parādās klasē pēc ilgas prombūtnes

2. Mājas darbu izpildes pārbaudes posms

1. Noskaidrot mājas darbu pareizību, pilnīgumu un apzināšanos ikvienam (lielākā daļa skolēnu).

2. Identificēt nepilnības skolēnu zināšanās un praksēs un noteikt to rašanās iemeslus.

1. Noteikt, cik lielā mērā skolēni apguvuši doto mācību materiālu (apzināt zināšanas par faktiem, jēdzieniem, likumiem, īpašībām, noteikumiem, teorijām, teoriju sekām, rīcības metodēm (prasmēm).

Skolotājs īsā laika posmā pārbauda skolēnu zināšanas un darbības metodes, identificējot nepilnības viņu asimilācijā (5-7 minūtes);

Noskaidrot atsevišķu studentu mājasdarbu neizpildīšanas iemeslus un veikt pasākumus to novēršanai;

Skolotāja paņēmienu sistēmas izmantošana, lai noteiktu mājasdarbu izpildes līmeni lielākajai daļai skolēnu;

Dažādu kontroles formu izmantošana atkarībā no mājasdarbu satura, veida un mērķa, kā arī atkarībā no skolēnu attieksmes pret konkrēto

1. Pārbaudes uzdevumi (slēgtās un atvērtās formas uzdevumi, uzdevumi saskaņošanai un pareizas secības noteikšanai).

2. Skolēni pilda mājas vingrinājumiem līdzīgus uzdevumus.

3. Papildu jautājumu uzdošana.

4. Mājas darba kā kopiju pārbaude.

3. Novērsiet visas revīzijas laikā atklātās nepilnības

2. Atsevišķu studentu mājasdarbu neizpildīšanas iemeslu noskaidrošana.

3. Tipisku trūkumu noteikšana

skolēnu zināšanās un darbības metodēs

un to parādīšanās iemesli.

4. Atklāto trūkumu novēršana

Optimāla skolotāja kontroles, savstarpējās kontroles un skolēnu paškontroles kombinācija

klasei pildīt mājasdarbus;

Radīt jēgpilnus un organizatoriskus apstākļus skolēnu izpratnes veidošanai par saikni starp mājas darbu izpildi un mācību rezultātiem kopumā;

Izvirzot studentiem prasību ne tikai zināt faktus un individuālos jēdzienus, bet arī zināt darbības metodes, sakarības starp atsevišķām mācību priekšmeta zināšanu struktūras sastāvdaļām (fakti - jēdzieni - likumi - teorija - sekas - pielietojumi)

5. Aicinājums studentiem ar lūgumu turpināt studenta atbildi pie tāfeles.

6. Vairāku studentu piesaukšana pie tāfeles, lai sastādītu plānus viņu atbildei un atsevišķu plāna punktu apsekošana.

7. Daudzlīmeņu patstāvīgs darbs.

8. Uz kļūdām balstīta mācīšanās metode.

9. “Risinājuma kūka” (savu grūtību fiksēšana).

10. “Asociāciju vītne”.

11. "Klubi".

3. Studentu sagatavošana darbam galvenajā posmā

1. Nodrošināt skolēnu mācību motivāciju un akceptu stundas mērķiem.

2. Studentu subjektīvās pieredzes aktualizēšana (personiskās nozīmes, pamatzināšanas un darbības metodes, vērtību attiecības)

Viens no stundu klasifikācijas neatbilstības iemesliem ir dažu svarīgu didaktikas jēdzienu neskaidra izpratne, piemēram, jēdzieni “vispārējs didaktiskais (audzināšanas) mērķis” un “nodarbību organizēšanas mērķis”.

Paskaidrosim to ar konkrētu piemēru. Ilgu laiku pedagoģijas teorijā un praksē visizplatītākā stundu klasifikācija bija (un joprojām ir) stundu klasifikācija pēc stundu galvenā didaktiskā mērķa. Tādējādi slavenais didakts V. A. Oniščuks rokasgrāmatā “Nodarbību veidi, struktūra un metodes” (Kijeva, 1985) galvenajam izglītības mērķim piedāvāja šādu stundu tipoloģiju: 1) nodarbība jaunu zināšanu apguvē; 2) iemaņu un iemaņu apgūšanas nodarbība; 3) nodarbība zināšanu, prasmju un iemaņu integrētā pielietošanā; 4) zināšanu vispārināšanas un sistematizēšanas nodarbība; 5) zināšanu, prasmju un iemaņu pārbaudes, vērtēšanas un koriģēšanas nodarbība; 6) apvienotā nodarbība. Šī stundu tipoloģija ir atradusi plašu pielietojumu krievu valodas mācīšanas metodēs skolā. Tomēr visa problēma ir tā, ka jēdzienu "galvenais izglītības mērķis" dažādi autori saprata neviennozīmīgi, uz ko M. I. Makhmutovs pievērsa uzmanību savā grāmatā "Mūsdienu mācība" (Maskava, 1985), kur tiek nošķirti jēdzieni “didaktiskais mērķis” un “nodarbību organizēšanas mērķis”. Pirmais, pēc viņa domām, ir vispārīgāks un tīri pedagoģisks (organizē jauna materiāla apguvi, pilnveido studentu zināšanas, prasmes un iemaņas utt.). Otrais mērķis precizē zināšanu, prasmju un iemaņu izpētes (vai pilnveidošanas) būtību (metodoloģiju). Tā ir jaunu jēdzienu asimilācija, apgūtā pielietošana vingrinājumos un problēmu risināšanā u.c. pašā apmācību gaitā. Jēdzienu un mērķu atšķirības trūkums ir novedis pie tā, ka daži autori, piemēram, V. A. Oniščuks, klasificē atsevišķos veidos, piemēram:

Nodarbības jaunu zināšanu apguvē;

Nodarbības prasmju un iemaņu apgūšanā;

Nodarbības zināšanu un prasmju pielietošanā.

Iepriekš minētā stundu tipoloģija bija vērsta arī uz krievu valodas kursa apguvi, kas neatbilst šī priekšmeta specifikai, jo jaunu zināšanu iegūšana šeit praktiski notiek vienlaikus ar prasmju apguvi un pielietošanu tajā pašā stundā (un ne trīs).

Faktiski tie krustojas, nodrošinot sistēmiskās darbības pieejas īstenošanu mācībās, kad zināšanas tiek apgūtas kā darbības metodes.

Diemžēl var konstatēt, ka joprojām nav vienprātības ne par stundu klasifikāciju, ne par to, pēc kā būtu jāizšķir atsevišķi stundu veidi gan didaktikā, gan privātajās metodēs. Šī problēma neapšaubāmi prasa turpmāku izpēti un praktisku attīstību. Zināmi panākumi šī jautājuma risināšanā tika gūti M.I.Mahmutova, slavenā didaktiskā speciālista uz problēmu balstītas attīstības izglītības jautājumos, darbos. Jo īpaši viņš piedāvā šādu nodarbību tipoloģiju:

1) nodarbības par jauna materiāla apgūšanu, tai skaitā ievadstunda;

2) nodarbības zināšanu, prasmju un iemaņu pilnveidošanai, tai skaitā zināšanu nostiprināšanai, spēju un prasmju attīstīšanai, nodarbības zināšanu vispārināšanai un sistematizēšanai, nodarbības apgūtā mērķtiecīgai pielietošanai u.c.;

3) apvienotās nodarbības, kas ietver visu četru veidu galvenos veidus;

4) zināšanu, prasmju un iemaņu kontroles un korekcijas nodarbības.

Pirmā veida nodarbības galvenais saturs ir jauna materiāla apguve. Šīs nodarbības galvenais didaktiskais mērķis ir nodrošināt, lai skolēni pilnībā apgūtu jauno materiālu. Šis didaktiskais mērķis tiek sasniegts, risinot šādus galvenos uzdevumus: apgūt ne tikai jaunas koncepcijas, bet arī darbības metodes, veidojot zināšanu sistēmu un neatkarīgas meklēšanas darbības metodes.

Otrā veida nodarbības galvenais saturs ir skolēnu zināšanu, prasmju un iemaņu pilnveidošana. Tas ietver tādu didaktisko problēmu risināšanu kā jaunu zināšanu sistematizēšana un vispārināšana, prasmju un iemaņu attīstīšana, mācību materiāla apguves progresa uzraudzība un zināšanu, prasmju un iemaņu pilnveidošana.

Trešā tipa nodarbībā (kombinētā nodarbībā) kopīgi tiek risinātas gan pirmā, gan otrā tipa problēmas.

Pārbaudes nodarbības kalpo, lai novērtētu mācību procesu un tā rezultātus, zināšanu sistēmas apguves līmeni (pa tēmām, sadaļām, visam kursam), kā arī skolēnu izglītības un izziņas prasmju attīstību. Kontroli var veikt gan mutiski, gan rakstiski.

Turklāt no studentu kognitīvās neatkarības attīstības viedokļa M. I. Makhmutovs klasificē visas šķirnes mūsdienīga nodarbība pamatojoties uz problēmas principu:

1) problemātiskās nodarbības;

2) neproblemātiskas nodarbības.

Par problemātisko stundu autore uzskata stundu, kurā skolotājs apzināti rada problemātiskas situācijas un organizē skolēnu meklēšanas pasākumus, lai patstāvīgi izvirzītu izglītības problēmas un tās risinātu (augstākā problemātiskā pakāpe) vai arī pats izvirza problēmas un risina tās, parādot skolēniem domu loģika meklēšanas situācijā (zemākais problemātiskuma līmenis).

M. I. Makhmutovs problēmstundas sauc par “sintētiskām”. Šeit galvenais nav tas, ka nodarbībā tiek atrisināti vairāki didaktiskie uzdevumi. Sintētiskās nodarbības būtība ir tāda, ka apskatītā atkārtošana parasti saplūst ar jauna materiāla ieviešanu, kā rezultātā skolēni it kā nemanāmi iekļūst jaunā tēmā. Sintētiskajā nodarbībā zināšanas, prasmes un iemaņas tiek nepārtraukti atkārtotas, iekļaujot tās jaunos sakaros un kombinācijās, kas nodrošina stundas galveno posmu (jauna materiāla skaidrošana, uztvere, jaunu jēdzienu apgūšana, iemaņu praktizēšana) sarežģītību un savstarpējo saistību. .

Līdz ar to problemātiskajā “sintētiskajā” stundā nav skaidra iedalījuma posmos, mācīšanas un mācīšanās metožu kombinācijas dēļ tajā viss ir cieši saistīts.

Noslēgumā jāatzīmē, ka no mūsdienu pedagoģijas virzieniem, kas izstrādā stundu koncepcijas, visprogresīvākais ir problēmbāzētas attīstošās mācīšanas koncepcija un atbilstošais problēmstundu modelis, kas vispilnīgāk ir izgaismots M. I. Makhmutova darbos. . Līdz ar to zināmā mērā (ņemot vērā mācību priekšmeta metodikas īpatnības) uz to var paļauties tālākā krievu valodas stundu pamatmodeļu izstrādē un pilnveidošanā mūsdienu skolā.

Nodarbību veidi

Pēdējā laikā mācīšanas teorijā un praksē (t.sk. krievu valodā) vērojama tendence plašāk izmantot netradicionālās nodarbību vadīšanas formas (stunda-seminārs, nodarbība-kontroldarbs, nodarbība-diskusija, nodarbība-darbnīca, utt.). Kā liecina pieredzējušu skolotāju prakse, šīs nodarbību formas ir diezgan efektīvas un tām ir daudz priekšrocību, jo īpaši:

Veicināt spēju analizēt, salīdzināt un vispārināt pētāmās parādības attīstību;

Veicināt zināšanu un prasmju asimilācijas procesa uzlabošanu, studentu mutiskās un rakstiskās runas attīstību;

Attīstīt prasmes darbā ar lingvistisko uzziņu literatūru u.c.

Šādas nodarbības ieteicams veikt ne tikai vidusskolā, bet arī vidusskolā. Interesanta šķiet dažu zinātnieku neviennozīmīgā pieeja netradicionālajām izglītības formām. Tas jo īpaši izpaužas, interpretējot attiecības starp nodarbības veidu un tās pasniegšanas veidu, t.i., attiecības starp nodarbības jēdzieniem “tips” un “tips”: piemēram, daži eksperti uzskata, ka stunda-seminārs, nodarbība-debats, nodarbība-darbnīca u.c. kā atsevišķu nodarbību veidu paveidi, savukārt citi tos izšķir atsevišķos veidos, kuriem nevar piekrist, jo visos šajos gadījumos jaunās formas ir tikai individuālo šķirņu veidi. nodarbību veidi. Šādas pieejas notiek arī krievu valodas mācīšanas metodēs.

Tādējādi sadalīšanai tipos jānotiek izmantoto stundu tipoloģijas ietvaros. Tā, piemēram, M.I. Makhmutovs atsevišķu veidu ietvaros identificē atbilstošos nodarbību veidus, ko var ilustrēt ar šādu tabulu:

Nodarbības struktūra

Mācību teorijā un praksē liela ietekme gan uz skolotāja, gan skolēna efektivitāti ir stundas struktūrai un tās organizēšanas formām.

Jebkurai nodarbībai, tradicionālai vai problemātiskai, interesantai vai garlaicīgai, ir sava struktūra – struktūra (posmi). Stundas posmi ir saistīti ar tās mērķu un didaktisko uzdevumu jēdzieniem, orientēti uz stundas mācību, audzināšanas un attīstības funkciju īstenošanu. Nodarbības galveno strukturālo elementu izvēlei ir dažādas pieejas. Tomēr nodarbības vispārējo didaktisko struktūru raksturo trīs galvenie (vispārināti) strukturālie elementi, tostarp:

1) iepriekšējo zināšanu un rīcības metožu aktualizēšana;

2) jaunu zināšanu un darbības metožu veidošana;

3) zināšanu pielietošana un prasmju veidošana.

Pirmais komponents (zināšanu atjaunināšana) kopā ar iepriekš apgūto reproducēšanu ietver arī secīgu saikņu nodibināšanu starp iepriekšējām un jaunajām zināšanām un to pielietošanu jaunās situācijās.

Nodarbības vispārējās didaktiskās struktūras otrā sastāvdaļa ietver jaunu jēdzienu būtības atklāšanu un jaunu skolēnu izglītības un garīgās darbības veidu apgūšanu.

Trešā didaktiskās struktūras sastāvdaļa nodrošina zināšanu vispārināšanu un sistematizēšanu un racionālu to pielietošanas veidu veidošanos praksē. Tas viss raksturo mūsdienu mācību stundas vispārējo (trīs elementu) didaktisko struktūru.

Konkrētākus stundas posmus var uzskatīt par tās vispārējās didaktiskās struktūras galveno komponentu dezagregācijas rezultātu. Krievu valodas mācīšanas praksē visbiežāk tiek izdalīti šādi galvenie stundas posmi:

1) organizatoriskais posms;

2) mājas darbu apsekošana un pārbaude;

3) jauna materiāla skaidrojums;

4) apgūtā nostiprināšana;

5) materiāla vispārināšana un sistematizēšana;

6) mājasdarbu noformēšana.

Šajā tradicionālajā stundu struktūrā daži didaktika (M.I. Makhmutovs) izceļ vairākas būtiskas nepilnības. Jo īpaši tiek atzīmēts, ka:

1) neviens no nosauktajiem struktūras elementiem, kas nodrošina zināšanu asimilāciju, negarantē skolēnu attīstību, jo tradicionālās stundu struktūras elementi nav vērsti uz skolēnu patstāvīgas izziņas darbības organizēšanu, uz idejas un principu īstenošanu. attīstības izglītība;

2) struktūras pamatā ir mērķis nodot zināšanas studentiem gatavā veidā, to nosaka empīriski tikai ārējās pazīmes, neņemot vērā skolēnu kognitīvās (garīgās) darbības modeļus, kas neatspoguļojas pat konstrukcijas elementu nosaukumos;

3) mērķu sistēmā dominē orientācija uz mācību aktivitātēm (skaidrot, vispārināt, atkārtot utt.). Mērķi neietver studentu aktivitātes (tie ir tikai netieši). Šī iemesla dēļ tradicionālā stundas struktūra nenosaka skolēnu izglītojošās un izziņas darbības procesa vadību, turklāt neorientē skolotāju uz dažādu mācību formu un metožu izmantošanu;

4) iepriekš nosakot ne tikai konstruēšanas, bet arī stundas analīzes loģiku, tradicionālā struktūra it kā atrauj analizatoru no skolēnu aktivitātēm galvenokārt tiek vērtēts mācīšanās rezultāts, bet tā process paliek ārpus redzesloka. Pieredze rāda, ka tradicionālajā mācību stundā mācīšana parasti nenodrošina skolēnu iekļaušanu vispārināto zināšanu un darbības metožu veidošanas procesā vai nodrošina to tikai atsevišķos darba posmos, kā rezultātā starp posmiem nav saiknes. mācību materiāla apgūšana nodarbībā.

Tomēr, neskatoties uz nopietnu un pamatotu kritiku par tradicionālo četru elementu stundu struktūru, lielākā daļa skolotāju, kā liecina prakse, joprojām pieturas pie izpratnes un interpretācijas par šo stundu struktūru, kas ir izveidojusies gadu gaitā. Tas bieži tiek skaidrots ne tikai ar mūsdienu mācību stundas struktūras teorētisko attīstības trūkumu, bet arī ar to, ka praktiskās iemaņas tradicionālās stundas konstruēšanā, ko skolotāji attīstījuši gadu desmitu laikā, ir kļuvušas par sava veida psiholoģisku. barjeru, kuru var pārvarēt tikai apzinoties, ka jautāšana, prezentācija, konsolidācija - Skolotāja galvenais mērķis ir, lai stundu varētu veidot uz citu mērķu pamata, pēc citas didaktiskās shēmas (piemēram, vispārinātas mācību stundas). - vienlaicīga un padziļināta - savstarpēji saistītu tēmu izpēte, pamatojoties uz materiāla bloku prezentāciju
).

Cita veida stundu struktūra, kurās skolēni galvenokārt nodarbojas ar vienu darbību, parasti sastāv no trim daļām:

1) nodarbības sākuma organizēšana;

2) galvenā daļa (piemēram, mācību materiāla konsolidācija, vispārināšana, apgūtā atkārtošana u.c.);

3) rezumējot.

Mūsdienīgas stundas struktūrai jāatspoguļo tādi svarīgi punkti kā mācību procesa modeļi, no vienas puses, un skolēna jaunu zināšanu apguves loģika, no otras puses. Tam jāatspoguļo ne tikai skolotāja mācību darbība, bet arī skolēna izziņas darbība. Pamatojoties uz to, var apsvērt mūsdienu nodarbības galvenos strukturālos elementus, kas atspoguļo šos modeļus:

1) studentu iepriekšējo zināšanu un rīcības metožu atjaunināšana (ne tikai iepriekš iegūto zināšanu reproducēšana, bet arī to pielietošana jaunā situācijā un skolēnu izziņas darbības stimulēšana un skolotāja kontrole);

2) jaunu koncepciju un darbības metožu veidošana;

3) pielietojums - prasmju veidošana (ieskaitot īpašu atkārtošanu un nostiprināšanu).(Mahmutovs M. I.)

No tā izriet, ka, ja stundas didaktiskā struktūra ir nemainīga un skolotāja darbā parādās vispārīga priekšraksta, vispārīga stundas organizēšanas algoritma veidā, tad metodiskā apakšstruktūra uzliek viņam pienākumu plānot konkrētas aktivitātes dažādos stundas posmos. : skolēnu atbildes, vingrinājumu izpilde, materiāla skaidrošana, izmantojot metodes un mācību līdzekļus, kognitīvo problēmu risināšana skolotāja vadībā un patstāvīgi.

Šāda pieeja mūsdienu mācību stundas struktūras definēšanai (un izpratnei) vislielākajā mērā (salīdzinot ar citām pieejām) atspoguļo stundas metodoloģijas un tehnoloģijas specifiku problēmorientētās attīstošās izglītības sistēmā kā vienu no galvenajiem virzieniem. izglītības procesa teorijas un prakses izstrādē un aktualizēšanā skolā.


Prezentācijas apraksts pa atsevišķiem slaidiem:

1 slaids

Slaida apraksts:

Tēma: NODARBĪBAS STRUKTŪRA (POSMI) PAR FGOS PIEMĒRIEM, ŅEMTI NO KRIEVU VALODAS Stundas OTRAJĀ KLASĒ. NODARBĪBAS TĒMA: “Attīstīt spēju atlasīt vārdus-objektus ar vārdiem-atribūtiem.” Sākumskolas skolotāja Ivleva Natālija Petrovna MBOU 65. vidusskola, Krasnojarska

2 slaids

Slaida apraksts:

Pamatojoties uz tā laika prasībām, mainās pieeja mūsdienu stundai. Salīdzināsim tradicionālo un moderno stundu Kā pagāja parastā nodarbība? (tabula) Skolotājam tika piešķirtas daudzas funkcijas, viņa loma bija vadošā. SKOLOTĀJS formulē un paziņo mērķus un uzdevumus, dara zināmu, kas jādara, lai sasniegtu mērķi, vada praktisko uzdevumu izpildi, kontrolē praktiskās aktivitātes, novērtē skolēnu darbu. nodarbībā noskaidro, ko skolēni atceras, paziņo /3, biežāk viens visiem Jaunas pieejas stundai Stundas tēmu formulē paši SKOLĒNI Mērķus un uzdevumus formulē SKOLĒNI Paredzēti veidi, kā sasniegt mērķi. SKOLĒNI Praktiskās aktivitātes tiek veiktas pēc plāna, izmantojot grupu un individuālās metodes Kontrole paškontroles un savstarpējās kontroles veidā STUDENTI formulē grūtības un veic korekcijas patstāvīgi Vērtēšana pašvērtējuma un savstarpējā novērtējuma veidā Rezultāts: refleksija ( savu darbību apzināšanās, sevis izpratne) SKOLĒNI patstāvīgi izvēlas uzdevumu no skolotāja piedāvātajiem, ņemot vērā individuālās iespējas

3 slaids

Slaida apraksts:

Stundas struktūra sākumskolā sastāv no vairākiem posmiem: I posms. Nodarbības organizācija (organizācijas moments) II posms. Iepriekš iegūto zināšanu un prasmju atjaunošana (atkārtošana) III posms. Jaunu zināšanu un prasmju veidošana (iestatījums izglītojošs uzdevums) IV posms. Jaunu zināšanu atklāšana. V posms. Fiziskās audzināšanas minūte. VI posms. Primārā konsolidācija. .VII posms. Patstāvīgs darbs ar pašpārbaudi atbilstoši standartam. Pašanalīze un paškontrole. VIII posms. Fiziskās audzināšanas minūte. IX posms. Jaunu zināšanu iekļaušana zināšanu sistēmā un atkārtošana. X. Darbības atspoguļojums (nodarbības kopsavilkums).

4 slaids

Slaida apraksts:

I posms. Nodarbības organizācija (organizēšanas moments) (1-2 minūtes) Mērķis: skolēnu iekļaušana aktivitātēs personiski nozīmīgā līmenī. "Es gribu, jo es varu." Skolēniem jāveido pozitīva emocionālā orientācija; -bērnu iekļaušana aktivitātēs; - izceļot satura apgabalu. Darba metodes: - skolotājs stundas sākumā izsaka laba vēlējumus bērniem; piedāvā viens otram novēlēt veiksmi (sita plaukstas ar kaimiņu uz galda); - skolotāja aicina bērnus pārdomāt, kas noderēs veiksmīgam darbam stundā; bērni runā; -devīze, epigrāfs (“Lieli panākumi sākas ar mazu veiksmi”); - mājas darbu pašpārbaude pēc izlases. Org.moment Atvērsim acis plašāk. Viens divi trīs četri. Esam atkal dzīvespriecīgi, enerģiski un gatavi nodarbībām. – Šodien jūs būsiet pētnieki jaunu zināšanu apguvē. Nodarbībā palīdzēs jūsu inteliģence, uzmanība, zināšanas. Novēlu veiksmīgus meklējumus un lēmumus! Atveriet savas krievu valodas piezīmju grāmatiņas.

5 slaids

Slaida apraksts:

II posms. Iepriekš iegūto zināšanu un prasmju aktualizēšana (atkārtošana) (4-5 minūtes) Mērķis: apgūtā materiāla atkārtošana, kas nepieciešama “jaunu zināšanu atklāšanai” un grūtību identificēšanai katra skolēna individuālajās darbībās. Rodas problēmsituācija. -atjaunināt zināšanas un garīgās darbības (uzmanība, atmiņa, runa); -problēmsituācijas radīšana; - identificēt un ierakstīt skaļā runā: kur un kāpēc radās grūtības; nodarbības tēmas un mērķi. Uz tāfeles ir zīmes: Iemācieties konstruēt frāzes. (Saskaņojiet vārdus-iezīmes ar vārdiem-objektiem) Atrodiet vārdus-objektus Atrodiet vārdus-atribūtus - Puiši, paskatieties uz šīm zīmēm. Ko, jūsuprāt, mēs jau zinām, kā darīt, un kas mums šodien būtu jāapgūst stundā? Bērnu atbildes: mēs zinām, kā atrast vārdus-objektus un vārdus-zīmes. Un mums jāiemācās konstruēt frāzes. -Sakārtosim zīmes pareizā secībā: 3. Iemācīsimies konstruēt frāzes. (Saskaņojiet vārdus-iezīmes ar vārdiem-objektiem) 2. Atrodiet vārdus-atribūtus 1. Atrodiet vārdus-objektus Nosauciet stundas tēmu (bērni nosauc tēmu)

6 slaids

Slaida apraksts:

III posms. Jaunu zināšanu un prasmju veidošana (mācību uzdevuma noteikšana) (4-5 minūtes) Mērķis: grūtību apspriešana (“Kāpēc radās grūtības?”, “Ko mēs vēl nezinām?”); Norādiet nodarbības mērķi jautājuma veidā, uz kuru jāatbild. -Kā jūs saprotat dizainu? (skaties vārdnīcā) Veidot, izveidot kaut ko struktūru (vārdiem-objektiem izvēlieties vārdus-iezīmes) Lai konstruētu no vārdiem-objektiem un zīmju vārdiem, tie ir jāzina.

7 slaids

Slaida apraksts:

IV posms. Jaunu zināšanu atklāšana (problēmas risināšanas projekta konstruēšana (7-8 minūtes) Mērķis: zināšanu problēmu risināšana (mutiskas problēmas) un to risinājuma apspriešana. -Metodes: dialogs, darbs grupās vai pāros. -Metodes: dialogu rosinošas hipotēzes, dialogs, kas ved uz zināšanu atklāšanu. -Patstāvīgo pētniecisko darbību organizēšana. -Algoritma atvasināšana. Mūsu darba pirmais posms ir vārdu - objektu atrašana. Kas ir vārdi - objekti (1. slaids mājiens) (skolēni stāsta likumu) Nosauciet objektus (bērni ātri nosauc objektus ķēdē) (2. slaids, Dunno apkopota objektu grupa) - Vai Dunno pareizi sastādīja objektu grupu ? (bērni atrod papildus vārdu - skrien un nosauc grupu ar vienu vārdu - dārzeņi) 4. Vārdu krājuma darbs ar vārdiem-objektiem - dārzeņi (vārdu rakstīšana kladē) Mūsu darba otrais posms ir vārdu-zīmju meklēšana. - Kas ir zīmju vārdi? (3. slaids, bērni nosauc likumu) Nosauc vārdus-zīmes (bērni ātri nosauc zīmes ķēdītē) Spēle Es nosaucu priekšmetus, tu sasit plaukstas, es nosaucu zīmes, nosaucu tavas kājas. Trešais nodarbības posms (konstruēšana) Atgriezīsimies pie vārdu krājuma DĀRZEŅI un mēģināsim atrast tam vārdu-atribūtu. (bērni izvēlas vārdus: vesels, svaigs, mazgāts) -SECINĀJUMS (sastādīti paši bērni): frāzē vārdi jāsaista ar jautājumu. -Un Dunno nāca klajā ar vārdu DZELZS (bērnu atbildes: nav dzelzs dārzeņu) SECINĀJUMS (sastādīti paši bērni): lai pareizi izveidotu frāzi, vārdi ir jāizvēlas atbilstoši to nozīmei. Algoritma sastādīšana Algoritms: 1. Uzdodiet jautājumu no priekšmeta vārda līdz atribūta vārdam. 2.Pārbaudiet! Vai šiem vārdiem ir kāda nozīme? 3. Pierakstiet to savā piezīmju grāmatiņā. 4. Pārbaudiet pareizrakstību.

8 slaids

Slaida apraksts:

VI posms. Primārā konsolidācija. (4-5 minūtes) Mērķis: jaunu zināšanu izrunāšana, ierakstīšana atsauces signāla veidā. -Metodes: frontālais darbs, darbs pāros. -Līdzekļi: komentēšana, simbolizēšana, produktīvu uzdevumu veikšana. - Uzdevumu veikšana ar skaļu runāšanu. V posms. Fiziskās audzināšanas minūte. Kolokācijas ar vārdu DĀRZEŅI tiek ierakstītas kladē, tiek atzīmēts galvenais vārds un pierakstīts jautājums. Pēc ierakstīšanas bērni pārbauda sevi, izmantojot veidni uz slaida.

9. slaids

Slaida apraksts:

10 slaids

Slaida apraksts:

VII posms. Patstāvīgs darbs ar pašpārbaudi atbilstoši standartam. Pašanalīze un paškontrole. (4-5 minūtes) Mērķis: katram pašam jāizdara secinājums par to, ko viņš jau prot. -Neliels patstāvīgā darba apjoms (ne vairāk kā 2-3 standarta uzdevumi). - Sagatavots rakstiski. -Metodes: paškontrole, pašvērtējums. Darbs grupās (slaids ar grupas noteikumiem) (grupas pa 4 skolēniem) – 5 grupas Katra grupa saņem cepuri ar dārzeņa attēlu. Uz papīra ir jāpieraksta 4 vārdi-zīmes šim vārda priekšmetam. Izdomājiet grupu, katrs grupas dalībnieks to pieraksta pēc kārtas. Viņi izvēlas runātāju, viņš uzliek savu dārzeņu cepurīti un dodas pie tāfeles (Strādājot izmanto iepriekš sastādīto frāžu konstruēšanas algoritmu) Vērtēšana notiek ar visu klasi.

11 slaids

Slaida apraksts:

Atbildīgā persona grupā nav nepieciešama. Ja ir kāds atbildīgs, lai pats dara darbu. Viens runā, citi neklausās. Ja nesaproti, klusē. Neizsaki savu nepiekrišanu. Atbildīgā persona grupā nav nepieciešama. Ja ir kāds atbildīgs, lai viņš strādā visu labā. Viens runā, citi neklausās. Ja nesaproti, klusē. Neizsaki savu nepiekrišanu. Grupā jābūt atbildīgai personai. Ja nesaproti, jautā vēlreiz. Viens runā, citi klausās. Pieklājīgi izsakiet savu nepiekrišanu. Ikvienam jāstrādā kopīga rezultāta labā.

12 slaids

Slaida apraksts:

Stundas struktūra ir stundas elementu kopums, kas nodrošina tās integritāti un pamatmācības un izglītības īpašību saglabāšanu dažādos variantos. Nodarbības struktūru nosaka tās daļu (posmu) sastāvs un secība, no kurām tiek konstruēta jebkura veida nodarbība. Nodarbības sastāvdaļas (elementi) ir cieši savstarpēji saistītas un tiek veiktas noteiktā secībā.

Nodarbības posms ir stundas sadalīšana laika periodos. Aprakstot katru nodarbības posmu, tiek norādīts šim posmam atvēlētais laiks. Katram posmam ir savs saturs, metodes un skolotāja un skolēnu darbības organizēšanas formas. Dažreiz stundas posmi atšķiras pēc satura. Nodarbību posmu attiecība dabiski mainās atkarībā no satura un didaktiskajiem mērķiem, metodēm un tehnisko mācību līdzekļu izmantošanas.

TAS. Nodarbības struktūra ir virzīts komponentu savienojums sistēmā, t.i. stundu posmu virzīta mijiedarbība, mijiedarbība, ieskaitot skolotāja un skolēnu aktivitātes.

Tādējādi akadēmiskās disciplīnas saturs " Ekoloģija ", ko īsteno, izmantojot nodarbības struktūru, var parādīt šādu daļu vai posmu veidā:

I. Organizatoriskais moments

II.Iepriekš apgūtā materiāla pārbaude (mājas darbu aptauja);

III. Zināšanu papildināšana;

IV. Jauna materiāla apgūšana;

V. Jauna materiāla nostiprināšana (Zināšanu vispārināšana un sistematizācija);

VI. Nodarbības kopsavilkums vai atzīmes labojums;

VII. Mājasdarbs.

Nodarbības veida nosaukums bieži nosaka “vadošo posmu”: jaunā materiāla apguves stundā, tāda paša nosaukuma vadošajā posmā un daļās “Iepriekš apgūtā materiāla pārbaude” var etapā “Zināšanu vispārināšana un sistematizācija”. būt prom kontrolstundas struktūrā, var trūkt III daļas utt. d.

Vadošais posms nosaka nodarbības galveno funkciju:

Nodarbība jaunu lietu apgūšanā veic motivācijas un orientācijas funkciju, prezentē tēmas jēdzienisko aparātu un kopumā atklāj sadaļas (tēmas) saturu;

Nostiprināšanas un atkārtošanas nodarbība; vispārinoša nodarbība veicina iestudētajā nodarbībā prezentētā plāna īstenošanu; ietver uzdevumu risināšanu ar mērķi apgūt, nostiprināt, praktizēt praktiskas iemaņas utt.;

Zināšanu kontroles un korekcijas nodarbība paredzēta, lai apzinātu aktuālo tēmas apguves līmeni.

Ir zināms, ka nodarbības struktūra ietekmē mācību procesu, veicina vai kavē tā attīstību. Veidojot jebkura veida nodarbību, jāņem vērā, ka didaktiskais uzdevums ir saistīts ar izglītības procesa organizēšanas veidu, un mācību metodes nosaka pedagoģisko līdzekļu izvēli.

Nodarbības plānošana ietver tās apsvēršanu izglītības un pedagoģiskā procesa saturā un metodiskajā loģikā kopumā. Skolas prakse un pedagoģiskie pētījumi mūs pārliecina, ka veiksmīgākā stundu struktūra nevar būt universāla. Brīvība izvēlēties stundas struktūru, pasniegšanas metodes un līdzekļus paredz stundas struktūras zinātnisko pamatotību: materiāla izklāsta loģiku, paļaušanos uz didaktiskajiem principiem u.c.


Apsvērsim galvenos ekoloģijas nodarbību veidus un veidus un to struktūru:

1 veids: Jauna materiāla apgūšana.

Jaunā materiāla apguves stundā skolotāja un studentu aktivitātes ietver darba metodes, kas veicina zinātnisku priekšstatu veidošanos, pētāmo procesu un parādību modeļu izpaušanu, ko atbalsta zinātniski fakti, lai skolēnus vadītu noteiktu secinājumu, likuma formulēšanu un mācīt konkrētas zinātniskās izpētes metodes. Šie uzdevumi nosaka dažādu veidu izvēli izglītības procesa organizēšanai, izmantojot eksperimentālos mācību līdzekļus.

Nodarbību veidi:

Nodarbība-lekcija,

Nodarbība ar sarunas elementiem

Nodarbība-seminārs,

Lekcija ar prezentācijas elementiem

Nodarbība ar pieredzes demonstrēšanu,

Nodarbības konference,

Nodarbība-ekskursija,

Patstāvīgs pētnieciskais darbs,

Kino nodarbība,

Jaukta nodarbība.

Nodarbības mērķis: jaunu zināšanu apguve un to primārā nostiprināšana.

Nodarbības struktūra:

Jauna materiāla apguves nodarbība ietver:

Materiāla primārā ievade, ņemot vērā izziņas procesa likumus ar augstu studentu garīgo aktivitāti;

Norādot, kas skolēniem būtu jāatceras;

Motivācija iegaumēšanai un ilgstošai atmiņas saglabāšanai;

Ziņojums vai iegaumēšanas tehnikas atjaunināšana (darbs ar atmiņas atbalsta materiāliem, semantiskā grupēšana u.c.);

Primārā konsolidācija skolotāja vadībā ar tiešu atkārtošanu, daļēji secinājumi;

Primārās iegaumēšanas rezultātu uzraudzība;

Regulāra sistemātiska atkārtošana īsos un pēc tam ilgākos intervālos kombinācijā ar dažādām prasībām reproducēšanai, tai skaitā diferencētiem uzdevumiem;

Iegūto zināšanu un prasmju iekšēja atkārtošana un pastāvīga pielietošana jaunu iegūšanai;

Bieža iegaumēšanas palīgmateriāla iekļaušana zināšanu kontrolē, regulāra iegaumēšanas rezultātu novērtēšana un pielietošana.

Visiem šiem stundu veidiem kopīgs ir tas, ka stundas laiks tiek atvēlēts skolēniem darbam ar jaunu materiālu, kura laikā viņi piesakās visdažādākās metodes skolēnu kognitīvās aktivitātes aktivizēšanai: problemātiska jauna materiāla prezentācijas piešķiršana, spilgtu piemēru un faktu izmantošana, ko skolotājs izmanto, studentu iesaistīšana to pārrunāšanā, noteiktu teorētisko pozīciju nostiprināšana ar saviem piemēriem un faktiem, izmantošana vizuāli figurāli materiāli un tehniskie mācību līdzekļi.

Tas viss ir vērsts uz skolotāja jēgpilnu un dziļu jaunā materiāla skaidrojumu un spēju saglabāt studentu uzmanību un garīgo aktivitāti, strādājot ar to. Turklāt ierastais ir tas, ka nodarbības laikā, apgūstot jaunu materiālu, notiek arī darbs pie iepriekš apgūtā sakārtošanas un nostiprināšanas. Nav iespējams izpētīt jaunu materiālu, neatceroties, neanalizējot, nepaļaujoties uz jau aptverto materiālu, nepiemērojot to dažu jaunu noteikumu secinājumiem.

2. veids: Nodarbība zināšanu nostiprināšanai un prasmju attīstīšanai.

Nodarbība, kurā notiek zināšanu nostiprināšana, atkārtošana un prasmju un iemaņu veidošana, var ietvert šādus nodarbību veidus:

Nodarbību veidi:

Nodarbība ar problēmu risināšanu,

Nodarbība-ekskursija,

Laboratorijas un praktiskie darbi,

Biznesa spēle,

Apaļie galdi,

Nodarbība - diskusija.

Nodarbības mērķis: Iegūto zināšanu sekundāra nostiprināšana, prasmju attīstīšana to pielietošanai.

Nodarbības struktūra:

I. Nodarbības sākuma organizācija (2 minūtes). Interesējiet bērnus, piesaistiet viņu uzmanību nodarbībai, paziņojiet par nodarbības tēmu un mērķi.

II. Mājas darbu pārbaude (3 minūtes). Noteikta līmeņa apgūts materiāls no iepriekšējās tēmas un skolēnu sagatavošana jaunas informācijas uztverei.

III. Šī daļa mainās.

IV. Studentu zināšanu uzraudzība un pašpārbaude.

V. Nodarbības rezumēšana (2 minūtes). Uzziniet, ko bērni mācījās stundā, ko jaunu iemācījās un pamato skolēnu zināšanu novērtējumu.

VI. Mājasdarba informācija (3 minūtes). Atskaitiet mājasdarbu un paskaidrojiet, kā to izpildīt.

Nodarbība par zināšanu, prasmju un iemaņu nostiprināšanu un attīstīšanu ietver:

Studentu informēšana par gaidāmā darba mērķi;

Studentu reproducēt zināšanas, prasmes un iemaņas, kas būs nepieciešamas piedāvāto uzdevumu veikšanai;

Studenti pilda dažādus uzdevumus, uzdevumus, vingrinājumus;

Vingrinājumi to apguvei;

Vingrinājumi to nostiprināšanai;

Apmācības vingrinājumi atbilstoši modelim, algoritmam, instrukcijām;

Pārejas vingrinājumi uz līdzīgu situāciju;

Radošie vingrinājumi;

Pabeigto darbu pārbaude;

Pieļauto kļūdu apspriešana un to labošana;

Nodarbības kopsavilkums; mājasdarbu uzdevums (ja nepieciešams).

3. veids: Zināšanu vispārināšanas un sistematizēšanas nodarbība.

Šāda veida nodarbība ir vērsta uz divu galveno didaktisko uzdevumu risināšanu - studentu teorētisko zināšanu un kognitīvās darbības metožu apguves līmeņa noskaidrošanu galvenajos programmas jautājumos, kas ir izšķiroši priekšmeta apguvei kopumā, un testēšanu un izvērtējot studentu zināšanas, prasmes un iemaņas visā programmas materiālā, kas apgūts ilgstošā laika posmā – ceturkšņos, pusgados un visa studiju gada garumā. Vispārināšanas un sistematizācijas nodarbības nodrošina visus galvenos nodarbību veidus, kas tiek izmantoti visu piecu stundu veidu ietvaros.

To specifika ir tāda, ka katru reizi, kad tiek pasniegta stunda, skolotājs jau iepriekš identificē jautājumus - atkārtošanas problēmas, iepriekš norāda avotus, kas studentiem jāizmanto, nepieciešamības gadījumā vada pārskata lekcijas, piešķir studentiem uzdevumus kolektīvai un grupu pabeigšanai ārpus mācību stundām. stundu, kā arī veic konsultācijas gan grupu, gan individuālās intervijas, studentiem gatavojoties gaidāmajai nodarbībai, sniedz ieteikumus patstāvīgajam darbam.

Nodarbība, kurā notiek zināšanu vispārināšana un sistematizēšana, var ietvert šādus veidus:

Nodarbību veidi:

Nodarbība-seminārs,

Nodarbība-konference,

Vispārināta nodarbība

Nodarbība ar patstāvīgu rakstu darbu,

Intervijas nodarbība,

Nodarbības diskusija, debates.

Vidusskolā visizplatītākais vispārināšanas un sistematizēšanas stundu veids ir mācību stundas, kurās notiek problēmu diskusijas, vai seminārstundas, kurās tiek padziļināts vai sistematizēts noteikts programmas pētāmās sadaļas saturs vai programmas materiāls kopumā, kā arī mācību stundas. nodarbības, kurās skolēni mērķtiecīgi (atsevišķi vai grupās) risina teorētiska vai praktiska rakstura radošas problēmas.

Nodarbības mērķis: Studentu zināšanu vispārināšana sistēmā. Studentu zināšanu pārbaude un novērtēšana.

Šāda veida nodarbības tiek izmantotas, pārskatot lielas pētītā materiāla sadaļas.

Nodarbības struktūra:

I. Nodarbības sākuma organizācija (2 minūtes). Interesējiet bērnus, piesaistiet viņu uzmanību nodarbībai, paziņojiet par nodarbības tēmu un mērķi.

III. Studentu zināšanu uzraudzība un pašpārbaude.

IV. Nodarbības rezumēšana (2 minūtes). Uzziniet, ko bērni mācījās stundā, ko jaunu iemācījās un pamato skolēnu zināšanu novērtējumu.

V. Informācija par mājas darbiem (3 minūtes). Atskaitiet mājasdarbu un paskaidrojiet, kā to izpildīt. (Pēc izvēles)

Kopsavilkuma nodarbībā ietilpst:

Laika organizēšana;

Skolotāja ievadruna, kurā viņš uzsver pētāmās tēmas vai tēmu materiāla nozīmi, paziņo stundas mērķi un plānu;

Studenti individuāli un kolektīvi veic dažāda veida mutvārdu un rakstiskus vispārinoša un sistematizējoša rakstura uzdevumus, attīstot vispārinātās prasmes, veidojot vispārinātas konceptuālās zināšanas, pamatojoties uz faktu un parādību vispārinājumu;

Pārbaudīt darbu gaitu, veikt korekcijas (ja nepieciešams);

Secinājumu formulēšana, pamatojoties uz pētāmo materiālu;

Nodarbību rezultātu izvērtēšana;

Apkopojot;

Mājas darbs (ne vienmēr).

4. veids: Skolēnu zināšanu, prasmju un iemaņu kontroles un korekcijas nodarbība.

Zināšanu kontroles un korekcijas nodarbība ļauj izmantot visas pieejamās pārbaudes metodes: mutvārdu iztaujāšana; īpašu ziņojumu (minireferātu) klausīšanās, rakstveida testi uz zibatmiņām, uzdevumi un vingrinājumi no īpašas kolekcijas; rakstisks ziņojums par laboratorijas, praktisko darbu vai ekskursijām; programmēta vadība. Katrs skolēns vienā mācību stundā var saņemt 3-4 atzīmes, kas ļauj skolotājam diezgan vispusīgi novērtēt esošo zināšanu, prasmju un iemaņu dziļumu un klāstu. Šāda veida stunda nedrīkst pārvērsties par tiekšanos pēc atzīmju pārpilnības, jo kopumā šādam darbam vajadzētu gūt labumu ikvienam klases skolēnam.

Prezentēts šādos veidos:

Nodarbību veidi:

Nodarbība - ieskaite,

Nodarbība-eksāmens,

Pārbaude.

Nodarbības mērķis: Noteikt studentu zināšanu, prasmju un iemaņu līmeni un noteikt studentu zināšanu kvalitāti, viņu pašu darbību atspoguļojumu.

Nodarbības struktūra:

I. Nodarbības sākuma organizācija (2 minūtes). Interesējiet bērnus, piesaistiet viņu uzmanību nodarbībai, paziņojiet par nodarbības tēmu un mērķi.

II. Galvenā daļa. Jauna materiāla apgūšana (20 minūtes). Zinātniska, aizraujoša, pieejama jauna materiāla prezentācija ar studentu iesaisti.

III. Nodarbības rezumēšana (2 minūtes). Uzziniet, ko bērni mācījās stundā, ko jaunu iemācījās un pamato skolēnu zināšanu novērtējumu.

IV. Atspulgs.

Nodarbība par kontroli un korekciju:

Nodarbības sākuma organizācija. Šeit ir jārada mierīga, lietišķa vide. Bērniem nevajadzētu baidīties no kontroldarbiem un kontroldarbiem vai pārmērīgi uztraukties, jo skolotājs pārbauda bērnu gatavību tālākai materiāla apguvei;

Nodarbības mērķu noteikšana. Skolotājs pastāsta skolēniem, kādu materiālu viņš pārbaudīs vai uzraudzīs. Aicina bērnus atcerēties attiecīgos noteikumus un izmantot tos savā darbā. Atgādina skolēniem pašiem pārbaudīt savu darbu;

Pārbaudes vai pārbaudes darba satura paziņojums. Uzdevumiem apjoma vai grūtības pakāpes ziņā jāatbilst programmai un jābūt katram studentam izpildāmam;

Apkopojot stundu. Skolotājs izvēlas labus studentu darbus, analizē citos darbos pieļautās kļūdas un organizē darbu pie kļūdām (dažreiz tas aizņem nākamo stundu);

Tipisku kļūdu un zināšanu un prasmju trūkumu identificēšana, kā arī to novēršanas un zināšanu un prasmju uzlabošanas veidi.

5 tips: Apvienotā vai jauktā nodarbība.

Tas ir visizplatītākais veids skolas praksē. Tas atrisina visu iepriekšējo veidu didaktiskās problēmas. Jaunā materiāla apguves procesā var organizēt tā nostiprināšanu un pielietojumu, un konsolidācijas laikā kontrolēt šo zināšanu zināšanas un izmantošanu dažādās situācijās.

Šāda veida nodarbība var būt šāda veida:

Nodarbību veidi:

Semināra nodarbība,

Nodarbība-konference,

Nodarbība-seminārs,

Pārbaude,

Nodarbība ar demonstrāciju,

Nodarbība-diskusija.

Nodarbības mērķis: Attīstīt prasmes patstāvīgi pielietot zināšanas kompleksā veidā un pārnest tās jaunos apstākļos.

Nodarbības struktūra:

I. Nodarbības sākuma organizācija (2 minūtes). Interesējiet bērnus, piesaistiet viņu uzmanību nodarbībai, paziņojiet par nodarbības tēmu un mērķi.

II. Mājas darbu pārbaude (3 minūtes). Noteikts apgūtā materiāla līmenis no iepriekšējās tēmas un skolēnu sagatavošana jaunas informācijas uztveršanai (atkarībā no apmācības formas tā var nebūt).

III. Galvenā daļa. Jauna materiāla apgūšana (20 minūtes). Zinātniska, aizraujoša, pieejama jauna materiāla prezentācija ar studentu iesaisti.

IV. Primārā zināšanu nostiprināšana (5 minūtes). Pēc jaunā materiāla izskaidrošanas varat izmantot īpašus uzdevumus. Veiciet sarunu, lai attīstītu prasmes un pielietotu zināšanas.

V. Nodarbības rezumēšana (2 minūtes). Uzziniet, ko bērni mācījās stundā, ko jaunu iemācījās un pamato skolēnu zināšanu novērtējumu.

VI. Mājasdarba informācija (3 minūtes). Atskaitiet mājasdarbu un paskaidrojiet, kā to izpildīt.

Kombinētā nodarbībā (parasti tai ir divi vai vairāki didaktiskie mērķi) var būt:

Nodarbības sākuma organizēšana;

Mājas darbu pārbaude, stundu mērķu noteikšana;

Studentu sagatavošana jauna mācību materiāla uztverei, t.i. zināšanu un praktisko un garīgo iemaņu atjaunošana;

Jauna materiāla apgūšana, ieskaitot skaidrojumus;

Šajā nodarbībā apgūtā un iepriekš apskatītā materiāla konsolidācija, kas saistīta ar jauniem;

Zināšanu un prasmju vispārināšana un sistematizēšana, jauno saistīšana ar iepriekš iegūtajām un izveidotajām;

Nodarbības rezultātu apkopošana;

Mājas darba uzdevums.

Tradicionālajām nodarbībām ir “+” un “-”:

Tautas tradīcijas ekoloģijas mācībā. Atbilstoši izglītības priekšmeta "Ekoloģija" Koncepcijai tautas tradīciju izmantošana var sniegt būtisku palīdzību izvirzīto mācību mērķu sasniegšanā. "Tradīcija (no latīņu valodas traditio - nodošana) ir sociālā un kultūras mantojuma elementi, kas tiek nodoti no paaudzes paaudzē un ilgstoši tiek saglabāti noteiktās sabiedrībās, klasēs un sociālajās grupās" (Filozofs, encikliskā vārdnīca, 1963). Tradīcijas ir uzvedības normas, materiālās un garīgās vērtības, paražas utt. Tautas tradīcijas kā kolektīvās pieredzes vēstījums veido vēsturisku saikni starp paaudzēm (V.Ya. Propp, 1946; Voytk E., 1972).

Tradīcija kā informācijas nodošanas veids cilvēkos izraisa noteiktu attieksmi, kas laika gaitā noved pie stereotipu veidošanās, īpaši rīcības, morāles vērtējumu un emociju jomā. Tautas tradīciju veidotā vērtību sistēma laika gaitā var izrādīties svarīgākais faktors sabiedrības sociāli kulturālajā orientācijā. Saistībā ar dabiskās vides stāvokļa globālo pasliktināšanos ir jāveido tāda izglītības sistēma, lai ikviens bērns, sākot no pirmsskolas vecuma, varētu sajust, saprast un pieņemt domu par nesaraujamu saikni starp cilvēku. un daba, tas ir, pamazām atgriež cilvēku apziņā ideju par cilvēka un dabas savstarpējo atkarību.

Tradīciju pedagoģiskā ietekme uz skolēniem:

Adaptācija: indivīda iekļaušana saimnieciskajā darbībā jau no agras bērnības;

Apmācība: zināšanu komunikācija, prasmju demonstrēšana, patstāvīga mācīšanās imitācijas ceļā; pulēšanas prasmes, uzkrājot oriģinālo pieredzi.

Veidošanās: orientācija uz noteiktām garīgām un morālām vērtībām;

Izglītība: specializēta prasmju apmācība (piemēram, tirdzniecība);

Prasmju, novērošanas, atjautības attīstīšana, apmācība un nostiprināšana, patstāvīga savu paņēmienu un metožu meklēšana;

Ekoloģijas nodarbības ļauj atgādināt skolēniem, ka katrai tautai, katrai tautai ir sava pieredze mijiedarbībā ar dabu. Tautas attiecību kultūra ar dabu ir precīzu un laika pārbaudītu zināšanu krātuve par attiecībām tajā. Ekoloģiskās zināšanas bija priekšnoteikums cilvēka izdzīvošanai visos tās vēsturiskās veidošanās un attīstības posmos. Krievijas valsts dzīvē tika saglabāta godbijīga attieksme pret dabu, par ko liecina Kijevas Krievzemes tiesību kodeksi; Pētera I laikā par neatļautu “kuģu kokmateriālu” izciršanu tika sodīts ar nāvi. Dabu sargāja ne tikai likumi, bet arī paši cilvēki.

Tradīciju neatņemama sastāvdaļa ir folklora (no angļu valodas “wisdom of the people”); folkloras sarunvalodas žanru šķirnes - sakāmvārdi un teicieni, mīklas, joki, leģendas uc Folkloras darbi iemieso nacionālās izglītības idejas un tautas tradīcijas, tajos ir paaudžu autoritātes iesvētītas un mums “nodotas” instrukcijas un mācības. attīstībai.

Folklorai ir spēcīgs audzinošs spēks, jo tā saglabā tautas vēsturi, filozofiju un ētiku nākamajām paaudzēm. Tautas kultūra, tāpat kā tautas valoda, ir specifiska vide, kurā dzīvojam katrs no mums; izcelsmes zināšanas, cieņa pret paaudžu vēsturisko atmiņu ietekmē cilvēka garīgo pasauli, palīdz izprast dabas parādību kopsakarības, cilvēka un dabas vienotību un rezultātā veicina ekoloģiskās kultūras veidošanos. Ļaudis varēja “pamanīt”, pamanīt un spilgtā, atmiņā paliekošā formā veidot vides rakstus, ko var izmantot savās praktiskajās darbībās.

Skolēnu iepazīstināšana ar tautas tradīcijām ir viens no nosacījumiem nacionālās pašapziņas veidošanai, pilsoniskās pozīcijas attīstībai, radošā potenciāla realizēšanai. Savas tautas etnisko īpašību izpratne un interese par citu tautu kultūru palīdz izprast katras tautas lomu vēsturiskajā attīstībā, veido abpusēji cienošus starpkultūru komunikācijas principus un pārvarēt starpetniskās barjeras. Dziļa savu sakņu apzināšanās veicina emocionālas un vērtībās balstītas attieksmes pieredzes veidošanos pret pasauli, apkārtējiem cilvēkiem un dabu. Etnokulturālas komponentes iekļaušana vides izglītības saturā prasa apelāciju pie tautas sociāli vēsturiskās atmiņas: skolēni efektīvāk attīsta zināšanu sistēmu un veido pozitīvu emocionālu un vērtībās balstītu attieksmi pret dabu.

Katram vecuma posmam savu folkloras žanru var ieteikt kā efektīvāko izglītības un attīstības mērķu sasniegšanai. Jo vecāks skolēns, jo biežāk mācību procesā tiek iekļauti teicieni un sakāmvārdi. Eksperti tos uzskata par ērtāko veidu zināšanu mutiskai nodošanai no paaudzes paaudzē. Teicām ir sarežģītas žanra iezīmes, kuru dēļ pirmsskolas un sākumskolas vecuma bērniem ir grūti saprast to nozīmi. Sakāmvārdi un teicieni spilgtā, viegli iegaumējamā, ārkārtīgi lakoniskā formā apkopo visdažādākās zināšanas par dabu. To iegaumēšana attīsta atmiņu, domāšanu un paplašina redzesloku.

Izglītības procesā tradīciju pirmatnējais raksturs izpaužas pedagoģiskajās tehnikās. Sakāmvārdus un teicienus iekļaujam atsevišķā ekoloģijas stundas daļā - “Tautas gudrības ABC” (šīs strukturālās daļas saturs un tā ieviešana skolas praksē aplūkota trešajā nodaļā).

Veidi, kā organizēt skolēnu mācību aktivitātes ekoloģijas stundā. Psiholoģiskajā un pedagoģiskajā literatūrā tiek apspriesta ideja, ka kopīgām izglītojošām un izziņas aktivitātēm jāsniedz skolēni ne tikai ar zināšanām, bet arī ar veidiem, kā tās efektīvi asimilēt. Tāpēc ekoloģijas mācīšanas funkcija ir ne tikai studentu zināšanu apguve, bet arī darbības metodes, kuru laikā zināšanas var iegūt un rekonstruēt.

Pati organizācijas forma - stunda - paredz attiecību mainīgumu sistēmā "skolotājs-skolēns" un "skolēns-skolēns", kas prasa noteiktas studentu kognitīvās darbības pedagoģiskās vadības metodes. Galvenie veidi, kā vadīt skolēnu mācību aktivitātes klasē – individuālie un masveida (frontālie) – ir attīstījušies skolas darbības gadsimtu gaitā, un tas ietver arī grupu mācību aktivitātes.

Frontālā mācīšanās sniedz skolotājam ievērojamas iespējas vadīt skolēnu mācību aktivitātes visā klasē; kolektīvās izglītības aktivitāšu formas rada psiholoģiskus priekšnosacījumus skolēnu mācībām un stimulē aktivitāti izglītojošā izziņas darbībā. Tomēr frontālā mācīšana zināmā mērā vājina individuālās attiecības sistēmā “skolotājs-skolēns” un neļauj ņemt vērā katra konkrētā skolēna individuālās iespējas; neņem vērā sociālās attiecības starp skolēniem, bet grupu attiecību attīstība ir būtisks reālas mācību situācijas aspekts, ļaujot radīt mācībām labvēlīgu atmosfēru.

Individuālais darbs paredz apmācības individualizāciju un diferencētas pieejas izmantošanu, savukārt frontālais darbs to praktiski nespēj nodrošināt. Līdz ar to ir reāli, ka ir noteikts procents skolēnu, kuri aktīvi nepiedalās izglītības darbā. Ar šo situāciju nevaram būt apmierināti, jo kursa “Ekoloģijas pamati” materiāls paredz obligātu katra studenta “ieeju” apgūstamajā tēmā. Tāpēc vairākās nodarbībās, kurās ir ievērojams informācijas apjoms, kas prasa ne tikai skolēnu personīgo pieredzi, atmiņu, bet arī aktīvu domāšanu, mēs piedāvājam izmantot grupu darba formas.

Grupu darba formas (GWF) klasē (mācību aktivitāšu vadīšanas veidi). Grupas mācīšanās balstās uz šādiem principiem: 1) priekšstats par studenta personības unikalitāti (Ļ.S. Vigotskis, A.N. Ļeontjevs, V.V. Serikovs, I.S. Jakimanska u.c.): skolēna personība darbojas kā darbības priekšmets. subjektīvās pieredzes nesējs, kas veidojas ilgi pirms īpaši organizētas apmācības skolā ietekmes; 2) vērtību apmaiņas jēdziens (H.J. Liimets, R.L. Krichevsky), kas tiek veikts starppersonu mijiedarbībā. Mijiedarbības procesā veidojas tādas specifiskas attiecības kā empātija, konkurence, simpātijas, kas tiek realizētas emocionālos kontaktos caur sadarbību, personisku komunikāciju u.c.

Grupu darbs māca atbildību, pakļautību, gatavību palīdzēt citiem un partnerību; veicina kognitīvo mērķu realizāciju, paaugstina skolēnu produktivitāti, attīsta viņu izziņas darbību un patstāvību; ļauj izveidot plašākus sociālos kontaktus katram skolēnam, nekā tas ir iespējams ar tradicionālajām klases-nodarbību sistēmas formām. GFR izglītojošā vērtība slēpjas arī kopīgajā pieredzē, ko rada problēmu risināšana kā grupai un zinātniskās pārliecības veidošana uz tā pamata (V. Okon, 1990).

Ekoloģijas mācīšanas metodika balstās uz vispārējiem GFR organizēšanas principiem:

Kombinācijas princips: GFR efektivitāte ir augstāka, ja tos apvieno ar individuālām un frontālām izglītības darba formām;

Grupu “mobilitātes” princips: personāla komplektēšana tika veikta atkarībā no nodarbības mērķiem un uzdevumiem. Ja nodarbības mērķis ir panākt pamatmateriāla apguvi katram skolēnam, tad tika veidotas jaukta sastāva grupas un “spēcīgie” palīdzēja “vājajiem”; ja uzdevums bija apgūt materiālu atkarībā no studentu individuālajām spējām un spējām, veidojās viendabīgas grupas, katra progresēja savā tempā;

Problēmu risināšanas princips: uzdevums Valsts finanšu pētījumu daļai atspoguļo problēmu, kuras risināšana stimulē skolēnu aktīvu darbību;

Kolektīvās atbildības princips: grupa ir atbildīga par katra tās dalībnieka materiāla apguvi; “Savstarpēja mācīšanās” grupās notiek ar smagu darbu un dod labus rezultātus;

Darba rezultātu vizuālās noformēšanas princips: grupas darba rezultāts tika vizuāli prezentēts vairākās versijās (uz tāfeles pēc iepriekš sagatavotas tabulas formas; uz katrai grupai izsniegtas grupas atskaites lapas; formā katras grupas sastādītu apliecinošu kopsavilkumu);

Diferencētas pieejas mācīšanās princips: skolēnu attīstība atbilstoši spējām;

Ņemot vērā grupu komplektēšanas principus: atkarība no konkrētiem apmācības un izglītības mērķiem; līderu maiņa un variācijas grupu sastāvā.

Tehnoloģisko stundu karte

Lieta____________________________________________________________

Klase____________________________________________________________________

Nodarbības tēma____________________________________________________________________

Nodarbības veids__________________________________________________________________

Kas ir federālā štata izglītības standarta tehnoloģisko stundu karte?

Saistībā ar Krievijas skolu izglītības sistēmas pāreju uz otrās paaudzes federālo valsts izglītības standartu tehnoloģiskā stundu karte ir mūsdienīga tehnoloģiskās dokumentācijas forma, kuras mērķis ir veidot izglītības procesu un plānot mijiedarbību starp skolotājs un skolēni. Tehnoloģiskā nodarbību karte ir nodarbības prezentācija grafiskā veidā (tabulas veidā), kas ļauj strukturēt nodarbību atbilstoši izvēlētajiem parametriem. Tehnoloģiskās stundu kartes izmantošana kā mūsdienīga izglītības procesa plānošanas forma ļauj skolotājam efektīvi organizēt savu darbību, izveidot efektīvu izglītības procesu, kā arī īstenot otrās paaudzes federālās valsts izglītības noteiktos darbības pieejas principus. Standarta (spēja mācīties un aktīvi izmantot iegūtās prasmes), t.i. palīdzēt skolēniem sasniegt personīgos, mācību priekšmetu un metapriekšmeta izglītības rezultātus. Turklāt tehnoloģiskās stundu kartes sastādīšana ļauj ievērojami samazināt laiku, ko skolotāja pavada, gatavojoties nodarbībām.

Atšķirības starp tehnoloģisko karti un nodarbības piezīmi

Galvenā atšķirība starp stundu plānu un stundu plānu ir tā, ka pēdējais bieži vien atspoguļo tikai stundas gaitu un nesatur izmantoto mācību metožu un formu izvēles pamatojumu. Tā kā izklāstā ir tikai stundas saturiskā puse, tās sistemātiskas pedagoģiskas analīzes veikšana kļūst sarežģīta. Stundu tehnoloģiskās kartes izmantošana ļauj stundai sagatavošanās posmā detalizēti izstrādāt tās posmus, veikt daudzpusīgu dažādu izglītojošo darbību veidu, metožu un līdzekļu novērtēšanu katram stundas posmam. Papildus sistemātiskai pieejai nodarbības tehnoloģiskā karte ļauj veikt tās aspektu analīzi. Piemēram, šāda analīze var ietvert novērtējumu par to, cik lielā mērā skolotājs ir sasniedzis stundas mērķus, izziņas aktivitātes stimulēšanas veidu izmantošanu, skolotāja kontroli un skolēnu izglītojošo darbību rezultātu novērtēšanu.

Nodarbības blokshēmas struktūra

Tehnoloģiskās kartes struktūru var iedalīt trīs galvenajās daļās:

1. Mērķa izvirzīšana (kas jāsasniedz). Šajā tehnoloģiskās kartes daļā ir ietverta stundas tēma, stundas mērķis, plānotais rezultāts, nodarbības fokuss skolēna personības attīstības kontekstā.

2. Instrumentālā daļa (mērķa sasniegšanai nepieciešamie līdzekļi). Šajā daļā ir ietverti nodarbības mērķi, nodarbības veids un izglītojošo un metodisko līdzekļu komplekts.

3. Organizatoriskā un darbības daļa (darbības plānošana). Šajā daļā, pirmkārt, ir iekļauts stundu plāns tabulas diagrammas veidā.

Nodarbības plāna paraugs

1. Pilns vārds skolotāji: _____________

2. Nodarbība: ________________ Datums: __________________Priekšmets_____________ Nodarbības Nr.: _______________________

3. Nodarbības tēma:____________________________

4. Stundas loma apgūstamajā tēmā:_______

5. Nodarbības mērķis:______________________________________

6. Skolēnu darbs stundā (aktivitātes pakāpe): ____________________________________________

7. Mācību diferenciācija un individualizācija: klāt/neesot.

8. Studentu patstāvīgā darba būtība: reproduktīvais, produktīvais.

9. Nodarbības mērķu sasniegšanas novērtēšana: _________________________________________________________________

Nodarbību posmu raksturojums

Tehnoloģiju stundu kartes piemērs

Tehnoloģiju stunda par tēmu "Virtuves-ēdamistabas interjers. Virtuves aprīkojums." 5. klase

Nodarbības mērķis: - studentu priekšstatu veidošana par virtuves interjera galvenajām īpašībām, tā iezīmēm

Uzdevumi:

Izglītojoši –

1. Pamatojoties uz iepriekš iegūto pieredzi un jaunām zināšanām, attīstīt praktiskās iemaņas un virtuves dizaina tehnoloģiju iemaņas.

Attīstošais –

1. Veikt paškontroli un savstarpēju kontroli.

2. Aktivizēt radošās spējas.

3.Attīstīt un paplašināt skolēnu redzesloku.

4. Attīstīt spēju pārrunāt darbu pāros refleksijas stadijā.

Izglītojoši- veicināt:

1. attīstot prasmi strādāt komandā, darba un komunikācijas kultūru un dialogisku saskarsmes veidu;

2. patstāvības, radošās aktivitātes, darba disciplīnas, atbildības audzināšana;

3. apstākļu radīšana skolēnu mutvārdu runas attīstībai nodarbības laikā;

4. izziņas vajadzību, empātijas spējas un tautas tradīciju mīlestības veicināšana;

Karjeras atbalsts– ievads dizainera profesijā.

Nodarbības veids: vispārējā metodiskā

Studentu darba formas: pa pāriem, kolektīvi

Mācību metodes: skaidrojoši ilustratīvi, daļēji meklējami, uz problēmu balstīti, uz projektiem balstīti

Aprīkojums: projektors, dators, prezentācija, lauzvārds, tests, dizaina paraugi, maršruta lapa pēc veida un veida, vārdnīca, pārdomu lapa, veidnes, audums, šķēres, krāsainie zīmuļi, papīrs, skavotāji, šujamadatas, apdares materiāls, diegi, instrukciju karte

Vārdu krājuma darbs: dzīvoklis, virtuve, interjers, plānojums, zonējums, stils, apdare.

Plānotie mācību rezultāti.

Personiskie rezultāti Priekšmeta rezultāti Meta-priekšmeta rezultāti
Motivācijas veidošanās tēmas apguvei, estētiskās sajūtas, jēgas veidošanās, morālā un ētiskā orientācija Zināšanas: par prasībām virtuves interjeram, izkārtojuma iespējām. Iekārtu izvietošanas metodes. Prasmes: pielietot nodarbībā iegūtās teorētiskās zināšanas praksē. Normatīvie akti Pašu darbību plānošana, kvalitātes un asimilācijas līmeņa novērtējums. Kognitīvs: nepieciešamās informācijas iegūšana no sarunas vai stāsta. Darbības algoritma izstrāde. Komunikatīva izglītojoša sadarbība (spēja risināt sarunas, sadalīt darbu, novērtēt savu ieguldījumu kopīgu darbību rezultātā).

Pārtraukuma laikā: atzīmējiet savu noskaņojumu un pašsajūtu uz tāfeles ar kādu no emocijzīmēm.

NODARBĪBU LAIKĀ

Nodarbības soļi Skatuves mērķis Skolotāju aktivitātes Studentu aktivitāte Metodes, UUD
1. Organizatoriskais moments Studentu aktivizēšana. Sagatavojiet studentus darbam. - Labdien! - Viesu iepazīstināšana. - Saruna par atšķirībām un līdzībām starp cilvēkiem un dzīvniekiem. - Vārda nodošana ģeogrāfijas skolotājam Skolotājs sveicina, uzrauga gatavību stundai un pabeidz uzdevumu. Atbildiet uz skolotāja jautājumiem. Personīgi: uzmanības mobilizācija, cieņa pret citiem. Komunikabls: izglītības sadarbības plānošana ar skolotāju un vienaudžiem.
2. “Izaicinājums” skolēnu izglītojošo aktivitāšu motivēšana jaunu zināšanu atklāšanai. Radīt apstākļus interesei par gaidāmajām izglītības aktivitātēm - Ģeogrāfijas skolotājs ar prezentācijas palīdzību iepazīstina skolēnus ar dažāda veida mājokļiem, liekot skolēniem saprast stundas tēmu. Analizējot prezentāciju, viņi nonāk pie secinājuma. Ka katrā mājā ir kamīns. – objektu salīdzināšanas pamatojumu un kritēriju izvēle; loģiskās spriešanas ķēdes veidošana, pierādījums. Komunikabls: izglītības sadarbības plānošana; spēja pilnībā un precīzi izteikt savas domas.
3. Nodarbības mērķu un uzdevumu izvirzīšana. Radīt apstākļus iekšējas nepieciešamības rašanās iekļaušanai izglītības aktivitātēs. Apkopojiet: Kamīns (dzīvokļa sirds) ir vieta ēdiena gatavošanai, apkurei un komunikācijai. Ko mūsdienu cilvēki sauc par pavardu? Kur modernā mājā atrodas pavards? Mudiniet studentus apzināties mērķus un uzdevumus. - Kāda ir nodarbības tēma? - No kuras valodas šis vārds cēlies? (vācu val.) – Ko, jūsuprāt, par virtuvi var apspriest veselas divas nodarbības? - Labi padarīts. Tātad jūs pats paziņojāt nodarbības mērķi. Bet, lai to sasniegtu, jums ir jāveic pasākumi. Strādājiet kopā, klausieties un dzirdiet, izmantojiet savas zināšanas praksē. Formulējiet stundas mērķus, nosakot zināšanu un nezināšanas robežas. Normatīvie akti: mērķu izvirzīšana; plānošana. Kognitīvā: vispārizglītojošā – loģiskā– problēmas risināšana, loģiskās argumentācijas ķēdes veidošana, pierādīšana, hipotēžu izvirzīšana un to pamatojums; Komunikabls: spēja pilnībā un precīzi izteikt savas domas.
4. Jaunu zināšanu primārā asimilācija. Organizējiet studentus, lai izpētītu problēmsituāciju. - Tagad jūs apskatīsit virtuvju fotogrāfijas. Esiet piesardzīgs - jums jāatbild uz jautājumu: "Kāda ir atšķirība starp piedāvātajām virtuvēm" Prezentācija "Virvju veidi un veidi" - Kā atšķiras virtuves? Viss, ko teicāt, ir pareizi. Izkārtojumam ir liela nozīme jebkurā virtuvē. IEKĀRTOJUMS. -iepazīšanās ar izkārtojumu caur maršruta lapu. Viņi piedalās problemātisko jautājumu apspriešanā, formulē savus uzskatus un pamato tos. Personīgi: Normatīvie akti: Kognitīvā:
5. Fiz. tikai minūti Veselības taupīšana + izpratne un nostiprināšana MĒBELES IEKĀRTAS Pabeidziet uzdevumu Personīgi: savu spēju apzināšanās. Normatīvie akti: spēja regulēt savu rīcību. Kognitīvā: loģiskā – objektu analīze, lai identificētu pazīmes.
Atrodi sērkociņu (uz tāfeles) izejiet pa vienam un pievienojiet fotoattēlu vēlamajai kolonnai Izlietne, mikroviļņu krāsns, skapis, saldētava, dīvāns, trauku mazgājamā mašīna, ledusskapis, nosūcējs, plīts, krēsls, pusdienu galds, virtuves galds
6. Jaunu zināšanu primārā asimilācija. (turpinājums) 6. Sākotnējā izpratnes pārbaude. Organizēt jēgpilnu jaunas informācijas uztveri Uzdodiet jautājumus par “jaunajām” zināšanām: - Kā jūsu virtuvē ir izvietotas mēbeles un aprīkojums? - Vai zinājāt, ka virtuvē katram aprīkojumam un mēbelēm ir sava vieta - zona. - Kādos apstākļos jūs sastapāties ar šo vārdu? - Kas ir zona? - starpdisciplināras saiknes - Izlasiet mācību grāmatu (11. lpp.). Kādas zonas ir virtuvē, kāda iekārta un mēbeles pieder pie kuras zonas? Atbildi uz jautājumiem. Komunikabls: Viņi strādā saskaņā ar mācību grāmatu. Kognitīvā: izteikt savas domas pietiekami pilnīgi un precīzi.
iegūt nepieciešamo informāciju no klausīšanās un mācību grāmatas 7. Iegūto zināšanu nostiprināšana un pielietošana. Nodrošināt jēgpilnu zināšanu asimilāciju un nostiprināšanu, BREAKWORD (pieteikums) — kā jūs varat izrotāt un izrotāt savu virtuvi? - Kā to var nosaukt vienā vārdā? - Kuras lidmašīnas nes krāsu virtuvē? - Kādās divās grupās iedala krāsas? - Kāpēc es uzdevu šo jautājumu? - Virtuves atkarībā no atrašanās vietas var būt gaišas vai tumšas. Gaiši ir vēsā krāsā, tumšie ir siltā krāsā. Normatīvie akti: Atrisiniet izslēgšanas vārdu pa pāriem. Vai viņi atbild uz jautājumiem? plānošana, kontrole, novērtēšana, korekcija. Kognitīvā: vispārējā izglītība Komunikabls:– prasme strukturēt zināšanas, izvēlēties efektīvākos problēmu risināšanas veidus, spēja apzināti un brīvprātīgi konstruēt runas apgalvojumu.
organizēt izglītojošu un praktisku mijiedarbību pāros. 8. Iegūto zināšanu nostiprināšana un pielietošana praksē. Nodrošināt jēgpilnu zināšanu asimilāciju un nostiprināšanu, apgūt prasmes un iemaņas - Atskaites par radošā projekta pabeigšanu Vada ievada, notiekošo un noslēguma instruktāžas. Praktiskais darbs tiek veikts pēc plāna, pasniedzējam demonstrējot individuālās darba tehnikas. Sarunas veidā tiek veiktas instrukcijas par drošības pasākumiem un sanitāro higiēnu. Normatīvie akti: Veikt saskaņā ar instrukciju kartēm Personīgi: jau apgūtā un vēl apgūstamā kontrole, labošana, izcelšana un apzināšanās, asimilācijas kvalitātes un līmeņa apzināšanās. Komunikabls: apzināties savu darbību panākumus
partnera uzvedības vadīšana – kontrole, korekcija, novērtēšana 1) Organizēt skolēnu pašvērtējumu par savām izglītības aktivitātēm. 2) Apkopojiet stundā paveikto. Organizē pārdomas par mācību aktivitātēm klasē. - Kāds bija jūsu izglītības uzdevums? - Ko jūs iemācījāties stundā? – Kur var pielietot iegūtās zināšanas? – Ar kādām grūtībām jūs saskārāties? Veiciet testu par tēmu Skolotājs konsultē, formulē secinājumus, apkopo studentu kopīgās un individuālās aktivitātes, dod atzīmes par darbu klasē. Analizējiet viņu aktivitātes klasē. Veikt savu izglītojošo aktivitāšu pašvērtējumu, Aizpildiet pašnovērtējuma lapu Normatīvie akti: spēja korelēt savas darbības rezultātu ar mērķi un to novērtēt. Komunikabls: iesaistīties dialogā, izteikt savas domas pietiekami pilnībā un precīzi. Personīgi: apzināties savu darbību panākumus
9. Informācija par mājas darbiem Organizēt diskusiju un mājasdarbu ierakstīšanu Mājas darbs: Atbilstoši mācību grāmatas 10.-19.lpp., atrodiet dažādu stilu virtuvju fotogrāfijas internetā. Resursu centrs. Pierakstiet mājas darbus Komunikabls: plānojot sadarbību ar skolotāju.
| nākamā lekcija ==>

Nodarbība ir galvenā neatņemama sastāvdaļa jebkurš izglītības process. Tieši uz to ir vērsta ne tikai skolēna, bet arī skolotāja galvenā uzmanība. Tāpēc skolēnu sagatavošanas kvalitāte konkrētajā priekšmetā lielā mērā ir atkarīga no stundas līmeņa, metodiskā un saturiskā satura, kā arī no klasē valdošās atmosfēras.

Kā sasniegt augstus rezultātus izglītības procesā? Lai to izdarītu, skolotājam rūpīgi jāsagatavo visi mūsdienu nodarbības posmi saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu. Šajos standartos ir ietverti ieteikumi, kas ļauj ne tikai apmācīt skolēnus ar prasmēm un zināšanām, bet arī pateikt skolotājam, kas jādara, lai viss, kas notiek klasē, raisītu skolēnos patiesu kaislību un patiesu interesi.

Mūsdienīgas nodarbības struktūra

Lai nodrošinātu mērķtiecīgu mācību procesa darbību, visas tā saites ir sadalītas atsevišķos elementos. Šie ir nodarbības posmi. Tie ietver ne tikai jauna materiāla izpēti, ko pavada augsta studentu garīgā aktivitāte, bet arī visu iegūto zināšanu iegaumēšanas un ilgstošas ​​​​glabāšanas uzdevumu.

Nodarbības posmi saskaņā ar federālo štata izglītības standartu sākumskolā ir atkarīgi no tās mērķiem un uzdevumiem. Tātad, ja studentiem tiek lūgts nostiprināt un attīstīt jau iegūtās zināšanas, tad stundas posmos ietilpst:

  • pastāstīt skolēniem par stundas mērķi;
  • skolēnu zināšanu, prasmju un iemaņu reproducēšana;
  • skolēni pilda skolotāja piedāvātos uzdevumus un vingrinājumus;
  • jau pabeigto darbu pārbaude;
  • pieļauto kļūdu apspriešana un to labošana;
  • mājasdarbu ierakstīšana (ja nepieciešams).

Nodarbības posmi saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu, kuru paraugs ir sniegts zemāk, ir vērsti uz skolēnu prasmju un iemaņu attīstīšanu. Šī izglītības procesa struktūra sastāv no:

  • jau izveidoto zināšanu un prasmju atkārtošana;
  • testa uzdevumu risināšana;
  • apgūt jaunas prasmes;
  • uz iegūtajām zināšanām balstīta vingrinājuma parauga parādīšana un uzdevuma izpilde pēc noteiktā algoritma;
  • nodarbības apkopošana;
  • mājasdarbu ieraksti.

Konsolidācijas nodarbības posmi saskaņā ar federālo štata izglītības standartu sastāv no:

  • nodarbības sākuma organizēšanā;
  • izglītības un izglītības mērķu noteikšana;
  • mājasdarbu pārbaude.

Nodarbības laikā, lai nostiprinātu iegūtās zināšanas, skolotājam jārada mierīga un lietišķa vide. Bērnus nevajadzētu biedēt ar pārbaudēm un pārbaudes darbs. Tas viņus pārlieku satrauks un sagrozīs rezultātus.

Stundas posmi pamatskolā

Mūsdienīgs Krievu izglītība par savu galveno mērķi uzskata nevis parasto prasmju un iemaņu nodošanu no skolotāja skolēnam, bet gan bērnu spēju veidošanu un tālāku attīstību patstāvīgi izvirzīt izglītības problēmu, formulēt tās risināšanas algoritmu, kā arī pēc tam kontrolēt izglītības problēmu novērtēšanu. iegūtais rezultāts.

Mūsdienīga nodarbība par federālo valsts izglītības standartu ir efektīvs izglītības process. Tas ir tieši saistīts ar bērna un viņa vecāku, kā arī valsts un sabiedrības interesēm kopumā.

Nodarbības posmi par federālo štatu izglītības standartu pamatskola ir savas īpašības un sastāv no šādiem elementiem:

  • klases organizēšana;
  • iepriekš apgūto prasmju un zināšanu atjaunošana (atkārtošana);
  • problēmas izklāsts;
  • jaunu zināšanu atklāšana;
  • fiziskās audzināšanas minūtes;
  • materiāla primārā konsolidācija;
  • patstāvīgā darba veikšana ar pašpārbaudi atbilstoši piedāvātajam standartam;
  • fiziskās audzināšanas minūtes;
  • jauna materiāla iekļaušana zināšanu sistēmā;
  • rezumējot stundu.

Visi federālā valsts izglītības standarta nodarbības posmi pamatskolā ir paredzēti, lai sagatavotu studentu pašattīstībai. Šajā gadījumā tiek pieņemts, ka jaunākais students iegūs spēju:

  • patstāvīgi izvēlēties viņa esošajām spējām atbilstošus mērķus;
  • izvirzīt mērķus un pieņemt lēmumus;
  • patstāvīgi atrast veidus, kā atrisināt nestandarta situācijas;
  • kontrolēt savu rīcību;
  • saskaņot savu viedokli ar citiem cilvēkiem un sazināties ar viņiem.

Citiem vārdiem sakot, mūsdienu nodarbības posmu federālā valsts izglītības standarta apstākļos mērķis ir pārveidot bērnu no pasīva klausītāja par pētnieku, kurš iegūst zināšanas un strādā ar citiem bērniem neatkarīgi. Tajā pašā laikā palielinās skolotāja loma. Viņam jābūt patiesam profesionālim un vēlmei atklāt katra skolēna spējas. Tas ir galvenais izglītības procesa resurss, bez kura tas kļūst neiespējams mūsdienu prasībām Federālie valsts izglītības standarti, kas paredz izglītības pasākumu organizēšanu skolā.

Skolas stundas galvenie posmi

Vissvarīgākais uzdevums, ko viņš sev izvirza moderna sistēma Izglītība sastāv ne tikai no tā, ka bērni apgūst zināšanas noteiktā priekšmetā. Tās mērķis ir arī tādu izglītojošu darbību veidošana, kas ietver “mācību, kā mācīties”.

Mūsdienu skolēnam ir jāspēj pārvaldīt pats izglītojošas aktivitātes un viņiem ir pašcieņas un paškontroles prasmes. Tajā pašā laikā galvenie nodarbības posmi saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu ir:

  • mērķu izvirzīšana;
  • produktīva patstāvīga darbība;
  • pārdomas.

Apskatīsim tos tuvāk.

Mērķu izvirzīšana

Tradicionālo nodarbību struktūrā šis posms ieņēma vadošo vietu. Tomēr šodien izglītības sistēma to aplūko no jauna perspektīvas. Visos nodarbības posmos saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu ir veiktas noteiktas kvalitatīvas izmaiņas. Viņi pieskārās arī mērķu noteikšanai. Ieslēgts šajā posmā Skolotāja uzdevums nepavisam nav nodot savu mērķi saviem skolēniem. Skolotājam jārada tādi apstākļi, lai bērns pats saprastu audzināšanas uzdevuma nozīmi un pieņemtu to kā sev īpaši nozīmīgu. Tikai šajā gadījumā studenta darbība kļūs mērķtiecīga un motivēta. Bērns centīsies atrast, noskaidrot un pierādīt.

Ņemot vērā nodarbību posmu mērķus saskaņā ar federālo štata izglītības standartu, mēs varam teikt, ka mērķu noteikšana īpašā veidā veido skolēnu izglītības darbības. Turklāt tas ir saistīts ar bērnu attīstības līmeni, pētāmās tēmas īpašībām, skolotāja profesionalitāti un ārējiem sociālajiem pasūtījumiem.

Skolas stundas pirmā posma organizēšana

Skolotājiem bieži ir grūti formulēt mērķus. Tas var būt saistīts ar faktu, ka pirmais stundas posms, kā daudzi uzskata, vienkārši ir jāpārvar un pēc tam jāaizmirst. Tomēr tā nav. Mērķu noteikšana notiek visos nodarbības posmos saskaņā ar federālo štata izglītības standartu. Vienlaikus viņam uzticētas studentu motivēšanas, kā arī zināšanu apguves procesa stabilizēšanas un veiktā darba diagnostikas funkcijas. Citiem vārdiem sakot, mēs varam teikt tā: "Tā kā mērķis ir uzstādīts, tiks iegūts rezultāts."

Mērķa noteikšanas posma organizēšana nav vienkārša. Šis process prasīs pārdomāt metodes un līdzekļus, kas motivētu skolēnus gaidāmajai darbībai.

Viena no šīs tehnoloģiskās problēmas risināšanas iespējām var būt šāds darbību saraksts:

  • studentu mērķu diagnosticēšana;
  • identificēto datu sistematizēšana un turpmāka analīze;
  • tehnoloģisko līniju projektēšana zināšanu iegūšanai skolēniem un tehnoloģiskās līnijas materiālu piegādei skolotājiem.

Mērķu noteikšanas paņēmieni

Izejot mācību stundas posmus saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu, skolotājam pašā pirmajā no tiem jānosauc stundas tēma un jāaicina klase formulēt mērķi. To var izdarīt, izmantojot atbalsta darbības vārdus. Starp tiem ir: analizēt, pētīt un prast, noskaidrot, pierādīt un vispārināt, salīdzināt, konsolidēt utt.

Vēl viena mērķa noteikšanas metode ietver darbu pie koncepcijas. Šajā gadījumā skolotājam jāpaskaidro visu tēmas vārdu nozīmes, meklējot atbildes skaidrojošajā vārdnīcā.

Trešā mērķa noteikšanas tehnika aicina skolotāju vadīt sarunas ar bērniem, kuru mērķis ir konkretizēt un vispārināt jaunu mācību materiālu. Šāds dialogs bērnus noved pie tā, par ko viņi vēl nevar runāt savas neprasmes dēļ. Šādā situācijā studentiem būs jāveic papildu darbības vai pētījumi. Tas ir stundas mērķa noteikšana.

Arī skolotājs var piedāvāt bērniem to vai citu problēmsituāciju. Šis paņēmiens noved pie tā, ka bērns atklāj savu spēju un zināšanu trūkumu. Šajā gadījumā mērķi viņš uztvers kā subjektīvu problēmu.

Patstāvīgs darbs

Kā jūs varat uzlabot savas nodarbības efektivitāti? Lai to izdarītu, skolotājam jāiet vispieejamākais ceļš, ko pierāda ilgstoša prakse. Tajā pašā laikā stunda ieiet otrajā posmā, kas ietver studentu patstāvīgo darbu. Šajā laika periodā, kas ieņem īpašu vietu jebkurā skolas stundā, bērni zināšanas apgūst personīgās darbības procesā.

Šajā gadījumā skolotājam atliek tikai vadīt savu skolēnu patstāvīgo darbu. Šis nodarbības posms kļūst par ļoti efektīvu mācību līdzekli, kas:

  • katrā konkrētajā gadījumā atbilst izvirzītajam didaktiskajam mērķim un risināmajiem uzdevumiem;
  • ved skolēnus no nezināšanas uz zināšanām, veidojot viņos noteiktu prasmju apjomu un līmeni;
  • attīsta bērnos psiholoģisko gatavību sistemātiskai patstāvīgai iegūto zināšanu papildināšanai, kā arī spēju orientēties milzīgā sociālās un zinātniskās informācijas plūsmā;
  • kalpo kā nopietns instruments pedagoģiskajai vadībai un studenta patstāvīgās izglītojošās darbības virzīšanai.

Nodarbības otrā posma organizēšana

Federālie valsts izglītības standarti izvirza noteiktas prasības patstāvīgā darba saturam, tā īstenošanas formai un mērķim. Visi šie norādījumi ļauj pareizi organizēt šo nodarbības posmu, kura galvenais mērķis ir ne tikai iegūt jaunas zināšanas, bet arī attīstīt ieradumus un darba iemaņas.

Patstāvīgais darbs var būt:

  • individuāls;
  • frontālais;
  • grupai.

Šajā gadījumā šādi uzdevumi var būt:

  1. Reproducēts atbilstoši paraugam. Tas ļaus studentam atcerēties konkrētu darbību algoritmu katrā konkrēta situācija un satveriet tos pietiekami stingri.
  2. Izgatavots pēc rekonstruktīvā-varianta tipa. Šāds patstāvīgs darbs tiek veikts, balstoties uz jau iegūtajām zināšanām, ierosinot meklēt konkrētu veidu jaunu problēmu risināšanai.
  3. Heiristisks. Šāds patstāvīgs darbs skolēnos attīsta prasmes un iemaņas rast risinājumu ārpus sev zināmā modeļa.
  4. Radošs. Šāds darbs ļauj skolēniem iegūt jaunas zināšanas, kā arī pastāvīgi stiprināt savas patstāvīgās meklēšanas prasmes.

Šajā nodarbības posmā bērniem var lūgt dažādi veidi darbs ar grāmatu, kā arī uzdevumu un uzdevumu risināšana.

Atspulgs

Kad ir pabeigts pirmais un otrais nodarbības posms (saskaņā ar federālo štata izglītības standartu), jauns valsts standarti Vispārējā izglītība piedāvā nākamo soli universālās izglītības aktivitātēs. To veido bērni, kuri apgūst refleksīvās prasmes. Tajā pašā laikā studentiem ir jāsaprot viņu izglītības pasākumu veiksmes vai neveiksmes iemesli.

Skolā nedrīkst būt nelaimīgu bērnu. Skolotājam ir pienākums pamanīt pat mazāko bērna virzību uz priekšu un savlaicīgi viņu atbalstīt.

Refleksija kā modernas nodarbības posms (FSES) ļauj atbalstīt bērnu aktivitāti un radošumu. Tam ir arī tieša ietekme uz studenta apziņu.

Pārdomas ir priekšnoteikums attīstošas ​​vides radīšanai klasē. Turklāt skolotājam tas nebūt nav pašmērķis. Tas ir process, kas sagatavo bērnus iekšējām apzinātām pārdomām. Ko šis jēdziens ietver? Tulkojumā no latīņu valodas vārds “atspulgs” nenozīmē neko vairāk kā “atgriezties atpakaļ”.

Saskaņā ar vārdnīcu svešvārdiŠis jēdziens nozīmē "sevis izzināšanu un pārdomas par iekšējo stāvokli". Uzsvars šajā vārdā tiek likts uz zilbi “le”.

Apsverot nodarbības posmus saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu, nav iespējams ignorēt pārdomas. Mūsdienu pedagoģijā šis jēdziens nozīmē izglītības darbību, kā arī tās rezultātu pašanalīzi. Refleksija māca bērnam pašcieņu, paškontroli un pašregulāciju. Tas viņā veido ieradumu izprast notikumus un dažādas problēmas. Psihologi refleksiju saista ar cilvēka garīgās dzīves attīstību un veidošanos. Taču bērnam ir grūti iemācīties savaldīties bez skolotāja palīdzības. Tieši skolotāja un skolēna kopīgs darbs ļauj iegūt konkrētus rezultātus, kas palīdz skolēnam novērtēt savu darbību stundā.

Pārdomu veidi

Stundas sākumā un beigās skolotājam liela nozīme ir emocionālā kontakta veidošanai ar skolēniem. Lai to izdarītu, viņš var izmantot garastāvokļa atspoguļošanas tehniku. Visvairāk vienkāršs variants Tajā pašā laikā tiks parādītas kartītes ar emocijzīmju attēlu. Turklāt attēlā attēlotajām sejām jābūt priecīgām, skumjām un neitrālām. Turklāt skolotājs var aicināt bērnus izvēlēties sauli vai mākoni. Pirmais zīmējums nozīmēs labs garastāvoklis, un otrais ir slikts.

Vēl viens noskaņojuma atspoguļošanas paņēmiens ir izvēlēties vienu no divām gleznām. Viens no tiem attēlo ainavu, kas piesātināts ar skumjām, bet otrais - ar jautrību un prieku. Skolēniem jāizvēlas zīmējums, kas atbilst viņu noskaņojumam.

Nākamais refleksijas veids ir aktivitātes atspoguļojums. Tas atspoguļo darba paņēmienu un metožu izpratni izglītojošs materiāls. Šo veidu parasti izmanto, pārbaudot uzdevumus nodarbības beigās. Šajā gadījumā studentiem tiek lūgts novērtēt stundas rezultātus, aizpildot tādas frāzes kā:

  • Es sapratu...
  • ES uzzināju...
  • Man izdevās... utt.


 

Lasīt:



Norēķinu uzskaite ar budžetu

Norēķinu uzskaite ar budžetu

Konts 68 grāmatvedībā kalpo informācijas apkopošanai par obligātajiem maksājumiem budžetā, kas ieturēti gan uz uzņēmuma rēķina, gan...

Siera kūkas no biezpiena pannā - klasiskas receptes pūkainām siera kūkām Siera kūkas no 500 g biezpiena

Siera kūkas no biezpiena pannā - klasiskas receptes pūkainām siera kūkām Siera kūkas no 500 g biezpiena

Sastāvdaļas: (4 porcijas) 500 gr. biezpiena 1/2 glāze miltu 1 ola 3 ēd.k. l. cukurs 50 gr. rozīnes (pēc izvēles) šķipsniņa sāls cepamā soda...

Melno pērļu salāti ar žāvētām plūmēm Melno pērļu salāti ar žāvētām plūmēm

Salāti

Laba diena visiem tiem, kas tiecas pēc dažādības ikdienas uzturā. Ja esat noguruši no vienmuļiem ēdieniem un vēlaties iepriecināt...

Lecho ar tomātu pastas receptes

Lecho ar tomātu pastas receptes

Ļoti garšīgs lečo ar tomātu pastu, piemēram, bulgāru lečo, sagatavots ziemai. Tā mēs savā ģimenē apstrādājam (un ēdam!) 1 paprikas maisiņu. Un kuru es gribētu...
plūsmas attēls RSS