Intensīva personības attīstība sākas pirmsskolas vecumā. Mazulis iegūst pirmās zināšanas par savu tuvāko apkārtni. Veiksmīgi veidojas primārie priekšstati par citiem cilvēkiem un darbu.

Bērns iegūst pirmās iemaņas pareizi rīkoties un uzvedības kultūras pamatus. Vissvarīgākais ieguvums šajā bērna vecuma posmā ir viņa veidošanās personiskās īpašības, maza cilvēka rakstura pozitīvie vai negatīvie aspekti.

Ārzemju un Krievijas zinātnieki atzīmē vecākā pirmsskolas vecuma bērna izglītības procesa nozīmīgo lomu. Pirmsskolas izglītībai mūsdienās ir piešķirtas vairākas funkcijas, kurām cita starpā ir arī valstiska nozīme sabiedrībā.

Pirms skolas vecuma bērni sasniedz augstu līmeni visās personības attīstības jomās. Tas attiecas uz pirmsskolas vecuma bērna fiziskās, intelektuālās, estētiskās un morālās orientācijas veidošanās līmeni.

Darbībā atklājas svarīgi personiski aspekti. Starp citu, tas visefektīvāk tiek veikts pirmsskolas vecuma bērna vadošo aktivitāšu ietvaros.

Pirmsskolas vecuma bērniem vadošā darbība ir rotaļas. Pirmsskolas vecuma bērnu spēļu organizētas vadīšanas gaitā tiek stiprināti garīgie procesi un gribas centieni. Bērns dziļi asimilē morāles normas un gūst sabiedrisko un sociālo pieredzi.

Lomu spēles ir pamatoti klasificēti kā izplatīti spēļu darbību veidi. vecākais pirmsskolas vecums ir aktīvs, patstāvīgs un brīvi mijiedarbojas ar bērniem.

Lomu spēles veids palīdz bērnam ienirt pieaugušo pasaulē.

Kāda ir lomu spēles īpatnība?

Spēļu aktivitātes vienmēr ir emocionāli uzlādētas. Vecākā pirmsskolas vecuma bērni ir entuziasma pilni un spēlē savu radošo pusi, izdomā un īsteno savus plānus.

Šāda veida spēlē vienmēr ir kāda konkrēta fantāzijas situācija, kuru bērni sacer no noteikta sižeta, izdomā un iemieso daudzas lomas. Tālāk mēs apsvērsim strukturālās sastāvdaļas.

Sižets un spēles veidi

Spēles sižets sastāv no vairākiem dažādiem notikumiem, kas apvienoti viens ar otru, gluži kā reālajā dzīvē. Spēles sižets atklāj saturu. Visiem sižeta izpildītājiem ir savi varoņi un tie ir cieši saistīti spēles telpā.

Sižetu var atklāt caur ikdienas, profesionālo un sociālo tēmu spēlēm.

Ikdienas spēlēs vecākā pirmsskolas vecuma bērni spēlē ģimeni; spēlēs ar profesionālu noskaņojumu bērni dodas “darbā”, iejūtas pārdevēja, ārsta u.c. lomā; V sociālās spēles bērni spēlē skolā, bibliotēkā utt.

Spēles plānu ietekmē primāro priekšstatu veidošanās līmenis par cilvēkiem un viņu darbu.

Mazāki bērni, piemēram, spēlējot "ārstu", mēra temperatūru un pārbauda pacienta iekaisušo kaklu.

Ir novērots, ka vecākās grupās pēc pirmsskolas vecuma bērnu reālas vakcinācijas medicīnas kabinetā bērni vēl biežāk sāk izvēlēties sižetu ar šādu spēles saturu un vakcinēties ar rotaļlietu šļirci.

Tas ir ļoti interesanti, kad bērni sāk pārliecināt lelles neraudāt.

Trīs un četrus gadus veci bērni spēlējas, izmantojot pasaku tēlus, atsaucot atmiņā grāmatas, kuras viņiem lasījis skolotājs vai kāds no vecākiem.

4-5 gadu vecumā bērni izrāda interesi par spēlēm ar atšķirīgu saturu. Piemēram, bērnudārza spēles. Bērni izliekas, ka ēd un dzer no rotaļlietu traukiem, sitot lūpas un piesitot tām ar karoti.

Vecākā pirmsskolas vecumā spēles saturam un sižetam tiek pieiets apzināti. Sižeta iezīmes ir ņemtas no multfilmām un bērnu grāmatām.

Kādas lomas spēlē bērns uzņemas?

Pirmsskolas vecumā bērns cenšas kontrolēt spēles un izdomāt interesantas lomas.

Trīs gadus vecs bērns sāk iedomāties sevi kā pieaugušo un vēlas rīkoties neatkarīgi. Spēlējot viņš cenšas rīkoties kā pieaugušie, kā to dara vecāki, vecvecāki.

Piemēram, meitenes uzņemas mātes lomu, iemidzina lelles gultiņā un dzied viņām šūpuļdziesmas.

Zēni parasti spēlē tēta lomu, "iet uz darbu", "pelna naudu", "vada automašīnu".

Pēc “darba” bērns parāda, kā viņš “nāk mājās” un “lasa avīzi”. Gan meitenes, gan zēni ar balsi, runu un žestiem parāda, ka ir “lieli”.

Lomu spēles - atšķirīgas iezīmes

Spēles situācijas atšķirīgā iezīme ir tā, ka bērni cenšas garīgi un verbāli parādīt savu “pieaugušo vecumu”.

Tajā pašā laikā palielinās viņu neatkarība, kas ir lomu spēļu īpatnība.

Spēles organizācija un iespējas palīdz vecāka pirmsskolas vecuma bērniem izvēlēties rotaļu biedru un izveidot spēles noteikumus.

Bērni stingri nodrošina, ka visi dalībnieki stingri ievēro šos noteikumus.

Kāda ir lomu spēļu nozīme pirmsskolas vecuma bērna attīstībā?

Kad bērni paklausa spēles noteikumi, viņiem veidojas ieradums labi darboties dažādās situācijās.

Bērni apgūst morāles normas, viņiem veidojas pozitīvs skatījums uz pieaugušo darbu, viņi tiek audzināti pozitīvas iezīmes raksturs.

Nākamais labvēlīgais spēles aspekts ir emociju attīstība bērnos. Emocionālā attīstība spēlē ir iespējama, jo spēles vienmēr ir bagātas ar emocijām, ar kurām bērns, iespējams, dzīvē nav saskāries.

Dažiem psihologiem joprojām ir jautājumi par to, vai vecāki pirmsskolas vecuma bērni rotaļājoties piedzīvo līdzīgas emocijas vai vienkārši izliekas, ka jūtas?

Izrādās, bērni rotaļīgas sajūtas tēlo diezgan sirsnīgi, neizliekoties. Bērnu sajūtas stāstā ir patiesas un bieži atstāj pēdas bērna prātā.

Arī bērna morālās īpašības tiek veiksmīgi attīstītas rotaļās.

Kā vadošā darbība, rotaļnodarbība ir svarīga formācijai emocionālā pasaule bērns, veicina viņa morālo uzvedības standartu asimilāciju.

Vecākā pirmsskolas vecuma bērnam notiek būtiskas pārvērtības intelektuālajā sfērā, jo, lai spēles organizācija būtu veiksmīga, ir jāizdomā plāns, kas saistīts ar garīgo attīstību.

Ja intelekts ir pietiekami labi attīstīts, tad spēles sižets būs interesants un saturīgs.

Spēles sižeta iezīmes un ilgums palīdz attīstīt radošumu. Spēļu sižeti neatkārtojas, bērni izdomā arvien jaunas situācijas un fantazē.

Tajā pašā laikā tiek attīstīta pirmsskolas vecuma bērna iztēle un domāšana.

Kad bērns ilgu laiku pavada spēles lomā, viņš iedziļinās attēlotā nozīmē.

Līdzekļi lomu spēļu organizēšanai

Lai spēles sižets būtu saturīgāks, nepieciešams izmantot dažādas rotaļlietas un priekšmetus no rotaļu stūra.

Ja bērni neatrod piemērotus priekšmetus, lai veiktu kādu darbību, tad viņi viegli nomaina dažus priekšmetus un rotaļlietas ar citiem un izdomā tiem trūkstošās zīmes.

Lomu spēles un runas attīstība

Bērna rotaļas nav iedomājamas bez runas izmantošanas. Ar vārdiem pirmsskolas vecuma bērns izsaka savas domas un jūtas. Jo labāk ir attīstīta bērna runa, jo bagātāks ir spēles sižets.

Sižets tiek realizēts ar runas palīdzību.

Spēles un runas attīstība ir savstarpēji saistītas. Spēle veicina runas prasmju attīstību, kas skaidri parādās spēles laikā, bet runas ietekmē attīstās arī spēļu prasmes. Mazulis komentē savas spēles darbības un izsaka savas domas.

Lomu spēļu organizācija, iezīmes un nozīme saziņā starp pirmsskolas vecuma bērniem ir lieliska. Bērni ņem vērā viens otra vēlmes, mācās aizstāvēt savas idejas un mijiedarboties viens ar otru.

Vadošās lomu spēles bērnudārzā

Spēle nevar attīstīties pati par sevi. Tās attīstībai ir nepieciešams: skaidra metodika tās ieviešanai un kompetenti norādījumi no pieaugušo puses.

Vecākā pirmsskolas vecuma bērniem nav dzīves pieredzes, lai iztulkotu izdomātus stāstus rotaļu telpā. Lomu spēlēs ir nepieciešama koordinēta dalībnieku rīcība.

Bērna uz sižetu balstīta rotaļnodarbība nav iepriekš plānota un neatbilst stingrai būvniecības plānam.

Uz stāstiem balstītas spēles īpašības tiek atklātas caur brīvību izvēlēties visas spēles tēmu un saturu. Katrs dalībnieks noteikti vēlas, lai spēle būtu interesanta un harmoniska.

Tieši šim nolūkam spēles vadīšanas un vadīšanas metodiku veic pieaugušais, kurš vada sižeta situācijas efektīvākai un veiksmīgākai pirmsskolas vecuma bērnu spēļu prasmju attīstībai.

Lomu spēles sākas, paplašinot pazīstamas spēles situācijas. Pamazām tas iegūst jaunu nokrāsu, spēļu vadība tiek novājināta. Tad jūs varat izdomāt spēles gaitu.

Izgudrošana var būt un tai jābūt sadarbībai. Vecākā pirmsskolas vecuma bērni papildina sava drauga ideju un attīsta tēmu. Skolotājam jājautā, ko bērni spēlē, un jāpiedāvā apkopot spēles elementus un tās strukturālās iespējas.

IN Nesen Vecāki bieži ir nobažījušies par savu bērnu agrīno izglītību. Didaktiskās spēles un izglītojošas rotaļlietas ir augstā cieņā. Gadu vecs mazulis tiek iepazīstināts ar alfabētu, trīsgadnieks tiek mudināts risināt uzdevumus un pievienot zilbes. Tajā pašā laikā vecāki nemāca saviem bērniem spēlēt veikalu, “māti-meitu” vai slimnīcu. Sižeta lomu spēles bieži tiek strukturētas atbilstoši veidam treniņa sesija, kas attur interesi par viņiem. Tas viss noved pie bērna personības nabadzības.

Definīcija

Bērni mēdz ātri izaugt un aktīvi piedalīties sabiedriskajā dzīvē kopā ar pieaugušajiem. Vecuma dēļ viņi vēl nevar paši cept kūkas, auklēt mazuļus, braukt ar auto vai lidot kosmosā. Pretruna tiek atrisināta, piedaloties bērnu lomu spēlēs.

Viņu centrā ir izdomāta situācija. Spēļu sižeti ir dažādi: skaistumkopšanas salona apmeklējums, lidojums uz Mēnesi un Zirnekļcilvēks, kas glābj pasauli. Bērns uzņemas konkrēta varoņa lomu un rīkojas viņa vārdā. Visbiežāk bērni pārvēršas par pieaugušajiem vai iecienītākajiem varoņiem. Šajā gadījumā spēlētājiem ir jārunā vienam ar otru un jārīkojas atbilstoši savām lomām (māte un bērni, nelietis un varonis, ārsts un pacients).

Attīstības faktors

Kā redzam, lomu spēļu mērķis, ko bērni neapzināti risina, ir sociālo attiecību modelēšana. Pierodot pie lomas, bērni mācās regulēt savu uzvedību atbilstoši sabiedrībā pieņemtajiem noteikumiem un saskaņot darbības ar citiem spēlētājiem. Tas viss viņiem būs vajadzīgs tālākizglītībai skolā. Bērns jūtas kā aktīvs cilvēks, kurš var ietekmēt apkārtējo realitāti.

Tajā pašā laikā iztēle attīstās strauji. Bērni karotes vietā izmanto nūju, būvē no krēsliem mašīnu un paši veido aizraujošu stāstu. Spēle ļauj iziet ārpus ikdienas dzīves un radoši apstrādāt iegūto pieredzi. Lai to izdarītu, jāizmanto esošās zināšanas, jāatrisina varoņu problēmas, mutiski jāizsaka savs viedoklis, jārunā, jāpiedzīvo bagātīga emociju palete. Tieši ar šādām spēlēm notiek pirmsskolas vecuma bērna visaptveroša attīstība.

Lomu spēles pirmsskolas izglītības iestādēs

Mūsdienās vecāki aktīvi iesaistās savu bērnu intelektuālajā attīstībā, maz laika veltot cilvēku savstarpējo attiecību analīzei. Tāpēc mūsdienu bērnu spēļu pamatā bieži ir multfilmu vai datorspēļu sižeti. Tie atveido vienkāršu darbību kopumu (piemēram, bruņurupuču nindzju vai Winx feju cīņa). Attiecības starp tēlojošie varoņi primitīvs. Pieaugušo dzīvi spēlē attēlo neliels situāciju kopums: “Slimnīca”, “Barbershop”, “Veikals”, “Ģimene”.

Bērnudārza audzinātāja var labot šo situāciju. Saskaņā ar federālo štata izglītības standartu lomu spēlēm ir jāpiešķir viena no vadošajām vietām izglītības process. Ir svarīgi ievērot šādus principus:

• Skolotājs pārvēršas par līdzvērtīgu spēles partneri.
• Šo lomu viņš spēlē pastāvīgi, bērniem augot, sarežģījot sižetu, paplašinot savas idejas par apkārtējo pasauli.
• Jau no paša sākuma bērnus nepieciešams orientēt ne tikai uz darbību reproducēšanu, bet arī uz notiekošā jēgu, varoņu attiecībām.

Spēļu ceļvedis

Jau ir pierādīts, ka prasme spēlēties bērnā nerodas spontāni. Tāpēc skolotāja loma ir tik svarīga, organizējot lomu spēles bērnudārzs.

Pirmkārt, viņam jāiepazīstina bērni ar apkārtējo realitāti. Pavāra spēlēšana būs daudz interesantāka pēc ekskursijas uz virtuvi, lasot grāmatas par Ziemeļpolu, var būt iemesls spēlēt polārpētniekus. Tad tiek sagatavoti nepieciešamie atribūti, bieži vien iesaistot arī pašus bērnus.

Organizējot spēli jaunākās grupās, skolotājs uzņemas iniciatīvu. Viņš pārdomā sižetu, sadala lomas starp studentiem un pats kļūst par vienu no galvenajiem varoņiem. Taču, ja tas notiek katru reizi, bērnu iniciatīva un brīvā radošums tiek nodzēsts.

Tāpēc ir svarīgi radīt apstākļus neatkarīgu spēļu rašanai. Lai to atvieglotu, skolotājs pēc kāda laika nodod savu lomu kādam no studentiem. Vai arī viņš iesaka kādu problemātisku situāciju, no kuras bērniem pašiem jāmeklē izeja.

Klasifikācija

Pedagoģijā pirmsskolas vecumā ir pieci lomu spēļu veidi. Tie ietver:

1. Mājsaimniecības spēles, kas atveido attiecības ģimenē (vakariņu gatavošana, bērna dzimšanas diena, lelles peldēšana).
2. Sociālās spēles, kas saistītas ar profesionālā darbība cilvēki (skola, lidošana lidmašīnā, mājas celtniecība).
3. Patriotiskas spēles, kad bērni iztēlojas sevi kā kara dalībniekus vai drosmīgus astronautus.
4. Spēles, kuru pamatā ir pasakas vai multfilmas sižets.
5. Režisora ​​spēles, kad bērns izdomā stāstu un ar rotaļlietu palīdzību spēlē vairākas lomas vienlaikus.

Lēmuma pieņemšana par scenāriju

Sižeta izvēle lielā mērā ir atkarīga no bērnu tieksmēm un interesēm. Skolotājs iepriekš sagatavojas spēlei, un tas viņam palīdzēs. Parasti tam ir šāda struktūra:

• Izvēlēta tēma, pirmsskolas vecuma bērnu vecums.
• Mērķi un uzdevumi, kas tiks atrisināti spēles laikā.
• Nepieciešamie atribūti.
• Lomas un ar tām saistītās darbības. Piemēram, kafejnīcas apmeklētāji veic pasūtījumus, pusdieno, tērzē un maksā pirms aiziešanas. Administrators viņus satiek un iesēdina, kā arī vada personālu. Viesmīlis pieņem pasūtījumus, nodod tos virtuvei, piegādā ēdienu un savāc naudu. Pavāri gatavo ēdienus un nodod viesmīlim.
• Iespējami dialogi starp varoņiem. Ir svarīgi, lai bērni iemācītos runāt pieklājīgi un uzvesties civilizēti sabiedriskās vietās.
• Aptuvenais lomu spēles plāns. Tam vajadzētu būt interesantam bērniem un ļaut mainīties. Tātad, kafejnīcā jūs varat organizēt rotaļu laukums apmeklētājiem ar bērniem aicināt mūziķus.

Atribūti

Ārstam vajag instrumentus un baltu mēteli, pavāram traukus, šoferim mašīnu. Pareizi organizēta grupas vide veicina bērnu rotaļu attīstību. Skolotājam jāuzkrāj atribūti lomu spēlēm:

• Gatavi komplekti ārstiem, kasieriem, mehāniķiem u.c.
• Atkritumu materiāls: saplīsusi sadzīves tehnika, pārtikas kastes un burkas, zāļu pudeles, krēmu pudeles, maskas, šampūni. Tas viss noderēs rotaļu mājā, aptiekā, veikalā un skaistumkopšanas salonā.
• Pašdarināti priekšmeti. Mikroviļņu krāsns no kastēm, kūkas no putu sūkļiem, makšķeres no zariem... Vecāki pirmsskolas vecuma bērni var paši savām rokām izgatavot šādus atribūtus lomu spēlēm.
• Pārdevēju, policistu, frizieru un jūrnieku tērpi. Jūs varat tos izgatavot no veciem krekliem vai izgriezt apmetņus no oderes auduma. Tērpa identitāti beidzot noskaidros atbilstošais profesijas uzraksts vai simbolisks tēls.
• Maskas, īstas un paštaisītas, kroņi, cepures, šalles.

Jo jaunāki bērni, jo vairāk atribūtu viņiem vajag spēlēties. Vecāki pirmsskolas vecuma bērni spēj izteikt savu iztēli un atrast aizvietotājus.

Bērnudārza grupa

Mazi bērni tikai mācās manipulēt ar rotaļlietām. Lomu spēles organizēšana vēl nav iespējama, jo bērni nezina, kā mijiedarboties viens ar otru. Pirmajā pusgadā skolotāja māca veikt vienkāršas rotaļdarbības: šūpot lelli, ripināt mašīnu, pabarot lāci. Šajā gadījumā aktīvi tiek izmantoti aizstājēji: gludekļa vietā bloks, putras vietā papīra gabali. Spēlēs piedalās viens bērns vai bērnu grupa, no kuriem katrs veic vienu un to pašu darbību.

No gada otrās puses skolotājs māca veidot ķēdes no divām vai trim situācijām: lelle jāpabaro, pēc tam jāšūpo miegā un jāliek gulēt. Pirmkārt, viņš pats izspēlē sižetu bērnu priekšā. Pēc tam, pabarojis lelli, viņš lūdz vienu no bērniem to šūpot miegā, bet otru aiznest gultā un apsegt ar segu. Visām darbībām bērniem jābūt labi zināmām no viņu pašu pieredzes.

Junioru grupa

No aptuveni 2,5 gadu vecuma parādās lomu spēļu pirmsākumi. Mazuļa mērķis ir atveidot noteikta personāža (mammas, ārsta) darbības. Tomēr viņš vēl mutiski nenorāda savu lomu. Šajā posmā svarīgs ir skolotāja mērķtiecīgs darbs.

Bērnu uzmanība aiz ieraduma ir vērsta uz priekšmetiem: viņi ar entuziasmu pārsien pacienta roku un novieto termometru. Pieaugušajam viņi ir jāpārorientē, lai mijiedarbotos ar savu spēles partneri. Šim nolūkam tiek izmantots minimāls rotaļlietu skaits, lai tās nenovērstu uzmanību. Lai pierastu pie vēlamās lomas, plaši tiek izmantoti īpaši tērpi un maskas. Pieaugušais sākumā kļūst par bērna partneri, mudina viņu uzsākt dialogu un pēc tam dod ceļu citam bērnam.

Līdz četru gadu vecumam bērni jau apzināti uzņemas vienu vai otru lomu, veido vienkāršus dialogus ar vienaudžiem un veic darbības, kas raksturīgas savam raksturam. Spēļu sižeti ir ņemti no bērnu dzīves pieredzes: ceļojot ar automašīnu, dodoties apmeklēt ārstu, pērkot pārtikas preces veikalā.

Vidējā grupa

4-5 gadu vecumā bērni apgūst lomu spēles ar vairākiem varoņiem un mācās orientēties viņu savstarpējās attiecībās. Vēlams, lai sižetā būtu viens galvenais varonis (piemēram, veterinārārsts) un 2-3 sekundāri (medmāsa, dzīvnieku īpašnieki, farmaceits, kas pārdod izrakstītās zāles).

Ir lieliski, ja varoņu ir vairāk nekā bērnu. Pēc tam, spēlei turpinoties, viņiem būs jāmaina sava uzvedība, attēlojot vai nu jūrnieku, vai ūdenslīdēju. Beigās varat ievadīt citu lomu, kas ir līdzīga galvenajai. Tātad, ja tiek izspēlēts brauciens ar kuģi, varat noorganizēt tikšanos ar garāmbraucošu kuģi. Kapteiņi viens otram pastāstīs par saviem piedzīvojumiem, un bērni iegūs dziļāku izpratni par dažādu lomu savstarpējām attiecībām.

Šī vecuma iecienītākās spēles ir “Slimnīca” un “Veikals”. Tomēr skolotājam ir jāpaplašina bērnu pieredze un jāiepazīstina ar jaunām situācijām: " Ātrā palīdzība", zoodārza apmeklējums, pilsētas apskate, teātra apmeklējums. Sižets nav skolotājas iepriekš izdomāts, bet gan attīstās pēc improvizācijas likumiem.

Lomu spēle vecākās grupās

Piecgadīgiem bērniem atbilstoši normatīviem jāuzsāk spēles par dažādām tēmām. Turklāt sižeti ņemti gan no paša pieredzes, gan no grāmatām un filmām. Pirmsskolas vecuma bērni pārvēršas par pirātiem, iekaro Marsu un dodas ceļojumā apkārt pasaulei. Viņi dziļi pierod pie lomas un piedzīvo tādas pašas emocijas kā viņu varoņi. Pirms spēles viņi patstāvīgi vienojas par sižetu un piešķir lomas. Šajā gadījumā skolotājam jākļūst par ieinteresētu novērotāju.

Tomēr mūsdienu bērniem ir grūti pacelties līdz šādam spēles līmenim. Viņi bieži atveido tos pašus pazīstamos modeļus, kas aizgūti no televīzijas programmām. Lomu spēles vecākās grupās ir atrautas no realitātes un satur daudz agresijas. Un šeit ir nepieciešams sistemātisks skolotāja darbs, lai bagātinātu bērnu pieredzi.

Rīkosimies gudri

Ja vecāku pirmsskolas vecuma bērnu spēlēm ir vājš saturs, tam ir divi iemesli: neattīstīta iztēle un zināšanu trūkums. Tāpēc skolotājam ir jāpaplašina bērnu priekšstati par apkārtējo pasauli, lasot grāmatas, skatoties multfilmas, ekskursijas, tiekoties ar dažādu profesiju pārstāvjiem.

Lai bērni ātri iesaistītos jaunā lomu spēlē, kopā ar viņiem tiek sagatavota grupa, veidoti kuģa, mājas, raķetes maketi. Svarīgi jau pašā sākumā noteikt toni, piedāvāt bērniem interesantu spēles situāciju. Labāk ir dot galvenās lomas bērniem ar bagātu iztēli. Spēļu laikā skolotājam nevajadzētu saukt bērnu īstajos vārdos, visi norādījumi un komentāri tiek veikti, ņemot vērā izvēlēto sižetu. Viņš pats drīz pamet spēli, iejaucoties divos gadījumos:

• Kad izceļas konflikts.
• Kad interese par spēli mazinās. Šajā gadījumā varat piedāvāt negaidītu sižeta pavērsienu (kuģim uzbruka milzīgs astoņkājis) vai iepazīstināt ar jaunu tēlu (pie friziera nāk Baba Jaga).

Pieaugušo uzdevums ir neļaut lomu spēlēm pazust no bērnu dzīves. Galu galā tieši caur to notiek bērna socializācija, attīstās iztēle un spēja regulēt savu uzvedību atbilstoši spēlētajai lomai.

Nominācija: lomu spēles bērnudārza stundu pierakstos

Amats: skolotājs

1. Zooloģiskais dārzs.

Mērķis: paplašināt bērnu zināšanas par savvaļas dzīvniekiem, to paradumiem, dzīvesveidu, uzturu, audzināt mīlestību un humānu attieksmi pret dzīvniekiem, paplašināt bērnu vārdu krājumu.

Aprīkojums: rotaļlietas bērniem pazīstami savvaļas dzīvnieki, būri (no būvmateriāla), biļetes, nauda, ​​kases aparāts.

Spēles gaita: Skolotāja pastāsta bērniem, ka pilsētā ir ieradies zooloģiskais dārzs, un piedāvā uz turieni doties. Bērni pērk biļetes kasēs un dodas uz zooloģisko dārzu. Tur viņi aplūko dzīvniekus, runā par to, kur viņi dzīvo un ko ēd. Spēles laikā bērniem jāpievērš uzmanība tam, kā izturēties pret dzīvniekiem un kā par tiem rūpēties.

2. Bērnudārzs.

Mērķis: paplašināt bērnu zināšanas par bērnudārza mērķi, par to cilvēku profesijām, kas šeit strādā - skolotāja, aukle, pavārs, mūzikas darbinieks, ieaudzināt bērnos vēlmi atdarināt pieaugušo rīcību un ārstēt savus skolēnus ar rūpību.

Aprīkojums: visas rotaļlietas, kas jums nepieciešamas, lai spēlētu bērnudārzā.

Spēles gaita: Skolotāja aicina bērnus rotaļāties bērnudārzā. Ja vēlas, iedalām bērnus audzinātājas, auklītes, mūzikas direktores lomās. Lelles un dzīvnieki darbojas kā skolēni. Spēles laikā viņi uzrauga attiecības ar bērniem un palīdz viņiem atrast izeju no sarežģītām situācijām.

1. Ģimene.

Mērķis. Attīstīt interesi par spēli. Pozitīvu attiecību veidošana starp bērniem.

Spēles materiāls. Lelle - mazulis, atribūti mājas aprīkojumam, lelles drēbes, trauki, mēbeles, aizstājējpreces.

Spēles gaita.

Skolotājs spēli var sākt, izlasot N. Zabilas darbu “Jasočkas bērnudārzs”, vienlaikus grupiņā tiek ieviesta jauna lelle Jasočka. Pēc stāsta izlasīšanas skolotājs aicina bērnus spēlēties kā Jasja un palīdz viņiem sagatavot rotaļlietas spēlei.

Tad skolotājs var aicināt bērnus iztēloties, kā viņi spēlētos, ja būtu atstāti mājās vieni.

Nākamajās dienās skolotājs kopā ar bērniem var aprīkot māju vietā, kurā dzīvos Jasočka. Lai to izdarītu, jums ir jāiztīra māja: jānomazgā grīda, jāpakar aizkari uz logiem. Pēc tam skolotājs bērnu klātbūtnē var runāt ar nesen slima bērna vecākiem par to, ar ko viņš bija slims, kā mamma un tētis par viņu rūpējās, kā pret viņu izturējās. Varat arī spēlēt aktivitāšu spēli ar lelli (“Jasočka saaukstējās”).

Tad skolotājs aicina bērnus pašiem spēlēt “ģimeni”, vērojot spēli no malas.

Nākamās spēles laikā skolotājs var ieviest jaunu virzienu, aicināt bērnus spēlēties tā, it kā tā būtu Jasi dzimšanas diena. Pirms tam var atcerēties, ko bērni darīja, kad kāds grupiņā svinēja dzimšanas dienu (bērni slepus gatavoja dāvanas: zīmēja, veidoja, no mājām atnesa kartiņas un mazas rotaļlietas. Svētkos apsveica dzimšanas dienu, spēlēja apaļo deju rotaļas, dejoja, lasīja dzeju). Pēc tam skolotājs modelēšanas nodarbībā aicina bērnus pagatavot bageles, cepumus, konfektes - cienastu, bet vakarā svinēt Jasočkas dzimšanas dienu.

Turpmākajās dienās daudzi bērni jau var izstrādāt dažādas dzimšanas dienas svinēšanas iespējas patstāvīgās spēlēs ar lellēm, piesātinot spēli ar savu ģimenē iegūto pieredzi.

Lai bagātinātu bērnu zināšanas par pieaugušo darbu, skolotājs, iepriekš vienojoties ar vecākiem, var dot bērniem norādījumus palīdzēt mammai mājās un gatavot ēst, uzkopt istabu, izmazgāt veļu un pēc tam pastāstīt par to. bērnudārzā.

Lai tālāk attīstītu “ģimenes” spēli, skolotājs noskaidro, kuram no bērniem ir jaunāki brāļi vai māsas. Bērni var lasīt A. Barto grāmatu “Jaunākais brālis” un aplūkot tajā esošās ilustrācijas. Skolotāja atnes uz grupiņu jaunu lellīti un visu nepieciešamo tās kopšanai un aicina bērnus iztēloties tā, it kā katram būtu mazais brālis vai māsa, un pastāstīt, kā viņi palīdzētu mammai par viņu rūpēties.

Pastaigas laikā skolotājs var organizēt arī “ģimenes” spēli.

Spēli var piedāvāt trīs bērnu grupai. Piešķiriet lomas: "mamma", "tētis" un "māsa". Spēles uzmanības centrā ir lelle “Alioša” un jaunā virtuves piederumi. Meitenēm var lūgt iztīrīt rotaļu namiņu, pārkārtot mēbeles, izvēlēties ērtāku vietu Aļošas šūpulim, saklāt gultu, nomainīt mazulim autiņbiksīšus un nolikt viņu gulēt. “Tēti” var nosūtīt uz “bazāru”, atnest zāli - “sīpolus”. Pēc tam skolotājs pēc viņu pieprasījuma var iekļaut spēlē citus bērnus un piedāvāt viņiem “Jasočkas”, “tēva drauga - šofera” lomas, kas var aizvest visu ģimeni uz mežu atpūsties utt.

Skolotājam jānodrošina bērniem neatkarība sižeta attīstībā, kā arī rūpīgi jāuzrauga spēle un prasmīgi jāizmanto bērnu lomu spēles, lai stiprinātu patiesas pozitīvas attiecības starp viņiem.

Skolotājs var beigt spēli, palūdzot visai ģimenei doties vakariņās grupā.

Skolotājs un bērni var nemitīgi attīstīt “ģimenes” spēles sižetu, savijot to ar spēlēm “bērnudārzs”, “šoferi”, “mamma un tētis”, “vecvecāki”. “Ģimenes” spēles dalībnieki var vest savus bērnus uz “bērnudārzu”, piedalīties (matinēs, “dzimšanas dienās”, rotaļlietu labošanā; “mammas un tēti” ar bērniem, pasažieriem dodoties autobusā pastaigā pa mežu, vai “šoferis”, lai ar ātro palīdzību nogādātu māti un viņas slimo dēlu uz “slimnīcu”, kur viņu uzņem, ārstē, aprūpē utt.

1. Pirts diena.

Mērķis. Attīstīt interesi par spēli. Pozitīvu attiecību veidošana starp bērniem. Veicināt bērnos mīlestību pret tīrību un kārtīgumu, kā arī gādīgu attieksmi pret jaunākajiem.

Spēles materiāls

Spēles lomas. Māte tēvs.

Spēles gaita. Spēli skolotājs var sākt, izlasot darbus “Netīrā meitene” un “Pelšanās” no A. Barto grāmatas “Jaunākais brālis”. Pārrunājiet tekstu saturu. Pēc tam bērniem vēlams rādīt K. Čukovska multfilmu “Moidodyr”, ņemiet vērā E. I. Radinas, V. A. Ezikejevas gleznas “Spēlējamies ar lelli”. Kā arī vadīt sarunu “Kā mēs mazgājāmies”, kurā nostiprināt ne tikai vannošanās secību, bet arī noskaidrot bērnu priekšstatus par vannasistabas aprīkojumu, par to, cik uzmanīgi, uzmanīgi un sirsnīgi mammas un tēti izturas pret saviem bērniem. Tāpat skolotājs var aicināt bērnus kopā ar vecākiem piedalīties lielas vannas istabas (vai pirts) atribūtu un aprīkojuma izgatavošanā lellēm.

Ar vecāku palīdzību un bērnu līdzdalību kājām var uzbūvēt dvieļu paliktni un režģi. Bērni var noformēt ziepju kastes. Solus un krēslus vannas istabai var izgatavot no liela būvmateriāla, vai arī varat izmantot bērnu augstos krēslus un soliņus.

Spēles laikā skolotāja stāsta bērniem, ka vakar viņi ļoti labi iztīrīja rotaļu stūrīti; Visas rotaļlietas nomazgājām un skaisti sakārtojām pa plauktiņiem. Tikai lelles bija netīras, tāpēc tās jāmazgā. Skolotāja piedāvā viņiem uzdāvināt pirts dienu. Bērni uzliek aizslietni, atnes vannas, izlietnes, no būvmateriāliem būvē soliņus un krēslus, zem kājām liek restes, atrod ķemmes, veļas lupatas, ziepes, ziepju traukus. Pirts gatava! Dažas “mātes” steidzas sākt vannošanos, nesagatavojot tīras drēbes. Skolotāja viņiem jautā: "Kā jūs ģērbsit savas meitas?" “Mammas” skrien pie skapja, atnes drēbes un noliek uz krēsliem. (Katrai lellei ir savs apģērbs). Pēc tam bērni izģērbj un mazgā lelles: vannā, zem dušas, izlietnē. Ja rodas vajadzība, skolotāja palīdz bērniem, rūpējas, lai viņi saudzīgi izturas pret lellēm un sauc tās vārdā; atgādina, ka jāmazgājas uzmanīgi, uzmanīgi, nelaist ūdeni “ausīs”. Kad lelles ir nomazgātas, tās tiek apģērbtas un izķemmētas. Pēc peldēšanās bērni izlej ūdeni un iztīra vannas istabu.

1. Lielā mazgāšana.

Mērķis. Attīstīt interesi par spēli. Pozitīvu attiecību veidošana starp bērniem. Ieaudzināt bērnos cieņu pret mazgātājas darbu, rūpēties par tīrām lietām - viņas darba rezultāts.

Spēles materiāls. Ekrāns, izlietnes, vannas, celtniecības materiāls, rotaļu vannas piederumi, aizstājējpreces, leļļu drēbes, lelles.

Spēles lomas. Mamma, tētis, meita, dēls, tante.

Spēles gaita. Pirms spēles sākšanas skolotājs lūdz bērnus skatīties, kā mājās strādā mamma un palīdzēt bērnam izmazgāt veļu. Pēc tam skolotāja nolasa A. Kardašovas stāstu “Lielā mazgāšanās”.

Pēc tam, ja bērniem nav vēlmes pašiem spēlēt spēli, skolotājs var aicināt viņus pašiem veikt “lielo mazgāšanu” vai arī iznest vannu un veļu uz laukumu.

Tālāk skolotājs piedāvā bērniem šādas lomas: "māte", "meita", "dēls", "tante" utt. Var izstrādāt šādu sižetu: bērniem ir netīras drēbes, viņiem ir jāizmazgā visas drēbes, kas ir netīri. “Mamma” vadīs veļu: kādas drēbes vispirms jāizmazgā, kā izskalot, kur pakārt drēbes, kā tās gludināt.

Skolotājam spēles laikā prasmīgi jāizmanto lomu spēle, lai novērstu konfliktus un veidotu pozitīvas reālas attiecības.

Pēc tam, spēlējot spēli, skolotājs var izmantot citu formu: spēli “veļa”. Protams, pirms tam ir jāveic atbilstošs darbs, lai iepazītos ar mazgātājas darbu.

Ekskursijā uz bērnudārza veļas mazgātavu audzinātāja iepazīstina bērnus ar mazgātājas darbu (mazgāšana, zilēšana, cietēšana), akcentē sava darba sociālo nozīmi (mazgā gultas veļu, dvieļus, galdautus, halātus bērnudārza darbiniekiem). Veļas mazgātāja ļoti cenšas - sniegbalta veļa patīk visiem. Veļas mašīna un elektriskie gludekļi atvieglo veļas mazgātājas darbu. Ekskursija palīdz bērnos ieaudzināt cieņu pret veļas mazgātājas darbu un rūpīgu attieksmi pret tīrām lietām – viņas darba rezultātu.

“Veļas” spēles rašanās iemesls bieži vien ir skolotāja ievadīšana mazgāšanai nepieciešamo priekšmetu un rotaļlietu grupā (vai zonā).

Bērnus piesaista “veļas mazgātājas” loma, jo viņus “interesē veļas mazgāšana”, īpaši veļas mašīnā. Lai novērstu iespējamos konfliktus, skolotājs aicina strādāt pirmajā un otrajā maiņā kā veļas mazgātavā.

1. Autobuss (trolejbuss).

Mērķis. Zināšanu un prasmju nostiprināšana par šofera un konduktora darbu, uz kuru pamata bērni varēs izstrādāt sižetisku, radošu spēli. Iepazīšanās ar uzvedības noteikumiem autobusā. Attīstīt interesi par spēli. Pozitīvu attiecību veidošana starp bērniem. Ieaudzināt bērnos cieņu pret šofera un konduktora darbu.

Spēles materiāls. Būvmateriāls, rotaļu busiņš, stūre, vāciņš, policista nūja, lelles, nauda, ​​biļetes, maki, soma konduktoram.

Spēles lomas. Šoferis, konduktors, kontrolieris, policists-regulators.

Spēles gaita. Skolotājam jāsāk gatavoties spēlei, novērojot autobusus uz ielas. Ir labi, ja šo novērojumu veic autobusa pieturā, jo šeit bērni var novērot ne tikai autobusa kustību, bet arī to, kā pasažieri tajā iebrauc un izkāpj, un caur autobusa logiem var redzēt vadītāju un konduktori.

Pēc šāda novērojuma, skolotājas vadībā, piesaistot un vēršot bērnu uzmanību, izskaidrojot viņiem visu, ko viņi redz, jūs varat aicināt bērnus nodarbības laikā uzzīmēt autobusu.

Tad skolotājam jāorganizē spēle ar rotaļu busiņu, kurā bērni varētu atspoguļot savus iespaidus. Tātad, jums ir nepieciešams izveidot autobusa pieturu, kurā autobuss palēninās un apstāsies, un pēc tam atkal jābrauc uz ceļa. Mazās lelles var ielikt autobusā pieturā un aizvest uz nākamo pieturu telpas otrā galā.

Nākamajam posmam, gatavojoties spēlei, vajadzētu būt bērnu braucienam īstā autobusā, kura laikā skolotājs viņiem daudz rāda un paskaidro. Šāda brauciena laikā ir ļoti svarīgi, lai bērni saprastu, cik grūts ir šofera darbs un to vērotu, saprastu konduktora darba jēgu un redzētu, kā viņš strādā, kā pieklājīgi izturas pret pasažieriem. Skolotājam vienkāršā un pieejamā veidā jāizskaidro bērniem cilvēku uzvedības noteikumi autobusā un citos transporta veidos (ja viņi iedeva jums vietu, paldies; atdodiet savu vietu vecam cilvēkam vai slimam cilvēkam kam ir grūtības nostāvēt, neaizmirstiet pateikties konduktoram, kad viņš iedod biļeti; brīva vieta, un nav obligāti nepieciešams sēdeklis pie loga utt.). Skolotājam jāizskaidro katrs uzvedības noteikums. Bērniem ir jāsaprot, kāpēc vecam cilvēkam vai invalīdam jāatsakās no sēdvietas, kāpēc viņi nevar pieprasīt sev labākā vieta pie loga. Šāds skaidrojums palīdzēs bērniem praktiski apgūt uzvedības noteikumus autobusos, trolejbusos u.c., un tad, spēlējot stabilitāti, viņi kļūs par ieradumu un kļūs par viņu uzvedības normu.

Vēl viens no svarīgi punkti ceļojot autobusā, paskaidrojiet bērniem, ka braucieni nav pašmērķis, ka cilvēki tos netaisa par prieku, ko viņi gūst no paša brauciena: vieni brauc uz darbu, citi uz zooloģisko dārzu, citi uz teātri, citi pie ārsta utt.. Šoferis un konduktors ar savu darbu palīdz cilvēkiem ātri nokļūt tur, kur nepieciešams, tāpēc viņu darbs ir godājams un par to ir jābūt viņiem pateicīgiem.

Pēc šāda ceļojuma skolotājam ir jāveic saruna ar bērniem par atbilstošā satura attēlu, rūpīgi to kopā ar viņiem pārbaudot. Izpētot bildes saturu kopā ar bērniem, jāpasaka, kurš no tajā attēlotajiem pasažieriem kurp dodas (vecmāmiņa ar lielu somu - uz veikalu, māte ved meitu uz skolu, onkulis ar portfeli - uz darbu utt.). Pēc tam kopā ar bērniem var izgatavot atribūtiku, kas būs nepieciešama spēlei: nauda, ​​biļetes, maki. Skolotājs izgatavo arī somu konduktoram un stūri vadītājam.

Pēdējais solis, gatavojoties spēlei, var būt filmas noskatīšanās, kurā redzams brauciens autobusā, konduktora un šofera aktivitātes. Tajā pašā laikā skolotājam ir jāpaskaidro bērniem viss, ko viņi redz, un noteikti jāuzdod viņiem jautājumi.

Pēc tam jūs varat sākt spēli.

Spēlei skolotājs izveido autobusu, pārvietojot krēslus un novietojot tos tāpat kā autobusa sēdekļus. Visu konstrukciju var norobežot ar ķieģeļiem no liela ēkas komplekta, atstājot priekšā un aizmugurē durvis pasažieru iekāpšanai un izkāpšanai. Skolotājs izveido konduktora sēdekli autobusa aizmugurē, bet vadītāja sēdekli - priekšā. Vadītāja priekšā ir stūre, kas piestiprināta vai nu pie liela koka cilindra no celtniecības komplekta, vai pie krēsla atzveltnes. Bērniem tiek doti maki, nauda, ​​somas un lelles, ar kurām spēlēties. Lūdziet šoferi ieņemt vietu, konduktors (skolotājs) pieklājīgi uzaicina pasažierus iekāpt autobusā un palīdz ērti sēdēt. Tādējādi viņš aicina pasažierus ar bērniem sēsties priekšējos sēdekļos, bet tiem, kuriem nav pietiekami daudz sēdvietu, viņš iesaka noturēties, lai braukšanas laikā nenokristu u.tml. Sēdinot pasažierus, konduktors vienlaikus izskaidro viņiem savu rīcību (“Iekšā tev ir grūti noturēt savu vietu, citādi viņš ir vecs, tad tu vari nokrist. ” utt.). Tad konduktors izdala pasažieriem biļetes un vienlaikus noskaidro, kurš no viņiem kurp dodas, un dod signālu izbraukšanai. Pa ceļam viņš izsludina pieturas (“Bibliotēka”, “Slimnīca”, “Skola” u.c.), palīdz vecāka gadagājuma cilvēkiem un invalīdiem izkāpt un iekāpt autobusā, izsniedz biļetes jaunpienācējiem, uztur kārtību autobusā.

Nākamreiz skolotājs diriģenta lomu var uzticēt kādam no bērniem. Skolotājs vada un fu, tagad kļūstot par vienu no pasažieriem. Ja konduktors aizmirst paziņot par pieturām vai laicīgi nosūtīt autobusu, skolotājs par to atgādina, netraucējot spēles gaitu: “Kura pietura? Man jāiet uz aptieku. Lūdzu, pasakiet man, kad jāizkāpj" vai "Jūs aizmirsāt man iedot biļeti. Lūdzu, iedodiet man biļeti” utt.

Pēc kāda laika skolotājs spēlē var ieviest kontroliera lomu, pārbaudot, vai katram ir biļetes, un policista-regulatora lomu, kurš vai nu pieļauj, vai liedz autobusa kustību.

Spēles turpmākā attīstība būtu jāvirza pa līniju, apvienojot to ar citiem sižetiem un savienojot ar tiem.

1. Šoferi

Mērķis. Zināšanu un prasmju nostiprināšana par šofera darbu, uz kuru pamata bērni varēs izstrādāt sižetiski balstītu, radošu spēli. Attīstīt interesi par spēli. Pozitīvu attiecību veidošana starp bērniem. Cieņas audzināšana bērnos pret šofera darbu.

Spēles materiāls. Dažādu marku automašīnas, luksofors, degvielas uzpildes stacija, celtniecības materiāli, stūres, policista cepure un nūja, lelles.

Spēles lomas. Šoferi, mehāniķis, degvielas uzpildes stacijas dežurants, dispečers.

Spēles gaita. Skolotājam jāsāk gatavoties spēlei, organizējot īpašus | novērojumus autovadītāja aktivitātes. Tās jāvada skolotājam un jāpavada viņa stāsts un skaidrojums. Ļoti labs iemesls bērnu pirmajai detalizētai iepazīšanai ar šofera darbu var būt vērošana, kā uz bērnudārzu tiek vests ēdiens. Parādot un paskaidrojot, kā šoferis atvedis produktus, ko atvedis un kas no šiem produktiem pēc tam tiks pagatavots, kopā ar bērniem jāapskata automašīna, arī vadītāja kabīne. Vēlams organizēt pastāvīgu saziņu ar šoferi, kurš piegādā pārtiku bērnudārzam. Bērni vēro, kā viņš strādā un palīdz izkraut mašīnu.

Nākamais posms, gatavojoties spēlei, ir vērot, kā pārtika tiek piegādāta kaimiņu veikaliem. Ejot kopā ar bērniem pa ielu, var piestāt pie viena vai otra veikala un pavērot, kā tiek izkrauti atnestie produkti: piens, maize, dārzeņi, augļi utt. Šāda novērojuma rezultātā bērniem ir jāsaprot, ka esot šoferim tas nepavisam nenozīmē tikai griezt stūri un dungot, ka šoferis brauc ar mašīnu, lai atvestu maizi, pienu utt.

Tāpat pirms spēles sākuma skolotājs organizē ekskursijas uz garāžu, uz degvielas uzpildes staciju, uz noslogotu krustojumu, kur atrodas policijas satiksmes kontrolieris.

Skolotājam vēlams doties vēl vienā ekskursijā uz garāžu, bet ne tikai uz jebkuru garāžu, bet uz to, kurā par šoferi strādā kāda no šīs grupas skolēna tēvs, kur tēvs pastāstīs par savu darbu.

Bērnu emocionāli uzlādēti priekšstati par vecāku darbu un tā sociālajiem ieguvumiem ir viens no faktoriem, kas mudina bērnu uzņemties tēva vai mātes lomu un atspoguļot viņu aktivitātes ikdienas dzīvē un darbā.

Iespaidi, ko bērni gūst šādās pastaigās un ekskursijās, ir jānostiprina sarunā pēc attēla vai pastkartēm. Šajās sarunās skolotājam ir jāuzsver autovadītāja darbību sociālā nozīme un jāuzsver viņa darbību nozīme citiem.

Tad skolotājs var organizēt rotaļu automašīnu spēli. Piemēram, bērniem tiek doti dārzeņi, augļi, maize un konditorejas izstrādājumi, no papīra izgatavotas mēbeles, kuras viņi nodarbībās veidojuši. Skolotāja iesaka vest pārtikas preces uz bērnudārzu, preces uz veikalu, vest mēbeles no veikala uz jaunu māju, vizināties ar lellēm, vest uz vasarnīcu utt.

Lai bagātinātu bērnu pieredzi, zināšanas, ir nepieciešams parādīt bērniem uz ielas dažādas automašīnas (piena, maizes pārvadāšanai, kravas automašīnas, automašīnas, ugunsdzēsēju mašīnas, ātrās palīdzības mašīnas) medicīniskā aprūpe, ja iespējams, parādiet darbībā mašīnas, kas laista ielas, slauka un kaisa smiltis), paskaidrojot katra no tām mērķi. Tajā pašā laikā skolotājam jāuzsver, ka visu, ko šīs automašīnas dara, var paveikt tikai pateicoties vadītāja aktivitātēm.

Skolotājam arī jānostiprina bērnu pastaigās un ekskursijās iegūtās zināšanas, kopā ar viņiem apskatot attēlus, kuros attēlota iela ar dažādi veidi automašīnām, un āra spēlē ar sižeta elementu. Šai spēlei jāsagatavo kartona stūres un nūja satiksmes regulētājam. Spēles būtība ir tāda, ka katrs bērns, vadot stūri, pārvietojas pa istabu tajā virzienā, kuru policists viņam norāda ar zizli (vai roku). Satiksmes regulētājs var mainīt kustības virzienu un apturēt transportlīdzekli. Šī vienkāršā spēle, ja tā ir labi organizēta, bērniem sagādā daudz prieka.

Viens no posmiem bērnu sagatavošanā stāstu spēlei var būt filmas skatīšanās, kurā parādīts konkrēts autovadītāja darbības gadījums un dažādi veidi automašīnas

Vienlaikus divu nedēļu laikā vēlams izlasīt vairākus stāstus no B. Žitkova grāmatas “Ko es redzēju?”, novadīt vairākas nodarbības par projektēšanu no būvmateriāliem (“Garāža vairākām automašīnām”, “Kravas automašīna”. ”), kam seko spēlēšanās ar ēkām. Ir labi kopā ar bērniem apgūt āra spēli “Krāsainās mašīnas” un muzikāli didaktisko spēli “Gājēji un taksi” (M. Zavališinas mūzika).

Vietnē bērni kopā ar skolotāju var izrotāt lielu kravas vagons, nēsāt uz tā lelles, pastaigu laikā smiltīs būvēt tiltus, tuneļus, ceļus, garāžas.

Spēli var sākt dažādos veidos.

Pirmais variants varētu būt šāds. Skolotājs aicina bērnus pārcelties uz vasarnīcu. Vispirms skolotājs brīdina bērnus par gaidāmo pārcelšanos un to, ka jāsakrauj mantas, jāiekrauj mašīnā un pašiem jāsēž. Pēc tam skolotājs ieceļ vadītāju. Pa ceļam noteikti jāpastāsta bērniem par to, kam mašīna brauc garām. Šīs pārvietošanas rezultātā lelles stūrītis tiek pārvietots uz citu telpas daļu. Sakārtojis lietas namiņā un iekārtojies jaunā vietā, skolotājs lūgs šoferi atnest ēdienu, pēc tam aizvedīs bērnus uz mežu sēņot un ogot, vai uz upi peldēties un sauļoties utt.

Spēles tālākai attīstībai vajadzētu būt saistītai ar citām spēles tēmām, piemēram, “Veikals”, “Teātris”. "bērnudārzs" utt.

Vēl viena šīs spēles izstrādes iespēja varētu būt šāda. Skolotāja iejūtas “šofera” lomā, apskata auto, nomazgā to un ar bērnu palīdzību uzpilda tvertnē benzīnu. Pēc tam “dispečers” izraksta pavadzīmi, kurā norādīts, kur doties un ko transportēt. “Šoferis” aizbrauc uz dzīvojamās ēkas celtniecību. Tālāk gabals attīstās šādi: šoferis palīdzēja uzcelt māju.

Pēc tam skolotājs spēlē ievieš vairākas “šoferu” un “celtnieku” lomas. Bērni kopā ar skolotāju ceļ Jasi un viņas mammai un tētim jaunu māju.

Pēc tam skolotājs mudina bērnus spēlēt pašiem un atgādina, ka viņi paši var spēlēt, kā vēlas.

Sekojošās “šoferu” spēles laikā skolotājs iepazīstina ar jaunām rotaļlietām - dažādu marku automašīnām, kuras izgatavo kopā ar bērniem, luksoforu, degvielas uzpildes staciju utt. Tāpat bērni kopā ar skolotāju var izgatavot jaunas trūkstošās rotaļlietas (auto remonta instrumenti, vāciņš un nūja policists-regulators), uzlabot gatavās rotaļlietas (izmantojot plastilīnu, piestiprināt bagāžnieku vieglajam auto vai loku autobusam, pārvēršot to par īstu trolejbusu). Tas viss palīdz saglabāt interesi par ierīci, mērķi un rotaļlietas izmantošanas metodēm spēlē.

Šajā vecumā bērnu "šoferu" spēles ir cieši saistītas ar "būvniecības" spēlēm, jo ​​autovadītāji palīdz būvēt mājas, rūpnīcas un dambjus.

1. Veikals.

Mērķis: iemācīt bērniem klasificēt objektus pēc kopīgas iezīmes, audzināt savstarpējas palīdzības sajūtu, paplašināt bērnu vārdu krājumu: ieviest jēdzienus “rotaļlietas”, “mēbeles”, “pārtika”, “trauki”.

Aprīkojums: visas rotaļlietas, kurās attēlotas veikalā nopērkamās preces, kas atrodas uz vitrīnas, ir nauda.

Spēles gaita: Skolotājs aicina bērnus novietot milzīgu lielveikalu ērtā vietā ar tādām nodaļām kā dārzeņu, pārtikas preču, piena, maizes un citas, kur klienti dosies. Bērni patstāvīgi sadala pārdevēju, kasieru, pārdevēju lomu nodaļās, šķiro preces nodaļās - pārtiku, zivis, maizes izstrādājumus, gaļu, pienu, sadzīves ķīmija utt. Viņi ierodas lielveikalā, lai iepirktos ar draugiem, izvēlētos preci, konsultētos ar pārdevējiem un samaksātu pie kases. Spēles laikā skolotājam jāpievērš uzmanība pārdevēju un pircēju attiecībām. Jo vecāki bērni, jo vairāk nodaļu un produktu var būt lielveikalā.

1. Pie ārsta.

Mērķis: iemācīt bērniem rūpēties par slimajiem un lietot medicīnas instrumentus, audzināt bērnos vērīgumu un iejūtību, paplašināt vārdu krājumu: iepazīstināt ar jēdzieniem “slimnīca”, “pacients”, “ārstēšana”, “zāles”, “temperatūra”, “ slimnīca".

Aprīkojums: lelles, rotaļu dzīvnieki, medicīnas instrumenti: termometrs, šļirce, tabletes, karote, fonendoskops, vate, zāļu burkas, pārsējs, halāts un ārsta vāciņš.

Spēles gaita: skolotājs piedāvā spēlēties, tiek izvēlēts ārsts un medmāsa, pārējie bērni paņem rotaļu dzīvniekus un lelles un ierodas klīnikā uz tikšanos. Pie ārsta vēršas pacienti ar dažādām slimībām: lācim sāp zobs, jo viņš ēda daudz saldumu, lelle Maša iespieda pirkstu durvīs utt. Precizējam darbības: Ārsts apskata pacientu, izraksta ārstēšanu, medmāsa izpilda viņa norādījumus. Dažiem pacientiem nepieciešama stacionāra ārstēšana, un viņi tiek ievietoti slimnīcā. Vecākā pirmsskolas vecuma bērni var izvēlēties vairākus dažādus speciālistus - terapeitu, oftalmologu, ķirurgu un citus bērniem zināmus ārstus. Nonākot uz pieņemšanu, rotaļlietas stāsta, kāpēc viņi nāca pie ārsta, skolotāja ar bērniem pārrunā, vai no tā varēja izvairīties, un saka, ka vairāk jārūpējas par savu veselību. Spēles laikā bērni skatās, kā ārsts ārstē slimos - taisa apsējus, mēra temperatūru. Skolotāja izvērtē, kā bērni sazinās savā starpā, un atgādina, ka atgūtās rotaļlietas neaizmirst pateikties ārstam par sniegto palīdzību.

1. Mēs būvējam māju.

Mērķis: iepazīstināt bērnus ar būvniecības profesijām, pievērst uzmanību iekārtu lomai, kas atvieglo celtnieku darbu, iemācīt bērniem būvēt vienkāršu konstrukciju, izkopt draudzīgas attiecības komandā, paplašināt bērnu zināšanas par celtnieku darba īpatnībām, paplašināt bērnu zināšanas vārdnīca: iepazīstināt ar jēdzieniem "būvniecība", "mūrnieks", "celtnis", "celtnieks", "celtņa operators", "galdnieks", "metinātājs", "būvmateriāls".

Aprīkojums: liels būvmateriāls, automašīnas, celtnis, rotaļlietas rotaļām ar ēku, attēli, kuros attēloti cilvēki celtnieka profesijā: mūrnieks, galdnieks, celtņa operators, šoferis u.c.

Spēles gaita: Skolotājs aicina bērnus uzminēt mīklu: “Kāds tur ir tornītis, un vai logā ir gaisma? Mēs dzīvojam šajā tornī, un to sauc...? (māja)". Skolotāja aicina bērnus uzbūvēt lielu, plašu māju, kurā varētu dzīvot rotaļlietas. Bērni atceras, kādas ir celtnieku profesijas, ko cilvēki dara būvlaukumā. Viņi skatās celtnieku attēlus un stāsta par viņu pienākumiem. Tad bērni vienojas būvēt māju. Lomas ir sadalītas starp bērniem: daži ir Celtnieki, viņi ceļ māju; citi ir Šoferi, viņi ved būvmateriālus uz būvlaukumu, viens no bērniem ir celtņa operators. Būvniecības laikā uzmanība jāpievērš bērnu savstarpējām attiecībām. Māja ir gatava un tajā var ievākties jauni iemītnieki. Bērni spēlē patstāvīgi.

1. Salons.

Mērķis: iepazīstināt bērnus ar friziera profesiju, izkopt saskarsmes kultūru, paplašināt bērnu vārdu krājumu.

Aprīkojums: halāts frizierim, apmetnis klientam, friziera instrumenti - ķemme, šķēres, pudeles odekolonam, laka, fēns utt.

Spēles gaita: klauvē pie durvīm. Lelle Katja nāk ciemos pie bērniem. Viņa satiek visus bērnus un pamana grupā spoguli. Lelle jautā bērniem, vai viņiem ir ķemme? Viņas bize ir atraisījusies, un viņa vēlētos izķemmēt matus. Lellei tiek piedāvāts aiziet pie friziera. Tiek precizēts, ka tur ir vairākas zāles: sieviešu, vīriešu, manikīra, tās strādā labi amatnieki, un viņi ātri savedīs kārtībā Katjas matus. Mēs ieceļam frizieri, viņi ieņem savu darbu. Salonā ieiet citi bērni un lelles. Katja joprojām ir ļoti apmierināta, viņai patīk viņas frizūra. Viņa pateicas bērniem un sola nākamreiz nākt pie šīs friziera. Spēles laikā bērni uzzina par friziera pienākumiem – griešanu, skūšanu, matu ieveidošanu, manikīru.

1. Ātrā palīdzība.

Mērķis: rosināt bērnos interesi par ārsta un medicīnas māsas profesijām; audzināt jūtīgu, uzmanīgu attieksmi pret pacientu, laipnību, atsaucību un komunikācijas kultūru.
Lomas:ārsts, medmāsa, ātrās palīdzības vadītājs, pacients.
Spēles darbības: Pacients zvana 03 un izsauc ātro palīdzību: nosauc pilnu vārdu, pasaka vecumu, adresi, sūdzības. Atbrauc ātrā palīdzība. Ārsts un medmāsa dodas pie pacienta. Ārsts apskata pacientu, uzmanīgi uzklausa viņa sūdzības, uzdod jautājumus, klausās ar fonendoskopu, mēra asinsspiedienu, skatās viņa rīklē. Medmāsa mēra temperatūru, izpilda ārsta norādījumus: dod zāles, veic injekcijas, ārstē un pārsien brūci utt. Ja pacients jūtas ļoti slikti, viņš tiek aizvests un nogādāts slimnīcā.
Priekšdarbi: Ekskursija uz medicīnas kabinets d/s. Ārsta darba novērošana (klausās ar fonendoskopu, skatās kaklā, uzdod jautājumus). K. Čukovska pasakas “Doktors Aibolits” klausīšanās ierakstā. Ekskursija uz bērnu slimnīcu. Ātrās palīdzības uzraudzība. Lasīšana iedegta. darbi: J. Zabila “Jasočka saaukstējās”, E. Uspenskis “Spēlē slimnīcā”, V. Majakovskis “Kam man vajadzētu būt?” Apsvēršana medicīnas instrumenti(fonendoskops, lāpstiņa, termometrs, tonometrs, pincete utt.). Didaktiskā spēle “Jasočka saaukstējās”. Saruna ar bērniem par ārsta vai medmāsas darbu. Skatos ilustrācijas par ārstu, mīļā. māsa. Modelēšana “Dāvana slimai Jasočkai”. Spēļu atribūtu izgatavošana ar bērniem, iesaistot vecākus (halāti, cepures, receptes, medicīniskās kartes utt.)
Spēles materiāls: telefons, halāti, cepures, zīmulis un papīrs receptēm, fonendoskops, tonometrs, termometrs, vate, pārsējs, pincetes, šķēres, sūklis, šļirce, ziedes, tabletes, pulveri utt.

1. Veterinārā slimnīca.

Mērķis: radīt bērnos interesi par veterinārārsta profesiju; audzināt jūtīgu, uzmanīgu attieksmi pret dzīvniekiem, laipnību, atsaucību un komunikācijas kultūru.
Lomas: veterinārārsts, medmāsa, kārtībnieks, veterinārās aptiekas darbinieks, cilvēki ar slimiem dzīvniekiem.
Spēles darbības: Slimie dzīvnieki tiek atvesti un nogādāti veterinārajā slimnīcā. Veterinārārsts pieņem pacientus, uzmanīgi uzklausa saimnieka sūdzības, uzdod jautājumus, apskata slimo dzīvnieku, noklausās ar fonendoskopu, mēra temperatūru, izraksta recepti. Medmāsa izraksta recepti. Dzīvnieks tiek nogādāts ārstniecības telpā. Medmāsa veic injekcijas, ārstē un pārsien brūces, uzliek ziedi utt. Medmāsa uzkopj kabinetu un maina dvieli. Pēc pieraksta slimā dzīvnieka īpašnieks dodas uz veterināro aptieku un iegādājas ārsta izrakstītās zāles turpmākai ārstēšanai mājās.
Priekšdarbi: Ekskursija uz medicīnas kabinetu. Ārsta darba vērošana (klausīšanās ar fonendoskopu, skatīšanās rīklē, jautājumu uzdošana) K. Čukovska pasakas “Doktors Aibolīts” klausīšanās ierakstā. K. Čukovska pasakas “Doktors Aibolits” ilustrāciju pārbaude ar bērniem. Lasīšana iedegta. darbi: E. Uspenskis “Mēs spēlējām slimnīcā”, V. Majakovskis “Kam mums vajadzētu būt?” Medicīnisko instrumentu pārbaude: fonendoskops, lāpstiņa, termometrs, pincete uc Didaktiskā spēle “Jasočka saaukstējās”. Saruna ar bērniem par veterinārārsta darbu. Zīmējums “Mans mīļākais dzīvnieks” Atribūtu izgatavošana spēlei ar bērniem, iesaistot vecākus (halāti, cepures, receptes utt.)
Spēles materiāls: dzīvnieki, halāti, cepures, zīmulis un papīrs receptēm, fonendoskops, termometrs, vate, pārsējs, pincetes, šķēres, sūklis, šļirce, ziedes, tabletes, pulveri utt.

1. Klīnika.

Mērķis: atklājot ārstniecības personu darbības nozīmi, lai attīstītu bērnu spēju uzņemties lomas. attīstīt interesi par spēli. veidot pozitīvas attiecības starp bērniem. ieaudzināt bērnos cieņu pret ārsta darbu.

Spēles materiāls: rotaļu komplekts "Doll Doctor", aizvietotāji, daži īsti priekšmeti, ārsta cepure, halāts, lelle.

1. situācija Skolotājs piedāvā bērnam papildu pacienta lomu, un viņš pats uzņemas galveno ārsta lomu. Pedagogs: "Spēlēsim "Doktoru": Es būšu ārsts, bet jūs būsiet pacients. Kur atradīsies ārsta kabinets? Ej, it kā tas būtu kabinets (uzliek ekrānu) Ko vajag ārstam? (bērns ar pieaugušā palīdzību no aptieciņas izklāj uz galda medicīniskos piederumus Un šī ir smēres burciņa, un šī ir šļirce...” (Pamazām sāk nosaukt arī pats bērns). un sakārtot to, kas nepieciešams). Skolotājs uzvelk cepuri un baltu mēteli: "Es esmu ārsts, nāciet pie manis." Ienāc, sveiks. Vai jums ir iekaisis kakls vai vēders? Kad tu saslimi? Apskatīsim kaklu. saki ah-ah-ah. Ā, ai, kāds sarkans kakls. Tagad eļļosim, vai nesāp? Vai tev nesāp galva?

Spēlēšanās ar vienu bērnu piesaista citu bērnu uzmanību. Skolotāja, pamanījusi bērnus, kas skatās spēli, saka: “Vai arī jums ir slikti? Stājiet rindā, pacienti, pagaidiet."

2. situācija Skolotājs spēlē ārstu, divi bērni spēlē slimus. Pedagogs “Tagad spēlēsim šādi. it kā es būtu ārsts. Esmu savā kabinetā. Man ir telefons, ja esat slims, zvaniet man un piezvaniet ārstam, Ding, Ding! Mans telefons zvana. Sveiki! Ārsts klausās. kurš zvanīja? Meitene Katja? Vai jums ir slikti? Vai jums sāp galva vai vēders? Vai izmērīji temperatūru? Cik garš! Saki man Katja, kur tu dzīvo?

ES nāku pie Tevis. es tevi ārstēšu. Pa to laiku iedzer aveņu tēju un ej gulēt. Uz redzēšanos! Mans telefons atkal zvana. Sveiki, kurš zvana? Puika Dima? Par ko tu sūdzies? Iesnas? Vai esat ilgi slims? Vai jūs pilējat pilienus vai dzērāt tabletes? Nepalīdz? Nāciet pie manis šodien. Es jums izrakstīšu citas zāles. Uz redzēšanos!

Situācija 3. Ārsts pats piezvana pacientiem, noskaidro, kā viņi jūtas, un sniedz padomus. Runājot pa telefonu, skolotājs izmanto alternatīvu un uzmundrinošu jautājumu sistēmu, kas parāda spēles darbību mainīgumu un veicina radošuma tālāku attīstību.

1. "Vējš pūš pāri jūrai un dzen laivu."

Mērķis: Nostipriniet kopā ar bērniem zināšanas par noteikumiem un pasākumiem drošai uzvedībai uz ūdens.

Programmas saturs: Forma elementāra prezentācija par drošu uzvedību uz ūdens; nostiprināt zināšanas par veidiem, kā palīdzēt slīkstošam cilvēkam, nostiprināt bērnu zināšanas par dzīvniekiem, kas dzīvo karstās valstīs; attīstīt spēju pareizi uzvesties ārkārtas situācijā.

Aprīkojums: celtniecības komplekts ar lielām detaļām, stūre, virve, enkurs, glābšanas riņķi, cepures, paklāji, cepure kapteinim, jūrnieku apkakles, bojas, zīme "peldēt atļauts", sarkana glābšanas veste, dzīvnieku attēli no karstām zemēm , palmas, rotaļlietas, cepures pasažieriem.

Spēles gaita:

Mums patīk, kad pie mums nāk ciemiņi. Paskatieties, cik daudz šodien ir, katru rītu mēs sakām viens otram: " Labrīt“Lai mums visu dienu ir laba diena, lai mums ir labs garastāvoklis. Teiksim, šorīt burvju vārdi un mūsu viesiem: "Labrīt"

Skolotājs lasa dzejoli:

Kas ir vasara?

Tas ir daudz gaismas

Šis ir lauks, tas ir mežs,

Tie ir tūkstošiem brīnumu!

Pedagogs: Vasarā ir silts un pat karsts, tāpēc daudzi cilvēki atpūšas pie jūras, pie upes, ezera vai dīķa. Dosimies ceļojumā pa jūru. Un šim nolūkam mēs uzbūvēsim kuģi.

Bērni ar skolotāja palīdzību būvē kuģi no celtniecības komplekta

Pedagogs: Vai aizmirsāt paņemt apli un virvi?

Bērni: Neaizmirstiet to paņemt.

Pedagogs: Kāpēc mums ir vajadzīgs aplis un virve?

Bērni: Lai glābtu cilvēku, ja viņš slīkst.

Pedagogs: Tieši tā. Almazs būs mūsu kuģa kapteinis. Viņš uzliks vāciņu un paņems teleskopu, un Ruzals, Azamats, Azats, Damirs būs jūrnieki, viņi uzliks vizieru vāciņus un jūrnieku apkakles. Pārējie bērni ir pasažieri. Uzvelc cepures, paņem rokās “meitas” /lelles/, paņem rokassomas ar paklājiņiem.

Kapteinis: dod komandu. Ieņemiet vietas uz kuģa. Kuģis brauc. Atbrīvojiet pietauvošanās auklas, paceliet enkuru!

Kuģis “burā” Bērni dzied dziesmu “Chunga-Changa”. Dziesmas beigās uzlieciet zīmi “Peldēt atļauts” un bojas.

Pedagogs: Skatieties, puiši, tā ir brīnišķīga vieta, tā ir pludmale, jūs varat piestāt, peldēties un sauļoties.

Kapteinis: Tūris krastā! Izmetiet enkuru!

Skolotāja ar bērniem “izkāpj krastā” un paskaidro, ka šī ir pludmale un peldēties var tikai pludmalē, jo tā ir īpaši peldēšanai aprīkota vieta. Šajā vietā ir pārbaudīts un iztīrīts dibens, sagatavots krasts, dežurē glābēji un medicīnas darbinieks, peldvieta ir iežogota ar bojām, aiz kurām peldēt nevar.

Izvēlamies, kurš dežurēs pie torņa un vērojam peldētājus, t.i. (glābējs)

Briesmu gadījumā viņš steigsies palīgā, līdzi ņemot glābšanas līdzekli. Bērns glābējs uzvelk sarkanu glābšanas vesti.

Pedagogs: Un es būšu medmāsa, kas dežurē pludmalē un rūpējas, lai atpūtnieki neapdegtos.

Bērni, parādīsim, kā mēs šeit kuģojām, un tagad peldēsim kā īsti delfīni pa jūras viļņiem (delfīnu kustību imitācija) pēc peldes izkāpjam no ūdens, izklājam pledus un “sauļojamies”. Vispirms guļam uz muguras, tad apgriežamies uz vēdera.

Puiši, vai jūs varat palikt saulē ilgu laiku?

Jūs varat iegūt saules dūrienu un ādas apdegumus.

Pedagogs: Cienījamie tūristi, pēc atpūtas un peldes ieņemiet vietas uz klāja. Mūsu ceļojums turpinās.

Kapteinis: Paceliet enkuru! Atteikties no pietauvošanās līnijām! Dodamies uz karstām valstīm!

“Ceļojuma” laikā skolotājs lasa mīklu dzejoļus par karsto zemju dzīvniekiem. Novietotas palmas un molberts ar dzīvnieku attēliem

Pedagogs: Puiši, mēs esam kuģojuši uz karstām valstīm. Paskatieties, puiši, kādi dzīvnieki šeit dzīvo. Nāciet, puiši, tagad uzzīmēsim tos.

1. Stāviet aplī un parādiet, kā staigā zilonis.

2. Kā mērkaķis kāpj pēc banāniem.

3. Tagad parādīsim rūcošu tīģeri.

4. Kā ķengurs lec.

Labi, labi darīts. Puiši, šeit dzīvo ne tikai dzīvnieki, bet arī cilvēki, kas dejo skaistu deju ar nosaukumu "Lambada". Mēģināsim arī to izdejot.

Nu, ir pienācis laiks atpūsties un doties atpakaļ.

Kapteinis: Paceliet enkuru! Atsakieties no pietauvošanās līnijām! Brauc atpakaļ!

Pedagogs: Ak, redzi, “cilvēks” ir ūdenī! Ātri izmetiet glābšanas līdzekli!

Kapteinis: Cilvēks aiz borta! Izmetiet glābšanas līdzekli!

Jūrnieki uzmet uz virves glābšanas riņķi ​​un izvelk to ārā, glābjot “meitu” /lelli/. Pasažieri pateicas kapteinim un jūrniekiem.

Pedagogs: Puiši, tas nekad nenotiks, ja jūs un jūsu draugi ievērosit uzvedības noteikumus uz ūdens.

Nu, ja pēkšņi kāda iemesla dēļ cilvēks attopas aiz borta, viņam var palīdzēt, iemetot glābšanas līdzekli, piepūšamais matracis, baļķis, nūja, dēlis, pat bumba. Jums nav jāmet sevi ūdenī. Jūs varat palīdzēt slīkstošam cilvēkam, skaļi kliedzot: "Cilvēks slīkst!" un aicināt palīgā pieaugušos.

Un, lai labi atcerētos priekšmetu, ar kuru jūs varat izglābt slīkstošu cilvēku, mēs iemācīsimies dzejoli, ko Alija G. jau ir iemācījusies.

Ja kāds slīkst upē,

Ja viņš nolaižas

Met viņam virvi, apli,

Nūja, dēlis vai baļķis...

Tagad jūs un es labi zinām uzvedības noteikumus uz ūdens, un mūsu kuģis ir droši atgriezies no sava ceļojuma!

Pateiksim paldies kapteinim un jūrniekiem par interesanto braucienu un drošu atgriešanos mājās /bērni pateicas kuģa komandai/. Un mēs nokāpsim no kuģa uz krastu.

16. Ceļojiet pa pilsētu.
Uzdevumi:▪ nostiprināt spēju veikt spēles darbības pēc verbālām norādēm, rīkoties ar iedomātiem priekšmetiem, izmantot aizvietotājus,
▪ turpināt attīstīt runu,
▪ paplašināt savu izpratni par pilsētu un profesijām.

Materiāli:
▪ vadītāja vāciņš, stūre,
▪ izkārtne “kase”, kafejnīca “Skazka”, “Sporta pils”,
▪ formas tērps: parka darbinieki, instruktors, viesmīlis,
▪ dzīvnieku cepures,
▪ karuselis,
▪ būvmateriāls.

Priekšdarbi:
▪ mērķtiecīga pastaiga pa Kirova ielu un Ļeņingradas krastmalu,
▪ apskatot fotoalbumu “Mūsu mīļā pilsēta”,
▪ skatīšanās multivides prezentācija"Pastaiga pa pilsētu"
▪ ceļu satiksmes noteikumu apguve,
▪ lomu spēle “Mēs ejam, ejam, ejam...”,
▪ iepazīšanās ar parka darbinieku, instruktoru darbu fiziskā kultūra, viesmīlis,
▪ spēļu un dziesmu, lomu spēles vārdu un darbību apguve.

Spēles gaita.
Bērni ar skolotāju būvē autobusu.
Vadošais. Puiši, es gribu jūs uzaicināt doties ekskursijā. Vai tu piekrīti? (bērnu atbildes). Tad ātri iekāp autobusā. Es būšu gids, bet Egors būs šoferis (bērni ieņem vietas autobusā).
Autobusa vadītājs. Uzmanību, autobuss atiet! Piesprādzējiet drošības jostas.
Tiek atskaņots “Autobuss” audio ieraksts.
Šoferis. Pietura "Sporta pils".
Vadošais. Iesim uz turieni. Sakiet man, puiši, ko cilvēki dara sporta pilī? (Bērnu atbildes). Kas vada apmācību? Instruktors.
Deniss. Labdien, esmu jūsu fiziskās audzināšanas instruktors, iesaku uzlabot savu veselību, uzņemsim dzīvnieku dzīvniekus (bērni valkā dzīvnieku cepures). Stāviet uz ziediem!
Bērni stāv uz ziediem un mūzikas pavadībā veic kustības.

Vadošais. Vai ar veselību viss kārtībā?
Bērnu atbilde. Paldies par uzlādi.
Prezentētājs un bērni pateicas instruktoram.
Vadošais. Es lūgšu visus iekāpt autobusā, mūsu pilsētas apskate turpinās.
Šoferis. Esiet uzmanīgi, durvis aizveras, piesprādzējieties. Nākamā pietura: Atrakciju parks.

Jautrs autobuss,
Skrien pa taku
Un uz atrakciju parku
Jūs atvedat mūs.
Vadošais. Ir daudz šūpoļu
Un burvis gaida
Tur ir karuseļi
Jautrīgi cilvēki.

Skan dziesma “Autobuss”, viens pantiņš.

Šoferis. Atrakciju parka pietura.

Vadošais. Izejam ārā lēnām, nespiežoties.

Parka direktors. Labdien, esmu parka direktore, aicinu pavizināties mūsu jautrajos karuseļos, bet vispirms lūdzu iegādāties biļeti kasē (žesti uz kasi).
Bērni dodas uz biļešu kasi un pērk biļetes. Tiek spēlēta spēle "Karuselis".
Direktors. Nu, kā jums patika mūsu parks? (bērnu atbildes). Vai vēlaties apskatīt bērnu kafejnīcu "Skazka"? (bērnu atbildes)
Vadošais. Puiši, kafejnīca atrodas ielas otrā pusē un mums būs jāiet pāri ceļam. Kā pareizi šķērsot ceļu? (bērnu atbildes). Celieties pa pāriem, es iešu priekšā ar sarkanu karogu, un Miša ies aiz mūsu kolonnas. Skaties, neatpaliek, citādi pilsētā apmaldīsies.

Mēs ejam pa ielām
Mēs viens otru vadām aiz rokas.
Mēs gribam redzēt visu
Mēs vēlamies uzzināt par visu.

Bērni šķērso ceļu pie gājēju pārejas.

Vadošais. Te nu mēs esam.
Viesmīlis. Labdien, lūdzu, veiciet pasūtījumu. Šeit ir izvēlne.
Vadošais. Pasūtīsim sulu (katram pa sulas kasti).
Viesmīlis. Tiks darīts.
Viesmīlis atnes sulu, bērni dzer, pateicas viesmīlim un iziet no kafejnīcas.
Vadošais. Šeit mūsu tūre beidzas. Lūdzu, ieņemiet vietas autobusā, piesprādzējieties - braucam atpakaļ uz bērnudārzu (bērni iekāpj autobusā, dzied dziesmu).
Šoferis. Pārtraukt bērnudārzu "Smaids".
Bērni izkāpj no autobusa, pateicas šoferim un ekskursijas vadītājam, skolotāja aicina bērnus pastāstīt savai ģimenei par ekskursiju.

Pirmsskolas bērnība ir liels bērna dzīves posms. Dzīves apstākļi šajā laikā strauji paplašinās: ģimenes robežas paplašinās līdz ielas, pilsētas un valsts robežām. Bērns atklāj cilvēku attiecību pasauli, dažāda veida darbības un cilvēku sociālās funkcijas. Viņš piedzīvo vēlme pievienoties šai pieaugušo dzīvei, aktīvi tajā piedalīties, kas, protams, viņam vēl nav pieejama. turklāt viņš ne mazāk spēcīgi tiecas pēc neatkarības. No šīs pretrunas dzimst lomu spēle - patstāvīga bērnu darbība, imitējot pieaugušo dzīvi

Lejupielādēt:

Priekšskatījums:

SPĒLES UN KOMUNIKĀCIJAS ATTIECĪBAS

Pirmsskolas bērnība (no 3 līdz 7 gadiem) ir bērna dzīves periods, kad ģimenes robežas paplašinās līdz ielas, pilsētas un valsts robežām. Ja zīdaiņa vecumā un agrā bērnībā bērns, atrodoties ģimenes lokā, saņēma savai attīstībai nepieciešamos apstākļus, tad pirmsskolas vecumā viņa interešu loks paplašinās. Bērns atklāj cilvēku attiecību pasauli, dažāda veida pieaugušo darbības. Viņš jūt lielu vēlmi iekļauties pieaugušo dzīvē un aktīvi tajā piedalīties. Pārvarējis 3 gadu krīzi, bērns tiecas pēc neatkarības. No šīs pretrunas dzimst lomu spēle - patstāvīga bērnu darbība, kas modelē pieaugušo dzīvi.

Lomu spēles jeb radošā spēle, kā to sauc arī, parādās pirmsskolas vecumā. Rotaļa ir bērnu darbība, kurā viņi uzņemas “pieaugušo” lomas un spēles apstākļos atveido pieaugušo aktivitātes un attiecības starp viņiem. Bērnam, izvēloties noteiktu lomu, ir arī šai lomai atbilstošs tēls - ārsts, māte, meita, šoferis. No šī attēla izriet arī bērna rotaļas. Tēlains interjera plāns spēle ir tik svarīga, ka bez tās spēle vienkārši nevar pastāvēt. Izmantojot attēlus un darbības, bērni mācās izteikt savas jūtas un emocijas. Viņu spēlēs māte var būt stingra vai laipna, skumja vai jautra, sirsnīga un maiga. Attēls tiek atskaņots, pētīts un atcerēties. Visas bērnu lomu spēles (ar ļoti retiem izņēmumiem) ir piepildītas ar sociālu saturu un kalpo kā līdzeklis, lai pierastu pie cilvēcisko attiecību pilnības.

Spēles izcelsme ir bērna ar objektu manipulatīvajām darbībām agrā bērnībā. Sākumā bērns tiek absorbēts objektā un darbībās ar to. Kad viņš apgūst darbību, viņš sāk apzināties, ka rīkojas pats un kā pieaugušais. Viņš jau iepriekš bija atdarinājis kādu pieaugušo, bet to nav pamanījis. Pirmsskolas vecumā uzmanība tiek pārnesta no objekta uz cilvēku, pateicoties kam pieaugušais un viņa rīcība kļūst par paraugu bērnam.

Uz robežas starp agrīno un pirmsskolas bērnību parādās pirmie bērnu spēļu veidi. Viens no šī perioda spēļu veidiem ir figurālā lomu spēle. Tajā bērns iedomājas sevi par jebkuru un jebko un rīkojas saskaņā ar šo tēlu. Bērnu var pārsteigt bilde, ikdienišķs priekšmets, dabas parādība, un viņš par tādu var kļūt uz īsu laiku. Priekšnoteikums šādas spēles attīstībai ir spilgts, neaizmirstams iespaids, kas izraisa spēcīgu emocionālu reakciju. Bērns pierod pie attēla, sajūt to gan ar dvēseli, gan ķermeni un kļūst par to.

Iztēles lomu spēle ir sižeta-lomu spēles avots, kas skaidri izpaužas no pirmsskolas vecuma vidus. Spēles darbībai ir simbolisks raksturs. Spēlējoties, bērns ar vienu darbību saprot citu, bet ar vienu priekšmetu – citu. Bez iespējas rīkoties ar reāliem priekšmetiem, bērns mācās simulēt situācijas ar aizvietotājiem. Spēles priekšmetu surogātiem var būt ļoti maz līdzības ar reālās dzīves priekšmetiem. Bērns var izmantot zizli kā teleskopu un pēc tam, stāstam attīstoties, kā zobenu. Mēs redzam, kā lomu spēlēs zīme ienāk bērna dzīvē un kļūst par viņa darbību organizēšanas līdzekli, gluži kā pieauguša cilvēka dzīvē.

Bērns parasti saņem daudz rotaļlietu, kas aizstāj reālus cilvēces kultūras priekšmetus: darbarīkus, sadzīves priekšmetus (mēbeles, traukus, drēbes), automašīnas utt. Izmantojot šādas rotaļlietas, bērns mācās funkcionāliem mērķiem priekšmetus un apgūst to lietošanas prasmes.

Lai izsekotu spēles attīstībai, apskatīsim tās atsevišķo komponentu veidošanos.

Katrai spēlei ir savi spēļu rīki: bērni, kas tajā piedalās, lelles, rotaļlietas un priekšmeti. To izvēle un kombinācija ir atšķirīga jaunākiem un vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem. Agrīnā pirmsskolas vecumā spēle var sastāvēt no monotonām, atkārtotām darbībām, kas dažkārt atgādina manipulācijas ar priekšmetiem, un spēles dalībnieku sastāvs var būt ierobežots līdz vienam vai diviem bērniem. Piemēram, trīs gadus vecs bērns var “pagatavot vakariņas” un uzaicināt “viesi” vakariņās vai “pagatavot vakariņas” savai lelles meitai. Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu spēles apstākļos var būt liels spēles dalībnieku skaits. Katram dalībniekam var būt vairāki papildu priekšmeti un rotaļlietas, lai pilnīgāk atklātu savu tēlu. Spēles laikā tas dažreiz attīstās sarežģīta ķēde rotaļlietu un priekšmetu pārvietošana no viena dalībnieka otram atkarībā no spēles sižeta attīstības.

Bērnu rotaļas sākas ar vienošanos. Bērni vienojas par rotaļnodarbību sākumu, izvēlas sižetu, sadala lomas savā starpā, organizē savu rīcību un uzvedību atbilstoši izvēlētajai lomai. Uzņemoties lomu, bērns sāk pieņemt un saprast lomas tiesības un pienākumus. Tā, piemēram, ārstam, ja viņš ārstē pacientu, viņš var prasīt, lai pacients izģērbjas, parāda mēli, mēra temperatūru, tas ir, prasīt, lai pacients pilda viņa norādījumus.

Lomu spēlē bērni atspoguļo savu pasaule un tās daudzveidību, viņi var reproducēt ainas no ģimenes dzīve, no attiecībām starp pieaugušajiem, darba aktivitātēm utt. Bērnam augot, viņu lomu spēļu sižeti kļūst sarežģītāki. Piemēram, spēle “māte-meita” 3-4 gadu vecumā var ilgt 10-15 minūtes, bet 5-6 gadu vecumā - 50-60 minūtes. Vecāki pirmsskolas vecuma bērni var spēlēt vienu un to pašu spēli vairākas stundas pēc kārtas, tas ir, līdz ar sižetu daudzveidības pieaugumu, palielinās arī spēles ilgums.

Spēles sižetu, kā arī spēles lomu visbiežāk neplāno sākumskolas pirmsskolas vecuma bērns, bet gan tas rodas situatīvi, atkarībā no tā, kāds priekšmets vai rotaļlieta šobrīd atrodas viņa rokās (piemēram, trauki, kas nozīmē, ka viņš spēlēs māja). Strīdi šī vecuma bērniem rodas sakarā ar to, ka viņam ir kāds priekšmets, ar kuru viens no viņiem gribēja spēlēties.

Uz lomu spēlēšanu vecāku pirmsskolas vecuma bērnu vidū attiecas noteikumi, kas izriet no uzņemtās lomas. Bērni plāno savu uzvedību, atklājot izvēlētās lomas tēlu. Strīdi vecāku pirmsskolas vecuma bērnu vidū parasti rodas nepareizas lomu uzvedības dēļ spēles situācijā un beidzas ar spēles pārtraukšanu vai “nepareizā” spēlētāja izraidīšanu no spēles situācijas.

Spēlē ir divu veidu attiecības – spēļu un reālas. Spēles attiecības ir attiecības, kuru pamatā ir sižets un loma, reālas attiecības ir attiecības starp bērniem kā partneriem, biedriem, kuri veic kopīgu lietu. Kopā spēlējoties, bērni apgūst saziņas valodu, savstarpējo sapratni, savstarpēju palīdzību, mācās pakārtot savu rīcību citu spēlētāju rīcībai.

Spēle ir vadošā darbība pirmsskolas vecumā, tai ir būtiska ietekme uz bērna attīstību. Spēlējot, bērns uzzina cilvēka darbības nozīmi, sāk saprast un orientēties noteiktu cilvēku rīcības iemeslus. Apgūstot cilvēku attiecību sistēmu, viņš sāk apzināties savu vietu tajā. Spēle stimulē bērna kognitīvās sfēras attīstību. Izspēlējot reālas pieaugušo dzīves fragmentus, bērns atklāj sev apkārt esošās realitātes jaunas šķautnes.

Rotaļās bērni apgūst komunicēt savā starpā un spēju pakārtot savas intereses citu interesēm. Spēle veicina bērna brīvprātīgās uzvedības attīstību. Savas uzvedības kontroles un noteikumu ievērošanas mehānisms attīstās tieši lomu spēlē, un pēc tam izpaužas cita veida aktivitātēs (piemēram, izglītojošās aktivitātēs). Izstrādātā lomu spēlē ar tās sarežģītajiem sižetiem un lomām, kas rada plašu improvizācijas iespēju, bērni attīstās radošā iztēle. Spēle veicina bērna brīvprātīgas atmiņas, uzmanības un domāšanas attīstību. Spēle rada reāli apstākļi daudzu prasmju un iemaņu attīstībai, kas nepieciešamas, lai bērns veiksmīgi pārietu uz izglītības aktivitātēm.

SIŽETES-LOMU SPĒLE PIRMSKOLAS BĒRNIEM

Rotaļu nozīme bērna attīstībā

Pirmsskolas vecums tiek uzskatīts par klasisko rotaļu vecumu. Šajā periodā parādās īpašs bērnu rotaļu veids un iegūst visattīstītāko formu, ko psiholoģijā un pedagoģijā sauc par sižeta lomu spēli. Lomu spēles ir darbība, kurā bērni uzņemas pieaugušo darba vai sociālās funkcijas un īpaši radītos rotaļīgos, iedomātos apstākļos atveido (vai modelē) pieaugušo dzīvi un viņu savstarpējās attiecības.

Šādā spēlē visintensīvāk veidojas visas bērna garīgās īpašības un personības iezīmes.

Motīvu subordinācija, kas tika pieminēta iepriekš, vispirms parādās un visspilgtāk izpaužas spēlē. Izpildot rotaļu lomu, bērns šim uzdevumam pakārto visas savas mirkļa, impulsīvās darbības.

Spēļu darbība ietekmē visu garīgo procesu patvaļas veidošanos- no elementāriem līdz vissarežģītākajiem. Tātad spēle sāk attīstītiespatvaļīga uzvedība brīvprātīga uzmanība un atmiņa. Rotaļājoties bērni labāk koncentrējas un atceras vairāk nekā tad, ja viņi saņem tiešus norādījumus no pieaugušā. Apzinātais mērķis - koncentrēties, kaut ko atcerēties, savaldīt impulsīvas kustības - ir ātrākais un visvieglāk bērnam atpazīstams rotaļā.

Spēlei ir liela ietekme par pirmsskolas vecuma bērna garīgo attīstību. Darbojoties ar aizstājējobjektiem, bērns sāk darboties iedomājamā, konvencionālā telpā. Aizvietojošais objekts kļūst par balstu domāšanai. Pamazām rotaļu aktivitātes samazinās, un bērns sāk darboties iekšēji, garīgi. Tādējādi spēle palīdz bērnam pāriet uz domāšanu attēlos un idejās. Turklāt spēlē, pildot dažādas lomas, bērns iegūst dažādus skatu punktus un sāk redzēt objektu no dažādām pusēm. Tas veicina cilvēka svarīgāko garīgo spēju attīstību, kas ļauj viņam iztēloties a cits skatījums un cits skatījums.

Lomu spēle ir ļoti svarīga attīstībai iztēle . Spēles darbības notiek iedomātā situācijā; reālie objekti tiek izmantoti kā citi, iedomāti; bērns uzņemas neesošu varoņu lomas. Šāda rīcības prakse iedomātā telpā palīdz bērniem apgūt spēju radoši iztēloties.

Pirmsskolas vecuma bērnu komunikācijaar vienaudžiem izvēršas galvenokārt kopspēles procesā. Kopā spēlējoties, bērni sāk ņemt vērā otra bērna vēlmes un rīcību, aizstāvēt savu viedokli, veidot un īstenot kopīgus plānus. Tāpēc spēlei ir milzīga ietekme uz bērnu komunikācijas attīstību šajā periodā.

Spēlē attīstās cita veida bērna darbības, kuras pēc tam iegūst patstāvīgu nozīmi. Tādējādi produktīvas darbības (zīmēšana, dizains) sākotnēji ir cieši sapludinātas ar spēli. Zīmēšanas laikā bērns izspēlē šo vai citu sižetu. Ēka no kubiem tiek ieausta spēles gaitā. Tikai līdz vecākam pirmsskolas vecumam rezultāts produktīvu darbību iegūst savu nozīmi, neatkarīgi no spēles.

Spēles iekšienē tas sāk veidoties unizglītojošas aktivitātes. Mācību ievada skolotājs, tas neparādās tieši no spēles. Pirmsskolas vecuma bērns sāk mācīties, spēlējoties. Viņš uztver mācīšanos kā sava veida spēli ar noteiktām lomām un noteikumiem. Ievērojot šos noteikumus, viņš apgūst elementāras izglītības darbības.

Spēles milzīgā nozīme visu garīgo procesu un bērna personības attīstībā kopumā dod pamatu uzskatīt, ka šī aktivitāte ir vadošā pirmsskolas vecumā.

Tomēr šī bērnu nodarbe rada daudz jautājumu psihologu vidū. Patiesībā, kāpēc, kā un kāpēc bērni pēkšņi uzņemas pieaugušo lomas un sāk dzīvot kaut kādā iedomātā telpā? Tajā pašā laikā viņi, protams, paliek bērni un lieliski saprot savas “reinkarnācijas” konvencijas - viņi spēlē tikai kā pieaugušie, taču šī spēle viņiem sagādā nesalīdzināmu prieku. Nav tik viegli noteikt lomas būtību - spēlējot spēli. Šī darbība satur nesaderīgus un pretrunīgus principus. Tā ir gan brīva, gan stingri regulēta, tieša un netieša, fantastiska un īsta, emocionāla un racionāla.

Spēles sižets un saturs

Analizējot spēli, ir jānošķir tās sižets un saturs. Spēles sižets - šī ir realitātes joma, kuru spēlē bērni atveido (slimnīca, ģimene, karš, veikals utt.). Spēļu sižeti atspoguļo īpašos bērna dzīves apstākļus. Tās mainās atkarībā no šiem īpašajiem apstākļiem, kā arī bērna redzesloka paplašināšanās un vides iepazīšanas,

Spēles saturs - tas ir tas, ko bērns atveido kā galveno cilvēku attiecībās. Spēles saturs izsaka vairāk vai mazāk dziļa iespiešanās bērnu attiecībās un darbībās. Tas var atspoguļot tikai cilvēka uzvedības ārējo pusi - tikai to, ko un kā cilvēks rīkojas, vai cilvēka attiecības ar citiem cilvēkiem, vai cilvēka darbības nozīmi. Cilvēku savstarpējo attiecību īpatnības, ko bērni spēlē spēlē, var būt dažādas un atkarīgas no īstu pieaugušo attiecībām, kas ieskauj bērnu. Runājot par pieaugušo ietekmi uz bērnu rotaļām K.D. Ušinskis rakstīja: “Pieaugušajiem var būt tikai viena ietekme uz spēli, neiznīcinot spēles būtību, proti, piegādājot materiālu ēkām, ko bērns darīs patstāvīgi.

Nav jādomā, ka visu šo materiālu var iegādāties rotaļlietu veikalā. Jūs nopirksiet savam bērnam vieglu, skaista māja, un viņš taisīs no viņa cietumu, tu viņam nopirksi lelles, un viņš tās sarindos karavīru rindās, tu viņam nopirksi skaistu zēnu, un viņš viņu pērs: pārtaisīs un pārbūvēs. rotaļlietas, kuras iegādājāties nevis pēc to nolūka, bet gan pēc tiem elementiem, kas viņā ieplūdīs no apkārtējās dzīves - tieši par šo materiālu vecākiem un pedagogiem vajadzētu rūpēties visvairāk. Patiešām, spēlei ar vienu un to pašu sižetu (piemēram, “ģimenē”) var būt pilnīgi atšķirīgs saturs: viena “māte” sitīs un lamās savus “bērnus”, cita uzliks grimu spoguļa priekšā un steigsies. ciemos, trešais pastāvīgi mazgāsies un gatavos, ceturtais, lasīs bērniem grāmatas un mācīsies kopā ar viņiem utt. Visas šīs iespējas atspoguļo to, kas bērnā “ieplūst” no apkārtējās dzīves. Sociālie apstākļi, kādos bērns dzīvo, nosaka ne tikai sižetus, bet galvenokārt bērnu spēļu saturu.

Tādējādi spēles īpašais jutīgums pret cilvēku attiecību sfēru norāda, ka tā ir sociāla ne tikai pēc izcelsmes, bet arī pēc satura. Tas izriet no bērna dzīves apstākļiem sabiedrības dzīvē un atspoguļo un atveido šos apstākļus.

Lomu spēles attīstība pirmsskolas vecumā

Bet kā bērna spēlē parādās loma? Ņemot vērā spēles rašanos agrā bērnībā, teicām, ka jau trešajā dzīves gadā parādās simboliska aizstāšana un darbības ar iedomātiem priekšmetiem. Bet šādas darbības vēl nav loma. Bērns var ilgstoši barot lelli vai dot tai injekcijas, neuzņemoties mātes vai ārsta lomu. Kā loma parādās pirmsskolas vecuma bērna apziņā un rīcībā?

N.Ya pētījums bija veltīts atbildei uz šo jautājumu. , kurā tika īstenotas dažādas lomu spēles veidošanas stratēģijas; vienkārša stāsta pārstāstīšana, spēles situācijas parādīšana, bērna emocionāla saistīšana ar stāstu spēli utt. Lai gan lielākā daļa bērnu vecumā no 2 līdz 4 gadiem veica darbības, kas parādītas pēc šīm ietekmēm, tās vēl nebija lomu spēles. Tas īpaši izpaudās apstāklī, ka bērni pieņēma tādus pieaugušo priekšlikumus kā “pabarot lelli”, “paārstēt lāci”, bet nepieņēma tādus priekšlikumus kā “spēlēt dakteri” vai “rotaļu skolotāju”. N.Ja Mihaiļenko ierosināja, ka pāreja uz lomu spēlēšanu ir saistīta galvenokārt ar diviem nosacījumiem: pirmkārt, ar to, ka vienam un tam pašam varonim tiek attiecināta nevis viena, bet vairākas darbības (māte baro, staigā, liek gulēt, mazgā, lasa , ārsts uzklausa pacientu, izraksta receptes, veic injekcijas, dod zāles); otrkārt, ar varoņa lomas pieņemšanu, kas tiek dota spēles sižetā.

Lai veidotu lomu spēli, kopīgi ar pieaugušo tika organizētas spēles, kurās bērni veica virkni darbību, kas atbilst vienam vai otram tēlam, un viņu izpildījumā pieaugušais viņiem iedalīja vienu vai otru lomu: “Tu , kā māte, pabaro savu meitu”, “Tu kā ārsts ārstē bērnu” utt. Pēc visas darbību ķēdes pabeigšanas pieaugušais fiksēja visas bērna veiktās darbības: “Tu spēlēji ārstu”, “Tu spēlēji šoferi”. Jau pēc neliela skaita šādu kopīgu spēļu bērni aktīvi un labprāt spēlējās ar vienkāršs teikums sižetu un viegli uzņēmās lomas.

Galvenais secinājums no šī veidojošā eksperimenta ir tāds, ka pārejai uz lomu spēlē ir nepieciešama skolotāja vai vecāku vadība.Ideja par lomu spēles attīstības spontanitāti rodas tāpēc, ka pieaugušie nepamana vadību, ko viņi spontāni veic, vai arī tāpēc, ka vecāki bērni uzņemas šādu vadību. Bērns pats neizgudro rotaļu lomu. Šo spēles veidu viņš var apgūt tikai no tiem, kam tas jau pieder, kuri var un vēlas nodot bērnam.

Tomēr spēlējošā loma nerodas uzreiz un vienlaikus. Pirmsskolas vecumā viņa iziet ievērojamu attīstības ceļu. Iepriekš tika ieviesta atšķirība starp spēles sižetu un saturu. Izrādās, ka ar vienu un to pašu sižetu spēles saturs dažādos pirmsskolas vecuma posmos ir pilnīgi atšķirīgs. Vispārīgi runājot, bērna spēles attīstības līniju var attēlot kā pāreju no vienas darbības darbības shēmas uz tās nozīmi, kas vienmēr slēpjas citā cilvēkā. Darbības evolūcija (pēc D.B. Elkonina domām) notiek šādi. Pirmkārt, bērns pats ēd ar karoti. Tad viņš ar karoti to pabaro kādam citam. Pēc tam viņš ar karoti baro lelli kā mazuli. Tad viņš baro lelli ar karoti, kā māte baro bērnu. Tādējādi tās ir vienas personas attiecības ar otru (in šajā gadījumā māte bērnam) kļūst par spēles galveno saturu un nosaka spēles aktivitātes nozīmi.

Jaunāko pirmsskolas vecuma bērnu rotaļas galvenais saturs ir veikt noteiktas darbības ar rotaļlietām. Viņi daudzas reizes atkārto tās pašas darbības ar tām pašām rotaļlietām: “burkānu beršana”, “maizes griešana”, “trauku mazgāšana”. Tajā pašā laikā akcijas rezultātu neizmanto bērni - neviens neēd sagrieztu maizi, un nomazgāti trauki netiek likti uz galda. Pašas darbības ir pilnībā izvērstas, tās nevar saīsināt un aizstāt ar vārdiem. Patiesībā lomas ir, bet tās pašas nosaka darbības raksturs, nevis to nosaka. Parasti bērni nesauc sevi to personu vārdos, kuru lomas viņi ir uzņēmušies. Šīs lomas pastāv darbībās, nevis bērna prātā.

Pirmsskolas bērnības vidū spēle ar vienu un to pašu sižetu notiek atšķirīgi. Spēles galvenais saturs ir attiecības starp lomām, kas ir skaidri iezīmētas un izceltas. Bērni tos nosauc pirms spēles sākuma. Tiek izceltas spēles darbības, kas nodod attiecības citiem spēles dalībniekiem - ja putru liek šķīvjos, ja sagriež maizi, tad tas viss tiek dots “bērniem” pusdienās. Bērna darbības kļūst īsākas, tās neatkārtojas un aizstāj viena otru. Darbības vairs netiek veiktas pašu dēļ, bet gan tāpēc, lai īstenotu noteiktas attiecības ar citu spēlētāju atbilstoši uzņemtajai lomai.

6-7 gadus veci bērni ir ārkārtīgi izvēlīgi noteikumu ievērošanā. Spēlējot to vai citu lomu, viņi rūpīgi seko līdzi, cik ļoti viņu un partneru rīcība atbilst vispārpieņemtajiem uzvedības noteikumiem - tas notiek vai nenotiek: “Mammas tā nedara”, “Viņas nedara pasniedziet zupu pēc otrās.

Izmaiņas spēļu saturā ar vienādu sižetu dažāda vecuma pirmsskolas vecuma bērnu vidū atklājas ne tikai darbību būtībā, bet arī tajā, kā spēle sākas un kas izraisa bērnu konfliktus. Mazākiem pirmsskolas vecuma bērniem lomu iesaka pats priekšmets: ja bērnam rokās ir katliņš, viņš ir mamma, ja karote, tad bērns. Galvenie konflikti rodas sakarā ar to, ka ir objekts, ar kuru jāveic spēles darbība. Tāpēc nereti ar mašīnu brauc divi “šoferi”, pusdienas gatavo vairākas “mātes”. Vidējā pirmsskolas vecuma bērniem loma tiek veidota pirms spēles sākuma. Galvenās ķildas ir par lomām – kurš būs kurš. Visbeidzot, vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem spēle sākas ar vienošanos, ar kopīgu plānošanu, kā spēlēt, un galvenās debates ir par to, vai tas notiek vai nē.

Skolotāja loma parādīja, ka jaunākiem bērniem būt skolotājam nozīmē bērnus pabarot, likt gulēt un staigāt ar viņiem. Pusmūža un vecāku bērnu rotaļās skolotāja loma arvien vairāk koncentrējas ap “skolotāja-bērnu” attiecībām. Parādās norādes uz bērnu attiecību būtību, viņu uzvedības normām un metodēm.

Tādējādi spēļu saturs pirmsskolas vecumā mainās šādi: no cilvēku objektīvām darbībām līdz savstarpējām attiecībām un pēc tam uz cilvēku uzvedību un attiecību regulējošo noteikumu īstenošanu.

Katra loma paredz noteiktus uzvedības noteikumus, t.i. nosaka, ko drīkst un ko nedrīkst darīt. Tajā pašā laikā katram noteikumam ir sava loma, piemēram, bēgšanas un panākšanas loma, meklēšanas un slēpšanās loma utt. Tātad sadalījums lomu spēlēs un spēlēs ar noteikumiem ir diezgan patvaļīgs. Bet lomu spēlēs noteikums it kā slēpjas aiz lomas, un tas netiek īpaši izrunāts un bērns to drīzāk izjūt, nevis realizē. Spēlēs ar noteikumiem ir otrādi: noteikumam jābūt atvērtam, t.i. skaidri saprotami un formulēti visiem dalībniekiem, kamēr loma var būt slēpta. Spēles attīstība pirmsskolas vecumā notiek no spēlēm ar atklātu lomu un slēptu likumu līdz spēlēm ar atvērtais noteikums un slēptā loma.

Galvenā bērnu rotaļu pretruna

Gandrīz visi pētnieki, kuri pētīja spēli, vienbalsīgi atzīmēja, ka spēle ir brīvākā, relaksētākā pirmsskolas vecuma bērna nodarbe. Spēlē viņš dara tikai to, ko vēlas. Spēles atslābinātais raksturs izpaužas ne tikai tajā, ka bērns brīvi izvēlas spēles sižetu, bet arī tajā, ka viņa darbības ar priekšmetiem ir pilnīgi brīvas no to ierastās, “pareizās” izmantošanas.

Spēles radošā brīvība izpaužas arī tajā, ka bērns tajā iesaistās ar visu savu emocionalitāti, spēles laikā izbaudot maksimālu baudu. Spēles emocionālā intensitāte ir tik spēcīga un acīmredzama, ka šis konkrētais moments bieži tiek izcelts. kas ļauj uzskatīt spēli par instinktīvu baudas avotu.

Paradokss ir tāds, ka tieši šajā no jebkādas piespiešanas maksimāli brīvā darbībā, šķietami pilnībā emociju varā, bērns pirmām kārtām iemācās kontrolēt savu uzvedību un regulēt to saskaņā ar vispārpieņemtiem noteikumiem. Šajā pretrunā slēpjas bērnu rotaļu būtība. Kā tas kļūst iespējams?

Lai bērns uzņemtos kādas citas personas lomu, šajā cilvēkā ir jānosaka tikai viņam raksturīgās iezīmes, viņa uzvedības noteikumi un metodes. Tikai tad, kad bērnam ir pietiekami skaidrs priekšstats par varoņa uzvedību, bērns var uzņemties lomu un to izpildīt spēlē. Ja vēlamies, lai bērni uzņemtos ārstu, pilotu vai skolotāju lomas, mums vispirms pašiem ir jāidentificē šo varoņu likumi un uzvedības veidi. Ja tas tā nav, ja tam vai citam cilvēkam vienkārši ir kāda zināma pievilcība bērnam, bet nav skaidras viņa funkcijas, attiecības ar apkārtējiem un uzvedības noteikumi, lomu nevar izpildīt.

Vienā no D. B. Elkonina pētījumiem tika piedāvāta spēle “pie mums”, vienam no mūsu labi zināmajiem biedriem un vienam no pieaugušajiem (mātei vai skolotājai). Visu vecumu bērni atteicās spēlēt "pie sevis". Mazākie bērni nekādi nevarēja motivēt savus atteikumus, savukārt vecākie tieši norādīja: "Viņi tā nespēlē, tā nav spēle" vai "Kā es varu spēlēt Ņinu, ja es jau esmu Ņina." Ar to bērni parādīja, ka bez lomas, t.i. Neatveidojot citas personas darbības, nevar būt nekāda spēle. Jaunāki pirmsskolas vecuma bērni arī atteicās spēlēt citu konkrētu bērnu lomas, jo viņi nevarēja identificēt tipiskas darbības, aktivitātes vai uzvedības iezīmes saviem biedriem. Vecāki pirmsskolas vecuma bērni, kuri jau to spēja, veica tik sarežģītas lomas. Bērnam loma bija vieglāka, jo acīmredzamākas viņam bija tēlotā tēla uzvedības īpatnības un atšķirības no viņa paša. Tāpēc visi bērni labprāt spēlējās kā pieaugušie.

Protams, jau pirms lomas pieņemšanas pirmsskolas vecuma bērns kaut ko zina par cilvēkiem, kurus viņš attēlos spēlē. Bet tikai spēlē šo cilvēku uzvedības noteikumi un viņu funkcijas kļūst par viņa aktīvās attieksmes un apziņas priekšmetu. Ar rotaļu palīdzību bērna apziņā iekļūst sociālo attiecību pasaule, kas ir daudz sarežģītāka par tām, kas viņam ir pieejamas nerotaļīgajā dzīvē, un paceļ viņu augstākā līmenī. Pieņemot pieaugušā lomu, bērns tādējādi uzņemas noteiktu, saprotamu uzvedības veidu, kas piemīt šim pieaugušajam.

Bet bērns pieaugušā lomu uzņemas tikai nosacīti, “prieka pēc”. Var būt. un arī noteikumu izpilde pēc kuriem viņam jāuzvedas ir nosacīta un bērns ar tiem var rīkoties pilnīgi brīvi mainot pēc vēlēšanās?

Jautājums par spēles noteikumu ievērošanas nosacītību, par bērna brīvību attiecībā uz sev uzņemto lomu tika īpaši pētīts vienā no D. B. Elkonina darbiem. Šajā darbā pieaugušais kopā ar pirmsskolas vecuma bērniem organizēja spēli "ārsts", kas vakcinē bērnus, un mēģināja pārkāpt ārsta uzvedības noteikumus. Kad bērns, pildot ārsta lomu, vakcināciju laikā bija gatavs veikt visas ierastās operācijas, pieaugušais teica: “Ziniet, puiši, man ir īsts berzes spirts, ar kuru jūs varat veikt īstās vakcinācijas. Tu vispirms potē, tad es to atnesīšu, un tad tu to eļļo ar spirtu. Bērni, kā likums, vardarbīgi reaģēja uz šādu mēģinājumu pārkāpt ārsta darbības loģiku: “Ko jūs darāt? Tas tā nenotiek. Vispirms tas jānoslauka un pēc tam jāpotē. Es labāk gaidīšu."

Bērna uzņemtās lomas darbību secībai viņam it kā piemīt likuma spēks, kuram viņam jāpakārto savas darbības. Jebkurš mēģinājums izjaukt šo secību vai ieviest konvencijas elementu (piemēram, likt pelēm noķert kaķus vai likt šoferim pārdot biļetes un kasierim vadīt autobusu) izraisa vardarbīgu bērnu protestu un dažreiz pat noved pie spēles iznīcināšana. Uzņemoties lomu spēlē, bērns tādējādi pieņem stingras nepieciešamības sistēmu veikt darbības noteiktā secībā. Tātad brīvība spēlē ir ļoti relatīva – tā pastāv tikai uzņemtās lomas robežās.

Bet visa būtība ir tāda, ka bērns šos ierobežojumus uzņemas brīvprātīgi, pēc paša vēlēšanās. Turklāt tieši šī paklausība pieņemtajam likumam sniedz bērnam maksimālu baudu. Pēc L. S. Vigotska domām, spēle ir "noteikums, kas kļuvis par afektu" vai "koncepcija, kas ir pārvērtusies kaislībā". Parasti bērns, paklausot noteikumam, atsakās no tā, ko vēlas. Spēlē noteikuma ievērošana un atteikšanās rīkoties pēc tūlītēja impulsa sniedz maksimālu baudu. Spēle nepārtraukti rada situācijas, kurās ir jārīkojas nevis pēc tūlītēja impulsa, bet gan vislielākās pretestības virzienā. Specifiskā spēles bauda ir saistīta tieši ar tūlītēju impulsu pārvarēšanu, ar pakļaušanos lomā ietvertajam noteikumam. Tāpēc L.S. Vigotskis uzskatīja, ka spēle dod bērnam "jaunu vēlmes veidu". Spēlē viņš sāk korelēt savas vēlmes ar “ideju”, ar ideāla pieaugušā tēlu. Bērns spēlējoties var raudāt kā pacients (grūti parādīt, kā tu raudi), un priecāties kā spēlētājs.

Daudzi pētnieki spēli uzskatīja par brīvu nodarbi tieši tāpēc, ka tai nav skaidri definēta mērķa un rezultāta. Bet iepriekš izteiktie L. S. Vigotska un D. B. apsvērumi atspēko šo pieņēmumu.Pirmsskolas vecuma bērna radošajā, lomu spēlē ir gan mērķis, gan rezultāts.Spēles mērķis ir izpildīt lomu, kuru esat uzņēmies. Spēles iznākums ir tas, kā šī loma tiek spēlēta. Konfliktus, kas rodas spēles laikā, tāpat kā pašas spēles baudu nosaka tas, cik labi rezultāts atbilst vārtiem. Ja šādas sarakstes nav, ja bieži tiek pārkāpti spēles noteikumi, baudas vietā bērni piedzīvo vilšanos un garlaicību.

Turklāt spēlei ir liela nozīme bērna vispārējā garīgajā attīstībā. Tieši spēlējoties bērna uzvedība vispirms mainās pārvērst brīvprātīgajā jomā, viņš pats sāk noteikt un regulēt savu rīcību, radīt iedomātu situāciju un tajā darboties, realizēt un izvērtēt savu rīcību un daudz, daudz ko citu. Tas viss rodas spēlē un, pēc L. S. Vigotska domām, nostāda to visaugstākajā attīstības līmenī, paceļ viļņa virsotnē, padara to par devīto pirmsskolas vecuma attīstības vilni.

Lomu spēles kā brīvprātīgas uzvedības skola

Vairāki padomju psihologu pētījumi liecina, ka, spēlējoties, bērni ir tālu priekšā savām spējām savas uzvedības apguvē.

A.V. Zaporožecs pirmais vērsa uzmanību uz to, ka bērna veikto kustību raksturs spēlē un uzdevuma tiešās izpildes apstākļos ir atšķirīgs. Viņš minēja interesantus pētījumu rezultātus no T. O. Ginevskaya, kas īpaši pētīja spēles nozīmi bērna kustību organizēšanā. Izrādījās, ka lomu spēlē “būt sportistiem” ne tikai pieauga lēciena relatīvā efektivitāte, bet mainījās pats kustības raksturs: tajā īpaši izcēlās sagatavošanās posms, sava veida sākums. pamanāmāk.

L.I.Bozoviča veiktajā pētījumā tika atklāts, ka pirmsskolas vecuma bērni spēj ilgstoši un cītīgi nodarboties ar to, kas viņiem ir garlaicīgi (rakstot vienus un tos pašus burtus), kad viņi izliekas, ka spēlējas ar skolēniem, pildot savus pienākumus.

D.B. Elkonins atkārtoti norādīja uz spēļu aktivitātes izšķirošo lomu brīvprātīgas uzvedības attīstībā. Viņa pētījumi parādīja, ka sižeta ieviešana bērna spēlē ievērojami palielina noteikumu ievērošanas efektivitāti jau 3-4 gadu vecumā.

Z.V. Manuylenko darbā tika pētīta pirmsskolas vecuma bērnu spēja ilgstoši saglabāt noteiktu pozu, to nemainot un noturot pēc iespējas ilgāk. Vienā eksperimentu sērijā bērnam bija jāieņem noteikta pozīcija pēc pieaugušā norādījumiem, citā bija jāiejūtas sargsarga lomā, kas apsargā rūpnīcu. Izrādījās, ka šī pirmsskolas vecuma bērnam sarežģītā uzdevuma izpilde spēlē ir daudz efektīvāka. Kā atzīmē Z.V. Manuylenko, spēlē, pateicoties pieņemtajai sarga lomai, pozas uzturēšana kļūst par pirmsskolas vecuma bērna uzvedības saturu. Citas personas uzvedības tēls bērnam darbojas kā viņa regulators paša uzvedība. Raksturīgi, ka vislielākā atkarība no aktivitātes apstākļiem vērojama 4-5 gadus veciem bērniem: rotaļu apstākļos laiks, kad viņi tur pozu, palielinās 4-5 reizes. Jaunākiem (3-4 gadus veciem) un vecākiem (6-7 gadus veciem) pirmsskolas vecuma bērniem šis laiks izrādījās salīdzinoši neatkarīgs no apstākļiem, savukārt bērniem tas nepārsniedza 1 minūti, bet vecākiem tas sasniedza 15 minūtes. .Tas var norādīt uz rotaļu motīvu nevienlīdzīgo nozīmi dažādos pirmsskolas bērnības posmos.

Spēles lomas pieņemšana būtiski pozitīvi ietekmē ne tikai bērna ārējās uzvedības vadību, bet arī viņa paša izziņas procesu apgūšanu. Tādējādi Z.M. Istomina darbā tika pētīta pirmsskolas vecuma bērnu brīvprātīgās atmiņas attīstība dažādi apstākļi. Tika konstatēts, ka spēles apstākļos bērni spēj atcerēties un reproducēt ievērojami lielāku vārdu skaitu nekā laboratorijas iegaumēšanas eksperimentos.

E.A. Bugrimenko darbā tika parādīts, ka pirmsskolas vecuma bērnu kontroles un novērtēšanas attiecību asimilācija notiek daudz efektīvāk lomu spēlēs (tika izmantota spēle “rotaļlietu fabrika”). Tikai pēc šādas asimilācijas šīs attiecības ir iespējams pārnest uz ne-spēļu produktīvām darbībām. Tajā pašā laikā 4-5 gadu vecumā produktīvas darbības procesa uzturēšana iespējama tikai pieaugušā klātbūtnē, savukārt rotaļās bērni vienas un tās pašas darbības var veikt patstāvīgi, bez pieaugušā kontroles.

Tik pārliecinoši dati, kas pierāda spēles pozitīvo ietekmi uz dažādas formas pirmsskolas vecuma bērnu patvaļa, liek uzdot jautājumus: kāpēc lomas un sižeta ievadam ir tik “maģiska” ietekme? Kāds ir lomas psiholoģiskais mehānisms, kas ietekmē bērna brīvprātīgo uzvedību? Atbildot uz šiem jautājumiem, D.B. Elkonins identificē divus šādus mehānismus.

Pirmais no tiem sastāv no īpašas spēļu aktivitātes motivācijas. Lomas izpilde, emocionāli pievilcīga pirmsskolas vecuma bērnam, stimulē to darbību veikšanu, kurās loma tiek iemiesota. Sižeta ieviešana maina darbību nozīmi bērnam, un uzvedības noteikums, kas nesaraujami sapludināts ar pievilcīgu lomu un sižetu, kļūst par viņa darbības priekšmetu (motīvu).

Otrs lomas ietekmes mehānisms uz pirmsskolas vecuma bērnu brīvprātīgo uzvedību ir iespēja objektivizēt viņu darbības, kas veicina viņu izpratni. Lomā ietvertais noteikums tiek piemērots tieši tai un tikai caur to pašam bērnam. Tas ievērojami atvieglo tās apzināšanos, jo šķiet, ka noteikums ir ārējs. Pirmsskolas vecuma bērnam joprojām ir ļoti grūti novērtēt savu rīcību un pakārtot to apzinātam, konkrētam noteikumam. Spēlē likums ir it kā atsvešināts, ielikts lomā, un bērns uzrauga savu uzvedību, kontrolē to, it kā caur spoguļlomu. Līdz ar to, pildot lomu, rodas sava veida dualitāte, refleksija. Lomā norādītais tēls darbojas gan kā uzvedības ceļvedis, gan kā kontroles standarts.

Tātad pirmsskolas vecuma bērna lomu spēle dabiski un harmoniski apvieno divus nepieciešamos nosacījumus brīvprātīgas un brīvprātīgas darbības attīstībai: no vienas puses, motivācijas palielināšana un, no otras puses, uzvedības izpratne.

Lomu spēle ir tieši tā darbība, kas rada optimālus apstākļus šo svarīgāko garīgās dzīves jomu attīstībai, tāpēc tā ir vislielākā efektīvi līdzekļi gan gribas, gan brīvprātīgas uzvedības veidošanās pirmsskolas vecumā.

Tomēr lomu spēlē nav apzinātas savas uzvedības kontroles. Tajā bērna rīcību motivē un veicina cita cilvēka rīcība (loma), bet ne savas uzvedības apzināšanās. Rotaļās bērns rīkojas cita labā, starpniecību savā darbībā ar “citu cilvēku” vārdiem un noteikumiem.

Nākamais brīvprātības attīstības līmenis ir saistīts ar sava apzināšanos uzvedība. Šis solis visveiksmīgāk tiek veikts spēlēs ar noteikumu.

Spēlēšanās ar likumu kā līdzeklis savas uzvedības apgūšanai

Spēle ar noteikumu atšķiras no lomu spēles ar to, ka šeit noteikums ir atvērts, t.i. adresēts pašam bērnam, nevis spēles varonim. Tāpēc tas var kļūt par līdzekli, lai izprastu savu uzvedību un apgūtu to. Kad bērns sāk rīkoties saskaņā ar likumu, pirmo reizi rodas jautājumi: “Kā man uzvesties? Vai es daru pareizi? Tas, ka noteikums ir izcelts, liecina par to, ka bērnam veidojas pirmās paškontroles formas un līdz ar to viņa uzvedība ir pacēlusies jaunā patvaļas līmenī ne tikai rotaļās, bet arī citās, ar rotaļām nesaistītās situācijās. Kā notiek šī pāreja uz noteikumu formas darbību?

Vairāki pētījumi ir parādījuši, ka noteikuma zināšanas un pat tā izpratne ne vienmēr nodrošina tā īstenošanu. Acīmredzot darbība saskaņā ar likumu nesākas ar paša noteikuma iegaumēšanu, lai gan ir acīmredzams, ka noteikuma zināšanas ir nepieciešams nosacījums tā ieviešanai.

Apšaubāma ir arī iespēja tieši projicēt kādu noteikumu vai uzvedības modeli praktiskajā darbībā. Modeļa vai tā ierosinājuma uzspiešana, kas notiek ārpus bērna apziņas, noved pie tā, ka viņš neatšķir pareizo un nepareizo rīcību. Šāda uzspiesta, neapzināta darbība ir piespiedu, automātiska un tai nav raksturīgas nozīmes. Mehāniska, automatizēta darbība, neskatoties uz ārējo atbilstību noteikumiem, nav ne patvaļīga, ne vēl jo vairāk brīvprātīga. Bērnam ir jāzina un jāiedomājas, kā rīkoties un cik pareiza ir viņa rīcība. Un tajā pašā laikā, kā minēts iepriekš, noteikuma zināšanas pašas par sevi nenodrošina tā īstenošanu.

Lai kāds noteikums būtu bērnam saprotams un patiesi būtu viņa uzvedības starpnieks, tam ir jāiegūst subjektīva nozīme. Lai bērns uzdotu jautājumu: “Vai es rīkojos pareizi?”, viņam jāgrib rīkoties “pareizi”, t.i. saskaņā ar pieņemtajiem un saprotamajiem noteikumiem. Jaunas vērtības parādīšanās pirmsskolas vecuma bērnam par pareizu uzvedību un noteikuma pārtapšana par savas rīcības motīvu jauns posms ne tikai patvaļas attīstība, bet arī bērna griba.

Pirmo reizi pirmsskolas vecuma bērnu spēlēs notiek apzināta un motivēta brīvprātīgi pieņemtu noteikumu īstenošana.

Centrālā figūra spēlē ar noteikumu tās attīstības pirmajos posmos ir skolotājs, vecāki (vai vecāks bērns, kurš jau ir apguvis noteikumu). Pedagoga loma šeit ir divējāda. Pirmkārt, viņš organizē bērnu spēle ir piemērs un spēles noteikumu nesējs. Un, otrkārt, viņam jābūt viņastiešais dalībnieks.Pieaugušais savā pirmajā lomā parasti izvirza uzdevumu, formulē spēles noteikumus un kontrolē to izpildi. Otrā pieaugušā loma veicina to, ka spēlējas ar likumu un sevinoteikums kļūst subjektīvi nozīmīgsun pievilcīgs bērnam: viņš ne tikai iemācās to darīt, bet arī inficējas ar interesi par spēli. Kopā šīs divas skolotāja lomas noved pie tā, ka bērna prātā tiek izcelti rīcības noteikumi un tie iegūst motivējošu, stimulējošu spēku,

Vienā no pētījumiem (E.O.Smirnova, G.N.Roška) tika noskaidrota spēles ar likumu ietekme uz apzinātas un brīvprātīgas uzvedības veidošanos ne tikai spēlēs, bet arī cita veida aktivitātēs. Pirms formējošā eksperimenta uzsākšanas tika noteikti 3-5 gadus vecu bērnu brīvprātīgas uzvedības rādītāji visdažādākajās situācijās: klasē, risinot kognitīvās problēmas, darbībās pēc modeļa u.c. Veidošanās posmā ar eksperimentālās grupas bērniem divus mēnešus sistemātiski un intensīvi tika spēlētas spēles ar noteikumiem. . Tās visas bija kopīgas un notika ne tikai pieaugušo vadībā, bet arī ar aktīvu līdzdalību. Eksperimenta pēdējā, kontroles posmā, ar visiem bērniem tika veikti vienādi testi. diagnostikas metodes, tāpat kā pirmajā.

Izrādījās, ka pēc spēļu sistēmas ar noteikumiem ieviešanas bērnu patvaļa ievērojami pieauga. Līdzīgu izmaiņu neesamība kontroles grupā var liecināt, ka tās bija spēles ar noteikumiem rezultāts.

Šis pētījums ļāva noteikt vairākus kārtulas apguves posmus. Sākotnēji bērni spēlē tika iesaistīti tikai emocionāli un tieši. Viņus piesaistīja iespēja komunicēt ar pieaugušo, spēļu materiāls un vienkārši fiziskas aktivitātes. Darbības noteikums šajā posmā pastāvēja tikai slēptā, latentā formā. Taču pieaugušais ne tikai spēlējās ar bērniem, bet pastāvīgi pievērsa uzmanību tam, kas un kad jādara, un atbalstīja viņu pareizo rīcību. Tā rezultātā bērni arvien vairāk pielāgoja savu uzvedību nepieciešamajām darbībām. Tas sagatavoja nākamo noteikuma atklāšanas vai apzināšanās posmu.

Noteikuma apzināšanās visskaidrāk izpaudās komentāros, ko bērni sāka izteikt viens otram tā pārkāpuma gadījumā. Viņi greizsirdīgi vēroja viens otru, dedzīgi atzīmējot citu kļūdas. Citu bērnu darbību uzraudzība radīja iekšējo gatavību veikt tādas pašas darbības. Tajā pašā laikā skaidri izpaudās bērna vēlme spēlēt pēc noteikuma (vai pareizi): ja tas neizdevās (piemēram, ja viņš skrēja aiz aizliegtās līnijas vai nejauši palūrēja "braucot"), viņš bija sarūgtināts un centos nākamreiz visu darīt pareizi . Tas var norādīt, ka noteikums bērnam ir ieguvis personisku nozīmi un kļuvis par viņa darbības motīvu.

Bērna atbilstība noteikumam šajā posmā joprojām bija nestabila un prasīja papildu atbalstu no pieaugušā puses. Bez viņa aktīvās līdzdalības spēle uzreiz izjuka un bērni “aizmirsa” visus tās noteikumus. Šāds atbalsts paredzēja pastāvīgu un tiešu skolotāja līdzdalību spēlē, viņa emocionālo iesaistīšanos, noteikumu ievērošanas kontroli un pareizu darbību apstiprināšanu. Šī posma ilgums bija atkarīgs no konkrētā noteikuma sarežģītības un pieejamības.

Veidojošā eksperimenta pēdējā posmā sāka parādīties gadījumi, kad bērni patstāvīgi atveidoja spēles ar noteikumiem, kas tika parādīti pieaugušajiem, un tajā pašā laikā uzraudzīja noteikumu ievērošanu. Tas var norādīt, ka viņi jau ir apguvuši rīcības likumu un varēja kontrolēt savu uzvedību neatkarīgi no pieaugušā.

Šo posmu secībā var redzēt skaidru analoģiju ar iepriekš aprakstītajiem iekļaušanas procesa posmiem. Galvenā loma šajā procesā ir pieaugušajam, kurš ne tikai nodod bērnam rīcības likumu, bet arī padara to emocionāli nozīmīgu. Tikai tad, ja noteikums iegūst motivējošu spēku, tas kļūst par līdzekli savas uzvedības apgūšanai, un rīcība saskaņā ar likumu pārvēršas par bērna paša brīvu, nevis uzspiestu rīcību. Pirmsskolas vecuma bērns vairs vienkārši nepakļaujas pieaugušā norādījumiem un kontrolei, bet rīkojas pats, kontrolējot savas darbības un korelējot tās ar likumu.

Kā iemācīt bērnam spēlēt lomu spēles?

Spēle ir galvenā pirmsskolas vecuma aktivitāte. Ne velti viņu sauc par "vadoni" - tieši pateicoties spēlei, bērns izprot apkārtējo priekšmetu un cilvēku pasauli un "izaug" pieaugušo sabiedrībā. Bērnam šī nodarbe ir jāapgūst un ar to pietiekoši jāsaņemas, lai līdz skolas vecumam vairs nejauktu izglītības motivāciju ar spēļu motivāciju, atšķirtu, kad nepieciešams izpildīt prasības un kad tikai atdarināt izpratni.

Pēc objektīvas darbības apguves bērns mācās spēlēt. Pirmsskolas vecuma bērnu luga iet cauri vairākiem posmiem.

Pirmā ir lomu spēle, kad bērns vienkārši pielīdzina sevi kādam, saucot viņu par mammu, tēti, lāci, zaķi, Baba Yaga utt.

Otrā ir sižeta spēle, kurā viņš izspēlē stāstus, kuriem ir sākums, attīstība un beigas, stāstus, kas vienu dienu var nebeigties un turpināties nākamajā.

Un visbeidzot, trešais posms ir spēles ar noteikumiem, kad bērns ne tikai rīkojas pēc sižeta loģikas, bet spēj izstrādāt un pieņemt ierobežojumu sistēmu (normas un noteikumus), kas attiecas uz visiem.

Pirmie divi posmi veicina bērna radošā potenciāla, viņa mākslinieciskuma, spontanitātes atklāšanu, pēdējais kalpo produktīvai un vieglai bērna komunikācijai, viņa socializācijai.

Tendence spēlēt aktivitātes nav raksturīga visiem cilvēkiem un ir atkarīga no temperamenta īpašībām. Bērni, kuri ir kautrīgi un pārāk kavēti, dažreiz dod priekšroku intelektuālām aktivitātēm, sportam vai Datorspēles. Bet tas ir neadekvāts aizstājējs. Kā viņus pieradināt pie tradicionālajām spēlēm?

Pirmkārt, sāciet spēlēties ar bērnu pats. Atcerieties un pastāstiet, kā jūs, jūsu vecāki spēlēja, un kādas spēles pastāv.

Otrkārt, izdomā vai uzaicini starpnieku – lelli, kaimiņa bērnu, vai bērna brāli vai māsu, kurš labprāt piedalās spēlē. Tikai pārliecinieties, ka šis starpnieks neizrādās pārāk aktīvs un nenogalina jūsu mazuli.

Treškārt, vienlaikus veiciniet visas iespējamās iniciatīvas un iztēles izpausmes bērnā - ļaujiet viņam izdomāt jaunus vārdus, tēlus, asociācijas, jaunas spēles un jaunas lomas. Ja viņš ir kautrīgs un viņam nav atbilstošas ​​mākslinieciskās prasmes, ļaujiet viņam būt režisoram vai kritiķim.

Teātra uzvedumi, kas apvieno leļļu teātra vai masku izrādes elementus, ir ļoti noderīgi - kautrīgiem bērniem īpaši svarīgi ir tas, ka neviens neredz viņu seju un neatpazīst. Vispirms varat bērnam piešķirt kādu no mazākajām lomām vai būt pūlī, lai viņš justos saplūst ar sociālo izcelsmi un neizceļas citu cilvēku vidū. Noder arī karnevāla priekšnesumi. Taču jāņem vērā, ka nevienu no šiem pasākumiem nevar sarīkot pretēji bērna vēlmēm un ļoti svarīgi ir parūpēties, lai viņš justos ērti – ja viņu pārņems aktīvāki dalībnieki, iespējamie svētki var viegli pārvērsties par psiholoģisku traumu.

Kopumā prasme spēlēt nav tikai ar vecumu saistīta prasme: tā ir dzīves filozofijas sastāvdaļa, kas padara cilvēka dzīvi vieglāku un priecīgāku.

Lomu spēļu avoti

Pirmsskolas vecumā parādās lomu spēles vai, kā to dažreiz sauc, radošā spēle. Šī ir darbība, kurā bērni iejūtas pieaugušo lomās un vispārīgā veidā spēles apstākļos atveido pieaugušo aktivitātes un attiecības starp viņiem. Bērnam, izvēloties un spēlējot noteiktu lomu, ir atbilstošs tēls - māte, ārsts, šoferis, pirāts - un viņa rīcības modeļi. Vizuāls spēles plāns ir tik svarīgs, ka bez tā spēle vienkārši nevar pastāvēt. Bet, lai gan dzīve spēlē rit ideju formā, tā ir emocionāli bagāta un bērnam kļūst par viņa īsto dzīvi.

Kā jau minēts, agras bērnības beigās spēle “izaug” no manipulācijas ar objektu. Sākotnēji bērns bija iegrimis priekšmetā un darbībās ar to. Kad viņš apguva darbības, kas ieaustas kopīgās aktivitātēs ar pieaugušajiem, viņš sāka saprast, ka rīkojas pats un rīkojas kā pieaugušais. Patiesībā pirms tam viņš rīkojās kā pieaugušais, atdarināja viņu, bet to nepamanīja. Kā raksta D.B. Elkonins, viņš skatījās uz objektu caur pieaugušo, "kā caur stiklu". Pirmsskolas vecumā afekts tiek pārnests no objekta uz cilvēku, pateicoties kuram pieaugušais un viņa rīcība kļūst par paraugu bērnam ne tikai objektīvi, bet arī subjektīvi.

Papildus nepieciešamajam objektīvu darbību attīstības līmenim spēles rašanās prasa radikālas izmaiņas bērna attiecībās ar pieaugušajiem. Ap 3 gadu vecumu bērns kļūst daudz patstāvīgāks, un viņa kopīgās aktivitātes ar tuvu pieaugušo sāk izjukt. Tajā pašā laikā spēle ir sociāla gan pēc savas izcelsmes, gan satura. Viņa nespēs attīstīties bez biežas, pilnvērtīgas komunikācijas ar pieaugušajiem un bez tiem daudzveidīgajiem iespaidiem no apkārtējās pasaules, ko bērns arī iegūst, pateicoties pieaugušajiem. Bērnam ir vajadzīgas arī dažādas rotaļlietas, tostarp neformēti priekšmeti, kuriem nav skaidras funkcijas, ko viņš varētu viegli izmantot kā citu aizstājējus. D.B. Elkonins uzsvēra: nevar izmest stieņus, dzelzs gabalus, skaidas un citus nevajadzīgus, no mātes viedokļa, atkritumus, ko mājā ienesuši bērni. Novietojiet viņam kastīti tālākajā stūrī, un bērnam būs iespēja spēlēties interesantāk, attīstot iztēli.

Tātad uz agras un pirmsskolas bērnības robežas rodas pirmie bērnu spēļu veidi. Šī ir mums jau zināma režisora ​​spēle. Vienlaicīgi ar to vai nedaudz vēlāk parādās tēlaina lomu spēle. Tajā bērns iedomājas sevi par jebkuru un jebko un attiecīgi rīkojas. Bet šādas spēles attīstības priekšnoteikums ir spilgta, intensīva pieredze: bērnu pārsteidza redzētais attēls, un viņš pats savās rotaļās atveido attēlu, kas viņā izraisīja spēcīgu emocionālu reakciju. Žanā Piažē varat atrast figurālu lomu spēļu piemērus. Viņa meita, kas brīvdienās vēroja veco ciema zvanu torni un dzirdēja zvanu zvanīšanu, par redzēto un dzirdēto paliek pārsteigta ilgu laiku. Viņa pieiet pie tēva galda un, nekustīgi stāvēdama, rada apdullinošu troksni. "Tu mani traucē, redzi, ka es strādāju." "Nerunā ar mani," meitene atbild, "es esmu baznīca."

Citā reizē Dž.Pjažē meita, ieejot virtuvē, bija šokēta no uz galda atstātas noplūktas pīles skata. Vakarā meitene tiek atrasta guļam uz dīvāna. Viņa nekustas, klusē, neatbild uz jautājumiem, tad atskan viņas apslāpētā balss: "Es esmu beigta pīle."

Režija un tēlainās lomu spēles kļūst par sižeta lomu spēļu avotiem, kas savu attīstīto formu sasniedz līdz pirmsskolas vecuma vidum. Vēlāk no tā rodas spēles ar noteikumiem. Jāpiebilst, ka jaunu spēļu veidu parādīšanās pilnībā neatceļ vecās, kas jau apgūtas – tās visas tiek saglabātas un tiek pilnveidotas. Lomu spēlēs bērni atveido savas cilvēciskās lomas un attiecības. Bērni spēlējas viens ar otru vai ar lelli kā ideālu partneri, kuram arī tiek dota sava loma. Spēlēs ar noteikumiem loma aiziet otrajā plānā un galvenais ir stingra spēles noteikumu ievērošana; Parasti šeit parādās sacensību motīvs, personisks vai komandas ieguvums. Šī ir lielākā daļa āra, sporta un drukāto spēļu.

Spēļu izstrāde

Lai izsekotu spēles attīstībai, pēc D. B. Elkonina apsvērsim tās atsevišķo komponentu veidošanos un pirmsskolas vecumam raksturīgos attīstības līmeņus.

Katrai spēlei ir savi spēles apstākļi – tajā piedalās bērni, lelles, citas rotaļlietas un priekšmeti. To izvēle un kombinācija būtiski maina spēli agrīnā pirmsskolas vecumā. Spēle šajā laikā galvenokārt sastāv no monotoni atkārtotām darbībām, kas atgādina manipulācijas ar priekšmetiem. Piemēram, trīs gadus vecs bērns “gatavo vakariņas” un manipulē ar šķīvjiem un kubiņiem. Ja spēles nosacījumi ietver citu personu (lelli vai bērnu) un tādējādi noved pie atbilstoša attēla parādīšanās, manipulācijām ir noteikta nozīme. Bērns spēlējas pie vakariņu gatavošanas, pat ja pēc tam aizmirst tās pabarot blakus sēdošajai lellei. Bet, ja bērns tiek atstāts viens un rotaļlietas, kas viņu ved uz šo sižetu, tiek izņemtas, viņš turpina manipulācijas, kas zaudējušas sākotnējo nozīmi. Pārkārtojot objektus, sakārtojot tos pēc izmēra vai formas, viņš skaidro, ka spēlē “ar kubiņiem”, “tas ir tik vienkārši”. Pusdienas no viņa iztēles pazuda līdz ar spēles apstākļu maiņu.

Sižets ir realitātes sfēra, kas tiek atspoguļota spēlē. Sākumā bērnu ierobežo ģimene un tāpēc viņa rotaļas galvenokārt saistās ar ģimenes un ikdienas problēmām. Tad, apgūstot jaunas dzīves jomas, viņš sāk izmantot sarežģītākus sižetus, teiksim, stāstā “meita-māte”. Turklāt spēle ar vienu un to pašu sižetu pamazām kļūst stabilāka un noturīgāka. Ja 3-4 gadu vecumā bērns tam var veltīt tikai 10-15 minūtes, un tad viņam jāpāriet uz kaut ko citu, tad 4-5 gadu vecumā viena spēle var ilgt jau 40-50 minūtes. Vecāki pirmsskolas vecuma bērni var spēlēt vienu un to pašu vairākas stundas vienlaikus, un dažas spēles ilgst vairākas dienas.

Spēles saturu veido tie brīži pieaugušo darbībās un attiecībās, kurus bērns atveido.Mazāki pirmsskolas vecuma bērni imitē objektu darbības - maizes griešanu, burkānu berzi, trauku mazgāšanu. Viņi tiek absorbēti pašā darbību veikšanas procesā un dažreiz aizmirst par rezultātu - kāpēc un kam viņi to darīja. Dažādu bērnu darbības nesaskan viena ar otru, nav izslēgta dublēšanās un pēkšņas lomu maiņas spēles laikā. Vidējiem pirmsskolas vecuma bērniem galvenais ir attiecības starp cilvēkiem, viņi veic rotaļdarbības nevis pašu darbību, bet gan attiecību dēļ. Tāpēc 5 gadus vecs bērns nekad neaizmirsīs nolikt lellēm priekšā “sagriezto” maizi un nekad nesajauks darbību secību - vispirms pusdienas, tad trauku mazgāšana, nevis otrādi. Izslēgtas arī paralēlās lomas, piemēram, vienu un to pašu lāci nepārbaudīs divi ārsti vienlaikus, divi šoferi nebrauks ar vienu vilcienu. Bērni, kas iekļauti vispārējā attiecību sistēmā, pirms spēles sākuma sadala lomas savā starpā. Vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem ir svarīgi ievērot noteikumus, kas izriet no lomas, un viņi stingri kontrolē šo noteikumu pareizu izpildi.

Spēles darbības pakāpeniski zaudē savu sākotnējo nozīmi. Faktiskās objektīvās darbības tiek samazinātas un vispārinātas, un dažreiz pat aizstātas ar runu (“Ei, es mazgāju viņiem rokas. Apsēdīsimies pie galda!”).

Spēles sižets un saturs ir iemiesoti lomās. Spēļu darbību, lomu un spēles noteikumu attīstība notiek visā pirmsskolas bērnībā šādā virzienā: no spēlēm ar plašu darbību sistēmu un aiz tām paslēptām lomām un noteikumiem - līdz spēlēm ar sabrukušu darbību sistēmu ar skaidri izteiktām lomām. , bet slēptos noteikumus - un, visbeidzot, spēlēm ar atklātiem noteikumiem un lomām, kas paslēptas aiz tiem. Vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem lomu spēle saplūst ar spēlēm saskaņā ar noteikumiem.

Tādējādi spēle mainās un sasniedz augstu attīstības līmeni līdz pirmsskolas vecuma beigām. Spēles izstrādē ir 2 galvenās fāzes jeb posmi. Pirmo posmu (3-5 gadi) raksturo cilvēku reālo darbību loģikas reproducēšana; Spēles saturs ir objektīvas darbības. Otrajā posmā (5-7 gadi) tiek modelētas reālas attiecības starp cilvēkiem, un spēles saturs kļūst par sociālām attiecībām, pieauguša cilvēka darbību sociālo nozīmi.

Spēles ietekme uz bērna attīstību

Spēle ir vadošā darbība pirmsskolas vecumāietekme uz bērna attīstību. Pirmkārt, spēlēbērni mācās pilnvērtīgi komunicēt savā starpā. Jaunāki pirmsskolas vecuma bērni vēl nezina, kā patiesi sazināties ar saviem vienaudžiem. Tā, piemēram, bērnudārza jaunākajā grupiņā spēlē dzelzceļnieku spēli. Skolotājs palīdz bērniem izveidot garu krēslu rindu, un pasažieri ieņem vietas. Divi puiši, kuri gribēja būt mašīnisti, sēž uz visattālākajiem krēsliem rindā, dūc, pūš un “dzina” vilcienu dažādos virzienos. Šāda situācija nemulsina ne autovadītājus, ne pasažierus un nerada vēlmi kaut ko apspriest. Pēc D.B. Elkonina teiktā. jaunāki pirmsskolas vecuma bērni"viņi spēlē plecu pie pleca, nevis kopā."

Pamazām saziņa starp bērniem kļūst intensīvāka un produktīvāka. Piedāvāsim divu 4 gadus vecu meiteņu dialogu, kurā var izsekot skaidram mērķim un veiksmīgiem ceļiem tā sasniegšanai.

Liza: "Izliksimies, ka šī būs mana mašīna."

Daša: "Nē."

Liza: "Izliksimies, ka šī būs mūsu automašīna."

Daša: "Labi."

Liza: "Vai es varu braukt ar mūsu automašīnu?"

Daša: “Tas ir iespējams” (smaidot, izkāpj no mašīnas).

Liza griež stūri un atdarina dzinēja troksni.

Vidējā un vecākajā pirmsskolas vecumā bērni, neskatoties uz viņiem raksturīgo egocentrismu, sarunājas savā starpā, iepriekš sadalot lomas, kā arī pašas spēles laikā. Saturīga diskusija par jautājumiem, kas saistīti ar lomām un spēles noteikumu izpildes kontroli, kļūst iespējama, pateicoties bērnu iesaistīšanai kopīgā, viņiem emocionāli intensīvā nodarbē.

Ja kāda nopietna iemesla dēļ kopīgā spēle izjūk, izjūk arī komunikācijas process. Kurta Levina eksperimentā pirmsskolas vecuma bērnu grupas tika ievestas istabā ar “nepabeigtām” rotaļlietām (telefonam nebija pietiekami daudz klausules, nebija baseina laivai utt.). Neskatoties uz šiem trūkumiem, bērni spēlējās ar prieku, komunicējot savā starpā. Otrā diena bija vilšanās diena (vilšanās ir stāvoklis, ko izraisa nepārvaramas grūtības, kas radās ceļā uz mērķa sasniegšanu.) Kad bērni ienāca vienā istabā, durvis uz blakus istabu bija vaļā, kur bija pilni komplekti. rotaļlietas. Atvērtās durvis bija pārklātas ar sietu. Bērni, kuriem acu priekšā bija pievilcīgs un nesasniedzams mērķis, izklīda pa istabu. Kāds kratīja tīklus, kāds gulēja uz grīdas, apcerēja griestus, daudzi dusmīgi meta vecās, vairs nevajadzīgās rotaļlietas. Vilšanās stāvoklī sabruka gan rotaļas, gan bērnu savstarpējā komunikācija.

Spēle veicina ne tikai komunikācijas ar vienaudžiem attīstību, bet arī bērna brīvprātīgo uzvedību. Mehānisms savas uzvedības vadīšanai – noteikumu ievērošana – attīstās precīzi spēlē, un pēc tam izpaužas cita veida aktivitātēs. Brīvprātība paredz uzvedības modeļa klātbūtni, ko bērns ievēro un kontrolē. Spēlē par modeli nav morāles standarti vai citas pieaugušo prasības, bet gan citas personas tēls, kura uzvedību bērns kopē. Paškontrole parādās tikai pirmsskolas vecuma beigās, tāpēc sākotnēji bērnam ir nepieciešama ārēja kontrole - no saviem rotaļu biedriem. Bērni vispirms kontrolē viens otru, un tad katrs no viņiem kontrolē sevi. Ārējā kontrole pakāpeniski izkrīt no uzvedības vadības procesa, un tēls sāk tieši regulēt bērna uzvedību.

Brīvprātības mehānisma, kas izpaužas spēlē, pārnešana uz citām ar spēli nesaistītām situācijām šajā periodā joprojām ir sarežģīta. Tas, kas bērnam ir salīdzinoši viegli sasniedzams spēlē, ir daudz sliktāks ar atbilstošām pieaugušo prasībām. Piemēram, spēlējoties, pirmsskolas vecuma bērns var ilgstoši stāvēt sardzes pozīcijā, taču viņam ir grūti izpildīt līdzīgu eksperimentētāja doto uzdevumu - stāvēt taisni un nekustēties. Lai gan spēle satur visas galvenās brīvprātīgās uzvedības sastāvdaļas, kontrole pār spēles darbību izpildi nevar būt pilnībā apzināta: spēlei ir spēcīga afektīva pieskaņa. Taču līdz 7 gadu vecumam bērns arvien vairāk sāk pievērsties normām un noteikumiem; tēli, kas regulē viņa uzvedību, kļūst vispārīgāki (atšķirībā no konkrēta spēles varoņa tēla). Saskaņā ar bērniem vislabvēlīgākajām attīstības iespējām līdz skolas gaitai viņi spēj vadīt savu uzvedību kopumā, nevis tikai atsevišķas darbības.

Motīvi spēlē

Spēlē attīstās bērna motivācijas un vajadzību sfēra. Rodas jauni darbības motīvi un ar tiem saistītie mērķi. Taču paplašinās ne tikai motīvu loks. Jau iepriekšējā pārejas periodā - 3 gadu vecumā - bērnam sāka veidoties motīvi, kas pārsniedza viņam doto tiešo situāciju, ko noteica viņa attiecību attīstība ar pieaugušajiem. Tagad, spēlējot ar vienaudžiem, viņam ir vieglāk atteikties no savām īslaicīgajām vēlmēm. Viņa uzvedību kontrolē citi bērni, viņam ir pienākums ievērot noteiktus noteikumus, kas izriet no viņa lomas, un viņam nav tiesību mainīt vispārējo lomas modeli vai novērst uzmanību no spēles ar kaut ko svešu. Uzvedības brīvprātīgums veicina pāreju no motīviem, kuriem ir emocionāli iekrāsots tūlītējas vēlmes, uz motīviem-nodomiem, kas atrodas uz apziņas robežas.

Izstrādātā lomu spēlē ar tās sarežģītajiem sižetiem un sarežģītajām lomām, radot diezgan plašu improvizācijas iespēju,Bērni attīsta radošo iztēli. Spēle veicina brīvprātīgas atmiņas attīstību, tas pārvar tā saukto kognitīvo egocentrismu.

Lai izskaidrotu pēdējo, izmantosim J. Piaget piemēru. Viņš pārveidoja labi zināmo “trīs brāļu” problēmu no A. Bineta testiem (Ernestam ir trīs brāļi - Pols, Anrī, Čārlzs. Cik brāļu Polam ir? Anrī? Čārlzam?). Dž.Pjažē kādam pirmsskolas vecuma bērnam jautāja: "Vai jums ir brāļi?" "Jā, Artip," atbildēja zēns. - "Vai viņam ir brālis?" - "Nē" - "Cik brāļu jums ir ģimenē?" - "Divi." - "Vai tev ir brālis?" - "Viens". - "Vai viņam ir brāļi?" - "Nē." - "Tu esi viņa brālis?" - "Jā". - "Tad viņam ir brālis?" - "Nē."

Kā redzams no šī dialoga, bērns nevar ieņemt citu pozīciju, šajā gadījumā – pieņemt sava brāļa viedokli. Bet, ja to pašu problēmu izspēlē ar leļļu palīdzību, viņš nonāk pie pareiziem secinājumiem. Kopumā bērna pozīcija spēlē radikāli mainās. Spēlējot viņš apgūst spēju mainīt vienu pozīciju uz citu, saskaņot dažādus skatu punktus. Pateicoties decentrācijai, kas notiek lomu spēlēs, paveras ceļš uz jaunu intelektuālo operāciju veidošanos - bet jau nākamajā vecuma posmā.

Pirmsskolas bērnība ir cilvēku attiecību pasaules izzināšanas periods. Bērns tos modelē lomu spēlē, kas kļūst par viņa vadošo darbību. Spēlējot viņš mācās komunicēt ar vienaudžiem.

Pirmsskolas bērnība ir radošuma periods. Bērns radoši apgūst runu un attīsta radošo iztēli. Pirmsskolas vecuma bērnam ir sava īpaša domāšanas loģika, kas ir pakļauta figurālo attēlojumu dinamikai.

Šis ir sākotnējās personības veidošanās periods. Emocionālas savas uzvedības seku paredzēšana, pašcieņa, pieredzes sarežģītība un apzināšanās, bagātināšana ar jaunām jūtām un emocionālās vajadzību sfēras motīviem - tas ir nepilnīgs pirmsskolas vecuma bērna personības attīstībai raksturīgo iezīmju saraksts. . Par šī laikmeta centrālajiem jaunveidojumiem var uzskatīt motīvu un pašapziņas subordināciju.

MOTIVĀCIJAS SFĒRA. Vissvarīgākais personīgais mehānisms, kas veidojas šajā periodā, tiek uzskatīts par motīvu subordināciju. Tas parādās pirmsskolas vecuma sākumā un pēc tam pastāvīgi attīstās. Tās ir saistītas ar šīm izmaiņām bērna motivācijas sfērāviņa personības veidošanās sākums.

Visas vēlmes Mazi bērni ir vienlīdz spēcīgi un saspringti. Katrs no viņiemkļūstot par motīvu, motivējoša un virzoša uzvedība, nosaka uzreiz izvēršamo darbību ķēdi. Ja vienlaikus rodas dažādas vēlmes, bērns nonāk izvēles situācijā, kas viņam ir gandrīz neatrisināma.

Pirmsskolas vecuma bērna motīviiegūst dažādu spēku un nozīmi. Jau agrā pirmsskolas vecumā bērns var salīdzinoši viegli pieņemt lēmumu situācijā, kad izvēlas vienu mācību priekšmetu, nevis vairākus. Drīz viņš var apspiest savus tūlītējos impulsus, piemēram, nereaģēt uz pievilcīgu objektu. Tas kļūst iespējams, pateicoties spēcīgākiem motīviem, kas darbojas kā "ierobežotāji".

Interesanti, ka visspēcīgākais pirmsskolas vecuma bērna motīvs ir iedrošinājums, saņemot atlīdzību.Vājāks - sods(saskarsmē ar bērniem tas, pirmkārt, ir izņēmums no spēles), vēl vājāks ir paša bērna solījums. Pieprasīt solījumus no bērniem ir ne tikai bezjēdzīgi, bet arī kaitīgi, jo tie netiek pildīti, un vairākas neizpildītas garantijas un zvēresti pastiprina tādas personības iezīmes kā pienākumu trūkums un paviršība. Vājākais ir tiešs dažu bērna darbību aizliegums, ko nepastiprina citi papildu motīvi, lai gan pieaugušie bieži uz aizliegumu liek lielas cerības.

Daudzi pētnieki raksta, ka garīgo darbību veidošanās modeļi, kuru pamatā ir mācību materiāls, ir atrodami bērnu rotaļu aktivitātēs. Tajā garīgo procesu veidošanās tiek veikta unikālos veidos: maņu procesi, brīvprātīgas iegaumēšanas abstrakcija un vispārināšana utt. Uz spēlēm balstīta mācīšanās nevar būt vienīgā izglītojošs darbs ar bērniem. Tas neveido spēju mācīties, bet, protams, attīsta skolēnu izziņas darbību.

Spēle ir viens no sarežģītajiem un pretrunīgi vērtētajiem filozofijas un psiholoģijas jēdzieniem: joprojām notiek diskusijas par to, kam tā vajadzīga, kādus uzdevumus veic šī “pārmērības” klātbūtne cilvēka eksistencē. G. Heses “Stikla pērlīšu spēle”, J. Huizingas “Spēlē cilvēks” (Homo ludens) – visas šīs parādības liecina, ka tieši caur lieko, no pragmatiskās nozīmes viedokļa nav acīmredzamo, cilvēka galvenais. tiek realizēts liktenis, kas sastāv no spējas pacelties gara augstumos, atrauties no miesas vajadzībām un zemes eksistences. Tieši spēlē tiek radīts kaut kas jauns, kas agrāk neeksistēja. Tas attiecas arī uz bērnu spēlēm. Tas, kas ir “pazaudēts”, pēc tam pārvēršas realitātē.

Bibliogrāfija:

1. Anikeeva N.P. Izglītība caur spēli. M.: Izglītība, 1987. gads.
2. Bure R.S. Izglītība mācību procesā bērnudārza nodarbībās. – M.: Pedagoģija, 1981.g.
3. Volkovs B.S., Volkova N.V. Bērna psihes izpētes metodes. – M., 1994. gads.
4. Bērnu audzināšana rotaļās. – M.: Izglītība, 1983.g.
5. Pirmsskolas vecuma bērna audzināšana ģimenē: teorijas un metodoloģijas jautājumi / Red. T.A. Markova. – M., 1979. gads.
6. 6. dzīves gada bērnu audzināšana un mācīšana. /red. L.A.Paramonova, O.S.Ušakova, -M., 1987.g.
7. Vigotskis L.S. Rotaļa un tās loma bērna garīgajā attīstībā. // Psiholoģijas jautājumi. 1996. Nr.6.
8. Galperins P.Ya., Elkonins D.B., Zaporožecs A.V. J. Piažē bērnu domāšanas attīstības teorijas analīzei. Pēcvārds D. Flaivela grāmatai "J. Piaget ģenētiskā psiholoģija". M., 1967. gads.

Mihaiļenko N.Ya. Stāstu spēles organizēšanas pedagoģiskie principi. //Pirmsskolas izglītība. – 1989. – 4.nr.