Psihes un garīgās būtība.
Zinātne ir sociāla parādība, sociālās apziņas neatņemama sastāvdaļa, cilvēka zināšanu forma par dabu, sabiedrību un cilvēku, kas balstās uz uzticamu zināšanu uzkrāšanu par viņiem un ļauj veikt efektīvākas dzīves aktivitātes.

Lai sasniegtu savu mērķi, tai jāatbilst stingrām zinātnes prasībām - zinātnes zinātnei, zinātnes teorijai, doktrīnai par zinātnes kā integrālas sistēmas funkcionēšanu, kas vispārina visu cilvēka izziņas pieredzi un tās veiksmīgu ieviešanu. Psiholoģija ir izveidota zinātne, kurai ir visas sākuma pozīcijas, kas atbilst šīm prasībām.

Attīstības princips pauž pasaulei un psihei organiski raksturīgo dinamismu un mainīgumu, kas sastopams visas cilvēces vēsturē, katra cilvēka dzīvē un katrā psiholoģiskajā aktā.

Psihes attīstība notiek katrā cilvēkā, kas piedzimis pasaulē. Tā aizvēsture sākas ar šūnu, un vairāk nekā deviņus mēnešus mātes vēderā embrijs anatomiski un fizioloģiski atkārto visu iepriekšējo dzīvnieku evolūcijas ceļu, kas noved pie tā pārtapšanas par cilvēka embriju. Ir arī pierādīts, ka pēc piedzimšanas bērns savā mūža attīstībā (ontoģenēzē) piedzīvo psiholoģisku evolūciju, kas lielā mērā atkārto, bet miljoniem reižu paātrinātā veidā cilvēka psiholoģijas attīstības vēsturi no Pithecanthropus līdz homo sapiens (saprātīgs cilvēks) un homo moralis (morāls cilvēks). Mūža psiholoģiskās attīstības rezultāti dažādiem indivīdiem nav vienādi, jo viņus spēcīgi ietekmē viņa dzīves apstākļi no dzimšanas līdz 23-25 ​​gadiem un vēlāk, kā arī viņa paša darbības īpatnības.

Pētot un vērtējot konkrēta cilvēka psiholoģiju kādā dzīves posmā, nevar tai pieiet kā kaut kam nemainīgam, sastingušam. Tā pašreizējā realitāte un iezīmes ir tikai īsceļš uz nepārtrauktu dzīves pārmaiņu ceļu ar tendencēm, kas nāk no pagātnes uz nākotni. Ir svarīgi tos izprast un nepieciešamības gadījumā atrast veidus, kā tos mainīt.

Attīstības princips ir pamats zinātniskam un praktiskajam optimismam, ikviena, īpaši jauniešu, ticībai pašattīstības iespējai, vēlmes piepildījumam kļūt par tādu cilvēku, kādu vēlas, kā arī palīdzēt citiem.

Satura rādītājs
Priekšvārds
I sadaļa. PSIHOLOĢIJAS UN PEDAGOĢIJAS PAMATI
1. nodaļa. Psiholoģija un pedagoģija dzīvē un darbībā. zinātne un izglītība
1.1. Akadēmiskā disciplīna “Psiholoģija un pedagoģija”: mērķi, uzdevumi, funkcijas, studiju koncepcija
1.2. Psiholoģija un pedagoģija zinātniskā pieejā cilvēka problēmu risināšanai
1.3. Speciālista - augstskolas absolventa psiholoģiskā un pedagoģiskā sagatavotība
2. nodaļa. Zinātnisko un psiholoģisko zināšanu pamati
2.1. Psiholoģijas zinātne un tās metodoloģija
2.2. Smadzenes un psihe
2.3. Psihisko parādību pasaule
3. nodaļa. Zinātnisko un pedagoģisko zināšanu pamati
3.1. Pedagoģija kā zinātne
3.2. Pedagoģijas metodiskie pamati
II sadaļa. PSIHOLOĢIJA UN PEDAGOĢIJA: PERSONĪBA, GRUPA, SABIEDRĪBA
4. nodaļa. Personības problēma psiholoģijā
4.1. Personība un tās psiholoģija
4.2. Personības attīstības psiholoģija
4.3. Personība un uzvedība
5. nodaļa. Personības problēma pedagoģijā
5.1. Personības pedagoģiskās pieejas specifika
5.2. Personības pedagoģiskā veidošanās socializācijas procesā
5.3. Personības izglītība
6. nodaļa. Sociālā vide, grupa, komanda psiholoģijā un pedagoģijā
6.1. Vides un grupas sociālā psiholoģija
6.2. Vides un kolektīva sociālā pedagoģija
6.3. Grupu un komandu psiholoģiskais un pedagoģiskais potenciāls
7. nodaļa. Sabiedrības un cilvēka darbības psiholoģija un pedagoģija
7.1. Sociāli psiholoģiskā un sociālpedagoģiskā realitāte sabiedrībā
7.2. Mūsdienu sabiedrības attīstības psiholoģija un pedagoģija
7.3. Cilvēka dzīves sabiedrībā psiholoģija un pedagoģija
III sadaļa. PSIHOLOĢIJA UN PEDAGOĢIJA: PROFESIONĀLĀ
8. nodaļa. Profesionālās izglītības psiholoģija un pedagoģija
8.1. Izglītības psiholoģiskie un pedagoģiskie pamati
8.2. Profesionalitātes psiholoģija un pedagoģija
8.3. Personības veidošanās izglītības procesā
8.4. Studijas un studenta profesionālā pilnveide
8.5. Skolotāja pedagoģiskā kultūra
9. nodaļa. Profesionālās apmācības psiholoģija un pedagoģija
9.1. Apmācības pedagoģiskie pamati
9.2. Metodiskā sistēma un intensīvās mācību tehnoloģijas
9.3. Vispārējā metodika profesionālo zināšanu, prasmju un iemaņu attīstīšanai
9.4. Īpaši darba ņēmēju profesionālās apmācības veidi
10.nodaļa. Profesionālā darba psiholoģiskie un pedagoģiskie pamati
10.1. Persona organizācijā
10.2. Organizāciju vadības psiholoģija un pedagoģija
10.3. Darba psiholoģiskās un pedagoģiskās īpatnības tirgus apstākļos
11. nodaļa. Psiholoģiskās un pedagoģiskās metodes profesionālajā darbībā
11.1. Psiholoģisko un pedagoģisko paņēmienu pamati
11.2. Psiholoģiskā tehnika profesionālu darbību veikšanai
11.3. Pamatpedagoģisko darbību veikšanas tehnika

Lejupielādējiet e-grāmatu bez maksas ērtā formātā, skatieties un lasiet:
Lejupielādējiet grāmatu Psiholoģija un pedagoģija, Stolyarenko A.M., 2010 - fileskachat.com, ātri un bez maksas lejupielādējiet.

3. izd. - M.: 2010. - 544 lpp. M.: 2001. - 423 lpp.

Izmantojot mūsdienu sadzīves un pasaules psiholoģijas un pedagoģijas sasniegumu piemēru, tiek aplūkoti: zinātniski psiholoģisko un zinātniski pedagoģisko zināšanu pamati; personības problēma psiholoģijā un pedagoģijā; sociālā vide, grupa, komanda psiholoģijā un pedagoģijā; sabiedrības un cilvēka darbības psiholoģija un pedagoģija; profesionālās izglītības un apmācības psiholoģija un pedagoģija. Teorētiskie jautājumi tiek pasniegti populāri, labi ilustrēti un apvienoti ar to praktisko nozīmi pieaugušā cilvēka dzīvē un speciālista profesionālajā darbībā. Augstskolu bakalaura un maģistrantūras studentiem, kā arī lasītājiem, kurus interesē psiholoģijas un pedagoģijas pamati.

Formāts: pdf (2010 , 544 lpp.)

Izmērs: 7,8 MB

Skatīties, lejupielādēt: drive.google

Formāts: doc/zip (2001 , 423 lpp.)

Izmērs: 2,02 MB

/Lejupielādēt failu

Satura rādītājs
Priekšvārds 7
I sadaļa. PSIHOLOĢIJAS UN PEDAGOĢIJAS PAMATI 9
1. nodaļa. Psiholoģija un pedagoģija dzīvē, darbībā, zinātnē un izglītībā 10
1.1. Akadēmiskā disciplīna “Psiholoģija un pedagoģija”: mērķi, uzdevumi, funkcijas, studiju koncepcija 10
1.2. Psiholoģija un pedagoģija zinātniskā pieejā cilvēka problēmu risināšanai 15
1.3. Speciālista - augstskolas absolventa psiholoģiskā un pedagoģiskā sagatavotība 23
2.nodaļa. Zinātnes un psiholoģijas zināšanu pamati 31
2.1. Psiholoģijas zinātne un tās metodoloģija 31
2.2. Smadzenes un psihe 53
2.3. Psihisko parādību pasaule 81
3.nodaļa. Zinātnisko un pedagoģisko zināšanu pamati 99
3.1. Pedagoģija kā zinātne 99
3.2. Pedagoģijas metodiskie pamati 106
II sadaļa. PSIHOLOĢIJA UN PEDAGOĢIJA: PERSONĪBA, GRUPA, SABIEDRĪBA 128
4. nodaļa. Personības problēma psiholoģijā 128
4.1. Personība un tās psiholoģija 128
4.2. Personības attīstības psiholoģija 142
4.3. Personība un uzvedība 154
5.nodaļa. Personības problēma pedagoģijā 159
5.1. Personības pedagoģiskās pieejas specifika 159
5.2. Personības pedagoģiskā veidošanās socializācijas procesā 167
5.3. Personības izglītība 194
6.nodaļa. Sociālā vide, grupa, komanda psiholoģijā un pedagoģijā 214
6.1. Vides un grupas sociālā psiholoģija 214
6.2. Vides un kolektīva sociālā pedagoģija 231
6.3. Grupu un komandu psiholoģiskais un pedagoģiskais potenciāls 235
7. nodaļa. Sabiedrības un cilvēka darbības psiholoģija un pedagoģija 252
7.1. Sociāli psiholoģiskā un sociālpedagoģiskā realitāte sabiedrībā 252
7.2. Mūsdienu sabiedrības attīstības psiholoģija un pedagoģija 259
7.3. Cilvēka dzīves sabiedrībā psiholoģija un pedagoģija 278
III sadaļa. PSIHOLOĢIJA UN PEDAGOĢIJA: PROFESIONĀLĀ 306
8.nodaļa. Profesionālās izglītības psiholoģija un pedagoģija 307
8.1. Izglītības psiholoģiskie un pedagoģiskie pamati 307
8.2. Profesionalitātes psiholoģija un pedagoģija 330
8.3. Personības veidošana izglītības procesā 345
8.4. Studentu studijas un profesionālā pilnveide 353
8.5. Skolotāja pedagoģiskā kultūra 361
9.nodaļa. Profesionālās apmācības psiholoģija un pedagoģija 369
9.1. Mācību pedagoģiskie pamati 369
9.2. Metodiskā sistēma un intensīvās mācību tehnoloģijas 382
9.3. Vispārīgā metodika profesionālo zināšanu, prasmju un iemaņu pilnveidošanai 400
9.4. Īpaši darba ņēmēju profesionālās apmācības veidi 410
10.nodaļa. Profesionālā darba psiholoģiskie un pedagoģiskie pamati 431
10.1. Persona organizācijā 431
10.2. Organizācijas vadības psiholoģija un pedagoģija 450
10.3. Darba psiholoģiskās un pedagoģiskās īpatnības tirgus apstākļos 474
11.nodaļa. Psiholoģiskās un pedagoģiskās tehnikas profesionālajā darbībā 500
11.1. Psiholoģisko un pedagoģisko paņēmienu pamati 500
11.2. Psiholoģiskā tehnika profesionālo darbību veikšanai 505
11.3. Pamatpedagoģisko darbību veikšanas tehnika 528

Priekšvārds
Krievijas sabiedrība piedzīvo grūtu sociāli ekonomisko reformu periodu. Pilsoņu cerības un valsts centieni ir vērsti uz vispusīgu dzīves uzlabošanu atbilstoši tādas sabiedrības priekšstatiem, kas atbilst cilvēka civilizācijas sasniegumu līmenim un lielākā mērā nekā līdz šim iemieso labestības ideālus. , taisnīgums, brīvība, aizsardzība pret nelikumībām un ļaunumu, nodrošinot cilvēkiem vienlīdzīgas iespējas pašrealizācijai un cilvēka cienīgai dzīvei.
Šis process ir sarežģīts, pretrunīgs un ietver vairākus nosacījumus. To nevar veikt pēc rīkojuma vai pēc kāda “no augšas” pieprasījuma. Lai ko teiktu pesimisti, tas ir atkarīgs no visiem Krievijas pilsoņiem. Nav iespējams realizēt ideālus katra cilvēka dzīvē bez viņa personīgās līdzdalības. Un sabiedrība vienmēr ir tāda pati kā tās pilsoņi un viņu darbība. Dzīve sabiedrībā var kļūt labāka, ja tās pilsoņi kļūst labāk izglītoti, izglītotāki, kulturālāki, gudrāki, spējīgāki uz civilizētu, demokrātisku, brīvu, produktīvu dzīvesveidu.
Liela loma sabiedrības uzlabošanā ir krievu jauniešiem, kuri ienāk dzīvē un pārņem paaudžu stafeti. Ir pareizi teikts, ka cilvēce un sabiedrība stagnētu, ja bērni nepārspētu savus vecākus un skolotājus. Palīdzot jauniešiem īstenot savu vēsturisko misiju, kļūt pilnīgākiem, atklāt un attīstīt savas spējas, pašrealizāciju dzīvē un sasniegt maksimāli iespējamo, veicina Krievijas un tās iedzīvotāju likteņus un progresu - izglītības sociālo misiju.
Augstskolu izglītības programmu federālā sastāvdaļa kā obligātu disciplīnu ietver disciplīnu “Psiholoģija un pedagoģija”.
Katrs jaunietis vēlas būt stiprs, prasmīgs, cienīts, veiksmīgs dzīvē, spējīgs kontrolēt situāciju un turēt likteni savās rokās. Tieši to māca psiholoģija un pedagoģija - dzīvības zinātnes. Tās ir lietišķās zinātnes un to zināšanas ir nevis sausas teorijas un atmiņu balasts, ko var izmest pēc ieskaites vai eksāmena nokārtošanas, bet gan ved pa dzīvi.
Zinātniskās zināšanas psiholoģijā un pedagoģijā ir nepieciešamas jebkuram cilvēkam, jo ​​ļauj dziļāk un pareizāk izprast dzīvi un sevi tajā, tās patiesās vērtības, cilvēkus un attiecības ar viņiem, novērst un pārvarēt grūtības, kuru uz cilvēka vienmēr ir daudz. dzīves ceļš. Viņi māca, kā palielināt savas spējas, kļūt stiprākiem, izvēlēties labāko līniju un uzvedības metodes dažādās situācijās. Daudzi tūkstoši piemēru var apliecināt, ka cilvēkam, kurš izprot psiholoģijas un pedagoģijas jautājumus, ir uzticams un efektīvs instruments, kas vairo viņa pašapziņu, izturību un spēju gūt panākumus dzīvē. Tieši šajā uz dzīvi vērstajā atslēgā šīs zināšanas atklājas lasītāju uzmanībai piedāvātajā mācību grāmatā.

Aleksejs Mihailovičs Stoļarenko(dz. 1924) - izcils zinātnieks juridiskās psiholoģijas un pedagoģijas jomā, psiholoģijas zinātņu doktors, pedagoģijas zinātņu doktors, profesors, Krievijas Augstskolu goda darbinieks.

Viņš dzimis 1924. gada 1. aprīlī Baku, skolotājas ģimenē. 1941. gada decembrī viņš brīvprātīgi pieteicās doties uz fronti; 1942. gadā jūras kājnieku korpusa sastāvā piedalījās kaujās Ziemeļkaukāzā un 1943. gadā Melnās jūras flotes eskadras kuģu kaujas operācijās. Pēc tam absolvējis Augstāko jūrskolu, 35 gadus dienējis flotē un karjeru beidzis kā kuģu formējuma komandieris, 1. pakāpes kapteinis.

1959. gadā Aleksejs Mihailovičs sāka savu zinātnisko un pedagoģisko darbību, kļūstot par kandidātu Ļeņingradas Valsts universitātes Psiholoģijas katedrā B. G. Ananyeva vadībā. 1963. gadā iestājās palīgprogrammā Militārās akadēmijas Psiholoģijas un pedagoģijas katedrā, pēc tam bija tās pasniedzējs, asociētais profesors un profesors. 1965. gadā viņš kļuva par pedagoģijas zinātņu kandidātu, 1974. gadā - par psiholoģijas zinātņu doktoru, aizstāvot disertāciju par tēmu: “Psiholoģiskais atbalsts Jūras spēku jūras spēku augstajai kaujas gatavībai”.

70. gados A. M. Stolyarenko bija iesaistīts modernās jūras spēku psiholoģijas pamatu izstrādē, militāro jūrnieku morālās un psiholoģiskās apmācības jautājumos, kaujas gatavības psiholoģijā un personāla darbības nodrošināšanā pēkšņa kara uzliesmojuma gadījumā, kas atspoguļojās vairākos grāmatām un brošūrām.

1977. gadā pārgājis uz Iekšlietu ministrijas Vadības akadēmijas psiholoģijas un pedagoģijas katedras vadītāju, kopš 1988. gada strādā par tās profesoru. 13 gadus Aleksejs Mihailovičs vadīja valsts pirmo disertācijas padomi par juridisko psiholoģiju. Kopš 1970. gadu beigām un 1980. gados. viņš bija pirmo psiholoģijas kursu organizētājs augstskolās un citās Iekšlietu ministrijas izglītības iestādēs un iniciators psiholoģijas zinātnes pamatzināšanu un iemaņu ieviešanai iekšlietu iestāžu praksē.

Šajā laikā viņš bija galvenais attīstītājs psiholoģisko un pedagoģisko zināšanu attīstībai un praktiskajai pielietošanai tiesībaizsardzības iestādēs, profesionālas psiholoģiskās atlases veidošanā, profesionālajā psiholoģiskajā apmācībā, psiholoģiskajā dienestā, psiholoģiskajā atbalstā operatīvajām darbībām, darbībām ekstremālos apstākļos, praktisko psihologu apmācība u.c.

80. gadu sākumā profesors A.M. Stoļarenko formulēja metodiskos un teorētiskos pamatus zinātniski psiholoģiskai pieejai efektīvai tiesībsargājošo iestāžu darbinieku organizatoriskās uzvedības veidošanai un tiesībsargājošo iestāžu vadībai, t.s. "Organizācijas-darbības vadības psiholoģiskā koncepcija". Šīs koncepcijas pamatā ir ideja, ka tiesībsargājošo iestāžu darbinieku organizatoriskās uzvedības veidošanos ietekmē: cilvēks (pats darbinieks) vadības sistēmā, sociālie mērķi, vērtības, vadības psiholoģija un organizācijas klimats, sevis psiholoģiskie mehānismi. -komandas un darbinieku darbības organizēšana. Šī koncepcija īsteno teorētiskos nosacījumus par to, ka tiek noraidīta ideja par tiesībaizsardzības iestāžu darbu kā vadītāja darbu, kuram ir dotas tiesības izmantot padotos (“izpildītājus”) kā līdzekli, “instrumentu” problēmu risināšanā. viņam (vadītājam) uzticētie uzdevumi, par vadītāju kā "šoferi" Šīs koncepcijas pamatā ir postulāts par tiesībsargājošo iestāžu kā organizācijas darbu, ko raksturo līdzīgi domājošu profesionāļu koordinēta kolektīva darbība, tiecoties uz kopīgu mērķi, kur ne tikai viens vadītājs visu izlemj, bet pārējie pilda viņa pavēles. un kur katrs darbinieks ietekmē pieņemto lēmumu. Vadības pamatā ir pieņēmums par uzticēšanos darbiniekiem kā apzinīgiem profesionāļiem, izturoties pret viņiem kā pret indivīdiem ar savām vēlmēm, amatiem, vajadzībām, dzīves problēmām, nevis kā pret “līdzekļiem”, “zobratiem”, “vadītāja gribas izpildītājiem”. . Vadītāja uzdevums ir izveidot organizāciju, kuru raksturo tādas attiecības kā saliedētība un konsekvence, visa personāla kopīga darbība; radīšana tādos organizatoriskos apstākļos, kad darbinieks vēlas un var demonstrēt, attīstīt un apmierināt savas profesionālās un personīgās spējas. Un tas viss, savukārt, pozitīvi ietekmē likumsargu organizatoriskās uzvedības veidošanos.

2003. gadā A.M. Stolyarenko redakcijā tika izdota unikālā “Juridiskās psiholoģijas enciklopēdija”. Tā pabeidza pārejas procesu no šaurās izpētes objektā tiesu psiholoģijas uz mūsdienu juridisko psiholoģiju, aptverot visas valsts tiesiskās sfēras, sabiedrības juridiskās psiholoģijas un tiesībsargājošo iestāžu darbības psiholoģiskās problēmas. Tas arī iezīmēja juridiskās psiholoģijas ieiešanu jaunā attīstības posmā - psiholoģiskajā atbalstā tiesiskas sabiedrības veidošanai.

1995.-2004.gadā viņš izstrādāja jaunas pedagoģijas nozares - juridiskās pedagoģijas - pamatus. 1999. gadā viņš aizstāvēja otro promocijas darbu - “Iekšlietu ministrijā juridiskās pedagoģijas metodika, teorija un prakse” un ieguva pedagoģijas zinātņu doktora akadēmisko grādu. Publicējis vairākas grāmatas: monogrāfiju “Tiesību pedagoģijas metodoloģiskās un teorētiskās problēmas Iekšlietu ministrijā”, lekciju kursu “Juridiskā pedagoģija”, mācību grāmatu “Juridiskā pedagoģija”, mācību grāmatu “Lietišķā juridiskā pedagoģija iekšienē. lietu struktūras”. Visas publikācijas izceļas ar autora erudīciju, augstu zinātnisko līmeni, satura atbilstību, novitāti, pasniegšanas popularitāti, praktisku pievēršanos mūsdienu sabiedrības un jaunākās paaudzes problēmu risināšanai.

Viņš sagatavoja veselu augsti kvalificētu psihologu paaudzi Krievijas un NVS valstu iekšlietu aģentūrām. Aleksejam Mihailovičam ir daudz studentu: viņš apmācīja vairāk nekā 60 zinātņu kandidātus psiholoģijā un pedagoģijā un bija zinātniskais konsultants 12 doktorantūrā. Viņš publicēja ap 600 zinātnisku darbu, no kuriem 50 monogrāfijas, mācību grāmatas un rokasgrāmatas valsts universitātēm, no kurām daudzas tika izdotas dažādās Eiropas valodās. Visas publikācijas izceļas ar autora lielo erudīciju, augstu zinātnisko līmeni, satura atbilstību un praktisku pievēršanos mūsdienu problēmu risināšanai. Viņa radošā aktivitāte joprojām ir augsta.

A.M. Stolyarenko tika apbalvots ar diviem militārajiem ordeņiem “Sarkanā zvaigzne” un 27 medaļām. Viņš ir vairāku universitāšu goda profesors un balvas par labāko profesionālo mācību grāmatu laureāts. Drošības, aizsardzības un tiesībaizsardzības akadēmijas akadēmiķis.

2007. gadā izdotajā biogrāfiskajā enciklopēdijā “Krievijas izcilākie tēli” profesors Stoļarenko iekļauts 100 labāko rektoru un zinātnieku skaitā.

Galvenie darbi:

Psiholoģiskie apstākļi vienību, vienību, kuģu augstas kaujas gatavības nodrošināšanai. - 1970. gads.

Kaujas dienesta un kuģa sardzes psiholoģija. - 1972. gads.

Modrības un kaujas gatavības psiholoģija. - 1975. gads.

Karš. Okeāns. Vīrietis (līdzautors). - 1976. gads.

Jūras psiholoģijas pamati (līdzautors). - 1977. gads.

Augstākās nervu darbības fizioloģija un izglītības process militārajās skolās. - 1979. gads.

PSRS Iekšlietu ministrijas augstskolu un vidējo specializēto skolu psiholoģijas un pedagoģijas galvenās problēmas (līdzautors). - M., 1979. gads.

Sociālās psiholoģijas jautājumi likuma un kārtības stiprināšanā. - M., 1981 (līdzautors).

Menedžmenta psiholoģiskās un pedagoģiskās problēmas Iekšlietu ministrijas Iekšlietu direkcijā (līdzautoros). - M., 1982. gads.

Iekšlietu nodaļas vadītāja prasību psiholoģija. - M., 1983. gads.

Policijas darbinieku psiholoģiskā apmācība. - M., 1983. gads.

Darbaspēka vadības psiholoģija. - 1983. gads.

Korekcijas darba psiholoģija. - M., 1985 (līdzautors).

Augstskolu un vidējo specializēto skolu pedagoģijas pamati iekšlietu iestāžu sistēmā. - M., 1992 (līdzautors).

Juridiskās pedagoģijas metodiskās un teorētiskās problēmas Iekšlietu ministrijā. M., - 1999. gads.

Psiholoģiskās tehnikas jurista darbā. - M., 2000. gads.

Juridiskā pedagoģija (lekciju kurss). - M., 2000. gads.

Psiholoģija un pedagoģija. - M., 2001, 2006, 2009.

Lietišķā juridiskā psiholoģija (līdzautors). - M., 2001. gads.

Sociālā psiholoģija. - M., 2001, 2008.

Ekstrēma psihopedagoģija. - M., 2002. gads.

Vispārējā un profesionālā psiholoģija. - 2003. gads.

Juridiskā pedagoģija (līdzautors). - M., 2004. gads.

Menedžmenta psiholoģija. - 2005. gads.

Vispārējā pedagoģija. - M., 2006. gads.

Juridiskās psiholoģijas enciklopēdija (līdzautors). - M., 2007. gads.

Lietišķā juridiskā pedagoģija iekšlietu struktūrās (līdzautors). - M., 2008. gads

Augstākās nervu darbības fizioloģija psihologiem un skolotājiem. - 2009. gads.

Psiholoģiskā sistēmoloģija: metodoloģija, teorija, prakse (zinātniskā, metodiskā un izglītības rokasgrāmata. - 2010.

Menedžmenta psiholoģija. - M., 2012 (līdzautors).

Lietišķā juridiskā pedagoģija iekšlietu struktūrās (līdzautors). - M., 2012, 2. izd.

PEDAGOĢIJA

Disciplīnas darba programma

apmācību jomā

072500.62 Dizains

tipa OOP akadēmiskais bakalaura grāds

Vladivostoka

Izdevniecība VGUES

Akadēmiskās disciplīnas “Pedagoģija” darba programma ir sastādīta, pamatojoties uz federālo valsts augstākās profesionālās izglītības standartu atbilstoši OOP 072500.62 “Dizains” prasībām.

Sastādītājs: Oļeškevičs N.A., Filozofijas un juridiskās psiholoģijas katedras asociētais profesors, filozofijas zinātņu kandidāts [aizsargāts ar e-pastu]

Apstiprināts Juridiskās un prakses fakultātes sēdē 2016.gada 17.maijā, protokols Nr.11.

Galva FYUP departaments _________________________ Fadejevs E.V.

"___"_____________ 20

© Izdevniecība VGUES

IEVADS

Šobrīd īpaši aktuāla ir pedagoģijas studijām, kas līdzās citām sociālā un humanitārā cikla disciplīnām sistematizē studentu humanitārās pamatzināšanas. Disciplīna ieliek izglītības un mācīšanas teorētiskos, metodiskos un metodiskos pamatus. Disciplīnas saturs ir balstīts uz galvenajām vietējām un ārvalstu pieejām personības attīstības analīzei izglītības procesā, mācīšanas, audzināšanas, psiholoģiskās sagatavošanas u.c.

Kursa apguves procesā tiek noteikta pedagoģiskā kompetence, kas studentos veicina holistiskas izpratnes veidošanos par cilvēka personiskajām īpašībām un mācīšanās spēju attīstību. Kursa apguves rezultātā veidojas garīgā darba un pašizglītības kultūra.

Kompetences , Studentos, kas veidojas disciplīnas apguves rezultātā, ir nepieciešami, lai analizētu galvenās psiholoģiskās un pedagoģiskās problēmas, ar kurām cilvēks saskaras individuācijas un socializācijas procesā, kā arī savas izglītības stratēģijas veidošanai piesātinātajā izglītības pakalpojumu tirgū.

Šī programma ir veidota atbilstoši augstākās profesionālās augstākās izglītības valsts izglītības standarta prasībām.

Darba programmā ir izklāstīti kursa mērķi, uzdevumi, struktūra, tiek uzdoti jautājumi diskusijai, kontroljautājumi un jautājumi gala atestācijai, kā arī piedāvāts pamata un papildu literatūras saraksts.

1 ORGANIZATORISKIE UN METODOLOĢISKIE NORĀDĪJUMI

1.1. Akadēmiskās disciplīnas apguves mērķi

MērķisŠis kurss ir: vispārējās un pedagoģiskās kultūras veidošanās studentos un holistiskā izpratne par cilvēka mācīšanās un audzināšanas īpatnībām kā viņa darbības veiksmes faktoriem, spēju patstāvīgi domāt un paredzēt ne tikai kognitīvo, bet arī viņa paša rīcības emocionālās sekas; mācīties patstāvīgi un adekvāti novērtēt savas spējas, kā arī atrast optimālus veidus savu izglītības mērķu sasniegšanai.

Tās sasniegšanas gaitā tiek lemts par sekojošo uzdevumus :

1. iepazīšanās ar galvenajiem pedagoģijas zinātnes attīstības virzieniem;

2. jēdzieniskā aparāta apguve, kas apraksta psihes izziņas, motivācijas un regulēšanas sfēras, personības, domāšanas, komunikācijas un darbības, izglītības, audzināšanas un pašattīstības problēmas;

3. pieredzes iegūšana:

Profesionālo un izglītības problēmsituāciju analīze, profesionālās pedagoģiskās komunikācijas un mijiedarbības organizēšana, individuālu un kopīgu lēmumu pieņemšana, izglītojošo darbību refleksija un attīstība;

Ņemot vērā cilvēku individuālās psiholoģiskās un personiskās īpašības, viņu izziņas un profesionālās darbības stilus;

4. Asimilācija:

Mūsdienīga izglītības procesa izstrādes, organizēšanas un īstenošanas teorētiskie pamati, tā norises un rezultātu diagnostika;

Izglītības darba metodes ar studentiem un ražošanas personālu;

5. iepazīšanās ar profesionālās domāšanas attīstīšanas un radošo grupu organizēšanas metodēm.

1.2. Akadēmiskās disciplīnas vieta OOP struktūrā (saikne ar citām disciplīnām)

1. tabula. Disciplīnas vieta AI galvenās izglītības programmas (BP) struktūrā

Disciplīna “Pedagoģija” ir ciešā loģiskā, saturiski metodiskā saiknē ar citām izglītības programmas daļām, balstās uz zināšanām un prasmēm, ko veido pirmsskolas izglītība un audzināšana. Mācību procesā veidotās kompetences atkarībā no apmācības virziena tiks tālāk attīstītas, apgūstot tādas disciplīnas kā “Filozofija”, “Ētika”, “Psiholoģija” u.c. Disciplīnas “Pedagoģija” apgūšana ir nepieciešama, lai students varētu sekmīgi iziet praksi un socializāciju kopumā.

1.3. Studentu kompetences, kas veidojas akadēmiskās disciplīnas apguves rezultātā

2. tabula. Attīstītās kompetences, zināšanas, prasmes un īpašums

1.4 Galvenie klašu veidi un to ieviešanas iezīmes

Kopējā disciplīnu darba intensitāte ir 2 kredītvienības, 72 stundas visām apmācību formām. No tiem vispārējās izglītības līmenī: 34 stundas auditorijas darba, 38 stundas patstāvīgā darba; Rietumu federālais apgabals: 10 – darbs auditorijā interaktīvās formās, 62 – patstāvīgais darbs.

3. tabula. Akadēmiskās disciplīnas kopējā darba intensitāte ir:

Veidnē tiek izmantoti saīsinājumi: pirmā pašreizējā sertifikācija (A1), otrā pašreizējā sertifikācija (A2), tests (Z), diferencētais tests (DZ), tests, kas balstīts uz punktu vērtēšanas sistēmu (ZB), pārbaudes eksāmens (TE), pārbaudes tests ( TK), individuālie praktiskie darbi (IP), konsultācijas (K), pārbaudes darbs (KO), kursa darbs (CR), kursa projekts (KP), laboratorijas darbi (LP), lekcijas (lekt.), praktiskās nodarbības (PZ) ), studentu patstāvīgais darbs (SWS).

Pagaidu sertifikāts par kursu - nokārtots.

Disciplīnas programmā paredzētas lekcijas un praktiskās nodarbības, kuru rezultātā studentiem jāapgūst pedagoģiskā procesa analīzes zināšanas, prasmes un iemaņas.

Lekciju nodarbības notiek gan tradicionālā formā, izmantojot Power Point prezentācijas, gan izmantojot interaktīvās formas: lekcija-saruna, lekcija-diskusija.

Lai attīstītu studentu praktiskās iemaņas, praktiskās nodarbības ietver problēmu risināšanu, problēmsituāciju analīzi un stundu plānu sagatavošanu.

Mācību materiāla labākai apguvei un sagatavošanai praktiskajām nodarbībām gaidāms aktīvs skolēnu ārpusstundu patstāvīgais darbs ar mācību literatūru, normatīvajiem, metodiskajiem un uzziņu materiāliem.

1.6. Kontroles un ziņošanas veidi pa disciplīnām

Pašreizējo kontroli nodrošina:

Studentu atskaites par individuālo mājas darbu izpildes un aizstāvēšanas rezultātiem ziņojumu, prezentāciju, piezīmju un eseju veidā;

Praktiskā uzdevuma izpildes līmeņa novērtēšana problēmas risināšanas veidā;

Lekciju un praktisko nodarbību sagatavotības pakāpes novērtēšana konspektu veidā;

Darbības novērtēšana lekciju un praktisko nodarbību laikā, pārrunājot jautājumus papildinājumu, jautājumu, atbilžu veidā par lekcijas tēmu vai praktisko darbu.

Pagaidu sertifikācija tiek veikta reitingu novērtēšanas sistēmas ietvaros, kā arī izmantojot elektronisko testēšanu SITO VGUES vai FEPO sistēmā.

2. SKOLAS DISCIPLINAS STRUKTŪRA UN SATURS

2.1 Lekciju tēmas

Tēma 1. Informācijas un bibliotēku kompetence (1 stunda. Lekcija-saruna)

Galvenie informācijas avoti par disciplīnu. Iepazīšanās ar disciplīnas darba programmu. Iepazīšanās ar disciplīnas pamatmācību grāmatām. Iepazīšanās ar periodiskiem izdevumiem un interneta avotiem. Uzdevumu izpildes prasību precizēšana.

2. tēma. Pedagoģija kā zinātne (3 stundas. Lekcija-diskusija)

Pedagoģijas priekšmets ir objekts, uzdevuma mērķis, funkcijas, avota bāze, pedagoģijas metodes. Galvenās pedagoģijas kategorijas. Saikne starp pedagoģiju un citām zinātnēm.

Sabiedrības sociāli ekonomiskās un kultūras vajadzības jaunāko paaudžu sagatavošanā dzīvei sabiedrībā kā objektīvi priekšnoteikumi pedagoģijas teorijas rašanās un attīstībai. Pedagoģijas izolēšana īpašā zinātnisko zināšanu nozarē.

Pedagoģijas vēstures pamati no senajām civilizācijām līdz sadzīves pedagoģijas pirmsākumiem. Sabiedrības sociāli ekonomiskās un kultūras vajadzības jaunāko paaudžu sagatavošanā dzīvei sabiedrībā kā objektīvi priekšnoteikumi pedagoģijas teorijas rašanās un attīstībai.

3. tēma Pedagoģija kā audzināšanas un izglītības vienotība (2 stundas. Lekcija-prezentācija)

Jēdziens “izglītība” plašā un šaurā nozīmē. Izglītība kā domāšanas veids. Skolotāju izglītība kā humanitāra parādība. Skolotāju izglītības aksioloģiskās nozīmes. “Veidošana” un “attīstība” kā pedagoģijas kategorijas. Akadēmiķa Pavlova skatījums uz izglītību dzīvnieku un cilvēku pasaulē. Pedagoģiskās izpētes principi: objektivitāte, zinātniskums, sistemātiskums, vēsturiskums, kontinuitāte uc Pedagoģiskā pētījuma metodes: fundamentālā, lietišķā, metodiskā. Izglītības pētījumu teorētiskais un empīriskais raksturs.

4. tēma. Izglītības mērķi un metodes (2 stundas. Lekcija-prezentācija)

Mērķu izvirzīšana pedagoģijā. Izglītības mērķu nozīme pedagoģijas teorijas un izglītības metodisko pamatu attīstībā. Mūsdienu izglītības galvenais mērķis (ideāls). Filozofiska pieeja izglītības mērķu noteikšanai dažādos sabiedrības attīstības periodos.

Visaptveroši un harmoniski attīstītas personības veidošana kā galvenais izglītības mērķis. Izglītības mērķu īstenošana izglītības iestādes un pedagoga praktiskajā darbā. Izglītības veidi: garīgā, fiziskā, darba, morālā, estētiskā.

Izglītības metodes un paņēmieni. Izglītības metožu klasifikācija. Izglītības procesa organizēšanas principi. Prasības izglītības principiem. Izglītības metodes un līdzekļi. Indivīda apziņas veidošanas metodes. Pasākumu organizēšanas metodes. Stimulācijas metodes.

Personības audzināšana komandā. Skolas izglītības vadošās idejas. A. S. Makarenko mācība par komandu. Komanda un personība. Kolektīva pedagoģiskā vadība. Izglītības māksla un tehnoloģija: integrēta pieeja. Sociāli orientētas izglītības lietas. Ētikas, estētiskās, vides un darba izglītības jautājumi.

5. tēma. Personība kā izglītības priekšmets. Personības attīstības un izglītības vecuma un individuālās īpašības (2 stundas. Lekcija-prezentācija)

Jēdziena “personība” attīstība pedagoģijā. Personības attīstība un veidošanās. Pagātnes progresīvo domātāju idejas par personības attīstību. Personības attīstības procesa izpētes mūsdienu problēmas.

Personības veidošanās audzināšanas un izglītības procesā. Vides ietekme uz personības attīstību. Personības attīstības vecuma un individuālās īpašības. Paātrinājums un aizkavēšanās. Garīgās un fiziskās attīstības modeļi. Personības motivācijas komplekss un ieteikumi tā attīstībai. Personības attīstības ārējie un iekšējie faktori.

Personības attīstības un izglītības vecuma un individuālās īpatnības pedagoģijā. Audzēkņu attīstības individuālās īpašības izglītības procesā.

6. tēma. Pedagoģiskā procesa būtība, vispārīgie modeļi un principi (2 stundas. Lekcija-prezentācija)

Izglītības process un tā raksturojums. Izglītības procesa struktūra. Izglītības procesa efektivitāte un to ietekmējošie faktori. Izglītības tehnoloģija.

Izglītība kā sabiedriski organizēts un apzināti veikts pedagoģiskais process. Izglītības fokuss uz indivīda sociālās pieredzes apgūšanu kā tās dziļāko būtisko īpašību. Edvarda Torndika izglītības teorija. Izglītības aktivitātes-relāciju koncepcija. Organiskas attiecības starp attieksmi un izglītību. Vispārīgi jēdzieni par izglītības likumiem un to psiholoģiskajiem un pedagoģiskajiem pamatiem. Izglītības likumu pāreja uz izglītības darba principiem.

7.tēma. Didaktikas vispārīgie principi un to īstenošana konkrētās mācību metodēs (2 stundas. Lekcija-saruna)

Mācīšanās kā studentu personības attīstības process un tā apguve didaktikā. Izglītības būtība kā mācīšanas attīstošo un izglītojoši-veidojošo funkciju vienotības atspoguļojums. Svarīgākās didaktikas problēmas. Atsevišķu metožu izolēšana no didaktikas un ietekme uz to attīstību. Didaktiskās teorijas un koncepcijas. Didaktikas pamatjēdzieni . Izglītības satura veidošanas vispārīgie principi.

Mācību procesa būtība. Didaktiskie modeļi un mācību sistēmas, mērķi, izglītības procesa saturs, tā mērķi un iekšējā struktūra. Mācīšanās faktori: didaktiskie iemesli un faktori. Faktoranalīze didaktikā.

Mācību mērķi. Mērķa apmācības komponenta noteikšana. Skolēnu zināšanu nepieciešamības un mācīšanās motīvu veidošana. Mācīšanās motivācija: motīvi ir zināšanu virzītājspēki; motīvu izpēte un informēšana un mācīšanās stimulēšana. Treniņu satura noteikšana. Apmācības operatīvās darbības sastāvdaļa. Piešķirt mācību procesam emocionāli gribas raksturu. Izglītības un izziņas aktivitāšu norises regulēšana un kontrole. Apgūstamā materiāla apguves kvalitātes novērtējums un pašvērtējums. Skolēnu attīstība mācību procesā. Izglītība mācību procesā.

8. tēma. Mācīšanas didaktiskie modeļi un principi. Apmācību veidi un formas (2 stundas. Lekcija-prezentācija)

Mācīšanās modeļu, principu un noteikumu jēdziens. Izglītības zinātniskā un ideoloģiskā ievirze. Problemātiska mācīšanās. Mācību vizualizācija. Skolēnu aktivitāte un apziņa mācību procesā. Apmācības pieejamība. Sistemātiska un konsekventa apmācība. Mācību noturība un tās cikliskums. Mācību izglītojošo, attīstošo un izglītojošo funkciju vienotība.

Apmācību organizēšanas formu koncepcija. Mācību organizēšanas formu un to metožu attiecības. Izglītības darba organizatorisko formu attīstība. Izglītības darba organizācijas formas. Treniņu veidi. Mūsdienīgas mācību metodes un tehnoloģijas.

9. tēma. Dažāda veida apmācību didaktiskie pamati (2 stundas. Lekcija-prezentācija)

Jauktās vai kombinētās nodarbības. Nodarbības par skolotāja jauno materiālu prezentēšanu. Nodarbības par apgūstamā materiāla nostiprināšanu un praktisko iemaņu attīstīšanu. Nodarbības par pētāmā materiāla atkārtošanu, sistematizēšanu un vispārināšanu. Nodarbības-semināri. Nodarbības-konferences. Meklēt inovatīvus nodarbību veidus. Nodarbības zināšanu pārbaudei un novērtēšanai. Individuālais darbs ar skolēniem klasē. Skolēnu attīstība un izglītošana klasē. Zināšanu pārbaude un novērtēšana.

Mūsdienu skolvadības pedagoģiskie pamati. Principi un vadības sistēma. Skolas tipa izglītības iestādes kā pedagoģiskās sistēmas vadības pazīmes un formas. Vadības subjekti, to funkcijas, uzdevumi, galvenās darbības formas un veidi. Skolēnu pašpārvalde. Vecāki ir izglītības procesa dalībnieki. Skolas un ģimenes mijiedarbības formas bērnu audzināšanā.

2.2. Praktisko nodarbību tēmu saraksts

1. tēma. Pedagoģija kā zinātne (prezentācijas, diskusija)

1. Pedagoģijas objekts, priekšmets, uzdevumi un funkcijas
2. Pedagoģijas zinātņu sistēma
3. Saikne starp pedagoģiju un citām zinātnēm
4. Galvenās pedagoģijas kategorijas
5. Jēdziens “izglītība” plašā un šaurā nozīmē.
6. Izglītības kā sociālās parādības pretrunas
7. “Veidošana” un “attīstība” kā pedagoģijas kategorijas
8. Skolotāju izglītība kā humanitāra parādība
9. Pedagoģijas teorija un pedagoģiskā prakse: hipotēzes un tehnoloģijas
10. Pedagoģiskā darbība un pedagoģiskā mijiedarbība izglītībā, audzināšanā un apmācībā.
11. Pedagoģiskās izpētes principi: objektivitāte, zinātniskais raksturs, sistemātiskums, historisms, kontinuitāte u.c.
12. Pedagoģiskā pētījuma metodes: fundamentālā, lietišķā, metodiskā.

2. tēma. Izglītības un apmācības vēsturiskās formas (referāti un prezentācijas)

1. Izglītība, skola un pedagoģiskā doma Senajā Grieķijā un Romā

2. Izglītība un skola viduslaikos Rietumeiropā

3. Pedagoģija un skola renesansē

4. Jana Amosa Komeniusa pedagoģiskā darbība un teorija

5. Džona Loka pedagoģiskie uzskati

6. Žana Žaka Ruso pedagoģiskie uzskati

7. Kloda Adriana Helvēcija pedagoģiskās idejas

8. Denisa Didro pedagoģiskās idejas

9. Johana Heinriha Pestaloci pedagoģiskā darbība un teorija

10. Johana Frīdriha Herbarta izstrādāto veidņu nodarbību priekšrocības un trūkumi

11. Frīdriha Frēbela pedagoģiskā darbība un teorija

12. Roberta Ouena pedagoģiskās idejas un darbība

13. K. Marksa un F. Engelsa mācības par izglītību

14. “revolucionāro” marksistu Augusta Bēbela un Klāras Cetkinas uzskati par izglītību

15. Džona Djūija pragmatiskā pedagoģija

16. Marijas Montesori pedagoģiskā darbība un pirmsskolas izglītības teorija

17. Poļinas Kergomāras pedagoģiskā darbība un uzskati

18. Ovidija Dekroli pedagoģiskie uzskati

19. Bērnu audzināšana un mācīšana Krievijā līdz 19.gs.

20. Skola un pedagoģiskā doma 18. gadsimta Krievijā (M. V. Lomonosovs. I. I. Betskis, N. I. Novikovs, A. N. Radiščevs)

21. Skola, pirmsskolas iestādes un pedagoģiskā doma Krievijā 19. gadsimta pirmajā pusē (V.F.Odojevskis, V.G.Beļinskis, A.I. Hercens)

22. 19. gadsimta 60. gadu sociālā un pedagoģiskā kustība un pedagoģiskās domas attīstība Krievijā.

23. Pedagoģiskā darbība un uzskati par L.N. Tolstojs

24. K. D. Ušinska pedagoģiskā darbība un teorija

25. 19. gadsimta otrās puses pirmsskolas izglītības teorija un prakse Krievijā

26. Sabiedrības izglītība Krievijā 19.-20.gs.mijā

27. Pedagoģijas teorijas Krievijā 19.-20.gs.mijā

28. Pirmsskolas izglītības pedagoģiskā teorija un prakse Krievijā 19.-20.gadsimta mijā (E.I.Tihejeva, L.K.Šlēgers)

29. Skolas un pirmsskolas izglītības pedagoģiskā teorija un prakse Krievijā 1917.-1920.g.

30. Padomju skolas un pirmsskolas izglītība 1921.-1941.g

31. Pedagoģiskā darbība un uzskati N.K. Krupskaja

32. A. S. Makarenko pedagoģiskā darbība un teorija

33. Padomju skola, pedagoģija un pirmsskolas izglītība kara un pēckara gados (1941 – 1958) PSRS.

34. Skola, pedagoģija un pirmsskolas izglītība 60.-80. gados PSRS

35. Vidusskolu un augstskolu reforma 90. - 2000. gados Krievijā

36.Mūsdienu inovatīvā pedagoģija

3.tēma. Personība audzināšanas procesā (ziņas, diskusija)

1. Personības attīstības process

2. Iedzimtība un attīstība

3. Vides ietekme uz personības attīstību

4. Personības attīstības ārējie un iekšējie faktori

5. Attīstība un izglītība

6. Aktivitāte kā attīstības faktors

7. Attīstības diagnostika. Kritēriji, pēc kuriem var spriest par cilvēka personības attīstības pakāpi

8. Vecuma periodizācija: psiholoģiskā un pedagoģiskā

9. Paātrinājums. Paātrinājuma veidi

10. Nevienmērīga personības attīstība

11. Dažādu vecuma grupu skolēnu fiziskās attīstības un izglītības īpatnības

12. Individuālās īpašības un izglītības process

13. Dažāda vecuma skolēnu neiropsihiskās un kognitīvās sfēras un to ietekmes uz izglītības pasākumu organizēšanu salīdzinošā analīze.

14. Dažādu vecuma grupu skolēnu uzvedības un personības attīstības iezīmes.

15. Augstskolu studentu apmācības un izglītības iezīmes

Uzdevums VID: noskatīties spēlfilmu “Putnubiedēklis” (1983), kuras režisors ir Rolans Bikovs pēc Vladimira Žeļeznikova tāda paša nosaukuma stāsta motīviem (1981). Uzrakstiet eseju, secīgi atbildot uz šādiem jautājumiem:

1. Kāda ir segvārda "Putnubiedēklis" simboliskā nozīme?
2. Kāpēc bērni dod viens otram segvārdus?
3. Kāds ir šīs provinces pilsētas bērnu socializācijas modelis?
4. Kāpēc bērni cenšas viens otru sāpināt (fiziski vai emocionāli) – sist vai sāpināt?
5. Kas ir neformālais klases vadītājs un kā viņu atpazīt?
6. Kāda ir šo bērnu draudzības izpratnes specifika?
7. Kāda ir Dima Somova galvenā psiholoģiskā problēma?
8. Kādas ir attiecības starp bērnu pasauli un pieaugušo pasauli?
9. Vai sods ir samērojams ar skolēnu pārkāpumiem?
10. Kāpēc sods sarūgtināja bērnus un noveda pie “boikotiem”?
11. Kurš bija bēgšanas no klases pamudinātājs, un kāpēc bērni padevās provokācijai?
12. Kāpēc Ļena uzņemas vainu uz sevi? Kādas ir "upura" priekšrocības?
13. Kādam nolūkam liecinieki kalpo, nestāstot patiesību?
14. Kā saskaņā ar filmu darbojas kolektīvo emociju novirzīšanas mehānisms?
15. Kādi enkulturācijas modeļi ir parādīti filmā?
16. Kāda ir kontrasta starp “dīvaiņiem” un “normālajiem” būtība?
17. Kurš šajā filmā ir kultūras tradīciju nesējs?
18. Kāpēc Ļena vispirms vēlas būt “skaista” un pēc tam “biedējoša”?
19. Kāpēc pēc rituālas tēla sadedzināšanas Ļena cenšas pieskaņoties “Maškas” tēlam?
20. Kāda ir Vasiļjeva psiholoģiskā problēma? Kāda ir vectēva žesta simboliskā nozīme un viņa izvēles psiholoģiskie iemesli?
21. Izveidojiet gleznas “Maška” vēsturisko un simbolisko interpretāciju spektru (vectēvs, Ļena, klase, skolotājs).

Citu filmu apskats pēc jūsu izvēles: Es gribu, lai tu mani mīli (1976, Vācija), Praktisks joks (1976, Krievija), Bez ģimenes (1984, Krievija), Klase (2007, Igaunija), Apglabājiet mani aiz grīdlīstes, (2008, Krievija), Ģeogrāfs izdzēra globusu prom (2013, Krievija), Fizruk (2014, Krievija).

1. Izglītības (pedagoģiskais) process kā attīstoša mijiedarbība starp pedagogiem un audzēkņiem

2. Pedagoģiskā procesa plānošanas (sagatavošanas) likumsakarības

3. Izglītības procesa vadīšanas modeļi

4. Audzināšanas procesa īpatnības salīdzinājumā ar mācību procesu

5. Izglītības mērķis mūsdienu skolā un tās sastāvdaļas

6. Izglītība, pašizglītība un pāraudzināšana

7. Izglītības un apmācības procesu vienotība un kopsakarība.

8. Izglītības veidi (fiziskā, garīgā, morālā, estētiskā, darba civilā)

9. Katra izglītības veida mērķi un uzdevumi

5. tēma. Izglītības modeļi un metodes (ziņas, diskusija)

1. Izglītības principi
2. Izglītības metožu un tehnoloģiju jēdziens
3. Prasības izglītības metodēm
4. Izglītības metožu klasifikācija
5. Apziņas veidošanas metodes
6. Darbības organizēšanas un sociālās uzvedības pieredzes veidošanas metodes
7. Uzvedības un aktivitātes stimulēšanas metodes un modeļi
8. Ģimenes izglītības konceptuālie pamati dažādos sabiedrības attīstības periodos
9. Ģimenes izglītības juridiskie pamati.
10. Ģimenes, izglītības un kultūras iestāžu mijiedarbība bērnu audzināšanā
11. Pedagoģisko lekciju un vecāku sapulču rīkošanas mērķis un kārtība

6. tēma. Didaktikas vispārīgie principi (vēstules, diskusija)

1. Mācību procesa būtība

2. Didaktiskie modeļi un mācību sistēmas

3. Mācību mērķi

5. Didaktiskie iemesli un mācīšanās faktori

6. Faktoranalīze didaktikā

7. Mācību procesa faktoru kompleksas fluktuācijas

8. Mācīšanās motivācija

9. Mācību motīvu izpēte un komunikācija

10. Veidi, kā stimulēt mācīšanos

11. Mācīšanās modeļi

12. Mācīšanās modeļu klasifikācija

7. tēma. Apmācības principi, metodes un tehnoloģijas (referāti un prezentācijas)

1. Mācīšanas didaktisko principu un noteikumu sistēma

2. Apziņas un darbības princips

3. Mācību vizualizācijas princips

4. Sistemātiskas un konsekventas apmācības princips

5. Spēka princips

6. Pieejamības princips

7. Zinātniskais princips

8. Teorijas un prakses saiknes princips

9. Mācību metodes un to klasifikācija

10. Mācību metožu būtība un saturs

11. Mērķu un mācību metožu korelācija

12. Projekta metode

13. Izglītības tehnoloģiju jēdziens

14. Tehnoloģija “Kritiskās domāšanas attīstīšana lasot un rakstot”

15. “Debašu” tehnoloģija

16. Portfeļa tehnoloģija

17. Gadījuma izpētes tehnoloģijas un biznesa spēles

8. tēma. Apmācību veidi un formas (ziņas, diskusija)

1. Skaidrojošs un ilustratīvs apmācības veids
2. Attīstošā izglītība
3. Problēmās balstīta mācīšanās
4. Programmēta apmācība
5. Apmācību organizēšanas formas. Apmācības formu klasifikācija
6. Nodarbību klasifikācija
7. Sagatavošanās stundai shēma (laika plānošana, materiāla izvēle, mācību metožu un paņēmienu izvēle)
8. Prasības mūsdienīgai nodarbībai
9. Veidi, kā uzlabot mācību efektivitāti
10. Nestandarta nodarbību veidi un iezīmes
11. Nacionālais projekts “Mūsu jaunā skola”

13. Skolotāja profesionālā potenciāla struktūra

14. Skolas tipa izglītības iestādes kā pedagoģiskās sistēmas vadības pazīmes un formas

15. Vadošās tendences globālā izglītības procesa mūsdienu attīstībā.

2.3. Studentu patstāvīgais darbs

Patstāvīgais darbs ir visproduktīvākā studenta izglītojošās un izziņas darbības forma studiju laikā.

Radošo spēju realizēšanai un disciplīnas dziļākai apguvei tiek nodrošināti sekojoši patstāvīgā darba veidi: 1) pastāvīgs un 2) radošs problēmorientēts.

Pašreizējais VID ir vērsta uz studenta zināšanu padziļināšanu un nostiprināšanu un praktisko iemaņu attīstīšanu. Pašreizējā CDS ietver šādus darba veidus:

– darbs ar lekciju materiālu, literatūras un elektronisko informācijas avotu meklēšana un apskate individuālā uzdevumā;

– progresīvu patstāvīgu darbu;

– patstāvīgai izpētei nodoto jautājumu izpēte;

– gatavošanās praktiskajām nodarbībām;

– sagatavošana ieskaitēm, starpkontrole.

Radošs uz problēmām orientēts patstāvīgais darbs (TSP) ir vērsta uz intelektuālo prasmju, universālo un profesionālo kompetenču kopuma attīstīšanu un studentu radošā potenciāla palielināšanu. TSR nodrošina :

– zinātnisko publikāciju analīze par kursa tēmu;

– informācijas meklēšana, analīze, strukturēšana un prezentēšana;

– radošo darbu (eseju) rakstīšana par noteiktu tēmu;

– publiska uzstāšanās auditorijā ar referātu un padziļināti pētītā materiāla diskusijas organizēšana studenta zinātnisko interešu jomā.

3 IZGLĪTĪBAS TEHNOLOĢIJAS

Mācību procesā tiek izmantotas šādas izglītības tehnoloģijas, lai sasniegtu plānotos disciplīnas apguves rezultātus:

Informācijas un komunikācijas tehnoloģijas, ieskaitot vizualizāciju;

Kolektīvās mijiedarbības tehnoloģija, tai skaitā kopīga problemātisku problēmu un situāciju risināšana;

Problēmu mācīšanās tehnoloģija, tai skaitā problēmsituāciju analīzes ietvaros;

Attīstošās izglītības tehnoloģija, t.sk. problēmu izvirzīšana un risināšana no mazāk sarežģītākām uz sarežģītākām, attīstot studentu kompetences;

Adaptīvās mācību tehnoloģijas, tai skaitā skolotāju konsultācijas, piedāvājot individuālus uzdevumus;

Uzskaitīto tehnoloģiju ietvaros galvenās mācību metodes ir:

· izglītojoša diskusija;

· starpdisciplināra apmācība;

· problēmbāzētas mācības;

· pētījuma metode;

· individuālo darbu sagatavošana un aizstāvēšana.

4.1. Studentu patstāvīgā darba disciplīnā saraksts un tēmas

1. tēma. Pedagoģija kā zinātne

1. Definējiet pedagoģiju

2. Kas ir pedagoģijas priekšmets

3. Kāda ir pedagoģijas galvenā funkcija?

4. Definēt galvenās pedagoģijas kategorijas (audzināšana, izglītība, apmācība)

5. Ko nozīmē izglītība plašā un šaurā sociālajā nozīmē?

6. Definējiet jēdzienus: zināšanas, spējas, prasmes, kompetences

7. Kādus jautājumus pēta pedagoģijas vēsture?

8. Kādus jautājumus pēta vispārējā pedagoģija?

Vingrinājums: Uzrakstiet īsu eseju par tēmu: "Humanitāro un dabas zinātņu nozīme manā nākotnes profesijā."

2. tēma. Izglītības un apmācības vēsturiskās formas

1. Akadēmiķa Pavlova skatījums: instinktu loma cilvēka audzināšanā

2. Salīdziniet Spartas un Atēnu izglītības sistēmas Senajā Grieķijā

3. Kāpēc 12. gadsimtā Parīzē, Oksfordā, Krakovā, Kembridžā tika izveidotas universitātes un ko tās studēja?

4. Nosauc didaktikas principu pēc Jan Amos Comenius

5. Izskaidrojiet Johana Heinriha Pestaloci studentu morālās audzināšanas teoriju

6. Johana Frīdriha Herbarta izstrādāto šablonnodarbību priekšrocības un trūkumi

7. Pastāstiet par K. D. Ušinska pedagoģisko darbību un teoriju, kas izklāstīta darbā “Cilvēks kā izglītības priekšmets”

8. Izskaidrot Antona Semenoviča Makarenko bērnu pulciņa teoriju (pamatojoties uz darbiem “Pedagoģiskā poēma” un “Karogi torņos”)

3. tēma. Personība izglītības procesā

1. Pastāstiet par iedzimtības, vides un audzināšanas ietekmi uz cilvēka attīstības procesu un rezultātiem

2. Kāda veida aktivitātes ietekmē personības attīstību?

3. Pastāstiet mums par paātrinājumu un atpalicību un to attīstības iemesliem bērniem un pusaudžiem

4. Pastāstiet par cilvēku nevienmērīgās fizioloģiskās attīstības modeļiem

5. Pastāstiet par sensitīviem periodiem un to nozīmi bērnu un pusaudžu audzināšanā un izglītībā

6. Pastāstiet par dažāda veida izglītības mērķiem un uzdevumiem mūsdienu skolā

7. Kāda ir pragmatisma pedagoģiskās koncepcijas būtība?

8. Kāda ir neopozitīvisma pedagoģiskās koncepcijas būtība?

9. Biheiviorisma psiholoģiskās un pedagoģiskās koncepcijas priekšrocības un trūkumi

Uzdevumi:

1. Uzrakstiet eseju par tēmu: "Izglītības vides organizācijas atkarība no indivīda garīgo īpašību attīstības."
2. Iepazīstieties ar A. Rīna modificēto K. Zamfira profesionālās darbības diagnostikas metodiku. Pats aizpildiet profesionālo motīvu skalu. Nosakiet sava motivācijas kompleksa modifikāciju.

4. tēma. Izglītības procesa struktūra un efektivitāte

1. Definēt pedagoģisko procesu

2. Pastāstiet par personības attīstības modeļiem pedagoģiskajā procesā

3. Aprakstiet pedagoģiskā procesa plānošanas procesu

4. Uzskaitiet izglītības procesa vadīšanas principus

5. Uzskaitiet izglītības procesa vadīšanas modeļus un metodes

Uzdevumi:

1. Uzrakstiet īsu eseju par tēmu: "Dažādu audzināšanas veidu ietekme uz profesijas izvēli."

2. Formulējiet tās pamatstudiju programmas izglītības un izglītības mērķus, kurā studējat universitātē. Nosakiet, kuras personiskās īpašības un īpašības ir vērstas uz šī semestra priekšmetu pārveidošanu.

3. Analizējiet inovāciju līmeni VGUES. Pamatojiet savus secinājumus.

4. Izmantojot jebkuras izglītības iestādes piemēru, analizēt pedagoģisko funkciju sadalījumu starp izglītības iestādes administratīvo un izglītības iedalījumu.

5. tēma. Izglītības modeļi un metodes

1. Definējiet izglītību un uzskaitiet tās galvenās īpašības

2. Kas ir “labas manieres kritērijs” un kā to noteikt?

3. Uzskaitiet skolēnu darba izglītības kritērijus

4. Kādu situāciju var saukt par izglītojošu?

5. Kas skolotājam jāņem vērā izglītības procesā?

6. Kāds ir apzinātas disciplīnas pamats un rezultāts, pēc A.S. Makarenko mācības?

7.Kas ir izglītības tehnoloģijas?

6. Uzskaitiet stimulēšanas modeļus, kas ietekmē pedagoģiskā procesa produktivitāti

8. Pastāstiet par uzdevumiem, kas tiek risināti pedagoģiskā procesa plānošanas (sagatavošanas) posmā

Vingrinājums: Iepazīstieties ar metodoloģiju personības pašcieņas izpētei, izmantojot ranžēšanu. Izveidojiet sarakstu ar 20 īpašībām, kuras, jūsuprāt, ir nepieciešamas jūsu nākotnes profesijai. Veiciet rangu.

6. tēma. Didaktikas vispārīgie principi

1. Definējiet didaktiku un tās galvenās kategorijas (mācīšana, mācīšanās, mācīšanās, izglītība)

2. Kāds ir pieejamības princips mācību satura veidošanā?

3. Definējiet motivāciju un pastāstiet par tās veidiem

4. Nosauc plašos sociālos mācīšanās motīvus

5. Uz kādiem skolēnu kognitīviem motīviem ir vērsta uzmanība?

6. Kas attiecas uz ārējiem un iekšējiem stimuliem mācībām?

7. Definēt redzamības principu

8. Uzskaitiet redzamības veidus

9. Kāds ir apziņas un darbības princips?

10. Nosauc skolēna apzinātas materiāla apguves pazīmes

11. Kāds vispār ir izglītības pieejamības princips?

12. Kāds ir mācību materiāla pieejamības princips atsevišķos mācību priekšmetos?

13. Kāds ir galvenais zinātniskā principa īstenošanas mērķis izglītības procesā?

14. Ko nozīmē mācīšanas sistemātiskuma un konsekvences principa praktiskā īstenošana?

15. Kāds ir teorijas un prakses saiknes didaktiskais princips?

7. tēma. Mācību metodes un tehnoloģijas

1. Runājiet par mācību metodēm kā vēsturisku un sociālu kategoriju

2. Kā sauc mācīšanas metodes un kā tās atšķiras no metodēm?

3. Nosauciet mācību sistēmu un mācību metožu atbilstības veidus

4. Nosauc izglītojošā materiāla pasniegšanas verbālās metodes

5. Nosauciet vizuālās mācību metodes

6. Kas nosaka mācību metožu izvēli?

7. Nosauc galvenās skaidrojošās un ilustratīvās mācīšanas metodes

8. Kādi paņēmieni ir raksturīgi vingrojumu metodei?

9. Uzskaitiet galvenās zināšanu pārbaudes un novērtēšanas funkcijas

10. Kādas ir problemātiskās mācīšanas metodes īpatnības?

11. Kādas ir audzināšanas darba formas klase-stunda priekšrocības?

8. tēma. Apmācību veidi un formas

1. Aprakstiet skaidrojoši ilustratīvās, attīstošās, problēmbāzētās un programmētās mācīšanās galvenos mērķus un pielietojamību.

2. Aprakstiet apmācību organizēšanas formas. Sniedziet apmācības formu klasifikāciju.

3. Mācību organizēšanas forma klasē-nodarbība: organizācijas īpatnības, priekšrocības un trūkumi

4. Aprakstiet apmācību sesiju procedūru (laika plānošana, materiāla izvēle, mācību metožu un paņēmienu izvēle)

5. Uzskaitiet prasības mūsdienīgai apmācībai

6. Aprakstiet veidus, kā uzlabot mācīšanās efektivitāti

7. Kas jāņem vērā skolotājam, gatavojoties stundai?

8. Kādi ir studentu zināšanu pārbaudes mutisko, rakstisko un ieskaites formu mērķi?

9. Kādus mājasdarbus var saukt par efektīviem?

Vingrinājums: Uzrakstiet stundu plānu par priekšmetu, kas atbilst jūsu specialitātei. Nodarbībai vajadzētu būt ievada un ilgt 1 stundu. 20 minūtes (2 akadēmiskās stundas) un ir paredzēts 1. kursa bakalaura studentiem. Konstrukcijas plānā jāiekļauj šādi elementi: tēma, stundas mērķis un uzdevumi, tēmas kopsavilkums, jautājumi un uzdevumi, kas pastiprina stundas materiālu, literatūras saraksts un skaidrība.

4.2. Testa jautājumi akadēmiskās disciplīnas apguves kvalitātes pašnovērtējumam

1. Kāds ir pedagoģijas priekšmets un mērķi?

2. Kāda ir pedagoģijas galvenā funkcija?

3. Definējiet galvenās pedagoģijas kategorijas (audzināšana, izglītība, apmācība)

4. Ko nozīmē izglītība plašā un šaurā sociālajā nozīmē?

5. Definējiet jēdzienus: zināšanas, spējas, prasmes, kompetences

6. Kādus jautājumus pēta pedagoģijas vēsture?

7. Kādus jautājumus pēta vispārējā pedagoģija?

8. Kāds ir akadēmiķa Pavlova skatījums uz instinktu lomu cilvēka audzināšanā?

9. Salīdziniet Spartas un Atēnu izglītības sistēmas Senajā Grieķijā

10. Kāpēc 12. gadsimtā Parīzē, Oksfordā, Krakovā, Kembridžā tika izveidotas universitātes un ko tās studēja?

11 Nosauc didaktikas principu pēc Jan Amos Comenius

12. Izskaidrojiet Johana Heinriha Pestaloci studentu morālās audzināšanas teoriju

1. Johana Frīdriha Herbarta izstrādāto veidņu nodarbību priekšrocības un trūkumi
2. Pastāstiet par K. D. Ušinska pedagoģisko darbību un teoriju, kas izklāstīta darbā “Cilvēks kā izglītības priekšmets”

15. Ar ko mācīšana atšķiras no mācīšanās?

16. Kādu pedagoģisko zināšanu un pieredzes vērtību redzat mūsdienu cilvēka vispārējā kultūras attīstībā?

17. Pastāstiet par iedzimtības, vides un audzināšanas ietekmi uz cilvēka attīstības procesu un rezultātiem

18. Kāda veida aktivitātes ietekmē personības attīstību?

19. Pastāstiet par paātrinājumu un atpalicību un to attīstības iemesliem bērniem un pusaudžiem

20. Pastāstiet par cilvēka nevienmērīgas fizioloģiskās attīstības modeļiem

21. Pastāstiet par sensitīviem periodiem un to nozīmi bērnu un pusaudžu audzināšanā un izglītībā

22. Pastāstiet par dažāda veida izglītības mērķiem un uzdevumiem mūsdienu skolā

1. Kāda ir pragmatisma pedagoģiskās koncepcijas būtība?
2. Kāda ir neopozitīvisma pedagoģiskās koncepcijas būtība?
3. Biheiviorisma psiholoģiskās un pedagoģiskās koncepcijas priekšrocības un trūkumi

26. Kas ir pedagoģiskais process?

1. Pastāstiet par personības attīstības modeļiem pedagoģiskajā procesā
2. Aprakstiet pedagoģiskās plānošanas procesu
3. Uzskaitiet izglītības procesa vadīšanas modeļus
4. Uzskaitiet izglītības procesa vadīšanas modeļus un metodes

31 Kas ir izglītība, uzskaitiet tās galvenās īpašības?

32 Kas ir “labas manieres kritērijs” un kā to noteikt?

33 Uzskaitiet skolēnu darba izglītības kritērijus

34 Kādu situāciju var saukt par izglītojošu?

35 Kas skolotājam jāņem vērā izglītības procesā?

36 Kāds ir apzinātas disciplīnas pamats un rezultāts, pēc A.S. Makarenko mācības

37 Kas ir izglītības tehnoloģijas?

38 Uzskaitiet stimulēšanas modeļus, kas ietekmē pedagoģiskā procesa produktivitāti

39 Pastāstiet par uzdevumiem, kas tiek risināti pedagoģiskā procesa plānošanas (sagatavošanas) posmā

40. Ko pēta didaktika, tās galvenās kategorijas (mācība, mācīšanās, mācīšanās, izglītība)?

41 Kāds ir pieejamības princips izglītības satura veidošanā?

42. Definējiet motivāciju un pastāstiet par tās veidiem

43 Nosauciet plašos sociālos mācīšanās motīvus

44 Uz kādiem studentiem ir orientēti kognitīvie motīvi?

45 Kas attiecas uz ārējiem un iekšējiem mācīšanās stimuliem?

46 Definējiet redzamības principu

47. Uzskaitiet redzamības veidus

48. Kāds ir apziņas un darbības princips?

49. Nosauc pazīmes, kas liecina par skolēna apzinātu materiāla apguvi

50. Kāds vispār ir izglītības pieejamības princips?

51. Kāds ir mācību materiāla pieejamības princips atsevišķos mācību priekšmetos?

52. Kāds ir galvenais zinātniskā principa īstenošanas mērķis izglītības procesā?

53. Ko nozīmē mācīšanas sistemātiskuma un konsekvences principa praktiskā īstenošana?

54. Kāds ir teorijas un prakses saiknes didaktiskais princips?

55. Pastāstiet par mācību metodēm kā vēsturisku un sociālu kategoriju

56. Kā sauc mācību metodes un kā tās atšķiras no metodēm?

57. Nosauc mācību sistēmu un mācību metožu atbilstības veidus

58. Nosauc izglītojošā materiāla pasniegšanas verbālās metodes

59. Nosauciet vizuālās mācību metodes

60 Kas nosaka mācību metožu izvēli?

61 Nosauc galvenās skaidrojošās un ilustratīvās mācīšanas metodes

62. Kādi paņēmieni ir raksturīgi vingrojumu metodei?

63. Uzskaitiet galvenās zināšanu pārbaudes un novērtēšanas funkcijas

1. Kādas ir problemātiskās mācīšanas metodes īpatnības?
2. Kādas ir klases-stundu izglītības darba formas priekšrocības?

66. Aprakstiet skaidrojoši ilustratīvās, attīstošās, problēmbāzētās un programmētās mācīšanās galvenos mērķus un pielietojamību.

1. Aprakstiet apmācību organizēšanas formas. Sniedziet apmācības formu klasifikāciju.
2. Mācību organizēšanas forma klasē-nodarbība: organizācijas īpatnības, priekšrocības un trūkumi
3. Aprakstiet apmācību sesiju procedūru (laika plānošana, materiāla izvēle, mācību metožu un paņēmienu izvēle)
4. Uzskaitiet prasības mūsdienīgai izglītības stundai
5. Aprakstiet veidus, kā uzlabot mācību efektivitāti
6. Kas jāņem vērā skolotājam, gatavojoties stundai?

73. Kādi ir studentu zināšanu pārbaudes mutvārdu, rakstisko un ieskaites formu mērķi?

74. Kādus mājasdarbus var saukt par efektīviem?

75. Kas ietekmē izglītības sistēmas attīstību?

VID darbības mērķi ir:

· studentu iegūto teorētisko zināšanu un praktisko iemaņu sistematizēšana un nostiprināšana;

· teorētisko zināšanu padziļināšana un paplašināšana;

· attīstot prasmi izmantot normatīvo, juridisko, uzziņu dokumentāciju un speciālo literatūru;

· skolēnu kognitīvo spēju un aktivitātes attīstība: radošā iniciatīva, patstāvība, atbildība un organizētība;

· patstāvīgas domāšanas, pašattīstības, sevis pilnveidošanas un pašrealizācijas spēju veidošana;

· pētniecisko prasmju attīstīšana;

· patstāvīgās mācībās savāktā un iegūtā materiāla izmantošana semināros, praktiskajās nodarbībās, rakstot kursa un noslēguma kvalifikācijas darbus, efektīvai sagatavošanai gala ieskaitēm un eksāmeniem.

Patstāvīgā darba procesā audzēknis apgūst pašorganizācijas, paškontroles, pašpārvaldes, pašrefleksijas prasmes un kļūst par aktīvu izglītojošās darbības priekšmetu.

Veicot patstāvīgo darbu skolotāja uzraudzībā, audzēknim:

Apgūt studentu patstāvīgajam darbam nepieciešamo minimālo saturu, ko ieteicis pasniedzējs saskaņā ar valsts augstākās izglītības standartiem šajā disciplīnā;

Plānot patstāvīgo darbu saskaņā ar pedagoga piedāvāto patstāvīgo darbu grafiku;

Studentam patstāvīgais darbs jāveic mācību programmā un skolotāja darba programmā paredzētajās organizatoriskajās formās;

Veikt patstāvīgo darbu un ziņot par tā rezultātiem saskaņā ar rezultātu uzrādīšanas grafiku, studentu patstāvīgā darba atskaišu veidiem un termiņiem.

students var:

Papildus tam, ko piedāvā skolotājs (ar pamatojumu un vienošanos ar viņu) un minimālo nepieciešamo saturu, ko nosaka federālais valsts augstākās izglītības standarts šajā disciplīnā:

Patstāvīgi noteikt materiāla satura izstrādes līmeni (dziļumu);

Ieteikt papildu tēmas un jautājumus patstāvīgai studijai;

Vispārējā patstāvīgā darba veikšanas grafika ietvaros piedāvāt saprātīgu individuālo grafiku patstāvīgā darba veikšanai un atskaitīšanās par to rezultātiem;

Piedāvāt savas iespējas patstāvīgā darba organizatoriskām formām;

Patstāvīgajam darbam izmantot metodiskos norādījumus, mācību līdzekļus, izstrādnes ārpus skolotāja piedāvātā saraksta;

Izmantojiet ne tikai patstāvīgā darba rezultātu kontroli, bet arī paškontroli saskaņā ar skolotāja piedāvātajām vai patstāvīgi izvēlētām paškontroles metodēm.

Studentu patstāvīgajam darbam ir jābūt nozīmīgai ietekmei uz topošā speciālista personības veidošanos, to plāno pats students. Katrs students patstāvīgi nosaka savu darba grafiku un darba apjomu, kas veltīts mācību satura apguvei disciplīnā. Ārpusstundu darbu veic pēc personīga individuāla plāna, atkarībā no sagatavotības, laika un citiem apstākļiem.

4.4. Studentu pārbaudes darbu saraksts un tēmas tālmācībā

1. Ko nozīmē “būt” izglītībā? (pamatojoties uz E. Fromma koncepciju “Būt un būt”)

2. Ētiskā un estētiskā izglītība mūsdienu skolā

3. Problēmās balstīta mācīšanās skolā un augstskolā

4 Vides un audzināšanas ietekme uz personības veidošanos

5. "Mūsu jaunā skola." Inovācijas procesi skolā

6. Attīstības izglītības psiholoģiskās pamatteorijas

8. Skolēnu tikumiskā audzināšana holistiskā izglītības procesā

9. Skolēnu pilsoniskā audzināšana holistiskā izglītības procesā

10. Skolēnu zinātniskā pasaules skatījuma veidošana holistiskā izglītības procesā

11. Juridiskā un pilsoniskā izglītība holistiskā izglītības procesā

12. Ekonomiskā un vides izglītība kā pasaules uzskata veidošanas sastāvdaļa

13. “Grūti bērni”, darba formas ar viņiem

14. Apdāvinātība: dāvana vai pārbaudījums

15. Dzimumaudzināšana. Sensorā izglītība.

16. Bērnu un jauniešu neformālās biedrības: negatīva un pozitīva ietekme uz personības attīstību

17. Skolas, ģimenes un kopienas kopīgs audzināšanas darbs

18. Tēvi un dēli mainīgajā pasaulē

19. Globālās tendences profesionālajā izglītībā

20. Izglītības sistēma un tās attīstības tendences dažādās valstīs (pēc izvēles)

21. Izglītojamo darba izglītība un profesionālā orientācija

22. Izglītības procesa vadīšana dažāda veida izglītības iestādēs

23. Skolas psihologa darba problēmas un uzdevumi

24. Personības attīstība izglītības aktivitātēs

25. Nacionālā ideja izglītībā (Federālais valsts izglītības standarts, “Izglītības likums Krievijas Federācijā”, 2012)

26.Mūsdienīga jauna ģimene. Jaunas ģimenes problēmas.

27. Augstākās izglītības speciālistu sagatavošanas sistēma. Universitātes absolventu modelis

28. Mediji kā sociālās telpas paplašināšanas faktors

29. Jaunatnes kustība Krievijā un ārvalstīs kā pozitīvs faktors personības attīstībā

30. Ģimenes pedagoģiskā kultūra, tās izglītojošais potenciāls.

5 DISCIPLINAS IZGLĪTĪBAS-METODOLISKAIS UN INFORMĀCIJAS ATBALSTS

Apgūstot disciplīnu “Pedagoģija”, studentiem jāiepazīstas ar šādu literatūru:

Pedagoģija: mācību grāmata / Krol V.M., - 2. izdevums, pārstrādāts. un papildu - M.: IC RIOR, SIC INFRA-M, 2016. - 303 lpp.: 60x90 1/16. - (Augstākā izglītība: bakalaura grāds) (Iesiešana 7BC) ISBN 978-5-369-01536-0 Pedagoģija: mācību grāmata / Krol V.M., - 2. izdevums, pārstrādāts. un papildu - M.: IC RIOR, SIC INFRA-M, 2016. - 303 lpp.: 60x90 16.1. - (Augstākā izglītība: bakalaura grāds).

Mācību grāmata ir daudzpusīgs un vienlaikus holistisks kurss, kas apskata pedagoģijas pamatfaktus, teorijas un problēmas. Tiek iezīmēti mūsdienu izglītības tehnoloģiju, tajā skaitā informācijas tehnoloģiju, pamati, kā arī skolotāja psiholoģisko instrumentu (izglītības psiholoģijas elementu) pamati. Mācību materiāls ir sniegts dzīvā valodā, nodrošināts ar lielu ilustrāciju skaitu un ir vērsts uz jaunā speciālista sociālās stabilitātes attīstību.

Stolyarenko A. M. Psiholoģija un pedagoģija [Elektroniskais resurss]: mācību grāmata. rokasgrāmata augstskolu studentiem / A. M. Stolyarenko. - 2. izdevums, pārskatīts. un papildu - M.: VIENOTĪBA-DANA, 2012. - 527 lpp.

Mācību grāmata sagatavota atbilstoši Valsts augstākās profesionālās izglītības standartam disciplīnā “Psiholoģija un pedagoģija”. Izmantojot sadzīves un pasaules psiholoģijas un pedagoģijas mūsdienu sasniegumu piemēru, tiek aplūkoti zinātniski psiholoģisko un zinātniski pedagoģisko zināšanu pamati; personības problēma psiholoģijā un pedagoģijā; sociālā vide, grupa, komanda psiholoģijā un pedagoģijā; sabiedrības un cilvēka dzīves psiholoģija un pedagoģija, kā arī profesionālās izglītības un apmācības psiholoģija un pedagoģija. Teorētiskie jautājumi tiek pasniegti populāri, labi ilustrēti un apvienoti ar to praktisko nozīmi pieaugušā cilvēka dzīvē un speciālista profesionālajā darbībā. Visu specialitāšu augstskolu studentiem, kā arī tiem, kas vēlas apgūt psiholoģijas un pedagoģijas pamatus.

3. Psiholoģija un pedagoģija: mācību grāmata / A.I. Kravčenko. - M.: NIC INFRA-M, 2013. - 352 lpp.: (Papildu materiāli. znanium.com). - (Augstākā izglītība: bakalaura grāds). [Elektroniskais resurss] Piekļuves režīms: http://znanium.com/catalog.php?bookinfo=405308

Apskatītie psiholoģijas un pedagoģijas pamatprincipi sniedz jaunu izpratni par šīm disciplīnām, bez kurām nav iespējama cilvēka audzināšana un izglītošana. Detalizēti tiek apskatīta sensoro un racionālo zināšanu specifika, vispārīgais un individuālais skolēna psihē. Īpaša sadaļa ir veltīta personības problēmām izglītības modeļos, kas iepazīstina ar mūsdienu izglītības koncepcijām un stratēģijām, attīstot pedagoģiskās tehnoloģijas un izglītības situāciju veidošanas pamatus. Īpaša uzmanība tiek pievērsta izglītības pasākumu organizēšanai un izglītības sistēmu vadībai. Augstskolu studentiem, kā arī visiem, kurus interesē psiholoģijas un pedagoģijas problēmas. Apskatītie psiholoģijas un pedagoģijas pamatprincipi sniedz jaunu izpratni par šīm disciplīnām, bez kurām nav iespējama cilvēka audzināšana un izglītošana. Detalizēti tiek apskatīta sensoro un racionālo zināšanu specifika, vispārīgais un individuālais skolēna psihē. Īpaša sadaļa ir veltīta personības problēmām izglītības modeļos, kas iepazīstina ar mūsdienu izglītības koncepcijām un stratēģijām, attīstot pedagoģiskās tehnoloģijas un mācību un izglītības situāciju projektēšanas pamatus. Īpaša uzmanība tiek pievērsta izglītības pasākumu organizēšanai un izglītības sistēmu vadībai. Augstskolu studentiem, kā arī visiem, kurus interesē psiholoģijas un pedagoģijas problēmas.