صفحه اصلی - دیوارها
ساخت مدولار یک دوره علوم کامپیوتر مدرن. پیشنهادات برای ساخت دوره علوم کامپیوتر مدرسه. با تشکر از کار انجام شده
فصل 3. روش ها و اشکال سازمانی آموزش علوم کامپیوتر در مدرسه 3.1. روش‌های تدریس علوم رایانه هنگام تدریس علوم رایانه، اساساً از همان روش‌های تدریس برای سایر دروس مدرسه استفاده می‌شود، اما ویژگی‌های خاص خود را دارد. اجازه دهید به طور خلاصه مفاهیم اساسی روش های تدریس و طبقه بندی آنها را یادآوری کنیم. ^ روش تدریس- روشی برای سازماندهی فعالیت های مشترک بین معلم و دانش آموزان برای دستیابی به اهداف یادگیری است. تکنیک روشی(مترادف: تکنیک آموزشی، تکنیک آموزشی) بخشی جدایی ناپذیر از روش تدریس، عنصر آن، مرحله جداگانه ای در اجرای روش تدریس است. هر روش تدریس از طریق ترکیبی از تکنیک های آموزشی خاص اجرا می شود. تنوع تکنیک های روش شناختی اجازه طبقه بندی آنها را نمی دهد، با این حال، می توان تکنیک هایی را که اغلب در کار معلم علوم کامپیوتر استفاده می شود، شناسایی کرد. به عنوان مثال:
  • نمایش (از یک شی بصری در نوع، روی پوستر یا صفحه کامپیوتر، عمل عملی، عمل ذهنی و غیره)؛
  • پرسیدن سوال؛
  • صدور تکلیف؛
  • جلسه توجیهی
روش های تدریس در اشکال مختلفو با کمک وسایل مختلفآموزش. هر روش با موفقیت فقط برخی از تکالیف یادگیری خاص را حل می کند، در حالی که دیگران موفقیت کمتری دارند. هیچ روش جهانی وجود ندارد، بنابراین باید از انواع روش ها و ترکیب آنها در درس استفاده شود. ساختار روش تدریس شامل یک جزء هدف، یک جزء فعال و وسایل کمک آموزشی است. روش های تدریس عملکردهای مهم فرآیند یادگیری را انجام می دهند: انگیزشی، سازماندهی، آموزش، توسعه و آموزش. این توابع به هم پیوسته اند و متقابلاً در یکدیگر نفوذ می کنند. انتخاب روش تدریس با توجه به عوامل زیر تعیین می شود:
  • اهداف آموزشی؛
  • محتوای آموزشی؛
  • سطح رشد دانش آموزان و شکل گیری مهارت های آموزشی؛
  • تجربه و سطح آموزش معلم.
طبقه بندی روش های تدریس بر اساس دلایل مختلف انجام می شود: بر اساس ماهیت فعالیت شناختی. برای اهداف آموزشی؛ رویکرد سایبرنتیک طبق Yu.K. بابانسکی. با توجه به ماهیت فعالیت های شناختی، روش های تدریس به دو دسته تقسیم می شوند: توضیحی و گویا. تولید مجدد؛ مشکل؛ اکتشافی تحقیق کنید. با توجه به اهداف آموزشی، روش های تدریس به روش ها تقسیم می شوند: کسب دانش جدید. شکل گیری مهارت ها، توانایی ها و کاربرد دانش در عمل؛ کنترل و ارزیابی دانش، مهارت ها و توانایی ها. طبقه بندی روش های تدریس پیشنهادی توسط آکادمیک Yu.K. بابانسکی مبتنی بر رویکرد سایبرنتیک به فرآیند یادگیری است و شامل سه گروه روش است: روش های سازماندهی و اجرای فعالیت های آموزشی و شناختی. روش های تحریک و انگیزه فعالیت آموزشی و شناختی؛ روشهای نظارت و خودنظارت بر اثربخشی فعالیتهای آموزشی و شناختی. هر یک از این گروه ها از زیر گروه هایی تشکیل شده است که بر اساس طبقه بندی های دیگر شامل روش های تدریس می شود. طبقه بندی بر اساس Yu.K. بابانسکی روش های سازماندهی فعالیت های آموزشی، تحریک و کنترل را در وحدت می داند. این رویکرد به ما این امکان را می دهد که به طور کلی تمام مؤلفه های مرتبط با فعالیت های معلم و دانش آموزان را در نظر بگیریم. در اینجا به توضیح مختصری از روش های اصلی تدریس می پردازیم. توضیحی و گویایا روش های دریافت اطلاعاتتدریس شامل انتقال اطلاعات آموزشی به شکل "آماده" و درک (دریافت) آن توسط دانش آموزان است. معلم نه تنها اطلاعات را منتقل می کند، بلکه ادراک آن را نیز سازماندهی می کند. روش های تولید مثلبا وجود توضیح دانش، به خاطر سپردن دانش آموزان و بازتولید بعدی (بازتولید) آن از موارد توضیحی-تصویری متفاوت است. قدرت جذب از طریق تکرار مکرر به دست می آید. این تکنیک ها در توسعه مهارت های صفحه کلید و ماوس و در یادگیری برنامه نویسی مهم هستند. در اکتشافیاین روش جستجو برای دانش جدید را سازماندهی می کند. بخشی از دانش توسط معلم منتقل می شود و بخشی از آن توسط خود دانش آموزان در فرآیند حل مشکلات شناختی به دست می آید. به این روش جستجوی جزئی نیز می گویند. تحقیق کنیدروش تدریس این است که معلم یک مسئله را گاهی به شکل کلی فرموله می کند و دانش آموزان به طور مستقل در جریان حل آن دانش لازم را به دست می آورند. در عین حال به روش های دانش علمی و تجربه در فعالیت های پژوهشی تسلط دارند. داستان- این یک ارائه مداوم از مواد آموزشی با ماهیت توصیفی است. معمولاً معلم تاریخچه ایجاد رایانه ها و رایانه های شخصی و غیره را می گوید. توضیح- این ارائه مطالب با استفاده از شواهد، تجزیه و تحلیل، توضیح، تکرار است. این روش هنگام مطالعه مطالب نظری پیچیده با استفاده از وسایل کمک بصری استفاده می شود. به عنوان مثال، معلم ساختار یک کامپیوتر، عملکرد پردازنده و سازماندهی حافظه را توضیح می دهد. گفتگوروش تدریس به صورت پرسش و پاسخ است. مکالمات می تواند به صورت مقدماتی، نهایی، انفرادی، گروهی، کلاسیک (به منظور بررسی همسان سازی مطالب آموزشی) و اکتشافی (جستجو) باشد. به عنوان مثال، روش مکالمه هنگام مطالعه مفهوم مهمی مانند اطلاعات استفاده می شود. اما استفاده از این روش مستلزم صرف زمان زیاد و مهارت بالای معلم است. سخنرانی- ارائه شفاهی مطالب آموزشی در یک توالی منطقی. معمولا فقط در دبیرستان و به ندرت استفاده می شود. روش های بصرییک درک جامع، تخیلی و حسی از مطالب آموزشی ارائه دهد. روش های عملیمهارت ها و توانایی های عملی را شکل می دهند و بسیار موثر هستند. این موارد عبارتند از: تمرینات، کارهای آزمایشگاهی و عملی، پروژه ها. بازی آموزشی- این یک نوع فعالیت آموزشی است که شی، پدیده، فرآیند مورد مطالعه را مدل می کند. هدف آن برانگیختن علاقه و فعالیت شناختی است. اوشینسکی نوشت: "... بازی برای کودک خود زندگی است، خود واقعیت که خود کودک آن را می سازد." بازی کودک را برای کار و یادگیری آماده می کند. بازی‌های آموزشی موقعیت بازی را برای رشد جنبه خلاق عقل ایجاد می‌کنند و به طور گسترده در آموزش دانش‌آموزان کوچک و ارشد استفاده می‌شوند. یادگیری مبتنی بر مشکل روشی بسیار موثر برای پرورش تفکر دانش آموزان است. با این حال، حول درک ماهیت آن، بسیاری از پوچ ها، سوء تفاهم ها و تحریف ها انباشته شده است. بنابراین، بیایید با جزئیات در مورد آن صحبت کنیم. روش یادگیری مبتنی بر مسئله از دهه 1960 پس از انتشار مونوگراف وی. ک.د. اوشینسکی به این روش آموزشی اهمیت زیادی می داد. اما، با وجود تاریخ نسبتا طولانی آن، تصورات غلط و تحریف ماهیت آن در بین روش شناسان و حتی بیشتر از آن در بین معلمان گسترده است. دلیل، به نظر ما، تا حدی در نام روش نهفته است، که بسیار مایه تاسف است. ترجمه شده از یونانی، کلمه "مشکل" مانند یک کار به نظر می رسد، اما پس از آن معنی تحریف می شود - "یادگیری مبتنی بر وظیفه" به چه معناست؟ آیا این یادگیری برای حل مسائل است یا یادگیری از طریق حل مسائل؟ معنای کمی وجود دارد. اما وقتی از اصطلاح "یادگیری مبتنی بر مشکل" استفاده می شود، می توان در این مورد حدس زد، زیرا همه مشکلاتی دارند، هم در علم و هم در تدریس وجود دارند، آنگاه می توان گفت معلمان از روش های آموزشی مدرن استفاده می کنند. در عین حال، اغلب فراموش می شود که در قلب مشکل همیشه یک تناقض وجود دارد. مشکل تنها زمانی به وجود می آید که تناقضی وجود داشته باشد. وجود یک تضاد است که مشکل ایجاد می کند - چه در زندگی و چه در علم. اگر تناقضی به وجود نیاید، این یک مشکل نیست، بلکه صرفاً یک وظیفه است. اگر در جلسات آموزشی تضاد نشان دهیم و ایجاد کنیم، از روش یادگیری مبتنی بر مسئله استفاده خواهیم کرد. از تضادها اجتناب نکنید، از آنها دور نشوید، بلکه برعکس، شناسایی کنید، نشان دهید، منزوی کنید و برای یادگیری استفاده کنید. اغلب می توانید ببینید که چگونه یک معلم مطالب آموزشی را به راحتی و به سادگی و بدون مشکل توضیح می دهد ، بنابراین همه چیز برای او به آرامی پیش می رود - دانش آماده به سادگی در سر دانش آموزان "جریان می یابد". و در عین حال، این دانش در علم از طریق فرآیند خاردار آزمون و خطا، از طریق صورت بندی و حل تناقضات و مشکلات (گاهی سالها و دهه ها طول می کشید) به دست می آمد. اگر می‌خواهیم طبق اصل علم، روش‌های تدریس را به روش‌های علم نزدیک کنیم، باید به دانش‌آموز نشان دهیم که چگونه دانش به دست آمده است و از این طریق فعالیت علمی را الگوبرداری می‌کنیم، بنابراین باید از یادگیری مبتنی بر مسئله استفاده کنیم. بنابراین، جوهر یادگیری مبتنی بر مسئله، ایجاد و حل موقعیت‌های مشکل‌ساز (متضاد) در کلاس است که مبتنی بر تضاد دیالکتیکی است. حل تناقضات، راه معرفتی است، نه تنها علمی، بلکه آموزشی. ساختار یادگیری مبتنی بر مسئله را می توان با یک نمودار نشان داد، همانطور که در شکل 1 نشان داده شده است. 3.1. یادگیری مبتنی بر مشکل وضعیت مشکل تناقض برنج. 3.1. طرحی از روش یادگیری مبتنی بر مسئلهبا استفاده از این روش آموزشی، باید به وضوح درک کرد که تضادی که به وجود می آید معمولاً برای دانش آموزان تضاد است و نه برای معلم یا علم. بنابراین از این نظر ذهنی است. اما از آنجایی که تضاد در رابطه با یادگیرنده به وجود می آید، عینی است. تضادها می تواند ناشی از ویژگی های موضوعی باشد که مطالب آموزشی را درک می کند. بنابراین، می توان بر اساس تضادهای مرتبط با ویژگی های ادراک اطلاعات آموزشی، موقعیت های مشکل ساز ایجاد کرد. آنها می توانند بر اساس درک رسمی یا سطحی از مواد ایجاد شوند، دامنه فرمول های مورد استفاده و قوانین استفاده شده را محدود یا گسترش دهند. به عنوان مثال، در پاسخ به این سوال که میوه سیب زمینی چیست، اکثر دانش آموزان بدون تردید پاسخ می دهند که سیب زمینی است. با شنیدن چنین پاسخی، معلم می‌تواند بلافاصله با ایجاد سیستمی از پرسش‌ها و استدلال منسجم که دانش‌آموزان را به شناسایی و درک تناقض سوق می‌دهد، موقعیت مشکل‌ساز ایجاد کند. این سوال پیش می آید که پس چرا گل های سیب زمینی در زمین نیستند، به نظر شما میوه ها در آنجا شکل می گیرند؟ یک تناقض وجود دارد - در همه گیاهان میوه ها پس از گل دهی می گیرند و در محل گل رشد می کنند، علاوه بر این، میوه ها همیشه حاوی دانه هستند، اما هیچ دانه ای در داخل سیب زمینی وجود ندارد. از طریق سؤالات پیشرو، معلوم می شود که سیب زمینی نیز به جای گل میوه دارد، شبیه به یک گوجه فرنگی کوچک، و سیب زمینی صرفاً یک قوام بر روی ریشه است، به همین دلیل است که به آن غده، یک سبزی ریشه می گویند. در اینجا، یک وضعیت مشکل ساز در جذب رسمی مواد آموزشی و ایده های روزمره کودکان در مورد میوه های گیاهان کشت شده ایجاد می شود: میوه ها "آنچه مردم می خورند" هستند. مثال دیگر ایجاد موقعیت مشکل این است که پس از مطالعه واحدهای اندازه گیری اطلاعات، می توانید یک سری سوال از دانش آموزان بپرسید:
  • "آیا مقدار اطلاعات می تواند کمتر از یک بیت باشد؟"
  • "اگر برای رمزگذاری یک حرف یا عدد یک بایت حافظه طول می کشد، پس چه چیزی را می توان با یک بیت رمزگذاری کرد؟ به هر حال، در این مورد، تصور اینکه یک بیت برای رمزگذاری یک هشتم یک حرف یا عدد نیاز است، منطقی نیست؟ سپس با سازماندهی مکالمه اکتشافیمعلم بحث را سازماندهی می کند و تضاد پیش آمده را حل می کند.
مثال زیر از ایجاد یک موقعیت مشکل بر اساس استفاده از یک شعر طنز با محتوای غیر معمول است که قبل از شروع مطالعه سیستم اعداد باینری قابل خواندن است. او 1100 ساله بود. او 100 کتاب را در کیف خود حمل می کرد. او با یک دم، اما یک صد پا، هر صدایی را با ده گوش آنها گرفت، و 10 دست برنزه یک کیف و یک افسار در دست داشتند و 10 چشم آبی تیره به دنیا نگاه کردند ، وقتی داستان ما را فهمیدید. دانش آموزان بسیار پر جنب و جوش شروع به بحث در مورد وضعیت توصیف شده در شعر می کنند و فوق العاده ترین فرضیات را در مورد شخصیت مطرح می کنند: اینکه او یک بیگانه، یک جهش یافته، یک حیوان و غیره است. معلم فقط باید از نزدیک مفروضات ساخته شده را زیر نظر داشته باشد، استدلال ها را استدلال کند و استدلال های متضاد ارائه دهد، بحث را در جهت درست هدایت کند و دانش آموزان را به نیاز به مطالعه سیستم های اعداد باینری و دیگر سوق دهد. با ایجاد موقعیت‌های مشکل‌ساز، اطمینان حاصل می‌کنیم که خود ناآگاهی شکل فعالی به خود می‌گیرد و فعالیت یادگیری شناختی را تحریک می‌کند، زیرا فرآیند حل یک تضاد، فرآیند توسعه دانش جدید است. یک موقعیت مشکل ساز و روند حل یک تضاد، پرسشگری را تشویق می کند و در نتیجه خلاقیت را توسعه می دهد. یک موقعیت مشکل‌زا زمانی برای دانش‌آموزان مشکل‌ساز می‌شود که به قول خودشان «به اعصاب دست بزند». مهارت معلم دقیقاً در چرخاندن مطالب آموزشی به گونه ای است که تضاد را برجسته کند. استفاده از موقعیت های مشکل دار مستلزم داشتن تجربه و مهارت خاصی از سوی معلم است. درایت خاص، فضای تجاری محترمانه و آسایش روانی لازم است، زیرا دانش آموز با تضاد مواجه می شود، مشکلات را تجربه می کند و اشتباه می کند. معلم باید ظرافت، درایت، حمایت از دانش آموزان و الهام بخشیدن به توانایی های آنها را از خود نشان دهد. دانش آموزان باید علاقه و اشتیاق صمیمانه معلم را برای آموزش ببینند. اغلب معلم به توانایی ارزیابی بی طرفانه راه حل هایی که دانش آموزان ارائه می دهند نیاز دارد. مواقعی وجود دارد که خود دانش‌آموزان متوجه تناقض در توضیحات معلم یا مطالب آموزشی می‌شوند، در این صورت معلم باید به‌ویژه درایت داشته باشد و بتواند به سرعت موقعیت را هدایت کند. نظر نسبتاً گسترده ای وجود دارد که دانش آموزان خود باید یک موقعیت مشکل ساز را حل کنند. با این حال، این اصلاً لازم نیست، اما شرط واجب این است که از نظر عاطفی برای حل آن آمادگی داشته باشند. همانطور که روانشناسان خاطرنشان می کنند، توانایی های خلاق در بدو تولد ایجاد نمی شوند، بلکه در فرآیند آموزش و آموزش "آزاد می شوند". بنابراین، یادگیری مبتنی بر مسئله به «آزاد شدن» توانایی‌های خلاقانه دانش‌آموزان کمک می‌کند و سطح فکری آنها را افزایش می‌دهد. اغلب می توانید این عقیده را بشنوید که یادگیری مبتنی بر مشکل فقط در هنگام کار با دانش آموزان آماده در دبیرستان قابل استفاده است. با این حال، این چنین نیست که در هر زمان در طول آموزش و برای هر دانش آموزی، تناقض ایجاد شود، بنابراین می توان از یادگیری مبتنی بر مشکل برای کودکان در هر سن و سطح آموزشی استفاده کرد. لازم به ذکر است که یادگیری مبتنی بر مسئله مستلزم آن است که معلم از مطالب آموزشی، تجربه و حتی غریزه موقعیت های مشکل دار آگاهی خوبی داشته باشد. صرف زمان تدریس به خصوص در مقایسه با روش های تدریس سنتی بسیار زیاد است، اما با فرصت سازماندهی فعالیت های جستجو و توسعه موثر تفکر دیالکتیکی دانش آموزان جبران می شود. یادگیری مبتنی بر مسئله، اساساً مسائل یادگیری متفاوتی را حل می کند که حل آنها با روش های دیگر دشوار و حتی غیرممکن است. بلوک مدولارآموزش روشی آموزشی است که محتوای مطالب آموزشی و مطالعه آن در قالب بلوک‌ها یا ماژول‌های تکمیل‌شده مستقل برای مطالعه در زمان معین رسمیت می‌یابد. معمولاً در دانشگاه ها همراه با یک سیستم رتبه بندی برای نظارت بر دانش استفاده می شود. در دبیرستان، یادگیری مدولار به دانش آموزان اجازه می دهد تا یک مسیر یادگیری فردی ایجاد کنند فناوری اطلاعاتبا گردآوری دوره های تخصصی از مجموعه ای از ماژول ها. برنامه ریزی شدهآموزش عبارت است از آموزش بر اساس یک برنامه کامپایل شده مخصوص که در یک کتاب درسی برنامه ریزی شده یا در یک ماشین آموزشی (در حافظه کامپیوتر) ثبت می شود. آموزش طبق طرح زیر انجام می شود: مواد به بخش هایی (دوز) تقسیم می شوند که مراحل متوالی (مراحل آموزش) را تشکیل می دهند. در پایان مرحله، کنترل جذب انجام می شود. اگر پاسخ صحیح باشد، بخش جدیدی از مطالب داده می شود. اگر پاسخ نادرست باشد، دانش آموز دستورالعمل یا کمک دریافت می کند. برنامه های آموزشی کامپیوتر بر اساس این اصل ساخته شده اند. در آموزش علوم کامپیوتر، روش هایی که در بالا توضیح داده شد، ویژگی های خاص خود را دارند. به عنوان مثال، روش های تولید مثل به طور گسترده ای استفاده می شود، به خصوص در مرحله اولیه کار بر روی کامپیوتر - یادگیری استفاده از ماوس و صفحه کلید. در این مورد، معلم اغلب مجبور است به دانش آموزان "دست بدهد". اصل "همانطور که من انجام می دهم!" می تواند در جایی که یک شبکه کامپیوتری محلی یا صفحه نمایش وجود دارد به طور مؤثر استفاده شود و معلم می تواند همزمان با همه دانش آموزان کار کند در حالی که ظاهراً فردیت یادگیری را حفظ می کند. سپس به تدریج از "آنطور که من انجام می دهم!" به "خودت انجامش بده!" روش های تولید مثل در مطالعه الگوریتم ها و اصول برنامه نویسی استفاده می شود، زمانی که دانش آموزان هنگام انجام تکالیف خود، بخش هایی از برنامه ها و الگوریتم های آماده را کپی می کنند. استفاده از یک شبکه کامپیوتری محلی به شما این امکان را می دهد که به طور موثر سازماندهی کنید فعالیت جمعی دانش‌آموزان، زمانی که یک کار بزرگ به تعدادی زیرکار تقسیم می‌شود که حل آن به تک تک دانش‌آموزان یا گروه‌های آنها سپرده می‌شود. مشارکت در کار جمعی دانش آموز را در یک رابطه مسئولیت متقابل درگیر می کند و آنها را مجبور می کند تا نه تنها مشکلات آموزشی، بلکه مشکلات سازمانی را نیز حل کنند. همه اینها به شکل گیری شخصیتی فعال کمک می کند که می داند چگونه فعالیت های خود را برنامه ریزی و سازماندهی بهینه کند و آنها را با فعالیت های دیگران مرتبط کند. ^ 3.2. روش پروژه در آموزش علوم کامپیوتر در آموزش علوم کامپیوتر، روش پروژه‌ها که مدت‌ها فراموش شده است، تداوم جدیدی پیدا کرده است که به طور ارگانیک در رویکرد مدرن مبتنی بر فعالیت در تدریس قرار می‌گیرد. روش پروژه به عنوان روشی برای انجام فعالیت های آموزشی درک می شود که در آن دانش آموزان دانش، مهارت ها و توانایی ها را در مسیر انتخاب، برنامه ریزی و انجام وظایف عملی خاص به نام پروژه کسب می کنند. روش پروژه معمولاً هنگام آموزش فناوری رایانه استفاده می شود، بنابراین می توان از آن برای دانش آموزان مقطع متوسطه و ارشد استفاده کرد. همانطور که می دانید، روش پروژه در حدود صد سال پیش در آمریکا آغاز شد و در دهه 1920 به طور گسترده در مدارس شوروی استفاده شد. احیای علاقه به آن به این دلیل است که معرفی فناوری اطلاعات آموزشی امکان انتقال بخشی از کارکردهای معلم را به وسایل این فناوری ها فراهم می کند و خود او شروع به فعالیت به عنوان سازمان دهنده تعامل دانش آموزان با این وسایل معلم به طور فزاینده ای به عنوان یک مشاور، سازمان دهنده فعالیت های پروژه و کنترل آن عمل می کند. یک پروژه آموزشی به عنوان یک فعالیت سازمان یافته و هدفمند دانش آموزان برای تکمیل یک کار عملی-پروژه درک می شود. این پروژه می تواند یک دوره کامپیوتر برای مطالعه یک موضوع خاص، یک بازی منطقی، یک مدل کامپیوتری تجهیزات آزمایشگاهی، ارتباط موضوعی از طریق ایمیل و بسیاری موارد دیگر باشد. در ساده ترین موارد می توان از پروژه های طراحی حیوانات، گیاهان، ساختمان ها، الگوهای متقارن و ... به عنوان موضوع در هنگام مطالعه گرافیک کامپیوتری استفاده کرد. اگر می خواهید یک ارائه را به عنوان پروژه ایجاد کنید، معمولاً از پاورپوینت استفاده می کنید که یادگیری آن بسیار آسان است. می توانید از برنامه پیشرفته Macromedia Flash استفاده کنید و انیمیشن های با کیفیت بالا بسازید. اجازه دهید تعدادی از شرایط استفاده از روش پروژه را فهرست کنیم: 1. دانش آموزان باید با انتخاب نسبتاً گسترده ای از پروژه ها، چه فردی و چه جمعی، ارائه شوند. کودکان کاری را که انتخاب می کنند مستقل و آزادانه با اشتیاق فراوان انجام می دهند. 2. با در نظر گرفتن توانایی های فردی باید دستورالعمل هایی برای کار روی پروژه به کودکان ارائه شود. اهمیت عملی، یکپارچگی و امکان کامل بودن کار انجام شده. پروژه تکمیل شده باید به عنوان یک ارائه به همسالان و بزرگسالان ارائه شود.
  • 4. لازم است شرایطی فراهم شود تا دانش آموزان مدرسه در مورد کار خود، موفقیت ها و شکست های خود بحث کنند که این امر باعث تقویت یادگیری متقابل می شود.
  • 5. توصیه می شود برای کودکان فرصتی فراهم شود که به طور انعطاف پذیر زمان را برای تکمیل یک پروژه، هم در کلاس های برنامه ریزی شده و هم در خارج از زمان کلاس اختصاص دهند. کار در خارج از ساعات مدرسه به کودکان در سنین مختلف و سطوح مختلف مهارت در فناوری اطلاعات اجازه می دهد تا با یکدیگر ارتباط برقرار کنند که این امر باعث تقویت یادگیری متقابل می شود. 6. روش پروژه عمدتاً بر تسلط بر فنون رایانه و فناوری اطلاعات متمرکز است. ساختار یک پروژه آموزشی شامل عناصر زیر است: فرمول بندی موضوع.
  • بیان مشکل؛
  • تجزیه و تحلیل وضعیت اولیه؛
  • وظایف حل شده در طول پروژه: سازمانی، آموزشی، انگیزشی.
ارزیابی یک پروژه تکمیل شده کار آسانی نیست، به خصوص اگر توسط یک تیم انجام شده باشد. برای پروژه های جمعیدفاع عمومی مورد نیاز است که می تواند در قالب ارائه انجام شود. در این صورت لازم است معیارهایی برای ارزیابی پروژه تدوین و از قبل به اطلاع دانش آموزان برسد. جدول 3.1 می تواند به عنوان نمونه ای برای ارزیابی استفاده شود.
در تمرین مدرسه، پروژه های بین رشته ای جایگاهی پیدا می کند که با راهنمایی معلم انجام می شود.

فرمت ها و معلمان موضوعی. این رویکرد امکان اجرای موثر ارتباطات بین رشته ای و استفاده از پروژه های آماده را به عنوان کمک بصری در درس در موضوعات مرتبط فراهم می کند.

در مدارس اروپا و آمریکا، روش پروژه به طور گسترده در آموزش علوم کامپیوتر و سایر دروس استفاده می شود. در آنجا اعتقاد بر این است که فعالیت های پروژه شرایطی را برای تشدید توسعه هوش با کمک رایانه ایجاد می کند. در اخیراهمچنین سازماندهی کلاس ها در مدرسه بر اساس روش تدریس پروژه محور با استفاده گسترده از فناوری های اطلاعات و ارتباطات رایج شده است.

^ 3.3. روش های نظارت بر نتایج یادگیری

روش های کنترل برای فرآیند یادگیری اجباری هستند، زیرا بازخورد ارائه می دهند و وسیله ای برای اصلاح و تنظیم آن هستند. توابع کنترل: 1) آموزشی:


  • این نشان می دهد هر دانش آموز دستاوردهای خود را در کار.

  • تشویق به اتخاذ رویکرد مسئولانه در یادگیری؛

  • تقویت پشتکار، درک نیاز به کار منظم و تکمیل انواع وظایف آموزشی.

این عملکرد برای دانش‌آموزان کوچک‌تر که هنوز مهارت‌های کار آکادمیک منظم را توسعه نداده‌اند، از اهمیت ویژه‌ای برخوردار است.

2) آموزشی:


  • تعمیق، تکرار، تثبیت، تعمیم و نظام مند کردن دانش در حین کنترل؛

  • شناسایی تحریف ها در درک مطالب؛

  • فعال کردن فعالیت ذهنی دانش آموزان

3) رشدی:


  • توسعه تفکر منطقی در حین کنترل، زمانی که توانایی تشخیص یک سوال و تعیین علت و معلول مورد نیاز است.

  • توسعه مهارت های مقایسه، مقایسه، تعمیم و نتیجه گیری.

  • توسعه مهارت ها و توانایی ها در حل وظایف عملی.

4) تشخیصی:


  • نشان دادن نتایج آموزش و آموزش دانش آموزان، سطح توسعه مهارت ها و توانایی ها؛

  • شناسایی میزان انطباق دانش دانش آموزان با استاندارد آموزشی.

  • ایجاد شکاف در آموزش، ماهیت خطاها، میزان اصلاحات لازم در فرآیند یادگیری؛

  • تعیین منطقی ترین روش ها و جهت گیری های آموزشی برای بهبود بیشتر فرآیند آموزشی.

انعکاس نتایج کار معلم، شناسایی کاستی ها در کار او، که به بهبود مهارت های تدریس معلم کمک می کند.

کنترل تنها زمانی مؤثر خواهد بود که کل فرآیند یادگیری را از ابتدا تا انتها پوشش دهد و با رفع کمبودهای کشف شده همراه باشد. کنترل سازماندهی شده به این ترتیب کنترل فرآیند یادگیری را تضمین می کند. در تئوری کنترل، سه نوع کنترل وجود دارد: باز، بسته و مختلط. در فرآیند آموزشی در مدرسه، به عنوان یک قاعده، زمانی که کنترل در پایان آموزش انجام می شود، کنترل حلقه باز وجود دارد. به عنوان مثال، دانش آموز هنگام حل یک مسئله به طور مستقل، تنها با مقایسه نتیجه به دست آمده با پاسخ کتاب مسئله، می تواند راه حل خود را بررسی کند. یافتن یک اشتباه و تصحیح آن برای دانش آموز اصلاً آسان نیست، زیرا فرآیند مدیریت راه حل یک مشکل پایان باز است - هیچ کنترلی بر مراحل میانی راه حل وجود ندارد. این منجر به این واقعیت می شود که خطاهای ایجاد شده در طول راه حل کشف نشده و اصلاح نشده باقی می مانند.

با کنترل حلقه بسته، کنترل به طور مداوم در تمام مراحل آموزش و بر روی تمام عناصر مواد آموزشی انجام می شود. فقط در این مورد کنترل به طور کامل عملکرد بازخورد را انجام می دهد. کنترل بر اساس این طرح در برنامه های کامپیوتری آموزشی خوب سازماندهی می شود.

با کنترل مختلط، کنترل یادگیری در برخی از مراحل با توجه به یک مدار باز و در برخی دیگر - طبق یک مدار بسته انجام می شود.

رویه موجود در مدیریت فرآیند یادگیری در مدرسه نشان می دهد که بر اساس یک مدار باز ساخته شده است. نمونه بارز چنین کنترل های حلقه باز اکثر کتاب های درسی مدرسه است که دارای ویژگی های زیر در سازماندهی کنترل بر جذب مواد آموزشی هستند:


  • سوالات کنترلی در انتهای پاراگراف آورده شده است.

  • سوالات آزمون تمام عناصر مواد آموزشی را پوشش نمی دهد.

  • سوالات، تمرین ها و تکالیف توسط اهداف آموزشی تعیین نمی شوند، بلکه به شیوه ای دلخواه پرسیده می شوند.

  • پاسخ های استاندارد برای هر سوال ارائه نشده است (بازخوردی وجود ندارد).

در بیشتر موارد، کنترل به روشی مشابه در کلاس سازماندهی می شود - بازخورد دانش آموز به معلم معمولاً برای روزها، هفته ها و حتی ماه ها به تعویق می افتد که این نشانه مشخصه کنترل حلقه باز است. بنابراین، اجرای عملکرد کنترل تشخیصی در این مورد نیاز به تلاش قابل توجه و سازماندهی واضح از معلم دارد.

بسیاری از اشتباهات دانش آموزان در انجام تکالیف ناشی از بی توجهی، بی تفاوتی آنهاست، یعنی. به دلیل عدم کنترل خود بنابراین، یک کارکرد مهم کنترل، تشویق دانش آموزان به نظارت بر فعالیت های یادگیری خود است.

به طور معمول، در عمل مدرسه، کنترل شامل شناسایی سطح کسب دانش است که باید با استاندارد مطابقت داشته باشد. استاندارد آموزشی در علوم کامپیوتر فقط حداقل سطح مورد نیاز آموزش را عادی می کند و به طور معمول شامل 4 مرحله است:


  • ویژگی های عمومی رشته دانشگاهی؛

  • شرح محتوای دوره در سطح ارائه مطالب آموزشی آن؛

  • شرح الزامات حداقل سطح مورد نیاز آموزش آموزشی برای دانش آموزان.

"اندازه گیری" سطح آموزش اجباری دانش آموزان، به عنوان مثال. کار تست، تست ها و تکالیف فردی که در آنها گنجانده شده است، که از تکمیل آنها می توان برای قضاوت در مورد اینکه آیا دانش آموزان به سطح مورد نیاز از شرایط دست یافته اند یا خیر، استفاده کرد.

در بسیاری از موارد، روش ارزیابی دانش و مهارت در علوم کامپیوتر و فناوری اطلاعات و ارتباطات، بر اساس الزامات استاندارد آموزشی، بر اساس یک سیستم معیارمحور و با استفاده از مقیاس دوگانه: قبولی - شکست خورده است. و برای ارزیابی دستاوردهای دانش آموز در سطحی بالاتر از حداقل، از یک سیستم استاندارد سنتی استفاده می شود. بنابراین، آزمون و ارزیابی دانش و مهارت های دانش آموزان باید در دو سطح آموزشی - اجباری و پیشرفته انجام شود.

مدرسه از موارد زیر استفاده می کند انواع کنترل:مقدماتی، جاری، دوره ای و نهایی.

کنترل اولیه برای تعیین سطح اولیه یادگیری دانش آموزان استفاده می شود. چنین کنترلی به معلم علوم کامپیوتر اجازه می دهد تا کودکانی را که دارای مهارت های کامپیوتری هستند و میزان این مهارت را تعیین کند. بر اساس نتایج به دست آمده، لازم است فرآیند یادگیری با ویژگی های این جمعیت دانش آموزی تطبیق داده شود.

کنترل فعلی در هر درس اجرا می شود، بنابراین باید سریع و در روش ها و اشکال متنوع باشد. این شامل نظارت بر فعالیت های آموزشی دانش آموزان، جذب آنها از مواد آموزشی، تکمیل تکالیف و شکل گیری مهارت های آموزشی است. چنین کنترلی یک عملکرد بازخورد مهم را انجام می دهد، بنابراین باید ماهیت سیستماتیک و عملیاتی داشته باشد، به عنوان مثال. هر دانش آموز باید برای تمام عملیات مهم تحت نظر باشد. این به شما امکان می دهد اشتباهات انجام شده را به موقع ثبت کنید و بلافاصله آنها را اصلاح کنید و از تجمیع اقدامات نادرست به ویژه در مورد جلوگیری کنید. مرحله اولیهآموزش. اگر در این مدت فقط نتیجه نهایی را کنترل کنید، اصلاح دشوار می شود، زیرا خطا می تواند به دلایل مختلفی ایجاد شود. کنترل عملیاتی به شما امکان می دهد تا به سرعت فرآیند یادگیری را بر اساس انحرافات در حال ظهور تنظیم کنید و از نتایج اشتباه جلوگیری کنید. نمونه ای از چنین کنترل های عملیاتی، نظارت بر مهارت های استفاده از ماوس و صفحه کلید، به ویژه، قرار دادن صحیح انگشتان دست چپ و دست راستبالای کلیدها

مسئله فرکانس کنترل جریان آسان نیست، به خصوص که علاوه بر بازخورد، عملکردهای دیگری را نیز انجام می دهد. اگر در حین کنترل، معلم نتایج خود را به دانش آموز اطلاع دهد، کنترل کارکرد تقویت و انگیزش را انجام می دهد. در مرحله اولیه شکل گیری مهارت های عمل، کنترل از طرف معلم باید اغلب انجام شود و متعاقباً به تدریج با خودکنترلی به اشکال مختلف جایگزین می شود. بنابراین، در طول تمرین، کنترل جریان هم در فرکانس و محتوا و هم در مجری تغییر می کند.

بر اساس نتایج کنترل فعلی، معلم فعالیت های آموزشی دانش آموز را ارزیابی می کند و نمره می دهد. تأثیر احتمالی ارزشیابی بر کار تحصیلی دانش آموز باید در نظر گرفته شود. اگر معلم تصمیم بگیرد که نمره تأثیر مطلوبی بر دانش آموز نخواهد داشت، ممکن است آن را ندهد، بلکه خود را به یک قضاوت ارزشی محدود کند. این تکنیک "نمره گذاری با تاخیر" نامیده می شود، در این مورد، باید به دانش آموز بگویید که نمره آن کمتر از چیزی است که معمولاً دریافت می کند، و همچنین نشان دهید که برای گرفتن نمره بالاتر چه کاری باید انجام دهد.

معلم هنگام صدور نمره نامناسب ابتدا باید دلایل آن را دریابد و سپس تصمیم بگیرد که نمره نامناسب بدهد یا از روش نمره دهی تاخیری استفاده کند.

کنترل دوره ای (که موضوعی نیز نامیده می شود) معمولاً پس از مطالعه موضوعات مهم و بخش های بزرگ برنامه و همچنین در پایان سه ماهه تحصیلی انجام می شود. بنابراین هدف از چنین کنترلی تعیین سطح تسلط بر دانش در یک موضوع خاص است. علاوه بر این، زمانی که خطاها و مشکلات سیستماتیک شناسایی می شوند، باید نظارت دوره ای انجام شود. در این صورت مهارت ها و توانایی های کار آکادمیک تصحیح، پالایش و توضیحات لازم داده می شود. در این صورت دانش ثبت شده در استاندارد آموزشی علوم کامپیوتر و ICT تحت کنترل است. سازماندهی نظارت دوره ای مستلزم رعایت شرایط زیر است:


  • آشنایی اولیه دانش آموزان با زمان اجرای آن؛

  • آشنایی با محتوای کنترل و شکل اجرای آن؛

  • این فرصت را برای دانش آموزان فراهم می کند تا در آزمون مجدد شرکت کنند تا نمره خود را بهبود بخشند.

شکل کنترل دوره ای می تواند متفاوت باشد - آزمون کتبی، آزمون، آزمون، برنامه کنترل کامپیوتری و غیره.

یک نیاز مهم برای نظارت دوره ای، اطلاع رسانی به موقع نتایج آن به دانش آموزان است. بهترین کار این است که بلافاصله پس از اتمام، نتایج را اعلام کنید، زمانی که هر دانش آموز هنوز نیاز زیادی دارد که بفهمد آیا کار را به درستی انجام داده است یا خیر. اما، در هر صورت، پیش نیاز گزارش نتایج در درس بعدی است، که در آن اشتباهات انجام شده باید تجزیه و تحلیل شوند، زمانی که شدت هیجانی دانش آموزان هنوز سرد نشده است. فقط تحت این شرایط کنترل به جذب پایدارتر دانش و ایجاد انگیزه مثبت برای یادگیری کمک می کند. اگر نتایج کنترل فقط پس از چند روز اعلام شود، آنگاه شدت عاطفی کودکان از قبل عبور می کند و کار روی اشتباهات نتیجه ای نخواهد داشت. از این منظر، برنامه های نظارت کامپیوتری یک مزیت غیرقابل انکار دارند که نه تنها فوراً نتیجه می دهد، بلکه می تواند اشتباهات انجام شده را نشان دهد، پیشنهاد کار با مطالب نادرست را بدهد یا به سادگی روش کنترل را تکرار کند.

کنترل نهایی در پایان سال تحصیلی و همچنین پس از انتقال به سطح بعدی آموزش انجام می شود. هدف آن تعیین سطح آمادگی لازم برای ادامه یادگیری است. بر اساس نتایج آن، موفقیت آموزش و آمادگی دانشجو برای ادامه تحصیل مشخص می شود. معمولاً در قالب یک آزمون نهایی، آزمون یا امتحان گرفته می شود. فرم جدیدکنترل نهایی در علوم کامپیوتر می تواند اجرای پروژه و دفاع از آن باشد. در این مورد، هم دانش نظری و هم مهارت در کار با نرم افزارهای مختلف فناوری اطلاعات کاربردی مورد آزمایش قرار می گیرد.

برای فارغ التحصیلان پایه نهم، کنترل نهایی در سال های اخیر به صورت آزمون اختیاری انجام شده است. این آزمون یک گواهینامه دولتی (نهایی) در رشته علوم کامپیوتر و ICT برای دوره آموزش عمومی پایه است. نمونه بلیط های آزمون گردآوری شده است خدمات فدرالدر زمینه نظارت در حوزه آموزشی و علمی. بلیط های آزمون شامل دو بخش تئوری و عملی است. بخش تئوری شامل پاسخ شفاهی به سؤالات موجود در بلیط با امکان تصویرسازی پاسخ در رایانه است. بخش عملی شامل کاری است که بر روی رایانه انجام می شود و هدف آن آزمون سطح صلاحیت فارغ التحصیلان در زمینه فناوری اطلاعات و ارتباطات است. به عنوان مثال، بیایید به محتویات دو بلیط نگاه کنیم.

1.
اندازه گیری اطلاعات: محتوا و رویکردهای الفبایی. واحدهای اندازه گیری اطلاعات

2.
ایجاد و ویرایش یک سند متنی (اصلاح خطاها، حذف یا درج قطعات متن)، از جمله استفاده از عناصر قالب بندی متن (تنظیم پارامترهای فونت و پاراگراف، جاسازی اشیاء مشخص شده در متن).

بلیط 7.

1.
ساختارهای الگوریتمی پایه: دنبال کردن، انشعاب، حلقه. تصویر روی بلوک دیاگرام ها تقسیم یک کار به وظایف فرعی الگوریتم های کمکی

2.
کار با صفحه گسترده ایجاد جدول مطابق با شرایط کار با استفاده از توابع. ساخت نمودارها و نمودارها با استفاده از داده های جدولی.

برای فارغ التحصیلان پایه 11 گواهینامه نهایی به صورت آزمونی انجام می شود که در زیر توضیح داده شده است.

زیر روش کنترلنحوه عملکرد معلمان و دانش آموزان برای به دست آوردن اطلاعات تشخیصی در مورد اثربخشی فرآیند یادگیری را درک کنند. در عمل مدرسه، اصطلاح "کنترل" معمولاً به معنای آزمایش دانش دانش آموزان است. به کنترل توانایی ها و مهارت ها توجه کافی نمی شود، اما در آموزش فناوری اطلاعات، این توانایی ها و مهارت ها هستند که باید بیشتر تحت کنترل باشند. روش های کنترلی زیر اغلب در مدارس استفاده می شود:

نظرسنجی شفاهی رایج ترین است و شامل پاسخ های شفاهی دانش آموزان در مورد مطالب مورد مطالعه است که معمولاً ماهیت نظری دارد. برای اکثر دروس ضروری است، زیرا ... تا حد زیادی ماهیت آموزشی دارد. نظرسنجی قبل از ارائه مطالب جدید نه تنها وضعیت دانش دانش آموزان از مطالب قدیمی را تعیین می کند، بلکه آمادگی آنها را برای درک مطالب جدید نیز آشکار می کند. می توان آن را به اشکال زیر انجام داد: گفتگو، داستان، توضیح توسط دانشجوی ساختار کامپیوتر، تجهیزات یا مدار و غیره. بررسی می تواند فردی، جلویی، ترکیبی یا فشرده باشد. معلمان باتجربه نظرسنجی را در قالب گفتگو انجام می دهند، اما همیشه نمی توان دانش همه دانش آموزان شرکت کننده در آن را ارزیابی کرد.

پرسش شفاهی در هیئت می تواند به اشکال مختلف انجام شود. به عنوان مثال، نسخه ای از نظرسنجی «ترویکا»، زمانی که هر سه دانش آموز به طور همزمان به هیئت مدیره فراخوانده می شوند. روشن سوال پرسیداولی پاسخ می دهد، دومی پاسخ اولی را اضافه یا تصحیح می کند، سپس سومی در مورد پاسخ های آنها نظر می دهد. این تکنیک نه تنها در زمان صرفه جویی می کند، بلکه باعث رقابت بیشتر دانش آموزان می شود. این شکل از پرسشگری مستلزم آن است که دانش آموزان بتوانند با دقت به پاسخ های همسالان خود گوش دهند، درستی و کامل بودن آنها را تجزیه و تحلیل کنند و به سرعت پاسخ خود را بسازند، به همین دلیل در مدارس راهنمایی و دبیرستان از آن استفاده می شود.

پرسش شفاهی در یک درس، آنقدر کنترل دانش نیست که نوعی تکرار مداوم است. معلمان با تجربه این را به خوبی درک می کنند و زمان لازم را به آن اختصاص می دهند.

شرایط لازم برای انجام مصاحبه شفاهی:


  • نظرسنجی باید توجه کل کلاس را جلب کند.

  • ماهیت سوالات پرسیده شده باید برای کل کلاس جالب باشد.

  • شخص نمی تواند خود را فقط به سؤالات رسمی محدود کند: "چه نامیده می شود ...؟";

  • توصیه می شود سوالات را در یک دنباله منطقی قرار دهید.

  • استفاده از پشتیبانی های مختلف - تجسم، طرح، نمودارهای ساختاری و منطقی و غیره.

  • پاسخ های دانش آموزان باید به طور منطقی در زمان سازماندهی شود.

  • ویژگی های فردی دانش آموزان را در نظر بگیرید: لکنت، نقص گفتار، خلق و خو و غیره.

  • معلم باید با دقت به پاسخ دانش آموز گوش دهد و با حرکات، حالات چهره و کلمات از اعتماد به نفس او حمایت کند.

  • پاسخ دانش آموز پس از اتمام توسط معلم یا دانش آموزان، فقط در صورت انحراف باید قطع شود.

نظرسنجی کتبی در کلاس های علوم کامپیوتر معمولا در دوره راهنمایی تدریس می شود و در دبیرستان یکی از رهبران می شود. مزیت آن عینیت بیشتر در مقایسه با پرسش شفاهی، استقلال بیشتر دانش آموزان و پوشش بیشتر دانش آموزان است. معمولاً در قالب کار مستقل کوتاه مدت انجام می شود.

یک شکل غیر سنتی کنترل کتبی دیکته با زمان کاملاً محدود برای تکمیل آن است. معایب دیکته شامل توانایی آزمایش دانش دانش آموزان در یک منطقه محدود - دانش اصطلاحات اولیه، مفاهیم علوم کامپیوتر، نام نرم افزار و سخت افزار و غیره است. برخی از معلمان از تکنیک زیر استفاده می کنند - متن یک دیکته کوتاه از قبل روی یک ضبط صوت ضبط می شود و ضبط در کلاس پخش می شود. این به دانش آموزان می آموزد که با دقت گوش کنند و با پرسیدن سوال حواس معلم را پرت نکنند.

تست کنید معمولاً پس از مطالعه موضوعات و بخش های مهم برنامه انجام می شود. این یک روش کنترل موثر است. از قبل به دانش آموزان اطلاع داده می شود و کارهای مقدماتی با آنها انجام می شود که محتوای آن تکمیل وظایف و تمرینات استاندارد و انجام کارهای مستقل کوتاه مدت است. برای جلوگیری از تقلب، وظایف بر اساس گزینه ها، معمولاً حداقل 4، و ترجیحاً 8، یا روی کارت های فردی داده می شود. اگر آزمایش با استفاده از یک برنامه نظارتی انجام شود، مشکل تقلب چندان حاد نیست، به خصوص که برخی از برنامه ها می توانند به طور تصادفی تعداد زیادی گزینه کار تولید کنند.

بررسی تکالیف به شما امکان می دهد تا جذب مواد آموزشی را بررسی کنید، شکاف ها را شناسایی کنید و کار آموزشی را در کلاس های بعدی تنظیم کنید. بررسی متقابل تکالیف مکتوب نیز مورد استفاده قرار می گیرد، اما کودکان باید به تدریج برای این شکل از بررسی آماده شوند.

کنترل تست اخیراً در مدارس ما به طور گسترده مورد استفاده قرار گرفت. آزمون های آموزش ابتدا در اواخر قرن نوزدهم در انگلستان و سپس در ایالات متحده آمریکا مورد استفاده قرار گرفت. در ابتدا، آنها عمدتاً برای تعیین برخی از ویژگی های روانی-فیزیولوژیکی دانش آموزان - سرعت واکنش به صدا، ظرفیت حافظه و غیره استفاده می شدند. در سال 1911، روانشناس آلمانی W. Stern اولین آزمون را برای تعیین ضریب رشد فکری یک فرد ایجاد کرد. خود آزمون های آموزشی در آغاز قرن بیستم مورد استفاده قرار گرفتند و به سرعت در بسیاری از کشورها محبوب شدند. در روسیه، در دهه 1920، مجموعه ای از تکالیف آزمایشی برای استفاده در مدارس منتشر شد، اما در سال 1936، با فرمان کمیته مرکزی حزب کمونیست اتحاد بلشویک ها "در مورد انحرافات پدولوژیک در سیستم نار کمپروس". آزمایشات مضر و ممنوع اعلام شد. تنها در دهه 1970 بود که استفاده تدریجی از آزمون های پیشرفت درسی در دروس فردی دوباره در مدارس ما آغاز شد. اکنون استفاده از آزمون ها در آموزش و پرورش در کشور ما تولد دوباره خود را تجربه می کند - مرکز تست وزارت آموزش روسیه ایجاد شده است که آزمایش متمرکز دانش آموزان مدرسه و متقاضیان دانشگاه را انجام می دهد.

این آزمون مجموعه ای از وظایف و سوالات خاص است که برای شناسایی سطح تسلط بر مطالب آموزشی و همچنین استاندارد پاسخ ها طراحی شده است. چنین آزمایشاتی اغلب نامیده می شود تست های یادگیرییا آزمون های پیشرفتهدف آنها تعیین سطحی است که دانش آموز در فرآیند یادگیری به آن رسیده است. تست هایی برای تعیین نه تنها دانش، بلکه توانایی ها و مهارت ها، تعیین سطح هوش، رشد ذهنی، ویژگی های شخصیتی فردی و غیره وجود دارد. علاوه بر تست های آموزشی، تست های روانشناسی نیز وجود دارد، به عنوان مثال تست هایی برای تعیین ظرفیت حافظه. ، توجه، خلق و خو و غیره. آنها از انواع تست های روانشناسی رایانه ای برای بزرگسالان و کودکان در سنین مختلف استفاده می کنند.

مزیت آزمون ها عینیت بالای آنها، صرفه جویی در وقت معلم، توانایی اندازه گیری کمی سطح آموزش، اعمال پردازش ریاضی نتایج و استفاده از رایانه است.

مدارس معمولاً از آزمون های کامپیوتری با انتخاب پاسخ به یک سؤال از گزینه های پیشنهادی (آزمون انتخابی) استفاده می کنند که معمولاً از 3 تا 5 مورد وجود دارد. این آزمون ها ساده ترین برای پیاده سازی با استفاده از نرم افزار هستند. نقطه ضعف آنها این است که احتمال حدس زدن پاسخ بسیار زیاد است، بنابراین پیشنهاد می شود حداقل چهار گزینه پاسخ ارائه شود.

همچنین در مواردی که لازم است با جایگزینی کلمه، عدد، فرمول یا علامت گم شده، شکافی در متن پر شود (تست جایگزینی) از تست ها استفاده می شود. در مواردی که لازم است بین چندین عبارت داده شده مطابقت برقرار شود، از آزمون ها استفاده می شود - اینها آزمون های مطابقت هستند. اجرای آنها بسیار پیچیده است، بنابراین معلم باید ابتدا دانش آموزان را با آنها آشنا کند.

هنگام پردازش نتایج آزمون، معمولاً به هر پاسخ یک امتیاز معین اختصاص داده می شود و سپس مجموع امتیازهای حاصل برای همه پاسخ ها با برخی استانداردهای پذیرفته شده مقایسه می شود. ارزیابی دقیق‌تر و عینی‌تر نتایج آزمون شامل مقایسه نمره به‌دست‌آمده با یک معیار از پیش تعیین‌شده است که طیف مورد نیاز دانش، مهارت‌ها و توانایی‌هایی را که دانش‌آموزان باید تسلط داشته باشند، در نظر می‌گیرد. سپس بر اساس مقیاس پذیرفته شده، میزان امتیاز انباشته شده به یک نمره در مقیاس پذیرفته شده تبدیل می شود. در آزمون های کامپیوتری چنین ترجمه ای توسط خود برنامه انجام می شود اما معلم باید با معیارهای پذیرفته شده آشنا می بود.

تعلیمات مدرن آزمون را به عنوان یک ابزار اندازه گیری در نظر می گیرد، ابزاری که به فرد امکان می دهد واقعیت تسلط بر مطالب آموزشی را شناسایی کند. با مقایسه کار تکمیل شده با استاندارد، می توان ضریب جذب مواد آموزشی را با تعداد پاسخ های صحیح تعیین کرد، بنابراین الزامات کاملاً سختگیرانه ای بر روی آزمون ها اعمال می شود:


  • آنها باید به اندازه کافی مختصر باشند.

  • بدون ابهام باشد و اجازه تفسیر خودسرانه محتوا را ندهد.

  • به زمان زیادی برای تکمیل نیاز ندارد؛

  • باید ارزیابی کمی از نتایج اجرای آنها ارائه دهد.

  • برای پردازش ریاضی نتایج مناسب باشد.

  • استاندارد، معتبر و قابل اعتماد باشد.

آزمون های مورد استفاده در مدارس باید باشد استاندارد،آن ها برای همه دانش آموزان طراحی شده و از نظر اعتبار و پایایی آزمایش شده است. زیر اعتباراین آزمون به این معناست که دقیقاً دانش، مهارت‌ها و توانایی‌هایی را که نویسنده آزمون می‌خواست شناسایی و اندازه‌گیری کند، شناسایی و اندازه‌گیری می‌کند. به عبارت دیگر، روایی مناسب بودن آزمون برای دستیابی به هدف کنترلی مورد نظر است. زیر قابلیت اطمینانآزمون به این معنی است که در صورت استفاده مکرر، نتایج یکسانی را در شرایط مشابه نشان می دهد.

درجه سختی آزمون با نسبت پاسخ صحیح و نادرست به سؤالات قضاوت می شود. اگر دانش‌آموزان بیش از 75 درصد پاسخ‌های صحیح را به یک آزمون بدهند، آزمون آسان در نظر گرفته می‌شود. اگر همه دانش‌آموزان به اکثر سؤالات آزمون به درستی یا برعکس، اشتباه پاسخ دهند، چنین آزمونی عملاً برای کنترل نامناسب است. دانش آموزان معتقدند که با ارزش ترین آزمون ها تست هایی هستند که 50 تا 80 درصد دانش آموزان به آنها پاسخ صحیح داده اند.

ایجاد یک آزمون خوب مستلزم کار و زمان زیادی از متخصصان بسیار ماهر - روش شناسان، معلمان، روانشناسان و همچنین آزمایش تجربی بر روی یک جمعیت نسبتاً بزرگ دانش آموز است که می تواند چندین سال طول بکشد (!). با این حال، استفاده از آزمون ها برای کنترل دانش در علوم کامپیوتر گسترش خواهد یافت. در حال حاضر، معلم این فرصت را دارد که از برنامه های آماده استفاده کند - پوسته های آزمایشی، که به او اجازه می دهد تا به طور مستقل وظایف را برای کنترل وارد کند. آزمون کامپیوتری در حال تبدیل شدن به یک روش معمول برای پذیرش در دانشگاه ها در اکثر موضوعات دانشگاهی است.

تست کامپیوتری این مزیت را دارد که به معلم اجازه می‌دهد تنها در چند دقیقه تصویری از سطح یادگیری کل کلاس به دست آورد. بنابراین تقریباً در هر درس می توان از آن استفاده کرد البته در صورت وجود برنامه های مناسب. این امر همه دانش آموزان را تشویق می کند تا به طور سیستماتیک کار کنند و کیفیت و قدرت دانش آنها را بهبود می بخشد.

با این حال، در حال حاضر نمی توان همه شاخص های رشد ذهنی دانش آموزان را با استفاده از آزمون ها تعیین کرد، به عنوان مثال، توانایی بیان منطقی افکار، ارائه یک ارائه منسجم از حقایق و غیره. بنابراین، آزمون باید با سایر روش های کنترل دانش ترکیب شود.

بسیاری از معلمان تست های خود را در مورد موضوعاتی که از نظر اعتبار و پایایی مورد آزمون قرار نگرفته اند، تهیه می کنند، بنابراین اغلب آنها را داخلی یا آموزشی می نامند. به طور صحیح تر، آنها را باید وظایف تست نامید. هنگام تدوین چنین آزمونی، معلم باید شرایط زیر را رعایت کند:


  • فقط مطالب آموزشی را که در کلاس پوشش داده شده است در آزمون بگنجانید.

  • سؤالات پیشنهادی نباید اجازه تفسیر دوگانه را بدهند و حاوی «تله» باشند.

  • پاسخ های صحیح باید به ترتیب تصادفی قرار گیرند.

  • پاسخ های نادرست پیشنهادی باید با در نظر گرفتن اشتباهات معمولی دانش آموزان جمع آوری شود و باورپذیر به نظر برسد.

  • پاسخ به برخی از سؤالات نباید به عنوان سرنخ برای سؤالات دیگر باشد.

معلم می تواند از چنین آزمون هایی برای نظارت مستمر استفاده کند. مدت اجرای آنها نباید از 8 تا 10 دقیقه تجاوز کند. اطلاعات بیشتر در مورد تست نویسی را می توان در کتاب یافت.

هنگام استفاده از رایانه برای آزمایش، می توان از تکنیک زیر به طور مؤثر استفاده کرد. در ابتدای مطالعه یک مبحث، بخش یا حتی یک سال تحصیلی، می توانید مجموعه ای از تست ها را بر روی هارد کامپیوترهای دانش آموزی یا فقط در کامپیوتر معلم قرار دهید و در اختیار دانش آموزان قرار دهید. سپس می توانند خود را با آنها آشنا کرده و در هر زمان خود را آزمایش کنند.

با انجام این کار، ما دانش آموزان را در نتیجه نهایی هدف قرار می دهیم، به آنها اجازه می دهیم با سرعت خود به جلو حرکت کنند و یک مسیر یادگیری فردی بسازند. این تکنیک به ویژه در هنگام مطالعه فناوری اطلاعات توجیه می شود، زمانی که برخی از دانش آموزان قبلاً به آنها تسلط دارند و می توانند پس از قبولی در آزمون بدون تاخیر به جلو حرکت کنند.

هنگام انجام تست کامپیوتری، بخش قابل توجهی از دانش‌آموزان اشتباهاتی را مرتکب می‌شوند که مربوط به ویژگی‌های درک اطلاعات روی صفحه نمایش، وارد کردن پاسخ از صفحه کلید، کلیک کردن ماوس بر روی شی مورد نظر روی صفحه و غیره است. این شرایط باید در نظر گرفته شود. حساب و فرصت برای تصحیح این گونه خطاها و انجام تست مجدد داده شود.

در حال حاضر گواهینامه نهایی دانش آموزان پایه یازدهم در درس علوم کامپیوتر و ICT به صورت آزمونی مطابق با الزامات آزمون یکپارچه دولتی (USE) انجام می شود. این تست از چهار بخش تشکیل شده است:

قسمت 1 (الف) (تئوری) - شامل وظایف با پاسخ های چند گزینه ای و شامل 13 کار نظری: 12 کار سطح پایه (هر کدام 1 امتیاز است)، 1 کار سطح بالاتر(که اجرای آن 2 امتیاز برآورد شده است). حداکثر امتیاز برای بخش A 14 است.

قسمت 2 (ب) (تئوری) - شامل وظایف با یک پاسخ کوتاه و شامل 2 کار است: 1 کار سطح پایه (تکمیل آن 2 امتیاز است)، 1 کار با سطح پیچیدگی افزایش یافته (تکمیل آن ارزش دارد. 2 امتیاز). حداکثر امتیاز برای قسمت B 4 است.

قسمت 3 (C) (تئوری) - شامل 2 کار عملی با سطح پیچیدگی بالا با پاسخ دقیق (تکمیل آن در 3 و 4 امتیاز تخمین زده می شود). حداکثر امتیاز برای قسمت C 7 است.

قسمت 4 (D) (عملی) - شامل 3 کار عملی در سطح پایه است. هر کار باید در یک کامپیوتر با نرم افزار مناسب انتخاب شده تکمیل شود. تکمیل صحیح هر کار عملی حداکثر 5 امتیاز ارزیابی می شود. حداکثر امتیاز برای قسمت D 15 است.

کل آزمون 1 ساعت و 30 دقیقه (90 دقیقه) طول می کشد و به دو مرحله تقسیم می شود. در مرحله اول (45 دقیقه)، وظایف قسمت های A، B و C بدون کامپیوتر انجام می شود سیستم عامل Windows 96/98/Me/2000/ و مجموعه آفیس Microsoft Office و/یا StarOffice (OpenOffice). بین دو مرحله آزمایش، یک استراحت 10-20 دقیقه ای برای انتقال به اتاق دیگر و آماده شدن برای تکمیل وظایف در رایانه ارائه می شود.

همانطور که از این بحث مختصر مشاهده می شود، استفاده از آزمون های کامپیوتری در مدارس گسترش خواهد یافت و بسیاری از دروس مدرسه را پوشش می دهد.

کنترل رتبه بندی این نوع کنترل چیز جدیدی نیست و از آموزش عالی وارد دبیرستان شد. به عنوان مثال، در دانشگاه های ایالات متحده از رتبه بندی از دهه 60 قرن گذشته استفاده می شود. در کشور ما نظام رتبه بندی در سال های اخیر در تعدادی از موسسات آموزشی تخصصی عالی و متوسطه و همچنین در برخی از مدارس متوسطه به صورت آزمایشی مورد استفاده قرار گرفته است.

ماهیت این نوع کنترل، تعیین رتبه دانش آموز در یک موضوع علمی خاص است. رتبه بندی به عنوان سطح، موقعیت، رتبه دانش آموزی که بر اساس نتایج آموزش و کنترل دانش کسب کرده است، تلقی می شود. گاهی اوقات یک رتبه به عنوان یک "نمره انباشته" درک می شود. اصطلاحی مانند شاخص تجمعی نیز استفاده می شود، i.e. شاخص با مجموع نمرات هنگام تحصیل در یک دانشگاه، رتبه می تواند نتایج آموزش را، هم در رشته های فردی و هم در یک چرخه از رشته ها برای دوره معینی از تحصیل (ترم، سال) یا برای دوره کامل تحصیل مشخص کند. در محیط مدرسه، رتبه بندی برای موضوعات تحصیلی فردی استفاده می شود.

تعیین رتبه دانش آموز برای یک درس یا حتی برای یک سیستم دروس در یک موضوع جداگانه کاربرد کمی دارد، بنابراین توصیه می شود از این روش کنترل در سیستم در هنگام تدریس یک موضوع در طول یک فصل تحصیلی و یک سال تحصیلی استفاده شود. تعیین مرتب رتبه نه تنها امکان نظارت بر دانش را فراهم می کند، بلکه سوابق واضح تری از آن را نیز حفظ می کند. به طور معمول، یک سیستم رتبه بندی برای نظارت و ثبت دانش همراه با آموزش بلوک مدولار استفاده می شود.

آیا تا به حال چنین تصویری را دیده اید - دانش آموزی یک مقاله آزمایشی با "5" نوشت، اما سپس برای یک درس اضافی نزد معلم می آید و اجازه می خواهد که آن را برای نمره بالاتر بازنویسی کند؟ فکر می کنم خواننده هرگز با چنین چیزی روبرو نشده است. هنگام استفاده از یک سیستم رتبه بندی، این نه تنها ممکن است، بلکه به امری عادی تبدیل می شود - دانش آموزان به سرعت به مزایای کار بر اساس رتبه بندی پی می برند و تلاش می کنند تا با بازنویسی آزمونی که قبلاً قبول شده اند یا دوباره شرکت کنند، تا حد امکان امتیاز کسب کنند. تست کامپیوتری، در نتیجه امتیاز آنها را افزایش می دهد.

1.
انواع کارهای دانشگاهی دانشجو با امتیاز ارزیابی می شود. از قبل مشخص شده است که حداکثر امتیاز را برای چه چیزی می توان دریافت کرد: پاسخ در هیئت مدیره، کار مستقل، کار عملی و آزمایشی، آزمون.

2.
انواع اجباری کار و تعداد آنها در هر فصل و سال تحصیلی تعیین می شود. اگر از آموزش بلوک مدولار استفاده شود، حداکثر امتیازی که می توان برای هر ماژول از مواد آموزشی به دست آورد تعیین می شود. شما می توانید از قبل حداکثر امتیاز کل را برای هر تاریخ تقویم، سه ماهه و سال تحصیلی تعیین کنید.

3.
انواع کارهایی که برای آنها امتیاز اضافی و تشویقی تعلق می گیرد مشخص می شود. در این مورد، یک نکته مهم، لزوم ایجاد تعادل بین نمرات برای انواع کارها است تا دانش آموز بفهمد که دستیابی به رتبه بالا تنها در صورتی امکان پذیر است که به طور سیستماتیک مطالعه کند و انواع کارها را انجام دهد.

4.
یک رکورد کلی از امتیازات دریافتی به طور مرتب نگهداری می شود و نتایج به اطلاع دانش آموزان می رسد. سپس امتیاز واقعی دانش آموز مشخص می شود، یعنی. جایگاه او در مقایسه با سایر دانش آموزان کلاس و نتیجه گیری در مورد موفقیت یا شکست یادگیری می شود.

5.
به طور معمول، نتایج کنترل رتبه‌بندی برای مشاهده عمومی در یک برگه ویژه وارد می‌شود، که همچنین نشان‌دهنده حداکثر امتیاز ممکن برای یک تاریخ تقویم معین و میانگین امتیاز رتبه برای کلاس است. چنین اطلاعاتی باعث می‌شود دانش‌آموزان، معلمان و والدین بتوانند نتایج کنترل رتبه‌بندی را آسان‌تر کنند. تعیین مرتب رتبه و جلب توجه دانش آموزان به طور قابل توجهی آنها را فعال می کند، آنها را تشویق به انجام کارهای آکادمیک اضافی می کند و عنصر رقابت را معرفی می کند.

6) یک تکنیک روش شناختی جالب در این مورد، تخصیص امتیازهای تشویقی است که هم برای پاسخ به سؤالات معلم و هم برای سؤالات دانش آموزان به معلم تعلق می گیرد. این امر دانش آموزان را تشویق می کند که سؤال بپرسند و خلاق باشند. در این مورد، نیازی به تنظیم دقیق امتیازات نیست، زیرا معمولاً این امتیازها توسط بهترین دانش آموزانی که علاقه زیادی به موضوع دارند، رتبه بالایی دارند و برای پیشی گرفتن از همکلاسی های خود تلاش می کنند، کسب می کنند.

در پایان فصل تحصیلی و همچنین سال تحصیلی، عوامل روانی تأثیر سیستم رتبه بندی بر فعالیت دانش آموزان به بیشترین میزان خود را نشان می دهد. مجموعه ای از بازنویسی برگه های تست و گذراندن تست ها از "الف" به "الف" آغاز می شود، رقابتی بین دانش آموزان برای رسیدن به رتبه اول در رتبه بندی.


  • این یک مقیاس رتبه بندی نسبی است که موقعیت فعلی دانش آموز را با موقعیت چند وقت پیش او مقایسه می کند. بنابراین، سیستم رتبه بندی انسانی تر است. این به یک روش ارزیابی شخصی اشاره دارد، زیرا رتبه بندی به شما امکان می دهد دستاوردهای دانش آموز را در طول زمان مقایسه کنید، یعنی. دانش آموز را با پیشرفت تحصیلی خود با خودش مقایسه کنید.

  • فقدان نمرات فعلی به رفع ترس از دریافت پاسخ بد برای پاسخ نادرست کمک می کند، جو روانی کلاس را بهبود می بخشد و فعالیت در درس را افزایش می دهد.

  • از نظر روانشناسی برای یک دانش آموز راحت تر است که تلاش کند و در رتبه بندی کمی بالاتر برود، مثلاً از رتبه نهم به رتبه هشتم برسد، نه اینکه فوراً از دانش آموز C به یک دانش آموز داغ تبدیل شود.

"روشیستی."


  • کار آموزشی فعال، یکنواخت و منظم دانش آموزان مدرسه را در طول سه ماهه و سال تحصیلی تحریک می کند.

  • نمرات داده شده بر اساس نتایج رتبه بندی سه ماهه و سالانه عینی تر می شود.

  • استاندارد معینی از الزامات را برای ارزیابی دانش و مهارت تعیین می کند.

  • به دانش‌آموزان اجازه می‌دهد امتیاز رتبه‌بندی خود را تعیین کنند و دستاوردهای تحصیلی خود را ارزیابی کنند.

  • امکان یک رویکرد شخص محور برای یادگیری را فراهم می کند، بنابراین در روح الزامات آموزش مدرن است.

سیستم رتبه بندی همچنین دارای معایبی است - تعداد امتیازهای اعطا شده برای نوع خاصی از کار دانشگاهی اختصاص داده می شود. به روش کارشناسی(معلم)، بنابراین می تواند بسیار متفاوت باشد، که منعکس کننده سلیقه معلمان است. معمولا تعداد نقاط به صورت تجربی تعیین می شود. علاوه بر این، تعداد کمی از دانش آموزان در مسیریابی سیستم رتبه بندی و ارزیابی دستاوردهای خود با مشکل مواجه هستند.

در تاریخ مدارس روسیه، سیستم رتبه بندی قبلاً قبل از انقلاب مورد استفاده قرار می گرفت، اما پس از آن رها شد. اکنون فقط در تعداد کمی از مدارس توسط معلمان فردی استفاده می شود. با این حال، استفاده نسبتاً گسترده در حال حاضر از سیستم رتبه‌بندی در دانشگاه‌ها، معرفی آن را در دبیرستان مناسب می‌سازد. دبیرستانبه ویژه در آموزش تخصصی علوم کامپیوتر. همچنین باید برای آشنایی دانشجویان با این شکل از حسابداری و کنترل دانش استفاده شود.

موضوع: ساختار و محتوای آموزش مبانی علوم کامپیوتر

طرح:

شکل‌گیری مفهوم و محتوای دوره پیوسته علوم کامپیوتر برای دبیرستان. ساختار آموزش مبانی علوم کامپیوتر در مدارس متوسطه (پروپادیوتیک تدریس علوم کامپیوتر در مقطع ابتدایی. دوره پایه علوم کامپیوتر. بررسی مشخصات علوم کامپیوتر در دبیرستان).

استانداردسازی آموزش مدارس در زمینه علوم کامپیوتر. هدف و کارکردهای استاندارد در مدرسه. استاندارد دولتی اجباری در علوم کامپیوتر برای آموزش عمومی متوسطه جمهوری قزاقستان.

هنگام صحبت از محتوای درس علوم کامپیوتر در مدرسه، باید الزامات محتوای آموزش را در نظر داشت که در قانون آموزش و پرورش ذکر شده است. محتوای آموزش همیشه شامل سه جزء است: آموزش، تربیت و توسعه. یادگیری در مرکز قرار می گیرد. محتوای آموزش عمومی شامل علوم کامپیوتر به دو صورت است - به عنوان یک موضوع تحصیلی جداگانه و از طریق اطلاع رسانی تمام آموزش های مدرسه. انتخاب محتوای درس علوم کامپیوتر تحت تأثیر دو گروه از عوامل اصلی است که در تضاد دیالکتیکی با یکدیگر قرار دارند:

  1. علمی و عملی. این بدان معنی است که محتوای دوره باید از علم علوم کامپیوتر باشد و با سطح مدرن توسعه آن مطابقت داشته باشد. مطالعه علوم کامپیوتر باید سطحی از دانش بنیادی را ارائه دهد که بتواند واقعاً دانشجویان را برای فعالیت های حرفه ای آینده در زمینه های مختلف آماده کند.
  2. دسترسی و آموزش عمومی. مطالب گنجانده شده باید برای اکثر دانش آموزان قابل دسترسی باشد، سطح رشد ذهنی آنها و دانش، مهارت ها و توانایی های موجود را برآورده کند. این دوره همچنین باید حاوی تمام مهم ترین اطلاعات عمومی، فرهنگی و آموزشی عمومی از بخش های مربوطه علوم کامپیوتر باشد.

درس علوم کامپیوتر مدرسه از یک سو باید مدرن باشد و از سوی دیگر ابتدایی و برای مطالعه در دسترس باشد. آشتی دادن این دو الزام تا حد زیادی متناقض کار دشواری است.

محتوای درس علوم کامپیوتر پیچیده و متناقض است. باید با نظم اجتماعی جامعه در هر لحظه از رشد آن مطابقت داشته باشد. جامعه اطلاعاتی مدرن وظیفه توسعه صلاحیت اطلاعاتی در نسل جوان را پیش روی مدارس قرار می دهد. مفهوم شایستگی علوم کامپیوتر کاملاً گسترده است و شامل چندین مؤلفه است: انگیزشی، شناختی اجتماعی، فناوری و غیره. مؤلفه شناختی دوره علوم رایانه با هدف توسعه توجه، تخیل، حافظه، گفتار، تفکر و توانایی‌های شناختی کودکان است. بنابراین، هنگام تعیین محتوای دوره، باید از این واقعیت است که علوم کامپیوتر توانایی زیادی در شکل دادن به این حوزه‌های شخصیتی و به‌ویژه تفکر دانش‌آموزان دارد. جامعه به جوانانی که وارد زندگی می شوند نیاز دارد تا مهارت های استفاده از فناوری های نوین اطلاعات را داشته باشند. همه اینها مستلزم تحقیقات بیشتر و تعمیم تجربه پیشرفته آموزشی است.

گزینه های بدون ماشین و ماشین برای دوره علوم کامپیوتر . اولین برنامه دوره JIVT در سال 1985 شامل سه مفهوم اساسی بود: اطلاعات، الگوریتم، کامپیوتر. این مفاهیم میزان آموزش نظری مورد نیاز برای تسلط را تعیین می کرد. محتوای آموزش بر اساس مولفه های فرهنگ الگوریتمی و سپس سواد کامپیوتری دانش آموزان بود. دوره JIVT قرار بود در دو کلاس ارشد - نهم و دهم - مطالعه شود. در پایه نهم 34 ساعت (1 ساعت در هفته) و در پایه دهم محتوای درسی به دو گزینه کامل و کوتاه تقسیم شد. دوره کامل 68 ساعته برای مدارسی طراحی شده است که دارای رایانه هستند یا امکان برگزاری کلاس با دانش آموزان در یک مرکز رایانه را دارند. دوره کوتاه 34 ساعت برای مدارسی در نظر گرفته شده بود که امکان برگزاری کلاس با استفاده از رایانه را ندارند. بنابراین، بلافاصله دو گزینه ارائه شد - مبتنی بر ماشین و بدون ماشین. اما در نسخه بدون ماشین، گشت و گذارهای 4 ساعته به یک مرکز رایانه یا شرکت هایی که از رایانه استفاده می کردند برنامه ریزی شده بود.

با این حال، وضعیت واقعی تجهیزات کامپیوتری در مدارس و آمادگی کادر آموزشی منجر به این واقعیت شد که دوره در ابتدا بر روی یک نسخه آموزشی بدون ماشین متمرکز بود. بیشتر زمان آموزش به الگوریتم سازی و برنامه نویسی اختصاص داشت.

اولین نسخه ماشین واقعی دوره JIVT در سال 1986 به مدت 102 ساعت برای دو کلاس ارشد توسعه یافت. 48 ساعت فرصت داد تا با رایانه آشنا شده و مشکلات را در رایانه حل کند. در عین حال، تفاوت قابل توجهی با گزینه بدون ماشین وجود نداشت. اما، با این وجود، این دوره بر آموزش علوم رایانه در شرایطی متمرکز بود که دانش آموزان به طور فعال با رایانه در اتاق کامپیوتر مدرسه کار می کردند (در این زمان اولین تحویل رایانه های شخصی به مدارس آغاز شد). این دوره به سرعت با نرم افزار مناسب همراه شد: سیستم عامل، سیستم فایل، ویرایشگر متن. برنامه های کاربردی برای اهداف آموزشی ایجاد شد که به سرعت به جزء جدایی ناپذیر سیستم روش شناختی معلم علوم کامپیوتر تبدیل شد. از دانش‌آموزان انتظار می‌رفت که در هر درس در کلاس علوم کامپیوتر دائماً با رایانه کار کنند. سه نوع استفاده سازمانی از اتاق رایانه پیشنهاد شد - اجرای نمایش روی رایانه، انجام کارهای آزمایشگاهی جلویی و کارگاه ها.

نسخه بدون ماشین با چندین کتاب درسی همراه بود، به عنوان مثال، کتاب های درسی A.G. کوشنیرنکو و همکارانش در آن زمان بسیار مورد استفاده قرار می گرفتند. با این حال، نسخه ماشینی تا حد زیادی ادامه دهنده خط الگوریتم سازی و برنامه نویسی بود و کمتر از اصول بنیادی علوم کامپیوتر را در بر می گرفت.

در دهه 1990، با ورود کامپیوتر به اکثر مدارس، دروس علوم کامپیوتر در نسخه کامپیوتری شروع به تدریس کردند و معلمان شروع به تمرکز بر تسلط بر تکنیک های کامپیوتر و فناوری اطلاعات کردند. اما باید توجه داشت که واقعیت های دهه سوم آموزش علوم کامپیوتر نشان از حضور فعلی یک گزینه بدون ماشین یا سهم زیادی از آن در تعداد قابل توجهی از مدارس نه تنها روستایی، بلکه شهری است. تدریس در مدرسه ابتدایی نیز عمدتاً بر یادگیری بدون رایانه علوم رایانه متمرکز است ، که توضیحی برای آن وجود دارد - زمان صرف شده برای رایانه برای دانش آموزان دبستاننباید بیش از 15 دقیقه باشد. بنابراین، کتاب‌های درسی علوم کامپیوتر برای آنها فقط بخش کوچکی از مؤلفه واقعی رایانه را شامل می‌شود.

استاندارد آموزش علوم کامپیوتر. معرفی یک استاندارد آموزشی گامی رو به جلو بود و مفهوم آن به طور محکم در زرادخانه مفاهیم اساسی تعلیمات تثبیت شد.

استاندارد دولتی شامل هنجارها و الزاماتی است که تعریف می کند:

  • حداقل محتوای اجباری برنامه های آموزشی پایه؛
  • حداکثر حجم کار دانشجو؛
  • سطح آموزش فارغ التحصیلان مؤسسات آموزشی؛
  • الزامات اساسی وثیقه فرآیند آموزشی.

هدف استاندارد آموزشی این است که برای موارد زیر طراحی شده است:

  • تضمین فرصت های برابر برای همه شهروندان برای دریافت آموزش با کیفیت؛
  • حفظ وحدت فضای آموزشی؛
  • محافظت از دانش آموزان از اضافه بار و حفظ سلامت روحی و جسمی آنها.
  • ایجاد تداوم برنامه های آموزشی در سطوح مختلف تحصیلی؛
  • حق دریافت اطلاعات کامل و قابل اعتماد در مورد مقررات دولتی و الزامات محتوای آموزش و سطح آموزش فارغ التحصیلان مؤسسات آموزشی را برای شهروندان فراهم می کند.

استاندارد آموزشی در علوم کامپیوتر و ICT یک سند نظارتی است که الزامات زیر را تعریف می کند:

  • به جایگاه دروس علوم کامپیوتر در برنامه درسی مدرسه؛
  • به محتوای دوره علوم کامپیوتر در قالب حداقل اجباری محتوای آموزشی؛
  • به سطح آمادگی دانش آموزان در قالب مجموعه ای از الزامات یادگیری و مفاهیم علمی.
  • به فناوری و ابزارهای بررسی و ارزیابی موفقیت دانش‌آموزان از الزامات استاندارد آموزشی.

دو جنبه اصلی را می توان در استاندارد متمایز کرد: جنبه اول علم کامپیوتر نظری و حوزه تلاقی علم کامپیوتر و سایبرنتیک است: تصویر سیستمی اطلاعاتی از جهان، الگوهای کلی ساختار و عملکرد خودگردان. سیستم ها

جنبه دوم فناوری اطلاعات است. این جنبه مربوط به آماده سازی دانش آموزان برای فعالیت های عملیو ادامه تحصیل

ساخت مدولار یک دوره علوم کامپیوتر. تجربه تدریس انباشته، تجزیه و تحلیل الزامات استاندارد و توصیه های یونسکو نشان می دهد که دو جزء اصلی را می توان در دوره علوم کامپیوتر متمایز کرد - علوم کامپیوتر نظری و فناوری اطلاعات. علاوه بر این، فناوری اطلاعات به تدریج در حال ظهور است. از این رو حتی در برنامه درسی پایه سال 1998 توصیه شد که علوم نظری کامپیوتر در زمینه آموزشی"ریاضیات و علوم کامپیوتر" و فناوری اطلاعات - در رشته آموزشی "فناوری". اکنون در دبستان و دبیرستان این تقسیم بندی رها شده است.

راه برون رفت از این تناقض را می توان در ساخت مدولار دوره یافت، که این امکان را فراهم می کند که محتوای به سرعت در حال تغییر، تمایز مؤسسات آموزشی با توجه به مشخصات آنها، تجهیزات با رایانه و نرم افزار و در دسترس بودن افراد واجد شرایط را در نظر بگیریم. پرسنل

ماژول های آموزشی را می توان به پایه، اضافی و پیشرفته طبقه بندی کرد، که تضمین می کند که محتوای دوره علوم کامپیوتر و ICT با برنامه درسی پایه مطابقت دارد.

ماژول پایه - برای مطالعه اجباری است، ارائه حداقل محتوای آموزشی مطابق با استاندارد آموزشی. ماژول پایه اغلب نیز نامیده می شود دوره پایهعلوم کامپیوتر و فناوری اطلاعات و ارتباطات، که در پایه های 7 تا 9 مورد مطالعه قرار می گیرد. در عین حال در دبیرستان آموزش علوم کامپیوتر می تواند در سطح پایه یا تخصصی باشد که محتوای آن نیز بر اساس استاندارد مشخص می شود.

ماژول اضافی - طراحی شده برای ارائه مطالعه فناوری اطلاعات و سخت افزار.

ماژول عمیق - طراحی شده برای ارائه دانش عمیق، از جمله موارد ضروری برای پذیرش در دانشگاه.

علاوه بر این تقسیم بندی به ماژول ها، در بین متدولوژیست ها و معلمان متداول است که در محتوای دوره ماژول هایی را که با تقسیم بندی به موضوعات اصلی مطابقت دارند، متمایز کنند. بنابراین، ماژول های فوق به نوبه خود برای راحتی به ماژول های کوچکتر تقسیم می شوند.

سوالات و وظایف

  1. عوامل اصلی در انتخاب محتوای درس علوم کامپیوتر کدامند؟
  2. نسخه های مبتنی بر ماشین و بدون ماشین دوره JIVT در سال های 1985 و 1986 را شرح دهید.
  3. هدف از استاندارد چیست؟
  4. محتوای استاندارد علوم کامپیوتر و فناوری اطلاعات و ارتباطات برای دوره ابتدایی را تجزیه و تحلیل کنید و الزامات مهارت های دانش آموزان را یادداشت کنید.
  5. تجزیه و تحلیل محتوای استاندارد آموزشی در علوم کامپیوتر و ICT برای دبیرستان در سطح پایه و نوشتن الزامات مهارت های دانش آموز.
  6. چرا طراحی مدولار یک دوره مدرن علوم کامپیوتر پذیرفته شده است؟
  7. مطالعه ماژول پایه یک دوره علوم کامپیوتر چه چیزی را فراهم می کند؟
  8. یادگیری چه چیزی را فراهم می کند؟ ماژول اضافیدوره علوم کامپیوتر؟
  9. مطالعه یک ماژول عمیق (جزء مدرسه) یک دوره علوم کامپیوتر چه چیزی را فراهم می کند؟

برنامه درسی اصلی مدرسه را تجزیه و تحلیل کنید و تعداد ساعات هفتگی اختصاص داده شده به علوم کامپیوتر در هر کلاس را یادداشت کنید.

تبلیغات

یادگیری مدولار در مدرسه شامل جذب متوالی واحدهای مدولار و عناصر مدولار توسط دانش آموز است. انعطاف پذیری و تنوع فناوری آموزش حرفه ای مدولار به ویژه در شرایط بازار با تغییرات کمی و کیفی در مشاغل، توزیع مجدد نیروی کار و نیاز به بازآموزی انبوه کارگران مرتبط است. نمی توان عامل کوتاه مدت آموزش را در شرایط شتابان پیشرفت علمی و فناوری در نظر نگرفت.

ارتباط این کار در این واقعیت نهفته است که پیشرفت سریع تکنولوژیکی شرایط جدیدی را برای آموزش دیکته می کند و خواسته های جدیدی را در این حرفه ایجاد می کند. به عنوان بخشی از آموزش، دانش آموز می تواند به طور جزئی یا کاملاً مستقل با برنامه درسی پیشنهادی به او کار کند که شامل برنامه عملی هدفمند، پایگاه های اطلاعاتی و راهنمایی روش شناختی برای دستیابی به اهداف آموزشی تعیین شده است.

در این صورت کارکردهای معلم می تواند از اطلاعات کنترلی به مشاوره ای-هماهنگی تغییر کند. فناوری یادگیری مدولار بر اساس ترکیب اصول کوانتیزاسیون و مدولار بودن سیستم است. اصل اول اساس روش شناختی نظریه "فشرده سازی"، "تاکردن" اطلاعات آموزشی را تشکیل می دهد. اصل دوم، اساس نوروفیزیولوژیک روش تمرین مدولار است. با آموزش مدولار، هیچ دوره آموزشی کاملاً مشخصی وجود ندارد.

این بستگی به سطح آمادگی دانش آموز، دانش و مهارت های قبلی او و سطح مورد نظر از صلاحیت کسب شده دارد. ممکن است پس از تسلط بر هر ماژول، آموزش متوقف شود. یک دانش آموز می تواند یک یا چند ماژول را بیاموزد و متعاقباً یک تخصص محدود دریافت کند، یا به همه ماژول ها تسلط پیدا کند و یک حرفه گسترده به دست آورد. برای انجام یک کار، تمام واحدهای مدولار و عناصر مدولار نیازی به مطالعه ندارند، بلکه فقط آنهایی که برای تکمیل کار با الزامات خاص ضروری هستند. از سوی دیگر، ماژول های حرفه ای ممکن است شامل واحدهای مدولار باشد که به تخصص های مختلف و حوزه های مختلف فعالیت مربوط می شود.

هدف از این کار مطالعه فناوری های مدولار در درس علوم کامپیوتر در مدرسه است.

دستیابی به این هدف با حل وظایف زیر تسهیل می شود:

ویژگی های فن آوری آموزش مدولار در مدرسه را در نظر بگیرید.

مطالعه روش شناسی فناوری تدریس مدولار در مدرسه؛

کاربرد عملی روش شناسی فناوری مدولار در یک درس در دبیرستان.

هدف این مطالعه ساخت یک درس علوم کامپیوتر در مدرسه با استفاده از فناوری های مدولار در فرآیند تدریس است. موضوع مطالعه استفاده از فناوری های مدولار در طول درس علوم کامپیوتر در یک دبیرستان است.

هنگام نگارش این اثر از ادبیات ویژه، وسایل کمک آموزشی، کتب مرجع و کتاب های درسی برای دانشگاه ها استفاده شده است.


نوسازی آن بر اساس ادغام موضوعات

امروزه مهمترین چیز در آموزش، نظام آموزشی موضوع محور است. اگر به منابع ایجاد آن نگاه کنید، می بینید که در آغاز توسعه فشرده و تمایز علوم، افزایش سریع دانش در زمینه های مختلف فعالیت های انسانی ایجاد شده است.

تمایز علوم منجر به ایجاد تعداد زیادی از موضوعات (رشته ها) شد. این امر به وضوح در آموزش و پرورش مدرسه و حرفه ای آشکار می شود. معلوم است که هر علم خاص یک نظام منطقی از دانش علمی، روش ها و ابزارهای شناخت است.

چرخه موضوعات خاص ترکیبی از قطعات دانش علمی، فنی و تولیدی و انواع فعالیت های تولیدی است. سیستم موضوعی در آماده‌سازی دانش‌آموزان در رشته‌های بنیادی و برخی از رشته‌های کاربردی مؤثر است که در آن دانش نظری و مهارت‌های عملی در زمینه‌های خاص دانش یا فعالیت وارد سیستم می‌شود. سیستم موضوعی به طور ارگانیک در فرم کلاس درس سازمان تدریس قرار می گیرد.

از دیگر مزایای سیستم آموزشی موضوع محور می توان به روش شناسی نسبتاً ساده برای تدوین اسناد برنامه آموزشی و آماده سازی معلمان برای کلاس ها اشاره کرد. در عین حال، سیستم موضوعی دارای معایب قابل توجهی است که مهمترین آنها عبارتند از:

دانش سیستماتیک در موضوعات آموزشی با تعداد زیادیمطالب آموزشی واقعی، تراکم اصطلاحات، عدم قطعیت و ناهماهنگی حجم مطالب آموزشی با سطح پیچیدگی آن؛

تعداد زیادی از موضوعات به طور اجتناب ناپذیری منجر به تکرار مطالب آموزشی می شود و با افزایش زمان آموزش همراه است.

اطلاعات آموزشی ناهماهنگی که از موضوعات مختلف به دست می‌آید، نظام‌بندی آن‌ها را برای دانش‌آموزان دشوار می‌سازد و در نتیجه، ایجاد تصویری جامع از دنیای اطراف را برای آنها دشوار می‌سازد.

جستجوی ارتباطات بین رشته ای فرآیند یادگیری را پیچیده می کند و همیشه به دانش آموزان اجازه نمی دهد دانش خود را نظام مند کنند.

یادگیری موضوعی، به عنوان یک قاعده، ماهیت اطلاعاتی و تولید مثلی دارد: دانش آموزان دانش "آماده" را دریافت می کنند و شکل گیری مهارت ها و توانایی ها با بازآفرینی الگوهای فعالیت و افزایش تعداد وظایفی که انجام می دهند به دست می آید. این امر اثربخشی بازخورد را تضمین نمی کند و در نتیجه مدیریت یادگیری دانش آموزان پیچیده تر می شود که منجر به کاهش کیفیت آن می شود.

ثبت آنلاین موفقیت دانش‌آموزان به‌عنوان یکی از ابزارهای مهم برای ارائه بازخورد، به دلیل خطاهای نسبتاً بزرگ (15 تا 20 درصد) در دانش و مهارت‌های دانش‌آموزان بر اساس روش‌های ذهنی معلمان، کارایی کافی ندارد.

تنوع موضوعاتی که به طور همزمان مطالعه می شود، حجم زیاد مطالب آموزشی که از نظر شباهت متنوع است منجر به بارگیری بیش از حد حافظه دانش آموزان و عدم امکان تسلط واقعی همه دانش آموزان بر مطالب آموزشی می شود.

ساختار سفت و سخت مستندات برنامه آموزشی، تنظیم غیر ضروری فرآیند آموزشی، که شامل چارچوب های زمانی دقیق برای درس ها و دوره های آموزشی است.

تمایز ضعیف تدریس، هدف قرار دادن دانش آموز «متوسط»؛

شکل سازمانی غالباً گروهی به جای آموزش فردی.

از تمرین آموزش حرفه ای مشخص می شود که دانش آموزان دانش یکپارچه پیچیده را بهتر درک و جذب می کنند. بنابراین، نیاز به ایجاد یک سیستم آموزشی مناسب، توسعه مبانی نظری و روش‌های یکپارچه‌سازی موضوعات، توسعه برنامه درسی بر مبنای بلوک-مدولار و محتوای عناصر آموزشی وجود دارد.

سیستم آموزشی مدولار توسط سازمان بین المللی کار (ILO) در دهه 70 قرن بیستم به عنوان تعمیم تجربه آموزش کارگران در کشورهای توسعه یافته اقتصادی جهان ایجاد شد.

این سیستم به سرعت در سراسر جهان گسترش یافت و در واقع به یک استاندارد بین المللی برای آموزش حرفه ای تبدیل شد. تحرک منابع کار را در شرایط پیشرفت علمی و فنی و بازآموزی سریع کارگرانی که همزمان آزاد می شوند تضمین می کند. سیستم مدولار در چارچوب سیستم آموزشی فردی محبوب در آن زمان F. Keller توسعه یافت و بنابراین شامل تعدادی جنبه مثبت بود:

تشکیل اهداف آموزشی نهایی و میانی؛

توزیع مطالب آموزشی در بخش های جداگانه؛

سرعت یادگیری فردی؛

توانایی رفتن به مطالعه بخش جدید در صورت تسلط کامل به مطالب قبلی؛

آزمون منظم دانش

ظهور روش مدولار تلاشی برای از بین بردن کاستی های روش های آموزشی موجود زیر است:

تمرکز آموزش حرفه ای بر کسب یک حرفه به طور کلی، و نه انجام یک شغل خاص، که کار را برای فارغ التحصیلان مؤسسات آموزشی دشوار می کرد.

انعطاف ناپذیری آموزش در مورد الزامات صنایع فردی و فرآیندهای تکنولوژیکی؛

ناسازگاری آموزش با سطح آموزشی عمومی نسبتاً متفاوت گروه های مختلفجمعیت؛

عدم توجه به خصوصیات فردی دانش آموزان.

نکته اصلی در آموزش مدولار، توانایی فردی کردن تمرین است. از دیدگاه جی راسل، وجود ماژول های جایگزین (انتخابی) و انتخاب آزادانه آنها به همه دانش آموزان اجازه می دهد تا مطالب آموزشی را یاد بگیرند، اما با سرعت خود. مهم است که وظایف دانش‌آموزان آنقدر دشوار باشد که با فشار توانایی‌های ذهنی خود کار کنند، اما در عین حال آنقدر دشوار باشد که هیچ راهنمایی آموزشی سرزده وجود نداشته باشد.

نیاز به انتخاب آزادانه یک ماژول از یک مجموعه جایگزین یکی از احتمالات توسعه آمادگی برای انتخاب را به عنوان یک ویژگی شخصیتی پنهان می کند که برای شکل گیری استقلال در آموزش نیز مهم است. در عین حال، با یک سیستم یادگیری فردی، دانش آموز ملزم به تسلط کامل بر مطالب آموزشی با یک آزمون خاص برای هر پودمان است. انعطاف پذیری آموزش مدولار جی. راسل یک ماژول را به عنوان واحدی از مواد آموزشی ارائه می دهد که با موضوعی جداگانه مطابقت دارد.

ماژول ها را می توان در مجموعه های مختلف گروه بندی کرد. همان ماژول ممکن است بخش های جداگانه ای از الزامات مربوط به دوره های مختلف را برآورده کند. با افزودن موارد جدید و حذف موارد قدیمی، می توان بدون تغییر ساختار، هر برنامه درسی را با سطح فردی سازی بالا ایجاد کرد. در حالی که با این تفسیر از "انعطاف پذیری" موافق هستند، تعدادی از محققان با در نظر گرفتن ماژول ها به عنوان واحدهای مواد آموزشی که با یک موضوع مطابقت دارند مخالف هستند.

انعطاف پذیری در این درک منجر به یادگیری پراکنده خواهد شد. انتخابی بودن یادگیری (توانایی انتخاب آزادانه اعمال) وجود دارد. به دنبال سیستم F. Keller، یکی از ویژگی های مهم آموزش مدولار عدم وجود چارچوب های زمانی سازمانی دقیق برای آموزش است: می تواند در زمانی مناسب برای دانش آموز انجام شود. عدم وجود چارچوب های زمانی دقیق به دانش آموز اجازه می دهد تا در یادگیری با سرعتی مطابق با توانایی های او و در دسترس بودن زمان آزاد پیشرفت کند: دانش آموز می تواند نه تنها ماژول های مورد نیاز خود را انتخاب کند، بلکه ترتیبی را که آنها را مطالعه می کند نیز انتخاب کند.

J. Russell استدلال می کند که یادگیری مدولار مستلزم آن است که دانش آموز مستقیماً مسئول نتیجه یادگیری باشد، زیرا شرایط راحت برای تسلط بر محتوای ماژول ها برای او ایجاد شده است. با این رویکرد، انگیزه یادگیری به طور قابل توجهی افزایش می یابد، زیرا دانش آموز می تواند آزادانه روش ها، ابزارها و سرعت یادگیری را انتخاب کند که برای او مناسب است. اما این امر نقش معلم (مربی) را از بین نمی برد. فعالیت دانش آموز در فرآیند یادگیری. برای تسلط مؤثر بر مواد آموزشی، دانش آموز باید فعالانه روی آن کار کند.

مزیت اصلی روش شناسی در موسسات آموزشی اروپای غربی، فعالیت دانش آموزان است. به عبارت دیگر، تأکید بر آموزش نیست، بلکه بر کار مستقل دانش آموزان با ماژول ها است. وظایف معلم در اینجا مورد بحث قرار می گیرد. با ظهور یادگیری مدولار، عملکرد معلم در حال تغییر است، زیرا تأکید بر فعالیت های یادگیری فعال دانش آموزان است.

معلم از کار معمولی رها می شود - آموزش مواد آموزشی ساده ، نظارت فعال دانش دانش آموزان با خودکنترلی جایگزین می شود. معلم زمان و توجه بیشتری را به تحریک، انگیزه یادگیری و تماس های شخصی در طول فرآیند یادگیری اختصاص می دهد. در عین حال، او باید از صلاحیت بالایی برخوردار باشد، که به او اجازه می دهد تا به سوالات پیچیده ای که ماهیت خلاقانه ای دارند که دانش آموزان ممکن است در حین کار با ماژول پاسخ دهند. تعامل دانش آموز در طول فرآیند یادگیری.

درک مدرن از ماهیت فرآیند یادگیری، اول از همه، این است که یادگیری فرآیندی از تعامل موضوعی - ذهنی بین معلم و دانش آموزان و همچنین دانش آموزان در بین خود است. این تعامل مبتنی بر ارتباطات است. بنابراین، یادگیری را می توان اینگونه تعریف کرد: «ارتباطاتی که طی آن و به کمک آن یک فعالیت خاص و نتیجه آن آموخته می شود». هنگام برقراری ارتباط، جوهر یادگیری منتقل می شود. تماس انفرادی فشرده یکی از عوامل موثر در تمرینات مدولار و در عین حال راهی برای فردی سازی تمرین است.

نتیجه‌گیری: تفاوت اصلی بین یک سیستم آموزشی مدولار و یک سیستم سنتی، رویکرد سیستماتیک برای تجزیه و تحلیل مطالعه فعالیت‌های حرفه‌ای خاص است که آموزش در رشته‌ها و موضوعات فردی را مستثنی می‌کند. این خیلی نکته مهمدر فرآیند یادگیری

ساخت برنامه های آموزشی مدولار بر اساس یک وظیفه تولیدی خاص است که جوهر هر شغل خاص است. در شکل تعمیم یافته، مجموعه آنها محتوای یک تخصص یا حرفه را تشکیل می دهد. اصطلاح "وظیفه" در در این موردبه یک جدید - "بلوک مدولار" تغییر کرد. بلوک مدولار یک بخش منطقی کامل شده از کار در چارچوب یک کار تولیدی، حرفه یا حوزه فعالیت با شروع و پایان مشخص شده کنترل است، به عنوان یک قاعده، بیشتر به قسمت های کوچکتر تقسیم نمی شود.

ماژول مهارت های شغلی (LSM) شرح شغلی است که در قالب بلوک های مدولار بیان می شود. MTN می تواند از یک یا چند بلوک مدولار مستقل تشکیل شده باشد. عنصر آموزشی یک بروشور آموزشی مستقل است که برای مطالعه در نظر گرفته شده است که هم برای کار مستقل توسط دانش آموز و هم کار تحت هدایت یک مربی طراحی شده است. هر عنصر یادگیری مهارت های عملی و دانش نظری خاصی را پوشش می دهد. بلوک آموزشی - فرم مدرنطرح درس برای یک سیستم آموزشی مدولار تهیه شده است.

این امر به مربیان و معلمان کمک می کند تا به طور سیستماتیک دروس را برنامه ریزی و آماده کنند. بلوک های آموزشی همچنین می توانند پایه ای برای توسعه یک عنصر آموزشی باشند.

معرفی گام به گام یک سیستم آموزشی مدولار مهم است.

مرحله اول. محتوای آموزش برای هر حرفه و اجزای فردی آن را تعیین می کند. می توان آن را طراحی محتوای آموزش مدولار نامید. ایجاد محتوا جزییات متوالی داده های خاص است موضوع مدرسه، از مبانی عملکردی آن تا نتیجه نهایی. پس از تعیین مراحل آموزش در این موضوع، "شرح درس" تهیه می شود.

در اینجا شرح فشرده ای از عملکردهای آموزشی اصلی ارائه شده است. شرایط و شرایط برای کسانی که تحصیل خواهند کرد نیز در اینجا آورده شده است. علاوه بر این، تمام توابع فهرست شده که دانش آموز باید انجام دهد در بلوک های مدولار جداگانه توزیع می شوند: MB - 1، MB - 2، ... MB - N. بر اساس نتایج این تجزیه و تحلیل، فهرست و شرح بلوک های مدولار ارائه می شود. تدوین شده است. در هر بلوک مدولار تشکیل شده، کار انجام شده با تقسیم آن به عملیات فردی ("مرحله")، که به نوبه خود به مجموعه ای از مهارت های فردی تقسیم می شود که تسلط بر آنها انجام این عملیات را ممکن می کند، جزئیات بیشتری را ارائه می دهد.

در مرحله دوم طراحی، عناصر آموزشی (EE) برای تسلط بر مهارت های خاص، که مواد آموزشی اصلی در سیستم آموزشی مدولار هستند، توسعه می یابند. هر عنصر آموزشی شامل مهارت های عملی یا دانش نظری است که باید کسب شود.

مرحله سوم شامل آماده سازی فن آوری برای فرآیند آموزشی است:

تامین مواد محل برای کار دانش آموزان؛

ایجاد اسناد حسابداری کنترلی؛

مطالعه توسط یک مربی (یا استاد) تمام مهارت ها و توانایی هایی که در یک عنصر آموزشی خاص داده می شود.

در مرحله چهارم، آموزش مستقیم با استفاده از فناوری مدولار انجام می شود. مجموعه ای از ماژول های به هم پیوسته نشان دهنده یک بلوک اطلاعاتی است.

در رابطه با آموزش پایه مدرسه، توصیه می شود یک واحد بزرگتر و کاملتر به معنای آموزشی تشکیل شود که آن را بلوک حرفه ای می نامیم. هنگام ایجاد بلوک های حرفه ای، لازم است که اصل سلسله مراتبی ساخت آنها، مرتبط با الزامات استانداردهای مدرسه و آموزش حرفه ای در نظر گرفته شود.

بسته به سطح مورد نیاز آموزش حرفه ای، ماژول های مناسب انتخاب می شوند. به درخواست معلم یا دانش آموز، ممکن است برخی از ماژول ها یا واحدهای مدولار حذف شوند، اگر در فرآیند انجام تعهدات حرفه ای انجام بخشی از کار لازم نباشد. در شرکت‌هایی که از سیستم آموزشی مدولار نیز استفاده می‌کنند، با توجه به رشد مالکیت اجاره، سهامی، تعاونی و سایر اشکال مالکیت بنگاه، نیاز است که کارکنان نه در یک، بلکه چند حرفه تسلط داشته باشند. مثلا یک مدیر و یک اقتصاددان، یک لوله کش و یک جوشکار، یک راننده تراکتور و یک راننده و غیره.

در این نسخه از آموزش از بلوک های حرفه ای مربوطه استفاده شده است. اگر ماژول ها یا واحدهای مدولار تکرار شوند و قبلا مطالعه شده باشند، از برنامه درسی حذف می شوند و در بلوک های حرفه ای مطالعه نمی شوند. این دوره آموزشی را کوتاه می کند و به شما امکان می دهد برنامه های آموزشی انعطاف پذیر متناسب با دانش آموز ایجاد کنید.

ممکن است یک حرفه گسترده شامل استفاده از یک فعالیت تولیدی در صنایع مختلف باشد. اصول فوق سیستم مدولار آموزش حرفه ای توجه به ویژگی های مثبت زیر را ممکن می سازد:

تحرک دانش در ساختار شایستگی حرفه ای یک کارمند با جایگزینی واحدهای مدولار منسوخ شده با واحدهای جدید که حاوی اطلاعات جدید و امیدوارکننده است به دست می آید.

مدیریت یادگیری دانش آموزان حداقل است. این به ما امکان می دهد مشکلات را با آموزش آینده و آموزش پیشرفته کارگران و متخصصان حل کنیم.

به لطف ضبط واضح و کوتاه اطلاعات آموزشی هنگام ساخت ماژول های آموزشی، معلمان و دانش آموزان را عادت می دهد تا به طور خلاصه افکار و قضاوت ها را بیان کنند.

زمان جذب اطلاعات ثبت شده در ماژول آموزشی 10-14 برابر بیشتر از اشکال سنتی ارائه مطالب آموزشی است.

دوره آموزشی به دلیل عملکرد عامل "فشرده سازی" و "انحراف" اطلاعات آموزشی که برای نوع خاصی از کار غیر ضروری است، 10 تا 30٪ بدون از دست دادن کامل آموزش و عمق جذب مطالب آموزشی کوتاه می شود. یا فعالیت؛

خودآموزی نه تنها با تنظیم سرعت کار، بلکه همچنین محتوای مطالب آموزشی اتفاق می افتد.

تجزیه حرفه (تخصص) به بخش هایی (ماژول ها، بلوک ها) حاصل می شود که از نظر هدف و محتوا تکمیل می شوند که دارای معانی مستقل هستند.

امکان آموزش در چندین حرفه بر اساس تسلط بر بلوک های مختلف حرفه ای با در نظر گرفتن فعالیت های تولیدی خاص.

آگاهی از ساختار، کارکردها و ویژگی های اساسی یک عمل به ما امکان می دهد تا بیشترین مدل را بسازیم انواع منطقیفعالیت های شناختی و الزامات آنها را در پایان آموزش مشخص کنید. برای اینکه انواع برنامه‌ریزی‌شده فعالیت‌های شناختی به مالکیت دانش‌آموزان تبدیل شوند، آنها باید از طریق یک سری حالت‌های کیفی منحصربه‌فرد در همه ویژگی‌های اساسی هدایت شوند. کنش، قبل از اینکه ذهنی، تعمیم یافته، تقلیل یافته و تسلط پیدا کند، از حالت های انتقالی می گذرد.

موارد اصلی مراحل اکتساب عمل را تشکیل می دهند که هر کدام با مجموعه ای از تغییرات در خصوصیات (پارامترهای) اصلی عمل مشخص می شود. تئوری مورد بررسی پنج مرحله را در فرآیند تسلط بر اقدامات اساساً جدید مشخص می کند. در سال های اخیر دانشمند و توسعه دهنده سیستم های آموزشی مدولار P.Ya به معرفی مرحله دیگری اشاره می کند که وظیفه اصلی آن ایجاد انگیزه لازم برای دانش آموز است.

صرف نظر از اینکه راه حل یک مسئله معین مرحله ای مستقل است یا خیر، وجود انگیزه های لازم برای پذیرش دانش آموزان وظیفه آموزشیو اجرای فعالیت های متناسب با آن باید تضمین شود. اگر اینطور نباشد، شکل گیری افعال و علم موجود در آنها غیر ممکن است. در عمل به خوبی شناخته شده است که اگر دانش آموزی نمی خواهد یاد بگیرد، آموزش به او غیرممکن است. برای ایجاد انگیزه مثبت معمولاً از ایجاد موقعیت های مشکل ساز استفاده می شود که حل آنها با کمک عملی که شکل گیری آن برای شروع برنامه ریزی شده امکان پذیر است. وجود دارد مشخصه بعدیمراحل اصلی فرآیند جذب

در مرحله اول، دانش آموزان در مورد هدف عمل، موضوع آن و سیستم نقاط مرجع توضیحات لازم را دریافت می کنند. این مرحله آشنایی اولیه با اقدام و شرایط اجرای آن است - مرحله ترسیم نمودار مبنای شاخص عمل.

در مرحله دوم - مرحله تشکیل یک عمل به شکل مادی (یا مادی شده)، دانش آموزان در حال حاضر عمل را انجام می دهند، اما در حال حاضر به شکل بیرونی، مادی (مادی) با استقرار تمام عملیات موجود در آن. پس از تسلط کامل بر محتوای عمل، عمل باید به مرحله بعدی و سوم منتقل شود - مرحله شکل گیری کنش به عنوان گفتار خارجی. در این مرحله، که در آن تمام عناصر عمل به شکل نمایش داده می شوند گفتار بیرونی، این عمل دستخوش تعمیم بیشتری می شود، اما غیر خودکار و خلاصه نشده باقی می ماند.

مرحله چهارم - مرحله تشکیل عمل در گفتار بیرونی با خود - با مرحله قبلی تفاوت دارد که عمل در سکوت و بدون تجویز انجام می شود - مانند صحبت کردن با خود. از این لحظه، عمل به مرحله نهایی، پنجم - مرحله شکل گیری عمل در گفتار درونی - حرکت می کند. در این مرحله، عمل خیلی سریع جریانی خودکار پیدا می کند و برای درون نگری غیرقابل دسترس می شود.

تئوری شکل گیری تدریجی اعمال ذهنی توسط P.Ya مطمئناً به عنوان پایه ای برای فناوری یادگیری مدولار عمل کرد. این تئوری به وضوح اهمیت تقسیم همه فعالیت ها به اقدامات فردی و مرتبط را نشان می دهد. بنابراین، در یک سیستم یادگیری مدولار، اطلاعات آموزشی به بلوک‌های به هم پیوسته جداگانه تقسیم می‌شود که دانش‌آموزان بسیار آسان‌تر و سریع‌تر یاد می‌گیرند.

علاوه بر این، تقسیم تمام مطالب آموزشی به ماژول ها، اطلاعات غیر ضروری را که در سیستم آموزشی موضوع مطالعه می شود حذف می کند. شکل گیری تدریجی کنش های ذهنی در فرآیند آموزشی بسیار مهم است. همانطور که می دانید، یک ماژول می تواند تنها شامل چندین رشته مرتبط با هم باشد. در فرآیند مطالعه مطالب آموزشی، دانش آموز به دلیل ارتباط منطقی بین دروس و تعداد کم آنها، بیش از حد از توانایی های ذهنی و حافظه خود استفاده نمی کند. بنابراین دانش آموز می تواند به تدریج با توجه به نظریه شکل گیری تدریجی کنش های ذهنی توسط P.Ya دانش لازم را کسب کند. گالپرین.

یکی از بیشترین مزایای مهمیادگیری مدولار رابطه نزدیک بین دانش نظری و مهارت های عملی است، زیرا هر بار پس از دریافت مقدار معینی از اطلاعات نظری، دانش آموز بلافاصله آن را به صورت عملی تثبیت می کند.

علاوه بر این، او اقدام لازم را انجام می دهد تا زمانی که خوب معلوم شود. در عین حال، ارتباط بسیار مهمی بین تئوری و عمل در فرآیند یادگیری ظاهر می شود. این با یکی از سه قانون رفتارگرایی، یعنی قانون ورزش مطابقت دارد. دانش آموز هنگام تست دانش، آزمون های واحد می گیرد. اگر نتایج رضایت‌بخش نباشد، دانش‌آموز می‌تواند مطالب مورد نیاز را مجدداً مطالعه کند تا زمانی که نتایج یادگیری خوب حاصل شود.

هر فردی توانایی های ذهنی متفاوتی دارد. در نظام آموزشی موضوع محور، میزان شکست بسیار بالایی دقیقاً به همین دلیل است. فرض کنید معلم دانش آموز را به موضوع خاصی علاقه مند کرده است، شخص از قبل کاملاً آماده دریافت است اطلاعات جدید، که به خوبی جذب می شود. اما دانشجویان دیگری نیز هستند که هنوز به این موضوع علاقه ای ندارند.

در حالی که معلم سعی می کند بقیه را علاقه مند کند (به حالت آمادگی برای دریافت دوز جدیدی از اطلاعات بیاورد)، شاگرد اول از انتظار خسته می شود و علاقه خود را به این موضوع از دست می دهد. همین را می توان در مورد بازه های زمانی سخت تمرین نیز گفت.

موارد زیادی وجود دارد که کودکان در دبستان به سادگی علاقه خود را به یادگیری از دست می دهند، اگرچه در ابتدای فرآیند آموزشی برای کسب دانش تلاش می کردند. دلیل همیشه یکسان است - برای برخی، روند مطالعه مطالب خاص بسیار طولانی است و تکرار مداوم آن خسته کننده است، در حالی که برای برخی دیگر زمان بسیار کمی وجود دارد، به همین دلیل بچه ها شروع به عقب افتادن می کنند، برای آنها دشوار می شود. تا به دیگران برسند و در نهایت از این مسابقه ابدی خسته شده اند، بنابراین علاقه ای به درس خواندن از دست می دهند. در مورد افراد مسن هم همینطور است.

فناوری یادگیری مدولار در دنیای مدرن بسیار مهم است، زیرا بر ویژگی های روانشناختی هر فرد متمرکز است.

معرفی این فناوری در شرایط توسعه نوآورانه جامعه به دموکراتیزه کردن فرآیند آموزشی، سازماندهی جذب منطقی و مؤثر دانش خاص، تحریک موضوعات یادگیری به کار آموزشی سیستماتیک، تقویت مؤلفه انگیزشی، شکل گیری کمک می کند. اقدامات خودارزیابی و تبدیل کنترل به مکانیزم موثر فرآیند مدیریت.

سیستم ماژول اعتباری برای سازماندهی فرآیند آموزشی (CMSOEP) مطابق با توصیه های منطقه آموزش عالی اروپا:

به بهبود کیفیت کمک می کند و تضمین می کند که محتوای آموزش تخصصی واقعاً به سطح اروپایی نزدیک می شود.

به طور کامل با مقررات اولیه ECTS مطابقت دارد.

تمام الزامات موجود سیستم آموزشی داخلی را در نظر می گیرد.

به راحتی با روش های اثبات شده موجود برنامه ریزی فرآیند آموزشی سازگار می شود.

تشدید آموزش در شرایط فن آوری مدولار اعتباری به دستیابی به هدف آموزش معلم آینده یک مدرسه متوسطه با حداقل هزینه تلاش از موضوعات آموزشی، با استفاده از روش های تدریس سنتی و غیر سنتی در فعالیت های آموزشی کمک می کند.

روش تدریس یک آموزش پیچیده و چندکیفیت است که الگوهای عینی، اهداف، محتوا، اصول و اشکال تدریس را منعکس می کند. روش‌های تدریس ابزاری از فعالیت‌های مرتبط معلم و دانش‌آموز است که با هدف تسلط بر دانش، مهارت‌ها و توانایی‌های دانش‌آموز، آموزش و رشد او در فرآیند یادگیری است. تنوع روش ها به معلمان دوره متوسطه آینده علاقه مندی به فعالیت های آموزشی و شناختی می دهد که برای توسعه صلاحیت حرفه ای آنها بسیار مهم است.

اعتبار تئوری و عمل یک روش تدریس با حضور در آن مشخص می شود:

اهداف فعالیت های آموزشی برنامه ریزی شده توسط معلم؛

مسیرهایی که معلم برای رسیدن به این اهداف انتخاب می کند;

راه های همکاری با دانش آموزان؛

منابع اطلاعاتی؛

فعالیت های شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی؛ مهارت معلم؛

سیستمی از تکنیک ها و وسایل کمک آموزشی.

استفاده از یک روش خاص باید تعیین شود:

مصلحت آموزشی و روانی؛

نسبت سازماندهی فعالیت های معلم و دانش آموزان؛

انطباق روش ها با توانایی های دانش آموزان و توانایی های فردی معلم.

ارتباط روش ها با ماهیت محتوای مطالب مورد مطالعه؛

رابطه و تعامل روش ها با یکدیگر؛

اثربخشی دستیابی به نتایج یادگیری با کیفیت بالا و استفاده خلاقانه از دانش، مهارت ها و توانایی ها.

روش های نوین تدریس شامل روش ها می باشد یادگیری فعال، که در شرایط KMSOUP افزایش سطح صلاحیت حرفه ای معلم آینده دبیرستان را پیش بینی می کند. روش های یادگیری فعال ترویج می کند:

شکل گیری دانش، مهارت های حرفه ایو مهارت های متخصصان آینده با مشارکت دادن آنها در فعالیت های شناختی فشرده.

فعال کردن تفکر شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی. تجلی موقعیت فعال دانش آموزان؛

تصمیم گیری مستقل در شرایط افزایش انگیزه؛ رابطه معلم و دانش آموز و موارد دیگر.

بر این اساس در فرآیند تربیت معلم کلاس های ابتداییدر زمینه فناوری یادگیری واحد اعتباری، استفاده از روش ها و تکنیک های زیر ضروری است:

برگزاری سخنرانی های تعاملی، یعنی استفاده از روش پرسش و پاسخ در حین کار با دانشجویان در طول سخنرانی. انجام سخنرانی های کوتاه تهیه شده توسط دانش آموزان که یکی از سوالات مطرح شده در این موضوع را آشکار می کند. آزمایش؛

اجرا در طول کلاس های عملیاشکال کار مانند "میز گرد"، "کارگاه"، که در آن دانش آموزان، در جریان بحث، مشکلات مهم این تخصص را بر اساس کار مستقل خود حل می کنند. انجام مناظره ها، بحث ها، تجزیه و تحلیل موقعیت های آموزشی؛

تبدیل کار مستقل دانش آموز، اجرای یک تکلیف تحقیقاتی فردی به عنوان یک جزء اجباری مطالعه یک رشته دانشگاهی خاص؛

استفاده در کلاس های ارائه ها، نشریات، وب سایت های تهیه شده توسط دانش آموزان مطابق با NIT.

استفاده از نقش‌آفرینی و بازی‌های تجاری، روش‌های موردی و «طوفان فکری» در فرآیند آموزشی آموزش عالی که به رشد فعالیت، خلاقیت و خلاقیت معلم کمک می‌کند.

برگزاری کلاس های کارشناسی ارشد و جلسات آموزشی که به شکل گیری صلاحیت حرفه ای معلم آینده دبستان کمک می کند.

استفاده گسترده از چند رسانه ای در فرآیند سخنرانی و برگزاری کلاس های عملی، الکترونیکی و انواع مختلف یادداشت های سخنرانی، ارائه اطلاعات آموزشی به دانشجویان در مورد رسانه های الکترونیکی، جستجوی اینترنتی و غیره.

استفاده از عناصر تقلید، انعکاس، آرامش در طی کلاس های عملی فردی؛

استفاده از رویکردهای جدید برای نظارت و ارزیابی دستاوردهای دانش آموزان که عینیت و قابلیت اطمینان را تضمین می کند.

با استفاده از امکانات روش های نوین تدریس، در شرایط فن آوری های اعتباری مدولار، در فرآیند آموزش حرفه ای معلم آینده دبستان، موارد زیر رخ می دهد:

فعال سازی فعالیت های شناختی دانش آموزان؛

ایجاد انگیزه و تحریک متخصصان آینده در زمینه آموزشی برای فعالیت های آموزشی.

مدل سازی مهارت های حرفه ای یک متخصص آینده؛

ارضای علایق و نیازهای آموزشی حرفه ای؛

توسعه خلاقیت، تفکر انتقادی؛

توانایی نشان دادن ویژگی های مهم شخصی و حرفه ای خود؛

ایجاد فرصت برای یادگیری مادام العمر؛

شکل گیری تحرک حرفه ای، خلاقیت، شایستگی و رقابت معلمان آینده دبیرستان در بازار کار.

استفاده از فن آوری های آموزشی و روش های نوین تدریس در فرآیند آموزشی آموزش عالی فرصتی را برای بهبود قابل توجه کیفیت آموزش حرفه ای معلم آینده، تضمین رقابت پذیری وی در بازار کار جهانی و مشارکت فعال در آموزش عالی اروپا فراهم می کند. فضا

نتیجه‌گیری: با در نظر گرفتن نظریه شکل‌گیری مرحله‌ای کنش‌های ذهنی توسط P.Ya، می‌توان سیستم‌های اصلی را که زیربنای سیستم یادگیری مدولار هستند، شناسایی کرد. قبل از هر چیز، لازم است اهمیت نظریه P.Ya. گالپرین. این نظریه بود که به عنوان انگیزه ای برای ایجاد ماژول عمل کرد.

تا به امروز، تعداد قابل توجهی از فن آوری های آموزشی مختلف ظهور کرده اند. همه فن آوری ها بر اساس ایده ایجاد شرایط انطباقی برای هر دانش آموز است، یعنی انطباق با ویژگی های دانش آموز از محتوا، روش ها، اشکال آموزش و حداکثر تمرکز بر فعالیت مستقل یا کار دانش آموز در یک گروه کوچک. امروز، یک متخصص دارای مهارت آموزشی، از جمله یک معلم علوم کامپیوتر، باید بر کل زرادخانه گسترده فناوری های آموزشی تسلط یابد.

برای رسیدن به آنچه در بالا گفتیم، معلمان علوم کامپیوتر از آنها در کلاس درس استفاده می کنند. روش های مختلفو اشکال آموزش، فناوری‌های مدرن: این شامل یادگیری مشارکتی و یادگیری مبتنی بر مشکل، فناوری‌های بازی، فناوری‌های تمایز سطح، فناوری‌های گروهی، فناوری‌های یادگیری توسعه‌ای، فناوری یادگیری مدولار، فناوری یادگیری مبتنی بر پروژه، فناوری برای توسعه تفکر انتقادی دانش‌آموزان و دیگران

با مطالعه امکان سنجی استفاده از روش همکاری در تمرین مدرسه ملی، به این نتیجه رسیدیم که مجموعه فناوری های همکاری در نسخه های مختلف، وظایف رویکرد شخص محور در مرحله کسب دانش، شکل گیری مهارت های فکری لازم را منعکس می کند. و برای تحقیقات مستقل بیشتر و کار خلاقانه در پروژه ها کافی است.

برای استفاده از یادگیری مشارکتی در کار خود می توانید از گزینه های زیر استفاده کنید:

1) بررسی صحت تکالیف (در گروه ها، دانش آموزان می توانند جزئیاتی را که در حین انجام تکالیف درک نشده اند را روشن کنند).

2) یک کار در هر گروه و به دنبال آن در نظر گرفتن وظایف توسط هر گروه (گروه ها وظایف مختلفی دریافت می کنند که به آنها امکان می دهد تا پایان درس تعداد بیشتری از آنها را تجزیه و تحلیل کنند).

3) اجرای مشترک کار عملی (دو نفره).

4) آمادگی برای آزمایش، کار مستقل (سپس معلم از هر دانش آموز می خواهد تکالیف یا تست ها را به صورت جداگانه انجام دهد).

5) تکمیل کار طراحی.

فن‌آوری‌های یادگیری مبتنی بر پروژه و یادگیری مشارکتی، که ارتباط نزدیکی با یکدیگر دارند، در درس‌های علوم کامپیوتر و فعالیت‌های فوق برنامه جایگاهی قوی خواهند داشت.

البته ارزش این را ندارد که کل فرآیند آموزشی به یادگیری پروژه محور منتقل شود. برای مرحله فعلی توسعه سیستم آموزشی، غنی سازی تمرین با انواع فن آوری های دانش آموز محور مهم است. برای دستیابی به اهداف تمایز یادگیری، می‌توان استفاده از انواع وظایف چند سطحی زیر را در درس پیشنهاد کرد: فناوری مدولار به ما امکان می‌دهد یادگیری را بر اساس محتوا، سرعت یادگیری، سرعت یادگیری، بر اساس سطح فردی کنیم. استقلال، با روش ها و روش های تدریس، با روش های کنترل و خودکنترلی.

هسته اصلی آموزش مدولار یک ماژول آموزشی است که شامل موارد زیر است:

بلوک کامل اطلاعات؛

برنامه اقدام هدف برای دانش آموز؛

تمرین نشان می دهد که اکثر معلمان با توصیه های روش شناختی دریافت شده هدایت می شوند (البته این مفید است) ، اما هیچ علمی به معلم خاصی دستور العملی برای طراحی فرآیند آموزشی در کلاس دانش آموزی که در آن کار می کند ارائه نمی دهد. انتخاب معلم از روش ها، فن آوری ها و وسایل سازماندهی فرآیند آموزشی بسیار گسترده است. کدام یک نتیجه مطلوب را خواهند داد؟ کدام یک برای معلم و شرایطی که در آن کار می کند «مناسب» است؟ این سوالات را خود معلم باید پاسخ دهد.

شکل گیری فرهنگ انتخاب و تضمین موفقیت هر دانش آموز تا حد زیادی به برنامه ریزی صحیح معلم از مراحل اصلی درس بستگی دارد که با استفاده از فناوری IOSE (روش یادگیری فردی گرا) ساخته شده است، مانند سازماندهی انگیزه برای یادگیری.

در عین حال، دانش آموز باید با این سؤال متحیر شود: چگونه این را یاد بگیرم، من می خواهم این را بدانم، می توانم به آن برسم، این برای من مفید خواهد بود... از آنجایی که درس به صورت فردی است، هر دانش آموز باید انگیزه فردی دارند، زیرا هر یک از آنها دستاوردهای انگیزشی خاص خود را دارند. یک تکنیک بسیار مؤثر انگیزه از طریق پارادوکس است که به عنوان مثال در یک درس با موضوع "اشکال تفکر" در کلاس دهم استفاده می شود.

با ایجاد یک موقعیت مشکل شروع می شود و حل می شود که دانش آموزان در مورد نیاز به مطالعه این موضوع به این نتیجه می رسند که علاقه به مشکل منطق و اشکال تفکر را برمی انگیزد. این کار با استفاده از کارت هایی با سفسطه انجام می شود که حاوی یک موقعیت متناقض و وظایف سطوح مختلف پیچیدگی است که در پایان پیشنهاد شده است:

ظهور حوزه‌های جدید علم و فناوری مستلزم نزدیک شدن به روش‌های مسئله‌محور شکل‌گیری دانش و بازنگری در وظایف است. مدارس متوسطه، سازماندهی مجدد تحقیقات علمی و آموزش متخصصان متمرکز بر حل مشکلات غیر استاندارد با ماهیت بین رشته ای.

وظیفه اصلی فناوری دانش آموز محور، شناسایی و توسعه همه جانبه توانایی های فردی دانش آموزان است. در حال حاضر، آموزش به طور فزاینده ای به یادگیری فردی روی می آورد و این فناوری آموزشی می تواند به طور موثری از جمله از طریق آموزش از راه دور پیاده سازی شود.

شکل گیری فرهنگ انتخاب و تضمین موفقیت هر دانش آموز تا حد زیادی به برنامه ریزی صحیح معلم از مراحل اصلی درس بستگی دارد که با استفاده از فناوری IOSE (روش یادگیری فردی گرا) ساخته شده است، مانند سازماندهی انگیزه برای یادگیری. از آنجایی که درس فرد محور است، هر دانش آموز باید به صورت فردی انگیزه داشته باشد، زیرا هر یک از آنها انگیزه خود را برای موفقیت دارند.

مشکلات توسعه جامعه اطلاعاتی برای تسریع فرآیندهای یکپارچه سازی در سال های اخیر در مرکز توجه و افکار عمومی قرار گرفته است. کنفرانس ها، نشست ها و سمینارهای بین المللی در مورد مشکلات اطلاع رسانی و تضمین اصل "آموزش برای همه، آموزش مادام العمر، آموزش بدون مرز" برگزار می شود.

نیاز به معرفی روش های تدریس نوآورانه در شرایط فن آوری اعتباری-مدولار در فرآیند آموزش حرفه ای معلم آینده دبستان، ناشی از نیازهای زمان، توسعه علمی بیشتر مشکل توسعه صلاحیت حرفه ای را تشویق می کند. معلم آینده در شرایط یک فناوری اعتباری مدولار یک موسسه آموزش عالی.

فن‌آوری‌های مورد استفاده در سازمان‌دهی آموزش پیش‌نمایه در علوم رایانه، فعالیت‌محور هستند. این به فرآیند خودتعیین‌گری دانش‌آموزان کمک می‌کند و به آنها کمک می‌کند تا بدون کاهش سطح عزت‌نفس خود، خود را به اندازه کافی ارزیابی کنند. در درس اول، گفتگوی کوتاهی با دانش آموزان در مورد انتظارات آنها از تحصیل در دوره، آنچه که دوست دارند بدانند، چه چیزی یاد بگیرند، به چه حرفه هایی علاقه مند هستند و غیره برگزار می شود.

معرفی یک سیستم مدولار برای سازماندهی فرآیند آموزشی برای استفاده بهتر از دستاوردهای پیشرفت علمی و فناوری در آموزش دانش آموزان بسیار مهم است.


1. Andreev V.I. آموزش و پرورش. دوره آموزشی برای خودسازی خلاق. ویرایش 3. م.، 2009. – 620 ص.

2. Galatenko V.A. استانداردهای سیستم های اطلاعاتی M. 2006. – 264 p.

3. Dzhidaryan I.A. تیم و شخصیت. م.، فلینت. 2006. – 158 ص.

4. Efremov O.Yu. آموزش و پرورش. پیتر 2009. – 352 ص.

5. Zapechnikov S.V.، Miloslavskaya N.G.، Ushakov D.V. امنیت اطلاعات سیستم های باز م.، 2006. - 536 ص.

6. Levites D.G. روش تدریس: فناوری های آموزشی مدرن. مورمانسک. 2007. – 210 ص.

7. لپخین ع.ن. جنبه های نظری و کاربردی سیستم های اطلاعاتی. م.، تسئوس. 2008. – 176 ص.

8. لوپاتین V.N. سیستم های اطلاعاتی روسیه م.، 2009. – 428 ص.

9. Mizherikov V.A. مدیریت یک موسسه آموزشی عمومی. فرهنگ لغت - کتاب مرجع. م.، فرهنگستان، 2010. – 384 ص.

10. Novotortseva N.V. تربیت اصلاحی و روانشناسی خاص. م.، کارو، 2006. – 144 ص.

11. فن آوری های آموزشی و اطلاعاتی جدید در سیستم آموزشی: Proc. دفترچه راهنما برای دانش آموزان Ped دانشگاه ها و سیستم های آموزش عالی واجد شرایط Ped پرسنل / E.S. Polat, M.Yu., M.V. ویرایش پولات. م.: مرکز انتشارات فرهنگستان، 2006. – 272 ص.

12. سیستم های آموزشی و کارگاهی. // اد. Tsirkuna I.I., Dubovik M.V. M., Tetra-Systems, 2010. – 224 p.

13. Petrenko S.A., Kurbatov V.A. سیاست های امنیت اطلاعات M.، Infra-M. 2006. – 400 ص.

14. Petrenko S.A. مدیریت فناوری اطلاعات. M.، Infra-M. 2007. – 384 ص.

15. Samygin S.I. آموزش و پرورش. M., Phoenix, 2010. – 160 p.

16. Selevko G.K. فناوری های نوین آموزشی: آموزش. م.: آموزش عمومی. 2008.- 256 ص.

17. Serezhkina A.E. مبانی پردازش داده های ریاضی در روانشناسی کازان، 2007. – 156 ص.

18. Solovtsova I.A., Baibakov A.M., Borotko N.M. آموزش و پرورش. م.، آکادمی. 2009. – 496 ص.

19. Stolyarenko A.M. روانشناسی و تربیت. م.: وحدت، 2006. - 526 ص.

20. شانگین وی.اف. مدیریت فناوری اطلاعات. روش ها و وسایل موثر. M.، DMK Press. 2008. – 544 ص.

21. شیانوف I.N., Slastenin V.A., Isaev I.F. آموزش و پرورش. م.، آکادمی. 2008. – 576 ص.

22. Shcherbakov A.Yu. انفورماتیک. مبانی نظری جنبه های عملی م.، دنیای کتاب. 2009. – 352 ص.

23. Shcherbinina Yu.V. گفتمان آموزشی. فکر کن - حرف بزن - عمل کن. M., Flinta-Science. 2010. – 440 ص.


لوپاتین V.N. سیستم های اطلاعاتی روسیه م.، 2009. - ص 34.

فناوری های نوین آموزشی و اطلاعاتی در نظام آموزشی: کتاب درسی. دفترچه راهنما برای دانش آموزان Ped دانشگاه ها و سیستم های آموزش عالی واجد شرایط Ped پرسنل / E.S. Polat, M.Yu, M.V. ویرایش پولات. م.: مرکز انتشارات فرهنگستان، 1385. - 83 صفحه.

سرژکینا A.E. مبانی پردازش داده های ریاضی در روانشناسی کازان، 2007. – 29 صفحه.

افرموف O.Yu. آموزش و پرورش. پیتر 2009. – 122 pp.

Solovtsova I.A.، Baibakov A.M.، Borotko N.M. آموزش و پرورش. م.، آکادمی. 2009. – 225 ص.

شیانوف I.N.، Slastenin V.A.، Isaev I.F. آموزش و پرورش. م.، آکادمی. 2008. – 39 صفحه.

سلفکو جی.کی. فناوری های نوین آموزشی: کتاب درسی. م.: آموزش عمومی. 2008.- 63 pp.

استفاده از یادگیری مدولار در درس علوم کامپیوتر

موسسه آموزشی بودجه دولتی فدرال آموزش عالی حرفه ای "موسسه آموزشی دولتی شادرینسک"، شادرینسک

سرپرست علمی – دکتری، استاد

زندگی مدرن مطالبات زیادی را برای آموزش و روش های تدریس دروس فردی ایجاد می کند. همانطور که مشخص است، روش ها و اشکال منسوخ تدریس هنوز در سیستم های آموزشی مختلف استفاده می شود. بدون شک زمان آزموده شده اند، اما دیگر برای پرداختن به مباحث تشدید و فردی کردن فرآیند یادگیری و نیز افزایش استقلال دانش آموزان و ارائه دانش موثر و توسعه مهارت های مبتنی بر آنها کافی نیستند. در حال حاضر تحولات بزرگی در نظام آموزشی در حال رخ دادن است. امروزه در آموزش و پرورش اصل تغییرپذیری اعلام شده است که پیامد آن توسعه گزینه های مختلف برای محتوای آموزش، ایجاد علمی و توجیه عملی ایده های جدید است. در این شرایط، معلم نیاز به پیمایش طیف گسترده ای از فناوری های مدرن دارد.

اخیراً فناوری اطلاعات به طور فزاینده ای در مدارس مورد استفاده قرار گرفته است که می تواند مشکلات فوق را حل کند. بیایید این کلمات رایج را به خاطر بسپاریم: "کسی که صاحب اطلاعات است صاحب جهان است." بله، اطلاعات امروز برای بشریت همان نقشی را ایفا می کند که پیدایش نوشتار در دوران باستان. نمونه ای از فناوری اطلاعات، آموزش برنامه ریزی شده و فناوری مدولار است که بر اساس آن پدید آمده است.

تحقیقات در این زمینه توسط دانشمندانی مانند و بسیاری دیگر انجام شد.

آموزش مدولار، مقررات عمومیکه در اواخر دهه 60 تدوین شد. قرن XX در ایالات متحده، به عنوان جایگزینی برای آموزش سنتی پدید آمد، و بسیاری از ایده های مترقی را که در تئوری و عمل آموزشی انباشته شده بود، ادغام کرد.

در مرحله حاضر، آموزش مدولار یکی از جامع‌ترین و سیستماتیک‌ترین رویکردها به فرآیند یادگیری است که اجرای بسیار مؤثر فرآیند آموزشی را تضمین می‌کند.

آموزش مدولار- چنین سازماندهی فرآیند یادگیری که در آن دانش آموز با برنامه درسی متشکل از ماژول ها کار می کند.

ویژگی های متمایز آموزش مدولار عبارتند از:

مطالعه اجباری هر جزء از سیستم آموزشی و تصویرسازی بصری آن در برنامه و ماژول های مدولار.

ساختار واضح محتوای آموزش، ارائه مداوم مطالب نظری، ارائه فرآیند آموزشی با مواد آموزشی و سیستمی برای نظارت بر کسب دانش، امکان اصلاح فرآیند یادگیری را فراهم می کند.

تغییرپذیری آموزش، انطباق فرآیند آموزشی با قابلیت ها و نیازهای فردی دانش آموزان.

هدف از آموزش مدولار- ایجاد مساعدترین شرایط برای رشد شخصیت دانش آموز با ارائه محتوای آموزشی انعطاف پذیر، تطبیق سیستم آموزشی با قابلیت های فردی، نیازها و سطح آموزش پایه دانش آموز از طریق سازماندهی فعالیت های آموزشی و شناختی بر اساس برنامه درسی فردی. .

ماهیت آموزش مدولارشامل کار نسبتا مستقل دانش آموز برای تسلط بر یک برنامه فردی متشکل از ماژول های فردی(واحدهای مدولار). هر ماژول یک فعالیت آموزشی کامل است که توسعه آن از طریق عملیات گام به گام (نمودار) انجام می شود.

برنامه های هدف" href="/text/category/tcelevie_programmi/" rel="bookmark">برنامه هدف);

بانک اطلاعات: مطالب آموزشی واقعی در قالب برنامه های آموزشی.

راهنمایی روش شناختی برای دستیابی به اهداف؛

کلاس های عملی برای توسعه مهارت های لازم؛

کار آزمایشی که کاملاً با اهداف تعیین شده در این ماژول مطابقت دارد.

ویژگی های زیر آموزش مدولار متمایز می شود:

1. امکان فردی سازی آموزش.

ماژول ها، بسته به نحوه استفاده از محتوای آنها، می توانند برای یک دانش آموز یا برای آموزش یک گروه بزرگ با استفاده از رویکرد فردی برای هر فرد طراحی شوند. ممکن است ماژول های جایگزین وجود داشته باشد. مواد را می توان با سرعت مناسب جذب کرد.

2. انعطاف پذیری.

ماژول ها را می توان در مجموعه های مختلف گروه بندی کرد.

3. آزادی.

مطالعه مستقل مواد.

4. مشارکت فعال دانش آموزان در روند آموزشی.

ماژول باید همیشه شرایطی را برای فعالیت شناختی فعال ایجاد کند.

5. نقش معلم.

یادگیری مدولار فرآیندی از تعامل ذهنی بین دانش آموز و معلم است. معلم از تکرار مکرر مطالب جدید در گروه های جداگانه دانش آموزان رها می شود. معلم از زمان خود به طور مؤثرتری استفاده می کند: او به تحریک، انگیزه برای یادگیری و تماس های شخصی در فرآیند یادگیری توجه بیشتری می کند.

6. تعامل دانش آموزان در فرآیند آموزشی.

این ویژگی در برانگیختن دانش‌آموزان به همکاری برای تسلط بر مواد ماژول منعکس می‌شود. آنها می توانند مسائل پیچیده را با هم تجزیه و تحلیل کنند، شاید درک خود را از دانش آزمایش کنند. حتی می توان از ماژول های ناتمام استفاده کرد تا خود دانش آموز مسیر بعدی یادگیری را انتخاب کند.

بنابراین، می توان گفت که یادگیری مدولار سازماندهی فرآیند یادگیری است که در آن دانش آموز با برنامه درسی متشکل از ماژول ها کار می کند.

اساس پیدایش آموزش مدولار چندین دلیل بود. امتناع از اولویت دانش، توانایی ها و مهارت های دانش آموزان به شکل ناب آنها و انتقال مرکز ثقل اهداف کاری مدرسه به توسعه توانایی های فردی، مطالبات جدیدی را بر سیستم سازماندهی و اجرای فرآیند آموزشی در مدرسه ایجاد می کند. اول از همه، فرآیند آموزشی مدرن باید در جهت دستیابی به اهداف خاص باشد، که بر خلاف موارد اعلامی، باید تشخیصی باشد.

دومین نکته قابل توجه در نوسازی سازماندهی فرآیند آموزشی در مدرسه، هماهنگی اهداف، زمان انجام فرآیند و هزینه منابع بهداشتی شرکت کنندگان در آن است. عدم تعادل این عوامل منجر به اضافه بار دانش آموزان و معلمان می شود.

فن آوری آموزش مدولار یکی از زمینه های آموزش فردی است که امکان خودآموزی را فراهم می کند و نه تنها سرعت کار، بلکه محتوای مطالب آموزشی را نیز تنظیم می کند. این به شما امکان می دهد یک سیستم یادگیری ایجاد کنید که نیازهای شناختی کودک را مطابق با توانایی های او برآورده کند.

بنابراین، ماهیت یادگیری پودمانی این است که مبتنی بر یک پارادایم است که جوهر آن این است که دانش آموز باید به تنهایی یاد بگیرد و معلم موظف است یادگیری خود را مدیریت کند: ایجاد انگیزه، سازماندهی، هماهنگی، توصیه و کنترل. این فناوری بسیاری از ایده های مترقی را که در تئوری و عمل آموزشی انباشته شده اند، ادغام می کند.

یک ماژول نشان دهنده مقدار معینی از اطلاعات آموزشی است که برای انجام هر کدام لازم است فعالیت خاص. ممکن است شامل چندین واحد مدولار باشد که هر کدام شامل شرحی از یک عملیات یا تکنیک کامل شده است. واحدهای مدولار بسته به نیازهای یک فعالیت خاص می توانند محتوای ماژول را گسترش داده و تکمیل کنند.

هر ماژول دارای اجزای خاص خود است. بر اساس اهداف، ماژول می تواند شناختی (برای مطالعه مبانی علم)، عملیاتی (برای توسعه روش های فعالیت) و ترکیبی باشد. نیاز به تمایز به ما اجازه می دهد تا ایجاد کنیم سطوح مختلفتسلط بر مواد، جایی که حد پایین باید سطح استاندارد دولتی باشد.

به نظر، هر ماژول ساختار خاص خود را دارد که عناصر اصلی را منعکس می کند: هدف (عمومی یا خاص)، کنترل ورودی، نتایج یادگیری برنامه ریزی شده (دانش، توانایی ها، مهارت ها)، محتوا، روش ها و اشکال یادگیری، روش های ارزیابی.

در نتیجه، یک ماژول از چندین واحد ساختاری تشکیل شده است که هر کدام نشان دهنده میزان دانش و مهارت های لازم برای انجام یک عملیات کامل یا مطالعه یک قطعه منطقی کامل شده از اطلاعات آموزشی است.

در ساختار ماژول، همراه با عناصر آموزشی که جذب مستقیم اطلاعات را تضمین می کند، یک عنصر آموزشی وجود دارد که اهداف ماژول و محتوای آن را نشان می دهد. عنصر آموزشی-رزومه به عنوان خلاصه ای از مطالب اطلاعاتی ارائه شده در ماژول و عنصر-کنترل.

یک ماژول آموزشی به عنوان یک عنصر نسبتاً یکپارچه و منطقی کامل شده برای ساختن مواد آموزشی برای یک موضوع (رشته) که مربوط به حجم متوسط ​​است درک می شود. موضوع آموزشی. ماژول آموزشی شامل یک بلوک - محتوای مطالب آموزشی، یک بلوک - یک ماژول برای تجویز الگوریتم فعالیت است.

تمام سیستم های روش ها، تکنیک ها و اشکال سازماندهی فعالیت های شناختی دانش آموزان در سیستم آموزشی مدولار قرار می گیرند. یک رویکرد مدولار برای ارائه مطالب آموزشی، اجرای موفقیت آمیز ارتباطات درون موضوعی و بین موضوعی، "انتقال" بلوک های معینی از دانش از یک موضوع به موضوع دیگر و ادغام محتوای آموزشی را ممکن می سازد.

بنابراین، یادگیری مدولار خود را در دو جنبه نشان می دهد: موقعیت دانش آموز، که این فرصت را پیدا می کند تا به طور مستقل با برنامه درسی کار کند، مطابق با توانایی های فردی او تنظیم شود. موقعیت معلمی که وظایفش از هماهنگی اطلاعاتی تا مشاوره ای-هماهنگی را شامل می شود.

بنابراین، آموزش مدولار است تکنولوژی روشنآموزش، بر اساس داده های علمی اثبات شده، اجازه نمی دهد که بداهه، همانطور که در آموزش سنتی امکان پذیر است، و ارزیابی رتبه بندی آموزش به شما امکان می دهد کیفیت دانش را با اعتماد بیشتری مشخص کنید.

این ماژول شامل چرخه های درس (دو و چهار درس) است. مکان و تعداد چرخه ها در یک بلوک می تواند هر کدام باشد. هر چرخه در این فناوری نوعی مینی بلوک است و ساختار کاملاً مشخصی دارد. بیایید سازماندهی یک چرخه چهار درس را در نظر بگیریم.

درس اول چرخه برای مطالعه مطالب جدید بر اساس در دسترس ترین مجموعه وسایل کمک آموزشی طراحی شده است. به عنوان یک قاعده، در این درس، هر دانش آموز خلاصه یا یک طرح دقیق از مطالب را دریافت می کند (از قبل کپی شده یا همزمان با توضیح معلم روی صفحه نمایش یا مانیتور ظاهر می شود). در همان درس، ادغام اولیه مطالب و مشخصات اطلاعات در یک دفترچه ویژه انجام می شود.

هدف درس دوم جایگزینی مطالعه خانگی مطالب، اطمینان از همسان سازی و تست جذب آن است. کار به صورت جفت یا گروه های کوچک انجام می شود. قبل از درس، معلم یادداشت‌هایی را که دانش‌آموزان از درس اول چرخه می‌دانند، روی صفحه نمایش می‌دهد و سؤالاتی را که باید به آنها پاسخ دهند، طرح می‌کند. در شکل سازمانی این درس نوعی کارگاه آموزشی است.

درس سوم کاملاً به تحکیم اختصاص دارد. ابتدا این کار با یک نوت بوک مخصوص (بر اساس چاپ) و سپس تکمیل وظایف فردی است.

درس چهارم چرخه شامل کنترل اولیه، آمادگی برای کار مستقل و خود کار مستقل است. فناوری بلوک مدولار از روش های آموزشی توضیحی-تصویری، اکتشافی و برنامه ریزی شده استفاده می کند.

اساس آموزش مدولار برنامه مدولار است. یک برنامه مدولار مجموعه ای از اطلاعات نسبتا کوچک آموزشی است که در یک دنباله منطقی خاص ارائه می شود.

اصل مدولار تشکیل مطالب آموزشی در دوره "انفورماتیک" به شما امکان می دهد بخش های جدیدی را بگنجانید، نیاز به مطالعه که (همانطور که محتوای تمام آموزش های مدرسه است) ناشی از نیازهای جامعه است.

تقسیم سطح محتوا و تدوین الزامات دانش و مهارت دانش آموزان باید ماژول را با مدل چرخه ای ساخت یک دوره علوم کامپیوتر مدرسه تطبیق دهد: موضوع در کل دوره مطالعه موضوع در نظر گرفته می شود، اما در هر یک از آنها سطح (پروپدیتیک، پایه، تخصصی) در عمق و وسعت بیشتر.

بیایید با استفاده از مثال مبحث "امنیت رایانه" به آموزش علوم کامپیوتر مدولار نگاه کنیم.

موضوع ممکن است شامل ماژول های زیر باشد:

حفاظت از اطلاعات با استفاده از سیستم عامل؛

حفاظت و بازیابی اطلاعات روی هارد دیسک؛

حفاظت از اطلاعات در شبکه های محلی و جهانی؛

مبنای قانونی برای حفاظت از اطلاعات

مطالعه هر یک از ماژول ها در مبحث "امنیت کامپیوتر" باید شامل کلاس های نظری و عملی و بر اساس دانش بخش های پایه علوم کامپیوتر و فناوری اطلاعات باشد. در پایان مطالعه هر ماژول، کنترل کیفیت جذب آن در قالب یک آزمون انجام می شود. مطالعه موضوع با یک آزمون نهایی حاوی یک کار جامع در مورد محتوای کل موضوع به پایان می رسد. آزمایش نهایی ممکن است جایگزین شود واگذاری پروژه، که اجرای آن نه تنها نیاز به آگاهی از محتوای موضوع دارد، بلکه مهارت های عملی، مهارت های تحقیق، رویکرد خلاق. نتایج فعالیت‌های پروژه به صورت عمومی ارائه می‌شود که در خدمت توسعه مهارت‌های ارتباطی، توانایی دفاع از عقیده و انتقادپذیری و مهربانی با نظرات مخالفان است.

یکی از ویژگی های متمایز موضوع "امنیت کامپیوتر" باید نرم افزار و سخت افزار اضافی برای دروس باشد. انجام کارهای عملی در زمینه وارد کردن عناصر امنیتی به تنظیمات سیستم عامل و نرم افزار رایانه شخصی و همچنین شناسایی و رفع ایرادات هارد دیسک، هم به آمادگی بالای معلم و هم نیاز به پشتیبان گیری از هارد درایوهای رایانه در کلاس های کامپیوتر با استفاده از آن دارد. روش های نرم افزاری و سخت افزاری

ادبیات

1. فن آوری های کاچالوف. کتاب درسی برای دانشجویان دانشگاه های تربیتی. - شادرینسک، 20с.

2. فن آوری های آموزشی Seleuko: کتاب درسی. - م.: آموزش عمومی، 19 ص.

3. تکنولوژی Teleev. راهنمای مطالعه - شادرینسک، 20с.

4. فن آوری Choshanov آموزش مسئله-مدولار: راهنمای روش شناختی. - م.: آموزش عمومی، 19 ص.

5. آموزش مدولار Yutsevichene // آموزش و پرورش شوروی. – 1990. – شماره 1. – ص 55.

6. "حفاظت از اطلاعات" - به عنوان موضوع و محتوای ماژول آموزشی موضوع "انفورماتیک" [منبع الکترونیکی]/ – حالت دسترسی: http://www. *****/ito/2002/I/1/I-1-332.html.

رهبری: Oskina N.N.

نظام آموزشی جدید دانش، مهارت و توانایی را در درجه اول قرار نمی دهد، و شخصیتکودک، توسعه آناز طریق آموزش

امروزه، تکنولوژی بزرگ‌نمایی واحدهای آموزشی (UDE) توسط P.M مدل های نمادین مواد آموزشی توسط V.F Shatalov، فناوری یادگیری مدولار توسط P.I.Tretyakov، فن آوری های V.M.

در قزاقستان، فن آوری های آموزشی Zh.A Karaev، A.A.

قانون "درباره آموزش" جمهوری قزاقستان اصل تغییرپذیری در انتخاب فرم ها، روش ها و فن آوری های تدریس را تصویب کرد و به معلمان و معلمان مؤسسات آموزشی اجازه می دهد از بهینه ترین گزینه، به نظر خود، برای طراحی استفاده کنند. فرآیند آموزشی بر اساس هر مدلی، از جمله کپی رایت. نسخه توسعه یافته این فناوری ماهیت ماژولار دارد (یک ماژول بخشی قابل تعریف و نسبتا مستقل از یک سیستم یا سازمان است).(S.I. Ozhegov).

ماژول آموزشی، به عنوان یک چرخه آموزشی تکرارپذیر، دارای طرحی متشکل از سه بخش ساختاری است: مقدماتی، گفتگوی و پایانی. دیالوژیکبخش (آمادگی) ماژول آموزشی یک ویژگی دیگر دارد. همانطور که مطالعه نشان داد، استفاده گسترده از اشکال یادگیری فعال و بازی به دانش آموزان اجازه می دهد تا با مواد آموزشی کار کنند و در چارچوب ماژول آموزشی به آن بازگردند. سیزدهمبه ساعت 24یک بار (روانشناسان ثابت کرده اند که مطالب یادگیری زمانی اتفاق می افتد که 7 بار به آن بازگردید.).

در محاوره ایبخشی از ماژول آموزشی، ما از سیستم سنتی پنج امتیازی (در واقع سه امتیازی) برای ارزیابی دانش دانش‌آموز استفاده نمی‌کنیم، بلکه از یک سیستم نه امتیازی استفاده می‌کنیم که به هر دانش‌آموز اجازه می‌دهد بدون دردسر از یک سطح تکالیف به سطح دیگر حرکت کند. از آنجایی که در هر سطح می توان علامت "عالی"، "خوب" یا "رضایت بخش" را دریافت کرد.

اشکال سازماندهی دروس بخش دیالوگبه گونه ای الگوبرداری شده است که هر دانش آموز می داند چگونهو چگونهاو نیاز به مطالعه دارد چه باید کرددر طول درس به عنوان معلم از قبلدانش آموزان را معرفی می کند قوانین(اگر اینها بازی های آموزشی هستند) یا ساخت و سازو پیشرفتدرس

یک پیش نیاز آموزش از طریق بازیسازماندهی و کاربردهای مختلف فرم های فعال(گروهی، فردی-گروهی و زوجی، کار، اختلاف، بحث). بخش گفتگو بر اساس اشکال فعال یادگیری، ابتدا با هدف بازتولید مطالب آموزشی و توسعه مهارت ها و توانایی های ابتدایی، و سپس با هدف تجزیه و تحلیل، ترکیب و ارزیابی دانش ساخته شده است.

ساختار مدولار آموزش

تکنولوژی آموزشی مبتنی بر این ایده است قابل تکرارچرخه آموزشی مطالب آن عبارتند از:

    بیانیه کلی اهداف یادگیری؛

    انتقال از یک فرمول کلی هدف به مشخصات آن؛

    ارزیابی اولیه (تشخیصی) سطح قرار گرفتن در معرض دانش آموزان؛

    مجموعه ای از روش های آموزشی (در این مرحله، آموزش باید بر اساس بازخورد عملیاتی اصلاح شود).

    ارزیابی نتیجه

از این رو تغییرات در کار معلم و در ساختار فرآیند آموزشی ایجاد می شود. در روش همسان سازی کامل (جی. بلوک، ال. اندرسن و غیره)، در هر واحد آموزشی، کار معلم به ترتیب زیر ساختار می یابد:

    آشنایی کودکان با اهداف یادگیری

    آشنایی کلاس با طرح آموزشی عمومی این قسمت (واحد تحصیلی).

    انجام آموزش (عمدتاً به صورت ارائه مطالب توسط معلم).

    یک بررسی آزمایشی تشخیصی مداوم انجام دهید.

    ارزیابی نتایج آزمون و شناسایی دانش آموزانی که به محتوای بخش تسلط کامل دارند.

    انجام روش های صحیح تدریس با دانش آموزانی که به تسلط کامل نرسیده اند.

    برگزاری آزمون تشخیصی و شناسایی دانش آموزانی که به محتوای واحد آموزشی تسلط کامل داشته باشند.

در نسخه ما، دنباله کمی متفاوت است:

    آشنایی دانش آموزان با اهداف یادگیری

    آشنایی کلاس با مدل کلی (ماژول) تدریس برای یک بلوک معین از موضوعات (نزدیک به محتوا) یا بخش.

    ارائه مختصر مطالب توسط معلم (بر اساس سیستم نشانه - نمودارها، نمودارها، جداول و غیره).

    سازماندهی فعالیت های شناختی دانش آموزان بر اساس محاوره ایارتباط با ارزیابی روزانهنتایج عملکرد هر کدام دانشجو

    مطالعه مطالب آموزشی بر اساس 4-7 بار بازگشت (به طور فزاینده) به مبحث یا بخش عمومی.

    انجام تست در کل موضوع.

7. برگزاری آزمون معمولی یا رله ای در مورد یک موضوع (یا دیکته، تست و ...).

ماژول آموزشی، به عنوان یک چرخه آموزشی تکرارپذیر، دارای طراحی متشکل از سه بخش ساختاری است: مقدماتی، محاوره ایو نهایی

در بخش گفتگوی فناوری یادگیری مدولار اهمیت زیادی دارند ارزیابی، عزت نفسو ارزیابی متقابلنتایج کار آموزشی دانش آموزان

دانش دانش‌آموزان با استفاده از یک سیستم امتیازی ارزیابی می‌شود، زمانی که به هر دانش‌آموز سه وظیفه با درجه‌های دشواری متفاوت داده می‌شود.

در درس های خود از عناصر فن آوری مدولار استفاده می کنم (برگ ارزیابی "فرم ارزیابی عمومی" ، وظایف از ساده تا پیچیده ، کارهای آزمایشی ، کار به صورت جفت "روی کارهای عملی" انجام می شود.
 

بخوانید:


محبوب:

کلمات قصار و نقل قول در مورد خودکشی

کلمات قصار و نقل قول در مورد خودکشی

جدید

نحوه بازگرداندن سیکل قاعدگی بعد از زایمان:

حسابداری تسویه حساب با بودجه

حسابداری تسویه حساب با بودجه

حساب 68 در حسابداری در خدمت جمع آوری اطلاعات در مورد پرداخت های اجباری به بودجه است که هم به هزینه شرکت کسر می شود و هم ...

کیک پنیر از پنیر در یک ماهیتابه - دستور العمل های کلاسیک برای کیک پنیر کرکی کیک پنیر از 500 گرم پنیر دلمه

کیک پنیر از پنیر در یک ماهیتابه - دستور العمل های کلاسیک برای کیک پنیر کرکی کیک پنیر از 500 گرم پنیر دلمه

مواد لازم: (4 وعده) 500 گرم. پنیر دلمه 1/2 پیمانه آرد 1 تخم مرغ 3 قاشق غذاخوری. ل شکر 50 گرم کشمش (اختیاری) کمی نمک جوش شیرین...

سالاد مروارید سیاه با آلو سالاد مروارید سیاه با آلو

سالاد

روز بخیر برای همه کسانی که برای تنوع در رژیم غذایی روزانه خود تلاش می کنند. اگر از غذاهای یکنواخت خسته شده اید و می خواهید لذت ببرید...

دستور العمل لچو با رب گوجه فرنگی

دستور العمل لچو با رب گوجه فرنگی

لچوی بسیار خوشمزه با رب گوجه فرنگی مانند لچوی بلغاری که برای زمستان تهیه می شود. اینگونه است که ما 1 کیسه فلفل را در خانواده خود پردازش می کنیم (و می خوریم!). و من چه کسی ...
فید-تصویر RSS