Başlık: Birinci sınıf öğrencilerinin teşhisi: birinci sınıf öğrencilerinin okulda öğrenmeye adaptasyonunun teşhisi.
Yayın yılı: 2000 - 11
Biçim: doc'tan rar'a. Arşiv
Boyut: 3.34 Mb
İyi kalite

Okula kabul, çocuğu değişen yaşam koşullarına uyarlama ihtiyacı ile ilişkilidir. Adaptasyon Eğitim kurumuüç düzeyde gerçekleşir: fizyolojik, sosyal ve aslında psikolojik. psikolojik uyum bireyin etkinliği tarafından belirlenir ve sadece genç öğrencinin yeni bir sosyal sisteme "yerleştirilmesini" değil, aynı zamanda çevrenin bazı önemli unsurlarının çocuğun ihtiyaçlarına, yaşına ve bireysel özelliklerine göre dönüştürülmesini de içerir. .

Başarılı bir adaptasyon için en önemli koşul, duruma bağlı olarak değişen adaptif ve adaptif faaliyetlerin bir kombinasyonudur. Çocukların okulda kaldıkları ilk aylarda, çocuğun dünyayla ve kendisiyle ilişkisinin yeni biçimlerinin, akranlarıyla, yetişkinlerle istikrarlı etkileşim biçimlerinin oluştuğu ve okulda kişisel kendini gerçekleştirme yönleri belirlenir. Bir eğitim kurumuna uyum sürecinde, çocuğun ileri eğitimi ve gelişimi için sosyal ve entelektüel bir temel atılır. Çocukların okul koşullarına adaptasyonunun başarısı, büyük ölçüde eğitim motivasyonunun oluşumundan, okula, öğretmene ve sınıf arkadaşlarına karşı olumlu bir duygusal tutumdan, yüksek düzeyde keyfi davranış düzenlemesinden ve bilişsel süreçlerden kaynaklanmaktadır. Okula uyum sürecinde önemli bir rol, öğrencilerin kişisel özellikleri ve velilerle ilişkiler tarafından da oynanır.

Öne çıkan seçim " Birinci sınıf öğrencilerinin teşhisi: adaptasyon teşhisi»birinci sınıf öğrencilerinin okulda öğrenmeye adaptasyonunu teşhis etmeyi amaçlayan materyaller içerir.

"Birinci sınıf öğrencilerinin teşhisi: birinci sınıf öğrencilerinin okulda öğrenmeye adaptasyonunun teşhisi" koleksiyonunun içeriği:

Birinci sınıfta gözlem

• Öğrencilerin okula uyum düzeylerini belirlemede bir yöntem olarak gözlem
• Gözlem haritası (boş)

Birinci sınıfta anket

• Öğrencilerin okul motivasyonunu belirlemeye yönelik anket ilkokul
• Anket "Çocuk okulda iyi mi?"
• Birinci sınıf öğrencilerinin ebeveynleri için anket
• Anket "Çocuğun eğitimine hazır olma durumuna ilişkin ebeveyn pozisyonu" (Yazarlar O.N. Istratova, I.O. Kosyanenko
• Anket "Okul başarısızlığının nedenlerinin belirlenmesi" (öğretmenler, ebeveynler için)

Birinci sınıfta sınav

• "Okul hakkında konuşma" (yazarlar: D.B., Elkonin, A.G. Wenger)
• Öğrenme güdülerini incelemek için metodoloji (Yazar M.Yu. Ginzburg)

Çocuğun okula uyum düzeyini değerlendirme, birinci sınıf öğrencilerinin zihinsel ve kişisel gelişiminde olası sorunları önleme sorunu, kaçınılmaz olarak okul psikoloğu için uygun teşhis araçlarını seçme görevini ortaya koymaktadır.

Adaptasyon problemlerini inceleyen yazarların çoğu, düzeltici ve gelişimsel çalışma için uygun stratejiler oluşturmak için, uyumsuzluğun seçenekleri ve nedenlerinin derinlemesine analizine izin veren çeşitli yöntem dizilerinden bahseder. Bununla birlikte, kural olarak, tüm bu yaklaşımlar tek bir koşulda birleştirilir: derinlemesine bireysel bir incelemeden bahsediyoruz.

Bir soru ortaya çıktı: nasıl ve kim tarafından (öğretmen, okul yönetimi, veli?) ve hangi kriterlere göre Psikolog yardımına ihtiyaç duyan çocukların kategorisini ortaya koyuyor? Deneyimlerin gösterdiği gibi, uyum sağlamada gerçek zorluklar yaşayan birinci sınıf öğrencilerine ek olarak, diğer çocuklar da genellikle bu gruba dahil edilir. Öte yandan, dış davranış kalıpları uyumsuzluk göstermeyen birinci sınıf öğrencileri içermez, ancak hem programa hakim olmada hem de duygusal alanda derin zorluklar yaşarlar (okula uyum, gelişim nedeniyle gerçekleştiğinde seçenek). çocuğun kişiliği ve sağlığı). Ebeveynler ve bazen ne yazık ki öğretmen üzerindeki yetersiz pedagojik etki nedeniyle uyumsuzluk riski bir gerçek haline geldiğinde, bir çocuğun psikoloğa getirildiği bir sır değildir.

Bütün bunlar ve çoğu zaman da okul yönetiminin uyum düzeyi hakkında bilgi alma isteği. Tümü Birinci sınıf öğrencilerinin yüzdesi, okul psikoloğunun birinci çeyreğin sonunda birinci sınıf öğrencilerinin okula uyum süreci hakkında toplu bir çalışma yürütme görevini belirler.

Kanımca, kitlesel adaptasyon araştırması için yöntem seçimi aşağıdaki gereksinimleri karşılamalıdır:

• Ölçmek anahtar adaptasyon-disadaptasyon parametreleri
• Anketten elde edilen bilgiler sadece belirten, aynı zamanda yönlendiren olası uyumsuzluğun nedenlerinde psikolog
• olmak ekonomikşekil ve zaman açısından

Bu konudaki literatürün incelenmesi, okulda çalışma pratiği, birinci sınıf öğrencilerinde uyum sürecinin aşağıdaki ana değişikliklerle karakterize edildiğini göstermektedir:

• Birinci sınıf öğrencisinin vücudunun fonksiyonel sistemlerinin aktivitesinin değişen mod ve yüke göre fizyolojik bir ayarı vardır.
• Yeni aktivitenin yöntem ve teknikleri oluşturulur ve ustalaşır - öğrenme süreci
• Birinci sınıf öğrencisinin duygusal alanı, çevreleyen gerçeklikteki değişiklikleri öznel olarak rahat / rahatsız edici olarak değerlendirir ve böylece davranışlarını ve faaliyetlerini düzenler.

Birinci sınıf öğrencisinin okula uyum düzeyinin genel bir değerlendirmesi için, bu değişikliklerin niteliksel göstergelerini elde etmek gerekir.

Birinci sınıf öğrencilerinin okula uyum düzeyini inceleme programı aşağıdaki tabloda sunulabilir:

Bu nedenle, birinci sınıf öğrencilerinin adaptasyon başarısını değerlendirmek için gereklidir:

• Geçmiş dönemde birinci sınıf öğrencilerinin görülme sıklığı ve okuldaki tıbbi bakım talepleri hakkındaki verileri analiz edin
• Ebeveynlerle röportaj
• öğretmenle röportaj
• Kişisel ilişkiler, sosyal duygular ve değer yönelimleri "Evler" metodolojisini kullanarak birinci sınıf öğrencilerinden oluşan bir grup anketi yapın.

Teşhis prosedürleri ve veri işleme yöntemleri

1. Ebeveyn anketi . <Ek 1>. Bu olayın zamanı ve zamanlaması psikoloğa bağlı olmadığından, bununla başlamanız tavsiye edilir. Anket bir grup versiyonunda gerçekleştirilebilir - bir ebeveyn toplantısında veya anket metnini ebeveynlere dağıtarak ve ardından tamamlanmış cevapları toplayarak. Her iki yöntemin de uygulayıcılar tarafından iyi bilinen avantaj ve dezavantajları vardır.

Anketin metni ekte verilmiştir, küçük değişikliklerle iyi bir on kılavuzda yayınlandığı için yazarlığını belirlemek mümkün değildir.

Spesifik amaçlar için kullandığımızdan, metninin psikosomatik fenomenlerin olası semptomları, uyku bozuklukları, iştah ve çocuğun adaptasyon dönemindeki hastalıkları hakkında sorular içermesi önemlidir. Bence ankette bu tür formülasyonları “çocukluk çağı sinirlilik belirtileri” olarak kullanmak, ebeveynlerden yetersiz bir tepkiye neden olduğu için uygun değil. Spesifik tezahürlerini basitçe listelemek daha iyidir.

Anket kullanılarak elde edilen verilerin işlenmesi zor değildir. Son olarak, aşağıdaki seçenekler mümkündür:

• Psikosomatik belirtiler, hastalık yok
• Bazen işlevsel bozukluklar vardır
• Hastalıklar vardı, psikosomatik belirtiler gözlendi.

2. Tıbbi istatistik verilerinin analizi. Aşağıdaki bilgilerle ilgileniyoruz:

• Adaptasyon döneminde birinci sınıf öğrencilerinin hastalıkları
• Olası psikosomatik semptomlar ve yaralanmalar için tıbbi yardım istemek (özellikle birinci sınıf öğrencisi uzun bir gün grubuna katılırsa, ebeveynlerin bunu bilmemesi olur)
• Ebeveynlerin, çocuğun sağlığının kötü olması nedeniyle rutin aşıları reddetmesi (ilkokulda ebeveynlerin çocuğu sık sık tedavi ettiği ve onu 2-3 gün evde bıraktığı bir sır değil, bu nedenle böyle bir çocuğun okula devamsızlığı kaydedilemeyebilir hastalık olarak)

3. Öğretmenin uzman araştırması. M. Bityanova'nın gözlem haritasının kısaltılmış bir versiyonunu kullanarak bir öğretmene (veya öğretmenlere) anket yapılması tavsiye edilir. Sınıftaki tüm öğrenciler için kartı doldurmaya gerek yoktur. Öğretmenden aşağıdaki çocukları derecelendirmesini isteyin:

• öğretmenleri endişelendiriyor
• çocuk okula kabul edildiğinde kaydedilen sapmalar, yetersiz gelişim seviyesi
• psikosomatik belirtiler gösteren sık sık hasta
• renk değişimlerine sahip olma, sosyal duyguların zayıf farklılaşması ve kendilerine, öğrenme sürecine ve öğretmene karşı olumsuz bir duygusal tutum sergileme (“Evler” yöntemine göre).

Öğretmenle birlikte alınan bilgilerin aşağıdaki üç kategoride yorumlanması tavsiye edilir:

• birinci sınıf öğrencisi okul müfredatını tamamen öğrenir
• birinci sınıf öğrencisi okul müfredatını kısmen öğrenir (bu durumda, bu eksikliğin tam olarak ne olduğunu açıklığa kavuşturmak gerekir)
• birinci sınıf öğrencisi okul müfredatına hakim değil (belirtmek mantıklı - öğrenme görevini kabul etmiyor, öğrenme etkinliklerini taklit ediyor, vb.)

4. Kişisel ilişkilerin, sosyal duyguların ve değer yönelimlerinin projektif testi "Evler".

Testin metodolojik temeli, A. Etkind'in ilişki testinden bilinen, renk çağrışımsal bir deneydir. Test OA Orekhova tarafından geliştirildi ve çocuğun duygusal alanını daha yüksek sosyal köken duyguları, kişisel tercihler ve aktivite yönelimleri açısından teşhis etmeye izin veriyor, bu da onu özellikle çocuğun okula karşı duygusal tutumunu analiz etme açısından değerli kılıyor.

Teknik için aşağıdaki malzemeler gereklidir:

• Cevap kağıdı<Ek 2 >
• Sekiz renkli kalemler: mavi, kırmızı, sarı, yeşil, mor, gri, kahverengi, siyah. Kalemler aynı olmalı, kaleme karşılık gelen renklerle boyanmalıdır.

Çalışma en iyi şekilde bir grup birinci sınıf öğrencisi ile yapılır - 10-15 kişi, çocukların birer birer oturması tavsiye edilir. Mümkünse, daha önce talimat vermiş olan lise öğrencilerini yardıma çekebilirsiniz. Öğretmenin de dahil olduğu çocukların okul yaşamına karşı tutumundan bahsettiğimiz için öğretmenin yardımı ve varlığı hariç tutulmuştur.

Araştırma prosedürü üç boyama görevinden oluşur ve yaklaşık 20 dakika sürer.

Talimatlar: Bugün boyama yapacağız. Sayfanızda 1 numaralı görevi bulun. Bu sekiz dikdörtgenden oluşan bir yoldur. En sevdiğiniz kalemi seçin ve ilk dikdörtgeni renklendirin. O kalemi bir kenara koy. Kalan kalemlere bakın. En çok hangisini seviyorsun? İkinci dikdörtgeni onunla renklendirin. Kalemi bir kenara koyun. Vb.

Görev numarası 2'yi bulun. Evlerin önünde, bütün sokakları. Duygularımız onlarda yaşar. Ben duygulara isim vereceğim ve sen onlar için doğru rengi seçip boyayacaksın. Kalemleri bırakmayın. Size uygun olan herhangi bir renkle boyayabilirsiniz. Birçok ev var, sahipleri farklı olabilir ve benzer olabilir, yani renk benzer olabilir.

Kelimelerin listesi: mutluluk, keder, adalet, kızgınlık, dostluk, kavga, nezaket, öfke, can sıkıntısı, hayranlık.

Çocuklar bir kelimenin ne anlama geldiğini anlamazlarsa, onu sözlü yüklemler ve zarflar kullanarak açıklamaları gerekir.

Görev numarası 3'ü bulun. Bu evlerde özel bir şey yapıyoruz ve içlerinde yaşayanlar sıra dışı. Ruhunuz ilk evde yaşıyor. Ona hangi renk yakışır? Renklendirin.

Evlerin tanımları:

2 - okula giderken ruh haliniz,
3 - okuma dersindeki ruh haliniz,
4 - yazma dersindeki ruh haliniz,
5 - matematik dersindeki ruh haliniz
6 - öğretmenle konuşurken ruh haliniz,
7 - sınıf arkadaşlarınızla iletişim kurarken ruh haliniz,
8 - evdeyken ruh haliniz,
9 - ödev yaparken ruh haliniz,
10 - bu evde kimin yaşadığını ve ne yaptığını kendin düşün. Renklendirmeyi bitirdiğinizde, kulağıma sessizce orada kimin yaşadığını ve ne yaptığını söyleyin (ilgili not yanıt kağıdındadır).

Teknik, renk kullanımı, olumsuz ve olumlu duygulara cevap verme yeteneği ile elde edilen psikoterapötik bir etki verir, ayrıca duygusal seri büyük bir tonda (hayranlık, kişisel seçim) sona erer.

İşleme prosedürü 1 numaralı görevle başlar. Bitkisel katsayı aşağıdaki formülle hesaplanır:

VK = (18 - kırmızı yer - sarı yer) / (18 - mavi yer - yeşil yer)

Bitkisel katsayı, vücudun enerji dengesini karakterize eder: enerji tüketme yeteneği veya enerji tasarrufu eğilimi. Değeri 0,2 ila 5 puan arasında değişir. Enerji göstergesi şu şekilde yorumlanır:

• 0 - 0,5 - kronik aşırı çalışma, bitkinlik, düşük performans. Bir çocuk için yükler dayanılmaz
• 0,51 - 0,91 - telafi edilmiş yorgunluk durumu. Optimal performansın kendi kendini iyileştirmesi, aktivitedeki periyodik düşüş nedeniyle gerçekleşir. Çalışma ritmini, çalışma modunu ve dinlenmeyi optimize etmek gerekir.
• 0.92 - 1.9 - optimum performans. Çocuk, neşe, sağlıklı aktivite, enerji tüketimine hazır olma ile ayırt edilir. Yükler olasılıklara karşılık gelir. Yaşam tarzı, çocuğun harcanan enerjiyi geri kazanmasını sağlar.
• 2.0'ın üzerinde - aşırı uyarılma. Daha sık olarak, çocuğun yeteneklerinin sınırında çalışmasının sonucudur ve bu da hızlı tükenmeye yol açar. Faaliyet hızını, çalışma ve dinlenme modunu normalleştirmek ve bazen yükü azaltmak gerekir.

Daha sonra, otojen normdan toplam sapmanın göstergesi hesaplanır. Belirli bir renk düzeni (34251607) - otojen norm - psikolojik iyi oluşun bir göstergesidir. Toplam sapmayı (SD) hesaplamak için, ilk önce gerçek işgal edilen alan ile rengin normatif konumu arasındaki fark hesaplanır. Sonra farklar ( mutlak değerler, işareti yok sayılarak) toplanır. CO değeri 0 ile 32 arasında değişir ve sadece çift olabilir. SD değeri, sabit bir duygusal arka planı yansıtır, yani. çocuğun hakim ruh hali. CO'nun sayısal değerleri şu şekilde yorumlanır:

• 20'den fazla - olumsuz duyguların baskınlığı. Çocuğa kötü bir ruh hali ve hoş olmayan deneyimler hakimdir. Çocuğun kendi başına çözemeyeceği sorunlar vardır.
• 10 - 18 - duygusal durum normaldir. Çocuk mutlu ve üzgün olabilir, endişelenmek için bir sebep yok.
• 10'dan az - Olumlu duyguların baskınlığı. Çocuk neşeli, mutlu, iyimser.

2 ve 3 No'lu Görevler, esasen birinci sınıf öğrencisinin duygusal alanını deşifre eder ve araştırmacıya olası uyum problemlerinde rehberlik eder.

Görev numarası 2, sosyal duyguların alanını karakterize eder. Burada duyguların farklılaşma derecesini değerlendirmek gerekir - normalde çocuk olumlu duyguları ana renklerle, olumsuz olanlarla - kahverengi ve siyahla boyar. Zayıf veya yetersiz farklılaşma, belirli kişisel ilişkiler bloklarındaki deformasyonu gösterir:

Mutluluk-keder - bir temel rahatlık bloğu,
Adalet - kızgınlık - bir kişisel gelişim bloğu,
Arkadaşlık - kavga - kişilerarası etkileşim bloğu,
Nezaket - öfke - potansiyel bir saldırganlık bloğu,
Can sıkıntısı - hayranlık - bir bilgi bloğu.

Renk termometresinin tersine çevrilmesi durumunda (birincil renkler son yerleri işgal eder), çocuklar genellikle sosyal duyguların yetersiz farklılaşmasına sahiptir - örneğin, hem mutluluk hem de kavga aynı kırmızı renkle gösterilebilir. Bu durumda çocuğun çift kategorilerini nasıl renklendirdiğine ve renk seçiminde çiftlerin ne kadar uzak olduğuna dikkat etmeniz gerekir.

Çocuğun bu veya bu duyguyla ilgili deneyiminin alaka düzeyi, renk termometresindeki yerini gösterir (1 numaralı görev).

Görev No. 3, çocuğun kendisine, okul etkinliklerine, öğretmene ve sınıf arkadaşlarına karşı duygusal tutumunu yansıtır. Belli ki bir yerde sorun varsa birinci sınıf öğrencisi bu evleri kahverengiye ya da siyaha boyar. Çocuğun aynı renkle işaretlediği nesne sıralarının vurgulanması tavsiye edilir. Örneğin, okul-mutluluk-hayranlık veya ev ödevi-keder-can sıkıntısı. Çağrışım zincirleri, çocuğun okula karşı duygusal tutumunu anlamak için yeterince şeffaftır. Duyguların farklılaşması zayıf olan çocukların, etkinliklerin duygusal değerlendirmelerinde de kararsız olmaları muhtemeldir. 3 No'lu görevin sonuçlarına göre, üç çocuk grubu ayırt edilebilir:

• Okula karşı olumlu bir tutumla
• ikircikli bir tavırla
• olumsuz bir tavırla

VC ve SD'nin son derece düşük veya çok yüksek değerleriyle, çalışmanın saflığı konusunda şüpheler olduğunda, bu tekniğin aynı şemaya göre, ancak Luscher testinden standart kartlarla ayrı ayrı çoğaltılabileceğine dikkat edilmelidir.

Aşağıdaki bir özet tablodur<Ek 3>. Bitkisel katsayı, bir ebeveyn anketinin verileri ve tıbbi istatistiklerin analizi genel olarak karakterize edilir. fizyolojik bileşen birinci sınıf öğrencisinin okula adaptasyonu. Kolaylık sağlamak için tüm veriler üç kategoriye indirgenebilir:

• yeterli fizyolojik uyum seviyesi (psikosomatik yok, enerji dengesi normal)
• kısmi fizyolojik adaptasyon seviyesi (psikosomatik belirtiler veya düşük enerji dengesi gözlenir)
• yetersiz fizyolojik uyum düzeyi (uyum dönemindeki hastalıklar, psikosomatik belirtiler, düşük enerji dengesi)

Öğretmenin uzman değerlendirmesi şunları karakterize eder: aktivite bileşeni birinci sınıf öğrencisinin uyarlamaları.

Ve son olarak, otojen normdan toplam sapma, entegre bir göstergedir. duygusal bileşen adaptasyon. Özet tablosunda birinci sınıf öğrencisinin öğretmene, öğretmene, sınıf arkadaşlarına ve kendisine olan ilişkisinin (olumlu, kararsız, olumsuz) işaretini yansıtmak mantıklıdır.

Fizyolojik, aktivite ve duygusal bileşenlerin göstergelerinin karşılaştırılması, birinci sınıf öğrencilerinin uyum düzeyinin aşağıdaki gibi nitelendirilmesine izin verecektir:

• yeterli
• kısmi
• yetersiz (veya uyumsuzluk)

Böylece, elde edilen verilere dayanarak, bir psikologdan bireysel ilgiye ihtiyaç duyan birinci sınıf öğrencilerini oldukça makul bir şekilde belirlemek mümkündür. Bu tür çocuklardan oluşan iki grubu ayırt etmek uygun görünmektedir:

• yetersiz uyum düzeyine sahip birinci sınıf öğrencileri
• Kısmi adaptasyonu olan birinci sınıf öğrencileri

çocuklar İlk grup bireysel olarak incelemek, uyumsuzluk nedenlerini ve faktörlerini belirlemek ve mümkünse gerekli düzeltici çalışmaları yapmak gerekir. Uygulamanın gösterdiği gibi, hem psikologdan hem de öğretmenden uzun süre dikkat ve yardıma ihtiyaç duyacak olan bu birinci sınıf öğrencileridir.

İkinci grup - kısmi adaptasyona sahip birinci sınıf öğrencileri - daha çok bir psikologdan kısa süreli hızlı yardıma ihtiyaç duyar. Duygusal durumlarına ilişkin veriler, öğretmen ve velilerin anket materyalleri bu tür çalışmalar için yeterli bilgi sağlamaktadır. Eksik uyumun nedenleri genellikle ebeveynlerin aşırı beklentileri, ebeveyn-çocuk ilişkilerinin doğasındaki bir değişiklik, ek faaliyetlerle aşırı yüklenme, düşük benlik saygısı, kötü sağlık vb. Genellikle bu çocuklar, programı öğrendikleri ve öğrencinin davranış kurallarına uydukları için öğretmenden korkmazlar, ancak çoğu zaman bu, küçük öğrencinin fiziksel ve psikolojik sağlığı pahasına olur. Spesifik duruma bağlı olarak, psikolog ebeveynlere ve öğretmenlere danışmalı, tanımlanan psikolojik sıkıntının nasıl üstesinden gelineceği konusunda tavsiyelerde bulunmalıdır.

Edebiyat.

1. Bityanova M.R., Azarova T.V., Afanas'eva E.I., Vasilyeva N.L. İlkokulda bir psikoloğun çalışması. - M: Yayınevi "Mükemmellik", 1998.
2. Okul uyumsuzluğunun teşhisi. Ed. Belicheva S.A. Konsorsiyum "Rusya'nın Sosyal Sağlığı", M., 1995
3. Orekhova O.A. Çocuğun duygularının renk teşhisi. SPb., 2002.
4. İlkokulda psikolog: Eğitim ve pratik rehber / G.S. Abramova, T.P. Gavrilova, A.G. Liderler ve diğerleri; ed. T.Yu.Andrushchenko. - Volgograd: Değişim, 1995.
5. Timofeev V., Filimonenko Yu. M. Luscher renk testinin kullanımı hakkında pratik bir psikolog için kısa bir rehber. SPb., 1995.
6. Yasyukova L.A. Okula hazır olup olmadığını belirleme metodolojisi. İlkokulda öğrenme sorunlarının tahmini ve önlenmesi. metodolojik rehber. SPb., 1999.

Çocuğun sisteme dahil olma süresi okul eğitimi, "birinci sınıf öğrencisi" gururlu statüsünü atamak, her çocuğun hayatında ciddi ve ciddi ile ilişkili önemli ve unutulmaz bir aşamadır. duygusal deneyimler ve yeni koşullarda hızlı yönlendirme ihtiyacı. Birinci sınıf öğrencisinin okula adaptasyonunun teşhisi- bir dizi önemli görevin çözümüne katkıda bulunan eğitim sürecinin önemli bir psikolojik ve pedagojik desteği:

• adaptasyon sürecinin zorluklarını keskin bir şekilde yaşayan çocukların öğrenci sayısından hızla ayrılması;
• birinci sınıf öğrencileri için bireysel gelişim yörüngeleri geliştirmek için gerekli bilgileri elde etmek;
• yeni çocuk takımının psiko-yaş özelliklerine dayanarak formüle edilmiş ilkokul öğretmenleri için genel öneriler hazırlamak.

Birinci sınıf öğrencilerinin okula adaptasyonunun özellikleri ve teşhis

Okulun başlangıcı, birçok çocuk için ciddi bir yaşam testi haline gelen bilişsel, entelektüel ve iletişimsel kaynakların aktivasyonunu en üst düzeye çıkarma ihtiyacı ile ilişkilidir. Birinci sınıf öğrencilerinin okula adaptasyonunun teşhisi hedeflenen iyileştirme çalışmaları için "yumuşak" müdahale olanağı sağlayarak, okul ortamındaki en küçük öğrencilerin "infüzyon" göstergelerini izlemenin etkili bir yoludur.111111111111

Kaybetmemek için bunu kendinize saklayın:

"Bir Eğitim Kurumu Başkan Yardımcısının El Kitabı" dergisinde birinci sınıf öğrencilerinin teşhisini düzenleme prosedürü hakkında önemli bilgileri okuyun:

Çocuğun okula uyum süresi bireysel tezahürlerde farklılık gösterir, süreleri genellikle birkaç haftadan altı aya kadar değişir. Okula alışma süreci, her biri kendine has özellikleri olan birkaç aşamaya ayrılabilir.

1. En stresli olanı, gösterge olarak adlandırılan eğitimin ilk ayı veya 1. sınıfta "akut" adaptasyon dönemidir. Birinci sınıf öğrencisinin entelektüel ve fiziksel kaynaklarının maksimum gerilimi ile karakterizedir, çünkü İlk günlerden itibaren okul, bebek için acil çözüm gerektiren yeni görevler belirler.
2. Birinci sınıfta kararsız adaptasyon süresi 2-3 aydan altı aya kadar sürer. Birinci sınıf öğrencileri hala öğrenmek yerine oyun oynamayı tercih ediyorlar, öğretmenin açıklamalarına hemen cevap vermiyorlar, sınıf arkadaşlarıyla yanlış anlaşılma durumunda kavgalara başvuruyorlar, birbirlerinden şikayet ediyorlar, ağlıyorlar. Bu zamanda, çalışmalarda ilk ciddi problemler sıklıkla ortaya çıkar.
3. Son aşama, istikrarlı adaptasyon dönemidir. Çocuğun vücudu, artan yüke yanıt vermek için yavaş yavaş seçenekler geliştirir, ancak çocuklar hala kolayca aşırı yorulurlar. Ebeveynler, depresyon ve uyku halinin endişe nedeni olarak görülmemesi gerektiği, ancak birinci sınıf öğrencisinin davranışlarına ve duygusal durumuna daha fazla dikkat edilmesi gerektiği konusunda uyarılmalıdır.

Çeşitli uygulama birinci sınıf öğrencilerinin okula uyumunu teşhis etme yöntemleri Tabloda sunulan çeşitli adaptasyon faktörlerinin derecelendirilmesi olasılığı nedeniyle çocukların eğitim sürecine "infüzyonunun" tüm aşamalarında etkilidir.

Çocuğun okula alışması bağlamındaki uyum süreçleri, her biri belirli kriterlere ve göstergelere sahip olan birkaç düzeyde aynı anda ilerler:

1. Bilişsel, yaşam tutumlarının oluşumu, klişeler, eylem tarzı, öz bilincin gelişimi ile ifade edilir. Birinci sınıf öğrencisinin bu bileşene başarılı bir şekilde adapte olması, okulun ne için olduğu ve günlük devamı hakkında yeterli bir fikrin olması ve ayrıca belirli görev ve haklara sahip bir öğrenci olarak kendini tanımlamasıyla kanıtlanır.
2. Duygusal, benlik saygısını yansıtan. Çocuğun kendi beceri ve yeteneklerinin yeterli bir değerlendirmesinin tezahürü, öğrenmeye ve gelişmeye hazır olma, duygusal alanın yüksek bir gelişimini gösterir ve başarılı bir uyumu garanti eder.
3. Davranışsal - birinci sınıf öğrencisinin yetişkinlerin beklentilerini karşılamaya, gerçek bir sosyal rol çerçevesinde hareket etmeye, bilişsel ihtiyaçları gerçekleştirmeye hazır olması.
4. Fizyolojik. Bu adaptasyon bileşeninin göstergeleri, teşhis zaman çerçevesi içinde, çocuklar düşük veya kritik olmayan bir morbidite oranı gösteriyorsa ve endişeli psikosomatik belirtileri yoksa pozitif olarak kabul edilir.

Psikolojik ve pedagojik desteğin bir parçası olarak okullarda uygulanan tanı yöntemleri, daha ayrıntılı olarak tartışılması gereken çeşitli izleme teknikleri kullanılarak yukarıda sunulan uyum bileşenlerinin kapsamlı bir değerlendirmesine dayanmaktadır.

1. sınıfta adaptasyon teşhisi: yaygın yöntemler

Okul eğitiminin başlangıcında çocuklar için etkili bir izleme kompleksinin uygulanmasına yönelik yüksek talep nedeniyle, Rus ve yabancı psikologlar ve yaş gelişimi uzmanları çok sayıda geliştirmiştir. Adaptasyon teşhisi için yöntemler küçük çocuklar 1. sınıfta. V normatif belgeler kullanım sırasına ilişkin özel bir talimat yoktur, bu nedenle okul psikolojik servisi çalışanları, bu yönde en iyi çalışma yöntemlerini bağımsız olarak seçme hakkına sahiptir. En popüler olanı, ebeveynlerin anketi, tıbbi göstergelere ilişkin verilerin analizi, ilkokul öğretmenlerinin gözlemi ve uzman sorgulamasıdır.

Birinci sınıf öğrencilerinin ebeveynlerinin anketi

Okulun ilk aşamasında, çoğu çocuk, kendilerini spesifik olmayan bir şekilde gösterebilen uyum güçlükleri yaşar. Çocuğun bireysel davranışsal tepkilerini iyi bilen dikkatli ebeveynler için, birinci sınıf öğrencisinin önemli bir kişisel gelişim aşamasını aştığını söylemek en kolayıdır. Bu nedenle, iki ila üç haftalık bir eğitimden sonra, bir toplantıda, kişisel görüşmelerde veya uzaktan ebeveynlerle bir anket yapılması önerilir. Bu tür bir faaliyete bir psikoloğun dahil edilmesi, kamuya açık alanda indirilebilecek standart bir soru listesinin sonuçlandırılması ve onaylanmasının yanı sıra sonuçların yorumlanması sırasında tavsiye edilir.

Daha ileri tanı tekniklerine duyulan ihtiyacı belirleyen en doğru sonuçları elde etmenin önemi göz önüne alındığında, soruları belirsiz yorumlardan kaçınacak şekilde formüle etmek önemlidir. Bu nedenle, “çocukluktaki sinirlilik belirtileri” ve benzeri ifadeler ebeveynlerden olumsuz tepkilere neden olabilir, bu nedenle sorularda belirli davranışsal belirtilerin belirtilmesi önerilir. Uyum zorluklarının, ev ödevi hazırlarken veya sabah toplantıları sırasında acı veren koşulların ortaya çıkması, eğitim sürecine olan ilginin azalması ve buna da yansıması gereken bilinçsizce kendini gösterebileceğini hatırlamak önemlidir. birinci sınıf öğrencileri için uyum testleri.

Ebeveynlerin hedeflenen anketinin verilerinin işlenmesi kriter odaklı bir şekilde gerçekleştirilir ve zorluklara neden olmaz. Sonuçta, üç olası sonuç mümkündür:

1. Endişe verici psikosomatik belirtiler yok, birinci sınıf öğrencisinin adaptasyonu iyi gidiyor.
2. Birkaç fonksiyonel bozukluk ortaya çıktı, çocuğun daha fazla psikolojik ve pedagojik kontrole ihtiyacı var.
3. Psikosomatik ifadelerin şiddeti ile bağlantılı olarak, birinci sınıf öğrencisine uyum sürecinin zorluklarını başarıyla aşması için kapsamlı destek verilmelidir.

Birinci sınıf öğrencilerinin sağlık göstergelerinin analizi

Psiko-duygusal durum, fiziksel sağlık göstergeleriyle ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır, bu nedenle, tıbbi muayene verilerine dayanarak uyum sürecini geçmenin zorluklarını belirlemek mümkündür. İzleme sırasında aşağıdaki veri grupları dikkate alınmalıdır:

• adaptasyon döneminde birinci sınıf öğrencilerinin hastalıkları;
• özellikle psikosomatik semptomların belirtileriyle ilgili şikayetleri olan bir okul hemşiresinden tıbbi yardım isteyen çocuklar;
• kısa süreli (1-3 günden fazla olmamak üzere) çocuğun sağlık durumu ve evde tedavi nedeniyle sınıfta bulunmaması;
• ebeveynlerin genel bir çocukluk rahatsızlığı nedeniyle rutin aşıları reddetmesi.

Gözlem

Bu en yaygın 1. sınıf adaptasyon tanı yöntemi. Ağırlıklı olarak, sınıftaki tüm çocuklar için gözlem yapılır, ancak bu süreçte, yalnızca birinci sınıf öğrencisinin onu çocuk takımından ayıran davranışsal özellikleri kaydedilir. Gözlemsel uygulama sırasında doğru bilgi elde etmek, ancak bu alanda sistematik çalışma, nesnellik ve önceden belirlenmiş bir şemayı takip etmek koşuluyla mümkündür. Gözlem yaparken, genel akademik performans, bir defterin gözden geçirilmesi, çocukların iletişim becerileri ve kişilerarası ilişkiler hakkındaki verilerin analizi temelinde elde edilen birinci sınıf öğrencilerinin eğitim faaliyetlerinin göstergeleri dikkate alınmalıdır.

Çalışma sonucunda yedi ana bileşen 5 puanlık bir ölçekte değerlendirilir:

• eğitim etkinliği;
• okul malzemelerinin asimilasyonu;
• sınıfta davranış;
• davranış değişikliği;
• sınıf arkadaşlarıyla ilişkiler;
• duygular;
• öğretmene karşı tutum.

Karşılık gelen puanlar, teşhis için özel olarak tasarlanmış adaptasyon kartlarında görüntülenir ve toplamları şu ölçeğe göre yorumlanır: 28 puandan fazla - yüksek düzeyde uyum, 21-27 - ortalama, 20 ve altı - düşük.

Gözlemlerin sonucu Stott tablosunun doldurulması da olabilir. Metodoloji çerçevesinde, beş davranışsal faktör - asosyallik, çocukçuluk, aktivite, tabi olma ve belirsizlik - için değerlendirme sağlanır. İzleme sonuçlarına ilişkin sorumlu uzman, özet tablosundaki her bir faktör için türetilen ifadelerin doğruluğunu tespit eder (her doğru ifade için bir puan verilir), buna göre yüksek uyumsuzluk oranları gösteren çocuk listeleri oluşturulur (daha fazla Stott tablosuna göre %65'ten fazla ve daha yüksek).

Bir öğretmenin uzman araştırması

Bir ilkokul öğretmeninin çalışma zamanının önemli bir bölümünü birinci sınıf öğrencileriyle geçirdiği, çocukların eğitimsel ve davranışsal faaliyetlerinin tezahürlerine dikkat çektiği gerçeği göz önüne alındığında, bir öğretmen-psikolog yalnızca hedeflenen testlerin sonuçlarına dayanarak gözlemler yapar ve ebeveynler, çocukla yakın temas halinde olsalar bile, özel bilgi eksikliğinden dolayı bir kişilik krizinin tezahürlerini fark edemezler, bir öğretmenin uzman anketi önemli bir teşhis olmaya devam etmektedir. metodoloji başarılı değerlendirme 1. sınıfta uyum.

Yönde yüksek çalışma verimliliği için, M. Bityanova'nın gözlem haritalarına odaklanmanız önerilirken, öğretmenden aşağıdaki gruplardaki çocukların etkinlikleri hakkında görüşlerini ifade etmesini isteyebilirsiniz:

• sapkın davranış bölümleri nedeniyle endişeye neden olmak;
• okula kabul edildikten sonra kurulan düşük düzeyde psikofiziksel gelişime sahip olmak;
• sık sık hasta birinci sınıf öğrencileri, artan sinirlilik, uyarılabilirlik;
• öğrenme için biçimlenmemiş motivasyon ile karakterizedir.

Bir ilkokul öğretmeninin uzman anketinin sonuçlarına göre, bir öğretmen-psikolog üç öğrenci grubunu ayırt edebilir: müfredata tamamen hakim olanlar, kısmen veya öğrenme etkinliklerinin taklidi olarak ifade edilen eğitim minimumuna hakim olmayanlar, dikkati odaklayamama ve uzun süreli entelektüel aktiviteyi sürdürme.

1. sınıf "Evler" için uyarlamayı teşhis etme yöntemi

Renk ilişkisel bir deneye dayanan "Evler" test projesi, ortak bir adaptasyon teşhis tekniğiöğrenciler 1. sınıf. Metin O.A. Orekhova geliştirdi etkili yöntemçocukların sosyal yeterliliklerinin, özellikle okula karşı duygusal bir tutum açısından değerlendirilmesi - büyük ölçüde eğitimsel motivasyon seviyesini ve ortaya çıkan zorlukların üstesinden gelmeye hazır olma durumunu belirleyen davranışsal bir özellik.

Projektif bir test "Evler" yapmak, sayısı 15 kişiyi geçmeyen birinci sınıf öğrenci gruplarıyla mümkündür. Hatalardan kaçınmak için, test sırasında bir öğretmenin varlığı hariç tutulur, ancak gerekirse öğretmen-psikolog, prosedür hakkında önceden talimat verilmesi gereken lise öğrencilerini dahil etme hakkına sahiptir.

Birinci sınıf öğrencilerinin kişisel, sosyal ve değer yönelimlerinin hızlı bir şekilde teşhisi için, her çocuğa bir form (cevap kağıdı) ve sekiz aynı renkli kalem (mavi, kırmızı, sarı, yeşil, mor, gri, kahverengi, siyah) verilmelidir. ). Teşhis için 20 dakika ayrılmıştır; Test, resimleri renklendirerek üç görevin tamamlanmasını içerir.

Görev 1. Öğretmen-psikolog, birinci sınıf öğrencilerine, yalnızca tercihlerine odaklanarak, sırayla herhangi bir sırayla kurşun kalem kullanarak, bir tür yol oluşturan 8 dikdörtgeni sırayla renklendirmelerini önerir.

Görev 2. Öğrencilere, yaprağın her birinde duyguların (mutluluk, keder, adalet, küskünlük, dostluk, kavga, nezaket, öfke, can sıkıntısı, hayranlık) yaşadığı evlerden oluşan bir sokağı gösterdiği söylenir. Anlaşılmaz kavramlar, fiiller ve zarflar kullanılarak çocuklara açıklanır ve her evi kendi takdirine göre dekore etmeyi teklif eder.

Görev 3. Birinci sınıf öğrencileri farklı renklerde kalemler kullanarak evleri renklendirmeye davet edilir. İlk yaşamlarda "çocuğun ruhu, geri kalanında - Çeşitli seçenekler ruh halleri:

• okula gittiğinde;
• okuma dersinde
• yazma sınıfında
• matematik yaparken
• bir öğretmenle konuşurken
• sınıf arkadaşlarınızla iletişim kurduğunuzda;
• Ne zaman evdesin;
• ödevini yaptığın zaman

Birinci sınıf öğrencileri, öğretmen-psikolog veya kulaktaki asistanına orada yaşayan ve ne yaptığını gösteren son evi kendi başlarına düzenlemeye davet edilir (ilgili not bunun için sağlanan sütunda yapılır).

Kapsamlı bir projektif test olan "Evler" sonuçlarının yorumlanması 1. sınıfta adaptasyon teşhisi, sırayla, atamalarda gerçekleştirilir.

Görev No. 1 için test anahtarı, vücudun sırasıyla enerji tüketme veya enerji tasarrufu yapma yeteneğini karakterize eden bitkisel bileşeni yansıtır. Bitkisel bileşeni hesaplama formülü aşağıdaki gibidir:

ВК = (18 - kırmızı renk yeri - sarı renk yeri) / (18 - mavi renk yeri - yeşil renk yeri); elde edilen sonuç 0,2 -5 puan arasında dalgalanmalıdır.

1. Minimum VC göstergeleri (0,5 puandan az), çocuğun kronik yorgunluğunu, duygusal yorgunluğunu, program içeriğiyle baş edemediğini ve önerilen yaşam tarzını gösterir.
2. 0,51-0,91 puan aralığındaki bir değer, iyileşmenin yalnızca aktivitenin azaldığı dönemlerde meydana geldiği, işin ve uyku programının acilen optimizasyonunu gerektiren telafi edilmiş bir yorgunluk durumunu gösterir;
3. 0.92-1.9'luk bir gösterge, optimum performansın bir işaretidir;
4. İlk görevde yüksek bir sonuç (2 puandan fazla) elde etmek, psikolojik ve pedagojik desteğin sağlanmasını gerektirir, çünkü bu tür sonuçları gösteren bir çocuk yeteneklerinin sınırında çalışır ve sürekli aşırı uyarılma durumundadır.

Sonraki, manuel olarak veya özel bir hesap makinesi kullanılarak yapılabilecek, çocuğun genel psikolojik durumunun göstergesinin hesaplanmasıdır. İç stabilite durumu ile ilişkili belirli bir renk sırası (34251607), birinci sınıf öğrencisinin kararlı ruh halini belirlemenize izin veren gerçek renk düzenlemesinin korelasyonundaki fark olan otojen bir norm olarak alınır. Otojen normdan toplam sapma 10 puandan azsa, bebeğin yaşamında olumlu duyguların hakim olduğunu varsayabiliriz, 10-18 puanlık bir gösterge psikolojik bir normu gösterir. 20 puandan fazla bir değer elde etmek, genç bir öğrencinin hayatında kendi başına üstesinden gelemeyeceği zorluklar olduğu ve bu nedenle depresif bir durumda olduğu sonucuna varmamızı sağlar.

Yeni kariyer fırsatları

Program kapsamında eğitim sırasında bir ilkokul öğretmeninin mesleki faaliyetlerinde pedagojik aktivitenin normatif desteği, çocuğun fizyolojisi ve hijyeni ilkeleri, kültürlerarası iletişim, işgücü koruması, bilgi teknolojisi hakkında bilgileri geliştirmek mümkündür.

Geçmek için - profesyonel yeniden eğitim hakkında yerleşik örneğin diploması. Eğitim materyalleri, gerekli şablonlar ve örnekler eşliğinde uzmanlar tarafından videolu anlatımlarla görsel notlar formatında sunulmaktadır.

Adaptasyon teşhisiçocuk 1. sınıfta 2 numaralı atamada, duygusal ilişkiler alanını bu tür kişisel göstergelere göre karakterize etmenizi sağlar:

1. Temel konfor (mutluluğun ve kederin "yaşadığı" evler).
2. Kişisel gelişim (adalet, kızgınlık).
3. Kişilerarası etkileşim (arkadaşlık, kavga).
4. Potansiyel saldırganlık düzeyi (nezaket, kötülük).
5. Biliş (can sıkıntısı, hayranlık).

Bu görev çerçevesinde duyguların farklılaşma derecesi, renk seçimine göre belirlenir: normal olarak, birinci sınıf öğrencileri olumlu tezahürleri ve duyguları parlak renklerle, olumsuz olanları siyah ve kahverengi ile boyar. Renk termometresinin ters çevrilme seviyesi, çocuk tarafından sosyal tezahürlerin yetersiz ayrılması ve deneyimlerin uygunluğu sorununu gösterir.

3 numaralı görevin deşifre edilmesi, genç öğrencilerin kendilerine, öğrenme sürecine, öğretmene ve sınıf arkadaşlarına karşı tutumlarını belirlemektir. Belirli bir faktörle ilgili sorunların varlığı, ilgili evlerin koyu renklerle boyanmasıyla belirtilir. İkinci görevde sosyal alanın göstergelerinde zayıf bir farklılaşma gösteren alıcıların testlerinde, izini sürmek zor olmasa da, eserin son bölümünde de benzer bir durumun gözlemlendiği belirtilmelidir. Analiz sırasında rahatsız edici çağrışımlar. Sonuç olarak, sırasıyla okula karşı olumlu, tarafsız ve olumsuz bir tutum sergileyen üç birinci sınıf öğrencisi grubu ayırt edilebilir.

Birinci sınıf öğrencilerinin adaptasyonunun teşhisi: diğer popüler testler ve yöntemler

Çoğu eğitim kurumları yaygın olarak kullanılan yöntemlere paralel olarak sonuçların yüksek doğruluğunu sağlamak 1. sınıfta adaptasyon teşhisi Diğer umut verici psikolojik ve pedagojik çalışma modüllerini uygulayarak doğru sonuçlar elde etmeyi ve daha etkili eylemler için yönergeleri belirlemeyi sağlar.

Luscher renk testi

Teşhis, bireysel olarak renk ilişkilendirme özelliğine göre gerçekleştirilir. Testi yapmak için, öğretmen-psikologun birinci sınıf öğrencisinin önüne nötr bir arka plan üzerinde birbirinden eşit mesafede düzenlediği 8 temel renkten oluşan kartlar kullanılır. Bundan sonra, uzman sırayla mevcut sağlık durumu ve genel olarak okullaşma süreci ile ilgili sorular sorar ve konu sırayla renkleri seçer. Seçilen kartlar bir kenara bırakılır, seçimler kaydedilir. Çocuğun önünde üç renkli boşluk kaldığında, en tatsız gölgeyi seçmesi önerilir.

Renk modelini yorumlarken, kartlara şu noktalar atanır: gri - 0, koyu mavi - 1, yeşil - 2, turuncu-kırmızı - 3, sarı - 4, mor - 5, kahverengi - 6, siyah - 7. elde edilen sonuçlar, Luscher renk testinin yorumlanması için tipik kılavuzlarla ilişkilidir (indirmek için yaygın olarak mevcuttur). Testlere dayanarak, aşağıdaki birinci sınıf öğrenci grupları ayırt edilebilir:

1. Uygun bir duygusal durumda olan, uyum sürecinin zorluklarını başarıyla aşan çocuklar (renk aralığının başına mavi, mor, sarı renkler, sonunda koyu gölgeler yerleştirilir).
2. Adaptasyonda küçük zorluklar yaşamak (kırmızı veya yeşil renk sıranın başına, gri veya kahverengi ortaya doğru kaydırılır).
3. Özel psikolojik ve pedagojik yardıma ihtiyaç duyanlar (siyah, renk aralığının ortasına, mor, kırmızı-turuncu veya sarı - sonuna kadar kaydırılır).
4. Kişilik krizi yaşayan "risk grubu" öğrencileri (siyah, sıranın başına kaydırılır).

Bir çocuk test edilmeyi reddederse, otomatik olarak son gruba atanır.

1. sınıf öğrencilerinin Toulouse-Pieron yöntemine göre uyarlanmasının teşhisi

Biri Önemli özellikler eğitim dönemi, genç öğrenciler için büyük bir zorluk olan büyük miktarda bilgiyi özümseme ihtiyacıdır. Dikkatin konsantrasyonunu ve istikrarını, bir görevden diğerine geçmeye hazır olmayı belirlemeyi amaçlayan Toulouse-Pieron testinin yapılması, adaptasyon döneminden geçen birinci sınıf öğrencisinin genel dinamiklerini, zihinsel ve zihinsel hızını belirlemeyi mümkün kılar. nörofizyolojik reaksiyonlar, öğretmen tarafından seçilen pedagojik metodolojiyi geliştirmek ve eğitim sürecinin optimizasyonu için kullanılabilecek performansı artırma yolları.

Toulouse-Pieron yöntemine göre test, 10 satır içeren özel bir formun doldurulmasından oluşur. geometrik şekiller. Yeteneklerini göstermek için, birinci sınıf öğrencilerinin standart formun görüntülerinin üstünü çizmesi ve örneklerden en az bir öğe ile farklılık gösteren rakamları vurgulaması gerekir. Teşhis bireysel olarak veya on öğrenciye kadar gruplar halinde gerçekleştirilebilir, görevleri tamamlama süresinin iki ila beş dakika ile sınırlandırılması önerilir.

Yöntem "Merdiven"

Okula uyum bağlamında, birinci sınıf öğrencisinin benlik saygısı seviyesi, öğretmen-psikoloğun özel bir form hazırlaması gereken basit teşhis tekniği "Merdiven" i belirlemeye yardımcı olur (numaralı bir merdiven görüntüsü). adımlar).

Çalışma sırasında, uzman birinci sınıf öğrencisine öğrencilerin merdivenlere yerleştirilmesi hakkında bilgi verir (1 adım - en iyi adamlar, 2-3 - iyi, 4 - ne iyi ne kötü, 5-6 - kötü, 7 - en kötüsü), buna odaklanmadan bebeği merdivenlerdeki yerini belirlemeye davet eder. Test, her çocuğa bir form verilerek ve tahtada yapılan benzer bir resme göre derecelendirme açıklanarak toplu olarak yapılabilir.

Yorum, aşağıdaki anahtara göre gerçekleştirilir: 1. aşamada kendini belirleme, 2-3 - yeterli, 4 - hafife alınmış, 5-6 - zayıf ve 7 - keskin bir şekilde hafife alınmış benlik saygısı, fazla tahmin edilen bir benlik saygısını gösterir.

ruh hali takvimi

Bu bir projektif 1. sınıfta adaptasyonu teşhis etme metodolojisi, birinci sınıf öğrencilerinin psiko-duygusal durumunu izlemenizi sağlar. Bir ay boyunca her gün öğrenciler öğretmenle birlikte takvimi doldurur ve kareleri ruh hallerine göre farklı renklerle doldurur. Birinci sınıf öğrencisi parlak, açık renkleri seçerse, endişelenmek için bir neden yoktur, ancak çocuğun önceliği koyu veya siyahsa, o zaman gözlemlemeniz ve bu süreçte endişenin nedenini bulmanız gerekir.

Metodoloji "Termometre"

Yaratıcı teşhis tekniği, birinci sınıf öğrencilerinin öğrenme etkinlikleriyle ilgili kaygı derecesini belirleme fırsatı sunar. Öğretmen, yüksek bir sıcaklıkta - 38, 39, 40, 41 derece, bir kişinin kendini kötü, endişeli hissettiğini açıklar. Normal sıcaklık 36.6 derecedir. 35 derecelik bir sıcaklıkta, bir kişi kayıtsız, zayıf ve kendini iyi hissetmiyor. Daha sonra öğretmen birinci sınıf öğrencilerini oyunu oynamaya davet eder. Denekleri adlandırır ve çocuklar, okul hayatının bir veya başka bir yönünden veya akademik bir konudan bahsederken şartlı olarak görünen sıcaklığı hayal eder ve yazarlar.

Bugüne kadar birçok geliştirilmiştir. birinci sınıf öğrencilerinin adaptasyonunu teşhis etmek için testler ve bu alanda araştırma çalışmaları devam etmektedir. Yaygın tanı yöntemleri şunları içerir:

• Kuzgun testi;
• anket T.A. Nezhnova "Okul hakkında konuşmalar";
• okul konulu bir resimden hikayeler derlemek;
• yöntemler "Boyalar";
• "Hayvanlar Okulu";
• "Öğrenme güdülerinin belirlenmesi" ve diğerleri.

Ancak bu alanda çalışma yapılırken aynı anda birden fazla test kullanılması önerilmez. Kural olarak, öğrencilerin durumunun yeterli bir teşhisi için, sınıfın koşullarına ve bir öğretmen-psikologun mesleki faaliyet tarzına en uygun dört ila altı araştırma yöntemi arasından seçim yapmak yeterlidir.

En küçük okul çocuklarının başarısının hedef değerlendirmesi birkaç aşamada gerçekleştirilir ve teşhisin son aşaması birinci sınıf öğrencilerinin adaptasyonu bir 1. sınıf öğretmen konseyinde konuşma. Eğitim psikoloğu, geleneksel olarak 2-4 haftalık okul döneminde yürütülen tematik anketlerin sonuçlarına dayanarak, ebeveynler ve ilkokul öğretmenleri için eğitim sürecinin organizasyonunun özellikleri hakkında öneriler içeren bireysel sonuçlar çıkarır. Aynı zamanda, içeriği öğretmenler konseyindeki bir konuşma sırasında yansıtılması gereken üç uyarlama bileşeni dikkate alınır:

1. Morbidite verilerinin analizi, ebeveyn topluluğunun bir anketi ve hedeflenen testler temelinde belirlenen adaptasyonun fizyolojik bileşeni.
2. Sorumlu bir ilkokul öğretmeninin uzman değerlendirmesinin sonuçlarını yansıtan etkinlik.
3. Otojenik normdan toplam sapmayı belirleyerek hesaplanan duygusal bileşen ("Evler" projektif testine göre).

Uzman tavsiyelerinin sunulmasından sonra, büyük ölçekli analitik çalışma yürütmeyi ve öğretmenler konseyi için bir konuşma metni hazırlamayı içeren uyum döneminin son aşaması başlar. Rapor, önerilen yapıya göre herhangi bir biçimde hazırlanabilir:

1. Birinci sınıf öğrencilerinin adaptasyonunu teşhis etmenin önemi.
2. Öğrenci ekibinin özlü özellikleri, birincil teşhis verileri.
3. Uyum döneminin tipik sorunları ve bunların önlenmesi için yöntemler (çalışma yükünün sıkı kontrolü, dikkati yoğunlaştırmak için fiziksel egzersizler ve egzersizler yapmak, ebeveynlerle çalışmaya danışmak).
4. Uygulanan kısa açıklama 1. sınıfın adaptasyonunu teşhis etme yöntemleri sonuçların sunumu ile.
5. Ebeveynlerin anketi sırasında elde edilen özet veriler.
6. Sonuç: Uyum sürecinin seyrinin değerlendirilmesi, gelecek akademik yılda psikolojik ve pedagojik süreci optimize etmek için dikkate alınabilecek öneriler.

Kütüphane
malzemeler

Psikolojik ve pedagojik teşhis için malzeme

Eylül ayında birinci sınıf öğrencileri

1 . Okul için psikolojik hazırlık - bu, bir grup akranda eğitim koşullarında okul müfredatının geliştirilmesi için çocuğun gerekli ve yeterli zihinsel gelişim düzeyidir. Gerekli ve yeterli seviye gerçek gelişme eğitim programı çocuğun "yakınsal gelişim alanı" içine girecek şekilde olmalıdır.

1) D.B.'ye göre Elkonin, hazır olma teşhisi konulurken, öncelikle olayın meydana gelmesine dikkat edilmelidir. keyfi davranış - çocuk nasıl oynuyor, kurallara uyuyor mu, rol alıyor mu? Bir kuralın içsel bir davranış örneğine dönüştürülmesi, hazır olmanın önemli bir işaretidir. D.B. Elkonin, kuralın yerine getirilmesinin arkasında, çocuk ve yetişkin arasındaki sosyal ilişkiler sisteminin yattığına inanıyordu. İlk olarak, kurallar bir yetişkinin huzurunda yürütülür ve son olarak, kural içsel hale gelir. Kurala uyulması bir yetişkinle ilişkiler sistemini içermiyorsa, hiç kimse bu kurallara uymayacaktı. Bir çocuğun okula hazır olması "büyümeyi" içerir sosyal kural, vurguladı D.B. Elkonin, ancak iç kuralların oluşumu için özel bir sistem modern sistem okul öncesi eğitim verilmemektedir (L.F. Obukhova. 1995).

Davranışın keyfiliği ile bağlantılı olarak, çocuğun içine girme yetenekleri ve olasılıkları hakkında soru ortaya çıkar. iletişim, iletişim bir yetişkin ve akranlarıyla (E.E. Kravtsova, 1991)

2) Okul sistemine geçiş, bilimsel kavramların özümsenmesine geçiştir. Çocuk tepkisel bir programdan okul dersleri programına geçmelidir (L. S. Vygotsky, 1984). İlk olarak, gerçekliğin farklı yönleri arasında ayrım yapmayı öğrenmelidir, ancak bu koşul altında konu temelli öğrenmeye geçilebilir. Çocuk, bir nesnede, bir şeyde, onun bazı ayrı yönlerini, ayrı bir bilim konusunun içeriğini oluşturan parametreleri görebilmelidir. İkinci olarak, bilimsel düşüncenin temellerine hakim olmak için çocuğun kendi bakış açısının mutlak ve benzersiz olamayacağını anlaması gerekir. Çocuk, nesnelerin parametrelerini izole etme araçlarına hakim olarak, nesnelerin sosyal olarak geliştirilmiş biliş yöntemlerine hakim olur. P.Ya.Galperin (1969, 1976), çalışmalarında okul çocuklarının bilişsel aktivite araçlarına hakim olmasının ne kadar önemli olduğunu gösterdi. Bu bağlamda, teşhisin ikinci önemli yönü olmalıdır. entelektüel alan çocuk ve her şeyden önce seviyesi düşünmek.

3) Teşhis yaparken fenomeni de hesaba katmak gerekir. benmerkezcilik ya da merkezileşme (J..Piaget, 1969) . J.. Piaget, okul öncesi çağındaki bir çocuğun düşüncesinin önemli bir özelliğini seçti. Okul öncesi bir çocuğun işlem öncesi düşüncesinden bir okul çocuğunun işlemsel düşüncesine geçişle ilgilidir. Operasyonların oluşumu yoluyla gerçekleştirilir. İşlem öncesi düşünmeden işlemsel düşünmeye geçişin mümkün olabilmesi için çocuğun merkezlemeden merkezden uzaklaşmaya geçmesi gerekir. Merkezileşme olgusunu araştıran D.B. Elkonin, kolektif rol yapma oyununda, “bilişsel benmerkezciliğin” üstesinden gelmekle ilişkili ana süreçlerin yer aldığını öne sürdü. Merkezden uzaklaşma sayesinde çocuklar farklılaşır, düşüncelerinin konusu olur, akıl yürütmeleri başka birinin düşüncesi olur. Öğretmenin düşüncesi, çocuğun muhakemesine konu olana kadar hiçbir öğrenme mümkün değildir.

4) motive edici Çocuğun okula hazır bulunuşluğu, çocuğun okula hazır bulunuşluğunun bir sonraki önemli yönüdür. L.I. Bozhovich'in gösterdiği gibi, çocuk bir öğrencinin işlevi için çabalıyor. Birinci sınıf öğrencisinin öğretileri için güdülerin (bilişsel ve sosyal) varlığını, "öğrencinin iç konumunu" belirlemek önemlidir.

5) Okulda öğrenmenin psikolojik önkoşulları kaliteyi de içermelidir. Çocuğun konuşma gelişimi. Konuşmanın gelişimi, zekanın gelişimi ile yakından ilişkilidir ve hem çocuğun genel gelişimini hem de mantıksal düşünme düzeyini yansıtır.

Çocukların okula hazır olup olmadığını teşhis etmek için ana parametreler aşağıdaki şemada gösterilebilir.

şema 1

Çocukların okula hazır olup olmadığını teşhis etme konusu

Bu nedenle, okullaşmanın ön koşullarından biri, okul öncesi çağın (yaklaşık 7 yıl) sonunda ortaya çıkmasıdır. Çocuğun davranış ve faaliyetlerinin güdülerini alt etme yeteneği(D.B. Elkonin, 1959, Bozhovnch L.I., 1968).

Okul öncesi ve ilkokul çağının başında oluşan öğrencinin içsel konumu, çocuğun eğitim sürecine olduğu gibi dahil edilmesini sağlar. faaliyet konusu, niyetlerin ve hedeflerin bilinçli olarak oluşturulması ve yürütülmesinde ifade edilen veya başka bir deyişle, keyfi davranış Öğrenci.

Keyfi davranış teşhisiçocuklarda, birinci sınıf öğrencilerinin ilk tanısında özel bir yer tutar. Birinin davranışının kontrolü, çocuğun bilincinin konusu haline gelir. Bu, gelişiminde yeni bir aşama, konusu çocuğun diğer insanlarla ilişkiler sistemindeki yeri ve kendi yetenekleri olan kişisel bilincin oluşumunda bir aşama anlamına gelir. Kişisel bilincin ortaya çıkışı, keyfi kontrolün oluşumuyla organik olarak bağlantılıdır. kendi davranışı.

Eğitim faaliyetlerinde başarılı bir ustalık için gerekli ön koşullar olarak, çocuğun eylemlerin keyfi düzenlenmesi temelinde ortaya çıkan becerilerini göz önünde bulundurun:

çocukların eylemlerini bilinçli olarak eylem tarzını belirleyen bir kurala tabi kılma yeteneği;

belirli bir gereksinimler sistemine odaklanma yeteneği;

konuşmacıyı dikkatlice dinleme ve sözlü olarak sunulan görevleri doğru bir şekilde yerine getirme yeteneği;

görsel olarak algılanan bir modele göre gerekli görevi bağımsız olarak gerçekleştirme yeteneği.

Aslında bunlar, birinci sınıf öğretiminin dayandığı okula psikolojik hazırlığın bir parçası olan gönüllülüğün gelişimi için parametrelerdir.

Eğitim için teşhis programı

Çalışma konusu

Kaynaklar

1. Eğitim faaliyetleri için ön koşulların gelişim düzeyi (LE)

Gereksinimler sisteminde gezinme yeteneği;

Kurala göre hareket edebilme, keyfilik

Akranlarla iletişimin gelişme düzeyi

"Grafik dikte" (önden) D.B. Elkonin;

“Örnek ve Kural” (önden) A.L. Wenger

“Evet” ve “Hayır” deme” (L. Krasilnikova)

Doğrudan ve dolaylı görevler, çocukların oyun ve öğrenme etkinliklerindeki davranışlarının hedefli gözlemlenmesi (sistematik eğitime uyum kursu sırasında)

Tsukerman G.A., Polivanova K.N. Okul hayatına giriş. M. Genesis, 2003

(ikinci baskı, düzeltildi)

Benlik saygısının gelişme düzeyi

"Merdiven" (T.V. Dembo - S. Ya. Rubinshtein)

Çocuğun kısa süreli sözel işitsel hafızasının gelişim düzeyi, dikkat aktivitesi, yorgunluk

On kelimeyi ezberlemek için metodoloji

(AR Luria)

"Üçgenler"

N.I. Vyunova, L.V. Temnova Çocuğun okulda çalışmaya psikolojik olarak hazır oluşu. M., 2003

2. Çocuğun zihinsel gelişiminin durum türünün belirlenmesi

(bir yetişkine ve bir öğrenme görevine karşı tutum)

Çocuğun eğitim görevine karşı tutumunun türünü belirleme

Süreçte çocukları gözlemleme yöntemi akademik çalışma ve ders dışı durumlar (öğretmenin bıraktığı görevlere karşı tutum, öğretmene ve gereksinimlerine karşı tutum, akranlara karşı tutum)

"Boyama" (ön)

"Büyücü" ("risk grubunu" vurgulamak için)

"Ayna" (bireysel olarak çocuğun eğitim görevine karşı tutumunu netleştirmek için)

"Çocukların okula hazırlığı" Ed. VE. Slobodchikova Tomsk, Peleng, 1992

motivasyon alanı

Öğretme güdülerinin belirlenmesi (M.G. Ginzburg)

"İç Pozisyon" Tanımı

"Okul hakkında konuşma" T.A. Nejnova

3. Bilişsel alanın gelişim düzeyi

Görsel-figüratif düşüncenin mevcut gelişim düzeyi;

Diyagramları ve koşullu görüntüleri kullanma becerisi, uzamsal yönlendirme

"Bir adamın çizimi" (önden)

"Labirent"

"Çocukların okula hazırlığı" Ed. VE. Slobodchikova Tomsk, Peleng, 1992

Konuşma ve fonemik işitme gelişimi

N.I. Gutkina tarafından "Ses Saklambaç"

Hayal gücünün gelişimi

"Varolmayan Hayvan"

Gelişim gönüllü dikkat

"Ev" (NI Gutkina)

Teşhis yöntemlerinin açıklaması

1 blok teknik:

Kompleks, başarılı eğitim için en önemli olan 6-7 yaş arası çocukların zihinsel gelişiminin göstergelerini tanımlayan üç tanı yöntemini içerir. Birlikte, bu yöntemler karakterize etmemizi sağlar.

1) eğitim faaliyeti için ön koşulların gelişim düzeyi: bir yetişkinin tutarlı talimatlarını dikkatli ve doğru bir şekilde takip etme, talimatlarına bağımsız olarak hareket etme, bir görev koşulları sistemine odaklanma, yan faktörlerin dikkat dağıtıcı etkisinin üstesinden gelme yeteneği ( "Grafik Dikte" ve "Kalıp ve Kural" yöntemleri);

2) mantıksal düşünmenin tam gelişiminin temelini oluşturan görsel-figüratif (özellikle görsel-şematik) düşüncenin dökülme seviyesi, ustalaşma Eğitim materyali("Labirent" yöntemi).

Tüm teknikler önden gerçekleştirilir. Davranışları sırasında bir asistanın bulunması arzu edilir (başka bir öğretmen işlevlerini yerine getirebilir).

Sonuç değerlendirme sistemi, belirli bir nicel göstergenin özelliği olan görev performansının niteliksel özellikleri temelinde geliştirilmiştir - toplam puan (SB).

Yöntem 1 ("Grafik Dikte")

Teknik, bir yetişkinin talimatlarını dikkatli ve doğru bir şekilde takip etme, üzerinde doğru şekilde üreme yeteneğini belirlemeyi amaçlamaktadır. kağıt yaprağı önceden belirlenmiş çizgi yönü, kendi kendine hareket eden pbir yetişkinin talimatları üzerine.

Teknik aşağıdaki gibi gerçekleştirilir. Her çocuğa, üzerinde dört nokta bulunan bir kafeste bir defter yaprağı verilir. Sağ üst köşeye çocuğun soyadı ve adı, muayene tarihi yazılır. Bütün çocuklara çarşaflar verildikten sonra müfettiş ön açıklamalar yapar;

“Artık bizimle farklı desenler çizeceğiz. Onları güzel ve temiz göstermeye çalışmalıyız. Bunu yapmak için beni dikkatlice dinlemeniz gerekiyor - kaç hücre ve hangi yönde bir çizgi çizmeniz gerektiğini söyleyeceğim. Sadece benim söylediğim çizgileri çizin. Harcadığınızda - bir sonrakini nasıl harcayacağınızı söyleyene kadar bekleyin. Bir sonraki satıra, kalemi kağıttan kaldırmadan bir öncekinin bittiği yerden başlanmalıdır.Sağ elin nerede olduğunu herkes hatırlıyor mu? Sağ kolu ve yan tarafı çizin. Görüyorsunuz, kapıyı işaret ediyor (odadaki gerçek bir dönüm noktası denir). Çizgiyi sağa taşıman gerektiğini söylediğimde, şöyle çizeceksin - kapıya (tahtada, hücrelere önceden çizilmiş, soldan sağa bir çizgi bir hücre uzunluğundadır). Bir hücre sağa bir çizgi çizen bendim, Ve şimdi ellerimi kaldırmadan iki hücre yukarıya bir çizgi çekiyorum (karşılık gelen çizgi tahtada çizilir).

Şimdi sol kolunuzu uzatın. Görüyorsunuz, pencereyi işaret ediyor (yine odadaki gerçek referans noktası denir). Burada, ellerimi çekmeden, sola üç hücreli bir çizgi çiziyorum - pencereye (karşılık gelen çizgi tahtaya çizilir). Herkes nasıl çizileceğini anladı mı?

Ön açıklamalar yapıldıktan sonra çocuklar uygulama desenini çizmeye geçerler. Müfettiş diyor ki:

“İlk kalıbı çizmeye başlıyoruz. Kalemlerinizi en yüksek noktaya koyun. Dikkat! Bir çizgi çizin: bir hücre aşağı. Kaleminizi kağıttan çekmeyin, şimdi bir hücre sağa. Bir hücre yukarı. Sağda bir hücre. Bir hücre aşağı. Sağda bir hücre. Bir hücre yukarı. Sağda bir hücre. Bir hücre aşağı. Daha uzağa. Aynı deseni kendiniz çizmeye devam edin.

Dikte ederken, çocukların bir önceki satırı bitirmek için zamanları olması için yeterince uzun duraklamalar yapmanız gerekir. Modelin bağımsız bir şekilde devam etmesi için bir buçuk ila iki dakika verilir. Çocuklara, desenin sayfanın tüm genişliğini geçmesi gerekmediği anlatılmalıdır. Bir eğitim deseni çizerken (hem dikteden hem de bağımsız olarak), asistan satırlar arasında yürür ve çocukların yaptığı hataları düzelterek talimatları doğru bir şekilde takip etmelerine yardımcı olur. Sonraki desenleri çizerken, bu tür kontrol kaldırılır ve asistan yalnızca çocukların sayfalarını çevirip başlamamasını sağlar. yeni desen doğru noktadan. Gerekirse çekingen çocukları onaylar, ancak herhangi bir özel talimat vermez.

Modelin bağımsız devamı için ayrılan süreden sonra müfettiş şunları söylüyor:

“Şimdi kaleminizi bir sonraki noktaya koyun. Hazırlanmak! Dikkat! Bir hücre yukarı. Sağda bir hücre. Bir hücre yukarı, Bir hücre sağa. Bir hücre aşağı. Sağda bir hücre. Bir hücre yukarı. Sağda bir hücre. Bir hücre yukarı. Sağda bir hücre. Ve şimdi siz de aynı deseni çizmeye devam ediyorsunuz.

Müfettiş, çocuklara örüntüyü bağımsız olarak sürdürmeleri için bir buçuk ila iki dakika verdikten sonra şunları söylüyor:

"İşte bu, bu kalıbı daha fazla çizmenize gerek yok. Bir sonraki deseni çizeceğiz. Kalemlerinizi kaldırın. Onları bir sonraki noktaya koyun. dikte etmeye başlıyorum. Dikkat! Üç hücre yukarıda. Sağda bir hücre. İki hücre aşağı. Sağda bir hücre. İki hücre yukarı. Sağda bir hücre. Üç hücre aşağı. Sağda bir hücre. İki hücre yukarı. Sağda bir hücre. İki hücre aşağı. Sağda bir hücre. Üç hücre yukarıda. Şimdi bu deseni kendiniz çizmeye devam edin.

Bir buçuk ila iki dakika sonra dikte başlar son kalıp:

“Kalemlerinizi en alçak noktaya koyun. Dikkat! Sağda üç hücre. Bir hücre yukarı. Bir hücre sola ("sol" kelimesi sesle vurgulanır). İki hücre yukarı. Sağda üç hücre. İki hücre aşağı. Bir hücre sola ("sol" kelimesi yine sesle vurgulanır). Bir hücre aşağı. Sağda üç hücre. Bir hücre yukarı. Bir hücre sola. İki hücre yukarı. Şimdi bu deseni kendiniz çizmeye devam edin.

Son modelin bağımsız devamı için ayrılan süreden sonra, müfettiş ve asistan çocuklardan çarşafları toplar. İşlem için toplam süre genellikle yaklaşık 15 dakikadır.

Sonuçların değerlendirilmesi

Eğitim modelinin sonuçları değerlendirilmez. Sonraki kalıpların her birinde, diktenin performansı ve kalıbın bağımsız devamı ayrı ayrı değerlendirilir. Değerlendirme aşağıdaki ölçekte yapılır:

Desenin doğru şekilde çoğaltılması - 4 puan (çizgilerin pürüzlülüğü, "titreyen" çizgi, "kir" vb. dikkate alınmaz ve puanı düşürmez).

Bir satırda hata içeren çoğaltma - 3 puan.

Birkaç hatayla çoğaltma - 2 puan.

Dikte edilen desenle yalnızca bireysel öğelerin benzerliğinin olduğu üreme, - 1 puan.

Bireysel öğelerde bile benzerlik eksikliği - 0 puan.

Modelin bağımsız bir devamı için puan aynı ölçekte belirlenir.

Böylece, her kalıp için çocuk iki puan alır: biri dikteyi tamamlamak için, diğeri kalıbın bağımsız devamı için. Her ikisi de 0 ile 4 arasında değişir.

Dikte çalışması için nihai puan, en yüksek olanı en düşük olanla toplayarak bireysel kalıplar için karşılık gelen üç puandan türetilir (yani, bir ara konumu işgal eden veya maksimum veya minimum ile çakışan bir puan dikkate alınmaz) . Ortaya çıkan puan 0 ile 7 arasında değişebilir.

Benzer şekilde, desenin devamı için üç işaretten sonuncusu görüntülenir. Daha sonra her iki final notu da toplanır ve 0 (hem dikte hem de bağımsız çalışma 0 puan aldıysa) ile 16 puan (her iki çalışma türü de 8 puan aldıysa) arasında değişebilen bir toplam puan (SB) verir.

Yöntem 2 (“Desen ve Kural”)

Teknik, yabancı faktörlerin dikkat dağıtıcı etkisinin üstesinden gelerek, görev koşulları sistemi tarafından yönlendirilme yeteneğini belirlemeyi amaçlamaktadır. Uygulamanın sonuçları, 6-7 yaşındaki çocukların görsel-figüratif düşünme gelişim düzeyini de yansıtmaktadır.

Materyal, görevleri olan boşluklardır (bkz. Ek 1). Kitapçığın ilk sayfasında çocuk ve muayene tarihi ile ilgili bilgiler yer almaktadır. Kitaplar çocuklara dağıtıldıktan sonra müfettiş aynı kitabı elinde tutarak şöyle diyor:

"Hepinizde benim sahip olduğum kitapların aynısı var. Görüyorsunuz, burada noktalar vardı (kontrol eden kişi ikinci sayfada gösterilen üçgenin köşelerini işaret ediyor). Böyle bir desen elde edilecek şekilde bağlandılar (müfettiş parmağını üçgenin kenarları boyunca gezdirir). Yakınlarda da noktalar vardır (noktalar örnek üçgenin sağında belirtilmiştir). Buradaki ile tam olarak aynı modeli elde etmek için onları kendiniz bağlayacaksınız (kontrol eden kişi tekrar örneğe işaret eder). Burada ekstra noktalar var - onları bırakacaksınız, bağlamayacaksınız. Şimdi bakın, noktalar aynı mı yoksa farklı mı?

Çocuklar noktaların farklı olduğunu söylediğinde müfettiş şöyle der:

"Evet, onlar farklı. Bazı noktalar küçük çarpılar gibidir, diğerleri küçük üçgenler gibidir, küçük daireler gibi noktalar vardır. Kuralı hatırlamanız gerekir: Aynı noktalar arasına çizgi çekemezsiniz.İki daire arasına, iki çarpı arasına veya iki üçgen arasına bir çizgi çizemezsiniz. Sadece iki farklı nokta arasında bir çizgi çizilebilir. Yanlış bir çizgi çizerseniz (müfettiş ve yardımcısı anlamında) bize söyleyin, lastik bantla silelim. Bu şekli çizdiğinizde, sayfayı çevirin ve bir sonrakini çizin. Kural aynı kalır: iki özdeş nokta arasına bir çizgi çekemezsiniz.

Daha sonra çocuklardan görevi tamamlamaları istenir. Uygulama sırasında, müfettiş ve asistan hiçbir görevin kaçırılmadığından emin olur, böylece bir sonraki görevin çözümünü tamamladıktan sonra her çocuk, çocukların talebi üzerine sıradaki göreve geçer. gösterdikleri silinir. Çocuklara ek açıklamalar yapılmaz, tüm eylemleri teşvik edilir (yanlış bir karar durumunda bile). Çocuğun talebi üzerine, talimat ona bireysel olarak tekrarlanabilir, gösterilen şekilde iki özdeş noktanın varlığının kural tarafından yasaklanmadığı açıklanabilir: tek şart, bu tür noktaların birbirine bağlanmamasıdır. bir segment ("çizgi"). Pasif çocuklar, “bir sorunu hatayla çözmek, hiç çözmemekten daha iyidir” vb. açıklanarak teşvik edilmeli, teşvik edilmelidir.

Sonuçların değerlendirilmesi

Altı görevin her biri için 0 ila 2 puan arasında değişebilen bir puan verilir.

Görevde kural ihlal edilirse ve örnek hatalı çoğaltılırsa 0 puan verilir.

Kural ihlal edilirse ve örnek doğru şekilde yeniden üretilirse 1 puan verilir.

Kural ihlal edilmemişse ancak örnek hatalı çoğaltılmışsa 1 puan da verilir.

Kural ihlal edilmemişse ve örnek doğru şekilde çoğaltılmışsa 2 puan verilir.

Herhangi bir görevin yerine getirilmesi sırasında çocuk verilen noktalar arasında olmayan en az bir çizgi çizerse, bu görev için O puanları verilir (motor veya duyusal zorluklardan kaynaklanan hafif bir yanlışlık olmadığı sürece). Çocuğun kendisi ek puanlar koyduğunda ve aralarında bir çizgi çizdiğinde, görev de 0 puan olarak değerlendirilir.

Çizgi çizmedeki hatalar (eğri çizgiler, "titriyor" çizgi vb.) puanı düşürmez.

Toplam puan (SB), 6 görevin tümü için elde edilen puanların toplanmasıyla elde edilir. 0 (tüm görevler için 0 puan alınırsa) ile 12 puan (tüm görevler için 2 puan alınırsa) arasında değişebilir.

Yöntem 3 ("Labirent")

Teknik, görsel-şematik düşünmenin oluşum seviyesini belirlemeyi amaçlamaktadır (bir duruma yön verirken diyagramları ve koşullu görüntüleri kullanma yeteneği).

Değerlendirme, normalleştirilmiş bir ölçeğe dönüştürülmeden "ham" puanlarla yapılır.

Malzeme, uçlarında çatallı yollar ve evlerin yanı sıra evlerden birine giden yolu şartlı olarak belirten “harfleri” gösteren bir dizi levhadır (bkz. Ek 2). İlk iki sayfa (A ve B) başlangıç ​​görevlerine karşılık gelir.

Çocuklara önce iki giriş görevi verilir, ardından görevler 1-10 (sayfa 1-10) sırasına göre verilir.

Yönerge, çocuklar giriş görevi olan defterin ilk sayfasını açtıktan sonra verilir.

“Önünüzde bir açıklık var, her birinin sonunda patikalar ve evler çizilmiş. Doğru bir şekilde bir ev bulmanız ve onu geçmeniz gerekiyor. Bu evi bulmak için mektuba bakmanız gerekiyor. (Doğrulayıcı, sayfanın yerleştirildiği yerin altını gösterir.). Mektup, Noel ağacını geçen çimenlerden geçmeniz ve ardından mantarı geçmeniz gerektiğini söylüyor, o zaman doğru evi bulacaksınız. Herkes bu evi bulsun, ben de bir hata yapıp yapmadığınızı göreceğim.

Doğrulayıcı, her çocuğun sorunu nasıl çözdüğüne bakar ve gerekirse hataları açıklar ve düzeltir.

Müfettiş ikinci giriş görevine dönerek çocuklardan kağıdı çevirmelerini ister ve şöyle der:

“Burada da iki ev var ve yine doğru evi bulmanız gerekiyor. Ancak buradaki mektup farklıdır: nasıl gidileceğini ve nereye dönüleceğini gösterir. Tekrar çimden düz gitmeniz, sonra yana dönmeniz gerekiyor. Bu sözlerle, müfettiş "mektup"taki çizimi çizer.

Sorunun çözümü tekrar kontrol edilir, hatalar kontrol edilir ve düzeltilir.

Ardından ana sorunların çözümü gelir. Her biri için kısa bir ek talimat verilir.

1-2 göreve: “Mektup nasıl gidileceğini, hangi yöne dönüleceğini, çimenlerden hareket etmeye başlanacağını gösteriyor. Doğru evi bulun ve üzerini çizin.

Z sorununa: “Mektuba bakın. Çimenlerden gitmeli, çiçeği geçmeli, sonra mantarı geçmeli, sonra huş ağacını, sonra Noel ağaçlarını geçmeliyiz. Doğru evi bulun ve üzerini çizin.

İLEgörev 4: Mektuba bakın. Çimenlerden gitmek, önce huş ağacını, sonra mantarı, Noel ağacını, sonra sandalyeyi geçmek gerekir. Evi işaretleyin.

İLEgörevler 5-6: "Çok dikkatli ol. Mektuba bakın, doğru evi bulun ve üzerini çizin.

7-10 problemlerine: “Mektuba bak, nasıl gidileceğini, hangi cismi hangi yöne çevireceğini gösteriyor. Dikkatli olun, doğru evi bulun ve üzerini çizin.

Sonuçların değerlendirilmesi

1-6 görevlerinin her biri için sonuçları işlerken, her doğru dönüş için bir puan verilir. 1-6 numaralı problemlerde yapılacak dört tur olduğundan, her problem için maksimum puan 4'tür. 7-10 numaralı problemlerde her doğru dönüş için 2 puan verilir; 7-8 (iki tur) problemlerinde maksimum puan sayısı 4'tür; problemlerde 9,10 (üç dönüş) - 6 puan.

Çocuğun bireysel görevlerde aldığı tüm notlar özetlenir. Maksimum puan sayısı 44'tür.

İlk yöntem grubuna göre anket sonuçlarının nihai değerlendirmesi

Bu komplekste yer alan üç yöntemin her biri için toplam puan (SB) temelinde çocuğun görevi gerçekleştirme düzeyi belirlenir. Her görevin tamamlanması için 5 seviye tahsis edilmiştir (bkz. sekme 1)

tablo 1

Farklı görev yürütme seviyelerine karşılık gelen SP değerleri

koşullu noktalar

grafik dikte

desen ve kural

labirent

Çocuğun bir dizi teşhis görevi performansının nihai değerlendirmesi, yöntemlerin uygulanması için alınan koşullu puanların toplamıdır. 0 ile 36 puan arasında değişebilir. Tablo 2'nin yardımıyla, nihai değerlendirme, eğitim çalışmasının bileşenlerinin oluşum seviyesini belirler.

Tablo 2

6,7,8 yaşındaki çocukların eğitim çalışmalarının bileşenlerinin farklı oluşum seviyelerine karşılık gelen nihai değerlendirmenin değerleri

Çocuğun yaşı

Final notu

özellikle düşük

özellikle düşük

özellikle düşük

özellikle düşük

özellikle düşük

ortalamanın altında

ortalamanın altında

Ortalamanın üstü

ortalamanın altında

Ortalamanın üstü

özellikle yüksek

Ortalamanın üstü

Tablolarla çalışmaya bir örnek verelim.

Altı yaşındaki bir çocuğun Grafik Dikte yöntemine göre SB = 7, Örnek ve Kural yöntemine göre SB = 3 ve Labirent yöntemine göre SB 14 aldığını varsayalım.

tabloya göre 1 uygun seviyeleri ve koşullu noktaları belirleyin. "Grafik dikte" için bu seviye III, 9 puandır (çünkü 7 sayısı karşılık gelen 5-10 aralığına denk gelir). “Örnek ve Kural” SB-3'ün uzunluğu, seviye II, 6 puandır. "Labirent" için, 14 sayısı da 11. seviye, 6 puana karşılık gelen aralığa girer. Nihai puan 9 + 6 + 6 = 21'dir. Tabloya göre. 2'de, 21 puanın, eğitim çalışmalarının bileşenlerinin ortalamanın altında (19-23 puan aralığına düşen) oluşum seviyesini karakterize ettiğini tespit ediyoruz.

7-8 yaşındaki çocukların eğitim çalışmalarının bileşenlerinin oluşum düzeyini değerlendirirken, bir veya iki kademe aşağı inmeniz gerekir: özellikle altı yaşındaki bir çocuk için önemli olan bir seviye yüksek, yedi yaşındaki bir çocuk için basitçe yüksek olarak derecelendirilir: altı yaşındaki bir çocuk için düşük yedi yaşındaki bir çocuk için özel hale gelir düşük vb. (bkz. Tablo 2).

Bu teşhis teknikleri setini kullanarak, grup testlerinin güvenilirliğinin asla yüzde yüz olmadığı unutulmamalıdır (bkz. Apastasi A. psikolojik testler: Kitap. 1. M.: Pedagoji, 1982, s. 40-47). Test puanlarında yetersiz bir düşüşe yol açan birçok neden vardır: çocuğun muayene sırasındaki olumsuz bir nöropsişik durumu (muayene ile ilişkili veya önceki rastgele izlenimlerin neden olduğu endişe veya heyecan vb.); diğer çocukların davranışlarından kaynaklanan dikkat dağınıklığı, kalem kırılması vb. ve diğerleri. Bu nedenle, test sonuçlarına dayanarak, değerlendirilen seviyeyi olumsuz olarak karakterize eden nihai sonuçlar çıkarılmamalıdır.

olan çocuklar düşük ve özellikle düşük Bir dizi yöntemin verilerine göre eğitim çalışmasının bileşenlerinin oluşum düzeyi, çocuğun zihinsel gelişiminin özelliklerinin ayrıntılı bir nitel açıklamasının verilmesi gerektiği için ek bir bireysel psikolojik muayeneye ihtiyaç duyarlar. hem ön inceleme temelinde yapılan sonuçları netleştirmek hem de düzeltici çalışma alanlarını seçmek için). Özel durumu olan çocuklar üzerinde yapılan bir çalışmada düşük düzeyde, bir defektolog veya bir psikonörologun (psikiyatrist) katılımı arzu edilir.

saat yüksek ve özellikle, özellikle yüksek eğitim çalışmasının bileşenlerinin oluşum seviyesi, sınıfın genel hızının çocuk için çok yavaş olması tehlikesi vardır ve bu, çocuğun yakında okuldan sıkılmasına neden olabilir. Böyle bir olasılığı önceden öngörmek ve önlemenin yollarını ana hatlarıyla belirtmek gerekir (özellikle, çocuğa ders dışı ve ders dışı etkinliklerde kendini gerçekleştirme fırsatı vererek).

Yöntem 4 "Evet" ve "Hayır" deme"

Hedef : 6-7 yaş arası çocukların oyunun durumunu ve belirli bir şekilde cevap verme niyetini, cevaplarını kontrol etme yeteneğini akılda tutma yeteneğini incelemek, “evet” kelimeleriyle anında cevap verme arzusunu sınırlamak veya “hayır” ve aynı zamanda anlamlı bir cevap düşünün. Tüm bu beceriler, konuşma iletişiminin keyfiliğinin belirli bir gelişimini varsayar.

Malzeme: bir soru listesi içeren metodoloji biçimi. L. Krasilnikova, D.B. Elkonin, bir dizi soru için "evet" veya "hayır" sözcükleriyle yanıtlanması en kolay olan iki seçenek geliştirdi. Her birinde, 10 soru çocuğu motive eder. cevap "evet", 10 - "hayır" cevabına, 5 soru - nötr.

İlk seçenek

1. Adınız nedir?

2. Erkek misiniz, kız mısınız?

3. Anaokuluna gidiyor musunuz?

4. Anaokuluna (okula) gitmeyi sever misiniz?

5. Anaokulundan (okuldan) uzakta mı yaşıyorsunuz?

6. Dondurma sever misiniz?

7. Dondurma ne renktir?

8. Siyah dondurma yediniz mi?

9. Ellerinin üzerinde yürüyebilir misin?

10. Uçabilir misin?

11. Baban bebeklerle oynar mı?

12. Güneş geceleri parlar mı?

13. Kurt tavşandan korkar mı?

14. Doktora gitmeyi sever misiniz?

15. Doktor önlüğü ne renk?

17. Adınız ... (yanlış isim aranıyor)?

18. Bir inek uçabilir mi?

19. Şimdi uyuyor musun?

20. Okula gidiyor musun?

21. Giyiyor musunuz (elbise, pantolon)?

22. Kışın çimen var mı?

23. Çim beyaz mı?

24. Kar ne renk?

25. Kar sıcak mı?

İkinci seçenek

1. Soyadınız nedir?

2. Yetişkin misiniz yoksa çocuk musunuz?

3. İşe gidiyor musun?

4. Cennette mi yaşıyorsunuz?

5. Şeker sever misin?

6. Şeker çorbayla yenebilir mi?

7. Tadı nasıl bir şekere benziyor?

8. Acı şeker yediniz mi?

9. Tavanda yürüyebilir misin?

10. Gökyüzüne atlayabilir misin?

11. Büyükannen ip atlamayı sever mi?

12. Yazın kar yağar mı?

13. Kedi fareden korkar mı?

14. Kuaföre gitmeyi sever misin?

15. Berberin bornozu ne renk?

16. Kuaför çocukları tedavi ediyor mu?

17. Soyadınız nedir... (yanlış soyadı)?

18. Kuşlar kükreyebilir mi?

19. Şimdi yürüyor musunuz?

20. Birinci sınıfa gidiyor musunuz?

21. Şimdi kürk manto mu giyiyorsun?

22. Ders yapmayı sever misin?

23. Atlar "möö" diye bağırır mı?

24. Atlar ne renktir?

25. Atların boynuzları var mı?

Talimat: "Şimdi seninle oynayacağız.voyun.sana sorular soracağımve sen cevapla. Ama kabul edelim ki; yapmamalısın, hakkın yok, bana evet ve hayır diye cevap vermeyeceksin. Örneğin size soruyorum: “Oyuncağınız var mı?” Konuşmamalısınız; "Evet". Şöyle cevap vermelisiniz; “Oyuncağım var”, yani “evet” kelimesi olmadan. Veya örneğin, “İnsanlar tavanda mı yürüyor?” diye soruyorum. sen konuşma; "Hayır", ama cevap veriyorsun; "İnsanlar tavanda yürümez." Yani "evet" ve "hayır" kelimelerini söyleyemezsiniz. Anladım? Anlaşmak?"

Çocuğun soruları varsa, talimat tekrarlanır.

taşınmakİş: muayene çocukla bireysel olarak yapılır. Teknik sırasında çocuğa cevaplarının başarısı hakkında geri bildirim vermemelisiniz. Çocuğun tüm cevapları (mümkünse tamamen) kayıt altına alınır. Protokol, onunla bir konuşma sırasında çocuğun gözlem verilerini, özellikle cevaplardan önceki duraklamaların, ihmallerin vb.

Bazı çocuklar çeşitli şekillerde kendileri için kolaylaştırmaya çalışırlar, örneğin bir kelime seçerler ve cevapların anlamlı saçmalığından hiç endişe duymadan daha sonra soruları cevaplarken kullanırlar. Diğerleri sorunu "evet" ve "hayır" kelimelerini olumlu bir baş sallama veya olumsuz bir baş sallama ile değiştirerek çözer, böylece oyunun kurallarına uyar ve yeterli anlamlı bir cevap bulmaya zahmet etmez. Anlamlı bir cevap vermeden önce, birçok çocuk uzun süre sessiz kalır ve deneyden sonra doğru kelimeleri arayarak bunu açıklar.

Sonuç işleme: doğru cevaplar, getirilen "evet" ve "hayır" dememe kuralına karşılık gelenlerdir. Hatalar için puan hesaplanır (soruları cevaplarken “evet” veya “hayır” kelimeleri kullanılarak). Her hata 1 puan değerindedir. "Aha", "hayır" vb. kelimeler hata olarak değerlendirilmez. Oyunun resmi kuralını karşılıyorsa, anlamsız bir cevap da bir hata olarak kabul edilmez. Çocuk tüm soruları doğru cevapladıysa, sonucu 0 puan olarak tahmin edilir.

Ne doğru ne de yanlış olan cevaplara özellikle dikkat edilmelidir. Bu, çocukların ya sessiz kaldıklarında (10 - 30 saniye içinde herhangi bir cevap vermeyin) ya da bir şeye cevap vermeye çalıştıklarında, ancak başarılı olmadıklarında ortaya çıkar. Bu ara grup, aynı zamanda, çocuk tarafından yanlıştan doğruya (veya başka bir cevaba) doğru cevap sırasında düzeltilen cevabı da içerebilir.

Böylece, çocuğun tüm cevapları şartlı olarak dört sınıfa ayrılabilir: doğru, yanlış, sessizlik, düzeltme.

Tercüme: sözlü iletişimin keyfilik seviyesinin bir göstergesi, çocuğun aldığı puanların sayısıdır (veya oyunun kurallarına karşılık gelen cevapların sayısı). Hakkında puanlar, en yüksek keyfilik seviyesini, yani çocuğun cevaplarını tanıtılan konuşma kuralına göre oluşturma yeteneğini gösterir. Önemli sayıda puan (üç gruptaki cevap sayısı: yanlış, sessizlik, düzeltmeler), düşük düzeyde keyfilik gelişimini gösterir.

Benlik saygısı "Merdiven" çalışmak için Yöntem 5

Hedef : benlik saygısı yüksekliği çalışması

Malzeme: sağlık, zihinsel gelişim, karakter ve mutluluk seviyelerini karakterize eden kelimelerin "merdivenleri" olan bir form.

Talimat: “Sağlık, zihin, karakter ve mutluluğu ifade eden merdiven, formun üzerine çizilir. Tüm insanları şartlı olarak bu merdivenlere yerleştirirsek, “en sağlıklı” ilk merdivenin en üst basamağında, altta yer alacaktır.- "çoğu hasta." Aynı prensibe göre, insanlar merdivenlerin geri kalanında yer alacaktır. Tüm merdivenlerin basamaklarında yerinizi belirtin.

1. En sağlıklısı1. En zeki olan

2. Çok sağlıklı2. Çok zeki

3. Sağlıklı3. Akıllı

4. Az ya da çok sağlıklı4. Az ya da çok akıllı

5. Ortalama sağlık5. Ortalama zihin

6. Az ya da çok hasta6. Az ya da çok aptal

7. Hasta7. Aptal

8. Çok hasta8. Aptal

9. En hasta9. en aptal

1. Harika bir karakterle1. aşırı mutlu

2. İyi karakterli2. Çok mutlu

3. Aşağı yukarı iyi mutlu

karakter

4. İyi bir karaktere sahip 4. Az ya da çok mutlu

5. Sıradan bir karakterle5. çok mutlu değil

6. Önemsiz bir karakterle6. biraz mutlu

7. Kötü huy7. mutsuz

8. Çok kötü bir öfke ile8. Çok mutsuz

9. Ağır karakterli9. en talihsiz

İlerleme: çocuk yönergelere göre görevi tamamladıktan sonra, deneyci ondan aşağıdaki soruları yanıtlamasını ister:

1. Ne tür insanları sağlıklı buluyorsunuz? akıllı? iyi karakterli? mutlu?

2. Sence ne tür insanlar hasta? Aptal? kötü huy ile? mutsuz?

3. Sağlığı nasıl anlıyorsunuz? akıl? karakter? mutluluk?

4. Neden “sağlık” merdiveninin bu basamağını seçtiniz? merdiven "akıl"? merdivenler "karakter"? merdiven "mutluluk"?

5. Sağlıklı olmak için nelerden yoksunsunuz? akıllı? iyi karakterli? mutlu?

analizveri: Yeterli özgüvene sahip çocuklar, kural olarak, merdivenlerin 4-5. basamaklarındaki yerlerini, yani ortalamanın biraz üzerinde veya ortaya yakın bir yerde belirtirler. Kendilerini ortalama bir sağlık, zeka, karakter, mutlulukla algılarlar ve değerlendirmelerinde aşırıya kaçmazlar.

Dört basamakta da çok farklı puanlar, bir çocuğun kararsız benlik saygısını gösterebilir.

Veri işleme: her adıma 0,1 puan atanır. Alt adım 0,1 puan, üst adım - 1 puan olarak tahmin edilir. Böylece, benlik saygısı katsayısı, kişiliğin bireysel parametreleri tarafından belirlenir. Dört parametrenin ortalama değerini de hesaplayabilirsiniz. Elde edilen nicel veriler aşağıdaki kriterlerle karşılaştırılır.

:

1) 0.1 -0.3 puan - düşük benlik saygısı;

2) 0,4 - 0,7 puan - normal, ortalama benlik saygısı;

3) 0.8-1.0 puan - fazla tahmin edilen benlik saygısı.

Yöntem 6, on kelime ezberleme

Hedef: Çocuğun kısa süreli sözlü işitsel hafızasının yanı sıra dikkat, yorgunluk aktivitesi.

Malzeme: bu teknikte, 10 kelimelik birkaç set kullanılabilir. kelimeler seçilmeli basit (bir ve iki heceli), çeşitli ve birbiriyle bağlantısı olmayan.

1. set: orman, ekmek, pencere, sandalye, su, kardeş, at, mantar, iğne, bal.

2. set: ev, orman, kedi, gece, pencere, saman, bal, iğne, at, köprü.

3. set: ev, orman, masa, kedi, gece, iğne, turta, zil, köprü, çapraz.

Genellikle, her psikolog (öğretmen) alışkanlık olarak herhangi bir kelime grubunu kullanır. Bununla birlikte, okula başlayan çocukları incelerken, metodolojinin geçerliliğinde bir azalmayı önlemek için, dönüşümlü olarak aynı türden birkaç kelime grubuna sahip olmak tavsiye edilir.

Ek olarak, farklı, ancak zorlukta eşit kelime grupları kullanarak, (gerekirse) aynı çocuğun ikinci bir muayenesini yapmak mümkündür.

Talimat: “Şimdi sana 10 kelime okuyacağım. Dikkatlice dinleyin ve hatırlamaya çalışın. Okumayı bitirdiğimde, hemen tekrar edin.- hatırladığın kadar. Herhangi bir sırayla tekrarlayabilirsiniz. Temizlemek?"

Mesajdan sonra talimatlar kelimeleri okur. Okumanın sonunda diyorlar ki: "Şimdi ezberlediğin kelimeleri tekrar et."

Talimat (kelimeleri deneklere çoğalttıktan sonra): “Şimdi kalan kelimeleri öğreneceğiz. Şimdi aynı kelimeleri tekrar okuyacağım ve sen onları tekrar etmen gerekiyor.- ve daha önce bahsettiğiniz ve ilk defa kaçırdıklarınız,- hepsi bir arada, herhangi bir sırayla."

Talimat (ezberlemeden bir saat sonra): “Hatırlayın, lütfen ve daha önce öğrendiğiniz kelimeleri adlandırın,- hatırlandıkları sırayla.

İlerleme : Tekniğin bir saat içinde öğrenilen kelimelere geri dönmesi gerekeceğinden değil, aynı zamanda güvenilir sonuçlar elde etmek için çocuğun sınava girmemesi gerektiğinden, muayenenin başında tekniğin uygulanması arzu edilir. yorgun (yorgunluk ezberleme verimliliğini büyük ölçüde etkiler). Bu tekniği kullanırken, diğerlerinden daha fazla, çalışmanın yapıldığı odada sessizlik gereklidir (kimsenin ayağa kalkmasına, deney odasına girmesine vb. izin verilmemelidir).

Kelimelerin telaffuzunda çok büyük doğruluk ve talimatın değişmezliği gereklidir. Deneyci, kelimeleri yavaşça (saniyede bir kelime) net bir şekilde okumalıdır. Çocuk kelimeleri tekrar ettiğinde, protokoldeki deneyci, isimlendirilen kelimeleri deneğin telaffuz ettiği sırayla çarpı işaretiyle işaretler. Fazladan kelime çağırırsa protokole de kaydedilir, bu sözler tekrarlanırsa altlarına çarpı işareti koyar.

Çocuk okuma bitmeden oynatmaya başlarsa, durdurulmalı (tercihen bir el hareketi ile) ve okumaya devam edilmelidir.

Çocuk kelimeleri tekrarlamayı bitirdiğinde, iyi bir iş çıkardığı için onu övmeniz gerekir (gerçekte üreme sonuçları düşük olsa bile). Sözcüklerin çocuk tarafından ilk kez yeniden üretilmesinden sonra, psikolog öğretime devam eder. Ve daha sonra, sonraki reprodüksiyonlar sırasında, protokole deneğin adlandırdığı kelimelerin altına tekrar haçlar koyar. Çoğaltma sırasında çocuk, talimatların aksine, ilk kez çoğalttığını isimlendirmeden sadece yeni ezberlediği kelimeleri çağırırsa, o zaman ona şöyle denir: "İlk kez hatırladığın kelimeler de çağrılmalı."

Daha sonra deney 3, 4 ve 5 kez tekrarlanır. , ama herhangi bir talimat olmadan. Deneyci sadece diyor : "Yine".

Çocuk deney sırasında herhangi bir kopya yerleştirmeye çalışırsa, deneyci onu durdurur. Sınav sırasında sohbete izin verilmez.

Kelimeleri 5-7 kez tekrarladıktan sonra, psikolog diğer yöntemlere geçer ve bir saat sonra tekrar denekten kelimeleri önceden yüklemeden hatırlamasını ister. Yanılmamak için protokoldeki bu tekrarları çarpılarla değil dairelerle işaretlemek daha iyidir.

Protokol

Sunum

sözler

Not

Orman

ekmek

pencere

sandalye

Su

Erkek kardeş

atış

mantar

iğne

bal

ateş

Bir saat sonra

Sonuçların işlenmesi ve analizi.

Protokolde yansıtılan çalışmanın sonuçlarına dayanarak, bir ezberleme eğrisi oluşturulur. Bunu yapmak için, tekrar sayısı apsis ekseni boyunca çizilir ve doğru şekilde çoğaltılan kelimelerin sayısı ordinat ekseni boyunca çizilir. Eğrinin şekline göre, bir dizi ezberleme özelliği yargılanabilir.

Ana bellek eğrileri türleri aşağıdaki gibidir.

Büyüyen eğri. Sonraki her okumadan sonra, daha fazla kelime yeniden üretilir. Arka arkaya iki (ancak daha fazla değil) örnekte aynı sayıda kelimenin çoğaltılmasına izin verilir.

Normalde çocuklarda bellek eğrisi yaklaşık olarak şöyledir: 5, 7, 9 veya 6, 8 veya 5, 7, 10 vb. yani üçüncü tekrarla özne 9-10 kelime üretir. Sonraki tekrarlarla (toplamda en az beş kez), çoğaltılan kelime sayısı 9-10'dur.

Azalan eğri.Çocuk ikinci üreme için 8-9 kelimeyi hatırlar ve daha sonra giderek daha az kelimeyi hatırlar. Bu durumda, ezberleme eğrisi, özellikle asteni veya serebrovasküler kazalarda, hem aktif dikkatin zayıflamasını hem de çocuğun belirgin bir yorgunluğunu gösterir. Hayatta, böyle bir çocuk genellikle unutkanlık ve dalgınlıktan muzdariptir. Bu unutkanlık, geçici asteni, dikkatin tükenmesine dayanabilir. Bu gibi durumlarda eğri mutlaka keskin bir şekilde düşmez, bazen dikkatin kararsızlığını, dalgalanmalarını gösteren zikzak bir karakter alır.

Yüksek bir nihai sonuç (gecikmiş üreme) ve ilk testin yüksek bir sonucu olsa bile, böyle bir eğri, belirli nörolojik bozuklukların veya bir yorgunluk durumunun varlığını varsaymak için bir nedendir.

Yukarıdaki protokolde, bellek eğrisi 5, 6, 7, 3, 5, ezberleme olasılığının zayıfladığını gösterir. Ek olarak, bu protokol, deneğin fazladan bir kelimeyi yeniden ürettiğini kaydetti - ateş; gelecekte, tekrarlarken bu hataya "takılıp kaldı". Bireysel psikologların gözlemlerine göre, bu tür tekrarlanan "ekstra" kelimeler, beynin mevcut organik hastalıklarından muzdarip hasta çocukların çalışmasında bulunur. Özellikle bu "gereksiz" kelimelerin çoğu, çocuklar tarafından disinhibisyon durumunda üretilir.

Bir plato ile eğri. Hafıza eğrisi bir platoya sahipse (yani, konu her seferinde aynı sayıda kelimeyi tekrarlıyorsa), bu, duygusal uyuşukluğun yanı sıra, konunun muayeneye uygun bir tutumunu, başka bir deyişle, hatırlamaya ilgi duymadığını gösterir. daha fazla kelime.

Böyle bir eğri sıklıkla aynı zamanda bozulmuş işitsel hafızayı da gösterebilir. Bununla birlikte, plato nispeten yüksek bir seviyedeyse (yedi kelimeden az değil) ve ilk denemeden normal sayıda kelime yeniden üretiliyorsa, bu büyük olasılıkla hafıza kaybının değil, düşük motivasyonun bir göstergesidir.

Bir saat aradan sonra deneğin tekrar ettiği kelime sayısı, kelimenin dar anlamıyla hafızanın gelişimini ve ezberlemenin istikrarını gösterir. 6-7 yaş arası çocuklar için normal olarak en az altı kelimenin (ortalama - sekiz) çoğaltılması, daha büyük çocuklar için - en az yedi kelime (ortalama - sekiz ila dokuz).

Yöntem 7 "Üçgenler"

Hedef : çocuk dikkat süresi çalışması.

Malzeme: boş bir kağıt (çizgili olabilir) ve bir kalem.

İlerleme: çocuktan tepeleri yukarıda olacak şekilde 3 satır üçgen ve sonra tepeleri aşağıda olacak şekilde 3 satır daha üçgenler çizmesi istenir.

Talimat: "Lütfen bu kağıda tepeleri (noktaları) yukarı bakacak şekilde üç çizgi üçgen çizin: A L (göster)."

Çocuğa bu görevi tamamladıktan sonra, ilk görevden sonra durmadan hemen tamamlaması gereken yeni bir talimat verilir.

Talimat: "Şimdi sonraki üç üçgen çizgisini çizin, ancak bunlar üst (nokta) aşağıda olacak şekilde."

Veri işleme. Denekler tarafından birinci ve ikinci görevlerin performansının kalitesi, ilk görevden ikinciye geçiş sırasında ortaya çıkabilecek hatalar, doğası analiz edilir.

Nitel analize ek olarak, aşağıdakilere uygun olarak gerçekleştirilen nicel bir analiz elde edilen sonuçları değerlendirmek için kriterler:

1) 5 puan - çocuk ikinci görevi doğru bir şekilde yerine getirir. Bu, dikkatin gelişmiş değiştirilebilirliğine, iyi konsantrasyonuna ve kararlılığına, küçük atalet belirtilerinin bile yokluğuna tanıklık eder;

2) 4 puan - çocuk ikinci görevin ilk üç rakamını çizerken hata yapar ve ardından doğru şekilde gerçekleştirir. Bu, yavaş geçiş ve işlenebilirlik gibi hafif ihlalleri gösterir;

3) 3 puan - ikinci görev sırasında çocuğun kendisi tarafından düzeltilen hatalar var. Bu, önceki eylemde "takılıp kalma" gibi izole vakalarda ifade edilen, dikkat değişiminin bazı ihlallerini gösterir;

4) 2 puan - ikinci görevin ilk bir veya üç üçgeni doğru şekilde tamamlandı ve ardından - hatalı. Bu, değiştirilebilir dikkatin belirgin ihlallerine tanıklık eder;

5) 1 puan - ikinci görevi tamamlamayı reddetme veya ikinci talimattan hemen sonra kalıcı hatalar ortaya çıkıyor. Bu, önceki eylemde kalıcı "sıkışmış", dikkatin değişmesinde belirgin rahatsızlıkları gösterir.

2 blok yöntem

Okul öncesi dönemden ilkokul çağına geçişte çocukların zihinsel gelişimlerinin tipolojisi

Bir çocuğun hayatının yedinci yılı bir krizdir. Kararlı dönemlerden farklı olarak - okul öncesi ve ilkokul - krizin tipolojisi çok çeşitlidir (L.S. Vygotsky) ve dahası, istikrarlı dönemlerden başka zeminlere inşa edilmelidir. Diyelim ki, ilkokul çağındaki bir çocuğu karakterize ederken, belirli sınırlar içinde, bir yetişkinle olan ilişkisini akademik ilerlemeden ayırabilirsek, o zaman altı yaşındaki bir sınıfa ait bir çocuk için bu temelde yanlış olur. .

Ortaya çıkan zorlukların analizine önerilen yaklaşımın temeli Bir çocuğun yaşamının yedinci yılı bir krizdir. Kararlı dönemlerden farklı olarak - okul öncesi ve ilkokul - krizin tipolojisi çok çeşitlidir (L.S. Vygotsky) ve dahası, istikrarlı dönemlerden başka zeminlere inşa edilmelidir. Diyelim ki, ilkokul çağındaki bir çocuğu karakterize ederken, belirli sınırlar içinde, bir yetişkinle olan ilişkisini akademik ilerlemeden ayırabilirsek, o zaman altı yaşındaki bir sınıfa ait bir çocuk için bu temelde yanlış olur. .

6 yaşındaki çocuklarda sistematik eğitimin başlangıcında ortaya çıkan zorlukların analizine yönelik önerilen yaklaşımın temeli, çocuğun zihinsel gelişiminin bireysel durumunun bütünsel bir açıklamasıdır. Durumla, çocuğun yetişkinle (öğretmen) ve yetişkin tarafından önerilen görevlerle ilişkisinin birliğini kastediyoruz. Belki de yetişkinin çocuğu ve görevi için temsil seçenekleri, yani. farklı durum türleri, çocuğun sınıftaki davranışını, belirli bir içeriğe duyarlılığını vb. önemli ölçüde belirler. ve çocukların kendilerinin psikolojik olarak anlamlı bir tipolojisinin temeli olarak hizmet edebilir.

Bu yaklaşımın, geçiş çağındaki çocukların zihinsel gelişiminin olumsuz değişkenlerini teşhis etmek ve düzeltmek için çok verimli olduğu ortaya çıktı.

En karakteristik durum türlerini ve çocukların karşılık gelen özelliklerini ele alalım.

öğrenme durumu

Okul eğitiminde genel uyumluluk durumu - "Çocuk-yetişkin-görevi" - çocuk için öğrenme olana dönüştürülebilir. Bu durumda, yetişkin çocuk için bir öğretmenin sosyal rolünde, yani sosyal olarak gelişmiş eylem yöntemlerinin, sosyal kalıpların taşıyıcısı olarak hareket eder. Bu rol, tamamen okulla sıkı bir şekilde düzenlenmiş ilişkilerden oluşan belirli bir sistemi varsayar. Çocuk bir öğrencinin yerini alır, yeni sorumluluklar almaya hazırdır ve yeni bir yetişkinlik aşamasına karşılık geldiği için yeni pozisyonla ilgili bazı kısıtlamalar isteyerek kabul edilir. Yetişkinlere sunulan eğitim görevleri içerik bazında analiz edilir. Çocuk onunla öğrenme ilişkilerine, yani yeni eylem biçimlerine hakim olmayı amaçlayan ilişkilere girer.

Okul gerçekliğinin kendileri için bir öğrenme durumu olarak hareket ettiği çocuklar, okula en hazır olanlardır. Bunlar arasında iki türü ayırt ediyoruz: eğitim öncesi ve eğitim.

Eğitim öncesi türden çocuklar için, eğitim durumu, unsurlarının ayrılmaz bağlantısında ortaya çıkar. Bu çocuklar tipik altı yaşındaki çocuklar, zihinsel gelişimleri bir kriz yaşıyor. Uygulanabilir eğitim görevlerini çözmeye zaten hazırlar, ancak yalnızca yetişkin bir öğretmenin varlığında. Evde, bu tür çocuklar, ebeveynleri öğrenme durumunun bir üyesi olamayacakları için, okula hazırlanırken ebeveynlerinin yardımını reddederler. Bu çocuklar, öğretmenin tüm talimatlarına eşit derecede özen gösterirler, ister anlamlı bir görev olsun, isterse tahtayı yıkamak için bir talep olsun. Okulda olan her şey onlar için eşit derecede önemlidir. Genel olarak, bu, eğitime başlamanın olumlu bir çeşididir, ancak bir tehlike ile doludur - öğrenmenin resmi, önemli olmayan yönlerine odaklanma (sözde eğitim türüne dönüşme). Öğretmen çocukla (sınıf) ilişkisini aşırı derecede resmileştirirse, anlamsal tarafını ortaya çıkarmamak için görevleri tamamlama biçimine aşırı dikkat ederse, çocuk tam olarak bu öğrenme anlarını öğrenme durumunun içeriği olarak seçebilir, öğrenme içeriğine karşı duyarsız hale gelmek. Bu, ders yürütmenin söylemsel biçimi, sınıfta gayri resmi bir atmosfer, değerlendirme kriterlerinin zorunlu bir açıklaması ile çocukların çalışmalarının olumlu bir nitel değerlendirmesi - yani, derste gerçek bir öğrenme durumunun yaratılması ile engellenebilir. ve onun yerine liderlik-tabiiyet ilişkileri koymamak.

Eğitim öncesi türdeki çocukların bir özelliği, çalışmaya dahil edilmek için öğretmenden kendilerine hitap eden kişisel bir talimata ihtiyaç duymalarıdır. Bu nedenle, ilk önce, öğretmen, bu tür çocukları, onlara dönük bir bakış, kelime, jest ile kişisel olarak çalışmaya “dahil etmelidir”.

Eğitim öncesi tipin içsel konumu, öğrenmeye yönelik genel bir olumlu tutum, okul-eğitim gerçekliğinin anlamlı anlarına yönelimin başlangıcı ile karakterize edilir.

Eğitim türü çocuklar okula oldukça hazırdır. Bu tür çocuklar kriz sonrasıdır, gelişimleri eğitim faaliyetleri ile belirlenir. Bu nedenle, davranışlarının ana düzenleyicisi görevin içeriğidir ve öğretmenle olan ilişkiyi belirler. Eğitim türündeki bir çocuk, eğitim içeriğini hem bir yetişkinin varlığında hem de bağımsız olarak eşit derecede anlamlı bir şekilde analiz edebilir. Nerede olursa olsun - sınıfta veya evde - öğrenme görevi onun için yeterlidir; bir dizi eylem (ön öğrenme türündeki çocukların aksine).

Bu çocukların motivasyonu ağırlıklı olarak eğitimsel veya sosyaldir, içsel konum, okul yaşamının sosyal ve aslında eğitimsel yönlerine yönelik bir yönelim kombinasyonu ile karakterize edilir.

Bununla birlikte, eğitim türündeki bazı çocuklarda okulun "ritüel" gereksinimlerine karşı tutum oldukça özgür olabilir. Bu, okula uyumlarını biraz zorlaştırıyor. Bu durumda özel düzeltme genellikle gerekli değildir. Öğretmen yalnızca olumsuz tezahürleri kısıtlama ile tedavi etmelidir, aksi takdirde konsolidasyonları mümkündür.

Okul öncesi (oyun) durumu

Oyun durumu tamamen farklı bileşenler tarafından belirlenir: - "çocuk-partner-oyunu" - ve buna bağlı olarak okula özgü değildir. Çocuk, öğrencinin konumunu kabul etmez, yetişkinde bir öğretmen görmez - sosyal kalıpların taşıyıcısı. Eğitim içeriği göz ardı edilir, eğitim görevlerinin materyali bir oyuna dönüşür. Çocuk yetişkinlerle eğitim ilişkilerine girmez, okul düzenlemelerini, okul davranış normlarını görmezden gelir. Öğretmen ve öğrenme içeriği oyun durumuna dahil edilemediği için çocuk ya ideal bir eşle oynar ya da sınıfta kendisi gibi bir okul öncesi çocuğu bulur.

Okul öncesi çocuklar okul koşullarında öğrenmeye tamamen hazırlıksızdır - olağan eğitim organizasyonunu kabul etmezler. Ancak, bu tür çocuklar eğlenceli bir şekilde oldukça başarılı bir şekilde öğrenebilirler. Bu çocukların karakteristik bir tanı işareti, yapılan hatalara karşı tutumlarıdır. Kendileri hatalarını fark etmezler ve kendilerine işaret edilse, düzeltmek için acele etmezler, bu şekilde (hata ile) daha iyi olduğunu söylerler. Okul öncesi tipi çocuklar dersi zorlaştırır: ayağa kalkabilir, sınıfta dolaşabilir, kızağın altında emekleyebilir, vb. Okula kabul sırasında bu tür bir çocuk tespit edilirse, okul öncesi çocukluk döneminde "bitirmediği" için ebeveynlere kabulünün uygunsuzluğunu açıklamak gerekir. Çocuğun özellikleri dikkate alınmaz ise I, II. sınıfların sonunda çoğaltma gerekebilir. Sürekli başarısızlık nevroza, telafi edici mekanizmaların oluşumuna, örneğin olumsuz göstericiliğe yol açabilir. Böyle bir çocuk hala okula gittiyse, etrafındaki herkesin görevi ona yardım etmektir. Grup ve bireysel müfredat dışı çalışma biçimleri, didaktik ve genel gelişimsel oyunlar paha biçilmez bir rol oynayabilir. Çocuklar için oyun etkinlikleri düzenlenmesi zorunludur (oyun odaları, yürüyüşler sırasında oyunlar vb.). Bir çocuk ders dışı zamanlarda bolca ve tam olarak oynayabilirse, bu onun ders zamanının en azından bir kısmını anlamlı bir şekilde geçirmesine yardımcı olacaktır. Öğretmen tarafında kısıtlama ve hoşgörü gösterilmelidir. Okul psikoloğunun görevi, çocuğun program materyalinde ustalaşması için yeterli eğitim biçimlerinin (bireysel, oyun) düzenlenmesine yardımcı olmaktır. Çocuk için yumuşak koşullar yaratılırsa, ikinci sınıfa kadar öğrenme durumuna tam olarak katılabilir.

Okul öncesi çocuklarda motivasyon ağırlıklı olarak eğlencelidir, okula karşı genel olarak olumlu bir tutumla içsel konum hala “okul öncesi” dir (çocuk okul öncesi bir yaşam tarzını sürdürmeye çalışır).

Sözde öğrenme durumu

Sahte öğrenme durumunda, öğrenme görevi resmi olarak kabul edilir: çocuk bir astın pozisyonunu alır ve yetişkine bir komutan rolü verilir. Böyle bir durumun kaynağı, çocuğa aşina olan yetişkinlerle (ebeveynler) okul öncesi ilişkiler sistemi veya okul öncesi veya eğitim öncesi türdeki çocuklarda aşırı otoriter bir öğretmenin varlığı olabilir. Sahte öğrenme durumu verimsizdir. İlk derslerde, resmi gerekliliklere (nasıl oturulacağı, kalem nasıl tutulacağı vb.) sanatçı giderek daha kabul edilemez hale geliyor. Okul performansı keskin bir şekilde düşer.

Okul gerçekliğinin bu sahte-öğrenme tipi kabulü elverişsizdir. Bu tür çocuklar, belirli bir entelektüel çekingenlik ile karakterize edilir. Bağımsız çalışırken önerilen görevleri çözebilirler, ancak bir yetişkin gelip yardım teklif ederse, çocuk çalışmayı bırakabilir. Öğretmenden böyle bir çocuk her zaman özel talimatlar bekler, içeriği anlamlı bir şekilde analiz etmeyi reddeder ve yalnızca hazır örnekleri kopyalamaya çalışır. Bu varyantın düzeltilmesi zordur. Öğrenme durumunda bir değişiklik, öğretmenin öğrenme sürecine karşı tutumunda bir değişiklik, giriş yaratıcı görevler, grup eğitim biçimlerinin kullanımı, ders yürütme oyun yöntemleri. Çocuk anlamlı bir iş için teşvik edildiğinde yeterli bir değerlendirme önemli bir rol oynar. Çalışma zamanının çoğu, problem çözmenin farklı yollarının anlamlı bir şekilde tartışılmasına ayrılmalıdır. Çeşitli rol yapma oyunları için koşullar yaratmak gerekir.

iletişim durumu

İletişim durumu boş. İletişime görev aracılık etmez, içeriği eğitimsel olarak hadım edilir. Bu durumda hem öğretmen hem de öğrenci muhatap olurlar. İletişimsel durum okulda ortaya çıkmaz, ev ilişkilerinden aktarılır. Bu durum, bu çocuğun herhangi bir yetişkinle olan ilişkisi için tipiktir.

İletişimsel tip, göstericiliğe yatkın olan ve dikkat eksikliği çeken çocuklarda görülür. Davranışları cezbetmeyi amaçlıyor özel dikkat yetişkin, çocuk her şey hakkında konuşmaya hazırken, sadece iletişim durumunu uzatmak için. Bu çocuklar genellikle akranlarıyla oyun iletişimi kurmazlar.

Türün düzeltilmesi zordur. Çocuğun ebeveynlerine, onun için uygun bir ders dışı aktivite türü (tiyatro çemberi, sanatsal kelime çemberi) bulmaları tavsiye edilmelidir. Orada, çocuğun göstericiliği kısmen tatmin edilecektir.

Okul koşullarında, asıl şey sansürden kaçınmaktır. Herhangi bir ceza, çocuk tarafından dikkatin bir tezahürü olarak kabul edilir, kendisine dikkatin bir tezahürü olarak bir açıklama, bir haykırış istemeye başlar. Durumun zorluğunu azaltmanın tek yolu, çocuğun meydan okuyan davranışını fark etmemek, onu herhangi bir bağımsız çalışma için mümkün olan her şekilde teşvik etmektir. Övgü, bir çocuğun etkinliğini bir öğrenme kanalına yönlendirmenin alışılmadık derecede etkili bir yoludur.

Ne iletişimsel ne de sözde eğitim tipi baskın bir motivasyona veya istikrarlı bir iç konuma sahip değildir.

Ana geliştirme türlerini belirleme yöntemleri

Durumun türünü ve çocuğun atfedilmesi gereken türü karakterize etmek için "Ayna", "Boyama", "Büyücü" teknikleri kullanılır. Toplu muayeneler sırasında "Boyama" yöntemi tercih edilir (daha az zahmetli, süre 5-7 dakika). Görev bir "risk grubu" tanımını içeriyorsa, yani. öğrenme sürecinde zorluk yaşayabilecek çocukları belirlemek için bir pilot çalışma - önce "Büyücü" yöntemi uygulanır. Ardından seçilen bir grup çocukla "Ayna" yöntemi, öğretim yöntemlerini belirleme yöntemleri ve "Okul hakkında söyleşi" yöntemi uygulanmaktadır.

Muayene öğretmenin şikayeti üzerine yapılıyorsa tüm yöntemlerin uygulanması tavsiye edilir.

En güvenilir sonuç "Ayna" yöntemiyle elde edilir (süre 25-30 dakika). Bununla birlikte, başka bir yöntem bir teşhis veriyorsa - "sözde öğrenme türü", nihai olarak kabul edilmelidir. İç pozisyonun motiflerinin ve özelliklerinin yapısını ortaya çıkarmak, çocuğun ek bir özelliğini verir.

Yöntem 1 "Ayna"

Çocuk, orijinalin ayna görüntüsü olan bir çizim yapmaya davet edilir. Teknik bireysel olarak gerçekleştirilir, bir giriş konuşması ve üç diziden oluşur. Birinci ve üçüncü serinin görevlerinin yerine getirilmesi sırasında, çocuk bağımsız olarak çalışır, müfettiş istihdama atıfta bulunur, bir kenara oturur.

giriş konuşması

Çocuğa A çizimi gösterilir (bkz. Ek 3), çizimin düzlemine dik bir ayna yerleştirilir ve çizimin aynadaki yansımasının nasıl göründüğünü açıklar. Gösterim ve açıklamalar sohbet şeklinde yapılır.

Denetleyici: Kız topu hangi yöne atıyor?

Çocuk: "Ayrıldı"(eli ile yönü belirtmesi yeterlidir). Bir ayna yerleştirilir (bkz. Ek 3, Şekil 1).

P.: "Aynadaki kız topu hangi yöne atıyor?"

R.: "Sağ."

Muayene eden kişi aynayı sağa ve sola hareket ettirerek çocuğa resmin sadece aynanın önündeki kısmının yansıdığını gösterir.

Diziler Bence

Talimat

“Ayna çizimleri yapmayı öğrenmelisin. Size bir çizim vereceğim (Şekil B gösterilmiştir). Üzerine ne çizilir? (Çocuk resmin öğelerini listeler). Aynayı bu şekilde yerleştirirsek bir ayna resmi çizmeye çalışın (kontrol eden eli, giriş konuşmasında olduğu gibi aynanın yerini gösterir (Şekil 1)). Aynanın tabanı şeklin ortasından geçer. Çocuğun üzerine çizeceği bir ataş (Şekil 2) ile çizime bir kağıt yapıştırılır. Bu sayfa, çizimin "aynanın arkasında" olan kısmını kapsar.

Verim

Çocuk çizer, müfettiş çocuktan uzak durur, sözde kendi işine bakar. Çocuk soru sorarsa, "Şimdi meşgulüm", "Sana nasıl anlattığımı hatırla", yani. anlamlı yardımdan kaçınır.

muayene

Çocuk çizimi tamamladıktan sonra orijinaline bir ayna koyar ve görevin doğru yapılıp yapılmadığını kontrol eder.

Denetleyici: "Her şeyi doğru yaptın mı? Ayna görüntüsü aldınız mı?

Çocuk: "Ben tam burada değilim, burada yürümedi". Sadece bir çocuk hataları işaret eder, bir yetişkin sadece dikkatsizliği gösterebilir. Bu aşamada, hatalar anlamlı bir şekilde analiz edilmez.

Seri II

Talimat

“Şimdi başka bir çizim çizmeye çalışacağız (Şekil B önerilir). İlkine benziyor ama biraz farklı, beraber çizelim, yardımcı olayım."

Verim

Çocuk çizer, müfettiş yakınlarda oturur, bazen çocuğu övür, ancak sorular ortaya çıktığında doğrudan anlamlı cevaplardan kaçınır (bağımsız bir görevde olduğu gibi).

muayene

Bir ayna yerleştirilir.

Denetleyici: "Doğru olanı yaptın mı?"

çocuk: (cevaplar).

Cevabın içeriği ne olursa olsun, yetişkin doğrudan çocuğa hataları (varsa) işaret eder. Ayrıca, hataların tartışılması spesifiktir, örneğin:

Müfettiş: " Çiziminizdeki araba hangi yöne gidiyor?

çocuk: (cevaplar).

Müfettiş: " Ve araba ayna görüntüsünde nereye gidiyor? vb. çocuğun çiziminin tüm yanlış unsurları için.

Diziler III

Talimat

"Aynaya tekrar bak, aynada nasıl bir resim gördüğünü hatırla. Kendi ayna görüntünüzü tekrar çizin. Ayna kaldırılır.

Verim

Çocuk tekrar bir ayna görüntüsü çizer, müfettiş yan tarafa oturur.

Çözüm

Son çizimi alan deneyci çocuğa teşekkür eder ve onu her zaman övür.

Sonuçların işlenmesi ve değerlendirilmesi

Muayeneyi tamamladıktan sonra, müfettiş, çocuk tarafından yapılmış üç çizime sahiptir. Her çizim, karşılık gelen puanla değerlendirilir:

0 - şekilde önerilen görevin içeriği aranmaz (bkz. Şekil 3a örneği).

1 - bir girişim var doğru yürütme görevler (bkz. örnek şekil 3b).

2 - Görevin anlamı anlaşıldı, ancak çizimde kusurlar var (bkz. Şekil 3c'deki örneğe).

3 - görev doğru bir şekilde tamamlandı (Şekil 3g'deki örneğe bakın).

Her çocuk üç not alır: ilk bağımsız için yürütme, yardımla yürütme için, ikinci bağımsız yürütme için. Üç değerlendirmenin oranına göre çocuğun yetişkinin görevine karşı tutumunun türü belirlenir.

Okul öncesi tipi: sıra 0-0-0 veya 1-1-1 (özellikle önemli olan, düşük puanın sürdürülebilirliği ile birleşimidir).

okul öncesi türü: sıra 0-1-2 veya 1-2-3 (seviyede kademeli artış, sonraki her seri mutlaka bir öncekinden daha iyidir) veya 1-3-3 (ikinci ve üçüncü seride maksimum seviye).

Sözde eğitim türü: satır 0-0-1 veya 1-1-2 (seviye artışı sadece üçüncü seride gerçekleşir, başlangıç ​​seviyesi düşüktür (1 veya 0).

Eğitim türü: sıra 2(3)-3-3 tüm görevler yüksek bir seviyede gerçekleştirilir (ilk resmin seviyesi biraz daha düşük olabilir).

iletişimsel tip: sıra 1-2-1 veya 2-3-2, yani ikinci seride bir iyileşme, üçüncüde bir bozulma var (üçüncü serideki görev daha kolay olmasına rağmen). İletişimsel tip, üçüncü seride, seviyeyi korurken görevi tamamlama doğruluğunun belirgin şekilde azaldığı çocukları da içerir.

Teknik 2 (“Boyama”)

Pirinç. V

Pirinç. 2

Tekniği "Boyama"

İki yöntemden oluşur: "Balıksırtı" (yardımcı) ve "Ağaç" (ana).

Yöntem 2a "Balıksırtı"

İki seri içerir. İlkinde, görevi veren müfettiş çocuktan uzağa oturur, ikincisinde ise yanına oturur ve onu cesaretlendirir.

SERİSİ I

Talimat

“Anaokulundaki çocuklara görev verildi: Noel ağaçlarını renklendirmek (Noel ağacının boyalı bir resmi ve benzer bir kontur çizimi sunulmaktadır (bkz. Ek 4, Şekil 1 ve 2), ancak hala bunu yapamayacakları ortaya çıktı. Sadece Noel ağacındaki oyuncakları nasıl renklendireceklerini biliyorlar ve Noel ağacını boyamak onlar için zor. Bunu yapmaya karar verdik: Noel ağacı boyandı okul çocukları ve çocuklar oyuncaklar çizecek. Bu nedenle bu Noel ağacını yeşile boyamalı ve oyuncaklar için boş alanlar bırakmalısınız. Oyuncaklar daha sonra anaokulundaki küçük çocuklar tarafından çizilecektir.

Verim

Çocuk bağımsız çalışır.

SERİSİ 2

Talimat

“Pek iyi yapmadın: çok düzgün değil. Başka bir Noel ağacını daha iyi boyamaya çalışın.

Çocuğun talimatları takip edip etmediğine bakılmaksızın (oyuncaklar için sol oda), temizliğe dikkat çekilir.

Verim

Çocuk bir yetişkinin yanında çalışır.

Yöntem 2b "Ağaç"

Noel ağacından birkaç gün sonra yapılır.

SERİSİ I

Talimat

“Anaokulundaki çocuklara görev verildi: farklı meyvelerle bir ağaç boyamak (bir ağacın boyalı ve kontur çizimi sunulur (bkz. Ek 4, Şekil 3 ve 4), ancak hala bunu yapamayacakları ortaya çıktı. Meyveleri nasıl renklendireceklerini biliyorlar, ancak ağacın kendisini renklendirmeleri onlar için zor.Bunu yapmaya karar verdik: ağaç okul çocukları tarafından ve meyveler çocuklar tarafından boyandı.Bu nedenle, ağacı yeşil renkle boyamalısınız, ve oyuncaklar için boş alanlar bırakın. Daha sonra meyveler anaokulundaki küçük çocuklar tarafından boyanacak."

Verim

Çocuğa bir şablon, bir dizi renkli kalem verilir. Çocuk bağımsız çalışır.

SERİSİ II

(Yalnızca ilk seride talimat çocuk tarafından tam olarak takip edilmediyse gerçekleştirilir).

Talimat

“Bak, meyvelere, çocukların onları çizeceği bir yer bırakmadın mı?”.

Çocuğun dikkati, meyveler için yer olup olmadığına bakılmaksızın, yalnızca talimatların doğruluğuna çekilir.

Verim

Çocuğa bir şablon, bir dizi renkli kalem verilir. Çocuk bir yetişkinin yanında çalışır.

Sonuçların değerlendirilmesi

Çocuğun çizimlerinin her biri karşılık gelen puanla değerlendirilir:

0 - kontur tamamen boyanır, oyuncaklara (meyveler) yer kalmaz.

1 - oyuncaklar (meyveler) için yerler kaldı, ancak oyuncakların numunedeki konumuna karşılık gelmiyorlar (brüt tutarsızlık).

2 - oyuncaklar (meyveler) için yerler kaldı, ancak numunedeki oyuncakların konumuna karşılık gelmiyorlar (boyut, şekil uyumsuzluğu), yani uygulama doğru, ancak numuneden hafif sapmalar var.

3 - görev doğru bir şekilde tamamlandı. Kontur boyanır, örneğe göre oyuncaklar (meyveler) için yerler bırakılır. Yıldız işareti (*), çizimin doğruluğunda bir artış olduğunu gösterir.

Çocuğun ait olduğu türü belirlemenin temeli, "Ağaç" yöntemine göre sonucudur. "Balıksırtı" yöntemine göre sonuç yardımcıdır.

Tablo 3

Özetleme

"Ağaç"

"balıksırtı"

çocuğun türü

Seri 1

Seri 2

Seri 1

Seri 2

Eğitim

ön eğitim

alınandan bağımsız olarak

ikinci seride doğrulukta puan artışı

sözde eğitim

okul öncesi

Metodoloji, iletişimsel türü belirlemeyi mümkün kılmaz, ancak metodolojinin gerekliliklerine kasıtlı olarak uyulmaması, örneğin çizimlerin dikkatsizliğine neden olması, kuralla ilişkinin iletişimsel bir versiyonunu önerir.

Teknik 3 ("Büyücü")

Metodoloji, belirsiz bir kurala sahip deneysel bir duruma dayanmaktadır. Bir çocuk ve bir yetişkin arasındaki ilişki için üç seçenek oynuyor:

1) bir yetişkinin talimatları üzerinde bağımsız çalışma;

2) bir yetişkinin doğrudan gözetimi altında çalışmak;

3) doğrudan gözetimi altında işten sonra bir yetişkinin talimatları üzerinde bağımsız çalışma.

Bu çalışma çeşitleri, birbirini takip eden üç yöntem dizisine karşılık gelir.

SERİSİ I

Talimat

“Burada, resimlerime bakın (bir dizi resim gösterir, bkz. Ek 5, Şekil 1). Buraya çeşitli şeyler çizilmişti, ancak kötü bir büyücü geldi ve onları büyüledi, böylece sadece ana hatlar kaldı. İşte size sihirli bir değnek (çocuğa bir kalem veriyorlar), bu şeylerin büyüsünü bozun, size göre eskisi gibi tekrar çizin. Ben işimi bitirirken sen çiz. Sonra birlikte çalışırız."

Bundan sonra, çocuğa ayrı bir kartta bir otobüsün ana hatlarını andıran bir şekil gösterilir ve bunun nasıl “büyüsüzleştirilebileceği” gösterilir (Şekil 3). Gerekirse talimat tekrarlanır, bazı noktalar belirtilir.

Görev sırasında, çocuk oturur ayrı masa, kontrol ederek, talimatı bildirerek, çocuktan uzakta oturur ve istihdamı gösterir.

Çocuk uzun süre işe başlamazsa, müfettiş göze çarpmayan bir biçimde onu teşvik eder, acele eder. Bir çocuğun ek tanımla ilgili bir soruyla yardım, açıklama istemesi durumunda, doğrulayıcı doğrudan talimatlardan kaçınır ve kendisini “Şimdi, yazmayı bitireceğim…”, “Ben yazmadım” gibi bir yanıtla sınırlandırır. Daha bitmedi, kendin düşün”, “Ne düşünüyorsan onu yap” vb. Çocuk üçüncü çizimi "büyütmeyi" reddederse - bir bardak, işi bitirmesi ve ikinci seriye geçmesi önerilir. ("Roly-poly" (Şekil 1 c) ve "top * (Şekil 2 c)'nin talimatlara uymayan çelişkili çizimler olduğuna dikkat edin).

SERİSİ II

Talimat

"Şimdi sana nasıl yapılacağını öğreteceğim. Daha fazla konturum var, onların da büyüsünün bozulması gerekiyor (bir dizi resim sunulmuştur, bkz. Şekil 2). Birlikte deneyelim. İlk resme bakın (Şekil 2 a). Onun gibi büyü bozulabilir mi? Burada ne çizeceksin? (Şekil b, c ile aynı).

Müfettiş çocuğun yanında oturur, ancak çalışmasına gerçekten müdahale etmez. Soruları yanıtlıyor: “Çiz, nasıl yapabileceğini göreceğim”, “Aklında olanı çizmeye çalış, sonra birlikte göreceğiz” vb. Ayrıca müfettiş çocuğu teşvik eder. Çocuk çelişkili bir çizimle görevi tamamlamayı reddederse, onunla hemfikirdir: "Gerçekten de bu çizim tesadüfen burada."

Seri III

Talimat

“Pekala, farklı resimlerin büyüsünü nasıl bozacağınızı zaten öğrendiniz, şimdi hepsini çok iyi yapın” (bir dizi resim sunulmuştur, bkz. Şekil 1).

Deneyci yine uzakta oturur.

Üç serinin sonuçlarına dayanarak, çocuğun sorularının kaydedildiği, çalışma hızının ve bireysel özelliklerinin not edildiği bir protokol tutulur. Rakamlar seriye göre numaralandırılmıştır, imzalıdır.

Çocuğun türünü karakterize etmenin temeli, çizimlerin kalitesi, içeriği, ayrıntı sayısı, çizimin eksiksizliği, ayrıntıların doğruluğudur. Çocuğun her serinin çatışma çizimiyle nasıl ilişki kurduğuna özellikle dikkat edilmelidir. Temelli Karşılaştırmalı analizüç çizim, deney sırasında çocuğun davranış özellikleri dikkate alınarak, çocuğun aşağıdaki tiplerden birine ait olduğu sonucuna varılır.

okul öncesi tipi

Bu grup, tekrar tekrar yapılmasına rağmen, ek açıklamalara rağmen görevi kabul etmeyen çocukları içerir. Çocuklar yetişkinlerle temas kurmazlar. Böyle bir pozisyonun sonucu, düşük kaliteli, nesnel olmayan çizimlerdir: kural olarak, örnekleri kopyalarlar veya tersine, örneği hiç hesaba katmadan yapılırlar. Bu nedenle, şekillerde önerilen rakamlar tamamen olmayabilir. Bu tür çocukların çizimlerinin karakteristik bir özelliği, onların || her üç seride de gerçekleştirildi. Çakışan rakamlar, görev - çizim detayları - göz ardı edildiğinden zorluklara neden olmaz.

Sözde öğrenme türü

Deneyciye neredeyse hiç soru sorulmaması karakteristiktir. Çocuğun tüm davranışları bir miktar çekingenlik ile karakterizedir. İkinci seride, çizimlerin içeriği kural olarak azalır (daha kuru, daha kısıtlı hale gelir, detay sayısı azalır, çizimler şemalara benzer hale gelir), ancak çizimlerin eksiksizliği artabilir. Baypasların, tekrarlanan hatların vb. sayısı da artabilir. (kaygı özelliği).

Şekil 1.3 daha anlamlı, canlı. Birbiriyle çelişen çizimler ya bir reddetmeye neden olur ya da çelişki tamamen resmi olarak çözülür: örneğin bir bardak veya bir top bir kare içinde daire içine alınabilir.

II, III serisinde reddetme mümkündür (“Gidebilir miyim …”, “Artık istemiyorum”, “Yorgunum, sınıfa gidebilir miyim?”).

iletişimsel tip

Bu tür çocuklar, görevin yalnızca bir yetişkinin varlığında kabul edilmesiyle karakterize edilir, yani. Seri II'de. İkinci seri, çocukların bir yetişkinle aktif temas kurması, yalnızca görevin içeriğiyle ilgili değil, aynı zamanda küçük ayrıntılarla ilgili birçok soru sorması bakımından da farklıdır. Tamamen iletişimsel nitelikte birçok soru var, örneğin: “Hala bize gelecek misiniz?”. Durumla ilgisi olmayan birçok açıklama: “Annemin de böyle bir bluzu var” vb. Çocuklar, yalnızca yeteneklerini, becerilerini gösterme ve onay alma fırsatına sahip olduklarında bir göreve ilgi gösterirler. Tüm davranışlar, memnun etme arzusuyla karakterize edilir. Genellikle görevi tamamlama sürecinin tamamına şu yorumlar eşlik eder: “Şimdi bir ev çizeceğim ... hayır, bir küp daha iyi ...”. Bütün bu sözlü anlatımlar bir yetişkinin dikkatini çekmeyi amaçlar.

Ön eğitim türü

Seri çizim Bence- az içerik, yetersiz, genellikle - resmi (az sayıda ayrıntı, ihmal). Seri halinde çizimBenceokul öncesi çocukların çizimlerine yakın. seri halindeIIbir dizide çizimlerin seviyesi yükselirIIIseviye artışı korunur. Bu nedenle, ilk serideki çatışma figürü (rol-poli) değişmeden bırakılabilirse (kural olarak, deneyciye ek açıklama sormadan), üçüncü seride örneğin bir Noel ağacı oyuncağı olur.

Bir yetişkinin mevcudiyeti, ön-öğrenme türünden bir çocuğu anlamlı çalışmaya "içerir", o zaman bağımsız olarak da aynı üretkenlikte çalışabilir.

Eğitim türü

Eğitim türündeki çocuklar, bir yetişkinle iletişim durumundan bağımsız olarak, görevin anlamlı (okul öncesi çocuklardan farklı olarak) yerine getirilmesi ile karakterize edilir. Çocuklar, kural olarak, sessizce çalışır, bir yetişkine hitap etmek nadirdir. Eserin içeriği yüksektir. Çatışma figürlerine karşı tutum farklı olabilir: çocuklar ya çizimlerin “büyülenmediğini” savunarak çizimi bitirmeyi reddediyor ya da onları daha karmaşık anlamlı kompozisyonlara dahil ediyor. Her iki durumda da, çelişen çizimlerin yorumu, üç seride de korunur.

Yöntem 4 (öğrenme güdülerinin belirlenmesi)

6 yaşındaki çocuklar için aşağıdaki güdüler en karakteristiktir: 1) bilişsel ihtiyaca (öğrenme) kadar giden gerçek eğitimsel-bilişsel güdü; 2) sosyal öğrenme ihtiyacının anlaşılmasına dayanan geniş sosyal güdüler (sosyal); 3) başkalarıyla ilişkilerde yeni bir pozisyon alma arzusuyla ilişkili "konumsal" güdü (konumsal); 4) çalışmanın kendisiyle ilgili “dış” güdüler, örneğin yetişkinlerin gereksinimlerine itaat vb. (harici); 5) yeni bir eğitim alanına (oyuna) yetersiz şekilde aktarılan bir oyun güdüsü; 6) yüksek not (işaret) alma nedeni.

Metodoloji, motiflerin "kişileştirilmesi" ilkesine dayanmaktadır. Deneklere, incelenen motiflerin her birinin karakterlerden birinin kişisel konumu olarak hareket ettiği kısa bir hikaye sunulur. Deney bireysel olarak gerçekleştirilir. Her paragrafı okuduktan sonra, çocuğun önüne, ezber için harici bir destek görevi gören içeriğe karşılık gelen şematik bir çizim düzenlenir.

Talimat

« Şimdi sana bir hikaye okuyacağım. erkekler(deney bir kızla yapılırsa, hikayede erkekler değil kızlar görünür) okul hakkında konuşmak.

ilk oğlan söz konusu: “Ben okula gidiyorum çünkü annem beni istiyor. Annem olmasaydı, okula gitmezdim."Çocuğun önündeki masaya şematik bir çizim içeren bir kart yerleştirilir (Ek 6, Şekil 1) - bir işaret hareketi ile öne doğru eğilen bir kadın figürü; önünde elinde evrak çantası olan bir çocuk figürü var (dış motif).

ikinci çocuk söz konusu: “Okula gidiyorum çünkü çalışmayı seviyorum, ödevimi yapmayı seviyorum. Okul olmasa bile yine de okurdum.” 2 çizimli bir kart düzenlenir - masada oturan bir çocuk figürü (eğitim nedeni).

üçüncü çocuk söz konusu: "Okula gidiyorum çünkü eğlenceli ve oynayacak bir sürü çocuk var." 3 çizimli bir kart düzenlenir - top oynayan iki çocuğun şematik figürleri (oyun motifi).

dördüncü çocuk söz konusu: “Okula gidiyorum çünkü büyük olmak istiyorum. Okuldayken kendimi bir yetişkin gibi hissediyorum ama okuldan önce küçük bir kızdım." 4 numaralı çizime sahip bir kart düzenlenir - bir yetişkinin ve bir çocuğun iki şematik figürü, sırtları birbirine bakacak şekilde tasvir edilmiştir; bir yetişkinin elinde bir evrak çantası vardır, bir çocuğun bir oyuncak arabası vardır (konumsal motif).

beşinci çocuk dedi ki: “Okula gidiyorum çünkü çalışmam gerekiyor. Öğrenmeden hiçbir şey yapamazsınız ama öğrenirseniz istediğiniz her şey olabilirsiniz. “Çizim 5 olan bir kart düzenlenir - elinde bir evrak çantası olan şematik bir figür okul binasına doğru ilerlemektedir (sosyal güdü).

altıncı çocuk söz konusu: "Okula gidiyorum çünkü orada A alıyorum.". 6 çizimli bir kart düzenlenir - elinde bir defter olan bir çocuğun şematik bir figürü.

Hikayeyi okuduktan sonra deneyci çocuğa şu soruları sorar:

Sizce hangisi doğru? Niye ya?

Hangisiyle oynamak istersin? Niye ya?

Hangisiyle çalışmak istersin? Niye ya?

Çocuklar sırayla üç seçim yaparlar. Cevabın içeriği çocuğa yeterince net gelmiyorsa, resme karşılık gelen hikayenin içeriği çocuğa hatırlatılır.

metodoloji 5 ("Okul Konuşması")

Deneyci çocuğu tanır ve okulu sevip sevmediğini sorar (anaokulu öğrencileri için - çocuk okula gitmek istiyorsa). Yanıta göre Konuşmanın ilk sorusu sorulur.

1. “Okulla ilgili en çok neyi seviyorsun (sevmiyorsun)? Okulda senin için en ilginç, çekici, en sevdiğin şey nedir?

Ayrıca deneyci şöyle der: "Sana kendin hakkında küçük hikayeler anlatacağım, ama bunlar senin başına gelenlerle ya da senin başına gelenlerle ilgili değil, başkalarının başına geldiği için olabileceklerle ilgili hikayeler olacak. Ve başınıza böyle bir hikaye gelse ne söyleyeceğinizi veya ne yapacağınızı bana söyleyeceksiniz.

2. Bu gece annenizin birdenbire şöyle dediğini hayal edin: “Çocuğum hala küçüksün, okula gitmen henüz zor. İstersen gidip senden bir ay, altı ay, bir yıl okuldan ayrılmanı isteyeceğim. İstemek?" ne cevap vereceksin anne

3. Annemin tam da bunu yaptığını (ya da seni dinlemediğini ve kendi bildiği gibi davrandığını) - kabul ettiğini ve yarından itibaren okuldan serbest bırakıldığını hayal et. Sabah kalktım, yüzümü yıkadım, kahvaltı yaptım, okula gitmene gerek yok, ne istersen yap... Diğer çocuklar okuldayken ne yapardın, ne yapardın?

4. Yürüyüşe çıktığınızı ve bir çocukla tanıştığınızı hayal edin. O da 6 yaşında ama okula, anaokuluna gitmiyor. Size soruyor: “Birinci sınıfa iyi hazırlanmak için ne yapmalıyım?” Ne önerirsiniz? Okula iyi hazırlanmak için ne yapmalısın?

5. Size okula gitmeyeceğiniz bir şekilde çalışma teklif edildiğini, tam tersine her gün bir öğretmenin size gelip okulda öğretilen her şeyi size öğreteceğini hayal edin. Evde ders çalışmak ister misin?

6. Öğretmeninizin bir ay boyunca bir iş gezisinden aniden ayrıldığını hayal edin. Müdür sınıfınıza gelir ve “Bu seferlik size başka bir öğretmen davet edebiliriz veya annelerinizden bir gün öğretmen yerine her birinin sınıfınızda kalmasını isteyebiliriz” der. Başka bir öğretmenin gelmesi veya annelerin öğretmenin yerini alması sizce nasıl daha iyi olur?

7-8. İki okul olduğunu hayal edin - A okulu ve B okulu.

7. A okulunda, 1. sınıftaki ders programı aşağıdaki gibidir: her gün yazma, okuma, matematik dersleri ve çizim, müzik, beden eğitimi dersleri vardır - her gün değil. Ve B okulunda bunun tersi doğrudur: her gün beden eğitimi, müzik, iş, çizim vardır ve okuma, yazma ve matematik nadirdir - haftada bir. Hangi okulda okumak isterdin?

8. A okulunda, birinci sınıf öğrencisi kesinlikle öğretmeni dikkatle dinlemeli ve söylediği her şeyi yapmalıdır, sınıfta konuşmamalı, bir şey söylemesi veya gitmesi gerektiğinde elini kaldırması veya ayrılması gerekir. Ve B okulunda ders sırasında kalkarsanız, komşunuzla konuşursanız, sormadan sınıfı terk ederseniz, açıklama yapmıyorlar. Hangi okulda okumak isterdin?

9. Bir gün tüm derslerde çok gayretli bir şekilde çalıştığınızı ve öğretmenin şöyle dediğini hayal edin: “Bugün çok iyi çalıştınız, sadece harika, bir şekilde bu kadar iyi öğretim için sizi özellikle not etmek istiyorum. Kendiniz seçin - size bir çikolata mı, bir oyuncak mı verin yoksa bir dergiye bir işaret mi koyun? Ne seçersiniz?

Yanıt sınıflandırması

Tüm cevaplar iki kategoriye ayrılır - A ve B.

Soru 1: okuma yazma dersleri, sayma - bir çocuğun okul öncesi yaşamında benzerleri olmayan içerik ve biçimde sınıflar.

Soru 2:Çocuğun “tatil” yapmayı reddetmesi.

Soru 3: eğitim oturumları - mutlaka kendi kendine eğitim için eylemleri içeren günlük rutini tanımlayan ifadeler.

Soru 4: okula hazırlanmanın içerik tarafı, okuma, sayma, yazma gibi belirli becerilerin geliştirilmesidir.

Soru 5: evde eğitim ile anlaşmazlık.

Soru 6:öğretmen seçimi.

Soru 7: okul seçimi a.

Soru 8: okul seçimi a.

Soru 9: seçimi işaretleyin.

Soru 1:okul öncesi türleri faaliyetler - sanatsal ve fiziksel kültür ve iş döngüsü dersleri ile ders dışı etkinlikler: oyunlar, yiyecekler, şenlikler vb.

Soru 2: rıza bırakın.

Soru 3: okul öncesi etkinlikler: oyunlar, yürüyüş, çizim, ev işleri, herhangi bir eğitici etkinlikten bahsetmeden.

Soru 4: okula hazırlanmanın resmi yönleri - bir üniforma, portföy vb.

Soru 5: evde eğitime razı olmak.

Soru 6: anne baba seçimi.

Soru 7: B okulu seçimi.

Soru 8: okul seçimi B

Soru 9: oyuncak veya çikolata seçimi.

Çocuğun cevaplarında A kategorisinin baskın olması, onun içsel konumunun anlamlı olduğunu gösterir. B kategorisinin baskınlığı, çocuğun okul öncesi etkinliklere, öğrenmenin resmi yönlerine yönelimini gösterir.

3 blok yöntem

Bilişsel alanın gelişim düzeyi

Yöntem 1 "Bir kişinin çizimi"

Tekniğin uygulanması. Her çocuğa basit bir kurşun kalem ve üzerine adı, soyadı ve sınav tarihinin yazılı olduğu bir çizgisiz kağıt verilir. Çalışma sırasında kırılan kalemleri keskinleştirmek için bir kalemtıraş hazırlamayı unutmayın.

Talimat:

“Bir kişi çizin - her şey, tamamen. Elinizden geldiğince iyi çizmeye çalışın - bildiğiniz şekilde.

Çocuklardan biri açıklayıcı sorular sorarsa (“Erkek mi, kız mı?”, “Elinde bir top olabilir mi?”, vb.), “İstediğin gibi çiz” derler. Uzun zamandır çizmeye başlamamış çekingen bir çocuğa yaklaşılmalı, neşelenmeli ve resim yapmaya teşvik edilmelidir. Ayrıca, özellikle yavaş çalışan, geri kalanların çoğu bitmişken çizimi bitirmek için zamanı olmayan çocukları da teşvik etmeliyiz. Sadece yüzünü çizen kişi, tüm kişiyi çizmek için talimatı bireysel olarak tekrar etmelidir.

Sonuçların değerlendirilmesi.

Her şeyden önce, genel görüntü türü belirlenir: plastik, şematik veya orta düzeydedir. Plastik görüntüde vücut parçaları, insan vücudunun gerçek yapısına tekabül eden net bir sınır olmaksızın birbirinin içine geçer. Bacaklar (pantolonlu veya giysisiz figürde) üstte bir noktada birleşir, kollar omuzlardan organik olarak büyür. Şematik bir görüntü, bir kişinin olduğu gibi, sınırları açıkça görülebilen ayrı parçalardan (kafa, gövde, kollar, bacaklar) monte edildiği bir çizimdir. En belirleyici olanı boyun (varsa) ile vücut ve ayrıca omuz ve kol arasındaki geçişlerdir. Şematik bir çizimde hem boyun hem de kollar adeta gövdeye yapıştırılmıştır. Bacaklar (pantolonlu veya giysisiz figürde) üstte bir noktaya yakınlaşmaz, ancak vücudun yanlarında bulunur. Şematik ve plastik bir görüntü arasında yer alan çizim, vücudun bazı bölümlerinin net bir sınır olmaksızın (insan vücudunun gerçek yapısına tekabül eden) bir diğerine geçmesiyle karakterize edilirken, diğer bölümlerin aşağıdaki gibi olması ile karakterize edilir. "yapıştırılmış" idi. Örneğin, kollar omuzlardan organik olarak büyür ve bacaklar vücuttan net bir bordür ile ayrılır veya tam tersi.

6-7 yaşlarında, plastik veya ara bir görüntü, mecazi düşüncenin iyi bir gelişme seviyesini gösterir ve 16 noktada tahmin edilir. Şematik bir gösterimde puan, mevcut ayrıntı miktarına bağlıdır. Aşağıdaki gibi çıktı alınır. Çizimde baş veya gövde yoksa, puan 0 puandır. Baş ve gövde varsa, aşağıdaki ayrıntıların her biri için 2 puan verilir: a) gözler (bir ayrıntı için 2 göz sayılır); b) ağız; burun içine; d) eller (2 el - bir detay); e) bacaklar (2 bacak - bir kısım). Ek ayrıntıların her biri için 1 puan daha verilir: a) kulaklar; b) saç (veya şapka); c) boyun; d) parmaklar; e) giysiler; e) ayaklar (ayakkabılar). Böylece, bu görev için minimum puan 0, maksimum puan 16 puandır.

Metodoloji "Ev"

Hedef: istemli dikkatin gelişim düzeyini belirleme, çocuğun çalışmasında bir örneğe odaklanma yeteneğini belirleme, onu doğru bir şekilde kopyalama yeteneği, bu da belirli bir düzeyde gönüllü dikkat, uzamsal algı, sensorimotor koordinasyon ve ince motor becerileri geliştirme anlamına gelir. el.

Malzeme : sol tarafında bir evi tasvir eden bir resim bulunan, bireysel detayları unsurlardan oluşan form büyük harfler. Formun sağ tarafı, çocuğun örneği yeniden oluşturması için boş bırakılmıştır.

İlerleme : İle Bu teknik kullanılarak 6-7 yaş arası çocuklar incelenir. Muayene hem bir grup çocukta hem de bireysel olarak yapılabilir. Deneğin önüne iki elinden aynı uzaklıkta olacak şekilde bir kalem yerleştirilir (çocuk solaksa psikolog protokole uygun bir giriş yapmalıdır).

Talimat:

"Bak, burada çizilmiş bir ev var. Tam olarak aynısını çizmek için burada, yanında deneyin.

Çocuk işin sonunu bildirdiğinde, onunla ilgili her şeyin doğru olup olmadığını kontrol etmesi istenmelidir. Çiziminde yanlışlıklar görürse düzeltebilir, ancak bunun bir psikolog tarafından kaydedilmesi gerekir. Görev sırasında, çocuğun dikkat dağınıklığına dikkat etmek gerekir. Bazen düşük performans, zayıf dikkatten değil, çocuğun kendisine verilen görevi kabul etmemesi gerçeğinden kaynaklanır; bu, örneğin dikkatli bir şekilde incelenmesini ve çalışma sonuçlarının doğrulanmasını gerektiren “modele göre tam olarak kopyalamak”. . Görevin reddedilmesi, çocuğun çalışma şekli ile değerlendirilebilir: çizime kısaca bakarsa, modeli kontrol etmeden hızlı bir şekilde bir şeyler çizerse ve işi teslim ederse, bu sırada yapılan hatalar zayıf gönüllü dikkat ile ilişkilendirilemez. .

Çocuk bazı unsurları çizmemişse, bu unsurları modele göre bağımsız figürler şeklinde yeniden üretmesi önerilebilir. Örneğin, çoğaltma örnekleri sunulurken: daire, kare, üçgen vb. ( çeşitli unsurlar"Ev" çizimi). Bu, programda belirtilen unsurların ihmal edilip edilmediğini kontrol etmek için yapılır. genel çizimçocuğun onları çizemeyeceği gerçeğiyle. Ayrıca, görsel kusurlarda, bağlanması gereken yerlerde (örneğin, bir evin köşesi, çatının ev ile bağlantısı vb.)

Test sonuçlarının değerlendirilmesi.

Noktalarda yapılır. Aşağıdakiler dikkate alınan hatalar için puan verilir:

a) yanlış gösterilen eleman (1 puan). Ayrıca, bu eleman çizimin tüm detaylarında yanlış tasvir edilirse, örneğin, çitin sağ tarafını oluşturan çubuklar yanlış çizilirse, yanlış gösterilen her çubuk için değil, tamamı için 1 puan verilir. bir bütün olarak çitin sağ tarafı. Aynısı bacadan çıkan duman halkaları ve evin çatısındaki gölgeleme için de geçerlidir: Her yanlış zil için değil, yanlış kopyalanan tüm dumanlar için 1 puan verilir; kuluçkadaki her yanlış hat için değil, bir bütün olarak kuluçkanın tamamı için. Çitin sağ ve sol tarafları ayrı ayrı fiyatlandırılır. Bu nedenle, sağ kısım yanlış çizilirse ve sol kısım hatasız kopyalanırsa (veya tam tersi), konu çit çekmek için 1 puan alır; hem sol hem de sağ kısımda hata yapılırsa 2 puan verilir (her kısım için 1 puan). Bir çizim detayında yanlış çoğaltılmış eleman sayısı bir hata olarak kabul edilmez, yani. kaç tane duman halkası, çatının kuluçkasında çizgiler veya çitte çubuklar olduğu önemli değildir;

b) bir elemanın diğeriyle değiştirilmesi (1 puan);

c) bir elemanın olmaması (1 puan);

d) Hatların bağlanması gereken yerlerdeki boşluklar (1 nokta).

Çizimin hatasız kopyalanması 0 noktada tahmin edilmektedir. Böylece görev ne kadar kötü yapılırsa toplam puan o kadar yüksek olur.

Elde edilen sonuçları değerlendirme kriterleri(5 yaş 7 ay ile 6 yaş 7 ay arası çocuklar için):

1) 0 puan - yüksek düzeyde gönüllü dikkat gelişimi;

2) 1-2 puan - gönüllü dikkatin ortalama gelişim düzeyi;

3) 3 - 4 puan - ortalamanın altında seviye;

4) 4'ten fazla puan - düşük düzeyde gönüllü dikkat gelişimi.

Ön eğitim türü

Bu çocukların sınıftaki çalışmalarını ayıran temel özellik, bir görevi bir yetişkinin huzurunda tamamlama ile bağımsız çalışma arasındaki önemli farktır. Bu tür çocuklar için görev ancak öğretmen tarafından önerildiği sürece anlamlıdır. Bu nedenle, eğitim görevi eşit derecede önemlidir: ve diyelim ki öğretmenin çiçekleri sulama talebi. Üstelik bir yetişkinin katılımının hiçbir şekilde anlamlı olması gerekmez; çocuk için duygusal destek, bir bakış, bir baş selamı yeterlidir. Okul öncesi türdeki çocuklar, kural olarak, öğretmenin otoritesi onlar için büyük olduğu için, okula hazırlanırken ebeveynlerinin yardımını reddeder, kendi portföylerini toplar, vb. Karakteristik olarak, çocuğun çalışmasını etkinleştirmek için, öğretmenin kısa süreli katılımı yeterlidir, olduğu gibi, çocuğu önerilen görevi tamamlamak için çalışmaya “dahil eder”, ardından öğrenci bağımsız olarak çalışabilir. Bu, ön öğrenme tipini iletişimsel tipten ayırt etmek için önemlidir (bakınız verdi). Dersin başında öğretmen çocuğu varlığı, katılımı ile anlamlı çalışmalara dahil ederse, sonraki tüm görevler coşkuyla gerçekleştirilir. Bu tür çocuklar tahtada çok aktiftir. Öğretmenle olan ilişkinin dışında, öğrenme görevini "görmezler".

Eğitim öncesi türden bir çocuk için asıl şey, öğrenci olarak pozisyonudur. Bir şeyler öğrenmek için değil, kendini yetişkin gibi hissetmek için çalıştığını söyleyebiliriz. Aslında, henüz bilişsel ilgi alanlarına sahip değil - okul içeriğine hakim olma sürecinde oluşturulmaları gerekiyor.

Bir yetişkinin görevlerini kabul etmenin eğitim öncesi varyantı, daha fazla gelişme için çeşitli olasılıklarla doludur. Öğrenmenin içerik yönlerini izole etme, öğrenme için bilişsel motiflerin oluşumu, yani bir eğitim türünün doğuşuna yol açma çizgisi boyunca gidebilir. Olumsuz bir yol, anlamsız formalitelere yönelmektir. bilişsel bağımsızlığın reddedilmesiyle ilgili gereksinimler (sözde eğitimsel değişken). İstenmeyen bir başka değişken, öğretmenle eğitim işbirliğinin onunla anlamsız iletişime dönüştürülmesidir (iletişimsel değişken). Çocuğun okula karşı tutumunun gelişeceği yön tamamen öğretmene bağlıdır.

Olumsuz gelişim seçeneklerinden kaçınmak için, öğretmen, özellikle fazla çaba gerektirmediğinden, eğitim öncesi türdeki çocuklara yardımını sınırlamamalıdır - çocuğa bir kez daha bakmak, ona yaklaşmak yeterlidir. Aynı zamanda, çocuğun bu yöndeki başarısını not etmek için görevlerin bağımsız performansının önemini sürekli olarak vurgulamak gerekir.

Değerlendirme, bir çocuk için öğrenme içeriğinin belirlenmesinde büyük rol oynayabilir. Altı yaşındaki sınıftaki çocuklara not verilmez. Ancak bu, öğretmenin çocukların çalışmasına karşı tutumunu göstermeden, değerlendirme yapılmadan öğrenmenin gerçekleşebileceği anlamına gelmez. Altı yaşındakiler hala belirli bir görevin performansının değerlendirilmesini ve bir öğrenci olarak kendilerinin değerlendirilmesini nasıl ayıracaklarını bilmiyorlar. Bu nedenle, bu çocuklarla ilgili olarak katı bir kurala uyulmalıdır: değerlendirme her zaman olmalıdır. olumlu.Yapılan herhangi bir iş için çocuk övülmelidir.Yapılan en kötü işte, her zaman övgüye değer bir şey bulabilirsiniz.Aynı zamanda, kişi ne kendini ne de çocuğu aldatmamalıdır, sadece önemli olan başarısını, en küçüğünü bile, “kişisel sicilini” görmezden gelin.İş yapılmazsa, fark etmemek daha iyidir. çalışır, bir dahaki sefere çocuk da en azından bir şeyler yapmaya çalışacaktır.

Bir değerlendirmenin açıklayıcı bir özelliği, kriterlerinin netliğidir. Çocuk, eserlerinden birinin neden övüldüğünü ve diğerinin neden fark edilmediğini her zaman bilmelidir. Bu kural, öğretmenin problem oluşturmaya özel dikkat göstermesini gerektirir. Çocuklara herhangi bir görev sunarken, uygulanması için gereksinimleri hemen vurgulamak gerekir. Örneğin, reçetedeki ilk görevi sunarken - Kremlin kulesinin kontur görüntüsünü gölgelemek - hemen taramanın çizimin dış hatlarını geçmemesi şart koşulmalıdır. Görevi değerlendirirken, çalışmanın kurala uygunluğunu vurgulamanız gerekir: “Aferin, çizgileriniz çizimin kenarlarını hiçbir yerde geçmiyor veya“ Gerçekten beğendim, özellikle burada çok güzel çıktı ( çizimdeki yer, çocuğun konturu kırmamayı başardığı yerde belirtilmiştir) istediğim gibi yapmayı başardınız." Değerlendirme kriterlerinin netliği çocuğun eğitimde işbirliği konusunu görmesini sağlar.

Okula gelen bir çocuğun gerçek bir öğrenciye dönüşmesinde büyük bir rol, kendi çalışmalarını ve yoldaşlarının çalışmalarını kendi değerlendirmesiyle oynanır. Tamamlanan görevi değerlendiren çocuk, öğretmenin gereksinimlerine uygunluğu görmeyi öğrenir. Çocuklardan işi bir bütün olarak değerlendirmeleri istenmemeli, onlara en iyisini bulmaları önerilmelidir. güzel mektup(iş defterde yapılırsa), doğru çözülmüş bir örnek vb. Görevin gereksinimleri özellikle özel olarak formüle edilmişse, bu tür işleri çocuklara vermek daha iyidir. Başka bir öğrencinin çalışması değerlendirilirken de aynı koşullar sağlanır. Çocukların başka birinin defterindeki herhangi bir şeyi düzeltmesine izin verilmemelidir: bu bir arkadaşı rahatsız edebilir. Çocuklardan komşuya çalışmasının nerede iyileştirilebileceğini göstermeleri istenir (bu ifade karşılıklı hakaretlerden kaçınacaktır).

Çocukların çalışmalarının tartışılması ve değerlendirilmesinin, tamamlandıktan hemen sonra yapılması arzu edilir. Bu, değerlendirmenin verimliliğini artırır.

Altı yaş sınıfında hazır bilgi aktarımının türü ile ilgili bir ders kabul edilemez. Bu yaşta, çocuklar pedagojik etkilere son derece duyarlıdır ve böyle bir eğitim organizasyonu, çocuğun gelişimini, öğretmenin söylediklerinin katı düşüncesiz tekrarı olan entelektüel akıl yürütme çerçevesine "sürdürebilir". Bu nedenle, sınıflar toplu konuşma, tartışma türüne dayanmalıdır. Dersin böyle bir atmosferini yaratmak için ilk günlerde flört dersleri verebilirsiniz. Çocuklara birkaç dakika birbirleriyle konuşmaları, masadaki komşunun adını, kaç yaşında olduğunu, nerede yaşadığını vb. öğrenmeleri önerilir.

Daha sonra çocuklardan komşuları hakkında konuşmaları istenir. Sınıf arkadaşlarının isimlerini kimin daha çok hatırladığını sorun. Böyle bir sohbeti oyun şeklinde yürütmek daha doğaldır. Bu teknikler çocuklara başkalarını dinlemeyi öğretecektir. Öğretmenin kendisi bu oyuna katılırsa, öğrenciler yoldaşları hakkında daha fazla şey anlatarak onu “yenmek” için ender bir fırsata sahip olacaklardır.

Önemli bir çalışma alanı, çocuklarda görevin içeriği hakkında soru sorma yeteneğinin gelişimidir. Kural olarak, çocuklar ilk başta bu tür soruları nasıl koyacaklarını bilmiyorlar. Öğretmenin dikkatini çekmek için genellikle kendilerini anlamsız şeylerle sınırlarlar: "Burada ne yapmalıyım?", "Ne yapacağımı bilmiyorum" vb. Bu gibi durumlarda, sorunu çözmek için doğrudan talimatlardan kaçınmak gerekir, çocuğun önce anlamadığını açıklamaya çalışmasına izin verin. Bu yeteneğin geliştirilmesinde, tasarlanan nesneyi tahmin etme oyunu yardımcı olabilir: öğretmen veya öğrencilerden biri, sınıfta mevcut olanlardan herhangi bir nesneyi tahmin eder, diğer çocuklar, bu konuyla ilgili soruyu yapan kişiye sorar, hangi sadece “evet” ve “hayır” şeklinde cevap verebilir. Tahminciler sorularını bu kurala göre uyarlamak zorundadırlar, en çok Genel özellikleri daha spesifik olarak tabidir. Konu hakkında yeterince bilgi sahibi olduğunuzda, onu tahmin etmeye çalışabilirsiniz. (Bu oyunun sadece genel ana hatlarını belirledik, öğretmen geliştirebilir). Öğleden sonra yürüyüş yapmak için böyle bir oyun oynamak uygundur. Bu, soru formunun çocuğa daha tanıdık gelmesine yardımcı olacaktır.,

Görevin içeriği ile ilgili sorular mümkün olan her şekilde teşvik edilmelidir, çocuk “aptalca” görünse bile soru sormaktan korkmamalıdır. Soru, sorunun içeriğinin analizinin ilk bağımsız adımıdır. Hiçbir durumda, böyle bir analiz, sorunun adım adım çözümü için doğrudan talimatlarla değiştirilmemelidir: “Önce bunu yapın, sonra bunu ...” - görevi bu şekilde organize etme yöntemiyle, bir öğrenciyi sütten kesebilirsiniz. düşünmekten her yaşta. Önce yapılması gerekenleri ve sonra yapılması gerekenleri çocuklarla tartışmak gerekir. Aynı zamanda öğrencinin cevabını tartışmak, diğer çocuklara katılıp katılmadıklarını, nedenini sormak çok faydalıdır. Eğitim türündeki çocuklar "eleştirmen" olarak hareket edebilir (özellikleri aşağıdadır). Onlara herhangi bir şey söylemeyi "unutarak" çocukların sorularını kışkırtabilirsiniz. önemli detay görevler, elbette, özellikle bu yanlışlığı fark edeni övüyor. Provokasyon, öğretmenin kendisinin kasıtlı olarak yanlış bir pozisyon alması, soruna yanlış çözüm önermesi gerçeğinden de oluşabilir. Öğretmenin bu durumdaki çabaları, çocukların hatalarını analiz etmelerini sağlamaya yöneliktir. Bu teknik, çocukların önünde doğru cevabı bulma sürecini açmanıza, katı "görev - sonuç" bağlantısını kırmanıza olanak tanır.

Bu nedenle, altı yaşındaki sınıf öğretmeninin ön eğitim türündeki çocuklarla (ki bunlar çoğunluktadır) ilgili ana çabaları, onlarda anlamlı bir anlam oluşturmayı amaçlamalıdır. görevle ilgili eğitim sürecinin ana unsuru olarak. Bu, öğrencilerin gözünde öğretmenin rolündeki değişiklikten kaynaklanmaktadır: tüm okul içeriğinin koşulsuz taşıyıcısından, eğitim konusunun içeriğinin araştırılması ve analizinde bir organizatör ve müttefik haline gelmelidir.

Altı yaşındaki sınıfın öğretmeni, çocukların sessiz olduğu ve görevi yaptığı ideal "sessiz" ders klişesini terk etmelidir. Farklı görüşlerin çatıştığı anlamlı tartışmalar, geleneksel okul davranışı kurallarına tam olarak saygı gösterilerek düzenlenemez. Ancak çocukların okuldaki daha fazla başarısı için onları feda etmeye değer.

Eğitim türü

Bu çocuklar, kuralların ve gereksinimlerin tekrar tekrar tekrarlanmasını gerektirmeden önerilen görevlerle kolayca başa çıkabilirler. Karakteristik olarak, çalışmalarının yetişkinler tarafından değerlendirilmesine daha az duyarlıdırlar. Okula entelektüel olarak hazır olma açısından akranlarından önde oldukları görülmektedir. Bunlar zaten tam teşekküllü okul çocuklarıdır ve çoğu çocuktan, görevlerin içeriğine ve bunların uygulanmasının özel kolaylığına net bir şekilde odaklanmalarından farklıdır. Gelecekte, bu çocukların belirgin bir bilişsel yönelimi var.

Ancak eğitim türündeki çocuklarda zorluklar ortaya çıkabilir. Gerçek şu ki, eğitim içeriğini kendileri için seçtikten sonra, okul yaşamının dış, disipliner yönünü tamamen görmezden gelebilirler: ellerini kaldırmak, öğretmene cevap verirken ayağa kalkmak. Okula entelektüel olarak hazır olduklarından, sosyal ve duygusal olarak mükemmel okul öncesi çocuklar olarak kalabilirler. Bu, derste daha fazla boş zamanları olması gerçeğiyle kolaylaştırılmıştır, çünkü öğretmenin görevleriyle başa çıkmak için diğerlerinden daha hızlıdırlar. Bununla birlikte, eğitim türündeki çocukların bazen hem derslerin içeriğine hem de okul davranış kurallarına eşit derecede dikkat edebileceğini belirtelim.

Okula karşı tutumun eğitim versiyonu en müreffeh olanlardan biridir. Dersin içeriği heyecan vericiyse, çocuklar genellikle meşguldür ve öğretmene müdahale etmezler. Bu nedenle, onlarla çalışmanın ana şeyi hoşgörüdür, özellikle okul davranış kurallarına uyulması ana hedefi - eğitimi engellememelidir. Öğretmen kısıtlama gösterirse, çocuklar büyüdükçe tüm gereksinimleri yavaş yavaş kabul edeceklerdir. Onlarla ilgili keskinlik ciddi sonuçlara yol açabilir: bu tür çocuklardan (özellikle erkekler için), yanlış bir tavırla, okul disiplininin kötü niyetli ihlalleri, bazen olumsuz bir göstericilik sendromu ile büyüyebilir.

Ebeveynler okul disiplininin ihlalinden şikayet etmemelidir - okul sorunları en iyi okulda çözülür. Ek olarak, bu çocuklar, akranları gibi, öğretmenin dikkatine duyarlıdır ve sürekli memnuniyetsizliği okul kaygısı, çeşitli nevrotik tepkilerle doludur.

Eğitim tipi çocuklar öğretmenin gerçek müttefikleri olabilirler, dersin içeriğinde aktif rol alabilirler, grup çalışmasında lider olabilirler, sınıfta herhangi bir ödevi yapabilirler. İlgilenmeleri önemli. Bunu yapmak için çocuğun hem entelektüel başarısını hem de disiplin ihlallerini gereğinden fazla vurgulamaktan kaçınılmalıdır. Çocuklar her şeye alışırlar ve ne kadar çok övülür ya da azarlanırsa o kadar az ilgi gösterirler.

oyun tipi

Bu tür çocukların sınıftaki davranışları farklıdır. Çocuk genel çalışmaya aktif olarak katılabilir, ancak dersi “bırakabilir”, meydan okurcasına davranabilir, sınıfta dolaşabilir ve müdahale edebilir. Çocuğun böyle bir davranışının, bir şartı uzun süre yerine getirememesinden kaynaklandığı anlaşılmalıdır. Okul durumu onun için bir oyuna dönüşür ve bir oyun ilginç olmaktan çıkarsa diğerine katılır.

Oyun türü çocukların öğrenmeye karşı okul öncesi bir tutumu vardır. Okula diğerlerine göre daha az hazırlar çünkü okul öncesi çocuklukta “oyunlarını bitirmediler”. Davranışın dolaysızlığı, okul normlarına ve kurallarına uymama ile ayırt edilirler. Entelektüel seviyelerine göre, önerilen problemleri çözmeye hazır olabilirler, ancak davranışlarını kontrol etmede keyfiliğin yokluğunda oyun için sürekli ruh hali, onları öğretmen için en zor hale getirir. Uygun koşullar altında, bu seçenek bir ön eğitime, ardından bir eğitime dönüştürülür. Ancak bu seçeneği olumsuz bir duruma çevirmek büyük bir tehlikedir.

Oyun türündeki çocukların yedi yaşına gelene kadar (tabii böyle bir imkan varsa) okula gönderilmemesi tavsiye edilir. Bir çocuğun hayatının yedinci yılının bir anaokulunda geçmesi daha iyidir.

Okulda, bu tür çocuklarla çalışmak öğretmenden büyük beceri gerektirir. Her şeyden önce, onunla şiddetle başa çıkma girişiminin, cezanın önceden başarısızlığa mahkum olduğu anlaşılmalıdır. Öğretmenin çocuğu okul kurallarına uymaya zorlamak için hiçbir yolu yoktur, okulda kullanılan tüm baskıcı önlemlerin bu tür çocuklar üzerinde kesinlikle hiçbir etkisi yoktur. Öğretmenin talimatlarını ihlal etmek ve misilleme beklemek başka bir oyuna dönüşür. Bu durumda yapılabilecek tek şey, çocuğun sınıfta olup bitenlerle doğrudan ilgilenmesini sağlamaktır. Bilinen tüm teknikler, tarafımızdan daha önce açıklananlar da dahil olmak üzere bunun için uygundur. Bu tür çocuklarla çalışmanın çok önemli bir unsuru, toplu, grup çalışmasının organizasyonudur. Çocukların çiftler, gruplar halinde bir araya gelerek bazı soruları çözmelerine izin verin. Sınıftaki gürültüden korkmamalısınız. Geleneksel okul disiplini kavramı, altı yaşındaki sınıf için geçerli değildir. Disiplin, tüm çocukların ortak çalışmaya dahil edilmesi olarak anlaşılmalıdır.

Altı yaşındaki çocuklarla çalışmak için oyun yöntemlerinin uygunluğu sorunu şimdi tartışılıyor. Kesin olarak tek bir şey söylenebilir: Oyun türündeki çocuklar için bu yöntemler bazen öğrenme sürecini organize etmenin tek yoludur. Öğretmenin tüm çabalarına rağmen, böyle bir çocuk dersten “düştü”, kendi işine gittiyse, komşularına müdahale ederse, öğretmenin yapabileceği en iyi şey, bu tür davranışları fark etmemek, unutmamak. Çocuğu hala yerine getirdiği minimum için övün. Bu tür çocukların davranışlarını yönetmeyi öğrenmek özellikle önemlidir, çünkü sınıfta birçoğu olabilir - toplamın dörtte birine kadar.

Bir çocuk oyun davranışıyla birlikte düşük düzeyde entelektüel yetenekler de ortaya çıkarırsa, o zaman bireysel olarak ele alınmalı, soru sorma yeteneğini geliştirmeli, gerekli becerileri uygulamalıdır. Bu tür sınıflar hiçbir durumda sıkıcı ve sıkıcı olmamalıdır. Bunları formda gerçekleştirmeniz önerilir. didaktik oyunlar.

Sözde öğrenme türü

Bu okul durumunu kabul etme seçeneği elverişsizdir. Düşük düzeyde bağımsızlık, zeka ile ilişkilidir. pasiflik. Ön öğrenme türündeki çocukların aksine, “sözde öğrenenler” bir öğretmenin varlığında çok daha pasif çalışırlar, bazen bu tür çocukların ön görevlerin performansına nispeten kolayca bağlı olmalarına rağmen bir sorunu çözmeyi denemeyi reddederler. . Bir öğretmen böyle bir çocuğa geldiğinde çalışmayı bırakabilir, “Burada ne yapılması gerekiyor?” Diye sorabilir. Bu çocuklar, öğretmenin olumsuz değerlendirmesine acı bir şekilde duyarlıdır. Kural olarak, tüm resmi gereksinimleri özel bir özenle yerine getirirler: çok fazla hücreyi geri çekin, çok fazla mektup yazın. Böyle bir titizlik, beraberinde bir miktar entelektüel çekingenlik de getiriyorsa, endişe verici olmalıdır. Ancak dışarıdan böyle bir öğrenci ideal görünüyor: her zaman temiz defterleri var, hiçbir şeyi unutmaz.

Öğrenmeye karşı böyle bir resmi-yönetici tutumunun nedeni, öncelikle aile eğitimi olmak üzere okul öncesi eğitimin özellikleridir. Evde asıl değer itaat ise, ev kurallarının tam olarak uygulanması, eğer bir çocuğa erken yaşlardan itibaren (sadece kelimelerle değil, tüm yaşam biçimiyle) asıl şeyin itaatkar olması öğretilirse, o zaman Çocuk okulda aynı şekilde davranır. Çocuğun bu tür davranışlarının oluşumu, çocuğa hiçbir şey açıklanmadığında, sadece emredildiğinde, bir veya iki ebeveynin otoriter tarzı tarafından kolaylaştırılır. Bu tür ailelerde, kural olarak, akranlarla gürültülü oyunlar teşvik edilmez.

Tabii ki, öğretmen ailedeki ilişkilerin tarzını değiştiremez. Bununla birlikte, çocuğun oyunlarına her şekilde teşvik edilmesi gerektiğini ebeveynlere işaret edebilir, çocuğa masal okumasını tavsiye edebilir, mutlaka okuduklarını tartışabilir, okul hayatı hakkında onunla konuşabilir, öğrendiklerine dikkat edebilir. .

Sınıfta bu tür çocuklarla çalışırken, soru formlarının gelişimini desteklemek önemlidir. Çocuğun eylemlerinin öğretmen tarafından net bir şekilde değerlendirilmesi, öğrenmeye yönelik anlamlı bir tutumun şekillenmesinde büyük rol oynar. Çocuğun resmi okul kurallarına uymasına çok dikkat etmemeli, onu diğer çocuklara örnek göstermelisin. Şimdi, bağımsızlık gösterdiyse, genel anlamlı çalışmaya katıldıysa, övgüden kaçamazsınız. Bu gerekliliklere uyulmaması, taklitçi çalışma biçimlerinin konsolidasyonuna yol açacaktır. komplikasyonlu okul malzemesi giderek daha uygunsuz hale gelirler, çocuğun ilerlemesi düşmeye başlar ve bu okul nevrozlarının, kaygıların vb. Ortaya çıkmasına neden olur. Öğretmen sözde eğitim türündeki çocukları asla ilgi alanının dışına çıkarmamalı, sürekli bakıma muhtaçtırlar.

iletişimsel tip

Bu tür çocuklar sürekli olarak öğretmenin dikkatini çekmeye çalışırlar. Boş zamanlarında, kural olarak, akranlarıyla çok az oynarlar; herhangi bir komplikasyon durumunda, öğretmene veya eğitimciye şikayet ederek acıma veya sempati isterler. Evden oyuncak getirirler, önce öğretmene gösterirler. Akranlarla iletişim pahasına bir yetişkinle iletişim kurma arzusu, endişe verici bir semptomdur. Öğrenmeye de kayıtsız değildir: öğretmene odaklanma, eğitim içeriğini çocuktan gizler. Böyle bir çocuk istemiyor ve bağımsız olarak nasıl çalışacağını bilmiyor. Görevi aldıktan sonra (bu tür çocuklar büyük zorluklarla ön çalışmaya dahil edilir), çalışmaya başlamazlar, ancak öğretmenin kişisel olarak kendilerine yönelik talimatlarını beklerler. Dikkatleri kendilerine çekmeye çalışırken çeşitli hilelere, bazen de kaprislere başvururlar. Kural olarak, oldukça yüksek bir özel hazırlık düzeyine (okuma ve yazma yeteneği) sahip olarak, yalnızca bir yetişkinin varlığında çalışırlar. Bu çocuklar ile eğitim öncesi tipteki çocuklar arasındaki fark, bir yetişkinin ayrılmasından sonra tekrar işi bırakmaları gerçeğinde yatmaktadır.

Bir yetişkinle boş iletişimi yönlendirmek için okul yaşamının tüm çeşitliliğini azaltırlar. Bunun nedeni genellikle evde çocuğa çok az ilgi gösterilmesidir. Dikkat eksikliği, dışarıdan çok müreffeh bir ailede de ortaya çıkabilir. Bu, hem ebeveynlerin kişisel özelliklerinden hem de ailede ikinci bir çocuğun doğumu gibi nesnel koşullardan kaynaklanabilir. Bazen, çocuğun yetiştirilmesi ebeveynler tarafından büyükannelere devredilirse, bu tür belirtiler ortaya çıkar. Ebeveynlerle iletişim eksikliği yaşayan çocuk, öğretmenin dikkatini çekmek için çeşitli biçimler geliştirir. Bu gelişme varyantının bir başka kaynağı, akranlarla iletişim eksikliği, oynayamamadır. konuşlandırılmış rol yapma oyunu akranlarla aile eğitiminin eksikliklerini büyük ölçüde telafi edebilir, ancak genellikle bu tür çocuklarda yeterince gelişmemiştir.

Bu tür çocukların düzeltilmesi çok zordur, çünkü zorlukların nedenleri okulun dışındadır. Ebeveynlerle aile eğitiminin özellikleri hakkında yapılan görüşmeler genellikle etkisizdir. Öğretmen, mümkünse, konuşmayı eğitim konularına aktarmaya çalışarak böyle bir çocuğa azami dikkat göstermelidir. Teşvik konusu her zaman eğitim içeriği olmalıdır. Bu tür çocuklar, çocuk takımında bağımsız olarak yer bulamazlar. Bu konuda onlara yardım edilmelidir. Bir çocuğu bir çocuk kolektifinin yaşamına dahil etmek, bu çocuklarla ilgili ana zorluğun üstesinden gelmek anlamına gelir.

Sonuç olarak, bu tür çocukların takıntıları nedeniyle öğretmene yük olduğu söylenmelidir. Ve bazen onlara karşı hoşgörü ve iyilik göstermek zor olsa da, farklı bir tutumun ancak istenmeyen sonuçlara yol açabileceğini anlamak gerekir. Sonuçta, bir bağırmak da dikkattir, bir çocuk bundan memnun olabilir, daha sonra hoşnutsuzluğuna neden olan davranışları öğretmenle bir iletişim aracı haline getirir.

Gerçekleştirilecek minimum prosedür sayısı

"Grafik Dikte"

"Desen ve Kural"

"Labirent"

"Merdiven"

"Boyama"

"Bir Adamın Çizimi"

"Ev"

Öğretme güdülerinin belirlenmesi

Okulun bir psikoloğu varsa, teşhisin maksimum düzeyde yapılması tavsiye edilir.

Özet sonuç sayfası

Eylül 2005 için birinci sınıf öğrencilerinin psikolojik ve pedagojik teşhisi

Okul __________________________ Bölge ________

Soyad ad

Yaş

İvanov Dima

6 yaşında 7m

O

Petrov Saşa

7 yaşında 2m

ANCAK

VB

NS

Kozlov Paşa

6 yaşında 8m

NS

İÇİNDE

Toplam:

OH- %50

H- %20

NS -10%

C - %15

H-30%

B -50%

1 - eğitim çalışmalarının bileşenlerinin oluşum seviyesi (OS - özellikle düşük, H - düşük, HC - ortalamanın altında, C - ortalama, BC - ortalamanın üstünde, B - yüksek, OV - özellikle yüksek) - bir dizi yöntem (Grafik dikte, Örnek ve kural, Labirent)

2 - benlik saygısı seviyesi (Normal - ortalama puan (N), düşük benlik saygısı (HAYIR), abartılmış benlik saygısı (VO) - "Merdiven" tekniği

3 - çocukların zihinsel gelişim türü (U- eğitim, PR - eğitim öncesi, PV-sözde eğitim, D- okul öncesi (oyun), - K - iletişimsel) - "Boyama" tekniği

4 - görsel-figüratif düşüncenin gelişim düzeyi: B - yüksek; Mp-orta, H-düşük - "Bir adamın çizimi" tekniği

5 - gönüllü dikkatin gelişim düzeyi - B - yüksek, C - orta, HC - ortalamanın altında, H - düşük - "Ev" tekniği

6 - öğretme güdüleri - B - dış güdü; U - eğitim nedeni; I- oyun güdüsü; P - konumsal sebep; C - sosyal güdü.

Birinci sınıf öğrencilerinin ebeveynleri hakkında bilgi

Soyad ad

İvanov Dima

Kozlov Saşa

Petrov Paşa

NP

Toplam:

P - %80

NP - 20%

1 - aile bileşimi - P - tam aile, NP - tek ebeveynli aile

2 - ebeveynlerin yaşı: 23 ila 30 yaş arası - M; 31 ila 40 - C; 40'ın üzerinde - B

3 - eğitim: B - daha yüksek; SS - ikincil özel, HB - tamamlanmamış daha yüksek,

C - ortalama; U - akademik derece

4 - meslekler: P - işçi; C - çalışan; F - tarım (çiftçi), B - iş

Teknik, K.N. A.L. Wenger'in katılımıyla Polivanova. Bu açıklama, A.L. Wenger'in rehberliğinde K.N. Polivanova'nın katılımıyla gerçekleştirilen "Bir yetişkinin varlığının 6 yaşındaki çocuklar tarafından görevlerin yerine getirilmesi üzerindeki etkisinin incelenmesi" tezine dayanmaktadır.

Teknik, M.R. Ginzburg. Açıklama şu kitaba göre verilmiştir: 6-7 yaş arası çocuklarda öğrenme güdülerinin gelişimi. 6-7 yaş arası çocukların zihinsel gelişiminin özellikleri (ed. D.B. Elkonin, A.L. Wenger) - M.1988.

Teknik, T.A. Nezhnova. Açıklama, “Okul öncesi dönemden ilkokul çağına geçiş sırasında “iç pozisyonun” dinamikleri” makalesine göre verilmiştir. - Moskova Devlet Üniversitesi Bülteni, seri 14: Psikoloji, 1988, No. 1.

Herhangi bir ders için materyal bulun,

Amaç: Adaptasyon döneminde birinci sınıf öğrencilerinin sağlığının fiziksel ve duygusal bileşeni hakkında bilgi edinmek.

Soru blokları: fiziksel sağlık, sınıf arkadaşlarıyla ilişkiler, öğretmenle ilişkiler, okula karşı duygusal tutum, okulla ilgili zorluklar.

Kişisel ilişkilerin, sosyal duyguların ve değer yönelimlerinin projektif testi "Evler"

Amaç: Çocuğun duygusal alanının daha yüksek sosyal köken duyguları, kişisel tercihler ve aktivite yönelimleri açısından teşhisi.

Malzemeler:

Cevap kağıdı

Sekiz renkli kalemler: mavi, kırmızı, sarı, yeşil, mor, gri, kahverengi, siyah. Kalemler aynı olmalı, kaleme karşılık gelen renklerle boyanmalıdır.

Araştırma prosedürü: metodoloji üç boyama görevinden oluşur ve yaklaşık 20 dakika sürer.

Amaç: teknik, renk kullanımı, olumsuz ve olumlu duygulara cevap verme yeteneği ile elde edilen psikoterapötik bir etki verir, ayrıca duygusal seri büyük bir tonda (hayranlık, kişisel seçim) biter.

Sonuçların işlenmesi: İşleme prosedürü, görev No. 1 ile başlar. Bitkisel katsayı hesaplanır. Daha sonra, otojen normdan toplam sapmanın göstergesi hesaplanır. Görev numarası 2, sosyal duyguların alanını karakterize eder. Burada duyguların farklılaşma derecesini değerlendirmek gerekir - normalde çocuk olumlu duyguları ana renklerle, olumsuz olanlarla - kahverengi ve siyahla boyar. Çocuğun bu veya bu duyguyla ilgili deneyiminin alaka düzeyi, renk termometresindeki yerini gösterir (1 numaralı görev).

Görev No. 3, çocuğun kendisine, okul etkinliklerine, öğretmene ve sınıf arkadaşlarına karşı duygusal tutumunu yansıtır.

Birinci sınıf öğrencileri arasında öğrenme motivasyonunu incelemek için metodoloji

Amaç: birinci sınıf öğrencileri arasında öğrenme motivasyonunu incelemek.

Araştırma prosedürü: Çocukları tasvir eden resimler çocuğun önüne serilir ve bir hikaye okunur. Okuduktan sonra psikolog sorular sorar:

Sizce hangisi doğru? Niye ya? (I. Seçenek)

Hangisiyle oynamak istersin? Niye ya? (Seçenek 2)

Hangisiyle çalışmak istersin? Niye ya? (Seçenek 3)

Çocuklar sırayla üç seçim yaparlar.

Öğrenme için baskın motivasyon, en fazla puanla teşhis edilir. Bununla birlikte, çocuk başka güdüler tarafından yönlendirilebilir. Tercihlerin olmaması, öğrenme motivasyonunun oluşmadığını gösterir, yani. her durumda farklı yaklaşımlar.

Öğrenci Uyum Analizi için J. Scott Haritası

Amaç: Okul koşullarına uyum sağlamayan öğrencilerin özelliklerini incelemek.

Ölçekler: İnsanlara güvensizlik, depresyon, geri çekilme, yetişkinlere yönelik kaygı, yetişkinlere yönelik düşmanlık, çocuklara yönelik kaygı, sosyal normatiflikten yoksunluk (asosyallik), çocuklara yönelik düşmanlık, huzursuzluk, duygusal stres, nevrotik belirtiler, olumsuz çevre koşulları, zihinsel gelişim, hastalık , Fiziksel engeller.

Araştırma prosedürü: Kart aynı zamanda doldurulması gereken bir formdur. İçinde sınıf öğretmeni, belirli bir öğrencide, ölçeklerin içeriğinde belirtilen davranışsal özelliklerin varlığını not eder.

Sonuçların işlenmesi: Kart işleme prosedürü, belirli bir öğrencinin uyum derecesini karakterize eden, her ölçekte puanlanan puanların ve tüm ölçeklerdeki toplam puanın sayılmasından oluşur. Her “evet” cevabı için bir puan verilir. Öğrenci belirli bir ölçekte ne kadar çok puan alırsa, okul koşullarına uyum sağlama yeteneği o kadar düşük olur.