• pagpapakita (ng isang visual na bagay sa uri, sa isang poster o screen ng computer, praktikal na aksyon, aksyong pangkaisipan, atbp.);
• pahayag ng tanong;
• pagbibigay ng gawain;
• briefing

• mga layunin ng didactic;
• nilalaman ng pagsasanay;
• ang antas ng pag-unlad ng mag-aaral at ang pagbuo ng mga kasanayang pang-edukasyon;
• karanasan at antas ng pagsasanay ng guro.

• "Maaari bang mas mababa sa isang bit ang dami ng impormasyon?"
• "Kung kinakailangan ng isang byte ng memorya upang mag-encode ng isang titik o numero, kung gayon ano ang maaaring ma-encode ng isang bit? Pagkatapos ng lahat, sa kasong ito, walang saysay na isipin na ang isang bit ay kinakailangan upang i-encode ang isang ikawalo ng isang titik o numero? Pagkatapos ay sa pamamagitan ng pag-oorganisa heuristikong pag-uusap Inaayos ng guro ang talakayan at niresolba ang nangyaring kontradiksyon.

• pagbabalangkas ng problema;
• pagsusuri ng paunang sitwasyon;
• mga gawain na nalutas sa panahon ng proyekto: organisasyon, pang-edukasyon, motivational;
• mga yugto ng pagpapatupad ng proyekto;
• posibleng pamantayan para sa pagtatasa ng antas ng pagpapatupad ng proyekto.

Mga format at guro ng paksa. Ginagawang posible ng diskarteng ito na epektibong magsagawa ng mga interdisciplinary na koneksyon, at gumamit ng mga handa na proyekto bilang mga visual aid sa mga aralin sa mga nauugnay na paksa.

Sa mga paaralan sa Europa at Amerika, ang pamamaraan ng proyekto ay malawakang ginagamit sa pagtuturo ng computer science at iba pang mga paksa. Doon ay pinaniniwalaan na ang mga aktibidad ng proyekto ay lumikha ng mga kondisyon para sa pagpapalakas ng pag-unlad ng katalinuhan sa tulong ng isang computer. SA Kamakailan lamang Nagiging popular din ang pag-aayos ng mga klase sa paaralan batay sa pamamaraan ng pagtuturo na nakabatay sa proyekto na may malawakang paggamit ng mga teknolohiya ng impormasyon at komunikasyon.

^3.3. Mga pamamaraan para sa pagsubaybay sa mga resulta ng pag-aaral

Ang mga pamamaraan ng kontrol ay sapilitan para sa proseso ng pag-aaral, dahil nagbibigay sila ng feedback at isang paraan ng pagwawasto at pagsasaayos nito. Mga function ng control: 1) Pang-edukasyon:

• 
  ito ay nagpapakita sa bawat mag-aaral ng kanyang mga nagawa sa trabaho;
• 
  paghikayat na kumuha ng responsableng diskarte sa pag-aaral;
• 
  pagpapaunlad ng kasipagan, pag-unawa sa pangangailangang sistematikong magtrabaho at kumpletuhin ang lahat ng uri ng mga gawaing pang-edukasyon.

Ang pag-andar na ito ay partikular na kahalagahan para sa mga batang mag-aaral na hindi pa nagkakaroon ng mga kasanayan sa regular na gawaing pang-akademiko.

2) Pang-edukasyon:

• 
  pagpapalalim, pag-uulit, pagsasama-sama, paglalahat at sistematisasyon ng kaalaman sa panahon ng kontrol;
• 
  pagtukoy ng mga pagbaluktot sa pag-unawa sa materyal;
• 
  pag-activate ng mental na aktibidad ng mga mag-aaral.

3) Pag-unlad:

• 
  pag-unlad ng lohikal na pag-iisip sa panahon ng kontrol, kapag ang kakayahang makilala ang isang tanong at matukoy kung ano ang sanhi at epekto ay kinakailangan;
• 
  pagbuo ng mga kasanayan sa paghahambing, paghahambing, paglalahat at pagbubuo ng mga konklusyon.
• 
  pag-unlad ng mga kasanayan at kakayahan sa paglutas ng mga praktikal na gawain.

4) Diagnostic:

• 
  pagpapakita ng mga resulta ng pagsasanay at edukasyon ng mga mag-aaral, ang antas ng pag-unlad ng mga kasanayan at kakayahan;
• 
  pagtukoy sa antas ng pagsunod ng kaalaman ng mga mag-aaral sa pamantayang pang-edukasyon;
• 
  pagtatatag ng mga puwang sa pagsasanay, ang likas na katangian ng mga pagkakamali, ang halaga ng kinakailangang pagwawasto ng proseso ng pag-aaral;
• 
  pagpapasiya ng pinakanakapangangatwiran na pamamaraan ng pagtuturo at mga direksyon para sa karagdagang pagpapabuti ng proseso ng edukasyon;

Ang pagmuni-muni ng mga resulta ng gawain ng guro, pagkilala sa mga pagkukulang sa kanyang trabaho, na nag-aambag sa pagpapabuti ng mga kasanayan sa pagtuturo ng guro.

Magiging epektibo lamang ang kontrol kapag sinasaklaw nito ang buong proseso ng pag-aaral mula simula hanggang katapusan at sinamahan ng pag-aalis ng mga nakitang kakulangan. Ang kontrol na nakaayos sa ganitong paraan ay nagsisiguro ng kontrol sa proseso ng pag-aaral. Sa teorya ng kontrol, mayroong tatlong uri ng kontrol: bukas, sarado at halo-halong. Sa proseso ng pedagogical sa paaralan, bilang panuntunan, mayroong open-loop control, kapag ang kontrol ay isinasagawa sa pagtatapos ng pagsasanay. Halimbawa, kapag nag-iisa ang paglutas ng isang problema, masusuri lamang ng isang mag-aaral ang kanyang solusyon sa pamamagitan ng paghahambing ng resulta na nakuha sa sagot sa libro ng problema. Ang paghahanap ng isang pagkakamali at pagwawasto nito ay hindi madali para sa isang mag-aaral, dahil ang proseso ng pamamahala sa solusyon ng isang problema ay bukas - walang kontrol sa mga intermediate na yugto ng solusyon. Ito ay humahantong sa katotohanan na ang mga error na ginawa sa panahon ng solusyon ay nananatiling hindi natukoy at hindi naitama.

Sa pamamagitan ng closed-loop na kontrol, patuloy na isinasagawa ang kontrol sa lahat ng yugto ng pagsasanay at sa lahat ng elemento ng materyal na pang-edukasyon. Tanging sa kasong ito ang kontrol ay ganap na gumaganap ng function ng feedback. Ang kontrol ay isinaayos ayon sa pamamaraang ito sa mahusay na mga programa sa computer na pang-edukasyon.

Sa halo-halong kontrol, ang kontrol sa pag-aaral sa ilang mga yugto ay isinasagawa ayon sa isang bukas na circuit, at sa iba pa - ayon sa isang closed circuit.

Ang umiiral na kasanayan sa pamamahala ng proseso ng pag-aaral sa paaralan ay nagpapakita na ito ay binuo ayon sa isang bukas na circuit. Ang karaniwang halimbawa ng naturang open-loop na kontrol ay ang karamihan sa mga aklat-aralin sa paaralan, na may mga sumusunod na tampok sa pag-aayos ng kontrol sa asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon:

• 
  Ang mga tanong sa pagkontrol ay ibinibigay sa dulo ng talata;
• 
  Ang mga tanong sa pagsusulit ay hindi sumasaklaw sa lahat ng elemento ng materyal na pang-edukasyon;
• 
  ang mga tanong, pagsasanay at gawain ay hindi tinutukoy ng mga layunin sa pag-aaral, ngunit itinatanong sa isang arbitrary na paraan;
• 
  Ang mga karaniwang sagot ay hindi ibinigay para sa bawat tanong (walang feedback).

Sa karamihan ng mga kaso, ang kontrol ay nakaayos sa katulad na paraan sa silid-aralan - ang feedback mula sa mag-aaral sa guro ay kadalasang naantala ng mga araw, linggo at kahit na buwan, na isang katangiang tanda ng open-loop na kontrol. Samakatuwid, ang pagpapatupad ng diagnostic control function sa kasong ito ay nangangailangan ng makabuluhang pagsisikap at malinaw na organisasyon mula sa guro.

Maraming mga pagkakamali na nagawa ng mga mag-aaral sa pagkumpleto ng mga takdang-aralin ay resulta ng kanilang kawalan ng pansin, kawalang-interes, i.e. dahil sa kawalan ng pagpipigil sa sarili. Samakatuwid, ang isang mahalagang tungkulin ng kontrol ay hikayatin ang mga mag-aaral na subaybayan ang kanilang mga aktibidad sa pag-aaral.

Karaniwan, sa pagsasanay sa paaralan, ang kontrol ay binubuo ng pagtukoy sa antas ng pagkuha ng kaalaman, na dapat tumutugma sa pamantayan. Ang pamantayang pang-edukasyon sa agham ng kompyuter ay nag-normalize lamang ng pinakamababang kinakailangang antas ng edukasyon at kasama, kumbaga, 4 na antas:

• 
  pangkalahatang katangian ng akademikong disiplina;
• 
  paglalarawan ng nilalaman ng kurso sa antas ng pagtatanghal ng materyal na pang-edukasyon nito;
• 
  isang paglalarawan ng mga kinakailangan para sa minimum na kinakailangang antas ng pagsasanay sa edukasyon para sa mga mag-aaral;

"mga sukat" ng antas ng sapilitang pagsasanay ng mga mag-aaral, i.e. gawaing pagsubok, mga pagsusulit at mga indibidwal na gawain na kasama sa mga ito, ang pagkumpleto nito ay maaaring gamitin upang hatulan kung ang mga mag-aaral ay nakamit ang kinakailangang antas ng mga kinakailangan.

Sa maraming mga kaso, ang pamamaraan para sa pagtatasa ng kaalaman at kasanayan sa computer science at ICT, batay sa mga kinakailangan ng pamantayang pang-edukasyon, ay batay sa isang criterion-oriented system gamit ang isang dichotomous scale: pass - fail. At upang masuri ang mga nagawa ng isang mag-aaral sa isang antas na higit sa pinakamababa, isang tradisyunal na standardized na sistema ang ginagamit. Samakatuwid, ang pagsubok at pagtatasa ng kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral ay dapat isagawa sa dalawang antas ng pagsasanay - sapilitan at advanced.

Ginagamit ng paaralan ang mga sumusunod mga uri ng kontrol: preliminary, current, periodic at final.

Paunang kontrol ginagamit upang matukoy ang panimulang antas ng pagkatuto ng mag-aaral. Ang ganitong kontrol ay nagpapahintulot sa isang guro ng computer science na matukoy ang mga bata na may mga kasanayan sa kompyuter at ang antas ng kasanayang ito. Batay sa mga resultang nakuha, kinakailangang iakma ang proseso ng pagkatuto sa mga katangian ng populasyon ng mag-aaral na ito.

Kasalukuyang kontrol isinasagawa sa bawat aralin, samakatuwid ito ay dapat na maagap at iba-iba sa mga paraan at anyo. Binubuo ito ng pagsubaybay sa mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral, ang kanilang asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon, ang pagkumpleto ng takdang-aralin, at ang pagbuo ng mga kasanayang pang-edukasyon. Ang ganitong kontrol ay gumaganap ng isang mahalagang function ng feedback, kaya dapat itong maging sistematiko at pagpapatakbo sa kalikasan, i.e. Ang bawat mag-aaral ay dapat na subaybayan para sa lahat ng mahahalagang operasyon. Ito ay nagbibigay-daan sa iyo upang itala ang mga pagkakamaling nagawa sa isang napapanahong paraan at itama ang mga ito kaagad, na pumipigil sa pagsasama-sama ng mga maling aksyon, lalo na sa paunang yugto pagsasanay. Kung sa panahong ito ay kinokontrol mo lamang ang pangwakas na resulta, kung gayon ang pagwawasto ay nagiging mahirap, dahil ang pagkakamali ay maaaring sanhi ng iba't ibang mga kadahilanan. Ang kontrol sa pagpapatakbo ay nagbibigay-daan sa iyo na mabilis na ayusin ang proseso ng pag-aaral batay sa mga umuusbong na paglihis at maiwasan ang mga maling resulta. Ang isang halimbawa ng naturang kontrol sa pagpapatakbo ay ang pagsubaybay sa mga kasanayan sa paggamit ng mouse at keyboard, lalo na, ang tamang paglalagay ng mga daliri sa kaliwa at kanang kamay sa itaas ng mga susi.

Ang tanong ng dalas ng kasalukuyang kontrol ay hindi madali, lalo na't nagsasagawa rin ito ng iba pang mga pag-andar bukod sa feedback. Kung sa panahon ng kontrol, ipinaalam ng guro sa mag-aaral ang kanyang mga resulta, kung gayon ang kontrol ay gumaganap ng pagpapaandar at pagganyak. Sa paunang yugto ng pagbuo ng kasanayan sa pagkilos, ang kontrol sa bahagi ng guro ay dapat na isagawa nang madalas, at pagkatapos ay unti-unti itong pinapalitan ng pagpipigil sa sarili sa iba't ibang anyo. Kaya, sa panahon ng pagsasanay, nagbabago ang kasalukuyang kontrol sa dalas at nilalaman, gayundin sa tagapalabas.

Batay sa mga resulta ng kasalukuyang kontrol, sinusuri ng guro ang mga aktibidad na pang-edukasyon ng mag-aaral at nagbibigay ng marka. Ang posibleng epekto ng pagtatasa sa akademikong gawain ng mag-aaral ay dapat isaalang-alang. Kung ang guro ay nagpasiya na ang marka ay hindi magkakaroon ng nais na epekto sa mag-aaral, kung gayon ay hindi niya ito maaaring ibigay, ngunit limitahan ang kanyang sarili sa isang paghatol sa halaga. Ang pamamaraan na ito ay tinatawag na "naantala na pagmamarka." Sa kasong ito, dapat mong sabihin sa mag-aaral na ang marka ay hindi ibinigay dahil ito ay mas mababa kaysa sa karaniwan niyang natatanggap, at ipahiwatig din kung ano ang kailangan niyang gawin upang makakuha ng mas mataas na marka.

Kapag nagbigay ng hindi kasiya-siyang marka, dapat munang alamin ng guro ang mga dahilan nito at pagkatapos ay magpasiya kung magbibigay ng hindi kasiya-siyang marka o gagamit ng paraan ng pagkaantala ng pagmamarka.

Pana-panahong kontrol (tinatawag ding thematic) ay karaniwang isinasagawa pagkatapos pag-aralan ang mahahalagang paksa at malalaking seksyon ng programa, gayundin sa pagtatapos ng academic quarter. Samakatuwid, ang layunin ng naturang kontrol ay upang matukoy ang antas ng kaalaman sa isang tiyak na paksa. Bilang karagdagan, ang pana-panahong pagsubaybay ay dapat isagawa kapag natukoy ang mga sistematikong pagkakamali at kahirapan. Sa kasong ito, ang mga kasanayan at kakayahan ng gawaing pang-akademiko ay itinutuwid, pino, at ibinibigay ang mga kinakailangang paliwanag. Sa kasong ito, ang kaalaman na naitala sa pamantayang pang-edukasyon para sa computer science at ICT ay napapailalim sa kontrol. Ang organisasyon ng pana-panahong pagsubaybay ay nangangailangan ng pagsunod sa mga sumusunod na kondisyon:

• 
  paunang pamilyar sa mga mag-aaral sa oras ng pagpapatupad nito;
• 
  pamilyar sa nilalaman ng kontrol at ang anyo ng pagpapatupad nito;
• 
  pagbibigay ng pagkakataon sa mga mag-aaral na kunin muli ang pagsusulit upang mapabuti ang kanilang marka.

Ang anyo ng panaka-nakang kontrol ay maaaring iba-iba - isang nakasulat na pagsusulit, isang pagsubok, isang pagsubok, isang computer control program, atbp. Mas mainam para sa guro na gumamit ng mga handa na pagsusulit para dito, parehong blangko at computer.

Ang isang mahalagang kinakailangan para sa pana-panahong pagsubaybay ay ang napapanahong komunikasyon ng mga resulta nito sa mga mag-aaral. Ang pinakamagandang bagay ay ipahayag kaagad ang mga resulta pagkatapos makumpleto, kapag ang bawat mag-aaral ay mayroon pa ring malaking pangangailangan upang malaman kung natapos niya nang tama ang gawain. Ngunit, sa anumang kaso, isang kinakailangan ay ang pag-uulat ng mga resulta sa susunod na aralin, kung saan ang mga pagkakamaling nagawa ay dapat suriin kapag ang emosyonal na intensidad ng mga mag-aaral ay hindi pa lumalamig. Sa ilalim lamang ng kundisyong ito ang kontrol ay mag-aambag sa isang mas matibay na asimilasyon ng kaalaman at ang paglikha ng positibong motibasyon para sa pag-aaral. Kung ang mga resulta ng kontrol ay inihayag lamang pagkatapos ng ilang araw, kung gayon ang emosyonal na intensity ng mga bata ay lilipas na, at ang paggawa sa mga pagkakamali ay hindi magdadala ng mga resulta. Mula sa puntong ito, ang mga programa sa pagsubaybay sa computer ay may isang hindi maikakaila na kalamangan, na hindi lamang agad na gumagawa ng mga resulta, ngunit maaaring magpakita ng mga pagkakamali na nagawa, mag-alok na magtrabaho sa pamamagitan ng hindi gaanong naiintindihan na materyal, o ulitin lamang ang pamamaraan ng kontrol.

Panghuling kontrol ay isinasagawa sa pagtatapos ng taon ng akademiko, gayundin sa paglipat sa susunod na antas ng edukasyon. Ito ay naglalayong itatag ang antas ng paghahanda na kinakailangan upang magpatuloy sa pag-aaral. Batay sa mga resulta nito, ang tagumpay ng pagsasanay at ang kahandaan ng mag-aaral para sa karagdagang pag-aaral ay tinutukoy. Karaniwang kinukuha sa anyo ng panghuling pagsusulit, pagsusulit o pagsusulit. Bagong anyo Ang huling kontrol sa computer science ay maaaring ang pagpapatupad ng proyekto at ang pagtatanggol nito. Sa kasong ito, ang parehong teoretikal na kaalaman at kasanayan sa pagtatrabaho sa iba't ibang inilapat na software ng teknolohiya ng impormasyon ay nasubok.

Para sa mga nagtapos ng grade 9, ang pangwakas na kontrol sa mga nakaraang taon ay isinagawa sa anyo ng isang opsyonal na pagsusulit. Ang pagsusulit na ito ay isang estado (panghuling) sertipikasyon sa computer science at ICT para sa kurso ng pangunahing pangkalahatang edukasyon. Ang mga sample na tiket para sa pagsusulit ay pinagsama-sama Serbisyong pederal sa pangangasiwa sa larangan ng edukasyon at agham. Ang mga tiket sa pagsusulit ay naglalaman ng dalawang bahagi - teoretikal at praktikal. Ang teoretikal na bahagi ay nagsasangkot ng oral na sagot sa mga tanong sa tiket na may posibilidad na ilarawan ang sagot sa isang computer. Kasama sa praktikal na bahagi ang isang gawain na ginagawa sa isang computer at may layuning subukan ang antas ng kakayahan ng mga nagtapos sa larangan ng mga teknolohiya ng impormasyon at komunikasyon. Bilang halimbawa, tingnan natin ang nilalaman ng dalawang tiket.

1.
Pagsukat ng impormasyon: nilalaman at alpabetikong mga diskarte. Mga yunit ng pagsukat ng impormasyon.

2.
Paglikha at pag-edit ng isang dokumento ng teksto (pagwawasto ng mga error, pagtanggal o pagpasok ng mga fragment ng teksto), kabilang ang paggamit ng mga elemento ng pag-format ng teksto (pagtatakda ng mga parameter ng font at talata, pag-embed ng mga tinukoy na bagay sa teksto).

Ticket 7.

1.
Mga pangunahing istrukturang algorithm: sumusunod, sumasanga, loop; larawan sa mga block diagram. Paghati-hati ng isang gawain sa mga subtask. Mga pantulong na algorithm.

2.
Paggawa gamit ang isang spreadsheet. Paglikha ng isang talahanayan alinsunod sa mga kondisyon ng gawain, gamit ang mga function. Pagbuo ng mga chart at graph gamit ang tabular data.

Para sa mga nagtapos ng grade 11, ang pangwakas na sertipikasyon ay isinasagawa sa anyo ng isang pagsubok, na inilarawan sa ibaba.

Sa ilalim paraan ng pagkontrol maunawaan ang paraan ng pagkilos ng mga guro at mag-aaral upang makakuha ng diagnostic na impormasyon tungkol sa pagiging epektibo ng proseso ng pagkatuto. Sa pagsasanay sa paaralan, ang terminong "kontrol" ay karaniwang nangangahulugan ng pagsubok sa kaalaman ng mga mag-aaral. Ang hindi sapat na atensyon ay binabayaran sa kontrol ng mga kakayahan at kasanayan, ngunit kapag nagtuturo ng mga teknolohiya ng impormasyon, ang mga kakayahan at kasanayan ang dapat na mas napapailalim sa kontrol. Ang mga sumusunod na paraan ng pagkontrol ay kadalasang ginagamit sa mga paaralan:

Oral survey ay ang pinakakaraniwan at binubuo ng mga oral na tugon ng mga mag-aaral sa materyal na pinag-aralan, kadalasang may katangiang teoretikal. Ito ay kinakailangan para sa karamihan ng mga aralin, dahil... Ito ay higit sa lahat ay pang-edukasyon sa kalikasan. Ang isang survey bago ang paglalahad ng bagong materyal ay tumutukoy hindi lamang sa estado ng kaalaman ng mga mag-aaral sa lumang materyal, ngunit ipinapakita din ang kanilang kahandaan na makita ang bagong materyal. Maaari itong isagawa sa mga sumusunod na anyo: pag-uusap, kwento, paliwanag ng mag-aaral sa istraktura ng computer, kagamitan o circuit, atbp. Ang survey ay maaaring indibidwal, frontal, pinagsama, o compact. Ang mga nakaranasang guro ay nagsasagawa ng isang survey sa anyo ng isang pag-uusap, ngunit hindi laging posible na masuri ang kaalaman ng lahat ng mga mag-aaral na nakikilahok dito.

Ang oral na pagtatanong sa board ay maaaring isagawa sa iba't ibang anyo. Halimbawa, isang variant ng “troika” survey, kapag may tatlong estudyante na sabay na tinawag sa board. Naka-on tanong na tanong Ang una sa kanila ay sumasagot, ang pangalawa ay nagdaragdag o nagwawasto sa sagot ng una, pagkatapos ay ang ikatlong komento sa kanilang mga sagot. Ang pamamaraan na ito ay hindi lamang nakakatipid ng oras, ngunit ginagawang mas mapagkumpitensya ang mga mag-aaral. Ang paraan ng pagtatanong na ito ay nangangailangan ng mga mag-aaral na makinig nang mabuti sa mga sagot ng kanilang mga kapantay, suriin ang kanilang kawastuhan at pagkakumpleto, at mabilis na buuin ang kanilang sagot, kaya naman ito ay ginagamit sa gitna at mataas na paaralan.

Ang pasalitang pagtatanong sa isang aralin ay hindi gaanong kontrol sa kaalaman bilang isang uri ng patuloy na pag-uulit. Ang mga may karanasang guro ay nauunawaan ito nang mabuti at naglalaan ng kinakailangang oras dito.

Mga kinakailangan para sa pagsasagawa ng oral interview:

• 
  ang survey ay dapat makaakit ng atensyon ng buong klase;
• 
  ang likas na katangian ng mga itinanong ay dapat na interesante sa buong klase;
• 
  Hindi mo maaaring limitahan ang iyong sarili lamang sa mga pormal na tanong tulad ng: "Ano ang tinatawag na...?";
• 
  Maipapayo na maglagay ng mga tanong sa isang lohikal na pagkakasunud-sunod;
• 
  gumamit ng iba't ibang mga suporta - visualization, plano, istruktura at lohikal na mga diagram, atbp.;
• 
  Ang mga sagot ng mga mag-aaral ay dapat na makatwirang organisado sa oras;
• 
  isaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ng mga mag-aaral: nauutal, mga depekto sa pagsasalita, ugali, atbp.
• 
  Dapat makinig nang mabuti ang guro sa sagot ng estudyante, na sinusuportahan ang kanyang pagtitiwala sa pamamagitan ng mga kilos, ekspresyon ng mukha, at mga salita.
• 
  Ang sagot ng mag-aaral ay binibigyang-komento ng guro o mga mag-aaral pagkatapos na ito ay maantala lamang kung ito ay lumihis sa gilid.

Nakasulat na survey Sa mga klase sa computer science, karaniwan siyang tinuturuan sa middle school, at sa high school siya ay nagiging isa sa mga pinuno. Ang kalamangan nito ay higit na kawalang-kinikilingan kumpara sa oral na pagtatanong, higit na kalayaan ng mga mag-aaral, at mas malawak na saklaw ng mga mag-aaral. Karaniwan itong isinasagawa sa anyo ng panandaliang independiyenteng gawain.

Ang isang di-tradisyonal na anyo ng nakasulat na kontrol ay pagdidikta na may mahigpit na limitadong oras para sa pagkumpleto nito. Kabilang sa mga kawalan ng pagdidikta ang kakayahang subukan lamang ang kaalaman ng mga mag-aaral sa isang limitadong lugar - kaalaman sa mga pangunahing termino, konsepto ng computer science, mga pangalan ng software at hardware, atbp. Ang ilang mga guro ay gumagamit ng sumusunod na pamamaraan - ang teksto ng isang maikling pagdidikta ay naitala nang maaga sa isang voice recorder at ang pag-record ay ipinapalabas sa klase. Ito ay nagtuturo sa mga mag-aaral na makinig nang mabuti at hindi makagambala sa guro sa pamamagitan ng pagtatanong.

Pagsusulit Karaniwan itong isinasagawa pagkatapos pag-aralan ang mahahalagang paksa at seksyon ng programa. Ito ay isang epektibong paraan ng pagkontrol. Inaabisuhan ang mga mag-aaral tungkol dito nang maaga, at ang gawaing paghahanda ay isinasagawa kasama nila, ang nilalaman nito ay upang makumpleto ang mga karaniwang gawain at pagsasanay, at magsagawa ng panandaliang independiyenteng gawain. Upang maiwasan ang pagdaraya, ang mga gawain ay ibinibigay ayon sa mga opsyon, karaniwang hindi bababa sa 4, at mas mabuti na 8, o sa mga indibidwal na card. Kung ang pagsubok ay isinasagawa gamit ang isang programa sa pagsubaybay, kung gayon ang problema ng pagdaraya ay hindi masyadong talamak, lalo na dahil ang ilang mga programa ay maaaring sapalarang makabuo ng isang malaking bilang ng mga pagpipilian sa gawain.

Sinusuri ang takdang-aralin nagbibigay-daan sa iyo upang suriin ang asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon, tukuyin ang mga puwang, at ayusin ang gawaing pang-edukasyon sa mga susunod na klase. Ginagamit din ang mutual checking ng nakasulat na takdang-aralin, ngunit dapat na unti-unting handa ang mga bata para sa ganitong paraan ng pagsusuri.

Kontrol sa pagsubok. Ito ay naging malawakang ginagamit sa ating mga paaralan kamakailan lamang. Ang mga pagsusulit sa edukasyon ay unang ginamit sa pagtatapos ng ika-19 na siglo sa England at pagkatapos ay sa USA. Sa una, ang mga ito ay pangunahing ginagamit upang matukoy ang ilang mga psychophysiological na katangian ng mga mag-aaral - bilis ng reaksyon sa tunog, kapasidad ng memorya, atbp. Noong 1911, binuo ng German psychologist na si W. Stern ang unang pagsubok upang matukoy ang quotient ng intelektwal na pag-unlad ng isang tao. Ang mga pagsusulit sa pedagogical mismo ay nagsimulang gamitin sa simula ng ika-20 siglo at mabilis na naging tanyag sa maraming bansa. Sa Russia, noong 1920s, isang koleksyon ng mga gawain sa pagsubok ang nai-publish para magamit sa mga paaralan, ngunit noong 1936, sa pamamagitan ng utos ng Central Committee ng All-Union Communist Party of Bolsheviks "Sa pedological perversions sa Nar-Komps system ,” ang mga pagsubok ay idineklarang mapanganib at ipinagbabawal. Noong dekada 1970, nagsimula muli ang unti-unting paggamit ng mga pagsusulit sa pagkamit ng asignatura sa ating mga paaralan. Ngayon ang paggamit ng mga pagsubok sa edukasyon sa ating bansa ay nakakaranas ng muling pagsilang - ang Testing Center ng Ministri ng Edukasyon ng Russia ay nilikha, na nagsasagawa ng sentralisadong pagsusuri ng mga mag-aaral at mga aplikante sa unibersidad.

Ang pagsusulit ay isang hanay ng mga tiyak na gawain at tanong na idinisenyo upang matukoy ang antas ng karunungan ng materyal na pang-edukasyon, pati na rin ang pamantayan ng mga sagot. Ang ganitong mga pagsubok ay madalas na tinatawag mga pagsusulit sa pag-aaral o mga pagsubok sa tagumpay. Ang mga ito ay naglalayong matukoy ang antas na naabot ng mag-aaral sa proseso ng pagkatuto. Mayroong mga pagsubok upang matukoy hindi lamang ang kaalaman, kundi pati na rin ang mga kakayahan at kasanayan, upang matukoy ang antas ng katalinuhan, pag-unlad ng kaisipan, mga katangian ng indibidwal na personalidad, atbp. , atensyon, ugali, atbp. Ginagamit ang mga ito sa iba't ibang mga pagsusulit sa sikolohikal na computer para sa mga matatanda at bata na may iba't ibang edad.

Ang bentahe ng mga pagsusulit ay ang kanilang mataas na objectivity, nakakatipid ng oras ng guro, ang kakayahang sukatin ang dami ng antas ng pagsasanay, ilapat ang pagproseso ng matematika ng mga resulta at paggamit ng mga computer.

Karaniwang gumagamit ang mga paaralan ng mga pagsusulit sa kompyuter na may pagpipilian ng mga sagot sa isang tanong mula sa mga iminungkahing opsyon (selective test), kung saan karaniwang mayroong mula 3 hanggang 5. Ang mga pagsusulit na ito ay ang pinakasimpleng ipatupad gamit ang software. Ang kanilang kawalan ay ang posibilidad na mahulaan ang sagot ay medyo mataas, kaya inirerekomenda na mag-alok ng hindi bababa sa apat na pagpipilian sa sagot.

Ginagamit din ang mga pagsusulit kung saan kinakailangang punan ang puwang sa teksto (substitution test) sa pamamagitan ng pagpapalit ng nawawalang salita, numero, formula, o tanda. Ang mga pagsusulit ay ginagamit kung saan kinakailangan upang magtatag ng mga sulat sa pagitan ng ilang ibinigay na mga pahayag - ito ay mga pagsubok ng sulat. Ang mga ito ay medyo kumplikado upang maisagawa, kaya kailangan muna ng guro na maging pamilyar sa mga mag-aaral sa kanila.

Kapag nagpoproseso ng mga resulta ng pagsusulit, ang bawat sagot ay karaniwang nakatalaga sa isang tiyak na punto, at pagkatapos ay ang resultang kabuuan ng mga puntos para sa lahat ng mga sagot ay inihahambing sa ilang tinatanggap na pamantayan. Ang isang mas tumpak at layunin na pagtatasa ng mga resulta ng pagsusulit ay binubuo ng paghahambing ng nakuhang marka sa isang paunang natukoy na pamantayan, na isinasaalang-alang ang kinakailangang hanay ng kaalaman, kasanayan at kakayahan na dapat na makabisado ng mga mag-aaral. Pagkatapos, batay sa tinanggap na sukat, ang naipon na halaga ng mga puntos ay na-convert sa isang marka sa tinanggap na sukat. Sa mga pagsusulit sa kompyuter, ang naturang pagsasalin ay ginawa ng mismong programa, ngunit dapat ay pamilyar ang guro sa mga tinatanggap na pamantayan.

Isinasaalang-alang ng mga modernong didactics ang isang pagsubok bilang isang aparato sa pagsukat, isang tool na nagpapahintulot sa isa na makilala ang katotohanan ng mastering materyal na pang-edukasyon. Sa pamamagitan ng paghahambing ng nakumpletong gawain sa pamantayan, posible na matukoy ang koepisyent ng mastery ng materyal na pang-edukasyon sa pamamagitan ng bilang ng mga tamang sagot, samakatuwid ang mga pagsusulit ay may medyo mahigpit na mga kinakailangan:

• 
  dapat silang sapat na maikli;
• 
  maging malinaw at huwag payagan ang arbitrary na interpretasyon ng nilalaman;
• 
  hindi nangangailangan ng maraming oras upang makumpleto;
• 
  dapat magbigay ng quantitative assessment ng mga resulta ng kanilang pagpapatupad;
• 
  maging angkop para sa pagproseso ng matematika ng mga resulta;
• 
  maging pamantayan, wasto at maaasahan.

Ang mga pagsusulit na ginagamit sa mga paaralan ay dapat na pamantayan, mga. dinisenyo para sa lahat ng mga mag-aaral at nasubok para sa bisa at pagiging maaasahan. Sa ilalim bisa Ang pagsusulit ay nauunawaan na nangangahulugan na ito ay nakakakita at sumusukat nang eksakto sa kaalaman, kasanayan at kakayahan na gustong makita at sukatin ng may-akda ng pagsusulit. Sa madaling salita, ang validity ay ang pagiging angkop ng isang pagsubok upang makamit ang nilalayon nitong layunin sa pagkontrol. Sa ilalim pagiging maaasahan Ang pagsubok ay nangangahulugan na kapag ginamit nang paulit-ulit ay nagpapakita ito ng parehong mga resulta sa ilalim ng magkatulad na mga kondisyon.

Ang antas ng kahirapan ng pagsusulit ay hinuhusgahan ng ratio ng tama at hindi tamang mga sagot sa mga tanong. Kung ang mga mag-aaral ay nagbibigay ng higit sa 75% na mga tamang sagot sa isang pagsusulit, kung gayon ang pagsusulit ay itinuturing na madali. Kung ang lahat ng mga mag-aaral ay sumagot sa karamihan ng mga tanong sa pagsusulit nang tama o, kabaligtaran, hindi tama, kung gayon ang gayong pagsusulit ay halos hindi angkop para sa kontrol. Naniniwala ang mga didact na ang pinakamahalagang pagsusulit ay ang mga nasasagot ng tama ng 50-80% ng mga mag-aaral.

Ang pagbuo ng isang mahusay na pagsubok ay nangangailangan ng maraming paggawa at oras mula sa mga highly qualified na espesyalista - mga methodologist, guro, psychologist, pati na rin ang eksperimentong pagsubok sa isang medyo malaking populasyon ng mag-aaral, na maaaring tumagal ng ilang taon (!). Gayunpaman, lalawak ang paggamit ng mga pagsubok upang kontrolin ang kaalaman sa computer science. Sa kasalukuyan, ang guro ay may pagkakataon na gumamit ng mga yari na programa - mga shell ng pagsubok, na nagpapahintulot sa kanya na independiyenteng ipasok ang mga gawain sa kanila para sa kontrol. Ang pagsusulit sa computer ay nagiging isang karaniwang kasanayan para sa pagpasok sa mga unibersidad sa karamihan ng mga asignaturang pang-akademiko.

Ang pagsusulit sa kompyuter ay may kalamangan na pinapayagan nito ang guro na makakuha ng isang snapshot ng antas ng pagkatuto ng buong klase sa loob lamang ng ilang minuto. Samakatuwid, maaari itong magamit sa halos bawat aralin, siyempre, kung magagamit ang mga naaangkop na programa. Hinihikayat nito ang lahat ng mga mag-aaral na magtrabaho nang sistematiko at pagbutihin ang kalidad at lakas ng kanilang kaalaman.

Gayunpaman, hindi lahat ng mga tagapagpahiwatig ng pag-unlad ng kaisipan ng mga mag-aaral ay kasalukuyang matukoy gamit ang mga pagsubok, halimbawa, ang kakayahang lohikal na ipahayag ang mga saloobin ng isang tao, magpakita ng magkakaugnay na pagtatanghal ng mga katotohanan, atbp. Samakatuwid, ang pagsubok ay dapat na pinagsama sa iba pang mga paraan ng pagkontrol ng kaalaman.

Maraming mga guro ang bumuo ng kanilang mga pagsusulit sa mga paksang hindi pa nasusuri para sa bisa at pagiging maaasahan, kaya madalas itong tinatawag na panloob o pagtuturo. Mas tama, dapat silang tawaging mga gawain sa pagsubok. Kapag nag-compile ng naturang pagsusulit, dapat sumunod ang guro sa mga sumusunod na kinakailangan:

• 
  isama lamang sa pagsusulit ang materyal na pang-edukasyon na sakop sa klase;
• 
  ang mga iminungkahing tanong ay hindi dapat pahintulutan para sa dobleng interpretasyon at naglalaman ng "mga bitag";
• 
  ang mga tamang sagot ay dapat ilagay sa random na pagkakasunud-sunod;
• 
  ang mga iminungkahing maling sagot ay dapat na pinagsama-sama na isinasaalang-alang ang mga tipikal na pagkakamali ng mga mag-aaral, at magmukhang kapani-paniwala;
• 
  Ang mga sagot sa ilang tanong ay hindi dapat magsilbi bilang mga pahiwatig sa iba pang mga tanong.

Maaaring gamitin ng guro ang mga naturang pagsusulit para sa patuloy na pagsubaybay. Ang tagal ng kanilang pagpapatupad ay hindi dapat lumampas sa 8 - 10 minuto. Ang mas detalyadong impormasyon sa pagsulat ng pagsusulit ay matatagpuan sa aklat.

Kapag gumagamit ng mga computer para sa pagsubok, ang sumusunod na pamamaraan ay mabisang magagamit. Sa simula ng pag-aaral ng isang paksa, seksyon, o kahit isang akademikong taon, maaari kang maglagay ng isang set ng mga pagsubok sa mga hard drive ng mga computer ng mag-aaral, o sa computer lamang ng guro, at gawin itong available sa mga mag-aaral. Pagkatapos ay maaari nilang maging pamilyar sa kanila at subukan ang kanilang sarili anumang oras.

Sa paggawa nito, nilalayon namin ang mga mag-aaral sa huling resulta, payagan silang sumulong sa sarili nilang bilis at bumuo ng indibidwal na landas sa pag-aaral. Ang pamamaraan na ito ay partikular na makatwiran kapag nag-aaral ng mga teknolohiya ng impormasyon, kapag ang ilang mga mag-aaral ay nakabisado na ang mga ito at maaari, pagkatapos na makapasa sa pagsusulit, sumulong nang walang pagkaantala.

Kapag nagsasagawa ng pagsusuri sa computer, isang makabuluhang bahagi ng mga mag-aaral ang nagkakamali na may kaugnayan sa mga kakaibang pag-unawa ng impormasyon sa screen ng monitor, pagpasok ng sagot mula sa keyboard, pag-click sa mouse sa nais na bagay sa screen, atbp. Ang mga pangyayaring ito ay dapat isaalang-alang. account at binigyan ng pagkakataong iwasto ang mga naturang error at kumuha ng muling pagsusuri.

Sa kasalukuyan, ang pangwakas na sertipikasyon ng mga mag-aaral sa ika-11 baitang sa kurso ng computer science at ICT ay isinasagawa sa anyo ng pagsusulit alinsunod sa mga kinakailangan ng Unified State Exam (USE). Ang pagsubok na ito ay binubuo ng apat na bahagi:

Bahagi 1 (A) (teoretikal) - naglalaman ng mga gawain na may maraming pagpipiliang mga sagot at may kasamang 13 teoretikal na gawain: 12 pangunahing antas ng mga gawain (bawat isa ay nagkakahalaga ng 1 puntos), 1 gawain mas mataas na antas(ang pagpapatupad nito ay tinatantya sa 2 puntos). Ang pinakamataas na marka para sa bahagi A ay 14.

Bahagi 2 (B) (teoretikal) - naglalaman ng mga gawain na may maikling sagot at may kasamang 2 gawain: 1 pangunahing antas ng gawain (ang pagkumpleto nito ay nagkakahalaga ng 2 puntos), 1 gawain ng mas mataas na antas ng pagiging kumplikado (ang pagkumpleto nito ay nagkakahalaga 2 puntos). Ang pinakamataas na marka para sa bahagi B ay 4.

Bahagi 3 (C) (teoretikal) - naglalaman ng 2 praktikal na gawain ng isang mataas na antas ng pagiging kumplikado na may isang detalyadong sagot (ang pagkumpleto nito ay tinatantya sa 3 at 4 na puntos). Ang pinakamataas na marka para sa bahagi C ay 7.

Bahagi 4 (D) (praktikal) - naglalaman ng 3 praktikal na gawain sa isang pangunahing antas. Ang bawat gawain ay dapat makumpleto sa isang computer na may napiling naaangkop na software. Ang tamang pagkumpleto ng bawat praktikal na gawain ay tinasa bilang maximum na 5 puntos. Ang pinakamataas na marka para sa bahagi D ay 15.

Ang buong pagsusulit ay tumatagal ng 1 oras 30 minuto (90 minuto) at nahahati sa dalawang yugto. Sa unang yugto (45 minuto), ang mga gawain ng mga bahagi A, B at C ay nakumpleto nang walang computer Sa ikalawang yugto (45 minuto), ang gawaing bahagi D ay dapat gawin sa isang computer na may Windows 96/98/Me/2000/ operating system XP at ang office suite na Microsoft Office at/o StarOffice (OpenOffice). Sa pagitan ng dalawang yugto ng pagsubok, ang pahinga ng 10-20 minuto ay ibinigay upang lumipat sa isa pang silid at maghanda upang makumpleto ang mga gawain sa computer.

Tulad ng makikita mula sa maikling talakayang ito, ang paggamit ng computer-based na pagsubok sa mga paaralan ay lalawak upang masakop ang maraming asignatura sa paaralan.

Kontrol sa rating. Ang ganitong uri ng kontrol ay hindi bago at dumating sa sekondaryang paaralan mula sa mas mataas na edukasyon. Halimbawa, sa mga unibersidad sa US ang ranggo ay ginamit mula noong 60s ng huling siglo. Sa ating bansa, ang sistema ng rating ay ginamit sa mga nakaraang taon sa isang bilang ng mga mas mataas at sekondaryang dalubhasang institusyong pang-edukasyon, gayundin sa ilang mga sekondaryang paaralan sa isang eksperimentong batayan.

Ang esensya ng ganitong uri ng kontrol ay upang matukoy ang rating ng mag-aaral sa isang partikular na akademikong paksa. Ang rating ay nauunawaan bilang antas, posisyon, ranggo ng isang mag-aaral, na mayroon siya batay sa mga resulta ng pagsasanay at kontrol sa kaalaman. Minsan ang isang rating ay nauunawaan bilang isang "naipon na marka." Ang isang termino tulad ng pinagsama-samang index ay ginagamit din, i.e. index sa pamamagitan ng kabuuan ng mga marka. Kapag nag-aaral sa isang unibersidad, ang rating ay maaaring makilala ang mga resulta ng pagsasanay, kapwa sa mga indibidwal na disiplina at sa isang siklo ng mga disiplina para sa isang tiyak na panahon ng pag-aaral (semester, taon) o para sa buong kurso ng pag-aaral. Sa isang setting ng paaralan, ang rating ay ginagamit para sa mga indibidwal na akademikong paksa.

Ang pagtukoy ng rating ng isang mag-aaral para sa isang aralin o kahit para sa isang sistema ng mga aralin sa isang hiwalay na paksa ay hindi gaanong kapaki-pakinabang, samakatuwid ipinapayong gamitin ang pamamaraang ito ng kontrol sa system kapag nagtuturo ng isang paksa sa isang akademikong quarter at isang akademikong taon. Ang regular na pagpapasiya ng rating ay nagbibigay-daan hindi lamang sa pagsubaybay sa kaalaman, kundi pati na rin sa pagpapanatili ng isang mas malinaw na talaan nito. Karaniwan, ang isang sistema ng rating para sa pagsubaybay at pag-record ng kaalaman ay ginagamit kasabay ng block-modular na pagsasanay.

Nakakita ka na ba ng ganoong larawan - sumulat ang isang mag-aaral ng isang test paper na may "5", ngunit pagkatapos ay lumapit sa guro para sa karagdagang aralin at humingi ng pahintulot na muling isulat ito para sa mas mataas na grado? Sa palagay ko ay hindi pa nakatagpo ng ganito ang mambabasa. Kapag gumagamit ng isang sistema ng rating, hindi lamang ito posible, ngunit nagiging karaniwan din - ang mga mag-aaral ay mabilis na napagtanto ang mga pakinabang ng pagtatrabaho ayon sa rating at nagsusumikap na makakuha ng maraming puntos hangga't maaari sa pamamagitan ng muling pagsulat ng pagsusulit na naipasa na nila o muling pagkuha ng isang pagsubok sa computer, sa gayon ay tumataas ang kanilang rating.

1.
Lahat ng uri ng gawaing pang-akademiko ng mag-aaral ay tinasa ng mga puntos. Ito ay itinatag nang maaga kung ano ang pinakamataas na marka na maaaring matanggap para sa: sagot sa board, independiyenteng trabaho, praktikal at pagsubok na trabaho, pagsusulit.

2.
Ang mga ipinag-uutos na uri ng trabaho at ang kanilang bilang sa bawat quarter at akademikong taon ay itinatag. Kung gagamitin ang block-modular na pagsasanay, ang pinakamataas na marka na maaaring makuha para sa bawat module ng materyal na pang-edukasyon ay nakatakda. Maaari mong matukoy nang maaga ang pinakamataas na kabuuang marka para sa bawat petsa ng kalendaryo, quarter at akademikong taon.

3.
Ang mga uri ng trabaho kung saan iginagawad ang mga karagdagang at insentibo na puntos ay tinutukoy. Sa kasong ito, isang mahalagang punto ay ang pangangailangan na balansehin ang mga marka para sa lahat ng uri ng trabaho upang maunawaan ng mag-aaral na ang pagkamit ng mataas na rating ay posible lamang kung siya ay sistematikong mag-aaral at makumpleto ang lahat ng uri ng mga gawain.

4.
Ang kabuuang rekord ng mga puntos na natanggap ay regular na pinapanatili, at ang mga resulta ay dinadala sa atensyon ng mga mag-aaral. Pagkatapos ay tinutukoy ang aktwal na rating ng mag-aaral, i.e. kanyang posisyon kung ihahambing sa iba pang mga mag-aaral sa klase at isang konklusyon ay iginuhit tungkol sa tagumpay o pagkabigo ng pag-aaral.

5.
Karaniwan, ang mga resulta ng kontrol sa rating ay inilalagay para sa pampublikong panonood sa isang espesyal na sheet, na nagpapahiwatig din ng pinakamataas na posibleng marka ng rating para sa isang partikular na petsa ng kalendaryo at ang average na marka ng rating para sa klase. Ang ganitong impormasyon ay ginagawang mas madali para sa mga mag-aaral, guro at magulang na mag-navigate sa mga resulta ng kontrol sa rating. Ang regular na pagpapasiya ng rating at pagbibigay nito sa atensyon ng mga mag-aaral ay makabuluhang nagpapagana sa kanila, naghihikayat sa kanila na gumawa ng karagdagang gawaing pang-akademiko, at nagpapakilala ng elemento ng kompetisyon.

6) Ang isang kawili-wiling pamamaraan ng pamamaraan sa kasong ito ay ang pagtatalaga ng mga puntos ng insentibo, na iginawad kapwa para sa mga sagot sa mga tanong ng guro at para sa mga tanong ng mga mag-aaral sa guro. Hinihikayat nito ang mga mag-aaral na magtanong at maging malikhain. Sa kasong ito, hindi na kailangang mahigpit na ayusin ang mga puntos, dahil kadalasan ang mga puntos na ito ay nakukuha ng pinakamahusay na mga mag-aaral na masigasig sa paksa, may mataas na rating at nagsusumikap na maabutan ang kanilang mga kaklase.

Sa pagtatapos ng akademikong quarter, pati na rin ang akademikong taon, ang sikolohikal na mga kadahilanan ng impluwensya ng sistema ng rating sa aktibidad ng mga mag-aaral ay nagsisimulang magpakita ng kanilang sarili sa pinakamalaking lawak. Magsisimula ang isang serye ng muling pagsulat ng mga test paper at pagpasa sa mga pagsusulit mula sa "A" hanggang "A", isang kompetisyon sa pagitan ng mga mag-aaral upang maabot ang unang pwesto sa ranggo.

• 
  Ito ay isang relatibong rating scale na naghahambing sa kasalukuyang posisyon ng estudyante sa kanyang posisyon noong nakaraan. Samakatuwid, ang sistema ng rating ay mas makatao. Ito ay tumutukoy sa isang personal na paraan ng pagtatasa, dahil pinapayagan ka ng rating na ihambing ang mga nagawa ng isang mag-aaral sa paglipas ng panahon, i.e. ihambing ang mag-aaral sa kanyang sarili habang siya ay umuunlad sa kanyang pag-aaral.
• 
  Ang kawalan ng kasalukuyang mga marka ay nakakatulong na maalis ang takot na makakuha ng hindi magandang sagot para sa isang maling sagot, mapabuti ang sikolohikal na klima sa klase, at dagdagan ang aktibidad sa aralin.
• 
  Mas madaling sikolohikal para sa isang mag-aaral na magsikap at umakyat ng kaunti sa ranggo, halimbawa mula sa ika-9 na puwesto hanggang ika-8, sa halip na magmula sa isang "C" na mag-aaral upang agad na maging isang "mainit" na mag-aaral.

"Roshisty."

• 
  Pinasisigla ang aktibo, pare-pareho, sistematikong gawaing pang-edukasyon ng mga mag-aaral sa quarter at akademikong taon.
• 
  Ang mga markang ibinigay batay sa mga resulta ng quarterly at taunang mga rating ay nagiging mas layunin.
• 
  Nagtatakda ng tiyak na pamantayan ng mga kinakailangan para sa pagtatasa ng kaalaman at kasanayan.
• 
  Binibigyang-daan ang mga mag-aaral na matukoy ang kanilang sariling marka ng rating at suriin ang kanilang mga tagumpay sa akademiko.
• 
  Nagbibigay-daan para sa isang taong-centered na diskarte sa pag-aaral, kaya ito ay nasa diwa ng mga kinakailangan ng modernong pedagogy.

Ang sistema ng rating ay mayroon ding mga kawalan - ang bilang ng mga puntos na iginawad para sa isang partikular na uri ng gawaing pang-akademiko ay itinalaga sa isang dalubhasang paraan(guro), samakatuwid ay maaaring mag-iba nang malaki, na sumasalamin sa panlasa ng mga guro. Karaniwan ang bilang ng mga puntos ay tinutukoy ng empirically. Bilang karagdagan, ang isang maliit na bahagi ng mga mag-aaral ay nahihirapan sa pag-navigate sa sistema ng rating at pagtatasa ng kanilang mga nagawa.

Sa kasaysayan ng mga paaralang Ruso, ginamit na ang sistema ng rating bago ang rebolusyon, ngunit pagkatapos ay inabandona ito. Ngayon ito ay ginagamit lamang sa isang maliit na bilang ng mga paaralan ng mga indibidwal na guro. Gayunpaman, ang kasalukuyang medyo malawak na paggamit ng sistema ng rating sa mga unibersidad ay ginagawang may kaugnayan na ipakilala ito sa mataas na paaralan. mataas na paaralan, sa partikular, sa espesyal na pagsasanay sa computer science. Dapat din itong gamitin upang maging pamilyar ang mga mag-aaral sa ganitong paraan ng accounting at kontrol ng kaalaman.

Paksa: Istraktura at nilalaman ng pagtuturo ng mga pangunahing kaalaman sa computer science

Plano:

Pagbuo ng konsepto at nilalaman ng tuluy-tuloy na kurso sa computer science para sa mataas na paaralan. Ang istruktura ng pagtuturo ng mga pangunahing kaalaman ng computer science sa mga sekondaryang paaralan (Propaeedeutics ng pagtuturo ng computer science sa elementarya. Basic course sa computer science. Profile study ng computer science sa high school).

Standardisasyon ng edukasyon sa paaralan sa larangan ng computer science. Layunin at tungkulin ng pamantayan sa paaralan. Ang sapilitang pamantayan ng estado sa agham ng computer para sa pangalawang pangkalahatang edukasyon ng Republika ng Kazakhstan.

Kapag pinag-uusapan ang nilalaman ng kurso sa computer science sa paaralan, dapat isaisip ng isa ang mga kinakailangan para sa nilalaman ng edukasyon, na itinakda sa Batas sa Edukasyon. Ang nilalaman ng edukasyon ay palaging may kasamang tatlong bahagi: edukasyon, pagsasanay at pag-unlad. Ang pag-aaral ay nasa gitna ng yugto. Ang nilalaman ng pangkalahatang edukasyon ay kinabibilangan ng computer science sa dalawang paraan - bilang isang hiwalay na akademikong paksa at sa pamamagitan ng impormasyon ng lahat ng edukasyon sa paaralan. Ang pagpili ng nilalaman ng isang kurso sa computer science ay naiimpluwensyahan ng dalawang grupo ng mga pangunahing kadahilanan, na nasa dialectical contradiction sa bawat isa:

1. Siyentipiko at praktikal. Nangangahulugan ito na ang nilalaman ng kurso ay dapat magmula sa agham ng computer science at tumutugma sa modernong antas ng pag-unlad nito. Ang pag-aaral ng computer science ay dapat magbigay ng antas ng pangunahing kaalaman na tunay na makapaghahanda sa mga mag-aaral para sa hinaharap na mga propesyonal na aktibidad sa iba't ibang larangan.
2. Accessibility at pangkalahatang edukasyon. Ang kasamang materyal ay dapat na naa-access sa karamihan ng mga mag-aaral, nakakatugon sa antas ng kanilang pag-unlad ng kaisipan at ang umiiral na stock ng kaalaman, kasanayan at kakayahan. Ang kurso ay dapat ding maglaman ng lahat ng pinakamahalaga, pangkalahatang kultura, pangkalahatang impormasyong pang-edukasyon mula sa mga nauugnay na seksyon ng computer science.

Ang kursong computer science sa isang banda, ay dapat na moderno, at sa kabilang banda, elementarya at madaling pag-aralan. Ang pagkakasundo sa dalawang higit na magkasalungat na mga kinakailangan ay isang mahirap na gawain.

Ang nilalaman ng kursong computer science ay masalimuot at magkasalungat. Dapat itong tumutugma sa panlipunang kaayusan ng lipunan sa bawat takdang sandali ng pag-unlad nito. Itinakda ng modernong lipunan ng impormasyon sa mga paaralan ang gawain ng pagbuo ng kakayahan sa impormasyon sa nakababatang henerasyon. Ang konsepto ng kakayahan sa computer science ay medyo malawak at may kasamang ilang mga bahagi: motivational, social cognitive, technological, atbp. Ang cognitive component ng kurso sa computer science ay naglalayong bumuo ng atensyon, imahinasyon, memorya, pagsasalita, pag-iisip, at nagbibigay-malay na kakayahan ng mga bata. Samakatuwid, kapag tinutukoy ang nilalaman ng kurso, ang isa ay dapat magpatuloy mula sa katotohanan na ang agham ng computer ay may mahusay na kakayahang hubugin ang mga lugar na ito ng personalidad at, lalo na, ang pag-iisip ng mga mag-aaral. Kailangan ng lipunan ang mga kabataang papasok sa buhay upang magkaroon ng mga kasanayan sa paggamit ng mga makabagong teknolohiya ng impormasyon. Ang lahat ng ito ay nangangailangan ng karagdagang pananaliksik at generalization ng advanced na karanasan sa pedagogical.

Machine at machine-free na mga opsyon para sa kursong computer science . Ang unang programa ng kursong JIVT noong 1985 ay naglalaman ng tatlong pangunahing konsepto: impormasyon, algorithm, computer. Tinukoy ng mga konseptong ito ang dami ng teoretikal na pagsasanay na kinakailangan para sa mastering. Ang nilalaman ng pagsasanay ay batay sa mga bahagi ng algorithmic culture at, pagkatapos, computer literacy ng mga mag-aaral. Ang kursong JIVT ay nilayon na pag-aralan sa dalawang senior grade - ang ikasiyam at ikasampu. Sa ika-9 na baitang, 34 na oras ang inilalaan (1 oras bawat linggo), at sa ika-10 baitang, ang nilalaman ng kurso ay naiba sa dalawang opsyon - buo at maikli. Ang buong kurso ng 68 oras ay idinisenyo para sa mga paaralang may mga kompyuter o may pagkakataong magsagawa ng mga klase sa mga mag-aaral sa isang computer center. Maikling kurso Ang haba ng 34 na oras ay inilaan para sa mga paaralan na walang pagkakataong magsagawa ng mga klase gamit ang computer. Kaya, dalawang pagpipilian ang kaagad na ibinigay - nakabatay sa makina at walang makina. Ngunit sa machine-free na bersyon, 4 na oras na ekskursiyon ay binalak sa isang computer center o mga negosyo gamit ang mga computer.

Gayunpaman, ang aktwal na estado ng mga kagamitan sa kompyuter sa mga paaralan at ang kahandaan ng mga kawani ng pagtuturo ay humantong sa katotohanan na ang kurso ay unang nakatuon sa isang walang makinang bersyon ng pagsasanay. Karamihan sa oras ng pagsasanay ay nakatuon sa algorithmization at programming.

Ang unang aktwal na bersyon ng makina ng kursong JIVT ay binuo noong 1986 sa halagang 102 oras para sa dalawang senior na klase. Nagbigay ito ng 48 oras upang maging pamilyar sa computer at malutas ang mga problema sa computer. Kasabay nito, walang makabuluhang pagkakaiba mula sa opsyon na walang makina. Ngunit, gayunpaman, ang kurso ay nakatuon sa pagtuturo ng computer science sa mga kondisyon ng mga mag-aaral na aktibong nagtatrabaho sa mga computer sa silid ng computer ng paaralan (sa oras na ito ang unang paghahatid ng mga personal na computer sa mga paaralan ay nagsimula). Ang kurso ay mabilis na sinamahan ng naaangkop na software: operating system, file system, text editor. Ang mga programa ng aplikasyon para sa mga layuning pang-edukasyon ay binuo, na mabilis na naging isang mahalagang bahagi ng sistema ng pamamaraan ng isang guro ng computer science. Ang mga mag-aaral ay inaasahan na patuloy na nagtatrabaho sa isang computer sa bawat aralin sa silid-aralan ng computer science. Tatlong uri ng organisasyonal na paggamit ng silid ng kompyuter ang iminungkahi - pagsasagawa ng mga demonstrasyon sa isang computer, pagsasagawa ng front-end na gawain sa laboratoryo at mga workshop.

Ang bersyon na walang makina ay sinamahan ng ilang mga aklat-aralin, halimbawa, mga aklat-aralin ni A.G. Si Kushnirenko at ang kanyang mga kapwa may-akda ay malawakang ginagamit noong panahong iyon. Gayunpaman, ang bersyon ng makina ay higit na nagpatuloy sa linya ng algorithmization at programming, at naglalaman ng mas kaunti sa mga pangunahing prinsipyo ng computer science.

Noong 1990s, sa pagdating ng mga kompyuter sa karamihan ng mga paaralan, nagsimulang ituro ang mga kurso sa computer science sa bersyon ng kompyuter, at nagsimulang tumuon ang mga guro sa pag-master ng mga teknik sa kompyuter at teknolohiya ng impormasyon. Gayunpaman, dapat tandaan na ang mga katotohanan ng ikatlong dekada ng pagtuturo ng computer science ay nagpapakita ng kasalukuyang presensya ng isang machine-free na opsyon o isang malaking bahagi nito sa isang makabuluhang bilang ng mga paaralan, hindi lamang sa kanayunan, kundi pati na rin sa lunsod. Ang pagtuturo sa elementarya ay pangunahing nakatuon din sa computer-free na pag-aaral ng computer science, kung saan mayroong ilang paliwanag - oras na ginugol sa mga computer para sa mga mag-aaral. mababang Paaralan hindi dapat lumampas sa 15 minuto. Samakatuwid, ang mga aklat-aralin sa computer science para sa kanila ay naglalaman lamang ng maliit na bahagi ng aktwal na bahagi ng computer.

Pamantayan sa Edukasyon sa Computer Science. Ang pagpapakilala ng isang pamantayang pang-edukasyon ay isang hakbang pasulong, at ang mismong konsepto nito ay naging matatag na itinatag sa arsenal ng mga pangunahing konsepto ng didactics.

Ang pamantayan ng estado ay naglalaman ng mga pamantayan at mga kinakailangan na tumutukoy sa:

• ipinag-uutos na minimum na nilalaman ng mga pangunahing programang pang-edukasyon;
• ang maximum na dami ng workload ng mag-aaral;
• antas ng pagsasanay ng mga nagtapos ng mga institusyong pang-edukasyon;
• pangunahing mga kinakailangan sa collateral prosesong pang-edukasyon.

Ang layunin ng pamantayang pang-edukasyon ay idinisenyo upang:

• tiyakin ang pantay na pagkakataon para sa lahat ng mamamayan na makatanggap ng de-kalidad na edukasyon;
• mapanatili ang pagkakaisa ng espasyong pang-edukasyon;
• protektahan ang mga mag-aaral mula sa labis na karga at pangalagaan ang kanilang mental at pisikal na kalusugan;
• magtatag ng pagpapatuloy ng mga programang pang-edukasyon sa iba't ibang antas ng edukasyon;
• bigyan ang mga mamamayan ng karapatang makatanggap ng kumpleto at maaasahang impormasyon tungkol sa mga regulasyon ng estado at mga kinakailangan para sa nilalaman ng edukasyon at ang antas ng pagsasanay ng mga nagtapos ng mga institusyong pang-edukasyon.

Ang pamantayang pang-edukasyon sa computer science at ICT ay isang dokumento ng regulasyon na tumutukoy sa mga kinakailangan:

• sa lugar ng mga kurso sa computer science sa kurikulum ng paaralan;
• sa nilalaman ng kurso sa computer science sa anyo ng isang ipinag-uutos na minimum ng nilalamang pang-edukasyon;
• sa antas ng paghahanda ng mga mag-aaral sa anyo ng isang hanay ng mga kinakailangan para sa pag-aaral at mga konseptong pang-agham;
• sa teknolohiya at paraan ng pagsuri at pagtatasa sa pagkamit ng mga mag-aaral sa mga kinakailangan ng pamantayang pang-edukasyon.

Dalawang pangunahing aspeto ang maaaring makilala sa pamantayan: Ang unang aspeto ay theoretical computer science at ang lugar ng intersection ng computer science at cybernetics: isang system-impormasyon na larawan ng mundo, pangkalahatang mga pattern ng istraktura at paggana ng self-governing mga sistema.

Ang pangalawang aspeto ay ang teknolohiya ng impormasyon. Ang aspetong ito ay may kaugnayan sa paghahanda ng mga mag-aaral para sa praktikal na gawain at patuloy na edukasyon.

Modular na konstruksyon ng kursong computer science. Ang naipon na karanasan sa pagtuturo, pagsusuri ng mga kinakailangan ng pamantayan at mga rekomendasyon ng UNESCO ay nagpapakita na ang dalawang pangunahing bahagi ay maaaring makilala sa kurso ng computer science - theoretical computer science at information technology. Bukod dito, ang teknolohiya ng impormasyon ay unti-unting nauuna. Samakatuwid, kahit na sa pangunahing kurikulum ng 1998, inirerekumenda na isama ang teoretikal na computer science sa larangan ng edukasyon"matematika at computer science", at teknolohiya ng impormasyon - sa larangan ng edukasyon na "Teknolohiya". Ngayon sa elementarya at mataas na paaralan ang dibisyong ito ay inabandona.

Ang isang paraan sa pagkakasalungatan na ito ay matatagpuan sa modular na konstruksyon ng kurso, na ginagawang posible na isaalang-alang ang mabilis na pagbabago ng nilalaman, pagkita ng kaibahan ng mga institusyong pang-edukasyon ayon sa kanilang profile, kagamitan na may mga computer at software, at ang pagkakaroon ng mga kwalipikadong tauhan.

Ang mga modyul na pang-edukasyon ay maaaring uriin sa basic, karagdagang at advanced, na nagsisiguro na ang nilalaman ng kursong computer science at ICT ay tumutugma sa pangunahing kurikulum.

Basic module - ito ay ipinag-uutos para sa pag-aaral, na nagbibigay ng pinakamababang nilalaman ng edukasyon alinsunod sa pamantayang pang-edukasyon. Ang batayang module ay madalas ding tinatawag pangunahing kurso computer science at ICT, na pinag-aaralan sa grade 7–9. Kasabay nito, sa mataas na paaralan, ang edukasyon sa agham ng computer ay maaaring nasa isang pangunahing antas o sa isang dalubhasang antas, ang nilalaman nito ay tinutukoy din ng pamantayan.

Karagdagang module - dinisenyo upang magbigay ng pag-aaral ng teknolohiya ng impormasyon at hardware.

In-depth module - idinisenyo upang magbigay ng malalim na kaalaman, kabilang ang mga kinakailangan para sa pagpasok sa isang unibersidad.

Bilang karagdagan sa paghahati sa mga modyul na ito, karaniwan sa mga metodologo at guro na makilala sa nilalaman ng kurso ang mga modyul na tumutugma sa paghahati sa mga pangunahing paksa. Kaya, ang mga module sa itaas ay hinati naman para sa kaginhawahan sa mas maliit na mga module.

Mga tanong at gawain

1. Ano ang mga pangunahing salik na nakakaimpluwensya sa pagpili ng nilalaman ng kurso sa computer science?
2. Ilarawan ang makina at machine-free na mga bersyon ng kursong JIVT noong 1985 at 1986.
3. Ano ang layunin ng pamantayan?
4. Suriin ang nilalaman ng pamantayan para sa computer science at ICT para sa elementarya at isulat ang mga kinakailangan para sa mga kasanayan ng mga mag-aaral.
5. Suriin ang nilalaman ng pamantayang pang-edukasyon sa computer science at ICT para sa mataas na paaralan sa isang pangunahing antas at isulat ang mga kinakailangan para sa mga kasanayan ng mag-aaral.
6. Bakit pinagtibay ang modular na disenyo ng isang modernong kurso sa computer science?
7. Ano ang ibinibigay ng pag-aaral sa pangunahing module ng kursong computer science?
8. Ano ang ibinibigay ng pag-aaral? karagdagang modyul kursong computer science?
9. Ano ang ibinibigay ng pag-aaral ng isang malalim na module (bahagi ng paaralan) ng kursong computer science?

Suriin ang pangunahing kurikulum ng paaralan at isulat ang bilang ng lingguhang oras na inilaan sa computer science sa bawat baitang.

Mga patalastas

Ang modular learning sa paaralan ay binubuo ng sequential assimilation ng mag-aaral ng modular units at modular elements. Ang flexibility at variability ng modular vocational training technology ay partikular na nauugnay sa mga kondisyon ng merkado na may quantitative at qualitative na mga pagbabago sa mga trabaho, muling pamamahagi ng paggawa, at ang pangangailangan para sa mass retraining ng mga manggagawa. Imposibleng hindi isaalang-alang ang kadahilanan ng maikling tagal ng pagsasanay sa konteksto ng pinabilis na bilis ng pag-unlad ng siyensya at teknolohikal.

Ang kaugnayan ng gawaing ito ay nakasalalay sa katotohanan na ang mabilis na pag-unlad ng teknolohikal na pag-unlad ay nagdidikta ng mga bagong kondisyon para sa pagsasanay at gumagawa ng mga bagong pangangailangan sa propesyon. Bilang bahagi ng pagsasanay, ang mag-aaral ay maaaring magtrabaho nang bahagya o ganap na nakapag-iisa sa kurikulum na iminungkahi sa kanya, na naglalaman ng isang naka-target na programa ng aksyon, mga base ng impormasyon at metodolohikal na patnubay para sa pagkamit ng mga itinakdang layunin ng didaktiko.

Sa kasong ito, ang mga tungkulin ng guro ay maaaring magbago mula sa pagkontrol ng impormasyon patungo sa pagkonsulta-koordinasyon. Ang modular learning technology ay batay sa pagsasama-sama ng mga prinsipyo ng system quantization at modularity. Ang unang prinsipyo ay bumubuo ng methodological na batayan ng teorya ng "compression", "folding" ng impormasyong pang-edukasyon. Ang pangalawang prinsipyo ay ang neurophysiological na batayan ng modular na paraan ng pagsasanay. Sa modular na pagsasanay, walang mahigpit na tinukoy na panahon ng pagsasanay.

Depende ito sa antas ng kahandaan ng mag-aaral, ang kanyang dating kaalaman at kasanayan, at ang nais na antas ng kwalipikasyon na nakuha. Maaaring huminto ang pagsasanay pagkatapos ma-master ang anumang module. Ang isang mag-aaral ay maaaring matuto ng isa o ilang mga module at pagkatapos ay makatanggap ng isang makitid na espesyalisasyon, o makabisado ang lahat ng mga module at makakuha ng isang malawak na profile na propesyon. Upang magsagawa ng trabaho, ang lahat ng modular unit at modular na elemento ay hindi kailangang pag-aralan, ngunit ang mga kinakailangan lamang upang makumpleto ang trabaho na may mga partikular na kinakailangan. Sa kabilang banda, ang mga propesyonal na module ay maaaring binubuo ng mga modular na unit na nauugnay sa iba't ibang specialty at iba't ibang lugar ng aktibidad.

Ang layunin ng gawaing ito ay pag-aralan ang mga modular na teknolohiya sa mga aralin sa computer science sa paaralan.

Ang pagkamit ng layuning ito ay pinapadali sa pamamagitan ng paglutas ng mga sumusunod na gawain:

Isaalang-alang ang mga tampok ng modular na teknolohiya sa pagtuturo sa paaralan;

Pag-aralan ang pamamaraan ng modular na teknolohiya sa pagtuturo sa paaralan;

Upang praktikal na ilapat ang pamamaraan ng modular na teknolohiya sa isang aralin sa isang sekondaryang paaralan.

Ang layunin ng pag-aaral ay ang pagbuo ng isang aralin sa computer science sa paaralan gamit ang mga modular na teknolohiya sa proseso ng pagtuturo. Ang paksa ng pag-aaral ay ang paggamit ng mga modular na teknolohiya sa panahon ng isang aralin sa computer science sa isang sekondaryang paaralan.

Sa pagsulat ng gawaing ito, ginamit ang mga espesyal na literatura, mga pantulong sa pagtuturo, mga sangguniang aklat, at mga aklat-aralin para sa mga unibersidad.

modernisasyon nito batay sa integrasyon ng mga paksa

Ngayon, ang pangunahing bagay sa edukasyon ay ang sistema ng edukasyon na nakabatay sa paksa. Kung titingnan mo ang mga pinagmumulan ng paglikha nito, makikita mo na ito ay nilikha sa simula ng masinsinang pag-unlad at pagkakaiba-iba ng mga agham, ang mabilis na pagtaas ng kaalaman sa iba't ibang larangan ng aktibidad ng tao.

Ang pagkakaiba-iba ng mga agham ay humantong sa paglikha ng isang malaking bilang ng mga paksa (disiplina). Ito ay pinaka-malinaw na ipinapakita sa paaralan at bokasyonal na edukasyon ang mga mag-aaral sa mga institusyong pang-edukasyon ay nag-aaral ng hanggang 25 na mga paksa na maluwag na nauugnay sa isa't isa. Ito ay kilala na ang bawat tiyak na agham ay isang lohikal na sistema ng siyentipikong kaalaman, pamamaraan at paraan ng katalusan.

Ang cycle ng mga espesyal na paksa ay isang synthesis ng mga fragment ng pang-agham, teknikal at kaalaman sa produksyon at mga uri ng mga aktibidad sa produksyon. Ang sistema ng asignatura ay epektibo sa paghahanda ng mga mag-aaral sa pundamental at ilang inilapat na mga disiplina, kung saan ang teoretikal na kaalaman at praktikal na kasanayan sa mga partikular na lugar ng kaalaman o aktibidad ay dinadala sa sistema. Ang sistema ng paksa ay organikong umaangkop sa klase-aralin na anyo ng organisasyon ng pagtuturo.

Ang iba pang mga bentahe ng sistema ng edukasyon na nakabatay sa paksa ay kinabibilangan ng medyo simpleng pamamaraan para sa pagsasama-sama ng dokumentasyon ng programang pang-edukasyon at paghahanda ng mga guro para sa mga klase. Kasabay nito, ang sistema ng paksa ay may mga makabuluhang disadvantages, ang pangunahing kung saan ay:

Ang sistematikong kaalaman sa mga asignaturang pang-edukasyon ay nauugnay sa malaking halaga aktwal na materyal na pang-edukasyon, terminolohiya na kasikipan, kawalan ng katiyakan at hindi pagkakapare-pareho ng dami ng materyal na pang-edukasyon sa antas ng pagiging kumplikado nito;

Ang isang malaking bilang ng mga paksa ay hindi maaaring hindi humahantong sa pagdoble ng materyal na pang-edukasyon at nauugnay sa isang pagtaas sa oras ng pagsasanay;

Ang hindi koordinadong impormasyong pang-edukasyon na nagmumula sa iba't ibang asignatura ay nagpapahirap sa mga mag-aaral na i-systematize ito at, bilang resulta, nagiging mahirap para sa kanila na bumuo ng isang holistic na larawan ng mundo sa kanilang paligid;

Ang paghahanap ng mga interdisciplinary na koneksyon ay nagpapalubha sa proseso ng pag-aaral at hindi palaging nagpapahintulot sa mga mag-aaral na gawing sistematiko ang kanilang kaalaman;

Ang pag-aaral ng paksa, bilang panuntunan, ay likas na impormasyon at reproduktibo: ang mga mag-aaral ay tumatanggap ng "handa na" na kaalaman, at ang pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan ay nakakamit sa pamamagitan ng muling paglikha ng mga pattern ng aktibidad at pagtaas ng bilang ng mga gawain na kanilang natapos. Hindi nito tinitiyak ang pagiging epektibo ng feedback at, bilang resulta, ang pamamahala ng pag-aaral ng mag-aaral ay nagiging mas kumplikado, na humahantong sa pagbaba sa kalidad nito;

Ang on-line na pagtatala ng tagumpay ng mag-aaral, bilang isa sa mga mahalagang kasangkapan sa pagbibigay ng puna, ay hindi sapat na epektibo dahil sa medyo malaki (15-20%) na mga pagkakamali sa kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral ayon sa mga pansariling pamamaraan ng mga guro;

Ang iba't ibang mga paksa na sabay-sabay na pinag-aaralan, ang malaking dami ng materyal na pang-edukasyon na magkakaibang sa pagkakatulad ay humahantong sa labis na memorya ng mga mag-aaral at sa imposibilidad ng tunay na kasanayan sa materyal na pang-edukasyon ng lahat ng mga mag-aaral;

Matibay na istraktura ng dokumentasyon ng programang pang-edukasyon, hindi kinakailangang regulasyon ng proseso ng edukasyon, na kinabibilangan ng mahigpit na mga takdang panahon para sa mga aralin at mga panahon ng pagsasanay;

Mahina ang pagkakaiba-iba ng pagtuturo, na nagta-target sa "average" na mag-aaral;

Pangunahing pangkat na pang-organisasyon na anyo ng pagsasanay sa halip na indibidwal.

Mula sa pagsasagawa ng bokasyonal na pagsasanay ay nalalaman na ang mga mag-aaral ay mas mahusay na nakakakita at nakakaalam ng kumplikadong pinagsama-samang kaalaman. Samakatuwid, may pangangailangan na lumikha ng isang naaangkop na sistema ng pagsasanay, bumuo ng mga teoretikal na pundasyon at pamamaraan para sa pagsasama-sama ng mga paksa, bumuo ng kurikulum sa isang block-modular na batayan at ang nilalaman ng mga elemento ng didactic.

Ang modular na sistema ng pagsasanay ay binuo ng International Labor Organization (ILO) noong dekada 70 ng ikadalawampu siglo bilang isang generalisasyon ng karanasan ng mga manggagawa sa pagsasanay sa mga maunlad na bansa sa mundo.

Ang sistemang ito ay mabilis na kumalat sa buong mundo at, sa katunayan, ay naging isang internasyonal na pamantayan para sa bokasyonal na pagsasanay. Tinitiyak nito ang kadaliang mapakilos ng mga mapagkukunan ng paggawa sa mga kondisyon ng siyentipiko at teknikal na pag-unlad at ang mabilis na muling pagsasanay ng mga manggagawa na pinalaya sa parehong oras. Ang modular system ay binuo sa loob ng balangkas ng noon ay sikat na indibidwal na sistema ng pagsasanay ng F. Keller, at samakatuwid ay may kasamang ilang positibong aspeto:

Pagbuo ng pangwakas at intermediate na mga layunin sa pag-aaral;

Pamamahagi ng materyal na pang-edukasyon sa magkakahiwalay na mga seksyon;

Indibidwal na bilis ng pag-aaral;

Ang kakayahang magpatuloy sa pag-aaral ng isang bagong seksyon kung ang nakaraang materyal ay ganap na pinagkadalubhasaan;

Regular na pagsubok sa kaalaman.

Ang paglitaw ng modular na pamamaraan ay isang pagtatangka na alisin ang mga pagkukulang ng mga sumusunod na umiiral na pamamaraan ng pagsasanay:

Ang pokus ng propesyonal na pagsasanay sa pagkuha ng isang propesyon sa pangkalahatan, at hindi sa pagsasagawa ng isang partikular na trabaho, na nagpahirap sa mga nagtapos ng mga institusyong pang-edukasyon na makakuha ng trabaho;

Inflexibility ng pagsasanay tungkol sa mga kinakailangan ng mga indibidwal na industriya at teknolohikal na proseso;

Hindi pagkakapare-pareho ng pagsasanay na may medyo malakas na pagkakaiba-iba ng pangkalahatang antas ng edukasyon iba't ibang grupo populasyon;

Kakulangan ng pagsasaalang-alang sa mga indibidwal na katangian ng mga mag-aaral.

Ang pangunahing bagay sa modular na pagsasanay ay ang kakayahang mag-indibidwal ng pagsasanay. Mula sa pananaw ni J. Russell, ang pagkakaroon ng mga alternatibong (selective) na mga module at ang kanilang libreng pagpili ay nagpapahintulot sa lahat ng mga mag-aaral na matutunan ang materyal na pang-edukasyon, ngunit sa kanilang sariling bilis. Mahalaga na ang mga gawain para sa mga mag-aaral ay napakahirap na gumagawa sila sa pilit ng kanilang mga kakayahan sa pag-iisip, ngunit sa parehong oras, napakahirap na walang mapanghimasok na gabay sa pedagogical.

Ang pangangailangan na malayang pumili ng isang module mula sa isang alternatibong hanay ay nagtatago ng isa sa mga posibilidad para sa pagbuo ng kahandaan para sa pagpili bilang isang katangian ng personalidad, na mahalaga din para sa pagbuo ng kalayaan sa edukasyon. Kasabay nito, sa isang indibidwal na sistema ng pag-aaral, ang mag-aaral ay kinakailangang ganap na makabisado ang materyal na pang-edukasyon na may isang tiyak na pagsusulit para sa bawat modyul. Flexibility ng modular na pagsasanay. Naglalahad si J. Russell ng isang modyul bilang isang yunit ng materyal na pang-edukasyon na tumutugma sa isang hiwalay na paksa.

Ang mga module ay maaaring ipangkat sa iba't ibang set. Maaaring matugunan ng parehong module ang magkahiwalay na bahagi ng mga kinakailangan na naaangkop sa iba't ibang kurso. Sa pamamagitan ng pagdaragdag ng mga "bago" at pagbubukod ng mga "luma", posible, nang hindi binabago ang istraktura, upang lumikha ng anumang kurikulum na may mataas na antas ng indibidwalisasyon. Habang sumasang-ayon sa interpretasyong ito ng "kakayahang umangkop," tumututol ang ilang mananaliksik na isaalang-alang ang mga module bilang mga yunit ng materyal na pang-edukasyon na tumutugma sa isang paksa.

Ang kakayahang umangkop sa pag-unawa na ito ay hahantong sa pira-pirasong pag-aaral. May elektibidad ng pag-aaral (ang kakayahang malayang pumili ng mga aksyon). Kasunod ng sistema ni F. Keller, isang mahalagang katangian ng modular na pagsasanay ay ang kawalan ng mahigpit na balangkas ng oras ng organisasyon para sa pagsasanay: maaari itong maganap sa oras na maginhawa para sa mag-aaral. Ang kawalan ng mahigpit na takdang panahon ay nagpapahintulot sa mag-aaral na umunlad sa pag-aaral sa bilis na tumutugma sa kanyang mga kakayahan at pagkakaroon ng libreng oras: ang mag-aaral ay maaaring pumili hindi lamang ang mga module na kailangan niya, kundi pati na rin ang pagkakasunud-sunod kung saan niya ito pinag-aaralan.

Sinabi ni J. Russell na ang modular na pag-aaral ay nangangailangan ng mag-aaral na direktang maging responsable para sa resulta ng pagkatuto, dahil ang mga komportableng kondisyon ay nilikha para sa kanya upang makabisado ang nilalaman ng mga module. Sa pamamaraang ito, ang pagganyak para sa pag-aaral ay tumataas nang malaki, dahil ang mag-aaral ay maaaring malayang pumili ng mga pamamaraan, paraan at bilis ng pag-aaral na maginhawa para sa kanya. Ngunit hindi nito ibinubukod ang tungkulin ng guro (instructor). Aktibidad ng mag-aaral sa proseso ng pagkatuto. Upang epektibong makabisado ang materyal na pang-edukasyon, ang mag-aaral ay dapat na aktibong magtrabaho dito.

Ang pangunahing bentahe ng pamamaraan sa mga institusyong pang-edukasyon ng Kanlurang Europa ay ang aktibidad ng mga mag-aaral. Sa madaling salita, ang diin ay hindi sa pagtuturo, ngunit sa independiyenteng indibidwal na gawain ng mga mag-aaral sa mga modyul. Ang mga tungkulin ng guro ay tinalakay dito. Sa pagdating ng modular na pag-aaral, ang mga tungkulin ng guro ay nagbabago, dahil ang diin ay sa mga aktibong aktibidad sa pag-aaral ng mga mag-aaral.

Ang guro ay pinalaya mula sa karaniwang gawain - pagtuturo ng simpleng materyal na pang-edukasyon, ang aktibong pagsubaybay sa kaalaman ng mga mag-aaral ay pinalitan ng pagpipigil sa sarili. Ang guro ay naglalaan ng mas maraming oras at atensyon sa pagpapasigla, pagganyak sa pag-aaral, at mga personal na pakikipag-ugnayan sa panahon ng proseso ng pag-aaral. Kasabay nito, siya ay dapat na may mataas na kakayahan, na nagpapahintulot sa kanya na magbigay ng mga sagot sa mga kumplikadong tanong na may likas na pagkamalikhain na maaaring mayroon ang mga mag-aaral habang nagtatrabaho sa modyul. Interaksyon ng mag-aaral sa panahon ng proseso ng pag-aaral.

Ang modernong pag-unawa sa kakanyahan ng proseso ng pag-aaral, una sa lahat, ay ang pag-aaral ay isang proseso ng paksa - subjective na pakikipag-ugnayan sa pagitan ng guro at mga mag-aaral, pati na rin ang mga mag-aaral sa kanilang sarili. Ang pakikipag-ugnayan na ito ay batay sa komunikasyon. Samakatuwid, ang pag-aaral ay maaaring tukuyin bilang "komunikasyon, kung saan at sa tulong kung saan ang isang tiyak na aktibidad at ang resulta nito ay natutunan." Kapag nakikipag-usap, ang kakanyahan ng pag-aaral ay naihatid. Ang masinsinang indibidwal na pakikipag-ugnayan ay isa sa mga salik sa pagiging epektibo ng modular na pagsasanay at kasabay nito ay isang paraan upang gawing indibidwal ang pagsasanay.

Konklusyon: Ang pangunahing pagkakaiba sa pagitan ng isang modular na sistema ng pagsasanay at isang tradisyonal ay ang sistematikong diskarte sa pagsusuri sa pag-aaral ng mga partikular na propesyonal na aktibidad, na hindi kasama ang pagsasanay sa mga indibidwal na disiplina at paksa. Ito ay lubhang mahalagang punto sa proseso ng pagkatuto.

Ang pagtatayo ng mga modular na programa sa pagsasanay ay batay sa isang tiyak na gawain sa produksyon, na siyang kakanyahan ng bawat partikular na trabaho. Sa isang pangkalahatang anyo, ang kanilang kumplikado ay bumubuo sa nilalaman ng isang espesyalidad o propesyon. Ang terminong "gawain" sa sa kasong ito binago sa isang bago - "modular block". Ang isang modular block ay isang lohikal na nakumpletong bahagi ng trabaho sa loob ng balangkas ng isang gawain sa paggawa, propesyon o lugar ng aktibidad na may malinaw na itinalagang simula at pagtatapos ng kontrol bilang panuntunan, hindi ito higit na nahahati sa mas maliliit na bahagi.

Ang Job skills module (LSM) ay isang job description na ipinahayag sa anyo ng mga modular blocks. Ang MTN ay maaaring binubuo ng isa o ilang independiyenteng modular na bloke. Ang elementong pang-edukasyon ay isang independiyenteng polyetong pang-edukasyon na nilalayon para sa pag-aaral, na naglalayong kapwa independiyenteng gawain ng mag-aaral at trabaho sa ilalim ng patnubay ng isang instruktor. Ang bawat elemento ng pag-aaral ay sumasaklaw sa mga partikular na praktikal na kasanayan at teoretikal na kaalaman. Instructional block - modernong anyo lesson plan na binuo para sa isang modular na sistema ng pagsasanay.

Pinapadali nito ang mga instruktor at guro na sistematikong magplano at maghanda ng mga aralin. Ang mga bloke ng pagtuturo ay maaari ding maging batayan para sa pagbuo ng elemento ng pagtuturo.

Mahalagang ipakilala ang isang modular na sistema ng pagsasanay nang sunud-sunod.

Unang yugto. Tinutukoy nito ang nilalaman ng pagsasanay sa anumang propesyon at ang mga indibidwal na bahagi nito. Maaari itong tawaging pagdidisenyo ng nilalaman ng modular na pagsasanay. Ang paglikha ng nilalaman ay ang sunud-sunod na pagdedetalye ng partikular na data asignaturang paaralan, mula sa mga functional na base nito hanggang sa huling resulta. Matapos matukoy ang mga yugto ng pagsasanay sa paksang ito, ang isang "Deskripsyon ng Aralin" ay binuo.

Narito ang isang condensed na paglalarawan ng mga pangunahing pag-andar na pang-edukasyon. Ang mga kondisyon at mga kinakailangan para sa mga mag-aaral ay ibinigay din dito. Dagdag pa, ang lahat ng nakalistang function na dapat gawin ng mag-aaral ay ibinahagi sa magkakahiwalay na modular blocks: MB - 1, MB - 2,... MB - N. Batay sa mga resulta ng pagsusuring ito, isang listahan at paglalarawan ng modular blocks ay pinagsama-sama. Sa loob ng bawat nabuong modular block, ang gawaing isinagawa ay higit na detalyado sa pamamagitan ng paghahati nito sa mga indibidwal na operasyon ("mga hakbang"), na kung saan ay nahahati sa isang hanay ng mga indibidwal na kasanayan, ang karunungan na ginagawang posible upang maisagawa ang operasyong ito.

Sa ikalawang yugto ng disenyo, ang mga elementong pang-edukasyon (EE) ay binuo upang makabisado ang ilang mga kasanayan, na siyang pangunahing didactic na materyal sa modular na sistema ng pagsasanay. Ang bawat elemento ng edukasyon ay naglalaman ng mga praktikal na kasanayan o teoretikal na kaalaman na dapat matutunan.

Ang ikatlong yugto ay nagsasangkot ng teknolohikal na paghahanda para sa proseso ng edukasyon:

Materyal na pagkakaloob ng mga lugar para magtrabaho ang mga mag-aaral;

Paglikha ng dokumentasyon ng control accounting;

Pag-aralan ng isang instruktor (o master) ang lahat ng mga kasanayan at kakayahan na ibinibigay sa isang partikular na elemento ng pagsasanay.

Sa ika-apat na yugto, ang direktang pagsasanay ay isinasagawa gamit ang modular na teknolohiya. Ang isang set ng magkakaugnay na mga module ay kumakatawan sa isang bloke ng impormasyon.

Kaugnay ng pangunahing edukasyon sa paaralan, ipinapayong bumuo ng isang mas malaki, kumpletong yunit sa kahulugang pang-edukasyon, na tatawagin nating isang propesyonal na bloke. Kapag lumilikha ng mga propesyonal na bloke, kinakailangang isaalang-alang ang hierarchical na prinsipyo ng kanilang pagtatayo, na nauugnay sa mga kinakailangan ng mga pamantayan ng paaralan at bokasyonal na edukasyon.

Depende sa kinakailangang antas ng propesyonal na pagsasanay, ang naaangkop na mga module ay pinili. Sa kahilingan ng guro o mag-aaral, ang ilang mga module o modular na mga yunit ay maaaring hindi kasama kung sa proseso ng pagtupad sa mga propesyonal na obligasyon ay hindi kinakailangan na gampanan ang ilang bahagi ng gawain. Sa mga negosyo na gumagamit din ng modular na sistema ng pagsasanay, dahil sa paglaki ng rental, joint-stock, kooperatiba at iba pang anyo ng pagmamay-ari ng negosyo, kailangan ng mga empleyado na makabisado hindi isa, kundi ilang mga propesyon. Halimbawa, isang manager at isang ekonomista, isang tubero at isang welder, isang tractor driver at isang driver, at iba pa.

Sa bersyong ito ng pagsasanay, ginagamit ang kaukulang mga propesyonal na bloke. Kung ang mga module o modular unit ay inuulit at napag-aralan na dati, ang mga ito ay hindi kasama sa kurikulum at hindi pinag-aaralan sa mga propesyonal na bloke. Pinaikli nito ang panahon ng pagsasanay at binibigyang-daan kang lumikha ng mga flexible na programa sa pagsasanay na inangkop sa mag-aaral.

Maaaring may malawak na profile na propesyon na nauugnay sa paggamit ng parehong aktibidad sa produksyon sa iba't ibang industriya. Ang mga prinsipyo sa itaas ng modular system ng bokasyonal na edukasyon ay ginagawang posible na bigyang-pansin ang mga sumusunod na positibong katangian:

Ang kadaliang mapakilos ng kaalaman sa istraktura ng propesyonal na kakayahan ng isang empleyado ay nakakamit sa pamamagitan ng pagpapalit ng mga lumang modular na yunit ng mga bago na naglalaman ng bago at promising na impormasyon;

Ang pamamahala sa pag-aaral ng mag-aaral ay minimal. Ito ay nagbibigay-daan sa amin upang malutas ang mga problema sa hinaharap na pagsasanay at advanced na pagsasanay ng mga manggagawa at mga espesyalista;

Salamat sa malinaw, maiikling pagrekord ng impormasyong pang-edukasyon kapag gumagawa ng mga didaktikong module, nakasanayan nito ang mga guro at estudyante na maikli ang pagpapahayag ng mga saloobin at paghatol;

Ang oras para sa asimilasyon ng impormasyong naitala sa didaktikong modyul ay 10–14 beses na mas malaki kaysa sa mga tradisyonal na anyo ng pagbibigay ng materyal na pang-edukasyon;

Ang kurso ng pagsasanay ay pinaikli ng 10-30% nang walang pagkawala ng pagkakumpleto ng pagtuturo at lalim ng asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon dahil sa pagkilos ng salik ng "compression" at "paglihis" ng impormasyong pang-edukasyon na hindi kinakailangan para sa isang partikular na uri ng trabaho o aktibidad;

Ang pag-aaral sa sarili ay nangyayari sa regulasyon ng hindi lamang ang bilis ng trabaho, kundi pati na rin ang nilalaman ng materyal na pang-edukasyon;

Ang isang agnas ng propesyon (espesyalidad) ay nakakamit sa mga bahagi (mga module, mga bloke) na kumpleto sa mga tuntunin ng layunin at nilalaman, na may mga independiyenteng kahulugan;

Posibilidad ng pagsasanay sa ilang mga propesyon batay sa karunungan ng iba't ibang mga propesyonal na bloke, na isinasaalang-alang ang mga partikular na aktibidad sa produksyon.

Ang kaalaman sa istruktura, mga pag-andar at mga pangunahing katangian ng isang aksyon ay nagbibigay-daan sa amin na magmodelo nang lubos makatwirang mga uri aktibidad ng pag-iisip at mga kinakailangan sa balangkas para sa kanila sa pagtatapos ng pagsasanay. Upang maging pag-aari ng mga mag-aaral ang mga naka-program na uri ng aktibidad na nagbibigay-malay, dapat silang pangunahan sa isang serye ng mga qualitatively unique na estado sa lahat ng pangunahing katangian. Ang pagkilos, bago maging mental, pangkalahatan, binawasan at pinagkadalubhasaan, ay dumadaan sa mga transisyonal na estado.

Ang mga pangunahing bumubuo sa mga yugto ng pagkuha ng aksyon, ang bawat isa ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang hanay ng mga pagbabago sa mga pangunahing katangian (parameter) ng aksyon. Ang teoryang isinasaalang-alang ay kinikilala ang limang yugto sa proseso ng pag-master ng panimula ng mga bagong aksyon. Sa mga nagdaang taon, ang siyentipiko at nag-develop ng mga modular na sistema ng pagsasanay na P.Ya ay itinuturo ng Galperin ang pangangailangan na ipakilala ang isa pang yugto, kung saan ang pangunahing gawain ay upang lumikha ng kinakailangang pagganyak para sa mag-aaral.

Hindi alintana kung ang solusyon sa isang problema ay isang independiyenteng yugto o hindi, ang pagkakaroon ng mga motibo na kinakailangan para sa mga mag-aaral na tanggapin gawain sa pag-aaral at ang pagpapatupad ng mga aktibidad na sapat dito ay dapat tiyakin. Kung hindi ito ang kaso, kung gayon ang pagbuo ng mga aksyon at ang kaalaman na kasama sa kanila ay imposible. Ito ay kilala sa pagsasanay na kung ang isang mag-aaral ay hindi nais na matuto, kung gayon imposibleng turuan siya. Upang lumikha ng positibong pagganyak, ang paglikha ng mga problemang sitwasyon ay karaniwang ginagamit, ang paglutas ng kung saan ay posible sa tulong ng aksyon na ang pagbuo ng kung saan ay binalak na magsimula. Umiiral susunod na katangian ang mga pangunahing yugto ng proseso ng asimilasyon.

Sa unang yugto, natatanggap ng mga mag-aaral ang mga kinakailangang paliwanag tungkol sa layunin ng aksyon, layunin nito, at ang sistema ng mga reference point. Ito ang yugto ng paunang pamilyar sa aksyon at ang mga kondisyon para sa pagpapatupad nito - ang yugto ng pagguhit ng isang diagram ng indikatibong batayan ng aksyon.

Sa pangalawang yugto - ang yugto ng pagbuo ng isang aksyon sa isang materyal (o materialized) na anyo, ang mga mag-aaral ay nagsasagawa na ng aksyon, ngunit sa ngayon sa isang panlabas, materyal (materialized) na form na may pag-deploy ng lahat ng mga operasyon na kasama dito. Matapos ma-master ang buong nilalaman ng aksyon, ang aksyon ay dapat ilipat sa susunod, ikatlong yugto - ang yugto ng pagbuo ng aksyon bilang panlabas na pananalita. Sa yugtong ito, kung saan ang lahat ng elemento ng aksyon ay kinakatawan sa anyo panlabas na pananalita, ang aksyon ay sumasailalim sa karagdagang generalization, ngunit nananatiling hindi awtomatiko at hindi nababago.

Ang ikaapat na yugto - ang yugto ng pagbuo ng isang aksyon sa panlabas na pananalita sa sarili - ay naiiba sa nauna dahil ang aksyon ay isinasagawa nang tahimik at walang inireseta - tulad ng pakikipag-usap sa sarili. Mula sa sandaling ito, ang aksyon ay gumagalaw sa pangwakas, ikalimang yugto - ang yugto ng pagbuo ng aksyon sa panloob na pagsasalita. Sa yugtong ito, ang aksyon ay napakabilis na nagiging awtomatiko at nagiging hindi naa-access sa pagmamasid sa sarili.

Ang teorya ng unti-unting pagbuo ng mga aksyong pangkaisipan ni P.Ya Galperin ay tiyak na nagsilbing batayan para sa modular learning technology. Ang teorya ay malinaw na nagpapakita ng kahalagahan ng paghiwa-hiwalayin ang lahat ng mga aktibidad sa mga indibidwal, magkakaugnay na mga aksyon. Kaya, sa isang modular na sistema ng pag-aaral, ang impormasyong pang-edukasyon ay pinaghiwa-hiwalay sa magkakahiwalay na magkakaugnay na mga bloke, na mas madali at mabilis na natututo ang mga mag-aaral.

Bilang karagdagan, ang paghahati sa lahat ng materyal na pang-edukasyon sa mga module ay nag-aalis ng hindi kinakailangang impormasyon na pinag-aaralan sa sistema ng edukasyon sa paksa. Ang unti-unting pagbuo ng mga aksyong pangkaisipan ay napakahalaga sa proseso ng edukasyon. Tulad ng alam mo, ang isang module ay maaari lamang magsama ng ilang malapit na magkakaugnay na disiplina. Sa proseso ng pag-aaral ng materyal na pang-edukasyon, ang mag-aaral ay hindi nagpapahirap sa kanyang mga kakayahan sa pag-iisip at memorya dahil sa lohikal na koneksyon sa pagitan ng mga paksa at ang kanilang maliit na bilang. Samakatuwid, ang mag-aaral ay maaaring unti-unting makakuha ng kinakailangang kaalaman ayon sa teorya ng unti-unting pagbuo ng mga aksyong pangkaisipan ni P.Ya. Galperin.

Isa sa pinaka mahahalagang pakinabang Ang modular na pag-aaral ay isang malapit na ugnayan sa pagitan ng teoretikal na kaalaman at praktikal na mga kasanayan at kakayahan, dahil sa bawat oras na pagkatapos makatanggap ng isang tiyak na halaga ng teoretikal na impormasyon, ang mag-aaral ay agad na pinagsama-sama ito nang praktikal.

Bukod dito, gagawin niya ang kinakailangang aksyon hanggang sa maging maayos ito. Kasabay nito, lumilitaw ang isang napakahalagang koneksyon sa pagitan ng teorya at kasanayan sa proseso ng pag-aaral. Ito ay tumutugma sa isa sa tatlong batas ng behaviorism, katulad ng batas ng ehersisyo. Kapag sinusuri ang kaalaman, ang mag-aaral ay kumukuha ng mga pagsusulit sa yunit. Kung hindi kasiya-siya ang mga resulta, maaaring muling pag-aralan ng mag-aaral ang kinakailangang materyal hanggang sa makamit ang magandang resulta ng pagkatuto.

Ang bawat tao ay may iba't ibang kakayahan sa pag-iisip. Sa sistema ng edukasyon na nakabatay sa paksa, ang napakataas na antas ng kabiguan ay dahil dito. Sabihin nating interesado ang guro sa mag-aaral sa isang partikular na paksa, ang tao ay handa nang tumanggap bagong impormasyon, na mahusay na hinihigop. Ngunit mayroon ding ibang mga mag-aaral na hindi pa interesado sa paksang ito.

Habang sinusubukan ng guro na mag-interes (dalhin sa isang estado ng kahandaan upang makatanggap ng isang bagong dosis ng impormasyon) ang natitira, ang unang mag-aaral ay mapapagod sa paghihintay at mawawalan ng interes sa paksang ito. Ang parehong ay maaaring sinabi tungkol sa mahigpit na mga frame ng oras ng pagsasanay.

Maraming mga kaso kung saan ang mga bata sa elementarya ay nawawalan lamang ng interes sa pag-aaral, bagaman sa simula ng proseso ng edukasyon ay nagsusumikap sila para sa kaalaman. Ang dahilan ay palaging pareho - para sa ilan, ang proseso ng pag-aaral ng ilang materyal ay masyadong mahaba at ang patuloy na pag-uulit nito ay nakakapagod, habang para sa iba ay napakaliit ng oras, dahil kung saan ang mga bata ay nagsisimulang mahuli, nagiging mahirap para sa kanila. para makahabol sa iba at, sa wakas, pagod na lang sila sa walang hanggang lahi na ito, kaya nawalan sila ng interes sa pag-aaral. Totoo rin ito sa mga matatandang tao.

Napakahalaga ng modular learning technology sa modernong mundo, dahil ito ay nakatuon sa mga sikolohikal na katangian ng bawat indibidwal.

Ang pagpapakilala ng teknolohiyang ito sa mga kondisyon ng makabagong pag-unlad ng lipunan ay nag-aambag sa demokratisasyon ng proseso ng edukasyon, ang organisasyon ng makatuwiran at epektibong asimilasyon ng ilang kaalaman, pinasisigla ang mga paksa ng pag-aaral sa sistematikong gawaing pang-edukasyon, pagpapalakas ng bahagi ng pagganyak, pagbuo ng mga aksyong pagsusuri sa sarili at gawing epektibong mekanismo ng proseso ng pamamahala ang kontrol.

Credit-module system para sa pag-aayos ng proseso ng edukasyon (CMSOEP) alinsunod sa mga rekomendasyon ng European Higher Education Area:

Tumutulong na mapabuti ang kalidad at tinitiyak na ang nilalaman ng pagsasanay sa espesyalista ay tunay na lumalapit sa antas ng Europa;

Ganap na nakakatugon sa mga pangunahing probisyon ng ECTS;

Isinasaalang-alang ang lahat ng umiiral na mga kinakailangan ng sistema ng domestic education;

Madaling umangkop sa mga umiiral nang napatunayang pamamaraan ng pagpaplano ng proseso ng edukasyon.

Ang pagpapatindi ng pagsasanay sa mga kondisyon ng teknolohiya ng credit-modular ay nag-aambag sa pagkamit ng layunin ng pagsasanay sa hinaharap na guro ng isang sekondaryang paaralan na may kaunting paggasta ng pagsisikap mula sa mga paksa ng pagsasanay, gamit ang tradisyonal at di-tradisyonal na mga pamamaraan ng pagtuturo sa mga aktibidad sa pagtuturo.

Ang paraan ng pagtuturo ay isang masalimuot, maraming kalidad na edukasyon na sumasalamin sa mga layunin, layunin, nilalaman, mga prinsipyo at anyo ng pagtuturo. Ang mga pamamaraan ng pagtuturo ay mga paraan ng magkakaugnay na aktibidad ng guro at mag-aaral, na naglalayong mastering ang kaalaman, kasanayan at kakayahan ng mag-aaral, sa kanyang edukasyon at pag-unlad sa proseso ng pag-aaral. Ang iba't ibang mga pamamaraan ay nagbibigay ng interes sa mga guro sa sekondaryang paaralan sa hinaharap sa mga aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay, na napakahalaga para sa pagpapaunlad ng kanilang propesyonal na kakayahan.

Ang bisa ng teorya at kasanayan ng isang paraan ng pagtuturo ay nailalarawan sa pagkakaroon nito ng:

Ang mga layunin ng mga aktibidad na pang-edukasyon na binalak ng guro;

Ang mga landas na pinipili ng guro upang makamit ang mga layuning ito;

Mga paraan upang makipagtulungan sa mga mag-aaral;

Mga mapagkukunan ng impormasyon;

Mga aktibidad ng mga kalahok sa proseso ng edukasyon; kasanayan ng guro;

Isang sistema ng mga teknik at pantulong sa pagtuturo.

Ang paggamit ng isang partikular na pamamaraan ay dapat matukoy:

Pedagogical at psychological expediency;

Ang ratio sa organisasyon ng mga aktibidad ng guro at mag-aaral;

Pagsunod sa mga pamamaraan sa mga kakayahan ng mga mag-aaral at sa mga indibidwal na kakayahan ng guro;

Ang ugnayan ng mga pamamaraan sa likas na katangian ng nilalaman ng materyal na pinag-aaralan;

Ang relasyon at pakikipag-ugnayan ng mga pamamaraan sa bawat isa;

Ang pagiging epektibo ng pagkamit ng mataas na kalidad na mga resulta ng pag-aaral at malikhaing paggamit ng kaalaman, kasanayan at kakayahan.

Kasama sa mga makabagong pamamaraan ng pagtuturo ang mga pamamaraan aktibong pag-aaral, na, sa mga kondisyon ng KMSOUP, nahuhulaan ang pagtaas sa antas ng propesyonal na kakayahan ng hinaharap na guro sa sekondaryang paaralan. Ang mga aktibong pamamaraan sa pag-aaral ay nagtataguyod ng:

Pagbuo ng kaalaman, propesyonal na kasanayan at mga kasanayan ng mga espesyalista sa hinaharap, sa pamamagitan ng pagsali sa kanila sa intensive cognitive activity;

Pag-activate ng pag-iisip ng mga kalahok sa proseso ng edukasyon; pagpapakita ng aktibong posisyon ng mga mag-aaral;

Independiyenteng paggawa ng desisyon sa mga kondisyon ng mas mataas na pagganyak; relasyon sa pagitan ng guro at mag-aaral at higit pa.

Batay dito, sa proseso ng pagsasanay ng guro mga pangunahing klase sa konteksto ng teknolohiya sa pag-aaral ng credit-module, kinakailangang gamitin ang mga sumusunod na pamamaraan at pamamaraan:

Pagsasagawa ng mga interactive na lektura, lalo na gamit ang paraan ng tanong-sagot habang nakikipagtulungan sa mga mag-aaral sa panahon ng panayam; pagsasagawa ng mga maiikling presentasyon na inihanda ng mga mag-aaral na maghahayag ng isa sa mga tanong na ibinibigay sa paksang ito; pagsubok;

Pagpapatupad habang mga praktikal na klase tulad ng mga anyo ng trabaho bilang "round table", "workshop", kung saan ang mga mag-aaral, sa kurso ng talakayan, ay malulutas ang mahahalagang problema ng espesyalidad batay sa kanilang sariling independiyenteng gawain; pagsasagawa ng mga debate, talakayan, pagsusuri ng mga sitwasyong pedagogical;

Pagbabago ng independiyenteng gawain ng isang mag-aaral, pagpapatupad ng isang indibidwal na takdang-aralin sa pananaliksik bilang isang mandatoryong bahagi ng pag-aaral ng isang partikular na disiplinang pang-akademiko;

Gamitin sa mga klase ng mga presentasyon, publikasyon, website na inihanda ng mga mag-aaral alinsunod sa NIT;

Ang paggamit ng role-playing at mga laro sa negosyo, mga pamamaraan ng kaso, at "brainstorming" sa proseso ng edukasyon ng mas mataas na edukasyon, na nag-aambag sa pag-unlad ng aktibidad, pagkamalikhain, at pagkamalikhain ng guro;

Pagsasagawa ng mga master class at mga sesyon ng pagsasanay na nag-aambag sa pagbuo ng propesyonal na kakayahan ng hinaharap na guro sa elementarya;

Malawakang paggamit ng multimedia sa proseso ng pagbibigay ng mga lektura at pagsasagawa ng mga praktikal na klase, elektroniko at iba't ibang uri ng pagsuporta sa mga tala sa panayam, pagbibigay sa mga mag-aaral ng impormasyong pang-edukasyon sa electronic media, paghahanap sa Internet, atbp.;

Paggamit ng mga elemento ng imitasyon, pagmuni-muni, pagpapahinga sa mga indibidwal na praktikal na klase;

Gumagamit ng mga bagong diskarte sa pagsubaybay at pagtatasa ng mga nagawa ng mag-aaral na tumitiyak sa objectivity at pagiging maaasahan.

Gamit ang mga kakayahan ng mga makabagong pamamaraan ng pagtuturo, sa konteksto ng mga teknolohiya ng credit-modular, sa proseso ng propesyonal na pagsasanay ng isang hinaharap na guro sa elementarya, ang mga sumusunod ay nangyayari:

Pag-activate ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral;

Pagganyak at pagpapasigla ng mga espesyalista sa hinaharap sa larangan ng pedagogical para sa mga aktibidad na pang-edukasyon;

Pagmomodelo ng mga propesyonal na kasanayan ng isang espesyalista sa hinaharap;

Pagbibigay-kasiyahan sa mga propesyonal na interes at pangangailangang pang-edukasyon;

Pag-unlad ng pagkamalikhain, kritikal na pag-iisip;

Ang kakayahang ipakita ang iyong personal at mahalagang mga katangian ng propesyonal;

Pagbibigay ng mga pagkakataon para sa panghabambuhay na pag-aaral;

Pagbuo ng propesyonal na kadaliang mapakilos, pagkamalikhain, kakayahan at pagiging mapagkumpitensya ng mga guro sa sekondaryang paaralan sa hinaharap sa merkado ng paggawa.

Ang paggamit ng mga teknolohiyang pedagogical at mga makabagong pamamaraan ng pagtuturo sa proseso ng edukasyon ng mas mataas na edukasyon ay magbibigay ng pagkakataon na makabuluhang mapabuti ang kalidad ng propesyonal na pagsasanay ng hinaharap na guro, matiyak ang kanyang pagiging mapagkumpitensya sa pandaigdigang merkado ng paggawa, at aktibong pakikilahok sa mas mataas na edukasyon sa Europa space.

Konklusyon: Ang pagkakaroon ng pagsasaalang-alang sa teorya ng phased formation ng mga aksyong pangkaisipan ni P.Ya, matutukoy natin ang mga pangunahing sistema na sumasailalim sa modular learning system. Una sa lahat, kinakailangang i-highlight ang kahalagahan ng teorya ni P.Ya. Galperin. Ang teoryang ito ang nagsilbing impetus para sa paglikha ng modyul.

Sa ngayon, isang makabuluhang bilang ng iba't ibang mga teknolohiyang pang-edukasyon ang lumitaw. Ang lahat ng mga teknolohiya ay batay sa ideya ng paglikha ng mga adaptive na kondisyon para sa bawat mag-aaral, iyon ay, pagbagay sa mga katangian ng mag-aaral ng nilalaman, pamamaraan, anyo ng edukasyon at maximum na pagtuon sa independiyenteng aktibidad o gawain ng mag-aaral sa isang maliit na grupo. Ngayon, ang isang dalubhasang may kakayahan sa pedagogically, kabilang ang isang guro sa computer science, ay dapat na makabisado ang buong malawak na arsenal ng mga teknolohiyang pang-edukasyon.

Upang makamit ang sinabi namin sa itaas, ginagamit ito ng mga guro ng computer science sa silid-aralan. iba't ibang pamamaraan at mga anyo ng edukasyon, mga modernong teknolohiya: kabilang dito ang collaborative learning at problem-based learning, gaming technologies, level differentiation technologies, group technologies, developmental learning technologies, modular learning technology, project-based learning technology, teknolohiya para sa pagbuo ng kritikal na pag-iisip ng mga mag-aaral at iba.

Sa pag-aaral ng pagiging posible ng paggamit ng paraan ng pakikipagtulungan sa pagsasanay ng pambansang paaralan, dumating kami sa konklusyon na ang hanay ng mga teknolohiya ng pakikipagtulungan sa iba't ibang mga variant ay sumasalamin sa mga gawain ng isang diskarte na nakasentro sa tao sa yugto ng pagkuha ng kaalaman, pagbuo ng mga kasanayan sa intelektwal na kinakailangan. at sapat para sa karagdagang independiyenteng pananaliksik at malikhaing gawain sa mga proyekto.

Magagamit mo ang mga sumusunod na opsyon para sa paggamit ng collaborative learning sa iyong trabaho:

1) Sinusuri ang kawastuhan ng takdang-aralin (sa mga pangkat, maaaring linawin ng mga mag-aaral ang mga detalyeng hindi naunawaan sa takdang-aralin);

2) Isang gawain sa bawat grupo, na sinusundan ng pagsasaalang-alang ng mga gawain ng bawat grupo (ang mga grupo ay tumatanggap ng iba't ibang mga gawain, na nagpapahintulot sa kanila na suriin ang isang mas malaking bilang ng mga ito sa pagtatapos ng aralin);

3) Pinagsanib na pagpapatupad ng praktikal na gawain (sa mga pares);

4) Paghahanda para sa pagsubok, malayang gawain (pagkatapos ay hihilingin ng guro sa bawat mag-aaral na kumpletuhin ang mga gawain o pagsusulit nang paisa-isa);

5) Pagkumpleto ng gawain sa disenyo.

Ang mga teknolohiya sa pag-aaral na nakabatay sa proyekto at collaborative na pag-aaral, na malapit na magkakaugnay, ay magkakaroon ng malakas na lugar sa mga aralin sa computer science at sa mga ekstrakurikular na aktibidad.

Siyempre, hindi sulit na ilipat ang buong proseso ng edukasyon sa pag-aaral na nakabatay sa proyekto. Para sa kasalukuyang yugto ng pag-unlad ng sistema ng edukasyon, mahalagang pagyamanin ang pagsasanay sa iba't ibang teknolohiyang nakatuon sa mag-aaral. Upang makamit ang mga layunin ng pagkakaiba-iba ng pag-aaral, maaari naming ipanukala ang paggamit ng mga sumusunod na uri ng mga multi-level na gawain sa aralin: ang modular na teknolohiya ay nagbibigay-daan sa amin na i-indibidwal ang pag-aaral ayon sa nilalaman, sa bilis ng pag-aaral, sa bilis ng pag-aaral, ayon sa antas. ng pagsasarili, sa pamamagitan ng mga pamamaraan at pamamaraan ng pagtuturo, sa pamamagitan ng mga pamamaraan ng kontrol at pagpipigil sa sarili.

Ang core ng modular na pagsasanay ay isang module ng pagsasanay, kabilang ang:

Nakumpleto ang bloke ng impormasyon;

Target na programa ng aksyon para sa mag-aaral;

Ipinapakita ng pagsasanay na karamihan sa mga guro ay ginagabayan ng mga rekomendasyong metodolohikal na natanggap (ito ay, siyempre, kapaki-pakinabang), ngunit walang agham ang magbibigay sa isang partikular na guro ng isang recipe para sa pagdidisenyo ng proseso ng edukasyon sa klase ng mag-aaral kung saan siya nagtatrabaho. Ang pagpili ng guro ng mga pamamaraan, teknolohiya, at paraan ng pag-aayos ng proseso ng edukasyon ay napakalawak. Alin ang magbibigay ng pinakamainam na resulta? Alin ang "angkop" para sa guro at sa mga kondisyon kung saan siya nagtatrabaho? Ang mga tanong na ito ay dapat sagutin ng guro mismo.

Ang pagbuo ng isang kultura ng pagpili at pagtiyak ng tagumpay ng bawat mag-aaral ay higit sa lahat ay nakasalalay sa tamang pagpaplano ng guro sa mga pangunahing yugto ng aralin, na binuo gamit ang teknolohiya ng IOSE (individually oriented learning method), tulad ng, halimbawa, pag-aayos ng motibasyon para sa pag-aaral.

Kasabay nito, ang mag-aaral ay dapat na tuliro sa tanong: kung paano matutunan ito, gusto kong malaman ito, makakamit ko ito, ito ay magiging kapaki-pakinabang para sa akin... Dahil ang aralin ay indibidwal na nakatuon, ang bawat mag-aaral ay dapat na motivated nang paisa-isa, dahil ang bawat isa sa kanila ay may kanya-kanyang motive achievements. Ang isang napaka-epektibong pamamaraan ay ang pagganyak sa pamamagitan ng kabalintunaan, na ginagamit, halimbawa, sa isang aralin sa paksang "Mga Form ng Pag-iisip" sa ika-10 baitang.

Nagsisimula ito sa paglikha ng isang sitwasyon ng problema, paglutas kung aling mga mag-aaral ang dumating sa konklusyon tungkol sa pangangailangan na pag-aralan ang paksang ito, na pumukaw ng interes sa problema ng lohika at mga anyo ng pag-iisip. Ang gawain ay isinasagawa gamit ang mga card na may sophistry na naglalaman ng isang kabalintunaan na sitwasyon at mga gawain ng iba't ibang antas ng pagiging kumplikado na iminungkahi sa dulo:

Ang paglitaw ng mga bagong lugar ng agham at teknolohiya ay nangangailangan ng paglapit sa mga pamamaraan na nakatuon sa problema ng pagbuo ng kaalaman at rebisyon ng mga gawain mga paaralang sekondarya, muling pagsasaayos ng siyentipikong pananaliksik at pagsasanay ng mga espesyalista na nakatuon sa paglutas ng mga hindi pamantayang problema ng isang interdisciplinary na kalikasan.

Ang pangunahing gawain ng teknolohiyang nakatuon sa mag-aaral ay ang gawain ng pagtukoy at komprehensibong pagbuo ng mga indibidwal na kakayahan ng mga mag-aaral. Sa kasalukuyan, ang edukasyon ay lalong lumilipat sa indibidwal na pag-aaral, at ang teknolohiyang pedagogical na ito ay mabisang maipapatupad, kabilang ang sa pamamagitan ng distance learning.

Ang pagbuo ng isang kultura ng pagpili at pagtiyak ng tagumpay ng bawat mag-aaral ay higit sa lahat ay nakasalalay sa tamang pagpaplano ng guro sa mga pangunahing yugto ng aralin, na binuo gamit ang teknolohiya ng IOSE (individually oriented learning method), tulad ng, halimbawa, pag-aayos ng motibasyon para sa pag-aaral. Dahil ang aralin ay indibidwal na nakatuon, ang bawat mag-aaral ay dapat na motivated nang paisa-isa, dahil ang bawat isa sa kanila ay may sariling motibo para sa tagumpay.

Ang mga problema ng pagbuo ng lipunan ng impormasyon upang mapabilis ang mga proseso ng pagsasama ay nasa sentro ng atensyon at pag-iisip ng publiko sa mga nakaraang taon. Ang mga internasyonal na kumperensya, pagpupulong, at seminar ay gaganapin sa mga problema ng impormasyon at pagtiyak sa prinsipyo ng "edukasyon para sa lahat, panghabambuhay na edukasyon, edukasyon na walang hangganan."

Ang pangangailangan na ipakilala ang mga makabagong pamamaraan ng pagtuturo sa mga kondisyon ng teknolohiya ng credit-modular sa proseso ng propesyonal na pagsasanay ng isang hinaharap na guro sa elementarya, na sanhi ng mga pangangailangan ng oras, ay naghihikayat sa karagdagang siyentipikong pag-unlad ng problema ng pagbuo ng propesyonal na kakayahan ng isang hinaharap na guro sa mga kondisyon ng isang credit-modular na teknolohiya ng isang mas mataas na institusyong pang-edukasyon.

Ang mga teknolohiyang ginagamit sa organisasyon ng pre-profile na pagsasanay sa computer science ay nakatuon sa aktibidad. Nag-aambag ito sa proseso ng pagpapasya sa sarili ng mga mag-aaral at tinutulungan silang sapat na suriin ang kanilang sarili nang hindi binababa ang kanilang antas ng pagpapahalaga sa sarili. Sa unang aralin, isang maikling pag-uusap ang gaganapin sa mga mag-aaral tungkol sa kung ano ang inaasahan nila mula sa pag-aaral sa kurso, kung ano ang gusto nilang malaman, kung ano ang matutunan, kung ano ang mga propesyon na interesado sila, at iba pa.

Ang pagpapakilala ng isang modular system para sa pag-aayos ng proseso ng edukasyon ay lubhang mahalaga para sa mas mahusay na paggamit ng mga tagumpay ng siyentipiko at teknolohikal na pag-unlad sa pagtuturo sa mga mag-aaral.

1. Andreev V.I. Pedagogy. Kurso sa pagsasanay para sa malikhaing pagpapaunlad ng sarili. ika-3 edisyon. M., 2009. – 620 p.

2. Galatenko V.A. Mga pamantayan ng sistema ng impormasyon. M. 2006. – 264 p.

3. Dzhidaryan I.A. Koponan at personalidad. M., Flint. 2006. – 158 p.

4. Efremov O.Yu. Pedagogy. Peter. 2009. – 352 p.

5. Zapechnikov S.V., Miloslavskaya N.G., Ushakov D.V. Seguridad ng impormasyon ng mga bukas na sistema. M., 2006. - 536 p.

6. Mga Levita D.G. Kasanayan sa pagtuturo: mga modernong teknolohiyang pang-edukasyon. Murmansk. 2007. – 210 p.

7. Lepekhin A.N. Teoretikal at inilapat na mga aspeto ng mga sistema ng impormasyon. M., Theseus. 2008. – 176 p.

8. Lopatin V.N. Mga sistema ng impormasyon ng Russia. M., 2009. – 428 p.

9. Mizherikov V.A. Pamamahala ng isang pangkalahatang institusyong pang-edukasyon. Diksyunaryo - sangguniang aklat. M., Academy, 2010. – 384 p.

10. Novotortseva N.V. Corrective pedagogy at espesyal na sikolohiya. M., Karo, 2006. – 144 p.

11. Mga bagong teknolohiyang pedagogical at impormasyon sa sistema ng edukasyon: Proc. Isang manwal para sa mga mag-aaral. ped. unibersidad at mas mataas na sistema ng edukasyon kwalipikadong ped. tauhan / E.S. Polat, M.Yu. inedit ni E.S. M.: Publishing center "Academy", 2006. - 272 p.

12. Mga sistema ng pedagogical at workshop. // Ed. Tsirkuna I.I., Dubovik M.V. M., Tetra-Systems, 2010. – 224 p.

13. Petrenko S.A., Kurbatov V.A. Mga patakaran sa seguridad ng impormasyon. M., Infra-M. 2006. – 400 p.

14. Petrenko S.A. Pamamahala ng teknolohiya ng impormasyon. M., Infra-M. 2007. – 384 p.

15. Samygin S.I. Pedagogy. M., Phoenix, 2010. – 160 p.

16. Selevko G.K. Mga modernong teknolohiyang pang-edukasyon: Pagtuturo. M.: Pampublikong edukasyon. 2008.- 256 p.

17. Serezhkina A.E. Mga pangunahing kaalaman sa pagproseso ng data ng matematika sa sikolohiya. Kazan, 2007. – 156 p.

18. Solovtsova I.A., Baibakov A.M., Borotko N.M. Pedagogy. M., Academy. 2009. – 496 p.

19. Stolyarenko A.M. Sikolohiya at pedagogy. M.: PAGKAKAISA, 2006. - 526 pp.;

20. Shangin V.F. Pamamahala ng teknolohiya ng impormasyon. Epektibong pamamaraan at paraan. M., DMK Press. 2008. – 544 p.

21. Shiyanov I.N., Slastenin V.A., Isaev I.F. Pedagogy. M., Academy. 2008. – 576 p.

22. Shcherbakov A.Yu. Computer science. Batayang teoretikal. Mga praktikal na aspeto. M., mundo ng Aklat. 2009. – 352 p.

23. Shcherbinina Yu.V. Pedagogical na diskurso. Think-speak-act. M., Flinta-Science. 2010. – 440 p.

Lopatin V.N. Mga sistema ng impormasyon ng Russia. M., 2009. – p.

Mga bagong teknolohiyang pedagogical at impormasyon sa sistema ng edukasyon: Textbook. Isang manwal para sa mga mag-aaral. ped. unibersidad at mas mataas na sistema ng edukasyon kwalipikadong ped. tauhan / E.S. Polat, M.Yu. inedit ni E.S. M.: Publishing center "Academy", 2006. - 83 mga pahina.

Serezhkina A.E. Mga pangunahing kaalaman sa pagproseso ng data ng matematika sa sikolohiya. Kazan, 2007. – 29 na pahina.

Efremov O.Yu. Pedagogy. Peter. 2009. – 122 pp.

Solovtsova I.A., Baibakov A.M., Borotko N.M. Pedagogy. M., Academy. 2009. – 225 pp.

Shiyanov I.N., Slastenin V.A., Isaev I.F. Pedagogy. M., Academy. 2008. – 39 na pahina.

Selevko G.K. Mga modernong teknolohiyang pang-edukasyon: Textbook. M.: Pampublikong edukasyon. 2008.- 63 pp.

Paggamit ng modular na pag-aaral sa mga aralin sa computer science

Federal State Budgetary Educational Institution ng Higher Professional Education "Shadrinsk State Pedagogical Institute", Shadrinsk

Scientific superbisor – Ph.D., propesor

Ang modernong buhay ay naglalagay ng malaking pangangailangan sa pedagogy at mga pamamaraan ng pagtuturo ng mga indibidwal na paksa. Tulad ng nalalaman, ang mga hindi napapanahong pamamaraan at anyo ng pagtuturo ay ginagamit pa rin sa iba't ibang sistema ng pedagogical. Walang alinlangan, ang mga ito ay nasubok na sa panahon, ngunit hindi na sapat upang tugunan ang mga isyu ng pagpapaigting at pag-indibidwal ng proseso ng pagkatuto, gayundin ang pagtaas ng kalayaan ng mga mag-aaral at pagbibigay sa mga mag-aaral ng mabisang kaalaman at pag-unlad ng mga kasanayan batay sa kanila. Sa kasalukuyan, malaking pagbabago ang nagaganap sa sistema ng edukasyon. Sa edukasyon ngayon, ang prinsipyo ng pagkakaiba-iba ay ipinahayag, ang kinahinatnan nito ay ang pagbuo ng iba't ibang mga opsyon para sa nilalaman ng edukasyon, ang siyentipikong paglikha at praktikal na pagbibigay-katwiran ng mga bagong ideya. Sa ganitong mga kondisyon, kailangan ng guro na mag-navigate sa malawak na hanay ng mga modernong teknolohiya.

Kamakailan, ang mga teknolohiya ng impormasyon ay lalong ginagamit sa mga paaralan, na maaaring malutas ang mga problema sa itaas. Alalahanin natin ang popular na mga salita: "Siya na nagmamay-ari ng impormasyon ay nagmamay-ari ng mundo." Oo, ang impormasyon ngayon ay gumaganap ng parehong papel para sa sangkatauhan bilang ang paglitaw ng pagsulat sa sinaunang panahon. Ang isang halimbawa ng teknolohiya ng impormasyon ay ang naka-program na pagsasanay at ang modular na teknolohiya na lumitaw sa batayan nito.

Ang pananaliksik sa lugar na ito ay isinagawa ng mga siyentipiko tulad ng at marami pang iba.

Modular na pagsasanay, pangkalahatang probisyon na nabuo noong huling bahagi ng 60s. XX siglo sa USA, ay lumitaw bilang isang alternatibo sa tradisyonal na pagtuturo, pagsasama ng maraming mga progresibong ideya na naipon sa teorya at praktika ng pedagogical.

Sa kasalukuyang yugto, ang modular na pagsasanay ay isa sa mga pinaka-holistic at sistematikong diskarte sa proseso ng pag-aaral, na tinitiyak ang lubos na epektibong pagpapatupad ng proseso ng didactic.

Modular na pagsasanay- tulad ng isang organisasyon ng proseso ng pag-aaral kung saan ang mag-aaral ay gumagana sa isang kurikulum na binubuo ng mga module.

Ang mga natatanging tampok ng modular na pagsasanay ay kinabibilangan ng:

Ang ipinag-uutos na pag-aaral ng bawat bahagi ng didactic system at ang visual na paglalarawan nito sa modular na programa at mga module;

Malinaw na pag-istruktura ng nilalaman ng pagsasanay, pare-parehong pagtatanghal ng teoretikal na materyal, pagkakaloob ng proseso ng pang-edukasyon na may mga materyal na didactic at isang sistema para sa pagsubaybay sa pagkuha ng kaalaman, na nagpapahintulot para sa pagsasaayos ng proseso ng pag-aaral;

Pagkakaiba-iba ng pagsasanay, pagbagay ng proseso ng edukasyon sa mga indibidwal na kakayahan at pangangailangan ng mga mag-aaral.

Layunin ng modular na pagsasanay- paglikha ng pinaka-kanais-nais na mga kondisyon para sa pag-unlad ng personalidad ng mag-aaral sa pamamagitan ng pagbibigay ng nababaluktot na nilalaman ng pag-aaral, pag-angkop ng didactic system sa mga indibidwal na kakayahan, pangangailangan at antas ng pangunahing pagsasanay ng mag-aaral sa pamamagitan ng organisasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay ayon sa isang indibidwal na kurikulum .

Ang kakanyahan ng modular na pagsasanay binubuo ng medyo independiyenteng gawain ng mag-aaral upang makabisado ang isang indibidwal na programa na binubuo ng indibidwal na mga module(mga modular na yunit). Ang bawat module ay isang kumpletong aktibidad na pang-edukasyon, ang pagbuo nito ay nagpapatuloy sa pamamagitan ng sunud-sunod na mga operasyon (diagram).

Mga target na programa" href="/text/category/tcelevie_programmi/" rel="bookmark">target na programa);

Bangko ng impormasyon: aktwal na materyal na pang-edukasyon sa anyo ng mga programa sa pagsasanay;

Patnubay sa pamamaraan para sa pagkamit ng mga layunin;

Mga praktikal na klase upang bumuo ng mga kinakailangang kasanayan;

Pagsubok sa gawaing mahigpit na tumutugma sa mga layuning itinakda sa modyul na ito.

Ang mga sumusunod na tampok ng modular na pagsasanay ay nakikilala:

1. Posibilidad ng indibidwalisasyon ng pagsasanay.

Ang mga module, depende sa kung paano ginagamit ang kanilang nilalaman, ay maaaring idisenyo para sa isang mag-aaral o para sa pagtuturo sa isang malaking grupo gamit ang isang indibidwal na diskarte sa bawat indibidwal. Maaaring may mga alternatibong module. Ang materyal ay maaaring hinihigop sa isang maginhawang bilis.

2. Kakayahang umangkop.

Ang mga module ay maaaring ipangkat sa iba't ibang set.

3. Kalayaan.

Malayang pag-aaral ng materyal.

4. Aktibong partisipasyon ng mga mag-aaral sa proseso ng pedagogical.

Ang module ay dapat palaging lumikha ng mga kondisyon para sa aktibong aktibidad sa pag-iisip.

5. Ang tungkulin ng guro.

Ang modular na pag-aaral ay isang proseso ng subjective na interaksyon sa pagitan ng mag-aaral at guro. Ang guro ay pinalaya mula sa paulit-ulit na pag-uulit ng bagong materyal sa magkakahiwalay na grupo ng mga mag-aaral. Mas epektibong ginagamit ng guro ang kanyang oras: mas binibigyang pansin niya ang pagpapasigla, pagganyak para sa pag-aaral, at mga personal na kontak sa proseso ng pag-aaral.

6. Interaksyon ng mga mag-aaral sa proseso ng pedagogical.

Ang tampok na ito ay makikita sa pagpapasigla sa mga mag-aaral na magtulungan upang makabisado ang mga materyales sa module. Maaari nilang pag-aralan ang mga kumplikadong isyu nang magkasama, marahil ay sinusubukan ang kanilang pag-unawa sa kaalaman. Posible pa ring gumamit ng mga hindi natapos na modyul upang ang mag-aaral mismo ang pumili ng susunod na landas ng pagkatuto.

Kaya, masasabi natin na ang modular learning ay isang organisasyon ng proseso ng pagkatuto kung saan ang mag-aaral ay gumagana sa isang kurikulum na binubuo ng mga module.

Ang batayan para sa paglitaw ng modular na pagsasanay ay isang bilang ng mga kadahilanan. Ang pagtanggi sa priyoridad ng kaalaman, kakayahan at kasanayan ng mga mag-aaral sa kanilang dalisay na anyo at paglilipat ng sentro ng grabidad ng mga layunin ng paaralan sa pag-unlad ng mga indibidwal na kakayahan ay naglalagay ng mga bagong kahilingan sa sistema ng pag-aayos at pagsasagawa ng proseso ng edukasyon sa paaralan. Una sa lahat, ang modernong proseso ng pedagogical ay dapat na naglalayong makamit ang mga tiyak na layunin, na, hindi katulad ng mga deklaratibo, ay dapat na diagnostic.

Ang pangalawang makabuluhang punto sa paggawa ng makabago sa organisasyon ng proseso ng edukasyon sa paaralan ay ang koordinasyon ng mga layunin, oras ng proseso at ang gastos ng mga mapagkukunang pangkalusugan ng mga kalahok nito. Ang kawalan ng balanse ng mga salik na ito ay humahantong sa labis na karga ng mga mag-aaral at guro.

Ang teknolohiya ng modular na pagsasanay ay isa sa mga lugar ng indibidwal na pagsasanay, na nagbibigay-daan para sa pag-aaral sa sarili, na kinokontrol hindi lamang ang bilis ng trabaho, kundi pati na rin ang nilalaman ng materyal na pang-edukasyon. Ito ay nagpapahintulot sa iyo na lumikha ng isang sistema ng pag-aaral na magbibigay ng mga pangangailangang nagbibigay-malay ng bata alinsunod sa kanyang mga kakayahan.

Kaya, ang kakanyahan ng modular na pag-aaral ay nakabatay ito sa isang paradigm, ang kakanyahan nito ay ang mag-aaral ay dapat matuto sa kanyang sarili, at ang guro ay obligadong pamahalaan ang kanyang pag-aaral: mag-udyok, mag-organisa, mag-coordinate, magpayo at kontrolin. Ang teknolohiyang ito ay nagsasama ng maraming mga progresibong ideya na naipon sa pedagogical na teorya at kasanayan.

Ang isang module ay kumakatawan sa isang tiyak na halaga ng impormasyong pang-edukasyon na kinakailangan upang maisagawa ang anuman tiyak na aktibidad. Maaaring kabilang dito ang ilang modular unit, na ang bawat isa ay naglalaman ng paglalarawan ng isang nakumpletong operasyon o pamamaraan. Ang mga modular unit ay maaaring lumawak at umakma sa nilalaman ng module depende sa mga kinakailangan ng isang partikular na aktibidad.

Ang bawat module ay may kanya-kanyang bahagi. Batay sa mga layunin, ang modyul ay maaaring cognitive (para sa pag-aaral ng mga batayan ng agham), operational (para sa pagbuo ng mga pamamaraan ng aktibidad) at halo-halong. Ang pangangailangan para sa pagkita ng kaibhan ay nagpapahintulot sa amin na magtatag iba't ibang antas mastery ng materyal, kung saan ang mas mababang limitasyon ay dapat na ang antas ng pamantayan ng estado.

Sa opinyon, ang bawat module ay may sariling istraktura, na sumasalamin sa mga pangunahing elemento: layunin (pangkalahatan o espesyal), kontrol ng input, mga nakaplanong resulta ng pagkatuto (kaalaman, kakayahan, kasanayan), nilalaman, pamamaraan at anyo ng pagkatuto, mga pamamaraan ng pagtatasa.

Dahil dito, ang isang modyul ay binubuo ng ilang mga istrukturang yunit, na ang bawat isa ay kumakatawan sa dami ng kaalaman at kasanayang kailangan upang maisagawa ang isang kumpletong operasyon o pag-aralan ang isang lohikal na nakumpletong piraso ng impormasyong pang-edukasyon.

Sa istruktura ng modyul, kasama ang mga elementong pang-edukasyon na tumitiyak sa direktang asimilasyon ng impormasyon, mayroong elementong pang-edukasyon na naghahayag ng mga layunin ng modyul at nilalaman nito; elementong pang-edukasyon-pagpatuloy bilang isang buod ng materyal ng impormasyon na ipinakita sa module at kontrol ng elemento.

Ang isang module ng pagsasanay ay nauunawaan bilang isang medyo integral at lohikal na natapos na elemento ng pagbuo ng materyal na pang-edukasyon para sa isang paksa (disiplina), na tumutugma sa isang average na volume paksang pang-edukasyon. Kasama sa module ng pagsasanay ang isang bloke - ang nilalaman ng materyal na pang-edukasyon, isang bloke - isang module para sa pagrereseta ng algorithm ng aktibidad.

Ang lahat ng mga sistema ng mga pamamaraan, pamamaraan, at anyo ng pag-aayos ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral ay umaangkop sa modular na sistema ng edukasyon. Ang isang modular na diskarte sa pagtatanghal ng materyal na pang-edukasyon ay ginagawang posible upang matagumpay na ipatupad ang mga intra-subject at inter-subject na koneksyon, "ilipat" ang ilang mga bloke ng kaalaman mula sa isang paksa patungo sa isa pa, at pagsamahin ang nilalamang pang-edukasyon.

Kaya, ang modular na pag-aaral ay nagpapakita ng sarili sa dalawang aspeto: ang posisyon ng mag-aaral, na nakakakuha ng pagkakataon na nakapag-iisa na magtrabaho kasama ang kurikulum, na nababagay alinsunod sa kanyang mga indibidwal na kakayahan; posisyon ng isang guro na ang mga tungkulin ay mula sa information-coordinating hanggang sa advisory-coordinating.

Samakatuwid, ang modular na pagsasanay ay malinaw na teknolohiya ang pagsasanay, batay sa data na napatunayan sa siyensiya, ay hindi pinapayagan ang hindi pabago-bago, gaya ng posible sa tradisyonal na pagsasanay, at ang pagtatasa ng rating ng pagsasanay ay nagpapahintulot sa iyo na makilala ang kalidad ng kaalaman na may mas mataas na antas ng kumpiyansa.

Ang modyul ay binubuo ng mga siklo ng mga aralin (dalawa at apat na aralin). Ang lokasyon at bilang ng mga cycle sa isang bloke ay maaaring anuman. Ang bawat cycle sa teknolohiyang ito ay isang uri ng mini-block at may mahigpit na tinukoy na istraktura. Isaalang-alang natin ang organisasyon ng apat na aralin na siklo.

Ang unang aralin ng cycle ay idinisenyo upang pag-aralan ang bagong materyal batay sa pinaka-naa-access na hanay ng mga pantulong sa pagtuturo. Bilang isang tuntunin, sa araling ito, ang bawat mag-aaral ay tumatanggap ng isang buod o isang detalyadong plano ng materyal (kinakopya nang maaga o lumilitaw sa screen o monitor nang sabay-sabay sa paliwanag ng guro). Sa parehong aralin, ang pangunahing pagsasama-sama ng materyal at detalye ng impormasyon sa isang espesyal na kuwaderno ay isinasagawa.

Ang layunin ng ikalawang aralin ay palitan ang pag-aaral sa tahanan ng materyal, tiyakin ang asimilasyon nito at subukan ang asimilasyon nito. Ang trabaho ay nagaganap sa dalawa o maliliit na grupo. Bago ang aralin, ireproduce ng guro sa screen ang mga tala na alam ng mga mag-aaral mula sa unang aralin ng cycle, at i-proyekto ang mga tanong na kailangan nilang sagutin. Sa pormang pang-organisasyon, ang araling ito ay isang uri ng workshop.

Ang ikatlong aralin ay ganap na nakatuon sa pagpapatatag. Una, ito ay gumagana sa isang espesyal na notebook (sa isang naka-print na batayan), at pagkatapos ay pagkumpleto ng mga indibidwal na gawain.

Kasama sa ikaapat na aralin ng cycle ang paunang kontrol, paghahanda para sa independiyenteng trabaho at independiyenteng gawain mismo. Ang teknolohiyang modular-block ay gumagamit ng paliwanag-nagpapakita, heuristic, at naka-program na mga pamamaraan sa pagtuturo.

Ang pundasyon ng modular na pagsasanay ay ang modular na programa. Ang isang modular na programa ay isang serye ng medyo maliliit na piraso ng impormasyong pang-edukasyon na ipinakita sa isang tiyak na lohikal na pagkakasunud-sunod.

Ang modular na prinsipyo ng pagbuo ng materyal na pang-edukasyon sa kursong "Informatics" ay nagpapahintulot sa iyo na isama ang mga bagong seksyon, ang pangangailangang mag-aral na sanhi (tulad ng nilalaman ng lahat ng edukasyon sa paaralan) ng mga pangangailangan ng lipunan.

Ang antas ng dibisyon ng nilalaman at ang pagbabalangkas ng mga kinakailangan para sa kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral ay dapat iakma ang module sa cyclical na modelo ng pagbuo ng kurso sa computer science sa paaralan: ang paksa ay isinasaalang-alang sa buong panahon ng pag-aaral ng paksa, ngunit sa bawat antas (propaedeutic, basic, specialized) sa mas malalim at lawak.

Tingnan natin ang modular na pagsasanay sa computer science gamit ang halimbawa ng paksang “Computer Security.”

Maaaring kabilang sa tema ang mga sumusunod na module:

Pagprotekta sa impormasyon gamit ang operating system;

Proteksyon at pagbawi ng impormasyon sa mga hard drive;

Proteksyon ng impormasyon sa mga lokal at pandaigdigang network;

Legal na batayan para sa proteksyon ng impormasyon.

Ang pag-aaral ng bawat module sa paksang "Computer Security" ay dapat magsama ng teoretikal at praktikal na mga klase at batay sa kaalaman sa mga pangunahing seksyon ng computer science at information technology. Sa pagtatapos ng pag-aaral ng bawat modyul, ang kontrol sa kalidad ng asimilasyon nito ay isinasagawa sa anyo ng isang pagsubok. Ang pag-aaral ng paksa ay nagtatapos sa isang pangwakas na pagsusulit na naglalaman ng isang komprehensibong gawain sa nilalaman ng buong paksa. Maaaring mapalitan ang huling pagsubok pagtatalaga ng proyekto, ang pagpapatupad nito ay nangangailangan ng hindi lamang kaalaman sa nilalaman ng paksa, kundi pati na rin praktikal na kasanayan, kasanayan sa pananaliksik, malikhaing diskarte. Ang mga resulta ng mga aktibidad sa proyekto ay ipinakita sa publiko, na nagsisilbing bumuo ng mga kasanayan sa komunikasyon, ang kakayahang ipagtanggol ang opinyon ng isang tao, at maging mapanuri at mabait sa mga opinyon ng mga kalaban.

Ang isang natatanging tampok ng paksang "Computer Security" ay dapat na karagdagang software at hardware para sa mga aralin. Ang pagsasagawa ng mga praktikal na gawain sa pagpapakilala ng mga elemento ng seguridad sa mga setting ng operating system at software ng isang personal na computer, pati na rin ang pagtukoy at pag-aalis ng mga pagkakamali sa mga hard drive ay nangangailangan ng parehong mataas na kahandaan ng guro at backup ng mga hard drive ng computer sa mga klase ng computer gamit ang software at mga pamamaraan ng hardware.

Panitikan

1. , Kachalov na teknolohiya. Textbook para sa mga mag-aaral ng mga unibersidad ng pedagogical. – Shadrinsk, 20с.

2. Mga teknolohiyang pang-edukasyon ng Seleuko: Teksbuk. – M.: Pampublikong edukasyon, 19 p.

3. teknolohiya ng Teleev. Pagtuturo. – Shadrinsk, 20с.

4. Choshanov teknolohiya ng problema-modular na pagsasanay: Methodological manual. – M.: Pampublikong edukasyon, 19 p.

5. Yutsevicene modular na pagsasanay //Soviet pedagogy. – 1990. – Hindi. 1. – P. 55.

6. "Proteksyon ng impormasyon" - bilang paksa at nilalaman ng module na pang-edukasyon ng paksang "Informatics" [Electronic resource]/ – Access mode: http://www. *****/ito/2002/I/1/I-1-332.html.

Isinagawa ni: Oskina N.N.

Ang bagong sistema ng edukasyon ay hindi naglalagay ng kaalaman, kasanayan at kakayahan sa unang lugar, at personalidad anak, pag-unlad nito sa pamamagitan ng edukasyon.

Ngayon, ang teknolohiya ng pagpapalaki ng mga yunit ng didactic (UDE) ni P.M Erdniev, ang teknolohiya ng edukasyon sa pag-unlad ni D.B.V.V., ang makatao-personal na teknolohiya ng Sh.A iconic na mga modelo ng materyal na pang-edukasyon ni V.F. Shatalov, teknolohiya ng modular na pag-aaral ni M. Choshanov, teknolohiya ng modular na pag-aaral ni P.I.

Sa Kazakhstan, aktibong ginagamit ang mga teknolohiya ng pagtuturo ng Zh.A Karaev, A.A.

Inaprubahan ng Batas "Sa Edukasyon" ng Republika ng Kazakhstan ang prinsipyo ng pagkakaiba-iba sa pagpili ng mga anyo, pamamaraan, at teknolohiya ng pagtuturo, na nagpapahintulot sa mga guro at guro ng mga institusyong pang-edukasyon na gamitin ang pinakamainam na opsyon, sa kanilang opinyon, upang idisenyo ang proseso ng pedagogical ayon sa anumang modelo, kabilang ang mga copyright. Ang binuo na bersyon ng teknolohiya ay modular sa kalikasan (Ang module ay isang matukoy, medyo independiyenteng bahagi ng isang sistema o organisasyon).(S.I. Ozhegov).

Ang module ng pagsasanay, bilang isang reproducible na ikot ng pagsasanay, ay may disenyo na binubuo ng tatlong bahagi ng istruktura: panimula, diyalogo at pangwakas. Dialogical Ang (paghahanda) na bahagi ng module ng pagsasanay ay may isa pang tampok. Tulad ng ipinakita ng pag-aaral, ang malawakang paggamit ng mga aktibo at larong anyo ng pag-aaral ay nagpapahintulot sa mga mag-aaral na gumawa ng materyal na pang-edukasyon, na ibabalik dito sa loob ng balangkas ng modyul na pang-edukasyon mula sa ika-13 dati 24's minsan. (Napatunayan ng mga sikologo na ang materyal sa pag-aaral ay nangyayari kapag binalikan mo ito ng 7 beses.).

SA diyalogo Bahagi ng modyul na pang-edukasyon, hindi namin ginagamit ang tradisyonal na limang-puntos (sa katunayan, tatlong-punto) na sistema para sa pagtatasa ng kaalaman ng mag-aaral, ngunit isang siyam na puntong sistema, na nagpapahintulot sa bawat mag-aaral na walang sakit na lumipat mula sa isang antas ng mga gawain patungo sa isa pa, dahil sa loob ng bawat antas ay maaaring makatanggap ng markang “mahusay”, “mabuti” " o "kasiya-siya".

Mga anyo ng pag-aayos ng mga aralin diyalogong bahagi namodelo sa paraang ang bawat mag-aaral alam kung paano At paano kailangan niyang mag-aral anong gagawin sa panahon ng aralin, bilang guro nang maaga nagpapakilala sa mga mag-aaral sa mga tuntunin(kung ito ay mga larong pang-edukasyon) o pagtatayo At pag-unlad aralin.

Ang isang paunang kinakailangan ay pagsasanay sa pamamagitan ng laro organisasyon at aplikasyon ng iba't-ibang mga aktibong anyo(grupo, indibidwal-grupo at pares, trabaho, hindi pagkakaunawaan, talakayan). Ang diyalogo na bahagi ay itinayo sa mga aktibong anyo ng pag-aaral, una na may layuning magparami ng materyal na pang-edukasyon at bumuo ng mga elementarya na kasanayan at kakayahan, at pagkatapos ay may layuning pag-aralan, synthesize at pagtatasa ng kaalaman.

MODULAR STRUCTURE PAGSASANAY

Ang teknolohiyang pedagogical ay batay sa ideya maaaring kopyahin ikot ng pagsasanay. Kasama sa mga nilalaman nito ang:

pangkalahatang pahayag ng mga layunin sa pag-aaral;

paglipat mula sa pangkalahatang pormulasyon ng layunin hanggang sa pagtutukoy nito;

paunang (diagnostic) pagtatasa ng antas ng pagkakalantad ng mga mag-aaral;

isang hanay ng mga pamamaraan ng pagsasanay (sa yugtong ito, dapat itama ang pagsasanay batay sa feedback sa pagpapatakbo);

pagsusuri ng resulta.

Kaya ang mga pagbabago sa gawain ng guro at sa istruktura ng proseso ng edukasyon. Sa paraan ng kumpletong asimilasyon (J. Block, L. Andersen, atbp.), sa loob ng bawat yunit ng edukasyon, ang gawain ng guro ay nakabalangkas sa sumusunod na pagkakasunud-sunod:

Pagpapakilala sa mga bata sa mga layunin sa pag-aaral.

Pag-familiarize ng klase sa pangkalahatang plano sa pagsasanay para sa seksyong ito (academic unit).

Pagsasagawa ng pagsasanay (pangunahin sa anyo ng paglalahad ng materyal ng guro).

Magsagawa ng isang patuloy na pagsusuri sa diagnostic test.

Pagsusuri ng mga resulta ng pagsusulit at pagtukoy sa mga mag-aaral na ganap na nakabisado ang nilalaman ng seksyon.

Pagsasagawa ng wastong pamamaraan sa pagtuturo sa mga mag-aaral na hindi pa nakakamit ng ganap na karunungan.

Pagsasagawa ng diagnostic test at pagtukoy sa mga mag-aaral na ganap na nakabisado ang nilalaman ng yunit ng edukasyon.

Sa aming bersyon, ang pagkakasunud-sunod ay bahagyang naiiba:

Pagpapakilala sa mga mag-aaral sa mga layunin ng pagkatuto.

Pag-familiarize ng klase sa pangkalahatang modelo (module) ng pagtuturo para sa isang partikular na bloke ng mga paksa (malapit sa nilalaman) o seksyon.

Maikling pagtatanghal ng materyal ng guro (batay sa sistema ng pag-sign - mga diagram, mga graph, mga talahanayan, atbp.).

Organisasyon ng aktibidad ng pag-iisip ng mga mag-aaral batay sa diyalogo komunikasyon sa araw-araw na pagtatasa resulta ng pagganap ng bawat isa mag-aaral.

Pag-aaral ng materyal na pang-edukasyon batay sa 4-7-tiklop na pagbabalik (parami) sa pangkalahatang paksa o seksyon.

Pagsasagawa ng pagsubok sa buong paksa.

7. Pagsasagawa ng regular o “relay” na pagsusulit sa isang paksa (o pagdidikta, pagsusulit, atbp.).

Ang module ng pagsasanay, bilang isang reproducible na ikot ng pagsasanay, ay may disenyo na binubuo ng tatlong bahagi ng istruktura: panimula, diyalogo At pangwakas

Ang malaking kahalagahan sa dialogical na bahagi ng modular learning technology ay pagtatasa, pagpapahalaga sa sarili At kapwa pagtatasa resulta ng gawaing pang-edukasyon ng mga mag-aaral.

Ang kaalaman ng mga mag-aaral ay tinatasa gamit ang isang sistema ng punto, kapag ang bawat mag-aaral ay binibigyan ng tatlong gawain na may iba't ibang antas ng kahirapan.

Sa aking mga aralin ay gumagamit ako ng mga elemento ng modular na teknolohiya (Evaluation sheet na "Pangkalahatang form ng pagtatasa", mga gawain mula sa simple hanggang sa kumplikado, mga gawain sa pagsubok, ang gawain ay isinasagawa nang pares "sa mga praktikal na gawain".