Klinika at etiology ng mental retardation

Sa ilalim ng konsepto mental retardation pinagsama ang marami at iba't ibang anyo ng patolohiya, na ipinakita sa hindi pag-unlad ng cognitive sphere.

Ang mental retardation ay tumutukoy sa mga sakit sa pag-unlad - dysontogenies. Alinsunod dito, maaari itong lumitaw lamang kapag ang pagbuo ng utak ay nasira, i.e. sa panahon ng prenatal, sa panahon ng panganganak, sa maaga at murang edad (hanggang tatlong taon)

Ang underdevelopment ng mental retardation ay dapat na maunawaan bilang pangkalahatang hindi pag-unlad ng psyche ng bata, kung saan ang underdevelopment ng cognitive activity at iba pang mas mataas na mental function ay sumasakop sa isang sentral at mapagpasyang lugar. Ang oras ng paglitaw ng mental retardation ay limitado sa intrauterine, natural at ang unang tatlong taon ng postnatal life. Ang istraktura ng depekto ay nailalarawan sa kabuuan at kamag-anak na pagkakapareho ng hindi pag-unlad ng iba't ibang aspeto ng psyche.

Pinaka madalas exogenous ang sanhi ng postnatal mental retardation ay neuroinfection, pangunahin ang encephalitis at meningoencephalitis, pati na rin ang parainfectious encephalitis. Hindi gaanong karaniwan, ang sanhi ng mental retardation ay postnatal intoxication at traumatic brain injury. Ang mga exogenous form ay nagdudulot ng hindi bababa sa kalahati ng lahat ng mga depekto sa pagbuo ng cognitive sphere na lumitaw pagkatapos ng kapanganakan ng isang bata.

Ang modernong pananaliksik sa larangan ng etiology ng mental retardation ay nagpapahiwatig na ang nangungunang papel sa pinagmulan ng mental retardation ay kabilang sa genetic mga kadahilanan. Marami at iba't ibang mga pagbabago sa genetic apparatus (mutations) ay responsable para sa humigit-kumulang ¾ ng lahat ng mga kaso ng hindi pag-unlad ng cognitive sphere sa mga bata.

Ang mga mutasyon ay maaaring chromosomal at gene. Ang pinakakaraniwan at kilalang chromosomal form ng oligophrenia ay ang Down's disease, na nangyayari sa 9-10% ng lahat ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip. Sa mga chromosomal form ng oligophrenia, ang isang binibigkas at malalim na pag-unlad ng cognitive sphere ay madalas na sinusunod.

Ang mga mutation ng gene ay maaaring makaapekto sa isang solong gene, o isang grupo ng mga mahinang gene na kumokontrol sa parehong katangian.

Kaya, ayon sa etiology, ang lahat ng mga kaso ng mental retardation ay nahahati sa exogenous at genetic. Dapat alalahanin na sa proseso ng pag-unlad at mahahalagang aktibidad ng organismo, ang genetic at exogenous na mga kadahilanan ay nasa isang kumplikadong pakikipag-ugnayan. Sa mental retardation, halimbawa, ang mga exogenous na salik na iyon na hindi direktang sanhi ng hindi pag-unlad ng utak ng bata ay maaaring mag-ambag sa pagkilala sa mga genetic na depekto o magpalala ng mga pagpapakita ng isang namamana na sakit. Ang mga karagdagang exogenies ay maaaring magpasok ng mga bago, hindi pangkaraniwang sintomas sa klinikal na larawan ng namamanang mental retardation.

Ang mga datos na ito ay nagpapahiwatig na ang mga depekto sa pagbuo ng cognitive sphere ay lubhang magkakaiba sa pinagmulan. Alinsunod dito, maaaring mayroong maraming iba't ibang mga mekanismo na nakakagambala sa pagbuo at pag-unlad ng utak, pati na rin ang isang malaking bilang ng mga independiyenteng nosological na anyo ng mental retardation. Karaniwan sa lahat ng mga anyo ng patolohiya na kasama sa pangkat na ito ng mga anomalya sa pag-unlad ay isang intelektwal na depekto ng isang antas o iba pa, na tumutukoy sa antas ng hindi pag-unlad ng buong pag-iisip ng bata sa kabuuan, ang kanyang mga kakayahan sa pagbagay, at ang kanyang buong pagkatao.

Ang klinikal na larawan ng mga depekto sa pag-unlad ng cognitive sphere ay binubuo ng mga katangian ng psychopathological, neurological at somatic na sintomas sa mga bata. Ang mga form kung saan malinaw na tinukoy ang mga tiyak na somatic manifestations, na ginagawang posible na magtatag ng isang nosological diagnosis batay sa klinikal na data, at ang mga kung saan ang nosological form ng sakit ay maaaring maitatag gamit ang makabagong pamamaraan Ang mga espesyal na pag-aaral sa laboratoryo ay tinatawag na mga differentiated forms ng mental retardation.

Ang mga hindi kumplikadong anyo ng mental retardation ay nailalarawan sa kawalan ng karagdagang mga psychopathological disorder. Ang intelektwal na depekto sa mga batang ito, gayundin sa lahat ng mga may kapansanan sa pag-iisip, ay nahayag pangunahin sa pamamagitan ng kapansanan sa pag-iisip: paninigas, ang pagtatatag ng pangunahin na mga pribadong konkretong koneksyon, kawalan ng kakayahang magambala. Ang mga kinakailangan para sa intelektwal na aktibidad ay hindi rin maiiwasang magdusa. Ang atensyon ay nailalarawan sa pamamagitan ng kakulangan ng randomness at purposefulness, isang pagpapaliit ng volume, kahirapan sa pag-concentrate, pati na rin sa paglipat. Kadalasan, na may mahusay na kakayahan para sa mekanikal na pagsasaulo, mayroong isang kahinaan ng semantiko at lalo na sa nauugnay na memorya. Bagong impormasyon ay natutunan na may malaking kahirapan. Upang maisaulo ang bagong materyal, kailangan ng maraming pag-uulit at pagpapatibay na may mga partikular na halimbawa. Gayunpaman, ang mga bata na may hindi kumplikadong mental retardation ay karaniwang nailalarawan sa pamamagitan ng isang medyo matatag na kapasidad sa pagtatrabaho at higit pa o hindi gaanong kasiya-siyang produktibo.

Ang antas ng hindi pag-unlad ng pagsasalita sa karamihan ng mga bata na may hindi komplikadong mental retardation ay tumutugma sa antas ng kanilang intelektwal na depekto. Wala silang mga lokal na karamdaman sa pagsasalita, ngunit palaging mayroong pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita, na ipinakikita ng kakulangan ng aktibong bokabularyo, isang pinasimple na pagbuo ng mga parirala, agrammatismo, at madalas na nakatali sa dila. Kasabay nito, sa ilang mga bata, mapapansin ng isang tao ang isang panlabas na mahusay na antas ng pag-unlad ng pagsasalita na may maliwanag na kayamanan ng bokabularyo, ang tamang istraktura ng mga parirala, at nagpapahayag ng mga intonasyon. Gayunpaman, na sa unang pagsusuri, nagiging malinaw na ang panlabas na tamang mga parirala ay mga kabisadong speech stamp.

Ang kakulangan sa pag-unlad ng mga kasanayan sa motor ay higit sa lahat ay ipinakita sa pamamagitan ng isang kakulangan ng tumpak at pinong mga paggalaw, lalo na ang mga maliliit, sa pamamagitan ng mabagal na pag-unlad ng isang formula ng motor para sa pagkilos. Bilang karagdagan, ang karamihan sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay may hindi sapat na lakas ng kalamnan. Samakatuwid, ang kahalagahan ng pisikal na edukasyon para sa gayong mga bata ay mahusay.

Ang mga malubhang karamdaman sa pag-uugali ay kadalasang hindi nakikita sa mga bata na may hindi komplikadong mental retardation. Sa sapat na pagpapalaki, ang mga batang may bahagyang intelektwal na depekto ay madaling makabisado ang mga tamang anyo ng pag-uugali at, sa ilang mga lawak, ay maaaring makontrol ang kanilang mga aksyon.

Ang pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagkatao ay katangian ng lahat ng mga bata na may pangkalahatang pag-unlad ng kaisipan.

Kaya, sa hindi kumplikadong mga anyo ng mental retardation, ang pedagogical prognosis ay higit sa lahat ay nakasalalay sa antas, istraktura ng depekto at mga kakayahan ng bata sa pagbabayad.

Ang mga kumplikadong anyo ay nailalarawan sa pagkakaroon ng mga karagdagang psychopathological disorder na negatibong nakakaapekto sa intelektwal na aktibidad ng bata at ang tagumpay ng kanyang edukasyon.

Sa pamamagitan ng likas na katangian ng mga karagdagang sintomas, ang lahat ng kumplikadong anyo ng mental retardation ay maaaring nahahati sa tatlong grupo:

1. May mga cerebastonic o hypertensive syndromes;

2. Na may malubhang karamdaman sa pag-uugali;

3. May emosyonal-volitional disorder.

Pangunahing sinasalamin iyan ng dibisyong ito. Alin sa mga karagdagang psychopathological syndrome ang nangunguna sa klinikal na larawan ng sakit?

Sa mga bata ng unang grupo, ito ay pangunahing intelektwal na aktibidad na naghihirap.

Ang cerebastonic syndrome ay isang sindrom ng magagalitin na kahinaan. Ito ay batay sa mas mataas na pagkaubos ng nerve cell. Ito ay ipinahayag sa pamamagitan ng pangkalahatang intolerance ng kaisipan, kawalan ng kakayahan sa matagal na stress, sa matagal na konsentrasyon ng atensyon.

Ang hypertensive syndrome - isang sindrom ng tumaas na intracranial pressure - ay nangyayari kaugnay ng mga liquorodynamic disorder na nabubuo bilang resulta ng organikong pinsala sa central nervous system o isang congenital na depekto ng cerebrospinal fluid system. Ang pagtaas ng intracranial pressure ay sinamahan ng pananakit ng ulo, kadalasang pagkahilo at kaguluhan pangkalahatang kagalingan bata. Ang pagkahapo ay tumataas at ang kapasidad ng pagtatrabaho ng bata ay bumababa nang husto. Sa ganitong mga bata, ang mga kakaibang karamdaman ng atensyon ay nabanggit: kahinaan ng konsentrasyon, nadagdagan ang pagkagambala. Ang memorya ay madalas na may kapansanan. Ang mga bata ay nagiging motor disinhibited, hindi mapakali, o matamlay. Ang emosyonal na lability at ang mga phenomena ng vegetative-vascular dystonia ay malinaw na ipinahayag. Kapansin-pansing bumababa ang pagganap ng paaralan.

Sa mga bata ng pangalawang grupo, ang mga karamdaman sa pag-uugali ay nauuna sa klinikal na larawan ng sakit, na nagpapakita ng kanilang sarili sa anyo ng hyperdynamic at psychopathic syndromes.

Ang hyperdynamic syndrome ay nailalarawan sa pamamagitan ng binibigkas na matagal na pagkabalisa na may kasaganaan ng mga hindi kinakailangang paggalaw, pagkabalisa, pagsasalita, at madalas na impulsivity. Sa mga malubhang kaso, ang pag-uugali ng bata ay hindi nagbibigay ng sarili sa pagpipigil sa sarili at panlabas na pagwawasto. Ang hyperdynamic syndrome ay mahirap gamutin ng gamot.

Ang psychopathic syndrome ay karaniwang sinusunod sa mga batang may mental retardation na sanhi ng traumatic brain injury o neuroinfections. Ito ay batay sa malalim na mga karamdaman sa personalidad na may disinhibition, at kung minsan ay may perversion ng gross primitive drives. Ang mga karamdaman sa pag-uugali sa mga batang ito ay napakalubha na sinasakop nila ang isang sentral na lugar sa klinikal na larawan ng sakit, at ang hindi pag-unlad ng cognitive sphere, tulad nito, ay nagpapalubha sa kanilang mga pagpapakita.

Sa mga bata ng ikatlong grupo, bilang karagdagan sa mental retardation, ang mga karamdaman ng emosyonal-volitional sphere ay sinusunod. Maaari silang magpakita ng kanilang sarili sa anyo ng pagtaas ng emosyonal na excitability, unmotivated mood swings, pagbaba sa emosyonal na tono at pagganyak para sa aktibidad, sa anyo ng mga paglabag sa emosyonal na pakikipag-ugnay sa iba.

Sa mga mag-aaral ng mga auxiliary school, madalas na mahahanap ng isa ang mga bata na may pseudo-autism, i.e. paglabag sa pakikipag-ugnay dahil sa mga reaktibong sandali: takot sa isang bagong kapaligiran, mga bagong kinakailangan, takot sa guro, takot sa pagiging agresibo ng mga bata.

Bilang karagdagan, kasama rin sa mga kumplikadong anyo ang mental retardation na may mga lokal na sakit sa tserebral: lokal na hindi pag-unlad o speech disorder, mga lokal na spatial o frontal disorder, mga lokal na sakit sa motor (cerebral palsy).

Bilang karagdagan sa mga kumplikadong anyo, mayroon ding mga hindi tipikal na anyo ng mental retardation.

1. Ang mga epileptic seizure ay nangyayari sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip nang mas madalas kaysa sa mga bata na may ganap na intelektwal, at mas madalas, mas malalim ang hindi pag-unlad ng bata.

2. Ang grupo ng mental retardation na may endocrine disorder ay kinabibilangan ng isang makabuluhang bilang ng iba't ibang mga depekto sa pag-unlad ng cognitive sphere, kung saan, bilang karagdagan sa isang intelektwal na depekto, pangunahing endocrine o pangalawang - cerebral-endocrine disorder ay sinusunod.

3. Ang mga karamdaman ng visual at auditory analyzer ay negatibong nakakaapekto sa compensatory at adaptive na kakayahan ng mentally retarded na bata at nagpapalubha sa kanyang pag-aaral.

Kaya, ayon sa clinical manifestations, ang lahat ng mga kaso ng mental retardation ay nahahati sa uncomplicated, complicated at atypical.

Mga sikolohikal na katangian ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip

Ang auxiliary school ay nagtatakda ng tatlong pangunahing gawain para sa guro-defectologist - upang bigyan ang mga mag-aaral ng kaalaman, kasanayan at kakayahan sa pangkalahatang mga paksa ng edukasyon at trabaho, upang maglabas ng positibo mga personal na katangian- katapatan. Katapatan, kabutihan sa kapwa, pagmamahal at paggalang sa trabaho, upang itama ang kanilang mga depekto at sa gayon ay ihanda sila para sa pakikibagay sa lipunan, para sa buhay kasama ng mga normal na tao.

Ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip (mahina ang pag-iisip) ay ang pinakamaraming kategorya ng mga abnormal na bata. Binubuo nila ang humigit-kumulang 1 - 3% ng kabuuang populasyon ng bata. Konsepto bobo anak kabilang ang isang medyo magkakaibang masa ng mga bata na nagkakaisa sa pagkakaroon ng malawakang pinsala sa utak.

Ang karamihan sa lahat ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip - mga mag-aaral ng isang espesyal na paaralan - ay mga batang oligophrenic. Sa oligophrenia, ang organic brain failure ay natitira, hindi pinalala, na nagbibigay ng mga batayan para sa isang optimistikong pagtataya. Ang ganitong mga bata ay bumubuo sa pangunahing contingent ng auxiliary school.

Ang mental retardation, na lumitaw mamaya kaysa sa kumpletong pagbuo ng pagsasalita ng bata, ay medyo bihira. Hindi siya kasama sa konsepto oligophrenia .

Nasa preschool na panahon ng buhay, ang mga masakit na proseso na naganap sa utak ng isang oligophrenic na bata ay huminto. Ang bata ay nagiging praktikal na malusog, may kakayahang pag-unlad ng kaisipan. Gayunpaman, ang pag-unlad na ito ay isinasagawa nang abnormal, dahil ang biological na batayan nito ay pathological.

Ang mga bata na may oligophrenics ay nailalarawan sa pamamagitan ng patuloy na mga karamdaman ng lahat ng aktibidad ng pag-iisip, lalo na malinaw na ipinakita sa larangan ng mga proseso ng pag-iisip. Bukod dito, mayroong hindi lamang isang lag mula sa pamantayan, kundi pati na rin ang isang malalim na natatangi ng mga personal na pagpapakita at katalusan. Kaya, ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay hindi maitutumbas sa normal na pag-unlad ng mga mas bata. Sila ay naiiba sa marami sa kanilang mga pagpapakita.

Ang mga oligophrenic na bata ay may kakayahang umunlad, na mahalagang nakikilala sila mula sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip ng lahat ng mga progresibong anyo ng mental retardation, at, kahit na ang kanilang pag-unlad ay mabagal, hindi tipikal, na may marami, kung minsan ay matalim na paglihis, gayunpaman, ito ay isang progresibong proseso na nagpapakilala ng husay. mga pagbabago sa aktibidad ng kaisipan ng mga bata, sa kanilang personal na globo.

Mga prinsipyo ng didactic ng auxiliary school

Mayroong mga sumusunod na alituntunin sa pagtuturo:

Oryentasyong pang-edukasyon at pag-unlad ng pagsasanay;

Siyentipikong kalikasan at accessibility ng pagsasanay;

Sistematiko at pare-parehong pagsasanay;

Ang koneksyon sa pagitan ng pag-aaral at buhay;

Ang prinsipyo ng pagwawasto sa pagtuturo;

Ang prinsipyo ng visibility;

Kamalayan at aktibidad ng mga mag-aaral;

Indibidwal at magkakaibang diskarte;

Lakas ng kaalaman, kakayahan at kakayahan.

1. Pang-edukasyon at pag-unlad na oryentasyon ng pagsasanay

Ang proseso ng pag-aaral sa isang auxiliary school ay pangunahing naglalayon sa pagbuo ng iba't ibang kaalaman, kakayahan at kasanayan sa mga mag-aaral, ngunit, siyempre, sa panahon ng pagsasanay, ang parehong pagpapalaki at pag-unlad ng mga mag-aaral ay nagaganap.

Ang oryentasyon sa pagpapalaki ng edukasyon sa isang auxiliary school ay binubuo sa pagbuo ng mga moral na ideya at konsepto ng mga mag-aaral, sapat na paraan ng pag-uugali sa lipunan. Ito ay natanto sa nilalaman ng materyal na pang-edukasyon at sa naaangkop na organisasyon ng mga aktibidad ng mga mag-aaral sa paaralan at sa labas nito.

Sa kurikulum, ang dalawang grupo ng mga asignaturang pang-akademiko ay maaaring makilala, na lalo na malinaw na nag-aambag sa oryentasyon ng pagpapalaki ng edukasyon. Sa isang banda, ito ay mga paksang pang-edukasyon, ang nilalaman nito ay kinabibilangan ng materyal na sumasalamin sa kabayanihan ng ating mga tao sa pagtatanggol sa Inang Bayan at sa mapayapang pagtatayo, na nagsasabi tungkol sa kayamanan ng katutubong lupain at ang pangangailangang protektahan ang katutubong kalikasan, tungkol sa pagtatrabaho. tao, ilang propesyon, atbp. Ang mga paksang ito (nagpapaliwanag na pagbasa, kasaysayan, heograpiya, natural na agham) ay nagbibigay ng materyal para sa pagtuturo sa mga mag-aaral gamit ang mga salita. Gayunpaman, ang gawaing ito ay dapat na maiugnay sa mga aktibidad na kapaki-pakinabang sa lipunan para sa proteksyon ng kalikasan at mga monumento ng kasaysayan, kultura, gawaing lokal na kasaysayan, atbp.

Ang isa pang pangkat ng mga akademikong paksa (pagsasanay sa paggawa sa mas mababang mga baitang, pagsasanay sa bokasyonal, oryentasyong panlipunan) ay nag-aambag sa edukasyon ng katapatan at pagiging matapat, ang pagnanais na maging isang kapaki-pakinabang na tao sa lipunan.

Bilang karagdagan, may mga paksang pang-edukasyon na nag-aambag sa aesthetic at pisikal na edukasyon (pisikal na edukasyon, pagguhit, pag-awit at musika, ritmo).

Upang malutas ang mga problema ng paghahanda ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip para sa malayang buhay at trabaho pinakamahalaga ay may mahusay na pag-iisip at malinaw na organisasyon at isang mataas na metodolohikal na antas ng pagsasagawa ng mga klase sa paggawa, pang-industriya na kasanayan, mahusay na teknikal na kagamitan ng mga workshop, ang pagkakaroon ng mga pangunahing negosyo sa profile ng pagsasanay, naaangkop na pagsasanay ng mga guro.

Ang likas na pag-unlad ng edukasyon sa isang pantulong na paaralan ay upang itaguyod ang pangkalahatang mental at pisikal na pag-unlad ng mga mag-aaral. Sa konteksto ng patuloy na pagtaas ng mga kinakailangan para sa antas ng paghahanda ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip para sa buhay, ang oryentasyon ng edukasyon patungo sa kanilang pangkalahatang pag-unlad ay nakakakuha ng espesyal na kahalagahan. Gayunpaman, ang pag-unlad ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay hindi magiging sapat na matagumpay nang hindi naitama ang kanilang pag-iisip at pinapahina ang kanilang mga psychophysical function. Samakatuwid, ang pagsasanay sa isang auxiliary school ay isang correctional development character. Gayunpaman, ang oryentasyon sa pag-unlad ng pagsasanay ay dapat na makilala mula sa oryentasyon ng pagwawasto. Sa proseso ng pagwawasto, ang pag-unlad ng isang bata na may kapansanan sa pag-iisip ay palaging nangyayari, ngunit ang pag-unlad ay maaaring hindi nauugnay sa pagwawasto.

Para sa pagpapaunlad ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip, kinakailangan ang mga espesyal na kondisyon, ang pinakamahalaga sa kung saan ay ang kanilang edukasyon sa isang auxiliary na paaralan o iba pang mga kondisyon na sapat sa kanilang mga kakayahan, na isinasaalang-alang ang mga psychophysical na katangian ng pag-unlad ng pangkat na ito ng mga abnormal na bata. Ang pagpapatupad ng edukasyong pangkaunlaran ay kinabibilangan ng pagpapabuti ng kalidad ng mga aralin sa pamamagitan ng pagsasama ng mga mag-aaral sa mga aktibong aktibidad sa pag-aaral at pagbuo ng kanilang aktibidad sa pag-iisip at kalayaan.

Ang oryentasyong pang-edukasyon at pagwawasto ng pagsasanay ay tumatagos sa buong proseso ng edukasyon.

2. Siyentipikong kalikasan at accessibility ng edukasyon

Ang prinsipyo ng pang-agham na katangian sa pangkalahatang pedagogy ay nagpapahiwatig ng pagmuni-muni ng mga modernong nakamit na pang-agham. Mga prospect para sa pag-unlad nito sa bawat akademikong asignatura.

Ang prinsipyong pang-agham ay ipinatupad, una sa lahat, sa pagbuo ng mga programa at pagsasama-sama ng mga aklat-aralin, gayundin sa mga aktibidad ng mga guro at tagapagturo. Alam na ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay maaaring bumuo ng hindi tama at kung minsan ay maling mga ideya tungkol sa nakapaligid na katotohanan, dahil hindi nila naiintindihan ang kakanyahan ng mga phenomena sa abstraction mula sa panlabas, random na mga palatandaan at koneksyon. Samakatuwid, mula sa simula ng pagpasok ng mga mag-aaral sa isang auxiliary na paaralan, kinakailangan upang tulungan silang matutunan ang mundo sa kanilang paligid mula sa isang pang-agham na pananaw, alinsunod sa katotohanan.

Ang prinsipyong pang-agham ay malapit na nauugnay sa prinsipyo ng pagiging naa-access, dahil sa huli, ang mga estudyanteng may kapansanan sa pag-iisip ay maaari lamang i-assimilate ang materyal na magagamit nila.

Ipinapalagay ng prinsipyo ng accessibility ang pagbuo ng pagsasanay para sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip sa antas ng kanilang tunay na kakayahan sa edukasyon.

Maraming taon ng pagsasanay at siyentipikong pananaliksik ang nagpapakita na ang mga pagkakataon sa pag-aaral ng mga mag-aaral sa mga auxiliary na paaralan ay ibang-iba. Ang mga pagkakaibang ito ay batay sa mga layunin na dahilan, na binubuo sa heterogeneity, antas at likas na katangian ng mga pagpapakita ng mga pangunahing at magkakatulad na mga depekto sa pag-unlad ng mga bata. Kaugnay nito, ang pagpapatupad ng prinsipyo ng accessibility sa isang auxiliary school ay nakikilala sa pamamagitan ng isang tiyak na pagka-orihinal: sa isang banda, ang isang hindi pantay na antas ng asimilasyon ay ipinapalagay materyal ng programa Ang mga mag-aaral na may iba't ibang pagkakataon sa pag-aaral, sa kabilang banda, ay tumutukoy sa pangangailangan na ibahin ang mga ito sa pagtuturo upang mapataas ang antas ng asimilasyon ng materyal ng programa.

Ang prinsipyo ng accessibility, pati na rin ang prinsipyo ng pang-agham na karakter, ay ipinatupad, una sa lahat, sa pagbuo ng mga kurikulum at mga aklat-aralin. Ang nilalamang pang-edukasyon ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay tinutukoy batay sa pagpapatunay nito sa pangmatagalang pagsasanay ng gawain ng auxiliary na paaralan. Ang nilalaman ng pagsasanay para sa mga indibidwal na asignaturang pang-akademiko ay patuloy na pinapabuti, ang dami ng kaalaman, kasanayan at kakayahan sa pamamagitan ng mga taon ng pag-aaral ay nililinaw batay sa mga resulta siyentipikong pananaliksik at pinakamahusay na kasanayan.

Ang prinsipyo ng accessibility ay ipinapatupad din sa patuloy na aktibidad ng mga guro sa pamamagitan ng paggamit ng mga naaangkop na pamamaraan at pamamaraang pamamaraan. Nabatid na ang paggamit ng pinakamatagumpay na sistemang metodolohikal ay maaaring gawing medyo mahirap ang materyal na pang-edukasyon para sa mga batang mag-aaral na may kapansanan sa pag-iisip.

3. Consistency at consistency sa pagsasanay

Ang kakanyahan ng prinsipyo ng sistematiko at pagkakapare-pareho ay ang kaalaman na nakukuha ng mga mag-aaral sa paaralan ay dapat dalhin sa isang tiyak na lohikal na sistema upang magamit ito, i.e. mas matagumpay na nailapat sa pagsasanay.

Para sa isang auxiliary na paaralan, ang prinsipyong ito ay napakahalaga dahil ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay nailalarawan sa pamamagitan ng hindi kawastuhan, hindi kumpleto o pagkapira-piraso ng nakuha na kaalaman, nakakaranas sila ng ilang mga paghihirap sa kanilang pagpaparami at paggamit sa praktikal na aktibidad.

Ang prinsipyo ng sistematiko at pagkakapare-pareho ay ipinatupad kapwa sa pagbuo ng kurikulum at mga aklat-aralin, at sa pang-araw-araw na gawain ng isang guro. Ipinapalagay nito ang gayong pagpili at pag-aayos ng materyal na pang-edukasyon sa mga programa, aklat-aralin, sa mga pampakay na plano, sa bawat aralin, kapag may lohikal na koneksyon sa pagitan ng mga bahaging bahagi nito, kapag ang kasunod na materyal ay umaasa sa nauna, kapag ang materyal na sakop ay naghahanda sa mga mag-aaral. para sa mastering ng mga bagong bagay.

Ang bawat asignaturang akademiko ay nagtatakda ng sarili nitong sistema ng magkakaugnay na mga konsepto, katotohanan at pattern.

Dapat pansinin na sa pagbuo ng nilalaman ng mga paksang pang-edukasyon ng auxiliary school, ang parehong sistema at lohika ay pangunahing ginagamit tulad ng sa mass school. Kaya, sa mga aralin sa matematika, ang pagdaragdag at pagbabawas ay pinag-aralan bago ang pagdaragdag at paghahati, kapag nagtuturo ng karunungang bumasa't sumulat, ang mga tunog ng katutubong wika ay unang pinag-aralan, pagkatapos ay mga titik sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod, ang pagbabasa ay nabuo ng mga pantig, at pagkatapos - na may mga integer. Gayunpaman, sa ilang mga kaso, ang pagtatayo ng nilalaman ng mga paksang pang-edukasyon ng auxiliary na paaralan ay may sariling sistema, lohika at pagkakasunud-sunod ng pag-aayos ng materyal na pang-edukasyon. At kapag nag-aaral lamang ng kasaysayan, dahil sa ang katunayan na ang mga mag-aaral ay nakakaranas ng malaking kahirapan sa pag-unawa sa mga makasaysayang kaganapan sa kanilang pagkakasunud-sunod at sa oras, ang mga guro ay napipilitang ipaalam sa kanila na hindi sistematiko, ngunit episodic na kaalaman tungkol sa mga pinaka makabuluhang karanasan mula sa kasaysayan ng aming Rodia.

Ang mga kakaibang katangian ng mga mag-aaral na may kapansanan sa pag-iisip ay tumutugma sa linear-concentric na pag-aayos ng materyal na pang-edukasyon, kapag ang parehong mga seksyon ay unang pinag-aralan sa elementarya, at pagkatapos ng ilang oras, kadalasan sa susunod na klase, ang parehong ay itinuturing na mas malawak, na may ang paglahok ng bagong impormasyon. Ang nilalaman ng maraming mga asignaturang pang-akademiko ay nakabalangkas sa ganitong paraan.

Ang pagkakapare-pareho ay nagpapahiwatig ng pagpapatuloy sa proseso ng pag-aaral: ang pagtuturo sa mga nakatatandang grado ay itinayo sa isang matatag na pundasyon, na inilalagay sa mas mababang mga grado, ang pag-aaral ng bawat paksa ay nagaganap batay sa dating kaalaman na nakuha sa pag-aaral ng iba pang mga paksa . Ang bawat seksyon ng materyal sa pagsasanay ay dapat na nakabatay sa naunang pinag-aralan.

Sa mga aktibidad ng guro, ang prinsipyo ng sistematiko ay ipinatupad sa pagpaplano ng pagkakasunud-sunod ng pagpasa ng bagong materyal na pang-edukasyon at sa pag-uulit ng dati nang pinag-aralan na materyal, sa pagsuri sa kaalaman at kasanayan na nakuha ng mga mag-aaral, sa pagbuo ng isang sistema indibidwal na trabaho kasama nila. Batay sa prinsipyong ito, posible na magpatuloy sa pag-aaral ng bagong materyal na pang-edukasyon pagkatapos lamang na matutunan ng mga mag-aaral ang isa na ginagawa sa isang naibigay na oras. Isinasaalang-alang ang sitwasyong ito, ang guro ay gumagawa ng mga pagsasaayos sa mga naunang binalangkas na mga plano.

4. Ang koneksyon sa pagitan ng pag-aaral at buhay

Ang prinsipyong ito ay sumasalamin sa kondisyon ng pagtuturo sa paaralan sa pamamagitan ng panlipunang mga pangangailangan at ang impluwensya ng panlipunang kapaligiran sa proseso ng pagtuturo at pagtuturo sa mga mag-aaral.

Ang kakanyahan nito ay nasa malapit na pakikipag-ugnayan sa pagitan ng paaralan at ng publiko sa pagtuturo at pagtuturo sa mga bata. Sa modernong mga kondisyon, ang prinsipyong ito ay nakakakuha ng bagong tunog.

Karamihan sa mga auxiliary na paaralan ay mga boarding school at may potensyal na panganib para sa kanila ng ilang uri ng paghihiwalay sa buhay. Samakatuwid, ang prinsipyo ng koneksyon sa pagitan ng pag-aaral at buhay ay itinalaga ng isang mahalagang papel sa proseso ng pagtuturo at pagpapalaki ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip. Pagkatapos ng lahat, pagkatapos ng pagtatapos sa paaralan, ang mga nagtapos ay pumasok sa isang malayang buhay at ang paghahanda para dito sa isang tiyak na lawak ay nakasalalay sa kung paano ipinatupad ang prinsipyong ito sa buhay.

Ang pagpapatupad ng prinsipyong ito sa auxiliary school ay binubuo sa organisasyon ng pang-edukasyon at gawaing pang-edukasyon sa batayan ng isang malapit at multifaceted na koneksyon sa nakapaligid na katotohanan, sa buhay, una sa lahat, sa mga lokal na negosyo, organisasyon at institusyon. Ang prinsipyong ito ay ipinatutupad din sa pamamagitan ng pag-uugnay ng edukasyon sa produktibong gawain ng mga mag-aaral sa pambansang ekonomiya. Maaaring magkaiba ang mga anyo ng pakikilahok sa kasong ito, ngunit sa lahat ng pagkakataon, kailangang ipakilala ang mga senior na estudyante sa sosyo-ekonomiko at legal na relasyon sa produksyon. , upang isama ang mga ito sa mga magagawang panlipunang gawain ng mga pangunahing at nag-iisponsor na mga negosyo.

Ang paaralang sumusuporta ay dapat ding aktibong lumahok sa mga aktibidad sa komunidad.

Sa batayan lamang ng multifaceted na koneksyon ng pag-aaral sa nakapaligid na buhay, isang auxiliary school, bilang institusyong pang-edukasyon, ay maaaring makakuha ng kredibilidad sa pagitan ng lokal na populasyon at ng publiko. At mapapabuti nito ang posisyon ng mga nagtapos ng mga auxiliary na paaralan at mag-aambag sa kanilang mas matagumpay na pagbagay.

Sa pang-araw-araw na gawain ng guro, ang prinsipyong ito ay ipinatupad sa pamamagitan ng paggamit ng mga positibong halimbawa mula sa buhay, kabilang ang mula sa lokal na populasyon, sa silid-aralan at sa ekstrakurikular na gawain, ngunit hindi dapat iwasan ng isa ang mga pagkukulang na may ipinag-uutos na pagsusuri ng kanilang mga sanhi. Kapaki-pakinabang ang paggamit ng media, panonood ng TV at pakikinig sa radyo upang palakasin ang koneksyon sa pagitan ng pag-aaral at buhay.

5. Ang prinsipyo ng pagwawasto sa pagtuturo

Tulad ng alam mo, ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang karaniwang pangunahing depekto - isang paglabag sa mga kumplikadong anyo ng aktibidad ng nagbibigay-malay (at mayroong isang hindi pantay na paglabag). Sa ilang mga kaso, ang emosyonal-volitional sphere ay nilabag, ngunit mayroon ding mga bata kung saan ito ay medyo protektado.

Ang isang bata na may kapansanan sa pag-iisip, tulad ng sinumang bata, ay lumalaki at umuunlad, ngunit ang kanyang pag-unlad ay bumagal mula pa sa simula at nagpapatuloy sa isang depektong batayan, na nagbibigay ng mga paghihirap sa pagpasok sa isang panlipunang kapaligiran na idinisenyo para sa normal na pagbuo ng mga bata.

Ang edukasyon sa isang espesyal na paaralan ay mahalaga para sa pagpapaunlad ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip at sa kanilang rehabilitasyon sa lipunan. Napag-alaman na ang pinakamalaking epekto sa kanilang pag-unlad ay nakamit sa mga kasong iyon kapag ang prinsipyo ng pagwawasto ay ipinatupad sa pagtuturo, i.e. pagwawasto sa mga likas na pagkukulang ng mga batang ito.

Tanging ang pag-aaral ay mabuti, na nagpapasigla sa pag-unlad, "nangunguna sa kanya", at hindi lamang nagsisilbing pagyamanin ang bata ng bagong impormasyon na madaling pumasok sa kanyang kamalayan. (L.S.Vygotsky, 1985)

Kaya, ang prinsipyo ng pagwawasto ay upang iwasto ang mga kakulangan sa psychophysical development ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip sa proseso ng pag-aaral sa pamamagitan ng paggamit ng mga espesyal na pamamaraan ng pamamaraan. Bilang resulta ng paggamit ng mga pamamaraan ng pagtuturo ng correctional, ang ilang mga disadvantages ng mga mag-aaral ay napagtagumpayan, ang iba ay humina, dahil sa kung saan ang mga mag-aaral ay mas mabilis na gumagalaw sa kanilang pag-unlad. Kung mas umuunlad ang isang bata na may kapansanan sa pag-iisip, mas matagumpay na makakabisado niya ang materyal na pang-edukasyon, i.e. ang pag-unlad ng mga mag-aaral at ang kanilang pagtuturo batay sa prinsipyo ng pagwawasto ay dalawang magkakaugnay na proseso.

Ang pagwawasto ng mga kakulangan sa pag-unlad sa mga mag-aaral sa sekondaryang paaralan ay mabagal at hindi pantay. -Samakatuwid, kadalasan ay mahirap para sa isang guro na mapansin ang mga pagbabago sa pag-unlad ng mga proseso ng pag-iisip ng mga mag-aaral, sa pagbuo ng volitional at iba pang mga katangian ng personalidad. Alam niyang mabuti kung paano natutunan ng bawat mag-aaral ito o ang materyal na pang-edukasyon na iyon, ngunit hindi ito sapat upang makilala ang antas ng kanyang pag-unlad sa pag-unlad.

Ang isa sa mga tagapagpahiwatig ng tagumpay ng gawaing pagwawasto ay maaaring ang antas ng kalayaan ng mga mag-aaral kapag nagsasagawa ng mga bagong takdang-aralin sa edukasyon at trabaho.

Mula sa sikolohikal na pananaliksik alam na ang kalayaan ng mga mag-aaral ay nakasalalay sa antas ng pagbuo ng kanilang pangkalahatang mga kasanayan sa edukasyon at trabaho. Samakatuwid, ang pagpapatupad ng prinsipyo ng pagwawasto sa pagtuturo ay binubuo sa pagbuo ng mga kasanayang ito sa mga mag-aaral, i.e. ang kakayahang independiyenteng mag-navigate sa mga kinakailangan para sa pagkumpleto ng mga gawain, pag-aralan ang mga kondisyon at planuhin ang kanilang mga aktibidad, gamit ang magagamit na kaalaman at karanasan para dito, upang makagawa ng mga konklusyon tungkol sa kalidad ng gawaing isinagawa.

Ang pangkalahatang mga kasanayan sa edukasyon at paggawa ay nabuo batay sa mga tiyak na kasanayan para sa bawat isa asignaturang akademiko at sa pamamagitan ng sistematikong may layuning gawain gamit ang mga pamamaraang pamamaraan na tiyak sa bawat paksa.

Ang pagwawasto ay napapailalim hindi lamang sa mga kakulangan sa pag-unlad ng psychophysical, karaniwan sa lahat ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip, kundi pati na rin sa mga kakulangan na katangian ng ilang mga mag-aaral (indibidwal na pagwawasto). Ang indibidwal na pagwawasto ay dahil sa ang katunayan na ang pangunahing depekto sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay ipinakita sa iba't ibang paraan at, bilang karagdagan sa pangunahing isa, may mga kasamang depekto ng iba't ibang antas. Sa pagtuturo, ito ay makikita sa mga makabuluhang pagkakaiba sa antas ng pag-master ng kaalaman, kakayahan at kasanayan ng iba't ibang mga mag-aaral at sa kanilang hindi pantay na pagsulong sa mental at pisikal na pag-unlad.

Para sa pagpapatupad ng indibidwal na pagwawasto, kinakailangan upang matukoy ang mga paghihirap na nararanasan ng mga mag-aaral sa pagtuturo ng iba't ibang mga paksa at upang maitaguyod ang mga sanhi ng mga paghihirap na ito. Batay dito, binuo ang mga indibidwal na hakbang sa pagwawasto.

Ang pangkalahatan at indibidwal na pagwawasto ay isinasagawa nang halos sa parehong materyal na pang-edukasyon at halos sa parehong oras. Ang pangkalahatang gawaing pagwawasto ay karaniwang isinasagawa nang harapan, indibidwal na pagwawasto - sa mga indibidwal na mag-aaral o sa isang maliit na grupo. Maaaring may ilang estudyante sa isang klase na nangangailangan ng iba't ibang indibidwal na interbensyon. Sa gawaing pangharap, ipinapayong magsagawa ng indibidwal na pagwawasto nang halili, pag-aayos ng pansin o karagdagang pakikipagtulungan sa isa o ibang mag-aaral.

Ang pagwawasto ng mga paglabag sa emosyonal-volitional sphere ay binubuo sa pagbuo ng mga volitional na katangian ng personalidad sa mga mag-aaral, sa pagpapalaki ng mga emosyon, kabilang ang mga emosyonal-volitional na bahagi ng pag-uugali, na makikita sa parehong pag-aaral at sa trabaho, at sa kaugnayan sa kanilang mga kasama, guro.

6. Ang prinsipyo ng visibility

Ang prinsipyo ng visibility sa pagtuturo ay nangangahulugan ng paglahok ng iba't ibang visual aid sa proseso ng asimilasyon ng kaalaman ng mga mag-aaral at ang pagbuo ng kanilang iba't ibang kakayahan at kakayahan.

Ang kakanyahan ng prinsipyo ng visibility ay ang pagpapayaman ng mga mag-aaral na may sensory cognitive experience na kinakailangan para sa ganap na mastery ng abstract concepts.

Ito ay kilala na ang mga sensasyon ng isang tao na natanggap mula sa panlabas na mundo ay ang unang yugto ng kanyang katalusan. Sa susunod na yugto, ang kaalaman ay nakukuha sa anyo ng mga konsepto, kahulugan, tuntunin at batas. Upang ang kaalaman ng mga mag-aaral ay magkaroon ng kamalayan at sumasalamin sa isang tunay na umiiral na katotohanan, ang proseso ng pag-aaral ay dapat tiyakin ang kanilang pag-asa sa mga sensasyon. Eksaktong ginagawa ng visibility ang function na ito.

Mayroong pangkalahatang tuntunin para sa paglalapat ng prinsipyo ng visibility sa mga paaralan ng pangkalahatang edukasyon: ang pagtuturo ay dapat na biswal sa lawak na kinakailangan para sa malay-tao na asimilasyon ng kaalaman ng mga mag-aaral at ang pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan batay sa mga buhay na larawan ng mga bagay, phenomena at mga aksyon.

Ang mga pangkalahatang tuntunin na ito ay ang batayan para sa pagpapatupad ng prinsipyo ng visibility sa isang auxiliary school, gayunpaman, sa mga tuntunin ng kanilang aplikasyon, naiiba ang mga ito sa ilang pagka-orihinal. Una sa lahat, sa isang auxiliary na paaralan para sa pagbuo ng mga abstract na konsepto, generalization, pangkalahatang kasanayan at kaalaman, mas ginagamit ang visualization ng paksa. matagal na panahon... Ito ay dahil sa ang katunayan na ang mga proseso ng distraction at generalization ay matinding nabalisa sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip, mahirap para sa kanila na humiwalay sa pagmamasid sa mga partikular na bagay at gumuhit ng abstract na konklusyon o konklusyon na kinakailangan para sa pagbuo ng isang partikular na konsepto.

Ginagamit din ang Objective visualization upang pag-aralan ang mga katangian ng mga bagay tulad nito, pati na rin para sa layunin ng paggawa ng mga ito. Ang paggamit ng form na ito ng visualization ay dapat na organisado na isinasaalang-alang ang mga kakaibang pang-unawa ng mga mag-aaral na may kapansanan sa pag-iisip. Ito ay kilala na ang kanilang pang-unawa sa una ay may hindi nakikilalang karakter, nahihirapan silang makilala ang pangunahing, mahahalagang katangian ng bagay. Ang mga imahe ng mga bagay na lumitaw sa kamalayan ay hindi maliwanag, hindi kumpleto at madalas na baluktot; ang pagsasalita ay madalas na kulang sa naaangkop na linguistic na paraan na kinakailangan para sa tamang pagmuni-muni ng mga katangian ng mga naobserbahang bagay.

Isinasaalang-alang ang lahat ng mga tampok na ito ng mga mag-aaral, ang mga visual aid ay dapat na gawing naiiba, na naglalaman ng mga pinakapangunahing tampok ng bagay at, kung maaari, nang walang karagdagang hindi gaanong mga detalye, madalas na inililihis ang atensyon ng mga mag-aaral mula sa pangunahing layunin na sinusubukan ng guro. upang makamit kapag ginagamit ang mga tulong na ito.

Isinasaalang-alang ang mga kakaibang katangian ng mga mag-aaral na may kapansanan sa pag-iisip kapag ipinatupad ang prinsipyo ng visibility, kasama ang paglikha ng malinaw at kumpletong mga ideya tungkol sa mundo sa kanilang paligid, kinakailangan na turuan silang gamitin nang tama ang naaangkop na mga salita at termino na nagsasaad ng mga katangian ng bagay, senyales ng phenomena, relasyon at koneksyon na umiiral.sa totoong mundo. Ang salita ng guro sa prosesong ito ay isang salik sa pagsasaayos at pagsasaayos. Ang papel na ginagampanan ng salita ay lalo pang tumataas sa mga kasong iyon kapag ang visualization ay ginagamit upang bumuo ng mga pangkalahatang ideya at konsepto ng mga mag-aaral.

Kaya, ang pagpapatupad ng prinsipyo ng visibility sa auxiliary school ay isinasagawa sa mga yugto.

· Pagpapayaman ng sensitibong karanasang nagbibigay-malay, na kinasasangkutan ng pag-aaral ng kakayahang mag-obserba, ihambing at i-highlight ang mga mahahalagang katangian ng mga bagay at phenomena at ipakita ang mga ito sa pagsasalita;

· Tinitiyak ang paglipat ng mga nilikhang larawan ng paksa sa mga abstract na konsepto;

· Ang paggamit ng abstract visualization para sa pagbuo ng mga kongkretong larawan ng mga bagay, phenomena at aksyon.

7. Ang kamalayan at aktibidad ng mga mag-aaral sa pag-aaral

Ang kamalayan sa pagtuturo ay nangangahulugan ng pag-unawa ng mga mag-aaral sa pinag-aralan na materyal na pang-edukasyon: ang kakanyahan ng mga konsepto na pinagkadalubhasaan, ang kahulugan ng mga aksyon sa paggawa, pamamaraan at operasyon. Tinitiyak ng sinasadyang paglagom ng kaalaman at kasanayan ang kanilang matagumpay na aplikasyon sa pagsasanay, pinipigilan ang pormalismo, nag-aambag sa pagbabago ng kaalaman sa matatag na paniniwala.

Sa isang pandiwang pantulong na paaralan, ang prinsipyong ito ay isa sa pinakamahalaga, dahil sa proseso ng malay-tao na asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon, ang isang mas masinsinang pag-unlad ng kaisipan ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay nangyayari. Gayunpaman, sa pagpapatupad ng prinsipyong ito, ang guro ay nakatagpo ng malalaking paghihirap. Ang mga karamdaman ng analytical at synthetic na aktibidad, na katangian ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip, ay humahadlang sa asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon batay sa kumpletong pag-unawa nito. Samakatuwid, sa auxiliary school, ang tanong kung paano makamit ang kumpletong pag-unawa sa materyal na pang-edukasyon ng mga mag-aaral ay at nananatiling pinakamahalaga. Ang solusyon sa isyung ito ay posible kung ang bawat guro ay nag-aaplay ng mga corrective methodological techniques na naglalayong bumuo ng mental operations, pati na rin ang kakayahang ipahayag ang kanilang mga saloobin sa mga salita. Pagkatapos ng lahat, maaaring hatulan ng isang tao kung gaano kalinaw ang isang partikular na materyal na pang-edukasyon sa isang mag-aaral, una sa lahat, sa pamamagitan ng kanyang mga pahayag, at pagkatapos lamang - sa pamamagitan ng likas na katangian ng aplikasyon ng kaalaman kapag nagsasagawa ng mga pagsasanay.

Mayroong isang bilang ng mga pamamaraan ng pamamaraan na tumutulong sa mga mag-aaral na mas sinasadya na ma-assimilate ang materyal na pang-edukasyon: paghahati-hati ng kumplikadong materyal na pang-edukasyon sa mga bahagi na lohikal na kumpleto at magkakaugnay, na nagbibigay-diin sa mga pangunahing mahahalagang aspeto ng isang bagay o kababalaghan at nakikilala ang mga ito mula sa pangalawa, hindi gaanong mahalaga, sumasalamin sa mga praktikal na aksyon na isinagawa sa pagsasalita, sa simula, sa panahon at pagkatapos ng trabaho, ang koneksyon ng mga bagong aksyon sa mga naunang natutunan, ang pagkakaiba-iba ng materyal sa panahon ng pag-uulit, atbp.

Matagal nang alam na ang mekanikal na pagsasaulo ng ito o ang materyal na pang-edukasyon ay hindi nag-aambag sa sinasadyang asimilasyon nito. Nangangahulugan ito na ang kaalaman na nakuha sa ganitong paraan ay hindi magagamit ng mag-aaral sa praktikal na aktibidad, na sila ay isang passive fund. Ito ang dahilan kung bakit napakalaking kahalagahan ang nakalakip sa prinsipyo ng pag-aaral ng budhi sa auxiliary school.

Ang malay-tao na asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon ay nagpapahiwatig ng aktibidad ng mga mag-aaral sa pag-aaral. Ang aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral na may kapansanan sa pag-iisip sa karamihan ng mga kaso ay hindi lumitaw nang mag-isa, samakatuwid ito ay kinakailangan upang maisaaktibo ito. Ang pag-activate ng pag-aaral ay nauunawaan bilang naaangkop na organisasyon ng mga aksyon ng mga mag-aaral, na naglalayong ipaalam sa kanila ang materyal na pang-edukasyon.

Sa paaralang masa, ang nangungunang paraan ng pag-activate ng pagtuturo ng mga mag-aaral ay ang problemadong diskarte sa pagtuturo. Ang kakanyahan nito ay nakasalalay sa katotohanan na ang guro ay nagdudulot ng problemang pang-edukasyon sa mga mag-aaral, ang mga mag-aaral kasama ang guro o independiyenteng tinutukoy ang mga paraan upang makahanap ng solusyon sa problema, nang nakapag-iisa o sa tulong ng guro, maghanap ng solusyon, gumuhit konklusyon, paglalahat, paghahambing.

Kung isasaalang-alang natin ang problemadong diskarte sa pagtuturo bilang paglikha ng mga kondisyon para sa independiyenteng aktibidad ng pag-iisip ng mga mag-aaral kapag nag-aaral ng bagong materyal na pang-edukasyon o pangkalahatan ito, kung gayon kapag gumagamit ng mga kondisyon na tumutugma sa mga kondisyon ng mga mag-aaral na may kapansanan sa pag-iisip, maaari rin itong mailapat sa isang auxiliary na paaralan bilang isang paraan ng pag-oorganisa mga aktibidad sa pagkatuto... Kung unti-unting inaakay ng guro ang mga mag-aaral sa bago mga materyal sa pagturo, na kinasasangkutan nila sa pangangatwiran at paghikayat sa kanilang sariling mga pahayag sa pagsusuri ng obserbasyon o kanilang karanasan, kung gayon ang naturang pagsasanay ay makatutulong sa pag-activate ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip at sa mga kaso ng mga maling pahayag, bukod pa rito, dapat silang tratuhin nang mabait at matulungin at matiyagang ipaliwanag. kung ano ang kanilang pagkakamali.

PROYEKTO NG KURSO

"Mga tampok ng pagtuturo sa mga batang may mental retardation (mga kapansanan sa intelektwal)"

Panimula

Seksyon 1. Teoretikal na aspeto ng pagtuturo sa mga batang may mental retardation (mga kapansanan sa intelektwal)

Seksyon 2: Mga praktikal na aspeto ng pagtuturo sa mga batang may diperensya sa pag-iisip (mga kapansanan sa intelektwal)

Konklusyon

Praktikal na bahagi

Listahan ng mga mapagkukunang ginamit

Panimula

Ngayon, ang mga isyu ng pagsasanay at pagsasapanlipunan ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay partikular na interesado sa mga defectologist at mga espesyal na psychologist. Naniniwala ang mga siyentipiko panlipunang pag-unlad ang bata ay nagpapakita ng sarili sa mga paraan ng kanyang kaalaman sa mundo sa paligid niya at ang paggamit ng kanyang kaalaman sa iba't ibang mga sitwasyon sa buhay... Bawat batang may kapansanan sa pag-iisip ay unti-unting natututo na maunawaan ang kanyang sarili at ang mga nasa paligid niya. Ang nakuha na mga kasanayan ng mga interpersonal na relasyon ay tumutulong sa kanya upang makabisado ang kultura ng pag-uugali. Sa edad, pinalalawak ng bata para sa kanyang sarili ang layunin, natural at panlipunang mundo... Habang lumalawak ang mga ideya tungkol sa kapaligiran, tumataas ang intelektwal at moral na pag-unlad ng bata, ang pinakasimpleng anyo ng lohikal na pag-iisip ay nabuo, ang kamalayan sa sarili at pagpapahalaga sa sarili, ang mga damdaming panlipunan ay nabuo.

Sa pagbabago ng socio-economic na mga kondisyon, upang malutas ang mga problema ng panlipunang pagbagay at pagsasama ng mga batang may kapansanan sa intelektwal, kinakailangang i-update ang nilalaman, mga anyo at pamamaraan ng pagtuturo. Ang mga batang may kapansanan ay mga bata na ang mga kondisyon ng kalusugan ay humahadlang sa pagbuo ng mga programang pang-edukasyon sa labas mga espesyal na kondisyon pagsasanay at edukasyon.

Isinasaalang-alang ng bagong FSES ang kanilang edad, typological at indibidwal na mga kakayahan, mga espesyal na pangangailangang pang-edukasyon. Bilang bahagi ng pagpapatupad ng Federal State Educational Standard programang pang-edukasyon ang mga paaralan ay naglalayon sa pangkalahatang kultural, personal at nagbibigay-malay na pag-unlad ng mga mag-aaral, na nagbibigay ng isang pangunahing kakayahan gaya ng kakayahang matuto.

Ang layunin ng gawaing kursong ito ay suriin ang pag-aaral at pagsasapanlipunan ng mga batang may kapansanan sa intelektwal.

Ang mga gawain ng trabaho, ang solusyon kung saan kinakailangan upang makamit ang layunin, ay:

1) pag-aralan ang psycho-long-pedagogical at methodological literature sa paksang ito;

2) isaalang-alang ang mga tampok ng pag-unlad ng kaisipan ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip;

3) upang ipakita ang mga kakaiba ng pagtuturo sa isang batang may kapansanan sa pag-iisip.

1.1 Sikolohikal at pedagogical na katangian ng mga batang may mental retardation.

Ang mental retardation ay nauugnay sa mga kapansanan sa intelektwal na lumitaw bilang resulta ng organikong pinsala sa utak sa mga unang yugto ng ontogenesis. Ang isang karaniwang tampok ng lahat ng mga mag-aaral na may mental retardation ay hindi pag-unlad ng psyche na may malinaw na pamamayani ng intelektwal na kapansanan, na humahantong sa mga kahirapan sa pag-asimilasyon ng nilalaman ng edukasyon sa paaralan at panlipunang pagbagay.

Ang kategorya ng mga estudyanteng may mental retardation ay isang heterogenous na grupo. Alinsunod sa internasyonal na pag-uuri ng mental retardation, apat na antas ng mental retardation ay nakikilala: banayad, katamtaman, malubha, malalim.

Ang kakaibang katangian ng pag-unlad ng mga bata na may banayad na mental retardation ay dahil sa mga kakaibang katangian ng kanilang mas mataas na aktibidad ng nerbiyos, na ipinahayag sa isang kawalan ng timbang sa mga proseso ng paggulo at pagsugpo, sa isang paglabag sa pakikipag-ugnayan ng una at pangalawang sistema ng signal.

Sa istraktura ng psyche ng naturang bata, ang hindi pag-unlad ng mga interes ng nagbibigay-malay at isang pagbawas sa aktibidad ng nagbibigay-malay ay pangunahing nabanggit, na dahil sa pagbagal sa bilis ng mga proseso ng pag-iisip, ang kanilang mahinang kadaliang kumilos at paglipat. Sa mental retardation, hindi lamang mas mataas na mental function ang nagdurusa, kundi pati na rin ang mga emosyon, kalooban, pag-uugali, at sa ilang mga kaso, pisikal na pag-unlad. Sa kabilang banda, ito ay may negatibong epekto sa kasanayan sa pagbasa at pagsulat sa proseso ng pag-aaral.

Ang pag-unlad ng lahat ng mga proseso ng pag-iisip sa mga bata na may banayad na mental retardation ay nakikilala sa pamamagitan ng isang qualitative originality, habang ang unang yugto ng cognition ay may kapansanan na. Ang hindi kawastuhan at kahinaan ng pagkita ng kaibahan ng visual, auditory, kinesthetic, tactile, olfactory at gustatory sensation ay humantong sa mga paghihirap sa kasapatan ng oryentasyon ng mga batang may mental retardation sa kapaligiran... Sa proseso ng pag-master ng mga indibidwal na asignaturang pang-akademiko, ito ay nagpapakita ng sarili sa isang mas mabagal na tulin ng pagkilala at pag-unawa sa materyal na pang-edukasyon, lalo na, ang paghahalo ng mga graphic na katulad na titik, numero, indibidwal na tunog o salita.

Kasabay nito, sa kabila ng mga umiiral na pagkukulang, ang pang-unawa ng mga estudyanteng may kapansanan sa pag-iisip ay lumalabas na mas buo kaysa sa proseso, na batay sa mga operasyon tulad ng pagsusuri, synthesis, paghahambing, generalization, abstraction, at concretization. Ang mga nabanggit na lohikal na operasyon sa kategoryang ito ng mga bata ay may isang bilang ng mga kakaibang tampok, na ipinakita sa mga kahirapan sa pagtatatag ng mga ugnayan sa pagitan ng mga bahagi ng isang bagay, na itinatampok ang mga mahahalagang tampok nito at ang pagkakaiba sa kanila mula sa mga hindi gaanong mahalaga, paghahanap at paghahambing ng mga bagay batay sa pagkakapareho at pagkakaiba, atbp.

Para sa kategoryang ito ng mga mag-aaral, sa lahat ng uri ng pag-iisip (visually effective, visually figurative at verbal logical), ang lohikal na pag-iisip ay kadalasang may kapansanan, na ipinahayag sa kahinaan ng generalization, mga kahirapan sa pag-unawa sa kahulugan ng isang phenomenon o katotohanan. Ang mga mag-aaral ay nahaharap sa mga partikular na kahirapan sa pag-unawa sa matalinghagang kahulugan ng mga indibidwal na parirala o buong teksto. Sa pangkalahatan, ang pag-iisip ng isang bata na may mental retardation ay nailalarawan sa pamamagitan ng konkreto, uncriticality, rigidity (mahinang paglipat mula sa isang uri ng aktibidad patungo sa isa pa). Ang mga mag-aaral na may mahinang mental retardation ay nailalarawan sa pamamagitan ng pinababang aktibidad ng mga proseso ng pag-iisip at isang mahinang papel na ginagampanan ng regulasyon ng pag-iisip: bilang isang patakaran, nagsisimula silang magsagawa ng trabaho nang hindi nakikinig sa mga tagubilin, nang hindi nauunawaan ang layunin ng gawain, nang hindi kinakailangang panloob na plano mga aksyon.

Ang mga kakaibang katangian ng pang-unawa at pag-unawa sa materyal na pang-edukasyon ng mga bata ay inextricably na nauugnay sa kanilang mga kakaiba. Ang pagsasaulo, pag-iingat at pagpaparami ng impormasyong natanggap ng mga mag-aaral na may kapansanan sa pag-iisip ay mayroon ding ilang partikular na katangian: mas mahusay nilang naaalala ang mga panlabas, minsan random, nakikitang mga palatandaan, habang mas mahirap kilalanin at tandaan ang mga panloob na lohikal na koneksyon; mamaya kaysa sa normal na mga kapantay, ang boluntaryong pagsasaulo ay nabuo, na nangangailangan ng maraming pag-uulit. Ang lohikal na mediated memorization ay hindi gaanong nabuo, bagaman ang mekanikal na memorya ay maaaring mabuo para sa higit pa mataas na lebel... Ang mga kakulangan sa memorya ng mga mag-aaral na may kapansanan sa pag-iisip ay ipinahayag hindi gaanong sa mga kahirapan sa pagkuha at pag-iimbak ng impormasyon, tulad ng sa pagpaparami nito: dahil sa mga kahirapan sa pagtatatag ng mga lohikal na relasyon, ang impormasyong nakuha ay maaaring kopyahin nang biglaan, na may malaking bilang ng mga pagbaluktot; sa parehong oras, ang pinakamalaking paghihirap ay sanhi ng pagpaparami ng pandiwang materyal.

Mga kakaiba sistema ng nerbiyos ang mga mag-aaral na may mental retardation ay nakikilala sa pamamagitan ng pagpapaliit ng volume, mababang katatagan, kahirapan sa pamamahagi nito, at mabagal na paglipat. Ang boluntaryong atensyon ay higit na may kapansanan, na nauugnay sa volitional tension na naglalayong malampasan ang mga paghihirap, na ipinahayag sa kawalang-tatag at mabilis na pagkahapo. Gayunpaman, kung ang gawain ay magagawa at kawili-wili para sa mag-aaral, kung gayon ang kanyang atensyon ay maaaring mapanatili sa tamang antas para sa isang tiyak na oras. Gayundin, sa proseso ng pag-aaral, ang mga kahirapan sa pag-concentrate sa anumang bagay o uri ng aktibidad ay matatagpuan. Sa ilalim ng impluwensya ng pagsasanay at pagpapalaki, ang halaga ng pansin at katatagan nito ay medyo napabuti, ngunit sa parehong oras ay hindi nila naabot ang pamantayan ng edad.

Ang mga ideya ng mga bata na may mental retardation ay nailalarawan sa pamamagitan ng undifferentiation, fragmentation, at asimilasyon ng mga imahe, na, sa turn, ay nakakaapekto sa pagkilala at pag-unawa sa materyal na pang-edukasyon. Ang imahinasyon, bilang isa sa mga pinaka kumplikadong proseso, ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang makabuluhang kakulangan ng pagbuo, na kung saan ay ipinahayag sa kanyang primitiveness, imprecision at schematicity.

Sa mga mag-aaral na may mental retardation, ang mga kakulangan sa pag-unlad ay nabanggit, ang pisyolohikal na batayan kung saan ay isang paglabag sa pakikipag-ugnayan sa pagitan ng una at pangalawang sistema ng signal, na, naman, ay nagpapakita ng sarili sa hindi pag-unlad ng lahat ng aspeto ng pagsasalita: phonetic, lexical, gramatikal. Ang mga kahirapan sa pagsusuri at synthesis ng tunog-titik, pang-unawa at pag-unawa sa pagsasalita ay nagdudulot ng iba't ibang uri ng mga paglabag sa nakasulat na pananalita. Nabawasan ang pangangailangan para sa pasalitang komunikasyon humahantong sa katotohanan na ang salita ay hindi ganap na ginagamit bilang isang paraan ng komunikasyon; ang aktibong diksyunaryo ay hindi lamang limitado, ngunit puno rin ng mga selyo; ang mga parirala ay may parehong uri sa istraktura at mahina sa nilalaman. Ang mga pagkukulang ng aktibidad ng pagsasalita ng kategoryang ito ng mga mag-aaral ay direktang nauugnay sa paglabag sa abstract na lohikal na pag-iisip. Dapat pansinin na ang pagsasalita ng mga mag-aaral na may kapansanan sa pag-iisip ay hindi sapat na natutupad ang pag-andar ng regulasyon nito, dahil madalas na ang pagtuturo sa pandiwa ay hindi nauunawaan, na humahantong sa hindi tamang pag-unawa at pagganap ng gawain. Gayunpaman, sa pang-araw-araw na pagsasanay, ang mga naturang bata ay nakakapagpapanatili ng isang pag-uusap sa mga paksang malapit sa kanila Personal na karanasan gamit ang mga simpleng pagbuo ng pangungusap.

Ang mga sikolohikal na katangian ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay ipinakikita rin sa paglabag sa globo. Sa banayad na mental retardation, ang mga emosyon ay karaniwang pinapanatili, ngunit sila ay nakikilala sa pamamagitan ng kawalan ng mga kakulay ng karanasan, kawalang-tatag at ibabaw. Walang o napakahina na ipinahayag na mga karanasan na tumutukoy sa interes at pagganyak para sa aktibidad ng nagbibigay-malay, pati na rin sa matinding kahirapan ang edukasyon ng mas mataas na damdamin ng kaisipan ay isinasagawa: ang moral at aesthetic na globo ng mga mag-aaral na may mental retardation ay nailalarawan sa kahinaan ng kanilang sarili. intensyon at motibo, mahusay na mungkahi. Ang ganitong mga mag-aaral ay mas gusto na pumili ng isang landas na hindi nangangailangan ng kusang pagsisikap, at dahil sa kakulangan ng mga kinakailangan na ipinakita, ang ilan sa kanila ay nagkakaroon ng mga negatibong katangian ng personalidad tulad ng negatibismo at katigasan ng ulo. Ang pagka-orihinal ng kurso ng mga proseso ng pag-iisip at ang mga katangian ng volitional sphere ng mga mag-aaral na may mental retardation ay may negatibong epekto sa kanilang pagkatao, lalo na ang boluntaryo, na ipinahayag sa hindi pag-unlad ng motivational sphere, mahina na motibo, at kakulangan ng inisyatiba. Ang mga pagkukulang na ito ay lalo na malinaw na ipinakita sa aktibidad na pang-edukasyon, dahil ang mga mag-aaral ay nagsisimulang gawin ito nang walang kinakailangang paunang oryentasyon sa gawain at, nang hindi inihahambing ang pag-unlad ng pagpapatupad nito, sa pangwakas na layunin. Isinasagawa takdang aralin madalas silang lumayo mula sa tamang pagpapatupad ng aksyon, "slide" sa mga aksyon na ginawa nang mas maaga, at inililipat ang mga ito sa kanilang nakaraang anyo, nang hindi isinasaalang-alang ang mga pagbabago sa mga kondisyon. Sa parehong oras, kapag nagdadala ng isang mahaba, sistematiko at espesyal na organisadong gawain naglalayong turuan ang grupong ito ng mga mag-aaral sa pagtatakda ng layunin, pagpaplano at kontrol, mayroon silang access sa iba't ibang uri mga aktibidad: visual at nakabubuo na mga aktibidad, paglalaro, kabilang ang didactic, manual labor, at sa edad ng senior school at ilang uri ng espesyal na gawain. Dapat pansinin ang kalayaan at kalayaan ng kategoryang ito ng mga mag-aaral sa pag-aalaga sa kanilang sarili, salamat sa karunungan ng mga kinakailangang panlipunang pang-araw-araw na kasanayan.

Ang mga karamdaman ng mas mataas na aktibidad ng nerbiyos, hindi pag-unlad ng mga proseso ng pag-iisip at ang emosyonal na volitional sphere ay nagdudulot ng pagpapakita ng ilang partikular na katangian ng personalidad ng mga mag-aaral na may mental retardation, na ipinakita sa pagiging primitive ng mga interes, pangangailangan at motibo, na nagpapahirap sa pagbuo ng tamang relasyon sa mga kapantay. at matatanda.

2.1 Mga tampok ng pagtuturo ng pagsulat at pagbasa sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip.

Sa kasalukuyang yugto ng espesyal na edukasyon, isa sa mga pangunahing problema ay ang pagsasanay at pag-unlad ng mga taong may mental retardation. Ang isa sa mga depekto sa mental retardation ay isang paglabag sa aktibidad ng pagsasalita, kabilang ang pagsulat. Ang isang malaking bilang ng mga pag-aaral at publikasyon ay nakatuon sa problema ng pagsulat sa mga batang may mental retardation, ngunit ang kaugnayan ng pag-aaral nito ay hindi bumababa.

Tulad ng alam mo, ang nakasulat na pagsasalita ay ang pagsasalita na nilikha gamit ang nakikitang (graphic) na mga palatandaan sa papel. Ang paggamit ng pagsulat ay nagbibigay-daan sa iyo na mag-isip tungkol sa iyong pananalita nang mas matagal, unti-unti itong buuin, pagwawasto at pagdaragdag, na sa huli ay nag-aambag sa pagbuo at paggamit ng mas kumplikadong mga istrukturang sintaktik kaysa sa karaniwan ng oral speech. Ang konsepto ng nakasulat na pananalita ay kinabibilangan ng pagbasa at pagsulat bilang magkapantay na bahagi.

pagiging magkahiwalay na uri Ang aktibidad sa pagsasalita, pagbasa at pagsulat ay mga kumplikadong proseso na binubuo ng maraming operasyon. Kaya, kailangang makita ng mambabasa ang mga graphic na palatandaan, i-recode ang mga ito sa mga tunog, bigkasin kung ano ang kanilang binasa nang malakas o "sa kanyang sarili", maunawaan ang impormasyong nakapaloob sa bawat salita, pangungusap, talata.

Tulad ng alam mo, ang mastering oral speech na may mental retardation ay nangyayari sa medyo mabagal at may ilang mga paghihirap. Ang tampok na ito ng pag-unlad ng pagsasalita ay lubos na nakakaapekto sa karagdagang pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon at pagsulat. Hindi pag-unlad ng aktibidad ng pag-iisip ng mga bata na may kapansanan sa pag-iisip, huli na pag-unlad ng pagsasalita, ang pagiging natatangi nito sa husay (mahinang bokabularyo, may sira na pagbigkas, hindi tumpak, pandinig na pang-unawa ng mga tunog ng pagsasalita, mababang antas ng pag-unlad ng phonemic, di-kasakdalan istrukturang gramatika pagsasalita), pati na rin ang mga psychopathological na katangian ng mga batang ito ay negatibong nakakaapekto sa kasanayan sa pagbasa at pagsulat.

Ang pagka-orihinal ay nagpapakita mismo sa unang yugto ng pag-aaral na bumasa at sumulat: ang mga bata ay dahan-dahang nagsasaulo ng mga titik, naghahalo ng mga grapheme na katulad sa balangkas, hindi mabilis na nag-uugnay ng tunog sa isang titik, sa mahabang panahon ay hindi maaaring lumipat mula sa pagbabasa ng bawat titik sa pantig, baluktutin ang tunog na komposisyon ng mga salita, nakakaranas ng malaking kahirapan sa pag-uugnay ng binasang salita sa isang bagay, aksyon, tanda. Bilang karagdagan, ang mga estudyanteng may kapansanan sa pag-iisip ay napakabagal na nakakaipon ng mga syllabic na imahe. Ito ay dahil sa ang katunayan na ang mga bata ay hindi naiintindihan ang pangkalahatang pantig na imahe at subukang mekanikal na kabisaduhin ang bawat pantig nang hiwalay.

Ang pag-unlad ng katatasan sa pagbabasa ay nahahadlangan din ng katotohanan na ang larangan ng paningin sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay limitado. Karaniwang titik lamang (ang pantig) ang nakikita nila kung saan kasalukuyang nakadirekta ang kanilang mga tingin. Bilang karagdagan, ang mga naturang bata sa loob ng mahabang panahon ay hindi maaaring gumamit ng isang semantikong hula, na nauugnay sa kanilang pangunahing depekto - kapansanan sa intelektwal.

Habang binabasa ang teksto, nahihirapan ang mga mag-aaral na magtatag ng kahit na ang pinakasimpleng mga koneksyon, kaya ang pangunahing nilalaman ay madalas na nananatiling hindi malinaw sa kanila. Ang pinaka-naa-access para sa mga mag-aaral na may kapansanan sa intelektwal sa buong mga taon ng pag-aaral ay mga maliliit na teksto ng salaysay, kung saan malinaw at tuluy-tuloy na inihayag ang balangkas, ang bilang mga artista maliit, at ang sitwasyon ay simple at malapit sa kanilang karanasan sa buhay. Ang presensya sa mga teksto ng mga paglalarawan ng mga karanasan ng mga bayani na nagsisilbing mga motibo para sa kanilang mga aksyon, pasulput-sulpot na mga kaganapan, ang pangalawang plano, mga paglihis ng may-akda ay nagpapalubha sa pag-unawa sa kuwento.

Ang pagsulat ay isang mas mahirap na proseso para sa mga batang may kapansanan sa intelektwal kaysa sa pagbabasa. Ipinapalagay ng pagsulat ang pagpapatupad ng isang tumpak, mahigpit na pare-parehong pagsusuri ng ponemiko ng salita at ang ugnayan ng mga napiling tunog na may kaukulang mga ponema, i.e. pagsasagawa ng phonemic generalization. Pagkatapos ang mga ponema ay dapat ipahiwatig ng mahigpit na tinukoy na mga titik. Ang pagsulat ay nangangailangan ng isang malinaw na delimitasyon ng magkatulad na ponema mula sa isa't isa, isang malakas na pagsasaulo ng mga graphics ng mga titik at ang kanilang pagpaparami sa nais na pagkakasunud-sunod.

Para sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip na nagsisimulang matuto, ang pagsusulat sa pamamagitan ng tainga ay nagdudulot ng malaking kahirapan dahil sa di-kasakdalan ng kanilang pagsusuri at synthesis ng wika. Ang phonemic analysis ay hindi nila naisasagawa nang malinaw, na pumipigil sa paghahati ng salita sa mga bumubuong tunog nito. Ang mga mag-aaral, lalo na ang mga may mga depekto sa pagbigkas, habang sinusuri ang isang salita, nakakaligtaan ang ilang mga tunog (madalas na mga patinig), ang iba ay naghahalo ng mga tunog batay sa pagkakatulad ng tunog, at madalas ding binabago ang kanilang pagkakasunud-sunod, sa gayon ay lumalabag sa istruktura ng salita. Ang mga mag-aaral ay hindi palaging nakayanan ang ugnayan ng mga tunog na may kaukulang mga titik. Ang gawain ng mastering ang mga imahe ng mga titik, lalo na ang mga graphically katulad, ay hindi madali para sa mga bata. Sa simula ng pagsasanay, ang balangkas ng mga titik ay madalas na pinasimple ng mga ito, ang graphic na imahe ay nawawala ang pagtitiyak nito. Ito ay madalas na sinusunod sa mga mag-aaral na nagdurusa mula sa kapansanan sa optical perception at spatial orientation, na nailalarawan din ng isang medyo paulit-ulit na specularity ng pagsulat.

Ang pinakamadaling uri ng pagsulat ay panloloko, ngunit ito ay nagpapakita rin ng isang tiyak na kahirapan para sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip. Ang mga mag-aaral ay dahan-dahang lumilipat mula sa hindi perpektong paraan ng pagsulat sa pamamagitan ng mga titik, sa pamamagitan ng mga pantig, kapag ang kahulugan ng kung ano ang isinusulat ay nawala, sa mas perpekto - ayon sa mga salita, parirala at pangungusap. Ang mga mag-aaral ay kinokopya lamang ang pamilyar, simpleng materyal sa isang mas produktibong paraan, at kapag ito ay nagiging mas kumplikado, gumagamit sila ng hindi gaanong produktibong mga paraan upang makumpleto ang gawain. Ang pagdaraya ay hindi palaging nauuna sa pagbabasa ng materyal.

Kaya, ang pagkuha ng nakasulat na wika ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay nangyayari nang dahan-dahan at may malaking kahirapan. Ang dahilan para dito ay ang mga kakaibang pag-unlad ng kaisipan. May kaugnayan sa isang paglabag sa talino sa mga bata, ang oral speech ay huli na nabuo, na nakakaapekto sa pagbuo ng nakasulat na pagsasalita. Sa paglabag sa kasanayan sa pagsulat at pagbabasa, ang dyslexia at dysgraphia ay madalas na sinusunod, na nailalarawan din ng kanilang sariling pagtitiyak. Kapag nagbabasa at nagsusulat, ang mga batang may diperensya sa pag-iisip ay gumagawa ng malawak na hanay ng iba't ibang pagkakamali, at ang ilan sa mga pagkakamaling ito ay hindi nila napapansin. Ang pangunahing tampok ng mga karamdaman sa pagbabasa at pagsusulat na may mental retardation ay ang kanilang hindi nakahiwalay na kalikasan, i.e. Ang mga nakasulat na karamdaman sa wika ay hindi mga independiyenteng karamdaman.

Bilang isang guro ng wikang Ruso, sa aking trabaho ay itinakda ko ang aking sarili sa correctional-developmental, correctional-training at correctional-educational na mga layunin, para sa pagpapatupad kung saan itinakda ko ang mga sumusunod na gawain:

1. Pagbutihin ang iyong mga propesyonal na kasanayan at karanasan sa pakikipagtulungan sa mga batang may kapansanan sa pag-unlad.

2. Gumamit ng pinakamabisang pamamaraan, pamamaraan at anyo ng trabaho na katanggap-tanggap para sa pagwawasto at pag-unlad na edukasyon.

3. Pag-unlad ng pasalita at nakasulat na pananalita ng mga mag-aaral bilang isang paraan ng komunikasyon, na nagbibigay sa mga mag-aaral ng pagbuo ng mga kasanayan sa pagsasalita at komunikasyon at mas matagumpay na pakikibagay sa lipunan.

4. Upang ituro ang pag-ibig sa iyong "dakila at makapangyarihan" na wika, para sa iyong sariling bayan.

5. Upang paunlarin sa mga mag-aaral ang pagkamalikhain ng personalidad at magkaroon ng interes sa pag-aaral.

6. Paglikha ng isang mabait, kanais-nais na emosyonal na kapaligiran sa aralin.
7. Paggamit ng indibidwal na diskarte sa bawat mag-aaral.

Naniniwala ako na dapat isaalang-alang ng bawat guro ng isang espesyal na paaralan ang klinikal na kondisyon ng mga mag-aaral sa proseso ng edukasyon, nagtataglay ng mga kasanayan sa pagwawasto ng pag-unlad sa pagtuturo at malinaw na alam kung ano ang kanyang kinakaharap.
Sa trabaho ko, ginagamit ko iba't ibang pamamaraan pagkatuto at pag-unlad. Mga pamamaraan ng pagtuturo.

Nagpapakita,
Verbal na paliwanag,
Eksperimento at praktikal,
Indibidwal na umuunlad.
Magkakahalo.

Ang mga pamamaraan ng gawaing pang-edukasyon at pang-edukasyon ay ipinatupad sa pamamagitan ng mga tiyak na aktibidad na pang-edukasyon, mga anyo ng edukasyon at pagpapalaki, iba't ibang uri ng mga aktibidad ng mag-aaral, pati na rin sa tulong ng mga pantulong sa pagtuturo na ginagamit sa proseso ng pagpapatupad ng isang partikular na pamamaraan.
Sa aking pagwawasto at pag-unlad na gawain sa wikang Ruso at pagbabasa, gumagamit ako ng malawak na hanay ng mga anyo ng trabaho, na kinasasangkutan ng iba't ibang mga pantulong sa pagtuturo.

Mga anyo ng trabaho.
-ang aralin ang pangunahing anyo ng correctional at developmental
pag-aaral,
- pag-uusap sa panitikan,
- mga pagsusulit sa paksa,
- pagsubok,
- indibidwal na mga aralin sa didactic na materyal,
- mga laro sa negosyo,
-mga elemento ng mga klase ng speech therapy,
-mga klase sa pagwawasto at pag-unlad,
- mga ehersisyo para sa pagpapaunlad ng pinong at malalaking kasanayan sa motor ng mga daliri,
- pisikal na kultura
-pakikinig sa mga sound recording,
-mga pamamasyal.

Ang didactic na laro ay isang epektibong paraan kung saan maaari mong pukawin ang interes ng bata sa aralin ng wikang Ruso, pati na rin ang tulong upang mapabuti ang kalidad ng pagtuturo. Ang mga didactic na laro sa pagtuturo sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay ginagamit upang maakit ang atensyon ng bawat mag-aaral, pukawin ang kanyang interes sa proseso ng pag-aaral. Isinasaalang-alang na ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay hindi emosyonal, pasibo at hindi nagpapakita ng aktibong pagnanais na kumilos sa mga bagay at laruan, ang guro ay kailangang lumikha ng isang saloobin sa paglalaro na nag-aambag sa isang positibong emosyonal na background sa iminungkahing aktibidad.

Ang laro ay hindi lamang isang nakakaaliw na bahagi ng aralin, ngunit tinutupad din ang mga gawaing nagbibigay-malay, pang-edukasyon at pagwawasto sa pag-aaral. Kapag pumipili ng isang didactic na laro, kinakailangang batay sa paksa ng aralin, layunin at nilalaman nito. Upang ang laro ay hindi maging nakakapagod o kahit na hindi naa-access, kinakailangan na maipamahagi nang tama ang mga operasyon sa pag-iisip na ginagawa ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip. Sa simula ng aralin, maaari kang magsagawa ng mga laro na maaaring magpapataas ng aktibidad ng mga bata at maging interesado sa kanila. Mga laro tulad ng "Hulaan kung sino ang pumunta sa amin?", "Ano ang nasa bag?" atbp. Sa kalagitnaan ng aralin, dapat isagawa ang mga laro na tumutugma sa paksa ng aralin. Hangga't maaari, ang bawat bata ay dapat na kasangkot sa laro. Mahalagang maramdaman ng mga mag-aaral na sila ay pantay-pantay sa kanilang pakikilahok, at sila ay may pagnanais na maglaro at manalo.

Kung ang mga panuntunan sa laro ay hindi malinaw sa mga bata, matutulungan sila ng guro, gawing simple ang materyal ng laro, at bawasan din ang bilang ng mga gawain. Ang mga pagkakamaling nagawa ng mga mag-aaral sa panahon ng laro ay dapat suriin pagkatapos ng laro. Ang paghihikayat at paghihikayat ay isang kinakailangang emosyonal na sandali. Matapos ang pagkumpleto ng didactic laro, ang mga nanalo ay nakilala, ang mga resulta ay summed up.

Ang laro ay nakakatulong upang madagdagan ang emosyonal na background ng mga mag-aaral, nagdudulot ng pagpapahinga, kung kailangan ng maraming intelektwal na pag-igting upang makumpleto ang isang gawain. Nakakatulong din ang laro sa pagsasama-sama at pag-uulit ng paksa.

Mga halimbawa ng didaktikong laro.

Paksa: "Pangalan"
"Sino ang makakaisip ng higit pa"

Layunin: Pag-unlad ng imahinasyon, pasalita at nakasulat na pagsasalita, pagsasama-sama ng materyal na pang-edukasyon sa pamamagitan ng paggamit ng pagganyak sa laro.

Deskripsyon: Ang klase ay nahahati sa mga pangkat at ang bawat pangkat ay tumatanggap ng isang plot picture (maaari kang gumamit ng mga ilustrasyon para sa mga fairy tales).Gawain: Sumulat ng pinakamaraming pangngalan hangga't maaari. Ang pangkat na nagsusulat ng pinakamaraming pangngalan ang mananalo. Ang isang katulad na laro ay maaaring i-play sa iba pang mga paksa, halimbawa, "Pandiwa", "Adjective".

Paksa: "Mga Pandiwa"
"Sino mabilis"

Layunin: Pag-unlad ng pag-iisip, pagsasama-sama ng materyal na pang-edukasyon sa pamamagitan ng pagganyak ng laro.

Paglalarawan: Sa pisara - dalawang teksto na may pantay na bilang ng mga salita at pandiwa. Takdang-aralin: Dapat hanapin at salungguhitan ng dalawang kalahok ang lahat ng salitang sumasagot sa tanong na "ano ang ginagawa?" Sa lalong madaling panahon. Ang isang katulad na laro ay maaaring isagawa sa mga paksang "Noun", "Adjectives", "Pronouns", atbp.

Paksa: "Alok"
"Mga Buhay na Salita"

Layunin: Pag-unlad ng pandinig na konsentrasyon, pagsasama-sama ng materyal na pang-edukasyon sa pamamagitan ng motor analyzer.

Paglalarawan: Ang mga mag-aaral ay iniimbitahan sa pisara, na kumikilos bilang mga salita, bawat isa ay pinangalanan ang kanilang sariling salita sa pagkakasunud-sunod. Takdang-Aralin: Ang klase ay binibigyan ng takdang-aralin na ilagay ang "mga salita" sa ganoong pagkakasunod-sunod upang makakuha ng kumpletong pangungusap.

Sa mga aralin ng wikang Ruso at pagbabasa, sinisikap kong magtrabaho nang husto sa pagbuo ng aktibidad ng pag-iisip sa pagsasalita, sa pagbuo ng pagsasalita ng mga mag-aaral.

Pinili ko ang paksa ng pag-aaral sa sarili para sa aking sarili "Magtrabaho sa pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita sa mga aralin ng wikang Ruso at pagbabasa sa mga senior grade ng ika-8 uri ng paaralan",

kasi pag-unlad ng pagsasalita ay isa sa mga bahagi ng pangkalahatang pag-unlad ng kaisipan ng isang bata na may mga karamdaman sa pag-unlad. Dahil dito, ipagpapatuloy ko at pagbutihin ang may layunin at sistematikong gawain upang iwasto ang aktibidad ng pag-iisip sa pagsasalita ng bata, na may tiyak na positibong epekto sa buong proseso ng pag-unlad ng bata.

Konklusyon

Ang pinakamahalagang lugar ng teoretikal at praktikal na pag-unlad sa larangan ng pagtuturo sa mga bata na may mental retardation ay ang pag-aaral ng mga katangian, kakayahan at mga kondisyon ng pedagogical ng pagbuo ng mas mataas na pag-andar ng kaisipan sa mga mag-aaral na may kapansanan sa intelektwal sa pamamagitan ng edukasyon sa pagwawasto at pag-unlad.

Ang layunin ng gawaing pagwawasto ay upang iwasto ang mental at pisikal na pag-andar ng isang abnormal na bata sa proseso ng kanyang pangkalahatang edukasyon, paghahanda para sa buhay at trabaho.

Upang matukoy nang tama ang nilalaman ng gawaing pagwawasto sa paaralan, kinakailangan na iugnay ang pagwawasto sa lahat ng mga pangunahing bahagi ng sistema ng edukasyon at pagkatapos lamang na isaalang-alang ang mga panloob na istruktura ng subsystem at ang kanilang papel na nilalaman-pedagogical.

Ang pagwawasto ng pag-unlad ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay dapat na isagawa pangunahin sa iba't ibang uri ng mga aktibidad. Ang pangunahing paraan ng pagtuturo ay dapat na ang organisasyon ng patuloy na aktibong paksa-praktikal na aktibidad ng mga bata sa lahat ng mga aralin. Sa aktibidad na ito, ang mga bata ay maaaring makakuha ng kaalaman at kasanayan sa isang lawak na ang mga prinsipyo ng pagiging matapat at accessibility ng pag-aaral ay ipinatupad.

Ang edukasyon sa pagwawasto ay ang asimilasyon ng kaalaman tungkol sa mga paraan at paraan ng pagtagumpayan sa mga pagkukulang ng mental at pisikal na pag-unlad at ang asimilasyon ng mga paraan upang magamit ang kaalamang natamo.

Anumang edukasyon at pagpapalaki nang sabay-sabay sa ilang lawak ay bubuo, na nalalapat din sa mga proseso ng pagwawasto. Kasabay nito, ang pagwawasto ng pag-unlad ay hindi limitado lamang sa asimilasyon ng kaalaman at kasanayan. Sa proseso ng espesyal na edukasyon, ang mga pag-andar ng kaisipan at pisikal ay itinayong muli, ang mga mekanismo ng kabayaran sa depekto ay nabuo, at isang bagong karakter ang ibinigay sa kanila.

Sa kasalukuyan, ang isyu ng pagtuturo sa mga batang may kapansanan sa katalinuhan sa isang pangkalahatang paaralan ng edukasyon ay napaka-kaugnay, bilang isang isyu na nakakatugon sa mga panlipunang pangangailangan ng modernong lipunan.

Ang pinagsamang edukasyon ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip na may normal na pag-unlad ng mga kapantay sa mga pangkalahatang institusyong pang-edukasyon ay nangangailangan ng paglikha ng mga espesyal na kondisyon ng pedagogical na nagsisiguro sa pagpapatupad ng isang pinagsamang diskarte (Appendix 1).

Kapag nagtatrabaho sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip, kinakailangang isaalang-alang ang mga kakaibang katangian ng kanilang pag-unlad. Ang mga mag-aaral na may kapansanan sa intelektwal ay nakakaranas ng malaking kahirapan sa pag-master ng materyal ng programa sa mga pangunahing asignaturang akademiko (matematika, pagbasa, pagsulat). Ang mga paghihirap na ito ay dahil sa mga kakaibang katangian ng pag-unlad ng kanilang mas mataas na pag-andar sa pag-iisip. Ang kategoryang ito ng mga bata ay may malaking lag sa pag-unlad ng nagbibigay-malay.

Ang mental retardation ay isang qualitative na pagbabago sa buong psyche, ang buong pagkatao sa kabuuan, na resulta ng organic na pinsala sa central nervous system. Ito ay tulad ng isang developmental atypia, kung saan hindi lamang ang talino, kundi pati na rin ang mga damdamin, kalooban, pag-uugali, at pisikal na pag-unlad ay nagdurusa.

Ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay nailalarawan sa pamamagitan ng hindi pag-unlad ng mga interes sa pag-iisip, na ipinahayag sa katotohanan na nararamdaman nila ang pangangailangan para sa katalusan na mas mababa kaysa sa kanilang karaniwang umuunlad na mga kapantay. Mayroon silang mas mabagal na tulin at mas kaunting pagkakaiba ng pang-unawa. Ang mga tampok na ito sa pagtuturo sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay makikita sa isang mas mabagal na rate ng pagkilala, gayundin sa katotohanan na ang mga mag-aaral ay madalas na nalilito sa mga graphic na katulad na mga titik, mga numero, mga bagay, mga titik at mga salita na magkatulad ang tunog. Mayroon ding makitid sa dami ng pang-unawa. Ang mga bata sa kategoryang ito ay pumipili ng mga indibidwal na bahagi sa naobserbahang bagay, sa tekstong kanilang pinakinggan, nang hindi nakikita o naririnig ang materyal na mahalaga para sa pangkalahatang pag-unawa. Ang lahat ng nabanggit na mga kakulangan sa pang-unawa ay nangyayari laban sa background ng hindi sapat na aktibidad ng prosesong ito. Ang kanilang pang-unawa ay dapat gabayan.

Ang lahat ng mga operasyon sa pag-iisip sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay hindi sapat na nabuo at may mga kakaibang katangian. Ang pagsusuri at synthesis ng mga bagay ay mahirap. Ang pag-highlight ng kanilang mga indibidwal na bahagi sa mga bagay (sa teksto), ang mga bata ay hindi nagtatatag ng mga koneksyon sa pagitan nila. Hindi mai-highlight ang pangunahing bagay sa mga bagay at phenomena, nahihirapan ang mga mag-aaral na magsagawa ng comparative analysis at synthesis, gumawa ng mga paghahambing batay sa hindi gaanong mahalagang mga palatandaan. Natatanging katangian Ang pag-iisip na may kapansanan sa pag-iisip ay hindi kritikal, kawalan ng kakayahang mapansin ang kanilang mga pagkakamali, nabawasan ang aktibidad ng mga proseso ng pag-iisip, mahina ang papel ng regulasyon ng pag-iisip.

Ang mga pangunahing proseso ng memorya sa mga batang ito ay mayroon ding sariling mga katangian: ang panlabas, kung minsan ay random na pinaghihinalaang visual na mga palatandaan ay mas naaalala, ang mga panloob na lohikal na koneksyon ay mahirap makilala at matandaan, at sa kalaunan ay nabuo ang boluntaryong pagsasaulo; isang malaking bilang ng mga pagkakamali sa pagpaparami ng pandiwang materyal. Nailalarawan sa pamamagitan ng episodic na pagkalimot na nauugnay sa labis na trabaho ng nervous system dahil sa pangkalahatang kahinaan nito. Ang imahinasyon ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay pira-piraso, hindi tumpak at eskematiko.

Lahat ng aspeto ng pananalita ay nagdurusa: phonetic, lexical, grammatical. Mayroong iba't ibang mga uri ng mga karamdaman sa pagsulat, mga kahirapan sa pag-master ng pamamaraan sa pagbabasa, ang pangangailangan para sa pandiwang komunikasyon ay nabawasan.

Sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip nang higit pa kaysa sa kanilang mga normal na kapantay, ang mga kakulangan sa atensyon ay ipinahayag: mababang katatagan, kahirapan sa pamamahagi ng atensyon, naantalang paglipat. Ang kahinaan ng boluntaryong atensyon ay ipinahayag sa katotohanan na sa proseso ng pag-aaral ay may madalas na pagbabago ng mga bagay ng atensyon, ang kawalan ng kakayahang tumutok sa anumang bagay o isang uri ng aktibidad.

Ang emosyonal-volitional sphere sa kategoryang ito ng mga bata ay may ilang mga tampok. Ang kawalang-tatag ng mga damdamin ay nabanggit. Ang mga karanasan ay mababaw, mababaw. May mga kaso ng biglaang emosyonal na pagbabago: mula sa pagtaas ng emosyonal na excitability hanggang sa isang malinaw na emosyonal na pagbaba.

Ang kahinaan ng sariling intensyon, motibo, mahusay na pagmumungkahi ay ang mga natatanging katangian ng mga kusang proseso ng mga batang may kapansanan sa intelektwal. Mas gusto ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip ang madaling paraan sa trabaho, na hindi nangangailangan ng kusang pagsisikap. Kaya naman madalas na sinusunod ang imitasyon at impulsive action sa kanilang mga aktibidad. Ang ilang mga estudyanteng may kapansanan sa intelektwal ay nagkakaroon ng negatibismo at katigasan ng ulo dahil sa napakaraming pangangailangan. Ang lahat ng mga tampok na ito ng mga proseso ng pag-iisip ng mga mag-aaral na may kapansanan sa pag-iisip ay nakakaapekto sa likas na katangian ng kurso ng kanilang mga aktibidad.

Ang pagpuna sa kawalan ng kakayahan ng aktibidad na pang-edukasyon sa mga bata na may intelektwal na pag-unlad, dapat tandaan na mayroon silang hindi pag-unlad ng layunin ng aktibidad, ang mga paghihirap ng independiyenteng pagpaplano ng kanilang sariling mga aktibidad. Ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay nagsisimulang magtrabaho nang walang kinakailangang paunang oryentasyon dito, hindi sila ginagabayan ng pangwakas na layunin. Bilang resulta, sa kurso ng trabaho, madalas silang lumayo mula sa wastong nasimulang pagganap ng aksyon, dumudulas sa mga aksyon na isinagawa nang mas maaga, at inililipat ang mga ito nang hindi nagbabago, hindi isinasaalang-alang ang katotohanan na sila ay nakikitungo sa isa pang gawain. Ang paglihis na ito mula sa itinakdang layunin ay sinusunod kapag may mga kahirapan. Ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay hindi iniuugnay ang mga resulta na nakuha sa gawain na itinakda sa kanila, at samakatuwid ay hindi maaaring masuri nang tama ang solusyon nito. Ang kawalan ng kritisismo sa kanilang trabaho ay katangian din ng mga aktibidad ng mga batang ito.

Ang lahat ng mga nabanggit na tampok ng aktibidad ng kaisipan ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay nagpapatuloy, dahil ang mga ito ay resulta ng organikong pinsala sa iba't ibang yugto ng pag-unlad (genetic, intrauterine, postnatal). Gayunpaman, sa isang maayos na organisadong medikal at pedagogical na impluwensya, mayroong isang positibong dinamika sa pag-unlad ng mga bata ng kategoryang ito.

Kapag nagtuturo sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip sa isang paaralan ng pangkalahatang edukasyon, kinakailangang magabayan ng mga espesyal na programang pang-edukasyon:

Mga programa ng paghahanda at 1-4 na grado ng mga institusyong pang-edukasyon sa pagwawasto ng uri ng VIII. Ed. V.V. Voronkova, M., Edukasyon, 1999 (2003, 2007, 2009).

Mga programa ng mga espesyal (correctional) na institusyong pang-edukasyon ng uri ng VIII. 5-9 baitang. Koleksyon 1, 2. Ed. V.V. Voronkova. M., Vlados, 2000 (2005, 2009).

Sa loob ng institusyong pang-edukasyon kung saan nag-aaral ang mga batang may kapansanan sa pag-unlad, ang buong kurso ng pinagsamang proseso ng edukasyon ay pinamamahalaan ng konseho ng sikolohikal, medikal at pedagogical ng paaralan (PMPk). Isinasagawa rin niya ang kinakailangang pagsasaayos ng mga pangkalahatang rutang pang-edukasyon ng mga mag-aaral na may kakulangan sa intelektwal, kung kinakailangan. Bilang karagdagan, inirerekomenda ng mga miyembro ng PMPK na dumalo sa mga karagdagang klase sa edukasyon, subaybayan ang pagiging epektibo ng pagsasanay at suportang sikolohikal at pedagogical.

Kapag nagtuturo sa normal na pag-unlad ng mga bata at mga bata na may espesyal na psychophysical development nang magkasama, mahalaga para sa isang guro na pantay na maunawaan at tanggapin ang lahat ng mga mag-aaral, isaalang-alang ang kanilang mga indibidwal na katangian. Sa bawat bata ay kailangang makita ang isang personalidad na kayang palakihin at paunlarin.

Sa silid-aralan, ang guro ay kailangang lumikha ng mga ganitong kondisyon upang ang mga bata ay maaaring makipag-ugnayan sa isa't isa, ang mga mag-aaral sa klase ay dapat na pantay na kasangkot sa mga sama-samang aktibidad, ang bawat mag-aaral, ayon sa kanyang mga kakayahan, ay dapat na kasama sa pangkalahatang proseso ng edukasyon.

Ang isang positibong resulta sa relasyon ng mga mag-aaral sa konteksto ng pinagsamang pag-aaral ay makakamit lamang sa maalalahanin na sistematikong gawain, ang mga mahalagang bahagi nito ay ang pagbuo ng isang positibong saloobin sa mga mag-aaral na may espesyal na pag-unlad ng psychophysical at ang pagpapalawak ng karanasan ng produktibong komunikasyon. kasama nila.

Ang mga guro at espesyalista ng PMPk ay bumubuo ng temang kalendaryo sa pagpaplano sa paraang sa isang aralin ang mga bata iba't ibang antas pinag-aralan ng pag-unlad ang parehong paksa, ngunit ang impormasyong natanggap ng mag-aaral ay sapat sa kanyang personal na programang pang-edukasyon.

Ang pagsasanay sa mga espesyal (correctional) na programa para sa mga batang may kapansanan sa intelektwal sa unang yugto ng edukasyon ay isinasagawa sa mga paksang "Pagbasa at pag-unlad ng pagsasalita", "Pag-unlad ng pagsulat at pagsasalita", "Matematika", "Pag-unlad ng pagsasalita sa bibig batay sa pag-aaral. ng mga bagay at phenomena ng nakapaligid na katotohanan" , "Pagsasanay sa paggawa". Ang lahat ng mga paksang ito ay madaling isinama sa mga paksang pangkalahatang edukasyon na ibinibigay ng mga programang hindi nagwawasto. Ito ay nagpapahintulot sa lahat ng mga bata na dumalo sa parehong mga aralin.

Sa ikalawang yugto, mas mahirap na bumuo ng isang katulad na sistema ng trabaho, dahil alinsunod sa mga programa para sa mga batang may kapansanan sa intelektwal (C (C) OU VIII type), hindi ito ibinigay para sa pag-aaral ng mga paksang "Banyaga. wika", "Chemistry", "Physics" sa mga baitang 5-9 ... Ang mga mag-aaral na may kapansanan sa pag-unlad ay hindi pumapasok sa mga asignatura sa paaralan na hindi ibinigay ng isang espesyal na (correctional) na programa para sa mga batang may kapansanan sa intelektwal. Sa panahong ito ng pag-aaral, ang mga batang mag-aaral na may kapansanan sa pag-iisip ay hinihikayat na dumalo sa mga aralin sa edukasyon sa paggawa sa ibang mga klase.

Ang isang aralin sa isang silid-aralan kung saan ang mga ordinaryong mag-aaral at mga mag-aaral na may kapansanan sa pag-unlad ay magkasamang nag-aaral ay dapat na iba sa mga aralin sa mga klase kung saan ang mga mag-aaral na may pantay na kakayahan sa pagkatuto ay sinanay.

Magbigay tayo ng isang halimbawa ng istrukturang organisasyon ng isang aralin sa isang klase ng pangkalahatang edukasyon, kung saan ang mga batang may kapansanan sa intelektwal ay tinuturuan nang sama-sama (talahanayan 1).

Ang kurso ng aralin ay nakasalalay sa kung gaano kalapit ang mga paksa sa pagtuturo ng mga programa para sa mga bata na may iba't ibang mga pangangailangan sa edukasyon, kung anong yugto ng pag-aaral ang kinuha bilang batayan (pagtatanghal ng bagong materyal, pagsasama-sama ng nakaraan, kontrol sa kaalaman at kasanayan) . Kung sa isang aralin ang iba't ibang materyal ng programa ay pinag-aralan at ang magkasanib na gawain ay imposible, kung gayon sa kasong ito ay itinayo ito ayon sa istruktura ng mga aralin sa maliliit na paaralan: ang guro ay unang nagpapaliwanag ng bagong materyal ayon sa mga karaniwang programa ng estado, at ang mga mag-aaral na may kapansanan sa intelektwal ay gumaganap. malayang gawain na naglalayong pagsama-samahin ang naunang natutunan. Pagkatapos, upang pagsamahin ang bagong materyal, binibigyan ng guro ang klase ng independiyenteng gawain, habang sa oras na ito siya ay nakikibahagi sa isang pangkat ng mga mag-aaral na may mga kapansanan sa pag-unlad: sinusuri niya ang natapos na takdang-aralin, nagbibigay ng indibidwal na tulong, nagbibigay ng karagdagang mga paliwanag at nililinaw ang mga takdang-aralin, at nagpapaliwanag ng bagong materyal. Ang pagpapalit na ito ng mga aktibidad ng isang guro sa klase sa pangkalahatang edukasyon ay nagpapatuloy sa buong aralin.

Kapag nagtuturo sa mga mag-aaral na may mga kapansanan sa intelektwal sa isang silid-aralan ng pangkalahatang edukasyon, kailangan ng guro ang naka-target na suporta sa aralin at ang proseso ng edukasyon sa kabuuan. Ang pagkakaloob ng mga aklat-aralin at mga pantulong sa pagtuturo para sa mga mag-aaral at guro ay nakasalalay sa administrasyon ng paaralan, na bumibili ng mga hanay ng mga aklat-aralin sa kahilingan ng mga guro.

Ang mga pamantayan ng mga marka sa matematika, nakasulat na gawain sa wikang Ruso ayon sa programa ng uri VIII ay ibinibigay sa mga talahanayan 2, 3.

Ang mga estudyanteng may kapansanan sa pag-iisip ay maaaring dumalo sa iba't ibang klase ng karagdagang sistema ng edukasyon. Upang matagumpay na magpatuloy ang mga proseso ng adaptasyon at pagsasapanlipunan, kinakailangang piliin ang direksyon ng karagdagang edukasyon para sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip, na isinasaalang-alang ang edad at indibidwal na mga kakayahan, ang mga kagustuhan ng bata at ng kanyang mga magulang. Ang pagpili ng ito o ang bilog na iyon, ang seksyon ay dapat na boluntaryo, matugunan ang mga interes at panloob na pangangailangan ng bata, ngunit kinakailangang isaalang-alang ang mga rekomendasyon ng neuropsychiatric at pediatrician. Kung ang isang bata ay nagpahayag ng pagnanais na dumalo sa isang bilog (seksyon) na nauugnay sa pisikal na aktibidad, ipinapayong magkaroon ng isang sertipiko mula sa isang institusyong medikal, kung saan isinulat ng doktor na ang mga klase sa bilog na ito ay hindi kontraindikado para sa batang ito.

Ang isang malaking papel sa gawaing pagwawasto ay ginagampanan ng pamilya kung saan ang bata ay pinalaki at ang impluwensya nito ay patuloy na nakalantad. Sa pagbuo ng mga positibong relasyon sa loob ng pamilya, ang papel ng guro, mga espesyalista sa PMPK ay mahalaga. Tinutulungan nila ang mga magulang na bumuo ng isang sapat na pang-unawa sa kanilang sariling anak, tiyakin na ang mapagkaibigang relasyon ng magulang-anak ay umuunlad sa pamilya, tumulong na magtatag ng iba't ibang mga ugnayang panlipunan at sumunod sa mga kinakailangan na pinagtibay sa isang pangkalahatang edukasyon na paaralan. Ang paglikha ng mga kondisyon para sa pag-unlad ng sarili ng bawat bata ay imposible nang walang pagnanais at kakayahan ng mga guro na magdisenyo ng kanyang pag-unlad at pagsasanay, na nagpapahintulot sa bawat mag-aaral na maging matagumpay.

Sa pagtatapos ng edukasyon (grade 9), ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay kumukuha ng isang pagsusulit sa pagsasanay sa paggawa at tumatanggap ng sertipiko ng itinatag na form.

Talahanayan 1

Istraktura ng aralin para sa panloob na pagkakaiba-iba

talahanayan 2

Mga pamantayan ng mga marka sa matematika (uri ng VIII, 1-4 na grado)

Talahanayan 3

Pamantayan sa Pagsusuri para sa mga Nakasulat na Akda ng mga Mag-aaral sa Elementarya

(uri ng VIII, grado 1-4)

Ang mga ordinaryong bata ay may maraming paraan ng pag-aaral: inoobserbahan nila ang nangyayari sa paligid, ginagaya ang ibang bata at matatanda, gumagamit ng memorya at lohika.

Mga paraan ng pagtuturo sa mga batang may mental retardation

Nakikita ng bata hindi lamang ang mga salita ng iba, kundi pati na rin ang kanilang mga ekspresyon sa mukha at kilos. Gayunpaman, ang isang batang may kapansanan sa pag-iisip ay hindi naiintindihan ang marami sa mga nuances na ito, kaya kailangan mong gawing simple ang mga paraan ng pagpapahayag ng iyong mga saloobin hangga't maaari. Ang hindi malinaw na mga kilos, hindi natapos na mga pangungusap at kumplikadong mga ideya ay malito lamang ang sanggol.

Ang pakikipagkaibigan sa mga tao sa lahat ng edad, sa loob at labas ng pamilya, ay gumaganap ng isang mahalagang papel sa pag-unlad ng isang batang may kapansanan sa pag-iisip.

Ganun din sa actions. Ang tila napakasimple para sa isang normal na bata - pagkain, pagbibihis - ay maaaring magdulot ng malalaking problema para sa isang batang may kapansanan sa pag-iisip na hindi maalala kung paano niya ito ginawa kahapon at kung bakit ito dapat gawin.

Ang pinaka-katanggap-tanggap na paraan upang turuan ang gayong bata ng mga kasanayan sa sambahayan ay hatiin ang gawain sa ilan mga simpleng hakbang at ituro ang bawat yugto nang hiwalay, lumipat sa susunod lamang pagkatapos ng matatag na pag-master ng nauna. Ito ay tumatagal ng maraming oras, ngunit pinapayagan ka nitong makamit ang isang napapanatiling resulta.

Halimbawa, upang ang isang bata ay makakain gamit ang isang kutsara, kailangan niyang turuan ng ilang magkakahiwalay na aksyon: hawakan ng tama ang isang kutsara, magsandok ng pagkain gamit ang isang kutsara, dalhin ito sa kanyang bibig, buksan ang kanyang bibig, kumuha ng pagkain mula sa kutsara at nguyain ito, ibalik ang kutsara sa plato. Ganun din sa pagbibihis. Ang pagsusuot ng pantalon, halimbawa, ay maaaring hatiin sa mga sumusunod na hakbang: buksan ang aparador, kunin ang pantalon, paikutin ito ng tama, ilagay sa isang binti, pagkatapos ay sa kabilang binti, hilahin ito.

Dahil ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay kadalasang hindi nauunawaan kung bakit nila ginagawa ang ipinagagawa sa kanila, lubhang kailangan nila ng mga token ng pag-apruba. Ang isang simpleng "kapwa" ay hindi sapat dito. Sa pinakamahusay na paraan magkakaroon ng mga yakap, halik at maraming salita ng papuri. Ang gantimpala sa anyo ng iyong mga paboritong matamis ay makakatulong din sa proseso ng pag-aaral.

Mga laro para sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip

Ayon sa mga pediatrician, ang paglalaro ang pinakamahalagang bahagi ng buhay ng isang bata. Sa paglalaro nang mag-isa, natututo siyang maging malaya, at sa pakikipaglaro sa ibang mga bata, nagkakaroon siya ng mga kasanayang panlipunan. Ngunit ang ilang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay hindi maaaring maglaro. At sa bagay na ito kailangan nila ng tulong - kung hindi, sila ay bawian ng mahalagang karanasan.

Sa partikular, ang pagiging kumplikado ng mga laruan ay hindi dapat tumutugma sa edad, ngunit sa aktwal na antas ng pag-unlad ng bata. Ito ay nagkakahalaga ng pagsisimula sa mga laruan na nakakaakit sa personalidad ng bata. Halimbawa, kung gusto niya ang malalakas na ingay, maaaring angkop ang isang plastik na martilyo, kung saan maaari kang magmaneho ng "mga kuko" sa butas. Kakailanganin mong maglaan ng oras upang ipakita sa iyong anak kung paano gamitin ang laruan, ngunit sa huli ay magagamit nila ito mismo.

Ipadala ang iyong mabuting gawa sa base ng kaalaman ay simple. Gamitin ang form sa ibaba

Ang mga mag-aaral, nagtapos na mga mag-aaral, mga batang siyentipiko na gumagamit ng base ng kaalaman sa kanilang pag-aaral at trabaho ay lubos na magpapasalamat sa iyo.

Klinika at etiology ng mental retardation

Sa ilalim ng konsepto mental retardation pinagsama ang marami at iba't ibang anyo ng patolohiya, na ipinakita sa hindi pag-unlad ng cognitive sphere.

Ang mental retardation ay tumutukoy sa mga sakit sa pag-unlad - dysontogenies. Alinsunod dito, maaari itong lumitaw lamang kapag ang pagbuo ng utak ay nasira, i.e. sa panahon ng prenatal, sa panahon ng panganganak, sa maaga at maagang edad (hanggang tatlong taon)

Underdevelopment, retardation ay dapat na maunawaan bilang pangkalahatang underdevelopment ng psyche ng bata, kung saan ang underdevelopment ng cognitive activity at iba pang mas mataas na mental functions ay sumasakop sa isang sentral at mapagpasyang lugar. Ang oras ng paglitaw ng mental retardation ay limitado sa intrauterine, natural at ang unang tatlong taon ng postnatal life. Ang istraktura ng depekto ay nailalarawan sa kabuuan at kamag-anak na pagkakapareho ng hindi pag-unlad ng iba't ibang aspeto ng psyche.

Pinaka madalas exogenous ang sanhi ng postnatal mental retardation ay neuroinfection, pangunahin ang encephalitis at meningoencephalitis, pati na rin ang parainfectious encephalitis. Hindi gaanong karaniwan, ang sanhi ng mental retardation ay postnatal intoxication at traumatic brain injury. Ang mga exogenous form ay nagdudulot ng hindi bababa sa kalahati ng lahat ng mga depekto sa pagbuo ng cognitive sphere na lumitaw pagkatapos ng kapanganakan ng isang bata.

Ang modernong pananaliksik sa larangan ng etiology ng mental retardation ay nagpapahiwatig na ang nangungunang papel sa pinagmulan ng mental retardation ay kabilang sa genetic mga kadahilanan. Marami at iba't ibang pagbabago sa genetic apparatus (mutations) ang responsable para sa halos ѕ ng lahat ng kaso ng underdevelopment ng cognitive sphere sa mga bata.

Ang mga mutasyon ay maaaring chromosomal at gene. Ang pinakakaraniwan at kilalang chromosomal form ng oligophrenia ay ang Down's disease, na nangyayari sa 9-10% ng lahat ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip. Sa mga chromosomal form ng oligophrenia, ang isang binibigkas at malalim na pag-unlad ng cognitive sphere ay madalas na sinusunod.

Ang mga mutation ng gene ay maaaring makaapekto sa isang solong gene, o isang grupo ng mga mahinang gene na kumokontrol sa parehong katangian.

Kaya, ayon sa etiology, ang lahat ng mga kaso ng mental retardation ay nahahati sa exogenous at genetic. Dapat alalahanin na sa proseso ng pag-unlad at mahahalagang aktibidad ng organismo, ang genetic at exogenous na mga kadahilanan ay nasa isang kumplikadong pakikipag-ugnayan. Sa mental retardation, halimbawa, ang mga exogenous na salik na iyon na hindi direktang sanhi ng hindi pag-unlad ng utak ng bata ay maaaring mag-ambag sa pagkilala sa mga genetic na depekto o magpalala ng mga pagpapakita ng isang namamana na sakit. Ang mga karagdagang exogenies ay maaaring magpasok ng mga bago, hindi pangkaraniwang sintomas sa klinikal na larawan ng namamanang mental retardation.

Ang mga datos na ito ay nagpapahiwatig na ang mga depekto sa pagbuo ng cognitive sphere ay lubhang magkakaiba sa pinagmulan. Alinsunod dito, maaaring mayroong maraming iba't ibang mga mekanismo na nakakagambala sa pagbuo at pag-unlad ng utak, pati na rin ang isang malaking bilang ng mga independiyenteng nosological na anyo ng mental retardation. Karaniwan sa lahat ng mga anyo ng patolohiya na kasama sa pangkat na ito ng mga anomalya sa pag-unlad ay isang intelektwal na depekto ng isang antas o iba pa, na tumutukoy sa antas ng hindi pag-unlad ng buong pag-iisip ng bata sa kabuuan, ang kanyang mga kakayahan sa pagbagay, at ang kanyang buong pagkatao.

Ang klinikal na larawan ng mga depekto sa pag-unlad ng cognitive sphere ay binubuo ng mga katangian ng psychopathological, neurological at somatic na sintomas sa mga bata. Ang mga form na kung saan malinaw na tinukoy ang mga tiyak na somatic manifestations ay nabanggit, na ginagawang posible na magtatag ng isang nosological diagnosis batay sa klinikal na data, at ang mga kung saan ang nosological form ng sakit ay maaaring maitatag gamit ang mga modernong pamamaraan ng mga espesyal na pag-aaral sa laboratoryo, ay tinatawag na differentiated. mga anyo ng mental retardation.

Ang mga hindi kumplikadong anyo ng mental retardation ay nailalarawan sa kawalan ng karagdagang mga psychopathological disorder. Ang intelektwal na depekto sa mga batang ito, gayundin sa lahat ng mga may kapansanan sa pag-iisip, ay nahayag pangunahin sa pamamagitan ng kapansanan sa pag-iisip: paninigas, ang pagtatatag ng pangunahin na mga pribadong konkretong koneksyon, kawalan ng kakayahang magambala. Ang mga kinakailangan para sa intelektwal na aktibidad ay hindi rin maiiwasang magdusa. Ang atensyon ay nailalarawan sa pamamagitan ng kakulangan ng randomness at purposefulness, isang pagpapaliit ng volume, kahirapan sa pag-concentrate, pati na rin sa paglipat. Kadalasan, na may mahusay na kakayahan para sa mekanikal na pagsasaulo, mayroong isang kahinaan ng semantiko at lalo na sa nauugnay na memorya. Bagong impormasyon ay natutunan na may malaking kahirapan. Upang maisaulo ang bagong materyal, kailangan ng maraming pag-uulit at pagpapatibay na may mga partikular na halimbawa. Gayunpaman, ang mga bata na may hindi kumplikadong mental retardation ay karaniwang nailalarawan sa pamamagitan ng isang medyo matatag na kapasidad sa pagtatrabaho at higit pa o hindi gaanong kasiya-siyang produktibo.

Ang antas ng hindi pag-unlad ng pagsasalita sa karamihan ng mga bata na may hindi komplikadong mental retardation ay tumutugma sa antas ng kanilang intelektwal na depekto. Wala silang mga lokal na karamdaman sa pagsasalita, ngunit palaging may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita, na ipinakikita ng kakulangan ng aktibong bokabularyo, pinasimple na mga parirala, agrammatismo, at madalas na nakatali sa dila. Kasabay nito, sa ilang mga bata, mapapansin ng isang tao ang isang panlabas na mahusay na antas ng pag-unlad ng pagsasalita na may maliwanag na kayamanan ng bokabularyo, ang tamang istraktura ng mga parirala, at nagpapahayag ng mga intonasyon. Gayunpaman, na sa unang pagsusuri, nagiging malinaw na ang panlabas na tamang mga parirala ay mga kabisadong speech stamp.

Ang kakulangan sa pag-unlad ng mga kasanayan sa motor ay higit sa lahat ay ipinakita sa pamamagitan ng isang kakulangan ng tumpak at pinong mga paggalaw, lalo na ang mga maliliit, sa pamamagitan ng mabagal na pag-unlad ng isang formula ng motor para sa pagkilos. Bilang karagdagan, ang karamihan sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay may hindi sapat na lakas ng kalamnan. Samakatuwid, ang kahalagahan ng pisikal na edukasyon para sa gayong mga bata ay mahusay.

Ang mga malubhang karamdaman sa pag-uugali ay kadalasang hindi nakikita sa mga bata na may hindi komplikadong mental retardation. Sa sapat na pagpapalaki, ang mga batang may bahagyang intelektwal na depekto ay madaling makabisado ang mga tamang anyo ng pag-uugali at, sa ilang mga lawak, ay maaaring makontrol ang kanilang mga aksyon.

Ang pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagkatao ay katangian ng lahat ng mga bata na may pangkalahatang pag-unlad ng kaisipan.

Kaya, sa hindi kumplikadong mga anyo ng mental retardation, ang pedagogical prognosis ay higit sa lahat ay nakasalalay sa antas, istraktura ng depekto at mga kakayahan ng bata sa pagbabayad.

Ang mga kumplikadong anyo ay nailalarawan sa pagkakaroon ng mga karagdagang psychopathological disorder na negatibong nakakaapekto sa intelektwal na aktibidad ng bata at ang tagumpay ng kanyang edukasyon.

Sa pamamagitan ng likas na katangian ng mga karagdagang sintomas, ang lahat ng kumplikadong anyo ng mental retardation ay maaaring nahahati sa tatlong grupo:

Sa mga cerebastonic o hypertensive syndromes;

Na may malubhang karamdaman sa pag-uugali;

Sa emosyonal at kusang mga karamdaman.

Pangunahing sinasalamin iyan ng dibisyong ito. Alin sa mga karagdagang psychopathological syndrome ang nangunguna sa klinikal na larawan ng sakit?

Sa mga bata ng unang grupo, ito ay pangunahing intelektwal na aktibidad na naghihirap.

Ang cerebastonic syndrome ay isang sindrom ng magagalitin na kahinaan. Ito ay batay sa mas mataas na pagkaubos ng nerve cell. Ito ay ipinahayag sa pamamagitan ng pangkalahatang intolerance ng kaisipan, kawalan ng kakayahan sa matagal na stress, sa matagal na konsentrasyon ng atensyon.

Ang hypertensive syndrome - isang sindrom ng tumaas na intracranial pressure - ay nangyayari kaugnay ng mga liquorodynamic disorder na nabubuo bilang resulta ng organikong pinsala sa central nervous system o isang congenital na depekto ng cerebrospinal fluid system. Ang isang pagtaas sa intracranial pressure ay sinamahan ng pananakit ng ulo, madalas na pagkahilo at isang paglabag sa pangkalahatang kagalingan ng bata. Ang pagkahapo ay tumataas at ang kapasidad ng pagtatrabaho ng bata ay bumababa nang husto. Sa ganitong mga bata, ang mga kakaibang karamdaman ng atensyon ay nabanggit: kahinaan ng konsentrasyon, nadagdagan ang pagkagambala. Ang memorya ay madalas na may kapansanan. Ang mga bata ay nagiging motor disinhibited, hindi mapakali, o matamlay. Ang emosyonal na lability at ang mga phenomena ng vegetative-vascular dystonia ay malinaw na ipinahayag. Kapansin-pansing bumababa ang pagganap ng paaralan.

Sa mga bata ng pangalawang grupo, ang mga karamdaman sa pag-uugali ay nauuna sa klinikal na larawan ng sakit, na nagpapakita ng kanilang sarili sa anyo ng hyperdynamic at psychopathic syndromes.

Ang hyperdynamic syndrome ay nailalarawan sa pamamagitan ng binibigkas na matagal na pagkabalisa na may kasaganaan ng mga hindi kinakailangang paggalaw, pagkabalisa, pagsasalita, at madalas na impulsivity. Sa mga malubhang kaso, ang pag-uugali ng bata ay hindi nagbibigay ng sarili sa pagpipigil sa sarili at panlabas na pagwawasto. Ang hyperdynamic syndrome ay mahirap gamutin ng gamot.

Ang psychopathic syndrome ay karaniwang sinusunod sa mga batang may mental retardation dahil sa traumatic brain injury o neuroinfections. Ito ay batay sa malalim na mga karamdaman sa personalidad na may disinhibition, at kung minsan ay may perversion ng gross primitive drives. Ang mga karamdaman sa pag-uugali sa mga batang ito ay napakalubha na sinasakop nila ang isang sentral na lugar sa klinikal na larawan ng sakit, at ang hindi pag-unlad ng cognitive sphere, tulad nito, ay nagpapalubha sa kanilang mga pagpapakita.

Sa mga bata ng ikatlong grupo, bilang karagdagan sa mental retardation, ang mga karamdaman ng emosyonal-volitional sphere ay sinusunod. Maaari silang magpakita ng kanilang sarili sa anyo ng pagtaas ng emosyonal na excitability, unmotivated mood swings, pagbaba sa emosyonal na tono at pagganyak para sa aktibidad, sa anyo ng mga paglabag sa emosyonal na pakikipag-ugnay sa iba.

Sa mga mag-aaral ng mga auxiliary school, madalas na mahahanap ng isa ang mga bata na may pseudo-autism, i.e. paglabag sa pakikipag-ugnay dahil sa mga reaktibong sandali: takot sa isang bagong kapaligiran, mga bagong kinakailangan, takot sa guro, takot sa pagiging agresibo ng mga bata.

Bilang karagdagan, kasama rin sa mga kumplikadong anyo ang mental retardation na may mga lokal na sakit sa tserebral: lokal na hindi pag-unlad o speech disorder, mga lokal na spatial o frontal disorder, mga lokal na sakit sa motor (cerebral palsy).

Bilang karagdagan sa mga kumplikadong anyo, mayroon ding mga hindi tipikal na anyo ng mental retardation.

Ang mga epileptic seizure ay nangyayari sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip nang mas madalas kaysa sa mga bata na may ganap na intelektwal, at mas madalas, mas malalim ang hindi pag-unlad ng bata.

Ang pangkat ng mental retardation na may endocrine disorder ay kinabibilangan ng isang makabuluhang bilang ng iba't ibang mga depekto sa pag-unlad ng cognitive sphere, kung saan, bilang karagdagan sa isang intelektwal na depekto, ang pangunahing endocrine o pangalawang - cerebro-endocrine disorder ay sinusunod.

Ang mga karamdaman ng visual at auditory analyzer ay negatibong nakakaapekto sa compensatory at adaptive na mga kakayahan ng isang bata na may kapansanan sa pag-iisip at nagpapalubha sa kanyang pag-aaral.

Kaya, ayon sa clinical manifestations, ang lahat ng mga kaso ng mental retardation ay nahahati sa uncomplicated, complicated at atypical.

Mga sikolohikal na katangian ng mga paaralang may kapansanan sa pag-iisipbmga palayaw

Ang auxiliary school ay nagtatakda ng tatlong pangunahing gawain para sa guro-defectologist - upang bigyan ang mga mag-aaral ng kaalaman, kasanayan at kakayahan sa mga pangkalahatang paksa at trabaho, upang ilabas ang mga positibong personal na katangian sa kanila - katapatan. Katapatan, kabutihan sa kapwa, pagmamahal at paggalang sa trabaho, upang itama ang kanilang mga depekto at sa gayon ay ihanda sila para sa pakikibagay sa lipunan, para sa buhay kasama ng mga normal na tao.

Ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip (mahina ang pag-iisip) ay ang pinakamaraming kategorya ng mga abnormal na bata. Binubuo nila ang humigit-kumulang 1 - 3% ng kabuuang populasyon ng bata. Konsepto bobo Rebenok kabilang ang isang medyo heterogenous na masa ng mga bata na nagkakaisa sa pagkakaroon ng isang malawakang pinsala sa utak.

Ang karamihan sa lahat ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip - mga mag-aaral ng isang espesyal na paaralan - ay mga batang oligophrenic. Sa oligophrenia, ang organic brain failure ay natitira, hindi pinalala, na nagbibigay ng mga batayan para sa isang optimistikong pagtataya. Ang ganitong mga bata ay bumubuo sa pangunahing contingent ng auxiliary school.

Ang mental retardation, na lumitaw mamaya kaysa sa kumpletong pagbuo ng pagsasalita ng bata, ay medyo bihira. Hindi siya kasama sa konsepto oligofrhenium.

Nasa preschool na panahon ng buhay, ang mga masakit na proseso na naganap sa utak ng isang oligophrenic na bata ay huminto. Ang bata ay nagiging praktikal na malusog, may kakayahang pag-unlad ng kaisipan. Gayunpaman, ang pag-unlad na ito ay isinasagawa nang abnormal, dahil ang biological na batayan nito ay pathological.

Ang mga bata na may oligophrenics ay nailalarawan sa pamamagitan ng patuloy na mga karamdaman ng lahat ng aktibidad ng pag-iisip, lalo na malinaw na ipinakita sa larangan ng mga proseso ng pag-iisip. Bukod dito, mayroong hindi lamang isang lag mula sa pamantayan, kundi pati na rin ang isang malalim na natatangi ng mga personal na pagpapakita at katalusan. Kaya, ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay hindi maitutumbas sa normal na pag-unlad ng mga mas bata. Sila ay naiiba sa marami sa kanilang mga pagpapakita.

Ang mga oligophrenic na bata ay may kakayahang umunlad, na mahalagang nakikilala sila mula sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip ng lahat ng mga progresibong anyo ng mental retardation, at, kahit na ang kanilang pag-unlad ay mabagal, hindi tipikal, na may marami, kung minsan ay matalim na paglihis, gayunpaman, ito ay isang progresibong proseso na nagpapakilala ng husay. mga pagbabago sa aktibidad ng kaisipan ng mga bata, sa kanilang personal na globo.

Mga prinsipyo ng didactic ng auxiliary school

Mayroong mga sumusunod na alituntunin sa pagtuturo:

oryentasyong pang-edukasyon at pag-unlad ng pagsasanay;

likas na pang-agham at pagiging naa-access ng pagsasanay;

sistematiko at pare-parehong pagsasanay;

koneksyon ng pag-aaral sa buhay;

ang prinsipyo ng pagwawasto sa pagtuturo;

ang prinsipyo ng visibility;

pagiging matapat at aktibidad ng mga mag-aaral;

indibidwal at magkakaibang diskarte;

lakas ng kaalaman, kakayahan at kakayahan.

Pang-edukasyon at pag-unlad na oryentasyon ng pagsasanay

Ang proseso ng pag-aaral sa isang auxiliary school ay pangunahing naglalayon sa pagbuo ng iba't ibang kaalaman, kakayahan at kasanayan sa mga mag-aaral, ngunit, siyempre, sa panahon ng pagsasanay, ang parehong pagpapalaki at pag-unlad ng mga mag-aaral ay nagaganap.

Ang oryentasyon sa pagpapalaki ng edukasyon sa isang auxiliary school ay binubuo sa pagbuo ng mga moral na ideya at konsepto ng mga mag-aaral, sapat na paraan ng pag-uugali sa lipunan. Ito ay natanto sa nilalaman ng materyal na pang-edukasyon at sa naaangkop na organisasyon ng mga aktibidad ng mga mag-aaral sa paaralan at sa labas nito.

Sa kurikulum, ang dalawang grupo ng mga asignaturang pang-akademiko ay maaaring makilala, na lalo na malinaw na nag-aambag sa oryentasyon ng pagpapalaki ng edukasyon. Sa isang banda, ito ay mga paksang pang-edukasyon, ang nilalaman nito ay kinabibilangan ng materyal na sumasalamin sa kabayanihan ng ating mga tao sa pagtatanggol sa Inang Bayan at sa mapayapang pagtatayo, na nagsasabi tungkol sa kayamanan ng katutubong lupain at ang pangangailangang protektahan ang katutubong kalikasan, tungkol sa pagtatrabaho. tao, ilang propesyon, atbp. Ang mga paksang ito (nagpapaliwanag na pagbasa, kasaysayan, heograpiya, natural na agham) ay nagbibigay ng materyal para sa pagtuturo sa mga mag-aaral gamit ang mga salita. Gayunpaman, ang gawaing ito ay dapat na maiugnay sa mga aktibidad na kapaki-pakinabang sa lipunan para sa proteksyon ng kalikasan at mga monumento ng kasaysayan, kultura, gawaing lokal na kasaysayan, atbp.

Ang isa pang pangkat ng mga akademikong paksa (pagsasanay sa paggawa sa mas mababang mga baitang, pagsasanay sa bokasyonal, oryentasyong panlipunan) ay nag-aambag sa edukasyon ng katapatan at pagiging matapat, ang pagnanais na maging isang kapaki-pakinabang na tao sa lipunan.

Bilang karagdagan, may mga paksang pang-edukasyon na nag-aambag sa aesthetic at pisikal na edukasyon (pisikal na edukasyon, pagguhit, pag-awit at musika, ritmo).

Upang malutas ang mga problema ng paghahanda ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip para sa malayang buhay at trabaho, isang mahusay na pinag-isipan at malinaw na organisasyon at isang mataas na metodolohikal na antas ng pagsasagawa ng mga klase sa paggawa, pang-industriya na kasanayan, mahusay na teknikal na kagamitan ng mga workshop, ang pagkakaroon ng mga pangunahing negosyo sa ang larangan ng pag-aaral, at angkop na pagsasanay ng mga guro ay napakahalaga.

Ang likas na pag-unlad ng edukasyon sa isang pantulong na paaralan ay upang itaguyod ang pangkalahatang mental at pisikal na pag-unlad ng mga mag-aaral. Sa konteksto ng patuloy na pagtaas ng mga kinakailangan para sa antas ng paghahanda ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip para sa buhay, ang oryentasyon ng edukasyon patungo sa kanilang pangkalahatang pag-unlad ay nakakakuha ng espesyal na kahalagahan. Gayunpaman, ang pag-unlad ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay hindi magiging sapat na matagumpay nang hindi naitama ang kanilang pag-iisip at pinapahina ang kanilang mga psychophysical function. Samakatuwid, ang pagsasanay sa isang auxiliary school ay isang correctional development character. Gayunpaman, ang oryentasyon sa pag-unlad ng pagsasanay ay dapat na makilala mula sa oryentasyon ng pagwawasto. Sa proseso ng pagwawasto, ang pag-unlad ng isang bata na may kapansanan sa pag-iisip ay palaging nangyayari, ngunit ang pag-unlad ay maaaring hindi nauugnay sa pagwawasto.

Para sa pagpapaunlad ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip, kinakailangan ang mga espesyal na kondisyon, ang pinakamahalaga sa kung saan ay ang kanilang edukasyon sa isang auxiliary na paaralan o iba pang mga kondisyon na sapat sa kanilang mga kakayahan, na isinasaalang-alang ang mga psychophysical na katangian ng pag-unlad ng pangkat na ito ng mga abnormal na bata. Ang pagpapatupad ng edukasyong pangkaunlaran ay kinabibilangan ng pagpapabuti ng kalidad ng mga aralin sa pamamagitan ng pagsasama ng mga mag-aaral sa mga aktibong aktibidad sa pag-aaral at pagbuo ng kanilang aktibidad sa pag-iisip at kalayaan.

Ang oryentasyong pang-edukasyon at pagwawasto ng pagsasanay ay tumatagos sa buong proseso ng edukasyon.

Siyentipikong kalikasan at accessibility ng edukasyon

Ang prinsipyo ng pang-agham na katangian sa pangkalahatang pedagogy ay nagpapahiwatig ng pagmuni-muni ng mga modernong nakamit na pang-agham. Mga prospect para sa pag-unlad nito sa bawat akademikong asignatura.

Ang prinsipyong pang-agham ay ipinatupad, una sa lahat, sa pagbuo ng mga programa at pagsasama-sama ng mga aklat-aralin, gayundin sa mga aktibidad ng mga guro at tagapagturo. Alam na ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay maaaring bumuo ng hindi tama at kung minsan ay maling mga ideya tungkol sa nakapaligid na katotohanan, dahil hindi nila naiintindihan ang kakanyahan ng mga phenomena sa abstraction mula sa panlabas, random na mga palatandaan at koneksyon. Samakatuwid, mula sa simula ng pagpasok ng mga mag-aaral sa isang auxiliary na paaralan, kinakailangan upang tulungan silang matutunan ang mundo sa kanilang paligid mula sa isang pang-agham na pananaw, alinsunod sa katotohanan.

Ang prinsipyong pang-agham ay malapit na nauugnay sa prinsipyo ng pagiging naa-access, dahil sa huli, ang mga estudyanteng may kapansanan sa pag-iisip ay maaari lamang i-assimilate ang materyal na magagamit nila.

Ipinapalagay ng prinsipyo ng accessibility ang pagbuo ng pagsasanay para sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip sa antas ng kanilang tunay na kakayahan sa edukasyon.

Maraming taon ng pagsasanay at siyentipikong pananaliksik ang nagpapakita na ang mga pagkakataon sa pag-aaral ng mga mag-aaral sa mga auxiliary na paaralan ay ibang-iba. Ang mga pagkakaibang ito ay batay sa mga layunin na dahilan, na binubuo sa heterogeneity, antas at likas na katangian ng mga pagpapakita ng mga pangunahing at magkakatulad na mga depekto sa pag-unlad ng mga bata. Kaugnay nito, ang pagpapatupad ng prinsipyo ng accessibility sa isang auxiliary school ay nakikilala sa pamamagitan ng isang tiyak na pagka-orihinal: sa isang banda, ipinapalagay na ang antas ng asimilasyon ng materyal ng programa ng mga mag-aaral na may iba't ibang mga pagkakataon sa pag-aaral ay hindi pareho, sa kabilang banda, ang pangangailangan na maiba ang mga ito sa pagtuturo ay tinutukoy upang mapataas ang antas ng asimilasyon ng materyal ng programa.

Ang prinsipyo ng accessibility, pati na rin ang prinsipyo ng pang-agham na karakter, ay ipinatupad, una sa lahat, sa pagbuo ng mga kurikulum at mga aklat-aralin. Ang nilalamang pang-edukasyon ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay tinutukoy batay sa pagpapatunay nito sa pangmatagalang pagsasanay ng gawain ng auxiliary na paaralan. Ang nilalaman ng pagsasanay para sa mga indibidwal na asignaturang pang-akademiko ay patuloy na pinahuhusay, ang dami ng kaalaman, kasanayan at kakayahan sa pamamagitan ng mga taon ng pag-aaral ay dinadalisay batay sa mga resulta ng siyentipikong pananaliksik at pinakamahusay na kasanayan.

Ang prinsipyo ng accessibility ay ipinapatupad din sa patuloy na aktibidad ng mga guro sa pamamagitan ng paggamit ng mga naaangkop na pamamaraan at pamamaraang pamamaraan. Nabatid na ang paggamit ng pinakamatagumpay na sistemang metodolohikal ay maaaring gawing medyo mahirap ang materyal na pang-edukasyon para sa mga batang mag-aaral na may kapansanan sa pag-iisip.

Consistency at consistency sa pagsasanay

Ang kakanyahan ng prinsipyo ng sistematiko at pagkakapare-pareho ay ang kaalaman na nakukuha ng mga mag-aaral sa paaralan ay dapat dalhin sa isang tiyak na lohikal na sistema upang magamit ito, i.e. mas matagumpay na nailapat sa pagsasanay.

Para sa isang auxiliary na paaralan, ang prinsipyong ito ay napakahalaga dahil ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay nailalarawan sa pamamagitan ng hindi kawastuhan, hindi kumpleto o pagkapira-piraso ng nakuha na kaalaman, nakakaranas sila ng ilang mga paghihirap sa kanilang pagpaparami at paggamit sa praktikal na aktibidad.

Ang prinsipyo ng sistematiko at pagkakapare-pareho ay ipinatupad kapwa sa pagbuo ng kurikulum at mga aklat-aralin, at sa pang-araw-araw na gawain ng isang guro. Ipinapalagay nito ang gayong pagpili at pagsasaayos ng materyal na pang-edukasyon sa mga programa, aklat-aralin, sa mga pampakay na plano, sa bawat aralin, kapag may lohikal na koneksyon sa pagitan ng mga bahaging bahagi nito, kapag ang kasunod na materyal ay umaasa sa nauna, kapag ang materyal na sakop ay naghahanda sa mga mag-aaral. para sa mastering ng mga bagong bagay.

Ang bawat asignaturang akademiko ay nagtatakda ng sarili nitong sistema ng magkakaugnay na mga konsepto, katotohanan at pattern.

Dapat pansinin na sa pagbuo ng nilalaman ng mga paksang pang-edukasyon ng auxiliary school, ang parehong sistema at lohika ay pangunahing ginagamit tulad ng sa mass school. Kaya, sa mga aralin sa matematika, ang pagdaragdag at pagbabawas ay pinag-aralan bago ang pagdaragdag at paghahati, kapag nagtuturo ng karunungang bumasa't sumulat, ang mga tunog ng katutubong wika ay unang pinag-aralan, pagkatapos ay mga titik sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod, ang pagbabasa ay nabuo ng mga pantig, at pagkatapos - na may mga integer. Gayunpaman, sa ilang mga kaso, ang pagtatayo ng nilalaman ng mga paksang pang-edukasyon ng auxiliary na paaralan ay may sariling sistema, lohika at pagkakasunud-sunod ng pag-aayos ng materyal na pang-edukasyon. At kapag nag-aaral lamang ng kasaysayan, dahil sa ang katunayan na ang mga mag-aaral ay nakakaranas ng malaking kahirapan sa pag-unawa sa mga makasaysayang kaganapan sa kanilang pagkakasunud-sunod at sa oras, ang mga guro ay napipilitang ipaalam sa kanila na hindi sistematiko, ngunit episodic na kaalaman tungkol sa mga pinaka makabuluhang karanasan mula sa kasaysayan ng ating Inang-bayan.

Ang mga kakaibang katangian ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay tumutugma sa linear-concentric na pag-aayos ng materyal na pang-edukasyon, kapag ang parehong mga seksyon ay unang pinag-aralan sa elementarya, at pagkaraan ng ilang sandali, kadalasan sa susunod na klase, ang parehong ay itinuturing na mas malawak, na may ang paglahok ng bagong impormasyon. Ang nilalaman ng maraming mga asignaturang pang-akademiko ay nakabalangkas sa ganitong paraan.

Ang pagkakapare-pareho ay nagpapahiwatig ng pagpapatuloy sa proseso ng pag-aaral: ang pagtuturo sa mga nakatatandang grado ay itinayo sa isang matatag na pundasyon, na inilalagay sa mas mababang mga grado, ang pag-aaral ng bawat paksa ay nagaganap batay sa dating kaalaman na nakuha sa pag-aaral ng iba pang mga paksa . Ang bawat seksyon ng materyal sa pagsasanay ay dapat na nakabatay sa naunang pinag-aralan.

Sa mga aktibidad ng guro, ang prinsipyo ng systematicity ay ipinatupad sa pagpaplano ng pagkakasunud-sunod ng pagpasa ng bagong materyal na pang-edukasyon at sa pag-uulit ng naunang pinag-aralan na materyal, sa pagsuri sa kaalaman at kasanayan na nakuha ng mga mag-aaral, sa pagbuo ng isang sistema ng indibidwal na trabaho sa kanila. Batay sa prinsipyong ito, posible na magpatuloy sa pag-aaral ng bagong materyal na pang-edukasyon pagkatapos lamang na matutunan ng mga mag-aaral ang isa na ginagawa sa isang naibigay na oras. Isinasaalang-alang ang sitwasyong ito, ang guro ay gumagawa ng mga pagsasaayos sa mga naunang binalangkas na mga plano.

Ang koneksyon sa pagitan ng pag-aaral at buhay

Ang prinsipyong ito ay sumasalamin sa kondisyon ng pagtuturo sa paaralan sa pamamagitan ng panlipunang mga pangangailangan at ang impluwensya ng panlipunang kapaligiran sa proseso ng pagtuturo at pagtuturo sa mga mag-aaral.

Ang kakanyahan nito ay nasa malapit na pakikipag-ugnayan sa pagitan ng paaralan at ng publiko sa pagtuturo at pagtuturo sa mga bata. Sa modernong mga kondisyon, ang prinsipyong ito ay nakakakuha ng bagong tunog.

Karamihan sa mga auxiliary na paaralan ay mga boarding school at may potensyal na panganib para sa kanila ng ilang uri ng paghihiwalay sa buhay. Samakatuwid, ang prinsipyo ng koneksyon sa pagitan ng pag-aaral at buhay ay itinalaga ng isang mahalagang papel sa proseso ng pagtuturo at pagpapalaki ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip. Pagkatapos ng lahat, pagkatapos ng pagtatapos sa paaralan, ang mga nagtapos ay pumasok sa isang malayang buhay at ang paghahanda para dito sa isang tiyak na lawak ay nakasalalay sa kung paano ipinatupad ang prinsipyong ito sa buhay.

Ang pagpapatupad ng prinsipyong ito sa auxiliary school ay binubuo sa organisasyon ng pagtuturo at gawaing pang-edukasyon sa batayan ng isang malapit at multifaceted na koneksyon sa nakapaligid na katotohanan, sa buhay, una sa lahat, sa mga lokal na negosyo, organisasyon at institusyon. Ang prinsipyong ito ay naisasakatuparan sa parehong paraan sa pamamagitan ng pag-uugnay ng edukasyon sa produktibong gawain ng mga mag-aaral sa pambansang ekonomiya. Ang mga anyo ng pakikilahok sa kasong ito ay maaaring magkakaiba, ngunit sa lahat ng mga kaso ang mga senior na estudyante ay kailangang ipakilala sa socio-economic at legal na relasyon sa produksyon, upang maisama ang mga ito sa mga magagawang pampublikong gawain ng mga pangunahing at sponsoring enterprise.

Ang paaralang sumusuporta ay dapat ding aktibong lumahok sa mga aktibidad sa komunidad.

Sa batayan lamang ng multifaceted na koneksyon ng edukasyon sa nakapaligid na buhay, ang isang auxiliary school, bilang isang institusyong pang-edukasyon, ay makakakuha ng kredibilidad sa lokal na populasyon at publiko. At mapapabuti nito ang posisyon ng mga nagtapos ng mga auxiliary na paaralan at mag-aambag sa kanilang mas matagumpay na pagbagay.

Sa pang-araw-araw na gawain ng guro, ang prinsipyong ito ay ipinatupad sa pamamagitan ng paggamit ng mga positibong halimbawa mula sa buhay, kabilang ang mula sa lokal na populasyon, sa silid-aralan at sa ekstrakurikular na gawain, ngunit hindi dapat iwasan ng isa ang mga pagkukulang na may ipinag-uutos na pagsusuri ng kanilang mga sanhi. Kapaki-pakinabang ang paggamit ng media, panonood ng TV at pakikinig sa radyo upang palakasin ang koneksyon sa pagitan ng pag-aaral at buhay.

Ang prinsipyo ng pagwawasto sa pagtuturo

Tulad ng alam mo, ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang karaniwang pangunahing depekto - isang paglabag sa mga kumplikadong anyo ng aktibidad ng nagbibigay-malay (at mayroong isang hindi pantay na paglabag). Sa ilang mga kaso, ang emosyonal-volitional sphere ay nilabag, ngunit mayroon ding mga bata kung saan ito ay medyo protektado.

Ang isang bata na may kapansanan sa pag-iisip, tulad ng sinumang bata, ay lumalaki at umuunlad, ngunit ang kanyang pag-unlad ay bumagal mula pa sa simula at nagpapatuloy sa isang depektong batayan, na nagbibigay ng mga paghihirap sa pagpasok sa isang panlipunang kapaligiran na idinisenyo para sa normal na pagbuo ng mga bata.

Ang edukasyon sa isang espesyal na paaralan ay mahalaga para sa pagpapaunlad ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip at sa kanilang rehabilitasyon sa lipunan. Napag-alaman na ang pinakamalaking epekto sa kanilang pag-unlad ay nakamit sa mga kasong iyon kapag ang prinsipyo ng pagwawasto ay ipinatupad sa pagtuturo, i.e. pagwawasto sa mga likas na pagkukulang ng mga batang ito.

Tanging ang pag-aaral ay mabuti, na nagpapasigla sa pag-unlad, "nangunguna sa kanya", at hindi lamang nagsisilbing pagyamanin ang bata ng bagong impormasyon na madaling pumasok sa kanyang kamalayan. (L.S.Vygotsky, 1985)

Kaya, ang prinsipyo ng pagwawasto ay upang iwasto ang mga kakulangan sa psychophysical development ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip sa proseso ng pag-aaral sa pamamagitan ng paggamit ng mga espesyal na pamamaraan ng pamamaraan. Bilang resulta ng paggamit ng mga pamamaraan ng pagtuturo ng correctional, ang ilang mga disadvantages ng mga mag-aaral ay napagtagumpayan, ang iba ay humina, dahil sa kung saan ang mga mag-aaral ay mas mabilis na gumagalaw sa kanilang pag-unlad. Kung mas umuunlad ang isang bata na may kapansanan sa pag-iisip, mas matagumpay na makakabisado niya ang materyal na pang-edukasyon, i.e. ang pag-unlad ng mga mag-aaral at ang kanilang pagtuturo batay sa prinsipyo ng pagwawasto ay dalawang magkakaugnay na proseso.

Ang pagwawasto ng mga kakulangan sa pag-unlad sa mga mag-aaral sa sekondaryang paaralan ay mabagal at hindi pantay. -samakatuwid, kadalasan ay mahirap para sa isang guro na mapansin ang mga pagbabago sa pag-unlad ng mga proseso ng pag-iisip ng mga mag-aaral, sa pagbuo ng volitional at iba pang mga katangian ng personalidad. Alam niyang mabuti kung paano natutunan ng bawat mag-aaral ito o ang materyal na pang-edukasyon na iyon, ngunit hindi ito sapat upang makilala ang antas ng kanyang pag-unlad sa pag-unlad.

Ang isa sa mga tagapagpahiwatig ng tagumpay ng gawaing pagwawasto ay maaaring ang antas ng kalayaan ng mga mag-aaral kapag nagsasagawa ng mga bagong takdang-aralin sa edukasyon at trabaho.

Ito ay kilala mula sa sikolohikal na pananaliksik na ang kalayaan ng mga mag-aaral ay nakasalalay sa antas ng pagbuo ng kanilang pangkalahatang mga kasanayan sa edukasyon at trabaho. Samakatuwid, ang pagpapatupad ng prinsipyo ng pagwawasto sa pagtuturo ay binubuo sa pagbuo ng mga kasanayang ito sa mga mag-aaral, i.e. ang kakayahang independiyenteng mag-navigate sa mga kinakailangan para sa pagkumpleto ng mga gawain, pag-aralan ang mga kondisyon at planuhin ang kanilang mga aktibidad, gamit ang magagamit na kaalaman at karanasan para dito, upang makagawa ng mga konklusyon tungkol sa kalidad ng gawaing isinagawa.

Ang pangkalahatang mga kasanayang pang-edukasyon at trabaho ay nabuo batay sa mga tiyak na kasanayan sa bawat akademikong asignatura at sa pamamagitan ng sistematikong may layuning gawain gamit ang mga pamamaraang pamamaraan na tiyak sa bawat paksa.

Ang pagwawasto ay napapailalim hindi lamang sa mga kakulangan sa pag-unlad ng psychophysical, karaniwan sa lahat ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip, kundi pati na rin sa mga kakulangan na katangian ng ilang mga mag-aaral (indibidwal na pagwawasto). Ang indibidwal na pagwawasto ay dahil sa ang katunayan na ang pangunahing depekto sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay ipinakita sa iba't ibang paraan at, bilang karagdagan sa pangunahing isa, may mga kasamang depekto ng iba't ibang antas. Sa pagtuturo, ito ay makikita sa mga makabuluhang pagkakaiba sa antas ng pag-master ng kaalaman, kakayahan at kasanayan ng iba't ibang mga mag-aaral at sa kanilang hindi pantay na pagsulong sa mental at pisikal na pag-unlad.

Para sa pagpapatupad ng indibidwal na pagwawasto, kinakailangan upang matukoy ang mga paghihirap na nararanasan ng mga mag-aaral sa pagtuturo ng iba't ibang mga paksa at upang maitaguyod ang mga sanhi ng mga paghihirap na ito. Batay dito, binuo ang mga indibidwal na hakbang sa pagwawasto.

Ang pangkalahatan at indibidwal na pagwawasto ay isinasagawa nang halos sa parehong materyal na pang-edukasyon at halos sa parehong oras. Ang pangkalahatang gawaing pagwawasto ay karaniwang isinasagawa nang harapan, indibidwal na pagwawasto - sa mga indibidwal na mag-aaral o sa isang maliit na grupo. Maaaring may ilang estudyante sa isang klase na nangangailangan ng iba't ibang indibidwal na interbensyon. Sa gawaing pangharap, ipinapayong magsagawa ng indibidwal na pagwawasto nang halili, pag-aayos ng pansin o karagdagang pakikipagtulungan sa isa o ibang mag-aaral.

Ang pagwawasto ng mga paglabag sa emosyonal-volitional sphere ay binubuo sa pagbuo ng mga volitional na katangian ng personalidad sa mga mag-aaral, sa pagpapalaki ng mga emosyon, kabilang ang mga emosyonal-volitional na bahagi ng pag-uugali, na makikita sa parehong pag-aaral at sa trabaho, at sa kaugnayan sa kanilang mga kasama, guro.

Ang prinsipyo ng visibility

Ang prinsipyo ng visibility sa pagtuturo ay nangangahulugan ng paglahok ng iba't ibang visual aid sa proseso ng asimilasyon ng kaalaman ng mga mag-aaral at ang pagbuo ng kanilang iba't ibang kakayahan at kakayahan.

Ang kakanyahan ng prinsipyo ng visibility ay ang pagpapayaman ng mga mag-aaral na may sensory cognitive experience na kinakailangan para sa ganap na mastery ng abstract concepts.

Ito ay kilala na ang mga sensasyon ng isang tao na natanggap mula sa panlabas na mundo ay ang unang yugto ng kanyang katalusan. Sa susunod na yugto, ang kaalaman ay nakukuha sa anyo ng mga konsepto, kahulugan, tuntunin at batas. Upang ang kaalaman ng mga mag-aaral ay magkaroon ng kamalayan at sumasalamin sa isang tunay na umiiral na katotohanan, ang proseso ng pag-aaral ay dapat tiyakin ang kanilang pag-asa sa mga sensasyon. Eksaktong ginagawa ng visibility ang function na ito.

Mayroong pangkalahatang tuntunin para sa paglalapat ng prinsipyo ng visibility sa mga paaralan ng pangkalahatang edukasyon: ang pagtuturo ay dapat na biswal sa lawak na kinakailangan para sa malay-tao na asimilasyon ng kaalaman ng mga mag-aaral at ang pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan batay sa mga buhay na larawan ng mga bagay, phenomena at mga aksyon.

Ang mga pangkalahatang tuntunin na ito ay ang batayan para sa pagpapatupad ng prinsipyo ng visibility sa isang auxiliary school, gayunpaman, sa mga tuntunin ng kanilang aplikasyon, naiiba ang mga ito sa ilang pagka-orihinal. Una sa lahat, sa isang pandiwang pantulong na paaralan para sa pagbuo ng mga abstract na konsepto, pangkalahatan, pangkalahatang kasanayan at kaalaman, ang visualization ng paksa ay ginagamit nang mas mahabang panahon. Ito ay dahil sa ang katunayan na ang mga proseso ng distraction at generalization ay matinding nabalisa sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip, mahirap para sa kanila na humiwalay sa pagmamasid sa mga partikular na bagay at gumuhit ng abstract na konklusyon o konklusyon na kinakailangan para sa pagbuo ng isang partikular na konsepto.

Ginagamit din ang Objective visualization upang pag-aralan ang mga katangian ng mga bagay tulad nito, pati na rin para sa layunin ng paggawa ng mga ito. Ang paggamit ng form na ito ng visualization ay dapat na organisado na isinasaalang-alang ang mga kakaibang pang-unawa ng mga mag-aaral na may kapansanan sa pag-iisip. Ito ay kilala na ang kanilang pang-unawa sa una ay may hindi nakikilalang karakter, nahihirapan silang makilala ang pangunahing, mahahalagang katangian ng bagay. Ang mga imahe ng mga bagay na lumitaw sa kamalayan ay hindi maliwanag, hindi kumpleto at madalas na baluktot; ang pagsasalita ay madalas na kulang sa naaangkop na linguistic na paraan na kinakailangan para sa tamang pagmuni-muni ng mga katangian ng mga naobserbahang bagay.

Isinasaalang-alang ang lahat ng mga tampok na ito ng mga mag-aaral, ang mga visual aid ay dapat na gawing naiiba, na naglalaman ng mga pinakapangunahing tampok ng bagay at, kung maaari, nang walang karagdagang hindi gaanong mga detalye, madalas na inililihis ang atensyon ng mga mag-aaral mula sa pangunahing layunin na sinusubukan ng guro. upang makamit kapag ginagamit ang mga tulong na ito.

Isinasaalang-alang ang mga kakaibang katangian ng mga mag-aaral na may kapansanan sa pag-iisip kapag ipinatupad ang prinsipyo ng visibility, kasama ang paglikha ng malinaw at kumpletong mga ideya tungkol sa mundo sa kanilang paligid, kinakailangan na turuan silang gamitin nang tama ang naaangkop na mga salita at termino na nagsasaad ng mga katangian ng bagay, senyales ng phenomena, relasyon at koneksyon na umiiral.sa totoong mundo. Ang salita ng guro sa prosesong ito ay isang salik sa pagsasaayos at pagsasaayos. Ang papel na ginagampanan ng salita ay lalo pang tumataas sa mga kasong iyon kapag ang visualization ay ginagamit upang bumuo ng mga pangkalahatang ideya at konsepto ng mga mag-aaral.

Kaya, ang pagpapatupad ng prinsipyo ng visibility sa auxiliary school ay isinasagawa sa mga yugto.

Pagpapayaman ng pandama na karanasang nagbibigay-malay, na kinasasangkutan ng pag-aaral ng kakayahang mag-obserba, ihambing at i-highlight ang mga mahahalagang katangian ng mga bagay at phenomena at sumasalamin sa kanila sa pagsasalita;

Tinitiyak ang paglipat ng mga nilikhang larawan ng paksa sa mga abstract na konsepto;

Ang paggamit ng abstract visualization para sa pagbuo ng mga kongkretong larawan ng mga bagay, phenomena at aksyon.

Ang kamalayan at aktibidad ng mga mag-aaral sa pag-aaral

Ang kamalayan sa pagtuturo ay nangangahulugan ng pag-unawa ng mga mag-aaral sa pinag-aralan na materyal na pang-edukasyon: ang kakanyahan ng mga konsepto na pinagkadalubhasaan, ang kahulugan ng mga aksyon sa paggawa, pamamaraan at operasyon. Tinitiyak ng sinasadyang paglagom ng kaalaman at kasanayan ang kanilang matagumpay na aplikasyon sa pagsasanay, pinipigilan ang pormalismo, nag-aambag sa pagbabago ng kaalaman sa matatag na paniniwala.

Sa isang pandiwang pantulong na paaralan, ang prinsipyong ito ay isa sa pinakamahalaga, dahil sa proseso ng malay-tao na asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon, ang isang mas masinsinang pag-unlad ng kaisipan ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay nangyayari. Gayunpaman, sa pagpapatupad ng prinsipyong ito, ang guro ay nakatagpo ng malalaking paghihirap. Ang mga karamdaman ng analytical at synthetic na aktibidad, na katangian ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip, ay humahadlang sa asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon batay sa kumpletong pag-unawa nito. Samakatuwid, sa auxiliary school, ang tanong kung paano makamit ang kumpletong pag-unawa sa materyal na pang-edukasyon ng mga mag-aaral ay at nananatiling pinakamahalaga. Ang solusyon sa isyung ito ay posible kung ang bawat guro ay nag-aaplay ng mga corrective methodological techniques na naglalayong bumuo ng mental operations, pati na rin ang kakayahang ipahayag ang kanilang mga saloobin sa mga salita. Pagkatapos ng lahat, maaaring hatulan ng isang tao kung gaano kalinaw ang isang partikular na materyal na pang-edukasyon sa isang mag-aaral, una sa lahat, sa pamamagitan ng kanyang mga pahayag, at pagkatapos lamang - sa pamamagitan ng likas na katangian ng aplikasyon ng kaalaman kapag nagsasagawa ng mga pagsasanay.

Mayroong isang bilang ng mga pamamaraan ng pamamaraan na tumutulong sa mga mag-aaral na mas sinasadya na ma-assimilate ang materyal na pang-edukasyon: paghahati-hati ng kumplikadong materyal na pang-edukasyon sa mga bahagi na lohikal na kumpleto at magkakaugnay, na nagbibigay-diin sa mga pangunahing mahahalagang aspeto ng isang bagay o kababalaghan at nakikilala ang mga ito mula sa pangalawa, hindi gaanong mahalaga, sumasalamin sa mga praktikal na aksyon na isinagawa sa pagsasalita, sa simula, sa panahon at pagkatapos ng trabaho, ang koneksyon ng mga bagong aksyon sa mga naunang natutunan, ang pagkakaiba-iba ng materyal sa panahon ng pag-uulit, atbp.

Matagal nang alam na ang mekanikal na pagsasaulo ng ito o ang materyal na pang-edukasyon ay hindi nag-aambag sa sinasadyang asimilasyon nito. Nangangahulugan ito na ang kaalaman na nakuha sa ganitong paraan ay hindi magagamit ng mag-aaral sa praktikal na aktibidad, na sila ay isang passive fund. Ito ang dahilan kung bakit napakalaking kahalagahan ang nakalakip sa prinsipyo ng pag-aaral ng budhi sa auxiliary school.

Ang malay-tao na asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon ay nagpapahiwatig ng aktibidad ng mga mag-aaral sa pag-aaral. Ang aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral na may kapansanan sa pag-iisip sa karamihan ng mga kaso ay hindi lumitaw nang mag-isa, samakatuwid ito ay kinakailangan upang maisaaktibo ito. Ang pag-activate ng pag-aaral ay nauunawaan bilang naaangkop na organisasyon ng mga aksyon ng mga mag-aaral, na naglalayong ipaalam sa kanila ang materyal na pang-edukasyon.

Sa paaralang masa, ang nangungunang paraan ng pag-activate ng pagtuturo ng mga mag-aaral ay ang problemadong diskarte sa pagtuturo. Ang kakanyahan nito ay nakasalalay sa katotohanan na ang guro ay nagdudulot ng problemang pang-edukasyon sa mga mag-aaral, ang mga mag-aaral kasama ang guro o independiyenteng tinutukoy ang mga paraan upang makahanap ng solusyon sa problema, nang nakapag-iisa o sa tulong ng guro na makahanap ng solusyon, gumawa ng mga konklusyon. , paglalahat, paghahambing.

Kung isasaalang-alang natin ang problemadong diskarte sa pagtuturo bilang paglikha ng mga kondisyon para sa independiyenteng aktibidad ng pag-iisip ng mga mag-aaral kapag nag-aaral ng bagong materyal na pang-edukasyon o pangkalahatan ito, kung gayon kapag gumagamit ng mga kondisyon na tumutugma sa mga kondisyon ng mga mag-aaral na may kapansanan sa pag-iisip, maaari rin itong mailapat sa isang auxiliary na paaralan bilang isang paraan ng pag-oorganisa ng aktibidad na pang-edukasyon. Kung unti-unting dinadala ng guro ang mga mag-aaral sa bagong materyal na pang-edukasyon, na kinasasangkutan nila sa pangangatwiran at paghikayat sa kanilang sariling mga pahayag sa pagsusuri ng obserbasyon o kanilang karanasan, kung gayon ang naturang pagsasanay ay makatutulong sa pag-activate ng mga estudyanteng may kapansanan sa pag-iisip at sa mga kaso ng hindi tamang mga pahayag, bukod pa rito , dapat itong maging mabait at maging matulungin sa kanila at matiyagang ipaliwanag kung ano ang kanilang pagkakamali.

Mga katulad na dokumento

Pagsusuri ng pang-agham at sikolohikal na aspeto ng problema ng pag-iisip at mental retardation ng bata. Mga problema sa sikolohikal at pedagogical ng pagtuturo at pagpapalaki ng mga batang oligophrenic. Mga tampok ng pagtuturo ng mga operasyon sa pag-iisip ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip sa mga baitang 5-8.

thesis, idinagdag noong 07/25/2013


Didactic game bilang isang paraan ng pagbuo ng mga estudyanteng may kapansanan sa pag-iisip sa proseso ng correctional at developmental na edukasyon. Mga tampok ng visual na aktibidad ng mga bata. Mga pamamaraang pag-unlad didactic games na ginagamit sa proseso ng pedagogical.

thesis, idinagdag noong 10/27/2017


Inihahanda ang mga estudyante sa high school na may kapansanan sa pag-iisip para sa isang malayang buhay. Pag-aaral ng mga kasanayan sa pagsasarili ng mga estudyanteng may kapansanan sa pag-iisip sa mga aralin sa pagsasanay sa paggawa. Mga paraan upang pasiglahin ang kontrol sa kanilang mga aksyon sa mga kabataang may kapansanan sa pag-iisip.

thesis, idinagdag noong 10/14/2017


Mga sikolohikal na tampok ng mga ideya ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip tungkol sa mundo sa kanilang paligid. Pagwawasto sa pagbuo ng mga ideya ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip tungkol sa mundo sa kanilang paligid. Ang papel na ginagampanan ng mga larong didactic sa proseso ng pagwawasto at pang-edukasyon.

term paper, idinagdag noong 12/02/2008


Ang mga gawain ng pagsasanay sa paggawa para sa mga mag-aaral na may kapansanan sa pag-iisip sa isang workshop na nagbubuklod sa karton. Ang pag-update ng materyal at teknikal na base ng mga workshop bilang isang paraan upang mapabuti ang pagiging epektibo ng proseso ng edukasyon. Pagsasama ng mga bagong kagamitan sa programa.

thesis, idinagdag noong 11/27/2017


Mga tampok ng mga ideyang moral sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip. Pag-unlad ng mga paraan ng pedagogical na impluwensya sa edukasyon ng mga moral na saloobin sa mga tao sa mga mag-aaral ng isang espesyal na paaralan. Paggamit ng mga paraan ng pagtatrabaho na nakasentro sa tao.

thesis, idinagdag noong 10/29/2017


Mga tampok ng motor analyzer ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip. Pagwawasto at pagpapaunlad ng halaga ng mga aralin sa ritmo para sa mga batang may kapansanan sa intelektwal. Pagwawasto ng mga psychophysical na kapansanan ng mga mag-aaral na may kapansanan sa pag-iisip sa pamamagitan ng mga pisikal na ehersisyo.

term paper, idinagdag noong 02/25/2012


Mga proseso ng kompensasyon sa pagbuo ng isang bata na may kapansanan sa pag-iisip. Mga tampok ng trabaho at edukasyon ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip at pisikal. Mga kontemporaryong problema mental retardation. Ang materyal ng mga sistema ng pag-iisip, ang mga tampok nito sa isang retarded na bata.

abstract, idinagdag 12/20/2009


Mga tampok ng mentally retarded schoolchildren. pangkalahatang katangian mental retardation. Pang-edukasyon at pag-unlad na oryentasyon ng pagsasanay. Consistency at consistency sa pagsasanay. Pagwawasto ng mga pangunahing karamdaman sa mga batang may mental retardation.

term paper, idinagdag noong 12/06/2008


Paggamit mga materyales sa sining sa pagbuo ng elementarya visual na aktibidad sa mga estudyanteng may kapansanan sa pag-iisip. Mga gawaing diagnostic para sa pag-aaral ng antas ng pagbuo ng visual na aktibidad sa mga estudyanteng may kapansanan sa pag-iisip.