Untuk menggunakan pratonton persembahan, buat diri anda akaun (akaun) Google dan log masuk: https://accounts.google.com

Klausa slaid:

Topik: Kanak-kanak dengan gangguan penglihatan. " Dilengkapkan oleh: Shikunova Lyudmila Olegovna Moscow 2012-2013

Kanak-kanak dengan gangguan penglihatan Keupayaan untuk melihat, iaitu, merasakan dan melihat realiti di sekeliling melalui penganalisis visual, dipanggil penglihatan. Jumlah teraan mengenai dunia luar yang diterima oleh otak melalui penglihatan. Ia adalah penentu dalam pembentukan idea mengenai objek dan fenomena yang ada. Dengan bantuan penglihatan, tanda-tanda penting dari pelbagai objek (cahaya, warna, saiz) diakui, orientasi dalam ruang dilakukan, seni visual dan seni bina dirasakan, perubahan kompleks dalam alam diamati.

Anak buta: pembangunan peluang penyesuaian dan cara sosialisasi Bayi buta dilahirkan dalam keluarga ... Kesedaran fakta ini adalah tekanan hebat bagi saudara-mara beliau. Pengalaman sedemikian, sebagai peraturan, diperburuk oleh kecemasan untuk masa depan kanak-kanak: bagaimanakah kecacatan ini menjejaskan kesihatan mental dan fizikal? Adakah bayi dapat berkembang dengan normal, belajar, berkomunikasi dengan orang lain? Jawapan kepada semua soalan-soalan ini sebahagian besarnya bergantung kepada bagaimana ibu bapa yang kuat dan sabar muncul, yang menghadapi ujian sukar menyesuaikan anak buta kepada kehidupan yang normal dan penuh.

Kesan buta pada keseluruhan perkembangan Sehingga dua hingga tiga bulan nyawa, bayi dengan gangguan penglihatan yang teruk nyaris tidak berbeza dalam tindak balas dan tingkah laku dari kanak-kanak yang kelihatan pada usia yang sama. Dan hanya selepas tempoh ini patologi itu mula nyata. Anak-anak lag di belakang rakan sebaya mereka dalam pembangunan kemahiran pergerakan (bermaksud bertukar dari belakang ke perut dan belakang, cuba duduk, dan kemudian berjalan secara berasingan), mereka perlahan-lahan mengembangkan pemikiran, dan kesulitan timbul dalam usaha untuk menguasai tindakan objektif. Di samping itu, pengurangan fungsi visual memberi kesan buruk kepada perkembangan mental, fizikal dan emosi, yang dinyatakan dalam pergerakan rendah, mood rendah, kecenderungan untuk mengasingkan diri, "rendaman dalam diri" dan, akibatnya, mengabaikan hubungan dengan anak-anak lain.

Ramai ibu bapa kanak-kanak yang cacat dan cacat penglihatan, cuba menyelesaikan masalah dengan bantuan ubat-ubatan, ketinggalan keperluan untuk memberi perhatian lebih kepada pembangunan fizikal, mental, muzik dan intelek bayi mereka. Untuk merangsang sensasi sentuhan (sensasi dari menyentuh, rasa), perlu meletakkan anak pada permukaan kain dengan tekstur yang berbeza. Ia boleh menjadi sutera, kapas, baldu, velveteen, tulle dan kain lain. Ia berguna untuk membuat selimut khas untuk bayi, dijahit dari kain kain dengan tekstur yang berbeza. Di tepi anda boleh menjahit cincin, butang, bola dari kerincingan, tali, loceng, dll. Meletakkan kanak-kanak di atas selimut adalah perlu supaya dia berada dalam kedudukan yang berbeza - di perutnya, di punggungnya atau di sisinya. Sekiranya bayi mempunyai visi sisa, maka kain yang terletak bersebelahan antara satu sama lain bukan sahaja mempunyai kontras sentuhan (agak berbeza dengan tekstur), tetapi juga visual (misalnya, hitam dan beludru, putih dan sutera yang lain).

Berkenalan dengan dunia luar Bagi kanak-kanak yang buta, atas alasan yang jelas, tidak perlu menaikkan dan memegang kepalanya tinggi, merentangkan tangannya kepada mainan dan objek sekitarnya, merasakannya, merangkak, atau berjalan, menjelajahi ruang sekitarnya. Oleh itu, keinginan untuk pengetahuan dunia dalam bayi itu harus dikembangkan oleh ibu bapa. adalah perlu untuk menggalakkan percubaan bayi untuk bergerak dan kemerdekaan (sentiasa di bawah pengawasan orang dewasa), kerana pengalaman peribadi beliau sendiri membawa manfaat lebih daripada apa-apa keterangan lisan.

Sentuh

Sentuhan memainkan peranan yang besar dalam proses pengenalan bayi buta dengan objek sekitarnya. Tangan menggantikan penglihatan buta, dengan bantuan mereka dia mendapat idea mengenai objek tertentu. Mengajar kanak-kanak buta untuk menyentuh, anda perlu menggalakkan keinginannya untuk menggunakan tangannya untuk memeriksa pelbagai objek dan bahan. Pada masa yang sama, ibu bapa, tentu saja, mesti memahami bahawa bayi itu sendiri tidak akan berminat dalam banyak perkara sehingga dia diberitahu tentang mereka - kerana dia tidak melihatnya! Apabila menunjukkan sesuatu kanak-kanak, orang dewasa harus mengawal tangan mereka, meletakkan mereka sendiri pada mereka, dan pada masa yang sama memberitahu apa warna objek itu, bentuknya, apa yang berfungsi dan cara menggunakannya. Ia perlu mengajar bayi untuk memeriksa benda-benda secara sistematik menggunakan kedua-dua tangan (satu tangan, contohnya, memegang pinggan, dan yang lain melihat mainan di atas meja dan meletakkannya di dalam piring). Sememangnya, bayi mesti diberi amaran tentang bahaya jika dia akan menyentuh sesuatu yang panas atau sangat sejuk. Jika tidak, takut dengan sensasi yang tidak dijangka, kanak-kanak itu akan menjadi takut menggunakan tangannya untuk "memeriksa" dunia di sekelilingnya. Apabila mengajar kanak-kanak gerakan ini atau itu, anda harus berdiri di belakang kanak-kanak dan melakukan segala-galanya dengannya. Jika ini adalah sebaliknya, pergerakan itu akan dicerminkan, dan ia akan menjadi sukar untuk melihatnya. Di samping itu, orang dewasa harus selalu memberitahu anak buta tentang apa yang mereka lakukan pada masa ini, apa yang berlaku di sekelilingnya. Oleh itu, mereka akan membentuk prasyarat untuk mewujudkan hubungan verbal bermakna dengan kanak-kanak.

Gambar auditori dunia objektif membolehkan anak-anak mengalami gangguan visual yang mendalam untuk merespon rangsangan, menghubungkannya dengan objek, dan mengatur tingkah laku mereka dengan sewajarnya. Apabila bercakap dengan kanak-kanak, anda perlu memanggilnya dengan nama, pastikan anda memberi amaran sebelum apa-apa manifestasi yang tidak dijangka untuknya. Sebagai contoh, sebelum anda menyentuh bayi dengan tangan anda. Jika tidak, ia mungkin tidak menyenangkan atau menakutkan. Menggunakan keupayaan persepsi pendengaran, kanak-kanak buta boleh diajar pergerakan yang menggenggam. Untuk merebut objek yang berbunyi, kanak-kanak seperti itu perlu akustik menyetempatkan sasarannya. Benar, dengan bantuan pendengaran, dia tidak dapat mengawal trajektori tangan ke arah matlamat ini. Kanak-kanak yang buta, sebelum menyesuaikan kedudukan tangan mereka kepada saiz dan bentuk objek, mesti terlebih dahulu meneliti dengan bijak (dengan sentuhan). Tetapi pada akhirnya, kanak-kanak mesti faham bahawa objek ini atau itu wujud, walaupun ia tidak dapat dirasakan dan ia tidak membuat bunyi. Ibu bapa perlu mengajar bayi untuk menentukan dengan telinga di mana mainan jatuh, atau untuk mencari objek yang hilang dengan sentuhan. Untuk melakukan ini, kanak-kanak perlu diberi peluang untuk mencari perkara-perkara yang jatuh di atas lantai, yang menyebabkan mereka berada di tempat yang tepat. Sekiranya sesuatu di dalam rumah dipindahkan ke tempat lain, anda mesti memaklumkan kepada kanak-kanak mengenai perkara ini.

Muzik juga membantu

Kepentingan imej muzik dalam penekanan anak buta, dan terutama pengaruh mereka terhadap perkembangan fungsi otak, tidak dapat dipandang remeh. Oleh itu, dari awal lagi, ibu bapa harus menggalakkan kanak-kanak buta untuk mengamalkan vokal dan muzik. Sudah dewasa, sesi "sehari" yang singkat (5-15 minit) perlu disusun untuk bayi itu, dengan tidak sengaja memperkenalkannya dengan muzik tenang yang berirama dengan melodi yang indah. Pada masa yang sama, anda boleh sedikit menggigit remah di tangan anda atau membantu dia melantun (dan sebaik-baiknya, intone - menyanyi bersama). Walau bagaimanapun, penting selepas tempoh muzik "lima minit" itu, kanak-kanak tidak akan diam dalam keadaan diam dan diasingkan, tetapi di dalam suasana bunyi setiap hari - suara ibu, langkahnya dalam apartmen, jeritan kanak-kanak di jalanan, bunyi trem atau cerek mendidih di atas dapur. dan lain-lain, dengan itu menyesuaikan diri dengan dunia di sekelilingnya.

Bersama-sama dengan semua, adalah penting bahawa kanak-kanak sentiasa terlibat dalam aktiviti harian keluarga. Ini akan membantu dia untuk mendapatkan idea tentang bagaimana, kapan dan bagaimana peristiwa tertentu berlaku, dan kemudian dia akan memainkannya dalam permainannya, secara beransur-ansur menguasai kemahiran sehari-hari tertentu. Pada masa yang sama, orang dewasa harus membenarkan bayi bertindak secara bebas, mewujudkan persekitaran yang selamat untuknya dan memastikan kawalan yang baik. Perkara-perkara di dalam rumah perlu disimpan di tempat-tempat yang pasti yang perlu diketahui kanak-kanak. Kemudian dia boleh dibenarkan untuk mengumpulnya secara berasingan di apartmen dan kembali ke tempatnya. Sudah tentu, bayi tidak mungkin dapat menangani dengan baik dengan tugas-tugas tersebut. Tetapi orang dewasa harus memuji dia untuk sebarang manifestasi kemerdekaan. Dan semua kelemahan boleh diperbetulkan kemudian. Pembangunan kemerdekaan dari orang dewasa juga difasilitasi oleh amalan ini, yang olehnya anak itu mesti ada dalam keluarga "tugasnya" sesuai dengan umur dan tahap perkembangannya. Ini meningkatkan harga diri bayi, dia mempunyai keinginan untuk mengatasi tugas-tugas yang lebih kompleks. Secara semulajadi, sebelum memberikan kemerdekaan tertentu kepada anak buta, ibu bapa harus membekalkannya dengan keadaan yang selamat dan selesa di rumah - untuk membuat peralatan elektrik, ubat-ubatan, tingkap terbuka, tingkap dan balkoni, sumber suhu tinggi, dan lain-lain tidak tersedia untuk bayi, tetapi yang paling penting ialah menyumbang kepada pembentukan remah-remah mempunyai rasa meramalkan bahaya peribadi. Perasaan ini akan berguna kepada kanak-kanak kemudian, apabila tiba masanya untuk keluar dari rumah.

Perhatian kepada pembangunan fizikal

Ketinggalan anak buta atau cacat penglihatan dalam perkembangan motor mempengaruhi aktiviti permainannya. Dalam kanak-kanak seperti tindakan primitif berulang-ulang yang berulang dengan objek dapat bertahan lama. Sebab penampilan pergerakan obsesif ini adalah bahawa bayi itu hanya tidak tahu bagaimana menghibur dirinya dengan sesuatu yang lebih menarik. Walau bagaimanapun, manifestasi monoton dan batasan ini dapat dicegah jika kanak-kanak terlibat dalam permainan yang menarik. Latihan fizikal, seperti yang anda ketahui, memainkan peranan penting dalam membentuk fizikal yang betul dan perkembangan sfera motor. Oleh itu, dari minggu pertama kehidupan, kanak-kanak dengan gangguan visual yang teruk memerlukan latihan kesihatan. Satu set latihan dibina dengan mengambil kira fisiologi dan anatomi kanak-kanak berdasarkan keupayaan fizikal dan intelektual yang berkaitan dengan usia kanak-kanak itu. Bayi buta kanak-kanak dianjurkan untuk bermain gimnastik, yang terdiri daripada latihan yang bertujuan untuk pembangunan radas vestibular, sistem otot dan sensitiviti sentuhan. Kanak-kanak boleh melaksanakannya dengan ibunya atau dengan guru. Ia amat berguna untuk mengadakan kelas-kelas kepada muzik yang tenang, berirama, menyegerakkan pergerakan untuk mengalahkannya. Untuk perkembangan otot tangan dan jari (kemahiran motor halus), anda boleh menggunakan situasi sehari-hari (apabila kanak-kanak mengunci butang, memeriksa mainan baru, dan sebagainya).

Kemahiran kendiri Keupayaan untuk berkhidmat tanpa bantuan di luar adalah perkara utama yang diperlukan oleh anak buta. Inilah langkah pertama dan paling asas ke arah penyesuaian penuh dalam masyarakat. Dan ibu bapa perlu memberi perhatian khusus kepada aspek ini. Teknik utama di mana latihan berasaskan adalah untuk mengawal tangan kanak-kanak dengan meletakkan mereka sendiri pada mereka. Lebih-lebih lagi, apabila melakukan tindakan ini atau tindakan itu bersama bayi, orang dewasa mesti memberitahu bayi dengan terperinci apa, mengapa dan bagaimana dia lakukan. Walau bagaimanapun, walaupun ibu bapa yang paling rajin dan sabar tidak dapat mengajar kanak-kanak sama sekali. Kanak-kanak harus menerima pelbagai pertunjukan dan kemahiran, berkomunikasi dengan rakan-rakan yang berpandangan. Ia adalah hubungan sedemikian yang menyumbang kepada penyesuaian semulajadi, membantu membentuk rasa tujuan dan memelihara kemerdekaan.

Tadika Latihan. Kerja Buta dan kanak-kanak cacat penglihatan boleh menghadiri institusi prasekolah khas di mana kaedah pedagogi tertentu disediakan untuk mereka. Para pendidik menjalankan kelas-kelas khas dengan mereka - sebagai contoh, menganjurkan permainan dinamik dan latihan untuk muzik dan nyanyian, yang pada masa yang sama membangunkan pendengaran, pertuturan, sentuhan, radas vestibular, koordinasi otot lengan, kaki dan belakang, dan juga menyumbang kepada pembangunan kemahiran motor halus (contohnya, dari plasticine). Di samping itu, buku-buku khas dengan huruf, nombor dan ilustrasi dari dunia arca, seni bina, sukan, teknologi, fauna dan flora, serta mainan bercakap, direka untuk kanak-kanak yang mempunyai visi mendalam. Sudah tentu, kemajuan dalam latihan mungkin tidak begitu jelas seperti yang kita mahukan. Terutama apabila ia datang kepada seorang bayi yang buta, yang sangat pramatang yang fungsi neurofisiologi sistem saraf pusat (terutamanya otak) tidak sepenuhnya sesuai dengan umurnya. Tetapi dalam kes ini, usaha tidak akan sia-sia dan akan dihargai kemudian. Selalu ada sebab untuk berharap bahawa dengan usia keadaan akan lebih normal.

Remaja yang telah berjaya menyiapkan sekolah berasrama untuk orang buta dan cacat penglihatan (dengan tahap ujian intelektual yang tinggi) boleh lulus dari universiti yang berkaitan dan menjadi peguam, ahli sejarah, pemuzik, malah pengaturcara komputer (mesin yang dilengkapi dengan keyboard braille dan synthesizer pertuturan). Juga, orang buta dan cacat penglihatan boleh bekerja dalam sistem latihan dan perusahaan pengeluaran Persatuan Orang Buta Semua Rusia, bergantung kepada tahap pemeliharaan visi, pemasang kelengkapan elektrik dan produk plastik, serta pemborong - tertakluk kepada latihan terdahulu di tempat kerja. Di samping itu, orang buta juga menghadapi masalah dengan tugas setiausaha telefon, ahli terapi urut, kerja penanam sayur, dll. Secara ringkasnya, orang yang mengalami masalah visual yang mendalam mempunyai banyak peluang untuk sosialisasi penuh. Perkara utama adalah tidak menyerah dan tidak melepaskan penyakit ini, tidak kira bagaimana mengancamnya. Peranan penganalisis visual dalam perkembangan mental kanak-kanak adalah hebat dan unik. Pelanggaran terhadap kegiatannya menyebabkan kanak-kanak mengalami kesulitan yang signifikan dalam memahami realiti di sekitarnya, mempersempit hubungan sosial, menghadkan orientasinya, dan kemampuan untuk terlibat dalam banyak jenis kegiatan.

Pencegahan gangguan penglihatan pada kanak-kanak Pencegahan gangguan visual adalah salah satu tugas yang paling penting untuk ibu bapa di dunia moden. Dan lebih cepat anda memulakan profilaksis ini - semakin besar kemungkinan bahawa visi anak anda akan tajam selama mungkin!

Untuk memastikan bahawa kanak-kanak tidak mempunyai masalah penglihatan, sudah cukup untuk mengikuti beberapa cadangan mudah: 1. Untuk memastikan bahawa beban di sekolah dan banyak kerja rumah tidak merosakkan kesihatan mata anak anda, cuba pastikan beban ini diukur. Sebagai contoh, kanak-kanak membaca sesuatu atau menulis selama 15-20 minit, selepas itu dia melihat jarak selama 5-10 minit (contohnya, melalui tingkap). Oleh itu, bekerja di jarak dekat digabungkan dengan melihat jarak, yang melatih penglihatan dengan baik pada kanak-kanak dan orang dewasa. 2. Untuk memelihara penglihatan, udara segar sangat diperlukan, yang harus diterima oleh kanak-kanak. 1.5-2 jam sehari, kanak-kanak harus menghabiskan sekurang-kurangnya di luar rumah. Dan selama ini dia tidak boleh duduk di bangku dengan sebuah buku, tetapi berjalan, berlari, bergerak lebih banyak.

3. Pastikan pencahayaan tempat kerja pelajar adalah berkualiti tinggi, kerana pencegahan gangguan penglihatan pada kanak-kanak adalah mustahil tanpa memerhatikan keadaan ini. Kecerahan dari lampu perlu diedarkan secara merata di seluruh meja, serta kecerahan lampu meja dan kecerahan lampu bilik tidak banyak berubah (iaitu, menulis atau membaca di meja dengan lampu di ruang gelap bukan idea yang baik). Tetapi pastikan juga cahaya itu tidak membutakan mata kanak-kanak itu. Sumber cahaya buatan terbaik adalah lampu pendarfluor, tetapi pencahayaan umum harus diedarkan seperti berikut: 10-15 watt per 1 sq.m. bilik, 40-60 watt setiap 1sq.m. di atas meja. Walau bagaimanapun, pencahayaan terbaik untuk menyiapkan kerja rumah dan mencegah gangguan visual pada kanak-kanak adalah siang hari yang jatuh dari tingkap.

4. Bersetuju dengan doktor, berikan vitamin dan dadah kanak-kanak untuk menguatkan penglihatan: vitamin A, C, vitamin B, ubat dengan ekstrak blueberry atau cranberry. Di samping itu, bagi pencegahan gangguan penglihatan pada kanak-kanak, adalah berguna untuk mengambil buah-buahan oren dan sayur-sayuran, sayur-sayuran berdaun, dan minum teh vitamin (dari pinggul naik, abu gunung, blackcurrant, viburnum, buckthorn laut). 5. Hadkan untuk kanak-kanak menonton TV dan bekerja di komputer. Kanak-kanak di bawah umur 2 tahun tidak disyorkan untuk menonton televisyen sama sekali, dan pelajar-pelajar yang lebih muda dibenarkan membelanjakan tidak lebih daripada 2 jam sehari di hadapan TV - dan walaupun itu, dengan jarak yang selamat kira-kira 2-3 meter. Bagi komputer, pelajar yang lebih muda boleh duduk di hadapan monitor satu jam sehari, dan kanak-kanak berumur 10-13 tahun - sehingga 2 jam. Dan, tentu saja, anda perlu mengambil rehat - seperti paragraf pertama.

6. Sediakan kanak-kanak dengan pemakanan yang baik - kerana penglihatan bergantung kepada kerja bahagian otak yang sepadan, dan otak tidak boleh berfungsi dengan normal tanpa nutrisi yang betul. Untuk mencegah gangguan visual pada kanak-kanak, perlu makan daging, ikan, telur, mentega, kacang dan banyak air. 7. Pastikan anak itu tidak menggosok mata dengan tangan yang kotor dan sentiasa memakai cermin mata hitam apabila dia keluar pada musim panas. Oleh itu, anda melindungi bayi anda daripada jangkitan, keradangan dan kerosakan mata akibat pengaruh alam sekitar yang buruk.

Pencegahan kecacatan visual pada kanak-kanak adalah gimnastik khas untuk mata. Latihan nombor 1 Jemput bayi untuk "menembak mata" dengan memindahkannya secara mendatar. Pertama anda perlu melihat ke kiri, hitung ke 5, dan kemudian melihat ke kanan dan juga mengira kepada 5, dan kemudian melihat ke hadapan dan menutup mata anda. Ulangi 3-4 kali. Latihan Bil. 2 Dan sekarang biarkan anak itu mengalihkan matanya secara menegak: naik dan turun - juga mengira kepada lima. Latihan ini berakhir dengan cara yang sama - melihat ke hadapan dan menutup mata anda. Ulangi 3-4 kali. Latihan nombor 3 Tawaran bayi untuk mencuba "menjilat mata anda" seperti kelinci. Biarkan dia melihat dengan kedua-dua mata di hujung hidungnya dan, mengira hingga 20, menutup matanya untuk berehat. Ulangi 3-4 kali.

Latihan No 4 Terdapat satu lagi latihan yang baik untuk pencegahan gangguan penglihatan di kalangan kanak-kanak. Squint kuat dengan kanak-kanak itu, dan kemudian dengan teliti membuka mata anda. Ulangi 3-4 kali. Latihan No 5 Dan, akhirnya, dengan cepat dan cepat mengedip mata anda, mengira hingga 30. Selepas itu, berehat, tutup mata anda. Ulang juga 3-4 kali.

Suntikan yang digunakan 1. Kamus kamus untuk ibu bapa dengan kanak-kanak kurang upaya. / Ed. L.G. Guslyakova, S. G. Chudova 2. Artikel ucapan pakar mata I. Medvedev dari sumber Internet 3. Laman web sumber daya internet www.budzdorov-kaluga.ru

Peranan yang paling penting dalam perkembangan mental seorang kanak-kanak dimainkan oleh persepsi optik (penglihatan), dilakukan melalui penganalisis visual. Ia adalah melalui penganalisis visual yang seseorang menerima kesan paling banyak dari dunia di sekelilingnya. Atribut seperti objek sebagai cahaya, warna, saiz, bentuk, sejauh di ruang, kita belajar terutamanya melalui penglihatan. Perkembangan orientasi di ruang juga berkaitan langsung dengan aktiviti penganalisis visual. Kawalan visual sangat penting untuk pembangunan pergerakan manusia. Sekiranya berlaku pelanggaran aktiviti penganalisis visual, kanak-kanak mempunyai kesukaran untuk memahami dunia dan mengurusnya, dalam membuat hubungan dengan orang, dalam pelbagai jenis aktiviti.

Kebutaan dan penglihatan rendah dari sudut pandang pedagogi khusus mewakili kategori gangguan psikofisika, diwujudkan dalam batasan persepsi visual atau ketidakhadirannya, yang mempengaruhi keseluruhan proses pembentukan dan perkembangan personaliti. Orang yang mengalami masalah visual mempunyai ciri-ciri khusus aktiviti, latihan dan pembangunan psikofisikal. Mereka diwujudkan dalam ketinggalan, pelanggaran dan keaslian pembangunan aktiviti motor, orientasi spatial, pembentukan idea dan konsep, dalam kaedah aktiviti substantif dan praktikal, dalam keaslian bidang emosional, komunikasi sosial, integrasi ke dalam masyarakat, penyesuaian untuk bekerja.

Kanak-kanak yang mengalami masalah penglihatan termasuk:

orang buta  dengan kekurangan penglihatan dan kanak-kanak dengan visi sisa, di mana ketajaman penglihatan adalah 0,05 atau lebih rendah pada mata mata yang lebih baik;

cacat penglihatan  dengan pengurangan penglihatan dari 0.05 hingga 0.2 pada mata mata yang lebih baik dengan pembetulan tontonan;

kanak-kanak dengan strabismus dan amblyopia.

Kerosakan visual boleh sama ada kongenital atau diperolehi.

Kebutaan kongenital adalah disebabkan oleh kecederaan atau penyakit janin dalam keadaan pranatal atau akibat dari keturunan yang menyebarkan kecacatan visual tertentu.

Kebutaan yang diperoleh juga merupakan akibat daripada penyakit organ penglihatan - retina, kornea dan penyakit sistem saraf pusat, yang rumit selepas penyakit berjangkit (campak, selesema, demam merah), kerosakan otak trauma (kecederaan kepala, lebam) atau mata.

Pelanggaran penganalisis visual boleh bersifat progresif atau tidak progresif. Gangguan progresif memerlukan kemerosotan dalam fungsi visual (contohnya, dengan glaukoma di bawah pengaruh peningkatan tekanan mata, perubahan patologi dalam tisu mata berlaku). Tumor otak juga membawa kepada masalah penglihatan. Gangguan tidak progresif termasuk beberapa cacat kongenital penganalisis visual seperti astigmatisme, katarak.

Untuk perkembangan psikofizik kanak-kanak, permulaan patologi visual adalah penting. Kebutaan terdahulu berlaku, semakin ketara adalah penyimpangan sekunder, keanehan perkembangan psikofisika. Kurangnya orientasi visual memberi kesan kepada bidang motor, kandungan bagasi sosial, terutama di kalangan orang buta. Kadang-kadang untuk orang buta, faktor orientasi utama mungkin adalah bunyi.

Kehilangan visi membentuk keistimewaan sfera emosional, watak, pengalaman deria. Orang buta mempunyai kesukaran dalam pembelajaran, dalam permainan, dalam menguasai aktiviti profesional. Pada usia yang lebih tua, masalah isi rumah timbul yang melibatkan pengalaman yang kompleks dan reaksi negatif. Keunikan sifat dan tingkah laku buta memerlukan beberapa kes ketidakpastian, pasif, kecenderungan pengasingan diri; pada orang lain - peningkatan kerengsaan, kerengsaan, berubah menjadi agresif. Perkembangan proses kognitif (perhatian, pemikiran logik, ingatan, ucapan) dalam buta yang lahir adalah normal. Pelanggaran interaksi fungsi deria dan intelektual ditunjukkan dalam suatu jenis aktivitas mental dengan dominasi pemikiran pemikiran abstrak.

Di kemudian hari kanak-kanak itu hilang penglihatannya, lebih banyak lagi dia mempunyai gambaran visual yang dapat dicipta berdasarkan keterangan lisan. Jika anda tidak membangunkan ingatan visual, imej visual secara beransur-ansur dapat memudar. Di bawah syarat-syarat latihan khas, teknik dan kaedah yang mencukupi untuk penggunaan pendengaran, kulit, pencium, pendengaran dan penganalisis lain dibentuk, yang mewakili asas deria untuk pembangunan proses psikofisikal. Terima kasih kepada ini, bentuk-bentuk aktiviti kognitif yang lebih tinggi berkembang, yang memimpin dalam penstrukturan semula persepsi pampasan. Pampasan kebutaan adalah pendidikan mental holistik, sistem sensori, motor, komponen intelektual yang mewujudkan anak buta peluang untuk menguasai pelbagai aktiviti. Orang cacat penglihatan mempunyai beberapa peluang untuk menggunakan visi mereka ketika bertemu dengan objek, fenomena, dengan orientasi spasial dan pergerakan. Penganalisis utama untuk masalah penglihatan adalah penglihatan, tetapi persepsi visual mereka sebahagiannya dipelihara dan tidak sepenuhnya lengkap. Gambaran keseluruhan realiti di sekelilingnya dipersempit, perlahan, tidak tepat, oleh itu gambaran visual mempunyai keanehan kualitatif, persepsi visual terbatas. Sensasi warna terganggu, ciri warna habis. Kerosakan secara visual dengan penglihatan binokular strabismus terganggu, iaitu keupayaan untuk melihat dengan dua mata. Latihan khas yang tepat pada masanya membangun dan meningkatkan visi seragam, ruang dan stereoskopik.

Visi sisa cacat penglihatan memainkan peranan penting dalam penyesuaiannya dalam pembangunan, kajian, sosial dan buruhnya. Dalam pembetulan perkembangan kognitif dan peribadi anak-anak cacat penglihatan, perhatian khusus diberikan kepada pembentukan aktiviti mental mereka yang fokus (khususnya, proses persepsi visual), aktiviti dan kesedaran, memperluas dan memperdalam lingkaran kepentingan mereka. Kajian dan kerja harus diiringi oleh perundingan yang berterusan dari pakar mata, pakar bedah psikologi, ahli psikologi.

Sangat penting dalam persepsi dan pengertian tentang realiti di sekeliling orang buta dan cacat penglihatan adalah sentuhan. Persepsi taktil memberikan pelbagai sensasi yang kompleks (sentuhan, tekanan, pergerakan, panas, sejuk, sakit, tekstur bahan, dan lain-lain) dan membantu menentukan bentuk, ukuran angka, menetapkan hubungan berkadar. Pelbagai sensasi yang dilihat oleh ujung saraf kulit dipindahkan ke korteks serebrum. Jadi, orang buta dan cacat penglihatan belajar untuk "melihat", "lihat" dengan tangan mereka.

Dengan bantuan bunyi - titik rujukan utama - buta dan cacat penglihatan boleh bebas menentukan sifat objektif dan ruang persekitaran. Bunyi menentukan sumber dan lokasinya dengan ketepatan yang besar. Dalam proses latihan dan mendidik orang buta dan cacat penglihatan, latihan khas dijalankan untuk membezakan, membezakan dan menilai sifat subjek dengan menggunakan bunyi, menganalisis dan menilai bidang bunyi kompleks. Kejayaan menguasai pelbagai jenis aktiviti: subjek, permainan, tenaga kerja, latihan - bergantung kepada tahap perkembangan representasi visual-kiasan, pemikiran spasial, orientasi ruang.

Soalan dan Tugas:

1. Kenal pasti sebab-sebab dan akibat kerosakan visual. Apakah ciri-ciri membezakan kanak-kanak dengan kecacatan visual penganalisis? Apakah perbezaan antara perkembangan kanak-kanak yang cacat dan cacat penglihatan? Apa yang mereka ada bersama?

2. Apakah kaedah pampasan untuk penglihatan yang kurang baik diketahui oleh anda?

3. Berdasarkan undang-undang umum proses pampasan kecacatan, jelaskan mengapa orang buta dan cacat penglihatan dapat mencapai kejayaan besar dalam pembangunan mereka? Berikan beberapa contoh.

Bacaan lanjut:

1. Ermakov V.P., Yakunin G.A. Pembangunan, latihan dan pendidikan kanak-kanak yang mengalami masalah penglihatan. - M., 1990.

2. Feoktistova V. A. Sejarah typhlopedagogy Soviet, sekolah orang buta dan cacat penglihatan. - L., 1980.

Kanak-kanak dengan masalah ketajaman visual mempunyai ciri-ciri perkembangan dan memerlukan pendekatan yang berbeza untuk belajar daripada mereka yang melihat dengan baik. Pertama sekali, ini ditunjukkan oleh perkembangan pampasan dari deria lain yang membolehkan anda mengenali dunia - sentuhan, pendengaran. Bergantung pada tahap gangguan penglihatan, kaedah menyampaikan pengetahuan kepada mereka akan berbeza-beza.

Jenis kerosakan visual

Kerosakan visual dalam kanak-kanak boleh bersifat fungsional atau organik. Yang pertama dicirikan oleh perubahan sementara yang dapat diperbetulkan atau boleh hilang sendiri (contohnya, strabismus, miopia, pandangan jauh, astigmatisme, dll.). Luka-luka organik adalah berdasarkan perubahan morfologi dalam struktur mata atau bahagian lain penganalisis visual (saraf optik, laluan, dan lain-lain).

Selalunya dengan kecacatan visual organik, lesi bersamaan sistem saraf atau kecacatan kongenital - palsy cerebral, gangguan pendengaran, keterbelakangan mental, dan sebagainya.

Atas sebab yang menyebabkan kerosakan visual, mereka dikelaskan kepada:

• Kongenital - jika faktor yang merosakkan berlaku semasa perkembangan janin (lebih kerap jangkitan dan gangguan metabolik);
• Herediter - apabila penyakit mata ditularkan dari generasi ke generasi (misalnya, buta warna, katarak, glaukoma, dll);
• Diakuisisi - jika penyebabnya berlaku selepas kelahiran bayi (jangkitan, kecederaan, dan sebagainya).

Mengikut tahap pengurangan ketajaman visual, kanak-kanak dibahagikan kepada cacat penglihatan, dengan penglihatan yang cacat atau benar-benar buta.

Terima kasih kepada visi, seseorang menerima sehingga 90% maklumat tentang dunia di sekelilingnya. Oleh itu, apabila organ deria ini jatuh, maklumat mengenai kanak-kanak itu terutamanya melalui pendengaran dan sentuhan. Ciri-ciri kanak-kanak yang mengalami masalah penglihatan adalah mereka membentuk gagasan yang sedikit berbeza tentang dunia di sekelilingnya daripada yang dilihat, kerana bentuk deria lain. Peranan penting dalam membesarkan kanak-kanak tersebut dimainkan oleh perhatian yang tetap kepada semua jenis bunyi yang boleh didengar.

Pengurangan ketajaman visual, selain membatasi pengetahuan dunia di sekeliling kanak-kanak, agak melambatkan perkembangan ucapan, perhatian dan ingatan. Kanak-kanak buta boleh faham kata-kata, kerana mereka tidak berkait rapat dengan objek sebenar yang ditegaskan oleh kata-kata ini.

Peranan besar dalam perkembangan kanak-kanak dengan gangguan visual dimainkan oleh aktiviti fizikal. Apabila mendidik, sangat penting untuk menumpukan lebih banyak masa untuk permainan luar dan hiburan, kerana mereka mengembangkan koordinasi dan keupayaan untuk mengorientasikan diri mereka dalam ruang, sensasi otot, mengajar kemahiran penting atau merangsang penglihatan. Adalah penting untuk mengambil kira cadangan pakar mata dan diagnosis khusus apabila membentuk pilihan untuk aktiviti motor pada kanak-kanak kecil. Ini adalah perlu bagi mengelakkan akibat negatif semasa beban yang dipilih secara tidak wajar.

Satu lagi ciri kanak-kanak yang mengalami masalah penglihatan adalah apabila mempelajari kemahiran dan tindakan tertentu, pengulangan berulang "tangan di tangan" diperlukan. Lebih-lebih lagi, ini mesti diulang sehingga tindakan itu dibawa ke automatisme.

Untuk memilih mainan untuk kanak-kanak dengan penglihatan yang miskin, anda perlu besar, cerah, dengan permukaan bertekstur (merangsang perkembangan sentuhan dan penglihatan sisa), mereka sangat berminat dengan mainan muzik dan mereka yang membuat bunyi tertentu.

Dalam keluarga, kanak-kanak yang cacat penglihatan harus terlibat dalam pelaksanaan tugas keluarga dan memenuhinya apabila mungkin. Tidak perlu mengehadkan hubungannya dengan kanak-kanak biasa.

Ciri-ciri psikofizik kanak-kanak dengan gangguan penglihatan

Dalam perkembangan anak prasekolah yang buta, 3 pola umum boleh dibezakan:

• Kanak-kanak seperti ini agak ketinggalan dalam perkembangan fizikal dan mental berbanding rakan sebaya yang dilihat, kerana aktiviti berhubung dengan perkembangan dunia di sekelilingnya adalah lebih rendah;
• Masa perkembangan kanak-kanak buta tidak bertepatan dengan orang yang melihatnya. Ini berlaku sehingga organ deria lain mengembangkan mekanisme untuk mengimbangi kekurangan penglihatan normal;
• Disproportionality adalah ciri untuk perkembangan kanak-kanak buta - beberapa aspek keperibadian berkembang dengan lebih cepat (pertuturan, berfikir), sementara yang lain perlahan (penguasaan ruang, gerakan).

Ciri penting kanak-kanak yang mengalami masalah visual adalah kanak-kanak prasekolah yang buta dan tidak yakin cukup kerana perkembangan pergerakan koordinasi yang tidak mencukupi. Oleh itu, dengan kebutaan bawaan, keterukan dalam pembentukan kemahiran berjalan boleh 2-3 tahun. The impulsiveness kanak-kanak prasekolah adalah pada tahap yang sama seperti yang dilihat, tetapi jika tidak ada koordinasi yang mencukupi, impulsiveness lebih tajam dan lebih cerah.

Pencegahan gangguan penglihatan pada kanak-kanak

Untuk mengekalkan penglihatan yang baik untuk masa yang lama, pencegahan gangguan pada kanak-kanak adalah perlu. Ini harus dilakukan dari bulan pertama kehidupan bayi. Oleh itu, seorang anak yang sihat perlu membuat lawatan pertamanya ke pakar pergigian dengan ibunya pada usia 1 bulan. Doktor akan mendiagnosis masalah kongenital yang mungkin dengan organ penglihatan dan memberi cadangan pencegahan gangguan penglihatan pada kanak-kanak. Pada usia 2-3 tahun, anda sudah dapat memeriksa ketajaman visual menggunakan meja khas. Diagnosis awal akan mengelakkan banyak masalah dengan sekolah pada masa akan datang.

Pendidikan untuk kanak-kanak dengan gangguan visual perlu mengambil kira cadangan-cadangan optometris. Kanak-kanak yang benar-benar buta boleh menghadiri tadika khusus dan belajar di sekolah berasrama penuh untuk orang buta dan cacat penglihatan. Adalah mungkin untuk menerima pendidikan menengah di sekolah menengah. Dalam hal penglihatan sisa, pendidikan anak-anak yang mengalami masalah dapat dilakukan dengan menggunakan peralatan dan manual khusus.

Sekiranya seorang kanak-kanak boleh membaca, dia mesti mematuhi peraturan membaca kebersihan - jangan membaca semasa berbaring, berehat selama 3-5 minit, melakukan senaman khas untuk mata. Doktor juga mengesyorkan menghadkan tontonan TV dan komputer untuk permainan.

Video dari YouTube mengenai topik artikel:

TIFLOPEDAGOGY -(dari bahasa Yunani typhlos - buta) adalah sains pendidikan dan latihan orang yang mengalami masalah penglihatan. Kebutaan dan penglihatan yang rendah dari sudut pandang pedagogi khusus mewakili kategori gangguan psikofisika, diwujudkan dalam batasan persepsi visual atau ketidakhadirannya, yang mempengaruhi proses pembentukan dan perkembangan personaliti.

"Visi memainkan peranan yang besar bukan sahaja dalam pembangunan persepsi visual, tetapi juga dalam pembangunan perwakilan spasial (orientasi spasial dalam persekitaran, sfera motor), kerana pergerakan berkembang di bawah kawalan visual. Perwakilan visual dan spatial amat penting untuk kanak-kanak dalam proses pembelajaran di sekolah, sejak menguasai huruf abjad, imej berangka, orientasi dalam peta geografi, dll. melibatkan tahap pembangunan perwakilan visual-spasial. "

Keupayaan untuk melihat, iaitu untuk merasakan dan melihat realiti di sekeliling melalui penganalisis visual yang dikenali sebagai penglihatan.

Ciri ciri persepsi visual: jarak, kesesakan, serentak dan integriti pemerhatian dunia sekeliling. Secara struktural dan berfungsi, penganalisa visual adalah organ yang paling kompleks dan paling maju, yang menampilkan beberapa ciri. Ia berinteraksi dengan perengkuh motor, sentuhan, penciuman, penganalisis pendengaran, membentuk sistem komunikasi dinamik yang kompleks dengannya.

Penganalisis Visualterdiri daripada bahagian periferal (mata), bahagian pengaliran (saraf optik, saraf optik dan subcortical) dan bahagian tengah (korteks visual yang terletak di kawasan ikatan kuku).

Bahagian periferi penganalisis visual - bola mata terdiri daripada 3 membran: luaran, tengah dan dalaman. Cangkang luar termasuk otot yang memutar bola mata, dan bahagian telus depan - kornea. Cangkang tengah mengandungi saluran darah, iris dan murid. Cengkerang dalaman (retina) adalah radas reseptif (reseptor) dari mata. Ia terdiri daripada rod optik dan kon. Bahagian dalaman bola mata terdiri daripada vitreous (massa gelatinous tanpa warna) dan saraf optik, yang menghubungkan periferal ke pusat.

Kornea, kanta dan humor vitreous adalah sistem refraktif mata optik yang kompleks. Fungsi normal sistem ini memastikan pembiasan yang betul (kuasa mata refraktif), di mana sinar yang datang dari objek dibiaskan di retina. Dalam kes ini, subjek itu dilihat dengan jelas dan jelas.

Terdapat 2 kumpulan kanak-kanak dengan gangguan visual. Ia adalah kanak-kanak buta  (kurang dari 0.04) kanak-kanak cacat penglihatan  (dengan ketajaman penglihatan apabila menggunakan cara pembetulan konvensional dari 0.05 hingga 0.4).

Dari sejarah typhlopedagogy.Valentin Gayui (1745 - 1822), seorang guru Perancis, berpikiran sama dan pengikut D. Didro, pengasas institusi pertama yang buta di Perancis dan di Rusia, dianggap sebagai pengasas typhlopedagogy dan mengajar orang buta. Terima kasih kepada V. Gayui, bukan sahaja latihan sistematik buta yang bermula, tetapi sikap manusia terhadap mereka sebagai ahli masyarakat yang memerlukan pendidikan dan rehabilitasi sosial dan buruh telah terbentuk.

Pada tahun 1784, beliau mencipta Institut Kebangsaan Orang Buta di Paris, yang terletak di bangunan yang sempit di Saint-Victor. Ia dikekalkan atas perbelanjaan dana negeri, sumbangan peribadi, pendapatan dari bengkel di mana murid buta bekerja, dan konsert yang disusun oleh pelajar dan guru. Keadaan kewangan Institut Buta Paris amat sukar.

Louis BRYLE (1809 - 1852), hilang penglihatannya pada usia tiga tahun, bermain dengan pisau di bengkel ayahnya, tanpa sengaja mencederakan matanya. Doktor tempatan tidak dapat memberikan bantuan, keradangan mata bermula dan dia tidak dapat melihatnya. Orang tua Louis tanpa pamrih berjuang untuk latihan dan pendidikan penuh anak mereka. Apabila budak itu membesar, ibunya menjemput seorang pemuzik yang mula mengajarinya bagaimana bermain biola. Ayahnya mengajarnya untuk menyesuaikan kraf. Pada waktu dia sampai di sekolah, Louis Braille tahu bagaimana bermain biola, menenun pinggiran untuk memanfaatkan dan menjahit kasut buatan sendiri. Dalam usaha untuk mendidik anak lelaki mereka tentang ibu bapa mereka, mereka berjaya mengakui anak lelaki itu ke sekolah untuk dilihat - kes yang belum pernah didengar pada masa itu.

Pada tahun 1819  Louis Braille yang berusia 10 tahun ditugaskan ke Paris Institute for Children Blind, dengan siapa dia mempunyai seluruh kehidupan berikutnya. Pada masa ini, kira-kira 100 kanak-kanak lelaki dan perempuan belajar di institut ini. Louis Braille - seorang murid, dan kemudian guru Institut Kebangsaan Blind Paris, menjadi penulis sebuah ciptaan yang mengubah sistem latihan untuk orang buta.

Pada tahun 1829. mencipta font khas berdasarkan gabungan enam angka, sistemnya meliputi aksara abjad, matematik dan lain-lain, membolehkan orang buta membaca dan menulis dengan bebas. Sistem Braille didasarkan pada fenomena enam titik dalam kesederhanaannya, di mana titik-titik itu disusun dalam dua lajur tiga di setiap. Dari enam mata, anda boleh mendapatkan 63 kombinasi mata yang membentuk bilangan huruf yang sama. Ini membolehkan L. Braille membina bukan sahaja abjad, tetapi juga satu sistem sejagat nota yang harmoni dalam sains dan notasi yang tepat. Sama seperti mata seseorang meliputi keseluruhan surat, jari buta dapat dengan serta-merta, tanpa tekanan yang tidak wajar, melihat tanda titik yang terdiri daripada enam braille.

Untuk kali pertama, Louis Braille menerbitkan seluruh sistem pada tahun 1829 di Paris di bawah tajuk "Cara Menulis Perkataan, Muzik, dan Menyanyi Menggunakan Titik." Edisi kedua diterbitkan pada tahun 1837. Masalah menulis dan mencetak untuk orang buta telah diselesaikan sepenuhnya. Percetakan Braille bermula pada tahun 1852. di Perancis. Di Rusia, buku Braille pertama diterbitkan pada tahun 1885.

Institusi pendidikan pertama untuk buta di R. dianjurkan pada tahun 1807. di rumah miskin Smolninsky di St Petersburg. Semasa abad ke-19. beberapa lagi sekolah dibuka untuk buta, yang wujud di bawah dana Guardianship for the Blind (ditubuhkan pada tahun 1881). Latihan ini dijalankan mengikut kurikulum dan program tunggal, terdapat peraturan seragam untuk kemasukan ke sekolah. Bagi kebanyakan pelajar, tuisyen telah dibayar dan kosnya mencapai sehingga 300 Rubles setahun.

Selepas Revolusi Oktober tahun 1917, sekolah untuk kanak-kanak buta menjadi sebahagian daripada sistem pendidikan awam. Pada tahun 1928 program sekolah pertama Soviet untuk buta muncul.

Pada awal 30-an. kelas pertama perlindungan penglihatan untuk kanak-kanak yang cacat penglihatan muncul dalam struktur sekolah komprehensif massa (di beberapa sekolah di Leningrad dan Moscow), dan sejak lewat 30-an. Sekolah pertama yang cacat penglihatan adalah pembukaan. Pengembangan arah ini dalam typhlopedagogy telah dipromosikan oleh Yu.D. Zharintseva.

Pada 30-an. kandungan pendidikan di sekolah untuk orang buta diperkaya dengan mata pelajaran yang sejak awal pengalaman dunia mengajar orang buta, dianggap tidak perlu dan tidak dapat diakses: fizik, matematik, sains, dll. Sumbangan besar kepada typhlopedagogy dan perkembangan kaedah pengajaran yang buta kepada subjek umum telah dibuat oleh profesor di Institut Pedagogical Leningrad yang dinamai A.I. Herzen - B.I. Kovalenko.

Perkembangan typhlopedagogy dan typhlopsychology domestik dikaitkan dengan nama saintis seperti M.I. Zemtsova, B.I. Kovalenko, N.B. Kovalenko, A.S. Ganjiy, N.G. Krachkovskaya, N.V. Serpokryl, L.I. Solntseva, A.G. Litvak, V.P. Ermakov, A.I. Kaplan, A.B. Gordin, R.S. Muratov, B.V. Sermeev, V.A. Feoktistova, E.M. Sternina, A.S. Morgulis et al.

Punca dan akibat kerosakan visual

Punca-punca kerosakan visual adalah pelbagai:

Untuk anomali pembangunan keturunan  asal merujuk microphthalmos  - perubahan struktur kasar pada mata, yang dicirikan oleh penurunan saiz satu atau kedua-dua mata dan penurunan penglihatan yang ketara. Dengan microphthalmia, mata terdedah kepada pelbagai penyakit keradangan dengan pengurangan penglihatan. Langka anophthalmos- kecerobohan kongenital. Perubahan bentuk kongenital yang paling biasa dalam organ penglihatan adalah katarak -  kekerapan lensa. Ia berlaku pada kanak-kanak yang menderita penyakit kromosom (penyakit Down). Kongenital juga termasuk:

Diperolehanomali kurang biasa daripada kongenital. Walau bagaimanapun, pengaruh beberapa anomali yang diperolehi pada pelbagai penyimpangan fungsi penganalisis visual dari norma adalah hebat:

Katarak yang diperolehi sering trauma. Glaukoma - dikaitkan dengan peningkatan tekanan intraokular dan perubahan dalam tisu mata, yang mengakibatkan kehilangan penglihatan. Atrofi saraf optik adalah penyakit yang dicirikan oleh pelanggaran sambungan antara retina dan pusat-pusat visual. Penyakit sistem saraf pusat (meningitis, meningoencephalitis), komplikasi selepas penyakit umum badan - ini adalah senarai tidak lengkap anomali visual yang diperolehi yang menyebabkan gangguan visual pelbagai darjah.

Komplikasi akibat banyak anomali adalah sifat progresif gangguan penganalisis visual. Proses patologi penyakit semasa seperti glaukoma, atrofi optik, tumor otak, tanpa memperlihatkan diri mereka untuk jangka masa yang panjang, secara beransur-ansur boleh memudaratkan keadaan fungsi visual dan kemudian menyebabkan kejatuhan mendadak dalam tahap penglihatan.

Kerosakan penglihatan yang progresif juga termasuk jenis pelanggaran mata kuasa refraktif, yang menyebabkan pengurangan visi yang ketara, seperti miopia dan farsightedness. Pada myopia  (miopia) pelanggaran pembiasan dinyatakan dalam fakta bahawa sinar yang datang dari objek itu tidak dibiaskan di retina tetapi di hadapannya. Pada farsightednesspembiasan sinar yang datang dari objek berlaku di belakang retina. Oleh kerana kelainan ini, kabur, imej kabur terbentuk di retina. Hyperopia pada kanak-kanak kurang kerap, dan kanak-kanak sekolah yang lebih muda berkurangan dengan ketara dengan usia. Bilangan kanak-kanak dengan miopia cenderung meningkat. Peningkatan ini biasanya berlaku kerana melanggar peraturan kebersihan sanitari akademik di sekolah dan di rumah. Dengan miopia progresif, penglihatan dan keadaan umum badan semakin teruk (melemahkan radas pendukung). Sebaliknya, proses radang mata, penyakit infeksi kanak-kanak menjejaskan peningkatan miopia.

Tahap disfungsi penganalisis visual ditentukan oleh pengurangan ketajaman visual. Ketajaman visual diperiksa mengikut jadual yang terdiri daripada 10-12 jenis huruf atau tanda. Setiap siri tanda-tanda berikutnya berbanding dengan satu cara sebelumnya, masing-masing, perbezaan ketajaman penglihatan sebanyak 0.1. Ketajaman visual kebanyakan orang, yang dicirikan oleh keupayaan untuk menentukan huruf atau tanda-tanda baris kesepuluh meja pada jarak 5 m, adalah 1.0 dan dianggap normal. Penyelidik yang menentukan huruf pada baris pertama pada jarak ini mempunyai ketajaman penglihatan sebanyak 0.1.

Sekiranya ketajaman visual berada di bawah 0.1, kiraan jari digunakan. Seorang kanak-kanak yang mengira jari lanjutan pada jarak 5m mempunyai ketajaman visual sebanyak 0.09. Kiraan jari yang sama pada jarak 2m kira-kira sepadan dengan ketajaman visual sebanyak 0.04; pada jarak 0.5m - 0.01, dan dari jarak 30cm - 0.005. Ketajaman visual, di mana kanak-kanak tidak membezakan antara jari, tetapi hanya melihat cahaya, sama dengan persepsi cahaya. Jika kanak-kanak tidak dapat membezakan cahaya dari kegelapan, ketajaman visualnya adalah 0.

Kanak-kanak buta  - kanak-kanak dengan kekurangan sensasi visual atau dengan persepsi cahaya yang terpelihara, atau penglihatan sisa (dengan ketajaman visual maksimum 0.04 pada mata mata yang lebih baik menggunakan cara pembetulan konvensional - gelas.).

Kebutaan adalah kehilangan penglihatan tanpa had dua hala. Terdapat tahap penglihatan yang berbeza: mutlak  (jumlah) buta, di mana sensasi visual (persepsi ringan dan diskriminasi warna) tidak hadir sepenuhnya; praktikal  buta, di mana sama ada persepsi cahaya tetap pada tahap cahaya yang membezakan dari kegelapan, atau visi sisa, yang membolehkan anda menghitung jari di wajah anda, untuk membezakan kontur, siluet dan warna objek secara langsung di depan mata. Kebanyakan kanak-kanak buta mempunyai visi sisa.

Bergantung pada masa timbulnya disfungsi penganalisis visual, kanak-kanak buta dan kanak-kanak yang buta dibezakan, iaitu hilang penglihatan selepas lahir. Perkembangan mental kanak-kanak yang buta mempunyai corak yang sama seperti perkembangan kanak-kanak yang berpandangan, tetapi kerosakan utama yang teruk terhadap visi itu menampakkan diri dalam pelbagai penyimpangan menengah dan ciri-ciri perkembangan mental kanak-kanak.

Kekurangan keupayaan untuk melihat tanda-tanda objek dan fenomena secara visual, menavigasi tanda-tanda ruang memusnahkan pengalaman deria mereka, dan oleh itu mengganggu interaksi fungsi deria dan intelektual (abstrak-logik), dan menghalang perkembangan pemikiran kiasan. Kanak-kanak buta dicirikan oleh tindak balas orientasi yang aneh untuk bunyi. Kecacatan visual yang mendalam menjejaskan pembentukan kemahiran motor anak buta. Kegagalan dan kesukaran yang timbul dalam proses belajar berjalan berjalan dalam bentuk pengalaman yang tidak menyenangkan dan menyebabkan sekatan tajam fungsi motor dalam kanak-kanak buta.

Perkembangan proses kognitif yang lebih tinggi pada bayi buta biasanya dilakukan. Pada masa yang sama, pelanggaran interaksi fungsi deria dan intelektual ditunjukkan dalam keunikan tertentu aktiviti mental dengan dominasi pemikiran pemikiran abstrak.

Di kemudian hari kanak-kanak itu hilang penglihatannya, semakin banyak dia mempunyai gambaran visual yang dapat dicipta melalui deskripsi lisan. Sekiranya anda tidak membangunkan ingatan visual, sebahagiannya dipelihara selepas kehilangan penglihatan, terdapat pemadaman imej visual secara beransur-ansur.

Sistem pelarasan pampasan pada tahap awal latihan mencipta syarat-syarat untuk refleksi dunia yang baik dalam bentuk visual yang berkesan, dan pengalaman sosial dan domestik berkumpul dan dalam bentuk lisan-lisan dengan bantuan sistem penganalisis yang utuh dalam tubuh anak buta.

Pelarasan pampasan sebahagian besarnya bergantung kepada pemeliharaan penglihatan. Kecacatan visual yang tidak penting adalah penting untuk orientasi dan aktiviti kognitif orang yang mengalami masalah penglihatan yang mendalam.

L.S. Vygotsky menegaskan bahawa buta mempunyai apa yang dipanggil rasa keenam (termal), yang membolehkan mereka melihat objek dari jarak jauh, dengan sentuhan untuk membezakan warna.

Pampasan kebutaan, menunjukkan L.I. Solntseva adalah pendidikan mental holistik, sistem sensori, motor, komponen intelektual yang menyediakan kanak-kanak itu dengan mencerminkan dunia yang mencukupi dan aktif di dunia luar dan mewujudkan kemungkinan menguasai pelbagai bentuk aktiviti pada setiap peringkat umur.

Dalam proses pengajaran seorang guru, orang dewasa (ibu bapa) harus meneruskan fakta bahawa pampasan untuk buta bermula pada anak dari bulan-bulan pertama dalam hidupnya.

Cacat secara visual  mereka mempunyai peluang untuk mengenali fenomena, objek, serta dengan orientasi spasial dan gerakan untuk menggunakan visi mereka. Visi masih menjadi penganalisis utama mereka. Walau bagaimanapun, persepsi visual mereka hanya sebahagiannya dipelihara dan tidak lengkap. Tinjauan realiti di sekeliling mereka dipertingkatkan menjadi perlahan dan tidak tepat, jadi persepsi dan tayangan visual mereka terhad, dan perwakilan mereka adalah kualiti yang istimewa (persepsi warna terganggu, ciri warna warna yang dirasakan habis.) Bagi yang cacat penglihatan, keupayaan untuk melihat dengan dua mata adalah sukar, Penglihatan teropong terjejas.

Antara cacat penglihatan, terdapat sejumlah besar orang yang mengalami diskriminasi warna dan sensitiviti kontras, terdapat bentuk bawaan dari patologi persepsi warna.

Persepsi objek dan imej mereka dipengaruhi oleh pelanggaran fungsi oculomotor, yang menyebabkan kesulitan dalam menetapkan pandangan, mengesan perubahan dinamik, menilai nilai linier dan bersyarat.

Oleh itu, kerja pembetulan bertujuan menggunakan teknik dan kaedah khas untuk memerhati fenomena dan objek berdasarkan pendengaran, sentuhan, dan bau, yang membolehkan kanak-kanak membentuk imej realiti sintetik yang kompleks.

Visi sisa cacat penglihatan adalah penting untuk penyesuaian, pendidikan, buruh dan penyesuaian sosialnya, oleh itu ia perlu dijaga dengan teliti: diagnostik tetap, konsultasi berkala dengan pakar oftalmologi, pakar bedah psikologi, psikologi yang diperlukan.

Sangat penting bagi orang buta dan cacat penglihatan dalam persepsi dan kognisi realiti sekitarnya adalah sentuhan. Persepsi taktil memberikan kompleks sensasi yang pelbagai dan membantu menentukan bentuk, ukuran angka, untuk membentuk hubungan yang proporsional. Pelbagai sensasi yang dilihat oleh ujung saraf kulit dan membran mukus dipindahkan ke korteks serebrum ke jabatan yang berkaitan dengan kerja tangan dan hujung jari. Oleh itu, orang buta dan cacat penglihatan belajar "melihat" dengan tangan dan jari mereka.

Seiring dengan sentuhan dalam pelbagai aktiviti, peranan penting dimainkan oleh persepsi pendengaran dan ucapan. Persepsi auditori yang berbeza dan tindak balas vokal yang timbul pada peringkat pertama sistem pampasan buta ketika mengenal objek menjadi lebih dan lebih signifikan sebagai cara komunikasi dengan orang-orang di sekitar. Dengan bantuan bunyi, orang buta dan cacat penglihatan boleh bebas menentukan sifat objektif dan ruang persekitaran. Mereka dapat menentukan sumber dan lokasinya dengan bunyi dengan ketepatan yang lebih besar daripada yang dilihat oleh orang yang dilihat. Tahap perkembangan pendengaran spatial pada orang dengan gangguan penglihatan adalah disebabkan oleh keperluan untuk mengemudi dalam bidang bunyi yang pelbagai.

Oleh itu, dalam proses latihan dan pendidikan, latihan pembezaan dijalankan - membezakan dan menilai sifat subjek dengan menggunakan bunyi, menganalisis dan menilai bidang bunyi yang kompleks: isyarat bunyi adalah wujud dalam objek, peranti, mekanisme tertentu dan merupakan manifestasi proses yang terjadi di dalamnya.

Kejayaan menguasai orang dengan gangguan visual dalam pelbagai aktiviti bergantung kepada tahap perkembangan perkembangan visual-gambaran kiasan, pemikiran spasial, orientasi spasial. Yang terakhir adalah bahagian penting pergerakan bebas di angkasa. Mengajar orientasi spatial kanak-kanak buta menunjukkan bahawa proses pembentukannya adalah pelbagai peringkat dan dikaitkan dengan pembangunan dan peningkatan proses integratif, keupayaan dan keupayaan kanak-kanak buta untuk mengintegrasikan dan mengamati ruang sekeliling secara menyeluruh dan kolektif menggunakan garis panduan khusus, individu dan umum yang mengisi ruang tersebut.

Mengajar kanak-kanak dengan gangguan visual di sekolah

Sekolah untuk orang buta dan cacat penglihatan adalah bahagian penting dalam sistem pendidikan bersatu khas dan beroperasi berdasarkan asas-asas yang wujud dalam sistem latihan dan pendidikan kanak-kanak yang mempunyai keperluan pendidikan khas. Justifikasi ketentuan utama pelatihan dan pendidikan anak-anak buta dan cacat penglihatan, typhlopedagogy berasal dari doktrin pembangunan yang beragam dari individu, dasar sains alamiah untuk mengkompensasi buta dan penglihatan rendah, konsep perpaduan faktor biologis dan sosial dalam pengembangan anak-anak dengan cacat perkembangan. Perpaduan ini, seperti yang dinyatakan oleh L.S. Vygotsky, adalah satu perpaduan yang kompleks, dibezakan dan berubah-ubah dalam hubungannya dengan fungsi mental individu dan kepada tahap yang berlainan dalam perkembangan usia anak-anak.

Dalam hal ini, sekolah perlu melaksanakan fungsi berikut: pendidikan, pembetulan, kebersihan, kebersihan, pemulihan, penyesuaian sosial dan bimbingan kerjaya.

Ciri-ciri kerja sekolah adalah seperti berikut:

Sekolah untuk kanak-kanak yang cacat dan cacat (sekolah khas 3 dan 4 jenis) terdiri daripada tiga peringkat: 1 - sekolah rendah (gred 1-4); 2- sekolah menengah rendah atau tidak lengkap (5-10 gred); 3- sekolah menengah (11-12 gred). Langkah-langkah sekolah sesuai dengan tiga peringkat utama perkembangan kanak-kanak: masa kanak-kanak, remaja, belia.

Program-program sekolah khas dalam mata pelajaran umum sesuai dengan program sekolah yang komprehensif dari segi jumlah dan kandungan materi yang dipelajari. Mereka mengambil kira keperluan kerja pembetulan dan pampasan. Program-program ini menyediakan penggunaan alat pembetulan dan pampasan untuk terjejas dengan ketara dan pampasan bagi penglihatan yang hilang dengan bantuan alat optik, tiflopriorami, bantuan dan bantuan grafik (untuk buta), percetakan rata (untuk penglihatan yang cacat).

Keanehan program bahasa Rusia di sekolah-sekolah untuk orang buta adalah bahawa ia memberi perhatian besar untuk mengajar membaca dan menulis dalam sistem Braille berdasarkan penggunaan sensasi-sensasi motor. Satu kajian telah diperkenalkan mengenai teknik dan kaedah khas untuk menentukan dan mematuhi peraturan lalu lintas (kebiasaan dengan tanda amaran, tanda jalan buta, corak bantuan jalan dan dataran, arah memandu, lampu isyarat bunyi dan pencari). Kelas-kelas khas disediakan untuk menguasai peraturan-peraturan untuk menggunakan tebu semasa memandu, ketika melintasi jalan, dan mengesan halangan. Apabila mengkaji sejarah semula jadi, masa untuk menjalankan eksperimen, pemerhatian, pelajaran pelajaran dan lawatan untuk meningkatkan peningkatan maklumat visual hilang atau hilang.

Latihan buruh di sekolah khas mempunyai tiga peringkat, dengan mengambil kira ciri-ciri khusus dan usia yang berkaitan dengan perkembangan kanak-kanak yang mengalami masalah penglihatan:

Kanak-kanak yang mengalami masalah penglihatan boleh belajar di sekolah secara besar-besaran jika keadaan pendidikan khas dicipta di sana untuk mereka: pencahayaan khas, ketersediaan kemudahan typhlotechnical, buku teks khas, sokongan psikologi dan pedagogi kanak-kanak oleh pakar-pakar-typhlopedagogues, typhlopsychologists; proses pendidikan sepatutnya mempunyai fokus pembetulan setakat yang di sekolah khas. Bagi kanak-kanak dengan penglihatan yang cacat, kelas pemulihan khas perlu dianjurkan: irama, latihan fisioterapi, pembetulan gangguan pertuturan, kelas sosial dan buruh dan orientasi spatial, perkembangan persepsi visual.

Pencegahan kerosakan visual  dalam pelajaran, dikenakan tugas profesional guru, maka setiap guru dan guru kelas harus:

Bagi pelajar-pelajar sekolah dari 3 jenis, kesusasteraan yang sangat pelbagai diterbitkan, diterbitkan mengikut sistem Braille, yang digambarkan oleh lukisan, lukisan, gambar rajah. Bagi orang buta, dengan visi sisa, manual dikeluarkan yang menggabungkan percetakan timbul dan warna.

Di sekolah-sekolah untuk buku teks yang cacat, buku teks khas dengan jenis yang diperbesarkan dan ilustrasi warna yang disesuaikan digunakan secara meluas. Untuk pemilihan, pembinaan dan pembinaan semula imej untuk teknik buta dan cacat penglihatan yang diketengahkan dan dikesan, dengan mengambil kira keupayaan visual dan taktik kanak-kanak (V.P. Ermakov).

Alat pembetulan optik termasuk pelbagai jenis pembesar (manual, sokongan, pegun), gelas (mikroskopik, teleskopik, hiperokular), monokul dan teropong, peranti pembesar ramalan (projektor epi dan slaid). Semua alat ini boleh digunakan untuk kerja visual pada jarak dekat atau jauh. Di samping itu, pembesar dipasang di atas skala instrumen pengukur, pada alatan mesin. Kami menggunakan alat pembesar televisyen untuk orang cacat penglihatan, yang membolehkan anda mendapatkan enam puluh pembesaran. Mesin taip khas untuk pengaturcara buta komputer elektronik telah dibangunkan.

Kanak-kanak dengan patologi penglihatan tidak faham kata-kata, kerana mereka tidak berkait rapat dengan objek sebenar, jadi mereka memerlukan bantuan terapi pertuturan yang berkelayakan. Ia perlu menarik perhatian kanak-kanak kepada pelbagai bunyi: bagaimana bunyi kereta, peti sejuk berfungsi, aliran air, angin membuat bunyi bising, dll.

Apabila mengajar kanak-kanak apa-apa tindakan, ia perlu untuk mengulangi "tangan di tangannya" berkali-kali, membangunkan automatisme. Ini amat penting untuk kanak-kanak buta dan cacat penglihatan. Adalah penting untuk mengekalkan kemahiran yang diperoleh secara berterusan.

Permainan papan lebih sesuai untuk kanak-kanak yang cacat penglihatan: "Biliard", "Bola Sepak", "Hoki", dengan bantuan kanak-kanak yang dapat melatih dalam menentukan jarak objek di ruang berbanding dengan diri mereka dan objek lain, jarak antara mereka. Berbasikal, ski agak boleh diakses oleh kanak-kanak yang mengalami masalah visual - hanya di bawah pengawasan orang dewasa. Ia berguna untuk semua kanak-kanak dengan rhenium terjejas untuk bermain dengan pelbagai pereka besar untuk menetapkan binokular dan membangunkan penglihatan stereoskopik.

Latihan mata:

Soalan untuk kawalan kendiri:

1. Apakah typhlopedagogy lakukan?

2. Menyerlahkan sebab utama penglihatan visual?

3. Dengan bantuan kanak-kanak yang buta itu diajar menulis dan membaca?

Rujukan:

Ujian asimilasi:

  TugasSaya  Pilih jenis penyimpangan yang dinyatakan dari senarai umum dan tulis nombor mereka:

Gangguan deria ______________________________________________

a) cap jari; b) cap jari;

c) didactogeny; d) pictografi.

Azbukina E.Yu., Mikhailova E.N. Asas pedagogi dan psikologi khas: Buku Teks.- Tomsk: Penerbitan Dewan Pedagogi Universiti Tomsk, 2006.- 335s.

Penglihatan baik anak anda memainkan peranan penting dalam aktiviti pembelajaran dan kehidupannya. Terima kasih kepada statistik, ia dapat ditubuhkan dengan jelas bahawa setiap pelajar dua puluh mempunyai masalah penglihatan. Dan dalam kes ini, penyesuaian kanak-kanak dengan masalah penglihatan adalah agak sukar di sekolah, jadi anda harus melakukan segala yang mungkin dari awal kanak-kanak untuk mengelakkan kerosakan visual pada kanak-kanak.

Pengkelasan

Tahap gangguan fungsi visual ditentukan oleh tahap pengurangan ketajaman penglihatan - keupayaan mata untuk melihat dua titik bercahaya dengan jarak minimum antara mereka. Untuk ketajaman visual yang normal sama dengan perpaduan - 1.0, keupayaan seseorang untuk membezakan huruf atau tanda-tanda garis kesepuluh meja khas pada jarak lima meter diambil. Perbezaan keupayaan untuk membezakan tanda-tanda antara baris seterusnya dan sebelumnya bermakna perbezaan ketajaman visual sebanyak 0.1.

Kumpulan berikut kanak-kanak yang mengalami gangguan visual dibezakan:

1) buta - ini adalah kanak-kanak yang mempunyai kekurangan visual sensasi, atau mempunyai visi sisa (ketajaman visual maksimum - 0.04 pada mata mata yang lebih baik menggunakan alat pembetulan konvensional - gelas), atau mengekalkan keupayaan untuk melihat cahaya;

2) sama sekali, atau benar-benar, buta - kanak-kanak dengan kekurangan sensasi visual; sebahagian kecil buta - kanak-kanak dengan persepsi ringan, penglihatan seragam dengan ketajaman penglihatan dari 0.005 hingga 0.04;

3) cacat penglihatan - kanak-kanak dengan ketajaman penglihatan dari 0.05 hingga 0.2. Perbezaan utama mereka dari orang buta ialah dengan penurunan yang ketara dalam persepsi, penganalisis visual menjadi sumber persepsi utama tentang maklumat mengenai dunia di sekitarnya dan boleh digunakan sebagai pemimpin dalam proses pendidikan, termasuk membaca dan menulis.

Bergantung kepada masa berlakunya kecacatan, dua kategori kanak-kanak dibezakan:

1) kanak-kanak buta - kanak-kanak dengan kebutaan total buta atau buta di bawah umur tiga tahun. Mereka tidak mempunyai representasi visual, dan keseluruhan proses perkembangan mental dijalankan dalam keadaan kehilangan sepenuhnya sistem visual;

2) buta - kanak-kanak yang telah kehilangan penglihatan di usia prasekolah dan kemudiannya.

Penyakit kongenital dan keabnormalan dalam perkembangan organ penglihatan boleh menjadi akibat dari faktor-faktor yang merosakkan dan melampau dalaman. Sebagai faktor genetik disfungsi visual, mungkin ada: disfungsi metabolik, yang ditunjukkan dalam bentuk albinisme, penyakit keturunan yang membawa kepada gangguan perkembangan bola mata, patologi keturunan choroid, penyakit kornea, katarak kongenital, bentuk patologi retina tertentu.

Anomali penglihatan juga boleh berlaku akibat pengaruh negatif luaran dan dalaman yang berlaku semasa kehamilan. Perkembangan janin boleh dipengaruhi oleh kursus patologi kehamilan, penyakit virus ibu, toksoplasmosis, rubella, dan lain-lain.

Gejala

Ibu bapa kanak-kanak prasekolah jarang datang dengan aduan tentang penurunan kualiti penglihatan - kanak-kanak zaman ini biasanya belum mempunyai kelas wajib, di mana mereka memerlukan beban visual yang besar. Dan di sini adalah graduan pertama - pesakit kami yang kerap.

Apakah aduan yang dibuat kanak-kanak berusia 7-9 tahun? Mereka merasakan kemerosotan penglihatan dalam jarak atau penglihatan berganda, kesukaran dalam memfokuskan, apabila melihat dari jarak ke jarak, imej mungkin kabur. Kesakitan visual semata-mata semakin disertai oleh sakit kepala, kesakitan di kuil-kuil, membungkuk, prestasi buruk. Saya harus mengatakan bahawa beberapa tahun yang lalu, dengan kira-kira set aduan yang sama, pelajar sekolah menengah datang, dan hari ini - sudah pun di sekolah rendah.

Dengan aduan tersebut, adalah penting bukan hanya untuk mengukur ketajaman visual, tetapi juga untuk melakukan pemeriksaan menyeluruh. Jadi, sebagai contoh, dengan pandangan jauh, ketajaman penglihatan boleh menjadi 1.0, tetapi kerja jangka panjang di jarak dekat menyebabkan kesukaran berfokus, sakit kepala. Dalam kes sedemikian, pelantikan pembetulan yang mencukupi diperlukan, mungkin kursus rawatan perkakasan dan pemerhatian lanjut.

Ibu bapa perlu diingat: miopia lebih awal berlaku, ijazah yang lebih besar dapat dicapai. Juga, risiko visi diwarisi, dan tidak tahap miopia yang ditularkan, tetapi kecenderungan untuknya. Jadi, pada orang tua dengan tahap miopia yang lemah, kanak-kanak boleh membesar yang, akibat tekanan visual yang berlebihan, miopia dapat mencapai tahap tinggi. Ada interkoneksi seperti itu: semakin cepat miopia terjadi pada anak, derajat yang lebih besar dapat dicapai.

Oleh itu, apakah tanda-tanda yang harus diperingatkan ibu bapa, walaupun anak itu tidak mengadu? Untuk kanak-kanak prasekolah: juling bayi, menggosok matanya, kelihatan dari bawah atau dia mempunyai kedudukan kepala terpaksa, photophobia, lacrimation, sisihan berkala dari salah satu mata. Bagi pelajar sekolah: dengan cepat mendapat penat apabila bekerja di jarak dekat, menggiring kepalanya dekat dengan teks, menjadi letih apabila membaca.

Untuk memelihara visi anak-anak anda, jangan mengabaikan peperiksaan tahunan oleh pakar mata!

Sebabnya

Ramai kanak-kanak mempunyai penglihatan yang sempurna sejak dilahirkan, ada yang memandang mata yang tajam pada usia muda dan prasekolah. Bagaimanapun, oleh sekolah, peratusan kanak-kanak yang mempunyai sebarang gangguan penglihatan meningkat dengan ketara. Apakah sebab-sebab kecacatan penglihatan di kalangan kanak-kanak? Dalam kebanyakan kes, kecacatan penglihatan menimbulkan ketegangan mata yang tinggi. Ia boleh menjadi semua jenis kemajuan teknologi - komputer, TV, telefon, dan sebagainya. Tidak kurang letih adalah mata dari hobi "duduk" - patung, lukisan, membaca, permainan papan, dan sebagainya.

Kanak-kanak tidak bergerak banyak, yang bermaksud bahawa postur mereka terganggu dan darah bertakung di dalam badan. Pakar telah membuktikan bahawa kecacatan visual pada zaman kanak-kanak secara langsung berkaitan dengan masalah tulang belakang, memandangkan bekalan darah penuh ke otak berkurang. Dan sekolah menambah lebih banyak aktiviti yang tidak aktif, tidak semua anak suka. Squinting dan meneran matanya, kanak-kanak itu meningkatkan beban mereka, dengan cepat kehilangan minat dan menjadi letih.

Gelas kanak-kanak hanya sebahagiannya menyelesaikan masalah ini, sering anak-anak malu dan enggan memakainya. Sekiranya penglihatan yang lemah diwarisi oleh kanak-kanak, maka kacamata pembetulan tidak boleh dibebaskan.

Diagnostik

Apabila kanak-kanak masih muda, optometri menyemak visinya secara tidak langsung. Bayi berada di tangan ibu bapa, doktor menunjukkan kepadanya tablet, dibahagikan kepada dua bahagian. Salah satunya adalah kosong, dan yang lain mempunyai jalur. Intipati kaedah ini adalah bahawa kanak-kanak itu tidak mengarahkan matanya ke bahagian kosong tablet, tetapi kepada yang bergaris.

Kemudian doktor menunjukkan jadual berikut, di mana ketebalan jalur kurang, maka meja dengan ketebalan lebih kecil jalur, dan sebagainya sehingga mata pesakit kecil dapat membezakan jalur dari latar belakang. Kedua-dua mata diperiksa seli. Selain itu, apabila memeriksa satu mata, yang lain harus dilindungi. Berdasarkan keputusan kajian sedemikian, ia boleh diperiksa sama ada kanak-kanak itu melihat dengan baik dengan kedua-dua mata dan sama ada penglihatannya sepadan dengan usianya.

Apabila anak anda berumur 2-3 tahun, maka anda boleh secara bebas menawarkan kepadanya ujian mudah di rumah. Misalnya, pada sekeping kertas, lukiskan pokok dengan pelbagai daun yang tidak berwarna, rumah dengan tingkap, dan sebagainya. Kemudian tanyakan jika anak melihat semua daun, tingkap di rumah dan sebagainya dan minta dia menunjukkan butiran yang ditarik tangan. Mata perlu diperiksa satu persatu. Jika dia membezakan semua objek dalam gambar, maka dia mempunyai penglihatan yang baik. Jika dia mendekati lukisan lebih dekat daripada 20 cm, maka ini adalah isyarat untuk berjumpa doktor.

Untuk memeriksa ketajaman visual dalam kanak-kanak prasekolah, jadual dengan lukisan objek yang sudah diketahui kanak-kanak digunakan di pejabat doktor mata. Gambar-gambar diatur dalam baris dan berbeza mengikut saiz. Bayi diberitahu untuk menutup satu mata (dan harus terbuka di bawah telapak tangannya), dan dengan mata yang lain untuk melihat gambar-gambar dan nama apa yang ditunjukkan pada mereka. Perkara yang sama dilakukan dengan mata yang lain. Jika kanak-kanak ragu-ragu sebelum memberikan jawapan yang betul, ini mungkin menunjukkan bahawa satu mata lebih lemah daripada yang lain.

Untuk mengkaji miopia atau hyperopia pada kanak-kanak, meja dengan cincin (cincin dengan jurang) boleh digunakan. Untuk mengkaji visi jarak (dari 5 meter), lukisan digunakan dengan tiga cincin yang terletak di dalam yang lain. Setiap cincin sepadan dengan ketajaman visual tertentu. Untuk belajar berhampiran penglihatan (dari 1 meter), meja dengan cincin yang disusun dalam baris juga digunakan (dalam setiap baris terdapat saiz cincin tertentu). Petunjuk ketajaman visual ditunjukkan di sebelah kiri cincin di setiap baris.

Untuk mengenal pasti astigmatisme pada kanak-kanak, anda boleh memberi mereka ujian dengan angka berseri dari jalur (menarik seperti sinar matahari, selari jalur panjang dan pendek ketebalan yang sama). Dari jarak 1 m melihat angka ini, selalunya tutup 1 mata kemudian satu lagi. Jika kanak-kanak mempunyai perbezaan yang besar dalam kejelasan visi garis, ini menunjukkan bahawa ia perlu untuk berjumpa doktor mata.

Untuk tepat mengenal pasti penyakit mata tertentu pada kanak-kanak, adalah perlu untuk memeriksa sistem penglihatannya secara sistematik. Jika perlu, doktor akan menetapkan rawatan. Ibu bapa perlu memberi perhatian yang berterusan kepada organisasi permainan, kelas, dan pekerjaan kanak-kanak yang sesuai. Semua ini akan membantu mengekalkan penglihatan yang baik dalam kanak-kanak.

Pencegahan

Penyembuhan terbaik adalah pencegahan penyakit. Terdapat beberapa peraturan yang boleh digunakan sebagai pencegahan gangguan penglihatan dalam kehidupan seharian. Berikut adalah sebahagian daripada mereka:

• Ia adalah perlu untuk melatih otot-otot saraf optik dengan senaman yang mudah: hanya melekatkan titik hitam kecil di tingkap, kemudian minta kanak-kanak melihatnya selama beberapa saat, dan kemudian ke jarak ke pokok atau awan, sekali lagi ke titik. Ulangi tindakan tersebut dari 10 hingga 15 kali.
• Paling penting adalah cara pembelajaran dan rehat yang betul di sekolah, perkembangan postur yang betul ketika menulis.
• Bilik-bilik di mana kanak-kanak bekerja haruslah dinyalakan dengan baik. Cahaya harus diedarkan secara merata, tetapi tidak terlalu terang, mencipta silau.
• Bekerja di komputer, berdekatan dengan monitor, memberikan tekanan yang kuat pada mata. Jarak hendaklah maksimum, dan tempoh kerja - tidak melebihi 25 minit.
• Menonton TV juga berbahaya. Adalah dinasihatkan agar tidak membenarkan kanak-kanak kecil sentiasa berada di hadapan skrin.
• Perubahan membaca atau menulis kepada tindakan aktif juga pencegahan gangguan visual yang baik pada remaja dan kanak-kanak, walaupun berjalan-jalan di sekitar bilik secara berkala akan membolehkan anda mengalihkan perhatian dan mengendurkan saraf optik.

Visi kanak-kanak sangat dipengaruhi oleh faktor luaran. Peperiksaan biasa oleh pakar mata akan membantu mengekalkan penglihatan anak anda dan mencegah keabnormalan perkembangan. Tetapi perkara utama adalah pencegahan penglihatan yang betul, satu-satunya cara anak anda tidak akan menghadapi masalah mata pada masa akan datang.