Teori E. Erikson (1902-1994) - timbul sebagai hasil generalisasi pengalaman di klinik, berdasarkan kajian perbandingannya tentang ciri-ciri perkembangan dan didikan kanak-kanak dalam tempoh yang berbeza. Teori Erikson lebih sempit, kerana ia hanya menganggap pembangunan keperibadian, seperti James, perkembangan ego manusia. Teori Erikson merangkumi seluruh kehidupan seseorang, dan bukan hanya selang masa sebelum remaja. Saya tertarik dengan masalah perkembangan personaliti yang normal dan tidak normal. Teori cuba menyelesaikan masalah ini juga.

Seperti teori Elkonin, teori Erikson sangat praktikal. Ia mengandungi arahan langsung tentang bagaimana seseorang harus berkembang secara normal dalam ontogenesis.

Erikson mengenal pasti 8 peringkat perkembangan personaliti, atau, apa yang sama, 8 perkembangan diri manusia. Kekhususan utama peringkat ini adalah bahawa pada setiap daripada mereka seseorang mempunyai peluang untuk memperoleh sebagai seseorang kualiti tertentu yang diperlukan oleh seseorang untuk perkembangan normalnya. Dan jika pada setiap peringkat ini, seseorang berjaya merealisasikan kemungkinan ini (memperoleh semua kualiti ini) dan jika pada masa akan datang orang itu tidak kehilangan kualiti ini, tetapi mengembangkannya, maka kita boleh mengatakan bahawa keperibadian itu berkembang secara normal. Jika kemungkinan ini tidak direalisasikan sama ada pada peringkat yang sesuai atau pada masa hadapan, maka dengan t.z. Personaliti Erikson akan berkembang secara tidak normal. Sama ada kualiti ini akan diperoleh bergantung kepada banyak faktor. Itu. seseorang pada setiap 8 peringkat perkembangan ini berhadapan dengan masalah yang wujud secara objektif, iaitu masalah personalitinya memperoleh kualiti tertentu. Dan penyelesaian kepada masalah ini menentukan ke arah mana perkembangan personaliti akan pergi - normal atau tidak normal.

Peringkat Erikson:

1. Tempoh dari lahir hingga 1 tahun (bayi) – kepercayaan asas vs ketidakpercayaan asas. Dalam tempoh ini, perkembangan normal personaliti kanak-kanak melibatkan pembentukan kepercayaan asas. Kepercayaan asas ialah sikap umum kanak-kanak terhadap kehidupan, yang dicirikan oleh hakikat bahawa dia menerima hidupnya, mempunyai sikap positif terhadap hidupnya, berminat untuk hidup, dsb. Faktor yang paling penting inilah sikap ibu bapa. Sekiranya mereka memenuhi keperluan segera kanak-kanak dan merawatnya secara normal, maka ini menyumbang kepada pembentukan kepercayaan asas. Perasaan ini bukan sahaja bergantung pada sikap orang lain, tetapi juga pada ciri dalaman sayang juga. Jika dia sering sakit, sering dalam keadaan tertekan - semua ini, sudah tentu, tidak menyumbang kepada pembentukan kepercayaan.

Peringkat 2: 1-3 tahun (awal kanak-kanak) autonomi berbanding rasa malu dan keraguan. Ia adalah perkara biasa untuk ia mula berkembang kemerdekaan. Mendapat keyakinan dalam tindakan anda tanpa sokongan orang dewasa. Ibu bapa harus menggalakkan anak mereka berdikari dalam setiap cara yang mungkin. Jika anda mengehadkan, maka pergantungan kepada orang dewasa mula terbentuk. Manifestasi utama pergantungan ini adalah peningkatan rasa malu dan ketidakpastian. rasa malu– salah satu manifestasi pergantungan pada pendapat dan penilaian orang lain. Jika perlu, lengkapkan tindakan bebas kanak-kanak itu tidak bergantung pada dirinya sendiri, tetapi pada bagaimana tingkah lakunya akan dilihat di mata orang lain. Ketidakpastian – bahagian belakang keyakinan terhadap apa yang dia boleh lakukan tanpa bantuan.

Peringkat 3 3-6 tahun (sehingga zaman sekolah) – inisiatif menentang rasa bersalah. Inisiatif– manifestasi aktiviti dalam menetapkan matlamat dan mencapainya. Kanak-kanak mempunyai banyak inisiatif; mereka sendiri berusaha untuk mempelajari sesuatu, berusaha untuk berkomunikasi, membuat kenalan baru, dan membuat aktiviti dan permainan untuk diri mereka sendiri. Ibu bapa harus menggalakkan inisiatif dalam diri anak-anak mereka. Fakta-fakta manifestasinya. Hasil daripada aktiviti inisiatif kanak-kanak tidak boleh berjaya terutamanya, dan jika orang dewasa terlalu kritikal terhadap perkara ini, maka kanak-kanak mengalami kelewatan dalam inisiatif dan berkembang. rasa bersalah sebagai reaksi penilaian negatif terhadap orang dewasa terhadap manifestasi inisiatif yang tidak berjaya.

Peringkat 4 6-12 tahun (ml umur sekolah) – kerja keras berbanding perasaan rendah diri. Membentuk keinginan kanak-kanak untuk bekerja. Kanak-kanak itu menyedari bahawa kerja keras, ketekunan, ketekunan, ketepatan - kualiti ini berharga dan wajar untuk dirinya dan masyarakat. Jika ini tidak berlaku, maka kanak-kanak itu mengalami kegagalan dalam kehidupan kerjanya dan orang-orang di sekelilingnya mula menganggapnya sebagai seorang yang kalah, tidak mampu, yang membawa kepada penurunan harga diri kanak-kanak itu. Ini menyumbang kepada pembentukan stabil perasaan rendah diri

Peringkat 5 12-19 tahun (remaja, remaja) - identiti berbanding kekeliruan peranan. Zaman peralihan di mana gaya hidup seseorang mesti berubah dari zaman kanak-kanak kepada dewasa. Kanak-kanak itu mesti menjadi ahli masyarakat sepenuhnya dan mula melaksanakan beberapa fungsi di dalamnya. Peralihan ini membina semula keseluruhan keperibadian remaja itu perlu dibentuk personaliti baharu yang menepati kehendak masyarakat. Apa yang penting dalam penstrukturan semula peribadi ini ialah pemahaman baharu tentang diri dan peranan sosial seseorang. Idea ini harus mengandungi jawapan kepada soalan tentang diri saya - jenis orang saya, nilai saya, cita-cita, minat, siapa saya mahu menjadi, jenis orang saya, bagaimana untuk berkelakuan. Jika, hasil daripada pembentukan personaliti baru, seorang remaja mengembangkan idea-idea baru tentang dirinya yang bertepatan dengan idea orang lain tentang dirinya, diri remaja itu memperoleh sesuatu yang baru. identiti, bukannya yang sebelum ini. identiti- (1) - persepsi langsung individu terhadap identiti dirinya yang berterusan (oh, fuck! Leontiefism telah bermula semula!) i.e. Saya adalah saya, dan kualiti keperibadian saya kekal bersama saya tanpa mengira keadaan. (2) Orang lain juga melihat identiti diri yang berterusan ini. Jika tempoh ini berlarutan dan identiti baru belum terbentuk, maka timbul perasaan kekeliruan - percampuran peranan, kelewatan dalam pembentukan identiti.

Peringkat 6 20-25 tahun – keintiman vs pengasingan. Perkembangan personaliti normal orang dewasa mengandaikan penubuhan hubungan rapat dengan orang lain (selepas penstrukturan semula radikal). Keinginan dan kesediaan seseorang untuk mengabdikan dirinya atau sebahagian daripada dirinya kepada orang lain, untuk berempati, mengambil berat, memikul tanggungjawab, mengorbankan kepentingan, dan tetap setia kepadanya. Syarat pembentukan hubungan yang rapat antara lain ialah pembentukan keluarga. Jika tidak mungkin untuk mewujudkan hubungan ini, keselesaan kesepian timbul, penebat.

Peringkat 7 (kematangan pertengahan) 26-64 tahun – generativiti berbanding genangan. Dalam tempoh ini, seseorang perlu membuat keputusan mengenai hala tuju umum hidupnya. Fokus utama - generativiti – aktiviti produktif, kerja yang bertujuan untuk faedah orang lain dan masyarakat secara keseluruhan. Sebagai contoh, seseorang itu berusaha untuk menyampaikan pengalaman dan pengetahuannya kepada generasi muda. Anomali di sini ditunjukkan dalam tumpuan hanya pada diri sendiri dan kesejahteraan seseorang - ini genangan(stagnasi)

Tahap 8 65 hingga mati – integriti Saya menentang putus asa. Peringkat akhir di mana mustahil bagi seseorang untuk mengubah hidupnya. Yang tinggal hanyalah membayar untuk jalan yang telah diambilnya. Jika pada setiap peringkat sebelumnya terdapat perkembangan keperibadian yang normal, maka diri manusia memperoleh kualiti integriti. Integriti– perasaan diri, kepuasan dengan kehidupan yang dilalui, hidup berjaya dan bermakna. Orang seperti itu tidak takut mati. Mereka tidak mahu menjalani kehidupan mereka secara berbeza. Dengan perkembangan yang tidak normal, seseorang mengalami putus asa kerana kehidupan yang kurang baik. Orang seperti itu mempunyai ketakutan yang nyata terhadap kematian.

Erik Erikson adalah pengikut Freud, yang mengembangkan teori psikoanalisis. Dia dapat melampauinya kerana fakta bahawa dia mula mempertimbangkan perkembangan kanak-kanak itu dalam sistem hubungan sosial yang lebih luas.

Konsep asas teori Erikson. Salah satu konsep utama teori Erikson ialah identiti peribadi . Personaliti berkembang melalui penyertaan dalam pelbagai komuniti sosial (negara, kelas sosial, kumpulan profesional, dll.). Identiti (identiti sosial) menentukan sistem nilai, cita-cita, rancangan hidup, keperluan, peranan sosial individu dengan bentuk tingkah laku yang sepadan.

Identiti terbentuk pada masa remaja; ia adalah ciri personaliti yang cukup matang. Sehingga masa ini, kanak-kanak itu mesti melalui beberapa siri pengenalan - mengenal pasti dirinya dengan ibu bapanya; lelaki atau perempuan (pengenalan jantina), dsb. Proses ini ditentukan oleh didikan kanak-kanak, kerana sejak kelahirannya ibu bapa, dan kemudian persekitaran sosial yang lebih luas, memperkenalkannya kepada komuniti sosial mereka, kumpulan, dan menyampaikan kepada kanak-kanak itu ciri pandangan dunia itu.

Satu lagi perkara penting dalam teori Erikson ialah krisis pembangunan. Krisis adalah wujud dalam semua peringkat umur ini adalah "titik perubahan", detik pilihan antara kemajuan dan regresi. Pada setiap umur, pembentukan baru peribadi yang diperoleh oleh kanak-kanak boleh menjadi positif, dikaitkan dengan perkembangan personaliti yang progresif, dan negatif, menyebabkan perubahan negatif dalam perkembangan dan regresi.

Peringkat perkembangan personaliti. Erikson mengenal pasti beberapa peringkat perkembangan personaliti.

peringkat 1. Pada peringkat pertama pembangunan, sepadan bayi, timbul percaya atau tidak percaya pada dunia. Dengan perkembangan personaliti yang progresif, kanak-kanak itu "memilih" hubungan yang boleh dipercayai. Ia menunjukkan dirinya dalam pemakanan ringan, tidur nyenyak, tidak ketegangan organ dalaman, fungsi usus normal. Seorang kanak-kanak yang melayan dunia dengan yakin bertolak ansur dengan kehilangan ibunya dari bidang penglihatannya tanpa banyak kebimbangan atau kemarahan: dia

Saya yakin bahawa dia akan kembali, bahawa semua keperluannya akan dipenuhi. Bayi menerima daripada ibu bukan sahaja susu dan penjagaan yang dia perlukan, tetapi "pemakanan" dari ibu juga berkaitan dengan dunia bentuk, warna, bunyi, belaian, senyuman.

Pada masa ini, kanak-kanak itu seolah-olah "menyerap" imej ibu (mekanisme introjeksi timbul). Ini merupakan peringkat pertama dalam pembentukan jati diri personaliti yang sedang berkembang.

peringkat ke-2. Peringkat kedua sepadan umur muda. Keupayaan kanak-kanak meningkat dengan mendadak, dia mula berjalan dan menegaskan kemerdekaannya, dan rasa kemerdekaan.

Ibu bapa mengehadkan keinginan anak untuk menuntut, sesuai, dan memusnahkan apabila dia menguji kekuatannya. Tuntutan dan sekatan ibu bapa mewujudkan asas untuk perasaan negatif malu dan ragu. Kanak-kanak itu merasakan "mata dunia" memerhatikannya dengan kecaman, dan berusaha untuk memaksa dunia untuk tidak melihatnya atau mahu menjadi tidak kelihatan sendiri. Tetapi ini adalah mustahil, dan kanak-kanak itu mengembangkan "mata dalaman dunia" - malu atas kesilapannya. Jika orang dewasa membuat tuntutan yang terlalu keras, sering mencela dan menghukum kanak-kanak itu, dia akan terus waspada, kekangan, dan tidak bergaul. Jika keinginan kanak-kanak untuk berdikari tidak ditindas, hubungan diwujudkan antara keupayaan untuk bekerjasama dengan orang lain dan mendesak sendiri, antara kebebasan bersuara dan batasannya yang munasabah.

peringkat ke-3. Pada peringkat ketiga, bertepatan dengan zaman prasekolah, kanak-kanak itu aktif belajar dunia, model hubungan dewasa dalam permainan, cepat belajar segala-galanya, memperoleh tanggungjawab baru. Ditambah dengan kemerdekaan inisiatif. Apabila tingkah laku kanak-kanak menjadi agresif, inisiatif adalah terhad, perasaan bersalah dan kebimbangan muncul; Dengan cara ini, pihak berkuasa dalaman yang baru diletakkan - hati nurani dan tanggungjawab moral untuk tindakan, pemikiran dan keinginan seseorang. Orang dewasa tidak boleh membebankan hati nurani kanak-kanak. Penolakan yang berlebihan, hukuman untuk kesalahan kecil dan kesilapan menyebabkan perasaan berhak yang berterusan. rasa bersalah, takut hukuman untuk pemikiran rahsia, pendendam. Inisiatif melambatkan, berkembang pasif.

Pada peringkat umur ini ada identiti jantina, dan kanak-kanak itu menguasai sesuatu bentuk tingkah laku, lelaki atau perempuan.

peringkat ke-4. Umur sekolah rendah - sebelum baligh, i.e. sebelum akil baligh kanak-kanak itu. Pada masa ini, peringkat keempat sedang berlaku, dikaitkan dengan menanamkan kerja keras dalam diri kanak-kanak dan keperluan untuk menguasai pengetahuan dan kemahiran baru. Memahami asas kerja dan pengalaman sosial membolehkan kanak-kanak mendapat pengiktirafan daripada orang lain dan memperoleh rasa kecekapan. Jika pencapaiannya kecil, dia akan mengalami ketidakupayaan, ketidakupayaan, kedudukan yang merugikan di kalangan

Kuraev G.A., Pozharskaya E.N. Psikologi berkaitan umur. Kuliah 3

rakan sebaya dan berasa ditakdirkan untuk biasa-biasa sahaja. Daripada perasaan kecekapan, perasaan terbentuk rendah diri.

Tempoh awal persekolahan- ini juga permulaan pengenalan profesional, perasaan hubungan dengan wakil-wakil profesion tertentu.

peringkat ke-5. Remaja senior dan awal remaja membentuk peringkat kelima perkembangan personaliti, tempoh krisis yang paling dalam. Masa kanak-kanak akan berakhir, selesainya tahap perjalanan hidup ini membawa kepada pembentukan identiti. Semua pengenalan awal kanak-kanak itu digabungkan; yang baru ditambah kepada mereka, kerana kanak-kanak yang matang menyertai kumpulan sosial baru dan memperoleh idea yang berbeza tentang dirinya. Identiti peribadi holistik, kepercayaan kepada dunia, kemerdekaan, inisiatif dan kecekapan membolehkan seorang lelaki muda menyelesaikan masalah penentuan nasib sendiri dan pilihan jalan hidup.

Apabila tidak mungkin untuk menyedari diri dan tempatnya di dunia, seseorang memerhati identiti meresap. Ia dikaitkan dengan keinginan kanak-kanak untuk mengelak daripada terlibat dalam aktiviti seksual selama mungkin. kehidupan dewasa, dengan keadaan cemas, perasaan terasing dan kekosongan.

Periodisasi L.S. Vygotsky Konsep asas teori Vygotsky. Bagi Lev Semenovich Vygotsky, pembangunan adalah, pertama sekali, kemunculan sesuatu yang baru. Peringkat-peringkat pembangunan dicirikan neoplasma yang berkaitan dengan usia , mereka. kualiti atau sifat yang sebelum ini tidak terdapat dalam bentuk siap. Sumber pembangunan, menurut Vygotsky, adalah persekitaran sosial. Interaksi kanak-kanak dengan persekitaran sosialnya, yang mendidik dan mendidiknya, menentukan berlakunya neoplasma yang berkaitan dengan usia.

Vygotsky memperkenalkan konsep itu "keadaan sosial pembangunan" - hubungan khusus untuk setiap umur antara kanak-kanak dan persekitaran sosial. Persekitaran menjadi berbeza sama sekali apabila kanak-kanak bergerak dari satu peringkat umur ke peringkat seterusnya.

Situasi sosial perkembangan berubah pada awal usia. Menjelang akhir tempoh, pembentukan baru muncul, di antaranya tempat istimewa diduduki neoplasma pusat , mempunyai yang paling banyak nilai yang lebih tinggi untuk pembangunan pada peringkat seterusnya.

Undang-undang perkembangan kanak-kanak. L.S. Vygotsky menetapkan empat undang-undang asas perkembangan kanak-kanak.

undang-undang pertama. Yang pertama ialah pembangunan kitaran. Tempoh peningkatan dan pembangunan intensif diikuti oleh tempoh kelembapan dan pengecilan. Kitaran sedemikian

Kuraev G. A., Pozharskaya E. N. Psikologi berkaitan umur. Kuliah 3

perkembangan adalah ciri fungsi mental individu (ingatan, pertuturan, kecerdasan, dll.) Dan untuk perkembangan jiwa kanak-kanak secara keseluruhan.

undang-undang ke-2. Undang-undang kedua - ketidaksamaan pembangunan. Aspek keperibadian yang berbeza, termasuk fungsi mental, berkembang secara tidak sekata. Pembezaan fungsi bermula pada peringkat awal kanak-kanak. Pertama, fungsi asas dikenal pasti dan dibangunkan, terutamanya persepsi, kemudian yang lebih kompleks. Pada usia awal, persepsi menguasai, di prasekolah - ingatan, di sekolah rendah - pemikiran.

undang-undang ke-3. Ciri ketiga - "metamorfosis" dalam perkembangan kanak-kanak. Pembangunan tidak dikurangkan kepada perubahan kuantitatif, ia adalah rantaian perubahan kualitatif, transformasi satu bentuk kepada bentuk yang lain. Seorang kanak-kanak tidak seperti orang dewasa kecil yang tahu dan tahu sedikit dan secara beransur-ansur memperoleh pengalaman yang diperlukan. Jiwa kanak-kanak adalah unik pada setiap peringkat umur; ia berbeza secara kualitatif daripada apa yang berlaku sebelum dan apa yang akan berlaku seterusnya.

undang-undang ke-4. Ciri keempat ialah gabungan proses evolusi dan involusi dalam perkembangan kanak-kanak. Proses "pembangunan terbalik" adalah, seolah-olah, dijalin ke dalam perjalanan evolusi. Apa yang dibangunkan pada peringkat sebelumnya mati atau berubah. Contohnya, kanak-kanak yang telah belajar bercakap berhenti membebel. Anak sekolah yang lebih muda kehilangan minat prasekolahnya dan beberapa keanehan pemikiran yang menjadi ciri-cirinya sebelum ini. Sekiranya proses involusi ditangguhkan, infantilisme diperhatikan: kanak-kanak itu, berpindah ke zaman baru, mengekalkan sifat kebudak-budakan lama.

Dinamik perkembangan umur. Setelah menentukan corak umum perkembangan jiwa kanak-kanak, L.S. Vygotsky juga menganggap dinamik peralihan dari satu zaman ke zaman yang lain. Pada peringkat yang berbeza, perubahan dalam jiwa kanak-kanak boleh berlaku secara perlahan dan beransur-ansur, atau ia boleh berlaku dengan cepat dan mendadak. Sehubungan itu, peringkat pembangunan yang stabil dan krisis dibezakan.

Untuk tempoh stabil Proses perkembangan dicirikan oleh kursus yang lancar, tanpa perubahan mendadak dan perubahan dalam keperibadian kanak-kanak. Perubahan kecil yang berlaku dalam jangka masa yang panjang biasanya tidak dapat dilihat oleh orang lain. Tetapi mereka terkumpul dan pada akhir tempoh memberikan lonjakan kualitatif dalam pembangunan: neoplasma yang berkaitan dengan usia muncul. Hanya dengan membandingkan permulaan dan akhir tempoh stabil seseorang dapat membayangkan laluan besar yang telah dilalui oleh kanak-kanak dalam perkembangannya.

Tempoh yang stabil membentuk sebahagian besar zaman kanak-kanak. Mereka bertahan, sebagai peraturan, selama beberapa tahun. Dan neoplasma yang berkaitan dengan usia, yang terbentuk dengan perlahan dan untuk masa yang lama, berubah menjadi stabil dan tetap dalam struktur keperibadian.

Sebagai tambahan kepada yang stabil, terdapat tempoh krisis pembangunan. Dalam psikologi perkembangan tidak ada konsensus mengenai krisis, tempat dan peranannya

Kuraev G.A., Pozharskaya E.N. Psikologi berkaitan umur. Kuliah 3

perkembangan mental kanak-kanak. Sesetengah ahli psikologi percaya bahawa perkembangan kanak-kanak harus harmoni dan bebas daripada krisis. Krisis adalah fenomena yang tidak normal, "menyakitkan", hasil daripada didikan yang tidak betul. Satu lagi bahagian ahli psikologi berpendapat bahawa kehadiran krisis dalam pembangunan adalah semula jadi. Selain itu, menurut beberapa idea, kanak-kanak yang tidak benar-benar mengalami krisis tidak akan berkembang sepenuhnya.

Vygotsky memberi krisis sangat penting dan menganggap pertukaran tempoh stabil dan krisis sebagai undang-undang perkembangan kanak-kanak.

Krisis, tidak seperti tempoh yang stabil, tidak bertahan lama, beberapa bulan, dan dalam keadaan yang tidak menguntungkan ia boleh bertahan sehingga setahun atau bahkan dua tahun. Ini adalah peringkat yang singkat tetapi bergelora di mana peralihan perkembangan yang ketara berlaku.

Semasa tempoh krisis, percanggahan utama semakin meningkat: di satu pihak, antara peningkatan keperluan kanak-kanak dan kurang upaya, sebaliknya, antara keperluan baru kanak-kanak dan hubungan yang telah dibina sebelum ini dengan orang dewasa. Sekarang ini dan beberapa percanggahan lain sering dianggap sebagai daya penggerak pembangunan mental.

Tempoh perkembangan kanak-kanak. Krisis dan tempoh pembangunan yang stabil silih berganti. Oleh itu, periodisasi umur L.S. Vygotsky mempunyai bentuk berikut: krisis kelahiran - bayi (2 bulan-1 tahun) - krisis 1 tahun - awal kanak-kanak (1-3 tahun) - krisis 3 tahun - umur prasekolah (3-7 tahun) - krisis 7 tahun - usia sekolah (8-12 tahun) - krisis 13 tahun - baligh (14-17 tahun) - krisis 17 tahun.

Tahap perkembangan personaliti dalam proses sosialisasi menurut Erikson membayangkan kemunculan yang berbeza kualiti peribadi sepanjang hayat, dari awal bayi hingga usia tua. Dalam artikel itu kita akan melihat lapan peringkat kematangan personaliti, dan juga mengetahui bahaya yang mereka bawa.
Pencipta teori tahap perkembangan psikososial ialah ahli psikologi Jerman Erik Homburger Erikson. Ia adalah mengikut teorinya bahawa banyak psikoanalisis moden bekerja.

Dalam ajarannya, Erickson mengenal pasti lapan peringkat penting pembangunan keperibadian, di mana setiap satu penekanan utama adalah untuk mendedahkan "Saya" sendiri. Eric meletakkan kepentingan Ego manusia ke hadapan, bermula daripadanya dan mengembangkan teorinya.

Adalah penting untuk mengetahui! Penglihatan yang berkurangan membawa kepada buta!

Untuk membetulkan dan memulihkan penglihatan tanpa pembedahan, pembaca kami menggunakan OPTIVISION ISRAEL - penawar terbaik untuk mata anda hanya dengan 99 rubel!
Setelah menyemaknya dengan teliti, kami memutuskan untuk menawarkannya kepada perhatian anda...

Peringkat perkembangan personaliti dalam proses sosialisasi

Terima kasih kepada kerjasama rapat Erikson dengan psikologi ego, karyanya berpindah dari Freudianisme yang bersemangat. Setiap peringkat adalah berdasarkan "I" dalaman individu, dan bukan pada "Ia" ("Id"), seperti dalam Freud. Walaupun begitu, Eric telah berulang kali bercakap tentang sikap positifnya terhadap teori Freud.

Namun, jika kita mengambil teori Freud sebagai perbandingan, mereka menganggap pembentukan kesedaran dan keperibadian hanya semasa zaman kanak-kanak. Bagi kenyataan Erikson, perkembangan peribadi berlaku pada setiap tempoh segala-galanya. kitaran hidup. Pada pendapat beliau, pembangunan diri tidak berakhir pada zaman kanak-kanak, tetapi berlaku secara berterusan sepanjang hayat.

Peringkat perkembangan personaliti Erikson

Jika kita mempertimbangkan dengan lebih terperinci setiap peringkat perkembangan personaliti menurut Erikson, mudah untuk melihat konflik yang timbul pada setiap peringkat pembesaran, yang penyelesaiannya membolehkan individu itu bergerak ke peringkat baru.
1. Bayi;
2. Awal kanak-kanak;
3. Zaman prasekolah(umur permainan);
4. Umur sekolah;
5. Belia;
6. Belia;
7. Kematangan;
8. Usia tua.

Masa bayi

Peringkat ini ditentukan dari kelahiran kanak-kanak sehingga dia mencapai satu tahun. Pada masa ini, adalah penting untuk menanamkan rasa percaya sepenuhnya kepada kanak-kanak, yang akan menjadi kunci kepada kesihatan mental dan perkembangan peribadinya.

Pada peringkat ini, titik rujukan untuk kepercayaan ialah ibu kanak-kanak itu, dengan siapa dia kekal sepanjang masa. Adalah penting di sini untuk menunjukkan kepada anak anda bahawa dia selamat dan anda tidak akan meninggalkannya. Dalam tempoh inilah pengiktirafan "kawan" dan "orang asing" bermula.

Jika rasa percaya kanak-kanak dipupuk dengan betul, dia tidak akan mengamuk, menangis atau bimbang apabila bahan itu tidak hadir buat sementara waktu, kerana dia secara tidak sedar akan yakin dengan kepulangannya.

Zaman kanak-kanak

Peringkat awal kanak-kanak ditentukan dari satu hingga tiga tahun. Pada peringkat ini, pembentukan wasiat berlaku, jadi penting bagi ibu bapa untuk mengajar anak mereka kemahiran minimum berdikari: meminta untuk pergi ke tandas atau pergi ke tandas, makan makanan yang telah disediakan, mencuci dan berpakaian secara bebas.

Adalah penting di sini untuk tidak pergi terlalu jauh dengan penjagaan yang berlebihan. Kanak-kanak itu perlu belajar disiplin diri atau kawalan diri. Untuk melakukan ini, anda perlu memberi anak anda sedikit kebebasan, tetapi, sudah tentu, dalam had yang dibenarkan.
Semasa awal kanak-kanak, anda sering mendengar frasa seperti "Saya sendiri," "Saya boleh," dan "Saya boleh." Dengan penyelesaian konflik yang betul pada peringkat ini, individu memperoleh konsep kehendak dan kawalan diri.

Zaman prasekolah

"Umur bermain" adalah berdasarkan tiga hingga enam tahun. Ia termasuk konflik yang jelas antara perasaan bersalah dan inisiatif. Zaman ini membayangkan pengetahuan tentang hubungan manusia, penglibatan dalam kerja, peniruan dan pengenalan diri.

Pada peringkat ini, orang itu bertanya soalan: "Siapa saya?" dan “Siapakah saya nanti?” Umur menunjukkan kehadiran tadika dan hubungan dengan rakan sebaya. Peringkat ini juga melibatkan percubaan individu dalam bidang buruh dalam bentuk permainan atau persembahan. Inisiatif yang menggalakkan akan menjadi yang paling keputusan yang baik konflik.

Zaman sekolah

Dalam tempoh enam hingga dua belas tahun, kanak-kanak itu beralih ke sfera baru untuknya - sekolah, serta pengetahuan tanggungjawab dan kerja keras. Kanak-kanak belajar untuk bekerja secara bebas, sistematik, dan menerima ganjaran atau galakan untuk pencapaian positifnya.

Juga, pada peringkat kehidupan ini, adalah penting untuk menanamkan kerja keras, kerana pada masa akan datang ini akan menjadi garis panduan untuk peningkatan diri peribadi. Kualiti ini boleh dibantu untuk diperoleh dengan menggalakkan hasil kerja pelajar, membantu dalam kraftangan dan memberi inspirasi dalam kreativiti.

Bahaya tahap ini adalah bahawa daripada pujian, orang itu mungkin menerima tuduhan memanjakan diri atau tidak mendapat sokongan yang sewajarnya, di mana pelajar akan mengembangkan perasaan rendah diri dan kurang keyakinan diri. Dalam kes ini, jawapannya kepada soalan: "Adakah saya mampu?" akan berubah menjadi negatif, yang akan menjejaskan perkembangan selanjutnya.

belia

Masa remaja merupakan peringkat perkembangan personaliti yang paling luar biasa dan berbahaya menurut Erikson. Ia jatuh pada peringkat remaja dari dua belas hingga dua puluh tahun. Hormon dan moral remaja yang mengamuk mendorongnya untuk mencabar orang tersayang, dan seluruh masyarakat secara keseluruhan.

Seorang remaja mempelajari peranan baru dalam masyarakat, mencuba dirinya di dalamnya dan menghadapi pelbagai keperluan yang tidak biasa. Tanggungjawab besar terpikul di bahu anak muda dalam memilih hala tuju masa depan mereka sendiri. Ini adalah masa yang patut dibelanjakan analisis penuh kemahiran anda, bakat dan pengetahuan yang telah diperolehi, untuk menentukan jalan mana yang patut dibangunkan pada masa hadapan.

Zaman ini juga rumit oleh fakta bahawa kedua-dua perubahan fisiologi dan psikologi berlaku dalam tubuh orang muda. Disebabkan semua perubahan ini, remaja tersebut terpaksa memikul beban tanggungjawab yang besar dalam penentuan nasib sendiri dan mendapat status dalam masyarakat.

Bahayanya terletak pada tingkah laku naif remaja, apabila mereka mula berfikir dengan stereotaip dan cita-cita kumpulan umur mereka. Dengan tunduk kepada pengaruh orang lain, mereka menjadi lebih bergantung kepada pendapat mereka.

Masa remaja adalah peralihan dari masa kanak-kanak ke masa dewasa. Dan pada masa inilah jalan keluar dari situasi krisis adalah dengan meningkatkan keyakinan diri dan tunduk kepada prinsip dan moral sosial. Kegagalan menerima peraturan yang ditetapkan oleh masyarakat membawa kepada kekecewaan dan ketidakpastian. Ketidakupayaan untuk membuat pilihan dan kekurangan wawasan untuk masa depan seseorang membawa kepada remaja itu menarik diri ke dalam dirinya, berasa bersalah dan tidak bermatlamat.

belia

Dari umur dua puluh hingga dua puluh lima tahun, perkenalan formal dengan kehidupan dewasa bermula. Iaitu, perkahwinan berlaku, mengekalkan kehidupan sendiri, memperoleh profesion, serta keintiman intim pertama, yang merupakan bukti timbal balik hubungan itu.

Penglibatan dalam hubungan cinta melibatkan melalui semua peringkat perkembangan personaliti sebelumnya menurut Erikson:

• Tanpa rasa percaya yang disemai, seseorang itu sendiri tidak akan dapat mempercayai sesiapa pun.
• Keyakinan diri adalah penting untuk tidak takut membiarkan orang lain mendekati anda.
• Sukar bagi orang yang lemah semangat dan pendiam untuk membenarkan dirinya berada dalam keintiman emosi dengan sesiapa sahaja.
• Kekurangan cinta untuk kerja akan membawa kepada hubungan pasif dengan pasangan, dan tidak memahami tujuan sendiri akan membawa kepada perselisihan dalaman.

Keintiman yang sempurna hanya mungkin apabila pasangan mampu menjalin hubungan yang saling mempercayai. Kepercayaan yang tidak dipersoalkan antara pasangan bermakna perkembangan yang betul pada peringkat belia.

Penyelesaian kepada krisis pada peringkat ini adalah cinta. Ia akan membantu anda mengalami rasa kepercayaan dan keintiman, yang akan membawa kepada hubungan yang sempurna antara pasangan. Bahaya akan mengelakkan pengalaman mendekatkan diri dengan seseorang, atau kenalan rawak. Semua ini akan membawa kepada kesunyian yang mendalam dan kemusnahan diri.

Kematangan

Dalam perjalanan hidup dari usia dua puluh enam hingga enam puluh empat tahun, kematangan bermula. Pada masa ini terdapat keperluan mendesak untuk kesedaran diri yang kreatif. "Saya" sendiri menunjukkan dirinya dalam dedikasi yang berlebihan kepada keluarga, kerja dan masyarakat. Apabila kanak-kanak telah mencapai usia remaja, dan tujuan hidup telah dijumpai, serta pekerjaan tetap, minat yang ketara dalam nilai sejagat dan dunia di sekeliling mereka timbul. Di sini pemikiran tentang generasi akan datang, tentang warisan kita mengatasi kita. Terdapat penjagaan obsesif untuk remaja, bantuan dalam pembentukan dan kematangan mereka.

Masalah peringkat ini bukanlah keinginan untuk membiarkan kanak-kanak pergi ke alam dewasa, kawalan super. Sesetengah, sebaliknya, mula menumpukan segala-galanya masa lapang diri, minat dan hobi, mula fokus pada apa yang mereka suka. Jika kehidupan pada usia ini menjadi tidak bermatlamat, maka persoalan krisis pertengahan umur timbul.

Berusia

Permulaan usia tua adalah antara enam puluh dan enam puluh lima tahun. Dengan permulaannya, konflik dalaman tujuan dan kewujudan tanpa tujuan timbul. Memandangkan pada peringkat terakhir kematangan psikososial sihat yang lengkap telah selesai, sama ada penerimaan diri sendiri atau penolakan berlaku. Kesukaran dan keputusan utama telah berakhir, kini datang kesedaran kebijaksanaan dan kematangan penuh.

Ketidaksenangan tahap ini adalah penyesalan berterusan tentang apa yang tidak sempat kita lakukan, ketakutan akan kematian yang akan berlaku dan perasaan putus asa dan pengakhiran. Penyelesaian terbaik akan ada kesedaran tentang nasib dan penerimaannya.

Menurut Erikson, semua orang dalam perkembangan mereka melalui lapan krisis, atau konflik. Penyesuaian psikososial yang dicapai oleh seseorang pada setiap peringkat perkembangan boleh mengubah wataknya pada usia lanjut, kadang-kadang secara radikal. Sebagai contoh, kanak-kanak yang kehilangan kasih sayang dan kemesraan pada masa bayi boleh menjadi dewasa biasa jika mereka diberikan perhatian tambahan. Walau bagaimanapun, sifat penyesuaian psikososial terhadap konflik memainkan peranan penting dalam perkembangan seseorang tertentu. Penyelesaian konflik ini adalah kumulatif, dan cara seseorang menghadapi kehidupan pada setiap peringkat perkembangan mempengaruhi cara dia menghadapi konflik seterusnya.

Menurut teori Erikson, konflik perkembangan tertentu menjadi kritikal hanya pada titik tertentu dalam kitaran hayat. Pada setiap lapan peringkat perkembangan personaliti, salah satu tugas perkembangan, atau salah satu konflik ini, memperoleh lebih banyak penting berbanding yang lain. Walau bagaimanapun, walaupun fakta bahawa setiap konflik adalah kritikal hanya pada satu peringkat, ia hadir sepanjang hayat. Sebagai contoh, keperluan untuk autonomi amat penting untuk kanak-kanak berumur 1 hingga 3 tahun, tetapi sepanjang hayat orang mesti sentiasa menguji tahap kemerdekaan yang mereka boleh lakukan setiap kali mereka menjalinkan hubungan baharu dengan orang lain. Peringkat pembangunan yang diberikan di bawah diwakili oleh kutubnya. Malah, tiada siapa yang benar-benar percaya atau tidak percaya: sebenarnya, orang berbeza dalam tahap kepercayaan atau ketidakpercayaan sepanjang hidup mereka.

Peringkat-peringkat pembangunan yang dikenal pasti oleh Erikson meliputi pemacu dalaman individu dan kepada sikap ibu bapa dan ahli masyarakat yang lain terhadap kuasa-kuasa ini. Di samping itu, Erikson melihat peringkat ini sebagai tempoh kehidupan di mana pengalaman hidup individu menentukan keperluan untuk penyesuaian yang paling penting kepada persekitaran sosial dan perubahan dalam personalitinya sendiri. Walaupun cara seseorang individu menyelesaikan konflik ini dipengaruhi oleh sikap ibu bapanya, persekitaran sosial juga mempunyai pengaruh yang amat besar.

Krisis tiga tahun.

Krisis tiga tahun (pertama kali diterangkan oleh E. Köhler dalam karyanya "Mengenai Keperibadian Anak Tiga Tahun") menarik perhatian V. Stern dan S. Bühler. Walau bagaimanapun, tafsiran krisis selama tiga tahun kebanyakannya negatif dan dianggap sebagai "penyakit" pertumbuhan. Dalam psikologi Rusia, bermula dengan karya L.S. Vygotsky, krisis itu dianggap dalam makna positif - pembentukan asasnya sistem baru hubungan sosial kanak-kanak dengan dunia, dengan mengambil kira kemerdekaannya yang semakin meningkat. Di sebalik setiap gejala negatif krisis, L.S. Vygotsky mengajar untuk melihat pencapaian positif - pembentukan baru yang mencerminkan peningkatan keupayaan kanak-kanak. D.B. Elkonin menggelar krisis tiga tahun sebagai krisis kemerdekaan dan pembebasan daripada orang dewasa.

Asal usul krisis ini adalah berdasarkan percanggahan dua trend yang sama-sama menentukan kehidupan dan aktiviti kanak-kanak itu. Yang pertama ialah keinginan untuk mengambil bahagian dalam kehidupan orang dewasa dan perpecahan aktiviti objektif bersama sebelumnya yang telah dikuasai oleh kanak-kanak itu. Yang kedua ialah penegasan kemerdekaan melalui kemungkinan merealisasikan niat dan tindakan bebas - "Saya sendiri!" Dalam fasa prekritikal, seseorang boleh melihat beberapa simptom yang menunjukkan bahawa kanak-kanak itu membezakan dirinya sebagai subjek bebas: minat akut dalam imejnya di cermin; minat pada penampilannya dan bagaimana dia kelihatan di mata orang lain. Gadis menjadi berminat untuk berdandan; kanak-kanak lelaki mula menunjukkan kebimbangan tentang kejayaan aktiviti mereka, sebagai contoh, dalam reka bentuk. Mereka bertindak balas secara mendadak terhadap kegagalan dan kegagalan. Krisis tiga tahun adalah salah satu yang paling teruk dari segi gejala tingkah laku. Kanak-kanak menjadi tidak terkawal dan mudah menjadi marah dan mengamuk. Kaedah pendidikan terdahulu gagal, tingkah laku hampir mustahil untuk diperbetulkan. Tempoh krisis selama tiga tahun adalah sangat sukar untuk kedua-dua orang dewasa dan kanak-kanak itu sendiri.

Usia awal berakhir dengan krisis "Saya sendiri!" - kelahiran subjek sebagai personaliti autonomi dengan niat, matlamat dan keinginan bebas, yang terkandung dalam sistem diri (L.I. Bozhovich) dan tindakan peribadi (D.B. Elkonin). Ia berdasarkan kanak-kanak mencapai tahap autonomi dan kemerdekaan yang baru, yang membawa kepada peralihan ke era kanak-kanak.