인간 발달의 첫 번째 단계는 고전 정신 분석의 구두 단계에 해당하며 일반적으로 생후 첫 1년을 포함합니다.

이 기간 동안 Erickson은 사회적 상호 작용의 매개 변수가 발달한다고 믿습니다. 양극은 신뢰이고 음극은 불신입니다.

아이가 주변 세계, 다른 사람, 자신에 대해 갖는 신뢰의 정도는 주로 아이에게 보여지는 보살핌에 달려 있습니다. 원하는 모든 것을 얻고, 필요 사항이 빨리 충족되고, 오랫동안 아프지 않고, 껴안고 애무하고, 놀고 이야기하는 아기는 세상이 일반적으로 아늑한 곳이고 사람들이 동정적이고 동정적이라고 느낍니다. 도움이 되는 생물.. 아이가 적절한 보살핌을 받지 못하고 사랑의 보살핌을 받지 못한다면, 아이에게 불신이 생깁니다. 일반적으로 세상, 특히 사람들과 관련하여 두려움과 의심이 생깁니다. 그의 발전.

그러나 어떤 원칙이 우세할 것인가에 대한 문제는 생후 첫 해에 단번에 결정되는 것이 아니라 발달의 각 후속 단계에서 새롭게 제기된다는 점을 강조해야 합니다. 이것은 희망과 위험을 동시에 가져옵니다. 불안한 마음으로 학교에 오는 아이는 아이에 대한 부당함을 용납하지 않는 어떤 교사에 대해 점차 자신감을 갖게 될 수 있습니다. 그렇게 함으로써 그는 초기의 불신을 극복할 수 있습니다. 그러나 반면에 유아기에 삶에 대한 신뢰적인 접근 방식을 개발한 어린이는 발달 후기 단계에서 불신으로 가득 차게 될 수 있습니다. 상호 비난과 스캔들로.

독립성과 우유부단함

두 번째 단계는 Freudianism의 항문 단계와 일치하는 삶의 두 번째 및 세 번째 년을 다룹니다. 이 기간 동안 Erickson은 아이가 운동 능력과 정신 능력의 발달을 기반으로 독립성을 발달시킨다고 믿습니다. 이 단계에서 아이는 다양한 움직임을 마스터하고 걷기뿐만 아니라 오르기, 열고 닫기, 밀고 당기기, 잡고, 놓기 및 던지기를 배웁니다. 아이들은 자신의 새로운 능력을 즐기고 자랑스러워하며 막대 사탕을 풀고, 병에서 비타민을 얻고, 변기 물을 내리는 등 모든 것을 스스로 하려고 노력합니다. 부모가 아이를 서두르지 않고 아이가 할 수 있는 일을 하도록 내버려 둔다면 아이는 자신의 근육, 충동, 자신, 그리고 상당 부분 자신의 환경을 소유하고 있다는 느낌을 갖게 됩니다. 즉, 아이는 자율성을 얻습니다.

그러나 교육자가 조바심과 자신이 할 수 있는 일을 서두르면 아이는 수치심과 우유부단함을 갖게 됩니다. 물론 어떤 상황에서도 아이를 서두르지 않는 부모는 없지만 아이의 정신은 드문 일에 반응할 정도로 불안정하지 않다. 노력으로부터 아이를 보호하기 위해 부모가 끊임없는 근면을 보여주고 젖은 침대, 더러워진 바지, 깨진 컵, 엎질러진 우유 등 "사고"에 대해 불합리하고 지칠 줄 모르고 꾸짖는 경우에만 아이가 통합됩니다. 다른 사람들 앞에서의 수치심, 자신과 환경을 관리하는 능력에 대한 자신감 부족.

아이가 상당한 불확실성을 안고 이 단계를 떠난다면, 이것은 미래에 십대와 성인 모두의 독립성에 부정적인 영향을 미칠 것입니다. 반대로, 이 단계에서 부끄러움과 우유부단함보다 독립성을 훨씬 더 많이 배운 아이는 미래의 독립성 발달을 위해 잘 준비할 것입니다. 그리고 다시, 한편으로는 독립성과 다른 한편으로는 수치심과 불확실성 사이의 비율은 이 단계에서 확립되어 후속 사건에 의해 한 방향 또는 다른 방향으로 변경될 수 있습니다.

기업가 정신과 죄책감

세 번째 단계는 일반적으로 4세에서 5세 사이에 발생합니다. 미취학 아동은 이미 많은 신체 기술을 습득했으며 세발 자전거를 타고 달리고 칼로 자르고 돌을 던지는 방법을 알고 있습니다. 그는 다른 아이들의 행동에 반응하거나 모방하지 않고 스스로 활동을 발명하기 시작합니다. 그의 독창성은 연설과 공상 능력 모두에서 나타납니다. Erickson은 이 단계의 사회적 차원은 기업의 극단과 죄책감 사이에서 발전한다고 말합니다. 이 단계에서 부모가 자녀의 과업에 어떻게 반응하는지는 주로 이러한 자질 중 어느 것이 자녀의 성격에 우세할 것인지에 달려 있습니다. 달리기, 씨름, 뛰어놀기, 자전거 타기, 썰매 타기, 스케이트 타기, 자유 의지 개발 및 기업가 정신을 개발하고 공고히 하는 운동 활동을 선택하는 주도권을 받은 어린이. 그것은 또한 부모가 아이의 질문에 기꺼이 대답하고(지적 기업) 아이의 환상을 방해하지 않고 게임을 시작하는 것에 의해 강화됩니다. 그러나 부모가 자녀에게 그의 운동 활동이 해롭고 바람직하지 않으며 그의 질문이 방해가 되며 그의 게임이 어리석다는 것을 보여주면 그는 죄책감을 느끼기 시작하고 이러한 죄책감을 삶의 다음 단계로 옮겨갑니다.

실력과 열등감

네 번째 단계는 초등학교 6세부터 11세까지의 나이입니다. 고전적 정신분석학에서는 그것을 잠복기(latent phase)라고 부른다. 이 기간 동안 어머니에 대한 아들의 사랑과 아버지에 대한 질투(반대로 소녀의 경우)는 여전히 잠재된 상태입니다. 이 기간 동안 아동은 조직화된 게임 및 규제된 활동을 추론하는 능력을 개발합니다. 예를 들어, 이제야 아이들이 순서를 따라야 하는 곳에서 조약돌과 기타 게임을 제대로 배우고 있습니다. Erickson은 이 단계의 심리사회적 차원은 한편으로는 능숙하고 다른 한편으로는 열등감을 특징으로 한다고 말합니다.

이 기간 동안, 아이는 사물이 어떻게 작동하는지, 어떻게 숙달될 수 있는지, 무언가에 적응할 수 있는지에 더 관심을 갖게 됩니다. Robinson Crusoe는 이해하기 쉽고 이 시대에 가깝습니다. 특히 Robinson이 자신의 활동을 세세하게 묘사하는 열정은 노동 기술에 대한 어린이의 각성 관심과 일치합니다. 아이들이 무엇이든 만들고, 오두막과 항공기 모형을 만들고, 요리하고, 요리하고, 바느질 작업을 하도록 격려받을 때, 시작한 일을 끝내도록 허용되면 칭찬과 보상을 받게 되며, 그러면 아이는 기술과 능력을 발달시킵니다. 창의성. 반대로, 자녀의 노동 활동에서 "애지중지"와 "더러운"만 보는 부모는 열등감의 발달에 기여합니다.

그러나 이 나이에 아이의 환경은 더 이상 가정에 국한되지 않습니다. 가족과 함께 그의 중요한 역할 나이 위기다른 공공 기관이 재생되기 시작합니다. 여기에서 Erickson은 지금까지 아동 발달에 대한 부모의 영향만을 고려한 정신 분석의 범위를 다시 확장합니다. 아이의 학교생활과 그곳에서 만나는 태도는 큰 영향그의 정신의 균형에. 똑똑하지 않은 아이는 집에서 근면을 장려하더라도 학교에서 특히 외상을 입을 수 있습니다. 그는 정신지체 아동 학교에 들어갈 정도로 멍청하지는 않지만, 또래들보다 교육 자료를 더디게 배우며 그들과 경쟁하지 못한다. 수업에서 계속 뒤처지는 것은 불균형적으로 그에게 열등감을 발달시킵니다.

한편, 집에서 하는 끊임없는 조롱으로 인해 무언가를 만들고자 하는 경향이 없어진 아이는 예민하고 경험 많은 선생님의 조언과 도움으로 학교에서 다시 살아날 수 있다. 따라서이 매개 변수의 발달은 부모뿐만 아니라 다른 성인의 태도에도 달려 있습니다.

식별 및 역할 혼동

다섯 번째 단계(12-18세)로 전환하는 동안 아동은 고전적인 정신 분석에 따라 부모에 대한 "사랑과 질투"의 각성 상태에 직면합니다. 이 문제의 성공적인 해결은 그가 자신의 세대에서 사랑의 대상을 찾았는지 여부에 달려 있습니다. Erickson은 이러한 문제가 청소년기에 발생한다는 사실을 부정하는 것이 아니라 다른 문제가 있음을 지적합니다. 청소년은 생리적, 정신적으로 성숙해지며 이러한 성숙의 결과로 나타나는 새로운 감각과 욕망에 더해 사물에 대한 새로운 관점, 삶에 대한 새로운 접근 방식을 발전시킵니다. 청소년 정신의 새로운 특징에서 중요한 위치는 다른 사람들의 생각, 그들이 자신에 대해 생각하는 것에 대한 관심으로 가득 차 있습니다. 청소년들은 가족, 종교, 사회에 대한 정신적 이상을 스스로 만들 수 있지만, 완벽과는 거리가 멀지만 실제로 존재하는 가족, 종교 및 사회는 많은 것을 잃습니다. 청소년은 모든 모순을 조정하고 조화로운 전체를 만들겠다고 약속하는 이론과 세계관을 개발하거나 채택할 수 있습니다. 요컨대, 청소년은 이상을 실제로 만드는 것이 이론으로 상상하는 것보다 어렵지 않다고 믿는 참을성이 없는 이상주의자입니다.

Erickson은 이 시기에 발생하는 환경과의 연결 매개변수가 '나'라는 식별의 양극과 역할 혼동의 음극 사이에서 변동한다고 믿습니다. 즉, 일반화 능력을 습득한 십대는 남학생, 아들, 운동선수, 친구, 보이스카우트, 신문기사 등 자신에 대해 알고 있는 모든 것을 결합해야 하는 과제에 직면해 있습니다. 그는 이 모든 역할을 하나의 전체로 모아서 이해하고 과거와 연결하고 미래에 투영해야 합니다. 젊은이가 심리 사회적 식별이라는이 작업에 성공적으로 대처하면 자신이 누구인지, 어디에 있는지, 어디로 가고.

부모가 발달 위기의 결과에 어느 정도 직접적인 영향을 미쳤던 이전 단계와 달리 이제는 부모의 영향이 훨씬 더 간접적인 것으로 밝혀졌습니다. 부모 덕분에 십대가 이미 신뢰, 독립성, 기업 및 기술을 개발했다면 식별 가능성, 즉 자신의 개성을 인식 할 가능성이 크게 높아집니다.

그 반대는 불신하고, 수줍어하고, 불안정하고, 죄책감과 자신의 열등감을 의식하는 십대의 경우에 해당됩니다. 따라서 청소년기의 종합적인 심리사회적 정체성의 준비는 사실 출생의 순간부터 시작되어야 합니다.

불행한 어린 시절이나 힘든 삶으로 인해 10대가 자신의 정체성 문제를 해결하지 못하고 자신의 '나'를 정의하지 못하면 자신이 누구이며 어떤 환경에 속하는지 이해하는 데 역할 혼란과 불확실성의 증상을 보이기 시작합니다. 이러한 혼란은 비행 청소년에게서 흔히 볼 수 있습니다. 청소년기에 난잡함을 보이는 소녀들은 종종 자신의 성격에 대해 단편적인 생각을 갖고 있으며 자신의 난잡함을 지적 수준이나 가치 체계와 연관시키지 않습니다. 경우에 따라 젊은이들은 "부정적 동일시" 경향이 있습니다. 즉, 그들은 부모와 친구들이 보고 싶어하는 것과 반대되는 이미지로 자신의 "나"를 동일시합니다.

그러나 때로는 "나"가 전혀 없는 것보다 "히피", "비행청소년", 심지어 "마약 중독자"와 동일시하는 것이 더 낫습니다.

그러나 청소년기에 자신의 성격에 대한 명확한 개념을 얻지 못하는 사람은 아직 평생을 불안에 떨지 않을 ​​운명입니다. 그리고 십대 때 자신의 "나"를 인식 한 사람은 자신에 대한 자신의 생각과 모순되거나 심지어 위협하는 삶의 길에서 분명히 사실을 접하게 될 것입니다. 아마도 Erickson은 다른 어떤 이론 심리학자보다 인생은 모든 측면의 지속적인 변화이며 한 단계에서 문제를 성공적으로 해결한다고 해서 삶의 다른 단계에서 새로운 문제가 발생하거나 또는 이미 해결된 오래된 솔루션에 대한 새로운 솔루션의 출현이 문제인 것 같았습니다.

친밀감과 외로움

여섯 번째 단계 라이프 사이클성숙의 시작, 즉 구애의 시기와 가정생활의 초기, 즉 청소년기 말에서 중년 초까지이다. 고전적 정신분석은 이 단계와 그 다음 단계에 대해 새로운 것을 말하지 않으며, 다시 말해서 중요하지 않다고 말합니다. 그러나 Erickson은 이전 단계에서 이미 발생한 "나"의 식별과 노동 활동에 사람의 포함을 고려하여 이 단계에 특정한 매개 변수를 가리키며, 이는 친밀함의 양극 사이에서 결론지어집니다. 그리고 외로움의 부정적인 극.

친밀감이란, Erickson이 단지 육체적인 친밀함을 의미하는 것이 아닙니다. 이 개념에서 그는 다른 사람을 돌보고 그 과정에서 자신을 잃을 염려 없이 필수적인 모든 것을 공유할 수 있는 능력을 포함합니다. 친밀감의 경우 동일시와 동일합니다. 이 단계의 성공 또는 실패는 부모에게 직접적으로 의존하는 것이 아니라 그 사람이 이전 단계를 얼마나 성공적으로 통과했는지에 달려 있습니다. 신분 확인의 경우와 마찬가지로 사회적 조건은 친밀감을 달성하는 것을 더 쉽게 또는 더 어렵게 만들 수 있습니다. 이 개념은 반드시 성적 매력과 관련이 있는 것은 아니지만 우정으로 확장됩니다. 어려운 전투에서 나란히 싸운 동료 병사들 사이에는 이러한 긴밀한 유대가 매우 자주 형성되어 가장 넓은 의미의 친밀감의 예가 될 수 있습니다. 그러나 사람이 결혼이나 우정에서 친밀감을 얻지 못하면 Erickson에 따르면 외로움이 그의 운명이됩니다. 삶을 공유 할 사람도없고 돌볼 사람도없는 사람의 상태입니다.

인간성과 자기 흡수

일곱 번째 단계— 성숙한 나이, 즉, 이미 아이들이 십대가되고 부모가 특정 직업과 확고하게 관련 된 기간입니다. 이 단계에서 규모의 한쪽 끝은 보편적인 인간성, 다른 쪽 끝은 자기 몰입과 함께 새로운 차원의 성격이 나타납니다.

Erickson은 보편적 인류를 가족 외부 사람들의 운명에 관심을 갖고 미래 세대의 삶, 미래 사회의 형태 및 미래 세계의 구조에 대해 생각하는 능력이라고 부릅니다. 새로운 세대에 대한 그러한 관심은 반드시 자녀의 존재와 관련이 있는 것은 아닙니다. 젊은이를 적극적으로 돌보고 미래의 사람들의 삶과 일을 더 쉽게 만드는 데 관심이 있는 모든 사람에게 존재할 수 있습니다. 인간에 대한 이러한 소속감이 발달하지 않은 사람은 자신에게 초점을 맞추며 그의 주요 관심사는 자신의 필요와 편안함을 충족시키는 것입니다.

온전함과 절망

Erickson의 분류에서 여덟 번째이자 마지막 단계는 인생의 주요 pa6ota가 끝나고 손주(있는 경우)와 함께 반성과 재미를 위한 시간이 오는 기간입니다. . 이 시기의 심리사회적 차원은 온전함과 절망 사이에 있다. 과거를 돌아보고 만족을 느끼는 사람에게서 온전함, 삶의 의미가 생깁니다. 인생을 살았던 사람은 놓친 기회와 불행한 실수의 사슬처럼 보이며 다시 시작하기에는 이미 너무 늦었고 잃어버린 사람은 되돌릴 수 없음을 깨닫습니다. 그러한 사람은 자신의 삶이 어떻게 발전할 수 있었는지에 대한 생각에 절망에 사로잡혔지만 그렇지 않았습니다.

표에서 Erik Erickson에 따른 성격 발달의 8단계

나열된 8단계가 다음과 같다고 가정하면 보편적인 기능인간 발달, Erickson은 각 단계에 내재된 문제를 해결하는 방법의 문화적 차이를 지적합니다. 그는 모든 문화에서 개인의 발전과 사회 환경 사이에 "비판적인 조정"이 있다고 믿습니다. 그것은 관하여그는 "생명주기의 톱니 바퀴"라고 부르는 조정에 대해 사회가 개발중인 개인에게 가장 시급하게 필요할 때 지원을 제공하는 조정 된 개발의 법칙입니다. 따라서 Erickson의 관점에서 볼 때 세대의 필요와 기회는 서로 얽혀 있습니다.

사회 심리학에서 사람은 무엇인가(즉, 주체)를 인식하는 동시에 누군가가 인식할 수 있는 것(즉, 대상)입니다. 그러한 심리학은 사람 자신을 연구하고 외부 세계, 사물 및 사람과의 상호 작용을 연구하는 것을 목표로하기 때문입니다.

여기서 사람은 그 자체로 그리고 "맥락에서"로 간주됩니다. 환경- 사람들. “E. Erickson에 따르면, 발달의 각 단계는 개인이 정당화할 수도 있고 정당화하지 않을 수도 있는 사회의 기대에 의해 특징지어지며, 그런 다음 그는 사회에 포함되거나 사회에서 거부됩니다. E. Erickson의이 아이디어는 단계, 단계 할당의 기초를 형성했습니다. 삶의 길. 생애주기의 각 단계는 사회가 제시하는 특정 과업을 특징으로 합니다. 그러나 E. Erickson에 따르면 문제의 해결은 이미 달성된 인간 발달 수준과 이 개인이 살고 있는 사회의 일반적인 영적 분위기에 달려 있습니다.

E. Erickson의 발달 이론은 개인의 전체 생활 공간(유아기부터 노년기까지)을 다룹니다. Erickson은 아동의 자아(자아)가 형성되는 역사적 조건을 강조합니다. 자아의 발달은 필연적으로 사회적 처방의 변화하는 특징, 문화적 측면, 가치체계와 밀접한 관련이 있다.

나는 지각, 사고, 주의, 기억을 통해 현실과 상호작용하는 자율적 시스템이다. 기부 특별한 주의적응 기능 I, Erickson은 발달 과정에서 환경과 상호 작용하는 사람이 점점 더 유능해진다고 믿었습니다.

Erickson은 심리사회적 성격의 삶의 어려움을 극복할 수 있는 사람의 능력에 주의를 기울이는 것이 그의 임무라고 생각했습니다. 그의 이론은 발달의 여러 시기에 드러난 참나의 자질, 즉 미덕을 최전선에 둡니다.

Erickson의 조직 및 성격 개발 개념을 이해하기 위해 모든 개인 및 사회적 위기는 개인을 개인적 성장으로 이끌고 삶의 장애물을 극복하도록 이끄는 일종의 도전이라는 낙관적 명제가 있습니다. Erickson에 따르면 인생의 중요한 문제 각각에 대처하는 방법 또는 초기 문제의 부적절한 해결로 인해 이후의 문제에 대처하는 것이 얼마나 불가능했는지 아는 것이 그의 삶을 이해하는 유일한 열쇠가 됩니다.

성격 발달의 단계는 미리 정해져 있으며 통과 순서는 변하지 않습니다. Erickson은 인간의 삶을 자아의 심리사회적 발달의 8단계로 구분했습니다(그들이 말했듯이 "인간의 8세"). 각 심리 사회적 단계에는 개인의 삶의 전환점인 위기가 수반되며, 이는 이 단계에서 개인의 심리적 성숙도와 사회적 요구 사항의 특정 수준에 도달한 결과 발생합니다.

각 심리사회적 위기는 평가의 관점에서 볼 때 긍정적인 요소와 부정적인 요소를 모두 포함합니다. 갈등이 만족스럽게 해결되면(즉, 이전 단계에서 새로운 긍정적인 자질), 이제 자아는 새로운 긍정적 요소(예: 기본적인 신뢰와 독립성)를 통합하고 이것은 미래에 성격의 건강한 발달을 보장합니다.

반대로 갈등이 해결되지 않거나 만족스럽지 못한 해결을 받으면 발달 중인 자아가 손상되고 부정적인 요소(예: 기본적인 불신, 수치심, 의심)가 그 안에 내재되어 있습니다. 이론적으로 예측 가능하고 잘 정의된 갈등은 성격 발달의 경로를 따라 발생하지만, 그렇다고 해서 이전 단계의 성공과 실패가 반드시 동일하다는 것은 아닙니다. 자아가 각 단계에서 획득하는 특성은 새로운 내부 갈등이나 변화하는 조건에 대한 민감성을 감소시키지 않습니다(Erikson, 1964).

Erickson은 인생은 모든 측면의 지속적인 변화이며 한 단계에서 문제를 성공적으로 해결한다고 해서 삶의 다른 단계에서 새로운 문제가 발생하거나 오래된 것에 대한 새로운 솔루션이 출현하는 것을 보장할 수 없다고 강조합니다. 이미 문제를 해결했습니다.

과제는 개개인이 각자의 위기를 개별적으로 적절하게 해결한 후, 보다 적응력 있고 성숙한 성격으로 다음 단계에 접근할 수 있는 기회를 갖는 것이다.

E. ERICKSON에 따르면 성격 개발의 8단계.

1단계. 유아기.

신뢰 또는 불신. (생애 1년차).

이 단계에서 감각 시스템의 성숙이 일어납니다. 즉, 시각, 청각, 후각, 미각, 촉각 감도가 발달합니다. 아이는 세상을 탐험합니다. 이 단계에서는 모든 후속 단계와 마찬가지로 긍정적이고 부정적인 두 가지 개발 방법이 있습니다.

개발 갈등의 주제: 나는 세상을 믿을 수 있는가?

긍정적인 극: 아이는 그가 원하고 필요로 하는 모든 것을 얻습니다. 아이의 모든 요구는 신속하게 충족됩니다. 아이는 어머니로부터 가장 큰 신뢰와 애정을 경험하며 이 기간 동안 필요한 만큼 어머니와 의사 소통할 수 있는 것이 좋습니다. 이것은 일반적으로 세상에 대한 신뢰를 형성하며 완전한 행복한 삶을 위해 절대적으로 필요한 자질입니다. . 점차적으로 아버지, 할머니, 할아버지, 유모 등 다른 중요한 사람들이 자녀의 삶에 나타납니다.
그 결과 세상은 사람을 믿을 수 있는 아늑한 곳이 되었습니다.

아동은 환경과 따뜻하고 깊고 정서적인 관계를 형성하는 능력을 발달시킵니다.

어린 아이가 말할 수 있다면 그는 이렇게 말할 것입니다.

"나는 사랑받고 있다", "나는 보살핌을 받고 있다고 느낀다", "나는 안전하다", "세상은 당신이 믿을 수 있는 아늑한 곳이다."

부정적인 극 : 어머니의 관심의 초점은 아이가 아니라 그를위한 기계적 보살핌과 교육 조치, 자신의 경력, 친척과의 불일치, 다양한 성격의 불안 등에 있습니다.
지원 부족, 불신, 의심, 세계와 사람들에 대한 두려움, 불일치, 비관주의가 형성됩니다.

치료적 관점: 감각보다는 지성을 통해 상호작용하고자 하는 사람들을 관찰하십시오. 이들은 보통 치료를 받으러 와서 공허함을 이야기하고, 자신이 자신의 몸과 접촉하지 않는다는 것을 거의 깨닫지 못하고, 고립과 자기 몰두의 주요 요인으로 두려움을 제시하고, 성인 세계에서 겁에 질린 아이처럼 느끼는 사람들입니다. , 자신의 충동을 두려워하고 자신과 타인을 통제하려는 강한 욕구를 찾는 사람.

이 갈등의 유리한 해결은 희망입니다.

2단계. 유아기.

자율성 또는 수치심과 의심. (1~3년).

E. Erickson에 따르면 성격 발달의 두 번째 단계는 자녀가 자율성과 독립성을 형성하고 유지하는 것으로 구성됩니다. 아이가 걷기 시작하는 순간부터 시작됩니다. 이 단계에서 아이는 다양한 움직임을 익히고 걷기뿐만 아니라 오르기, 열고 닫기, 잡기, 던지기, 밀기 등을 배웁니다. 아이들은 새로운 능력을 즐기고 자랑스러워하며 모든 일(예: 씻기, 옷 입기, 먹기)을 스스로 하려고 노력합니다. 우리는 그들의 부모에 대한 태도뿐만 아니라 물건을 탐색하고 조작하려는 큰 욕망을 관찰합니다.
"나 자신." "나는 내가 할 수 있는 것이다."

발달 갈등의 주제 : 내 몸과 행동을 통제 할 수 있습니까?

긍정적 인 극 : 아이는 독립성, 자율성을 개발하고 자신의 몸, 열망, 환경을 주로 소유한다는 느낌을 개발합니다. 자유로운 자기 표현과 협력의 기반이 마련되고 있습니다. 자기 통제 기술은 자존감을 손상시키지 않으면서 개발됩니다. 할 것이다.
부모는 자녀에게 자신이 할 수 있는 일을 할 수 있는 기회를 주고, 활동을 제한하지 않고, 자녀를 격려합니다.

동시에 부모는 눈에 거슬리지 않게, 그러나 어린이 자신과 다른 사람에게 위험한 삶의 영역에서 어린이를 명확하게 제한해야 합니다. 아이는 완전한 자유를 얻지 못하고 그의 자유는 이성 내에서 제한됩니다.

“엄마, 얼마나 멋진지 보세요. 나는 내 몸을 소유하고 있습니다. 나는 나 자신을 통제할 수 있다."

부정적인 극: 부모는 아이의 행동을 제한하고, 부모는 참을성이 없으며, 아이를 위해 자신이 할 수 있는 일을 서두르고, 부모는 의도하지 않은 비행(깨진 컵)으로 아이를 부끄럽게 만듭니다. 또는 그 반대의 경우도 마찬가지입니다. 부모는 자신이 아직 할 수 없는 일을 자녀가 해주기를 기대합니다.

아이는 결정적인 우유부단함과 자신의 능력에 대한 불확실성이 있습니다. 의심; 다른 사람에 대한 의존; 다른 사람들 앞에서 수치심이 고정됩니다. 강직한 행동, 낮은 사교성, 끊임없는 경계의 기초가 놓여 있습니다. 이런 종류의 진술: "나는 내 욕망을 표현하는 것이 부끄럽다", "나는 충분하지 않다", "나는 내가 하는 모든 것을 매우 조심스럽게 통제해야 한다", "나는 성공하지 못할 것이다", "나는 어쩐지 그렇지 않다. ", "나는 그렇지 않다."

치료적 관점: 자신을 느끼지 못하고, 자신의 필요를 거부하고, 감정을 표현하는 데 어려움을 겪으며, 버림받는 것에 대한 두려움이 크며, 배려하는 행동을 보이고, 다른 사람에게 부담을 주는 사람들을 관찰하십시오.

그들의 불안으로 인해 사람은 종종 자신을 제한하고 철수하여 중요한 일을하고 즐기는 것을 허용하지 않습니다. 그리고 성인 상태에 대한 끊임없는 수치심 때문에 부정적인 감정을 가진 많은 사건이 축적되어 우울증, 의존성, 절망감에 기여합니다.

이 갈등의 유리한 해결은 의지입니다.

3단계. 플레이 나이.

이니셔티브는 죄책감입니다. (36세).

4-5세 아동은 자신의 신체 외부에서 탐색 활동을 합니다. 그들은 세상이 어떻게 작동하고 당신이 세상에 영향을 미칠 수 있는지를 배웁니다. 그들에게 세상은 현실과 가상의 사람과 사물로 구성됩니다. 발전의 위기는 어떻게 하면 죄책감 없이 자신의 욕망을 최대한 폭넓게 충족시키느냐 하는 것이다.

양심이 나타나는 시기입니다. 행동에서 아이는 선과 악에 대한 자신의 이해에 따라 인도됩니다.

발달 갈등의 주제: 부모로부터 독립하고 나의 한계를 탐색할 수 있는가?

긍정적 인 극 : 달리기, 씨름, 뛰어 다니기, 자전거 타기, 썰매 타기, 스케이트 타기, 기업가 정신을 개발하고 공고히하는 운동 활동을 선택하는 데 주도권을 부여받은 어린이. 그것은 또한 부모가 아이의 질문에 기꺼이 대답하고(지적 기업) 아이의 환상을 방해하지 않고 게임을 시작하는 것에 의해 강화됩니다.

부정적인 극: 부모가 아이의 운동 활동이 해롭고 바람직하지 않으며, 질문이 방해가 되며, 게임이 어리석다는 것을 보여주면 아이는 죄책감을 느끼기 시작하고 이러한 죄책감을 삶의 후기 단계로 옮겨갑니다.

부모의 말: "안 돼, 아직 어리다", "만지지 마!", "감히 하지 마!", "가지 말아야 할 곳 가지 마!", "아직도 안 돼, 나 좀 내버려둬”, “엄마가 너 때문에 속상해 하는 거 봐” 등.

치료적 관점: “역기능적인 가정에서 아이가 건강한 양심이나 건강한 죄책감을 발달시키는 것은 매우 중요합니다. 그들은 그들이 원하는 방식으로 살 수 있다고 느낄 수 없습니다. 대신, 그들은 유독한 죄책감을 발달시킵니다… 그것은 당신이 다른 사람들의 감정과 행동에 책임이 있음을 알려줍니다”(Bradshaw, 1990).

경직되고 현학적인 행동을 보이는 사람, 과제를 생각해내거나 구성할 수 없는 사람, 새로운 것을 시도하는 것을 두려워하는 사람, 삶의 결단력과 목적 의식이 없는 사람을 관찰하십시오. 이 단계의 사회적 차원이 발달한다고 Erickson은 말합니다. 한 극단의 기업가 정신과 다른 극단의 죄책감 사이. 이 단계에서 부모가 자녀의 과업에 어떻게 반응하는지는 주로 이러한 자질 중 어느 것이 자녀의 성격에 우세할 것인지에 달려 있습니다.

이 갈등의 유리한 해결이 목표입니다.

4단계. 학령기.

열심히 일하는 것은 열등감 콤플렉스입니다. (6~12세).

6세에서 12세 사이의 어린이는 학교, 가정 및 또래 사이에서 수많은 기술과 능력을 개발합니다. Erickson의 이론에 따르면 "나"의 감각은 다양한 영역에서 어린이의 능력의 현실적인 향상으로 크게 풍부합니다. 모두 더 큰 가치또래와 비교를 하게 된다.

발달 갈등의 주제: 나는 능력이 있는가?

긍정적인 극: 아이들이 무엇이든 만들고, 오두막과 비행기 모형을 만들고, 요리하고, 요리하고, 바느질을 하도록 격려받고, 시작한 일을 끝내도록 하고, 결과에 대해 칭찬과 보상을 하면 아이는 기술과 능력을 발달시킵니다. 교사뿐만 아니라 외부 부모로부터처럼 기술적 창의성.

부정적인 극: 자녀의 노동 활동을 단지 "애지중지"하고 "더러운" 것으로 보는 부모는 자녀의 열등감 발달에 기여합니다. 학교에서 영리하지 못한 아이는 집에서 근면을 장려하더라도 학교에서 특히 트라우마를 받을 수 있습니다. 그가 또래보다 교육 자료를 더디게 배우고 그들과 경쟁할 수 없다면, 계속되는 수업 잔고는 그에게 열등감을 발달시킵니다.
이 기간 동안 다른 사람과 비교하여 자신에 대한 부정적인 평가는 특히 큰 피해를 줍니다.

치료적 관점: 편협하거나 실수를 두려워하는 사람들, 사회적 기술이 부족하거나 사회적 상황에서 불편함을 느끼는 사람들에게 주의를 기울이십시오. 이 사람들은 지나치게 경쟁적이고, 미루는 것과 씨름하고, 열등감을 나타내고, 다른 사람들을 지나치게 비판하고, 끊임없이 자신에게 불만족합니다.

이 갈등의 유리한 해결 - 자신감, 능력.

5단계. 젊음.

자아 정체성 또는 역할 혼란. (12~19세).

아동기에서 성인기로의 전환은 생리적, 심리적 변화를 유발합니다. 심리적 변화는 한편으로는 독립에 대한 열망과 다른 한편으로는 당신을 돌보는 사람들에게 계속 의존하고 싶은 열망, 다른 한편으로는 성인이 되는 것에 대한 책임에서 벗어나고자 하는 열망 사이의 내적 투쟁으로 나타납니다. 부모나 다른 중요한 사람은 "적" 또는 "우상"이 됩니다.

십대 (소년, 소녀)는 끊임없이 질문에 직면합니다. 그는 누구이며 누가 될 것입니까? 그는 아이인가 어른인가? 그의 민족, 인종, 종교는 그에 대한 사람들의 태도에 어떤 영향을 미칩니까? 과연 그의 정체는, 어른이 된 그의 정체는? 그러한 질문으로 인해 청소년은 종종 다른 사람들이 자신에 대해 어떻게 생각하고 자신에 대해 어떻게 생각해야 하는지에 대해 병적으로 걱정하게 됩니다.

자신의 지위에 대한 그러한 혼란에 직면한 십대는 항상 자신감과 안정을 찾고 또래의 다른 십대들처럼 되기 위해 노력합니다. 그는 고정 관념의 행동과 이상을 개발하고 종종 다양한 파벌이나 씨족에 합류합니다. "동료"의 그룹은 자기 정체성의 회복에 매우 중요합니다. 복장과 ​​행동의 엄격함의 파괴는이 기간에 내재되어 있습니다. 이것은 혼돈 속에서 구조를 주장하고 자기 정체성이 없는 동안 정체성을 보장하려는 시도이다.

이것은 자율성을 개발하기 위한 두 번째 주요 시도이며 도전적인 부모 및 사회적 규범이 필요합니다.

가족을 떠나는 중요한 작업과 다른 사람들의 도덕적 평가는 매우 어려울 수 있습니다. 과도한 복종, 반대의 부족 또는 명백한 반대는 낮은 자존감과 부정적인 정체성으로 이어질 수 있습니다. 또 다른 발달 과제에는 사회적 책임과 성적 성숙이 포함됩니다.

발달 갈등의 주제: 나는 누구인가?

긍정적 인 극: 젊은이가 심리 사회적 식별이라는이 작업에 성공적으로 대처하면 자신이 누구인지, 어디에 있는지, 어디로 가고 있는지에 대한 감각을 갖게됩니다.

Negative Pole: 불신, 수줍음, 불안, 죄책감, 열등감이 있는 청소년의 경우 반대입니다. 불행한 어린 시절이나 힘든 삶으로 인해 10대가 자신의 정체성 문제를 해결하지 못하고 자신의 '나'를 정의하지 못하면 자신이 누구이며 어떤 환경에 속하는지 이해하는 데 역할 혼란과 불확실성의 증상을 보이기 시작합니다.

치료적 관점: 가족, 민족, 문화, 사회적 규범에 지나치게 동의하거나 경직되어 순응하는 사람, "정체성 장애" - "내가 누군지 모르겠어!", 가족에게 의존하는 사람을 찾으십시오. 권위 있는 사람들에게 끊임없이 도전하고, 항의하거나 복종해야 하고, 생활 방식이 독특하고/또는 순응하지 않기 때문에 다른 사람들과 눈에 띄는 사람입니다.

이러한 혼란은 비행 청소년에게서 흔히 볼 수 있습니다. 청소년기에 난잡함을 보이는 소녀들은 종종 자신의 성격에 대해 단편적인 생각을 갖고 있으며 자신의 난잡함을 지적 수준이나 가치 체계와 연관시키지 않습니다. 경우에 따라 젊은이들은 "부정적 동일시" 경향이 있습니다. 즉, 그들은 부모와 친구들이 보고 싶어하는 것과 반대되는 이미지로 자신의 "나"를 동일시합니다.

따라서 청소년기의 종합적인 심리사회적 정체성의 준비는 사실 출생의 순간부터 시작되어야 합니다. 그러나 때로는 "나"를 전혀 찾지 않는 것보다 "히피", "청소년 비행", 심지어 "마약 중독자"와 동일시하는 것이 더 낫습니다(1).

그러나 청소년기에 자신의 성격에 대한 명확한 개념을 얻지 못하는 사람은 아직 평생을 불안에 떨지 않을 ​​운명입니다. 그리고 십대 때 자신의 "나"를 인식 한 사람은 자신에 대한 자신의 생각과 모순되거나 심지어 위협하는 삶의 길에서 분명히 사실을 접하게 될 것입니다.

이 갈등의 유리한 해결 방법은 충실도입니다.

6단계. 조기 성숙.

친밀함은 고립입니다. (20~25세).

생애주기의 여섯 번째 단계는 성숙의 시작, 즉 구애 기간과 가정 생활의 초기입니다. Erickson의 설명에서 친밀감은 배우자, 친구, 형제자매, 부모 또는 기타 친척에 대해 갖는 친밀한 감정으로 이해됩니다. 그러나 그는 자신의 친밀감, 즉 "자신에게서 무언가를 잃을까 봐 두려워하지 않고 자신의 정체성을 다른 사람의 정체성과 병합하는" 능력에 대해서도 이야기합니다(Evans, 1967, p. 48).

Erickson이 보는 친밀감의 이러한 측면입니다. 필요조건지속적인 결혼. 다시 말해서, 다른 사람과 진정으로 친밀한 관계에 있기 위해서는 이 시간까지 개인이 자신이 누구이며 자신이 무엇인지에 대해 어느 정도 자각할 필요가 있습니다.

발달 갈등의 주제: 친밀한 관계를 가질 수 있습니까?

양극: 이것은 사랑입니다. 낭만적이고 에로틱한 의미 외에도 Erickson은 사랑을 다른 사람에게 헌신하고 양보와 자기 부정이 필요하더라도 이 관계에 충실할 수 있는 능력으로 봅니다. 이러한 유형의 사랑은 다른 사람에 대한 상호 보살핌, 존중 및 책임의 관계에서 나타납니다.
이 단계와 관련된 사회 제도는 윤리입니다. Erickson에 따르면 도덕적 감각은 개인적인 희생이 필요하더라도 장기적인 우정과 사회적 의무의 가치를 깨닫고 그러한 관계를 소중히 할 때 발생합니다.

부정적인 극: 침착하고 신뢰할 수 있는 대인 관계를 구축하지 못하고/하거나 과도한 자기 몰두는 외로움, 사회적 공허감 및 고립감으로 이어집니다. 자기 도취에 빠진 사람들은 친밀감과 관련된 증가된 요구와 위험이 그들에게 위협이 되기 때문에 매우 형식적인 개인적 상호 작용에 참여하고 관계에 진정으로 관여하지 않고 피상적인 접촉을 할 수 있습니다.

친밀감은 도시화되고 유동적이며 비인간적인 기술 사회의 조건에 의해 방해를 받습니다. Erickson은 극단적인 고립 속에서 발견되는 반사회적이거나 사이코패스적 성격 유형(즉, 도덕적 감각이 없는 사람들)의 예를 인용하며, 이들은 양심의 가책 없이 다른 사람들을 조종하고 착취합니다.

치료적 관점: 친밀한 관계를 갖는 것을 두려워하거나 꺼리고 관계 구축에서 실수를 반복하는 사람들을 찾으십시오.

이 갈등의 유리한 해결은 사랑입니다.

7단계. 중간 성숙도.

생산성은 관성과 정체입니다. (26~64세).

일곱 번째 단계는 성숙한 나이, 즉 이미 자녀가 십대가되고 부모가 특정 직업과 단단히 연결되어있는시기입니다. 이 단계에서 성격의 새로운 매개변수는 규모의 한쪽 끝에서 보편적인 인간성과 다른 쪽 끝에서 자기 몰입과 함께 나타납니다.

Erickson은 보편적 인류를 가족 외부 사람들의 운명에 관심을 갖고 미래 세대의 삶, 미래 사회의 형태 및 미래 세계의 구조에 대해 생각하는 능력이라고 부릅니다. 새로운 세대에 대한 그러한 관심은 반드시 자녀의 존재와 관련이 있는 것은 아닙니다. 젊은이를 적극적으로 돌보고 미래에 사람들의 삶과 일을 더 쉽게 만드는 모든 사람에게 존재할 수 있습니다. 따라서 생산성은 자신을 대체할 사람들, 즉 그들이 삶에서 스스로를 확립하고 올바른 방향을 선택하도록 돕는 방법에 대한 기성 세대의 관심사로 나타납니다.

발달 갈등의 주제: 오늘 나의 삶은 무엇을 의미하는가? 나는 남은 인생을 무엇을 할 것인가?

양극: 중요한 점이 단계는 창조적 자아실현이자 인류의 미래 웰빙에 대한 관심이다.

부정적인 극: 인간에 대한 이러한 소속감을 발달시키지 않은 사람은 자신에 초점을 맞추고 그의 주요 관심사는 자신의 필요와 편안함의 만족입니다. "생산성"의 어려움에는 유사 친밀감에 대한 강박관념, 아동과의 과도한 동일시, 침체를 해결하기 위한 방법으로 항의하려는 욕망, 자신의 자녀를 보내지 않으려는 마음, 개인 생활의 빈곤, 자아실현이 포함될 수 있습니다. 흡수.

치료적 관점: 성공, 정체성, 가치, 죽음과 관련된 문제가 있고 결혼 위기에 처했을 수 있는 사람들에게 주의를 기울이십시오.

이 갈등의 유리한 해결은 배려입니다.

8단계. 늦은 성숙.

자아 통합(고결성) - 절망(희망 없음).
(64년 후 및 수명 주기가 끝나기 전).

마지막 심리사회적 단계는 한 사람의 인생 경로를 완성합니다. 지금은 사람들이 자신의 인생을 되돌아보고 결정을 재고하고 자신의 성취와 실패를 기억하는 시간입니다. 거의 모든 문화권에서 이 기간은 모든 신체 기능에서 연령과 관련된 더 깊은 변화로 특징지어집니다. 사람이 추가로 필요한 경우: 체력이 감소하고 건강이 악화된다는 사실에 적응해야 합니다. 한편으로는 고독이 나타납니다. 다른 한편으로는 손자의 출현과 새로운 책임, 사랑하는 사람의 상실감, 세대의 연속성에 대한 인식이 나타납니다.

이때 사람의 관심의 초점은 미래를 계획하는 것보다 과거의 경험으로 이동합니다. Erickson에 따르면, 이 성숙의 마지막 단계는 새로운 심리사회적 위기라기보다는 과거 자아 발달 단계의 요약, 통합 및 평가로 특징지어집니다.

여기에서 원이 닫힙니다. 성인의 삶에 대한 지혜와 수용, 세계에 대한 유아기의 신뢰는 매우 유사하며 Erickson이 한 용어-완전성(고결성, 완전성, 순도), 즉 삶의 경로의 완전성 느낌, 계획 실행 목표, 완전성 및 무결성.

Erickson은 노년기에만 진정한 성숙과 "지난 몇 년간의 지혜"에 대한 유용한 감각이 온다는 것을 믿습니다. 그리고 동시에 그는 이렇게 말합니다. 지혜는 죽음 자체에 직면하여 삶 자체의 절대적 중요성에 대한 인식입니다.”(Erikson, 1982, p. 61).

발달 갈등의 주제: 나는 내 삶에 만족하는가?

내 삶에 의미가 있었나요?

긍정적인 극: 건강한 자기 개발은 온전함에서 절정에 달합니다. 이것은 가장 깊은 수준에서 자신과 삶의 역할을 받아들이고 자신의 존엄성과 지혜를 이해하는 것을 의미합니다. 인생의 주요 일이 끝났습니다. 손자와 함께 반성하고 즐거운 시간입니다. 건강한 결정은 자신의 삶사람이 스스로에게 "나는 만족한다"고 말할 수 있는 운명.

죽음의 필연성은 더 이상 두렵지 않습니다. 그러한 사람들은 자손이나 창조적 인 성취에서 자신의 연속성을 보기 때문입니다. 삶에 대한 관심, 사람에 대한 개방성, 손자 양육에 대한 자녀의 의지, 레크리에이션 체육 프로그램, 정치, 예술 등에 참여하여 자신의 "나"의 무결성을 유지합니다.

Negative pole : 놓친 기회와 안타까운 실수의 연속인 듯했던 인생은 다시 시작하기에는 너무 늦었고 잃어버린 것은 되돌릴 수 없음을 깨닫는다. 그러한 사람은 절망, 절망감, 자신이 버려졌다고 생각하고, 아무도 그를 필요로 하지 않으며, 삶이 실패하고, 세상과 사람들에 대한 증오가 생기고, 완전한 친밀감, 분노, 죽음에 대한 두려움에 압도됩니다. 삶의 완성도 부족과 삶에 대한 불만.

Erickson은 짜증이 나고 분개하는 노인들의 두 가지 주된 기분 유형을 식별합니다. 인생을 다시 살 수 없다는 후회와 부정입니다. 자신의 단점외부 세계에 투사(자신의 감정, 감정, 생각, 느낌, 문제 등)에 의한 결함. 심각한 정신병리의 경우 Erickson은 비통함과 후회가 결국 노인을 치매, 우울증, 건망증, 심한 분노 및 편집증으로 이끌 수 있다고 제안합니다.

치료적 관점: 죽음을 두려워하는 사람들, 자신의 삶의 절망에 대해 이야기하고 잊혀지고 싶지 않은 사람들을 보십시오.

이 갈등의 유리한 해결은 지혜입니다.

결론

Erickson의 개념에서는 한 단계에서 다른 단계로의 전환 위기를 볼 수 있습니다. 예를 들어, 청소년기에는 “정체성 형성의 두 가지 메커니즘이 관찰됩니다. b) "자신의 것"을 강조하는 "외계인"과 관련된 부정주의(비인격성에 대한 두려움, 자신의 비유사성을 강화함).

이것의 결과는 눈에 띄고, 자신을 선언하고, 자신이 될 수 있는 것과 그에게 적합한 것을 보여주는 희망으로 "부정적" 그룹에 합류하는 일반적인 경향이 강화된다는 것입니다. "두 번째" 피크는 "8단계인 성숙(또는 노년)에서 발생합니다. 여기서만 개인의 인생 경로에 대한 재고와 관련하여 정체성의 최종 구성이 발생합니다."

때때로 사람이 은퇴 할 때이 시대의 위기가 있습니다. 그에게 가족이 없거나 돌보는 친척(자녀와 손주)이 없으면 그러한 사람은 쓸모없는 느낌으로 방문합니다. 그는 자신이 이미 세상에 쓰이고 잊혀진 무언가가 세상에 불필요하다고 생각합니다. 현재 가장 중요한 것은 그의 가족이 옆에 있고 그를 지원한다는 것입니다.

그리고 저는 Eric Erikson의 말로 이 주제를 완성하고 싶습니다. "...주변의 노인들이 죽음을 두려워하지 않을 만큼 현명하다면 건강한 아이들은 삶을 두려워하지 않을 것입니다...".

발문

위에서 읽은 모든 내용은 E. Erickson에 따른 성격 발달 이론의 예에서 읽을 수 있는 것의 극히 일부에 불과하며 다른 관점에서 볼 수 있습니다. 독자들, 특히 자녀를 낳고 자녀가 되는 길을 가는 부모들에게 그들의 삶과 선택에 대한 책임뿐 아니라 당신이 지고 가는 것과 미래 세대에게 어떻게 물려줄지에 대한 완전한 책임에 대해.

중고책

1. L. Hjell, D. Ziegler “성격 이론. 기초, 연구 및 응용”. 3번째 국제판. 2003년 "피터"
2. S. Klininger “성격 이론. 인간의 지식." 3번째. 2003년 "피터"
3. G. A. Andreeva "사회 인지 심리학". 애스펙트 프레스. 엠., 2000
4. Yu. N. Kulyutkin “성격. 내면의 평화와 자아실현. 아이디어, 개념, 견해”. "투스카로라". 1996년 상트페테르부르크
5. L.F. Obukhova "어린이 (나이) 심리학". 교과서. M., "러시아 교육 기관". 1996년
6. Erikson E. Identity: 젊음과 위기 / 번역. 영어로부터; 총 에드. 그리고 서문. A. V. 톨스티크. - M.: 진행, b.g. (1996).
7. E. 엘킨트. 에릭 에릭슨과 인간 삶의 8단계. [트랜스. 와 함께. Korean] - M.: Kogito-center, 1996.
8. 인터넷 - 자료.

E. Erickson의 삶의 경로 모델은 인간 "I" 형성의 심리 사회적 측면을 고려합니다. E. Erickson은 세 가지 조항을 기반으로 했습니다.

첫째, 그는 개인이 자신과 자신의 사회적 환경과 관련하여 기본 지침을 설정하는 "나"의 발달에 심리적 단계가 있다고 제안했습니다.

둘째, E. Erickson은 인격 형성이 청소년기와 청소년기로 끝나는 것이 아니라 전 생애를 포괄한다고 주장하였다.

셋째, 그는 삶을 여덟 단계로 나눌 것을 제안했으며, 각 단계는 긍정적이거나 부정적인 가치를 갖는 "나" 발달의 지배적인 매개 변수에 해당합니다.

긍정적 인 발달은 개인의 자기 실현, 행복의 성취 및 삶의 성공과 관련이 있으며 Erickson에 따르면 "나" 발달의 긍정적 인 매개 변수를 변경하는 특정 논리가 특징입니다. 부정적인 발달은 다양한 형태의 성격 저하, 삶의 실망, 열등감과 관련이 있습니다. 이 성격 발달 벡터는 또한 특정 순서로 특징 지어지지만 이미 "I" 발달의 부정적인 매개 변수가 있습니다. 어느 시작이 우세할 것인지에 대한 문제는 한 번에 결정되는 것이 아니라 각 후속 단계에서 새로 발생합니다. 즉, 음의 벡터에서 양의 벡터로 또는 그 반대로의 전환이 가능합니다. 발전 방향은 긍정적 또는 부정적 매개 변수로 삶의 각 단계의 주요 문제와 모순을 해결하는 사람의 성공에 달려 있습니다.

Erickson이 식별한 8단계 삶의 연령 경계와 그 특성 "I" 발달의 주요 매개변수가 표 2에 나와 있습니다.

표 2

E. Erickson에 따른 전체 수명 주기

나단계(0-1년) - "신뢰 - 불신". 생후 1년 동안 아기는 새로운 환경에 적응합니다. 그가 그를 둘러싼 세계, 다른 사람들, 그리고 자신과 관계하는 신뢰의 정도는 대체로 그에게 보여지는 보살핌에 달려 있습니다. 아기의 요구 사항이 충족되면 아기가 아기와 함께 놀고 이야기하고 애무하고 껴안고 환경에 대한 자신감을 갖게 됩니다. 아이가 적절한 보살핌을 받지 못하고 사랑의 보살핌과 관심을 받지 못하면 일반적으로 세상에 대한 불신이 생기고 특히 사람들에 대한 불신이 생겨 다음 발달 단계로 넘어갑니다.

II단계(1-3년) - "독립 - 우유부단함." 이 단계에서 아이는 다양한 움직임과 행동을 마스터하고 걷기뿐만 아니라 달리기, 오르기, 열고 닫기, 밀고 당기기, 던지기 등을 배웁니다. 유아는 자신의 새로운 능력을 자랑스럽게 여기고 모든 것을 스스로 하는 경향이 있습니다. 부모가 아이에게 자신이 할 수 있는 일을 할 수 있는 기회를 주면 아이는 독립심, 자신의 몸 소유에 대한 자신감을 키울 수 있습니다. 교육자가 조급함을 보이고 아이를 위해 모든 것을 서두르면 우유부단하고 수치심이 생깁니다.

III단계(3-6세) - "기업가 정신 - 죄책감." 미취학 아동은 이미 달리기, 점프, 세발 자전거 타기, 공 던지기 및 잡기 등과 같은 많은 운동 기술을 습득했습니다. 그는 창의적이고, 자신의 활동을 발명하고, 공상을 하고, 어른들에게 질문을 던집니다. 이 모든 영역에서 주도적인 역할을 하는 어른들의 격려를 받는 아이들은 기업가 정신을 키웁니다. 그러나 부모가 자녀에게 그의 운동 활동이 해롭고 바람직하지 않으며, 그의 질문이 방해가 되고 부적절하며, 게임이 어리석다는 것을 보여주면 그는 죄책감을 느끼기 시작하고 죄책감을 삶의 다음 단계로 옮겨갑니다.

IV단계(6-11세) - "기술 - 열등감." 이 단계는 학업 성취가 어린이에게 매우 중요한 초등학교 교육과 일치합니다. 잘 수행하는 학생은 자신의 기술을 인정받고, 학업에서 동료들보다 지속적으로 뒤처지면 열등감이 생깁니다. 아동의 다양한 노동 기술 숙달과 관련하여 동일한 일이 발생합니다. 어린 학생이 자신의 손으로 무언가를 만들도록 격려하고 작업 결과에 대해 보상하는 부모 또는 다른 성인은 새로운 기술을 강화합니다. 반대로 교육자가 어린이의 노동 이니셔티브에서 "애지중지"만 보는 경우 열등감을 강화하는 데 도움이됩니다.

V단계(11-18세) - "나"의 식별 ​​- "역할의 혼란"". Erickson은 청소년기와 청소년기를 포함하는이 삶의 단계를 개인의 발달에서 가장 중요한 단계 중 하나로 간주합니다. 왜냐하면 그것은 "나"와 그의 연결에 대한 전체적인 아이디어의 형성과 관련되기 때문입니다 사회와. 십대는 남학생, 운동 선수, 친구의 친구, 부모의 아들 또는 딸 등 자신에 대해 알고 있는 모든 것을 요약해야 하는 과제에 직면해 있습니다. 그는 이 모든 역할을 하나의 전체로 모아서 이해하고 과거와 연결하고 미래에 투영해야 합니다. 젊은이가 심리 사회적 식별이라는이 작업에 성공적으로 대처하면 그는 자신이 누구인지, 어디에 있는지, 인생에서 어디로 가야하는지에 대한 명확한 아이디어를 가지고 있습니다.

인생의 이전 단계에서 십대가 이미 부모와 교육자의 도움으로 자신감, 독립성, 기업 및 기술을 개발했다면 "나"를 성공적으로 식별할 기회가 크게 증가합니다. 그러나 십대가 불신, 우유부단함, 죄책감, 열등감 등을 안고 이 단계에 들어가면 자신의 "나"를 정의하기가 훨씬 더 어렵습니다. 젊은 사람의 문제의 증상은 "역할 혼동"입니다. 자신이 누구이며 어떤 환경에 속하는지 이해하지 못하는 것입니다. Erickson은 그러한 혼란은 예를 들어 비행 청소년의 전형이라고 지적합니다.

VI단계(18-30 세) - "근접 - 외로움." 초기 성인기 단계의 주요 임무는 부모 가족 밖에서 가까운 사람들을 찾는 것, 즉 자신의 가족을 만들고 친구의 서클을 찾는 것입니다. 친밀감이란 육체적인 친밀함뿐만 아니라 주로 다른 사람을 돌보고 그와 중요한 모든 것을 공유할 수 있는 능력을 의미합니다. 그러나 사람이 우정이나 결혼에서 친밀감을 얻지 못하면 외로움이 그의 운명이됩니다.

VII단계(30-60세) - "보편적인 인류 - 자기 흡수". 이 단계에서 사람은 자신과 직업 경력에서 가장 높은 사회적 지위에 도달합니다. 성숙한 사람의 규범은 가족 범위 밖의 사람들의 운명에 관심을 갖고 미래 세대를 생각하고 그들의 일을 통해 사회에 도움이되는 능력으로서의 보편적 인 인류의 형성입니다. “인류에 참여”하는 이러한 느낌을 발전시키지 못한 사람은 자신과 개인적인 편안함에만 몰두하게 됩니다.

VIII단계(60 세부터) - "청렴 - 절망". 본업이 끝나고 삶에 대한 반성의 시간이 시작되는 인생의 마지막 단계이다. 과거를 돌아보면 만족하는 사람에게서 온전함, 삶의 의미가 생긴다. 인생을 살았던 사람은 사소한 목표, 불행한 실수, 실현되지 않은 기회의 사슬처럼 보이며 다시 시작하기에는 너무 늦고 잃어버린 사람은 되돌릴 수 없다는 것을 이해합니다. 그런 사람은 자신의 삶이 어떻게 발전할 수 있었을까 하는 생각에 절망과 절망감에 사로잡혔지만 제대로 작동하지 않았습니다.

인생의 8단계에 대한 설명에서 비롯되고 이 모델 전체의 기본이 되는 주요 아이디어는 사람이 자신의 삶, 자신의 운명을 만든다는 아이디어입니다. 주변 사람들이 그를 돕거나 방해할 수 있습니다.

삶의 단계는 승계의 관계로 연결됩니다. 아이가 어릴수록 관련 단계의 합격 여부는 부모와 교사에게 직접적으로 달려 있습니다. 나이가 들수록 이전 단계의 성공 또는 실패와 같은 이전 개발 경험이 더 중요합니다. 그러나 Erickson에 따르면 "음의 승계"라 할지라도 치명적이지는 않으며 인생의 한 단계에서 실패하면 다른 단계에서 이어지는 성공으로 교정될 수 있습니다.

교육학적 연령 주기화.

현대 교육학에서는 아동기 및 학령기의 주기화를 채택하고, 그 근거 - 국내 심리학자들(L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, A.A. Davydov, A.N. Leontiev, A.V. Petrovsky 등)이 여러 해에 걸쳐 연구한 정신 및 신체 발달 단계와 교육 조건. 어린이와 학생의 다음 발달 기간은 구별됩니다.

유아기(최대 1세);

유아기(1-3세);

취학 전 연령(3-5세);

취학 전 연령(5-6세);

더 젊은 취학 연령(6-7-10세),

중학교 또는 청소년기(11-15세);

고등학생 또는 초기 청소년(15-18세).

인간 발달의 각 연령 또는 기간은 다음 지표로 특징 지어집니다.

특정 사회 발전 상황 또는 주어진 기간 동안 다른 사람들과 맺는 특정 형태의 관계;

주요 또는 주요 활동;

기본 정신 신생물(개별 정신 과정에서 성격 특성까지).

인생의 첫해에 발달. 출생 직후 아기는 특별하고 짧은 유아기에 들어갑니다. 신생아 기간. 신생아기는 생존을 보장하는 유기적 욕구를 충족시키기 위해 타고난 본능적 형태의 행동만이 관찰되는 생애의 유일한 시기입니다. 3개월이 되면 아동은 사회적 및 주제 접촉이라는 두 가지 기능적 시스템을 점차적으로 발달시킵니다. 출생 시 존재하는 모든 반사 및 자동 기능은 4가지 주요 그룹으로 나눌 수 있습니다.

신체의 기본 요구 사항을 제공하는 반사: 빠는 것, 방어적인 것, 지시적 및 특수한 운동 - 잡기, 지지 및 넘어짐;

보호 반사: 강한 피부 자극은 사지 철회를 유발하고, 눈 앞에서 번쩍이며 빛의 밝기가 증가하면 동공 수축이 발생합니다.

방향성-음식 반사: 배고픈 아이의 입술과 뺨을 만지면 탐색 반응이 일어납니다.

격렬한 반사: 집착, 반발(기어), 수영(생후 첫 몇 분의 신생아는 물 속에서 자유롭게 움직입니다).

생존을 보장하는 무조건 반사는 동물로부터 유전되며 이후에 더 복잡한 다른 행동 형태의 구성 요소로 포함됩니다. 격세지사 반사에만 기초하여 아이에게서 아무 것도 발달하지 않습니다. 따라서 쥐기 반사(손바닥을 자극하기 위해 손잡이를 쥐는 것)가 나타나기 전에(손을 쥐어짜서 손가락을 자극하는) 쥐기 반사가 사라집니다. 크롤링 반사 (바닥에 중점을 둠)도 발달하지 않고 움직임에 도움이되지 않습니다. 크롤링은 나중에 다리의 반발이 아닌 손의 움직임으로 시작됩니다. 모든 격변 반사는 일반적으로 생후 첫 3개월 동안 사라집니다.

출생 직후, 아이는 이미 모든 양상, 지각, 기억의 기본 형태에 대한 감각을 가지고 있으며, 덕분에 더 많은 인지 및 지적 발달이 가능합니다. 신생아의 감각은 미분화되어 감정과 떼려야 뗄 수 없는 관계입니다.

인생의 첫 번째 분부터 부정적인 감정이 아이에게 고정되어 기본 요구 사항 (음식, 따뜻함)을 충족시킬 필요가 있으며 첫 번째가 끝날 때 만 - 생후 두 번째 달이 시작될 때까지 아이는 반응 긍정적인 감정.

두 번째 달 초에 아이는 성인에게 반응 한 다음 별도의 행동 반응 형태로 물리적 물체에 반응합니다. 그는 집중, 동결, 미소 또는 쿠오가 나타납니다. 생후 3개월에 이 반응은 다음과 같은 복잡하고 기본적인 행동 형태가 됩니다. « 복구 콤플렉스. 동시에 아이는 사람에게 시선을 집중하고 팔다리를 빠르게 움직이며 즐거운 소리를냅니다. 그것은 아이의 필요에 대해 말한다 감정적 의사소통성인, 즉 첫 번째 사회적 필요. "부흥의 복합체"의 출현은 신생아와 유아기 사이의 조건부 경계로 간주됩니다.

유아기.아동의 사회적 및 주제 접촉의 기능적 시스템이 형성되고 발달하기 시작하는 것은 유아기입니다. 주요 개발 방향:

1. 어른들과의 소통. 생후 4~5개월에는 성인과의 의사소통이 선택적으로 이루어지며 아이는 "우리"와 "낯선 사람"을 구별하는 법을 배웁니다. 아동을 돌보고 돌보아야 할 필요성과 관련된 직접적인 의사 소통은 물건, 장난감에 대한 의사 소통으로 대체되어 아동과 성인의 공동 활동의 기초가됩니다. 생후 10개월부터 어른이 물건에 이름을 붙이면 아이는 그것을 받아 어른에게 내밉니다. 이것은 이미 감정-제스처 커뮤니케이션과 함께 새로운 형태의 커뮤니케이션인 객관적 커뮤니케이션의 출현을 나타냅니다.

의사 소통에 대한 증가하는 요구는 점차 어린이의 표현 능력과 충돌하여 먼저 말을 이해하고 숙달하게 만듭니다.

2. 음성 획득. 인간의 말에 대한 관심 증가는 생후 첫 달부터 어린이에게 기록됩니다. 이 시기의 언어발달 연대기는 다음과 같다.

1개월 - 간단한 소리의 발음("아", "어", "어");

2-4 개월 - 야유가 발생합니다 (단순한 음절의 발음 - "ma", "ba").

4-6 개월 - 쿠잉 (단순한 음절 반복 - "ma-ba", "ba-ma"), 아이는 성인의 목소리로 억양을 구별하기 시작합니다.

7-8 개월 - 옹알이가 나타납니다 (모국어의 성격에 존재하지 않는 단어의 발음 - "wabam", "gunod"), 성인의 개별 단어에 대한 이해가 나타나고 어린이 목소리의 억양이 다릅니다.

9-10개월 - 첫 번째 단어는 말로 고정되고, 아이는 주제 자체와 이름 사이의 연결을 이해하기 시작합니다.

영아기가 끝날 때까지 아이는 평균 10-20 단어를 정확하게 이해하고 1-2 단어를 발음하는 특정 방식으로 반응합니다.

3. 움직임의 발달. 첫해에 아이는 점진적인 움직임을 적극적으로 마스터합니다. 그는 머리를 잡고, 앉고, 기어 다니고, 네 발로 움직이고, 직립 자세를 취하고, 물건을 잡고 조작(던지기, 노크, 스윙)하는 법을 배웁니다. 그러나 아이는 또한 발달을 억제하는 "막다른" 움직임을 가질 수 있습니다: 손가락 빨기, 손 검사, 얼굴로 가져오기, 손 느끼기, 네 발로 흔들기. 진보적인 움직임은 새로운 것을 배울 수 있는 기회를 제공하고 막다른 골목을 외부 세계와 차단할 수 있는 기회를 제공합니다. 점진적인 움직임은 성인의 도움이 있어야만 발달합니다. 아이에 대한 관심 부족은 막다른 골목의 출현과 강화에 기여합니다.

4.감정 발달. 처음 3-4개월 동안 아이들은 다양한 감정 상태를 발달시킵니다. 눈을 감고, 울고), 필요를 충족할 때의 휴식. 활력 콤플렉스가 나타난 후 아이는 어른이라면 누구에게나 친절하게 반응하지만 3~4개월이 지나면 낯선 사람. 불안은 7-8 개월에 낯선 사람을 볼 때 특히 심화되며 동시에 엄마 나 다른 사랑하는 사람과 헤어지는 것에 대한 두려움도 있습니다.

5.개인 개발 1년 위기의 모습으로 표현 . 위기는 아이의 독립성 급증, 걷기 및 언어 형성, 그에게 정서적 반응의 출현과 관련이 있습니다. 아이의 감정 폭발은 어른이 아이의 욕망, 말, 몸짓을 이해하지 못할 때 그리고 어른이 아이가 원하는 것을 하지 않을 때 발생합니다.

취학 전 기간(유아기). 생후 1년 동안 축적된 물리적인 힘과 물건을 다루는 경험은 아이에게 격렬한 활동을 필요로 합니다. 이전 기간에 요약된 개발 방향이 개선되고 새로운 방향이 나타납니다.

1.직립자세 익히기. 성인의 도움,이 방향으로의 활동에 대한 승인 및 자극은 걷기의 필요성을 형성합니다. 이족보행의 완전한 숙달은 걷기의 합병증(언덕 오르내리기, 계단 오르기, 자갈 밟기 등)이 아니라 똑바로 걷고 자신의 몸을 소유함으로써 즐거움을 얻는 것과 관련이 있습니다. 직립 자세를 마스터하면 어린이가 사용할 수 있는 공간의 경계가 크게 확장되고 독립성이 높아집니다.

2.연설의 발달.언어 발달은 아동의 객관적인 활동과 밀접한 관련이 있습니다. "조용한"형태의 의사 소통 (디스플레이)이 불충분 해지면 어린이는 다양한 요청으로 성인에게로 향해야하지만 말의 도움으로 만 돌릴 수 있습니다.

어린이의 언어 발달은 연설에 대한 이해와 자신의 연설 형성이라는 두 가지 방향으로 동시에 진행됩니다. 처음에는 아이가 상황을 이해하고 특정인(어머니)의 요구만 들어준다. 1세가 되면 이미 개별 단어를 알고 발음하며 점점 더 많은 단어의 의미를 알게 됩니다. 1.5세가 되면 30~40~100단어의 의미를 알지만 말을 할 때는 비교적 드물게 사용합니다. 1.5 년 후에는 언어 활동이 증가하고 2 학년 말에는 최대 300 단어를 사용하고 3 학년 말에는 최대 1500 단어를 사용합니다. 2세가 되면 두세 단어로 된 문장을 말하고, 3세가 되면 유창하게 말할 수 있게 됩니다.

3. 놀이와 생산적인 활동. 게임 같은 새로운 종류아동의 활동은 사물을 조작하고 목적을 학습하는 과정에서 나타납니다. 생후 첫해에는 아이들 사이의 직접적인 상호 작용이 거의 관찰되지 않으며 2 세가 되어서야 아이들이 게임에서 파트너와 첫 번째 실제 접촉을 갖게됩니다.

생후 3년차에만 아이의 생산적인 활동이 형태를 갖추기 시작하여 드로잉, 모델링, 디자인 등과 같은 후속 단계에서 확장된 형태에 도달합니다.

4. 지적 발달. 어린 아이들의 고등 정신 기능 발달의 주요 방향은인지 과정의 언어화의 시작입니다. 그들의 말을 통한 중재. 언어화는 새로운 유형의 사고(시각적 비유적)의 발전에 자극을 줍니다. 어린 시절의 비 유적 사고의 형성에는 상당히 발달 된 상상력이 동반됩니다. 기억과 마찬가지로 상상은 이 아동기 동안 여전히 비자발적이며 관심과 감정의 영향으로 발생합니다(예: 동화를 들을 때 아동은 등장인물, 사건 및 상황을 상상하려고 시도합니다).

5. 개인 개발. 유아기의 끝은 아이가 자신을 이름이 아니라 대명사 "나"로 부르기 시작할 때 "나" 현상의 탄생으로 표시됩니다. 자신의 "나"의 심리적 이미지의 출현은 아이의 성격의 탄생, 자기 인식의 형성을 나타냅니다. 의지의 표현을 통한 자립욕의 새로운 고조는 3년의 위기 속에서 드러난 과거의 사회발전정세의 붕괴로 이어진다. 3년의 위기를 말로 표현하면 '나 자신'과 '원한다'다. 어른이 되고 싶은 욕망, 어른이 관찰하는 활동(불 켜기, 가게 가기, 저녁 준비하기 등)을 하고 싶은 욕망이 아이의 실제 능력을 무리하게 초과하여 모든 것을 만족시키는 것은 불가능합니다. 그들의. 이 기간 동안 처음으로 아이는 끊임없이 자신을 돌보고 그를 후원하는 성인에 대한 완고함과 부정적 태도의 징후를 알아 차리기 시작했습니다.

취학 전 기간.이 기간은 아동을 준비시키는 측면에서 책임이 있습니다. 중요한 단계그의 인생 - 학교 교육. 이 기간의 주요 발전 방향:

1. 게임 활동.취학 전 연령은 미취학 아동의 주요 활동으로 게임의 강도가 특징입니다. 미취학 아동의 게임은 주제 조작 게임에서 규칙 및 상징적 게임이 있는 롤 플레잉 게임에 이르기까지 심각한 개발 경로를 거칩니다.

어린 미취학 아동은 여전히 ​​혼자 노는 경우가 많습니다. 그들은 주제 및 디자인 게임에 의해 지배되고, 롤플레잉 게임매일 상호 작용하는 성인의 행동을 재현합니다. 중학생 시대에는 게임이 공동화되고 게임에서 가장 중요한 것은 사람들 사이의 특정 관계, 특히 롤 플레잉 관계를 모방하는 것입니다. 아이들이 따르려고 하는 게임의 특정 규칙이 있습니다. 게임의 주제는 다르지만 일반적으로 가족 역할(어머니, 아버지, 할머니, 아들, 딸), 동화(늑대, 토끼) 또는 전문가(의사, 조종사)가 우선합니다.

취학 전 연령이 되면 롤 플레잉 게임이 훨씬 더 복잡해지고 역할 집합이 늘어납니다. 실제 객체가 종종 조건부 대체물(기호)로 대체되고 소위 상징적 게임이 발생한다는 것이 구체적입니다. 나이든 미취학 아동의 게임에서 처음으로 리더십 관계, 조직 기술 개발을 알 수 있습니다.

2.지능의 발달.시각적-비유적 사고는 언어적-논리적 사고로 대체되며, 이는 단어로 작동하고 추론의 논리를 이해하는 능력을 의미합니다. 아이가 문제를 해결할 때 언어적 추론을 사용하는 능력은 "자기 중심적 연설" 현상으로 나타납니다. », 이른바 "자신을 위한" 연설. 이것은 어린이의 주의 집중과 유지에 기여하고 작업 기억을 관리하는 수단으로 사용됩니다. 그런 다음 점차 자기 중심적인 연설문이 활동의 ​​시작으로 옮겨지고 계획 기능을 습득합니다. 계획 단계가 내적 단계가 되면(유치원 말기에) 자기중심적 언어가 점차 사라지고 내적 언어로 대체된다.

3. 개인 개발.이 게임은 자신의 행동, 동기를 적절하게 분석하고 보편적인 인간 가치뿐만 아니라 다른 사람들의 행동과 동기와 연관시키는 능력인 성찰을 개발합니다. 어린이의 반성의 출현은 성인의 요구 사항을 충족시키고 인식하려는 욕구의 출현을 유발합니다. 어린이의 성 역할 식별이 끝나고 있습니다. 성인은 소년에게 "남성"자질의 표현을 요구하고 활동을 장려합니다. 소녀에게서 그들은 성실과 감수성을 요구합니다.

새로운 활동 동기가 형성됩니다: 인지적 및 경쟁적. 취학 전 연령 - "왜"의 나이. 3-4 세가되면 아이는 "이것은 무엇입니까?", "왜?", 그리고 5 세가되면 "왜?"라고 묻기 시작합니다. 그러나 처음에는 아이가 관심을 끌기 위해 대부분의 질문을 하고 지식에 대한 지속적인 관심은 취학 전 연령이 되어야만 생깁니다.

Eric Erikson - 정신 분석 이론을 확장한 3. Freud의 추종자. 그는 더 넓은 사회적 관계 시스템에서 아동의 발달을 고려하기 시작함으로써 그것을 넘어설 수 있었습니다.

에릭슨 이론의 기본 개념.에릭슨 이론의 핵심 개념 중 하나는 개인의 정체성 . 성격은 다양한 사회 공동체(국가, 사회계층, 직업군 등)에 포함되어 발달합니다. 정체성(사회적 정체성)은 개인의 가치 체계, 이상, 삶의 계획, 욕구, 적절한 행동 형태를 가진 사회적 역할을 결정합니다.

정체성은 청소년기에 형성되며 상당히 성숙한 성격의 특징입니다. 그 때까지 아이는 일련의 신원 확인 과정을 거쳐야 합니다. 소년 또는 소녀(성 정체성) 등 이 과정은 아이의 양육에 의해 결정됩니다. 왜냐하면 부모의 태어날 때부터 더 넓은 사회 환경에서 아이를 사회 공동체, 그룹에 소개하고 아이에게 고유한 세계관을 전달하기 때문입니다.

에릭슨 이론의 또 다른 중요한 점은 개발 위기. 위기는 모든 연령 단계에 내재되어 있으며, 이는 발전과 퇴행 사이에서 선택의 순간인 "전환점"입니다. 각 연령대에서 아동이 획득 한 성격 신 생물은 성격의 점진적 발달과 관련하여 긍정적이고 발달의 부정적인 변화, 퇴행을 유발하는 부정적 일 수 있습니다.

성격 발달의 단계. Erickson은 성격 발달의 여러 단계를 확인했습니다.

1단계.개발의 첫 번째 단계에서 해당 초기,일어나다 세상에 대한 신뢰 또는 불신.성격이 점진적으로 발달함에 따라 아이는 신뢰 관계를 "선택"합니다. 가벼운 수유, 깊은 수면, 이완으로 나타납니다. 내장, 정상적인 장 기능. 세상을 믿는 아이는 큰 걱정과 분노 없이 어머니의 시야에서 사라지는 것을 참는다.

나는 그녀가 돌아올 것이며 그의 모든 필요가 충족될 것이라고 확신합니다. 아기는 우유와 필요한 보살핌뿐만 아니라 형태, 색상, 소리, 애무, 미소의 세계의 "영양"도 어머니로부터받습니다.

이때 아이는 어머니의 이미지를 "흡수"합니다 (내사 메커니즘이 있음). 이것은 발달하는 성격의 정체성 형성의 첫 번째 단계입니다.

2단계.두 번째 단계는 해당 초기.아이의 가능성이 급격히 증가하고 걷기 시작하고 자신의 독립성을 방어하기 시작합니다. 독립.

부모는 자녀가 자신의 힘을 시험할 때 적절하고 파괴하도록 요구하는 욕구를 제한합니다. 부모의 요구와 제한은 부정적인 감정의 기초를 만듭니다. 부끄러움과 의심.아이는 자신을 정죄하며 바라보는 '세상의 눈'을 느끼며 세상이 자신을 쳐다보지 않거나 스스로 보이지 않게 되기를 원한다. 그러나 이것은 불가능하며 아이는 자신의 실수에 대한 수치 인 "세상의 내면의 눈"을 발전시킵니다. 어른들이 너무 가혹한 요구를 하고 종종 아이를 비난하고 벌을 준다면 아이는 끊임없이 경계하고 경직되고 의사소통이 부족하게 됩니다. 아이의 독립 욕구가 억제되지 않는다면 타인과 협력하고 자기 주장을 펼칠 수 있는 능력, 표현의 자유와 그에 대한 합리적인 제한 사이에 상관관계가 성립한다.

3단계.세 번째 단계에서는 다음과 일치합니다. 취학 전 연령,아이는 적극적으로 주변 세계를 배우고 게임에서 성인의 관계를 모델링하며 모든 것을 빠르게 배우고 새로운 책임을 얻습니다. 독립에 추가됨 계획.아동의 행동이 공격적이 되면 주도권이 제한되고 죄책감과 불안이 나타납니다. 이런 식으로 새로운 내부 사례가 마련됩니다. 즉, 자신의 행동, 생각 및 욕망에 대한 양심과 도덕적 책임이 있습니다. 성인은 어린이의 양심에 과부하를 주어서는 안됩니다. 과도한 불승인, 경미한 위반 및 실수에 대한 처벌은 지속적인 감정을 유발합니다. 죄은밀한 생각, 복수심에 대한 처벌에 대한 두려움. 이니셔티브가 느려지고 발전합니다. 수동성.

이 나이 단계에서는 성별 ID,그리고 그 아이는 남성적이든 여성적이든 특정 형태의 행동을 마스터합니다.

4단계. 취학 연령 -사춘기 전, 즉 사춘기 전 아이. 이때 어린이의 근면 교육과 관련된 네 번째 단계가 펼쳐집니다. 새로운 지식과 기술을 습득해야 할 필요성이 있습니다. 일과 사회적 경험의 기본을 이해함으로써 아동은 타인의 인정을 받고 능력을 습득할 수 있습니다. 성취가 적으면 자신의 무능함, 무능함, 남의 불리한 위치를 심하게 경험한다.

Kuraev G.A., Pozharskaya E.N. 연령 관련 심리학. 강의 3

동료들과 평범한 사람이 될 운명이라고 느낍니다. 능력치 보다는 느낌 하위.

초기의 훈련시작이기도 하다 직업적 정체성,특정 직업의 대표자와의 유대감.

5단계. 노년기그리고 초기 청소년은 성격 발달의 다섯 번째 단계, 가장 깊은 위기의 기간을 구성합니다. 어린 시절이 끝나고 인생 경로의이 단계가 완료되면 형성으로 이어집니다. 신원.아동의 모든 이전 ID가 결합됩니다. 성숙한 아이가 새로운 사회 그룹에 포함되고 자신에 대한 다른 아이디어를 습득하기 때문에 새로운 것들이 추가됩니다. 개인의 전체적인 정체성, 세계에 대한 신뢰, 독립성, 이니셔티브 및 능력을 통해 젊은이는 자기 결정의 문제를 해결하고 삶의 길을 선택할 수 있습니다.

세상에서 자신과 자신의 위치를 ​​깨닫는 것이 불가능할 때 관찰한다. 확산 정체성.가능한 한 오랫동안 성인이 되지 않으려는 유아기의 욕구, 불안 상태, 고립감 및 공허함과 관련이 있습니다.

주기화 L.S. Vygotsky Vygotsky 이론의 기본 개념. Lev Semenovich Vygotsky에게 개발은 주로 새로운 것의 출현입니다. 개발 단계가 특징 나이 신생물 , 저것들. 완성된 형태로 이전에 존재하지 않았던 자질이나 속성. Vygotsky에 따르면 발전의 원천은 사회적 환경입니다. 아동을 교육하고 가르치는 사회적 환경과 아동의 상호 작용은 연령 관련 신 생물의 출현을 결정합니다.

Vygotsky는 개념을 소개합니다. "발전의 사회적 상황" - 아동과 사회적 환경 사이의 연령별 관계. 아이가 한 단계에서 다음 단계로 이동할 때 환경은 완전히 달라집니다.

발달의 사회적 상황은 연령 초기에 변화합니다. 기간이 끝날 때까지 신 생물이 나타나며 그 중 특별한 장소는 중심 신생물 가지고 가장 높은 가치다음 단계의 개발을 위해.

아동 발달의 법칙.엘에스 Vygotsky는 아동 발달의 네 가지 기본 법칙을 확립했습니다.

제1법.첫 번째는 주기적 개발.상승, 집중적 발전의 기간은 둔화, 약화의 기간으로 대체됩니다. 이러한 주기

Kuraev G.A., Pozharskaya E.N. 연령 관련 심리학. 강의 3

발달은 개별 정신 기능(기억, 언어, 지성 등)의 특징이며 전체 아동의 정신 발달을 위한 것입니다.

제2법칙.두 번째 법칙 - 불규칙개발. 정신 기능을 포함한 성격의 다양한 측면이 고르지 않게 발달합니다. 기능의 분화는 유아기에 시작됩니다. 첫째, 주요 기능은 구별되고 개발되며, 주로 지각, 그 다음에는 더 복잡한 기능이 있습니다. 어린 나이에 지각은 유치원 - 기억력, 초등학교 - 사고에서 지배적입니다.

제3법칙.세 번째 특징은 "변형"아동 발달에. 개발은 양적 변화로 축소되지 않고 질적 변화의 사슬, 한 형태에서 다른 형태로의 변형입니다. 아이는 아는 것이 거의 없고 필요한 경험을 점차적으로 얻는 방법을 아는 작은 어른과 다릅니다. 어린이의 정신은 각 연령 수준에서 고유하며 이전과 이후의 것과 질적으로 다릅니다.

제4법칙.네 번째 특징은 진화 과정과 인볼루션아동 발달에. "역발전"의 과정은 말하자면 진화의 과정에 짜여져 있습니다. 이전 단계에서 발전한 것은 죽거나 변형됩니다. 예를 들어, 말하기를 배운 아이는 옹알이를 멈춥니다. 어린 남학생 취학 전 관심 분야에서는 초기에 내재된 사고의 일부 기능이 사라집니다. 진화 과정이 늦으면 유아주의가 관찰됩니다. 새로운 시대로 이동하는 어린이는 오래된 어린 시절의 특징을 유지합니다.

연령 발달의 역학.아동의 정신 발달의 일반적인 패턴을 결정한 L.S. Vygotsky는 또한 한 시대에서 다른 시대로 넘어가는 역학을 고려합니다. 여러 단계에서 아동의 정신 변화는 천천히 점진적으로 발생할 수도 있고 빠르고 갑자기 발생할 수도 있습니다. 따라서 개발의 안정 단계와 위기 단계가 구별됩니다.

을 위한 안정적인 기간 발달 과정의 부드러운 과정은 특징적이며 급격한 변화와 아동의 성격 변화가 없습니다. 장기간에 걸쳐 발생하는 사소한 변화는 일반적으로 다른 사람들에게 보이지 않습니다. 그러나 그들은 축적되고 기간이 끝나면 발달의 질적 도약을 제공합니다. 연령 관련 신 생물이 나타납니다. 안정기의 시작과 끝을 비교해야만 아이가 성장하면서 걸어온 거대한 길을 상상할 수 있다.

안정적인 기간은 어린 시절의 많은 부분을 차지합니다. 그들은 일반적으로 몇 년 동안 지속됩니다. 그리고 매우 천천히 그리고 오랫동안 형성되는 연령 관련 신 생물은 성격 구조에 고정되어 안정적인 것으로 판명되었습니다.

안정적인 것 외에도 위기 기간 개발. 발달 심리학에서는 위기, 위기의 위치 및 역할에 대한 합의가 없습니다.

Kuraev G.A., Pozharskaya E.N. 연령 관련 심리학. 강의 3

아이의 정신 발달. 일부 심리학자들은 아동 발달이 조화롭고 위기가 없어야 한다고 믿습니다. 위기는 부적절한 양육의 결과인 비정상적인 "고통스러운" 현상입니다. 심리학자들의 또 다른 부분은 발달에 위기가 존재하는 것은 자연스러운 것이라고 주장합니다. 더욱이 어떤 생각에 따르면 위기를 진정으로 경험하지 않은 아이는 더 이상 완전히 성장하지 못할 것입니다.

Vygotsky는 위기를 주었다 큰 중요성안정기와 위기기의 교대로 아동발달의 법칙으로 간주하였다.

위기는 안정적인 기간과 달리 최대 1년 또는 2년에 이르는 불리한 상황에서 오래, 몇 개월 동안 지속되지 않습니다. 이는 개발의 중요한 변화가 발생하는 짧지만 격동의 단계입니다.

위기의 기간 동안 주요 모순은 심화됩니다. 한편으로는 아동의 증가된 요구와 여전히 신체적 장애가 있는, 다른 한편으로, 아동의 새로운 요구와 성인과의 이전에 확립된 관계 사이. 이제 이러한 모순과 다른 몇 가지 모순이 종종 정신 발달의 원동력으로 간주됩니다.

아동 발달 기간.위기와 안정적인 개발 기간이 번갈아 나타납니다. 따라서 L.S. Vygotsky의 형태는 출생 위기 - 유아기(2개월-1세) - 1세 위기 - 유아기(1-3세) - 3세 위기 - 취학 전 연령(3-7세) - 위기 7세 - 학령기(8-12세) - 위기 13세 - 사춘기(14-17세) - 위기 17세