Kriteriji. Zadaci.

Metode rada.

Profesor matematike

MBOU "Srednja Crvena armija

Sveobuhvatna škola"

Devijantno ponašanje i osobnosti.

Ne postoji ništa strašnije za osobu,

Nego drugu osobu kojoj nije stalo do njega.

Osip Mandeljštam. O sugovorniku.

Koliko god oblici devijantnog ponašanja bili različiti, oni su međusobno povezani. Pijanstvo, konzumacija droga, agresivnost i protuzakonito ponašanje čine jedan blok, tako da uključenost mladića u jednu vrstu devijantne aktivnosti povećava vjerojatnost uključenosti iu drugu. Protuzakonito ponašanje je pak, iako ne toliko teško, povezano s kršenjem standarda mentalnog zdravlja. Društveni čimbenici koji pridonose devijantnom ponašanju također se podudaraju (školske poteškoće, traumatični životni događaji, utjecaj devijantne subkulture ili grupe). Najvažniji individualno-osobni čimbenici su lokus kontrole i razina samopoštovanja.

Američki psiholog Howard Kaplan stvorio je teoriju devijantnog ponašanja, testiranu na proučavanju upotrebe droga, delinkventnog ponašanja i niza mentalnih poremećaja. Kaplan je započeo proučavanjem odnosa između devijantnog ponašanja i niskog samopoštovanja. Budući da svaka osoba teži pozitivnoj slici o sebi, nisko samopouzdanje doživljava se kao neugodno stanje, a samoprihvaćanje se povezuje s oslobađanjem od traumatskih iskustava. Nisko samopouzdanje kod mladića povezuje se sa svim vrstama devijantnog ponašanja - nepoštenjem, pripadnošću kriminalnim skupinama, činjenjem prijestupa, korištenjem droga, pijanstvom, agresivnim ponašanjem, raznim psihičkim poremećajima.

U znanstvena literatura Za to postoje četiri glavne hipoteze:

1. Devijantno ponašanje pridonosi smanjenju samopoštovanja, jer pojedinac uključen u njega nehotice uči i dijeli negativan stav društva prema svojim postupcima, a time i prema sebi.

2. Nisko samopoštovanje pridonosi rastu antinormativnog ponašanja: sudjelovanjem u antisocijalnim grupama i njihovim djelovanjem tinejdžer na taj način pokušava poboljšati svoj psihički status među vršnjacima, pronaći načine samopotvrđivanja koje je i učinio. nema u svojoj obitelji i školi.

3. Pod određenim uvjetima, osobito s niskim početnim samopoštovanjem, devijantno ponašanje doprinosi povećanju samopoštovanja.

4. Uz delinkvenciju, važan utjecaj na samopoštovanje imaju i drugi oblici ponašanja, čije se značenje mijenja s dobi. Devijantno ponašanje (činivši antinormativne radnje tinejdžer privlači pozornost i interes devijantne skupine), kao sredstvo povećanja samopoštovanja i psihičke samoobrane, prilično je učinkovito. Kao rezultat toga, devijantne radnje od nemotiviranih postaju motivirane.

Uzroci školske neprilagođenosti.

Pojam (SD) školske neprilagođenosti širok je koncept koji uključuje: kršenje prilagodbe učenikove osobnosti složenim promjenjivim uvjetima učenja u školi, tj. poteškoće u učenju; poremećaj ponašanja u kojem djeca s normalnom inteligencijom koja ne pate od mentalnih poremećaja odbijaju učiti, pohađati školu.

Ili, drugim riječima, OR je nemogućnost da dijete pronađe svoje mjesto u prostoru školovanja, gdje može biti prihvaćeno takvo kakvo jest, čuvajući i razvijajući svoj identitet, potencijale, prilike za samoostvarenje i samoostvarenje.

Činjenica ranog SD-a, osobito kod mlađe školske djece, trenutno je jedan od glavnih preduvjeta za nastanak ranih dječjih neuroza, razne forme devijantnog ponašanja i razvoja psihopatološkog karaktera.

OR je prerastao u problem koji su pozvani rješavati učitelji, psiholozi, psihijatri, psihoterapeuti, pedijatri, defektolozi i sociolozi. Akutnost i relevantnost problema leži već u tome što SD nosi u sebi, kakve su njegove posljedice za pojedinca u cjelini. Pate od ovog stanja, prije svega, sama maladaptivna djeca i, naravno, oni oko njih.

Kriteriji i znakovi školske neprilagođenosti

1. Neuspjeh u obuci u programima, kronični neuspjeh, ponavljanje, nedostatak sustavnih znanja i vještina.

2. Trajne povrede emocionalnog i osobnog odnosa prema pojedinim predmetima ili prema učenju općenito, kao i prema osobnosti nastavnika. Manifestiraju se ravnodušnim, indiferentnim, pasivno-negativnim, prezirnim odnosom prema učenju. Oni. potpuni protest.

3. Sustavno ponavljano kršenje ponašanja u školi i školskom okruženju u obliku odbijanja učenja. Uporno antidisciplinarno, oporbeno ponašanje. Suprotstavljanje učenika, učitelja, nepoštivanje pravila školskog života.

Trenutačno se problemu SD-a mlađih školaraca pridaje pozornost od 1. razreda, jer. početak treninga je već stresna situacija dramatično mijenja način života djeteta. Razigrana slobodna aktivnost prelazi u proizvoljnu, odgojnu (ne svojom voljom), kao izvana nametnutu, društveno dodijeljenu, bez obzira na potrebe djeteta. Djeca se snažno opiru ovoj činjenici.

Kao rezultat toga, već od 1. razreda od listopada-studenog od 30.-70

% pati od SD-a i manifestira se:

1. U reakcijama pasivnog prosvjeda koje dosežu patokarakterološku razinu. Djeca odbijaju izvršavati zadatke, emocionalno su napeta u školi, javljaju se strahovi, lupanje srca, znojenje, učestali nagon za mokrenjem, javlja se osjećaj umišljene insuficijencije i monosimptomatske neuroze (depresivna, astenična stanja).

To najviše pogađa djecu koju su roditelji i prije škole doživljavali kao nesretna, nesposobna, neorganizirana. Ova su djeca tjeskobno sumnjičava, hipohondrična.

1. U reakcijama aktivnog protesta, grubog neposluha, oštrog odbijanja učenja. To je u slučajevima direktivno-autoritativnog obrazovanja u obrazovanju.

Ovi znakovi, koji dolaze od 1. razreda, javljaju se iu sljedećim razredima: utječu na promjenu karaktera, javljaju se patopsihološke osobine: agresivnost, izolacija, plačljivost, demonstrativnost, hiperaktivnost i dr., što je izravni preduvjet za granične, neuropsihijatrijske bolesti i delinkventno ponašanje. .

U pronalaženju načina za prevladavanje SD-a, važno je prvo istaknutirazlozi za pojavu stanja neprilagođenosti:

1. Nedovoljan psihoemocionalni razvoj djeteta u predškolskom razdoblju.

Ne postoji emocionalna i voljna spremnost: sposobnost preuzimanja odgovornosti, pronalaženja izlaza iz teške situacije, sposobnost obraćanja odraslima za pomoć u rješavanju problema. Nedovoljno visoko samopoštovanje, samopouzdanje, samosvijest o vlastitom mjestu u situaciji. Poteškoće u komunikaciji, nedostatak komunikacijskih vještina. U kognitivnoj aktivnosti motivacije, stavovi prema samostalnoj asimilaciji znanja nisu dovoljno formirani; postoji nedostatak proizvoljnosti u pamćenju, koncentraciji pažnje i sl.

2. Organske i psihosomatske bolesti.

bolest mozga, živčani sustav a drugi značajno ometaju i ograničavaju mogućnosti prilagodbe školi.. Postoji začarani krug: iskustva uzrokuju psihosomatske bolesti, koje, pak, SD, a SD pogoršava psihosomatiku (neuroze, bronhitis, itd.) djeca, da znaju osobitosti njihovog zdravlja.

1. Društveno okruženje.

To uključuje obitelj, rodbinu, vršnjake u dvorištu iu školi itd. To je stvarnost koja oblikuje ili uzrokuje neprilagođeno stanje ili ponašanje, posebno kod djece nestabilnog karaktera. Neka djeca doživljavaju utjecaj okoline na sebe, druga su pod njezinim utjecajem, postaju proizvod okoline.

4. Osobnost učitelja.

Položaj učitelja je prihvatljiv u demokratskom stilu, osobno orijentiran na karakter, sposobnosti, osobine ličnosti.

5. Emocionalno – stresna iskustva.

Uključuje unutarnje i vanjske međuljudske sukobe. Djeca teško podnose negativne ocjene od strane odraslih i vršnjaka. Ne mogu pravodobno i adekvatno odgovoriti na traumatičnu situaciju, što uzrokuje rane dječje neuroze i neprilagodljivo ponašanje.

6. Mentalna retardacija.

Ne dopušta mobilizaciju emocionalno-voljne sfere za uspjeh u učenju, ponašanju. Zadatak stručnjaka je eliminirati ZPR: utvrditi uzrok, stupanj kašnjenja i načine prevladavanja.

7. Karakteristične osobine ličnosti učenika.

Karakter je nasljedno predodređen, zadan, pa s tim treba računati. Tipovi karaktera kao što su nestabilni, psihostenični, epileptoidni, shizoidni, ekscitabilni unaprijed određuju različite oblike neprilagođenog stanja ili ponašanja.

Na primjer: epileptoidni tip karaktera nosi ozbiljne sadističke postupke, poteškoće u prilagodbi, agresivnost. Mnogi poremećaji u ponašanju kod nekih osoba: hiperaktivnost, hipoaktivnost: usporenost, anksioznost, neorganiziranost, konfliktnost, agresivnost, razdražljivost i dr. predodređeni su njihovim tipom karaktera.

Priroda psihokorekcije nije podložna promjenama, ali ponašanje se može promijeniti. Ove dvije kategorije su usko povezane i treba ih uzeti u obzir.

8. Mane u kućnom odgoju.

Posebno mjesto u formiranju neprilagođenosti zauzimaju sukobi u obitelji, razvodi, pijanstvo, ponižavanje, autoritarnost i direktivnost roditelja, nepravedno kažnjavanje, pretjerana kontrola. U takvim slučajevima glavni rad se odvija s roditeljima.

Metode rada koje se koriste u radu s neprilagodljivom školskom djecom.

Poznavajući navedene uzroke SD-a, moguće je spriječiti, izbjeći, ne propustiti ova stanja, eliminirati ih uz pomoć stručnjaka.

Metode rada:

• Rana psihodijagnostika kao što je naglašavanje karaktera, stav prema učenju, školi, učitelju; međuljudski odnosi, samopoštovanje, tvrdnje, konfliktna iskustva, psihotraume itd.
• Utvrđivanje uzroka SD putem psihodijagnostike, razgovora, intervjua, crtežnih testova, upitnika i sl.
• Utvrđivanje kruga osoba uključenih u psihološku pomoć djetetu. To su: roditelji, učitelji, školski psiholog, socijalni pedagog, psihoterapeut, vršnjak, prijatelji, rodbina.
• Definicija oblika rada: grupni (razgovori, psihotreninzi, predavanja, sastanci na satovima, na roditeljskim sastancima), individualni. Razgovarano, analizirano teške situacije, razlozi za pojavu SD.
• Definicija vrsta psihološke aktivnosti: savjetovanje, psihokorekcija, razgovori, psihološke vježbe, treninzi.

Zadaci koje treba riješiti u psihokorekcije tijekom neprilagođenosti.

Dati učeniku priliku da doživi da je prihvaćen onakvim kakav jest.

Pružite pozitivne primjere ponašanja s vršnjacima.

Dajte priliku za provedbu pozitivno iskustvo komunikacija s vršnjacima.

Savenysheva Irina Vladimirovna,
učitelj, nastavnik, profesor osnovna škola
GBOU srednja škola br. 254 u St. Petersburgu

Polazak u školu čini veliku razliku u životu djeteta. U tom razdoblju njegova psiha doživljava određeno opterećenje, jer se djetetov uobičajeni način života dramatično mijenja, a zahtjevi roditelja i učitelja rastu. Kao rezultat toga, mogu se pojaviti poteškoće prilagodbe. Razdoblje prilagodbe u školi obično traje 2 do 3 mjeseca. Za neke se ne događa potpuna prilagodba školi u prvoj godini studija. Neuspjesi u obrazovnim aktivnostima, loši odnosi s vršnjacima, negativne ocjene značajnih odraslih dovode do napetog stanja živčanog sustava, smanjuje se samopouzdanje djeteta, povećava se anksioznost, što dovodi do neprilagođenosti školi. Posljednjih godina velika se pažnja posvećuje analizi neprilagođenosti koja se javlja kod djece u vezi s početkom školovanja. Ovaj problem privlači pozornost i liječnika i psihologa i učitelja.

U ovom ćemo članku razmotriti stvarni koncept neprilagođenosti, njegove uzroke, vrste i glavne manifestacije; detaljno ćemo razotkriti kliničku i psihološku studiju školske neprilagođenosti, predložit ćemo metodu za određivanje stupnja neprilagođenosti učenika prvog razreda; odrediti smjer i sadržaj popravnog rada.

Pojam neprilagođenosti.

Problem neprilagođenosti odavno se proučava u pedagogiji, psihologiji i socijalnoj pedagogiji, ali kao znanstveni pojam „školska neprilagođenost“ još nije jednoznačno protumačen. Zadržimo se na gledištu koje školsku neprilagođenost smatra potpuno neovisnim fenomenom.

Vrono M.Sh „Školska neprilagodba (SD) shvaća se kao kršenje prilagodbe učenikove osobnosti uvjetima školovanja, što djeluje kao poseban fenomen poremećaja opće sposobnosti djeteta da se mentalno prilagodi u vezi s bilo kakvih patoloških čimbenika” (1984).

Severny A.A., Iovchuk N.M. “SD je nemogućnost školovanja prema prirodnim sposobnostima i adekvatne interakcije djeteta s okolinom u uvjetima koje ovom djetetu nameće individualna mikrosocijalna sredina u kojoj egzistira” (1995.).

S.A. Belicheva "Školska neprilagođenost je skup znakova koji ukazuju na nesklad između sociopsihološkog i psihofiziološkog statusa djeteta i zahtjeva situacije školovanja, čije svladavanje iz više razloga postaje teško ili, u ekstremnim slučajevima, nemoguće" .

Također možete koristiti ovu definiciju:

Neprilagođenost- psihičko stanje koje je posljedica nesklada između sociopsihološkog ili psihofiziološkog statusa djeteta i zahtjeva nove društvene situacije.

Određena su razdoblja učenja u kojima se najčešće bilježi školska neprilagođenost:

Početak školovanja (1. razred);

Prijelaz iz osnovne škole u srednju školu (5. razred);

Završena srednja škola (7. - 9. razred).

Prema L.S. Vygotsky, vremenske granice dobnih "kriza" usporedive su s dva razdoblja učenja (1. razred i 7. - 8. razredi), "... u kojima se pretežno primjećuje školski neuspjeh i povećanje broja onih koji nisu uspjeli u 5. razred je zbog, očito, ne toliko ontogenetske krize, toliko psihogenih ("promjena životnog stereotipa") i drugih razloga.

Uzroci školske neprilagođenosti.

Bez obzira na definiciju, identificiraju se glavni uzroci neprilagođenosti školi.

1. Opća razina tjelesnog i funkcionalnog razvoja djeteta, njegovo zdravstveno stanje, razvoj mentalnih funkcija. Prema psihofiziološkim karakteristikama dijete može jednostavno biti nespremno za školovanje.
2. Značajke obiteljskog odgoja. To je odbacivanje djeteta od strane roditelja i pretjerana zaštita djeteta. Prvi podrazumijeva djetetov negativan stav prema školi, odbacivanje normi i pravila ponašanja u timu, drugi - djetetovu nesposobnost za školska opterećenja, odbacivanje režimskih trenutaka.
3. Specifičnost organizacije odgojno-obrazovnog procesa, koja ne uvažava individualne razlike djece i autoritarni stil suvremene pedagogije.
4. Intenzitet trenažnih opterećenja i složenost suvremenih obrazovnih programa.
5. Samoprocjena mlađeg školarca i stil odnosa s bliskim značajnim odraslim osobama.

Vrste školske neprilagođenosti

Trenutno se razmatraju tri glavne vrste SD manifestacija:

1. Kognitivna komponenta SD. Neuspjeh u obrazovanju u programima primjerenim dobi djeteta (kronična zaostalost, nedostatnost i fragmentarna opća obrazovna informiranost bez sustavnih znanja i vještina učenja).

2. Emocionalno-evaluacijska, osobna komponenta SD-a. Stalna kršenja emocionalnog i osobnog stava prema pojedinim predmetima, učenju općenito, nastavnicima, kao i perspektivama vezanim uz učenje.

3. Bihevioralna komponenta SD-a. Sustavno ponavljana kršenja ponašanja u procesu učenja iu školskom okruženju (konflikt, agresivnost).

Kod većine djece sa školskom neprilagodbom sve tri gore navedene komponente mogu se prilično jasno pratiti. Međutim, prevlast jedne ili druge komponente među manifestacijama školske neprilagođenosti ovisi, s jedne strane, o dobi i fazama osobnog razvoja, as druge strane, o razlozima koji stoje u pozadini formiranja školske neprilagođenosti.

Glavne manifestacije školske neprilagođenosti

Školska neprilagođenost djeteta ima niz manifestacija. Jedan ili kombinacija njih daje alarmantan signal roditeljima i učiteljima.

1. Neuspjeh u učenju, zaostajanje školski plan i program na jednom ili više predmeta.

2. Opća anksioznost u školi, strah od provjere znanja, javnog nastupa i ocjenjivanja, nemogućnost koncentracije na rad, nesigurnost, zbunjenost pri odgovaranju.

3. Kršenja u odnosima s vršnjacima: agresija, otuđenje, povećana razdražljivost i sukobi.

4. Povrede u odnosima s učiteljima, povrede discipline i nepoštivanje školskih normi.

5. Osobni poremećaji (osjećaj manje vrijednosti, tvrdoglavost, strahovi, preosjetljivost, prijevare, samoća, turobnost).

6. Neadekvatno samopoštovanje. S visokim samopoštovanjem - želja za vodstvom, ogorčenost, visoka razina tvrdnji u isto vrijeme kao i sumnja u sebe, izbjegavanje poteškoća. S niskim samopoštovanjem: neodlučnost, konformizam, nedostatak inicijative, nedostatak neovisnosti.

Svaka manifestacija stavlja dijete u teške uvjete i, kao rezultat toga, dijete počinje zaostajati za svojim vršnjacima, njegov talent se ne može otkriti, proces socijalizacije je poremećen. Često se u takvim uvjetima postavljaju temelji za buduće „teške“ tinejdžere.

Kliničko-psihološko istraživanje školske neprilagođenosti.

Uzroci SD proučavani su neurološkim i neuropsihološkim pregledom.

Jedan od glavnih čimbenika koji pridonose nastanku SD-a su disfunkcije središnjeg živčanog sustava (središnji živčani sustav) koje proizlaze iz različitih štetnih učinaka na mozak u razvoju. Tijekom neurološkog pregleda obavljeni su razgovori s djetetom i njegovim roditeljima, analiza patologije tijekom trudnoće i poroda kod majke djeteta, priroda njegovog ranog psihomotornog razvoja, podaci o bolestima koje je imao i proučavanje tih iskaznice poliklinike. Tijekom neuropsihološkog pregleda djeci je procijenjena opća razina intelektualnog razvoja i stupanj formiranosti viših mentalnih funkcija: govora, pamćenja, mišljenja. Neuropsihološko istraživanje temeljilo se na metodologiji A.R. Luria, prilagođenoj dječjoj dobi.

Prema rezultatima ankete identificirani su sljedeći uzroci SD-a:

1. Najčešći uzrok SD bila je minimalna moždana disfunkcija (MMD) i djeca s poremećajem pažnje i hiperaktivnosti (ADHD).

2. Neuroze i neurotske reakcije. Vodeći uzroci neurotskih strahova, različiti oblici opsesija, somatovegetativni poremećaji, akutne ili kronične traumatske situacije, nepovoljno obiteljsko okruženje, pogrešni pristupi odgoju djeteta, poteškoće u odnosima s učiteljem i školskim kolegama.

3. Neurološke bolesti, uključujući one s migrenom, epilepsijom, cerebralnom paralizom, nasljednim bolestima, meningitisom.

4. Djeca s duševnim bolestima, uključujući mentalnu retardaciju (posebno mjesto među učenicima prvog razreda, koja nije dijagnosticirana u predškolskoj dobi), afektivne poremećaje, shizofreniju.

Studija je pokazala visoku informativnost složenih neuroloških i neuropsiholoških istraživanja u objektiviziranju uzroka školske neprilagođenosti. Nema sumnje da je većini djece sa SD potrebno promatranje i liječenje kod neurologa. Liječenje MMD-a i ADHD-a, koji su najčešći uzroci SD-a, treba se provoditi u kompleksu i biti sveobuhvatno te nužno uključivati ​​metode psihoterapije i psihološke i pedagoške korekcije.

Psihološka neprilagođenost.

Postoji problem psihičke neprilagođenosti. Povezan je s osobitostima organizacije mentalnih procesa djeteta. U uvjetima lekcije dijete se nalazi u situaciji neprilagođenosti, budući da se uspješno izvršavanje zadataka događa kod djeteta samo u onim uvjetima izvedbe na koje je njegova psiha prilagođena. Na satu se takva djeca osjećaju loše, jer nisu spremna učiti znanje u uvjetima redovne nastave, a on nije u stanju ispuniti zahtjeve.

Razmotrivši odredbe L.S. Vygotsky, svaka funkcija u kulturnom razvoju djeteta pojavljuje se dva puta na sceni, na dva plana: prvo, socijalno, zatim psihološki, prvo među ljudima kao interpsihička kategorija, zatim unutar djeteta, kao intrapsihička kategorija. To se podjednako odnosi na voljnu pažnju, na logičko pamćenje, na formiranje pojmova, na razvoj volje... Iza svih viših funkcija stoje njihovi odnosi genetski društveni odnosi, stvarni odnosi ljudi. Djetetova se psiha prilagođava postojećem tipu interakcije s odraslima (prvenstveno s roditeljima), tj. voljni mentalni procesi djeteta organizirani su tako da osiguravaju uspješno ispunjavanje njegove aktivnosti upravo u uvjetima postojećih društvenih odnosa.

Psihološki problemi djetetove neprilagođenosti mogu se oblikovati i pridonijeti bilo kojoj individualnoj nastavi s njim, ako se metodologija njihovog provođenja značajno razlikuje od nastave.

Kako bi se poboljšala učinkovitost treninga, fokus je samo na individualnim karakteristikama njegove osobnosti (pažnja, upornost, umor, pravovremeni komentari, privlačenje pažnje, pomoć djetetu u organizaciji itd.). Djetetova se psiha prilagođava takvom procesu učenja, a u uvjetima masovnog obrazovanja u razredu dijete se ne može samo organizirati i potrebna mu je stalna podrška.

Pretjerano skrbništvo i stalna kontrola roditelja prilikom izrade domaće zadaće često dovode do psihičke neprilagođenosti. Djetetova se psiha prilagodila takvoj stalnoj pomoći i postala neprilagođena u odnosu na nastavni odnos s učiteljem.

Važnu ulogu igra osiguravanje udobnosti učenja.S gledišta psihologa, udobnost je psihofiziološko stanje koje se javlja u procesu djetetovog života kao rezultat njegove interakcije s unutarnjim okruženjem. Učitelji smatraju udobnost kao obilježje organizacije unutarškolskog okruženja i obrazovnih aktivnosti učenika kao rezultat realizacije njegovih sposobnosti i mogućnosti, zadovoljstva obrazovnim aktivnostima, pune komunikacije s učiteljem i vršnjacima. U psihološko-pedagoškom procesu svi njegovi sudionici imaju pozitivne emocije koje postaju pokretač ponašanja učenika i povoljno utječu na okruženje za učenje i djetetovo komunikacijsko ponašanje. Ako je emocija odbijanja stalna za učenika prvog razreda, on razvija trajno neodobravanje školskog života u cjelini.

Psihološka neprilagođenost djece može se formirati tijekom grupne nastave, ako u nastavi ima previše trenutaka igre, potpuno su izgrađeni na interesu djeteta, dopuštajući previše slobodno ponašanje itd. Diplomanti logopedskih vrtića, predškolskih ustanova, koji studiraju prema metodi Marije Montessori, "Duga". Ova djeca imaju bolji trening, ali gotovo svi imaju problema u prilagodbi na školu i to prvenstveno zbog psihičkih problema. Te probleme stvaraju tzv. povlašteni uvjeti učenja – učenje u razredu s malim brojem učenika. Navikli su na povećanu pozornost učitelja, čekaju individualnu pomoć, praktički nisu u stanju sami se organizirati i usredotočiti na obrazovni proces. Može se zaključiti da ako se stvaraju povlašteni uvjeti za školovanje djece na određeno razdoblje, dolazi do njihove psihičke neprilagođenosti uobičajenim uvjetima obrazovanja.

Djeca u situaciji psihičke neprilagođenosti trebaju pomoć roditelja, učitelja i psihologa.

Metoda za određivanje stupnja neprilagođenosti.

Suvremeni psiholozi nude različite metode za određivanje razine disadaptacije učenika prvog razreda. Jedan od najzanimljivijih upitnika nudi metodika L. M. Kovaleva i N. N. Tarasenko, namijenjena učiteljima osnovnih škola. Upitnik pomaže sistematizirati ideje o djetetu koji kreće u školu. Sastoji se od 46 tvrdnji, od kojih se 45 odnosi na moguće opcije ponašanja djeteta u školi, a jedna – na sudjelovanje roditelja u obrazovanju.

Pitanja iz upitnika:

1. Roditelji su se potpuno povukli iz obrazovanja, gotovo uopće ne idu u školu.
2. Pri polasku u školu dijete nije posjedovalo elementarne vještine učenja.
3. Učenik ne zna mnogo od onoga što većina djece njegove dobi zna (dani u tjednu, bajke itd.)
4. Učenik prvog razreda ima slabo razvijene sitne mišiće šake (teško piše)
5. Učenik piše desnom rukom, ali je prema riječima roditelja prekvalificirani ljevak.
6. Učenik prvog razreda piše lijevom rukom.
7. Često besciljno pomiče ruke.
8. Često trepće.
9. Dijete siše prste ili olovku.
10. Učenik ponekad muca.
11. Grize nokte.
12. Dijete je malog rasta i krhke građe.
13. Dijete je očito "domaće", voli da ga se mazi, grli, treba mu prijateljsko okruženje.
14. Učenik se voli igrati, igra se čak iu razredu.
15. Stječe se dojam da je dijete mlađe od ostalih, iako su vršnjaci s njima.
16. Govor je infantilan, podsjeća na govor djeteta od 4*5 godina.
17. Učenik je pretjerano nemiran na nastavi.
18. Dijete će se brzo pomiriti s neuspjesima.
19. Voli bučne, aktivne igre na odmoru.
20. Ne može se usredotočiti na jedan zadatak dulje vrijeme. Uvijek pokušava sve učiniti brzo, ne mareći za kvalitetu.
21. Nakon fizičke stanke ili zanimljive igre dijete se ne može pripremiti za ozbiljan rad.
22. Učenik dugo doživljava neuspjeh.
23. Na neočekivano pitanje učitelji su često izgubljeni. Kad mu se da vremena za razmišljanje, mogao bi dobro reagirati.
24. Za obavljanje bilo kojeg zadatka potrebno je mnogo vremena.
25. Domaću zadaću radi puno bolje nego razrednu (vrlo značajna razlika u odnosu na drugu djecu).
26. Potrebno je puno vremena za promjenu s jedne aktivnosti na drugu.
27. Dijete često ne može ponoviti najjednostavnije gradivo za učiteljem, iako pokazuje izvrsno pamćenje pričamo o stvarima koje ga zanimaju (zna marke automobila, ali ne može ponoviti jednostavno pravilo).
28. Učenik prvog razreda zahtijeva stalnu pažnju učitelja. Gotovo sve se radi nakon osobnog apela "Piši!"
29. Pravi puno pravopisnih grešaka.
30. Da biste se odvratili od zadatka, dovoljan je i najmanji razlog (vrata su zaškripala, nešto je palo itd.)
31. Donosi igračke u školu i igra se u razredu.
32. Učenik nikada neće učiniti nešto što premašuje minimum, neće nastojati nešto naučiti, ispričati.
33. Roditelji se žale da je teško smjestiti dijete na nastavu.
34. Čini se da se dijete osjeća loše na nastavi, oživljava samo na pauzama.
35. Dijete se ne voli truditi da izvrši zadatke. Ako nešto ne ide, daje otkaz, nalazi izgovore za sebe (boli ga trbuh).
36. Dijete nema baš zdrav izgled (mršavo, blijedo).
37. Do kraja sata radi lošije, često je rastresen, sjedi odsutnog pogleda.
38. Ako nešto ne uspije, onda se dijete nervira, plače.
39. Učenik ne radi dobro u uvjetima ograničenog vremena. Ako ga požurite, može se potpuno isključiti, napustiti posao.
40. Učenik prvog razreda često se žali na glavobolju i umor.
41. Dijete gotovo nikada ne odgovara točno ako je pitanje postavljeno izvan okvira i zahtijeva dosjetljivost.
42. Učenikov odgovor postaje bolji ako postoji oslanjanje na vanjske objekte (broji prste i sl.).
43. Nakon objašnjenja nastavnika ne može izvršiti sličan zadatak.
44. Djetetu je teško primijeniti prethodno naučene pojmove i vještine kada učitelj objašnjava novo gradivo.
45. Učenik prvog razreda često ne odgovara na stvar, ne može istaknuti glavnu stvar.
46. Čini se da je učeniku teško razumjeti objašnjenje, budući da kod njega nisu formirani osnovni pojmovi i vještine.

Prema ovoj metodi, učitelj ispunjava obrazac za odgovore, u kojem su brojevi fragmenata ponašanja karakterističnih za određeno dijete prekriženi.

Prilikom obrade prekriženog broja s lijeve strane - 1 bod, s desne strane - 2 boda. Maksimalni iznos je 70 bodova. Koeficijent neprilagođenosti izračunava se po formuli: K=n/ 70 x 100, gdje je n broj bodova učenika prvog razreda. Analiza dobivenih rezultata:

0-14 - odgovara normalnoj adaptaciji učenika prvog razreda

15-30 - označava prosječni stupanj neprilagođenosti.

Iznad 30 - ukazuje na ozbiljan stupanj neprilagođenosti. S pokazateljem iznad 40, učenik se u pravilu treba posavjetovati s psihoneurologom.

Popravni rad.

Znanstvene studije su pokazale da u svakom razredu ima otprilike 14% djece koja imaju poteškoće u razdoblju prilagodbe. Kako možete pomoći ovoj djeci? Kako izgraditi korektivni rad s neprilagođenom djecom? Rješavanje problema školske neprilagođenosti djeteta u društvenim i pedagoškim aktivnostima treba uključiti roditelja, psihologa i učitelja.

Psiholog, na temelju uočenih specifičnih problema djeteta, daje individualne preporuke za korektivni rad s njim.

Roditelji potrebno je promatrati kontrolu nad asimilacijom obrazovnog materijala od strane njega i individualno objašnjenje kod kuće onoga što je dijete propustilo u nastavi, budući da se psihička neprilagođenost očituje prvenstveno u činjenici da dijete ne može učinkovito usvojiti obrazovni materijal u lekciji. , dakle, dok se njegova psiha ne prilagodi uvjetima nastave, važno je spriječiti njegovo pedagoško zaostajanje.

Učitelj, nastavnik, profesor stvara situaciju uspjeha u satu, udobnost u situaciji na satu, pomaže organizirati pristup usmjeren na učenika u razredu. Trebao bi biti suzdržan, miran, naglašavati zasluge i uspjehe djece, nastojati poboljšati njihove odnose s vršnjacima. U razredu je potrebno stvoriti povjerljivo, iskreno emocionalno ozračje.

Važnu ulogu u osiguravanju udobnosti učenja imaju odrasli sudionici obrazovnog procesa – učitelji i roditelji. Osobne kvalitete učitelja, održavanje bliskih emocionalnih kontakata između djece i bliskih odraslih osoba, prijateljska konstruktivna interakcija između učitelja i roditelja ključ je stvaranja i razvoja opće pozitivne emocionalne pozadine odnosa u novom društvenom prostoru - u školi.

Suradnja učitelja i roditelja osigurava smanjenje razine anksioznosti kod djeteta. To vam omogućuje da razdoblje prilagodbe učenika prvog razreda bude kratkotrajno.

1. Posvetite više pažnje djetetu: promatrajte, igrajte se, savjetujte, a manje educirajte.

2. Otkloniti djetetovu nedovoljnu pripremljenost za školu (nerazvijena fina motorika - posljedica: poteškoće u učenju pisanja, nedostatak voljne pažnje - posljedica: teško radi na satu, dijete ne pamti, propušta učiteljevo zadaci). Neophodno više pažnje posvetiti razvoju maštovitog mišljenja: crteži, dizajn, modeliranje, aplikacija, mozaik.

3. Pretjerana očekivanja roditelja formiraju nisko samopoštovanje, sumnju u sebe. Kod djeteta se pojačava strah od škole i roditelja za njegov neuspjeh, inferiornost, a to je put u kronično neuspjeh, u kočenje razvoja. Svaki pravi uspjeh roditelji moraju cijeniti iskreno i bez ironije.

4. Ne uspoređujte osrednje rezultate djeteta s postignućima drugih, uspješnijih učenika. Dijete s njim možete uspoređivati ​​i hvaliti samo za jedno: poboljšanje vlastitih rezultata.

5. Dijete treba pronaći prostor u kojem bi moglo ostvariti svoju demonstrativnost (krugovi, plesovi, sportovi, crtanje, likovni ateljei itd.). U ovoj aktivnosti osigurajte trenutni uspjeh, pažnju i emocionalnu podršku.

6. Naglasite, izdvojite kao izuzetno značajno područje aktivnosti u kojem je dijete uspješnije, čime pomažete stjecanju povjerenja u sebe: ako ste ovo naučili dobro, onda ćete postupno naučiti i sve ostalo.

7. Imajte na umu da sve emocionalne manifestacije od strane odrasle osobe, pozitivne (pohvale, lijepe riječi) i negativne (vika, primjedba, prijekori) služe kao pojačanje koje izaziva demonstrativno ponašanje djeteta.

Zaključak.

Prilagodba na školu višestruk je proces. SD je vrlo česta pojava kod učenika osnovnih škola. U slučaju uspješne prilagodbe školi, vodeća aktivnost mlađeg učenika postupno postaje obrazovna, koja je zamijenila igru. U slučaju neprilagođenosti, dijete se nalazi u neugodnom stanju, doslovno se isključuje iz obrazovnog procesa, doživljava negativne emocije, blokira kognitivnu aktivnost i, kao rezultat, koči njegov razvoj.

Stoga je jedan od glavnih zadataka za osiguranje uspješnog tijeka razdoblja prilagodbe djeteta za učitelja osigurati kontinuitet u razvoju vještina, sposobnosti i metoda aktivnosti, analizirati formirane vještine i odrediti, ako je potrebno, potrebne načine ispravljanja.

Pravilnim prepoznavanjem specifičnih individualnih problema neprilagođenog djeteta te zajedničkim naporima psihologa, učitelja i roditelja sigurno će doći do promjena u djetetu i ono će se zaista početi prilagođavati uvjetima školovanja.

Najvažniji rezultat pomoći je vratiti djetetu pozitivan stav prema životu, prema svakodnevnim školskim aktivnostima, prema svim osobama uključenim u odgojno-obrazovni proces (dijete – roditelji – učitelji). Kada učenje djeci donosi radost, onda škola nije problem.

Glosar.

7. Hiperkinetički sindrom - poremećaj karakteriziran poremećajem pažnje, motoričkom hiperaktivnošću i impulzivnim ponašanjem.

Književnost.

1. Barkan A.I. Vrste prilagodbe učenika prvog razreda / Pedijatrija, 1983, br. 5.
2. Vygotsky JI.C. Sabrana djela u 6 tomova - M., 1984. T.4: Psihologija djeteta.
3. Vostroknutov N.V., Romanov A.A. Socio-psihološka pomoć teško obrazovanoj djeci s problemima u razvoju i ponašanju: principi i sredstva, metode korekcije igre: Metoda, preporučena - M., 1998.
4. Dubrovina I.V., Akimova M.K., Borisova E.M. i dr. Radna knjiga školskog psihologa / Ed. I.V. Dubrovina. M., 1991.
5. Časopis „Osnovna škola“, broj 8, 2005
6. Gutkina N.I. Psihološka spremnost za školu - M .: NPO "Obrazovanje", 1996, - 160s.

Nedržavni obrazovna ustanova

viši strukovno obrazovanje

"Moskovski institut modernog akademskog obrazovanja"

Federalni zavod za usavršavanje i prekvalifikaciju

Fakultet za dodatno stručno obrazovanje

Samostalni rad

po disciplini: "Specijalna psihologija»

Završeno:

Student Fakulteta za više strukovne studije

specijalnost prekvalifikacije "Pedagoško obrazovanje: učitelj informatike"

Fedorčuk Svetlana Aleksandrovna

Moskva, 2017

Zadaci za samostalan rad na temi

"Uzroci i manifestacije školske neprilagođenosti"

1. Što je uključeno u koncepte "prilagodbe" i "dezadaptacije" u psihologiji?

prilagodba (od lat.adaptare - adaptacija) obično se naziva proces učinkovite interakcije tijela s okolinom. Ovaj proces se može provesti na različite razine(biološki, psihološki, socijalni). Na psihološkoj razini prilagodba se odvija uspješnim donošenjem odluka, preuzimanjem inicijative, preuzimanjem odgovornosti, predviđanjem rezultata namjeravanih radnji itd.

Prilagodba pretpostavlja da, prvo, dolazi do stjecanja znanja, vještina, kompetencija i majstorstva, i, drugo, mijenja se mentalna organizacija osobe – kognitivna (senzorna, perceptivna, mnemonička itd.) i osobna (motivacija, postavljanje ciljeva, emocije i dr.) procesi.

neprilagođenost Uobičajeno je nazvati proces koji dovodi do poremećaja interakcije s okolinom, pogoršanja problematične situacije i popraćen je međuljudskim i intrapersonalnim sukobima.

Školska neprilagodba je socio-psihološki proces uzrokovan prisustvom odstupanja u razvoju djetetove sposobnosti za uspješno ovladavanje znanjima i vještinama, vještinama aktivne komunikacije i interakcije u produktivnim kolektivnim aktivnostima učenja, tj. To je narušavanje sustava djetetova odnosa prema sebi, prema drugima i prema svijetu.

2. Koji su uzroci školske neprilagođenosti učenika (stres, frustracija, emocionalna deprivacija, unutarnji sukob)?

Najčešći uzrok neprilagođenosti školi jeminimalna moždana disfunkcija (MMD), koji se trenutno smatraju posebnim oblicima dizontogeneze, karakterizirani starosnom nezrelošću pojedinih viših mentalnih funkcija i njihovim disharmoničnim razvojem.

Uz MMD, postoji kašnjenje u stopi razvoja određenih funkcionalnih sustava mozga koji pružaju tako složene integrativne funkcije kao što su ponašanje, govor, pažnja, pamćenje, percepcija i druge vrste više mentalne aktivnosti.

Drugi najčešći uzrokškolska neprilagođenostsuneuroze i neurotske reakcije . Važan predisponirajući čimbenik za nastanak neuroza i neurotičnih reakcija mogu biti karakteristike osobnosti djece, osobito anksiozne i sumnjičave osobine, povećana iscrpljenost, sklonost strahu i demonstrativno ponašanje.

Kategorija maladaptivne školske djece uključuje djecu s određenim odstupanjima u psihosomatskom razvoju, koju karakteriziraju sljedeće značajke:

postoje odstupanja u somatskom zdravlju djece;

utvrđena je nedovoljna razina socijalne i psihološke i pedagoške pripremljenosti učenika za obrazovni proces u školi;

nedostaje formiranje psiholoških i psihofizioloških preduvjeta za usmjereno odgojno-obrazovno djelovanje učenika.

Neurološke bolesti , uključujući migrenu, epilepsiju, cerebralnu paralizu, nasljedne bolesti, meningitis.

Djeca koja patementalna bolest , uključujući mentalnu retardaciju (posebno mjesto među učenicima prvog razreda, koje nije dijagnosticirano u predškolskoj dobi), afektivne poremećaje, shizofreniju.

Doživljene ekstremne situacije - traumatske situacije u kojima je osoba izravno sudjelovala kao svjedok, ako su bile povezane s percepcijom smrti ili njezine stvarne prijetnje, teških ozljeda i patnje drugih osoba (ili vlastite), pritom proživljavajući intenzivan strah, užas, osjećaj bespomoćnost (takve situacije uzrokuju posebno stanje – posttraumatski stresni poremećaj).

Nepovoljno uključivanje u novu socijalnu situaciju ili narušavanje uspostavljenih odnosa u grupi.

Postoji još jedan pristup u klasifikaciji uzroka neprilagođenosti (Kaganova T.I., Mostovaya L.I.):

Individualno-osobni faktor – očite vanjske i bihevioralne razlike u odnosu na vršnjake.

Somatski faktor - prisutnost čestih ili kroničnih bolesti, gubitak sluha, gubitak vida.

Socijalno-pedagoški čimbenik je otežana interakcija između učenika i nastavnika.

Korektivni i preventivni faktor je slabost interakcije specijalista srodnih specijalnosti.

Obiteljsko-okolinski čimbenik - patološki tipovi obrazovanja, teška emocionalna pozadina u obitelji, obrazovna nekonzistentnost, nepovoljno socijalno okruženje, nedostatak emocionalne podrške.

Kognitivno-osobni čimbenik - kršenja mentalnog razvoja djeteta (nedostatak formiranja viših mentalnih funkcija, kašnjenje u emocionalno-voljnom i osobnom razvoju).

Uzrok školske neprilagođenosti može biti stres, deprivacija, strah, neuroza. A kao rezultat školske neprilagođenosti pojavljuju se frustracija i depresija.

3. Opišite oblike školske neprilagođenosti u osnovnoj školi i adolescenciji (neuroze, strahovi, depresija, neurastenija).

U školskim godinama razdoblje osnovnog obrazovanja posebno je ranjivo u tom pogledu. I, iako manifestacije školske neprilagođenosti u ovoj dobnoj dobi imaju najblaže oblike, njezine su posljedice za društveni razvoj pojedinca najpogubnije.

Promatranja mlađih učenika omogućuju identificiranje glavnih područja u kojima se nalaze poteškoće u prilagodbi školi:

nerazumijevanje djece specifičnog položaja učitelja, njegove profesionalne uloge;

nedovoljna razvijenost komunikacije i sposobnosti interakcije s drugom djecom;

neispravan odnos djeteta prema sebi, svojim mogućnostima, sposobnostima, svojim aktivnostima i njihovim rezultatima.

Kod mlađih učenika prepoznaje se nekoliko oblika školske neprilagođenosti:

neprikladnost za predmetnu stranu obrazovne aktivnosti, u pravilu, je zbog nedovoljnog intelektualnog i psihomotornog razvoja djeteta, nedostatka pomoći i pažnje roditelja i učitelja;

nesposobnost da dobrovoljno kontroliraju svoje ponašanje. Razlog može biti nepravilan odgoj u obitelji (nedostatak vanjskih normi, ograničenja);

nesposobnost prihvaćanja tempa školskog života (češće kod somatski oslabljene djece, djece s kašnjenjem u razvoju, slabog tipa živčanog sustava). Razlog za ovaj oblik neprilagođenosti može biti nepravilan odgoj u obitelji ili ignoriranje individualnih karakteristika djece od strane odraslih;

školska neuroza, ili "školska fobija";

nesposobnost rješavanja proturječja između obitelji i škole “mi”. Javlja se kada dijete ne može izaći izvan granica obiteljske zajednice – obitelj ga ne pušta van (češće je to kod djece koju roditelji nesvjesno koriste za rješavanje svojih problema).

Svaki od oblika školske neprilagođenosti zahtijeva individualne metode korekcije. Vrlo često djetetova neprilagođenost u školi, nesposobnost da se nosi s ulogom učenika negativno utječu na njegovu prilagodbu u drugim komunikacijskim okruženjima. U tom slučaju dolazi do opće neprilagođenosti djeteta okolini, što ukazuje na njegovu socijalnu izolaciju, odbacivanje.

4. Upoznajte se s definicijama danim u smjernicama. Razmislite o tome kakvi utjecaji mogu uzrokovati stres? Može li se frustracija smatrati oblikom psihičkog stresa?

Stanje stresa može biti uzrokovano bilo kojim utjecajem koji je neuobičajen za tijelo: osjećaj ljutnje, straha, mržnje, radosti, ljubavi, ekstremna hladnoća ili vrućina, infekcija, reakcija na lijekove itd.

Stres je stanje pretjerano jakog i dugotrajnog psihološkog stresa koji se javlja kod osobe kada njegov živčani sustav doživi emocionalno preopterećenje. Stres remeti normalan tijek ljudskog ponašanja. Stres, osobito ako je čest i dugotrajan, negativno utječe ne samo na psihičko stanje, već i na fizičko zdravlje osobe.

frustracija - psihičko stanje generirano iskustvom nedostižnog cilja, osujećenosti planova ili razočaranja; karakteriziraju emocionalno neugodna iskustva (tjeskoba, ljutnja, krivnja itd.). Frustraciju doživljavamo kao napetost, tjeskobu, očaj, ljutnju, koji obuzimaju osobu kada na putu do ostvarenja cilja naiđe na neočekivane prepreke koje ometaju zadovoljenje potrebe.

Stoga se frustracija može smatrati jednim od oblika psihičkog stresa.

5. Koja obilježja obrazovanja dovode do emocionalne deprivacije?

Emocionalna deprivacija je poticajno osiromašenje osjećaja koji su se pojavili u djetetu na pozadini ozbiljnih emocionalnih problema. Dakle, ako u ranoj dobi beba nije dobivala dovoljno ljubavi od roditelja, suočavala se s agresijom mame i tate, tada će se ulaskom u tinejdžersku fazu razvoja gotovo sigurno suočiti s uskraćenošću.

U domaćoj psihologiji razlikuju se sljedeće vrste deprivacije (Andreeva, 1977, 1988):

senzorna deprivacija povezan s nedostatkom novih dojmova, svestranog osjetilnog iskustva, odsutnošću ili nedostatkom materijala opskrbljenog osjetom i percepcijom;

emocionalna deprivacija nastaje ako nije zadovoljena potreba za živim, toplim ljudskim kontaktima;

socijalna uskraćenost označava djetetov nedostatak znanja o kulturnim normama i pravilima usvojenim u društvu, te iskustvo primjene tih pravila u svom životu.

U relativno ultrastabilnoj i afektivno indiferentnoj sredini razvoj djeteta bit će usmjeren prema sve dubljoj apatiji i nezainteresiranosti za komunikaciju s ljudima. Takvo će dijete stoga biti općenito pasivno i socijalno hipoaktivno.

U okruženju koje je pretjerano promjenjivo (kaotično bezgranično), a afektivno i ravnodušno, razvoj djeteta karakterizirat će pretjerana, neregulirana hiperaktivnost i nediferencirano zanimanje za sve što se događa. Takvo "općenito hiperaktivno" dijete je u stalnom pokretu i stalno prebacuje pažnju. Traži sve više poticaja bez izbora smjera, samo da se "nešto dogodi". Nemir i nedostatak koncentracije ove djece sprječavaju ih u razvoju konstruktivnih igara i razvijanju smislene socijalne komunikacije – njihov psihički razvoj obično zaostaje uz primjetnu neujednačenost.

U okruženju koje je pretjerano promjenjivo, a nudi mogućnost emocionalne ovisnosti, djetetov će razvoj biti usmjeren prema "socijalnoj hiperaktivnosti". Dijete ovog tipa teži sve više novih kontakata, a nije bitno od koga oni slučajno dolaze. Za razliku od hiperaktivne djece općenito, aktivnost ove djece razlikuje se po socijalnoj i emocionalnoj boji, vole se maziti sa svakim, priljubiti se uz nasumičnu osobu, svima se penjati na koljena itd. Interakciju koja se u ovom slučaju događa karakterizira promjenjiv, iako i pozitivni kontakti.

U relativno stabilnom okruženju s izraženom povećanom ovisnošću, razvoj djeteta karakterizirat će "hiperaktivnost u određenom smjeru". U tom slučaju dijete, u pravilu, nalazi jednu stalnu osobu za koju se veže, ulažući sve moguće napore da održi veze s tom osobom, čak i kroz "društvene provokacije": gluposti, šale i sl. Takvu djecu često karakteriziraju kao izrazito "ljubomorna" i "sebična".

Dakle, ako je dijete uskraćeno za onu količinu komunikacije koja mu je potrebna prema strukturi njegove ličnosti, potrebnih životnih dojmova, ono može imati probleme psihološke, psihijatrijske i somatske prirode. Sve zato što je on najprirodnije gladan komunikacije, informacija.

A patnja od usamljenosti nije ništa drugo nego manifestacija osjetilne deprivacije u ovom ili onom obliku, drugim riječima, nedostatak jedne ili druge vrste informacija ili dojmova: vizualnih, verbalnih (verbalnih), pa čak i taktilnih (dodiri).

6. Što se podrazumijeva pod školskom neurozom?

„Školska neuroza“ jedan je od oblika neuroze straha, radi se o nekompatibilnosti osobina ličnosti učenika i školske situacije. „Školska neuroza“ je posljedica neprilagođenosti školi koja za posljedicu ima nemogućnost produktivnog učenja i interakcije s vršnjacima i učiteljima u okviru ove obrazovne ustanove.

„Školska neuroza“ sastoji se u tjeskobi i strahu djeteta vezanom uz pohađanje škole ili određene situacije obrazovnog procesa (odgovor na ploči, prepričavanje teksta i sl.).

Razlozi za nastanak školske neuroze mogu biti mnogi. Prvo, individualne karakteristike učenika: vrsta temperamenta, karakterne osobine. To uključuje povećanu anksioznost, pretjeranu odgovornost ili nepažnju, nestandardno razmišljanje itd. Razlog može biti nedovoljno iskustvo u komunikaciji s vršnjacima i odraslima ako dijete nije pohađalo vrtić.

Znakovi školske neuroze:

dijete ne reagira na ime, prezime, iako dobro čuje; rastresen, ne ispunjava zahtjeve, zadatke, zahtjeve prvi put;

zaboravlja kod kuće potrebne školske stvari;

nemiran - skoči;

ispušta predmete;

pokušava vas nasmijati, privlači svačiju pažnju;

često mijenja položaj (gusle);

ogrebotine, trlja čelo, glavu, ruke;

tijekom usmenog odgovora na lekciji ili tijekom priče o tome kako je učio u školi, mijenja se (postaje promukao, promukao, kreštav ili "nestaje");

boji se odgovoriti na ploču;

skriva bilježnice od roditelja kod kuće;

plače dok pokušava izvršiti nemoguć zadatak;

ne želi ići u školu;

skriva se, zadržava dah;

povremeni udisaj i izdisaj;

mokri dlanovi;

ruke su drhtave;

pokreti su sputani: "sve pada iz ruke".

7. Koje školske situacije najčešće izazivaju strah kod djeteta i adolescenta?

Strahovi od škole su definiranipoput strahova vezanih uz školu. Dijete se može bojati različitih stvari, a priroda njegovog straha također može biti drugačija.

Možemo razlikovati sljedeće skupine strahova:

naučeno - strahovi koje je dijete primilo tijekom osobnog iskustva (ili je to vidjelo na primjeru drugih ljudi, uključujući kolege iz razreda);

predloženo: odrasli ili vršnjaci ispričali su situacije koje izazivaju strah s dobrom namjerom;

- "zaraženi" strahovi - nastaju u situaciji boravka u grupi ljudi koji se boje;

dob (uobičajeni, prirodni strah);

patološki.

Najčešće vrste strahova su:

1. Strah od netočnog odgovora na učiteljevo pitanje, posebno za pločom. Ovoga se školarci boje kao vatre. Tko se želi staviti "na loše svjetlo", izazvati smijeh ili osudu suučenika, negodovanje ili kritiku učitelja. Otuda se rađa strah od pogreške, kao i strah od javnog nastupa.

2. Strah od dobivanja loše ocjene, jer dvojka u dnevniku povlači za sobom niz nepoželjnih posljedica: kod kuće će grditi, mogu kazniti, što ako je ne stignem ispraviti prije kraja razreda. četvrtina? A ako roditelji traže samo dobre i odlične ocjene, sila pritiska na dijete se povećava, postaje dvostrana. Postupno se javlja sindrom "gubitnika", koji uvijek ne ispunjava zahtjeve, "ne doraste" im.

3. Strah od pristranosti nastavnika. Dijete je u ovoj situaciji praktički bespomoćno, jer nastavno osoblje, čak i ako je kolega u krivu, obično brani čast uniforme.

4. Strah od odbijanja od strane kolega (vršnjaka) postaje glavna stvar u adolescenciji, kada potreba za komunikacijom s vršnjacima postaje vitalna. Akutna želja za komunikacijom i “svojima” najčešće je praćena strahom od izlaska iz kruga – što ako ne prihvaćaju i ne žele biti prijatelji?

5. Strah od prijestupnika - kolega iz razreda, starijih momaka koji mogu izazvati tučnjavu, oduzeti tuđu stvar, organizirati maltretiranje.

Dakle, školski strahovi su višestruka i složena pojava.

8. Gdje vidite mogućnosti prevencije školskih neuroza?

Učitelj, nastavnik, profesor:

poznavanje obiteljskog okruženja i djetetove sklonosti neurotičnim reakcijama;

prijateljska atmosfera u učionici;

lekcije tjelesnog odgoja, motorički istovar djece; povećanje učiteljeve samokontrole;

izbor pravi stil komunikacija;

neformalna komunikacija.

Roditelji trebaju uključiti dijete:

sportskim igrama na otvorenom, sviranju glazbala, modeliranju gline i plastelina, pletenju kako bi se osigurala aktivnost obje ruke;

kada radite domaću zadaću, koristite trenutke igre: čitanje po ulogama, pamćenje pjesme u plesu, skiciranje zadatka;

radite s djetetom vježbe za ublažavanje stresa

9. Rješavanje psiholoških i pedagoških problema (vidi Prilog 1), na temelju proučavanog materijala.

DODATAK 1

Psihološko-pedagoški zadaci. Testovi

1. Kako se možete nositi s Milinom agresivnošću?

Učiteljica drugog razreda obratila se psihologu s pritužbom na svoju učenicu, osmogodišnju djevojčicu. Prema njezinim riječima, Mila (tako se zvala djevojčica) nevoljko ide u školu, slabo uči, nedisciplinirana je, stalno ometena na nastavi, ne sluša učitelja. Kad nastava postane dosadna, može ustati i šetati po učionici. Na pauzama je pretjerano pokretna, često se tuče, a zna biti i agresivna. Nema izraženih interesa i sklonosti. Vodeći razred u zajedničke igre voli biti glavni.

Zbog Milinog lošeg uspjeha i neprimjerenog ponašanja, učiteljica i ravnateljica osnovne škole preporučili su njezinoj majci da ode kod psihologa, no ona to nije učinila. Dijete iz nepotpune obitelji, nikad nije vidjela oca. Majka je zauzeta rješavanjem svojih problema i ne bavi se posebno pitanjima odgoja kćeri. U odnosu na odrasle koji je pokušavaju “odgojiti”, djevojčica pokazuje burne negativne reakcije, bezobrazna je i pukne.

Ponudite svoje detaljno rješenje problema.

Psiholog treba organizirati svoj rad na takav način da dijete ima želju da ide u školu sa zadovoljstvom, povećava kognitivnu motivaciju i osigurava da djevojčica ne pokazuje agresiju prema školskim kolegama i odraslima.

Psiholog treba jasno planirati rad kako bi dobiti prilično cjelovitu sliku situacije.

Odaberite dijagnostičke metode.

Provedite psihološko ispitivanje Mile,

Promatrati djevojčicu na satovima učiteljice koja je imala pritužbu na učenika drugog razreda, te na satovima drugih učiteljica.

Promatrati djevojku u odnosu na svoje vršnjake, utvrditi što je uzrokovalo njezinu želju da uvijek bude vođa.

Provjerite kod školskog liječnika zdravstveno stanje djeteta.

Obaviti razgovor s majkom učenika kako bi saznali koliko je djevojčica željeno dijete, je li bilo razvojnih odstupanja u predškolskom razdoblju ili ne, što je razlog slabog napredovanja i agresivnosti djeteta, što bi majka voljela vidjeti njezina kći u budućnosti.

Utvrditi razloge neuspjeha proučavanja intelektualne razine djevojčice (Wexlerov test), kako bi se otkrili uzroci agresije, proučiti njezinu emocionalnu pozadinu (dječji Rosenzweigov test, dječji test apercepcije, asocijativni test, promatranja).

Postavite psihološku dijagnozu. Pamćenje, pažnja, stupanj intelektualnog razvoja odgovaraju dobnoj normi, što znači da se niska razina akademskog uspjeha djeteta objašnjava pedagoškim zanemarivanjem. Zbog lošeg uspjeha u školi, nedostatka pažnje obitelji, Mila nije mogla ispuniti svoje potrebe da bude vođa. Stoga su prekomjerna pokretljivost, česte tučnjave, agresija manifestacija obrambene reakcije, način samopotvrđivanja.

Napravite psihološko predviđanje. Ako se na vrijeme provede potrebna pedagoška korekcija i pruži psihološka pomoć, djevojka će sustići svoj razred i moći će ostvariti svoje liderske kvalitete. U suprotnom, djetetovo ponašanje, akademski uspjeh mogu se pogoršati, mogući su izostanci. A za implementaciju liderskih kvaliteta s njene strane moguće je potražiti druge grupe vršnjaka ili mlađih izvan škole.

Planirajte korektivni rad s Milom, odnosno odredite glavne ciljeve, pravce korekcije, sadržaj njegovog psihološko-pedagoškog dijela, psihološko-pedagoške metode koje se koriste.

Ciljevi korekcije:

prevladati zaostatak djevojke u studiju;

razviti osjećaj dostojanstvo i poštovanje drugih ljudi;

razvijati komunikacijske vještine učenice s odraslima i vršnjacima.

Pedagoški dio korekcije:

dodatna nastava,

upoznavanje djevojke s kulturom komunikacije;

stvaranje uvjeta za zadovoljenje Milinih potreba za samopotvrđivanjem i vođenjem na društveno opravdane načine.

Psihološki dio korekcije:

razvoj interesa, formiranje kognitivne motivacije kroz identifikaciju sfere relativnog uspjeha (zbog činjenice da je djevojčica već razvila negativan stav prema učenju, u početku bi se takva motivacija trebala razvijati izvan obrazovne situacije);

proširenje repertoara komunikacije, sposobnost kombiniranja uloge "zapovjednika" i "podređenog";

Psihološka korekcija trebala bi se provoditi u grupnom obliku, za to bi djevojka trebala biti povezana sa skupinom vršnjaka koji imaju slične probleme.

Razviti preporuke za učitelje koji rade s djetetom. Da biste to učinili, potrebno je obratiti pozornost čak i na male pozitivne promjene u učenju i ponašanju djevojčice, a negativne oblike njezina ponašanja treba dosljedno suzbijati, smireno i jasno objasniti djevojčici što točno radi krivo. Mili treba objasniti kako njezino ponašanje utječe na druge ljude, izaziva njihove osjećaje. Potrebno je organizirati dodatnu nastavu kako bi se popunile praznine u znanju nastale od predškolskog razdoblja.

Razvijte preporuke za majku djevojčice: posvetite više pažnje svojoj kćeri, češće joj iskazujte znakove brige i ljubavi, zanimajte se za njezine probleme, razgovarajte o njezinim uspjesima i neuspjesima. Mila također treba biti uključena u kućanske poslove, predstaviti joj jasnije i nedvosmislene zahtjeve.

2. Zašto je Miša postao loš učenik?

Misha N., 7 godina, nije išao u vrtić, kada je krenuo u školu, prema riječima njegove majke (učiteljice po obrazovanju), želio je učiti, bio je dobro pripremljen. Prvu polovicu godine učio sam normalno, ali učiteljica je često komentirala - bila je rastresena u razredu, nepažljiva itd. Misha, lijepo odgojen dječak, odjednom je počeo pucati, ponekad je bio grub prema učitelju. Majka u početku tome nije pridavala veliku važnost. Ali Mishino se ponašanje postupno pogoršavalo. Nakon što ga je učiteljica pred cijelim razredom nazvala idiotom, dječak ju je napao. Analiza u uredu ravnatelja samo je pogoršala sukob, dijete se konačno zatvorilo, odbilo je ići u školu. Majka ga je i dalje vodila u školu, a on je ili ravnodušno sjedio na nastavi ili se ponašao prkosno: mogao je hodati po razredu; ugrizao djevojku koja ga je prozivala; sjedio ispod klupe kad je učitelj grdio dječaka; u diktatu je ispred svake riječi napisao prefiks “ne”; diktat nije prošao profesoru itd. Počeo se odnositi s nepovjerenjem prema svim odraslima, odbijao je razgovarati s njima, imao je djelomični autizam.

Majka, zabrinuta za ponašanje svog sina, odlučila ga je, po savjetu učitelja, odvesti psihijatru. Dječak, kada je shvatio gdje ga je majka dovela, počeo je vikati: "Nisam bolestan!" - nakon čega se potpuno izolirao, postao letargičan, apatičan. Posjet bilo kojoj ordinaciji (iu školi iu ambulanti), pogled na bilo kojeg liječnika, učitelja izazivao je burnu prosvjednu reakciju djeteta, histeriziralo se i vikalo da je normalno. Glatko je odbijao ići u školu.

Kako biste postupili da ste psiholog koji treba riješiti ovaj problem?

Budući da psiholog nije mogao ni razgovarati s Mishom, trebao bi raditi preko učitelja i roditelja. Prema riječima njegove majke, dječak nije išao u vrtić, ali je želio ići u školu, bio je dobro pripremljen,Prvi semestar je prošao dobro.Majka je bila angažirana u odgoju svog sina, kontrolirala je njegov napredak, ali u početku nije obraćala pozornost na manifestaciju negativnog ponašanja.

Dječak se trudio ispuniti zahtjeve svoje majke da dobro uči, ali na prvom mjestu nisu mu bili spoznajni motivi, već potreba da se afirmira kao poseban, bolji učenik koji zaslužuje veću pažnju učitelja i kolega. Nedostatak komunikacijskog iskustva u vrtiću doveo je do unutarnjeg sukoba, jer se u razredu Misha pokazao kao jedan od trideset, nije se isticao ničim posebnim. Ali za učitelja je bio kao i svi drugi, jedan od mnogih. Stoga, kako bi privukao pozornost na sebe, zaslužio odobravanje učitelja, pronalazi najlakši način: isticati se prkosnim ponašanjem. I postigao je svoj cilj: kolege iz razreda, učitelji, ravnatelj škole obraćali su pažnju na njega. No prilikom posjeta psihijatru Misha je neočekivano doživio psihički slom.

Vrijedno je istaknuti nekorektno ponašanje učitelja. Umjesto prijateljskog odnosa, dječak se suočio s nerazumijevanjem, brojnim primjedbama, pa čak i grubošću učiteljice. Također, situaciju s Mishom pogoršalo je odbacivanje kolega iz razreda. Umjesto željenog vodstva, Misha se osjećao nepotrebnim, usamljenim. To objašnjava neprimjereno ponašanje dječaka.

Kako bi psiholog trebao postupiti u takvoj situaciji?

Za uspjeh je potrebno ujediniti napore učitelja, psihologa, liječnika u liječenju neuroza.

Za početak, potrebno je ne ometati dječaka, provoditi psihokorektivni rad s njegovim roditeljima. Trebali bi shvatiti da dijete treba prihvatiti onakvo kakvo jest, poštivati ​​njegovu osobnost, postavljati odgovarajuće zahtjeve svom sinu, a da ih ne pretjeruje, te revidirati sustav zabrana. Važno je da roditelji shvate da njegovo učenje i ponašanje ne trebaju biti motivirani zabranama, već željom za učenjem svijet, prilagođavanje društvu.

U borbi protiv neuroza važno je odrediti pravu strategiju. Stoga učitelja treba savjetovati da stimulira dječaka pohvalom, lijepom riječju, da ga uključi u sportska natjecanja, kolektivne projekte i sl. Korisno će biti uključivanje djeteta u rješavanje kreativnih problema, kao i smislen, detaljan analiza rezultata, s naglaskom na postignuća.

Djetetu je potrebno uliti povjerenje, podržati ga u postavljanju zadataka, pratiti proces njihova rješavanja, pružajući pomoć ako je potrebno.

Učitelj treba održavati tempo rada koji će odgovarati sposobnostima takvog učenika. Rad na jačanju samopouzdanja treba provoditi stalno.

3. Zašto Olečka ne želi ići u školu?

Školskom psihologu obratila se majka prvašića Olye, koja se gotovo svako jutro prije polaska u školu žalila na glavobolje i bolove u trbuhu. Ponekad je djevojka povraćala, temperatura je porasla. Naravno, u takvim je danima djevojka ostajala kod kuće. Majka se iznenadila kako su nakon nekoliko sati svi simptomi nestali, a bilo je besmisleno zvati liječnika. Roditelji su vjerovali da se njihova kći ujutro nije pretvarala, ali nisu uspjeli objasniti razlog ove pojave.

Psiholog je detaljno ispitivao majku o tome kako je djevojčica rasla i razvijala se, o njenom karakteru, o tome kako se prema njoj ponašaju odrasli i djeca. Detaljno je razgovarao s učiteljicom Olyom, promatrao ponašanje djevojčice u učionici, odmore.

Kao rezultat razgovora pokazalo se da Olya nije išla u vrtić, bila je "kod kuće", štoviše, jedino dijete u obitelji. Društven samo s onima koje poznaje dugo vremena. Zazire od novih kontakata. Prema riječima njezine majke, jako je željela učiti u školi, točno je odgovorila na sva pitanja kada je ušla u školu. Učiteljica se prema njoj ponaša dobro, s razumijevanjem, djeca u razredu je ne zadirkuju. Roditelji su bili sigurni da Olya neće imati problema s učenjem u školi. Jedina stvar koja je izazvala uzbuđenje je to što je mogla pretjerano raditi, jer je djevojka astenična.

Najčešće je Olya odbijala ići u školu ponedjeljkom ili krajem tjedna. U danima kada nije imala temperaturu, roditelji su je ipak vodili u školu, iako se događalo da je na prvom satu djevojčica plakala, a zatim se smirila i na sljedećim se satovima ponašala normalno.

Prema učiteljici, Olya je vrlo ranjiva, nesigurna i cvili. U nastavi često grize nokte. Plakanje zbog svake sitnice.

Na primjer, nisam imao vremena prepisati nešto s ploče - odmah suze, umjesto da podignem ruku i pitam. Svi pisani radovi rade se na "5". Materijal usvaja, osjeća se da joj je zanimljiv. Ova zapažanja potvrđuju mišljenje učitelja i roditelja: djevojčica je doista sramežljiva i zabrinuta; diže ruku za odgovor samo ako je sigurna; govori tiho; postoji želja da se udovolji učitelju. Kad majka ispraća kćer u školu, Olya je dugo ne pušta, drži je za ruku, plače, uplakana ulazi u razred, traži da je odvedu kući. Na odmoru stoji sama, najčešće kraj prozora, i gleda kad joj majka dođe.

Nakon analize ovih podataka, formulirati glavne zadatke psihodijagnostičkog rada i odabrati potrebne metode.

1. Potrebno je otkriti razlog nevoljkosti odlaska u školu, prirodu jutarnjih somatskih reakcija.

2. Formulirajte zadatkepopravni rad:

smanjiti važnost škole;

razvijati komunikacijske vještine s vršnjacima i odraslima;

osloboditi se napetosti, strahova povezanih s pohađanjem škole.

3. Olyin strah dolazi od unutarnjeg sukoba povezanog sa strahom da neće opravdati nade svojih roditelja, učitelja i ideje o svojim sposobnostima. Somatski poremećaji koji su se javili kod djevojčice bili su sekundarni znakovi neurotičnosti djeteta.

Prema učenju V. N. Myasishcheva, do neurotskog poremećaja ne dovodi specifična patogena situacija, već stav pojedinca prema ovoj situaciji. U tom smislu, potrebno je odabrati metode rada s djevojkom na način da se smanji razina značaja. Za uspješno rješavanje ove situacije roditeljima treba savjetovati strpljenje i razumijevanje za probleme djevojčice, smanjiti razinu zahtjeva.

Učitelj treba zainteresirati djevojčicu za zanimljiv i smislen zadatak, za koji ona mora biti u školi svaki dan, uključiti je u igre uloga, koristiti grupne metode rada, dodjeljivanje Olyi aktivnih, vodećih pozicija. Stimulirajte Olyu lijepom riječju, pozitivnom reakcijom na uspjeh, čak i najmanji.

Pozitivan rezultat mogu dati crteži djevojčice posvećeni lekcijama, školi, učitelju, kolegama iz razreda, kao i korištenje metode piktograma za simboliziranje djetetovih strahova.

Udruživanjem napora škole i roditelja možete postići visok rezultat.

Test 1. Ime moguće opcije kompenzacijski razvoj.

A. Zamjena nekih psiholoških operacija drugima.

B. Promjena sistemskih odnosa između funkcija, formiranje novih tzv. međufunkcionalnih odnosa.

C. Postizanje ili pojavljivanje neke nove točke razvoja, nove formacije na zaobilaznici.

D. Formiranje funkcionalnog sustava.

Test 2. Tko je vlasnik ove izjave? "Mentalno retardirano dijete ne sastoji se samo od rupa i nedostataka. Njegovo tijelo u cjelini je obnovljeno, osobnost u cjelini je izravnana, kompenzirana procesima djetetovog razvoja.

A.P.Ya. Galperin.

B. L. S. Vigotski.

V.T.A. Vlasov.

G. S. Ya. Rubinstein.

Test 3. Ako se disfunkcija temelji na ireverzibilnom uništenju živčanih elemenata, tada ostaje put koji se sastoji u restrukturiranju poremećene funkcije tako da se stara zadaća provodi na nove načine i uz pomoć potpuno nove živčana organizacija. Navedite glavne restorativne i korektivne tehnike.

A. Spontani oporavak funkcije u obliku automatske kompenzacije za poremećenu funkciju.

B. Obnova funkcija restrukturiranjem funkcionalnih sustava.

B. Obnavljanje funkcija premještanjem oslabljene funkcije u intaktne dijelove mozga (vikariat).

D. Obnova funkcija dezinhibicijom.

Test 4. Odredite vrstu govornog oštećenja: „... pacijenti, kada pokušavaju imenovati predmet, izgovaraju istu riječ više puta s različitim doslovnim pogreškama, tj. ne traže ime, već zvučni dizajn riječi. . Na primjer, limun - dione, lunolo, molonor, nolo).

A. Senzorna afazija.

B. Akustičko-mnestička afazija.

B. Amnestička afazija.

D. Semantička afazija.

Nastavak aplikacije. 1

Test 5. Odredite vrstu govornog oštećenja: „Pokušaji imenovanja predmeta rezultiraju traženjem točno one riječi-naziva, izborom njegovog semantičkog polja nabrajanjem svih riječi-naziva (limun nije naranča ili jabuka, nešto kiselo) ili prazno nabrajanje funkcija".

B. Semantička afazija.

B. Senzorna afazija.

D. Amnestička afazija.

Test 6. Odredite vrstu govornog oštećenja: „Javlja se kada su oštećene stražnje temporalne - parijeto-okcipitalne regije mozga. teškoća se očituje u imenovanju predmeta. Mehanizam leži u domeni senzornih ili motoričkih poremećaja.

U kliničkoj slici na prvom mjestu je obilje traženja riječi-imena, obilje verbalnih parafazija u usmenom spontanom govoru. Pokušavajući imenovati neki predmet, bolesnik navodi čitavu skupinu riječi, ali uvijek iz istog semantičkog polja (slika jabuke. Pacijent: Ma, nije to kruška, to je vrlo ukusno za jelo, raste posvuda, nije naranča, ne šljiva, znam, ali kako da kažem, ne mogu)".

A. Akustičko-mnestička afazija.

B. Semantička afazija.

B. Senzorna afazija.

D. Amnestička afazija.

Test 7. Odredite vrstu govornog oštećenja: „Teško se snalazi u prostoru. Kršenje prostornog čimbenika dovodi do kršenja onih aspekata govora koji su usko povezani s percepcijom prostornih odnosa. S tim u vezi razumijevanje konstrukcija s prijedlozima pod, preko, zbog, do itd. je najgrublje narušeno u semantičkoj afaziji. usporedni dizajni(muha je manja od slona), revolucije s riječima prije, poslije, bez, instrumentalne konstrukcije (pokaži kartu pokazivačem), atributne genitivne konstrukcije (očeva kapa, gazdina kuća). Pri procjeni takvih struktura pacijenti ili razumiju pojedinačne riječi ili shvaćaju samo opću situaciju - o kome, što se govori. Kako kažu, interakcije i odnosi objekata (subjekata, fenomena) naznačenih u rečenici ostaju nerazumljivi pacijentima sa semantičkom afazijom.

U psihološkoj slici bolesnici ne mogu prepoznati i razumjeti gramatičke kategorije riječi (rod, broj, padež, dio govora). Ne znaju postaviti pravo pitanje. To je povezano s izvođenjem konstrukcija, pokažite olovku s perom.

A. Akustičko-mnestička afazija.

B. Semantička afazija.

B. Senzorna afazija.

D. Amnestička afazija.

Test 8. Koji od znanstvenika vjeruje da se mentalna dizontogeneza može prikazati sljedećim opcijama: 1) nerazvijenost; 2) zakašnjeli razvoj; 3) poremećen razvoj; 4) manjkav razvoj; 5) iskrivljen razvoj; 6) disharmoničan razvoj.

A. V.V. Lebedinski.

b. G.E. Sukharev.

V. G.K. Ushakov.

Gospodin V.V. Kovaljov.

Test 9. U kojem se tipu razvoja uočava kombinacija sljedećih simptoma: opća nerazvijenost; odgođeni razvoj; poremećeni razvoj; ubrzani razvoj pojedinih mentalnih funkcija.

A. iskrivljeno.

B. oštećena.

V. manjkav.

g. sporo.

Test 10. Tko posjeduje sljedeću taksonomiju ZPR:

– ZPR ustavnog podrijetla;

– ZPR somatskog porijekla;

– ZPR psihogenog podrijetla;

– ZPR cerebro-organskog porijekla.

A.V.V. Kovaljov.

B.V.V. Lebedinski.

V.G.E. Sukharev.

G.G.K. Ushakov.

Test 11. Tko od znanstvenika identificira četiri skupine djece s graničnom insuficijencijom: 1) djeca s usporenim mentalnim razvojem povezanim s poremećenim sazrijevanjem i nerazvijenošću pojedinih neurofizioloških struktura; 2) djeca s usporenim mentalnim razvojem zbog oštećenja anatomskih i morfoloških struktura mozga; 3) djeca s usporenim mentalnim razvojem uzrokovanim nedostacima osjetilnih organa - vida, sluha; 4) djeca s pedagoškom zapuštenošću uzrokovanom neodgojem od najranije dobi.

A.V.V. Lebedinski.

B. G. E. Sukharev.

W.G.K. Ushakov.

G.V.V. Kovaljov.

Školska neprilagođenost je situacija kada dijete nije prikladno za školovanje. Najčešće se neprilagođenost opaža kod učenika prvog razreda, iako se može razviti i kod starije djece. Vrlo je važno na vrijeme otkriti problem kako bi se na vrijeme poduzelo nešto, a ne čekati da naraste kao gruda snijega.

Uzroci školske neprilagođenosti

Razlozi neprilagođenosti školi mogu biti različiti.

1. Nedovoljna pripremljenost za školu: djetetu nedostaju znanja i vještine za savladavanje školskog programa ili su mu psihomotoričke sposobnosti slabo razvijene. Na primjer, piše mnogo sporije od ostalih učenika i nema vremena za rješavanje zadataka.

2. Nedostatak vještina kontrole vlastitog ponašanja. Djetetu je teško sjediti cijeli sat, ne viknuti s mjesta, šutjeti na satu itd.

3. Nemogućnost prilagodbe tempu školovanja. To je češće kod fizički oslabljene djece ili kod djece koja su prirodno spora (zbog fizioloških karakteristika).

4. Socijalna neprilagođenost. Dijete ne može izgraditi kontakt s kolegama iz razreda, učiteljem.

Kako bi se neprilagođenost otkrila na vrijeme, važno je pažljivo pratiti stanje i ponašanje djeteta. Korisna je i komunikacija s učiteljem koji promatra neposredno ponašanje djeteta u školi. Roditelji druge djece također mogu pomoći, kao mnogi im učenici pričaju o događajima u školi.

Znakovi školske neprilagođenosti

Znakovi neprilagođenosti školi također se mogu podijeliti u vrste. U tom se slučaju uzrok i posljedica možda neće podudarati. Dakle, uz društvenu neprilagodbu, jedno dijete će doživjeti poteškoće u ponašanju, drugo će doživjeti prekomjerni rad i slabost, a treće će odbiti učiti "uprkos učitelju".

Fiziološka razina. Ako Vaše dijete osjeća pojačan umor, smanjenu sposobnost, slabost, žali se na glavobolje, bolove u trbuhu, poremećaje spavanja i apetita, to su jasni znakovi nastalih poteškoća. Moguća je enureza, pojava loših navika (grizenje noktiju, olovaka), drhtanje prstiju, opsesivni pokreti, razgovor sa samim sobom, mucanje, letargija ili, obrnuto, motorički nemir (dezinhibicija).

kognitivnoj razini. Dijete je kronično nesposobno savladati školski program. Istodobno, može neuspješno pokušati prevladati poteškoće ili načelno odbiti studirati.

emocionalnoj razini. Dijete ima negativan stav prema školi, ne želi ići u školu, ne može uspostaviti odnose s kolegama i učiteljima. Loš odnos prema učenju. Pritom je važno razlikovati individualne poteškoće, kada se dijete susreće s problemima i žali se na njih, od situacije u kojoj općenito ima izrazito negativan stav prema školi. U prvom slučaju djeca obično teže prevladavanju problema, u drugom ili odustaju ili problem rezultira kršenjem ponašanja.

bihevioralna razina.Školska neprilagođenost očituje se u vandalizmu, impulzivnom i nekontroliranom ponašanju, agresivnosti, neprihvaćanju školskih pravila, neadekvatnim zahtjevima prema razrednicima i učiteljima. Štoviše, djeca se, ovisno o prirodi i fiziološkim karakteristikama, mogu ponašati različito. Neki će pokazivati ​​impulzivnost i agresivnost, drugi će biti ukočene i neadekvatne reakcije. Na primjer, dijete je izgubljeno i ne može ništa odgovoriti učitelju, ne može se zauzeti za sebe pred svojim kolegama.

Osim procjene ukupne razine neprilagođenosti školi, važno je zapamtiti da dijete može biti djelomično prilagođeno školi. Na primjer, dobro se nositi sa školskim obvezama, ali u isto vrijeme ne nalaziti kontakte s kolegama iz razreda. Ili, naprotiv, s lošim akademskim uspjehom, budite duša tvrtke. Stoga je važno obratiti pozornost i na opće stanje djeteta i na pojedinačna područjaškolski život.

Stručnjak može najpreciznije dijagnosticirati koliko je dijete prilagođeno školi. Obično je to u nadležnosti školskog psihologa, ali ako se pregled ne obavi, onda ima smisla da se roditelji, ako postoji nekoliko uznemirujućih simptoma, samoinicijativno jave stručnjaku.

Olga Gordeeva, psiholog

Uzroci i manifestacije školske neprilagođenosti

U psihologiji pod pojmom"prilagodba" odnosi se na restrukturiranje psihe pojedinca pod utjecajem objektivnih čimbenika okoline, kao i sposobnost osobe da se prilagodi različite zahtjeve okoline bez osjećaja unutarnje nelagode i bez sukoba s okolinom.

DISADAPTACIJA - psihičko stanje koje je posljedica nesklada između sociopsihološkog ili psihofiziološkog statusa djeteta i zahtjeva nove društvene situacije. Postoje (ovisno o prirodi, prirodi i stupnju manifestacije) patogene, mentalne, socijalne neprilagođenosti djece i adolescenata.

Školska neprilagodba je socio-psihološki proces uzrokovan prisutnošću odstupanja u razvoju djetetove sposobnosti za uspješno ovladavanje znanjima i vještinama, vještinama aktivne komunikacije i interakcije u produktivnim kolektivnim obrazovnim aktivnostima, tj. To je narušavanje sustava djetetova odnosa prema sebi, prema drugima i prema svijetu.

Socio-okolinski, psihološki i medicinski čimbenici igraju ulogu u formiranju i razvoju školske neprilagođenosti.

Vrlo je teško razdvojiti genetske i socijalne čimbenike rizika, no početna osnova za pojavu neprilagođenosti u bilo kojoj njezinoj manifestaciji jebiološka predodređenost što se očituje u ontogenetskom razvoju djeteta.

Uzroci školske neprilagođenosti

1. Razmatra se najčešći uzrok školske neprilagođenostiminimalna moždana disfunkcija (MMD), Djeca s poremećajem pažnje i hiperaktivnosti (ADHD) najviše su izložena riziku od razvoja SD-a.

Trenutačno se MMD smatraju posebnim oblicima dizontogeneze, koje karakterizira dobna nezrelost pojedinih viših mentalnih funkcija i njihov disharmoničan razvoj. Pritom valja imati na umu da se više mentalne funkcije, kao složeni sustavi, ne mogu locirati u uskim zonama moždane kore ili u izoliranim skupinama stanica, već moraju obuhvaćati složene sustave zajednički djelujućih zona, od kojih svaka doprinosi na provedbu složenih mentalnih procesa i koji se mogu nalaziti u potpuno različitim, ponekad udaljenim područjima mozga.

Uz MMD, postoji kašnjenje u stopi razvoja određenih funkcionalnih sustava mozga koji pružaju tako složene integrativne funkcije kao što su ponašanje, govor, pažnja, pamćenje, percepcija i druge vrste više mentalne aktivnosti. U općem intelektualnom razvoju djeca s MMD-om su na razini norme ili, u nekim slučajevima, subnorme, ali istovremeno imaju značajne poteškoće u školovanju. Zbog nedostatka određenih viših mentalnih funkcija, MMD se manifestira u obliku poremećaja u formiranju vještina pisanja (disgrafija), čitanja (disleksija), brojanja (diskalkulija). Samo u izoliranim slučajevima, disgrafija, disleksija i diskalkulija pojavljuju se u izoliranom, "čistom" obliku, mnogo češće se njihovi znakovi međusobno kombiniraju, kao i s poremećenim razvojem usmenog govora.

Među djecom s MMD-om ističu se učenici s poremećajem pažnje i hiperaktivnosti (ADHD). Ovaj sindrom karakterizira pretjerana motorička aktivnost neuobičajena za normalne dobne pokazatelje, poremećaji koncentracije, distraktibilnost, impulzivno ponašanje, problemi u odnosima s drugima i poteškoće u učenju. Istodobno, djeca s ADHD-om često se ističu svojom nespretnošću, nespretnošću, što se često naziva minimalna statičko-lokomotorna insuficijencija.

2. Neuroze i neurotske reakcije . Vodeći uzroci neurotskih strahova, različiti oblici opsesija, somatovegetativni poremećaji, akutne ili kronične traumatske situacije, nepovoljno obiteljsko okruženje, pogrešni pristupi odgoju djeteta, poteškoće u odnosima s učiteljem i školskim kolegama.

Važan predisponirajući čimbenik za nastanak neuroza i neurotičnih reakcija mogu biti karakteristike osobnosti djece, osobito anksiozne i sumnjičave osobine, povećana iscrpljenost, sklonost strahu i demonstrativno ponašanje.

3. Neurološke bolesti , uključujući migrenu, epilepsiju, cerebralnu paralizu, nasljedne bolesti, meningitis.

4. Djeca koja boluju od mentalnih bolesti , uključujući mentalnu retardaciju (posebno mjesto među učenicima prvog razreda, koje nije dijagnosticirano u predškolskoj dobi), afektivne poremećaje, shizofreniju.

1. Individualno-osobni faktor - očite vanjske razlike i razlike u ponašanju od vršnjaka.

2. Somatski faktor - prisutnost čestih ili kroničnih bolesti, gubitak sluha, gubitak vida.

3. Socijalno-pedagoški faktor - Poteškoće u interakciji između učenika i nastavnika.

4. Korektivni i preventivni faktor - Slabost interakcije između stručnjaka srodnih specijalnosti.

5. Čimbenik obiteljsko okruženje - patološke vrste odgoja, teška emocionalna pozadina u obitelji, obrazovna nedosljednost, nepovoljno društveno okruženje, nedostatak emocionalne podrške.

6. Kognitivni faktor osobnosti - kršenja mentalnog razvoja djeteta (nedostatak formiranja viših mentalnih funkcija, kašnjenje u emocionalno-voljnom i osobnom razvoju).

(Kaganova T. I., Mostovaya L. I. "ŠKOLSKA NEUROZA" KAO STVARNOST SUVREMENOG OSNOVNOG OBRAZOVANJA // Osobnost, obitelj i društvo: pitanja pedagogije i psihologije: zbornik članaka o materijalima LVI-LVII međunarodne znanstvene i praktične konferencije br. 9 -10(56), Novosibirsk: SibAK, 2015.)

Postoji sljedeća klasifikacija uzroka školske neprilagođenosti, koja je karakteristična za osnovnoškolsku dob.

Dezadaptacija zbog nedovoljnog ovladavanja potrebnim komponentama predmetne strane obrazovne aktivnosti. Razlozi tome mogu biti u nedovoljnoj intelektualnoj i psihomotornoj razvijenosti djeteta, u nepažnji roditelja ili učitelja o tome kako dijete svladava učenje, u nedostatku potrebne pomoći. Ovaj oblik školske neprilagođenosti osnovnoškolci akutno doživljavaju tek kada odrasli ističu “glupost”, “nesposobnost” djece.

Dezadaptacija zbog nedovoljne proizvoljnosti ponašanja. Niska razina samoupravljanja otežava svladavanje predmetnih i društvenih aspekata obrazovne djelatnosti. U razredu se takva djeca ponašaju nesputano, ne poštuju pravila ponašanja. Ovaj oblik neprilagođenosti najčešće je rezultat nepravilnog odgoja u obitelji: bilo potpunog odsustva vanjskih oblika kontrole i ograničenja koji su podložni internalizaciji (stilovi odgoja "hiperzaštićeništvo", "idol obitelji"), bilo uklanjanje sredstava kontrole izvana ("dominantna hiperzaštita").

Dezadaptacija kao posljedica nemogućnosti prilagodbe tempu školskog života. Ova vrsta poremećaja je češća kod somatski oslabljene djece, kod djece sa slabim i inertnim tipovima živčanog sustava, senzornim poremećajima. Sama disadaptacija nastaje ako roditelji ili učitelji zanemaruju individualne karakteristike takve djece koja ne mogu izdržati velika opterećenja.

Dezadaptacija kao posljedica raspada normi obiteljske zajednice i školskog okruženja. Ova varijanta neprilagođenosti javlja se kod djece koja nemaju iskustvo identifikacije s članovima svoje obitelji. U tom slučaju ne mogu stvoriti prave duboke veze s članovima novih zajednica. U ime očuvanja nepromjenjivog Ja, teško stupaju u kontakte, ne vjeruju učitelju. U drugim slučajevima rezultat nemogućnosti rješavanja proturječja između obitelji i škole MI je paničan strah od rastanka s roditeljima, želja za izbjegavanjem škole, nestrpljivo iščekivanje kraja nastave (odnosno onoga što se obično naziva školom). neuroza).

Niz istraživača (osobito V.E. Kagan, Yu.A. Aleksandrovsky, N.A. Berezovin, Ya.L. Kolominsky, I.A. Nevsky) smatrajuškolska neprilagođenost kao rezultat didaktogenije i didaskogenije. U prvom slučaju, sam proces učenja prepoznaje se kao psihotraumatski faktor. Preopterećenost mozga informacijama, u kombinaciji sa stalnim nedostatkom vremena, koji ne odgovara socijalnim i biološkim mogućnostima osobe, jedan je od najvažnijih uvjeta za nastanak graničnih oblika neuropsihijatrijskih poremećaja.

Napominje se da kod djece mlađe od 10 godina s povećanom potrebom za kretanjem, najveće poteškoće izazivaju situacije u kojima je potrebno kontrolirati njihovu motoričku aktivnost. Kada je ta potreba blokirana normama školskog ponašanja, napetost mišića se povećava, pažnja se pogoršava, radna sposobnost se smanjuje i brzo nastupa umor. Iscjedak koji slijedi, a koji je zaštitna fiziološka reakcija organizma na prekomjerno prenaprezanje, izražava se u nekontroliranom motoričkom nemiru, dezinhibiciji, što učitelj doživljava kao disciplinski prijestup.

Didaskogenija, tj. psihogeni poremećaji nastaju zbog pogrešnog ponašanja učitelja.

Među razlozima školske neprilagođenosti često se nazivaju neke osobne kvalitete djeteta, formirane u prethodnim fazama razvoja. Postoje integrativne tvorevine ličnosti koje određuju najtipičnije i najstabilnije oblike društvenog ponašanja i potčinjavaju njegove posebne psihičke karakteristike. Takve formacije uključuju, posebice, samopoštovanje i razinu tvrdnji. Ako su neadekvatno precijenjena, djeca nekritički teže liderstvu, reagiraju negativizmom i agresijom na sve poteškoće, opiru se zahtjevima odraslih ili odbijaju obavljati aktivnosti u kojima se očekuju neuspjesi. U srcu negativnih emocionalnih iskustava koja se pojavljuju leži unutarnji sukob između tvrdnji i sumnje u sebe. Posljedice takvog sukoba mogu biti ne samo smanjenje akademske uspješnosti, već i pogoršanje zdravstvenog stanja na pozadini očitih znakova socio-psihološke neprilagođenosti. Ništa manje ozbiljni problemi nastaju kod djece s niskim samopoštovanjem i razinom tvrdnji. Njihovo ponašanje karakterizira nesigurnost, konformizam, što otežava razvoj inicijative i samostalnosti.

U skupinu neprilagođene djece razumno je uključiti i djecu koja imaju poteškoća u komunikaciji s vršnjacima ili učiteljima, tj. s poremećenim socijalnim kontaktima. Sposobnost uspostavljanja kontakta s drugom djecom iznimno je potrebna učeniku prvog razreda, budući da obrazovne aktivnosti u osnovna škola ima izražen grupni karakter. Neformiranost komunikacijskih kvaliteta dovodi do tipičnih komunikacijskih problema. Kada je dijete ili aktivno odbačeno od strane školskih drugova ili ignorirano, u oba slučaja postoji duboko iskustvo psihičke nelagode, koja ima maladaptivnu vrijednost. Manje patogena, ali ima i maladaptivna svojstva, je situacija samoizolacije, kada dijete izbjegava kontakt s drugom djecom.

Dakle, poteškoće koje se mogu pojaviti kod djeteta tijekom razdoblja obrazovanja, posebno osnovnog, povezane su s utjecajem velikog broja čimbenika, kako vanjskih tako i unutarnjih.

Ponekad se u psihološkoj literaturi kombinacija čimbenika rizika za pojavu neprilagođenosti (socijalnih, osjetilnih, roditeljskih, emocionalnih itd.) nazivačimbenici deprivacije. Smatra se da je u obrazovnom procesu dijete pod utjecajem različitih čimbenika deprivacije: preopterećenost različitim obrazovnim programima; nejednaka spremnost djece za učenje; nedosljednost poučavanja učenika s intelektualnim sposobnostima; nedovoljna zainteresiranost roditelja i nastavnika za obrazovanje djece; nevoljkost učenika da primijene stečena znanja, vještine učenja i sposobnosti u vlastitom životu za rješavanje praktičnih i teorijskih problema (Sh.A. Amonashvili, G.V. Beltyukova, L.A. Isaeva, A.A. Lyublinskaya, T.G. Ramzaeva, N.F. Talyzina, itd.), što dijete čini neuspješnim (I.D. Frumin) i uvelike povećava rizik od neprilagođenosti u odgojno-obrazovnom procesu.

Depresivni poremećaji

Depresivni poremećaji očituje se u usporenom razmišljanju, teškoćama u pamćenju, odbijanju situacija koje zahtijevaju mentalni stres. Postupno, tijekom svoje rane adolescencije, depresivni učenici provode sve više vremena pripremajući domaću zadaću, ali ne noseći se sa svim volumenom. Postupno, akademski uspjeh počinje opadati uz zadržavanje iste razine težnji, što izaziva iritaciju kod adolescenata. U starijoj adolescenciji, u nedostatku uspjeha, uz dugotrajnu pripremu, tinejdžer počinje izbjegavati kontrolne testove, preskače nastavu i razvija stabilnu duboku neprilagođenost.

Oduzimanje

Pretjerana zaštita adolescenata s identificiranim psihičkim poremećajima niskog intenziteta od opterećenja također može dovesti do dezadaptacije, što onemogućuje samoaktualizaciju, samorazvoj i socijalizaciju pojedinca. Dakle, ponekad umjetnouskraćivanje adolescenata zbog neopravdanih ograničenja njihovih aktivnosti, zabrane bavljenja sportom, izuzeća od pohađanja škole. Sve to otežava probleme učenja, prekida povezanost djece i adolescenata s vršnjacima, produbljuje osjećaj manje vrijednosti, koncentraciju na vlastita iskustva, ograničava krug interesa i smanjuje mogućnost ostvarenja vlastitih sposobnosti.

Unutarnji sukob

Treće mjesto u hijerarhiji faktora neprilagođenosti pripada faktoru referentnih skupina. Referentne grupe mogu biti unutar razrednog tima i izvan njega (skupina za neformalnu komunikaciju, sportski klubovi, klubovi za tinejdžere itd.). Referentne grupe zadovoljavaju potrebu tinejdžera za komunikacijom, za afilijacijom. Utjecaj referentnih skupina može biti pozitivan i negativan, može biti i uzrok neprilagođenosti, i to raznih vrsta, i biti faktor neutralizacije neprilagođenosti.

Dakle, utjecaj referentnih skupina može se očitovati kako u socijalnoj facelitaciji, odnosno u pozitivnom poticajnom učinku ponašanja članova grupe na aktivnosti adolescenta koje se odvijaju u njihovoj prisutnosti ili uz njihovo neposredno sudjelovanje; iu socijalnoj inhibiciji, izraženoj u inhibiciji ponašanja i mentalnih procesa subjekta komunikacije.Ako se tinejdžer osjeća ugodno u referentnoj skupini, tada njegovi postupci postaju opušteni, on se ispunjava, povećava se njegov adaptivni potencijal. Međutim, ako je tinejdžer u podređenoj ulozi u referentnoj skupini, tada često počinje djelovati mehanizam konformizma, kada se on ne slaže s članovima referentne skupine, ali se ipak iz oportunističkih razloga slaže s njima. Kao rezultat toga, postojiunutarnji sukob povezana s neskladom između motiva i stvarne radnje. To neizbježno dovodi do neprilagođenosti, češće unutarnje nego ponašanja.

Patogena neprilagodba - mentalna stanja uzrokovana funkcionalno-organskim lezijama središnjeg živčanog sustava. Ovisno o stupnju i dubini lezije, patogena neprilagođenost može biti stabilna (psihoza, psihopatija, organsko oštećenje mozga, mentalna retardacija, defekti analizatora) i granična (povećana anksioznost, razdražljivost, strahovi, opsesivne loše navike, enureza itd.) . ). Zasebno izdvojeni društveni problemi. prilagodbe svojstvene mentalno retardiranoj djeci.

Školska neprilagođenost može se također smatrati i slučajem kumulativne manifestacije psihičke i socijalne neprilagođenosti koja se javlja u uvjetima školovanja.

Mentalna dezadaptacija - Psihička stanja povezana s dobi i spolom te individualnim psihičkim karakteristikama djeteta, adolescenta. Mentalna dezadaptacija, koja uzrokuje određenu nestandardnu, teško obrazovanu djecu, zahtijeva individualni pedagoški pristup, au nekim slučajevima i posebne psihološko-pedagoške popravne programe koji se mogu provoditi u obrazovnim ustanovama općeg obrazovanja.

Oblici psihičke neprilagođenosti : stabilan (akcentuacije karaktera, snižavanje praga empatije, ravnodušnost interesa, niska kognitivna aktivnost, nedostaci u voljnoj sferi: impulzivnost, dezinhibicija, nedostatak volje, podložnost tuđem utjecaju; sposobna i darovita djeca); nestabilna (psihofiziološka dobna i spolna obilježja pojedinih kriznih razdoblja u razvoju djeteta i adolescenta, neujednačen psihički razvoj, stanja uzrokovana psihotraumatskim okolnostima: zaljubljivanje, razvod roditelja, sukob s roditeljima i sl.).

Socijalna neprilagođenost - kršenje normi morala i zakona od strane djece i adolescenata, deformacija sustava unutarnje regulacije, vrijednosne orijentacije, društvenih stavova. Postoje dvije faze socijalne dezadaptacije: pedagoška i socijalna zapuštenost studenata i učenika. Pedagoški zapuštena djeca kronično zaostaju u nizu predmeta školskog kurikuluma, opiru se pedagoškim utjecajima, ispoljavaju različite oblike asocijalnog ponašanja: psovanje, pušenje, sukob s učiteljima, roditeljima i vršnjacima. Kod socijalno zanemarene djece i adolescenata sve te negativne manifestacije pojačane su orijentacijom na kriminogene skupine, deformacijom svijesti, vrijednosnih orijentacija, inicijacijom u skitnju, ovisnosti o drogama, alkoholizmu i prijestupima. Socijalna neprilagođenost je reverzibilan proces.

(Kodzhaspirova G. M., Kodzhaspirov A. Yu. Pedagoški rječnik: Za studente viših i srednjih pedagoških obrazovnih ustanova. - M .: Izdavački centar "Akademija", 2001., str. 33-34)

Glavne manifestacije školske neprilagođenosti uosnovna škola :

1. Neuspjeh u učenju, zaostajanje za školskim programom u jednom ili više predmeta.

2. Opća anksioznost u školi, strah od provjere znanja, javnog nastupa i ocjenjivanja, nemogućnost koncentracije na rad, nesigurnost, zbunjenost pri odgovaranju.

3. Kršenja u odnosima s vršnjacima: agresija, otuđenje, povećana razdražljivost i sukobi.

4. Povrede u odnosima s učiteljima, povrede discipline i nepoštivanje školskih normi.

5. Osobni poremećaji (osjećaj manje vrijednosti, tvrdoglavost, strahovi, preosjetljivost, prijevare, samoća, turobnost).

6. Neadekvatno samopoštovanje. S visokim samopoštovanjem - želja za vodstvom, ogorčenost, visoka razina tvrdnji u isto vrijeme kao i sumnja u sebe, izbjegavanje poteškoća. S niskim samopoštovanjem: neodlučnost, konformizam, nedostatak inicijative, nedostatak neovisnosti.

Sljedeći oblici manifestacije školeneprilagođenost u adolescenata :

Učenikov osjećaj osobnog neuspjeha, odbačenost od tima;

Promjena motivacijske strane aktivnosti, počinju prevladavati motivi izbjegavanja;

Gubitak perspektive, samopouzdanja, rastući osjećaj tjeskobe i socijalne apatije;

Povećanje sukoba s drugima;

Obrazovni neuspjeh adolescenata.

Govoreći o neprilagođenosti, treba spomenuti i takve fenomene kao što su frustracija i emocionalna deprivacija, budući da su povezani s takvom manifestacijom školske neprilagođenosti kao što suškolske neuroze .

frustracija (od lat. frustratio - prijevara, frustracija, rušenje planova) - psihičko stanje osobe uzrokovano objektivno nepremostivim (ili subjektivno percipiranim kao takvima) poteškoćama koje se javljaju na putu do postizanja cilja ili rješavanja problema. Dakle, frustracija je akutno iskustvo nezadovoljene potrebe.

Frustracija se doživljava kao akutni stres .

Frustracija se posebno teško doživljava ako se prepreka koja sprječava postizanje cilja pojavi iznenada i neočekivano. Uzroci frustracije dijele se u četiri skupine:

Fizičke barijere (razlozi) - na primjer, u školskom životu dijete može doživjeti frustraciju kada ga se udalji s nastave i bude prisiljeno biti izvan učionice. Ili dijete s poremećajima u ponašanju stalno sjedi za posljednjom klupom.

biološke barijere - bolest, loše zdravlje, teški umor. Čimbenik frustracije može biti neusklađenost u tempu aktivnosti učenja, preopterećenost, izazivanje razvoja umora kod djece s smanjenom izvedbom i umorom.

Psihološke barijere - strahovi i fobije, sumnja u sebe, negativna prošla iskustva. Eklatantan primjer te barijere je, primjerice, pretjerano uzbuđenje prije kontrolnog, strah od odgovora na ploči, koji dovode do smanjene uspješnosti čak i pri obavljanju onih zadataka u kojima je dijete uspješno, u mirnom okruženju.

Sociokulturne barijere - norme, pravila, zabrane koje postoje u društvu. Na primjer, zabrana izražavanja ljutnje stvara situaciju frustracije za onu djecu koja ne mogu pribjeći agresivnim akcijama kao odgovor na agresiju i provokacije svojih vršnjaka i, kao rezultat toga, pate od nemogućnosti da se zaštite.

Dodatni frustrirajući faktor mogao bi bitizanemarujući djetetove osjećaje ljutnja, ljutnja, ljutnja, osjećaj krivnje, iritacija) biti u stanju frustracije, te usmjerenost nastojanja samo na suzbijanje neprilagodljivih oblika ponašanja koji prate doživljaj frustracije.

Uspostavljanje emocionalnih veza najvažniji je uvjet za osiguranje učinkovitosti odgojnih utjecaja odrasle osobe na dijete. To je aksiom pedagogije, prihvaćen u svim tradicijama obrazovanja. U literaturi se opisuju činjenice koje omogućuju tvrdnju da pravodobno uspostavljanje ispravnog emocionalnog odnosa između djeteta i odrasle osobe određuje uspješan fizički i mentalni razvoj djeteta, uključujući njegovu kognitivnu aktivnost (N. M. Shchelovanov, N. M. Asparina, 1955., itd.) .). Odnosi povjerenja i poštovanja ne samo da zadovoljavaju odgovarajuće potrebe, već i uzrokuju snažna aktivnost dijete, zahvaljujući kojem se formira potreba za samoaktualizacijom, odgaja se želja za razvojem svojih sposobnosti.

Jedan od uzroka emocionalne deprivacije može biti prividni gubitak majke.- situacije u kojima majka napušta dijete (u rodilištu ili kasnije), u situacijama smrti majke. Zapravo, svako stvarno odvajanje od majkemože imati najjači učinak deprivacije:

– postporođajna situacija, kada se dijete odmah ne daje majci;

– situacije dugotrajnih odlazaka majke (na odmor, na sjednicu, na posao, u bolnicu);

– situacije kada drugi ljudi (bake, dadilje) provode većinu vremena s djetetom, kada se ti ljudi mijenjaju kao kaleidoskop pred djetetom;

– kada je dijete na "petodnevnici" (pa čak i na "smjeni" - mjesečnoj, godišnjoj) kod bake ili druge osobe;

– kada se dijete šalje u jaslice;

– kada se prerano šalju u vrtić (a dijete još nije spremno);

– kada je dijete završilo u bolnici bez majke i mnogi drugi..

Može dovesti do emocionalne deprivacijelatentna majčinska deprivacija- situacije u kojima nema očitog odvajanja djeteta od majke, ali postoji jasna neadekvatnost njihovog odnosa ili određenih obilježja tih odnosa.

Ovo se uvijek vidi:

– u obiteljima s mnogo djece, gdje se djeca u pravilu rađaju s vremenskim intervalom manjim od 3 godine, a majka u načelu ne može svakom djetetu dati onoliko pažnje koliko mu je potrebno;

– u obiteljima u kojima majka ima ozbiljnih problema s vlastitim fizičkim zdravljem (ne može se u potpunosti brinuti o sebi – podizati, nositi na rukama i sl.) i/ili psihičkim (u depresivnim stanjima ne postoji dovoljan stupanj „prisutnosti“ " za dijete, s dubljim mentalnim patologijama - cjelokupna skrb o djetetu od "A" do "Z" postaje neadekvatna);

– u obiteljima u kojima je majka u situaciji dugotrajnog stresa (bolest voljenih, sukobi itd., te je, sukladno tome, majka u trajnom stanju depresije, agitacije, iritacije ili nezadovoljstva);

– u obiteljima u kojima je odnos između roditelja formalan, licemjeran, natjecateljski, neprijateljski ili izravno neprijateljski;

– kad majka teško prati drugačija vrsta obrasce (znanstvene ili neznanstvene) brige o djetetu (koji su obično preopćeniti da bi bili primjereni za određeno dijete) i ne osjeća stvarne potrebe svog djeteta;

– ovu vrstu uskraćenosti uvijek doživljava prvo dijete u obitelji kada se pojavi drugo dijete, jer gubi svoju "jedinstvenost";

– i naravno, emocionalnu deprivaciju doživljavaju djeca čije ih majke nisu željele i/ili ne žele.

U širem smislu"školske neuroze" Klasificiraju se kao psihogeni oblici školske neprilagođenosti i podrazumijevaju posebne vrste neuroza uzrokovanih školovanjem (duševni poremećaji uzrokovani samim procesom učenja - didaktogenija, psihogeni poremećaji povezani s pogrešnim odnosom nastavnika - didaskalogenija), koje otežavaju školsko obrazovanje. i odgoja.

U užem, strogo psihijatrijskom smislu, školske se neuroze shvaćaju kao poseban slučaj anksiozne neuroze povezane ili sa strahom od odvajanja od majke (fobija od škole) ili sa strahom od poteškoća u učenju (strah od škole) nalaze se uglavnom kod učenika osnovnih škola.

„Psihogena školska neprilagođenost“ (PSD) su psihogene reakcije, psihogene bolesti i psihogene formacije djetetove osobnosti koje narušavaju njegov subjektivni i objektivni status u školi i obitelji i ometaju obrazovni proces.

Psihogena školska neprilagođenost je sastavni dioškolska neprilagođenost općenito i može se razlikovati od drugih oblika neprilagođenosti povezanih s psihozama, psihopatijama, nepsihotičnim poremećajima zbog organskog oštećenja mozga, hiperkinetičkim sindromom u djetinjstvu, specifičnim zaostatkom u razvoju, blagom mentalnom retardacijom, defektima analizatora itd.

Uglavnom se razmatra jedan od uzroka psihogene školske neprilagođenostididaktogena, kada je sam proces učenja prepoznat kao traumatski faktor. Didaktogeno najosjetljivija su djeca s poremećajima u sustavu analizatora, tjelesnim nedostacima, neujednačenim i asinkronim intelektualnim i psihomotornim razvojem te ona čije se intelektualne mogućnosti približavaju donjoj granici norme. Uobičajena školska opterećenja i zahtjevi za njima često su preveliki ili nepodnošljivi. Dublja klinička analiza pokazuje, međutim, da se didaktogeni čimbenici u velikoj većini slučajeva odnose na uvjete, a ne na uzroke neprilagođenosti.Razlozi su češće povezani s karakteristikama psiholoških stavova i osobnog odgovora djeteta. zbog čega se psihogena školska dezadaptacija u nekim slučajevima razvija uz objektivno beznačajne didaktogene utjecaje, dok se u drugima ne razvija niti uz izražene didaktogene utjecaje. Stoga je neopravdano svođenje psihogene školske neprilagođenosti na didaktogenost, koja je uvelike karakteristična za običnu svijest.

Psihogena školska neprilagođenost također je povezana sdidaskalogenija . N. Shipkovensky detaljno opisuje tipove učitelja s pogrešnim odnosom prema učenicima, ali su njegovi opisi čisto fenomenološke prirode i odnose se na individualnost učitelja. U usporedbi s podacima N.F. Maslova, koji razlikuje dva glavna stila pedagoškog vodstva - demokratski i autoritarni, postaje očito da su tipovi koje on opisuje (Shipkovensky) varijante autoritarnog stila: učitelj ne radi s razredom kao cjelinom, već jedan na jedan. s učenikom se odbija od vlastitih karakteristika i uobičajenih predložaka, ne uzima u obzir individualnost djeteta; procjena djetetove osobnosti određena je funkcionalno-poslovnim pristupom i temelji se na raspoloženju učitelja i neposrednom rezultatu djetetove trenutne aktivnosti. Ako učitelj s demokratskim stilom vođenja nema određene i najčešće negativne stavove prema djetetu, onda su za učitelja s autoritarnim stilom vođenja oni tipični i očituju se u skupu stereotipnih procjena, odluka i obrazaca ponašanja, koji, prema N.F. Maslova, povećava se s iskustvom učitelja. Stavovi prema dječacima i djevojčicama, uspješnim i neuspješnim školarcima kod njega se više razlikuju nego kod demokratskog. Iza vanjskog blagostanja, koje često postiže takav učitelj, - naglašava N.F. Maslova, - mane koje neurotiziraju dijete su skrivene. NA. Berezovin i Ya.L. Kolominsky razlikuje pet stilova učiteljevog stava prema djeci: aktivno-pozitivan, pasivno-pozitivan, situacijski, pasivno-negativan i aktivno-negativan, te pokazuje kako se, prijelazom od prvog do posljednjeg, povećava djetetova neprilagođenost u školi.

No, uz svu neospornu važnost stava učitelja i potrebe za njegovim stručnim psihološkim usavršavanjem, bilo bi pogrešno problem koji razmatramo svesti na problem lošeg ili zlonamjernog učitelja.Osnova didaskalogenije može biti neurotičnost ili povećana osjetljivost djeteta izazvana izvanškolskim okruženjem. Osim toga, apsolutizacija značenja didaskalogenije stavlja se u zagraduproblem psihogene neprilagođenosti učitelja, koja može dovesti do kompenzatornog ili psihoprotektivnog u biti, a psihotraumatskog oblika njegovog ponašanja, kada i učitelj i učenik trebaju pomoć jednako .

S medicinskim shvaćanjem neurotskog odgovora povezana su još dva smjera.

Prvi se odnosi na poznatu i donedavno vodeću reprezentacijuo ulozi kongenitalne i konstitucionalne ranjivosti središnjeg živčanog sustava u podrijetlu neurotskog odgovora . Što je ta predispozicija veća, to je manje utjecaja okoline potrebno za nastanak neurotičnih reakcija. Paradoks je, međutim, u činjenici da što je manja “potrebna” snaga psihotraume, to je veća njezina moć razrješenja, psihotraumatska vrijednost. Zanemarivanje ove okolnosti prepuno je svođenja problematike psihogene školske neprilagođenosti na pitanje navodno prvobitno smrtno "bolesnog" djeteta, čija je neprilagođenost posljedica oštećenja mozga ili otežane nasljednosti. Neizbježna posljedica toga je identifikacija korekcije neprilagođenosti liječenjem, zamjena jednog drugim i skidanje odgovornosti s obitelji i škole. Iskustvo pokazuje da je takav pristup svojstven određenom dijelu ne samo roditelja i učitelja, već i liječnika; dovodi do "liječenja zdravlja", koje nije ravnodušno prema organizmu u razvoju, slabi aktivnu potenciju samoodgoja kod djece, za čije se ponašanje odgovornost u potpunosti prebacuje na liječnika. Svodeći najširi raspon varijacija u socijalnom ponašanju osobnosti u razvoju na bolest mozga, takav je pristup i metodološki neispravan.

Drugi, naizgled bitno drugačiji smjer povezan je s idejom neuroze kod djece kao posljedice osobnih karakteristika roditelja, poremećenih odnosa i nepravilnog odgoja u obitelji. Izravan prijenos ovih ideja na problem psihogene školske neprilagođenosti pomiče težište u dijalogu između škole i obitelji, stavljajući teret odgovornosti za školsku neprilagođenost djeteta u potpunosti na obitelj i dodjeljujući školi ulogu arene za manifestacija devijacija stečenih u obitelji ili, u ekstremnim slučajevima, čimbenik okidača. Dvojbeno je takvo svođenje socijalizacije pojedinca samo na obiteljsku socijalizaciju, uz svu važnost potonje. Ovo posljednje ne može biti praktično produktivno, uzimajući u obzir ono što je I.S. Konom Uzlazno specifična gravitacija obrazovanje izvan obitelji. Ovaj se pravac, kada se apsolutizira, približava prethodnom - s tom razlikom što se korekcija neprilagođenosti poistovjećuje s tretmanom obitelji, u kojem je biološka terapija zamijenjena obiteljskom psihoterapijom.

Tipične situacije koje kod mlađih učenika izazivaju strah su: strah od pogreške, strah od loše ocjene, strah od odgovora na ploči, strah od kolokvija, strah od odgovaranja na pitanja nastavnika, strah od vršnjačke agresije, strah od kazne. za svoje postupke kao odgovor na vršnjačku agresiju, strah od kašnjenja u školu.

Među adolescentima su češći strah od samoće, kazne, ne stizanja na vrijeme, strah da ne budu prvi, strah da se ne nose s osjećajima, da nisu svoji, strah od osude vršnjaka itd.

No, u pravilu se iza straha koji se javlja u određenim školskim situacijama kriju sljedeći strahovi koji su po strukturi složeniji i puno ih je teže odrediti. Na primjer, kao što su:

Strah da "ne budem taj". To je vodeći strah u osnovnoškolskoj dobi – strah da ne budeš onaj koji dobro govori, koga se poštuje, cijeni i razumije. Odnosno, to je strah od neusklađenosti sa socijalnim zahtjevima bliže okoline (škola, vršnjaci, obitelj). Oblik ovog straha može biti strah da se učini nešto pogrešno i ispravno. Da biste spriječili ovaj strah, trebate djetetu stalno davati znakove podrške i odobravanja. Pohvale i ohrabrenja trebaju biti suzdržani, i to samo za uzrok.

Strah od donošenja odluka. Ili strah od odgovornosti. Češći je kod djece koja su odgojena u strogim ili strahovitim obiteljima. U oba slučaja strah se očituje u tome što i najjednostavnija situacija izbora zbunjuje dijete.

Strah od smrti roditelja. Problematični simptomi koji se ne primjećuju kod djeteta mogu se početi pojavljivati ​​u prvim znakovima neuroze: poremećaj sna, letargija ili pretjerana aktivnost. Kao rezultat toga, to će utjecati na učenje i kao rezultat će se manifestirati u nezadovoljstvu nastavnika. Dakle, to će pogoršati problem i dovesti strahove na novu razinu.

Strah od odvajanja. Stanje straha koje se javlja kada postoji stvarna ili izmišljena prijetnja odvajanja djeteta od njemu značajnih osoba. Patološkim se smatra kada je pretjerano intenzivan i dugotrajan, kada narušava normalnu kvalitetu života tipičnu za određenu životnu dob ili se javlja u dobi kada bi ga obično već trebalo prevladati.

(Kolpakova A.S. Dječji strahovi i načini njihovog ispravljanja kod djece osnovnoškolske dobi // Mladi znanstvenik. - 2014. - br. 3. - str. 789-792.)

Prevencija školske neuroze sastoji se u minimiziranju traumatskih čimbenika povezanih sa samim procesom učenja (uzrokujući didaktogenost) i povezanih s pogrešnim stavom učitelja (uzrokujući didaskalogeniju).

Prevencija dječje neuroze sastoji se u uklanjanju preopterećenja djetetovog živčanog sustava vježbama. Živčani sustav djece je drugačiji, njihova sposobnost učenja također. Ako jednom djetetu nije teško dobro učiti u školi, sudjelovati u raznim kružocima, baviti se glazbom itd., za slabije dijete takav se teret pokazuje nepodnošljivim.

Ukupan obim odgojno-obrazovnog rada za svako dijete mora biti strogo individualiziran kako ne bi prešao njegovu snagu.

Zanimljivo je gledište V.E. Kagana o razlozima koji mogu pridonijeti pojavi neprilagođenosti djeteta. Sve pojedinačne lekcije s njim mogu pridonijeti nastanku djetetove školske neprilagođenosti, ako se metodologija njihovog provođenja značajno razlikuje od lekcija. Da bi poboljšao učinkovitost učenja, odrasli se fokusira samo na individualne karakteristike svoje osobnosti (pažnja, upornost, umor, pravovremeni komentari, privlačenje pažnje, pomoć djetetu u organizaciji itd.). Dječja se psiha prilagođava sličnom procesu učenja u uvjetima masovnog učenja u razredu.dijete se ne može samostalno organizirati i potrebna mu je stalna podrška .

Pretjerano skrbništvo i stalna kontrola roditelja prilikom izrade domaće zadaće često dovode do psihološke neprilagođenosti zbog činjenice da se djetetova psiha prilagodila takvoj stalnoj pomoći i neprilagođena u odnosu na lekciju s učiteljem. Dakle, organizirajući individualni rad s djetetom kako bi se spriječila pojava njegove neprilagođenosti u školi, potrebno je formirati njegove sposobnosti samoorganizacije i izbjegavati pretjeranu zaštitu.

Psihološka neprilagođenost djece također se može formirati tijekom grupne nastave, ako u učionici ima previše trenutaka igre, oni su u potpunosti izgrađeni na djetetovom interesu, dopuštajući previše slobodno ponašanje itd. Diplomanti logopedskih dječjih vrtića, predškolskih ustanova, koji uče prema metodama Marije Montessori, “Duga” . Ta su djeca bolje obučena, ali gotovo sva imaju problema s prilagodbom na školu, prvenstveno zbog psihičkih problema. Te probleme stvaraju tzv. povlašteni uvjeti učenja – učenje u razredu s malim brojem učenika. Navikli su na povećanu pozornost učitelja, čekaju individualnu pomoć, praktički nisu u stanju sami se organizirati i usredotočiti na obrazovni proces. Može se zaključiti da ako se stvaraju povlašteni uvjeti za školovanje djece na određeno razdoblje, dolazi do njihove psihičke neprilagođenosti uobičajenim uvjetima obrazovanja.

Jedno od područja prevencije može se nazvati rad s obitelji - psihološka edukacija roditelja kako bi se motivirali za stvaranje povoljnih obiteljskih uvjeta. Raspad obitelji, odlazak jednog od roditelja često, ako ne i uvijek, stvara nepodnošljivu poteškoću za živčani sustav djeteta i uzrokuje razvoj neuroza. Od iste su važnosti svađe, skandali, međusobno nezadovoljstvo članova obitelji. Potrebno ih je isključiti ne samo iz odnosa između roditelja djeteta, već i iz odnosa svih ljudi oko njega. Prevencija alkoholizma, koji je glavni uzrok nepovoljnih životnih uvjeta, svađa, a ponekad i tučnjava, što doprinosi razvoju neuroza kod djece koja su odgajana u takvim uvjetima. Odgoj djeteta mora biti ravnomjeran, ono mora čvrsto vladati pojmovima „ne može se“ i „može se“, a odgajatelji moraju biti dosljedni u poštivanju ovih zahtjeva. Sad zabranjivanje, a zatim dopuštanje djetetu iste radnje izaziva koliziju suprotnih živčanih procesa i može dovesti do pojave neuroze. Prestrog odgoj, brojna ograničenja i zabrane drže dijete u pasivnoj obrani, pridonose razvoju plašljivosti i bezinicijative, pretjerano maženje slabi proces inhibicije.

Odgoj treba kod djeteta razviti ispravan, dinamičan stereotip ponašanja koji odgovara zahtjevima društvene sredine: odsustvo egoizma i egocentrizma, osjećaj za drugarstvo, sposobnost obračuna s drugima, osjećaj dužnosti, ljubav prema domovini, a također kod njega razviti širok raspon interesa. Fantazija je prirodno svojstvo i potreba djeteta; stoga se bajke i fantastične priče ne mogu potpuno isključiti iz njegova obrazovanja. Potrebno je samo ograničiti njihov broj, uskladiti ga s tipološkim karakteristikama djeteta i izmjenjivati ​​s pričama realističnog sadržaja, upoznajući ga sa svijetom oko sebe. Što je dijete dojmljivije, što je njegova mašta razvijenija, to više mora ograničiti broj bajki koje mu se prenose. Bajke strašnog, zastrašujućeg dječjeg sadržaja nikako ne bi trebale biti dopuštene. Djeci ne bi trebalo dopustiti gledanje televizije za odrasle.

Razvoj oba signalna sustava kod djeteta trebao bi teći ravnomjerno. Velika važnost u tom smislu imaju igre na otvorenom, fizički rad, gimnastika, sportske vježbe (sanjke, klizaljke, skije, lopte, odbojka, plivanje itd.). Boravak djece svježi zrak neophodna je za njihovo zdravlje. Važnu ulogu u prevenciji dječjih neuroza ima prevencija zaraznih bolesti koje slabe višu živčanu aktivnost i time pridonose nastanku neurotičnih dječjih bolesti.

Prevencija neuroza tijekom puberteta sastoji se u zajedničkoj edukaciji i pravilnom izvještavanju o seksualnim temama djece. Navika da se djeca suprotnog spola vide kao drugovi za učenje i igru ​​sprječava preuranjenu i nezdravu znatiželju. Pravodobno upoznavanje djece s temama spolnog života oslobađa ih mnogih tjeskobnih iskustava, strahova i potrebe za rješavanjem problema koji nadilaze njihovu snagu.

Kada se kod djece u pubertetu otkriju osobine misaonog tipa - sklonost analizi, zaključivanju, zalaženju u filozofske probleme - treba ih uključiti u tjelesnu aktivnost i redovite sportske aktivnosti.

Što se tiče adolescenata, važno je uzeti u obzir da je neprilagodba često povezana s mentalnim poremećajima. U općeobrazovnim školama u pravilu se obrazuju djeca čije povrede nisu dosegle kritične vrijednosti, već su u graničnim stanjima. Studije neprilagođenosti uzrokovane predispozicijom za mentalne bolesti proveo je N.P. Vaizman, A.L. Groysman, V.A. Hudik i drugi psiholozi. Njihova istraživanja su pokazala da postoji bliska veza između procesa mentalnog razvoja i razvoja ličnosti, njihov međusobni utjecaj. Međutim, odstupanja u mentalnom razvoju često ostaju nezapažena, au prvi plan dolaze poremećaji ponašanja, koji su samo vanjske manifestacije mentalnih kolizija, reakcija adolescenata na situacije neprilagođenosti. Ove sekundarne povrede često imaju izraženije vanjske manifestacije i društvene posljedice. Dakle, prema A.O. Drobinskaya, manifestacije psihofizičkog infantilizma mogu biti pogoršane do te mjere zbog neurasteničnih i psihopatskih poremećaja koji se javljaju kod adolescenata sa školskim zahtjevima koji nisu primjereni njihovoj razini razvoja, da stvarne, fiziološki uvjetovane poteškoće u učenju izblijede u pozadinu, a poremećaji ponašanja doći do izražaja. U ovom slučaju rad na ponovnoj prilagodbi izgrađen je na temelju vanjskih manifestacija neprilagođenosti koje ne odgovaraju njegovoj dubokoj biti, temeljnom uzroku. Kao rezultat toga, mjere prilagodbe pokazale su se neučinkovitima, jer je moguće ispraviti ponašanje adolescenta samo ako se neutralizira vodeći desaptationogeni čimbenik. U ovom slučaju, bez formiranja smislene motivacije za učenje i stvaranja stabilne situacije uspješnog učenja, to je nemoguće.