في عملية التعلم الإلكتروني ، تكون ملاحظات المعلم والطالب صعبة. ونتيجة لذلك ، فإن السؤال الذي يطرح نفسه حول إمكانية التعلم الإلكتروني الفعال في حالة عندما لا يكون التفاعل مع الطالب بنفس فعالية التدريس في الفصل. ونتيجة لذلك ، فإن أحد أهم مكونات نظام التعلم عن بعد هو وحدة الاتصال (الاتصالات) بين الطلاب والمدرسين ومسؤولي النظام.

في التعلم الإلكتروني ، يمكن استخدام نوعين من الاتصالات:

• غير متزامن - تحدث الرسائل في وقت عشوائي (بريد إلكتروني ، منتديات ، لوحات إعلانات) - شكل. 7.4

• متزامن - تتم المراسلة في الوقت الفعلي (الفيديو ، المؤتمرات الصوتية ، الدردشة) - الشكل 7.5

أرز. 7.4 الاتصالات غير المتزامنة

تعتبر الاتصالات المتزامنة الأكثر تعقيدًا من الناحية الفنية (لأنها تتم في الوقت الفعلي). هناك عدة أنواع من الاتصالات المتزامنة:

• مؤتمرات الفيديو (أحادية الاتجاه وذات اتجاهين)
• المؤتمرات الصوتية
• الدردشة والمراسلة الفورية
• مشاركة التطبيق
• فئة افتراضية

يتطلب التنفيذ الناجح لتقنيات الاتصال المتزامن عادةً شبكة مكاتب داخلية محلية أو قوية للشركات أو اتصال إنترنت عالي السرعة.

أرز. 7.5 الاتصالات المتزامنة

دعنا نلقي نظرة فاحصة على أدوات الاتصال.

• بريد الالكتروني. أبسط خيار هو التواصل بين المعلم والطالب. يمكن توزيع الرسائل بين عدة مستخدمين أو بين جميع المستخدمين والمدرس. تستخدم لطرح الأسئلة على المدربين والمسؤولين والدعم الفني. يمكن استخدامها لمناقشة الأسئلة مع زملائها الطلاب وتمرير المهام إلى المعلم لمراجعتها. غالبًا ما يستخدم المدرس البريد الإلكتروني لإصدار الواجبات أو الإخطار بالتغييرات أو للإجابة على الأسئلة.

• دردشة. على غرار محادثة هاتفية أو اتصال بريد إلكتروني فوري. يشارك الأشخاص في الدردشة باستخدام برامج خاصة ، ويضيفون نصوصهم إلى محادثة جارية بالفعل. يتم استخدامه للتواصل في الوقت الفعلي حول موضوع الدورة ، على سبيل المثال ، عند أداء العمل الجماعي ، وإجراء ألعاب لعب الأدوار ، والعصف الذهني. وفقًا لنتائج الاتصال في الدردشة ، يتم إنشاء بروتوكول تلقائيًا ، حيث يتم تخزين جميع الرسائل التي يرسلها المستمعون ، مما يسمح باستخدامها في المستقبل للتحليل أو الأدلة.
• تصويت. تستخدم لإجراء المسوحات. عادة ما يكون هذا سؤالًا به قائمة إجابات ، يحتاج المستمعون منها إلى اختيار الإجابة الصحيحة عن طريق النقر على الإجابة التي يعتقد المستمع أنها صحيحة. يقوم البرنامج الخاص بإنشاء جدول من إجابات المستمعين ويعرض نتائج التصويت في شكل رسوم بيانية من أنواع مختلفة. يتم حفظ نتائج التصويت ويمكن استخدامها لمزيد من العمل أو التحليل. (مثال - تلميح "مساعدة القاعة" في لعبة التلفزيون "رابط ضعيف")
• المنتدى. إنها أداة اتصال على الموقع. تشبه الرسائل الموجودة في المنتدى إلى حد ما رسائل البريد - لكل منها مؤلف وموضوع ومحتوى فعلي. ولكن لإرسال رسالة إلى المنتدى ، ليس هناك حاجة إلى برنامج إضافي - ما عليك سوى ملء النموذج المناسب على الموقع. الخاصية الأساسية للمنتدى هي أن الرسائل الموجودة فيه يتم تجميعها في مواضيع. عند الرد على منشور المنتدى الخاص بشخص ما ، سيتم "ربط" ردك بالمنشور الأصلي. تسلسل هذه الردود ، والردود على الردود ، وما إلى ذلك. ويخلق موضوعًا. نتيجة لذلك ، فإن المنتدى عبارة عن هيكل شجري يتكون من مواضيع. من المفيد استخدام نموذج إذا كان المستمعون لا يستطيعون حضور الجلسات عبر الإنترنت ، أو عندما يكون المستمعون في مناطق زمنية مختلفة. على عكس الدردشات ، يمكن تخزين الرسائل المرسلة إلى المنتدى إلى أجل غير مسمى ، وقد لا يتم تقديم الإجابة في المنتدى في نفس اليوم الذي ظهر فيه السؤال.

• تطبيقات المشاركة - هذا النوع من الاتصال يهدف عادة إلى توضيح أو تعليم كيفية التعامل مع منتجات البرمجيات (الشكل 7.6). يعمل منتج البرنامج على جهاز كمبيوتر واحد فقط على الشبكة ، وتتوفر شاشة هذا الكمبيوتر على جميع أجهزة الكمبيوتر الأخرى ، وهناك أيضًا إمكانية التحكم عن بعد في البرنامج باستخدام الماوس ولوحة المفاتيح.

أرز. 7.6 مخطط مشاركة التطبيق

• جولة الويب. في جولات الويب ، "يتجول" المعلم والقائد على الإنترنت ، بينما يتابعه الطلاب الآخرون في متصفحاتهم (إنترنت إكسبلورر). مناسب لشرح تطبيقات الإنترنت ، وتحليل منتجات الشركة وخدماتها ، إلخ.

يفغينيا سكيبا ، رئيسة تحرير موقع Trainings.ru

في علم أصول التدريس ، هناك مفهوم التعلم المتزامن وغير المتزامن. وفقًا لـ Wikipedia ، يصف التعلم المتزامن أنشطة مجموعة من الأشخاص الذين يعملون لاكتساب نفس المعرفة أو المهارات في نفس الوقت. يُمارس هذا النوع من أصول التدريس بشكل أساسي في التعليم قبل الجامعي. في نظام التعليم العالي ، يبقى نوع منهجي واحد من التعلم المتزامن شائعًا - المحاضرات.

في الممارسة الحديثة لتعليم الكبار ، من المعتاد الحديث عن طرق التعلم المتزامن وغير المتزامن فيما يتعلق بالتعلم الإلكتروني. أتاح تطورها السريع إمكانية النظر إلى هذين النوعين من التعلم من زاوية مختلفة.

وبالتالي، التعلم الإلكتروني المتزامنيتضمن تفاعل المعلم / المدرب / المعلم مع الجمهور في الوقت الفعلي. يتمتع المعلم بالقدرة على تقييم رد فعل المتدربين وفهم احتياجاتهم والاستجابة لها: الإجابة على الأسئلة واختيار وتيرة مناسبة للمجموعة ومراقبة مشاركة المتدرب في العملية و "إعادته" إلى المجموعة إذا لزم الأمر.

في التعلم غير المتزامنتقع مسؤولية إكمال الدورة وقراءة الأدب وما إلى ذلك بالكامل على عاتق الطلاب. يظل المعلم / المدرب / المعلم "وراء الكواليس" ، ولكن تظهر ميزة التعلم الذاتي ، عندما يتمكن الطالب من أخذ الدورة في الوقت المناسب له ، وفي الوضع الذي يشعر فيه شخصيًا بالراحة.

تشمل فئة تقنيات التعلم الإلكتروني غير المتزامن أكثر التقنيات التقليدية شيوعًا في السوق الروسية. دورات التعلم الإلكتروني. بغض النظر عن كيفية تقديم الدورة للطالب: على القرص أو من خلال نظام إدارة التعلم (LMS) ، فإن الاتصال مع المعلم ينقطع في الوقت المناسب.

المدونة الصوتية- هذا نوع آخر من تقنيات التعلم غير المتزامن ، بالمناسبة ، على الأقل إلى حدٍّ ضئيل ، لكنها مستخدمة في روسيا. يعد البث الصوتي (من البث الإنجليزي - مشتق من الكلمات iPod ، مشغل mp3 الشهير من Apple والبث ، وهو ما يعني البث) تنسيقًا جديدًا لتوزيع محتوى الصوت والفيديو عبر الإنترنت. ملفات البودكاست ، مثل الكتب الصوتية ، ملائمة للاستماع إليها في السيارة ، في مترو الأنفاق ، أثناء الجري الصباحي.

يمكن استخدام المدونات الصوتية لأغراض التدريب والتسويق للشركات.

في النهج الذي أنشأه الموظفون ، أصبحت البودكاست عنصرًا كلاسيكيًا للويب 2.0. وبالتالي ، يمكن للموظفين التعبير عن رؤيتهم لشيء ما أو إنشاء ملفات صوتية تعليمية مباشرة وتحميلها على موقع الويب الداخلي للشركة أو بوابة التعلم أو LMS (نظام إدارة التعلم).

هناك وجهة نظر (الأستاذ الدكتور وولفجانج جيجر وكريستيان ميسير من شركة DJM Consulting الألمانية ، بناءً على www.hrm.de) أن استخدام البودكاست في التعليم (نحن نتحدث عن أي نهج) هو مجرد تكريم لـ الموضة ولا تؤثر على الكفاءة بأي شكل من الأشكال. ومع ذلك ، وفقًا لدراسة أجرتها Bersin & Associates ، فإن استخدام البودكاست في حياة الشركات في الولايات المتحدة يتزايد بنحو 10٪ سنويًا.

دعنا ننتقل إلى فئة التعلم المتزامن. نظرًا للشباب النسبي في التعلم الإلكتروني في بلدنا ، يتم استخدام عدد محدود جدًا من الأدوات والتقنيات في روسيا للسماح للمشاركين في عملية التعلم بالتفاعل في الوقت الفعلي. حسب معلوماتي ، قامت الشركات الروسية "بترويض" المؤتمرات الصوتية والمرئية والفصول الافتراضية إلى حد ما.

مؤتمرات الفيديوتسمح لك ببث صور الفيديو عبر أي مسافة. قد يكون هذا بثًا لمؤتمر حقيقي إلى مكتب بعيد للشركة. يمكنك بث شرائح العرض التقديمي مباشرة من كمبيوتر المتحدث بمرافقة الصوت ، أي الأداء الفعلي. تستخدم Rostelecom مؤتمرات الفيديو بنشاط عند إجراء ندوات لمكاتبها الإقليمية.

من خلال الدروس فئة افتراضية(الفصل الافتراضي) ، هو مثال جيد لفئة التعلم المتزامن: يعطي المعلم / المعلم للطلاب معلومات ، وتمارين ، ويجيب على أسئلة الجمهور ، ويقيم التعلم ، وما إلى ذلك من خلال الاتصال الافتراضي.

فيما يتعلق بالشعبية المتزايدة للتعلم التعاوني (التعلم التعاوني) ، من بين عناصر (تقنيات) الفصل الدراسي الافتراضي ، ظهرت مجموعة يمكن أن يطلق عليها بشكل مشروط أدوات التعلم التعاوني المتزامن. وتشمل هذه:

لوحة بيضاء(حرفيا: السبورة البيضاء. التناظرية الإلكترونية للوحة المدرسة) هي لوحة إلكترونية تعمل كلوحة بيضاء للتعاون ، وفقًا لـ Wikipedia. على حد تعبير مطور البرامج للفصل الافتراضي WebSoft ، فإن السبورة البيضاء هي لوحة بيضاء للرسم ، حيث يتحكم المعلم في حقوق الوصول إلى السبورة: يمكنه الرسم عليها بنفسه أو مع الطلاب. كقاعدة عامة ، هناك مجموعة قياسية من أدوات الرسم مثل الرسام: خط ، دائرة ، مستطيل ، نص ، تحميل صورة ، إلخ.

فيكتور جوكوف، رئيس محتوى الشركة في كومبينتوم ، يرى السبورة البيضاء بمثابة تطور للسبورة لاحتياجات التعلم الإلكتروني. يسمح للمعلمين والطلاب بمشاركة منطقة على الشاشة حيث يمكنهم وضع الشرائح والصور والرسم وتدوين الملاحظات. يتم تحديث المعلومات في الوقت الحقيقي على جهاز الكمبيوتر لكل مشارك.

يتمتع كل مشارك في العملية بفرصة العمل مع المحتوى الموجود على السبورة بنفس الوضع مثل المشاركين الآخرين في العملية ، أي إضافة تعليقاتهم إلى المخططات الموجودة على السبورة ، وكذلك الإنهاء ، والتصحيح ، والشرح بوضوح وجهة نظرهم للزملاء الذين هم عن بعد. لذلك ، تعد السبورة البيضاء رائعة لجلسات العصف الذهني مع المشاركين في مواقع مختلفة. يشير Whiteboarding إلى تقنيات wiki. غالبًا ما يتم تضمين هذا النوع من التفاعل في برامج مؤتمرات الفيديو. تساعد اللوحات المتعلمين على التركيز على فكرة أو عملية ما.

مثال على "السبورة الافتراضية":

أرز. واحد.كيريكاسرسوميويكينهج

غرف جانبية(حرفيًا - غرف اختراق) - غرف افتراضية للعمل في مجموعات صغيرة ، ومجهزة بتقنيات للتعاون مع مواد النص والفيديو. غالبًا ما تتضمن تقنية السبورة البيضاء وتقنية التعاون في عرض Power Point وتقنيات التعاون الأخرى.

غرفة الاختراق هي أيضًا عنصر من عناصر الفصل الافتراضي. يمكن للمدرس استخدام "الغرف" للعمل في مجموعات صغيرة. في الوقت نفسه ، يضع كل مجموعة صغيرة في غرفة جانبية منفصلة ، على سبيل المثال ، لحل قضية ، أو لمناقشة الحجج المضادة استعدادًا للمناقشة.

وفق أليكسي كورولكوف، الرئيس التنفيذي لشركة WebSoft ، الطلاب داخل الغرفة يرون ويسمعون بعضهم البعض ، يرسمون على السبورة البيضاء ، يتحدثون ، لكن لا يرون أعضاء المجموعات الأخرى. يمكن للمدرس مراقبة العمل والإشراف عليه في كل غرفة. بناءً على قرار المعلم ، يمكن للطلاب من الغرف التجمع في جلسة عامة ومناقشة نتائج عملهم الجماعي.

غرف الاستراحة ليست افتراضية فقط. تبدو "الغرفة الفرعية" الفعلية على النحو التالي:

أرز

التعاون في التطبيق- أداة عندما يبدأ مدرس أو مستخدم آخر للفصل الافتراضي مع الحقوق المناسبة في عرض شاشة جهاز الكمبيوتر الخاص بهم (الشاشة بأكملها أو منتج برنامج منفصل) لجميع الطلاب الآخرين. في بعض الحالات ، يمكن للمدرس نقل التحكم في جهاز الكمبيوتر الخاص به إلى الطالب ، أو العكس ، إظهار إجراءات معينة للطالب على جهاز الكمبيوتر الخاص به ، مصحوبًا بتعليق.

استطلاعات الرأي التفاعليةتسمح لك بجمع آراء المشاركين في التدريب حول موضوع معين بسرعة. تتيح لك التقنية إنشاء استبيان سريعًا وتحريره ووضعه ، على سبيل المثال ، في فصل دراسي افتراضي وأدوات تعلم إلكترونية أخرى متزامنة.

جولات الويب(webtours) - تصفح الويب المشترك. تقنية تسمح لك "بالسفر" عبر مواقع الويب معًا.

التعاون مع PowerPoint- عمل مشترك متزامن على العروض التقديمية في PowerPoint من قبل العديد من أعضاء الفريق أو مجموعة العمل في وقت واحد. عادة ما يشير إلى العمل عن بعد.

ندوة عبر الإنترنت ، أو مطاردة اثنين من الأرانب البرية

هذه أداة تعليمية مثل نقاش عبر الويب(ويب + ندوة) "قتل عصفورين بحجر واحد" ، أي يمكن أن تنتمي إلى كلا الفئتين: التعلم الإلكتروني المتزامن وغير المتزامن. في حالة مشاركتك في ندوة ويب "مباشرة" (ندوة عبر الإنترنت) ، أي أنك تستمع إلى المتحدث في الوقت الفعلي ويمكن أن تطرح عليه سؤالاً عبر الدردشة ، فأنت تتعامل مع التعلم المتزامن. إذا قمت بتنزيل تسجيل لندوة عبر الإنترنت تم إجراؤها منذ أسبوعين ، فأنت لديك نوع غير متزامن من التعلم الإلكتروني. تعتبر الندوات عبر الإنترنت ملائمة لمجرد أنها بعد بثها مباشرة ، تبقى "بقايا جافة" ، والتي يمكن أن يطلبها الناس أكثر من الأصل.

بالإضافة إلى الوسائل التعليمية نفسها ، هناك وسائل الاتصال / التفاعل، والتي يمكن استخدامها ، بما في ذلك لأغراض التدريب ، وتلقي / نقل المعلومات. علاوة على ذلك ، فإن وسائل الاتصال هذه مهمة للتعلم نفسه ، لأنها تتيح للطلاب الشعور بعلاقتهم مع المعلم والمجموعة وحل المشكلات والأسئلة التي تظهر بسرعة.

وتشمل هذه الوسائل رسل(ICQ ، سكايب ، محادثات). عادةً ما يستخدم المعلمون / المعلمون برامج المراسلة الفورية للحفاظ على الاتصال المستمر مع الطلاب والرد على أسئلتهم على الفور. في بعض الأحيان ، يمكن دمج الدردشات في فصول دراسية افتراضية وندوات عبر الإنترنت وما إلى ذلك.

سأعزوها إلى وسائل الاتصال غير المتزامنة و البريد الإلكتروني. و هنا وسائل التواصل الاجتماعيتسمح لك بالتواصل مع المعلم والطلاب في وضع متزامن وفي فجوة زمنية ، إذا لم يكن المحاور متصلاً بالإنترنت.

تشمل فئة وسائل الاتصال غير المتزامنة ، بما في ذلك تلك المستخدمة للتعلم المنتديات. في رأيي ، هذا النوع من التفاعل له إيجابيات وسلبيات. العيب الكبير هو بطء وتيرة عملية التفاعل: في المنتدى لا يمكنك تخمين متى ستتلقى إجابة على ملاحظتك أو سؤالك. بالإضافة إلى ذلك - في فهرسة محتوى المنتديات بواسطة محركات البحث (Yandex ، Rambler ، Google): يمكنك العثور على منتدى لمناقشة موضوع مشابه والعثور على إجابات لأسئلتك هناك.

دعنا نتحدث عن ما لم يتم استخدامه بعد في روسيا أو ما يتم استخدامه بكميات صغيرة جدًا. في الواقع ، فإن مجموعة متنوعة من أدوات التعلم الإلكتروني المستخدمة في العالم تصيب حتى أعنف الخيال. هناك تقنيات شائعة اكتسبت الاهتمام وأثبتت فعاليتها. هناك العديد من التطورات الصغيرة التي يستخدمها عدد قليل من الشركات.

انتاج |

لا يشك خبراء العالم في إمكانية تحقيق أكبر فعالية للتعلم باستخدام نهج التعلم المدمج: يتم إجراء بعض وحدات البرنامج في شكل التعلم الإلكتروني ، وبعضها بالتنسيق المعتاد وجهاً لوجه ، وجمع المشاركين في العملية في قاعة الدراسة.

ومن المثير للاهتمام أن هناك مصطلح التعلم الإلكتروني المدمج(التعلم الإلكتروني المدمج) ، مما يعني أن البرنامج التدريبي مبني من عناصر التعلم الإلكتروني المتزامن والعناصر غير المتزامنة. بمعنى آخر ، يمكن تنفيذ جزء من المواد التعليمية في شكل دورات تدريبية ، وجزء في شكل فصول دراسية في فصل دراسي افتراضي ، وما إلى ذلك. لحسن الحظ ، هناك الكثير من التقنيات في السوق ، وهي مثيرة للاهتمام بالنسبة لهم فرصهم للتفاعل والتعاون.

على الاطلاق، العمل بروح الفريق الواحدكنهج للتعلم (نهج تعاوني) هو اتجاه في صناعة التعلم والتطوير الحديثة. بدأت هذه الطفرة بفكرة أن الجيل الجديد Y (المولود بعد 1980) الذي ينضم إلى القوى العاملة لديه احتياجات مختلفة في كل من محتوى التدريب وطرق إيصاله. هذا الجيل أصغر من الكمبيوتر ، ولا يمكنه تخيل حياته بدون تواصل افتراضي دائم مع الأصدقاء والعائلة. ولكن ، كما اتضح فيما بعد ، فإن تقنيات التفاعل الافتراضي مهمة ليس فقط للشباب. يتبادل العديد من المحترفين الروابط والإشارات المرجعية باستمرار إلى مواقع مثيرة للاهتمام أو مقالات محددة ، ويستخدمون ويكيبيديا ، ويسجلون في الشبكات الاجتماعية ويستخدمون العديد من خدمات الويب 2.0 الأخرى. اتضح أن نهج الويب 2.0 ممتع وملائم ، ليس فقط للتواصل ، ولكن أيضًا لحل مشكلات العمل والتطوير المهني.

الاتجاهات العامة في تطوير التعلم الإلكتروني هي كما يلي: استخدام التعلم الإلكتروني آخذ في الازدياد ، واستخدام التعلم وجهًا لوجه آخذ في التناقص تدريجيًا (على الرغم من أنه يجب الاعتراف بأنه لن يتم استبداله تمامًا). من المهم أن يحدث نمو التعلم الإلكتروني الآن بسبب الشركات الصغيرة التي بدأت في الاستثمار في التكنولوجيا.

في الوقت الحالي ، يتم ربط المؤسسات التعليمية بشبكة الإنترنت العالمية ، مما يفتح فرصًا جديدة لاستخدام تقنيات الاتصال في نظام التعليم المحلي ، باستخدام المعلومات الموزعة والموارد التعليمية في العملية التعليمية. شبكة المعلومات العالمية لم تصبح الإنترنت مصدرًا للمعلومات فحسب ، بل أصبحت أيضًا وسيلة تفاعل تفاعلية للمعلومات بين المستخدمين المختلفين (المعلم - الطالب ، المعلم - أولياء الأمور ، إلخ) ، وبين المستخدمين ومصدر معلومات ويب. بفضل خدمة WWW (شبكة الويب العالمية - شبكة الويب العالمية) يتم تزويد معظم مستخدمي الإنترنت بسهولة الوصول إلى الموارد المطلوبة لشبكة الويب العالمية. يمكن استخدام مصادر معلومات الإنترنت التالية في العملية التعليمية: أنظمة مرجعية المعلومات ، وقواعد البيانات (قواعد بيانات المكتبات ، والمنظمات العلمية والتعليمية) ، والبرامج التلفزيونية. في الدرس ، يمكنك تنظيم عرض المعلومات من الكاميرات البعيدة واستخدام الأقراص المضغوطة أو أقراص DVD المثبتة على كمبيوتر آخر متصل بالإنترنت.

تسمح لك بيئة الوسائط المتعددة العالمية بالبحث عن المعلومات المقدمة بأي شكل (الصوت ، الصوت ، الرسومات ، الرسوم المتحركة ، معلومات الفيديو ، إلخ) ، إعادة إنتاج النص أو المعلومات الرسومية ، نقل الصوت ، الفيديو ، العمل مع نماذج الكمبيوتر ، إجراء الاختبار ، الصوت أو الاتصال بالفيديو مع مستخدمي الشبكة الآخرين في الوضع المتزامن أو غير المتزامن.

تحدد الاختلافات بين وسائل الاتصال المتزامنة وغير المتزامنة إلى حد كبير منهجية استخدامها في عملية التعلم. دعونا ننظر في قضايا استخدام الوسائل والأنظمة غير المتزامنة والمتزامنة في العملية التعليمية لتنظيم أنشطة المعلومات والتفاعل المعلوماتي بين المعلمين والطلاب ومصادر المعلومات الموزعة على الإنترنت.

الوسائل غير المتزامنةتوفير الاتصال مع تأخير زمني. وتشمل هذه الأدوات: اتصالات الفاكس ، والبريد الإلكتروني ، والمؤتمرات الإلكترونية ، والتي لاقت حتى الآن أكثرها انتشارًا في نظام التعليم نظرًا لسهولة استخدامها وأقلها تكلفة. تعتمد الأنظمة غير المتزامنة على التقنيات التالية: WWW ، FTP ، البريد الإلكتروني ، Listserv ، المنتدى.

الوسائل المتزامنةتسمح بتنظيم وصول المستخدم إلى المعلومات في الوقت الفعلي. الاتصالات المتزامنة هي أحدث وسائل تفاعل المعلومات ، وهي تعتمد بشكل أساسي على تقنيات IRC و ICQ و MOO و MUD. تسمح وسائل الاتصال المتزامنة بتنظيم الوصول إلى المواد التعليمية الإلكترونية وأنظمة الاختبار والمناقشات الإلكترونية في المحادثات والندوات والمؤتمرات. في الفصول الدراسية في الوقت الفعلي ، يشارك الطلاب في الموائد المستديرة ، وفي مناقشة الموضوعات والأقسام المعقدة ، وفي المحاضرات عن بُعد والفصول المعملية عبر مؤتمرات الفيديو.

في مجال التعليم ، يحتل التعلم عن بعد مكانة متزايدة ، ويزيد تدريجياً من إمكاناته. ويرجع ذلك إلى حقيقة أنه في المجتمع الحديث ، تتمثل المعايير المهمة لفعالية الحصول على المعرفة في توفير الوقت والمرونة وجودة التعليم. بالطبع ، العامل المهم ، وأحيانًا الأساسي هو التكلفة ، والتي تكون دائمًا أكثر جاذبية فيما يتعلق بالتعليم الكلاسيكي.

مع كل المزايا الإيجابية ، فإن نظام التعليم عن بعد له جانب ضعيف أيضًا - التواصل والتغذية الراجعة. تم إنشاء معظم الأنظمة ليس لغرض التدريس ، ولكن من أجل التعليم الذاتي للمتدربين. بمعنى آخر ، يتلقى المتدرب (المشار إليه فيما يلي باسم "الطالب") قاعدة معرفية في شكل كتب إلكترونية وورش عمل معملية وأنظمة اختبار المعرفة. هذا يوفر الأساس لمزيد من الدراسة المستقلة. ومع ذلك ، فإن مثل هذا النهج أحادي الجانب دون حوار بين المعلم والطلاب لا يجعل من الممكن إتقان المواد بشكل كامل وتبادل الآراء والمعلومات التكميلية. الحل لهذه المشكلة هو وسائل الاتصال.

غير متزامن- أدوات الاتصال التي تسمح لك بإرسال واستقبال البيانات في وقت مناسب لكل مشارك في العملية ، بشكل مستقل عن الآخر. يشمل هذا النوع من الاتصال:

• المنتديات ومجالس الإعلانات.تكمن راحة استخدامها في التبادل العام للخبرة والمعرفة وأي معلومات أخرى. يكفي إنشاء موضوع جديد (موضوع) أو الانضمام إلى موضوعات موجودة ، ثم ترك رسائلك. ستكون المعلومات متاحة لجميع المشاركين في العملية ، مما سيتيح لك الرد على الرسالة أو قراءتها في أي وقت. بدورها ، تلعب لوحات الإعلانات دورًا مماثلاً ، ولكنها محدودة في الوظائف ، لذا فهي الأقل شهرة. طريقة التغذية الراجعة هذه لها جانب إيجابي - تراكم المعلومات. يمكنك قراءة جميع المناقشات وإضافة إجابتك إليها في أي وقت.
• بريد الالكتروني.من أولى وسائل الاتصال على الإنترنت وما زالت لا تقل شهرة عن غيرها. يمكن إرسال الأسئلة أو الإجابات أو البيانات المستهدفة إلى أي مشارك في عملية التعلم عن طريق البريد الإلكتروني. ومع ذلك ، تعمل عوامل تصفية البريد العشوائي على حظر رسائل البريد الإلكتروني بشكل متزايد ، مما يؤدي إلى تعطيل المحادثة وجعلها غير موثوقة. هذا النوع من الاتصال مناسب فقط للاتصالات الشخصية "الموجهة" ، مما يجعل المناقشات العامة صعبة. تراكم المواد في شكل رسائل بريد إلكتروني أمر غير مريح للغاية ، بالإضافة إلى تخزينها لفترة طويلة.
• ويكي. طريقة جديدة نسبيًا وشائعة لتبادل المعلومات. هذا موقع إلكتروني ، يتم ملء محتواه من قبل أي مشارك في التدريب ، مع إمكانية متعددة
  تحرير وإدخال بيانات جديدة. تجعل المشاركة الجماعية في إنشاء المواد العملية ممتعة ، حيث تشارك الطلاب في تكوين قاعدة معرفية. القدرة على التحرير ليست فقط من نقاط القوة في الويكي ، ولكنها أيضًا نقطة ضعف. تعاطي
  يمكن أن تؤدي القدرة على تغيير المحتوى وإدخال بياناتك إلى عواقب سلبية. لذلك ، من الضروري تقييد الحقوق والمراقبة المستمرة.

متزامنهي وسائل اتصال تسمح بتبادل المعلومات في الوقت الحقيقي. هذا النوع من التغذية الراجعة بين المشاركين في العملية التعليمية هو الأكثر واعدة ، حيث يوفر فرصة للتواصل المباشر.

المؤتمرات الصوتية والمرئية.يتم الاتصال في اتصال مباشر مع المعلم والطلاب. باستخدام اتصالات الفيديو ، يكون الخط الفاصل بين الفصول الدراسية الشخصية والتعلم عن بعد غير واضح. في الواقع ، تجمع طريقة اكتساب المعرفة هذه بين جميع الصفات الإيجابية للتعلم وجهًا لوجه الكلاسيكي والتعلم عن بعد.

• مؤتمرات نصية (محادثات).أكثر خيارات الاتصال شيوعًا هي المحادثات الشخصية بين مشاركين في عملية التعلم. ومع ذلك ، إذا لزم الأمر ، يمكن أن تكون الدردشة عامة مع 3 مشاركين أو أكثر في عملية التعلم عن بعد. تشمل العيوب قلة الاتصال البصري ، ومن جانب المعلم ، عدم القدرة على التحقق من الشخص الذي يتواصل معه حقًا. هذا مهم بشكل خاص عند اختبار المعرفة والتحقق منها ، على سبيل المثال ، عند إجراء الاختبارات أو الندوات عن بعد.

مزايا وعيوب وسائل الاتصال

مما لا شك فيه ، مهما كانت الكتب الإلكترونية ، مع الرسوم المتحركة والرسوم التوضيحية والرسومات الملونة ، فلا شيء يمكن أن يحل محل التواصل المباشر بين المعلم والطلاب. هذا هو أحد أهم عناصر نظام التعلم عن بعد. بالنظر إلى وسائل الاتصال المتزامنة وغير المتزامنة ، يجدر إبراز مزاياها وعيوبها الرئيسية.

الاتصال العاطفي.ترتبط مزايا وسائل الاتصال غير المتزامنة في التعليم عن بعد بتراكم المعرفة وتبادل المعلومات. من وجهة نظر نفسية ، يمكن للطلاب أن يشعروا بمزيد من الحرية ، كونهم في بيئة غير رسمية خارج المؤسسة التعليمية ، والتعبير بحرية وصياغة أفكارهم مقدمًا ، دون خوف من سوء الفهم. يعد الاستقلال عن الزمان والمكان ميزة مهمة ، ولكنه غالبًا ما يكون سلبيًا عندما يتعلق الأمر بالسيطرة والانضباط.

في الاتصالات غير المتزامنة ، لا يوجد اتصال مباشر. لا تتاح للطلاب الفرصة لتلبية الحاجة إلى الاتصال العاطفي. يتمثل الأخير في تغيير التجارب السلبية المرتبطة بعدم اليقين في عملية التعلم لإنشاء تواصل موثوق به بين المشاركين.

يوجد دائمًا في الحوار عنصر من عناصر الاتصال غير اللفظي ، والذي قد يتحول إلى اعتماد عاطفي. مع غيابه التام ، يعاني العديد من الطلاب من عدم الراحة النفسية ويواجهون صعوبة في التركيز. ومن ثم ، تنشأ مشكلة جديدة مع استيعاب المادة ؛ تستغرق عملية التعلم وقتًا أطول بكثير.

لحل مثل هذه المشكلة ، يصبح من الصعب الاستغناء عن وسائل الاتصال المتزامنة. من الضروري استخدام جميع أنواع الحوار من أجل الحصول على أقصى قدر من الكفاءة. من المنطقي تقليل التواصل غير الشخصي من أجل التشبع العاطفي. يمكن تحقيق ذلك من خلال توفير أقصى قدر من المعلومات حول المعلمين ، بما في ذلك الصفات الشخصية. يمكنك إنشاء ملفات تعريف شخصية متاحة للجمهور ، مع الصور ومقاطع الفيديو والأوراق العلمية وأوصاف الأحداث الماضية بمشاركتهم ، فضلاً عن كونك على اتصال دائم من خلال الاتصالات المتزامنة.

وهم التواصل.هناك رأي مفاده أن التقنيات التفاعلية أو طرق تدريس الألعاب يمكن أن تحل محلها بسهولة أو تجعلها أقرب إلى التواصل المباشر مع المعلم. ربما في يوم من الأيام سيصبح هذا حقيقة واقعة في وجود الذكاء الاصطناعي ، عندها فقط سيحل الذكاء نفسه محل المعلم. ومع ذلك ، يقتصر التفاعل الآن على مجموعة من الوظائف المصممة مسبقًا في نظام التعلم عن بعد ، بناءً على الأسئلة والأجوبة التي يتم التعبير عنها سواء كانت لعبة أو نوعًا من الإجراءات. في الوقت الحالي ، يمكنك التحدث فقط عن الخصائص المساعدة للتفاعل ، وليس بديلاً عن التغذية الراجعة.

إن عملية التعلم باستخدام الوسائط المتعددة والتقنيات التفاعلية ، سواء لاكتساب المعرفة أو للاختبار ، تجعل نظام التعلم عن بعد مثيرًا وفعالًا ، ويقدم نهجًا جديدًا ومبتكرًا للتدريس. ومع ذلك ، فإن عددًا من المشكلات المتعلقة بفهم المواد التعليمية وتنظيم التدريب وتبادل الآراء مع الطلاب والمعلم ترجع إلى نهج أحادي الجانب لتطوير وتطبيق أنظمة التعلم عن بعد. لذلك ، على سبيل المثال ، عند استخدام النظام محليًا ، من المستحيل التشاور حول مشكلة أو مناقشة أفكار جديدة مع شركاء التدريب.

يتمتع جامعو قواعد المعرفة بمستوى معين من المعرفة ، وعند تجميع الدورات الإلكترونية ، يمكنهم استخدام مصطلحات محددة أو تحديد جوهر الموضوع في شكل مختصر ، مما يستلزم الكثير من الأسئلة من الطلاب. يعد سوء فهم المادة أحد المشكلات المهمة التي لا يمكن أن تنشأ إلا عند استخدام أنظمة التعلم عن بعد المحلية. يمكن للنهج المتكامل أن يحل مثل هذه المشكلات بشكل كامل ، باستخدام جميع أدوات التعلم ، بما في ذلك أدوات الاتصال.

تأثير الوجود.فقط الاتصال الشخصي ، بشكل مباشر ، مع المعلم وجميع المشاركين في العملية التعليمية يمكن أن يساهم في اكتساب المعرفة وتبادل الخبرات بشكل كامل. هنا يجدر التفكير في أدوات التعلم عن بعد المتزامنة التي يمكن أن تخلق تأثير التواجد في الجمهور ، بغض النظر عن مسافة كل المشاركين عن بعضهم البعض. يتيح لك استخدام المؤتمرات الصوتية والمرئية الشعور بالاتصال الشخصي مع كل من المعلم والطلاب الآخرين. تكمن مزايا المؤتمرات ، على عكس الاتصال المباشر ، مرة أخرى ، في الجانب النفسي - في أي وقت يمكنك إيقاف تشغيل عرض صورة الفيديو الخاصة بك ، أو إيقاف تشغيل الصوت أو الدردشة النصية ، أو تقييد الاتصال فقط مع دائرة معينة من الأشخاص. إن التحكم في الحوار ، من خلال المؤتمر ، يعطي ثقة أكبر للطالب ويسمح له بالتركيز على المادة التي يدرسها.

الانضباط والتحفيز.على الرغم من كل الجوانب الإيجابية للتعليم عن بعد ، إلا أن هناك مشاكل في الانضباط والتحفيز. إن الحرية المعطاة في اختيار أدوات التدريس والزمان والمكان هي بلا شك ميزة كبيرة ، ولكن الميزة هي أيضًا عيب. مع الاستخدام المحلي لأنظمة التعلم عن بعد ، أو باستخدام طرق غير متزامنة ، فإن عملية إتقان المواد تريح الطلاب ، مما يسمح لهم بالتأجيل إلى تاريخ لاحق. العوامل البشرية متأصلة هنا: المسؤولية والتحفيز.

يمكن أن يكون حل المشكلة هو استخدام وسائل اتصال متزامنة ، وخاصة مؤتمرات الفيديو. سيساعد هذا في تحفيز الطلاب على دراسة المواد ومناقشة القضايا الحالية وإحكام السيطرة على التعلم. يكفي تعيين أطر زمنية معينة عندما يبدأ المشاركون في العملية وينتهون بث الفيديو. سيؤدي ضبط الوقت وإنشاء اتصال شخصي "وجهاً لوجه" إلى زيادة الانتباه إلى الانضباط الذي تتم دراسته ، وإجراء المحاضرات والندوات المنظمة والتحكم فيها. في المقابل ، من خلال اختبار معرفة الطلاب ، يمكن للمدرس التأكد من أنه يجري حوارًا مع من يراه. يقضي الاتصال المرئي فعليًا على إمكانية إساءة الاستخدام باستخدام نظام التعلم عن بعد.

تكنولوجيا المعلومات.تقنيات المعلومات هي أساس أدوات الاتصال للتعلم عن بعد. تطورهم يؤثر على استخدام بعض الأدوات. لتنفيذ نقل كامل للمواد المتعلقة بالانضباط وتنفيذ مؤتمرات الفيديو ، يلزم سرعة لا تقل عن 384 كيلو بايت / ثانية ، الأمر الذي يتطلب استخدام قناة إنترنت عريضة النطاق أو شبكة محلية.

لا يزال انتشار الإنترنت عالي السرعة في روسيا على مستوى غير كافٍ للاستفادة الكاملة من التعليم الإلكتروني. وفقًا للوكالة التحليلية J'son & Partners للنصف الأول من عام 2008 ، والتي ترتبط أيضًا باستنتاجات VTsIOM ، بلغ الجمهور الشهري لمستخدمي الجزء الروسي من الإنترنت للفترة المحددة حوالي 25 مليون شخص ، أو حوالي 18٪ من الروس. الجزء الأكثر نشاطًا ، والذي يستخدم الإنترنت مرة واحدة على الأقل في الأسبوع ، بلغ 14 مليون شخص. في المستقبل ، سيكون الحافز الرئيسي لنمو الاهتمام بالإنترنت هو تطوير الوصول إلى الإنترنت عريض النطاق في المناطق. في النصف الأول من عام 2008 ، بلغ التوغل في روسيا 8.3 مليون أسرة ، وبحلول عام 2010 سيصل إلى 17.5 مليون ، أي أقل بقليل من 40 مليون شخص يستخدمون الإنترنت بانتظام.

إن تطوير تكنولوجيا المعلومات مهم ليس فقط لإقامة حوار بين المشاركين في التعلم عن بعد ، ولكن أيضًا لنقل كميات كبيرة من المعلومات.

تتطور باستمرار خصائص الوسائط المتعددة لمحتوى التعلم عن بعد. يصبح الفيديو عالي الدقة (Full HD) ، ويزداد حجم الصور ويتم حفظها بأقل خسارة ، ويصبح الصوت أقل ضغطًا ، مما يزيد من كمية المحتوى إلى عشرات ، وأحيانًا مئات الجيجابايت. يتطلب تشغيل تدفق المعلومات هذا ، بدوره ، أداءً عاليًا للأجهزة الفنية والاتصالات.

آفاق التنمية

إن الآفاق والطلب على وسائل الاتصال في التعلم عن بعد واضحة. إن تطوير تقنيات المعلومات ، والحاجة إلى مزيد من المرونة في التعليم ، ونوعية وسلامة البيانات تتطلب مناهج جديدة. مؤتمرات الفيديو والصوت وكذلك معقدة

تساهم وسائل الاتصال غير المتزامنة في إقامة حوار شخصي مباشر مع بعضها البعض ، مع إمكانية المناقشة العامة والمشاركة في مناقشة أي من المشاركين في العملية. هذا له تأثير إيجابي على تقديم المواد وتطويرها ، فضلاً عن تعزيز الانضباط والصفات الشخصية.

فهرس:

1. Demkin V.P. ، Mozhaeva G.V. ، تنظيم العملية التعليمية القائمة على تقنيات التعلم عن بعد ، 2003. T. ، TSU
2. Kulikov LV ، التشبع العاطفي للتواصل في التعلم عن بعد // تقنيات مجتمع المعلومات - الإنترنت والمجتمع الحديث: وقائع المؤتمر السادس لعموم روسيا المتحدة ، سانت بطرسبرغ ، 3-6 نوفمبر 2003 - سانت بطرسبرغ: دار النشر كلية فقه اللغة بجامعة سانت بطرسبرغ الحكومية ، 2003. ص 84. ISBN 5-8465-0220-2
3. Simakina A.، "جمهور Runet قد تضاعف" ، 2008. M.، internet.cnews.ru

تم تقديم العمل في المؤتمر العلمي الرابع لعموم روسيا ، "المشاكل الحديثة في العلم والتعليم" ، موسكو ، 17-19 فبراير 2009 ، تم استلامه في 3 فبراير 2009.

رابط ببليوغرافي

) نظرنا في قضايا التفاعل مع خوادم قواعد البيانات باستخدام مكونات SQL والويب و EJB. ثم كان الأمر يتعلق بالتفاعل المتزامن للعملاء والخوادم.
يعني "التفاعل المتزامن" بالمعنى الأصلي أنه عند نقل المعلومات (بشكل أو بآخر) من تطبيق إلى آخر ، يتحول تطبيق الإرسال ("العميل") إلى وضع انتظار الرد على طلب من المستلم تطبيق ("الخادم"). على العكس من ذلك ، تم فهم "عدم التزامن" على أنه القدرة على مواصلة العمل دون انتظار استجابة.
منذ أن أصبحت بيئات التشغيل ذات الأدوات السهلة والمريحة لتطوير التطبيقات متعددة الخيوط منتشرة على نطاق واسع ، تغير معنى مفهومي التفاعل "المتزامن" و "غير المتزامن" - ببساطة لأنه في بيئة متعددة الخيوط ، فقد التفسير القديم معناه.
في الوقت الحالي ، يُقصد بـ "التفاعل غير المتزامن" وضع نقل المعلومات ، حيث يوجد "وسيط" بين المرسل والمستقبل ، والذي لا يضمن فقط إرسال الرسالة ، ولكنه يحل أيضًا بعض المشكلات الأخرى ، على سبيل المثال:

يوفر القدرة على معالجة الرسالة بالطريقة المطلوبة أثناء التسليم ؛

يسمح لك بتحديد طرق التسليم البديلة و / أو المسار الأمثل (بمعنى ما) ؛

يوفر تخزينًا طويل الأجل للرسالة بعد إرسالها - على سبيل المثال ، لضمان موثوقية التسليم أو لتنفيذ التسليم "المتأخر" ؛

يكرر رسالة لتسليمها إلى عدة مستلمين بدلاً من مستلم واحد فقط.

يمكن تنفيذ أوضاع الاتصال المتزامن وغير المتزامن باستخدام بروتوكولات النقل المختلفة. فيما يتعلق بتقنيات Java ، غالبًا ما يُطلق على المكالمة المتزامنة "استدعاء على غرار RPC" (استدعاء إجراء بعيد) ، وتسمى المكالمة غير المتزامنة "إرسال رسالة" (باللغة الإنجليزية - المراسلة).
يحتل الاتصال غير المتزامن في أسلوب المراسلة مكانًا مهمًا في الأنظمة الموزعة. ولعل المزايا الرئيسية لطريقة التفاعل هذه هي:

سهلة الاستخدام API.

تسليم الرسائل مضمون ؛

القدرة على استقبال الرسائل دون إنشاء تطبيقات الخادم.

على مستوى استخدام لغة Java ، فإن إضفاء الطابع الرسمي على واجهات هذا التفاعل هو تقنية JMS - Java Messaging Service.

مفاهيم JMS الأساسية
الفكرة الرئيسية لاستخدام هذه التقنية هي أن المطورين ينشئون تطبيقات العميل فقط ، وبعضها من المرسلين والبعض الآخر مستلمون للرسائل. بالطبع يمكنك إرسال واستقبال الرسائل في نفس التطبيق. عادةً ما يتم إنشاء الخادم (غالبًا ما يشار إليه باسم وسيط الرسائل) بواسطة شركات كبيرة - يستخدمه مطورو التطبيقات مثل IBM و Tibco و Sonic ومطورو التطبيقات مثل خوادم الويب أو خوادم قواعد البيانات.
كقاعدة عامة ، قبل بدء تشغيل نظام برمجي باستخدام JMS ، يتم إنشاء ما يسمى بالكائنات المدارة على جانب الخادم. هذه ، أولاً ، مصانع الاتصال ، وثانيًا ، هناك نوعان من الكائنات "الهدف" - الموضوعات (الموضوعات) وقوائم الانتظار (قوائم الانتظار). يتمثل الاختلاف الرئيسي بين الموضوعات وقوائم الانتظار في أن الموضوعات تنشر رسالة لكل من يريد تلقيها ، وقائمة الانتظار هي مجرد قناة لنقل رسالة إلى مستهلك واحد - أول شخص لديه الوقت. وفقًا لذلك ، تقوم قوائم الانتظار بتنفيذ نموذج برنامج "المرسل - المتلقي" (المرسل - المتلقي) ، والموضوعات - "الناشر المشترك" (الناشر المشترك).
يمكن لمتلقي الرسائل - عند استخدام كل من الموضوعات وقوائم الانتظار - استرداد الرسائل من الهدف المطلوب في وضعين - متزامن وغير متزامن. في هذه الحالة ، يميز المصطلحان "متزامن" و "غير متزامن" طريقة تلقي رسالة في التطبيق المستلم.
في الوضع المتزامن ، يستدعي برنامج المتلقي صراحة طريقة خاصة (استقبال ()) على كائن المستقبل الخاص المرتبط بالكائن الهدف المطلوب. تقوم هذه الطريقة بإرجاع رسالة إذا كان أحدها متاحًا. في حالة عدم وجود رسالة ، يؤدي استدعاء هذه الطريقة إلى حظر مؤشر ترابط تنفيذ الأمر وينتظر البرنامج وصول الرسالة.
في الوضع غير المتزامن ، يقوم جهاز الاستقبال بتنفيذ أسلوب رد الاتصال onMessage () لواجهة MessageListener المخصصة. ينشئ المطور فئة تقوم بتنفيذ هذه الواجهة ، ثم يقوم بإنشاء مثيل لتلك الفئة وتعيينها إلى الهدف المطلوب. عند وصول رسالة ، يتم استدعاء رمز طريقة onMessage () وتنفيذها.
يتم عادةً إنشاء الكائنات المُدارة بواسطة مسئول وسيط الرسائل باستخدام أدوات مساعدة إدارية خاصة يوفرها مطورو الخادم. في معظم الحالات ، تكون هذه الكائنات عالمية ، أي متاحة لتطبيقات مختلفة ، ويتم الوصول إليها باستخدام خدمة الأسماء - JNDI.
من المهم أن نفهم أن JMS تضمن تسليم الرسائل إلى الكائنات المستهدفة فقط ، وليس إلى المستهلكين "الحقيقيين". يمكن أن تكون مهمة تلقي الأحداث بشكل صحيح في برنامج ما من موضوع أو من قائمة انتظار غير تافهة تمامًا.
أهم مفهوم لـ JMS هو الدورة. من الأسهل التفكير في الجلسة على أنها سياق سلسلة رسائل يتم فيه تمرير الرسائل. مصنع الجلسة هو اتصال. بدورها ، تلعب الجلسة دور مصنع للكائنات - مرسلي الرسائل ، والكائنات - متلقي الرسائل والرسائل نفسها. مرسلي الأحداث ، وأجهزة الاستقبال ، والأحداث نفسها هي كائنات جافا محلية عادية. عندما يتم إرسال حدث (رسالة) ، يتم تسلسلها - مرة أخرى ، وفقًا لقواعد Java المعتادة.
في حالة أكثر تعقيدًا - باستخدام المعاملات الموزعة - تعمل الجلسة كمستلم للرسائل وفي نفس الوقت الذي يعمل فيه المرسل.

JMS و Geronimo / WAS CE
استخدام JMS في Geronimo / WAS CE له بعض التفاصيل (التي ستبقى حتى إصدار WAS CE 1.2). تتعلق هذه الخصوصية بالحصول على إمكانية الوصول إلى الكائنات التي تديرها JMS. جوهر هذه المشكلة (إذا كانت مشكلة) هو ما يلي: يعتمد النهج القياسي لاستخدام JMS API على استخدام الكائنات المدارة العامة (بالمعنى - العام). من المفترض أن يتم إنشاؤها بواسطة مسؤول النظام ويستخدمها الكود ببساطة ، باستخدام نهج بحث J2EE النموذجي ، باستخدام خدمة تسمية JNDI.
تتمثل الفلسفة الكامنة وراء Geronimo / WAS CE في التخلص من سياقات التسمية العالمية من أجل تحسين أداء النظام.
هذا يعني أنه من الصعب الحصول على مراجع الكائنات للكائنات المدارة خارج مساحة واصف XML المفردة ، بمعنى آخر ، خارج J2EE EARs.
تم التعرف على المشكلة من قبل المطورين. بالطبع ، الحل الجذري هو دعم سياق JNDI العالمي وتسجيل مراجع الكائنات تلقائيًا للكائنات التي تديرها JMS في هذا السياق عندما يتم نشر هذه الكائنات على الخادم. دعم السياق العالمي موعود في الإصدار 1.2. حتى يتم ذلك ، يتم استخدام محلول ملطف. عند بدء تشغيل الخادم ، يتم تثبيت تكوين يسمى geronimo / activemq / 1.0 / car (للإصدارات 1.0.x من الخادم) ، مما يؤدي إلى إنشاء مثيل خدمة تسمية خاص بسياق عام والعديد من الكائنات المدارة ، بما في ذلك ثلاثة مصانع اتصال. يمكنك الوصول إلى هذه الكائنات ، على سبيل المثال ، باستخدام الكود التالي:

خصائص props = خصائص جديدة () ؛

props.setProperty (Context.INITIAL_CONTEXT_FACTORY ،
"org.activemq.jndi.ActiveMQInitialContextFactory") ؛
props.setProperty (Context.PROVIDER_URL، "tcp: // localhost: 61616") ؛

initContext = new InitialContext (props)؛

إذا بعد ذلك ، بالنسبة للسياق المستلم ، قم باستدعاء طريقة list () ، على سبيل المثال:

NamingEnumeration enum = initContext.list (““)؛
بينما (enum.has المزيد ())
{
الكائن o = enum.next () ؛
System.out.println (o) ؛
}

ثم سيبدو الناتج كما يلي:

QueueConnectionFactory: org.activemq.ActiveMQConnectionFactory
dynamicTopics: org.activemq.jndi.ActiveMQInitialContextFactory 2 دولار
ConnectionFactory: org.activemq.ActiveMQConnectionFactory
TopicConnectionFactory: org.activemq.ActiveMQConnectionFactory
dynamicQueues: org.activemq.jndi.ActiveMQInitialContextFactory 1 دولار

كما ترى ، تم إنشاء ثلاثة مصانع اتصال (واحد للاستخدام العام ، وواحد للموضوعات فقط ، وواحد لقوائم الانتظار فقط). بالإضافة إلى هذه الكائنات المُدارة ، يتم إنشاء سياقين تابعين ، وهما dynamicTopics و dynamicQueues. من حيث تصاريح JNDI ، فإن هذه السياقات للقراءة فقط. ومع ذلك ، لا يزال من الممكن وضع المعلومات فيها (روابط الكائنات إلى قوائم الانتظار والموضوعات).
ستتم مناقشة استخدام مصانع الاتصال والسياق (dynamicTopics و dynamicQueues) أدناه.
أهم شيء يجب مراعاته عند استخدام JMS مع WAS CE هو أنه يجب إنشاء وحدات RAR (الموصلات) وتكوينات GBeans المقابلة لها لإنشاء كائنات مُدارة ، والوصول إلى الموارد - الكائنات المُدارة - محدد باستخدام واصفات XML. هذا يعني أن كل شيء يتم بسرعة وسهولة فقط عند استخدام JMS بين المكونات المختلفة للنظام كجزء من أرشيف EAR واحد. خلاف ذلك ، فإن الأمر متروك للمطور لتوفير الوصول إلى كائنات JMS. في كل حالة محددة ، هذا ليس بالأمر الصعب.

بدء وسيط الرسائل في WAS CE
يتيح لك WAS CE إنشاء وتشغيل العديد من وسطاء الرسائل المختلفين. على وجه الخصوص ، يمكنك استخدام WebSphere MQ أو تطبيق تجاري آخر. بشكل افتراضي ، تتضمن حزمة التوزيع وسيط ActiveMQ تم إنشاؤه كجزء من مشروع مفتوح المصدر. إنه موجود في تكوين geronimo / activemq-broker / 1.0 / car ، والذي يبدأ افتراضيًا عند بدء تشغيل الخادم. يحتوي ملف تكوين الخادم .varconfigconfig.xml على الوصف التالي لخيارات هذا التكوين:

0.0.0.0
61616

يدعم وسيط الرسائل ActiveMQ بروتوكولات الاتصال المختلفة. تسمح لك وحدة تحكم المشرف (انظر الشكل) بمشاهدة قائمة البروتوكولات والإعدادات المقابلة (يتم تحديد خادم JMS في عمود التنقل).

هذا وسيط رسائل فعال وقوي بالكامل ، وقدراته كافية تمامًا لمعظم تطبيقات العالم الحقيقي.