TEZ

Konu:

İndir:

Ön izleme:

ANO VPO "Avrupa Üniversitesi" İş Üçgeni "

TEZ

profesyonel yeniden eğitim için ek bir profesyonel eğitim programı için

“Okul öncesi eğitim kurumunun eğitimcisi. Okul öncesi eğitimde pedagojik etkinlik. Eğitim ve Pedagoji "

Konu:

"Okul öncesi eğitim organizasyonunda oyun etkinliklerinin organizasyonu"

Hazırlayan tez:

Boryaeva Irina Valerievna

Akış 23

Durum:

eğitimci

İş yeri:

Penza bölgesi., Zarechny, MDOU "Anaokulu No. 4"

G. Zarechny, Penza bölgesi Rusya Federasyonu

Giriş ………………………………………………………………………………… 3

Ana kısım ………………………………………………………………………… .6

Bölüm I. Oyun, okul öncesi çocukların ana faaliyetidir ... ... ... ... ... ...... 6

Bölüm II. Bir okul öncesi eğitim kurumunda oyun etkinliklerinin organizasyonu ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... 9

2.1. Çocukların oyun etkinliğinin oluşum aşamaları ………… .. ………………………… ..9

2.2. Oyun türleri ve işlevleri …………………………………………………… ... …… ... 10

2.3. Belirli oyun türleri arasındaki ilişki ……………… ... ……………………… 13

2.4. Gelişen konu-mekansal ortamın organizasyonu ve çocukların oyun becerilerinin gelişimine etkisi ... ... ... ... ... ...

2.5. Gün içinde oyun etkinliklerinin organizasyonu .................................. 17

2.6. Anaokulunda oyun etkinlikleri planlamanın seçilmiş yönleri ... ... ... ... 20

2.7. Çocukların oyun etkinliklerinin düzenlenmesinde eğitimcinin rolü ...... …………… ...… ..21

2.8. Ebeveynler oyun sürecinde aktif katılımcılardır …………… ... ……………………… .23

Sonuçlar ……………………………………………………………………………… 24

Ek 1. Üst düzey gruptaki "Zayushkina kulübesi" masalının oyun dramatizasyonu ... 25

Edebiyat …………………………………………………………………………… ..27

Giriş

“Oyun kursta ortaya çıkıyor tarihsel gelişimçocuğun sosyal ilişkiler sistemindeki yerinin değişmesinin bir sonucu olarak toplum. " (D.B. Elkonin)

Okul öncesi çocukların ana faaliyeti, çocuğun ruhsal ve fiziksel gücünün geliştiği süreçte oyundur: dikkati, hafızası, hayal gücü, disiplini, el becerisi vb. “Oyun, okul öncesi çağın özelliği olan sosyal deneyimi özümsemenin tuhaf bir yoludur. ” (DV. Mendzheritskaya).

Oyunda, bir aynada olduğu gibi, çocuğun dış dünyayı anlamasının resmi, onunla olan ilişkisi, yani çocuğun iç dünyası yansıtılır. Çevre ile etkileşime girme, onu ve kendisini dönüştürme yeteneğini ortaya çıkarır.

Okul öncesi çocukluk, bir kişinin daha da gelişmesini kesin olarak belirleyen bir yaş aşamasıdır. L. I. Bozhovich, G. M. Breslav, K. Buhler, L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, G. G. Kravtsov, A. N. Leontiev, M. I. Lisina, J. Piaget, SL Rubinstein, DB Elkonin, bunun kişiliğin ilk ifşa edildiği dönem olduğunun farkındalar. Çocuğun yaratıcı güçleri, bağımsızlığı ve bireyselliğin temellerinin oluşumu. Oyunda, çocuğun kendisi henüz bilmediğini, oyunda akranlarıyla doğrudan iletişimin nasıl gerçekleştiğini ve ahlaki niteliklerin nasıl geliştiğini öğrenmeye çalışır. Sürekli korunduğu günlük yaşamın aksine (koşmayın, düşmeyin, ellerinizi yıkayın), oyunda çocuk her şeyi yapabilir: bir gemide yelken açmak, uzaya uçmak, öğrencilere okulda öğretmek vb. Böylece bebek, KD Ushinsky'nin işaret ettiği gibi, gelecekte önünde duran hayatı oynayarak “elini deniyor”.

LS Vygotsky, OM Dyachenko, EE Kravtsova'ya göre, oyunun diğer aktivite türleriyle değiştirilmesi, yaşa bağlı en önemli neoplazm olarak kabul edilen okul öncesi çocuğun hayal gücünü zayıflatıyor. V.V.Vetrova, M.I. Lisina, E.O.Smirnova L.M. Clarina, V.I. Loginova, N.N. Poddyakov, oyunu diğer etkinlik türleriyle değiştirmenin hem akranlarla hem de akranlarla iletişimin gelişimini engellediğine inanıyor. ve yetişkinlerle, duygusal dünyayı yoksullaştırıyor. Sonuç olarak, oyun etkinliklerinin zamanında geliştirilmesi, çocuğun içinde yaratıcı sonuçlar elde etmesi özellikle önemlidir. Yerli pedagoji ve psikolojide oyunun gelişimsel işlevleri açıkça tanımlanmıştır:

1. çocuğun motivasyonel ve ihtiyaç temelli alanının gelişimi (D.B. Elkonin);
2. hayal gücünün gelişimi, figüratif düşünme (LS Vygotsky, VV Davydov, AV Zaporozhets, SL Rubinstein);
3. çocuğun ahlaki ve ahlaki gelişimi, insanlar arasındaki ilişkilerin norm ve kurallarına hakim olmak (R.I. Zhukovskaya, D.V. Mendzheritskaya, P.A. Markova)

Oyun hakkı, Çocuk Haklarına Dair Sözleşme'nin 31. maddesinde de yer almaktadır. Oyun, beş eğitim alanının içeriğinin gerçekleştirildiği “çocuk gelişiminin kesişen bir mekanizmasıdır” (madde 2.7. FSES DO), aracılığıyla: sosyal ve iletişimsel gelişim, bilişsel gelişim, konuşma gelişimi, sanatsal ve estetik gelişim, fiziksel gelişim. Oyun, çocuklukta gelişen ve insana yaşamı boyunca eşlik eden özel bir aktivitedir. Oyun sorununun sadece öğretmenler ve psikologlar değil, aynı zamanda filozoflar, sosyologlar, etnograflar ve biyologlar olmak üzere araştırmacıların da ilgisini çekmesi ve dikkatini çekmesi şaşırtıcı değildir. Oyuna iki açıdan bakan birkaç teori vardır:

• çocuğun bütüncül, uyumlu ve kapsamlı bir şekilde geliştiği bir aktivite olarak oyun;
• bilgi edinme ve öğrenme aracı olarak oyun.

Oyunun ilk işlevi olan gelişmek, çocuğun kişiliğinin gelişimi için önemlidir. İkinci işlev - telafi edici - oyunun, gerçek hayatın kaosunda insan yapımı bir vaha olarak hizmet eden başka bir gerçeklik olarak görünmesi gerçeğine dayanmaktadır.

Oyunun terapötik potansiyeli var. Çocuk korkularını açığa vurur, engellemeler yaşar, bazen saldırgan davranır. Sigmund Freud'un anlayışında, oyunun önemli bir kısmı bir yansıtmadır: oyuncaklar, olduğu gibi, çocuğun kendisinin ve çevresinin yerini alır, oyuncu güdülerini onlara atfeder. Oyunda o değil, bebekler - kötü büyücüler, cadılar - kötü davranıyor. Çocuk, nesneyi değiştirerek ya da hayatındaki hoş olmayan olayları tekrarlayarak, onu korkutan faktörlerle, hoş olmayan olaylarla baş eder. Örneğin: bir bebeği suya batırmak veya duvara fırlatmak, yeni doğmuş bir erkek kardeş için kıskançlık duygusunu ifade eder, bebeklere acı bir ilaçla “tedavi etmek”, oyun karakterleriyle empati kurar.

Oyunda çocuk, çokça deney yaparken nesnelerin özellikleriyle tanışır; inisiyatif, yaratıcılık gösterir. Oyun sırasında dikkat, hayal gücü, hafıza, düşünme oluşur, aktivite, oyun problemlerini çözmede bağımsızlık gibi önemli nitelikler gelişir, çocuklar yetişkinlerle olumlu ilişkiler ve duygusal ve ticari bağlar geliştirir.

Psikolog A. N. Leont'ev, belirli bir yaş döneminde çocuğun gelişimi üzerinde özel bir etkisi olan önde gelen aktiviteyi düşündü. Küçük çocuklar için nesnel etkinlik önde gelen etkinliktir; daha küçük ve daha büyük okul öncesi çağındaki çocuklar için oyun önde gelen etkinlik haline gelir.

Gönüllü davranış kontrolü oyununda gelişme, kasıtlı ezberlemenin ilk biçimleri, etkinlik, organizasyon, sosyal yaşam fenomenleri, yetişkinlerin eylemleri ve ilişkileri hakkında bilgi oluşumu hakkında deneysel veriler vardır.

Dolayısıyla, okul öncesi bir kurumdaki çocukların gelişiminin oyun dışında etkisiz olduğunun hepimiz farkındayız, ancak oyunun anaokulunu “terk ettiğini”, çocukların pratikte oyun oynamadığını kabul etmeliyiz. Ve bunun birkaç nedeni var:

• Çocukların, oyunun gelişiminin imkansız olduğu çok az izlenim, duygu, tatil vardır. Çocukların televizyon programlarından aldıkları izlenimlerin çoğu, kalitesi ne yazık ki arzulanandan çok şey bırakıyor.
• Oyun, yetişkinlerin yaşamının bir yansımasıdır: oynarken çocuk onları taklit eder, çeşitli sosyo-kültürel durumları ve ilişkileri simüle eder. Ama belki de uzun yıllardır ilk kez eğitimciler, çocukların anne babalarının ne yaptığını bilmedikleri gerçeğiyle karşı karşıya kalıyor. "Ebeveynler hakkında bilgi" sütununda ve "pozisyon" sütununda gizemli kısaltmalar görünür - emlakçılar, yöneticiler, bayiler, acenteler, referanslar, vb. Ebeveynler çocuğa ne yaptıklarını açıkça açıklayamazlar.
• Yetişkinler oynamaz. Oyun, çocukla oynamaktan başka bir şekilde öğretilemez.
• Öğretmenler ebeveynleri "memnun etmeye" çalışırlar, sadece çocuklarla "çalıştıkları" şeyi yaparlar, onlara mümkün olduğunca fazla bilgi vermeye çalışırlar. Oyun için neredeyse hiç zaman kalmadı. Bu arada, okul öncesi eğitim kurumunda oynama zamanı, düzenleyici belgeler, özellikle SanPiN'deki "Hijyenik gereksinimler üzerine ..." eğitici ve metodolojik mektubunda temel olan.

Bütün bunlar beni "Okul öncesi eğitim organizasyonunda oyun etkinliklerinin organizasyonu" diploma konusunu seçmeye teşvik etti. Bu konunun alaka düzeyi şüphesizdir, çünkü bazı eğitimciler oyun etkinliklerine çok az dikkat ederler, ya pasif öğretim yöntemlerine aşırı derecede kapılırlar ya da çocuk oyunlarının pasif gözlemcisi olurlar.

Ana bölüm.

Bölüm I. Oyunun özü

Okul öncesi çağın tüm yaşamının oyun içinde geçtiği düşünüldüğünde, oyunun özü ile ilgili soru ortaya çıkmaktadır. Bu konuda en önemlileri Piaget, Freud, Montessori'nin teorileri olan birçok teori vardır.

Piaget, oyunun özünü, çocuğun oynamak istediği için değil, düşünme biçimi nedeniyle oynamasında görür. Piaget'e göre oyun, çocuğun düşünme biçimi, varoluşunun bir biçimidir.

Freud'a göre oyun, belirli bir nesneyle sembolik aktivitedir ve uyku saf sembolizmdir. Oyunun, bir yetişkinin rüyaları gibi, çocuğun yaşamla, yetişkinlerle ve çevresindeki her şeyle olan bağlantısını semboller biçiminde ifade ettiğini varsaymıştır. Freud, oyunun iki eğilimi olduğuna ikna olmuştur: biri yetişkin olma arzusudur, ikincisi ise tekrar etme eğilimidir, üstelik oyunla ilişkili gerilime kadar tekrarlama. bu konu... Yani, Freud'a göre oyun, travmatik stresi azaltan psikoterapötik bir araç görevi görür. Bu, zihinsel travma geçirmiş çocuklar için bir teşhis ve tedavi aracı olarak geçerlidir. Ancak oyun oynamayı sevenler sadece gücenmiş, travmatize olmuş çocuklar değildir. Ve çocukların oyun etkinliği için, oyun sağlıklı bir çocuk etkinliği olduğu için çocukları incitmek ve yaralamak gerekli değildir.

En başarılı okul öncesi programı Maria Montessori tarafından tasarlanan, çocukların doğal eğilimleri, yönetim, özel malzemeler ve kişisel deneyimler üzerine inşa edilmiştir.

Oyun, çocukların ana faaliyeti olduğu kadar, çocuk faaliyetlerini organize etmenin bir biçimidir.Oyun etkinliklerinin özel içeriği çocukların yaşına ve bireysel özelliklerine bağlıdır, Programın amaç ve hedefleri tarafından belirlenir, bu Okul Öncesi Eğitim Standardında yansıtılır. Madde 2.7'de. DO Federal Devlet Eğitim Standardı, çocuğun oyun aktivitesinin gelişiminin özelliklerini tanımlar:

“Bebeklikte (2 ay - 1 yıl) - bir yetişkinle doğrudan duygusal iletişim, nesnelerle manipülasyon ...;

erken yaşta (1 yıl - 3 yıl) - bileşik ve dinamik oyuncaklarla konu etkinliği ve oyunlar ...; bir yetişkinle iletişim ve bir yetişkinin rehberliğinde akranlarla ortak oyunlar ...;

okul öncesi çağındaki çocuklar için (3 yaş - 8 yaş) - ... rol yapma oyunları, kurallı oyunlar ve diğer oyun türleri dahil oyun etkinlikleri .... "

Çocuğun gelişimi için, oyun aktiviteleri geliştirmek önemlidir, çünkü bu, sosyal ve normatif yaş özelliklerinin oluşmasını sağlayacaktır (Federal Devlet Eğitim Standardı DO'nun 4.6. maddesi): “çocuk ... inisiyatif gösterir ve oyunda bağımsızlık ...; ... akranları ve yetişkinlerle aktif olarak etkileşime girer, ortak oyunlara katılır. Müzakere edebilme, başkalarının çıkarlarını ve duygularını dikkate alma, başarısızlıklarla empati kurma ve başkalarının başarılarına sevinme, kendine olan inanç duygusu da dahil olmak üzere duygularını yeterince ifade etme, çatışmaları çözmeye çalışır; ... çeşitli etkinliklerde ve öncelikle oyunda gerçekleşen gelişmiş bir hayal gücüne sahiptir; ... farklı oyun biçimlerine ve türlerine sahiptir, geleneksel ve gerçek durumları ayırt eder, farklı kurallara ve sosyal normlara nasıl uyulacağını bilir ... ".

Bölüm II.

Okul öncesi eğitim organizasyonunda oyun etkinliklerinin organizasyonu

2.1. Çocuk oyun aktivitesinin oluşum aşamaları

Oyun etkinliğinin geliştirilmesindeki ilk aşama bir tanıtım oyunudur. İçeriği, bir nesneyi inceleme sürecinde gerçekleştirilen manipülasyon eylemlerinden oluşur. Bebeğin bu etkinliği çok geçmeden içeriğini değiştirir: muayene, oyuncak nesnenin özelliklerini belirlemeyi amaçlar ve bu nedenle eyleme yönelik işlemlere dönüşür.

Oyun etkinliğinin bir sonraki aşaması seçildibireysel özneye özgü işlemlerin, bir nesnenin belirli özelliklerini tanımlamayı ve bu nesnenin yardımıyla belirli bir etki elde etmeyi amaçlayan eylemlerin sırasına aktarıldığı yansıtıcı bir oyun. Bu, erken çocuklukta oyunun psikolojik içeriğinin gelişiminin doruk noktasıdır. Çocukta karşılık gelen nesnel aktivitenin oluşumu için gerekli zemini yaratan kişidir.

Bir çocuğun hayatının birinci ve ikinci yıllarının başında, oyun ve nesnel aktivitenin gelişimi aynı anda birleşir ve ayrılır. Şimdi farklılıklar ortaya çıkmaya başlar ve oyunun gelişimindeki bir sonraki aşama, eylem yöntemlerinde başlar: arsa-yansıtıcı hale gelir. Psikolojik içeriği de değişir: Çocuğun eylemleri, nesnel olarak dolayımlı kalırken, geleneksel bir biçimde nesnenin amaçlanan amacı için kullanımını taklit eder. Rol yapma oyununun ön koşulları bu şekilde yavaş yavaş ortaya çıkıyor.

Oyunun gelişiminin bu aşamasında, söz ve eylem bir araya gelir ve rol davranışı, çocukların anladığı insanlar arasındaki ilişkilerin bir modeli haline gelir. Oyuncuların aşina oldukları insanların emek ve sosyal ilişkilerini simüle ettikleri rol yapma oyunu aşaması başlar.

Oyun etkinliğinin adım adım gelişiminin bilimsel olarak anlaşılması, farklı yaş gruplarındaki çocukların oyun etkinliklerine rehberlik etmek için daha net, sistematik öneriler geliştirmeyi mümkün kılar.

Bir oyun sorununa entelektüel bir çözüm de dahil olmak üzere gerçek, duygusal olarak zengin bir oyun elde etmek için, öğretmenin oluşumu kapsamlı bir şekilde yönlendirmesi gerekir, yani: çocuğun pratik deneyimini kasıtlı olarak zenginleştirmek, kademeli olarak koşullu bir oyun planına aktarmak, teşvik etmek okul öncesi çocuktan bağımsız oyunlar sırasında gerçekliğin yaratıcı yansımasına.

Oyun, her yaş seviyesinde oyun etkinliğinin zamanında gelişmesini sağlayan faktörleri göz önünde bulundurarak, liderliğin aşama aşama oluşumunu hedeflediği dinamiktir. Burada çocuğun kişisel deneyimine güvenmek çok önemlidir. Temelinde oluşturulan oyun eylemleri özel bir duygusal renk kazanır. Aksi takdirde, oynamayı öğrenmek mekanik hale gelir. Duygular oyunu güçlendirir, heyecanlı kılar, ilişkiler için uygun bir iklim yaratır, her çocuğun ihtiyaç duyduğu tonu, zihinsel rahatlığının payını arttırır ve bu da okul öncesi çocuğun eğitim eylemlerine ve ortak faaliyetlere duyarlılığı için bir koşul haline gelir. Akranlarıyla.

Kapsamlı bir rehberlik oyununun tüm bileşenleri birbiriyle ilişkilidir ve küçük çocuklarla çalışırken eşit derecede önemlidir. Çocuklar büyüdükçe, ortak faaliyetler sürecinde insanların gerçek ilişkilerini aktif olarak öğrenmeyi amaçlayan pratik deneyimlerinin organizasyonu da değişir. Bu bağlamda eğitsel oyunların içeriği ve konu-oyun ortamının koşulları güncellenmektedir. Bir yetişkinin çocuklarla aktifleştirici iletişiminin vurgusu değiştirilir: ortak hedeflere ulaşmayı amaçlayan iş haline gelir. Yetişkinler, oyunun katılımcılarından biri olarak hareket eder, çocukları ortak tartışmalara, açıklamalara, anlaşmazlıklara, sohbetlere teşvik eder, insanların ortak sosyal ve emek faaliyetlerini yansıtan oyun sorunlarının toplu çözümüne katkıda bulunur.

Bu nedenle, oyun etkinliğinin oluşumu, çocuğun çok yönlü gelişimi için gerekli psikolojik koşulları ve uygun koşulları yaratır. Çocukların yaş özelliklerini dikkate alarak kapsamlı bir şekilde yetiştirilmesi, uygulamada kullanılan oyunların sistemleştirilmesini, farklı bağımsız oyun biçimleri ile bir oyun biçiminde yer alan oyun dışı etkinlikler arasında bağlantıların kurulmasını gerektirir. Bildiğiniz gibi, herhangi bir faaliyet, amacına göre, yani bu faaliyetin amaçladığı şeye göre belirlenir. Oyun, nedeni kendi içinde yatan bir etkinliktir. Bu, çocuğun her gün, iş ve diğer üretken faaliyetler için tipik olan belirli bir sonuç elde etmek için değil, oynamak istediği gerçeğine göre oynadığı anlamına gelir.

Oyun, bir yandan çocuğun yakınsal gelişim bölgesini yaratır ve bu nedenle okul öncesi çağda önde gelen aktivitedir. Bunun nedeni, yeni, daha ilerici faaliyet türlerinin ve kolektif, yaratıcı, keyfi olarak davranışlarını kontrol etme yeteneğinin oluşumunun ortaya çıkmasıdır. İçeriği ise çocukların üretken faaliyetleri ve sürekli genişleyen yaşam deneyimlerinden beslenmektedir.

2.2. Oyun türleri ve işlevleri

Belirli bir etkinlik olarak oyun homojen değildir, türlerinin her biri çocuğun gelişiminde kendi işlevini yerine getirir. Üç tür oyun geleneksel olarak ayırt edilir:

1. çocuk tarafından başlatılan oyunlar (yaratıcı),
2. bir yetişkin tarafından hazır kurallarla başlatılan oyunlar (didaktik, açık hava oyunları),
3. halk oyunları (insanlar tarafından yaratılmıştır).

Bu türlerin her birini ele alalım.

1) Yaratıcı oyunlar, okul öncesi çocukların oyunlarının en doygun tipik grubunu oluşturur. Yaratıcı olarak adlandırılırlar çünkü çocuklar, esas olarak çevredeki yaşamı, insan faaliyetlerini ve insanlar arasındaki ilişkileri yansıtan oyunun amacını, içeriğini ve kurallarını belirler.

Yaratıcı oyunların önemli bir kısmı "birinin içinde" veya "bir şeyin içinde" rol yapma oyunlarıdır. Çocuklar insanları, hayvanları, bir doktorun işini, bir inşaatçıyı vb. tasvir eder. Oyunun gerçek hayat olmadığını fark eden çocuklar, bu arada rollerini gerçekten yaşarlar, hayata karşı tutumlarını, düşüncelerini ve duygularını açıkça ortaya koyarlar, oyunu bir oyun olarak algılarlar. önemli iş. Canlı duygusal deneyimlerle dolup taşan rol yapma oyunu, çocuğun zihninde insanlara, onların işine ve genel olarak hayata karşı tutumunu etkileyen derin bir iz bırakır. Rol yapma oyunları aynı zamanda emek unsurları ile sanatsal ve yaratıcı etkinlikler içeren oyunları da içerir.

Bir tür yaratıcı oyun etkinliği, tiyatro etkinliğidir. Tiyatro sanatı eserlerinin algılanması ve edinilen fikirlerin, izlenimlerin, duyguların eğlenceli bir biçimde yeniden üretilmesi ile ilişkilidir. Tiyatro etkinliğinin temel kavramları: olay örgüsü, senaryo, edebi eserin olay örgülerine dayalı oyun, tiyatrolaştırma, masal çevirisi. Tiyatro oyunları, türlerine ve belirli olay örgüsü rolü içeriğine göre iki ana gruba ayrılır: yönetmen oyunları ve dramatizasyon oyunları.

Yönetmenin oyununda çocuk, yönetmen ve aynı zamanda "seslendirme" olarak, oyuncuların ve oyuncuların kukla olduğu bir tiyatro oyun alanı düzenler. Aksi takdirde, çocukların kendileri, oyun sırasında kimin hangi rolü oynayacağına, ne yapacağına karar veren aktörler, senaristler, yönetmenler gibi davranırlar.

Dramatizasyon oyunları, edebi bir eserden veya bir tiyatro performansından hazır bir arsaya göre oluşturulur. Oyun planı ve eylemlerin sırası önceden belirlenir. Böyle bir oyun, çocuklar için hayatta gördüklerini taklit etmekten daha zordur, çünkü karakterlerin görüntülerini, davranışlarını iyi anlamalı ve hissetmeli, işin metnini hatırlamalı (eylemlerin ortaya çıkma sırası, kopyaların kopyaları). karakterler). Dramatizasyon oyunlarının özel anlamı budur. Çocukların çalışma fikrini daha iyi anlamalarına, sanatsal bütünlüğünü hissetmelerine, konuşma ve hareketlerin ifade gücünün gelişmesine katkıda bulunmalarına yardımcı olurlar (Ek # 1).

Diğer bir tür ise inşaat oyunlarıdır. Bu yaratıcı oyunlar, çocuğun dikkatini çeşitli yapı türlerine yönlendirir, çocukları organize etmek ve birbirine yaklaştırmak, onları işe tanıtmak için tasarım becerilerinin kazanılmasına katkıda bulunur. İnşaat oyunlarında, çocukların bir nesnenin özelliklerine olan ilgisi ve onlarla nasıl çalışılacağını öğrenme arzusu açıkça ortaya çıkar. Bu oyunların malzemesi, çocukların kendi tasarımlarına göre veya bir öğretmenin talimatlarına göre farklı şeyler yarattığı farklı tür ve boyutlarda, doğal malzeme (kum, kil, koni) yapıcılar olabilir. Öğretmenin, öğrencilerin amaçsız materyal birikiminden düşünceli bir fikir oluşturmaya geçiş yapmalarına yardımcı olması önemlidir.

Yaratıcı oyunların tüm çeşitliliği ile ortak özelliklere sahiptirler: çocukların kendileri veya bir yetişkinin yardımıyla (özellikle dramatizasyon oyunlarında) oyunun temasını seçer, arsasını geliştirir, rolleri kendi aralarında dağıtır, gerekli oyuncakları seçer. Bütün bunlar, çocukların inisiyatifini, yaratıcı hayal güçlerini geliştirmeyi amaçlayan bir yetişkinin dokunaklı rehberliği koşulları altında gerçekleşmelidir.

2) Kurallı oyunlar, çocukları belirli becerilerin geliştirilmesinde sistematik olarak eğitmeyi mümkün kılar, fiziksel ve zihinsel gelişim, karakter ve irade eğitimi için çok önemlidir. Bu tür oyunlar olmadan anaokulunda öğretim ve eğitim çalışmaları yapmak zor olurdu. Çocuklar kuralları olan oyunları yetişkinlerden, birbirlerinden öğrenirler. Birçoğu nesilden nesile aktarılır, ancak eğitimciler bir oyun seçerken mutlaka günümüzün gereksinimlerini dikkate almalıdır. Oyunu kurallarla oynamanın içeriği ve yöntemlerine göre iki gruba ayrılırlar: didaktik ve mobil.

Didaktik oyunlar esas olarak çocuğun zihinsel yeteneklerinin gelişimine katkıda bulunur, çünkü zihinsel görevler içerdikleri için oyunun anlamının yattığı çözümdedir. Ayrıca çocuğun duyu organlarının, dikkatinin, hafızasının, mantıksal düşünmesinin gelişimine katkıda bulunurlar. Didaktik bir oyunun bilgiyi pekiştirmenin etkili bir yöntemi olduğuna dikkat edin; hiçbir şekilde bir eğitim faaliyetine dönüşmemelidir. Oyun çocuğu ancak neşe ve zevk veriyorsa yakalar. Didaktik bir oyun için vazgeçilmez bir koşul, etkinliğin kendiliğinden bir karakter kazandığı kurallardır. İyi tasarlanmış bir oyunda, çocukların davranışlarını yöneten eğitimciler değil kurallardır. Kurallar, oyundaki tüm katılımcıların aynı koşullarda olmalarına ve hareket etmelerine yardımcı olur (çocuklar belirli miktarda oyun materyali alır, oyuncuların eylem sırasını belirler, her katılımcının faaliyet çemberini ana hatlarıyla belirtir).

Açık hava oyunları okul öncesi çocukların beden eğitimi için önemlidir, çünkü uyumlu gelişimlerine katkıda bulunur, çocukların hareket ihtiyaçlarını karşılar ve motor deneyimlerinin zenginleşmesine katkıda bulunur. Okul öncesi çocuklarla iki tür açık hava oyunu yapılır - hikaye oyunları ve oyun alıştırmaları (konu dışı oyunlar):

Arsa tabanlı açık hava oyunlarının temeli, çocuğun deneyimine, etrafındaki dünya hakkındaki fikrine (insanların, hayvanların, kuşların eylemleri), belirli bir görüntünün karakteristik hareketleriyle yeniden ürettikleri dayanmaktadır. Çocukların oyun sırasında yaptıkları hareketler olay örgüsü ile yakından ilişkilidir. Hikaye oyunlarının çoğu, çocuğun kendi eylemlerini diğer oyuncuların eylemleriyle koordine etmeyi, kaprisli olmamayı, kuralların gerektirdiği şekilde organize bir şekilde hareket etmeyi öğrendiği kolektiftir.

Oyun egzersizleri, çocukların yaş özelliklerine ve fiziksel uygunluğuna göre motor görevlerin özgüllüğü ile karakterize edilir. Anlatı açık hava oyunlarında, oyuncuların ana dikkati görüntü oluşturmayı, belirli bir hedefe ulaşmayı ve kuralları doğru bir şekilde takip etmeyi amaçlıyorsa, bu genellikle hareketlerin yürütülmesindeki netliğin göz ardı edilmesine yol açar, o zaman oyun egzersizleri sırasında okul öncesi çocuklar kusursuz bir şekilde temel hareketleri yapmalıdır. (topu hedefe vurmak, ip altında gezinmek vb.).

Okul öncesi kurumların tüm gruplarında oyun alıştırmaları ve arsa oyunları kullanıldığından, organizasyon ve davranış yöntemlerinin çok ortak noktası vardır. Okul öncesi çocukların hareketlerinin gelişiminde olumlu sonuçlar elde etmek için en uygun koşullar, çocukların daha önce öğrendikleri hareketlerin geliştirildiği oyun alıştırmaları ve arsa oyunları şeklinde belirli motor görevlerin bir kombinasyonudur. Fiziksel aktivite derecesine göre, yüksek, orta ve düşük hareketlilik hareketleri ayırt edilir.

Okul öncesi çocuklarla yapılan açık hava oyunlarında kazananın belirlenmesine gerek yoktur. Oyunun sonunda öğretmen koşulları ve gidişatı, çocukların kurallara uyumunu, birbirleriyle olan ilişkilerini değerlendirir. Sadece daha eski gruplarda, takımların ve bireysel oyuncuların güçlerini karşılaştırmak için yavaş yavaş rekabet unsurlarını tanıtmaya başlıyorlar.

Kıdemli okul öncesi çağında önemli bir yer spor oyunları tarafından işgal edilir: küçük kasabalar, masa tenisi, badminton, basketbol, ​​​​hokey, futbol vb.

3) Halk oyunları etnik özellikler dikkate alınarak inşa edilir (örneğin, yuvarlak danslar, eğlence, halk oyuncağı olan oyunlar). Modern bir okul öncesi kurumunda bir çocuğun yaşamının ayrılmaz bir parçasıdır, evrensel değerlerin önemli bir asimilasyonu kaynağıdır. Bu oyunların gelişen potansiyeli sadece uygun oyuncakların varlığıyla değil, aynı zamanda bir yetişkinin yaratması gereken özel yaratıcı aura ile sağlanır.

Halk oyunları, insanların hayatını, yaşam tarzlarını, ulusal gelenekleri yansıtır, onur, cesaret, cesaret vb. Bu amaçla çocukların annelerine, babalarına ve büyükanne ve büyükbabalarına çocukluklarında hangi oyunları oynadıklarını sormaları teşvik edilir. Bireysel, toplu, olay örgüsü, günlük, tiyatro oyunları ve açık hava oyunları, eğlence arasında ayrım yapın.

Özellikle çocuklar arasında popüler olan, çok fazla bilişsel materyal içeren oyun görevlerine dayanan belirli bir arsaya sahip olmayan oyunlardır (örneğin, "sihirli değnek", "Zhmurki", "Kazlar" oyunları). Bu oyunlar çocuğun hızlı ve doğru tepki vermesini gerektirir.

Halk oyuncaklarının çocukların hayatında özel bir yeri vardır. Sadeliği, dışavurumculuğu ve amaca uygunluğu çocuğun zihinsel, ahlaki ve estetik gelişiminde önemli bir rol oynar. Halk oyuncağı, formların ritmi, resmin dekoratifliği, süsleme, parlaklık, renk seçiminde kısıtlama ile karakterizedir. Bunlar çınlayan ıslıklar, çeşitli malzemelerden yapılmış insan, hayvan, kuş, oyuncak bebek, tekerlekli sandalye figürinleridir. Çocuklar için oyuncak seçerken ulusal lezzeti yansıttığı, çocukların aktivite ve amatör performanslarına katkı sağladığı, dünya görüşlerinin genişlemesine katkı sağladığı ölçüde hareket edilmelidir.

2.3. Belirli oyun türleri arasındaki ilişki

Yaratıcı oyunların ve kuralları olan oyunların içeriği, çevreleyen gerçekliğin bir tür yansımasıdır, ancak daha doğrudandır. Oyunun amacı değişebilir, insanlar arasındaki ilişkiler istikrarsızdır, şartlıdır ve herkes için her zaman zorunlu değildir. Yaratıcı oyunların aksine, didaktik oyunların içeriği her zaman önceden bilinir. Oyun kurallarının özellikleri herkes için eşit derecede zorunludur. Didaktik oyunların amacı zihinsel yetenekleri geliştirmektir.

Her iki oyun türünde de ortak olan, didaktik oyunların yaratıcı oyunlara yaklaşması sayesinde çocukların etkinliğidir. Eyleme ilgi, çocukları büyüleyen ana faktördür. Bu durumda, eylemler niteliksel olarak farklıdır. Yaratıcı oyunlarda eylem kendiliğindendir, zorunlu kurallarla ilişkilendirilmez. Çocukların kendileri, eylemleri için kuralları yaratır, değiştirir, uyarlar, gerekli olup olmadığına karar verir. Didaktik oyunlarda, oyun eylemi her zaman önceden belirlenmiş kurallarla ilişkilendirilir. Oyun eylemlerindeki bir başka fark, işlevlerinde kendini gösterir: yaratıcı oyunlar çocuğun genel gelişimine katkıda bulunur ve didaktik oyunlar, çeşitli ilginç görevlerin yardımıyla belirli bir hedefe ulaşılmasına katkıda bulunur.

Yetişkinler her türlü oyunun davranışını ayarlamalıdır. Özellikle yaratıcı oyunların yönetimi, çocukların fikir ve izlenimlerinin zenginleştirilmesinden, uygun oyuncak ve malzemelerin seçilmesinden, çocukların doğrudan deneyimlerinin korunmasından, inisiyatiflerinin geliştirilmesinden oluşur. Bir öğretmen didaktik oyunlar yürüttüğünde, başlatıcıdır, düzenleyicidir, oyunun kurallarını mutlaka açıklamalı, ilerlemesini izlemeli ve bazen de doğrudan yer almalıdır.

Her iki oyun türü arasındaki fark, etkileşimlerini dışlamaz. Didaktik oyunlarda, çocuklar farklı oyun aktivitelerini öğrenirler, oyunun kurallarına uyarlar. Organize davranış, adil ilişkiler okulundan geçiyorlar ve bunu büyük ölçüde yaratıcı oyunlara aktarıyorlar. Anaokulunda bir öğretim yöntemi olarak didaktik oyunlar, edinilen bilgilerin pekiştirilmesine, pratikte uygulanmasına, işlenen materyalin yaratıcı oyunlara aktarılmasına ve içeriğinin zenginleştirilmesine yardımcı olur. Karşılıklı zenginleştirmeye bir örnek, öğeleri genellikle çocukların yaratıcı oyunlarında bulunan didaktik oyunlar "Okul", "Seyahat" vb. Öte yandan, deneyimlerin dolaysızlığı, yaratıcı oyunun özelliği olan çocuğun eyleme serbest katılımı, onları canlı ve ilginç kılan didaktik oyunlara kolayca aktarılır.

Didaktik ve açık hava oyunları kıyaslanamayacak kadar birbirine bağlıdır. Aynı yapıya sahipler. Hem didaktik hem de açık hava oyunlarında çocuklara bir görev verilir. Didaktik ve açık hava oyunları arasındaki fark esas olarak şu anlamda yatmaktadır: zihinsel veya fiziksel nitelikteki görevler gerçekleştirilir. Bu oyunların ortak bir özelliği, çocukların oyunun seyrine ve sonuçlarına ilgi duymalarıdır.

2.4. Gelişen bir konu-mekansal ortamın organizasyonu ve bunun çocukların oyun becerilerinin gelişimine etkisi.

Federal Devlet DO Eğitim Standardı ve okul öncesi eğitimin eğitim programına uygun olarak, gelişen konu-mekansal ortam, öğretmenler tarafından yeteneklerini, aktivite düzeyini ve ilgi alanlarını dikkate alarak her çocuğun bireyselliğinin gelişimi için yaratılır. Bu görevi gerçekleştirmek için RPPS'nin olması gerekir:

• içerik açısından zengin - tüm çocuk kategorileri için oyun etkinliği, açık hava oyunlarına katılım, kaba ve ince motor becerilerin gelişimi, duygusal esenlik ve çocukların kendini ifade etme olasılığı sağlamanıza izin veren oyun ekipmanlarını dahil etmek;
• dönüştürülebilir - duruma, çocukların değişen ilgi alanlarına ve yeteneklerine bağlı olarak RPA'da değişiklik olasılığını sağlamak;
• çok işlevli - RPPS bileşenlerinin (örneğin mobilya, paspaslar, yumuşak modüller, ekranlar) farklı çocuk etkinliklerinde çeşitli kullanımları olasılığını sağlamak;
• erişilebilir - öğrencilere oyunlara, oyuncaklara, materyallere, kılavuzlara ücretsiz erişim sağlamak;
• güvenli - RPPS'nin tüm unsurları, sıhhi ve epidemiyolojik kural ve düzenlemelere ve yangın güvenliği kurallarına uymalıdır;
• değişken - oyunlar için oyun hücreleri oluşturulur: genel (bir dizi farklı oyuncak türü), dramatik (ekipman setleri, basit dekorasyonlar, dramatizasyon oyunları için giyim eşyaları ve kostümler, sahneleme), tahta ve bina oyunları için (yapıcılar: ahşap , plastik, metal, kutular, pedler ve diğer malzemeler, aletler ve yardımcı ekipman). Çocuklar bağımsız olarak bir oyun seçebilir, merkezi değiştirebilir, bir oyundan diğerine geçebilir.

Alanı oyuncak, ekipman ve diğer oyun malzemeleri ile doldururken, tüm eşyaların çocuklar tarafından bilinmesi, yaş ve cinsiyet özelliklerine uygun olması gerektiği unutulmamalıdır. Bir çocuğun bir yetişkinle ortak faaliyetleri için öğeleri dahil etmek gerekir.

Olay örgüsü oluşturma işlevlerine göre üç tür oyun malzemesi (oyuncak) vardır:

• "İşlem öğeleri", gerçek nesneleri taklit eden oyuncaklardır - araçlar, aletler, gerçek bir eylemin anlamını yeniden yaratmanıza izin veren insan faaliyeti araçları (örneğin, bir oyuncak bardak, demir, çekiç, direksiyon simidi vb.)
• "Oyuncaklar - karakterler" her türlü bebek, insan ve hayvan figürleridir. Burada, oyundaki işlevler açısından, örneğin beyaz bir doktorun şapkası, bir itfaiyeci kaskı vb. gibi belirli bir karaktere (rol) özgü oyun özelliklerini temsil eden oyun materyallerini de içerir.
• “Oyun alanının belirteçleri (işaretleri) oyuncaklardır, eylemin yerini, gerçekleştiği ortamı gösteren oyun malzemeleridir (örn. bir gemi veya bir otobüsün ön duvarı ) Üç yaşından itibaren çocuklar, oyuncakların gerçek şeylere "benzerliğini" daha fazla talep ederler.

Tüm oyuncaklar kabaca üç türe ayrılabilir:

• hazır oyuncaklar (örneğin arabalar, uçaklar, bebekler, çeşitli hayvanlar);
• yarı mamul oyuncaklar (küpler, resimler, inşaatçılar, yapı malzemeleri);
• oyuncak oluşturmak için malzemeler (kum, kil, tel, sicim, karton, kontrplak, ahşap).

Hazır oyuncaklar yardımıyla çocuklar teknoloji, çevre ile tanışır ve belli imajlar oluşturulur. Çocuklar izlenimlerini yeniden üretir, canlı duygular yaşar, hayal güçlerini harekete geçirir, oyunların içeriğini ayarlar.

Yarı bitmiş oyuncaklar öncelikle didaktik amaçlar için kullanılır. Onlarla yapılan manipülasyonlar, öğretmen tarafından belirlenen görevleri yerine getirmek için zihinsel aktivitenin aktivasyonunu gerektirir: küpleri artan veya azalan sırayla düzenleyin, resim için bir çift seçin, ayrıntılardan bir tür yapı yapın tasarımcının.

Oyuncak oluşturma materyali, çocukların yaratıcı hayal gücünün gelişimi için büyük fırsatlar sunar. Bu nedenle, yaşa bağlı olarak, bir yürüyüş sırasında toplanan dallardan kumdan vapurlar, evler, arabalar inşa ederler, kum havuzunda küçük bir bahçeyi "parçalarlar"; kil, tabakları ve hayvanları kalıplamak için kullanılır; tahta, sicim, renkli kağıt artıklarından bayraklarla vb. süslenmiş iyi bir araba elde edersiniz. Üç tür oyuncağın birleştirilmesi tavsiye edilir, çünkü bu, yaratıcılık olanaklarını büyük ölçüde genişletir.

Özel bir grup, oluşturulan görüntüleri tamamlayan özellikler, farklı karakterler için tiyatro oyuncakları ve kostümler içerir. Bunlar tiyatro ve oyun malzemeleri (oyuncaklar, bebekler, uçak figürleri, parmak karakterleri), kostüm unsurlarıdır (şapkalar, çeşitli şapkalar, yakalar, manşetler). Anaokullarında karakterler-bebekler, eğitimciler ve çocuklar tarafından bağımsız olarak yapılan süslemeler aktif olarak kullanılmaktadır.

2.5. Gün içinde oyun aktivitelerinin organizasyonu

Gün boyunca çocuklar dört kez oynayabilir:

1. kahvaltıdan önce (5-40 dakika),
2. kahvaltı ve ders arası (5-7 dakika),
3. açık havada (1 sa-1 sa 30 dak),
4. kestirdikten sonra (20-40 dakika) ve akşam.

1) Kahvaltı öncesi oyunlar çocuğun kreşe gelmesi ile başlar, kahvaltı ile ara verilir ve derslerin başlamasına kadar devam eder. Bu dönemde eğitimcinin görevi, pedagojik süreci, çocuk oyunlarını etkili biçimlerde organize edecek, seyrini ve çocukların ilişkilerini aktif olarak etkileyecek şekilde rasyonalize etmektir.

Daha genç grupta, çocukların karmaşık kişisel ilişkiler olmadan oyun ihtiyaçlarını en iyi şekilde karşılayabilecekleri oyunlar tercih edilir. Bunlar, örneğin yılın herhangi bir zamanında bir odada veya açık bir alanda oynanabilen kum ve su ile oynanan oyunlar, basit inşaat oyunlarıdır ve bu oyunlar sırasında sadece bireysel değil, aynı zamanda çocuklar için de ihtiyaç olabilir. ortak eylemler, fikirlerin koordinasyonu. Bu oyunlar, çocukları hareket etmeye teşvik etmek için malzeme ve oyuncaklar gerektirir. Yılın ikinci yarısında ise çocukların çok sevdiği rol yapma oyunları devreye giriyor.

Orta gruptaki öğrencilerin oyun oynama deneyimi çok daha fazladır, evden oyuncak getirirler, oyunları çeşitlendirir ve karmaşıklaştırırlar. Çocuklar planlarını somutlaştırarak birbirlerini çabucak anlarlar. Oyunlar ve oyuncaklar, küçük çocukların duygu ve düşüncelerini şekillendirir, bu nedenle çocuklara istedikleri her şeyi oynamaları için bolca fırsat verilmelidir. Öğretmen oyunu bozmadan, amatör ve yaratıcı karakterini, deneyimlerin dolaysızlığını, çocuğun olup bitenlerin doğruluğuna olan inancını koruyarak düzeltir.

Kıdemli grubun öğrencilerine hem bireysel hem de toplu olarak rol yapma, inşa etme, didaktik ve açık hava oyunları oynamaları için geniş fırsatlar sağlanır.

Kahvaltıdan sonra çocuk oyunları, diğer etkinliklerin doğası ve içeriği ile tutarlıdır. Konuşma, matematik, çizim, düşünme gelişimi için oyunlar, dikkat, hayal gücü derslerinden önce uygundur. Aşağıdaki etkinlikler çocukların hareket etmesini gerektiriyorsa (örneğin, beden eğitimi) oyunlar için farklı bir odak sağlarız.

2) Tüm çocuk grupları için, küçük oyuncaklar, bir top, basit bir kurucu ile hafif bir zihinsel stres sağlayan oyunlar gibi sınıflar arasından seçim yaparlar. Bu oyunları aşırı derecede düzenlemeye gerek yoktur, ancak çocuğa hareket etme fırsatı vermeleri arzu edilir. Dersler arasındaki molalarda tüm grupla oyun oynamaktan kaçınılmalıdır. Çocukları yorar. Ayrıca, uzun ve karmaşık açıklamalar gerektiren yeni oyunlar alakasız olacaktır. Oyundan uygulamaya geçiş sakin ve rahat olmalıdır.

3) Açık havada, çocuklar daha önce başladıkları oyuna (derslerden önce veya aralarında) ilgi duyarlarsa veya yeni bir şey icat ederlerse devam edebilirler. Aktif hareketler için geniş bir alan olduğundan, bu oyunları mümkün olan her şekilde çeşitlendirmek tavsiye edilir, bu nedenle, öğrencilerin koşabilmesi, zıplayabilmesi, sadece eğlenebilmesi için bu koşullar mümkün olduğunca eksiksiz kullanılmalıdır.

Açık hava oyunları düzenlerken mevsimselliği dikkate aldığınızdan emin olun. Soğuk havalarda, yeterli bir yük vermeleri gerekir, ancak bu, tüm çocuklar için aynı hızın, uzun hazırlıkların, büyük çabaların, dikkatin gözetilmesini sağlamaz. Oyunlar çocukları çabuk ısıtmalı, ancak sağlıklarına zarar vermemelidir.

Küçük okul öncesi çocuklar oldukça aktiftir, çok hareket ederler, ancak motor aktivite deneyimleri hala küçük ve monotondur. Bebeklerin aktivitelerini artırmak ve hareketlerini zenginleştirmek için uygun koşullar oluşturmalı, çeşitli nesneler ve oyuncaklar (toplar, toplar, küpler, atlama ipleri vb.) kullanmalısınız. İlkbaharda, en basitinden ("Atlar", "Çekirgeler", "Topu yakala", "Bir nesne getir", "Daha geniş adım"); atlama ve zıplama ("Daha yükseğe zıpla", "Topa dokun", "Kelebeği yakala") tırmanma ve emekleme (tahtada, bankta sürünerek), çemberle egzersizler, salıncakta binme, bisiklete binme, eğlenceli oyunlar ("Gizle" ve Ara", "Zhmurki", "Sabun Köpüğü"). Kumla oynayan bu yaşta daha çok hedeflenmiş ve inşa malzemesi tasarım faaliyetlerinin başlangıcıdır. Öğretmen mutlaka çocuklara oynamayı öğretir, bir oyun durumu yaratır, doğrudan etki yöntemlerini kullanarak öğrencilerle doğrudan iletişim kurar. Bir oyuncak aracılığıyla dolaylı bir etki de vardır, karmaşık olmayan bir sahneleme. Bu yaştaki çocuklar, günlük yaşamla ilgili günlük konularda rol yapma oyunlarını severler.

Orta grupta hareketle ilgili didaktik oyunlar oynanır. Bunlar, çocukların bir nesneyi veya eylemi tasvir etmek için hareketleri kullandığı bulmaca oyunlarıdır. Koştuktan veya diğer aktif fiziksel aktivitelerden sonra yapılması tavsiye edilir. Rol yapma oyunlarının (ör. "Sürücüler", "Aile", "Dükkan", "Demiryolu", "Hastane", "Hayvanat Bahçesi") zenginleştirilmesi devam ediyor. Kurallı ve kuralsız oyunların değişimi, oyunların gelişimine ve çeşitliliğine, çocukların eğitimsel etkisine katkıda bulunur. Eğitimcinin çocuklarla hem dolaylı hem de doğrudan sürekli teması önemlidir. Orta gruptaki oyunları kendi kendine organize etme becerisi hala küçük olsa da, gerekirse oyunun içeriğini ve koşullarını ayarlayarak onlara güvenmeye değer.

Daha büyük grupta, okul öncesi çocuklar oyun alanına gitmeden önce neyi ve nasıl oynayacakları konusunda anlaşmaya davet edilebilir. Bu, faaliyetlerine hemen yön verecektir. Bazı oyunlar ("denizciler", "pilotlar", "astronotlar" da) yavaş yavaş gelişerek haftalarca sürebilir. Dramatizasyon oyunları (oyun planının, eylem dizisinin önceden belirlenmesi şartıyla), didaktik, rol yapma, açık hava oyunları amaca uygundur. Öğretmenin müdahalesi, amaçlanan oyunun en iyi nasıl uygulanacağına dair tavsiyelerle sınırlı olmalıdır. Bunun için yürüyüş için toplanma sırasında geçen sözler yeterlidir. Çocukların nasıl organize edildiği de önemlidir. Örneğin, bir sayım odası yardımıyla oyunda bir sunucu seçebilirler veya öğretmen onu atayacaktır.

4) Şekerleme sonrası oyunlar tüm gruplarda odada veya dışarıda yapılır. Çocukların tamamen oyun oynayabilecekleri odayı onların emrine vermeniz tavsiye edilir: mobilya ve oyuncakların düzenlenmesi oyuna tabidir. Öğretmen çocukların amatör performanslarına rehberlik eder, kendisi katılır, okul öncesi çocukları yeni oyun... Farklı türde oyunlar oynarlarsa, eğitim görevleri daha çeşitli ve bireyseldir.

Akşamları ise açık havada yaratılan yapım ve rol yapma oyunlarına devam edebilirsiniz. Çocuklar farklı roller oynamak, yapılar inşa etmek vb. için yeterli görüntü biriktirir. Öğretmen görevler önerirse bu oyunların seviyesi önemli ölçüde artar. İçeriği çok çeşitli olan çocuklarla didaktik oyunlar yapabilirsiniz. Didaktik oyunların diğer türlerle kombinasyonu, çocukların çok yönlü gelişiminde önemli başarılar elde etmenizi sağlar. Günümüzde eğitimcinin önemli bir rol oynadığı müzikli oyunlar uygun olacaktır. Bunlar şarkılı oyunlar, açık hava oyunları, müzikli oyunlar, oyun bilmeceleridir. Dramatizasyon oyunlarında eğitimcinin rolü de aktif olmalıdır.

Yaz aylarında orta ve büyük gruplarda doğal malzemelerin kullanıldığı yaratıcı oyunlar aktif olarak tanıtılmalıdır. Dramatizasyon oyunları da göz ardı edilmemelidir, çünkü çocuklar zaten tanıdık edebi eserleri sahnelemek için yeterli bilgi ve deneyime sahiptir.

Daha büyük okul öncesi çocuklara, içeriğinde konuşma gelişimi, çevrelerindeki dünyaya aşina olma, saymayı öğrenme ve benzerleri için müfredatla ilgili olan didaktik oyunlar sunulabilir. Hem tüm grupla hem de bireysel çocuklarla gerçekleştirilen bilmeceleri tahmin etmek, bir nesnenin parçalarını bulmak ve derlemesi aktif olarak tanıtılmalıdır. Yağmurlu günlerde çocuklar isteyerek tahta oyunları oynarlar (örneğin, dama, satranç, labirent oyunları, zar oyunları, masa hokeyi). Eğlenceli oyunlar daha büyük çocuklar arasında oldukça popülerdir. Ancak bu oyunların içeriği hakkında dikkatlice düşünülmeli, sadece eğlendirmekle kalmayıp aynı zamanda pedagojik amaçlara da hizmet ettiğinden emin olunmalıdır.

Çocuklar bina oyunlarına bayılırlar. Bu nedenle, onlar için malzemeler her zaman özel olarak belirlenmiş bir yerde olmalıdır, böylece çocuklar çeşitli oyunlara başlama fırsatına sahip olurlar - birkaç gün süren inşaat, hikaye oyunları.

Çeşitli oyunlarla dolu bir gün biter. Öğretmen size oyuncakların arasına bir şeyler koymanız, her şeyi yerine koymanız gerektiğini hatırlatır. Öğretmen çocuklara yürütme sırasını öğretirken, temizliğe bir oyun görünümü verilebilir. yerleşik kurallar düzeni korumak.

2.6. Anaokulunda oyun etkinlikleri planlamanın seçilmiş yönleri

Plan, eğitimciye, çocukları öğretme ve yetiştirme yöntem ve tekniklerini önceden düşünme, hedefe ulaşmanın yollarını görme fırsatı verir. Eğitimcinin planladığı her şey, her çocuğun kişiliğinin uyumlu gelişimini sağlamalıdır. Unutulmamalıdır: planlama esnek olmalıdır, çünkü öngörülemeyen faktörler uygulamayı etkileyebilir. Plan bir formalite değil, asıl şeyin şema ve biçim değil içerik olduğu çocuklarla başarılı ve verimli çalışma için vazgeçilmez bir koşuldur.

Okul öncesi çocukların anlamlı oyun aktivitelerinin ve ilişkilerinin başarıyla oluşturulduğu yaratıcı bir rol yapma oyununun planlanmasını düşünün.. Oyun etkinlikleri, derslerin içeriği ve gözlemler arasında bir bağlantı olmalıdır.

Oyunların yönetimini düzgün bir şekilde organize etmek için, oyun ilgilerini ve çocuklarının yaratıcı oyunlarının gelişim seviyesini inceleyen öğretmen, oyunların gelişimi için bir ay, çeyrek, uzun vadeli bir plan hazırlamalıdır. altı ay, bir yıl, oyunların konularını, gelişimlerinin hacmini ve yollarını gösterir. Ek olarak, uzun vadeli planı somutlaştıran öğretmen, yetiştirme ve eğitim çalışmaları için takvim temalı planlar yapmalıdır (çocukların yaş özelliklerini ve gelişim düzeylerini dikkate alarak). Çocukların ilginç ve faydalı bir eğitici oyunu varsa, öğretmen oyunun temasını değiştirerek çocukların inisiyatifini desteklemelidir.

2.7. Çocukların oyun etkinliklerinin organizasyonunda eğitimcinin rolü

Geçmişe bakacak olursak, oyunların başlatıcısı kendisi olan bir çocuğun özgür etkinliği olarak ele alındığını görebiliriz. Öğretmenin rolü, oyun için koşullar yaratmaya ve oyun materyali sağlamaya indirgendi. Son yıllarda oyun, çocukların yaşamını düzenlemenin bir biçimi olarak görülmeye başlandı. Bunun nedeni, psiko-fizyolojik özellikleri nedeniyle belirli bir yaştaki çocukların önde gelen aktivitesi olarak oyunun anlaşılmasıdır. Öğretmenin rolü de değişti: pasif gözlemci olmaktan, oyunların gelişimine taktiksel olarak rehberlik etmeye.Unutulmamalıdır ki, çocukların oyununa müdahale, öğretmenin gerekli bilgi ve becerilerin yanı sıra çocuklarda otorite, saygı ve güven. Aksi takdirde olumsuz bir etki ortaya çıkacaktır.

Çocukların oyun aktiviteleri, geçmişte çocukların edindiği bilgi, beceri ve yeteneklere dayanmaktadır. Öğretmen dünyayı bir çocuğun gözünden görmeye çalışmalı, ne bildiğini anlamalı ve buna uygun olarak çocuğu oyun yoluyla cehaletini veya yetersizliğini aşmaya teşvik etmelidir. Bunu yapmak için öğretmenin şunları yapması gerekir:

Oyunu gözlemleme, analiz etme, oyun etkinliğinin gelişim düzeyini değerlendirme ve bu düzeye uygun olarak gelişimine yönelik teknikleri planlama becerisi;

Oyun planının daha da geliştirilmesi için çocukların izlenimlerini zenginleştirmek;

Çocuk oyunlarının konusunu çeşitlendirmek için çocukların dikkatini çocuk yaşamının çeşitli etkileyici yönlerine çekmek;

Oyunun başlangıcını organize etme, çocukları herhangi bir oyunun konusuna ilgi duyma;

Oyunun bir üst seviyeye geçişi için uygun koşulları oluşturabilmek için;

Çocuklarla eğlenceli ilişkiler kurabilme;

Oyunu doğrudan yollarla öğretebilme (gösterme, açıklama, anlatma);

Deneyimini, zihinsel süreçlerini, problem durumlarını harekete geçiren oyunu yönlendirmek için dolaylı yöntemler (sorular, ipuçları, hatırlatıcılar) kullanın;

Oyuna ana veya ikincil rollerde katılabilmek için;

Oyunun daha da geliştirilmesi için yeni roller, oyun durumları, oyun eylemleri önerin;

İlişkilerin çözümünü, oyun sırasında ortaya çıkan çatışmaların çözümünü üstlenin.

Öğretmenin sosyometrik statüsü düşük çocukları oyuna dahil edebilmesi, onlara canlı oyun rolleri sunabilmesi, utangaç, güvensiz, hareketsiz çocukları oyun etkinliklerine dahil edebilmesi gerekmektedir.

Olumlu yönleri pekiştirmek, herhangi bir niteliğin daha derinden anlaşılması ve özümsenmesi için, oyun sırasında edinilen eylemler, bir yetişkin çocuklara oyunu tartışmayı ve değerlendirmeyi öğretmelidir.

Bir yetişkin, çocuklara çeşitli insanlarla iletişim örnekleri, duygusal tezahür standartları vermeli, çocukların tepkilerini dikkatlice izlemeli, iletişimlerini yönlendirmeye çalışmalı ve oyun sırasında yeterli ve duygusal iletişimi teşvik etmelidir. Sorunlu oyun durumları, daha genel oyun eylemlerinde ustalaşmayı ve oyun sorunlarının bağımsız proaktif bir çözümüne yol açmayı amaçlar. Oyun görevleri, gerçekliği oyun yöntemleri ve araçlarıyla yeniden üretmeyi amaçlayan, bir çocuğun yaşam deneyiminden anlayabileceği hayali bir hedefin yaratıldığı bir koşullar sistemidir. Öğretmen, her çocukta ayrı bir kişilik görebilmeli, grubundaki her çocuğun hangi davranışsal becerilere sahip olduğunu, hangi ilişkilere girdiğini, bağımsız oyunlarda her çocuğa oynayan çocuklar grubundaki yerinin ne olduğunu bilmelidir. Eğitimcinin çocukların yaşamına, oyuncu gruplarına nüfuz etmesi, belirli çocuklarla ilgili birçok eğitim görevini önüne koyar: bazıları için emir verme ve emretme alışkanlığını zayıflatmak, diğerleri için aktivite geliştirmek, diğerleri için gruba girmeye yardımcı olmak. Oyuncuların sayısı ve onlar için ilginç bir oyun ihtiyacını karşılamak, dördüncü olarak, rol dağılımında bir sayma sisteminin nasıl kullanılacağını öğretmek vb.

Oyun etkinliklerinin yönetiminde öğretmenlerin hatalarına özellikle dikkat edilmelidir.

1. Çoğu zaman, öğretmen, çocukların inisiyatifini görmezden gelerek, oyunun planını çocuklara empoze etmeye başlar veya oyuna dokunmadan müdahale eder, çocukları istemlerle rahatsız eder, bir sonraki eylemleri hakkında düşünmelerini engeller, çocuğun inisiyatifini ve bağımsızlığını yok eder.
2. Öğretmenin oyuna tamamen dikkat eksikliği. Çocuklar bir arsa tasarladılar, oyunu açtılar ve bir noktada çıkmaza girdiler, ancak öğretmen zor durumdan çıkmalarına yardım etmiyor. Sonuç olarak oyun bozulur.
3. Bir grupta düzeni sağlamak veya oyuncakların daha iyi korunması için öğretmenler bunları çocuklara kullanmaz, bu da çocukların yaratıcılığını zayıflatır, bağımsız aktivite anlamsız ve verimsiz hale gelir.
4. Çocuklar, kendilerine hiç ilgi duymayan oyunları oynamaya zorlandıklarında, yanlış tasarlanmış oyuncak dağıtımı. Sonuç olarak, çocuk çıkarlarını yerine getiremez.

2.8. Ebeveynler oyun sürecinde aktif katılımcılardır.

Bir çocuk için bir oyun, bir çocuk en sevgili ve sevilen insanlarının - ebeveynlerinin ilgisini hissettiğinde iki kat daha ilginçtir. Ne yazık ki, ebeveynler nadiren çocuklarıyla oynarlar. Anaokulu öğretmenlerinin karşılaştığı görevlerden biri, oyun sırasında çocuklarla ebeveyn ilişkileri kurmaktır. Önemli:

Ebeveynlerde okul öncesi çağda önde gelen bir aktivite türü olarak çocuk oyunu fikri yaratmak;

Ebeveynlere, pedagojik süreçte çocukları ve öğretmenleri kadar aktif katılımcılar olduklarını açıkça belirtin.

Çoğu zaman, ebeveynler birçok ev işinin çocuklar için kolayca eğlenceli oyunlara dönüştürülebileceğini ve aynı zamanda çocuklara bir şeyler öğretebileceğini bilmezler.

Ebeveynlerle çalışmayı planlarken, “Evde oynayan çocuklar ne oynuyor?” anketi, “Oynuyoruz” fotoğraf sergileri, “Anne Okulu” çocukların oyun sorunu üzerine toplantıları, hatırlatıcıların dağıtımı ve tavsiyeler. Açık günlerin tutulması, okul öncesi kurumun daha açık olmasına, ebeveynlerin dikkatini oyun sorununa çekmeye yardımcı olur. Eğitimciler ebeveynler için sohbetler ve istişareler düzenler, babaları ve anneleri gruba çocuklarla oynamaya davet eder, akşam saatlerinde okul öncesi çocukların oyunlarını izler (Ek # 1).

sonuçlar

Okul öncesi çocukluk yıllarında, üç ila altı ila yedi yaş arası, çocuk oyunları oldukça önemli bir gelişim yolundan geçer: konu manipülatif ve sembolik oyunlardan, olay örgüsüne dayalı, kurallı rol yapma oyunlarına.

Oyun, çocukların bağımsız bir etkinliği olarak kalması koşuluyla, muazzam bir gelişim potansiyeline sahiptir. Oyunda pedagojik direktiflere yer yoktur, ancak başka bir kişinin iç dünyasına derin ve samimi saygıya dayalı ortaklıklara yer vardır.

Çeşitli oyunların eğitim uygulamasında zamanında ve doğru uygulanması, "Anaokulunda eğitim ve öğretim programı" tarafından belirlenen görevlerin çocuklar için en kabul edilebilir biçimde çözümlenmesini sağlar. Oyunların, çocukların bağımsız etkinliklerinde sosyal olarak yerleşik deneyimin aktif bir yansımasının tezahürü için daha uygun koşullar yaratmaları anlamında, özel olarak organize edilmiş sınıflara göre önemli bir avantajı olduğu belirtilmelidir.

Oyun ciddi bir iştir, bu nedenle hazırlıkları oldukça zahmetlidir ve oyunun kendisinden çok daha fazla zaman alır. Eğitimci için, çocukların oyun etkinliklerinin organizasyonu işin en zor bölümlerinden biridir, çünkü bir yandan çocuğun inisiyatifini bastırmadan oyununa ustaca rehberlik etmeli, diğer yandan çocuğa oynamayı öğretmeli. bağımsız.

Bir çocuğun oyun etkinliğinin gelişimi büyük ölçüde şunlara bağlıdır: doğru seçim oyuncaklar, faydalar. Grupta çocuğun tüm aktivitelerini sağlayan oyuncaklar olmalıdır. Her türlü faaliyet için koşulların oluşturulması ve doğru liderlik eğitimci çocuk oyunları oynayarak çocuğun kişiliğinin zihinsel gelişimine ve oluşumuna katkıda bulunur.

Mevcut aşamada okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim faaliyetlerinin organizasyonunun temel özelliği, eğitim faaliyetlerinden (sınıflardan) ayrılma, okul öncesi çocukların ana faaliyeti olarak oyunun statüsünde bir artıştır.

Ek 1

Kıdemli gruptaki "Zayushkina kulübesi" masalının parmak oyunu-dramatizasyonu.

Hedefler:

• ebeveynlere parmaklarla nasıl oynanacağını gösterin;
• çocukların tanıdık peri masalı "Zayushkina'nın kulübesini" dramatize etmelerine yardımcı olun;
• parmak oyunları yaparak ve parmak pozları kullanarak bir peri masalını dramatize ederek çocuklarda lokomotor işlevleri geliştirmek;
• öz düzenleme geliştirmek: peri masalı metnine bağlı olarak bir parmak pozundan diğerine geçiş üzerinde kontrol, gerekli süre boyunca parmak duruşunu korumak;
• bilmeceleri tahmin ederek mantıksal düşünmenin öğelerini geliştirmek;
• kahramanların eylemlerini değerlendirmeyi, karakterlerini anlamayı ve tonlama yardımıyla ona ihanet etmeyi öğretmek;
• Eğitim vermek olumlu özellikler karakter: dostça bağlılık, karşılıklı yardım, cesaret.

ekipman: masalar

Edebi dizi: bilmeceler, masal "Zayushkina kulübesi".

Dersin seyri

I. Organizasyonel an. Çocuklar misafirleri karşılar ve ortak bir masanın etrafında otururlar. Öğretmen, ebeveynlere parmak oyunlarını bilip bilmediklerini sorar ve çocukları parmaklarıyla tanıdık bir peri masalı göstererek misafirleri eğlendirmeye davet eder.

II. Bir peri masalı sahnelemeye hazırlanıyor.

Bugün ebeveynlerimize hangi peri masalını anlatacağız, kahramanları hakkındaki bilmeceleri tahmin ederseniz öğreneceksiniz: masalın tüm kahramanlarını tanıdıktan sonra masalın adını kolayca hatırlayabilirsiniz.

Öğretmen bilmeceler yapar, çocuklar cevapları haklı çıkarır.

İşte bu masalda kaç kahraman yaşıyor! Bu masalın adı nedir? (çocuklar varsayımlarını ifade eder)

Şimdi parmaklarımızı eğitmemiz gerekiyor.

III. Beden Eğitimi. Parmak oyunu.

IV. Bir peri masalı sahnelemek.

Çocuklar, bir öğretmenin rehberliğinde, masal kahramanlarını ve verilen hayvana karşılık gelen parmak pozlarını ve karakterini hatırlarlar.

"Zayushkin'in kulübesi" masalında kimin yaşadığını hatırlayalım.

Masaldaki kahramanlardan hangisi kurnaz, kötü, kötü? (bir tilki). Korkak kim? (köpekler, kurt, ayı) Peki hangi horoz? (cesur)

Anlatmaya ve göstermeye başlayalım! Ebeveynlerden bize yardım etmelerini istiyoruz: bizimle parmaklarıyla oynayın.

Öğretmen bir peri masalı anlatmaya başlar, çocuklar onunla konuşur, mümkünse öğretmen susar ve çocukların hikayeye kendi başlarına devam etmelerine izin verir. Tüm çocuklar ve ebeveynler dirseklerini masaya dayayarak tüm karakterlerin gösterisine katılırlar (aynı anda iki kişi, diyalog; rollere göre dağılım yoktur).

V. Son kısım.

İşte böyle bir masalımız var. Söylesene, başlangıçtaki ruh hali nasıldı? (üzgün). Neden?

Peri masalı nasıl bitti? (iyi eğlenceler) Neden?

VI. Sonuç:

Sevgili annelerimiz ve babalarımız, büyükannelerimiz ve büyükbabalarımız! Parmak oyunumuzu beğendiniz mi? Sizi evde çocuklarınızla oynamaya ve başka bir peri masalını dramatize etmeye davet ediyoruz.

Edebiyat

1. Karabanova O.A., Alieva E.F., Radionova O.R., Rabinovich P.D., Marich E.M. "Federal Eyalet Eğitim Standardı DO'ya uygun olarak gelişen bir konu-mekansal ortamın organizasyonu". Yönergeler. - E.: 2014
2. GEF YAP
3. Elkonin D. B. "Oyunun Psikolojisi". - E.: 1999