Modern sahne devletimizin gelişimi, yalnızca ekonominin büyümesi için yeni gereksinimler, askeri sanayi, tarım ve Rus eğitimi için reformların yanından geçmez.

Sovyet okulunu hatırlarsak, o zaman öğretmenlerin asıl görevi, okul çocuklarına kendileri için yararlı olabilecek belirli bir miktarda bilgi koymaktı. yetişkin hayatı... Şu anda, Federal Devlet Eğitim Standardı koşullarındaki ders gelişimsel hale gelmeli ve öğretmenin etkinliği, çocuklara kendi başlarına öğrenmeyi ve bilgi edinmeyi öğretmeyi amaçlamalıdır. Okul çağındaki çocuklarda, okul çağında olmalarına yardımcı olacak bu tür nitelikler ve karakter özellikleri geliştirin. başarılı insanlar hayatta.

Öğrencinin modern kişiliğini şekillendirmek için artık öğretmene çok iş emanet edilmiştir. Bu yazıda, yeni eğitim standartları bağlamında bir ders için hangi gereksinimlerin sunulduğunu anlamaya çalışacağız.

Ders - eğitim şekli

Modern bir okulda, ders ana derstir. Her biri için okul yönetmeliği tarafından düzenlenen belirli bir süre ayrılır. Dersler sırasında öğretmen, çeşitli öğrenci etkinliklerine liderlik etmeli, kontrol etmeli, doğru yönde yönlendirmeli, yaratmalı. uygun koşullar yeni bilgide ustalaşmak için.

Bu amaca ulaşmak için, Federal Devlet Eğitim Standardındaki ders türü, içinde kullanılan yöntem ve araçların yanı sıra farklı olabilir. Modern bir ders belirli gereksinimleri karşılamalıdır. Onları daha ayrıntılı olarak ele alalım.

Dersin yapısı nasıl olmalıdır?

Her gün derslere hazırlanan öğretmen, davranışlarının biçimini belirleyen gereksinimlere güvenmelidir. Aşağıdaki hükümlere uygun özel bir yapıya sahip olmalıdırlar:

1. Ayrıntılı bir ders planı hazırlamadan önce, öğretmen tüm didaktik görevleri, eğiticileri dikkatlice ve doğru bir şekilde belirlemeli ve ayrıca öğrencileriyle birlikte ulaşmak istediği hedefleri belirlemelidir.
2. Sınıfların türüne karar vermek önemlidir, çünkü yapıları da buna bağlı olacaktır. Dersin bireysel aşamaları birbiriyle bağlantılı olmalı, biri diğerini takip etmelidir.
3. Derste verilecek bilgilerle, çocukların daha önce almış oldukları veya gelecekte sadece ustalaşacakları bilgiler arasında bağlantı kurmak gerekir.
4. Yeni materyalin özümsenmesinde daha fazla verimlilik için, çocukların bireysel psikolojik özelliklerini dikkate alarak öğretim yöntemlerini ve araçlarını dikkatlice seçmek gerekir.
5. Asimilasyonu kontrol etmek için bilginin nasıl test edileceğini düşünmek gerekir. Mümkün olduğunca kapsamak çok önemlidir büyük miktaröğrenciler.
6. Olmadan doğru sahne derste kazanılan bilgileri pekiştirerek, güçlerini unutabilirsiniz.
7. Ödevler öğrencilerin yetenek ve yeteneklerine göre düşünülmelidir.

Sadece özenle hazırlanmış bir ders, modern okul çocukları için gerçek bir bilgi hazinesi ve faydalı bilgi olabilir.

Dersin hazırlanması, organizasyonu ve içeriği için gereklilikler

Derse hazırlanmak çağdaş öğretmen aşağıdaki noktaları gözden kaçırmamalıdır:

• Derste her öğrencinin sağlığı her şeyin üstündedir.
• Her ders, bu konuyla ilgili bir ders sisteminin parçası olmalıdır.
• Materyalin daha etkili özümsenmesi için derste bir çalışma kağıdı bulunmalıdır.Kuru açıklama herhangi bir sonuç vermeyecektir. Bu, özellikle bir biyoloji dersi Federal Devlet Eğitim Standardına göre öğretiliyorsa geçerlidir.

• Bir konuyu incelerken, kullanılması tavsiye edilir çeşitli türleri sınıflar.
• Derste öğretmen, basit bir konuşmacı değil, bilgi dünyasına bir tür rehber olmalıdır. Öğrencilerin bağımsız olarak bilgi edinebilmeleri için bu tür koşulların yaratılması gerekir.
• Eğitim sürecinde, eğitimsel anlar olmalıdır, ancak düzenleme şeklinde değil, örtülü bir biçimde: durumlar örneği, hayattan vakalar, belirli bilgilerin sunumu yoluyla. Özellikle bir ilkokul ise, bu durumda Federal Devlet Eğitim Standardı dersleri özel hazırlık ve bilgi seçimi gerektirir.
• Sınıfta öğretmen, çocukların bir takım halinde çalışma, bakış açılarını savunma, yenilgiyi onurlu bir şekilde kabul etme yeteneğini oluşturmalıdır. Hedeflerinize ulaşmada azim yetişkinlikte çok faydalıdır.
• Toprağımıza, vatanımızın doğasına olan sevgiyi teşvik etmek için, Federal Devlet Eğitim Standardına göre bir doğa bilimleri dersi mükemmel şekilde uygundur: Dünyaörneğin, içinde ilkokul, ve lisede - biyoloji.

Ancak öğrencilerini tüm kalbiyle seven ve kendini işine adamış bir öğretmen, çocukların zamanının hiç fark edilmeden uçup gideceği, kafalarında değerli ve gerekli bilgilerin depolanacağı unutulmaz dersler hazırlayabilir ve yürütebilir.

GEF'e göre derslerin sınıflandırılması

Modern Eğitim süreci yeni eğitim standartlarına göre, çeşitli sınıf türleri ayırt edilebilir:

1. Yeni bilgide ustalaşma dersi.
2. Edindikleri bilgi ve becerilerin kapsamlı bir uygulamasını bulmaya çalıştıkları bir meslek.
3. Tekrarlama ve genelleme dersi.
4. Bilgi ve becerilerin sistemleştirilmesi.
5. Kontrol dersi.
6. Asimilasyon sürecinin ders analizi ve ayarlanması.
7. Birleşik ders.

Herhangi bir öğretmene sorarsanız, tüm bu tür dersler ona çok aşinadır. Ancak eğitim sürecinde, Federal Devlet Eğitim Standardına göre bir Rus dili dersi olup olmadığına bakılmaksızın, çoğu zaman birleşik sınıflar yapılır.

Her ders türünün kendine özgü yapısı vardır, bu da bütünlük anlamına gelir. Farklı aşamalar birbirine bağlı. Bunlardan bazılarına bir göz atalım.

Yeni bilgi edinme

Federal Devlet Eğitim Standardına göre ders türlerinin yapısı genellikle benzer aşamalara sahiptir, ancak dersin türüne bağlı olarak kendi özellikleri de vardır. Çoğu zaman yeni malzemeye hakim olmaya ayrılmışsa, aşağıdaki aşamalar ayırt edilir:

1. her derste zorunludur. Öğretmen sınıfın derse hazır olup olmadığını kontrol eder.
2. İkinci aşamada, hedefler ve ana görevler belirlenir ve öğrenciler sınıfta aktif olarak çalışmaya motive edilir.
3. Mevcut bilginin güncellenmesi.
4. Yeni bilginin birincil özümsenmesi, öğretmenin çocukların onlara açıklamaya çalıştığı şeyi ne kadar tam ve doğru anladığını kontrol etmesidir.
5. Materyalin öğrenciler için ne kadar net olduğunun geçici bir kontrolü.
6. Malzemeyi sabitlemenin ilk aşaması.
7. Bir ev ödevi ve nasıl tamamlanacağına dair ayrıntılı talimatlar, örneğin nelerin ezberlenmesi gerektiği, bir giriş planında nelerin çalışılması gerektiği, hangi görevlerin yazılı olarak tamamlanması gerektiği vb. Burada, öğrencilerin yetenekleri dikkate alınarak bireysel göreve dikkat edilir.
8. Dersi veya yansımayı özetlemek.

Yeni eğitim standartlarına göre ders işlenirken bu aşamalara uyulması önerilir.

Birleşik ders yapısı

Federal Devlet Eğitim Standardına göre bu tür bir ders aşağıdaki aşamalara sahiptir:

1. 1-2 dakikadan fazla sürmemesi gereken organizasyonel an.
2. Çocukları aktif olarak çalışmaya motive etmenin yanı sıra amaç ve hedefler belirlemek.
3. Bilgi gerçekleştirme, yani doğrulama ödev.
4. Yeni malzemenin birincil özümsenmesi, bu aşamaya açıklama da denilebilir, ana rol burası öğretmene aittir, özellikle bu bir matematik dersiyse, örneğin ilkokul sınıflarında.
5. Yeni materyalin anlaşılmasının kontrol edilmesi.
6. Demirleme. Bu aşamada, malzemenin gerektirmesi durumunda, değişen karmaşıklıktaki görevler çözülür, deneyler ve deneyler yapılır.
7. Kontrol, öğrencilerin materyali ne kadar iyi anladığını belirlemek için yapılır.
8. Ödev.
9. Yansıma veya özetleme. Bu aşamada materyalin özümsenmesi o kadar netlik kazanmaz, ancak dersteki çocukların ruh halleri, materyalin mevcut olup olmadığı, ilginç olup olmadığı, genel olarak dersten hissettikleri duygulardır.

Ders türleri

Sınıfların türü ne olursa olsun, farklı şekillerde yürütülebilirler. Modern bir okulda, öğrenciler artık tüm araçları kullanma konusunda bilgili olduklarında ve materyalin en etkili şekilde özümsenmesi için, bilgiyi çeşitli şekillerde sunmak çok önemlidir. Buna bağlı olarak, sadece Federal Devlet Eğitim Standardına göre ders türü değil, aynı zamanda türü de ayırt edilir:

• Ders-konuşma.
• Sorunlu bir ders, özellikle onları lisede düzenlemek için yararlı ve etkili. Çocuklar artık konuşmaktan korkmadıklarında.
• Gezi dersi. Örneğin, Federal Devlet Eğitim Standardına göre bir İngilizce dersi, başka bir ülkeye gezi şeklinde kolayca yapılabilir.
• Ders, öğretmen belirli bilgileri okuduğunda lisede uygulanır ve daha sonra bir konsolidasyon, beceri ve yeteneklerin gelişimi vardır.
• Film dersi. Gelişmişlik derecesi göz önüne alındığında modern teknoloji ve okullarda BİT kullanımı, İnternetin varlığıyla, konuyla ilgili bir video veya sınıfta bir deneyim gösterimi izleyebileceğinizi, ilginç bilgileri dinleyebileceğinizi söyleyebiliriz.
• Bir peri masalı dersi en çok ilkokulda uygulanır, örneğin bir okuma dersi bunun için mükemmeldir.

• Konferans dersi de lise öğrencileri için daha uygundur, ancak sınıfın büyüklüğü göz önüne alındığında orta düzeyde de yapılabilir.
• Rol yapma oyunu.
• Bir oyun şeklinde bir matematik dersi yapılabilir “Ne? Nereye? Ne zaman?".
• Doğal döngü dersleri uygulaması laboratuvar çalışmaları... Çocuklar kendi elleriyle bir şeyler yaptıklarında, deneyler yaptıklarında, bilgiler çok daha iyi hatırlanır.
• Bilgiyi test etmek için bir test dersi, seminer, yuvarlak masa, bir sınav.

Her öğretmenin birçok farklı şekiller pratiğinde periyodik olarak kullandığı meslekler. Tabii ki, her dersin ders formları paletinin tamamı kullanılarak öğretilemeyeceği unutulmamalıdır. Çoğu zaman, öğretmenler onları vermek için saklar. halka açık ders... Yine de, çalışmanın eğlenceli değil, ciddi bir iş olduğunu unutmamalıyız.

Modern bir dersin etkinliği için kriterler

Modern toplum eğitim konusunda büyük taleplerde bulunur, çünkü mezunların gelecekteki yaşamları, zor zamanlarımızda hayata uyum sağlamaları ve güneşte yerlerini bulmaları okulda edindikleri bilgilere bağlı olacaktır.

Federal Eyalet Eğitim Standardına göre önemli değil, ancak dersin ne kadar etkili olacağını gösteren bazı işaretler var:

1. Ders öğrenme öğrenciler tarafından yeni bilgilerin keşfedilmesiyle oluşturulmalıdır, yani öğretmen hazır bilgi sağlamaz, ancak öğrencilerin kendileri doğru cevapları bulup gerçeğe ulaşacak şekilde ortak çalışmalar düzenler. Bağımsız çalışma ile kazanılan bilgi, kafada çok daha sağlam bir şekilde biriktirilir.
2. Öğrencinin belirli bir eğitim görevini yerine getirmesi için kendi kaderini tayin etmesi.
3. Derste tartışmaların varlığı, tartışmalı konuların çözümü, diyalog. Süreç canlı olmalı.
4. Öğrenci, derste yaklaşan etkinliklerini bağımsız olarak tasarlayabilmelidir.
5. Demokrasi.
6. Açıklık, yani öğretmen her zaman notlarını tartışmalıdır.
7. Profesyonel bir öğretmen her zaman zorlukları modelleyebilecek ve onları çözmenin yollarını arayacak.
8. Okul çağındaki çocukların, özellikle motivasyonu zayıf olanlar için bir başarı durumu yaratması önemlidir.
9. Dersteki ana aktivite, sorulan sorulara cevap bulmak için bağımsız çalışma olmalıdır.
10. Hijyenik çalışma koşullarına uyulması konusu göz ardı edilemez.
11. Ders ancak tümü oluşturulduğunda etkili olacaktır. gerekli koşullaröğrenciler arasındaki iletişim becerilerinin başarılı bir şekilde oluşması ve dikkatlerinin harekete geçirilmesi için.
12. Kötü performans gösteren erkeklere ve daha güçlü olanlara farklı bir yaklaşım önemlidir.

Açık bir ders düzenlendiğinde, öğretmenler her zaman öğretmenin ders sırasında farklı kategorilerdeki öğrencilerle çalışmayı nasıl organize ettiğine dikkat eder.

Federal devlet eğitim standartlarındaki bir ders ile geleneksel dersler arasındaki fark

Dersleri yeni eğitim standartlarına göre yürütmek, süreçle ilgili geleneksel geleneksel fikirlerden temel olarak farklıdır. İşte öne çıkanlardan bazıları:

1. Geleneksel bir okuldaki öğretmen, dersin hedeflerini kendisi belirler ve modern standartlar, çözülmesi gereken sorunları tam olarak anlamak için bu çalışma aşamasının çocuklarla birlikte yürütülmesini gerektirir.
2. Materyalin özümsenmesi için motivasyon önemlidir, çünkü genellikle öğretmen kendini dış uyaranlarla motive eder ve modern okul, okul çocuklarının iç motivasyonları konusunda desteğe ihtiyaç duyar.
3. Hedeflere ulaşmak ve Öğrenme hedefleri geleneksel bir derste, öğretmenin kendisi seçer uygun araçlar eğitim ve modern olarak, en etkili araçların ortak bir seçimi var.
4. Öğretmen, geleneksel bir derste tüm etkinlikleri tam olarak organize eder ve düzenler ve öğrencilerin yeteneklerine göre çeşitlilik gösterdiğinde eğitim standartları memnuniyetle karşılanır.
5. Modern bir derste, öğrencilerin kişisel olarak önemli bir sonuç elde etmesi önemlidir, ön planda içsel olumlu değişiklikler vardır ve geleneksel bir derste öğretmenin kendisi sınıfı kendisi için amaçlanan sonuca götürür.
6. Geleneksel ders benlik saygısı anlamına gelmez, öğretmenin kendisi her zaman öğrencilerinin çalışmalarının sonuçlarını değerlendirir. Standartlar, öğrencilerin kendilerinin sınıfta çalışmalarını değerlendirme yeteneğine odaklanır.

Uzun yıllar boyunca deneyimli öğretmenler, onlara yardımcı olan bazı yöntemler geliştirmiştir. profesyonel aktivite, ve işte genç profesyonellerin dersi olabildiğince etkili hale getirmeleri için tavsiyeleri:

1. Bir ders planlarken, ders sırasında göz önünde bulundurulması gereken hedefleri dikkatlice düşünmeniz gerekir. Her aşama hedeflerle başlamalı ve bir özet ile bitmelidir.
2. Maksimum sınıf yoğunluğuna ulaşmak, yalnızca farklılaşma ve eğitime bireysel bir yaklaşımla mümkündür.
3. Genel eğitim becerilerinin ve yeteneklerinin geliştirilmesine büyük önem vermek gerekir.
4. İlkokulda bir okuma dersi yürüten Federal Devlet Eğitim Standardı, bilgi almak için mümkün olan maksimum kanal sayısına dayanarak metinlerle derin çalışma yapılmasını önerir. Bir çocuk metni anlamıyorsa, zayıf okuyorsa, lisede onun için zor olacaktır.
5. Çocuklara metne soru sormayı öğretmek gerekir.
6. Modern bir öğretmen sınıfta tek konuşmacı olmamalıdır; çocukları mümkün olduğunca danışmanlar, asistanlar, uzmanlar olarak dahil etmek gerekir.
7. pratik yapmak gerekiyor yaratıcı görevlerönceden verilmelidir.
8. Sınıfta çeşitli çalışma biçimlerini etkili bir şekilde kullanın: bireysel, ikili, grup.
9. Derse hazırlanırken öğrencilerin yeteneklerini göz önünde bulundurarak farklılaştırılmış ödevler üzerinde düşünmek gerekir.
10. Çocuklar, öğretmen durumun tam teşekküllü bir ustası olarak hareket etmediğinde onu sever, ancak onlarla birlikte hedefe gider, zaferlerinde sevinir ve yenilgilere üzülür. Gerçek bir eğitimci, ekibin komutanı değil, bir üyesi olmalıdır.
11. Sınıflar boyunca öğretmen, öğrencilerin sağlığının korunmasını sağlamalıdır, bunun için dinamik duraklamalar yapılır, bazı işler için sınıfta ayakta durmasına veya dolaşmasına izin verilir.

Sadece öğrencilere vermeyecek modern bir ders vermek gerekli bilgi değil, aynı zamanda onlara bir çıkış yolu bulma yeteneğini de öğretecektir. zor durumlar, fikrinizi savunmak, zorluklara yenik düşmemek için, tüm kalbinizle öğrencilerinizi sevmeniz ve kendinizi tamamen işinize adamanız gerekir.

Okulun önünde şimdi duruyor zor görev modern bir kişiliğin oluşumu üzerine. Ve daha da önemlisi, çocuklara öğrenme, bulma yeteneği aşılamaktır. gerekli bilgi, hayattaki çeşitli durumları yeterince algılayın, kendinize hedefler belirleyin ve onları takip etmeye devam edin. Tabii ki, bu ebeveynlerin katılımı olmadan imkansızdır, ancak bu zaten tamamen farklı bir konuşma için bir konudur.

Ders, çocuğun hayatının bir parçasıdır ve bu hayatı yaşamak, yüksek evrensel insan kültürü düzeyinde gerçekleştirilmelidir. Modern bir ders, çocuğun kişisel kaderinin tarihinin bir parçası olarak evde, sokakta, onun devamı olarak kırk beş dakikalık bir yaşam anının akışıdır. Ders sadece çocuk tarafından değil, aynı zamanda modern kültürün bir insanı olarak öğretmen tarafından da yaşanır, bu nedenle derste etkinliklerinin kültürel normları vardır. Servis elemanı değil, çocukların hizmetçisi değil. Ona da yüksek çalışma koşulları sağlanmalıdır. Bir grup yüksek kültürde derste benimsenen etkileşim etiği, okuldaki öğretmene çocuklara sert kategorik kararlar vermemeyi, birinin entelektüel üstünlüğünü vurgulamamayı, başkalarının görüşlerini ihmal etmemeyi, konuşmacıyı kes. Ve kendisi, ifadelerinde özlü ve net olmalı, birisiyle ilgili aşinalığa izin vermemeli, her birinin çalışmasında bireysel olarak değerli olduğunu not etmeli, mevcut herkese şükranlarını ifade etmelidir.

Hedef:

• Modelin kullanımını gerekçelendirin
• Düşünmek teorik temel ders

Görevler:

• Bu konuda psikoloji ve pedagojiyi düşünün
• Modern bir dersi analiz edin
• Kaliteli eğitim kavramını genişletin
• Ders modelini açıklayın
• Eğitim yöntemlerini düşünün

Modern bir ders için gereksinimler

Modern bir ders için didaktik gereksinimler:

• genel olarak eğitim hedeflerinin açık formülasyonu ve bunların kurucu unsurları, gelişimsel ve eğitimsel görevlerle bağlantıları. Genel ders sistemindeki yerinin belirlenmesi;
• öğrencilerin hazırlık ve hazırlık düzeyleri dikkate alınarak müfredatın gereklerine ve dersin hedeflerine uygun olarak dersin optimal içeriğinin belirlenmesi;
• öğrencilerin bilimsel bilgiyi özümseme düzeyini, hem derste hem de bireysel aşamalarında beceri ve yeteneklerin oluşumunu tahmin etmek;
• en rasyonel yöntem, teknik ve öğretim, uyarım ve kontrol araçlarının seçimi, dersin her aşamasında optimal etkileri, bilişsel aktivite sağlayan bir seçim, çeşitli toplu ve bireysel çalışma derste ve öğrencilerin öğretiminde maksimum bağımsızlık;
• tüm didaktik ilkelerin sınıfta uygulanması;
• öğrencilerin başarılı öğrenmesi için koşulların yaratılması.

Ders için psikolojik gereksinimler:
Dersin psikolojik amacı:

1. Belirli bir akademik konu ve belirli bir ders kapsamında öğrencilerin gelişimini tasarlamak;
2. Dersin hedef belirlemesinde, konuyu çalışmanın psikolojik görevini ve önceki çalışmada elde edilen sonuçları dikkate alarak;
3. Öğrencilerin gelişimini sağlayan metodolojik tekniklerin ayrı psikolojik ve pedagojik etkisinin sağlanması.

Ders stili:

1. Gelişimsel öğrenme ilkelerine göre dersin içerik ve yapısının belirlenmesi:
   • öğrencilerin hafızasına ve düşüncelerine olan yükün oranı;
   • öğrencilerin üreme ve yaratıcı aktivite hacminin belirlenmesi;
   • bilginin asimilasyonunu bitmiş bir biçimde (öğretmenin sözlerinden, bir ders kitabından, el kitabından vb.) ve bağımsız arama sürecinde planlamak; problem-sezgisel öğretimin öğretmen ve öğrenciler tarafından uygulanması (sorunu kim ortaya çıkarır, kim formüle eder, kim çözer);
   • okul çocuklarının öğretmen tarafından yürütülen faaliyetlerinin kontrolü, analizi ve değerlendirilmesi ve öğrencilerin karşılıklı eleştirel değerlendirmesi, kendi kendini kontrol etmesi ve kendi kendini analiz etmesi;
   • öğrencilerin motivasyonunun aktiviteye oranı (yapılan işle bağlantılı olarak olumlu duygular uyandıran yorumlar, ilgi uyandıran tutumlar, zorlukların üstesinden gelmek için gönüllü çabalar vb.) ve zorlama (not hatırlatma, keskin açıklamalar, notasyonlar vb.) ) ...
2. Öğretmenin kendi kendine organizasyonunun özellikleri:
   • derse hazır olma ve en önemlisi, psikolojik hedefin farkındalığı, uygulanması için içsel hazırlık;
   • dersin başında ve kursu sırasında iyi çalışma (huzur, dersin teması ve psikolojik hedefi ile uyum, enerji, belirlenen hedefin uygulanmasında azim, derste olan her şeye iyimser bir yaklaşım, pedagojik beceriklilik, vb.);
   • pedagojik incelik (tezahür vakaları);
   • derste psikolojik iklim (neşeli, samimi iletişim, iş teması vb. bir atmosferin sürdürülmesi).

Öğrencilerin bilişsel etkinliklerinin organizasyonu:

1. Öğrencilerin verimli düşünme ve hayal gücü çalışmaları için koşulları sağlamak için önlemlerin belirlenmesi:
   • öğrencilerin çalışılan nesne ve olguları algılama, anlama yollarının planlanması;
   • ikna, telkin şeklinde tutumların kullanılması;
   • öğrencilerin istikrarlı dikkati ve konsantrasyonu için planlama koşulları;
   • yenilerini algılamak için gerekli bilgi ve becerileri öğrencilerin hafızasında gerçekleştirmek için çeşitli çalışma biçimlerinin kullanılması (konuşma, bireysel anket, tekrarlama çalışmaları);
2. Yeni bilgi ve beceriler oluşturma sürecinde öğrencilerin düşünme ve hayal etme faaliyetlerinin organizasyonu;
   • öğrenciler arasında bilgi ve becerilerin oluşum seviyesinin belirlenmesi (belirli-duyusal fikirler, kavramlar, görüntülerin genelleştirilmesi, "keşifler", sonuçların formülasyonu düzeyinde);
   • fikirlerin, kavramların, anlayış düzeylerinin oluşumunun psikolojik kalıplarına, zihinsel aktivitenin organizasyonunda yeni imajların yaratılmasına ve öğrencilerin hayal gücüne güvenmek;
   • öğrencilerin düşünme faaliyetini ve bağımsızlığını sağlayan planlama teknikleri ve çalışma biçimleri (bir soru sistemi, problem durumlarının yaratılması, farklı seviyeler problem sezgisel problem çözme, eksik ve fazla verili görevlerin kullanımı, arama ve Araştırma çalışması derste öğrenciler, derste aşılabilir entelektüel zorlukların yaratılması bağımsız iş, öğrencilerin bilişsel bağımsızlığını geliştirmek için görevlerin karmaşıklığı);
   • anlama düzeyini artırmada liderlik (tanımlayıcı, karşılaştırmalı, açıklayıcıdan genellemeye, değerlendirici, sorunluya) ve akıl yürütme ve akıl yürütme yeteneğinin oluşumu;
   • kullanım farklı şekiller yaratıcı işleröğrenciler (çalışmanın amacının açıklanması, uygulama koşulları, materyalin seçimi ve sistematikleştirilmesi eğitimi, sonuçların işlenmesi ve çalışmanın tasarımı);
3. İş sonuçlarının konsolidasyonu:
   • egzersiz yoluyla beceri geliştirme;
   • önceden edinilmiş beceri ve yetenekleri yeni çalışma koşullarına aktarmayı öğrenme, mekanik aktarımın önlenmesi.

Öğrencilerin organizasyonu:

1. öğrencilerin öğrenmeye karşı tutumu, kendi kendine örgütlenmeleri ve zihinsel gelişim düzeyleri;
2. öğrenme düzeyine göre olası öğrenci grupları, öğrencilerin dersteki çalışmalarının bireysel, grup ve ön formlarının birleşimini belirlerken bu koşulları dikkate alır.

Öğrencilerin yaş özelliklerini dikkate alarak:

1. kişiye göre ders planlaması ve yaş özellikleriöğrenciler;
2. güçlü ve zayıf öğrencileri dikkate alarak ders işlemek;
3. güçlü ve zayıf öğrencilere farklılaştırılmış bir yaklaşım.

Ders için hijyen gereksinimleri:

1. sıcaklık rejimi;
2. havanın fizikokimyasal özellikleri (havalandırma ihtiyacı);
3. aydınlatma;
4. yorgunluk ve fazla çalışmanın önlenmesi;
5. faaliyetlerin değişimi (hesaplama, grafik ve pratik iş);
6. zamanında ve kaliteli beden eğitimi;
7. öğrencinin doğru çalışma duruşuna bağlılık;
8. sınıf mobilyalarının öğrencinin boyuna uygunluğu.

Ders tekniği için gereksinimler:

1. ders duygusal olmalı, öğrenmeye ilgi uyandırmalı ve bilgi ihtiyacını ortaya çıkarmalıdır;
2. dersin hızı ve ritmi optimal olmalı, öğretmen ve öğrencilerin eylemleri tamamlanmalıdır;
3. derste öğretmen ve öğrencilerin etkileşiminde tam temas gereklidir, pedagojik incelik ve pedagojik iyimserlik gözetilmelidir;
4. yardımseverlik ve aktif yaratıcı çalışma atmosferi hakim olmalıdır;
5. mümkünse, öğrencilerin aktivite türlerini değiştirmeli, en uygun şekilde birleştirmelisiniz. farklı yöntemler ve öğretim teknikleri;
6. okulun tek tip yazım rejimine uyulmasını sağlamak;

Modern bir dersin avantajları ve dezavantajları

Bir fenomen olarak ders o kadar büyük ve önemlidir ki, onun hakkında söylenen her şey eksiklikten muzdariptir.

Dersin bir ansiklopedisini sunmaya değil, insanları bunun üzerine düşünmeye davet etmeye çalışıyoruz; Bunun dersin kalitesini artırmanın yollarını aramaya ivme kazandıracağını umuyoruz. Derse her zaman eleştiri eşlik etti, çıkma teklif etti zayıflıklar... Ama her şeye gücü yeten ve şaşırtıcı derecede inatçı. Eleştiri onu sadece güçlendirir. Şiddetli yeniliklerimiz onun için "hafif bir korku" haline geldi.

Belki dersin dezavantajlardan daha fazla avantajı vardır?

Sizi dersin esası hakkında bizimle düşünmeye davet ediyoruz:

• İlk olarak, dersin yüksek verimliliğini not etmek istiyorum. 25-30 öğrenci için sadece bir öğretmen gereklidir. Eğitimin gerçekleşmesi için. Dersin net zaman sınırları vardır. Minimum alan ve minimum lojistik destek gerektirir. Eğitimin hala artık temelden finanse edildiği düşünüldüğünde, ekonomi, okul dersinin ucuzluğu çok şey ifade ediyor.
• Diğer bir avantaj, dersin esnekliği, esnekliğidir. Ders, birçok pedagojik paradigma ve kavramdan sağ çıktı. Üzerinde çeşitli eğitim teknolojileri kullanılabilir. Ders, güçlü bir metodolojik olasılık cephaneliğine sahiptir: türlerin, türlerin, birçok yöntemin ve benzerlerinin varlığı.
• Bir dersin avantajları, diğer öğretim organizasyonu biçimlerini entegre etme becerisini içerir. Bir konferans, seminer, danışma, sohbeti kolayca barındırır. Bu temelde, çeşitli ders türleri büyüdü.
• Dersin mantıksal bütünlüğü başka bir avantajdır. Derste, hem materyalin birincil algısını hem de uygulama sürecini ve asimilasyonun kontrolünü düzenleyebilirsiniz. Pedagojik süreç, eğitim ve öğretimin herhangi bir pedagojik organizasyonunda tamamen gerçekleştirilir, ancak bilişsel süreç sadece sınıfta gerçekleştirilir. Ders, tüm bilişsel döngüyü kapsama yeteneğine sahiptir.
• Ders - geri bildirim ile bilişsel süreci yönetmek için bir sistem. Etkileşimli bir modda oluşturulmuş, yalnızca bilgi alışverişinde bulunmanıza değil, aynı zamanda birbiriniz hakkında veri almanıza da olanak tanır: bilgi ve becerilerin durumu, ilişkiler ve değerlendirmeler hakkında.
• Ders, okulun tüm öğretim ve eğitim süreciyle ilgili olarak sistem oluşturma yeteneğine sahiptir. Diğer tüm eğitim organizasyonu biçimleri için içerik ve metodolojiyi belirler ve tanımlar. Hepsi yardımcı niteliktedir ve olduğu gibi dersin çevresinde bulunur.
• Dersin eğitsel yeteneği yadsınamaz. Ders ne olursa olsun, katılımcılarını sadece içerikle değil öğretim materyali ve öğretmen ve öğrencilerin birbirleri üzerindeki etki yöntemleri, ama hepsinden önemlisi manevi ve ahlaki dünyalarının etkileşimi.
• Ve son olarak, ders, öğrenci ve öğretmen için bir teşvik ve büyüme aracıdır. Belirli bir derste sınıra kadar çalışırlar: öğrenci en iyi notu almaya çalışmalı ve öğretmen dersi ustaca değilse de en azından başarısızlığa uğratmamalıdır. Her iki taraf da aşırı bir durumda çalışır.

Sizi dersin dezavantajları üzerinde düşünmeye davet ediyoruz. Dersin daha fazla avantajı olduğunu hatırlamak. Aksi takdirde, neden iyileştirelim?

MODERN DERS GEREKLİLİKLERİ .

1. Ders etkili olmalı, etkili değil.

2. Materyal bilimsel bir temelde, ancak erişilebilir bir biçimde sunulmalıdır.

3. Dersin yapısı kesinlikle konuya uygun olmalıdır.

4. Dersin verilen görevleri - geliştirme, eğitim, yetiştirme bir sonuca sahip olmalıdır.

5. Öğrenciler, bu materyali neden ve hangi amaçla incelediklerini, yaşamda nerede yararlı olacağını açıkça anlamalıdır.

6. Derste, öğrencilerin çalışılan materyale ilgi ve katılım atmosferi yaratılmalıdır.

7. Öğrenicileri kendileri bir bilgi arama programı oluşturmaya teşvik edin. en yüksek seviye sorunlu.

8. Ders sırasında ihtiyacınız olan:

Akılcı netlik kullanımı, didaktik malzeme ve TCO;

Çeşitli aktif formlar ve öğretim yöntemleri;

Öğretime farklılaştırılmış yaklaşım;

Öğrencilerin zihinsel aktivitelerinin net organizasyonu;

İşbirliği pedagojisi atmosferinin yaratılması, yaratıcı bir atmosfer;

İlgili malzeme üzerinde çalışma sürecinde tümevarım ve tümdengelim arasındaki doğru ilişki.

Her bir özel derste, öncelikle dersin amacına ve türüne bağlı olan kendi didaktik görevlerinin varlığı.

Öğrencilerin öz kontrol becerilerini geliştirmek;

Herhangi bir türde bir ders sadece bilgi sağlamamalı, aynı zamanda öğrencileri eğitmelidir, yani. çok yönlü bir kişilik hazırlamak.

9. Tutarlılık, tutarlılık, çalışılan materyaldeki ana şeyi vurgulama yeteneği, düşünceli bir cevabı hedefleyen bir soruyu doğru bir şekilde sorma yeteneği.

10. Dersin amaçlarını ve aşamalarını tutarlı bir şekilde belirlemek.

11. Yeni materyalde ustalaşmak için bir zihniyetle ödevi kontrol etme (bilgiyi güncelleme).

12. Basit birinden başlayarak ve giderek karmaşıklığını artırarak yeni materyal öğrenmek.

13. Öğrencileri ödevleri kabul etmeye ve tamamlamaya hazırlayın.

14. Ev ödevi hakkında yorum yapmak.

15. Görselleştirmeyi, TCO'yu vb. metodik olarak doğru şekilde kullanın.

16. Tüm öğrencileri ev ödevi incelemesine dahil etmek için proaktif anket formları kullanın.

17. Bilginin pekiştirilmesi.

18. Organizasyonel an.

19. Sınıftaki öğrencilerin bilişsel aktivitelerini düzenleme türleri, biçimleri, öğretim yöntemleri ve biçimleri hakkında bilgi.

Karşılıklı ziyaretler için

Bir hedefle dersin ilerlemesini gözlemlemek için şema

öğretimin kalitesini belirlemek.

1. Dersin konusu. Eğitim ve öğretim amaçlı.

2. Öğretmenin derse hazırlanma kalitesi. Modern bir ders için gereksinimlerin bilgisi.

3. Dersin organizasyonu, yapısı, türü, zaman dağılımı.

4. didaktik öğretmeni tarafından uygulama ilkeler - yaratmak derste problem durumları.

6. Dersin psikolojik iklimi.

7. Derste öğretmen ve öğrencilerin çalışma yöntemleri. Bilgi, beceri ve yeteneklerin test edilmesi ve değerlendirilmesi.

8. Öğrenme sürecinde öğrencilerin eğitimi.

9. Öğrencilerin bağımsız, yaratıcı ve ödev sistemi, öğrencilere farklı bir yaklaşım.

10. Öğrencileri kendi kendine eğitim çalışmaları için becerilerle donatmak (bir öğretmen çocuklara öğrenmeyi nasıl öğretir).

11. Ders için ekipman. Uygulamasının etkinliği.

12.Dersin sıhhi ve hijyenik modu. Yorgunluğun önlenmesi.

13 öğretmen uyumu teknolojik gereksinimler derse.

15. dersin sonuçları, sonucu, belirlenen hedeflere ulaşılması.

Modern ders gereksinimleri üç türdendir:

1. Didaktik

Dersin diğer dersler arasındaki yerinin net bir şekilde tanımlanması,

Öğrencilerin hazırlanışları dikkate alınarak ders içeriğinin müfredata uygunluğu,

Bütünsel bir pedagojik sürecin ilkelerini dikkate alarak,

Yöntemlerin seçimi ve daha etkili eğitim araçları ve teknikleri,

Konular arası bağlantıların varlığı.

2. Eğitim ve gelişim yöntemleri.

Okul çocuklarında hafıza, dikkat ve düşünme oluşumu,

Bir kişinin ahlaki niteliklerinin eğitimi,

Bilişsel ilgi ve güdülerin gelişimi,

Pedagojik incelik, dayanıklılık ve sabır öğretmeni tarafından gözlem,

Yaratıcılığın gelişimi,

Sorunlu bir durumun yaratılması.

3. Ders için organizasyonel gereksinimler.

İyi düşünülmüş bir ders planına sahip olmak,

Dersin anlaşılırlığı (dersin yapısına uygun olarak),

Çalışma disiplininin oluşturulması,

Öğretim araçlarını ve bilgi teknolojilerini kullanmak,

Dersin eksiksizliği, esnekliği ve hareketliliği.

Eğitim sürecini planlamak ve öğretmeni derse hazırlamak.

Okulun uygulamasında iki ana planlama türü vardır:

1. takvim - tematik,

2. ders.

Takvim ve tematik planlama şunları gösterir:

1.Dersin temaları ve bölümleri,

2. her biri için ders saati sayısı

2.10 Öğretmeni derse hazırlamak

Bir derse hazırlık, bir öğretmenin mesleki faaliyetinin sürekli olarak gerekli bir unsurudur.

Öğretmen okulda öğretilen tüm konuların içeriği, çalışmalarının sırası hakkında iyi bir fikre sahip olmalıdır, çünkü yalnızca bu koşul altında disiplinler arası bağlantılar, özellikle öğretimde önemli olan öğretimin pratik yönelimi gerçekleştirilebilir. yardımcı okul koşulları.

Ders planlama

Öğretmeni derse hazırlamanın aşamalarından biri, tematik planlama.Çalışma konularının bir özeti konu müfredatında verilmiştir. Öğretmen konu materyalini belirli sayıda derse dağıtır. Konuyu derslere göre çalışma sırasını özetler. Her dersin amaç ve hedeflerini, yaklaşık içeriğini ve önerilen çalışma yöntemlerini belirler. Konunun içeriğinde tematik planlama yapılması durumunda, en genel ve ana görevleri belirlemek, teorik ve pratik hükümleri vurgulamak, bilgi, beceri ve yetenekleri pekiştirmek için en uygun yöntemleri bulmak gerekir. Bu temelde, konunun materyali dersler arasında dağıtılır. Öğretmen, hangi dersin daha belirgin bir teorik içeriğe sahip olduğunu, hangi derste bağımsız çalışma veya alıştırmalar yapmanın daha iyi olduğunu, hangi dersi belirli becerileri uygulamaya adayacağını vb. önceden bilmelidir.

Tematik planlama genellikle aşağıdaki öğeleri içerir: her dersin konusunun başlığı; eğitim, yetiştirme ve ıslah amaç ve hedefleri; malzemenin ana içeriği; sunum yolları; olası gözlemler; görsel yardımcıların kullanımı, teknik öğretim yardımcıları; malzemenin asimilasyonu üzerinde sözde kontrol biçimleri; dersler için takvim tarihleri.

Tematik planlama, akademik konuların çalışmasına entegre bir yaklaşım olasılığını yaratır, öğretmenin her ders için hazırlanmasına yardımcı olur ve kolaylaştırır.

Ders planlama temaya bağlıdır ve ayrı bir ders için belirli bir planın geliştirilmesini temsil eder. Ders planlamasında öncelikle materyalin konusu ve içeriği netleştirilir; belirli eğitim, yetiştirme ve düzeltme görevleri belirlenir; dersin türü ve yapısı belirlenir. Dersin seyri, aşamaları ve yapısal unsurları dikkate alınarak planlanır. Ders planı aşağıdaki öğeleri içerir: tarih, konu başlığı; dersin amaç ve hedefleri; görsel araçlar ve teknik öğretim yardımcıları ile dersin donanımı; dersin seyri (dersin türüne göre aşamalar halinde); ders sonuçlarının analizi (sonuçlar, sonuçlar, olası doğrulama); ev ödevi.

2.11 Bu soruyu cevaplamak o kadar kolay değil, çünkü birçok analiz türü var ve her birinin kendi amacı var. Bilimde nihai, anlamlı, kavramsal ve fenomenolojik, temel, nedensel, mantıksal, yapısal-işlevsel vb. analiz türleri. Öğretmenin derste herhangi bir iyileştirme yapmak için temel oluşturacak çok özel bir analizle ilgilenmesi oldukça doğaldır. Öyle ya da böyle, herhangi bir analiz, bir şeyi bilmenin ana yöntemi olduğu için öğretmenin faaliyetine bilimsel bir bileşen getirir. Analiz, bir nesnenin (fenomen, süreç) parçalara, öğelere veya işaretlere zihinsel olarak ayrıştırılması, bunların karşılaştırılması ve esası, yani temel olanı belirlemek için sıralı çalışması olan mantıksal bir biliş yöntemidir. gerekli ve belirli nitelikler ve özellikler. Psikolojik ve pedagojik teori, dersi analiz etmek için farklı temeller üzerine kurulmuş çok sayıda şema geliştirmiştir. Modern bir ders, monoton ve birleşik yapısal olarak anlamlı bir şema olmaktan uzaktır. Bu nedenle, her belirli öğretmen, lider kendisi için en kabul edilebilir formları belirler, faaliyetlerini gerçekleştirdiği paradigmaya karşılık gelir. Ancak tam da bu bağlamda bir şüphe ve kafa karışıklığı dönemi başlar: ana hümanist değer - seçme yeteneği - öğretmenlerimizin yatkın olmadığı şeyler üzerinde düşünme ihtiyacına dönüşür. Seçim yapma nedenleri zaten bir öğretmenin pedagojik eğitiminde son derece önemsiz bir yer kaplayan bir metodoloji olduğundan, seçim yapma istekleri ve zamanları yoktur. Bununla birlikte, metodolojik olarak yetkin bir öğretmen, düşünmeyi "ayarlayan" ve ekonomik, hızlı ve doğru bir seçim "isteyen" pedagojik bilincin bir ön etkinliği şeklinde böyle bir fırsata sahiptir. Böyle bir ders analizi şeması seçimi için, öğrencilerin eğitim kalitesi için modern kriterleri bilmek, öğretim ve yetiştirmede kriz düğümlerini belirlemek ve üstesinden gelmek, mevcut bilgiyi yeniden yapılandırmak için anlamsal arama etkinliği becerilerine sahip olmak yeterlidir. pedagojik aktivitenin kültürel ve insani anlamlarını tasarlamak, çalışılan bilginin içeriğini seçme ve yeniden yapılandırma, öğrencilerin bilincinin kişisel yapılarını kişisel benliklerinin temeli olarak destekleyen ve geliştiren koşulları ve araçları modelleme ve yapılandırma becerisine sahip olmak -organizasyon. Ama bu - özel başlık kişilik odaklı bir eğitim paradigmasını bağımsız olarak seçmiş öğretmenlerle tartışılabilir. El kitabımızın özel bir bölümü buna ayrılmıştır.

2,12 Okul içi kontrol - tüm çalışmalarını görevlerine göre koordine etmek, olası hataları önlemek ve öğretim kadrosuna gerekli yardımı sağlamak için okuldaki eğitim sürecinin kapsamlı bir çalışması ve analizi Kontrol yöntemleri: sorgulama, test etme, sosyal anket, izleme, yazılı ve sözlü görüşmeler, kontrol çalışması, birleşik doğrulama, gözlem, dokümantasyon çalışması, derslerin iç gözleminin analizi, öğrenci faaliyetleri hakkında konuşma, zamanlama, öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin sonuçları.

Okul içi kontrolü düzenleme gerekçeleri: - Rusya Federasyonu "Eğitim Hakkında Kanun" - Eğitim kurumları hakkında örnek düzenlemeler - Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı'nın 09/10/1999 tarih ve 22-06-874 Sayılı "Denetim ve kontrol faaliyetlerinin sağlanması hakkında" hakkında yazı VShK (OU'nun yerel eylemi)

Kontrol şöyle olmalıdır: Çok amaçlı - yani, çeşitli konuları kontrol etmeyi amaçlamaktadır (öğretim ve eğitim, metodik, araştırma ve deneysel faaliyetler, okulun eğitim ve malzeme tabanının iyileştirilmesi, sıhhi ve hijyenik gereksinimlerin karşılanması, güvenlik önlemlerine uyulması vb.); çok taraflı - aynı nesneye çeşitli kontrol biçimlerinin ve yöntemlerinin uygulanması (önden, tematik, öğretmenin faaliyetlerinin kişisel kontrolü vb.); çok aşamalı - aynı nesnenin farklı yönetim seviyeleri tarafından kontrolü (örneğin, eğitim sürecinde öğretmenin çalışması müdür, müdür yardımcıları, metodolojik derneklerin başkanları vb. tarafından kontrol edilir). Kontrol metodu - amaca ulaşmak için kontrolün pratik bir şekilde uygulanmasının bir yoludur. Çoğu etkili yöntemler eğitim faaliyetinin durumunu incelemek için kontrol: Gözlem(bir şeyi yakından takip etmek, araştırmak, araştırmak); analiz(nedenlerin belirlenmesi ile analiz, gelişme eğiliminin belirlenmesi); Konuşma(dinleyicilerin görüş alışverişinde bulunduğu herhangi bir konuda iş görüşmesi); Belgelerin incelenmesi(tanıma amacıyla kapsamlı bir inceleme, bir şeyin açıklığa kavuşturulması); anket(oylama yoluyla araştırma yapmanın bir yolu); Zamanlama(tekrarlayan işlemleri gerçekleştirmek için çalışma süresinin maliyetini ölçmek); Sözlü veya yazılı bilgi testi(eğitim seviyesini belirlemek için test edin).

Eğitim süreci sistemindeki ana bağlantı derstir ve öğrencilerin verimliliği ve dolayısıyla akademik performansları ve sağlık durumları, ne kadar hijyenik olarak rasyonel olarak inşa edildiğine bağlıdır.

1. Dersin süresi (1. sınıf hariç) 45 dakikayı geçmemelidir. Birinci sınıfta süre 35 dakikadır.

2. Yorgunluğun önlenmesi, sadece dersin süresini değil, aynı zamanda unsurlarını da düzenleyerek sağlanabilir, bu nedenle ders, çeşitli aktivite türlerinin (yazma, okuma, sözlü çalışma, yaratıcı aktivite) değişimi üzerine inşa edilmelidir. Ayrı tipler Öğrenme aktiviteleri temel konulardaki derste (yazma, okuma, matematik) vücudun işlevsel durumunu ve çocukların performansını önemli ölçüde etkiler. 1-4. sınıflarda öğrencilerin çeşitli eğitim etkinliklerinin (kağıttan okuma, yazma, dinleme, oylama vb.) ortalama sürekli süresi 7-10 dakikayı, 5-11 - 10-15 dakikayı geçmemelidir. Ders yoğunluğu %80 olmalıdır.

3. Öğretmen ilköğretim notlarıçocukların zihinsel performanslarını artırmak ve kas statik gerilimlerini azaltmak için sınıfta fiziksel kültür dakikaları düzenlemelidir. Her derste iki beden eğitimi dakikasının zorunlu yürütülmesi. Beden eğitimi, hem zihinsel hem de kas yorgunluğunun daha da gelişmesini engellediğinden, çalışma kapasitesindeki düşüş aşamasında yapılmalıdır. Süresi 2-3 dakika olmalıdır, bu da görsel analizörün ve omurganın yükünü geçici olarak azaltır, beyin dolaşımının durumunu ve öğrencinin duygusal tonunu optimize eder. Yazma derslerinde beden eğitimi 15 ve 25 dakika olarak yapılmalıdır. Alıştırma setleri değişmelidir, aksi takdirde monotonluğu artıran bir faktör haline gelirler. Beden eğitimi dakikasının olumlu etkisi, sınıfta vasistaslar açıkken ayakta yapılırsa kendini gösterir.

Vokal aparat üzerinde önemli bir yük ile karakterize edilen dersler dışında, çocukların ayetlerle hareketlere eşlik etmesi arzu edilir. Yüksek kaliteli ses reprodüksiyonunun optimal organizasyona ihtiyacı olduğundan, daha doğru bir solunum ritminin kurulmasına ve ayrıca duruşta bir iyileşmeye katkıda bulunurlar.

Bilgisayarlarla düzenlenmiş çalışmanın sona ermesi, yazma, okuma, matematik öğretme, göz küresinin dış kasları ve akomodatif aparatı için özel bir dizi egzersiz eşlik etmelidir.

4. Teknik öğretim yardımcılarının kullanımı. teknik araçlaröğretim sürecinde (televizyon, video, film ve film şeritleri, ses kayıtları) dersin monotonluğunu ortadan kaldırır, dersi duygusallaştırır ve öğrencilerin verimliliğini ve ilerlemesini artırmaya katkıda bulunur, ancak bunların kullanımı merkezi sinir sistemi, görsel ve işitsel analizörler. Bu nedenle, sınıfta farklı sınıflarda film şeritlerinin, filmlerin ve TV şovlarının en uygun izleme süresi düzenlenir (Tablo No. 7).