“Öğretmenin kişiliği yabancı Dilöğrenme sürecinde öğrencilerin eğitiminde bir faktör olarak. Modern gereksinimler yabancı dil öğretmenine”.

1. Öğretmenin kültürü, kişinin kültürüdür.
2. Metodik kültür.
3. Gelecekteki öğretmen için gereksinimler.
4. Geleceğin öğretmeninin gözünden psikoloji prizmasıyla pratik yapın.
5. Kullanılan literatürün listesi.

Öğretmenin kültürü, kişinin kültürüdür.
Bir kişinin, özellikle bir yetişkinin kültürü çok yönlüdür ve genel olarak tanınan tek bir “kültür” kavramı yoktur (yerli ve yabancı kaynaklarda karşılık gelen tanımların sayısı yüzlerce olarak tahmin edilmektedir). Kültür ile, “yaşamın örgütlenme biçimleri ve biçimleri ve insanların faaliyetleri ile bunların yarattığı maddi ve manevi değerlerde ifade edilen toplumun ve bir kişinin belirli bir gelişme düzeyi” anlamına gelir. “Kişilik kültürü” kavramına, bir kişinin yetiştirme ve eğitim sürecinde aldığı zihin, karakter, hafıza ve hayal gücü nitelikleri de dahil olmak üzere gelişim ve mükemmellik derecesini de dahil ediyoruz. yönlerin toplamında ortak kültür Bir yetişkinden, ahlaki, günlük, profesyonel, insani ve bilimsel ve teknik kültürü ayırt edilebilir.
Çeşitli insanların genel kültürünü değerlendiren toplum, kural olarak, hayatta tezahür eden her bireyin yaratıcı yeteneklerini, çağını, sanat eserlerini anlama, doğruluk, nezaket, öz kontrol, ahlaki sorumluluk, sanatsal zevki dikkate alır, dil becerileri. Aynı zamanda, psikologlara göre (E. Toridaika ve diğerleri) anadiline hakimiyet seviyesi ve bir kişinin konuşma davranışı, onun dış ve iç kültürünün en önemli göstergelerinden biri ve ana dildeki kelime hazinesidir. ), ayrıca zeka gelişimi seviyesini de karakterize eder.
Özel olarak IOV RAO personeli tarafından yürütülen bir usta öğretmenin kişilik özelliklerine ilişkin bir araştırma (anket anketi ve çeşitli konulardaki öğretmenlerin test edilmesi), birçok öğretmenin yukarıdaki nitelikleri hem daha fazla geliştirme hem de daha fazla geliştirme için dikkate alma ihtiyacının farkında olduğunu buldu. kendi kültürlerini ve diğer öğretmenlerin kültür düzeylerini değerlendirmede. Her birinin belirtilen niteliklerinin kültürlü insan Herhangi bir öğretmen için profesyonel olarak önemlidir, ancak doğrudan onun özel uzmanlığı ile ilgili olmayabilirler. Her şeyden önce, onun tarafından geliştirilen öğrenci kültürünün seviyesinin, büyük ölçüde öğretmenin genel kültür seviyesine bağlı olduğu da açıktır; öğretmenin kültürü sadece onun için önemli değil!
Bir kişinin ve toplumun kültürünün yukarıdaki yönlerine ek olarak, öğretmenlik mesleği ile doğrudan ilgili iç ve dış kültürün özel yönleri vardır. Bu yönler, her şeyden önce, pedagojik teori ve ilgili bilimler veya bilgi dalları alanındaki bilgi birikiminin yanı sıra, öğretmenin mesleki konuşmasının kültürü ve pedagojik inceliği de dahil olmak üzere öğrencilerin öğretimi ve yetiştirilmesinde liderlik kültürünü içerir.
Profesyonel bir pedagojik kültürün oluşumu, birkaç aşamadan geçen uzun vadeli bir süreçtir. Bunlardan ilki genellikle okulda öğretmenle başlar ve sonuncusu, kural olarak, pedagojik çalışmanın üniversite döneminden sonra herkesle biter., Çeşitli sosyokültürel ve bireysel psikolojik faktörlerin etkisi altında ilerler. Bu tür faktörler arasında öğretmenin çalıştığı pedagojik kolektif, niteliklerin elbette iyileştirme sistemi, öğretmenin kendi kendine eğitimi, mesleki ihtiyaçları ve tutumları yer alır.
Çevredeki makro ve mikro kültürel ortamın sürekli etkisine maruz kalan ve bireysel unsurlarını özümseyen her öğretmen, birkaç makro ve mikro kültürün taşıyıcısı olur - ülkesinin kültürü, belirli bir etnik kültür (yani, zenginlikte ustalaşır). belirli bir halkın kültürünü, ulusal eğitimini, geleneklerini vb. ifade eden ulusal dil). Öğretmen ayrıca mesleki kültürün taşıyıcısı olur - genel mesleki bilgi, pedagojik çalışma kültürü, davranış, konuşma. Ayrıca kültürün bu bileşenlerinin her birinin hem tüm öğretmenlerde ortak hem de öğretmenlere özgü özellikleri vardır. Farklı ülkeler, milliyetler, meslek grupları (farklı konulardaki öğretmen grupları dahil).
Bir yabancı dil öğretmeninin dış ve iç kültüründe mesleki faaliyetlerle ilgili hangi özellikler bulunmalıdır? Bu soruyu cevaplarken öncelikle şunu belirtmek gerekir.
1. Bu konunun öğretmeni, yalnızca yabancı dil öğretim yöntemleri alanında değil, aynı zamanda halkları öğrenciler tarafından öğrenilen bir veya başka bir dili konuşan bir veya birkaç yabancı ülkenin kültürü alanında da uzman olmalıdır.
2. Bu konunun öğretmeni, eğitim sürecinde sadece yerli değil, yabancı kültürün de taşıyıcısı işlevini yerine getirmeli, öğrencilere diğer ülkelerin kültürünün çeşitli yönlerini göstermeli, bu kültürün değerli yönlerini anlamalarını ve tanıtmalarını sağlamalıdır. .
3. Hedef dilin bulunduğu ülkenin kültürünün taşıyıcısı olan bu konunun öğretmeni, özellikle o ülkede kabul görmüş davranış normlarına sahip olmalıdır, yani sadece yabancı dil bilmekle kalmamalı, aynı zamanda konuşma davranışı kültüründe ifade edilen bu dilde konuşma kültürüne, konuşma görgü kurallarına uygun olarak konuşmanın zenginliği, doğruluğu ve ifadesinde sahip olmak.

metodik kültür
İnsan ne yaparsa yapsın, işinin ehliyse her zaman insanlardan saygı bekler.
Metodolojik mükemmelliği tanımlamadan önce, onun oluşumunu ele alalım. Bunu yapmak için şemaya dönelim ve önce metodolojik kültür olarak adlandırılan bölümünü açıklayalım. “Eğitim ve yetiştirmenin temel amacı, insanlığın biriktirdiği kültürü genç nesle aktarmaktır” (Lerner I.Ya. Didaktik öğretim yöntemleri sistemi.) Bu fikre dayanarak, eğitimin içeriğinin değiştirilebileceği kabul edilmelidir. tam olarak kültür. Eğer öyleyse, metodolojik eğitimin içeriği yalnızca metodik kültür (MC), yani genel sosyal kültürün belirli bir insan faaliyeti alanında (yani yabancı dil öğretiminde) biriken kısmı olabilir. ).
Bildiğiniz gibi öğrenmenin amacı eğitimin içeriği ile ifade edilmelidir. Amacımız metodolojik mükemmellik olduğundan, metodolojik kültür açısından ifade edilmelidir.
Diyagram, metodolojik kültürün ilk öğesinin öğrenme sürecinin tüm bileşenleri hakkında bilgi olduğunu gösterir: hedefler, araçlar, nesne, sonuçlar, teknikler, bir öğretmen olarak kendisi hakkında bilgi dahil.
Ancak bilmek yeterli değildir, yine de iş deneyimini oluşturan becerilere (metodolojik kültürün ikinci unsuru) dayalı olarak mesleki faaliyetinizin tekniklerinde ustalaşmanız gerekir. Burada daha önce hakim olan yöntemleri kastettiğimiz için, metodolojik kültürün yeniden üretiminin (zaten başarılmış olanın yeniden üretilmesinin) bu temelde gerçekleştirildiği düşünülebilir.
Herhangi bir kültürün (yöntembilimsel dahil) gelişimi, yalnızca hakim olunan şeyin yeniden üretilmesi temelinde düşünülemez, bu nedenle, MK'nin üçüncü unsuru vurgulanır - öğretim yöntemlerinin dönüştürülmesine ve aktarılmasına dayanan yaratıcılık. farklı koşullar, yani öğrenmede yeni ürünler.
Ne yazık ki, bir uzmanın bildiği, nasıl yapılacağını bildiği, yaratabildiği ancak yapmak istemediği durumlar vardır. Bu, gelişmediği, duygusal bir tutum (elbette olumlu) deneyimini geliştirmediği anlamına gelir. profesyonel aktivite... Bu, MK'nin dördüncü öğesidir. Bu tür bir deneyim, yalnızca hem bilgi edinme hem de tekniklerde ustalık ve bunların yaratıcı kullanımı mesleki faaliyette gerçekleştirildiğinde, onunla ilişkilendirildiğinde ve değerler sistemine yönlendirildiğinde ortaya çıkar. bu kişi... (MK'nın ilk üç unsurundan gelen okların dördüncü unsur üzerinden profesyonellik seviyelerine ulaşması tesadüf değildir.)
Metodolojik kültürün unsurlarına hakim olan geleceğin öğretmeni, profesyonelliğinin uygun seviyelerine yükselir.
Metodolojik bilginin edinilmesi okuryazarlık seviyesini sağlar. (Bunun kesinlikle bilgi sistemi ve ampirik bilgi değil bilimsel bilgi olduğu belirtilmelidir). Ancak o zaman okuryazarlık, ustalık için potansiyel bir temel olarak hizmet edebilir.
Mesleki faaliyet tekniklerini uygulama deneyimine hakim olan bir kişi, metodolojik beceriler sistemi (otomatizme getirilen teknikler) olan bir zanaat seviyesine yükselir. Bir zanaatın, okuryazarlık düzeyinde ustalaşmadan, yani. tamamen ampirik olarak, ancak daha sonra el sanatlarına dönüşür ve asla zanaatkarlığa dönüşmez.
Ustalık seviyesine geçiş, ancak yaratıcılık gibi bir MK unsuruna hakim olduktan sonra mümkündür. Metodolojik beceriler sistemi (ustalık), yalnızca ustalaşılan teknikleri (deneyimi) dönüştürme ve onları yeni koşullara aktarma becerisine hakim olma temelinde ortaya çıkar.
Ustalık seviyesi olma süreci iki faktöre daha bağlıdır:
a) Okuryazarlık düzeyi. Bu bağlamda, aşağıdaki düzenlilik formüle edilebilir: okuryazarlık ne kadar yüksek olursa, zanaat o kadar çabuk ustalığa dönüşür;
b) bir birey olarak öğretmenin belirli nitelikleri. Hiç şüphe yok ki, metodolojik kültürün unsurlarına hakim olmak ve nihayetinde belirli metodolojik becerilerin oluşumu ve gelişimi için en uygun kişisel özellikler, yetenekler veya karakter özellikleri vardır; öğretmen için tamamen kontrendike olan veya örneğin sinirlilik, kin, inkontinans, karamsarlık vb. gibi metodolojik becerilerin gelişimini engelleyen kişisel özellikler veya karakter özellikleri de vardır.
“Öğretmenin kişiliğinden” “yöntemsel kültüre” giden diyagramdaki oklar, MC'nin tüm bileşenlerinin öğretmenin kişiliğinin tüm bileşenlerine olan temel bağımlılığını göstermektedir.
Metodolojik ustalığın, metodik kültürün tüm unsurlarının ve bireysellik niteliklerinin toplamı olmadığını belirtmek isterim: MM'ye dahil edilen ve oluşturulduğu her şey onunla bütünleştirilir ve belirli bir genelleştirilmiş yeteneğe dönüştürülür. mesleki faaliyetlerde bulunmak.
Dolayısıyla, metodolojik ustalık, öğrenilen metodolojik kültürün unsurlarının ve kişilik özelliklerinin entegrasyonunun bir sonucu olarak ortaya çıkan ve belirli bir amaç ve belirli koşullar için motive edilmiş öğrenme faaliyetlerini en iyi şekilde yürütmek için genelleştirilmiş bir yetenek (karmaşık beceri) olarak işlev gören psikolojik bir neoplazmdır. .
Diyagram, başka bir profesyonellik seviyesinin vurgulandığını göstermektedir - ustalığın en yüksek tezahürü olarak sanat seviyesi. L.N.'nin ifadesini kullanarak. A.S. hakkında Tolstoy Puşkin, sanat düzeyinde öğretmek, ustalık görülemeyecek kadar ustaca öğretmek demektir diyebiliriz. Bu seviye, bir pedagojik üniversitede eğitimin hedefi olamaz. Sanat düzeyinde öğreten yetenekli insanlar, diğer doğal yetenekler gibi son derece nadirdir. Yetenekler geliştirilebilir, geliştirilebilir, ancak ona öğretmek imkansızdır.

Gelecekteki bir öğretmen için gereksinimler.

Ancak, böyle bölünmemiş bir biçimde, metodolojik ustalık öğretim amacına hizmet edemez. Bileşen bileşimini ortaya çıkarmak, metodolojik beceriye neyin dahil olduğunu karmaşık bir beceri olarak tanımlamak ve karakterize etmek gerekir. Böyle bir analiz yapmaya çalışalım.
Metodolojik ustalığı oluşturan yedi beceri grubu vardır. Onların dikkate alınması, bilimin yakından ilgilenmesini ve dikkatli araştırmayı hak ediyor.
1. Algısal beceriler:
a) öğrencinin durumunu anlama, iç dünyasına nüfuz etme yeteneği;
b) herkesi ve herkesi görme yeteneği (dikkat dağılımı, çevresel görüş);
c) öğrenci hakkındaki mevcut bilgileri istikrarlı özelliklerinden ayırt etme yeteneği;
d) etkinlik bağlamında iletişim durumunu algılama yeteneği (öğrencinin takımdaki durumunu görme); sınıftaki kişilerarası ilişkileri tanır;
e) öğrenme sürecinin çeşitli bileşenleri arasında dikkati dağıtma yeteneği;
f) öğrencilerin faaliyetlerindeki (konuşma dahil) olumlu ve olumsuz yönleri fark etme ve değerlendirme yeteneği;
g) Öğrencinin o anda ne tür yardıma ihtiyacı olduğunu görme yeteneği.
Tüm bu beceriler, öğretmenin sosyal algısının temelini oluşturur.
Öğretmen için sosyal algının önemi birçok kişi tarafından kabul edilmiştir. “Pedagojik kültürün en önemli özelliği, her çocuğun manevi dünyasının hissi olmalıdır” diye yazdı V.A. Sukhomlinsky. Durum böyle değilse, “zihinsel sağırlık ve körlük, aslında profesyonel diskalifiye” (VA Ivannikov).
Bunun öğretmenin işinin eğitimsel yönü anlamına gelmediği vurgulanmalıdır (açıktır); sosyal algı becerilerinin eksikliği öğrenmeye doğrudan yansır. Gerçek şu ki, iletişimsel öğrenmenin başarısının ön koşullarından biri, büyük ölçüde öğretmenin öğrencilere karşı tutum tarzına bağlı olan bir konuşma kolektifinin yaratılmasıdır. Bu tarz, sırayla, kişilerarası ilişkiler bilgisi, sosyal algı becerileri tarafından belirlenir: bu bilgi ve beceriler ne kadar yüksek olursa, tutum tarzı o kadar istikrarlı ve olumlu olur.
Kararlı-olumlu bir stille öğrencinin izolasyon indeksinin daha düşük olduğu, karşılıklılık katsayısının ve iletişimde doyumun daha yüksek olduğu, istenen iletişim çemberinin daha geniş olduğu bulunmuştur.
2. Tasarım becerileri:
a) farklı ders türleri planlama yeteneği;
b) planlama sonuçlarını öngörme yeteneği;
c) ders için gerekli materyali seçme yeteneği;
d) konuşma (eğitim) partnerinin davranışını tahmin etme yeteneği;
e) öğrenme durumunu analiz etme ve doğru çözümü seçme yeteneği;
f) ders aşamalarında, konuyla ilgili çalışma aşamalarında vb. mantıksal geçişler yapabilme;
g) dağıtma yeteneği Eğitim materyali;
h) iletişimin çeşitli yönlerini öğretme pratiğinde gerekli teori dozunu belirleme yeteneği;
i) eğitim materyalinin asimilasyonundaki yorgunluğu veya düşüşü öngörme ve önleme yeteneği;
j) beklenmedik öğrenme durumlarında doğaçlama yapma yeteneği.
Bu beceri grubuyla bağlantılı olarak, dikkatinizi böyle iki noktaya çekmek istiyorum.
Birincisi, bir ritim duygusunun gelişmesidir. Öğretim becerilerinin geliştirilmesinin yönlerinden birini oluşturur. Bu kenar zımparalanabilir. Dersin ritmini hissetme, ders mantığının bir yönü olarak dinamiklere hakim olma yeteneğinin, yönetmenin herhangi bir bölümün uzunluğunun gerekli ölçüsünü belirleme yeteneğiyle pek çok ortak yanı vardır. Bu konuda S. Ezenstein şunları yazmıştır: “Bir parçanın uzunluğunun mutlak bir ölçüsü yoktur. Çok şey içeriğe bağlıdır. Kendinizde bir ritim duygusu geliştirmeniz gerekiyor ”.
İkincisi, doğaçlama yeteneğinin gelişmesidir, ki bu olmadan metodik ustalık düşünülemez. Bir ders planı uygulama sürecinde, kural olarak, doğaçlamaya ihtiyaç vardır: beklenmedik bir ilişkilendirme, öğrencinin tepkisi, dersin seyrinde bir dönüş, olasılık hakkında bir düşünce daha iyi çözümöğrenme durumu vb. Bu nedenle, doğaçlama yeteneği özel ve amaçlı olarak geliştirilmelidir.
3. Adaptasyon becerileri:
a) belirli bir amaca (herhangi bir seviye) uygun öğretim tekniklerini (alıştırmalar, görevler) seçme yeteneği;
b) çalışma tekniklerini, malzemeyi vb. kullanma becerisi öğrencinin bireyselliğine göre (bireyselliğe uyum);
c) sınıfa ve hazırlık düzeyine göre konuşmasını uyarlama yeteneği;
d) eğitim koşullarına bağlı olarak metodolojik sorunların çözümüne yaklaşma yeteneği (koşullara uyum);
e) konuşma ortaklığı ilişkisini ihlal etmeden kontrol etme yeteneği.
Bu beş becerinin her biri çok hacimli, karmaşık ve özel dikkat gerektirir, ancak size bir tanesini daha ayrıntılı olarak anlatmak istiyorum. Bu, eğitim sürecini bireyselleştirme yeteneğini ifade eder. Öğretimin iletişimselliği, yalnızca genellikle bireyselleştirme olarak adlandırılan öğrencilerin farklılaşmasını (yeteneklerine, eğitim seviyelerine göre) değil, aynı zamanda şu durumlarda böyle bir yaklaşımı gerektirir: 1) bireysel özellikler, 2) öznel özellikler, 3) kişisel özellikler. öğrenci bir birey olarak dikkate alınır. Kişisel özellikler burada liderdir: faaliyet bağlamı, kişisel deneyim, dünya görüşü, ilgi alanı, duygusal alan ve takımdaki kişilik durumu. Öğrencilere iletişim kurma becerisini öğretmek, önerilen anlayışta bireyselleştirmeyi hesaba katmadan tamamen düşünülemez.
Uyum becerileri ile bağlantılı olarak bir düşüncemi daha ifade etmek istiyorum. Bu grupta yer alan tüm beceriler yaratıcılıkla birleştirilir. Bu nedenle, metodolojik kültürün en önemli unsuru olarak yaratıcılık, özel amaçlı gelişimin bir nesnesi haline gelmelidir.
4. İletişim becerileri:
a) konuşma ilişkileri kurma yeteneği (konuşma atmosferi);
b) sosyal olma yeteneği;
c) içeriğine ve karakterine göre derse uyum sağlama yeteneği;
d) öğrencileri buna göre ayarlama yeteneği;
e) konuşma, yüz ifadeleri, pandomim yardımı ile gerekli her şeyi ifade etme yeteneği;
f) anlamlı ve duygusal konuşma yeteneği;
g) doğaçlama konuşma yeteneği.
Tüm bu beceriler özellikle iletişim becerilerini öğreten bir öğretmen için önemlidir. Bir yabancı dil öğretmeni için iletişim ortamı son derece önemlidir. Bir fizik veya kimya dersinde bir öğrenci öğretmenle olan ilişkisinden bağımsız olarak Ohm veya Mendeleev yasası hakkında konuşabiliyorsa, o zaman bir yabancı dil dersinde ona genellikle arkadaşlara veya iyi tanıdıklara sorulan sorularla döneriz: “Ne zaman oldu? bugün kalktın mı?" veya "Çağdaş müziği sever misiniz?" Öğrenci olarak (rol temelli iletişim çerçevesinde) cevap vermekle yükümlüdür, ancak kişi olarak ( kişisel iletişim) konuşma partneri olarak öğretmen veya diğer öğrencilerle uygun bir ilişki olmadığı sürece, kişiliğinin kutsallarının kutsalının işgalini protesto etme hakkına sahiptir. Ve protesto ediyor (içten de olsa) ve konuşma motivasyon düzeyinde hala engelleniyor.
Gelecekteki öğretmene, çalışma sağlığını korumak için derse uyum sağlaması da öğretilmelidir. Öğretmenin çalışma refahı kendi zihinsel doğasına sahiptir ve belirli unsurlardan oluşur: dersin görevine odaklanma, öğretimin süper görevini hedefleme, herkesi ve herkesi görme yeteneği, kendini kontrol etme yeteneği ve görünüşe göre, aynı zamanda dersin içeriği ile olan korelasyon, tonalitesine uyum.
Çalışan bir refah yaratma yeteneği doğal olarak gelmez, öğretilmesi gerekir. Öğrencileri buna göre ayarlama yeteneğinin geliştirilmesine yönelik çalışmalarda, relaxopedia deneyimini kullanabilirsiniz; bireyin yedek yeteneklerini harekete geçirme yönteminin cephaneliğinden çok şey ödünç alınabilir.
Özellikle konuşmanın ifadesiyle ilgili beceriler hakkında söylenmelidir. Bir yabancı dil öğretmeni için (diğerlerinden daha fazla), tonlama ustalığı, sesinin kayıtları, yüz ifadeleri, jestler, pandomim aslında metodolojik bir anlama sahiptir: bu veya bu duruş bir ifadeyi kolayca yavaşlatabilir veya teşvik edebilir. ; ses kayıtlarını değiştirmek öğrencilerin konuşma birimlerini vb. ezberlemesine yardımcı olabilir. Bu özellikle öğretilmelidir.
5. Organizasyonel beceriler:
a) işi çiftler halinde organize etme yeteneği;
b) grup çalışması organize etme yeteneği;
c) toplu iletişimi organize etme yeteneği;
d) bir öğrenci sorumlu olduğunda bir sınıf düzenleme yeteneği;
e) görevleri hızlı bir şekilde dağıtma yeteneği (koşulları, öğrencilerin bireysel yeteneklerini dikkate alarak);
f) sınıfta bireysel bağımsız çalışma düzenleme yeteneği;
g) evde öğrencilerin bağımsız çalışmalarını organize etme yeteneği;
h) öğrenciler arasında bir asistan bulma yeteneği;
i) talep etme yeteneği;
j) ders dışı eğitim çalışmalarını organize etme yeteneği.
Ne yazık ki, metodoloji programı, aşağıda sıralanan becerilerin neredeyse tamamının ve özellikle çeşitli iletişim biçimlerini organize etme yeteneği gibi önemli olanların geliştirilmesi için çok az fırsat sunmaktadır; yabancı dilde ders dışı çalışmaları organize etme yeteneği. Bu arada, bir öğretmenin okulda her türlü ders dışı etkinliği organize edip yürütebilmesinin ne kadar önemli olduğunu kanıtlamaya gerek yoktur.
6. Bilişsel beceriler:
a) meslektaşların faaliyetlerini analiz etme yeteneği;
b) kendi faaliyetlerini analiz etme yeteneği;
c) yabancı dil öğretiminin sorunları hakkında bilimsel rapor hazırlama becerisi;
d) metodolojide yeniliği algılama ve metodolojik tavsiyeleri uygulama becerisi;
e) liderlik yeteneği bilimsel çalışma, araştırmaya katılmak;
f) kendi kendine eğitim ve kendini geliştirme üzerinde çalışma yeteneği.
7. Destekleyici beceriler:
Bunlar şunları içerir: çizim yapma, üzerinde oynama müzik Enstrümanları, ateş etmek, kurcalamak, bir şeyler toplamak vb. iyidir.
Bu yedi beceri grubunun tümü, bir yabancı dil öğretmeninin metodolojik becerilerine entegre edilmiştir. Açıkçası, bu becerileri daha doğru bir şekilde tanımlamak ve sınıflandırmak mümkündür, ancak bu konunun özünü değiştirmez: Sunulan metodolojik ustalık anlayışı, onu oluşturmak için özel amaçlı bir çalışma gerektirir.
Ve bir yabancı dil öğretmeni yetiştirmenin eğitim yönü hakkında birkaç söz daha. Elbette emeğin kalitesi nihayetinde insan ruhunun kalitesidir. Ancak V.N. Soroka-Rosinsky, her öğretmenin erdemlerle dolu bir yatak olmadığını söylediğinde haklıdır: erdemlerin %100'ü mükemmel bir öğretmendir, %75'i iyidir, vb. Konuşmak, "cins", tarzınız, kişiliğiniz önemlidir. Herkesin içindeki bu "cinsi" fark edin, müstakbel öğretmene kendini geliştirmenin yollarını gösterin. güçlü profesyonel öğretmen yetiştirmenin görevlerinden bir diğeridir.
Ancak, bir öğretmen için değişmez nitelikler vardır. Bu çocuk sevgisi, mesleki ilgi, özveri, kendini geliştirme çabası, zeka ve en önemlisi iyimserliktir. Bir öğretmen için iyimserlik, onun “yurttaşlık konumu”dur.

Gözlerinden psikoloji prizmasından pratik yapın
geleceğin öğretmeni.

34 nolu okul 10. sınıf bazında geçtiğim tüm bu teorinin pratikte uygulanması hakkında birkaç söz söylemek istiyorum. Çalışma sürecinde dersin işleyişini etkileyen tüm faktörlerin dikkate alınması tamamen öğretmenin omuzlarındadır. İletişimsel bir değiş tokuşla, çocukların onunla ne kadar isteyerek iletişime geçeceğini belirlemek öğretmene bağlıdır ve o olmadan öğrenmenin üretkenliği hakkında konuşmanın bir anlamı yoktur. Ve bunu başarmak için, psikolojik ve pedagojik bilimlerin tüm alanlarından gelen bilgilere başvurmak zorunda kaldım. Doğru öğretim araç ve yöntemlerinin seçimi için, her şeyden önce, yaşlıların yaş özelliklerini ve özelliklerini incelemek gerekliydi. okul yaşı... Bunlar şunları içerir: gelişimin sosyal durumu, VVD, psikolojik neoplazmalar, bilişsel alanın özellikleri vb. Bu konudaki literatüre aşina olduktan sonra “bir tür öz” topladım ve içeriğine göre dersler oluşturdum. İşte benim görüşüme göre, lise çağının önemli özelliklerinden sadece birkaçı
Sosyal gelişme durumu
Genç bir adam, bir çocuk ve bir yetişkin arasında bir ara pozisyonda bulunur. O da yetişkinlere bağlıdır. Genç bir adamın hayatının karmaşıklığı ile, sosyal roller ve ilgi alanları genişler, yetişkin rollerinin ortaya çıkması, dolayısıyla bağımsızlık ve sorumluluk, durumun belirsizliği karakteristiktir, çünkü okulda ona sürekli olarak zaten bir yetişkin olduğu söylenir. , ama evde hissetmiyor.
VVD
VVD - eğitim çalışması, sosyal olarak faydalı aktivite.
psikolojik neoplazmalar
Büyüme duygusu (bir aileye hazırlanma sorunu), vatandaşlık duygusu, romantizm, gençlik maksimalizmi, dünya görüşlerinin oluşumu, kişinin kendi görüşleri ve ilişkileri, herhangi bir şekilde dikkat çekme arzusu; yetişkinler ve akranlarla iletişim kurma ihtiyacı; kendi kendine eğitime yol açan öz farkındalığın büyümesi; Kendine ve diğer insanlara karşı bütüncül bir bakış açısı yaratılır.
Bilişsel alanın özellikleri
Soyut, teorik düşünme; mantıksal bellek, yaratıcı düşünme, hayal gücü; meslek seçme sorunu; öğrenmeye, problemlere, bilimsel araştırma yöntemlerine, çözmede bağımsızlığa artan ilgi zor görevler; somut ve soyut kavramların tanımında yumuşatıcı bir boşluk; özü vurgulama yeteneği, akılcı ezberleme yöntemlerini kullanma yeteneği, gerçeği belirleme arzusu, düşüncenin etkinliği ve düşünmenin üretkenliği.
duygusal-istemli küre
Benlik saygısı ergenlik döneminde nispeten istikrarlıdır; eski değerler sisteminin çöküşü ve kişisel niteliklerinin yeni bir farkındalığı ile bağlantılı olarak, kişinin kendi kişiliği fikri gözden geçirilmektedir. Genç erkekler genellikle abartılı gerçekçi olmayan iddialarda bulunmaya, yeteneklerini, takımda işgal edilen pozisyonu abartmaya meyillidir. Bu temelsiz özgüven çoğu zaman yetişkinleri rahatsız eder. Gençlik her zaman ve her yerde isyan eder, çatışmaya neden olur. Bir gencin iç dünyasının anne babasına kapalı olması için biraz incelik yeterlidir. Ergenlik, çoğu zaman çocukların ebeveynlerinden psikolojik olarak yabancılaşmasına neden olan maksimum duygusal sorunlara ihanet eder.
Öz farkındalık ve kültür gelişiminin özellikleri
Ergenlik ve ergenlik döneminde zihinsel niteliklerinin farkındalığı ve benlik saygısı en büyük önemi kazanır.
Çalışma için verilen materyal açısından, ortaokulun program gereksinimleriyle sınırlı olduğumuzu ve öğretim için bize standart bir "Mutlu İngilizce" ders kitabı seti verildiğini hemen belirtmek istiyorum. Ancak, öğrencilerin bilgisinin program modunda çalışmaktan biraz daha düşük olması nedeniyle, derslerde ek olarak geri yüklenmesi, daha önce geçilenleri tekrar etmesi gerekiyordu. Bu nedenle, örneğin, yeterince geniş bir kelime dağarcığına sahip olmak, sınıfın ezici çoğunluğu, hedef dilin gramerinin aynı bilgisi ile karşılaştırılamadı. Sınıfta uygulamaya gelmeden önce, neredeyse tek teşvikin iyi bir not almak olması ve onları haksız yere vermeyi doğrudan reddetmem nedeniyle, sınıfın yeni geçici öğretmenine karşı tutumu keskin bir şekilde kötüleşti. Ancak, gereksinimlerin ciddiyeti, adaletle birleştiğinde, anlaşılmaz olanı açıklamaya istekli ve en önemlisi, okul sonrası dönemde yaklaşan bir meslek seçimi hakkında konuşmalar, öğrencilerden neyin gerekli olduğunun anlaşılmasına yol açtı ve, daha da önemlisi, bunu yapmamanın sonuçları.
Materyali başarılı bir şekilde ezberlemenin anahtarı, onun kendi deneyimlerimize göre işlenmesidir ve bunun için her öğrenciye dilin belirli konularını gösteren görsel materyal yapma görevi verdim. Her dersin sonunda çocuklara görevlerinin tamamlandığı bildirildi; Başkalarının posterlerini, tablolarını ve resimlerini getirmeye çalıştıkları durumlar oldu ama onları hazırlanan kılavuzun içeriğini açıklamaya zorlayarak, öğrenmeleri gerekenin anlamını anlamalarını sağladım. Daha sonra materyal görsel araç olarak kullanılmak üzere sınıfta bırakılmıştır. İkinci yöntem, tamamlanan her konudan sonra mini testler kullanmaktı. Kontrol basit bir bakışla değil, öğrenciye neden içeride olduğunu açıklayarak gerçekleştirildi. bu durumöyle yaptı ve başka türlü değil. Bir hata durumunda, ek yönlendirici sorular ve ek bir ev ödevi aldı. Kurs sırasında kısmi ilerleme yöntemi kullanıldı, yani yeni materyal ile birlikte önceki derslerde işlenen materyalin bilgisi kontrol edildi (ve pekiştirildi).
Derslerde, öğrencilere Amerika ve Büyük Britanya tarihinden bazı gerçekleri anlattığım orijinal literatür kullanıldı ve bu gerçeklerin seçimi, kişisel konuşmalardan öğrendiğim öğrencilerin ilgilerinden yola çıkarak yapıldı. onlarla. Bu, özellikle sınıfın çoğu kız olduğu için, verandada bir öğretmen ve bir komşu arasında ince bir çizgide olduğum için iletişimde bazı kurallara uyulmasını gerektiriyordu.
Tüm bu teknikleri kullanmam, çeyreğin sonunda, yani. pratiğimin sonunda, öğrencilerle iletişim yeniden sağlandı, tam zamanlı okul öğretmeninden bile daha güvenilir hale geldi, öğrencilerin dilbilgisi alanındaki bilgileri gözle görülür şekilde güçlendi, bu da ifadelerin oluşumunda daha fazla özgürlük verdi , yabancılar dahil ve yabancılarla biraz iletişim kolaylığı. Ve bu, daha fazla kendini geliştirme için bir teşvik oldu ve sürekli bir yabancı dil çalışmasına ilgi uyandırdı. Dil bilgisinin gelişmesiyle bağlantılı olarak, bu konudaki akademik performans da iyileşmiştir. Ancak en keyifli ve anlamlı olay, iki kişinin okulu bitirdikten sonra profesyonel olarak bir yabancı dil öğrenme isteğiydi.
Öğrencilerin performansının değerlendirilmesinde katı ama adil bir yaklaşımın sağlanması, bence, özellikle toplumun ahlaki ve maddi bir kriz içinde olduğu zamanımızda, öğretim çalışmasının en önemli bileşenidir. bilgi durumu.

kullanılmış literatür listesi

1.BSE, M., 1983. cilt 13;
2. Felsefi Sözlük M., - 1989.
3. Kısa bir sosyoloji sözlüğü. - M., 1989
4. ИЯШ, №6, 1988. P., 24, "Genel ve mesleki kültür".
5. ИЯШ, №3, 1983 S., 50, "Öğretmenin kişiliği"

Profesyonel bir öğretmen için ilk şart, mevcudiyettir. öğretme yeteneğiÇocuklarla çalışma eğiliminde, çocuklara karşı sevgide, onlarla iletişim kurma zevkinde bütünleşik olarak ifade edilen bir kişilik niteliğini temsil eder.

organizasyonel... Öğretmenin öğrencileri birleştirme, onları meşgul etme, sorumlulukları paylaşma, iş planlama, yapılanları değerlendirme vb. becerisinde kendini gösterirler.

Didaktik... Eğitim materyali, görünürlük, ekipman seçme ve hazırlama, eğitim materyallerini erişilebilir, açık, anlamlı, ikna edici ve tutarlı bir şekilde sunma, bilişsel ilgilerin ve manevi ihtiyaçların gelişimini teşvik etme, eğitimsel ve bilişsel aktiviteyi artırma vb. için özel beceriler.

algısal, eğitimli insanların havasız dünyasına girme, duygusal durumlarını nesnel olarak değerlendirme, ruhun özelliklerini belirleme yeteneğinde kendini gösterdi.

iletişimsel yetenekler, öğrenciler, ebeveynleri, meslektaşları ve bir eğitim kurumunun liderleri ile pedagojik olarak uygun ilişkiler kurma yeteneğinde kendini gösterir.

müstehcen Yetenekler, kursiyerler üzerindeki duygusal ve istemli etkiden oluşur.

Araştırma Pedagojik durumları ve süreçleri anlama ve nesnel olarak değerlendirme yeteneğinde ortaya çıkan yetenekler.

Bilimsel ve eğitici seçilen alanda bilimsel bilgiyi özümseme yeteneğine indirgenmiştir.

Bir öğretmenin önemli mesleki nitelikleri, çalışkanlık, verimlilik, disiplin, sorumluluk, bir hedef belirleme yeteneği, bunu başarmanın yollarını seçme, organizasyon, azim, profesyonel seviyelerinin sistematik ve sistematik gelişimi, kalitesini sürekli iyileştirme arzusudur. iş, vb.

Bir öğretmen için zorunlu kalite - hümanizm yani büyüyen bir insana dünyadaki en yüksek değer olarak karşı tutum, bu tutumun somut eylem ve eylemlerdeki ifadesi. Öğrenciler bu tezahürleri görürler ve önce bilinçsizce takip ederler, yavaş yavaş insanlara karşı insancıl bir tutum deneyimi kazanırlar.

Bir öğretmenin mesleki olarak gerekli nitelikleri şunlardır: dayanıklılık ve soğukkanlılık.

devredilemez profesyonel kaliteöğretmenler - Adalet.

öğretmen olmalı talep etmek... o temel koşul onun başarılı çalışma... Öğretmen önce kendisinden yüksek taleplerde bulunur. Pedagojik titizlik makul olmalıdır.

Pedagojik incelik- Bu, öğrencilerle iletişimde bir orantı hissinin gözlemlenmesidir. İncelik, eğitimcinin zihninin, duygularının ve genel kültürünün yoğun bir ifadesidir. Pedagojik inceliğin özü, öğrencinin kişiliğine saygı.

Kişisel nitelikleriöğretmenlik mesleğinin ayrılmaz profesyonelözel bilgi, beceri, düşünme yolları, faaliyet yöntemleri edinme ile ilişkili mesleki eğitim sürecinde edinilen. Bunlar arasında: öğretim konusuna hakimiyet, konuyu öğretme metodolojisi, psikolojik hazırlık, genel bilgi, geniş kültürel görünüm, pedagojik beceriler, pedagojik çalışma teknolojilerinde ustalık, organizasyon becerileri ve yetenekleri, pedagojik teknik, iletişim teknolojilerinde ustalık, hitabet ve diğer nitelikler.

Bir öğretmenin özel mesleki ve sosyal işlevleri, en tarafsız yargıçların (öğrencileri, ebeveynleri, halk) gözünde olma ihtiyacı, kişiliğine, ahlaki karakterine artan talepler getirir. Bir öğretmen için gereksinimler, pedagojik aktivitenin başarısını belirleyen bir mesleki nitelikler sistemidir (Şekil 17).

Pirinç. 17. Bir öğretmenin nitelikleri

İnsanlar öğretmene her zaman artan bir talepte bulundular, onu tüm eksikliklerden arınmış görmek istediler. 1586'da Lviv kardeş okulunun tüzüğünde şöyle yazıyordu:

alçakgönüllü bilge, uysal, ılıman, ayyaş değil, zinacı değil, açgözlü bir adam değil, para aşığı değil, büyücü değil, fabulist değil, sapkınlıkların kolaylaştırıcısı değil, dindar bir acele, her şeyde iyi bir görüntü Patiska erdemlerinde değil, öğretmenleri gibi müritleri olsun. " 17. yüzyılın başlarında. öğretmen için bugüne kadar modası geçmiş olmayan kapsamlı ve net gereksinimler formüle edilmiştir. Ya.A. Comenius, bir öğretmenin temel amacının, yüksek ahlakı, insan sevgisi, bilgisi, çalışkanlığı ve diğer nitelikleri ile öğrencilere rol model olmak ve kişisel örnek olarak onları insanlık yetiştirmek olduğu sonucuna vardı.

Öğretmenler sadeliğin modeli olmalıdır - yiyecek ve giyimde; neşe ve çalışkanlık - aktivitede; alçakgönüllülük ve iyi davranış - davranışta; konuşma ve sessizlik sanatı - konuşmalarda, "özel ve kamusal hayatta sağduyu" örneği oluşturmak için. Tembellik, hareketsizlik, pasiflik öğretmenlik mesleği ile tamamen bağdaşmaz. Bu ahlaksızlıkları öğrencilerden kovmak istiyorsanız, önce kendinizden kurtulun. En yükseği kim alırsa - gençliğin eğitimi, gece uyanıklığı ve sıkı çalışma ile tanınmalı, şölenlerden, lüksten ve "ruhu zayıflatan" her şeyden kaçınmalıdır.

Ya.A. Comenius, öğretmenin çocuklara karşı dikkatli olmasını, arkadaş canlısı ve sevecen olmasını, sert davranışlarıyla çocukları kendinden uzaklaştırmamasını, babalık mizaçları, tavırları ve sözleriyle cezbetmesini ister. Çocuklara kolayca ve neşeyle öğretmek gerekir, "böylece bilim içeceği dayak yemeden, bağırmadan, şiddete başvurmadan, iğrenmeden, tek kelimeyle, dostça ve hoş bir şekilde yutulur."

"Genç bir ruh için verimli bir güneş ışını" adlı öğretmen K.D. Ushinsky. Rus öğretmenlerin öğretmeni, mentorlardan son derece yüksek taleplerde bulundu. Derin ve çok yönlü bilgisi olmayan bir öğretmen hayal edemezdi. Ancak bilgi tek başına yeterli değildir; "İnsan eğitiminin ana yolu inançtır ve inanç ancak inançla hareket edilebilir." Ne kadar iyi olursa olsun, eğitimcinin inancına geçmemiş herhangi bir öğretim programı, herhangi bir yetiştirme yöntemi, gerçekte hiçbir gücü olmayan ölü bir mektup olarak kalır.

Maneviyat, modern bir öğretmen için bir dizi gereksinimde lider yere geri dönüyor. Kişisel davranışı, hayata karşı tutumu ile akıl hocası, öğrencileri insan erdemleri, hakikat ve iyiliğin yüksek idealleri konusunda eğitmek için manevi yaşamın bir örneğini oluşturmakla yükümlüdür. Bugün birçok toplum, çocuklarının öğretmeninin, çocuklarının ahlaki eğitimini emanet edebilecekleri bir mümin olmasını talep etmektedir.

Bir öğretmen için önemli bir gereklilik, pedagojik yeteneklerin varlığıdır - öğrencilerle çalışma eğiliminde ifade edilen bir kişinin kalitesi, çocuklar için sevgi ve onlarla iletişim kurmanın keyfi. Genellikle öğretme yeteneği

belirli eylemleri gerçekleştirme yeteneğini daraltın - güzel konuşmak, şarkı söylemek, çizmek, çocukları organize etmek vb. Aşağıdaki yetenek türleri vurgulanmıştır.

Örgütsel - bir öğretmenin öğrencileri birleştirme, onları meşgul etme, sorumlulukları paylaşma, iş planlama, yapılanları değerlendirme vb.

Didaktik - eğitim materyali, görünürlük, ekipman seçme ve hazırlama, eğitim materyallerini erişilebilir, açık, etkileyici, ikna edici ve tutarlı bir şekilde sunma, bilişsel ilgilerin ve manevi ihtiyaçların gelişimini teşvik etme, eğitimsel ve bilişsel aktiviteyi artırma yeteneği, vesaire.

Alıcı - öğrencilerin manevi dünyasına girme, duygusal durumlarını nesnel olarak değerlendirme, ruhun özelliklerini belirleme yeteneği.

iletişimsel - bir öğretmenin öğrenciler, ebeveynleri, meslektaşları ve bir eğitim kurumunun liderleri ile pedagojik olarak uygun ilişkiler kurma yeteneği.

Müstehcen olanlar, öğrenciler üzerindeki duygusal ve isteğe bağlı etkiden oluşur.

Araştırma, pedagojik durumları ve süreçleri kavrama ve nesnel olarak değerlendirme becerisinde vücut bulur.

Bilimsel ve bilişsel, öğretmenin pedagoji, psikoloji ve metodoloji alanındaki yeni bilimsel bilgileri özümseme yeteneğine indirgenir.

Çok sayıda anketin sonuçlarına göre önde gelen yetenekler arasında pedagojik uyanıklık (gözlem), didaktik, örgütsel, etkileyici, geri kalanı eşlik eden, yardımcı olanlar kategorisine indirgenmiştir.

Pek çok uzman, belirgin yeteneklerin eksikliğinin, diğer mesleki niteliklerin geliştirilmesiyle telafi edilebileceği sonucuna varmaya meyillidir - sıkı çalışma, kişinin görevlerine karşı dürüst tutumu, kendi üzerinde sürekli çalışma.

Pedagojik yetenekleri (yetenek, meslek, eğilimler) pedagojik mesleğin başarılı bir şekilde öğrenilmesi için önemli bir ön koşul olarak kabul etmeliyiz, ancak hiçbir şekilde belirleyici bir profesyonel kalite değil. Parlak eğilimleri olan kaç öğretmen adayı öğretmen olarak başarılı olamadı ve ilk başta az yetenekli kaç öğrenci pedagojik becerinin doruklarına yükseldi. Öğretmen her zaman çalışkandır.

Bu nedenle, onun önemli mesleki nitelikleri olarak, çalışkanlığı, verimliliği, disiplini, sorumluluğu, bir hedef belirleme yeteneğini, bunu başarmanın yollarını seçmeyi, organizasyon, azim, profesyonel seviyemizi sistematik ve sistematik olarak iyileştirme, sürekli olarak arzu etme arzusunu tanımalıyız. işimizin kalitesini artırmak vb.

Gözümüzün önünde, eğitim kurumlarının “sağlayan” üretim kurumlarına gözle görülür bir dönüşümü var. Eğitim Hizmetleri»Planların, sözleşmelerin yürürlükte olduğu, grevlerin gerçekleştiği nüfus,

rekabet, piyasa ilişkilerinin kaçınılmaz bir yoldaşıdır. Bu koşullarda, bir öğretmenin bu nitelikleri, eğitim sürecinde olumlu ilişkiler yaratmak için profesyonel olarak önemli ön koşullar haline gelen özel bir önem kazanır. Bunlar arasında insanlık, nezaket, sabır, edep, dürüstlük, sorumluluk, adalet, bağlılık, tarafsızlık, cömertlik, insanlara saygı, yüksek ahlak, iyimserlik, duygusal denge, iletişim ihtiyacı, öğrencilerin yaşamına ilgi, yardımseverlik, benlik sayılabilir. -eleştiri, samimiyet, kısıtlama, haysiyet, vatanseverlik, dindarlık, ilkelere bağlılık, duyarlılık, duygusal kültür vb. Bir öğretmen için zorunlu bir nitelik hümanizmdir, yani. büyüyen bir insana dünyadaki en yüksek değer olarak karşı tutum, bu tutumun somut eylem ve eylemlerde ifadesi. İnsanlık, bir kişiye ilgi, ona sempati, yardım, görüşüne saygı, gelişimin özellikleri hakkında bilgi, yüksek taleplerden oluşur. Öğrenme aktiviteleri ve gelişimi ile ilgili endişeler. Öğrenciler bu tezahürleri görürler, önce bilinçsizce onları takip ederler, zamanla insanlara karşı insancıl bir tutum deneyimi kazanırlar.

öğretmen her zaman yaratıcı kişi... O organizatör Gündelik Yaşam okul çocukları. Yalnızca kişisel faaliyete belirleyici bir yer verilen gelişmiş bir iradeye sahip bir kişi ilgi alanlarını uyandırabilir, öğrencileri yönlendirebilir. Bir sınıf, bir çocuk topluluğu gibi karmaşık bir organizmanın pedagojik liderliği, eğitimciyi yaratıcı, hızlı zekalı, ısrarcı, her zaman herhangi bir durumu bağımsız olarak çözmeye hazır olmaya zorlar. Eğitimci, çocukları kendisini takip etmeye teşvik eden bir rol modeldir.

Bir öğretmenin profesyonel olarak gerekli nitelikleri dayanıklılık ve özdenetimdir. Bir profesyonel her zaman, en beklenmedik koşullarda bile (ve birçoğu vardır), lider konum eğitim sürecinde. Öğrenciler, eğitimcinin herhangi bir çöküşünü, şaşkınlığını, çaresizliğini hissetmemeli ve görmemelidir.

OLARAK. Makarenko, freni olmayan bir öğretmenin şımarık, kontrol edilemez bir araba olduğuna dikkat çekti. Bunu sürekli hatırlamanız, eylemlerinizi ve davranışlarınızı kontrol etmeniz, çocuklara karşı küskünlük yapmamanız, önemsiz şeyler için gergin olmamanız gerekir.

Bir öğretmenin karakterindeki zihinsel duyarlılık, öğrencilerin durumunu, ruh hallerini hissetmesini, en çok ihtiyacı olanlara zamanında yardım etmesini sağlayan bir tür barometredir. Öğretmenin doğal durumu, evcil hayvanlarının bugünü ve geleceği için profesyonel kaygı ve kişisel sorumluluktur.

Bir öğretmenin doğasında bulunan profesyonel kalite adalettir. Faaliyetinin doğası gereği, öğrencilerin bilgi, beceri ve eylemlerini sistematik olarak değerlendirmek zorunda kalır. Bu nedenle onun değer yargılarının öğrencilerin gelişim düzeylerine uygun olması önemlidir. Onlar tarafından eğitimcinin nesnelliğini yargılarlar. Hiçbir şey böyle değil

Öğretmen talepkar olmalı. Başarılı çalışması için en önemli koşul budur. Öğretmen kendisinden yüksek taleplerde bulunur, çünkü kimse sahip olmadığı bir şeyi başkalarından talep edemez. Pedagojik titizlik, gelişen kişiliğin yeteneklerini dikkate alarak makul olmalıdır.

Mizah duygusu, eğitimcinin pedagojik süreç boyunca gerilimi nötralize etmesine yardımcı olur: neşeli bir öğretmen, kasvetli bir öğretmenden daha iyi öğretir. Cephaneliğinde bir şaka, bir atasözü, bir aforizma, arkadaşça bir şaka, bir gülümseme var - olumlu bir duygusal arka plan oluşturmanıza izin veren her şey, okul çocuklarının kendilerine ve duruma komik taraftan bakmalarını sağlar.

Ayrı olarak, öğretmenin profesyonel inceliği hakkında da söylenmelidir - öğrencilerle iletişimde bir orantı hissinin gözlemlenmesi. İncelik, eğitimcinin zihninin, duygularının ve genel kültürünün yoğun bir ifadesidir. Özü, öğrencinin kişiliğine saygı duymaktır. Bu, öğretmeni dokunulmazlığa karşı uyarır, belirli bir durumda en uygun etki araçlarını seçmesini ister.

Öğretmenlik mesleğindeki kişisel nitelikler, profesyonel niteliklerden ayrılamaz. Bunlar arasında: öğretim konusuna hakimiyet, konuyu öğretme metodolojisi, psikolojik hazırlık, genel bilgi, geniş kültürel görünüm, pedagojik beceriler, pedagojik emek teknolojilerine hakimiyet, organizasyon becerileri, pedagojik incelik, pedagojik teknik, iletişim teknolojilerine hakimiyet, hitabet , vb. İşlerine sevgi - onsuz öğretmenin olamayacağı bir kalite. Bileşenleri vicdanlılık ve özveri, eğitim sonuçlarına ulaşma sevinci, sürekli olarak kendine, niteliklerine yönelik artan taleplerdir.

Modern bir öğretmenin kişiliği, büyük ölçüde bilgisi ve yüksek kültür seviyesi ile belirlenir. Modern dünyada özgürce gezinmek isteyen herkes çok şey bilmelidir.

Öğretmen görsel bir rol modeldir, kişinin nasıl davranması gerektiğine dair bir tür standarttır.

İlkokulda öğretmen idealdir, gereksinimleri yasadır. Evde ne derlerse desinler, kategorik “Ve Marya Ivanovna öyle dedi” tüm sorunları anında ortadan kaldırır. Ne yazık ki, öğretmenin idealleştirilmesi uzun sürmez ve düşme eğilimindedir. Diğer şeylerin yanı sıra, okul öncesi kurumların etkisi şunları etkiler: çocuklar öğretmende aynı anaokulu öğretmenini görür.

3. sınıf öğrencileri "Öğretmen" makalesini yazar. Acaba öğretmenlerden ne isterler, hangi niteliklere dikkat edecekler?

Kırsal okul çocukları oybirliğiyle öğretmenlerinin zanaatında mükemmel bir usta olduğu konusunda hemfikirdi. Bu zamana kadar, birçok çocuk zaten kendi öğretmen imajını oluşturdu. Çoğu, onu en kibar kişi olarak görüyor, nezaketi somut eylemler olarak anlıyor: kötü notlar vermiyor, Pazar için ödev istemiyor, tüm soruları yanıtlıyor, iyi cevaplar için övüyor, ebeveynlere kötüden daha iyi diyor: “Anne eve gelsin diye Veli toplantısından sonra kızmadım."

"İyi" ve "nazik" niteliklerinin tanımlandığını belirtmek ilginçtir: iyi bir öğretmen mutlaka kibardır, kibar her zaman iyidir. Ek olarak, öğretmen akıllı olmalıdır - "böylece her şeyi bilir ve tüm soruları hemen cevaplar." Çocukları sever ve çocuklar onu sever. Öğretmen en adil kişidir: Çeyreğin sonunda en iyi öğrencilere doğru, hak edilmiş notları verir "... sahip olmadıkları notların yerine geçmez." Kısıtlama çok değerlidir: "anlamadan bağırmasın", "cevapları sonuna kadar dinler." Ve ayrıca öğretmen: temiz (öğretmenin güzelliği, kıyafetlerin tadı, saç modeli anlamına gelir), ilginç, kibar, mütevazı, katı (“öğrenciler korkar ve sever (!) öğretmeni”) nasıl söyleyeceğini bilir. , materyali biliyor (“ve öğrencilerin tahtadaki hataları düzeltmesi için değil "), anne gibi sevecen, büyükanne, kız kardeş gibi neşeli, talepkar (" çünkü "4" ve "5" de çalışabilirim ve öğretmen çok şey istemiyor ve çok az şey talep ediyor, ders çalışmıyorum "), makaleyi yazan 150 öğrenciden 15'i, öğretmenlerinin yanlışlıkla üniformalarını veya terliklerini unuttukları, bir kalemi kırdıkları veya sınıfta büküldükleri için günlüklerine iki tane koymamalarını istedi: "Aksi takdirde annem sinirlenir ve hatta vurur".

Hümanist okul, çocuklara karşı duygusuz, ruhsuz bir tutum olan didaktojeniyi tamamen reddeder. Didaktojeni eski bir fenomendir. Eski günlerde bile, öğrenme üzerindeki zararlı etkisini anladılar ve öğretmenin öğrenciye karşı ruhsuz tutumunun kesinlikle olumsuz sonuçlara yol açacağı bir yasa bile formüle edildi. Didaktojeni geçmişin çirkin bir kalıntısıdır.

Şimdi okullarda dövmezler, küçük düşürmezler, hakaret etmezler, ancak didaktojeni ... kalır. Yu Azarov, sınıfta "sipariş" için ana yeri veren bir öğretmenden bahsediyor: "Çocuklar, oturun!", "Çocuklar, eller!", "Düzleşin!" Birkaç yıl üst üste örnek oldu: disipline sahip, çocukları nasıl organize edeceğini biliyor, sınıfı elinde tutuyor. Bu - "el ele tutuşma" - ne yazık ki didaktojenik yönteminin özünü en doğru şekilde karakterize eder.

Ünlü Gürcü öğretmen Sh. Amonashvili'nin sözleri, insanlık temelinde öğretimin dönüşümünü talep eden acıyla doludur. Makalelerden birinde, okul yıllarını, öğretmenin geri verdiği defteri açtığında bir şeylerin yanlış gittiğinin heyecanını ve önsezisini hatırlıyor. İçindeki kırmızı çizgiler asla neşe getirmedi: “Kötü! Hata! Utanmıyor musun! Neye benziyor! Buraya

bunun için sen!" - Öğretmenimin sesinde her kırmızı çizgi böyle geliyordu. Çalışmamda bulduğu hatalar beni her zaman korkutmuştu ve defteri çöpe atmaktan ya da en iyi ihtimalle, bana öyle geliyordu ki, öğretmenin beni azarlayan işaretleriyle dolu uğursuz bir sayfa koparmaktan çekinmedim. . Bazen sadece çizgilerle değil, kuşlarla (masallarda, kuşlar genellikle iyi, neşeli, gizemli bir şey hakkında yayın yapar) olmayan bir not defteri alırdım ve her satırda, öğretmenimin sinirleri öfkeyle bükülmüş gibi dalgalı çizgiler çizilirdi. O anda, işimi düzeltirken yakınlarda olsaydım, muhtemelen beni aynı kırmızı çizgilerle süsledi.

Olası geleceği inceleyen akademisyen N.N. Moiseev şunları yazdı: “İnsanlık, ötesinde yeni ahlakın ve yeni bilginin, yeni bir zihniyetin gerekli olduğu eşiğe yaklaştı, yeni sistem değerler. Halkın ortak bilgi, ahlak ve hafızasının oluşması, korunması ve geliştirilmesi, birikmiş her şeyin sonraki nesillere aktarılması için bir sistem oluşturan ve yetenekli tüm insanlar öğretmen tarafından oluşturulacaktır. kendi gelecekleri ve halklarının geleceği için ve mevcut koşullarda - ve gezegen uygarlığının geleceği için zihinsel kaygı unsurlarını dünyaya getirmek. Bu yüzden öğretmen…. toplumun merkezi figürüne, ortaya çıkan insan dramının merkezi karakterine dönüşür. "

Modern bir öğretmenin mesleki faaliyetinin amacının, içeriğinin ve sonucunun belirlenmesi birçok sosyo-kültürel faktöre bağlıdır. Modern dünyanın özellikleri - geleceğin belirsizliği, yaşamın dinamik değişimi, yeni teknolojilerin ve iletişim araçlarının ortaya çıkışı, kültürün çokluğu, kültür, sanat ve davranışta kanonların yokluğu , yeni bir kültürel kişilik tipinin onaylanması, Bilginin anlamlı dönüşümü, sosyal sorunlar ve işgücü piyasasının gelişimindeki durumdaki değişiklikler Bilişim Teknolojileri Yeni pedagojik teorilerin ve eğitim girişimlerinin oluşumunu etkileyen faktörleri belirlemek. Bunun ışığında, kendisi değişir. Pedagojik faaliyetleri tanımlamak için kullanılan dil, hangi yeni yansıtır özellikler eğitimin amaçları, içeriği, yöntemleri ve sonuçları.

Ø Umarız bunu bilmek ilginizi çeker….

Webster sözlüğüne göre "yetkinlik" terimi, 1596 yılına kadar uzanır. Ancak eğitimin teori ve pratiğinde kullanım süresi nispeten kısadır. Terim, N. Chomsky'nin Amerikan dilbiliminden bilimsel ve pratik kullanıma girmiştir.

Yeterliliğe dayalı eğitim (CBE) teorileri de 1970'lerden beri gelişmiştir. Aynı zamanda, açıkça ortaya çıktığı için, temelde yeni profesyonel faaliyet modelleri geliştirildi. konu bilgi ve becerileri kapsamaz Başarılı mesleki faaliyet, politik, sosyal ve ekonomik gelişme için gerekli olan tüm eğitim çıktıları. Konu bilgisi, yakın gelecekte profesyonellik hakkındaki fikirlerin değişebileceğini hesaba katmadan, şu anda etkili profesyonel çalışma hakkındaki fikirleri sabitler; düşünmenin kritikliği, öğrenme yeteneği, bir kişinin mesleki alanındaki sistemik değişikliklere hazır olması.Üniversite mezunlarının bu nitelikleri, işverenler tarafından işlerinde başarılı olmanın bir koşulu olarak belirtilmektedir.

Modern yerli literatürde, İngilizce "Yetkinlik" kelimesini ifade eden iki terim kullanılır - yeterlilik ve yeterlilik. V ingilizce dili bu bir terimdir, ancak Rusça'da ikidir. Hangi çeviri daha doğru, kullanımda doğru? Sorulan sorunun filolojik ayrıntılarına derinlemesine girmeden, modern bilimsel pedagojik araştırma dilinde cevaplamaya çalışacağız. Modern bilimsel araştırma yeterlilik, bir bireyin karmaşık kültürel olarak uygun eylem türlerini gerçekleştirme yeteneği olarak belirlenir. Bu anlayış, J. Raven'ın tanımına dayanmaktadır: yeterlilik, performansı gerçekleştirmek için gereken özel bir yetenektir. somut eylem belirli bir şekilde konu alanı son derece uzmanlaşmış bilgi, özel bir tür konu becerileri, düşünme biçimleri ve eylemleri için bir sorumluluk anlayışı dahil.

"Yetkinlik" kavramı, şu veya bu kişinin (yetkin) bilgi ve deneyime sahip olduğu bir dizi konuyu ifade eder. Yetkinlik, yetkinliğin daha fazla oluşturulması ve geliştirilmesi için temel (temel) olarak kabul edilir.

Yerli ve yabancı araştırmaların sonuçlarını özetleyerek, modern bir öğretmenin sahip olması gereken temel gereksinimleri sıralayabiliriz:

· tanıma yeteneği" bkz. »öğrencilerin çeşitliliği ve eğitim sürecinin karmaşıklığı,

· Yetenek farklı ihtiyaçlara cevap vermeköğrenciler, her öğrenciye bireysel bir yaklaşım uygulamak,

· öğrenme ortamını iyileştirme, uygun bir iklim yaratma yeteneği

· farklı bağlamları anlamak(sosyal, kültürel, ulusal vb.), hangi eğitim yapılır

· Yetenek yeni fikirler üretmek, eğitimin yeni ihtiyaç ve gereksinimlerini öngörebilen,

· Yetenek faaliyetlerinin kalitesinden sorumlu olmak.

Listeye devam edilebilir, ancak bu durumda derginin çoğunu alacaktır. Sadece, dünyanın en iyi uygulamalarının başarılarını dikkate alarak "böyle bir liste yapmak", öğretmen yetiştirmenin ulusal geleneklerini unutmamak gerektiğini belirteceğim. Rusya'da öğretmen her zaman belirli şeylerin taşıyıcısından daha fazlası olmuştur. iş sorumlulukları, belirli emek işlevleri. Toplumda Dost, Yardımcı, Mentor olarak algılandı. listelemek mümkün mü kalite gereksinimleri Janusz Korchak'ın eylemini veya "kalbi çocuklara verilen" Vasily Aleksandrovich Sukhomlinsky'nin günlük çalışmasını veya ShKID Cumhuriyeti'nden ünlü VikNikSor'un kuşatılmış Leningrad'daki çocuklarla çalışmasını "yaz" - Viktor Nikolaevich Soroka- Rossinsky mi?

Öğretmenin Mayıs 1997'de St. Petersburg'da düzenlenen Avrupa Eğitimde Özgürlük Forumu'nda aldığı yemin şu sözleri içeriyor:

ü Çocuğun kişiliğine saygı duyacağıma yemin ederim.

ü Kırmayacağıma, iradesini güçlendirmeye yemin ederim,

ü Dünyayı olduğu gibi bilmesinin yolunu açacağıma yemin ederim ki, onu bu ilimde ümitsiz bırakmayacağıma,

ü Ona hakka hizmet etmeyi, hataya karşı hoşgörüyü öğreteceğime yemin ederim.

ü Yemin ederim ki ona küçük şeylerde mutluluğu nasıl bulacağını göstereceğim ve ruhuna en iyiye olan arzuyu yerleştirmeye çalışacağım ... ..

EGZERSİZ YAPMAK

Aşağıdaki metinleri inceleyiniz.

Modern bir öğretmen için gereksinimler.

Tarafından hazırlandı:

ilkokul öğretmeni

MKO" lise Numara 3"

Danilchenko N.V.

2. Birinci kısım: eğitim.

3. İkinci kısım: eğitim çalışması.

4. Üçüncü bölüm: gelişim (Bir öğretmenin gelişim etkinliklerini yürütmesi için gerekli olan kişisel nitelikler ve mesleki yeterlilikler).

5. Dördüncü bölüm: ilkokuldaki işin özelliklerini yansıtan bir öğretmenin mesleki yeterlilikleri.

Birkaç yıldır, bir öğretmenin profesyonel standardı, Rus toplumunun tüm pedagojik alanının ilgi odağı haline geldi. Ancak yeni standartların uygulanması ancak 2017 yılında uygulanacaktır.

1 Ocak 2017 tarihinden itibaren bir öğretmenin faaliyeti için mesleki standardın tüm eğitim kurumlarında yürürlüğe girmesi beklenmektedir. Rusya Federasyonu... Bundan önce, sadece belirli eğitim kurumları bu standarda göre test edildi: okullar, okul öncesi ve ayrıca yeni nesil öğretmenlerin, eğitimcilerin ve kıdemli eğitimcilerin müfredatının yeni bir profesyonele odaklanarak değiştirildiği yüksek eğitim kurumları. standart.

Tüm eğitim kurumları, konunun bürokratik tarafında güçlü değişiklikler gerektirmemesi gereken yeni standartlara uyum sağlamak için en az altı ay alacaktır.

Bir öğretmenin mesleki standardı nedir?

Bakanlığın belgelerinde şöyle tanımlanmaktadır: “Dünya değişiyor, çocuklar değişiyor, bu da öğretmen nitelikleri için yeni gereksinimleri ortaya koyuyor. Ama hiç kimsenin ona öğretmediği bir şeyi bir öğretmenden kimse talep edemez. Bu nedenle, yeni bir giriş profesyonel standart bir öğretmen kaçınılmaz olarak yüksek öğretimde ve ileri eğitim merkezlerinde eğitim ve yeniden eğitim standartlarında bir değişiklik gerektirmelidir. "

Öğretmenin özgürlüğünün sınırlarını genişleten mesleki standart, aynı zamanda çalışmalarının sonuçları için sorumluluğunu arttırır, nitelikleri için gereklilikler yapar, değerlendirmesi için kriterler önerir.

Ülkedeki öğretmenlerin farklı yeterlilik seviyeleri dikkate alınarak, bir öğretmenin mesleki standardının kademeli, aşamalı olarak tanıtılması için bir prosedür öngörülmüştür.

Neden profesyonel bir öğretmen standardına ihtiyacınız var?

Standart, değişen dünyada bir eğitim stratejisinin uygulanması için bir araçtır.

Standart, eğitimin kalitesini artırmak ve yurt içi eğitimi uluslararası düzeye taşımak için bir araçtır.

Standart, bir öğretmenin niteliklerinin nesnel bir ölçüsüdür.

Standart, eğitim kurumları için öğretmen seçmenin bir yoludur.

Standart, oluşumun temelidir iş sözleşmesi, çalışan ve işveren arasındaki ilişkiyi düzeltmek.

Öğretmenin mesleki standardını yeni yeterliliklerle doldurma ihtiyacı:

Üstün yetenekli öğrencilerle çalışmak.

Kapsayıcı eğitim programlarının uygulanması bağlamında çalışın.

Ana dili İngilizce olmayan öğrencilere Rusça öğretmek.

Gelişimsel sorunları olan öğrencilerle çalışmak.

Ciddi davranışsal sapmaları olan sapkın, bağımlı, sosyal olarak ihmal edilmiş ve sosyal olarak savunmasız öğrencilerle çalışın.

Uygulama alanı.

Okul öncesi, ilköğretim ve genel orta öğretim alanı. Bir öğretmenin mesleki standardı uygulanabilir:

a) Bir işe başvururken Eğitim kurumu"öğretmen" pozisyonu için;

c) Öğretmenlerin sertifikalandırılması sırasında Eğitim Kurumları eğitim alanında yönetimden sorumlu bölgesel yürütme makamları;

d) Uygun yetkiler verilmişse, eğitim kurumlarının kendileri tarafından öğretmenlerin sertifikalandırılması sırasında.

Uygulamanın Amacı

1. Çocuğun öğrenme çıktılarını, yetiştirilmesini ve gelişimini etkileyen bir öğretmenin gerekli niteliklerini belirleyin.

2. Öğretmenin çalışmalarından yüksek sonuçlar elde etmesi için gerekli eğitimi sağlayın.

3. Öğretmenin kendisi için gereksinimler konusunda gerekli farkındalığı sağlar.

4. Eğitim kalitesini iyileştirme sorununun çözümünde öğretmenlerin katılımını teşvik etmek.

1. Birinci kısım: eğitim

Öğretmen şunları yapmalıdır:

1. Üniversite diplomasına sahip olmak. İhtisas ortaöğretimi olan ve halihazırda okul öncesi kuruluşlarda ve ilkokullarda görev yapan öğretmenler için mesleki faaliyetlerini kesintiye uğratmadan alabilmeleri için koşullar oluşturulmalıdır.

2. Konu ve müfredat hakkında bilgi sahibi olun.

3. Dersleri planlayabilir, yürütebilir, etkinliklerini analiz edebilir (dersin iç gözlemi).

4. Derslerin ötesine geçen öğretim biçimlerine ve yöntemlerine sahip olun: laboratuvar deneyleri, saha uygulamaları vb.

5. Dahil etmek için özel öğrenme yaklaşımlarını kullanın Eğitim süreci tüm öğrenciler: özel eğitim ihtiyaçları olan; ödüllendirilmiş öğrenciler; ana dili Rusça olmayan öğrenciler; ile öğrenciler engelli vesaire.

6. Farklı kontrol biçimleri ve yöntemleri kullanarak öğrencilerin bilgilerini objektif olarak değerlendirebilecektir.

7. BİT yeterliliklerine sahip olmak

2. İkinci kısım: eğitim çalışması

Öğretmen şunları yapmalıdır:

1. Hem derste hem de ders dışı etkinliklerde kullanarak eğitim çalışmalarının biçim ve yöntemlerine hakim olmak.

2. Gezi, doğa yürüyüşleri ve keşif gezileri düzenleme yöntemlerine sahip olmak.

3. Müze pedagojisi yöntemlerinde ustalaşmak ve bunları öğrencilerin ufkunu genişletmek için kullanmak.

4. Güvenli bir öğrenme ortamı sağlamak için öğrenci davranışlarını etkili bir şekilde düzenleyin.

5. Öğrencileri öğretme ve yetiştirme sürecine dahil etmek, eğitimsel ve bilişsel etkinliklerini motive etmek için sınıfları etkili bir şekilde yönetin. Kökenleri, yetenekleri ve karakterleri ne olursa olsun, öğrencilerin gelişimine katkıda bulunan eğitim hedefleri belirleyin, sürekli olarak bunlara ulaşmanın pedagojik yollarını arayın.

6. Okul yönetmeliğine ve eğitim organizasyonundaki davranış kurallarına uygun olarak sınıfta açık davranış kuralları belirleyin.

7. Öğrenci özyönetim organlarının organizasyonunda kapsamlı yardım ve destek sağlayın.

8. Çocuklarla iletişim kurabilme, onların saygınlığını tanıyarak, onları anlayarak ve kabul ederek.

9. Eğitim bilgisi ve bilgisinin değerli yönünü bulabilme (keşfedebilme) ve öğrenciler tarafından anlaşılmasını ve deneyimlenmesini sağlayabilme.

10. Çocuğun duygusal-değer alanını (çocuğun duygu kültürü ve değer yönelimleri) geliştiren durum ve olayları tasarlayabilme ve yaratabilme.

11. Eğitim fırsatlarını saptayabilir ve uygulayabilir (somutlaştırabilir) farklı şekillerçocuğun faaliyetleri (eğitim, oyun, emek, spor, sanat vb.).

12. Çocukların kültürel farklılıklarını, cinsiyet ve yaşlarını ve bireysel özelliklerini dikkate alarak eğitim faaliyetleri oluşturabilme.

13. Eğitim gruplarında (sınıf, daire, bölüm vb.) çocuk-yetişkin öğrenci, veli ve öğretmen toplulukları oluşturabilme.

14. Öğrencilerin ebeveynlerinin (onların yerine geçen kişilerin) yapıcı eğitim çabalarını destekleyebilmek, aileyi çocuk yetiştirme sorunlarının çözümüne dahil edebilmek.

15. Eğitim sorunlarını çözmede (çocuğun manevi ve ahlaki gelişiminin görevleri) diğer öğretmenler ve uzmanlarla işbirliği yapabilme (yapıcı olarak etkileşime girebilme).

16. Sınıftaki gerçek durumu analiz edebilme, çocuk takımında arkadaşça bir iş ortamı sürdürebilme.

17. Öğrencilerin itibarını ve çıkarlarını koruyabilmek, kendilerini içinde bulan çocuklara yardım edebilmek çatışma durumu ve/veya olumsuz koşullar.

18. Okul yaşamının yaşam tarzını, atmosferini ve geleneklerini sürdürerek onlara olumlu katkı sağlar.

3. Üçüncü bölüm: gelişim (Bir öğretmenin gelişim etkinliklerini yürütmesi için gerekli olan kişisel nitelikler ve mesleki yeterlilikler)

1. Gerçek eğitim yeteneklerine, davranışsal özelliklerine, zihinsel ve zihinsel özelliklerine bakılmaksızın farklı çocukları kabul etme istekliliği. fiziksel sağlık... Herhangi bir çocuğa yardım etmek için profesyonel tutum.

2. Gözlem sırasında, gelişimlerinin özellikleriyle ilgili çocukların çeşitli sorunlarını belirleme becerisi.

3. Bir çocuğa kendi pedagojik teknikleriyle hedefe yönelik yardım sağlama becerisi.

4. Psikolojik, tıbbi ve pedagojik konsey çerçevesinde diğer uzmanlarla etkileşime girme isteği.

6. Diğer uzmanlarla birlikte bir çocuğun bireysel gelişimi için bir program hazırlayabilme.

7. Düzeltme ve geliştirme çalışmalarına izin veren özel tekniklere sahip olmak.

8. Çocuğun gelişim dinamiklerini takip edebilme.

9. Çocuk takımına kabul edilmeyenleri koruyabilme.

10. Kişilik gelişiminin genel yasaları ve kişisel özelliklerin tezahürü, dönemselleştirme ve gelişim krizlerinin psikolojik yasaları hakkında bilgi, yaş özellikleriöğrenciler.

11. Çalışmalarının pratiğinde psikolojik yaklaşımları kullanma becerisi: kültürel ve tarihsel, aktivite ve gelişimsel.

12. Psikolojik olarak güvenli ve rahat bir eğitim ortamı tasarlama, okulda şiddetin çeşitli biçimlerini bilme ve önleme becerisi.

13. Ek eğitim programları da dahil olmak üzere ilk ve orta genel eğitim eğitim programlarının psikolojik ve pedagojik desteğini (bir psikolog ve diğer uzmanlarla birlikte) yürütme becerisi.

14. Öğrencilerin kişisel özelliklerinin ve yaş özelliklerinin temel psikodiyagnostik yöntemlerine sahip olmak, bir psikologla birlikte çocuğun kişisel özelliklerini izlemenin uygulanması.

15. Öğrencinin kişiliğinin psikolojik ve pedagojik bir özelliğini (portresini) oluşturma yeteneği (bir psikolog ve diğer uzmanlarla birlikte).

16. Öğrencilerin kişisel ve yaş özelliklerini dikkate alarak bireysel gelişim programları geliştirebilme ve uygulayabilme.

17. Evrensel eğitim eylemleri, sosyal davranış kalıpları ve değerleri, sanal gerçeklik ve sosyal ağlar dünyasında davranış becerileri, çok kültürlü iletişim becerileri ve hoşgörü, temel yetkinlikler (uluslararası standartlara göre) vb. oluşturma ve geliştirme yeteneği.

18. Çeşitli öğrencilerle çalışmak için gerekli psikolojik ve eğitim teknolojilerine (kapsayıcı olanlar dahil) sahip olmak: üstün zekalı çocuklar, zor yaşam durumlarındaki sosyal açıdan savunmasız çocuklar, göçmen çocuklar, yetimler, özel eğitim ihtiyacı olan çocuklar (otistik, DEHB vb.), engelli çocuklar, davranış bozukluğu olan çocuklar, bağımlı çocuklar.

19. Çocuk-yetişkin toplulukları oluşturma becerisi, sosyo-psikolojik özellikleri ve gelişim kalıpları hakkında bilgi.

20. Temel yasaların bilgisi aile ilişkileri, ebeveyn topluluğuyla etkili bir şekilde çalışmanıza izin verir.

4 ... Dördüncü bölüm: ilkokuldaki işin özelliklerini yansıtan bir öğretmenin mesleki yeterlilikleri

İlkokul öğretmeni mutlaka

1. Önde gelen aktivitenin oyundan eğitime geçişi ile bağlantılı olarak birinci sınıf öğrencisinin gelişiminin sosyal durumunun özelliğini dikkate almak, öğrencinin çocuklarda sosyal konumunu kasıtlı olarak oluşturmak.

2. Öğrenme becerilerinin (evrensel öğrenme etkinlikleri) temel okulda eğitim için gerekli düzeye gelmesini sağlamak.

3. Eğitim faaliyetlerinin organizasyonunda, ilköğretim çağının en önemli yeni oluşumları olarak üst-konu eğitim sonuçlarına ulaşılmasını sağlamak.

4. Daha genç bir öğrencinin gelişiminin sosyal durumunda en önemli yetişkin olarak, çocukların öğretmene olan güveninin artması koşullarında iletişim kurmaya hazır olmak.

5. Arkalarındaki ciddi kişisel sorunları fark ederek, çocukların öğretmene yönelik çağrıları şeklinde doğrudan yanıt verebilme. Öğrencilerinizin kişisel eğitim çıktıları için sorumluluk alın.

6. Öğrencilerin başarısını ve yeteneklerini değerlendirirken, ilkokul çocuklarının bireysel zihinsel gelişimlerinin eşitsizliğinin yanı sıra kız ve erkek çocukların eğitim faaliyetlerinin gelişim dinamiklerinin özelliklerini dikkate almak.

Açıktır ki, bir öğretmenin profesyonel standardının yaygın bir şekilde tanıtılması, yukarıdan bir komutla anında gerçekleşemez. Tamamlanması ve meslek camiasının buna adapte olması için bir süreye ihtiyaç vardır.