Doğrulama yöntemleri ödevöğrencilerin aktivitelerini ve motivasyonlarını artıran Öğrenme aktiviteleri, İngilizce derslerinde

Açık şimdiki aşama Federal Devlet Eğitim Standardı'nın tanıtılması çerçevesinde eğitim sisteminin modernizasyonu, okulun temel görevleri arasında öğrencilerin kişisel yeterlilik düzeylerinin artırılması yer almaktadır. Bu durumda ev ödevi büyük bir eğitim değeridir. Öğrenciler derste edindikleri bilgileri pekiştirmek, beceri ve yeteneklerini geliştirmekle kalmaz, aynı zamanda organizasyon, çalışma sevgisi, doğruluk, sorumluluk ve becerileri de beraberinde getirir. bağımsız iş.

Günümüzde, öğretmenin ev ödevlerini kontrol etme aşamasındaki ana görevi, sadece her öğrencinin ödevinin sistematikliğini değil, aynı zamanda öğrencinin tamamlandığı zaman bağımsızlık derecesini, onun tarafından ustalaşma düzeyini kontrol etmektir. öğretim materyali... Ödev kontrolü - gerekli eleman her ders (nadir istisnalar dışında), bu nedenle öğretmenin ödev hazırlarken ve kontrol ederken motivasyon düzeyinde bir düşüş olasılığını dışlamak için önemli bir doğrulama yöntemleri cephanesine sahip olması gerekir.

Çiftler halinde kontrol edin. Öğrenciler, tüm sınıfla kontrol etmeden önce birbirlerinin cevaplarını düzeltebilir, değiştirebilir, kontrol edebilir. Bu, öğrencilerin baştan gözden geçirme ve düzeltme sürecine daha aktif olarak katılmalarına ve cevaplar üzerinde düşünmelerine (öz değerlendirme çalışmaları) olanak tanır. Varyasyonlardan biri, çiftlere anahtarların (öğretmen tarafından hazırlanan) kartlarda verilmesi veya tahtada gösterilmesidir.

Cevapların sunumu. Bir sunum hazırlamanız gerekiyor Priz cevaplarla (boşlukları doldurmaya uygun veya bir veya iki kelime ile). Cevaplar, öğrencilerin çalışmalarını kontrol etmek için zamanları olacak şekilde analiz edilir. Her ödevin sonunda, öğrencilerden gelen soruların yanı sıra ödevlere verilen yanıtlar için olası diğer seçenekler için zaman veriyoruz.

iş numaralarını değiştir ... Bu yöntem, kursiyerlerin incelemenin ilerlemesini takip etmelerini sağlar.

Ek / açıklayıcı sorular. Kelime veya okuma için ödevleri kontrol ederken, sormak mantıklıdır. Ek sorular(önceden pişirmek daha iyidir). Bu, ödevlerine hazır olmayan öğrencilerin yanı sıra dilde daha yetkin olanları da doğrulama sürecine dahil edecektir.

Birkaç olası seçeneğin seçimi. Çoktan seçmeli ev alıştırmalarının öğretmen tarafından hazırlanmış kopyaları veya sunumu gereklidir. Öğrenciler cevaplarını öğretmen tarafından verilenlerle kontrol eder ve kendilerine göre doğru cevabı seçerler. Bu test şekli, öğrencilerin cevaplarını yeniden düşünmelerini sağlar. Ayrıca, hazır olmayan ve dile yeterince güven duymayan öğrenciler, ödev kontrolüne aktif olarak katılma fırsatı yakalarlar.

Dolaylı kontrol. Öğretmen önceden bir bulmaca, bir dikte, bir test, birkaç soru (kısa cevapları olan) veya öğrenciler tarafından hazırlanan materyali içeren diğer bağımsız çalışmalar hazırlar.

"Seçme özgürlüğü". Öğrencinin adını söyleyin ve alıştırmadan cevaplanacak görevi/cümleyi seçmesine izin verin. Zayıf öğrencilerle iyi çalışır, çünkü ev ödevinin kendilerini daha güvende hissettikleri bölümünü seçmelerine olanak tanır.

"Yılan". Kara tahtadaki aktiviteye ev ödevi / cümle numaralarından oluşan bir ızgara yazın. Takımlardaki öğrenciler görevi cevaplarlar, başarılı olurlarsa bir sonraki nereye gideceklerini seçerler (dikey / yatay / çapraz olarak gidebilirsiniz), hata yaparlarsa yılanları kesintiye uğrar ve "büyümez". Farklı takımların yılanlarını farklı renklerde/farklı olarak işaretleyebilir/üzerini çizebilirsiniz. geometrik şekiller... Daha uzun yılana sahip olan takım kazanır.

Ev ödevlerini kontrol etmenin bu kadar çeşitli yolları, öğrencilerin analitik becerilerini, yaratıcılıklarını, yansıtma yeteneklerini geliştirir, öğrencilerin kişiliğinin kendini ifade etmesine yardımcı olur, faaliyetlerini yoğunlaştırır ve ayrıca okul çocuklarında öğrenme sürecine karşı olumlu bir tutum oluşturur.

Hatalar, öğrenmenin doğal bir arkadaşıdır. Öğretmen, ödevleri yukarıdaki şekillerde izleyerek öğrencilerin hatalarını görmelerini, üzerinde düşünmelerini sağlar, öğrencilerin yabancı dil öğrenmede daha bağımsız ve başarılı olmalarına yardımcı olur.

Metodolojide, aşağıdaki bağımsız çalışma seviyelerini ayırt etmek gelenekseldir:

Çoğaltma (kopyalama);

Yaratıcı;

İngilizce öğrenmede bağımsız çalışmanın üreme seviyesi çok önemlidir, çünkü diğer seviyelerinin temelidir ve öğrencinin hafızasında örneklerin oluşturulmasından sözcüksel ve dilbilgisel temelin oluşumundan "sorumludur". Aslında yeninin asimilasyonu bu temelden başlar. Öğrencilere, örneğin bir konuşmacı ile okuma, bir ders kitabından kopyalama sunulur; bağımsız yeniden üretim sırasında, yeni materyalin kendisi "geçirilir".

Yaratıcı bağımsız çalışma düzeyi, uygulamanın karmaşıklığında ve üreme düzeyinden kaynaklanan bir sonraki aşamadır. Burada kazanılan bilgi, beceri ve yetenekler başka ancak benzer durumlara aktarılır, özellikle konuşmacı tarafından verilen bir örnek olmadan kelime, deyim, cümle ve metinleri okumak; bir ders kitabından kopyalamak değil, yazılı olarak materyalin çeşitli dönüşümleri ve son olarak benzer durumlarda ifadelerin oluşumu. Bağımsız çalışma, onu gerçekleştiren kişiden daha fazla zihinsel aktivite gerektirir ve ikame, genişleme, dönüşüm gibi işlemlerle ilişkilidir.

Bağımsız çalışmanın yaratıcı seviyesi, daha karmaşık iletişim problemlerini çözerken arama becerilerinin ve yeteneklerinin oluşumu ile ilişkilidir. Sözlü konuşma ve örneğin okurken, önerilen koşullara ve üstlenilen role göre hareket etmek, belirli bir konuda bir mesaj hazırlamak, mesajı dinlemek ve içeriğine karşı tutumunuzu ifade etmek; hikayeyi okuyun ve metnin içerik-anlamsal planıyla ilgili sorunlu soruları yanıtlayın, metnin ana fikrini yorumlayın.

Ancak önce bir kelimeyle nasıl çalışacağınızı öğrenmeniz ve yeterli miktarda kelime dağarcığına sahip olmanız gerekir. Dilbilgisi kurallarını bilmiyor ve düşüncenizi ifade edemiyor olabilirsiniz. Ancak yabancı kelimelerin bilgisi olmadan konuşmak imkansızdır. Bu nedenle, ana odak kelime üzerinde çalışmaktır.

Şimdi size yeni kelimeleri daha hızlı ve daha iyi ezberlemenize yardımcı olacak teknikleri tanıtacağım.

İlkokul: oyun (birçok oyun programlarıçocuklara yeni kelimeler öğretmek, hatırlaması en zor kelimelerle odaya işaretler asabilirsiniz, eksik kelime oyunu, görünmez kelimeler, deniz savaşı, kelime çizme, kinestetik egzersizler (dokunsal hafıza burada çalışır)).

Orta bağlantı: mantık (ilişkilendirmeler, anlamsal haritaların oluşturulması, eş anlamlıların seçimi, zıtlıklar, kelime oluşumu, kelimeleri gruplar halinde düzenleme, referans literatürü ile çalışma vb.)

Kıdemli bağlantı: sözcük dağarcığının organizasyonu (kelimelerin yorumlanması, aynı sözcüklerin sözlükleri, eşanlamlıların sözlüklerinin derlenmesi, en yaygın ifadeler ve ifadeler, ifadeler ve ifadeler, ifade birimleri, deyimler, Eksiklik Yasası (tamamlanmamış eylemler) , görevler, söylenmemiş ifadeler en iyi hatırlanır), vb.)

Dozaj ödevi ingilizce dili

Ev ödevi sorusu, öğrencilerin öğrenme sürecinde ana yerlerden birini kaplar. Bu konu doğrudan çocuğun sağlığı ile ilgilidir. Doğal olarak, herhangi bir öğretmen, öğrencilerinin derin ve kalıcı bilgiler edinmelerini sağlamak için her türlü çabayı gösterir. Ancak bilginin tüm önemi için, ana “birincil” çocuğun sağlığı olduğunu ve bilgi dahil diğer her şeyin “ikincil” olduğunu kabul etmek gerekir.

Ev ödevinin hacmine ve dozuna yetkin bir yaklaşım, öğrencilerin sağlığını bir dereceye kadar koruyabilir.

Ev ödevi düzenlerken, aşağıdaki gereksinimler karşılanmalıdır:

Görev her öğrenci için açık olmalıdır, yani. tüm öğrenciler tam olarak ne yapacaklarını ve nasıl yapacaklarını bilmelidir (görev netliği);

Görev, bağımsız bir çözüm için mümkün olan bir sorunun doğasında olmalıdır. Görevler, uygun talimatlar verilmezse veya tam tersine aşırı derecede "çiğnenmiş"se (sorunlu bir yapıya sahip olmalıdır) hedefe ulaşmaz;

Görev, doğrulamasını önceden belirlemelidir. Kontrol yardımı ile öğretmen, öğrencilere çalışmadaki titizliği, titizliği ve doğruluğu (kontrol etme tutumu) aşılar;

Bir ev ödevi önden, farklılaştırılmış ve bireysel olabilir, ancak her zaman sınıfın özelliklerini dikkate alarak (ödevlerin bireyselleştirilmesi için ayar);

İngilizce bir ödev, sıkı bir şekilde düzenlenmeli ve diğer konulardaki ödevlerle koordine edilmelidir (ödevlerin hacmini hesaba katarak);

Görev monoton ve aynı türden olmamalıdır. Görevler standart olmayan soruları, ön yansıma için soruları, gözlemi (görev çeşitliliği);

Ödev, öğrencileri bağımsız bir çözüm arayışına, önceden edinilmiş bilgi ve becerilerin yeni koşullarda kullanımına (bağımsızlığın geliştirilmesi);

Görevler, programın ana bölümlerini tekrarlamak için sorular içermelidir (geçilenleri tekrarlama ayarı);

Her görevin zorluğu olmalı, ancak öğrenciler için yapılabilir olmalıdır. Tüm yetenek ve becerilerini maksimum düzeyde kullanarak bu zorluğun üstesinden gelebilirler (öğrenmenin zorluklarını aşma zihniyeti);

Görevler, öğrencinin karşılaştırma yapabilmesini, analiz edebilmesini, genelleyebilmesini, sınıflandırabilmesini, nedensel ilişkiler kurabilmesini, sonuçlar formüle edebilmesini, edindiği bilgileri yeni durumlarda uygulayabilmesini vb. (zihniyet) gerektiren soruları içermelidir;

Ders materyalini özümsemeyi amaçlayan bir ödev en iyi dersin sonunda verilir. Bir beceriyi pekiştirmeyi amaçlayan bir görev, bu beceriyi geliştiren alıştırmalardan hemen sonra verilir. Dersin başında öğrencilerin bilgilerini izleyen bir ödev vermek daha faydalıdır.

Ev etüdü çalışması dersteki çalışma ile yakından ilişkilidir, bir önceki dersten organik olarak izler, devamı niteliğindedir ve bir sonraki dersi hazırlar.

Unutulmamalıdır ki, ödev dersten çağrıdan önce açıklanıp ayarlanmıştır ve öğrenciler için çok anlaşılırdır. Ders sırasında öğretmen, öğrencilerin evde neyi, neden ve nasıl yapacaklarını bildiklerinden emin olmalıdır. Görev, güçlü öğrenciler için çok kolay değil, çoğunluk için yapılabilir olmalıdır.

Her ev ödevi için net bir hedef belirlemek, türlerinin seçimi ve tüm öğrencilerin yeteneklerinin gerçek bir değerlendirmesi, aşırı yüklenme tehlikesini önleyecektir.

Hijyenistler tarafından derslerin hazırlanması için tavsiye edilen süre aşağıdakileri geçmemelidir: 2. - 3. - 4. - 1.5 saat, 5-6. - 2 saate kadar, 7 - 8 - 2.5 saat, 09:00 - 15:00 , 10:00 - 11:00 - 3,5 saat Bu durumda çocukların bireysel psikofizyolojik özellikleri dikkate alınır. İngilizce ödev hacmi, bir öğrencinin ders hazırlamak için harcadığı toplam sürenin 4-5'i kadar olmalıdır.

Açık bir sınıf ritmi gereklidir. İkinci sınıf öğrencisi için 25 dakikalık dersten sonra 5-10 dakikalık bir ara verilir. Mola sırasında birkaç jimnastik egzersizi yapmak iyidir, gözler için özel jimnastik yapmak faydalıdır. Üçüncü sınıfta, derslerin süresi (kesintisiz) 35-40 dakikaya ve dördüncü - 45 dakikaya kadar çıkarılabilir. Ancak bu süre zarfında 2-3 dakika fiziksel bir duraklama olmalıdır. Uzun (yani 10 dakikalık) ara sırasında, üçüncü ila dördüncü sınıf öğrencileri küçük bir ev ödevi yapabilir (çiçek sulama gibi).

Ebeveynler ve çocuklar, ödevi tamamlamak için temel hijyen gerekliliklerini açıkça bilmelidir: işyerinin organizasyonu, dersin ritmi ve süresi, bunları yaparken konsantrasyon.

ödev kontrolü

Ödevin performansının kontrol edilmesi, tamamlanması gerçeğini, performansının doğruluğunu, kalitesini (hem içerik hem de biçim olarak), uygulamanın bağımsızlığını belirlemek, öğrencilerin evde bağımsız çalışmalarında kullandıkları teknikleri belirlemek anlamına gelir. , nihayetinde öğrencilerin yeni materyallerde ustalaşmaya hazır olup olmadıklarını belirlemek için ... Ödev kontrolü belirli bir sistem gerektirir: kontrol materyallerinin içeriği, hacmi ve sırası (ne ve ne zaman kontrol edilecek); kontrol türleri ve yöntemleri (hangi yollarla ve nasıl kontrol edileceği): öğrencilerin çağrı sırası (kimin ve ne zaman kontrol edileceği). Doğrulama sistemi, tüm öğrencileri doğrulama ile kapsamayı ve her öğrencinin bilgisini yargılamak için yeterli veriyi elde etmeyi mümkün kılan, bilginin muhasebesini ve çeşitli biçimlerini yürütmek için metodoloji sağlamalıdır.

Düzenli olarak kontrol edilmezse ödev anlamsızdır. Dersin içeriğine ve amaçlarına bağlı olarak, ödevler hem dersin başında (dersin konusu bir öncekinin devamı ise) hem de sonunda (konu yeniyse) kontrol edilebilir.

İngilizce ödev

Ödev olarak belirlenen alıştırmalar sadece yazılı olarak değil sözlü olarak da yapılabilir. Yazılı ödev miktarı sınıfta yapılan çalışmaların üçte birini geçmemelidir. Sözlü egzersizi yapmak için harcanan zaman, belirlenmiş normu aşmamalıdır. Alıştırmalar, iş miktarını artıran bir dizi farklı görevle karmaşıklaşabilir.

Belirli bir kural için örneklerin seçimi, diyagramların, tabloların vb. hazırlanması gibi en çok zaman alan görevler, başka görevler olmadan, mutlaka ön hazırlık ile ve bazı durumlarda - farklı görevlerden biri olarak verilmelidir. , öğrencilerin bireysel yetenekleri dikkate alınarak.

İçeriklerine göre ödev, bir veya daha fazla dersin materyali ile ilgili olabilir. Daha önce öğrenilenlerin bir tekrarını (ek görevler olarak veya ana görevin bir parçası olarak) içerebilirler. Her durumda, ölçüye uymak gerekir: ana görevin yeterli bir hacmi varsa, öğrencileri aşırı yüklemek uygun değildir. ekstra görevler... Gerçekten önemli olduğunda verilmelidir: yeni şeyler öğrenirken daha net bir çalışma için gerekli olan çalışılan materyali tekrarlamak için veya teste hazırlık ile bağlantılı olarak.

Ev ödevleri, ekleme ile zor kopyalama (harfler, tam kelimeler) gibi alıştırmaların yanı sıra farklı gramer analizi türlerini içerebilir.

Farklı egzersiz türlerinin makul bir şekilde değiştirilmesi, her tür hafızayı eğitir: görsel (örneğin, hile yapmak için egzersizler yaparken), işitsel (sözlü bir hikaye oluştururken), mantıksal (incelenen materyal için bir diyagram çizerken), figüratif ve duygusal (bir nesneyi, fenomeni sözlü olarak tanımlarken) ...

Tüm egzersiz türleri, farklı özel ortamlarda ev ödevi olarak eşit derecede değerli değildir. Bu nedenle, bu özel durumda her birinin etkinlik derecesine karar vermek son derece önemlidir. Dersleri tamamlama süresini önemli ölçüde artıran bu tür görevleri kötüye kullanmak kabul edilemez (şemalar, tablolar hazırlayın, ev denemeleri hazırlayın, vb.).

Ödevleri kontrol ederken aşağıdaki yöntemler uygulanır:

Egzersizin önden kontrolü;

Yazılı ödevin rastgele kontrolü;

Göreve ilişkin ön anket;

Benzer bir egzersiz yapmak

Yazılı ödevin karşılıklı olarak gözden geçirilmesi;

Bireysel kartlarda anket;

Yönetim kuruluna bir meydan okuma ile anket.

Böylece, ev ödevi kontrolü önden ve kişiselleştirilebilir. Her gün aynı yöntemleri kullanarak doğrulama yöntemlerinin evrenselleştirilmesine izin vermek imkansızdır. Çıkış yolu, yukarıdaki tüm yöntemlerin rasyonel kullanımındadır. Ev ödevlerini kontrol etmeyi geciktirmemek önemlidir, bu da verimsiz çalışma süresi kaybına yol açacaktır.

İngilizce dozlama ödevi SanPin sıhhi standartlarıyla uyumludur.

Ödevler öğrencilere aşağıdaki sınırlar içinde tamamlama olasılıkları dikkate alınarak verilir: 2. - 3. - 4. - 1.5 saat, 5-6. - 2 saate kadar, 7. - 8. - -2 , 5 saat 9:00 - 3:00, 10:00 - 11:00 - 3,5 saat.

V ilkokul Görevi tamamlamak için -1.5 saat verilir:

Dinleme (DİNLEME ANLAMA): Ödevin türü yazışmaların kurulmasıdır, amaç içeriği tam olarak anlayarak dinleme becerisini test etmektir. Öğrenciler görüşmeyi iki kez dinlerler. İlk dinlemeden önce, öğrenciler görev ve ifadeler için talimata aşinadır. Kayıt ilk kez oynatılır. Öğrenciler ifadeleri ilişkilendirir. Tekrarlanan dinleme sırasında öğrenciler görevin performansını kontrol eder, metnin sesinin süresi 30-40 saniyeden fazla değildir;

Okuma (OKUMAYI ANLAMA): a) Görevin türü tek doğru cevaptır, amaç içeriği tam olarak anlayabilmek için okuma becerisini geliştirmektir. Öğrenciler metni iki kez okurlar. İlk okumadan önce, öğrenciler görevin talimatlarına ve ifadelere aşinadır. Metni ilk kez okudular. Doğru cevabı seç. Yeniden okuma sırasında öğrenciler ödevi kontrol eder; b) Görev türü doğru/yanlış, amaç içeriği tam olarak anlayabilmek için okuma becerisini geliştirmektir. Öğrenciler metni iki kez okurlar. İlk okumadan önce, öğrenciler görevin talimatlarına ve ifadelere aşinadır. Metni ilk kez okudular. Doğru cevabı seç. Yeniden okuma sırasında öğrenciler ödevi kontrol eder. Metinlerin hacmi, makaleler hariç 100 kelimeyi geçmemelidir;

Ülke Coğrafyası (KÜLTÜREL FARKINDALIK): görev türü - yazışmaların kurulması, amaç - hedef dilin ülkesinin kültürünün gerçeklerinin bilgisinin kontrolü. Öğrenciler, görev ve ifadeler için talimatla tanışırlar. Açıklamaları ilk kez okuyun. Dilbilimsel ve kültürel sözlüğü kullanarak (gerekirse) doğru cevabı seçin. Ödev 5 cümleyi geçmemeli

Konuşma (SPEAKING): a) ödev türü - sözlü iletişim, amaç öğrencilerin verilen bir konuda kendilerini ifade etme becerilerini test etmektir, b) ödevin türü rol yapma oyunudur, amaç yeteneği test etmektir belirli bir durumda diyalojik iletişim yapmak. Öğrenciler, görev ve ifadeler için talimatla tanışırlar. Diyaloğu kurun. İfadelerin hacmi 2-3 kopya (diyalog), 5-6 cümle (monolog) olmalıdır.

Harf (YAZMA): görev türü - bir harf yazmak (kelimelerin hacmi 20-50 arasındadır), metinden alıntılar (kelimelerin hacmi 20'den fazla değildir), kısa tebrikler(20 kelimeden fazla olmayan), formları doldurmak (20 kelimeden fazla olmayan); amaç, öğrencilerin kapsanan materyale dayalı olarak verilen bir durum üzerine yazma yeteneklerini test etmektir.

İngilizce ev ödevlerini belirlenen zaman dilimlerine göre dozlama

Ortaokulda (5-7. sınıflar), görev için 2-2,5 saat ayrılır:

İngilizce ödev hacmi, bir öğrencinin ders hazırlamak için harcadığı toplam sürenin 4-5'i kadar olmalıdır.

Okuma (OKUMAYI ANLAMA): a) Görev türü tek doğru cevaptır, amaç içeriği tam olarak anlayabilmek için okuma becerisini geliştirmektir, (Metinlerin hacmi makaleler hariç 500 kelimeyi geçmemelidir). Öğrenciler metni iki kez okurlar. İlk okumadan önce, öğrenciler görevin talimatlarına ve ifadelere aşinadır. Metni ilk kez okudular. Doğru cevabı seç. Yeniden okuma sırasında öğrenciler ödevi kontrol eder; b) Görev türü doğru/yanlış, amaç içeriği tam olarak anlayabilmek için okuma becerisini geliştirmektir. Öğrenciler metni iki kez okurlar. İlk okumadan önce, öğrenciler görevin talimatlarına ve ifadelere aşinadır. Metni ilk kez okudular. Doğru cevabı seç. Yeniden okuma sırasında öğrenciler ödevi kontrol eder. (metinlerin hacmi makaleler hariç 250 kelimeyi geçmemelidir);

Ülke Coğrafyası (KÜLTÜREL FARKINDALIK): görev türü - yazışmaların kurulması, amaç - hedef dilin ülkesinin kültürünün gerçeklerinin bilgisinin kontrolü. Öğrenciler, görev ve ifadeler için talimatla tanışırlar. Açıklamaları ilk kez okuyun. Dilbilimsel ve kültürel sözlüğü kullanarak (gerekirse) doğru cevabı seçin. Ödev 8 cümleyi geçmemeli

Konuşma (SPEAKING): a) ödev türü - sözlü iletişim, amaç öğrencilerin verilen bir konuda kendilerini ifade etme becerilerini test etmektir, b) ödevin türü rol yapma oyunudur, amaç yeteneği test etmektir belirli bir durumda diyalojik iletişim yapmak. Öğrenciler, görev ve ifadeler için talimatla tanışırlar. Diyaloğu kurun. İfadelerin hacmi her öğrenci tarafından 2-3 kopya (diyalog), 5-6 cümle (monolog) olmalıdır.

Mektup (YAZMA): görev türü - bir mektup yazma (50-60 arası kelimeler), metinden alıntılar (20'den fazla olmayan kelimeler), kısa tebrikler (30 kelime), formları doldurma (en fazla 30 kelime); amaç, öğrencilerin kapsanan materyale dayalı olarak verilen bir durum üzerine yazma yeteneklerini test etmektir.

İngilizce ev ödevlerini belirlenen zaman dilimlerine göre dozlama

Ortaokulda (8-9. sınıflar), ödevi tamamlamak için 2.5-3 saat verilir:

İngilizce ödev hacmi, bir öğrencinin ders hazırlamak için harcadığı toplam sürenin 4-5'i kadar olmalıdır.

Dinleme (DİNLEME ANLAMA): Ödevin türü yazışmaların kurulmasıdır, amaç içeriği tam olarak anlayarak dinleme becerisini test etmektir. Öğrenciler görüşmeyi iki kez dinlerler. İlk dinlemeden önce, öğrenciler görev ve ifadeler için talimata aşinadır. Kayıt ilk kez oynatılır. Öğrenciler ifadeleri ilişkilendirir. Tekrarlanan dinleme sırasında öğrenciler ödevin performansını kontrol eder, metnin sesinin süresi 2 dakikadan fazla değildir;

Okuma (OKUMAYI ANLAMA): a) Görev türü tek doğru cevaptır, amaç içeriği tam olarak anlayabilmek için okuma becerisini geliştirmektir, (Metinlerin hacmi makaleler hariç 500 kelimeyi geçmemelidir). Öğrenciler metni iki kez okurlar. İlk okumadan önce, öğrenciler görevin talimatlarına ve ifadelere aşinadır. Metni ilk kez okudular. Doğru cevabı seç. Yeniden okuma sırasında öğrenciler ödevi kontrol eder; b) Görev türü doğru/yanlış, amaç içeriği tam olarak anlayabilmek için okuma becerisini geliştirmektir. Öğrenciler metni iki kez okurlar. İlk okumadan önce, öğrenciler görevin talimatlarına ve ifadelere aşinadır. Metni ilk kez okudular. Doğru cevabı seç. Yeniden okuma sırasında öğrenciler ödevi kontrol eder. (metinlerin hacmi makaleler hariç 600 kelimeyi geçmemelidir);

Konuşma (SPEAKING): a) ödev türü - sözlü iletişim, amaç öğrencilerin verilen bir konuda kendilerini ifade etme becerilerini test etmektir, b) ödevin türü rol yapma oyunudur, amaç yeteneği test etmektir belirli bir durumda diyalojik iletişim yapmak. Öğrenciler, görev ve ifadeler için talimatla tanışırlar. Diyaloğu kurun. İfadelerin hacmi, her öğrenciden 12 cümleye (monolog) kadar 5-7 kopya (diyalog) olmalıdır.

Mektup (YAZMA): görev türü - bir mektup yazma (80-90 arası kelime boyutu), metinden alıntılar (kelime boyutu 30'dan fazla değil), kısa tebrikler (kelime boyutu 60), form doldurma (kelime boyutu daha fazla değil) 30'dan fazla); amaç, öğrencilerin kapsanan materyale dayalı olarak verilen bir durum üzerine yazma yeteneklerini test etmektir.

İngilizce ev ödevlerini belirlenen zaman dilimlerine göre dozlama

Ortaokulda (10-11. sınıflar), görev için 3.5 saat ayrılır:

İngilizce ödev hacmi, bir öğrencinin ders hazırlamak için harcadığı toplam sürenin 4-5'i kadar olmalıdır.

Dinleme (DİNLEME ANLAMA): Ödevin türü yazışmaların kurulmasıdır, amaç içeriği tam olarak anlayarak dinleme becerisini test etmektir. Öğrenciler görüşmeyi iki kez dinlerler. İlk dinlemeden önce, öğrenciler görev ve ifadeler için talimata aşinadır. Kayıt ilk kez oynatılır. Öğrenciler ifadeleri ilişkilendirir. Tekrarlanan dinleme sırasında öğrenciler ödevin performansını kontrol eder, metnin sesinin süresi 5 dakikadan fazla değildir;

Okuma (OKUMAYI ANLAMA): a) Görev türü tek doğru cevaptır, amaç içeriği tam olarak anlayabilmek için okuma becerisini geliştirmektir, (metinlerin hacmi 1800 kelimeyi geçmemelidir). Öğrenciler metni iki kez okurlar. İlk okumadan önce, öğrenciler görevin talimatlarına ve ifadelere aşinadır. Metni ilk kez okudular. Doğru cevabı seç. Yeniden okuma sırasında öğrenciler ödevi kontrol eder; b) Görev türü doğru/yanlış, amaç içeriği tam olarak anlayabilmek için okuma becerisini geliştirmektir. Öğrenciler metni iki kez okurlar. İlk okumadan önce, öğrenciler görevin talimatlarına ve ifadelere aşinadır. Metni ilk kez okudular. Doğru cevabı seç. Yeniden okuma sırasında öğrenciler ödevi kontrol eder. (metinlerin hacmi 1900 kelimeyi geçmemelidir)

Ülke Coğrafyası (KÜLTÜREL FARKINDALIK): görev türü - yazışmaların kurulması, amaç - hedef dilin ülkesinin kültürünün gerçeklerinin bilgisinin kontrolü. Öğrenciler, görev ve ifadeler için talimatla tanışırlar. Açıklamaları ilk kez okuyun. Dilbilimsel ve kültürel sözlüğü kullanarak (gerekirse) doğru cevabı seçin. Ödev 10 cümleyi geçmemeli

Konuşma (SPEAKING): a) ödev türü - sözlü iletişim, amaç öğrencilerin verilen bir konuda kendilerini ifade etme becerilerini test etmektir, b) ödevin türü rol yapma oyunudur, amaç yeteneği test etmektir belirli bir durumda diyalojik iletişim yapmak. Öğrenciler, görev ve ifadeler için talimatla tanışırlar. Diyaloğu kurun. İfadelerin hacmi, her öğrenciden 12-15 kelime öbeğine (monolog) kadar 8-9 kopya (diyalog) olmalıdır.

Bir mektuba (YAZMA): görev türü - bir mektup yazmak (kelimelerin hacmi 100-190 arasındadır), metinden alıntılar (kelimelerin hacmi 30'dan fazla değildir), kısa tebrikler (kelimelerin hacmi 150'ye kadar), formları doldurmak (kelimelerin hacmi 130'dan fazla değildir); amaç, öğrencilerin kapsanan materyale dayalı olarak verilen bir durum üzerine yazma yeteneklerini test etmektir.

İngilizce ev ödevi.
2-4. sınıflarda - 1.5 saat, 5-6. sınıflarda - 2 saate kadar, 7-8. sınıflarda - 2,5 saat, 9. sınıfta- 3 saat, 10-11. sınıflarda - 3.5 saat
İkinci sınıf öğrencisi için
25 dakikalık dersten sonra - 5-10 dakika ara.
Mola sırasında, birkaç tane yapmak iyidir jimnastik egzersizleri, gözler için özel egzersizler faydalıdır.
üçüncü sınıfta
Derslerin süresi (kesintisiz) 35-40 dakikaya çıkarılabilir,
dördüncü - 45 dakikaya kadar.
Ancak bu süre zarfında 2-3 dakika fiziksel bir duraklama olmalıdır. Uzun (yani 10 dakikalık) ara sırasında, üçüncü ila dördüncü sınıf öğrencileri küçük bir ev ödevi yapabilir (çiçek sulama gibi).
Ödevleri kontrol ederken aşağıdaki yöntemler uygulanır:
... egzersizin önden kontrolü;
... yazılı ödevin rastgele kontrolü;
... görevde önden anket;
... benzer bir egzersiz yapmak;
... yazılı görevin karşılıklı olarak doğrulanması;
... bireysel kartlar üzerinde anket;
... yönetim kuruluna bir çağrı ile anket.
Ebeveynler için not

• Ödevinizi çocuğunuzla birlikte yapın, onun yerine değil. Çocuğunuzu, ödevleri özenle yapmanın sınıf ödevlerini tamamlamayı çok daha kolay hale getirdiğine, okulda soramadığı her şeyi evde öğrenebileceğinize ve henüz yolunda gitmeyen şeyler konusunda tereddüt etmeden pratik yapabileceğinize çocuğunuzu ikna etmeye çalışın.
• Çocuğa sadece okulda verilenleri yapın. Öğrenciyi ek görevlerle aşırı yüklemeyin. Çocuğun 4-5 saat okulda olduğunu ve daha sonra ödevini yapmaya devam ederken iş gününün devam ettiğini unutmayın. Bir çocuğun hayatı tamamen okul ödevlerinden ibaret olmamalıdır.
• Sakince, güçlük çekmeden, sitem etmeden, kınamadan çalışın. - Her seferinde çocuğu övecek bir şey bulmaya çalışın. Başarısız olursanız, benzerlerini vererek görevleri tekrarlayın.
• Asla zor görevlerle başlamayın, zorluğu kademeli olarak artırın. Ders sırasında çocuğun her doğru adımını pekiştirmek çok önemlidir, çünkü kendine güvenir. doğru yürütme yardım eder.
• Yalnızca öncekiler başarıyla tamamlandığında görevleri karmaşıklaştırın. Sonuç almak için acele etmeyin, çocuk kendine güveniyorsa başarı gelecektir.
• Bu arada düzeltmeler yapmanız gerekiyorsa, bunu hemen yapın, çünkü çocuk hatayı “ezberleyebilir”, ancak “yanlış yapıyorsunuz”, “bu yanlış” kelimelerinden kaçının.
• Çocuğunuzla çalışmanızın daha etkili olabilmesi için sistemli ama kısa ömürlü olması gerekir. Ayrıca bu çalışmanın çocuğun amacını bilmediği ve anlamadığı sıkıcı, ek, ağır yük olmaması gerekir.

• ödevini tam zamanında yapmaya başlamalısın;
• egzersize başlamadan önce işyerinin hazır olup olmadığını kontrol edin;
• işe başlarken konsantre olun, nereden başlayacağınızı düşünün;
• tüm zorlukları kendiniz çözmeye çalışın;
• günlükten veya ders kitabındaki yer imlerinden görev hakkında bilgi edinin;
• kuralı unuttun, hatırlamaya çalış, ders kitabına göre kendini kontrol et;
• belirli bir sırayla kendi kendine çalışmaya başlayın, örneğin: Rusça, matematik, okuma.

• ödevi dikkatlice okuyun;
• İngilizce yazılmışsa ödevi tercüme edin;
• bakmak çalışma kitabı, sınıfta buna benzer bir ödev olabilir;
• ders kitabında tekrarlayın, konuyla ilgili kuralı bulun.
• örnekler, görevi tamamlamanıza, bu işin yapılmasına ilişkin tanımları, kuralları öğrenmenize;
• yazılı ödevi tamamladıktan sonra, yazılı olanı dikkatlice kontrol edin;
• öğretmenin tavsiyelerine göre hataları dikkatli bir şekilde düzeltin.
• önce ödevini bir taslak üzerinde yapmak daha iyidir

• bir cümle oku, her kelimeyi yazıldığı gibi hecesine göre oku;
• hecelerde kendinize dikte ederek yazın;
• yazılanları kontrol edin: defterdeki kelimeyi ve kitaptaki aynı kelimeyi okuyun

• ne istendiğine bakın, görevi yapmaya nereden başlayacağınızı düşünün;
• ders kitabı ödevini oku;
• gerekirse ödevi tercüme edin;
• metnin bir çevirisiyse, sözlükle çalışmak için tembel olmayın;
• yabancı kelimeleri sözlüğe yaz, yine de onlara ihtiyacın olacak.
• ödevi ikinci kez oku, aniden birden fazla ödev var;
• metni tekrar okuyun, tonlamayı, konuşma hızını izleyin. Acele etme!
• eğer bu bir şiirse, ezberlemeye başlamadan önce tercüme etmeyi unutmayın. Bu sizin için daha kolay hale getirecek!
• Eğer kural buysa, TEMBEL OLMAYIN! İyi öğren!

Bir öğrencinin yaptığı ödev türü büyük ölçüde görevin doğasına bağlıdır. Bazı işaretlere dayanarak, birçok ev ödevi türü ayırt edilebilir. Bunlardan bazılarına bir göz atalım.

Kullanılan yürütme yöntemine göre, ayırt ederler. sözlü, yazılı ve somut-pratik görevler... Dolayısıyla birçok eylem hem sözlü hem de yazılı olarak gerçekleştirilebilir ve pratikte gösterilebilir. Bununla birlikte, esas olarak sözlü olarak (örneğin, bir şiir öğrenin, bir makale okuyun, egzersiz yapın, kurallar için örnekler seçin), yazılı olarak (bir problem çözün, bir kompozisyon yazın, çeviri yapın) ve pratik olarak (biraz deney yapın) gerçekleştirilir. , araziyi, doğal olayları inceleyin).

Asimilasyon sürecinin aşamalarına göre, yeni materyalin algılanması (metin, şekiller, tablolar vb. ile tanışma), edinilen materyalin anlaşılması için (sistematizasyon, genelleme, açıklama vb.) Görevler hazırlanabilir. ), güçlendirilmesi (ezberleme, materyali ezberlemek için alıştırmalar) ve kazanılan bilgilerin uygulanması (problem çözme, deney yapma vb.). Ödevin türü, öğretmen tarafından belirlenen metodolojik hedefe bağlı olarak seçilir.

Bir öğrencinin gerçekleştirebileceği eğitim eylemlerinin doğasına bağlı olarak, görevler yürütme (tekrarlama, materyalin çoğaltılması, alıştırmalar) ve yaratıcı (makale yazma, deney yapma vb.) Her iki tür görev de bilginin öğrenciler tarafından başarılı bir şekilde özümsenmesinde son derece önemli bir rol oynar.

Görevler tüm öğrenciler için zorunlu olabilir veya isteğe göre onlar tarafından seçilebilir (ek literatür veya diğer bilgi kaynakları kullanılarak).

Bireyselleştirme derecesine göre, görevler ayrılabilir: genel, farklılaşmış (bireyselleştirilmiş), bireysel... Farklılaştırılmış görevlerin temel amacı, her öğrenci için eğitim çalışması sürecinde bilişsel aktivitenin en uygun doğasını sağlamaktır ve dersteki çalışmanın organizasyonu, öğretmenin tüm öğrencilerle aynı anda çalışmasına izin verir. Güçlü öğrenenler bilgilerini derinleştirir, zayıflara yardım eder ve zayıflar sağlam öğrenir program materyali... Görev, zayıfların bile bağımsız olarak bilgi edinebileceklerini hissetmeleri için seçilir.

Ev ödevini ayırt etmenin yolları.

Öğrenme sürecinde görevlerin gerçekleştirdiği içeriğe ve ana işleve göre, aşağıdaki türlerini ayırt ederiz:

Öğrencileri bir sonraki derste yapılacak çalışmalara hazırlayan ev ödevleri.

Bu, öğretmenin iletilen yeni bilgiyi kavrayışı ve problemlerin çözümü olabilir. pratik iş vesaire. Bu nitelikteki görevler bir ödev şeklinde verilir: atasözleri ve sözler, kanatlı kelimeler, belirli bir konudaki resimler; televizyonda bir program izlemek veya bir radyo programı dinlemek ve eser yazmakla ilgili soruların cevaplarına hazırlanmak; gerçekleri seçin, gözlem yapın; derste problem oluşturmak ve çözmek için kullanılabilecek dijital materyal toplamak, derste tartışılacak materyali okumak, dikkate alınacak soruların cevaplarını bulmak vb.

Bu tür görevler, öğrenme ve yaşam arasında bir bağlantı sağlar, öğrencilerin bilişsel ilgilerini uyandırır ve en önemlisi, onları derste yeni materyalin sadece bilinçli ve aktif olarak algılanmasına değil, aynı zamanda tartışılmasına da hazırlar, cevap verme yeteneğini oluşturur. ortaya çıkan ve bunları formüle eden sorular.

Kazanılan bilgilerin sistemleştirilmesine ve genelleştirilmesine, derinlemesine kavranmasına katkıda bulunan ev ödevleri.

Bu tür görevler, dersin materyalini çalıştıktan sonra veya konunun değerlendirilmesinin bitiminden sonra verilir. Öğrencilerin öğrendiklerini şemalar, tablolar, listeler vb. şeklinde özetlemek çok faydalıdır. Bu, çalışılan materyalin belirli bir şekilde birbirine bağlı bileşenlerden oluşan bir sistemde görselleştirilmesine yardımcı olur. Çalışılan öğrencilere farklı bir açıdan görünür, yeni bağlantılar ortaya çıkar.

Bu tür ödevler, planlar yapmayı, öğretmenin sorduğu sorulara cevap hazırlamayı, bağımsız sorular sormayı ve problemler ortaya çıkarmayı içerir.

Bilginin pekiştirilmesine ve eğitim çalışması yöntemlerinin pratik ustalığına katkıda bulunan ev ödevleri.

Bu, şiirleri, öğrencinin dilini zenginleştiren metin bölümlerini, problem çözmek için gerekli formülleri vb. ezberlemek için bir öneridir. Bununla birlikte, ana türleri, öğrencinin eşzamanlı olarak bilgiyi pekiştirdiği ve eğitim çalışması yöntemlerinde ustalaştığı alıştırmalardır.

Bu tür görevleri yerine getirirken, öğrenci farklı ezberleme teknikleri kullanır: çoklu tekrarlar, ilişkisel bağlantılar kurma, eğitim materyalini parçalara ayırma, herhangi bir işareti vurgulama vb.

Edinilen bilgilerin pratikte uygulanması üzerine ev ödevi.

Sınıfta eğitim materyali çalıştıktan sonra görevler verilir. Bunlar, kazanılan bilgilerin kullanımıyla ilgili basit deneylerdir. ev, eğitim ve üretim atölyelerinde, bir öğrenci çiftlikte çalışırken. Bu tür görevler, öğrenmeyi yaşamla ilişkilendirir, öğrencilerin bilişsel ilgilerini artırır ve düşünmelerinin pratik yönelimini şekillendirir.

Ayrıca orada üreme, yapıcı ve yaratıcı ödev.

Bazı öğrenciler, öğretmenin açıklamasından sonra ancak derste çözülen benzer bir görevi tamamlayabilirler. Bu tür öğrencilere bir süreliğine üreme görevleri sunulur, örneğin, bir ders kitabından bir makaleyi okumak ve tercüme etmek; eksik harfleri ekleyin; sorunu bir formül kullanarak çözün, talimatlara göre bir çalışma yapın.

Yapıcı (veya yeniden yapılandırıcı) görevler daha zordur, örneğin, ana şeyi vurgulayın, bir plan, tablo, şema çizin, bireysel hükümleri karşılaştırın, malzemeyi sistematikleştirin. Öğrencilere bu tür görevler ancak sınıfta uygun bir hazırlıktan sonra, temel zihinsel aktivite tekniklerine hakim olduklarında verilebilir. Diyagramları, çizimleri, haritaları kopyalamak için ödev verilmesi önerilmez: her çalışma yeni çabalar gerektirmeli, zihinsel gelişimde en azından küçük bir adım olmalıdır.

Yaratıcı görevler hem bireysel öğrenciler hem de tüm sınıf tarafından gerçekleştirilir, bilişsel ihtiyaçların gelişimine katkıda bulunur ve Yaratıcı düşünce okul çocukları. Hem derste belirli bir materyali incelemeden önce hem de çalıştıktan sonra yaratıcı görevler verilebilir. Yaratıcı çalışmaların, önerilerin, gelişmelerin tartışılması her zaman entelektüel ve duygusal bir yükselişe neden olur, öğrencilerin ilgi alanlarını karşılayan eğitim materyallerini incelemek için verimli bir zemin oluşturur. Bu tür görevler genellikle sonraki sorular: "Nasıl yapılır ...?" Ve neden?" Verilmiştir yaratıcı görevler Yeterli bilgiye ve zihinsel işlemlere sahip öğrenciler, gerekli deneyim yaratıcı aktivite, uygulanma zamanı. İLE yaratıcı iş denemeler yazmak, bağımsız deneyler yapmak, problemler oluşturmak, bunları çözmek için yeni yöntemler bulmak vb.

Ev ödevi genellikle bireysel olarak yapılır. Bazen birkaç öğrenci tarafından parçalar halinde gerçekleştirilen grup ödevleri uygulanır.

ödev kontrolüöğretmen tarafından farklı şekillerde gerçekleştirilebilir: sözlü sorgulama veya tanışma yazılı eserler derste veya dersten sonra alıştırma kitaplarını görüntüleme. Ödevlerin test edilmesi esas olarak dersin başında yapılır, ancak hem sonunda hem de sırasında yeni materyal üzerinde çalışma ile birlikte yapılabilir. Bazı öğretmenler, ödevleri kontrol etmek yerine, öğrencilere görevlere benzer alıştırmalar verir ve tamamlamalarına göre ödevin kalitesi hakkında bir sonuca varır.

en yaygınderste ödevin önden kontrolü... Öğretmen ödevin tamamlanıp tamamlanmadığını kontrol eder, tüm sınıfa içeriğiyle ilgili bir soru sorar, öğrenciler kısa cevaplar verir, karşılaştıkları zorlukları not eder. Öğretmen hataları belirler ve ortadan kaldırır, genellemeler yapar. Daha derin bir bireysel kontrol, diğer öğrencilerin cevapları takip ettiği, tamamladığı ve hataları düzelttiği bir veya üç öğrencinin anketini içerir.

Öğrenci ödevi tamamlamadıysa, öğretmen bunun nedenlerini bulmalıdır. Onlar çok farklı - olumsuz koşullar evde ders çalışmak, sistemli çalışma isteksizliği. Görevin öğrenci için zor olduğu ortaya çıktığında, zorluğun ne olduğunu öğrenmeli ve üstesinden gelmesine yardımcı olmalısınız. Öğrenci tembelse, öğrenci görevlerinin yerine getirilmesini talep ederek çalışması üzerindeki kontrolü güçlendirmek, ona başlayan işi sona erdirmeyi öğretmek gerekir. Öğrencinin ödevini tamamlamak için zamanı yoksa, rasyonel iş organizasyonu yöntemlerinde ustalaşmasına yardımcı olun.

Önemli bir kontrol şekli,öğrenciler tarafından tamamlanan çalışmaların karşılıklı kontrolühataların tespiti, bunların ortadan kaldırılması ve notların verilmesi ve ardından bazı durumlarda tüm sınıfın önünde değerlendirmenin gerekçesi ile. Sınıftaki tüm öğrencileri ev ödevlerini kontrol etmeye, hataları tartışmaya ve bunların üstesinden gelmenin yollarını tartışmaya dahil etmek, her öğrenciye öğrenme süreci ve öğrenme süreci hakkında ek fikirler verdiği için çok tavsiye edilir. olası zorluklar... Ayrıca öğrencileri teste katılmaya şu şekilde çekebilirsiniz: öğretmen, tamamlanan ödevi (tahtaya yazma, okuma vb.) gösteren öğrencilerden birini arar ve geri kalanı çalışmalarıyla karşılaştırır. Öğretmen, aranan öğrencide bir hata keşfederse, bunu kimin farklı yaptığını sorar, sınıf yardımıyla nasıl doğru olması gerektiğini öğrenir.

Bu nedenle, bu yazıda çeşitli ev ödevi türleri ve nasıl kontrol edileceği... En yaygın olanı, sözlü ve yazılı olduğu kadar üreme, yapıcı ve yaratıcı olarak bölünmesidir. Ödev kontrol yöntemleri ile ilgili olarak, ana yöntemlerin önden, bireysel kontrol ve karşılıklı kontrol olduğu tespit edildi.