Elena Vasilievna Kuznetsova tarafından hazırlanan ve yürütülen,

Merkez Çocuk Tiyatrosu "Rüya" öğretmen-psikologu, köy Chastye, Perm Bölgesi

Öğelerle ders dışı etkinlik psikolojik eğitim Gençler için

« Hoşgörü Saati".

“Farklıyız - bu bizim zenginliğimiz,

birlikteyiz - bu bizim gücümüz ”.

Hedefler:

Başka bir kişinin duygularının değerinin anlaşılmasına ve bunları dikkatli bir şekilde ele alma ihtiyacına dayalı kişilerarası etkileşim kurmak için gerekli iletişim becerilerini geliştirmek,

Yansıma ve empati geliştirin, bilgiyi mantıklı bir şekilde algılama yeteneğini geliştirin;

Takıma aidiyet duygusu oluşturmak, grup uyumu;

Stresli durumlarda kendini kontrol etmeyi ve psikofiziksel stresi giderme yöntemlerini öğretmek,

Duygusal durumları, deneyimleri keşfedin;

Kişilerarası çatışma durumlarında tahammülü, hoşgörüyü teşvik edin, ergenlerin bağışlama ihtiyacını fark etmelerine, bağışlama sevincini hissetmelerine yardımcı olun.

yöntemler:

1. Sözlü - a) konuşma, b) mesaj, c) hikaye, d) tartışma, e) talimat

2 Görsel - a) sınav, b) gösteri, c) öğrenci gözlemi.

3. Pratik-a) alıştırmalar, b) oyunlar.

Teçhizat: Yaprak kağıtlar, bez torba, iki balon, antetli kağıtlar (kişilik özellikleri), nazik bir sürprizden oyuncaklar, renkli kalemler, A-4 kağıtları, büyük bir kesilmiş kalp, bir top, teyp, ses kaydı, dergi kupürleri, yapıştırıcı .

Ön çalışma:

Psikolojik ve sosyal teşhis.

Müzik seçimi.

Dersin seyri:

Eğitimci-psikolog - Merhaba! Hepinizi gördüğüme sevindim. Bugün "Hoşgörü Saati" var.

1.Isınma "Hoş Geldiniz Mektubu"

Talimatlar : Selamlarınızı kağıda yazıp bir çantaya koymanızı öneririm. Ve şimdi onları karıştıracağım ve gruba okuyacağınız ve bugünkü toplantımızın hatırası olarak saklayacağınız başka bir selamlama alacaksınız.

analiz : Selamı yazmak zor oldu mu? Selamını okuduğunda ne hissettin? Eğitim seansımıza devam etmeye hazır mısınız?

balon oyunu

Grup üyeleri 2 alt gruba ayrılır (her biri 8 kişi), 2 daire oluşturur ve el ele tutuşur.

Talimat. Şimdi her dairenin ortasına balon atacağım. Görev, balonların çemberden düşmesini veya uçmasını önlemek için havayı üflemektir. Eller serbest bırakılmamalıdır. Topu daha uzun süre havada tutanlar kazanacak.

3. "İsim - alfabe" alıştırması yapın

Talimatlar : Katılımcılar, her biri soyadının ilk harfine göre alfabetik sıraya göre oluşturmaya davet edilen 2 alt gruba ayrılır.

Birbirimize o kadar yakın duruyoruz ki, her zaman yardım edecek, zor zamanlarda ayrılmayacak, dertte bırakmayacak bir arkadaşın omzunu hissediyoruz.

Aferin, sadece bu zor görevle başa çıkmakla kalmadınız, aynı zamanda birbiriniz hakkında daha fazla şey öğrendiniz. Artık tüm grubumuz tek bir bütündür.

Hoşgörülü insan kavramını tanıtıyoruz.

İlk olarak, dersimizin ana kavramını anlamalıyız.

"Hoşgörü" kelimesinin anlamı nedir?

Referans: Hoşgörü (Lat. Tolerantia'dan - sabır) - diğer görüş, ahlak ve alışkanlık türlerine tolerans.

Şimdiye kadar, sabırla tahammül etme yeteneği olarak hoşgörü ile ilgiliydi.hoş olmayan önemli fiziksel ve duygusal hasar olmadan maruz kalma. Son yıllarda hoşgörünün anlamı değişmiş ve toplumda yaygınlaşmıştır. Günümüzde hoşgörü, hoşgörü, diğer insanların farklı görüş ve inançlarına, davranışlarına ve görünümüne karşı sakin bir tutum olarak yorumlanırken, bu tür özellikler kişinin kendisine özgü değildir. Yani, bu farklılığın kendisi, hoşgörülü bir insan için rahatsız edici bir faktör olarak hareket etmez. Eşitlik diğer parametrelerde de kabul edilebilir - zeka, iyi yetiştirme, nezaket. Gerçek hoşgörü, gelişmiş bir kişiliğin değerli bir niteliğidir. Yani, kendini onaylamak için başka birini küçük düşürmesi gerekmeyen böyle bir kişi.

Sizce kime hoşgörülü, hoşgörülü insan denebilir?

Hoşgörülü insan, kendini iyi tanıyan ve başkalarını tanıyan kişidir.

Hoşgörülü bir insan var ve ne yazık ki hoşgörüsüz bir kişi var ya da bilim adamlarının dediği gibi hoşgörüsüz.

Hoşgörüsüz, hoşgörüsüz davranışın tezahürü ne olabilir? Hiç onun örneklerini izledin mi? Günlük yaşam?

Tarih bilginize dayanarak ne gibi hoşgörüsüzlük örnekleri verebilirsiniz?

Bildirgenin kabulü onuruna, 16 Kasım Uluslararası Hoşgörü Günü ilan edildi.

Hoşgörüsüzlük nasıl kendini gösterebilir?

Ek 1'e bakın.

4. "Deney" alıştırması yapın.

Talimatlar : Hoşgörülü bir kişiliğin niteliklerini antetli kağıda yazdırdın. Listelenen nitelikleri okumanız ve sizce hoşgörülü bir kişinin sahip olduğunu vurgulamanız gerekir.

Ek 2'ye bakın.

analiz : İşi hemen yaptın mı? Ödevi tamamlarken ne gibi zorluklarla karşılaştınız?

5. "Cümleyi bitir" alıştırması yapın.

Kolaylaştırıcı, katılımcıları cümleleri bitirmeye davet eder.

Hoşgörü... Affetmek...

Analiz: Bu görevde sizin için zor olan neydi? Doğru kelimeleri kolayca buldunuz mu? Dayanmak veya affetmek sizin için daha zor olan nedir?

6. "Mucizevi dönüşümler" alıştırması yapın.

Talimatlar : Katılımcıların çantadan bir Kinder Sürpriz oyuncağı almaları önerilir. Oyuncağınız için 5 dakika içinde bir hikaye bulmanız gerekiyor: geçmişteki, şimdiki ve gelecekteki hayatı, alışkanlıkları, sorunları hakkında. Herkese bu hikayeyi bir oyuncak gözüyle anlatmalıyız.

Bir hikaye anlatırken, gençler istemeden kendilerinden, arzularından, sorunlarından ve kendilerini açıklamalarından bahsederler. Örneğin: “Ben küçük gri bir fareyim. Çok yalnızım, herkes beni terk etti ve kimsenin bana ihtiyacı yoktu. Zor zamanlarımda beni anlayacak ve destekleyecek bir arkadaş bulmayı gerçekten çok istiyorum. Yürümek ve eğlenmek istiyorum, tek başıma oturmak değil."

Analiz: Bu görevi tamamlamakta zorluk yaşadınız mı? Kendiniz ve tarif edilen oyuncak arasında benzerlikler buldunuz mu?

7. "Ekip değiştirme" alıştırması yapın.

Talimatlar : Bir sinyal verilir ve bir komut telaffuz edilir, örneğin "Dört!" Bu, yalnızca belirli sayıda oyuncunun çemberin merkezine olabildiğince çabuk hareket etmesi gerektiği anlamına gelir. Egzersiz sırasında oyuncular görevi doğru bir şekilde tamamlamazlarsa, bir sonrakine verilir ve ardından bir öncekine geri döner.

Analiz: Karar verirken ne gibi zorluklar yaşadınız? Çemberin merkezine kim daha sık gitti?

8. "Sihirli Harikalar Ormanı" Egzersizi

Talimatlar : Şimdi çeşitli mucizelerin gerçekleştiği, her zaman iyi ve keyifli olduğu büyülü bir ormana dönüşeceğiz. İlkeye göre iki gruba ayıralım: orman - koru ve iki sıra halinde dur. Ellerimiz, “ormanda” yürüyen bir insana nazikçe ve şefkatle dokunacak ağaçların dallarıdır. Ve şimdi her biriniz sırayla bu büyülü nazik ormandan geçmesine izin verin ve dallar başınızı, ellerinizi, sırtınızı okşayacak.

analiz : "Ormanda" yürürken ve grup üyeleri size dokunduğunda ne hissettiniz? Ağaçken nasıl hissettin? Egzersiz öncesi ve sonrası durumunuzu bize anlatın.

9. Egzersiz "Kolye".

Katılımcılar bir daire içinde durur ve el ele tutuşur.

Talimatlar: Bir kuyumcu seçmemiz gerekiyor

Büyük güzel bir kolye olduğumuzu ve her biriniz birer boncuk olduğunuzu varsayalım. kolye parıldıyor farklı renkler ve boncuklar döner vitrin üzerinde yavaşça hareket ederek alıcılara kendilerini gösterirler.

Katılımcılar, değişen bir hızda (müziğe göre) bir daire içinde yürürler.

Ama aniden kolye kırıldı ve tüm boncuklar dağıldı.Hepsi farklı yönlere gidiyor. Bir kuyumcu katılımcılardan sadece birini elinden alabilir, her bir boncuk sadece bir tane alabilir vb. Bir zincir oluşur. Kuyumcu bağlanır.

analiz : Egzersiz sırasında ne gibi zorluklarla karşılaştınız? Bir sonraki katılımcıyı seçme sorusu sizden önce mi geldi? Kim kendini göstermeyi zor buldu?

10. "Çiz ve geç" alıştırması yapın.

Talimatlar : Bir parça beyaz kağıt alın ve en hoş kalem rengini seçin. Ellerimi çırptığım anda, ne istersen onu çizmeye başlıyorsun. Pamukta, kağıdınızı bir kalemle birlikte soldaki komşuya verin, çizimi bitirecektir. Sonra tekrar ellerimi çırpıyorum ve yaprak sahibine geri dönene kadar daire çizerek geçiyor. Belki bazılarınız çiziminizi tamamlamak, belki de bir şeyi değiştirmek ya da yeni bir tane çizmek istersiniz?

analiz : Olanlar hoşuna gitti mi? Duygularınızı, ruh halinizi paylaşın. Başka birinin çiziminin temasını desteklemek zor oldu mu?

11. Egzersiz "Bil bakalım kim söz konusu».

Talimatlar : Her katılımcı - mümkün olduğunca nesnel ve yargısız bir şekilde - kendi seçtikleri grubun bir üyesini tanımlar. Diğer herkes kimin hakkında olduğunu tahmin etmeye çalışıyor. Malzemeler: kağıt ve kalemler. Grup üyeleri, herkesin birbirini görebilmesi için masalarda oturur. Her katılımcı gruptan birini seçer ve özelliklerini yazar: yüz özellikleri, giyim, vücut yapısı, karakteristik hareketler. Herhangi bir psikolojik sonuç verilmemelidir. Örneğin, "Andrey gergin, şimdi iyi bir ruh halinde, özgüven dolu" diyemezsiniz. Açıklama, mümkün olduğunca spesifik olmalı, ancak seçilen kişinin kimliğini hemen tespit edecek göstergeler içermemelidir. Yazılı bir portre çizmek için 6 dakika verilir. Katılımcılar birer birer notlarını okurlar ve geri kalanı her seferinde kimin tanımlandığını tahmin eder.

analiz : Hangisini vurgulamak daha zor dışa dönük işaretler yoksa kişilik özellikleri mi? Niye ya?

12 . "Şikayetlerin kumbarası" alıştırması yapın.

Talimatlar : Katılımcılar, bir "Şikayet Kumbarası" çizmeye ve daha önce yaşadıkları tüm şikayetleri içine koymaya davet edilir. Bundan sonra bir tartışma yapılır: bu kumbara ile ne yapmalı? Şikayetleri biriktirmenin bir anlamı yok. Kendine acıma kötü bir alışkanlıktır."Mevcut" şikayetlerle ne yapmalı? Kızgınlığı ifade edebilmek önemlidir. Ancak diğer insanlardan intikam alamazsınız: bu sorunu çözmez, aksine daha da kötüleştirir. Suçluya nasıl davranmalısınız? Birlikte bir karar verelim, şikayetler ile ne yapmalı? Bu suç kağıtlarını yırtın ve çöp torbasına atın.

Analiz: Tartışma sürecinde hakaretleri affedebilmeniz gerektiği sonucuna varırlar.

13. "Ben iyiyim, sen iyisin" alıştırması yapın.

Talimatlar : Yarışmacılar top ellerinde bir daire içindedir. Sunucu topu havaya atar ve kendisini çağırır. pozitif kalite adının ilk harfiyle başlayan. Sonra topu diğerine atıyor. O da aynısını yapıyor. Top herkeste olmalı.

Analiz: Top elinizdeyken ve pozitif kalitenizi adlandırmak gerektiğinde ne gibi duygular yaşadınız?

14. "Grubumuzun kalbi" alıştırması yapın.

VEtalimat : Bir parça Whatman kağıdı alın, büyük bir kalbi kesin ve duvara yapıştırın. Ve şimdi her biriniz dergiden bir sayfa alacak ve makas kullanmadan kalbi parça parça bir teknikle şekillendirmeye çalışacağız. Bu büyük beyaz kalbe dikkat edin. Canlı değil, çarpmıyor veya titremiyor. Ama şimdi onu canlandıracağız ve ona hayat üfleyeceğiz! Bunun için biraz gerekiyor. Sadece küçük kalplerinizi bu büyük kalbe yapıştırın. Gözlerinizin önünde nasıl canlandığını görün! Ve bu bizim grup kalbimiz tüm eğitim boyunca bizimle atacak!

analiz : Bu egzersiz sizde hangi duygu ve duyguları uyandırdı? Bu egzersizden hoşlandınız mı? Bu kalp hakkında ne seviyorsun? Kendinize hoşgörülü bir insan diyebilir misiniz? Hoşgörülü bir insan olmanızı engelleyen nedir?

cevap vererek sonraki sorular, kendinizi nasıl kontrol edeceğinizi bilip bilmediğinizi öğrenebilirsiniz.

Ek 3'e bakın.

Ek 1 Referans. Hoşgörüsüzlük belirtileri :

1) hakaret, alay, küçümseme ifadeleri;

2) cehalet (konuşmayı reddetmek, itiraf etmek);

3) olumsuz klişeler, önyargılar, önyargılar (kural olarak, olumsuz özelliklere dayalı olarak farklı bir kültüre, cinsiyete, ırka, etnik gruba ait bir kişi hakkında genel bir görüş oluşturmak);

4) etnosentrizm (kendi grubunun değerlerinin ve geleneklerinin prizması aracılığıyla yaşam olaylarını referans olarak ve diğer gruplarla karşılaştırıldığında daha iyi anlamak ve değerlendirmek);

5) düşmanı aramak (talihsizlik, sıkıntı ve sosyal problemler için suçun bir veya başka bir gruba devredilmesi);

6) taciz, yıldırma, tehdit;

7) cinsiyete, cinsel yönelime ve diğer farklılıklara dayalı ayrımcılık (sosyal yardımlardan yoksun bırakma, insan haklarından mahrum bırakma, toplum içinde tecrit);

8) ırkçılık (bazı ırkların diğerlerinden daha üstün olduğu varsayımına dayalı olarak belirli bir ırkın üyelerine karşı ayrımcılık);

9) etnofobi (anti-Semitizm, Kafkas fobisi vb.), din fobileri, göçmen düşmanlığı (diğer kültürlerin ve grupların temsilcilerine karşı düşmanlık, “dışarıdakilerin” topluma zararlı olduğu inancı, “dışarıdakilere” zulmedilme) şeklinde yabancı düşmanlığı );

10) milliyetçilik (kişinin kendi milletinin başkaları üzerindeki üstünlüğüne ve kendi milletinin çok sayıda hakka sahip olduğuna inanması);

11) faşizm (aşırı şiddet biçimleri ve kitle terörü ile karakterize edilen gerici anti-demokratik bir rejim);

12) emperyalizm (tabi halkların zenginliklerini ve kaynaklarını kontrol etmek için bazı halkların başkaları tarafından fethi);

13) sömürü (bir başkasının zamanını ve emeğini adil bir ücret olmaksızın kullanma, kaynakların ve doğal zenginliğin pervasızca kullanımı);

14) dini veya kültürel sembollere saygısızlık;

15) dini zulüm (belirli bir inancın, değerlerinin ve ritüellerinin yerleştirilmesi);

16) sınır dışı etme (resmi veya zorunlu);

17) apartheid (farklı ırklardan, dinlerden veya cinsiyetlerden insanların genellikle bir grubun çıkarlarına zarar verecek şekilde zorla ayrılması) dahil olmak üzere ayrımcılık;

18) baskı (insan haklarını kullanma fırsatından şiddetle yoksun bırakma), yıkım ve soykırım (hapis, fiziksel şiddet, saldırılar, cinayetler).

Ek 2

Saldırganlık, isteksizlik, kayıtsızlık, taktsızlık, omurgasızlık, asalet, kibarlık, buyurganlık, dayanıklılık, kibir, incelik, küstahlık, nezaket, samimiyet, çatışma, liderlik, ikiyüzlülük, inkontinans, kavgacılık, nesnellik, tepki verme, uzak durma, sertlik, kaprisli zayıflık , adalet, incelik, rahatlık, uyum.

Saldırganlık, isteksizlik, kayıtsızlık, patavatsızlık, omurgasızlık, asalet, kibarlık, buyurganlık, dayanıklılık, kibir, incelik, küstahlık, nezaket, samimiyet, çatışma, liderlik, ikiyüzlülük, inkontinans, kavgacılık, nesnellik, tepki verme, uzak durma, sertlik, kapris zayıf -istekli, adalet, incelik, kolaycılık, uyum

Saldırganlık, isteksizlik, kayıtsızlık, patavatsızlık, omurgasızlık, asalet, kibarlık, buyurganlık, dayanıklılık, kibir, incelik, küstahlık, nezaket, samimiyet, çatışma, liderlik, ikiyüzlülük, inkontinans, kavgacılık, nesnellik, tepki verme, uzak durma, sertlik, kapris zayıf -istekli, adalet, incelik, kolaycılık, uyum

Saldırganlık, isteksizlik, kayıtsızlık, patavatsızlık, omurgasızlık, asalet, kibarlık, buyurganlık, dayanıklılık, kibir, incelik, küstahlık, nezaket, samimiyet, çatışma, liderlik, ikiyüzlülük, inkontinans, kavgacılık, nesnellik, tepki verme, uzak durma, sertlik, kapris zayıf -istekli, adalet, incelik, kolaycılık, uyum

Ek 3

Test "Kendinizi nasıl kontrol edeceğinizi biliyor musunuz?"

Hedef : katılımcılara ne tür bir iletişimsel kontrole sahip olduklarını, durumdaki değişikliklere nasıl tepki verdiklerini, başkaları üzerinde nasıl bir izlenim bırakacaklarını önceden tahmin edip edemediklerini göstermek.

Zaman : 15 dakika.

Talimatlar : İfadeleri okuyun ve evet veya hayır olarak yanıtlayın.

1. Başkalarını taklit etmekte zorlanırım.

2. Belki de dikkat çekmek ya da başkalarını eğlendirmek için arada sırada aptalı bırakabilirim.

3. İyi bir oyuncu olabilirdim.

4. Diğer insanlar bazen bir şeyi olduğundan daha derinden yaşadığımı düşünürler.

5. Bir şirkette kendimi nadiren ön planda buluyorum.

6. Farklı durumlarda ve farklı insanlarla uğraşırken, genellikle tamamen farklı şekillerde davranırım.

7. Sadece içtenlikle inandığım şeyi savunabilirim.

8. İşimde ve insanlarla ilişkilerimde başarılı olmak için benden beklenen kişi olmaya çalışırım.

9. Nefret ettiğim insanlarla arkadaş olabilirim.

10. Ben her zaman göründüğüm gibiyim.

1, 5, 7 numaralı sorulara “hayır” cevabı verdiğiniz ve diğerlerine “evet” cevabını verdiğiniz için kendinize bir puan verin. Puan miktarını hesaplayın. Eğer içtenlikle cevap verdiyseniz, belki sizin için şunlar söylenebilir:

0-3 puan. İletişim kontrolünüz düşük ve duruma göre değiştirmeyi gerekli görmüyorsunuz. İletişimde samimi bir şekilde kendini ifşa etme yeteneğine sahipsiniz. Bazı insanlar, açık sözlülüğünden dolayı iletişimde "rahatsız" olduğunu düşünüyor.

4-6 puan ... Ortalama bir iletişim kontrolünüz var. Samimisiniz, ancak duygusal tezahürlerinizde çekingensiniz. Davranışlarınızda çevrenizdeki insanları daha fazla hesaba katmalısınız.

7-10 puan. Yüksek iletişim kontrolünüz var. Herhangi bir role kolayca girersiniz, durumdaki değişikliklere esnek bir şekilde tepki verirsiniz ve hatta başkaları üzerinde bıraktığınız izlenimi tahmin edebilirsiniz.

"Benzerlikler ve Farklılıklar" alıştırması yapın.

Ev sahibi: Hepimiz farklıyız ama hepimiz insanız, bir şey bizi birleştiriyor, bir şekilde farklıyız, nelerde benzer olduğumuzu ve bizi diğerlerinden farklı kılan şeyleri düşünelim.

Gruptaki katılımcılar çiftlere ayrılır ve 2 benzerlik ve 2 ayırt edici özellik söyler.

• - İnsanların benzerlik ve farklılıkları toplum hayatını nasıl etkiler?
• - Milliyet insanlar arasındaki ilişkileri etkiler mi?
• - Yaşlılar ve gençler birbirleriyle nasıl iletişim kuruyor?
• - Bir kişide bedensel engelin bulunması diğer insanlarla iletişimi nasıl etkiler?

Ve şimdi, 30 saniye içinde, çeşitli kriterlere göre gruplar halinde birleşmeye davetlisiniz: cinsiyet, saç rengi, burç, boy, göz rengi vb.

Sonuç: Her insanda sadece mükemmel değil, aynı zamanda benzer özellikler de bulabilirsiniz. Bir kişi görünüşüne, mesleğine, inancına, ailede ve başkalarıyla nasıl ilişkiler kurduğuna göre değerlendirilir. İyilik yaptıktan sonra, bir kişinin kendisi daha iyi, daha temiz ve daha parlak hale gelir. Bu, kişisel gelişimin hoşgörülü bir yoludur - bununla İşbirliği ve bir kişinin olduğu gibi kabul edilmesinden bahsediyoruz.

Egzersiz "Sevinç getir".

Grup bir daire içinde oturur. Katılımcılardan biri merkeze davet edilir. Geri kalanın görevi onu mutlu etmektir. Onu övebilir, ona bir şey verebilirsiniz.

Ortada oturan kişinin hediyesi en çok beğenilene ise ödül olarak gülümsemesini veriyor.

Gülüşün hitap ettiği kişi dairenin ortasına gider, bir sandalyeye oturur. şimdi ona veriyorlar hoş sözler... Oyun devam ediyor.

"Bir Mucize Yapmak" alıştırması yapın.

Çocuklar çiftlere ayrılır, biri tutuyor " sihirli değnek"(Kalem, dal veya başka bir nesne). Partnerine dokunarak ona sorar: “Size nasıl yardımcı olabilirim? Sizin için ne yapabilirim?". Cevap verir: "Şarkı söyleyin (dans edin, komik bir şey söyleyin, ipe atlayın" - veya daha sonra iyi bir şey yapmayı önerir (zaman ve yer belirlenir).

Bu oyun okul öncesi çocuklara empati, bir başkasının duygularını anlama, ona sempati duyma becerisini öğretir.

Egzersiz "Gemi Enkazı".

Katılımcılar, "gemi enkazından" sonra kalan küçük bir "sal"a sığmalıdır. Salın alanı, grubun tüm üyelerinin serbestçe ayakta durmasına izin vermez, bu nedenle bir grup kararı ve yakın temas gereklidir.

Bir de böyle bir egzersiz var: Yavaş yavaş batan bir gemide okyanusun ortasındasınız. Radyo bağlantısı çalışmıyor. Tüm yolcular kurtarma botlarında yerlerini aldılar, sadece bir boş bot kaldı. Sahile güvenli bir şekilde ulaşmak için, bu kayak çantasının yükü aşılmamalıdır - sadece erzak ve 6 kişilik yer vardır.

Gemide kaldı:

(m - erkek, w - kadın).

Diyetisyen (f).

Politikacı (m).

Kolu kırık olimpik kürekçi (m).

Uzman dilbilimci (f).

Hamile kadın (w).

Coğrafya öğretmeni (f).

Yatçı amatör (f).

Emekli General (m).

Polis memuru (m).

Birinci sınıf şef (m).

İzci lideri (m).

Jimnastikçi (f).

Avukat (m).

Elektrikçi (m).

Mekanik (m).

Emekli hemşire (f).

Gruplarda 40 dakika içinde yukarıdaki kişilerden hangisinin cankurtaran sandalına alınması gerektiğini tartışın. Teknede sadece 6 koltuk olduğunu unutmayınız!"

Bu, sürümlerinden biri olan projektif bir testtir. Orijinal versiyon, Nazi Almanyası'ndaki Alman psikiyatristlerin elindeydi. Bu Amerikan versiyonu.

• 1. Beslenme Uzmanını Kurtarmak - Seçmenler, Algılamayın Stresli durumlar ciddi, psikosomatik eğilimli, sağlık ve üreme konusunda endişeli.
• 2. Bir politikacıyı kurtarmak - lehte: imaj ve kariyere yönelik formalistler.
• 3. Şampiyon Kurtarma - Şunlar için: Geçmiş odaklı, gelişimle ilgilenmeyen, geçmiş başarıları sayılmazsa alınganlık vb.

Egzersiz "İyi günler, şalom, havai fişekler!"

Amaç: Farklı halkların selamlarını tanımak.

Süre: 10 dakika.

Oyun aşamaları:

Her katılımcı için üzerinde "merhaba" yazan bir kart hazırlayın. farklı diller... (Belki grup üyelerinin yardımıyla selamlama sözcükleri listesini genişletirsiniz). Çok kültürlü bir grupla çalışıyorsanız, karta diğerlerinin yanı sıra katılımcılar için selamlar, "akrabalar" yazın.

Katılımcılardan daire şeklinde durarak oyuna başlamalarını isteyin.

Hazırlanan kartları elinizde tutarak (veya şapka takarak) bir daire içinde yürüyün ve her birinin bakmadan birer birer çekmesini sağlayın.

Grup üyelerini odanın içinde dolaşmaya ve tanıştıkları herkesi selamlamaya davet edin: önce onu selamlayın, sonra kendi adlarını söyleyin.

Son olarak, katılımcıları deneyimlerini kısaca paylaşmaya davet edin.

Egzersiz "Ne hayal ettiğini biliyorum."

Amaç: başka bir kişiyi "hissetmek", empatik deneyimler deneyimi kazanmak.

Alıştırma kuralları: Her grup üyesine dersteki kişi sayısı kadar kart eksi bir verilir.

Talimatlar:

"Başkasının karanlığının ruhu" atasözünü herkes çok iyi bilir. Bunu söylerken genellikle insanların gizli düşüncelerini kastederler. Ama belki de bir başkasının bilinçaltının görüntüleri daha da karanlıktır. Bir başkasının bilinçaltı dünyasına ne kadar nüfuz edebildiğimizi kontrol edelim ve onu anlayalım. İki dakika boyunca çevremizde oturan insanlara sessizce bakın. Birisi, size göründüğü gibi, zaten iyi çalıştınız, biri hala sizin için bir gizem. Düşünün: Burada bulunan insanların her biri bir rüyada ne görebilirdi? Rüyalarının en tipik görüntüleri nelerdir? Sizce bir rüyada en sık ne görür?

Her birinizin kartları var. Kartın bir tarafına grup üyesinin adını, diğer tarafına ise "Bu kişi ne hayal ediyor?" sorusuna cevabınızı yazın. Bir kişinin nadiren rüya gördüğünü veya pratik olarak onları hatırlamadığını düşünüyorsanız, bunu yazın. Tüm grup üyeleri için kartları doldurun.

Çalışma süresi: 30-40 dakika.

Bu işlemin sonunda kartlar, katılımcının adının yazılı olduğu taraf ile liderin masasına katlanır. Tüm katılımcılar işlerini bitirdikten sonra kartlar muhataplara dağıtılır.

Bir veya birkaç kartta doğru tahmin edilen hayallerini bulanlar ellerini kaldır. İyi! Şimdi, yoldaşlarınızın hayallerinizle ilgili varsayımları, hayallerinizin gerçek içeriğiyle hiçbir şekilde örtüşmese bile, yine de bu kartlarla çalışın: onları konuya göre gruplandırın ve ne elde ettiğinizi düşünün.

Bu oyunun sonuçlarının tartışılması çok ilginç olabilir. Grupta en az bir kişi varsa, diğer katılımcıların rüyasıyla ilgili olarak bir veya birkaç durumda "doğru bir isabet" elde etmeyi başardıkları takdirde, bu zaten bu tür tahmin yöntemlerini analiz etmek için harika bir fırsattır. "Rüya peygamberi" doğru cevabı ne yönlendirdi? Belki de "hayalperestin" davranışında rüyalarını "görmesine" izin veren bir şey vardır? Hem birinden hem de diğerinden, tahmin edilen rüyanın görüntülerinin yorumunu almak ilginçtir (grubun katılımcılarına ünlü Freudian'ın sözlerini hatırlatmayı ihmal etmeden: "Rüyalar bilinçaltına giden kraliyet yoludur").

Bir yandan bu, duyarlılık eğitim araçlarının cephaneliğinde bir alıştırmadır, ancak diğer yandan bir geri bildirim mekanizmasını da içerir. Diğer insanların gördüğümüz rüyalar hakkındaki varsayımları da bizi birey olarak yansıtma biçimleridir. Bu, özellikle rüyalarımızın tahminlerinde bazı benzerlikler olduğunda telaffuz edilebilir.

Katılımcılar tarafından sunum yapan kişinin talebi üzerine gerçekleştirilen kartların sınıflandırılması, bir kişiye atfedilen baskın rüya temasını tanımlamayı ve tahminin doğruluğu veya yanlışlığından bağımsız olarak, algının özelliklerini görmeyi mümkün kılar. bu kişi grup tarafından.

Yaş: okul öncesi.

Amaç: hoşgörü gelişimi, empati.

Öğretmen duyurur: “Size sihirli gözlükleri göstermek istiyorum. Onları giyen, başkalarında sadece iyiliği görür, hatta bir insanın herkesten gizlediğini bile. Şimdi bu gözlükleri deneyeceğim ... Ah, ne kadar güzel, komik, akıllısın! Her çocuğa yaklaşan bir yetişkin onlardan birini arar. iyi kalite... "Şimdi senden sırayla bu gözlükleri denemeni ve komşuna iyi bakmanı istiyorum. Belki daha önce fark etmediğiniz bir şeyi fark edeceksiniz."

Oyun "Övünçünün Yarışması".

Yaş: okul öncesi, ortaokul.

Çocuklar daire şeklinde otururlar, öğretmen duyurur: “Bugün bir palavra yarışması yapacağız. En iyi övünen kazanır. Ama kendimiz hakkında değil, komşumuz hakkında övüneceğiz. En iyi komşuya sahip olmak çok güzel ve çok onurlu. Sağınızda oturana yakından bakın. Onun içinde neyin iyi olduğunu, ne tür işler yaptığını, nelerden hoşlanabileceğini bir düşün.

Unutma, bu bir yarışma ve kazanan komşusunda daha fazla erdem bulan olacak." Böyle bir oyun organizasyonu, içine kapanık veya düşmanca bir çocukta bile, bir akrana ilgi ve onda iyi özellikler bulma arzusu uyandırır.

Psikolojik ders "Hoşgörü"

(3-4. sınıf öğrencileri için)

Hedef : kendini tanıma, karşılıklı bilgi, etkileşim yoluyla kişilik toleransının oluşumu.
Görevler:

Eğitici: Çocukların "hoşgörü" kavramı hakkındaki fikrini netleştirmek. Geliştirmek: Hoşgörülü düşünmeyi geliştirmek, insanlar arasındaki farklılıkların farkındalığını arttırmak, insanlar arasındaki farklılıkları olumlu bir gerçek olarak kabul etmeyi öğretmek.

Eğitici: hoşgörü duygusunu teşvik edin.

Malzemeler: multimedya sunumu; Keçeli kalem; kayıt oynatıcı; zamk; boşluklar - çiçekler; belirteçler - “smilies” - kelebekler; rahatlamak için müzik.

Dersin seyri

1. Selamlar.

- Selam beyler! Bugün seni gördüğüme çok sevindim. Birbirimizi alışılmadık bir şekilde selamlayalım: el ele tutuşalım ve birbirimize güzelce gülümseyelim, dirseklerimizle birbirimizi selamlayalım, topuklarımızı selamlayalım.

2. "Kartopu" Egzersiziveya boyuna, göz rengine vb. göre inşa edin.

3. Isın.

Alıştırma "Kimleri değiştirin ..." - nasıl eğlenileceğini biliyor musunuz? - kimin ağabeyi veya kız kardeşi var? - kimin mavi gözleri var? - hayvanları kim sever? - kim arkadaş olmayı bilir? - spor oyunlarını kim sever? - şimdi kim iyi ruh hali?

− İyi bir ruh haline sahip olmanız ve bu kadar çok ortak noktanız olması harika. Ve bugün “Ben! ve sizinle hoşgörü hakkında konuşun.

Hoşgörü - başka bir kişiye veya başka bir kültüre saygı, kabul ve tanıma, görüşlerine, yaşam tarzına, dinine, uyruğuna saygı anlamına gelir.

4. "Ben'imin Çiçeği" çizimi

- Çocuklar, iç dünyanızı alışılmadık bir çiçek olarak hayal edin. Ne olacak, kendiniz karar verin. Ana şey, neyi sevdiğinizi, karakter olarak ne olduğunuzu, neyi sevdiğinizi, ne için çabaladığınızı yansıtmasıdır. Çiçeklerinizi çayırımıza dikin(bir manyetik tahtaya bağlı)

Çizimlerin sunumu.

- Bak, ne güzel bir glade çıktık. Herkes çizimine göre kendini anlatsın artık(çocuklar kendileri hakkında konuşurlar)... Aferin, bak hepimiz ne kadar farklıyız ama aynı zamanda bazı ortak özelliklerimiz var.

7. Bir peri masalı ile çalışmak.

- Çocuklar, size “Olağandışı Bir Çiçeğin Masalı” (yazar Lebedeva Elena Nikolaevna) anlatmak istiyorum.

Gün boyunca parlak güneşin parladığı ve geceleri soğuk rüzgarların nadir olduğu bir ülkede çiçekler yaşadı. Hepsinin karakteri farklıydı ama her biri kendi yolunda iyiydi. Kraliyet zambakları - her zaman her şeyde ilk olmaya çalıştılar, tavsiye vermeyi ve diğer çiçeklere yorum yapmayı sevdiler, yabani kuşburnu biraz utangaçtı, ancak her zaman işi sona erdirdi ve sarı kadife çiçeği çok arkadaş canlısı ve neşeli, eğlenceli maceraları severlerdi. Ancak bu harika ülkede alışılmadık bir çiçek yaşadı - Çiçeklerin geri kalanıyla arkadaş olmaktan korkan Mavi Çiçek, kendini çirkin ve meçhul olarak gördü. Ve bundan mutsuz hissetti, her zaman üzgün bir ruh hali vardı. Bir zamanlar dağlarda yükselen eski bir bilge çiçek Blueflower'a şöyle dedi: “Sen çok güzel ve sıradışı bir çiçeksin! Bak ne güzel yaprakların var, ne kadar kibar ve sempatiksin, başaracaksın ve her şey yoluna girecek! ” Bu sözleri duyan mavi çiçek, yapraklarını yayar ve diğer tüm çiçeklere - bu ülkenin sakinlerine - genişçe gülümsedi. Onlar da ona gülümseyerek karşılık verdiler. Yakında çiçekler arkadaş oldu ve Mavi Çiçek sadece mutluydu.

- Blueberry'i hikayenin başında mutsuz eden neydi?

- Sence mutlu olmasına ne yardımcı oldu?

- Evet, hayatımızda birinin yardımına ve desteğine ihtiyaç duyduğumuz durumlar vardır. Sadece hoş, nazik sözlerle ifade edilmesine izin verin, ancak bazen bir kişi için çok şey ifade eder.

- Size başarının sırrını söylemek istiyorum:

- her insanın sevgiye, tanınmaya, desteğe ihtiyacı vardır. Her insan övüldüğünde kendi gözünde büyür. Övgü en güçlü ilaçtır. Ancak unutmayın, övgü her zaman duruma uygun ve uygun olmalıdır. Övgü samimi olmalıdır, çünkü ikiyüzlülükten daha kötü bir şey yoktur.

Sır: Başkalarını övenlerin kendilerinin başarılı olma olasılığı daha yüksektir.

8. "Sevgi ve İyilik Nehri" Egzersizi

Tüm katılımcılar nehrin iki kıyısını oluşturur - iki sıra, birbirine bakacak şekilde durur. Katılımcılardan biri gözleri kapalı nehir boyunca geçer (yüzer) ve kıyılar ona iyi ve nazik dokunuşlar yapar. (Katılımcıların her biri nehir boyunca yüzmelidir)

9. "Sihirli sandalye" egzersizi yapın.Dairenin ortasındaki bu sandalyede oturan katılımcılardan biri en olumlu niteliklere ve özelliklere sahiptir, geri kalanı ona iltifat eder. Herkese teşekkür eder, ardından sıradaki katılımcı sandalyeye oturur vb.

Refleks.

Alıştırmayı tamamladıktan sonra, grup üyeleri aşağıdaki şemaya göre tartışır:

Birbirinize dikkat işaretleri gösterdiğinizde nasıl hissettiniz? Size ilgi gösterildiğinde ne hissettiniz?

Verilen nezaketlere karşılık vermek kolay mıydı? Niye ya?

10. Ders özeti.

- Ders sırasında ne hatırladın?

- Ben'imiz nedir?

- Her birimizin bireysel ve benzersiz olduğunu unutmamanızı istiyorum, kendinize inanmalısınız ve sonra başarıya ulaşabilirsiniz.

11. Dersi değerlendirin.

Dersten hoşlanıp hoşlanmadığını bilmek istiyorum. Postere iliştirilmiş kelebekler olan "emoji" yi kullanarak seçiminizi yapın.

MSOPE "Çocuklar için eğitim ve sağlık geliştirme kompleksi"

Rudny şehrinin akimat'ı

Toplamak

eğitim seansları

ergenlerde iletişimsel hoşgörü oluşumu üzerine

Eğitimci-organizatör

ikamet yerindeki çocuk kulübü

Turganova D.Z.

2016 Kasım

Eğitim seansları

ergenler için tolerans

"Sabır"

ben ders

sivil konumun bir tezahürü olarak hoşgörü fikri vermek.
Görevler:
hoşgörü ve hoşgörülü kişilik kavramlarını tanımak
Hoşgörü ve hoşgörüsüzlüğün toplumdaki tezahürlerini tartışır.
Eğitim ilerlemesi

1. Egzersiz "Kartopu"(başka herhangi biri olabilir)

Bir daire içinde duran her katılımcı adını ve adının ilk harfiyle başlayan bir sıfatı söyler (örneğin: Maşa-sevgili, Natasha-kalıcı, vb.). Önceki katılımcının adını tekrarlayan genç, önerilen algoritmaya göre kendi adını arar. İlk katılımcıya gelince, çemberdeki herkesin ismini tekrar eder.

(Her katılımcının bir rozeti vardır).

2. İşe giriş.

Moderatör, eğitimde çalışmanın özellikleri hakkında konuşur, amaç ve hedefleri tanıtır, katılımcılarla çalışma kuralları hakkında müzakere eder, hoşgörü kavramını verir.

18. yüzyılda hoşgörü kavramı oldukça yeniydi. Hoşgörü hakkındaki modern fikirler veya daha doğrusu, bunun sivil barışı güçlendiren ve adaletsizliğe karşı koruma sağlayan bir faktör olarak kabul edilmesi, büyük ölçüde 16. - 17. yüzyılların “hoşgörüsüzlüğe” başkaldıran filozofların faaliyetleri tarafından hazırlandı. ve şiddetli dini çatışmalar. Voltaire, fanatizmin en tutarlı eleştirmeni ve hoşgörünün savunucusuydu. Hoşgörü Üzerine İnceleme (1763) adlı eserinde Voltaire herhangi bir dini eleştirmez, ancak özlerinde merhametli olan dinlerin önyargı ve hoşgörüsüzlük tarafından nasıl aşındırıldığını gösterir. Ona göre, tüm inançlar ifade edebilmelidir, ancak "deliliğin doruk noktası, tüm insanların soyut konular hakkında aynı düşünmek zorunda olduğu inancı olarak kabul edilmelidir."
Filozofların ve hepsinden önemlisi Voltaire'in çalışmalarının en önemli sonucu, hoşgörünün evrensel bir değer ve dinler, halklar ve diğer sosyal gruplar arasındaki barış ve uyumun temel bir bileşeni olarak tanınmasıydı. Voltaire'in ölümünden 11 yıl sonra, 26 Ağustos 1789'da Fransa Kurucu Meclisi, Voltaire'in tanınması için tüm dünyaya düşünce ve konuşma özgürlüğünü ilan eden İnsan ve Yurttaş Hakları Bildirgesi'ni kabul etti. Bu bildirge, üç yüzyıl sonra 1948'de ortaya çıkan İnsan Hakları Evrensel Bildirgesi'nin özünü oluşturan modern insan hakları bildirgelerinin öncüsüdür. Barış, şiddetsizlik ve demokrasinin temel ilkelerini belirler. Bu ilkeler, her bireyin topluma sunabileceği gereklilikler veya haklar olarak kabul edilir. Deklarasyon, şiddetin, savaşların hem demokrasinin bastırılmasının hem de hoşgörüsüzlüğün bir sonucu olabileceğini belirtiyor. Hoşgörü anlayışı farklı kültürlerde belirsizdir, halkların tarihsel deneyimlerine bağlıdır. Oxford Sözlüğü'ne göre İngilizce'de hoşgörü, "bir kişiyi veya bir şeyi protesto etmeden algılamaya hazır olma ve yeteneği", Fransızca'da "bir başkasının özgürlüğüne, düşünce tarzına, davranışına, siyasi ve dini görüşlerine saygı"dır. Çince'de hoşgörülü olmak, "izin vermek, izin vermek, başkalarına karşı cömertlik göstermek" anlamına gelir. Arapça'da hoşgörü, "bağışlama, küçümseme, yumuşaklık, küçümseme" anlamına gelir.

iyilik, merhamet, iyilik, sabır...

gim ", Farsça -" sabır, dayanıklılık, uzlaşmaya hazır olma.
Rusça'da benzer anlama gelen iki kelime vardır - hoşgörü ve hoşgörü. "Tolerans" terimi genellikle tıpta ve beşeri bilimlerde kullanılır ve "etkilerine karşı duyarlılığın azalmasının bir sonucu olarak herhangi bir olumsuz faktöre verilen yanıtın yokluğu veya zayıflaması" anlamına gelir. Ve günlük konuşmada kullanılan daha tanıdık ve tanıdık "hoşgörü" kelimesi, "yetenek, dayanma yeteneği, başka birinin görüşüne katlanma, diğer insanların eylemlerini küçümseme" anlamına gelir.

Bilimsel literatürde hoşgörü, her şeyden önce, eşitliğe saygı ve tanıma, tahakküm ve şiddetin reddedilmesi, insan kültürünün, normlarının, inançlarının çok boyutluluğunun ve çeşitliliğinin tanınması ve bu çeşitliliğin tekdüzeliğe indirgenmesinin reddedilmesi olarak kabul edilir. herhangi bir bakış açısının baskınlığı. Hoşgörü, başkalarını olduğu gibi kabul etme isteğini ifade eder.

Hoşgörü (Lat. Tolerantia'dan - sabır), farklı bir dünya görüşüne, yaşam tarzına, davranışa ve geleneklere toleransı ifade eden sosyolojik bir terimdir. Hoşgörü, kayıtsızlıkla aynı şey değildir.

Egzersiz "Fındık"

Amaç: konunun tartışılması için koşullar yaratmak.

Malzemeler: çanta ile ceviz(patates, iri bezelye, fasulye olabilir) katılımcı sayısına göre. Katılımcılar bir daire içinde otururlar. Kolaylaştırıcı, her birinden bir fındık almasını ister ve ardından 1-3 dakika boyunca fındıklarını dikkatlice inceleyip hatırlamalarını ister. Daha sonra fındıklar tekrar torbaya katlanır. Kolaylaştırıcı bunları karıştırır, dairenin ortasına döker ve her katılımcıdan kendi parçasını bulmasını ister. Bu yapıldığında, sunucu size kendi fındıklarını hangi gerekçelerle bulmayı başardıklarını, diğerlerinden nasıl farklı olduğunu söylemenizi ister.

Tartışma:
Fındık ve insanlar arasında bir benzetme:
Özellikleri görmek için daha yakından bakmanız gerekir. İlk bakışta hepsi aynı.
Fındığın değeri nasıl değerlendirilir?

Bir somun neden bir kabuğa ihtiyaç duyar? (İnsanlar kendilerini güvende hissetmek için kabuk yetiştirirler ve hemen açılmazlar.) “Öteki”ni tanımak için sabır, dikkat, ilgi göstermek gerekir.
Tolerans kriterleri görüntülenir
Tolerans kriterleri:
cinsiyet, ırk, milliyet, din vb. ne olursa olsun vatandaşların eşitliği;
karşılıklı saygı ve hoşgörü farklı gruplar(engelliler, mülteciler, düşük gelirliler vb.);
tüm vatandaşların siyasi yaşama katılımları için eşit fırsatlar;
ulusal azınlıkların dillerinin kültürel kimliğinin korunması ve geliştirilmesi;
kamu etkinliklerinin kapsamı, tatiller mümkün olduğunca çok insan, eğer bu onlarla çelişmiyorsa Kültürel gelenekler ve dini inançlar;
toplumun tüm kültürleri için geleneklerinizi takip etme yeteneği;
toplumun diğer üyelerinin fırsatlarına halel getirmeksizin din özgürlüğü;
ortak sorunların çözümünde işbirliği ve dayanışma;
iletişimde olumlu kelime dağarcığı.
Küçük grup çalışması.
Egzersiz yapmak:üç dakika boyunca hayatta meydana gelen örnekleri, insanlar tarafından hoşgörüsüzlük (hoşgörüsüzlük) tezahürlerini tartışın
Malzemeler: Whatman, işaretleyiciler.

10 dakika sonra grupların çalışmalarının sonuçlarının bir sunumu düzenlenir.
Ekranda "hoşgörüsüzlük tezahürü" slaytı görüntülenir, hoşgörüsüzlük kavramı tanıtılır.
Hoşgörüsüzlük belirtileri:
hakaret, alay, küçümseme ifadeleri;
cehalet (konuşmayı reddetmek, itiraf etmek);
olumsuz klişeler, önyargılar, önyargılar (kural olarak, olumsuz özelliklere dayanarak farklı bir kültüre, cinsiyete, ırka, etnik gruba ait bir kişi hakkında genel bir görüş oluşturmak);
etnosentrizm (kendi grubunun değerlerinin ve geleneklerinin prizması aracılığıyla yaşam olaylarını referans olarak ve diğer gruplarla karşılaştırıldığında daha iyi anlamak ve değerlendirmek);
bir düşman aramak (talihsizlik, sorun ve sosyal problemler için suçun bir veya başka bir gruba aktarılması);
taciz, yıldırma, tehditler;
cinsiyet, cinsel yönelim ve diğer farklılıklara dayalı ayrımcılık (sosyal yardımlardan yoksun bırakma, insan haklarından mahrum bırakma, toplum içinde tecrit);
ırkçılık (belirli bir ırkın üyelerine karşı, bazı ırkların diğerlerinden daha üstün olduğu varsayımına dayalı ayrımcılık);
etnofobi (anti-Semitizm, Kafkas fobisi vb.), dini fobiler, göçmen düşmanlığı (diğer kültürlerin ve grupların temsilcilerine karşı düşmanlık, “dışarıdakilerin” topluma zararlı olduğu inancı, “dışarıdakilere” zulmedilme) şeklinde yabancı düşmanlığı;
milliyetçilik (kişinin kendi milletinin başkaları üzerindeki üstünlüğüne ve kendi milletinin çok sayıda hakka sahip olduğuna inanması);
faşizm (aşırı şiddet biçimleri ve kitle terörü ile karakterize edilen gerici, anti-demokratik bir rejim);
emperyalizm (bağımlı halkların zenginliklerini ve kaynaklarını kontrol etmek için bazı halkların başkaları tarafından fethi);
sömürü (adil bir ücret olmadan başkasının zamanını ve emeğini kullanmak, kaynakların ve doğal zenginliğin pervasızca kullanılması);
dini veya kültürel sembollere saygısızlık;
dini zulüm (belirli bir inanç, değerleri ve ritüelleri dikmek);
sınır dışı etme (resmi veya zorunlu);
Apartheid (farklı ırklardan, dinlerden veya cinsiyetlerden insanların genellikle bir grubun çıkarlarına zarar verecek şekilde zorla ayrılması) dahil olmak üzere ayrımcılık;
baskı (insan haklarını kullanma fırsatından şiddetle yoksun bırakma), yıkım ve soykırım (hapis, fiziksel şiddet, saldırılar, cinayetler).
Tartışma "Elma, elma ağacından uzağa düşmez ..."
İstatistiklere göre, ülkenin yaklaşık %50'si yoksulluk sınırının altında: "ölmekte olan" bir ülkede yaşıyorlar. Yerleşmeler(köyler, küçük kasabalar), işi olmayanlar, başka bir gelirleri olmayanlar, çocuklarını üniversitelerde okutma imkanı olmayanlar. Çocuklarının da aynı şekilde yaşamaya mahkum olduğu iddia edilebilir mi? Yoksa hayatlarını farklı şekilde yeniden inşa etme şansları var mı?
Amaç: Sorunu ergenlerin kafasında gerçekleştirmek, "lehte" ve "aleyhte" görüşleri belirlemek.
Malzemeler: Ne
Görev: 2 takıma bölün. 5 dakika içinde. bir takım artıları tartışacak ve yazacak, diğeri hayır.
Özetle. Ekip üyelerinin görüşlerini okur ve güçlü argümanlar sunarız.
Genelleme: Görüyorsunuz, bizim grubumuzda bile çok çelişkili görüşler var, fikir birliğine varmak zor. Ama her birimiz yargılarımızda dikkatli ve sağduyulu olmalıyız. Niye ya? Aşağıdaki alıştırma bunu anlamamıza yardımcı olacaktır.
"Nehri geç" egzersizi
Amaç: Katılımcıların kendilerini bir "kara koyun" gibi hissetmelerini veya tersine "şirkette" hissetmelerini sağlamak, böylece "biz - onlar" çizgisini yumuşatmak.
Ödev: Diyelim ki hepiniz nehrin aynı tarafında duruyorsunuz. Hemen önünüzde su var. Nehir yaklaşık yarım metre genişliğindedir. Şimdi ifadeleri okuyacağım ve herhangi biriniz bu ifadenin kendisi hakkında olduğunu anlarsa, nehrin diğer “kıyısına” gider, orada grubun karşısında durur ve ben “sonraki” kelimesini söyleyene kadar durur. Sonra “herkes için kıyıya” dönersiniz ve yeni bir ifadeyi dinlersiniz. Bir soruya cevabınızın reklamını yapmak istemiyorsanız, sadece durun. Dürüst olmaya çalışın, ancak sizin için son derece tatsız olanı yapmayın. Hadi başlayalım.
Açıklamaların listesi:
1. Görme yeteneği zayıf olan
2. Köyden akrabaları olan
3. Kimin kahverengi gözleri var?
4. Kimlerin takma dişleri var?
5. Psikiyatristi kim ziyaret etti
6. Karşılıksız aşktan acı çekenler
7. Hanginiz doğal sarışın (sarışın)
8. Kim kot giymeyi sever
9. Kim başkasının eşyasını aldı
10. Ruslar değil
11. Herhangi bir sesi veya harfi telaffuz etmeme / kötü telaffuz etme
12. Bulaşıcı bir hastalıktan kurtuldu
13. En az bir kez dövülmüş olanlar
14. Alınan ikililer
15. Toplum içinde ağlayanlar
16. Burunda çıkan sivilceden kim endişelenir?
16. Yakın insanlar kime ihanet etti
Özet: Nasıl hissediyorsun? Lütfen duygularınızı paylaşın. Alıştırmada ulaşabildiğiniz, ancak istemediğiniz en az bir cümle varsa, o zaman bu sizin veya diğer kişilerin damgalanmaktan korktuğunuz gerçeğidir.
Stigma (Yunan damgası - bir hıyar, bir damga, bir leke), içinde Antik Yunan bir köle veya suçlunun vücudunda işaret veya damga.
Tartışma: İnsanlar neden bu parametrelerde ve diğer birçok parametrede başkalarını aşağılıyor? Her birimiz diğerlerine göre dezavantajlı durumda olabiliriz ve bu bize karşı belirli bir tutuma neden olur mu? Yaşam koşulları nedeniyle “nehrin diğer tarafında” olan insanlar ne hissediyor? İnsanlara empati yeteneği olarak hoşgörü göstermeliyiz. Psikolojide bu yeteneğe empati denir. Bir sonraki derste bunun hakkında daha fazla şey öğreneceğiz.

Refleks
"Avuç içi" egzersizi
Tüm katılımcılar, soruların cevaplarını kaydettikleri kağıttan kesilmiş ellerini alırlar:

1. Şimdi nasıl hissediyorsun?
2. Şu anda sizi rahatsız eden düşünce nedir?
3. Egzersiz sırasında nasıl hissettiniz?
4. Size en ilginç, yeni, beklenmedik görünen şey neydi?
5. Sonraki dersler için önerileriniz.

II dersi

Amaç: sivil pozisyonun bir tezahürü olarak hoşgörü fikrinin oluşumuna devam etmek.
Görevler:
sosyal duyarlılık, güven, başka birini anlama yeteneği, empati yeteneği, sempati, empati geliştirmek.
Toplumdaki empati ve damgalanma ifadelerini tartışır.

Dersin seyri:
Egzersiz "Komposto"
Amaç: duygusal rahatlama sağlamak, olumlu duygular
Her oyuncuya meyvenin adı verilir (elma, armut, portakal). Bir kişi ayağa kalkar. Sandalyesi çemberin dışına çekilir. Ayağa kalkan biri "elma" dediğinde, sadece elmalar nakledilir, "armut" olduğunda - sadece armut, "portakal" olduğunda - portakallar, "komposto" olduğunda - her şey nakledilir. Sandalye alamayan lider olur.
Hedef belirleme
Bugün toplumda hoşgörülü bir tutumun tezahürünün özelliklerini tanımaya devam edeceğiz. Eğitimin ilk dersinde neler öğrendiğinizi hatırlayalım.
Rol yapma oyunu "Alnına yazılmıştır ..."
Amaç: “damgalanmış” hissetme fırsatı vermek, grup stereotiplerini ortaya çıkarmak
Malzemeler: yazıtlı çıkartmalar
1) Rusça bilmiyorum
2) 5 yaşındayım
3) doğal sarışın
4) çok sarhoşum
5) Anlamadım, tekrar sormaya devam et
6) Beni görmezden gel vb.
Katılımcının alnına yazıtlı bir çıkartma yapıştırılır, üzerinde ne yazıldığını bilmez, diğerleri konuşamaz veya ipucu veremez. Grup, etiketlerdeki talimatlara göre iletişim kurmalıdır. Görev verildi: “Birlikte bir piyango satın aldınız ve beklenmedik bir şekilde bir araba kazandınız. Göreviniz, kazançlarla ne yapacağınıza birlikte karar vermek. Araba satamazsınız. Tartışmanız için size 7 dakika verilir. Grup üyeleriyle seçenekleri çiftler halinde tartışın, çıkartmada belirtilen role odaklanın, kişiye karşı uygun tutumu gösterin.
Oyundan sonra herkes duygularını paylaşır, katılımcıların onunla nasıl iletişim kurduğunu, aynı zamanda neler hissettiğini anlatır, çıkartmada ne yazdığını tahmin etmeye çalışır.
Sorunu çözmeyi başardınız mı? Toplumda hüküm süren klişeler bir anlaşmaya müdahale ediyor mu?
Öğretmen grubu damgalama terimiyle tanıştırır (bu, herhangi bir kişinin varlığıyla ilişkili bir bireye veya bir grup insana karşı önyargılı, olumsuz bir tutumdur). özel mülkler ve işaretler. Stigma etiketlemedir)
Ergenlikte hangi damgalar var, dışlanmışlar nasıl hissediyor?
Tartışma "Damgalanmış bir kişi ne yapmalıdır?"
Damgalanmış kişi genellikle ne yaşar?
Ne tavsiye edebilirsin? (Nasıl davranmak arzu edilir ve ne yapmamak tavsiye edilir?)

Rol yapma oyunu "Otobüs"
Amaç: damgalama olgusunu göstermek, insanların duygularındaki farkı karşılaştırmak.
Malzemeler: rol tanımı
gençsin güzel
genç kadın. Aceleniz var mı. Otobüse binmen gerekiyor. Basamağa sürüklenmesi zor olan ağır bir çanta tutuyorsunuz. Burada genç bir adam görüyorsunuz, çok kötü giyimli. sahip olmadığını fark ettin mi? sağ el.

Sen genç, aktif bir insansın... Bir elin yok. Bir otobüs durağında duruyorsunuz ve güzel bir kızın otobüse binmeye çalıştığını görüyorsunuz. Ağır bir çantası var, onun için açıkça zor. Yardımını sunuyorsun.

Grubun iki üyesi durumu rollerin tanımına göre canlandırıyor. Daha sonra bir grup tartışması düzenlenir. Ne oldu? Kahramanlar nasıl hissetti? Kız neden böyle davrandı? İnsanları değerlendirmek için hangi kriterleri kullanıyoruz? Onları önceden yargılama hakkını bize veren nedir? Engelli adamın yüzünün her yerinde morluklar olsaydı kızın tepkisinde ne değişirdi? erkek giyse ne fark eder güzel kıyafetler ve pahalı bir cep telefonunuz mu vardı? Sırf çok iyi olmadığını düşündüğümüz bir sosyal gruba ait oldukları için insanlara sahip olamayacakları nitelikler atfederiz.

Bu fenomene stigma denir.

Toplumda hüküm süren kalıplara, bir kişinin dış değerlendirmesine kapılmamak için, kendi içinde empati geliştirmek gerekir. Alıştırmalara katılarak ne olduğunu anlamaya çalışalım.

Egzersiz "Jailbreak"

Egzersizin amacı:

empati, sözsüz iletişim için yeteneklerin geliştirilmesi.
Grup üyeleri birbirine bakan iki sıra halinde durur. Ev sahibi bir görev teklif ediyor: “İlk satır suçluları oynayacak, ikincisi - hapishaneye kaçmak için gelen suç ortakları. Aranızda ses geçirmez cam bölme... Kısa sürede, jestler ve yüz ifadeleri yardımıyla yapılan toplantılar, suçlulara hapishaneden nasıl kurtarılacağını "söylemelidir" (her "suç ortağı" bir "suçlunun" kaçışı için bir plan sunar).
Egzersizi tamamladıktan sonra, "suçlular" kaçış planını nasıl buldukları hakkında konuşurlar. Komplocular cevaplarını kendi niyetlerine göre düzeltir ve yorumlar.

Son egzersiz "Sepet"

Ergenler için hoşgörü eğitimi

“Çatışmasız bir hayat. Bu mümkün mü? "

Amaç: ergenlere çatışma durumlarını şiddet kullanmadan çözmenin yolları hakkında bir fikir vermek.
Görevler:
ergenleri çatışma tipolojisi ve bunların çözümü için algoritma ile tanıştırmak;
"kişilerarası alan" kavramını vermek;
Çatışma durumlarını analiz etmeyi ve bunları çözmenin yollarını belirlemeyi öğretin.

Etkinlik ilerlemesi:

Öğretmen, ergenleri "çatışma" kavramı, çatışma tipolojisi ve bunların çözümü için algoritma hakkında bilgilendirir (ekrandaki slaytlar veya çalışma notları)
Grup çalışması. Tüm katılımcılar iki gruba ayrılır. Tartışma yoluyla, gruplar kendilerine göre en parlak olanı seçerler. çatışma durumu hayatta tanıştıkları kişiyi tanımlayın ve çatışmayı çözmenin bir yolunu bulmaya çalışın. Bir grup, gruplar arası bir çatışma durumunu, diğeri ise kişiler arası bir durumu önerir.

Gruplarda tartışma için sorular:
1. Çatışmanın nedeni nedir?
2. Katılımcı kimdir?
3. Çatışmanın başka tarafları var mı? Onunla nasıl ilişki kuruyorlar?
4. Çatışmayı önerilen algoritmaya göre barışçıl bir şekilde çözün (ekran slaytında "Çatışma Çözümü Algoritması") Ayrıca, her grup herkese çatışma çözümünü sunar.

"Duvardan duvara" egzersizi yapın.

Katılımcılar iki gruba ayrılır ve üçer metrelik bir mesafede karşılıklı çiftler halinde sıralanırlar. Tüm katılımcılar gözlerini kapatır. Liderin emriyle bir hat diğerine doğru hareket etmeye başlar. Bu durumda, her katılımcı kendi çiftine hareket eder. Ayakta duran bir katılımcı, kendisine yaklaşan bir kişiden rahatsızlık duyar duymaz, "dur!" demelidir. Sonra çizgiler rolleri değiştirir. Daha fazla tartışma düzenlenir. Duygular nelerdi? Partneriniz yaklaştığında nasıl hissettiniz, rahatsızlığın tezahürü neydi?

Teorik blok.

Rahatsızlık yaratmadan iletişim kurabilmek için kişilik alanına saygı duymak ve kişilerarası alan türlerini bilmek gerekir.
Bugün, kişilerarası alanın aşağıdaki sınıflandırması genel olarak kabul edilebilir:
0,5 metreye kadar - samimi mesafe - samimi ilişkilere (spor, bale) karşılık gelir.
0,5 ila 1,2 metre - kişiler arası mesafe - arkadaşlarla dokunmalı ve dokunmasız konuşma.
1,2 ila 3,7 metre - resmi olmayan sosyal ve ticari müzakereler (üst sınır daha resmi gereksinimlere karşılık gelir).
3.7 veya daha fazla - genel mesafe.
Doğru seçilen mesafe, daha fazla iletişim için tonu ayarlar. Kişilerarası alan, görsel temasın sıklığını ve süresini etkiler. İnsanlar ne kadar yakınsa, karşılıklı görüşleri o kadar kısa ve daha az sıklıkta olur. Uzaktan birbirlerine daha uzun süre bakarlar ve konuşmada odaklanmayı sürdürmek için jestleri kullanırlar.

Refleks.

Neyi sevdin? Yeni olan neydi? Hoşgörü ve çatışmaları çözme yolları hakkındaki konuşmamız nasıl bağlantılı? Edindiğiniz bilgiyi şu alanlarda uygulayacak mısınız? Kendi hayatı?

Ergenler için tolerans geliştirme oyunu "Büyük şenlik ateşi"

Amaç: İnsanlarla yapıcı bir iletişim modeli oluşturmak.

1. Öğrencilerin, yakın olarak gördükleri ve yabancı olarak gördükleri kişilere karşı tutumlarındaki farklılıkları fark etmelerine yardımcı olmak.

2. Öğrencilere “yabancılar” ve “arkadaşlar” ile kişisel iletişim deneyimi kazandırmak.

Onlara ulaşmak için yöntemler:

Yaratıcı grupların çalışmaları;

Grup tartışması;

Rol yapma oyunu
oyun senaryosu

hazırlık aşaması.

Sunucular oyun için odayı önceden hazırlarlar: masalar ve sandalyeler, oyundaki tüm katılımcıların dört büyük masaya oturacağı şekilde yapılır (her masada 5-7 kişi, duruma bağlı olarak her masada 5-7 kişi). toplam katılımcılar). Masalar, gerektiğinde tüm gençlerin birbirini görebileceği şekilde düzenlenmiştir. Sunucular çocukları önceden dört gruba ayırır. Gençler, iletişim kurmanın daha keyifli olduğu kişilerle bir araya gelerek 2-3 kişilik gruplara ayrılmaya davet edilir.

Daha sonra her grup, karelerden birini seçen temsilcisini belirler: sarı, kırmızı, mavi veya yeşil. Bu aşamada, sunucular oyundaki katılımcılara şu veya bu rengin ne anlama geldiğini açıklamazlar, sadece aynı renkteki bir kareyi seçen tüm grupları aynı masaya oturmaya davet eder. Kompozisyonda yaklaşık olarak eşit olan gruplar bu şekilde oluşturulur. Bu gruplarda her çocuk oldukça rahattır - yanında arkadaşlar, “onların” adamları vardır. Ancak aynı zamanda, farklı küçük topluluklardan çocuklar bir grupta toplandı, muhtemelen gerçek hayat pratik olarak birbirleriyle iletişim kurmuyorlar. Birbirlerine "yabancılar" diyebiliriz.

Oyundaki tüm katılımcılar masalarına yerleştikten sonra, ev sahibi oyunun başladığını anons eder. Sesler sessiz müzik.

2. “Uzaylılar” ve “arkadaşlar”: kavramlarla çalışmak.

Bu aşama hem motivasyonel hem de anlamsal bir işlev gerçekleştirir. Bir yandan çocukları soruna ilgilendirmek, onları tartışılan konuyla ilgili olarak aktif bir konuma getirmek ve diğer yandan sorunun temel kavramlarını formüle etmelerine yardımcı olmak gerekir: “bizim kendimiz”. kişi” ve “yabancı”.

Sunucu: Şimdi etrafımızdaki insanlardan ve onlara karşı tutumumuzdan bahsedeceğiz. Yanımızda oturanlar arasında bize daha yakın olan ve pek iletişim kuramadığımız, fark etmediğimiz veya fark etsek de anlamadığımız insanlar var. Genel olarak, kendi halkımız ve yabancı insanlar vardır. Bakalım bu ne anlama geliyor? Kolaylaştırıcı, önünde oturan dört çocuk grubundan ikisini rastgele işaret eder ve katılımcılardan böyle bir kavramı “başkasının şeyi” olarak düşünmelerini ve tanımlamalarını ister. Aynı zamanda, her katılımcının kendi tanımını yazabileceğini, grubundaki adamlara danışabileceğini vurguluyor. Ayrıca tüm grupla tartışabilirsiniz.

Diğer iki grubun da “kendilerinden biri” kavramının tanımı üzerinde aynı şekilde çalışmalarını ister.

Çalışmak için 3-5 dakika verilir. Daha sonra katılımcılar istedikleri zaman tanımlarını okurlar: önce “başkasının şeyi”, sonra “onların şeyi”. Sunucu yanıtları kaydeder büyük çarşaflar tahtaya yapıştırılan kağıt. Sonra cevapları özetler ve son tanımları yazar.

Katılımcılara çalışmaları için teşekkür ettikten sonra, kolaylaştırıcı onları “yabancı” ve “kendi kişi” kavramlarını tanımlamaya davet eder. Bu tanımlarla çalışma, “başkasının şeyi” ve “kendisi” tanımlarıyla aynı şemaya göre gerçekleştirilir.

Nihai tanımlar katılımcılardan biri tarafından yazılıp yüksek sesle okunduktan sonra, kolaylaştırıcı aşağıdaki soruları sorar:

Peki, kendi şeyiniz ile bir başkasınınki arasındaki fark nedir?

Bir yabancının kendisinden ne farkı var?
3. Grup tartışması

Moderatör, katılımcıları şu soru hakkında görüşlerini ifade etmeye davet eder: “Etraftaki herkes kendi olabilir mi?”.

Tartışma sırasında, kolaylaştırıcı katılımcıların bakış açılarını özetler.

Ev sahibi: Çevremizde her zaman kendimizin olduğunu düşündüğümüz ve yabancı olduğunu düşündüğümüz (ya da gerçekten öyle) insanlar vardır. Bu iyi. Ve şimdi bizden farklı gördüğümüz, bize yabancı olanlarla nasıl davranacağımız hakkında konuşacağız. Ve bunun hakkında konuşacağız, ama çok özel bir durumda.

Sıcak okyanusta bir yerde harika bir ada yatıyor. Ve orada dört kabile yaşıyor. Adalılar balık tutar, lezzetli tropik meyveler toplar ve avlanır.

Ve bir süreliğine bu sıcak okyanustaki bu adanın sakinleri olacağız.

4. Isınma “Adalılar”.
5. Oyun durumuna dalmak.

Önceki ısınmanın bir sonucu olarak, her takımın üyeleri dört kabilenin üyesi olur. Üstelik her masa kendi kabilesini temsil ediyor. Lider, her kabileye bir tür özel nişan verir. Oyun durumuna daha fazla dalmak için, her grubu kabileleri için bir isim bulmaya davet edebilir ve sakinlerinin en büyük başarılarından bazılarını (gurur duydukları şeyleri) listeleyebilirsiniz. Kısa bir tartışmadan sonra (en fazla 5-7 dakika) gruplar kendilerini birbirlerine tanıtır.

Sunucu: Öyleyse, hikayemiz başlıyor ... Kabilelerinizin tüm sakinlerini, her birinizi ilgilendiriyor, ancak içinde bir ana karakter de var. Ona büyük harfle Rybak diyelim. Ne olduğunu anlamadan önce bu Balıkçıyı ve kabilenizin diğer sakinleriyle nasıl ilişkileri olduğunu öğrenin. Şimdi her grup kendi küçük metnini alacak. Metinler birbirinden farklı: Başka türlü olamaz, farklı kabileleriniz, farklı hayatlarınız var. Metninizi okuyun lütfen.

Hikaye seçenekleri

İlk hikayenin başlangıcı.

Rybak Adası'nda yaşadı. Orada yalnız değil, kabilesiyle birlikte yaşıyordu ... Balıkçı tuhaftı: okyanusta kanosunda yalnız yüzmeyi severdi, kabile arkadaşlarının şakalarını her zaman anlamadı ve başkalarına anlaşılmaz bazı hikayeler icat etti. Eksantrik olarak kabul edildi. Ona nasıl davrandıklarını biliyordu, ama hiçbir şeyi değiştirmeye çalışmadı ...

İkinci hikayenin başlangıcı.

Rybak Adası'nda yaşadı. Orada yalnız değil, kabilesiyle birlikte yaşadı ... Balıkçı en neşeli ve sosyal olarak biliniyordu. Onunla ilginçti, her zaman bir şeyler buluyordu: yeni hikayeler, yeni şarkılar. Balıkçı, diğer kabilelerin onu sevdiğini ve takdir ettiğini biliyordu ...

Üçüncü hikayenin başlangıcı.

Rybak Adası'nda yaşadı. Orada yalnız değil, geniş ve dost canlısı kabilesiyle birlikte yaşadı... Herkes onu kendi çocuğu olarak gördü ve ona çok sıcak davrandı. Ona çok şey bağışlandı. Ancak Rybak her zaman diğerleri gibi olmadığını hissetti: çok çok uzaklara yelken açmak istedi. Ocean ile gizlice konuşuyordu. Balıkçı kendini kabilesinde bir yabancı gibi hissetti...

Dördüncü hikayenin başlangıcı.

Rybak Adası'nda yaşadı. Orada yalnız değil, kendi kabilesiyle yaşıyordu... Balıkçı, kabilenin diğer üyeleriyle arkadaş olmayı, her konuda onlara eşit olmayı gerçekten istiyordu. Ama ondan kaçındılar, onunla iletişim kurmamaya çalıştılar. Balıkçı, diğer kabile üyelerinden bir şekilde farklı görünüyordu ...

Sunucu: Muhtemelen diğer grupların sahip olduğu hikayeleri merak ediyorsunuzdur. Onları birbirleriyle tanıştıralım. Sadece bunu alışılmadık bir şekilde yapacağız - sessiz bir sahnenin yardımıyla. Kolaylaştırıcı, her gruptan Rybak ve çevresi arasındaki ilişkiyi yansıtacak küçük, sözsüz bir eskiz oynamasını ister. Hazırlık için 5-10 dakika verilir.

Sunucu, katılımcılardan Rybak ve diğer katılımcılar arasındaki ilişkinin özelliklerini fark etmeleri için birbirlerinin sahnelerini çok dikkatli bir şekilde izlemelerini ister.

İlk iki sahneyi gösterdikten sonra sunucu, Rybak'ın nerede bir yabancı gibi davranıldığı ve nerede kendisininmiş gibi davranıldığı ve neden böyle düşündükleri konusundaki varsayımlarını ifade etmeyi teklif ediyor. Sonraki iki sahne gösterildikten sonra benzer bir tartışma gerçekleşir. Herkes fikrini belirttikten sonra, moderatör grupların temsilcilerinden metinlerini yüksek sesle okumalarını ve özetlemelerini ister. Aşağıdakilere dikkat etmek önemlidir. Bir yabancı olarak Rybak'a karşı tutumun tezahürü neydi? Neden bazen Rybak'ın kendisi onun bir yabancı olduğunu anlıyordu ve başkalarının ona nasıl davrandığını biliyordu ve bazen ona herkes gibi görünüyordu?
6. Adadaki olay.

Katılımcılara teşekkür ettikten sonra, sunum yapan kişi onları daha sonra olanları dinlemeye davet eder. Onlara aşağıdaki hikayeyi anlatır.

en çok yüksek dağ adalar her zaman bir şenlik ateşi yakardı. Uzun zaman önce, dört kabilenin liderleri onu kabile ateşlerinin ateşiyle yaktı. Adalılar ona çok iyi baktılar. Büyük Ateşin ateşi yandığı sürece kabileler arasında savaş olmayacağına, okyanusta balık olmayacağına, herkesin sağlıklı ve mutlu olacağına inanıyorlardı. Adalılar, Büyük Ateşin aleviyle gözbebeği gibi ilgilendiler. Nasıl olduğunu biliyor musun? 24 saat nöbet kurdular. Adanın her yetişkin sakini, yangını desteklemek için birkaç ayda bir Büyük Ateş'te görev yapmak zorundaydı.

Ve sonra Rybak'ımızın saati geldi. Sakince ona doğru yürüdü: İlk kez değil, son değil, diye düşündü kendi kendine.

Rybak, nöbeti sırasında Büyük Ateş'in yanında yatmayı ve gece yıldızlı gökyüzüne bakmayı severdi. O kadar çok yıldız vardı ki, o kadar parlak ve güzeldiler ki... Bu sefer de öyleydi.

Aniden yıldızlardan birinin düşmeye başladığını, düştüğünü ve okyanusta kaybolduğunu gördü. Arkasında bir başkası var, üçüncüsü ...

Gerçek bir yıldız yağmuru başladı. Balıkçı ayağa fırladı ve kayan yıldızlara büyülenmiş gibi bakmaya başladı. Manzara o kadar güzeldi ki, bakmak imkansızdı. Balıkçı her şeyi unutmuş... Ve anladığında artık çok geçti. Büyük ateş söndü.

Haber çok hızlı bir şekilde adanın her yerine yayıldı. Tüm kabilelerin sakinleri Büyük Ateş'e koştu. Balıkçıya bakarlar. Ve sadece izlemek değil. Ona ne diyorlar? Olaya nasıl tepki veriyorlar? Balıkçı nasıl tedavi edilir? Sunucu, grupları küçük bir sahne düzenlemeye ve kabilelerinin sakinlerinin Rybak'a nasıl davranacağını göstermeye davet eder (bu Rybak'ın karakteri ve başkalarıyla olan ilişkisi hakkında zaten bildikleri her şeyi hesaba katarak). Sahneleri hazırlamak 5-10 dakika sürer.

Gruplar sahnelerini gösterir, sunucu izleyiciden etraflarındakilerin ve Rybak'ın her kabilede bu üzücü durumda nasıl davrandığını dikkatlice gözlemlemesini ister.

7. Grup tartışması

Kolaylaştırıcı, katılımcıları çok önemli üç soruyu tartışmaya davet eder (bunların bir tahtaya veya bir kağıda yazılması gerekir).

İlk soru: "Yabancı sayılan birine karşı tutum nedir?"

Oyuna katılanların “yabancılar” ile ilgili olarak sıklıkla karşılaşılan saldırgan, saygısız, düşmanca davranışları toplu olarak tanımlamaları önemlidir. Bu durumda, hem belirli oyun materyallerine hem de yaşam deneyiminize ve bilgi birikiminize güvenebilirsiniz.

İkinci soru: "Yabancı sayılan bir kişi ne hissedebilir?"

Her şeyden önce, bu soru, tesadüfen Rybak rolünü oynayanlara sorulmalıdır. Ancak oyundaki diğer katılımcıların buna cevap vermesi çok önemlidir.

Üçüncü soru: "Her biriniz böyle duyguları, kendinize karşı böyle bir tutumu yaşamak ister misiniz?"

Katılımcıların çoğunluğunun böyle bir soruya yüksek sesle “hayır” kelimesiyle cevap verme fırsatına sahip olacağı bir durum yaratmak önemlidir.

8. Modelleme davranışı

Sunucu, oyunun katılımcılarına toplantının başında tartıştıkları sorunu hatırlatır: sadece kendileri etrafta olabilir mi? Onları başka bir soru düşünmeye davet ediyor, eğer çevremizde kendimiz ve yabancılar varsa, bu yabancıların mutlaka aşağılandığı, aşağılandığı vb. anlamına mı geliyor?

Farklı görüşleri dinledikten sonra (tüm fikirleri kabul etmek çok önemlidir), sunucu katılımcıları, etrafındakilerin Rybak'a bir yabancı gibi davrandığı durumları bir kez daha canlandırmaya davet eder.

İki grup ilk hikayenin başlangıcını alır (bundan önce diğer durumları oynamaları önemlidir), kalan iki grup dördüncü hikayenin başlangıcını alır (aynı koşulla).

Gruplar metni dikkatlice okumaya, Rybak'ın başkalarıyla olan ilişkisini hayal etmeye (yüksek sesle söyleyebilirsiniz) ve Büyük Yangın söndükten sonra olan sahneyi canlandırmaya davet edilir. Ana koşul şudur: Rybak aşağılanmamalı, aşağılanmamalı veya gücendirilmemelidir.

Gruplar sahnelerini hazırlar ve birbirlerine gösterirler. Sunucu, katılımcıların Rybak'ın ve çevresindekilerin davranışlarındaki olumlu anları not etmelerine yardımcı olur.
9. Grup tartışması.

Sonuç olarak, moderatör katılımcıları aşağıdaki konuları tartışmaya davet eder:

Yabancılara, bu tutum onları incitmeyecek veya küçük düşürmeyecek şekilde davranmak mümkün müdür?

Bu davranış ve tutumun özellikleri nelerdir?

Moderatör, katılımcıyı rolden çıkmaya davet eder: nitelikleri çıkarın, ortak bir daireye oturun ve aşağıdaki soruları yanıtlayın:

Büyük Şenlik Ateşini canlandırmanın bir yolu var mı?

Adanın sakinlerine nasıl yardım edebilirim?

Tüm teklifler kaydedilir, en iyiler seçilir.

Bu konuda daha sonra kulübe asılabilecek çizimler hazırlanıyor.

Sunucular için ipuçları.

Rus dilinin açıklayıcı sözlüğü, “bizim” ve “uzaylılar” kavramlarını aşağıdaki gibi tanımlar.

Kendinize ait, kendinize ait, kendinize ait;

Kişisel mülkiyet, sahip olunan mülkiyet bu kişinin;

Özel eşya;

Yakın ilişkiler, ekip çalışması, ortak inançlarla bağlı bir aile üyesi.

"Yabancı":

Kendi malı olan bir başkasına ait olmak;

Yerli değil, akrabalık bağı yok;

Yakın bir ilişki içinde olmayan bir yabancı;

Ruh, görüş, ilgi alanlarında kimseyle çok az ortak noktaya sahip olmak;

Uzaylı, uzak.

Bir kişinin temel duygu ve hisleri

İlgi (merak)

Sevinç (neşe, zevk)

Sürpriz (zevk)

Tahriş (hoşnutsuzluk, rahatsızlık)

Korku (kaygı, endişe, korku)

Kızgınlık (hayal kırıklığı)

Öfke (aşağılama, iğrenme)

Keder (acı)

Utanç (suçluluk, utangaçlık).

Hoşgörülü olmayı öğrenmek

Dersin amacı:

Ortak yaratıcı etkinlik bağlamında ergenlerin duygusal ve iletişimsel kültürünün ve hoşgörünün geliştirilmesi.

Birbirleriyle ortak üretken yaratıcı iletişimin organizasyonu için psikolojik olarak rahat koşulların yaratılması.

Grup çalışma ortamında ergenlerde tolerans gelişimi.

Birbirlerine karşı hoşgörülü bir tutum oluşumu, iletişim becerilerinin gelişimi, konuşma ve davranış kültürü.

Duygusal Farkındalığın Temellerini Oluşturmak kendi duyguları, kişilerarası etkileşim bağlamında ergenlerde deneyimler ve öz düzenleme.

Ders ekipmanı:

TV seti

genel çizime eşlik edecek müzik;

karikatür;

sunum;

renkli kurşun kalemler, tükenmez kalemler, keçeli kalemler, A3, A4 kağıt, makas, bant;

yumuşak oyuncak veya top;

Her katılımcı için anket formları.

Dolap dekorasyonu: masalar bir daire içinde durun.

Dersin süresi: 45 dakika.

Dersin seyri:

I. Isınmak.

1. "Dinle ve Yap" Egzersizi

Egzersizin amacı: gerilimi azaltmak, grup içinde güveni ve desteği geliştirmek.

Gerekli süre: 1 dakika.

Talimatlar: Merhaba arkadaşlar! Geleneksel ısınmamız için "dinle ve yap" oyununu oynamayı öneriyorum. Belli bir beceri ya da kaliteye sahip olanlar için belli bir hareket yapılmasını rica ediyorum.

"Bugün yıkanan ellerini çırp"

"Bugün "Merhaba!" kelimesini söyleyen herkese el sallayın.

"Bugün kahvaltı yapanın karnını okşayın."

"Arabayla veya otobüsle gelenler başını salla"

"Okula yürüyerek gelenleri ezin"

"Sporla uğraşanlar ayağa kalksın"

"Yüzmeyi bilen herkes iki elini kaldırsın"

"Arkadaşlarıyla tanışmayı seven herkese gülümseyin"

"Seninle tanıştığıma memnun olan iki alkış yap"

Sunucu, bir grupta çalışmak için önceden kabul edilmiş kuralları hatırlatır (Kimseyi rahatsız etmiyoruz. Biri bir daire içinde konuşuyor. ...).

2. Egzersiz "Ben iyiyim, sen iyisin"

Egzersizin amacı, kendini kabul etme ihtiyacını karşılamak, grup içinde güven ve desteği geliştirmektir.

Gerekli süre: 2 dakika.
Çocuklar bir daire içinde ayakta dururlar veya otururlar. Ev sahibi top elinde.

Talimatlar: Şimdi topu bir daire içinde geçirmeyi öneriyorum. Ve elinde bir top olan herkes, adının ilk harfinden başlayarak olumlu niteliklerini adlandırmalıdır. Örneğin, Andrey aktif, Nastya nazik.

II. Giriş bölümü. güncelleniyor.

Tolerans üzerine giriş notları.

Amaç: soruna giriş

Gerekli süre: 7 dakika.

Hoşgörü (Latince hoşgörüden - sabır) - başkalarının eşitliğinin tanınması, tahakkümün reddi.

başkalarının haklarına saygı (farklı olma hakkı dahil);

insan kültürünün, normlarının, inançlarının çeşitliliğinin tanınması ve bu çeşitliliğin tek tipliğe veya herhangi bir bakış açısının baskınlığına indirgenmesinin reddedilmesi;

başkalarını oldukları gibi kabul etme ve onlarla rıza temelinde etkileşimde bulunma istekliliği;

diğer insanların görüşlerine, davranışlarına hoşgörü;

zarar vermeyi ve şiddet uygulamayı reddetme;

kendini başkasının yerine koyma yeteneği.

Ancak hoşgörü, kişinin çıkarlarının ihlaliyle sınırlı DEĞİLDİR.

Hoşgörülü kişilik özellikleri:

Kendini bilmek. Hoşgörülü insanlar, güçlü ve zayıf yönleri hakkında daha fazla şey bilirler. Kendilerini eleştirdikleri için, tüm dertleri için başkalarını suçlamaya çalışmazlar.

Güvenlik. Hoşgörülü bir kişi genellikle kendini güvende hisseder. Bu nedenle kendini diğer kişi ve gruplara karşı savunmaya çalışmaz. Herhangi bir tehdidin üstesinden gelinebileceğine inanıyor.

Bir sorumluluk. Hoşgörülü insanlar, kaderin yıldızların konumuna değil, kendilerine bağlı olduğuna inanırlar. Başlarına gelenlerden kendileri sorumludur.

Kesinliğe karşı tutum. Hoşgörülü bir insan, her şeyi ve herkesi “siyah” ve “beyaz” olarak ayırmaz, ancak dünyayı çeşitliliği içinde algılar ve herhangi bir bakış açısını dinlemeye hazırdır.

Kendi kendine yönelim. Hoşgörülü bir kişi işte, fantezilerde, yaratıcı süreçte, teorik düşüncede daha kendine odaklıdır. Yetkililere ait olmaktan çok kişisel bağımsızlık için çabalar, çünkü birinin arkasına saklanmaları gerekmez.

Mizah anlayışı. Mizah duygusu ve kendine gülebilme yeteneği, hoşgörülü bir kişiliğin önemli bir özelliğidir. Gülebilen birinin kendini diğerlerinden üstün hissetme ihtiyacı daha azdır.

III. Dersin ana kısmı.

1. "Hoşgörülü bir kişiliğin özellikleri" egzersizi
Amaç: hoşgörülü bir kişiliğin temel özelliklerini hatırlamak ve ergenlerin hoşgörü derecesini değerlendirmelerini sağlamak.

Gerekli süre: 10 dakika.

Materyaller: Her katılımcı için anket formları, kalemler.

Talimat: “Şimdi çizgi filmin bir parçasını izleyeceksiniz ve her biri antetli kağıtlarında çizgi film karakterlerinin doğasında bulunan hoşgörü özelliklerini işaretleyecek. Ayrıca hoşgörü kavramına karşılık gelen karakter özelliklerinizi de düşünün.

Her genç için boş

Tartışma konuları:

En çok hangi karakteri sevdiniz?

Animasyon filminin karakterleri hoşgörülü bir kişiliğin hangi özelliklerini gösterdi?

Kim daha hoşgörülüydü?

Kişisel olarak sizin doğanızda var olan hoşgörü özellikleri nelerdir?

2.Egzersiz "Dorisuy"

Amaç: Başka bir kişinin düşüncelerini, duygularını ve arzularını anlama ve kendilerininkini iletme yeteneğini geliştirmek.

Gerekli süre: 10 dakika.

Malzemeler: çizim malzemeleri (A4 kağıdı, keçeli kalemler, kurşun kalemler, keçeli kalemler).

Talimat: Oyun kelimeler olmadan oynanır. Her katılımcı bir çizim düşünür ve bir kağıda çizmeye başlar. Daha sonra çizim bir daire içinde bir sonrakine aktarılır. Bir başkasının çizimini aldıktan sonra, herkes gerekli olduğunu düşündüklerini çizer. Daire etrafında dolaştıktan sonra çizimler yazarlarına iade edilir. Yansıma için örnek sorular:

Boş bir kağıda hangi elementi çizdin?

İlk başta hangi resmi tasarladınız?

Fikrinizi kağıda yansıtabildiniz mi?

Tamamlanmış resme baktığınız zaman nasıl hissediyorsunuz?

Neden hissediyorsun? (Fikrinizin sonunda uygulandığını düşünüyor musunuz)?

Bir şeyi değiştirmek mi istiyorsunuz, yoksa olduğu gibi mi bırakacaksınız?

Hayatınızda buna benzer durumlar var mı?

Sonuç size uymadığında nasıl hissediyorsunuz?

Bunu yaparken ne yapıyorsun?

Broşürü ne zaman aldınız ... ne çizmeyi bitirdiniz?

Neden tam olarak bunu çizdin?

Fikri devam ettirmek mi istediniz ... yoksa kendi arzularınız tarafından mı yönlendirildiniz?

Neyin peşinde olduğunu nereden biliyorsun?

Şu an ne hissediyorsun?

(Duygular olumsuz ise): Bu duygular hakkında ne işe yarar? Size neyin sinyalini veriyorlar? Onların yardımıyla ne anladınız?

Bu deneyimi gelecekte nasıl kullanacaksınız?

Hayatında nasıl bir şey var?

Genellikle düşünürsünüz - başkaları sizden ne istiyor, yoksa kendi başınıza mı hareket ediyorsunuz?

Başka birinin arzularını ne zaman ve neden hesaba katarsınız?

Birinin hayalini gerçekleştirdiğinizde veya fikirlerinin gerçekleşmesine yardımcı olduğunuzda nasıl hissediyorsunuz?

V. Dersin son kısmı

1.Alıştırma: Hoşgörü Amblemi

Amaç: tolerans tanımları ve fantazinin gelişimi ile çalışmanın genelleştirilmesi, kendini ifade etmenin etkileyici yolları. Süre: 8 dakika.

Malzemeler: kağıt, renkli kalemler veya keçeli kalemler, makas, bant.

Prosedürün yürütülmesi. Bir önceki aşamada, katılımcılar kendi hoşgörü tanımlarını geliştirdiler ve var olanlarla tanıştılar. Moderatör, tartışmanın entelektüel, soyut bir düzeyde gerçekleştiğine dikkat çekiyor. Bir sonraki alıştırma, buna diğer taraftan yaklaşmanıza izin verecek - katılımcıların bir hoşgörü amblemi yaratmaları gerekecek. Herkes bağımsız olarak toz ceketlere, ulusal bayraklara basılabilecek bir amblem çizmeye çalışacak. Çizim işlemi 5-7 dakika sürer. Çalışmayı tamamladıktan sonra katılımcılar birbirlerinin çizimlerine bakarlar (bunun için odanın içinde dolaşabilirsiniz). Başkalarının çalışmalarının sonuçlarına aşina olduktan sonra, katılımcılar çizimler arasındaki benzerliklere göre alt gruplara ayrılmalıdır. Her katılımcının bağımsız olarak belirli bir gruba katılma kararı vermesi önemlidir. Oluşturulan alt grupların her biri, çizimlerinde ortak olanı açıklamalı ve amblemlerinin özünü yansıtacak bir slogan ortaya koymalıdır.

Alıştırmanın son aşaması, her bir alt grubun amblemlerinin sunumudur.

VI. Ders sonuçları.

Alıştırma "Cümleye devam et"

Amaç: hoşgörü tanımları, fantazinin gelişimi, kendini ifade etmenin etkileyici yolları ile çalışmanın tamamlanması.
Gerekli süre: 2 dakika.

Talimatlar: "Sunucu topu atar ve topa vuran tamamlanmamış ifadeye devam eder"

dersi beğendim...

faydalı buluyorum...

Hatırlayacağım ...

gerçekten beğendim...

Bir sorunum vardı ...

Derste yeni bir şey öğrendim ...

Hayatımda uygulayacağım...

"Tolerans ağacı" eğitim oturumu

Eğitim katılımcılarına toplumdaki çeşitli sorunları çözmek için hoşgörülü iletişimin önemini gösterin.

Malzeme:

Göz bağı için 3 eşarp, parçalara ayrılmış elma, renkli çıkartmalar, keçeli kalemler, karatahta, tebeşir.

Dersin seyri

Çoğu zaman insanlar bulmakta zorlanırlar karşılıklı dil diğer insanlarla, çünkü birbirlerinden çok farklılar. Bu nedenle, bugün sizin gibi olmayanlarla nasıl ilişkiler kurulacağı hakkında konuşacağız.

Tartışmamıza başlamadan önce küçük bir deney yapalım (üç katılımcı davetli). Şimdi gözlerinizi bağlayacağım ve size çok tanıdık gelen aynı nesneye dönüşümlü olarak dokunmanıza izin vereceğim. Ve sonra ne olduğuna birlikte karar verirsiniz! Arkadaşların geri kalanı, lütfen bu deneyin sessiz katılımcıları olarak kalın. Umarım deneyin sonunda birlikte ilginç bir sonuca varabiliriz. Deneye katılan çocukların gözleri bağlı ve sunum yapan kişi onlara bir nesneye dokunma fırsatı veriyor - elmaya, ancak birincisi sadece bir parmakla elma kabuğuna, ikincisi sadece bir parmakla elma özüne ve üçüncüsü sadece bir parmakla elma yığınına. Çocuklar nesneye dokunur, 30 saniye boyunca parmaklarını üzerinde gezdirir, ardından nesne bir kutuya konur ve gözleri çözülür.

öğretmen: Senin görevin ne tür bir konu olduğunu varsaymak ve sonra iletişim sürecinde ortak bir çözüme varmalısın (öğrenciler birbirlerine bakış açılarını kanıtlar ve sorulan soruya ortak bir cevaba gelirler). - Bu nedir? - ve seslendirin)

Öğretmen bütün bir elmayı gösterir ve çocukların cevabını tüm çocuklarla birlikte analiz eder:

Hangi adımlar sizi ortak bir karar vermeye yaklaştırdı? (birbirini dinleme yeteneği, uzlaşma yeteneği, işbirliği, karşılıklı saygı, birbirine güven, iyilikseverlik...)

Hangi adımlar sizi birbirinizden ve genel karardan uzaklaştırdı? (başkalarını dikkatle dinleyememe, acelecilik, bencillik, güvensizlik, şüpheler, özgüven...)

Bak, her biriniz analiz ettiniz bu sorun kendi yolunda, ama bulabildin ortak karar konu tartışmalı olmasına rağmen.

Hepiniz çok iyi bir kişilik özelliği gösterebildiniz - iletişimde hoşgörü. (Poster tolerans tanımını içermektedir.)

Modern yaşamda insanlar birbirlerine ne sıklıkla hoşgörülü davranıyor?

(Öğrenci yanıtları)

Bir kişi görünüşte, inançta, dünya görüşünde, fiziksel yeteneklerde veya milliyette, dilde, inançta bizden farklıysa, bizde hangi duyguları uyandırabilir?

(Postere yazılacak çocukların cevapları)

tahriş,

Kayıtsızlık,

saldırganlık

Şaşkınlık,

hor görmek

kibir.

Başkalarına karşı hoşgörülü, kibar ve düşünceli olursak, bu olumsuz duygular olumlu duygulara dönüşebilir.

Gelin birlikte yapmaya çalışalım.

(tahtada birlikte dönüşüyoruz)

Kendini kontrol etme yeteneği,

Duyarlılık,

iyilik,

Kendinden emin,

cömertlik,

bencillik

Ortak çalışmamızda hangi sonuca varabiliriz?

Dünyayı sadece siyah veya beyaz, iyi veya kötü olarak bölemezsiniz, dünyada birçok renk tonu vardır, bu nedenle her insanın olumlu ve olumsuz yönleri vardır. olumsuz özellikler karakter. Ama birbirimize hoşgörü, duyarlılık, yardımseverlik gösterirsek, bizim gibi olmayanlarla bile ortak bir dil bulmamız kolay olur.

Bugün, hangi niteliklerin insanların olumlu iletişim kurmasına yardımcı olduğunu size hatırlatacak olan hoşgörü ağacımızı birlikte büyütelim.

Çıkartmalarınız var - üzerine insanlarla iletişim kurmanıza yardımcı olacak nitelikleri yazabileceğiniz bir ağacın yaprakları ve tahtada bir hoşgörü ağacı gövdesi var (çocuklar yaprakları yazar ve yapıştırır ve sonra okurlar).

Refleks:

Dersle ilgili neyi sevdin?

Dersteki iletişimimizden kendin için ne alabilirsin?

Dersin sonucu.

Kolaylaştırıcı tüm çocuklara çalışmaları için teşekkür eder ve özetler:

"Bu ağaç seninle kalacak ve insanlarla hoşgörülü iletişimdeki başarılarının yeni meyveleri ve sürgünleri üzerinde görünsün!"

Eğitim oturumu

"Farklıyız ama birlikteyiz"

Eğitim hedefi:

Üretken, zihinsel ve kişisel Gelişim yaratıcı kendini gerçekleştirme, iletişim, organizasyon becerileri ve liderlik özelliklerinin oluşumu için gereklidir.

Ekipman: Whatman kağıdı, çıkartmalar, keçeli kalemler, kağıt.

Dersin seyri

1. Egzersiz . tanıdık. "Ben istediğim gibiyim" (5 dk)

Amaç: iletişim becerilerinin gelişimi, olumlu ve olumsuz nitelikler.

Egzersiz ilerlemesi

Katılımcılar sırayla isimlerini söylerler. "Ben istediğim gibiyim ..." ifadesini söylerler ve cümlelerini tamamlayarak kişisel nitelikleri.

Alıştırma 2. Grupta çalışma kuralları. (2 dakika)

1. Yönetmeliklere uyun.

2. Konu hakkında ve kendi adınıza konuşun.

3. Duyun ve duyun.

4. Nazik olun.

5. Gizlilik ilkesine uyun.

6. Aktif olun.

7. Eleştirmeyin: Herkesin kendi fikrine hakkı vardır.

8. Sırayla konuşun.

Alıştırma 3. "Beklenti Kutusu" (5 dk)

Her katılımcı beklentilerini yapışkan notlara yazar ve “Beklenti Kutusu”na koyar. (istenirse seslendirilir)

Egzersiz 4. "Bir peri masalı çizmek" (15 dk)

Amaç: Yaratıcı hayal gücü, sezgi ve işbirliği becerilerini geliştirmek.

Katılımcıları iki gruba ayırıyoruz (renge göre). Her grup bir whatman kağıdı alır. Görev: Katılımcılardan sırayla bir nesne (elma, güneş, ev, insan) çizmeleri istenir; çizimler birbiri ardına yerleştirilmelidir. Gruplar afiş alışverişinde bulunur. Küçük bir peri masalı - çizimlere dayalı bir hikaye - ortaya çıkması önerildi. Masalda tek bir çizimi kaçırmayın. Gruptan temsilciler hikayeyi seslendiriyor.

Yansıma: Egzersiz sırasında nasıl hissettiniz?

Bu alıştırmadan ne öğrendiniz?

Egzersiz 5. "Düşüncelerin sentezi" ve "Karar ağacı" (20 dk)

Amaç: yaratıcı fikirlerinizi sistematize etmeyi öğretmek, uygun çözümler bulma yeteneğini oluşturmak

Katılımcılar dört gruba ayrılır.

Görev 1. Üç faktörü yazın ve mektubu diğer ekibe gönderin:

Yaratıcı süreçte yardımcı olan;

Yaratıcı süreci engelleyen

Sorun 2. Üç tane seçin kritik faktörler yaratıcı sürece katkıda bulunur ve onu engeller.

Görev 3. Grubun her üyesi, engelleyici faktörleri çözme yöntemlerini etiketlere yazar ve bunları “Karar ağacına” iliştirir.

Yansıma: Egzersiz sırasında kendiniz için ne aldınız?

Egzersiz 6. Isınmak. "Fil. Avcı. Zürafa "(5dk)

Amaç: grup üyelerini harekete geçirmek, hoş bir atmosfer yaratmak.

Egzersiz ilerlemesi

Katılımcılar bir daire içinde dururlar. Sunucu, sağdaki ve soldaki komşularıyla birlikte adlandırılmış hayvanı göstermesi gereken katılımcılardan birine işaret eder. Üçünden biri yanılırsa liderin yerini alır.

Yansıma: Egzersiz sırasında nasıl hissettiniz?

Alıştırma 7. Perspektif (30 dk)

Amaç: Değişime karşı olumlu bir tutum oluşturmak, yaratıcı problem çözmeyi öğretmek

Bugün sizinle geleceğe gideceğiz. 11. sınıfı bitirdiğinizi ve ileride bir yüksek öğretim kurumunda eğitim görme olasılığının olduğunu hayal edin ve ilginç hayat... Ama buna hazır mısın? Satın alarak ne elde etmek istiyorsunuz? Yüksek öğretim iş başvurusunda bulunmak ...

Odamızın duvarlarında her birinde bir kişinin yaşam amacının yazılı olduğu posterler var. Lütfen vizyonunuzla eşleşen hedefe yaklaşın. (katılımcılar seçer).

Bu nedenle birkaç grup oluşturduk.

Her insanın hayatta belirli görevleri vardır - ilk etapta neyi başarmak istediği, neyin yaşamaya değer olduğu.

1. grup için (sarı) - genç bir kişinin profesyonel bir sevgi dolu yaratıcılık olarak oluşumu önemlidir.

2. grup için (kırmızı) - diploma ve temel bilgiler yardımıyla uzmanlık alanında çalışma fırsatı.

Grup 3 için (mavi) - kişisel yaşamın cihazı.

4. grup için (yeşil) - kariyer gelişimi.

Ancak hayatta, öngörülemeyen durumlar genellikle olur. Planlarınızı bozan değişiklikler olduğunu hayal edin. Koşullara itaat edebilir veya mutluluğunuz için, amacınız için savaşmaya çalışabilirsiniz.

Değişiklikler:

Grup 1 - Daha iyi olduğu yerde tamamen farklı bir iş teklif edildi maaş.

2. Grup - Uzmanlık alanınızda diplomalı çalışma yeri yoktur.

Grup 3 - Başarısız evlilik.

Grup 4 - Aşık oldunuz.

Engellerin üstesinden gelmek için bireysel yetenekleri, psikolojik hazırlığı belirlemeye davetlisiniz.

Birinci grubun üyelerine hitap ederek şu cümleyle devam edin:

1. En güçlüsü, (kendisi) üzerinde gücü olandır. (1 katılımcı seçilir).

2. Zamandan tasarruf edin - bu bizimkinin dokunduğu kumaştır .... (hayat).

(2 katılımcı seçilir)

3. Tüm zaferler, kişinin kendisine karşı kazandığı zaferle başlar... (kendine karşı).

(3 katılımcı seçilir).

4. Doğru ve sağlam merdiven herkesi herhangi bir yere götürebilir - .... (yükseklik). (4 katılımcı seçilir).

Gruplarınızda görevi kendiniz tamamlamaya davetlisiniz.

Katılımcı bir “sıcak sandalyeye” oturur ve bu durumdaki duygularını konuşur ve yazar. Ve grup konuşur ve yazar:

Nasıl yaratıcı olabilirsiniz, hedefi savunabilirsiniz;

Bir insanın hayatındaki değişikliklerin olumlu yönleri nelerdir?

Sonuç: sorun her zaman burada ve şimdi çözülemez, ancak sorunla ilgili görüşünüzü her zaman değiştirebilir, bırak gitsin. Bu durumda rahatlama gelir, bir kişinin duygusal durumunda bir iyileşme meydana gelir.

Mutlu adam birçok sorunu ve bu sorunlara daha fazla çözümü vardır ve talihsiz adamın üç sorunu ve bir çözümü vardır.

Yansıma: Egzersiz sırasında nasıl hissettiniz? Bu egzersiz size ne kazandırdı?

Alıştırma 8 "Hayal gücüm" (5 dk)

Amaç: grup üyelerini etkinleştirmek, faaliyet türünü değiştirmek, yaratıcı hayal gücü katılımcılar.

Gözlerinizi kapatın ve hayal edin:

Eline bir parça buz aldığını;

Bulutların arasında uçuyorsun;

Elinizde tutun ve buketin aromasını içinize çekin;

Kabarık bir kedi yavrusunu besliyorsunuz;

Lezzetli bir elma yiyorsunuz;

Yansıma: Duygularınızı tanımlayın.

Alıştırma 9 "Sadece Bana Bağlı" (5 dk)

Katılımcılar öneriye bir daire içinde devam ederler.

Eğitim özeti: (10 dk)

Eğitimimiz bitti ve beklentilerinizin karşılanıp karşılanmadığını duymak istiyoruz. Ne gördüğünüzü, hissettiğinizi, değiştirdiğinizi yapışkan notlara yazın ve cevabı kutuya bırakın.

Gençler için mini eğitimler

"Birbirlerine karşı hoşgörülü bir tavır oluşması"

Giriş bölümü. tanıdık.

Katılımcı adını ve iki niteliği söyler - biri iletişimde ona yardımcı olan, diğeri ise engelleyen. Saat yönünde bir daire içinde yanında oturan ikinci kişi, ilkinin söylediği her şeyi, yani adını ve iki niteliğini tekrarlar ve sonra kendisi hakkında konuşur. Üçüncü kişi, birincinin, ikincinin sözlerini tekrar eder ve sonra kendisi hakkında konuşur. Sonra herkes sadece önceki iki katılımcının sözlerini tekrarlar. Toplantıdan sonra hangisinin daha zor olduğunu tartışabilirsiniz: kendinizden bahsetmek veya başkalarından sonra tekrar etmek. Ayrıca, eğitimin amacı açıklanır.

Tanımak için başka bir seçenek: katılımcılar sırayla kendilerini tanıtırlar ve karakter özelliklerinden birini kişileştiren, adın ilk harfiyle başlayan bir sıfat söylerler. İkinci kişi, birinci kişinin adını ve sıfatını söyler. Ve böylece dairenin sonuna kadar. Son kişi tüm isimleri ve tüm sıfatları adlandırır.

Bu aşamada katılımcılara durumu ile ilgili sorular sorulur ve 3-5 ısınma çalışması yapılır. Dersin başında grubu hissetmeniz gerekir, bu şu sorulara yardımcı olacaktır: “Nasıl hissediyorsunuz?”, “Ne yeni (olağandışı, kötü) oldu? Son zamanlarda? "," Sizinle buluşmamızın arifesinde meydana gelen bir iyi ve bir kötü olay söyleyin? "

"Eşini bul"

Herkes bir daire içinde durur. Öğretmen görevi verir: “Şimdi başınızı eğin. Üçe kadar saymaya başlar başlamaz, “bir” deyince başınızı kaldırmanız ve kendinize bir çift bulmaya bakmanız gerekecek ve “üç” deyince aynı anda ellerinizle birbirinizi işaret edeceksiniz. ”.

Grupta tek sayıda oyuncu varsa öğretmen oynar. Egzersiz üç kez tekrarlanır. Her seferinde kendine yeni bir çift bulman gerekiyor.

"Sinyal"

Katılımcılar çembere yeterince yakın durur ve el ele tutuşur: bir eli arkalarında, diğeri ise bir komşunun elinin arkasındadır. Komşunun elini kolayca sıkan sunucu, bir dizi "nokta" ve "tire" içeren bir sinyal gönderir. Katılımcılar, diziyi mümkün olduğunca açık bir şekilde yeniden oluşturmaya ve bir komşuya aktarmaya çalışırlar. Sonuç olarak, sinyal, iletimin doğruluğu hakkında yüksek sesle bir sonuca varan gönderene gelmelidir. Toplam 3 sinyal gönderilir.

"Olanları değiştirin"

Herkes bir daire içinde oturuyor, ortada bir sürücü var (ilk başta bu bir öğretmen). Bir sandalye kaldırılır ve dairenin ortasında duran kişi "Şimdi oturacak olanlar..." der ve oturanların çoğunluğu için geçerli olan bir koşul belirlenir. Mesela bugün kahve içtiler, yeterince uyumadılar, otobüse bindiler, siyah ayakkabılarla… Bu işarete uyan tüm katılımcılar hızla kalkıp başka bir boş koltuğa geçmelidir. Tek bir yerde kalamazsınız, bu sizin için geçerliyse sağdaki ve soldaki koltuklara oturamazsınız. Yersiz kalan sürücü olur ve aşağıdaki durumu belirler. Koşullar öğretmen tarafından önceden düşünülebilir ve kolaylaştırıcıya yönelik kartlarda sunulabilir.

"Sürü"

Herkes bir daire içinde durur, bir daire içinde öğretmen herkese ne tür bir hayvan olacağını söyler. Aynı türden hayvanları (örneğin kuşlar) seçmek daha iyidir. Hayvan sayısı, katılımcı sayısına bağlı olarak seçilir. Bir sürüde üç veya dört kişi olduğunda iyidir. Daha sonra katılımcılara bir görev verilir: Sözsüz, sessiz, herkes ne tür bir hayvan olduklarını bildirmeli ve sürülerini bulmalıdır. Örneğin, öğretmen bir daire içinde yürür ve katılımcıların kulağına “Ördeksin, tavuksun, kartalsın ve kargasın” der ve ardından önce: “Ördek, tavuk, kartal, karga." Yani çemberin sonuna kadar. Ardından oyuna başlama komutu verilir. İlk başta, herkes bir sürüde toplanır. Sonra farklılıkları görmeye ve bir sürüden diğerine geçmeye başlarlar. Her şey yoluna girdiğinde, kim kim diye sorabilirsiniz.

Güven çemberi

Grup büyük bir daire oluşturur. Katılımcıların gözlerini kapatmaları ve avuç içleri dışa bakacak şekilde ellerini göğüs hizasında tutmaları önerilir. Katılımcılar aynı anda dairenin bir tarafından diğerine yavaşça hareket etmelidir. Çemberin ortasında bir karışıklık olacak, ancak duruma göre herkes kendine gelirse, görevi tamamlayabilirler. İlk başta, ilerleme ancak yavaş bir hızda mümkündür. Grup görevi başarıyla tamamladığında, katılımcılar biraz daha hızlı hareket etmeye çalışarak deneyi tekrarlayabilirler. Ne kadar hızlı giderlerse, o kadar dikkatli olmalısınız. Her alıştırmanın sonunda tartışma ve yansıtma yapılır.

Ana bölüm.

"Yirmi" ben "

Her katılımcıya bir kağıt verilir ( farklı renkler) ve bir tutamaç. 10 dakika içinde gençler, "Sen kimsin?" sorusuna 20 cevap verirler. Her cevap "I" zamiri ile başlamalıdır. Kendinizi tanımlamak için karakter özelliklerini, ilgi alanlarını, duyguları kullanabilirsiniz. Daha sonra kağıtlar afişe asılır, katılımcılar birbirlerinin özelliklerini okurlar. Bu durumda sayfanın üst kısmına adı ve soyadının ilk harfi yazılmalıdır. İkinci seçenek mümkündür: çarşaflar göğse iğnelenir ve katılımcılar birbirine gelir. Tartışma.

"Beş güzel söz"

Her katılımcı elini bir kağıda çizer ve adını avucunun içine yazar. Sonra kağıdınızı sağdaki komşuya verirsiniz ve soldaki komşudan kendiniz bir çizim alırsınız. Alınan başka birinin çiziminin "parmaklarından" birinde, size göre sahibinin kalitesini çekici bir şekilde yazıyorsunuz (örneğin, "Çok naziksiniz", "Her zaman zayıfları savunuyorsunuz", "Ben şiirlerinizi gerçekten seviyorum" vb.) vb.). Diğer kişi, sayfa sahibine iade edilene kadar başka bir parmak vb. üzerine yazar. Tüm yazıtlar yapıldığında, yazar çizimleri alır ve "iltifatlar" ile tanışır. Tartışma.

"Benim kişiliğim"

Gençler kendilerini gruptaki diğer herkesten ayıran üç şey hakkında yazıyorlar: dış görünüş, giysiler, beceriler, herhangi bir başarı. Ödev tamamlandıktan sonra notlar toplanır, öğretmen tarafından yüksek sesle okunur ve grup üyelerinin geri kalanı belirli ifadelerin yazarının kim olduğunu tahmin eder. Tartışma.

"Hoşgörülü kişilik"

Öğretmen, üç sütuna bölünmüş bir A4 sayfası olan çalışma notlarını grup üyelerine dağıtır: ilki, hoşgörülü bir kişiliğin özelliklerini listeler (arkadaşlık, suçluyu affetme yeteneği, sabır, mizah duygusu, duyarlılık, güven, zor zamanlarda bir arkadaşa yardım etme yeteneği, "başkasının imajına" hoşgörü, sözlerini ve eylemlerini kontrol etme yeteneği, yardımseverlik, hayvan sevgisi, insan sevgisi, dinleme yeteneği, merak, sempati duyma yeteneği başka bir kişi) ikinci ve üçüncü boş. Ayrıca, "A" sütunundaki katılımcılar, kendilerine göre en belirgin olan üç özelliğin önüne "+" koydular; "-" en az telaffuz ettikleri bu üç özelliğin karşısında. Sonra "B" sütununda, hoşgörülü bir kişinin en karakteristik özelliği olan üç özelliğin önüne "+" koyun. Bu form, (önceden duyurulacaktır) mini eğitimin katılımcılarında kalacaktır. Tartışma.

Son aşama. Grubun çalışmalarının sonuçlarının tartışılması ve analizi.

Mini eğitimi aşağıdaki benzetmeyle bitirebilirsiniz: “Rabbi dünyayı değiştirmeye karar verdi. Ama dünya çok büyük ve Zusi küçük. Sonra şehrini değiştirmeye karar verdi. Ama şehir çok büyük ve çok küçük. Sonra Zusi ailesini değiştirmeye karar verdi. Ama Zusya'nın ailesi çok büyük, sadece bir düzine çocuk. Böylece Zusi, çok küçük olduğu için değiştirebileceği tek şeye ulaştı - kendisi.

Adanmış tatil senaryosu

Hoşgörü Günü "Ulusal Bolluk"

Etkinlik ilerlemesi

1 Ev sahibi: İyi günler, sevgili misafirlerimiz ve festival etkinliğimizin katılımcıları.Bugün sohbetimiz hoşgörü hakkında. 16 Kasım Uluslararası Hoşgörü Günü tüm dünyada kutlanıyor. Bu karar, Birleşmiş Milletler Eğitim, Bilim ve Kültür Örgütü Üye Devletleri tarafından 16 Kasım 1995 tarihinde Paris'te alınmıştır. Belki de herkes bu kelimeye aşina değil ve ilk bakışta tamamen anlaşılmaz geliyor. Ancak taşıdığı anlam, insan toplumunun varlığı ve gelişimi için çok önemlidir. Modern kültürlü insan Sadece eğitimli bir insan değil, aynı zamanda kendine saygısı olan ve başkaları tarafından saygı duyulan bir kişidir. Hoşgörü, bir bütün olarak bireyin, grubun, toplumun yüksek manevi ve entelektüel gelişiminin bir işareti olarak kabul edilir.

2 Sunucu: TOLERANS kavramının kendi tarihi vardır: 18. ve 19. yüzyılların başında Fransa'da Benevent Prensi Talleyrand Perigord adında bir kişi yaşardı. Pek çok alanda yetenekli bir insandı, ama şüphesiz en önemlisi - başkalarının ruh hallerini hesaba katma, onlara saygılı davranma, sorunlara çıkarlarını en az ihlal edecek şekilde çözümler arama yeteneğindeydi. diğer insanlar. Ve aynı zamanda, kendi ilkelerinizi koruyun.

1 Sunucu: Hoşgörü terimi, hoşgörü, istek ve insanlarla iletişim kurma ve sürdürme yeteneği olarak açıklanır.

2 Ev sahibi: Hoşgörülü olmak ne demektir? Bunun anlamı: affedebilmek, insanları olduğu gibi kabul edebilmek, hatalarını kabul edebilmek, başkalarını anlayabilmek, diğer insanların sizden farklı düşünebileceğini, yaşayabileceğini kabul edebilmek.

1 Sunucu: UNESCO'nun önerisiyle, yeni yüzyılın ilk on yılı, Dünya Çocukları için Barış ve Şiddetsizlik On Yılı ilan edildi. Bu sorun özellikle modern Rusya... Son yıllarda daha sık hale gelen şiddet, terör ve hoşgörüsüzlük eylemleri, dinler arası, etnik gruplar arası ve diğer çatışmaları şiddetlendirdi.

Çocuk performansı - "İyi ve Kötü" şiirini okumak

İyi ve kötü. Bu bir insanda nereden geliyor?

Ne zaman iyi ya da kötü olur?

Belki de öyle doğmuştur?

Ve yirminci yüzyılda iyilik var mı?

Sonuçta hem sinirlendik hem de sinirlendik diyorlar.

duygusuz.

Ama eminim çoğu insan

Ruhlarımızda sevgiyi ve inancı koruduk,

Savaştan ve kıtlıktan sağ çıkmamıza rağmen.

İyilik hala dünyada yaşıyor,

Hayır, asla ölmeyecek!

Çünkü her zaman ve her zaman

İnsanlar iyiliğin gücüne inanıyordu!

Hey adamım, etrafına bir bak

Dünyada ne kadar güzel!

Bütün bunlar nasıl birdenbire

Korkunç bir patlamanın kurbanı olun ?!

Yoksa savaşlar, çekişmeler bize yetmez,

Kavgalar, kazalar ve felaketler?

yoksa tam anlayamadık mı

Dünya ne kadar acımasız hale geldi?

Nezaket barıştır, gerçektir, gerçektir.

Her birimiz nazik olmalıyız

Bir ara bir parça vermek için

Hayatta en az bir kez yoksun.

İnsanlara en az bir kere iyilik yapın

Onlara umut ve inanç aşılamak,

Bu kötülük görme ile ölür

Ama iyilik yaşamaya devam edecek!

evet çok var Kibar insanlar,

Ve aramızda yaşıyorlar

Ve onun ilgisiz nezaketiyle

Bize her zaman yardım edin!

Gökyüzü mavi olsun

Ve güneş açık!

Kişi kızmasın

Ve dünya güzel olacak.

İnsanları dairelerinden çıkarın!

Sözlerim iyi duyulabilir mi?

"İnsanlar, nezaket ve hoşgörü dünyayı kurtaracak!"

Ve bana inanmalısın!

2 Sunucu: İnsanlar, uzlaşmazlığın ve uzlaşmazlığın daha yüksek değerlere - karşılıklı olarak kabul edilebilir çözümler bulma, ortaya çıkmayı önleme ve mevcut çatışmaların üstesinden gelme yeteneği - vermesi gerektiği anlayışına giderek daha fazla yaklaşıyor.

1 Sunucu: "Hoşgörü, halkınızla gurur duymaktır, aynı zamanda diğer ulusların geleneklerine ve dinlerine saygı duymaktır.

2 Ev sahibi: Hepimiz Kazakistan'da çok uluslu tek bir ailede yaşıyoruz. Biz bu topraklarda doğduk ya da bu topraklarda yaşamaya geldik, bizim için Kazakistan Anavatanımızdır.

1 Ev sahibi: Şehrimizde birçok milletten ve küçük etnik grup yaşıyor. Ancak şehirde bu kadar farklı milletten insan yaşamasına rağmen hepimiz barış, dostluk ve uyum içinde yaşıyoruz.

2 Ev sahibi: Bayramları sevmeyen yoktur. Tatiller insanlar arasındaki ilişkileri geliştirir, karşılıklı anlayışı teşvik eder. Tatiller farklı halklara, geleneklere ve geleneklere saygıyı teşvik eder. Bayramlar sayesinde vatanımızı koruma, öğrenme, öğrenme arzumuz ve arzumuz var. daha iyi arkadaş arkadaş.

1 Ev sahibi: Bugünkü tatilimizin adı "Ulusal Bolluk". Çocuklar amatör performanslar ve herkese milli ikramlar hazırladılar.

2 Ev sahibi: Sonsuz bozkırlar, mavi göller. Dünyamız ne kadar güzel! Ve zengindir... İnsan ve yetenek bakımından zengindir. Ve salonumuzda yetenekli adamlar, farklı milletlerden temsilciler var. Şimdi kulübümüzün adamları ne kadar arkadaş canlısı olduklarını gösterecek ve size bir parça iyilik, neşe ve iyi bir ruh hali verecek!

Adamların konuşması.

1 Ev sahibi: Bugün hoşgörüden, farklı insanlar arasındaki dostluktan, karşılıklı anlayış ve saygıdan bahsediyoruz.

2 Kurşun:

Hoşgörü kolay bir duygu değil

Bir kereden fazla alacaksınız:

Ne kadar asalet ve sempati gösterilmesi gerektiğini,

Ancak o zaman kendin tüm bunları anlayacaksın.

hoşgörülü olmak bir sanattır

Bundan kesinlikle eminiz:

Dostluk ve uyum içinde yaşamalıyız.

Erkeklerin konuşması

1 Kurşun:

Ruslar ve Ukraynalılar, Başkurtlar ve Tatarlar

Dünya çok acımasız oluyor

Tek başına yaşamanın imkansız olduğunu...

2 Kurşun:

Birbirimize yüksek bir duyguyla cevap vereceğiz-

1 Kurşun:

herkesin tatili var

İnsanlar, tüm milletlerden, geleneklerden ve bunlardan

Farklı düşünen, farklı yaşayan,

2 Kurşun:

Ama evinin kapısı herkese açık

Hoşgörülü olmak isteyen herkes!

(tüm katılımcılar sahne alır)

1 Sunucu: O zaman el ele verelim arkadaşlar, birer birer kaybolmamak için!

Katılımcılar: (birlikte konuşarak)

Herkes birbirine hoşgörülüyse,

Birlikte dünyamızı hoşgörülü hale getireceğiz.

2 Kurşun:

Dikkatiniz için hepinize teşekkür ederim!

Hepinize mutluluk, barış, nezaket ve neşe diliyorum! Bir sonrakine kadar!

Kaynakça:

Hoşgörü İlkeleri Bildirgesi / Hoşgörü Çağı: Bilimsel ve Tanıtım Bülteni. - M.: Moskova Devlet Üniversitesi yayınevi, 2001.

Ivanov A.N. Bir eğitmen ve danışman için atasözleri ve hikayeler [Metin] / A.N. Ivanov - SPb.: Rech, 2007. - 192 s.

Malkina-Pykh I.G. Yaş krizleri: Referans pratik psikolog/ I.G. Malkina-Pykh - Moskova: Eksmo Yayınevi, 2005 .-- 896 s.

Puzikov V.G. Eğitim teknolojisi [Metin] / VG Puzikov. - SPb.: Rech, 2007 .-- 224 s.

Fopel K. Grupta uyum ve hoşgörü. psikolojik oyunlar ve alıştırmalar [Metin] Per. onunla. / K. Fopel. - M.: Genesis, 2006 Shapovalenko I.V.

Gelişim psikolojisi (Gelişim psikolojisi ve gelişim psikolojisi) [Metin] / IV Shapovalenko. - M.: Gardariki, 2005.

Shchekoldina S.D. Hoşgörü eğitimi / S.D. Schekoldin - M.: "Os-89", 2004.

M. R. Bityanova, T. V. Azarova, E. I. Afanasyeva, N. L. Vasilyeva "Okul psikoloğunun çalışma kitabı."

G. V. Soldatova, L. A. Shaigerova, O.D.Sharova "Kendisiyle ve başkalarıyla barış içinde yaşamak: Ergenler için hoşgörü eğitimi."

Vachkov I. Grup eğitim teknolojisinin temelleri. Psikoteknik. - 1999.

Marasanov G.I. Sosyo-psikolojik eğitim. - M., 2001.

Serikov G.V. Farklılıklar dünyası / Eğitim okullarının öğrencileri için alıştırmaların toplanması.

Fopel K. Grupta uyum ve hoşgörü. - M., 2003.

Web sitesi “A.Ya. Psikoloji ".http: //azps.ru/.

Tolerans web sitesi. http://www.tolerance.ru/

Gençler için eğitim unsurları içeren ders 18/11/2013

Hoşgörülü olmayı öğrenmek.

Olga Pertseva,

Kabakova Lyudmila Yurievna,

öğretmenler - psikologlar "MAOU" Lyceum № 38 ", Belgorod.

dersin amacı : ortak yaratıcı etkinlik koşullarında ergenlerin duygusal ve iletişimsel kültürünün ve hoşgörünün geliştirilmesi.

Görevler:

• Birbirleriyle ortak üretken yaratıcı iletişimin organizasyonu için psikolojik olarak rahat koşulların yaratılması.
• Grup çalışma ortamında ergenlerde tolerans gelişimi.
• Birbirlerine karşı hoşgörülü bir tutum oluşumu, iletişim becerilerinin gelişimi, konuşma ve davranış kültürü.
• Kişilerarası etkileşim bağlamında ergenlerde kendi duygularının, deneyimlerinin ve öz düzenlemelerinin duygusal farkındalığının temellerinin oluşturulması.

Ders ekipmanı:

• Bir bilgisayar;
• yansıtıcı ekran;
• genel çizime eşlik edecek müzik;
• karikatür;
• sunum;
• renkli kurşun kalemler, tükenmez kalemler, keçeli kalemler, A3, A4 kağıt, makas, bant;
• yumuşak oyuncak veya top;
• Her katılımcı için anket formları.

Dolap dekorasyonu:masalar bir daire içindedir.

Dersin süresi: 45 dakika.

Dersin seyri:

I. Isınmak.

1. "Dinle ve Yap" Egzersizi

Egzersizin amacı:stresi azaltmak, grup içinde güven ve desteği geliştirmek.

Gerekli süre: 1 dakika.

Talimatlar: Selam beyler! Geleneksel ısınmamız için "dinle ve yap" oyununu oynamayı öneriyorum. Belli bir beceri ya da kaliteye sahip olanlar için belli bir hareket yapılmasını rica ediyorum.

• "Bugün yıkanan ellerini çırp"
• "Bugün "Merhaba!" kelimesini söyleyen herkese el sallayın.
• "Bugün kahvaltı yapanın karnını okşayın."
• "Arabayla veya otobüsle gelenler başını salla"
• "Okula yürüyerek gelenleri ezin"
• "Sporla uğraşanlar ayağa kalksın"
• "Yüzmeyi bilen herkes iki elini kaldırsın"
• "Arkadaşlarıyla tanışmayı seven herkese gülümseyin"
• "Seninle tanıştığıma memnun olan iki alkış yap"

Sunucu, bir grupta önceden kabul edilmiş çalışma kurallarını hatırlatır (Kimseyi rahatsız etmiyoruz. Biri bir daire içinde konuşuyor. ...).

2. Egzersiz "Ben iyiyim, sen iyisin"

Egzersizin amacı:kendini kabul etme ihtiyacını karşılama, grup içinde güven ve destek geliştirme.

Gerekli süre: 2 dakika.

Çocuklar bir daire içinde ayakta dururlar veya otururlar. Ev sahibi top elinde.

Talimatlar: Şimdi topu bir daire içinde geçirmeyi öneriyorum. Ve elinde bir top olan herkes, adının ilk harfinden başlayarak olumlu niteliklerini adlandırmalıdır. Örneğin, Andrey aktif, Nastya nazik.

II. Giriş bölümü. güncelleniyor.

Tolerans üzerine giriş notları.

Hedef: soruna giriş

Gerekli süre: 7 dakika.

Hoşgörü (Latince hoşgörüden - sabır) - başkalarının eşitliğinin tanınması, tahakkümün reddi.

• başkalarının haklarına saygı (farklı olma hakkı dahil);
• insan kültürünün, normlarının, inançlarının çeşitliliğinin tanınması ve bu çeşitliliğin tek tipliğe veya herhangi bir bakış açısının baskınlığına indirgenmesinin reddedilmesi;
• başkalarını oldukları gibi kabul etme ve onlarla rıza temelinde etkileşimde bulunma istekliliği;
• diğer insanların görüşlerine, davranışlarına hoşgörü;
• zarar vermeyi ve şiddet uygulamayı reddetme;
• kendini başkasının yerine koyma yeteneği.

Ancak hoşgörü, kişinin çıkarlarının ihlaliyle sınırlı DEĞİLDİR.

Hoşgörülü kişilik özellikleri:

• Kendini bilmek. Hoşgörülü insanlar, güçlü ve zayıf yönleri hakkında daha fazla şey bilirler. Kendilerini eleştirdikleri için, tüm dertleri için başkalarını suçlamaya çalışmazlar.
• Güvenlik. Hoşgörülü bir kişi genellikle kendini güvende hisseder. Bu nedenle kendini diğer kişi ve gruplara karşı savunmaya çalışmaz. Herhangi bir tehdidin üstesinden gelinebileceğine inanıyor.
• Bir sorumluluk. Hoşgörülü insanlar, kaderin yıldızların konumuna değil, kendilerine bağlı olduğuna inanırlar. Başlarına gelenlerden kendileri sorumludur.
• Kesinliğe karşı tutum. Hoşgörülü bir insan, her şeyi ve herkesi “siyah” ve “beyaz” olarak ayırmaz, ancak dünyayı çeşitliliği içinde algılar ve herhangi bir bakış açısını dinlemeye hazırdır.
• Kendi kendine yönelim. Hoşgörülü bir kişi işte, fantezilerde, yaratıcı süreçte, teorik düşüncede daha kendine odaklıdır. Yetkililere ait olmaktan çok kişisel bağımsızlık için çabalar, çünkü birinin arkasına saklanmaları gerekmez.
• Mizah anlayışı. Mizah duygusu ve kendine gülebilme yeteneği, hoşgörülü bir kişiliğin önemli bir özelliğidir. Gülebilen birinin kendini diğerlerinden üstün hissetme ihtiyacı daha azdır.

III. Dersin ana kısmı.

1. "Hoşgörülü bir kişiliğin özellikleri" egzersizi

Hedef: hoşgörülü bir kişiliğin temel özelliklerini hatırlamak ve ergenlerin hoşgörülerinin derecesini değerlendirmelerini sağlamak.

Gerekli süre: 10 dakika.

Malzemeler: her katılımcı için anket boşlukları, kalemler.

Talimatlar: “Şimdi çizgi filmin bir bölümünü izleyeceksiniz ve her biri çizgi film karakterlerinin doğasında bulunan hoşgörü özelliklerini antetli kağıtlarında işaretleyecek. Ayrıca hoşgörü kavramına karşılık gelen karakter özelliklerinizi de düşünün.

Tartışma konuları:

• En çok hangi karakteri sevdiniz?
• Animasyon filminin karakterleri hoşgörülü bir kişiliğin hangi özelliklerini gösterdi?
• Kim daha hoşgörülüydü?
• Kişisel olarak sizin doğanızda var olan hoşgörü özellikleri nelerdir?
  

2. "Dorisuy" Egzersizi

Hedef: başka bir kişinin düşüncelerini, duygularını ve arzularını anlama ve kendilerininkini iletme becerisini geliştirmek.

Gerekli süre: 10 dakika.

Malzemeler: çizim malzemeleri (A4 kağıt, keçeli kalemler, kurşun kalemler, keçeli kalemler).

Talimatlar: Oyun kelimeler olmadan oynanır. Her katılımcı bir çizim düşünür ve bir kağıda çizmeye başlar. Daha sonra çizim bir daire içinde bir sonrakine aktarılır. Bir başkasının çizimini aldıktan sonra, herkes gerekli olduğunu düşündüklerini çizer. Daire etrafında dolaştıktan sonra çizimler yazarlarına iade edilir.Yansıma için örnek sorular:

• Boş bir kağıda hangi elementi çizdin?
• İlk başta hangi resmi tasarladınız?
• Fikrinizi kağıda yansıtabildiniz mi?
• Tamamlanmış resme baktığınız zaman nasıl hissediyorsunuz?
• Neden hissediyorsun? (Fikrinizin sonunda uygulandığını düşünüyor musunuz)?
• Bir şeyi değiştirmek mi istiyorsunuz, yoksa olduğu gibi mi bırakacaksınız?
• Hayatınızda buna benzer durumlar var mı?
• Sonuç size uymadığında nasıl hissediyorsunuz?
• Bunu yaparken ne yapıyorsun?
• Broşürü ne zaman aldınız ... ne çizmeyi bitirdiniz?
• Neden tam olarak bunu çizdin?
• Fikri devam ettirmek mi istediniz ... yoksa kendi arzularınız tarafından mı yönlendirildiniz?
• Neyin peşinde olduğunu nereden biliyorsun?
• Şu an ne hissediyorsun?
• (Duygular olumsuz ise): Bu duygular hakkında ne işe yarar? Size neyin sinyalini veriyorlar? Onların yardımıyla ne anladınız?
• Bu deneyimi gelecekte nasıl kullanacaksınız?
• Hayatında nasıl bir şey var?
• Genellikle düşünürsünüz - başkaları sizden ne istiyor, yoksa kendi başınıza mı hareket ediyorsunuz?
• Başka birinin arzularını ne zaman ve neden hesaba katarsınız?
• Birinin hayalini gerçekleştirdiğinizde veya fikirlerinin gerçekleşmesine yardımcı olduğunuzda nasıl hissediyorsunuz?

V. Dersin son kısmı

1. Egzersiz: "Hoşgörü amblemi"

Hedef: tolerans tanımları ve fantazinin gelişimi ile çalışmanın genelleştirilmesi, kendini ifade etmenin etkileyici yolları. Süre: 8 dakika.

Malzemeler: kağıt, renkli kalemler veya keçeli kalemler, makas, bant.

Prosedürün yürütülmesi.Bir önceki aşamada, katılımcılar kendi hoşgörü tanımlarını geliştirdiler ve var olanlarla tanıştılar. Moderatör, tartışmanın entelektüel, soyut bir düzeyde gerçekleştiğine dikkat çekiyor. Bir sonraki alıştırma, buna diğer taraftan yaklaşmanıza izin verecek - katılımcıların bir hoşgörü amblemi yaratmaları gerekecek. Herkes bağımsız olarak toz ceketlere, ulusal bayraklara basılabilecek bir amblem çizmeye çalışacak. Çizim işlemi 5-7 dakika sürer. Çalışmayı tamamladıktan sonra katılımcılar birbirlerinin çizimlerine bakarlar (bunun için odanın içinde dolaşabilirsiniz). Başkalarının çalışmalarının sonuçlarına aşina olduktan sonra, katılımcılar çizimler arasındaki benzerliklere göre alt gruplara ayrılmalıdır. Her katılımcının bağımsız olarak belirli bir gruba katılma kararı vermesi önemlidir. Oluşturulan alt grupların her biri, çizimlerinde ortak olanı açıklamalı ve amblemlerinin özünü yansıtacak bir slogan ortaya koymalıdır.

Egzersizin son aşaması- her alt grubun amblemlerinin sunumu.

VI. Ders sonuçları.

Sunum "Bu Hoşgörüdür"

Süre: 5 dakika.

Alıştırma "Cümleye devam et"

Hedef: tolerans tanımları, fantazinin gelişimi, kendini ifade etmenin etkileyici yolları ile çalışmanın tamamlanması.

Gerekli süre: 2 dakika.

Talimatlar: "Sunucu topu atar ve topa vuran tamamlanmamış ifadeye devam eder"

• dersi beğendim…
• faydalı buluyorum...
• Hatırlayacağım ...
• gerçekten beğendim...
• Bir sorunum vardı ...
• Derste yeni bir şey öğrendim ...
• Hayatımda uygulayacağım...

Edebiyat:

1. Andreeva G.M. Sosyal Psikoloji... M., 1988.
2. Walker D. Uyuşmazlık Çözümü Eğitimi (için ilkokul). SPb., 2001.
3. Rozhkov M.I., Bayborodova L.V., Kovalchuk M.A. Yaroslavl, 2003.
4. Soldatova G.U., Shalgerova L.A., Sharova O.D. Kendisiyle ve başkalarıyla barış içinde yaşamak. Ergenler için hoşgörü eğitimi.
5. Halkın zihninde hoşgörü. Rusya. M., 1997.