Ang mga indibidwal na katangian ng atensyon ay tinutukoy ng mga katangian sistema ng nerbiyos:

Malakas na uri ng nervous system - mataas na konsentrasyon at katatagan ng atensyon; mahinang uri - mababang konsentrasyon at katatagan;

Mobile na uri ng nervous system - mataas na switchability ng atensyon; inert type - mababang switchability.

Isa sa indibidwal na katangian pansin ay kawalan ng pag-iisip. Ang kawalan ng pag-iisip sa ilang mga kaso ay sanhi ng mababang konsentrasyon at katatagan ng atensyon (kawalan ng kakayahang mag-concentrate ng atensyon), sa ibang mga kaso - sa pamamagitan ng mababang switchability (kawalan ng kakayahang lumipat ng atensyon).

Kabanata 2. Mga paraan upang mabuo ang atensyon.

Ang pansin, tulad ng lahat ng iba pang mga proseso ng pag-iisip, ay may mas mababa at mas mataas na anyo. Ang una ay kinakatawan ng hindi sinasadyang atensyon, at ang huli ay boluntaryong atensyon. Ang direktang atensyon ay isa ring mas mababang anyo ng pag-unlad nito kaysa sa hindi direktang atensyon.

Ang pag-unlad ng pansin ay nangangahulugan ng proseso ng pagpapabuti ng mga katangian nito (konsentrasyon, katatagan, dami, atbp.). Ang prosesong ito ay nagsisimula sa mga unang buwan ng buhay ng isang bata, kapag mayroon lamang siyang hindi sinasadyang atensyon, at nagpapatuloy habang siya ay lumalaki, na lalong nagpapayaman sa kanyang atensyon sa mga boluntaryong uri batay sa karanasan sa buhay.

May mga natural at artipisyal na paraan pag-unlad ng atensyon. Ang natural na landas ay tinutukoy ng mabagal na biological na proseso ng pag-unlad ng psyche ng tao mismo. Ang artipisyal na landas ay nagsasangkot ng pagpapatindi ng pag-unlad sa pamamagitan ng iba't ibang sikolohikal na pamamaraan at teknolohiya at nangangailangan ng pana-panahong pagsasama-sama ng mga nakuhang katangian. Ang pinaka makabuluhang impluwensya sa pag-unlad ng atensyon ay ibinibigay ng mga sumusunod na kadahilanan:

ang pagsasalita ay nabuo sa ilalim ng impluwensya ng pagsasanay;

pagkopya (paggaya) ng pag-uugali ng mga matatanda;

mental na aktibidad.

Mayroong ilang mga yugto sa pagbuo ng atensyon. Sa yugto 1, mayroon lamang mga palatandaan ng hindi sinasadyang direktang atensyon. Ito ay nagpapakita ng sarili sa anyo ng isang orienting reflex, na tinitiyak ang oryentasyon ng bata patungo sa isang bagay na hindi karaniwan para sa kanya na lumitaw sa isang partikular na sitwasyon.

Sa stage 2, ang nonverbal na pag-uugali ay may mahalagang papel sa pagbuo ng atensyon.

matatanda (mga ekspresyon ng mukha, kilos, postura), pati na rin ang paralinguistic na mga parameter ng kanilang pananalita

(intonasyon, lakas ng tunog, paghinto, atbp.). Ang mga elementong ito ang nagdudulot ng reaksyon sa bata at sinasabi sa kanya kung saan itutuon ang kanyang atensyon. Ang pag-unlad ng atensyon sa yugtong ito ay nauugnay din sa revival complex, na nagpapakita ng sarili sa emosyonal-motor na reaksyon ng bata kapag ang ina ay lumitaw sa tabi niya o ang tunog ng kanyang boses.

Sa ika-3 yugto, natuklasan ng bata ang mga paraan ng pag-akit ng atensyon ng mga may sapat na gulang tulad ng paggawa ng mga tunog, pagbaling ng kanyang ulo patungo sa isang may sapat na gulang, atbp. Ang ganitong mga aksyon ay naglalagay ng pundasyon para sa pagpapaunlad ng kakayahang kusang-loob na i-orient ang kanyang atensyon.

Sa ika-4 na yugto, ang proseso ng pag-unlad ng atensyon ay pinabilis dahil sa pag-unlad ng pagsasalita. Dito na natin napagmamasdan ang boluntaryong reaksyon ng bata sa mga salita ng mga matatanda na emosyonal at mariing tumutugon sa kanya. Ngunit pangunahing ginagamit niya ang kanyang pananalita upang maakit ang atensyon ng iba.

Sa yugto 5, ang pagsasalita ng bata ay nagsisimulang gumanap ng papel ng isang direktang tool para sa pagkontrol sa sariling atensyon. Gayunpaman, sa panahong ito, ang boluntaryong atensyon, hindi katulad ng hindi sinasadyang atensyon, ay hindi matatag. Ang dahilan ay kadalasang nakasalalay sa mahinang kontrol sa sariling damdamin at pagtaas ng emosyonalidad.

Sa stage 6, nangingibabaw pa rin ang hindi sinasadyang atensyon. Ang mga visual, maliwanag, hindi pangkaraniwang bagay at phenomena ng nakapaligid na mundo ay pumapasok sa psyche "nang wala." Kasabay nito, mayroong isang aktibong pag-unlad ng kontrol sa pag-uugali ng isang tao na may kaugnayan sa rehimen ng pag-aaral, subordination sa pang-araw-araw na gawain Ang paglitaw ng isang paraan ng pag-regulate ng pag-iisip ng isang tao - panloob na pagsasalita - ay nagpapatindi din ng pag-unlad ng pansin.

Ang ika-7 yugto ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang antas ng pag-unlad ng atensyon na nagpapahintulot sa iyo na tumutok sa ilang aktibidad na may kaugnayan sa pagganap ng propesyonal na tungkulin o pag-aaral. Kasabay nito, ang mga kakaiba ng pag-unlad ng physiological sa edad na ito ay negatibong nakakaapekto sa mga katangian ng mga katangian ng atensyon.

Mayroong iba't ibang mga pagsubok sa atensyon at pagsasanay sa pagsasanay sa atensyon na maaaring magamit sa pagtuturo sa mga bata dahil pareho silang kawili-wili at kapaki-pakinabang para sa pangkalahatang pag-unlad ng bata. Ang mga katulad na pagsusulit ay maaari (at dapat) gamitin para sa mas matatandang populasyon din.

Ang atensyon ay isang proseso ng mental cognitive na naglalayong ipakita ang mga katangian ng kaisipan at estado ng isang bagay, na nagsisiguro sa konsentrasyon ng kamalayan. Ang pokus na ito sa ilang mga paksa ay pumipili at nakakatulong sa pagbuo indibidwal na saloobin sa kanila.

Bilang mga bagay Ang atensyon ay maaaring magmula sa kapwa tao at sa mga bagay na walang buhay. Ang mga phenomena ng kalikasan, mga bagay ng sining at agham ay madalas ding napapansin ng paksa. Dapat tanggapin na ang mga bagay lamang na pumukaw ng makabuluhang interes sa kanya o nakondisyon ng isang panlipunang pangangailangan para sa pag-aaral ay nahuhulog sa sona ng atensyon ng isang tao. Ang pag-unlad ng atensyon ay direktang nakasalalay sa mga kadahilanan tulad ng edad ng isang tao, ang layunin ng kanyang mga hangarin, interes sa paksa o kababalaghan na pinag-aaralan, at ang regular na pagsasagawa ng mga espesyal na pagsasanay.

Mga uri ng atensyon

Hindi sinasadyang atensyon

Nailalarawan sa pamamagitan ng kakulangan ng malay na pagpili ng tao. Nangyayari kapag lumitaw ang isang nakakaimpluwensyang stimulus, na pumipilit sa iyo na pansamantalang magpahinga mula sa pang-araw-araw na gawain at ilipat ang iyong enerhiya sa pag-iisip. Ang ganitong uri ng atensyon ay mahirap pangasiwaan dahil ito ay direktang nauugnay sa panloob na mga pag-install pagkatao. Sa madaling salita, palagi tayong naaakit sa kung ano ang makabuluhang interes, kung ano ang nagpapasigla at gumagawa ng ating mga damdamin at emosyonal na globo na "gumalaw."

Maaaring kabilang sa mga bagay na hindi sinasadyang pansinin ang: hindi inaasahang ingay sa kalye o sa loob ng bahay, bagong tao o isang kababalaghan na lumitaw sa harap ng mga mata, anumang gumagalaw na bagay, estado ng pag-iisip ng isang tao, indibidwal na mood.

Ang hindi sinasadyang atensyon ay mahalaga para sa spontaneity at naturalness ng paglitaw nito, na palaging nagsisiguro ng isang masiglang emosyonal na tugon. Ngunit, sa parehong oras, maaari itong makagambala sa isang tao mula sa pagsasagawa ng mga pagpindot sa mga gawain at paglutas ng mga makabuluhang problema.

Bilang isang patakaran, ang hindi sinasadyang atensyon ay nangingibabaw sa mga batang preschool. Ang mga guro ng mga institusyon ng mga bata, siyempre, ay sasang-ayon na maaari mong maakit ang kanilang pansin lamang sa maliwanag, kawili-wiling mga larawan at mga kaganapan. Iyon ang dahilan kung bakit ang mga klase sa kindergarten napakarami magagandang karakter, mga kaakit-akit na gawain, malaking saklaw para sa imahinasyon at pagkamalikhain.

Kusang-loob na atensyon

Nailalarawan sa pamamagitan ng sinasadyang pagpapanatili ng konsentrasyon sa isang bagay. Ang boluntaryong atensyon ay nagsisimula kapag lumitaw ang pagganyak, iyon ay, ang isang tao ay nauunawaan at sinasadya na nakatuon ang kanyang pansin sa isang bagay. Ang katatagan at tiyaga ay mga mahalagang katangian nito. Nang sa gayon kinakailangang aksyon ay natupad, ang indibidwal ay kinakailangan na gumawa ng isang kusang pagsisikap, dumating sa isang estado ng pag-igting, at patindihin ang mental na aktibidad.

Halimbawa, ang isang mag-aaral bago ang pagsusulit ay nagsisikap na tumuon sa materyal na pinag-aaralan. At kahit na hindi siya lubos na interesado sa kung ano ang dapat niyang sabihin sa guro, ang kanyang atensyon ay pinananatili sa pamamagitan ng seryosong pagganyak. Ang pangangailangang tapusin ang semestre at umuwi nang mabilis hangga't maaari kung minsan ay nagdaragdag ng isang malakas na insentibo upang itulak ang iyong sarili nang mas mahirap at isantabi ang lahat ng libangan at paglalakbay.

Gayunpaman, dapat tandaan na ang matagal na konsentrasyon ng boluntaryong atensyon ay humahantong sa isang estado ng pagkapagod, kahit na matinding pagkapagod. Samakatuwid, inirerekumenda na kumuha ng mga makatwirang pahinga sa pagitan ng seryosong gawaing intelektwal: lumabas upang huminga sariwang hangin, gawin ang simple pisikal na ehersisyo, nagcha-charge. Ngunit hindi na kailangang magbasa ng mga libro sa abstract na mga paksa: ang iyong ulo ay hindi magkakaroon ng oras upang magpahinga, at bilang karagdagan, ang pagkakaroon ng hindi kinakailangang impormasyon ay maaaring makapukaw ng karagdagang pag-aatubili na bumalik sa negosyo. Napansin na ang malakas na interes ay nagpapasigla sa aktibidad at nagpapagana sa utak, at ito ay maaari at dapat na makamit.

Post-boluntaryong atensyon

Ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng kawalan ng pag-igting sa paksa ng aktibidad kapag nagsasagawa ng isang gawain. SA sa kasong ito sapat na malakas ang pagganyak at pagnanais na makamit ang isang tiyak na layunin. Ang ganitong uri ng atensyon ay naiiba sa nauna dahil ang panloob na pagganyak ay nananaig kaysa panlabas na pagganyak. Iyon ay, ang isang tao at ang kanyang kamalayan ay ginagabayan hindi ng panlipunang pangangailangan, ngunit ng isang indibidwal na pangangailangan para sa pagkilos. Ang ganitong atensyon ay may napaka-produktibong epekto sa anumang aktibidad at nagbibigay ng makabuluhang resulta.

Mga pangunahing katangian ng atensyon

Ang mga katangian ng atensyon sa sikolohiya ay isang bilang ng mga makabuluhang katangian na malapit na nauugnay sa mga bahagi ng aktibidad ng isang tao.

• Konsentrasyon ay isang sadyang pagtutok sa bagay ng aktibidad. Ang pagpapanatili ng atensyon ay nangyayari dahil sa malakas na pagganyak ng paksa at pagnanais na gawin ang aksyon hangga't maaari. Ang intensity ng konsentrasyon sa paksa ng interes ay ginagabayan ng kamalayan ng indibidwal. Kung ang konsentrasyon ay sapat na mataas, ang resulta ay hindi magtatagal. Sa karaniwan, maaaring ituon ng isang tao ang atensyon sa loob ng 30 hanggang 40 minuto nang walang pahinga, ngunit marami ang maaaring gawin sa panahong ito. Dapat tandaan na kapag nagtatrabaho sa isang computer, dapat kang magpahinga ng 5 hanggang 10 minuto upang ipahinga ang iyong mga mata.
• Dami- ito ang bilang ng mga bagay na maaaring panatilihin ng kamalayan nang sabay-sabay sa larangan ng pangitain nito. Sa madaling salita, ang dami ay sinusukat sa mutual na relasyon ng mga bagay at ang antas ng katatagan ng atensyon sa kanila. Kung ang isang tao ay may sapat na kakayahan sa mahabang panahon mapanatili ang konsentrasyon sa mga bagay at ang kanilang bilang ay malaki, pagkatapos ay maaari nating pag-usapan ang tungkol sa isang mataas na dami ng atensyon.
• Pagpapanatili. Ang katatagan ay ang kakayahang mapanatili ang atensyon sa isang bagay sa loob ng mahabang panahon at hindi lumipat sa isa pa. Kung may nangyaring distraction, kadalasang pinag-uusapan nila ang lability. Ang katatagan ng atensyon ay nailalarawan sa pamamagitan ng kakayahang tumuklas ng mga bagong bagay sa mga pamilyar na bagay: upang matuklasan ang mga relasyon at aspeto na hindi pa napansin o pinag-aralan, upang makita ang mga prospect para sa karagdagang pag-unlad at paggalaw.
• Kakayahang lumipat. Ang switchability ay isang makabuluhan, may layuning pagbabago sa direksyon ng pokus ng atensyon. Ang ari-arian na ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagiging nakakondisyon ng mga panlabas na pangyayari o phenomena. Kung ang paglipat ng atensyon ay hindi nangyayari sa ilalim ng impluwensya ng isang mas makabuluhang bagay at hindi partikular na sinadya, kung gayon nagsasalita sila ng simpleng pagkagambala. Dapat aminin na maaaring mahirap ilipat ang atensyon mula sa isang bagay patungo sa isa pa dahil sa malakas na konsentrasyon. Pagkatapos ay nangyayari pa rin na ang isang tao ay lumipat sa isa pang aktibidad, ngunit ang pag-iisip ay patuloy na tumutok sa nauna: iniisip niya ang mga detalye, pinag-aaralan, at emosyonal na nag-aalala. Ang pagpapalit ng atensyon ay kinakailangan upang makapagpahinga pagkatapos ng matinding gawaing pangkaisipan at upang makisali sa mga bagong aktibidad.
• Pamamahagi. Ang pamamahagi ay ang kakayahan ng kamalayan na sabay-sabay na ituon ang atensyon sa ilang mga bagay na humigit-kumulang sa parehong posisyon sa mga tuntunin ng kahalagahan. Ang ugnayan sa pagitan ng mga bagay ay tiyak na nakakaimpluwensya kung paano nangyayari ang pamamahagi na ito: ang paglipat mula sa isang bagay patungo sa isa pa. Kasabay nito, ang indibidwal ay madalas na nakakaranas ng isang estado ng pagkapagod na dulot ng pangangailangan na patuloy na alalahanin ang iba pang umiiral na mga punto habang nasa isang puntong nakatuon.

Mga tampok ng pag-unlad ng atensyon

Ang pag-unlad ng atensyon ng tao ay kinakailangang nauugnay sa kakayahang tumutok sa isa o ilang mga bagay para sa isang tiyak na tagal ng panahon nang walang anumang pagkagambala. Hindi ito kasingdali ng tila sa unang tingin. Pagkatapos ng lahat, upang tumutok sa isang bagay, kailangan mong maging sapat na interesado sa iyong negosyo. Kaya, para sa pagbuo ng hindi sinasadyang atensyon, ang kailangan lang ay isang kawili-wiling bagay kung saan ituon ang tingin. Ang boluntaryong atensyon ay nangangailangan ng isang seryosong diskarte: kailangan mo ng may layunin na pagkilos, kusang-loob na pagsisikap, at ang kakayahang pamahalaan ang iyong mga damdamin upang maiwasan ang pagkagambala sa pinaka hindi angkop na sandali. Ang post-boluntaryong atensyon ay ang pinaka-produktibo sa lahat, dahil hindi ito nangangailangan ng pagtagumpayan o karagdagang pagsisikap.

Mga pamamaraan para sa pagbuo ng atensyon

Ngayon ay may iba't ibang paraan para sa pagbuo ng atensyon na nagbibigay-daan sa iyong makamit ang matataas na resulta at matutunan kung paano pamahalaan ang atensyon.

Pag-unlad ng konsentrasyon

Inirerekomenda na pumili ng isang bagay para sa pagmamasid at subukang ituon ang iyong pansin dito para sa isang tiyak na tagal ng panahon. Bukod dito, mas simple ang item na ito, mas mabuti. Halimbawa, maaari kang maglagay ng isang libro sa mesa at isipin kung ano ang nakasulat dito, kung ano ang mga pangunahing mga karakter. Maaari lamang isipin ng isang tao ang isang libro bilang isang bagay na gawa sa papel at karton, at isipin kung gaano karaming mga puno ang kinuha upang gawin ito. Sa huli, maaari mo lamang bigyang pansin ang kulay at hugis nito. Aling direksyon ang pipiliin ay nasa iyo. Ang ehersisyo na ito ay perpektong nagsasanay sa pokus ng pansin mismo, na nagpapahintulot sa iyo na bumuo ng tagal ng konsentrasyon sa isang bagay.

Kung nais mo, maaari mong subukang magsanay sa paghawak ng dalawa o higit pang mga bagay sa iyong larangan ng pangitain. Pagkatapos sa lahat ng nasa itaas ay kinakailangan upang idagdag ang pag-unlad ng kakayahang lumipat ng pansin mula sa isang bagay patungo sa isa pa, pag-alala at pagpuna. makabuluhang tampok bawat isa sa kanila.

Pag-unlad ng visual na atensyon

Ang mga ehersisyo ay dapat na naglalayong palawakin ang kakayahan ng indibidwal na tumuon sa isang bagay. Halimbawa, maaari mong ilagay ang isang bagay sa harap mo at itakda ang iyong sarili sa gawain ng pagtingin dito sa loob ng 3 hanggang 5 minuto, na i-highlight ang maraming detalye hangga't maaari. Una, magsisimula kang bumuo ng isang pangkalahatang ideya ng bagay: ang kulay at hugis nito, laki at taas. Gayunpaman, unti-unti, kapag mas nakatuon ka, mas malinaw na magsisimulang lumitaw ang mga bagong detalye: maliliit na bahagi, minor fixtures, atbp. Dapat din silang makita at tandaan sa iyong sarili.

Pag-unlad ng pansin sa pandinig

Upang mapabuti ang ganitong uri ng atensyon, kailangan mong itakda ang iyong sarili ng isang layunin na tumutok sa tunog ng boses nang hindi hihigit sa sampung minuto. Pinakamainam kung ito ay makabuluhang pananalita ng tao, gayunpaman, kung gusto mong mag-relax, maaari mong isama ang mga ibon o anumang himig na nakakatugon sa mga kinakailangan ng nakakarelaks na musika.

Kung ang pagsasalita ng tao ay naririnig, habang nakikinig, mahalagang tandaan sa iyong sarili ang bilis ng pagsasalita ng lecturer, ang antas ng emosyonalidad sa paglalahad ng materyal, at ang subjective na pagiging kapaki-pakinabang ng impormasyon. Ito rin ay lubos na katanggap-tanggap na makinig sa mga naitala na mga kuwento at kuwento, at pagkatapos ay subukang tandaan at kopyahin ang kanilang nilalaman. Kapag nakikinig sa musika, mahalagang makuha ang mga antas ng panginginig ng boses ng sound wave, subukang "kumonekta" sa mga emosyon na muling ginawa at isipin ang mga detalye ng isang bagay.

Paano pamahalaan ang atensyon?

Maraming mga tao na gustong mapabuti ang kanilang mga antas ng atensyon ay nahaharap sa patuloy na mga paghihirap. Ang ilang mga tao ay maaaring magkaroon ng problema sa pag-concentrate sa mga detalye, habang ang iba ay nahihirapang kunin ang buong paksa. Sa kasong ito, nais kong payuhan kang magsanay sa iba't ibang pasilidad sa lahat ng lugar at gawin ito araw-araw. Sumang-ayon, hindi mahirap maglaan ng 5-10 minuto sa isang araw para magtrabaho sa iyong sarili.

Kaya, ang mga problema ng pag-unlad ng atensyon ay medyo multifaceted at malalim. Ang ganitong uri ng mga prosesong nagbibigay-malay ay hindi maituturing na bahagi lamang ng aktibidad. Dapat din nating tandaan na palagi tayong nangangailangan ng atensyon Araw-araw na buhay, samakatuwid ito ay mahalaga upang makapag-focus sa mga simpleng bagay, upang mapansin kahit na maliit na detalye.

Ang lahat ng mga proseso ng pag-iisip, kabilang ang atensyon, ay may mas mababa at mas mataas na anyo. Ang mga mas mababang anyo ay kinakatawan ng hindi sinasadyang atensyon, at ang mas mataas ay sa pamamagitan ng boluntaryong atensyon. Ang direktang atensyon ay tumutukoy din sa isang mas mababang anyo ng pag-unlad nito.

Sinubukan ni L.S. na subaybayan ang kasaysayan ng pag-unlad ng atensyon. Vygotsky alinsunod sa kultural-kasaysayang konsepto ng pagbuo nito. Naniniwala siya na ang kasaysayan ng atensyon ng isang bata ay ang kasaysayan ng pag-unlad ng organisasyon ng kanyang pag-uugali. Ang susi sa isang genetic na pag-unawa sa atensyon ay dapat hanapin sa labas ng personalidad ng bata.

Ang pag-unlad ng atensyon ay isang paglipat mula sa higit pa mga simpleng uri sa higit pa kumplikadong uri pansin. Mula sa congenital hanggang sa nakuha. Halimbawa, ang pag-unlad ng atensyon ay ang paglipat mula sa hindi sinasadyang atensyon patungo sa boluntaryong atensyon, dahil mas mahusay itong gumagana.

Sa iba't ibang direksyon, ang pagbuo ng atensyon ay maaaring magpatuloy nang magkatulad, kabilang ang pagpapabuti ng lahat ng mga uri nito, at maaari lamang na nauugnay sa ilang mga uri.

Ang pag-unlad nito ay maaari ring magpatuloy nang natural at unti-unting bumuti habang ang karanasan sa buhay ay naiipon at ito ay tumatanda. Nangyayari ito sa lahat ng malulusog na tao mula sa kapanganakan hanggang sa pagtatapos.

Ang isang tao ay maaaring mabuo ang kanyang pansin nang may layunin, sinasadya na gumawa ng maalalahanin na mga aksyon na naglalayong mapabuti ito. Ang natural at artipisyal na pag-unlad ng atensyon ay may parehong karaniwan at magkakaibang mga tampok:

• Natural na nabubuo ang atensyon habang tumatanda ang utak at naiipon ang karanasan, i.e. unti-unti at mabagal na proseso. Ang natural na proseso ay nagbubunga ng pangmatagalang pagbabago;
• At, sa kabaligtaran, ang artipisyal na pag-unlad nito ay isang pinabilis na proseso at nauugnay ito sa pagganap ng mga espesyal na pagsasanay na idinisenyo upang bumuo ng ilan sa mga katangian o uri nito. Ang mga pagbabagong nagaganap ay hindi sapat na matatag sa una, at samakatuwid ay kailangang pagsamahin sa kasunod na karanasan sa buhay ng tao.

Ang mga sumusunod na kadahilanan ay may malaking impluwensya sa pag-unlad ng atensyon:

• Pagsasalita na nabubuo sa ilalim ng impluwensya ng pag-aaral;
• Paggaya sa pag-uugali ng mga matatanda;
• Mental na aktibidad.

Sa sikolohiya, ang mga pangunahing pag-aaral sa pag-unlad ng atensyon ay nauugnay sa pag-aaral ng proseso ng natural na pag-unlad nito sa mga bata. Ito ay dahil sa mga sumusunod na pangyayari:

1. Ang pag-aaral ng atensyon ng mga psychologist ay nagsimula nang medyo kamakailan, kaya mahalagang pag-aralan ang pag-unlad nito sa anyo kung saan ito umiiral at gumagana sa buhay ng tao, i.e. natural na proseso pag-unlad nito;
2. Sa mahabang panahon, sa pangkalahatan ay hindi malinaw kung posible na bumuo ng pansin ng isang tao sa artipisyal na paraan.

Sa simula ng ikalawang kalahati ng ika-20 siglo, ang mga unang paraan ng pagpapaunlad ng atensyon ng mga bata ay iminungkahi, na hindi lubos na epektibo.

Si L. S. Vygotsky ay isa sa mga unang nag-aral ng proseso ng natural na pag-unlad ng atensyon sa mga bata sa Russia. Gumawa rin siya ng pangkalahatang teorya ng pag-unlad ng mga proseso ng pag-iisip ng tao. Ang teoryang ito ay tinawag na "The Theory of the Development of Higher Psychological Functions in Humans." Ito ay inilapat sa pag-aaral ng pag-unlad ng atensyon sa mga bata.

Mga yugto ng pag-unlad ng atensyon

Para sa pagbuo ng boluntaryong atensyon, ang paaralan ay partikular na kahalagahan, dahil nasa proseso ng pag-aaral na natututo ang bata ng disiplina. Sa mga taon ng kanyang pag-aaral, nagkakaroon siya ng tiyaga at kakayahang kontrolin ang kanyang pag-uugali. Sa edad na 9-10 taon, ang mga pagbabago sa husay ay nangyayari na sa organisasyon ng proseso ng atensyon. Ang mga emosyonal na neutral na stimuli ay nagiging mabisang stimulator ng atensyon sa edad na ito. Ang pagbaba sa mga katangian ng atensyon ay sinusunod mula sa edad na 11-12 hanggang 14-15 taon. Ang isang makabuluhang muling pagsasaayos ng katawan ng bata ay nangyayari, na sinamahan ng mga paglihis sa pansin - nadagdagan ang pagkapagod at emosyonalidad, at ang pagbaba sa cortical control ay nangyayari. At sa pagtatapos lamang ng pagdadalaga ay naitatag ito pinakamainam na sistema pansin.

L.S. Kinilala ni Vygotsky ang 4 na yugto sa proseso ng simula ng boluntaryong atensyon:

1. Unang yugto. Ang kakanyahan nito ay bumaba sa katotohanan na ang isang may sapat na gulang ay kumokontrol sa pag-uugali at kamalayan ng isang bata gamit ang isang tiyak na paraan. Ang mga paraan na ito ay maaaring maging hintuturo, saliw sa pagsasalita ng isang may sapat na gulang. Sa simula ng kontrol ng atensyon, ang tala ng L.S. Vygotsky, ito ay tiyak na indikasyon na kinakailangan, samakatuwid ang kasaysayan ng boluntaryong atensyon ay dapat magsimula sa kasaysayan hintuturo. Sa yugtong ito, ito ay isang interpsychic na aksyon at ito ay isinasagawa sa pagitan ng mga tao sa panlabas na eroplano;
2. Stage two. Ang bata sa yugtong ito ay nagiging isang paksa na gumagamit ng mga sikolohikal na kasangkapan upang kontrolin ang pag-uugali at kamalayan ng ibang tao. Ngayon siya, sa tulong ng kanyang sariling hintuturo at saliw sa pagsasalita, ay nakakakuha ng atensyon ng may sapat na gulang sa bagay na kailangan niya. Ang kontrol na pagkilos na ito ay umiiral sa panlabas na eroplano bilang isang interpsychic na aksyon;
3. Ikatlong yugto. Ang mga pamamaraan ng pagkontrol sa kamalayan at pag-uugali na inilapat ng mga tao sa kanya, at inilapat niya sa kanila, ang bata ay nagsisimulang mag-aplay sa kanyang sarili. Ang aksyon ay nagaganap pa rin sa panlabas na eroplano at sinamahan ng egocentric na pagsasalita ng bata. Ngunit binabaling ng bata ang aksyon sa kanyang sarili. Sa yugtong ito, nagsisimula ang internalization ng aksyon ng kontrol ng atensyon. Nakukuha nito ang natapos na anyo lamang sa susunod na yugto;
4. Ikaapat na yugto. Ang pagkilos ng pagkontrol sa iyong atensyon sa yugtong ito ay nagiging isang panloob na aksyon mismo. Ang suporta para sa pagpapatupad nito ay ang mental na imahe at panloob na pananalita.

Kaya ipinakita ng siyentipiko na ang pag-unlad ng boluntaryong atensyon, bilang isang mas mataas na pag-andar ng pag-iisip, ay nangyayari ayon sa pangkalahatang batas ng pag-unlad ng mas mataas na mga pag-andar ng kaisipan.

Isa-isahin natin muli ang sinabi. Sa simula pa lang, kontrolado na ang atensyon ng bata. Sa una ito ay pinamumunuan ng mga matatanda. Pagkatapos ang bata ay lumipat sa pamamahala sa sarili ng kanyang pansin - nangangahulugan ito na pinagkadalubhasaan niya ang boluntaryong atensyon, gamit ang parehong paraan na ginamit na may kaugnayan sa kanya. Ang pagkakaroon ng mastered speech, kinokontrol muna ng bata ang proseso ng atensyon ng iba at pagkatapos ay ang kanyang sariling atensyon.

Ang pag-abot sa antas ng isang may sapat na gulang ay nangyayari kapag ang bata ay nakakabisa sa panloob na paraan ng pagkontrol ng atensyon. Bilang isang resulta, ang dinamika ng pagbuo ng boluntaryong atensyon sa karagdagang ontogenesis ay hindi ipinahayag, ngunit nakakakuha ito ng mga indibidwal na katangian.

Sa pangkalahatan, nakikilala ng mga psychologist ang dalawang pangunahing yugto sa pagbuo ng atensyon:

1. Stage bago pag-unlad ng paaralan. Ang atensyon sa yugtong ito ay sanhi ng mga salik sa kapaligiran;
2. Yugto ng pag-unlad ng paaralan. Mayroong mabilis na pag-unlad ng panloob na atensyon, i.e. sa pamamagitan ng panloob na mga saloobin ng bata.

Pagtaas ng hindi sinasadyang atensyon

Sa edukasyon ng hindi sinasadyang atensyon sa mga bata, ang isang kilalang lugar ay inookupahan ng pagbuo ng kakayahang makita at marinig, obserbahan ang mga katotohanan at phenomena, at nagsusumikap na maging mas ganap at mas pamilyar sa katotohanan. Para sa layuning ito, ang bata ay dapat na mga unang taon kilalanin ang kayamanan at pagkakaiba-iba ng nakapaligid na mundo, pansinin kung ano ang nasa paligid, matutong tumugon sa anumang pagbabago sa kapaligiran.

Ang proseso ng pag-aaral ay magiging kaakit-akit para sa isang bata kung siya ay nagpapakita ng interes at emosyon, na siyang pangunahing kondisyon para sa paglitaw ng hindi sinasadyang atensyon. Siyempre, una sa lahat, ito ay nakasalalay sa materyal na pinag-aaralan, ang paraan ng paglalahad at ang kalinawan ng pagtuturo. Ang hindi sinasadyang atensyon ay sanhi ng paggamit ng mga kuwadro na gawa, mga modelo, pagpapakita ng mga eksperimento, ang paggamit ng mga tiyak na katotohanan mula sa buhay, atbp. Para sa mga batang mag-aaral, ang hindi sinasadyang atensyon ay kailangan lamang. Ang anumang visibility ay nangangailangan ng pagsunod sa ilang kundisyon:

• Tamang ayusin ang pang-unawa ng bata;
• Ilagay tiyak na gawain– sagutin ang isang tanong, gumawa ng paghahambing, tumuklas ng bago, atbp.
• Matutong pansinin kung ano ang nangangailangan ng pansin.

Ang gawaing organisado nang may kalinawan ay nagpapagana sa mga iniisip ng bata, nagtuturo sa kanya na maging matulungin, i-highlight ang mahalaga, at pansinin ang pangunahing bagay.

Ang hindi sinasadyang atensyon ay naaakit ng isang husay na pagpapaliwanag ng materyal na pinag-aaralan, maliwanag ang anyo, mayaman sa nilalaman at emosyonal na mayaman. Ang pagtatanghal ng anumang materyal ay dapat gumising sa pag-iisip, mag-isip tungkol sa mga tanong na lumabas, at pukawin ang pagnanais na malaman kung ano ang susunod na mangyayari.

Upang akitin at hawakan ang atensyon pinakamahalaga may aktibidad ng mga bata mismo, mahalaga na hindi lamang sila nakikinig nang pasibo, ngunit kumilos din sa kanilang sarili - magtanong, sumagot, magsagawa ng mga eksperimento, atbp. Ang pangkalahatang antas ng kultura ay din isang mahalagang kondisyon pansin.

Edukasyon ng boluntaryong atensyon

Ang pagbuo ng boluntaryong atensyon ay nauugnay sa pagbuo sa mga bata ng isang malay na saloobin sa pag-aaral at pagtupad sa kanilang mga tungkulin. Ang mga batang mag-aaral, na naging mga miyembro ng katawan ng mag-aaral, ay nagsisikap na gawin ang lahat nang hindi mas masahol kaysa sa iba, nais nilang makuha ang pag-apruba ng guro at ang pag-apruba ng kanilang mga kasama. Ang lahat ng ito ay isang malakas na insentibo upang maging matulungin, at ang gawain ng guro ay suportahan at paunlarin ang mga hangarin na ito sa lahat ng posibleng paraan.

Ang boluntaryong atensyon ay organisadong atensyon, pag-aaral ay ang pinakamahalagang paraan ng kanyang pag-aaral. Una sa lahat, dahil ang pagtuturo ay isang may kamalayan, may layunin, organisadong aktibidad. Mahalagang maunawaan ng mag-aaral ang kahalagahan ng pag-aaral at ang papel na ginagampanan ng atensyon sa prosesong ito, nauunawaan ang layunin, mga pamamaraan ng pagsasagawa ng trabaho, at maiisip ang mga resulta ng kanyang trabaho at ang landas sa tagumpay.

Upang maakit ang pansin, hindi lamang direktang interes sa gawaing ginagampanan ang napakahalaga, kundi pati na rin ang hindi direktang interes na nauugnay sa mga resulta ng aktibidad.

Kapag nililinang ang boluntaryong atensyon, isang mahalagang papel ang ginagampanan ng mga hinihingi ng may sapat na gulang, na dapat na pare-pareho at sistematiko.

Konklusyon

Kaya, kapag nililinang ang hindi sinasadya at boluntaryong atensyon sa mga bata, mahalagang mapanatili ang tamang balanse sa pagitan ng mga ganitong uri ng atensyon. Kung ang proseso ay idinisenyo lamang para sa hindi sinasadyang atensyon, ang edukasyon ay maaaring mapunta sa maling direksyon. Kung ang proseso ay binuo lamang sa boluntaryong atensyon, ang pag-aaral ay nawawalan ng kaakit-akit at nagiging sanhi ng negatibong saloobin, samakatuwid ang proseso ng edukasyon ay dapat linangin ang parehong uri ng atensyon.

46. ​​Ang konsepto ng atensyon: mga pag-andar, katangian, uri. Pag-unlad ng atensyon.

Ang atensyon ay ang konsentrasyon ng aktibidad ng paksa sa isang naibigay na sandali sa oras sa anumang tunay o perpektong bagay.

Ang atensyon ay isang dinamikong katangian ng kurso ng aktibidad na nagbibigay-malay: ipinapahayag nito ang nangingibabaw na koneksyon ng aktibidad ng kaisipan sa isang tiyak na bagay kung saan ito nakatuon. Ang atensyon ay isang pumipili na pokus sa isang partikular na bagay at konsentrasyon dito, lalim sa aktibidad ng nagbibigay-malay na nakadirekta sa bagay.

Tingnan natin ang pangunahing mga uri ng atensyon: 1 .arbitrary - sinasadyang itinuro at kinokontrol na atensyon, kung saan ang paksa ay sinasadya na pinipili ang bagay kung saan ito itinuro. Ang boluntaryong atensyon ay nangyayari kung saan ang bagay na pinagtutuunan ng pansin ay hindi mismo nakakaakit nito. Ang boluntaryong atensyon ay palaging hindi direkta sa kalikasan. Ang boluntaryong atensyon ay palaging aktibo (ayon kay James). At isa pang katangian ng kusang-loob na atensyon ay na ito ay palaging isang gawa ng kalooban; 2..hindi sinasadya. Nauugnay sa mga setting ng reflex. Ito ay naka-install at sinusuportahan nang nakapag-iisa mula sa mulat na intensyon ng isang tao

Ang boluntaryong atensyon ay nabuo mula sa hindi sinasadyang atensyon. Ngunit ang boluntaryong atensyon ay maaaring maging hindi sinasadya. Ang pinakamataas na anyo ng boluntaryong atensyon ay lumitaw sa isang tao sa proseso ng trabaho. Ang mga ito ay produkto ng makasaysayang pag-unlad. Ang paggawa ay naglalayong matugunan ang mga pangangailangan ng tao. Ang produkto ng paggawa na ito ay samakatuwid ay may agarang interes. Ngunit ang pagkuha ng produktong ito ay nauugnay sa isang aktibidad na, sa nilalaman at paraan ng pagpapatupad nito, ay maaaring hindi makapukaw ng agarang interes. Samakatuwid, ang pagsasagawa ng aktibidad na ito ay nangangailangan ng paglipat mula sa hindi sinasadya patungo sa boluntaryong atensyon. Kasabay nito, ang pansin ay dapat na mas nakatuon at matagal, mas kumplikado ang aktibidad ng paggawa ng isang tao sa proseso ng makasaysayang pag-unlad. Ang trabaho ay nangangailangan at nililinang nito ang pinakamataas na anyo ng atensyon ng tao. 3.sensory attention (nauugnay sa perception); 4.intelektwal na atensyon (tumutukoy sa mga muling ginawang ideya). Basic katangian ng atensyon:

1.Konsentrasyon pansin - ang kabaligtaran ng pagpapakalat nito - ay nangangahulugan ng pagkakaroon ng isang koneksyon sa isang tiyak na bagay o aspeto ng aktibidad at nagpapahayag ng intensity ng koneksyon na ito. Ang konsentrasyon ay konsentrasyon. Ang konsentrasyon ng atensyon ay nangangahulugan na mayroong isang pokus kung saan ang mental o may malay na aktibidad ay puro. Ang konsentrasyon ay ang kakayahan ng isang tao na tumuon sa pangunahing bagay sa kanyang aktibidad, na ginulo mula sa lahat ng iba pa. Ano ang kasalukuyang nasa labas ng saklaw ng gawaing nilulutas.

2.volume - ang bilang ng mga homogenous na bagay na sinasaklaw ng pansin. Ang indicator na ito ay higit na nakadepende sa organisasyon ng kabisadong materyal at sa kalikasan nito at kadalasang kinukuha na katumbas ng 5±2. Ang dami ng atensyon ay isang variable na halaga, depende sa kung paano konektado ang nilalaman kung saan nakatuon ang atensyon, at sa kakayahang makabuluhang kumonekta at buuin ang materyal.

3.kakayahang ipamahagi pansin - ang kakayahan ng isang tao na magkaroon ng ilang magkakaibang mga bagay sa kamalayan nang sabay o magsagawa ng mga kumplikadong aktibidad na binubuo ng maraming sabay-sabay na operasyon. Ang pamamahagi ng atensyon ay nakasalalay sa ilang mga kundisyon, una sa lahat, sa kung paano konektado ang iba't ibang mga bagay sa isa't isa at kung paano awtomatiko ang mga aksyon kung saan dapat ipamahagi ang atensyon. Kung mas malapit ang mga bagay na konektado at mas malaki ang automation, mas madali ang pamamahagi ng atensyon. Maaaring gamitin ang kakayahang ipamahagi ang atensyon.

4.sustainability pansin - ang tagal kung kailan pinananatili ang konsentrasyon ng atensyon. Ipinakita ng mga pang-eksperimentong pag-aaral na ang atensyon ay pangunahing napapailalim sa panaka-nakang hindi boluntaryong pagbabago. Ang mga panahon ng pagbabagu-bago sa atensyon ay karaniwang 2-3 segundo, na umaabot sa maximum na 12 segundo. Ang pinakamahalagang kondisyon para sa katatagan ng atensyon ay ang kakayahang magbunyag ng mga bagong aspeto at koneksyon sa paksa kung saan ito nakatuon. Ang ating atensyon ay nagiging hindi gaanong napapailalim sa mga pagbabago, mas matatag kapag tayo ay kasangkot sa paglutas ng ilang mga problema, sa mga intelektwal na operasyon ay nagbubunyag tayo ng bagong nilalaman sa paksa ng ating pang-unawa o ating iniisip. Upang mapanatili ang atensyon sa anumang bagay, ang kamalayan nito ay dapat na isang dinamikong proseso. Ang paksa ay dapat umunlad sa harap ng ating mga mata, na nagpapakita ng bagong nilalaman sa atin. Ang monotony ay nakakapagod ng pansin, ang monotony ay nagpapapatay nito. Ang napapanatiling atensyon ay isang anyo ng layunin ng kamalayan. Ipinapalagay nito ang pagkakaisa ng kaugnayan ng paksa ng magkakaibang nilalaman.

Kaya, ang makabuluhang pagkakaugnay-ugnay, pagsasama-sama ng magkakaibang, dinamikong nilalaman sa isang mas o hindi gaanong magkakaugnay na sistema, na nakatutok sa isang sentro, na nauugnay sa isang paksa, ay bumubuo ng pangunahing kinakailangan para sa napapanatiling atensyon.

Ang katatagan ng atensyon ay nakasalalay, siyempre, bilang karagdagan, sa isang bilang ng mga kundisyon: ang mga katangian ng materyal, ang antas ng kahirapan nito, pagiging pamilyar, kakayahang maunawaan, ang saloobin ng paksa patungo dito, ang antas ng kanyang interes sa materyal na ito, ang indibidwal na katangian ng tao,

5.switchability pansin - ang kakayahang mabilis na lumipat mula sa ilang mga setting at sumali sa mga bago na tumutugma sa mga nabagong kundisyon. Ang kakayahang lumipat ay nangangahulugan ng kakayahang umangkop ng atensyon. Ang kakayahang lumipat ay nangangahulugan ng isang mulat at makabuluhang paggalaw ng atensyon mula sa isang bagay patungo sa isa pa. Dali ng paglipat ng atensyon iba't ibang tao nag-iiba at depende sa ilang kundisyon. Kabilang dito ang kaugnayan sa pagitan ng nilalaman ng nakaraan at kasunod na mga aktibidad at ang saloobin ng paksa sa bawat isa sa kanila: mas kawili-wili ang nakaraan at

Kung hindi gaanong kawili-wili ang kasunod na aktibidad, mas mahirap, malinaw naman, na lumipat. Ang isang tiyak na papel sa paglipat ng pansin ay nilalaro din ng mga indibidwal na katangian ng paksa, lalo na ang kanyang pag-uugali. Maaaring sanayin ang paglipat ng atensyon.

6.pagkapili Ang atensyon ay nauugnay sa kakayahang matagumpay na ibagay (sa pagkakaroon ng panghihimasok) sa pang-unawa ng impormasyon na may kaugnayan sa isang may malay na layunin.

7. distractibility Ang atensyon ay bunga ng kakulangan ng boluntaryong pagsisikap at interes sa isang bagay o aktibidad.

Ang atensyon ay hindi mapaghihiwalay na nauugnay sa kamalayan sa kabuuan, at samakatuwid ay sa lahat ng aspeto ng kamalayan. Sa katunayan, ang papel ng mga emosyonal na kadahilanan ay malinaw na makikita sa pag-asa sa interes na lalong mahalaga para sa atensyon. Napansin na natin ang kahalagahan ng mga proseso ng pag-iisip. Ang papel na ginagampanan ng kalooban ay nahahanap ng direktang pagpapahayag sa katotohanan ng boluntaryong atensyon. Dahil ang atensyon ay maaaring makilala sa pamamagitan ng iba't ibang mga katangian, na, tulad ng ipinapakita ng karanasan, ay higit na independiyente sa bawat isa, posible, batay sa iba't ibang mga katangian ng atensyon, na makilala sa pagitan ng iba't ibang uri ng atensyon, katulad: 1) malawak at makitid na atensyon. - depende sa lakas ng tunog; 2) maayos at hindi maganda ang pamamahagi; 3) mabilis at mabagal na switchable; 4) puro at pabagu-bago; 5) matatag at hindi matatag.

Pag-unlad ng atensyon. Ang pag-unlad ng atensyon sa mga bata ay nangyayari sa proseso ng pag-aaral at pagpapalaki. Ang pagbuo ng mga interes at sanay sa sistematiko, disiplinadong gawain ay napakahalaga para sa pag-unlad nito. Isinulat ni Vygotsky na ang kasaysayan ng atensyon ng isang bata ay ang kasaysayan ng pag-unlad ng organisasyon ng kanyang pag-uugali, na ang susi sa genetic na pag-unawa, na ang susi sa genetic na pag-unawa sa atensyon ay hindi dapat hanapin sa loob, ngunit sa labas ng pagkatao ng bata.

Sa pag-unlad ng atensyon sa isang bata, mapapansin ng isa, una sa lahat, ang nagkakalat, hindi matatag na kalikasan nito sa maagang pagkabata. Kaya, kung ang isang bata ay bibigyan ng isang laruan, at pagkatapos ay isa pa pagkatapos nito, agad niyang bibitawan ang una. Gayunpaman, ang probisyong ito ay hindi ganap. Kasama ang nabanggit na katotohanan, ang isa pa ay dapat isaalang-alang: nangyayari na ang ilang bagay ay maakit ang atensyon ng bata upang sa sandaling simulan niya itong manipulahin, walang makagambala sa kanya.

Hanggang sa senior preschool, at kung minsan kahit elementarya, ang isang bata ay may hindi sinasadyang atensyon. Ang pagbuo ng boluntaryong atensyon ay isa sa pinakamahalagang karagdagang pagkuha, malapit na nauugnay sa pagbuo ng kalooban sa isang bata.

Ang boluntaryong atensyon ay hindi mature sa katawan, ngunit nabuo sa bata sa panahon ng kanyang pakikipag-usap sa mga matatanda. Tulad ng ipinakita ni Vygotsky, sa mga unang yugto ng pag-unlad, ang pag-andar ng boluntaryong atensyon ay nahahati sa pagitan ng dalawang tao - isang may sapat na gulang at isang bata. Ang una ay pumipili ng isang bagay mula sa kapaligiran sa pamamagitan ng pagturo dito at pagtawag dito ng isang salita ang bata ay tumutugon sa senyas na ito sa pamamagitan ng pagsunod sa isang kilos, paghawak sa isang bagay o pag-uulit ng isang salita. Kaya, ang item na ito ay namumukod-tangi para sa bata mula sa panlabas na larangan. Kasunod nito, ang mga bata ay nagsisimulang magtakda ng mga layunin sa kanilang sarili. Dapat ding tandaan ang malapit na koneksyon ng boluntaryong atensyon sa pagsasalita. Ang pag-unlad ng boluntaryong atensyon sa isang bata ay nagpapakita ng sarili sa una sa pagpapasakop ng kanyang pag-uugali sa mga tagubilin sa pagsasalita ng mga may sapat na gulang, at pagkatapos, habang siya ay nakakabisa sa pagsasalita, sa pagpapasakop ng kanyang pag-uugali sa kanyang sariling mga tagubilin sa pagsasalita. Isinulat ni Vygotsky na mula sa mga unang araw ng buhay ng isang bata, ang pag-unlad ng kanyang atensyon ay nangyayari sa isang kapaligiran na kinabibilangan ng tinatawag na double series ng stimuli na pumukaw ng atensyon. Ang unang hilera ay ang mga nakapalibot na bagay mismo, na sa kanilang maliwanag, hindi pangkaraniwang mga katangian ay nakakaakit ng pansin ng bata. Sa kabilang banda, ito ang pananalita ng isang may sapat na gulang, ang mga salitang binibigkas niya, na sa simula ay nagsisilbing stimulus-instructions na nagtuturo sa hindi sinasadyang atensyon ng bata. Kasabay ng pag-master ng aktibong pagsasalita, ang bata ay nagsisimulang kontrolin ang pangunahing proseso ng kanyang sariling pansin, una na may kaugnayan sa ibang mga tao, na nakatuon sa kanilang sariling pansin sa salitang tinutugunan sa kanila sa tamang direksyon, at pagkatapos ay may kaugnayan sa kanyang sarili.

Sa pagbuo ng atensyon sa isang bata, ang intelektwalisasyon nito ay mahalaga, na nangyayari sa proseso ng pag-unlad ng kaisipan ng bata: ang atensyon, batay sa nilalaman ng kaisipan, ay nagsisimulang lumipat sa mga koneksyon sa isip. Dahil dito, lumalawak ang attention span ng bata. Ang pag-unlad ng lakas ng tunog ay malapit na nauugnay sa pag-unlad ng kaisipan ng bata.

Sa mas matandang edad ng preschool, mabilis na umuunlad ang konsentrasyon at katatagan ng atensyon. Sa edad na elementarya, patuloy na umuunlad ang boluntaryong atensyon at lahat ng katangian ng atensyon. Ngunit ang susunod na matalim na paglukso sa pag-unlad nito ay magaganap sa pagbibinata, kapag ang atensyon, tulad ng lahat ng iba pang mga pag-andar ng pag-iisip, ay intelektwalisado.

Pagpapasiya ng atensyon at antas ng pag-unlad ayon kay Dobrynin Atensyon bilang direksyon at konsentrasyon ng ating mental na aktibidad. Sa direksyon ang ibig naming sabihin ay ang pagpili ng aktibidad at ang pagpapanatili ng pagpipiliang ito. Ang ibig sabihin ng konsentrasyon ay ang pagpapalalim ng isang naibigay na aktibidad at detatsment, pagkagambala mula sa anumang iba pang aktibidad. Mga antas ng pag-unlad ng atensyon. 1. Passive attention. A) Sapilitang atensyon Ang sanhi ng naturang sapilitang atensyon ay, una sa lahat, napakalakas, matinding pagpapasigla. Isang malakas na putok, isang maliwanag na kidlat, isang malakas na pagtulak - lahat ng ito ay hindi maiiwasang mag-alis sa amin mula sa aming mga karaniwang gawain at pipilitin kaming bigyang-pansin ang matinding pangangati. B) Hindi sinasadyang atensyon. Ang tagal ng pangangati ay maaari ding makaakit ng ating atensyon. Maaaring hindi natin mapansin ang mahinang maikling tunog. Ngunit kung ito ay magtatagal ng sapat, ito ay hindi sinasadyang maakit tayo. Dapat itong sabihin lalo na hindi tungkol sa tuluy-tuloy, ngunit tungkol sa pasulput-sulpot na pangangati, ngayon ay bumangon, ngayon ay nawawala, ngayon ay tumitindi, ngayon ay humihina. Sa wakas, ang isang gumagalaw na bagay ay umaakit sa ating atensyon nang higit pa kaysa sa isang nakatigil na bagay. B) Nakagawiang atensyon. Maaaring hindi natin mapansin ang patuloy na pangangati, gaya ng ingay ng makina, kung nakasanayan na natin ito. Ngunit sa sandaling ito ay huminto, agad namin itong napansin. Napakahalaga ng kaibahan. Ngunit ang kaibahan ay higit na nakasalalay sa ating sarili, sa ating saloobin sa mga nakapaligid na pangangati. Samakatuwid, ang ilan sa ating aktibidad ay minsan ay nagpapakita ng sarili sa passive attention. 2. Kusang-loob na atensyon. Ang pansin na ito ay tunay na ganap na nagpapahayag ng aktibidad ng indibidwal. Sinasabi natin na ang boluntaryong atensyon ay isang gawa ng ating kalooban. Sinasabi namin na ang aming aktibidad ay ipinahayag sa aming kalooban. Ang kalooban ay ang mulat na paggawa ng isang desisyon at ang pagpapatupad nito. Hindi mahalaga kung gaano elementarya at simple ang isang gawa ng kalooban, ipinapalagay nito ang isang mulat na paglalahad ng isang layunin at isang plano ng pagkilos. Ipinapalagay ng boluntaryong atensyon ang kamalayan ng layunin at pagpaplano ng ating mga aksyon. Ang aktibong atensyon ay ipinahayag sa angkop na direksyon ng ating mga aktibidad sa isang tiyak na direksyon. 3. Ang kusang atensyon (pagkatapos ng kusang loob) ay bunga ng pag-unlad ng pagkatao at mga katangian nito. Ganitong klase Ang atensyon ay hindi ganap na naaayon sa alinman sa kusang-loob o hindi sinasadyang atensyon. Ang katotohanan ay na kapag tayo ay naging interesado sa trabaho na sa una ay tila hindi nakakaakit sa atin, kung gayon kaunti o wala nang boluntaryong pagsisikap ang kinakailangan upang ipagpatuloy ang gawaing ito. Kung sa una ay nahihirapan tayo, halimbawa, ang pagbabasa ng isang mahirap na libro, kung gayon kapag mas nagbabasa tayo sa libro, mas nagsisimula itong sakupin tayo nang mag-isa, at ang ating atensyon mula sa kusang-loob ay nagiging, kumbaga, hindi sinasadya.

Galperin sa likas na katangian ng atensyon at mga paraan ng pagbuo nito. Ang kalikasan ng atensyon ayon kay Galperin. Ang pinaka-magkakaibang pananaw sa kalikasan ng atensyon ay nakabatay sa dalawang pangunahing katotohanan: 1. Wala saanman lumilitaw ang atensyon bilang isang malayang proseso. Parehong sa sarili at sa panlabas na pagmamasid ito ay ipinahayag bilang direksyon, disposisyon at konsentrasyon ng anumang aktibidad sa pag-iisip, samakatuwid, bilang bahagi lamang o pag-aari ng aktibidad na ito. 2. Ang atensyon ay walang sariling hiwalay, tiyak na produkto. Ang resulta nito ay ang pagpapabuti ng bawat aktibidad kung saan ito kalakip. Samantala, ito ay ang pagkakaroon ng isang katangian ng produkto na nagsisilbing pangunahing katibayan ng pagkakaroon ng kaukulang function. Ang pansin ay walang ganoong produkto, at ito ay higit sa lahat ay nagsasalita laban sa pagtatasa ng atensyon bilang isang hiwalay na anyo ng aktibidad sa pag-iisip. Pagbuo ng atensyon. Ang pagbuo ng mga aksyong pangkaisipan sa huli ay humahantong sa pagbuo ng pag-iisip, at ang pag-iisip ay isang dobleng pormasyon: naiisip na layunin na nilalaman at aktwal na pag-iisip tungkol dito bilang isang mental na aksyon na nakadirekta sa nilalamang ito. Ipinakita pa ng pagsusuri na ang pangalawang bahagi ng dyad na ito ay walang iba kundi ang atensyon, at ang panloob na atensyon na ito ay nabuo mula sa kontrol sa layuning nilalaman ng aksyon. Ang pag-unawa sa psyche bilang isang aktibidad na nakatuon ay nangangahulugan ng paglapit dito hindi mula sa panig ng "phenomena ng kamalayan," ngunit mula sa panig ng layunin nitong papel sa pag-uugali. Hindi tulad ng iba, ang oryentasyong pangkaisipan ay nag-aalok ng isang imahe - ang kapaligiran ng aksyon at ang aksyon mismo - isang imahe na batay sa kung saan ang aksyon ay kinokontrol. Ang pagkontrol sa isang aksyon batay sa isang imahe ay nangangailangan ng pagmamapa ng isang gawain sa pagpapatupad nito. Samakatuwid, ang tungkulin ay bumubuo ng isang kinakailangan at mahalagang bahagi ng naturang pamamahala. Ang mga paraan ng kontrol ay maaaring iba, pati na rin ang antas ng kanilang pag-unlad; ngunit kung walang kontrol sa takbo ng aksyon, ang pamamahala dito—ang pangunahing gawain ng pag-orient sa aktibidad—ay magiging ganap na imposible. Sa isang anyo o iba pa, na may iba't ibang antas ng paghihiwalay at pag-unlad, ang kontrol ay isang mahalagang elemento ng psyche bilang isang aktibidad na nakatuon. Ipagpalagay natin na ang atensyon ay kumakatawan lamang sa gayong function ng kontrol - pagkatapos ng lahat, ito kahit na direkta sa ilang mga paraan ay malapit sa karaniwan nitong pag-unawa - at ang pinakamahirap sa lahat ng pagtutol sa atensyon bilang isang independiyenteng anyo ng aktibidad sa pag-iisip ay agad na nawawala: ang kawalan ng isang hiwalay na katangian ng produkto.

Ang modelo ng Broadbent. Mga eksperimentong katotohanan at komento. Teorya ng maagang pagpili. Ang yugtong ito ay nakumpleto ng modelo ng sistema ng pagproseso ng impormasyon na binuo ng English psychologist na si Donald Broadbent. Dapat pansinin na inilarawan ng may-akda ang mga unang bersyon ng kanyang modelo sa anyo ng mga mekanikal na aparato. Ang panimulang punto ng modelo ay ang ideya na ang central nervous system ng tao ay isang channel ng paghahatid ng impormasyon na may limitadong throughput (kapasidad). Ayon kay D. Bredbent, ang isang channel na may limitadong kapasidad ay maaaring magpadala lamang ng isang maliit na halaga ng impormasyon sa bawat yunit ng oras. C - yugto pandama parallel processing; imbakan ng pandama. P - yugto perceptual, sequential processing; Tanging ang mga impression na iyon ang maaaring pumasa na may ilang uri ng karaniwan pisikal na tanda: direksyon, intensity, tono, kulay, atbp. Salain– pinoprotektahan ang P-stage mula sa labis na karga, hinaharangan ang mga input ng lahat maliban sa isang nauugnay na channel ng pagpapasigla. Channel - sa sikolohiya ito ay tinukoy bilang isang konduktor o landas para sa paglilipat ng mga pandama na mensahe ng isang klase na maaaring tanggihan o piliin para sa karagdagang pagproseso. Traisman. Hinimok ng data sariling pananaliksik iba pang mga materyales ng pang-eksperimentong kritisismo ng modelo ng filter, sinimulan ni E. Treisman na baguhin ang unang konsepto ng maagang pagpili, na binuo ni D. Broadbent. Iniharap niya ang mga pangunahing ideya ng naturang rebisyon sa anyo ng tinatawag na modelo ng attenuator. Ayon sa modelong ito, pagkatapos pag-aralan ang lahat ng papasok na pagpapasigla sa una yugto ng pandama ang parehong mga mensahe ay ipinadala sa filter. Batay sa isang partikular na pisikal na tampok, ang filter ay nagpapahina (nagpapapahina) sa intensity ng mga hindi nauugnay na signal at malayang nagpapasa ng mga signal mula sa nauugnay na channel. Tulad ng nangyari sa ibang pagkakataon, ang pagpapalagay na ito ay sinusuportahan ng data mula sa psychophysiological studies. Ang mga napukaw na potensyal para sa isang hindi nag-iingat na mensahe ay mas mahina kaysa para sa isang maasikasong mensahe. Parehong hindi nauugnay at hindi nauugnay na pagpapasigla ay maaaring iproseso hanggang sa pagsusuri ng kahulugan: nauugnay bilang isang panuntunan, at hindi nauugnay kung minsan. Iminungkahi ni E. Treisman na ang bawat pamilyar na salita ay naka-imbak sa pangmatagalang sistema ng memorya sa anyo ng isang yunit ng bokabularyo.

Mga lecture sa pangkalahatang sikolohiya Luria Alexander Romanovich

Pag-unlad ng atensyon

Pag-unlad ng atensyon

Ang mga palatandaan ng pag-unlad ng matatag na hindi sinasadyang atensyon ay malinaw na lumilitaw sa mga unang linggo ng buhay ng isang bata. Maaari silang maobserbahan sa mga unang sintomas ng pagpapakita ng orienting reflex - pag-aayos sa pagtingin sa isang bagay at paghinto ng mga paggalaw ng pagsuso kapag unang tumingin sa mga bagay o pagmamanipula sa kanila. Masasabing may magandang dahilan na ang mga unang nakakondisyon na reflexes ay nagsisimulang mabuo sa sanggol batay sa isang orienting reflex, sa madaling salita, kung binibigyang-pansin lamang niya ang stimulus, iisa-isa ito, at tumutok dito.

Sa una, ang hindi sinasadyang atensyon ng isang bata sa mga unang buwan ng buhay ay nasa likas na katangian ng isang simpleng orienting reflex sa malakas o bagong stimuli, na sinusubaybayan sila ng mata, isang "concentration reflex" sa kanila. Sa paglaon lamang ang hindi sinasadyang atensyon ng bata ay nakakakuha ng mas kumplikadong mga anyo at, sa batayan nito, ang indikatibong aktibidad ng pananaliksik sa anyo ng pagmamanipula ng mga bagay ay nagsisimulang magkaroon ng hugis, ngunit sa una ang tinatayang aktibidad ng pagsaliksik na ito ay napaka hindi matatag, at sa sandaling lumitaw ang isa pang bagay, huminto ang pagmamanipula ng unang bagay. Ito ay nagpapakita na sa unang taon na ng buhay ng isang bata, ang tinatayang exploratory reflex dito ay may mabilis na pag-ubos ng karakter, ay madaling mahadlangan ng mga extraneous na impluwensya at sa parehong oras ay nagpapakita ng pamilyar na mga tampok ng "habituation" at nawawala sa matagal na pag-uulit. . Gayunpaman, ang pinakamahalagang problema ay nakasalalay sa mas mataas, kusang-loob na kinokontrol na mga paraan ng atensyon. Ang mga anyo ng atensyon na ito ay ipinahayag lalo na sa pagpapailalim ng pag-uugali sa mga pandiwang tagubilin ng isang may sapat na gulang, at pagkatapos, sa paglaon, sa pagbuo ng mga matatag na uri ng kusang-loob na atensyon ng bata na kumokontrol sa sarili.

Mali na isipin na ang gayong pagdidirekta ng pansin, na kumokontrol sa impluwensya ng pagsasalita, ay bumangon kaagad sa bata. Ang mga katotohanan ay nagpapakita na ang pandiwang pagtuturo na "bigyan mo ako ng lalya" ay nagdudulot lamang ng isang pangkalahatang nagpapahiwatig na reaksyon sa bata at nakakaapekto sa bata kung ito ay sinamahan ng isang tunay na aksyon ng isang may sapat na gulang. Ito ay katangian na sa una ang pananalita ng isang may sapat na gulang na pinangalanan ang isang bagay ay nakakaakit ng pansin ng bata kung ang pangalan ng bagay ay tumutugma sa kanyang direktang pang-unawa. Sa mga kaso kung saan ang pinangalanang bagay ay wala sa agarang larangan ng pangitain ng bata, ang pagsasalita ay pumupukaw lamang sa kanya ng isang pangkalahatang nagpapahiwatig na reaksyon, na mabilis na nawawala.

Sa pagtatapos lamang ng una at simula ng ikalawang taon ng buhay nagsisimulang magkaroon ng impluwensya ang pagbibigay ng pangalan sa isang bagay o isang pandiwang utos; itinuon ng bata ang kanyang tingin sa pinangalanang bagay, na ikinaiba ito mula sa iba, o hinahanap ito kung ang bagay ay wala sa harap niya. Gayunpaman, sa yugtong ito, ang impluwensya ng pagsasalita ng may sapat na gulang, na nagtuturo sa atensyon ng bata, ay hindi pa rin matatag, at ang indicative na reaksyon na dulot nito ay napakabilis na nagbibigay daan sa isang direktang nagpapahiwatig na reaksyon sa isang mas maliwanag, bago o kawili-wiling bagay para sa bata. . Ito ay malinaw na makikita kung bibigyan mo ang isang bata ng mga tagubilin sa edad na ito upang abutin ang isang bagay na matatagpuan sa ilang distansya mula sa kanya. Sa kasong ito, ang tingin ng bata ay nakadirekta sa bagay na ito, ngunit mabilis na dumudulas sa iba, mas malapit na mga bagay, at ang bata ay nagsisimulang abutin ang kanyang kamay hindi sa pinangalanan, ngunit sa isang mas malapit o mas maliwanag na pampasigla.

Sa kalagitnaan ng ikalawang taon ng buhay, ang pagpapatupad ng mga pandiwang tagubilin ng isang may sapat na gulang, na nagtuturo sa pumipili ng atensyon ng bata, ay nagiging mas matibay, gayunpaman, kahit na dito, ang isang medyo maliit na komplikasyon ng karanasan ay madaling nakakagambala sa impluwensya nito. Kaya, sapat na na antalahin ang pagpapatupad ng isang pandiwang pagtuturo sa loob ng maikling panahon (minsan 15-30 segundo) upang mawala ang impluwensyang gabay nito, at ang bata, na madaling isagawa ito kaagad, ay nagsisimulang maabot ang mga dayuhan. mga bagay na direktang umaakit sa kanya. Ang parehong pagkagambala sa pagpapatupad ng mga tagubilin sa pagsasalita ay maaaring makamit sa ibang paraan. Kung ilang beses sa isang hilera ay nag-aalok ka ng isang bata, sa harap ng kung saan mayroong dalawang bagay (halimbawa, isang tasa at isang baso), ang pagtuturo na "Bigyan mo ako ng isang tasa!", at pagkatapos, nang ma-secure ito, palitan ito ng isa pa at sa parehong tono sabihin sa bata na "Bigyan mo ako ng isang baso!", Ang bata, na ang aktibidad ay nailalarawan sa pamamagitan ng makabuluhang pagkawalang-kilos, ay sumusunod sa hindi gumagalaw na stereotype na ito at patuloy na inaabot ang tasa, na inuulit ang mga nakaraang paggalaw nito.

Sa kalagitnaan lamang ng ikalawang taon ng buhay ang pagtuturo ng pagsasalita ng isang may sapat na gulang ay nakakakuha ng medyo malakas na kakayahan upang ayusin ang atensyon ng bata, gayunpaman, kahit na sa yugtong ito ay madaling nawawala ang kahalagahan ng regulasyon nito. Kaya, ang isang bata sa ganitong edad ay madaling sumunod sa pagtuturo na "barya sa ilalim ng tasa, bigyan mo ako ng isang barya" kung ang barya ay nakatago sa ilalim ng tasa sa harap ng kanyang mga mata, ngunit kung hindi ito ang kaso at ang barya ay nakatago sa ilalim ng isa. ng mga bagay na hindi napapansin ng bata, ang pagdidirekta ng pansin ng pagtuturo ay madaling magambala sa pamamagitan ng isang orienting reflex, at ang bata ay nagsisimulang maabot ang mga bagay na nasa harap niya, kumikilos nang nakapag-iisa sa mga pandiwang tagubilin.

Kaya, ang epekto ng mga tagubilin sa pagsasalita na nagtuturo sa atensyon ng bata ay sinisiguro sa mga unang yugto lamang sa mga kasong iyon kapag ito ay sumasabay sa direktang pang-unawa ng bata.

Ang isang bata na isa at kalahati hanggang dalawang taong gulang ay madaling magsimulang sundin ang pandiwang pagtuturo na "pindutin ang bola" kung ang goma na lobo ay nasa kanyang kamay. Gayunpaman, ang mga paggalaw ng pagpindot sa lobo, na dulot ng pagkakasunud-sunod ng salita, ay hindi tumitigil, at ang bata ay patuloy na pinindot ang lobo nang maraming beses nang sunud-sunod kahit na pagkatapos na siya ay bigyan ng utos: "Huwag pindutin!"

Itinakda ng mga tagubilin sa pagsasalita ang paggalaw, ngunit hindi ito maaaring pabagalin, at ang mga reaksyon ng motor na dulot nito ay patuloy na isinasagawa nang hindi gumagalaw, anuman ang impluwensya nito.

Ang mga hangganan ng gabay na impluwensya ng mga tagubilin sa pagsasalita ay lumilitaw lalo na malinaw kapag ang mga tagubilin sa pagsasalita ay nagiging mas kumplikado. Kaya, kung isasaalang-alang ang pag-uugali ng isang maliit na bata na binibigyan ng mga pandiwang tagubilin: "Kapag may ilaw, pipindutin mo ang bola," na nangangailangan ng pagtatatag ng koneksyon sa pagitan ng dalawang elemento ng nakabalangkas na kondisyon, madaling makita ng isang tao na hindi ito agad nakakakuha ng impluwensya sa pag-oorganisa mula sa kanya. Ang bata, na nakikita ang bawat bahagi ng pagtuturo na ito, ay nagbibigay ng direktang reaksyon ng motor at, nang marinig ang fragment: "Kapag may ilaw ...", nagsimulang hanapin ang liwanag na ito, at narinig ang fragment: "Pindutin mo ang bola,” agad niyang sinimulan ang pagpindot sa lobo.

kaya, kung sa edad na 2-2.5 taon ang isang simpleng pagtuturo sa pagsasalita ay maaaring magdirekta ng pansin ng bata at humantong sa isang medyo malinaw na pagpapatupad ng isang kilos ng motor, ang isang kumplikadong pagtuturo sa pagsasalita, na nangangailangan ng paunang synthesis ng mga elemento na kasama dito, ay hindi pa maaaring maging sanhi ng kinakailangang impluwensya sa pag-oorganisa.

Sa proseso lamang ng karagdagang pag-unlad sa ikalawa at ikatlong taon ng buhay ang pagtuturo ng pagsasalita ng may sapat na gulang, na dinagdagan pa ng pakikilahok ng sariling pananalita ng bata, ay nagiging isang kadahilanan na patuloy na nagtuturo sa kanyang pansin. Gayunpaman, ang matatag na impluwensyang ito ng mga tagubilin sa pagsasalita na nagdidirekta sa atensyon ng bata ay nabubuo sa ilalim ng kanyang sarili aktibong gawain. Samakatuwid, upang maisaayos ang kanyang patuloy na atensyon, ang bata ay hindi lamang dapat makinig sa mga tagubilin sa pagsasalita ng may sapat na gulang, ngunit praktikal na i-highlight. kinakailangang mga palatandaan, tinitiyak sila sa kanilang praktikal na pagkilos.

Ang katotohanang ito ay ipinakita ng maraming mga psychologist ng Sobyet. Oo, sa mga eksperimento A. G. Ruzskoy mga bata sa murang edad dati edad ng paaralan Ang isang pandiwang pagtuturo ay ibinigay na nangangailangan ng bata na tumugon sa isang paggalaw kapag ang isang tatsulok ay lumitaw at upang pigilin ang reaksyon kapag ang isang parisukat ay lumitaw. Sa una, ang bata na pinagkadalubhasaan ang gawaing ito ay gumawa ng maraming mga pagkakamali kapag tumugon sa tanda ng "angularity" na naroroon sa parehong mga figure; Pagkatapos lamang na ang mga bata sa edad ng primaryang preschool ay halos naging pamilyar sa mga figure na ito, manipulahin ang mga ito at "pinaglalaruan" sila, ang mga reaksyon sa mga figure ay nakakuha ng isang pumipili na karakter, at ang mga bata ay nagsimula, ayon sa mga tagubilin, na tumugon sa paggalaw lamang sa hitsura ng isang parisukat, pag-iwas sa paggalaw kapag lumitaw ang isang tatsulok. Sa susunod na yugto, sa 4-5 taong gulang na mga bata, ang praktikal na pagkakakilanlan ng mga tampok ng mga figure ay maaaring mapalitan ng isang detalyadong pandiwang paliwanag ("ang window na ito, kapag ito ay lumitaw, kailangan mong pindutin, ngunit ito ang takip, hindi mo 't need to press it"), pagkatapos ng ganoong detalyadong pandiwang paliwanag ang pagtuturo ay nagsimulang patuloy na magdirekta ng atensyon, na nakakuha ng pangmatagalang impluwensya sa regulasyon.

Ang mga katulad na katotohanan ay nakuha sa mga eksperimento V. Ya. Sa mga ito, ang mga bata ay binigyan ng isang serye ng mga larawan, bawat isa ay naglalarawan ng isang sitwasyon kung saan ang isang aso ay kasangkot. Iminungkahi na pumili ng mga painting kung saan "ang aso ay nag-aalaga ng kanyang mga tuta" o mga painting kung saan "isang aso ay naglilingkod sa isang tao." Ang pagtuturo na ito ay walang anumang direktang impluwensya sa pag-uugali ng dalawang taong gulang na bata. Ang larawan ay nagpukaw ng isang stream ng mga asosasyon sa kanila, ang mga bata ay nagsimulang sabihin ang lahat ng kanilang nakita noon. Sa mga batang may edad na 2.5–3 taong gulang, masisiguro lamang ang piling atensyon sa gawaing ito kung ang bata ay pinapayagang praktikal na i-replay ang inilalarawang sitwasyon sa pamamagitan ng pag-uulit ng gawain. Para sa mga batang 3.5-4 taong gulang, ang patuloy na atensyon sa pagkumpleto ng kinakailangang gawain ay posible lamang sa malakas na pag-uulit ng gawain at isang detalyadong pagsusuri ng sitwasyon, at isang bata lamang na 4.5-5 taong gulang ang patuloy na nakadirekta sa kanyang aktibidad na may mga tagubilin. , pagpapanatili ng isang pumipili na direksyon ng atensyon sa mga palatandaan na ipinahiwatig dito.

Pag-unlad ng boluntaryong atensyon sa pagkabata ay nasubaybayan pabalik sa mga unang eksperimento ng L. S. Vygotsky, at pagkatapos ay si A. N. Leontiev, na nagpakita na sa karagdagang mga yugto ng pag-unlad ay maaaring obserbahan ng isang tao ang inilarawan sa itaas na landas ng pagbuo ng boluntaryong atensyon sa pamamagitan ng pag-asa sa naka-deploy na panlabas na pantulong na paraan sa kanilang kasunod na pagbawas at unti-unting paglipat sa mas mataas na anyo ng bumagsak na panloob na organisasyon ng atensyon.

Sa mga eksperimento ng L. S. Vygotsky, isang nut ang nakatago sa ilang mga garapon, at kailangan itong makuha ng bata; para sa oryentasyon, ang maliliit na kulay-abo na piraso ng papel ay nakakabit sa mga garapon kung saan nakatago ang nut. Karaniwan ang isang 3-4 na taong gulang na bata ay hindi nagbigay pansin sa kanila at hindi piniling i-highlight ang mga kinakailangang garapon, gayunpaman, pagkatapos na ilagay ang nut sa mga garapon sa harap ng kanyang mga mata at siya ay itinuro sa isang kulay-abo na piraso ng papel, ito nakuha ang katangian ng isang palatandaan na nagpapahiwatig ng isang nakatagong layunin at itinuro ang atensyon ng bata . Sa mga bata sa isang mas huling edad, ang pagturo ng kilos ay pinalitan ng isang salita, ang bata ay nagsimulang independiyenteng gumamit ng pointing sign, umaasa kung saan maaari niyang ayusin ang kanyang pansin.

Naobserbahan ni A. N. Leontyev ang mga katulad na katotohanan nang hilingin niya sa mga bata na kumpletuhin ang mahirap na gawain ng naturang laro: "Huwag sabihin oo o hindi, huwag kumuha ng itim, huwag kumuha ng puti," kung saan idinagdag ang isang mas mahirap na kondisyon. , ipinagbabawal na ulitin ang pangalan ng parehong kulay nang dalawang beses. Ang ganitong gawain ay naging hindi naa-access kahit na sa mga batang nasa edad ng paaralan, at ang isang bata sa maagang edad ng paaralan ay pinagkadalubhasaan lamang ito sa pamamagitan ng pagtabi sa kaukulang mga kulay na kard, at suportado ang kanyang pumipili na atensyon sa tulong ng mga panlabas na mediated na suporta. Ang isang bata sa edad ng senior school ay tumigil sa pakiramdam ng pangangailangan para sa panlabas na suporta at nagawang ayusin ang kanyang pumipili na atensyon. Sa una, sa pamamagitan ng panlabas na detalyadong pagbigkas ng parehong mga tagubilin at karagdagang "ipinagbabawal" na mga sagot, at tanging sa pinakahuling yugto ay nilimitahan niya ang kanyang sarili sa panloob na pagbigkas (mental imprinting) ng mga kondisyon na nagdidirekta sa kanyang pumipili na aktibidad.

Ang nabanggit ay nagpapahintulot sa amin na makarating sa konklusyon na ang boluntaryong kaalaman, na sa klasikal na sikolohiya ay itinuturing na pangunahin, karagdagang hindi mababawasan na pagpapakita ng "malayang kalooban" o ang pangunahing kalidad ng "espiritu ng tao", sa katunayan ay isang produkto ng kumplikadong pag-unlad. Sa mga pinagmulan ng pag-unlad na ito ay mga anyo ng komunikasyon sa pagitan ng isang bata at isang may sapat na gulang, at ang pangunahing kadahilanan na tinitiyak ang pagbuo ng boluntaryong atensyon ay ang pagsasalita, na unang pinalakas ng malawak na praktikal na gawain ang bata, at pagkatapos ay unti-unting bumababa at nakuha ang katangian ng isang panloob na aksyon na namamagitan sa pag-uugali ng bata at tinitiyak ang regulasyon at kontrol ng kanyang pag-uugali. Ang pagbuo ng boluntaryong atensyon ay nagbubukas ng mga paraan upang maunawaan ang mga panloob na mekanismo ng pinaka-komplikadong anyo ng samahan ng may malay na aktibidad ng isang tao, na gumaganap ng isang mapagpasyang papel sa kanyang buong buhay sa pag-iisip.