Isang pamamaraan na nagbibigay-daan sa pagbuo ng parehong nagpapahayag at kahanga-hangang pagsasalita sa mga bata na may autism ng maagang pagkabata ng mga pangkat I at II (ayon sa pag-uuri ng O. S. Nikolskaya). Maraming pansin ang binabayaran sa paglikha ng motibasyon para sa komunikasyon. Ginamit ang pamamaraang ito matagumpay na gawain sa loob ng 10 taon, hindi lamang sa mga autistic na bata, kundi pati na rin sa mga bata na dumaranas ng sensory at motor alalia. Kasama rin sa aklat ang isang kabanata na naglalarawan ng mga aktibidad para sa mga batang may edad na dalawa hanggang tatlo. Ito na yun panahon ng edad kapag ang simula ng may layuning gawain sa pagsasalita ay lalong epektibo. Para sa mga speech therapist at iba pang propesyonal na nagtatrabaho sa mga "espesyal" na bata.

I-download:

Preview:

L. G. Nurieva

Pag-unlad

mga talumpati

autistic

mga bata

Moscow

"Terevinf"

2003

UDC 615.851

LBC 74.3

H90

Nurieva L. G.

H90 Pag-unlad ng pagsasalita sa mga batang autistic: Mga pag-unlad ng pamamaraan.- M .: Terevinf,

2003.- 160 p.

I5BN 5-901599-11-X

Binabalangkas ng libro ang pamamaraan ng may-akda, na nagpapahintulot sa pagbuo ng parehong nagpapahayag at kahanga-hangang pagsasalita sa mga bata na may autism ng maagang pagkabata ng mga pangkat I at II (ayon sa pag-uuri ng O. S. Nikolskaya). Maraming pansin ang binabayaran sa paglikha ng motibasyon para sa komunikasyon. Ang pamamaraang ito ay matagumpay na ginamit sa loob ng 10 taon hindi lamang sa mga autistic na bata, kundi pati na rin sa mga bata na nagdurusa sa sensory at motor alalia.

Kasama rin sa aklat ang isang kabanata na naglalarawan ng mga aktibidad para sa mga batang may edad na dalawa hanggang tatlo. Ito ang yugto ng edad kung kailan ang simula ng may layuning gawain sa pagsasalita ay lalong epektibo.

Para sa mga speech therapist at iba pang propesyonal na nagtatrabaho sa mga "espesyal" na bata.

UDC 615.851

LBC 74.3

Ang publikasyon ay isinagawa bilang bahagi ng isang pinagsamang proyekto"Espesyal na bata.

IGO Europe and Russia Initiative to Help Children with Multiple Developmental Disabilities” ng International Catholic BureauBata (B1CE), Ivanushka Initiatives(Germany) at ang Center for Curative Pedagogics (Moscow)

na may pinansiyal na suporta mula sa European Mga komisyon

(TACIS-LIEN program).

I5BN 5-901599-11-X © Terevinf Publishing House, 2003

Panimula

Ang mga guro-defectologist sa kurso ng kanilang trabaho ay madalas na nakikipagkita sa mga bata na hindi gumagamit ng aktibong pagsasalita bilang isang paraan ng komunikasyon. Ang mga hindi nagsasalita (mutic) na mga bata ay maaaring magkaroon ng normal na pandinig o malubhang pagkawala ng pandinig, ang kanilang mga organo sa pagsasalita ay maaaring masira nang organiko o walang nakikitang mga pathology, antas ng intelektwal ang kanilang pag-unlad ay minsan napakataas, at kung minsan - makabuluhang nabawasan. Sa bawat kaso, ang sanhi ng pathological na pag-unlad ng pagsasalita ay tinutukoy ng doktor, batay sa kanyang propesyonal na karanasan at sa mga resulta ng isang layunin na pagsusuri ng bata. Kung ang pagsusuri ay hindi nagpapakita ng mga organikong karamdaman ng speech-motor at speech-auditory apparatus, at walang nakikitang mga kinakailangan para sa labis na pag-unlad ng mga proseso ng pag-iisip, ngunit ang bata ay may binibigkas na mga tampok ng emosyonal-volitional sphere, maaari siyang masuri.maagang pagkabata autism(RDA).

Sa kasalukuyan, ang autism ng maagang pagkabata ay itinuturing bilang isang variant ng malubhang dissociated dysontogenesis. Ang autism ng pagkabata ay nagpapakita ng sarili sa iba't ibang anyo, sa iba't ibang antas pag-unlad ng intelektwal at pagsasalita (Lalaeva R.I., Serebryakova, 2001). Ang mga hindi nagsasalita ng autistic na mga bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng pinakamalalim na affective disorder, isang matalim na pagbaba sa tono ng pag-iisip, malubhang kapansanan ng boluntaryong aktibidad, layunin, hindi nila nararamdaman ang pangangailangan na makipag-usap sa labas ng mundo. Ginagawang posible ng mga modernong instrumental na kakayahan (EEG, computed tomography, nuclear magnetic resonance, atbp.) na matukoy ang umiiral na mga pagbabago sa morphological at biochemical na sumasailalim sa mga dysfunction ng utak sa autism (Gilberg K., Peter T., 1998). Ang koneksyon ng mga karamdaman sa pagsasalita sa patolohiya ng ilang mga istruktura ng utak ay halata. Kaya, ang isa sa mga dahilan para sa kumpletong kawalan ng pagsasalita sa isang bata ay maaaring pinsala sa mas mababang parietal na bahagi ng utak (Burlakova M.K., 1997). Sa ganitong lokalisasyon ng mga focal na sintomas, ang eksaktong spatially organized na aktibidad ay nabalisa. kagamitan sa artikulasyon, dahil sa isang paglabag hindi sa aktwal na spatial factor, ngunit sa hindi nabuong reverse afferentation. Sa mga malubhang kaso, ang bata ay hindi makapagbigkas hindi lamang ng mga salita, kundi pati na rin ang mga indibidwal na tunog ng pagsasalita. Kapag nagsasagawa ng mga paggalaw ng dila, labi at iba pang mga organo ng articulatory apparatus, nabigo siyang mahanap ang kanilang nais na posisyon. Bukod dito, sa mga kasong ito, ang anumang "hindi sinasadya" na mga paggalaw ay malayang ginagawa ng parehong mga organo (ang mga bata ay kumakain nang walang kahirapan, lumulunok, dinilaan ang maruming labi, atbp., ay maaaring kusang mag-vocalize ng mga indibidwal na tunog na itinuturing bilang pagsasalita).

Ang isang neuropathologist o speech therapist ay maaaring matukoy ang isang paglabag sa boluntaryong aktibidad ng articulatory apparatus sa isang bata. Gayunpaman, ang mga magulang mismo ay maaaring maghinala ng articulatory apraxia sa autism sa isang 3-4 taong gulang na bata sa pamamagitan ng ilang medyo malinaw na mga palatandaan. Sa panlabas, ang bata ay nakikilala sa pamamagitan ng kanyang paglulubog sa oral autostimulations: dinilaan niya ang lahat, pinasok ang kanyang mga kamao sa kanyang bibig at sa halip ay halos sinusubukang itulak ang kanyang mga daliri nang mas malalim hangga't maaari sa oral cavity; madalas ang sanggol ay malupit na kumagat sa mga mahal sa buhay, na walang pagkakaiba sa pagitan nila at ng mga bagay na walang buhay. Mayroon din siyang iba pang mga uri ng boluntaryong paggalaw, kaya napakahirap na turuan siya ng anumang pang-araw-araw na kasanayan. Maaga pagbuo ng pagsasalita ang ganitong bata ay karaniwang may ilang mga tampok: kung ang mga unang salita ay lilitaw pagkatapos ng daldal, kung gayon ang mga ito ay hindi konektado sa agarang kapaligiran (halimbawa, "ilaw na bombilya", "pagong"), kahit na ang tunog na salitang "ina ” ay hindi reaksyon sa paglapit ng ina sa sanggol.

Hanggang sa 2-2.5 taon, ang isang unti-unting pagpapayaman ng aktibong bokabularyo ng bata ay maaaring mangyari dahil sa mga salita na binibigkas ng iba na may malakas na epekto (kadalasan ito ay mga pagmumura), o mga linya mula sa mga tula at kanta na kumikislap sa pagsasalita ng sanggol. Gayunpaman, ang lahat ng mga salitang ito maikling parirala ay hindi naglalayong sa komunikasyon ng bata sa mga mahal sa buhay, at sa panahon ng paglipat sa aktibong panahon ng mastering speech, nagsisimula siyang mawala ang maliit na bokabularyo na ito. Bilang isang resulta, sa edad na tatlo, ang sanggol ay may limitado lamang na hindi sinasadyang mga vocalization (2-3 tunog), mga hiyawan, "pag-ungol" ay nawawala, kung saan ang "mga fragment" ng mga salita ay maaaring makilala. Kasabay nito, ang mga makabuluhang karamdaman ng affective at motor spheres ay maaaring mapansin: ang mga takot, pagkabalisa ay lumilitaw, ang pagbuo ng mga kumplikadong operasyon ng motor na may mga bagay ay nabalisa, ang tono ng kalamnan ay bumababa, ang mga ekspresyon ng mukha ay nagiging mahirap, ang bata ay hindi naghahanap ng contact, ngunit at hindi siya tinatanggihan, napupunta sa mga kamay ng lahat,nang hindi nagpapahayag ng anumang emosyon.

Ang pagwawasto ng mga karamdaman sa pagsasalita sa mga bata na may katulad na kurso ng pag-unlad ay dapat magsimula nang maaga hangga't maaari, dahil ang isang napakahabang panahon ng sistematikong gawain ng isang buong pangkat ng mga espesyalista (psychologist, speech therapist, music therapist, social teacher) ay kinakailangan. Kahit na sa mga kondisyon ng kumplikado, may layunin na trabaho, upang bumuo ng isang binuo pakikipagtalastasan ito ay napakahirap para sa isang hindi nagsasalita na bata.

Ang aklat na ito ay nagtatanghal metodolohikal na pag-unlad, na maaaring maging kapaki-pakinabang kapag nagtatrabaho sa mga hindi nagsasalita na mga bata na mayroonna nabigong pukawin ang maayos na pananalita gamit ang mga paraan ng emosyonal na pagpigil (SobotovichE. F., 1981), ang paggamit ng onomatopoeia (Rumyantseva O. A., StaroselskayaN. E., 1997) at sa mga sesyon ng paghawak ng therapy (Libling M. M., 2000) (ang kakanyahan ng pamamaraang ito ay ang isa sa mga magulang (karaniwan ay ang ina) ay mahigpit na niyakap ang bata, malumanay sa kanya kapag Sa una, ang bata ay lumalaban, minsan kahit na nagpapakita ng pagsalakay, ngunit pagkatapos ay huminahon siya at, naramdaman ang espesyal na pagiging malapit ng may sapat na gulang, sa loob ay "nagbubukas").

Kabanata 1

Mga pangunahing yugto ng trabaho

Ang pakikipagtulungan sa mga bata na dumaranas ng autism sa maagang pagkabata ay napakatagal at napakasakit. Ang mga pagsisikap ng isang espesyalista na kasangkot sa pagbuo ng pagsasalita ng isang bata, na ang mga vocalization ay lumilitaw lamang sa antas ng isang monotonous na hanay ng mga tunog ("a-a", "uh", "m-m"), ay dapat na naglalayong bumuo ng pinaka buo na utak mga istruktura. Ang pagpapalit ng mga verbal abstract na larawan ng mga visual ay lubos na nagpapadali sa pagsasanay ng isang autistic na bata na may "literal" na uri ng perception ng pag-iisip. Ang mga tunay na bagay, larawan, naka-print na salita ay ginagamit sa lahat ng yugto ng pagtatrabaho dito. Ang pagbuo ng visual range ay ang pangunahing kondisyon para sa tagumpay ng mga klase na may mga batang hindi nagsasalita. Kung mas maaga tayong magsimulang matutong magbasa, mas malamang na magdulot tayo ng echolalic na pag-uulit ng mga tunog ng pagsasalita sa bata. Kahilera sa espesyal na gawain upang mapagtagumpayan ang articulatory apraxia, ang pagkakaroon nito ay maaaring magsilbi bilang isang malubhang balakid sa matagumpay na pag-unlad talumpati. Ngunit ang lalim ng mga autistic disorder ay hindi nagpapahintulot kaagad na simulan ang pagtuturo ng pag-unawa ng bata sa pagsasalita na hinarap sa kanya at ang pag-unlad ng bahagi ng pagbigkas ng pagsasalita. Bago simulan ang trabaho sa speech function, espesyal mga paunang yugto trabaho.

Unang yugto. Pangunahing Contact

Ang panahon ng pag-aangkop ng trabaho sa isang bata ay madalas na umaabot ng ilang buwan, samakatuwid, ang pagbuo ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mag-aaral at guro ay maaaring magsimula na sa ika-2 o ika-3 aralin, pagkatapos na maitaguyod ang pormal na pakikipag-ugnay sa bata. Ipinapalagay ng pormal na itinatag na pakikipag-ugnayan na naramdaman ng bata ang "hindi panganib" ng sitwasyon at handa siyang makasama sa parehong silid kasama ang guro. Sa panahong ito, tinutukoy ang mga paraan na maaaring makaakit ng atensyon ng bata (vestibular - swinging sa isang swing, tactile - tickling, sensory - rattles at pagkain). Ang mga ito ay pinili na sa kalaunan ay gagamitin sa pagpapasigla sa silid-aralan.

Pangalawang yugto. Pangunahing Kasanayan sa Pagkatuto

Sa kaso kung ang bata ay may binibigkas na negatibong reaksyon sa mga klase sa mesa, mas mabuting ilatag muna ang materyal na inihanda para sa aralin (mosaic, kuwintas, palaisipan, larawan, atbp.) kung saan mas komportable siya, halimbawa. , sa sahig. Ang larawan o laruan na binigyang-pansin ng bata ay dapat ilagay sa mesa at, kumbaga, nakalimutan ang tungkol dito. Malamang, ang bata ay kaswal na lalapit sa mesa at kukuha ng mga pamilyar na bagay. Unti-unti, mawawala ang takot, at posibleng magsagawa ng mga klase sa mesa.

Ang tungkulin ng ina sa silid-aralan

Kadalasan ang presensya ng ina sa aralin ay kinakailangan para sa bata. Para maging mabisa ang kanyang tulong, kailangang makabisado ng ina ang mga pamamaraan ng pakikipag-ugnayan sa sanggol. Sa mesa, ang bata ay maaaring umupo sa kandungan ng kanyang ina, na nagbibigay sa kanya ng isang pakiramdam ng seguridad. Una, hinawakan ng ina ang mga kamay ng bata at kumilos kasama niya. Kailangan mong matutunan na sensitibong makuha ang simula ng independiyenteng paggalaw ng mga kamay ng bata at bigyan siya ng higit na kalayaan. Unti-unti, bumababa ang tulong ng ina sa pagtulak sa siko ng sanggol upang magsimula itong kumilos nang mag-isa.

Habang lumalakas ang emosyonal na pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mag-aaral at ng guro, magsisimulang bumaba ang tungkulin ng ina sa aralin. Ang sanggol ay hindi na uupo sa kanyang mga tuhod, ngunit sa tabi ng kanyang ina. Pagkatapos ay maaaring lumipat si nanay malayong dulo mga silid (nangyayari na hiniling ng bata ang kanyang ina na lumabas ng pinto). Nangangahulugan ito na komportable at kumpiyansa siya sa klase.

Organisasyon ng mga klase at lugar ng trabaho

Nakaayos nang maayos lugar ng trabaho bubuo ng mga kinakailangang stereotype sa edukasyon sa bata. Ang materyal na inihanda para sa trabaho ay inilalagay sa kaliwa ng bata, ang natapos na gawain ay inilalagay sa kanan. Dapat tanggalin ng mag-aaral ang didaktikong materyal at ilipat ito sa kanang bahagi ng talahanayan nang mag-isa o sa kaunting tulong. Sa una, hinihiling lamang sa bata na obserbahan kung paano ginagawa ng guro ang gawain. Ang mag-aaral ay kinakailangan lamang sa dulo ng bawat elemento ng gawain na i-decompose ang didactic na materyal sa mga kahon o pakete. Pagkatapos maisagawa ng bata ang pagkilos na ito, dapat mo siyang gantimpalaan sa dating tinukoy na paraan. Sa ganitong paraan, ang bata ay pinananatili sa loob ng mga nakabalangkas na aktibidad at lumalayo sa mesa nang may positibong pakiramdam ng tagumpay.

Magtrabaho sa mga pangunahing kasanayan sa komunikasyon

Bilang kapalit ng "mata sa mata" na hitsura, unang nabuo ang isang pag-aayos ng tingin sa larawan, na hawak ng guro sa antas ng kanyang mga labi. Kung ang bata ay hindi tumugon sa apela, kailangan mong dahan-dahang iikot ang kanyang baba at maghintay hanggang ang tingin ay dumulas sa ipinakitang materyal. Unti-unti, ang oras para sa pag-aayos ng tingin sa larawan ay tataas at mapapalitan ng pagtingin sa ang mga mata.

Sa yugtong ito, ang pinakamababang bilang ng mga tagubilin sa pagsasalita ay ginagamit: "Kunin", "Ilagay". Ang kalinawan ng kanilang pagpapatupad ay mahalaga para sa karagdagang pag-aaral. Ang mga pinagtambal na larawan o bagay ay angkop bilang pampasigla na materyal. Ito ay kanais-nais na ang bata ay nag-aayos ng kanyang mga mata sa larawan hanggang sa mailipat ito sa kanyang mga kamay. Ito ay maaaring makamit sa simpleng paraan: kasama ang larawan, ang guro ay may hawak na regalo sa kanyang kamay. Itinataboy ng bata ang paglapit ng isang masarap na piraso (na may isang card) at natatanggap ito kung pinananatili niya ang kanyang tingin sa larawan para sa isang sapat na oras.

Ikatlong yugto. Magtrabaho sa pagturo ng kilos at mga galaw na "OO", "HINDI"

Ang kusang paggamit ng "oo", "hindi" at pagturo ng mga kilos ng mga bata na may malubhang anyo ng autism ay maaaring mangyari sa edad na 7-8 taon, o maaaring hindi na lumitaw, na nagpapahirap sa pakikipag-usap sa mga batang ito. Pinapayagan ka ng espesyal na pagsasanay na mabuo ang mga kilos na ito at ipakilala ang mga ito sa pang-araw-araw na komunikasyon ng bata sa mga mahal sa buhay.

Sa silid-aralan, ang guro ay regular na nagtatanong sa mag-aaral ng mga tanong:

"Inilatag mo na ba ang mga larawan?" "Inalis mo na ba ang mga larawan?" pag-udyok sa kanya na tumango sa kanyang ulo bilang pagsang-ayon. Kung ang bata ay hindi gawin ito sa kanyang sarili, dapat mong bahagyang pindutin ang palad ng iyong kamay sa occipital region ng kanyang ulo. Sa sandaling magsimulang lumabas ang kilos, kahit na sa tulong ng mga kamay ng guro, ipinakilala namin ang kilos na "hindi". Una ay ginagamit namin ang parehong mga tanong, ngunit tinatanong namin ang mga ito hanggang sa makumpleto ang gawain. Pagkatapos ay ginagamit ang mga kilos na "oo", "hindi" bilang mga sagotsa iba't ibang katanungan.

Kasabay nito, isinasagawa ang pagturo ng kilos. Sa mga pandiwang tagubilin na "Kunin", "Ilagay" nagdaragdag kami ng isa pa: "Ipakita". Ang guro ay nag-aayoskamay ng bata sa posisyon ng kilos at nagtuturo sa iyo na malinaw na ilagay ang iyong daliri sa nais na bagay o larawan.

Sa kabila ng ilang mekanikal sa paggamit ng mga kilos, ang kanilang paggamit ng bata ay dapat hikayatin, dahil ang minimum na set na ito komunikasyong di-berbal nagbibigay-daan sa mga magulang na matukoy ang mga kagustuhan ng bata, sa gayon ay inaalis ang maraming mga sitwasyon ng salungatan.

Kapag nagtatrabaho sa mga puzzle, kahoy na mga frame at iba pang mga gawain para sa nakabubuo na praxis, ang pandiwang pagtuturo ay ginagamit: "Ilipat". Kapag pinagsama-sama ng bata ang mga piraso ng puzzle o mga puzzle (sa tulong ng isang may sapat na gulang), ang salitang "Ilipat" ay inuulit hanggang ang piraso ay malinaw sa lugar. Sa sandaling ito, kailangan mong patakbuhin ang panulat ng bata sa nakolektang patlang, na tinutukoy ang kawalan ng mga puwang at umbok, habang inuulit: "Ito ay naging maayos." Ang pantay at kinis ng materyal na nagtatrabaho ay nagsisilbing isang pamantayan para sa tamang pagpupulong, pagkatapos nito ay hinihikayat ang bata.

Ikaapat na yugto. Pag-aaral bumasa

Ang pag-aaral na bumasa ay ipinapayong gawin sa tatlong lugar:

Analytical-synthetic (liham por letra) pagbabasa;

pagbabasa ng pantig;

pandaigdigang pagbabasa.

Ang aralin ay batay sa prinsipyo ng paghahalili ng lahat ng tatlong direksyon, dahil ang bawat isa sa mga uri ng pagbabasa ay nagsasangkot ng iba't ibang mekanismo ng wika ng bata. Gamit ang mga diskarte ng analytical-synthetic na pagbabasa, binibigyan namin ang bata ng pagkakataon na partikular na tumuon sa tunog na bahagi ng pagsasalita, na lumilikha ng batayan para sa pag-on sa onomatopoeic na mekanismo. Ang pagbabasa sa pamamagitan ng pantig ay nakakatulong na magtrabaho sa pagpapatuloy at pagpapahaba ng pagbigkas. Ang pandaigdigang pagbabasa ay umaasa sa isang magandang visual na memorya ng isang autistic na bata at pinaka-maiintindihan sa kanya, dahil ang graphic na imahe ng isang salita ay agad na nauugnay sa isang tunay na bagay. Gayunpaman, kung ang isang bata ay tinuturuan lamang ng mga pamamaraan ng pandaigdigang pagbabasa, sa lalong madaling panahon darating ang isang sandali kapag ang mekanikal na memorya ay huminto sa paghawak sa naipon na dami ng mga salita. Sa panahon ng normal na pag-unlad ng pagsasalita gawaing pagsusuri sa pamamagitan ng paghihiwalay ng ponema bilang pangunahing bahagi ng yunit pasalitang pananalita ang bata ay gumaganap nang nakapag-iisa. Upang ihiwalay ang isang titik mula sa isang salita at iugnay ito sa isang tiyak na tunog, ang gayong bata ay hindi rin nangangailangan ng maraming tulong mula sa isang may sapat na gulang. Sa mga kondisyon ng pathological na pagbuo ng pagsasalita, ang sanggol ay hindi makakagawa ng gayong kumplikadong pagsusuri ng mga yunit ng pagsasalita sa kanyang sarili, samakatuwid, nang walang espesyal na pagsasanay, hindi siya makakagalaw mula sa photographic na "paghula" na mga salita sa totoong pagbabasa.

Pandaigdigang pagbabasa

Edukasyon pandaigdigang pagbabasa ay nagbibigay-daan sa iyo upang bumuo ng kahanga-hangang pananalita at pag-iisip ng bata bago mastering pagbigkas. Bilang karagdagan, ang pandaigdigang pagbabasa ay nagkakaroon ng visual na atensyon at memorya.

Ang kakanyahan ng pandaigdigang pagbabasa ay ang isang bata ay matututong kilalanin ang mga nakasulat na salita sa kabuuan, nang hindi ibinubukod ang mga indibidwal na titik. Upang gawin ito, ang mga salita ay nakasulat sa mga bloke na titik sa mga cardboard card. Mas mainam na gumamit ng karton kulay puti, at ang font ay itim. Ang taas ng mga titik ay mula 2 hanggang 5 sentimetro.

Kapag nagtuturo ng pandaigdigang pagbabasa, kinakailangang obserbahan ang gradualness at consistency. Ang mga salitang gusto nating turuan ang isang bata na magbasa ay dapat magpahiwatig ng mga bagay, kilos, at phenomena na alam niya. Maaari mong ipasok ang ganitong uri ng pagbabasa nang hindi mas maaga kaysa sa maiugnay ng mag-aaral ang bagay at ang imahe nito, pumili ng mga ipinares na bagay o larawan.

MGA URI NG TRABAHO:

7. Pagbabasa ng mga awtomatikong engram (pangalan ng bata, mga pangalan ng kanyang mga kamag-anak, mga palayaw ng mga alagang hayop).Maginhawang gumamit ng album ng larawan ng pamilya bilang isang materyal na didactic, na nagbibigay ito ng naaangkop na mga naka-print na inskripsiyon. Sa ilang mga card, ang mga inskripsiyon ay nadoble. Natututo ang bata na pumili ng parehong mga salita, pagkatapos ay sarado ang mga caption para sa mga litrato o mga guhit sa album. Ang mag-aaral ay kinakailangang "matuto" ng kinakailangang inskripsiyon sa card mula sa memorya at ilagay ito sa pagguhit.Ang saradong salita ay binuksan at inihambing sa napiling lagda.

2. Pagbasa ng mga salita. Pinipili ang mga larawan sa lahat ng pangunahing leksikal na paksa (mga laruan, pinggan, muwebles, transportasyon, alagang hayop at ligaw na hayop, ibon, insekto, gulay, prutas, damit, pagkain, bulaklak) at binibigyan ng mga caption.

Magandang magsimula sa paksang "Mga Laruan". Una, kumuha kami ng dalawang tablet na may mga salita na naiiba sa spelling, halimbawa, "manika" at "bola". Hindi ka maaaring kumuha ng mga salitang magkatulad sa spelling, halimbawa, "bear", "kotse".

Nagsisimula kaming maglagay ng mga palatandaan para sa mga laruan o mga larawan sa aming sarili, na sinasabi kung ano ang nakasulat sa kanila. Pagkatapos ay inaalok namin ang bata na maglagay ng isang senyas sa nais na larawan o laruan sa kanilang sarili.

Pagkatapos kabisaduhin ang dalawang tableta, nagsisimula kaming unti-unting idagdag ang mga sumusunod.

Ang pagkakasunud-sunod kung saan ipinakilala ang mga bagong leksikal na paksa ay arbitrary, dahil pangunahing nakatuon kami sa interes ng bata.

3. Pag-unawa sa mga nakasulat na tagubilin.Ang mga panukala ay ginawa sa paggamit iba't ibang pangngalan at ang parehong pandiwa.

Mga paksa ng mga panukala:

Ang scheme ng katawan ("Ipakita ang iyong ilong", "Ipakita ang iyong mga mata", "Ipakita ang iyong mga kamay", atbp. - Maginhawang magtrabaho sa harap ng salamin dito);

Plano ng silid ("Pumunta sa pintuan", "Pumunta sa bintana", "Pumunta sa kubeta", atbp.). Ang pagtatanghal ng mga card, iginuhit namin ang pansin ng bata sa iba't ibang pagbabaybay ng mga pangalawang salita sa mga pangungusap.

4. Pagbasa ng mga pangungusap.Ang mga panukala ay ginawa para sa isang serye ng mga larawan ng plot, kung saan isa aktor nagsasagawa ng iba't ibang mga aksyon.

Nakaupo ang pusa.

Natutulog ang pusa.

Tumatakbo ang pusa.

Maaari mong gamitin ang mga plato kapag nag-aaral ng mga kulay, kapag tinutukoy ang laki, dami.

Ang pandaigdigang pagbabasa ay nagbibigay-daan sa iyo na malaman kung gaano naiintindihan ng isang hindi nagsasalitang bata ang tinutugunan na pananalita, pinapayagan siyang madaig ang isang negatibong saloobin sa mga klase, at nagbibigay ng tiwala sa sarili.

Sa pamamagitan ng pagbabasa ng pantig

Para makapag-compose tama na mga talahanayan ng pantig, kailangan mong malaman ang mga pangunahing uri ng pantig:

Bukas: katinig + patinig (pa, mo);

Sarado: patinig + katinig (ap, om).

Sa talahanayan, ang isang titik ng katinig ay maaaring kunin kasama ng iba't ibang mga patinig (pa, po, pu ...) o isang patinig na may iba't ibang mga katinig (am, ap, ak ...).

MGA URI NG TRABAHO:

1. Pagbasa ng mga talahanayan ng pantig mula sa mga bukas na pantig.Ang mga talahanayan ay ginawa ayon sa prinsipyo ng lotto na may mga ipinares na larawan.

Pumili ang bata ng isang pantig sa isang maliit na card at inilalagay ito sa kaukulang pantig sa malaking mapa. Kasabay nito, malinaw na binibigkas ng guro ang nakasulat, tinitiyak na ang titig ng bata sa sandali ng pagbigkas ay nakapirmi sa mga labi ng may sapat na gulang.

2. Pagbasa ng mga syllabic table na binubuo ng mga saradong pantig.Pinipili ang mga plastik na patinig at katinig, na nakapatong sa ibabaw ng mga nakasulat na titik. Ang mga patinig ay binibigkas nang guhit, at ang mga plastik na titik na naaayon sa kanila ay lumipat sa mga katinig, ibig sabihin, "pumunta upang bisitahin sila."

N N

U M o M

U P O P

K K

T T

3. Pagbabasa ng mga syllabic table, kung saan ang mga titik ay nakasulat sa isang malaking distansya (10-15 cm) mula sa bawat isa.Ang isang makapal na sinulid o nababanat na banda ay maayos na nakaunat sa pagitan ng mga titik (ang nababanat na banda ay karaniwang mas katulad ng mga bata, ngunit kung ang "pag-click" nito ay nakakatakot sa bata, mas mahusay na kumuha ng isang sinulid).

N-A M-O

Ang dulo ng nababanat na banda ay nakatali sa isang buhol, ang bata ay pinindot gamit ang isang daliri o palad sa titik ng katinig, at sa kabilang kamay ay hinihila ang libreng dulo ng nababanat na banda sa patinig. Binibigkas ng guro ang pantig: habang ang goma na banda ay lumalawak, ang isang katinig na tunog ay binibigkas nang mahabang panahon, kapag ang goma na banda ay nag-click, isang patinig ay idinagdag (halimbawa: "mmm-o", "nnn-a").

Analytical-synthetic na pagbabasa

Una sa lahat, binubuo natin ang kasanayan sa pagsusuri ng tunog-titik ng simula ng isang salita. Ang pagbuo ng kasanayang ito ay nangangailangan ng maraming pagsasanay, kaya kailangan mong gumawa ng sapat na bilang didactic aid para hindi monotonous ang mga klase para sa bata.

MGA URI NG TRABAHO:

1. Sa isang malaking card na may malinaw na mga larawan (maaaring gamitin ang iba't ibang lottos), ang bata ay naglalatag ng maliliit na card na may mga unang titik ng mga pangalan ng mga larawan.Una, binibigyan namin siya ng malaking tulong: malinaw naming pinangalanan ang mga titik, hawak ang card upang makita ng bata ang mga paggalaw ng mga labi; sa kabilang banda ay nagpapakita kami ng larawan sa isang malaking mapa. Patuloy na binibigkas ang tunog, inilalapit namin ang liham sa bata (upang masundan niya ang paggalaw ng liham gamit ang kanyang mga mata, maaari kang gumamit ng isang piraso ng goodies, tulad ng kapag nagtatrabaho sa mga ipinares na larawan), pagkatapos ay ibigay ang card na may ang sulat sa mag-aaral (kinakain niya ang delicacy sa oras ng paghahatid). Gamit ang pahiwatig ng guro sa anyo ng pagturo ng kilos, inilalagay ng bata ang titik sa kaukulang larawan. Sa paglipas ng panahon, dapat niyang matutunan na independiyenteng ilatag ang lahat ng mga titik sa mga tamang larawan.

Posible ang baligtad na bersyon ng laro: sa isang malaking card, ang mga paunang titik ay naka-print mula sa mga salitang nagsasaad ng mga larawan sa maliliit na card.

2. Ang mga maliliit na card ay ginawa gamit ang mga naka-print na titik (humigit-kumulang 2x2 cm). Sa sulok, ang mga ito ay tinahi ng isang stapler na may dalawa o tatlong staple.Sa tulong ng isang magnet, ang bata ay "nakahuli ng isda", iyon ay, mga titik, at malinaw naming binibigkas ang mga ito.Ang ehersisyo na ito ay nakakatulong upang ayusin ang titig ng bata sa sulat nang mas matagal at pinapayagan kang palawakin ang spectrumang kanyang mga arbitrary na aksyon.

3. Pumili kami ng mga larawan para sa ilang partikular na tunog. Sa mga landscape sheet, nag-print kami ng malalaking titik na pinili para sa pag-aaral. Nagtakda kami ng dalawang titik sa magkaibang sulok ng mesa.Inilatag ng bata ang mga larawang inaalok sa kanya, ang mga pangalan ay nagsisimula sa mga tunog na naaayon sa mga titik.Sa una, maaari mong suportahan ang mga kamay ng bata at tulungan siyang mahanap ang tamang "bahay".

Mas mainam na pumili ng mga pares ng mga titik na nagpapahiwatig kung paano mo magagawa

mas magkakaibang mga tunog.

4. Dapat mayroong allowance na maaaring kunin ng bata anumang oras attratuhin siya sa paraang gusto niya.Ang gayong tulong ay maaaring isang alpabeto na album, kung saan unti-unti kaming gumuhit ng mga larawan para sa isang tiyak na tunog. Mas mainam na gumuhit sa paraang nakikita ng bata ang proseso ng pagpuno sa mga pahina, habang tinatalakay at tinatalakay ang mga guhit sa kanya. Dahil ang album ay maaaring mabilis na maubos, hindi mo kailangang gumastos ng maraming oras sa mga guhit, at kung kinakailangan, ibalik ang mga nasirang pahina.

Kapag natutunan ng isang bata na marinig ang simula ng isang salita, maaaring magsimula ang trabaho sa pagbuo ng isang sound-letter analysis ng dulo ng isang salita.

MGA URI NG TRABAHO:

1. Ang mga larawan ay iginuhit sa isang malaking mapa, ang mga pangalan na nagtatapos sa isang tiyak na tunog. Sa tabi ng larawan ay isang "window" na ang huling titik ng salita ay nakasulat sa malalaking titik.I-highlight namin ang dulo ng salita gamit ang aming boses, ang bata ay naglalagay ng isang plastic na titik sa ibabaw ng naka-print sa "window".

Mga Tala: para sa ehersisyo, hindi ka maaaring gumamit ng mga ipinares na tinig na katinig (B, C, D, 3, D, G), dahil sila ay natigilan sa dulo at ang tunog ay hindi tumutugma sa titik; Ang mga iotized na patinig (I, E, E, Yu) ay hindi maaaring gamitin, dahil ang kanilang tunog ay hindi rin tumutugma sa pagtatalaga ng titik.

2. Ang katumbas na salita ay inilalagay sa ilalim ng larawan. Binibigkas namin ito nang malinaw, na binibigyang-diin ang huling tunog.Hinahanap ng bata ang tama sa ilang mga plastik na letra at inilalagay ito sa huling titik sa salita.

Mga kumplikadong pagsasanay

Napaka-kapaki-pakinabang na mga pagsasanay na pinagsasama ang mga elemento ng pandaigdigan at sulat-sa-titik na pagbabasa. Ang mga card ay ginawa (isang maginhawang format ay kalahati ng isang landscape sheet) na may mga larawan at ang kanilang mga kaukulang salita. Ang mga salita ay nakalimbag sa isang font na tumutugma sa taas ng mga plastik na letra sa laki. Tinitingnan ng bata ang salita sa ilalim ng larawan at inilalagay ang parehong mga plastik na letra sa itaas. Malinaw na binabasa ng guro ang salita. Pagkatapos ang salitang pinagsama-sama mula sa mga titik ay inilipat mula sa card patungo sa mesa, ang pangalan ng larawan na nakalimbag sa papel ay sarado, at hinihiling sa bata na tukuyin kung aling larawan ang parehong salita tulad ng nasa kanyang mesa. Una, ang bata ay gumagawa ng isang pagpipilian mula sa dalawang card, pagkatapos ay mula sa 3-4. Kapag ang pagpili ay ginawa, ang salita sa ilalim ng larawan ay binuksan at inihambing sa sample sa talahanayan. Pinipili ang mga salita ayon sa prinsipyo ng pagtaas ng bilang ng mga titik:

Sa mga unang card, ginagamit ang mga onomatopoeic na salita mula sa isang titik ("a" - ang sigaw ng isang bata, "y" - ang ugong ng tren, "o" - isang malungkot na halinghing, "e" - isang mapang-uyam na tandang, " f" - isang sumabog na lobo, "t" - isang kumatok na gulong, "v" - umaalulong na hangin, "r" - ungol ng aso, "b-b" - kumukulo ang takure at kinakalampag ang takip, "s" - bumubuhos ang tubig mula sa gripo, "sh" - ang pagsirit ng isang ahas, atbp.);

Dalawang letrang salita ("ia", "na", "ga-ga", "but", "pi-pi", "bi-bi", "me", "be", "ku-ku", " gu-gu", "doo-doo", "tu-tu", "ah-ah", "oh-oh", atbp.);

Tatlong letrang salita (“bola”, “bang”, “cap”, “qua”, “cancer”, “poppy”, “give”, “bam”, “lacquer”, “house”, “floor”, “ pusa", "juice", "bom", "scrap", "hito", "lumot", "kasalukuyang", "ilong", "tsok", "layunin", "wasp", "tom", "bow" , "beetle", "bough", "blew", "shower", "tuk", "smoke", "cheese", "puff", "quack", "meow", "tyaf", "ball", atbp .. P.);

Mga salitang may apat na titik (“pato”, “tulay”, “oso”, “paragos”, “isda”, “isda”, “plorera”, “mga vase”, “kambing”, “kambing”, atbp.) .

Kung kinakailangan, maaari kang kumuha ng mga salita ng 5-6 na titik, ngunit kadalasan ay hindi ito kinakailangan, dahil sa yugto ng pagtatrabaho sa mga salita ng apat na titik, ang bata ay nakakabisa sa unang mga kasanayan sa pagbabasa.

Mga pangunahing yugto ng trabaho

Ang pakikipagtulungan sa mga bata na dumaranas ng autism sa maagang pagkabata ay napakatagal at napakasakit. Ang mga pagsisikap ng isang espesyalista na kasangkot sa pagbuo ng pagsasalita ng isang bata, na ang mga vocalization ay lumilitaw lamang sa antas ng isang monotonous na hanay ng mga tunog ("a-a", "uh", "m-m"), ay dapat na naglalayong bumuo ng pinaka buo na utak mga istruktura. Ang pagpapalit ng mga verbal abstract na larawan ng mga visual ay lubos na nagpapadali sa pagsasanay ng isang autistic na bata na may "literal" na uri ng perception ng pag-iisip. Ang mga tunay na bagay, larawan, naka-print na salita ay ginagamit sa lahat ng yugto ng pagtatrabaho dito. Ang pagbuo ng visual range ay ang pangunahing kondisyon para sa tagumpay ng mga klase na may mga batang hindi nagsasalita. Kung mas maaga tayong magsimulang matutong magbasa, mas malamang na magdulot tayo ng echolalic na pag-uulit ng mga tunog ng pagsasalita sa bata. Kaayon, ang espesyal na gawain ay isinasagawa upang madaig ang articulatory apraxia, ang pagkakaroon nito ay maaaring magsilbi bilang isang seryosong balakid sa matagumpay na pag-unlad ng pagsasalita. Ngunit ang lalim ng mga autistic disorder ay hindi nagpapahintulot kaagad na simulan ang pagtuturo ng pag-unawa ng bata sa pagsasalita na hinarap sa kanya at ang pag-unlad ng bahagi ng pagbigkas ng pagsasalita. Bago simulan ang trabaho sa function ng pagsasalita, kinakailangan ang mga espesyal na paunang yugto ng trabaho.

Unang yugto. Pangunahing Contact
Ang panahon ng pag-aangkop ng trabaho sa isang bata ay madalas na umaabot ng ilang buwan, samakatuwid, ang pagbuo ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mag-aaral at guro ay maaaring magsimula na sa ika-2 o ika-3 aralin, pagkatapos na maitaguyod ang pormal na pakikipag-ugnay sa bata. Ipinapalagay ng pormal na itinatag na pakikipag-ugnayan na naramdaman ng bata ang "hindi panganib" ng sitwasyon at handa siyang makasama sa parehong silid kasama ang guro. Sa panahong ito, tinutukoy ang mga paraan na maaaring makaakit ng atensyon ng bata (vestibular - swinging sa isang swing, tactile - tickling, sensory - rattles at pagkain). Ang mga ito ay pinili na sa kalaunan ay gagamitin sa pagpapasigla sa silid-aralan.

Pangalawang yugto. Pangunahing Kasanayan sa Pagkatuto
Sa kaso kung ang bata ay may binibigkas na negatibong reaksyon sa mga klase sa mesa, mas mabuting ilatag muna ang materyal na inihanda para sa aralin (mosaic, kuwintas, palaisipan, larawan, atbp.) kung saan mas komportable siya, halimbawa. , sa sahig. Ang larawan o laruan na binigyang-pansin ng bata ay dapat ilagay sa mesa at, kumbaga, nakalimutan ang tungkol dito. Malamang, ang bata ay kaswal na lalapit sa mesa at kukuha ng mga pamilyar na bagay. Unti-unti, mawawala ang takot, at posibleng magsagawa ng mga klase sa mesa.

Ang tungkulin ng ina sa silid-aralan
Kadalasan ang presensya ng ina sa aralin ay kinakailangan para sa bata. Para maging mabisa ang kanyang tulong, kailangang makabisado ng ina ang mga pamamaraan ng pakikipag-ugnayan sa sanggol. Sa mesa, ang bata ay maaaring umupo sa kandungan ng kanyang ina, na nagbibigay sa kanya ng isang pakiramdam ng seguridad. Una, hinawakan ng ina ang mga kamay ng bata at kumilos kasama niya. Kailangan mong matutunan na sensitibong makuha ang simula ng independiyenteng paggalaw ng mga kamay ng bata at bigyan siya ng higit na kalayaan. Unti-unti, bumababa ang tulong ng ina sa pagtulak sa siko ng sanggol upang magsimula itong kumilos nang mag-isa.

Habang lumalakas ang emosyonal na pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mag-aaral at ng guro, magsisimulang bumaba ang tungkulin ng ina sa aralin. Ang sanggol ay hindi na uupo sa kanyang mga tuhod, ngunit sa tabi ng kanyang ina. Pagkatapos ay maaaring lumipat ang ina sa dulong bahagi ng silid (nagkataon na hiniling ng bata ang ina na lumabas ng pinto). Nangangahulugan ito na komportable at kumpiyansa siya sa klase.

Organisasyon ng mga klase at lugar ng trabaho
Ang isang maayos na organisadong lugar ng trabaho ay bubuo ng mga kinakailangang stereotype na pang-edukasyon sa isang bata. Ang materyal na inihanda para sa trabaho ay inilalagay sa kaliwa ng bata, ang natapos na gawain ay inilalagay sa kanan. Dapat tanggalin ng mag-aaral ang didaktikong materyal at ilipat ito sa kanang bahagi ng talahanayan nang mag-isa o sa kaunting tulong. Sa una, hinihiling lamang sa bata na obserbahan kung paano ginagawa ng guro ang gawain. Ang mag-aaral ay kinakailangan lamang sa dulo ng bawat elemento ng gawain na i-decompose ang didactic na materyal sa mga kahon o pakete. Pagkatapos maisagawa ng bata ang pagkilos na ito, dapat mo siyang gantimpalaan sa dating tinukoy na paraan. Sa ganitong paraan, ang bata ay pinananatili sa loob ng mga nakabalangkas na aktibidad at lumalayo sa mesa nang may positibong pakiramdam ng tagumpay.

Magtrabaho sa mga pangunahing kasanayan sa komunikasyon
Bilang kapalit ng "mata sa mata" na hitsura, unang nabuo ang isang pag-aayos ng tingin sa larawan, na hawak ng guro sa antas ng kanyang mga labi. Kung ang bata ay hindi tumugon sa apela, kailangan mong dahan-dahang iikot ang kanyang baba at maghintay hanggang ang tingin ay dumulas sa ipinakitang materyal. Unti-unti, ang oras para sa pag-aayos ng tingin sa larawan ay tataas at mapapalitan ng pagtingin sa ang mga mata.

Sa yugtong ito, ang pinakamababang bilang ng mga tagubilin sa pagsasalita ay ginagamit: "Kunin", "Ilagay". Ang kalinawan ng kanilang pagpapatupad ay mahalaga para sa karagdagang pag-aaral. Ang mga pinagtambal na larawan o bagay ay angkop bilang pampasigla na materyal. Ito ay kanais-nais na ang bata ay nag-aayos ng kanyang mga mata sa larawan hanggang sa mailipat ito sa kanyang mga kamay. Ito ay maaaring makamit sa isang simpleng paraan: kasama ang larawan, ang guro ay may hawak na pagkain sa kanyang kamay. Itinataboy ng bata ang paglapit ng isang masarap na piraso (na may isang card) at natatanggap ito kung pinananatili niya ang kanyang tingin sa larawan para sa isang sapat na oras.

Ikatlong yugto. Magtrabaho sa pagturo ng kilos at mga galaw na "OO", "HINDI"
Ang kusang paggamit ng "oo", "hindi" at pagturo ng mga kilos ng mga bata na may malubhang anyo ng autism ay maaaring mangyari sa edad na 7-8 taon, o maaaring hindi na lumitaw, na nagpapahirap sa pakikipag-usap sa mga batang ito. Pinapayagan ka ng espesyal na pagsasanay na mabuo ang mga kilos na ito at ipakilala ang mga ito sa pang-araw-araw na komunikasyon ng bata sa mga mahal sa buhay.

Sa silid-aralan, ang guro ay regular na nagtatanong sa mag-aaral ng mga tanong:

"Inilatag mo na ba ang mga larawan?" "Inalis mo na ba ang mga larawan?" pag-udyok sa kanya na tumango sa kanyang ulo bilang pagsang-ayon. Kung ang bata ay hindi gawin ito sa kanyang sarili, dapat mong bahagyang pindutin ang palad ng iyong kamay sa occipital region ng kanyang ulo. Sa sandaling magsimulang lumabas ang kilos, kahit na sa tulong ng mga kamay ng guro, ipinakilala namin ang kilos na "hindi". Una ay ginagamit namin ang parehong mga tanong, ngunit tinatanong namin ang mga ito hanggang sa makumpleto ang gawain. Pagkatapos ang mga kilos na "oo", "hindi" ay ginagamit bilang mga sagot sa iba't ibang mga katanungan.

Kasabay nito, isinasagawa ang pagturo ng kilos. Sa mga pandiwang tagubilin na "Kunin", "Ilagay" nagdaragdag kami ng isa pa: "Ipakita". Inaayos ng guro ang kamay ng bata sa posisyon ng kilos at itinuro na malinaw na ilagay ang daliri sa nais na bagay o larawan.

Sa kabila ng ilang mekanikal na paggamit ng mga kilos, ang kanilang paggamit ng bata ay dapat na hikayatin, dahil ang pinakamababang hanay ng di-berbal na komunikasyon ay nagpapahintulot sa mga magulang na matukoy ang mga hinahangad ng bata, sa gayon ay inaalis ang maraming mga sitwasyon ng salungatan.

Kapag nagtatrabaho sa mga puzzle, kahoy na mga frame at iba pang mga gawain para sa nakabubuo na praxis, ang pandiwang pagtuturo ay ginagamit: "Ilipat". Kapag pinagsama-sama ng bata ang mga piraso ng puzzle o mga puzzle (sa tulong ng isang may sapat na gulang), ang salitang "Ilipat" ay inuulit hanggang ang piraso ay malinaw sa lugar. Sa sandaling ito, kailangan mong patakbuhin ang panulat ng bata sa nakolektang patlang, na tinutukoy ang kawalan ng mga puwang at umbok, habang inuulit: "Ito ay naging maayos." Ang pantay at kinis ng materyal na nagtatrabaho ay nagsisilbing isang pamantayan para sa tamang pagpupulong, pagkatapos nito ay hinihikayat ang bata.

Ikaapat na yugto. Pag-aaral bumasa
Ang pag-aaral na bumasa ay ipinapayong gawin sa tatlong lugar:

Analytical-synthetic (liham por letra) pagbabasa;
- pagbabasa ng pantig;
- pandaigdigang pagbabasa.

Ang aralin ay batay sa prinsipyo ng paghahalili ng lahat ng tatlong direksyon, dahil ang bawat isa sa mga uri ng pagbabasa ay nagsasangkot ng iba't ibang mekanismo ng wika ng bata. Gamit ang mga diskarte ng analytical-synthetic na pagbabasa, binibigyan namin ang bata ng pagkakataon na partikular na tumuon sa tunog na bahagi ng pagsasalita, na lumilikha ng batayan para sa pag-on sa onomatopoeic na mekanismo. Ang pagbabasa sa pamamagitan ng pantig ay nakakatulong na magtrabaho sa pagpapatuloy at pagpapahaba ng pagbigkas. Ang pandaigdigang pagbabasa ay umaasa sa isang magandang visual na memorya ng isang autistic na bata at pinaka-maiintindihan sa kanya, dahil ang graphic na imahe ng isang salita ay agad na nauugnay sa isang tunay na bagay. Gayunpaman, kung ang isang bata ay tinuturuan lamang ng mga pamamaraan ng pandaigdigang pagbabasa, sa lalong madaling panahon darating ang isang sandali kapag ang mekanikal na memorya ay huminto sa paghawak sa naipon na dami ng mga salita. Sa normal na pag-unlad ng pagsasalita, ang bata ay nagsasagawa ng lahat ng analitikal na gawain sa paghihiwalay ng ponema bilang pangunahing bahagi ng yunit ng oral speech nang nakapag-iisa. Upang ihiwalay ang isang titik mula sa isang salita at iugnay ito sa isang tiyak na tunog, ang gayong bata ay hindi rin nangangailangan ng maraming tulong mula sa isang may sapat na gulang. Sa mga kondisyon ng pathological na pagbuo ng pagsasalita, ang sanggol ay hindi makakagawa ng gayong kumplikadong pagsusuri ng mga yunit ng pagsasalita sa kanyang sarili, samakatuwid, nang walang espesyal na pagsasanay, hindi siya makakagalaw mula sa photographic na "paghula" na mga salita sa totoong pagbabasa.

Pandaigdigang pagbabasa
Ang pagtuturo ng pandaigdigang pagbabasa ay nagbibigay-daan sa iyo na bumuo ng kahanga-hangang pananalita at pag-iisip ng isang bata sa mastering pagbigkas. Bilang karagdagan, ang pandaigdigang pagbabasa ay nagkakaroon ng visual na atensyon at memorya.

Ang kakanyahan ng pandaigdigang pagbabasa ay ang isang bata ay matututong kilalanin ang mga nakasulat na salita sa kabuuan, nang hindi ibinubukod ang mga indibidwal na titik. Upang gawin ito, ang mga salita ay nakasulat sa mga bloke na titik sa mga cardboard card. Mas mainam na gumamit ng puting karton at itim na font. Ang taas ng mga titik ay mula 2 hanggang 5 sentimetro.

Kapag nagtuturo ng pandaigdigang pagbabasa, kinakailangang obserbahan ang gradualness at consistency. Ang mga salitang gusto nating turuan ang isang bata na magbasa ay dapat magpahiwatig ng mga bagay, kilos, at phenomena na alam niya. Maaari mong ipasok ang ganitong uri ng pagbabasa nang hindi mas maaga kaysa sa maiugnay ng mag-aaral ang bagay at ang imahe nito, pumili ng mga ipinares na bagay o larawan.

MGA URI NG TRABAHO:
1. Pagbabasa ng mga awtomatikong engram (pangalan ng bata, mga pangalan ng kanyang mga kamag-anak, mga palayaw ng mga alagang hayop). Maginhawang gumamit ng album ng larawan ng pamilya bilang isang materyal na didactic, na nagbibigay ito ng naaangkop na mga naka-print na inskripsiyon. Sa ilang mga card, ang mga inskripsiyon ay nadoble. Natututo ang bata na pumili ng parehong mga salita, pagkatapos ay sarado ang mga caption para sa mga litrato o mga guhit sa album. Ang mag-aaral ay kinakailangang "matuto" ng kinakailangang inskripsiyon sa card mula sa memorya at ilagay ito sa pagguhit.Ang saradong salita ay binuksan at inihambing sa napiling lagda.

2. Pagbasa ng mga salita. Pinipili ang mga larawan sa lahat ng pangunahing leksikal na paksa (mga laruan, pinggan, muwebles, transportasyon, alagang hayop at ligaw na hayop, ibon, insekto, gulay, prutas, damit, pagkain, bulaklak) at binibigyan ng mga caption.

Magandang magsimula sa paksang "Mga Laruan". Una, kumuha kami ng dalawang tablet na may mga salita na naiiba sa spelling, halimbawa, "manika" at "bola". Hindi ka maaaring kumuha ng mga salitang magkatulad sa spelling, halimbawa, "bear", "kotse".

Nagsisimula kaming maglagay ng mga palatandaan para sa mga laruan o mga larawan sa aming sarili, na sinasabi kung ano ang nakasulat sa kanila. Pagkatapos ay inaalok namin ang bata na maglagay ng isang senyas sa nais na larawan o laruan sa kanilang sarili.

Pagkatapos kabisaduhin ang dalawang tableta, nagsisimula kaming unti-unting idagdag ang mga sumusunod.

Ang pagkakasunud-sunod kung saan ipinakilala ang mga bagong leksikal na paksa ay arbitrary, dahil pangunahing nakatuon kami sa interes ng bata.

3. Pag-unawa sa mga nakasulat na tagubilin. Ang mga pangungusap ay ginawa gamit ang iba't ibang pangngalan at iisang pandiwa.

Mga paksa ng mga panukala:

Ang scheme ng katawan ("Ipakita ang iyong ilong", "Ipakita ang iyong mga mata", "Ipakita ang iyong mga kamay", atbp. - Maginhawang magtrabaho sa harap ng salamin dito);
- plano ng silid ("Halika sa pintuan", "Halika sa bintana", "Halika sa aparador", atbp.). Ang pagtatanghal ng mga card, iginuhit namin ang pansin ng bata sa iba't ibang pagbabaybay ng mga pangalawang salita sa mga pangungusap.

4. Pagbasa ng mga pangungusap. Ang mga mungkahi ay ginawa para sa isang serye ng mga larawan ng plot kung saan ang isang karakter ay gumaganap ng iba't ibang mga aksyon.

Nakaupo ang pusa.
Natutulog ang pusa.
Tumatakbo ang pusa.

Maaari mong gamitin ang mga plato kapag nag-aaral ng mga kulay, kapag tinutukoy ang laki, dami.

Ang pandaigdigang pagbabasa ay nagbibigay-daan sa iyo na malaman kung gaano naiintindihan ng isang hindi nagsasalitang bata ang tinutugunan na pananalita, pinapayagan siyang madaig ang isang negatibong saloobin sa mga klase, at nagbibigay ng tiwala sa sarili.

Sa pamamagitan ng pagbabasa ng pantig

Upang makaipon ng sapat na bilang ng mga syllabic na talahanayan, kailangan mong malaman ang mga pangunahing uri ng mga pantig:

Bukas: katinig + patinig (pa, mo);
- sarado: patinig + katinig (ap, om).

Sa talahanayan, ang isang titik ng katinig ay maaaring kunin kasama ng iba't ibang mga patinig (pa, po, pu ...) o isang patinig na may iba't ibang mga katinig (am, ap, ak ...).

MGA URI NG TRABAHO:
1. Pagbasa ng mga syllabic table mula sa mga bukas na pantig. Ang mga talahanayan ay ginawa ayon sa prinsipyo ng lotto na may mga ipinares na larawan.

Pumili ang bata ng isang pantig sa isang maliit na card at inilalagay ito sa kaukulang pantig sa isang malaking card. Kasabay nito, malinaw na binibigkas ng guro ang nakasulat, tinitiyak na ang titig ng bata sa sandali ng pagbigkas ay nakapirmi sa mga labi ng may sapat na gulang.

2. Pagbasa ng mga syllabic table na binubuo ng mga saradong pantig. Pinipili ang mga plastik na patinig at katinig, na nakapatong sa ibabaw ng mga nakasulat na titik. Ang mga patinig ay binibigkas nang guhit, at ang mga plastik na titik na naaayon sa kanila ay lumipat sa mga katinig, ibig sabihin, "pumunta upang bisitahin sila."

3. Pagbabasa ng mga syllabic table, kung saan ang mga titik ay nakasulat sa isang malaking distansya (10-15 cm) mula sa bawat isa. Ang isang makapal na sinulid o nababanat na banda ay maayos na nakaunat sa pagitan ng mga titik (ang nababanat na banda ay karaniwang mas katulad ng mga bata, ngunit kung ang "pag-click" nito ay nakakatakot sa bata, mas mahusay na kumuha ng isang sinulid).

N-A M-O

Ang dulo ng nababanat na banda ay nakatali sa isang buhol, ang bata ay pinindot gamit ang isang daliri o palad sa titik ng katinig, at sa kabilang kamay ay hinihila ang libreng dulo ng nababanat na banda sa patinig. Binibigkas ng guro ang pantig: habang ang goma na banda ay lumalawak, ang isang katinig na tunog ay binibigkas nang mahabang panahon, kapag ang goma na banda ay nag-click, isang patinig ay idinagdag (halimbawa: "mmm-o", "nnn-a").

Analytical-synthetic na pagbabasa
Una sa lahat, binubuo natin ang kasanayan sa pagsusuri ng tunog-titik ng simula ng isang salita. Ang pag-unlad ng kasanayang ito ay nangangailangan ng maraming pagsasanay, kaya kailangan mong gumawa ng sapat na bilang ng mga didactic aid upang ang mga aralin ay hindi monotonous para sa bata.

MGA URI NG TRABAHO:

1. Sa isang malaking card na may malinaw na mga larawan (maaaring gamitin ang iba't ibang lottos), ang bata ay naglalatag ng maliliit na card na may mga unang titik ng mga pangalan ng mga larawan. Una, binibigyan namin siya ng malaking tulong: malinaw naming pinangalanan ang mga titik, hawak ang card upang makita ng bata ang mga paggalaw ng mga labi; sa kabilang banda ay nagpapakita kami ng larawan sa isang malaking mapa. Patuloy na binibigkas ang tunog, inilalapit namin ang liham sa bata (upang masundan niya ang paggalaw ng liham gamit ang kanyang mga mata, maaari kang gumamit ng isang piraso ng goodies, tulad ng kapag nagtatrabaho sa mga ipinares na larawan), pagkatapos ay ibigay ang card na may ang sulat sa mag-aaral (kinakain niya ang delicacy sa oras ng paghahatid). Gamit ang pahiwatig ng guro sa anyo ng pagturo ng kilos, inilalagay ng bata ang titik sa kaukulang larawan. Sa paglipas ng panahon, dapat niyang matutunan na independiyenteng ilatag ang lahat ng mga titik sa mga tamang larawan.

Posible ang baligtad na bersyon ng laro: sa isang malaking card, ang mga paunang titik ay naka-print mula sa mga salitang nagsasaad ng mga larawan sa maliliit na card.

Inilatag ng bata ang mga larawang inaalok sa kanya, ang mga pangalan ay nagsisimula sa mga tunog na naaayon sa mga titik. Sa una, maaari mong suportahan ang mga kamay ng bata at tulungan siyang mahanap ang tamang "bahay".

Mas mainam na pumili ng mga pares ng mga titik na nagsasaad bilang magkakaibang mga tunog hangga't maaari.

4. Dapat mayroong allowance na maaaring kunin ng bata anumang oras at tratuhin ito sa paraang gusto niya. Ang gayong tulong ay maaaring isang alpabeto na album, kung saan unti-unti kaming gumuhit ng mga larawan para sa isang tiyak na tunog. Mas mainam na gumuhit sa paraang nakikita ng bata ang proseso ng pagpuno sa mga pahina, habang tinatalakay at tinatalakay ang mga guhit sa kanya. Dahil ang album ay maaaring mabilis na maubos, hindi mo kailangang gumastos ng maraming oras sa mga guhit, at kung kinakailangan, ibalik ang mga nasirang pahina.

Kapag natutunan ng isang bata na marinig ang simula ng isang salita, maaaring magsimula ang trabaho sa pagbuo ng isang sound-letter analysis ng dulo ng isang salita.

MGA URI NG TRABAHO:
1. Ang mga larawan ay iginuhit sa isang malaking mapa, ang mga pangalan na nagtatapos sa isang tiyak na tunog. Sa tabi ng larawan ay isang "window" na ang huling titik ng salita ay nakasulat sa malalaking titik. I-highlight namin ang dulo ng salita gamit ang aming boses, ang bata ay naglalagay ng isang plastic na titik sa ibabaw ng naka-print sa "window".

Mga Tala: para sa ehersisyo, hindi ka maaaring gumamit ng mga ipinares na tinig na katinig (B, C, D, 3, D, G), dahil sila ay natigilan sa dulo at ang tunog ay hindi tumutugma sa titik; Ang mga iotized na patinig (I, E, E, Yu) ay hindi maaaring gamitin, dahil ang kanilang tunog ay hindi rin tumutugma sa pagtatalaga ng titik.

2. Ang katumbas na salita ay inilalagay sa ilalim ng larawan. Binibigkas namin ito nang malinaw, na binibigyang-diin ang huling tunog. Hinahanap ng bata ang tama sa ilang mga plastik na letra at inilalagay ito sa huling titik sa salita.

Mga kumplikadong pagsasanay

Napaka-kapaki-pakinabang na mga pagsasanay na pinagsasama ang mga elemento ng pandaigdigan at sulat-sa-titik na pagbabasa. Ang mga card ay ginawa (isang maginhawang format ay kalahati ng isang landscape sheet) na may mga larawan at ang kanilang mga kaukulang salita. Ang mga salita ay nakalimbag sa isang font na tumutugma sa taas ng mga plastik na letra sa laki. Tinitingnan ng bata ang salita sa ilalim ng larawan at inilalagay ang parehong mga plastik na letra sa itaas. Malinaw na binabasa ng guro ang salita. Pagkatapos ang salitang pinagsama-sama mula sa mga titik ay inilipat mula sa card patungo sa mesa, ang pangalan ng larawan na nakalimbag sa papel ay sarado, at hinihiling sa bata na tukuyin kung aling larawan ang parehong salita tulad ng nasa kanyang mesa. Una, ang bata ay gumagawa ng isang pagpipilian mula sa dalawang card, pagkatapos ay mula sa 3-4. Kapag ang pagpili ay ginawa, ang salita sa ilalim ng larawan ay binuksan at inihambing sa sample sa talahanayan. Pinipili ang mga salita ayon sa prinsipyo ng pagtaas ng bilang ng mga titik:

Sa mga unang card, ginagamit ang mga onomatopoeic na salita mula sa isang titik ("a" - ang sigaw ng isang bata, "y" - ang ugong ng tren, "o" - isang malungkot na halinghing, "e" - isang mapang-uyam na tandang, " f" - isang sumabog na lobo, "t" - isang kumatok na gulong, "v" - umaalulong na hangin, "r" - ungol ng aso, "b-b" - kumukulo ang takure at kinakalampag ang takip, "s" - bumubuhos ang tubig mula sa gripo, "sh" - ang pagsirit ng isang ahas, atbp.);
- dalawang titik na salita ("ia", "na", "ha-ha", "ngunit", "pi-pi", "bi-bi", "ako", "be", "ku-ku", "gu-gu", "doo-doo", "tu-tu", "ah-ah", "oh-oh", atbp.);
- tatlong-titik na mga salita ("bola", "bang", "cap", "kva", "kanser", "poppy", "give", "bam", "lacquer", "bahay", "sahig", “pusa”, “juice”, “bom”, “scrap”, “hito”, “lumot”, “kasalukuyan”, “ilong”, “tsok”, “layunin”, “wasp”, “tom”, “bow ”, “beetle”, “bough”, “blew”, “shower”, “knock”, “smoke”, “cheese”, “puff”, “quack”, “meow”, “tyaf”, “ball” at atbp.);
- apat na titik na salita ("pato", "tulay", "oso", "paragos", "isda", "isda", "plorera", "mga vase", "kambing", "kambing", atbp.).

Kung kinakailangan, maaari kang kumuha ng mga salita ng 5-6 na titik, ngunit kadalasan ay hindi ito kinakailangan, dahil sa yugto ng pagtatrabaho sa mga salita ng apat na titik, ang bata ay nakakabisa sa unang mga kasanayan sa pagbabasa.

Kapag nagpapasya kung paano epektibong ipaalam ang mga pangunahing kaalaman sa edukasyon sa literacy sa mga batang may autism sa mga magulang at tagapag-alaga, lagi kong unang tinutukoy na tayo ay nasa parehong konteksto. Ang hula ko ay karamihan sa mga magulang na nagbabasa ng artikulong ito ay interesadong turuan ang mga batang wala pang pitong taong gulang na magbasa, bagaman ang ilan sa mga ideyang nakabalangkas dito ay maaaring makatulong din sa mas matatandang mga bata.

Ipagpalagay ko rin na alam ng lahat ng mga mambabasa ang triad ng mga karamdaman sa autism at ang iba't ibang implikasyon nito sa mga bata. Gayundin, sa tingin ko mahalagang tandaan na ang mga taong may autism ay madalas na nagpapakita ng klinikal na "marumi" na larawan. Marami sa kanila ay may ilang iba pang mga paghihirap na makabuluhang nakakaapekto sa kanilang karanasan, kanilang pag-unawa sa mundo, at samakatuwid ang kanilang estilo ng pag-aaral at mga pangangailangan.

Ang ilang mga batang may autism ay may ADD o ADHD. Ang ilan ay may dyspraxia o dyslexia. Mayroong maraming mga kumbinasyon ng mga karamdaman na nauugnay sa autism. Lahat sila ay may papel sa paglalarawan, pagtukoy at pag-unawa sa mga pangangailangan sa pag-aaral ng bawat bata.

Sa aking karanasan, alam ng bawat magulang ang mga kalakasan at mahinang panig anak mo. Marahil ay sinusuportahan sila ng mga espesyalista na tumulong sa iyo na linawin ang larawan, o maaaring hindi.

Karamihan sa mga magulang ay nauunawaan ang istilo ng pag-aaral ng kanilang anak at mga pangangailangan ng mas mahusay kaysa sa sinuman. Maaaring makatulong sa iyo na obserbahan ang ibang mga bata sa pamilya o hindi autistic na mga anak ng mga kaibigan na sumasailalim iba't ibang yugto pag-unlad sa inaasahang oras. Nakakatulong ito sa iyo na mas mahusay na matukoy kung ano ang hindi pa mahusay sa iyong anak na may autism, kung ano ang galing niya, at kung saan may mga developmental gaps. Mahalagang matukoy kung sa anong yugto ng pag-unlad ang kakayahan ng iyong anak sa pagbabasa. Ang sumusunod ay isang checklist bago at habang natutong magbasa: Suriin ang checklist para sa mga bagay na paulit-ulit na magagawa ng iyong anak sa pang-araw-araw na sitwasyon. Ang unang puwang na makikita mo ay ang kasanayang kailangan mong pagsikapan. Sige, ikaw na muna. Ano ang susunod na gagawin?

Kung ang iyong anak ay mahilig sa mga libro o mga aklat na may kaugnayan sa kanyang espesyal na interes, tulad ng Thomas the Tank Engine, mga dinosaur o Pokemon, siyempre dapat mong gamitin ang mga aklat na ito upang bumuo ng kasiyahan sa pagbabasa at mga libro. Basahin ang mga aklat na ito sa iyong anak, kahit na kailangan mong gawin ito nang maraming beses.

Pinakamainam na maglaan ng espesyal na oras sa iskedyul ng bata para sa pagbabasa ng mga libro. Sa bahay, pinakamahusay na gumamit ng iskedyul na may mga larawan upang ipakita sa iyong anak kung anong mga aktibidad ang naghihintay sa kanya ngayon, kabilang ang mga aktibidad na may mga aklat. May mga espesyal programa ng Computer, na magbibigay-daan sa iyong gumawa ng magagandang simbolo para sa gayong visual na iskedyul. Sa ilalim ng bawat simbolo, dapat ilagay ang kaukulang salita. Gumamit ng strip ng sticky tape upang ikabit ang mga simbolo at words card ayon sa iskedyul para sa pagkakasunod-sunod ng mga aktibidad sa buong araw.

Nalaman ng isang pag-aaral sa University of Southampton na ang mga batang may espesyal na pangangailangan ay mas madaling matutong magbasa kung matututo silang gumamit ng mga may label na simbolo, na tumutulong sa kanila na iugnay ang mga salita sa mga simbolo. Makakatulong ang mga naka-caption na larawang ito sa ilang bata na matutong magbasa ng mga indibidwal na salita. At ang pagkakaroon ng isang simpleng visual timetable ay nakakatulong sa isang batang may autism na maunawaan kung ano ang nangyayari ngayon at kung ano ang susunod na mangyayari. Binabawasan nito ang pagkabalisa, pinatataas ang pang-unawa ng impormasyon, nag-aambag sa katahimikan ng bata at pinatataas ang kanyang pagpapahalaga sa sarili.

Ang mga batang may autism ay kadalasang hindi nagkakaroon ng mga kasanayan sa pagturo ng daliri sa inaasahang yugto ng pag-unlad. Ito ay isang napakahalagang kasanayan upang isama sa pagtingin sa mga partikular na larawan at salita sa isang libro kasama ang iyong anak. Maaari mong hubugin ang mga daliri ng bata sa isang nakaturo na hugis at sabihin ang "(pangalan ng bata) ay tumuturo sa makina."

Maaaring kailanganin mong ulitin ito nang paulit-ulit sa iba't ibang sitwasyon. Maaaring lumaban ang bata sa simula, ngunit patuloy na subukan sa positibo at mahinahong tono ng boses. Ulitin ang nangyari gamit ang pag-apruba ng tono at wika. Halimbawa, maaari mong sabihin, "Ginawa ni Peter ang napakagandang trabaho sa pagpapakita ng makina, magaling."

Sa simula, maaaring hindi gusto ng bata na umupo lang sa tabi mo at tumingin sa isang libro. Labanan at hikayatin ang iyong anak na umupo sa tabi mo at tumingin sa isang libro. Nangangahulugan ito na dapat mong gawing malinaw sa bata kung ano ang gusto mo mula sa kanya. Gumamit ng maikli at malinaw na mga pangungusap. Halimbawa: "Si Peter ay tumitingin sa isang libro kasama si nanay/tatay." Huwag ibahin ang wika at huwag palitan ang mga salita ng iba. Magpasya kung aling parirala ang iyong gagamitin sa bawat isa tiyak na sitwasyon at sabihin ito ng eksakto. Sumang-ayon sa lahat ng miyembro ng pamilya sa kung anong wika ang gagamitin kapag nakikipag-usap sa iyong anak, at manatili sa wikang iyon sa lahat ng oras.

Ang pagkakapare-pareho at katiyakan na ito sa wika ay tumutulong sa bata sa pag-aaral ng lahat ng mga kasanayan. Maikli at malinaw na mga pangungusap, hindi kumplikado at pare-parehong pananalita, kalmado at pantay na tono - lahat ng ito ay kinakailangang elemento na nag-aambag sa asimilasyon ng impormasyon. Ang ganitong pananalita ay dapat gamitin sa buong araw at hindi lamang kapag natutong bumasa.

Maaaring kailanganin mo munang hawakan ang iyong namimilipit, sumisigaw, lumalaban na bata upang turuan siyang tumingin sa isang libro. Napakahalaga nito: kapag umupo ka at hinawakan ang isang bata sa kabila ng mga protesta, tinuturuan mo siya ng napakahalagang mga kasanayan na maaaring magbukas ng pinto sa edukasyon para sa kanya. Mas madaling gawin ito habang ang bata ay napakabata pa. Ang pagtuturo ng mga kasanayan sa pag-aaral (tahimik na nakaupo at nakatutok) sa isang malaking 7-8 taong gulang na bata ay magiging lubhang mahirap at kung minsan ay mapanganib. Ang paglaban sa bahagi ng bata ay bababa kapag ang bata ay nagsimulang masiyahan sa aktibidad.

Ang wika at tono ng pananalita ay pinakamahalaga. Kahit na ang bata ay nagsimulang lumaban at sumigaw, patuloy na ngumiti, magsalita nang mabait at may kumpiyansa, "tingnan ang libro, Peter, mahusay na ginawa." Kung gagawin ng bata ang gusto mong gawin niya, agad siyang gantimpalaan. Tandaan na ituro at sabihin, “Peter, tingnan mo ang aso. Magaling, Peter, magaling.

Palaging bigyan ang iyong anak ng maliit na gantimpala kung makumpleto nila ang ehersisyo at titingnan ang aklat. Mas alam mo kaysa sa sinuman kung anong uri ng reward ang maaaring maging interesado ang iyong anak. Maaaring ito ay isang reward sa pagkain: isang chip, isang pasas, isang piraso ng cookie, o iba pang bagay na gustong-gusto ng bata. Ang pangunahing bagay ay sinimulan ng bata na iugnay ang aktibidad na ito sa papuri at gantimpala. Walang makakapagpabago sa ugali ng isang bata gaya ng kanyang sariling interes. Ang pangangailangan na pasayahin ka ay maaaring isang mahinang pagganyak para sa isang bata, ngunit ang pangangailangan na pasayahin ang iyong sarili ay isang napakalakas na motibo. Ganyan tayong lahat.

Marahil bago mo subukang sanayin ang isang bata sa mga libro, dapat mong tingnan ang nakaraang yugto ng pag-unlad. Pagkatapos ng lahat, ang literacy ay nangangailangan, bukod sa iba pang mga bagay, ng pag-unawa sa sinasalitang wika at mga visual na simbolo. Mahirap para sa mga taong may autism na maunawaan ang kahulugan ng buong spectrum ng wika. Para sa mga layunin ng artikulong ito, maikli lamang natin itong banggitin. Kung titingnan natin ang paghahanda sa pagbabasa, dapat nating tiyakin na nauunawaan ng ating mga anak ang kahulugan at kahulugan ng wikang ginagamit natin sa kanila araw-araw.

Sa sunud-sunod na pag-unlad, ang mga bata ay gumagapang, galugarin ang kapaligiran at kumukuha ng iba't ibang bagay. Pangalanan ng mga magulang o tagapag-alaga ang mga bagay na ito sa sandaling kunin sila ng bata. Ang prosesong ito ay paulit-ulit, at ang bata ay nagsisimulang maunawaan na ang ilang mga tunog na ginagawa ng ibang tao ay nauugnay sa isang partikular na bagay, tulad ng isang makinilya. Nagsisimula silang maunawaan ang kahulugan ng mga tunog na ito. Ngayon, kapag may nagsabing "kotse", nasa isip nila ang larawan ng kotse. Naunawaan nila ang kahulugan at kahulugan ng isang tiyak na bahagi ng wika.

Hindi ito nangyayari sa mga batang may autism. natural na proseso, at hindi sila gumagawa ng maraming koneksyon sa pagitan ng iba't ibang data, gaya ng ginagawa ng mga batang hindi autistic. Dapat nating ituro sa kanila ang mga salita nang paunti-unti, paulit-ulit na pinangalanan ang mga bagay at aktibidad sa parehong paraan. Ang proseso ng paulit-ulit na pagpapangalan ay dapat maging natural na bahagi ng pang-araw-araw na sitwasyon sa buhay ng isang bata. Ipinapakita ng pananaliksik na ang mga batang may kapansanan sa pagsasalita ng anumang uri ay pinakamahusay na natututo sa mga natural na nakaayos na sitwasyon. Halimbawa, kapag ang bata ay nagtanghalian o nagpahinga para uminom. Ipakita sa bata ang kopa: “Tingnan mo, ang kopa ni Pedro. Nagbuhos ng juice ang nanay/tatay sa isang tasa. Si Peter ay umiinom. Uminom ka ng mabuti, Peter, magaling ka."

Muling likhain ang mga katulad na pang-araw-araw na sitwasyon gamit ang malalambot na laruan/manika. Sa panahon ng mga pagkalugi na ito, gumamit ng parehong wika. "Tingnan mo, isang tasa ng oso." Magpanggap na nag-juicing ka ng tren, dinosaur, o paboritong laruan ng isa pang bata. Ulitin ang parehong sitwasyon tulad ng sa buhay ng bata, na sinamahan ito ng parehong wika. Nag-aambag ito sa pagbuo ng mga simbolikong kasanayan sa paglalaro sa bata, at humahantong din sa pagbuo ng mga kasanayan sa panlipunan.

Kumuha ng mga larawan ng mga katulad na pang-araw-araw na sitwasyon kasama ang iyong anak, pati na rin ang mga pagkalugi sa kanyang paboritong laruan. Gumawa ng libro mula sa mga larawang ito. Ang isang camera at isang laminator ay mahahalagang kasangkapan para sa iyo. Ngunit kung wala kang mga ito, pagkatapos ay gumamit ng mga umiiral na litrato, pandikit, card at malagkit na tape. Tahiin at itali ang aklat. Ang ganitong mga self-made na libro tungkol sa iyong buhay bahay magkakaroon ng direktang kahulugan sa bata, at mapapabuti nila ang kanyang pagsasalita, pag-unawa, paghawak ng libro at mga kasanayan sa pag-aaral.

Tandaan, ang mga batang may kapansanan sa pagsasalita ay kailangang ulitin ng libu-libong beses upang matuto.

Gumawa ng mga aklat para sa iyong anak tungkol sa iyong tahanan, mga miyembro ng pamilya, mga alagang hayop, mga bagay, aktibidad, at mga kaganapan kung saan naroroon ang iyong anak. Magdagdag ng simpleng nai-type na teksto sa bawat pahina. Magsimula sa isang salita para sa bawat larawan. Magandang simula- pangalan ng bata. Pagkatapos ay maaari kang magdagdag ng mga salita tulad ng nanay, tatay, kapatid, paboritong bagay, laruan, o alagang hayop. Habang nagbabasa ng ganoong libro, palaging hikayatin ang pagturo ng daliri.

Sabihin sa bata kung ano ang dapat niyang ituro: "Peter, ituro mo si Ben." Ibigay mo sa kamay mo nais na hugis, ituro ang iyong daliri sa kanya at purihin siya. "Magaling, Peter." Pagkatapos ay hilingin na ituro ang angkop na salita: "Ituro ang salitang 'Ben.' Ilipat ang kanyang daliri sa salita at purihin siya. Ang ganitong mga aksyon ay kailangang ulitin nang maraming beses.

Gumawa ng isang set ng mga card na may parehong mga larawan at magkahiwalay na mga caption na salita. Hayaan muna ang bawat larawan ay may katumbas na salita. Sabihin, "Peter, sabi nito Ben, tingnan mo si Ben." Igalaw ang kamay ng bata, pag-uugnay ng salita at larawan. Sabihin, "Mabuti, Peter, ang salita ay Ben, ang larawan ni Ben." Dagdagan ang bilang ng mga larawan at ang mga katumbas na salita ng mga ito nang paisa-isa habang umuunlad ang bata. Laging gumamit ng maraming papuri hangga't maaari, kung kinakailangan, gantimpalaan ang bata ng ilang makabuluhang gantimpala para sa bawat tamang aksyon. Makakatulong ito sa bata na iugnay ang karanasan sa kanilang sariling personal na kasiyahan. Gawin ito kahit na ang buong session ng libro ay sinalubong ng malakas o katamtamang pagtutol mula sa bata. Habang nagtatrabaho, ang bata ay dapat palaging magtagumpay, kahit na "i-drag" mo siya sa buong gawain. Siguraduhin na ang gawain ay makatotohanan at tumutugma ito sa antas ng kaalaman at pang-unawa ng bata.

Kung natutunan ng bata sa paglipas ng panahon na pumili ng mga tamang larawan at salita, maaari mong subukang gumamit ng mga salita nang mag-isa nang walang mga larawan, na nagsasabi: "Peter, bigyan mo si Nanay / Tatay ng salitang Ben." Unti-unting dagdagan ang bilang ng mga salita. Kung ang bata ay matagumpay sa gayong mga gawain, malamang na maaari siyang turuan na magbasa gamit ang "buong salita" na diskarte kasama ang kaalaman sa palabigkasan upang suportahan ang pag-unlad sa susunod na yugto.

Tandaan na ang mga batang may autism ay natututo lamang kung ano ang makabuluhan sa kanila nang personal o sa ilang paraan na nauugnay sa mga karanasang mahalaga sa kanila. Mauunawaan nila ang koneksyon at kahulugan ng nakasulat na wika sa pamamagitan ng paggamit ng mga salitang makabuluhan at nauugnay sa partikular na bata.

Checklist bago matutong magbasa

Kayang ibigay tamang paksa sa kahilingan ng isang may sapat na gulang kung walang pagpipilian

Maaaring magbigay ng tamang bagay sa kahilingan ng isang nasa hustong gulang sa pamamagitan ng pagpili sa dalawang aytem

Maaaring magbigay ng tamang item sa kahilingan ng isang nasa hustong gulang sa pamamagitan ng pagpili mula sa iba't ibang mga item

Maaaring kusang tumuro sa mga bagay

Maaaring tumuro sa mga bagay sa kahilingan ng isang may sapat na gulang

Maaaring piliin ang tamang larawan bilang tugon sa kahilingan ng isang nasa hustong gulang

Maaaring makilala ang dalawang magkatulad na larawan

Maaaring tukuyin ang salita sa ilalim ng larawan

Maaaring pumili ng isang salita para sa isang larawan kapag walang pagpipilian

Maaaring itugma ang isang salita sa isang larawan kapag binigyan ng pagpipilian ng dalawang salita

Maaaring itugma ang isang salita sa isang larawan kapag binigyan ng pagpipilian ng tatlong salita

Maaaring itugma ang isang salita sa isang larawan kapag binigyan ng pagpipilian ng apat na salita

Maaaring itugma ang isang salita sa isang larawan kapag binigyan ng pagpipiliang higit sa apat na salita

Checklist ng Pagtuturo sa Pagbasa

Maaaring tumingin sa isang larawan at pag-usapan ito

Maaaring tumuro sa isang partikular na item sa larawan kapag hiniling

Maaaring sagutin ang "ano" mga tanong tungkol sa isang larawan

Maaaring sagutin ang mga tanong na "bakit" tungkol sa isang larawan

Maaaring sagutin ang mga tanong na "sino" tungkol sa larawan

Naipakikita ang pag-unawa na ang teksto ay may tiyak na kahulugan

Maaaring ipakita at ulitin ang teksto na kababasa lang

Maaaring tukuyin ang pangalan ng character sa text

Maaaring tukuyin ang mga indibidwal na salita sa isang teksto

Maaaring tumukoy ng ilang salita sa teksto gamit ang phonetic clues

Maaaring gumamit ng mga pantig sa pag-decode ng mga salita

Maaaring gumamit ng mga suffix para mag-decode ng mga salita

Makakahanap ng iba't ibang salita sa teksto kung pinili ang mga ito nang random at wala sa konteksto

Maaaring sagutin ang mga tanong na direktang nauugnay sa teksto

Naaalala ang pagkakasunod-sunod ng isang kuwento at muling isalaysay ito sa aking sariling salita

Tatiana Vorotnikova
Pagtuturo sa mga bata na may RDA global reading

Para sa pagtuturo sa mga batang autistic sa pandaigdigang pagbabasa at pagsulat, maaari kang gumamit ng isang binagong pamamaraan " pandaigdigang pagbabasa Ang gawain ay nahahati sa ilan mga yugto:

Unang yugto.

Sinusuri ng isang may sapat na gulang, kasama ang isang bata, ang mga larawan mula sa album ng pamilya, mga pangalan ng mga taong inilalarawan mga litrato: "Ito ang tatay natin (lolo, lola, atbp.). Ang mga palatandaan ay inihanda nang maaga gamit ang mga salita - mga inskripsiyon para sa mga litrato. Ang plato na may pirma ay nakalagay sa kanan ng larawan. Sa unang aralin, maaari mong ialok ang bata mula 2 hanggang 5 salita. Sa susunod na aralin, ang mga salita ng unang aralin ay pinagsama-sama at, posibleng, ang pagdaragdag ng 1-3 higit pang mga salita.

Pangalawang yugto.

Ang lahat ng natutunang salita, kasama ang kanilang photographic o hand-drawn na imahe, ay inilalagay sa isang album. Dagdag pa, sa pareho at iba pang mga album, maaari kang maglagay ng mga larawan ng paksa sa mga leksikal na paksa, pagsasama-sama ng mga larawan sa kanilang mga inskripsiyon. Mahalagang tandaan na ang mga salitang pinag-aaralan ay dapat na madaling baybayin at ang pagbabaybay ng mga salitang ito ay dapat tumugma sa kanila. pagbigkas: bahay, mesa, sahig, upuan, atbp.

Ikatlong yugto.

Kasabay ng mga salita ng bata, maaari kang magsimula magturo ng mga titik. Sa simula, inaalok ang bata na mag-aral mga patinig: A, O, U, I, saka sila mga kumbinasyon: Wow wow wow. Pagkatapos, sa mga patinig na ito, maaari mong unti-unting magdagdag mga katinig: M, P, T, K, atbp.

Kapag pinag-aaralan ang bawat titik, pinipili namin ang mga larawan na ang mga pangalan ay nagsisimula sa isang naibigay na tunog, kabisaduhin ang mga titik gamit ang magaspang na stencil gamit ang tactile method; nagtatrabaho sa mga split letter (Kami ay nangongolekta, binibigyang pansin tamang posisyon elemento ng titik); maghanap ng ibinigay na liham sa maraming iba pa; isinulat namin ang mga titik gamit ang isang daliri sa buhangin, sa croup, sa tulong ng isang brush at tubig, isang brush at PVA glue (pagkatapos ay maaari mong iwisik ang semolina sa base ng pandikit, makakakuha ka ng isang mahusay na layout ng sulat).

Ikaapat na yugto.

Tinuturuan namin ang bata na pagsamahin ang mga titik sa mga pantig, iguhit ang atensyon ng bata, ano sa una, ano pagkatapos: sa simula "P", pagkatapos ay "A", magkasama: pa. Naglalatag kami ng mga pantig mula sa mga titik ng hating alpabeto, nag-print ng mga resultang pantig o gumamit ng mga naka-print na card na may mga pantig.

Sa ilang mga kaso, posibleng gumamit ng mga card na may mga pantig upang ipahiwatig ang mga unang titik ng mga salita, Halimbawa: drum - "Ba", pusa - "Ko", atbp.

Ikalimang yugto.

Magtrabaho sa pag-compile ng isang parirala at mga ginamit na salita. Ang bawat salita ay tinutukoy ng isang hiwalay na strip - isang chip. Nagsisimula kami sa isang simpleng hindi pangkaraniwang dalawang bahagi mga mungkahi: Nakatayo ang bahay. Nagbabasa si nanay. Natutulog si papa. atbp.

Pagkatapos sa halip na (tapos) guhitan,. nagsasaad ng mga salita, maglatag ng mga kard na may mga salitang nakalimbag sa mga ito, maghanap ng mga larawang angkop para sa pariralang ito sa mga larawan o photographic na materyal.

 Panimula

 Kabanata 1 Mga pangunahing yugto ng trabaho

 Kabanata 2 Pagsasanay sa amoy

 Kabanata 3 Pag-unlad ng articulatory praxis

 Kabanata 4 Mga tampok ng pagtatrabaho sa istraktura simpleng pangungusap

 Kabanata 5 Pagbuo ng istraktura ng gramatika ng pagsasalita

 Kabanata 6 Mga pamamaraan para sa pagtatrabaho sa pagpapalawak ng parirala, sa natural na tunog ng pagsasalita

 Kabanata 7 Pagbuo ng monologue speech

 Kabanata 8 Organisasyon ng mga klase na may mga batang may edad na 2.5-3 taon

 Pagkatapos ng salita

 Paglalapat

Panimula

Ang mga guro-defectologist sa kurso ng kanilang trabaho ay madalas na nakikipagkita sa mga bata na hindi gumagamit ng aktibong pagsasalita bilang isang paraan ng komunikasyon. Ang mga hindi nagsasalita (mutic) na mga bata ay maaaring magkaroon ng normal na pandinig o isang matinding antas ng pagkawala ng pandinig, ang kanilang mga organo sa pagsasalita ay maaaring organically malubhang nasira o walang nakikitang mga pathologies, ang kanilang intelektwal na antas ng pag-unlad ay kung minsan ay napakataas, at kung minsan ay makabuluhang nabawasan. Sa bawat kaso, ang sanhi ng pathological na pag-unlad ng pagsasalita ay tinutukoy ng doktor, batay sa kanyang propesyonal na karanasan at sa mga resulta ng isang layunin na pagsusuri ng bata. Kung ang pagsusuri ay hindi nagpapakita ng mga organikong karamdaman ng speech-motor at speech-auditory apparatus, at walang nakikitang mga kinakailangan para sa labis na pag-unlad ng mga proseso ng pag-iisip, ngunit ang bata ay may binibigkas na mga tampok ng emosyonal-volitional sphere, maaari siyang masuri. maagang pagkabata autism(RDA).

Sa kasalukuyan, ang autism ng maagang pagkabata ay itinuturing bilang isang variant ng malubhang dissociated dysontogenesis. Ang autism ng pagkabata ay nagpapakita ng sarili sa iba't ibang anyo, sa iba't ibang antas ng pag-unlad ng intelektwal at pagsasalita (Lalaeva R.I., Serebryakova, 2001). Ang mga hindi nagsasalita ng autistic na mga bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng pinakamalalim na affective disorder, isang matalim na pagbaba sa tono ng pag-iisip, malubhang kapansanan ng boluntaryong aktibidad, layunin, hindi nila nararamdaman ang pangangailangan na makipag-usap sa labas ng mundo. Ginagawang posible ng mga modernong instrumental na kakayahan (EEG, computed tomography, nuclear magnetic resonance, atbp.) na matukoy ang umiiral na mga pagbabago sa morphological at biochemical na sumasailalim sa mga dysfunction ng utak sa autism (Gilberg K., Peter T., 1998). Ang koneksyon ng mga karamdaman sa pagsasalita sa patolohiya ng ilang mga istruktura ng utak ay halata. Kaya, ang isa sa mga dahilan para sa kumpletong kawalan ng pagsasalita sa isang bata ay maaaring pinsala sa mas mababang parietal na bahagi ng utak (Burlakova M.K., 1997). Sa ganitong lokalisasyon ng mga focal na sintomas, ang tumpak na spatially organized na aktibidad ng articulatory apparatus ay nabalisa, dahil sa isang paglabag hindi sa spatial factor mismo, ngunit ng hindi nabuong reverse afferentation. Sa mga malubhang kaso, ang bata ay hindi makapagbigkas hindi lamang ng mga salita, kundi pati na rin ang mga indibidwal na tunog ng pagsasalita. Kapag nagsasagawa ng mga paggalaw ng dila, labi at iba pang mga organo ng articulatory apparatus, nabigo siyang mahanap ang kanilang nais na posisyon. Bukod dito, sa mga kasong ito, ang anumang "hindi sinasadya" na mga paggalaw ay malayang ginagawa ng parehong mga organo (ang mga bata ay kumakain nang walang kahirapan, lumulunok, dinilaan ang maruming labi, atbp., ay maaaring kusang mag-vocalize ng mga indibidwal na tunog na itinuturing bilang pagsasalita).

Ang isang neuropathologist o speech therapist ay maaaring matukoy ang isang paglabag sa boluntaryong aktibidad ng articulatory apparatus sa isang bata. Gayunpaman, ang mga magulang mismo ay maaaring maghinala ng articulatory apraxia sa autism sa isang 3-4 taong gulang na bata sa pamamagitan ng ilang medyo malinaw na mga palatandaan. Sa panlabas, ang bata ay nakikilala sa pamamagitan ng kanyang paglulubog sa oral autostimulations: dinilaan niya ang lahat, pinasok ang kanyang mga kamao sa kanyang bibig at sa halip ay halos sinusubukang itulak ang kanyang mga daliri nang mas malalim hangga't maaari sa oral cavity; madalas ang sanggol ay malupit na kumagat sa mga mahal sa buhay, na walang pagkakaiba sa pagitan nila at ng mga bagay na walang buhay. Mayroon din siyang iba pang mga uri ng boluntaryong paggalaw, kaya napakahirap na turuan siya ng anumang pang-araw-araw na kasanayan. Ang maagang pag-unlad ng pagsasalita sa naturang bata ay kadalasang may ilang mga tampok: kung ang mga unang salita ay lilitaw pagkatapos ng babble, kung gayon ang mga ito ay hindi konektado sa agarang kapaligiran (halimbawa, "light bulb", "turtle"), kahit na ang Ang tunog ng salitang "ina" ay hindi reaksyon sa paglapit ng ina sa sanggol.

Hanggang sa 2-2.5 taon, ang isang unti-unting pagpapayaman ng aktibong bokabularyo ng bata ay maaaring mangyari dahil sa mga salita na binibigkas ng iba na may malakas na epekto (kadalasan ito ay mga pagmumura), o mga linya mula sa mga tula at kanta na kumikislap sa pagsasalita ng sanggol. Gayunpaman, ang lahat ng mga salitang ito o maikling parirala ay hindi naglalayong sa komunikasyon ng bata sa mga mahal sa buhay, at sa panahon ng paglipat sa aktibong panahon ng mastering speech, nagsisimula siyang mawala kahit na ang maliit na bokabularyo na ito. Bilang isang resulta, sa edad na tatlo, ang sanggol ay may limitado lamang na hindi sinasadyang mga vocalization (2-3 tunog), mga hiyawan, "pag-ungol" ay nawawala, kung saan ang "mga fragment" ng mga salita ay maaaring makilala. Kasabay nito, ang mga makabuluhang karamdaman ng affective at motor spheres ay maaaring mapansin: ang mga takot, pagkabalisa ay lumilitaw, ang pagbuo ng mga kumplikadong operasyon ng motor na may mga bagay ay nagambala, ang tono ng kalamnan ay bumababa, ang mga ekspresyon ng mukha ay naubos, ang bata ay hindi naghahanap ng contact, ngunit hindi ito tinatanggihan, napupunta sa mga kamay ng lahat nang hindi nagpapahayag nang walang emosyon.

Ang pagwawasto ng mga karamdaman sa pagsasalita sa mga bata na may katulad na kurso ng pag-unlad ay dapat magsimula nang maaga hangga't maaari, dahil ang isang napakahabang panahon ng sistematikong gawain ng isang buong pangkat ng mga espesyalista (psychologist, speech therapist, music therapist, social teacher) ay kinakailangan. Kahit na sa mga kondisyon ng kumplikado, may layunin na trabaho, napakahirap na bumuo ng isang binuo na komunikasyon na pagsasalita sa isang hindi nagsasalita na bata.

Ang aklat na ito ay nagpapakita ng mga metodolohikal na pag-unlad na maaaring maging kapaki-pakinabang kapag nagtatrabaho sa mga hindi nagsasalita na mga bata na nabigong pukawin ang mahusay na pagsasalita gamit ang mga paraan ng emosyonal na pagpigil (Sobotovich E. F., 1981), ang paggamit ng onomatopoeia (Rumyantseva O. A., Staroselskaya N. E., 1997) at sa sessions of holding therapy (Libling M. M., 2000) (ang kakanyahan ng pamamaraang ito ay ang isa sa mga magulang (kadalasan ang ina) ay mahigpit na niyakap ang bata, malumanay sa kanya kapag Sa una, ang bata ay lumalaban, kung minsan ay nagpapakita ng pagsalakay, ngunit pagkatapos siya ay huminahon at, nararamdaman ang espesyal na pagiging malapit ng may sapat na gulang, sa loob ay "nagbubukas").