Upang turuan ang mga batang autistic na magbasa at magsulat, ang "global reading" na pamamaraan ay binago. Ang pamamaraan na ito ay orihinal na binuo para sa mga batang bingi (tingnan ang B. D. Korsunskaya. Pagpapalaki ng isang bingi na preschooler sa pamilya. - M.: Pedagogika, 1971). Ipinakilala nito ang ilang tradisyunal na pamamaraan ng pagtatrabaho sa pagbuo ng kakayahang tukuyin ang mga tunog at titik sa isang salita, pagbuo ng mga graphic na kasanayan at pagtuturo ng simula ng pagsulat.

Ang unang yugto ng trabaho, kung saan ang bata ay dapat na unti-unting masanay sa sitwasyon ng pag-aaral, ay nagsisimula sa pagtingin sa mga larawan mula sa album ng pamilya. Ang ina at ang bata ay dumaan sa mga litratong kinunan sa tag-araw sa dacha, sa bakasyon, sa mga di malilimutang kaganapan, mga pista opisyal - mga larawan ng mga miyembro ng pamilya, ang bata mismo, kasama ang mga kinunan noong siya ay napakabata. Nagkomento ang ina sa mga larawan, na nagsasabi sa bata nang detalyado tungkol sa kung ano ang nakikita niya sa litrato. Magkasama silang tila nagbabalik-tanaw sa mga masasayang sandali, at mahalaga na ang mag-ina ay tamasahin ito.

Pagkatapos ay pinipili ang mga larawan ng bata mismo at ng kanyang mga miyembro ng pamilya. Si Nanay (o isang guro sa halip) ay naghahanda ng mga karatula para sa lahat ng mga larawan na may mga inskripsiyon: "AKO", "MAMA", "TATAY", "lola", "LOO", "ATE", "KUYA".

Ang aralin ay isinasagawa sa isang komportableng kapaligiran para sa bata - hindi kinakailangan sa mesa, ngunit sa sofa o sa sahig. Ang ina ay naglalagay ng mga larawan sa harap ng bata sa kaliwa, at mga palatandaan na may mga inskripsiyon sa kanan (sa simula ng mga klase, hindi hihigit sa limang mga larawan ang ginagamit at, nang naaayon, hindi hihigit sa limang pirma. Pagkatapos ang kanilang bilang ay maaaring tumaas hanggang 7-10). Kumuha siya ng isang larawan at inilagay ito sa gitna, pagkatapos ay humanap ng karatula para sa larawang ito at inilagay ito sa ilalim ng larawan, na nagkomento: "Tingnan mo, ito ang aming ama (itinuro ang larawan). At dito nakasulat: "Tatay" (itinuro ang karatula)." Ganoon din ang ginagawa ni Nanay sa lahat ng iba pang larawan.

Nang maglaon, kapag nasanay na ang bata sa gayong organisasyon ng aralin, ginagawa ng ina ang gawaing ito gamit ang mga kamay ng bata. Kinukuha niya ito kaliwang kamay, pinipili ang gustong litrato kasama nito at inilalagay ito sa gitna (sa gitna ng visual field ng bata). Pagkatapos kanang kamay Kinukuha ng ina ng bata ang gustong sign at inilagay ito sa ilalim ng larawan. Kasabay nito, ipinaliwanag niya: "Ito ay isang larawan ng aking lola. Pero sabi nito: “Lola.” Pagkatapos ng ilang magkasanib na mga aralin, natututo ang bata kung paano gumawa ng mga larawan at mga palatandaan, at maaaring kumpletuhin ang ilan sa mga gawain nang nakapag-iisa.

Sa panahon ng aralin, ang ina ay nasa tabi ng bata. Kung kailangan niya ng tulong, maaari niyang kunin ang kinakailangang larawan o lagda gamit ang kanyang kamay, o sabihin lang sa kanya kung ano ang kailangang gawin ngayon.

Sa yugtong ito ng pagsasanay na ginagamit namin simpleng salita, ang pagbigkas na kung saan ay tumutugma sa kanilang pagbabaybay (halimbawa, ang salitang "bahay"), dahil sa kasong ito ay magiging mas madali para sa bata na makayanan ang gawain.

Sa unang yugto, dapat makabisado ng bata ang mga konsepto ng "card" at "inscription-plate". Upang gawin ito, maaaring espesyal na lagdaan ni nanay ang ilang mga gamit sa bahay, halimbawa, gumawa ng mga label para sa mga produkto, mga sticker sa mga garapon ng mga cereal. Maaari mo lamang na sumama sa iyong anak sa kusina - "suriin ang mga suplay" at ipakita sa kanya ang mga bag ng asukal, asin, cereal, pasta, habang binabasa ang mga label sa kanila. Maaari mong "linisin" ang bookshelf kung saan nakaimbak ang mga aklat at magasin ng mga bata sa pamamagitan ng pagbabasa ng mga pamagat ng mga aklat; Maaari ka ring maglatag ng mga rekord at mga strip ng pelikula, na ipinapakita sa bata ang mga label sa mga ito at binabasa ang mga inskripsiyon. Sa kalye, kailangan mong iguhit ang atensyon ng bata sa mga karatula na may mga pangalan ng kalye at basahin ang mga pangalan ng mga tindahan. Pagkatapos sa bahay, maaaring gumuhit si nanay ng ruta ng paglalakad, pag-sign sa mga tamang lugar: "Parmasya", "Groceries", atbp.

Ang ikalawang yugto ay maaaring magsimula sa disenyo ng isang album, kung saan idinidikit ng ina ang lahat ng mga litrato at mga caption sa kanila (o pinirmahan lamang ang mga ito). Pagkatapos ay 7–10 mga larawan ang pipiliin na may mga larawan ng mga bagay na pamilyar sa bata (ang mga larawan ay dapat gawin sa parehong estilo) at ang mga palatandaan ay inihanda na may mga inskripsiyon: "TASA", "KUDARA", "GATAS", "JUICE", “TABLE”, “CHAIR” , “CAR”, “DOLL”, “DOG”, “SHIRT”, atbp. Ang mga klase ay isinasagawa ayon sa parehong pamamaraan tulad ng sa unang yugto.

Pakitandaan na para sa mga bata ng ikatlo at ikaapat na grupo, ang unang yugto ay opsyonal. Maaari kang mag-aral kaagad sa kanila gamit ang mga larawan, kasama sa set ng 2-3 mga larawan ng mga mahal sa buhay at ang bata mismo. Sa mga batang ito posible rin itong gawin nang hindi manipulahin ang kanilang mga kamay, dahil karamihan sa kanila ay magagawang kumpletuhin ang gawain sa kanilang sarili pagkatapos ipakita ng guro ng maraming beses kung paano ito gagawin.

Unti-unti, kailangang dagdagan ang hanay ng mga larawan at palatandaan. Magagawa ito sa dalawang paraan. Ang una ay upang patuloy na makabisado ang mga kategorya ng mga bagay, iyon ay, mag-alok sa bata ng mga larawan at mga caption para sa kanila sa paksang "Transport", pagkatapos, kapag na-master na niya ang mga ito, kunin ang paksang "Damit", pagkatapos ay "Pagkain", atbp. Ang pangalawang paraan - mag-alok sa kanya ng ilang mga larawan mula sa iba't ibang mga paksa. Kasabay nito, mahalagang isaalang-alang ang mga interes at pagmamahal ng bata at pumili ng mga paksa na interesado sa kanya.

Nagtatrabaho sa isang album. Kasabay ng paggawa sa mga larawan, ang ina (o ang guro sa halip) ay nagsisimulang gumawa sa album. Sa bawat pahina ng album isang bagong liham ang pinagkadalubhasaan. Una, isinulat mismo ng ina ang liham na ito, pagkatapos ay hinihiling sa bata na isulat ito - na may pintura, panulat, lapis, o panulat. Pagkatapos ay iginuhit ang mga bagay: una ang mga pangalan na nagsisimula sa isang ibinigay na titik, pagkatapos ay ang mga pangalan na may ibinigay na titik sa gitna, at panghuli ang mga pangalan na nagtatapos sa isang ibinigay na titik. Kung magagawa ng bata, pagkatapos ay iguguhit niya ang nais na bagay sa kanyang sarili sa kahilingan ng guro, o ang guro ay gumuhit gamit ang kamay ng bata. Hindi ka maaaring gumuhit ng isang bagay, ngunit gupitin ang isang larawan ng bagay na ito mula sa ilang magazine at i-paste ito sa isang album.

Pagkatapos ang larawan (pagguhit) ay nilagdaan sa mga bloke na titik, at maaaring isulat ng ina ang salita mismo, na nag-iiwan ng puwang para sa bata na isulat ang nais na liham (o isinulat niya ang liham na ito gamit ang kamay ng bata).

Una, pinag-aaralan namin ang mga titik na "A", "M", "P", "U", "B", "D". Pagkatapos ay idinagdag namin ang mga titik na bumubuo sa mga pangalan ng anak, ina, at ama. Pagkatapos ay lumipat tayo sa natitirang mga patinig: "O", "I", "E", "I", atbp., pagkatapos ay dumating ang natitirang mga katinig: "K", "L", "T", "R", “Sh” ", atbp. Isang pahina ang inilalaan para sa bawat titik sa album. Ang paglalagay ng mga titik, larawan, salita ay ang mga sumusunod:

Kaya, ang liham na pinag-aaralan ay nakasulat nang malaki sa kaliwang tuktok, at ang natitirang espasyo ay inookupahan ng mga larawan na may mga caption. Para sa titik at para sa bawat salita, gumuhit muna kami ng isang linya kung saan isusulat ang mga ito. Ginagawa ito upang ang bata ay unti-unting masanay sa pagsusulat sa linya nang hindi lalampas dito. Gayunpaman, maaari nating gawin ang mga titik mismo sa mga salita iba't ibang laki, iba't ibang kulay upang ang bata ay hindi stereotypically "ma-stuck" sa larawan ng liham na isinulat ng guro para sa kanya sa unang pagkakataon. Kailangan nating kilalanin ng bata ang liham na ito sa iba't ibang mga libro, magasin, sa mga karatula, atbp. Samakatuwid, tinitiyak namin na nagsisimula siyang maunawaan na ang bawat titik ay maaaring ilarawan sa iba't ibang paraan: maaari itong pula, at asul, at plasticine, at gupitin sa papel, atbp., at hindi lang sa paraan ng pagguhit ni nanay.

Kung mahirap para sa isang bata na agad na magsulat ng isang naka-print na liham, kami ay nag-preset ng mga tuldok, at ang bata ay nagsusulat ng liham, ikinokonekta ang mga tuldok na ito sa mga linya, o binibigyan namin siya ng isang stick at, inilipat ang kanyang kamay, "isulat" ito sulat sa hangin (ito ay nagpapadali para sa bata na matutunan ang kinakailangang paggalaw).

Maraming mga bata ang talagang nasisiyahan sa ganitong mga aktibidad kapag sila ay isinasagawa sa mapaglarong paraan kasama ang kanilang mga magulang. Halimbawa, ang isang guro at isang ina na may anak, o isang ina, ama at isang anak, ay kumukuha ng mga patpat, pagkatapos ay humalili sa pagguhit ng kanilang sariling sulat sa hangin at gumawa ng mga kuwento tungkol dito (siyempre, ang mga matatanda ay nagsasabi ng kuwento para sa bata o tulungan siya dito). "Ang aking letrang "O" ay talagang mahilig sa mga donut at lahat ng uri ng matamis," simula ni tatay. "Napakalaki niya, gumagala siya at nagsasabing, 'Oh-oh.'" "At ang aking liham na "O," ang kinuha ng aking ina, "ay hindi mataba, ngunit payat at talagang gustong kumanta ng "O-o-o"" (iginuhit ang kanyang sulat sa hangin). "At ang titik ni Vasya na "O" ay napakaliit pa rin," patuloy ng ina at sa kamay ni Vasya ay iginuhit niya ang "kanyang" liham sa hangin. Pagkatapos ay isinasagawa ang mga diyalogo sa ngalan ng mga liham - tungkol sa kung paano sila magkaibigan sa isa't isa, bisitahin ang isa't isa, kung ano ang gusto nilang gawin, atbp.

Ang isang bata ay maaaring makabisado sa pagsulat ng mga titik gamit ang isang stencil. Ang stencil ay inilalagay sa isang sheet ng papel, ang bata ay sinusubaybayan ito ng isang lapis, at pagkatapos ay pinapatakbo ang kanyang daliri sa ibabaw nito at sa ibabaw ng kanyang sulat, at sa gayon ay pinagkadalubhasaan ang "imahe ng motor" nito.

Sa pangkalahatan, ang gawain sa album ay nagpapatuloy sa sumusunod na pagkakasunud-sunod:

1) ang bagong liham ay isinulat muna ng may sapat na gulang, at pagkatapos ay ang bata mismo (o ng may sapat na gulang sa kanyang kamay);

2) iginuhit ang mga bagay na ang mga pangalan ay naglalaman ng liham na pinag-aaralan. Ang bata ay maaaring gumuhit ng bagay na ito sa kanyang sarili, sa kahilingan ng isang may sapat na gulang, o nakumpleto ang ilang detalye sa kanyang pagguhit;

3) ang mga iginuhit na bagay ay nilagdaan. Ang bata, sa kahilingan ng isang may sapat na gulang, ay nagsusulat ng isang pamilyar na liham sa isang salita (kung kinakailangan, ang pagsulat ng isang liham ay unang isinasagawa gamit ang mga pagsasanay na aming ipinahiwatig).

Maaari mong paglaruan ang mga titik na iyong napag-aralan: i-sculpt ang mga ito mula sa plasticine, gupitin ang mga ito mula sa may kulay na papel o mga balot ng kendi gamit ang gunting, ilatag ang mga ito mula sa pagbibilang ng mga stick, o mga elemento ng mosaic. Sa parehong oras, kami ay nagpapantasya, naisip kung ano ang hitsura ng titik: "N" - tulad ng isang hagdan, nakaunat paitaas, "O" - tulad ng isang pipino, "T" - tulad ng isang antena, "M" - sulat ng ina. , mukhang isang swing, "P" - sulat ni tatay - sa isang layunin sa football; Maaari kang magtayo ng mga bahay para sa mga liham. Sa gabi, ang ina ay naglalabas ng album kasama ang anak at nagkomento, nagpapantasya, nagdaragdag ng mga bagong detalye sa kuwento.

1-2 aralin ang inilalaan sa pag-aaral ng isang liham. Sinusubukan ng guro na i-highlight ang liham na ito sa kanyang boses at intonasyon upang ang bata ay makabisado ang tunog nito. Unti-unti, ang bata ay nagsisimulang maunawaan na ang lahat ng mga titik ay magkaiba ang tunog.

Kaya, ang album ay nagiging isang "alkansya" ng lahat ng mga impression ng bata na may kaugnayan sa pag-aaral ng mga titik: kung ano ang alam niya, maaaring gawin, kung ano ang gusto niya, kung ano ang kinagigiliwan niyang alalahanin at pinag-uusapan.

Sa pagtatapos ng ikalawang yugto, ang bata ay maaari nang mahanap at kumuha ng nais na larawan mula sa isang bilang ng iba pa, maaaring pumili ng isang signature plate at ilagay ito sa ilalim ng kaukulang larawan. Sa madaling salita, alam na niya ngayon ang tamang salita, binabasa ito nang buo. Bilang karagdagan, kinikilala ng bata ang mga salita at maaaring magsulat ng mga nakalimbag na titik, at kung minsan ay maiikling salita.

Ang iba pang mga opsyon para sa pagtatrabaho sa album ay posible rin. Kaya, halimbawa, kapag nag-aaral ng bagong liham, ang isang matanda at isang bata ay gumuhit ng mga bagay sa album kung saan ang liham na ito ay nasa simula, dulo, o gitna ng salita. Pagkatapos ay isusulat nila ang mga pangalan ng mga bagay na ito sa magkahiwalay na piraso ng papel. Ang isang puwang ay ginawa sa ilalim ng bawat pagguhit sa album, kung saan ang bata ay maglalagay ng mga inskripsiyon sa mga susunod na aralin. Sa ibaba ng pahina maaari kang magdikit ng isang sobre kung saan maiimbak ang mga inskripsiyong ito.

Ang susunod na hakbang ay para sa guro at bata na tingnan ang mga bagay na kanilang iginuhit sa album, pagkatapos ay kunin ang mga inskripsiyon mula sa sobre, pagkatapos nito ay dapat piliin ng bata ang kaukulang inskripsiyon para sa bawat larawan at ipasok ito sa puwang sa ilalim ng larawan. Pagkatapos ay hinihiling namin sa bata na basahin ang mga inskripsiyon nang isa-isa at isulat muli ang mga ito sa mga piraso ng papel (i.e., gumawa kami ng mga dobleng inskripsiyon). At sa wakas, tinuturuan namin ang bata na iugnay ang kanyang isinulat sa inskripsyon sa slot. Ang may sapat na gulang ay nagkomento sa lahat ng mga aksyon ng bata, nagtuturo sa kanya na makahanap ng mga pagkakamali sa mga salita na kanyang isinulat at iwasto ang mga ito.

Ang isa pang hakbang ay ang pagtatrabaho sa mga duplicate. Sa harap ng bata, pinutol namin ang duplicate sa magkahiwalay na mga titik na may gunting (ito ay lumalabas na isang "nakakalat na salita") at tinuturuan ang bata na tipunin ang salitang ito. Ipinaliwanag namin sa kanya na ang bawat titik ay may kanya-kanyang lugar sa salita, na kung anumang letra ang nawala, mahihirapan kaming maunawaan kung ano ang nakasulat at kung ano ang kahulugan nito.

napaka mahalagang punto Ang dapat bigyang pansin ay ang pagkakaiba sa pagbigkas ng isang salita at ang pagbabaybay nito. Ipinaliwanag ng ina sa sanggol na maraming salita ang kailangang isulat nang iba sa paraan ng pagbigkas natin sa kanila (“Halimbawa, ang salitang “gatas”, kung saan sumusulat tayo ng tatlong titik na “o”, ay binibigkas na “ma-la-ko” )). Sa ganitong paraan, tinutulungan namin ang bata na bigkasin ang salita, maunawaan ang kahulugan nito, at pagkatapos ay tandaan ang pagbabaybay nito.

Paghahanda ng kamay ng bata para sa pagsusulat. Sabihin natin ngayon ang ilang mga salita tungkol sa pag-unlad ng mga graphic na kasanayan ng isang bata. Ang ilang mga bata ay nahihirapang humawak ng panulat nang tama at magsulat ng mga linya at titik. Kaya't kailangan nila ng espesyal na pagsasanay upang ihanda ang kanilang mga kamay para sa pagsusulat. Mas mainam na i-play ang buong aktibidad, gumamit ng komentaryo ng laro para sa mga gawain, halimbawa, "Tulungan ang mouse na makuha ang keso" o "Tulungan ang isda na lumangoy palayo sa pating":

Ang bata ay gumuhit ng tuwid at kulot na mga linya, gumuhit ng mga zigzag, serpentine na landas, mga hatches ng mga figure, sinusubaybayan ang mga ito sa tabas, nag-uugnay ng mga tuldok, atbp.

Kasama ng guro, ang bata ay naglalagay ng isang pattern, isang bahay, isang landas, isang barko, isang kotse, isang Christmas tree, at isang bakod mula sa mga stick. Ang lahat ng ito ay tumutulong sa kanya na humawak ng panulat nang mas may kumpiyansa at makuha ang mga kinakailangang graphic na kasanayan para sa pagsusulat.

Bilang karagdagan, upang maihanda ang kamay ng isang bata sa pagsulat, maaari mong gamitin ang mga stencil ng titik sa pamamagitan ng paghiling sa kanya na subaybayan muna ang titik at pagkatapos ay lilim ito. Ang paggawa ng plasticine, construction set, at mosaic ay nagkakaroon din ng kamay ng isang bata. Kasama ang kanyang ina, maaari siyang mag-sculpt ng mga titik mula sa plasticine, clay, kuwarta - at kahit na maglatag ng mga buong salita. Mga kilalang pamamaraan tulad ng himnastiko sa daliri, masahe sa kamay.

Siyempre, maaaring hindi tanggapin ng isang autistic na bata ang alinman sa mga pamamaraang ito. Halimbawa, ang isang masahe ay maaaring hindi kasiya-siya para sa kanya, ngunit sa kasong ito ay hindi ito nagkakahalaga ng igiit. Kung ang bata ay "tinatanggap" pa rin ang masahe, pagkatapos ay magsisimula kami sa pamamagitan ng paghagod at pagmamasa ng mga daliri at kamay, na nagdidirekta sa mga paggalaw ng masahe mula sa mga daliri hanggang sa magkasanib na siko. (Para sa karagdagang impormasyon tungkol sa paghahanda ng kamay ng bata para sa pagsusulat, tingnan ang aklat: Triger R.D., Vladimirova E.V., Meshcheryakova T.A. Natututo akong magsulat. - M.: Gals-Plus, 1994.)

Ang isa pang mahalagang gawain na dapat nating lutasin sa ikalawang yugto ng trabaho ay turuan ang bata na marinig ang tunog na komposisyon ng isang salita at magawang kopyahin ito, iyon ay, ihatid ito sa pamamagitan ng pagsulat. Sa madaling salita, tinuturuan namin ang bata na suriin ang komposisyon ng isang salita.

Paggawa gamit ang mga magnetic alphabet na titik. Nagsisimula kaming magtrabaho gamit ang magnetic alphabet sa sandaling naiintindihan na ng bata na ang nakasulat na salita ay maaaring basahin nang malakas, binibigkas, o "binibigkas." Ang guro ay kailangang maghanda ng isang larawan ng kuwento (pinakamahusay na pumili o iguhit ito batay sa mga interes ng bata) at talakayin ang nilalaman nito sa bata (ang guro mismo ang magsasabi ng kuwento, at ang bata ay maaaring magdagdag). Sa susunod na aralin, ang guro ay naglalagay ng isang larawan sa harap ng bata at sa tabi nito ay isang magnetic alphabet. Ang guro ay nagsimula ng isang kuwento batay sa larawan, halimbawa: “Ang pusa ay gustong kumain ng isda. Nagsimula siyang maghanda sa pangingisda. Kinuha ko ang backpack ko at nagsimulang mag-impake."

Pagkatapos ay pinangalanan ng guro ang mga bagay na iginuhit sa larawan, o hinikayat ang bata na pangalanan ang mga ito: "Ilagay muna ng pusa ..." (itinuro ang karton ng gatas sa larawan). – Bata: “Gatas.” – Guro: “Pagsama-samahin natin ang salitang “MO-LO-KO”. Kunin natin ang titik na "M" (kumuha ng titik "M" mula sa magnetic alphabet), pagkatapos ay "O" (kumuha ng "O"), "M" at "O" - ito ay magiging "MO". "LO" - kunin ang "L" at "O" (kinuha ng guro ang mga titik na ito gamit ang kamay ng bata o ang bata mismo, sa kahilingan ng isang may sapat na gulang). "KO" - kunin ang "K" at "O". "MOLO-KO" pala.

Kaya, ginagawa ang pagtatasa ng salita.

Guro: “Ano pa ang nilagay ng pusa? Nilagay niya...” (tinuro ang asukal). – Bata: “Asukal.” Pagkatapos, sa kahilingan ng guro, pinagsama niya ang salitang "SUGAR" mula sa mga titik ng magnetic alphabet. Makakatulong ang guro - ilagay ang mga titik ng salitang "asukal" sa harap niya, at ang bata mismo ang maglalatag nito sa tamang pagkakasunud-sunod.

Sa kasunod na mga aralin, dapat hanapin ng bata ang mga kinakailangang titik sa kanyang sarili, ngunit kung nahihirapan siya, inilalagay ng guro ang nais na titik sa kanyang kamay. Pagkatapos maipaskil ang salita, hinihiling ng guro na basahin ito nang malakas. Sa kaso ng mga paghihirap, kailangan mong basahin para sa bata: "Nakuha mo ang salitang "asukal"." Ito ay kung paano nakikilala ng bata ang "tunog na salita" at natututong suriin ito.

Sa yugtong ito, natututo ang bata na bumuo ng mga parirala at basahin ang buong pangungusap. Kapag nagtatrabaho sa phrasal speech, kailangan mong gamitin ang iyong mga paboritong libro ng mga bata, mga engkanto - mas mabuti ang mga simple, tulad ng "Turnip", "Kolobok", "Teremok", atbp. Natutong makipagtulungan sa kanila, inilipat ng bata ang kanyang karanasan sa iba pang mga libro. Ngunit nangyayari na ang mga engkanto na ito ay naging hindi kawili-wili sa bata - kung gayon magiging mas madali kung siya mismo ang nagpangalan sa kanyang paboritong libro.

Ang gawain sa parirala ay isinasagawa nang sabay-sabay sa dalawang direksyon: 1) batay sa mga materyales mula sa iyong paboritong libro; 2) gamit ang sariling karanasan ng bata.

Tingnan natin ang mga lugar na ito nang mas detalyado.

1) Ang guro ay naghahanda ng mga tablet na may mga inskripsiyon na sumasalamin sa nilalaman ng teksto. Hindi tulad ng unang dalawang yugto, ito ay hindi na isang salita na nakasulat sa tanda, ngunit isang buong parirala. Sa una, ito ay limang maiikling parirala (ng dalawa o tatlong salita), pagkatapos ay humahaba ang mga parirala at tumataas ang bilang ng mga ito sa pito hanggang sampu. Sinabi ng guro sa bata ang isang fairy tale, halimbawa, "Teremok", pagkatapos ay huminto, binubuksan ang isang angkop na larawan sa aklat: "Ngayon sasabihin namin sa iyo kung ano ang ginawa ng mga hayop. Narito ang isang palaka, "at pumili siya ng isang palatandaan na may pariralang "Narito ang isang palaka" at inilagay ito malapit sa larawan. Ang sumusunod na dialogue ay posible.

Guro: "Ano ang mayroon siya?"

bata: “Pies.” (Nakahanap ang guro ng isang karatula na may pariralang "Siya ay may mga pie" at inilalagay ito sa tabi ng nauna.)

Guro: “Pies para kanino? Malamang para sa isang daga." (Ang isang tanda na may mga salitang "Pies para sa Mouse" ay pinili at idinagdag sa mga nauna.)

Guro: “Ang daga ay may...”

bata: "...Walis." (Ang isang palatandaan na may pariralang "Ang mouse ay may walis" ay pinili at inilagay kasama ng mga nauna.)

Guro: “Ang daga ay nagwawalis...”

bata: "...Salog". (Ang guro ay nagdaragdag ng isang karatula na "Ang mouse ay nagwawalis.")

Kaya, ang bata, alam ang nilalaman ng engkanto kuwento at nakakakita ng isang paglalarawan ng larawan para dito, sabay-sabay na naririnig ang isang sample na parirala at nakikita kung anong pagkakasunud-sunod ang mga tablet na may mga parirala. Magiging mas maginhawa para sa bata kung ang aklat na may mga larawan ay nasa itaas na sulok ng mesa, at ang mga palatandaan ay nakaayos sa isang hanay sa tabi ng aklat (ngunit hindi sa pagkakasunud-sunod kung saan dapat itong ilatag kapag muling pagsasalaysay) , at ang ibabang bahagi ng mesa na nasa harap niya ay libre - kami ay nasa ito Kapag bumubuo ng isang kuwento, unti-unti naming inilatag ang mga palatandaan sa isang linya.

Sa susunod na mga aralin, hinihiling namin sa bata na ilatag ang mga pariralang ito nang nakapag-iisa (kung kinakailangan, iminumungkahi ng guro kung saan ang kinakailangang palatandaan, o ilalatag ito gamit ang kamay ng bata). Kaya't ang buong fairy tale ay inilatag sa mga tablet na may mga parirala. Pagkatapos, kapag lumipat tayo sa isa pang fairy tale, pangunahing sinasabi ng guro, at ang bata ay nakapag-iisa na nagtatrabaho sa mga tablet sa paraang pinagkadalubhasaan na. Kung nakakaranas siya ng mga paghihirap, binibigyan siya ng guro ng kinakailangang tulong.

2) Kasabay nito, nagtatrabaho kami sa parirala, gamit ang karanasan ng bata mismo, iyon ay, pagbubuo ng mga kuwento tungkol sa kanyang sarili, tungkol sa kanyang buhay. Una, ang guro at ang bata ay gumuhit sa isang malaking piraso ng papel ng ilang kuwento mula sa buhay ng bata (tungkol sa paglalakad, tungkol sa kung paano sila naghanda ng hapunan para sa tatay, o tungkol sa kung paano sila bumili at nagdekorasyon ng Christmas tree kasama ang buong pamilya). Lahat ng nasa larawan ay nilagdaan ng mga salita at sa maikling parirala, at sinimulang isulat ng guro ang mga parirala, at isusulat ng bata ang huling salita. Halimbawa, isinulat ng guro: "Ang Christmas tree ay napaka..." - idinagdag ng bata: "...maganda." Binibigkas ng guro ang mga pariralang isinusulat at ang mga naisulat na.

Pagkatapos ay inihanda ang sampung tableta na may mga parirala batay sa nilalaman ng larawan. Sa panahon ng aralin, ang bata ay tumitingin sa pagguhit, sinabi (sa tulong ng guro) ang kuwento na inilalarawan at inilalatag ang mga palatandaan. Halimbawa:

Ako, nanay at tatay ay pumunta para kunin ang Christmas tree.
Kinuha namin ang sled.
Pinili ng lahat ang isang Christmas tree.
Napakaganda ng Christmas tree.
Ang Christmas tree ay inilagay sa isang kareta.
Inuuwi ni Tatay ang Christmas tree.
Ang Christmas tree ay inilagay sa sahig.
Nagdala si Nanay ng mga laruan.
Pinalamutian namin ng aking ina ang Christmas tree.
Nagsabit ako ng bituin.

Kaya, ang gawain ay nagpapatuloy sa dalawang yugto: una ay lumikha kami ng isang pagguhit at nilagdaan ito (o ibigay ang gawaing ito sa ina sa bahay), at pagkatapos ay sa panahon ng aralin ay naglalagay kami ng mga palatandaan na may mga parirala sa bata. Sa halip na mga guhit, maaari kang gumamit ng mga larawan kung saan ang isang bata ay naliligo sa isang ilog, nakikipaglaro sa isang pusa, nagdiriwang ng kanyang kaarawan, atbp. Ito ay kapaki-pakinabang na kahaliling nagtatrabaho sa isang pagguhit at isang fairy tale.

"Pagbasa" sa mga libro at filmstrips. Naka-on sa yugtong ito Kapag nagtatrabaho sa isang autistic na bata upang bumuo ng mga kasanayan sa pagbabasa, ito ay maginhawa upang gamitin ang kanyang ugali upang makumpleto ang hindi natapos na mga bagay. Maaari kang umupo kasama niya sa sahig o sofa at basahin siya ng isang kuwento o manood ng isang filmstrip.

Kapag nagbabasa ng isang fairy tale, ipinapayong malaki ang font dito. Binabasa ng matanda ang simula ng pangungusap, huminto, at tinatapos ng bata ang pagbabasa ng huling salita. Upang gawing mas madali para sa kanya na mahanap ang tamang lugar sa aklat, ginagalaw ng isang nasa hustong gulang ang kanyang daliri sa kahabaan ng teksto habang nagbabasa. Halimbawa, binasa ng guro ang: "Gustong kumain ng lobo ...", at natapos ang pagbabasa ng bata: "... isda." Upang "tapusin ang pagbabasa" mainam din na gumamit ng tula (A. Barto, S. Marshak, S. Mikhalkov, K. Chukovsky). Ang paggawa sa mga filmstrips ay isinasagawa din: ang may sapat na gulang ay nag-scroll sa pelikula, nagbabasa ng mga pangungusap at huminto sa dulo, at binabasa ng bata ang pagtatapos.

Mahalaga na kapag "tinatapos ang pagbabasa" naririnig ng bata ang kanyang sarili at napagtanto ang kanyang papel sa pagbabasa. Mahirap pa ring basahin nang malakas ang buong teksto sa isang bata - hindi ito kinakailangan na humingi mula sa kanya. Ang ilang mga salita ay maaaring magdulot sa kanya ng kahirapan, ang kumbinasyon ng ilang pang-ukol at salita ay maaaring hindi rin pamilyar sa kanya. Ang isang may sapat na gulang, kapag pinukaw niya ang isang bata na tapusin ang pagbabasa ng dalawa o tatlong salita sa dulo ng isang parirala, ay dapat isaalang-alang ang lahat ng ito.

Upang ang bata ay magpatuloy sa pagbabasa ng ilang mga salita sa isang hilera, at pagkatapos ay ang buong parirala, ang guro ay unang gumagalaw ang kanyang daliri sa mga linya ng teksto, at pagkatapos ay hiniling sa bata na "tulungan": "Ngayon, sundin, mangyaring. ” Kaya nagpapatuloy tayo sa alternating reading: halimbawa, ang guro (o ina) ay nagbabasa ng dalawang pangungusap, at ang susunod na dalawa ay binabasa ng bata. Pagkatapos ay maingat naming tinuturuan siyang magbasa nang mag-isa, na patuloy na ipinapasok ang mga mapaglarong sandali sa mga aralin. Halimbawa, sinasabi namin sa bata na "ngayon ay babasahin namin ang kaawa-awang liyebre na na-sprain ang kanyang paa" o "ngayon ay naglalayag kami sa isang barko, at ikaw, ang kapitan, ay magbabasa sa boses ng kapitan." Maaari kang magpantasya: "Paano ka magbabasa kung ikaw si Carlson?" Maaari kang magsanay sa pagbabasa sa umaga at sorpresahin ang iyong ama sa gabi; o basahin sa iyong lola sa telepono - "Gaano siya kasaya!"

Nangyayari na ang isang bata ay tiyak na tumangging magbasa. Sa ganitong mga kaso, hindi siya dapat pagalitan o pilitin na magbasa, dahil ang patuloy na negatibo sa kanyang pag-aaral ay maaaring mapalakas. Kailangan mong ihinto ang pagbabasa nang ilang sandali at hayaan ang iyong sarili na "makaligtaan" ito. Kung naramdaman ng guro na ang pagtanggi ng bata ay hindi lubos na seryoso, maaari mo pa ring subukan na ayusin siya upang magbasa, na unang nakakita ng angkop na paliwanag para sa kanyang pag-uugali: "Malamang na tuyo ang iyong lalamunan, kailangan mong uminom ng tubig, pagkatapos ay basahin mo kaagad ang lahat," o: "Totoo, ngayon ay limang minuto na lang hanggang alas-dose, at ikaw at ako ay palaging nagsisimulang magbasa sa eksaktong alas-dose." Marahil ay pagod na ang bata sa libro at kailangang kumuha ng isa pang babasahin.

Sa buong ikatlong yugto ng pag-aaral na magbasa, patuloy ang pagtatrabaho sa album. Sa kahilingan ng ina, ang bata ay nakapag-iisa na pumirma sa mga larawan ng album na may mga salita at maikling parirala. Nagpapatuloy din ang pagtatrabaho sa magnetic alphabet. Ang bata ay maaaring unti-unting lumikha ng mga parirala na binubuo ng ilang mga salita. Maaari kang maglaro bilang mga sumusunod: ang nasa hustong gulang ay bumubuo sa simula ng parirala, at ang bata ay tatapusin ito. Halimbawa, ang guro ay naglatag mula sa magnetic na alpabeto: "Ang bun ay bilog...", at ang bata ay nagtatapos: "... at maliit." O: "Ang fox ay pula...", at ang bata ay nakumpleto: "... at tuso." Sa kasong ito, tinutulungan ng may sapat na gulang ang bata sa lahat ng posibleng paraan (maaari siyang magmungkahi ng isang liham, makibahagi sa paghahanap nito).

Patuloy naming pinapaunlad ang mga graphic na kasanayan ng bata: sama-sama kaming gumuhit ng mga stick, oval, bilog, linya, at pinipirmahan ang mga guhit sa mga block letter. Bilang karagdagan, nagsasanay kami ng pagtatabing ng mga bagay at paggawa ng mga figure mula sa mga stick. Karaniwan sa yugtong ito ng trabaho ang bata ay mayroon nang mas mahusay na kontrol sa kanyang kamay; ang mga linyang iginuhit niya ay nagiging mas makinis, "mas malambot".

Kasama sa yugtong ito ang pag-master ng mga kasanayan sa pagsulat at pagbibilang. Ang mga kasanayan na dating nakuha ng bata ay pinalakas na ngayon. Ang materyal para sa pagbabasa, paglalatag ng mga salita at parirala ay nagiging mas mahirap. Pinipili ng bata ang aklat mismo at maaaring magtanong tungkol sa nilalaman ng teksto. Kasabay nito, lumilitaw ang dalawang bagong uri ng trabaho: 1) mastering copybooks; 2) pag-aaral na magbilang.

Tingnan natin ang mga ito nang mas detalyado.

1) Kapag nagsimulang magtrabaho sa mga copybook, kailangan mong tandaan na ang bata ay dapat sumulat sa kanila nang nakapag-iisa. Mahirap ito, kaya ang paunang gawain ay isinasagawa sa isang draft. Ang guro, ang bata mismo, at ang guro ay maaaring sumulat sa magaspang na kuwaderno gamit ang kanyang sariling kamay. Dapat alalahanin na ang bata ay maaaring masanay sa katotohanan na ang guro ay nagsusulat gamit ang kanyang kamay at nangangailangan ng patuloy na suporta. Samakatuwid, agad kaming sumasang-ayon na tinutulungan namin ang kanyang kamay lamang kapag kami ay nagsasanay sa isang draft, at siya lamang ang nagsusulat ng ganap sa mga copybook.

Ang mga klase ay isinasagawa sa karaniwang mga recipe para sa elementarya. Sinusubaybayan namin ang pustura ng bata, kung paano niya hinawakan ang kanyang kamay, kung paano siya nakaupo, kung anong posisyon ang kanyang mga binti, dahil ang postura mismo ay makakatulong sa pag-aayos ng bata sa mga klase, o, sa kabaligtaran, makapagpahinga sa kanya at makagambala sa kanyang atensyon.

Dalubhasa namin ang pagsulat ng mga titik sa pagkakasunud-sunod na iminungkahi sa copybook. Noong nagsimula pa lamang kaming turuan ang isang bata na magbasa, una sa lahat ay ipinakilala namin sa kanya ang "pinakamahalaga" na mga titik para sa kanya, ibig sabihin, ang mga madalas niyang nakakaharap (kung saan nagsisimula ang kanyang pangalan, ang mga pangalan ng mga mahal sa buhay, ang mga pangalan ng mga kinakailangang bagay , mga paboritong laruan). Kapag nagtuturo sa isang autistic na bata na magsulat, ang pagkakasunud-sunod na ito ay maaaring hindi na sundin: pagkatapos ng lahat, alam na niya ang mga titik at binabasa ang mga ito. Ngayon ang pangunahing bagay para sa amin ay turuan siyang malayang sumulat sa malalaking titik ng isang salita na nabasa niya, narinig o naimbento niya mismo.

Pag-aaral ng bago malaking titik, ipinapakita muna ito ng guro sa bata sa mga copybook, at pagkatapos ay isusulat ito sa isang draft: una ang malaki, pagkatapos ay ang maliit. Pagkatapos nito, hinihiling namin sa bata na isulat muna ang mga titik sa draft (malaki at maliit), at pagkatapos ay sa copybook. Kung hindi gumana ang liham, maaari mo muna itong isulat sa draft na may tuldok. Pagkatapos ay natututo ang bata na magsulat ng mga pantig at salita. Sa proseso ng pagsulat, tinutulungan ng guro ang bata: inayos siya, iminumungkahi kung ano ang kailangang gawin, ngunit sinusubukang bawasan ang suporta sa kamay sa pinakamaliit. Ang isang bagong liham ay pinagkadalubhasaan sa dalawa o tatlong mga aralin, at ito ay nakasulat sa parehong mga pantig at sa mga kumbinasyon ng mga titik na pinagkadalubhasaan ng bata, at kung maaari, pagkatapos ay sa mga salita. Kapag pinagkadalubhasaan ang pagsulat, hindi ka dapat magmadali - kailangan mong pagsamahin ang mga kasanayan sa wastong pagsulat ng mga titik at pagkonekta sa kanila ng tama.

Kung ang isang bata ay hindi nais na magsulat sa copybook sa lahat o magsulat ng mga scribbles (dahil sa pagkapagod o mahinang kalusugan), pagkatapos ay hindi mo siya dapat pilitin na gawin ito, kaya lumilikha ng negatibismo sa pagsusulat. Kung ang mga liham ay lumabas nang hindi maganda at ang bata ay naiinis, maaari nating "isisi" ang katotohanan na ang panulat na sinusulatan natin ay "naging malikot ngayon." Ipinapangako namin sa bata na sa susunod na magsusulat kami "hindi sa berdeng malikot na panulat na ito, ngunit sa isang pulang mahusay na panulat." Upang ang bata ay magkaroon ng insentibo na magsulat, pinaglalaruan namin ang kanyang sitwasyon, na sinasabi, halimbawa, na ngayon ay magsusulat kami ng isang liham sa paboritong laruan ng bata, o sa isa sa kanyang mga kamag-anak. Kinakailangan na patuloy na ipakilala ang mga bagong detalye sa umiiral na stereotype ng isang aktibidad, na lumilikha ng iba't-ibang. Ang mga tila maliliit na bagay na ito ay talagang kumokontrol sa pag-uugali ng bata.

2) Ang batayan para sa pagtuturo sa isang autistic na bata na magbilang ay isang paraan na katulad ng “ pandaigdigang pagbabasa" Ang guro ay naghahanda ng isang set ng mga card na may mga numero: ang mga numero ay nakasulat sa mga parisukat na papel sa itaas, at ang kanilang mga pangalan (sa mga salita) sa ibaba:

Bilang karagdagan, kakailanganin namin ang mga card na may mga larawan ng mga bagay iba't ibang dami(isang mansanas, dalawang seresa, tatlong bangka):

Una, ipinakilala namin ang bata sa mga numero sa loob ng sampu. Ang guro ay naglalagay ng mga larawan na may mga larawan ng mga bagay sa kaliwa ng bata, at sa kanan niya - isang hilera ng numero. Pagkatapos ay kumuha siya ng larawan na may larawan ng isang nut, nagkomento: "Isa itong nut," at naglalagay ng card na may numero sa ilalim nito. Ang parehong ay totoo para sa iba pang mga numero. Sa kasunod na mga klase, ginagawa namin ang pagmamanipula na ito alinman sa mga kamay ng bata, o ginagawa niya ito mismo ayon sa mga tagubilin ng guro.

Susunod, nag-aalis kami ng mga larawang may mga larawan ng mga bagay at sa halip ay gumagamit kami ng mga counting stick, chips, at cardboard figure. Ang bata, sa kahilingan ng guro, ay kukuha ng nais na numero at inilalagay ang parehong bilang ng mga chips o stick sa tabi nito. Ang guro, tulad nito, ay "binibigkas" ang mga aksyon ng bata: "Kinuha ko ang numero ng tatlo at naglagay ng tatlong stick," at pagkatapos ay hiniling sa bata na independiyenteng bilangin ang bilang ng mga bagay at pangalanan ang kaukulang numero. Mahalagang maunawaan ng bata na, halimbawa, ang bilang na "1" ay maaaring mangahulugan ng isang stick, isang kotse, at isang tasa. Ang mga numero ay nakasulat sa isang malaking kuwadernong kuwaderno, at ang katumbas na bilang ng mga bagay ay iginuhit sa tabi ng mga ito.

Talagang gusto ng mga bata kapag tinanong sila ng mga bugtong tulad ng: "Ilang stick ang nasa kamay ko?" o “Ilang isda ang nabunot ko?” Ipinaliwanag namin sa bata na ang sampung bagay ay maaaring tawaging sampu (“sampung patpat ay isang sampu”).

Pagkatapos ay ipinakilala namin ang bata sa mga palatandaan ng matematika: "+", "-", "=". Ginagawa ito gamit ang mga palatandaan na nagpapakita ng mga palatandaang ito at ang kanilang mga pangalan sa ibaba. Kapag ipinaliwanag namin sa isang bata ang kahulugan ng mga palatandaan, palagi naming ginagawa ito na may mga halimbawa, dahil sa tiyak na gawain, sa mga operasyong matematikal matututo ang bata hindi lamang sa pormal, ngunit mauunawaan din ang kanilang nilalaman at praktikal na kahulugan. Samakatuwid, halimbawa, sinasabi namin sa isang bata na kung magdagdag ka ng isa pang mansanas sa isa, makakakuha ka ng dalawang mansanas (at hindi "katumbas ng dalawang mansanas").

Nagtuturo kami ng pagbibilang gamit ang mga bagay (mga laruan, chips, figurine) o mga larawan na may mga larawan nito. Halimbawa, ang guro ay naglalagay sa harap ng bata ng isang larawan na may larawan ng isang kabute, at sa tabi nito ay isang card na may tanda na "+", na nagsasabing: "Tingnan mo, ikaw at ako ay may isang kabute. Naglagay ako ng isa pa. Ay… ". Kung hindi sumagot ang bata, sasabihin ng guro: "Magkakaroon ng dalawang kabute. Magdadagdag ako ng isa pang kabute. Ay… ". Sa pamamagitan ng pagdaragdag ng isang kabute sa isang pagkakataon, umabot kami ng 10, at pagkatapos ay sinubukan naming i-master ang pagbabawas: "Mayroong 10 kabute, kumain kami ng isa. Kaliwa... Tama, siyam na kabute." Mahalagang ituro ng guro ang aksyon sa parehong layunin at simbolikong anyo at binibigkas ang lahat ng mga aksyon na isinagawa kasama ng bata.

Ang pagsasanay sa pagbibilang ng mga stick ay kapaki-pakinabang din. Hiniling ng guro sa bata na gumawa ng bakod. Ibinababa ng bata ang isang stick, isa pa, pagkatapos ay ang susunod, atbp., binibilang ang mga ito habang ginagawa niya ito. Pagkatapos ay ang "hangin ay umihip" at ang bakod ay unti-unting "nasira": una ay tinanggal nila ang isang stick, pagkatapos ay isa pa, atbp. Ito rin ay nagkakahalaga ng paggawa sa iyong anak ng isang modelo ng natural na serye sa pagitan mula sa zero hanggang sampu sa anyo ng , halimbawa, isang hagdan na may sampung hakbang:

Ang ganitong hagdan ay nagpapahintulot sa bata na maunawaan ang pagkakasunud-sunod ng pagbuo ng natural na serye (ang katotohanan na ang bawat numero ay isa pa kaysa sa nauna).

Pagkatapos ay ipinakilala namin siya sa komposisyon ng numero. Upang gawin ito, gumawa kami ng isang bahay mula sa mga stick o isang set ng konstruksiyon sa eroplano ng mesa, sa bintana kung saan inilalagay namin ang numero na "2". Naglalatag kami ng mga card malapit sa bahay:

Nilalaro namin ang sitwasyong ito: "Dalawang tao ang nakatira sa isang bahay - mga lolo't lola."

Kapag inulit namin ang parehong mga aksyon na may numerong "3", kung gayon, upang matalo ang bagong sitwasyon, nagkomento kami: "Isang bata at dalawang matanda ang nakatira sa bahay. Tatlo lang." Kasabay nito, inilatag namin sa tabi ng bahay ang mga sumusunod na card:

Kaya't dumaan tayo sa komposisyon ng lahat ng mga numero hanggang sa 10. Sa isang malaking kuwadradong kuwaderno, maaari mong hilingin sa bata na iguhit ang sumusunod:

Ang pag-aaral ng komposisyon ng isang numero ay napakahalaga upang sa hinaharap ay mauunawaan ng bata ang kahulugan ng mga operasyon ng aritmetika, samakatuwid, kung hindi mo ma-master ang paksang ito "sa mabilisang," dapat mong pag-aralan ito nang detalyado, gamit ang visual na materyal. Maaari kang gumamit ng mga set ng stick, mga pigurin na gawa sa kahoy (mga Christmas tree, bahay, mushroom), set mga geometric na hugis(mga parisukat, bilog, parihaba, tatsulok).

Hinihiling ng guro sa bata na pagbukud-bukurin ang isang tiyak na bilang ng mga bagay sa dalawang pangkat. Halimbawa, kung ang komposisyon ng bilang na "5" ay pinag-aaralan, ang bata ay naglalagay ng limang mansanas sa dalawang plato. Hinihiling ng guro sa bata na ayusin ang isang naibigay na bilang ng mga bagay sa iba't ibang paraan. Ang mga bagong konsepto ay ipinakilala sa bokabularyo ng bata: "ayusin," "ayusin nang iba." Pagkatapos ay ipinaliwanag ng guro sa bata na ang 5 ay 3 at 2; Ang 5 ay 4 at 1. Ang bata, sa kahilingan ng guro, ay unang naglatag ng mga halimbawang ito gamit ang mga pre-prepared card na may mga inskripsiyon: "5", "ito", "3", "at", "2"; "5", "ito", "4", "at", "1". Pagkatapos ng ilang mga aralin, ang tanda na may salitang "ito" ay pinalitan ng isang palatandaan na may tanda na "=", at ang tanda na may "at" ay pinalitan ng "+". Kapag napag-aralan na ng bata ang paglalatag ng mga halimbawang ito, tinuturuan namin siyang isulat ang mga ito sa isang malaking parisukat sa kanyang kuwaderno sa matematika. Sa tabi ng halimbawa maaari kang gumuhit ng isang larawan:

Mahalaga na ang bata ay natutong maglatag iba't ibang materyales, dahil ang mga batang autistic ay may posibilidad na lumapit sa mga gawain sa stereotypical na paraan, na nangangailangan ng paggamit ng parehong mga bagay (halimbawa, mga mansanas at plato lamang) at hindi kumpletuhin ang gawain sa iba. Samakatuwid, hinihiling namin sa bata na maglatag ng mga regalo para sa dalawang bata, pagkatapos ay mga karot para sa dalawang liyebre, o ilagay mga laruang sasakyan sa dalawang garahe, pagkatapos ay ayusin ang mga tasa sa dalawang istante, atbp. Ito ay kung paano namin patuloy na master sa bata ang komposisyon ng lahat ng mga numero hanggang sampu.

Sa susunod na yugto ng trabaho, ipinakilala ng guro ang bata sa konsepto ng "idagdag sa..." at itinuro kung paano magdagdag sa isang naibigay na bilang ng mga bagay kung ano ang nawawala hanggang sa isang ibinigay na numero. Maaari kang kumilos ng isang "treat para sa mga laruan": nag-aalok ang guro na ipamahagi, halimbawa, apat na kendi sa mga laruan na "panauhin", habang mayroong anim na laruan. Tinatrato ng bata ang kanyang "mga bisita" at napagtanto na walang sapat na kendi. Ipinaliwanag ng guro: “Maraming panauhin, ngunit kakaunti ang matatamis, hindi sapat. Kailangang magdagdag. Magkano ang idadagdag mo? Kung ang bata ay nagbigay ng tamang sagot, ang guro ay maaaring, kasama niya, na maglatag ng nagresultang halimbawa mula sa mga tablet (kung saan ang mga palatandaan ay inihanda na may mga inskripsiyon na "DAPAT MAGDAGDAG ...", "AY MAGDAGDAG SA ..." at mga tablet na may mga numero). Pagkatapos sa isang kuwaderno ang bata ay nagsusulat ng mga kaugnay na halimbawa, tulad ng: 6=4+2. O maaari kang gumuhit ng limang kastilyo " sa at tatlong susi at hilingin sa bata na idagdag ang kinakailangang bilang ng mga susi. Sa isang kuwaderno, isusulat ng bata ang mga nauugnay na halimbawa, sabihin, tulad nito:

Kung nagkamali ang isang bata, kailangan mong hilingin sa kanya na kumpletuhin ang isang gawain gamit ang materyal ng paksa. Halimbawa, ipinakita ng guro sa bata ang dalawang bag (mga sobre, mga kahon) at sinabing naglagay siya ng walong cube sa dalawang bag. Dapat hulaan ng bata kung ilang cube ang nasa bawat bag.

Susunod, magpatuloy tayo sa paglutas ng mga halimbawa at problema sa loob ng sampu. Para sa layuning ito, ginagamit ang isang set ng pagbibilang ng mga plastik o kahoy na numero. Nakahiga kami sa mesa sa harap ng bata: 1 + 1 - at hilingin sa kanya na ilagay ang numero ng sagot. Pagkatapos ay inilalagay namin ang: 1 + 2, 2 + 2, atbp. Kung nagkamali ang bata, uulitin muli ng guro ang halimbawa at hihintayin ang sagot ng bata. Kung hindi siya sumagot, kailangan mong hikayatin siya: "Well, siyempre, magkakaroon ng apat, nakalimutan mo ng kaunti." Kasabay nito, nagsasanay kami sa pagsulat ng mga numero sa isang kuwaderno, at pagkatapos ay tinuturuan namin ang bata na isulat nang tama ang mga halimbawa at sagot. Sa iyong kuwaderno maaari mong ialok ang mga sumusunod na gawain:

Magbigay tayo ng mga halimbawa ng dalawang gawain.

1) Ang kuneho ay may apat na karot:

Sa mga ito kumain siya ng dalawang karot:

Ilang karot ang natitira?

2) Bawat puno ay dapat may walong sanga. Ilang sangay ang kailangang tapusin?

Ipinakilala namin ang bata sa mga palatandaan na "="", ">", "<». Учим его сравнивать два числа и узнавать, на сколько одно число больше или меньше другого. Например, пять больше трех на два. Чтобы это установить, нужно из пяти вычесть три. Для того чтобы ребенку было легче усвоить сравнение двух чисел, мы соотносим одно количество предметов с другим (четыре пирамидки и три пирамидки). В тетради записываем примеры на сравнение:

Kaya, tinuruan namin ang bata na magpatakbo gamit ang mga numero, magsagawa ng mga simpleng operasyon ng aritmetika, at lutasin ang mga problema, ibig sabihin, ang bata ay nakabisado ang mga kasanayan sa pagbibilang sa loob ng sampu. Susunod, maaari nating ipakilala sa kanya ang kanyang ikalawa, ikatlo, ikaapat, at ikalimang dekada, gamit ang mga pamamaraan ng pagtatrabaho na inilarawan na natin.

Inilarawan namin ang aming bersyon ng pag-master ng mga kasanayan sa elementarya sa isang autistic na bata. Ang bawat guro ay maaaring umakma dito at malikhaing bumuo nito. Nakita namin ang aming gawain, una sa lahat, bilang pagtukoy sa mga paghihirap na katangian ng pagtuturo sa mga batang autistic at pagpapakita ng mga paraan upang malampasan ang mga ito. Halimbawa, kapag nagtatrabaho sa mga batang may autism, kadalasan ay umaasa tayo sa prinsipyong "mula sa pangkalahatan hanggang sa partikular, mula sa kabuuan hanggang sa bahagi." Bilang karagdagan, para sa matagumpay na edukasyon ng naturang mga bata, kinakailangang isaalang-alang ang kanilang sariling mga interes, paglalaro ng mga gawain, patuloy na komento sa lahat ng ating mga aksyon, at ang kawalan ng pamimilit o "pressure." Naniniwala kami na ang lahat ng autistic na bata ay madaling turuan at may malaking pangangailangan para sa pag-aaral, at bagaman ito ay madalas na nangangailangan ng maraming oras at pasensya sa bahagi ng mga nasa hustong gulang, ang gayong mga bata ay makakamit ang magagandang resulta, nakakagulat at nakalulugod sa amin.

Nang magsimula kaming magtrabaho kasama si Lera, siya ay limang taong gulang. Ang batang babae ay napaka hiwalay at pasibo, hindi tumugon sa lahat sa pagsasalita na hinarap sa kanya, at wala rin siyang sariling pananalita. Hindi pinansin ni Lera ang pag-alis at pagdating ng kanyang ina, hindi siya tiningnan, at kalmadong nanatiling wala siya. Ang batang babae sa pangkalahatan ay walang sapat na reaksyon sa mga nabubuhay na bagay; madalas niyang gamitin ang isang tao bilang isang bagay (halimbawa, bilang isang suporta upang umakyat, o bilang isang "aparato" upang makuha ang nais na bagay). Hindi niya tiningnan ang mukha nito, iniwasan niya itong tingnan sa mga mata. Hindi tinupad ni Lera ang mga kahilingan, ngunit pinahintulutan ang kanyang sarili na pasibo na akayin ng kamay. Talagang nagustuhan ng batang babae ang musika; Ang kanyang tanging pagpapakita ng pagsasalita ay mga kanta sa kanyang sariling wikang "ibon", kung saan nahulaan ang motibo ng mga sikat na kanta ng pop, ngunit ang ina lamang ni Lera ang makakapagbigay ng mga indibidwal na salita na katulad ng mga "totoo". Minsan ang batang babae ay lumipat sa musika sa harap ng salamin o sumayaw gamit ang kanyang sariling anino.

Pagpasok sa silid-aralan, si Lera, bilang panuntunan, ay umupo sa mesa at nagsimulang magbukod-bukod ng mga felt-tip pen o magnetic alphabet na mga titik ayon sa kulay. Ang isa pang paboritong libangan niya ay ang paggupit ng mga larawan mula sa mga magasin at idikit ang mga ito sa papel. Kasama ang guro, masayang pinahiran ni Lera ang plasticine sa isang board o karton.

Sa ilang mga punto napansin namin na siya ay napaka-sensitibo sa ritmo (musika, kulay, pananalita, motor). Naakit ng ritmo ang kanyang pansin, "ilubog" niya ang kanyang sarili dito, tinatangkilik ito. Siyempre, agad naming sinubukang gamitin ito sa aming trabaho. Nagsimula ang lahat sa isang indayog, nang ang ritmo ng paggalaw ay nakapatong sa ritmo ng isang tula, parirala, awit na kinanta ng guro. Maingat na tiningnan ni Lera ang bibig ng guro at sinubukang ulitin ang mga galaw ng kanyang bibig, kung minsan ay ginagawa ang himig.

Gamit ang hilig ni Lerino para sa mga ritmo ng kulay (mahilig ang batang babae na pagbukud-bukurin ang maliliit na bagay ayon sa kulay, hanggang sa mga shade), sinubukan namin siyang mainteresan sa pagguhit. Sa una, ang guro ay naglalarawan ng iba't ibang mga pattern ng kulay, rhythmically pinagsasama-sama ang mga kulay sa iba't ibang mga kumbinasyon. Ang batang babae ay handa na upang panoorin kung ano ang nangyayari para sa mga oras, isawsaw ang kanyang sarili sa magic ng pattern. Halos palaging sinasabayan ng guro ang kanyang pagguhit ng ilang melodic na kanta. Unti-unting nagsimulang kumanta si Lera, at sa sitwasyong ito, kung minsan ay hindi malinaw, ngunit muling ginawa ang mga salita ng kanta. Marami kaming paboritong kanta, at mabilis itong natutunan ni Lera mula simula hanggang wakas.

Ang pagguhit ay naging paborito naming libangan sa bahay, ang batang babae ay nagsimulang gumuhit kasama ang kanyang ina. Inilarawan namin ang iba't ibang mga hugis at pinakulay ang mga ito nang may ritmo, pagkatapos ay nagsimula kaming gumuhit ng iba't ibang mga bagay: mga bahay, bulaklak, puno at, sa wakas, lumipat kami sa mga tao. Ang mga pangunahing tauhan sa aming mga guhit ay si Lera mismo, ang kanyang ina, at ama. Ang mga paksa ay ibang-iba, ngunit siya ay gumuhit, maliwanag na kulay at pinirmahan ang mga larawan at nagkomento sa kung ano ang nangyayari, hanggang ngayon bilang isang guro lamang. Kung minsan ang kamay ng guro ay "naninigas" habang nagkukulay, at si Lera, na hindi makayanan ang paghinto, ay kinuha ang kamay na ito na may hawak na panulat at sinubukan itong manipulahin, pininturahan pa ang pagguhit o tinatapos ang linya. Kapag ang kamay ng guro ay "hindi nangahas" na pumili ng isang felt-tip pen ayon sa kulay, si Lera mismo ang naglagay ng angkop sa kamay na ito. Kaya't ang batang babae ay nagsimulang magpakita ng mga unang palatandaan ng may layunin na aktibidad.

Minsan ang kamay ng guro ay "huminto sa pakikinig," at gustong ipagpatuloy ni Lera ang pagguhit kaya nagawa naming lumipat ng mga tungkulin. Ngayon ay minanipula ng guro ang kamay ng batang babae na may hawak na panulat. Pinahintulutan siya ni Lera na gumuhit ng anumang bagay gamit ang kanyang kamay, at kahit na pumirma sa mga guhit (mga character at bagay ay itinalaga na may hiwalay na mga salita). Kung masama ang pakiramdam ng dalaga, bumalik kami sa dating yugto, noong siya ay manonood lamang. (Palaging nadarama kung handa na ba si Lera na pumasok sa "larangan ng aktibidad" ng guro at sumunod sa kanya o hindi.) Unti-unti kaming nakabuo ng mga stereotype ng mga guhit at titik (mahalaga para sa batang babae na matutunan, una sa lahat, ang pagkakasunud-sunod ng mga paggalaw na kinakailangan upang gumuhit ng isang bagay o magsulat ng isang liham) . Nagbigay ito ng pagkakataon kay Lera na ipakita ang kanyang panloob na aktibidad. Hindi na ginabayan ng kamay ng guro ang kamay ng babae, bagkus ay nakahiga na lamang sa ibabaw. Kaya't si Lera ay nagsimulang gumuhit at sumulat sa kanyang sarili (siyempre, ang mga guhit at salita lamang na iginuhit at nabaybay nang "isang milyong beses").

Habang gumuhit, nagsimula kaming magkwento ng mga fairy tale, "mabuhay" ng iba't ibang mga eksena mula sa buhay ni Lera, makilala ang mga panahon, pista opisyal, atbp. Nagsimula na kaming lagdaan ang aming mga guhit gamit ang mga maikling parirala. Sa bahay, ipinagpatuloy ng ina ni Lera ang gawaing ito, na sumusunod sa mga rekomendasyon ng guro; ang kaibahan lang ay magkaiba si Lera at ang kanyang ina ng mga paksa para sa kanilang mga guhit: "Paano lumakad si Lera at sumilam sa mga puddles", "Paano pumunta si Lera at ang kanyang ina sa isang kiosk upang bumili ng chewing gum", atbp. Sa mga klase ay unti-unti kaming nagsimulang ipakilala ang aming mga guhit ng mga numero, master counting.

...Maginhawa ang pinagsamang pagguhit dahil pinapayagan kang magtrabaho sa pagbuo ng mga kasanayan sa motor, pagsasalita, at unti-unting pagsasanay ng mga elemento ng mga kasanayang pang-edukasyon. Bilang karagdagan, ang mga naturang aktibidad ay nagbibigay sa bata ng pagkakataon na magpalit ng passive perception na may aktibong pagkilos...

Kasabay nito, nagpapatuloy ang trabaho sa aktibidad ng pagsasalita ng batang babae. Marami pa siyang binili " mas intensity din dahil sa ang katunayan na ang mga magulang ni Lera ay nagsagawa ng therapy sa kanya. Parehong sa bahay at sa mga klase kasama ang guro, nagsimulang ulitin ni Lera ang mga maindayog na parirala, kanta, at pagkatapos ay mga parirala at salita lamang. Ito ay kagiliw-giliw na sa kasong ito, magtrabaho sa pag-disinhibiting sa pagsasalita at pag-aaral na gumuhit, magbasa at magsulat nang sabay-sabay, na tumutulong sa isa't isa.

Ngayon, makalipas ang isang taon at kalahati, nagpapatuloy ang trabaho kasama ang batang babae. Marami kaming ginagawa sa salamin. Tumingin kami kay Lera doon, at pagkatapos ay gumuhit ng isang malaking portrait niya (ano ang kanyang mga mata? ilong? bibig? tainga?). Mapapangalanan na ni Lera ang mga bahagi ng kanyang mukha sa pagguhit mismo, nang hindi inuulit ang pangalan ng guro. Sinimulan naming ilarawan ang mga nakapalibot na bagay, maingat na inihambing ang dami ng detalye at kulay. Si Lera mismo ang pumili ng kinakailangang felt-tip pen, gumuhit ng mga bagay sa kanyang sarili (bagaman ang kamay ng guro, bilang panuntunan, ay patuloy na nakahiga sa kamay ni Lera, ngunit hindi na ito kontrolado). Minsan, kung masama ang pakiramdam ni Lera, maaaring tumanggi siya sa anumang aktibidad na ayaw niyang magbasa, magsulat, magbilang, o makinig sa mga librong binabasa. Ngunit tinatanggap namin ito nang mahinahon, at kapag nangyari ito, bumalik kami sa "passive perception", nang hindi nangangailangan ng aktibidad mula sa batang babae, o gumawa kami ng mga bagong anyo ng trabaho, halimbawa, gumuhit kami ng mga titik at salita sa mga card na mukhang mga mapa. . Gustung-gusto ni Lera ang huling aktibidad - pagkatapos ay hindi siya nakipaghiwalay sa mga kard na ito sa loob ng mahabang panahon, patuloy na pinagbubukod-bukod ang mga ito.

Sinimulan ni Lera na obserbahan ang mga bata, na agad naming ginamit sa aming trabaho: sinimulan namin siyang ipakilala sa mga sesyon ng pagsasanay ng grupo, sa pag-asa na ang batang babae ay magiging interesado sa paggawa ng isang bagay sa pamamagitan ng imitasyon, ngunit nang hindi nangangailangan ng kanyang independiyenteng, may layunin na aktibidad sa ngayon. .

Sa bahay kasama ang kanyang ina, natututo si Lera ng mga bagong tula at kanta, nakikinig at nagtatapos (sa mga paghinto ng pag-iiwan sa kanya ng kanyang ina) mga maikling kwento at engkanto. Ang mga paborito ko ay "mga kuwento tungkol kay Lera," na isinulat at iginuhit ng ina kasama ang batang babae. Napakaraming kwento ngayon, at naging iba-iba ang mga ito pagkatapos ng mga pista opisyal ng tag-init ("Paano lumangoy si Lera kasama ang isang dolphin," "Pagsakay sa Tren," atbp.). Ngayon ay nakikinig na si Lera sa mga fairy tale na may mga pagpapatuloy: "The Adventures of Dunno", "Thumbelina". Madalas niyang hilingin sa kanyang ina na gumuhit ng mga ilustrasyon para sa mga engkanto na ito, at gusto niyang maging eksaktong kapareho ng nasa aklat. Ang mga kusang pag-apela ay lumitaw sa talumpati ni Lera, bagaman madalas na ang kanyang ina ay kailangang partikular na tanungin siya: "Sabihin sa akin kung ano ang gusto mo?" Pagkatapos ay sinagot siya ni Lera, ngunit, bilang isang panuntunan, napakatahimik.

At ang pinakamahalaga ay ngayon, pagkatapos ng isang taon at kalahati, makikita na natin ang pagnanais ni Lera na makipag-usap sa mga matatanda, sa mga bata, nakita natin na nagsimula na siyang gumamit ng pananalita, na naging aktibo siya sa mga klase, lalo na sa musika, sayaw, at mga aralin sa pagguhit.

Agrammatismo– paglabag sa istrukturang gramatika ng pasalita o nakasulat na pananalita.

Pag-activate- aktibidad sa paggising.

Alalia- ang kawalan o limitasyon ng kakayahang gumamit ng pagsasalita, na lumitaw bago ang oras ng natural na hitsura nito at hindi sanhi ng kapansanan sa pandinig o intelektwal.

Amimic– ganap o bahagyang walang ekspresyon ng mukha.

Autostimulation(lit. self-irritation) - paulit-ulit na stereotypical na pagkuha ng mga pandama na sensasyon sa tulong ng mga nakapalibot na bagay at katawan ng isang tao.

Nakakaapekto– isang likas, elementarya, pre-kultural na anyo ng karanasan. Ang bawat mental phenomenon ay may dalawang aspeto: intelektwal at affective.

Berbal– pandiwang; pagkakaroon ng verbal form.

Mga sensasyon ng vestibular– mga sensasyon na nauugnay sa mga pagbabago sa posisyon ng katawan sa espasyo.

Vital- nauugnay sa pangangalaga ng buhay.

Vocalization- tila hindi magkakaugnay na pagbigkas o pag-awit ng mga indibidwal na tunog at pantig.

Pangkalahatan- hindi naglalayon sa anumang partikular na bagay; ng pangkalahatang kalikasan.

Overdiagnosis– "pinalaking" diagnosis, ibig sabihin, interpretasyon ng mga indibidwal na nakababahala na mga uso sa pag-unlad bilang isang itinatag na patolohiya.

Overcompensation– pathological-looking na pag-uugali ng isang bata na naglalayong muling punan (compensating) para sa kanyang mga nawawalang katangian.

Hospitalismo– sanhi ng talamak na kawalan ng komunikasyon (halimbawa, dahil sa mahabang pananatili sa isang setting ng ospital), isang pansamantalang pagbabago sa estado ng pag-iisip at pag-uugali ng bata, na ipinahayag sa mga sintomas na katulad ng sa autism.

Deprivation(lit. deprivation) - isang mental na estado na lumitaw bilang isang resulta ng matagal na kawalang-kasiyahan ng mga pangunahing pangangailangan sa isip.

Kakapusan– kakulangan.

Dysontogenesis- paglabag sa indibidwal na pag-unlad.

Cognitive– may kinalaman sa cognition o sa intelektwal na globo sa pangkalahatan.

Komunikasyon– komunikasyon sa anumang anyo.

Nagbabayad ng bayad- muling pagdadagdag.

Mga mekanikal na paggalaw– kakulangan ng kinis ng mga galaw na sinamahan ng kanilang stereotypicality.

Mutism– isang kumpletong kawalan ng may layuning komunikasyon sa pagsasalita na may posibilidad ng aksidenteng pagbigkas ng mga indibidwal na salita o kahit na mga parirala.

Hindi nasabi- kawalan ng linaw, pagkalabo (ng pananalita).

Neurotic– sanhi ng neurosis (i.e., isang mental disorder na dulot ng panlabas na traumatikong impluwensya).

Negatibismo- paglaban nang walang makatwirang batayan.

Neuroinfection- isang impeksiyon na nakakaapekto sa nervous system. Ang mga sanhi ng neuroinfection, halimbawa, encephalitis.

Bahagyang– bahagyang, nauugnay sa isang limitadong lugar.

Pathogenic– pathogenic.

Laganap– lahat-lahat.

Pag-uugali sa larangan- walang malay na pag-uugali ng bata, na tinutukoy ng mga bagay na hindi sinasadyang lumitaw sa kanyang larangan ng pang-unawa.

Arbitraryo(kaugnay ng atensyon, pag-uugali, atbp.) – sinasadya na kinokontrol, na naglalayong makamit ang isang tiyak na layunin.

Psychodrama- pagpaparami ng isang impression na katulad ng isang traumatiko, na may unti-unting pagbuo ng tensyon, isang kasukdulan at isang matagumpay na paglutas sa dulo.

pagiging sensitibo- nadagdagan ang pagiging sensitibo.

Pandama- nauugnay sa mga organo ng pandama.

Sensorimotor– pinagsasama ang mga katangian ng pandama at motor (motor).

Symbiosis- magkasanib na hindi mapaghihiwalay na pag-iral.

Symbiotic na koneksyon– isang symbiotic na relasyon na hindi nagsasangkot ng makabuluhang komunikasyon at emosyonal na pakikipag-ugnayan.

Mga awit– pagpapatingkad ng mga indibidwal na pantig at mga salita na may diin at intonasyon.

Somatic– katawan; may kinalaman sa katawan.

Stereotyping– pagbabago sa isang stereotypical form.

Mga stereotype– matatag na anyo ng mga monotonous na aksyon.

Tactile– may kaugnayan sa mga sensasyon ng pagpindot at presyon.

Etiology– sanhi ng sakit o developmental disorder.

Echolalia– hindi sinasadyang pag-uulit ng mga tunog, pantig, salita ng pagsasalita ng ibang tao.

Baenskaya E. R. Mga tampok ng maagang pag-unlad ng affective ng isang autistic na bata na may edad na 0 hanggang 1.5 taon // Defectology. – 1995. – Bilang 5. – P. 76–83.

Bashina V. M. Early childhood autism // Pagpapagaling. – M., 1993. – P. 154–165.

Vedenina M.Yu. Paggamit ng therapy sa pag-uugali para sa mga batang autistic upang bumuo ng mga pang-araw-araw na kasanayan sa pagbagay. Mensahe I // Defectology. – 1997. – Bilang 2. – P. 31–40.

Vedenina M.Yu., Okuneva O.N. Paggamit ng therapy sa pag-uugali para sa mga batang autistic upang bumuo ng mga pang-araw-araw na kasanayan sa pagbagay. Mensahe II // Defectology. – 1997. – Bilang 3. – P. 15–20.

Mga batang may karamdaman sa komunikasyon: Autism sa maagang pagkabata / Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R. at iba pa - M.: Edukasyon, 1989. - 95 p.

Kagan V.E. Autism sa mga bata. – L.: Medisina, 1981. – 190 p.

Lebedinskaya K.S. Drug therapy para sa early childhood autism // Defectology. – 1994. – Bilang 2. – P. 3–8.

Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S. Defectological problema ng maagang pagkabata autism. Mensahe I // Defectology. – 1987. – Bilang 6. – P. 10–16.

Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S. Defectological problema ng maagang pagkabata autism. Mensahe II // Defectology. – 1988. – Bilang 2. – P. 10–15.

Liebling M. M. Ang paghawak ng therapy bilang isang paraan ng sikolohikal na tulong sa isang pamilya na may autistic na bata // Defectology. – 1996. – Bilang 3. – P. 56–66.

Nikolskaya O.S. Mga problema sa pagtuturo sa mga batang autistic // Defectology. – 1995. – Bilang 2. – P. 8–17.

Mga karamdaman sa emosyonal sa pagkabata at ang kanilang pagwawasto / Lebedinsky V.V., Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M. – M.: Moscow State University Publishing House, 1990. – 197 p.

Autism: isang reappraisal ng mga konsepto at paggamot / Eds: M. Rutter,

E. Schopler. – New York atbp.: Plenum Press, 1978. – 506 p.

Mga isyu sa pag-uugali sa autism / Eds: E. Schopler, G. B. Mesibov. – New York atbp.: Plenum Press, 1994. – 295 p.

Klasikong pagbabasa sa autism / Ed.: Anne M. Donnellan. – New York atbp.: Teachers College (Columbia University), 1985. – 440 p.

Mga problema sa komunikasyon sa autism / Eds: E.Schopler, G.B.Mesibov. – New York atbp.: Plenum Press, 1985. – 333 p.

Diagnosis at pagtatasa sa autism / Eds: E. Schopler, G. B. Mesibov. – New York atbp.: Plenum Press, 1988. – 327 p.

Maagang pagkabata autism / Ed.: L. Wing. – 2nd ed. – Oxford: Pergamon Press, 1976. – 342 p.

Frith U. Autism: nagpapaliwanag ng enigma. – Oxford: Blackwell, 1989. – 204 p.

Mga isyu sa preschool sa autism / Eds: E. Schopler, M. E. Van Bourgondien, M. M. Bristol. – New York atbp.: Plenum Press, 1993. – 276 p.

Pag-uugali sa lipunan sa autism / Eds: E. Schopler, G. B. Mesibov. – New York atbp.: Plenum Press, 1986. – 382 p.

Welch M. Holding-Time. – New York (NY): Simon at Shuster, 1988. – 254 p.

Pagtuturo sa mga batang autistic na magbasa

Tagasalin: Irina Goncharov

Editor: Anna Nurullina

Ang aming Facebook group: https://www.facebook.com/specialtranslations

Kung nagustuhan mo ang materyal, tulungan ang mga nangangailangan ng tulong: /

Ang pagkopya ng buong teksto para sa pamamahagi sa mga social network at forum ay posible lamang sa pamamagitan ng pagbanggit ng mga publikasyon mula sa mga opisyal na pahina ng Mga Espesyal na Pagsasalin o sa pamamagitan ng isang link sa site. Kapag sumipi ng teksto sa ibang mga site, ilagay ang buong header ng pagsasalin sa simula ng teksto.

Ang pag-aaral sa pagbabasa ay maaaring maging isang malaking hamon para sa mga batang may autism spectrum disorder (ASD), ngunit ang tamang pedagogical na diskarte ay maaaring malampasan ito. Kung ang mga guro at magulang ay bubuo sa mga lakas at interes ng bata sa panahon ng proseso ng pag-aaral, ang pag-master ng mahalagang kasanayan sa pag-aaral na ito ay magiging mas madali.

LIMANG TIPS PARA SA PAGTUTURO NG AUTIC NA BATA NA MAGBASA

Upang matukoy kung ang isang bata ay may autistic disorder, mayroong ilang mga diagnostic na pamantayan, ang pinaka-nagpapahiwatig ay ang mga kapansanan sa komunikasyon at pakikipag-ugnayan sa lipunan, pati na rin ang mga problema sa pag-uugali. Ang tatlong pangunahing salik na ito ay direktang nakakaapekto sa kakayahan sa pagbabasa at mahalagang tandaan habang ginagawa mo ang kasanayang ito. Bilang karagdagan, mahalagang tandaan na ang pinakamahusay na diskarte sa pedagogical ay dapat palaging indibidwal.

GAMITIN ANG MGA INTERES NG IYONG ANAK PARA SA EDUKASYONAL NA LAYUNIN.

Ang mga batang may ASD ay kadalasang may kakaibang interes at hilig. Ang mga tren, timetable, math facts o credit card ay maaaring maging tunay na pinagmumulan ng kagalakan para sa kanila. Ang mga espesyal na interes na ito ay nagbibigay din ng magandang pagkakataon upang makuha ang atensyon ng iyong anak. Subukan ang mga sumusunod na ideya para sa paggamit ng mga tendensya ng iyong mag-aaral sa iyong kalamangan.

1. Kapag nagsimulang magtrabaho kasama ang iyong anak, mangolekta ng ilang mga bagay na nauugnay sa kanyang kagustuhan. Para sa bawat item, gumawa ng card, isulat dito ang unang titik ng pangalan ng item at idikit ang card na ito dito. Sa tuwing gustong kunin ng iyong anak ang isang bagay, tanungin siya kung anong letra ang nagsisimula sa pangalan ng bagay. Pagkatapos nito, magpatuloy sa pagsulat ng mga buong salita sa mga card.
2. Sumulat ng maikling kuwentong nagbibigay-impormasyon tungkol sa mga espesyal na interes at hilig ng iyong anak. Isama ang ilang mga katotohanan na hindi alam ng bata kasama ng mga detalye na pamilyar sa kanya. Turuan ang iyong anak na basahin ang kuwentong ito.
3. Pumili ng mga aklat na gagawin sa mga paksang interesado sa iyong anak. Halimbawa, kung interesado siya sa mga phenomena ng panahon, gumamit ng mga libro tungkol sa mga natural na sakuna, mga uri ng ulap, at iba pa.
4. Gantimpalaan ang iyong anak para sa kanyang mga nagawa ng mga bagay o impormasyon na nauugnay sa kanyang mga libangan. Halimbawa, kapag ang isang bata ay natutong magbasa ng sampung salita, maaari siyang pumili ng isang bagong card na may nakasulat na salita - ang pangalan ng bagay na gusto niya.

HUWAG PAYAGAN ANG SENSORY OVERLOAD O DESTABILIZATION.

Ayon sa Psychology Today, karamihan sa mga taong may autism ay dumaranas ng pagkawatak-watak ng pandama. Ang karamdamang ito ay nakakaapekto sa kakayahan ng isang tao na makita at maproseso ang anumang panlabas na impormasyon, tulad ng ibang mga bata na nagsasalita, isang aso na tumatahol sa kalye, o isang kakaibang amoy. Bilang karagdagan, dahil sa mga kapansanan sa pandama, ang mga bata ay madalas na gumagawa ng mga stereotypical, paulit-ulit na paggalaw: pagpalakpak ng kanilang mga kamay, pag-indayog, pag-ikot. Ito ay isa sa mga diagnostic na pamantayan para sa autism. Ang mga kapansanan sa pandama ay napakahirap para sa isang bata na tumutok sa anumang gawain, kabilang ang pagbabasa.

Ang mga sumusunod na ideya ay makakatulong sa iyong anak na ayusin ang pagiging sensitibo at tumuon sa pagbabasa.

1. Magsanay sa isang kalmado, neutral na kapaligiran. Ang silid ay dapat na madilim na ilaw. Mas mainam na alisin ang anumang mga panlabas na irritant, halimbawa, mga poster o mga kuwadro na gawa sa mga dingding. Magtrabaho habang magkasamang nakaupo sa sahig at kausapin ang iyong anak sa mahinang boses.
2. Subukang tukuyin kung ang sensory system ng iyong mag-aaral ay nasobrahan sa buwis o kung ang sensitivity ng bata ay nababawasan. Posibleng pareho ang problema niya. Matutulungan ka ng isang occupational therapist na malutas ang mga ito sa pamamagitan ng pagmumungkahi ng mga angkop na tulong - weighted vests, vibrating pencil attachment, chewing tubes - anumang bagay na makakatulong sa iyong anak na tumuon sa mga aktibidad.
3. Maraming autistic na bata ang mas natututo sa pamamagitan ng paggalaw. Bakit hindi? Subukang magsanay habang umiindayog sa swing. Ang isa pang pagpipilian ay isang swivel chair. Ang paggalaw ay maaaring magsulong ng konsentrasyon.
4. Magpahinga nang madalas upang payagan ang iyong anak na mabawi ang balanse ng pandama. Halimbawa, magtrabaho nang sampung minuto at pagkatapos ay magpahinga ng limang minuto para sa sensory stimulation. Bagama't ang mga madalas na pahinga sa mga klase ay maaaring mukhang hindi makatwiran, sa paglipas ng panahon ay makikita mo mismo na ang bata ay natututo nang higit na epektibo sa ganitong paraan.

PUMILI NG TAMANG PARAAN AT MGA MATERYAL SA PAGTUTURO.

Ang mga karaniwang aklat sa pagbabasa at mga programang pang-edukasyon ay maaaring mainam para sa karaniwang mga mag-aaral, ngunit ang mga batang may ASD ay hindi maaaring matuto sa mga tradisyonal na paraan. Ayon sa isang pag-aaral na isinagawa sa University of Pennsylvania Medicine, karamihan sa mga autistic na tao ay may napakahusay na nabuong visual na perception. Gayunpaman, ang bawat bata ay naiiba at ang ilang mga espesyal na mag-aaral ay nakakaranas ng mga makabuluhang paghihirap sa visual na pag-aaral, dahil mas mahusay nilang nakikita ang impormasyon sa auditorily o kinesthetically sa pamamagitan ng mga pandama. Napakahalagang tukuyin ang nangingibabaw na paraan ng pag-alam sa simula pa lang, upang mapili mo ang mga tamang materyales at mabuo ang mga aktibidad kasama ang iyong espesyal na estudyante sa paraang makuha ang pinakamataas na benepisyo at kasiyahan mula sa kanila. Kung hindi ka sigurado kung aling channel ng perception ang pangunahing channel ng bata, subukan ang iba't ibang diskarte at alternatibong pamamaraan.

Ang mga sumusunod na kumpanya ay gumagawa ng mga materyal na pang-edukasyon para sa mga batang may autism:

Ang Reading Mastery ay isang espesyal na produkto ng McGraw Hill para sa paggawa ng mga aklat-aralin. Napakataas ng rating ng mga guro sa kalidad ng kanilang mga materyales.

Nag-aalok ang PCI Education ng mga materyales sa pagbabasa para sa parehong nagsasalita at hindi nagsasalita ng mga autistic na tao.

Ang Espesyal na Pagbasa ay isang programang pang-edukasyon para sa mga batang may Down syndrome, ngunit sinasabi ng tagagawa na ito ay napaka-epektibo para sa mga autistic na estudyante.

GAMITIN ANG ADVANCED TECHNOLOGY

Maraming mga magulang at mga espesyalista na nagtuturo sa mga bata na may mga espesyal na pangangailangan ay natutunan mula sa kanilang sariling karanasan na ang paggamit ng mga programa sa computer ay ginagawang posible upang turuan ang isang bata na magbasa nang mas epektibo. Ang Journal of Autism and Developmental Disabilities ay nag-ulat ng pananaliksik na natagpuan na ang mga autistic na bata ay gumawa ng mas mahusay na pag-unlad at mas nasiyahan sa kanilang mga aktibidad kapag ang mga programa sa computer ay ginamit sa kanilang pag-aaral.

Isaalang-alang ang mga sumusunod na programa sa kompyuter para sa pagtuturo ng pagbasa.

1. Ang Kidspiration ay isang visual learning game na idinisenyo upang pahusayin ang bokabularyo at pag-unawa sa pagbabasa.
2. Ang Click N' Read Phonics ay isang masayang visual na laro na nagtuturo sa mga bata kung paano bumuo ng mga buong salita mula sa mga titik at pantig.
3. Ang Computhera ay isang programa na partikular na idinisenyo upang turuan ang mga batang autistic na magbasa.

ESPESYAL ANG BAWAT BATA.

Dahil ang autism ay isang spectrum ng mga karamdaman, ang bawat bata na may ganitong diagnosis ay natututo nang iba. Nangangahulugan ito na ang mga pamamaraan na mahusay na gumagana sa isang mag-aaral ay maaaring hindi gumana sa isa pa. Ang pinakamabisang programa sa pagbabasa at ang pinakamatagumpay na guro ay naglalayong malampasan ang mga indibidwal na kahirapan ng isang batang may autism, gayundin na kilalanin at gamitin ang kanyang mga lakas, at eksperimento na piliin ang pinakaangkop na paraan ng pagtuturo para sa isang espesyal na estudyante.

Tatiana Vorotnikova
Pagtuturo sa mga bata na may RDA global reading

Para sa pagtuturo sa mga batang autistic sa pandaigdigang pagbabasa at ang pagsulat ay maaaring gumamit ng isang binagong pamamaraan " pandaigdigang pagbabasa Ang gawain ay nahahati sa ilan mga yugto:

Unang yugto.

Isang matanda at isang bata ang tumitingin sa mga larawan mula sa isang album ng pamilya at pinangalanan ang mga taong inilalarawan sa kanila. mga litrato: "Ito ang tatay natin (lolo, lola, atbp.). Ang mga palatandaan na may mga salita at inskripsiyon para sa mga litrato ay inihanda nang maaga. Ang karatula na may pirma ay inilalagay sa kanan ng larawan. Sa unang aralin, maaari mong ialok ang bata mula 2 hanggang 5 salita. Sa susunod na aralin, ang mga salita ng unang aralin ay pagsasama-samahin at, posibleng, isa pang 1-3 salita ay idadagdag.

Pangalawang yugto.

Ang lahat ng pinag-aralan na salita, kasama ang kanilang photographic o iginuhit na imahe, ay inilalagay sa isang album. Dagdag pa, sa pareho at iba pang mga album, maaari kang maglagay ng mga larawan ng paksa sa mga leksikal na paksa, pagsasama-sama ng mga larawan sa kanilang mga inskripsiyon. Mahalagang tandaan na ang mga salitang pinag-aaralan ay dapat na madaling baybayin at ang pagbabaybay ng mga salitang ito ay dapat na tumutugma sa kanilang pagbigkas: bahay, mesa, sahig, upuan, atbp.

Ikatlong yugto.

Kasabay ng mga salita ng bata, maaari kang magsimula magturo ng mga titik. Sa simula, ang bata ay inaalok para sa pag-aaral mga patinig: A, O, U, I, saka sila mga kumbinasyon: ua, au, ia. Pagkatapos ay maaari mong unti-unting idagdag ang mga patinig na ito mga katinig: M, P, T, K, atbp.

Kapag pinag-aaralan ang bawat titik, pumili kami ng mga larawan na ang mga pangalan ay nagsisimula sa isang naibigay na tunog, alamin ang mga titik sa tulong ng mga magaspang na stencil, gamit ang paraan ng pandamdam; nagtatrabaho sa mga pinutol na titik (magtipon, binibigyang pansin ang tamang posisyon ng mga elemento ng titik); nakita namin ang isang ibinigay na sulat bukod sa iba pa; isinulat namin ang mga titik gamit ang aming daliri sa buhangin, sa cereal, gamit ang isang brush at tubig, isang brush at PVA glue (pagkatapos ay maaari mong iwisik ang semolina sa ibabaw ng malagkit na base, makakakuha ka ng isang mahusay na layout ng sulat).

Ikaapat na yugto.

Tinuturuan namin ang bata na ikonekta ang mga titik sa mga pantig, iginuhit namin ang pansin ng bata sa kung ano sa simula, kung ano Pagkatapos: sa simula "P", pagkatapos ay "A", magkasama: pa. Naglalatag kami ng mga pantig mula sa mga titik ng ginupit na alpabeto, nagpi-print ng mga resultang pantig, o gumamit ng mga naka-print na card na may mga pantig.

Sa ilang mga kaso, posibleng gumamit ng mga card na may mga pantig upang ipahiwatig ang mga unang titik ng mga salita, Halimbawa: drum - "Ba", pusa - "Ko", atbp.

Ikalimang yugto.

Magtrabaho sa pagbuo ng mga parirala at pagsasanay ng mga salita. Ang bawat salita ay tinutukoy ng isang hiwalay na guhit. Magsisimula tayo sa isang simple, hindi pangkaraniwang dalawang bahagi alok: Nakatayo ang bahay. Nagbabasa si nanay. Natutulog si papa. atbp.

Pagkatapos sa halip (sa itaas) mga guhitan. nagsasaad ng mga salita, maglatag ng mga kard na may mga salitang nakalimbag sa mga ito, at hanapin ang mga larawan sa mga painting o photographic na materyales na tumutugma sa ibinigay na parirala.

Sinasagot ng psychologist na si Charlotte DiStefano mula sa University of California Los Angeles, USA, ang tanong. Nagsusumikap si Dr. DiStefano sa pagsasaliksik upang matukoy ang mga mekanismo ng utak na nauugnay sa wika at literacy sa mga batang may autism na kaunti lang sa salita. Ang layunin ng pag-aaral ay matutunan kung paano bumuo ng isang indibidwal na therapy at programang pang-edukasyon na pinakaangkop sa mga pangangailangan ng bawat bata.

Natutuwa akong tinanong mo ang tanong na ito. Maraming tao ang nagkakamali sa paniniwala na kung hindi makapagsalita ang mga bata, hindi sila matututong bumasa. Tiyak na hindi ito ang kaso!

Dalawang taon na ang nakalilipas, inilathala ko ang mga resulta ng isang maliit na pag-aaral sa pagiging epektibo ng isang programa sa pagbabasa na iniakma para sa minimally verbal na mga bata na may edad 5 at 6 na taon. Ang lahat ng mga mag-aaral ay nagpakita ng pagbuti sa kanilang pag-unawa sa mga kuwentong kanilang binasa at sa kanilang mga pakikipag-ugnayan habang nagbabasa. Sa kasamaang palad, mayroon kaming napakakaunting pananaliksik sa mga kasanayan sa pagbabasa (literacy) sa mga minimally verbal na mga batang may autism. Para sa kadahilanang ito, hindi pa rin namin alam kung gaano kadalas ang nonverbal o minimally verbal na mga batang may autism ay nakakabasa o may kakayahang matutong bumasa.

Gayunpaman, maraming magulang at propesyonal ang makakapagsabi sa iyo tungkol sa mga bata na natutong bumasa sa kabila ng hindi nakakagamit ng pasalitang wika. Alam naming posible. Ang talagang nakakagulat ay marami sa mga batang ito ang nagtuturo sa kanilang sarili na bumasa - dahil walang sinuman ang sadyang nagturo sa kanila na bumasa.

Nakatrabaho ko ang ilang maliliit na pandiwang o nonverbal na mga bata na nakapagpakita ng kanilang kakayahang magbasa. Kahit na hindi magbasa nang malakas ang isang bata, maaari niyang ipakita ang mga kasanayan sa pagbabasa: pagtutugma ng mga salita at pangungusap sa mga larawan, pag-print ng mga salita, at wastong pagturo sa mga salita sa isang aklat na binabasa ng isang nasa hustong gulang.

Ang isa sa mga pangunahing hamon sa pagtuturo ng pagbabasa sa mga bata na hindi gaanong pasalita ay ang mga tradisyonal na pamamaraan ng pagtuturo ay lubos na umaasa sa oral na wika. Malamang naaalala mo kung paano sa unang baitang ikaw mismo ay natutong magbasa batay sa pagbabasa nang malakas: natuto kang magparami ng mga tunog na isinasaad ng mga titik. Pagkatapos ay matutunan ng mga bata kung paano pagsamahin ang gayong mga tunog sa mga salita.

Gayunpaman, kung ang bata ay halos hindi nagsasalita o hindi nagsasalita, kung gayon ang pamamaraang ito ng pagtuturo ay hindi angkop para sa mga malinaw na kadahilanan. Paano "mapatunog" ng isang bata ang mga salita kung nahihirapan siyang ipahayag ang mga tunog ng pagsasalita?

Sa kabutihang palad, may mga diskarte sa pagbuo ng literacy na hindi umaasa sa sinasalitang wika ng bata.

1. Una sa lahat, inirerekumenda ko ang pagbabasa sa iyong anak nang madalas hangga't maaari! Alam namin na ang pagbabasa sa mga bata ay nagtataguyod ng pag-unlad ng wika at pagbasa. Isa sa mga pangunahing bahagi ng pagbabasa ay ang diyalogo sa pagitan ng isang matanda at isang bata kapag tinatalakay nila ang kanilang binabasa.

Bagama't ang mga bata na minimally verbal ay hindi makapagpatuloy sa isang pag-uusap tungkol sa isang libro nang pasalita, maaari silang makipag-ugnayan sa isang may sapat na gulang at maging mga mambabasa nang hindi pasalita.

Hikayatin at i-prompt ang iyong anak na makipag-ugnayan sa kuwentong iyong binabasa. Maaari siyang gumamit ng laruan na kahawig ng isa sa mga tauhan upang maisagawa ang mga aksyon. Bilang karagdagan, maaaring ituro ng bata ang isang ilustrasyon sa aklat o ang isang simbolo na partikular mong ini-print para sa iyong pagbabasa.

2. Gumamit ng nonverbal interactive na pagbasa. Kapag binasa mo ang iyong anak, bigyan siya ng pagkakataong tumugon nang hindi pasalita sa kanyang binabasa. Narito ang ilang ideya kung ano ang magagawa ng iyong anak habang nagbabasa:

— Ilipat ang iyong daliri sa ilalim ng tekstong binabasa mo. Pagkatapos ay simulang hilingin sa iyong anak na ituro ang mga salitang binabasa.

— Hilingin sa iyong anak na buksan ang mga pahina sa tamang oras.

- Bigyan ang iyong anak ng mga laruan o bagay kung saan maaari niyang kopyahin ang mga aksyon na inilarawan sa aklat.

- Magpalitan ng paggaya sa ginagawa ng mga tauhan.

Ang mga ito at mga katulad na aktibidad ay makakatulong sa iyong anak na makipag-ugnayan sa aklat nang hindi nagsasalita.

3. Talakayin ang iyong binasa gamit ang alternatibong komunikasyon. Napakagandang marinig na ang iyong anak ay maaaring makinabang mula sa alternatibo at pantulong na komunikasyon sa pamamagitan ng isang device. Maaaring gamitin ang device na ito upang makipag-ugnayan sa iyo at sa aklat habang nagbabasa nang magkasama. Bago magbasa ng bagong libro, siguraduhing may sapat na mga larawan sa system na nagpapakita ng kahulugan ng iyong nabasa. I-set up ang device para magsama ng mga larawang may mga caption na magbibigay-daan sa iyong talakayin sa iyong anak kung ano ang nangyayari sa kuwento. Halimbawa, kung magbabasa ka ng libro tungkol sa isang birthday party, pagkatapos ay i-load ang mga simbolo na may label na "party", "mga regalo", "cake" at "mga lobo". Kapag nagbabasa ng kuwento o libro, gumamit ng mga simbolo upang talakayin ang mga karakter o aksyon.

Ang alternatibong komunikasyon mismo ay isang mahusay na pagkakataon para sa pagbuo ng literacy. Tiyaking ipinapakita ng device ang mga salita sa ilalim ng bawat larawan. Makakatulong ito sa iyong anak na iugnay ang mga nakasulat na salita sa mga bagay at kilos.

Habang nasasanay ang iyong anak sa mga naka-print na salita, iminumungkahi kong unti-unting bawasan ang laki ng mga kasamang larawan at dagdagan ang laki ng teksto. Kapag sinimulan nitong makilala ang teksto, maaari mong subukang ganap na alisin ang mga larawan.

3. Turuan ang iyong anak na magbasa at magsulat gamit ang software sa pagbuo ng pagsasalita. Ang mga computer program na nagbabasa ng naka-print na teksto ay isa pang mahusay na paraan upang bumuo ng literacy. Nakatrabaho ko ang mga bata na kaunti lang ang verbal na, habang pinapanood nila akong magprogram ng mga bagong salita sa kanilang mga device, ay biglang magsisimulang pumili ng mga larawan para sa kanilang sarili at i-type ang gusto nilang sabihin! Dahil hindi man lang namin alam na marunong magbasa ang mga batang ito, nagulat na lang kami! At sa sandaling napagtanto nila na maaari nilang i-type ang mga salita na kanilang pinili, sila ay naging mas malaya sa kanilang komunikasyon.

Ang iyong anak ay maaaring hindi makapag-type ng mga salita sa ngayon, ngunit hayaan siyang panoorin ka sa programa ng mga bagong salita sa programa. Ipaliwanag kung ano ang iyong ginagawa. Baka mabigla ka niya at magsimulang mag-type ng gusto niyang sabihin.

5. Magsanay ng literacy saan ka man pumunta. Inirerekomenda ko rin na basahin ang mga palatandaan kasama ang iyong anak, una sa lahat, naaangkop ito sa mga palatandaang pangkaligtasan. Maaari itong maging bahagi ng iyong mga lakad o paglalakbay. Maaaring ito ang pangalan ng iyong kalye, tindahan, karatula sa kalsada, mga pagtatalaga sa pasukan at labasan. Maaaring maraming mga halimbawa.

Sa kabuuan, maaari mong suportahan ang pagbuo ng literacy ng isang minimally verbal o nonverbal na batang may autism kung ikaw ay:

- sabay na basahin

- magbigay ng mga pagkakataon para sa iyong anak na makipag-ugnayan sa kasaysayan at iba pang nakasulat na impormasyon hangga't maaari

— turuan siyang kilalanin ang mga salita kasama ng mga larawan o simbolo

— ipinapakita sa kanya kung paano magprogram ng mga simbolo sa kanyang device

- sabay na basahin ang mga karatula, lalo na ang mga palatandaang pangkaligtasan kapag wala ka sa bahay

- bigyan siya ng pagkakataong mag-type ng mga salita sa kanyang sarili kapag handa na siya para dito

Gusto kong magpasalamat muli sa tanong na ito. Umaasa ako na ang mga tip na ito ay kapaki-pakinabang sa iyo, sa iyong anak, at sa iba pang mga mambabasa.

Umaasa kami na mahanap mo ang impormasyon sa aming website na kapaki-pakinabang o kawili-wili. Maaari mong suportahan ang mga taong may autism sa Russia at mag-ambag sa gawain ng Foundation sa pamamagitan ng pag-click sa.

 Panimula

 Kabanata 1 Mga pangunahing yugto ng trabaho

 Kabanata 2 Pagsasanay gamit ang mga amoy

 Kabanata 3 Pag-unlad ng articulatory praxis

 Kabanata 4 Mga tampok ng paggawa sa istraktura ng isang simpleng pangungusap

 Kabanata 5 Pagbuo ng istrukturang gramatika ng pagsasalita

 Kabanata 6 Mga pamamaraan para sa pagtatrabaho sa pagpapalawak ng mga parirala, sa natural na tunog ng pagsasalita

 Kabanata 7 Pagbuo ng monologue speech

 Kabanata 8 Organisasyon ng mga klase para sa mga batang may edad na 2.5-3 taon

 Pagkatapos ng salita

 Paglalapat

Panimula

Sa kurso ng kanilang trabaho, ang mga pathologist sa pagsasalita ay madalas na nakakaharap ng mga bata na hindi gumagamit ng aktibong pagsasalita bilang isang paraan ng komunikasyon. Ang mga hindi nagsasalita (mute) na mga bata ay maaaring magkaroon ng normal na pandinig o malubhang pagkawala ng pandinig, ang kanilang mga organo sa pagsasalita ay maaaring malubhang organically nasira o walang nakikitang mga pathologies, ang kanilang intelektwal na antas ng pag-unlad ay minsan napakataas, at kung minsan ay makabuluhang nabawasan. Sa bawat partikular na kaso, ang sanhi ng pag-unlad ng pathological na pagsasalita ay tinutukoy ng doktor, na umaasa sa kanyang propesyonal na karanasan at sa mga resulta ng isang layunin na pagsusuri ng bata. Kung ang pagsusuri ay hindi nagpapakita ng mga organikong karamdaman ng speech-motor at speech-auditory apparatus, at walang nakikitang mga kinakailangan para sa labis na pag-unlad ng mga proseso ng pag-iisip, ngunit ang bata ay may binibigkas na mga tampok ng emosyonal-volitional sphere, maaari siyang masuri. maagang pagkabata autism(RDA).

Sa kasalukuyan, ang autism ng maagang pagkabata ay itinuturing bilang isang variant ng malubhang dissociated dysontogenesis. Ang autism ng pagkabata ay nagpapakita ng sarili sa iba't ibang anyo, sa iba't ibang antas ng pag-unlad ng intelektwal at pagsasalita (Lalaeva R.I., Serebryakova, 2001). Ang mga hindi nagsasalita ng autistic na mga bata ay nakikilala sa pamamagitan ng pinakamalalim na mga karamdaman sa affective, isang matalim na pagbaba sa tono ng pag-iisip, malubhang kapansanan ng boluntaryong aktibidad, pagiging may layunin, at hindi nila nararamdaman ang pangangailangan na makipag-usap sa labas ng mundo. Ginagawang posible ng mga modernong instrumental na kakayahan (EEG, computed tomography, nuclear magnetic resonance, atbp.) na matukoy ang umiiral na mga pagbabago sa morphological at biochemical na sumasailalim sa dysfunction ng utak sa autism (Gilberg K., Peters T., 1998). Ang koneksyon sa pagitan ng mga karamdaman sa pagsasalita at ang patolohiya ng ilang mga istruktura ng utak ay halata. Kaya, ang isa sa mga dahilan para sa kumpletong kawalan ng pagsasalita sa isang bata ay maaaring pinsala sa mas mababang parietal na bahagi ng utak (Burlakova M.K., 1997). Sa ganitong lokalisasyon ng mga focal na sintomas, ang tumpak na spatially organized na aktibidad ng articulatory apparatus ay nagambala, hindi sanhi ng isang paglabag sa spatial factor mismo, ngunit sa pamamagitan ng hindi nabuong reverse afferentation. Sa mga malubhang kaso, ang bata ay hindi makapagbigkas hindi lamang ng mga salita, kundi pati na rin ang mga indibidwal na tunog ng pagsasalita. Kapag nagsasagawa ng mga paggalaw ng dila, labi at iba pang mga organo ng articulatory apparatus, nabigo siyang mahanap ang kanilang nais na posisyon. Bukod dito, sa mga kasong ito, ang parehong mga organo ay malayang nagsasagawa ng anumang "hindi sinasadya" na mga paggalaw (ang mga bata ay kumakain, lumulunok, dinilaan ang maruming mga labi, atbp. nang walang kahirapan, at maaaring kusang mag-vocalize ng mga indibidwal na tunog na itinuturing bilang pagsasalita).

Maaaring matukoy ng isang neurologist o speech therapist ang isang paglabag sa boluntaryong aktibidad ng articulatory apparatus sa isang bata. Gayunpaman, ang mga magulang mismo ay maaaring maghinala ng articulatory apraxia sa autism sa isang 3-4 taong gulang na bata batay sa ilang medyo malinaw na mga palatandaan. Sa panlabas, ang bata ay namumukod-tangi para sa kanyang paglulubog sa oral autostimulation: dinilaan niya ang lahat, pinasok ang kanyang mga kamao sa kanyang bibig at sa halip ay walang pakundangan na sinusubukang itulak ang kanyang mga daliri nang mas malalim hangga't maaari sa oral cavity; Kadalasan ang sanggol ay brutal na kumagat sa mga mahal sa buhay, na walang pagkakaiba sa pagitan nila at ng mga bagay na walang buhay. Siya ay may kapansanan din sa iba pang mga uri ng boluntaryong paggalaw, kaya napakahirap na turuan siya ng anumang pang-araw-araw na kasanayan. Ang maagang pag-unlad ng pagsasalita sa naturang bata ay karaniwang may ilang mga tampok: kung ang mga unang salita ay lilitaw pagkatapos ng daldal, kung gayon ang mga ito ay hindi konektado sa agarang kapaligiran (halimbawa, "light bulb", "turtle"), kahit na ang tunog Ang salitang "ina" ay hindi reaksyon sa ina na lumalapit sa sanggol.

Hanggang sa 2-2.5 taon, ang isang unti-unting pagpapayaman ng aktibong bokabularyo ng bata ay maaaring mangyari dahil sa mga salita na binibigkas ng iba na may matinding pagnanasa (kadalasan ito ay mga pagmumura), o mga linya mula sa mga tula at kanta na kumikislap sa pagsasalita ng bata. Gayunpaman, ang lahat ng mga salitang ito o maikling parirala ay hindi naglalayong makipag-usap ang bata sa mga mahal sa buhay, at sa panahon ng paglipat sa aktibong panahon ng pagkuha ng pagsasalita, nagsisimula siyang mawala ang maliit na bokabularyo na ito. Bilang isang resulta, sa edad na tatlo, ang sanggol ay may limitado lamang na hindi sinasadyang pag-vocalization (2-3 tunog), hiyawan, at "pag-ungol" ay nawawala, kung saan ang "mga fragment" ng mga salita ay maaaring makilala. Kasabay nito, ang mga makabuluhang karamdaman ng affective at motor spheres ay maaaring maobserbahan: ang mga takot at pagkabalisa ay lumitaw, ang pagbuo ng mga kumplikadong operasyon ng motor na may mga bagay ay nagambala, ang tono ng kalamnan ay bumababa, ang mga ekspresyon ng mukha ay naghihirap, ang bata ay hindi nagsusumikap na makipag-ugnay, ngunit hindi ito tinatanggihan, napupunta sa mga bisig ng lahat nang hindi nagpapahayag ng anumang emosyon.

Ang pagwawasto ng mga karamdaman sa pagsasalita sa mga bata na may katulad na kurso ng pag-unlad ay dapat magsimula nang maaga hangga't maaari, dahil ang isang napakahabang panahon ng sistematikong trabaho ng isang buong pangkat ng mga espesyalista (psychologist, speech therapist, music therapist, social teacher) ay kinakailangan. Kahit na sa ilalim ng mga kondisyon ng masalimuot, naka-target na trabaho, napakahirap na bumuo ng binuo na komunikasyong pagsasalita sa isang hindi nagsasalita na bata.

Ang aklat na ito ay nagpapakita ng mga metodolohikal na pag-unlad na maaaring maging kapaki-pakinabang kapag nagtatrabaho sa mga hindi nagsasalita na mga bata kung saan hindi posible na pukawin ang mahusay na pagsasalita gamit ang mga paraan ng emosyonal na disinhibition (Sobotovich E. F., 1981), ang paggamit ng onomatopoeia (Rumyantseva O. A., Staroselskaya N. E., 1997) at sa mga sesyon ng pagdaraos ng therapy (Liebling M. M., 2000) (ang kakanyahan ng pamamaraang ito ay ang isa sa mga magulang (karaniwan ay ang ina) na mahigpit na hinahawakan ang bata sa kanya, buong pagmamahal sa kanya habang pinag-uusapan ito, sa una ang bata lumalaban, kung minsan ay nagpapakita ng pagsalakay, ngunit pagkatapos ay huminahon siya at, naramdaman ang espesyal na pagiging malapit ng may sapat na gulang, sa loob ay "nagbubukas").