THESIS

Paksa:

I-download:

Pag-preview:

ANO VPO "European University" Business Triangle "

THESIS

para sa isang karagdagang programa sa pang-propesyonal na pang-edukasyon para sa pagsasanay sa propesyonal

"Tagapagturo ng institusyong pang-edukasyon sa preschool. Aktibikal na aktibidad sa edukasyon sa preschool. Edukasyon at Pedagogy "

Paksa:

"Organisasyon ng mga aktibidad sa paglalaro sa isang organisasyong pang-edukasyon sa preschool"

Ang tesis na inihanda ni:

Boryaeva Irina Valerievna

I-stream 23

Posisyon:

Tagapagturo

Lugar ng trabaho:

Penza rehiyon., Zarechny, MDOU "Kindergarten No. 4"

G. Zarechny, rehiyon ng Penza Russian Federation

Panimula ………………………………………………………………………………………… 3

Pangunahing bahagi …………………………………………………………………………… .6

Kabanata I. Ang paglalaro ang pangunahing gawain ng mga batang preschool ... ... ... ... ... ...... 6

Kabanata II. Organisasyon ng mga aktibidad sa paglalaro sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. .. . ... ... 9

2.1. Mga yugto ng pagbuo ng aktibidad ng paglalaro ng mga bata ………… .. ……………………… ..9

2.2. Mga uri ng laro at pag-andar nito …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ...

2.3. Ang ugnayan sa pagitan ng ilang mga uri ng mga laro ……………… ... …………………… 13

2.4. Ang samahan ng isang pagbuo ng paksa-spatial na kapaligiran at ang impluwensya nito sa pagbuo ng mga kasanayan sa paglalaro ng mga bata ... ... ... ... ................... ...................................... 15

2.5. Organisasyon ng mga aktibidad sa paglalaro sa araw ..................... 17

2.6. Ang ilang mga aspeto ng pagpaplano ng mga aktibidad sa paglalaro sa kindergarten ... ... ... ... 20

2.7. Ang papel na ginagampanan ng tagapagturo sa pag-oorganisa ng mga aktibidad sa paglalaro ng mga bata ...... …………… ...… ..21

2.8. Ang mga magulang ay aktibong kalahok sa proseso ng laro …………… ... …………………… .23

Mga Konklusyon …………………………………………………………………………………………

Apendise # 1. Pagsasadula ng laro ng fairy tale na "Zayushkina hut" sa nakatatandang pangkat ... 25

Panitikan ……………………………………………………………………………… ..27

Panimula

"Ang laro ay nagmumula sa kurso makasaysayang pag-unlad lipunan bilang isang resulta ng isang pagbabago sa lugar ng bata sa sistema ng mga ugnayang panlipunan ”. (D.B. Elkonin)

Ang pangunahing aktibidad ng mga bata sa preschool ay pag-play, kung saan ang espiritu at pisikal na pisikal na lakas ng bata ay bubuo: ang kanyang pansin, memorya, imahinasyon, disiplina, kagalingan ng kamay, atbp. "Ang pag-play ay isang kakaibang paraan ng paglalagay ng karanasan sa lipunan, katangian ng edad ng preschool" (D V. Mendzheritskaya).

Sa paglalaro, tulad ng sa isang salamin, ang larawan ng pag-unawa ng bata sa panlabas na mundo, ang kanyang kaugnayan dito, iyon ay, ang panloob na mundo ng bata, ay makikita. Isiniwalat nito ang kanyang kakayahang makipag-ugnay sa kapaligiran, ibahin ito at ang kanyang sarili.

Ang pagkabata ng Preschool ay isang yugto ng edad na mapagpasyang tumutukoy sa karagdagang pag-unlad ng isang tao. L. I. Bozhovich, G. M. Breslav, K. Buhler, L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, G. G. Kravtsov, A. N. Leontiev, M. I. Lisina, J. Piaget, SL Rubinshtein, DB Elkonin kinikilala na ito ang panahon ng kapanganakan ng personalidad, ang paunang pagsisiwalat ng mga malikhaing kapangyarihan ng bata, kalayaan at pagbuo ng mga pundasyon ng sariling katangian. Sa paglalaro, ang bata mismo ay naghahangad na malaman kung ano ang hindi pa niya alam kung paano, sa paglalaro, nangyayari ang direktang pakikipag-usap sa mga kapantay, at pagbuo ng mga katangian ng moralidad. Hindi tulad ng pang-araw-araw na buhay, kung saan siya ay patuloy na protektado (huwag tumakbo, huwag mahulog, maghugas ng kamay), sa laro maaaring gawin ng bata ang lahat: maglayag sa isang barko, lumipad sa kalawakan, turuan ang mga mag-aaral sa paaralan, atbp. Kaya, ang sanggol, tulad ng itinuro ni KD Ushinsky, ay "sumusubok sa kanyang kamay", na naglalaro ng buhay na nasa harapan niya sa hinaharap.

Ayon sa LS Vygotsky, OM Dyachenko, EE Kravtsova, ang kapalit ng paglalaro sa iba pang mga uri ng aktibidad ay nagpapahirap sa imahinasyon ng preschooler, na kinikilala bilang pinakamahalagang neoplasm na nauugnay sa edad. Ang V.V.Vetrova, M.I. Lisina, E.O.Smirnova L.M. Clarina, V.I. Loginova, N.N. Poddyakov ay naniniwala na ang pagpapalit ng laro sa iba pang mga uri ng aktibidad ay pumipigil sa pag-unlad ng komunikasyon sa kapwa kapantay at at sa mga may sapat na gulang, nagpapahirap sa emosyonal na mundo. Dahil dito, ang napapanahong pagpapaunlad ng mga aktibidad sa paglalaro, ang nakamit ng bata ng malikhaing mga resulta dito ay lalong mahalaga. Sa domestic pedagogy at psychology, malinaw na tinukoy ang mga pagpapaandar na pagpapaunlad ng laro:

1. pagpapaunlad ng motivational at need-based sphere ng bata (D.B. Elkonin);
2. pag-unlad ng imahinasyon, matalinhagang pag-iisip (LS Vygotsky, VV Davydov, AV Zaporozhets, SL Rubinstein);
3. moral at moral na pag-unlad ng bata, pinagkadalubhasaan ang mga pamantayan at patakaran ng mga ugnayan sa pagitan ng mga tao (R.I. Zhukovskaya, D.V. Mendzheritskaya, P.A. Markova)

Ang karapatang maglaro ay nakalagay din sa Artikulo 31 ng Convention sa Mga Karapatan ng Bata. Ang pag-play ay isang "mekanismo ng cross-cutting ng pag-unlad ng bata" (sugnay 2.7. FSES DO), kung saan ang nilalaman ng limang mga pang-edukasyon na lugar ay natanto: pag-unlad ng lipunan at pakikipag-usap, pag-unlad na nagbibigay-malay, pag-unlad ng pagsasalita, pag-unlad ng masining at pagpapaganda, pisikal na pag-unlad. Ang pag-play ay isang espesyal na aktibidad na yumayabong sa pagkabata at kasama ng isang tao sa buong buhay niya. Hindi nakakagulat na ang problema sa paglalaro ay nakakaakit at nakakaakit ng pansin ng mga mananaliksik, hindi lamang ang mga guro at psychologist, kundi pati na rin ang mga pilosopo, sociologist, ethnographer, at biologist. Mayroong isang bilang ng mga teorya na titingnan ang paglalaro mula sa dalawang pananaw:

• maglaro bilang isang aktibidad kung saan ang bata ay nagkakaroon ng integral, maayos, komprehensibong;
• laro bilang isang paraan ng pagkuha at pagtatrabaho out kaalaman.

Ang unang pag-andar ng laro - pagbuo - ay mahalaga para sa pag-unlad ng pagkatao ng bata. Ang pangalawang pagpapaandar - pagbabayad - ay batay sa ang katunayan na ang laro ay lilitaw bilang isa pang katotohanan, na nagsisilbing isang gawa ng tao na oasis sa gulo ng totoong buhay.

Ang laro ay may potensyal na therapeutic. Isiniwalat ng bata ang mga takot, nakakaranas ng mga pagbabawal, kung minsan ay agresibong kumikilos. Sa pag-unawa kay Sigmund Freud, isang makabuluhang bahagi ng pag-play ang isang projection: ang mga laruan, tulad nito, ay pinalitan ang bata mismo at ang kanyang kapaligiran, inilahad ng manlalaro ang kanyang mga motibo sa kanila. Sa laro, hindi siya ito, ngunit ang mga manika - masasamang wizard, witches - kumilos nang masama. Sa pamamagitan ng pagpapalit ng bagay o pag-uulit ng hindi kasiya-siyang mga kaganapan mula sa kanyang buhay, ang bata ay nakaya ang mga salik na nakakatakot sa kanya, sa mga hindi kasiya-siyang kaganapan. Halimbawa: sa pamamagitan ng paglulubog ng isang manika sa tubig o pagkahagis nito sa isang pader, nagpapahiwatig ng isang pakiramdam ng panibugho para sa isang bagong panganak na kapatid na lalaki, "tinatrato" ang mga manika na may mapait na gamot, nakiramay sa mga character na laro.

Ang bata sa laro ay nakilala ang mga katangian ng mga bagay, habang maraming eksperimento sa kanya; kumukuha ng pagkusa, pagkamalikhain. Sa panahon ng laro, nabuo ang pansin, imahinasyon, memorya, pag-iisip, tulad ng mga mahahalagang katangian tulad ng aktibidad, kalayaan sa paglutas ng mga problema sa laro, nabuo ang mga bata ng positibong relasyon at emosyonal at ugnayan ng negosyo sa mga may sapat na gulang.

Isinasaalang-alang ng sikologo na si A. N. Leont'ev ang nangungunang aktibidad na sa isang naibigay na tagal ng edad ay may isang espesyal na epekto sa pag-unlad ng bata. Para sa mga maliliit na bata, ang layunin na aktibidad ay ang nangungunang aktibidad; para sa mga bata na mas bata at mas matanda sa edad ng preschool, ang paglalaro ay nagiging nangungunang aktibidad.

Mayroong pang-eksperimentong data sa pagpapaunlad sa laro ng kusang-loob na pagkontrol ng pag-uugali, ang mga paunang porma ng sinadyang pagsasaulo, aktibidad, organisasyon, kaalaman ay nabuo tungkol sa mga phenomena ng buhay panlipunan, tungkol sa mga aksyon at relasyon ng mga may sapat na gulang, atbp.

Kaya, lahat tayo ay may kamalayan ng ang katunayan na ang pag-unlad ng mga bata sa isang institusyong preschool ay hindi epektibo sa labas ng laro, ngunit aminin nating ang laro ay "umalis" sa kindergarten, ang mga bata ay praktikal na hindi naglalaro. At maraming mga kadahilanan para dito:

• Ang mga bata ay may kaunting impression, emosyon, piyesta opisyal, kung wala ang pag-unlad ng laro ay imposible. Karamihan sa mga impression na nakukuha ng mga bata mula sa mga programa sa telebisyon, ang kalidad na, aba, ay nag-iiwan ng higit na nais.
• Ang paglalaro ay isang salamin ng buhay ng mga may sapat na gulang: habang naglalaro, ginagaya sila ng bata, ginagaya ang iba`t ibang mga sitwasyong sosyo-kultural at mga relasyon. Ngunit, marahil, sa kauna-unahang pagkakataon sa maraming taon, ang mga tagapagturo ay nahaharap sa katotohanang hindi alam ng mga anak kung ano ang ginagawa ng kanilang mga magulang. Sa haligi na "Impormasyon tungkol sa mga magulang" misteryosong mga pagpapaikli ay lilitaw, at sa hanay na "posisyon" - mga realtor, tagapamahala, dealer, ahente, sanggunian, atbp. Hindi malinaw na maipaliwanag ng mga magulang sa anak ang ginagawa nila.
• Hindi naglalaro ang mga matatanda. Ang pagtuturo ay hindi maaaring turuan ng iba kaysa sa paglalaro kasama ng iyong anak.
• Sinusubukan ng mga guro na "mangyaring" ang mga magulang, ginagawa lamang nila kung ano ang "makitungo" sa mga anak, sinusubukan na bigyan sila ng maraming impormasyon hangga't maaari. Halos walang natitirang oras para sa laro. Samantala, ang oras para sa paglalaro sa institusyong pang-edukasyon sa preschool ay inilatag sa mga dokumento sa pagkontrol, na kung saan ay pangunahing, lalo na, sa panturo at pang-pamamaraan na titik na "Sa mga kinakailangan sa kalinisan ..." sa SanPiN.

Ang lahat ng ito ay nag-udyok sa akin na piliin ang paksa ng diploma na "Organisasyon ng mga aktibidad sa paglalaro sa isang organisasyong pang-edukasyon sa preschool." Ang kaugnayan ng paksang ito ay walang pag-aalinlangan, dahil ang ilang mga tagapagturo ay hindi gaanong binibigyang pansin ang mga aktibidad sa paglalaro, na sobrang nadadala alinman sa pamamagitan ng mga passive na pamamaraan ng pagtuturo, o pagiging pasibo na nagmamasid sa mga laro ng mga bata.

Pangunahing bahagi.

Kabanata I. Ang kakanyahan ng laro

Isinasaalang-alang ang katunayan na ang buong buhay ng edad ng preschool ay ginugol sa paglalaro, ang tanong ay lumitaw tungkol sa kakanyahan ng paglalaro. Sa iskor na ito, maraming mga teorya, ang pinakamahalaga sa mga ito ay ang mga teorya ng Piaget, Freud, Montessori.

Nakita ni Piaget ang kakanyahan ng paglalaro sa katotohanan na ang bata ay naglalaro hindi dahil gusto niyang maglaro, ngunit dahil sa kanyang paraan ng pag-iisip. Ayon kay Piaget, ang paglalaro ay paraan ng pag-iisip ng isang bata, isang uri ng kanyang pag-iral.

Para kay Freud, ang paglalaro ay makasagisag na aktibidad na may isang tukoy na bagay, at ang pagtulog ay dalisay na sagisag. Ipinagpalagay niya na ang laro ay nagpapahiwatig ng koneksyon ng bata sa buhay, mga may sapat na gulang at sa lahat ng bagay sa kanyang paligid sa anyo ng mga simbolo, tulad ng mga pangarap ng isang may sapat na gulang. Kumbinsido si Freud na ang pag-play ay may dalawang ugali: ang isa ay ang pagnanais na maging isang may sapat na gulang, ang pangalawa ay ang pagkahilig sa pag-uulit, at pag-uulit, hanggang sa pag-igting na nauugnay sa paglalaro sa ang paksang ito... Iyon ay, ayon kay Freud, ang pag-play ay gumaganap bilang isang psychotherapeutic tool na nakakapagpahinga ng traumatic stress. Ito ay totoo para sa mga batang na-trauma sa pag-iisip bilang isang paraan ng pagsusuri at paggamot. Ngunit hindi lamang ito nasaktan, na-trauma ang mga bata na gustong maglaro. At para sa aktibidad ng paglalaro ng mga bata, hindi kinakailangan na masaktan at masaktan ang mga bata, dahil ang paglalaro ay isang malusog na aktibidad ng bata.

Pinaka matagumpay programa sa preschool dinisenyo ni Maria Montessori, na itinayo sa likas na hilig ng mga bata na sinamahan ng pamamahala, mga tukoy na materyales at personal na karanasan.

Ang paglalaro ay ang pangunahing aktibidad ng mga bata, pati na rin ang isang uri ng pag-aayos ng mga aktibidad ng mga bata.Ang tiyak na nilalaman ng mga aktibidad sa paglalaro ay nakasalalay sa edad at indibidwal na mga katangian ng mga bata, natutukoy ng mga layunin at layunin ng Programa, ito ay makikita sa Pamantayang Pang-edukasyon ng Preschool. Sa sugnay 2.7. Tinutukoy ng Pamantayang Pang-edukasyon ng Federal State ng DO ang mga tampok ng pagpapaunlad ng aktibidad ng paglalaro ng bata:

"Sa pagkabata (2 buwan - 1 taon) - direktang emosyonal na komunikasyon sa isang may sapat na gulang, nagmamanipula ng mga bagay ...;

sa isang maagang edad (1 taon - 3 taon) - aktibidad ng paksa at mga laro na may pinaghalo at pabago-bagong mga laruan ...; komunikasyon sa isang may sapat na gulang at magkasanib na laro sa mga kapantay sa ilalim ng patnubay ng isang nasa hustong gulang ...;

para sa mga bata ng edad ng preschool (3 taon - 8 taon) - ... mga aktibidad sa paglalaro, kabilang ang mga laro na gumaganap ng papel, mga laro na may mga panuntunan at iba pang mga uri ng mga laro ... "

Para sa pagpapaunlad ng bata, mahalaga na paunlarin ang mga aktibidad sa paglalaro, dahil makakatulong ito upang makamit ang pagbuo ng mga katangiang panlipunan at pangkaraniwang edad (sugnay 4.6 ng Federal State Educational Standard ng DO): "ang bata ... ay nagpapakita ng pagkukusa at kalayaan sa laro ...; ... aktibong nakikipag-ugnay sa mga kapantay at matatanda, nakikilahok sa magkasanib na mga laro. Nagawang makipagnegosasyon, isinasaalang-alang ang mga interes at damdamin ng iba, makiramay sa mga pagkabigo at magalak sa mga tagumpay ng iba, sapat na ipinahahayag ang kanyang damdamin, kabilang ang isang pakiramdam ng pananampalataya sa kanyang sarili, sinusubukan na lutasin ang mga salungatan; ... ay may isang binuo imahinasyon, na kung saan ay natanto sa iba't ibang mga aktibidad, at pangunahin sa laro; ... nagmamay-ari ng iba't ibang mga form at uri ng pag-play, nakikilala ang pagitan ng maginoo at totoong mga sitwasyon, alam kung paano sundin ang iba't ibang mga patakaran at kaugalian sa lipunan ... ".

Kabanata II.

Organisasyon ng mga aktibidad sa paglalaro sa isang samahang pang-edukasyon na preschool

2.1. Mga yugto ng pagbuo ng aktibidad ng paglalaro ng mga bata

Ang unang yugto sa pagbuo ng aktibidad sa paglalaro ay isang pambungad na laro. Ang nilalaman nito ay binubuo ng mga aksyon ng pagmamanipula na isinasagawa sa proseso ng pagsusuri sa isang bagay. Ang aktibidad na ito ng sanggol sa lalong madaling panahon ay binabago ang nilalaman nito: ang pagsusuri ay naglalayong kilalanin ang mga tampok ng laruang bagay at samakatuwid ay nabubuo sa mga operasyon na nakatuon sa aksyon.

Ang susunod na yugto ng aktibidad sa paglalaro ay pinangalananisang mapanasalamin na laro kung saan ang mga indibidwal na pagpapatakbo na tukoy sa paksa ay inililipat sa ranggo ng mga aksyon na naglalayong kilalanin ang mga tukoy na katangian ng isang bagay at sa pagkamit ng isang tiyak na epekto sa tulong ng bagay na ito. Ito ang kasukdulan ng pagbuo ng sikolohikal na nilalaman ng paglalaro noong maagang pagkabata. Siya ang lumilikha ng kinakailangang lupa para sa pagbuo ng kaukulang layunin na aktibidad sa bata.

Sa pagsisimula ng una at pangalawang taon ng buhay ng isang bata, ang pag-unlad ng paglalaro at layunin na aktibidad ay nagsasama-sama at sumasabay sa parehong oras. Ngayon ang mga pagkakaiba-iba ay nagsisimulang lumitaw, at ang susunod na yugto sa pag-unlad ng laro ay nagsisimula sa mga pamamaraan ng pagkilos: ito ay naging isang nakalarawan na balangkas. Nagbabago rin ang nilalamang sikolohikal: ang mga aksyon ng bata, habang nananatiling objectively mediated, gayahin, sa isang maginoo na form, ang paggamit ng object para sa nilalayon nitong hangarin. Ito ay kung paano ang mga kinakailangan para sa isang laro na gumaganap ng papel ay unti-unting umuusbong.

Sa yugtong ito sa pag-unlad ng laro, ang salita at gawa ay magkakasama, at ang pag-uugali sa papel ay nagiging isang modelo ng mga ugnayan sa pagitan ng mga tao na nauunawaan ng mga bata. Nagsisimula ang yugto ng larong gumaganap ng papel, kung saan gayahin ng mga manlalaro ang paggawa at relasyon sa lipunan ng mga taong pamilyar sa kanila.

Ang pang-agham na pag-unawa sa sunud-sunod na pagpapaunlad ng aktibidad ng paglalaro ay ginagawang posible upang makabuo ng mas malinaw, sistematikong mga rekomendasyon para sa paggabay sa aktibidad ng dula ng mga bata sa iba't ibang mga pangkat ng edad.

Upang makamit ang isang tunay, mayamang emosyonal na laro, kasama ang isang intelektuwal na solusyon sa isang problema sa laro, kailangang ganap na gabayan ng guro ang pagbuo, lalo: sadyang pagyamanin ang praktikal na karanasan ng bata, dahan-dahang ilipat ito sa isang kondisyong plano ng laro, sa mga independiyenteng laro, hikayatin ang preschooler na malikhaing sumasalamin ng katotohanan.

Ang laro ay pabago-bago kung saan ang pamumuno ay naglalayong yugto-by-yugto na pagbuo, isinasaalang-alang ang mga kadahilanan na tinitiyak ang napapanahong pag-unlad ng aktibidad ng laro sa lahat ng antas ng edad. Napakahalaga dito na umasa sa personal na karanasan ng bata. Ang mga aksyon ng laro na nabuo sa batayan nito ay nakakakuha ng isang espesyal na pang-emosyonal na pangkulay. Kung hindi man, ang pag-aaral na maglaro ay nagiging mekanikal. Ang mga emosyon ay nagpapatibay sa laro, ginagawang kapana-panabik, lumikha ng isang kanais-nais na klima para sa mga relasyon, dagdagan ang tono na kailangan ng bawat bata, ang bahagi ng kanyang kaaliwan sa pag-iisip, at ito, sa turn, ay naging isang kondisyon para sa pagkamaramdamin ng preschooler sa mga aksyon na pang-edukasyon at magkasanib na aktibidad kasama ng mga kapantay.

Ang lahat ng mga bahagi ng isang komprehensibong laro ng patnubay ay magkakaugnay at pantay na mahalaga kapag nagtatrabaho sa mga maliliit na bata. Habang lumalaki ang mga bata, nagbabago rin ang samahan ng kanilang praktikal na karanasan, na naglalayon sa aktibong pag-alam ng totoong mga ugnayan ng mga tao sa proseso ng magkasanib na aktibidad. Kaugnay nito, ina-update ang nilalaman ng mga larong pang-edukasyon at ang mga kundisyon ng kapaligiran ng paksa-laro. Ang diin ng nagpapagana ng komunikasyon ng isang may sapat na gulang na may mga bata ay inilipat: ito ay nagiging negosyo, na naglalayong makamit ang mga karaniwang layunin. Ang mga matatanda ay kumikilos bilang isa sa mga kalahok sa laro, hinihimok ang mga bata sa magkasamang talakayan, pahayag, alitan, pag-uusap, nag-aambag sa sama-samang solusyon ng mga problema sa laro, na sumasalamin sa magkasanib na mga aktibidad sa lipunan at paggawa ng mga tao.

Kaya, ang pagbuo ng aktibidad ng paglalaro ay lumilikha ng kinakailangang mga kondisyong sikolohikal at mayabong na lupa para sa buong pag-unlad ng bata. Ang komprehensibong pag-aalaga ng mga bata, isinasaalang-alang ang kanilang mga katangian sa edad, ay nangangailangan ng systematization ng mga larong ginamit sa pagsasanay, ang pagtatatag ng mga ugnayan sa pagitan ng iba't ibang mga anyo ng independiyenteng pag-play at mga aktibidad na hindi pag-play na nagaganap sa isang form form. Tulad ng alam mo, ang anumang aktibidad ay natutukoy ng motibo nito, iyon ay, sa pamamagitan ng kung ano ang hangarin ng aktibidad na ito. Ang pag-play ay isang aktibidad na ang motibo ay nakasalalay sa sarili. Nangangahulugan ito na ang bata ay naglalaro alinsunod sa kung ano ang nais niyang maglaro, at hindi alang-alang sa pagkuha ng anumang tukoy na resulta, na tipikal para sa pang-araw-araw, trabaho at anumang iba pang produktibong aktibidad.

Ang play, sa isang banda, ay lumilikha ng isang zone ng proximal development ng bata, at samakatuwid ay ang nangungunang aktibidad sa edad ng preschool. Ito ay dahil sa ang katunayan na ang mga bago, mas progresibong uri ng aktibidad at pagbuo ng kakayahang kumilos nang sama-sama, malikhaing, arbitraryong kontrolin ang kanilang pag-uugali ay lumalabas dito. Sa kabilang banda, ang nilalaman nito ay nabigay ng sustansya ng mga produktibong aktibidad at lumalawak na karanasan sa buhay ng mga bata.

2.2. Mga uri ng laro at kanilang mga pag-andar

Ang pag-play bilang isang tukoy na aktibidad ay hindi magkakauri, ang bawat isa sa mga uri nito ay gumaganap ng sarili nitong pagpapaandar sa pag-unlad ng bata. Tatlong uri ng mga laro ay nakikilala ayon sa kaugalian:

1. mga laro na pinasimulan ng bata (malikhain),
2. mga laro na pinasimulan ng isang may sapat na gulang na may mga handa nang panuntunan (didactic, panlabas na mga laro),
3. katutubong laro (nilikha ng mga tao).

Isaalang-alang natin ang bawat isa sa mga ganitong uri.

1) Ang mga malikhaing laro ay bumubuo sa pinaka puspos na tipikal na pangkat ng mga laro ng mga preschooler. Tinatawag silang malikhain sapagkat ang mga bata mismo ang tumutukoy sa layunin, nilalaman at mga patakaran ng laro, na higit na sumasalamin sa nakapalibot na buhay, mga aktibidad ng tao at mga ugnayan sa pagitan ng mga tao.

Ang isang makabuluhang bahagi ng mga malikhaing laro ay ang mga larong gumaganap ng papel "sa isang tao" o "sa isang bagay". Ang mga bata ay naglalarawan ng mga tao, hayop, gawain ng isang doktor, isang tagabuo, atbp. Napagtatanto na ang paglalaro ay hindi totoong buhay, samantala, talagang naranasan ng mga bata ang kanilang mga tungkulin, hayagang ihayag ang kanilang saloobin sa buhay, ang kanilang mga saloobin at damdamin, nakikita ang laro bilang mahalagang negosyo. Napuno ng matingkad na emosyonal na karanasan, ang larong gumaganap ng papel ay nag-iiwan ng malalim na isip sa bata, na nakakaapekto sa kanyang pag-uugali sa mga tao, kanilang trabaho, at buhay sa pangkalahatan. Ang mga larong ginagampanan sa papel ay may kasamang mga larong may mga elemento ng paggawa at masining at malikhaing aktibidad.

Ang isang uri ng aktibidad ng malikhaing pag-play ay ang teatrikal na aktibidad. Ito ay nauugnay sa pang-unawa ng mga gawa ng theatrical art at ang pagpaparami ng mga nakuha na ideya, impression, damdamin sa isang mapaglarong form. Pangunahing mga konsepto ng aktibidad sa dula-dulaan: balangkas, iskrip, dula batay sa balangkas ng akdang pampanitikan, theatricalization, fairy tale-translation. Ang mga dula sa dula-dulaan ay nahahati, nakasalalay sa kanilang uri at tukoy na nilalaman ng plot-role, sa dalawang pangunahing pangkat: mga laro ng direktor at mga larong pagsasadula.

Sa dula ng direktor, ang bata, bilang isang direktor at kasabay ng isang "voice-over", ay nag-oorganisa ng isang patlang sa dula-dulaan, kung saan ang mga artista at tagaganap ay mga papet. Kung hindi man, ang mga bata mismo ay kumikilos bilang mga artista, screenwriter, direktor, na, sa panahon ng laro, sumasang-ayon sa kung sino ang gaganap kung anong papel, kung ano ang dapat gawin.

Ang mga larong pagdrama ay nilikha ayon sa isang handa nang balangkas mula sa isang akdang pampanitikan o isang pagganap sa dula-dulaan. Ang plano ng laro at ang pagkakasunud-sunod ng mga aksyon ay natutukoy nang maaga. Ang ganitong laro ay mas mahirap para sa mga bata kaysa sa panggagaya sa kanilang nakikita sa buhay, dahil dapat na maunawaan at maramdaman ng mabuti ang mga imahe ng mga character, ang kanilang pag-uugali, alalahanin ang teksto ng trabaho (ang pagkakasunud-sunod ng paglalahad ng mga pagkilos, mga replika ng character) Ito ang espesyal na kahulugan ng mga larong pagsasadula. Tinutulungan nila ang mga bata na higit na maunawaan ang ideya ng gawa, upang madama ang pagiging masining nito, magbigay ng kontribusyon sa pagpapahayag ng pagsasalita at mga paggalaw (Apendiks # 1).

Ang isa pang uri ay ang mga laro sa konstruksyon. Ang mga malikhaing larong ito ay nagdidirekta ng pansin ng bata sa iba't ibang uri ng konstruksyon, nag-aambag sa pagkuha ng mga kasanayan sa disenyo upang ayusin at mailapit ang mga bata nang magkasama, upang ipakilala ang mga ito upang gumana. Sa mga laro sa konstruksyon, ang interes ng mga bata sa mga pag-aari ng isang bagay at isang pagnanais na malaman kung paano gumana sa kanila ay malinaw na ipinakita. Ang materyal para sa mga larong ito ay maaaring tagabuo ng iba't ibang uri at sukat, natural na materyal (buhangin, luad, kono), kung saan lumilikha ang mga bata ng iba't ibang mga bagay ayon sa kanilang sariling disenyo o sa mga tagubilin ng isang guro. Mahalaga na tulungan ng guro ang mga mag-aaral na gumawa ng paglipat mula sa walang layunin na akumulasyon ng materyal hanggang sa paglikha ng isang maalalahanin na ideya.

Sa lahat ng mga pagkakaiba-iba ng mga malikhaing laro, mayroon silang mga karaniwang tampok: mga bata mismo o sa tulong ng isang may sapat na gulang (lalo na sa mga laro sa pagsasadula) piliin ang tema ng laro, paunlarin ang balangkas nito, ipamahagi ang mga tungkulin sa kanilang sarili, piliin ang mga kinakailangang laruan. Ang lahat ng ito ay dapat maganap sa ilalim ng mga kundisyon ng mataktika na patnubay ng isang may sapat na gulang, na naglalayong mapahusay ang inisyatiba ng mga bata, ang pagbuo ng kanilang malikhaing imahinasyon.

2) Ang mga laro na may mga patakaran ay ginagawang posible upang sistematikong sanayin ang mga bata sa pagpapaunlad ng ilang mga kasanayan, napakahalaga nila para sa pag-unlad ng pisikal at mental, edukasyon ng karakter at kalooban. Kung walang mga ganitong laro, magiging mahirap na magsagawa ng pagtuturo at gawaing pang-edukasyon sa kindergarten. Ang mga bata ay natututo ng mga laro na may mga panuntunan mula sa mga may sapat na gulang, mula sa bawat isa. Marami sa kanila ang naipasa mula sa henerasyon hanggang sa henerasyon, ngunit ang mga tagapagturo, kapag pumipili ng isang laro, ay dapat isaalang-alang ang mga kinakailangan ng ating oras. Ayon sa nilalaman at pamamaraan ng paglalaro ng laro sa mga patakaran, nahahati sila sa dalawang pangkat: didactic at mobile.

Pangunahing nag-aambag ang mga larong didactic sa pagpapaunlad ng mga kakayahan sa pag-iisip ng bata, dahil naglalaman ang mga ito ng mga gawaing kaisipan, na ang solusyon dito ay ang kahulugan ng laro. Nag-aambag din sila sa pagbuo ng mga organ ng pandama, pansin, memorya, lohikal na pag-iisip. Tandaan na ang isang laro na didactic ay isang mabisang paraan ng pagsasama-sama ng kaalaman; hindi ito dapat maging isang aktibidad na pang-edukasyon. Nakukuha lamang ng laro ang bata kung nagbibigay ito ng kasiyahan at kasiyahan. Ang isang kailangang-kailangan na kundisyon para sa isang didactic game ay ang mga patakaran, nang walang kung saan ang aktibidad ay tumatagal ng isang kusang karakter. Sa maayos na pagkadisenyo, ang mga patakaran, hindi ang mga tagapagturo, ang namamahala sa pag-uugali ng mga bata. Tinutulungan ng mga patakaran ang lahat ng mga kalahok sa laro na maging at kumilos sa parehong mga kundisyon (ang mga bata ay tumatanggap ng isang tiyak na halaga ng materyal na laro, matukoy ang pagkakasunud-sunod ng mga aksyon ng mga manlalaro, balangkas ang bilog ng mga aktibidad ng bawat kalahok).

Ang mga panlabas na laro ay mahalaga para sa pisikal na edukasyon ng mga preschooler, dahil nag-aambag sila sa kanilang maayos na pag-unlad, nasiyahan ang pangangailangan ng mga bata para sa paggalaw, at nag-aambag sa pagpapayaman ng kanilang karanasan sa motor. Dalawang uri ng mga panlabas na laro ay isinasagawa kasama ang mga bata sa preschool - mga laro sa kwento at pagsasanay sa laro (mga hindi larong plot):

Ang batayan ng mga larong panlabas na nakabatay sa balangkas ay batay sa karanasan ng bata, ang kanyang ideya sa mundo sa paligid niya (mga aksyon ng mga tao, hayop, ibon), na kanilang binubuong may mga paggalaw na katangian ng isang partikular na imahe. Ang mga paggalaw na ginagawa ng mga bata sa panahon ng laro ay malapit na nauugnay sa isang lagay ng lupa. Karamihan sa mga laro ng kwento ay sama-sama, kung saan natututo ang bata na i-coordinate ang kanyang mga aksyon sa mga aksyon ng iba pang mga manlalaro, upang hindi maging mapang-akit, kumilos sa isang organisadong pamamaraan, na hinihiling ng mga patakaran.

Ang mga ehersisyo sa laro ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagiging tiyak ng mga gawain sa motor alinsunod sa mga katangian ng edad at pisikal na fitness ng mga bata. Kung sa mga salaysay na panlabas na laro ang pangunahing pansin ng mga manlalaro ay naglalayon sa paglikha ng mga imahe, pagkamit ng isang tiyak na layunin at tumpak na pagsunod sa mga patakaran, na kadalasang humahantong sa hindi papansin ang kalinawan sa pagpapatupad ng mga paggalaw, kung gayon sa panahon ng mga pagsasanay sa laro, ang mga preschooler ay dapat na walang kamaliang magsagawa ng pangunahing paggalaw (pagpindot sa bola sa target, pag-crawl sa ilalim ng lubid, atbp.).

Dahil ang mga ehersisyo sa paglalaro at larong balangkas ay ginagamit sa lahat ng mga pangkat ng mga institusyong preschool, ang samahan at mga pamamaraan ng kanilang pag-uugali ay magkatulad. Ang pinakamainam na mga kondisyon para sa pagkamit ng positibong mga resulta sa pag-unlad ng mga paggalaw ng mga preschooler ay isang kumbinasyon ng mga tiyak na gawain sa motor sa anyo ng mga ehersisyo sa paglalaro at mga larong balangkas, kung saan ang mga paggalaw na natutunan ng mga bata nang mas maaga ay napabuti. Ayon sa antas ng pisikal na aktibidad, nakikilala ang mga paggalaw ng mataas, daluyan at mababang kadaliang kumilos.

Sa mga panlabas na laro na isinagawa sa mga preschooler, hindi kinakailangan upang matukoy ang nagwagi. Sa pagtatapos ng laro, tinatasa ng guro ang mga kondisyon at kurso nito, ang pagsunod ng mga bata sa mga patakaran, ang kanilang pag-uugali sa bawat isa. Sa mga mas matatandang pangkat lamang sila unti-unting nagsisimula upang ipakilala ang mga elemento ng kumpetisyon, upang ihambing ang lakas ng mga koponan at indibidwal na mga manlalaro.

Ang isang mahalagang lugar sa nakatatandang edad ng preschool ay sinasakop ng mga larong pampalakasan: maliliit na bayan, table tennis, badminton, basketball, hockey, football, atbp.

3) Ang mga katutubong laro ay binuo na isinasaalang-alang ang mga etnikong katangian (hal, mga pag-ikot na sayaw, kasiyahan, mga larong may katutubong laruan). Ang mga ito ay isang mahalagang bahagi ng buhay ng isang bata sa isang modernong institusyong preschool, isang mahalagang mapagkukunan ng paglagom ng mga unibersal na halaga ng tao. Ang pagbuo ng potensyal ng mga larong ito ay natitiyak hindi lamang sa pagkakaroon ng mga naaangkop na laruan, kundi pati na rin ng espesyal na malikhaing aura na dapat likhain ng isang may sapat na gulang.

Ang mga katutubong laro ay sumasalamin sa buhay ng mga tao, kanilang paraan ng pamumuhay, pambansang tradisyon, nag-aambag sila sa pagpapalaki ng karangalan, tapang, tapang, atbp. Sa layuning ito, hinihikayat ang mga bata na tanungin ang kanilang mga ina, ama, lolo't lola, kung anong mga laro ang nilalaro nila noong bata pa. Makilala ang pagkakaiba sa pagitan ng indibidwal, kolektibo, balangkas, araw-araw, mga dula sa dula at panlabas na mga laro-masaya.

Lalo na tanyag sa mga bata ang mga laro na walang isang tukoy na balangkas, na binuo sa mga gawain sa laro na naglalaman ng maraming materyal na nagbibigay-malay (halimbawa, ang mga larong "The magic wand", "Zhmurki", "Geese-geese"). Ang mga larong ito ay nangangailangan ng isang mabilis at tamang reaksyon mula sa bata.

Ang mga katutubong laruan ay sumakop sa isang espesyal na lugar sa buhay ng mga bata. Ang pagiging simple, pagpapahayag at kakayahang magamit ay may mahalagang papel sa pag-unlad ng kaisipan, moral, at Aesthetic ng bata. Ang laruang katutubong ay nailalarawan sa ritmo ng mga form, dekorasyon ng pagpipinta, gayak, ningning, pagpipigil sa pagpili ng mga kulay. Ang mga ito ay tugtog ng mga whistles, figurine ng mga tao, hayop, ibon, manika, wheelchair na gawa sa iba`t ibang mga materyales. Kapag pumipili ng mga laruan para sa mga bata, ang isa ay dapat magpatuloy mula sa lawak kung saan ipinapakita nila ang pambansang lasa, mag-ambag sa aktibidad at amateur na pagganap ng mga bata, at palawakin ang kanilang pananaw sa mundo.

2.3. Ang ugnayan sa pagitan ng ilang mga uri ng mga laro

Ang nilalaman ng mga malikhaing laro at laro na may mga panuntunan ay isang uri ng pagmuni-muni ng nakapalibot na katotohanan, ngunit mas direkta. Ang layunin ng laro ay maaaring magbago, ang mga relasyon sa pagitan ng mga tao ay hindi matatag, may kondisyon at hindi palaging obligado para sa lahat. Hindi tulad ng mga malikhaing laro, ang nilalaman ng mga larong didactic ay laging kilala nang maaga. Ang mga katangian ng mga patakaran ng laro ay pantay na sapilitan para sa lahat. Ang layunin ng mga larong didactic ay upang paunlarin ang mga kakayahan sa pag-iisip.

Karaniwan sa parehong uri ng mga laro ay ang aktibidad ng mga bata, salamat sa kung aling mga didactic game ang lumalapit sa mga malikhain. Ang interes sa aksyon ang pangunahing kadahilanan na nakakaakit ng mga bata. Sa kasong ito, magkakaiba ang husay ng mga aksyon. Sa mga malikhaing laro, kusang gumaganap ang pagkilos, hindi nauugnay sa mga ipinag-uutos na panuntunan. Ang mga bata mismo ang lumilikha, nagbabago, umangkop sa mga patakaran para sa kanilang mga aksyon, magpasya kung kinakailangan sila. Sa mga larong didactic, ang aksyon ng laro ay laging nauugnay sa paunang natukoy na mga panuntunan. Ang isa pang pagkakaiba sa mga aksyon sa pag-play ay ipinakita sa kanilang mga pag-andar: ang mga malikhaing laro ay nag-aambag sa pangkalahatang pag-unlad ng bata, at ang mga laro na didaktiko ay nag-aambag sa pagkamit ng isang tiyak na layunin sa tulong ng iba't ibang mga kagiliw-giliw na gawain.

Dapat ayusin ng mga matatanda ang pag-uugali ng lahat ng uri ng paglalaro. Sa partikular, ang pamamahala ng mga malikhaing laro ay binubuo sa pagpapayaman ng mga ideya at impression ng mga bata, ang pagpili ng naaangkop na mga laruan at materyales, ang pagpapanatili ng mga direktang karanasan ng mga bata, ang pagbuo ng kanilang pagkukusa. Kapag ang isang guro ay nagsasagawa ng mga laro na didaktiko, siya ang tagapagpasimula, tagapag-ayos, dapat na kinakailangang ipaliwanag ang mga patakaran ng laro, subaybayan ang pag-usad nito, at kung minsan ay direktang nakikilahok dito.

Ang pagkakaiba sa pagitan ng parehong uri ng mga laro ay hindi ibinubukod ang kanilang pakikipag-ugnayan. Sa mga larong didactic, natututo ang mga bata ng iba't ibang uri ng mga aktibidad sa paglalaro, sinusunod ang mga patakaran ng laro. Tila dumaan sila sa paaralan ng organisadong pag-uugali, patas na relasyon, at sa malaking sukat ilipat ito sa mga malikhaing laro. Ang mga larong didactic bilang isang pamamaraan ng pagtuturo sa kindergarten ay tumutulong upang pagsamahin ang nakuhang kaalaman, upang mailapat ito sa pagsasanay, ilipat ang naprosesong materyal sa mga malikhaing laro at pagyamanin ang kanilang nilalaman. Ang isang halimbawa ng pagpapayaman sa isa't isa ay maaaring maging mga laro na didaktiko na "Paaralan", "Paglalakbay", atbp., Mga elemento na madalas na matatagpuan sa malikhaing mga laro ng mga bata. Sa kabilang banda, ang dali ng mga karanasan, ang libreng paglahok ng bata sa pagkilos, katangian ng malikhaing dula, ay madaling mailipat sa mga didactic game, na ginagawang masigla at kawili-wili.

Ang mga larong didactic at panlabas ay walang kaparis na magkakaugnay. Pareho ang istraktura nila. Parehong sa didactic at panlabas na mga laro, ang mga bata ay binibigyan ng isang gawain. Ang pagkakaiba sa pagitan ng mga laro na didaktiko at panlabas ay nakasalalay sa diwa: ang mga gawain ng isang kaisipan o pisikal na kalikasan ay ginaganap. Ang isang karaniwang tampok ng mga larong ito ay ang interes ng mga bata sa kurso at mga resulta ng laro.

2.4. Organisasyon ng isang pagbuo ng paksa-spatial na kapaligiran at ang impluwensya nito sa pag-unlad ng mga kasanayan sa paglalaro ng mga bata.

Alinsunod sa Federal State Educational Standard ng DO at programang pang-edukasyon ng edukasyon sa preschool, ang pagbubuo ng paksa-spatial na kapaligiran ay nilikha ng mga guro para sa pagpapaunlad ng sariling katangian ng bawat bata, isinasaalang-alang ang kanyang mga kakayahan, antas ng aktibidad at interes. Upang magawa ang gawaing ito, dapat ang RPPS ay:

• mayaman sa nilalaman - isama ang kagamitan sa paglalaro na nagbibigay-daan sa iyo upang matiyak ang aktibidad ng paglalaro para sa lahat ng mga kategorya ng mga bata, pakikilahok sa mga panlabas na laro, pagbuo ng malubha at pinong mga kasanayan sa motor, kagalingang pang-emosyonal at ang posibilidad ng pagpapahayag ng sarili ng mga bata;
• nababago - upang matiyak ang posibilidad ng mga pagbabago sa RPA depende sa sitwasyon, pagbabago ng interes at kakayahan ng mga bata;
• multifunctional - upang magbigay ng posibilidad ng iba't ibang paggamit ng mga bahagi ng RPPS (halimbawa, kasangkapan, banig, malambot na mga module, screen) sa iba't ibang uri ng mga aktibidad ng mga bata;
• naa-access - upang magbigay ng libreng pag-access para sa mga mag-aaral sa mga laro, laruan, materyales, manwal;
• ligtas - lahat ng mga elemento ng RPPS ay dapat sumunod sa mga alituntunin sa kalinisan at epidemiological at regulasyon at mga panuntunan sa kaligtasan ng sunog;
• variable- , plastik, metal, kahon, pad at iba pang mga materyales, kagamitan at pantulong na kagamitan). Ang mga bata ay maaaring malayang pumili ng isang laro, baguhin ang gitna, paglipat mula sa isang laro patungo sa isa pa.

Kapag pinupunan ang espasyo ng mga laruan, kagamitan at iba pang mga kagamitan sa paglalaro, dapat tandaan na ang lahat ng mga item ay dapat malaman ng mga bata, at dapat na tumutugma sa kanilang edad at mga katangian sa kasarian. Kinakailangan na isama ang mga item para sa magkasanib na aktibidad ng isang bata na may isang may sapat na gulang.

Alinsunod sa mga pagpapaandar na bumubuo ng balangkas, mayroong tatlong uri ng materyal sa paglalaro (mga laruan):

• Ang "item ng pagpapatakbo" ay mga laruan na gumagaya sa totoong mga bagay - mga tool, tool, paraan ng aktibidad ng tao na nagbibigay-daan sa iyo upang muling likhain ang kahulugan ng isang tunay na aksyon (halimbawa, isang laruang tasa, bakal, martilyo, manibela, atbp.)
• Ang "Mga Laruan - character" ay lahat ng mga uri ng mga manika, pigurin ng mga tao at hayop. Dito, sa mga tuntunin ng pag-andar sa laro, nagsasama rin ng materyal na laro na kumakatawan sa mga katangian ng laro na tukoy sa isang character (papel), halimbawa, takip ng puting doktor, helmet ng bumbero, atbp.
• "Ang mga marker (palatandaan) ng espasyo ng paglalaro ay mga laruan, materyal sa paglalaro na nagpapahiwatig ng eksena ng pagkilos, ang kapaligiran kung saan ito nagaganap (hal, isang kalan ng laruan, isang bahay, isang rocket frame, isang frame na naglalarawan ng bow ng isang barko o sa harap na dingding ng isang bus) Mula sa edad na tatlo, ang mga bata ay nagiging mas hinihingi ang "pagkakatulad" ng mga laruan sa totoong mga bagay.

Ang lahat ng mga laruan ay maaaring nahahati sa tatlong uri:

• mga laruang nakahanda na (hal. mga kotse, eroplano, manika, iba't ibang mga hayop);
• semi-tapos na mga laruan (cubes, larawan, konstruktor, materyales sa gusali);
• mga materyales para sa paglikha ng mga laruan (buhangin, luad, kawad, twine, karton, playwud, kahoy).

Sa tulong ng mga handa nang laruan, ang mga bata ay ipinakilala sa teknolohiya, sa kapaligiran, at ilang mga imahe ay nilikha. Ginagaya ng mga bata ang kanilang mga impression, maranasan ang matingkad na damdamin, buhayin ang kanilang imahinasyon, at ayusin ang nilalaman ng mga laro.

Ang mga laruang semi-tapos na ay pangunahing ginagamit para sa mga layuning didactic. Ang mga pagmamanipula sa kanila ay nangangailangan ng pag-aktibo ng aktibidad sa kaisipan, upang matupad ang mga gawaing itinakda ng guro: ayusin ang laki ng mga cube, sa pagkakasunud-sunod ng pagtaas o pagbaba, pumili ng isang pares para sa larawan, gumawa ng ilang uri ng pagbuo ng mga detalye ng taga-disenyo.

Ang materyal para sa paglikha ng mga laruan ay nagbibigay ng mahusay na mga pagkakataon para sa pagbuo ng malikhaing imahinasyon ng mga bata. Kaya, depende sa edad, nagtatayo sila ng mga bapor, bahay, kotse mula sa buhangin, mula sa mga sanga na nakolekta habang naglalakad, "binasag" ang isang maliit na hardin sa sandpit; ginagamit ang luwad upang hulma ang mga pinggan at hayop; mula sa mga scrap ng kahoy, twine, may kulay na papel, nakakakuha ka ng isang mahusay na kotse na pinalamutian ng mga watawat, atbp. Maipapayo na pagsamahin ang lahat ng tatlong uri ng mga laruan, sapagkat lubos nitong pinalalawak ang mga posibilidad para sa pagkamalikhain.

Ang isang espesyal na pangkat ay may kasamang mga laruang pang-teatro at costume para sa iba't ibang mga character, mga katangian na umakma sa mga nilikha na imahe. Ito ang teatro at pag-play ng materyal (mga laruan, manika, figure ng eroplano, character ng daliri), mga elemento ng mga costume (sumbrero, iba't ibang mga sumbrero, kwelyo, cuffs). Sa mga kindergarten, mga character-manika, dekorasyon na ginawa ng mga tagapagturo at bata nang nakapag-iisa ay aktibong ginagamit.

2.5. Organisasyon ng mga aktibidad sa paglalaro sa maghapon

Sa araw, ang mga bata ay maaaring maglaro ng apat na beses:

1. bago mag-agahan (5-40 minuto),
2. sa pagitan ng agahan at klase (5-7 minuto),
3. sa labas ng bahay (1 h-1 h 30 min),
4. pagkatapos ng pagtulog (20-40 minuto) at gabi.

1) Ang mga laro bago mag-agahan ay nagsisimula sa pagdating ng bata sa kindergarten, makagambala sa agahan at magpatuloy hanggang sa pagsisimula ng mga klase. Ang gawain ng tagapagturo sa panahong ito ay upang gawing makatuwiran ang proseso ng pedagogical sa isang paraan upang maisaayos ang paglalaro ng mga bata sa mga mabisang porma, upang aktibong maimpluwensyahan ang kurso at mga ugnayan ng mga bata.

Sa mas bata na pangkat, ang kagustuhan ay ibinibigay sa mga laro kung saan ang mga bata ay maaaring ganap na masiyahan ang kanilang mga pangangailangan para sa paglalaro nang walang kumplikadong personal na relasyon. Ito ang mga laro, halimbawa, na may buhangin at tubig, na maaaring i-play sa anumang oras ng taon sa isang silid o sa isang bukas na lugar, simpleng mga laro sa konstruksyon, kung saan maaaring may pangangailangan hindi lamang para sa indibidwal, ngunit para din sa magkasanib na pagkilos, koordinasyon ng mga ideya. Ang mga larong ito ay nangangailangan ng mga materyales at laruan upang hikayatin ang mga bata na lumipat. Sa ikalawang kalahati ng taon, papasok ang mga laro na gumaganap ng papel, kung aling mga bata ang talagang gusto.

Ang mga mag-aaral ng gitnang pangkat ay may higit na karanasan sa aktibidad ng paglalaro, nagdadala sila ng mga laruan mula sa bahay, pag-iba-ibahin at gawing komplikado ang mga laro. Ang mga bata ay mabilis na nauunawaan ang bawat isa, na sumasalamin sa kanilang plano. Ang mga laro at laruan ang humuhubog sa damdamin at saloobin ng mga sanggol, samakatuwid, ang mga bata ay dapat bigyan ng sapat na pagkakataong maglaro ng kahit anong gusto nila. Itinama ng guro ang laro nang hindi ginugulo ito, pinapanatili ang amateur at malikhaing katangian nito, ang agarang damdamin, ang pananampalataya ng bata sa katotohanan ng nangyayari.

Ang mga mag-aaral ng nakatatandang pangkat ay binibigyan ng sapat na mga pagkakataon para sa paglalaro ng paglalaro ng papel, pagbuo, didaktiko at panlabas na mga laro, kapwa isa-isa at sama-sama.

Ang mga laro ng mga bata pagkatapos ng agahan ay pare-pareho sa likas na katangian at nilalaman ng mga karagdagang aktibidad. Bago ang mga klase sa pagsasalita, matematika, pagguhit, mga laro para sa pagpapaunlad ng pag-iisip, pansin, imahinasyon ay angkop. Nagbibigay kami ng ibang pokus para sa mga laro, kung ang mga sumusunod na aktibidad ay nangangailangan ng paglipat ng mga bata, (halimbawa, edukasyong pisikal).

2) Para sa lahat ng mga pangkat ng mga bata, pipiliin nila sa pagitan ng mga klase ang mga ganitong laro na nagbibigay para sa isang bahagyang stress sa pag-iisip - na may maliliit na laruan, isang bola, isang simpleng tagapagbuo. Hindi kinakailangan na labis na makontrol ang mga larong ito, ngunit kanais-nais na bigyan nila ang bata ng pagkakataong lumipat. Sa mga break sa pagitan ng mga klase, dapat na iwasan ang paglalaro kasama ang buong pangkat. Pinapagod nito ang mga bata. Gayundin, ang mga bagong laro na nangangailangan ng mahaba at kumplikadong mga paliwanag ay hindi naaangkop. Ang paglipat mula sa paglalaro patungo sa pagsasanay ay dapat maging kalmado at lundo.

3) Sa bukas na hangin, maaaring ipagpatuloy ng mga bata ang laro na nagsimula nang mas maaga (bago ang klase o sa pagitan nila), kung interesado sila rito, o magkaroon ng bago. Maipapayo na pag-iba-ibahin ang mga larong ito sa bawat posibleng paraan, dahil mayroong isang malaking puwang para sa mga aktibong paggalaw, samakatuwid, ang mga kundisyong ito ay dapat gamitin nang buong posible upang ang mga mag-aaral ay maaaring tumakbo, tumalon, magsaya lang.

Kapag nag-oorganisa ng mga panlabas na laro, tiyaking isinasaalang-alang ang pana-panahon. Sa malamig na panahon, dapat silang magbigay ng sapat na karga, ngunit hindi ito nagbibigay para sa pagtalima ng parehong bilis para sa lahat ng mga bata, mahabang paghahanda, mahusay na pagsisikap, pansin. Ang mga laro ay dapat na magpainit ng mabilis sa mga bata, ngunit hindi makakasama sa kanilang kalusugan.

Ang mga mas bata na preschooler ay medyo aktibo, marami silang gumagalaw, ngunit ang kanilang karanasan sa aktibidad ng motor ay maliit pa rin at walang pagbabago ang tono. Upang madagdagan ang aktibidad at pagyamanin ang mga paggalaw ng mga sanggol, dapat kang lumikha ng mga naaangkop na kundisyon, gumamit ng iba't ibang mga bagay at laruan (bola, bola, cubes, jump lubid, atbp.). Sa tagsibol, maaari mong ayusin ang iba't ibang mga gitling, na nagsisimula sa pinakasimpleng ("Mga Kabayo", "Grasshoppers", "Makibalita ang bola", "Magdala ng isang bagay", "Mas malawak na hakbang"); paglukso at paglukso ("Tumalon nang mas mataas", "Pindutin ang bola", "Makibalita ang paru-paro") pag-akyat at pag-crawl (pag-crawl sa isang board, bench), pagsasanay na may isang hoop, pagsakay sa isang swing, pagbibisikleta, mga nakakatuwang laro ("Itago at Maghanap "," Zhmurki "," Mga Sabon na Bubble "). Mas naka-target sa edad na ito sa paglalaro ng buhangin at materyal na gusali ay ang simula ng mga aktibidad sa disenyo. Ang guro ay kinakailangang magturo sa mga bata na maglaro, lumilikha ng isang sitwasyon sa laro, direktang nakikipag-usap sa mga mag-aaral, na gumagamit ng mga paraan ng direktang impluwensya. Mayroon ding isang hindi direktang impluwensya sa pamamagitan ng isang laruan, isang simpleng pagsasadula. Ang mga bata sa edad na ito tulad ng mga laro ng papel sa araw-araw na paksa na nauugnay sa pang-araw-araw na buhay.

Sa gitnang pangkat, isinasagawa ang mga larong didaktiko na may kaugnayan sa paggalaw. Ito ang mga larong puzzle kung saan gumagamit ang mga bata ng paggalaw upang mailarawan ang isang bagay o aksyon. Maipapayo na isagawa ang mga ito pagkatapos tumakbo o iba pang aktibong pisikal na aktibidad. Ang pagpapayaman ng mga larong gumaganap ng papel (hal., "Mga Driver", "Pamilya", "Shop", "Railway", "Ospital", "Zoo") ay nagpatuloy. Ang paghahalili ng mga laro na mayroon at walang mga patakaran ay nag-aambag sa pag-unlad at pagkakaiba-iba ng mga laro, ang kanilang pang-edukasyon na epekto sa mga bata. Ang patuloy na pakikipag-ugnay ng tagapagturo sa mga bata, parehong hindi direkta at direkta, ay mahalaga. Kahit na ang kasanayan sa pagsasaayos ng sarili ng mga laro sa gitnang pangkat ay maliit pa rin, ito ay nagkakahalaga ng pag-asa sa kanila, pagsasaayos, kung kinakailangan, ang nilalaman at mga kundisyon ng laro.

Sa mas matandang pangkat, ang mga preschooler ay maaaring anyayahan na sumang-ayon sa kung ano at paano sila maglaro bago pumunta sa palaruan. Magbibigay kaagad ito ng direksyon sa kanilang mga aktibidad. Ang ilang mga laro (sa "marino", "piloto", "astronaut") ay maaaring tumagal ng ilang linggo, unti-unting umuunlad. Maipapayo na maglaro ng mga pagsasadula (sa kondisyon na ang plano ng laro, ang pagkakasunud-sunod ng mga pagkilos ay paunang natukoy), didaktiko, paglalaro ng papel, mga panlabas na laro. Ang interbensyon ng guro ay dapat na limitado sa payo kung paano pinakamahusay na ipatupad ang nilalayon na laro. Para sa mga ito, ang pagpasa ng mga pahayag ay sapat na sa panahon ng pagtitipon para sa isang lakad. Ang paraan ng pag-oayos ng mga bata ay mahalaga din. Halimbawa, maaari silang pumili ng isang nagtatanghal sa laro mismo sa tulong ng isang tula, o hihirangin siya ng guro.

4) Ang mga laro pagkatapos ng pagtulog sa lahat ng mga grupo ay gaganapin sa silid o sa labas. Maipapayo na ilagay ang silid kung saan ganap na naglalaro ang mga bata ayon sa gusto nila: ang pagsasaayos ng kasangkapan at mga laruan ay napapailalim sa laro. Dinidirekta ng guro ang mga palabas sa amateur ng mga bata, nakikilahok sa kanyang sarili, ipinakikilala ang mga preschooler sa bagong laro... Kung naglalaro sila ng iba't ibang uri ng mga laro, ang mga gawaing pang-edukasyon ay higit na magkakaiba at isinapersonal.

Sa gabi, maaari mong ipagpatuloy ang pagbuo at paglalaro ng mga laro na nilikha sa bukas na hangin. Nag-iipon ang mga bata ng sapat na mga imahe upang gumanap ng iba't ibang mga tungkulin, bumuo ng mga istraktura, atbp. Ang antas ng mga larong ito ay malaki ang pagtaas kung iminungkahi ng guro ang mga gawain. Maaari kang magsagawa ng mga laro na didaktiko sa mga bata, ang nilalaman na kung saan ay napaka-magkakaiba. Ang kumbinasyon ng mga didactic game sa iba pang mga uri ay nagbibigay-daan sa iyo upang makamit ang makabuluhang tagumpay sa buong pag-unlad ng mga bata. Ngayong mga araw na ito, ang mga larong musikal kung saan gampanan ng tagapagturo ang isang makabuluhang papel ay magiging angkop. Ito ang mga laro-round na sayaw na may mga kanta, mga panlabas na laro, mga larong may musika, mga laro-bugtong. Ang papel na ginagampanan ng tagapagturo sa mga larong pagsasadula ay dapat ding maging aktibo.

Sa tag-araw, sa gitna at nakatatandang mga pangkat, ang mga malikhaing laro na gumagamit ng natural na materyales ay dapat na aktibong ipakilala. Ang mga laro sa pagdrama ay hindi rin dapat balewalain, dahil ang mga bata ay mayroon nang sapat na kaalaman at karanasan upang maitanghal ang mga pamilyar na akdang pampanitikan.

Ang mga matatandang preschooler ay maaaring ialok ng mga larong didactic, na sa nilalaman ay nauugnay sa kurikulum para sa pagpapaunlad ng pagsasalita, pamilyar sa labas ng mundo, pag-aaral na bilangin, at mga katulad nito. Ang paghula ng mga bugtong, ang paghahanap ng mga bahagi ng isang bagay at ang pagtitipon nito, na isinasagawa kapwa sa buong pangkat at sa mga indibidwal na bata, ay dapat na aktibong ipakilala. Sa mga maulan na araw, ang mga bata ay kusang naglalaro ng mga board game (hal. Mga pamato, chess, mga laro ng maze, mga laro ng dice, table hockey). Ang mga masasayang laro ay popular sa mga mas matatandang bata. Ngunit dapat mong pag-isipang mabuti ang nilalaman ng mga larong ito, siguraduhin na hindi lamang sila nagbibigay-aliw, ngunit nagsisilbi din ng mga pedagogical na layunin.

Gustung-gusto ng mga bata ang pagbuo ng mga laro. Samakatuwid, ang mga materyales para sa kanila ay dapat palaging nasa isang espesyal na itinalagang lugar upang ang mga bata ay may pagkakataon na magsimula ng iba't ibang mga laro - konstruksyon, mga laro ng kwento, na tumatagal ng maraming araw.

Nagtatapos ang isang araw na puno ng iba't ibang mga laro. Pinapaalalahanan ka ng guro na kailangan mong ayusin ang mga bagay sa mga laruan, ilagay ang lahat sa lugar nito. Maaaring bigyan ang paglilinis ng hitsura ng isang laro, habang ang guro ay nagtuturo sa mga bata na sundin ang pagkakasunud-sunod itinatag na mga patakaran pagpapanatili ng kaayusan.

2.6. Napiling mga aspeto ng pagpaplano ng mga aktibidad sa paglalaro sa kindergarten

Binibigyan ng plano ang tagapagturo ng pagkakataong mag-isip nang maaga sa mga pamamaraan at diskarte ng pagtuturo at pagpapalaki ng mga bata, upang makita ang mga paraan upang makamit ang layunin. Lahat ng plano ng tagapagturo ay dapat na matiyak ang maayos na pag-unlad ng pagkatao ng bawat bata. Dapat itong alalahanin: ang pagpaplano ay dapat na may kakayahang umangkop, dahil ang mga hindi inaasahang kadahilanan ay maaaring makaapekto sa pagpapatupad nito. Ang isang plano ay hindi isang pormalidad, ngunit isang kailangang-kailangan na kondisyon para sa matagumpay at mabungang gawain sa mga bata, kung saan ang pangunahing bagay ay hindi ang pamamaraan at porma, ngunit ang nilalaman.

Isaalang-alang ang pagpaplano ng isang malikhaing laro ng papel na ginagampanan, kung saan ang makabuluhang aktibidad ng laro ng mga preschooler at ang kanilang relasyon ay matagumpay na nabuo. Dapat mayroong isang koneksyon sa pagitan ng mga aktibidad sa paglalaro, ang nilalaman ng mga klase at mga obserbasyon.

Upang maayos na ayusin ang pamamahala ng mga laro, ang guro, na pinag-aralan ang mga interes ng laro at ang antas ng pag-unlad ng mga malikhaing laro ng kanyang mga anak, ay dapat na gumuhit ng isang pangmatagalang plano para sa pagpapaunlad ng mga laro para sa isang buwan, quarter, anim na buwan, isang taon, na nagpapahiwatig ng mga paksa ng mga laro, ang dami at mga paraan ng kanilang pag-unlad. Bilang karagdagan, na tumutukoy sa pangmatagalang plano, dapat gumuhit ang guro ng mga plano na may temang kalendaryo para sa gawaing pang-edukasyon (isinasaalang-alang ang mga katangian ng edad ng mga bata at kanilang antas ng pag-unlad). Kung ang mga bata ay mayroong isang kawili-wili at kapaki-pakinabang na larong pang-edukasyon, dapat suportahan ng guro ang inisyatiba ng mga bata sa pamamagitan ng pagbabago ng tema ng laro.

2.7. Ang papel na ginagampanan ng tagapagturo sa pagbuo ng mga aktibidad sa paglalaro ng mga bata

Kung titingnan natin ang nakaraan, maaari nating tandaan na ang mga laro ay nilapitan bilang isang libreng aktibidad ng isang bata, na ang tagapagpasimula ay siya mismo. Ang tungkulin ng guro ay nabawasan sa paglikha ng mga kundisyon para sa laro at pagbibigay ng materyal ng laro. Sa mga nagdaang dekada, ang paglalaro ay nakita bilang isang uri ng pag-aayos ng buhay ng mga bata. Ito ay dahil sa pag-unawa sa paglalaro bilang nangungunang aktibidad ng mga bata sa isang naibigay na edad dahil sa kanilang mga psycho-physiological na katangian. Ang papel na ginagampanan ng guro ay nagbago din: mula sa passively obserbational hanggang sa taktikal na paggabay sa pagbuo ng mga laro. Dapat pansinin na ang interbensyon sa paglalaro ng mga bata ay nagpapalagay na mayroon ang guro kinakailangang kaalaman at mga kasanayan, pati na rin ang awtoridad, respeto at pagtitiwala sa mga bata. Kung hindi man, isang negatibong epekto ang magaganap.

Ang mapaglarong aktibidad ng mga bata ay batay sa kaalaman, kasanayan at kakayahan na nakuha ng mga bata sa nakaraan. Dapat subukan ng guro na makita ang mundo sa pamamagitan ng mga mata ng isang bata, maunawaan ang alam niya, at, alinsunod dito, hikayatin ang bata na talunin ang kanyang kamangmangan o kawalan ng kakayahan sa pamamagitan ng paglalaro. Upang magawa ito, kinakailangan ng guro na:

Kakayahang obserbahan ang laro, pag-aralan ito, suriin ang antas ng pag-unlad ng aktibidad ng laro at, alinsunod sa antas na ito, plano ang mga diskarte na naglalayong pag-unlad nito;

Upang pagyamanin ang mga impression ng mga bata para sa karagdagang pag-unlad ng larong laro;

Upang iguhit ang pansin ng mga bata sa iba't ibang mga kahanga-hangang aspeto ng buhay ng mga bata upang mai-iba-ibahin ang balangkas ng mga laro ng mga bata;

Kakayahang ayusin ang simula ng laro, upang mainteres ang mga bata sa balangkas ng anumang laro;

Upang makalikha ng mga kanais-nais na kundisyon para sa paglipat ng laro sa isang mas mataas na antas;

Makakapagtatag ng mga mapaglarong pakikipag-ugnay sa mga bata;

Maituturo ang laro sa direktang paraan (pagpapakita, pagpapaliwanag, pagsasabi);

Gumamit ng mga hindi direktang pamamaraan ng paggabay sa laro (mga katanungan, tip, paalala) na nagpapagana ng kanyang karanasan, proseso ng pag-iisip, mga sitwasyon sa problema;

Upang makasali sa laro sa pangunahing o pangalawang mga tungkulin;

Magmungkahi ng mga bagong tungkulin, mga sitwasyon sa laro, mga aksyon ng laro para sa karagdagang pag-unlad ng laro;

Dalhin ang pag-areglo ng mga relasyon, ang paglutas ng mga salungatan na nagmumula sa kurso ng laro.

Kinakailangan ang guro na maibahagi ang mga bata na may mababang katayuan sa sociometric sa paglalaro, na inaalok sa kanila ang matingkad na mga tungkulin sa paglalaro, upang isama ang mga mahiyain, walang katiyakan, hindi aktibong mga bata sa mga aktibidad sa paglalaro.

Upang pagsamahin ang mga positibong aspeto, para sa isang mas malalim na pag-unawa at paglalagay ng anumang mga katangian, mga pagkilos na nakuha sa panahon ng laro, dapat turuan ng isang may sapat na gulang ang mga bata na talakayin ang laro at suriin ito.

Ang isang may sapat na gulang ay dapat magbigay sa mga bata ng mga halimbawa ng komunikasyon sa iba't ibang mga tao, mga pamantayan ng mga emosyonal na pagpapakita, maingat na subaybayan ang mga reaksyon ng mga bata, subukang idirekta ang kanilang komunikasyon, at itaguyod ang sapat at emosyonal na komunikasyon sa panahon ng laro. Ang mga problemadong sitwasyon ng laro ay naglalayong mastering ang mas pangkalahatang mga aksyon ng laro at sa humahantong sa isang independiyenteng proactive na solusyon ng mga problema sa laro. Ang mga gawain sa pag-play ay isang sistema ng mga kundisyon kung saan nilikha ang isang haka-haka na layunin, naiintindihan ng isang bata mula sa kanyang karanasan sa buhay, na naglalayong kopyahin ang katotohanan sa pamamagitan ng mga pamamaraan at pamamaraan sa pag-play. Dapat makita ng guro sa bawat bata ang isang hiwalay na pagkatao, upang malaman kung anong mga kasanayan sa pag-uugali ang mayroon ang bawat anak ng kanyang pangkat, kung anong mga relasyon ang pinapasok niya, anong lugar sa pangkat ng mga naglalaro ng bata ang kabilang sa bawat bata sa mga independiyenteng laro. Ang pagtagos ng tagapagturo sa buhay ng mga bata, sa mga pangkat ng mga manlalaro, ay nagtatakda sa harap niya ng maraming mga gawaing pang-edukasyon na may kaugnayan sa mga tukoy na bata: para mapahina ng ilan ang ugali ng pag-order at pag-utos, sa iba na paunlarin ang aktibidad, para sa iba na tumulong na makapasok sa pangkat ng mga manlalaro at masiyahan ang pangangailangan para sa isang nakawiwiling laro para sa kanila, pang-apat, upang magturo kung paano gumamit ng isang sistema ng pagbibilang sa pamamahagi ng mga tungkulin, atbp.

Ang espesyal na pansin ay dapat bigyan ng pagkakamali ng mga guro sa pamamahala ng mga aktibidad sa paglalaro.

1. Kadalasan, nagsisimula ang guro na magpataw ng kanyang balak ng laro sa mga bata, hindi pinapansin ang pagkukusa ng mga bata, o walang pakundangan na makagambala sa laro, sinisira ang mga bata ng mga pahiwatig, pinipigilan silang mag-isip tungkol sa kanilang karagdagang mga aksyon, sinisira ang inisyatiba at kalayaan ng anak
2. Kumpletuhin ang kawalan ng pansin ng guro sa laro. Ang mga bata ay naglihi ng isang balangkas, binuksan ang laro at sa ilang mga punto ay nakarating sa isang patay, ngunit hindi sila tutulungan ng guro na makalabas sa mahirap na sitwasyon. Bilang isang resulta, naghiwalay ang laro.
3. Upang mapanatili ang kaayusan sa pangkat o para sa mas mahusay na pangangalaga ng mga laruan, hindi sila ibibigay ng mga guro sa mga bata para magamit, na nagpapahirap sa pagkamalikhain ng mga bata, ang independiyenteng aktibidad ay naging walang katuturan at hindi nagbubunga.
4. Hindi pinag-isipang pamamahagi ng mga laruan, kapag ang mga bata ay pinilit na maglaro ng mga laro na ganap na hindi nakakainteres sa kanila. Bilang isang resulta, hindi matutupad ng bata ang kanyang mga interes.

2.8. Ang mga magulang ay aktibong kalahok sa proseso ng laro.

Ang isang laro para sa isang bata ay dalawang beses na mas nakakainteres kapag nararamdaman ng isang bata ang interes ng kanyang pinakamamahal at minamahal na mga tao - ang kanyang mga magulang. Sa kasamaang palad, ang mga magulang ay bihirang makipaglaro sa kanilang mga anak. Isa sa mga gawain na kinakaharap ng mga guro ng kindergarten ay upang bumuo ng mga ugnayan ng magulang sa mga bata sa proseso ng paglalaro. Mahalaga:

Upang lumikha sa mga magulang ng isang ideya ng paglalaro ng mga bata bilang isang nangungunang uri ng aktibidad sa edad ng preschool;

Linawin sa mga magulang na sila ay bilang aktibong kalahok sa proseso ng pedagogical tulad ng kanilang mga anak at guro.

Kadalasan hindi alam ng mga magulang na maraming mga gawain sa bahay ang maaaring madaling gawing nakakaaliw na mga laro para sa mga bata at sabay na turuan ang mga bata ng isang bagay.

Kapag nagpaplano ng trabaho sa mga magulang, maaari mong isama ang mga uri tulad ng talatanungan na "Ano ang mga bata na naglalaro sa bahay?", Mga eksibisyon ng larawan "Kami ay naglalaro", mga pagpupulong ng "Paaralang Nanay" sa problema ng paglalaro ng mga bata, pamamahagi ng mga paalala at mga rekomendasyon Ang pagsasagawa ng bukas na araw ay makakatulong upang gawing mas bukas ang institusyong preschool, upang maakit ang pansin ng mga magulang sa problema sa paglalaro. Ang mga tagapagturo ay nag-aayos ng mga pag-uusap at konsulta para sa mga magulang, inaanyayahan ang mga ama at ina sa pangkat na maglaro kasama ang mga bata, manuod ng mga laro ng mga batang preschool sa mga oras ng gabi (Apendise # 1).

napag-alaman

Sa mga taon ng pagkabata sa preschool, mula tatlo hanggang anim hanggang pitong taon, ang mga laro ng mga bata ay dumaan sa isang makabuluhang landas ng pag-unlad: mula sa paksa-manipulatibo at simbolikong hanggang sa isang larong nakatuon sa paggampanin na may mga patakaran.

Ang paglalaro ay may napakalaking potensyal na pag-unlad, sa kondisyon na mananatili itong isang malayang aktibidad ng mga bata. Walang lugar para sa pedagogical na direktiba sa laro, ngunit may puwang para sa pakikipagsosyo batay sa malalim at taos-pusong paggalang sa panloob na mundo ng ibang tao.

Napapanahon at tamang aplikasyon ng iba't ibang mga laro sa kasanayan sa pang-edukasyon ay tinitiyak ang solusyon ng mga gawaing itinakda ng "Program ng edukasyon at pagsasanay sa kindergarten" sa pinaka-katanggap-tanggap na form para sa mga bata. Dapat pansinin na ang mga laro ay may isang makabuluhang kalamangan kaysa sa mga espesyal na organisadong klase sa diwa na lumilikha sila ng mas kanais-nais na mga kondisyon para sa pagpapakita ng isang aktibong pagsasalamin ng panlipunang itinatag na karanasan sa mga independiyenteng aktibidad ng mga bata.

Ang laro ay isang seryosong bagay, kaya't ang paghahanda para dito ay medyo masipag at tumatagal ng mas maraming oras kaysa sa laro mismo. Para sa tagapagturo, ang pagsasaayos ng mga aktibidad sa paglalaro ng mga bata ay isa sa pinakamahirap na seksyon ng trabaho, dahil, sa isang banda, kailangan niya, nang hindi pinipigilan ang inisyatiba ng bata, may kakayahang gabayan ang kanyang paglalaro, sa kabilang banda, turuan ang bata na maglaro malaya

Ang pagpapaunlad ng aktibidad ng paglalaro ng bata ay higit na nakasalalay tamang pagpili mga laruan, manwal. Ang pangkat ay dapat magkaroon ng mga laruan na nagbibigay ng lahat ng mga aktibidad ng bata. Paglikha ng mga kundisyon para sa lahat ng uri ng mga aktibidad at tamang pamumuno ang tagapagturo, sa pamamagitan ng mga laro ng mga bata, ay nagbibigay ng kontribusyon sa pag-unlad ng pag-iisip at pagbuo ng pagkatao ng bata.

Ang pangunahing tampok ng samahan ng mga gawaing pang-edukasyon sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool sa kasalukuyang yugto ay ang pag-alis mula sa mga gawaing pang-edukasyon (mga klase), isang pagtaas sa katayuan ng laro bilang pangunahing aktibidad ng mga bata sa preschool.

Apendise # 1

Paglalaro ng daliri ng daliri ng fairy tale na "Zayushkina izbushka" sa nakatatandang pangkat.

Mga Layunin:

• ipakita sa mga magulang kung paano laruin ang mga daliri;
• tulungan ang mga bata na isadula ang pamilyar na engkanteng kwento na "kubo ni Zayushkina";
• bumuo ng mga pag-andar ng lokomotor sa mga bata sa pamamagitan ng pagganap ng mga laro sa daliri at pagdrama ng isang engkantada gamit ang mga posing ng daliri;
• bumuo ng self-regulasyon: kontrol sa paglipat mula sa isang daliri magpose sa isa pa, depende sa teksto ng kwento, humahawak sa postura ng daliri para sa kinakailangang oras;
• bumuo ng mga elemento ng lohikal na pag-iisip sa pamamagitan ng paghula ng mga bugtong;
• upang magturo upang suriin ang mga aksyon ng mga bayani, upang maunawaan ang kanilang karakter at upang ipagkanulo ito sa tulong ng intonation;
• turuan positibong tampok tauhan: magiliw na debosyon, tulong sa isa't isa, tapang.

Kagamitan: mga mesa

Serye sa panitikan: mga bugtong, engkanto "Zayushkina hut".

Kurso ng aralin

I. Sandali ng organisasyon. Malugod na tinatanggap ng mga bata ang mga bisita at umupo sa paligid ng isang karaniwang mesa. Tinanong ng guro ang mga magulang kung alam nila ang mga laro sa daliri at inaanyayahan ang mga bata na aliwin ang mga panauhin sa pamamagitan ng pagpapakita sa kanila ng pamilyar na engkantada ng kanilang mga daliri.

II. Paghahanda sa entablado ng isang engkanto kuwento.

Anong engkantada ang sasabihin namin sa aming mga magulang ngayon, malalaman mo kung nahulaan mo ang mga bugtong tungkol sa mga bayani nito: na kinikilala ang lahat ng mga bayani ng engkanto, madali mong matandaan ang pangalan ng engkanto.

Ginagawa ng guro ang mga bugtong, binibigyang katwiran ng mga bata ang mga sagot.

Narito kung gaano karaming mga bayani ang nakatira sa kwentong ito! Ano ang pangalan ng kwentong ito? (ipinahayag ng mga bata ang kanilang mga palagay)

Ngayon kailangan nating sanayin ang aming mga daliri.

III. Edukasyong pisikal. Laro sa daliri.

IV. Pagtatanghal ng isang engkanto kuwento.

Ang mga bata, sa ilalim ng patnubay ng isang guro, ay naaalala ang mga bayani ng mga engkanto at mga pose ng daliri at karakter na naaayon sa ibinigay na hayop.

Tandaan natin kung sino ang nakatira sa fairy tale na "kubo ni Zayushkina".

Alin sa mga bayani ng kwento ang tuso, masama, masama? (Fox). Sino ang duwag? (aso, lobo, oso) At aling titi? (matapang)

Magsimula tayong magsabi at magpakita! Hinihiling namin sa mga magulang na tulungan kami: makipaglaro sa kanilang mga daliri sa amin.

Nagsisimula ang guro na sabihin ang isang engkanto, ang mga bata ay nakikipag-usap sa kanya, kung maaari, ang guro ay nanahimik, na pinapayagan ang mga bata na ipagpatuloy ang kuwento sa kanilang sarili. Ang lahat ng mga bata at magulang ay lumahok sa pagpapakita ng lahat ng mga character, na nakapatong sa kanilang mga siko sa mesa (dalawa nang sabay, dayalogo; walang pamamahagi ng mga tungkulin).

V. Ang huling bahagi.

Narito mayroon kaming tulad ng isang engkanto kuwento. Sabihin mo sa akin, ano ang kanyang kalagayan sa simula? (malungkot). Bakit?

Paano natapos ang fairy tale? (magandang saya) Bakit?

Vi. Kinalabasan:

Ang aming minamahal na mga ina at ama, lola at lolo! Nagustuhan mo ba ang laro ng aming daliri? Inaanyayahan ka naming maglaro sa bahay kasama ang iyong mga anak at isadula ang isa pang engkantada.

Panitikan

1. Karabanova O.A., Alieva E.F., Radionova O.R., Rabinovich P.D., Marich E.M. "Organisasyon ng isang umuunlad na kapaligiran na paksa-spatial na naaayon sa Pederal na Pamantayang Pang-edukasyon ng DO". Mga Patnubay. - M.: 2014
2. GINAWA NG FSES
3. Elkonin D. B. "Sikolohiya ng laro". - M.: 1999