Ang masinsinang personal na pag-unlad ay nagsisimula sa edad ng preschool. Nakuha ng bata ang unang kaalaman tungkol sa kanyang agarang kapaligiran. Ang mga pangunahing ideya tungkol sa ibang tao, tungkol sa trabaho ay matagumpay na nabuo.

Ang bata ay tumatanggap ng mga unang kasanayan sa paggawa ng tamang bagay, ang mga pundasyon ng kultura ng pag-uugali. Ang pinakamahalagang pagkuha sa yugtong ito ng edad ng isang bata ay ang pagbuo ng kanyang mga personal na katangian, positibo o negatibong panig ng karakter ng isang maliit na tao.

Napansin ng mga dayuhang siyentipiko at Ruso ang mahalagang papel ng proseso ng edukasyon ng isang senior preschool na bata. Ang edukasyon sa preschool ngayon ay itinalaga ng ilang mga tungkulin na, bukod sa iba pang mga bagay, ay may kahalagahan ng estado sa lipunan.

Mga bata - mga preschooler, bago pumasok sa paaralan, umabot sa isang mataas na antas sa lahat ng mga lugar ng personal na pag-unlad. Ito ay may kinalaman sa antas ng pagbuo ng pisikal, intelektwal, aesthetic, moral na oryentasyon ng preschool na bata.

Ang mahahalagang personal na aspeto ay inilalahad sa aktibidad ng aktibidad. Sa pamamagitan ng paraan, ito ay pinaka-epektibong isinasagawa sa loob ng balangkas ng mga nangungunang aktibidad ng preschooler.

Para sa mga batang preschool, ang nangungunang aktibidad ay paglalaro. Sa kurso ng organisadong paggabay ng mga laro ng mga preschooler, ang mga proseso ng pag-iisip at boluntaryong pagsisikap ay pinalakas. Malalim na tinatanggap ng bata ang mga pamantayan ng moralidad, tumatanggap ng karanasan sa lipunan at panlipunan.

Ang mga larong role-playing ay nararapat na niraranggo sa mga karaniwang uri ng mga aktibidad sa laro. Ang edad ng senior preschool ay aktibo, malaya, malayang nakikipag-ugnayan sa mga bata.

Ang uri ng role-playing ng laro ay tumutulong sa bata na mapunta sa mundo ng mga nasa hustong gulang.

Ano ang kakaiba ng role-playing game?

Palaging emosyonal ang mga aktibidad sa paglalaro. Ang mga bata sa senior na edad ng preschool ay madamdamin, nagpapakita ng kanilang sarili sa laro mula sa isang malikhaing bahagi, na bumubuo at nagpapatupad ng kanilang mga plano.

Sa ganitong uri ng laro, palaging may tiyak na pinagpapantasyahan na sitwasyon na binubuo ng mga bata mula sa isang tiyak na balangkas, nag-imbento at nagtataglay ng maraming tungkulin. Isasaalang-alang namin ang mga bahagi ng istruktura sa ibaba.

Ang balangkas at mga uri ng laro

Ang balangkas ng laro ay binubuo ng maraming iba't ibang mga kaganapan, na pinagsama sa bawat isa, tulad ng sa totoong buhay. Ang balangkas ng laro ay nagpapakita ng nilalaman. Ang lahat ng mga gumaganap ng balangkas ay may sariling mga karakter, ay malapit na magkakaugnay sa espasyo ng paglalaro.

Ang balangkas ay maaaring ibunyag sa mga laro ng sambahayan, propesyonal at panlipunang mga tema.

Sa mga larong pang-domestic, ang mga bata sa mas matatandang edad ng preschool ay nakikipaglaro sa isang pamilya; sa mga laro na may propesyonal na bias, ang mga bata ay pumasok sa trabaho, subukan ang papel ng isang tindero, isang doktor, atbp.; sa mga larong panlipunan, naglalaro ang mga bata sa paaralan, aklatan, atbp.

Ang konsepto ng laro ay naiimpluwensyahan ng antas ng pagbuo ng mga pangunahing ideya tungkol sa mga tao at kanilang gawain.

Ang mga mas batang bata, naglalaro "sa doktor", halimbawa, sukatin ang temperatura, suriin ang leeg ng pasyente.

Napansin na sa mga matatandang grupo, pagkatapos mabigyan ng bakuna ang mga preschooler sa opisina ng medikal, ang mga bata ay nagsisimulang pumili ng isang balangkas na may ganitong nilalaman ng laro nang mas madalas, binibigyan sila ng mga pagbabakuna na may laruang syringe.

Ito ay lubhang kawili-wili kapag ang mga bata ay nagsimulang hikayatin ang mga manika na huwag umiyak.

Ang tatlong-apat na taong gulang na mga bata ay naglalaro gamit ang mga bayani ng mga engkanto, na inaalala ang mga aklat na binasa sa kanila ng isang guro o isa sa kanilang mga magulang.

Sa 4-5 taong gulang, ang mga bata ay nagpapakita ng interes sa mga laro na may ibang nilalaman. Halimbawa, mga laro sa kindergarten. Inilalarawan ng mga bata kung paano sila kumakain, umiinom mula sa mga laruang pinggan, humahampas at tumatapik gamit ang isang kutsara.

Sa mas lumang edad ng preschool, ang nilalaman at balangkas ng laro ay nilapitan nang may kamalayan. Ang mga tampok ng balangkas ay iginuhit mula sa mga cartoon, mga aklat ng mga bata.

Anong mga tungkulin ang ginagampanan ng bata sa laro?

Sa edad na preschool, sinusubukan ng bata na kontrolin ang mga laro, makabuo ng mga kagiliw-giliw na tungkulin.

Ang isang tatlong taong gulang na sanggol ay nagsisimulang isipin ang kanyang sarili bilang isang may sapat na gulang, nais na kumilos nang nakapag-iisa. Habang naglalaro, sinusubukan niyang kumilos tulad ng mga matatanda, tulad ng mga magulang, lolo't lola.

Halimbawa, ginagampanan ng mga batang babae ang papel ng isang ina, pinapatulog ang mga manika sa isang kuna, at kinakantahan sila ng mga lullabies.

Karaniwang ginagampanan ng mga lalaki ang papel ng tatay, "magtrabaho", "kumita ng pera", "magmaneho ng kotse."

Pagkatapos ng "trabaho" ipinapakita ng bata kung paano siya "umuwi", "nagbabasa ng pahayagan." Parehong babae at lalaki sa kanilang boses, pananalita, kilos ay nagpapakita na sila ay "malaki".

Mga larong role-playing - mga natatanging tampok

Ang isang natatanging tampok ng sitwasyon ng paglalaro ay ang mga bata na sinusubukang ipakita sa isip at pasalita ang kanilang "pagkatanda".

Kasabay nito, ang kanilang kalayaan ay tumataas, na isang espesyal na tampok ng role play.

Ang organisasyon at mga tampok ng laro ay tumutulong sa mga matatandang batang preschool na pumili ng isang kalaro at lumikha ng mga panuntunan sa laro.

Tinitiyak ng mga bata na ang lahat ng kalahok ay mahigpit na sumusunod sa mga patakarang ito.

Ano ang papel ng role-playing play para sa pag-unlad ng isang preschooler?

Kapag sumunod ang mga bata Alituntunin ng laro, nakagawian nila ang paggawa ng mabuti sa iba't ibang sitwasyon.

Ang mga bata ay pinagkadalubhasaan ang mga pamantayang moral, bumubuo sila ng isang positibong pananaw sa gawain ng mga matatanda, ay pinalaki mga positibong katangian karakter.

Ang susunod na kanais-nais na mga sandali ng laro ay tatawaging pagbuo ng mga emosyon sa mga bata. Ang emosyonal na pag-unlad sa paglalaro ay posible dahil ang mga laro ay laging mayaman sa mga emosyon na maaaring hindi naranasan ng bata sa buhay.

May mga tanong pa rin ang ilang psychologist, nakakaranas ba ng mga katulad na emosyon ang mas matatandang mga batang preschool habang naglalaro, o nagpapanggap lang ng nararamdaman?

Lumalabas na ang mga bata ay naglalarawan ng mapaglarong mga damdamin nang taos-puso, nang hindi nagpapanggap. Ang damdamin ng mga bata ayon sa balangkas ay totoo at kadalasang nag-iiwan ng marka sa isipan ng sanggol.

Ang mga moral na katangian ng bata ay matagumpay din na pinalaki sa laro.

Bilang isang nangungunang aktibidad, ang paglalaro ay gumaganap ng isang papel sa pagiging emosyonal na mundo bata, nagtataguyod ng asimilasyon ng mga pamantayang moral ng pag-uugali.

Ang mga makabuluhang pagbabago ay nagaganap sa mas matandang preschool na bata sa intelektwal na globo, dahil upang maging matagumpay ang organisasyon ng laro, kinakailangan na magkaroon ng ideya na nauugnay sa pag-unlad ng kaisipan.

Kung ang talino ay mahusay na binuo, kung gayon ang balangkas ng laro ay magiging kawili-wili at nagbibigay-kaalaman.

Ang mga tampok at tagal ng plot ng laro ay nakakatulong sa pagbuo ng pagkamalikhain. Ang mga plot ng mga laro ay hindi paulit-ulit, ang mga bata ay nagkakaroon ng higit at higit pang mga bagong sitwasyon, nagpapantasya.

Kasabay nito, ang pagbuo ng imahinasyon at pag-iisip ng preschooler ay isinasagawa.

Sa mahabang pananatili ng isang bata sa isang papel na ginagampanan, sinisiyasat niya ang kahulugan ng inilalarawan.

Mga tool sa organisasyon ng role-playing game

Upang gawing mas makabuluhan ang balangkas ng laro, kinakailangan na gumamit ng iba't ibang mga laruan, mga bagay mula sa play corner.

Kung ang mga bata ay hindi nakakahanap ng angkop na mga bagay para sa pagpapatupad ng isang aksyon, pagkatapos ay madali nilang palitan ang ilang mga bagay at mga laruan sa iba, nag-imbento ng mga nawawalang palatandaan para sa kanila.

Role-playing games at pagbuo ng pagsasalita

Ang aktibidad ng paglalaro ng isang bata ay hindi maiisip nang walang paggamit ng pananalita. Sa pamamagitan ng salita, ipinapahayag ng preschooler ang kanyang mga saloobin at damdamin. Kung mas mahusay ang pagsasalita ng bata, mas mayaman ang plot ng laro.

Ang balangkas ay isinasagawa sa pamamagitan ng pagsasalita.

Ang pag-unlad ng laro at pagsasalita ay magkakaugnay. Ang laro ay nagtataguyod ng pagbuo ng mga kasanayan sa pagsasalita, na malinaw na lumilitaw sa panahon ng laro, ngunit din ang mga kasanayan sa laro ay nabuo sa ilalim ng impluwensya ng pagsasalita. Ang bata ay nagkomento sa kanyang mga aksyon sa paglalaro, nagpapahayag ng kanyang mga saloobin.

Ang organisasyon, mga katangian at kahalagahan ng role play sa komunikasyon ng mga preschooler ay mahusay. Isinasaalang-alang ng mga bata ang mga hangarin ng bawat isa, natutong ipagtanggol ang kanilang plano, nakikipag-ugnayan sa isa't isa.

Leadership role-playing game sa kindergarten

Ang laro ay hindi maaaring bumuo ng mag-isa. Para sa pag-unlad nito, kailangan mo ng: isang malinaw na pamamaraan para sa pagpapatupad nito at karampatang patnubay mula sa isang may sapat na gulang.

Ang mga matatandang batang preschool ay walang karanasan sa buhay upang isama ang mga naimbentong plot sa isang play space. Ang mga larong role-playing ay nangangailangan ng magkakaugnay na pagkilos ng mga kalahok.

Ang aktibidad ng paglalaro ng salaysay ng bata ay hindi pinaplano nang maaga, hindi sumusunod sa isang mahigpit na plano sa pagtatayo.

Ang mga katangian ng larong balangkas ay ipinahayag sa pamamagitan ng kalayaang pumili ng paksa at nilalaman ng kabuuan. Tiyak na nais ng bawat kalahok na maging kawili-wili at maayos ang laro.

Ito ay para sa layuning ito na ang pamamaraan para sa pagsasagawa at paggabay sa laro ng isang may sapat na gulang ay isinasagawa, na namamahala sa mga sitwasyon ng balangkas para sa isang mas epektibo at matagumpay na pag-unlad ng mga kasanayan sa laro sa mga preschooler.

Nagsisimula ang mga larong role-playing sa pamamagitan ng pagpapalawak ng mga pamilyar na sitwasyon ng laro. Unti-unting kumuha ng bagong lilim, humina ang pamumuno ng mga laro. Pagkatapos ay maaari ka nang makabuo ng takbo ng aksyon ng laro.

Ang pagpasok ay maaari at dapat ay nagtutulungan. Ang mga matatandang batang preschool ay umaakma sa plano ng isang kaibigan at bumuo ng isang tema. Dapat tanungin ng guro kung ano ang nilalaro ng mga bata, mag-alok na bumuo ng mga elemento ng laro, ang mga kakayahan sa istruktura nito.

V kamakailang mga panahon madalas abala ang mga magulang sa isyu ng early childhood education. Ang mga didactic na laro at mga laruang pang-edukasyon ay mataas ang pagpapahalaga. Ang isang taong gulang na sanggol ay ipinakilala sa alpabeto, ang isang tatlong taong gulang ay hinihikayat na lutasin ang mga problema at magdagdag ng mga pantig. Kasabay nito, hindi tinuturuan ng mga magulang ang kanilang mga anak na maglaro sa tindahan, "mga ina at anak", ang ospital. Ang role-playing ay kadalasang nakaayos ayon sa uri sesyon ng pagsasanay, na nakakapagpapahina ng interes sa kanila. Ang lahat ng ito ay humahantong sa kahirapan ng pagkatao ng bata.

Kahulugan

Ang mga bata ay may posibilidad na gustong lumaki sa lalong madaling panahon at, kasama ng mga matatanda, ay aktibong bahagi sa pampublikong buhay. Dahil sa kanilang edad, hindi pa sila maaaring maghurno ng mga cake sa kanilang sarili, mag-alaga ng mga sanggol, magmaneho ng kotse o lumipad sa kalawakan. Ang kontradiksyon ay nareresolba sa pamamagitan ng pakikilahok sa mga larong role-playing ng mga bata.

Sa kanilang sentro ay isang kathang-isip na sitwasyon. Ang mga plot ng mga laro ay iba-iba: ito ay isang pagbisita sa isang beauty salon, at isang flight sa buwan, at ang kaligtasan ng mundo sa pamamagitan ng Spider-Man. Ang bata ay tumatagal sa papel ng isang tiyak na karakter at kumikilos para sa kanya. Kadalasan, ang mga bata ay nagiging matanda o paboritong karakter. Sa kasong ito, ang mga manlalaro ay kailangang makipag-ayos sa isa't isa, kumilos alinsunod sa mga tungkulin (ina at mga bata, kontrabida at bayani, doktor at pasyente).

Salik ng pag-unlad

Tulad ng nakikita natin, ang layunin ng larong paglalaro, na hindi sinasadya ng mga bata, ay ang pagmomolde ng mga relasyon sa lipunan. Ang pamumuhay sa tungkulin, natututo ang mga bata na ayusin ang kanilang pag-uugali alinsunod sa mga patakaran ng lipunan, upang i-coordinate ang mga aksyon sa iba pang mga manlalaro. Kakailanganin nila ang lahat ng ito para sa kanilang karagdagang edukasyon sa paaralan. Pakiramdam ng bata ay isang aktibong tao na maaaring makaimpluwensya sa nakapaligid na katotohanan.

Kasabay nito, mabilis na umuunlad ang imahinasyon. Gumagamit ang mga bata ng stick sa halip na kutsara, gumawa ng kotse mula sa mga upuan, at gumawa ng sarili nilang storyline. Ang laro ay nagbibigay-daan sa iyo na lumampas sa mga hangganan ng pang-araw-araw na buhay, malikhaing muling likhain ang karanasan. Upang gawin ito, kailangan mong gamitin ang umiiral na kaalaman, lutasin ang mga problema na mayroon ang mga character, ipahayag ang iyong opinyon sa salita, makipag-ayos, makaranas ng isang rich palette ng mga emosyon. Ito ay sa pamamagitan ng mga laro na ang buong pag-unlad ng preschooler ay nagaganap.

Role-playing games sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool

Ngayon, ang mga magulang ay aktibong kasangkot sa intelektwal na pag-unlad ng mga bata, gumugugol ng kaunting oras sa pagsusuri ng mga relasyon sa pagitan ng mga tao. Samakatuwid, ang mga laro ng modernong mga bata ay madalas na batay sa mga plot ng mga cartoons o mga laro sa computer. Gumagawa sila ng isang simpleng hanay ng mga aksyon (halimbawa, pakikipaglaban sa mga ninja turtles o Winx fairies). Relasyon sa pagitan gumaganap na mga karakter primitive. Ang buhay ng mga matatanda sa laro ay kinakatawan ng isang maliit na hanay ng mga sitwasyon: "Ospital", "Pag-aayos ng buhok", "Shop", "Pamilya".

Maaaring itama ng guro sa kindergarten ang sitwasyong ito. Ang mga larong role-playing ayon sa Federal State Educational Standard ay dapat italaga sa isa sa mga nangungunang lugar sa prosesong pang-edukasyon... Sa paggawa nito, mahalagang sundin ang mga sumusunod na prinsipyo:

• Ang tagapagturo ay nagiging isang pantay na kasosyo sa paglalaro.
• Patuloy niyang ginagampanan ang papel na ito, habang lumalaki ang mga bata na kumplikado ang balangkas, pinalawak ang kanilang mga ideya tungkol sa mundo sa kanilang paligid.
• Ito ay kinakailangan mula sa simula upang i-orient ang mga bata hindi lamang sa pagpaparami ng mga aksyon, kundi pati na rin sa kahulugan ng kung ano ang nangyayari, ang relasyon sa pagitan ng mga karakter.

Gabay sa laro

Napatunayan na na ang kakayahang maglaro ay hindi kusang bumangon sa isang bata. Samakatuwid, ang papel na ginagampanan ng tagapagturo ay napakahalaga kapag nag-oorganisa ng mga role-playing games sa kindergarten.

Una sa lahat, dapat niyang ipaalam sa mga bata ang nakapaligid na katotohanan. Ang laro ng kusinero ay magiging mas kawili-wili pagkatapos ng isang iskursiyon sa kusina; ang pagbabasa ng mga libro tungkol sa North Pole ay maaaring maging isang okasyon para sa paglalaro ng mga polar explorer. Pagkatapos ay inihahanda ang mga kinakailangang katangian, kadalasan kasama ang mga bata mismo.

Sa pamamagitan ng pag-aayos ng laro sa mas batang mga grupo, ang guro ang nagkukusa. Iniisip niya ang balangkas, namamahagi ng mga tungkulin sa pagitan ng mga mag-aaral, siya mismo ay naging isa sa mga pangunahing karakter. Gayunpaman, kung ito ay nangyayari sa bawat oras, ang mga inisyatiba ng mga bata at ang libreng pagkamalikhain ay mapapawi.

Samakatuwid, mahalagang lumikha ng mga kondisyon para sa paglitaw ng mga independiyenteng laro. Upang mag-ambag dito, ang guro, pagkaraan ng ilang oras, ay inilipat ang kanyang tungkulin sa isa sa mga mag-aaral. O nagmumungkahi ng isang problemang sitwasyon, ang mga bata ay dapat makahanap ng isang paraan sa kanilang sarili.

Pag-uuri

Sa pedagogy, mayroong limang uri ng role-playing game sa edad ng preschool. Kabilang dito ang:

1. Mga larong pambahay na nagpaparami ng mga relasyon sa pamilya (pagluluto ng hapunan, kaarawan ng bata, pagpapaligo ng manika).
2. Mga larong panlipunan na nauugnay sa mga propesyonal na aktibidad ng mga tao (paaralan, paglipad sa eroplano, paggawa ng bahay).
3. Mga larong makabayan, kapag iniisip ng mga bata ang kanilang sarili bilang mga kalahok sa digmaan o matatapang na astronaut.
4. Mga larong batay sa balangkas ng isang fairy tale o cartoon.
5. Mga laro ng direktor, kapag ang bata ay nakaisip ng isang kuwento at gumaganap ng ilang mga tungkulin sa parehong oras gamit ang mga laruan.

Pagtukoy sa senaryo

Ang pagpili ng balangkas ay higit sa lahat ay nakasalalay sa mga hilig at interes ng mga bata. Ang guro ay naghahanda para sa laro nang maaga, ang pagguhit ng isang plano-buod ay makakatulong sa kanya sa ito. Karaniwan itong may sumusunod na istraktura:

• Napiling paksa, edad ng mga preschooler.
• Mga layunin at layunin na malulutas sa kurso ng laro.
• Mga kinakailangang katangian.
• Mga tungkulin at kaugnay na aktibidad. Halimbawa, ang mga bisita sa isang cafe ay nag-order, nananghalian, nakikipag-chat, nagbabayad bago umalis. Ang tagapangasiwa ay nakakatugon at nagpapaupo sa kanila, namamahala sa mga tauhan. Ang waiter ay kumukuha ng mga order, ipinapasa ang mga ito sa kusina, naghahatid ng pagkain, at nangongolekta ng pera. Inihahanda ng mga chef ang mga pagkain at iniabot sa waiter.
• Mga posibleng pag-uusap sa pagitan ng mga karakter. Mahalaga na ang mga bata ay matutong magsalita nang magalang at kumilos ayon sa kultura sa mga pampublikong lugar.
• Isang tinatayang plano ng isang role-playing game. Dapat itong maging interesado sa mga bata at bigyang-daan ang mga pagbabago. Kaya, sa isang cafe maaari kang mag-ayos play area para sa mga bisitang may mga bata, mag-imbita ng mga musikero.

Mga Katangian

Ang doktor ay nangangailangan ng mga kasangkapan at isang puting amerikana, ang tagapagluto ay nangangailangan ng mga pinggan, ang driver ay nangangailangan ng kotse. Ang isang maayos na kapaligiran ng grupo ay nakakatulong sa pag-unlad ng laro ng mga bata. Dapat mag-imbak ang guro ng mga katangian para sa mga role-playing game:

• Mga ready-made na set ng doktor, cashier, locksmith, atbp.
• Mga basura: mga sirang kasangkapan, mga kahon at lata ng pagkain, mga bote ng gamot, mga bote ng cream, maskara, shampoo. Ang lahat ng ito ay kapaki-pakinabang para sa paglalaro sa isang bahay, parmasya, tindahan, beauty salon.
• Mga gamit sa bahay. Isang microwave oven mula sa mga kahon, mga cake mula sa foam rubber sponges, fishing rods mula sa rods ... Ang mga matatandang preschooler ay maaaring gumawa ng mga katangian para sa mga larong naglalaro gamit ang kanilang sariling mga kamay.
• Mga kasuotan para sa mga nagbebenta, mga pulis, tagapag-ayos ng buhok at mga mandaragat. Maaari silang gawin mula sa mga lumang kamiseta o gupitin mula sa mga tela ng lining. Ang kaukulang inskripsiyon o isang simbolikong representasyon ng propesyon ay sa wakas ay linawin ang pagiging angkop ng suit.
• Mga maskara, tunay at gawang bahay, mga korona, sumbrero, scarf.

Kung mas bata ang mga bata, mas maraming katangian ang kailangan nilang laruin. Ang mga matatandang preschooler ay maaaring magpakita ng kanilang imahinasyon sa kanilang sarili at makahanap ng mga kapalit na bagay.

Grupo ng nursery

Ang mga maliliit na bata ay natututo lamang na manipulahin ang mga laruan. Ang organisasyon ng isang role-playing game ay hindi pa posible, dahil ang mga bata ay hindi alam kung paano makipag-ugnayan sa isa't isa. Sa unang kalahati ng taon, tinuturuan sila ng guro na magsagawa ng mga simpleng aksyon sa paglalaro: i-ugoy ang manika, igulong ang kotse, pakainin ang oso. Kasabay nito, aktibong ginagamit ang mga kapalit na item: isang bar sa halip na isang bakal, mga piraso ng papel sa halip na lugaw. Kasama sa mga laro ang isang bata o isang grupo ng mga paslit, bawat isa ay gumaganap ng parehong aksyon.

Mula sa ikalawang kalahati ng taon, ang guro ay nagtuturo na bumuo ng mga tanikala ng dalawa o tatlong sitwasyon: ang manika ay dapat pakainin, at pagkatapos ay tumba at ilagay sa isang kuna. Una, siya mismo ang naglalaro ng plot sa harap ng mga bata. Pagkatapos, pagkatapos na pinakain ang manika, hiniling niya sa isa sa mga bata na batuhin ito, at ang isa ay dalhin ito sa kama at takpan ito ng kumot. Ang lahat ng mga aksyon ay dapat na pamilyar sa mga bata mula sa kanilang sariling karanasan.

Junior na grupo

Mula sa humigit-kumulang 2.5 taong gulang, lalabas ang simula ng isang plot-based na role-playing game. Ang layunin ng sanggol ay upang kopyahin ang mga aksyon ng isang tiyak na karakter (ina, doktor). Gayunpaman, hindi pa niya binibigyang kahulugan ang kanyang tungkulin sa salita. Sa yugtong ito, mahalaga ang may layuning gawain ng guro.

Ang atensyon ng mga bata ay, sa pamamagitan ng ugali, riveted sa mga bagay: sila enthusiastically bendahe ang kamay ng pasyente, ilagay ang isang thermometer. Ang nasa hustong gulang ay dapat na muling i-orient sa kanila upang makipag-ugnayan sa isang kalaro. Para sa layuning ito, ang isang minimum na mga laruan ay ginagamit upang hindi sila makagambala ng pansin. Upang masanay sa nais na papel, ang mga espesyal na costume at maskara ay malawakang ginagamit. Ang nasa hustong gulang sa simula ay naging kasosyo ng bata mismo, hinihikayat siya na pumasok sa isang diyalogo, at pagkatapos ay ibigay ang kanyang lugar sa isa pang sanggol.

Sa edad na apat, sinasadya na ng mga bata ang isa o ibang tungkulin, bumuo ng pinakasimpleng mga diyalogo sa kanilang mga kapantay, at magsagawa ng mga aksyon na partikular sa kanilang pagkatao. Ang mga plot ng mga laro ay kinuha mula sa karanasan sa buhay ng mga bata: isang paglalakbay sa pamamagitan ng kotse, isang paglalakbay sa isang pagbisita, isang pagbisita sa isang doktor, pamimili ng mga pamilihan sa isang tindahan.

Gitnang pangkat

Sa edad na 4-5 taon, ang mga bata ay nakakabisado ng mga role-playing game na may ilang mga character, natututong mag-navigate sa relasyon sa pagitan nila. Ito ay kanais-nais na ang balangkas ay ipinapalagay ang pagkakaroon ng isang pangunahing karakter (halimbawa, isang beterinaryo) at 2-3 mga menor de edad (isang nars, mga may-ari ng hayop, isang parmasyutiko na nagbebenta ng mga iniresetang gamot).

Mahusay kung mas maraming karakter kaysa sa mga bata. Pagkatapos, sa kurso ng laro, kailangan nilang baguhin ang kanilang pag-uugali, na naglalarawan ng alinman sa isang mandaragat o isang maninisid. Sa dulo, maaari kang magpasok ng isa pang tungkulin, katulad ng pangunahing tungkulin. Kaya, kung ang isang paglalakbay sa isang barko ay nilalaro, maaari mong ayusin ang isang pulong sa isang dumadaan na barko. Ibabahagi ng mga kapitan ang kanilang mga pakikipagsapalaran sa isa't isa, at ang mga bata ay magkakaroon ng mas malalim na pag-unawa sa kaugnayan ng iba't ibang tungkulin.

Ang mga paboritong laro sa panahong ito ay ang "Hospital" at "Shop". Gayunpaman, dapat palawakin ng guro ang karanasan ng mga bata, kilalanin sila ng mga bagong sitwasyon: isang ambulansya, isang pagbisita sa zoo, isang tour sa lungsod, isang pagbisita sa teatro. Ang balangkas ay hindi naisip ng guro nang maaga, ngunit bubuo ayon sa mga batas ng improvisasyon.

Role-playing game sa matatandang grupo

Ayon sa mga pamantayan, ang mga batang limang taong gulang ay dapat mismo ang magpasimula ng mga laro sa iba't ibang paksa. Bukod dito, ang mga plot ay kinuha pareho mula sa aking sariling karanasan at mula sa mga libro at pelikula. Ang mga preschooler ay nagiging mga pirata, sinakop ang Mars, pumunta sa isang paglalakbay sa buong mundo. Malalim silang nasanay sa papel, nararanasan ang parehong emosyon tulad ng kanilang mga karakter. Bago ang laro, independyente silang sumang-ayon sa balangkas, ipamahagi ang mga tungkulin. Sa kasong ito, ang tagapagturo ay dapat maging isang interesadong tagamasid.

Gayunpaman, ang mga bata ngayon ay nahihirapang umakyat sa ganitong antas ng paglalaro. Madalas nilang ginagawa ang parehong pamilyar na mga pattern na hiniram mula sa mga broadcast sa telebisyon. Ang mga larong role-playing sa mga matatandang grupo ay hiwalay sa katotohanan, naglalaman ng maraming pagsalakay. At ito ay nangangailangan ng sistematikong gawain ng tagapagturo upang pagyamanin ang karanasan ng mga bata.

Kami ay kumilos nang matalino

Kung ang mga laro ng mga matatandang preschooler ay mahina ang nilalaman, mayroong dalawang dahilan: hindi nabuong imahinasyon at kakulangan ng kaalaman. Samakatuwid, ang tagapagturo ay kailangang palawakin ang mga ideya ng mga bata tungkol sa mundo sa kanilang paligid sa pamamagitan ng pagbabasa ng mga libro, panonood ng mga cartoon, mga iskursiyon, mga pagpupulong sa mga kinatawan ng iba't ibang propesyon.

Upang mabilis na makasali ang mga bata sa bagong role-playing game, isang grupo ang inihanda kasama nila, ang mga modelo ng barko, mga bahay, at mga rocket ay nilikha. Mahalagang itakda ang tono mula sa simula, upang mag-alok sa mga bata ng isang kawili-wiling sitwasyon sa paglalaro. Mas mainam na magbigay ng mga pangunahing tungkulin sa mga batang may mayamang imahinasyon. Sa panahon ng mga laro, hindi dapat ibigay ng guro ang mga tunay na pangalan ng mga bata, lahat ng mga tagubilin at komento ay ginawa na isinasaalang-alang ang napiling balangkas. Siya mismo ay umalis sa laro, na namagitan sa dalawang pagkakataon:

• Kapag may nangyaring salungatan.
• Kapag nawala ang interes sa laro. Sa kasong ito, maaari kang mag-alok ng isang hindi inaasahang plot twist (isang malaking octopus ang sumalakay sa barko) o magpakilala ng isang bagong karakter (Pumunta si Baba Yaga sa tagapag-ayos ng buhok).

Ang gawain ng mga matatanda ay pigilan ang paglaho ng mga larong naglalaro sa buhay ng mga bata. Pagkatapos ng lahat, ito ay sa pamamagitan ng kanya na ang pakikisalamuha ng bata ay nangyayari, ang imahinasyon ay nabuo, ang kakayahang umayos ng pag-uugali ng isang tao alinsunod sa papel na ginagampanan.

Nominasyon: mga role-playing games sa mga tala sa klase ng kindergarten

Posisyon: tagapagturo

1.Zoo.

Target: palawakin ang kaalaman ng mga bata tungkol sa mga ligaw na hayop, kanilang mga gawi, pamumuhay, nutrisyon, pag-aalaga ng pagmamahal, makataong saloobin sa mga hayop, palawakin ang bokabularyo ng mga bata.

Kagamitan: laruang ligaw na hayop na pamilyar sa mga bata, mga kulungan (gawa sa materyales sa gusali), mga tiket, pera, takilya.

Pag-unlad ng laro: ipinaalam ng guro sa mga bata na may dumating na zoo sa lungsod, at nag-aalok na pumunta doon. Bumili ang mga bata ng mga tiket sa takilya at pumunta sa zoo. Doon sila tumitingin sa mga hayop, pinag-uusapan kung saan sila nakatira, kung ano ang kanilang kinakain. Sa panahon ng laro, ang atensyon ng mga bata ay dapat na iguguhit sa kung paano hawakan ang mga hayop, kung paano alagaan ang mga ito.

2. Kindergarten.

Target: upang palawakin ang kaalaman ng mga bata tungkol sa layunin ng kindergarten, tungkol sa mga propesyon ng mga taong nagtatrabaho dito - isang tagapagturo, yaya, tagapagluto, manggagawa sa musika, upang turuan ang mga bata sa pagnanais na tularan ang mga aksyon ng mga matatanda, upang alagaan kanilang mga mag-aaral.

Kagamitan: lahat ng mga laruan na kailangan mong laruin sa kindergarten.

Pag-unlad ng laro: inaanyayahan ng guro ang mga bata na maglaro sa kindergarten. Kung ninanais, itinatalaga namin ang mga bata sa mga tungkulin ng Educator, Nanny, Music Director. Ang mga manika at hayop ay kumikilos bilang mga mag-aaral. Sa panahon ng laro, sinusubaybayan nila ang mga relasyon sa mga bata, tinutulungan silang makahanap ng isang paraan sa mahihirap na sitwasyon.

1. Isang pamilya.

Target. Pag-unlad ng interes sa laro. Ang pagbuo ng mga positibong relasyon sa pagitan ng mga bata.

Materyal ng laro... Manika - sanggol, mga katangian para sa kagamitan ng bahay, damit ng manika, pinggan, kasangkapan, mga kapalit na item.

Ang takbo ng laro.

Maaaring simulan ng guro ang laro sa pamamagitan ng pagbabasa ng masining na gawain ni N. Zabila "Yasochkin Garden", kasabay nito ang isang bagong manika na Yasochka ay idinagdag sa grupo. Pagkatapos basahin ang kuwento, inanyayahan ng guro ang mga bata na maglaro tulad ni Yasya, tumulong sa paghahanda ng mga laruan para sa laro.

Maaaring anyayahan ng tagapagturo ang mga bata na magpantasya kung paano sila maglalaro kapag sila ay nag-iisa sa bahay.

Sa mga sumusunod na araw, ang guro at ang mga bata ay maaaring magbigay ng kasangkapan sa isang bahay sa palaruan kung saan titira si Yasochka. Upang gawin ito, kailangan mong linisin ang bahay: hugasan ang sahig, mag-hang ng mga kurtina sa mga bintana. Pagkatapos nito, ang guro ay maaaring makipag-usap sa presensya ng mga bata kasama ang mga magulang ng isang kamakailang may sakit na bata tungkol sa kung ano ang kanyang sakit, kung paano siya inalagaan ng nanay at tatay, kung paano nila siya tinatrato. Maaari ka ring magsagawa ng isang laro-aralin na may isang manika ("Si Yasochka ay nahuli ng sipon").

Pagkatapos ay inaanyayahan ng guro ang mga bata na maglaro sa "pamilya" sa kanilang sarili, na nagmamasid sa laro mula sa gilid.

Sa kasunod na pagsasagawa ng laro, maaaring ipakilala ng guro ang isang bagong direksyon, anyayahan ang mga bata na maglaro, na parang kaarawan ni Yasha. Bago iyon, maaalala mo kung ano ang ginawa ng mga bata nang ang isang tao sa grupo ay may kaarawan (lihim na naghanda ng mga regalo ang mga bata: nagpinta, nag-sculpting, nagdala ng mga postkard, maliliit na laruan mula sa bahay. Sa holiday, binati nila ang taong may kaarawan, naglaro ng mga round dance game , sumayaw, nagbasa ng tula). Pagkatapos nito, inaanyayahan ng guro ang mga bata na maghulma ng mga bagel, cookies, sweets - isang treat sa isang aralin sa pagmomolde, at ipagdiwang ang kaarawan ni Yasochka sa gabi.

Sa mga susunod na araw, maraming mga bata ang maaari nang bumuo ng iba't ibang mga pagpipilian para sa pagdiriwang ng kanilang kaarawan sa mga independiyenteng laro na may mga manika, na binabad ang laro sa kanilang sariling karanasan na nakuha sa pamilya.

Upang mapagbuti ang kaalaman ng mga bata tungkol sa gawain ng mga may sapat na gulang, ang tagapagturo, na dati nang sumang-ayon sa mga magulang, ay maaaring turuan ang mga bata na tulungan ang kanilang ina sa bahay at maghanda ng pagkain, maglinis ng silid, maglaba, at pagkatapos ay sabihin ang tungkol dito sa kindergarten.

Para sa karagdagang pag-unlad ng larong "pamilya", alamin ng guro kung alin sa mga bata ang may mga nakababatang kapatid na lalaki o babae. Maaari mong basahin ang aklat ni A. Barto "Younger Brother" sa mga bata at tingnan ang mga ilustrasyon sa loob nito. Ang guro ay nagdadala ng isang bagong sanggol na manika at lahat ng kailangan upang mapangalagaan ito sa grupo at inaanyayahan ang mga bata na isipin na parang bawat isa sa kanila ay may isang maliit na kapatid na lalaki o babae, upang sabihin kung paano nila tutulungan ang kanilang ina na alagaan siya.

Ang guro ay maaari ring mag-ayos ng isang laro ng pamilya para sa paglalakad.

Ang laro ay maaaring ihandog sa isang grupo ng tatlong bata. Ipamahagi ang mga tungkulin: "nanay", "tatay" at "ate". Ang focus ng laro ay ang baby doll na "Alyosha" at ang bago gamit sa kusina... Ang mga batang babae ay maaaring mag-alok upang linisin ang playhouse, muling ayusin ang mga kasangkapan, pumili ng isang komportableng lugar para sa "Alyosha" duyan, gumawa ng isang kama, lampin ang sanggol, ilagay siya sa kama. Ang "Tatay" ay maaaring ipadala sa "bazaar", magdala ng damo - "mga sibuyas". Pagkatapos nito, maaaring isama ng guro ang iba pang mga bata sa laro kung nais nila at mag-alok sa kanila ng mga tungkulin ng "Yasochka", "kaibigan ni Tatay - isang driver" na maaaring dalhin ang buong pamilya sa kagubatan upang magpahinga, atbp.

Dapat bigyan ng guro ang mga bata ng kalayaan sa pagbuo ng balangkas, ngunit mahigpit ding subaybayan ang laro at mahusay na gamitin ang mga relasyon sa papel ng mga bata upang palakasin ang tunay na positibong relasyon sa pagitan nila.

Maaaring tapusin ng guro ang laro na may panukalang pumunta (ang buong pamilya ay may tanghalian sa isang grupo.

Ang guro, kasama ang mga bata, ay maaaring patuloy na bumuo ng balangkas ng laro sa "pamilya", intertwining sa mga laro sa "kindergarten", sa "chauffeurs", "mga ina at ama", "mga lola at lolo." Maaaring dalhin ng mga kalahok sa larong "pamilya" ang kanilang mga anak sa isang "kindergarten", makilahok sa (mga matinee, "kaarawan", ayusin ang mga laruan; "mga ina at ama" na may mga anak habang ang mga pasahero ay sumasakay sa bus para sa isang country walk sa kagubatan , o ang "chauffeur" upang dalhin ang ina at ang kanyang maysakit na anak sa pamamagitan ng ambulansya sa "hospital", kung saan siya tinatanggap, ginagamot, inaalagaan, atbp.

1. Araw ng paliguan.

Target... Pag-unlad ng interes sa laro. Ang pagbuo ng mga positibong relasyon sa pagitan ng mga bata. Pagyamanin sa mga bata ang pagmamahal sa kalinisan at kalinisan, isang mapagmalasakit na saloobin sa mas bata.

Materyal ng laro

Mga tungkulin sa laro... Nanay tatay.

Pag-unlad ng laro... Maaaring simulan ng guro ang laro sa pamamagitan ng pagbabasa ng akdang "Grimy Girl" at "Bathing" mula sa aklat ni A. Barto na "Younger Brother". Pag-usapan ang nilalaman ng mga teksto. Pagkatapos nito, ipinapayong ipakita sa mga bata ang cartoon ni K. Chukovsky "Moidodyr", upang tingnan ang mga pagpipinta ni E. I. Radina, V. A. Ezikeeva "Paglalaro ng isang manika." At din upang magsagawa ng isang pag-uusap "Paano kami lumangoy", kung saan upang ayusin hindi lamang ang pagkakasunud-sunod ng paliligo, ngunit din upang linawin ang mga ideya ng mga bata tungkol sa mga kagamitan sa banyo, tungkol sa kung paano matulungin, nagmamalasakit, magiliw na tinatrato ng mga ina at ama ang kanilang mga anak. Gayundin, maaaring isali ng guro ang mga bata, kasama ang kanilang mga magulang, upang makilahok sa paggawa ng mga katangian, na nagbibigay ng malaking banyo (o paliguan) para sa mga manika.

Sa tulong ng mga magulang at sa pakikilahok ng mga bata, maaari kang bumuo ng isang rack ng tuwalya, isang rehas na bakal sa ilalim ng iyong mga paa. Ang mga bata ay maaaring magdisenyo ng mga kahon ng sabon. Ang mga bangko at upuan para sa banyo ay maaaring gawa sa malalaking materyales sa gusali, o maaari mong gamitin ang mga highchair at bangko.

Sa panahon ng laro, sinabi ng guro sa mga bata na nilinis nila nang maayos ang play corner kahapon; hinugasan ang lahat ng mga laruan, inayos nang maganda sa mga istante. Ang mga manika lamang ang nananatiling marumi, kaya kailangan mong hugasan ang mga ito. Nag-aalok ang guro na ayusin ang araw ng paliguan para sa kanila. Ang mga bata ay naglalagay ng isang screen, nagdadala ng mga paliguan, mga palanggana, gumawa ng mga bangko at upuan mula sa materyal na gusali, naglalagay ng sala-sala sa ilalim ng kanilang mga paa, humanap ng mga suklay, mga washcloth, sabon, mga sabon na pinggan. Narito ang paliguan ay handa na! May mga "nanay" na nagmamadaling maligo nang hindi naghahanda ng malinis na damit. Para sa mga manika. Tinanong sila ng guro: "Ano ang papalitan ninyo ng inyong mga anak na babae?" "Mga nanay" tumakbo sa aparador, magdala ng mga damit at ilagay ito sa mga upuan. (Ang bawat manika ay may sariling damit). Pagkatapos nito, hinubaran ng mga bata at paliguan ang mga manika: sa paliguan, sa ilalim ng shower, sa isang palanggana. Kung kinakailangan, tinutulungan ng guro ang mga bata, tinitiyak na alagaan nilang mabuti ang mga manika, tawagin sila sa pangalan; nagpapaalala na kailangan mong maligo nang maingat, maingat, huwag magbuhos ng tubig sa "mga tainga". Kapag nalabhan na ang mga manika, binibihisan sila at sinusuklay. Pagkatapos maligo, ibuhos ng mga bata ang tubig, linisin ang banyo.

1. Malaking paghuhugas.

Target. Pag-unlad ng interes sa laro. Ang pagbuo ng mga positibong relasyon sa pagitan ng mga bata. Pagpapatibay sa mga bata ng paggalang sa gawain ng tagapaghugas ng pinggan, maingat na saloobin sa mga malinis na bagay - ang resulta ng kanyang paggawa.

Materyal ng laro... Screen, mga palanggana, paliguan, materyales sa gusali, mga gamit sa paglalaro ng paliguan, mga bagay na pamalit, damit ng manika, mga manika.

Mga tungkulin sa laro. Nanay, tatay, anak, anak, tita.

Pag-unlad ng laro... Bago simulan ang laro, sinabi ng guro sa mga bata na obserbahan ang gawain ng ina sa bahay, upang tulungan ang spa sa panahon ng paghuhugas. Pagkatapos ay binasa ng guro ang kuwento ni A. Kardashova "Big wash".

Pagkatapos nito, kung ang mga bata ay walang pagnanais na maglaro ng laro sa kanilang sarili, kung gayon ang guro ay maaaring mag-alok sa kanila na ayusin ang isang "malaking hugasan" o kumuha ng paliguan at linen sa site.

Dagdag pa, inaalok ng guro sa mga bata ang mga sumusunod na tungkulin na "nanay", "anak na babae", "anak", "tiyahin", atbp. Maaari kang bumuo ng sumusunod na balangkas: ang mga bata ay may maruruming damit, kailangan mong hugasan ang lahat ng mga damit na marumi. Si "Nanay" ang magtuturo sa paglalaba: anong mga damit ang dapat unahin, kung paano banlawan ang labahan, kung saan isasampay ang labahan, kung paano ito mamalantsa.

Ang tagapagturo ay dapat na mahusay na gumamit ng mga relasyon sa papel sa panahon ng paglalaro upang maiwasan ang salungatan at bumuo ng mga positibong tunay na relasyon.

Sa kasunod na pagsasagawa ng laro, maaaring gumamit ang guro ng isa pang anyo: ang laro ng "paglalaba". Naturally, bago ito, ang naaangkop na gawain ay dapat isagawa upang maging pamilyar sa gawain ng tagapaghugas ng pinggan.

Sa isang iskursiyon sa paglalaba ng kindergarten, ipinakilala ng guro ang mga bata sa gawain ng tagapaglaba (naglalaba, nagiging asul, almirol), binibigyang diin ang kahalagahan ng kanyang trabaho sa lipunan (naglalaba siya ng bed linen, tuwalya, tablecloth, dressing gown para sa mga empleyado ng kindergarten ). Ang washerwoman ay nagsisikap nang husto - lahat ay nalulugod sa snow-white linen. Ang washing machine, mga electric iron ay nagpapadali sa gawain ng washer. Ang iskursiyon ay nag-aambag sa edukasyon sa mga bata ng paggalang sa gawain ng washerwoman, paggalang sa mga malinis na bagay - ang resulta ng kanyang paggawa.

Ang dahilan para sa paglitaw ng laro sa "paglalaba" ay madalas na ang pagpapakilala ng guro sa grupo (o lugar) ng mga bagay at laruan na kinakailangan para sa paghuhugas.

Ang mga bata ay naaakit sa papel ng "washerwoman" dahil sila ay "interesado sa paglalaba," lalo na sa washing machine. Upang maiwasan ang mga posibleng salungatan, inaanyayahan sila ng guro na magtrabaho sa una at pangalawang shift, tulad ng sa paglalaba.

1. Bus (Trolleybus).

Target... Pagsasama-sama ng kaalaman at kasanayan tungkol sa gawain ng isang driver at isang konduktor, sa batayan kung saan ang mga bata ay makakabuo ng isang kuwento-driven, malikhaing laro. Pagkilala sa mga patakaran ng pag-uugali sa bus. Pag-unlad ng interes sa laro. Ang pagbuo ng mga positibong relasyon sa pagitan ng mga bata. Pagtaas ng paggalang sa trabaho ng tsuper at konduktor sa mga bata.

Materyal ng laro... Construction material, laruang bus, manibela, takip, patpat ng pulis, manika, pera, tiket, wallet, bag para sa isang konduktor.

Mga tungkulin sa laro... Driver, konduktor, controller, policeman-traffic controller.

Pag-unlad ng laro... Dapat simulan ng guro ang paghahanda para sa laro sa pamamagitan ng pagmamasid sa mga bus sa kalye. Mabuti kung ang pagmamasid na ito ay isinasagawa sa isang hintuan ng bus, dahil dito mamamasid ng mga bata hindi lamang ang paggalaw ng bus, kundi pati na rin kung paano pumapasok at umalis ang mga pasahero, at nakikita ang driver at ang konduktor sa mga bintana ng bus.

Pagkatapos ng gayong pagmamasid, na pinamumunuan ng guro, umaakit at nagtuturo sa atensyon ng mga bata, na ipinapaliwanag sa kanila ang lahat ng kanilang nakikita, maaari mong anyayahan ang mga bata na gumuhit ng bus sa klase.

Pagkatapos ay kailangan ng guro na mag-ayos ng isang laruang laro ng bus kung saan maipapakita ng mga bata ang kanilang mga impresyon. Kaya, kailangan mong gumawa ng isang bus stop, kung saan ang bus ay bumagal at hihinto, at pagkatapos ay hahantong muli sa kalsada. Maaaring ilagay ang maliit na pupae sa bus sa hintuan ng bus at dalhin sa susunod na hintuan sa kabilang dulo ng silid.

Ang susunod na yugto sa paghahanda para sa laro ay dapat na isang paglalakbay para sa mga bata sa isang tunay na bus, kung saan ang guro ay nagpapakita at nagpapaliwanag ng maraming sa kanila. Sa ganitong paglalakbay, napakahalaga na maunawaan ng mga bata kung gaano kahirap ang trabaho ng driver, at obserbahan ito, maunawaan ang kahulugan ng mga aktibidad ng konduktor at makita kung paano siya nagtatrabaho, kung paano siya kumilos nang magalang sa mga pasahero. Sa isang simple at madaling paraan, dapat ipaliwanag ng guro sa mga bata ang mga alituntunin ng pag-uugali para sa mga tao sa bus at iba pang uri ng transportasyon (kung nabigyan ka ng upuan, salamat; magbigay daan sa isang matanda o isang may sakit na tao. na nahihirapang tumayo; huwag kalimutang pasalamatan ang konduktor kapag binigyan ka niya ng tiket; maupo ka libreng lugar, at hindi kinakailangang umupo sa tabi ng bintana, atbp.). Kailangang ipaliwanag ng guro ang bawat tuntunin ng pag-uugali. Kailangang maunawaan ng mga bata kung bakit kailangang sumuko ang isang matanda o may kapansanan, kung bakit hindi sila makahingi ng mas magandang upuan para sa kanilang sarili sa tabi ng bintana. Ang ganitong paliwanag ay makakatulong sa mga bata na praktikal na makabisado ang mga alituntunin ng pag-uugali sa mga bus, trolleybus, atbp., at pagkatapos, maging nakabaon sa laro, sila ay magiging isang ugali, maging pamantayan ng kanilang pag-uugali.

Ang isa pang mahalagang punto habang naglalakbay sa isang bus ay upang ipaliwanag sa mga bata na ang mga paglalakbay ay hindi isang katapusan sa kanilang sarili, na ang mga tao ay hindi gumagawa ng mga ito para sa kasiyahan ng biyahe mismo: ang ilan ay papasok sa trabaho, ang iba ay sa zoo, ang iba ay sa teatro. , at iba pa sa doktor, atbp. Ang driver at ang konduktor sa pamamagitan ng kanilang trabaho ay tumutulong sa mga tao na mabilis na makarating sa kung saan nila kailangan, kaya ang kanilang trabaho ay marangal at kailangan mong magpasalamat sa kanila para dito.

Pagkatapos ng naturang paglalakbay, ang guro ay kailangang magsagawa ng isang pag-uusap sa mga bata tungkol sa larawan ng kaukulang nilalaman, na dati nang maingat na sinuri ito sa kanila. Kapag sinusuri ang nilalaman ng larawan kasama ang mga bata, kailangan mong sabihin kung alin sa mga pasahero na inilalarawan dito ang pupunta (lola na may malaking bag - sa tindahan, dinadala ng ina ang kanyang anak na babae sa paaralan, tiyuhin na may portfolio - sa trabaho, atbp.). Pagkatapos, kasama ang mga bata, maaari mong gawin ang mga katangian na kakailanganin para sa laro: pera, tiket, pitaka. Gumagawa din ang guro ng bag para sa konduktor at manibela para sa driver.

Ang huling yugto sa paghahanda para sa laro ay maaaring manood ng isang pelikula na nagpapakita ng pagsakay sa bus, ang mga aktibidad ng konduktor at ng driver. Kasabay nito, dapat ipaliwanag ng guro sa mga bata ang lahat ng kanilang nakikita, at sa lahat ng paraan magtanong sa kanila ng mga tanong.

Pagkatapos nito, maaari mong simulan ang laro.

Para sa laro, ang guro ay gumagawa ng bus sa pamamagitan ng paglipat ng mga upuan at paglalagay ng mga ito sa parehong paraan tulad ng mga upuan sa bus. Ang buong istraktura ay maaaring nabakuran ng mga ladrilyo mula sa isang malaking set ng gusali, na iniiwan ang mga pintuan sa harap at likuran para sa pagbaba at pagbaba ng mga pasahero. Sa likurang bahagi ng bus, ang guro ay gumagawa ng lugar ng konduktor, sa upuan ng driver sa harap. Sa harap ng driver ay ang manibela, na nakakabit alinman sa isang malaking silindro na gawa sa kahoy mula sa construction kit o sa likod ng isang upuan. Ang mga bata ay binibigyan ng wallet, pera, bag, manika para paglaruan. Hilingin sa driver na umupo sa kanyang upuan, ang konduktor (educator) ay magalang na nag-aanyaya sa mga pasahero na sumakay sa bus at tinutulungan silang maging komportable. Kaya, para sa mga pasahero na may mga bata, nag-aalok siya na umupo sa mga upuan sa harap, at para sa mga walang sapat na upuan, ipinapayo niya na kumapit upang hindi mahulog habang nagmamaneho, atbp. Paglalagay ng mga pasahero, ang konduktor ay sabay na nagpapaliwanag sa kanyang mga aksyon sa kanila (“May anak ka. Mahirap siyang hawakan. Kailangan mong maupo. Ibigay mo, marahil isang daan, ang isang upuan, kung hindi mahirap hawakan ang bata. Kailangan ding isuko ni lolo ang kanyang upuan. Siya ay matanda na, ito ay mahirap para sa kanya na tumayo. At ikaw ay malakas, ikaw ay nagbigay daan kay lolo at kumapit sa iyong kamay dito, at maaari kang mahulog kapag ang bus ay mabilis na umaandar, ”etc.). Pagkatapos ay ibinibigay ng konduktor ang mga tiket sa mga pasahero at, habang nasa daan, inaalam kung sino sa kanila ang pupunta kung saan at nagbibigay ng hudyat na umalis. Sa daan, inanunsyo niya ang mga paghinto ("Library", "Hospital", "School", atbp.), tumutulong na bumaba sa bus at sumakay dito para sa mga matatanda, mga taong may kapansanan, nagbibigay ng mga tiket sa mga bagong dating, nagpapanatili ng kaayusan sa bus.

Sa susunod, maaaring italaga ng guro ang tungkulin ng isang konduktor sa isa sa mga bata. Ang guro ay gumagabay at fu, ngayon ay naging isa sa mga pasahero. Kung nakalimutan ng konduktor na ipahayag ang mga paghinto o sa pag-alis ng bus, ipinaalala ito ng guro, at nang hindi nakakagambala sa kurso ng laro: "Ano ang hinto? Kailangan kong pumunta sa botika. Mangyaring sabihin sa akin kung kailan bababa "o" Nakalimutan mo akong bigyan ng tiket. Mangyaring bigyan ako ng isang tiket, ”etc.

Pagkaraan ng ilang oras, maaaring ipakilala ng guro sa laro ang papel ng isang controller, tingnan kung ang lahat ay may mga tiket, at ang papel ng isang pulis-trapiko, na pinapayagan o nagbabawal sa paggalaw ng bus.

Ang karagdagang pag-unlad ng laro ay dapat na nakadirekta sa pagsasama nito sa iba pang mga plot at pagkonekta sa kanila.

1. Mga tsuper

Target. Pagsasama-sama ng kaalaman at kasanayan tungkol sa gawain ng driver, batay sa kung saan ang mga bata ay makakabuo ng isang balangkas, malikhaing laro. Pag-unlad ng interes sa laro. Ang pagbuo ng mga positibong relasyon sa pagitan ng mga bata. Pagtaas ng respeto ng mga bata sa trabaho ng tsuper.

Materyal ng laro... Mga kotse ng iba't ibang tatak, isang ilaw ng trapiko, isang istasyon ng gasolina, mga materyales sa konstruksyon, mga manibela, isang takip at isang stick ng isang policeman-traffic controller, mga manika.

Mga tungkulin sa laro... Mga tsuper, mekaniko, istasyon ng gasolina, dispatser.

Pag-unlad ng laro... Dapat simulan ng guro ang paghahanda para sa laro sa pamamagitan ng pag-aayos ng mga espesyal na obserbasyon para sa | mga aktibidad ng tsuper. Dapat silang gabayan ng guro at sinamahan ng kanyang kuwento, paliwanag. Isang napakagandang dahilan para sa unang detalyadong pagkilala ng mga bata sa gawain ng isang tsuper ay maaaring ang pagmamasid sa kung paano dinadala ang pagkain sa kindergarten. Ipinakita at ipinapaliwanag kung paano nagdala ng pagkain ang driver, kung ano ang kanyang dinala at kung ano ang lulutuin sa mga produktong ito, kinakailangang suriin ang kotse kasama ang mga bata, kabilang ang cabin ng driver. Maipapayo na ayusin ang patuloy na komunikasyon sa driver na nagdadala ng pagkain sa kindergarten. Pinapanood siya ng mga bata na nagtatrabaho, tumulong sa pagbaba ng sasakyan.

Ang susunod na hakbang sa paghahanda para sa laro ay pagmamasid kung paano dinadala ang pagkain sa mga kalapit na tindahan. Sa paglalakad kasama ang mga bata sa kalye, maaari kang huminto sa isa o ibang tindahan at panoorin kung paano ibinababa ang mga dinadalang produkto: gatas, tinapay, gulay, prutas, atbp. Bilang resulta ng pagmamasid na ito, dapat na maunawaan ng mga bata na ang pagiging isang driver ay ganap na hindi lamang nangangahulugan na pinihit ang manibela at humuhuni na ang tsuper ang nagmamaneho ng kotse upang magdala ng tinapay, gatas, atbp.

Gayundin, bago magsimula ang laro, ang guro ay nag-aayos ng mga ekskursiyon sa garahe, sa istasyon ng gas, sa isang abalang intersection, kung saan mayroong isang pulis.

Maipapayo para sa guro na magsagawa ng isa pang iskursiyon sa garahe, ngunit hindi sa anumang garahe, ngunit sa isa kung saan ang ama ng isa sa mga mag-aaral ng pangkat na ito ay nagtatrabaho bilang isang driver, kung saan ang ama ay magsasalita tungkol sa kanyang trabaho.

Ang mga emosyonal na ideya ng mga bata tungkol sa gawain ng kanilang mga magulang at ang mga benepisyong panlipunan nito ay isa sa mga kadahilanan na nag-uudyok sa isang bata na gampanan ang papel ng isang ama o ina, upang ipakita ang kanilang mga aktibidad sa pang-araw-araw na buhay at sa trabaho sa paglalaro.

Ang mga impression na natatanggap ng mga bata sa mga naturang paglalakad at pamamasyal ay dapat pagsama-samahin sa isang pag-uusap tungkol sa isang larawan o mga postkard. Sa kurso ng mga pag-uusap na ito, dapat bigyang-diin ng tagapagturo ang kahalagahan sa lipunan ng mga aktibidad ng driver, bigyang-diin ang kahalagahan ng kanyang mga aktibidad para sa iba.

Pagkatapos ay maaaring ayusin ng tagapagturo ang isang laro sa mga laruang sasakyan. Halimbawa, ang mga bata ay binibigyan ng mga gulay, prutas, tinapay at pastry, kasangkapang gawa sa papel na kanilang ginawa sa klase. Pinapayuhan ng guro ang pagdadala ng pagkain sa kindergarten, mga kalakal sa tindahan, pagdadala ng mga kasangkapan mula sa tindahan patungo sa isang bagong bahay, pag-roll ng mga manika, pagdadala sa kanila sa dacha, atbp.

Upang mapagbuti ang karanasan ng mga bata, ang kanilang kaalaman, kinakailangan na ipakita sa mga bata sa kalye ang iba't ibang mga kotse (para sa transportasyon ng gatas, tinapay, trak, kotse, sunog, ambulansya, kung maaari, ipakita sa aksyon ang mga kotse na nagdidilig sa mga kalye, walisin, budburan ng buhangin), na nagpapaliwanag sa layunin ng bawat isa sa kanila. Kasabay nito, dapat bigyang-diin ng guro na ang lahat ng ginagawa ng mga kotse na ito ay magagawa lamang salamat sa aktibidad ng driver.

Dapat ding pagsamahin ng guro ang kaalaman na nakuha ng mga bata sa mga paglalakad at ekskursiyon, pagsusuri sa kanila ng mga larawan na naglalarawan ng isang kalye na may iba't ibang uri ng mga kotse, at sa isang aktibong laro na may elemento ng balangkas. Para sa larong ito, kailangan mong maghanda ng mga gulong ng karton at isang stick para sa controller ng trapiko. Ang kakanyahan ng laro ay ang bawat bata, na nagmamaneho ng manibela, ay gumagalaw sa paligid ng silid sa direksyon na ipinahiwatig ng pulis gamit ang kanyang wand (o kamay). Maaaring baguhin ng controller ng trapiko ang direksyon ng paggalaw, ihinto ang transportasyon. Ang simpleng larong ito, kapag maayos, ay napakasaya para sa mga bata.

Ang isa sa mga yugto sa paghahanda ng mga bata para sa isang laro ng kwento ay ang panonood ng isang pelikula na nagpapakita ng isang partikular na kaso ng aktibidad ng driver at iba't ibang uri mga makina.

Kasabay nito, sa loob ng dalawang linggo, ipinapayong basahin ang ilang mga kuwento mula sa aklat ni B. Zhitkov na "Ano ang nakita ko?" Magandang pag-aralan kasama ng mga bata ang panlabas na laro na "Colored Cars" at ang musikal at didactic na laro na "Pedestrians and Taxi" (musika ni M. Zavalishina).

Sa site, ang mga bata, kasama ang guro, ay maaaring palamutihan ang isang malaking trak na may mga makukulay na watawat, magdala ng mga manika dito, magtayo ng mga tulay, lagusan, kalsada, mga garahe sa buhangin para sa paglalakad.

Ang laro ay maaaring simulan sa iba't ibang paraan.

Ang unang pagpipilian ay maaaring ang mga sumusunod. Inaanyayahan ng guro ang mga bata na lumipat sa dacha. Una, binabalaan ng guro ang mga bata tungkol sa paparating na paglipat at na kailangan nilang mag-impake ng kanilang mga gamit, i-load ang mga ito sa kotse at maupo. Ang tagapag-alaga pagkatapos ay humirang ng isang driver. Sa daan, dapat mong sabihin sa mga bata kung ano ang dumadaan na sasakyan. Bilang resulta ng paglipat na ito, ang sulok ng manika ay lumipat sa ibang bahagi ng silid. Ang pagkakaroon ng pag-disassemble ng mga bagay sa bansa at nanirahan sa isang bagong lugar, hihilingin ng guro ang driver na magdala ng pagkain, pagkatapos ay dalhin ang mga bata sa kagubatan para sa mga kabute at berry, o sa ilog upang lumangoy at mag-sunbathe, atbp.

Ang karagdagang pag-unlad ng laro ay dapat sumabay sa linya ng pagkonekta nito sa iba pang mga tema ng laro, tulad ng "Store", "Theater". "Kindergarten", atbp.

Ang isa pang pagpipilian para sa pagbuo ng larong ito ay maaaring ang mga sumusunod. Ang guro ay tumatagal sa papel ng isang "driver", sinisiyasat ang kotse, hugasan ito, at sa tulong ng mga bata, muling pinunan ang tangke ng gasolina. Pagkatapos ang "dispatcher" ay nagsusulat ng isang waybill, na nagpapahiwatig kung saan pupunta at kung ano ang dadalhin. Ang "chauffeur" ay umalis para sa pagtatayo ng isang gusali ng tirahan. Dagdag pa, ang balangkas ay nabuo sa ganitong paraan: ang tsuper ay tumulong sa pagtatayo ng isang bahay.

Pagkatapos ay ipinakilala ng guro sa laro ang ilang mga tungkulin ng "mga driver", "mga tagabuo". Ang mga bata, kasama ang guro, ay nagtatayo ng bagong tahanan para kay Yasi at sa kanyang nanay at tatay.

Pagkatapos ay hinihikayat ng guro ang mga bata na maglaro nang mag-isa at pinapaalalahanan ang mga bata na sila mismo ay maaaring maglaro kahit anong gusto nila.

Sa kasunod na laro ng "mga tsuper", ang guro ay nagdadala ng mga bagong laruan - mga kotse ng iba't ibang mga tatak na ginagawa niya kasama ng mga bata, isang traffic light, isang gasolinahan, atbp. Gayundin, ang mga bata, kasama ang guro, ay maaaring gumawa ng bago nawawalang mga laruan (mga tool para sa pag-aayos ng kotse, isang takip at isang stick policeman-traffic controller), pagbutihin ang mga handa na laruan (gamit ang plasticine upang ikabit ang isang trunk sa isang pampasaherong sasakyan o isang arko sa isang bus, na ginagawa itong isang tunay na trolleybus). Ang lahat ng ito ay nag-aambag sa pagpapanatili ng interes sa aparato, layunin at mga paraan ng paggamit ng laruan sa laro.

Sa edad na ito, ang mga laro ng mga bata ng "chauffeurs" ay malapit na magkakaugnay sa mga laro ng "construction", dahil ang mga chauffeurs ay tumutulong sa pagtatayo ng mga bahay, pabrika, dam.

1. Mamili.

Target: turuan ang mga bata na uriin ang mga bagay sa pamamagitan ng karaniwang mga tampok, pagyamanin ang pakiramdam ng pagtutulungan, palawakin ang bokabularyo ng mga bata: ipakilala ang mga konsepto ng "mga laruan", "kasangkapan", "pagkain", "mga pinggan".

Kagamitan: lahat ng mga laruan na naglalarawan ng mga kalakal na mabibili sa tindahan, na matatagpuan sa bintana, pera.

Pag-unlad ng laro: nag-aalok ang guro sa mga bata na maglagay sa isang maginhawang lugar ng isang malaking supermarket na may mga departamento tulad ng gulay, grocery, pagawaan ng gatas, panaderya at iba pa, kung saan pupunta ang mga customer. Independiyenteng ipinamahagi ng mga bata ang mga tungkulin ng mga nagbebenta, kahera, manggagawa sa kalakalan sa mga departamento, pagbukud-bukurin ang mga kalakal ayon sa departamento - pagkain, isda, mga produktong panaderya, karne, gatas, mga kemikal sa sambahayan, atbp. Pumunta sila sa supermarket para sa pamimili kasama ang kanilang mga kaibigan, pumili ng mga paninda , kumunsulta sa mga nagbebenta, magbayad sa checkout. Sa panahon ng laro, kailangang bigyang-pansin ng guro ang ugnayan ng mga mamimili at nagbebenta. Kung mas matanda ang mga bata, mas maraming departamento at produkto ang maaaring nasa supermarket.

1. Sa doktor.

Target: upang turuan ang mga bata na pangalagaan ang mga maysakit at gumamit ng mga medikal na instrumento, upang turuan ang mga bata sa pagkaasikaso, pagiging sensitibo, upang palawakin ang bokabularyo: upang ipakilala ang mga konsepto ng "ospital", "may sakit", "paggamot", "gamot", "temperatura." ", "ospital".

Kagamitan: mga manika, mga laruang hayop, mga medikal na instrumento: thermometer, syringe, mga tabletas, kutsara, phonendoscope, cotton wool, mga garapon ng gamot, bendahe, dressing gown at cap para sa isang doktor.

Pag-unlad ng laro: nag-aalok ang guro na maglaro, ang Doktor at ang Nars ay napili, ang iba pang mga bata ay kumukuha ng mga laruang hayop at mga manika sa kanilang mga kamay, pumunta sa klinika para sa isang appointment. Ang mga pasyente na may iba't ibang sakit ay pumunta sa doktor: ang oso ay may sakit ng ngipin dahil kumain siya ng maraming matamis, ang manika na si Masha ay kinurot ang kanyang daliri sa pinto, atbp. Nilinaw namin ang mga hakbang: Sinusuri ng doktor ang pasyente, inireseta ang paggamot para sa kanya, at sinusunod ng Nurse ang kanyang mga tagubilin. Ang ilang mga pasyente ay nangangailangan ng inpatient na paggamot, sila ay na-admit sa ospital. Ang mga matatandang batang preschool ay maaaring pumili mula sa iba't ibang mga espesyalista - therapist, ophthalmologist, surgeon at iba pang mga doktor na kilala ng mga bata. Kapag nakarating na sila sa appointment, sinabi ng mga laruan kung bakit sila pumunta sa doktor, tinatalakay ng guro ang mga bata kung maiiwasan ito, sinabi na kailangan mong alagaan ang iyong kalusugan. Sa panahon ng laro, sinusunod ng mga bata kung paano tinatrato ng doktor ang mga pasyente - gumagawa ng mga bendahe, sinusukat ang temperatura. Tinatasa ng guro kung paano nakikipag-usap ang mga bata sa isa't isa, ipinaalala na ang mga nakuhang laruan ay hindi nakakalimutang pasalamatan ang doktor para sa tulong na ibinigay.

1. Nagtatayo kami ng bahay.

Target: upang ipakilala ang mga bata sa mga propesyon sa konstruksiyon, upang bigyang-pansin ang papel ng teknolohiya na nagpapadali sa gawain ng mga tagapagtayo, upang turuan ang mga bata na magtayo ng isang gusali ng isang simpleng istraktura, upang linangin ang mga palakaibigang relasyon sa isang pangkat, upang mapalawak ang kaalaman ng mga bata tungkol sa mga kakaibang katangian ng mga manggagawa sa konstruksiyon, upang palawakin ang bokabularyo ng mga bata: ipakilala ang mga konsepto ng "konstruksyon", "bricklayer "," Crane "," builder "," crane operator "," karpintero "," welder "," materyales sa gusali ".

Kagamitan: malalaking materyales sa gusali, mga kotse, isang crane, mga laruan para sa paglalaro sa isang gusali, mga larawan na naglalarawan sa mga tao ng propesyon ng konstruksiyon: bricklayer, karpintero, crane operator, driver, atbp.

Pag-unlad ng laro: hinihiling ng guro sa mga bata na hulaan ang bugtong: "Anong uri ng turret ang naroon, at ang ilaw ay nakabukas sa bintana? Nakatira kami sa tore na ito, at ito ay tinatawag na ...? (Bahay)". Inaanyayahan ng guro ang mga bata na magtayo ng isang malaki at maluwang na bahay kung saan maaaring tumira ang mga laruan. Naaalala ng mga bata kung anong uri ng mga propesyon sa konstruksiyon, kung ano ang ginagawa ng mga tao sa isang lugar ng konstruksiyon. Tinitingnan nila ang mga larawan ng mga tagapagtayo at pinag-uusapan ang kanilang mga responsibilidad. Pagkatapos ay pumayag ang mga bata na magtayo ng bahay. Ang mga tungkulin ay ipinamahagi sa pagitan ng mga bata: ang ilan ay Mga Tagabuo, sila ay nagtatayo ng bahay; ang iba ay Driver, nagdadala sila ng mga building materials sa isang construction site, isa sa mga bata ay Crane Operator. Sa panahon ng pagtatayo, dapat bigyang pansin ang relasyon sa pagitan ng mga bata. Handa na ang bahay, at maaaring lumipat doon ang mga bagong residente. Naglalaro ang mga bata sa kanilang sarili.

1. Salon.

Target: upang ipakilala ang mga bata sa propesyon ng isang tagapag-ayos ng buhok, upang pagyamanin ang isang kultura ng komunikasyon, upang palawakin ang bokabularyo ng mga bata.

Kagamitan: robe ng tagapag-ayos ng buhok, kapa ng kliyente, mga tool ng tagapag-ayos ng buhok - suklay, gunting, bote para sa cologne, barnisan, hair dryer, atbp.

Pag-unlad ng laro: kumatok sa pinto. Dumating ang manika na si Katya upang bisitahin ang mga bata. Nakilala niya ang lahat ng mga bata at napansin niya ang isang salamin sa grupo. Tinanong ng manika ang mga bata kung mayroon silang brush? Ang kanyang pigtail ay natanggal na at gusto niyang suklayin ang kanyang buhok. Inaalok ang manika na pumunta sa tagapag-ayos ng buhok. Nilinaw na may ilang silid doon: babae, lalaki, manicure, nagtatrabaho sila magaling na mga master at mabilis nilang ayusin ang hairstyle ni Katya. Nagtalaga kami ng mga tagapag-ayos ng buhok, kinukuha nila ang kanilang mga trabaho. Ang ibang mga bata at mga manika ay pumupunta sa salon. Si Katya ay nananatiling napakasaya, gusto niya ang kanyang hairstyle. Nagpapasalamat siya sa mga bata at nangakong pupunta sa partikular na tagapag-ayos ng buhok sa susunod. Sa panahon ng laro, matututunan ng mga bata ang tungkol sa mga tungkulin ng isang tagapag-ayos ng buhok - gupit, pag-ahit, pag-istilo ng buhok, manikyur.

1. Ambulansya.

Target: pukawin ang interes ng mga bata sa mga propesyon ng isang doktor, nars; upang ilabas ang isang sensitibo, matulungin na saloobin sa pasyente, kabaitan, pagtugon, kultura ng komunikasyon.
Mga tungkulin: doktor, nars, driver ng ambulansya, pasyente.
Mga aksyon sa laro: Tumawag ang pasyente sa 03 at tumawag ng ambulansya: binigay niya ang kanyang pangalan, edad, tirahan, mga reklamo. May paparating na ambulansya. Ang doktor at ang nars ay pumunta sa pasyente. Sinusuri ng doktor ang pasyente, nakikinig nang mabuti sa kanyang mga reklamo, nagtatanong, nakikinig gamit ang phonendoscope, sinusukat ang presyon, tinitingnan ang lalamunan. Sinusukat ng nars ang temperatura, sumusunod sa mga tagubilin ng doktor: nagbibigay ng gamot, iniksyon, ginagamot at binabalutan ang sugat, atbp. Kung ang pasyente ay napakasama ng pakiramdam, siya ay dadalhin at dadalhin sa ospital.
Panimulang gawain: Iskursiyon sa opisina ng medikal d / s. Pagmamasid sa gawain ng doktor (pakikinig gamit ang phonendoscope, pagtingin sa lalamunan, pagtatanong). Pagdinig ng fairy tale ni K. Chukovsky na "Doctor Aibolit" sa recording. Excursion sa ospital ng mga bata. Pagmamasid sa ambulansya. Binabasa lit. gawa: Y. Zabila "Si Yasochka ay nahuli ng sipon", E. Uspensky "Naglaro kami sa ospital", V. Mayakovsky "Sino ang dapat?" Pagsusuri ng mga medikal na instrumento (phonendoscope, spatula, thermometer, tonometer, tweezers, atbp.). Didactic game "Si Yasochka ay nahuli ng sipon". Pag-uusap sa mga bata tungkol sa gawain ng isang doktor, nars. Sinusuri ang mga guhit tungkol sa isang doktor, honey. kapatid na babae. Pagmomodelo ng "Regalo para sa may sakit na Yasochka". Paggawa ng mga katangian para sa laro kasama ang mga bata kasama ng mga magulang (mga dressing gown, sombrero, recipe, medical card, atbp.)
Materyal ng laro: telepono, mga bathrobe, sumbrero, lapis at papel para sa mga reseta, phonendoscope, tonometer, thermometer, cotton wool, benda, sipit, gunting, espongha, hiringgilya, mga ointment, tableta, pulbos, atbp.

1. Beterinaryo klinika.

Target: pukawin ang interes ng mga bata sa propesyon ng isang beterinaryo; pagyamanin ang isang sensitibo, matulungin na saloobin sa mga hayop, kabaitan, pagtugon, isang kultura ng komunikasyon.
Mga tungkulin: beterinaryo, nars, nars, manggagawa sa parmasya ng beterinaryo, mga taong may sakit na hayop.
Mga aksyon sa laro: Ang mga may sakit na hayop ay dinadala at dinadala sa ospital ng beterinaryo. Tumatanggap ang beterinaryo ng mga pasyente, nakikinig nang mabuti sa mga reklamo ng kanilang may-ari, nagtatanong, sinusuri ang may sakit na hayop, nakikinig gamit ang phonendoscope, sinusukat ang temperatura, at nakipag-appointment. Ang nars ay nagsusulat ng isang reseta. Dinala ang hayop sa silid ng paggamot. Ang nars ay nagbibigay ng mga iniksyon, gumamot at nagbenda ng mga sugat, nagpapadulas ng pamahid, atbp. Naglilinis ng opisina ang nars, nagpapalit ng tuwalya. Pagkatapos kunin ang may sakit na hayop, ang may-ari ng may sakit na hayop ay pumunta sa beterinaryo na botika at bumili ng gamot na inireseta ng doktor para sa karagdagang paggamot sa bahay.
Panimulang gawain: Iskursiyon sa opisina ng medikal d / s. Pagmamasid sa trabaho ng doktor (pakikinig gamit ang phonendoscope, pagtingin sa lalamunan, pagtatanong) Pakikinig sa fairy tale ni K. Chukovsky na "Doctor Aibolit" sa recording. Pagsusuri sa mga bata ng mga guhit para sa fairy tale ni K. Chukovsky na "Doctor Aibolit". Binabasa lit. gawa: E. Uspensky "Naglaro kami sa ospital", V. Mayakovsky "Sino ang dapat?" Pagsusuri ng mga medikal na instrumento: phonendoscope, spatula, thermometer, tweezers, atbp. Didactic na laro na "Si Yasochka ay nahuli ng sipon". Pag-uusap sa mga bata tungkol sa gawain ng isang beterinaryo. Pagguhit ng "Aking paboritong hayop" Paggawa kasama ang mga bata ng mga katangian para sa laro kasama ang paglahok ng mga magulang (mga dressing gown, sumbrero, recipe, atbp.)
Materyal ng laro: hayop, dressing gown, sombrero, lapis at papel para sa mga recipe, phonendoscope, thermometer, cotton wool, bendahe, sipit, gunting, espongha, hiringgilya, ointment, tablet, pulbos, atbp.

1. Polyclinic.

Target: pagsisiwalat ng kahulugan ng mga aktibidad ng mga medikal na tauhan upang mapaunlad sa mga bata ang kakayahang kumuha ng mga tungkulin. bumuo ng interes sa laro. bumuo ng mga positibong relasyon sa pagitan ng mga bata. pagpapalaki sa mga bata ng paggalang sa gawain ng isang doktor.

Materyal ng laro: play set na "Puppet doctor", mga kapalit na item, ilang totoong item, takip ng doktor, dressing gown, manika.

Sitwasyon 1 Ang tagapag-alaga ay nag-aalok sa bata ng karagdagang tungkulin ng pasyente, at siya mismo ang kumukuha ng pangunahing tungkulin ng doktor. Educator: "laro tayo Doctor": Magiging doktor ako, at magiging pasyente ka. Saan ang opisina ng doktor? Halika, parang opisina ito (naglalagay ng screen) At ano ang kailangan ng isang doktor? (sa tulong ng isang may sapat na gulang, ang bata ay naglalagay ng mga medikal na suplay mula sa first-aid kit sa mesa). At ito ay isang garapon ng pamahid, at ito ay isang hiringgilya ... "(Unti-unti, ang bata mismo ay nagsimulang pangalanan at ayusin kung ano ang kailangan). Ang guro ay nakasuot ng cap at puting amerikana: "Ako ay isang doktor. Halika sa aking appointment." Pumasok ka, hello. Mayroon ka bang namamagang lalamunan o tummy? Kailan ka nagkasakit? Tingnan natin ang leeg.Buka ang iyong bibig. sabihin mo ah-ah-ah. Ay, ay, anong pulang leeg. Lubricate ngayon, masakit ba? Masakit ba ulo mo?

Ang pakikipaglaro sa isang bata ay nakakaakit ng atensyon ng ibang mga bata. Ang guro, nang mapansin ang mga bata na nanonood ng laro, ay nagsabi: “Nagkasakit din ba kayo? Pumila ka, may sakit, Teka."

Sitwasyon 2 Ang guro ay gumaganap ng isang doktor, dalawang bata ang may sakit. Tagapagturo "Ngayon, maglaro tayo ng ganito. para akong doktor. Nasa opisina ko. May phone ako. May sakit ka, tawagan mo ako at tawagan ang doktor, Dzin, Dzin! Nagri-ring ang phone ko. Kamusta! nakikinig ang doktor. sinong tumawag? Babaeng Katya? may sakit ka? May sakit ka ba sa ulo o tiyan? Sinukat mo ba ang temperatura? Gaano katangkad! Sabihin mo sa akin Katya, saan ka nakatira?

lumapit ako sayo. gagamutin kita. Hanggang doon, uminom ng raspberry tea at matulog. paalam na! Tumunog ulit ang phone ko. Hello, sino ang tumatawag? Boy Dima? Ano ang inirereklamo mo? Sipon? Matagal ka na bang may sakit? Nagtanim ka ba ng mga patak o uminom ng mga tabletas? Di nakakatulong? Halika sa akin ngayon. Magrereseta ako ng isa pang gamot para sa iyo. paalam na!

Sitwasyon 3. Ang doktor mismo ang tumatawag sa mga pasyente, nalaman kung paano nila ginagamit ang kanilang sarili, nagbibigay ng payo. Sa proseso ng pakikipag-usap sa telepono, ang guro ay gumagamit ng isang sistema ng mga alternatibo at nag-uudyok na mga tanong na nagpapakita ng pagkakaiba-iba ng mga aksyon sa paglalaro at nakakatulong sa karagdagang pag-unlad ng pagkamalikhain.

1. "Ang hangin ay lumalakad sa tabi ng dagat at hinihimok ito ng bangka."

Target: Palakasin ang kaalaman ng mga bata sa mga tuntunin at hakbang ng ligtas na pag-uugali sa tubig.

Nilalaman ng software: Upang hubugin elementarya na representasyon tungkol sa ligtas na pag-uugali sa tubig; upang pagsamahin ang kaalaman tungkol sa mga paraan upang matulungan ang isang taong nalulunod, upang pagsamahin ang kaalaman ng mga bata tungkol sa mga hayop na naninirahan sa mga maiinit na bansa; upang turuan ang kakayahang kumilos nang tama sa isang emergency.

Kagamitan: set ng gusali may malalaking bahagi, manibela, lubid, anchor, lifebuoy, peakless caps, rug, cap para sa kapitan, sailor collars, buoys, sign na "swimming allowed" red life jacket, mga larawan ng mga hayop mula sa maiinit na bansa, palm trees, laruan, sombrero para sa mga pasahero.

Pag-unlad ng laro:

Talagang gusto namin ito kapag may mga bisitang dumarating sa amin. Tingnan kung gaano karami ang mayroon ngayon, tuwing umaga ay sinasabi natin sa isa't isa: "Magandang umaga" upang magkaroon tayo ng magandang araw, upang magkaroon tayo ng magandang kalooban. Sabihin natin ang mga salitang ito sa umaga sa ating mga bisita: "Magandang umaga"

Ang guro ay nagbabasa ng isang tula:

Ano ang tag-init?

Sobrang liwanag

Ang bukid na ito, ang kagubatan na ito

Ito ay libu-libong mga himala!

Tagapagturo: Sa tag-araw ay mainit at kahit mainit, napakaraming tao ang magpapahinga sa dagat, sa tabi ng ilog, lawa o lawa. Tayo at tayo ay maglakbay sa kabila ng dagat. At para dito gagawa tayo ng barko.

Ang mga bata sa tulong ng isang guro ay gumagawa ng isang barko mula sa isang construction kit

Educator: Nakalimutan mo bang kunin ang bilog, ang lubid?

Mga bata: Huwag kalimutang kunin ito.

Tagapagturo: At bakit kailangan natin ng bilog at lubid?

Mga Bata: Upang iligtas ang isang tao kung siya ay malunod.

Tagapagturo: Tama. Si Almaz ang magiging kapitan sa aming barko. Magsusuot siya ng takip at kukuha ng teleskopyo, at si Ruzal, Azamat, Azat, Damir - sila ay magiging mga mandaragat, magsusuot sila ng mga peakless na takip at mga collar ng marino. Ang iba pang mga bata ay mga pasahero. Magsuot ng mga sumbrero, kunin ang "mga anak na babae" / mga manika / sa iyong mga bisig, kumuha ng mga handbag na may mga alpombra.

Kapitan: nagbibigay ng utos. Umupo kayo sa barko. Ang barko ay naglalayag. Isuko ang mga linya ng pagpupugal, itaas ang angkla!

Ang barko ay "naglalayag" Ang mga bata ay kumanta ng kantang "Chunga-changa". Sa dulo ng kanta ay maglagay ng karatulang "Swimming allowed" at buoys.

Tagapagturo: Tingnan mo guys, isang magandang lugar, ito ay isang beach, maaari kang mag-moor, lumangoy at mag-sunbathe.

Kapitan: Moor sa pampang! Ihulog ang anchor!

Ang guro kasama ang mga bata ay "pumunta sa pampang" at ipinaliwanag na ito ay isang beach at maaari ka lamang lumangoy sa beach, dahil ito ay isang lugar na espesyal na nilagyan para sa paglangoy. Sa lugar na ito, ang ilalim ay nasuri at nalinis, ang baybayin ay inihanda, ang mga lifeguard, isang paramedic ay nasa tungkulin, ang paliguan ay nabakuran ng mga boya, kung saan imposibleng lumangoy.

Pinipili namin kung sino ang mag-duty sa tore at manood ng mga swimmers, i.e. (tagapagligtas)

Sa kaso ng panganib, siya ay magmadali upang iligtas, kumukuha ng isang life preserver. Nakasuot ng pulang life jacket ang tagapagligtas ng bata.

Tagapagturo: At ako ay magiging isang nars na naka-duty sa dalampasigan at sinisigurado ko na ang mga nagbabakasyon ay hindi masusunog sa araw.

Mga bata, ipakita natin kung paano tayo nakarating dito sa isang barko, at ngayon lumangoy tayo tulad ng mga tunay na dolphin sa mga alon ng dagat (panggagaya ng mga paggalaw ng dolphin) kami ay naligo, kami ay bumaba sa tubig, kami ay naglatag ng mga alpombra at nag "sunbathe". Una, humiga kami sa aming mga likod, pagkatapos ay gumulong kami sa aming mga tummy.

Guys, pwede ba kayo sa araw ng matagal?

Maaari kang makakuha ng sunstroke at paso sa balat.

Tagapagturo: Mahal na mga turista, pagkatapos magpahinga at lumangoy, maupo na kayo sa deck. Patuloy ang aming paglalakbay.

Kapitan: Itaas ang angkla! Isuko ang mga linya ng pagpupugal! Patungo sa mga maiinit na bansa!

sa panahon ng "paglalakbay" ang guro ay nagbabasa ng mga bugtong na tula tungkol sa mga hayop sa maiinit na bansa. Ang mga palm tree at isang easel na may mga larawan ng mga hayop ay inilalagay

Tagapagturo: Guys, kaya kami ay naglayag sa mainit na mga bansa. Tingnan mo guys kung anong mga hayop ang nakatira dito. Tayo, guys, ilarawan natin sila ngayon.

1. Nakatayo kami sa isang bilog at ipinapakita kung paano naglalakad ang elepante.

2. Paano umakyat ang unggoy para sa saging.

3. Ngayon ay magpakita tayo ng umaatungal na tigre.

4. Paano tumalon ang kangaroo.

Okay, magaling. Guys, hindi lang mga hayop ang naninirahan dito, kundi mga tao din ang nakatira dito, na sumasayaw ng magandang sayaw na tinatawag na "Lambada". Subukan nating isayaw ito.

Well, oras na para magpahinga at sa pagbabalik.

Kapitan: Itaas ang angkla! Isuko ang mga linya ng pagpupugal! Pabalik na!

Tagapagturo: Oh, tingnan mo, "tao" sa tubig! bilisan mong ihagis ang lifebuoy mo!

Kapitan: Lalaking nasa dagat! Maghagis ng lifebuoy!

Inihagis ng mga mandaragat ang lifebuoy sa lubid at hinugot, iligtas ang "anak na babae" / manika /. Nagpapasalamat ang mga pasahero sa kapitan at mga mandaragat.

Educator: Guys, hinding-hindi ito mangyayari kung susundin mo at ng iyong mga kaibigan ang mga alituntunin ng pag-uugali sa tubig.

Buweno, kung biglang, sa ilang kadahilanan, ang isang tao ay lumampas sa dagat, maaari mo siyang tulungan kung magtapon ka ng isang lifebuoy, inflatable na kutson, isang log, isang stick, isang board, kahit isang bola. Hindi mo kailangang itapon ang iyong sarili sa tubig. Matutulungan mo ang isang taong nalulunod sa pamamagitan ng malakas na pagsigaw ng "Ang tao ay nalulunod!" at tumawag sa mga matatanda para sa tulong.

At upang matandaan ng mabuti ang bagay na maaari mong iligtas ang isang taong nalulunod, matututuhan natin ang isang tula na sinabi ni Aliya G.

Kung may nalulunod sa ilog,

Kung ito ay mapupunta sa ibaba,

Ihagis sa kanya ang isang lubid, bilog

Isang stick, isang board o isang log ...

Ngayon, ikaw at ako ay lubos na nakakaalam ng mga tuntunin ng pag-uugali sa tubig, at ang aming barko ay nakabalik nang ligtas mula sa paglalakbay!

Magpasalamat tayo sa kapitan at mga mandaragat para sa isang kawili-wiling paglalakbay at ligtas na pag-uwi / mga bata salamat sa mga tripulante ng barko /. At bumaba tayo mula sa barko patungo sa dalampasigan.

16. Maglakbay sa paligid ng lungsod.
Mga gawain:▪ upang pagsama-samahin ang kakayahang magsagawa ng mga aksyon ng laro ayon sa mga tagubilin sa pagsasalita, upang kumilos sa mga haka-haka na bagay, gumamit ng mga kapalit na bagay,
▪ patuloy na bumuo ng pagsasalita,
▪ upang lagyang muli ang ideya ng lungsod, mga propesyon.

Mga materyales:
▪ takip ng driver, manibela,
▪ signboard na "cash desk", cafe na "Fairy Tale", "Sports Palace",
▪ uniporme: mga empleyado ng parke, instruktor, waiter,
▪ ang mga sumbrero ay mga hayop,
▪ carousel,
▪ materyales sa gusali.

Panimulang gawain:
▪ target na paglalakad sa kahabaan ng Kirov street at Leningradskaya embankment,
▪ pagtingin sa photo album na "Our beloved city",
▪ pagtingin sa multimedia presentation na "City Walks",
▪ pag-aaral ng mga tuntunin sa trapiko,
▪ plot larong role-playing"Pupunta kami, pupunta kami, pupunta kami ...",
▪ kakilala sa gawain ng mga empleyado ng parke, tagapagturo ng pisikal na edukasyon, waiter,
▪ pag-aaral ng mga laro at kanta, paglalaro ng mga salita at aksyon.

Ang takbo ng laro.
Ang mga bata na may guro ay gumagawa ng bus.
Nangunguna. Guys, gusto ko kayong imbitahan na mag excursion. Sumasang-ayon ka ba? (mga sagot ng mga bata). Pagkatapos ay sumakay sa bus. Ako ang magiging gabay, at si Yegor ang magiging driver (ang mga bata ay uupo sa bus).
Tsuper ng bus. Pansin, aalis na ang bus! I-fasten ang iyong mga seat belt.
Tunog ang audio recording na "Bus".
Tsuper. Itigil ang "Palace of Sports".
Nangunguna. Punta tayo dun. Tell me guys, ano ang ginagawa ng mga tao sa sports palace? (Mga sagot ng mga bata). Sino ang nagsasagawa ng pagsasanay? Tagapagturo.
Denis. Kumusta, ako ang iyong tagapagturo ng pisikal na edukasyon, iminumungkahi kong palakasin mo ang iyong kalusugan, alagaan natin ang St. John's wort (ang mga bata ay nagsusuot ng mga sumbrero ng hayop). Sumakay ka sa mga bulaklak!
Ang mga bata ay nakatayo sa mga bulaklak at gumaganap ng mga paggalaw sa musika.

Nangunguna. Ayos ba ang iyong kalusugan?
Sagot ng mga bata. Salamat sa pagsingil.
Nagpapasalamat ang nagtatanghal at mga bata sa tagapagturo.
Nangunguna. Ipapasakay ko sa lahat ang bus, tuloy ang aming city tour.
Tsuper. Mag-ingat, ang mga pinto ay nagsasara, ikabit ang iyong mga seat belt. Susunod na stop "Amusement Park".

Masayang bus
Tumakbo sa daan
At sa amusement park
Dalhin mo kami.
Nangunguna. Maraming swings
At naghihintay ang salamangkero
May mga carousels
Mga masasayang tao.

Ang kantang "Bus" ay tumutunog sa isang taludtod.

Tsuper. Itigil ang "Amusement Park".

Nangunguna. Dahan-dahan kaming umalis, huwag itulak.

Direktor ng Park. Kumusta, ako ang direktor ng parke, inaanyayahan kita na sumakay sa aming masayang rotonda, ngunit hinihiling ko muna sa iyo na bumili ng tiket sa takilya (mga kilos sa takilya).
Ang mga bata ay pumunta sa opisina ng tiket at bumili ng mga tiket. Ang larong "Carousel" ay nilalaro.
Direktor. Well, paano mo nagustuhan ito sa aming parke? (mga sagot ng mga bata). Gusto mo bang pumunta sa Skazka children's cafe? (mga sagot ng mga bata)
Nangunguna. Guys, nasa kabilang kalye ang cafe at kailangan nating tumawid. At ano ang tamang paraan ng pagtawid sa kalsada? (mga sagot ng mga bata). Bumangon nang magkapares, pupunta ako sa harap na may pulang bandila, at si Misha - sa likod ng aming haligi. Tumingin, huwag mahuli, kung hindi, maliligaw ka sa lungsod.

Naglalakad kami sa mga lansangan
Inaakay namin ang isa't isa sa kamay.
Gusto naming makita ang lahat
Gusto naming malaman ang lahat.

Ang mga bata sa isang pedestrian crossing ay tumatawid sa kalsada.

Nangunguna. Nandito na tayo.
Weyter. Kumusta, mangyaring gawin ang iyong order. Narito ang isang menu para sa iyo.
Nangunguna. Umorder tayo ng juice (isang kahon ng juice para sa lahat).
Weyter. Gagawin.
Ang waiter ay nagdadala ng juice, ang mga bata ay umiinom, nagpasalamat sa waiter at umalis sa cafe.
Nangunguna. Dito nagtatapos ang aming paglilibot. Mangyaring umupo sa iyong mga upuan sa bus, buckle up - tayo ay babalik sa kindergarten (mga bata ay sumakay sa bus, kumanta ng isang kanta).
Tsuper. Itigil ang kindergarten "Smile".
Bumaba ang mga bata sa bus, pasalamatan ang driver at ang gabay, inaanyayahan ng guro ang mga bata na sabihin sa kanilang mga kamag-anak ang tungkol sa iskursiyon.

Ang pagkabata sa preschool ay isang malaking bahagi ng buhay ng isang bata. Ang mga kondisyon ng pamumuhay sa oras na ito ay mabilis na lumalawak: ang mga frame ng pamilya ay pinalawak sa mga limitasyon ng kalye, lungsod, bansa. Natuklasan ng bata ang mundo ng mga relasyon ng tao, iba't ibang uri ng mga aktibidad at panlipunang tungkulin ng mga tao. Nararamdaman niya ang matinding pagnanais na sumali sa pang-adultong buhay na ito, na aktibong lumahok dito, na, siyempre, ay hindi pa magagamit sa kanya. bilang karagdagan, siya ay nagsusumikap nang hindi gaanong malakas para sa kalayaan. Mula sa kontradiksyon na ito, ipinanganak ang role play - isang malayang aktibidad ng mga bata na ginagaya ang buhay ng mga matatanda

I-download:

Preview:

KAUGNAYAN NG LARO AT KOMUNIKASYON

Ang pagkabata ng preschool (mula 3 hanggang 7 taong gulang) ay isang bahagi ng buhay ng isang bata kapag ang pamilya ay lumalawak sa mga limitasyon ng kalye, lungsod, bansa. Kung sa panahon ng pagkabata at maagang pagkabata, ang bata, na nasa bilog ng pamilya, ay nakatanggap ng mga kinakailangang kondisyon para sa kanyang pag-unlad, pagkatapos ay sa edad ng preschool ang bilog ng kanyang mga interes ay lumalawak. Natuklasan ng bata ang mundo ng relasyon ng tao, iba't ibang uri ng aktibidad ng mga matatanda. Nararamdaman niya ang isang mahusay na pagnanais na maisama sa pang-adultong buhay, upang aktibong lumahok dito. Ang pagkakaroon ng pagtagumpayan ang krisis ng 3 taon, ang bata ay nagsusumikap para sa kalayaan. Mula sa kontradiksyon na ito, ipinanganak ang role play - isang malayang aktibidad ng mga bata na ginagaya ang buhay ng mga matatanda.

Ang larong role-playing, o tinatawag ding malikhaing paglalaro, ay lumalabas sa edad ng preschool. Ang paglalaro ay ang aktibidad ng mga bata kung saan ginagampanan nila ang mga "pang-adulto" na tungkulin at sa mga kondisyon ng paglalaro ay nagpaparami ng mga aktibidad ng mga matatanda at ang relasyon sa pagitan nila. Ang isang bata, na pumipili ng isang tiyak na tungkulin, ay mayroon ding isang imahe na naaayon sa papel na ito - isang doktor, isang ina, isang anak na babae, isang driver. Ang mga aksyon ng paglalaro ng bata ay sumusunod mula sa larawang ito. Matalinhaga panloob na plano ang laro ay napakahalaga na kung wala ito ang laro ay hindi maaaring umiral. Sa pamamagitan ng mga larawan at kilos, natututo ang mga bata na ipahayag ang kanilang mga damdamin at emosyon. Sa kanilang mga laro, ang nanay ay maaaring maging mahigpit o mabait, malungkot o nakakatawa, mapagmahal at malambing. Ang imahe ay nilalaro, pinag-aaralan at isinasaulo. Ang lahat ng mga larong ginagampanan ng mga bata (na may napakakaunting mga pagbubukod) ay puno ng panlipunang nilalaman at nagsisilbing isang paraan upang masanay sa ganap na relasyon ng tao.

Ang paglalaro ay nagmula sa object-manipulative na aktibidad ng bata sa maagang pagkabata. Sa una, ang bata ay hinihigop ng bagay at mga aksyon kasama nito. Kapag pinagkadalubhasaan niya ang aksyon, nagsisimula siyang mapagtanto na siya ay kumikilos sa kanyang sarili at bilang isang may sapat na gulang. Ginaya niya ang isang matanda noon, ngunit hindi niya ito napansin. Sa edad ng preschool, ang atensyon ay inililipat mula sa paksa patungo sa tao, salamat sa kung saan ang may sapat na gulang at ang kanyang mga aksyon ay naging isang modelo ng papel para sa bata.

Sa hangganan ng maagang at preschool na pagkabata, lumilitaw ang mga unang uri ng mga laro ng mga bata. Isa sa mga uri ng laro sa panahong ito ay ang role-playing game. Sa loob nito, iniisip ng bata ang kanyang sarili na maging sinuman at anumang bagay at kumikilos alinsunod sa imaheng ito. Ang isang bata ay maaaring mabigla sa pamamagitan ng isang larawan, isang bagay sa bahay, isang natural na kababalaghan, at maaari siyang maging isa sa loob ng maikling panahon. Ang isang kinakailangan para sa pag-deploy ng naturang laro ay isang matingkad, hindi malilimutang impression, na nagdulot ng isang malakas na emosyonal na tugon sa kanya. Nasanay ang bata sa imahe, nararamdaman ito sa katawan at kaluluwa, nagiging ito.

Ang role-playing game ang pinagmulan ng role-playing game, na malinaw na ipinakita mula sa kalagitnaan ng preschool period. Simboliko ang aksyon ng laro. Habang naglalaro, ang isang bata sa ilalim ng isang aksyon ay nangangahulugang isa pa, sa ilalim ng isang bagay - isa pa. Hindi mahawakan ang mga tunay na bagay, natututo ang bata na gayahin ang mga sitwasyon na may mga kapalit na bagay. Ang mga in-game na pamalit sa item ay maaaring may napakakaunting pagkakahawig sa totoong buhay na mga item. Ang isang bata ay maaaring gumamit ng isang stick bilang isang teleskopyo, at pagkatapos, sa kurso ng balangkas, bilang isang tabak. Nakikita natin kung paano sa isang role-playing game ang isang palatandaan ay pumapasok sa buhay ng bata at nagiging paraan ng pag-aayos ng kanyang mga aktibidad, tulad ng sa buhay ng isang may sapat na gulang.

Karaniwang tumatanggap ang bata ng maraming laruan na kapalit ng mga tunay na bagay ng kultura ng tao: mga kasangkapan, gamit sa bahay (muwebles, pinggan, damit), kotse, at iba pa. Sa pamamagitan ng gayong mga laruan, natututo ang bata ng mga functional na layunin ng mga bagay at pinagkadalubhasaan ang mga kasanayan sa paggamit nito.

Upang masubaybayan ang pag-unlad ng laro, isaalang-alang ang pagbuo ng mga indibidwal na bahagi nito.

Ang bawat laro ay may sariling paraan ng laro: mga bata na nakikilahok dito, mga manika, mga laruan at mga bagay. Ang kanilang pagpili at kumbinasyon ay iba para sa mas bata at mas matatandang preschooler. Sa mas batang edad ng preschool, ang laro ay maaaring binubuo ng mga paulit-ulit na aksyon, kung minsan ay nagpapaalala sa pagmamanipula ng mga bagay, at ang komposisyon ng mga kalahok sa laro ay maaaring limitado sa isa o dalawang bata. Halimbawa, ang isang tatlong taong gulang ay maaaring "magluto ng hapunan" at mag-imbita ng isang "panauhin" o "magluto ng hapunan" para sa kanyang manikang anak na babae sa hapunan. Ang mga kondisyon ng paglalaro para sa mas matatandang mga batang preschool ay maaaring magsama ng malaking bilang ng mga kalahok sa laro. Ang bawat kalahok ay maaaring magkaroon ng ilang karagdagang mga item at mga laruan para sa isang mas kumpletong pagsisiwalat ng kanyang imahe. Sa kurso ng laro, ang isang kumplikadong pattern ng paglipat ng mga laruan at mga bagay mula sa isang kalahok patungo sa isa pa kung minsan ay bubuo, depende sa pagbuo ng plot ng laro.

Ang laro ng mga bata ay nagsisimula sa isang kontrata. Sumasang-ayon ang mga bata sa simula ng mga aktibidad sa paglalaro, pumili ng isang balangkas, ipamahagi ang mga tungkulin sa kanilang sarili at bumuo ng kanilang mga aksyon at pag-uugali alinsunod sa napiling papel. Sa pagsasagawa ng isang tungkulin, ang bata ay nagsisimulang tanggapin at maunawaan ang mga karapatan at responsibilidad sa tungkulin. Kaya, halimbawa, ang isang doktor, kung siya ay nagpapagamot ng isang pasyente, ay dapat na isang iginagalang na tao, maaari niyang hilingin sa pasyente na maghubad, ipakita ang kanyang dila, sukatin ang temperatura, iyon ay, hilingin na sundin ng pasyente ang kanyang mga tagubilin.

Sa role play, sinasalamin ng mga bata ang kanilang ang mundo at ang pagkakaiba-iba nito, maaari silang magparami ng mga eksena mula sa buhay pamilya, mula sa mga relasyon sa pagitan ng mga nasa hustong gulang, mga aktibidad sa trabaho, at iba pa. Habang lumalaki ang bata, nagiging mas kumplikado ang mga plot ng kanilang role-playing games. Halimbawa, ang laro ng mag-ina sa 3-4 taong gulang ay maaaring tumagal ng 10-15 minuto, at sa 5-6 taong gulang - 50-60 minuto. Ang mga matatandang preschooler ay makakapaglaro ng parehong laro sa loob ng ilang oras nang sunud-sunod, iyon ay, kasama ng pagtaas sa iba't ibang mga plot, ang tagal ng laro ay tumataas din.

Ang balangkas ng laro, pati na rin ang papel na ginagampanan ng laro, ay kadalasang hindi binalak ng isang bata na mas bata sa edad ng preschool, ngunit lumitaw sa sitwasyon, depende sa kung anong bagay o laruan ang nahulog sa kanyang mga kamay sa sandaling ito (halimbawa, mga pinggan, na nangangahulugang maglalaro ito sa bahay ). Ang mga pag-aaway sa mga bata sa edad na ito ay nagmumula sa pagkakaroon ng isang bagay na gustong laruin ng isa sa kanila.

Ang role play sa mga matatandang preschooler ay napapailalim sa mga alituntuning nagmumula sa tungkuling ipinapalagay. Pinaplano ng mga bata ang kanilang pag-uugali sa pamamagitan ng paglalahad ng larawan ng kanilang napiling tungkulin. Ang mga pag-aaway ng mas matatandang mga bata sa preschool, bilang isang panuntunan, ay lumitaw dahil sa hindi tamang pag-uugali sa paglalaro sa isang sitwasyon ng laro at nagtatapos sa pagwawakas ng laro o sa pagpapaalis ng "maling" manlalaro mula sa sitwasyon ng laro.

Mayroong dalawang uri ng mga relasyon sa laro - laro at tunay. Ang mga relasyon sa paglalaro ay mga relasyon sa mga tuntunin ng balangkas at papel, ang mga tunay na relasyon ay mga relasyon sa pagitan ng mga bata bilang magkapareha, mga kasama na nagsasagawa ng isang karaniwang layunin. Sa magkasanib na paglalaro, natututo ang mga bata ng wika ng komunikasyon, pag-unawa sa isa't isa, pagtulong sa isa't isa, natututong ipasailalim ang kanilang mga aksyon sa mga aksyon ng ibang mga manlalaro.

Ang paglalaro ay isang nangungunang aktibidad sa edad ng preschool, ito ay may malaking epekto sa pag-unlad ng bata. Sa paglalaro, natutunan ng bata ang kahulugan ng aktibidad ng tao, nagsisimulang maunawaan at mag-navigate sa mga dahilan para sa ilang mga aksyon ng mga tao. Alam ang sistema ng mga relasyon ng tao, sinimulan niyang mapagtanto ang kanyang lugar dito. Pinasisigla ng laro ang pag-unlad ng cognitive sphere ng bata. Gumaganap ng mga fragment ng tunay na pang-adultong buhay, nagbubukas ang bata ng mga bagong aspeto ng nakapaligid na katotohanan.

Sa laro, natututo ang mga bata na makipag-usap sa isa't isa, ang kakayahang ipasailalim ang kanilang mga interes sa interes ng iba. Ang paglalaro ay nakakatulong sa pag-unlad ng boluntaryong pag-uugali ng bata. Ang mekanismo ng pagkontrol sa pag-uugali ng isang tao, pagsunod sa mga patakaran ay nabuo nang tumpak sa laro ng paglalaro, at pagkatapos ay nagpapakita ng sarili sa iba pang mga uri ng aktibidad (halimbawa, sa mga aktibidad na pang-edukasyon). Sa isang binuong role-playing game kasama ang mga kumplikadong plot at tungkulin nito na lumilikha ng malawak na saklaw para sa improvisasyon, ang mga bata ay nabubuo malikhaing imahinasyon... Ang paglalaro ay nakakatulong sa pagbuo ng boluntaryong memorya, atensyon at pag-iisip ng bata. Ang laro ay lumilikha ng mga tunay na kondisyon para sa pagbuo ng maraming mga kasanayan at kakayahan na kinakailangan para sa isang bata upang matagumpay na lumipat sa mga aktibidad na pang-edukasyon.

PRE-SCHOOL ROLE-PLAYGAME

Ang halaga ng paglalaro para sa pag-unlad ng bata

Ang edad ng preschool ay itinuturing na klasikong edad ng paglalaro. Sa panahong ito, ang isang espesyal na uri ng paglalaro ng mga bata ay lumitaw at nakakakuha ng pinaka-binuo na anyo, na sa sikolohiya at pedagogy ay tinatawag na plot-role. Ang role-playing game ay isang aktibidad kung saan ang mga bata ay nagsasagawa ng trabaho o panlipunang mga tungkulin ng mga nasa hustong gulang at, sa espesyal na nilikhang laro, mga haka-haka na kundisyon, i-reproduce (o gayahin) ang buhay ng mga nasa hustong gulang at ang relasyon sa pagitan nila.

Sa ganitong laro, ang lahat ng mga katangian ng pag-iisip at mga katangian ng pagkatao ng bata ay pinaka-masinsinang nabuo.

Ang subordination ng mga motibo, na nabanggit sa itaas, ay unang lumitaw at pinaka-malinaw na ipinakita sa laro. Ang pagtupad sa papel ng paglalaro, ang bata ay nagpapasakop sa gawaing ito ng lahat ng kanyang panandalian, mapusok na mga aksyon.

Ang aktibidad ng laro ay nakakaapekto sa pagbuo ng arbitrariness ng lahat ng mga proseso ng pag-iisip- mula elementarya hanggang sa pinaka kumplikado. Kaya, ang laro ay nagsisimula sa evolvedi-makatwirang pag-uugali, boluntaryong atensyon at memorya... Sa mga kondisyon ng paglalaro, ang mga bata ay mas nakatuon ng pansin at higit na naaalala kaysa sa ilalim ng direktang pagtatalaga mula sa isang may sapat na gulang. Ang nakakamalay na layunin - upang tumutok, matandaan ang isang bagay, upang pigilan ang mapusok na paggalaw - ay ang pinakamaagang at pinakamadaling makilala ang bata sa laro.

Nagre-render ang laro malaking impluwensya sa pag-unlad ng kaisipan ng isang preschooler. Kumilos sa mga kapalit na bagay, ang bata ay nagsisimulang gumana sa isang naiisip, kondisyon na espasyo. Ang kapalit ng paksa ay nagiging suporta para sa pag-iisip. Unti-unti, ang mga aksyon sa paglalaro ay nabawasan, at ang bata ay nagsisimulang kumilos sa panloob, mental na eroplano. Kaya, ang paglalaro ay nag-aambag sa katotohanan na ang bata ay lumipat sa pag-iisip sa mga imahe at representasyon. Bilang karagdagan, sa laro, gumaganap ng iba't ibang mga tungkulin, ang bata ay kumukuha ng iba't ibang mga punto ng view at nagsisimulang makita ang bagay mula sa iba't ibang mga anggulo. Ito ay nag-aambag sa pag-unlad ng pinakamahalagang, mental na kakayahan ng isang tao, na nagpapahintulot sa kanya na magpakita ng isang ibang pananaw at ibang pananaw.

Ang role play ay kritikal sa pag-unlad mga imahinasyon ... Ang mga aksyon sa laro ay nagaganap sa isang haka-haka na sitwasyon; ang mga tunay na bagay ay ginagamit bilang iba, haka-haka; ginagampanan ng bata ang mga tungkulin ng mga karakter na wala. Ang kasanayang ito ng pag-arte sa isang gawa-gawang espasyo ay naghihikayat sa mga bata na magkaroon ng kakayahang maging malikhain.

Komunikasyon ng preschoolerkasama ang mga kapantay ay higit sa lahat sa proseso ng magkasanib na paglalaro... Sa pamamagitan ng paglalaro nang sama-sama, sinisimulan ng mga bata na isaalang-alang ang mga kagustuhan at aksyon ng isa pang bata, ipagtanggol ang kanilang pananaw, bumuo at magpatupad ng magkasanib na mga plano. Samakatuwid, ang paglalaro ay may malaking epekto sa pag-unlad ng komunikasyon sa mga bata sa panahong ito.

Sa paglalaro, ang iba pang mga uri ng mga aktibidad ng bata ay nabuo, na pagkatapos ay nakakakuha ng isang malayang kahulugan. Kaya, ang mga produktibong aktibidad (pagguhit, pagtatayo) sa una ay malapit na pinagsama sa paglalaro. Habang nagdodrowing, nilalaro ng bata ang ganito o iyon na balangkas. Ang pagbuo ng mga cube ay hinabi sa kurso ng laro. Para lamang sa mas matandang edad ng preschool, ang resulta produktibong aktibidad nakakakuha ng independiyenteng kahulugan, independiyente sa laro.

Sa loob ng laro ay nagsisimulang magkaroon ng hugis atmga aktibidad sa pagkatuto... Ang pagtuturo ay ipinakilala ng guro, hindi ito direktang lumilitaw mula sa laro. Ang preschooler ay nagsisimulang matuto sa pamamagitan ng paglalaro. Tinutukoy niya ang pagtuturo bilang isang uri ng laro na may ilang mga tungkulin at tuntunin. Ang pagtupad sa mga alituntuning ito, pinagkadalubhasaan niya ang mga aktibidad na pang-edukasyon sa elementarya.

Ang napakalaking kahalagahan ng paglalaro para sa pag-unlad ng lahat ng mga proseso ng pag-iisip at ang pagkatao ng bata sa kabuuan ay nagbibigay ng dahilan upang maniwala na ang aktibidad na ito ang nangunguna sa edad ng preschool.

Gayunpaman, ang aktibidad ng batang ito ay nagtataas ng maraming katanungan mula sa mga psychologist. Sa katunayan, bakit, paano at bakit biglang ginagampanan ng mga bata ang mga tungkulin ng mga may sapat na gulang at nagsimulang manirahan sa ilang uri ng haka-haka na espasyo? Kasabay nito, sila, siyempre, ay nananatiling mga bata at perpektong nauunawaan ang pagiging kumbensiyonal ng kanilang "reinkarnasyon" - naglalaro lamang sila bilang mga may sapat na gulang, ngunit ang larong ito ay nagdudulot sa kanila ng walang kapantay na kasiyahan. Hindi napakadaling tukuyin ang kakanyahan ng isang papel- naglalaro. Ang aktibidad na ito ay naglalaman ng hindi magkatugma at magkasalungat na mga prinsipyo. Ito ay parehong libre at lubos na kinokontrol, direkta at hindi direkta, hindi kapani-paniwala at totoo, emosyonal at makatuwiran.

Ang balangkas at nilalaman ng laro

Kapag pinag-aaralan ang isang laro, kinakailangan na makilala sa pagitan ng balangkas at nilalaman nito. Ang plot ng laro - ito ang lugar ng katotohanan na muling ginawa ng mga bata sa laro (ospital, pamilya, digmaan, tindahan, atbp.). Ang mga plot ng mga laro ay sumasalamin sa mga tiyak na kondisyon ng buhay ng bata. Nagbabago ang mga ito depende sa mga partikular na kondisyong ito, kasama ang pagpapalawak ng mga abot-tanaw ng bata at pagkakakilala sa kapaligiran,

Nilalaman ng laro ay kung ano ang muling ginawa ng bata bilang pangunahing bagay sa relasyon ng tao. Ang nilalaman ng laro ay nagpapahayag ng higit pa o mas kaunti malalim na pagtagos bata sa mga relasyon at aktibidad ng mga tao. Maaari lamang itong sumasalamin sa panlabas na bahagi ng pag-uugali ng isang tao - kung ano at paano kumilos ang isang tao, o ang relasyon ng isang tao sa ibang tao, o ang kahulugan ng aktibidad ng tao. Ang partikular na katangian ng mga ugnayang iyon sa pagitan ng mga tao na nililikha muli ng mga bata sa paglalaro ay maaaring iba at depende sa mga relasyon ng mga tunay na nasa hustong gulang sa paligid ng bata. Sa pagsasalita tungkol sa impluwensya ng mga matatanda sa laro ng mga bata, K.D. Sumulat si Ushinsky: "Ang mga matatanda ay maaaring magkaroon lamang ng isang impluwensya sa laro nang hindi sinisira ang likas na katangian ng laro sa loob nito, ibig sabihin, ang paghahatid ng materyal para sa mga gusali, na aalagaan ng bata sa kanyang sarili.

Hindi mo kailangang isipin na ang lahat ng bagay na ito ay mabibili sa tindahan ng laruan. Bibili ka ng magaan para sa isang bata, magandang bahay, at gagawa siya ng isang bilangguan mula sa kanya, bibili ka ng mga manika para sa kanya, at ihanay niya ang mga ito sa hanay ng mga sundalo, bibili ka ng isang magandang batang lalaki para sa kanya, at hahagupitin niya siya: siya ay muling gagawa at muling itatayo. ang mga laruan na binili mo hindi ayon sa kanilang layunin, ngunit ayon sa mga elementong iyon na dadaloy dito mula sa nakapaligid na buhay - ito ang materyal na dapat pangalagaan ng mga magulang at tagapagturo higit sa lahat ". Sa katunayan, ang isa at ang parehong laro sa balangkas nito (halimbawa, "sa pamilya") ay maaaring magkaroon ng ganap na magkakaibang mga nilalaman: ang isang "ina" ay bubugbugin at papagalitan ang kanyang "mga anak", ang isa ay magpinta sa harap ng salamin at magmadali. upang bisitahin, ang pangatlo - patuloy na maghugas at magluto, ang ikaapat ay magbasa ng mga libro sa mga bata at mag-aral kasama nila, atbp. Ang lahat ng mga pagpipiliang ito ay sumasalamin sa kung ano ang dumadaloy sa bata mula sa nakapaligid na buhay. Ang mga kondisyong panlipunan kung saan nakatira ang isang bata ay tumutukoy hindi lamang sa mga plot, ngunit higit sa lahat ang nilalaman ng mga laro ng mga bata.

Kaya, ang espesyal na sensitivity ng paglalaro sa globo ng mga relasyon ng tao ay nagpapahiwatig na ito ay panlipunan hindi lamang sa pinagmulan nito, kundi pati na rin sa nilalaman nito. Ito ay nagmula sa mga kondisyon ng pamumuhay ng bata sa buhay ng lipunan at sumasalamin, nagpaparami ng mga kondisyong ito.

Pag-unlad ng role play sa edad ng preschool

Ngunit paano umusbong ang isang papel sa paglalaro ng isang bata? Isinasaalang-alang ang pinagmulan ng paglalaro sa isang maagang edad, napag-usapan namin ang katotohanan na ang mga simbolikong pagpapalit at aksyon na may mga haka-haka na bagay ay lumilitaw na sa ikatlong taon ng buhay. Ngunit ang mga naturang aksyon ay hindi pa isang papel. Maaaring pakainin ng isang bata ang isang manika o bigyan ito ng mga iniksyon sa loob ng mahabang panahon nang hindi ginagampanan ang papel ng isang ina o isang doktor. Paano lumilitaw ang papel sa isip at sa mga aksyon ng preschooler?

Ang sagot sa tanong na ito ay nakatuon sa pananaliksik ni N.Ya. Mikhailenko , kung saan isinagawa ang iba't ibang estratehiya para sa pagbuo ng isang role-playing game; muling pagsasalaysay ng isang simpleng plot, pagpapakita ng sitwasyon ng laro, emosyonal na koneksyon ng isang bata sa isang plot game, atbp. Bagama't ang karamihan sa mga batang 2-4 taong gulang pagkatapos ng mga impluwensyang ito ay nagsagawa ng mga ipinakitang aksyon, hindi pa sila gumaganap ng papel. Ito ay ipinahayag, lalo na, sa katotohanan na tinanggap ng mga bata ang mga panukala ng pang-adultong uri na "pakainin ang manika", "lumipad ang oso", ngunit hindi tinanggap ang mga panukala tulad ng "maglaro ng doktor" o "maglaro ng guro". Iminungkahi ni N.Ya. Mikhailenko na ang paglipat sa pagganap ng tungkulin ay pangunahing nauugnay sa dalawang kundisyon: una, na may pagtatalaga ng hindi isa, ngunit isang bilang ng mga aksyon sa parehong karakter (pinakain ng ina, paglalakad, paghiga, naghuhugas, nagbabasa; nakikinig ang doktor sa pasyente, nagsusulat ng mga reseta, nagbibigay ng mga iniksyon, nagbibigay ng gamot); at pangalawa, sa pagtanggap sa papel ng karakter, na nakalagay sa balangkas ng laro.

Upang makabuo ng isang role-playing game, ang magkasanib na mga laro kasama ang isang may sapat na gulang ay inayos, kung saan ang mga bata ay nagsagawa ng isang bilang ng mga aksyon na naaayon sa isang partikular na karakter, at sa kurso ng pagpapatupad ay iniugnay sila ng may sapat na gulang sa isa o ibang papel: "Ikaw , tulad ng isang ina, pakainin ang iyong anak na babae", "Ikaw, bilang isang doktor, gamutin ang bata," at iba pa. Matapos ang pagtatapos ng buong kadena ng mga aksyon, naitala ng may sapat na gulang ang lahat ng mga aksyon na ginawa ng bata: "Naglaro ka ng doktor", "Naglaro ka ng driver". Pagkatapos ng isang maliit na bilang ng mga magkasanib na laro, ang mga bata ay aktibo at kusang-loob na naglaro ng isang simpleng plot sentence at madaling kumuha ng mga tungkulin.

Ang pangunahing takeaway mula sa formative na eksperimentong ito ay ang paglipat sa isang papel sa paglalaro ay nangangailangan ng gabay mula sa isang tagapag-alaga o mga magulang.Ang ideya ng spontaneity ng pag-unlad ng role play ay lumitaw dahil sa ang katunayan na ang mga may sapat na gulang ay hindi napapansin ang pamumuno na sila ay kusang nag-eehersisyo, o dahil sa ang katunayan na ang gayong pamumuno ay kinuha ng mas matatandang mga bata. Ang bata mismo ay hindi nag-imbento ng isang papel na ginagampanan. Matututuhan niya ang ganitong paraan ng paglalaro sa mga nagmamay-ari na nito, na maaari at gustong ipasa ito sa kanilang anak.

Gayunpaman, ang papel na ginagampanan ay hindi lilitaw kaagad at kaagad. Sa edad na preschool, dumaan siya sa isang makabuluhang landas ng kanyang pag-unlad. Sa itaas, ginawa ang pagkakaiba sa pagitan ng balangkas at nilalaman ng laro. Ito ay lumalabas na sa parehong balangkas, ang nilalaman ng laro sa iba't ibang yugto ng edad ng preschool ay ganap na naiiba. Sa pangkalahatang mga termino, ang linya ng pag-unlad ng laro ng isang bata ay maaaring katawanin bilang isang paglipat mula sa pamamaraan ng pagpapatakbo ng isang solong aksyon hanggang sa kahulugan nito, na palaging nakapaloob sa ibang tao. Ang ebolusyon ng aksyon (ayon kay D.B. Elkonin) ay napupunta sa sumusunod na paraan. Una, kumakain ang bata gamit ang isang kutsara. Pagkatapos ay pinapakain niya ng kutsara ang iba. Pagkatapos ay pinapakain niya ng kutsara ang manika na parang bata. Pagkatapos ay pinapakain niya ang manika ng isang kutsara, tulad ng pagpapakain ng isang ina sa isang bata. Kaya, ito ay ang saloobin ng isang tao sa isa pa (sa kasong ito, ang ina sa bata) na nagiging pangunahing nilalaman ng laro at nagtatakda ng kahulugan ng aktibidad sa paglalaro.

Ang pangunahing nilalaman ng paglalaro ng mga nakababatang preschooler ay ang pagsasagawa ng ilang mga aksyon na may mga laruan. Inuulit nila ang parehong mga aksyon nang maraming beses sa parehong mga laruan: "kuskusin ang isang karot", "hiwa ng tinapay", "hugasan ang mga pinggan". Sa kasong ito, ang resulta ng aksyon ay hindi ginagamit ng mga bata - walang kumakain ng hiniwang tinapay, at ang mga hugasan na pinggan ay hindi inilalagay sa mesa. Ang mga aksyon mismo ay lubos na binuo, hindi sila maaaring paikliin at hindi mapapalitan ng mga salita. Ang mga tungkulin ay talagang umiiral, ngunit sila mismo ay tinutukoy ng likas na katangian ng aksyon, at hindi ito tinutukoy. Bilang isang tuntunin, hindi kinikilala ng mga bata ang kanilang sarili sa pamamagitan ng mga pangalan ng mga tao na ang mga tungkulin ay kanilang ginampanan. Ang mga tungkuling ito ay umiiral sa mga aksyon kaysa sa isip ng bata.

Sa kalagitnaan ng preschool childhood, ang parehong balangkas ng laro ay nagaganap sa ibang paraan. Ang pangunahing nilalaman ng laro ay ang ugnayan sa pagitan ng mga tungkulin, na malinaw na inilarawan at naka-highlight. Tinatawag sila ng mga bata bago magsimula ang laro. Ang mga aksyon sa paglalaro ay naka-highlight na naghahatid ng mga saloobin sa iba pang mga kalahok sa laro - kung ang lugaw ay inilalagay sa mga plato, kung ang tinapay ay pinutol, kung gayon ang lahat ng ito ay ibinibigay sa "mga bata" para sa tanghalian. Ang mga kilos ng bata ay nagiging mas maikli, hindi nila inuulit at pinapalitan ang isa't isa. Ang mga aksyon ay hindi na ginaganap para sa kanilang sariling kapakanan, ngunit para sa kapakanan ng pagsasakatuparan ng isang tiyak na relasyon sa isa pang manlalaro alinsunod sa tungkuling ipinapalagay.

Ang mga batang 6-7 taong gulang ay lubhang mapili tungkol sa pagpapatupad ng mga patakaran. Sa pagtupad nito o sa tungkuling iyon, maingat nilang sinusubaybayan kung paano tumutugma ang kanilang mga aksyon at ng kanilang mga kasosyo sa karaniwang tinatanggap na mga alituntunin ng pag-uugali - nangyayari ito o hindi: "Hindi ginagawa iyon ng mga ina", "Ang sopas pagkatapos ng pangalawa ay hindi ihain".

Ang pagbabago sa nilalaman ng mga laro na may parehong balangkas sa mga preschooler ng iba't ibang edad ay ipinahayag hindi lamang sa likas na katangian ng mga aksyon, kundi pati na rin sa kung paano nagsisimula ang laro at kung ano ang sanhi ng mga salungatan ng mga bata. Sa mga batang preschooler, ang papel ay sinenyasan ng paksa mismo: kung ang isang bata ay may kasirola sa kanyang mga kamay, siya ay isang ina, kung isang kutsara, siya ay isang bata. Ang mga pangunahing salungatan ay nagmumula sa pagkakaroon ng isang bagay kung saan dapat gumanap ang isang aksyon sa laro. Samakatuwid, ang dalawang "chauffeurs" ay madalas na nagmamaneho sa pamamagitan ng kotse, at maraming "ina" ang nagluluto ng hapunan. Sa mga bata sa gitnang edad ng preschool, ang papel ay nabuo na bago magsimula ang laro. Ang pangunahing pag-aaway sa mga tungkulin - sino ang magiging sino. Sa wakas, para sa mas matatandang mga preschooler, ang laro ay nagsisimula sa isang kontrata, na may pinagsamang pagpaplano kung paano maglaro, at ang mga pangunahing pagtatalo ay nasa paligid kung ito man ay mangyari o hindi.

Ang paglalaro ng papel ng isang guro ay nagpakita na para sa mga bata, ang pagiging isang guro ay nangangahulugan ng pagpapakain sa mga maliliit na bata, pagpapahiga sa kanila at paglalakad kasama nila. Sa paglalaro ng nasa katanghaliang-gulang at mas matatandang mga bata, ang papel ng tagapagturo ay lalong nakatuon sa paligid ng relasyon ng guro-anak. Mayroong mga indikasyon ng likas na katangian ng relasyon sa pagitan ng mga bata, ang mga pamantayan at paraan ng kanilang pag-uugali.

Kaya, ang nilalaman ng mga laro sa edad ng preschool ay nagbabago tulad ng sumusunod: mula sa mga layunin na aksyon ng mga tao hanggang sa relasyon sa pagitan nila, at pagkatapos ay sa pagpapatupad ng mga patakaran na namamahala sa pag-uugali at pag-uugali ng mga tao.

Ipinapalagay ng bawat tungkulin ang ilang mga tuntunin ng pag-uugali, i.e. nagdidikta kung ano ang maaari at hindi maaaring gawin. Kasabay nito, ang bawat panuntunan ay may tungkulin para sa sarili nito, halimbawa, ang papel ng isang tumakas at isang catch-up, ang papel ng isang naghahanap at nagtatago, atbp. Kaya't ang paghahati sa mga larong role-playing at mga laro na may mga panuntunan ay medyo arbitrary. Ngunit sa mga larong role-playing, ang panuntunan ay, kumbaga, nakatago sa likod ng papel, hindi ito sinasadyang binibigkas at sa halip ay nararamdaman kaysa natanto ng bata. Sa mga laro na may mga panuntunan, ang kabaligtaran ay totoo: ang panuntunan ay dapat na bukas, i.e. malinaw na nauunawaan at ipinapahayag ng lahat ng kalahok, habang ang tungkulin ay maaaring nakatago. Ang pagbuo ng paglalaro sa edad ng preschool ay nagmumula sa mga larong may bukas na tungkulin at nakatagong panuntunan hanggang sa mga larong may bukas na panuntunan at nakatagong tungkulin.

Ang pangunahing kontradiksyon ng paglalaro ng mga bata

Halos lahat ng mga mananaliksik na nag-aral ng paglalaro ay nagkakaisang nabanggit na ang paglalaro ay ang pinaka libre, walang limitasyong aktibidad ng isang preschool na bata. Sa laro, ginagawa lang niya ang gusto niyang gawin. Ang nakakarelaks na likas na katangian ng laro ay ipinahayag hindi lamang sa katotohanan na ang bata ay malayang pumili ng balangkas ng laro, kundi pati na rin sa katotohanan na ang kanyang mga aksyon sa mga bagay ay ganap na libre mula sa kanilang karaniwang, "tama" na paggamit.

Ang malikhaing kalayaan sa paglalaro ay ipinahayag din sa katotohanan na ang bata ay kasama dito sa lahat ng kanyang emosyonalidad, na nakakaranas ng pinakamataas na kasiyahan sa panahon ng laro. Ang emosyonal na intensity ng laro ay napakalakas at halata na ang mismong sandaling ito ay madalas na naka-highlight. na nagpapahintulot sa amin na isaalang-alang ang laro bilang isang likas na pinagmumulan ng kasiyahan.

Ang kabalintunaan ay nakasalalay sa katotohanan na sa aktibidad na ito ay lubos na malaya mula sa anumang pamimilit, na tila ganap sa awa ng mga damdamin, na ang bata ay una sa lahat ay natututo na kontrolin ang kanyang pag-uugali at ayusin ito alinsunod sa mga karaniwang tinatanggap na mga patakaran. Ang esensya ng larong pambata ay ang pagkakasalungat na ito. Paano ito nagiging posible?

Upang ang isang bata ay kumuha ng papel ng sinumang ibang tao, kinakailangang i-highlight sa taong ito ang mga katangiang katangian na likas lamang sa kanya, ang mga patakaran at pamamaraan ng kanyang pag-uugali. Kapag ang bata ay sapat na malinaw na kumakatawan sa pagguhit ng pag-uugali ng karakter, ang papel ay maaaring kunin at gampanan ng bata sa laro. Kung gusto nating gampanan ng mga bata ang mga tungkulin ng mga doktor, piloto o guro, kinakailangan, una sa lahat, na kilalanin nila para sa kanilang sarili ang mga patakaran at paraan ng pag-uugali ng mga karakter na ito. Kung hindi ito ang kaso, kung ito o ang taong iyon ay may isang tiyak na kaakit-akit para sa bata, ngunit ang kanyang mga tungkulin, ang kanyang relasyon sa iba at ang mga patakaran ng kanyang pag-uugali ay hindi malinaw, ang papel ay hindi maaaring matupad.

Sa isa sa mga pag-aaral ni DB Elkonin, iminungkahi na maglaro "sa sarili", sa isa sa mga kilalang kasama at sa isa sa mga matatanda (ina o guro). Ang mga bata sa lahat ng edad ay tumangging maglaro ng "kanilang sarili". Ang mga nakababatang bata ay hindi makapag-udyok sa kanilang mga pagtanggi, habang ang mga nakatatanda ay direktang itinuro: "Hindi sila naglalaro ng ganoon, hindi ito laro" o "Paano ko laruin si Nina kung ako ay si Nina pa rin". Sa pamamagitan nito, ipinakita ng mga bata na walang papel, i.e. nang hindi ginagaya ang mga aksyon ng ibang tao, maaaring walang laro. Ang mga mas batang preschooler ay tumanggi din na gampanan ang mga tungkulin ng iba pang mga partikular na bata, dahil hindi nila matukoy ang mga tipikal na aksyon, aktibidad o ugali ng pag-uugali para sa kanilang mga kasama. Ang mga matatandang preschooler, na magagawa na ito, ay pinunan ang mga mahihirap na tungkulin. Ang papel para sa bata ay mas madali, mas malinaw ang mga tampok ng pag-uugali ng itinatanghal na karakter at ang mga pagkakaiba mula sa kanyang sarili. Samakatuwid, ang lahat ng mga bata ay kusang-loob na naglaro ng mga matatanda.

Siyempre, ang isang preschooler, bago pa man ipagpalagay ang papel, ay may alam tungkol sa mga taong ipapakita niya sa laro. Ngunit sa laro lamang ang mga patakaran ng pag-uugali ng mga taong ito at ang kanilang mga pag-andar ay nagiging paksa ng kanyang aktibong saloobin at kamalayan. Sa pamamagitan ng paglalaro, ang mundo ng mga relasyon sa lipunan, na mas kumplikado kaysa sa mga magagamit niya sa kanyang buhay na hindi naglalaro, ay tumagos sa kamalayan ng bata at itinaas siya sa isang mas mataas na antas. Ang pagkuha ng papel ng isang may sapat na gulang, ang bata sa gayon ay ipinapalagay ang isang tiyak, naiintindihan para sa kanyang sarili na paraan ng pag-uugali na likas sa nasa hustong gulang na ito.

Ngunit ang isang bata ay tumatagal sa papel ng isang may sapat na gulang lamang sa kondisyon, "para sa kasiyahan." Maaaring. at ang katuparan ng mga alituntunin kung saan siya ay dapat kumilos ay may kondisyon din at ang bata ay maaaring mahawakan ang mga ito nang malaya, binabago ang mga ito sa kalooban?

Espesyal na sinisiyasat sa isa sa mga gawa ng D.B. Elkonin ang tanong tungkol sa pagiging kumbensiyonal ng katuparan ng mga patakaran sa laro, ng kalayaan ng bata na may kaugnayan sa tungkuling ipinapalagay. Sa gawaing ito, isang may sapat na gulang, na nag-organisa kasama ng mga preschooler ng isang laro ng "paglalaro ng doktor" na nagbabakuna sa mga bata, sinubukang labagin ang mga patakaran ng pag-uugali ng doktor. Kapag ang bata, na gumanap bilang isang doktor, ay handa nang gawin ang lahat ng mga karaniwang operasyon sa panahon ng pagbabakuna, sasabihin ng nasa hustong gulang: "Alam n'yo, mayroon akong tunay na alkohol na maaari mong gawin ng mga tunay na pagbabakuna. Magbakuna ka muna, at pagkatapos ay dadalhin ko ito, at pagkatapos ay pahiran mo ito ng alkohol." Ang mga bata, bilang panuntunan, ay marahas na tumugon sa gayong pagtatangka na sirain ang lohika ng mga aksyon ng doktor: "Ano ka? Hindi ito gumagana sa ganoong paraan. Una kailangan mong punasan, at pagkatapos ay graft. Mas mabuting maghintay ako."

Ang pagkakasunud-sunod ng mga aksyon ng papel na ginagampanan ng bata ay para sa kanya, kumbaga, ang puwersa ng batas, kung saan dapat niyang ipailalim ang kanyang mga aksyon. Anumang pagtatangka na sirain ang pagkakasunud-sunod na ito o magpakilala ng elemento ng kombensiyon (halimbawa, para mahuli ng mga daga ang mga pusa o para sa driver na magbenta ng mga tiket at ang cashier na magmaneho ng bus) ay pumupukaw ng isang marahas na protesta mula sa mga bata, at kung minsan ay humahantong pa sa pagkasira ng laro. Ang pagkuha ng isang papel sa paglalaro, ang bata sa gayon ay tinatanggap ang sistema ng mahigpit na pangangailangan ng pagsasagawa ng mga aksyon sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod. Kaya ang kalayaan sa laro ay napaka-kaugnay - ito ay umiiral lamang sa loob ng mga hangganan ng tungkuling ipinapalagay.

Ngunit ang buong punto ay kusang-loob na tinatanggap ng bata ang mga paghihigpit na ito, sa kanyang sariling malayang kalooban. Bukod dito, tiyak na ang pagsunod sa pinagtibay na batas ang nagbibigay ng pinakamataas na kasiyahan sa bata. Ayon kay LS Vygotsky, ang paglalaro ay "isang tuntunin na naging epekto", o "isang konsepto na naging hilig". Kadalasan ang bata, na sumusunod sa panuntunan, ay tumatanggi sa gusto niya. Sa laro, gayunpaman, ang pagsunod sa panuntunan at pagtanggi na kumilos sa isang agarang salpok ay nagdudulot ng pinakamataas na kasiyahan. Ang laro ay patuloy na lumilikha ng mga sitwasyon na nangangailangan ng aksyon hindi sa isang agarang salpok, ngunit kasama ang linya ng pinakamalaking pagtutol. Ang tiyak na kasiyahan sa paglalaro ay tiyak na konektado sa pagtagumpayan ng mga direktang impulses, sa pagsunod sa panuntunang likas sa tungkulin. Iyon ang dahilan kung bakit naniniwala si Vygotsky na ang paglalaro ay nagbibigay sa bata ng isang "bagong anyo ng pagnanais". Sa paglalaro, sinimulan niyang iugnay ang kanyang mga hangarin sa isang "ideya," na may imahe ng isang perpektong may sapat na gulang. Ang isang bata ay maaaring umiyak sa laro, tulad ng isang pasyente (mahirap ipakita kung paano ka umiiyak), at magalak, tulad ng isang manlalaro.

Itinuring ng maraming mananaliksik na ang paglalaro ay isang libreng aktibidad dahil wala itong malinaw na tinukoy na layunin at resulta. Ngunit ang mga pagsasaalang-alang sa itaas ng Vygotsky at D.B. Elkonin ay pinabulaanan ang palagay na ito.Sa isang malikhain, role-playing na laro ng isang preschooler, mayroong parehong layunin at resulta.Ang layunin ng laro ay upang matupad ang papel na iyong ipinapalagay. Ang kinalabasan ng laro ay kung paano ginagampanan ang papel na ito. Ang mga salungatan na lumitaw sa kurso ng laro, pati na rin ang kasiyahan ng laro mismo, ay tinutukoy kung gaano kahusay ang resulta ay tumutugma sa layunin. Kung walang ganoong sulat, kung ang mga patakaran ng laro ay madalas na nilalabag, ang mga bata ay nakakaranas ng pagkabigo at pagkabagot sa halip na kasiyahan.

Bilang karagdagan, ang paglalaro ay may malaking kahalagahan para sa pangkalahatang pag-unlad ng kaisipan ng isang bata. Ito ay sa paglalaro kung saan ang pag-uugali ng bata ay unang lumiliko mula sa larangan sa malakas na kalooban, siya mismo ay nagsimulang tukuyin at ayusin ang kanyang mga aksyon, lumikha ng isang haka-haka na sitwasyon at kumilos dito, mapagtanto at suriin ang kanyang mga aksyon at marami, higit pa. Ang lahat ng ito ay lumitaw sa paglalaro at, ayon kay Vygotsky, inilalagay siya sa pinakamataas na antas ng pag-unlad, itinaas siya sa tuktok ng isang alon, ginagawa siyang ikasiyam na alon ng pag-unlad sa edad ng preschool.

Role play bilang isang paaralan ng boluntaryong pag-uugali

Ang isang bilang ng mga pag-aaral ng mga sikologo ng Sobyet ay nagpakita na sa paglalaro, ang mga bata ay higit na nauuna sa kanilang kakayahan na makabisado ang kanilang pag-uugali.

Ang A.V. Zaporozhets ang unang nakakuha ng pansin sa katotohanan na ang likas na katangian ng mga paggalaw na ginagawa ng bata sa paglalaro at sa mga kondisyon ng direktang pagganap ng gawain ay naiiba. Binanggit niya ang mga kagiliw-giliw na resulta ng pananaliksik ng T.O. Ginevskaya, na espesyal na pinag-aralan ang kahalagahan ng paglalaro para sa organisasyon ng mga paggalaw ng bata. Ito ay lumabas na sa larong role-playing "sa mga atleta" hindi lamang ang kamag-anak na kahusayan ng pagtalon ay nadagdagan, ngunit ang mismong likas na katangian ng paggalaw ay nagbago din: ang yugto ng paghahanda, isang uri ng pagsisimula, ay mas kitang-kita dito. .

Sa pag-aaral ng L.I.Bozhovich, napag-alaman na ang mga preschooler ay nagagawang mahaba at masigasig na gumawa ng isang bagay na mayamot para sa kanila (pagsusulat ng parehong mga titik), kapag inilalarawan nila ang 8 mga mag-aaral sa mga laro na gumaganap ng kanilang mga tungkulin.

Paulit-ulit na itinuro ni D.B. Elkonin ang mapagpasyang papel ng paglalaro sa pagbuo ng boluntaryong pag-uugali. Sa kanyang pagsasaliksik, ipinakita na ang pagpapakilala ng isang balangkas sa dula ng isang bata ay makabuluhang nagpapataas ng bisa ng pagsunod sa alituntunin kasing aga ng 3-4 taong gulang.

Sa gawain ni Z.V. Manuilenko, ang kakayahan ng mga preschooler na mapanatili ang isang naibigay na pose sa loob ng mahabang panahon, nang hindi binabago ito at hinahawakan ito hangga't maaari, ay pinag-aralan. Sa isa sa mga serye ng mga eksperimento, ang bata ay kailangang mapanatili ang isang tiyak na pustura sa mga tagubilin ng isang may sapat na gulang, sa kabilang banda - gumaganap ng papel ng isang bantay na nagbabantay sa isang pabrika. Ito ay naging mas epektibo sa laro ang katuparan ng mahirap na gawaing ito para sa isang preschooler. Tulad ng sinabi ni ZV Manuilenko, sa paglalaro, salamat sa tinatanggap na papel ng guwardiya, ang pagpapanatili ng pustura ay nagiging nilalaman ng pag-uugali ng preschooler. Ang pag-uugali ng ibang tao ay kumikilos para sa bata bilang isang regulator niya sariling pag-uugali... Ito ay katangian na ang pinakamalaking pag-asa sa mga kondisyon ng aktibidad ay sinusunod sa mga bata na 4-5 taong gulang: sa mga kondisyon ng paglalaro, ang oras para sa paghawak ng pustura ay tumataas ng 4-5 beses. Sa mas bata (3-4 taong gulang) at mas matanda (6-7 taong gulang) na mga preschooler, ang oras na ito ay naging medyo independyente sa mga kondisyon, habang sa mga bata ay hindi ito lalampas sa 1 minuto, at sa mas matatandang mga bata umabot ito ng 15 minuto.Ito ay maaaring magpahiwatig ng hindi pantay na kahalagahan ng mga motibo sa paglalaro sa iba't ibang yugto ng preschool childhood.

Ang pagtanggap ng isang papel sa paglalaro ay may makabuluhang positibong epekto hindi lamang sa kontrol ng panlabas na pag-uugali ng bata, kundi pati na rin sa karunungan ng kanyang sariling mga proseso ng pag-iisip. Kaya, sa gawain ni Z.M. Istomina, ang pagbuo ng boluntaryong memorya sa mga preschooler ay pinag-aralan sa iba't ibang mga kondisyon. Napag-alaman sa loob nito na sa ilalim ng mga kondisyon ng paglalaro, ang mga bata ay nakakasaulo at nakakagawa ng mas malaking bilang ng mga salita kaysa sa ilalim ng mga kondisyon ng eksperimento sa pagsasaulo ng laboratoryo.

Sa gawain ng EA Bugrimenko ipinakita na ang asimilasyon ng kontrol-evaluative na mga relasyon sa pagitan ng mga preschooler ay mas epektibo sa mga larong naglalaro ng papel (ginamit ang larong "sa pabrika ng laruan". Pagkatapos lamang ng gayong asimilasyon ay posible na ilipat ang mga ugnayang ito sa mga non-play na produktibong aktibidad. Kasabay nito, sa edad na 4-5 taon, ang pagpapanatili ng proseso ng produktibong aktibidad ay posible lamang sa pagkakaroon ng isang may sapat na gulang, habang sa paglalaro, ang mga bata ay maaaring magsagawa ng parehong mga aksyon sa kanilang sarili, nang walang pangangasiwa ng isang matanda.

Ang ganitong nakakumbinsi na ebidensya na nagpapatunay ng positibong epekto ng paglalaro sa iba't ibang anyo ng arbitrariness sa mga preschooler, gawin kaming magtanong: bakit ang pagpapakilala ng isang papel at isang balangkas ay may "magical" na epekto? Ano ang sikolohikal na mekanismo ng impluwensya ng papel sa boluntaryong pag-uugali ng bata? Sa pagsagot sa mga tanong na ito, kinilala ng D.B. Elkonin ang dalawang ganoong mekanismo.

Ang una sa kanila ay binubuo sa espesyal na pagganyak ng aktibidad sa paglalaro. Ang pagganap ng tungkulin, pagiging emosyonal na kaakit-akit sa preschooler, ay may nakapagpapasigla na epekto sa pagganap ng mga aksyon kung saan ang papel ay kinakatawan. Ang pagpapakilala ng isang balangkas ay nagbabago sa kahulugan ng mga aksyon para sa isang bata, at ang panuntunan ng pag-uugali, na hindi mapaghihiwalay na pinagsama sa isang kaakit-akit na papel at balangkas, ay nagiging paksa (motibo) ng kanyang aktibidad.

Ang pangalawang mekanismo ng impluwensya ng papel sa boluntaryong pag-uugali ng mga preschooler ay ang posibilidad na i-object ang kanilang mga aksyon, na nag-aambag sa kanilang kamalayan. Ang panuntunang nakapaloob sa tungkulin ay tiyak na iniuugnay sa kanya at sa pamamagitan lamang niya sa bata mismo. Ito ay lubos na nagpapadali sa kanyang kamalayan, dahil ang panuntunan ay, kumbaga, tinanggal. Napakahirap pa rin para sa isang preschool na bata na suriin ang kanyang mga aksyon, upang ipasailalim sila sa isang may malay-tao na tiyak na tuntunin. Sa paglalaro, ang panuntunan ay, kumbaga, nakahiwalay, nakatakda sa isang papel, at sinusubaybayan ng bata ang kanyang pag-uugali, kinokontrol ito, parang, sa pamamagitan ng isang mirror-role. Kaya, kapag gumaganap ng isang papel, mayroong isang uri ng bifurcation, pagmuni-muni. Ang larawang ibinigay sa papel ay gumaganap bilang isang gabay para sa pag-uugali at bilang isang pamantayan para sa kontrol.

Kaya, ang laro ng paglalaro ng isang preschooler ay natural at maayos na pinagsasama ang dalawang kinakailangang kondisyon para sa pagbuo ng kusang-loob at boluntaryong pagkilos: sa isang banda, isang pagtaas sa pagganyak at, sa kabilang banda, ang kamalayan ng pag-uugali.

Ang larong role-playing ay tiyak na aktibidad na lumilikha ng pinakamainam na mga kondisyon para sa pag-unlad ng mga pinakamahalagang lugar na ito ng buhay ng kaisipan, samakatuwid ito ang pinaka-epektibong paraan ng pagbuo ng parehong kusa at boluntaryong pag-uugali sa edad ng preschool.

Gayunpaman, ang role-playing game ay walang malay na kontrol sa pag-uugali ng isang tao. Sa loob nito, ang mga aksyon ng bata ay motibasyon at namamagitan sa paraan ng pagkilos ng ibang tao (role), ngunit hindi sa pamamagitan ng kamalayan ng kanilang pag-uugali. Sa paglalaro, ang bata ay kumikilos para sa isa pa, na namamagitan sa kanyang mga aksyon sa mga salita at tuntunin ng "ibang tao".

Ang susunod na antas ng pag-unlad ng arbitrariness ay nauugnay sa kamalayan ng sarili pag-uugali. Ang hakbang na ito ay pinakamatagumpay sa mga laro ng panuntunan.

Ang paglalaro ng panuntunan bilang isang paraan ng pag-master ng iyong pag-uugali

Ang paglalaro ng isang panuntunan ay iba sa isang role-playing game dahil ang panuntunan ay bukas dito, i.e. tinutugunan ang bata mismo, hindi ang karakter ng laro. Samakatuwid, maaari itong maging isang paraan ng pagsasakatuparan ng sariling pag-uugali at pag-master nito. Kapag ang isang bata ay nagsimulang kumilos ayon sa panuntunan, sa unang pagkakataon ay bumangon sa harap niya ang mga tanong: "Paano dapat kumilos ang isang tao? Tama ba ang ginagawa ko?" Ang katotohanan na ang panuntunan ay naisa-isa ay nagpapahiwatig na ang bata ay nagkakaroon ng mga unang anyo ng pagpipigil sa sarili at, samakatuwid, ang kanyang pag-uugali ay tumaas sa isang bagong antas ng arbitrariness hindi lamang sa paglalaro, kundi pati na rin sa iba pang mga sitwasyon na hindi naglalaro. Paano isinasagawa ang paglipat na ito sa isang aksyong may hugis ng panuntunan?

Ang ilang mga pag-aaral ay nagpakita na ang kaalaman sa tuntunin at maging ang pag-unawa dito ay hindi palaging tinitiyak ang pagpapatupad nito. Sa malas, ang pagkilos ayon sa isang tuntunin ay hindi nagsisimula sa pagsasaulo ng mismong tuntunin, bagama't malinaw na ang kaalaman sa tuntunin ay isang kinakailangang kondisyon para sa pagpapatupad nito.

Ang posibilidad ng direktang projection ng isang panuntunan o pattern ng pag-uugali sa praktikal na aksyon ay nagdududa din. Ang pagpapataw ng isang modelo o ang mungkahi nito, na nangyayari bilang karagdagan sa kamalayan ng bata, ay humahantong sa katotohanan na hindi niya nakikilala ang pagitan ng tama at maling mga aksyon. Ang ganitong ipinataw, walang malay na aksyon ay pinilit, awtomatiko, at walang sariling kahulugan. Ang mekanikal, automated na pagkilos, sa kabila ng panlabas na pagsang-ayon, ay hindi arbitraryo, pabayaan lamang na kusa. Dapat alam ng bata, isipin kung paano kumilos at kung gaano katama ang kanyang kilos. At sa parehong oras, tulad ng nabanggit sa itaas, ang kaalaman sa panuntunan mismo ay hindi pa matiyak ang pagpapatupad nito.

Para sa isang tuntunin na maisasakatuparan ng isang bata at talagang mamagitan sa kanyang pag-uugali, dapat itong magkaroon ng subjective na kahalagahan. Upang harapin ng bata ang tanong na: "Am I acting correctly?", Dapat na gusto niyang kumilos "tama", i.e. alinsunod sa tinatanggap at nauunawaang tuntunin. Ang paglitaw ng isang bagong halaga para sa isang preschooler ng tamang pag-uugali at ang pagbabago ng isang panuntunan sa isang motibo para sa kanilang sariling mga aksyon ay nagpapahiwatig bagong yugto hindi lamang ang pagbuo ng arbitrariness, kundi pati na rin ang kalooban ng bata.

Sa unang pagkakataon, ang may kamalayan at motivated na katuparan ng kusang tinatanggap na mga patakaran ay nangyayari sa mga laro ng isang preschooler.

Ang pangunahing pigura sa laro na may isang panuntunan sa mga unang yugto ng pagbuo nito ay ang tagapagturo, mga magulang (o isang mas matandang bata na pinagkadalubhasaan na ang panuntunan). Dalawa ang tungkulin ng tagapagturo. Una, siya nag-aayos ang laro ng mga bata ay isang modelo at tagadala ng mga patakaran ng laro. At pangalawa, dapat ay siyadirektang kalahok.Sa kanyang unang tungkulin, ang isang may sapat na gulang ay karaniwang nagtatakda ng isang gawain, bumubuo ng mga patakaran ng laro, at sinusubaybayan ang kanilang pagpapatupad. Ang pangalawang papel ng may sapat na gulang ay nag-aambag sa katotohanan na ang paglalaro sa panuntunan at mismoang tuntunin ay nagiging subjectively makabuluhanat kaakit-akit sa bata: hindi lamang siya natututo kung paano gawin ito, ngunit nahawahan ng interes sa laro. Kung magkakasama, ang dalawang tungkuling ito ng tagapagturo ay humahantong sa katotohanan na ang mga alituntunin ng pagkilos ay namumukod-tangi sa isipan ng bata at nakakakuha ng isang motivating, insentibo na puwersa,

Sa isa sa mga pag-aaral (E.O.Smirnova, G.N. Roshka), ang impluwensya ng paglalaro na may panuntunan sa pagbuo ng malay at boluntaryong pag-uugali hindi lamang sa paglalaro, kundi pati na rin sa iba pang mga uri ng aktibidad ay nalaman. Bago ang simula ng formative na eksperimento, ang mga tagapagpahiwatig ng di-makatwirang pag-uugali ng 3-5 taong gulang na mga bata ay natagpuan sa iba't ibang mga sitwasyon: sa silid-aralan, kapag nilutas ang mga gawaing nagbibigay-malay, sa mga aksyon ayon sa modelo, atbp. Sa yugto ng pagbuo, ang mga laro na may mga patakaran ay sistematiko at masinsinang isinagawa kasama ang mga bata ng eksperimentong grupo sa loob ng dalawang buwan. ... Ang lahat ng mga ito ay magkasanib na kalikasan at naganap hindi lamang sa ilalim ng patnubay, kundi pati na rin sa aktibong pakikilahok ng isang may sapat na gulang. Sa huling yugto ng kontrol ng eksperimento, ang lahat ng mga bata ay sumailalim sa pareho mga pamamaraan ng diagnostic, tulad ng sa una.

Ito ay lumabas na pagkatapos ng sistema ng mga laro na may mga panuntunan, ang arbitrariness ng mga bata ay tumaas nang malaki. Ang kawalan ng mga katulad na pagbabago sa control group ay maaaring magpahiwatig na ang mga ito ay resulta ng mga laro na may mga panuntunan.

Ang pag-aaral na ito ay naging posible upang matukoy ang ilang mga yugto sa pag-master ng panuntunan. Sa una, ang mga bata ay kasangkot sa laro lamang sa emosyonal at direkta. Naakit sila ng pagkakataong makipag-usap sa isang may sapat na gulang, maglaro ng materyal at pisikal na aktibidad lamang. Ang panuntunan ng pagkilos sa yugtong ito ay umiral lamang sa isang nakatagong anyo. Gayunpaman, ang may sapat na gulang ay hindi lamang nakikipaglaro sa mga bata, ngunit patuloy na binibigyang pansin kung ano ang dapat gawin at kung kailan, suportado ang kanilang mga tamang aksyon. Bilang resulta, lalong inaayos ng mga bata ang kanilang pag-uugali sa mga kinakailangang aksyon. Naging daan ito para sa susunod na yugto ng pagtuklas o pagsasakatuparan ng tuntunin.

Ang kamalayan sa panuntunan ay malinaw na ipinakita sa mga komento na sinimulan ng mga bata na gawin sa isa't isa kung sakaling may paglabag. Masigasig nilang pinagmamasdan ang isa't isa, kusang-loob na napapansin ang mga pagkakamali ng iba. Ang pagkontrol sa mga aksyon ng ibang mga bata ay lumikha ng panloob na kahandaan na gawin ang parehong mga aksyon. Kasabay nito, ang pagnanais ng bata na maglaro ayon sa panuntunan (o tama) ay malinaw na ipinakita: kung hindi ito gumana (halimbawa, kung nasagasaan niya ang ipinagbabawal na linya o hindi sinasadyang sumilip kapag siya ay "nagmaneho"), siya ay nabalisa at sinubukang gawin ang lahat ng tama sa susunod na pagkakataon ... Ito ay maaaring magpahiwatig na ang panuntunan ay nakakuha ng personal na kahalagahan para sa bata at naging isang motibo para sa kanyang aktibidad.

Ang pagsunod ng bata sa panuntunan sa yugtong ito ay hindi pa rin matatag at nangangailangan ng karagdagang suporta mula sa nasa hustong gulang. Kung wala ang kanyang aktibong pakikilahok, ang laro ay agad na nasira at ang mga bata ay "nakalimutan" ang lahat ng mga patakaran nito. Ang ganitong suporta ay nagpapahiwatig ng patuloy at direktang pakikilahok ng guro sa laro, ang kanyang emosyonal na paglahok, kontrol sa pagsunod sa mga patakaran, at pag-apruba ng mga tamang aksyon. Ang tagal ng yugtong ito ay nakadepende sa pagiging kumplikado at pagkakaroon ng isang partikular na panuntunan.

Sa huling yugto ng formative na eksperimento, nagsimulang lumitaw ang mga kaso kapag ang mga bata ay nakapag-iisa na gumawa ng mga laro na may mga panuntunan, na ipinakita sa mga matatanda, at sa parehong oras ay sinusubaybayan nila ang pagsunod sa mga patakaran. Ito ay maaaring magpahiwatig na sila ay nakabisado na ang panuntunan ng pagkilos at maaaring kontrolin ang kanilang pag-uugali nang hiwalay sa nasa hustong gulang.

Sa pagkakasunud-sunod ng mga hakbang na ito, makakakita ka ng malinaw na pagkakatulad sa mga hakbang sa proseso ng pagsisimula na inilarawan sa itaas. Ang pangunahing papel sa prosesong ito ay pag-aari ng may sapat na gulang, na hindi lamang naghahatid ng panuntunan ng pagkilos sa bata, ngunit ginagawa rin itong makabuluhang makabuluhan. Tanging kung ang panuntunan ay nakakakuha ng puwersang pang-insentibo, ito ay magiging isang paraan ng pag-master ng sariling pag-uugali, at ang aksyon ayon sa panuntunan ay nagiging sariling aksyon ng bata, libre, at hindi ipinataw. Ang preschooler ay hindi na lamang sumusunod sa mga tagubilin at kontrol ng nasa hustong gulang, ngunit kumikilos sa kanyang sarili, kinokontrol ang kanyang sariling mga aksyon at iniuugnay ang mga ito sa panuntunan.

Paano turuan ang isang bata na maglaro ng role-playing games?

Ang paglalaro ay ang pangunahing aktibidad ng edad ng preschool. Ito ay hindi para sa wala na ito ay tinatawag na "ang pinuno" - ito ay salamat sa laro na naiintindihan ng bata ang mundo ng mga bagay at tao, "lumalaki" sa komunidad ng mga matatanda. Ang bata ay dapat na makabisado ang aktibidad na ito at makakuha ng sapat na ito, upang sa pamamagitan ng edad ng paaralan ay hindi na niya malito ang pang-edukasyon na pagganyak sa paglalaro, maaari niyang makilala kung kailan kinakailangan upang matupad ang mga kinakailangan, at kung kailan lamang upang gayahin ang kanilang pag-unawa.

Matapos mabisado ang pagkilos ng bagay, natututo ang bata na maglaro. Ang laro ng preschooler ay dumaan sa ilang yugto.

Ang una ay isang role-playing game, kapag ang isang bata ay nag-assimilate lamang ng kanyang sarili sa isang tao, na tinatawag ang kanyang sarili na ina, tatay, oso, liyebre, Baba Yaga, atbp.

Ang pangalawa ay isang laro ng kwento kung saan siya ay naglalaro ng mga kwentong may simula, pag-unlad at wakas, mga kwentong maaaring hindi magtatapos sa isang araw at magpatuloy sa susunod.

At, sa wakas, ang ikatlong yugto ay isang laro na may mga panuntunan, kapag ang bata ay hindi lamang kumikilos ayon sa lohika ng balangkas, ngunit nagagawang bumuo at tumanggap ng isang sistema ng mga paghihigpit (mga pamantayan at panuntunan) na wasto para sa lahat.

Ang unang dalawang yugto ay nag-aambag sa pagsisiwalat ng mga malikhaing kakayahan ng bata, ang kanyang kasiningan, pagiging madalian, ang huli ay nagsisilbi sa produktibo at madaling komunikasyon para sa bata, ang kanyang pakikisalamuha.

Ang pagkahilig sa paglalaro ng aktibidad ay hindi likas sa lahat ng tao at nakasalalay sa mga katangian ng ugali. Ang mga bata na mahiyain, labis na pinipiga kung minsan ay mas gusto ang mga aktibidad na intelektwal, palakasan o mga laro sa Kompyuter... Ngunit ito ay isang hindi sapat na kapalit. Paano sila turuan na maglaro ng tradisyonal?

Una, simulan ang pakikipaglaro sa iyong anak. Tandaan at sabihin kung paano ikaw mismo, ang iyong mga magulang ay naglaro, kung anong mga laro ang umiiral.

Pangalawa, makabuo o mag-imbita ng isang tagapamagitan - isang manika, anak ng isang kapitbahay, kapatid na lalaki o kapatid na babae ng isang sanggol, na kusang nakikibahagi sa laro. Siguraduhin lamang na ang tagapamagitan na ito ay hindi masyadong aktibo at hindi "tinatalo" ang iyong sanggol.

Pangatlo, sa daan, hikayatin ang bata ang lahat ng posibleng pagpapakita ng inisyatiba at imahinasyon - hayaan siyang makabuo ng mga bagong salita, larawan, asosasyon, bagong laro at bagong tungkulin. Kung siya ay mahiyain at kulang sa tamang sining, hayaan siyang maging isang direktor o kritiko.

Ang mga pagtatanghal sa teatro na pinagsama ang mga elemento ng isang papet na palabas o isang pagtatanghal ng maskara ay lubhang kapaki-pakinabang - para sa mga mahiyaing bata, partikular na kahalagahan na walang nakakakita sa kanilang mga mukha, hindi nakikilala ang mga ito. Maaari mo munang bigyan ang bata ng isa sa mga pangalawang tungkulin o maging sa karamihan, upang pakiramdam niya ay pinagsama sa isang panlipunang background na hindi namumukod-tangi sa ibang tao. Kapaki-pakinabang din ang mga pagtatanghal ng karnabal. Gayunpaman, tandaan na wala sa mga kaganapang ito ang maaaring ayusin laban sa kagustuhan ng bata at napakahalaga na tiyakin na siya ay komportable - kung siya ay nalulula sa mas aktibong mga kalahok, ang isang posibleng holiday ay madaling maging psychotrauma.

Sa pangkalahatan, ang kakayahang maglaro ay hindi lamang isang kasanayang nauugnay sa edad: ito ay isang elemento ng isang pilosopiya ng buhay na nagpapadali at mas masaya sa buhay ng isang tao.

Mga pinagmumulan ng role-playing game

Role-playing o, kung minsan ay tinatawag itong, ang malikhaing paglalaro ay lumalabas sa edad ng preschool. Ito ay isang aktibidad kung saan ginagampanan ng mga bata ang mga tungkulin ng mga may sapat na gulang at sa isang pangkalahatang anyo, sa mga kondisyon ng paglalaro, muling ginawa ang mga aktibidad ng mga matatanda at ang relasyon sa pagitan nila. Ang bata, na pumipili at gumaganap ng isang tiyak na tungkulin, ay may naaangkop na imahe - isang ina, isang doktor, isang driver, isang pirata - at mga modelo ng kanyang mga aksyon. Ang plano ng imahe ng laro ay napakahalaga na kung wala ito ang laro ay hindi maaaring umiral. Ngunit, kahit na ang buhay sa laro ay dumadaloy sa anyo ng mga representasyon, ito ay emosyonal na puspos at nagiging para sa bata ang kanyang tunay na buhay.

Gaya ng nabanggit na, ang paglalaro ay "lumalaki" mula sa object-manipulative na aktibidad sa pagtatapos ng maagang pagkabata. Sa una, ang bata ay nasisipsip sa bagay at mga aksyon kasama nito. Kapag pinagkadalubhasaan niya ang mga aksyon na nauugnay sa pinagsamang aktibidad sa mga matatanda, nagsimula siyang mapagtanto na siya ay kumikilos sa kanyang sarili at kumikilos na parang isang may sapat na gulang. Sa totoo lang, bago siya kumilos tulad ng isang may sapat na gulang, pinagbabatayan siya, ngunit hindi ito napansin. Tulad ng isinulat ni DB Elkonin, tiningnan niya ang bagay sa pamamagitan ng isang may sapat na gulang, "tulad ng sa pamamagitan ng salamin." Sa edad ng preschool, ang epekto ay inilipat mula sa isang paksa sa isang tao, salamat sa kung saan ang may sapat na gulang at ang kanyang mga aksyon ay naging isang modelo para sa bata hindi lamang sa layunin, kundi pati na rin sa subjective.

Bilang karagdagan sa kinakailangang antas ng pag-unlad ng mga banayad na aksyon, para sa hitsura ng laro, kinakailangan na radikal na baguhin ang relasyon sa pagitan ng isang bata at matatanda. Mga 3 taong gulang, ang bata ay nagiging mas malaya, at ang kanyang pinagsamang aktibidad sa isang malapit na may sapat na gulang ay nagsisimulang maghiwa-hiwalay. Kasabay nito, ang laro ay panlipunan kapwa sa pinagmulan nito at sa nilalaman. Hindi niya magagawang umunlad nang walang madalas na ganap na komunikasyon sa mga may sapat na gulang at nang wala ang magkakaibang mga impresyon ng nakapaligid na mundo, na nakuha din ng bata salamat sa mga matatanda. Hyjny na mga bata at iba't ibang mga laruan, kabilang ang mga impormal na bagay na walang malinaw na pag-andar, na madali niyang magagamit bilang mga pamalit para sa iba. Binigyang-diin ni D.B. Elkonin: imposibleng itapon ang mga piraso, piraso ng bakal, stub at iba pang hindi kailangan, mula sa pananaw ng ina, mga basurang dinadala ng mga bata sa bahay. Maglagay ng isang kahon para sa kanya sa malayong sulok, at ang bata ay magkakaroon ng pagkakataon na maglaro nang mas kawili-wili, pagbuo ng kanyang imahinasyon.

Kaya, sa hangganan ng maagang at preschool na pagkabata, lumilitaw ang mga unang uri ng mga laro ng mga bata. Ito ay kilala na sa amin ang laro ng laro. Kasabay nito, o sa ibang pagkakataon, lumilitaw ang isang image-role-playing game. Sa loob nito, iniisip ng bata ang kanyang sarili kung sino ang mabuti at kung ano ang mabuti at kumilos nang naaayon. Ngunit ang isang paunang kinakailangan para sa pag-deploy ng naturang laro ay isang maliwanag, matinding karanasan: ang bata ay nasaktan sa larawan na kanyang nakita, at siya mismo, sa kanyang mga aksyon sa laro, ay muling ginawa ang imahe na nagdulot sa kanya ng isang malakas na emosyonal na tugon. Si Jean Piaget ay may mga halimbawa ng role-playing game. Ang kanyang anak na babae, na nanonood sa lumang village bell tower noong pista opisyal, ay nakarinig ng tugtog ng kampana, nananatili sa ilalim ng impresyon ng kanyang nakita at narinig sa mahabang panahon. Naglakad siya papunta sa mesa ng kanyang ama at, nakatayong hindi gumagalaw, gumawa ng nakakabinging ingay. "Iniistorbo mo ako, nakikita mong nagtatrabaho ako." “Huwag mo akong kausapin,” sagot ng babae. “Ako ay isang simbahan.”

Sa isa pang pagkakataon, ang anak na babae ni Piaget, nang pumasok sa kusina, ay nabigla nang makita ang isang nabunot na yuck na naiwan sa mesa. Sa gabi, natagpuan ang batang babae na nakahiga sa sofa. Hindi siya gumagalaw, tahimik, hindi sumasagot sa mga tanong, pagkatapos ay narinig ang kanyang hindi marinig na boses: "Ako ay isang patay na yuck."

Ang mga laro sa pagpapatala at paglalaro ng papel ay nagiging mapagkukunan ng mga larong naglalaro, na umabot sa nabuo nitong anyo sa kalagitnaan ng edad ng preschool. Sa ibang pagkakataon, ang mga laro na may mga panuntunan ay inilalaan mula dito. Dapat pansinin na ang paglitaw ng mga bagong uri ng mga laro ay hindi ganap na kanselahin ang mga luma, na pinagkadalubhasaan - lahat sila ay napanatili at patuloy na nagpapabuti. Sa isang role-playing game, ang mga bata ay nagpaparami ng kanilang sariling mga tungkulin at relasyon ng tao. Ang mga bata ay nakikipaglaro sa isa't isa o kasama ang club bilang perpektong kasosyo na binibigyan din ng kanyang tungkulin. Sa mga laro na may mga panuntunan, ang papel ay lumabo sa pangalawang plano at ang pangunahing bagay ay ang tumpak na pagpapatupad ng mga patakaran ng laro; kadalasan mayroong isang mapagkumpitensyang motibo, isang personal o koponan na panalo. Ito ang karamihan sa mga larong panlabas, palakasan at pag-print.

Pag-unlad ng laro

Upang masundan ang pag-unlad ng laro, isaalang-alang natin, kasunod ng D.B. Elkonin, ang pagbuo ng mga indibidwal na bahagi nito at ang antas ng pag-unlad na katangian ng edad ng preschool.

Ang bawat laro ay may sariling mga kondisyon ng laro - mga bata na nakikilahok dito, mga manika, iba pang mga laruan at mga bagay. Ang pagpili at kumbinasyon ng mga ito ay makabuluhang nagbabago sa laro sa mas batang edad ng preschool. Ang laro sa oras na ito, karaniwang, ay binubuo ng mga monotonous na paulit-ulit na aksyon, na nakapagpapaalaala sa pagmamanipula ng mga bagay. Halimbawa, ang isang tatlong taong gulang na bata ay "naghahanda ng hapunan" at nagmamanipula ng mga plato at cube. Kung ang mga kondisyon ng laro ay may kasamang ibang tao (isang bata o isang bata) at sa gayon ay humahantong sa hitsura ng isang kaukulang imahe, ang mga manipulasyon ay may tiyak na kahulugan. Naglalaro ang bata sa paghahanda ng hapunan, kahit na nakalimutan niyang pakainin sila sa susunod na pagkain. Ngunit kung ang bata ay naiwang nag-iisa at ang mga laruan ay pinili, itinutulak siya sa balangkas na ito, ipinagpatuloy niya ang mga manipulasyon na nawala ang kanilang orihinal na kahulugan. Ang paglipat ng mga bagay, pag-aayos ng mga ito ayon sa laki o hugis, ipinaliwanag niya na siya ay naglalaro ng "sa kybiki", "napakasimple". Nawala ang tanghalian sa kanyang mga pagtatanghal kasama ang pagbabago sa mga kondisyon ng laro.

Ang balangkas ay ang globo ng katotohanan na makikita sa laro. Sa una, ang bata ay limitado sa pamamagitan ng balangkas ng pamilya at, samakatuwid, ang kanyang mga laro ay pangunahing nauugnay sa pamilya, pang-araw-araw na mga problema. Pagkatapos, habang pinagkadalubhasaan niya ang mga bagong lugar ng buhay, nagsimula siyang gumamit ng mas kumplikadong mga plot, sabihin, sa "anak-ina". Bilang karagdagan, ang laro sa parehong balangkas ay unti-unting nagiging mas matatag, pangmatagalan. Kung sa 3-4 taong gulang ang isang bata ay maaaring maglaan lamang ng 10-15 minuto sa kanya, at pagkatapos ay kinakailangan na lumipat sa ibang bagay, pagkatapos ay sa 4-5 taong gulang ang isang laro ay maaaring tumagal ng 40-50 minuto. Ang mga matatandang preschooler ay nagagawang maglaro ng parehong bagay sa loob ng ilang oras sa isang pagkakataon, at ang ilang mga laro ay tumatagal ng ilang araw.

Ang mga sandaling iyon sa mga aktibidad at relasyon ng mga matatanda, na ginawa ng bata, ay bumubuo sa nilalaman ng laro.Ang mga nakababatang preschooler ay ginagaya ang kanilang sariling mga aktibidad - naghihiwa sila ng tinapay, nagkukuskos ng mga karot, naghuhugas ng mga pinggan. Sila ay nasisipsip sa mismong proseso ng pagsasagawa ng mga aksyon at kung minsan ay nakakalimutan ang tungkol sa resulta - bakit at para kanino nila ito ginawa. Ang mga aksyon ng iba't ibang mga bata ay hindi sumasang-ayon sa bawat isa, ang pagdoble at isang biglaang pagbabago ng mga tungkulin sa panahon ng laro ay hindi ibinubukod. Para sa karaniwang mga preschooler, ang pangunahing bagay ay ang relasyon sa pagitan ng mga tao, ang mga aksyon sa laro ay ginagawa nila hindi para sa mga aksyon mismo, ngunit para sa kapakanan ng mga relasyon sa likod nila. Samakatuwid, ang isang 5-taong-gulang na bata ay hindi makakalimutan na ilagay ang "tinadtad" na tinapay sa harap ng mga sisiw at hindi kailanman malilimutan ang pagkakasunud-sunod ng mga aksyon - unang tanghalian, pagkatapos ay paghuhugas ng mga pinggan, at hindi kabaligtaran. Ang mga parallel na tungkulin ay hindi rin kasama, halimbawa, ang parehong oso ay hindi susuriin ng dalawang doktor sa parehong oras, ang isang tren ay hindi pagmamaneho ng dalawang driver. Ang mga bata, kasama sa pangkalahatang sistema ng mga relasyon, ay nagtatalaga ng mga tungkulin sa pagitan nila bago magsimula ang laro. Para sa mga matatandang preschooler, mahalagang sundin ang mga alituntuning nagmumula sa tungkulin, at ang kawastuhan ng pagpapatupad ng mga panuntunang ito ay mahigpit na kinokontrol ng mga ito.

Ang mga aksyon sa laro ay unti-unting nawawala ang orihinal na kahulugan nito. Sa totoo lang, ang mga makabuluhang aksyon ay pinaikli at pangkalahatan, at kung minsan ang mga ito ay karaniwang pinapalitan ng pananalita ("Hy, naghugas ako ng kamay sa kanila. Umupo tayo sa mesa!").

Ang balangkas at nilalaman ng laro ay nakapaloob sa mga tungkulin... Ang pagbuo ng mga aksyon sa laro, mga tungkulin at mga tuntunin ng paglalaro ay nangyayari sa buong preschool childhood sa mga sumusunod na linya: mula sa mga laro na may pinalawak na sistema ng mga aksyon at mga nakatagong tungkulin at panuntunan - hanggang sa mga laro na may sopistikadong sistema ng mga aksyon, na may malinaw na tinukoy na mga tungkulin at panghuli , sa mga larong may bukas na mga panuntunan at tungkuling nakatago sa likod ng mga ito. Para sa mga matatandang preschooler, ang role play ay pinagsama sa mga larong nakabatay sa panuntunan.

Kaya, ang laro ay nagbabago at umabot sa isang mataas na antas ng pag-unlad sa pagtatapos ng edad ng preschool. Sa pagbuo ng laro, mayroong 2 pangunahing yugto o yugto. Para sa unang yugto (3-5 taon), ang pagpaparami ng lohika ng mga tunay na aksyon ng mga tao ay katangian; ang nilalaman ng laro ay banayad na mga aksyon. Sa ikalawang yugto (5-7 taon), ang mga tunay na relasyon sa pagitan ng mga tao ay na-modelo, at ang nilalaman ng laro ay mga relasyon sa lipunan, ang panlipunang kahulugan ng aktibidad ng isang may sapat na gulang.

Impluwensya ng paglalaro sa pag-unlad ng bata

Ang paglalaro ay isang aktibidad sa preschool at may kabuluhanimpluwensya sa pag-unlad ng bata... Una sa lahat, sa laronatututo ang mga bata na magkaroon ng ganap na komunikasyon sa isa't isa... Ang mga nakababatang preschooler ay hindi pa alam kung paano makipag-usap sa mga kapantay sa totoong paraan. Narito kung paano, halimbawa, sa junior group ng kindergarten mayroong isang laro ng riles. Tinutulungan ng guro ang mga bata na bumuo ng mahabang linya ng mga istilo, at ang mga pasahero ay umupo sa kanilang mga upuan. Dalawang batang lalaki, na gustong maging mga machinist, ay umupo sa gilid ng isang hilera ng mga istilo, lumakad, huminga at "humantong" ang tren sa iba't ibang direksyon. Ang sitwasyong ito ay hindi nakakahiya sa mga driver o pasahero at hindi nagiging sanhi ng pagnanais na pag-usapan ang isang bagay. Ayon sa DB Elkonin, ang mga nakababatang preschooler ay "naglalaro sa tabi, hindi magkasama."

Unti-unti, nagiging mas matindi at produktibo ang komunikasyon sa pagitan ng mga bata. Magkaroon tayo ng isang dialogue sa pagitan ng dalawang 4 na taong gulang na batang babae, kung saan ang isang malinaw na layunin at matagumpay na paraan ng pagkamit ay sinusubaybayan.

Lisa: "Halika, asno, ito ang magiging kotse ko."

Dasha: "Hindi".

Lisa: "Halika, asno, ito ang magiging sasakyan natin."

Dasha: Okay.

Lisa: "Pwede ba akong sumakay sa kotse natin?"

Dasha: "Kaya mo" (nakangiting bumaba ng sasakyan).

Pinaikot ni Lisa ang pyl at ginagaya ang ingay ng motor.

Sa gitna at mas matandang edad ng preschool, ang mga bata, sa kabila ng kanilang likas na egocentrism, ay sumasang-ayon sa isa't isa, paunang namamahagi ng mga tungkulin, pati na rin sa proseso ng laro mismo. Ang makabuluhang talakayan ng mga isyu na may kaugnayan sa mga tungkulin at kontrol sa pagpapatupad ng mga patakaran ng laro ay nagiging posible salamat sa pagsasama ng mga bata sa isang pangkaraniwan, emosyonal na puspos na aktibidad para sa kanila.

Kung sa ilang seryosong dahilan masira ang magkasanib na laro, masira ang proseso ng komunikasyon. Sa eksperimento ni Kyrt Levin, isang grupo ng mga preschooler ang dinala sa isang silid na may "hindi kumpleto" na mga laruan (walang sapat na tubo para sa telepono, walang pool para sa bangka, atbp.). Sa kabila ng mga pagkukulang na ito, nasiyahan ang mga bata sa pakikipaglaro sa isa't isa. Ang ikalawang araw ay isang araw ng pagkabigo (ang pagkabigo ay isang kondisyon na dulot ng hindi malulutas na mga paghihirap sa paraan upang makamit ang layunin.) Nang ang mga bata ay pumasok sa parehong silid, ang pinto sa susunod na silid ay nakabukas, kung saan ang buong hanay ng mga laruan ay nakahiga. . Ang nakabukas na pinto ay natatakpan ng lambat. Sa isang kaakit-akit at hindi matamo na layunin sa harap ng kanilang mga mata, ang mga bata ay nakakalat sa paligid ng silid. May yumanig sa lambat, may humiga sa sahig, nagmumuni-muni sa kisame, maraming galit na nagkalat ng mga luma, hindi karapat-dapat na mga laruan. Sa isang estado ng pagkabigo, parehong mga aktibidad sa paglalaro at komunikasyon sa pagitan ng mga bata at kaibigan ay nawasak.

Ang laro ay nag-aambag sa pagbuo ng hindi lamang komunikasyon sa mga kapantay, kundi pati na rin ang boluntaryong pag-uugali ng bata. Ang mekanismo para sa pagkontrol sa pag-uugali ng isang tao - pagsunod sa mga patakaran - ay nabuo nang tumpak sa laro, at pagkatapos ay lilitaw sa iba pang mga uri ng aktibidad. Ipinapalagay ng arbitrariness ang pagkakaroon ng isang pattern ng pag-uugali, na sumusunod sa isang bata, at kontrol. Sa laro, ang modelo ay hindi mga pamantayang moral o iba pang mga kinakailangan ng mga matatanda, ngunit ang imahe ng ibang tao na ang pag-uugali ay kinopya ng isang bata. Ang pagpipigil sa sarili ay lilitaw lamang sa pagtatapos ng edad ng preschool, samakatuwid, sa simula, ang bata ay nangangailangan ng panlabas na kontrol - mula sa gilid ng kanyang mga kalaro. Kinokontrol muna ng mga bata ang isa't isa, at pagkatapos ay ang bawat isa sa kanyang sarili. Ang panlabas na kontrol ay unti-unting nawawala sa proseso ng pamamahala ng pag-uugali, at ang paraan ay nagsisimula upang ayusin kaagad ang pag-uugali ng bata.

Mahirap pa rin ang paglipat ng mekanismo ng pagkukusa, na nabuo sa laro, sa iba pang mga sitwasyong hindi laro sa panahong ito. Ano ang medyo madali para sa isang bata na laruin sa isang laro ay mas masahol pa para sa isang bata na may naaangkop na mga kinakailangan ng mga matatanda. Halimbawa, habang naglalaro, ang isang preschooler ay maaaring tumayo nang mahabang panahon sa isang posisyong nagbabantay, ngunit mahirap gawin ang isang katulad na gawain upang tumayo nang tuwid at hindi gumagalaw, na ibinigay ng eksperimento. Bagama't ang laro ay naglalaman ng lahat ng mga pangunahing bahagi ng boluntaryong pag-uugali, ang kontrol sa pagganap ng mga aksyon sa laro ay hindi maaaring ganap na malay: ang laro ay may maliwanag na kulay ng affective. Gayunpaman, sa edad na 7, ang bata ay lalong nagsisimulang tumuon sa mga pamantayan at panuntunan; Ang mga larawang kumokontrol sa kanyang pag-uugali ay nagiging mas pangkalahatan (kumpara sa larawan ng isang partikular na karakter sa laro). Gamit ang pinaka-kanais-nais na mga opsyon para sa pagpapaunlad ng mga bata, sa oras na pumasok sila sa paaralan, nagagawa nilang kontrolin ang kanilang pag-uugali sa kabuuan, at hindi lamang mga indibidwal na aksyon.

Mga motibo sa laro

Sa laro ang motivational at demanding sphere ng bata ay binuo... Lumilitaw ang mga bagong motibo ng aktibidad at nauugnay na mga layunin. Ngunit mayroong hindi lamang pagpapalawak ng hanay ng mga motibo. Nasa nakaraang panahon ng transisyonal - sa 3 taong gulang - ang bata ay may mga motibo na lumampas sa balangkas ng agarang ibinigay na sitwasyon, na nakondisyon ng pag-unlad ng kanyang mga relasyon sa mga matatanda. Ngayon, sa isang laro kasama ang mga kapantay, mas madali para sa kanya na humiwalay sa kanyang panandaliang pagnanasa. Ang kanyang pag-uugali ay kinokontrol ng ibang mga bata, obligado siyang sundin ang ilang mga alituntunin na nagmumula sa kanyang tungkulin, at walang karapatan na baguhin ang pangkalahatang larawan ng tungkulin, o i-distract ang kanyang sarili mula sa laro para sa ibang bagay. Ang pagbuo ng di-makatwirang pag-uugali ay nagpapadali sa paglipat mula sa mga motibo na may anyo ng maamong kulay na mga kagyat na pagnanasa patungo sa mga motibo-mga intensyon na nasa bingit ng kamalayan.

Sa isang advanced na role-playing game na may masalimuot na plot at kumplikadong mga tungkulin na lumilikha ng sapat na espasyo para sa improvisasyon,y ang mga bata ay bumubuo ng isang malikhaing imahinasyon. Ang laro ay nag-aambag sa pagbuo ng di-makatwirang memorya, dito napapagtagumpayan ang tinatawag na cognitive egocentrism.

Upang linawin ang huli, gamitin natin ang halimbawa ni J. Piaget. Binago niya ang kilalang problema ng "tatlong magkakapatid" mula sa mga pagsubok ni A. Binet (May tatlong kapatid si Ernest - Paul, Anri, Sharl. Ilang kapatid ang mayroon si Paul? Anri? Sharl?). Tinanong ni J. Piaget ang isang batang preschool: "Mayroon ka bang kapatid na lalaki?" - "Oo, Artyp", - sagot ng bata. - "May kapatid ba siya?" - "Hindi" - "Ilan ang magkakapatid na lalaki sa iyong pamilya?" - "Dalawa". - "Mayroon ka bang kapatid na lalaki?" - "Isa". - "May mga kapatid ba siya?" - "Hindi". - "Ikaw ba ang kanyang kapatid?" - "Oo". - "Tapos may kapatid siya?" - "Hindi".

Tulad ng makikita mo mula sa dialogue na ito, ang bata ay hindi maaaring kumuha ng ibang posisyon, sa kasong ito - upang kunin ang punto ng view ng kanyang kapatid. Ngunit kung ang parehong problema ay nilalaro sa tulong ni kykol, siya ay dumating sa tamang konklusyon. Sa pangkalahatan, sa laro ang posisyon ng bata ay nagbabago nang radikal. Habang naglalaro, nakakakuha siya ng kakayahang baguhin ang isang posisyon sa isa pa, i-coordinate ang iba't ibang mga punto ng view. Salamat sa decentration na nangyayari sa role-playing game, nagbubukas ang landas sa pagbuo ng mga bagong intelektwal na operasyon - ngunit nasa susunod na yugto ng edad.

Ang pagkabata sa preschool ay isang panahon ng pagkilala sa mundo ng mga relasyon ng tao. Itinulad ng bata ang mga ito sa isang role-playing game, na nagiging nangungunang aktibidad para sa kanya. Habang naglalaro, natututo siyang makipag-usap sa mga kapantay.

Ang pagkabata sa preschool ay isang panahon ng pagkamalikhain. Ang isang bata ay malikhaing nag-master ng pagsasalita, isang malikhaing imahinasyon ang lilitaw sa kanya. Ang preschooler ay may sariling, espesyal na lohika ng pag-iisip, na napapailalim sa dinamika ng imahe.

Ito ang panahon ng paunang pagbuo ng pagkatao. Ang paglitaw ng emosyonal na pag-asa ng mga kahihinatnan ng pag-uugali ng isang tao, pagpapahalaga sa sarili, komplikasyon at kamalayan ng mga karanasan, pagpapayaman sa mga bagong damdamin at motibo ng emosyonal na demand sphere - ito ay isang hindi kumpletong listahan ng mga tampok na katangian ng personal na pag-unlad ng isang preschooler . Ang mga sentral na neoplasma sa edad na ito ay maaaring ituring na subordination ng mga motibo at kamalayan sa sarili.

MOTIVATIVE SPHERE. Ang pinakamahalagang mekanismo ng personalidad na nabuo sa panahong ito ay ang subordination ng mga motibo. Lumilitaw ito sa simula ng edad ng preschool at pagkatapos ay bubuo nang sunud-sunod. Ito ay sa mga pagbabagong ito sa motivational sphere ng bata naang simula ng pagbuo ng kanyang pagkatao.

Lahat ng pagnanasa ang isang maagang bata ay parehong malakas at tense. Bawat isa sa kanila,nagiging motibo, pag-uudyok at pagdidirekta ng gawi, ay tumutukoy sa isang hanay ng mga agad na na-deploy na aksyon. Kung ang iba't ibang mga pagnanasa ay lumitaw sa parehong oras, ang bata ay nahahanap ang kanyang sarili sa isang sitwasyon ng pagpili na halos hindi malulutas para sa kanya.

Mga motibo ng preschoolermakakuha ng iba't ibang lakas at kahalagahan. Nasa mas batang edad ng preschool, ang isang bata ay medyo madaling makagawa ng desisyon sa sitwasyon ng pagpili ng isang paksa mula sa ilan sa kanila. Sa lalong madaling panahon ay maaari na niyang sugpuin ang kanyang agarang pagpupumilit, halimbawa, hindi tumugon sa isang kaakit-akit na paksa. Ito ay naging posible sa pamamagitan ng mas malakas na motibo na gumaganap ng papel na "mga limitasyon".

Ito ay kagiliw-giliw na ang pinakamalakas na motibo para sa isang preschooler ay paghihikayat, tumatanggap ng parangal.Mas mahina ang parusa(sa pakikitungo sa mga bata, ito ay, una sa lahat, isang pagbubukod mula sa laro), kahit na mas mahina ay ang sariling pangako ng bata. Ang paghingi ng mga pangako mula sa mga bata ay hindi lamang walang silbi, ngunit nakakapinsala din, dahil hindi ito natutupad, at ang isang bilang ng mga hindi natutupad na mga katiyakan at mga panata ay nagpapatibay sa mga katangian ng personalidad tulad ng hindi obligasyon at kawalang-ingat. Ang pinakamahina ay lumalabas na isang direktang pagbabawal sa anumang mga aksyon ng bata, hindi pinalakas ng iba pang mga karagdagang motibo, bagaman minsan ang mga nasa hustong gulang ay madalas na umaasa sa pagbabawal.

Maraming mga mananaliksik ang nagsusulat na ang mga pattern ng pagbuo ng mga aksyong pangkaisipan batay sa materyal ng edukasyon sa paaralan ay matatagpuan sa aktibidad ng paglalaro ng mga bata. Sa loob nito, ang pagbuo ng mga proseso ng pag-iisip ay isinasagawa sa mga kakaibang paraan: mga proseso ng pandama, abstraction at generalization ng boluntaryong pagsasaulo, atbp. Ang pag-aaral ng laro ay hindi maaaring isa lamang sa gawaing pang-edukasyon kasama ang mga bata. Hindi ito bumubuo ng kakayahang matuto, ngunit, siyempre, bubuo ito ng aktibidad ng pag-iisip ng mga mag-aaral.

Ang paglalaro ay isa sa mga kumplikado at kontrobersyal na konsepto ng pilosopiya at sikolohiya: mayroon pa ring debate tungkol sa kung bakit ito kinakailangan, kung ano ang mga gawain na ginagawa ng pagkakaroon ng "labis" na ito sa buhay ng tao. "The Glass Bead Game" ni G. Hesse, "Homo ludens" ni J. Heizinga - ang lahat ng mga phenomena na ito ay nagpapahiwatig na ito ay sa pamamagitan ng labis, hindi halata mula sa punto ng view ng pragmatic na kahulugan na ang pangunahing layunin ng tao ay natanto, na binubuo sa kakayahang tumaas sa kataas-taasang espiritu, lumayo sa mga pangangailangan ng katawan at makalupang pag-iral. Nasa laro na may bagong nilikha na wala pa noon. Nalalapat din ito sa paglalaro ng mga bata. Kung ano ang "nawala" pagkatapos ay nagiging katotohanan.

Bibliograpiya:

1. Anikeeva N.P. Edukasyon sa pamamagitan ng paglalaro. Moscow: Edukasyon, 1987.
2. Bure R.S. Edukasyon sa proseso ng pag-aaral sa silid-aralan sa kindergarten. - M .: Pedagogy, 1981.
3. Volkov B.S., Volkova N.V. Mga pamamaraan para sa pag-aaral ng psyche ng isang bata. - M., 1994.
4. Pagpapalaki ng mga bata para maglaro. - M .: Edukasyon, 1983.
5. Ang pagpapalaki ng isang preschooler sa isang pamilya: Mga tanong ng teorya at pamamaraan / Ed. T.A. Markova. - M., 1979.
6. Edukasyon at pagsasanay ng mga bata sa ika-6 na taon ng buhay. / ed. L.A. Paramonova, O.S. Ushakova, -M., 1987.
7. Vygotsky L.S. Paglalaro at papel nito sa pag-unlad ng kaisipan ng bata. // Mga tanong ng sikolohiya. 1996. Blg. 6.
8. Halperin P.Ya., Elkonin D.B., Zaporozhets A.V. Sa pagsusuri ng teorya ni J. Piaget tungkol sa pag-unlad ng pag-iisip ng mga bata. Afterword sa libro ni D. Fleywell "Genetic psychology of J. Piaget". M., 1967.

Mikhailenko N.Ya. Mga prinsipyo ng pedagogical ng pag-aayos ng isang plot game. // Preschool na edukasyon. - 1989. - No. 4.