Kamakailan lamang, ang mga magulang ay madalas na nag-aalala sa isyu ng maagang edukasyon sa bata. Ang mga larong didactic, ang mga laruang pang-edukasyon ay mataas ang pagpapahalaga. Ang isang taong gulang na sanggol ay ipinakilala sa alpabeto, ang isang tatlong taong gulang ay hinihimok na malutas ang mga problema at magdagdag ng mga pantig. Sa parehong oras, ang mga magulang ay hindi magturo sa kanilang mga anak na maglaro sa tindahan, "mga ina at anak na babae", ang ospital. Ang paglalaro ng papel ay madalas na binuo ayon sa uri sesyon ng pagsasanay, na pumipigil sa interes sa kanila. Ang lahat ng ito ay humahantong sa kahirapan ng pagkatao ng bata.

Kahulugan

Ang mga bata ay may posibilidad na nais na lumaki sa lalong madaling panahon at, kasama ang mga may sapat na gulang, ay aktibong nakikibahagi sa buhay publiko. Dahil sa kanilang edad, hindi pa sila maaaring maghurno ng kanilang mga sarili, mga yaya sa bata, magmaneho ng kotse o lumipad sa kalawakan. Ang kontradiksyon ay nalulutas sa pamamagitan ng pakikilahok sa mga larong ginagampanan ng papel ng mga bata.

Sa kanilang sentro ay isang kathang-isip na sitwasyon. Ang mga balangkas ng mga laro ay iba-iba: ito ay isang pagbisita sa isang salon sa kagandahan, at isang paglipad sa buwan, at ang kaligtasan ng mundo ng Spider-Man. Ginampanan ng bata ang papel na ginagampanan ng isang tukoy na karakter at kumikilos sa kanyang ngalan. Kadalasan, ang mga bata ay nagiging matanda o paboritong character. Sa kasong ito, ang mga manlalaro ay kailangang makipag-ayos sa bawat isa, kumilos alinsunod sa mga tungkulin (ina at mga anak, kontrabida at bayani, doktor at pasyente).

Pagbubuo ng kadahilanan

Tulad ng nakikita natin, ang layunin larong gumaganap ng papel, kung aling mga bata ang hindi namamalayan na hinabol, ang pagmomodelo ng mga ugnayang panlipunan. Ang pamumuhay sa papel, natututo ang mga bata na kontrolin ang kanilang pag-uugali alinsunod sa mga patakaran ng lipunan, upang maiugnay ang mga aksyon sa iba pang mga manlalaro. Kakailanganin nila ang lahat ng ito para sa kanilang karagdagang edukasyon sa paaralan. Ang bata ay nararamdaman tulad ng isang aktibong tao na maaaring maka-impluwensya sa nakapalibot na katotohanan.

Sa parehong oras, ang imahinasyon ay mabilis na bubuo. Ang mga bata ay gumagamit ng isang stick sa halip na isang kutsara, bumuo ng isang kotse sa labas ng mga upuan, at lumikha ng isang nakakahimok na storyline ng kanilang sarili. Pinapayagan ka ng laro na lampasan ang mga hangganan ng pang-araw-araw na buhay, malikhaing ibalik ang nakuhang karanasan. Upang magawa ito, kailangan mong gamitin ang mayroon nang kaalaman, lutasin ang mga problema na mayroon ang mga tauhan, ipahayag ang iyong opinyon sa salita, makipag-ayos, maranasan ang isang mayamang paleta ng emosyon. Sa pamamagitan ng nasabing mga laro naganap ang buong pag-unlad ng preschooler.

Mga larong ginagampanan sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool

Ngayon, ang mga magulang ay aktibong kasangkot sa pag-unlad ng intelektwal ng mga bata, gumagastos ng kaunting oras sa pag-aaral ng mga relasyon sa pagitan ng mga tao. Samakatuwid, ang mga laro ng mga modernong bata ay madalas na nakabatay sa mga plots ng mga cartoon o mga laro sa computer. Nag-aanak sila ng isang simpleng hanay ng mga aksyon (halimbawa, pakikipaglaban sa mga pagong ninja o mga diwata ng Winx). Ang ugnayan sa pagitan ng mga tauhan ay primitive. Ang buhay ng mga may sapat na gulang sa laro ay kinakatawan ng isang maliit na hanay ng mga sitwasyon: "Ospital", "Hairdresser", "Shop", "Family".

Maaaring itama ng isang guro sa kindergarten ang sitwasyong ito. Ang mga larong ginagampanan sa papel ayon sa Pamantayang Pang-edukasyon ng Pederal na Estado ay dapat italaga sa isa sa mga nangungunang lugar sa proseso ng edukasyon... Mahalagang obserbahan ang mga sumusunod na alituntunin:

• Ang tagapagturo ay naging isang pantay na kasosyo sa paglalaro.
• Ginagampanan niya ang papel na ito ng patuloy, habang lumalaki ang mga bata, kumplikado ng balangkas, nagpapalawak ng kanilang mga ideya tungkol sa mundo sa kanilang paligid.
• Kinakailangan mula sa simula pa lamang upang i-orient ang mga bata hindi lamang sa paggawa ng mga aksyon, kundi pati na rin sa kahulugan ng nangyayari, ang ugnayan sa pagitan ng mga tauhan.

Patnubay sa laro

Napatunayan na ang kakayahang maglaro ay hindi kusang lumabas sa isang bata. Samakatuwid, ang papel na ginagampanan ng tagapagturo ay napakahalaga kapag nag-oorganisa ng mga larong ginagampanan sa kindergarten.

Una sa lahat, dapat niyang kilalanin ang mga bata sa nakapaligid na katotohanan. Ang laro ng lutuin ay magiging mas kawili-wili pagkatapos ng isang paglalakbay sa kusina; ang pagbabasa ng mga libro tungkol sa North Pole ay maaaring maging isang okasyon para sa paglalaro ng mga polar explorer. Pagkatapos ang mga kinakailangang katangian ay inihanda, madalas sa paglahok ng mga bata mismo.

Sa pamamagitan ng pag-aayos ng laro sa mas bata pang mga pangkat, ang guro ay nanguna. Iniisip niya ang balangkas, namamahagi ng mga papel sa pagitan ng mga mag-aaral, siya mismo ay naging isa sa mga pangunahing tauhan. Gayunpaman, kung nangyayari ito sa bawat oras, ang pagkukusa ng mga bata at libreng pagkamalikhain ay napapatay.

Samakatuwid, mahalagang lumikha ng mga kundisyon para sa paglitaw ng mga malayang laro. Upang mapadali ito, ang guro, pagkatapos ng ilang oras, ilipat ang kanyang papel sa isa sa mga mag-aaral. O nagmumungkahi ng isang sitwasyon ng problema, kung aling mga bata ang dapat makahanap ng isang paraan sa kanilang sarili.

Pag-uuri

Sa pedagogy, mayroong limang uri ng mga larong ginagampanan sa edad ng preschool. Kabilang dito ang:

1. Mga laro sa sambahayan na nagpaparami ng mga ugnayan ng pamilya (pagluluto ng hapunan, kaarawan ng isang bata, pagligo ng isang manika).
2. Mga larong panlipunan na nauugnay sa mga propesyonal na aktibidad ng mga tao (paaralan, paglipad sa isang eroplano, pagbuo ng isang bahay).
3. Makabayang mga laro, kapag inakala ng mga bata ang kanilang sarili bilang mga kasali sa giyera o matapang na mga astronaut.
4. Mga larong batay sa balangkas ng isang engkanto o cartoon.
5. Mga laro ng director, kapag ang bata ay may isang kuwento at gumaganap ng maraming mga tungkulin nang sabay na gamit ang mga laruan.

Natutukoy ang senaryo

Ang pagpili ng balangkas ay higit sa lahat nakasalalay sa mga pagkahilig at interes ng mga bata. Ang guro ay naghahanda para sa laro nang maaga, ang pagguhit ng isang buod ng plano ay makakatulong sa kanya dito. Karaniwan itong may sumusunod na istraktura:

• Napiling paksa, edad ng mga preschooler.
• Mga layunin at layunin na malulutas sa panahon ng laro.
• Mga kinakailangang katangian.
• Mga tungkulin at aktibidad na nauugnay sa kanila. Halimbawa, ang mga bisita sa isang lugar ng order ng cafe, maglunch, makipag-usap, magbayad bago umalis. Ang tagapangasiwa ay nakakatugon at inuupuan sila, pinamamahalaan ang tauhan. Ang waiter ay kumukuha ng mga order, ipinapasa ang mga ito sa kusina, naghahatid ng pagkain, at nangongolekta ng pera. Inihahanda ng mga lutuin ang mga pinggan at ipinasa sa waiter.
• Posibleng mga dayalogo sa pagitan ng mga character. Mahalaga na matuto ang mga bata na magsalita ng magalang at kumilos ng kultura sa mga pampublikong lugar.
• Ang tinatayang plano ng larong gumaganap ng papel. Dapat itong maging kawili-wili para sa mga bata at payagan ang mga pagbabago. Kaya, sa isang cafe maaari kang ayusin lugar ng paglalaro para sa mga bisita na may mga bata, mag-imbita ng mga musikero.

Mga Katangian

Ang doktor ay nangangailangan ng mga tool at isang puting amerikana, ang magluluto ay nangangailangan ng pinggan, ang drayber ay nangangailangan ng kotse. Ang isang maayos na pangkapaligiran na kapaligiran ay nag-aambag sa pagbuo ng paglalaro ng mga bata. Dapat magtipid ang guro ng mga katangian para sa mga larong gumaganap ng papel:

• Mga nakahandang hanay ng isang doktor, kahera, locksmith, atbp.
• Basura: sirang kagamitan, kahon at lata ng pagkain, bote ng gamot, bote ng mga krema, maskara, shampoo. Ang lahat ng ito ay kapaki-pakinabang para sa paglalaro sa isang bahay, parmasya, tindahan, beauty salon.
• Mga item sa bahay. Ang isang oven ng microwave mula sa mga kahon, cake na gawa sa foam sponges na goma, mga rod ng pangingisda na gawa sa mga rod ... Ang mga mas matandang preschooler ay maaaring gumawa ng gayong mga katangian para sa mga larong ginagampanan sa papel gamit ang kanilang sariling mga kamay.
• Mga costume para sa mga nagbebenta, mga opisyal ng pulisya, tagapag-ayos ng buhok at mga mandaragat. Maaari silang gawin mula sa mga lumang kamiseta o gupitin mula sa mga lining na tela. Ang kaukulang inskripsyon o isang simbolikong imahe ng propesyon ay sa wakas ay linilinaw ang pagiging angkop ng suit.
• Mga maskara, tunay at gawang bahay, mga korona, sumbrero, scarf.

Mas bata ang mga bata, mas maraming mga katangiang kailangan nila upang maglaro. Ang mga matatandang preschooler ay maipakita ang kanilang imahinasyon mismo at makahanap ng mga kapalit na item.

Pangkat ng nursery

Ang mga maliliit na bata ay natututo lamang na manipulahin ang mga laruan. Ang pagsasaayos ng isang larong gumaganap ng papel ay hindi pa posible, dahil ang mga bata ay hindi alam kung paano makipag-ugnay sa bawat isa. Sa unang kalahati ng taon, tinuturuan sila ng guro na magsagawa ng mga simpleng pagkilos sa paglalaro: ugoy ang manika, paikutin ang kotse, pakainin ang oso. Sa parehong oras, ang mga pamalit na item ay aktibong ginagamit: isang bar sa halip na isang bakal, mga piraso ng papel sa halip na sinigang. Ang mga laro ay may kasamang isang bata o isang pangkat ng mga sanggol, na ang bawat isa ay nagsasagawa ng parehong pagkilos.

Mula sa ikalawang kalahati ng taon, nagtuturo ang guro na magtayo ng mga tanikala ng dalawa o tatlong mga sitwasyon: ang manika ay kailangang pakainin, at pagkatapos ay itoy at ilagay sa isang kuna. Una, ginampanan niya ang balangkas mismo sa harap ng mga bata. Pagkatapos, nang pakainin ang manika, tinanong niya ang isa sa mga bata na bato ito, at ang isa pa ay dalhin ito sa kama at takpan ito ng isang kumot. Ang lahat ng mga aksyon ay dapat na kilala sa mga bata mula sa kanilang sariling karanasan.

Junior group

Mula sa humigit-kumulang na 2.5 taong gulang, lilitaw ang mga simula ng isang larong paglalaro ng papel na nakabatay sa balangkas. Ang layunin ng sanggol ay upang kopyahin ang mga aksyon ng isang tiyak na karakter (ina, doktor). Gayunpaman, hindi pa niya natukoy ang kanyang tungkulin sa salita. Sa yugtong ito, ang may layunin na gawain ng guro ay mahalaga.

Sa pamamagitan ng ugali, ang pansin ng mga bata ay napupukaw sa mga bagay: masigasig nilang binabalot ang kamay ng pasyente, naglagay ng isang thermometer. Dapat silang muling buhayin ng matanda upang makihalubilo sa isang kalaro. Para sa hangaring ito, isang minimum na mga laruan ang ginagamit upang hindi sila makaabala ng pansin. Upang masanay sa ninanais na papel, malawakang ginagamit ang mga espesyal na costume at mask. Ang nasa hustong gulang ay una nang naging kasosyo ng bata mismo, hinihimok siyang pumasok sa isang dayalogo, at pagkatapos ay ibigay ang kanyang lugar sa isa pang sanggol.

Sa edad na apat, ang mga bata ay sinasadya na kumuha ng isa o ibang papel, bumuo ng pinakasimpleng mga diyalogo sa kanilang mga kapantay, at nagsasagawa ng mga aksyon na tiyak sa kanilang karakter. Ang mga plots ng mga laro ay kinuha mula sa karanasan sa buhay ng mga sanggol: isang paglalakbay sa pamamagitan ng kotse, isang paglalakbay sa isang pagbisita, isang pagbisita sa isang doktor, pagbili ng pagkain sa isang tindahan.

Panggitnang pangkat

Sa edad na 4-5 na taon, ang mga bata ay pinangangasiwaan ang mga larong gumaganap ng papel na may maraming mga character, natututong mag-navigate sa ugnayan sa pagitan nila. Ito ay kanais-nais na ang balangkas ay ipinapalagay ang pagkakaroon ng isang pangunahing tauhan (halimbawa, isang beterinaryo) at 2-3 menor de edad (isang nars, may-ari ng hayop, isang parmasyutiko na nagbebenta ng mga iniresetang gamot).

Magaling kung maraming character kaysa sa mga bata. Pagkatapos, sa kurso ng laro, kailangan nilang baguhin ang kanilang pag-uugali, na naglalarawan alinman sa isang mandaragat o isang maninisid. Sa huli, maaari kang magpasok ng isa pang papel, katulad ng pangunahing papel. Kaya, kung ang isang paglalakbay sa isang barko ay nilalaro, maaari kang ayusin ang isang pagpupulong sa isang dumadaan na barko. Ibabahagi ng mga kapitan ang kanilang mga pakikipagsapalaran sa bawat isa, at ang mga bata ay magkakaroon ng mas malalim na pag-unawa sa kaugnayan ng iba't ibang mga tungkulin.

Ang mga paboritong laro sa edad na ito ay ang "Ospital" at "Shop". Gayunpaman, dapat palawakin ng guro ang karanasan ng mga bata, pamilyar sa kanila ng mga bagong sitwasyon: isang ambulansya, isang pagbisita sa zoo, isang paglilibot sa lungsod, isang pagbisita sa teatro. Ang balangkas ay hindi naisip ng guro nang maaga, ngunit bubuo alinsunod sa mga batas ng improvisation.

Larong ginagampanan sa papel sa mga mas matatandang pangkat

Ayon sa pamantayan, ang mga batang limang taong gulang ay dapat na magsimula ng mga laro sa iba't ibang mga paksa. Bukod dito, ang mga plots ay kinuha pareho sa aming sariling karanasan at mula sa mga libro at pelikula. Ang mga preschooler ay naging mga pirata, nasakop ang Mars, pumunta sa paglalakbay sa buong mundo... Malalim silang nasanay sa papel, naranasan ang parehong emosyon sa kanilang mga character. Bago ang laro, malaya silang sumasang-ayon sa balangkas, namamahagi ng mga tungkulin. Sa kasong ito, ang tagapagturo ay dapat na maging isang interesadong tagamasid.

Gayunpaman, nahihirapan ang mga bata ngayon na umakyat sa antas ng larong ito. Madalas nilang gawin ang parehong pamilyar na mga pattern na hiniram mula sa mga pag-broadcast ng telebisyon. Ang mga laro sa paglalaro ng papel sa mga mas matatandang pangkat ay diborsiyado mula sa katotohanan, naglalaman ng maraming pananalakay. At kinakailangan nito ang sistematikong gawain ng tagapagturo upang pagyamanin ang karanasan ng mga bata.

Matalino kaming kumikilos

Kung ang mga laro ng mas matandang mga preschooler ay mahirap sa nilalaman, mayroong dalawang kadahilanan: hindi naunlad na imahinasyon at kawalan ng kaalaman. Samakatuwid, kailangang palawakin ng tagapagturo ang mga ideya ng mga bata tungkol sa mundo sa kanilang paligid sa pamamagitan ng pagbabasa ng mga libro, panonood ng mga cartoon, pamamasyal, pagpupulong kasama ang mga kinatawan ng iba't ibang propesyon.

Upang mabilis na makisali ang mga bata sa bagong laro na gumaganap ng papel, isang pangkat ang inihanda sa kanila, nilikha ang mga modelo ng isang barko, bahay, at rocket. Mahalagang itakda ang tono mula pa sa simula, upang mag-alok sa mga bata ng isang kagiliw-giliw na sitwasyon sa paglalaro. Mas mahusay na bigyan ang mga pangunahing tungkulin sa mga bata na may isang mayamang imahinasyon. Sa panahon ng mga laro, hindi dapat ibigay ng guro ang totoong mga pangalan ng mga bata, ang lahat ng mga tagubilin at komento ay isinasaalang-alang ang napiling balangkas. Siya mismo ay umalis kaagad sa laro, nakikialam sa dalawang okasyon:

• Kapag naganap ang isang hidwaan.
• Kapag ang interes sa laro fades. Sa kasong ito, maaari kang mag-alok ng isang hindi inaasahang baluktot na balangkas (isang malaking octopus ang sumalakay sa barko) o magpakilala ng isang bagong character (dumating si Baba Yaga sa tagapag-ayos ng buhok).

Ang gawain ng mga may sapat na gulang ay upang maiwasan ang pagkawala ng mga laro ng role-play mula sa buhay ng mga bata. Pagkatapos ng lahat, ito ay sa pamamagitan niya na nangyayari ang pakikisalamuha ng bata, bubuo ang imahinasyon, ang kakayahang kontrolin ang pag-uugali ng isa alinsunod sa ginampanan na papel.

"Mga teoretikal at metodolohikal na pundasyon ng samahan mga aktibidad sa paglalaro mga bata ng maagang at preschool edad "

Algorithm ng Balangkas

Programa sa Pang-edukasyon: "Pagkabata"

Pangkat ng edad: pangalawang pangkat na junior.

Paunang paghahanda:

• Ipinakikilala ang mga bata sa isang aralin na may pangkalahatang konsepto "puntos" .
• Laro ng Didactic "Kamangha-manghang bag" .
• Nasusuri ang mga guhit tungkol sa tindahan

Kagamitan: Mga gulay, prutas, bag, pitaka, kaliskis, costume ng nagbebenta.

(School of Development).

LAYUNIN:

• Hinihimok ang mga bata na malikhaing kopyahin ang tindahan ng aksyon ng koponan sa paglalaro

Mga Gawain:

Pagbubuo: Upang mabuo ang kakayahang malikhaing gamitin ang ideya ng nakapaligid na buhay sa mga laro;

Pang-edukasyon: Bumuo ng mga positibong ugnayan sa pagitan ng mga bata.

Pang-edukasyon: Turuan ang mga bata na ihanda ang kapaligiran para sa laro, pumili ng mga kapalit na item at katangian

Ang mga bahagi ng istruktura ng laro:

Plot:

Mga tungkulin sa paglalaro: Nangungunang guro, mga bata - mga mamimili.

Mga aksyon sa laro:

Isipin na biglang nasa "Store" ka at may gustong bilhin. Upang maipakita sa iyo ng nagbebenta ang mga gulay at prutas, dapat silang ilarawan: ano ang mga ito, anong kulay, laki at hugis. Kailangan mo ring tandaan ang magagalang na salita. Ang guro ay gumagawa ng isang bugtong. Hulaan ng mga bata.

Ang mga mamimili ay pumupunta sa tindahan "Mga prutas ng gulay" ... Ang tindahan ay may isang counter, isang salesperson. Inilalagay ng nagbebenta ang mga gulay at prutas mula sa isang kahanga-hangang bag, hinulaan ng mga bata kung ano ang kabilang sa mga gulay o prutas. Inilatag namin ang lahat ng mga kalakal. Darating ang isang mamimili. Bumili at umalis.

Nagpatuloy ang laro.

Mga panuntunan sa laro: Walang mga patakaran.

Totoo at mapaglarong mga ugnayan sa pagitan ng mga batang naglalaro: ang papel ay talagang naroroon, ngunit hindi ito pinangalanan at natutukoy ng mga kilos na katangian.

Pedagogical na suporta ng laro: kasama ang guro, pagkatapos ay sinusunod ng guro ang laro.

Mga Hinulaang Kinalabasan, Pag-unlad ng Laro: Pagpapayaman personal na karanasan mga bata, pinagsasama-sama ang konsepto "Mamili"

Buod ng isang larong gumaganap ng papel sa gitnang pangkat

"Kalidad"

Programa sa Pang-edukasyon: "Pagkabata"

Pangkat ng edad: panggitnang pangkat.

Tema: Role-playing game shop

Paunang paghahanda: pagmamasid sa mga bata na nagtatrabaho sa tindahan kapag binibisita ito sa kanilang mga magulang. Kuwento ng guro tungkol sa propesyon ng isang nagbebenta. Kagamitan: mga laruan, pakete, pitaka, pera, bag, cash register, dummies ng mga produkto, kahon.

Pinagmulan: N.V. Krasnoshchekova Mga larong ginagampanan sa papel para sa mga bata sa preschool. - Ed. Ika-2 - Rostov n / a.: Phoenix, 2007 .-- 251 p. - (School of Development).

Layunin:

• Pagbubuo ng karanasan sa lipunan ng mga bata sa pamamagitan ng mga aktibidad sa paglalaro.

Mga Gawain:

Pang-edukasyon: Upang pagyamanin ang mga bata ng kakayahang makipag-ugnay at magkakasundo sa isang magkasanib na laro, upang makapagtanim ng isang pagiging kolektibo.

Pang-edukasyon: Upang mabuo ang kakayahang baguhin ang kanilang pag-uugali sa papel na naaayon sa iba't ibang mga tungkulin ng kasosyo.

Pagbubuo: Patuloy na bumuo ng kakayahang magsagawa ng maraming magkakaugnay na mga aksyon sa laro.

Ang mga bahagi ng istruktura ng laro:

Plot:

Mga tungkulin sa laro: nagbebenta, bumibili, direktor.

Mga aksyon sa laro: Ang lahat ay handa para sa laro sa tindahan. Ang mga tungkulin ay inilalaan (ipinamahagi ng guro)... Isang pila ng mga mamimili ang pumila sa harap ng counter ng tindahan. Ang mamimili ay pipili ng isang regalo sa kaarawan at kumunsulta sa nagbebenta. Ang mamimili ay nagbabayad at umalis. Naghahain ang nagbebenta ng natitirang mga mamimili. Ang guro ay kumikilos bilang isang direktor at tiningnan kung paano gumagana ang nagbebenta.

Sa sandaling ito, ang mamimili ay dumating na may mga paghahabol na hindi siya wastong naabot ang pagbabago. Nagbibigay ang nagbebenta ng pagbabago sa mamimili. Humihingi ng Paumanhin.

Mga panuntunan sa laro: ang mga patakaran ay hindi pa nakabalangkas, ngunit ang agarang pagnanasa ay natalo na.

Ang tunay at naglaro ng mga ugnayan sa pagitan ng paglalaro ng mga bata: ang mga tungkulin ay pinangalanan, ang mga pag-andar ay nahahati. Ang katuparan ng isang papel ay nabawasan sa pagpapatupad ng mga aksyon na nauugnay sa papel na ito.

Hulaang mga resulta, pag-unlad ng laro: ang kakayahang magsagawa ng maraming magkakaugnay na mga aksyon ay nabuo. Ginagawa ang mga pagkilos na batay sa papel.

Larong ginagampanan sa papel "Bumibili ang pamilya ng malusog na produkto" sa

senior group

Programa sa Pang-edukasyon: "Pagkabata"

Pangkat ng edad: senior group.

Tema: Role-playing game shop

Paunang Paghahanda: Mga Kaganapan sa loob ng linggong pampakay "Kumain tayo ng tama, subukang maging malusog" , Pagsasadula "Kalidad" .

Kagamitan: Palaruan "Kalidad" , shopping basket, mga laruan, dummies ng mga produkto, cash register, pera, wallet, bag, stroller na may isang manika, bag.

Pinagmulan: N.V. Krasnoshchekova Mga larong ginagampanan sa papel para sa mga bata sa preschool. - Ed. Ika-2 - Rostov n / a.: Phoenix, 2007 .-- 251 p. - (School of Development).

Layunin:

• Turuan ang mga bata na ipatupad at paunlarin ang balangkas ng laro; pagsasama-sama ng kaalaman tungkol sa paggana ng tindahan; bumuo ng mga kasanayan pag-uugali sa kultura sa mga pampublikong lugar.

Mga Gawain:

Pagbuo: Upang mabuo ang interes ng mga bata sa mga laro na gumaganap ng papel, makakatulong na lumikha ng isang mapaglarong kapaligiran, magtatag ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga pumili ng ilang mga tungkulin.

Pang-edukasyon: Bumuo ng mga pagkakaibigan sa laro.

Pang-edukasyon: Hikayatin ang mga bata na gumamit ng mga salitang-pangalan ng mga kapaki-pakinabang na produkto, talumpati sa pagsasalita sa panahon ng laro. Upang pagsamahin ang dating nakuha na kaalaman tungkol sa malusog na pagkain, malusog na pagkain. Turuan ang mga bata na ihanda ang kapaligiran para sa laro, pumili ng mga kapalit na item at katangian

Ang mga bahagi ng istruktura ng laro:

Plot:

Mga tungkulin upang gampanan: Salesman, Nanay, Tatay, Lola (tagapagturo).

Mga Pagkilos ng Laro: Lola (tagapagturo) Sinasabi na walang sapat na pagkain sa bahay at hiniling na pumunta sa tindahan. Nagpasya sina Nanay at Itay na mamili kasama ang buong pamilya - upang isama ang sanggol sa andador. Humihiling ang lola na bumili lamang ng mga malulusog na produkto upang hindi makapinsala sa kalusugan. Pagdating sa tindahan, hiniling ng nanay at tatay sa nagbebenta na bigyan sila ng gulay, prutas, mga produktong gatas (tinawag bawat isa), tumira, makatanggap ng pagbabago, ilagay ang mga groseri sa isang bag at isang stroller, at umuwi. Tinitingnan ni Lola ang mga pamilihan at hiniling kay nanay na magluto ng hapunan, at si papa na mamasyal kasama ang sanggol, dahil siya ay pagod na at nais na humiga. Dagdag dito, ang laro ay bubuo alinsunod sa balangkas na pamilyar sa mga bata.

Mga panuntunan sa laro: Ang panuntunan ay hindi pa ganap na tumutukoy sa pag-uugali, ngunit ang agarang pagnanasang sirain ang mga patakaran ay nanalo. Mas mahusay na mga paunawa mula sa labas.

Totoo at mapaglarong pakikipag-ugnay sa pagitan ng mga batang naglalaro: malinaw na maliwanag ang papel, namumukod-tangi ang pangalan. Lumilitaw ang role-play na pagsasalita, na nakatuon sa isang kalaro, ngunit kung minsan ay lilitaw ang mga ordinaryong hindi mapaglaro na ugnayan.

Pedagogical na suporta ng laro: ang guro ay nag-aayos at tahasang gumagabay.

Mga hinulaang resulta, pagbuo ng laro: ang katuparan ng isang papel at daloy ng mga aksyon mula rito, bukod sa kung aling mga aksyon na ihinahatid ang katangian ng relasyon sa isa pang kalahok sa laro ay nagsisimulang manindigan.

Buod ng laro ng papel na ginagampanan sa grupo ng paghahanda Naaayon sa paksa "Supermarket"

Programa sa Pang-edukasyon: "Pagkabata"

Pangkat ng edad: pangkat ng paghahanda.

Tema: Role-playing game shop

Paunang paghahanda: laro ng Didactic: "Pangalanan ang tindahan"

Pag-uusap "Pag-uugali sa Public Affairs"

Laro ng Didactic: may bola "Kung gusto ko lang, kukuha ako ng gatas"

Pag-uusap "Pera, kahapon, ngayon, bukas"

Kagamitan: signboard "Supermarket" ; mga palatandaan ng departamento "Damit" , "Mga Laruan" , "Tinapay" , "Mga prutas na gulay" , "Gatas" , "Mga Libro" , « Mga kemikal sa sambahayan» ; locker rack, counter, cash register, kaliskis, materyal na pangbalot, basket ng grocery, iba't ibang mga kahon, lata, maliliit na laruan, libro, damit ng manika, kapalit na item.

Sinopsis na "Larong ginagampanan sa papel na" Kindergarten "

para sa mas matandang grupo

Pinagsama ni: guro Rezaeva I.A.

Layunin: Mag-ambag sa pagpapayaman ng karanasan sa paglalaro ng mga bata sa pamamagitan ng pagsasama-sama ng mga indibidwal na pagkilos sa isang solong storyline. Itaguyod ang pinagsamang mga laro ng mga bata at magulang sa bahay.

Mga Gawain:

1. Bigyan ang pangunahing kaalaman tungkol sa gawain ng mga kawani ng kindergarten.

2. Turuan ang mga bata na mag-imbento at ilarawan iba`t ibang kilos sa isang sitwasyon ng laro.

3. Bumuo ng isang pakiramdam ng pagtutulungan at interes habang naglalaro.

4. Palawakin ang kaalaman ng mga bata.

5. Upang malinang ang matalik na pakikipag-ugnay, paggalang sa gawain ng mga may sapat na gulang.

Dating trabaho... Pang-araw-araw na sandali ng rehimen sa kindergarten, mga laro na didactic na may isang manika. Pagmamasid sa gawain ng tagapagturo, katulong tagapagturo. Pakikipag-usap sa mga bata tungkol sa gawain ng isang tagapagturo, katulong tagapagturo, lutuin, nars at iba pang mga manggagawa ng kindergarten. Ang ekskursiyon-eksaminasyon ng music (pisikal na kultura) na bulwagan, na sinusundan ng isang pag-uusap tungkol sa gawain ng mga kalamnan. ng ulo (pisikal na ulo). Excursion-examination ng honey. opisina, pagmamasid sa gawain ng doktor, mga pag-uusap mula sa personal na karanasan ng mga bata. Inspeksyon ng kusina, pag-uusap tungkol sa mga teknikal na kagamitanpinadali ang gawain ng mga manggagawa sa kusina.

Materyal ng laro: mga manika, laruan ng pinggan, muwebles, pamalit na item, set ng isang nars (thermometer, hiringgilya, cotton wool, bitamina).

Mga tungkulin sa laro: lutuin, nars, tagapagturo, manggagawa sa musika.

Pag-usad ng laro:

Tingnan kung gaano karaming mga grupo ang mayroong sa aming paaralan, maraming mga bata sa kanila. Sino ang nagmamalasakit upang ang mga bata ay mabuhay nang maayos at masayang sa d / s? (sagot ng mga bata).

Matapos ang pamamasyal, iminungkahi ng guro na maglaro ng kindergarten.

Una, ang guro mismo ay nagpapakita ng mga aksyon sa mga bagay.

Halimbawa, nilalaro ang papel ng isang nars, inihahanda ng guro ang mga kinakailangang item: isang thermometer, isang hiringgilya, cotton wool, bitamina, habang gumagamit ng mga kapalit na item. Pagkatapos nito, inaanyayahan niya ang isa sa mga bata na ipakita kung anong uri ng trabaho ang ginagawa ng nars (paggawa ng pagbabakuna, masahe, pagsukat ng temperatura ...) upang ang guro ay maaaring gampanan ang ilang mga tungkulin.

Ang mga bata ay nagtatalaga ng mga tungkulin sa kanilang sarili.

Alina: Magiging musikero ako, magtuturo ako ng mga manika na kumanta ng mga kanta at sumayaw.

Tagapagturo: At sino ang makikipagtulungan sa Vika?

Vika: Magiging isang nars ako! (pipiliin ang mga katangian nito).

Nagsisimula ang mga bata ng mga aksyon sa mga manika, bawat isa ay tinutupad ang sarili nitong papel. Sinasabi ng guro sa mga bata na oras na para sa mga manika na maghanda para sa isang lakad pagkatapos ng klase, at para kay Olum na manika na pumunta sa nars para magmasahe, atbp.

Sa buong laro, naalala ng guro ang mga sandali ng rehimen ng kindergarten at nag-aambag sa pagsasama-sama ng mga indibidwal na pagkilos sa isang solong storyline.

Kinalabasan ng laro:

Guys, anong laro ang nilalaro natin?

Anong mga propesyon ng mga taong nagtatrabaho sa kindergarten ang alam mo?

Sino ka ngayon

Ngayon alam mo na ang lahat ng trabaho ay napakahalaga.

Nasiyahan ka ba sa paglalaro?

Lumipat tayo ng mga tungkulin at maglaro muli.

Kamusta mga mambabasa ng blog na nakikipag-ugnay kay Tatiana Sukhikh! Narito ako kamakailan-lamang na dumaan sa aking mga papeles sa trabaho at nakatagpo ng materyal sa balangkas - mga larong gumaganap ng papel ... Nakatutuwang alalahanin ang oras ng kolehiyo na iyon. Walang karanasan o ideya ng kung ano at paano mag-ayos sa mga bata, anong mga layunin at layunin na dapat nating lutasin kapag nag-oorganisa ng mga laro para sa mga bata. Ngayon ay 13 taon na lamang ang lumipas, ngunit may mga oras ...

Alam mo, pagkatapos tingnan ang aking mga tala, nagpasya akong magsulat ng isang artikulo tungkol sa kung ano ang isinulat ko para sa kredito para sa larong ginagampanan. Ganito ang tunog ng tanong:

Ano ang mga larong gumaganap ng papel na ginagamit sa una at pangalawang junior group at ano ang kanilang mga layunin?

Sa oras na iyon, ang Internet ay hindi pa gaanong kalat at kailangan kong tumakbo sa paligid ng lungsod ng Tyumen upang maghanap ng mga kinakailangang panitikan, mabuti na lang may mga magagaling na bookstore at kamangha-manghang library sa sentro ng lungsod (Humihingi ako ng paumanhin sa mga residente ng lungsod ng Tyumen, hindi ko maalala ang pangalan ng silid-aklatan kung maglakad ako sa paligid ng Republika mula sa Refrigerating stop patungo sa direksyon ng riles, pagkatapos ito ay matatagpuan sa kanang kamay galing sa kalsada.

Kaya, sa madaling sabi tungkol sa pangunahing bagay, nahanap ko ang lahat at ito ang nakuha ko:

Ano ang mga larong gumaganap ng papel na ginagamit sa una at pangalawang junior group at ano ang kanilang mga layunin?

Kotse

• Layunin: Upang magbigay ng isang pag-unawa sa propesyon ng isang driver. Ang drayber ay nagmamaneho ng kotse, may mga materyal na gusali sa kotse. Upang makilala ang mga bata sa mga pangunahing bahagi ng kotse (taksi, katawan, manibela, gulong). Upang makatanim ng interes at pag-usisa sa propesyon ng isang driver.

Konstruksyon

• Layunin: Upang malaman ang mga bata sa pangalan ng mga bahagi ng materyal na gusali. Nakikipagtulungan na pakikipag-ugnayan, ipinapakita sa tagapagturo kung ano ang maitatayo mula sa materyal na gusali (mga bahay, burol, tulay, garahe, atbp.) Ibigay ang konsepto na nagtutulungan ang mga tagabuo at maganda ang pagbuo. Bumuo ng imahinasyon at pagkakaibigan ng mga bata.

Polyclinic

• Upang mabigyan ang mga bata ng ideya ng propesyon ng isang doktor. Sinusuri ng doktor ang mga bata, tinitingnan ang lalamunan, dila, at nagsusulat ng reseta. Ang nars ay naglalagay ng isang thermometer, nagbibigay ng isang iniksyon. Palakihin ang interes sa propesyong medikal. tulong sa pamamahagi ng mga tungkulin.

Mga anak na babae sa ina Hindi. 1

• Paunlarin at pagyamanin ang larong kwento. Upang pagsamahin ang kaalaman ng mga bata na ang ina ay nagmamalasakit, pinapakain ang kanyang anak na babae at anak, pinaligo sila, mga sled, ina at mga anak na magkakasamang nanonood ng isda sa aquarium. Upang maitaguyod ang pagkakaisa ng kagalingan ng pamilya at pagkakaibigan sa pagitan ng mga bata.

Tagabuo

• Ipakilala ang mga bata sa tagabuo (tagahanga ng laruang manika) upang mapalawak ang bokabularyo na pinag-uusapan ang tungkol sa kanyang damit - uniporme sa trabaho... Ayusin ang mga pangalan ng materyal na gusali: mga cube, cube, bar, board. Magbigay ng isang ideya kung ano ang itinatayo ng mga tagabuo - mga bahay, mga kindergarten. Bumuo ng isang bahay kasama ang mga bata at maglagay ng isang manika doon, maglaro dito.

Palabas sa papet

• Turuan ang mga bata na maingat na panoorin ang pagpapakita ng pamilyar na mga kwentong engkanto. Paunlarin ang malikhaing imahinasyon ng mga bata. Turuan ang mga bata na makinig. Tulungan ang mga bata na maglaro nang nakapag-iisa, magtalaga ng mga tungkulin.

Isang pamilya

• Ipakita sa laro ang isang mas malawak na hanay ng mga phenomena ng nakapalibot na buhay. Inaalagaan ni nanay ang mga bata, pinapakain sila, naglalakad kasama sila, nagpapakita ng mga libro, pumunta sa tindahan. Nagpapasalamat ang mga bata sa kanilang ina. Itaas ang pagmamahal kay nanay.

Iskor

• Palawakin ang kaalaman ng mga bata sa gawain ng nagbebenta. Ang klerk ng grocery store ay nagbebenta ng gatas, kendi, at magalang sa mga customer. Bumuo ng malikhaing imahinasyon. Turuan na sumunod sa mga pamantayang etika at alituntunin ng pag-uugali.

Mga anak na babae sa ina No. 2

• Pukawin ang interes sa laro. Magturo ng kabutihan sa bawat isa. Itaas ang isang pagnanais na tulungan ang ina: sumama sa kanya sa grocery store, makipaglaro kasama ang kanyang anak na babae, sumakay ng taxi sa negosyo, sumama sa pelikula.

Kindergarten

• Upang makilala ang mga bata sa gawain ng isang tagapagturo. Ang guro ay nagtuturo sa mga bata na maglaro, makitungo sa kanila mga aktibidad sa pag-aaral, nagtuturo sa pagguhit, paglilok, pagtatayo ng iba`t ibang mga gusali. Palakasin ang paggalang sa gawain ng tagapagturo.

Bus

Ang pagkabata ng Preschool ay isang malaking bahagi ng buhay ng isang bata. Ang mga kondisyon sa pamumuhay sa oras na ito ay mabilis na lumalawak: ang mga frame ng pamilya ay pinalawak sa mga limitasyon ng kalye, lungsod, bansa. Natuklasan ng bata ang mundo ng mga ugnayan ng tao, iba't ibang uri ng mga aktibidad at mga pagpapaandar sa lipunan ng mga tao. Nakakaranas siya pagnanasa upang sumali sa buhay na pang-adulto na ito, upang aktibong lumahok dito, na, syempre, ay hindi pa magagamit sa kanya. bilang karagdagan, nagsisikap siyang hindi gaanong masidhi para sa kalayaan. Mula sa pagkakasalungatan na ito, ipinanganak ang papel na ginagampanan - isang malayang aktibidad ng mga bata na gumagaya sa buhay ng mga may sapat na gulang

I-download:

Pag-preview:

KAUGNAYAN NG LARO AT KOMUNIKASYON

Ang pagkabata ng Preschool (mula 3 hanggang 7 taong gulang) ay isang bahagi ng buhay ng isang bata kapag ang pamilya ay lumalawak sa mga limitasyon ng kalye, lungsod, bansa. Kung sa mga panahon ng pagkabata at maagang pagkabata, ang bata, na nasa bilog ng pamilya, ay nakatanggap ng mga kinakailangang kondisyon para sa kanyang pag-unlad, pagkatapos sa edad ng preschool ay lumalawak ang bilog ng kanyang mga interes. Natuklasan ng bata ang mundo ng mga ugnayan ng tao, iba't ibang uri ng mga aktibidad ng mga may sapat na gulang. Nararamdaman niya ang isang mahusay na pagnanais na maisama sa buhay ng pang-adulto, upang aktibong lumahok dito. Ang pagkakaroon ng pagtagumpayan ang krisis ng 3 taon, ang bata ay nagsusumikap para sa kalayaan. Mula sa pagkakasalungatan na ito, ipinanganak ang papel na ginagampanan - isang malayang aktibidad ng mga bata na gumagaya sa buhay ng mga may sapat na gulang.

Ang laro sa paglalaro ng papel, o kung tawagin itong malikhaing dula, ay lilitaw sa edad ng preschool. Ang pag-play ay ang aktibidad ng mga bata kung saan kumukuha sila ng mga "pang-nasa hustong gulang" na tungkulin at sa mga kundisyon ng paglalaro na muling gawin ang mga gawain ng mga may sapat na gulang at ang ugnayan sa pagitan nila. Ang isang bata, na pumipili ng isang tiyak na papel, ay may isang imahe na naaayon sa papel na ito - isang doktor, isang ina, isang anak na babae, isang driver. Ang mga aksyon sa paglalaro ng bata ay sumusunod mula sa imaheng ito. Ang matalinhagang panloob na plano ng laro ay napakahalaga na kung wala ito ang laro ay hindi maaaring mayroon. Sa pamamagitan ng mga imahe at pagkilos, natututo ang mga bata na ipahayag ang kanilang damdamin at damdamin. Sa kanilang mga laro, ang ina ay maaaring maging mahigpit o mabait, malungkot o nakakatawa, mapagmahal at malambing. Pinatugtog, pinag-aralan at naalala ang imahe. Ang lahat ng mga larong ginagampanan ng papel ng mga bata (na may kaunting mga pagbubukod) ay napuno ng nilalamang panlipunan at nagsisilbing isang paraan upang masanay sa kaganapan ng mga ugnayan ng tao.

Kinukuha ng paglalaro ang mga pinagmulan nito mula sa aktibidad na pagmamanipula ng object ng bata sa maagang pagkabata. Sa una, ang bata ay nasisipsip ng bagay at mga aksyon kasama nito. Kapag pinagkadalubhasaan niya ang aksyon, nagsisimula siyang mapagtanto na kumikilos siya sa kanyang sarili at bilang isang may sapat na gulang. Ginaya niya ang isang may sapat na gulang dati, ngunit hindi ito napansin. Sa edad ng preschool, ang pansin ay inililipat mula sa paksa sa tao, salamat kung saan ang matanda at ang kanyang mga aksyon ay naging isang huwaran para sa bata.

Sa hangganan ng maaga at preschool pagkabata, lilitaw ang mga unang uri ng mga laro ng mga bata. Ang isa sa mga uri ng pag-play ng panahong ito ay ang larong gumaganap ng papel. Sa loob nito, naisip ng bata ang kanyang sarili na maging sinuman at anupaman at kumikilos alinsunod sa imaheng ito. Ang isang bata ay maaaring mabigla ng isang larawan, isang bagay sa sambahayan, isang natural na kababalaghan, at maaari siyang maging isa sa isang maikling panahon. Ang isang paunang kinakailangan para sa pag-deploy ng isang laro ay isang malinaw, hindi malilimutang impression, na pumukaw ng isang malakas na tugon sa emosyonal sa kanya. Nasanay ang bata sa imahe, nararamdaman ito pareho sa katawan at kaluluwa, nagiging ito.

Ang larong gumaganap ng papel ay ang mapagkukunan ng larong gumaganap ng papel, na malinaw na ipinakita mula sa kalagitnaan ng panahon ng preschool. Simbolo ang pagkilos ng laro. Habang naglalaro, ang isang bata sa ilalim ng isang pagkilos ay nangangahulugang isa pa, sa ilalim ng isang bagay - isa pa. Hindi mahawakan ang mga totoong bagay, natututo ang bata na gayahin ang mga sitwasyon sa mga kapalit na bagay. Ang mga kapalit ng item sa laro ay maaaring may maliit na pagkakahawig sa mga totoong item. Ang isang bata ay maaaring gumamit ng isang stick bilang isang teleskopyo, at pagkatapos, sa kurso ng isang lagay ng lupa, bilang isang tabak. Nakikita natin kung paano sa isang larong ginagampanan ng papel ang isang tanda ay pumasok sa buhay ng bata at naging isang paraan ng pag-oorganisa ng kanyang mga aktibidad, tulad ng sa buhay ng isang may sapat na gulang.

Karaniwang tumatanggap ang bata ng maraming mga laruan na kapalit ng mga totoong bagay ng kultura ng tao: mga tool, gamit sa bahay (kasangkapan, pinggan, damit), kotse, at iba pa. Sa pamamagitan ng naturang mga laruan, natututo ng bata ang mga layunin sa pag-andar ng mga bagay at pinagkadalubhasaan ang mga kasanayan sa paggamit ng mga ito.

Upang masubaybayan ang pagbuo ng laro, isaalang-alang ang pagbuo ng mga indibidwal na bahagi.

Ang bawat laro ay may kani-kanilang mga ibig sabihin ng laro: mga bata na nakikilahok dito, mga manika, laruan at bagay. Ang kanilang pagpili at kombinasyon ay naiiba para sa mas bata at mas matatandang mga preschooler. Sa mas bata na edad ng preschool, ang laro ay maaaring binubuo ng mga paulit-ulit na pagkilos, kung minsan ay nakapagpapaalala ng pagmamanipula ng mga bagay, at ang komposisyon ng mga kalahok sa laro ay maaaring limitado sa isa o dalawang bata. Halimbawa, ang isang tatlong taong gulang ay maaaring "magluto ng hapunan" at mag-anyaya ng isang "panauhin" o "magluto ng hapunan" para sa kanyang anak na babae na manika na maghapunan. Ang mga kundisyon sa paglalaro ng mga mas matatandang bata sa preschool ay maaaring magsama ng isang malaking bilang ng mga kalahok sa laro. Ang bawat kalahok ay maaaring magkaroon ng maraming mga karagdagang item at laruan para sa isang mas kumpletong pagsisiwalat ng kanyang imahe. Sa kurso ng laro, minsan ay nagdaragdag ito kumplikadong pamamaraan paglipat ng mga laruan at bagay mula sa isang kalahok patungo sa isa pa, depende sa pag-unlad ng larong laro.

Ang paglalaro ng mga bata ay nagsisimula sa isang kontrata. Ang mga bata ay sumasang-ayon sa simula ng mga aktibidad sa paglalaro, pumili ng isang balangkas, namamahagi ng mga tungkulin sa kanilang sarili at bumuo ng kanilang mga aksyon at pag-uugali alinsunod sa napiling papel. Sa pamamagitan ng pagkuha ng isang papel, ang bata ay nagsisimulang tanggapin at maunawaan ang mga karapatan at responsibilidad ng papel. Kaya, halimbawa, ang isang doktor, kung tinatrato niya ang isang pasyente, ay dapat na isang respetadong tao, maaari niyang hilingin mula sa pasyente na maghubad, ipakita ang kanyang dila, sukatin ang temperatura, iyon ay, hingin na sundin ng pasyente ang kanyang mga tagubilin.

Sa role play, ipinapakita ng mga bata ang kanilang ang mundo at ang pagkakaiba-iba nito, maaari silang kopyahin ang mga eksena mula sa buhay pamilya, mula sa ugnayan ng mga may sapat na gulang, trabaho at iba pa. Habang lumalaki ang bata, ang mga balangkas ng kanilang mga larong gumaganap ng papel ay naging mas kumplikado. Halimbawa, ang isang laro ng ina at anak na babae sa 3-4 taong gulang ay maaaring tumagal ng 10-15 minuto, at sa 5-6 taong gulang - 50-60 minuto. Ang mga matatandang preschooler ay nakapaglaro ng parehong laro sa loob ng maraming oras sa isang hilera, iyon ay, kasama ang pagtaas ng iba't ibang mga balangkas, tataas din ang tagal ng laro.

Ang balangkas ng laro, pati na rin ang papel na ginagampanan ng laro, ay madalas na hindi binalak ng isang bata na mas bata sa edad ng preschool, ngunit lumilitaw nang nakalagay, depende sa kung anong bagay o laruan ang nahulog sa kanyang mga kamay sa kasalukuyan (halimbawa, mga pinggan, na nangangahulugang maglalaro ito sa bahay). Ang mga pag-aaway sa mga bata ng edad na ito ay nagmumula sa pagkakaroon ng isang bagay na kung saan ang isa sa kanila ay nais na maglaro.

Ang papel na ginagampanan sa mas matandang mga preschooler ay napapailalim sa mga patakaran na nagmumula sa ipinapalagay na tungkulin. Plano ng mga bata ang kanilang pag-uugali sa pamamagitan ng pagbubunyag ng imahe ng kanilang napiling papel. Ang mga pag-aaway ng mga mas matatandang bata sa preschool, bilang panuntunan, ay bumangon dahil sa maling pag-uugali sa paglalaro ng papel sa sitwasyon ng laro at magtatapos sa pagwawakas ng laro o sa pagpapatalsik ng "maling" manlalaro mula sa sitwasyon ng laro.

Mayroong dalawang uri ng mga relasyon sa laro - laro at real. Ang mga pakikipag-ugnay sa pag-play ay mga ugnayan sa mga tuntunin ng balangkas at papel, ang totoong mga relasyon ay mga ugnayan sa pagitan ng mga bata bilang kasosyo, mga kasama na nagsasagawa ng isang karaniwang dahilan. Sa magkasamang dula, natututo ang mga bata ng wika ng komunikasyon, pag-unawa sa isa't isa, pagtulong sa isa't isa, alamin na mapailalim ang kanilang mga aksyon sa mga kilos ng ibang mga manlalaro.

Ang pag-play ay isang nangungunang aktibidad sa edad ng preschool, ito ay may malaking epekto sa pag-unlad ng bata. Sa paglalaro, natututo ng bata ang kahulugan ng aktibidad ng tao, nagsisimulang maunawaan at mag-navigate sa mga dahilan para sa ilang mga pagkilos ng mga tao. Alam ang sistema ng mga ugnayan ng tao, nagsisimula siyang mapagtanto ang kanyang lugar dito. Pinasisigla ng laro ang pagpapaunlad ng sphere na nagbibigay-malay ng bata. Pag-arte ng mga fragment ng real matanda, natuklasan ng bata ang mga bagong mukha ng nakapaligid na katotohanan.

Sa laro, natututo ang mga bata na makipag-usap sa bawat isa, ang kakayahang mapailalim ang kanilang mga interes sa interes ng iba. Itinataguyod ng dula ang pagbuo ng kusang-loob na pag-uugali ng bata. Ang mekanismo ng pagkontrol sa pag-uugali ng isang tao, pagsunod sa mga patakaran, ay nabuo nang tumpak sa larong ginagampanan, at pagkatapos ay nagpapakita ng sarili sa iba pang mga uri ng aktibidad (halimbawa, sa mga gawaing pang-edukasyon). Sa isang nabuong larong ginagampanan ng tungkulin kasama ang mga komplikadong plano at tungkulin na lumilikha ng malawak na saklaw para sa improvisation, nabuo ng mga bata ang kanilang malikhaing imahinasyon. Ang pag-play ay nag-aambag sa pagbuo ng kusang-loob na memorya, pansin at pag-iisip ng bata. Lumilikha ang laro ng mga totoong kundisyon para sa pagbuo ng maraming mga kasanayan at kakayahan na kinakailangan para sa isang bata upang matagumpay na lumipat sa mga aktibidad na pang-edukasyon.

LARO NG PRE-School ROLE-PLAYING GAME

Ang halaga ng paglalaro para sa pagpapaunlad ng bata

Ang edad ng Preschool ay itinuturing na klasikong edad ng paglalaro. Sa panahong ito, ang isang espesyal na uri ng pag-play ng bata ay bumangon at nakakakuha ng pinaka-binuo na form, na sa sikolohiya at pedagogy ay tinatawag na plot-role. Ang larong ginagampanan sa papel ay isang aktibidad kung saan ang mga bata ay nagsasagawa ng paggawa o mga pagpapaandar sa lipunan ng mga may sapat na gulang at, sa espesyal na nilikha na mapaglarong, haka-haka na kalagayan, muling gawin (o gayahin) ang buhay ng mga may sapat na gulang at ang ugnayan sa pagitan nila.

Sa ganitong laro, ang lahat ng mga katangiang pangkaisipan at mga ugali ng pagkatao ng bata ay masinsinang nabuo.

Ang pagpapailalim ng mga motibo, na nabanggit sa itaas, ay unang lilitaw at malinaw na ipinakita sa laro. Ang pagtupad sa papel na ginagampanan sa pag-play, ang bata ay sumailalim sa gawaing ito sa lahat ng kanyang panandalian, mapilit na mga pagkilos.

Ang aktibidad ng laro ay nakakaapekto sa pagbuo ng arbitrariness ng lahat ng proseso ng pag-iisip - mula elementarya hanggang sa pinaka kumplikado. Kaya, ang laro ay nagsisimulang magbagodi-makatwirang pag-uugali, kusang pansin at memorya... Sa mga kundisyon ng paglalaro, ang mga bata ay higit na nakatuon at nakakaalala ng higit pa sa ilalim ng isang direktang takdang-aralin mula sa isang may sapat na gulang. Ang may malay na layunin - upang pag-isiping mabuti, alalahanin ang isang bagay, upang pigilan ang mapusok na paggalaw - ay ang pinakamaaga at pinakamadaling makilala ang bata sa laro.

Ang pag-play ay may malaking epekto sa pag-unlad ng kaisipan ng isang preschooler. Kumikilos sa mga kapalit na bagay, ang bata ay nagsisimulang gumana sa isang maisip, may kondisyon na puwang. Ang paksa-kapalit ay nagiging isang suporta para sa pag-iisip. Unti-unti, nababawasan ang mga pagkilos sa paglalaro, at ang bata ay nagsimulang kumilos sa panloob, eroplano ng kaisipan. Kaya, nag-aambag ang paglalaro sa paglipat ng bata sa pag-iisip sa mga imahe at representasyon. Bilang karagdagan, sa laro, gumaganap ng iba't ibang mga tungkulin, ang bata ay tumatagal ng iba't ibang mga pananaw at nagsimulang makita ang bagay mula sa iba't ibang panig. Nagbibigay ito sa pag-unlad ng pinakamahalagang kakayahan sa pag-iisip ng isang tao, na nagpapahintulot sa kanya na magpakita ng ibang pagtingin at ibang pananaw.

Ang papel na ginagampanan ay kritikal sa pag-unladimahinasyon ... Ang mga pagkilos ng laro ay nagaganap sa isang haka-haka na sitwasyon; ang mga totoong bagay ay ginagamit bilang iba, haka-haka; ang bata ay kumukuha ng mga tungkulin ng mga character na wala. Ang kasanayang ito ng pag-arte sa isang gawa-gawa na puwang ay hinihikayat ang mga bata na makuha ang kakayahang maging malikhain.

Komunikasyon sa preschoolerkasama ng mga kapantay nagbubukas pangunahin sa proseso ng magkasanib na paglalaro... Maglaro nang magkakasama, ang mga bata ay nagsisimulang isaalang-alang ang mga kagustuhan at aksyon ng ibang bata, ipagtanggol ang kanilang pananaw, bumuo at magpatupad ng magkakasamang plano. Samakatuwid, ang paglalaro ay may malaking epekto sa pagpapaunlad ng komunikasyon sa mga bata sa panahong ito.

Sa paglalaro, nabuo ang iba pang mga uri ng mga aktibidad ng bata, na pagkatapos ay nakakakuha ng isang malayang kahulugan. Kaya, ang mga produktibong aktibidad (pagguhit, konstruksyon) ay paunang isinasama sa paglalaro. Habang gumuhit, ang bata ay gumagawa ng isa o ibang balangkas. Ang pagtatayo ng mga cube ay hinabi sa kurso ng laro. Sa matanda lang dati edad ng pag-aaral ang resulta ng produktibong aktibidad ay nakakakuha ng isang independiyenteng kahulugan, malaya sa laro.

Sa loob ng laro ay nagsisimulang humuhubog atmga aktibidad sa pag-aaral... Ang pagtuturo ay ipinakilala ng guro, hindi ito lilitaw nang direkta mula sa laro. Ang preschooler ay nagsisimulang matuto sa pamamagitan ng paglalaro. Tinutukoy niya ang pagtuturo bilang isang uri ng laro na may ilang mga tungkulin at alituntunin. Ang pagtupad sa mga patakarang ito, pinangangasiwaan niya ang mga gawaing pang-edukasyon sa elementarya.

Ang napakalaking kahalagahan ng paglalaro para sa pagpapaunlad ng lahat ng proseso ng pag-iisip at ang pagkatao ng bata sa kabuuan ay nagbibigay ng dahilan upang maniwala na ang aktibidad na ito ang nangunguna sa edad ng preschool.

Gayunpaman, ang aktibidad ng batang ito ay nagtataas ng maraming mga katanungan mula sa mga psychologist. Sa katunayan, bakit, paano at bakit biglang gampanan ng mga bata ang mga tungkulin ng mga may sapat na gulang at nagsimulang mamuhay sa isang uri ng haka-haka na puwang? Sa parehong oras, sila, syempre, ay mananatiling bata at perpektong nauunawaan ang pagkakasunud-sunod ng kanilang "muling pagkakatawang-tao" - naglalaro lamang sila bilang mga may sapat na gulang, ngunit ang larong ito ay nagdudulot sa kanila ng walang kapantay na kasiyahan. Hindi ganoong kadali na tukuyin ang kakanyahan ng isang papel na ginagampanan- naglalaro. Naglalaman ang aktibidad na ito ng hindi tugma at magkasalungat na mga prinsipyo. Parehas itong libre at lubos na kinokontrol, direkta at hindi direkta, kamangha-mangha at tunay, emosyonal at makatuwiran.

Ang balangkas at nilalaman ng laro

Kapag pinag-aaralan ang isang laro, kinakailangan upang makilala ang pagitan ng balangkas at nilalaman nito.Ang balangkas ng laro - ito ang lugar ng realidad na kopyahin ng mga bata sa laro (ospital, pamilya, giyera, tindahan, atbp.). Ang mga plots ng mga laro ay sumasalamin sa mga tukoy na kondisyon ng buhay ng bata. Nagbabago ang mga ito depende sa mga tukoy na kundisyon na ito, kasama ang paglawak ng mga abot-tanaw ng bata at pagkakilala sa kapaligiran,

Nilalaman ng laro ay kung ano ang kopyahin ng bata bilang pangunahing bagay sa mga ugnayan ng tao. Ang nilalaman ng laro ay nagpapahayag ng higit pa o mas malalim na pagtagos ng bata sa mga ugnayan at aktibidad ng mga tao. Maaari lamang itong ipakita ang panlabas na bahagi ng pag-uugali ng isang tao - kung ano lamang at paano kumilos ang isang tao, o ang relasyon ng isang tao sa ibang mga tao, o ang kahulugan ng aktibidad ng tao. Ang tiyak na likas na katangian ng mga ugnayan sa pagitan ng mga tao na muling nilalaro ng mga bata ay maaaring magkakaiba at nakasalalay sa mga relasyon ng totoong mga may sapat na gulang sa paligid ng bata. Nagsasalita tungkol sa impluwensya ng mga may sapat na gulang sa paglalaro ng mga bata, K.D. Sumulat si Ushinsky: "Ang mga matatanda ay maaaring magkaroon lamang ng isang impluwensya sa laro nang hindi sinisira ang likas na laro dito, lalo, ang paghahatid ng materyal para sa mga gusali, na alagaan ng bata nang mag-isa.

Hindi mo naisip na ang lahat ng bagay na ito ay mabibili sa isang tindahan ng laruan. Bibili ka ng isang ilaw para sa isang bata, magandang bahay, at gagawa siya ng bilangguan mula sa kanya, bibili ka para sa kanya ng mga manika, at ililinya niya sila sa hanay ng mga sundalo, bibili ka ng isang magandang lalaki para sa kanya, at hahagupin niya siya: siya ay muling gagawa at muling tatayo ang mga larang iyong binili hindi ayon sa kanilang layunin, ngunit ayon sa mga elementong dumadaloy dito mula sa nakapalibot na buhay - ito ang materyal na dapat pangalagaan ng mga magulang at tagapagturo higit sa lahat ”. Sa katunayan, ang isa at magkaparehong laro sa balangkas nito (halimbawa, "sa pamilya") ay maaaring magkaroon ng ganap na magkakaibang mga nilalaman: ang isang "ina" ay bubugbugin at pagagalitan ang kanyang "mga anak", ang isa ay magpinta sa harap ng salamin at nagmamadali upang bisitahin, ang pangatlo - patuloy na maghugas at magluto, ang pang-apat ay ang magbasa ng mga libro sa mga bata at mag-aral kasama nila, atbp. Ang lahat ng mga pagpipiliang ito ay sumasalamin sa kung ano ang dumadaloy sa bata mula sa nakapalibot na buhay. Ang mga kondisyong panlipunan kung saan nakatira ang isang bata ay tumutukoy hindi lamang sa mga plots, ngunit higit sa lahat ang nilalaman ng mga laro ng mga bata.

Kaya, ang espesyal na pagkasensitibo ng paglalaro sa larangan ng mga relasyon ng tao ay nagpapahiwatig na ito ay panlipunan hindi lamang sa pinagmulan nito, kundi pati na rin sa nilalaman nito. Ito ay nagmumula sa mga kondisyon ng pamumuhay ng bata sa buhay ng lipunan at sumasalamin, nagpaparami ng mga kondisyong ito.

Pag-unlad ng papel na ginagampanan sa edad ng preschool

Ngunit paano lumilikha ang isang papel sa dula ng isang bata? Isinasaalang-alang ang pinagmulan ng paglalaro sa isang maagang edad, pinag-usapan namin ang tungkol sa ang katunayan na ang mga simbolikong pagpapalit at pagkilos na may mga haka-haka na bagay ay lumitaw na sa ikatlong taon ng buhay. Ngunit ang gayong mga pagkilos ay hindi pa isang papel. Ang isang bata ay maaaring magpakain ng isang manika o bigyan ito ng mga injection nang mahabang panahon nang hindi ginampanan ang papel ng isang ina o isang doktor. Paano lumilitaw ang isang papel sa isip at sa mga kilos ng isang preschooler?

Ang sagot sa katanungang ito ay nakatuon sa pagsasaliksik ni N.Ya. Mikhailenko , kung saan natupad ang iba't ibang mga diskarte para sa pagbuo ng isang larong gumaganap ng papel; paglalahad muli ng isang simpleng balangkas, pagpapakita ng isang sitwasyon ng laro, emosyonal na koneksyon ng isang bata sa isang larong plot, atbp. Bagaman ang karamihan sa mga bata na 2-4 taong gulang pagkatapos ng mga impluwensyang ito ay gumanap ng ipinakitang mga pagkilos, hindi pa sila gumaganap ng papel. Ito ay ipinahayag, lalo na, sa katotohanang ang mga bata ay tumanggap ng mga panukala ng pang-nasa hustong uri na "pakainin ang manika", "lumipad ang oso", ngunit hindi tumanggap ng mga panukala tulad ng "play doctor" o "play guro". Iminungkahi ni N.Ya. Mikhailenko na ang paglipat sa pagganap ng papel ay nauugnay sa pangunahin sa dalawang kundisyon: una, sa pagtatalaga ng hindi isa, ngunit isang bilang ng mga aksyon sa parehong karakter (feed ng ina, paglalakad, pagtulog, naghuhugas, nagbabasa; nakikinig ang doktor sa pasyente, nagsusulat ng mga reseta, nagbibigay ng mga iniksiyon, nagbibigay ng gamot); at pangalawa, sa pagtanggap ng papel na ginagampanan ng tauhan, na itinakda sa balangkas ng laro.

Upang makabuo ng isang laro na gumaganap ng papel, ang mga magkasanib na laro na may isang may sapat na gulang ay inayos, kung saan ang mga bata ay nagsagawa ng maraming mga pagkilos na naaayon sa isang partikular na tauhan, at sa kurso ng pagpapatupad ay iniugnay ng nasa hustong gulang sa isa o ibang papel: "Ikaw , tulad ng isang ina, pakainin ang iyong anak na babae "," Ikaw, bilang isang doktor, tinatrato ang bata, "at iba pa. Matapos ang pagtatapos ng buong kadena ng mga aksyon, naitala ng nasa hustong gulang ang lahat ng mga aksyon na isinagawa ng bata: "Ginampanan mo ang doktor", "Pinatugtog mo ang chauffeur". Matapos ang isang maliit na bilang ng mga magkakasamang laro, ang mga bata ay aktibo at kusang-loob na naglaro payak na pangungusap balangkas at madaling kumuha ng mga tungkulin.

Ang pangunahing paghahanap mula sa formative na eksperimentong ito ay ang paglipat sa papel na ginagampanan ay nangangailangan ng patnubay mula sa tagapag-alaga o mga magulang. Ang ideya ng kusang pag-unlad ng pag-play ng papel ay lumitaw dahil sa ang katunayan na ang mga may sapat na gulang ay hindi napansin ang pamumuno na sila ay kusang nagsasagawa, o dahil sa ang katunayan na ang mga mas matatandang bata ay kumukuha ng gayong pamumuno. Ang bata mismo ay hindi nag-imbento ng isang papel na ginagampanan. Maaari niyang malaman ang ganitong paraan ng paglalaro lamang sa mga nagmamay-ari nito, na maaari at nais na ipasa ito sa kanilang anak.

Gayunpaman, ang papel na ginagampanan sa paglalaro ay hindi lilitaw kaagad at kaagad. Sa edad ng preschool, dumadaan siya sa isang makabuluhang landas ng kanyang pag-unlad. Sa itaas, isang pagkakaiba ang ginawa sa pagitan ng balangkas at ang nilalaman ng laro. Ito ay lumabas na sa parehong balangkas, ang nilalaman ng laro sa iba't ibang mga yugto ng edad ng preschool ay ganap na magkakaiba. Sa pangkalahatang mga termino, ang linya ng pag-unlad ng paglalaro ng isang bata ay maaaring kinatawan bilang isang paglipat mula sa iskema ng pagpapatakbo ng isang solong pagkilos patungo sa kahulugan nito, na palaging nilalaman ng ibang tao. Ang ebolusyon ng aksyon (ayon kay D.B. Elkonin) ay papunta sa sumusunod na paraan. Una, ang bata ay kumakain gamit ang isang kutsara mismo. Pagkatapos ay pinapakain niya ang iba ng isang kutsara. Pagkatapos ay pinakain niya ang manika tulad ng isang bata. Pagkatapos pinakain niya ang manika ng isang kutsara, tulad ng isang ina na nagpapakain sa isang bata. Kaya, ito ay tiyak na ang pag-uugali ng isang tao sa isa pa (sa kaso ito ina sa anak) ay nagiging pangunahing nilalaman ng laro at nagtatakda ng kahulugan ng aktibidad ng laro.

Ang pangunahing nilalaman ng paglalaro ng mga mas batang preschooler ay upang maisagawa ang ilang mga pagkilos sa mga laruan. Inuulit nila ang parehong mga aksyon nang maraming beses sa parehong mga laruan: "kuskusin ang isang karot", "gupitin ang tinapay", "hugasan ang mga pinggan". Sa parehong oras, ang resulta ng pagkilos ay hindi ginagamit ng mga bata - walang kumakain ng hiniwang tinapay, at ang mga hugasan na pinggan ay hindi inilalagay sa mesa. Ang mga pagkilos mismo ay napakalaki na binuo, hindi sila maaaring pagpapaikliin at hindi mapalitan ng mga salita. Talagang mayroon ang mga tungkulin, ngunit sila mismo ay natutukoy ng likas na pagkilos, at hindi ito natutukoy. Bilang isang patakaran, ang mga bata ay hindi makilala ang kanilang mga sarili sa pamamagitan ng mga pangalan ng mga tao na ang mga tungkulin na kanilang ipinapalagay. Ang mga tungkulin na ito ay umiiral sa mga aksyon kaysa sa isip ng bata.

Sa kalagitnaan ng pagkabata ng preschool, magkatulad na balangkas ng laro ang nagaganap nang magkakaiba. Ang pangunahing nilalaman ng laro ay ang ugnayan sa pagitan ng mga tungkulin, na malinaw na natukoy at na-highlight. Tumawag sa kanila ang mga bata bago magsimula ang laro. Ang mga pagkilos ng laro ay nai-highlight na naghahatid ng mga saloobin sa iba pang mga kalahok sa laro - kung ang lugaw ay inilalagay sa mga plato, kung ang tinapay ay pinutol, pagkatapos ang lahat ng ito ay ibinibigay sa "mga bata" para sa tanghalian. Ang mga aksyon ng bata ay naging mas maikli, hindi nila inuulit at pinalitan ang bawat isa. Ang mga aksyon ay hindi na ginanap para sa kanilang sariling kapakanan, ngunit para sa kapakanan ng napagtanto ang isang tiyak na relasyon sa isa pang manlalaro alinsunod sa ipinapalagay na tungkulin.

Ang mga batang 6-7 taong gulang ay labis na mapili tungkol sa pagpapatupad ng mga patakaran. Ang pagtupad nito o sa papel na iyon, maingat nilang sinusubaybayan kung paano ang kanilang mga aksyon at pagkilos ng kanilang kasosyo ay tumutugma sa karaniwang tinatanggap na mga patakaran ng pag-uugali - nangyayari o hindi: "Hindi ginagawa iyon ng mga ina", "Sopas pagkatapos ng pangalawang hindi maihatid" .

Ang pagbabago sa nilalaman ng mga laro na may parehong balangkas sa mga preschooler na may iba't ibang edad ay isiniwalat hindi lamang sa likas na katangian ng mga aksyon, kundi pati na rin sa kung paano nagsisimula ang laro at kung ano ang sanhi ng mga salungatan ng mga bata. Para sa mga mas batang preschooler, ang papel ay na-prompt ng paksa mismo: kung ang isang bata ay may kasirola sa kanyang mga kamay, siya ay isang ina, kung isang kutsara, siya ay isang bata. Ang pangunahing mga salungatan ay lumitaw mula sa pagmamay-ari ng isang bagay na kung saan dapat isagawa ang isang pagkilos na laro. Samakatuwid, ang dalawang "chauffeurs" ay madalas na nagmamaneho ng kotse, at maraming mga "ina" ang nagluluto ng hapunan. Sa mga batang nasa edad na preschool, ang papel ay nabuo na bago ang pagsisimula ng laro. Ang pangunahing pag-aaway tungkol sa mga tungkulin - sino ang sino. Sa wakas, para sa mas matandang mga preschooler, ang paglalaro ay nagsisimula sa isang kontrata, na may magkasamang pagpaplano kung paano maglaro, at ang pangunahing debate ay tungkol sa kung mangyayari ito o hindi.

Ang pag-play ng papel na ginagampanan ng isang guro ay nagpakita na para sa mas bata na mga bata, ang pagiging isang guro ay nangangahulugang pagpapakain sa mga bata, paglalagay sa kama at paglalakad kasama nila. Sa dula ng may edad na at mas matatandang bata, ang papel na ginagampanan ng tagapagturo ay lalong nakatuon sa paligid ng relasyon ng guro at bata. Mayroong mga pahiwatig ng likas na katangian ng ugnayan sa pagitan ng mga bata, ang mga pamantayan at paraan ng kanilang pag-uugali.

Kaya, ang nilalaman ng mga laro sa edad ng preschool ay nagbabago tulad ng sumusunod: mula sa mga layunin ng pagkilos ng mga tao sa ugnayan sa pagitan nila, at pagkatapos ay sa pagpapatupad ng mga patakaran na namamahala sa pag-uugali at pag-uugali ng mga tao.

Ang bawat tungkulin ay nagpapahiwatig ng ilang mga patakaran ng pag-uugali, ibig sabihin nagdidikta kung ano ang maaari at hindi magagawa. Sa parehong oras, ang bawat panuntunan ay may papel para sa kanyang sarili, halimbawa, ang papel ng tagatakbo at ang nakakakuha, ang papel ng naghahanap at taguan, atbp. Kaya't ang paghahati sa mga laro ng laro at laro na may mga panuntunan ay sa halip di-makatwirang. Ngunit sa mga larong gumaganap ng papel, ang panuntunan ay, tulad ng, nakatago sa likod ng papel, hindi ito sinasalita nang sadya at sa halip ay nadama kaysa napagtanto ng bata. Sa mga larong may mga panuntunan, totoo ang kabaligtaran: dapat bukas ang panuntunan, ibig sabihin malinaw na naiintindihan at nabalangkas ng lahat ng mga kalahok, habang ang papel ay maaaring nakatago. Ang pag-unlad ng paglalaro sa edad ng preschool ay nagmula sa mga laro na may bukas na papel at nakatagong panuntunan sa mga laro na may bukas na panuntunan at nakatagong papel.

Ang pangunahing kontradiksyon ng paglalaro ng mga bata

Halos lahat ng mga mananaliksik na nag-aral ng pag-play ay nagkakaisa na nabanggit na ang pag-play ay ang pinaka-libre, walang pigil na aktibidad ng isang bata sa preschool. Sa laro, ginagawa lamang niya ang nais niyang gawin. Ang nakakarelaks na likas na katangian ng laro ay ipinahayag hindi lamang sa ang katunayan na ang bata ay malayang pumili ng balangkas ng laro, kundi pati na rin sa katotohanan na ang kanyang mga aksyon sa mga bagay ay ganap na malaya mula sa kanilang karaniwang, "tamang" paggamit.

Ang malikhaing kalayaan sa paglalaro ay ipinahayag din sa katotohanan na ang bata ay kasama dito sa lahat ng kanyang pagiging emosyonal, nakakaranas ng maximum na kasiyahan sa panahon ng laro. Ang emosyonal na intensidad ng laro ay napakalakas at halata na ang sandaling ito ay madalas na naka-highlight. na nagpapahintulot sa amin na isaalang-alang ang laro bilang isang likas na mapagkukunan ng kasiyahan.

Ang kabalintunaan ay nasa aktibidad na ito na pinakamaliit na malaya mula sa anumang pamimilit, tila ganap na naaawa ng mga emosyon, na ang bata muna sa lahat ay natututong kontrolin ang kanyang pag-uugali at kontrolin ito alinsunod sa pangkalahatang tinatanggap na mga patakaran. Ang kakanyahan ng paglalaro ng mga bata ay ang kontradiksyon lamang na ito. Paano ito naging posible?

Upang makagawa ang isang bata ng papel na ginagampanan ng sinumang ibang tao, kinakailangang i-highlight sa taong ito ang mga tampok na katangian na likas lamang sa kanya, ang mga patakaran at pamamaraan ng kanyang pag-uugali. Lamang kapag ang bata ay malinaw na sapat na kumakatawan sa pagguhit ng pag-uugali ng character, ang papel na maaaring gawin at gampanan ng bata sa laro. Kung nais nating gampanan ng mga bata ang mga tungkulin ng mga doktor, piloto o guro, kinakailangan, una sa lahat, na makilala nila para sa kanilang sarili ang mga patakaran at paraan ng pag-uugali ng mga tauhang ito. Kung hindi ito ang kaso, kung ito o ang taong iyon ay may isang tiyak na kaakit-akit para sa bata, ngunit ang kanyang mga pag-andar, ang kanyang relasyon sa iba at ang mga patakaran ng kanyang pag-uugali ay hindi malinaw, ang papel ay hindi maaaring matupad.

Sa isa sa mga pag-aaral ni DB Elkonin, iminungkahi na maglaro "sa sarili", sa isa sa mga kilalang kasama at sa isa sa mga may sapat na gulang (ina o guro). Ang mga bata ng lahat ng edad ay tumangging maglaro ng "kanilang sarili". Ang mga mas batang bata ay hindi maaaring ma-uudyok ang kanilang mga pagtanggi, habang ang mga nakatatanda ay direktang itinuro: "Hindi sila naglalaro ng ganyan, hindi ito isang laro" o "Paano ko mailalaro si Nina kung ako si Nina pa rin". Sa pamamagitan nito, ipinakita ng mga bata na walang papel, i. nang walang paggawa ng mga aksyon ng ibang tao, maaaring walang laro. Ang mga mas batang preschooler ay tumanggi ring gampanan ang iba pang mga tukoy na bata, dahil hindi nila makilala ang mga tipikal na aksyon, aktibidad o ugali ng pag-uugali para sa kanilang mga kasama. Ang mga matatandang preschooler, nagagawa na ito, napunan ang mga mahirap na tungkulin. Ang papel na ginagampanan para sa bata ay mas madali, mas halata ang mga tampok ng pag-uugali ng itinatanghal na karakter at ang mga pagkakaiba mula sa kanya. Samakatuwid, ang lahat ng mga bata ay kusang naglalaro ng mga may sapat na gulang.

Siyempre, ang isang preschooler ay may alam tungkol sa mga taong ilalarawan niya sa laro kahit na bago ipalagay ang papel. Ngunit sa laro lamang ang mga patakaran ng pag-uugali ng mga taong ito at ang kanilang mga pag-andar ay naging paksa ng kanyang aktibong pag-uugali at kamalayan. Sa pamamagitan ng paglalaro, ang mundo ng mga ugnayan sa lipunan, na mas kumplikado kaysa sa mga magagamit niya sa kanyang buhay na hindi nilalaro, ay tumagos sa kamalayan ng bata at itinaas siya sa isang mas mataas na antas. Kinuha ang papel na ginagampanan ng isang nasa hustong gulang, sa gayon ang bata ay nagpapalagay ng isang tiyak, nauunawaan para sa kanyang sarili na mode ng pag-uugali na likas sa matandang ito.

Ngunit ang isang bata ay kumukuha ng tungkulin ng isang may sapat na gulang na may kondisyon lamang, "para sa kasiyahan." Maaaring maging. at ang katuparan ng mga patakaran kung saan dapat siya kumilos ay may kondisyon din at ang bata ay maaaring hawakan ang mga ito nang buong malaya, binabago ang mga ito ayon sa gusto?

Ang tanong tungkol sa pagkakasunduan ng katuparan ng mga patakaran sa laro, ng kalayaan ng bata na may kaugnayan sa papel na ipinapalagay ay espesyal na sinisiyasat sa isa sa mga gawa ni D.B Elkonin. Sa gawaing ito, ang nasa hustong gulang, na nagsama kasama ang mga preschooler ng isang laro ng "paglalaro ng doktor" na nagbabakuna sa mga bata, ay sinubukang labagin ang mga patakaran ng pag-uugali ng doktor. Nang ang bata, na gampanan ang papel ng doktor, ay handa na upang isagawa ang lahat ng karaniwang operasyon sa panahon ng pagbabakuna, sinabi ng nasa hustong gulang: "Alam n'yo, mga tao, mayroon akong tunay na paghuhugas ng alak na kung saan maaari kayong gumawa ng tunay na pagbabakuna. Una, magpabakuna, at pagkatapos ay dadalhin ko ito, at pagkatapos ay pahid mo ito sa alkohol. " Ang mga bata, bilang panuntunan, ay marahas na nag-react sa naturang pagtatangka na putulin ang lohika ng mga aksyon ng doktor: “Ano ka? Hindi ito gumana sa ganoong paraan. Una kailangan mong punasan, at pagkatapos ay isama. Mabuti pang maghintay ako. "

Ang pagkakasunud-sunod ng mga pagkilos ng papel na ginagampanan ng bata ay para sa kanya, na para bang, ang lakas ng batas, kung saan dapat niyang mapailalim ang kanyang mga aksyon. Ang anumang pagtatangka upang putulin ang pagkakasunud-sunod na ito o magpakilala ng isang elemento ng kombensiyon (halimbawa, upang ang mga daga ay mahuli ang mga pusa o para sa drayber na magbenta ng mga tiket at ang cashier upang magmaneho ng bus) ay pumupukaw ng isang marahas na protesta mula sa mga bata, at kung minsan ay humantong sa pagkasira ng laro. Sa pamamagitan ng pagkuha ng isang papel sa paglalaro, ang bata sa gayon ay tumatanggap ng system ng matibay na pangangailangan ng pagsasagawa ng mga aksyon sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod. Kaya't ang kalayaan sa laro ay lubos na kamag-anak - umiiral lamang ito sa loob ng mga hangganan ng ginampanan na tungkulin.

Ngunit ang buong punto ay ang bata ay kumukuha ng mga paghihigpit na ito nang kusa, sa kanyang sariling malayang kalooban. Bukod dito, tiyak na ang pagsunod na ito sa pinagtibay na batas na nagbibigay sa bata ng maximum na kasiyahan. Ayon sa LS Vygotsky, ang pag-play ay "isang panuntunan na naging isang nakakaapekto", o "isang konsepto na naging isang pagkahilig". Karaniwan ang bata, na sumusunod sa panuntunan, ay tumatanggi sa gusto niya. Sa kabilang banda, sa laro, ang pagsunod sa panuntunan at pagtanggi na kumilos sa isang agarang salpok ay nagdudulot ng maximum na kasiyahan. Ang laro ay patuloy na lumilikha ng mga sitwasyon na nangangailangan ng pagkilos hindi sa isang agarang salpok, ngunit kasama ang linya ng pinakadakilang paglaban. Ang tiyak na kasiyahan ng paglalaro ay konektado tiyak sa pag-overtake ng agarang impulses, sa pagsunod sa panuntunang likas sa papel. Iyon ang dahilan kung bakit naniniwala si Vygotsky na ang paglalaro ay nagbibigay sa bata ng isang "bagong anyo ng pagnanasa". Sa paglalaro, nagsisimula siyang maiugnay ang kanyang mga hinahangad sa isang "ideya," na may imahe ng isang perpektong nasa hustong gulang. Ang isang bata ay maaaring umiyak sa laro, tulad ng isang pasyente (mahirap ipakita kung paano ka umiyak), at magalak tulad ng isang manlalaro.

Maraming mga mananaliksik ang itinuturing na ang paglalaro ay isang tumpak na aktibidad na tiyak dahil wala itong isang malinaw na ipinahayag na layunin at resulta. Ngunit ang mga pagsasaalang-alang sa itaas ng Vygotsky at D.B. Elkonin ay pinabulaanan ang palagay na ito.Sa isang malikhaing, laro ng papel na ginagampanan ng isang preschooler, mayroong parehong layunin at resulta. Ang layunin ng laro ay upang matupad ang papel na iyong ipinapalagay. Ang kinalabasan ng laro ay kung paano ginampanan ang papel na ito. Ang mga salungatan na lumitaw sa kurso ng laro, pati na rin ang kasiyahan ng laro mismo, ay natutukoy ng kung gaano kahusay ang resulta na tumutugma sa layunin. Kung walang ganoong pagsusulat, kung ang mga patakaran ng laro ay madalas na nilabag, sa halip na kasiyahan, ang mga bata ay nakakaranas ng pagkabigo at inip.

Bilang karagdagan, ang paglalaro ay may malaking kahalagahan para sa pangkalahatang pag-unlad ng kaisipan ng isang bata. Sa larong ito unang lumiliko ang ugali ng batapatlang sa malakas na kalooban, siya mismo ang nagsisimulang matukoy at makontrol ang kanyang mga aksyon, lumikha ng isang haka-haka na sitwasyon at kumilos dito, mapagtanto at suriin ang kanyang mga aksyon, at higit pa. Ang lahat ng ito ay lumitaw sa paglalaro at, ayon kay Vygotsky, inilalagay siya sa pinakamataas na antas ng pag-unlad, binuhat siya sa taluktok ng alon, ginawang ika-siyam na alon ng pag-unlad sa edad ng preschool.

Role play bilang isang paaralan ng kusang-loob na pag-uugali

Ang isang bilang ng mga pag-aaral ng mga sikologo ng Sobyet ay ipinakita na sa paglalaro, ang mga bata ay mas nauna sa kanilang mga kakayahan upang makabisado ang kanilang pag-uugali.

Si A.V. Zaporozhets ang unang nakakuha ng pansin sa katotohanan na ang likas na katangian ng mga paggalaw na isinagawa ng bata sa paglalaro at sa mga kundisyon ng direktang pagganap ng gawain ay iba. Binanggit niya ang mga kagiliw-giliw na resulta ng pagsasaliksik ng T.O Ginevskaya, na espesyal na pinag-aralan ang kahalagahan ng paglalaro para sa samahan ng mga paggalaw ng bata. Ito ay naka-out sa laro ng papel na ginagampanan "sa mga atleta" hindi lamang ang kamag-anak na kahusayan ng paglukso ay tumaas, ngunit ang likas na katangian ng kilusan ay nagbago din: ang yugto ng paghahanda, isang uri ng pagsisimula, ay mas kilalang tao dito .

Sa pag-aaral ng L.I. Bozhovich, napag-alaman na ang mga preschooler ay mahaba at masigasig na gumawa ng isang bagay na nakakainip para sa kanila (pagsulat ng parehong mga titik) kapag inilalarawan nila ang 8 mag-aaral na naglalaro, ginagawa ang kanilang mga tungkulin.

Paulit-ulit na itinuro ni D.B. Elkonin ang mapagpasyang papel na ginagampanan sa pag-unlad ng kusang-loob na pag-uugali. Sa kanyang pagsasaliksik, ipinakita na ang pagpapakilala ng isang balangkas sa paglalaro ng isang bata ay makabuluhang nagdaragdag ng pagiging epektibo ng pagsunod sa patakaran na sa edad na 3-4 na taon.

Sa gawain ni Z.V. Manuilenko, ang kakayahan ng mga preschooler na mapanatili ang isang ibinigay na pose sa loob ng mahabang panahon, nang hindi binabago ito at hinahawakan ito hangga't maaari, ay pinag-aralan. Sa isa sa mga serye ng mga eksperimento, ang bata ay kailangang mapanatili ang isang tiyak na pustura sa mga tagubilin ng isang may sapat na gulang, sa kabilang banda, na kumikilos bilang isang bantay na nagbabantay sa pabrika. Ito ay naka-out na ang katuparan ng gawaing ito, na kung saan ay mahirap para sa isang preschooler, ay mas epektibo sa laro. Tulad ng mga tala ni ZV Manuilenko, sa paglalaro, salamat sa tinanggap na papel ng bantay, ang pagpapanatili ng pustura ay nagiging nilalaman ng pag-uugali ng preschooler. Ang pag-uugali ng ibang tao ay kumikilos para sa bata bilang isang regulator ng kanya sariling pag-uugali... Ito ay katangian na ang pinakadakilang pagpapakandili sa mga kondisyon ng aktibidad ay sinusunod sa mga bata na 4-5 taong gulang: sa mga kondisyon ng paglalaro, ang oras para sa paghawak ng pustura ay tumataas ng 4-5 beses. Sa mas bata (3-4 taong gulang) at mas matanda (6-7 taong gulang) mga preschooler, sa oras na ito ay naging malaya sa mga kondisyon, habang sa mga bata hindi ito lumagpas sa 1 minuto, at sa mga mas matanda naabot nito 15 minuto.Maaaring ipahiwatig nito ang hindi pantay na kahalagahan ng mga motibo sa pag-play sa iba't ibang yugto ng pagkabata sa preschool.

Ang pagtanggap ng isang papel na ginagampanan sa pag-play ay may makabuluhang positibong epekto hindi lamang sa pagkontrol ng panlabas na pag-uugali ng bata, kundi pati na rin sa master ng kanyang sariling proseso ng nagbibigay-malay. Kaya, sa gawain ng Z.M. Istomina, ang pagbuo ng kusang-loob na memorya sa mga preschooler sa iba't ibang mga kondisyon... Natagpuan dito na sa mga kundisyon ng pag-play, ang mga bata ay maaaring matandaan at kopyahin ang isang makabuluhang mas malaking bilang ng mga salita kaysa sa mga kundisyon karanasan sa laboratoryo para sa kabisado.

Sa gawain ng EA Bugrimenko ipinakita na ang pag-asimilasyon ng mga control-evaluative na relasyon sa pagitan ng mga preschooler ay mas epektibo sa mga laro ng role-play (ginamit ang larong "sa laruang pabrika"). Pagkatapos lamang ng naturang paglagom posible na ilipat ang mga ugnayang ito sa mga aktibidad na hindi produktibong hindi naglalaro. Sa parehong oras, sa edad na 4-5 taon, ang pagpapanatili ng proseso ng produktibong aktibidad ay posible lamang sa pagkakaroon ng isang may sapat na gulang, habang nasa paglalaro, ang mga bata ay maaaring magsagawa ng parehong mga aksyon sa kanilang sarili, nang walang pangangasiwa ng isang matanda.

Ang nasabing nakakahimok na katibayan na nagpapatunay ng positibong epekto ng paglalaro sa iba`t ibang mga hugis arbitrariness ng mga preschooler, magtanong sa amin: bakit ang pagpapakilala ng isang papel at balangkas ay may ganitong "mahiwagang" epekto? Ano ang mekanikal na sikolohikal ng impluwensya ng papel sa kusang-loob na pag-uugali ng bata? Pagsagot sa mga katanungang ito, kinikilala ni D.B Elkonin ang dalawang gayong mekanismo.

Ang una sa kanila ay binubuo sa espesyal na pagganyak ng aktibidad sa paglalaro. Ang pagganap ng papel na ginagampanan, pagiging kaakit-akit ng emosyonal sa preschooler, ay may isang nakaka-stimulate na epekto sa pagganap ng mga aksyon kung saan ang katawan ay nakalalarawan. Ang pagpapakilala ng isang balangkas ay binabago ang kahulugan ng mga aksyon para sa isang bata, at ang patakaran ng pag-uugali, na hindi mapaghiwalay na pinagsama sa isang kaakit-akit na papel at balangkas, ay naging paksa (motibo) ng kanyang aktibidad.

Ang pangalawang mekanismo ng impluwensya ng papel sa kusang-loob na pag-uugali ng mga preschooler ay ang posibilidad na tukuyin ang kanilang mga aksyon, na nag-aambag sa kanilang kamalayan. Ang panuntunang nilalaman sa papel na ginagampanan ay partikular na maiuugnay sa kanya at sa pamamagitan lamang niya sa bata mismo. Lubos nitong pinapabilis ang kanyang kamalayan, sapagkat ang panuntunan ay, tulad ng, inilabas. Napakahirap pa rin para sa isang bata sa preschool na suriin ang kanyang mga aksyon, upang mapailalim ang mga ito sa isang may malay na tiyak na patakaran. Sa paglalaro, gayunpaman, ang panuntunan ay, tulad ng ito, na-alienate, itinakda sa isang papel, at sinusubaybayan ng bata ang kanyang pag-uugali, kinokontrol ito, tulad ng, sa pamamagitan ng isang mirror-role. Kaya, kapag gumaganap ng isang papel, mayroong isang uri ng bifurcation, pagmuni-muni. Ang imaheng ibinigay sa papel na ginagampanan ay gumaganap pareho bilang isang gabay para sa pag-uugali at bilang isang pamantayan para sa kontrol.

Kaya, ang laro ng papel na ginagampanan ng isang preschooler ay natural at maayos na pinagsasama ang dalawang kinakailangang kondisyon para sa pagbuo ng kusang at kusang-loob na pagkilos: sa isang banda, isang pagtaas ng pagganyak at, sa kabilang banda, kamalayan sa pag-uugali.

Ang larong ginagampanan sa papel ang tiyak na aktibidad na lumilikha pinakamainam na kondisyon para sa pagpapaunlad ng mga pinakamahalagang larangan ng buhay-kaisipan, samakatuwid ito ang pinakamabisang paraan ng pagbuo ng parehong kusa at kusang-loob na pag-uugali sa edad ng preschool.

Gayunpaman, ang laro ng papel na ginagampanan ay walang kamalayan sa pag-uugali ng isang tao. Dito, ang mga aksyon ng bata ay na-uudyok at namamagitan sa pamamagitan ng pag-arte ng ibang tao (papel), ngunit hindi sa kamalayan ng kanilang pag-uugali. Sa paglalaro, ang bata ay kumikilos para sa iba pa, namamagitan sa kanyang mga pagkilos sa mga salita at alituntunin ng "ibang tao".

Ang susunod na antas ng pag-unlad ng arbitrariness ay nauugnay sa kamalayan ng sarilipag-uugali Ang hakbang na ito ay pinakamatagumpay sa mga laro ng panuntunan.

Ang paglalaro ng panuntunan bilang isang paraan ng mastering iyong pag-uugali

Ang paglalaro ng isang panuntunan ay naiiba sa isang laro na gumaganap ng papel na bukas ang panuntunan dito, ibig sabihin direkta sa bata mismo, hindi ang character na laro. Samakatuwid, maaari itong maging isang paraan ng pag-alam ng sariling pag-uugali at mastering ito. Kapag ang isang bata ay nagsimulang kumilos alinsunod sa panuntunan, ang mga unang tanong ay lumitaw sa harap niya: "Paano dapat kumilos ang isang tao? Tama ba ang ginagawa ko? " Ang katotohanan na ang panuntunan ay isahan lamang ay nagpapahiwatig na ang bata ay may mga unang anyo ng pagpipigil sa sarili at, samakatuwid, ang kanyang pag-uugali ay tumaas ng bagong antas ang arbitrariness hindi lamang sa laro, kundi pati na rin sa iba pang mga sitwasyong hindi pang-laro. Paano isinasagawa ang paglipat na ito sa isang aksyon na hugis sa panuntunan?

Ang isang bilang ng mga pag-aaral ay ipinapakita na ang kaalaman sa patakaran at kahit na ang pag-unawa dito ay hindi laging natitiyak ang pagpapatupad nito. Maliwanag, ang pagkilos ng panuntunan ay hindi nagsisimula sa pagsasaulo ng mismong panuntunan, bagaman halata na ang kaalaman sa panuntunan ay kinakailangang kondisyon pagpapatupad nito.

Ang posibilidad ng direktang pagbagsak ng isang patakaran o pattern ng pag-uugali sa praktikal na aksyon ay nagdududa din. Ang pagpapataw ng isang modelo o mungkahi nito, na nangyayari bilang karagdagan sa kamalayan ng bata, ay humahantong sa katotohanan na hindi niya nakikilala ang tama at mali na pagkilos. Ang nasabing ipinataw, walang malay na aksyon ay sapilitang, awtomatiko, at walang sariling kahulugan. Ang mekanikal, awtomatikong pagkilos, sa kabila ng panlabas na pagsunod, ay hindi arbitraryo, higit na mas kusa. Dapat malaman ng bata, isipin kung paano kumilos at kung paano itama ang kanyang pagkilos. At sa parehong oras, tulad ng nabanggit sa itaas, ang kaalaman sa panuntunan sa kanyang sarili ay hindi pa matiyak ang pagpapatupad nito.

Para sa isang patakaran na maisasakatuparan ng isang bata at talagang mamagitan ng kanyang pag-uugali, dapat itong kumuha ng kabuluhan na pang-paksa. Upang harapin ng bata ang tanong na: "Tama ba akong kumikilos?", Dapat Nais niyang kumilos nang "tama", iyon ay, alinsunod sa tinatanggap at naintindihang tuntunin. Ang paglitaw ng isang bagong halaga para sa preschooler ng tamang pag-uugali at ang pagbabago ng isang patakaran sa isang motibo para sa sariling mga pagkilos ay nangangahulugan ng isang bagong yugto hindi lamang sa pagbuo ng arbitrariness, ngunit din sa kalooban ng bata.

Sa kauna-unahang pagkakataon, ang may malay at naganyak na pagtupad ng kusang-loob na tinanggap na mga patakaran ay nangyayari sa mga laro ng isang preschooler.

Ang gitnang pigura sa laro na may isang panuntunan sa mga unang yugto ng pagbuo nito ay ang tagapagturo, mga magulang (o isang mas matandang bata na pinagkadalubhasaan na ang panuntunan). Ang papel ng tagapagturo ay dalawa. Una, siyanag-aayos ang paglalaro ng mga bata ay isang modelo at tagapagdala ng mga patakaran ng laro. At pangalawa, dapat siya ay siyadirektang kalahok. Sa kanyang unang tungkulin, ang isang may sapat na gulang ay karaniwang nagtatakda ng isang gawain, bumubuo ng mga patakaran ng laro, at kinokontrol ang kanilang pagpapatupad. Ang pangalawang papel ng isang may sapat na gulang ay nag-aambag sa katotohanang naglalaro ng panuntunan at mismoang panuntunan ay nagiging makabuluhan ayon sa paksa at kaakit-akit sa bata: hindi lamang niya natutunan kung paano ito gawin, ngunit nahawahan ng isang interes sa laro. Pinagsama, ang dalawang papel na ito ng tagapagturo ay humahantong sa ang katunayan na ang mga patakaran ng pagkilos ay lumalabas sa isip ng bata at makakuha ng isang pagganyak, insentibong puwersa,

Sa isa sa mga pag-aaral (E.O.Smirnova, G.N. Roshka), ang impluwensya ng paglalaro na may isang patakaran sa pagbuo ng malay at kusang-loob na pag-uugali hindi lamang sa paglalaro, kundi pati na rin sa iba pang mga uri ng aktibidad ay nalaman. Bago magsimula ang formative na eksperimento, ang mga tagapagpahiwatig ng di-makatwirang pag-uugali ng mga bata na 3-5 taong gulang ay nalaman sa iba't ibang mga sitwasyon: sa silid-aralan, kapag nalulutas ang mga gawain sa pag-iisip, sa mga aksyon ayon sa modelo, atbp. Sa formative yugto, ang mga laro na may mga patakaran ay sistematiko at masinsinang isinasagawa kasama ang mga bata ng pang-eksperimentong pangkat sa loob ng dalawang buwan. ... Ang lahat sa kanila ay magkakasamang kalikasan at naganap hindi lamang sa ilalim ng patnubay, kundi pati na rin ng aktibong pakikilahok ng isang may sapat na gulang. Sa huling, yugto ng pagkontrol ng eksperimento, ang lahat ng mga bata ay napailalim sa parehong mga diskarte sa diagnostic tulad ng sa una.

Ito ay naka-out na pagkatapos ng system ng mga laro na may mga patakaran, ang arbitrariness ng mga bata ay tumaas nang malaki. Ang kawalan ng mga katulad na pagbabago sa control group ay maaaring ipahiwatig na ang mga ito ay ang resulta ng mga laro sa mga patakaran.

Ginawang posible ng pag-aaral na ito na makilala ang maraming mga yugto sa mastering ng patakaran. Sa una, ang mga bata ay nasasangkot lamang sa laro sa emosyonal at direkta lamang. Naaakit sila ng pagkakataong makipag-usap sa isang may sapat na gulang, maglaro ng materyal at pisikal na aktibidad lamang. Ang panuntunan ng pagkilos sa yugtong ito ay mayroon lamang sa isang nakatagong, nakatago na form. Gayunpaman, ang nasa hustong gulang ay hindi lamang nakikipaglaro sa mga bata, ngunit patuloy na binigyan ng pansin ang dapat gawin at kung kailan, sinusuportahan ang kanilang mga tamang kilos. Bilang isang resulta, ang mga bata ay lalong nabago ang kanilang pag-uugali sa kinakailangang mga pagkilos. Naging daan ito para sa susunod na yugto ng pagtuklas o pag-alam ng panuntunan.

Ang kamalayan sa panuntunan ay malinaw na ipinakita sa mga pangungusap na sinimulang gawin ng mga bata sa bawat isa sa kaganapan ng paglabag nito. Pinagmasdan nila ang bawat isa nang may kasigasigan, kusang pumansin sa mga pagkakamali ng iba. Ang pagkontrol sa mga aksyon ng ibang mga bata ay lumikha ng panloob na kahandaang magsagawa ng parehong mga pagkilos. Sa parehong oras, ang pagnanais ng bata na maglaro ayon sa panuntunan (o tama) ay malinaw na ipinakita: kung hindi ito gumana (halimbawa, kung nasagasaan niya ang ipinagbabawal na linya o hindi sinasadyang sumilip nang siya ay "nagmaneho"), siya ay nababagabag at sinubukang gawin ang lahat nang tama sa susunod ... Maaaring ipahiwatig nito na ang panuntunan ay nakakuha ng personal na kahalagahan para sa bata at naging isang motibo para sa kanyang aktibidad.

Ang pagsunod ng bata sa panuntunan sa yugtong ito ay hindi pa rin matatag at nangangailangan ng karagdagang suporta mula sa may sapat na gulang. Nang wala ang kanyang aktibong pakikilahok, agad na naghiwalay ang laro at "nakalimutan" ng mga bata ang lahat ng mga batas nito. Ang nasabing suporta ay nagpapahiwatig ng patuloy at direktang pakikilahok ng guro sa laro, ang kanyang emosyonal na paglahok, kontrol sa pagtalima ng mga patakaran, pag-apruba ng mga tamang pagkilos. Ang tagal ng yugtong ito ay nakasalalay sa pagiging kumplikado at pagkakaroon ng isang partikular na patakaran.

Sa huling yugto ng formative na eksperimento, nagsimulang lumitaw ang mga kaso nang ang mga bata ay nakapag-iisa na gumawa ng mga laro na may mga panuntunang ipinakita sa mga may sapat na gulang, at sa parehong oras ay sila mismo ang nagsubaybay sa pagtalima ng mga patakaran. Maaaring ipahiwatig nito na pinagkadalubhasaan na nila ang panuntunan ng pagkilos at maaaring makontrol ang kanilang pag-uugali nang nakapag-iisa ng may sapat na gulang.

Sa pagkakasunud-sunod ng mga hakbang na ito, maaari mong makita ang isang malinaw na pagkakatulad sa mga hakbang sa proseso ng pagsisimula na inilarawan sa itaas. Ang gitnang papel sa prosesong ito ay pagmamay-ari ng nasa hustong gulang, na hindi lamang ipinaparating ang panuntunan ng pagkilos sa bata, ngunit ginagawa rin itong makabuluhang makabuluhang. Lamang kung ang panuntunan ay nakakakuha ng isang puwersa ng insentibo na ito ay naging isang paraan ng pamamahala sa sariling pag-uugali, at ang pagkilos ayon sa panuntunan ay nagiging kanya-kanyang anak, malaya, at hindi ipinataw na aksyon. Ang preschooler ay hindi na lamang sumusunod sa mga tagubilin at kontrol ng nasa hustong gulang, ngunit kumikilos nang mag-isa, kinokontrol ang kanyang sariling mga pagkilos at iniuugnay ang mga ito sa panuntunan.

Paano turuan ang isang bata na maglaro ng mga larong gumaganap ng papel?

Ang pag-play ang pangunahing aktibidad ng edad ng preschool. Ito ay hindi para sa wala na tinawag itong "pinuno" - salamat sa larong naiintindihan ng bata ang mundo ng mga bagay at tao, "lumalaki" sa pamayanan ng mga may sapat na gulang. Dapat pangasiwaan ng bata ang aktibidad na ito at makuha ang sapat dito, upang sa edad ng pag-aaral ay hindi na niya nalilito ang pagganyak sa edukasyon sa paglalaro, maaari niyang makilala kung kinakailangan upang matupad ang mga kinakailangan, at kung gayahin lamang ang kanilang pagkaunawa.

Matapos mapangasiwaan ang pagkilos ng bagay, natututo ang bata na maglaro. Ang laro ng preschooler ay dumadaan sa maraming yugto.

Ang una ay isang larong ginagampanan, kung ang isang bata ay simpleng nai-assimilate ang kanyang sarili sa isang tao, na tinawag ang kanyang sarili na ina, tatay, oso, liyebre, Baba Yaga, atbp.

Ang pangalawa ay isang larong kwento kung saan naglalaro siya ng mga kwentong may simula, pag-unlad at pagtatapos, mga kuwentong maaaring hindi matatapos isang araw at magpatuloy sa susunod.

At, sa wakas, ang pangatlong yugto ay isang laro na may mga panuntunan, kung ang bata ay hindi lamang kumikilos alinsunod sa lohika ng balangkas, ngunit nakakabuo at tumatanggap ng isang sistema ng mga paghihigpit (kaugalian at panuntunan) na wasto para sa lahat.

Ang unang dalawang yugto ay nag-aambag sa pagsisiwalat ng malikhaing kakayahan ng bata, ang kanyang kasiningan, pagiging malapit, ang huli ay nagsisilbi sa mabunga at madaling komunikasyon para sa bata, ang kanyang pakikisalamuha.

Ang hilig na maglaro ng aktibidad ay hindi likas sa lahat ng mga tao at nakasalalay sa mga katangian ng ugali. Ang mga batang mahiyain, sobrang lamut paminsan-minsan ay mas gusto ang mga gawaing intelektwal, palakasan o mga laro sa Kompyuter... Ngunit ito ay isang hindi sapat na kapalit. Paano tuturuan silang maglaro ng tradisyunal?

Una, magsimulang maglaro kasama ang iyong anak mismo. Tandaan at sabihin kung paano ka naglaro, ang iyong mga magulang, kung anong mga laro ang mayroon.

Pangalawa, makabuo o mag-imbita ng tagapamagitan - isang manika, anak ng kapitbahay, kapatid na lalaki o babae ng sanggol, na kusang nakikilahok sa laro. Siguraduhin lamang na ang tagapamagitan na ito ay hindi labis na aktibo at hindi "matalo" ang iyong sanggol.

Pangatlo, kasama ang paraan, hikayatin sa bata ang lahat ng posibleng pagpapakita ng pagkukusa at imahinasyon - hayaan siyang magkaroon ng mga bagong salita, imahe, samahan, bagong laro at bagong tungkulin. Kung nahihiya siya at walang kaukulang sining, hayaan siyang maging isang direktor o kritiko.

Ang mga pagganap sa dula-dulaan na pagsasama-sama ng mga elemento ng isang papet na teatro o isang palabas sa maskara ay lubhang kapaki-pakinabang - para sa mga mahiyain na bata, ang katotohanan na walang nakakakita sa kanilang mga mukha o nakikilala ang mga ito ay partikular na kahalagahan. Maaari mo munang bigyan ang bata ng isa sa mga pangalawang tungkulin o maging sa karamihan ng tao, upang sa tingin niya ay pinagsama sa isang panlipunang background na hindi naiiba mula sa ibang mga tao. Kapaki-pakinabang din ang mga pagganap sa karnabal. Gayunpaman, tandaan na wala sa mga kaganapang ito ang maaaring ayusin laban sa mga kagustuhan ng bata at napakahalaga upang matiyak na siya ay komportable - kung masobrahan siya ng mas aktibong mga kalahok, ang isang posibleng bakasyon ay maaaring madaling maging psychotrauma.

Sa pangkalahatan, ang kakayahang maglaro ay hindi lamang kasanayan sa edad: ito ay isang elemento ng pilosopiya sa buhay na ginagawang madali at mas masaya ang buhay ng isang tao.

Pinagmulan ng larong gumaganap ng papel

Pagganap ng papel o, tulad ng kung tawagin minsan, lilitaw ang malikhaing pag-play sa edad ng preschool. Ito ay isang aktibidad kung saan gampanan ng mga bata ang mga tungkulin ng mga may sapat na gulang at sa isang pangkalahatang anyo, sa mga kondisyon sa pag-play, muling gawin ang mga gawain ng mga may sapat na gulang at ang ugnayan sa pagitan nila. Ang bata, na pumipili at gumaganap ng isang tiyak na papel, ay may naaangkop na imahe - isang ina, isang doktor, isang driver, isang pirata - at mga modelo ng kanyang mga aksyon. Ang plano ng imahe ng laro ay napakahalaga na kung wala ito ang laro ay hindi maaaring mayroon. Ngunit, kahit na ang buhay sa laro ay dumadaloy sa anyo ng mga representasyon, ito ay puspos ng emosyonal at nagiging para sa bata ang kanyang totoong buhay.

Tulad ng nabanggit na, ang paglalaro ay "lumalaki" mula sa aktibidad na mapag-manipulative ng object sa pagtatapos ng maagang pagkabata. Sa una, ang bata ay nasipsip sa bagay at mga aksyon kasama nito. Habang pinagkadalubhasaan niya ang mga aksyon na pinagtagpi sa magkasanib na aktibidad sa mga may sapat na gulang, nagsimula siyang mapagtanto na kumikilos siya sa kanyang sarili at kumikilos tulad ng isang nasa hustong gulang. Sa totoo lang, bago siya kumilos tulad ng isang nasa hustong gulang, pinapailalim sa kanya, ngunit hindi ito napansin. Tulad ng pagsulat ni DB Elkonin, tiningnan niya ang bagay sa pamamagitan ng isang may sapat na gulang, "tulad ng salamin." Sa edad ng preschool, ang nakakaapekto ay inililipat mula sa isang paksa sa isang tao, salamat kung saan ang nasa hustong gulang at ang kanyang mga pagkilos ay naging isang modelo para sa bata hindi lamang sa objectively, ngunit din sa ilalim ng paksa.

Bilang karagdagan sa kinakailangang antas ng pag-unlad ng banayad na mga aksyon, para sa hitsura ng laro kinakailangan upang radikal na baguhin ang ugnayan sa pagitan ng isang bata at matatanda. Mga 3 taong gulang, ang bata ay naging mas independiyente, at ang kanya aktibidad ng kooperatiba na may malapit na matanda ay nagsisimulang maghiwalay. Sa parehong oras, ang laro ay panlipunan kapwa sa pinagmulan nito at sa nilalaman. Hindi siya makakabuo nang walang madalas na ganap na komunikasyon sa mga may sapat na gulang at wala ang magkakaibang impression ng nakapalibot na mundo, na nakuha rin ng bata salamat sa mga matatanda. Mga batang nakakahiya at iba`t ibang mga laruan, kabilang ang mga impormal na bagay na walang malinaw na pag-andar, na madali niyang magagamit bilang pamalit sa iba. Binigyang diin ni D.B. Elkonin: imposibleng magtapon ng mga piraso, piraso ng bakal, hibla at iba pang hindi karapat-dapat, mula sa pananaw ng ina, basura na dinala ng mga bata sa bahay. Maglagay ng isang kahon para sa kanya sa dulong sulok, at ang bata ay makakakuha ng pagkakataon na maglaro nang mas kawili-wili, pagbuo ng kanyang imahinasyon.

Kaya, sa hangganan ng maaga at preschool pagkabata, lilitaw ang mga unang uri ng mga laro ng mga bata. Ito ay isang larong alam na sa atin. Kasabay nito, o kaunti pa mamaya, lilitaw ang isang larong gumaganap ng imahe. Dito, naiisip ng bata ang kanyang sarili kung sino ang mabuti at kung ano ang mabuti at kumikilos nang naaayon. Ngunit ang isang paunang kinakailangan para sa pag-deploy ng isang laro ay isang maliwanag, matinding karanasan: ang bata ay nasaktan ng larawan na nakita niya, at siya mismo, sa kanyang mga aksyon sa laro, ay kinopya ang imahe na naging sanhi sa kanya ng isang malakas na tugon sa emosyonal. Si Jean Piaget ay may mga halimbawa ng mga larong gumaganap ng papel. Ang kanyang anak na babae, na pinapanood ang matandang kampana ng kampanilya sa panahon ng bakasyon, narinig ang pag-ring ng kampanilya, ay nananatili sa ilalim ng impression ng kung ano ang nakita at narinig niya sa mahabang panahon. Naglalakad siya papunta sa mesa ng kanyang ama at, nakatayo nang walang galaw, nakakabingi. "Inaabala mo ako, nakikita mong nagtatrabaho ako." - "Huwag mo akong kausapin, - ang sagot ng batang babae. - Ako ay isang simbahan."

Sa isa pang pagkakataon, ang anak na babae ni Piaget, na nakapasok sa kusina, ay nabigla ng makita ang isang hinugot na yuck na naiwan sa mesa. Sa gabi, ang batang babae ay natagpuang nakahiga sa sopa. Hindi siya gumagalaw, tahimik, hindi sinasagot ang mga katanungan, pagkatapos ay naririnig ang kanyang hindi naririnig na tinig: "I am a dead yuck."

Ang mga larong rehistro at gumaganap ng papel ay naging mapagkukunan ng mga larong ginagampanan, na umaabot sa nabuo nitong form sa kalagitnaan ng edad ng preschool. Sa paglaon, ang mga laro na may mga panuntunan ay inilalaan mula rito. Dapat pansinin na ang paglitaw ng mga bagong uri ng mga laro ay hindi kumpletong kinansela ang mga luma, pinagkadalubhasaan na - lahat sila ay napanatili at patuloy na nagpapabuti. Sa isang larong ginagampanan, ginagampanan ng mga bata ang kanilang sariling tungkulin at ugnayan ng tao. Ang mga bata ay naglalaro sa bawat isa o sa club bilang perpektong kasosyo na binigyan din ng kanyang tungkulin. Sa mga laro na may mga panuntunan, ang papel na ginagampanan sa ikalawang plano at ang pangunahing bagay ay ang tumpak na pagpapatupad ng mga patakaran ng laro; karaniwang mayroong isang mapagkumpitensyang motibo, isang personal o panalo ng koponan. Ito ang karamihan ng mga panlabas, palakasan at mga larong print.

Pag-unlad ng laro

Upang masundan ang pagbuo ng laro, isaalang-alang natin, kasunod sa D.B. Elkonin, ang pagbuo ng mga indibidwal na bahagi nito at ang antas ng pag-unlad na katangian ng edad ng preschool.

Ang bawat laro ay may kanya-kanyang kundisyon ng laro - mga batang nakikilahok dito, mga manika, iba pang mga laruan at bagay. Ang pagpili at kombinasyon ng mga ito ay makabuluhang nagbabago ng laro sa mas bata sa edad ng preschool. Ang laro sa oras na ito, karaniwang, ay binubuo ng mga walang pagbabago ang tono na paulit-ulit, nakapagpapaalaala ng mga manipulasyon sa mga bagay. Halimbawa, ang isang tatlong taong gulang na bata ay "naghahanda ng hapunan" at nagmamanipula ng mga plato at cubes. Kung ang mga kundisyon ng laro ay may kasamang ibang tao (isang bata o isang bata) at sa gayon ay humantong sa paglitaw ng isang naaangkop na imahe, ang mga manipulasyon ay may isang tiyak na kahulugan. Naglalaro ang bata sa paghahanda ng hapunan, kahit na nakalimutan niyang pakainin sila sa susunod na pagkain. Ngunit kung ang bata ay naiwan mag-isa at ang mga laruan ay kinuha, na itulak siya sa balangkas na ito, nagpapatuloy siya ng mga manipulasyong nawala sa kanilang orihinal na kahulugan. Ang paglipat ng mga bagay, pag-aayos ng mga ito ayon sa laki o hugis, ipinaliwanag niya na naglalaro siya ng "sa kybiki", "napakasimple". Nawala ang tanghalian mula sa kanyang mga pagtatanghal kasama ang pagbabago ng mga kundisyon ng laro.

Ang balangkas ay ang globo ng katotohanan na makikita sa laro. Sa una, ang bata ay limitado ng balangkas ng pamilya at, samakatuwid, ang kanyang mga laro ay pangunahing nauugnay sa pamilya, mga pang-araw-araw na problema. Pagkatapos, habang pinangangasiwaan niya ang mga bagong larangan ng buhay, nagsimula siyang gumamit ng mas kumplikadong mga balak, sabihin, sa "anak na ina". Bilang karagdagan, ang laro sa parehong balangkas ay unti-unting nagiging mas matatag, pangmatagalan. Kung sa 3-4 taong gulang ang isang bata ay maaaring italaga sa kanya lamang 10-15 minuto, at pagkatapos ito ay kinakailangan upang lumipat sa ibang bagay, pagkatapos ay sa 4-5 taong gulang ang isang laro ay maaaring tumagal ng 40-50 minuto. Ang mga matatandang preschooler ay nakapaglaro ng parehong bagay sa maraming oras nang paisa-isa, at ang ilang mga laro ay tumatagal ng maraming araw.

Ang mga sandaling iyon sa mga aktibidad at ugnayan ng mga may sapat na gulang, na kopya ng bata, ay bumubuo sa nilalaman ng laro. Ginaya ng mga mas batang preschooler ang kanilang sariling mga gawain - pinutol nila ang tinapay, kuskusin ang mga karot, hugasan ang mga pinggan. Nasisiyahan sila sa mismong proseso ng pagsasagawa ng mga pagkilos at kung minsan ay nakakalimutan ang tungkol sa resulta - bakit at kanino nila ito nagawa. Ang mga pagkilos ng iba't ibang mga bata ay hindi sumasang-ayon sa bawat isa, ang pagdoble at isang biglaang pagbabago ng mga tungkulin sa panahon ng laro ay hindi naibukod. Para sa average na mga preschooler, ang pangunahing bagay ay ang ugnayan sa pagitan ng mga tao, ang mga pagkilos ng laro ay isinagawa nila hindi para sa kapakanan ng mga pagkilos mismo, ngunit alang-alang sa mga relasyon sa likuran nila. Samakatuwid, ang isang 5-taong-gulang na bata ay hindi makakalimutan na ilagay ang "tinadtad" na tinapay sa harap ng mga piraso at hindi kailanman maintindihan ang pagkakasunud-sunod ng mga aksyon - unang tanghalian, pagkatapos ay hugasan ang mga pinggan, at hindi kabaligtaran. Ang mga magkatulad na tungkulin ay ibinukod din, halimbawa, ang parehong oso ay hindi susuriin ng dalawang doktor nang sabay, ang isang tren ay hindi hinihimok ng dalawang driver. Ang mga bata, kasama sa pangkalahatang sistema ng mga ugnayan, ay nagtatalaga ng mga tungkulin sa pagitan ng kanilang mga sarili bago magsimula ang laro. Para sa mas matandang mga preschooler, mahalagang sundin ang mga patakaran na nagmumula sa tungkulin, at ang kawastuhan ng mga patakarang ito ay mahigpit na kinokontrol ng mga ito.

Ang mga pagkilos sa laro ay unti-unting nawawalan ng kanilang orihinal na kahulugan. Sa totoo lang, ang mga makahulugang aksyon ay pinaikling at pangkalahatan, at kung minsan sa pangkalahatan ay pinalitan ng pagsasalita ("Hy, hinugasan ko ang aking mga kamay sa kanila. Umupo tayo sa mesa!").

Ang balangkas at nilalaman ng laro ay nasasalamin sa mga tungkulin... Ang pagbuo ng mga pagkilos ng laro, tungkulin at patakaran ng pag-play ay nangyayari sa buong preschool pagkabata kasama ang mga sumusunod na linya: mula sa mga laro na may isang pinalawak na sistema ng mga aksyon at mga nakatagong papel at patakaran - sa mga laro na may sopistikadong sistema ng mga aksyon, na may malinaw na tinukoy na mga tungkulin at sa wakas, sa mga larong may bukas na panuntunan at mga tungkulin na nakatago sa likuran nila. Para sa mas matandang mga preschooler, pagsasama ng role play sa mga larong batay sa panuntunan.

Sa gayon, ang laro ay nagbabago at umabot sa isang mataas na antas ng pag-unlad sa pagtatapos ng edad ng preschool. Sa pagpapaunlad ng laro, mayroong 2 pangunahing mga yugto o yugto. Ang unang yugto (3-5 taon) ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagpaparami ng lohika ng mga totoong pagkilos ng mga tao; ang nilalaman ng laro ay banayad na pagkilos. Sa pangalawang yugto (5-7 taon), ang mga tunay na ugnayan sa pagitan ng mga tao ay na-modelo, at ang nilalaman ng laro ay nagiging ugnayan sa lipunan, ang panlipunang kahulugan ng aktibidad ng isang may sapat na gulang.

Impluwensiya ng paglalaro sa pag-unlad ng bata

Ang pag-play ay isang aktibidad sa preschool at may kahalagahanimpluwensya sa pag-unlad ng bata... Una sa lahat, sa laronatututo ang mga bata na magkaroon ng ganap na komunikasyon sa bawat isa... Ang mga mas batang preschooler ay hindi pa alam kung paano makipag-usap sa mga kapantay sa isang tunay na paraan. Ito ay kung paano, halimbawa, sa junior group ng kindergarten mayroong isang laro ng riles. Tinutulungan ng guro ang mga bata na bumuo ng isang mahabang linya ng mga estilo, at ang mga pasahero ay umupo. Ang dalawang batang lalaki, na nais na maging mga machinista, ay umupo sa huli sa isang hilera ng mga istilo, paglalakad, puff at "pangunahan" ang tren sa iba't ibang direksyon. Ang sitwasyong ito ay hindi nakakahiya sa mga drayber o pasahero at hindi nagdudulot ng pagnanais na pag-usapan ang tungkol sa isang bagay. Ayon kay D.B Elkonin, mas bata na mga preschooler "maglaro sa tabi, hindi magkakasama".

Unti-unti, nagiging mas matindi at mabisa ang komunikasyon sa pagitan ng mga bata. Magkaroon tayo ng dayalogo sa pagitan ng dalawang 4 na taong gulang na mga batang babae, kung saan ang isang malinaw na layunin at matagumpay na mga paraan ng pagkamit ay masusubaybayan.

Lisa: "Halika, asno, ito ang magiging kotse ko."

Dasha: "Hindi".

Lisa: "Halika, asno, ito ang magiging sasakyan natin."

Dasha: O sige.

Lisa: "Maaari ba akong sumakay sa aming sasakyan?"

Dasha: "Kaya mo" (nakangiti, lumabas siya ng kotse).

Pinilipit ni Lisa ang pyl at ginaya ang ingay ng motor.

Sa gitna at mas matandang edad ng preschool, ang mga bata, sa kabila ng kanilang likas na egocentrism, ay sumasang-ayon sa bawat isa, na paunang namamahagi ng mga tungkulin, pati na rin sa proseso ng laro mismo. Mahusay na talakayan ng mga isyu na nauugnay sa mga tungkulin at kontrol sa pagpapatupad ng mga patakaran ng laro ay naging posible dahil sa pagsasama ng mga bata sa isang pangkaraniwan, emosyonal na puspos na aktibidad para sa kanila.

Kung sa ilang seryosong kadahilanan ay nasira ang isang magkasanib na laro, nasisira ang proseso ng komunikasyon. Sa eksperimento ni Kyrt Levin, isang pangkat ng mga preschooler ay dinala sa isang silid na may mga "hindi kumpletong" laruan (ang telepono ay walang sapat na tubo, walang pool para sa bangka, atbp.). Sa kabila ng mga pagkukulang na ito, nasiyahan ang mga bata sa paglalaro sa bawat isa. Ang pangalawang araw ay isang araw ng pagkabigo (Ang pagkabigo ay isang kundisyon na dulot ng hindi malulutas na mga paghihirap patungo sa pagkamit ng layunin.) Nang pumasok ang mga bata sa iisang silid, ang pintuan ng susunod na silid ay binuksan, kung saan nakahiga ang buong hanay ng mga laruan . Ang bukas na pinto ay natakpan ng isang lambat. Sa isang kaakit-akit at hindi maaabot na layunin sa harap ng kanilang mga mata, nagkalat ang mga bata sa paligid ng silid. May isang tumba sa lambat, may nakahiga sa sahig, nagmumuni-muni sa kisame, maraming galit na nagkalat sa luma, hindi kinakailangang mga laruan. Sa estado ng pagkabigo, ang parehong mga aktibidad sa paglalaro at komunikasyon sa pagitan ng mga bata at kaibigan ay nawasak.

Ang laro ay nag-aambag sa pagbuo ng hindi lamang komunikasyon sa mga kapantay, kundi pati na rin ang kusang-loob na pag-uugali ng bata. Ang mekanismo para sa pagkontrol sa pag-uugali ng isang tao - pagsunod sa mga patakaran - ay nabuo nang tumpak sa laro, at pagkatapos ay lilitaw sa iba pang mga uri ng aktibidad. Ang pag-arbitrar ay nagpapahiwatig ng pagkakaroon ng isang pattern ng pag-uugali, na sumusunod sa isang bata, at kontrol. Sa laro, ang modelo ay hindi pamantayan sa moral o iba pang mga kinakailangan ng mga may sapat na gulang, ngunit ang imahe ng ibang tao na ang pag-uugali ay kinopya ng isang bata. Ang pagpipigil sa sarili ay lilitaw lamang sa pagtatapos ng edad ng preschool, samakatuwid, sa una, ang bata ay nangangailangan ng panlabas na kontrol - mula sa panig ng kanyang mga kalaro. Kinokontrol muna ng mga bata ang bawat isa, at pagkatapos ang bawat isa sa kanyang sarili. Ang panlabas na kontrol ay unti-unting nahuhulog mula sa proseso ng pamamahala ng pag-uugali, at ang imahe ay nagsisimula upang agad na makontrol ang pag-uugali ng bata.

Ang paglipat ng mekanismo ng pagnanasa, na nabubuo sa laro, sa iba pang mga sitwasyong hindi laro sa panahong ito ay mahirap pa rin. Ano ang medyo madali para sa isang bata sa isang laro ay mas masahol pa para sa isang bata na may naaangkop na mga kinakailangan ng mga matatanda. Halimbawa, habang naglalaro, ang isang preschooler ay maaaring tumayo nang mahabang panahon sa posisyon ng bantay, ngunit mahirap na gampanan ang isang katulad na gawain upang tumayo nang tuwid at hindi gumalaw, na ibinigay ng eksperimento. Bagaman naglalaman ang laro ng lahat ng mga pangunahing bahagi ng kusang-loob na pag-uugali, ang kontrol sa pagganap ng mga pagkilos ng laro ay hindi maaaring maging ganap na may kamalayan: ang laro ay may isang maliwanag na nakakaapekto sa kulay. Gayunpaman, sa edad na 7, ang bata ay lalong nagsisimulang mag-focus sa mga pamantayan at patakaran; Ang mga larawang kinokontrol ang kanyang pag-uugali ay naging mas pangkalahatan (taliwas sa imahe ng isang tukoy na karakter sa laro). Sa mga pinaka-kanais-nais na pagpipilian para sa pagpapaunlad ng mga bata, sa oras na pumasok sila sa paaralan, nakontrol nila ang kanilang pag-uugali bilang isang buo, at hindi lamang mga indibidwal na pagkilos.

Mga motibo sa laro

Sa laro bubuo ng motivational at demanding sphere ng bata... Lumilitaw ang mga bagong motibo ng aktibidad at mga nauugnay na layunin. Ngunit mayroong hindi lamang isang pagpapalawak ng saklaw ng mga motibo. Nasa nakaraang panahon ng paglipat - sa 3 taong gulang - ang bata ay may mga motibo na lampas sa balangkas ng kaagad na ibinigay na sitwasyon, na kinundisyon ng pag-unlad ng kanyang relasyon sa mga may sapat na gulang. Ngayon, sa isang laro kasama ang mga kapantay, mas madali para sa kanya na umalis mula sa kanyang mga panandaliang pagnanasa. Ang kanyang pag-uugali ay kinokontrol ng ibang mga bata, obligado siyang sundin ang ilang mga patakaran na nagmumula sa kanyang tungkulin, at walang karapatan alinman na baguhin ang pangkalahatang larawan ng papel, o upang makaabala ang kanyang sarili mula sa laro ng iba pa. Ang pagbuo ng di-makatwirang pag-uugali ay nagpapadali sa paglipat mula sa mga motibo na may anyo ng mga nakakaakit na kulay na agarang pagnanasa sa mga motibo-intensyon na nasa gilid ng kamalayan.

Sa isang advanced na laro ng paglalaro ng tungkulin kasama ang mga masalimuot na balangkas at kumplikadong tungkulin na lumilikha ng sapat na malawak na puwang para sa improvisation,y mga bata ay bumubuo ng isang malikhaing imahinasyon. Ang laro ay nag-aambag sa pagbuo ng di-makatwirang memorya, dito tinagumpay ang tinatawag na nagbibigay-malay na egocentrism.

Upang linawin ang huli, gamitin natin ang halimbawa ni J. Piaget. Binago niya ang kilalang problema na "tatlong magkakapatid" mula sa mga pagsubok ni A. Binet (Si Ernest ay may tatlong kapatid - Paul, Anri, Sharl. Ilan ang mga kapatid ni Paul? Anri? Sharl?). Tinanong ni J. Piaget ang isang bata sa preschool: "Mayroon ka bang kapatid?" - "Oo, Artyp" - sagot ng bata. - "Mayroon ba siyang kapatid?" - "Hindi" - "Ilan ang mga kapatid sa iyong pamilya?" - "Dalawa". - "Mayroon ka bang kapatid na lalaki?" - "Isa". - "Mayroon ba siyang mga kapatid?" - "Hindi". - "Ikaw ba ang kanyang kapatid?" - "Opo". - "Kung ganon meron siyang kapatid?" - "Hindi".

Tulad ng nakikita mo mula sa dayalogo na ito, ang bata ay hindi maaaring kumuha ng ibang posisyon, sa kasong ito - upang kunin ang pananaw ng kanyang kapatid. Ngunit kung ang parehong problema ay nilalaro sa tulong ng kykol, napupunta siya sa mga tamang konklusyon. Sa pangkalahatan, sa laro ang posisyon ng bata ay nagbabago nang radikal. Habang naglalaro, nakakakuha siya ng kakayahang baguhin ang isang posisyon sa isa pa, i-coordinate ang iba't ibang mga pananaw. Salamat sa pagkabulok na nagaganap sa larong gumaganap ng papel, ang landas ay binubuksan sa pagbuo ng mga bagong operasyon sa intelektwal - ngunit nasa susunod na yugto ng edad.

Ang pagkabata ng Preschool ay isang panahon ng pag-alam ng mundo ng mga ugnayan ng tao. Ang modelo ng bata sa kanila sa isang larong gumaganap ng papel, na nagiging isang nangungunang aktibidad para sa kanya. Habang naglalaro, natututo siyang makipag-usap sa mga kapantay.

Ang pagkabata ng Preschool ay isang panahon ng pagkamalikhain. Ang isang bata ay malikhaing namumuno sa pagsasalita, isang malikhaing imahinasyon ang lilitaw sa kanya. Ang preschooler ay may kanya-kanyang, espesyal na lohika ng pag-iisip, napapailalim sa mga dinamika ng koleksyon ng imahe.

Ito ang panahon ng paunang pagbuo ng pagkatao. Ang paglitaw ng pang-emosyonal na pag-asa sa mga kahihinatnan ng isang pag-uugali, pagpapahalaga sa sarili, komplikasyon at kamalayan ng mga karanasan, pagpapayaman sa mga bagong damdamin at mga motibo ng emosyonal-demand na globo - ito ay isang hindi kumpletong listahan ng mga tampok na katangian ng personal na pag-unlad ng isang preschooler . Ang gitnang neoplasms ng panahong ito ay maaaring isaalang-alang ang pagpapailalim ng mga motibo at kamalayan sa sarili.

Pagganyak SPHERE. Ang pinakamahalagang mekanismo ng pagkatao na nabubuo sa panahong ito ay ang pagpapailalim ng mga motibo. Lumilitaw ito sa simula ng edad ng preschool at pagkatapos ay magkakasunud-sunod na bubuo. Ito ay sa mga pagbabagong ito sa motivational sphere na nauugnay ang bataang simula ng pagbuo ng kanyang pagkatao.

Lahat ng hangarin isang maagang bata ay pantay na malakas at panahunan. Bawat isa sa kanila,nagiging motibo, na nag-uudyok at nagdidirekta ng pag-uugali, tumutukoy sa isang kadena ng agad na deploy na mga aksyon. Kung ang iba't ibang mga pagnanasa ay lumitaw nang sabay, ang bata ay nahahanap ang kanyang sarili sa isang sitwasyon ng pagpili na halos hindi malulutas para sa kanya.

Mga motibo ng preschooler kumuha ng iba`t ibang lakas at kahalagahan. Nasa mas bata na edad ng preschool, ang bata ay maaaring madaling gumawa ng desisyon sa sitwasyon ng pagpili ng isang paksa mula sa marami sa kanila. Sa madaling panahon mapipigilan na niya ang kanyang agarang paghimok, halimbawa, hindi tumugon sa isang kaakit-akit na paksa. Ginagawa itong posible ng mas malakas na mga motibo na gumaganap ng papel na "limiters".

Ito ay kagiliw-giliw na ang pinakamalakas na motibo para sa isang preschooler ay ang panghihimok, tumatanggap ng isang parangal.Ang mas mahinang ay parusa (sa pakikitungo sa mga bata, ito ay, una sa lahat, isang pagbubukod mula sa laro), kahit na mahina ang sariling pangako ng bata. Upang hingin ang mga pangako mula sa mga bata ay hindi lamang walang silbi, ngunit nakakapinsala din, dahil hindi sila natutupad, at isang bilang ng hindi natutupad na mga katiyakan at panata na nagpapatibay sa mga katangiang pagkatao bilang hindi obligasyon at kawalang-ingat. Ang pinakamahina ay naging isang direktang pagbabawal ng ilang mga aksyon ng bata, hindi pinalakas ng iba pang mga karagdagang motibo, kahit na sa sandaling ang mga may sapat na gulang ay madalas na mai-pin ang malaking pag-asa sa pagbabawal.

Maraming mga mananaliksik ang nagsusulat na ang mga pattern ng pagbuo ng mga aksyon sa kaisipan batay sa materyal ng edukasyon sa paaralan ay matatagpuan sa aktibidad ng paglalaro ng mga bata. Sa ito, ang pagbuo ng mga proseso ng kaisipan ay isinasagawa sa mga kakaibang paraan: mga proseso ng pandama, abstraction at paglalahat ng kusang-loob na kabisaduhin, atbp. Ang pag-aaral ng laro ay hindi maaaring maging isa lamang sa gawaing pang-edukasyon kasama ang mga bata. Hindi ito bumubuo ng kakayahang matuto, ngunit, syempre, bubuo ito ng nagbibigay-malay na aktibidad ng mga mag-aaral.

Ang dula ay isa sa mga kumplikado at kontrobersyal na konsepto ng pilosopiya at sikolohiya: mayroon pa ring mga debate tungkol sa kung bakit ito kinakailangan, anong mga gawain ang ginaganap sa pagkakaroon ng "labis" na ito sa buhay ng tao. "The Glass Bead Game" ni G. Hesse, "Homo ludens" ni J. Heizinga - lahat ng mga phenomena na ito ay nagpapahiwatig na ito ay sa pamamagitan ng labis, walang kamalayan mula sa pananaw ng pragmatic na kahulugan na ang pangunahing kapalaran ng tao ay natanto, na binubuo sa kakayahang umangat sa kataas-taasang espiritu, upang humiwalay sa mga pangangailangan ng katawan at pagkakaroon ng lupa. Nasa laro na may bagong nilikha na wala doon dati. Nalalapat din ito sa paglalaro ng mga bata. Kung ano ang "nawala" pagkatapos ay nagiging katotohanan.

Listahan ng mga sanggunian:

1. Anikeeva N.P. Edukasyon sa pamamagitan ng paglalaro. Moscow: Edukasyon, 1987.
2. Si Bure R.S. Edukasyon sa proseso ng pag-aaral sa silid-aralan sa kindergarten. - M.: Pedagogy, 1981.
3. Volkov B.S., Volkova N.V. Mga pamamaraan para sa pag-aaral ng pag-iisip ng isang bata. - M., 1994.
4. Pagtaas ng mga bata upang maglaro. - M.: Edukasyon, 1983.
5. Pagtaas ng isang preschooler sa isang pamilya: Mga katanungan ng teorya at pamamaraan / Ed. T.A. Markova. - M., 1979.
6. Edukasyon at pagsasanay ng mga bata ng ika-6 na taon ng buhay. / ed. L.A. Paramonova, O.S. Ushakova, -M., 1987.
7. Vygotsky L.S. Maglaro at ang papel nito sa pag-unlad ng kaisipan ng bata. // Mga katanungan ng sikolohiya. 1996. Hindi. 6.
8. Galperin P.Ya., Elkonin D.B., Zaporozhets A.V. Sa pagsusuri ng teorya ni J. Piaget tungkol sa pag-unlad ng pag-iisip ng mga bata. Afterword sa libro ni D. Fleywell "Genetic psychology of J. Piaget". M., 1967.

Mikhailenko N.Ya. Mga prinsipyong pedagogical ng pagsasaayos ng isang larong plot. // Preschool na edukasyon. - 1989. - Hindi. 4.