Vzroki in manifestacije šolske neprilagojenosti

V psihologiji pod pojmom"prilagoditev" pomeni prestrukturiranje posameznikove psihe pod vplivom objektivnih okoljskih dejavnikov, pa tudi sposobnost posameznika, da se prilagodi različne zahteve okolje brez občutkov notranjega nelagodja in brez konflikta z okoljem.

DEADAPTACIJA - duševno stanje, ki je posledica neskladja med sociopsihološkim ali psihofiziološkim statusom otroka z zahtevami nove družbene situacije. Razlikovati (odvisno od narave, značaja in stopnje manifestacije) patogene, duševne, socialne neprilagojenosti otrok in mladostnikov.

Šolska neprilagojenost je socialno-psihološki proces zaradi prisotnosti odstopanj v razvoju otrokovih sposobnosti za uspešno obvladovanje znanja in veščin, veščin aktivne komunikacije in interakcije v produktivnem kolektivu. učne dejavnosti, tj. gre za kršitev otrokovega sistema odnosov do samega sebe, do drugih in do sveta.

Socialno-okoljski, psihološki in zdravstveni dejavniki igrajo vlogo pri oblikovanju in razvoju šolske neprilagojenosti.

Zelo težko je ločiti genetske in socialne dejavnike tveganja, vendar sprva neprilagojenost v kateri koli od njenih manifestacij temelji nabiološka preddeterminacija , kar se kaže v značilnostih ontogenetskega razvoja otroka.

Vzroki za neprilagojenost šole

1. Upošteva se najpogostejši vzrok za neprilagojenost šoleminimalna možganska disfunkcija (MMD), Otroci z motnjo pomanjkanja pozornosti in hiperaktivnosti (ADHD) so najbolj izpostavljeni SD.

Trenutno MMD veljajo za posebne oblike dizontogeneze, za katere je značilna starostna nezrelost nekaterih višjih duševnih funkcij in njihov neharmoničen razvoj. Upoštevati je treba, da višjih duševnih funkcij kot kompleksnih sistemov ni mogoče lokalizirati v ozkih conah možganske skorje ali v izoliranih celičnih skupinah, temveč morajo pokrivati ​​kompleksne sisteme skupnih delovnih con, od katerih vsaka prispeva k izvajanju kompleksnih duševnih procesov in ki se lahko nahajajo v popolnoma različnih, včasih zelo oddaljenih delih možganov.

Pri MMD pride do zamude v hitrosti razvoja nekaterih funkcionalnih sistemov možganov, ki zagotavljajo tako zapletene integrativne funkcije, kot so vedenje, govor, pozornost, spomin, zaznavanje in druge vrste višje duševne dejavnosti. Otroci z MMD so glede splošnega intelektualnega razvoja na ravni norme ali v nekaterih primerih subnormalni, hkrati pa doživljajo precejšnje težave pri šolanju. Zaradi pomanjkanja nekaterih višjih duševnih funkcij se MMD kaže v obliki motenj pri oblikovanju sposobnosti pisanja (disgrafija), branja (disleksija), štetja (diskalkulija). Samo v posameznih primerih se disgrafija, disleksija in diskalkulija pojavljajo v izolirani, "čisti" obliki, veliko pogosteje se njihovi znaki kombinirajo med seboj, pa tudi z motnjami razvoja ustnega govora.

Med otroki z MMD izstopajo učenci z motnjo pozornosti in hiperaktivnostjo (ADHD). Za ta sindrom so značilne pretirana motorična aktivnost, motnje koncentracije, raztresenost, impulzivno vedenje, težave v odnosih z drugimi in učne težave, ki so za normalne starostne kazalnike nenavadne. Hkrati pa otroke z ADHD pogosto odlikujejo nerodnost, nerodnost, ki jih pogosto imenujemo minimalna statično-lokomotorna insuficienca.

2. Nevroze in nevrotične reakcije ... Vodilni vzroki nevrotičnih strahov, različne oblike obsesij, somatovegetativne motnje, akutne ali kronične travmatične situacije, neugodno družinsko okolje, nepravilni pristopi k vzgoji otroka, težave v odnosih z učiteljem in sošolci.

Pomemben predisponirajoči dejavnik za nastanek nevroz in nevrotičnih reakcij so lahko osebnostne lastnosti otrok, zlasti tesnobne in sumljive lastnosti, povečana izčrpanost, nagnjenost k strahu, demonstrativno vedenje.

3. Nevrološke bolezni , vključno z migreno, epilepsijo, cerebralno paralizo, dednimi boleznimi, meningitisom.

4. Otroci z duševnimi boleznimi , vključno z duševno zaostalostjo (posebno mesto med prvošolci, ki ni bila diagnosticirana v predšolski starosti), afektivnimi motnjami, shizofrenijo.

1. Individualni in osebni dejavnik - očitne zunanje in vedenjske razlike od vrstnikov.

2. Somatski faktor - prisotnost pogostih ali kroničnih bolezni, izguba sluha, vida.

3. Socialno-pedagoški dejavnik - težave pri interakciji med študentom in učiteljem.

4. Korekcijski in preventivni faktor - šibka interakcija strokovnjakov sorodnih specialnosti.

5. Družinski in okoljski dejavnik - patologizirajoče vrste vzgoje, težko čustveno ozadje v družini, vzgojna nedoslednost, neugodno socialno okolje, pomanjkanje čustvene podpore.

6. Kognitivno-osebnostni faktor - kršitve otrokovega duševnega razvoja (pomanjkanje oblikovanja višjih duševnih funkcij, zamuda pri čustveno-voljnih in osebni razvoj).

(Kaganova T. I., Mostovaya L. I. "ŠOLSKA NEVROZA" KOT REALNOST SODOBNEGA OSNOVNEGA ŠOLSTVA // Osebnost, družina in družba: vprašanja pedagogike in psihologije: zbornik člankov o mater. LVI-LVII mednarodna znanstveno-praktična . Konf. št. 9 -10 (56). - Novosibirsk: SibAK, 2015.

Obstaja tudi naslednja klasifikacija vzrokov šolske neprilagojenosti, značilne za osnovnošolsko starost.

Dezadaptacija zaradi nezadostnega obvladovanja potrebnih sestavin predmetne strani izobraževalne dejavnosti. Razlogi za to so lahko v nezadostnem intelektualnem in psihomotoričnem razvoju otroka, v nepazljivosti staršev ali učitelja, kako otrok obvlada študij, ob odsotnosti potrebne pomoči. To obliko šolske neprilagojenosti osnovnošolci akutno doživijo šele, ko odrasli poudarjajo »neumnost«, »nesposobnost« otrok.

Dezadaptacija zaradi nezadostnega arbitrarnega vedenja. Nizka raven samoupravljanja otežuje obvladovanje tako predmetnega kot družbenega vidika vzgojno-izobraževalne dejavnosti. V razredu se takšni otroci obnašajo nezmerno, ne upoštevajo pravil obnašanja. Ta oblika neprilagojenosti je najpogosteje posledica nepravilne vzgoje v družini: ali popolne odsotnosti zunanjih oblik nadzora in omejitev, ki so podvržene ponotranjitvi (vzgojni slogi »prezaščitenost«, »družinski idol«) ali odprave kontrol. zunaj ("prevladujoča pretirana zaščita").

Dezadaptacija kot posledica nezmožnosti prilagajanja tempu šolskega življenja. Ta vrsta motnje je pogostejša pri somatsko oslabelih otrocih, pri otrocih s šibkimi in inertnimi tipi živčnega sistema ter okvarjenih čutnih organov. Sama disadaptacija se pojavi, ko starši ali učitelji ignorirajo individualne značilnosti takšnih otrok, ki ne prenesejo velikih obremenitev.

Dezadaptacija kot posledica razpada norm družinske skupnosti in šolskega okolja. Ta varianta neprilagojenosti se pojavi pri otrocih, ki nimajo izkušenj z identifikacijo s svojimi družinskimi člani. V tem primeru ne morejo tvoriti resničnih globokih povezav s člani novih skupnosti. V imenu ohranjanja nespremenljivega Jaza skoraj ne pridejo v stik, ne zaupajo učitelju. V drugih primerih je posledica nezmožnosti razreševanja nasprotij med družino in šolo MI paničen strah pred ločitvijo od staršev, želja po izogibanju šoli, nestrpno pričakovanje konca pouka (tj. kar običajno imenujemo šolska nevroza). ).

Številni raziskovalci (zlasti V.E. Kagan, Yu.A. Aleksandrovsky, N.A. Berezovin, Ya.L. Kolominsky, I.A. Nevsky) menijošolska neprilagojenost kot posledica didaktogenije in didazogenije. V prvem primeru je sam proces učenja prepoznan kot psihotravmatični dejavnik. Informacijska preobremenjenost možganov v kombinaciji s stalnim pomanjkanjem časa, ki ne ustreza socialnim in biološkim zmožnostim človeka, je eden najpomembnejših pogojev za nastanek mejnih oblik nevropsihičnih motenj.

Ugotovljeno je, da pri otrocih, mlajših od 10 let, s povečano potrebo po gibanju največje težave povzročajo situacije, v katerih je treba nadzorovati njihovo motorično aktivnost. Ko to potrebo blokirajo norme šolskega vedenja, se poveča mišična napetost, poslabša pozornost, zmanjša se zmogljivost in hitro nastopi utrujenost. Temu sledi izcedek, ki je zaščitna fiziološka reakcija telesa na prekomerno preobremenitev, se izraža v nenadzorovanem motoričnem nemiru, dezinhibiciji, ki jih učitelj dojema kot disciplinske prekrške.

Didaskogenija, t.j. psihogene motnje, ki nastanejo zaradi nepravilnega vedenja učitelja.

Med razlogi za šolsko neprilagojenost se pogosto imenujejo nekatere otrokove osebne lastnosti, ki so se oblikovale na prejšnjih stopnjah razvoja. Obstajajo integrativne osebnostne formacije, ki določajo najbolj tipične in stabilne oblike družbenega vedenja in podrejajo njegove bolj specifične psihološke značilnosti. Takšne formacije vključujejo zlasti samospoštovanje in raven aspiracije. Če so neustrezno precenjeni, si otroci nekritično prizadevajo za vodenje, reagirajo z negativizmom in agresijo na kakršne koli težave, se upirajo zahtevam odraslih ali zavračajo dejavnosti, pri katerih se pričakuje neuspeh. V središču negativnih čustvenih izkušenj, ki se pojavijo, je notranji konflikt med trditvami in dvomom vase. Posledice takšnega konflikta so lahko ne le upad akademske uspešnosti, ampak tudi poslabšanje zdravja ob jasnih znakih socialno-psihološke neprilagojenosti. Resne težave imajo tudi otroci z nizko samopodobo in nizko stopnjo ambicij. Za njihovo vedenje je značilna negotovost, skladnost, ki omejuje razvoj iniciative in neodvisnosti.

V skupino neprilagojenih otrok, ki imajo težave pri komunikaciji z vrstniki ali učitelji, je smiselno vključiti, t.j. s kršitvami socialnih stikov. Sposobnost vzpostavljanja stika z drugimi otroki je za prvošolčka izjemno potrebna, saj izobraževalne dejavnosti v osnovna šola ima izrazit skupinski značaj. Pomanjkanje komunikacijskih veščin povzroča tipične komunikacijske težave. Ko otroka sošolci aktivno zavračajo ali ga ignorirajo, se v obeh primerih opazi globoka izkušnja psihološkega nelagodja, ki ima neprilagojen pomen. Manj patogena, vendar ima tudi neprilagojene lastnosti, stanje samoizolacije, ko se otrok izogiba stiku z drugimi otroki.

Tako so težave, ki jih lahko doživi otrok v času študija, še posebej začetnega, povezane z vplivom veliko število dejavniki tako zunanjega kot notranjega reda.

Včasih se v psihološki literaturi imenuje nabor dejavnikov tveganja za neprilagojenost (socialni, senzorični, starševski, čustveni itd.).dejavniki deprivacije. Menijo, da je otrok v izobraževalnem procesu pod vplivom različnih dejavnikov deprivacije: preobremenjenosti različnih izobraževalnih programov; neenaka pripravljenost otrok za učenje; neustreznost poučevanja študentov intelektualnim sposobnostim; nezadostno zanimanje staršev in učiteljev za izobraževanje otrok; nepripravljenost študentov za uporabo pridobljenega znanja, učnih veščin in sposobnosti v lastno življenje za reševanje praktičnih in teoretičnih problemov (Sh.A. Amonashvili, G.V. Beltyukova, L.A. Isaeva, A.A. Lyublinskaya, T.G. Ramzaeva, N.F. Talyzina itd.), zaradi česar je neuspešen otrok (ID Frumin) in močno poveča tveganje za neprilagojenost izobraževanja. proces.

Depresivne motnje

Depresivne motnje se kažejo v počasnem razmišljanju, težavah s spominom, zavračanju situacij, ki zahtevajo duševni stres. Postopoma, v zgodnjem adolescenci, depresivni šolarji porabijo vse več časa za pripravo domačih nalog, vendar ne obvladajo vsega obsega. Postopoma začne akademska uspešnost upadati ob ohranjanju enake ravni želja, kar mladostnike draži. V starejši adolescenci se najstnik ob odsotnosti uspeha, skupaj z dolgotrajnimi pripravami, začne izogibati kontrolnim testom, preskoči pouk in razvije stabilno globoko neprilagojenost.

Pomanjkanje

Prekomerna zaščita mladostnikov z razkritimi duševnimi motnjami nizke intenzivnosti pred obremenitvijo lahko vodi tudi v neprilagojenost, ki onemogoča samoaktualizacijo, samorazvoj in socializacijo posameznika. Torej včasih umetnoprikrajšanost mladostniki zaradi nerazumnega omejevanja njihovih dejavnosti, prepovedi športa, izvzetja iz šolanja. Vse to otežuje težave pri učenju, moti povezanost otrok in mladostnikov z vrstniki, poglablja občutek manjvrednosti, osredotočenosti na lastne izkušnje, omejuje obseg interesov in zmanjšuje možnost realizacije svojih sposobnosti.

Notranji konflikt

Tretje mesto v hierarhiji dejavnikov neprilagojenosti pripada faktorju referenčnih skupin. Referenčne skupine se lahko nahajajo tako znotraj učilnice kot zunaj nje (neformalna komunikacijska skupina, športne sekcije, najstniški klubi itd.). Referenčne skupine zadovoljujejo mladostnikovo potrebo po komunikaciji, po pripadnosti. Vpliv referenčnih skupin je lahko tako pozitiven kot negativen, lahko je oboje vzrok za neprilagojenost, poleg tega različne vrste, lahko pa je tudi neprilagojevalno nevtralizacijski dejavnik.

Tako se vpliv referenčnih skupin lahko kaže tako v socialnem facelitju, torej v pozitivnem stimulativnem vplivu vedenja članov skupine na dejavnosti najstnika, ki se izvajajo v njihovi prisotnosti ali z njihovo neposredno udeležbo; in v socialni inhibiciji, ki se izraža v zaviranju vedenja in miselnih procesov subjekta komuniciranja.Če se najstnik počuti udobno v referenčni skupini, se njegova dejanja sprostijo, spozna se, poveča se njegov prilagodljivi potencial. Če pa je v referenčni skupini mladostnik v podrejenih vlogah, potem pogosto začne delovati mehanizem skladnosti, ko se v nasprotju s člani referenčne skupine kljub temu zaradi oportunističnih premislekov strinja z njimi. Rezultat jenotranji konflikt povezana z neskladjem med motivom in resničnim dejanjem. To neizogibno vodi do neprilagojenosti, pogosteje notranje kot vedenjske.

Patogena neprilagojenost - duševna stanja, ki jih povzročajo funkcionalne organske lezije centralnega živčnega sistema. Odvisno od stopnje in globine lezije je patogena neprilagojenost stabilna (psihoza, psihopatija, organska poškodba možganov, duševna zaostalost, okvare analizatorja) in mejna (povečana tesnoba, razdražljivost, strahovi, obsesivne slabe navade, enureza itd.) .). Socialni problemi so izpostavljeni ločeno. prilagoditve, ki so značilne za duševno zaostale otroke.

Šolska neprilagojenost lahko obravnavamo kot primer kumulativne manifestacije duševne in socialne neprilagojenosti, ki se pojavi v kontekstu šolanja.

Duševna neprilagojenost - duševna stanja, povezana s spolom in starostjo ter individualnimi psihološkimi značilnostmi otroka, mladostnika. Duševna neprilagojenost, ki povzroča določene nestandardne, težko izobražene otroke, zahteva individualen pedagoški pristop in v nekaterih primerih posebne psihološko-pedagoške korektivne programe, ki se lahko izvajajo v splošnoizobraževalnih ustanovah.

Oblike duševne neprilagojenosti : stabilen (poudarjanje značaja, nižanje praga empatije, brezbrižnost interesov, nizka kognitivna aktivnost, pomanjkljivosti voljne sfere: impulzivnost, dezinhibicija, pomanjkanje volje, popuščanje vplivom drugih ljudi; sposobni in nadarjeni otroci); nestabilne (psihofiziološke spolne in starostne značilnosti posameznih kriznih obdobij v razvoju otroka in mladostnika, neenakomeren duševni razvoj, stanja zaradi travmatičnih okoliščin: zaljubljenost, ločitev staršev, konflikt s starši itd.).

Socialna neprilagojenost - kršitev s strani otrok in mladostnikov moralnih in zakonskih norm, deformacija sistema notranje ureditve, vrednostnih usmeritev, družbenih odnosov. Pri socialni neprilagojenosti je mogoče zaslediti dve stopnji: pedagoško in socialno zanemarjanje študentov in učencev. Pedagoško zanemarjeni otroci kronično zaostajajo pri številnih predmetih šolskega kurikula, upirajo se pedagoškemu vplivu, kažejo različne manifestacije asocialnega vedenja: preklinjajo, kadijo, konflikte z učitelji, starši in vrstniki. Pri socialno zanemarjenih otrocih in mladostnikih se vse te negativne manifestacije poslabšajo z usmerjenostjo v kriminogene skupine, deformacijo zavesti, vrednotnih usmeritev, iniciacijo v potepuh, odvisnost od drog, alkoholizem in prestopništvo. Socialna neprilagojenost je reverzibilen proces.

(Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A. Yu. Pedagoški slovar: Za študente višjih in srednjih pedagoških ustanov. - M .: Založniško središče "Akademija", 2001, str. 33-34)

Glavne manifestacije šolske neprilagojenosti vosnovna šola :

1. Neuspeh pri učenju, zaostajanje za šolskim učnim načrtom pri enem ali več predmetih.

2. Splošna anksioznost v šoli, strah pred preverjanjem znanja, javnim nastopanjem in ocenjevanjem, nezmožnost koncentracije pri delu, negotovost, zmedenost pri odgovarjanju.

3. Kršitve v odnosih z vrstniki: agresija, odtujenost, povečana razdražljivost in konflikti.

4. Kršitve v odnosih z učitelji, kršitve discipline in neposlušnost šolskih norm.

5. Osebne motnje (občutki neustreznosti, trma, strahovi, preobčutljivost, prevara, samota, mračnost).

6. Neustrezna samopodoba. Ob visoko samospoštovanje- stremljenje k vodstvu, zamere, visoka raven stremljenj hkrati z dvomom vase, izogibanje težavam. Z nizko samopodobo: neodločnost, konformizem, pomanjkanje pobude, pomanjkanje neodvisnosti.

Naslednje oblike manifestacije šoleneprilagojenost pri mladostnikih :

Študentov občutek njegove osebne nedoslednosti, zavrnitev iz ekipe;

S spremembo motivacijske strani dejavnosti začnejo prevladovati motivi izogibanja;

Izguba perspektive, samozavesti, naraščajoči občutki tesnobe in socialne apatije;

Povečani konflikti z drugimi;

Akademski neuspeh mladostnikov.

Ko že govorimo o neprilagojenosti, je treba omeniti tudi fenomena, kot sta frustracija in čustvena prikrajšanost, saj sta povezana s takšno manifestacijo šolske neprilagojenosti, kot je npr.šolska nevroza .

Frustracija (iz lat. frustratio - prevara, frustracija, uničenje načrtov) - duševno stanje osebe, ki ga povzročajo objektivno nepremostljive (ali subjektivno tako zaznane) težave, ki se pojavijo na poti k doseganju cilja ali reševanju problema. Tako je frustracija akutna izkušnja neizpolnjene potrebe.

Frustracija se obravnava kot akutni stres. .

Frustracija doživlja še posebej težko, če se ovira, ki ovira doseganje cilja, pojavi nenadoma in nepričakovano. Razlogi za frustracijo so razdeljeni v štiri skupine:

Fizične ovire (razlogi) - na primer v šolskem življenju lahko otrok doživi frustracijo, ko ga odstranijo iz pouka in je prisiljen biti zunaj učilnice. Ali pa otrok z motnjo vedenja nenehno sedi za zadnji mizi.

Biološke ovire - bolezen, slabo počutje, huda utrujenost. Dejavnik frustracije je lahko neskladje hitrosti učne dejavnosti, preobremenitev, ki izzove razvoj utrujenosti pri otrocih z zmanjšano zmogljivostjo in hitro utrujenostjo.

Psihološke ovire - strahovi in ​​fobije, dvom vase, negativne pretekle izkušnje. Izrazit primer te ovire je na primer pretirano vznemirjenost pred kontrolo, strah pred odgovarjanjem pri tabli, ki vodijo v zmanjšan uspeh tudi pri opravljanju tistih nalog, pri katerih je otrok uspešen v mirnih razmerah.

Sociokulturne ovire - norme, pravila, prepovedi, ki obstajajo v družbi. Na primer, prepoved izražanja jeze ustvarja situacijo frustracije za tiste otroke, ki se ne morejo zateči k agresivnim dejanjem kot odgovor na agresijo in provokacije svojih vrstnikov in posledično trpijo zaradi nezmožnosti zaščite.

Dodaten frustrirajoči dejavnik je lahkoignoriranje otrokovih občutkov ( jeza, zamera, jezo, krivda, razdraženost) biti v stanju frustracije in si prizadevati le za zatiranje neprilagojenih oblik vedenja, ki spremljajo izkušnjo frustracije.

Vzpostavljanje čustvenih povezav je najpomembnejši pogoj za zagotavljanje učinkovitosti vzgojnih vplivov odraslega na otroka. To je aksiom pedagogike, sprejet v vseh tradicijah izobraževanja. V literaturi so opisana dejstva, ki nam omogočajo, da trdimo, da pravočasna vzpostavitev pravilnega čustvenega odnosa med otrokom in odraslim določa uspešen telesni in duševni razvoj otroka, vključno z njegovo kognitivno dejavnostjo (N.M.Schelovanov, N.M. Asparina, 1955, itd. ). Odnosi zaupanja in spoštovanja ne le zadovoljujejo ustrezne potrebe, ampak povzročajo tudi otrokovo aktivno dejavnost, zahvaljujoč kateri se oblikuje potreba po samouresničevanju, vzgaja se želja po razvoju svojih sposobnosti.

Eden od razlogov za čustveno pomanjkanje je lahko navidezna izguba matere.- situacije, ko mati zapusti otroka (v bolnišnici ali pozneje), v situacijah smrti matere. V bistvu vsaka prava ločitev od matereima lahko najmočnejši učinek pomanjkanja:

– poporodna situacija, ko otroka ne damo takoj materi;

– situacije dolgotrajnega odhoda matere (na počitnice, na sejo, v službi, v bolnišnici);

– situacije, ko drugi ljudje (babice, varuške) preživijo večino časa z otrokom, ko se ti ljudje spreminjajo kot kalejdoskop pred otrokom;

– ko je otrok na "petdnevnici" (ali celo na "izmeni" - mesečni, letni) pri babici ali drugi osebi;

– ko otroka pošljejo v vrtec;

– ko so predčasno poslani v vrtec (in otrok še ni pripravljen);

– ko je otrok končal v bolnišnici brez matere itd.

Čustvena prikrajšanost lahko vodi dolatentna materinska deprivacija- situacije, ko ni očitne ločitve otroka od matere, je pa očitna nezadostnost njunega odnosa ali določene značilnosti teh odnosov.

To se vedno opazi:

– v velikih družinah, kjer se otroci praviloma rodijo s časovnim intervalom, krajšim od 3 let, in mati načeloma vsakemu otroku ne more posvetiti toliko pozornosti, kot jo potrebuje;

– v družinah, kjer ima mati resne težave s svojimi fizično zdravje(ne more v celoti skrbeti - dvigati, prenašati itd.) in / ali z duševnimi (v depresivnih stanjih ni zadostne stopnje "prisotnosti" otroka, z globljimi duševnimi patologijami - vsa otroška skrb od "A" Preden "jaz" postane neustrezen);

– v družinah, kjer je mati v dolgotrajnem stresu (bolezen bližnjih, konflikti itd., zato je mati v stalnem stanju depresije, vznemirjenja, razdraženosti ali nezadovoljstva);

– v družinah, kjer so odnosi med starši formalni, hinavski, tekmovalni, sovražni ali naravnost sovražni;

– ko mati strogo sledi različnim shemam (znanstvenim ali neznanstvenim) otroškega varstva (ki so običajno preveč splošne, da bi bile primerne za določenega otroka) in ne čuti resničnih potreb svojega otroka;

– dani pogled prvi otrok v družini je vedno prikrajšan, ko se pojavi drugi. izgubi svojo "edinstvenost";

– in seveda čustveno prikrajšanost doživljajo otroci, katerih matere jih niso želele in/ali nočejo.

V širšem smislu"šolske nevroze" pripisujejo psihogenim oblikam šolske neprilagojenosti in razumejo kot posebne vrste nevroz, ki jih povzroča šolsko učenje (duševne motnje, ki jih povzroča sam učni proces – didaktogenija, psihogene motnje, povezane z napačnim odnosom učitelja – didaskalogenija), ki zapletajo šolanje in izobraževanje.

V ožjem, strogo psihiatričnem smislu se šolske nevroze razumejo kot poseben primer anksiozne nevroze, ki je povezan bodisi s strahom pred ločitvijo od matere (šolska fobija) bodisi s strahovi pred težavami pri učenju (šolski strah), najdemo jih predvsem v osnovnošolci.

"Psihogena šolska neprilagojenost" (PShD) je psihogene reakcije, psihogene bolezni in psihogene formacije otrokove osebnosti, ki kršijo njegov subjektivni in objektivni status v šoli in družini ter otežujejo izobraževalni proces.

Psihogena šolska neprilagojenost je delšolske neprilagojenosti na splošno in jo je mogoče razlikovati od drugih oblik neprilagojenosti, povezanih s psihozami, psihopatijami, nepsihotičnimi motnjami zaradi organske poškodbe možganov, hiperkinetičnim sindromom otroštva, specifičnim razvojne zamude, lahka duševna zaostalost, okvare analizatorjev itd.

Upošteva se predvsem eden od razlogov za psihogeno neprilagojenost šoledidaktogenija, ko je sam učni proces prepoznan kot psihotravmatični dejavnik. Najbolj didaktogeno ranljivi so otroci z okvarami v analizatorskem sistemu, telesnimi okvarami, neenakomernim in asinhronim intelektualnim in psihomotoričnim razvojem ter tisti, katerih intelektualne sposobnosti se približujejo spodnji meji norme. Običajne šolske obremenitve in zahteve po njih so pogosto prevelike ali prevelike. Poglobljena klinična analiza pa kaže, da se didaktogeni dejavniki v veliki večini primerov nanašajo na stanja in ne na vzroke neprilagojenosti.Razlogi so pogosteje povezani z značilnostmi psiholoških stališč in osebnega odziva otroka. zaradi česar se psihogena šolska neprilagojenost v nekaterih primerih razvije ob objektivno nepomembnih didaktogenih vplivih, v drugih pa se ne razvije niti ob izrazitih didaktogenih vplivih. Zato je zmanjševanje psihogene šolske neprilagojenosti na didaktogenijo, ki je v veliki meri značilno za vsakdanjo zavest, neprimerno.

Psihogena šolska neprilagojenost je povezana tudi zdidaskalogov ... N. Shipkovenski podrobno opisuje tipe učiteljev z napačnim odnosom do učencev, vendar so njegovi opisi zgolj fenomenološke narave in se nanašajo na osebnost učitelja. V primerjavi s podatki N.F. Maslova, ki razlikuje dva glavna sloga pedagoškega vodenja - demokratični in avtoritarni, postane očitno, da so vrste, ki jih je opisal (Shipkovenski), sorte avtoritarnega sloga: učitelj ne dela z razredom kot celoto, ampak posamezno. -eno z učencem, izhaja iz njegovih lastnih značilnosti in splošnih predlog, ne upošteva otrokove osebnosti; ocena otrokove osebnosti je določena s funkcionalno-poslovnim pristopom in temelji na razpoloženju učitelja in neposrednem rezultatu otrokovih trenutnih aktivnosti. Če učitelj z demokratičnim stilom vodenja nima namerno opredeljenih in največkrat negativnih odnosov do otroka, so za učitelja z avtoritarnim stilom vodenja tipični in se kažejo v nizu stereotipnih ocen, odločitev in vedenjskih vzorcev, ki po NF Maslova, narašča z delovno dobo kot učitelj. Odnos do fantov in deklic, uspešnih in neuspešnih šolarjev, se bolj razlikuje od njega kot od demokratičnega. Za zunanje dobro počutje, ki ga tak učitelj pogosto doseže, - poudarja N.F. Maslova, - pomanjkljivosti so skrite, nevrotizirajo otroka. VKLOPLJENO. Berezovin in Ya.L. Kolominskiy razlikuje pet stilov učiteljevega odnosa do otrok: aktivno-pozitiven, pasivno-pozitiven, situacijski, pasivno-negativni in aktivno-negativni in prikazuje, kako se s prehodom od prvega do zadnjega otrokova neprilagojenost v šoli povečuje.

Vendar pa bi bilo ob vsej neizpodbitni pomembnosti učiteljevega odnosa in potrebe po njegovem strokovnem psihološkem usposabljanju napačno problem, ki ga obravnavamo, zreducirati na problem slabega ali zlonamernega učitelja.Didaskalogenija lahko temelji na otrokovi nevrotični ali povečani občutljivosti izven šolskega okolja. Poleg tega absolutizacija pomena didaskalogov pušča oklepajeproblem psihogene neprilagojenosti učitelja, ki lahko povzroči kompenzacijsko ali psiho-zaščitno v bistvu in psihotravmatično v obliki njegovega vedenja, ko tako učitelj kot učenec potrebujeta pomoč v enaki meri .

Dve drugi smeri sta povezani z medicinskim razumevanjem nevrotičnega odziva.

Prvi se nanaša na dobro znano in do nedavnega vodilno predstavoo vlogi prirojene in ustavne ranljivosti centralnega živčnega sistema pri nastanku nevrotičnega odziva ... Več kot je taka predispozicija, manjša je sila okoljskih vplivov za nastanek nevrotičnih reakcij. Paradoks pa je v tem, da manjša kot je »potrebna« sila psihotravme, večja je njena razreševalna moč, psihotravmatska vrednost. Ignoriranje te okoliščine je polno zreduciranja problematike psihogene šolske neprilagojenosti na vprašanje domnevno sprva smrtno "bolnega" otroka, katerega neprilagojenost je posledica poškodbe možganov ali obremenjene dednosti. Neizogibna posledica tega je ugotavljanje odprave neprilagojenosti z zdravljenjem, zamenjava enega z drugim ter odstranitev odgovornosti z družine in šole. Izkušnje kažejo, da je ta pristop v določenem delu ne le staršev in učiteljev, ampak tudi zdravnikov; vodi v »zdravstveno kuro«, ki ni ravnodušna do razvijajočega se organizma, oslabi aktivne potenciale samoizobraževanja pri otrocih, odgovornost za vedenje katerih je v celoti prenesena na zdravnika. Čeprav najširši razpon variacij v družbenem vedenju razvijajoče se osebnosti reducira na možgansko bolezen, je ta pristop tudi metodološko napačen.

Druga, na videz bistveno drugačna smer je povezana z idejo nevroze pri otrocih kot posledico osebnih značilnosti staršev, motenih odnosov in nepravilne vzgoje v družini. Neposreden prenos teh idej na problem psihogene šolske neprilagojenosti premakne poudarek v dialogu med šolo in družino, breme odgovornosti za šolsko neprilagojenost otroka v celoti preloži na družino in šoli dodeli vlogo arene za manifestacija odklonov, pridobljenih v družini, ali v skrajnih primerih sprožilni dejavnik. Takšna redukcija socializacije posameznika le na družinsko socializacijo, ob vsem pomenu slednje, vzbuja dvom. Slednje ne more biti praktično produktivno, če upoštevamo tisto, kar I.S. Cohn, povečanje deleža zunajdružinske izobrazbe. Ta smer se s svojo absolutizacijo približuje prejšnji - z edino razliko, da se popravek neprilagojenosti poistoveti z zdravljenjem družine, pri katerem biološko terapijo nadomesti družinska psihoterapija.

Tipične situacije, ki povzročajo strah pri mlajših učencih, so: strah pred napako, strah pred slabimi ocenami, strah pred odgovarjanjem pri tabli, strah pred testom, strah pred odgovarjanjem na vprašanja učitelja, strah pred vrstniško agresijo, strah pred kaznijo za svoja dejanja. kot odgovor na agresijo vrstnikov strah pred zamudo v šolo.

Med mladostniki so pogostejši strahovi pred osamljenostjo, kaznijo, nepravočasnostjo, strahom, da ne bi bili prvi, strahom pred nesprejenjem občutkov, strahom, da ne bi bili sami, strahu pred obsodbo vrstnikov ipd.

Praviloma pa se za strahom, ki se poraja v določenih šolskih situacijah, skrivajo naslednji strahovi, ki so po strukturi bolj zapleteni in jih je veliko težje definirati. Na primer, kot so:

Strah, da "ne bi bil to". To je vodilni strah v osnovnošolski dobi – strah pred tem, da ne bi bil nekdo, o katerem se dobro govori, ki ga spoštujejo, cenijo in razumejo. Se pravi, da gre za strah pred neskladjem z družbenimi zahtevami ožjega okolja (šola, vrstniki, družina). Oblika tega strahu je lahko strah, da bi naredili nekaj narobe in prav. Da preprečite ta strah, morate otroku nenehno kazati znake podpore in odobravanja. Pohvale in spodbude naj bodo diskretne in samo za namen.

Strah pred odločanjem. Ali pa strah pred odgovornostjo. Pogosteje je pri otrocih, vzgojenih v strogih ali prestrašenih družinah. V obeh primerih se strah kaže v tem, da otroka zmede tudi najpreprostejša situacija izbire.

Strah pred smrtjo staršev. Problematični simptomi, ki jih pri otroku ne opazimo, se lahko začnejo pojavljati že ob prvih znakih nevroze: motnje spanja, letargija ali pretirana aktivnost. Posledično bo vplivalo na učenje in se posledično pokazalo v nezadovoljstvu šolskega učitelja. Tako bo težavo še poslabšalo in strahove dvignilo na novo raven.

Strah pred ločitvijo. Stanje strahu, ki nastane ob resnični ali namišljeni grožnji ločitve otroka od zanj pomembnih oseb. Šteje se za patološko, če je pretirano intenzivna in dolgotrajna, kadar škoduje normalni kakovosti življenja, značilni za določeno starost, ali se pojavi v starosti, ko jo je običajno že treba premagati.

(Kolpakova A.S. Otroški strahovi in ​​metode njihovega popravljanja pri osnovnošolskih otrocih // Mladi znanstvenik. - 2014. - št. 3. - P. 789-792.)

Preprečevanje šolskih nevroz je zmanjšati travmatične dejavnike, ki so povezani s samim učnim procesom (povzročajo didaktogenijo) in povezanimi z napačnim odnosom učitelja (povzročajo didakogenijo).

Preprečevanje otroških nevroz je v odpravljanju preobremenjenosti otrokovega živčnega sistema s treningi. Različen je živčni sistem otrok, drugačna je tudi njihova učna sposobnost. Če enemu otroku ni težko dobro študirati v šoli, sodelovati v različnih krožkih, igrati glasbo itd., Za šibkejšega otroka se takšna obremenitev izkaže za neznosno.

Skupni znesek vzgojno-izobraževalno delo za vsakega otroka mora biti strogo individualiziran, da ne preseže njegovih moči.

Zanimivo stališče je V.E. Kagan o razlogih, ki lahko prispevajo k nastanku neprilagojenosti otroka. Vsaka individualna lekcija z njim lahko prispeva k nastanku šolske neprilagojenosti otroka, če se metodologija njihovega izvajanja bistveno razlikuje od pouka. Za povečanje učinkovitosti učenja se odrasla oseba osredotoča le na posamezne značilnosti svoje osebnosti (pozornost, vztrajnost, utrujenost, pravočasne pripombe, pritegnitev pozornosti, pomoč otroku pri organizaciji itd.). Otrokova psiha se v okviru množičnega učenja v razredu prilagaja podobnemu učnemu procesuotrok se ne more organizirati in potrebuje stalno podporo .

Prevelika zaščita in nenehen nadzor staršev pri domači nalogi pogosto vodita v psihično neprilagojenost, saj se je otrokova psiha prilagodila takšni nenehni pomoči in neprilagojena v odnosu do poučnega odnosa z učiteljem. Tako je treba pri organizaciji individualnega dela z otrokom za preprečevanje nastanka neprilagojenosti v šoli oblikovati njegove sposobnosti samoorganizacije in se izogibati pretiranemu varovanju.

Psihološka neprilagojenost otrok se lahko oblikuje tudi pri skupinskem pouku, če je v učilnici preveč igralnih trenutkov, so popolnoma zgrajeni na otrokovem interesu, dopuščajo preveč svobodno vedenje ipd. Diplomanti logopedskih vrtcev, vrtcev, študirajo po na metode Marije Montessori, "Mavrica" ​​... Ti otroci imajo boljša priprava, skoraj vsi pa imajo težave pri prilagajanju na šolo, in to predvsem zaradi njihovih psihičnih težav. Te težave tvorijo tako imenovani preferencialni pogoji poučevanja – poučevanje v razredu z majhnim številom učencev. Navajeni so povečane pozornosti učitelja, čakajo na individualno pomoč, se praktično ne morejo organizirati in osredotočiti na izobraževalni proces. Sklepamo lahko, da če se za določeno obdobje ustvarijo prednostni pogoji za izobraževanje otrok, pride do njihove psihološke neprilagojenosti običajnim pogojem izobraževanja.

Eno od področij preventive lahko imenujemo delo z družino – psihološka vzgoja staršev z namenom motiviranja za ustvarjanje ugodnih družinskih razmer. Razpad družine, odhod enega od staršev pogosto povzroči, če ne vedno, neznosne težave za otrokov živčni sistem in povzroči razvoj nevroz. Prepiri, škandali, medsebojno nezadovoljstvo med družinskimi člani so enakega pomena. Izključiti jih je treba ne le iz odnosa med starši otroka, ampak tudi iz odnosov vseh ljudi okoli njega. Preprečevanje alkoholizma, ki je glavni vzrok neugodnih življenjskih razmer, prepirov in včasih pretepov, kar prispeva k razvoju nevroz pri otrocih, vzgojenih v takšnih razmerah. Vzgoja otroka mora biti enakovredna, trdno mora obvladati pojma "ne" in "lahko" in potrebno je doslednost pri izpolnjevanju teh zahtev s strani vzgojiteljev. Prepoved ali dovoljenje za otroka enega in istega dejanja povzroči trk nasprotnih živčnih procesov in lahko povzroči nastanek nevroze. Preostra vzgoja, številne omejitve in prepovedi ohranjajo otroka v pasivni obrambi, prispevajo k razvoju strahu in pomanjkanju pobude, pretirano samopopuščanje oslabi proces zaviranja.

Vzgoja mora pri otroku razviti pravilen, dinamičen stereotip vedenja, ki ustreza zahtevam družbenega okolja: pomanjkanje sebičnosti in egocentrizma, občutek za tovarištvo, sposobnost računanja z ljudmi okoli sebe, občutek dolžnosti, ljubezen do domovino in zanj razvijajo tudi širok spekter interesov. Fantazija je naravna lastnost in potreba otroka; zato pravljic in fantastičnih zgodb ni mogoče povsem izključiti iz njegove vzgoje. Treba je le omejiti njihovo število, ga sorazmerno s tipološkimi značilnostmi otroka in izmenično z zgodbami realistične vsebine, ki ga uvajajo v svet okoli njega. Bolj ko je otrok vtisljiv, bolj razvita je njegova domišljija, bolj mora omejiti število pravljic, ki se mu posredujejo. Pravljic s strašljivo, strašljivo vsebino za otroke nikakor ne bi smeli dovoliti. Otroci ne smejo gledati televizije za odrasle.

Razvoj obeh signalnih sistemov pri otroku naj poteka enakomerno. Velik pomen v tem pogledu so igre na prostem, ročno delo, gimnastika, športne vaje (sani, drsalke, smuči, žoga, odbojka, plavanje itd.). Bivanje otrok na svež zrak je predpogoj za krepitev njihovega zdravja. Pomembno vlogo pri preprečevanju otroških nevroz ima preprečevanje nalezljivih bolezni, ki slabijo višjo živčno aktivnost in tako prispevajo k nastanku nevrotičnih otroških bolezni.

Preprečevanje nevroze med puberteto je sestavljeno iz skupnega učenja in pravilna osvetlitev otroci spolnih težav. Navada, da otroke nasprotnega spola gledamo kot študente in soigralce, preprečuje nastanek prezgodnje in nezdrave radovednosti. Pravočasno seznanjanje otrok z vprašanji spolnega življenja jih osvobaja številnih tesnobnih izkušenj, strahov in potrebe po reševanju vprašanj, ki niso v njihovi moči.

Če se pri otrocih v puberteti odkrijejo lastnosti duševnega tipa - nagnjenost k analizi, resonanciji, poglabljanju v filozofske probleme - jih je treba vključiti v telesno dejavnost in redne športne aktivnosti.

Kar zadeva mladostnike, je treba upoštevati, da je neprilagojenost pogosto povezana z duševnimi motnjami. V splošnoizobraževalnih šolah se praviloma poučujejo otroci, katerih kršitve niso dosegle kritične ravni, so pa v mejnih stanjih. Študije neprilagojenosti, ki jo povzroča nagnjenost k duševnim boleznim, je opravil N.P. Vaisman, A.L. Groisman, V.A. Khudik in drugi psihologi. Njihove študije so pokazale, da obstaja tesna povezava med procesi duševnega razvoja in razvoja osebnosti, njihov medsebojni vpliv. Vendar pa odstopanja v duševnem razvoju pogosto ostanejo neopažena, v ospredje pa pridejo vedenjske motnje, ki so le zunanje manifestacije duševnih kolizij, reakcija mladostnikov na neprilagojene situacije. Te sekundarne motnje imajo pogosto bolj presenetljive zunanje manifestacije in družbene posledice. Torej, po mnenju A.O. Drobinskaya, lahko manifestacije psihofizičnega infantilizma do te mere poslabšajo nevrastenične in psihopatske motnje, ki nastanejo pri mladostnikih s šolskimi zahtevami, ki so neustrezne njihovi stopnji razvoja, da resnične, fiziološko določene učne težave odidejo na stran, vedenjske motnje pa pridejo na vrsto. spredaj. V tem primeru je adaptacijsko delo zgrajeno na podlagi zunanjih manifestacij neprilagojenosti, ki ne ustrezajo njegovemu globokemu bistvu, temeljnemu vzroku. Posledično se ukrepi ponovne prilagoditve izkažejo za neučinkovite, saj je mladostnikovo vedenje mogoče popraviti le z nevtralizacijo vodilnega deaptatiogenega faktorja. V tem primeru je nemogoče brez oblikovanja smiselne učne motivacije in ustvarjanja stabilne situacije uspešnega učenja.

Razlogi za neprilagojenost šole so lahko različni.

1. Nezadostna pripravljenost na šolo: otrok nima dovolj znanja in veščin za obvladovanje šolskega učnega načrta ali pa so njegove psihomotorične sposobnosti slabo razvite. Na primer, piše bistveno počasneje kot drugi študenti in nima časa za spopadanje z nalogami.

2. Pomanjkanje spretnosti za nadzor lastnega vedenja. Otroku je težko sedeti celo lekcijo, ne kričati s sedeža, biti tiho v lekciji itd.

3. Nezmožnost prilagajanja tempu šolanja. Pogosteje se pojavlja pri telesno oslabelih otrocih ali pri otrocih, ki so počasne narave (zaradi fizioloških značilnosti).

4. Socialna neprilagojenost. Otrok ne more vzpostaviti stika s sošolci, učiteljem.

Da bi pravočasno odkrili neprilagojenost, je pomembno natančno opazovati stanje in vedenje otroka. Koristna je tudi interakcija z učiteljem, ki opazuje otrokovo neposredno vedenje v šoli. Pomagajo lahko tudi starši drugih otrok, ker mnogi šolarji jim pripovedujejo o dogajanju v šoli.

Vzroki šolskega stresa

Šolski stres pri majhnih otrocih je najpogosteje povezan z otrokovo psihično nepripravljenostjo na šolo. Odhod v šolo je prelomnica v otrokovem življenju. To je prehod na nov način življenja in pogoje delovanja, nov položaj v družbi, nove odnose z odraslimi in vrstniki.

Učenje je obvezna družbeno pomembna dejavnost, za katero je otrok odgovoren učitelju, šoli, družini. Življenje študenta je podvrženo sistemu strogih pravil, ki so enaka za vse, njegova glavna vsebina je asimilacija znanja, skupnega vsem. Pomemben vidik psihološke pripravljenosti je zadostna stopnja razvoja otroka.

V adolescenci povečana rast organov in tkiv povzroča povečane zahteve za delovanje srca. Drugo pomembno dejstvo je, da rast krvnih žil zaostaja za hitrostjo rasti srca, zato se v adolescenci pogosto pojavi hipertenzija, moten je ritem srčne aktivnosti in hitro nastopi utrujenost. Nezadostna oskrba možganov s krvjo vodi do stradanja s kisikom in posledično do poslabšanja spomina, zaznave in pozornosti. Negativna čustva, kot so žalost, strah itd., negativno vplivajo na mladostnike.

V puberteti pride do oslabitve vseh vrst notranje inhibicije. Zato je ena od pomembnih nalog učitelja-vzgojitelja mladostnikov razvoj kortikalne inhibicije, "vzgoja zavor".

Primer. Najstnik se vidi kot odraselega in odnos do njega tako doma kot v šoli je kot otrok.

Glavni vzroki stresa pri šolarjih:

nezmožnost obvladovanja delovne obremenitve; preobremenjenost z informacijami; sovražni odnos učitelja; zavrnitev s strani otroške ekipe; menjava šolske ekipe; izpiti.

Manifestacije disadaptacije ( stiske ): akademski neuspeh, absentizem, vedenjska motnja, motnja medosebnih odnosov, nevroze, somatske bolezni.

8. Značilnosti psihofizičnega razvoja pri otrocih. Nižja šola

Telesni razvoj mlajših učencev

Čeprav je otrok pri starosti 8–9 let osvojil veščine hoje, nima tesne povezave med tempom hoje in dolžino koraka, kot pri odraslem; šele pri otroku do 10. leta je dolžina koraka tesno povezana z njegovo pogostostjo. To nakazuje, da je tudi pri tako osnovnih motoričnih funkcijah, kot je hoja, starost 10 let še posebej pomembna za dokončanje oblikovanja te funkcije.

Za zgodnje otroštvo je značilno hitro povečanje mišične mase v trupu. Če je mišična masa novorojenčka le 23 odstotkov telesne teže, se do 6-7 let mišična masa poveča na 27-30 odstotkov. Pospešen je razvoj majhnih mišic zgornjih okončin. Do te starosti otrok pridobi sposobnost finih in natančnih gibov prstov.

Morfološka diferenciacija mišičnega tkiva se pojavi še posebej intenzivno v starosti 7-8 let. Otrok precej jasno usklajuje gibe rok in nog pri izvajanju kompleksnih vaj. Objektivni kazalniki funkcionalne zrelosti živčno-mišičnih sinaps so povečanje njihove razdražljivosti, pospeševanje prenosa vzbujanja z živca na mišico, povečanje stopnje kontraktilnega dejanja. Hkrati pa ne samo v tej starosti, ampak tudi pozneje pogosto opazimo znake neizoblikovane interhemisferne interakcije, zato prevlada določene vodilne roke še ni v celoti zabeležena.

Tudi procesi razvoja dihalnega in srčno-žilnega sistema imajo svoje značilnosti. Pri starosti 7–9 let se stopnja dihanja stabilizira v primerjavi z odraslimi. Podobne značilnosti so značilne za aktivnost krvnega obtoka: povečano potrebo po kisiku pri otrocih zagotavlja višji srčni utrip. Rast in razvoj telesa temeljita na presnovi in ​​energiji. Če vzamemo intenzivnost presnove beljakovin pri 20-30-letnih ljudeh kot 100%, potem bo pri otrocih, starih 10 let, približno 190%, pri 6-letnikih pa 230%.

S starostjo se živčni sistem še posebej močno spremeni. Rast možganskega dela lobanje se konča predvsem do 10. leta, potem pa je izboljšanje živčnega sistema že posledica njegovega funkcionalnega razvoja. Kot ugotavlja I.P. Pavlov, "reaktivnost možganov se spreminja s starostjo", kar je povezano z razvojem kortikalnega dela možganskih hemisfer, še posebej intenzivno v starosti 7-9 let. Pri starosti 6–7 let se zaradi povečanih zaviralnih procesov zmanjša rahla razdražljivost živčnih centrov, značilna za starost 3–5 let. Delo motoričnega področja možganske skorje se znatno izboljša: zato gibi otrok, starih 6–7 let, postanejo bolj usklajeni in raznoliki.

Tako je starost 6–10 let pomembno obdobje v razvoju tistih fizioloških funkcij otrokovega telesa, ki prispevajo k izvajanju kompleksnih psihomotoričnih dejanj tako v vsakdanjih dejavnostih kot pri tistih dejavnostih, ki jih je mogoče posebej organizirati (npr. Športna vzgoja).

V tej starosti, torej ob študiju v osnovni šoli, je veliko otrok prisiljenih obiskovati skupine podaljšanega dneva. Študije so pokazale negativen vpliv daljšega bivanja v takih skupinah na zdravje osnovnošolskih otrok, še posebej deklet, vključno s faktorjem podhladitve med sprehodi.

Duševni razvoj mlajših učencev

V skladu s telesnim razvojem se v starosti 6–10 let hitro razvijajo različne duševne funkcije, vključno z višjimi, povezanimi s kognitivno aktivnostjo, pa tudi z višjimi (moralnimi) občutki. Mimogrede, ugotovljeno je bilo, da pri starosti 6–8 let razvoj duševnih funkcij pri deklicah bistveno presega stopnje razvoja podobnih funkcij pri dečkih.

Paradoks vzgojne dejavnosti je v tem, da otrok sam postane subjekt spremembe kot subjekt, ki opravlja to dejavnost. Učna dejavnost otroka obrne vase, zahteva razmislek, oceno "kaj je bil" in "kaj je postal." V učni dejavnosti, ki se obvlada, se oblikujejo glavne novotvorbe, povezane s starostjo: intelektualna refleksija, samovolja, notranji načrt delovanja. V okviru obvladovanja izobraževalne dejavnosti se vsi miselni procesi obnavljajo in izboljšujejo.

Druga najpomembnejša dejavnost mlajšega šolarja je delo v dveh oblikah, značilnih za to starost: v obliki samopostrežbe in v obliki izdelave ročnih del. Vse dejavnosti prispevajo k razvoju kognitivne sfere. Pozornost, spomin, domišljija, zaznavanje dobijo značaj večje samovolje, otrok se nauči načinov samostojnega obvladovanja, k čemur pripomore napredek v govornem razvoju. Mentalno se obvladajo klasifikacije, primerjave, analitično-sintetična vrsta dejavnosti, modeliranje dejanj, ki postanejo predpogoji za prihodnje oblikovanje formalno-logičnega mišljenja.

Za starost 6 in še posebej 7 let je značilno, da vzgojno-izobraževalna dejavnost za otroke prvič v svojih oblikah pridobi osnovni in poseben značaj. Nastajajo ostre spremembe v smeri izboljšanja miselnih procesov, povezanih s pozornostjo, spominom in mišljenjem. Pri starosti 6–7 let imajo otroci navadno verbalno komunikacijo z odraslimi in vrstniki. Njihov besednjak ob koncu tega obdobja doseže 4000 besed. V procesu komunikacije otroci obvladajo slovnično strukturo jezika, naučijo se skladno izražati misli, uporabljati izrazna sredstva jezika. Razmišljanje se zelo opazno izboljšuje, čeprav je večinoma konkretno vizualno.

S sprejemom v šolo se otrokov socialni status spremeni. Pod vplivom vodilne dejavnosti se oblikuje arbitrarnost duševnih procesov in stanj, okrepi se zavestna regulacija vedenja, kognitivna dejavnost pa pridobi načrtno sistematičen značaj. Starost 7 let se izkaže za kritično tako v socialno-psihološkem kot v psihofiziološkem smislu.

Čustveno-voljna sfera osnovnošolcev zaznamuje:

1) lahka odzivnost na trenutne dogodke in obarvanost dojemanja, domišljije, duševne in telesne dejavnosti s čustvi; 2) spontanost in odkritost izražanja svojih izkušenj: veselje, žalost, strah, užitek ali nezadovoljstvo; 3) velika čustvena nestabilnost, pogosta nihanje razpoloženja (splošno ozadje vedrine, vedrine, malomarnosti), nagnjenost k kratkotrajnim in nasilnim afektom; 4) dejstvo, da čustveno pomembni dejavniki za mlajše učence niso le igre in komunikacija z vrstniki, temveč tudi učni uspeh in ocena teh uspehov s strani učitelja in sošolcev. Takšna emocionalnost je značilnost življenjske situacije, za katero je značilna velika verjetnost nastanka čustev: 5) čustva in občutki (tako lastni kot drugi ljudje), ki jih slabo razumemo in razumemo; napačno zaznavajo mimiko drugih, pa tudi interpretacijo izražanja čustev s strani drugih, kar vodi v neustrezne odzive mlajših učencev. Povedano drugače, mlajši učenci praviloma ne razvijejo občutka za empatijo in empatijo.

Mlajši šolarji so bolj zadržani in vztrajni kot predšolski, vendar je učinkovitost premagovanja ovir in težav pri njih še vedno v veliki meri odvisna od zunanje stimulacije odraslih. V 1.–2. razredu šolarji izvajajo voljna dejanja predvsem po navodilih odraslih, že v 3.–4. Vendar pa v tem starostnem obdobju šolarji kažejo voljno aktivnost le zato, da bi bili dobri izvajalci volje drugih, da bi si prislužili naklonjenost odraslih.

Izraz šolska neprilagojenost obstaja že od prvega izobraževalne ustanove... Šele prej mu niso pripisovali posebnega pomena, zdaj psihologi aktivno govorijo o tem problemu in iščejo razloge za njegov pojav. V vsakem razredu je vedno otrok, ki ne le ne uspe v programu, ampak ima velike učne težave. Včasih šolska neprilagojenost nima nobene zveze s procesom asimilacije znanja, ampak je posledica nezadovoljive interakcije z drugimi. Komunikacija z vrstniki je pomemben vidik šolskega življenja, ki ga ni mogoče prezreti. Včasih se zgodi, da sošolci začnejo preganjati navzven uspešnega otroka, kar ne more vplivati ​​na njegovo čustveno stanje. V tem članku bomo obravnavali vzroke neprilagojenosti v šoli, popravljanje in preprečevanje pojava. Starši in vzgojitelji bi seveda morali vedeti, na kaj paziti, da preprečimo neugoden razvoj dogodkov.

Vzroki za neprilagojenost v šoli

Med vzroki za neprilagojenost v šolskem timu so najpogostejši: nezmožnost iskanja stika z vrstniki, slaba učna uspešnost in osebnostne lastnosti otroka.

Prvi razlog za neprilagojenost je nezmožnost graditi odnose v otroški ekipi. Včasih otroku takšne spretnosti preprosto manjka. Žal se vsi otroci ne znajo enako lahko spoprijateljiti s sošolci. Mnogi ljudje preprosto trpijo zaradi povečane sramežljivosti, ne vedo, kako začeti pogovor. Težave pri vzpostavljanju stika so še posebej pomembne, ko otrok vstopi v nov razred z že uveljavljenimi pravili. Če dekle ali fant trpi zaradi povečane vtisljivosti, se bosta težko spopadla s sabo. Takšni otroci so običajno dolgo časa zaskrbljeni in se ne znajo obnašati. Ni skrivnost, da sošolci najbolj napadajo prišleke, ki želijo "preizkusiti svojo moč". Zasmehovanje jemlje moralno moč, samozavest, ustvarja neprilagojenost. Vsi otroci ne morejo opraviti teh testov. Veliko ljudi se umakne vase, pod kakršno koli pretvezo noče obiskovati šole. Tako se oblikuje neprilagojenost šoli.

Drug razlog- zaostajanje v razredu. Če otrok nečesa ne razume, postopoma izgubi zanimanje za predmet, noče narediti domače naloge. Tudi učitelji niso vedno pravi. Če otroku pri predmetu ne gre dobro, potem dobi ustrezne ocene. Nekateri se na zaostajajoče sploh ne ozirajo, raje sprašujejo le močne študente. Od kod lahko pride do neprilagojenosti? Nekateri otroci se zaradi težav pri učenju sploh nočejo učiti, saj se ne želijo znova soočiti s številnimi težavami in nesporazumi. Znano je, da učitelji ne marajo tistih, ki preskočijo pouk in ne naredijo domače naloge. Do disadaptacije na šolo pride pogosteje, ko otroka pri njegovih prizadevanjih nihče ne podpira ali mu zaradi določenih okoliščin posveča malo pozornosti.

Osebne lastnosti otroka lahko postanejo tudi določen predpogoj za nastanek neprilagojenosti. Preveč sramežljivega otroka vrstniki pogosto užalijo ali pa ga učitelj celo podcenjuje. Tisti, ki se ne znajo postaviti zase, pogosto trpijo zaradi neprilagojenosti, saj se v ekipi ne morejo počutiti pomembne. Vsak od nas želi biti cenjen zaradi svoje individualnosti, za to pa moramo veliko notranjega dela na sebi. Majhnemu otroku to ni vedno mogoče, zato pride do neprilagojenosti. Obstajajo tudi drugi razlogi, ki prispevajo k nastanku neprilagojenosti, vendar so tako ali drugače tesno povezani s tremi naštetimi.

Šolske težave za osnovnošolce

Ko otrok hodi v prvi razred, seveda doživi navdušenje. Vse se mu zdi neznano in zastrašujoče. V tem trenutku je zanj bolj kot kdaj koli prej pomembna podpora in sodelovanje staršev. Dezadaptacija je v tem primeru lahko začasna. Praviloma se po nekaj tednih težava odpravi sama od sebe. Potreben je le čas, da se otrok navadi na novo ekipo, da se lahko spoprijatelji s fanti, da se počuti kot pomemben in uspešen študent. To se ne zgodi vedno tako hitro, kot bi želeli odrasli.

Neprilagojenost mlajših šolarjev je povezana z njihovimi starostnimi značilnostmi. Starost od sedem do deset let še ne prispeva k oblikovanju posebne resnosti pri šolskih obveznostih. Če želite otroka naučiti pravočasno pripraviti lekcije, tako ali drugače, ga morate nadzorovati. Vsi starši nimajo dovolj časa za skrb za lastnega otroka, seveda pa bi morali za to vsak dan nameniti vsaj eno uro. V nasprotnem primeru bo neprilagojenost samo napredovala. Težave v šoli lahko posledično povzročijo osebno neorganiziranost, pomanjkanje vere vase, se pravi, ki se odražajo v odraslem življenju, naredijo človeka umaknjenega, negotovega.

Popravek šolske neprilagojenosti

Če se izkaže, da ima otrok določene težave v razredu, morate vsekakor začeti z aktivnimi ukrepi za odpravo težave. Prej ko bo to storjeno, lažje bo v prihodnosti. Odpravljanje šolske neprilagojenosti naj se začne z vzpostavitvijo stika z otrokom samim. Vzpostavljanje zaupanja vrednih odnosov je potrebno, da lahko razumete bistvo problema in skupaj poiščete izvor njegovega nastanka. Naslednje metode vam bodo pomagale pri soočanju s neprilagojenostjo in povečale otrokovo samozavest.

Metoda pogovora

Če želite, da vam otrok zaupa, se morate z njim pogovoriti. Te resnice ne smemo nikoli prezreti. Nič ne more nadomestiti žive človeške komunikacije in sramežljiv fant ali dekle se mora počutiti pomembnega. Ni vam treba takoj začeti spraševati o težavi. Za začetek se pogovorite o nečem tujem, nepomembnem. Otrok se bo v nekem trenutku sam odprl, ne skrbite. Ni mu treba prehitevati, posredovati z vprašanji, dajati prezgodnje ocene o tem, kaj se dogaja. Ne pozabite na zlato pravilo: ne škodujte, ampak pomagajte premagati težavo.

Art terapija

Povabite svojega otroka, naj nariše svoje glavni problem... Otroci, ki trpijo zaradi neprilagojenosti, praviloma takoj začnejo risati šolo. Preprosto je uganiti, da je tam skoncentrirana glavna težava. Med risanjem ne hitite in ga ne prekinjajte. Naj v celoti izrazi svojo dušo, olajša svoje notranje stanje. Neprilagoditev v otroštvu ni lahka, verjemite mi. Pomembno mu je tudi, da je sam s sabo, da odkrije obstoječe strahove, da neha dvomiti, da so normalni. Ko je risanje končano, vprašajte otroka, kaj je kaj, pri čemer se sklicujte neposredno na sliko. Tako lahko razjasnite nekatere pomembne podrobnosti, pojdite k izvoru neprilagojenosti.

Učenje komuniciranja

Če je težava v tem, da je otroku težko komunicirati z drugimi, je treba ta težak trenutek rešiti z njim. Ugotovite, v čem je težava neprilagojenosti. Morda je to stvar naravne sramežljivosti ali pa ga sošolci preprosto ne zanimajo. V vsakem primeru ne pozabite, da je za študenta izven ekipe skoraj tragedija. Dezadaptacija jemlje moralno moč, spodkopava vero vase. Vsak si želi prepoznavnosti, da bi se počutil kot pomemben in sestavni del družbe, v kateri je.

Ko otroka nadlegujejo sošolci, vedite, da je to preizkušnja za psiho. Te težave ni mogoče preprosto zavreči in se pretvarjati, da sploh ne obstaja. Treba je delati skozi strahove, dvigovati samozavest. Še pomembneje je pomagati pri ponovnem vstopu v ekipo, da se počutiš sprejetega.

"Problematična" tema

Včasih otroka preganja neuspeh v določeni disciplini. Hkrati bo redek študent deloval samostojno, iskal naklonjenost učitelja in dodatno študiral. Najverjetneje bo pri tem potreboval pomoč, usmerite ga v pravo smer. Bolje je, da se obrnete na strokovnjaka, ki lahko "potegne" na določeno temo. Otrok mora čutiti, da je mogoče vse težave rešiti. Ne morete ga pustiti samega s težavo ali kriviti, da je material močno zanemarjen. In zagotovo ne bi smeli dajati negativnih napovedi o njeni prihodnosti. Od tega se večina otrok zlomi, izgubijo vso željo po delovanju.

Preprečevanje šolske neprilagojenosti

Malo ljudi ve, da je mogoče težave v razredu preprečiti. Preprečevanje šolske neprilagojenosti je preprečevanje razvoja neugodnih situacij. Ko se eden ali več učencev znajde čustveno izolirano od ostalih, trpi psiha in izgubi se zaupanje v svet. Treba je pravočasno učiti reševati konflikte, spremljati psihološko klimo v razredu, organizirati dogodke, ki pomagajo vzpostaviti stik, združiti otroke.

Zato problem neprilagojenosti v šoli zahteva posebno pozornost. Otroku pomagajte pri soočanju s svojo notranjo bolečino, ne puščajte samega s težavami, ki se otroku verjetno zdijo nerešljive.

Psihogena šolska neprilagojenost (PSHD) - pomeni « psihogene reakcije, psihogene bolezni in psihogene formacije otrokove osebnosti, ki kršijo njegov subjektivni in objektni status v šoli in v družini ter otežujejo izobraževalni proces "(IV Dubrovina).

Šolska neprilagojenost - to je oblikovanje neustreznih mehanizmov otrokovega prilagajanja na šolo v obliki učnih in vedenjskih motenj, konfliktnih odnosov, psihogenih bolezni in reakcij, povečane stopnje tesnobe, izkrivljanj v osebnem razvoju (R.V. Ovcharova).

Manifestacije šolske neprilagojenosti (R. V. Ovcharova)

Neprilagodljivo vedenje otroka v šoli različni avtorji razvrščajo na različne načine: didaktična nevroza, šolska nevroza. Pri tem je treba opozoriti, da "nevroza" ni razumljena v ozkem medicinskem smislu, temveč kot neustrezen način odzivanja na določene težave šolskega življenja.

Šolske nevroze se praviloma kažejo v nerazumni agresiji, strahu pred šolo, zavračanju pouka, odgovarjanju pri tabli, t.j. pri nenormalnem, neprilagojenem vedenju. Vendar pa so takšni ekstremni primeri agresivnosti ali strahu v šolski praksi precej redki. Pogosteje opazimo stanje šolske anksioznosti. »Šolska anksioznost je razmeroma blaga oblika čustvene stiske. Izraža se v navdušenju, povečani tesnobi v izobraževalnih situacijah, v razredu, v pričakovanju slabega odnosa do sebe, negativni oceni učiteljev, vrstnikov «(AM Prikhozhan).

I.V. Dubrovin poudarja več skupin otrok, ki trpijo za šolsko nevrozo.

1. Otroci z očitnimi odstopanji v vedenju (v razredu se obnašajo kljubovalno, med poukom hodijo po učilnici, so nesramni do učitelja, neobvladljivi, kažejo agresivnost ne le do sošolcev, ampak tudi do učiteljev. Praviloma se slabo učijo. -spoštovanje je precenjeno.Zanje je značilna manifestacija hiperdinamičnega sindroma, sindroma patološkega fantaziranja.Najpogosteje učitelji takšne otroke razvrščajo med pedagoško zanemarjene ali celo duševno zaostale.

2. Uspešni učenci, ki se v razredu obnašajo zadovoljivo, zaradi preobremenjenosti ali čustvenih pretresov, se pred našimi očmi nenadoma močno spremenijo. Razvijajo depresijo in apatijo. Učitelji o takem učencu pravijo, da je bil tako rekoč zamenjan, da je izgubil zanimanje za učenje. Otrok noče iti v šolo, začne biti nesramen, se vrne nazaj. Pojavijo se lahko takšni sindromi, kot so obsesivni (obsesivni) simptomi, sindrom nevrotične depresije, ki se kaže v zmanjšanem ozadju razpoloženja, čustvene labilnosti in tesnobe. Za to skupino otrok so včasih značilni tudi sindrom avtizma (otrok izgubi stik z realnostjo, zanimanje za druge, je popolnoma potopljen v lastne izkušnje), mutizem (zavračanje komunikacijskega govora).

3. Ta skupina je najbolj zanimiva po tem, da lahko otroci ob navzven navideznem počutju (dober učni uspeh, zadovoljivo vedenje) kažejo različne znake čustvene stiske (strah pred odgovarjanjem pri tabli, z besednimi odgovori iz kraja, tresenje rok, govorijo zelo tiho, jokajo, vedno vstran). Takšni šolarji imajo povečano stopnjo občutljivosti in tesnobe. Samopodoba je praviloma podcenjena, zelo so ranljivi. Najbolj značilen za otroke tretje skupine je fobični sindrom (obsesivni znaki strahu z jasnim zapletom) in sindrom strahov. Takšni učenci imajo strah pred šolo kot nekakšen precenjen strah, ki ga lahko povzroči strah pred kaznijo za kršitev discipline v šoli, strah pred strogim učiteljem ipd., zaradi česar lahko otrok zavrne obisk. šola; ali na tem ozadju se lahko pojavijo različni psihosomatski pojavi - povišana telesna temperatura, slabost, glavobol pred šolo itd.

Kot lahko vidite, je obseg manifestacij šolskih nevroz precej velik, zaradi česar je težko določiti jasna merila za njihovo diagnozo. Zato so za preprečevanje in odpravljanje šolskih nevroz potrebne kompleksne igre, vključno z zgodnjo diagnostiko razvoja osebnosti učenca, ob upoštevanju njegovih zmožnosti, stalnim delom z učitelji in starši v šolski psihološki službi.

Odpravljanje pomanjkljivosti pri učnih dejavnostih

Splošne značilnosti izobraževalnih dejavnosti

Učna dejavnost je oblika človekove družbene dejavnosti, katere cilj je obvladovanje metod objektivnih in miselnih (kognitivnih) dejanj. Poteka pod vodstvom učitelja in vključuje vključevanje otroka v določene družbene odnose.

Sestavine učnih dejavnosti:

Motivacijski (motivi vzgojno-izobraževalnega delovanja so lahko naslednji: zunanji, notranji, spoznavni, izobraževalni, igralni, širše družbeni, razumljeni in delujoči, pozitivni in negativni, vodilni in sekundarni itd.);

orientacijski (vstop študenta v specifično izobraževalno situacijo, njegova analiza in določitev načrta prihodnjih izobraževalnih akcij);

Operativni (splošne učne dejavnosti, začetne logične operacije in vedenjske učne dejavnosti);

Ocenjevanje (ukrepi nadzora in ocenjevanja, ugotavljanje skladnosti ali neskladnosti rezultatov izobraževalnih dejavnosti z zahtevami).

Izobraževalne dejavnosti

Začetne logične operacije: sposobnost poudarjanja splošnih in značilnih lastnosti predmetov; sposobnost poudarjanja vrstno-generičnih odnosov predmetov; narediti posplošitev; primerjati; razvrstiti.

Splošne učne spretnosti: vključite se v dejavnosti; sposobnost uporabe znakov, simbolov, nadomestnih predmetov; sposobnosti poslušanja; glej; sposobnost biti pozoren; delo v tempu; sprejeti cilje dejavnosti; načrtovati; delo z učnimi pripomočki in organiziranje delovnega mesta4 nadzor in vrednotenje izobraževalnih dejavnosti svojih in sošolcev; vzpostaviti stik in delati v timu.

Vedenjske spretnosti: zvonjenje v razredu in zunaj njega; sedite za mizo in vstanite zaradi tega; Dvigniti roko; pojdi na tablo in delaj z njo.

Faze oblikovanja izobraževalnih dejavnosti (V.V.Davydov)

Osnovnošolsko izobraževanje

Oblikujejo se glavne sestavine strukture izobraževalne dejavnosti. Usmerjenost otrok ni v rešitev problema, temveč v splošni način pridobivanja. Oblikovanje sposobnosti zavestnega nadzora svojih učnih dejavnosti in kritičnega vrednotenja njihovih rezultatov.

Srednješolske ocene

Višji razredi

Učenci postanejo individualni subjekti učenja.

Psihologi prepoznavajo prednost primarnega izobraževanja pri oblikovanju in po potrebi odpravljanju pomanjkljivosti izobraževalnih dejavnosti.

Korekcija izobraževalnih dejavnosti

Psihologi predlagajo reševanje problema oblikovanja, preprečevanja in odpravljanja pomanjkljivosti izobraževalne dejavnosti mlajših učencev z razvojem splošnih izobraževalnih intelektualnih veščin.

Splošne izobraževalne intelektualne spretnosti so miselna dejanja, ki so povezana s procesom obvladovanja najrazličnejših predmetov, vendar imajo za razliko od predmetnih spretnosti širok spekter uporabe.

Splošne izobraževalne intelektualne veščine:

1. spretnosti opazovanja, poslušanja, branja;

2. veščine razvrščanja in posploševanja;

sposobnosti samokontrole in samospoštovanja.

G.F. Kumarina predlaga, da ločimo neposredne in posredne načine oblikovanja izobraževalne dejavnosti.

Neposredna pot se uresničuje v sistemu posebnih vzgojnih nalog, pri vajah, korektivno-razvojnem pouku.

Posredna pot je povezana s posebnim strukturiranjem vsebine asimilirane snovi, z inherentno privlačnostjo za splošne izobraževalne intelektualne veščine.

Tako je korektivno-razvojni program N.Ya. Chutko, G.F. Kumarina (Korekcijska pedagogika v primarnem izobraževanju / ur. G.F.Kumarina. - M., 2001) je namenjena razvoju naslednjih kombinacij splošnih izobraževalnih intelektualnih veščin:

opazovanje, razvrščanje, samokontrola;

sluh, klasifikacija, samokontrola;

branje, razvrščanje, samokontrola;

opazovanje, posploševanje, samokontrola;

poslušanje, posploševanje, samokontrola;

branje, posploševanje, samokontrola.

Tukaj so primeri nalog, ki prispevajo k oblikovanju izobraževalne dejavnosti in odpravljanju njenih pomanjkljivosti pri branju.

(Opazovanje, branje, osnovna klasifikacija, samokontrola)

Razmislite o sliki (na sliki so junaki pravljice A. Tolstoja "Zlati ključ ali Buratinova avantura" - Buratino, Malvina, pudelj Artemon, pa tudi štorklja, astra, dacha). Zakaj je ta risba narejena za to stran ruske abecede? (predvaja zvok in črko "a"). Razširite svoja razmišljanja, dokažite odgovor.

Primer nalog, ki prispevajo k oblikovanju izobraževalne dejavnosti in odpravljanju njenih pomanjkljivosti pri pouku matematike.

(Sluh, izhodiščna klasifikacija, samokontrola).

Poslušajte številke. Izberite in poimenujte dodatno število: 15, 55, 5, 51. Pojasnite, zakaj menite, da je izbrana številka ekstra.

(Branje, slika, samokontrola)

Preberite: "Pravokotna oblika, v kateri so vse stranice enake in vsi vogali pravi." Zapišite ime te oblike - "kvadrat". Narišite to obliko in oblikujte vprašanje, ki vam omogoča, da se preizkusite ("Ali moja risba ustreza značilnostim geometrijske figure -" kvadrat "?).

1. Igre za razvrščanje predmetov, podob predmetov glede na dano ali samostojno najdeno osnovo.

(združevanje v skupine predmetov v učilnici, na dvorišču, igrišču po barvi, obliki, po namenu, igre, kot je "Domino" na podlagi ločevanja podob živali, ptic, razdalj glede na osnovo, ki jo določi ali najde študentje.

2. Igre, namenjene oblikovanju, izboljšanju sposobnosti poslušanja in razvrščanju predmetov (igre, kot so "Ugani, kdo poje", "Ugani, čigav glas"). Razvrstitev predmetov po ušesu na neodvisno najdeni podlagi (igre, kot je "Poimenuj četrtega", voditelj poimenuje tri (štiri, pet) rastlin (živali, ptice, ribe) in enega od igralcev nagovori s stavkom: "Poimenuj četrtega (peti)."

3. Igre za posploševanje. (poimenujte skupine predmetov v razredu, ne da bi navedli same predmete). Primer igre, namenjene razvoju sposobnosti poslušanja in posploševanja znakov predmetov. Psiholog opiše znake drevesa, ki jih otroci poznajo, in nato ukaže: "En, dva, tri - kdo je uganil, teci pod to drevo." Poslušanje in posploševanje sta v pomoč z ugibanjem ugank.

V korektivno-razvojnem programu S.V. Kudrina (SV Kudrina izobraževalna dejavnost mlajših dijakov. Diagnostika. Formiranje. - SPb., 2004.) poudarja pomen razvoja in popravljanja ne le splošnih izobraževalnih veščin in logičnih operacij, temveč tudi oblikovanje naslednjih vedenjskih veščin učencev. : sposobnost izvajanja dejanj, povezanih s klicem na lekcijo in iz lekcije; sposobnost navigacije v prostoru razreda; možnost uporabe mize, deske; sposobnost pravilnega izkazovanja želje po odgovoru na tabli.

Tukaj je nekaj primerov iger.

Igra "Učitelj"

Otrok, ki igra vlogo učitelja, vstane z zvoncem na vhodu v učilnico in opravlja običajne dejavnosti učitelja. Počaka, da se razred zgradi, in nato izgovori besedno zvezo, ki jo učitelj uporablja ves čas, da dovoli vstop v razred. Na primer, 6 "Prosim, vstopite v učilnico in stojite ob svojih sedežih." Sošolci upoštevajo navodila. Tisti, ki je najbolje izvedel svoja dejanja, postane "učitelj" v naslednji lekciji.

Igra je pesem

Učitelj recitira pesem, fantje pa izvedejo dejanja, navedena v njej.

Vstopili smo v prostorno učilnico.

Lekcija se je začela pri nas.

Učitelj nam zada različne naloge.

Izvajamo jih skupaj -

Polni smo pozornosti.

Lyonya, vstani, pojdi na tablo.

Maša, zapri vrata.

Oh, Natasha, daj svoje zvezke na mizo.

Ob oknu na tleh

Smo v redu?

Dvignili bomo roke.

Vsi sedimo na tla.

In naloge so spet pripravljene za izvedbo.

Odpravljanje učnih težav v šoli (na primer težave pri učenju branja, štetja, pisanja).

Velika večina otrok, katerih starši poiščejo pomoč pri psihologu, nimajo časa za matematiko, branje in ruščino v šoli.

Delno motnjo procesa obvladovanja branja, ki se ponavlja v številnih ponavljajočih se napakah vztrajnega značaja, imenujemo disleksija, delna motnja procesa obvladovanja pisanja - disgrafija. Opazite lahko tudi težave otrok pri obvladovanju operacij štetja in težave pri reševanju matematičnih problemov.

Glavni razlog za takšne kršitve se imenuje pomanjkanje oblikovanja duševnih funkcij, ki sodelujejo v procesu obvladovanja branja, štetja, pisanja.

Izobraževalna praksa in številne psihološke in pedagoške študije prepričljivo dokazujejo, da so najpomembnejše naslednje funkcije:

1. zaznavanje in analiza prostora, prostorske reprezentacije;

2. vizualno zaznavanje, vizualna analiza in sinteza;

3. koordinacija v sistemu "oko-roka";

4. zapleteno usklajeni gibi prstov in rok;

5. fonemska percepcija, fonemska analiza in sinteza.

Zato bi moral biti glavni cilj korektivno-razvojnega programa dijaka ali skupine učencev, ki imajo težave pri obvladovanju procesa branja, štetja, pisanja, razvoj (vaja, približevanje) stanja šolsko pomembnih funkcij v raven starostnih norm z uporabo posebnih nalog dveh vrst:

korektivno-razvojne naloge na podlagi učnega gradiva;

korektivno-razvojne naloge na podlagi nepoučnega gradiva.

Razvoj in izboljševanje zaznave in analize prostora, prostorskih reprezentacij.

Neustreznost teh funkcij predstavlja 47% težav, ki jih imajo mlajši šolarji pri obvladovanju učnega gradiva iz matematike, 24% pri ruskem jeziku in oblikovanju pisnih sposobnosti, 16% težav pri poučevanju branja.

Najpogostejše napake pri prostorskem razlikovanju pri otrocih so naslednje:

V vedenju - prostorske napake pri razporeditvi predmetov na mizi in učiteljeve zahteve glede smeri gibanja (naprej, nazaj, vstran)

Pri branju - ozkost razločljivega prostora vrstic, sto otežuje prehod na tekoče branje, prostorska nediskriminacija črk, podobnih po obliki.

V pisni obliki - nezmožnost povezovanja črke in vrstic v zvezku, premik zgornjega in spodnjega dela podobnih črk (t - w, u - n), zrcalne napake zaradi inverzije črkovnega znaka v hrbtna stran(s-e, b-d)

V matematiki - napačno črkovanje številk (6-9, 5-2), nezmožnost simetrične razporeditve primera zapisa v zvezku, očesne napake med merjenjem, pomanjkanje oblikovanja kompleksnih prostorskih predstavitev, potrebnih za obvladovanje konceptov "meter", "centimeter".

Pri risanju - očesne napake pri opazovanju, nezmožnost umestitve risbe v prostor papirja, težave pri obvladovanju razmerja na risbi.

Pri gimnastičnih vajah - napačna smer gibanja pri obnovi pod ukazom, težave pri prehodu iz ene smeri gibanja v drugo.

Ob upoštevanju vsega navedenega bi morala biti logika razporeditve korektivnega in razvojnega dela za odpravo težav pri orientaciji v prostoru med osnovnošolci naslednja:

Prva faza je izpopolnjevanje in obogatitev predstav o prostorskih značilnostih okoliških predmetov.

Vrste nalog:

opraviti podrobno analizo predmetov (predmetov, geometrijskih oblik) in izolirati glavne, bistvene značilnosti, ki ločijo en predmet od drugega ali jih naredijo podobne.

Označite dane oblike v okoliških predmetih ali sliki, ki jo pokaže psiholog

Razdelite predmet na njegove sestavne elemente

Reproducirajte dane figure na različne načine (gradite iz palic, vžigalic, rišite v zraku ali na papir, izrežite, kipite, razporedite iz pletenice.

Narišite nedokončane konture geometrijskih oblik, predmetov.

Pretvarjanje oblik (uporabite palice ali vžigalice iz ene oblike v drugo)

Druga stopnja je razjasnitev in razvoj idej o telesni shemi in smereh prostora v odnosu do samega sebe.

Vrsta nalog:

določiti stranskost v sebi, najprej pospremiti orientacijski proces s podrobnimi govornimi komentarji, nato pa le miselno;

določiti stranskost nasprotnih predmetov, ustno označiti situacijo;

grafično (diagram) označiti smeri iiiiii, ki jih predhodno pokažeš z roko v zraku;

določi linearno zaporedje nasprotne vrstice predmeta;

napisati geometrijski narek.

Tretja faza je razjasnitev in oblikovanje polnih predstav o prostorskih odnosih predmetov in njihovi medsebojni razporeditvi.

Vrste nalog:

Določiti prostorske odnose med predmeti, jih besedno označiti;

Izvedite transformacije v razporeditvi predmetov drug proti drugemu po besednih navodilih in vizualno predstavljenem vzorcu

Določite prostorska razmerja elementov grafičnih podob

dokončati risbo (konstruktivni obdelovanec) po ustnih navodilih;

opraviti orientacijo na podlagi predlaganega načrta.

Razvoj in izboljšanje vizualne percepcije in vizualne analize, koordinacija v sistemu "oko-roka".

Napake: pozabljanje obrisa redkih črk in njihovo mešanje med seboj (h in c, f in u) ali mešanje glede na optične značilnosti črk

Vrste korektivnih in razvojnih nalog:

prepoznavanje resničnih predmetov in njihovih podob z naknadnim poimenovanjem

prepoznavanje stiliziranih podob predmetov

prepoznavanje konturnih ali silhuetnih podob predmetov

prepoznavanje točkovnih ali pikčastih podob predmetov, geometrijskih oblik, črk, številk.

Prepoznavanje hrupnih (prečrtanih) ali prekritih slik predmetov, geometrijskih oblik, črk, številk.

Iskanje določene številke (črke, številke) med drugim

Poiščite manjkajoče ali neustrezne podrobnosti v predmetih ali slikah risbe

Razlikovanje med pravilnimi in zrcaljenimi abecednimi in številskimi znaki

Pretvorite črke ali številke

Primerjava črk (številk), narejenih z različnimi vrstami tiskanih in ročno napisanih pisav

Naloge za natančno grafično reprodukcijo predlaganih predmetov (risbe, znaki, simboli)

Oblikujte po danem vzorcu.

Razvoj in izboljšanje kompleksno usklajenih gibov rok in prstov

Vrste nalog:

trening s prstnimi igrami

dejavnosti, vaje in igre z uporabo produktivnih dejavnosti

vaje posebne grafične priprave (tipanje posebej izdelanih lesenih obrisov črk s prsti (kazilom in sredino) vodilne roke, njihovo sledovanje z leseno palico, dotikanje črk iz brusnega papirja itd.)

Posebne telesne vaje

Razvoj in izboljšanje fonemske percepcije, fonemske analize in sinteze.

Prva faza je izboljšanje slušnega zaznavanja, občutka za ritem, slušno-govornega spomina;

Vrste nalog:

po poslušanju povabite otroke, naj izberejo in poimenujejo negovorne zvoke (hrup v gospodinjstvu, zvok ulice, zvok glasbil)

zamenjajte naravo dejanj ali spremenite smer gibanja, pri čemer se osredotočite na glasnost ali spremembo tempo-ritmičnih značilnosti zvočnega signala (boben, tambura, ploskanje)

zapomniti in zaznati ritmični vzorec

poslušati niz zvokov (bobna) in določiti njihovo število

Druga stopnja je razvoj fonemične percepcije in oblikovanje jasnih fonemskih predstavitev.

Vrste nalog:

brez napak zapomniti in reproducirati številne zvoke (zloge, besede)

izberi med številnimi besedami, ki se razlikujejo po enem zvoku, besedo, ki jo poda učitelj

poišči besede, ki zvenijo podobno

poiščite dodatno v zlogu

ugani samoglasni zvok iz tihe artikulacije

Tretja stopnja je oblikovanje veščin fonemske analize in sinteze

Vrste nalog:

poišči splošen zvok v besedah

iz besedila izberi besede z danim zvokom

sami izmislite besede z določenim zvokom

prepoznati prvi in ​​zadnji zvok v besedah

poiščite besede z določenim številom zvokov

slike v skupine glede na število zlogov v njihovih imenih

preoblikovati besede z dodajanjem ali spreminjanjem enega zvoka s prerazporeditvijo zvokov

naredite sheme besed ali povežite besede s predlagano shemo.