KOMUNALNI DRŽAVNI ZAVOD

SREDNJA ŠOLA ŠT. 48

Projekt na:

»Izboljšanje veščin in sposobnosti

samostojno deloštudentje"

Izvaja Galia Iskakovna Sultanova,

učiteljica ruskega jezika

in književnost KSU Srednja šola št. 48

Vodja projekta Spiridonova I.A.,

Vodja šole za humanitarno izobraževanje, KSU "Srednja šola" št. 48

Karaganda – 2014

Izboljšanje spretnosti in spretnosti samostojnega dela - Trdo delo vsak učitelj.

V času informatizacije sodobnih šol se kaže naslednja realna slika: učenci so inertni, pasivni, apatični; brezbrižen do znanja znanosti, do razvoja ustvarjalnih, duhovnih in fizičnih sposobnosti. Zato je spodbujanje aktivnosti in samostojnosti sestavni del izobraževanje učencev in je naloga izjemnega pomena za vsakega učitelja.

Kaj je treba narediti? Kakšne načine lahko predlagamo za rešitev problema?

Tako je namen tega projekta preučiti organizacijo samostojnega dela šolarjev in pogoje za njegovo uspešno izvedbo.

Da bi upoštevali ta cilj, se je treba zateči k analizi različnih smeri preučevanja narave učenčeve neodvisnosti pri učenju in ugotoviti, katere funkcije opravlja neodvisna kognitivna dejavnost učencev in zakaj je tako potrebna za oblikovanje osebnost. Zato je treba, ko govorimo o oblikovanju samostojnosti pri šolarjih, imeti v mislih dve tesno povezani nalogi.

Prvi je razvijati samostojnost učencev pri kognitivni dejavnosti, jim pomagati pri samostojnem obvladovanju znanja in jim pomagati pri oblikovanju pogleda na svet.

Drugi je, da jih naučimo samostojne uporabe obstoječega znanja pri učenju in praktičnih dejavnostih.

Samostojno delo je sredstvo boja za močno in globoko znanje študentov, sredstvo za razvoj njihove aktivnosti in neodvisnosti, sredstvo za razvoj njihovih duševnih sposobnosti.

Ko otroci prvič prestopijo prag šole, si ne morejo postaviti lastnih ciljev izobraževalne dejavnosti, ne morejo načrtovati svojih dejanj, prilagoditi njihovega izvajanja ali povezati doseženih rezultatov z zastavljenim ciljem. Med učnim procesom morajo doseči dokaj visoko stopnjo samostojnosti, ki jim odpira možnosti za obvladovanje različnih nalog, pridobivanje in odkrivanje novega. Pri reševanju vseh naštetih problemov, s katerimi se srečujejo učenci, ima vodilno vlogo učitelj.

Pomembnost teh problemov je nesporna, saj znanja, veščin, prepričanj, duhovnosti ni mogoče prenašati z učitelja na učenca in se zatekati le k besedam. Ta proces vključuje seznanitev, zaznavanje, samostojno obdelavo, zavedanje in sprejemanje veščin. Le neodvisnost in duhovna dejavnost lahko ustvarita učenca z dovolj razvito pričakovano kompetenco.

Samostojno delo ni oblika organizacije treningi in ne učna metoda. Legitimno je, da ga obravnavamo kot sredstvo za vključevanje učencev v samostojno kognitivno dejavnost, sredstvo za njeno logično in psihološko organizacijo.

Temeljna zahteva družbe za sodobno šolo je oblikovanje posameznika, ki bi bil sposoben samostojno ustvarjalno reševati znanstvene, industrijske, družbene probleme, kritično razmišljati, razvijati in zagovarjati svoje stališče, svoja prepričanja, jih sistematično in nenehno dopolnjevati in posodabljati. svoje znanje s samoizobraževanjem, izpopolnjujejo veščine, jih ustvarjalno uporabljajo v realnosti. Strokovnjaki s tega področja so poudarili, da je študentom pomembno dati metodo, vodilno nit za organizacijo pridobivanja znanja, to pa pomeni, da jih opremimo z veščinami in veščinami znanstvene organizacije miselnega dela, tj. sposobnost zastavljanja cilja, izbire sredstev za njegovo doseganje in časovnega načrtovanja dela. Za oblikovanje celostne in harmonične osebnosti jo je potrebno načrtno vključevati v samostojne dejavnosti, ki v procesu posebne vrste izobraževalne naloge– samostojno delo – dobi značaj problemsko-iskalne dejavnosti.

IN pedagoška dela Ya.A. Kamensky, Zh.Zh. Russo, I.G. Pestalozzi, K. D. Ushinsky razvijajo misli o učenju otroka neodvisnosti, ga vzgajajo v premišljeno, kritično mislečo osebo.

Pri pedagoškem delu znanstveni teoretiki v sožitju s filozofi, psihologi, sociologi in fiziologi raziskujejo in teoretično utemeljujejo ta vidik problematike v luči temeljnih osebnostnih lastnosti predstavnika moderne dobe - iniciativnosti, samostojnosti, ustvarjalne aktivnosti - kot glavne kazalce celovitega razvoja človeka naših dni.

Pri preučevanju bistva samostojnega dela teoretično obstajajo 3 področja delovanja, po katerih se lahko razvija samostojno učenje - kognitivno, praktično in organizacijsko-tehnično. B.P. Esipov (1960) je utemeljil vlogo, mesto in naloge samostojnega dela v izobraževalnem procesu. Pri razvijanju znanja in spretnosti učencev postane stereotipna, predvsem verbalna metoda poučevanja neučinkovita. Vloga samostojnega dela šolarjev se povečuje tudi v povezavi s spremembo namena izobraževanja, njegovo usmerjenostjo v oblikovanje spretnosti, ustvarjalne dejavnosti, pa tudi v povezavi z informatizacijo izobraževanja.

Druga smer izvira iz del Ya.A. Kamensky. Njegova vsebina je razvoj organizacijskih in praktičnih vprašanj vključevanja šolarjev v samostojne dejavnosti. Hkrati je predmet teoretične utemeljitve glavnih določb problema tukaj poučevanje, dejavnost učitelja, brez dovolj poglobljene študije in analize narave dejavnosti samega študenta. V okviru didaktične usmeritve se analizirajo področja uporabe samostojnega dela, proučujejo se njihove vrste in se nenehno izboljšuje metodologija za njihovo uporabo v različnih delih izobraževalnega procesa. Problem razmerja med pedagoškim vodenjem in študentovo samostojnostjo pri izobraževalnem spoznavanju je postavljen in v veliki meri rešen z metodološkega vidika. Učno prakso smo močno obogatili tudi z vsebinskimi gradivi za organizacijo samostojnega dela učencev pri pouku in doma.

Za tretjo smer je značilno, da je za predmet raziskovanja izbrana samostojna dejavnost. Ta smer izvira predvsem iz del K.D. Ušinski. Raziskave, ki so se razvijale v skladu s psihološko in pedagoško usmeritvijo, so bile usmerjene v prepoznavanje bistva samostojne dejavnosti kot didaktične kategorije, njenih elementov – predmeta in namena dejavnosti. Vendar pa z vsemi dosežki pri preučevanju tega področja samostojne dejavnosti študenta njegov proces in struktura še nista v celoti razkrita. Vendar pa obstajajo nekatera strukturna načela za analizo pomena, mesta in funkcije samostojne dejavnosti. Obstajata dve možnosti, podobni v bistvu, ki določata bistvo neodvisne barve dejavnosti.

Prva možnost:

1) vsebinska komponenta: znanje, izraženo v konceptih, slikah, zaznavah in idejah;

2) operativna komponenta: različna dejanja, z uporabo veščin, tehnik, tako zunaj kot znotraj interno;

3) učinkovita komponenta: nova znanja, metode, socialne izkušnje, ideje, sposobnosti, kvalitete.

Druga možnost:

1) vsebinska komponenta: poudarjanje kognitivne naloge, namena izobraževalne dejavnosti;

2) postopkovna komponenta: izbira, opredelitev, uporaba ustreznih metod ukrepanja, ki vodijo do doseganja rezultatov;

3) motivacijska komponenta: potreba po novem znanju, ki opravlja funkcije tvorbe besed in zavedanja dejavnosti.

Proces samostojne dejavnosti je predstavljen v obliki triade: motiv – načrt (akcija) – rezultat.

Torej, v družbenem smislu lahko samostojno dejavnost obravnavamo v zelo širokem spektru: v katerem koli odnosu posameznika do sveta, ki ga obdaja, v kateri koli vrsti specifične interakcije z okoljem.

Samostojno delo je delo, ki se izvaja brez neposredne udeležbe učitelja, vendar po njegovih navodilih v času, ki je za to posebej predviden, medtem ko si učenci zavestno prizadevajo doseči svoje cilje, pri čemer uporabljajo svoja prizadevanja in v takšni ali drugačni obliki izražajo rezultat. duševnih ali fizičnih (ali obojega) dejanj.

Samostojno delo najbolj popolno opredeljuje A.I. Po definiciji je samostojno delo predstavljeno kot namensko, notranje motivirano, strukturirano s samim predmetom celote izvedenih dejanj in dejavnosti, ki jih korigira v smislu procesa in rezultata. Njeno izvajanje zahteva dokaj visoko stopnjo samozavedanja, refleksivnosti, samodiscipline, osebne odgovornosti, kar daje študentu zadovoljstvo kot proces. Osebna izboljšava jaz in samospoznanje.

Prvič, ta definicija upošteva psihološke determinante samostojnega dela: samoregulacijo, samoaktivacijo, samoorganizacijo, samokontrolo itd.

Kaj v bistvu zajema pojem »samostojna dejavnost«?

“Neodvisnost" je zelo večplasten in psihološko zapleten pojav; je bolj pomensko oblikovana, kakovostna značilnost katere koli sfere dejavnosti in osebnosti, ki ima svoja specifična merila.

Samostojnost - kot značilnost učenčeve dejavnosti v določeni učni situaciji je nenehno izkazana sposobnost doseganja cilja dejavnosti brez zunanje pomoči.

“Ljubiteljska dejavnost je subjektivna, strogo individualna samoupravna dejavnost, z osebno določenimi sestavinami: ciljem, vodilno potrebo, motivacijo in načini izvajanja.

“Samoaktivacija« je subjektivno povezana notranja motivacija za aktivnost.

“"Samoorganizacija" je sposobnost posameznika, da se mobilizira, namensko, aktivno uporablja vse svoje zmožnosti za doseganje vmesnih in končnih ciljev, pri čemer racionalno uporablja čas, energijo in sredstva.

“Samoregulacija« je sprva psihološka podpora dejavnosti, ki v nadaljnjem razvoju pridobi osebni pomen, tj. dejansko mentalno vsebino.

“Samokontrola« je nujna sestavina same dejavnosti, ki izvaja njeno izvajanje na osebni ravni.

Drugič, pozornost je usmerjena na dejstvo, da je samostojno delo povezano z delom učencev v razredu in je posledica pravilne organizacije izobraževalnih in kognitivnih dejavnosti pri pouku.

A.I. Zimnyaya poudarja, da je študentovo samostojno delo posledica njegove pravilno organizirane izobraževalne dejavnosti v razredu, ki motivira njeno samostojno širitev, poglabljanje in nadaljevanje v prostem času.

Za učitelja to pomeni jasno zavedanje ne le svojega načrta izobraževalnih dejanj, temveč tudi njegovo zavestno oblikovanje med šolarji kot neke vrste učni vzorec akademski predmet pri reševanju novih izobraževalnih problemov. Toda na splošno je to študentova vzporedna obstoječa zaposlitev po programu, ki ga je izbral med že pripravljenimi programi, ali programu, ki ga je sam razvil za obvladovanje katere koli snovi.

Tretjič, samostojno delo velja za najvišjo vrsto izobraževalne dejavnosti, ki od študenta zahteva dovolj visoko stopnjo samozavedanja, refleksivnosti, samodiscipline, odgovornosti in daje študentu zadovoljstvo, kot proces samoizpopolnjevanja in samoizboljševanja. zavedanje.

Učinkovitost izobraževalnega procesa spoznavanja je odvisna od kakovosti poučevanja in samostojne kognitivne dejavnosti študentov. Ta dva pojma sta zelo tesno povezana, vendar je treba zaradi vrste okoliščin izpostaviti samostojno delo kot vodilno in aktivacijsko obliko učenja.

Prvič, znanja, spretnosti, sposobnosti, navad, prepričanj, duhovnosti ni mogoče prenašati z učitelja na učenca na enak način, kot se prenašajo materialni predmeti. Vsak dijak jih osvoji s samostojnim spoznavnim delom: poslušanjem, razumevanjem ustnih informacij, branjem, analizo in razumevanjem besedil ter kritično analizo.

Drugič, proces spoznavanja, katerega cilj je prepoznavanje bistva in vsebine tega, kar se preučuje, je podvržen strogim zakonom, ki določajo zaporedje spoznavanja: seznanjanje, zaznavanje, obdelava, zavedanje, sprejemanje. Kršitev zaporedja vodi do površnega, netočnega, plitkega, krhkega znanja, ki ga praktično ni mogoče uresničiti.

Tretjič, če človek živi v stanju najvišje intelektualne napetosti, potem se zagotovo spremeni in se oblikuje kot oseba visoke kulture. Prav samostojno delo razvija visoko kulturo miselnega dela, ki ne vključuje le tehnike branja, študija knjig, vodenja zapiskov, ampak predvsem um, potrebo po samostojnem delovanju, željo po poglobitvi v bistvo problematike, po pojdite v globino še nerešenih problemov. V procesu takšnega dela se najbolj v celoti razkrijejo individualne sposobnosti šolarjev, njihove nagnjenosti in interesi, ki prispevajo k razvoju sposobnosti analiziranja dejstev in pojavov, učijo samostojnega razmišljanja, kar vodi do ustvarjalni razvoj in ustvarjanje lastnega mnenja, svojih pogledov, idej, svojega stališča.

Iz vsega povedanega je razvidno, da je samostojno delo najvišje delo študentove izobraževalne dejavnosti in je sestavni del celovitega pedagoškega procesa, zato ima takšne funkcije, kot so izobraževalna, vzgojna in razvojna.

Proces vodenja mora zagotavljati uresničevanje učne, vzgojne in razvojne funkcije samostojnega dela učencev pri pouku in doma.

Večina raziskovalcev meni, da je upravljanje lastno le kompleksnim dinamični sistemi biološki in socialni tip. Njihovo delovanje pod vplivom zunanjih pogojev se lahko spremeni in moti, če ni zagotovljena pravočasna prilagoditev ali prestrukturiranje sistema. Zato je potreben menedžment, ki preprečuje neorganiziranost sistema in ga podpira potreben red. V samem splošni pogled upravljanje lahko definiramo kot urejanje sistema, tj. uskladitev z objektivnim vzorcem, ki deluje v danem okolju.

Potreba po managementu izhaja iz strukture pedagoškega sistema. Sestavni deli pedagoškega sistema so cilji, subjekti, ki uresničujejo te cilje, dejavnosti, odnosi, ki nastanejo med njegovimi udeleženci in združujejo njihovo upravljanje, kar zagotavlja enotnost sistema. Izguba katere koli komponente vodi do uničenja sistema kot celote.

Da bi v celoti razumeli problem, moramo prepoznati splošno in posebno v pojmih "upravljanje", "pedagoško vodenje", "organizacija", ki se pogosto uporabljajo kot sinonimi.

Glede na strukturo dejavnosti vodenje samostojnega dela vključuje postavljanje ciljev, načrtovanje, organizacijo, prilagajanje in vrednotenje aktivnosti študentov ter ugotavljanje njihovih rezultatov.

Pedagoško vodenje je vodenje samostojne dejavnosti študenta na stopnji njenega neposrednega izvajanja: predstavitev vzgojna nalogaštudentu, navodila za njegovo izvajanje, motivacija za njegovo reševanje, nadzor in popravljanje samostojnih dejanj študenta, vrednotenje rezultatov samostojnega dela.

Organizacija samostojnega dela je izbira sredstev, oblik in metod, ki spodbujajo kognitivno aktivnost, zagotavljajo pogoje za učinkovitost.

Torej v procesu vodenja samostojne dejavnosti ni zadnje mesto učitelja, saj neposredno (posredno) sodeluje pri organizaciji pedagoškega procesa. V zvezi s tem je treba navesti naslednja načela upravljanja:

1) diferenciran pristop do študentov ob ohranjanju izvedljivosti izobraževalnih nalog;

2) sistematično povečevanje intelektualne obremenitve in dosleden prehod na bolj nenatančna in nepopolna navodila za opravljanje samostojnega dela;

3) postopen umik učitelja in njegovo zavzemanje pozicije pasivnega opazovalca procesa;

4) prehod od učiteljevega nadzora k samokontroli.

Vklopljeno razne lekcije S pomočjo raznolikega samostojnega dela lahko učenci pridobivajo znanja, spretnosti in spretnosti. Vse to delo daje pozitivne rezultate le takrat, ko je organizirano na določen način, t.j. predstavljajo sistem.

Pod sistemom samostojnega dela razumemo predvsem sklop medsebojno povezanih, med seboj pogojenih vrst dela, ki logično sledijo ena iz druge in so podrejene skupnim nalogam.

Vsak sistem mora izpolnjevati določene zahteve oziroma načela. V nasprotnem primeru ne bo sistem, temveč naključni niz dejstev, predmetov, predmetov in pojavov.

Pri izgradnji sistema samostojnega dela so bile kot glavne didaktične zahteve postavljene naslednje:

1. Sistem samostojnega dela naj bi prispeval k reševanju osnovnih didaktičnih nalog - pridobivanju poglobljenega in trajnega znanja študentov, razvoju njihovih kognitivnih sposobnosti, oblikovanju sposobnosti samostojnega pridobivanja, širjenja in poglabljanja znanja ter uporabe. to v praksi.

2. Sistem mora zadoščati osnovnim načelom didaktike, predvsem pa načelom dostopnosti in sistematičnosti, povezanosti teorije s prakso, zavestnega in ustvarjalnega delovanja ter načelom poučevanja na visoki znanstveni ravni.

3. Delo, vključeno v sistem, mora biti raznoliko po izobraževalnem namenu in vsebini, da se zagotovi, da učenci razvijejo raznolike spretnosti in sposobnosti.

4. Zaporedje izvajanja domačih nalog in samostojnega dela v razredu naj logično izhaja iz prejšnjih in pripravlja podlago za izvajanje naslednjih. V tem primeru so med posameznimi delovnimi mesti zagotovljene ne le povezave na kratke razdalje, ampak tudi povezave na dolge razdalje. Uspešnost reševanja tega problema ni odvisna samo od učiteljeve pedagoške sposobnosti, ampak tudi od tega, kako razume pomen in mesto vsakega posameznega dela v sistemu dela, v razvoju kognitivnih sposobnosti učencev, njihovega mišljenja in drugih lastnosti.

En sistem pa ne določa uspešnosti učiteljevega dela pri razvijanju znanja, spretnosti in zmožnosti pri učencih. Za to morate poznati tudi osnovna načela, po katerih lahko zagotovite učinkovitost samostojnega dela, ter metodologijo vodenja. določene vrste samostojno delo.

Učinkovitost samostojnega dela je dosežena, če je eden od sestavnih, organskih elementov izobraževalnega procesa in je zanj predviden poseben čas pri vsaki lekciji, če se izvaja sistematično in sistematično, ne pa naključno in občasno.

Le pod tem pogojem bodo dijaki razvili trajnostne veščine pri opravljanju različnih vrst samostojnega dela in povečali tempo njegovega izvajanja.

Pri izbiri vrst samostojnega dela, pri določanju njegovega obsega in vsebine, je treba, tako kot v celotnem učnem procesu, voditi temeljna načela didaktike. večina pomembno pri tem imajo načelo dostopnosti in sistematičnosti, povezanost teorije s prakso, načelo postopnega povečevanja težav, načelo ustvarjalne dejavnosti, pa tudi načelo diferenciranega pristopa do učencev. Uporaba teh načel pri vodenju samostojnega dela ima naslednje značilnosti:

1. Samostojno delo mora biti namensko. To dosežemo z jasno navedbo namena dela. Naloga učitelja je najti takšno besedilo naloge, ki bi pri učencih vzbudila zanimanje za delo in željo, da bi ga čim bolje opravili. Študentom mora biti jasno, kaj je naloga in kako se bo preverjala njena izpolnitev. To daje učencem smiseln, namenski značaj in prispeva k njihovemu uspešnejšemu zaključku.

Podcenjevanje te zahteve vodi v dejstvo, da učenci, ki ne razumejo namena dela, naredijo napačno stvar ali pa so se prisiljeni večkrat obrniti na učitelja za pojasnila med njegovim izvajanjem. Vse to vodi v izgubo časa in zniževanje stopnje samostojnosti študentov pri delu.

2. Samostojno delo naj bo resnično samostojno in naj spodbuja študenta k trdemu delu pri njegovem opravljanju. Vendar tu ne smemo dopuščati skrajnosti: vsebina in obseg samostojnega dela, ki se ponuja na vsaki stopnji usposabljanja, morata biti za študenta izvedljiva, študent sam pa mora biti teoretično in praktično pripravljen za opravljanje samostojnega dela.

3. Učenci morajo najprej razviti najpreprostejše veščine samostojnega dela (izdelava diagramov in risb, preproste meritve, reševanje preprostih problemov itd.). V tem primeru mora pred samostojnim delom študentov vizualna predstavitev dela z učiteljem, ki jo spremljajo jasne razlage in zapiski na tabli.

Samostojno delo, ki ga učenci opravljajo po učiteljevem prikazu tehnik dela, je narava posnemanja. Ne razvija samostojnosti v v pravem pomenu besede, ampak je pomembna za oblikovanje kompleksnejših veščin in spretnosti, višje oblike samostojnosti, v kateri so učenci sposobni razvijati in uporabljati lastne metode za reševanje problemov izobraževalne ali industrijske narave.

4. Za samostojno delo morate ponuditi naloge, katerih izvajanje ne omogoča sledenja že pripravljenim receptom in šablonam, temveč zahteva uporabo znanja v novi situaciji. Samo v tem primeru samostojno delo prispeva k oblikovanju iniciative in kognitivnih sposobnosti študentov.

5. Pri organizaciji samostojnega dela je treba upoštevati, da je za obvladovanje znanja, spretnosti in spretnosti različnih študentov potrebno drugačen čas. To je mogoče doseči z diferenciranim pristopom do učencev. Ob opazovanju napredka razreda kot celote in posameznih učencev mora učitelj tiste, ki so uspešno opravili, sproti zamenjati za zahtevnejše. Pri nekaterih učencih se lahko število vadbenih vaj zmanjša na minimum. Dajte drugim bistveno več teh vaj razne variacije tako da se naučijo novega pravila oz nov zakon in se ga naučili samostojno uporabljati pri reševanju učnih problemov. Premestitev takšne skupine učencev na zahtevnejše naloge mora biti pravočasna. Pri tem škodi pretirana naglica, pa tudi predolgo »teptanje po vodi«, ki učenca ne premakne naprej pri učenju novih stvari, pri osvajanju veščin.

6. Ponujene naloge za samostojno delo naj vzbudijo zanimanje učencev. To se doseže z novostjo predlaganih nalog, nenavadnostjo njihove vsebine in razkritjem študentom. praktični pomen predlagana naloga ali metoda, ki jo je treba obvladati. Dijaki vedno izkazujejo veliko zanimanje za samostojno delo, pri katerem raziskujejo predmete in pojave.

7. Samostojno delo študentov mora biti načrtno in načrtno vključeno v izobraževalni proces. Samo pod tem pogojem bodo razvili trdne spretnosti in sposobnosti.

Rezultati dela na tem področju so bolj oprijemljivi, ko se celoten kolektiv učiteljev ukvarja s privzgajanjem veščin samostojnega dela šolarjem, pri pouku vseh predmetov, tudi pri pouku v učnih delavnicah.

8. Pri organizaciji samostojnega dela je treba izvesti razumno kombinacijo učiteljeve predstavitve gradiva s samostojnim delom študentov za pridobitev znanja, spretnosti in spretnosti. Pri tem ne smemo dovoliti skrajnosti: pretirano navdušenje nad samostojnim delom lahko upočasni tempo učenja programske snovi in ​​tempo napredka učencev pri učenju novih stvari.

9. Pri opravljanju kakršnega koli samostojnega dela študentov mora biti vodilna vloga učitelja. Učitelj razmišlja o sistemu samostojnega dela in njihovem sistematičnem vključevanju v izobraževalni proces. Določa namen, vsebino in obseg posameznega samostojnega dela, njegovo mesto v pouku in metode poučevanja različnih vrst samostojnega dela. Študente uči metod samokontrole in izvaja kontrolo kakovosti študija posamezne značilnostištudente in jih upošteva pri organizaciji samostojnega dela

S samostojnim delom študentov razumemo delo, ki ga študent opravlja po navodilih in pod nadzorom učitelja, vendar brez njegove neposredne udeležbe pri tem, v za to posebej določenem času. Učenci si ob tem zavestno prizadevajo doseči svoj cilj, pri čemer uporabljajo miselne napore in se izražajo v takšni ali drugačni obliki (ustni odgovor, grafična konstrukcija, opis poskusov, izračunov itd.) rezultat duševnih in telesnih dejanj.

Samostojno delo vključuje aktivna miselna dejanja študentov, povezana z iskanjem najbolj racionalnih načinov za dokončanje nalog, ki jih predlaga učitelj, z analizo rezultatov dela.

Med učnim procesom se uporabljajo različne vrste samostojnega dela študentov, s pomočjo katerih samostojno pridobivajo znanja, spretnosti in spretnosti. Vse vrste samostojnega dela, ki se uporabljajo v izobraževalnem procesu, je mogoče razvrstiti po različnih merilih: po didaktičnem namenu, po naravi izobraževalne dejavnosti študentov, po vsebini, po stopnji samostojnosti in elementu ustvarjalnosti študentov itd.

Vse vrste samostojnega dela za didaktične namene lahko razdelimo v pet skupin:

1) pridobivanje novih znanj, obvladovanje sposobnosti samostojnega pridobivanja znanja;

2) utrjevanje in razjasnitev znanja;

3) razvijanje sposobnosti uporabe znanja pri reševanju učnih in praktičnih problemov;

4) oblikovanje spretnosti praktične narave;

5) oblikovanje ustvarjalnega značaja, sposobnost uporabe znanja v zapleteni situaciji.

Vsaka od naštetih skupin vključuje več vrst samostojnega dela, saj lahko reševanje iste didaktične naloge poteka na različne načine. Te skupine so med seboj tesno povezane. Ta povezava je posledica dejstva, da se iste vrste dela lahko uporabljajo za reševanje različnih didaktičnih problemov. Na primer z uporabo eksperimentalnih praktično delo doseže se ne samo pridobivanje spretnosti in spretnosti, temveč tudi pridobivanje novih znanj in razvijanje sposobnosti uporabe predhodno pridobljenega znanja.

Upoštevajmo vsebino del, ko jih razvrščamo glede na glavni didaktični namen.

1. Pridobivanje novih znanj in obvladovanje veščin za samostojno pridobivanje znanja poteka na podlagi dela z učbenikom, izvajanja opazovanj in poskusov ter del analitične in računske narave.

2. Utrjevanje in pojasnjevanje znanja dosežemo s pomočjo poseben sistem vaje za razjasnitev značilnosti pojmov, njihovo omejevanje in ločevanje bistvenih lastnosti od nebistvenih.

3. Razvijanje sposobnosti uporabe znanja v praksi se izvaja z reševanjem problemov različnih vrst, reševanjem problemov v splošni obliki, eksperimentalnim delom itd.

4. Oblikovanje ustvarjalnih veščin se doseže s pisanjem esejev, povzetkov, pripravo poročil, nalog pri iskanju novih načinov reševanja problemov, novih možnosti za izkušnje itd.

Vsebino učnega gradiva učenci usvojijo v procesu učne dejavnosti. Učni rezultat je odvisen od tega, kakšna je ta dejavnost.

Odnos učencev do lastnih dejavnosti je v veliki meri odvisen od tega, kako učitelj organizira njihove učne dejavnosti. Zmanjšanje zanimanja za učenje je v veliki meri odvisno od dejanj učitelja. Na primer, njihova nepravilna izbira vsebine učnega gradiva, ki povzroča preobremenitev šolarjev; slabo obvladanje učitelja sodobne metode usposabljanje in njihovo optimalna kombinacija; nezmožnost vzpostavljanja odnosov s študenti in organiziranja interakcije šolarjev med seboj; značilnosti učiteljeve osebnosti.

Danes se uporablja razredno-urni sistem pouka, ki vključuje združevanje učencev v razrede glede na starost in raven znanja; glavna organizacijska struktura je pouk; vsebino izobraževanja v posameznem razredu določajo učni načrti in programi; temelji učni načrt sestavi se urnik pouka. Pomemben element tega sistema je načrtovanje vzgojno-izobraževalnega dela s strani učitelja, od katerega je v veliki meri odvisna kakovost poučevanja. Obstajata dve vrsti načrtovanja:

1) obetavno - izvaja se v tematskih načrtih, določene so teme lekcij, laboratorijsko delo, ekskurzije, načrtovani so testi pisna dela, generalizacija in testni razredi. Število pedagoških ur, namenjenih študiju teme, je določeno, vendar ti načrti niso podrobni.

2) tekoče - ​​sestoji iz razvijanja načrtov in individualnih lekcij. Pri razvijanju vsebine lekcije učitelj ponudi kratek oris pogovora, zgodbe, predavanja; oblikuje vprašanja za študenta, naloge za samostojno delo, navaja številke vaj in določa načine preverjanja znanja.

Enako pomembno vlogo pri organizaciji samostojnega dela igra izbor učnega gradiva, saj z njegovo pomočjo pridobimo informacije o vsebini usposabljanja. Vendar sama informacija, zunaj otrokovih potreb, zanj nima pomena in vpliva. Če so informacije usklajene s potrebami učenca in podvržene čustveni obdelavi, potem dobi spodbudo za nadaljnje aktivnosti. Da bi to dosegli, mora biti vsebina učnega gradiva študentu dostopna, mora izhajati iz njegovega obstoječega znanja in se opreti nanj ter na življenjske izkušnje otrok, hkrati pa mora biti gradivo precej zapleteno in težko.

Vendar je treba opozoriti, da je uspešna organizacija samostojne kognitivne dejavnosti študentov odvisna od načina reševanja problemov.

Psihologi so preučevali izobraževalne dejavnosti in ugotovili, da mora biti študij vsakega neodvisnega oddelka ali teme učnega načrta sestavljen iz naslednjih treh glavnih stopenj:

1) Uvodna in motivacijska stopnja.

Na tej stopnji morajo študenti razumeti glavni namen prihajajoče študije izobraževalna tema, njeno mesto in vloga v splošnem izobraževanju, njen praktični in teoretični pomen. IN potrebnih primerih, učitelj navede, katera znanja in spretnosti predhodno obravnavane snovi bodo še posebej potrebna pri preučevanju te teme. Nato učitelj poroča, koliko lekcij je dodeljenih za preučevanje teme, približni časovni okvir za njeno dokončanje in navede glavne elemente teme, tj. znanja, spretnosti in zmožnosti, ki naj bi jih študent pridobil kot rezultat študija te teme.

2) Operativno-kognitivna stopnja.

Na tej stopnji učenci ob uporabi pridobijo znanja, ki so vključena v vsebino te teme različni tipi in oblike izobraževalnega dela: zgodba ali predavanje, frontalno delo pri preučevanju pojma. Kolektivno delo pri obvladovanju učne snovi, reševanje problemov, izvajanje poskusov in poskusov, individualno delo pri reševanju problemov itd.

Predstavitev učnega gradiva izvaja predvsem učitelj, ko pa učenci odraščajo, se del učnega gradiva prenese na predstavitev govorca ali za samostojno učenje in učenje po učbeniku.

3) Reflektivno-ocenjevalna stopnja.

Tukaj povzemamo, kaj smo preučevali, in povzemamo delo na to temo. Hkrati je glavni cilj te stopnje razvoj reflektivne dejavnosti učencev (samoanalize), sposobnosti posploševanja in oblikovanje ustreznega samospoštovanja. Za povzetek obravnavane snovi se lahko uporabijo različne metode: posploševalne lekcije, poročila študentov, sestavljanje posplošljivih diagramov v skupinah.

Učitelju se je v tem sistemu najtežje naučiti organizirati samostojne dejavnosti razrednega kolektiva, postopoma prenašati številne njihove funkcije in vloge na učence ter brez zatiranja pobude voditi samostojno delo učencev. Kot kažejo izkušnje, če se ta sistem uvede od prvega razreda, se učenci hitro navadijo nanj in jim postane domač, šolarji pa bodo lahko v celoti izkusili občutke čustvenega zadovoljstva od tega, kar so storili, veselje zmage nad premaganimi težavami, sreča spoznati nekaj novega, zanimivega. Tako bodo učenci razvili naravnanost k doživljanju takšnih občutkov v prihodnosti, kar bo vodilo v nastanek potrebe po ustvarjalnosti, spoznavanju in vztrajnem samostojnem učenju.

Samostojno delo pomembno vpliva na globino in trdnost učenčevega znanja o predmetu, na razvoj njihovih kognitivnih sposobnosti in na hitrost učenja nove snovi.

1. Sistematično izvedeno samostojno delo (z učbenikom reševanje nalog, opazovanje in eksperimentiranje) s svojo pravilno organizacijo pomaga učencem pridobiti globlje in trajnejše znanje v primerjavi s tistim, ki ga pridobijo, ko učitelj podaja že pripravljena znanja.

2. Organiziranje opravljanja samostojnega dela učencev, ki je po didaktičnem namenu in vsebini raznoliko, prispeva k razvoju njihovih spoznavnih in ustvarjalnih sposobnosti ter razvoju mišljenja.

3. S premišljeno metodologijo izvajanja samostojnega dela se pri dijakih pospeši tempo razvoja praktičnih spretnosti, to pa vpliva na pozitiven vpliv na oblikovanje kognitivnih veščin.

4. Sčasoma s sistematično organizacijo samostojnega dela pri pouku in združevanjem z različne vrste domače naloge na temo, učenci razvijejo stabilne veščine samostojnega dela.

Posledično učenci porabijo bistveno manj časa za opravljanje dela približno enakega obsega in zahtevnosti v primerjavi z učenci v razredih, v katerih samostojno delo sploh ni organizirano ali pa se izvaja neredno. To vam omogoča postopno povečevanje tempa študija programskega gradiva, povečanje časa za reševanje problemov, izvajanje eksperimentalnega dela in druge vrste ustvarjalnega dela.

Študentom dati znanja, potrebna za nadaljevanje študija na univerzi, hkrati pa mlade usmerjati v družbeno koristno delo v nacionalno gospodarstvo in pri pripravi na to je koristno povečati znanstveno raven poučevanja in kakovost znanja šolarjev ter hkrati premagati njihovo preobremenjenost. V skladu s temi zahtevami je treba dvigniti raven poučevanja, ga usmeriti v oblikovanje sodobne znanstvene slike sveta pri mlajših generacijah, pa tudi znanja o praktična uporaba Sci. Potrebno je, da teorija predmeta bolj prispeva k razvoju pozitivnih sposobnosti šolarjev in njihovi praktični pripravi.

To dosegamo s celo vrsto sredstev: z izboljševanjem vsebine izobraževanja, z izboljšanjem kakovosti učbenikov in drugih učnih pripomočkov, z razvijanjem hevristične dejavnosti šolarjev v učnem procesu, ki temelji na reševanju problemov, z razvojem tekočega laboratorijskega eksperimenta in končnega fizično praktično delo ustvarjalne narave.

V procesu obravnave tega problema je postalo jasno, da za učinkovita organizacija Za samostojno delo študenta mora biti učitelj sposoben načrtovati učenčev kognitivni proces in izbrati pravi način reševanja problemov, pri čemer je velik pomen namenjen izboru učnega gradiva.

Izboljšanje kakovosti poučevanja je tesno povezano z izboljšanjem metod organizacije pouka v razredu.

Za izboljšanje kakovosti izobraževanja je še posebej pomembno razvijanje spoznavne zagnanosti in zanimanja za predmet pri dijakih. Študenti morajo razumeti namen študija predlaganega gradiva. Poleg tega imajo sodobni šolarji pravico, da želijo, da so njihove izobraževalne dejavnosti zanimive in zadovoljujoče. Razvoj kognitivne dejavnosti šolarjev je olajšan z uporabo besedila in ilustracij v učbeniku, antologiji, priročniku, znanstvenih in poljudnoznanstvenih delih. revije in časopise ter zanimive demonstracijske poskuse, odlomke iz filmov, prosojnice in druge vizualne pripomočke.

Vendar Ni dovolj motivirati za učenje in vzbuditi kognitivni interes učenca. Nadalje je potrebno, prvič, jasno razumeti učne cilje in, drugič, pokazati, kako je te cilje mogoče doseči.

Glosar

Samostojnost, iniciativnost, samoaktivacija, samoregulacija, samozavedanje, samodisciplina, samokontrola, aktivnost, mentalna in voljna napetost, koncentracija, pasivnost, dosledno prehajanje, sistematična rast, diferenciran pristop, pasivni opazovalec, princip ustvarjalna dejavnost, povezava teorije in prakse, sistematičnost, dostopnost.

Literatura

Gornostaeva Z.Ya. "Problem neodvisne kognitivne dejavnosti" // Open. šola. – 1998. - 2. št

Esipov B.P. “Samostojno delo učencev pri pouku.” – M.: Uchpedgiz, 1961.

Zimnjaja I.A. "Osnove pedagoške psihologije" - M, 1980.

Kralevich A.N. “Pedagoški vidiki obvladovanja splošnih metod samostojnih učnih dejavnosti.” / Mn. – 1989.

Orlov V.N. "Dejavnost in neodvisnost študentov" - 1998.

Pidkasisty P.I. "Samostojna kognitivna dejavnost šolarjev pri učenju." - M., 1996.

Suhomlinski V.A. "O izobraževanju." - M.: Politizdat, 1973.

Oblikovanje veščin samostojnega dela študentov

pri urah angleščine.

Bistvo novosti sodobnih izobraževalnih tehnologij je individualizacija učnega procesa, povečanje vloge študentove samostojnosti pri obvladovanju znanja. Ni skrivnost, da na določeni stopnji izobraževanja zaradi psiholoških značilnosti, povezanih s starostjo, šolarji izgubijo zanimanje za študij. Izguba zanimanja za učenje povzroča brezbrižnost in apatijo, brezbrižnost vodi v lenobo, lenoba pa v brezdelje in izgubo sposobnosti. Zato je zelo pomembno, da pouk strukturiramo tako, da je zanimiv, vsebina pa sodobna. To bi omogočilo samostojno razmišljanje in razvijanje sposobnosti, osredotočilo pa bi se tako na znanstveno kot praktične dejavnosti.

V zadnjem času se vse več pozornosti namenja samostojnemu delu študentov v učnem procesu, predvsem pri poučevanju tujih jezikov. To je posledica številnih dejavnikov, vključno z dejstvom, da v današnjem dinamičnem, nenehno spreminjajočem se svetu ni dovolj le imeti določeno količino znanja. Oseba mora biti sposobna samostojno dopolnjevati svoje znanje in se ukvarjati s samoizobraževanjem. Samostojnost ni prirojena lastnost človeka, da bi učenec lahko delal samostojno, ga je treba tega naučiti. Zato so problemi organizacije samostojnega dela pri pouku še posebej pomembni. Rad bi se osredotočil na uporabo sodobnih pedagoških tehnologij pri pouku angleščine, ki prispevajo k oblikovanju veščin samostojnega dela.

Ena takih tehnologij je modularno učenje. V svojem delu "Organizacija samostojnega dela študentov v tujem jeziku" A.V. Konysheva poudarja, da "modularno učenje predpostavlja strogo vsebino učnega gradiva, jasne zahteve za znanje in metode dejavnosti ter algoritmizacijo dela." Ob upoštevanju tega pristopa je modularno usposabljanje tisto, ki v srednjih šolah omogoča najbolj racionalno organizacijo individualnega samostojnega dela v razredu. Marsikdo pojem »samostojno delo« razume le kot individualno deloštudenti. Velik potencial pa imajo po mojem mnenju parne in skupinske oblike samostojnega dela. To še posebej velja pri osvajanju slovnice z minimalnim številom ur na teden. Glede na cilje pouka (seznanitev z novo slovnično snovjo; ponavljanje in sistematizacija slovnične snovi) je strukturirano tudi samostojno delo učencev pri pouku.

Za osvajanje nove slovnične snovi učenci uporabljajo skupinsko delo, pri katerem se učijo samostojno in medsebojno. Samoučenje se izvaja med študentovim samostojnim študijem fragmenta teme, vzajemno učenje - med izmenjavo pridobljenih informacij.

Za skupinsko delo so pripravljene kartice z nalogami. Vsak član skupine mora določen čas opraviti svojo nalogo, se »preučiti«, učiti partnerja (partnerje) in sklepati v skladu z namenom lekcije. Na koncu se izvajajo lekcije o kontroli in popravljanju znanja.

Tako organizirano skupinsko delo lahko uspešno uporabimo pri pouku pri učenju nove slovnične snovi in ​​njenem začetnem utrjevanju ter pri pouku posploševanja in sistematiziranja znanja slovnice.

Tako so za delo v lekciji pripravljene kartice z gradivom za raziskovanje (primeri stavkov na določeno slovnično temo) in vodilna vprašanja. Poleg tega je potrebno ustrezno referenčno gradivo (na primer tabela časovnih oblik glagola). Sledi začetno seznanjanje s tematiko na podlagi maternega jezika, problem oblikovanja pravila posameznega slovničnega pojava v angleški jezik. Razred je razdeljen v skupine po 4 osebe. Vsak član skupine prejme kartico z določen tip povedi s primeri in nalogami. Učenci imajo na voljo 15-18 minut, da samostojno preučijo kartico in opravijo nalogo. Ko preučujejo karte, si zapisujejo v zvezke.

Predstavniki vsake skupine pripravijo zaključke za vsako vrsto predloga in ga oblikujejo splošno pravilo.

Naslednja faza dela je testiranje (preverjanje stopnje usposobljenosti). Učenci prejmejo kartončke z nalogami (za izvedbo naloge je na voljo 5 minut). Učenci sami preverijo pravilnost naloge s pomočjo ključa, ki ga izda učitelj. Popravljajo napake, analizirajo svoje delo in se ocenjujejo.

Pri pouku, namenjenem ponavljanju in sistematizaciji slovnične snovi, učenci najpogosteje delajo samostojno pred testom na temo. Najprej na vstopna kontrola dati morajo odgovore na teoretična vprašanja, oblikovati pravila za uporabo enega ali drugega slovničnega pojava. Učenci nato izvedejo vrsto posebej izbranih vaj. Po opravljeni vaji s kontrolnim listom preverijo pravilnost izvedbe in si dodelijo točke glede na ustrezne kriterije ocenjevanja. Če po preverjanju ostanejo vprašanja, se učenci posvetujejo z učiteljem. Vsak dela v svojem načinu in na koncu dela vsak vidi svoj rezultat in razume, kaj točno mora ponoviti. Tako se nedvomno poveča samostojnost študentov, poveča se njihova miselna in kognitivna aktivnost, čas dela vsakega študenta se poveča, v nasprotju s tradicionalnim frontalnim delom na istih vajah.

Iz psihologije je znano, da se znanje, pridobljeno samostojno, s premagovanjem možnih težav, absorbira trdneje kot znanje, ki ga prejme že pripravljeno od učitelja. Dejansko vsak študent med samostojnim delom neposredno pride v stik z gradivom, ki se ga uči, osredotoči svojo pozornost nanj, mobilizira vse svoje intelektualne, čustvene in voljne rezerve. Ne more ostati pasiven. Sklepamo lahko, da je razvijanje navade samostojnega dela pri učencih pri pouku tujega jezika pomembna sestavina izobraževalnega procesa. Naučiti učenca učiti se, samostojno pridobivati ​​znanje in izboljšati veščine in spretnosti - to je naloga vsakega učitelja. Da bi to naredili, je treba učenca opremiti s tehnikami za izpolnjevanje nalog, razviti določene algoritme za obdelavo in obvladovanje tega ali onega materiala, pripraviti ustrezne vizualne pripomočke v obliki diagramov, tabel in didaktično gradivo v obliki kart, sistema vaj in vodilnih vprašanj, ki bi bila študentom vedno na voljo. Pri načrtovanju pouka mora učitelj opredeliti naloge za samoobdelovanje snov s strani dijakov, ter izberejo tudi ustrezno obliko kontrole. Sistematično delo, namenjeno organizaciji študentovega samostojnega dela, bo oblikovalo ne le njegovo kognitivno dejavnost, temveč tudi neodvisnost kot karakterno lastnost.

Ta pristop je v primerjavi s tradicionalnim poučevanjem v prednosti v tem, da vsakemu učencu omogoča samoodločanje pri pouku in zagotavlja tudi čustveno udobje. Lekcija izvaja postopno oblikovanje miselnih dejanj (v skladu s teorijo P.Ya. Galperina). Mirno in sproščeno vzdušje pri pouku omogoča učencem, da odstranijo strah pred učiteljem in strah pred samim predmetom. Učenci razvijejo navado koncentracije in samostojnega razmišljanja; razvijati pozornost in željo po znanju.

3. Analiza rezultatov dela

1. Namen, cilji in organizacija študije

Namen: ugotoviti pedagoške pogoje za oblikovanje veščin za samostojno delovanje študentov pedagoške fakultete (bodočih učiteljev). Hipoteza: ustvarjanje pedagoških pogojev v procesu organiziranja samostojnega dela študentov bo prispevalo k oblikovanju njihovih sposobnosti za samostojno dejavnost. Naloge:

1. Analizirajte izkušnje z organizacijo samostojnih dejavnosti študentov MPC (Miass Pedagogical College).

2. Razviti in implementirati tehnologijo za samostojno dejavnost študentov UNPO.

3. Analizirajte rezultate dela, pripravite priporočila za učitelje IPC.

Raziskovalne metode:

· preučevanje in posploševanje izkušenj pedagoških dejavnosti v USPO;

· opazovanje, pogovor, spraševanje;

· obdelava in analiza eksperimentalnih rezultatov.

Raziskovalna baza: Miass Pedagogic College (MPC) – usposablja učitelje osnovni razredi. Predmet naše raziskave je proces razvijanja veščin za samostojno dejavnost med študenti na Pedagoški fakulteti Miass. Predmet študija je pomen samostojne dejavnosti v procesu usposabljanja bodočih specialistov. Eden od perečih problemov srednjega specializiranega izobraževanja je oblikovanje veščin samoizobraževanja pri študentih.

Potreba po posodobitvi izobraževanja na začetku 21. stoletja je posledica izjemno hitrega razvoja znanstvenega in tehnološkega napredka, ki od človeka zahteva nenehno posodabljanje znanja, spretnosti in sposobnosti. Ta potreba se pri vsaki osebi kaže v spreminjanju vsakdanje prakse dejanj: tisto, kar je včeraj dalo rezultate, danes postane neučinkovito. Tako mora sodobna uspešna, tekmovalna oseba imeti stabilno veščino prestrukturiranja sistema postavljanja ciljev svojega vedenja. Ta veščina se pridobi z izobraževanjem. Zato je vsebina modernizacije izobraževanja določena s spremembo ciljev izobraževanja: ne samo poučevati vsakega učenca, ampak tudi razvijati njegove kognitivne in ustvarjalne sposobnosti, oblikovati sistem ne le univerzalnih znanj, veščin in spretnosti, ampak tudi samostojna dejavnost in osebna odgovornost. Vse to predstavlja ključne kompetence, ki določajo sodobno kakovost izobraževanja.

V skladu s tem razumevanjem je prišlo do pomembne vsebinske posodobitve izobraževalne komponente. Glavna zahteva za vsebino izobraževalnega procesa je bila potreba po zagotavljanju »pogojev za oblikovanje pri učencih celostnega razumevanja medsebojne povezanosti procesov, ki se dogajajo v svetu, državi, regiji, določeni občini, in pripravljenosti za vključitev v praktične dejavnosti. za njen razvoj." Hkrati je v ospredje stopil problem oblikovanja in razvijanja socialne kompetence študentov, ki temelji na potrebi po samoizobraževanju in samouresničevanju. Posodabljanje organizacijskega in vsebinskega modela izobraževanja v kontekstu modernizacije sodobno izobraževanje je od visokošolskega učiteljskega zbora zahteval ponovni premislek o razvitem modelu svobodnega izobraževanja in razjasnitev številnih stališč.

Praksa je pokazala, da se humanizacija sodobnega izobraževanja izvaja v kontekstu vse hitrejših preobrazb na vseh področjih javnega življenja. Rezultat tega je bil pojav družbene potrebe po spodbujanju posameznika k stalnemu samorazvoju. Hiter tempo uvajanja novih tehnologij, tehnične naprave, načini izvajanja družbenih odnosov zahtevajo vključitev v samorazvoj, ki ga določa ne toliko potreba osebe po samouresničevanju, temveč družbena potreba po družbenih preobrazbah velike množice ljudi. Zato za sodoben sistem izobraževanje, problem razvoja sistema za postopno oblikovanje notranje nujnosti in potrebe po samorazvoju kot predpogoja je postal pereč uspešno učenje in izobraževanje študentov. Najpomembnejše protislovje sodobnega sistema vzgoje in izobraževanja je odsotnost posebnih dejavnosti, ki bi pri učencih razvijale potrebo po razvoju in samorazvoju v kateri koli obliki poznavanja sveta okoli njih. Odstopiti je treba od načela prisilnega vključevanja učencev v osvajanje izobraževalnih standardov. V metode organizacije njihovega usposabljanja je treba vključiti ideje, povezane z razvojem motivacijske sfere študentov. Treba je razrešiti protislovje med zunanjo potrebo po samostojni dejavnosti študentov in notranjo motivacijo za aktivno delo pri študiju predmetov. Za samo socialno interakcijo med učitelji in učenci naj bo značilno dosledno uresničevanje načel razvijanja motivacije za samostojne učne dejavnosti pri vsakem učencu, kar bo omogočilo tistim, ki obvladajo zahteve sodobne kulture, da spoznajo družbeno potrebo po izobraženem človeku.

2. Razvoj in implementacija tehnologije (programa) za razvijanje veščin za samostojno delovanje študentov pedagoške fakultete (bodočih učiteljev)

Program "Sistem za razvijanje kulture samostojnega delovanja med študenti pedagoške fakultete." Človeško vedenje določajo potrebe in vplivi zunanje okolje habitat. Kultura postavlja posebne meje za manifestacijo naravne dejavnosti, prehod od spontanosti dejanj do določene organizacije vedenja. V tem smislu lahko razvoj osebnosti obravnavamo kot gibanje od naravne dejavnosti k družbenokulturni dejavnosti. Zato je eno od področij dela pedagoške fakultete oblikovanje kulture samostojnega delovanja študentov. V procesu oblikovanja kulture samostojne dejavnosti se najprej rešuje vprašanje razvijanja vrednosti te neodvisnosti pri učencih, ki se izvaja v skladu z določenimi normami in pravili. Najpomembnejša lastnost neodvisnost je v tem, da vedno uresničuje notranjo nujnost, ki človeka žene k določeni dejavnosti. Veliko učencev učiteljevih zahtev ne zazna samo zato, ker so zanje zunanja nuja, kar bistveno zmanjša stopnjo njihove lastne samostojnosti. Zato je treba okrepiti poudarek na vrednosti posamezne vsebine in vrste izobraževalne dejavnosti za dijaka osebno. Glavne pedagoške tehnologije postanejo tiste, ki med učnim procesom ustvarjajo pogoje, ki otroke spodbujajo k samostojnemu reševanju problemov, povezanih s študijem določene izobraževalne teme. Hkrati se ustvarjajo situacije, ko učitelj učencem daje možnost, da izkažejo spontano neodvisnost, ki ni povezana z izvajanjem norm in pravil. Ta vrsta samostojnosti neizogibno vodi do negativnih rezultatov, do napak, ki učencu prepričljivo dokazujejo omejenost in neučinkovitost spontanih dejanj, ki ne temeljijo na posebnih znanjih in veščinah. Oblikovanje razumevanja vrednosti kulture samostojne dejavnosti pri učenju je rezultat uspehov, ki jih otrok doseže s spretno uporabo norm in pravil za obvladovanje določenega šolskega predmeta. Neodvisnost iskanja pravilnega rezultata je najpomembnejši pogoj obvladovanje kulture nastopanja regulativne zahteve. Kultura samostojnega učenja se oblikuje, ko otrok dobi možnost, da naredi različne napake v situaciji, ko določene teme ni dovolj preučil. Ustvarjanje situacij, v katerih učenec samostojno išče pravilen rezultat, namesto da bi ga prejel že pripravljenega, mu omogoča, da se prepriča, da si je treba posebej prizadevati za obvladovanje kulture reševanja različnih problemov.

Uporaba projektne metode kot sestavnega dela izobraževalnega sistema je način organiziranja samostojnih dejavnosti študentov, namenjenih reševanju problema izobraževalnega projekta, ki vključuje problemski pristop, skupinske metode, refleksivne, predstavitvene, raziskovalne. , iskanje in druge metode. Omogoča vam, da gojite samostojno in odgovorno osebnost, razvija ustvarjalnost in miselne sposobnosti.

Vključevanje študentov v tekmovalno situacijo. Ta vrsta Pedagoška dejavnost vključuje organizacijo šolarjev, ki obvladujejo veščine priprave za sodelovanje na različnih tekmovanjih, olimpijadah, znanstvenih in znanstvenih tekmovanjih, ki potekajo na ravni mesta, okrožja, regije, pa tudi organizacijo javnega priznanja rezultatov kulturno organiziranega izobraževanja. in pozitivno usmerjeno samostojnost. Vključevanje dijakov v široko in raznovrstno polje tekmovanj daje spodbudo za osvajanje veščin kulture samostojnega delovanja. Cilj programa: Oblikovanje organizacijskega in vsebinskega modela izobraževalnega procesa, ki prispeva k sistematičnemu oblikovanju kulture samostojnega delovanja študentov na vseh ravneh izobraževanja. Cilji programa:

1. Ustvarjanje nabora pogojev za oblikovanje kulture samostojne dejavnosti študentov.

2. Razvoj načel in oblik izvajanja sistema za razvoj veščin samostojnosti študentov v glavnih vrstah izobraževalnih in izvenšolskih dejavnosti

3. Razvoj in preizkušanje smiselnega modela vzgojno-izobraževalnega procesa, namenjenega razvijanju samostojnih sposobnosti učencev.

. Cilj moje pedagoške dejavnosti je želja naučiti otroke samostojnega razmišljanja, samostojnega primerjanja dejstev in iskanja informacij, pomagati otrokom pri odpiranju in razvijanju ustvarjalnih sposobnosti, jih naučiti ljubiti sebe in druge.

Glavni metodološka tema, s katerim se ukvarjam - “Razvoj sposobnosti samostojnega dela pri pouku matematike.”

Matematika je nujen in hkrati najtežji predmet. V zvezi s tem se pri njegovem preučevanju pojavijo številne težave. Razvijanje veščin samostojnega dela je moj glavni cilj pri pouku matematike. Ker je pouk glavna oblika pouka, sta učni rezultat in uspešnost učencev odvisna od njegove kakovosti in organizacije.

Prenesi:

Predogled:

Razvoj sposobnosti samostojnega dela pri pouku matematike

Slide1.

Učiteljica matematike na srednji šoli Staro-Kazeevskaya Srednja šola začel delovati leta 1983. Trenutno – učitelj prve kvalifikacijske kategorije.

Kako se je začela moja učiteljska izkušnja? Od prve lekcije? Od prvih korakov po šolskih hodnikih? Ali malo prej? Kdaj ste začeli razmišljati o bodočem poklicu in pomembnosti vaše izbire? Vprašanje, kdo naj bom, mi nikoli ni dalo premora. Zagotovo sem vedel, da bo moje življenje povezano z vzgojo otrok.

Včasih je lahko zelo težko, a niti enkrat mi ni bilo žal, da sem se odločila za to pot, da sem postala učiteljica.

Kot je rekel eden izmed modrih: »Odrasli nas učijo s svojimi nasveti in zgledi, otroci pa s svojo vero in pričakovanji.« Kako ne moreš izpolniti pričakovanj otrok? Navsezadnje je vsak otrok edinstven in vsak se mora nekaj naučiti.

Po 31 letih dela v šoli imam zdaj svoja načela:

Ne imejte "priljubljenih" v razredu, z vsemi ravnajte enako;

Ne ponižujte otrok, bodite taktni;

Ne posredujte že pripravljenega znanja; le odkritja prinašajo veselje in zadovoljstvo;

Pogosteje vprašajte otroke za nasvet in njihovo mnenje;

Spoštujte vsako mnenje, tudi če mislite drugače;

Spodbujajte pobudo.

Ne pritiskajte na otroka, ampak potrpežljivo počakajte, da se odloči izraziti.

Diapozitiv 2. Cilj moje pedagoške dejavnosti je želja naučiti otroke samostojnega razmišljanja, samostojnega primerjanja dejstev in iskanja informacij, pomagati otrokom pri odpiranju in razvijanju ustvarjalnih sposobnosti, jih naučiti ljubiti sebe in druge.

Glavna metodološka tema, s katero se ukvarjam, je »Razvoj sposobnosti samostojnega dela pri pouku matematike«.

Matematika je nujen in hkrati najtežji predmet. V zvezi s tem se pri njegovem preučevanju pojavijo številne težave. Razvijanje veščin samostojnega dela je moj glavni cilj pri pouku matematike. Ker je pouk glavna oblika pouka, sta učni rezultat in uspešnost učencev odvisna od njegove kakovosti in organizacije.

Diapozitiv 3.

Aktualnost te teme je v tem, da se je v zadnjih letih opazno povečalo zanimanje za samostojno delo študentov. Vloga samostojnega dela v izobraževalnem procesu se je povečala, metodologija in didaktična sredstva za njihovo učinkovito organizacijo pa so postala natančnejša.

To zanimanje ni naključno. Odraža nove zahteve, ki jih naša družba odraža glede nalog izobraževanja.

Samostojno delo učencev pripomore k večji učinkovitosti učenja tako z vidika obvladovanja sistema znanja, spretnosti kot z vidika razvijanja sposobnosti pri umskem in fizičnem delu. Samostojno delo igra vodilno vlogo pri pouku, stopnja samostojnosti učencev pri opravljanju določenih vrst samostojnega dela pa je povezana z naravo njihove dejavnosti, ki se začne z osnovnimi dejanji, nato postane bolj zapletena in ima najvišje manifestacije. V zvezi s tem je treba ponovno razmisliti o vodilni vlogi učitelja. Samostojno delo postane sredstvo učenja.

Diapozitiv 4.

V okviru izvajanja zveznega državnega izobraževalnega standarda je pogosto treba uporabiti tista učna gradiva, ki ne omogočajo učinkovitega razvoja veščin samostojnega pridobivanja znanja (učbenik N. Ya. Vilenkin "Matematika" za 5. razred ne vsebuje nalog, ki razvijajo učenčevo samostojnost). Učitelj mora izbrati naloge iz drugih virov. Učitelj se sooča z vprašanji: "Kako učenca naučiti samostojnega dela?" "Kako lahko postane proces razvijanja neodvisnosti sestavni del učnega procesa?"

Diapozitiv 5.

To težavo potrjuje dejstvo, da je na metodološki ravni upravičena potreba in možnost razvijanja samostojnosti pri učencu, v resnici pa tega ni opaziti. Pogosto v srednjo šolo pride otrok, ki teh lastnosti ni pridobil na stopnji primarnega izobraževanja. V osnovni šoli tak otrok ni kos vse večjim zahtevam po samostojnosti, obsegu učne snovi in ​​vse večji obremenitvi. Izgubi zanimanje za učenje in študira precej pod svojimi zmožnostmi.

Razlog lahko služi:

Nezmožnost organiziranja svojega dela, pomanjkanje koncentracije, počasnost;

Pomanjkanje motivacije;

Pogoste odsotnosti od pouka zaradi zdravstvenih razlogov;

Učenčev razvojni zaostanek za vrstniki.

Cilj: razvoj sposobnosti samostojnega dela učencev pri pouku matematike.

Pri dejavnostih učitelja v učnem procesu so prednostne naloge:

1. Razvijte sposobnost, da ste aktivni pri preučevanju nove teme.
2. Naučiti, kako pridobiti znanje z reševanjem ustreznih problemov, analizirati, oblikovati in argumentirati sklepe.
3. Naučite se pridobiti dodatne informacije iz različnih virov informacij.
4. Naučite se uporabiti pridobljeno znanje v praksi.

Diapozitiv 6.

Ta sistem delo bo študentom omogočilo, da bodo razvili sposobnost aktivnega delovanja pri preučevanju nove teme, se naučili oblikovati in argumentirati sklepe na podlagi rešitev različnih problemov, se naučili pridobivati ​​dodatne informacije iz različnih virov informacij ter bili sposobni uporabiti pridobljeno znanje v praksi. .

Za mladostnike so značilne pomembne spremembe v mišljenju in kognitivni dejavnosti. Za razliko od mlajših šolarjev se ne zadovoljijo več z zunanjim dojemanjem preučevanih predmetov in pojavov, ampak si prizadevajo razumeti njihovo bistvo in vzročno-posledične odnose, ki obstajajo v njih. Da bi razumeli temeljne vzroke preučevanih pojavov, pri učenju nove snovi postavljajo veliko vprašanj (včasih zapletenih, »s trikom«) in od učitelja zahtevajo večjo argumentacijo in prepričljivost izrečenih trditev. dokazi. Na tej podlagi razvijajo abstraktno (konceptualno) mišljenje in logični spomin. Naravna narava te lastnosti njihovega mišljenja in spomina se kaže le z ustrezno organizacijo kognitivne dejavnosti. Zato je zelo pomembno posvetiti pozornost učnemu procesu problematične narave, naučiti najstnike, da sami najdejo in oblikujejo probleme, razvijati v njih analitične in sintetične sposobnosti ter sposobnost teoretičnega posploševanja. Enako pomembna naloga je razvijanje veščin samostojnega študijskega dela, oblikovanje sposobnosti za delo z učbenikom, izkazovanje samostojnosti in ustvarjalnost ko dela domačo nalogo.

Diapozitiv 7.

Za učinkovito vodenje Pri samostojnih učnih dejavnostih študentov je pomembno določiti znake samostojnega dela:

Razpoložljivost učiteljske naloge;

Priročnik za učitelje;

Samostojnost študentov;

Izpolnjevanje naloge brez neposrednega sodelovanja učitelja;

Študentska dejavnost.

Narava samostojnega dela je odvisna od sestave znanj, ki sestavljajo vsebino učnega predmeta.

Obstajajo naslednje vrste samostojnega dela:

1) samostojno delo na podlagi vzorca;

2) rekonstruktivno samostojno delo;

3) spremenljivo samostojno delo o uporabi znanstvenih konceptov;

4) ustvarjalno samostojno delo.

Diapozitiv 8.

Za uspešno organizacijo samostojnega dela pri pouku je pomembno, da učitelj uporablja različna metodološka priporočila in opomnike. Pri izvajanju različnih nalog ali analizi opravljenih nalog je nenehno pritegnjena pozornost učencevopomniki, priporočila, algoritmi.To jim pomaga hitro osvojiti potrebne veščine, se naučiti določenega postopka in še nekaterih splošne metode organizacijo svojih dejavnosti.

Nadzor je zelo pomemben opravljanje samostojnega dela. Vsako samostojno delo je treba preveriti, povzeti in ugotoviti: kaj je bilo bolje opravljeno in čemu je treba posvetiti posebno pozornost. Treba je ugotoviti vzrok napak - najti Prava pot da ga popravim. Prav pri samostojnem delu imate možnost ugotoviti vzrok napake. Posledično imamo možnost, da pravilno načrtujemo samostojno delo študentov, povezano z izpopolnjevanjem veščin, doseganjem trdnega znanja in racionalno porabo študijskega časa. Rezultati samostojnega dela študentu omogočajo vpogled v rezultate njegove izobraževalne dejavnosti. večina učinkovit videz samostojno delo je samostojno delo ustvarjalne narave.

Diapozitiv 9.

Praksa organiziranja samostojnega dela je omogočila oblikovanje pogojev, ki prispevajo k njegovi učinkovitosti:

Razpoložljivost sistema za uporabo nalog za organizacijo samostojnega dela;

Izdelava oblikovnega in vsebinskega načrtovanja nalog za samostojno delo;

Ujemanje stopnje zahtevnosti nalog s stopnjo učnih zmožnosti učencev;

dosledno povečevanje zahtevnosti vsebine samostojnih učnih dejavnosti učencev;

Jasna formulacija namena nalog in kombinacija kontrole s samokontrolo, ocenjevanje s samoocenjevanjem;

Spodbujanje študentov k izbiri nalog povečane in visoke stopnje zahtevnosti;

Smiselno kombiniranje samostojnega dela z drugimi oblikami in metodami poučevanja.

Diapozitiv 10.

Obstoječe spremembe se nanašajo na študentsko dejavnost. Samostojnemu delu otrok v razredu je namenjeno več časa kot prej, njegova narava je postala raziskovalna, ustvarjalna in produktivna. Učenci opravijo naloge in se naučijo oblikovati učne cilje, pri čemer poznajo namen svoje dejavnosti. Obenem učitelj pri učencih razvija veščine samokontrole in samospoštovanja.

Glavni razlog za nezmožnost študenta za samostojno delo je, da ni bil poučen delati. Otroci ne vedo vedno, kako in ne morejo pokazati svoje sposobnosti, da bi brez pomoči odraslega obvladali akademske in izvenšolske naloge. Za to potrebujete, Prvič , psihološka pripravljenost. Leži v sposobnosti videti ali ustvariti zase situacijo psihološke potrebe in udobja. Drugič , mora imeti otrok osnovne veščine samoanalize in samospoštovanja. Tretjič , mora imeti otrok sposobnost predvidevanja poteka in splošnega rezultata svojih vzgojnih dejanj.Četrtič , potrebujemo prostor za pobudo in ustvarjalnost na vseh stopnjah naloge.

Diapozitivi 11-15.

Značilnosti sprememb v dejavnostih učitelja

Diapozitiv 16.

Obstaja nekaj metod in tehnik za razvijanje samostojnosti učencev.

Igralne tehnologijeprispevati k izobraževanjukognitivni interesi, aktivirati dejavnosti, usposabljatispomin, pomaga pri razvoju govornih sposobnosti, spodbuja duševno aktivnost, razvija pozornost in kognitivni interes za predmet. Ta tehnologija se uporablja v razredih 5-6 pogosteje Skupaj. Uporabljamo igralne utrinke »Reši primere in sestavi besedo«, grafične nareke, reševanje križank, reševanje iznajdljivosti, igre in tekmovanja med skupinami.

V povezavi z obsežno informatizacijo je še posebej pomembno uvajanje zdravju varčnih tehnologij vizobraževalni proces za vzgojo valeološke kulturemlajša generacija, oblikovanje močnih veščin zdravega načina življenja.

B Zahvaljujoč uporabi IKT v razredu,kognitivna dejavnost študentov. Želijo odpretinekaj novega zase, da rešijo nekatera vprašanja, ki jih zadevajo. Tako postane mogoče rešiti drugo trenutna naloga- zagotavljanje motivacije pri pouku. IKT je čudovitavizualni pripomoček, ki prikazuje potek dela pri učni uri. pripri izpolnjevanju nalog lahko otroci preverijo svoje odgovore s prikazanimimožnosti na zaslonu in hkrati izkusiti situacijo uspeha, če je odgovor pravilen, ali odkriti napako, če je odgovor napačen, innadaljujte z iskanjem prave rešitve.Uporaba IKT pri pouku vzbuja veliko zanimanje dijakov.

Diapozitiv 17.

Pri svojem delu uporabljam vrsto vrst samostojnega dela pri pouku matematike.

To so naloge:

a) kartice za preverjanje obravnavanega gradiva;

b) kartice - naloge za prehod na učenje nove snovi;

c) didaktične naloge različnih stopenj zahtevnosti;

d) gradivo, potrebno za kopičenje primarnih idej pred preučevanjem teme v razredu;

e) naloge za pripravo dodatnih informacij za lekcijo.

Zvezni državni izobraževalni standard opisuje novo izobraževalne rezultate, ki ustreza novi viziji izobraževalnega procesa in zahteva nove pristope k ocenjevanju.

Ocenjevanje je stalen proces. To pomeni, da se izvaja v vsaki lekciji in ne samo v testne pole in na koncu četrtletja.

Glavni kriterij ocenjevanja so pričakovani rezultati, ki ustrezajo izobraževalnim ciljem. Kot merilo za ocenjevanje lahko na primer služijo načrtovane izobraževalne spretnosti, tako predmetne kot metapredmetne. Kriteriji ocenjevanja in algoritmi ocenjevanja so vnaprej znani tako učitelju kot študentom. Lahko se razvijajo skupaj. Sistem ocenjevanja je sestavljen tako, da so dijaki vključeni v kontrolne in ocenjevalne dejavnosti, pridobivajo veščine in navade samoocenjevanja. To pomeni, da rezultate izobraževalnih dejavnosti ne ocenjuje le učitelj, ampak tudi učenci sami.

Tako se v sistemu ocenjevanja predlaga uporaba:

Večinoma notranja ocena, ki ga razstavlja učitelj, šola;

Subjektivni ali strokovni (opažanja, samoocena in introspekcija);

Različne oblike ocenjevanja, katerih izbira je odvisna od stopnje, učnih ciljev in izobraževalnih ustanov;

Celostno ocenjevanje, vključno s portfelji, razstavami, predstavitvami;

Samoanaliza in samoocenjevanje študentov.

Diapozitiv 18.

Seznam vrst in oblik se širi izobraževalna dela, ki lahko nakazujejo rezultate delovanja in so predmet ocene.

Tej vključujejo:

Študentsko delo (pisno delo, mini projekti, predstavitve)

Individualni in Skupinsko deloštudentje med opravljanjem dela;

Rezultati testov;

Rezultati kontrolnega in samostojnega dela.

Sistem ocenjevanja ni bil spremenjen. Tega standardi ne predvidevajo, saj je bil in ostaja pettočkovni sistem. Ne dovoli nam razmišljati Osebna rast in dosežke vsakega posameznega učenca glede na njegove individualne sposobnosti. Učencu, ki je opravil osnovno stopnjo brez ene same napake, je težko razložiti, zakaj je dobil »3« in ne »5«.

Naša šola sodeluje v projektu Šola digitalne dobe. Učitelji imajo možnost preko spleta pridobiti elektronske metodične publikacije po lastni izbiri.

Diapozitiv 19.

V okviru izvajanja zveznega državnega izobraževalnega standarda se postavljajo nove zahteve glede organizacije izobraževalnega procesa, kjer učitelj deluje kot inštruktor in zavzame položaj kustosa in vodje. Študent postane aktiven udeleženec izobraževalni proces in ni pasiven poslušalec. Učitelj mora opustiti tradicionalne lekcije in izvajati inovativne. Učenec mora postati aktiven udeleženec vzgojno-izobraževalnega procesa, ki zna razmišljati, sklepati, sklepati, svobodno izražati, po potrebi pa tudi dokazovati svoje mnenje. V šoli so za to ustvarjeni pogoji. Nemogoče je razviti samostojnost pri čisto vsakem učencu, saj je stopnja razvoja učencev v razredu različna, otroci z drugačno stanje zdravje, z različnimi karakternimi temperamenti.

Diapozitiv 20.

Rabljene knjige

1. Zvezni zakon št. 273 Zvezni zakon z dne 29. decembra 2012 "O izobraževanju v Ruski federaciji"

2. Pinskaya M.A. Ocenjevanje v kontekstu uvedbe zahtev novega zveznega državnega izobraževalnega standarda. Moskva, Pedagoška univerza "Prvi september", 2013. Internetni viri:

1. http://www.mon.gov.ru – spletno mesto Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije

Rad bi razmislil o vprašanjih organizacije samostojnega dela pri pouku matematike, saj menim, da prispeva k boljši asimilaciji znanja, razvoju spretnosti in sposobnosti za uporabo tega znanja ter poveča stopnjo aktivnosti učencev. Šolarje disciplinira in daje vero vase, v svoje moči in zmožnosti. V procesu poučevanja matematike učiteljeva naloga ni le podajanje trdnega znanja, ki ga predvideva program, temveč tudi razvijanje samostojnosti in aktivnega mišljenja učencev. Zato je samostojno delo študentov ena najučinkovitejših oblik učenja.

Pri izobraževalnih dejavnostih je pomembno, da se učenci ne naučijo samo zapomniti, kar jim učitelj govori, ne samo, da se naučijo, kar jim učitelj razlaga, ampak da lahko sami pridobivajo znanje; pomembno je, kako samostojen je učenec pri pridobivanju znanja razvijanje veščin.

Zavestna izbira enega ali drugega dejanja je značilna za aktivno duševno dejavnost študentov, njegovo izvajanje pa za odločnost. Brez samostojnosti pri učenju si poglobljena asimilacija znanja ni mogoča. Samostojnost je neločljivo povezana z dejavnostjo, ki je gibalo v procesu spoznavanja. Pomanjkanje samostojnosti dela učenca pasivnega, zavira razvoj njegovega mišljenja in navsezadnje onemogoča uporabo pridobljenega znanja. Za uspešno diplomo iz šole morajo učenci pokazati visoka stopnja obvladovanje predmetov splošnoizobraževalnih disciplin, vklj. matematike, zato je naloga učitelja najti individualni pristop do učenca in ga podpirati. To pomeni, da je treba izobraževalni proces narediti čim bolj izvedljiv, a hkrati zadostiti vsem zahtevam vsebine izobraževanja.

Moji učenci se razlikujejo po značaju, temperamentu, sposobnostih in različni hitrosti dela. Eden od učinkovitih načinov za upoštevanje individualnih razlik pri poučevanju je z mojega vidika diferenciran pristop. Pomemben je tako z vidika razvoja kognitivne neodvisnosti kot oblikovanja želje učencev po samoizobraževanju.

Vzgojno samostojno delo. Njihov pomen je, da šolarji ob razlagi nove snovi samostojno opravijo naloge, ki jih dobi učitelj. Namen takšnega dela je razviti zanimanje za snov, ki se preučuje, in pritegniti vsakega učenca k delu v lekciji. Pri prvih urah oblikovanja znanja in razvijanja spretnosti in spretnosti je večina vaj izobraževalne narave, izvajajo se pod vodstvom učitelja. Vendar pa bo stopnja učiteljevega posredovanja v praktične dejavnosti učencev določena z individualnimi zmožnostmi učencev pri obvladovanju znanja.

Samostojno učno delo je sestavljeno predvsem iz istovrstnih nalog, ki vsebujejo bistvene značilnosti in lastnosti dane definicije in pravila. To delo vam omogoča, da razvijete osnovne spretnosti in sposobnosti, s čimer ustvarite osnovo za nadaljnje preučevanje gradiva. Pri samostojnem učnem delu je potrebna pomoč učitelja.

Praviloma monotonost vsakega dela zmanjša zanimanje študentov zanj. Toda v tečajih matematike pogosto obstajajo teme, katerih študij zahteva reševanje velikega števila podobnih problemov, brez katerih je nemogoče razviti stabilno znanje in spretnosti. Naloge, ponujene za samostojno delo, naj vzbudijo zanimanje študentov. To je mogoče doseči z neobičajno vsebino nalog. Pomaga ohranjati pozornost učencev naloge z zabavnim zapletom.