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ANO VPO "유럽 대학 "비즈니스 트라이앵글"

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전문적인 재교육을 위한 추가적인 전문 교육 프로그램에 따라

“유치원 선생님. 유치원 교육의 교육 활동. 교육과 교육학"

주제:

"유치원 교육 기관의 게임 활동 조직"

논문 작성자는 다음과 같습니다.

보랴예바 이리나 발레리예브나

스트림 번호 23

직위:

교육자

일하는 장소:

Penza 지역, Zarechny, MDOU "유치원 No. 4"

러시아 연방 펜자 지역 자레치니

소개..........................................................................................................3

주요 부분..........................................................................................................6

Chapter I. 놀이는 미취학 아동의 주요 활동이다........................................6

제2장. 유치원 교육 기관의 게임 활동 조직........................................................9

2.1. 어린이 놀이 활동의 ​​형성 단계 ..............................................................9

2.2. 게임의 종류와 기능.......................................................................................10

2.3. 특정 유형의 게임 간의 관계.......................................................................13

2.4. 발달하는 주제-공간 환경의 구성과 그것이 어린이의 놀이 능력 발달에 미치는 영향.......................................................................................................15

2.5. 낮 동안의 게임 활동 조직.......................................................................17

2.6. 유치원 놀이 활동 계획의 선택된 측면 ..............20

2.7. 아이들의 놀이 활동을 조직하는 데 있어 교사의 역할.........................................21

2.8. 부모는 게임 과정에 적극적으로 참여합니다.

결론..........................................................................................................24

부록 1번. 시니어 그룹의 동화 "Zayushkina 's Hut"의 게임 드라마화..25

문학..........................................................................................................27

소개

"게임은 다음과 같이 발생합니다. 역사적인 발전사회 관계 시스템에서 아동의 위치 변화의 결과로 사회.” (D.B. 엘코닌)

미취학 아동의 주요 활동 유형은 놀이이며, 그 동안 아동의 주의력, 기억력, 상상력, 규율, 손재주 등 아동의 영적, 육체적 힘이 발달합니다. "게임은 미취학 연령의 특징적인 사회적 경험을 습득하는 독특한 방법입니다." (D.V. Mendzheritskaya).

거울처럼 게임은 외부 세계에 대한 어린이의 이해, 외부 세계와의 관계, 즉 어린이의 내면 세계를 반영합니다. 이는 환경과 상호작용하고 환경과 자신을 변화시키는 그의 능력을 드러냅니다.

미취학 아동은 사람의 발전을 결정적으로 결정하는 연령 단계입니다. L.I.Bozhovich, G.M.Breslav, K.Bühler, L.S.Vygotsky, A.V.Zaporozhets, G.G.Kravtsov, A.N.Leontiev, M.I.Lisina, J.Piaget, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonin은 이것이 개인의 탄생 기간, 초기 계시임을 인식합니다. 아이의 창의력, 독립성, 개성의 기초 형성에 관한 것입니다. 게임에서 아이는 자신이 아직 모르는 것을 배우려고 노력하고 동료와의 직접적인 의사 소통이 이루어지며 도덕적 자질이 발달합니다. 지속적으로 보호받는(뛰지 말고, 넘어지지 말고, 손을 씻는 등) 일상 생활과 달리, 게임에서 어린이는 배를 타고 항해하고, 우주로 날아가고, 학교에서 학생들을 가르치는 등 무엇이든 할 수 있습니다. 따라서 K.D. Ushinsky가 지적했듯이 아기는 미래에 그를 기다리는 삶에서 놀면서 "자신의 힘을 테스트"합니다.

L.S. Vygotsky, O.M. Dyachenko, E.E. Kravtsova에 따르면 놀이를 다른 유형의 활동으로 대체하면 가장 중요한 연령 관련 신생물로 인식되는 미취학 아동의 상상력이 저하됩니다. V.V. Vetrova, M.I. Lisina, E.O. Smirnova, V.I. Loginova, N.N. Poddyakov는 게임을 다른 활동으로 대체하면 감정 세계가 빈곤해진다고 믿습니다. 따라서 게임 활동의 시기적절한 개발과 이를 통해 어린이가 창의적인 결과를 달성하는 것이 특히 중요합니다. 국내 교육학과 심리학에서는 게임의 발달 기능이 명확하게 정의되어 있습니다.

1. 아동의 동기 부여 욕구 영역 개발(D.B. Elkonin);
2. 상상력의 발달, 상상력이 풍부한 사고 (L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, A.V. Zaporozhets, S.L. Rubinstein);
3. 아동의 도덕적 발달, 규범 숙달 및 사람들 간의 관계 규칙 (R.I. Zhukovskaya, D.V. Mendzheritskaya, P.A. Markova)

놀 권리는 아동권리협약 제31조에도 명시되어 있습니다. 이 게임은 "아동 발달을 위한 엔드투엔드 메커니즘"(2.7. 연방 교육 표준 조항)으로, 이를 통해 사회 및 의사소통 발달, 인지 발달, 언어 발달 등 5가지 교육 영역의 내용이 실현됩니다. 발달, 예술적 및 미적 발달, 신체 발달. 놀이는 어린 시절에 꽃을 피우고 평생 동안 사람과 함께하는 특별한 활동입니다. 놀이의 문제가 교사와 심리학자뿐만 아니라 철학자, 사회학자, 민족지학자, 생물학자 등 연구자들의 관심을 끌고 있다는 것은 놀라운 일이 아닙니다. 두 가지 관점에서 게임을 바라보는 여러 가지 이론이 있습니다.

• 아이가 전체적으로, 조화롭게, 종합적으로 발달하는 활동으로 놀이합니다.
• 지식을 습득하고 발전시키는 수단으로서의 게임.

게임의 첫 번째 기능인 발달은 어린이의 성격 발달에 중요합니다. 두 번째 기능인 보상 기능은 게임이 다른 현실로 나타나 현실의 혼란 속에서 인공 오아시스 역할을 한다는 사실에 기반합니다.

놀이에는 치료적 잠재력이 있습니다. 아이는 두려움을 드러내고, 억제를 경험하며, 때로는 공격적으로 행동합니다. Sigmund Freud의 이해에 따르면 게임의 중요한 부분은 투영입니다. 장난감은 그대로 아이 자신과 환경을 대체하고 플레이어는 자신의 동기를 장난감에 돌립니다. 게임에서 나쁘게 행동하는 것은 그 사람이 아니라 인형-사악한 마법사, 마녀-입니다. 물건을 바꾸거나 인생에서 불쾌한 사건을 반복함으로써 아이는 자신을 두렵게 하는 요인과 불쾌한 사건에 대처합니다. 예를 들어, 인형을 물에 담그거나 벽에 던지면서 갓 태어난 동생에 대한 질투심을 표현하고, 인형에 쓴 약을 '치료'하고, 게임 캐릭터에 공감합니다.

놀이에서 어린이는 많은 실험을 하면서 사물의 속성에 대해 알게 됩니다. 주도성과 창의성을 보여줍니다. 놀이 중에 주의력, 상상력, 기억력, 사고력이 형성되고 게임 문제 해결에 대한 활동 및 독립성과 같은 중요한 자질이 개발되고 어린이는 성인과의 긍정적 인 관계와 정서적, 비즈니스 관계를 발전시킵니다.

심리학자 A. N. Leontiev는 특정 연령대의 아동 발달에 특별한 영향을 미치는 주요 활동을 고려했습니다. 어린 아이들의 주요 활동은 사물 기반 활동이고, 미취학 아동의 주요 활동은 놀이입니다.

자발적인 행동 제어, 의도적 암기의 초기 형태, 활동, 조직, 사회 생활 현상에 대한 지식, 성인의 행동 및 관계 등에 대한 게임 개발에 대한 실험 데이터가 있습니다.

따라서 우리는 유치원 기관에서 어린이의 발달이 놀이 외에는 효과가 없다는 사실을 모두 알고 있지만 놀이는 유치원에서 "떠나고"아이들은 실제로 놀지 않는다는 것을 인정해야합니다. 여기에는 몇 가지 이유가 있습니다.

• 아이들은 인상, 감정, 휴일이 거의 없으며 놀이 발달이 불가능합니다. 아이들은 텔레비전 프로그램에서 대부분의 인상을 받지만, 불행하게도 그 품질은 많이 부족합니다.
• 게임은 성인의 삶을 반영합니다. 게임을 하는 동안 어린이는 이를 모방하고 다양한 사회 문화적 상황과 관계를 모델링합니다. 그러나 아마도 수년 만에 처음으로 교육자들은 아이들이 부모가 무엇을하고 있는지 모른다는 사실에 직면했을 것입니다. "부모에 대한 정보" 열과 "직위" 열(부동산 중개인, 관리자, 딜러, 대리인, 추천인 등)에 신비한 약어가 나타납니다. 부모는 자녀에게 자신이 무엇을 하고 있는지 명확하게 설명할 수 없습니다.
• 어른들은 놀지 않아요. 아이와 놀아주는 것 외에 게임을 가르치는 것은 불가능합니다.
• 교사는 부모를 "기쁘게" 하려고 노력합니다. 그들이 하는 일은 아이들에게 가능한 한 많은 정보를 전달하려고 노력하는 것뿐입니다. 플레이할 시간이 거의 남지 않았습니다. 한편, 유치원 교육 기관에서 노는 시간은 규제 문서, 이는 특히 SanPiN의 "위생 요구 사항에 대한..." 교육 및 방법론 문서에서 기본입니다.

이 모든 것이 제가 졸업장 주제인 "유치원 교육 기관의 놀이 활동 조직"을 선택하게 만들었습니다. 이 주제의 관련성은 의심할 여지가 없습니다. 왜냐하면 일부 교육자들은 놀이 활동에 거의 관심을 기울이지 않고 수동적인 교육 방법에 지나치게 몰두하거나 어린이 게임을 수동적으로 관찰하기 때문입니다.

주요 부분.

Chapter 1. 게임의 본질

미취학 아동의 전 생애가 놀이와 함께 이루어진다는 점에서 놀이의 본질에 대한 질문이 제기된다. 이 주제에 관한 많은 이론이 있는데, 그 중 가장 중요한 것은 피아제, 프로이트, 몬테소리의 이론입니다.

피아제는 아이가 놀고 싶어서 노는 것이 아니라 사고방식 때문에 노는 것에서 놀이의 본질을 봅니다. Piaget에 따르면 놀이는 어린이의 사고 방식이자 존재의 한 형태입니다.

프로이트에게 게임은 특정 사물을 이용한 상징적 활동이고, 꿈은 가장 순수한 형태의 상징주의이다. 그는 게임이 어른의 꿈과 마찬가지로 아이의 삶, 어른, 주변의 모든 것과의 관계를 상징의 형태로 표현한다고 가정했습니다. 프로이트는 놀이에 두 가지 경향이 있다고 확신합니다. 하나는 어른이 되고자 하는 욕구이고, 두 번째는 반복하는 경향이며, 집에서 노는 것과 관련된 긴장이 사라질 때까지 반복하는 것입니다. 이 주제. 즉, 프로이트에 따르면 놀이는 외상성 스트레스를 해소하는 심리치료 도구로 작용한다. 이는 진단 및 치료 수단으로서 정신적으로 충격을 받은 어린이에게 해당됩니다. 그러나 기분이 상하고 충격을 받은 아이들은 놀기를 좋아합니다. 그리고 어린이 놀이 활동의 ​​경우 놀이는 건강한 어린이 활동이기 때문에 어린이에게 불쾌감을 주거나 충격을 줄 필요가 없습니다.

가장 성공적인 유치원 프로그램마리아 몬테소리(Maria Montessori)가 개발한 이 프로그램은 통제력, 특정 재료 및 개인적 경험이 결합된 어린이의 자연스러운 성향을 바탕으로 만들어졌습니다.

놀이는 어린이의 주요 활동이자 어린이 활동을 조직하는 한 형태입니다.놀이 활동의 ​​구체적인 내용은 어린이의 연령과 개인 특성에 따라 다르며 프로그램의 과제와 목표에 따라 결정되며 이는 유아원 교육 표준에 반영됩니다. 단락 2.7에서. 취학 전 교육을 위한 연방 주 교육 표준은 어린이 놀이 활동 발달의 특징을 다음과 같이 정의합니다.

“유아기(2개월~1세) - 성인과의 직접적인 정서적 의사소통, 물건 조작...;

어린 나이(1~3세) - 복합적이고 역동적인 장난감을 이용한 사물 기반 활동 및 게임...; 성인과의 의사소통 및 성인의 지도 하에 또래와의 공동 게임...;

미취학 아동(3~8세) - ... 롤플레잉 게임, 규칙이 있는 게임 및 기타 유형의 게임을 포함한 놀이 활동..."

아동 발달을 위해서는 놀이 활동을 개발하는 것이 중요합니다. 이를 통해 사회 규범적인 연령 특성을 형성할 수 있기 때문입니다(연방 주 교육 표준 제4.6항). 게임에서의 독립성...; ... 동료 및 성인과 적극적으로 상호 작용하고 공동 게임에 참여합니다. 협상할 수 있고, 다른 사람의 이익과 감정을 고려하고, 실패에 공감하고 다른 사람의 성공을 기뻐하며, 자신감을 포함한 자신의 감정을 적절하게 표현하고 갈등을 해결하려고 노력합니다. ... 다양한 유형의 활동, 특히 게임에서 실현되는 발달된 상상력을 가지고 있습니다. ... 다양한 형태와 유형의 놀이를 익히고, 기존 상황과 실제 상황을 구별하며, 다양한 규칙과 사회적 규범을 준수하는 방법을 알고 있습니다..."

제2장.

유치원 교육 기관의 게임 활동 조직

2.1. 어린이 놀이 활동 형성 단계

게임 활동 개발의 첫 번째 단계는 입문 게임입니다. 그 내용은 물체를 조사하는 과정에서 수행되는 조작 행위로 구성됩니다. 유아의 이러한 활동은 곧 내용을 변경합니다. 검사는 물체(장난감)의 특성을 식별하는 것을 목표로 하므로 지향적인 행동(작업)으로 발전합니다.

게임 활동의 다음 단계는 다음과 같습니다.개별 개체별 작업이 개체의 특정 속성을 식별하고 이 개체의 도움으로 특정 효과를 달성하는 것을 목표로 하는 작업이 되는 디스플레이 게임입니다. 이것은 유아기 놀이의 심리적 내용 발달의 정점입니다. 아이에게 적절한 객관적 활동을 형성하는 데 필요한 토양을 만드는 사람은 바로 그 사람입니다.

아이의 생애 첫 1~2세가 되면 놀이와 객관적 활동의 발달은 수렴되는 동시에 분기됩니다. 이제 차이점이 나타나기 시작하고 게임 개발의 다음 단계는 작업 방법에서 시작됩니다. 즉, 플롯을 대표하게 됩니다. 심리적 내용도 변합니다. 아동의 행동은 객관적으로 중재된 상태를 유지하면서 의도된 목적을 위해 물건을 사용하는 것을 조건부 형태로 모방합니다. 이것이 롤플레잉 게임의 전제 조건이 점차 나타나는 방식입니다.

게임 개발의 이 단계에서는 말과 행동이 하나로 합쳐지고, 역할극 행동이 어린이들에게 의미 있는 사람들 간의 관계 모델이 됩니다. 플레이어가 자신에게 친숙한 사람들의 노동 및 사회적 관계를 시뮬레이션하는 실제 롤플레잉 게임의 단계가 시작됩니다.

놀이 활동의 ​​단계별 발달에 대한 과학적 이해를 통해 다양한 연령대의 어린이들의 놀이 활동을 안내하기 위한 보다 명확하고 체계화된 권장 사항을 개발할 수 있습니다.

게임 문제에 대한 지적 해결책을 포함하여 진정성 있고 정서적으로 풍부한 게임을 달성하기 위해 교사는 교육을 종합적으로 안내해야 합니다. 즉, 의도적으로 어린이의 실제 경험을 풍부하게 하고 점차적으로 이를 전통적인 게임 계획으로 전환하며, 독립적인 활동을 하는 동안 게임은 미취학 아동이 현실을 창의적으로 반영하도록 격려합니다.

이 게임은 모든 연령 수준에서 게임 활동의 적시 개발을 보장하는 요소를 고려하여 관리가 점진적인 형성을 목표로 하는 역동적입니다. 여기서는 아이의 개인적인 경험에 의존하는 것이 매우 중요합니다. 이를 기반으로 형성된 게임 액션은 특별한 감정적 배음을 얻습니다. 그렇지 않으면 노는 법을 배우는 것이 기계적인 것이 됩니다. 감정은 게임을 굳건히 하고, 흥미진진하게 만들고, 관계에 유리한 분위기를 조성하고, 모든 어린이에게 필요한 분위기를 높입니다. 이는 정신적 편안함의 일부이며, 이는 결국 미취학 아동이 교육 활동과 공동 활동에 대한 수용성을 위한 조건이 됩니다. 동료들과 함께.

놀이 형성에 대한 포괄적인 가이드의 모든 구성 요소는 서로 연결되어 있으며 어린 아이들과 함께 작업할 때 똑같이 중요합니다. 아이들이 나이가 들어감에 따라 실제 경험의 구성도 변경되며, 이는 공동 활동 과정에서 사람들 간의 실제 관계를 적극적으로 배우는 것을 목표로 합니다. 이에 교육용 게임의 내용과 게임 내 환경 조건이 업데이트된다. 성인과 어린이 간의 의사소통 활성화에 대한 강조점은 변화하고 있습니다. 이는 공동 목표 달성을 목표로 하는 비즈니스적인 것이 됩니다. 어른들은 게임 참가자 중 한 사람으로서 어린이들이 공동 토론, 진술, 논쟁, 대화에 참여하도록 장려하고 사람들의 공동 사회 및 노동 활동을 반영하는 게임 문제의 집단적 해결에 기여합니다.

따라서 놀이 활동의 ​​형성은 아동의 포괄적인 발달에 필요한 심리적 조건과 유리한 토양을 조성합니다. 어린이의 연령 특성을 고려한 종합 교육에는 실제로 사용되는 게임의 체계화, 다양한 형태의 독립적 놀이와 놀이 형태로 발생하는 비놀이 활동 간의 연결 설정이 필요합니다. 아시다시피 모든 활동은 동기, 즉 이 활동의 ​​목표에 따라 결정됩니다. 놀이는 그 자체에 동기가 있는 활동입니다. 이는 아이가 놀고 싶어서 노는 것이지 일상 생활, 직장 및 기타 생산 활동에서 일반적으로 나타나는 특정 결과를 얻기 위해서가 아니라는 것을 의미합니다.

한편으로 놀이는 어린이의 근접 발달 영역을 생성하므로 취학 전 연령의 주요 활동입니다. 이는 새롭고보다 진보적 인 활동 유형이 나타나고 집단적으로, 창의적으로 행동하고 자신의 행동을 임의로 제어하는 ​​​​능력이 형성되기 때문입니다. 반면에, 그 내용은 아이들의 생산적인 활동과 끊임없이 확장되는 삶의 경험을 통해 자양분을 얻습니다.

2.2. 게임의 종류와 기능

특정 활동으로서의 놀이는 동질적이지 않습니다. 각 유형은 아동 발달에 있어 고유한 기능을 수행합니다. 게임에는 세 가지 유형이 있습니다.

1. 어린이가 시작한 게임(창의적),
2. 미리 만들어진 규칙에 따라 성인이 시작한 게임(교훈, 야외 게임),
3. 민속 게임 (사람들이 만든).

이러한 유형을 각각 살펴보겠습니다.

1) 창의적 게임은 미취학 아동을 위한 가장 풍부한 전형적인 게임 그룹을 구성합니다. 아이들은 주로 주변 생활, 인간 활동 및 사람들 간의 관계를 반영하여 게임의 목적, 내용 및 규칙을 결정하기 때문에 창의적이라고 불립니다.

창의적인 게임의 중요한 부분은 "누군가"또는 "무언가"에서 플롯 롤 플레잉 게임입니다. 아이들은 사람, 동물, 의사, 건축업자 등의 작업을 묘사합니다. 게임이 실제 생활이 아니라는 것을 깨닫고 아이들은 자신의 역할을 진정으로 경험하고 삶에 대한 태도, 생각과 감정을 공개적으로 드러내고 게임을 중요한 문제로 삼는다. 생생한 정서적 경험으로 가득 찬 롤 플레잉 게임은 아이의 마음에 깊은 각인을 남겨 사람, 일, 삶 전반에 대한 태도에 영향을 미칩니다. 롤플레잉 게임에는 노동 요소와 예술적이고 창의적인 활동이 포함된 게임도 포함됩니다.

창의적인 놀이 활동의 ​​한 유형은 연극 활동입니다. 이는 연극 예술 작품에 대한 인식과 습득한 아이디어, 인상 및 감정을 장난스러운 형태로 재현하는 것과 관련이 있습니다. 연극 활동의 주요 개념: 줄거리, 대본, 문학 작품의 줄거리를 기반으로 한 연극, 연극화, 동화 번역. 연극 게임은 유형과 구체적인 줄거리 역할 콘텐츠에 따라 감독 게임과 각색 게임이라는 두 가지 주요 그룹으로 나뉩니다.

감독의 연극에서 어린이는 연출자이자 동시에 '성우'로서 배우와 연기자가 꼭두각시 역할을 하는 연극 무대를 조직합니다. 그렇지 않으면 아이들 자신이 배우, 각본가, 감독 역할을 하며, 게임 중에 누가 어떤 역할을 하고 무엇을 해야 할지에 대해 동의합니다.

극화 게임은 문학 작품이나 연극 공연에서 미리 만들어진 줄거리를 기반으로 만들어집니다. 게임 계획과 행동 순서는 미리 결정됩니다. 이러한 게임은 캐릭터의 이미지와 행동을 잘 이해하고 느끼고 작품의 텍스트 (행동 순서, 캐릭터의 발언)를 기억해야하기 때문에 아이들이 인생에서 보는 것을 모방하는 것보다 더 어렵습니다. . 이것이 드라마화 게임의 특별한 의미이다. 아이들이 작품의 아이디어를 더 잘 이해하고 예술적 무결성을 느끼며 표현적인 말과 동작의 발달에 기여하도록 돕습니다 (부록 1).

또 다른 유형은 건설 게임입니다. 이러한 창의적인 게임은 다양한 유형의 구성에 어린이의 관심을 집중시키고, 조직 설계 기술 습득에 기여하며, 어린이를 더 가깝게 만들고 일을 소개합니다. 건설 게임에서는 물체의 속성에 대한 아이들의 관심과 그것들을 다루는 방법을 배우려는 욕구가 분명하게 드러납니다. 이 게임의 재료는 다양한 유형과 크기의 구성 세트, 천연 재료(모래, 점토, 원뿔)일 수 있으며, 이로부터 아이들은 자신의 아이디어나 교사의 지시에 따라 다양한 것을 만들 수 있습니다. 교사는 학생들이 목적 없이 자료를 축적하는 것에서 사려 깊은 아이디어를 창출하는 것으로 전환하도록 돕는 것이 중요합니다.

다양한 창의적인 게임에는 공통된 특징이 있습니다. 어린이가 직접 또는 성인의 도움을 받아(특히 극화 게임에서) 게임 주제를 선택하고, 줄거리를 개발하고, 역할을 분배하고, 필요한 장난감을 선택합니다. 이 모든 일은 어린이의 주도권을 활성화하고 창의적인 상상력을 개발하는 것을 목표로 하는 어른의 재치 있는 지도 아래 이루어져야 합니다.

2) 규칙이 있는 게임을 사용하면 어린이가 특정 기술을 개발하도록 체계적으로 훈련할 수 있습니다. 규칙은 신체적, 정신적 발달, 인성 발달 및 의지에 매우 중요합니다. 그러한 게임이 없으면 유치원에서 교육 활동을 수행하기 어려울 것입니다. 아이들은 어른들과 서로에게서 규칙이 있는 게임을 배웁니다. 그 중 다수는 대대로 전해지지만 교육자는 게임을 선택할 때 우리 시대의 요구 사항을 고려해야 합니다. 규칙이 있는 게임의 내용과 방법에 따라 교훈적인 게임과 모바일의 두 그룹으로 나뉩니다.

교훈적인 게임은 정신적 과제를 포함하고 있으며 그 해결책이 게임의 의미이기 때문에 주로 어린이의 정신 능력 발달에 기여합니다. 또한 아이의 감각, 주의력, 기억력, 논리적 사고의 발달에 기여합니다. 교훈적인 게임은 다음과 같습니다. 효과적인 방법지식의 통합은 전혀 학습 활동으로 전환되어서는 안됩니다. 게임은 기쁨과 즐거움을 주어야만 아이를 사로잡는다. 교훈적인 게임에 없어서는 안될 조건은 규칙이며, 규칙이 없으면 활동이 자연스러워집니다. 잘 설계된 게임에서 아이들의 행동을 통제하는 것은 교사가 아니라 규칙입니다. 규칙은 게임의 모든 참가자가 동일한 조건에서 행동하도록 돕습니다(어린이는 일정량의 게임 자료를 받고 플레이어의 행동 순서를 결정하며 각 참가자의 활동 범위를 간략하게 설명합니다).

야외 게임은 조화로운 발달에 기여하고, 아이들의 움직임에 대한 욕구를 충족시키며, 운동 경험을 풍부하게 해주기 때문에 미취학 아동의 체육 교육에 중요합니다. 미취학 아동과 함께 두 가지 유형의 야외 게임, 즉 스토리 게임과 게임 연습(비스토리 게임)이 수행됩니다.

플롯 기반 야외 게임은 어린이의 경험, 주변 세계(사람, 동물, 새의 행동)에 대한 아이디어를 기반으로 하며 특정 이미지의 특징적인 움직임으로 재현됩니다. 게임 중에 아이들이 수행하는 동작은 줄거리와 밀접한 관련이 있습니다. 대부분의 스토리 게임은 집단적이며, 이 게임에서 어린이는 자신의 행동을 다른 플레이어의 행동과 조화시키고 변덕스럽지 않고 규칙에 따라 조직적인 방식으로 행동하는 방법을 배웁니다.

게임 연습은 어린이의 연령 특성과 체력에 따른 특정 운동 작업이 특징입니다. 줄거리 기반 야외 게임에서 플레이어의 주요 관심이 이미지 생성, 특정 목표 달성 및 규칙을 정확하게 준수하는 것인데, 이로 인해 동작 실행의 정확성이 무시되는 경우가 많습니다. 그러면 게임 연습 중에 미취학 아동은 기본 동작을 완벽하게 수행해야 합니다. (목표물에 공을 치는 것, 밧줄 아래로 기어가는 것 등).

게임 연습과 스토리 게임은 모든 유치원 기관 그룹에서 사용되기 때문에 구현 조직과 방법은 공통점이 많습니다. 미취학 아동의 움직임 발달에서 긍정적인 결과를 얻기 위한 최적의 조건은 놀이 연습과 스토리 기반 게임의 형태로 특정 운동 작업을 결합하는 것이며, 그 동안 어린이가 더 일찍 습득한 움직임이 향상됩니다. 신체 활동 정도에 따라 높은 이동성, 중간 이동성, 낮은 이동성의 움직임이 구분됩니다.

미취학 아동과 함께 하는 야외 게임에서는 승자를 결정할 필요가 없습니다. 게임이 끝나면 교사는 상태와 진행 상황, 어린이의 규칙 준수 및 서로에 대한 태도를 평가합니다. 나이가 많은 그룹에서만 점차적으로 경쟁 요소를 도입하고 팀과 개인 플레이어의 강점을 비교하기 시작합니다.

스포츠 게임은 미취학 아동에게 중요한 위치를 차지합니다: gorodki, 탁구, 배드민턴, 농구, 하키, 축구 등.

3) 민속 게임은 민족적 특성(예: 둥근 춤, 재미, 민속 장난감 게임)을 고려하여 만들어졌습니다. 그것들은 현대 유치원 기관에서 어린이의 삶의 필수적인 부분이며 보편적인 인간 가치를 동화시키는 중요한 원천입니다. 이러한 게임의 발달 잠재력은 적절한 장난감의 존재뿐만 아니라 성인이 만들어야 하는 특별한 창의적 분위기에 의해 보장됩니다.

민속 게임은 사람들의 삶, 생활 방식, 국가 전통을 반영하며 명예, 용기, 용기 등의 교육에 기여합니다. 이를 위해 아이들은 엄마, 아빠, 조부모에게 어렸을 때 어떤 게임을 했는지 물어보라고 합니다. 개인, 집단, 스토리 기반, 일상, 연극 게임 및 야외 재미있는 게임이 있습니다.

특히 어린이들에게 인기 있는 게임은 많은 교육 자료가 포함된 게임 작업을 기반으로 하는 특정 줄거리가 없는 게임입니다(예: "Magic Wand", "Blind Man's Bluff", "Geese-Geese" 게임). 이러한 게임에서 아이는 빠르고 정확하게 반응해야 합니다.

민속 장난감은 어린이의 삶에서 특별한 위치를 차지합니다. 단순성, 표현력 및 편의성은 어린이의 정신적, 도덕적, 미적 발달에 중요한 역할을 합니다. 민속장난감은 리드미컬한 형태, 장식적인 그림, 장식, 밝기, 색상 선택의 제한이 특징입니다. 다양한 재료로 만든 큰 소리의 휘파람, 사람, 동물, 새, 인형, 들것의 인형입니다. 어린이를 위한 장난감을 선택할 때는 그 나라의 정취를 반영하고, 어린이의 활동성과 주도성에 기여하며, 세계관을 넓힐 수 있는 정도부터 진행해야 합니다.

2.3. 특정 유형의 게임 간의 관계

창의적인 게임과 규칙이 있는 게임의 콘텐츠는 주변 현실을 일종의 반영하지만 더 직접적입니다. 게임의 목표는 바뀔 수 있으며, 사람들 간의 관계는 불안정하고 조건부이며 모든 사람에게 항상 필요한 것은 아닙니다. 창의적인 게임과 달리 교훈적인 게임의 내용은 항상 미리 알려져 있습니다. 게임 규칙의 특성은 모든 사람에게 동등하게 구속력을 갖습니다. 교훈적인 게임의 목적은 정신 능력을 개발하는 것입니다.

두 가지 유형의 게임 모두 어린이의 활동에 공통적입니다. 덕분에 교훈적인 게임이 창의적인 게임에 더 가까워졌습니다. 행동에 대한 흥미는 아이들을 사로잡는 주요 요인이다. 동시에 행동은 질적으로 다릅니다. 창의적인 게임에서는 행동이 자발적이며 필수 규칙과 관련이 없습니다. 아이들은 자신의 행동에 대한 규칙을 스스로 만들고, 변경하고, 적용하고, 필요한지 여부를 결정합니다. 교훈적인 게임에서 게임 동작은 항상 미리 설정된 규칙과 연관됩니다. 게임 활동의 또 다른 차이점은 기능에서 나타납니다. 창의적인 게임은 어린이의 전반적인 발달에 기여하고 교훈적인 게임은 다양한 흥미로운 작업을 통해 특정 목표 달성에 기여합니다.

성인은 모든 유형의 게임 진행을 조정해야 합니다. 특히, 창의적 게임의 관리는 어린이의 아이디어와 감동을 풍부하게 하고, 적절한 장난감과 재료를 선택하며, 어린이의 직접적인 경험을 보존하고, 주도성을 개발하는 것으로 구성됩니다. 교사가 교훈적인 게임을 진행할 때 그는 개시자이자 조직자로서 게임의 규칙을 설명하고 진행 상황을 모니터링하며 때로는 게임에 직접 참여해야 합니다.

두 가지 유형의 게임의 차이점은 상호 작용을 배제하지 않습니다. 교훈적인 게임에서 아이들은 다양한 유형의 놀이 활동을 배우고 게임 규칙을 따릅니다. 그들은 조직적인 행동, 공정한 관계라는 학교를 거쳐 이를 창의적인 게임으로 옮기는 것 같습니다. 유치원의 교육 방법인 교훈적인 게임은 습득한 지식을 통합하고 실제로 적용하여 처리된 자료를 창의적인 게임으로 옮기고 콘텐츠를 풍부하게 만드는 데 도움이 됩니다. 상호 풍요로움의 예로는 교훈적인 게임인 "학교", "여행" 등이 있으며, 그 요소는 어린이의 창의적인 게임에서 흔히 볼 수 있습니다. 반면에 창의적 놀이의 특징인 경험의 자발성과 어린이의 자유로운 행동 참여는 교훈적인 게임으로 쉽게 옮겨져 생생하고 흥미로워집니다.

교훈적인 게임과 야외 게임은 훨씬 더 상호 연결되어 있습니다. 그들은 같은 구조를 가지고 있습니다. 교훈적인 게임과 야외 게임 모두에서 아이들에게는 과제가 주어집니다. 교훈적인 게임과 야외 게임의 차이점은 주로 정신적 또는 육체적 성격의 작업이 수행된다는 점에 있습니다. 이 게임의 공통된 특징은 게임의 과정과 결과에 대한 어린이의 관심입니다.

2.4. 발달하는 주제 공간 환경의 구성과 그것이 어린이의 놀이 기술 발달에 미치는 영향.

유아원 교육에 대한 연방 주 교육 표준 및 유아원 교육 기관의 교육 프로그램에 따라 교사는 능력, 활동 수준 및 관심을 고려하여 각 어린이의 개성을 개발하기 위해 개발중인 과목 공간 환경을 만듭니다. . 이 작업을 수행하려면 RPPS가 다음과 같아야 합니다.

• 콘텐츠가 풍부함 - 모든 범주의 어린이의 게임 활동, 야외 게임 참여, 대근육 및 소근육 운동 능력 개발, 정서적 웰빙 및 어린이의 자기 표현 기회를 허용하는 놀이 장비를 포함합니다.
• 변형 가능 - 상황, 어린이의 관심 및 능력 변화에 따라 RPPS 변경 가능성을 보장합니다.
• 다기능 - 다양한 유형의 어린이 활동에서 RPPS 구성 요소(예: 가구, 매트, 소프트 모듈, 스크린)를 다양하게 사용할 수 있는 가능성을 제공합니다.
• 접근 가능 – 학생들이 게임, 장난감, 자료 및 보조 도구에 무료로 접근할 수 있도록 보장합니다.
• 안전 - RPPS의 모든 요소는 위생 및 역학 규칙과 규정, 화재 안전 규칙을 준수해야 합니다.
• 변수 - 게임을 플레이하기 위해 게임 셀이 생성됩니다. 일반(다양한 유형의 장난감 세트), 드라마(장비 세트, 간단한 장식, 극화 게임을 위한 의류 및 의상 요소, 무대), 보드 및 건설 게임(건설) 세트: 나무, 플라스틱, 금속, 상자, 블록 및 기타 재료, 도구 및 보조 장비). 아이들은 독립적으로 게임을 선택하고, 센터를 변경하고, 한 게임에서 다른 게임으로 이동할 수 있습니다.

장난감, 장비 및 기타 놀이 재료로 공간을 채울 때 모든 품목은 어린이에게 알려져야 하며 연령 및 성별 특성에 부합해야 한다는 점을 기억할 필요가 있습니다. 어린이와 성인의 공동 활동을 위한 항목을 포함하는 것이 필요합니다.

플롯 형성 기능에 따라 세 가지 유형의 게임 재료(장난감)가 구별됩니다.

• "작동 대상"은 실제 행동의 의미를 재현할 수 있는 도구, 도구, 인간 활동 수단(예: 장난감 컵, 다리미, 망치, 핸들 등)과 같은 실제 개체를 모방하는 장난감입니다.
• “장난감 – 캐릭터”는 다양한 종류의 인형, 사람과 동물의 인형입니다. 게임의 기능 측면에서 여기에는 흰색 의사 모자, 소방관 헬멧 등과 같이 캐릭터(역할)에 특정한 게임 속성을 나타내는 게임 자료도 포함됩니다.
• “놀이 공간의 마커(표지판)는 장난감, 행동 장소를 나타내는 놀이 재료, 행동이 일어나는 환경(예: 장난감 난로, 하우스 테레목, 로켓 프레임, 활을 묘사한 프레임)입니다. 배 또는 버스 앞벽) 3세부터 아이들은 장난감과 실제 사물의 "유사성"에 대해 더욱 요구하게 됩니다.

모든 장난감은 세 가지 유형으로 나눌 수 있습니다.

• 기성 장난감(예: 자동차, 비행기, 인형, 다양한 동물);
• 반제품 장난감(블록, 그림, 건축 세트, 건축 자재);
• 장난감 제조용 재료(모래, 점토, 철사, 끈, 판지, 합판, 목재).

기성품 장난감의 도움으로 아이들은 기술과 환경을 접하고 특정 이미지가 만들어집니다. 아이들은 자신의 인상을 재현하고, 생생한 감정을 경험하며, 상상력을 활성화하고, 게임의 내용을 조정합니다.

반제품 장난감은 주로 교훈적인 목적으로 사용됩니다. 이를 조작하려면 교사가 설정한 작업을 완료하기 위해 정신 활동의 활성화가 필요합니다. 큐브를 크기별로, 증가 또는 감소 순서로 배열하고, 그림에서 쌍을 선택하고, 구성 세트의 세부 사항에서 일종의 건물을 만듭니다. .

장난감 제작에 사용되는 재료는 개발에 큰 기회를 제공합니다 창의적인 상상력어린이들. 그래서 그들은 나이에 따라 모래로 증기선, 집, 자동차를 만들고, 산책 중에 수집한 나뭇가지로 모래상자에 작은 정원을 "만듭니다". 접시와 동물은 점토로 만들어집니다. 나무 조각, 노끈, 색종이 등으로 멋진 자동차를 만들고, 깃발 등으로 장식합니다. 세 가지 유형의 장난감을 모두 결합하는 것이 좋습니다. 이렇게 하면 창의성의 가능성이 크게 확대되기 때문입니다.

특수 그룹에는 다양한 캐릭터를 위한 연극 장난감과 의상, 생성된 이미지를 보완하는 속성이 포함됩니다. 연극놀이재료(장난감, 인형, 평면도형, 손가락 캐릭터), 의상요소(모자, 각종 모자, 목걸이, 커프스)입니다. 유치원에서는 교사와 아이들이 직접 만든 인형 캐릭터와 장식물이 활발히 활용되고 있다.

2.5. 낮 동안의 놀이 활동 조직

낮 동안 아이들은 4번 놀 수 있습니다:

1. 아침 식사 전(5~40분),
2. 아침 식사와 수업 사이(5~7분),
3. 실외(1시간~1시간 30분),
4. 낮잠(20~40분) 후와 저녁.

1) 아침식사 전 게임은 아이가 유치원에 도착하면 시작되며, 아침식사로 중단되고 수업이 시작될 때까지 계속됩니다. 이 기간 동안 교사의 임무는 어린이 놀이를 효과적인 형태로 조직하고 놀이 과정과 어린이의 관계에 적극적으로 영향을 미칠 수 있도록 교육 과정을 합리화하는 것입니다.

젊은 그룹에서는 아이들이 복잡한 개인적 관계 없이 놀이에서 자신의 욕구를 가장 완벽하게 충족할 수 있는 게임을 선호합니다. 예를 들어, 모래와 물을 사용하는 게임은 일년 중 언제든지 방이나 열린 공간에서 플레이할 수 있으며 간단한 건설 게임으로 개인뿐만 아니라 공동 게임에도 필요할 수 있습니다. 행동, 계획 조정. 이러한 게임에는 아이들이 움직이도록 격려하는 재료와 장난감이 필요합니다. 하반기에는 아이들이 정말 좋아하는 형식적인 롤 플레잉 게임이 시작됩니다.

중간 그룹의 학생들은 놀이 활동에 있어 훨씬 더 많은 경험을 가지고 있습니다. 집에서 장난감을 가져오고 게임을 다양화하고 복잡하게 만듭니다. 아이들은 서로를 빨리 이해하고 자신의 계획을 깨닫습니다. 게임과 장난감은 아이들의 감정과 생각을 형성하므로 아이들에게 원하는 것은 무엇이든 놀 수 있는 충분한 기회를 주어야 합니다. 교사는 게임을 방해하지 않고 게임의 아마추어적이고 창의적인 성격, 경험의 자발성, 일어나고 있는 일의 진실성에 대한 어린이의 믿음을 보존하면서 게임을 수정합니다.

시니어 그룹의 학생들에게는 롤플레잉, 건설, 교훈적인 게임, 야외 게임을 개인적으로나 집단적으로 할 수 있는 충분한 기회가 제공됩니다.

아침 식사 후 어린이 게임은 추가 활동의 성격과 내용과 일치합니다. 말하기, 수학, 그림 수업을 시작하기 전에 사고력, 주의력, 상상력을 키우는 게임이 적합합니다. 다음 활동에 어린이의 움직임이 필요한 경우(예: 체육) 초점을 맞춘 게임을 제공합니다.

2) 모든 어린이 그룹에 대해 정신적 스트레스가 거의 없는 수업 사이에서 작은 장난감, 공, 간단한 구성 세트 등을 사용하여 게임을 선택합니다. 이러한 게임을 너무 많이 규제할 필요는 없지만, 아이에게 움직일 수 있는 기회를 주는 것이 바람직합니다. 수업 사이의 휴식 시간에는 전체 그룹으로 플레이하는 것을 피해야 합니다. 이것은 아이들을 지치게 합니다. 길고 복잡한 설명이 필요한 새로운 게임도 부적절합니다. 놀이에서 연습으로의 전환은 차분하고 편안해야 합니다.

3) 야외에서 아이들은 관심이 있으면 이전에 시작한 게임(수업 전 또는 수업 중간)을 계속하거나 새로운 것을 생각해 낼 수 있습니다. 이러한 게임은 활동적인 움직임을 위한 넓은 공간이 있기 때문에 가능한 모든 방법으로 다양화하는 것이 좋습니다. 따라서 학생들이 달리고, 점프하고, 즐겁게 놀 수 있도록 이러한 조건을 최대한 활용해야 합니다.

야외 게임을 조직할 때는 계절성을 고려해야 합니다. 추운 날씨에는 충분한 하중을 제공해야 하지만 모든 어린이에게 동일한 속도를 유지하고 오랜 준비, 많은 노력 및 관심을 제공할 수는 없습니다. 게임은 아이들의 몸을 빠르게 따뜻하게 해주면서도 건강에 해를 끼치지 않아야 합니다.

어린 미취학 아동은 매우 활동적이며 많이 움직이지만 운동 활동 경험은 여전히 ​​작고 단조롭습니다. 아이들의 활동성을 높이고 움직임을 풍부하게 하기 위해서는 적절한 조건을 조성하고 다양한 물건과 장난감(공, 공, 큐브, 줄넘기 등)을 사용해야 합니다. 봄에는 가장 간단한 경주(“말”, “메뚜기”, “공 잡기”, “물체 가져오기”, “더 넓은 발걸음”)부터 시작하여 다양한 경주를 조직할 수 있습니다. 점프 및 점프(“더 높이 점프”, “공 터치”, “나비 잡기”), 오르기 및 기어 가기(보드, 벤치를 따라 기어 가기), 후프를 사용한 운동, 그네 타기, 자전거 타기, 재미있는 게임(“숨기기 및 Seek', 'Blind Man's Bluff', 'Soap Bubbles'). 이 연령층에 더 적합한 게임으로는 모래와 건축 재료디자인 활동의 시작입니다. 교사는 아이들에게 놀고, 게임 상황을 만들고, 직접적인 영향 방법을 사용하여 학생들과 직접 소통하도록 가르쳐야 합니다. 장난감과 단순한 연출을 통해 간접적인 영향도 있다. 이 연령대의 어린이는 일상 생활과 관련된 일상적인 주제에 대한 롤플레잉 게임을 즐깁니다.

안에 중간 그룹움직임과 관련된 교훈적인 게임을 진행합니다. 이것은 아이들이 자신의 움직임을 사용하여 어떤 사물이나 행동을 묘사하는 수수께끼 게임입니다. 달리기나 기타 활동적인 신체 활동 후에 수행하는 것이 좋습니다. 롤플레잉 게임(예: "운전사", "가족", "쇼핑", "철도", "병원", "동물원")이 계속해서 풍부해지고 있습니다. 규칙이 있는 게임과 없는 게임을 번갈아 사용하는 것은 게임의 개발과 다양성, 그리고 게임이 어린이에게 미치는 교육적 영향에 기여합니다. 교사와 어린이 사이의 간접적이든 직접적이든 지속적인 접촉이 중요합니다. 중간 그룹의 게임을 자체 구성하는 능력은 아직 작지만, 필요한 경우 게임의 내용과 조건을 조정하여 의존할 가치가 있습니다.

나이가 많은 그룹에서는 미취학 아동에게 놀이터에 가기 전에 무엇을 어떻게 놀 것인지에 대해 동의하도록 초대할 수 있습니다. 이는 즉시 그들의 활동에 방향을 제시할 것입니다. 일부 게임(선원, 조종사, 우주 비행사)은 몇 주 동안 지속될 수 있으며 점차적으로 발전합니다. 극화 게임(게임 계획 및 행동 순서가 미리 결정된 경우), 교훈적, 롤플레잉 및 야외 게임이 적절합니다. 교사의 개입은 계획된 게임을 가장 잘 구현하는 방법에 대한 조언으로 제한되어야 합니다. 그러기 위해서는 산책 준비를 하면서 멘트를 하는 것만으로도 충분하다. 아이들을 조직하는 방식도 중요합니다. 예를 들어, 계산 운율을 사용하여 게임 리더를 직접 선택할 수도 있고 교사가 그를 임명할 수도 있습니다.

4) 모든 조는 낮잠 후 게임을 실내 또는 야외에서 진행합니다. 아이들이 자유롭게 놀 수 있는 공간을 제공하는 것이 좋습니다. 가구와 장난감의 배치는 게임에 따라 달라집니다. 교사는 어린이들의 아마추어 활동을 지도하고 직접 참여하며 미취학 아동에게 새로운 게임. 그들이 놀면 다른 유형게임, 교육 과제가 더욱 다양해지고 개별화됩니다.

저녁에는 야외에서 만든 건설 및 롤플레잉 게임을 계속할 수 있습니다. 아이들은 다양한 역할을 수행하고 구조를 구축하는 등 충분한 이미지를 축적합니다. 교사가 과제를 제공하면 이러한 게임의 수준이 크게 높아집니다. 내용이 매우 다양한 아이들과 함께 교훈적인 게임을 할 수 있습니다. 교훈적인 게임과 다른 유형의 게임을 결합하면 어린이의 포괄적인 발달에 상당한 성공을 거둘 수 있습니다. 현재로는 그게 적당할 것 같다 음악 게임, 여기서 교사는 중요한 역할을 합니다. 노래가 포함된 라운드 댄스 게임, 야외 게임, 음악 게임, 수수께끼 게임이 있습니다. 극화 게임에서도 교육자의 역할이 활발해야 한다.

여름에는 중, 이전 그룹천연재료를 활용한 창의적인 게임을 적극적으로 도입해야 한다. 극화 게임도 무시해서는 안 됩니다. 어린이들은 이미 친숙한 문학 작품을 극화할 수 있는 충분한 지식과 경험을 갖고 있기 때문입니다.

나이가 많은 미취학 아동에게는 언어 발달 커리큘럼, 외부 세계와의 친숙화, 계산 학습 등과 관련된 내용의 교훈적인 게임이 제공될 수 있습니다. 수수께끼를 추측하고, 물건의 일부를 찾고, 구성하는 활동을 적극적으로 소개하고 전체 그룹과 개별 어린이 모두와 함께 수행해야 합니다. 비오는 날에도 아이들은 신나게 놀고 있어요 보드 게임(예: 체커, 체스, 미로 게임, 주사위 게임, 테이블 하키) 재미있는 게임은 나이가 많은 어린이들에게 꽤 인기가 있습니다. 그러나 이러한 게임의 내용에 대해 신중하게 생각해야 하며, 게임이 재미있을 뿐만 아니라 교육적 목적에도 부합하는지 확인해야 합니다.

아이들은 건설 게임을 좋아합니다. 따라서 아이들이 며칠 동안 지속되는 건설, 스토리 기반의 다양한 게임을 시작할 수 있도록 자료는 항상 특별히 지정된 장소에 있어야합니다.

다양한 게임으로 가득한 하루가 마무리됩니다. 교사는 장난감 사이에 물건을 정리하고 모든 것을 제자리에 놓아야 함을 상기시킵니다. 청소는 게임처럼 보일 수 있으며 교사는 아이들에게 실행 순서를 가르칩니다. 정해진 규칙질서 유지.

2.6. 유치원 놀이 활동 계획의 선택된 측면

이 계획은 교사에게 자녀를 가르치고 양육하는 방법과 기술을 미리 생각하고 목표를 달성하는 방법을 알아볼 수 있는 기회를 제공합니다. 교사가 계획하는 모든 것은 각 어린이의 성격의 조화로운 발달을 보장해야 합니다. 기억해야 할 점은 계획 실행이 예상치 못한 요인에 의해 영향을 받을 수 있으므로 계획은 유연해야 한다는 것입니다. 계획은 형식적인 것이 아니라 아이들과 함께하는 성공적이고 유익한 작업을 위한 필수 조건입니다. 여기서 가장 중요한 것은 계획과 형식이 아니라 내용입니다.

미취학 아동의 의미 있는 놀이 활동과 이들의 관계가 성공적으로 형성되는 줄거리-롤플레잉 창의적 게임을 기획해 보자.. 게임 활동, 수업 내용, 관찰 사이에는 연관성이 있어야 합니다.

게임 관리를 적절하게 조직하기 위해 교사는 자녀의 게임 관심사와 창의적인 게임 개발 수준을 연구한 후 한 달, 분기, 반기 동안 게임 개발을 위한 장기 계획을 세워야 합니다. 연도, 연도는 게임의 주제, 개발 규모 및 방법을 나타냅니다. 또한 장기 계획을 세울 때 교사는 교육 활동에 대한 일정 및 주제별 계획을 작성해야합니다 (어린이의 연령 특성과 발달 수준을 고려). 아이들에게 흥미롭고 교육적으로 유용한 게임이 있다면, 교사는 아이가 계획한 게임의 주제를 바꾸어 아이의 주도성을 지원해야 합니다.

2.7. 어린이 놀이 활동을 조직하는 데 있어 교사의 역할

과거를 돌이켜보면 게임은 어린이의 자유로운 활동으로 접근되었고, 그 주도자는 바로 어린이였음을 알 수 있다. 교사의 역할은 게임의 조건을 만들고 게임 자료를 제공하는 것이 었습니다. 최근 수십 년 동안 놀이는 아이들의 삶을 조직하는 한 형태로 여겨졌습니다. 이는 이 연령대 어린이의 심리생리적 특성으로 인해 놀이를 주요 활동으로 이해하고 있기 때문이다. 교사의 역할도 바뀌었습니다. 수동적으로 관찰하는 것에서 게임 개발을 전술적으로 지도하는 것으로 바뀌었습니다.어린이 놀이에 대한 개입은 교사가 다음을 가지고 있다는 것을 전제로 한다는 점에 유의해야 합니다. 필요한 지식아이들에 대한 권위, 존경, 신뢰뿐만 아니라 기술도 포함됩니다. 그렇지 않으면 부정적인 영향이 발생합니다.

어린이의 놀이 활동은 과거 어린이들이 습득한 지식, 기술, 능력을 바탕으로 합니다. 교사는 아이의 눈으로 세상을 보고, 그가 알고 있는 것을 이해하도록 노력해야 하며, 이에 따라 아이가 놀이를 통해 자신의 무지나 무능함을 극복할 수 있도록 격려해야 한다. 이를 위해 교사는 다음을 수행해야 합니다.

게임을 관찰하고, 분석하고, 게임 활동의 발전 수준을 평가하고, 이 수준에 따라 게임 개발을 목표로 하는 기술을 계획하는 능력

게임 플롯의 추가 개발을 위해 어린이의 경험을 풍부하게 합니다.

어린이 게임의 줄거리를 다양화하기 위해 어린이 삶의 다양한 인상적인 측면에 어린이의 관심을 끌십시오.

게임의 시작을 구성하고 게임 줄거리에 어린이의 관심을 끌 수 있는 능력

게임이 더 높은 수준으로 발전하는 데 유리한 조건을 만들 수 있습니다.

아이들과 즐거운 관계를 맺을 수 있습니다.

직접적인 방법(보이기, 설명하기, 말하기)으로 게임을 가르칠 수 있어야 합니다.

그의 경험, 정신적 과정, 문제 상황을 활성화하는 간접적인 게임 안내 방법(질문, 조언, 알림)을 사용합니다.

주요 또는 보조 역할로 게임에 직접 참여할 수 있습니다.

게임의 추가 개발을 위해 새로운 역할, 게임 상황, 게임 액션을 제공합니다.

게임 중에 발생하는 관계 해결, 갈등 해결을 스스로 수행하십시오.

교사는 사회계량적 지위가 낮은 어린이를 게임에 참여시켜 밝은 게임 역할을 제공하고, 수줍음이 많고 불안하며 활동적이지 않은 어린이를 게임 활동에 포함시킬 수 있어야 합니다.

긍정적인 측면을 통합하고 게임 중에 얻은 자질과 행동에 대한 더 깊은 이해와 동화를 위해 성인은 어린이에게 게임에 대해 토론하고 평가하도록 가르쳐야 합니다.

어른은 아이들에게 다양한 사람과의 의사소통의 예, 감정 표현의 기준을 제시하고, 아이들의 반응을 면밀히 모니터링하고, 의사소통을 지도하고, 적절하고 정서적 의사소통게임 도중. 문제가 있는 게임 상황은 보다 일반화된 게임 동작을 익히고 게임 문제를 독립적이고 적극적으로 해결하는 것을 목표로 합니다. 게임 과제는 놀이 방법과 수단을 통해 현실을 재현하는 것을 목표로 인생 경험을 통해 어린이가 이해할 수 있는 상상의 목표가 생성되는 조건 시스템입니다. 교사는 각 어린이를 별도의 성격으로 볼 수 있어야 하고, 그룹의 각 어린이가 어떤 행동 기술을 가지고 있는지, 어떤 관계를 맺고 있는지, 노는 어린이 그룹에서 독립 게임에서 각 어린이가 속한 위치를 알 수 있어야 합니다. 교사가 어린이의 삶, 선수 그룹에 침투하면 특정 어린이와 관련된 많은 교육 과제가 그 앞에 설정됩니다. 일부는 관리 및 명령 습관을 약화시키고 다른 일부는 활동을 개발하고 다른 일부는 진입을 돕습니다. 플레이어 그룹을 구성하고 흥미로운 게임에 대한 요구를 충족시키며, 4분의 1에게는 역할을 할당할 때 계산 운율을 사용하도록 가르쳐야 합니다.

놀이 활동을 지도할 때 교사가 저지르는 실수에 특별한 주의를 기울여야 합니다.

1. 종종 교사는 어린이의 주도권을 무시하고 게임에 대한 자신의 음모를 어린이에게 강요하기 시작하거나 재치없이 게임을 방해하고 팁으로 어린이를 괴롭히고 어린이가 자신의 추가 행동에 대해 생각하지 못하게하여 어린이의 주도권을 파괴합니다. 그리고 독립.
2. 교사의 게임에 대한 관심이 완전히 부족합니다. 아이들은 줄거리를 구상하고 게임을 개발하다가 어느 순간 막다른 골목에 이르렀지만, 교사는 아이들이 어려운 상황에서 벗어날 수 있도록 도와주지 않습니다. 결과적으로 게임은 무너집니다.
3. 그룹 내 질서를 유지하거나 장난감을 더 잘 보존하기 위해 교사는 아이들에게 장난감을 사용하도록 주지 않으며, 이는 아이들의 독립적인 활동을 희박하고 비생산적으로 만듭니다.
4. 어린이들이 전혀 흥미롭지 않은 게임을 하도록 강요하는 경우, 장난감을 잘못 배포하는 것입니다. 결과적으로 아이는 자신의 이익을 깨닫지 못합니다.

2.8. 부모는 게임 과정에 적극적으로 참여합니다.

아이가 가장 가깝고 가장 사랑하는 사람들, 즉 부모의 관심을 느낄 때 게임은 아이에게 두 배로 흥미 롭습니다. 불행하게도 부모는 자녀와 함께 노는 일이 거의 없습니다. 유치원 교사가 직면하는 과제 중 하나는 게임 중에 부모와 자녀 간의 관계를 형성하는 것입니다. 중요한:

취학 전 연령의 주요 활동으로서 어린이 놀이에 대한 부모의 아이디어를 창출합니다.

부모도 자녀 및 교사와 마찬가지로 교육 과정에 적극적으로 참여한다는 점을 분명히 하십시오.

종종 부모들은 많은 집안일이 아이들을 위한 재미있는 게임으로 쉽게 바뀔 수 있고 동시에 아이들에게 무언가를 가르칠 수 있다는 사실을 모릅니다.

부모와 함께 작업을 계획할 때 "아이들은 집에서 무엇을 합니까?" 설문 조사, "We Play" 사진 전시회, 어린이 놀이 문제에 관한 "어머니 학교" 회의, 알림 및 권장 사항 배포와 같은 유형을 포함할 수 있습니다. 개방일을 개최하면 유치원 기관을 더욱 개방적으로 만들고 놀이 문제에 대한 부모의 관심을 끌 수 있습니다. 교사는 부모를 위한 대화와 상담을 조직하고, 저녁에는 아버지와 어머니를 초대하여 자녀와 함께 그룹으로 놀고, 미취학 아동이 노는 것을 지켜봅니다(부록 1).

결론

3~6~7세의 미취학 아동기 동안 어린이 게임은 사물 조작 및 상징 게임에서 규칙이 있는 줄거리 역할 놀이 게임에 이르기까지 상당히 중요한 개발 경로를 거칩니다.

이 게임은 어린이를 위한 독립적인 활동으로 남아 있다면 엄청난 발달 잠재력을 가지고 있습니다. 게임에는 교육적 지시를 위한 자리가 없지만, 다른 사람의 내면 세계에 대한 깊고 진지한 존중을 바탕으로 파트너십을 위한 자리는 있습니다.

교육 실습에서 다양한 게임을 시의적절하고 올바르게 사용하면 "유치원 교육 및 훈련 프로그램"에서 설정한 과제가 어린이에게 가장 적합한 형태로 해결될 수 있습니다. 게임은 어린이의 독립적 활동에 사회적으로 확립된 경험을 적극적으로 반영하는 데 더 유리한 조건을 조성한다는 점에서 특별히 조직된 수업에 비해 상당한 이점을 가지고 있다는 점에 유의해야 합니다.

게임은 진지한 것이기 때문에 준비하는 것은 상당히 노동 집약적이며 게임 자체보다 훨씬 더 많은 시간이 걸립니다. 교사에게 어린이 놀이 활동을 조직하는 것은 가장 어려운 작업 부분 중 하나입니다. 왜냐하면 교사는 어린이의 주도권을 억누르지 않고 능숙하게 놀이를 지도해야 하며, 다른 한편으로는 어린이에게 놀이 방법을 가르쳐야 하기 때문입니다. 독립적으로.

어린이의 놀이 활동 발달은 주로 다음에 달려 있습니다. 올바른 선택장난감, 혜택. 그룹에는 어린이에게 모든 유형의 활동을 제공하는 장난감이 있어야 합니다. 모든 유형의 활동에 대한 조건을 만들고 올바른 지도교사의 어린이 게임은 어린이의 정신 발달과 성격 형성에 기여합니다.

현 단계에서 유치원 교육 기관의 교육 활동 조직의 주요 특징은 교육 활동(수업)에서 벗어나 게임이 미취학 아동의 주요 활동으로 위상을 높이는 것입니다.

부록 1번

시니어 그룹의 동화 "Zayushkina 's Hut"의 손가락 놀이 극화.

목표:

• 부모에게 손가락으로 노는 방법을 보여주십시오.
• 아이들이 친숙한 동화 "Zayushkina 's Hut"를 극화하도록 도와주세요.
• 손가락 게임을 수행하고 손가락 자세를 사용하여 동화를 극화함으로써 어린이의 운동 기능을 개발합니다.
• 자기 조절 개발: 동화의 텍스트에 따라 한 손가락 자세에서 다른 손가락 자세로 전환하는 것을 제어하고 필요한 시간 동안 손가락 자세를 유지합니다.
• 수수께끼를 풀어 논리적 사고 요소를 개발합니다.
• 영웅의 행동을 평가하고, 그들의 성격을 이해하고, 억양의 도움으로 그것을 배반하는 법을 배우십시오.
• 가져 긍정적인 특징성격: 친절한 헌신, 상호 지원, 용기.

장비: 테이블

문학 시리즈: 수수께끼, 동화 "자유쉬키나의 오두막".

수업의 진행

I. 조직적인 순간. 아이들은 손님을 맞이하고 하나의 공통 테이블에 둘러앉습니다. 교사는 부모들에게 손가락 게임을 아느냐고 묻고, 아이들은 손가락을 이용해 친숙한 동화를 보여주며 손님들을 즐겁게 해준다.

II. 동화 무대를 준비 중입니다.

영웅에 대한 수수께끼를 추측하면 오늘 우리가 부모님에게 어떤 동화를 말할 것인지 알게 될 것입니다. 동화의 모든 영웅을 배웠다면 동화의 이름을 쉽게 기억할 것입니다.

선생님이 수수께끼를 내고, 아이들은 그 답을 정당화합니다.

이 동화 속에는 얼마나 많은 영웅들이 살고 있는지! 이 동화의 이름은 무엇입니까? (아이들은 자신의 추측을 표현합니다)

이제 우리는 손가락을 훈련해야 합니다.

III. 체육 분. 손가락 게임.

IV. 동화극화.

아이들은 교사의 지도하에 동화 속 영웅들을 기억하고, 주어진 동물에 해당하는 손가락 자세와 캐릭터를 기억합니다.

동화 "Zayushkina 's Hut"에 누가 살고 있는지 기억합시다.

동화 속 영웅 중 교활하고, 사악하고, 나쁜 사람은 누구입니까? (여우). 겁쟁이는 누구입니까? (개, 늑대, 곰) 어떤 종류의 수평아리? (용감한)

말하고 보여주기 시작합시다! 우리는 부모님에게 도움을 요청합니다. 손가락으로 우리와 함께 놀아보세요.

교사는 동화를 말하기 시작하고 아이들은 그와 이야기하며 가능하면 교사는 침묵하여 아이들이 독립적으로 이야기를 계속할 수 있도록합니다. 모든 어린이와 부모는 테이블 위에 팔꿈치를 얹은 채 모든 캐릭터의 시연에 참여합니다(한 번에 두 명씩 대화, 역할별 배포 없음).

V. 마지막 부분.

이것이 우리가 가진 동화의 종류입니다. 말해봐, 처음에 그녀의 기분은 어땠어? (슬퍼). 왜?

동화는 어떻게 끝났나요? (알았어, 재밌어) 왜?

6. 결과:

사랑하는 어머니 아버지, 할머니, 할아버지 여러분! 우리 손가락 게임이 마음에 들었나요? 집에서 아이들과 함께 놀며 또 다른 동화를 드라마화해 보세요.

문학

1. Karabanova O.A., Alieva E.F., Radionova O.R., Rabinovich P.D., Marich E.M. "교육 교육을 위한 연방 주 교육 표준에 따라 개발 중인 과목 공간 환경의 조직입니다." 지침. – M.: 2014
2. GEF DO
3. Elkonin D. B. “게임의 심리학.” – 남: 1999년