Uzroci i manifestacije školske neprilagođenosti

U psihologiji, pod pojmom"prilagodba" znači restrukturiranje psihe pojedinca pod utjecajem objektivnih okolišnih čimbenika, kao i sposobnost osobe da se prilagodi različite zahtjeve okruženje bez osjećaja unutarnje nelagode i bez sukoba s okolinom.

DEADAPTACIJA - psihičko stanje koje proizlazi iz nesklada između sociopsihološkog ili psihofiziološkog statusa djeteta sa zahtjevima nove društvene situacije. Razlikovati (ovisno o prirodi, karakteru i stupnju manifestacije) patogene, mentalne, socijalne neprilagođenosti djece i adolescenata.

Školska neprilagođenost je socio-psihološki proces zbog prisutnosti devijacija u razvoju djetetovih sposobnosti za uspješno ovladavanje znanjima i vještinama, vještinama aktivne komunikacije i interakcije u produktivnom kolektivu. aktivnosti učenja, tj. to je narušavanje djetetova sustava odnosa sa samim sobom, s drugima i sa svijetom.

Socio-okolišni, psihološki i medicinski čimbenici igraju ulogu u formiranju i razvoju školske neprilagođenosti.

Vrlo je teško razdvojiti genetske i socijalne čimbenike rizika, ali se u početku neprilagođenost u bilo kojoj svojoj manifestaciji temelji nabiološka predodređenost , što se očituje u značajkama ontogenetskog razvoja djeteta.

Razlozi neprilagođenosti škole

1. Razmatra se najčešći uzrok neprilagođenosti školeminimalna moždana disfunkcija (MMD), Djeca s poremećajem pažnje i hiperaktivnošću (ADHD) najviše su izložena riziku od SD.

Trenutno se MMD smatra posebnim oblicima dizontogeneze, koje karakterizira dobna nezrelost pojedinih viših mentalnih funkcija i njihov disharmoničan razvoj. Treba imati na umu da se više mentalne funkcije, kao složeni sustavi, ne mogu lokalizirati u uskim zonama moždane kore ili u izoliranim skupinama stanica, već moraju pokrivati ​​složene sustave zajedničkih radnih zona, od kojih svaka doprinosi realizaciji složenih mentalnih procesa i koji se mogu nalaziti u potpuno različitim, ponekad udaljenim jedni od drugih dijelovima mozga.

Kod MMD-a dolazi do kašnjenja u brzini razvoja određenih funkcionalnih sustava mozga koji pružaju tako složene integrativne funkcije kao što su ponašanje, govor, pažnja, pamćenje, percepcija i druge vrste više mentalne aktivnosti. Što se tiče općeg intelektualnog razvoja, djeca s MMD-om su na razini norme ili u nekim slučajevima subnormalna, ali u isto vrijeme imaju značajne poteškoće u školovanju. Zbog nedostatka pojedinih viših mentalnih funkcija, MMD se očituje u obliku poremećaja u formiranju vještina pisanja (disgrafija), čitanja (disleksija), brojanja (diskalkulija). Samo u izoliranim slučajevima disgrafija, disleksija i diskalkulija pojavljuju se u izoliranom, "čistom" obliku, mnogo češće se njihovi znakovi međusobno kombiniraju, kao i s poremećajima u razvoju usmenog govora.

Među djecom s MMD-om ističu se učenici s poremećajem pažnje i hiperaktivnošću (ADHD). Ovaj sindrom karakterizira pretjerana motorička aktivnost, nedostaci koncentracije, ometanje, impulzivno ponašanje, problemi u odnosima s drugima i poteškoće u učenju, što je neuobičajeno za normalne dobne pokazatelje. Istodobno, djeca s ADHD-om često se odlikuju svojom nespretnošću, nespretnošću, koji se često nazivaju minimalnom statično-lokomotornom insuficijencijom.

2. Neuroze i neurotične reakcije ... Vodeći uzroci neurotičnih strahova, različiti oblici opsesija, somato-vegetativni poremećaji, akutne ili kronične traumatske situacije, nepovoljno obiteljsko okruženje, nepravilni pristupi odgoju djeteta, poteškoće u odnosima s učiteljem i kolegama iz razreda.

Važan predisponirajući čimbenik za nastanak neuroza i neurotičnih reakcija mogu biti osobine osobnosti djece, osobito tjeskobne i sumnjive osobine, povećana iscrpljenost, sklonost strahu, demonstrativno ponašanje.

3. Neurološke bolesti , uključujući migrenu, epilepsiju, cerebralnu paralizu, nasljedne bolesti, meningitis.

4. Djeca s mentalnim bolestima , uključujući mentalnu retardaciju (posebno mjesto među prvašićima, što nije dijagnosticirano u predškolskoj dobi), afektivne poremećaje, shizofreniju.

1. Individualni i osobni faktor - očite vanjske i bihevioralne razlike od vršnjaka.

2. Somatski faktor - prisutnost čestih ili kroničnih bolesti, gubitak sluha, vid.

3. Socio-pedagoški faktor - poteškoće u interakciji između učenika i nastavnika.

4. Korekcijski i preventivni faktor - slaba interakcija stručnjaka srodnih specijalnosti.

5. Obitelj i čimbenik okoliša - patologizirajući tipovi odgoja, teška emocionalna pozadina u obitelji, nedosljednost odgoja, nepovoljno socijalno okruženje, nedostatak emocionalne podrške.

6. Kognitivno-osobni faktor - poremećaji djetetovog mentalnog razvoja (nedostatak formiranja viših mentalnih funkcija, kašnjenje u emocionalno-voljnim i osobni razvoj).

(Kaganova T. I., Mostovaya L. I. "ŠKOLSKA NEUROZA" KAO STVARNOST SUVREMENOG PRIMARNOG OBRAZOVANJA // Osobnost, obitelj i društvo: pitanja pedagogije i psihologije: zbornik članaka o mater. LVI-LVII međunarodno znanstveno-praktično . Konf. br. 9 -10 (56) - Novosibirsk: SibAK, 2015.

Postoji i sljedeća klasifikacija uzroka školske neprilagođenosti, karakteristične za osnovnoškolsku dob.

Desadaptacija zbog nedovoljnog ovladavanja potrebnim sastavnicama predmetne strane odgojno-obrazovne djelatnosti. Razlozi za to mogu biti u nedovoljnom intelektualnom i psihomotoričkom razvoju djeteta, u nepažnji roditelja ili učitelja o tome kako dijete svladava studij, u nedostatku potrebne pomoći. Ovaj oblik školske neprilagođenosti učenici osnovnih škola akutno doživljavaju tek kada odrasli ističu "glupost", "nesposobnost" djece.

Desadaptacija zbog nedovoljnog proizvoljnog ponašanja. Niska razina samouprave otežava svladavanje i predmetnih i društvenih aspekata odgojno-obrazovne djelatnosti. U razredu se takva djeca ponašaju neumjereno, ne poštuju pravila ponašanja. Ovaj oblik neprilagođenosti najčešće je posljedica nepravilnog odgoja u obitelji: ili potpunog izostanka vanjskih oblika kontrole i ograničenja koja su podložna internalizaciji (odgojni stilovi "prezaštićenost", "obiteljski idol"), ili uklanjanja kontrole. izvana ("dominantna pretjerana zaštita").

Desadaptacija kao posljedica nemogućnosti prilagodbe tempu školskog života. Ova vrsta poremećaja je češća u somatski oslabljene djece, u djece sa slabim i inertnim tipovima živčanog sustava, te oslabljenim osjetnim organima. Sama disadaptacija nastaje kada roditelji ili učitelji zanemare individualne karakteristike takve djece koja ne mogu podnijeti velika opterećenja.

Desadaptacija kao posljedica raspada normi obiteljske zajednice i školskog okruženja. Ova varijanta neprilagođenosti javlja se kod djece koja nemaju iskustva identifikacije s članovima obitelji. U tom slučaju ne mogu uspostaviti prave duboke veze s članovima novih zajednica. U ime očuvanja nepromjenjivog Ja, oni jedva dolaze u kontakt, ne vjeruju učitelju. U drugim slučajevima, rezultat nemogućnosti rješavanja kontradikcija između obitelji i škole MI je paničan strah od rastanka s roditeljima, želja za izbjegavanjem škole, nestrpljivo očekivanje završetka nastave (tj. ono što se obično naziva školska neuroza ).

Brojni istraživači (posebno V.E. Kagan, Yu.A. Aleksandrovsky, N.A. Berezovin, Ya.L. Kolominsky, I.A. Nevsky) smatrajuškolske neprilagođenosti kao posljedica didaktogenije i didazogenije. U prvom slučaju, sam proces učenja prepoznat je kao psihotraumatski čimbenik. Preopterećenost mozga informacijama, u kombinaciji s stalnim nedostatkom vremena, što ne odgovara društvenim i biološkim mogućnostima osobe, jedan je od najvažnijih uvjeta za nastanak graničnih oblika neuropsihičkih poremećaja.

Primjećuje se da kod djece mlađe od 10 godina s povećanom potrebom za kretanjem najveće poteškoće izazivaju situacije u kojima je potrebno kontrolirati njihovu motoričku aktivnost. Kada je ta potreba blokirana normama školskog ponašanja, raste napetost mišića, pogoršava se pažnja, smanjuje se izvedba i brzo nastupa umor. Pražnjenje koje slijedi nakon toga, a koji je zaštitna fiziološka reakcija tijela na pretjerano prenaprezanje, izražava se u nekontroliranom motoričkom nemiru, dezinhibiciji, koje učitelj doživljava kao disciplinske prekršaje.

Didaskogenija, t.j. psihogeni poremećaji, uzrokovani nepravilnim ponašanjem učitelja.

Među razlozima školske neprilagođenosti često se nazivaju i neke osobne kvalitete djeteta, formirane u prethodnim fazama razvoja. Postoje integrativne formacije ličnosti koje određuju najtipičnije i najstabilnije oblike društvenog ponašanja i podređuju njegove specifične psihološke karakteristike. Takve formacije uključuju, posebno, samopoštovanje i razinu težnji. Ako su nedovoljno precijenjena, djeca nekritički teže vodstvu, reagiraju negativizmom i agresijom na bilo kakve poteškoće, opiru se zahtjevima odraslih ili odbijaju obavljati aktivnosti u kojima se očekuju neuspjesi. U središtu negativnih emocionalnih iskustava koja nastaju, nalazi se unutarnji sukob između tvrdnji i sumnje u sebe. Posljedice takvog sukoba mogu biti ne samo pad akademske uspješnosti, već i pogoršanje zdravlja u pozadini jasnih znakova socio-psihološke neprilagođenosti. Djeca s niskim samopoštovanjem i niskom razinom ambicija također imaju ozbiljne probleme. Njihovo ponašanje karakterizira nesigurnost, konformizam, što sputava razvoj inicijative i samostalnosti.

Razumno je uključiti u skupinu neprilagođene djece koja imaju poteškoća u komunikaciji s vršnjacima ili učiteljima, t.j. s kršenjem društvenih kontakata. Sposobnost uspostavljanja kontakta s drugom djecom iznimno je neophodna učeniku prvog razreda, budući da odgojno-obrazovne aktivnosti u osnovna škola ima izražen grupni karakter. Nedostatak komunikacijskih vještina dovodi do tipičnih komunikacijskih problema. Kada je dijete ili aktivno odbačeno od strane kolega iz razreda ili ga ignoriraju, u oba slučaja bilježi se duboko iskustvo psihičke nelagode, što ima neprilagođeno značenje. Manje je patogen, ali ima i neprilagođena svojstva, situaciju samoizolacije, kada dijete izbjegava kontakt s drugom djecom.

Dakle, poteškoće koje dijete može iskusiti tijekom razdoblja studija, posebno početnog, povezane su s utjecajem veliki brojčimbenici i vanjskog i unutarnjeg reda.

Ponekad se u psihološkoj literaturi skup čimbenika rizika za neprilagođenost (socijalni, senzorni, roditeljski, emocionalni itd.) nazivafaktori deprivacije. Smatra se da je dijete u odgojno-obrazovnom procesu pod utjecajem različitih čimbenika deprivacije: preopterećenosti raznim obrazovnim programima; nejednaka spremnost djece za učenje; neadekvatnost poučavanja učenika intelektualnim sposobnostima; nedovoljan interes roditelja i nastavnika za obrazovanje djece; nespremnost učenika za primjenu stečenih znanja, vještina i sposobnosti učenja vlastiti život za rješavanje praktičnih i teorijskih problema (Sh.A. Amonashvili, G.V. Beltyukova, L.A. Isaeva, A.A. Lyublinskaya, T.G. Ramzaeva, N.F. Talyzina, itd.), što čini neuspješno dijete (ID Frumin) i uvelike povećava rizik od neprilagodbe u obrazovanju postupak.

Depresivni poremećaji

Depresivni poremećaji očituju se u sporom razmišljanju, poteškoćama pri sjećanju, odbijanju od situacija koje zahtijevaju mentalni stres. Postupno, u ranoj adolescenciji, depresivni školarci provode sve više vremena pripremajući zadaću, ali se ne nose sa svim volumenom. Postupno, akademski uspjeh počinje opadati uz zadržavanje iste razine težnji, što iritira adolescente. U starijoj adolescenciji, u nedostatku uspjeha, uz dugu pripremu, tinejdžer počinje izbjegavati kontrolne testove, preskače nastavu i razvija stabilnu duboku neprilagođenost.

Oduzetost

Pretjerana zaštita adolescenata s otkrivenim psihičkim poremećajima slabog intenziteta od opterećenja također može dovesti do neprilagođenosti, što onemogućuje samoaktualizaciju, samorazvoj i socijalizaciju pojedinca. Dakle, ponekad umjetnooduzetost adolescenti zbog nerazumnih ograničenja njihovih aktivnosti, zabrane bavljenja sportom, izuzeća od pohađanja škole. Sve to otežava probleme učenja, remeti povezanost djece i adolescenata s vršnjacima, produbljuje osjećaj inferiornosti, usredotočenosti na vlastita iskustva, ograničava raspon interesa i smanjuje mogućnost ostvarivanja svojih sposobnosti.

Unutarnji sukob

Treće mjesto u hijerarhiji čimbenika neprilagođenosti pripada faktoru referentnih skupina. Referentne grupe mogu biti smještene kako unutar učionice, tako i izvan nje (neformalna komunikacijska grupa, sportske sekcije, tinejdžerski klubovi itd.). Referentne skupine zadovoljavaju potrebe adolescenata za komunikacijom, za pripadnošću. Utjecaj referentnih skupina može biti pozitivan i negativan, može biti i uzrok neprilagođenosti, štoviše, raznih vrsta, a može biti i neprilagođavajući neutralizirajući čimbenik.

Dakle, utjecaj referentnih skupina može se očitovati iu društvenom facelit-u, odnosno u pozitivnom poticajnom utjecaju ponašanja članova grupe na aktivnosti tinejdžera, koje se izvode u njihovoj prisutnosti ili uz njihovo izravno sudjelovanje; te u socijalnoj inhibiciji koja se izražava u inhibiciji ponašanja i mentalnih procesa subjekta komunikacije.Ako se tinejdžer osjeća ugodno u referentnoj skupini, tada njegovi postupci postaju opušteni, ostvaruje se, povećava se njegov adaptivni potencijal. Međutim, ako je u referentnoj skupini adolescent u podređenim ulogama, tada često počinje djelovati mehanizam konformizma, kada se on, ne slažući se s članovima referentne skupine, ipak, zbog oportunističkih razloga, slaže s njima. Rezultat jeunutarnji sukob povezana s neskladom između motiva i stvarne radnje. To neizbježno dovodi do neprilagođenosti, češće unutarnje nego u ponašanju.

Patogena neprilagođena - psihička stanja uzrokovana funkcionalnim organskim lezijama središnjeg živčanog sustava. Ovisno o stupnju i dubini lezije, patogena neprilagođena je stabilna (psihoza, psihopatija, organska oštećenja mozga, mentalna retardacija, defekti analizatora) i granična (pojačana anksioznost, razdražljivost, strahovi, opsesivne loše navike, enureza itd.) .). Društveni problemi su posebno istaknuti. adaptacije svojstvene mentalno retardiranoj djeci.

Školska neprilagođena može se promatrati kao slučaj kumulativne manifestacije mentalne i socijalne neprilagođenosti koja se javlja u kontekstu školovanja.

Mentalna neprilagođena - psihička stanja povezana sa spolom i dobi i individualnim psihološkim karakteristikama djeteta, adolescenata. Duševna neprilagođenost, koja uzrokuje određenu nestandardnu, teško obrazovanu djecu, zahtijeva individualni pedagoški pristup, a u nekim slučajevima i posebne psihološko-pedagoške korektivne programe koji se mogu provoditi u općeobrazovnim ustanovama.

Oblici mentalne neprilagođenosti : stabilan (naglašenost karaktera, snižavanje praga empatije, ravnodušnost interesa, niska kognitivna aktivnost, nedostaci sfere volje: impulzivnost, dezinhibicija, nedostatak volje, popuštanje tuđem utjecaju; sposobna i darovita djeca); nestabilne (psihofiziološke spolne i dobne karakteristike pojedinih kriznih razdoblja u razvoju djeteta i adolescenata, neravnomjeran mentalni razvoj, stanja uzrokovana traumatskim okolnostima: zaljubljivanje, razvod roditelja, sukob s roditeljima i sl.).

Socijalna neprilagođenost - kršenje od strane djece i adolescenata normi morala i prava, deformacija sustava unutarnje regulacije, vrijednosne orijentacije, društveni stavovi. U socijalnoj neprilagođenosti mogu se pratiti dvije faze: pedagoško i socijalno zanemarivanje studenata i učenika. Pedagoški zanemarena djeca kronično zaostaju u nizu predmeta školskog programa, opiru se pedagoškom utjecaju, pokazuju različite manifestacije asocijalnog ponašanja: psuju, puše, sukobljavaju se s učiteljima, roditeljima i vršnjacima. Kod socijalno zanemarene djece i adolescenata sve ove negativne manifestacije pogoršavaju orijentacija na kriminogene skupine, deformacija svijesti, vrijednosne orijentacije, inicijacija u skitništvo, ovisnost o drogama, alkoholizam i delinkvencija. Društvena neprilagođenost je reverzibilan proces.

(Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A. Yu. Pedagoški rječnik: Za studente viših i srednjih pedagoških ustanova. - M .: Izdavački centar "Akademija", 2001., str. 33-34)

Glavne manifestacije školske neprilagođenosti uosnovna škola :

1. Neuspjeh u učenju, zaostajanje za školskim programom iz jednog ili više predmeta.

2. Opća anksioznost u školi, strah od provjere znanja, javnog nastupa i ocjenjivanja, nemogućnost koncentracije na poslu, nesigurnost, zbunjenost pri odgovaranju.

3. Kršenja u odnosima s vršnjacima: agresija, otuđenost, povećana razdražljivost i sukobi.

4. Povrede u odnosima s učiteljima, kršenje discipline i nepoštivanje školskih normi.

5. Osobni poremećaji (osjećaj neadekvatnosti, tvrdoglavost, strahovi, preosjetljivost, prijevara, samoća, tmurnost).

6. Neadekvatno samopoštovanje. Na visoko samopoštovanje- težnja za vodstvom, ogorčenost, visoka razina težnji u isto vrijeme kao i sumnja u sebe, izbjegavanje poteškoća. S niskim samopoštovanjem: neodlučnost, konformizam, nedostatak inicijative, nedostatak neovisnosti.

Sljedeći oblici očitovanja školeneprilagođenost kod adolescenata :

Učenikov osjećaj njegove osobne nedosljednosti, odbačenost od tima;

Promjenom motivacijske strane aktivnosti počinju prevladavati motivi izbjegavanja;

Gubitak perspektive, samopouzdanja, rastući osjećaj tjeskobe i socijalne apatije;

Povećani sukobi s drugima;

Akademski neuspjeh adolescenata.

Govoreći o neprilagođenosti, treba spomenuti i fenomene kao što su frustracija i emocionalna deprivacija, budući da su povezani s takvom manifestacijom školske neprilagođenosti kao što ješkolska neuroza .

Frustracija (od lat. frustratio - obmana, frustracija, rušenje planova) - psihičko stanje osobe uzrokovano objektivno nepremostivim (ili subjektivno tako percipiranim) poteškoćama koje nastaju na putu do postizanja cilja ili rješavanja problema. Dakle, frustracija je akutno iskustvo nezadovoljene potrebe.

Frustracija se smatra akutnim stresom. .

Frustracija se posebno teško doživljava ako se iznenada i neočekivano pojavi prepreka koja ometa postizanje cilja. Razlozi za frustraciju podijeljeni su u četiri skupine:

Fizičke barijere (razlozi) - na primjer, u školskom životu dijete može doživjeti frustraciju kada je udaljeno s nastave, a ono je prisiljeno biti izvan učionice. Ili dijete s poremećajem ponašanja stalno sjedi za zadnjim stolom.

Biološke barijere - bolest, loše osjećanje, jak umor. Čimbenik frustracije može biti neusklađenost tempa aktivnosti učenja, preopterećenje, provociranje razvoja umora kod djece sa smanjenim učinkom i brzom umornošću.

Psihološke barijere - strahovi i fobije, sumnja u sebe, negativno iskustvo iz prošlosti. Upečatljiv primjer ove barijere je, primjerice, pretjerano uzbuđenje pred kontrolom, strah od odgovaranja za pločom, što dovodi do smanjenog uspjeha čak i kod obavljanja onih zadataka u kojima je dijete uspješno u mirnim uvjetima.

Sociokulturne barijere - norme, pravila, zabrane koje postoje u društvu. Primjerice, zabrana izražavanja bijesa stvara situaciju frustracije za onu djecu koja ne mogu posegnuti za agresivnim radnjama kao odgovor na agresiju i provokacije svojih vršnjaka i kao rezultat toga pate od nesposobnosti da se zaštite.

Dodatni frustrirajući faktor može bitiignoriranje osjećaja djeteta ( ljutnja, ogorčenost, ljutnja, krivnja, iritacija) biti u stanju frustracije i usmjeravati napore samo na suzbijanje neprilagođenih oblika ponašanja koji prate iskustvo frustracije.

Uspostavljanje emocionalnih veza najvažniji je uvjet za osiguranje djelotvornosti odgojnih utjecaja odrasle osobe na dijete. To je aksiom pedagogije, prihvaćen u svim tradicijama obrazovanja. U literaturi se opisuju činjenice koje nam omogućuju da tvrdimo da pravodobno uspostavljanje ispravnog emocionalnog odnosa između djeteta i odrasle osobe određuje uspješan fizički i psihički razvoj djeteta, uključujući i njegovu kognitivnu aktivnost (N.M.Schelovanov, N.M. Asparina, 1955., itd.). ). Odnosi povjerenja i poštovanja ne samo da zadovoljavaju odgovarajuće potrebe, već i uzrokuju djetetovu aktivnu aktivnost, zahvaljujući kojoj se formira potreba za samoaktualizacijom, odgaja se želja za razvojem svojih sposobnosti.

Jedan od razloga emocionalne deprivacije može biti prividni gubitak majke.- situacije kada majka napusti dijete (u bolnici ili kasnije), u situacijama smrti majke. Uglavnom, svako pravo odvajanje od majkemože imati najjači učinak deprivacije:

– postporođajna situacija kada dijete nije odmah dano majci;

– situacije dugotrajnog odlaska majke (na odmor, na sesiju, na poslu, u bolnici);

– situacije kada drugi ljudi (bake, dadilje) provode većinu vremena s djetetom, kada se ti ljudi mijenjaju poput kaleidoskopa pred djetetom;

– kada je dijete na "petodnevnici" (ili čak u "smjeni" - mjesečnoj, godišnjoj) kod bake ili druge osobe;

– kada je dijete poslano u jaslice;

– kada su prijevremeno poslani u vrtić (a dijete još nije spremno);

– kada je dijete završilo u bolnici bez majke itd.

Emocionalna deprivacija može dovesti dolatentna majčinska deprivacija- situacije u kojima nema očitog odvajanja djeteta od majke, ali postoji očita nedostatnost njihova odnosa ili pojedinih obilježja tih odnosa.

Ovo se uvijek promatra:

– u velikim obiteljima, gdje se djeca, u pravilu, rađaju s vremenskim intervalom manjim od 3 godine, a majka u principu ne može svakom djetetu posvetiti onoliko pažnje koliko mu je potrebno;

– u obiteljima gdje majka ima ozbiljnih problema sa svojima fizičko zdravlje(ne može u potpunosti zbrinuti - dizati, nositi itd.), i/ili s mentalnim (u depresivnim stanjima nema dovoljnog stupnja "prisutnosti" za dijete, s dubljim mentalnim patologijama - sva skrb o djetetu od "A" Prije nego što "ja" postane neadekvatan);

– u obiteljima u kojima je majka u situaciji dugotrajnog stresa (bolest bližnjih, sukobi i sl., te je, sukladno tome, majka u kontinuiranom stanju depresije, uzbuđenja, iritacije ili nezadovoljstva);

– u obiteljima u kojima je odnos između roditelja formalan, licemjeran, natjecateljski, neprijateljski ili izravno neprijateljski;

– kada majka strogo slijedi razne vrste shema (znanstvenih ili neznanstvenih) skrbi o djeci (koje su obično previše općenite da bi bile prikladne za određeno dijete) i ne osjeća stvarne potrebe svog djeteta;

– dati pogled prvo dijete u obitelji uvijek je podvrgnuto deprivaciji kada se pojavi drugo. gubi svoju "jedinstvenost";

– i, naravno, emocionalnu deprivaciju doživljavaju djeca čije majke nisu željele i/ili ih ne žele.

U širem smislu"Školske neuroze" pripisuju psihogenim oblicima školske neprilagođenosti i shvaćaju kao posebne vrste neuroza uzrokovanih školskim učenjem (mentalni poremećaji uzrokovani samim procesom učenja – didaktogenija, psihogeni poremećaji povezani s pogrešnim stavom učitelja – didascalogenia), koji kompliciraju školovanje i obrazovanje.

U užem, strogo psihijatrijskom smislu, školske neuroze se shvaćaju kao poseban slučaj anksiozne neuroze povezane ili sa strahom od odvajanja od majke (školska fobija), ili sa strahom od poteškoća u učenju (školski strah), nalaze se uglavnom u učenici osnovnih škola.

"Psihogena školska neprilagođenost" (PShD) je psihogene reakcije, psihogene bolesti i psihogene formacije djetetove osobnosti, koje narušavaju njegov subjektivni i objektivni status u školi i obitelji i otežavaju odgojno-obrazovni proces.

Psihogena školska neprilagođenost je dioškolske neprilagođenosti općenito i može se razlikovati od drugih oblika neprilagođenosti povezanih s psihozama, psihopatama, nepsihotičnim poremećajima zbog organskog oštećenja mozga, hiperkinetičkim sindromom djetinjstva, specifičnim kašnjenja u razvoju, svjetlo mentalno zaostalost, nedostaci analizatora itd.

Uglavnom se razmatra jedan od razloga psihogene neprilagođenosti školedidaktogenija, kada je sam proces učenja prepoznat kao psihotraumatski čimbenik. Didaktogeno najranjivija su djeca s oštećenjima u analizatorskom sustavu, tjelesnim nedostacima, neujednačenim i asinkronim intelektualnim i psihomotoričkim razvojem te ona čije se intelektualne sposobnosti približavaju donjoj granici norme. Normalna školska opterećenja i zahtjevi za njima često su preveliki ili neodoljivi. Dublja klinička analiza pokazuje, međutim, da se didaktogeni čimbenici u velikoj većini slučajeva odnose na stanja, a ne na uzroke neprilagođenosti.Razlozi se češće povezuju s karakteristikama psiholoških stavova i osobnog odgovora djeteta. zbog čega se psihogena školska neprilagođenost u nekim slučajevima razvija uz objektivno beznačajne didaktogene utjecaje, a u drugima se ne razvija ni uz izražene didaktogene utjecaje. Stoga je svođenje psihogene školske neprilagođenosti na didaktogeniju, u velikoj mjeri karakteristično za svakodnevnu svijest, neprimjereno.

Psihogena školska neprilagođenost također je povezana sdidaskalozi ... N. Shipkovensky detaljno opisuje tipove učitelja s pogrešnim odnosom prema učenicima, ali su njegovi opisi čisto fenomenološke naravi i odnose se na osobnost učitelja. U usporedbi s podacima N.F. Maslova, koji razlikuje dva glavna stila pedagoškog vodstva - demokratski i autoritarni, postaje očito da su tipovi koje je on (Shipkovenski) opisao varijante autoritarnog stila: učitelj ne radi s razredom kao cjelinom, već pojedinačno. -jedno s učenikom, polazi od njegovih vlastitih karakteristika i općih predložaka, ne uzima u obzir osobnost djeteta; procjena djetetove osobnosti određena je funkcionalno-poslovnim pristupom i temelji se na raspoloženju učitelja i izravnom rezultatu trenutnih aktivnosti djeteta. Ako učitelj s demokratskim stilom vođenja nema namjerno definirane i najčešće negativne stavove prema djetetu, onda su za učitelja s autoritarnim stilom vođenja oni tipični i očituju se u skupu stereotipnih procjena, odluka i obrazaca ponašanja, koji, prema NF Maslova, povećava se sa stažom učitelja. Stavovi prema dječacima i djevojčicama, uspješnim i neuspješnim školarcima, više se razlikuju od njega nego od demokratskog. Za vanjsku dobrobit, koju često postiže takav učitelj, - naglašava N.F. Maslova, - nedostaci su skriveni, neurotiziraju dijete. NA. Berezovin i Ya.L. Kolominskiy razlikuje pet stilova učiteljevog stava prema djeci: aktivno-pozitivan, pasivno-pozitivan, situacijski, pasivno-negativan i aktivno-negativan i pokazuje kako se s prijelazom iz prvog u posljednji povećava djetetova neprilagođenost u školi.

No, uz svu neospornu važnost učiteljevog stava i potrebe njegovog stručnog psihološkog usavršavanja, bilo bi pogrešno problem koji razmatramo svesti na problem lošeg ili zlonamjernog učitelja.Didaskalogenija se može temeljiti na djetetovoj neurotičnoj ili povećanoj osjetljivosti uzrokovanoj izvanškolskom okolinom. Osim toga, apsolutizacija značenja didaskaloga ostavlja zagradeproblem psihogene neprilagođenosti nastavnika, koja može dovesti do kompenzacijske ili psihozaštitne u suštini i psihotraumatskog u obliku njegovog ponašanja, kada je i učitelju i učeniku potrebna pomoć u jednakoj mjeri. .

Dva druga smjera povezana su s medicinskim razumijevanjem neurotičnog odgovora.

Prvi se odnosi na poznatu i donedavno vodeću izvedbuo ulozi urođene i konstitucijske ranjivosti središnjeg živčanog sustava u nastanku neurotičnog odgovora ... Što je veća takva predispozicija, to je manja sila utjecaja okoline potrebna za nastanak neurotičnih reakcija. Paradoks, međutim, leži u činjenici da što je manja "potrebna" snaga psihotraume, to je veća njezina razlučiva moć, psihotraumatska vrijednost. Ignoriranje ove okolnosti bremenito je svođenjem problema psihogene školske neprilagođenosti na problem navodno inicijalno smrtonosno "bolesnog" djeteta, čija je neprilagodba uzrokovana oštećenjem mozga ili opterećenom nasljednošću. Neizbježna posljedica toga je identifikacija ispravljanja neprilagođenosti liječenjem, zamjena jednoga drugim i skidanje odgovornosti s obitelji i škole. Iskustvo pokazuje da je ovaj pristup svojstven određenom dijelu ne samo roditelja i učitelja, već i liječnika; dovodi do "liječenja zdravlja", koja nije ravnodušna prema organizmu u razvoju, slabi aktivne potencije samoodgoja kod djece, odgovornost za čije ponašanje se u potpunosti prenosi na liječnika. Iako svodi najširi raspon varijacija u društvenom ponašanju ličnosti u razvoju na bolest mozga, ovaj pristup je također metodološki pogrešan.

Drugi, naizgled, bitno drugačiji smjer povezan je s idejom neuroza kod djece kao posljedica osobnih karakteristika roditelja, poremećenih odnosa i nepravilnog odgoja u obitelji. Izravan prijenos ovih ideja na problem psihogene školske neprilagođenosti pomiče naglasak u dijalogu škole i obitelji, stavljajući teret odgovornosti za školsku neprilagođenost djeteta u potpunosti na obitelj, a školi pripisuje ulogu arene za manifestacija odstupanja stečenih u obitelji ili, u ekstremnim slučajevima, faktor okidača. Takvo svođenje socijalizacije pojedinca samo na obiteljsku socijalizaciju, uz svu važnost potonje, izaziva sumnju. Ovo posljednje ne može biti praktički produktivno ako uzmemo u obzir ono što I.S. Cohn, povećanje udjela izvanobiteljskog obrazovanja. Svojom apsolutizacijom ovaj se smjer približava prethodnom – s jedinom razlikom što se korekcija neprilagođenosti poistovjećuje s liječenjem obitelji, u kojemu biološka terapija zamjenjuje obiteljska psihoterapija.

Tipične situacije koje izazivaju strah kod mlađih učenika su: strah od pogreške, strah od loših ocjena, strah od odgovaranja na ploči, strah od testa, strah od odgovaranja na pitanja učitelja, strah od vršnjačke agresije, strah od kazne za svoje postupke. kao odgovor na vršnjačku agresiju, strah od kašnjenja u školu.

Među adolescentima češći su strahovi od samoće, kazne, ne stići na vrijeme, strah da ne budeš prvi, strah od nesuočavanja s osjećajima, strah da neće biti svoj, strah od osude vršnjaka i sl.

No, iza straha koji se javlja u određenim školskim situacijama u pravilu se kriju sljedeći strahovi, koji su složenije strukture i mnogo teže definirani. Na primjer, kao što su:

Strah da "ne bude to". To je vodeći strah u osnovnoškolskoj dobi – strah da se ne bude netko o kome se dobro govori, tko se poštuje, cijeni i razumije. Odnosno, to je strah od neusklađenosti s društvenim zahtjevima uže okoline (škole, vršnjaka, obitelji). Oblik ovog straha može biti strah da se učini nešto pogrešno i ispravno. Kako biste spriječili ovaj strah, svom djetetu morate stalno pokazivati ​​znakove podrške i odobravanja. Pohvale i ohrabrenje trebaju biti diskretni, i to samo za cilj.

Strah od donošenja odluka. Ili strah od odgovornosti. Češći je kod djece odgojene u strogim ili uplašenim obiteljima. U oba slučaja strah se očituje u činjenici da je dijete zbunjeno i najjednostavnijom situacijom izbora.

Strah od smrti roditelja. Problematični simptomi koji se ne primjećuju kod djeteta mogu se početi javljati već kod prvih znakova neuroze: poremećaja spavanja, letargije ili pretjerane aktivnosti. Kao rezultat toga, to će utjecati na učenje i, kao rezultat, očitovati se u nezadovoljstvu školskog učitelja. Tako će pogoršati problem i podići strahove na novu razinu.

Strah od odvajanja. Stanje straha koje nastaje kada postoji stvarna ili zamišljena prijetnja odvajanja djeteta od za njega značajnih osoba. Smatra se patološkim kada je pretjerano intenzivan i dugotrajan, kada narušava normalnu kvalitetu života tipičnu za određenu dob ili se javlja u dobi kada se obično već mora prevladati.

(Kolpakova A.S. Dječji strahovi i metode njihove korekcije u djece osnovnoškolske dobi // Mladi znanstvenik. - 2014. - br. 3. - str. 789-792.)

Prevencija školskih neuroza je minimiziranje traumatskih čimbenika koji su povezani sa samim procesom učenja (uzrokujući didakogeniju), a povezanim s pogrešnim stavom učitelja (uzrokujući didakogeniju).

Prevencija dječjih neuroza sastoji se u otklanjanju prenaprezanja djetetovog živčanog sustava treninzima. Živčani sustav djece je drugačiji, različita je i njihova sposobnost učenja. Ako jednom djetetu nije teško dobro učiti u školi, sudjelovati u raznim kružocima, baviti se glazbom i sl., za slabije dijete takvo opterećenje ispada nepodnošljivo.

Ukupan iznos odgojno-obrazovni rad jer svako dijete mora biti strogo individualizirano kako ne bi prekoračilo njegove snage.

Zanimljivo je gledište V.E. Kagan o razlozima koji mogu doprinijeti nastanku neprilagođenosti djeteta. Svaka individualna nastava s njim može pridonijeti nastanku školske neprilagođenosti djeteta, ako se metodologija njihovog izvođenja značajno razlikuje od nastavne. Kako bi povećala učinkovitost učenja, odrasla osoba se usredotočuje samo na individualne karakteristike svoje osobnosti (pažnja, ustrajnost, umor, pravovremene primjedbe, privlačenje pažnje, pomoć djetetu u organizaciji itd.). Dječja se psiha prilagođava sličnom procesu učenja u kontekstu masovnog učenja u razredudijete se ne može samostalno organizirati i potrebna mu je stalna podrška .

Prezaštićenost i stalna kontrola roditelja pri izradi zadaće često dovode do psihičke neprilagođenosti zbog činjenice da se djetetova psiha prilagodila takvoj stalnoj pomoći i neprilagođena u odnosu na nastavni odnos s učiteljem. Dakle, prilikom organiziranja individualnog rada s djetetom kako bi se spriječio nastanak neprilagođenosti u školi, potrebno je formirati njegove sposobnosti samoorganizacije i izbjegavati pretjeranu zaštitu.

Psihološka neprilagođenost djece može se formirati i tijekom grupne nastave, ako je u učionici previše igranih momenata, u potpunosti se grade na interesu djeteta, dopuštaju previše slobodno ponašanje i sl. Završnici logopedskih vrtića, predškolskih ustanova, studiraju prema na metode Marije Montessori, "Duga" ... Ova djeca imaju bolju pripremu, ali gotovo svi imaju problema s prilagodbom na školu, a to je prvenstveno uzrokovano njihovim psihičkim problemima. Te probleme formiraju tzv. preferencijalni uvjeti za nastavu – poučavanje u učionici s malim brojem učenika. Navikli su na povećanu pažnju učitelja, čekaju individualnu pomoć, praktički se ne mogu organizirati i usredotočiti na obrazovni proces. Može se zaključiti da ako se stvore preferencijalni uvjeti za školovanje djece u određenom razdoblju, onda dolazi do njihovog psihičkog neprilagođavanja uobičajenim uvjetima obrazovanja.

Jedno od područja prevencije može se nazvati rad s obitelji – psihološka edukacija roditelja kako bi se motivirali na stvaranje povoljnih obiteljskih uvjeta. Raspad obitelji, odlazak jednog od roditelja često stvara, ako ne i uvijek, nepodnošljivu poteškoću za djetetov živčani sustav i uzrokuje razvoj neuroza. Svađe, skandali, međusobno nezadovoljstvo članova obitelji su od iste važnosti. Potrebno ih je isključiti ne samo iz odnosa između roditelja djeteta, već i iz odnosa svih ljudi oko njega. Prevencija alkoholizma, koji je glavni uzrok nepovoljnih životnih uvjeta, svađa, a ponekad i svađa, što pridonosi razvoju neuroza kod djece odgojene u takvim uvjetima. Odgoj djeteta mora biti ravnopravan, mora čvrsto ovladati pojmovima "ne" i "može", a potrebno je postojati u poštivanju tih zahtjeva od strane odgajatelja. Bilo zabrana ili dopuštenje djetetu jednog te istog čina izaziva koliziju suprotnih živčanih procesa i može dovesti do nastanka neuroze. Prestrog odgoj, brojna ograničenja i zabrane drže dijete pasivno obrambenim, pridonoseći razvoju straha i bezinicijativnosti, pretjerano samopopuštanje slabi proces inhibicije.

Odgoj treba kod djeteta razviti ispravan, dinamičan stereotip ponašanja koji udovoljava zahtjevima društvenog okruženja: nedostatak sebičnosti i egocentrizma, osjećaj drugarstva, sposobnost obračuna s ljudima oko sebe, osjećaj dužnosti, ljubav prema domovini, te razvijaju i širok spektar interesa za njega. Fantazija je prirodna osobina i potreba djeteta; stoga se bajke i fantastične priče ne mogu potpuno isključiti iz njegova odgoja. Potrebno je samo ograničiti njihov broj, uskladiti ga s tipološkim karakteristikama djeteta i izmjenjivati ​​se s pričama realističnog sadržaja, uvodeći ga u svijet oko sebe. Što je dijete dojmljivije, što je njegova mašta razvijenija, to mu je više potrebno ograničiti broj bajki koje mu se prenose. Bajke sa zastrašujućim, zastrašujućim sadržajem za djecu nikako se ne smiju dopustiti. Djeci ne bi trebalo dopustiti da gledaju televiziju za odrasle.

Razvoj oba signalna sustava u djeteta trebao bi se odvijati ravnomjerno. Velika važnost s tim u vezi imaju igre na otvorenom, fizički rad, gimnastika, sportske vježbe (sanjke, klizaljke, skije, lopta, odbojka, plivanje itd.). Boravak djece na svježi zrak je preduvjet za jačanje njihovog zdravlja. Važnu ulogu u prevenciji dječjih neuroza ima prevencija zaraznih bolesti koje slabe višu živčanu aktivnost i time doprinose nastanku neurotičnih dječjih bolesti.

Prevencija neuroza tijekom puberteta sastoji se u zajedničkom učenju i ispravno osvjetljenje djeca seksualnih problema. Navika da se na djecu suprotnog spola gleda kao na studente i drugove u igri sprječava nastanak prerane i nezdrave znatiželje. Pravovremeno upoznavanje djece s pitanjima seksualnog života oslobađa ih mnogih tjeskobnih iskustava, strahova i potrebe za rješavanjem problema izvan njihove moći.

Ako se kod djece u pubertetu pronađu osobine mentalnog tipa – sklonost analizi, rezonanciji, produbljivanju u filozofske probleme – treba ih uključiti u tjelesnu aktivnost i redovite sportske aktivnosti.

Što se tiče adolescenata, važno je uzeti u obzir da je neprilagođenost često povezana s psihičkim poremećajima. U općeobrazovnim školama u pravilu se podučavaju djeca čija kršenja nisu dosegla kritičnu razinu, ali su u graničnim stanjima. Studije neprilagođenosti uzrokovane predispozicijom za mentalne bolesti proveli su N.P. Vaisman, A.L. Groisman, V.A. Khudik i drugi psiholozi. Njihova istraživanja su pokazala da postoji bliska povezanost između procesa mentalnog razvoja i razvoja osobnosti, njihov međusobni utjecaj. No, odstupanja u mentalnom razvoju često ostaju neprimijećena, a do izražaja dolaze poremećaji u ponašanju koji su samo vanjske manifestacije psihičkih kolizija, reakcija adolescenata na neprilagođene situacije. Ti sekundarni poremećaji često imaju upečatljivije vanjske manifestacije i društvene posljedice. Dakle, prema A.O. Drobinskaya, manifestacije psihofizičkog infantilizma mogu biti u tolikoj mjeri pogoršane neurastenijskim i psihopatskim poremećajima koji nastaju u adolescenata sa školskim zahtjevima koji su neadekvatni njihovom stupnju razvoja, da stvarne, fiziološki određene poteškoće u učenju odlaze na stranu, a poremećaji ponašanja dolaze u prednji. U ovom se slučaju rad na adaptaciji gradi na temelju vanjskih manifestacija neprilagođenosti, koje ne odgovaraju njegovoj dubokoj biti, temeljnom uzroku. Kao rezultat toga, mjere readaptacije su neučinkovite, jer se ponašanje adolescenta može ispraviti samo neutralizacijom vodećeg deaptatiogenog faktora. U ovom slučaju to je nemoguće bez formiranja smislene motivacije za učenje i stvaranja stabilne situacije uspješnog učenja.

Razlozi neprilagođenosti škole mogu biti različiti.

1. Nedovoljna pripremljenost za školu: dijete nema dovoljno znanja i vještina da se nosi sa školskim programom ili su mu psihomotoričke sposobnosti slabo razvijene. Na primjer, piše znatno sporije od ostalih učenika i nema vremena za rješavanje zadataka.

2. Nedostatak vještina za kontrolu vlastitog ponašanja. Djetetu je teško sjediti cijeli sat, ne vikati iz sjedala, šutjeti na satu itd.

3. Nemogućnost prilagodbe tempu školovanja. Češće se javlja kod tjelesno oslabljene djece ili djece koja su spore prirode (zbog fizioloških karakteristika).

4. Socijalna neprilagođenost. Dijete ne može uspostaviti kontakt s kolegama iz razreda, učiteljicom.

Kako bi se neprilagođenost na vrijeme otkrila, važno je pažljivo promatrati stanje i ponašanje djeteta. Korisna je i interakcija s učiteljem koji promatra djetetovo izravno ponašanje u školi. Roditelji druge djece također mogu pomoći, jer mnogi školarci pričaju im o događajima u školi.

Uzroci školskog stresa

Školski stres kod male djece najčešće je povezan s psihičkom nespremnošću djeteta za školu. Polazak u školu je prekretnica u životu djeteta. Ovo je prijelaz na novi način života i uvjete djelovanja, novi položaj u društvu, novi odnosi s odraslima i vršnjacima.

Učenje je obvezna društveno značajna aktivnost za koju je dijete odgovorno učitelju, školi, obitelji. Život učenika podliježe sustavu strogih pravila koja su jednaka za sve, a njegov je glavni sadržaj usvajanje znanja zajedničkog za sve. Važan aspekt psihološke spremnosti je dovoljna razina razvoja djeteta.

U adolescenciji povećani rast organa i tkiva čini povećane zahtjeve za rad srca. Također je važno da rast krvnih žila zaostaje za brzinom rasta srca, pa se u adolescenciji često javlja hipertenzija, poremećen je ritam srčane aktivnosti i brzo se javlja umor. Nedovoljna opskrba mozga krvlju dovodi do gladovanja kisikom i, kao rezultat, oštećenja pamćenja, percepcije i pažnje. Negativne emocije poput tuge, straha i sl., nepovoljno djeluju na adolescente.

Tijekom puberteta dolazi do slabljenja svih vrsta unutarnje inhibicije. Zato je jedna od važnih zadaća učitelja-odgajatelja adolescenata razvijanje kortikalne inhibicije, “odgoj kočnica”.

Primjer. Tinejdžer sebe doživljava kao odraslu osobu, a odnos prema njemu i kod kuće i u školi je poput djeteta.

Glavni uzroci stresa kod školaraca:

nesposobnost da se nosi s opterećenjem; previše informacija; neprijateljski stav učitelja; odbijanje od strane dječjeg tima; promjena školskog tima; ispiti.

Manifestacije disadaptacije (distresa): akademski neuspjeh, izostanak, poremećaj ponašanja, poremećaj međuljudskih odnosa, neuroze, somatske bolesti.

8. Značajke psihofizičkog razvoja djece. Osnovna škola

Tjelesni razvoj mlađih učenika

Iako je u dobi od 8–9 godina dijete svladalo vještinu hodanja, nema blisku vezu između tempa hoda i duljine koraka, kao kod odrasle osobe; samo do 10. godine u djeteta duljina koraka usko je povezana s njegovom učestalošću. To sugerira da je čak i u takvim elementarnim motoričkim funkcijama kao što je hodanje, dob od 10 godina posebno značajna za završetak formiranja ove funkcije.

Rano djetinjstvo karakterizira brzo povećanje mišićne mase u trupu. Ako mišićna masa novorođenčeta iznosi samo 23 posto tjelesne težine, tada se do 6-7 godina mišićna masa povećava na 27-30 posto. Ubrzava se razvoj malih mišića gornjih ekstremiteta. Do ove dobi dijete stječe sposobnost finih i preciznih pokreta prstiju.

Morfološka diferencijacija mišićnog tkiva osobito se intenzivno javlja u dobi od 7-8 godina. Dijete prilično jasno koordinira pokrete ruku i nogu pri izvođenju složenih vježbi. Objektivni pokazatelji funkcionalne zrelosti neuromišićnih sinapsi su povećanje njihove ekscitabilnosti, ubrzanje prijenosa ekscitacije s živca na mišić, povećanje brzine kontraktilnog čina. Istodobno, ne samo u ovoj dobi, već i kasnije, često se uočavaju znakovi neformirane međuhemisferne interakcije, stoga dominacija određene vodeće ruke još nije u potpunosti zabilježena.

Procesi razvoja dišnog i kardiovaskularnog sustava također imaju svoje karakteristike. U dobi od 7-9 godina, stopa disanja se stabilizira u usporedbi s odraslima. Slične značajke karakteristične su za aktivnost cirkulacije krvi: povećanu potrebu za kisikom u djece osigurava veći broj otkucaja srca. Rast i razvoj tijela temelji se na metabolizmu i energiji. Ako uzmemo intenzitet metabolizma proteina kod 20-30-godišnjaka kao 100%, onda će kod djece u dobi od 10 godina biti oko 190%, a kod 6-godišnjaka - 230%.

Živčani sustav s godinama doživljava osobito snažne promjene. Rast cerebralnog dijela lubanje završava uglavnom do 10. godine, nakon čega je poboljšanje živčanog sustava već posljedica njegovog funkcionalnog razvoja. Kako je primijetio I.P. Pavlov, “reaktivnost mozga se mijenja s godinama”, što je u vezi s razvojem kortikalnog dijela moždanih hemisfera, posebno intenzivno u dobi od 7-9 godina. U dobi od 6-7 godina, slaba ekscitabilnost živčanih centara, karakteristična za dob od 3-5 godina, smanjuje se zbog pojačanih inhibicijskih procesa. Rad motoričkog područja moždane kore značajno je poboljšan: zato pokreti djece od 6-7 godina postaju koordiniraniji i raznovrsniji.

Stoga je dob od 6 do 10 godina važno razdoblje u razvoju onih fizioloških funkcija djetetovog tijela koje pridonose provođenju složenih psihomotoričkih radnji kako u svakodnevnim aktivnostima tako iu onim aktivnostima koje se mogu posebno organizirati (npr. tjelesna i zdravstvena kultura).

U ovoj dobi, odnosno prilikom učenja u osnovnoj školi, mnoga su djeca prisiljena pohađati grupe produženog dana. Istraživanja su utvrdila negativan učinak dugotrajnog boravka u takvim skupinama na zdravlje djece osnovnoškolskog uzrasta, a posebno djevojčica, uključujući i faktor hipotermije tijekom šetnje.

Mentalni razvoj mlađih učenika

Sukladno tjelesnom razvoju, u dobi od 6-10 godina dolazi do ubrzanog razvoja različitih mentalnih funkcija, uključujući i one više, povezane s kognitivnom aktivnošću, kao i s višim (moralnim) osjećajima. Usput, utvrđeno je da u dobi od 6-8 godina razvoj mentalnih funkcija kod djevojčica značajno nadmašuje stope razvoja sličnih funkcija u dječaka.

Paradoks odgojno-obrazovne djelatnosti leži u činjenici da subjekt promjene postaje samo dijete kao subjekt koji provodi ovu aktivnost. Aktivnost učenja okreće dijete samome sebi, zahtijeva promišljanje, procjenu "što je bilo" i "što je postalo". U aktivnosti učenja koja se savladava formiraju se glavne novotvorine povezane s dobi: intelektualna refleksija, proizvoljnost, unutarnji plan djelovanja. U okviru ovladavanja odgojno-obrazovnom djelatnošću obnavljaju se i poboljšavaju svi mentalni procesi.

Druga najvažnija aktivnost mlađeg školarca je rad u dva oblika karakteristična za ovo doba: u obliku samoposluživanja i u obliku izrade rukotvorina. Sve aktivnosti doprinose razvoju kognitivne sfere. Pažnja, pamćenje, mašta, percepcija poprimaju karakter veće proizvoljnosti, dijete uči načine da ih samostalno kontrolira, čemu pomaže napredak u razvoju govora. Mentalno se svladavaju klasifikacije, usporedbe, analitičko-sintetski tip aktivnosti, modeliranje radnji, koje postaju preduvjeti za buduće formiranje formalno-logičkog mišljenja.

Dob od 6, a posebno 7 godina karakterizira činjenica da po prvi put odgojno-obrazovna djelatnost za djecu dobiva osnovni i poseban karakter u svojim oblicima. Događaju se oštre promjene u smjeru poboljšanja mentalnih procesa povezanih s pažnjom, pamćenjem i razmišljanjem. U dobi od 6 do 7 godina djeca imaju tendenciju verbalne komunikacije s odraslima i vršnjacima. Njihov vokabular na kraju ovog razdoblja doseže 4000 riječi. U procesu komunikacije djeca svladavaju gramatičku strukturu jezika, uče koherentno izražavanje misli, koriste se izražajnim sredstvima jezika. Razmišljanje se vrlo primjetno poboljšava, iako je uglavnom konkretno vizualno.

Prijemom u školu mijenja se društveni status djeteta. Pod utjecajem vodeće aktivnosti formira se proizvoljnost mentalnih procesa i stanja, pojačava se svjesna regulacija ponašanja, a kognitivna aktivnost poprima planski sustavni karakter. Doba od 7 godina pokazuje se kritičnom i u socio-psihološkom i psihofiziološkom smislu.

Emocionalno-voljna sfera osnovnoškolaca karakterizira:

1) lagani odgovor na trenutne događaje i obojenost percepcije, mašte, mentalne i tjelesne aktivnosti emocijama; 2) spontanost i iskrenost izražavanja svojih iskustava: radost, tuga, strah, zadovoljstvo ili nezadovoljstvo; 3) velika emocionalna nestabilnost, česte promjene raspoloženja (općenita pozadina vedrine, vedrine, bezbrižnosti), sklonost kratkotrajnim i nasilnim afektima; 4) činjenica da emocionalno značajni čimbenici za mlađe učenike nisu samo igre i komunikacija s vršnjacima, već i akademski uspjeh i procjena tih uspjeha od strane učitelja i kolega iz razreda. Takva emocionogenost je karakteristika životne situacije koju karakterizira velika vjerojatnost nastanka emocija: 5) emocije i osjećaji (i naši i drugi ljudi) koji se slabo razumiju i razumiju; neispravno se percipiraju izrazi lica drugih, kao i interpretacija izražavanja osjećaja od strane drugih, što dovodi do neadekvatnih odgovora mlađih učenika. Drugim riječima, mlađi učenici u pravilu ne razvijaju osjećaj empatije i empatije.

Mlađi su školarci suzdržaniji i uporniji od predškolaca, ali učinkovitost prevladavanja prepreka i poteškoća za njih još uvijek u velikoj mjeri ovisi o vanjskoj stimulaciji odraslih. U 1.-2. razredu školarci izvode voljne radnje uglavnom po nalogu odraslih, ali već u 3.-4. razredu stječu sposobnost izvođenja voljnih radnji u skladu s vlastitim motivima. Međutim, u ovom dobnom razdoblju školarci pokazuju voljnu aktivnost samo kako bi bili dobri izvršitelji volje drugih, kako bi zaslužili naklonost odraslih.

Izraz školska neprilagođenost postoji od prve obrazovne ustanove... Samo prije nije mu se pridavala posebna važnost, sada psiholozi aktivno govore o ovom problemu i traže razloge za njegovu pojavu. U svakom razredu uvijek postoji dijete koje ne samo da ne uspijeva u programu, već ima značajne poteškoće u učenju. Ponekad školska neprilagođenost nema nikakve veze s procesom asimilacije znanja, već proizlazi iz nezadovoljavajuće interakcije s drugima. Komunikacija s vršnjacima važan je aspekt školskog života koji se ne može zanemariti. Ponekad se dogodi da kolege iz razreda počnu progoniti izvana napredno dijete, što ne može ne utjecati na njegovo emocionalno stanje. U ovom članku razmotrit ćemo uzroke neprilagođenosti u školi, ispravljanje i prevenciju te pojave. Roditelji i odgajatelji, naravno, trebali bi znati na što treba obratiti pozornost kako bi spriječili nepovoljni razvoj događaja.

Razlozi neprilagođenosti u školi

Među razlozima neprilagođenosti u školskom timu najčešći su: nemogućnost pronalaženja kontakta s vršnjacima, loša akademska uspješnost, osobine osobnosti djeteta.

Prvi razlog neprilagođenosti je nemogućnost izgradnje odnosa u dječjem timu. Ponekad djetetu jednostavno nedostaje takva vještina. Nažalost, nisu sva djeca jednako lako sprijateljiti se sa svojim kolegama iz razreda. Mnogi ljudi jednostavno pate od povećane sramežljivosti, ne znaju kako započeti razgovor. Poteškoće u uspostavljanju kontakta posebno su aktualne kada dijete uđe u novi razred s već utvrđenim pravilima. Ako djevojka ili dječak pati od pojačane dojmljivosti, bit će im teško nositi se sa sobom. Takva djeca obično su dugo tjeskobna i ne znaju kako se ponašati. Nije tajna da kolege iz razreda najviše napadaju pridošlice, želeći "isprobati svoju snagu". Ismijavanje lišava moralnu snagu, samopouzdanje, stvara neprilagođenost. Ne mogu sva djeca proći ove testove. Mnogi se ljudi povlače u sebe, odbijaju pohađati školu pod bilo kojim izgovorom. Tako nastaje neprilagođenost školi.

Drugi razlog- zaostajanje u učionici. Ako dijete nešto ne razumije, onda postupno gubi interes za predmet, ne želi raditi domaću zadaću. Učitelji također nisu uvijek ispravni. Ako dijete ne ide dobro u predmetu, onda mu se daju odgovarajuće ocjene. Neki uopće ne obraćaju pažnju na zaostale, radije pitaju samo jake studente. Odakle može doći do neprilagođenosti? Doživjela poteškoće u učenju, neka djeca uopće odbijaju učiti, ne želeći se ponovno suočiti s brojnim poteškoćama i nesporazumima. Poznato je da učitelji ne vole one koji preskaču nastavu i ne rade zadaću. Do disadaptacije na školu češće dolazi kada dijete nitko ne podržava u njegovim nastojanjima ili mu se, zbog određenih okolnosti, posvećuje malo pažnje.

Osobne karakteristike djeteta također mogu postati određeni preduvjet za nastanak neprilagođenosti. Pretjerano sramežljivo dijete često je uvrijeđeno od strane vršnjaka ili čak podcijenjeno od strane učitelja. Oni koji se ne znaju zauzeti za sebe često moraju patiti od neprilagođenosti, jer se ne mogu osjećati značajnim u timu. Svatko od nas želi biti cijenjen zbog svoje individualnosti, a za to trebamo puno unutarnjeg rada na sebi. Malom djetetu to nije uvijek moguće i stoga dolazi do neprilagođenosti. Postoje i drugi razlozi koji pridonose stvaranju neprilagođenosti, ali oni su, na ovaj ili onaj način, usko povezani s tri navedena.

Školski problemi za učenike osnovnih škola

Kada dijete krene u prvi razred, ono prirodno doživljava uzbuđenje. Sve mu se čini nepoznato i zastrašujuće. U ovom trenutku mu je podrška i sudjelovanje roditelja važnija nego ikad. Desadaptacija u ovom slučaju može biti privremena. U pravilu, nakon nekoliko tjedana, problem će se riješiti sam od sebe. Samo treba vremena da se klinac navikne na novu ekipu, da se sprijatelji s dečkima, da se osjeća kao značajan i uspješan student. To se ne događa uvijek tako brzo kako bi odrasli željeli.

Neprilagođenost mlađih školaraca povezana je s njihovim dobnim karakteristikama. Starost od sedam do deset godina još ne pridonosi formiranju posebne ozbiljnosti u školskim obavezama. Da biste naučili dijete da priprema lekcije na vrijeme, na ovaj ili onaj način, morate ga kontrolirati. Nemaju svi roditelji dovoljno vremena za čuvanje vlastitog djeteta, iako bi, naravno, svaki dan za to trebali odvojiti barem sat vremena. U suprotnom, neprilagođenost će samo napredovati. Školski problemi mogu naknadno rezultirati osobnom neorganiziranošću, nedostatkom vjere u sebe, odnosno odraziti se u odraslom životu, učiniti osobu povučenom, nesigurnom.

Ispravljanje školske neprilagođenosti

Ako se pokaže da dijete doživljava određene poteškoće u učionici, svakako biste trebali početi poduzeti aktivne mjere za otklanjanje problema. Što se to prije učini, to će biti lakše u budućnosti. Ispravljanje školske neprilagođenosti treba započeti uspostavljanjem kontakta sa samim djetetom. Izgradnja odnosa povjerenja neophodna je kako biste mogli razumjeti bit problema, zajedno pronaći izvore njegovog nastanka. Sljedeće metode pomoći će vam da se nosite s neprilagođenošću i povećate djetetovo samopouzdanje.

Metoda razgovora

Ako želite da vam dijete vjeruje, morate razgovarati s njim. Ovu istinu nikada ne treba zanemariti. Ništa ne može zamijeniti živu ljudsku komunikaciju, a sramežljivi dječak ili djevojčica samo se trebaju osjećati značajnim. Ne morate odmah početi pitati o problemu. Samo za početak razgovarajte o nečem stranom, beznačajnom. Klinac će se u jednom trenutku sam otvoriti, ne brinite. Ne treba ga požurivati, ulaziti s pitanjima, davati preuranjene procjene onoga što se događa. Zapamtite zlatno pravilo: nemojte štetiti, već pomozite u prevladavanju problema.

Art terapija

Pozovite svoje dijete da nacrta svoje glavni problem... U pravilu, djeca koja pate od neprilagođenosti počinju odmah crtati školu. Lako je pretpostaviti da je tamo koncentrirana glavna poteškoća. Nemojte žuriti i ne prekidati ga tijekom crtanja. Neka izrazi svoju dušu u potpunosti, olakša svoje unutarnje stanje. Neprilagođavanje u djetinjstvu nije lako, vjerujte. Također mu je važno da bude sam sa sobom, da otkrije postojeće strahove, da prestane sumnjati da su normalni. Nakon što je crtež završen, pitajte dijete što je što, pozivajući se izravno na sliku. Dakle, možete razjasniti neke značajne detalje, ići na podrijetlo neprilagođenosti.

Učenje komuniciranja

Ako je problem u tome što je djetetu teško komunicirati s drugima, onda ovaj teški trenutak treba razraditi s njim. Saznajte u čemu je točno poteškoća neprilagodbe. Možda je u pitanju prirodna sramežljivost, ili ga jednostavno ne zanimaju kolege iz razreda. U svakom slučaju, zapamtite da je za učenika biti izvan tima gotovo tragedija. Desadaptacija lišava moralnu snagu, potkopava vjeru u sebe. Svatko želi priznanje, da se osjeća važnim i sastavnim dijelom društva u kojem se nalazi.

Kad dijete maltretiraju kolege iz razreda, znajte da je to iskušenje za psihu. Ova se poteškoća ne može jednostavno odbaciti, pretvarajući se da uopće ne postoji. Potrebno je proraditi kroz strahove, podići samopoštovanje. Još je važnije pomoći ponovnom ulasku u tim, osjećati se prihvaćenim.

"Problematična" tema

Ponekad dijete proganja neuspjeh u određenoj disciplini. Pritom će rijetki učenik djelovati samostalno, tražiti naklonost učitelja i dodatno učiti. Najvjerojatnije će mu trebati pomoć u tome, usmjerite ga u pravom smjeru. Bolje je obratiti se stručnjaku koji se može "povući" na određenu temu. Dijete treba osjećati da se sve poteškoće mogu riješiti. Ne možete ga ostaviti samog s problemom ili kriviti što je materijal jako zapušten. A o njegovoj budućnosti svakako ne treba davati negativna predviđanja. Od toga se većina djece slomi, gube svaku želju za glumom.

Prevencija školske neprilagođenosti

Malo ljudi zna da se problemi u učionici mogu spriječiti. Prevencija školske neprilagođenosti je sprječavanje razvoja nepovoljnih situacija. Kada se jedan ili više učenika nađu emocionalno izolirani od ostalih, psiha pati, a povjerenje u svijet se gubi. Potrebno je na vrijeme podučavati rješavanje sukoba, pratiti psihološku klimu u razredu, organizirati događaje koji pomažu uspostavljanju kontakta, zbližavanju djece.

Stoga problem neprilagođenosti u školi zahtijeva pažljivu pažnju. Pomozite djetetu da se nosi sa svojom unutarnjom boli, ne ostavljajte na miru s poteškoćama, koje se djetetu vjerojatno čine nerješivim.

Psihogena školska neprilagođena (PSHD) - podrazumijeva « psihogene reakcije, psihogene bolesti i psihogene formacije djetetove osobnosti, narušavajući njegov subjektivni i objektni status u školi i obitelji, te otežavaju odgojno-obrazovni proces ”(IV Dubrovina).

Školska neprilagođena - to je formiranje neadekvatnih mehanizama djetetove prilagodbe školi u obliku poremećaja učenja i ponašanja, konfliktnih odnosa, psihogenih bolesti i reakcija, povećane razine anksioznosti, poremećaja u osobnom razvoju (R.V. Ovcharova).

Manifestacije školske neprilagođenosti (R. V. Ovcharova)

Neprilagođeno ponašanje djeteta u školi razni autori klasificiraju na različite načine: didaktička neuroza, školska neuroza. Ovdje treba napomenuti da se "neuroza" ne shvaća u užem medicinskom smislu, već prije kao neadekvatan način reagiranja na određene poteškoće školskog života.

Školske neuroze se u pravilu očituju u nerazumnoj agresiji, strahu od polaska u školu, odbijanju pohađanja nastave, odgovaranja za pločom, t.j. u abnormalnom, neprilagođenom ponašanju. Međutim, takvi ekstremni slučajevi agresivnosti ili straha u školskoj praksi prilično su rijetki. Češće se opaža stanje školske anksioznosti. “Školska anksioznost je relativno blag oblik emocionalnog stresa. Izražava se uzbuđenjem, povećanom tjeskobom u obrazovnim situacijama, u učionici, u iščekivanju lošeg stava prema sebi, negativnoj ocjeni učitelja, vršnjaka ”(AM Prikhozhan).

I.V. Dubrovin ističe nekoliko skupina djece koja boluju od školske neuroze.

1. Djeca s očitim odstupanjima u ponašanju (prkosno se ponašaju u učionici, hodaju po učionici tijekom nastave, gruba su prema učitelju, nekontrolirana, pokazuju agresivnost ne samo prema kolegama iz razreda, već i prema učiteljima. U pravilu slabo uče. Samostalno -poštovanje je precijenjeno.Za njih je karakteristična manifestacija hiperdinamičkog sindroma, sindroma patološkog fantaziranja.Najčešće učitelji takvu djecu klasificiraju kao pedagoški zanemarenu ili čak mentalno retardiranu.

2. Uspješni učenici koji se ponašaju zadovoljavajuće u učionici, kao posljedica preopterećenja ili emocionalnih potresa, iznenada se dramatično mijenjaju pred našim očima. Razvijaju depresiju i apatiju. Učitelji za takvog učenika kažu da je, takoreći, smijenjen, da je izgubio interes za učenje. Dijete odbija ići u školu, počinje biti nepristojno, odvratiti. Mogu se pojaviti takvi sindromi kao što su opsesivni (opsesivni) simptomi, sindrom neurotske depresije, koji se očituje u smanjenoj pozadini raspoloženja, emocionalnoj labilnosti i tjeskobi. Ovu skupinu djece ponekad karakterizira i sindrom autizma (dijete gubi kontakt sa stvarnošću, interes za druge, potpuno je uronjeno u vlastita iskustva), mutizam (odbijanje komunikativnog govora).

3. Ova skupina je najzanimljivija po tome što, uz naizgled vidljivo dobro (dobar akademski uspjeh, zadovoljavajuće ponašanje), djeca mogu pokazivati ​​različite znakove emocionalne uznemirenosti (strah od odgovora za pločom, uz verbalne odgovore s mjesta, postoji drhtanje ruku, govore vrlo tiho, plaču, uvijek u stranu). Takvi školarci imaju povećanu razinu osjetljivosti i anksioznosti. Samopoštovanje je, u pravilu, podcijenjeno, vrlo su ranjivi. Najtipičniji za djecu treće skupine je fobični sindrom (opsesivni znakovi straha s jasnim zapletom) i sindrom strahova. Takvi učenici imaju strah od škole kao neku vrstu precijenjenih strahova, što može biti uzrokovano strahom od kazne za kršenje discipline u školi, strahom od strogog učitelja i sl., zbog čega dijete može odbiti ići u školu. škola; ili na toj pozadini mogu se javiti razne psihosomatske pojave - groznica, mučnina, glavobolja prije škole itd.

Kao što vidite, raspon manifestacija školskih neuroza prilično je velik, što otežava utvrđivanje jasnih kriterija za njihovu dijagnozu. Stoga su za prevenciju i korekciju školskih neuroza potrebne složene igre, uključujući ranu dijagnostiku razvoja učenikove osobnosti, uzimajući u obzir njegove mogućnosti, stalan rad s učiteljima i roditeljima u školskoj psihološkoj službi.

Ispravljanje nedostataka u aktivnostima učenja

Opće karakteristike odgojno-obrazovne djelatnosti

Aktivnost učenja oblik je ljudske društvene aktivnosti usmjerene na ovladavanje metodama objektivnih i mentalnih (spoznajnih) radnji. Provodi se pod vodstvom učitelja i uključuje uključivanje djeteta u određene društvene odnose.

Komponente aktivnosti učenja:

Motivacijski (motivi odgojno-obrazovne djelatnosti m. Sljedeći: vanjski, unutarnji, spoznajni, odgojni, igrovni, široki društveni, shvaćeni i glumački, pozitivni i negativni, vodeći i sporedni itd.);

Orijentacijski (ulazak učenika u konkretnu odgojno-obrazovnu situaciju, njegova analiza i određivanje plana nadolazećih odgojno-obrazovnih radnji);

Operativni (opće aktivnosti učenja, početne logičke operacije i aktivnosti učenja ponašanja);

Ocjenjivanje (radnje kontrole i ocjenjivanja, utvrđivanje usklađenosti ili neusklađenosti rezultata obrazovnih aktivnosti sa zahtjevima).

Obrazovne aktivnosti

Početne logičke operacije: sposobnost isticanja općih i karakterističnih svojstava objekata; sposobnost isticanja vrsta-generičkih odnosa objekata; napraviti generalizaciju; usporediti; klasificirati.

Opće vještine učenja: uključiti se u aktivnosti; sposobnost korištenja znakova, simbola, zamjenskih predmeta; vještine slušanja; vidjeti; sposobnost da budete pažljivi; raditi brzim tempom; prihvatiti ciljeve aktivnosti; planirati; raditi s obrazovnim priborom i organizirati radno mjesto4 kontrolirati i vrednovati odgojno-obrazovne aktivnosti svojih i kolega iz razreda; uspostaviti kontakt i raditi u timu.

Vještine ponašanja: zvoniti u razredu i izvan njega; sjediti za stolom i ustati zbog toga; Podići ruku; idite na ploču i radite s njom.

Faze formiranja obrazovnih aktivnosti (V.V.Davydov)

Osnovno obrazovanje

Formiraju se glavne komponente strukture obrazovne djelatnosti. Orijentacija djece nije na rješenju problema, već na općem načinu dobivanja. Formiranje sposobnosti svjesnog upravljanja svojim aktivnostima učenja i kritičkog vrednovanja njihovih rezultata.

Ocjene srednje škole

Viši razredi

Učenici postaju individualni subjekti učenja.

Psiholozi prepoznaju prioritet osnovnog obrazovanja u formiranju, a po potrebi i ispravljanju nedostataka odgojno-obrazovnih aktivnosti.

Korekcija odgojno-obrazovnih aktivnosti

Psiholozi predlažu rješavanje problema formiranja, prevencije i ispravljanja nedostataka odgojno-obrazovne aktivnosti mlađih učenika razvojem općeobrazovnih intelektualnih vještina.

Općeobrazovne intelektualne vještine su mentalne radnje koje su povezane s procesom ovladavanja najrazličitijim predmetima, ali za razliku od predmetnih vještina imaju široku primjenu.

Opće obrazovne intelektualne vještine:

1. vještine promatranja, slušanja, čitanja;

2. vještine klasifikacije i generalizacije;

vještine samokontrole i samopoštovanja.

G.F. Kumarina predlaže izdvojiti izravne i neizravne načine formiranja obrazovne aktivnosti.

Izravni put se ostvaruje u sustavu posebnih odgojno-obrazovnih zadataka, na vježbama, korektivnoj i razvojnoj nastavi.

Neizravni je put povezan s posebnim strukturiranjem sadržaja asimilirane građe, s ugrađenim pozivanjem na općeobrazovne intelektualne vještine.

Dakle, korektivno-razvojni program N.Ya. Čutko, G.F. Kumarina (Korekcijska pedagogija u osnovnoškolskom obrazovanju / ur. G.F.Kumarina. - M., 2001.) usmjerena je na razvoj sljedećih kombinacija općeobrazovnih intelektualnih vještina:

promatranje, klasifikacija, samokontrola;

sluh, klasifikacija, samokontrola;

čitanje, klasifikacija, samokontrola;

promatranje, generalizacija, samokontrola;

slušanje, generalizacija, samokontrola;

čitanje, generalizacija, samokontrola.

Evo primjera zadataka koji pridonose formiranju obrazovne aktivnosti i ispravljanju njezinih nedostataka u lekcijama čitanja.

(Promatranje, čitanje, osnovna klasifikacija, samokontrola)

Razmotrite crtež (na crtežu su junaci bajke A. Tolstoja "Zlatni ključ, ili Buratinova avantura" - Buratino, Malvina, pudlica Artemon, kao i roda, astra, dača). Zašto je ovaj crtež napravljen za ovu stranicu ruske abecede? (upoznavanje glasa i slova "a"). Proširite svoja razmišljanja, dokažite odgovor.

Primjer zadataka koji pridonose formiranju obrazovne aktivnosti i ispravljanju njegovih nedostataka u nastavi matematike.

(Sluh, osnovna klasifikacija, samokontrola).

Slušajte brojke. Odaberite i nazovite dodatni broj: 15, 55, 5, 51. Objasnite zašto mislite da je broj koji ste odabrali ekstra.

(Čitanje, slika, samokontrola)

Pročitajte: "Pravokutni oblik u kojem su sve strane jednake i svi kutovi pravi." Zapišite naziv ovog oblika - "kvadrat". Nacrtajte ovaj oblik i formulirajte pitanje koje vam omogućuje da se testirate ("Odgovara li moj crtež karakteristikama geometrijskog lika - "kvadrata"?).

1. Igre za razvrstavanje predmeta, slike predmeta prema zadanoj ili samostalno pronađenoj osnovi.

(kombinirati u grupe predmete u učionici, u dvorištu, igralištu po boji, obliku, namjeni, igre poput "Domina" na temelju razdvajanja slika životinja, ptica, udaljenosti prema bazi postavljenoj ili pronađenoj učenici.

2. Igre usmjerene na formiranje, usavršavanje vještina slušanja i razvrstavanje predmeta (igre poput "Pogodi tko pjeva", "Pogodi čiji glas"). Razvrstavanje predmeta po sluhu na nezavisno pronađenoj osnovi (igre poput "Imenuj četvrtog", voditelj imenuje tri (četiri, pet) biljaka (životinje, ptice, ribe) i obraća se jednom od igrača rečenicom: "Imenuj četvrtu (peti)."

3. Igre za generalizaciju. (imenujte grupe objekata u klasi, bez navođenja samih objekata). Primjer igre čiji je cilj razvijanje sposobnosti slušanja i generaliziranja znakova objekata. Psiholog opisuje znakove stabla poznate djeci, a zatim zapovijeda: "Jedan, dva, tri - tko je pogodio, trči pod ovo drvo." Slušanje i generalizacija potpomažu se pogađanjem zagonetki.

U korektivno-razvojnom programu S.V. Kudrina (SV Kudrina obrazovna aktivnost mlađih učenika. Dijagnostika. Formiranje. - SPb., 2004.) naglašava važnost razvoja i korekcije, ne samo općeobrazovnih vještina i logičkih operacija, već i formiranja sljedećih vještina ponašanja učenika : sposobnost izvođenja radnji, povezanih s pozivom na nastavu i sa lekcije; sposobnost navigacije u prostoru razreda; mogućnost korištenja stola, ploče; sposobnost ispravnog pokazivanja želje za odgovorom na ploči.

Evo nekoliko primjera igara.

Igra "Učitelj"

Dijete, koje ima ulogu učitelja, ustaje sa zvonom na ulazu u učionicu, obavljajući uobičajene aktivnosti učitelja. Čeka da se razred izgradi, a zatim izgovara frazu koju učitelj koristi cijelo vrijeme kako bi dao dopuštenje za ulazak u razred. Na primjer, 6 "Molimo uđite u učionicu i stanite uz svoja mjesta." Razrednici slijede upute. Onaj koji je najbolje izveo svoje radnje postaje "učitelj" u sljedećoj lekciji.

Igra je pjesma

Učitelj recitira pjesmu, a dečki izvode radnje naznačene u njoj.

Ušli smo u prostranu učionicu.

Lekcija je kod nas počela.

Učitelj nam zadaje različite zadatke.

Izvodimo ih zajedno -

Puni smo pažnje.

Lyonya, ustani, idi do ploče.

Maša, zatvori vrata.

Oh, Natasha, stavi svoje bilježnice na stol.

Uz prozor na podu

jesmo li dobro?

Podići ćemo ruke.

Sjednimo svi na pod.

I zadaci su spremni za ponovno izvođenje.

Ispravljanje poteškoća u učenju u školi (na primjer, teškoće u učenju čitanja, brojanja, pisanja).

Velika većina djece čiji roditelji traže pomoć od psihologa nemaju vremena za matematiku, čitanje i ruski jezik u školi.

Djelomični poremećaj procesa ovladavanja čitanjem, koji se ponavlja u brojnim ponavljajućim pogreškama trajnog karaktera, naziva se disleksija, djelomični poremećaj procesa ovladavanja pisanjem - disgrafija. Također možete primijetiti poteškoće djece u svladavanju operacija brojanja i poteškoće u rješavanju matematičkih problema.

Glavni razlog takvih kršenja naziva se nedostatak formiranja mentalnih funkcija koje sudjeluju u procesu ovladavanja čitanjem, brojanjem, pisanjem.

Odgojno-obrazovna praksa i brojna psihološko-pedagoška istraživanja uvjerljivo dokazuju da su sljedeće funkcije najvažnije:

1. prostorna percepcija i analiza, prostorni prikazi;

2. vizualna percepcija, vizualna analiza i sinteza;

3. koordinacija u sustavu "oko-ruka";

4. složeno koordinirani pokreti prstiju i šaka;

5. fonemska percepcija, fonemska analiza i sinteza.

Stoga bi glavni cilj korektivno-razvojnog programa učenika ili grupe učenika koji imaju teškoće u ovladavanju procesom čitanja, brojanja, pisanja trebao biti razvoj (vježbanje, dovođenje) stanja školskih značajnih funkcija do razina dobnih normi korištenjem posebnih zadataka dvije vrste:

korektivno-razvojni zadaci na temelju nastavnog materijala;

korektivno-razvojni zadaci na temelju nenastavnog materijala.

Razvoj i unapređenje prostorne percepcije i analize, prostornih prikaza.

Neadekvatnost ovih funkcija čini 47% poteškoća s kojima se mlađi školarci susreću u svladavanju nastavnog materijala iz matematike, 24% u ruskom jeziku i formiranju vještina pisanja, 16% poteškoća u podučavanju čitanja.

Najčešće pogreške prostorne diskriminacije kod djece su sljedeće:

U ponašanju - prostorne pogreške u rasporedu predmeta na stolu i zahtjevi nastavnika vezani za smjer kretanja (naprijed, nazad, bočno)

U čitanju - skučenost prepoznatljivog prostora redaka, sto komplicira prijelaz na tečno čitanje, prostorna nediskriminacija slova sličnog oblika.

U pisanju - nemogućnost povezivanja slova i redaka u bilježnici, pomicanje gornjeg i donjeg dijela sličnih slova (t - w, u - n), zrcalne pogreške zbog inverzije znaka slova u obrnuta strana(s-e, b-d)

U matematici - pogrešno pravopis brojeva (6-9, 5-2), nemogućnost simetričnog rasporeda primjera u bilježnici, očne pogreške tijekom mjerenja, nedostatak formiranja složenih prostornih prikaza potrebnih za svladavanje pojmova "metar", "centimetar".

U crtanju - očne pogreške tijekom promatranja, nemogućnost pozicioniranja crteža u prostor papira, poteškoće u svladavanju proporcije na crtežu.

U gimnastičkim vježbama - pogrešan smjer kretanja pri obnovi pod zapovjedništvom, poteškoće pri prelasku iz jednog smjera kretanja u drugi.

Uzimajući u obzir sve navedeno, logika implementacije korektivno-razvojnog rada za otklanjanje poteškoća u prostornoj orijentaciji kod učenika osnovnih škola trebala bi biti sljedeća:

Prva faza je usavršavanje i obogaćivanje ideja o prostornim karakteristikama okolnih objekata.

Vrste zadataka:

provesti detaljnu analizu objekata (predmeta, geometrijskih oblika) i izdvojiti glavne, bitne značajke koje razlikuju jedan predmet od drugog ili ih čine sličnima.

Istaknite zadane oblike u okolnim predmetima ili na slici koju pokazuje psiholog

Podijelite objekt na njegove sastavne elemente

Reproducirajte zadane figure na različite načine (gradite od štapića, šibica, crtajte u zraku ili na papiru, izrežite, oblikujte, rasporedite iz pletenice.

Nacrtajte nedovršene konture geometrijskih oblika, objekata.

Pretvorite oblike (koristite štapiće ili šibice iz jednog oblika u drugi)

Druga faza je pojašnjenje i razvoj ideja o shemi tijela i smjerovima prostora u odnosu na sebe.

Vrsta zadataka:

odrediti sporednost u sebi, najprije popratiti proces orijentacije detaljnim govornim komentarima, a zatim samo mentalno;

odrediti bočnost predmeta koji se nalaze nasuprot, usmeno označiti situaciju;

grafički (dijagram) označiti smjerove iiiiii, prethodno ih pokazao s rukom u zraku;

odrediti linearni slijed suprotne linije predmeta;

napisati geometrijski diktat.

Treća faza je pojašnjenje i formiranje punopravnih ideja o prostornim odnosima objekata i njihovom međusobnom rasporedu.

Vrste zadataka:

Odrediti prostorne odnose između predmeta, usmeno ih označiti;

Provesti transformacije u rasporedu predmeta jedan prema drugom prema verbalnim uputama i vizualno prikazanom uzorku

Odrediti prostorne odnose elemenata grafičkih slika

ispuniti crtež (konstruktivni radni komad) prema usmenim uputama;

provesti orijentaciju na temelju predloženog plana.

Razvoj i unapređenje vizualne percepcije i vizualne analize, koordinacija u sustavu "oko-ruka".

Pogreške: zaboravljanje obrisa rijetkih slova i njihovo miješanje jedno s drugim (h i c, f i u) ili miješanje prema optičkim karakteristikama slova

Vrste korektivnih i razvojnih zadataka:

prepoznavanje stvarnih predmeta i njihovih slika s naknadnim imenovanjem

prepoznavanje stiliziranih slika predmeta

prepoznavanje konturnih ili siluetnih slika objekata

prepoznavanje točkastih ili točkastih slika objekata, geometrijskih oblika, slova, brojeva.

Prepoznavanje šumnih (precrtanih) ili preklapanih slika objekata, geometrijskih oblika, slova, brojeva.

Pronalaženje zadane figure (slova, brojke) između ostalog

Potražite u objektima ili slikama parcele detalje koji nedostaju ili su neadekvatni

Razlikovanje ispravnih i zrcaljenih abecednih i brojčanih znakova

Pretvorite slova ili brojeve

Usporedba slova (brojeva) izrađenih različitim vrstama tiskanih i rukopisnih fontova

Zadaci za točnu grafičku reprodukciju predloženih objekata (crteži, znakovi, simboli)

Dizajnirajte prema zadanom uzorku.

Razvoj i usavršavanje složeno koordiniranih pokreta šaka i prstiju

Vrste zadataka:

trening igre prstima

aktivnosti, vježbe i igre koristeći produktivne aktivnosti

vježbe posebne grafičke pripreme (opipavanje posebno izrađenih drvenih obrisa slova prstima (kažim i srednjim) vodeće ruke, precrtavanje drvenim štapom, dodirivanje slova od brusnog papira i sl.)

Posebne fizičke vježbe

Razvoj i unapređenje fonemske percepcije, fonemske analize i sinteze.

Prva faza je poboljšanje slušne percepcije, osjećaja za ritam, slušno-govorne memorije;

Vrste zadataka:

nakon slušanja, pozovite djecu da odaberu i imenuju negovorne zvukove (kućanske buke, zvukove ulice, zvukove glazbenih instrumenata)

izmjenjivati ​​prirodu radnji ili mijenjati smjer kretanja, usredotočujući se na glasnoću ili promjenu tempo-ritmičkih karakteristika zvučnog signala (bubanj, tambura, pljeskanje)

zapamtiti i uočiti ritmički obrazac

poslušati niz zvukova (udaraca bubnja) i odrediti njihov broj

Druga faza je razvoj fonemske percepcije i formiranje jasnih fonemskih predstava.

Vrste zadataka:

zapamtiti i reproducirati bez pogrešaka niz glasova (slogova, riječi)

odaberite iz niza riječi koje se razlikuju po jednom glasu, riječ koju je dao učitelj

pronađite riječi koje zvuče slično

pronađite dodatni u slogu

pogoditi samoglasni zvuk iz tihe artikulacije

Treća faza je formiranje vještina fonemske analize i sinteze

Vrste zadataka:

pronađite opći zvuk u riječima

odaberi iz teksta riječi zadanog zvuka

sami smislite riječi s određenim zvukom

prepoznati prvi i posljednji glas u riječima

pronaći riječi s određenim brojem glasova

grupiraju slike ovisno o broju slogova u njihovim nazivima

transformirati riječi dodavanjem ili promjenom jednog glasa preuređivanjem glasova

izraditi sheme riječi ili spojiti riječi s predloženom shemom.