La théorie d'E. Erikson (1902-1994) est née d'une généralisation de l'expérience clinique, basée sur ses études comparatives des caractéristiques du développement et de l'éducation des enfants à différentes périodes. La théorie d'Erikson est plus étroite, car il considère uniquement le développement de la personnalité, comme James, le développement de l'ego humain. La théorie d'Erikson couvre toute la vie d'une personne, et pas seulement la période précédant l'adolescence. Je m'intéressais au problème du développement normal et anormal de la personnalité. La théorie tente également de résoudre ce problème.

Comme la théorie d’Elkonin, celle d’Erikson est très pratique. Il contient des instructions directes sur la manière dont une personne devrait se développer normalement au cours de l'ontogenèse.

Erikson identifie 8 étapes du développement de la personnalité ou, ce qui revient au même, 8 développements du moi humain. La principale spécificité de ces étapes est qu'à chacune d'elles, une personne a la possibilité d'acquérir en tant que personne certaines qualités dont elle a besoin pour son développement normal. Et si à chacune de ces étapes, une personne parvient à réaliser ces possibilités (acquérir toutes ces qualités) et si à l'avenir la personne ne perd pas ces qualités, mais les développe, alors on peut dire que la personnalité se développe normalement. Si ces possibilités ne se réalisent ni aux étapes appropriées ni dans le futur, alors avec t.z. La personnalité d'Erikson va se développer anormalement. L’acquisition de ces qualités dépend de nombreux facteurs. Que. une personne à chacun de ces 8 stades de développement est confrontée à un problème objectivement existant, à savoir le problème de l'acquisition de certaines qualités par sa personnalité. Et la solution à ce problème détermine dans quelle direction ira le développement de la personnalité - normale ou anormale.

Les étapes d'Erikson :

1. Période allant de la naissance à 1 an (petite enfance) – confiance fondamentale vs méfiance fondamentale. Durant cette période, le développement normal de la personnalité de l’enfant passe par la formation d’une confiance fondamentale. La confiance fondamentale est l’attitude générale de l’enfant envers la vie, qui se caractérise par le fait qu’il accepte sa vie, qu’il a une attitude positive envers sa vie, qu’il s’intéresse à la vie, etc. Le facteur le plus important c'est l'attitude des parents. S’ils satisfont les besoins immédiats de l’enfant et le traitent normalement, cela contribue à la formation d’une confiance fondamentale. Ce sentiment dépend non seulement de l'attitude des autres, mais aussi de fonctionnalités internes bébé aussi. S'il est souvent malade, est souvent dans un état dépressif - tout cela, bien sûr, ne contribue pas à la formation de la confiance.

Stade 2 : 1-3 ans (petite enfance) autonomie contre honte et doute. Il est normal que cela commence à se développer indépendance. Gagner en confiance dans vos actions sans le soutien d'un adulte. Les parents doivent encourager l'indépendance de leur enfant par tous les moyens possibles. Si vous limitez, la dépendance à l'égard des adultes commence à se former. Les principales manifestations de cette dépendance sont une timidité et une indécision accrues. La timidité– une des manifestations de la dépendance à l'égard des opinions et des appréciations des autres. Si nécessaire, complétez actions indépendantes l'enfant ne compte pas sur lui-même, mais sur l'apparence de son comportement aux yeux des autres. Indécision – face arrière confiance en ce qu'il peut faire sans aide.

Stade 3 3-6 ans (jusqu'à âge scolaire) – initiative contre la culpabilité. Initiative– manifestation d'activité dans la définition d'objectifs et leur réalisation. Les enfants ont de nombreuses initiatives ; ils s'efforcent eux-mêmes d'apprendre quelque chose, de communiquer, de faire de nouvelles connaissances et de proposer eux-mêmes des activités et des jeux. Les parents devraient encourager l'initiative chez leurs enfants. Les faits mêmes de sa manifestation. Les résultats des activités d'initiative des enfants ne peuvent pas être particulièrement réussis, et si les adultes sont trop critiques à cet égard, alors les enfants développent un retard d'initiative et développent culpabilité en réaction d'une évaluation négative des adultes à une manifestation d'initiative infructueuse.

Stade 4 6-12 ans (ml âge scolaire) – travail acharné contre sentiment d'infériorité. Former le désir de travailler d’un enfant. L'enfant se rend compte que le travail acharné, la persévérance, la diligence, la précision sont des qualités précieuses et souhaitables pour lui-même et pour la société. Si ce n’est pas le cas, alors l’enfant connaît des échecs dans sa vie professionnelle et son entourage commence à le traiter comme un perdant, incapable, ce qui entraîne une diminution de l’estime de soi de l’enfant. Cela contribue à la formation d'une stabilité sentiments d'infériorité

Stade 5 12-19 ans (adolescence, adolescence) - confusion entre identité et rôle. Un âge de transition au cours duquel le mode de vie d’une personne doit changer de l’enfance à l’âge adulte. L'enfant doit devenir un membre à part entière de la société et commencer à y exercer certaines fonctions. Cette transition reconstruit toute la personnalité de l'adolescent ; une nouvelle personnalité doit se former qui réponde aux exigences de la société. Ce qui est important dans cette restructuration personnelle, c’est une nouvelle compréhension de soi et de ses rôles sociaux. Ces idées doivent contenir des réponses à des questions sur moi-même : quel genre de personne je suis, mes valeurs, mes idéaux, mes intérêts, qui je veux être, quel genre de personne je suis, comment me comporter. Si, à la suite de la formation d’une nouvelle personnalité, un adolescent développe de nouvelles idées sur lui-même qui coïncident avec les idées que les autres ont de lui, le moi de l’adolescent acquiert une nouvelle vision. identité, au lieu de celui qui était auparavant. Identité- (1) - la perception directe par l'individu de son identité continue (oh, putain ! Le Léontiefisme a recommencé !), c'est-à-dire Je suis moi et les qualités de ma personnalité restent en moi quelle que soit la situation. (2) -D'autres personnes voient également cette identité personnelle continue. Si cette période s'éternise et qu'une nouvelle identité ne s'est pas formée, alors un sentiment de confusion surgit - mélange de rôles, retard dans la formation de l’identité.

Stade 6 20-25 ans – intimité vs isolement. Le développement normal de la personnalité d'un adulte présuppose l'établissement de relations étroites avec d'autres personnes (après une restructuration radicale). Le désir et la volonté d’une personne de se consacrer ou d’une partie d’elle-même à quelqu’un d’autre, de faire preuve d’empathie, de prendre soin, d’assumer des responsabilités, de sacrifier ses intérêts et de lui rester fidèle. Une condition pour la formation de relations étroites, entre autres, est la formation d'une famille. S'il n'est pas possible d'établir ces relations, le confort de la solitude surgit, isolation.

Stade 7 (maturité moyenne) 26-64 ans – générativité versus stagnation. Pendant cette période, une personne doit décider de l'orientation générale de sa vie. Objectif principal - générativité – activité productive, un travail visant le bénéfice des autres et de la société dans son ensemble. Par exemple, une personne cherche à transmettre son expérience et ses connaissances à la jeune génération. L’anomalie ici se manifeste dans le fait de se concentrer uniquement sur soi-même et sur son bien-être. stagnation(stagnation)

Stade 8 65-à mort – intégrité, je suis contre le désespoir. L'étape finale à laquelle il est impossible pour une personne de changer de vie. Il ne reste plus qu'à payer le chemin qu'il a déjà parcouru. Si à chacune des étapes précédentes il y a eu un développement normal de la personnalité, alors le moi humain acquiert la qualité intégrité. Intégrité– le sentiment de soi, la satisfaction de la vie vécue, la vie était réussie et avait un sens. Ces personnes n’ont pas peur de la mort. Ils ne veulent pas vivre leur vie différemment. Avec un développement anormal, une personne éprouve désespoirà cause d'une vie mal vécue. Ces personnes expriment une peur de la mort.

Erik Erikson est un disciple de Freud, qui a élargi la théorie psychanalytique. Il a pu aller au-delà du fait qu'il a commencé à considérer le développement de l'enfant dans un système plus large de relations sociales.

Concepts de base de la théorie d'Erikson. L'un des concepts centraux de la théorie d'Erikson est identité personnelle . La personnalité se développe grâce à l'inclusion dans diverses communautés sociales (nation, classe sociale, groupe professionnel, etc.). L’identité (identité sociale) détermine le système de valeurs, les idéaux, les projets de vie, les besoins, les rôles sociaux de l’individu avec les formes de comportement correspondantes.

L'identité se forme à l'adolescence ; c'est une caractéristique d'une personnalité assez mature. En attendant, l'enfant doit passer par une série d'identifications : s'identifier à ses parents ; garçons ou filles (identification de genre), etc. Ce processus est déterminé par l'éducation de l'enfant, puisque dès sa naissance les parents, puis l'environnement social au sens large, le présentent à leur communauté sociale, leur groupe, et transmettent à l'enfant la vision du monde qui en est caractéristique.

Un autre point important de la théorie d'Erikson est crise de développement. Les crises sont inhérentes à tous les âges ; ce sont des « tournants », des moments de choix entre progrès et régression. A chaque âge, les nouvelles formations personnelles acquises par un enfant peuvent être positives, associées au développement progressif de la personnalité, et négatives, provoquant des changements négatifs de développement et de régression.

Étapes du développement de la personnalité. Erikson a identifié plusieurs étapes du développement de la personnalité.

1ère étape. Au premier stade de développement, correspondant enfance, surgit confiance ou méfiance dans le monde. Avec le développement progressif de sa personnalité, l'enfant « choisit » une relation de confiance. Elle se manifeste par une alimentation légère, un sommeil profond, une non-tension les organes internes, fonction intestinale normale. Un enfant qui traite le monde avec confiance tolère la disparition de sa mère de son champ de vision sans trop d'anxiété ni de colère : il

Je suis sûr qu'elle reviendra, que tous ses besoins seront satisfaits. Le bébé reçoit de la mère non seulement le lait et les soins dont il a besoin, mais la « nutrition » de la mère est aussi liée au monde des formes, des couleurs, des sons, des caresses, des sourires.

A ce moment, l'enfant semble « absorber » l'image de la mère (le mécanisme d'introjection apparaît). C'est la première étape dans la formation de l'identité d'une personnalité en développement.

2ème étape. La deuxième étape correspond jeune âge. Les capacités de l'enfant augmentent fortement, il commence à marcher et à affirmer son indépendance et son sens de l'appartenance. indépendance.

Les parents limitent les désirs de l’enfant à exiger, s’approprier et détruire lorsqu’il teste sa force. Les exigences et les restrictions des parents créent la base de sentiments négatifs honte et doute. L'enfant sent que les « yeux du monde » le regardent avec condamnation et s'efforce de forcer le monde à ne pas le regarder ou veut devenir lui-même invisible. Mais cela est impossible et l'enfant développe un « regard intérieur sur le monde » - une honte pour ses erreurs. Si les adultes imposent des exigences trop sévères, reprochent et punissent souvent l'enfant, celui-ci développe une méfiance, une contrainte et une insociabilité constantes. Si le désir d'indépendance de l'enfant n'est pas supprimé, une relation s'établit entre la capacité de coopérer avec d'autres personnes et d'insister sur la sienne, entre la liberté d'expression et sa limitation raisonnable.

3ème étape. Lors de la troisième étape, coïncidant avec âge préscolaire, l'enfant apprend activement le monde, modélise les relations adultes dans le jeu, apprend tout rapidement, acquiert de nouvelles responsabilités. S'ajoute à l'indépendance initiative. Lorsque le comportement d'un enfant devient agressif, l'initiative est limitée, des sentiments de culpabilité et d'anxiété apparaissent ; De cette manière, de nouvelles autorités internes sont établies : la conscience et la responsabilité morale de chacun pour ses actions, ses pensées et ses désirs. Les adultes ne devraient pas surcharger la conscience d'un enfant. Une désapprobation excessive, des sanctions pour des infractions et des erreurs mineures provoquent un sentiment constant de droit. culpabilité, peur d'être puni pour des pensées secrètes, vengeance. L’initiative ralentit, se développe passivité.

A ce stade d'âge, il y a identité de genre, et l'enfant maîtrise une certaine forme de comportement, masculin ou féminin.

4ème étape. Âge de l'école primaire - prépubère, c'est-à-dire précédant la puberté de l'enfant. À l'heure actuelle, se déroule la quatrième étape, associée à l'inculcation d'un travail acharné aux enfants et à la nécessité de maîtriser de nouvelles connaissances et compétences. Comprendre les bases de l'expérience professionnelle et sociale permet à l'enfant d'être reconnu par les autres et d'acquérir un sentiment de compétence. Si les réalisations sont modestes, il éprouve avec acuité son incompétence, son incapacité, sa position désavantageuse parmi

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ses pairs et se sent voué à la médiocrité. Au lieu d'un sentiment de compétence, un sentiment se forme infériorité.

Période initiale scolarité- c'est aussi le début identification professionnelle, sentiments de connexion avec les représentants de certaines professions.

5ème étape. Adolescents plus âgés et le début de l'adolescence constituent la cinquième étape du développement de la personnalité, la période de crise la plus profonde. L'enfance touche à sa fin, l'achèvement de cette étape du chemin de la vie conduit à la formation identité. Toutes les identifications antérieures de l'enfant sont combinées ; de nouveaux s'y ajoutent, à mesure que l'enfant mûr rejoint de nouveaux groupes sociaux et acquiert des idées différentes sur lui-même. L'identité personnelle holistique, la confiance dans le monde, l'indépendance, l'initiative et la compétence permettent à un jeune homme de résoudre le problème de l'autodétermination et du choix de son chemin de vie.

Lorsqu’il n’est pas possible de se réaliser soi-même et de prendre conscience de sa place dans le monde, on observe identité diffuse. Elle est associée au désir infantile d’éviter toute activité sexuelle le plus longtemps possible. vie d'adulte, avec un état d'anxiété, un sentiment d'isolement et de vide.

Périodisation L.S. Vygotsky Concepts de base de la théorie de Vygotsky. Pour Lev Semenovich Vygotsky, le développement est avant tout l'émergence de quelque chose de nouveau. Les étapes de développement sont caractérisées néoplasmes liés à l'âge , ceux. qualités ou propriétés qui n'étaient pas disponibles auparavant sous forme finie. La source du développement, selon Vygotsky, est l’environnement social. L'interaction d'un enfant avec son environnement social, qui l'éduque et l'éduque, détermine la survenue de néoplasmes liés à l'âge.

Vygotsky introduit le concept "situation sociale de développement" - une relation spécifique à chaque âge entre l'enfant et l'environnement social. L’environnement devient complètement différent à mesure qu’un enfant passe d’un âge à l’autre.

La situation sociale du développement change au tout début de la période d'âge. Vers la fin de la période, de nouvelles formations apparaissent, parmi lesquelles une place particulière est occupée néoplasme central , ayant le plus valeur plus élevée pour le développement à l’étape suivante.

Lois du développement de l'enfant. L.S. Vygotsky a établi quatre lois fondamentales du développement de l'enfant.

1ère loi. Le premier est développement cyclique. Les périodes de hausse et de développement intensif sont suivies de périodes de ralentissement et d'atténuation. De tels cycles

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le développement est caractéristique des fonctions mentales individuelles (mémoire, parole, intelligence, etc.) et du développement du psychisme de l’enfant dans son ensemble.

2ème loi. Deuxième loi - irrégularité développement. Différents aspects de la personnalité, notamment les fonctions mentales, se développent de manière inégale. La différenciation des fonctions commence dès la petite enfance. Dans un premier temps, les fonctions de base sont identifiées et développées, d'abord la perception, puis des fonctions plus complexes. Dès le plus jeune âge, la perception domine, au préscolaire - la mémoire, à l'école primaire - la pensée.

3ème loi. Troisième fonctionnalité - "métamorphoses" dans le développement de l'enfant. Le développement ne se réduit pas à des changements quantitatifs, c'est une chaîne de changements qualitatifs, de transformations d'une forme en une autre. Un enfant n'est pas comme un petit adulte qui sait et sait peu et acquiert progressivement l'expérience nécessaire. Le psychisme d'un enfant est unique à chaque niveau d'âge ; il est qualitativement différent de ce qui s'est passé avant et de ce qui se passera plus tard.

4ème loi. La quatrième caractéristique est une combinaison des processus d'évolution et involution dans le développement de l'enfant. Les processus de « développement inverse » sont pour ainsi dire intégrés au cours de l’évolution. Ce qui s'est développé au stade précédent meurt ou se transforme. Par exemple, un enfant qui a appris à parler arrête de babiller. L'écolier plus jeune perd ses intérêts préscolaires et certaines des particularités de pensée qui le caractérisaient auparavant. Si les processus involutionnaires sont retardés, on observe un infantilisme : l'enfant, passant à un nouvel âge, conserve les anciens traits enfantins.

Dynamique du développement de l'âge. Après avoir déterminé les schémas généraux de développement du psychisme de l'enfant, L.S. Vygotsky considère également la dynamique des transitions d'une époque à l'autre. À différentes étapes, les changements dans le psychisme de l’enfant peuvent se produire lentement et progressivement, ou ils peuvent se produire rapidement et brusquement. En conséquence, on distingue les stades de développement stables et de crise.

Pour période stable Le processus de développement se caractérise par un déroulement fluide, sans changements brusques dans la personnalité de l’enfant. Les changements mineurs qui se produisent sur une longue période sont généralement invisibles pour les autres. Mais ils s'accumulent et donnent en fin de période un saut qualitatif de développement : des néoplasmes liés à l'âge apparaissent. Ce n'est qu'en comparant le début et la fin de la période stable que l'on peut imaginer l'énorme chemin parcouru par l'enfant dans son développement.

Les périodes stables constituent la majeure partie de l’enfance. Ils durent généralement plusieurs années. Et les néoplasmes liés à l'âge, qui se forment si lentement et pendant longtemps, s'avèrent stables et fixés dans la structure de la personnalité.

En plus des stables, il existe périodes de crise développement. En psychologie du développement, il n'existe pas de consensus sur les crises, leur place et leur rôle dans

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développement mental de l'enfant. Certains psychologues estiment que le développement de l'enfant doit être harmonieux et sans crise. Les crises sont un phénomène anormal, « douloureux », résultat d’une mauvaise éducation. Une autre partie des psychologues soutient que la présence de crises dans le développement est naturelle. De plus, selon certaines idées, un enfant qui n’a pas réellement vécu une crise ne se développera pas pleinement.

Vygotsky a donné des crises grande importance et considérait l'alternance de périodes de stabilité et de crise comme une loi du développement de l'enfant.

Les crises, contrairement aux périodes stables, ne durent pas longtemps, quelques mois, et dans des circonstances défavorables, elles peuvent durer jusqu'à un an, voire deux ans. Il s’agit d’étapes brèves mais turbulentes au cours desquelles des changements développementaux importants se produisent.

En période de crise, les principales contradictions s'intensifient : d'une part, entre les besoins accrus de l'enfant et son handicapées, d’autre part, entre les nouveaux besoins de l’enfant et les relations précédemment établies avec les adultes. Or, ces contradictions et quelques autres sont souvent considérées comme les forces motrices du développement mental.

Périodes de développement de l'enfant. Crise et périodes stables de développement alternent. Par conséquent, la périodisation par âge de L.S. Vygotsky a la forme suivante : crise de naissance - petite enfance (2 mois-1 an) - crise 1 an - petite enfance (1-3 ans) - crise 3 ans - âge préscolaire (3-7 ans) - crise 7 ans - âge scolaire (8-12 ans) - crise 13 ans - puberté (14-17 ans) - crise 17 ans.

Les étapes du développement de la personnalité dans le processus de socialisation selon Erikson impliquent l'émergence de différents qualités personnelles tout au long de la vie, de la petite enfance jusqu'à la vieillesse. Dans l'article, nous examinerons les huit étapes de la maturation de la personnalité et découvrirons également les dangers qu'elles comportent.
Le créateur de la théorie des étapes du développement psychosocial est le psychologue allemand Erik Homburger Erikson. C'est selon sa théorie que travaillent de nombreux psychanalystes modernes.

Dans ses enseignements, Erickson a identifié huit étapes importantes du développement de la personnalité, à chacune desquelles l'accent est mis sur la révélation de son propre « je ». Eric met en avant l'importance du Moi humain, en partant de lui et en développant sa théorie.

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Étapes du développement de la personnalité dans le processus de socialisation

Grâce à l'étroite collaboration d'Erikson avec la psychologie du moi, son travail s'est éloigné du freudisme ardent. Chaque étape s’appuie sur le « je » intérieur de l’individu, et non sur le « ça » (« ça »), comme chez Freud. Malgré cela, Eric a parlé à plusieurs reprises de son attitude positive envers la théorie de Freud.

Et pourtant, si l’on prend en comparaison les théories de Freud, elles considèrent la formation de la conscience et de la personnalité uniquement pendant l’enfance. Quant aux déclarations d'Erikson, le développement personnel se produit à chaque période de tout. cycle de vie. Selon lui, le développement personnel ne s’arrête pas dans l’enfance, mais se poursuit tout au long de la vie.

Les étapes de développement de la personnalité d'Erikson

Si l'on considère plus en détail chaque étape du développement de la personnalité selon Erikson, il est facile de remarquer le conflit qui surgit à chaque étape de la croissance, dont la résolution permet à l'individu de passer à une nouvelle étape.
1. Enfance ;
2. Petite enfance ;
3. Âge préscolaire(âge du jeu);
4. Âge scolaire ;
5. Jeunesse ;
6. Jeunesse ;
7. Maturité ;
8. Vieillesse.

Enfance

Cette étape est déterminée depuis la naissance de l'enfant jusqu'à ce qu'il atteigne un an. Durant cette période, il est important d'inculquer à l'enfant un sentiment de confiance totale, qui deviendra la clé de sa santé mentale et de son développement personnel.

À ce stade, le point de référence de confiance sera la mère de l’enfant, avec qui il reste tout au long de sa vie. Il est important ici de montrer à votre enfant qu'il est en sécurité et que vous ne l'abandonnerez pas. C'est durant cette période que commence la reconnaissance des « amis » et des « étrangers ».

Si le sentiment de confiance d’un enfant est correctement entretenu, il ne fera pas de crises de colère, ne pleurera pas et ne s’inquiétera pas lorsque le matériel est temporairement absent, puisqu’il aura inconsciemment confiance dans son retour.

Petite enfance

Le stade de la petite enfance est déterminé entre un et trois ans. A ce stade, la formation de la volonté a lieu, il est donc important que les parents enseignent à leur enfant les compétences minimales d'indépendance : demander d'aller aux toilettes ou d'aller au pot, manger des aliments déjà préparés, se laver et s'habiller de manière autonome.

Il est important ici de ne pas aller trop loin avec des précautions excessives. L'enfant doit apprendre l'autodiscipline ou la maîtrise de soi. Pour ce faire, vous devrez laisser un peu de liberté à votre enfant, mais bien entendu dans la limite de ce qui est permis.
Au cours de la petite enfance, vous pouvez souvent entendre des expressions telles que « moi-même », « je peux » et « je peux ». Avec la résolution correcte du conflit à ce stade, la personne acquiert les notions de volonté et de maîtrise de soi.

Âge préscolaire

« L'âge de jeu » est basé sur trois à six ans. Cela implique un conflit vif entre les sentiments de culpabilité et d’initiative. Cet âge implique la connaissance des relations humaines, l'initiation au travail, l'imitation et l'auto-identification.

A ce stade, la personne se pose la question : « Qui suis-je ? et "Qui serai-je?" L'âge implique la fréquentation Jardin d'enfants et les contacts avec les pairs. Cette étape implique également l’expérimentation de l’individu dans la sphère du travail sous la forme d’un jeu ou d’un spectacle. Une initiative encourageante sera la plus bonne décision conflit.

Âge scolaire

Entre six et douze ans, l'enfant passe à un nouveau domaine pour lui: l'école, ainsi que la connaissance des responsabilités et du travail acharné. L'enfant apprend à travailler de manière autonome, à être systématique et reçoit une récompense ou un encouragement pour ses réalisations positives.

De plus, à ce stade de la vie, il est important d'inculquer le travail acharné, car à l'avenir, cela deviendra une ligne directrice pour l'amélioration personnelle. Cette qualité peut être favorisée en encourageant le travail de l’étudiant, en l’aidant dans les travaux manuels et en l’inspirant dans la créativité.

Le danger de cette étape est qu'au lieu d'éloges, la personne peut recevoir des accusations d'auto-indulgence ou ne pas recevoir le soutien approprié, auquel cas l'étudiant développera un sentiment d'infériorité et un manque de confiance en soi. En l’occurrence, sa réponse à la question : « Suis-je capable ? se révélera négatif, ce qui affectera négativement son développement ultérieur.

Jeunesse

L'adolescence est l'étape la plus extraordinaire et la plus dangereuse du développement de la personnalité selon Erikson. Il tombe sur la scène des adolescents de douze à vingt ans. Les hormones et la morale déchaînées d'un adolescent le poussent à défier ses proches et la société dans son ensemble.

Un adolescent apprend de nouveaux rôles dans la société, s'y essaie et rencontre diverses exigences inconnues. Les jeunes portent une grande responsabilité dans le choix de l’orientation de leur propre avenir. C'est un moment qui vaut la peine d'être dépensé analyse complète vos compétences, talents et connaissances déjà acquis, afin de déterminer quelle voie mérite d'être développée à l'avenir.

Cet âge est également compliqué par le fait que des changements à la fois physiologiques et psychologiques se produisent dans le corps des jeunes. En raison de tous ces changements, l'adolescent est contraint d'assumer une lourde responsabilité dans l'autodétermination et l'acquisition d'un statut dans la société.

Le danger réside dans le comportement naïf des adolescents, qui commencent à penser avec les stéréotypes et les idéaux de leur groupe d'âge. En cédant à l’influence des autres, ils deviennent plus dépendants de leurs opinions.

L'adolescence est le passage de l'enfance à l'âge adulte. Et c’est à ce moment-là que la sortie de la situation de crise consistera à accroître la confiance en soi et à se soumettre aux principes sociaux et moraux. Le fait de ne pas accepter les règles établies par la société conduit à la déception et à l'incertitude. L’incapacité de faire un choix et le manque de vision de son avenir conduisent l’adolescent à se replier sur lui-même, à se sentir coupable et sans but.

Jeunesse

De vingt à vingt-cinq ans commence la connaissance formelle de la vie adulte. C’est-à-dire que le mariage a lieu, entretient sa propre vie, acquiert une profession, ainsi que la première intimité, preuve de la réciprocité de la relation.

Participation à relation amoureuse implique de passer par toutes les étapes précédentes du développement de la personnalité selon Erikson :

• Sans un sentiment de confiance inculqué, une personne elle-même ne pourra faire confiance à personne.
• La confiance en soi est importante pour ne pas avoir peur de laisser les autres se rapprocher de soi.
• Il sera difficile pour une personne faible et renfermée de s'autoriser une intimité émotionnelle avec qui que ce soit.
• Le manque d’amour pour le travail conduira à une relation passive avec un partenaire, et ne pas comprendre son propre objectif entraînera une discorde interne.

Une intimité parfaite n'est possible que lorsque le partenaire est capable d'entretenir une relation de confiance. Une confiance inconditionnelle entre les partenaires signifie un bon développement au stade de la jeunesse.

À ce stade, la solution à la crise sera l’amour. Cela vous aidera à ressentir un sentiment de confiance et d’intimité, qui mènera à une relation parfaite entre partenaires. Le danger sera d’éviter l’expérience de se rapprocher de quelqu’un ou de contacts aléatoires. Tout cela mènera à une profonde solitude et à l’autodestruction.

Maturité

Sur le chemin de vie de vingt-six à soixante-quatre ans, la maturité commence. En ce moment, il y a un besoin urgent de réalisation de soi créative. Le propre « je » de chacun se manifeste par un dévouement excessif à la famille, au travail et à la société. Lorsque les enfants ont atteint l'adolescence et qu'un but dans la vie a été trouvé, ainsi qu'un emploi permanent, un intérêt prononcé pour les valeurs universelles et le monde qui les entoure naît. Ici, les pensées sur les générations futures, sur notre patrimoine nous dépassent. Il y a une prise en charge obsessionnelle des adolescents, une aide à leur formation et à leur maturation.

Le problème de cette étape n’est pas le désir de laisser les enfants entrer dans l’âge adulte, le super contrôle. Certains, au contraire, commencent à tout consacrer temps libre eux-mêmes, leurs intérêts et leurs passe-temps, commencent à se concentrer sur ce qu'ils aiment. Si la vie à cet âge est devenue sans but, alors la question d’une crise de la quarantaine se pose.

Vieillesse

Le début de la vieillesse se situe entre soixante et soixante-cinq ans. Avec son apparition, un conflit interne de but et une existence sans but surgissent. Puisqu'au dernier stade une maturation psychosociale saine et complète est achevée, il se produit soit l'acceptation de soi tel que l'on est, soit le rejet. Les principales difficultés et décisions sont passées, vient maintenant la réalisation de la sagesse et de la pleine maturité.

Le désagrément de cette étape réside dans les regrets continus de ce que nous n'avons pas eu le temps de faire, la peur d'une mort imminente et un sentiment de désespoir et de fin. La meilleure solution il y aura une prise de conscience du destin et de son acceptation.

Selon Erikson, toute personne au cours de son développement traverse huit crises ou conflits. L'adaptation psychosociale réalisée par une personne à chaque étape de son développement peut changer de caractère à un âge ultérieur, parfois radicalement. Par exemple, les enfants qui ont été privés d'amour et de chaleur pendant leur petite enfance peuvent devenir des adultes normaux si on leur donne une attention particulière. Cependant, la nature de l'adaptation psychosociale au conflit joue un rôle important dans le développement d'une personne en particulier. La résolution de ces conflits est cumulative et la façon dont une personne fait face à la vie à chaque étape de son développement influence la façon dont elle fait face au conflit suivant.

Selon la théorie d'Erikson, les conflits développementaux spécifiques ne deviennent critiques qu'à certains stades du cycle de vie. À chacune des huit étapes du développement de la personnalité, l'une des tâches de développement, ou l'un de ces conflits, acquiert plus important par rapport aux autres. Cependant, malgré le fait que chacun des conflits n'est critique qu'à une seule étape, il est présent tout au long de la vie. Par exemple, le besoin d'autonomie est particulièrement important pour les enfants âgés de 1 à 3 ans, mais tout au long de la vie, les gens doivent constamment tester le degré d'autonomie qu'ils peuvent exercer chaque fois qu'ils entrent dans de nouvelles relations avec d'autres personnes. Les étapes de développement indiquées ci-dessous sont représentées par leurs pôles. En fait, personne ne devient complètement confiant ou méfiant : en fait, les gens varient dans leur degré de confiance ou de méfiance tout au long de leur vie.

Les étapes de développement identifiées par Erikson s'étendent aux pulsions internes de l'individu et aux attitudes des parents et des autres membres de la société à l'égard de ces forces. De plus, Erikson considère ces étapes comme des périodes de la vie au cours desquelles les expériences de vie de l'individu dictent le besoin d'adaptations les plus importantes à l'environnement social et aux changements de sa propre personnalité. Même si la façon dont un individu résout ces conflits est influencée par les attitudes de ses parents, l’environnement social a également une influence extrêmement importante.

Crise de trois ans.

La crise de trois ans (décrite pour la première fois par E. Köhler dans son ouvrage « Sur la personnalité d'un enfant de trois ans ») a attiré l'attention de V. Stern et S. Bühler. Cependant, l’interprétation de la crise de trois ans a été majoritairement négative et considérée comme une « maladie » de la croissance. En psychologie russe, à commencer par les travaux de L.S. Vygotsky, la crise a été considérée dans son sens positif - la formation d'un fondamentalement nouveau système les relations sociales de l’enfant avec le monde, en tenant compte de son indépendance croissante. Derrière chaque symptôme négatif de la crise, L.S. Vygotsky a appris à voir une réalisation positive - une nouvelle formation qui reflète les capacités accrues de l'enfant. D.B. Elkonin a qualifié la crise de trois ans de crise d'indépendance et d'émancipation vis-à-vis des adultes.

L'origine de cette crise repose sur la contradiction de deux tendances qui déterminent également la vie et l'activité de l'enfant. Le premier est le désir de participer à la vie des adultes et la désintégration de l'activité objective commune antérieure que l'enfant maîtrise déjà. La seconde est l'affirmation de l'indépendance à travers la possibilité de réaliser des intentions et des actions indépendantes - « moi-même ! » Dans la phase précritique, on peut observer un certain nombre de symptômes indiquant que l'enfant se distingue comme sujet indépendant : intérêt aigu pour son image dans le miroir ; intérêt pour son apparence et ce à quoi il ressemble aux yeux des autres. Les filles s'intéressent à se déguiser ; les garçons commencent à s'inquiéter du succès de leurs activités, par exemple dans le domaine du design. Ils réagissent brusquement à l'échec et à l'échec. La crise qui dure depuis trois ans est l’une des plus aiguës en termes de symptômes comportementaux. L’enfant devient incontrôlable et se met facilement en colère et furieux. Les méthodes éducatives précédentes échouent et les comportements sont presque impossibles à corriger. La période de crise de trois ans est très difficile tant pour l'adulte que pour l'enfant lui-même.

Le jeune âge se termine par la crise « Moi-même ! - la naissance du sujet en tant que personnalité autonome avec des intentions, des objectifs et des désirs indépendants, incarnés dans le système de soi (L.I. Bozhovich) et l'action personnelle (D.B. Elkonin). Il s'agit pour l'enfant d'atteindre un nouveau niveau d'autonomie et d'indépendance, ce qui conduit à la transition vers l'ère de l'enfance.