• عرض (كائن مرئي في الطبيعة ، على ملصق أو شاشة كمبيوتر ، إجراء عملي ، نشاط عقلي ، إلخ) ؛
• بيان سؤال
• قضية المهمة
• توجيهات.

• أهداف تعليمية
• محتوى التدريب
• مستوى تنمية الطلاب وتكوين المهارات التربوية ؛
• الخبرة ومستوى تدريب المعلمين.

• "هل يمكن أن يكون مقدار المعلومات أقل من بت واحد؟"
• "إذا كان ترميز حرف أو رقم واحد يتطلب بايت واحد من الذاكرة ، فما الذي يمكن تشفيره بتة واحدة؟ بعد كل شيء ، في هذه الحالة ، ليس من المنطقي تخيل أن هناك حاجة إلى بت واحد لترميز ثُمن حرف أو رقم؟ " بعد ذلك ، من خلال تنظيم محادثة إرشادية ، ينظم المعلم المناقشة ويحل التناقض الذي نشأ.

• صياغة المشكلة؛
• تحليل الوضع الأولي ؛
• المهام التي تم حلها في سياق المشروع: تنظيمية ، تعليمية ، تحفيزية ؛
• مراحل تنفيذ المشروع ؛
• المعايير الممكنة لتقييم مستوى تنفيذ المشروع.

الأشكال ومعلمي المادة. يتيح لك هذا النهج إجراء اتصالات متعددة التخصصات بشكل فعال ، واستخدام المشاريع النهائية كمساعدات بصرية في الدروس في الموضوعات ذات الصلة.

في المدارس في أوروبا وأمريكا ، تُستخدم طريقة المشروع على نطاق واسع في تدريس علوم الكمبيوتر والمواد الدراسية الأخرى. هناك ، يُعتقد أن أنشطة المشروع تخلق ظروفًا لتكثيف تطوير الذكاء بمساعدة الكمبيوتر. في الآونة الأخيرة ، أصبح من الشائع أيضًا تنظيم الفصول الدراسية في المدرسة على أساس طريقة التدريس القائمة على المشروع مع الاستخدام الواسع لتقنيات المعلومات والاتصالات.

^ 3.3. طرق مراقبة مخرجات التعلم

طرق التحكم إلزامية لعملية التعلم ، لأنها توفر التغذية الراجعة ، فهي وسيلة لتصحيحها وتعديلها. وظائف التحكم: 1) التعليمية:

• 
  هو بيان لكل طالب بإنجازاته في العمل ؛
• 
  الدافع ليكون مسؤولا عن التدريس ؛
• 
  تعليم الاجتهاد وفهم الحاجة إلى العمل بشكل منهجي وإكمال جميع أنواع المهام التعليمية.

هذه الوظيفة ذات أهمية خاصة لأطفال المدارس الصغار الذين لم يشكلوا بعد مهارات العمل التعليمي العادي.

2) التعليمية:

• 
  تعميق المعرفة وتكرارها وتوحيدها وتعميمها وتنظيمها أثناء السيطرة ؛
• 
  تحديد التشوهات في فهم المادة ؛
• 
  تفعيل النشاط العقلي للطلاب.

3) النامية:

• 
  تطوير التفكير المنطقي في سياق السيطرة ، عندما تكون القدرة على التعرف على المشكلة مطلوبة ، لتحديد السبب والنتيجة ؛
• 
  تنمية المهارات للمقارنة والمقارنة والتعميم واستخلاص النتائج.
• 
  تنمية المهارات والقدرات في حل المهام العملية.

4) التشخيص:

• 
  إظهار نتائج تدريب وتعليم الطلاب ، ومستوى تكوين المهارات ؛
• 
  تحديد مستوى امتثال معرفة الطلاب بالمعيار التعليمي ؛
• 
  تحديد فجوات التعلم وطبيعة الأخطاء ومقدار التصحيح اللازم لعملية التعلم
• 
  تحديد أكثر طرق التدريس عقلانية والتوجيهات لزيادة تحسين العملية التعليمية ؛

انعكاس نتائج عمل المعلم ، وتحديد النواقص في عمله ، مما يساهم في تحسين مهارات المعلم التدريسية.

لن يكون التحكم فعالاً إلا عندما يغطي عملية التعلم بأكملها من البداية إلى النهاية ويكون مصحوبًا بإزالة أوجه القصور المحددة. يضمن التحكم المنظم بهذه الطريقة إدارة عملية التعلم. في نظرية التحكم ، هناك ثلاثة أنواع من التحكم: مفتوح ، مغلق ومختلط. في العملية التربوية في المدرسة ، كقاعدة عامة ، هناك سيطرة مفتوحة ، عندما يتم التحكم في نهاية التدريب. على سبيل المثال ، عند حل مشكلة بشكل مستقل ، يمكن للطالب التحقق من حله فقط من خلال مقارنة النتيجة بالإجابة في كتاب المشكلة. ليس من السهل على الطالب العثور على خطأ ما وتصحيحه ، لأن عملية إدارة حل مشكلة ما مفتوحة - لا يوجد سيطرة على المراحل الوسيطة للحل. هذا يؤدي إلى حقيقة أن الأخطاء التي حدثت في سياق الحل تظل غير مكتشفة وغير مصححة.

مع التحكم في الحلقة المغلقة ، يتم التحكم بشكل مستمر في جميع مراحل التدريب ولجميع عناصر مادة التدريب. فقط في هذه الحالة ، يؤدي التحكم بشكل كامل وظيفة التغذية الراجعة. وفقًا لهذا المخطط ، يتم تنظيم التحكم في برامج الكمبيوتر التعليمية الجيدة.

مع التحكم المختلط ، يتم التحكم في التعلم في بعض المراحل وفقًا لدائرة مفتوحة ، وفي حالات أخرى - وفقًا لدائرة مغلقة.

تظهر الممارسة الحالية لإدارة عملية التعلم في المدرسة أنها مبنية وفقًا لدائرة مفتوحة. المثال النموذجي لمثل هذا التحكم المفتوح هو غالبية الكتب المدرسية ، حيث توجد الميزات التالية في تنظيم التحكم في استيعاب المواد التعليمية:

• 
  يتم إعطاء أسئلة التحكم في نهاية الفقرة ؛
• 
  لا تغطي أسئلة المراقبة جميع عناصر المادة التدريبية ؛
• 
  الأسئلة والتمارين والمهام لا تحددها أهداف التعلم ، ولكن يتم طرحها بطريقة عشوائية ؛
• 
  لا توجد إجابات مرجعية لكل سؤال (لا توجد ملاحظات).

في معظم الحالات ، يتم تنظيم التحكم بالمثل في الفصل الدراسي - عادةً ما يتم تأخير ردود الفعل من الطالب إلى المعلم لأيام أو أسابيع أو حتى أشهر ، وهي علامة مميزة للتحكم المفتوح. لذلك ، فإن تنفيذ الوظيفة التشخيصية للتحكم في هذه الحالة يتطلب جهودًا كبيرة من المعلم وتنظيمًا واضحًا.

العديد من الأخطاء التي يرتكبها الطلاب عند إكمال المهام هي نتيجة عدم انتباههم أو لامبالاتهم ، أي بسبب عدم ضبط النفس. لذلك ، تتمثل إحدى وظائف التحكم المهمة في تشجيع الطلاب على التحكم الذاتي في أنشطة التعلم الخاصة بهم.

عادة في الممارسة المدرسية ، تتكون الرقابة من تحديد مستوى استيعاب المعرفة ، والذي يجب أن يتوافق مع المعيار. يعمل المعيار التعليمي في علوم الكمبيوتر على تطبيع الحد الأدنى من مستوى التعليم المطلوب ويتضمن ، كما كان ، 4 مراحل:

• 
  الخصائص العامة للانضباط.
• 
  وصف محتوى الدورة على مستوى عرض مادتها التعليمية ؛
• 
  وصف المتطلبات نفسها إلى الحد الأدنى المطلوب من التحصيل التعليمي لأطفال المدارس ؛

"مقاييس" لمستوى التدريب الإجباري للطلاب ، أي أعمال التحقق والاختبارات والمهام الفردية المدرجة فيها ، والتي من خلال تنفيذها يمكن الحكم على أن الطلاب قد حققوا المستوى المطلوب من المتطلبات.

في كثير من الحالات ، يعتمد أساس إجراء تقييم المعرفة والمهارات في علوم الكمبيوتر وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات ، بناءً على متطلبات المعيار التعليمي ، على نظام موجه للمعايير يستخدم مقياسًا ثنائي التفرع: اجتياز - فشل. ولتقييم إنجازات الطالب عند مستوى أعلى من الحد الأدنى ، يتم استخدام نظام قياسي تقليدي. لذلك ، يجب إجراء فحص وتقييم معارف ومهارات أطفال المدارس على مستويين من التدريب - إلزامي ومتقدم.

تطبق المدرسة ما يلي أنواع التحكم:الأولية ، الحالية ، الدورية والنهائية.

التحكم الأولي تستخدم لتحديد المستوى الأولي لتدريب الطلاب. يسمح هذا التحكم لمعلم علوم الكمبيوتر بتحديد الأطفال الذين لديهم مهارات الكمبيوتر ودرجة هذه المهارة. بناءً على النتائج التي تم الحصول عليها ، من الضروري تكييف عملية التعلم مع خصائص هذه المجموعة من الطلاب.

السيطرة الحالية يتم إجراؤها في كل درس ، لذلك يجب أن يكون عمليًا ومتنوعًا في الأساليب والأشكال. وهو يتألف من مراقبة الأنشطة التعليمية للطلاب ، واستيعابهم للمواد التعليمية ، والواجبات المنزلية ، وتكوين المهارات التربوية. يؤدي هذا التحكم وظيفة تغذية مرتدة مهمة ، لذلك يجب أن يكون نظاميًا وعمليًا بطبيعته ، أي يجب مراقبة كل طالب لجميع العمليات المهمة. يتيح لك ذلك إصلاح الأخطاء التي حدثت في الوقت المناسب وتصحيحها على الفور ، مما يمنع دمج الإجراءات غير الصحيحة ، خاصة في المرحلة الأولى من التدريب. إذا تم التحكم في النتيجة النهائية فقط خلال هذه الفترة ، يصبح التصحيح صعبًا ، نظرًا لأن الخطأ قد يكون ناتجًا عن أسباب مختلفة. يسمح لك التحكم التشغيلي بتنظيم عملية التعلم بسرعة للانحرافات الناشئة ومنع النتائج الخاطئة. مثال على هذا التحكم التشغيلي هو التحكم في مهارات استخدام الماوس ولوحة المفاتيح ، على وجه الخصوص ، الموضع الصحيح لأصابع اليد اليسرى واليمنى فوق المفاتيح.

إن مسألة تكرار المراقبة ليست سهلة ، خاصة أنها تؤدي وظائف أخرى إلى جانب التغذية الراجعة. إذا قام المعلم أثناء التحكم بإبلاغ الطالب بنتائجه ، فإن التحكم يؤدي وظيفة التعزيز والتحفيز. في المرحلة الأولى من تكوين مهارة العمل ، يجب أن يتم التحكم من قبل المعلم في كثير من الأحيان ، وبالتالي يتم استبداله تدريجيًا بضبط النفس بأشكال مختلفة. وبالتالي ، في سياق التدريب ، يتغير التحكم الحالي في كل من التردد والمحتوى ، وكذلك في المؤدي.

بناءً على نتائج التحكم الحالي ، يقوم المعلم بإجراء تقييم للنشاط التعليمي للطالب ويضع علامة. يجب أن يأخذ هذا في الاعتبار التأثير المحتمل للتقييم على الأداء الأكاديمي للطالب. إذا قرر المعلم أن العلامة لن تنتج التأثير المطلوب على الطالب ، فيجوز له ألا يضع علامة عليها ، بل يقتصر على حكم قيمي. هذه التقنية تسمى "الدرجات المؤجلة". في هذه الحالة ، يجب إخبار الطالب أن الدرجة لم يتم تخصيصها لأنها أقل مما حصل عليه عادة ، وكذلك الإشارة إلى ما يجب فعله للحصول على درجة أعلى.

عند إجراء درجة غير مرضية ، يجب على المعلم أولاً أن يكتشف أسباب ذلك ثم يقرر ما إذا كان سيحدد درجة غير مرضية أو سيطبق الأسلوب المنهجي للدرجة المتأخرة.

المراقبة الدورية (يطلق عليه أيضًا مواضيعي) يتم تنفيذه عادةً بعد دراسة مواضيع مهمة وأقسام كبيرة من البرنامج ، وكذلك في نهاية الربع الأكاديمي. لذلك ، فإن الغرض من هذا التحكم هو تحديد مستوى إتقان المعرفة حول موضوع معين. بالإضافة إلى ذلك ، يجب إجراء مراقبة دورية عند اكتشاف الأخطاء والصعوبات المنهجية. في هذه الحالة ، يتم التصحيح ، وتنقيح مهارات وقدرات العمل التربوي ، وتقديم التفسيرات اللازمة. في الوقت نفسه ، تخضع المعرفة المسجلة في المعيار التعليمي في علوم الكمبيوتر وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات للرقابة. يفترض تنظيم الرقابة الدورية الامتثال للشروط التالية:

• 
  التعارف الأولي للطلاب مع توقيت عقدها ؛
• 
  التعرف على محتوى الرقابة وشكل تنفيذها ؛
• 
  تزويد الطلاب بفرصة إعادة الالتحاق لزيادة الدرجة.

يمكن أن يتنوع شكل التحكم الدوري - اختبار كتابي ، واختبار ، واختبار ، وبرنامج التحكم في الكمبيوتر ، وما إلى ذلك. ويفضل أن يستخدم المدرس الاختبارات الجاهزة ، سواء كانت فارغة أو على الكمبيوتر.

من المتطلبات المهمة للمراقبة الدورية توصيل نتائجها في الوقت المناسب إلى انتباه الطلاب. الأفضل إعلان النتائج فور الانتهاء منها ، حيث لا يزال لدى كل طالب حاجة كبيرة لمعرفة ما إذا كان قد قام بالعمل الصحيح. ولكن ، على أي حال ، فإن الشرط الأساسي هو الإبلاغ عن النتائج في الدرس التالي ، حيث من الضروري تحليل الأخطاء التي ارتكبت عندما لم تهدأ حدة عاطفية الطلاب بعد. في ظل هذه الحالة فقط ، ستساهم السيطرة في استيعاب أكثر صلابة للمعرفة وخلق دافع إيجابي للتعلم. إذا تم الإعلان عن نتائج المراقبة بعد أيام قليلة ، فإن التوتر العاطفي لدى الأطفال سوف يمر بالفعل ، والعمل على الأخطاء لن يأتي بنتائج. من وجهة النظر هذه ، تتمتع برامج التحكم في الكمبيوتر بميزة لا جدال فيها ، والتي لا تعطي نتائج على الفور فحسب ، بل يمكنها إظهار الأخطاء التي تم ارتكابها ، أو عرض العمل من خلال مواد سيئة الإتقان ، أو ببساطة تكرار إجراء التحكم.

السيطرة النهائية عقد في نهاية العام الدراسي ، وكذلك عند الانتقال إلى المستوى الدراسي التالي. يهدف إلى تحديد مستوى التدريب المطلوب لمواصلة التعلم. بناءً على نتائجه ، يتم تحديد نجاح التدريب واستعداد الطالب لمزيد من الدراسات. يتم إجراؤه عادةً في شكل اختبار نهائي أو اختبار أو اختبار. شكل جديد من أشكال الرقابة النهائية في المعلوماتية يمكن أن يكون تنفيذ المشروع وحمايته. في هذه الحالة ، يتم اختبار كل من المعرفة النظرية والمهارات للعمل مع أدوات البرمجيات التطبيقية المختلفة لتكنولوجيا المعلومات.

بالنسبة لخريجي الصف التاسع ، تم تنفيذ الرقابة النهائية في السنوات الأخيرة على شكل اختبار اختياري. هذا الاختبار هو الشهادة الحكومية (النهائية) في علوم الكمبيوتر وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات لدورة التعليم العام الأساسي. يتم إعداد نماذج تذاكر الامتحان من قبل الخدمة الفيدرالية للإشراف على التعليم والعلوم. تحتوي تذاكر الامتحان على جزأين - نظري وعملي. الجزء النظري يتضمن إجابة شفهية لأسئلة التذكرة مع إمكانية توضيح الإجابة على الكمبيوتر. يتضمن الجزء العملي مهمة يتم إجراؤها على الكمبيوتر وتهدف إلى التحقق من مستوى كفاءة الخريجين في مجال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات. لنأخذ محتوى تذكرتين كمثال.

1.
قياس المعلومات: المحتوى والنهج الأبجدية. وحدات المعلومات.

2.
إنشاء مستند نصي وتحريره (تصحيح الأخطاء أو حذف أجزاء النص أو إدراجها) ، بما في ذلك استخدام عناصر تنسيق النص (تعيين معلمات الخط والفقرة ، وتضمين كائنات محددة في النص).

التذكرة 7.

1.
الهياكل الأساسية الخوارزمية: التالية ، المتفرعة ، الحلقة ؛ الصورة على المخططات الكتلة. تقسيم المهمة إلى مهام فرعية. الخوارزميات المساعدة.

2.
العمل مع جدول بيانات. إنشاء جدول حسب حالة المشكلة باستخدام الدوال. بناء المخططات والرسوم البيانية من البيانات الجدولية.

لخريجي الصف الحادي عشر ، يتم إجراء الشهادة النهائية في شكل اختبار ، كما هو موضح أدناه.

تحت طريقة التحكمفهم الطريقة التي يتصرف بها المعلمون والطلاب للحصول على معلومات تشخيصية حول فعالية عملية التعلم. في ممارسة المدرسة ، عادةً ما يكون لمصطلح "التحكم" اختبارًا لمعرفة الطلاب. لا يتم إيلاء اهتمام كافٍ للتحكم في المهارات والقدرات ، وفي الوقت نفسه ، عند تدريس تقنيات المعلومات ، يجب أن تخضع المهارات والقدرات في المقام الأول للسيطرة. في أغلب الأحيان ، يتم استخدام طرق التحكم التالية في المدرسة:

مسح شفوي هي الأكثر شيوعًا وتتكون من إجابات الطلاب الشفوية على المادة التي تمت دراستها ، وعادة ما تكون ذات طبيعة نظرية. من الضروري لمعظم الدروس ، لأنه هي تعليمية بطبيعتها إلى حد كبير. لا يحدد الاستجواب قبل تقديم مادة جديدة حالة معرفة التلاميذ بالمادة القديمة فحسب ، بل يكشف أيضًا عن استعدادهم لإدراك الجديد. يمكن إجراؤها في الأشكال التالية: محادثة ، قصة ، شرح من قبل الطالب لجهاز كمبيوتر أو جهاز أو دائرة ، إلخ. يمكن أن يكون المسح فرديًا ، أماميًا ، مجمعًا ، مضغوطًا. يقوم المعلمون ذوو الخبرة بإجراء استطلاع في شكل محادثة ، ولكن ليس من الممكن دائمًا تقييم معرفة جميع الطلاب الذين شاركوا فيها.

يمكن أن يتخذ الاستجواب الشفوي على السبورة أشكالًا مختلفة. على سبيل المثال ، أحد أشكال الاستطلاع "ثلاثة" ، عندما يتم استدعاء أي ثلاثة طلاب إلى اللوحة في نفس الوقت. يجيب الأول منهم على السؤال المطروح ، والثاني يضيف أو يصحح إجابة السؤال الأول ، ثم التعليق الثالث على إجاباتهم. يتم تحقيق هذه التقنية ليس فقط لتوفير الوقت ، ولكن أيضًا القدرة التنافسية للطلاب. يتطلب هذا الشكل من الاستجواب أن يكون الطلاب قادرين على الاستماع بعناية إلى إجابات رفاقهم ، لتحليل صحتها واكتمالها ، لبناء إجابتهم بسرعة ، وبالتالي يتم استخدامها في المدارس المتوسطة والثانوية.

إن طرح الأسئلة الشفوية في الدرس ليس تحكمًا في المعرفة بقدر ما هو نوع من التكرار الحالي. يفهم المعلمون المتمرسون هذا جيدًا ويكرسون الوقت اللازم لذلك.

متطلبات إجراء مسح شفوي:

• 
  يجب أن يجذب المسح انتباه الفصل بأكمله ؛
• 
  يجب أن تكون طبيعة الأسئلة المطروحة موضع اهتمام الصف بأكمله ؛
• 
  لا يمكن أن يقتصر المرء على الأسئلة الرسمية فقط مثل: "ما يسمى ...؟" ؛
• 
  من المستحسن ترتيب الأسئلة في تسلسل منطقي ؛
• 
  استخدام الدعامات المختلفة - الرؤية والتخطيط والمخططات الهيكلية والمنطقية ، وما إلى ذلك ؛
• 
  يجب تنظيم إجابات الطلاب بشكل منطقي في الوقت المناسب
• 
  تأخذ في الاعتبار الخصائص الفردية للطلاب: التلعثم ، وعيوب الكلام ، والمزاج ، إلخ.
• 
  يجب على المعلم الاستماع بعناية إلى إجابة الطالب ، ودعم ثقته بإيماءة وتعبيرات وجه وكلمات.
• 
  يتم تعليق إجابة الطالب من قبل المدرس أو الطلاب بعد إتمامها ولا تنقطع إلا في حالة الانحراف إلى الجانب.

مسح كتابي عادة ما يتم عقد دروس علوم الكمبيوتر في المدرسة الإعدادية ، وفي المدرسة الثانوية تصبح واحدة من الدروس الرائدة. وتتمثل ميزتها في الموضوعية الأكبر مقارنةً بالأسئلة الشفوية ، واستقلالية أكبر للطلاب ، وتغطية أكبر للطلاب. وعادة ما يتم تنفيذه في شكل عمل مستقل قصير الأجل.

الشكل غير التقليدي للسيطرة المكتوبة هو الإملاء بوقت محدود للغاية لتنفيذه. تشمل عيوب الإملاء القدرة على اختبار معرفة الطلاب فقط في منطقة محدودة - معرفة المصطلحات الأساسية ، ومفاهيم علوم الكمبيوتر ، وأسماء البرامج والأجهزة ، وما إلى ذلك. في الوقت نفسه ، يستخدم بعض المعلمين الأسلوب التالي - يتم تسجيل نص الإملاء القصير مقدمًا على جهاز تسجيل صوتي ويتم إعادة إنتاج التسجيل في الدرس. هذا يعلم الطلاب الاستماع بعناية وعدم تشتيت انتباه المعلم بطرح الأسئلة مرة أخرى.

اختبار يتم إجراؤها عادة بعد دراسة الموضوعات والأقسام المهمة من البرنامج. إنها طريقة تحكم فعالة. يتم إخطار التلاميذ بشأن تنفيذها مسبقًا ، ويتم تنفيذ الأعمال التحضيرية معه ، ومحتواها هو تنفيذ المهام والتمارين النموذجية ، والعمل المستقل قصير الأجل. لمنع الغش ، يتم إعطاء المهام وفقًا للخيارات ، عادةً 4 على الأقل ، ويفضل 8 ، أو على بطاقات فردية. إذا تم إجراء الاختبار باستخدام برنامج تحكم ، فإن مشكلة الغش ليست حادة للغاية ، خاصة وأن بعض البرامج يمكن أن تولد عددًا كبيرًا من متغيرات المهام بشكل عشوائي.

فحص الواجب المنزلي يسمح لك بالتحقق من استيعاب المواد التعليمية ، وتحديد الثغرات ، وتصحيح العمل التعليمي في الدروس اللاحقة. يتم أيضًا استخدام التحقق المتبادل من الواجبات المنزلية المكتوبة ، ومع ذلك ، يجب إعداد الأطفال تدريجيًا لهذا النوع من التحقق.

اختبار السيطرة. تم استخدامه على نطاق واسع في مدارسنا مؤخرًا. لأول مرة ، بدأ استخدام الاختبارات في التدريس في نهاية القرن التاسع عشر في إنجلترا ، ثم في الولايات المتحدة الأمريكية. في البداية ، تم استخدامها بشكل أساسي لتحديد بعض الخصائص النفسية الفسيولوجية للطلاب - سرعة رد الفعل على الصوت ، وحجم الذاكرة ، وما إلى ذلك. في عام 1911 ، طور عالم النفس الألماني V. Stern الاختبار الأول لتحديد معامل التطور الفكري البشري. بدأ استخدام الاختبارات التربوية نفسها في أوائل القرن العشرين وسرعان ما أصبحت شائعة في العديد من البلدان. في روسيا ، في عشرينيات القرن الماضي ، تم نشر مجموعة من مواد الاختبار للاستخدام في المدارس ، ولكن في عام 1936 ، بموجب مرسوم صادر عن اللجنة المركزية للحزب الشيوعي لعموم الاتحاد (البلاشفة) "حول الانحرافات البيدولوجية في نظام نار كومبروس" ، تم إعلان أن الاختبارات ضارة ومحظورة. في السبعينيات فقط بدأ الاستخدام التدريجي لاختبارات التحصيل الأكاديمي في المواد الفردية مرة أخرى في مدارسنا. الآن يشهد استخدام الاختبارات في التعليم في بلدنا ولادة جديدة - تم إنشاء مركز الاختبار التابع لوزارة التعليم في روسيا ، والذي يجري اختبارًا مركزيًا لأطفال المدارس والالتحاق بالجامعة.

الاختبار عبارة عن مجموعة من المهام والأسئلة المحددة المصممة لتحديد مستوى استيعاب المواد التعليمية ، فضلاً عن معيار الإجابات. غالبًا ما تسمى هذه الاختبارات اختبارات التعلمأو اختبارات الإنجاز.تهدف إلى تحديد المستوى الذي وصل إليه الطالب في عملية التعلم. هناك اختبارات لتحديد ليس فقط المعرفة ، ولكن أيضًا المهارات والقدرات ، لتحديد مستوى الذكاء ، والنمو العقلي ، وسمات الشخصية الفردية ، إلخ. بالإضافة إلى الاختبارات التعليمية ، هناك اختبارات نفسية ، على سبيل المثال ، اختبارات لتحديد حجم الذاكرة ، والانتباه ، والمزاج ، إلخ. مجموعة متنوعة من الاختبارات النفسية بالكمبيوتر لكل من البالغين والأطفال من مختلف الأعمار.

ميزة الاختبارات هي موضوعيتها العالية ، وتوفير وقت المعلم ، والقدرة على القياس الكمي لمستوى التدريب ، وتطبيق المعالجة الرياضية للنتائج واستخدام أجهزة الكمبيوتر.

في المدرسة ، تُستخدم اختبارات الكمبيوتر عادةً مع اختيار إجابة سؤال من الخيارات المقترحة (اختبار انتقائي) ، والتي تتراوح عادةً من 3 إلى 5. هذه الاختبارات هي الأسهل في التنفيذ بواسطة البرامج. عيبهم هو الاحتمال الكبير إلى حد ما لتخمين الإجابة ، لذلك يوصى بتقديم أربعة خيارات للإجابة على الأقل.

تُستخدم الاختبارات أيضًا حيث يلزم ملء فجوة في النص (اختبار الاستبدال) عن طريق استبدال كلمة أو رقم أو صيغة أو علامة مفقودة. تُستخدم الاختبارات عندما يكون مطلوبًا لإنشاء تطابق بين العديد من العبارات المحددة - هذه اختبارات للامتثال. من الصعب جدًا إجراؤها ، لذلك يحتاج المعلم إلى تعريف الطلاب بها بشكل أولي.

عند معالجة نتائج الاختبار ، عادةً ما يتم تعيين نقطة معينة لكل إجابة ، ثم تتم مقارنة مجموع النقاط الناتج لجميع الإجابات ببعض المعايير المقبولة. يتمثل التقييم الأكثر دقة وموضوعية لنتائج الاختبار في مقارنة النتيجة التي تم الحصول عليها بمعيار محدد مسبقًا ، والذي يأخذ في الاعتبار النطاق الضروري من المعرفة والقدرات والمهارات التي يجب على الطلاب إتقانها. بعد ذلك ، بناءً على المقياس المقبول ، يتم تحويل المبلغ المتراكم من النقاط إلى العلامة وفقًا للمقياس المقبول. في اختبارات الكمبيوتر ، يتم إجراء مثل هذه الترجمة بواسطة البرنامج نفسه ، ولكن يجب أن يكون المعلم على دراية بالمعايير المقبولة.

يعتبر التعليم الحديث الاختبار كأداة قياس ، وهي أداة تسمح لك بتحديد حقيقة إتقان المواد التعليمية. بمقارنة المهمة المكتملة بالمعيار ، من الممكن تحديد معامل استيعاب المواد التعليمية بعدد الإجابات الصحيحة ، لذلك يتم فرض متطلبات صارمة إلى حد ما على الاختبارات:

• 
  يجب أن تكون قصيرة بما يكفي ؛
• 
  لا لبس فيها ولا تسمح بالتفسير التعسفي للمحتوى ؛
• 
  لا تتطلب الكثير من الوقت لإكمالها ؛
• 
  ينبغي تحديد نتائج تنفيذها ؛
• 
  تكون مناسبة للمعالجة الرياضية للنتائج ؛
• 
  أن تكون قياسية وصالحة وموثوقة.

يجب أن تكون الاختبارات المستخدمة في المدرسة اساسي،أولئك. مصممة لجميع الطلاب وتم اختبارها للتأكد من صحتها وموثوقيتها. تحت صلاحيةمن المفهوم أن الاختبار يكتشف ويقيس بالضبط تلك المعارف والمهارات والقدرات التي أراد مؤلف الاختبار اكتشافها وقياسها. بمعنى آخر ، الصلاحية هي ملاءمة الاختبار لتحقيق هدفه الرقابي المقصود. تحت الموثوقيةمن المفهوم أن الاختبار يظهر نفس النتائج في ظل ظروف مماثلة عند استخدامه بشكل متكرر.

يتم الحكم على درجة صعوبة الاختبار من خلال نسبة الإجابات الصحيحة وغير الصحيحة على الأسئلة. إذا أعطى الطلاب أكثر من 75٪ من الإجابات الصحيحة للاختبار ، فإن هذا الاختبار يعتبر سهلاً. إذا أجاب جميع الطلاب على معظم أسئلة الاختبار بشكل صحيح أو ، على العكس من ذلك ، بشكل غير صحيح ، فإن مثل هذا الاختبار غير مناسب عمليًا للتحكم. يعتقد التعليم أن الاختبارات الأكثر قيمة هي تلك التي يتم الإجابة عليها بشكل صحيح من قبل 50 - 80 ٪ من الطلاب.

يتطلب تطوير اختبار جيد الكثير من العمل والوقت من المتخصصين المؤهلين تأهيلا عاليا - علماء المنهج والمعلمين وعلماء النفس ، فضلا عن الاختبارات التجريبية على مجموعة كبيرة بما فيه الكفاية من الطلاب ، والتي قد تستغرق عدة سنوات (!). ومع ذلك ، فإن استخدام الاختبارات للتحكم في المعرفة في علوم الكمبيوتر سوف يتوسع. حاليًا ، يتمتع المعلم بفرصة استخدام برامج اختبار جاهزة تسمح له بإدخال مهام للتحكم بشكل مستقل. أصبح اختبار الكمبيوتر ممارسة مقبولة بشكل عام عند دخول الجامعات في معظم المواد الأكاديمية.

يتميز اختبار الكمبيوتر بميزة السماح للمدرس بالحصول على لقطة لمستوى التعلم للصف بأكمله في بضع دقائق فقط. لذلك ، يمكن استخدامه في كل درس تقريبًا ، بالطبع ، إذا كانت هناك برامج مناسبة. هذا يشجع جميع الطلاب على العمل بشكل منهجي ، ويزيد من جودة وقوة المعرفة.

ومع ذلك ، لا يمكن تحديد جميع مؤشرات النمو العقلي لأطفال المدارس في الوقت الحاضر بمساعدة الاختبارات ، على سبيل المثال ، القدرة على التعبير المنطقي عن أفكارهم ، وإجراء عرض متماسك للحقائق ، إلخ. لذلك ، يجب دمج الاختبار مع طرق أخرى للتحكم في المعرفة.

يصمم العديد من المعلمين اختباراتهم الخاصة للمواد التي لم تنجح في اجتياز اختبارات الصلاحية والموثوقية ، وهذا هو السبب في أنها غالبًا ما يشار إليها على أنها اختبارات داخلية أو أكاديمية. بشكل صحيح يجب أن يطلق عليها مهام الاختبار. عند تجميع مثل هذا الاختبار ، يجب على المعلم الامتثال للمتطلبات التالية:

• 
  تضمين في الاختبار المواد التعليمية التي تم اجتيازها في الفصل فقط ؛
• 
  يجب ألا تكون الأسئلة المقترحة غامضة وتحتوي على "عيوب" ؛
• 
  يجب ترتيب الإجابات الصحيحة بترتيب عشوائي ؛
• 
  يجب تصميم الإجابات غير الصحيحة المقترحة وفقًا لأخطاء الطلاب النموذجية وأن تبدو معقولة ؛
• 
  لا ينبغي أن تكون الإجابات على بعض الأسئلة بمثابة أدلة على أسئلة أخرى.

يمكن استخدام هذه الاختبارات من قبل المعلم للمراقبة. يجب ألا تتجاوز مدة تنفيذها 8 - 10 دقائق. يمكن العثور على مزيد من المعلومات حول كيفية كتابة الاختبارات في الكتاب.

عند استخدام أجهزة الكمبيوتر للاختبار ، يمكن تطبيق التقنية التالية بشكل فعال. في بداية دراسة موضوع ، قسم ، وحتى عام دراسي ، يمكنك وضع مجموعة من الاختبارات على محركات الأقراص الصلبة لأجهزة الكمبيوتر الخاصة بالطالب ، أو فقط على كمبيوتر المعلم ، وإتاحتها للطلاب. ثم يمكنهم التعرف عليهم في أي وقت واختبار أنفسهم.

بهذه الطريقة ، نركز الطلاب على النتيجة النهائية ، ونسمح لهم بالمضي قدمًا بالسرعة التي تناسبهم وبناء مسار تعليمي فردي. مثل هذا الأسلوب له ما يبرره بشكل خاص عند دراسة تقنيات المعلومات ، عندما يكون بعض الطلاب قد أتقنوها بالفعل ويمكنهم ، بعد اجتياز السيطرة ، المضي قدمًا دون توقف.

عند إجراء اختبار الكمبيوتر ، يرتكب جزء ملحوظ من الطلاب أخطاء تتعلق بإدراك المعلومات على شاشة الشاشة ، وكتابة إجابة من لوحة المفاتيح ، والنقر على الكائن المطلوب على الشاشة ، وما إلى ذلك ، يجب أخذ هذه الظروف في الاعتبار وإعطائها الفرصة لتصحيح هذه الأخطاء وإعادة اختبارها.

في الوقت الحاضر ، يتم إجراء الشهادة النهائية لطلاب الصف الحادي عشر في دورة علوم الكمبيوتر وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات في شكل اختبار وفقًا لمتطلبات اختبار الدولة الموحد (USE). يتكون هذا الاختبار من أربعة أجزاء:

الجزء 1 (أ) (نظري) - يحتوي على مهام مع اختيار الإجابات ويتضمن 13 مهمة نظرية: 12 مهمة من المستوى الأساسي (يقدر أداء كل منها بنقطة واحدة) ، مهمة واحدة من المستوى المتقدم (يقدر أداءها بنقطتين). الحد الأقصى لدرجة الجزء أ هو 14.

الجزء 2 (ب) (نظري) - يحتوي على مهام ذات إجابة قصيرة ويتضمن مهمتين: مهمة واحدة من المستوى الأساسي (يقدر أداءها بنقطتين) ، ومهمة واحدة بمستوى متزايد من التعقيد (يقدر أداءها بنقطتين). الدرجة القصوى للجزء B هي 4.

الجزء 3 (ج) (نظري) - يحتوي على مهمتين عمليتين بمستوى عالٍ من التعقيد مع إجابة مفصلة (يقدر أداءهما بـ 3 و 4 نقاط). الدرجة القصوى للجزء ج هي 7.

الجزء 4 (د) (عملي) - يحتوي على 3 مهام عملية من المستوى الأساسي. يجب إكمال كل مهمة على جهاز كمبيوتر مع اختيار البرنامج المناسب. يقدر الأداء الصحيح لكل مهمة عملية بحد أقصى 5 نقاط. الحد الأقصى لدرجات الجزء د هو 15.

يستغرق الاختبار بأكمله ساعة و 30 دقيقة (90 دقيقة) لإكماله وينقسم إلى مرحلتين. في المرحلة الأولى (45 دقيقة) يتم تنفيذ مهام الأجزاء A و B و C بدون جهاز كمبيوتر. في المرحلة الثانية (45 دقيقة) ، يتم تنفيذ مهمة الجزء D على الكمبيوتر. يجب تنفيذ المهام العملية على أجهزة الكمبيوتر التي تعمل بنظام التشغيل Windows 96/98 / Me / 2000 /. ХР و Office Suite Microsoft Office و / أو StarOffice (OpenOffice). بين مرحلتي الاختبار ، يتم توفير استراحة من 10 إلى 20 دقيقة للانتقال إلى غرفة أخرى والاستعداد لأداء المهام على الكمبيوتر.

كما ترون من هذا الاستعراض الموجز ، سيتوسع استخدام الاختبار المحوسب في المدارس ليشمل العديد من المواد الدراسية.

مراقبة التصنيف. هذا النوع من التحكم ليس شيئًا جديدًا وقد جاء إلى المدرسة الثانوية من المدرسة الثانوية. على سبيل المثال ، في الجامعات الأمريكية ، تم استخدام التصنيف منذ الستينيات من القرن الماضي. في بلدنا ، تم استخدام نظام التصنيف في السنوات الأخيرة في عدد من المؤسسات التعليمية المتخصصة العليا والثانوية ، وكذلك في بعض المدارس الثانوية كتجربة.

يتمثل جوهر هذا النوع من التحكم في تحديد تصنيف الطالب في موضوع معين. يُفهم التصنيف على أنه المستوى ، والمنصب ، ورتبة الطالب ، التي يحصل عليها وفقًا لنتائج التعلم والتحكم في المعرفة. يُفهم التصنيف أحيانًا على أنه "علامة متراكمة". يستخدم مصطلح مثل الفهرس التراكمي أيضًا ، أي مؤشر بمجموع العلامات. عند الدراسة في إحدى الجامعات ، يمكن أن يميز التصنيف نتائج التعلم ، سواء في التخصصات الفردية أو في دورة من التخصصات لفترة معينة من الدراسة (فصل دراسي ، سنة) أو لدورة دراسية كاملة. في بيئة المدرسة ، يتم تطبيق التصنيف على المواد الفردية.

إن تحديد تصنيف الطالب في درس واحد أو حتى لنظام دروس حول موضوع منفصل ليس مناسبًا جدًا ، لذلك يُنصح باستخدام طريقة التحكم هذه في النظام ، عند تدريس مادة واحدة خلال الفصل الدراسي والعام الدراسي. لا يسمح التحديد المنتظم للتصنيف ليس فقط بالتحكم في المعرفة ، ولكن أيضًا لإبقائها أكثر دقة. عادة ، يتم استخدام نظام التصنيف للتحكم ومحاسبة المعرفة بالتزامن مع التدريب المعياري للكتل.

هل سبق لك أن رأيت مثل هذه الصورة - كتب طالب اختبارًا لـ "5" ، ثم يأتي بعد ذلك إلى المعلم للحصول على درس إضافي ويطلب الإذن بإعادة كتابته لدرجة أعلى؟ لا أعتقد أن القارئ قد صادف هذا. عند استخدام نظام التصنيف ، هذا ليس ممكنًا فحسب ، بل يصبح أيضًا شائعًا - يدرك الطلاب بسرعة فوائد عمل التصنيف ويسعون للحصول على أكبر عدد ممكن من النقاط عن طريق إعادة كتابة اختبار تم اجتيازه بالفعل أو إعادة اختبار الكمبيوتر ، وبالتالي زيادة تقييمهم.

1.
يتم تقييم جميع أنواع الأعمال التعليمية للطلاب بالنقاط. يتم تحديد ما يمكن الحصول عليه مسبقًا من الدرجة القصوى: إجابة في المجلس ، اختبار مستقل وعملي واختبار.

2.
تم تحديد أنواع العمل الإجباري وعددها في الفصل الدراسي والعام الدراسي. إذا تم استخدام تدريب وحدات الكتل ، فسيتم تحديد الدرجة القصوى التي يمكن الحصول عليها لكل وحدة من مواد التدريب. مسبقًا ، يمكنك تحديد الحد الأقصى لإجمالي الدرجات لكل تاريخ تقويمي وربع عام وسنة دراسية.

3.
يتم تحديد أنواع العمل التي يتم منح نقاط إضافية ونقاط تحفيزية لها. في الوقت نفسه ، هناك نقطة مهمة وهي الحاجة إلى موازنة الدرجات في جميع أنواع العمل بطريقة يفهمها الطالب أنه من الممكن تحقيق تصنيف عالٍ فقط بشرط الدراسة المنهجية وإكمال جميع أنواع المهام.

4.
يتم تسجيل الدرجات الإجمالية بانتظام وإبلاغ النتائج للطلاب. ثم يتم تحديد تصنيف الطالب الخاص ، أي موقعه بالمقارنة مع الطلاب الآخرين في الفصل ويتم التوصل إلى استنتاج حول نجاح أو فشل التدريب.

5.
عادة ، يتم إدخال نتائج التحكم في التصنيف للعرض العام على ورقة خاصة ، والتي تشير أيضًا إلى أقصى درجة تقييم ممكنة لتاريخ تقويم معين ومتوسط \u200b\u200bدرجة التصنيف للفصل. تسهل هذه المعلومات على الطلاب والمعلمين وأولياء الأمور التنقل في نتائج التحكم في التصنيف. يؤدي التحديد المنتظم للتصنيف ولفت انتباه الطلاب إليه إلى تنشيطهم بشكل كبير ، ويشجعهم على عمل تعليمي إضافي ، ويقدم عنصرًا من المنافسة.

6) من الأساليب المنهجية المثيرة للاهتمام في هذه الحالة تحديد نقاط الحوافز ، والتي تُمنح للإجابة على أسئلة المعلم وأسئلة الطلاب للمعلم. هذا يشجع الطلاب على طرح الأسئلة والإبداع. في هذه الحالة ، ليست هناك حاجة لتنظيم النقاط بشكل صارم ، حيث يتم عادةً كسب هذه النقاط من قبل أفضل الطلاب المتحمسين للموضوع ، ولديهم تصنيف عالٍ ويسعون جاهدين للتغلب على زملائهم في الفصل.

في نهاية الفصل الدراسي ، وكذلك العام الدراسي ، تبدأ العوامل النفسية لتأثير نظام التصنيف على نشاط الطلاب في الظهور إلى أقصى حد. تبدأ سلسلة من إعادة كتابة الاختبارات واجتياز الاختبارات من "خمسة" إلى "خمسة" ، وتبدأ منافسة بين الطلاب للوصول إلى المراكز الأولى في التصنيف.

• 
  إنه مقياس تقدير نسبي يقارن وضع الطالب الحالي بمركزه / وضعها منذ بعض الوقت. لذلك ، فإن نظام التقييم للتقييم أكثر إنسانية. يشير إلى طريقة شخصية للتقييم ، حيث يتيح لك التصنيف مقارنة إنجازات الطالب بمرور الوقت ، أي لمقارنة الطالب بنفسه أثناء تقدمه في دراسته.
• 
  يساعد نقص الدرجات الحالية في القضاء على الخوف من الحصول على علامة سيئة للإجابة غير الصحيحة ، ويحسن المناخ النفسي في الفصل ، ويزيد من النشاط في الدرس.
• 
  من الأسهل نفسيًا للطالب أن يبذل جهدًا ويتحرك قليلاً في الترتيب ، على سبيل المثال ، من المركز التاسع إلى الثامن ، بدلاً من "درجة C" ليصبح "جيدًا" على الفور

Roshistom ".

• 
  يحفز النشاط التعليمي المنتظم والمنتظم لأطفال المدارس خلال ربع سنة وسنة دراسية.
• 
  أصبحت العلامات الممنوحة وفقًا لنتائج التصنيف للربع وللعام أكثر موضوعية.
• 
  يضع بعض معايير المتطلبات لتقييم المعرفة والمهارات.
• 
  يسمح للطلاب بتحديد درجاتهم في التصنيف وتقييم تحصيلهم الأكاديمي.
• 
  يسمح لك بتنفيذ نهج تعليمي يركز على الطالب ، لذا فهو يتماشى مع متطلبات علم أصول التدريس الحديث.

يحتوي نظام التصنيف أيضًا على عيوب - يتم تعيين عدد النقاط الممنوحة لنوع معين من العمل التعليمي بطريقة احترافية (بواسطة مدرس) ، لذلك يمكن أن يختلف اختلافًا كبيرًا ، مما يعكس أذواق المعلمين. عادة ، يتم تحديد عدد النقاط تجريبيا. بالإضافة إلى ذلك ، تواجه نسبة صغيرة من الطلاب صعوبة في التنقل في نظام نقاط التصنيف وتقييم إنجازاتهم.

في تاريخ المدرسة الروسية ، كان نظام التصنيف مستخدمًا بالفعل قبل الثورة ، ولكن تم التخلي عنه بعد ذلك. يتم استخدامه الآن في عدد قليل فقط من المدارس من قبل المعلمين الأفراد. ومع ذلك ، فإن الاستخدام الواسع النطاق لنظام التصنيف في الجامعات الآن يجعل من المناسب إدخاله في الصفوف العليا من المدرسة الثانوية ، ولا سيما في التدريب المتخصص في علوم الكمبيوتر. يجب أيضًا استخدامه لتعريف الطلاب بهذا الشكل من المحاسبة والتحكم في المعرفة.

موضوع: هيكل ومحتوى تدريس أساسيات علوم الكمبيوتر

خطة:

صياغة مفهوم ومحتوى مقرر علوم الكمبيوتر المستمر للمدرسة الثانوية. هيكل تدريس أساسيات علوم الكمبيوتر في المرحلة الثانوية (أساسيات تدريس علوم الكمبيوتر في المرحلة الابتدائية ، مقرر أساسي في علوم الكمبيوتر ، دراسة الملف الشخصي لعلوم الكمبيوتر في المدرسة الثانوية).

توحيد التعليم المدرسي في مجال المعلوماتية. الغرض من المعيار ووظائفه في المدرسة. معيار الدولة الإلزامي للمعلوماتية للتعليم الثانوي العام لجمهورية كازاخستان.

عند الحديث عن محتوى دورة المعلوماتية في المدرسة ، ينبغي للمرء أن يضع في اعتباره متطلبات محتوى التعليم المنصوص عليها في قانون التعليم ". دائما ما تتميز ثلاثة مكونات في مضمون التعليم: التنشئة والتدريب والتطوير. التعلم أساسي. يتضمن محتوى التعليم العام المعلوماتية بطريقتين - كموضوع أكاديمي منفصل ومن خلال إضفاء الطابع المعلوماتي على التعليم المدرسي بأكمله. يتأثر اختيار محتوى مقرر علوم الكمبيوتر بمجموعتين من العوامل الرئيسية ، والتي تتناقض مع بعضها البعض جدلية:

1. علمي وعملي. هذا يعني أن محتوى الدورة يجب أن يأتي من علم المعلوماتية ويتوافق مع المستوى الحالي لتطوره. يجب أن توفر دراسة علوم الكمبيوتر مثل هذا المستوى من المعرفة الأساسية التي يمكن أن تضمن حقًا إعداد الطلاب للأنشطة المهنية المستقبلية في مختلف المجالات.
2. سهولة الوصول والتعليم العام. يجب أن تكون المواد المدرجة قادرة على استيعاب الجزء الأكبر من الطلاب ، وأن تتوافق مع مستوى نموهم العقلي والمخزون المتاح من المعرفة والمهارات والقدرات. يجب أن تحتوي الدورة أيضًا على جميع المعلومات الثقافية العامة والتعليمية العامة الأكثر أهمية من الأقسام ذات الصلة بعلم المعلوماتية.

يجب أن تكون الدورة المدرسية في علوم الكمبيوتر ، من ناحية ، حديثة ، ومن ناحية أخرى ، يجب أن تكون أولية ويمكن الوصول إليها للدراسة. يمثل الجمع بين هذين المطلبين المتضاربين إلى حد كبير تحديًا.

محتوى دورة علوم الكمبيوتر معقد ومتناقض. يجب أن يتوافق مع النظام الاجتماعي للمجتمع في كل لحظة من تطوره. يضع مجتمع المعلومات الحديث أمام المدرسة مهمة تكوين كفاءة المعلومات في جيل الشباب. مفهوم الكفاءة المعلوماتية واسع جدًا ويتضمن عدة مكونات: تحفيزية ، اجتماعية ، معرفية ، تكنولوجية ، إلخ. يهدف المكون المعرفي لدورة علوم الكمبيوتر إلى تنمية انتباه الأطفال ، وخيالهم ، وذاكرتهم ، وخطابهم ، وتفكيرهم ، وقدراتهم المعرفية. لذلك ، عند تحديد محتوى الدورة ، يجب على المرء أن ينطلق من حقيقة أن المعلوماتية لديها قدرة كبيرة على تشكيل مجالات الشخصية هذه ، وعلى وجه الخصوص ، تفكير تلاميذ المدارس. يحتاج المجتمع إلى الشباب الذين يدخلون الحياة ليكون لديهم المهارات اللازمة لاستخدام تكنولوجيا المعلومات الحديثة. كل هذا يتطلب المزيد من البحث وتعميم الخبرة التربوية المتقدمة.

الإصدارات الآلية وغير الآلية لدورة علوم الكمبيوتر . احتوى البرنامج الأول لدورة OIVT عام 1985 على ثلاثة مفاهيم أساسية: المعلومات ، الخوارزمية ، الكمبيوتر. حددت هذه المفاهيم مقدار التدريب النظري المطلوب للاستيعاب. تم تكوين محتوى التدريب على أساس مكونات الثقافة الخوارزمية ، ثم محو الأمية الحاسوبية للطلاب. كان الهدف من دورة OIVT أن تدرس في صفين كبار - في الصفين التاسع والعاشر. في الصف التاسع ، تم تخصيص 34 ساعة (ساعة واحدة في الأسبوع) ، وفي الصف العاشر ، تم تمييز محتوى الدورة إلى خيارين - كامل وقصير. تم تصميم دورة كاملة مدتها 68 ساعة للمدارس التي لديها أجهزة كمبيوتر أو لديها القدرة على إجراء دروس مع الطلاب في مركز الكمبيوتر. تم تخصيص دورة قصيرة مدتها 34 ساعة للمدارس التي ليس لديها القدرة على إجراء الفصول باستخدام الكمبيوتر. وهكذا ، تم توفير خيارين على الفور - آلة وبدون آلة. ولكن في الإصدار غير الآلي ، تم التخطيط للرحلات لمدة 4 ساعات إلى مركز الكمبيوتر أو المؤسسات التي تستخدم أجهزة الكمبيوتر.

ومع ذلك ، أدت الحالة الحقيقية لأجهزة الكمبيوتر في المدارس واستعداد أعضاء هيئة التدريس إلى حقيقة أن الدورة كانت تركز في البداية على خيار التعلم بدون استخدام الآلة. تم تخصيص معظم وقت الدراسة للخوارزمية والبرمجة.

تم تطوير أول نسخة آلية من دورة OIVT في عام 1986 في حجم 102 ساعة لفصلين من كبار الصفوف. استغرق الأمر 48 ساعة للتعرف على الكمبيوتر وحل المشكلات الموجودة به. في الوقت نفسه ، لم يكن هناك اختلاف كبير عن الإصدار الخالي من الآلات. ولكن ، مع ذلك ، ركزت الدورة على تدريس علوم الكمبيوتر في ظروف العمل النشط للطلاب مع أجهزة الكمبيوتر في مكتب المدرسة لتكنولوجيا الكمبيوتر (في هذا الوقت ، بدأت عمليات تسليم أجهزة الكمبيوتر الشخصية للمدارس). سرعان ما رافق الدورة البرامج المناسبة: نظام التشغيل ، ونظام الملفات ، ومحرر النصوص. تم تطوير برامج التطبيقات للأغراض التعليمية ، والتي سرعان ما أصبحت جزءًا لا يتجزأ من النظام المنهجي لمعلم علوم الكمبيوتر. كان من المفترض أن يعمل تلاميذ المدارس باستمرار مع أجهزة الكمبيوتر في كل درس في فصل علوم الكمبيوتر. تم اقتراح ثلاثة أنواع من الاستخدام التنظيمي لغرفة الكمبيوتر - إجراء عروض توضيحية على جهاز كمبيوتر ، وأداء عمل معمل أمامي وورشة عمل.

كان الإصدار غير الآلي مصحوبًا بالعديد من الوسائل التعليمية ، على سبيل المثال ، الكتب المدرسية لـ A.G. انتشر كوشنرينكو مع المؤلفين المشاركين في ذلك الوقت. ومع ذلك ، فإن إصدار الآلة في كثير من النواحي استمر في الخط على الخوارزميات والبرمجة ، وأقل احتواءًا على الأسس الأساسية لعلوم الكمبيوتر.

في التسعينيات ، مع وصول أجهزة الكمبيوتر إلى معظم المدارس ، بدأ تدريس مقرر علوم الكمبيوتر في إصدار آلي ، وبدأ المعلمون في التركيز على إتقان تقنيات العمل على الكمبيوتر وتكنولوجيا المعلومات. ومع ذلك ، تجدر الإشارة إلى أن حقائق العقد الثالث لتعليم المعلوماتية تظهر أن هناك حاليًا نسخة غير آلية أو حصة كبيرة منها في عدد كبير من المدارس ، ليس فقط في المناطق الريفية ، ولكن أيضًا في المناطق الحضرية. يركز التدريس في المدرسة الابتدائية أيضًا بشكل أساسي على الدراسة غير الآلية لعلوم الكمبيوتر ، والتي يوجد بعض التفسير لها - يجب ألا يتجاوز وقت العمل على الكمبيوتر لطلاب المدارس الابتدائية 15 دقيقة. لذلك ، تحتوي كتب علوم الكمبيوتر الخاصة بهم على جزء صغير فقط من مكون الكمبيوتر الفعلي.

معيار تعليم علوم الكمبيوتر. لقد أصبح إدخال المعيار التعليمي خطوة إلى الأمام ، ودخل مفهومه نفسه بقوة في ترسانة المفاهيم الأساسية للتعليم.

يحتوي معيار الدولة على القواعد والمتطلبات التي تحدد:

• الحد الأدنى من المحتوى الإلزامي لبرامج التعليم الأساسي ؛
• الحد الأقصى من العبء الدراسي للطلاب ؛
• مستوى تدريب خريجي المؤسسات التعليمية ؛
• المتطلبات الأساسية لتوفير العملية التعليمية.

الغرض من المعيار التعليمي هو أنه مصمم من أجل:

• لضمان تكافؤ الفرص لجميع المواطنين في الحصول على تعليم جيد ؛
• الحفاظ على وحدة الفضاء التعليمي ؛
• حماية الطلاب من الحمل الزائد والحفاظ على صحتهم العقلية والبدنية ؛
• ترسيخ استمرارية البرامج التعليمية على مختلف مستويات التعليم ؛
• لتزويد المواطنين بالحق في تلقي معلومات كاملة وموثوقة حول معايير الدولة ومتطلباتها لمحتوى التعليم ومستوى تدريب خريجي المؤسسات التعليمية.

المعيار التعليمي في المعلوماتية وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات وثيقة تنظيمية تحدد المتطلبات:

• إلى مكان دورة علوم الكمبيوتر في المناهج الدراسية ؛
• إلى محتوى دورة المعلوماتية في شكل حد أدنى إلزامي من المحتوى التعليمي ؛
• إلى مستوى إعداد الطلاب في شكل مجموعة من متطلبات ZUN والمفاهيم العلمية ؛
• إلى التكنولوجيا ووسائل فحص وتقييم تحقيق الطلاب للمعيار التعليمي.

يمكن تقسيم المعيار إلى جانبين رئيسيين: الجانب الأول هو المعلوماتية النظرية ومجال تقاطع المعلوماتية وعلم التحكم الآلي: صورة نظام المعلومات للعالم ، والأنماط العامة للهيكل وعمل أنظمة الحكم الذاتي.

الجانب الثاني هو تكنولوجيا المعلومات. يتعلق هذا الجانب بإعداد الطلاب للأنشطة العملية والتعليم المستمر.

التصميم المعياري لدورة علوم الكمبيوتر. تُظهر الخبرة التدريسية المتراكمة وتحليل متطلبات معيار اليونسكو والتوصيات أنه يمكن تمييز عنصرين رئيسيين في دورة المعلوماتية - المعلوماتية النظرية وتكنولوجيا المعلومات. علاوة على ذلك ، فإن تكنولوجيا المعلومات تبرز تدريجياً في المقدمة. لذلك ، حتى في المنهج الأساسي لعام 1998 ، تمت التوصية بإدراج علوم الكمبيوتر النظرية في المجال التعليمي "الرياضيات وعلوم الكمبيوتر" ، وتكنولوجيا المعلومات - في المجال التعليمي "التكنولوجيا". تم الآن التخلي عن هذا التقسيم في المدارس الابتدائية والثانوية.

يمكن العثور على طريقة للخروج من هذا التناقض في التصميم المعياري للدورة ، والذي يسمح للمرء أن يأخذ في الاعتبار المحتوى المتغير بسرعة ، وتمايز المؤسسات التعليمية وفقًا لملفها الشخصي ، والمعدات مع أجهزة الكمبيوتر والبرامج ، وتوافر الموظفين المؤهلين.

يمكن تصنيف الوحدات التعليمية إلى وحدات أساسية وإضافية ومتقدمة ، مما يضمن توافق محتوى دورة علوم الكمبيوتر وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات مع المناهج الأساسية.

الوحدة الأساسية - إلزامية للدراسة ، وتوفر الحد الأدنى من المحتوى التعليمي وفقًا للمعيار التعليمي. غالبًا ما تسمى الوحدة الأساسية بالدورة الأساسية لعلوم الكمبيوتر وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات ، والتي يتم تدريسها في الصفوف من 7 إلى 9. في الوقت نفسه ، في المدرسة الثانوية ، يمكن أن يكون تدريس علوم الكمبيوتر على المستوى الأساسي أو على مستوى الملف الشخصي ، والذي يتم تحديد محتواه أيضًا بواسطة المعيار.

وحدة إضافية - مصممة لتوفير دراسة تكنولوجيا المعلومات والأجهزة.

وحدة متقدمة - مصممة لتوفير المعرفة المتقدمة ، بما في ذلك تلك اللازمة للقبول في الجامعة.

بالإضافة إلى هذا التقسيم إلى وحدات ، من بين علماء المنهجيات والمعلمين ، من الشائع تسليط الضوء في محتوى الدورة على مثل هذه الوحدات التي تتوافق مع التقسيم إلى مواضيع رئيسية. وبالتالي ، فإن الوحدات المذكورة أعلاه ، بدورها ، مقسمة للراحة إلى وحدات أصغر.

أسئلة ومهام

1. ما هي العوامل الرئيسية التي تؤثر على اختيار محتوى مقرر علوم الكمبيوتر؟
2. وصف الآلة والإصدارات غير الآلية لدورة OIVT لعامي 1985 و 1986.
3. ما هو الغرض من المعيار؟
4. قم بتحليل محتوى المعيار الخاص بالمعلوماتية وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات للمدرسة الرئيسية وقم بكتابة متطلبات مهارات الطلاب.
5. تحليل محتوى المرحلة الثانوية من علوم الكمبيوتر والمعيار التعليمي لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات على المستوى الأساسي وكتابة متطلبات مهارات الطالب.
6. لماذا يتم قبول الهيكل المعياري لدورة علوم الكمبيوتر الحديثة؟
7. ماذا تقدم دراسة الوحدة الأساسية لدورة علوم الكمبيوتر؟
8. ماذا تقدم دراسة الوحدة الإضافية لدورة علوم الكمبيوتر؟
9. ما الذي يضمن دراسة الوحدة المتقدمة (مكون المدرسة) من مقرر علوم الكمبيوتر؟

راجع المناهج الدراسية الأساسية وقم بتدوين عدد ساعات علوم الكمبيوتر الأسبوعية في كل فصل.

الإعلانات

يتكون التدريس المعياري في المدرسة من الاستيعاب التسلسلي للوحدات النمطية والعناصر المعيارية من قبل الطالب. إن مرونة وتنوع التكنولوجيا المعيارية للتدريب المهني ذات أهمية خاصة في سياق علاقات السوق مع التغيرات الكمية والنوعية في أماكن العمل ، وإعادة توزيع العمالة ، والحاجة إلى إعادة تدريب جماعي للعمال. لا يسع المرء إلا أن يأخذ في الاعتبار عامل قصر مدة التدريب في ظروف معدلات التقدم العلمي والتكنولوجي المتسارعة.

تكمن أهمية هذا العمل في حقيقة أن التطور السريع للتقدم التقني يفرض شروطًا جديدة للتدريب ويطرح متطلبات جديدة في المهنة. في إطار التدريب ، يمكن للطالب ، جزئيًا أو كليًا ، العمل مع المنهج المقترح ، والذي يحتوي على برنامج عمل مستهدف ، وقواعد معلومات وتوجيه منهجي لتحقيق الأهداف التعليمية المحددة.

في هذه الحالة ، يمكن أن تختلف وظائف المعلم من التحكم في المعلومات إلى الاستشارات والتنسيق. تعتمد تقنية التعلم المعياري على الجمع بين مبادئ تكميم النظام والنمطية. يشكل المبدأ الأول الأساس المنهجي لنظرية "الضغط" ، "طي" المعلومات التربوية. المبدأ الثاني هو الأساس الفسيولوجي العصبي لطريقة التعلم المعيارية. مع التدريب المعياري ، لا توجد فترة تدريب محددة بدقة.

يعتمد ذلك على مستوى استعداد الطالب ومعرفته ومهاراته السابقة والمستوى المطلوب للمؤهلات التي حصل عليها. يمكن أن يتوقف التعلم بعد إتقان أي وحدة. يمكن للطالب تعلم وحدة أو أكثر وفي المستقبل الحصول على تخصص ضيق أو إتقان جميع الوحدات والحصول على مهنة واسعة النطاق. لإنجاز المهمة ، لا تحتاج إلى دراسة جميع الوحدات النمطية والعناصر المعيارية ، ولكن فقط تلك التي هي ضرورية لتنفيذ العمل بمتطلبات محددة. من ناحية أخرى ، يمكن أن تتكون الوحدات المهنية من وحدات معيارية تنتمي إلى تخصصات مختلفة ومجالات نشاط مختلفة.

الغرض من هذا العمل هو دراسة التقنيات المعيارية في دروس علوم الكمبيوتر في المدرسة.

يتم تسهيل تحقيق هذا الهدف من خلال حل المهام التالية:

النظر في ميزات التكنولوجيا المعيارية للتدريس في المدرسة ؛

لدراسة منهجية التكنولوجيا المعيارية للتدريس في المدرسة ؛

تطبيق منهجية التكنولوجيا المعيارية عمليًا في الفصل الدراسي في مدرسة شاملة.

الهدف من البحث هو بناء درس معلوماتية في المدرسة باستخدام تقنيات معيارية في عملية التعلم. موضوع البحث هو استخدام التقنيات المعيارية في عملية درس المعلوماتية في مدرسة ثانوية عامة.

عند كتابة هذا العمل ، تم استخدام الأدب الخاص والوسائل التعليمية والكتب المرجعية والكتب المدرسية للجامعات.

تحديثها على أساس تكامل الكائنات

اليوم نظام التعليم هو الشيء الرئيسي في التعليم. إذا نظرت إلى مصادر إنشائها ، يمكنك أن ترى أنه تم إنشاؤه في بداية التطوير المكثف والتمايز للعلوم ، الزيادة السريعة في المعرفة في مختلف مجالات النشاط البشري.

أدى تمايز العلوم إلى إنشاء عدد كبير من الموضوعات (التخصصات). وقد تجلى هذا بشكل واضح في التعليم المدرسي والمهني ، حيث يدرس طلاب المؤسسات التعليمية ما يصل إلى 25 مادة ذات صلة ضعيفة ببعضها البعض. من المعروف أن كل علم محدد هو نظام منطقي للمعرفة العلمية وطرق ووسائل الإدراك.

دورة الموضوعات الخاصة عبارة عن توليف أجزاء من المعرفة العلمية والتقنية والصناعية وأنواع أنشطة الإنتاج. يعتبر نظام المادة فعالاً في إعداد التلاميذ والطلاب في التخصصات الأساسية وبعض التخصصات التطبيقية ، حيث يتم إدخال المعرفة النظرية والمهارات العملية في مجالات محددة من المعرفة أو النشاط إلى النظام. نظام المادة مدمج بشكل عضوي في شكل دروس الفصل الدراسي لتنظيم التدريس.

تشمل المزايا الأخرى لنظام التدريب القائم على الموضوع منهجية بسيطة نسبيًا لتجميع الوثائق التعليمية والبرامج وإعداد المعلم للصفوف. في الوقت نفسه ، فإن النظام الموضوع له عيوب كبيرة ، أهمها:

يرتبط اتساق المعرفة في المواد الأكاديمية بكمية كبيرة من المواد التعليمية الفعلية ، وعبء العمل المصطلحي ، وعدم اليقين وعدم اتساق حجم المواد التعليمية مع مستوى تعقيدها ؛

يؤدي عدد كبير من الموضوعات حتماً إلى ازدواجية المواد التعليمية ويرتبط بزيادة الوقت الذي يقضيه في التدريب ؛

المعلومات التعليمية غير المنسقة ، التي تأتي من مواضيع مختلفة ، تعقد عملية تنظيمها للطلاب ، ونتيجة لذلك ، تجعل من الصعب تكوين صورة شاملة للعالم من حولهم ؛

إن البحث عن روابط متعددة التخصصات يعقد العملية التعليمية ولا يسمح دائمًا بتنظيم معرفة الطلاب ؛

يعتبر تدريس المواد الدراسية ، كقاعدة عامة ، ذا طبيعة إعلامية وإنجابية: يتلقى الطلاب المعرفة "الجاهزة" ، ويتم تكوين المهارات والقدرات من خلال إعادة إنشاء أنماط النشاط وزيادة عدد المهام التي يؤدونها. هذا لا يضمن فعالية التعليقات ، ونتيجة لذلك ، تصبح إدارة تعلم الطلاب أكثر تعقيدًا ، مما يؤدي إلى انخفاض جودته ؛

إن محاسبة نجاح الطلاب ، باعتبارها واحدة من الأدوات المهمة لتقديم الملاحظات ، ليست فعالة بما يكفي بسبب أخطاء كبيرة نسبيًا (15-20٪) في معرفة ومهارات الطلاب وفقًا للأساليب الذاتية للمعلمين ؛

تنوع الموضوعات التي يتم دراستها في وقت واحد ، يؤدي الحجم الكبير من المواد التعليمية المتنوعة في تشابهها إلى زيادة في ذاكرة الطلاب وإلى استحالة الاستيعاب الحقيقي للمواد التعليمية من قبل جميع الطلاب ؛

هيكل صارم للوثائق التعليمية والبرامج ، والتنظيم غير الضروري للعملية التعليمية ، والتي تشمل أطر زمنية صارمة للدرس وشروط التدريب ؛

ضعف التفريق في التدريس والتوجه نحو الطالب "المتوسط" ؛

في الغالب شكل تنظيمي للمجموعة الأمامية للتدريب بدلاً من التدريب الفردي.

من المعروف من ممارسة التدريب المهني أن الطلاب أكثر قدرة على إدراك واستيعاب المعرفة المتكاملة المعقدة. لذلك ، يصبح من الضروري إنشاء نظام تدريب مناسب ، وتطوير الأسس النظرية والأساليب لدمج الموضوعات ، وتطوير المناهج على أساس كتلة وحدات ومحتوى العناصر التعليمية.

تم تطوير نظام التدريب المعياري من قبل منظمة العمل الدولية (ILO) في السبعينيات من القرن العشرين كتجميع لتجربة تدريب العمال في البلدان المتقدمة اقتصاديًا في العالم.

انتشر هذا النظام بسرعة في جميع أنحاء العالم وأصبح في الواقع المعيار الدولي للتدريب المهني. يضمن تنقل موارد العمل في ظروف التقدم العلمي والتقني وإعادة التدريب السريع للعمال ، الذين يتم تحريرهم في نفس الوقت. تم تطوير النظام المعياري في إطار نظام التدريب الفردي المشهور آنذاك من قبل F. Keller ، وبالتالي فقد تضمن عددًا من الجوانب الإيجابية:

تشكيل أهداف التعلم النهائية والمتوسطة ؛

توزيع المواد التعليمية في أقسام منفصلة ؛

سرعة التعلم الفردية.

القدرة على الانتقال إلى دراسة قسم جديد ، إذا كانت المادة السابقة متقنة بالكامل ؛

مراقبة اختبار المعرفة بانتظام.

يعد ظهور الطريقة المعيارية محاولة لإزالة أوجه القصور في أساليب التدريب الحالية التالية:

- تركيز التدريب المهني على الحصول على مهنة بشكل عام ، وليس على القيام بعمل معين ، مما جعل من الصعب على خريجي المؤسسات التعليمية الحصول على وظيفة ؛

عدم مرونة الإعداد فيما يتعلق بمتطلبات الصناعات الفردية والعمليات التكنولوجية ؛

عدم اتساق التدريب مع مستوى تعليمي عام شديد التباين لمجموعات مختلفة من السكان ؛

عدم مراعاة الخصائص الفردية للطلاب.

الشيء الرئيسي في التدريب المعياري هو إمكانية إضفاء الطابع الفردي على التدريب. من وجهة نظر J. Russell ، فإن وجود وحدات بديلة (انتقائية) واختيارها الحر يسمح لجميع الطلاب بإتقان المواد التعليمية ، ولكن بوتيرة فردية. من المهم أن تكون مهام الطلاب صعبة للغاية لدرجة أنهم يعملون مع إجهاد قدراتهم العقلية ، ولكن في نفس الوقت ، صعبة للغاية بحيث لا يوجد توجيه تربوي مهووس.

إن الحاجة إلى الاختيار الحر لوحدة نمطية من مجموعة بديلة تخفي أحد احتمالات تشكيل الاستعداد للاختيار كصفة شخصية ، وهو أمر مهم أيضًا لتشكيل الاستقلال في التعليم. في الوقت نفسه ، مع نظام التعلم الفردي ، يتعين على الطالب إتقان المواد التعليمية بشكل كامل مع اختبار محدد لكل وحدة. المرونة في التعلم النمطي. يقدم J. Russell الوحدة كوحدة من المواد التعليمية التي تتوافق مع موضوع منفصل.

يمكن تجميع الوحدات في مجموعات مختلفة. قد تفي نفس الوحدة بأجزاء منفصلة من المتطلبات التي تنطبق على الدورات المختلفة. بإضافة "جديد" واستبعاد "القديم" ، من الممكن ، دون تغيير الهيكل ، إنشاء أي منهج ذي مستوى عالٍ من الفردية. بينما يوافق عدد من الباحثين على تفسير "المرونة" هذا ، يعترض عدد من الباحثين على اعتبار الوحدات النمطية وحدات من مادة تعليمية تتوافق مع موضوع واحد.

المرونة في هذا الفهم ستؤدي إلى تعلم مجزأ. هناك اختيارية للتعلم (إمكانية الاختيار الحر للإجراءات). باتباع نظام F. Keller ، فإن الميزة المهمة للتدريب المعياري هي عدم وجود أطر زمنية تنظيمية صارمة للتدريب: يمكن أن يحدث في وقت مناسب للطالب. يسمح عدم وجود إطار زمني صارم للطالب بالتقدم في التعلم بسرعة تتناسب مع قدراته وتوافر وقت الفراغ: يمكن للطالب ليس فقط اختيار الوحدات التي يحتاجها ، ولكن أيضًا ترتيب دراستهم.

يجادل J. Russell بأن التعلم النمطي يتطلب مسؤولية الطالب المباشرة عن نتائج التعلم ، حيث يتم تهيئة الظروف المريحة له لإتقان محتوى الوحدات. مع هذا النهج ، يزداد الدافع للتعلم بشكل كبير ، حيث يمكن للطالب أن يختار بحرية طرق ووسائل ووتيرة التعلم التي تناسبه. لكن هذا لا يستبعد دور المعلم (المعلم). نشاط الطالب في عملية التعلم. من أجل الاستيعاب الفعال للمواد التعليمية ، يجب على الطالب العمل بنشاط عليها.

الميزة الرئيسية للمنهجية في المؤسسات التعليمية في أوروبا الغربية هي نشاط الطلاب. بمعنى آخر ، لا ينصب التركيز على التدريس ، ولكن على العمل الفردي المستقل للطلاب ذوي الوحدات. تتم مناقشة وظائف المعلم هنا. مع ظهور التدريب المعياري ، تتغير وظائف المعلم ، حيث ينصب التركيز على نشاط التعلم النشط للطلاب.

يتم تحرير المعلم من العمل الروتيني - تدريس مادة تعليمية بسيطة ؛ يتم استبدال التحكم النشط بمعرفة الطلاب بضبط النفس. يدفع المعلم المزيد من الوقت والاهتمام للتحفيز وتحفيز التعلم والاتصالات الشخصية في عملية التعلم. في الوقت نفسه ، يجب أن يكون على درجة عالية من الكفاءة ، مما يسمح له بإعطاء إجابات لتلك الأسئلة المعقدة ذات الطبيعة الإبداعية التي قد تكون لدى الطلاب في عملية العمل مع الوحدة. تفاعل الطلاب في عملية التعلم.

إن الفهم الحديث لجوهر عملية التعلم ، أولاً وقبل كل شيء ، هو أن التعلم هو عملية موضوع - التفاعل الذاتي للمعلم والطلاب ، وكذلك الطلاب فيما بينهم. يعتمد هذا التفاعل على التواصل. لذلك ، يمكن تعريف التعلم على أنه "اتصال يتم خلاله استيعاب نشاط معين وبمساعدته ، تكون نتيجته". عند التواصل ينتقل جوهر التعلم. يعد الاتصال الفردي المكثف أحد عوامل فعالية التدريب المعياري وفي نفس الوقت طريقة لتخصيص التدريب.

الخلاصة: يكمن الاختلاف الرئيسي بين نظام التدريب المعياري والنظام التقليدي في نهج منهجي لتحليل دراسة نشاط مهني معين ، مما يستبعد التدريب في تخصصات وموضوعات معينة. هذه نقطة مهمة للغاية في عملية التعلم.

يعتمد بناء برامج التدريب المعيارية على مهمة إنتاجية محددة ، والتي هي جوهر كل عمل محدد. في شكل معمم ، يشكل مجمعها محتوى تخصص أو مهنة. تم تغيير مصطلح "مهمة" في هذه الحالة إلى مصطلح جديد - "كتلة معيارية". الكتلة المعيارية هي جزء مكتمل منطقيًا من العمل ضمن مهمة إنتاج أو مهنة أو مجال نشاط مع بداية ونهاية تحكم محددة بوضوح ، كقاعدة عامة ، لا يتم تقسيمها إلى أجزاء أصغر.

وحدة مهارات العمل (MTS) هي وصف وظيفي يتم التعبير عنه في شكل كتل معيارية. يمكن أن تتكون إم تي إن من كتلة معيارية مستقلة واحدة أو أكثر. Learning Element - كتيب تعليمي قائم بذاته مصمم للدراسة ، ويركز على العمل المستقل للمتدرب والعمل تحت إشراف المدرب. يغطي كل عنصر تعليمي مهارات عملية ومعرفة نظرية محددة. الكتلة التعليمية هي شكل حديث من خطة الدرس التي تم تطويرها لنظام التدريب المعياري.

يشجع المدربين والمعلمين على التخطيط وإعداد الفصول الدراسية بشكل منهجي. يمكن أن تشكل الكتل التعليمية أيضًا أساسًا لتطوير عنصر التعلم.

من المهم إدخال نظام تدريب معياري على مراحل.

الخطوة الأولى. يحدد محتوى التدريب في أي مهنة ومكوناتها الفردية. يمكن أن يسمى تصميم محتوى التعلم المعياري. إنشاء المحتوى هو تفصيل متسق لبيانات موضوع مدرسي معين ، من الأسس الوظيفية إلى النتيجة النهائية. بعد تحديد مراحل التدريب في هذا الموضوع ، يتم تطوير "وصف الدرس".

يحتوي على ملخص لوظائف التعلم الأساسية. كما أنه يعطي الشروط والمتطلبات لأولئك الذين سيدرسون. علاوة على ذلك ، يتم تقسيم جميع الوظائف المدرجة ، والتي يجب أن يؤديها الطالب ، إلى كتل معيارية منفصلة: MB - 1 ، MB - 2 ، ... MB - N بناءً على نتائج هذا التحليل ، يتم تجميع قائمة ووصف للكتل المعيارية. داخل كل كتلة معيارية مشكلة ، يتم حتى التفصيل الدقيق للعمل المنجز عن طريق تقسيمه إلى عمليات منفصلة ("خطوات") ، والتي بدورها مقسمة إلى مجموعة من المهارات الفردية ، والتي تجعل إتقانها من الممكن تنفيذ هذه العملية.

في المرحلة الثانية من التصميم ، لإتقان مهارات معينة ، يتم تطوير العناصر التعليمية (UE) ، وهي المادة التعليمية الرئيسية في نظام التدريب المعياري. يحتوي كل عنصر تعليمي على مهارات عملية ومعرفة أو معرفة نظرية يجب تعلمها.

المرحلة الثالثة تتضمن الإعداد التكنولوجي للعملية التعليمية:

توفير مادي لأماكن عمل الطلاب ؛

إنشاء سجلات المراقبة ؛

التعلم من قبل المدرب (أو المعلم) لجميع المهارات والقدرات التي يتم توفيرها في عنصر تدريب معين.

في المرحلة الرابعة ، يتم إجراء التدريب المباشر باستخدام التكنولوجيا المعيارية. مجموعة من الوحدات المترابطة هي كتلة المعلومات.

فيما يتعلق بالتعليم الأساسي المدرسي ، يُنصح بتكوين وحدة أكبر ، كاملة بالمعنى التعليمي ، والتي سوف نسميها وحدة مهنية. عند إنشاء الكتل المهنية ، من الضروري مراعاة المبدأ الهرمي لبناءها ، المرتبط بمتطلبات معايير التعليم المدرسي والمهني.

يتم اختيار الوحدات المناسبة بناءً على المستوى المطلوب من التدريب المهني. بناءً على طلب المعلم أو الطالب ، يمكن استبعاد جزء من الوحدات النمطية أو الوحدات النمطية إذا لم يكن من الضروري أداء جزء من العمل أثناء تنفيذ الالتزامات المهنية. في المؤسسات التي يتم فيها استخدام نظام التدريب المعياري أيضًا ، فيما يتعلق بنمو الإيجارات والمساهمة والتعاونية وغيرها من أشكال ملكية الشركات ، يصبح من الضروري إتقان مهنة واحدة فقط. على سبيل المثال ، مدير وخبير اقتصادي ، وسباك ولحام ، وسائق جرار وسائق ، وما إلى ذلك.

في هذا الإصدار من التدريب ، يتم استخدام الكتل المهنية المقابلة. إذا تم تكرار الوحدات النمطية أو الوحدات النمطية وتم دراستها مسبقًا ، يتم استبعادها من المناهج الدراسية ولا يتم دراستها في الوحدات المهنية. هذا يقصر وقت التدريب ، ويسمح لك بإنشاء برامج تدريبية مرنة تتكيف مع الطالب.

قد تكون هناك مهنة واسعة النطاق مرتبطة باستخدام نفس نشاط الإنتاج في صناعات مختلفة. تتيح المبادئ المذكورة أعلاه لنظام التعليم المهني المعياري لفت الانتباه إلى صفاته الإيجابية:

يتم تحقيق تنقل المعرفة في هيكل الكفاءة المهنية للموظف من خلال استبدال الوحدات النمطية القديمة بوحدات جديدة تحتوي على معلومات جديدة وواعدة ؛

إدارة تعلم الطلاب ضئيلة. هذا يسمح لنا بحل المشاكل مع التدريب المستقبلي والتطوير المهني للعمال والمتخصصين ؛

بفضل التسجيلات الواضحة والقصيرة للمعلومات التربوية عند إنشاء وحدات تعليمية ، فإنها تعلم المعلمين والطلاب التعبير عن الأفكار والآراء باختصار ؛

وقت استيعاب المعلومات المسجلة في الوحدة التعليمية ، مقارنة بالأشكال التقليدية لتوفير المواد التعليمية ، هو 10-14 مرة ؛

- تخفيض الدورة التدريبية بنسبة 10 - 30٪ دون فقدان اكتمال التدريس وعمق استيعاب المواد التعليمية بسبب عمل عامل "الضغط" و "الرفض" للمعلومات التربوية ، وهو أمر غير ضروري لهذا النوع من العمل أو النشاط ؛

يتم التعلم الذاتي مع تنظيم ليس فقط سرعة العمل ، ولكن أيضًا محتوى المواد التعليمية ؛

يتحقق تحلل المهنة (التخصص) إلى أجزاء مكتملة (وحدات ، كتل) لها معاني مستقلة ؛

إمكانية التدريب في عدة مهن على أساس استيعاب الكتل المهنية المختلفة مع مراعاة أنشطة إنتاجية محددة.

تتيح لنا معرفة البنية والوظائف والخصائص الأساسية للعمل نمذجة أكثر أنواع النشاط المعرفي عقلانية وتحديد المتطلبات لها في نهاية التدريب. لكي تصبح أنواع النشاط المعرفي المبرمجة ملكًا للمتدربين ، يجب توجيههم من خلال سلسلة من الحالات الفريدة نوعياً في جميع الخصائص الأساسية. العمل ، قبل أن يصبح عقليًا ، معممًا ، ومختصرًا ومتقنًا ، يمر بحالات انتقالية.

أهمها مراحل إتقان الإجراء ، كل منها يتميز بمجموعة من التغييرات في الخصائص الأساسية (معلمات) الإجراء. تميز النظرية قيد الدراسة خمس مراحل في عملية إتقان أفعال جديدة بشكل أساسي. في السنوات الأخيرة ، أشار العالم - مطور أنظمة التدريب المعيارية P.Ya. Galperin إلى الحاجة إلى إدخال مرحلة أخرى ، حيث تتمثل المهمة الرئيسية في خلق الحافز الضروري للطالب.

بغض النظر عما إذا كان حل هذه المشكلة مرحلة مستقلة أم لا ، يجب ضمان وجود الدوافع اللازمة للطلاب لقبول المهمة التعليمية وأداء الأنشطة المناسبة لها. إذا لم يكن الأمر كذلك ، فإن تشكيل الإجراءات والمعرفة المتضمنة فيها أمر مستحيل. من المعروف في الممارسة أنه إذا كان الطالب لا يريد التعلم ، فمن المستحيل تعليمه. من أجل خلق دافع إيجابي ، عادة ما يتم استخدام إنشاء مواقف مشكلة ، يكون حلها ممكنًا بمساعدة الإجراء الذي تم التخطيط لتشكيله. هناك السمة التالية للمراحل الرئيسية لعملية الاستيعاب.

في المرحلة الأولى ، يتلقى الطلاب التفسيرات اللازمة حول الغرض من الإجراء ، والهدف منه ، والنظام المرجعي. هذه هي مرحلة التعارف الأولي على الإجراء وشروط تنفيذه - مرحلة وضع مخطط للأساس الإرشادي للعمل.

في المرحلة الثانية - مرحلة تكوين إجراء في شكل مادي (أو ملموس) ، يقوم الطلاب بالفعل بتنفيذ إجراء ما ، ولكن حتى الآن في شكل مادي خارجي (ملموس) مع نشر جميع العمليات المضمنة فيه. بعد استيعاب كل محتوى الإجراء ، يجب نقل الإجراء إلى المرحلة الثالثة التالية - مرحلة تشكيل الفعل كخطاب خارجي. في هذه المرحلة ، حيث يتم تقديم جميع عناصر الإجراء في شكل خطاب خارجي ، يخضع الإجراء لمزيد من التعميم ، لكنه لا يزال غير مؤتمت وغير مختزل.

تختلف المرحلة الرابعة - مرحلة تكوين الفعل في الكلام الخارجي للنفس - عن المرحلة السابقة من حيث أن الإجراء يتم بصمت وبدون وصفة طبية - مثل التحدث إلى الذات. من هذه اللحظة ، ينتقل الإجراء إلى المرحلة الخامسة النهائية - مرحلة تكوين الفعل في الكلام الداخلي. في هذه المرحلة ، يكتسب الإجراء تدفقًا تلقائيًا بسرعة كبيرة ، ويصبح غير قابل للوصول إلى الاستبطان.

لا شك أن نظرية P.Ya Galperin في تشكيل الأفعال العقلية بمرحلة تلو الأخرى بمثابة أساس لتكنولوجيا التعلم المعيارية. توضح النظرية بوضوح أهمية تقسيم جميع الأنشطة إلى أنشطة مترابطة منفصلة. لذلك ، في نظام التعلم المعياري ، يتم استيعاب المعلومات التعليمية المقسمة إلى كتل منفصلة مترابطة من قبل الطلاب بشكل أسهل وأسرع.

بالإضافة إلى ذلك ، فإن تقسيم جميع المواد التعليمية إلى وحدات يوفر استبعاد المعلومات غير الضرورية التي تتم دراستها في نظام التعليم. إن التكوين التدريجي للأفعال العقلية مهم للغاية في العملية التعليمية. كما تعلم ، يمكن أن تتضمن وحدة واحدة فقط عددًا قليلاً من التخصصات وثيقة الصلة. في عملية دراسة المادة التعليمية ، لا يبالغ الطالب في توسيع قدراته العقلية والذاكرة بسبب الارتباط المنطقي بين الأشياء وندرتها. لذلك ، يمكن للطالب اكتساب المعرفة اللازمة تدريجيًا وفقًا لنظرية التكوين التدريجي للأفعال العقلية بواسطة P.Ya. هالبرين.

من أهم مزايا التدريب النمطي العلاقة الوثيقة بين المعرفة النظرية والمهارات والقدرات العملية ، لأنه في كل مرة بعد تلقي قدر معين من المعلومات النظرية ، يقوم الطالب على الفور بتوحيدها عمليًا.

علاوة على ذلك ، سوف يقوم بالإجراء اللازم حتى يتضح جيدًا. في الوقت نفسه ، تظهر علاقة مهمة جدًا بين النظرية والتطبيق في عملية التعلم. هذا يتوافق مع أحد قوانين السلوكية الثلاثة ، أي قانون الممارسة. عند اختبار المعرفة ، يخضع الطالب لاختبارات الوحدة. إذا كانت النتائج غير مرضية ، يمكن للطالب إعادة دراسة المواد الضرورية حتى يتم تحقيق نتائج تعليمية جيدة.

كل شخص لديه قدرة عقلية مختلفة. في نظام التعليم ، يرجع هذا على وجه التحديد إلى مستوى عالٍ جدًا من الفشل الأكاديمي. لنفترض أن المعلم قد اهتم بالطالب بموضوع معين ، فإن الشخص جاهز بالفعل لتلقي معلومات جديدة سيتم استيعابها جيدًا. ولكن هناك أيضًا طلاب آخرون لا يزالون غير مهتمين بهذا الموضوع.

بينما يحاول المعلم الاهتمام (يؤدي إلى حالة استعداد لتلقي جرعة جديدة من المعلومات) بالآخرين ، سوف يتعب الطالب الأول من الانتظار ويفقد الاهتمام بالموضوع. يمكن قول الشيء نفسه بالنسبة لمنحنى التعلم الضيق.

هناك العديد من الحالات التي يفقد فيها الأطفال في الصفوف الابتدائية ببساطة الاهتمام بالتعلم ، على الرغم من أنهم في بداية العملية التعليمية كانوا يسعون جاهدين للحصول على المعرفة. السبب هو نفسه دائمًا - بالنسبة للبعض ، فإن عملية دراسة مادة معينة طويلة جدًا وتكرارها المستمر مرهق ، وبالنسبة للآخرين هناك القليل من الوقت ، مما يجعل الأطفال متخلفين عن الركب ، ويصبح من الصعب عليهم اللحاق بالباقي ، وأخيراً ، سئموا من هذا العرق الأبدي ، لذلك هم تفقد أي اهتمام بالتعلم. نفس الشيء هو الحال مع كبار السن.

تعد تقنية التدريس المعيارية مهمة جدًا في العالم الحديث ، حيث تركز على الخصائص النفسية لكل فرد.

يساهم إدخال هذه التكنولوجيا في سياق التطور المبتكر للمجتمع في إضفاء الطابع الديمقراطي على العملية التعليمية ، وتنظيم الاستيعاب العقلاني والفعال لبعض المعارف ، وتحفيز موضوعات التعلم على العمل التربوي المنهجي ، وتعزيز المكون التحفيزي ، وتشكيل إجراءات التقييم الذاتي وتحويل الرقابة إلى آلية فعالة لعملية الإدارة.

نظام وحدات الائتمان لتنظيم العملية التعليمية (KMSUPP) وفقًا لتوصيات منطقة التعليم العالي الأوروبية:

يعزز تحسين الجودة ويضمن التقريب الفعلي لمحتوى متخصصي التدريب إلى المستوى الأوروبي ؛

يتوافق تمامًا مع الأحكام الأساسية لنظام ECTS ؛

يأخذ في الاعتبار جميع المتطلبات الحالية لنظام التعليم المحلي ؛

يتكيف بسهولة مع الأساليب المثبتة الحالية لتخطيط العملية التعليمية.

يساهم تكثيف التعلم في سياق التكنولوجيا المعيارية للائتمان في تحقيق الهدف المتمثل في تدريس معلم المستقبل لمدرسة التعليم العام مع الحد الأدنى من الإنفاق لقوى مواد التعلم ، باستخدام طرق التدريس التقليدية وغير التقليدية في النشاط التربوي.

طريقة التدريس عبارة عن تعليم معقد ومتعدد الجودة تنعكس فيه القوانين الموضوعية والأهداف والمحتوى والمبادئ وأشكال التعليم. طرق التدريس هي وسائل الأنشطة المترابطة للمعلم والطلاب ، والتي تهدف إلى إتقان معرفة الطالب ومهاراته وقدراته ، في تربيته وتطوره في عملية التعلم. يثير تنوع الأساليب اهتمامًا بالأنشطة التعليمية والمعرفية بين معلمي المستقبل في المدرسة الشاملة ، وهو أمر مهم جدًا لتشكيل كفاءتهم المهنية.

تتميز صحة نظرية وممارسة طريقة التدريس بوجودها فيها:

أهداف الأنشطة التربوية التي يخطط لها المعلم ؛

الطرق التي يختارها المعلم لتحقيق هذه الأهداف ؛

طرق التعاون مع الطلاب ؛

مصادر المعلومات

نشاط المشاركين في العملية التعليمية ؛ مهارة المعلم.

نظام التقنيات والوسائل التعليمية.

يجب تحديد استخدام طريقة معينة من خلال:

النفعية التربوية والنفسية ؛

النسبة على تنظيم أنشطة المعلم والطلاب ؛

تطابق الأساليب مع قدرات الطلاب والقدرات الفردية للمعلم ؛

ارتباط الأساليب بطبيعة محتوى المادة قيد الدراسة ؛

الترابط والتفاعل بين الأساليب مع بعضها البعض ؛

فعالية تحقيق مخرجات تعليمية عالية الجودة والاستخدام الإبداعي للمعرفة والمهارات والقدرات.

تشمل طرق التدريس المبتكرة طرق التعلم النشط ، والتي ، في ظروف KMSOUP ، تتوقع زيادة في مستوى الكفاءة المهنية لمعلم المستقبل لمدرسة التعليم العام. تعزز طرق التعلم النشط:

تكوين المعرفة والمهارات المهنية وقدرات المتخصصين في المستقبل ، من خلال إشراكهم في النشاط المعرفي المكثف ؛

تفعيل تفكير المشاركين في العملية التربوية. مظهر من مظاهر الموقف النشط للطلاب ؛

صنع القرار المستقل في ظل ظروف الحافز المتزايد ؛ العلاقة بين المعلم والطالب وأكثر.

بناءً على ذلك ، في عملية إعداد معلم مدرسة ابتدائية في ظروف تكنولوجيا التدريس المعيارية ، من الضروري استخدام الأساليب والتقنيات التالية:

إجراء محاضرات تفاعلية وهي استخدام أسلوب السؤال والجواب أثناء العمل مع الطلاب أثناء المحاضرة. إجراء عروض تقديمية قصيرة أعدها الطلاب من شأنها أن تكشف عن أحد الأسئلة المطروحة في هذا الموضوع ؛ اختبارات؛

تنفيذ أشكال من العمل مثل "المائدة المستديرة" ، "ورشة العمل" خلال الفصول العملية ، حيث يقوم الطلاب ، أثناء المناقشة ، بحل المشكلات المهمة في التخصص على أساس التطورات المستقلة الخاصة بهم ؛ إجراء النزاعات والمناقشات وتحليل المواقف التربوية ؛

تحويل العمل المستقل للطالب ، وتنفيذ مهمة بحث فردية ، كعنصر إلزامي لدراسة تخصص أكاديمي معين ؛

استخدام العروض التقديمية والمنشورات والمواقع الإلكترونية التي أعدها الطلاب وفقًا لـ BIT في الفصل ؛

استخدام لعب الأدوار وألعاب الأعمال ، وأساليب الحالة ، و "العصف الذهني" في العملية التعليمية للتعليم العالي ، والتي تساهم في تنمية النشاط والإبداع والإبداع لدى المعلم ؛

إجراء فصول رئيسية ودورات تدريبية تساهم في تكوين الكفاءة المهنية لمعلم المرحلة الابتدائية في المستقبل ؛

الاستخدام المكثف لأدوات الوسائط المتعددة في عملية إلقاء المحاضرات وإجراء الفصول العملية والإلكترونية وأنواع مختلفة من مذكرات المحاضرات الأساسية ، وتزويد الطلاب بالمعلومات التعليمية حول الوسائط الإلكترونية والبحث على الإنترنت وما شابه ذلك ؛

استخدام عناصر التقليد والتفكير والاسترخاء في سياق الدروس العملية الفردية ؛

استخدام مناهج جديدة لرصد وتقييم إنجازات الطلاب ، والتي تضمن الموضوعية والموثوقية.

باستخدام إمكانيات طرق التدريس المبتكرة ، في ظروف تقنيات وحدات الائتمان ، في عملية التدريب المهني لمعلم المرحلة الابتدائية المستقبلي ، يحدث ما يلي:

تعزيز النشاط المعرفي للطلاب.

تحفيز وتحفيز المتخصصين المستقبليين في المجال التربوي للأنشطة التعليمية ؛

نمذجة المهارات المهنية لأخصائي المستقبل ؛

تلبية الاهتمامات والاحتياجات التعليمية المهنية ؛

تنمية الإبداع والتفكير النقدي.

القدرة على إظهار صفاتك الشخصية والمهنية المهمة ؛

توفير فرص التعلم مدى الحياة ؛

تكوين الحراك المهني والإبداع والكفاءة والقدرة التنافسية لمعلمي المستقبل بمدارس التعليم العام في سوق العمل.

سيوفر استخدام التقنيات التربوية وطرق التدريس المبتكرة في العملية التعليمية للتعليم العالي فرصة لتحسين جودة التدريب المهني لمعلم المستقبل بشكل كبير ، وضمان قدرته التنافسية في سوق العمل العالمي ، والمشاركة بنشاط في منطقة التعليم العالي الأوروبية.

الخلاصة: بعد النظر في نظرية التكوين التدريجي للأفعال العقلية من قبل P.Ya. Galperin ، يمكن للمرء أن يميز الأنظمة الرئيسية التي يقوم عليها نظام التدريب المعياري. بادئ ذي بدء ، من الضروري إبراز أهمية P.Ya. هالبرين. كانت هذه النظرية بمثابة قوة دافعة لإنشاء الوحدة.

حتى الآن ، تم تطوير عدد كبير من التقنيات التعليمية المختلفة. تستند جميع التقنيات إلى فكرة إنشاء ظروف تكيفية لكل طالب ، أي تكييف المحتوى والأساليب وأشكال التعليم مع خصائص الطالب وتعظيم التركيز على النشاط المستقل أو عمل الطالب في مجموعة صغيرة. اليوم ، يجب على المتخصص المختص من الناحية التربوية ، بما في ذلك مدرس علوم الكمبيوتر ، إتقان ترسانة تقنيات التعليم بأكملها.

لتحقيق ما سبق ، نحن - معلمو المعلوماتية نستخدم في الفصل طرقًا وأشكالًا مختلفة للتدريس ، والتقنيات الحديثة: هذا هو التعلم بالتعاون ، وتعلم المشكلات ، وتقنيات الألعاب ، وتقنيات تمايز المستوى ، وتقنيات المجموعة ، وتقنيات تطوير التعليم ، وتكنولوجيا التعلم المعياري ، وتكنولوجيا المشروع التدريس والتكنولوجيا لتنمية التفكير النقدي لدى الطلاب وغيرهم.

بدراسة جدوى تطبيق أسلوب التعاون في ممارسة المدرسة المحلية ، توصلنا إلى استنتاج مفاده أن مجموعة تقنيات التعاون في إصدارات مختلفة تعكس مهام النهج الموجه نحو الشخصية في مرحلة استيعاب المعرفة ، وتشكيل المهارات الفكرية اللازمة والكافية لمزيد من البحث المستقل والعمل الإبداعي في المشاريع.

يمكنك استخدام تطبيقات التعلم التعاوني التالية في عملك:

1) التحقق من صحة الواجب المنزلي (في مجموعات ، يمكن للطلاب توضيح التفاصيل التي لم يتم فهمها أثناء الواجب المنزلي) ؛

2) مهمة واحدة لكل مجموعة ، تليها دراسة التخصيصات من قبل كل مجموعة (تتلقى المجموعات مهام مختلفة ، مما يسمح بتفكيك عدد أكبر منها بنهاية الدرس) ؛

3) التنفيذ المشترك للعمل العملي (في أزواج) ؛

4) التحضير للاختبار ، والعمل المستقل (ثم يعرض المعلم إكمال المهام أو الاختبار على حدة لكل طالب) ؛؛

5) تنفيذ تكليف المشروع.

ستأخذ تقنيات التعلم القائمة على المشاريع والتعلم التعاوني ، المترابطان بشكل وثيق ، مكانًا ثابتًا في كل من دروس المعلوماتية والأنشطة اللامنهجية.

بالطبع ، تحويل العملية التعليمية بالكامل إلى تدريب قائم على المشاريع لا يستحق كل هذا العناء. بالنسبة للمرحلة الحالية من تطوير نظام التعليم ، من المهم إثراء الممارسة بمجموعة متنوعة من التقنيات الموجهة نحو الشخصية. لتنفيذ أهداف التفرقة بين التعلم ، من الممكن اقتراح استخدام الأنواع التالية من المهام متعددة المستويات في الدرس: تسمح لنا التكنولوجيا المعيارية بتخصيص التعلم حسب المحتوى ، وبوتيرة التعلم ، ومعدل الاستيعاب ، ومستوى الاستقلال ، وأساليب وأساليب التعلم ، وأساليب التحكم والتحكم الذاتي.

جوهر التعلم المعياري هو الوحدة التدريبية ، والتي تشمل:

كتلة كاملة من المعلومات ؛

برنامج عمل الطالب المستهدف ؛

تُظهر الممارسة أن معظم المعلمين يسترشدون بالتوصيات المنهجية المتلقاة (وهذا مفيد بالتأكيد) ، ولكن لا يوجد علم يعطي معلمًا محددًا وصفة لبناء العملية التعليمية في فصل الطالب حيث يعمل. إن اختيار الأساليب والتقنيات ووسائل تنظيم العملية التعليمية للمعلم واسع جدًا. أي منهم سيعطي أفضل نتيجة؟ أي منها "مناسب" للمعلم والظروف التي يعمل فيها؟ هذه الأسئلة يجب أن يجيب عليها المعلم نفسه.

يعتمد تكوين ثقافة الاختيار ، وضمان نجاح كل طالب في نفس الوقت إلى حد كبير على التخطيط الصحيح للمعلم للمراحل الرئيسية للدرس ، الذي تم بناؤه باستخدام تقنية ITSO (طريقة التدريس الموجهة بشكل فردي) ، مثل ، على سبيل المثال ، تنظيم الدافع للتعلم.

في الوقت نفسه ، يجب أن يشعر الطالب بالحيرة من السؤال: كيف أتعلم هذا ، أريد أن أعرف هذا ، يمكنني تحقيق ذلك ، سيكون مفيدًا بالنسبة لي ... نظرًا لأن الدرس موجه بشكل فردي ، فيجب عندئذٍ تحفيز كل طالب على حدة ، لأن كل منهم لديه دوافعه الخاصة الإنجازات. أسلوب فعال للغاية في التحفيز من خلال مفارقة يتم استخدامه على سبيل المثال في درس دراسة موضوع "أشكال التفكير" في الصف العاشر.

يبدأ الأمر بخلق موقف إشكالي ، حيث يتوصل الطلاب إلى استنتاج مفاده أنه من الضروري دراسة هذا الموضوع ، مما يثير الاهتمام بمشكلة المنطق وأشكال التفكير. يتم تنفيذ العمل بمساعدة بطاقات ذات مغزى ، تحتوي على موقف متناقض ومهام بمستويات مختلفة من الصعوبة ، مقترحة في النهاية:

يتطلب ظهور مجالات جديدة من العلوم والتكنولوجيا نهجًا للطرق الموجهة لحل المشكلات لتكوين المعرفة ، ومراجعة مهام مدارس التعليم العام ، وإعادة تنظيم البحث العلمي وتدريب المتخصصين الذين يركزون على حل المشكلات غير القياسية متعددة التخصصات.

المهمة الرئيسية للتكنولوجيا الموجهة نحو الشخصية هي مهمة تحديد وتطوير شامل للقدرات الفردية للطلاب. في الوقت الحالي ، يتجه التعليم بشكل متزايد إلى التعلم الفردي ، ويمكن تنفيذ هذه التكنولوجيا التربوية بشكل فعال ، بما في ذلك التعلم عن بعد.

يعتمد تكوين ثقافة الاختيار ، وضمان نجاح كل طالب في نفس الوقت إلى حد كبير على التخطيط الصحيح للمعلم للمراحل الرئيسية للدرس ، الذي تم بناؤه باستخدام تقنية ITSO (طريقة التدريس الموجهة بشكل فردي) ، مثل ، على سبيل المثال ، تنظيم الدافع للتعلم. نظرًا لأن الدرس موجه بشكل فردي ، فمن الضروري تحفيز كل طالب على حدة ، لأن لكل منهم دافعه الخاص للإنجاز.

كانت مشاكل تطوير مجتمع المعلومات لتسريع عمليات التكامل في السنوات الأخيرة في مركز الاهتمام والفكر العام. وتعقد مؤتمرات واجتماعات وندوات دولية حول مشاكل المعلوماتية ، وضمان مبدأ "التعليم للجميع ، والتعليم مدى الحياة ، والتعليم بلا حدود".

إن الحاجة إلى إدخال طرق تدريس مبتكرة في سياق تكنولوجيا وحدات الائتمان في عملية التدريب المهني لمعلم مدرسة ابتدائية في المستقبل ، بسبب الحاجة إلى الوقت ، يدفع إلى مزيد من التطوير العلمي لمشكلة تشكيل الكفاءة المهنية لمعلم المستقبل في تقنية وحدات الائتمان لمؤسسة تعليمية عليا.

التقنيات المستخدمة في تنظيم التدريب المسبق في علوم الكمبيوتر موجهة نحو النشاط. هذا يساهم في عملية تقرير المصير للطلاب ويساعدهم على تقييم أنفسهم بشكل مناسب دون خفض مستوى احترام الذات. في الدرس الأول ، يتم إجراء محادثة صغيرة مع الطلاب حول ما يتوقعونه من الدراسة في الدورة ، وما الذي يرغبون في معرفته ، وماذا يتعلمون ، والمهن التي يهتمون بها ، وما إلى ذلك.

يعد إدخال نظام معياري لتنظيم العملية التعليمية أمرًا في غاية الأهمية لتحقيق أفضل استخدام لإنجازات التقدم العلمي والتكنولوجي في تدريس الطلاب.

1. Andreev V. أصول تربية. دورة تدريبية لتطوير الذات الإبداعية. الطبعة الثالثة. م ، 2009. - 620 ص.

2. Galatenko V.A. معايير نظم المعلومات. م 2006. - 264 ص.

3 - دجيداريان أ. الفريق والشخصية. م ، فلينت. 2006. - 158 ص.

4. إيفريموف أو. أصول تربية. نفذ. 2009. - 352 ص.

5. Zapechnikov S.V.، Miloslavskaya N.G.، Ushakov D.V. أمن المعلومات للأنظمة المفتوحة. م ، 2006. - 536 ص.

6. اللاويين د. ممارسة التدريب: تقنيات التعليم الحديثة. مورمانسك. 2007. - 210 ص.

7. Lepekhin A.N. الجوانب النظرية والتطبيقية لنظم المعلومات. م ، ثيسيوس. 2008. - 176 ص.

8. لوباتين ف. نظم المعلومات في روسيا. م ، 2009. - 428 ص.

9. ميزريكوف ف. إدارة مؤسسة تعليمية. القاموس - كتاب مرجعي. م ، أكاديمية ، 2010. - 384 ص.

10. Novotortseva N.V. التربية الإصلاحية وعلم النفس الخاص. م ، كارو ، 2006. - 144 ص.

11. التقنيات التربوية والمعلوماتية الجديدة في نظام التعليم: كتاب مدرسي. دليل للطلاب. بيد. الجامعات وأنظمة التربية. مؤهل. بيد. الأفراد / E.S Polat ، M.Yu Buharkina ، M.V. Moiseeva ، A.E. Petrov ؛ إد. إي إس بولات. م: مركز النشر "الأكاديمية" ، 2006. - 272 ص.

12. ورشة النظم التربوية. // إد. Tsirkuna I.I. ، دوبوفيك م. م ، تيترا سيستمز ، 2010. - 224 ص.

13. Petrenko S.A.، Kurbatov V.A. سياسات أمن المعلومات. M. ، Infra-M. 2006. - 400 ص.

14. Petrenko S.A. إدارة تكنولوجيا المعلومات. M. ، Infra-M. 2007. - 384 ص.

15. Samygin S.I. أصول تربية. م ، فينيكس ، 2010. - 160 ص.

16. Selevko G.K. تقنيات التعليم الحديثة: كتاب مدرسي. م: التعليم العام. 2008. - 256 ص.

17. Serezhkina A.E. أساسيات معالجة البيانات الرياضية في علم النفس. قازان ، 2007. - 156 ص.

18. Solovtsova I.A.، Baibakov A.M.، Borotko N.M. أصول تربية. م ، الأكاديمية. 2009. - 496 ص.

19. Stolyarenko A.M. علم النفس والتربية. م: UNITI ، 2006. - 526 صفحة ؛

20. Shangin V.F. إدارة تكنولوجيا المعلومات. الأساليب والوسائل الفعالة. M. ، مطبعة DMK. 2008. - 544 ص.

21. Shiyanov I.N. ، Slastenin V.A. ، Isaev I.F. أصول تربية. م ، الأكاديمية. 2008. - 576 ص.

22. شيرباكوف أ. المعلوماتية. اساس نظرى. الجوانب العملية. م ، عالم الكتاب. 2009. - 352 ص.

23. Shcherbinina Yu.V. الخطاب التربوي. فكر - تكلم - تصرف. م ، فلينت ساينس. 2010. - 440 ص.

لوباتين في. نظم المعلومات في روسيا. م ، 2009. - ص .34.

التقنيات التربوية والمعلوماتية الجديدة في نظام التعليم: كتاب مدرسي. دليل للطلاب. بيد. الجامعات وأنظمة التربية. مؤهل. بيد. الأفراد / E.S Polat ، M.Yu Buharkina ، M.V. Moiseeva ، A.E. Petrov ؛ إد. إي إس بولات. م: مركز النشر "الأكاديمية" ، 2006. - 83 صفحة.

سيريزكينا أ. أساسيات معالجة البيانات الرياضية في علم النفس. قازان ، 2007. - 29 ص.

إيفريموف أو. أصول تربية. نفذ. 2009. - 122 ص.

Solovtsova I.A.، Baybakov A.M.، Borotko N.M. أصول تربية. م ، الأكاديمية. 2009. - 225 ص.

Shiyanov I.N. ، Slastenin V.A. ، Isaev I.F. أصول تربية. م ، الأكاديمية. 2008. - 39 ص.

Selevko ج. تقنيات التعليم الحديثة: كتاب مدرسي. م: التعليم العام. 2008. - 63 ص.

استخدام التعلم النمطي في دروس علوم الكمبيوتر

FSBEI HPE "معهد شادرينسك التربوي الحكومي" ، شادرينسك

مستشار علمي - دكتوراه، استاذ

تفرض الحياة الحديثة متطلبات كبيرة على طرق التدريس وطرق التدريس لبعض المواد. كما تعلم ، لا تزال طرق التدريس وأشكاله القديمة مستخدمة في أنظمة تربوية مختلفة. مما لا شك فيه أنه قد تم اختبارها بمرور الوقت ، ولكنها بالفعل غير كافية لمعالجة قضايا تفعيل وإضفاء الطابع الفردي على عملية التعلم ، وكذلك زيادة استقلالية الطلاب وتزويد الطلاب بالمعرفة الفعالة وتطوير المهارات على أساسهم. يخضع نظام التعليم حاليًا لتغييرات كبيرة. في التعليم اليوم ، يتم الإعلان عن مبدأ التباين ، والنتيجة هي تطوير خيارات مختلفة لمحتوى التعليم ، والإبداع العلمي والتبرير العملي للأفكار الجديدة. في ظل هذه الظروف ، يحتاج المعلم إلى التنقل في مجموعة واسعة من التقنيات الحديثة.

في الآونة الأخيرة ، يتم استخدام تقنيات المعلومات بشكل متزايد في المدارس ، والتي يمكن أن تحل المشاكل المذكورة أعلاه. لنتذكر الكلمات المجنحة: "من يملك المعلومات ، هو يملك العالم". نعم ، تلعب المعلومات نفس الدور الذي تلعبه الإنسانية اليوم كأصل الكتابة في العصور القديمة. مثال على تكنولوجيا المعلومات هو التعلم المبرمج والتكنولوجيا المعيارية التي ظهرت على أساسها.

تم إجراء البحوث في هذا المجال من قبل علماء مثل ، وغيرهم.

التدريب المعياري ، الذي تمت صياغة أحكامه العامة في أواخر الستينيات. القرن العشرين في الولايات المتحدة الأمريكية ، كبديل للتدريس التقليدي ، بدمج العديد من الأفكار التقدمية المتراكمة في النظرية والممارسة التربوية.

في المرحلة الحالية ، يعد التدريب النمطي أحد أكثر الأساليب شمولية ومنهجية لعملية التعلم ، حيث يوفر تنفيذًا فعالًا للغاية للعملية التعليمية.

التدريب المعياري - مثل هذا التنظيم لعملية التعلم التي يعمل فيها الطالب بمنهج مكون من وحدات.

تشمل السمات المميزة للتدريب المعياري ما يلي:

دراسة إلزامية لكل مكون من مكونات النظام التعليمي وتوضيحه المرئي في برنامج معياري ووحدات نمطية ؛

هيكلة واضحة لمحتوى التعلم ، عرض متسلسل للمواد النظرية ، تزويد العملية التعليمية بالمواد التعليمية ونظام لمراقبة استيعاب المعرفة ، مما يسمح لك بتعديل عملية التعلم ؛

تقلبات التدريب ، وتكييف العملية التعليمية مع القدرات الفردية واحتياجات الطلاب.

الغرض من التعلم المعياري- خلق أفضل الظروف لتنمية شخصية الطالب من خلال توفير محتوى تدريبي مرن وتكييف النظام التعليمي مع القدرات الفردية والطلبات ومستوى التدريب الأساسي للطالب من خلال تنظيم الأنشطة التعليمية والمعرفية وفق منهج فردي.

جوهر التعلم النمطييتكون من عمل مستقل نسبيًا للطالب حول تطوير برنامج فردي ، يتكون من وحدات منفصلة (وحدات نمطية). كل وحدة هي إجراء تعليمي كامل ، يتم إتقانه من خلال خطوات العمليات (رسم بياني).

البرامج المستهدفة "href \u003d" / text / category / tcelevie_programmi / "rel \u003d" bookmark "\u003e البرنامج الهدف) ؛

بنك المعلومات: المادة التعليمية الفعلية في شكل برامج تدريبية ؛

التوجيه المنهجي لتحقيق الأهداف ؛

دروس عملية في تكوين المهارات اللازمة ؛

الامتحان الذي يتماشى بدقة مع أهداف هذه الوحدة.

تتميز ميزات التدريب المعياري التالية:

1. إمكانية إضفاء الطابع الفردي على التدريب.

يمكن بناء الوحدات ، اعتمادًا على كيفية استخدام محتواها ، لطالب واحد أو لتدريس مجموعة كبيرة بنهج فردي لكل منها. قد تكون هناك وحدات بديلة. يمكن استيعاب المواد بوتيرة مريحة.

2. المرونة.

يمكن تجميع الوحدات في مجموعات مختلفة.

3. الحرية.

الدراسة الذاتية للمادة.

4. المشاركة الفعالة للطلاب في العملية التربوية.

يجب أن تخلق الوحدة دائمًا ظروفًا للنشاط المعرفي النشط.

5. دور المعلم.

التعلم النمطي هو عملية تفاعل شخصي بين الطالب والمعلم. يتحرر المعلم من التكرار المتكرر للمواد الجديدة لفصل مجموعات الطلاب. يستخدم المعلم وقته بشكل أكثر كفاءة: فهو يولي مزيدًا من الاهتمام للتحفيز وتحفيز التعلم والاتصالات الشخصية في عملية التعلم.

6. تفاعل الطلاب في العملية التربوية.

تنعكس هذه الميزة في تشجيع الطلاب على العمل معًا لاستيعاب مواد الوحدة. يمكنهم تحليل القضايا المعقدة معًا ، وربما التحقق من استيعاب المعرفة. بل إنه من الممكن استخدام وحدات غير مكتملة بحيث يختار الطالب نفسه مسارات التعلم التالية.

وبالتالي ، يمكننا القول أن التعلم النمطي هو مثل هذا التنظيم لعملية التعلم التي يعمل فيها الطالب مع منهج يتكون من وحدات.

هناك عدد من الأسباب وراء ظهور التعلم المعياري. إن رفض أولوية معارف الطلاب ومهاراتهم وقدراتهم في شكلها الخالص وتحول مركز ثقل أهداف عمل المدرسة إلى تنمية قدرة الشخصية يجعل مطالب جديدة على نظام تنظيم وتسيير العملية التعليمية في المدرسة. بادئ ذي بدء ، يجب أن تهدف العملية التربوية الحديثة إلى تحقيق أهداف محددة ، على عكس الأهداف التوضيحية ، يجب أن تكون تشخيصية.

النقطة الأساسية الثانية في تحديث تنظيم العملية التعليمية في المدرسة هي تنسيق الأهداف ووقت العملية وتكاليف الموارد الصحية للمشاركين فيها. يؤدي عدم التوازن في هذه العوامل إلى زيادة عدد الطلاب والمعلمين.

تعد تقنية التعلم المعياري أحد مجالات التعلم الفردي ، والذي يسمح بالدراسة الذاتية ، ليس فقط لتنظيم وتيرة العمل ، ولكن أيضًا محتوى المواد التعليمية. يسمح لك بإنشاء نظام تعليمي يلبي الاحتياجات المعرفية للطفل وفقًا لقدراته.

لذا ، فإن جوهر التعلم النمطي هو أنه يقوم على نموذج ، وجوهره هو أن الطالب يجب أن يتعلم نفسه ، ويجب على المعلم إدارة تعليمه: للتحفيز والتنظيم والتنسيق والتشاور والتحكم. تدمج هذه التقنية العديد من الأفكار التقدمية المتراكمة في النظرية والممارسة التربوية.

تمثل الوحدة كمية معينة من المعلومات التعليمية المطلوبة لأداء نشاط معين. يمكن أن تتضمن عدة وحدات معيارية ، تحتوي كل منها على وصف لعملية واحدة كاملة أو استقبال. يمكن للوحدات النمطية توسيع محتوى الوحدة وتكميله وفقًا لمتطلبات نشاط معين.

كل وحدة لها مكوناتها الخاصة. بناءً على الأهداف ، يمكن أن تكون الوحدة معرفية (عند دراسة أساسيات العلم) ، وتشغيلية (لتشكيل أساليب النشاط) ومختلطة. تسمح لك الحاجة إلى التمايز بإنشاء مستويات مختلفة من إتقان المادة ، حيث يجب أن يكون الحد الأدنى هو مستوى معيار الدولة.

وفقًا للرأي ، كل وحدة لها هيكلها الخاص ، الذي يعكس العناصر الرئيسية: الهدف (عام أو خاص) ، التحكم في الدخول ، نتائج التعلم المخطط لها (المعرفة ، المهارات ، القدرات) ، المحتوى ، طرق وأشكال التدريب ، إجراءات التقييم.

وبالتالي ، تتكون الوحدة النمطية من عدة وحدات هيكلية ، كل منها يمثل مقدار المعرفة والمهارات اللازمة لأداء عملية كاملة واحدة أو دراسة جزء مكتمل منطقيًا من المعلومات التعليمية.

في هيكل الوحدة ، جنبًا إلى جنب مع العناصر التعليمية التي تضمن الاستيعاب المباشر للمعلومات ، هناك عنصر تعليمي يكشف عن أهداف الوحدة ومحتواها ؛ ملخص العنصر التعليمي كتعميم للمواد الإعلامية المقدمة في الوحدة النمطية والتحكم في العناصر.

تُفهم الوحدة التعليمية على أنها عنصر متكامل نسبيًا وكامل منطقيًا لبناء مادة تعليمية لموضوع (تخصص) ، يتوافق مع موضوع تعليمي متوسط. تتضمن الوحدة التدريبية كتلة - محتوى المادة التعليمية ، كتلة - وحدة لوصف خوارزمية النشاط.

جميع أنظمة الأساليب والتقنيات وأشكال تنظيم النشاط المعرفي لأطفال المدارس تتناسب مع نظام التدريب المعياري. النهج المعياري لعرض المواد التعليمية يجعل من الممكن بنجاح تنفيذ اتصالات داخل الموضوع والارتباطات بين الموضوعات ، و "نقل" كتل معينة من المعرفة من موضوع إلى آخر ، ودمج المحتوى التعليمي.

لذلك ، يتجلى التدريب النمطي في جانبين: موقف الطالب ، الذي يحصل على فرصة للعمل بشكل مستقل مع المنهج ، مع تعديله وفقًا لقدراته الفردية ؛ منصب المعلم ، وتتراوح وظائفه من تنسيق المعلومات إلى التنسيق الاستشاري.

وبالتالي ، فإن التعلم النمطي هو تقنية تعلم واضحة تستند إلى بيانات سليمة علميًا ، والتي لا تسمح بالارتجال ، كما هو ممكن في التعلم التقليدي ، ويتيح لك تقييم التقييم للتعلم توصيف جودة المعرفة بدرجة أكبر من الثقة.

تتكون الوحدة من سلسلة من الدروس (درسان وأربعة دروس). يمكن أن يكون موقع وعدد الدورات في الكتلة أيًا. كل دورة في هذه التقنية هي نوع من الكتلة الصغيرة ولها هيكل محدد بشكل صارم. ضع في اعتبارك تنظيم دورة مدتها أربع سنوات.

تم تصميم الدرس الأول من الدورة لدراسة المواد الجديدة بناءً على مجموعة الوسائل التعليمية التي يسهل الوصول إليها. كقاعدة عامة ، في هذا الدرس ، يتلقى كل طالب ملخصًا أو مخططًا تفصيليًا للمادة (مستنسخة مسبقًا أو تظهر على الشاشة ، ومراقبة في نفس الوقت مع شرح المعلم). في نفس الدرس ، يتم تنفيذ الدمج الأساسي للمواد ، تجسيد المعلومات في دفتر ملاحظات خاص.

الغرض من الدرس الثاني هو استبدال الدراسة المنزلية للمادة ، لضمان استيعابها والتحقق من الاستيعاب. يتم العمل في أزواج أو مجموعات صغيرة. قبل الدرس ، يستنسخ المعلم على الشاشة المخطط التفصيلي المعروف للطلاب من الدرس الأول من الدورة ، ويطرح الأسئلة التي يحتاجون إلى الإجابة عليها. من الناحية التنظيمية ، هذا الدرس هو نوع من ورشة العمل.

الدرس الثالث محجوز بالكامل للتوحيد. أولاً ، هذا العمل باستخدام دفتر ملاحظات خاص (على أساس مطبوع) ، ثم تنفيذ المهام الفردية.

يتضمن الدرس الرابع من الدورة التحكم الأولي والإعداد للعمل المستقل والعمل المستقل نفسه. في تقنية الكتل المعيارية ، يتم استخدام طرق التدريس التوضيحية والتوضيحية والإرشادية والمبرمجة.

أساس التعلم المعياري هو برنامج معياري. البرنامج المعياري عبارة عن سلسلة من أجزاء صغيرة نسبيًا من المعلومات التعليمية المقدمة في تسلسل منطقي معين.

يسمح لك المبدأ المعياري الخاص بتكوين المواد التعليمية في دورة "المعلوماتية" بتضمين أقسام جديدة ، والحاجة إلى الدراسة التي تسببها (بالإضافة إلى محتوى كل التعليم في المدرسة) من احتياجات المجتمع.

يجب أن يتكيف تقسيم مستوى المحتوى ، وصياغة متطلبات معرفة ومهارات الطلاب ، مع النموذج الدوري لبناء دورة علوم الكمبيوتر المدرسية: يتم النظر في الموضوع طوال فترة دراسة الموضوع بالكامل ، ولكن في كل مستوى (بدائي ، أساسي ، ملف شخصي) أكثر وأكثر في العمق والتوسع.

لنأخذ في الاعتبار التدريب المعياري في المعلوماتية على مثال موضوع "أمان الكمبيوتر".

يمكن أن يتضمن الموضوع الوحدات التالية:

حماية المعلومات عن طريق نظام التشغيل ؛

حماية واستعادة المعلومات على محركات الأقراص الصلبة ؛

حماية المعلومات في الشبكات المحلية والعالمية ؛

الأساس القانوني لحماية المعلومات.

يجب أن توفر دراسة كل وحدة في موضوع "أمان الكمبيوتر" دروسًا نظرية وعملية وأن تستند إلى معرفة الأقسام الأساسية لعلوم الكمبيوتر وتكنولوجيا المعلومات. في نهاية دراسة كل وحدة ، تتم مراقبة جودة استيعابها في شكل أعمال رقابة. تنتهي دراسة الموضوع باختبار نهائي يحتوي على مهمة معقدة تتعلق بمحتوى الموضوع بأكمله. يمكن استبدال الاختبار النهائي بمهمة المشروع ، والتي لا يتطلب تنفيذها معرفة محتوى الموضوع فحسب ، بل يتطلب أيضًا مهارات عملية ومهارات بحثية ونهجًا إبداعيًا. يتم عرض نتائج أنشطة المشروع علنًا ، مما يعمل على تطوير مهارات الاتصال والقدرة على الدفاع عن الرأي ، وأن تكون ناقدًا وودودًا لأحكام المعارضين.

يجب أن تكون السمة المميزة لموضوع "أمان الكمبيوتر" هي البرامج والأجهزة الإضافية للدروس. يتطلب أداء المهام العملية المتعلقة بإدخال عناصر الأمان في إعدادات نظام التشغيل وبرامج الكمبيوتر الشخصي ، وكذلك تحديد الأعطال الموجودة على محركات الأقراص الثابتة والقضاء عليها ، استعدادًا عاليًا من المعلم ونسخًا احتياطيًا لمحركات الأقراص الثابتة في فصول الكمبيوتر باستخدام أساليب البرامج والأجهزة.

الأدب

1. ، تقنيات كاتشالوف. كتاب مدرسي لطلاب الجامعات التربوية. - شادرينسك ، العشرينيات.

2. تقنيات التعليم Selevko: كتاب مدرسي. - م: التعليم العام ، 19 ص.

3. تقنيات Teleeva. الدورة التعليمية. - شادرينسك ، العشرينيات.

4. تكنولوجيا تشوشانوف للتدريب المعياري المشكلة: دليل منهجي. - م: التعليم العام ، 19 ص.

5. تدريب وحدات Yutsevichene // علم أصول التدريس السوفياتي. - 1990. - رقم 1. - ص 55.

6. "أمن المعلومات" - كموضوع ومحتوى الوحدة التعليمية لموضوع "المعلوماتية" [مورد إلكتروني] / - وضع الوصول: http: // www. ***** / ito / 2002 / I / 1 / I-1-332.html.

عقدها: ن. ن. أوسكينا

النظام التعليمي الجديد يطرح في المقام الأول وليس المعرفة والمهارات والقدرات ، والشخصيةطفل تطورهمن خلال التعليم.

اليوم ، تقنية توسيع الوحدات التعليمية (UDE) من قبل P.M. Erdniev ، تقنية تطوير التعليم بواسطة DB Elkonin-V.V. Davydov ، التكنولوجيا الإنسانية والشخصية لـ Sh. قم بتوقيع نماذج من المواد التعليمية بواسطة V.F.Shatalov ، وتكنولوجيا التدريب المعياري الإشكالي من قبل M.Choshanov ، وتكنولوجيا التدريب المعياري بواسطة PI Tretyakov ، K.Vazima ، تقنيات V.M. Monakhov ، V.P. Bespalko والعديد من العلماء الآخرين.

تستخدم تقنيات التدريس من Zh.A. Karaev و AA Zhunisbek وغيرها بنشاط في كازاخستان.

وافق قانون "التعليم" لجمهورية كازاخستان على مبدأ التباين في اختيار الأشكال والأساليب وتقنيات التدريس ، مما يسمح للمعلمين والمعلمين في المؤسسات التعليمية باستخدام الخيار الأمثل ، في رأيهم ، لتصميم عملية تربوية وفقًا لأي نموذج ، بما في ذلك نموذج المؤلف. النسخة المطورة من التكنولوجيا معيارية (الوحدة النمطية هي جزء قابل للتحديد ومستقل نسبيًا من نظام أو منظمة).(سي أوزيجوف).

تحتوي الوحدة التدريبية ، كدورة تدريبية قابلة للتكرار ، على هيكل يتكون من ثلاثة أجزاء هيكلية: تمهيدي وحواري ونهائي. حوارالجزء (التحضيري) من الوحدة التدريبية له خصوصية أخرى. وأظهرت الدراسة أن الاستخدام الواسع لأشكال التعلم النشط والمرح يتيح للطلاب العمل مع المواد التعليمية والعودة إليها في إطار الوحدة التعليمية من الثالث عشرقبل 24زمن. (لقد أثبت علماء النفس أن استيعاب المادة يحدث بعودة سبعة أضعاف).

في حواريجزء من الوحدة التدريبية ، نحن لا نستخدم نظام النقاط الخمس التقليدي (في الواقع ، ثلاث نقاط) لتقييم معرفة الطلاب ، ولكن نظام من تسع نقاط يسمح لكل طالب بالانتقال دون عناء من مستوى واحد من المهام إلى آخر ، حيث يمكنك الحصول على علامة "ممتاز" ، "جيد" في كل مستوى "أو" مرض ".

أشكال تنظيم الدروس جزء حواريعلى غرار مثل هذه الطريقة لكل طالب يعرف كيفو منيحتاج إلى القيام به ماذا أفعلخلال الدرس كمدرس مقدمايقدم للطلاب قواعد(إذا كانت هذه ألعابًا تعليمية) أو بناءو نقلدرس.

شرط أساسي هو التعلم من خلال لعبهتنظيم وتطبيق مختلف أشكال نشطة(مجموعة ، فردية وجماعية ، عمل ، خلافات ، نقاشات). يعتمد الجزء الحواري على أشكال التعلم النشطة ، بهدف إعادة إنتاج المواد التعليمية وتكوين المهارات والقدرات الأولية ، ثم بهدف تحليل المعرفة وتوليفها وتقييمها.

هيكل النموذج تدريب

تعتمد التكنولوجيا التربوية على الفكرة قابلة للتكراردورة تدريبية. يتضمن محتواها:

الإعداد العام لهدف التعلم ؛

الانتقال من الصياغة العامة للهدف إلى تجسيده ؛

التقييم الأولي (التشخيصي) لمستوى تعرض الطلاب ؛

مجموعة من إجراءات التدريب (في هذه المرحلة ، يجب تصحيح التدريب بناءً على الملاحظات التشغيلية) ؛

تقييم النتيجة.

ومن هنا جاءت التغييرات في عمل المعلم وبنية العملية التعليمية. في طريقة الاستيعاب الكامل (J. Block ، L. Andersen ، إلخ) ، في إطار كل وحدة تعليمية ، يتم بناء عمل المعلم بالتسلسل التالي:

تعريف الأطفال بأهداف التعلم.

تعريف الفصل بخطة التدريب العامة لهذا القسم (الوحدة التعليمية).

إجراء التدريب (بشكل رئيسي في شكل عرض تقديمي للمادة من قبل المعلم).

إجراء فحص مستمر للاختبار التشخيصي.

تقييم نتائج الاختبار وتحديد الطلاب الذين أتقنوا محتوى القسم بشكل كامل.

إجراء إجراءات التدريس الصحيحة مع الطلاب الذين لم يحققوا الاستيعاب الكامل.

إجراء اختبار تشخيصي وتحديد الطلاب الذين يتقنون محتوى الوحدة التعليمية بشكل كامل.

في نسختنا ، التسلسل مختلف بعض الشيء:

تعريف الطلاب بأهداف التعلم.

تعريف الفصل بالنموذج العام (وحدة) للتدريب لهذه المجموعة من الموضوعات (مماثلة في المحتوى) ، القسم.

ملخص للمادة من قبل المعلم (بناءً على مخططات نظام الإشارات والرسوم البيانية والجداول وما إلى ذلك).

تنظيم الأنشطة المعرفية للطلاب على أساس حواريالتواصل مع التقييم اليوميأداء كل طالب علم.

دراسة المادة التعليمية على أساس عائد 4-7 أضعاف (على "زيادة") للموضوع العام ، القسم.

اختبار الموضوع كله.

7. إجراء اختبار منتظم أو اختبار "ترحيل" حول موضوع (أو إملاء ، أو اختبار عمل ، وما إلى ذلك) ..

وحدة التدريب ، كدورة تدريبية قابلة للتكرار ، لها هيكل يتكون من ثلاثة أجزاء هيكلية: تمهيدية حواريةو نهائي.

ذات أهمية كبيرة في الجزء الحواري من تكنولوجيا التدريب المعياري التقييم ، التقييم الذاتيو التقييم المتبادلنتائج العمل التربوي للطلاب.

يتم تقييم معرفة الطلاب وفقًا لنظام النقاط ، عندما يتم تقديم ثلاث مهام لكل طالب بدرجات متفاوتة من الصعوبة.

في دروسي ، أستخدم عناصر التكنولوجيا المعيارية (ورقة التقييم "نموذج التقييم العام" ، المهام من البسيطة إلى المعقدة ، مهام الاختبار ، يتم تنفيذ العمل في أزواج "في مهام عملية".