Bu paragrafta, ders kavramına yönelik bazı yaklaşımlara bakacağız.

Ders, eğitim sürecinin anlam, zaman ve organizasyon açısından tamamlanmış bir bölümüdür. Kısa süreye rağmen, ders, eğitim sürecinin zor ve önemli bir aşamasıdır - genel hazırlığın kalitesi, nihayetinde bireysel derslerin kalitesine bağlıdır.

Ders, belirli bir kompozisyondaki öğretmenlerin ve öğrencilerin amaçlı etkileşimini (aktivite ve iletişim) organize etmenin çok değişkenli bir biçimi olarak kabul edilir, sistematik olarak belirli bir eğitim aşamasında (belirli zaman dilimlerinde) sorunların toplu ve bireysel çözümü için kullanılır. eğitim, gelişim ve yetiştirme.

Bir ders, bir öğretmen tarafından sabit bir kompozisyona ve aynı eğitim seviyesine sahip bir grup öğrenciyle yürütülen bir ders olarak anlaşılır.

Bir ders, öğretmenin belirli bir süre boyunca, her birinin özelliklerini dikkate alarak, türleri, araçları kullanarak, sabit bir öğrenci grubunun kolektif bilişsel ve diğer etkinliklerini yönlendirdiği pedagojik sürecin bir organizasyon biçimidir. yaratan çalışma yöntemleri ve uygun koşullar böylece tüm öğrenciler, öğrenme sürecinde doğrudan çalışılan konunun temellerinde ve ayrıca okul çocuklarının bilişsel yeteneklerinin ve ruhsal güçlerinin yetiştirilmesi ve geliştirilmesi için ustalaşırlar.

Ders, öğrenmenin önde gelen örgütsel biçimi olmaya devam etmektedir. 300 yıldan fazla bir süre önce, Ya. A. Komensky, "Büyük Didaktik" adlı kitabında, sınıf-ders öğretim sistemini tanımladı. Birkaç yüzyıl boyunca ders değişti (ders, laboratuvar çalışması, seminer vb.), ancak eğitim sürecini organize etmenin uygun bir şekli olarak kaldı. Derste, eğitim sürecinin yapısının tüm bileşenleri etkileşime girer (Şekil 1).

Bu yapısal bileşenlerin birbirine bağlanması, öğretmen ve öğrencilerin faaliyetleri nedeniyle oluşur.

Ders, sınıf sisteminin tüm avantajlarını yansıtır. Bir ders şeklinde, mümkündür verimli organizasyon sadece eğitimsel ve bilişsel değil, aynı zamanda öğrencilerin diğer gelişimsel faaliyetleri.

Pedagojik süreci organize etmenin bir biçimi olarak bir dersin avantajları, ön, grup ve dersleri birleştirmek için uygun fırsatlara sahip olmasıdır. bireysel çalışma; öğretmenin materyali sistematik ve tutarlı bir şekilde sunmasına, bilişsel yeteneklerin gelişimini yönetmesine ve öğrencilerin bilimsel dünya görüşünü şekillendirmesine izin verir; ders dışı etkinlikler ve ev etkinlikleri dahil olmak üzere diğer öğrenci etkinliklerini teşvik eder; sınıfta öğrenciler sadece bilgi, yetenek ve beceri sisteminde değil, aynı zamanda bilişsel aktivite yöntemlerinde de ustalaşırlar; ders, pedagojik faaliyetin içeriği ve yöntemleri aracılığıyla eğitim sorunlarını etkili bir şekilde çözmenize olanak tanır.

Kaliteli bir ders vermek, deneyimli bir öğretmen için bile zordur. Çoğu, öğretmenin sosyal düzen, öğrencilerin kişisel ihtiyaçları, öğrenmenin amaç ve hedefleri, eğitim sürecinin yasaları ve ilkeleri tarafından belirlenen ders gereksinimlerini anlamasına ve yerine getirmesine bağlıdır.

Yüksek kaliteli bir ürünün sahip olması gereken genel gereksinimler arasında modern ders, aşağıdakiler vurgulanır:

1. Kullanım son başarılar bilim, ileri pedagojik uygulama, eğitim sürecinin yasalarına dayalı bir ders oluşturma.

2. Derste tüm didaktik ilke ve kuralların optimal oranında uygulanması.

3. Öğrencilerin ilgilerini, eğilimlerini ve ihtiyaçlarını dikkate alarak, öğrencilerin üretken bilişsel etkinlikleri için uygun koşulları sağlamak.

4. Öğrenciler tarafından algılanan disiplinler arası bağlantıların kurulması.

5. Daha önce öğrenilmiş bilgi ve becerilerle iletişim, öğrencilerin ulaşılan gelişim düzeyine güvenme.

6. Tüm kişilik alanlarının gelişiminin motivasyonu ve aktivasyonu.

7. Eğitim faaliyetlerinin tüm aşamalarının tutarlılığı ve duygusallığı.

8. Eğitim araçlarının etkin kullanımı.

9. Hayatla bağlantı, üretim faaliyetleri, kişisel deneyimöğrenciler.

10. Formasyon pratik olarak gerekli bilgi, yetenekler, beceriler, rasyonel düşünme ve aktivite yöntemleri.

11. Öğrenme yeteneğinin oluşumu, bilgi hacmini sürekli olarak yenileme ihtiyacı.

12. Her dersin kapsamlı teşhisi, tahmini, tasarımı ve planlaması.

Her ders üçlü bir hedefe ulaşmayı amaçlar: öğretmek, eğitmek, geliştirmek. Bu düşünceyle birlikte Genel Gereksinimler derse yönelik didaktik, eğitimsel ve gelişimsel gereksinimlerde somutlaştırılır.

Didaktik gereksinimler şunları içerir:

1. Her dersin eğitim hedeflerinin net bir tanımı.

2. Ders içeriğinin rasyonelleştirilmesi, içeriğin optimizasyonu, sosyal ve kişisel ihtiyaçlar dikkate alınarak.

3. Uygulama en son teknolojiler bilişsel aktivite.

4. Rasyonel kombinasyon çeşitli tipler, formlar ve yöntemler.

5. Ders yapısının oluşumuna yaratıcı bir yaklaşım.

6. Kombinasyon farklı şekilleröğrencilerin bağımsız etkinlikleriyle toplu etkinlik.

7. Hızlı geri bildirim, etkin kontrol ve yönetim sağlamak.

8. Bilimsel hesaplama ve derse hakimiyet.

Eğitim dersi gereksinimleri şunları içerir:

1. Eğitim fırsatlarının tanımı öğretim materyali, dersteki etkinlikler, gerçekten ulaşılabilir eğitim hedeflerinin oluşumu ve belirlenmesi.

2. Yalnızca hedeflerden ve içerikten organik olarak gelen eğitim görevlerini belirlemek eğitim çalışması.

3. Öğrencilerin evrensel insani değerler konusunda eğitimi, hayati niteliklerin oluşumu: azim, doğruluk, sorumluluk, çalışkanlık, bağımsızlık, verimlilik, dikkat, dürüstlük vb.

4. Öğrencilere karşı özenli ve duyarlı tutum, pedagojik inceliğin gereklerine bağlılık, öğrencilerle işbirliği ve başarılarına ilgi.

Tüm derslerde sürekli uygulanan gelişim gereksinimleri şunları içerir:

1. Öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel faaliyetler, ilgi alanları, yaratıcı inisiyatif ve faaliyetler için olumlu güdülerinin oluşumu ve gelişimi.

2. Bir "yakınsal gelişim bölgesi" tasarlamak, öğrencilerin gelişim düzeylerini ve psikolojik özelliklerini incelemek ve dikkate almak.

3. Gelişimdeki yeni niteliksel değişikliklerin başlangıcını teşvik eden "ileri" düzeyde eğitim oturumları yürütmek.

4. Entelektüel, duygusal, sosyal Gelişimöğrenciler ve sınıfların operasyonel olarak yeniden yapılandırılması, yaklaşan değişiklikler dikkate alınarak.

Bu nedenle, bir dersin, belirli bir öğrenci kompozisyonu ile, belirli bir zamanda sistematik olarak uygulanan, zamanla kesin olarak tanımlanan pedagojik sürecin bir organizasyon biçimi olduğu sonucuna varabileceğimiz bir ders kavramını tanımlama yaklaşımlarını inceledik. eğitim sürecinin belirli bir aşaması.

Ayrıca bu paragrafta, bir ders yürütmek için temel gereksinimler, yani didaktik, eğitimsel ve gelişimsel olarak ele alınmıştır.

Tüm bunlar, dersin ne olması, nelerin dahil edilmesi ve hangi gereksinimlerin karşılanması gerektiğinin anlaşılmasına katkıda bulunur, bu da en kaliteli ders projesini oluşturmamızı sağlayacaktır.

Aşama 1. zaman düzenleme - 1-3 dakika Özellikle bir önceki ders beden eğitimi dersiyse, grubun çalışma havasını yaratmak gerekir. Ana şey, mümkün olduğunca çabuk ve kısa sürede gitmesidir.

2. aşama. Öğrencileri yeni materyali özümsemeye hazırlamak- 5-10 dakika

Temel olmadan yeni bilgi inşa etmek imkansız olduğundan, temel bilginin gerçekleştirilmesi mutlaka mevcut olmalıdır;

Motivasyon (öğrencilerin bilişsel bir ilgisi olmalıdır);

Hedef belirleme (derste öğrenciler için anlaşılır olması, onlar tarafından kabul edilmesi ve yaygınlaşması gereken bir çalışma hedefi belirlemek).

Bu aşama başarılı bir ders için platformdur. Çoğu zaman, üç unsur aynı anda geçebilir veya iç içe geçebilir.

Sahne 3. Yeni materyalin sunumu- 25 dakika Ders materyalini farklı şekillerde iletebilirsiniz ve bunların birçoğu vardır. Yöntemlerin sınıflandırılması aşağıda sunulmuştur.

4. Aşama Birincil ankraj- 5-10 dakika

Aşama 5. Özetleme- 3-5dk.

6. Aşama ödev vermek- 5-7 dakika Ödev çağrıdan sonra değil, dersin bitiminden önce verilir. Son aşamanın zamanı önceden öngörülmeli, ayrıca yayınlama yöntemi, açıklama prosedürü (önce teorik planın görevi, sonra pratik olan) ve uygulama kuralları düşünülmelidir. Ödevleri anlatırken örnekler vermeniz, tasarım örnekleri göstermeniz gerekir. Ödevin verilme şeklinin öğrencilerin ona tepki verme şekli olduğunu söylemek doğru olur.

Konsolidasyon ve iyileştirme dersi

Aşama 1. zaman düzenleme- 1-3 dakika

2. aşama. Eğitim materyalinin tekrarı ve ödev kontrolü - 10-12 dakika.

Sahne 3. Egzersizler- 25-30 dakika

4. Aşama Özetleme ve zorunlu işaretleme - 5-7 dakika.

Aşama 5. ödev vermek-5-7 dakika.

Tekrarlama ve genelleme dersi

Aşama 1. Organizasyon zamanı.

2. aşama. Ev ödevi kontrolü.

Sahne 3. Tekrar ve genelleme genel bir dersten (okullarda nadiren kullanılır) aktif oyun tekniklerine kadar.

4. Aşama Özetleme ve derecelendirme.

Aşama 5. Ders en sık testten önce yapıldığından, kapsamlı ödev verilmesi.

IV. Kontrol ve doğrulama dersi

Aşama 1. Organizasyon zamanı.

2. aşama. Kontrol olayı

Temelde laboratuvar ve pratik çalışmaların sınıflandırılması

Laboratuvar çalışmasının aşamalarının yapısı

Ön organizasyon ile

Organizasyon zamanı.

Gerekli teorik bilgilerin tekrarı.

Laboratuvar çalışması için metodolojik talimatlar şeklinde sözlü veya yazılı talimat.

Laboratuvar çalışması ve rapor hazırlama.

Özetle, her öğrencinin çalışmasının sonuçlarının dikkate alındığı ve herkese not verildiği yer.

Ev ödevi vermek.

Bu şema (sıra), örneğin laboratuvar çalışması uzunsa (2 ders için) değiştirilebilir. Böylece, taslak versiyonun revizyonunu, grafik oluşturmayı vb. içeren bir rapor tasarımı şeklinde evde bir görev verebilirsiniz. En önemli şey, 1-4 noktalarına uyulmasıdır.

Önden olmayan bir dersle

Bu organizasyon biçimiyle, gruptaki herkes için sözlü talimatlar vermek mümkün değildir, sadece kayıt tutma, sonuçları işleme ve raporların hazırlanmasına ilişkin genel yorumları ifade etmek mümkün değildir. rol yönergeler artar, çünkü öğretmenin derste alt gruptaki her bir öğrencinin çeşitli laboratuvar çalışmaları üzerindeki çalışmalarını öğretmek ve kontrol etmek için yeterli zamanı yoktur.

Öğrencilerin veya ekiplerin yerlere taşınması için programın bir parçasını hayal edin.

Öğretim teknolojisi metodolojisinde, dersleri sınıflandırmak için çeşitli işaretler kullanılır: teorik bilgi veya pratik çalışma çalışmasının yaygınlığına göre, baskın didaktik amaç ve hedeflere göre, ana öğretim yöntemlerine göre. Bu gerekçelerle, aşağıdaki teknoloji dersi türleri ayırt edilir:

1. Teorik ders (öğrenciler tarafından yeni bilgilerin edinilmesi);

2. Uygulamalı ders (beceri ve yeteneklerin oluşumu, bilginin pratikte uygulanması);

3. Kombine veya karma ders (uygulanması sırasında, bu tür dersleri emek eğitimi sisteminde liderlerden biri yapan çeşitli didaktik görevler çözülür).

4. Kontrol ve doğrulama dersi (bilgi, yetenek ve becerilerin doğrulanması ve değerlendirilmesi);

5. Ders-laboratuvar çalışması;

6. Teknik sorunları çözme dersi.

Sunulan 6 türden başlıcaları, üzerinde çalışacağımız ilk 4 türdür.

Ders, uygulamasının bireysel aşamalarını oluşturan önemli sayıda unsurdan oluşur. Yukarıdaki ders türlerinin tümü, onları karakterize eden kendi yapılarına sahiptir.

Ders yapısı altında derste yer alan öğeler kümesi, bunların sırası ve ara bağlantıları anlaşılır.

teorik ders- kural olarak, bir akademik saatten fazla sürmez, bu nedenle çoğu durumda iki saatlik bir dersin parçası olarak yürütülür.

Teorik dersler genellikle başlangıçta giriş dersi olarak işlenir. okul yılı ve belirli bir teknolojinin çalışmasından diğerine geçişte, yani teorik eğitim materyalinin önemli bir bölümünün asimilasyonunu organize etmenin gerekli olduğu durumlarda.

Teorik bir dersin yapısı şunları içerebilir:

1. Örgütsel kısım, konusunun ve hedeflerinin iletişimi;

2. Teorik malzeme beyanı;

3. Kısa bir anketle güvence altına alınması;

4. Teknik problemleri ve alıştırmaları çözme şeklinde teorik bilginin özümsenmesi üzerinde çalışın.

5. Ders özeti;

6. Eve atama;

uygulamalı dersöğrencilerin teknolojik işlemleri gerçekleştirmek için çalışma teknikleri, beceri ve yeteneklerin oluşumu konusunda doğrudan ustalaşmasını amaçlar ve belirli bir teknoloji için ders sisteminde önemli bir yer tutar. Öğrenciler iş yerlerini hazırlar, çalışma ve ölçme araçlarına hakim olur, takım tezgahlarını çalıştırır, dikiş makineleri ve diğer teknikler.

Pratik bir dersin yaklaşık yapısı:

1. Organizasyonel kısım

2. Dersin konusu, amacı ve hedeflerinin iletilmesi

3. Tanıtım brifingi

4. Öz pratik işöğrenciler ve mevcut brifingöğretmenler

5. Son kısım

Birleşik ders (karma) olduğu gibi, pratik ve teorik bir dersin unsurlarının bir kombinasyonudur. Bu ders türü, "Teknoloji" konusu için en tipik olanıdır.

Bu ders türü için çeşitli yapılar vardır. En yaygın olanları düşünelim.

GI Kruglikov böyle bir yapı öneriyor:

1. Organizasyonel kısım;

2. Ödevin tamamlanıp tamamlanmadığını kontrol etmek;

3. Daha önce tamamlanmış eğitim materyalinin tekrarı;

4. Yeni materyalin sunumu;

5. İncelenen materyalin konsolidasyonu;

6. Dersi özetlemek. Ev ödevinin bir açıklaması (varsa).

7. İşyerinin temizliği.

Öğrencilerin organizasyonu. Bu, öğrencilerin katılımının, gelecek ders için teknik, sıhhi hazırlıklarının bir kontrolüdür. Bu aşamada iş yerlerine dağıtım, alet ve boşlukların dağıtımı ve refakatçi atama işlemleri gerçekleştirilebilir. Bu genellikle 2-5 dakika sürer.

Ev ödevi kontrol ediliyor. Bu aşama ödev varsa olabilir de olmayabilir de. Daha sonra dersin bu kısmı projeler üzerinde yapılan çalışmaların kontrolü altına alınabilir.

Daha önce tamamlanmış eğitim materyalinin tekrarı. Tekrarlama, kural olarak, sonunda öğretmenin cevapların olumlu ve olumsuz taraflarını not ederek bir sonuca vardığı sözlü bir anketi içerir, tipik hatalar, ekspertiz raporları.

Yeni materyalin sunumu. Teorik bilgilerin iletişimi, yeni kavramlarla tanışma, işlemler vb.

İncelenen materyalin konsolidasyonu. Pratikte edindiği bilgileri uygulama, pratik yapma

işte beceri, yani çalışma zamanının çoğunu alan pratik çalışma.

Dersi özetlemek. Ev ödevi açıklaması. Her teknoloji dersi, öğrencinin ürünlerinin durumu ne olursa olsun bir özet ile sona erer. Özetlemeye genellikle öğrencilerin bilgi ve becerilerinin bir değerlendirmesi eşlik eder. Derste yapılan çalışmaların puan olarak değerlendirilemediği durumlarda (örneğin, işlem başlatılmış ancak tamamlanmamış), öğretmen, öğrencilerin etkinliklerinin genel özellikleri ile sınırlıdır. Ayrıca dersin sonunda öğretmen bu dersin analizi ile ilgili sorular sorabilir. Ne yeni öğrendin? Ne öğrendin? Vesaire.

Tkhorzhevsky D.A. böyle bir yapı öneriyor:

1. Organizasyonel kısım;

2. Yeni materyalin sunumu (içinde bu durumda bu, bu derste kullanılmayacak olan bilgilerin bir mesajıdır);

3.Pratik çalışma (tanıtım brifingi);

4.Bağımsız işöğrenciler (mevcut öğretim);

5. Özetleme (son brifing);

6.Ödev

7. İşyerinin temizliği.

Bu ders yapısından sadece brifingleri ele alacağız.

Pedagojik literatürde Bilgilendirme farklı görüntülendi - bir yöntem olarak olarak öğrenme veya bunların kombinasyonu bileşen ders. Teknoloji derslerinde çalışma koşulları için Kapsamlı okul talimatın hem birinci hem de ikinci yorumu geçerlidir.

Brifingler sadece dersin pratik kısmı içindir.

talimat altında Bu eylemlerin doğru ve güvenli bir şekilde uygulanması hakkında fikir oluşturmayı ve öğrencilerin pratik etkinliklerini ayarlamayı amaçlayan çalışma eylemleri yöntemlerinin açıklanması ve gösterilmesi anlamına gelir.

talimat türleri

Doğası gereği, brifingler aşağıdaki türlere ayrılır: giriş, güncel ve son brifing .

İndüksiyon eğitimi - bu, belirli bir ürünü üretmenin teknolojik dizisi veya öğrenciler tarafından bağımsız çalışmalarda gerçekleştirilecek belirli eylemlerin içeriği hakkında belirli bir hikaye.

Tanıtım brifingi şunları içerir: kendime:

Yapılacak işin açıklaması;

Uygulama sırası;

Çalışma tekniklerinin gösterilmesi;

Çalışmanın seyri ve sonuçları üzerinde kontrol ve öz kontrol yöntemlerinin gösterilmesi ve açıklanması;

Teknoloji derslerinde öğrencilerin tanıtım brifingi zorunludur .

Mevcut brifing (grup, önden veya bireysel). Mevcut brifing, öğrencilerin bağımsız çalışmaları ile örtüşür ve çalışma sırasında gerçekleştirilir..

İş yerlerini atlamak ve öğrencilerin çalışmalarını izlemekten oluşur. Aynı zamanda öğretmen, uygulanan tekniklerin doğruluğunu, güvenlik standartlarına uygunluğunu kontrol eder, eksiklikleri belirtir, ek açıklamalar yapar, yanlışları gösterir ve giderir.

Son brifing (özetleme) yüksek kaliteli ürünlerin ve kusurlu ürünlerin (varsa) gösterimini içerir, Genel özellikleriöğrencilerin çalışmaları, öğrencilerin yaptıkları hataların analizi, disiplin ve güvenlik kurallarına uyulması, öğrencilerin çalışmalarının değerlendirilmesi. Ders genel bir özet ile sona erer.

Kontrol ve doğrulama dersi elbette, öğrencilerin teknolojik eğitim düzeyi, teknik bilgi, yetenek ve becerileri özümsemelerinin güç derecesi hakkında veri elde etme amacına sahiptir. Bu dersler genellikle bir çeyreğin sonunda, akademik yılın yarısında yapılır ve öğrencilerin teknolojide periyodik olarak sertifikalandırılmasına olanak tanır. Bunun için öğretmen kartları, ödevleri, test sorularını, mini savunmayı kullanabilir.

Ders - laboratuvar çalışması- bir tür pratik ders, çünkü bunlarda öğrenciler çoğunlukla bağımsız olarak meşgul olurlar. pratik faaliyetler, ancak emek değil, araştırma niteliğindedir. Laboratuvar çalışmaları teknoloji ile, genellikle malzemelerin (ahşap, metaller, kumaşlar ve diğer malzemeler) incelenmesi, mekanik, teknolojik ve diğer özelliklerinin incelenmesi, işçilerin yapısal düzenlemesinin incelenmesi ve ölçü aletleri ve cihazlar, demirbaşlar, takım tezgahları ve diğer teknolojik, güç ve taşıma makineleri. Genellikle uzun bir zaman gerektirmezler, bu nedenle bir akademik saat içinde yapılırlar.

Teknik Problem Çözme Dersi deyim yerindeyse teorik ve pratik dersler arasında bir ara konuma sahiptir. Bir yandan öğrenciler bunları üretim problemlerini çözmek için kullanırlar, diğer yandan bu problemler sayısal ve teknik açıdan, tasarım ve üretim süreçlerinin teknolojik olarak hazırlanması açısından çözülür. Bu dersler ahşap, metal, kumaş ve diğer malzemelerden ürünlerin tasarımı ve modellenmesine ayrılmıştır; onlar için çizimler ve eskizler hazırlamak; planlama teknolojik süreçlerürün üretimi ve geliştirme teknolojik haritalar; diğer teknik problemlerin çözülmesi, örneğin malzemelerin makine ile işlenmesi modlarının hesaplanması vb.

10. Birleşik ders. şema plan-özet birleşik ders

tarih ___ sınıf__ ders numarası ___

Ders konusu ___

Ders türü ___

Dersin amacı____

Dersin Hedefleri ___

Ders verme yöntemleri ___

emek nesnesi ___

Disiplinlerarası bağlantılar__

malzeme ve teknik ekipman ___

öğretmen için edebiyat ___

öğrenci edebiyatı ___

Teorik eğitim dersinin konusu ____________________________________________________

Grup numarası ______________________ meslek _____________________________________________

AD SOYAD. dersi veren öğretmen ______________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

0.85 ≤ k ≤ 1'de - yüksek seviye ders (ders)

0.70 ≤ k'de< 0,85 - хороший уровень проведенного урока (занятия)

0.60 binde< 0,70 - удовлетворительный уровень проведенного урока (занятия)

Çatal< 0,60 - низкий уровень проведенного урока (занятия)

Ф - gerçek puan sayısı

N - maksimum puan sayısı

Dersin eksikliklerini ve nedenlerini analiz etme şeması

Ek 7

Disipline göre ders planı yapısı

2 numaralı konu "Perspektif-tematik plana göre konunun başlığı"

12 numaralı ders (2 saat)

Dersin Hedefleri:

§ Öğretme (öğretme amaçları ve öğrenme amaçları) -

§ Geliştirme -

§ Eğitim -

Ders türü:

Ders türü:

Öğretme teknikleri:

Öğretme teknikleri:

Eğitimsel ve metodolojik destek:

Malzeme ve teknik ekipman:

Yazılım bilgisayar (gerektiğinde):

Öğrenilecek temel kavramlar (eğitim öğelerinin listesi):

Ders taslağı (aşağıdaki noktalara göre ayrıntılı olarak özetleyin)

1. Yeni bir konu üzerinde çalışmak için plan yapın (konu soruları)

2. Konuyla ilgili özet (konunun incelenmesi planına göre)

3. Belirli bir ders türünün aşamaları (aşamaların tanımı), verilen ders türlerinin şematik yapısı ve yapıya uygun olarak sınıf yürütmenin olası aşamaları dikkate alınarak.

Mastering dersinin aşamaları ve yeni bilginin birincil konsolidasyonu

1. Dersin başlangıcının organizasyonu

2. Ödevi kontrol etmek

3. Öğrencileri yeni materyalin özümsenmesi için hazırlamak (bilgiyi güncellemek)

4. Yeni materyal öğrenmek

5. Bilginin ilk muayenesi

6. Bilginin birincil konsolidasyonu

7. Bilginin kontrolü ve kendi kendini incelemesi

8. Dersin sonuçlarını özetlemek, yansıtmak.

9. Ödevin verilmesi ve açıklanması

Mastering türüne ve yeni bilginin birincil konsolidasyonuna göre dersin şematik yapısı

(dersin adımlarına bakın)

Dersin şematik yapısı için diğer seçenekler:

Aşamalara göre ders ilerleme planı

(ders taslağının içeriğinin genelleştirilmesine ve sistematikleştirilmesine dayalı olarak tablo şeklinde doldurun)

Konuyla ilgili ders planı: "Yer tutucular"

Öğretmen: Chervova Natalya Viktorovna

kuruluş birimi: GPOU s. Tarasovo

Uzmanlık alanı:"Sıvacı"

Disiplin: Malzeme Bilimi

Ders konusu:"Yer tutucular"

Ders türü: yeni bilgi öğrenmek

Dersin amacı: konuyla ilgili bilginin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi: "Yer tutucular".

Görevler:

eğitici:

1. "Yer tutucuların rolü ve özellikleri" konusundaki bilgilerin genelleştirilmesine katkıda bulunmak;

2. "Dolgu maddelerinin sınıflandırılması" konusundaki bilgileri sistematik hale getirmek ve derinleştirmek;

3. Edindiği bilgileri uygulamaya özel durumlar.

geliştirme:

neden-sonuç ilişkilerinin oluşumunu teşvik etmek, analiz etme, sonuç çıkarma, önerilerde bulunma;

Öğrencilerin konuşmalarının gelişimini sağlamak.

yaratıcı düşünme, hayal gücü, hayal gücü, yapılan işe yaratıcı bir yaklaşım geliştirmek.

eğitici:

Sorumluluk, ortaklığın gelişimini teşvik etmek;

Seçilen mesleğe olan ilgiyi artırın.

Takım çalışması becerilerini güçlendirin.

Öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel etkinliklerini düzenleme biçimleri:ön, grup, bireysel.

Öğretme teknikleri: mikro gruplar halinde çalışma, uygulamalı çalışma (egzersizler), slayt gösterisi, sohbet.

Disiplinlerarası bağlantılar: özel teknoloji, endüstriyel Eğitim.

Malzeme ve teknik ekipman:TSO ( projektör)

Eğitimsel ve metodolojik destek:

talimat kartları;

öğrencilerin çalışma kitapları;

ders kitabı VA Smirnov "Malzeme Bilimi";

kartlar - görevler;

malzeme örnekleri.

Dersler sırasında

1. Organizasyonel an

Selamlar, maaş bordrosunu kontrol etme, öğrencileri iş için harekete geçirme, hedef belirleme.

2. Daha önce öğrenilen materyalin kontrol edilmesi

Daha önce çalışılan materyalin asimilasyon derecesini öğrenin (kart - görev)

Sözlü anket.

Betimlemek Genel Özellikler Portland çimentosu mu?

Çimentonun etkinliği ve derecesi nedir?

Portland çimentosu çeşitleri nelerdir?

Aktif mineral takviyeleri Portland çimentosu için?

4. Yeni bir konunun incelenmesi için gerekli olan temel bilgilerin gerçekleştirilmesi

Yeni materyal çalışmasının amacı, konusu ve hedeflerinin iletilmesi; onu belirle pratik alaka.

5. Yeni malzemenin açıklaması

a) yeni kavramların tanıtılması için motivasyon.

b) TCO ve görsel yardımcılar kullanılarak yeni materyalin açıklaması.

Genel bilgi yer tutucuların türleri ve amaçları hakkında;

Yer tutucuların rolü ve özellikleri;

Agrega sınıflandırması;

Agregaların kalite göstergeleri;

Yeni malzemenin özeti.

1. hakkında genel bilgiler yer tutucuların türleri ve amacı

Beton, harç, mastik ve yapıştırıcı karışımları mineral bağlayıcılarda, dolgu maddeleri ve dolgu maddeleri kullanılır, karışıma kuru veya su ile karıştırıldığında eklenen özel katkı maddeleri.

1.1 Agregalar - doğal veya yapay tanelerin gevşek bir karışımı

kökenli, belirli bir büyüklüğe sahip.

2. Yer tutucuların rolü ve özellikleri.

2.1 Agrega hacmi - toplam beton hacminin %85'i;

Toplam çözelti hacminin %70'i.

2.3 Yer tutucuların rolü:

Beton veya harçta ne kadar agrega olursa, beton, harç o kadar ucuz olur;

Harç, betonun büzülmesini azaltır;

Harcın çatlama kapasitesi, beton artar;

Beton, harç (hafif beton veya harçlar, iyi ısı iletme özellikleri, dekoratif özellikler).

2.3 Yer tutucuların özellikleri.

Gözenekli agregaların kullanımı, iyi hafif beton ve harçlar elde ederiz. ısı yalıtım özellikleri.

Ezilmiş mermer, andezit, renkli cam, mika kullanımı için dekoratif harçlar ve betonlar alıyoruz. İşleri bitirmek.

3. Agregaların sınıflandırılması.

3.1 Tanelerin boyutundan: küçük (0,16 - 5 mm) ve büyük (5-70 mm) arasında ayrım yapın

3.2 Şekli ayırt ederim: yuvarlak ve pürüzlü.

çözümler

İnce agrega

Büyük yer tutucu

Çakıl - pürüzsüz parçacıklar yuvarlak biçimde

Ezilmiş taş - parçacıklar düzensiz şekil, kaba

3.3 Menşeine göre, agregalar alt bölümlere ayrılır:

1. Doğal;

2. yapay;

3. endüstriyel atıklara.

yer tutucular

Endüstriyel atık

(yakıt cürufları, termik santrallerden gelen kaba küller, kül ve cüruf karışımları)

Yapay agregalar

Doğal agregalar

Doğal hammaddelerin ve endüstriyel atıkların ısıl işlemi

(genişletilmiş kil, termolit, cüruf pomza)

Mekanik restorasyon

Kayaçlar (granit, diyabaz, kalker, volkanik tüf, çakıl, kuvars kumu, mermer

tesadüfen mayınlı kayalar

atık zenginleştirme

4. Yer tutucuların kalitesinin göstergeleri.

Kütle yoğunluğu

Küçük (gözenekli)

Ağır (yoğun)

1200 kg/m3'ten fazla

1200 kg / m3'ten az

Derece 200 …… 800

Marka: 1200

4.2 Tane bileşimi - tane ne kadar küçükse, harç veya betondaki boşluklar o kadar az olur.

4.3 Mineral bileşimi - kayanın özellikleri, çatlakların değerlendirilmesi, ayrışma derecesi, kirlilikler, radyasyon hakkında veriler.

4.5 Mukavemet - 8-24 arası bir derece ile karakterize edilir, çakıl ne kadar zayıfsa, tane o kadar fazla olur.

4.6 Donma direnci - F 15'ten F300'e derecelendirilmiştir.

6. Çalışılan materyalin konsolidasyonu

1. Öğrencilerin yer tutucu türleri ve özellikleri ile ilgili kavramları ilişkilendirme becerisi. 2. Derste kazanılan bilgileri pekiştirmek (öğrenciler yeni bir ders konusu hakkında birbirlerine iki soru hazırlarlar ve bunları bir kağıda yazarlar, daha sonra birbirleriyle soru kağıtlarını değiş tokuş ederler, sonra birbirlerinin cevaplarını değerlendirirler).

7. Ders özeti

Öğrencilerin ve grupların öz değerlendirmesi ve değerlendirilmesi. Verilen notların tartışılması, derse ilişkin yorumlar.

8. Ödev

Ev ödevi bilgileri.