Konsantrasyon ve öz kontrol gelişimi için egzersiz seçimi

"Kanıt testi" : tekniğin özü, çocuktan basılı metindeki belirli harfleri bulması ve çizmesinin istenmesidir. Materyal olarak gazete kupürlerini, eski gereksiz kitapları vb. kullanabilirsiniz. Yürütme koşulları: her gün 5 dakika. 2-4 ay boyunca haftada en az 5 kez.

Kuralların uygulanması:

Oyun arkadaşça bir atmosferde oynanır, çocuklar ayrıca ilgi duyabilir, önce kim olmak istediklerini bulabilir, bu eğitimin iyi bir şoför, doktor vb. olmalarına yardımcı olacağını söyleyin.

Kaybetmek tatsız olmamalı.

Görüntülenen metnin hacmi önemli değildir ve farklı çocuklar için farklı olabilir: 3-4 cümleden birkaç paragrafa.

Oyunda ustalaştıkça kurallar daha karmaşık hale gelir: aradığınız harfler değişir, farklı şekillerde üzeri çizilir, aynı anda 2 harf bulunur, birinin üzeri çizilir, diğerinin altı çizilir (heceler, daire, tik işaretleri) , vb.)

Seçenek: Her satırdaki ilk harfin altını çizin:

İle tro İle nt kk jub İle uh İle ayvya
mitchu m r m oh m T m ychf m C

Başka bir seçenek: önce bir harfin (C) altını çizin ve diğerinin (O) üzerini çizin, ardından "Dikkat!" bir çizgi çizilir ve işin ikinci kısmı başlar: C - şimdi üzerini çiziyoruz ve O - vurguluyoruz:

Altın bir çiçek büyüdü, Yuvarlak ve kabarık oldu. ("Dikkat!" Sasha esecek, gülecek, Pooh rüzgarda acele edecek.

Benzer bir alıştırma, öğrencilere çeşitli metinlerin dilbilgisel bir analizini sunarak eğitim materyali üzerinde gerçekleştirilebilir. Metinde, isimlerin altı bir satırla ve sıfatların - iki ile altı çizilmelidir. Ardından "Dikkat!" - aksine - isimler - iki satırda ve sıfatlar - bir satırda.

Çalışmanın sonuçlarına göre, boşlukların sayısı ve yanlış çizilen harfler sayılır. İlk başta ilkokul çocuklarının normal dikkat konsantrasyonunun göstergesi, 4 veya daha az boşluk, 4'ten fazla - zayıf konsantrasyon. Kontrol şu şekilde yapılabilir: ilk önce bu rol öğretmene ve daha sonra sınıf arkadaşına atanır. Kazananlar örneğin bir jeton alabilir, haftanın sonunda jeton sayısı sayılır, en iyisi ödüllendirilebilir. Bu tür egzersizleri 2-4 ay boyunca düzenli olarak yaparsanız, hata sayısı yazılı eserleröğrenciler yaklaşık 2-3 kat azalır.

Dikkat konsantrasyonu ve istikrarı için egzersizler

a) "Kopyalar": öğrenciler aşağıdaki satırları hatasız olarak yeniden yazmaya teşvik edilir:

Ammadda Bereure avvamava essanessas detayata; - etaltarrs usokgata enazhloba clatimori liddozoka; - minotsa primapavotil snonerkapridyurakeda kuftiroladzloekunm

b) "Munsterberg" testi: kelimeler harf satırı arasında gizlenir

Seçenekler şunlardır:

Gizlenen kelimeler italik olarak yazılmıştır:

B GÜNEŞ Aralık SICAKLIK EZİ BİR BALIK KK

Harfler arasında sözlük kelimeleri bulun ve hataları düzeltin:

SCH RİBİNA FHZ AHŞAP UYYE APARTMAN bb CORTINA

Harfler arasındaki kelimeleri bulun ve altını çizin, fazladan bir kelime bulun:

ZhE KÖPEK AT İNEK LD DOMUZЭЪЦЙ ATIŞ

Kelimeleri sürekli bir metinde birbirinden ayırın ve bir deyiş yazın (dersin konusuyla ilgili bir dilbilgisi görevi ekleyebilirsiniz - örneğin, fiillerin zamanını, isimlerin çekimlerini vb. belirleyin)

KONU TAŞ SU KAÇAKLARI / Yatar bir taşın altından su akmaz. /

b) "Şifreleme"

Kelimeleri deşifre edin, gereksiz bulun:

IACBNI / Bianki / KVASLADO / Sladkov / URCHSHINA / Charushin / KOVYLR / Krylov /

c) Sayıları kullanarak kelimeleri "kodlama". Her harfin kendi numarası vardır.

Örneğin: METRO, CAKE kelimelerini şifreleyin.

N M E T R A L O S

1 2 3 4 5 6 7 8 0 23458 , 4854

Bunları basamaklı terimlerin toplamı ile değiştirin;

İsim toplam sayısı yüzlerce, onlarca vb. ;

İlk sayının ikinciden ne kadar büyük olduğunu bulun.

İşitsel dikkati geliştirmek için alıştırmalar

Bunlar bizim için iyi bilinen aritmetik diktelerdir, ancak alıştırmanın anlamı, her görevin birkaç eylemden oluşmasıdır. Öğretmen şu talimatı verebilir: “Şimdi size aritmetik problemleri okuyacağım. Bunları zihninizde çözmeniz gerekiyor. Aldığınız numaralar da akılda tutulmalıdır. Hesaplama sonuçlarını yalnızca "Yaz!" dediğimde yazın. Görevlerin içeriği çocukların yaşına, hazırlıklarına ve program materyallerine bağlıdır. Örneğin:

Derece 1 - 6 ve 3 olmak üzere iki sayı verilir.Bu sayıları toplayın, alınan sayıdan 2 çıkarın, ardından 4 tane daha yazın. / cevap 3 /

2. Sınıf - 15 ve 23 numaralı iki sayı verilir.İkinci sayının ilk basamağını ilk sayının ilk basamağına ekleyin, çıkan sayıdan 2 çıkarın ve şimdi 4 ekleyin. / cevap 5 /

3. Derece - 27 ve 32 numaralı iki sayı verilir.İkinci sayının 1. basamağını birinci sayının 1. basamağı ile çarpın ve çıkan üründen sayının ikinci basamağını çıkarın. Yazı yazmak. / cevap 4 /

4. Sınıf - 54 ve 26 numaralı iki sayı verilir.İkinci sayının ikinci hanesini birinci sayının ikinci hanesine ekleyin ve elde edilen toplamı ikinci sayının ilk hanesine bölün. yaz / 5 /

Dikkat dağılım düzeyini artırmak için alıştırmalar(aynı anda birkaç eylemi gerçekleştirme yeteneği)

Çocuklara bir cümle yüksek sesle okunur. Okumaya, kalemin masaya yumuşak bir dokunuşu eşlik eder. Çocuklar metni ezberlemeli ve vuruş sayısını saymalıdır.

Çocuk bir deftere daireler çizer ve aynı zamanda öğretmenin çizime eşlik ettiği alkışları sayar. Yürütme süresi - 1 dakika. Daire sayısı ve sayılan vuruş sayısı sayılır. Ne kadar çok daire çizilir ve alkışlar ne kadar doğru sayılırsa, puan o kadar yüksek olur.

- "Bir engel ile sayma": çocuk 1'den 20'ye kadar olan sayıları arar, aynı zamanda bu diziyi bir kağıda veya tahtaya yazar, ancak ters sırada yazar: 1 diyor, 20 yazıyor, 2 yazıyor, 19 yazıyor, vb. Daha sonra süre sayılır ve hata sayısı.

Fonksiyonel egzersiz "Üçgen şapkam"(eski oyun). Hedef: konsantrasyon ve motor kontrolün gelişimi, dürtüselliğin ortadan kaldırılması. Katılımcılar bir daire içinde otururlar. Hepsi sırayla, sunum yapan kişiden başlayarak, ifadeden bir kelime telaffuz edin:"Üçgen şapkam, Üçgen şapkam. Ve üçgen değilse, o zaman bu benim şapkam değil." Daha sonra ifade tekrarlanır, ancak "şapka" kelimesini söyleyemeyen çocuklar bir jest ile değiştirir (avuç içi ile kafasına hafif alkışlar). Daha sonra ifade bir kez daha tekrarlanır, ancak aynı zamanda iki kelimenin yerini jestler alır: "başlık" kelimesi (avuç içi ile hafif alkışlar) ve "benim" (kendini tek elle göstermek için). İfadeyi üçüncü kez tekrarlarken, üç kelime jestlerle değiştirilir: "başlık", "benim" ve "üçgen" (ellerle bir üçgenin görüntüsü).

. Gökyüzüne bakmak. Denekler pencereye yaklaşmaya ve gökyüzüne bakmaya, bakışlarını gökyüzüne (bir noktaya değil, tüm görünür hacme) odaklamaya ve incelemeye davet edilir. Sadece izleyebilirsin (hayran kalabilirsin), gördüklerini tarif edebilirsin. Kurşun zamanı 2 dakika. Egzersizin bitiminden sonra - tartışma. Egzersizin zevkli olması önemlidir. Çünkü gökyüzünün basit bir gözlemi (hayranlığı) bile dikkat kapsamının genişlemesidir.

"Farklılıkları bul"

Bu tür görevler, nesnelerin ve fenomenlerin işaretlerini, ayrıntılarını ayırt etme ve karşılaştırma işleminde ustalaşma becerisini gerektirir. Okul çocuklarına karşılaştırmalı olarak sistematik ve amaçlı öğretim, dikkatin zamanında etkinleştirilmesi, aktivitenin düzenlenmesine dahil edilmesi becerisinin geliştirilmesine katkıda bulunur.

Karşılaştırma için, çocuklara belirli sayıda ayrıntıda farklılık gösteren herhangi bir nesne, görüntüleri, resimleri sunulabilir.

Kızılderililerin avcı kabileleri arasında yaygın bir oyun

Çocuklar davetlidir Kısa bir zaman sessizce oturun ve olası tüm sesleri duymaya çalışın, nereden geldiklerini tahmin edin (öğretmen bazı sesleri kasıtlı olarak organize edebilir). Bu oyun bir yarışma olarak oynanabilir: En çok sesi kim duyacak ve kökenlerini tahmin edecek.

Uç oyunu

Bu oyun aynı zamanda konsantrasyon geliştirmeye yöneliktir. Bunu gerçekleştirmek için, çizgili dokuz hücreli oyun alanı 3 × 3, cips (cipsler düğmeler, madeni paralar, çakıllar olabilir) olan kağıt sayfalarına ihtiyacınız olacak.

Oyun 1-2 ay boyunca haftada 2-3 kez 5-10 dakika oynanır. 7-17 yaş arası çocuklar tarafından oynanabilir.

Görev çiftler halinde gerçekleştirilir. Her oyuncu çiftine çizgili oyun alanı ve bir fiş içeren bir kağıt verilir.

Oyunculara şu talimat verilir: "Belirtilmiş hücrelerin olduğu kağıda bakın. Burası oyun alanı. Ama bu sayaç bir "uçmak". "Sinek", orta kafesteki tabakanın ortasına indi. Buradan her yöne hareket edebilir. Ancak kendisine "yukarı", "aşağı", "sol", "sağ" komutları verildiğinde oyun alanından uzaklaşarak hareket edebilir. Biriniz, soldaki, arkasını dönecek ve alana bakmadan komutlar verecek, diğeri "uçarak" hareket edecek. Sahada "uçmayı" 5 dakika tutmaya çalışmanız ve "uçup gitmesine" izin vermemeniz gerekir (oyun alanını terk edin). Ardından ortaklar rolleri değiştirir. "Uçup" daha önce "uçup giderse", rol değişimi daha erken gerçekleşir. Temiz?"

Oyunun karmaşıklığı, oyuncuların üçlü birleşmesi gerçeğinden kaynaklanmaktadır. İki kişi sırayla komutlar vererek, sineği sahada tutmaya çalışıyor. Üçüncüsü "uçuşunu" kontrol ediyor. Kararlaştırılan zamandan önce "uçan" "uçup giden" herkes, yerini kontrolöre bırakır. Herkes ayrılan zamana uyarsa, sırayla rolleri değiştirirler.

Kesintisiz oyun ara

10-15 saniye içinde çevrenizde aynı renkte (veya aynı boyutta, şekilde, malzemede vb.) çok sayıda nesne görün. Öğretmenin işaretinde, bir çocuk numaralandırmaya başlar, diğerleri onu tamamlar.

Merhaba arkadaşlar. Yuri Okunev seninle.

Hayattan bir soru. Çocuğunuz okuldan eve geliyor, ödevlerini yapıyor, sizi kontrole getiriyor. Ve sonra şunu buluyorsun:

1. Çözülen problemde bir şey eksik - iki işlem, üç sayı ve bir cevap. Taslağa bakıyorsunuz, örnek bir çözüm görüyorsunuz, her şey yerli yerinde görünüyor;
2. Defterdeki işaretlerin belirli bir geometrik deseni vardır: üçten sonra beş, beşten sonra üç (seçenek olarak: ikiden sonra beş vb.)

Durum tanıdık mı? Hayır diyenler sadece kıskanılabilir. Bugün geri kalanı ile tartışacağız etkili yöntem problemle başa çıkma: genç öğrencilerin dikkatini geliştirmeye yönelik alıştırmalar.

Birinci sınıfta, kıpır kıpır kıpırdamamız henüz iradesini bir kameraya toplayıp çalışamıyor.

Peki, pencere kenarında şişman bir sinek sürünüyorsa ve önünüzdeki komşunun sadece çekmek istediğiniz büyük beyaz bir yayı varsa, nasıl hazırlanırsınız! Ama çalışmak zorundasın: Malzemeyi anlamıyorsanız, günlüğünüzde bir ikili veya “yağmurlu bir bulut” alacaksınız.

7-8 yaşındaki bir çocuk, dikkat dağınıklığı ve çabuk yorulma ile karakterizedir. 30-35 dakikadan fazla bir şey yapamıyor, genellikle önemsiz şeyler tarafından dikkati dağılıyor. Etkinlik ne kadar monoton olursa, birinci sınıf öğrencileri için o kadar zor olur. Yıldız işareti altındaki sorunu çözmek daha kolaydır, ancak ilginçtir. Bir aktiviteden diğerine geçmek de bir o kadar zordur. Diyelim ki bir sorunu çözün ve çözümünü yüksek sesle söyleyin.

İlköğretim kademelerinde öğrenim süresi sonunda, gönüllü dikkat ve uzun süre ve tam özveri ile çalışma alışkanlığı, yani dikkatin istikrarı geliştirilmelidir. Birinin rahat bir nefes alacağını tahmin ediyorum: Pekala, çocuk büyüyecek ve aklını başına alacak, beşlik taşıyacak. Her şeyin "kendiliğinden" geleceğini ummayın. Gelmeyecek ve bedava olmayacak! Hiçbir öğretmen senin işini yapmayacak!

Her şey eğitimle gelir

İlkokul öğrencilerinde dikkati geliştirmek için bu makalede verilen görevleri kullanarak, bir aylık sistematik eğitimden sonra gözle görülür sonuçlar elde edeceksiniz. Belirli bir programa göre günde yarım saat egzersiz yapın, zorlu ama sabırlı olun.

1. Dersi eğlenceli bir şekilde uygulayın;
2. Çocuğu övün, her başarısını fark edin;
3. İlgi uyandırmak için alternatif görevler;
4. Koymak Özel görev ve halledin.

Dikkat eğitimi için alıştırmalar 3 bölüme ayrılmıştır.

Dikkat konsantrasyonu

Dikkat konsantrasyonu, bir öğrencinin bir problemi çözmeye tamamen konsantre olma yeteneğidir.

• "Bir Aborijin'den Mektup."Çocuğun önüne Rus alfabesinin harflerini içeren bir kart yerleştirilir. Bu set şifreli kelimeler içerir. Çocuk onları bulmalıdır.

AVROGAZETAATMNIVSLSHKTDOMRVMCHEVNGMSH
SHAONSRVIKEIMOCHKIVLGMLGSTIMSNPAKETD
AVMLBERÖZAVLNGSTRYICHENSKBOKMSCHVAL
VONGARSIYPCHLShCHShYA KEDİ
ZVNKPENALVAKSHNMTVLDCHBYUVNLESVNOVOST

• Tüm "B" harflerini çizin ve tüm "E" harflerini daire içine alın

• Labirentlerde yürümek(bir noktadan diğerine bir yol çizin). Bu gelişimsel görevin iki zorluk seçeneği vardır.

Hafif (kavşak yok)

Artan zorluk (kavşaklarla)

• "Çizim çiz"... Bu görev azim geliştirir.

• Oyun "Piyano"... 3 veya daha fazla kişi sayısı (daha fazla, daha ilginç). Çocuklar bu oyunu çok seviyor. Hepsi tek sıra halinde sandalyelere oturur. Eller birbirinin dizlerinin üzerine konur. Belirli bir hızı gözlemleyerek sırayla bir komşunun dizini alkışlamanız gerekir. Sıradaki son kişi 2 kez alkışlar ve oyun şu anda gerçekleşir. ters taraf... Alkışlamayı kaçıran veya kaçıran herkes oyundan elenir.

Dikkat dağılımı

Bu, aynı anda 2-3 aktivitede bulunma yeteneğidir.

• "Julius Sezar"... Bir hareketi bir elinizle, diğerini diğeriyle aynı anda ve tökezlemeden yapmak için:
  a) bir elinizle bir daire, diğeriyle bir kare çizin;
  b) bezelyeleri bir elinizle tabaktan tabağa aktarın ve diğer elinizle bir kitabı çevirin, vb.;
• "Eşleştirilmiş Hesap". 1, 30, 2, 29, 3, 28 vb. sayarsak;

"Sayma elemanları"Çocuğa bir kart verilir. Bu sırayla saymak gerekir: birinci kare, birinci daire, birinci üçgen, ikinci daire, ikinci üçgen vb.

• Sırayla, öğrenciye her seferinde 1'den 9'a kadar bir sayıyı isimlendiren geometrik şekilli 4 kart gösteriyoruz. Ardından, hafızadan aynı sırayı gözlemleyerek tüm sayıları ve şekilleri çizmesine izin verin.

Dikkat hacmi

• Oyun "Şehirler". Bir yetişkin şehrin adını söyler, örneğin PENZA. Çocuk tekrar eder ve başka bir şehir ekler: PENZA-MINSK. Yetişkin PENZA-MINSK-MOSCOW ve benzeri, biri kaybolana kadar;
• "Dedektifler". Oyun görevi, çok heyecan verici ve kullanışlı. 3-6 kişilik bir grup çocukta, herkesi dikkatle inceleyen, ayrıntıları hatırlayan bir sürücü (Dedektif) seçilir. Sonra odadan çıkar ve diğerleri görünüşlerindeki 5 detayı değiştirmeye çalışırlar. Dedektif girer, görevi tüm değişiklikleri bulmaktır.

Küçük öğrenciler için Wikium simülatörü

Dikkatteki keskin bozulmanın nedenlerinden biri Alt sınıflar- çılgınlık bilgisayar oyunları... Bu, dalgınlığa ve kırpılmış bilince geçişe yol açar. Beyin ezberlemeyi, analiz etmeyi bırakır - hemen unutmak için resimleri “aptalca” kabul eder. Çocuğunuzdan tablette iki saat oynadıktan sonra bir şiir veya kural öğrenmesini isteyin - uzun zaman alacaktır.

Nasıl olunur? Elbette oynamayı yasaklayabilirsiniz, ancak daha iyi bir seçenek olduğunu söyleyeceğim. Bir taşla iki kuş vuracaksınız! Oğlunuza veya kızınıza başka bir atış oyunu yerine önerin beyin gelişimi ve dikkat düzeltme eğitmeni Wikium... Çocuk kesinlikle kendinden geçecek, oyuncak çok ilginç, ayrıca gelişiyor.

Wikium teknikleri, Rus bilim adamları tarafından bilinçaltı düzeyde hareket etmek ve beyni harekete geçirmek için geliştirildi. Ve çocuk ne kadar uzun süre oynayacaksa, beyni o kadar çok çalışacak ve gelişecektir. Sonuçlar bir hafta içinde görülebilir. blog zaten Wikium hizmetine ayrılmıştır. Her şey ayrıntılı olarak açıklanmıştır. Önermek.

Bu konuda, izin alayım. Makale faydalı olduysa, arkadaşlarınıza ve tanıdıklarınıza tavsiye edin. Blog haberlerine abone olun. Yorumlarınızı bekliyorum. Kadar!
Seninki Yuri Okunev.

Oksana Khramova
Küçük çocuklarda dikkat gelişimi için oyunlar ve alıştırmalar okul yaşı

İlkokul çocuklarında dikkat gelişimi için oyunlar ve alıştırmalar

Dikkat- bir çocuk dünyayı öğrendiğinde ve psişenin belirli nesneler üzerindeki yönü ve konsantrasyonunda kendini gösterdiğinde zorunlu olarak mevcut olan zihinsel bir süreç. Nesne dikkat her şey olabilir, her neyse, - nesneler ve özellikleri, fenomenler, ilişkiler, eylemler, düşünceler, diğer insanların ve kendi iç dünyalarının duyguları.

Çocuklarda dikkat gelişimi- ebeveynlerin ve öğretmenlerin ana görevlerinden biri. sayesinde dikkatçocuklar seçebilir gerekli bilgi ve küçük olanları filtreleyin.

Çeşit dikkat:

İstemsiz - zayıf iradeli Dikkat uyaranın olağandışı ve yeniliğinden kaynaklanan;

Keyfi - bir kişinin konsantre olma bilinçli arzusu, bir irade çabasıyla elde edilir;

Kendiliğinden - artan ilgi, yeni bir şeyler öğrenme arzusu.

baskın küçük öğrencilerde dikkat istemsizdir yönlendirme refleksine dayalıdır. öğrenciler genç sınıflar yeni, sıra dışı, becerilere sahip olmayanlara tepki verir kendi dikkatinizi yönetmek.

Özellikler dikkat:

Hacim - bir azalma, aynı anda birkaç nesneye odaklanamamaya ve onları akılda tutamamaya yol açar;

seçicilik - okul çocuğu kendisine verilen görevi çözmesine yardımcı olacak materyali seçemez ve konsantre olamaz, soyut düşünme yeteneği yoktur;

Kararlılık ve konsantrasyon - bu faktörlerde bir azalma ile öğrencinin dikkati sürekli dağılır, huzursuz olur;

Geçiş yeteneği - çocuğun etkinlikleri değiştirmesine izin verir;

Dağıtım - izin verir okul çocuğu aynı anda birkaç şey yapın.

Dikkatçocuğun mizacıyla yakından ilgilidir. Sanguine ve choleric insanlar huzursuzdur, derste birçok şey yapmayı başarırlar. Balgamlı ve melankolik insanlar pasif, öyle görünüyorlar dikkatsiz, ama aynı zamanda odaklanırlar, çevredeki nesneleri ilgiyle inceleyin.

dikkat- kişisel kalite. Dalgın bir çocuk konuya ilgi duyacak, ancak konuya tam olarak konsantre olamayacak.

Oyunlar Aşağıda sunulan, çocuklarla etkileşimde kullanılabilir. dikkat gelişimi, hem grup halinde hem de evde bir çocukla bireysel olarak.

Oyun "Mektubun üzerini çiz"

Bir gazetede, eski bir kitapta veya dergide, çocuğunuzdan tüm harflerin üstünü çizmesini isteyin. "a", onları kaçırmamaya çalışmak (çocuğun tüm harfleri çizmesini isteyerek görev giderek karmaşıklaşabilir) "a", tüm harfleri daire içine al "İle", tüm harflerin altını çiz "Ö").

Oyun "Etrafımda…"

Çocuktan çevresini bulmasını ve 15 saniye içinde nesneleri isimlendirmesini isteyin. belirli bir renk veya şekil. Örneğin: yuvarlak gördüğünüz her şeyi adlandırın, vb.

Oyun "Benden sonra tekrar et"

Cümleyi yüksek sesle okuyun ve kalemi masaya hafifçe vurarak okumaya eşlik edin. Çocuk metni ezberlemeli ve vuruş sayısını saymalıdır.

Egzersiz"Kaybolmayacağım"

Konsantrasyon geliştirmek için egzersiz yapın, dağıtım dikkat... 1'den 31'e kadar yüksek sesle sayın, ancak özne üç dahil numaraları aramamalıdır. Bu sayılar yerine, konuşmak: "Kaybolmayacağım"... İLE örnek: "Bir, iki, kaybolmayacağım, dört, beş, kaybolmayacağım..."

Oyun "Ne değişti?"

başlamadan önce oyunlar envanter hazırlanmalıdır (kibrit, silgi vb. çeşitli küçük eşyalar, masanın üzerine serilir ve gazete ile örtülür.

Çocuk 30 saniye içinde nesnelerin yerini hatırlamalı, arkasını dönmeli ve sonra nesnelere tekrar bakmalı ve konumlarının nasıl değiştiğini söylemelidir. Tahmin edilen her nesne için çocuğa 1 puan verilebilir, her hata için 1 puan düşülebilir. Oyuna birkaç kişi katıldıysa, kazanan en çok puan alan kişidir.

Oyun "Üst Alkış"

Bir yetişkin doğruysa kavram ifadelerini söyler ( "Yazın çok sıcak") yanlışsa çocuk alkışlar ( "Bıçakla yiyorlar") - durur.

Oyun "Beyaz ve siyah"

Talimatlar: Şimdi, sen ve ben biraz hareket ediyoruz. Beyaz veya siyah renkli nesneleri veya fenomenleri arayacağım. Eğer Beyaz, sonra oturmanız gerekir ve eğer siyahsa, kalkın ve ellerinizi kaldırın. Hatırlıyor musun, tekrar ediyor musun? Kit: kar, kömür, un, şeker, tebeşir, çamur, kara karga, bulutlar, kardan adam, siyah frenk üzümü, doktorda sabahlık, tüy, gelinlik, papatya yaprakları, pamuk yünü, geceleri gökyüzü, kışın tavşan, köpek burnu.

Oyun "Mozaik veya çubuklardan bir desen yerleştirme".

Çocuğa mozaikten uzanması teklif edilir. (veya çubuklar) bir harf, sayı, desen, siluet vb.

Egzersiz"YAZILI OLAN KELİMELERİ TERSİNE OKUYUN"

Sarı kemikleşme.

Buharlı lokomotif yastichm.

Sarı akobab.

Güzel anisham.

Fare türü.

Kiraz yaramaz.

Eski agink.

Tilki sanatı.

Teakuyam kedi yavrusu.

Mavi erom.

Egzersiz"EKSİYAN HARFLERİ EKLEYİN"

Av-obus, a-leya, ap-eka, be-eza, bo-oto,

yab-eye, rüzgar-r, hırsız, v-sk-esenya,

wos-ok, ge-oh, go-o, kız, der-in,

do-oga, za-ts, zavt-ak, ka-ve-sh,

k-eşek, at-i, k-hendek, lopa-a, dalga-a,

ballı, m-loco, m-güller, og-rod, ku-itza,

o-ürets, pal-o, pe-al, p-meyve suyu, by-idor,

pirinç-tamam, ro-ina, Rus-cue, sa-ogi, sa-ar,

s-baka, so-oka, tete-ad, t-amway, uche-ik,

öğren, şubat, yago-a, i-yk, sv-cha.

İlgili yayınlar:

İlkokul çağındaki görme engelli çocuklarda dikkat çalışması için tanı programı Dikkat, kendisi için neyin önemli olduğunu seçme ve kişinin algısını, düşünmesini, hatırlamasını, hayal gücünü vb. ona odaklayabilmesidir.

Okul öncesi çocuklarda dikkati geliştirmek için oyunlar ve alıştırmalar[b] Dikkati geliştirmek için alıştırmalar ve oyunlar "Kim daha dikkatli?" Bir nesneye bakın, onu hatırlayın, arkanızı dönün vb.

Küçük okul öncesi çocuklarda görsel dikkat ve hafıza gelişimi için oyunlar Oyun "Haydi saklambaç oynayalım" Öğretmen çocuklarla bir konuşma başlatır. -Oyuncaklar bizi ziyarete geldi, onları tanıyalım. Öğretmen dağıtır.

İlkokul çağındaki görme engelli çocuklarda dikkat geliştirmeyi amaçlayan düzeltici ve gelişimsel program. Teorik analiz, bugün dikkatin gelişmesini sağlayan aşağıdaki programların olduğunu gösterdi: Artyukhina.

Ebeveynler için ustalık sınıfı "Okul öncesi çocuklarda ritim duygusu geliştirmek için oyunlar ve oyun alıştırmaları" Ebeveynler için ustalık sınıfı "Çocuklarda ritim duygusu geliştirmek için oyunlar ve oyun alıştırmaları okul öncesi yaş» Hazırlayan: T. Tretyak,.

Ebeveynler için özel bir anket dolduran birinci sınıf öğrencisi Kolya'nın annesi sütunda: "Çocuğun hangi özelliklerine öğretmenin dikkatini çekmek istersiniz" içini çekerek şunları yazdı: "Çok dalgın." Yakında, Kolya'nın öğretmeni, çocuğun dikkat geliştirmede sorun yaşadığına ikna oldu. Sınıfta sık sık dikkati dağıldı: öğretmenin talimatlarına ve görevlerine yeterince konsantre olamadı; sık sık tekrar sorulur; sık sık yanlış sayfa üzerinde çalışmaya başladı, arada sırada rock için hazır değildi, çünkü bir gün önce getirilmesi ve yapılması gerekenleri duymamıştı; ev ödevlerini sistematik olarak "dinlediler", bu yüzden ebeveynler sınıf arkadaşlarını aramak ve ne sorulduğunu bilmek zorunda kaldılar, vb. kelimeler, alıştırmaların yanlış yazılması, örnekler ve görevler için koşullar, çocuğun tamamen aşina olduğu en basit aritmetik işlemleri gerçekleştirmedeki hatalar. Dikkat eksiklikleri okuma sırasında da ortaya çıktı: çocuk genellikle kelimeleri değiştirdi, sonlarını yanlış okudu, vb.

Aynı zamanda, tüm bu sıkıntılara rağmen, Kolya her gün okula gitmekten mutluydu, öğretmenini ve sınıftaki çocukları gerçekten seviyordu, herhangi bir görevi üstlenmekten mutluydu. Gerçekten iyi çalışmak istiyordu, zekası ve yaratıcılığı onu sınıfın en iyi öğrencilerinden biri yapabilirdi. Ama dikkat...

öğretmen için ilkokulÇocukların dikkatini geliştirme sorunu gelenekseldir. Bu büyük ölçüde genç öğrencilerin zihinsel gelişiminin özelliklerinden kaynaklanmaktadır. En tipik olanı 6-7 yaş arası çocuklar için “dikkatsizlik”, “toplanma eksikliği”, “dikkat dağıtma”, yani. birinci sınıf öğrencileri. Dikkatleri gerçekten hala kötü organize edilmiş, küçük bir hacme sahip, zayıf dağılmış, kararsız, bu da büyük ölçüde genel olarak davranışın gönüllü kontrolünü ve özellikle dikkati sağlayan düzenleyici nörofizyolojik mekanizmaların yetersiz olgunluğundan kaynaklanmaktadır.

UYARI - ÖZEL SÜREÇ VEYA FONKSİYON?

Psikologlar hala "dikkat" kavramının yorumlanmasına karar vermediler.

İlkokul çağında, yüksek kortikal merkezlerin düzenleyici etkileri yavaş yavaş iyileşir. Bunun bir sonucu olarak, dikkatin özelliklerinde önemli dönüşümler meydana gelir, tüm özelliklerinde yoğun bir gelişme olur: dikkat hacmi özellikle keskin bir şekilde artar (2 kat), kararlılığı artar ve anahtarlama ve dağıtım becerileri gelişir. . Bununla birlikte, sadece 9-10 yaşlarında çocuklar, keyfi olarak belirlenmiş bir eylem programını uzun süre sürdürebilir ve yürütebilir.

Dikkatin iyi gelişmiş özellikleri ve organizasyonu, ilkokul çağında öğrenmenin başarısını doğrudan belirleyen faktörlerdir. Kural olarak, yüksek performanslı öğrenciler, dikkat gelişiminin en iyi göstergelerine sahiptir. Aynı zamanda, özel çalışmalar, dikkatin farklı özelliklerinin, farklı konularda öğrenme başarısına farklı bir "katkıya" sahip olduğunu göstermektedir. Bu nedenle, matematikte ustalaşmada, ana rol dikkat hacmine aittir; Rus diline hakim olmanın başarısı, dikkat dağılımının doğruluğu ve okumayı öğrenme - dikkatin istikrarı ile ilişkilidir. Bu şu sonuca varıyor: Dikkatin çeşitli özelliklerini geliştirerek, okul çocuklarının çeşitli akademik konulardaki performansını artırmak mümkündür.

Ancak zorluk şu ki, dikkatin farklı özellikleri gelişmeye eşit olmayan bir derecede katkıda bulunur. Dikkat hacmi en az etkilenir, bireyseldir, aynı zamanda dağılım ve stabilite özellikleri kendiliğinden gelişmelerini önlemek için eğitilebilir ve eğitilmelidir (O.Yu. Ermolaev ve diğerleri, 1987).

Dikkat eğitiminin başarısı da büyük ölçüde bireysel tipolojik özellikler,özellikle, daha yüksek sinir aktivitesinin özellikleri. Bunu belirledi farklı kombinasyonlar sinir sisteminin özellikleri, dikkat özelliklerinin optimal gelişimini destekleyebilir veya tersine engelleyebilir. Özellikle, güçlü ve hareketli bir sinir sistemine sahip kişilerin dikkati istikrarlı, kolayca dağıtılabilen ve değiştirilebilen bir dikkattir. Hareketsiz ve zayıf bir sinir sistemine sahip kişiler için, kararsız, zayıf dağılmış ve değişmiş dikkat daha karakteristiktir. Atalet ve kuvvet kombinasyonu ile kararlılık göstergeleri artar, anahtarlama ve dağıtım özellikleri ortalama verimliliğe ulaşır (Ibid.). Bu nedenle, her belirli çocuğun bireysel tipolojik özelliklerinin, dikkatini yalnızca belirli sınırlar içinde eğitmeye izin verdiğini dikkate almak gerekir.

Bununla birlikte, herhangi bir aktivitenin başarılı bir şekilde uygulanmasında belirleyici rol, dikkatin organizasyonuna ait olduğundan, dikkat özelliklerinin nispeten zayıf gelişimi ölümcül bir dikkatsizlik faktörü değildir. kişinin kendi dikkatini yönetme becerisi, onu uygun seviyede tutma yeteneği, gerçekleştirilen aktivitenin özelliklerine bağlı olarak özelliklerini esnek bir şekilde çalıştırma yeteneği.

Öğretmen, işinin doğası gereği, günden güne, her derste ve çeşitli doğal durumlarda, çocukların davranışlarını, öğrenmelerinin doğasını ve dışarıda gözlemleyebilir. Öğrenme aktiviteleri... Sonuç olarak, okul çocuklarının dikkatine dair oldukça eksiksiz, bütünsel bir fikir edinme fırsatına sahiptir.

Öğretmen, gözlem yönteminin yanı sıra öğrencilerin dikkatini teşhis etmek için bir dizi başka teknik kullanabilir. Bu teknikler eğitim materyallerine dayanmaktadır ve gerçek okul etkinliklerinin koşullarına yakındır. Kullanımları eğitim çalışması okul çocuklarının dikkatinin oluşumundaki dinamikleri izlemenizi sağlar (örneğin, bir akademik çeyrek veya akademik yıl boyunca). Ek olarak, bu tekniklerin kendileri, sistematik olarak uygulandığında, yeterli olarak hareket edebilir. etkili çare dikkat eğitimi.

Bu tekniklerden biri yorum ile kelime dikte(S.S. Levitina, 1980). Öğretmenler tarafından iyi bilinen bu metodik teknik, şu durumlarda dikkati ölçmenin bir yolu haline gelir: 1) öğretmen her kelimeyi yalnızca bir kez okursa; 2) öğrenciler ancak yorumları dinledikten sonra kalemleri alabilirler; 3) Öğretmen öğrencilerin birbirlerinin defterlerine bakmamalarını sağlar. Son iki koşula uymak için asistanların dahil edilmesi önerilir. Öğrenci yorumlardan sonra bir kelime yazamazsa, kısa çizgi yapmasına izin verilir. Aynı zamanda, çocuklar tire işaretinin bir hataya eşdeğer olduğu konusunda uyarılır. Çalışmaya başlamadan önce, yorumlu bir mektup, öğrencilerin birinci sınıftan bildiği bir çalışma türü olmasına rağmen, görevin nasıl tamamlanacağını birkaç örnekle göstermeniz önerilir. Örneğin, yorumlanmış bir mektup için “nakli” kelimesi seçilmiştir. Öğretmen bu kelimeyi okur ve ardından her biri önek, kök, sonek isimlendiren ve sırayla biten birkaç öğrenciyi arar ve yol boyunca yazımlarını açıklar. Bundan sonra öğretmen çocukları kalem almaya ve yorumlanan kelimeyi yazmaya davet eder. Bunu öğrencilere kalemlerini bırakmaları için bir hatırlatma izler ve bir sonraki kelime üzerinde çalışmaya başlar.

Yorumlu yazma karmaşık bir faaliyettir.

Yorumlanan mektubun yapısını inceleyen psikolog S.N. Kalinnikova, bu faaliyetin uygulanmasının kusursuzluğunu sağlayan 7 ana aşamayı belirledi:

1) konuşulan kelimenin birincil algısı;

2) kelimenin ortopik görüntüsünün yazılışının bağımsız bir analizi;

3) yorumları dinlemek;

4) kelimenin yazılışının yoruma uygun olarak sunulması;

5) yorum ile birincil yazım analizinin açıklığa kavuşturulması;

6) bir kelimenin yazılışına göre hecelenmesi;

7) Yazılı kelimeyi yoruma göre kontrol etmek.

Nicel verilerin analizi (işi doğru yapan ve belirli sayıda hata yapan öğrenci sayısı), konsantrasyonun kalitesi, öğrencilerin dikkatinin istikrarı hakkında bilgi verir. Bu çalışmanın başarısı ve yapılan hataların doğası, öğrencilerin toplu dikkatinin organizasyonunu yargılamamıza izin veriyor.

Psikolog S.L. tarafından önerilen metodolojik teknik. Kabylnitskaya, öğrencilerin bireysel ilgilerini ölçmenizi sağlar. Özü, ne zaman dikkat eksikliğini tespit etmektir. metindeki hataların tespiti. Bu çalışma öğrencilerden özel bilgi ve beceri gerektirmez. Bu durumda gerçekleştirdikleri faaliyetler, kendi bestelerini ve diktelerini kontrol ederken yapmaları gerekenlere benzer. Metindeki hataların tespiti her şeyden önce dikkat gerektirir ve kuralların bilgisi ile ilişkili değildir. Bu, metinde yer alan hataların doğası gereği sağlanır: harflerin değiştirilmesi, bir cümlede kelimelerin değiştirilmesi, temel anlam hataları.

Hataları tespit etmek için çocuklara sunulan metinlere örnekler:

“Ülkemizin Uzak Güneyinde sebze yetişmedi ama şimdi yapıyorlar. Bahçede bir sürü havuç büyüdü. Moskova yakınlarında üremediler, ama şimdi yetiştirildiler. Vanya tarlada koştu ama aniden durdu. Kaleler ağaçlarda yuva yapar. Noel ağacında asılı birçok oyuncak vardı. Ekilebilir arazide solucan civcivleri için kaleler. Avcı akşamları avdan. Rai'nin defterinin notları iyi. Çocuklar okul bahçesinde oynadı. Oğlan at üzerinde yarışıyordu. Otların arasında bir çekirge ötüyor. Kışın bahçede bir elma ağacı çiçek açardı.

"Yaşlı kuğular gururlu boyunlarını onun önünde eğdiler. Kışın bahçede elma ağaçları çiçek açardı. Sahilde yetişkinler ve çocuklar kalabalıktı. Altlarında buzlu çöl yatıyordu. Cevap olarak onu başımla selamlıyorum. Güneş ağaçların tepelerine ulaştı ve onların arkasına saklandı. Yabani otlar efervesan ve verimlidir. Masanın üzerinde şehrimizin bir haritası vardı. Uçak insanlara yardım etmek için burada. Yakında bir arabada başarılı oldum ”(P.Ya. Galperin, S.L. Kabylnitskaya, 1974).

Çalışma aşağıdaki gibi gerçekleştirilir. Her öğrenciye bir kağıda basılmış bir metin verilir ve yönergeler verilir: “Aldığınız metin, anlamsal hatalar da dahil olmak üzere çeşitli hatalar içeriyor. Onları bulun ve düzeltin." Her öğrenci bağımsız olarak çalışır, ödevi tamamlamak için belirli bir süre verilir.

Bu çalışmanın sonuçlarını analiz ederken, sadece bulunan, düzeltilen ve bulunamayan hataları ölçmek değil, aynı zamanda öğrencilerin çalışmayı nasıl gerçekleştirdiği önemlidir: okuma sırasında hataları tespit edip düzelterek hemen göreve başlarlar; uzun süre açamazlar, ilk okuma sırasında tek bir hata bulamazlar; doğru doğru yanlış vb.

Canlı eğitim sürecine dahil edilen yukarıda ele alınan psikolojik ve pedagojik teşhis örnekleri, öğretmenin öğrencilerin dikkatinin özellikleri hakkında genel bir fikir edinmesine izin verir, ancak bireysel özelliklerinin gelişim derecesini ortaya çıkarmaz. Bunun nedeni, herhangi bir karmaşık aktivitenin, yalnızca dikkatin tüm özelliklerinin bir bütün olarak eşzamanlı katılımıyla, ayrılmaz bir süreç (eylem) ile tam olarak gerçekleştirilebilmesidir. Dikkatin bu izole özelliklerinin izolasyonu ve teşhisi, yalnızca özel olarak organize edilmiş bir psikolojik deney koşulları altında doğrulanır.

1 Küçük okul çocuklarında dikkatin bireysel özelliklerini teşhis etme yöntemleri, çalışmalarda ayrıntılı olarak bulunabilir: Kikoin E.I. Daha genç öğrenci: çalışma ve dikkat geliştirme fırsatları. - M., 1993; Gelişim ve eğitim psikolojisi atölyesi. - M., 1998.

Bununla birlikte, gönüllü dikkatten, bir aktivitenin performansının seyrini ve sonuçlarını kontrol etme, düzenleme yeteneğinde ortaya çıkan belirli bir yüksek zihinsel işlev olarak konuşurken, şu soruyu gündeme getirmek gerekir: özel işÇocuklarda dikkatin gelişimi üzerine. İlkokul çağında lider olan ve bu nedenle bu çağın karakteristik gelişim görevlerini gerçekleştiren eğitim etkinliği, çocukların tam teşekküllü dikkatinin oluşumunda büyük ölçüde “çalışır”. Ancak, bu faaliyetin kendisi, uygulama için belirli bir başlangıç ​​seviyesi gerektirir. keyfi dikkat... Eksikliği genellikle okul çocuklarının öğrenmedeki başarısızlığını belirler, bu da bu yönde özel psikolojik ve pedagojik gelişimsel çalışmalara ihtiyaç duyulmasını gerektirir.

Bu bağlamda, tek tek ayırt edilebilir. belirli türler hem bireysel dikkat özelliklerine hem de genel olarak gönüllü dikkat düzeyine daha fazla talepte bulunan meslekler. Bunlara öğretmenin sınıfta kullanabileceği özel görevler, alıştırmalar, oyunlar dahildir. Sistematik kullanımları, ilkokul çağındaki çocuklarda dikkatin gelişimi üzerindeki psikolojik ve pedagojik çalışmaların etkinliğinin artmasına katkıda bulunur. Aşağıda önerilen görev ve oyunların hem dikkat eksikliğini önlemek ve dikkat gelişim düzeyini artırmak için öğrencilerle yapılan toplu çalışmalarda hem de özellikle dikkati dağınık olan öğrencilerle bireysel derslerde kullanılması önerilir.

DİKKAT KONSANTRASYONU GELİŞTİRME

Düzeltme görevleri

Çocuktan basılı metindeki belirli harfleri bulması ve çizmesi istenir. Bu, çocuğun “dikkatli olmanın” ne anlama geldiğini hissetme ve içsel bir konsantrasyon durumu geliştirme fırsatına sahip olduğu ana egzersiz türüdür.

Düzeltme okuma görevlerinin tamamlanması, öğrenciler yazılı çalışma yaparken konsantrasyon ve öz kontrolün gelişmesine katkıda bulunur.

Bunları gerçekleştirmek için basılı metinlere (eski gereksiz kitaplar, gazeteler vb.), Kurşun kalem ve kalemlere ihtiyacınız olacak. 6-11 yaş arası çocuklar için büyük puntolu metinlerin kullanılması tavsiye edilir.

Düzeltici egzersizler 2-4 ay boyunca günlük 5 dakika (haftada en az 5 kez) yapılmalıdır. Ders bireysel veya grup olabilir.

Talimat. 5 dakika içinde, karşılaştığınız tüm "A" harflerini (herhangi bir harf belirtebilirsiniz): hem metnin başlığında hem de yazarın soyadında hem küçük hem de büyük harfleri bulmanız ve üzerini çizmeniz gerekir.

Oyunda ustalaştıkça, kurallar daha karmaşık hale gelir: aradığınız harfler değişir, üzeri farklı şekillerde çizilir, vb.; aynı anda iki harf aranır, birinin üzeri çizilir, ikincisinin altı çizilir; harfler bir satırda daire içine alınır, ikinci satırda onay işaretleri vb. Tüm değişiklikler dersin başında verilen talimatlara yansıtılır.

Çalışmanın sonuçlarına göre, boşlukların sayısı ve yanlış çizilen harfler sayılır. Normal dikkat konsantrasyonunun göstergesi 4 veya daha az boşluktur. 4'ten fazla boşluk - zayıf konsantrasyon.

1. Oyun samimi bir atmosferde oynanır. Daha küçük çocuklar, iyi bir şoför, pilot, doktor (kim olmak istediklerini önceden öğrenmiş) olmak için eğitmeye ve dikkatli olmaya davet ederek bu faaliyetlere ayrıca ilgi duyabilirler.

2. Kaybetmek, hoşnutsuzluk duygularına neden olmamalıdır, böylece komik "cezalar" verebilirsiniz: kaç kez miyav, kaç hata yaptım, karga, tek ayak üzerinde binmek, vb.

3. Yeni yürümeye başlayan çocuklar için, her derste izin verilen devamsızlık oranı değiştirilmeli ve yaklaşık olarak çocuğun yaptığı fiili devamsızlık sayısına eşit olmalıdır.

4. Dersin süresi her halükarda 5 dakikayı geçmemelidir.

5. Görüntülenen metnin hacmi önemli değildir ve farklı çocuklar için farklı olabilir: 3-4 cümleden birkaç paragrafa veya sayfaya kadar.

6. Grup derslerinde ödevin yapılıp yapılmadığının kontrolü öğrencilerin kendileri tarafından yapılır, ayrıca "ceza" ile karşılaşırlar.

Bu ödevle çalışma pratiği, derslerin ilk 3-4 haftasından sonra yazılı ödevlerdeki hatalarda 2-3 kat azalma olduğunu göstermektedir. Kendini kontrol etme becerilerini pekiştirmek için derslere 2-4 ay devam etmek gerekir. 4 aylık eğitimden sonra herhangi bir gelişme olmazsa, durdurulmaları ve bir konuşma terapistinden yardım almaları gerekir.

6-8 yaş arası çocuklarla çalışırken, bir koşulu daha gözlemlemek çok önemlidir: her derse olası hata sayısı konusunda yeni bir anlaşma ile başlamak. Çocuğun umutsuzluk hissetmemesi, istenen sonuca ulaşmanın imkansızlığı için fiilen yapılan hata sayısından devam etmek gerekir. Bunu özel derslerde yapmak kolaydır. Grup derslerinde ortak bir norma ulaşmak zor olabilir, bu nedenle burada çocukların birbirine verdiği cezaların çeşitliliğine ve çocuğa bireysel desteğe dikkat edebilirsiniz.

Çocuğun yazılı eğitim görevlerini yerine getirdiğinde oyunun gelişimsel etkisinin daha belirgin olması için, oyunun tanıtımıyla aynı anda çocuğun Rusça bir ders kitabı okumaya yönelik tutumunu değiştirmek gerekir. Bu, kelimelerin nasıl okunduğuna ve nasıl yazıldığına ilişkin karşılaştırmalı açıklama ile sağlanabilir. Çocuklara Rusça ders kitabında, alıştırmada yazılan tüm kelimelerin yazıldığı gibi yüksek sesle okunması, telaffuz edilemeyen harfler, noktalama işaretleri vb.

Çocuğun yazılı ödevini kontrol ederken öğretmen, yazılanları yüksek sesle ve sanki "başka bir erkek veya kız tarafından yazılmış" gibi okumanız gerektiğini ve burada ne yazdığını bilmiyorsunuz, bu yüzden her harfi olduğu gibi telaffuz etmeniz gerektiğini vurgulamalıdır. yazılmış." Egzersizin başka biri tarafından yapılmış gibi algılanması gerektiğine özellikle dikkat etmek gerekir - "başka bir kız", "kötü eğitimli bir köpek yavrusu", çünkü çocuklar metinlerini kontrol ederek anlamdan (ve zaten biliniyor) , ve dikkatle okumaya çağrı yok, meseleleri iyileştiriyor: çocuklar eksik ve yanlış yazılmış harfleri görmezler. Tamamlanmış bir görevi bir başkasına vermek, kişinin kendi yarattığını yabancılaştırır ve onu eleştirmesine izin verir. Konsantre olmakta güçlük çeken çocuklar için, daha ayrıntılı bir dış eylem aşaması gereklidir.

Belirli bir ifadeye metin okuma

Bir örneğin doğru çoğaltılması ilkesine dayalı alıştırmalar

Çocuklara bir tür grafik desen (birkaç harf, sayı dizisi, hücrelerde yapılmış geometrik bir desen vb.) sunulur ve onu doğru bir şekilde yeniden üretme görevi verilir (örneğin, bir defter satırının sonuna veya birkaç çizgiler).

Dikkat konsantrasyonunun gelişimine, çocukların hareketlerini tekrarlamak için lideri takip etmeye davet edildiği "Ayna" oyunu da hizmet eder (hem bireysel hareketler hem de sıraları).

Sayıların belirli bir sıraya göre dağılımı

Soldaki tablo 1'den 40'a kadar 25 sayı içerir. Bunları, sol üst kareden başlayarak sağdaki boş tabloya artan sırada yeniden yazmanız gerekir.

"Kelimeleri bulmak"

Her biri içinde gizli başka bir kelime bulmanız gereken kelimeler tahtaya yazılır.

Örneğin:

kahkaha, kurt, posta, tırpan, alay, bizon, olta, mahsur, set, hıyar, yol, geyik, turta, ceket.

Munsterberg tekniği (ve modifikasyonları)

Kelimeler anlamsız bir harf grubuna eklenir (daha sık isimler, ancak fiiller, sıfatlar, zarflar olabilir). Onları mümkün olduğunca çabuk ve hatasız bulmanız gerekir.

A.Çocuğa, üzerine rastgele yazılmış 5 satır boşluk bırakmadan birbirini takip eden harflerden oluşan bir form verilir. Bu harfler arasından çocuk 10 kelime (3, 4, 5 zor) bulup altını çizmelidir. Tüm görevin tamamlanması 5 dakika sürer. Başarının bir göstergesi, doğru bulunan kelimelerin sayısı ve görevin hızı olabilir.

İş örneği:

JAFOUFSNKOTPKHABTSRIGMSCHYUSAEEBALL

LOIRGNZHRRLRAKGDZPMYLOAKMNPRSTUR

FRSHUBATWVGDIZHSYAIUMAMATSHUUSCHUZH

BRPTYAETSBURANSGLKYUGBEIOPALKAFSPTUCH

OSMETLAOUZHYELBUSIOHPSDYAZVZH

B.Bu tabloda gizlenmiş 10 hayvan adı var.

"Korkmuş Hatlar"

Bir çizginin başından sonuna kadar özellikle diğer çizgilerle iç içe olduğu durumlarda bakışla takip edilmesi, konsantrasyon ve konsantrasyon gelişimine katkı sağlar.

"Farklılıkları bul"

Bu tür görevler, nesnelerin ve fenomenlerin işaretlerini, ayrıntılarını ayırt etme ve karşılaştırma işleminde ustalaşma becerisini gerektirir. Okul çocuklarına karşılaştırmalı olarak sistematik ve amaçlı öğretim, dikkatin zamanında etkinleştirilmesi, aktivitenin düzenlenmesine dahil edilmesi becerisinin geliştirilmesine katkıda bulunur.

Karşılaştırma için, çocuklara belirli sayıda ayrıntıda farklılık gösteren herhangi bir nesne, görüntüleri, resimleri sunulabilir.

Kızılderililerin avcı kabileleri arasında yaygın bir oyun

Çocuklara kısa bir süre sessizce oturmaları ve olası tüm sesleri duymaya çalışmaları, nereden geldiklerini tahmin etmeleri önerilir (öğretmen bazı sesleri özel olarak "düzenleyebilir"). Bu oyun bir yarışma olarak oynanabilir: En çok sesi kim duyacak ve kökenlerini tahmin edecek.

ARTTIRILMIŞ DİKKAT VE KISA SÜRELİ HAFIZA

Alıştırmalar, birkaç saniye boyunca sunulan bir dizi nesnenin düzeninin sayısını ve sırasını ezberlemeye dayanır. Alıştırmada ustalaştıkça, nesnelerin sayısı yavaş yavaş artar.

Tüm Oyunu Bul

7-10 nesne arka arkaya yerleştirilir (bir dizgi tuvalinde nesnelerin resimlerini içeren resimleri görüntüleyebilirsiniz), bunlar daha sonra kapatılır. 10 saniye boyunca nesneleri açtıktan sonra tekrar kapatın ve çocukları hatırladıkları tüm nesneleri (veya resimleri) listelemeye davet edin.

Aynı nesneleri 8-10 saniye boyunca tekrar açtıktan sonra çocuklara hangi sırayla yattıklarını sorun.

Herhangi iki öğeyi değiştirdikten sonra, her şeyi 10 saniye boyunca tekrar gösterin. Çocukları hangi öğelerin aktarılacağını belirlemeye davet edin.

Artık nesnelere bakmadan, her birinin hangi renk olduğunu söyleyin.

Bu oyunun başka versiyonlarını da bulabilirsin (nesneleri kaldır ve çocuklardan kaybolanın adını vermelerini iste; nesneleri arka arkaya değil, örneğin, çocuklar bunları sırayla listelesinler diye üst üste yerleştirin). aşağıdan yukarıya, sonra yukarıdan aşağıya vb.) ...

Kesintisiz oyun ara

10-15 saniye içinde çevrenizde aynı renkte (veya aynı boyutta, şekilde, malzemede vb.) çok sayıda nesne görün. Öğretmenin işaretinde, bir çocuk numaralandırmaya başlar, diğerleri onu tamamlar.

EĞİTİM DİKKAT DAĞILIMI

Alıştırmaların temel prensibi: Çocuğa zıt yönlü iki görevi aynı anda yürütmesi teklif edilir. Egzersizin sonunda (10-15 dakika sonra) her bir görevin etkinliği belirlenir.

"Her elin kendi işi var"

Çocuklardan resimli bir kitabı sol elleriyle (ezberleyerek) ve sağ elleriyle geometrik şekiller çizmeleri veya basit örnekler çözmeleri için 1 dakika boyunca yavaşça çevirmeleri istenir.

Oyun bir matematik dersinde önerilebilir.

Bir sıkıntı ile saymak

Çocuk 1'den 20'ye kadar olan sayıları bir kağıda veya tahtaya ters sırada yazarken arar: 1 der, 20 yazar, 2 yazar, 19 yazar vb. Görev yürütme süresi ve hata sayısı sayılır.

Girişim ile okuma

Çocuklar bir kurşun kalemle bir ritim vurarak metni okurlar. Çocuklar okurken aynı zamanda soruların cevaplarını da ararlar.

Eğitim dikkat dağılımı için egzersiz

Çocuğa aşağıdaki görev teklif edilir - metindeki 1 veya 2 harfi aşmak ve aynı zamanda bir peri masalı ile bir çocuk rekoru kırmak. Daha sonra çocuğun üstünü çizerken kaç harf kaçırdığını kontrol ederler ve masaldan ne duyduğunu ve anladığını söylemesini isterler. Bu oldukça zor görevi yerine getirmedeki ilk başarısızlıklar, çocukta protesto ve reddetmeye neden olabilir, ancak aynı zamanda ilk başarılar ilham verir. Böyle bir görevin avantajı, oyun ve rekabetçi tasarım olasılığıdır.

DİKKAT DEĞİŞTİRME BECERİSİNİ GELİŞTİRİN

Dikkat değiştirmeyi eğitmek için, harfleri silmek için değişen kurallara sahip düzeltme okuma görevlerinin kullanılması önerilir.

KÜÇÜK ÖĞRENCİLERE ADIM ADIM ZİHİNSEL EYLEM OLUŞTURMA YÖNTEMİYLE “DİKKAT YAZMA” ÖĞRETİMİ

Dikkatin geliştirilmesine yönelik etkili yaklaşımlardan biri, zihinsel eylemlerin kademeli oluşumu kavramı çerçevesinde geliştirilen yöntemdir (P.Ya. Galperin, S.L. Kabylnitskaya, 1974). Bu yaklaşıma göre dikkat, ideal, içselleştirilmiş ve otomatikleştirilmiş bir kontrol eylemi olarak anlaşılmaktadır. Dikkatsiz okul çocuklarında biçimlenmemiş olduğu ortaya çıkan bu eylemlerdir.

Dikkatin oluşumu ile ilgili dersler, "dikkatli yazma" öğretimi olarak yürütülür ve aşağıdakileri içeren metinlerin materyaline dayanır. farklı şekiller"dikkatsizlikten" kaynaklanan hatalar: bir cümlede kelimelerin değiştirilmesi veya atlanması, bir kelimedeki harflerin değiştirilmesi veya atlanması, sürekli yazım edatlı kelimeler vb.

Araştırmalar, hatalı metni karşılaştırmanın gerekli olduğu örnek bir metnin varlığının, kendi başına, hataları tespit etmek için görevlerin doğru bir şekilde yürütülmesi için yeterli bir koşul olmadığını, çünkü dikkatsiz çocuklar metni nasıl karşılaştıracaklarını bilmiyorlar. bir örnek, nasıl kontrol edileceğini bilmiyorum. Bu yüzden öğretmenlerin tüm "işlerini kontrol et" çağrıları başarısız olur.

Bunun nedenlerinden biri, çocukların bir metnin veya kelimenin genel anlamına yönelmesi ve ayrıntıların ihmal edilmesidir. Küresel algının üstesinden gelmek ve metin üzerinde kontrol oluşturmak için, çocuklara bütünün anlamını anlama arka planına karşı öğeleri dikkate alarak okumayı öğretmek gerekir. Bu nasıl P.Ya. Halperin, çalışmanın bu ana ve en zahmetli aşamasıdır: “Çocuklardan tek bir kelimeyi okumaları (anlamı oluşturmak için) ve sonra onu hecelere bölmeleri ve her heceyi ayrı ayrı okuyarak, kelimenin bir bütün olarak karşılık gelip gelmediğini kontrol etmeleri istendi. .

Çeşitli kelimeler seçildi (ve zor ve kolay ve orta zorlukta). İlk başta, heceler dikey bir kalem çizgisiyle ayrıldı, daha sonra tireler konmadı, ancak heceler net bir ayrım (ses) ile telaffuz edildi ve sürekli olarak kontrol edildi. Hecelerin ses ayrımı giderek kısaldı ve kısa sürede tek tek heceler üzerindeki vurgu azaldı. Bundan sonra, kelime hecelerle kendi kendine okundu ve kontrol edildi ("birincisi doğru, ikincisi değil, burada atlandı ... yeniden düzenlendi"). Ancak son aşamada, çocuğun tüm kelimeyi kendi kendine okuduğu ve ona genel bir değerlendirme yaptığı (doğru ya da yanlış; yanlışsa nedenini açıkladı) gerçeğine geçtik. Bundan sonra, tüm cümleyi değerlendirmesiyle ve ardından tüm paragrafı (aynı değerlendirmeyle) okumaya geçiş zor değildi ”(P.Ya. Galperin, 1987, s. 97-98).

Dikkat oluşturma sürecinde önemli bir nokta, kontrol kurallarının, metni kontrol ederken işlem sırasının yazıldığı özel bir kartla çalışmaktır. Böyle bir kartın varlığı, tam teşekküllü bir kontrol eyleminde ustalaşmak için gerekli bir malzeme desteğidir. Kontrol eyleminin içselleştirilmesi ve daraltılması ile böyle bir kart kullanma zorunluluğu ortadan kalkar.

Oluşturulan kontrol eylemini genelleştirmek için daha geniş bir malzeme (resimler, desenler, harf ve sayı kümeleri) üzerinde çalışılır. Bundan sonra, oluştururken Özel durumlar, kontrol, deneysel öğrenme durumundan eğitim faaliyetinin gerçek uygulamasına aktarılır. Böylece, adım adım oluşturma yöntemi, tam teşekküllü bir kontrol eyleminin elde edilmesini sağlar, yani. dikkat oluşumu.

sorular

1. İlkokul çağında dikkatin gelişiminde hangi niteliksel değişiklikler meydana gelir?

2. Bir öğretmen, öğrencilerin dikkatini teşhis etmek ve geliştirmek için hangi yöntemleri kullanabilir?

3. P.Ya'nın çalışmalarını inceleyin. Galperin ve S.L. Kabylnitskaya "Deneysel dikkat oluşumu" (M., 1974). Yazarların dikkati anlamaya yönelik yaklaşımının özgüllüğü nedir? Zihinsel eylemlerin aşamalı (planlı) oluşumu yönteminin özünü açıklayın. Okul çocuklarının dikkatini çekmek için önerilen yöntem için temel gereksinimler nelerdir?

Navigasyon