Ergenlerin iletişim becerilerinin geliştirilmesi dersi. Konu: "Sözsüz iletişim". Gençler için eğitim (okul eğitimi örneği)

Sitenin bölümleri

Editörün Seçimi:

reklam

ev - Alçıpan

Overchenko Tatyana Valentinovna
Konum: psikolog
Eğitim kurumu: KSKU "Lesozavodsk'ta Aile Düzenlemesine Yardım Merkezi"
yerellik: Lesozavodsk, Primorsky Bölgesi
Malzeme adı: metodik geliştirme
Tema: Gençler için "İletişim kurabiliyorum" eğitimi
Basım tarihi: 07.04.2018
Bölüm: orta öğretim

"İletişim kurmayı biliyoruz"

(gençler için eğitim)

Hedef: ergenlerin iletişimsel yeterlilik düzeylerini artırmak.

Görevler:

"iletişim", "iletişim" kavramlarını ortaya çıkarmak;

ana iletişim türlerini tanımak;

olumlu bir duygusal arka plan, bir güven ortamı yaratılmasına katkıda bulunmak;

diğer insanları, kendinizi anlama becerilerini uygulayın;

sözlü ve sözsüz iletişim becerilerini geliştirmek;

"biz", grup birliği duygusunun gelişimini teşvik etmek;

karşılıklı saygıyı, hoşgörülü duyguları besleyin.

Ders formu: grup.

Grup boyutu: 8-10 kişi.

Katılımcıların yaşı: 12-15 yaşında.

Ana çalışma şekli: oyun psiko-eğitim.

Malzemeler (düzenle): tenis topu, dizüstü bilgisayar, projektör, atasözleri parçaları içeren kartlar, çarşaflar

A4 formatında, kurşun kalem, taç, klasik veya hafif müzik kaydı.

Ders yapısı:

1. Başlarken - bir karşılama ritüeli, tanışma, bir konunun formülasyonu, ana hedefler,

ısınmak.

2. Konu üzerinde çalışın - mini ders, oyun alıştırmaları, video sunumu.

3. Genelleme - tartışma.

4. İşin tamamlanması - geri bildirim, yansıma, sunum yapan kişinin son konuşması.

Tanıtım

Psikolog: Selam beyler! Bugünkü toplantımızda önemli bir konu hakkında konuşacağız.

hayatımızın parçaları. Ne olmadan yaşamak çok zor ve bazen imkansız. Bu nedir

birbirimize ihtiyacımız var. Ne olduğunu tahmin ettin mi? Bu iletişimdir. Mükemmel, ama başka ne denir

Çocuklardan biri manyetik tahtaya ayrılmış harflerden bir kelime eklemeye davet edilir.

"iletişim".

psikolo d: İletişim olmadan hayatı hayal etmek zor. - İletişimin varsa söyle

diğer insanlar başarılı ve olumlu duygular uyandırıyor mu?

İletişim kurmayı öğrenmem gerekiyor mu? Ne düşünüyorsun, neden ve kimin için gerekli? (İletişim

her insanın insan olduğunu hissetmesi gerekir.)

Psikolog, tartışma sürecinde çocukları, iletişimin öğrenilmesi gerektiği sonucuna götürür.

insana fayda ve neşe getirdi.

getirilmiş

ilginç,

bazı kuralları hatırlamak gerekir.

Sizce hangi kurallar bize yardımcı olabilir? ( KAYMAK)

Grup kuralları:

Birer birer konuşun .

Herkes konuşmacıyı sözünü kesmeden dikkatle dinler.

Sıra dışı bir sohbete girmek için elinizi kaldırmalısınız.

Açık konuşmak gerekirse: Şu anda ne hissediyor ve düşünüyorsunuz.

Sadece kendimizden ve kendimiz hakkında konuşuyoruz. ("Sanırım ...", "Sanırım ...", "Bazıları diyor ..." değil,

"Arkadaşlarım düşünüyor ...").

Alaycılığın kabul edilemezliği.

Kimseyi gücendirmeyin: Bir kişiyi değil, yalnızca bir eylemi değerlendirin.

Bilginin gizliliği. Ders sırasında olan her şeye tahammül edilemez

bu odanın dışında.

Dersin seyri

İşin aşamaları:

Aşama I. - ısınma:

Birbirimizi zaten tanıyoruz ama birbirimizi daha iyi tanımaya çalışmamızı öneririm.

Egzersiz« İsim + kimsenin benim hakkımda bilmediği şey.»

Amaç: Katılımcılar için birbirlerinin yeni yönlerini açmak.

Talimatlar:

Şimdi top elinde olan, adını ve kimsenin onu bilmediğini söylemeli ve

topu herhangi bir katılımcıya atın. Diğer herkes söylediklerini dikkatle dinlemelidir.

Örnek: "Ben Maria Ivanovna, kimse ne olduğumu bilmiyor ... .."

Amerikalı psikologlar J. Edinger ve M. Patterson bir deney yaptılar:

süpermarket kızı döndü farklı insanlara telefon için bozuk para verme isteği ile-

makine. Aynı zamanda, istek sırasında bazı insanlara hafifçe dokundu, ancak diğerlerine dokunmadı.

Madeni para "dokunanların" %51'inden ve "el yok" diyenlerin sadece %29'undan alındı.

Bu, sizinle iletişimimizde nasıl tezahür ediyor? Dokunsal temas önemli mi? Genç

insanlar el sıkışır. Elini diğerine uzatan adam, elinde hiçbir şey olmadığını gösterdi.

dostane niyetleri olan silahın eli. Kızlar sarılır, yanağından öperler.

Aynı işaretler, dahil olmak üzere yakın ilişkiler içinde olan erkekler ve kızlar tarafından kullanılır.

arkadaş canlısı. Bunlar selamlaşma ritüelleridir.

Bugün farklı bir ritüel kullanıyoruz.

Egzersiz“Sizinle iletişim kurmaktan memnunum"

Moderatör, öğrencilerden birini yanında duran çocuklardan birine elini uzatmaya davet eder.

kelimeler: "Seninle iletişim kurmaktan memnunum." El uzatılan onu alır ve uzatır.

aynı kelimeleri söyleyerek başka bir çocuğa serbest el.

Gözlerin içine bakmak önemlidir - bu

göz teması. Böylece yavaş yavaş, zincir boyunca herkes el ele vererek bir daire oluşturur. tamamlar

şu sözlerle egzersiz sunucusu: "Beyler, sizinle iletişim kurmaktan memnunum!"

Psikolog: ergenleri iki gruba ayırmaya ve kavramı tanımlamaya davet eder

"iletişim".

Hemen hemen herkesin iletişimin ne olduğu konusunda kendi fikri vardır. ... Haydi

açıklayıcı sözlüğe dönelim S.I.Ozhegova. İLETİŞİM, insanların birbirleriyle etkileşimidir

aktarma

görüşler.

basit

iletişim sürecinde etkileşim birbirlerinin kendilerini keşfetmeleridir.

Bugüne kadar her zaman bir ceza olmuştur ve olmaya da devam etmektedir.

tek hücre. İnsanlar tek başlarına hapsedilmeyi çok kötü bir şekilde tolere etmezler. Hatta çoğu gidiyor

Beyler, iletişim konusunda birçok atasözü, söz ve atasözü var.

"Halkın Bilgeliği" egzersizi

Amaç: konuya giriş, organizasyon ortak faaliyetler, iletişimdeki engellerin kaldırılması.

Gerekli malzemeler: bir dizi atasözü.

Açıklama: katılımcılar gruplara ayrılır, her grup bir dizi atasözü alır.

Görev, parçalardan bir atasözü oluşturmak ve anlamını açıklamaktır.

Kelime bir serçe değil - bir uçuşu yakalamayacaksın.

Konuşmaktansa konuşmamak daha iyidir.

Bir at binicilikte tanınır, kişi iletişimde.

Yaşlı bir adamla bir baba gibi ilgilenin.

Kiminle liderlik edersen, bundan kazanacaksın

İyi söz bir ev inşa eder, kötü söz ise mahveder.

Nazik bir kelime ve kedi memnun.

Nazik bir sessizlik, ince bir homurdanmadan daha iyidir.

Dilini inek kuyruğu gibi kıvırır.

Medok'un dilinde, ancak kalbinde buz var.

Kim yemin ederse, atı sendeler.

Söz gümüş, sükut altındır.

Dilim düşmanım:

Kılıçla yaralananlar tek kelimeyle iyileşecek - asla. (Azerice.)

İnsanları yargılamayın, kendinize bakın.

Söylenen söz altındır, söylenmeyen elmastır.

V. Soloukhin'in "Kelimeler Hakkında Söz" şiirini dinleyin.

Bir kelime söylemek istediğinde

Arkadaşım, düşün - acele etme

Bazen serttir

Bu ruhun sıcaklığından doğdu.

Tarla gibi kıvrılıyor,

Bu yas bakır söylüyor.

Sözü kendin tartana kadar,

Uçmasına izin verme.

Onlara neşe katabilirsin

Ve insanların neşesini zehirler.

Kışın buzu eritebilirler

Ve taşı kırıntılara ayırın.

İhsan edecek ya da çalacak,

Yanlışlıkla olsun, şaka olsun,

Onları nasıl incitmeyeceğinizi düşünün.

Seni dinleyen biri.

Psikolog: yani çocuklar, ne söylediğimiz ve nasıl söylediğimiz çok önemli.

Öğrencinin bir benzetme okuduğu arka plana karşı bir müzik parçası çalınır.

Bir zamanlar kötü karakterli genç bir adam varmış. Babası ona bir torba çivi verdi ve şöyle dedi:

"Her sabrınız tükendiğinde veya kavga ettiğinizde bahçe kapısına bir çivi çakın.

ilk gün bahçe kapısına 37 çivi çaktı, sonraki haftalarda öğrendi.

dövülmüş çivi sayısını kontrol ederek günden güne azaltın. daha kolay olduğunu anladım

çivi çakmaktansa kendini kontrol et. Sonunda genç adamın gol atmadığı gün geldi.

bahçe kapısında bir çivi. Sonra babasına geldi ve ona haberi verdi. Sonra baba dedi

genç adam: "Sabrını kaybetmediğin her seferinde kapıdan bir çivi çek." Nihayet,

delikanlının babasına bütün çivileri çıkardığını söyleyebildiği gün geldi. Baba oğlunu getirdi

bahçe kapısı: "Oğlum, mükemmel davrandın, ama bak kaç delik kaldı

kapı!". Asla eskisi gibi olmayacaklar. Biriyle tartışıp konuştuğunuzda

onun için hoş olmayan şeyler, kapıdaki gibi yaralar bırakıyorsun. içine itebilirsin

bir adamın bıçağını ve sonra onu çıkar, ama her zaman bir yara olacak. Ve kaç kez yaptığın önemli olmayacak

af dile. Yara kalacak. Sözlerin açtığı yara kadar acıtır

fiziksel.

varlık!

Yapmak

gülümsemek

teşvik edici. Sizi destekliyorlar ve kalplerini açıyorlar. İnsanlara karşı daha hoşgörülü olun!

Psikolog:İnsanlar arasında yaşamayı öğrenmek, iletişim kurabilmek matematiği öğrenmek kadar önemlidir.

ya da ekonomi, fethetmek için dağ zirveleri ya da denizin derinliklerini keşfedin. Ve istersen

diğer insanlarla uyum içinde yaşama yeteneği olmadan ilginç, tatmin edici bir hayat yaşamak - değil

iyi geçinin, bunun için iletişim kurmayı öğrenmeniz gerekiyor.

Genelde nasıl iletişim kurarız? yardım ile kelimeler- jestler yardımıyla sözlü veya yazılı olarak,

Yüz ifadeleri. Hatta sadece birbirimizin gözlerinin içine bakarak bile bilgi iletebiliriz. Her şeyi hesaba katarak

bu iletişim türleri iki gruba ayrılır - sözlü (konuşma) ve sözsüz. (KAYMAK)

Peki kelimelerle iletişim nedir biliyoruz ama büyük bir

Bilginin bir kısmı bir kişiye jestler, yüz ifadeleri yoluyla mı geliyor? şimdi birkaç tane yapacağız

kanıtlayacak egzersizler.

Yani sözsüz iletişim.

Sunucu, katılımcılardan birinin merkezine gitmeyi ve gösteri yapmayı teklif ediyor.

önerilen jestler ve duruşlar, gerisi ne anlama geldiklerini tahmin etmelidir.

Eller cepte. Başparmaklar bir kenara bırakılır.

Kollar göğüste kendi aralarında çaprazlanır, çene kaldırılır.

Eller yanlarda dinlenir.

(Bu, üstünlüğünüzü, otoritenizi, YÜKSEK KENDİNİZİ GÖSTERME arzusudur.

Başka bir katılımcı çıkıyor.

Parmaklar sıkıca kenetlenir. Gergin yüz.

Bir şey hakkında konuşurken dokunmak.

Gözleri ovuşturmak, kaşımak, sarmak.

(bu, gerilimin, belirsizliğin, DÜŞÜK KENDİNİ KABUL ETME'nin bir göstergesidir).

Psikolog:

biraz

şart

kişi.

ifade etmek

bir şeye karşı tutum, niyetler. Eğitim katılımcılarına açıklama içeren bir kart sunulur

jest ve hareketi telaffuz etmesi ve tasvir etmesi gereken bir cümle önerildi. Dinlenmek

iletilen duyguları tahmin edin.

"Hareket-durumlar" alıştırması yapın:(ifade: "Tatil bitti") (SLIDE)

zevk (el sallama, avuç içlerini yoğun bir şekilde ovma, orta

ve başparmaklarla, dirseklerde hafifçe bükülmüş kollar vücuda bastırılır).

Sürpriz (kolları bel hizasında kaldırma, avuç içi öne doğru kaldırma,

muhatap için göğüs seviyesi, el sıçraması).

Hoşun beklentisi (açık avuçları birbirine sürtmek).

Belirsizlik, cehalet (omuz silkme, kollarını iki yana açma

omuzları kaldırırken avuç içi yukarı).

İlgi (başın hafifçe öne eğilmesi, kulakla birlikte başın hafifçe yana çevrilmesi)

konuşmacı).

Karışıklık, kafa karışıklığı, can sıkıntısı (kafa sarkması, parmakla

yan yana).

Umutsuzluk (kollarda baş, geniş gözler)

Öfke (uyluklara elin keskin bir tokatı, yana doğru keskin bir işaret hareketi)

rahatsızlık nesnesi)

Korku, korku (avuç içi ağzı kapatır, kollar çaprazlanır)

Psikolog: “Bazen şartlar öyle gelişiyor ki, kesinlikle randevu alınıyor.

tanıdık olmayan

insan.

fotoğraf.

telefonla görüşmenin günü, saati, yeri ve bir arkadaşınızı tanıyacağınız işaret hakkında kararlaştırıldı

arkadaş. Örneğin, kırmızı bir eşarp, mavi bir ceket vb. İnsanların genellikle yaptığı şey budur.

stereotip.

yabancı,

kime

tanışın, sizi hemen tanıdı. Bu işaretleri bulun! Gözlükleri ayarlamak bir alışkanlık olabilir,

becerememe sağ el kulak memesi, sıra dışı yürüyüş detayı. Bundan sonra, çarşaflarınızı

portrenin açıklaması ".

Egzersiz "Beni tanıyor musun?"

Hedef - yansıma gelişimi.

Çalışma zamanı - 5 dakika

Psikolojik yorum:

Onları karıştırdıktan sonra metni okudunuz ve katılımcılar kimin açıklamasına göre öğrenmelidir.

Psikolog: harika!

Tanınıyorsunuz! Aynı derecede önemli olan, sözlü olmayanlardan nasıl öğrenebileceğinizdir.

size iletilen özellikli bilgiler.

Alıştırma: "Bana sırrımı söyle"

Hedef - oyun

teşvik eder

gelişim

sözsüz

yaratmak

uygun psikolojik iklim.

Psikolog: "Artık her birinizin sizden başka herkesin bileceği bir sırrınız olacak.

kendileri. Sırtınıza iliştirilecek bir kelime olacak. Senin görevin -

grubun yardımıyla bu kelimeyi tahmin edin. Grup bu kelimeyi yalnızca şununla sessizce gösterebilir:

jestleri kullanarak. Kişinin tahmin edebilmesi için iyi göstermek önemlidir."

Psikolojik yorum:

Kelimeler sırayla her birinin arkasına eklenir.

örnek

akvaryum,

karikatür,

nakış, misafir, hastalık, vasiyet, ışık, yalancı, aşk, öğrenci.

Psikolog:

bilinen

sağlıklı

insan beş

aranan)

koku alma duyusu,

dokunma.

karşılar

çevreleyen dünya. Ancak insanlarla temas kurmaya yardımcı olan altıncı bir his var.

Ne yazık ki, bize doğuştan verilmemiştir ve kendi içimizde yetiştirilmelidir. Hadi deneyelim

insanlarla iletişim kurma yeteneğiniz olup olmadığını kontrol edin. Sizi görmeye davet ediyoruz

kahramanlarının hangi iletişim hatalarını yaptığını belirlemeniz gereken mini sahneler.

1. hikaye

Anya arkadaşı Tanya'yı ziyarete geldi. Kafeste harika bir parlak kuş vardı - sevgilim

Tanen bir papağandır.

Vay kuş. Güzel, - dedi Anya, - bende de aynısı vardı. Sadece öldü. Onlar

uzun yaşama. Çok hassas.

Tanya üzüldü ve sustu. Anya o gün Tanya ile iletişim kuramadı.

(Ira'nın ne hata yaptığını bir düşünün? Onun yerinde nasıl davranırdınız?)

2. hikaye

Öğrenciler ilk dersten beş dakika önce sınıfta oturdular. Dasha en son geldi. O vardı

üzgün bakış, gözyaşı lekeli kırmızı gözler.

Gözlerin neden ıslak bir yerde? - Sasha yüksek sesle bağırdı. - Sana ne oldu?

Söylemek! Seni kim üzdü?

Hadi, hadi, söyle bana! - Sasha ve Katya ayağa fırladı.

Ne oldu? Neden ağlıyorsun? - herkes bağırdı.

Dasha gözyaşlarına boğuldu ve sınıfa koştu. Herkes şaşkınlıkla omuz silkti.

(Sasha ve Katya'nın hatası neydi? Onların yerinde ne yapardınız?)

3. hikaye

Babam Kostya'ya doğum günü için yenilerini verdi kablosuz kulaklık... Kostya onlara gösterdi

arkadaş Slava ve mutlu bir şekilde dedi ki:

İşte olanlar! Nadir ve güzel! Hoşuna gitti mi?

Berbat! Bunlar artık moda değil - Slava güldü. - Onlarda bu kadar özel olan ne? Onlar

hiçbir değeri yoktur. Ah sen! Ve baban iyi - kulaklıklardan anlamıyor!

Gel, sana benimkini göstereyim!

Kostya reddetti.

(Neden düşünüyorsun?)

Psikolog: yani, bu küçük sahnelerin karakterleri nasıl doğru iletişim kuracaklarını bilmiyorlar. onların altıncısı yok

hisler. Kibar olmaya ve kimseyi kırmamaya yardımcı olan bu duygu nedir?

("incelik" kavramını tanımak). Dokunma duygusu olan biri - altıncı his,

asla can sıkıcı olmayacak, iletişim kurduğu kişiyi yormayacak, gücendirmeyecek, uygunsuz şakalar yapmayacaktır.

Birbirimizle çok iletişim kurarız, ancak çoğu zaman bu iyi şeyleri fark etmeyiz.

sahip oldukları nitelikler, ancak fark ediyoruz ve küçük kusurlarını on kez abartıyoruz.

Bir benzetme dinlemenizi öneririm.

Beş kör insan hayatlarında ilk kez bir fil ile karşılaştı.

İçlerinden biri bagaja dokundu ve dedi ki:

Fil kalın bir hortum gibidir.

Bir fil bir sütuna benziyor, ”diye yanıtladı bir diğeri, filin bacağını hissederek.

Üçüncüsü filin karnına dokundu ve şöyle dedi:

Fil büyük bir varil gibi görünüyor.

Bir hasır gibi görünüyor, ”dördüncü protesto etti, filin kulağına dokundu.

Neden bahsediyorsun! Beşinci, hayvanı kuyruğundan tutarak bağırdı. - Fil bir ipe benziyor!

Hepsi iyiydi. Ve kimse haklı değildi.

Psikolog: beyler, bu benzetmenin özü nedir? Gerçekten de, bir insanda sadece bir tane görüyoruz.

bir taraf ve diğerlerini fark etmeyin, herhangi bir kişinin bizden daha zor olduğunu fark etmeyin

ilk bakışta öyle görünüyor.

Şimdi kısa bir video izleyelim. ("Hepimiz dünyayı kendi yolumuzla görüyoruz" videosu)

Birbirinize daha yakından bakın ve birçok iyi şey göreceksiniz.

Egzersiz "Taht"

Hedef- konfor ve rahatlama atmosferi yaratmak.

Bir kişi sandalyeye (tahta) herkesin yüzü dönük olarak oturur.

Başına bir taç konur.

Eğitim katılımcılarının geri kalanı bu kişi hakkında neyi sevdiklerini söylüyor.

Psikolojik yorum:

Herkes tahtta olmalı ve bu nedenle çeşitli destek almalı.

diğerleri.. Moderatörün grubu öyle bir şekilde kurması önemlidir ki burada oturan herkes değerlidir,

ilginç, her birinin iyi bir yanı var, sadece fark etmeniz gerekiyor.

Psikolog:

kalite:

hayattan zevk almamıza, arkadaş edinmemize izin verin. Onların gitmesine izin verebilmek ve hayattan zevk alabilmek önemlidir,

sahip olduğumuz her şey için şükredin.

Eğitim katılımcılarından biri daha önce öğrenilen bir şiiri “Bugün

Tanrı sabah erkenden uyandı ... "

İş bitimi

Egzersiz "Neyle ayrılıyorum"

Amaç: dersin kişisel sonuçlarının formülasyonu.

Gerekli malzemeler: gerekli değil.

Açıklama: Katılımcılar, yanıtlayarak oturumla ilgili genel deneyimlerini paylaşmaya teşvik edilir.

sorulara:

Ders faydalı mıydı;

Ne hatırlanır;

Hangi ruh hali ile ayrılıyorum.

Psikolog: Ders için teşekkür ederim ve son egzersizi yapmayı öneriyorum

birbirlerine bir parça neşe ve sıcaklık.

"Bir daire içinde alkış" egzersizi Psikolog sessizce ellerini çırpmaya başlar, bakar ve

gitgide

katılımcılar.

katılımcı

seçer

sonraki,

alkışlamak

seçer

dördüncü

son

tüm grup zaten katılımcıyı alkışlıyor.

Sevgili katılımcılar, cesaretle birlikte yürümenizi dilerim. hayat yolu, önlerine koymak

yüksek hedefler ve sevdiklerine ve başkalarına iyilik ve gülümsemeler verdi. Herşey gönlünce olsun! Önce

yeni toplantılar!

bibliyografya

Anne, L.F. psikolojik eğitim gençlerle / Lyudmila Ann. - SPb.: Peter, 2006.

- 271 s. - (Etkili eğitim).

Antonova O.P. Metodik geliştirme oyun eğitimi"Etkili teknikler

ergenler arasında bir iletişim aracı olarak iletişim "// Genç bilim adamı. - 2014.

Petrovskaya L.A. İletişimde yeterlilik: Sosyo-psikolojik eğitim / L.A.

A. Petrovskaya. - M.: Moskova Devlet Üniversitesi yayınevi, 1989 .-- 216p.

Oyunlar: eğitim, öğretim, eğlence / ed. V.V. Petrusinsky. M.: Yeni okul, 2009.

Melibruda E. Ben - Siz - Biz. İletişimi geliştirmek için psikolojik fırsatlar. M .:

İlerleme, 1986.

Foppel. K. Grupta uyum ve hoşgörü. M., Genesis. 2006.

benzetme

Çok yaşlı bir adam olan bir tüccarın büyük bir borcu vardı ve alacaklısı çok tehlikeliydi.

insan. Borç veren tüccarın evine geldi. Tüccar küçük bahçesinde oturuyordu. olduğu yerde

oturuyordu, avlu beyaz ve siyah taşlarla kaplıydı.

Genç güzel kızı da yanında oturuyordu. alacaklı geldi

tacirin belli bir süre sonra parayı ödememesi halinde,

en az yirmi yıl hapis yattı. Ama güzele bakarak biraz yumuşadı.

kız. Aşağıdakileri önerdi. "Borcunu ödeyemeyeceğini biliyorum ve

kanuna göre yirmi yıl hapse atılmalısın. Neredeyse yetmiş yaşındasın; bu

hayatının sonu olacak. Ama ben kibarım, sana her zaman nazik davrandım. sana fırsat vereceğim

ve işte benim önerim: biri siyah biri beyaz iki taş alıp çantama koyacağım.

sonra kızınız çantadaki taşlardan birini çıkarmak zorunda kalacak. o dışarı çekerse

beyaz taş, o zaman borçtan kurtulursun ve kızına bir şey olmaz. Eğer o

kara bir taş çıkarır, o zaman borçtan kurtulursun ama kızın evlenmek zorunda kalır

Çok isteksizce, baba ve kızı kabul ettiler, çünkü başka seçenekleri yoktu.

Borç veren iki taş aldı. Yaşlı tüccar bu iki taşı aldığında hiçbir şey görmedi, çünkü

gözleri yaşlarla doluydu ama kızın keskin gözleri onun iki siyah aldığını görebiliyordu.

güçsüz.

Açık çözüm, hileyi bildirmekti, ancak bu, alacaklıyı kızdıracaktı ve o da alacaklıyı kızdıracaktı.

intikam alacaktı; baba hemen hapse atılır. Borç veren çok kızgın görünmüyordu

doğru karar. O zaman ne yapmalı? Çünkü o ne çizerse o siyah olacak

taş. Mantık burada çalışmadı.

Aldatmayı açıklamadı; iki siyah almasına aldırmadı

taş. Çantadan bir taş çıkardı, beceriksizce elinde büktü ve yere düşürdü.

parça - ve o kayboldu. Bir sürü taş vardı, aralarında birini bulmak imkansızdı.

hangi o düştü. Çok uzun süre özür diledi. Ve sonra önerdi: "Hadi

bir başka taşa bakalım, içinde kalana. O siyahsa, o zaman benim

düştü, beyaz olmalıydı. O beyazsa, diğeri siyahtı." Ve eski borç veren

yardım edemedi. Yenilgi tamamlanmıştı.

Eğitim aşaması: -30 dk

Amaç: İletişim mesafeleri hakkında bilgi edinin, kişisel sınırları nasıl tanımlayacağınızı öğrenin.

muhataplar.

teori-15 dakika:

Her insanın kendi kişisel bölgesi vardır. öyle demek daha doğru olur

bu bir bölge değil, bir boşluk, insan vücudunu çevreleyen bir hava kabuğu.

her yönden. Kabuğun boyutları, yerlerindeki insan nüfusunun yoğunluğuna bağlıdır.

Konut. Ve kimse bize bir başkasına nasıl yaklaşacağımızı öğretmese de

bir kişi, bilinçaltında sevilen biriyle konuşmanın hangi mesafeden daha uygun olduğunu biliyoruz

arkadaş ve hangi - şüpheli bir yabancıyla.

10. İletişimin mekansal ve zamansal organizasyonunun normları artık bilim tarafından ele alınmaktadır.

proksemik.

11. Bu kavram, 60'ların başında Amerikalı antropolog Edward Hall tarafından tanıtıldı. Kelime

"proximic" (İngilizce "proximity" kelimesinden gelir) yakınlık anlamına gelir.

12. Kişilerarası

Uzay

en önemli

sözsüz

iletişim. Bizim

onunla ilgili fikirler günlük konuşmaya yansır - örneğin "uzak dur",

patrondan ya da ilgilendiğimiz kişiye "yakın kal".

13. Genel kural: ortaklar birbirleriyle ne kadar çok ilgilenirse, o kadar yakın olabilirler

birbiriyle ilişki içinde olmak. Ancak, belirli normlar vardır ve

muhatap ile etkileşim kurarken dikkate alınması gereken kurallar. herkeste var

bir kişinin belirli durumlarda ihlal etmek için kendi alanı, kendi aurası vardır.

davaya zarar vermek.

14. Özellikle konu karşı cinsle çıkmak veya iletişim kurmak olduğunda.

15. Tahsis et

uzaysal

eş merkezli

hedefler veya birbirini çevreleyen su üzerinde: (tahta çizimi veya sunum)

16. İletişim mesafeleri:

17. Gizli, Mahrem bölge (15 - 50 cm). Tüm bölgeler arasında en önemlisi bu, çünkü

kişinin malıymış gibi koruduğu odur. Bu bölgeye izin verilir

sadece çocuklar, ebeveynler, eşler, sevgililer, yakın arkadaşlar ve akrabalar. Bunun için

bölgeler güven, iletişimde düşük ses, dokunsal temas,

dokunma.

Araştırma

göstermek

ihlal

samimi

belirli

fizyolojik

değişiklikler

organizma:

daha sık

artan adrenalin salınımı, kafaya kan akışı. erken istila

samimi

işlem

algılanan

muhatap

dokunulmazlığı üzerine bir girişim.

18. Bu bölgede, içine girebileceğiniz 15 cm yarıçaplı bir alt bölgeyi olduğu gibi ayırt etmek mümkündür.

nüfuz etmek

vasıtasıyla

fiziksel

İletişim.

başka birine dokunmak. Çok azının dokunmasına izin verilir. Bu yüzden

buna süper mahrem bölge denir.

19. Arkadaşlarınız ve meslektaşlarınızla günlük sohbet için kişisel veya kişisel alan (0,5 - 1,2 m)

varsayar

görsel-görsel

bölüm e ra mi,

konuşmayı destekliyor. Ne zaman uzakta olduğunu hatırla

Komşularını ziyaret et. Bu mesafe genellikle bizi ayırdığımızda

resepsiyonlarda, resmi akşamlarda ve dostça partilerdeyiz.

20. Sosyal alan (1,2 - 3,7 m) genellikle sosyal, iş toplantıları sırasında gözlemlenir.

ofisler, salonlar ve diğer ofis binaları, kural olarak, olmayanlarla

çok iyi biliyor. Her birimiz okulda bir kereden fazla tahtaya çağrıldık. ne kadar uzakta

kaldı mı?

tanışmak

tesisatçı

marangoz,

evimize tamir yapmaya gelen, postacı, iş yerinde yeni bir çalışan.

Üst sınır resmi ilişkilere karşılık gelir.

21. Kamusal alan (3,7 m'nin üzerinde), büyük bir insan grubuyla iletişim anlamına gelir -

konferans dinleyicisi, bir mitingde. Kalabalık insan grupları ve öğretim görevlisi ile iletişim kurarken,

ve dinleyicilerin bilgileri bu kadar uzakta iletmesi ve algılaması daha uygun olacaktır.

ayrı. Sirkte arenanın düzenini, tiyatrodaki sahneleri, kilisedeki minberi hatırlayın.

her vaka, geniş bir kitleyle iletişim kurma ihtiyacını dikkate alır. İhlal

bu mesafenin farklı sonuçları olabilir. Bir sirk palyaço tırmanırsa

bariyer ve birinin dizlerinin üzerine oturur - bu kahkahalara neden olur ve eğer öğretmen

yerini terk eder ve öğrenciye yaklaşır, bu bir tehdit olarak algılanır.

22. Aşırı yakın veya uzak mesafe iletişimi olumsuz etkileyebilir!

23. Muhataplar birbirine ne kadar yakın olursa, görseli korumak o kadar zor olur

temas ve birbirlerine karşılıklı saygının bir işareti olarak daha az bakmaları gerekir. Açık

uzaklaşırken, daha uzun süre birbirlerine bakmak daha kolaydır, hareketleri kullanarak

dikkatinizi tutmak.

24. Bu kurallar yaşa, cinsiyete, kültüre göre değişir. Yani çocuklar ve yaşlılar

muhataba daha yakın olmaya çalışın. Ergenler, gençler, orta yaşlı insanlar

belli bir mesafeyi koruyun. Kadınlar erkeklerden daha yakın olmaya çalışır.

"FİL, KARTAL, ZÜRAF, AHTAPOT, kanguru" "

Hedef - ile iletişimde ortaklığa yönelik bir tutum oluşumunu teşvik eder.

Herkes bir daire içinde. Dairenin ortasındaki kişi, oyundaki katılımcılardan birini işaret eder ve "Fil" der.

Seçilen kişi kollarını bir gövde gibi büker ve uzatır. O oyuncular

yanlarında durun, kollarını bükün, bir filin kulaklarını tasvir edin. Dairenin ortasında duran kişi ise

"Kartal" der, sonra işaret ettiği, eliyle bir gagayı ve her iki yanında duranları gösterir.

kanatlarla temsil edilir. Ortadaki kişi "Zürafa" derse, işaret eden,

hayvanın boynunu tasvir ederek kolunu uzatır ve komşuları eğilir ve bacaklarını gösterir

zürafa. Merkezdeki kişi "ahtapot" kelimesini söylerse, seçimin düştüğü kişi

eğilir, elleriyle altını parmaklar. Yanında duranlar da aynısını yapıyor. Kanguru üzerinde olan

kim işaret ettiyse, çantayı gösterir ve yakınlarda duranlar içine bakar ve "Vay canına!" derler. Oyun

hızlı bir şekilde gerçekleştirilir.

lider:

Ruh halini iletme yeteneği iletişimde çok şey ifade eder.

Oyun "Duygusal Patlama"

7 ilgili taraf. İfadeyi 3 kez söylemek gerekir, ancak ruh hali değişir.

- "Beni rahat bırak" (hafif tahrişten yoğun öfkeye kadar)

- “Yaptım” (sakin onaylamadan zevke)

- "Korkuyorum" (sakin ifadeden korkuya)

"Çok komik" (bir gülümsemeden dizginsiz kahkahalara kadar)

- "Sen en iyisisin" (arkadaşça güvenceden ateşli aşka)

- "Bu çok iğrenç" (onaydan iğrenmeye kadar)

"Camdan" egzersiz yapın.

Oyun, yüz ifadeleri kullanarak düşünce ve duyguları iletme yeteneğini geliştirmeyi amaçlamaktadır.

dışavurumcu hareketler.

Çocuklar birbirlerinden ayrıldıklarını düşünerek jestlerle birbirlerine bir şeyler söylemeye teşvik edilirler.

seslerin geçemediği cam. Onlara konuşma için bir konu sunabilirsiniz, örneğin:

“Şapka takmayı unuttun ve dışarısı çok soğuk” veya “Lütfen bana bir bardak su getir, ben

Gerçekten içmek istiyorum ”vb., yoksa çocuklar kendi mesajlarını bulurlar. Egzersiz analizi:

Söylemek istediğinizi jestlerle açıklamak sizin için kolay oldu mu? bunu anlamak kolaymıydı

jestlerle başka bir tasvir? Ne daha kolaydı?

İLETİŞİM ZORLUKLARI VEDUYGUSAL KÜRE BOZUKLUKLARI

Eğitim 24-30 akademik saat, 4-5 gün üst üste 8-13 kişilik gruplar halinde, katılımcıların yaşları homojen; grup paralel sınıflardan çocukları içerir: birinci sınıf öğrencileri - 1 grup, üçüncü sınıf öğrencileri - 1 grup, yedinci sınıf öğrencileri - 1 grup, onuncu sınıf öğrencileri - 2 grup.

Beş grubun tamamındaki eğitim katılımcıları kabaca dört ana türe ayrılabilir:

a) çekingen, sıkılmış, utangaç, kendinden emin olmayan, açıkça düşük özgüvene sahip çocuklar;

b) açıkça fazla tahmin edilen veya açıkça düşük benlik saygısı olan hiperaktif, dürtüsel, tepkisel çocuklar;

c) keskin bir şekilde değişen davranış türü olan çocuklar - bazen sıkılmış, sonra hiperaktif, kararsız benlik saygısı;

d) Dışsal nedenlerden dolayı aşağılık kompleksi çeken çocuklar

eksikliği (kekemelik, aşırı kilo). Eğitimin ana hedefleri: çocuğa şu konularda yardımcı olmak:

a) yaşadığı zorlukların evrensel doğası, yaygınlıkları ve ortak yönleri hakkında farkındalık; "Normallik";

b) yaşadığı zorlukların nedenlerini anlamak;

c) iç engellerin üstesinden gelmek;

d) yeterli kendini ifade etme yollarına hakim olmak;

e) yeterli benlik saygısının oluşumu.

Bu ana hedefler, belirli görevler belirlenerek eğitim programlarının geliştirilmesinde gerçekleştirilmiştir:

a) toplumsal duyarlılığın geliştirilmesi;

b) ortaklığa karşı bir tutum oluşumu;

c) temel iletişim becerilerine ve yeteneklerine hakim olmak: iletişim kurmak ve sürdürmek, uygun bir iletişim ortamı yaratmak, aktif dinleme, ifade ve izlenim, sözlü ve sözlü olmayan iletişim araçlarını kullanmak;

d) uyum, bağlanma ve empati yeteneklerinin geliştirilmesi;

e) kas kelepçelerinin çıkarılması; f) gevşeme.

Program ve eğitim süreci aşağıdaki ilkelere dayanmaktadır:

1. İLETİŞİM ŞİDDETSİZLİĞİ. Oyunun kurallarını açıklarken, bir sürücü seçerken lider, zorlamadan kaçınarak öncelikle çocukların arzularından hareket eder. Çocuklar bazen birbirlerini bir şeyler yapmaya zorlamaya çalışırlar ve koçun bu girişimleri engellemesi gerekir (örneğin, çocuklar “Kolya'nın sürmesine izin ver” der ve ardından yazar yanıtlar. “Sadece Kolya isterse”). Açıklamalarında gerekli ifadelerinden kaçınmak ve çocukları "zorunlu", "zorunlu" kelimelerini "istiyorum" ve "can" kelimeleri ile değiştirmeye teşvik etmek gerekir.

2. POZİTİF GERİ BİLDİRİM. Gruplardaki çocukların çoğu desteğe ihtiyaç duyduğundan ve diğerlerinin onayına yönelik belirgin bir yönelimle karakterize edildiğinden, çocuğun utangaçlığının üstesinden gelmesine ve özgüvenini artırmasına, gerginliği ve rahatlamasına yardımcı olmak için güvenilir bir araç olarak olumlu geribildirimi kullanmak gerekir. Her oyun sırasında ve sonunda, tüm katılımcılara onay ve şükran ifade edilir ve sürücü özellikle minnettardır. Oyun sırasında sürücü herhangi bir zorluk yaşarsa, koç onu teşvik eder: "Harikasın, doğru hareket ediyorsun" veya "Doğru yoldasın."

Gruplardaki çocukların çoğu çok savunmasız olduğundan, koç kararlı bir şekilde çocukların birbirlerine olumsuz geribildirim vermelerini engeller. (Örneğin, çocuklar Kolya'ya yanlış bir şey yaptığını söyler ve koç, çok uğraştığı için onu övmeyi teklif eder).

Eğitimin tüm günleri boyunca, çocuklar birbirlerine onay ve şükranlarını ifade etmeye teşvik edilir.

Z. REKABETSİZ İLİŞKİ. Bu eğitimin amaçlarına ancak çocuklar için bir güven ortamı, psikolojik güvenlik yaratılır ve maksimum psikolojik rahatlık sağlanırsa ulaşılabilir. Bu nedenle, tüm oyunlar rekabet, rekabet, zafer ve yenilgi unsurlarını en aza indirecek ve ideal olarak sıfıra indirecek şekilde inşa edilir ve seçilir.

Eğitime katılan çocuklar, kendinden şüphe duyma, artan kaygı, kendi başarısızlıklarına yeterince cevap verememe ile karakterizedir. Bu nedenle, eğitime başlamadan önce, eğitimdeki ilişkinin rekabetçi olmayan doğasına özellikle dikkat etmek gerekir: “Rekabetimiz olmayacak, kazananımız ve kaybedenimiz olmayacak. Bir şekilde diğerlerinden daha iyi olduğumuzu kanıtlamaya çalışmayacağız. Tabii ki, bu böyle - biri daha iyi koşar, diğeri daha iyi şarkı söyler, üçüncüsü daha iyi hatırlar, herkesin kendi yetenekleri vardır. Ama rekabet etmeyeceğiz. sadece oynayacağız

ev sahipliği yapın ve sevinin." Oyun sırasında her çocuğun benzersizliğinin değeri, diğerlerinden farklılıkları vurgulanır. Bu fikir, oyunlar için seçim kriterlerinden biri olarak hizmet eder.

4. LABİLİZASYONUN MİNİMUMASYONU VE ARACILIĞI. Geleneksel olarak, kararsızlık olmadan eğitimin, çocukların karakterlerinin ve davranışlarının özelliklerinde yatan zorlukların kaynaklarını anlamalarına yardımcı olmayacağına inanılmaktadır. Eğitim katılımcısı için labilizasyon, kişinin kendi kusurlarını bilmenin bir aracıdır, kişinin süssüz yansımasını, zayıflıklarını ve eksikliklerini gördüğü bir aynadır.

Bununla birlikte, iletişim güçlüğü çeken çocuklar için, böyle bir ayna sadece işe yaramaz, aynı zamanda tam tersi de olacaktır - zorlukların yoğunlaşmasına - benlik saygısının azalmasına, kaygının artmasına ve güçlenmesine katkıda bulunabilir. iç engeller. Bu nedenle eğitim, çocukların labilizasyonu doğrudan değil, dolaylı olarak minimum dozlarda alacakları şekilde yapılandırılmıştır:

a) kendi davranış biçimlerinden farklı bir başkasının varlığının farkındalığı yoluyla;

b) koçla ve başarılı grup üyeleriyle özdeşleşme yoluyla;

c) Bu yöntemlerin başarısını gözlemleyerek.

Bir çocuğun zor bir durumda bozulmasını önlemek için, kararsızlığı çeşitli şekillerde azaltmak gerekir: örneğin, sürücü görevle hızlı bir şekilde baş edemiyorsa, koç onu destekler, bu görevin zor olduğunu söylerler ve diğer gruplar da çocuklar hemen baş edemedi.

Ve hatta bu tür kararsızlaştırma - aracılıklı, hafifletilmiş, minimum dozlarda - kapsamlı günlük teşhislerden sonra, eğitmen çocukların buna dayanabileceğinden ve iletişim stratejilerini geliştirmek için kullanabileceğinden emin olduğunda (ve eğer) gerçekleştirilir. Oyunlar, çocuğun zayıf yönlerini düzeltmek için değil, güçlü yönleri vurgulamak, çocuğu başarısız bir duruma sokmak değil, kendisine olan inancını güçlendirmek, ona başarılı olma fırsatı vermek ve onu cesaretlendirmek için tasarlanmıştır. davranışlarının yollarının repertuarını genişletin.

5. UZAKTAN VE TANIMLAMA. Başarısızlık durumlarından kaçınılamaz, bazen yararlıdır, çünkü çocuğu bazı stereotipleri terk etmeye, yeni davranış kalıplarına hakim olmaya, benimsemeye teşvik ederler. olumlu deneyim grubun diğer üyeleri. Ancak bazen bir başarısızlık durumu, çocuğun oynamayı, hatta eğitime katılmayı reddetmesini tehdit eder. Bu gibi durumlarda, çocuğun başarısızlığından uzaklaşmasına yardımcı olmak gerekir, örneğin;

kahramanına zorluklarını anlıyor. Sürücüye "Yanıldınız" demek yerine, "Bu sefer izcinin mükemmel içgüdüsü Stirlitz'e pek yardımcı olmadı" demek daha iyidir. Uzaktan eğitimi kolaylaştırmak için eğitimin en başında çocuklardan kendilerine takma adlar bulmaları istendi.

Aynı zamanda koç, bireysel eylemlerden çocuğun kişiliğine olumlu geri bildirimler aktararak çocukların başarılarıyla özdeşleşmelerine yardımcı olur. Örneğin, "İyi anladın, tahmin ettin, buldun" yerine koç: "Çok zekisin, hızlı zekalı, yaratıcısın!"

6. KAPSAMA. Önerilen programda, koç, zamanı takip etmek veya oyunun gidişatını düzenlemek ve ayrıca kapalı gözlerle oyunlarda güvenliği sağlamak için gerekli olanlar hariç, tüm oyunlarda bir katılımcının geleneksel rolüne bağlı kalır. Eğitmen, oyunlara katılarak, ilk olarak, örneğiyle çocukların dahil olmasına yardımcı olur ve ikinci olarak, çocukların eğitimdeki oyunların öğrenme için değil, eğlenmek için yapıldığını anlamalarına yardımcı olur.

Zaten eğitimin ilk gününde, tüm oyunlar bir dereceye kadar teşhis için malzeme sağladığından, ayarlamalar yapılmalıdır. Bu temelde, sonraki günlerin programında değişiklikler yapılır: aksanlar yeniden düzenlenir, çocukların ihtiyaçlarına uygun yeni yönler ortaya çıkar.

Program, eğitimin her günü için ana görevi tanımlama ilkesine dayanmaktadır:

1. Gün - iletişim kurma ve sürdürme becerilerini geliştirmek, aktif dinleme becerilerine hakim olmak;

2. Gün - etkileyici ve etkileyici yeteneklerin geliştirilmesi, sözlü ve sözlü olmayan iletişim araçlarını kullanma becerilerinin geliştirilmesi;

3. Gün - sosyal duyarlılığın gelişimi;

4. Gün - ortaklığa karşı bir tutum oluşturma, katılma ve uyum sağlama becerilerine hakim olma.

Bu temel görevlere ek olarak, eğitimin tüm günlerinde, diğer görevler de paralel olarak çözülür - ya başlangıçta programa dahil edilenler (örneğin, mesafelerin üstesinden gelmek, ilk gün güven ve rahatlık ortamı yaratmak, stresi azaltmak, fiziksel ve duygusal rahatlama - her gün) veya eğitim sırasında (örneğin, ikinci gün dikkat eksikliği için destek ve tazminat). Aynı zamanda, her oyun, kural olarak, aynı anda birkaç hedefe ulaşmaya yardımcı olur ve bu nedenle görevlerin günlere göre bölünmesi

biraz şartlı.

İLETİŞİM ZORLUĞU OLAN ÇOCUKLAR İÇİN BİRİNCİL SOSYAL BECERİ EĞİTİM PROGRAMI

(9-10 YIL) 1 gün.

1. Takma ad seçimi, adlarla kart yapma -10 dk.

2. Grup normları - 5 dak.

3. "Atomlar" - 10 dak.

4. İyi olma hali (eğitmen çocuklardan 0'dan 5'e kadar - psikolojik iyilik hallerini kaç puanla değerlendirdikleri kadar parmak göstermelerini ister) - 5 dak.

5. "Kapak" - 15 dak.

6. "Seviyorum..." - 15 dk.

7. Stirlitz'in sakinle buluşması "- 30 dk.

Mola - 5 dakika.

8. "Büyülü bir diyara gidiyoruz" - 20 dk.

9. "Resim" - 15 dak.

10. "Garson ve Tutuklu" -15 dk.

11. "Peri Masalı" - 15 dk. Mola - 30 dakika.

12. Refah ölçeği - 5 dak.

13. “Gazeteye gidelim” - 15 dk.

14. "Eşleştirme" - her iki değişiklik - 20 dak.

15. "Sizinle biriz..." - 15 dk.

16. "Eşit parmak sayısı" - 10 dk. Mola - 5 dakika.

17. "Konu - Eylem" - 10 dk.

18. "Vücut çemberi" - 10 dk.

19. "Hareket aktarımı" - 10 dak.

20. "90 derece atlama" - 15 dk.

21. “Oyunların çoğunu sevdim ...” - 15 dk.

Program, öğrenme ve iletişim güçlüğü çeken çocuklara psikolojik yardım sisteminde beşinci sınıf öğrencileriyle (KRO) düzeltme ve gelişim dersleri vermek üzere tasarlanmıştır.

Her çocuğun kendi okul sorunları ve zorlukları olduğu bilinmektedir ve herhangi bir yaşta normal gelişim koşulları ihlal edilirse, özel düzeltici çalışma gereklidir.

Öğrenme ve iletişim güçlüğü çeken çocuklara yönelik psikolojik yardım sistemimiz, ilk olarak, her gelişim döneminin benzersizliğinin anlaşılmasına dayanmaktadır ve ikincisi, gelişimin her bir yaş aşamasının temel yetenekleri ve ihtiyaçları dikkate alınarak oluşturulmuştur. .

Düzeltici ve gelişimsel çalışmanın etkinliği birçok faktöre bağlıdır ve düzeltici ve gelişimsel yöntem ve programların aşamalı bir yaş sürekliliğini varsayar.

Erken ergenlik döneminde iletişim ve kendini tanıma sorunlarının ön plana çıktığı bilinmektedir. Şöyle yaş dönemiöğrenme koşullarında da bir değişiklik var: çocuklar ilkokuldan ortaokula geçiyor ve buna kural olarak görünüm eşlik ediyor Farklı çeşit zorluklar. Bu yaş, kaygı, belirsizlik, korkularda bir artış ile karakterizedir. Gelişimsel güçlükleri olan çocuklarda tüm bu sorunlar kendilerini çok daha keskin bir şekilde gösterir.

Birkaç yıldır okulumuzun öğrencileri öğrencidir. yetimhane... Yetimler, okula kaydolurken bile, öğrenmeye yetersiz hazırlık gösteriyorlar. Yetimhanedeki çok sayıda çocuğun duyusal azgelişmişliği, zihinsel geriliği (PD) veya zihinsel engeli vardır.

Bu nedenlerle okul psikolojik, tıbbi ve pedagojik komisyonunun inceleme sonuçlarına göre, aileleri olan akranları ile birlikte çalıştıkları KRO sınıflarına kaydolurlar.

Ergen çocukların hayatında iletişim kritik bir rol oynar. Çocukların toplum ve sosyal çevre için tipik bir ahlaki ilkeler sistemini öğrenmeleri iletişimdedir.

Ergenlerle çalışırken, psikolojik çalışmalar yürütmenin grup biçimini tercih ediyoruz. Genç ergenlik, bu tür işleri yapmaya başlamak için çok uygun bir zamandır.

Akranlarla iletişim, ergenler tarafından çok önemli ve kişisel bir şey olarak algılanır, ancak çocukların da yetişkinlerle olumlu, güvene dayalı iletişime ihtiyaçları olduğu bilinmektedir.

Deneyimlerimizin gösterdiği gibi, ebeveyn ilgisinden ve sıcaklığından yoksun olan çocuklar iletişimde belirli zorluklar yaşarlar. Bu sadece yetimler için değil, dezavantajlı ailelerin çocukları için de geçerlidir. Çoğu zaman, sosyal ve duygusal bozukluklar, çocuk üzerinde travmatik durumlara uzun süre maruz kalmanın, yetişkinler ve akranlarla kişilerarası ilişkilerin ihlal edilmesinin bir sonucu olarak ortaya çıkar.

Öğrenme ve davranış güçlüğü çeken çocukların çoğu, başkalarıyla sık sık çatışmalar ve saldırganlık ile karakterizedir. Bu tür çocuklar istemiyorlar ve suçlarını nasıl kabul edeceklerini bilmiyorlar, koruyucu davranış biçimleri tarafından yönetiliyorlar, çatışmaları yapıcı bir şekilde çözemiyorlar.

Sınıflarımızda çocukların duygusal ve kişisel alanlarını düzeltir, akranları ve yetişkinlerle yeterli iletişim becerilerini geliştiririz. Program, çocukların çevre ile ilişkilerinin uyumlaştırılmasına, sosyalleşmelerine katkıda bulunmak üzere tasarlanmıştır.

Sınıfta, öğrenciler sadece nasıl iletişim kuracakları hakkında bilgi edinmekle kalmaz, aynı zamanda çeşitli davranış yöntemlerinin kullanımında egzersiz yaparlar, etkili iletişim becerilerinde ustalaşırlar.

Sınıfta çeşitli durumların tartışılmasına, grup tartışmalarına, rol oynamaya, yaratıcı ifade, kendi kendine test ve grup testi.

Psikoloji derslerinde, ergenlerin lidere tam bir emniyet ve güven duymaları çok önemlidir. Bu nedenle, psikolog, karşılıklı iletişimin samimi ve güvenilir bir atmosferini düzenler.

Lider, öğrencilere gösterdiği davranış kalıplarından biridir.

Bizim durumumuzda dersler, öğrencileri iyi tanıyan bir psikolog tarafından verilmektedir. Öğrenciler psikoloğu ilkokul birinci sınıftan itibaren yaptığı psikolojik çalışmalardan da iyi tanırlar.

Bugün gençler için birçok program ve eğitim var. Genç ergenler için çeşitli programların içeriğini analiz ederek, iletişim kültürü ve temel nezaket kurallarının - günlük görgü kurallarının geliştirilmesine yeterince dikkat etmedikleri sonucuna vardık. Ergenlerin davranış kültürünün kişilerarası iletişim sisteminin ayrılmaz bir parçası olduğunu anlamaları çok önemlidir.

Bu nedenle, ergenlerde temel nezaket kurallarını geliştirme yöntemlerini sınıflara dahil ettik. Rol yapma yoluyla iletişim kültürü becerileri geliştirilir, görgü kuralları bilgisi edinilir.

Sınıfta çoğu psikolog tarafından bilinen oyunlar ve egzersizler kullanılır.

Derslerin yapısı gelenekseldir ve giriş, ana bölüm ve sonuçtan oluşur. Giriş bölümünde, kolaylaştırıcı ya dersin konusunu belirtebilir ya da öğrencilere tartışılan konu hakkında sorular sorabilir. Ana bölüm, kural olarak, önerilen konuyla ilgili bir tartışma ve durumların oynanmasını içerir ve son bölüm, dersi, kendi kendini incelemeyi ve yansıtmayı analiz etmeyi amaçlar.

Dersin orijinal konsepti, davranışı sırasında veya bir gün önce (öğrencilerden, öğretmenlerden veya velilerden) gelen bir taleple bağlantılı olarak doğrudan değiştirilebilir.

Sınıflar eğitimler gibi şekillenir: özel egzersizler ve rol yapma oyunları katılımcılar etkili iletişim becerileri kazanır. Bununla birlikte, "eğitim" adı öğrencilerimiz arasında anlaşılmadı ve daha sık olarak başka bir ad kullanıyoruz - "iletişim dersleri". Sınıfta, çocuklar belirli bilgiler edinme, kişisel problemlerini fark etme ve çözme, ayrıca yeterli benlik saygısı geliştirme ve davranışlarını düzeltme fırsatına sahiptir.

Çalışmaya başlamadan önce (ilk derste), sınıftaki davranış kuralları (grup normları) çocuklarla birlikte benimsenmelidir.

Sınıfta kullanılan teşhis prosedürleri, öğrencilerin kendilerini keşfetmelerine yardımcı olur. Elde edilen sonuçların bir bütün olarak tüm grup için yorumlanması ve yorumlanması veya herkese yazılı olarak sunulması arzu edilir.

Yazma ve çizim için öğrencilerin bireysel bir not defteri ve bir klasör planşeti vardır.

Eğitim programı sırasında çalışmak üzere tasarlanmıştır okul yılı ve dört aşamaya bölünmüştür (dörde bölünmüş):

ben sahne- gelişim kendini tanıma ve yansıtma;

II sahne- Eğitim olumlu iletişim becerileri;

III sahne- izin iletişim problemleri;

IV sahne- Eğitim davranış kültürünün becerileri.

Sınıflar haftada bir (arka arkaya 2 okul dersi) bir KRO sınıfı (9-12 kişi) ile bir psikologun ofisinde veya serbestçe hareket etmenin mümkün olduğu bir odada yapılır.

TEMATİK DERS PLANLAMASI

ben çeyrek: kendini tanıma

Ders 1. İnsan yaşamında iletişim
Ders 2. Neden kendinizi tanımanız gerekiyor?
Ders 3. Başkalarının gözünden bakıyorum
Oturum 4. Öz değerlendirme
Ders 5. İç Dostlarım ve İç Düşmanlarım
Ders 6. Erdemlerin adil olması
Ders 7. Bir arkadaş arıyorum

II çeyrek: olumlu iletişim

Ders 8. İnsanlar neden kavga eder?
Oturum 9. İletişim Engelleri
Ders 10. Çatışmaları Önleme
Ders 11. Birbirinizi dinlemeyi öğrenmek
Ders 12. Kendinden emin ve belirsiz davranış
Ders 13. Saldırganlık gerekli mi?

III çeyrek: İletişim problemleri

Ders 14. Beni Anla
Ders 15. Sorunlarım
Ders 16. Küskünlük
Ders 17. Eleştiri
18. Oturum. İltifat mı, iltifat mı?
Ders 19. Alışkanlıkların yükü
Ders 20. Değişimin ABC'si
Ders 21. Kibarlık

IV çeyrek: davranış kültürü

Ders 22. Neden görgü kurallarına ihtiyacınız var?
Ders 23. Selamlar
Ders 24. Bir konuşma yürütme yeteneği
Ders 25. Telefon görüşmesi
Ders 26. Tiyatroda
Ders 27. Barındırma
Ders 28. Çay içme (son ders)

EDEBİYAT

1. Bayard R.T., Bayard D.... Sorunlu Gençiniz: Çaresiz Ebeveynler İçin Pratik Bir Kılavuz.
M., 1991.
2. Dubrovina IV... Pratik Psikolog Rehberi: Ergenlik ve lise çağında kişilik gelişimi için psikolojik programlar. M., 1995.
3. Dubinskaya V.V., Baskakova Z.L.... Benim Dünyam. İyi sosyal Destek lise öğrencileri. M., 1997.
4. Efremtseva S.A.... Lise öğrencileri için iletişim eğitimi. Kiev, 1997.
5. Krivtsova S.V., Mukhamatulina E.A.... Eğitim. Ergenlerle yapıcı etkileşim becerileri. M., 1997.
6. Kan-Kalik V.A.... İletişim dilbilgisi. M., 1995.
7. Yetimlerin gelişiminin kapsamlı desteği ve düzeltilmesi: sosyal ve duygusal problemler. / Ed. L.M. Shipitsina, E.I. Kazakova, SPb., 2000.
8. Leshchinskaya E.A.... 4-6. sınıf öğrencileri için iletişim eğitimleri. Kiev, 1994.
9. SA Nasonkina... Görgü kuralları dersleri. SPb., 1997.
10. Cemaatçiler AM... Psikolojik bir rehber veya özgüven nasıl kazanılır. M., 1994.
11. Prutchenkov A.Ş.... Kendine zor tırmanış. M., 1995.
12. Fopel K... Çocuklara işbirliği yapmayı öğretmek nasıl? (1-4 saat) M., 1998.
13. Ben insanların dünyasındayım. / Ed. B.P. Bitinalar. M., 1997.

Ben çeyrek: Kendini tanıma

DERS 1.
İNSAN HAYATINDA İLETİŞİM

Hedefler

Çocuklara sınıfın hedefleri hakkında bilgi vermek.
İnsan yaşamındaki iletişimin anlamı hakkında bir fikir verin.
Dersleri yürütmek için kuralları kabul edin.

Malzemeler (düzenle)

Defterler, kalemler, notlar için küçük kağıt parçaları.

DERSİN SÜRECİ

1. Derslerin hedefleri ile tanışma

Psikolog. Sınıfta, sadece yararlı bilgi ve beceriler kazanmakla kalmayıp aynı zamanda iyi bir ruh hali kazanarak iletişim kurmayı öğreneceğiz.
" kavramını kim ortaya çıkarmaya çalışabilir? iletişim"?
(İletişim, bilgi, deneyim, görüş alışverişi amacıyla insanların birbirleriyle etkileşimidir. Basit etkileşimden farklı olarak, iletişim sürecinde birbirlerini birbirlerine açarlar. Ben sana - benim ben ve sen bana - senin ben.)
Psikolog. Söyleyin bana, diğer insanlarla iletişiminiz her zaman başarılı mı ve olumlu duygular uyandırıyor mu? İletişim kurmayı öğrenmem gerekiyor mu? Ne için olduğunu düşünüyorsun?
(Her insanın kendini insan gibi hissetmesi için iletişim gereklidir.)
Psikolog, tartışma sürecinde çocukları, iletişimin kişinin hayatında önemli bir rol oynadığı ve kişiye fayda ve neşe getirmesi için iletişimin öğrenilmesi gerektiği sonucuna götürür.

2. Kuralların kabulü

Psikolog.Birlikte çalışacak olan her grup, her zaman çalışma kuralları üzerinde hemfikirdir. Tahtaya yazılan kurallara bakın. Hangi kuralları hemen kabul edebilirsiniz? Hangilerinin değiştirilmesi gerekiyor? Belki bir şeylerin eklenmesi gerekiyor?

Örnek kurallar

Her katılımcının sınıfında aktif çalışma.

Konuşmacıya dikkat.

Birbirinize güvenin.

Alaycılığın kabul edilemezliği.

Tartışmayı sınıfın dışına taşımayın.

Herkesin kendi görüşüne hakkı vardır.

3. Konu üzerinde çalışın

Psikolog.İletişimsiz bir hayat hayal etmek zordur, hayatımıza erken girer. Kiminle ve nasıl iletişim kurduğumuzu analiz edersek, muhtemelen iletişimin bize sık sık sorun çıkardığı anlaşılacaktır. Bunun neden olduğunu hiç merak ettiniz mi?
Çok sayıda çalışma, insanlar arasındaki kavgaların en sık iletişim kültürünün olmamasından kaynaklandığını göstermektedir. İnsanlar kavgalar için başkalarını suçlama eğilimindedir. İletişimde ne olduğumuzu test ile kontrol etmeye çalışalım. Mümkün olduğunca açık ve hızlı cevap verin.

"Sosyalliğimin katsayısı" testi

Öğrenciler V.F.'nin 16 sorusunu cevaplar. Ryakhovsky (bkz. Kan-Kalik V.A.... İletişim dilbilgisi. M., 1995)
Psikolog yorumlama seçeneklerini okur ve herkesi cevaplarını değerlendirmeye davet eder. Bir grupta, bireysel öğrencilerin kişilik özellikleri tartışılamaz. Herkes, sınav sonuçlarını yıl sonunda (dersten sonra) gözden geçirmek üzere saklamaya teşvik edilir.

Test oyunu "Seninle konuşmak güzel"

Psikolog.Nasıl iletişim kuracağımızı bilip bilmediğimiz en iyi iletişim kurduğumuz kişiler tarafından bilinir. Okulda, sınıf arkadaşlarınızla sürekli iletişim kurmanız gerekir. İletişimde kim olduğunuzu kontrol edelim.
Bunu yapmak için, çocuklara yazmaları için küçük notlar verilir (bu sayfaların sayısı gruptaki kişi sayısına eşittir), üzerine her öğrenci için karşılık gelen puanları yazarlar. Noktaların kodunun çözülmesi tahtaya yazılır.
+ 2 - sizinle iletişim kurmak çok hoş;
+ 1 - en sosyal kişi değilsiniz;
0 - Bilmiyorum, sizinle pek iletişimim yok;
- 1 - bazen sizinle iletişim kurmak hoş değildir;
- 2 - sizinle iletişim kurmak çok zor.
Her kağıt parçası katlanır ve arkasına notun yazılacağı kişinin adı yazılır. Tüm notlar bir kutuda toplanır ve psikolog bunları "muhataplara" dağıtır ve puanlamanın evde yapılması gerekeceği konusunda uyarıda bulunur.
Psikolog.Sonuçlardan hoşlanmıyorsanız, üzülmeyin, bunun yerine her şeyin her birinize bağlı olduğunu unutmayın. Başkalarıyla nasıl iletişim kuracağımızı bilmiyorsak, mutsuzuz demektir. İletişim kurmayı öğrenebilirsiniz, ancak bu bir arzu gerektirir. İletişim sanatını anlamanız ve kendiniz üzerinde çalışmanız gerekir. Gelin hep birlikte nasıl iletişim kuracağımızı öğrenelim.
Şimdi bu görevi tamamlayın. Bir kağıda yazın: "Kibar ve şefkatle muamele görmek istiyorum", başka bir kağıda şunu yazın: "Kesin ve talepkar muamele görmek istiyorum." Sizin için kabul edilebilir olan iletişim versiyonunun yazılı olduğu kağıdı bana verin.

4. Dersin analizi

Psikolog... Dersle ilgili neyi sevdin? Neyi değiştirmek istersin? Dersimizi değerlendirelim. İşaretinizi verin: Üçe kadar sayarak bir elin doğru sayıda parmağını atın.
Sonuç olarak, kolaylaştırıcı, katılımcıların çoğunluğunun ne tür bir iletişim seçtiğini duyurur (önceki göreve bakın).

5. Ödev

Psikolog."Seninle konuşmak güzel" testinde evde puanlarınızı hesaplayın ve sonucu bir deftere yazın. Bunu tartışarak bir sonraki dersimize başlayacağız.

DERS 2.
NEDEN KENDİNİZİ TANIMAYA İHTİYACINIZ VAR?

Hedefler

Öğrencilerin kendilerini tanımaları için motivasyon yaratın.
Öğrencilerin kendini tanımasını ve yansıtmasını teşvik edin.

Malzemeler (düzenle)

Defterler, tükenmez kalemler, kurşun kalemler, yuvaları olan çok renkli kutu, altı farklı renkte şeritlerle yapıştırılmış.

DERSİN SÜRECİ

1. Derse karşı tutum

Ruh Halinde Renk Egzersizi

Her katılımcı o anda ruh halinin rengini seçer ve seçilen renge karşılık gelen kutudaki şeridin yuvasına bir karton kare atar.
Psikolog kutuyu açar ve (çocuklara renklerin isimlerini vermeden ve tam sayılarını saymadan) bugün çocukların çoğunun hangi ruh halinde okula geldiğini söyler. Ardından katılımcılara sonucun ruh hallerine uyup uymadığını sorar.

Egzersiz "Sizinle iletişim kurmaktan memnunum"

Psikolog. Şimdi bu görevi tamamlayın: "Seninle iletişim kurmaktan memnuniyet duyuyorum" sözleriyle yanınızda durana elinizi uzatın ve elinizi uzattığınız kişi de aynı şekilde bir sonrakine uzatacaktır. kelimeler.
Böylece "bir zincir halinde" herkes el ele verir ve bir daire oluşturur.

2. Ev ödevi tartışması

Psikolog. "Seninle konuşmak güzel" testinden kaç puan aldığını bilmek ister misin?
Psikolog maksimum puanı belirler.
Psikolog.Sınıf arkadaşlarının fikrini değiştirmenin mümkün olduğunu düşünüyor musun?
Nasıl yapılır?
Farklı insanlarla farklı davrandığınızı fark ettiniz mi?
Ve kim kendini çok iyi tanıyor?
Kendinle ilgili her şeyi seviyor musun?
Diğerlerinden nasıl farklıyız?
Kendimi bilmem gerekiyor mu?

3. Konu üzerinde çalışın

İçgözlem “Ben kimim? Ben neyim? "

Psikolog. Önerileri yazmaya devam edin:
bence ben...
Diğerleri sanıyor ki ben...
Olmak istiyorum ...
Her cümle için posterdeki kelime listesinden 5 ila 10 tanım seçin.
Psikolog, öğrencilerin soruları yanıtlamasına yardımcı olacak bir kelime listesi yayınlar.

Kelime listesi

Sevimli, zayıf, hoş, kaba, adil, övünen, çalışkan, sıkıcı, esprili, cesur, açgözlü, kurnaz, komik, sabırlı, güvenilir, nahoş, düşünceli, iyi, sağlıklı, kibar, çekingen, dürüst, aptal, yalnız, güzel, keskin, nazik, güçlü, kendini beğenmiş, aldatıcı, kıvrak zekalı, arkadaş canlısı.

Sıcak Tabure Egzersizi

Psikolog. Artık her biriniz, sınıf arkadaşlarının onun hakkındaki algısının, kendi fikriyle nasıl örtüştüğünü kontrol edebileceksiniz.
Her biri (sırasıyla) merkezdeki bir sandalyeye oturacak ve katılımcılar şu soruyu cevaplayacak: "O nedir?" Bunu yapmak için posterdeki aynı kelime listesinden bir veya daha fazla tanım seçmelidirler (yukarıya bakın). Ortada oturan kişi, tanımına uyan kelimeleri işaretler (sanırım ben ...).
Hit sayısı sayılır.

4. Dersin analizi

Psikolog.Dersimizi değerlendirelim. İşaretinizi verin: Bir elin doğru sayıda parmağını "üç" deyince atın.
Neyi sevdin?
Ne gibi zorluklar yaşadınız?
Kimin değerlendirilmesi daha zordur - kendiniz mi yoksa başkaları mı?

5. Ödev

Psikolog. Aşağıdaki görevi evde tamamlayınız. "Güneşdeyim" adlı bir çizim yapın. Bir daire çizin ve ortasına "I" harfini yazın. Dairenin kenarlarından ışınlar çizin: sayıları, karakteristiğinizdeki işaretli eşleşmelere karşılık gelmelidir. Olumlu niteliklerin tesadüfleri kırmızı bir kalemle, olumsuz olanlar ise mavi ile çizilmelidir.

DERS 3.
BEN BAŞKALARININ GÖZLERİYİM

Hedefler

Kendi kendini analiz etme yeteneği oluşturun.
Kendini geliştirme arzusunun ortaya çıkmasına katkıda bulunun.
Birbirinizi kabul etme yeteneğini geliştirin.

DERSİN SÜRECİ

Psikolog. "Güneşindeyim" tüm çizimlerine bir göz atalım. Işınların ne anlama geldiğini hatırlayın (sınıf arkadaşlarınızın size verdiği ve kendiniz hakkındaki düşüncelerinizle örtüşen tanımların sayısı)
Işın sayısı kendinizi ne kadar iyi tanıdığınızı gösterir (birçok tesadüf - iyi bilirsiniz).
Olumlu eşleşmeler kırmızı ışınlarla işaretlendi: olumlu özellikler sanki başkalarını "ısıtıyorlar". Negatif olanlar (mavi) "soğuk" gibi davranır ve iletişimi engeller.
Neden bazı erkeklerin birkaç ışını olduğunu düşünüyorsun?(Ya kendilerini iyi tanımıyorlar ya da sınıf arkadaşları onları iyi tanımıyor.)
Tartışmanın bir sonucu olarak, çocukların iletişimde olumlu niteliklerini göstermeleri gerektiği anlayışına getirilmesi arzu edilir, o zaman daha az çatışma olacaktır.

2. Konu üzerinde çalışın

Yöntem "Adınız"

Psikolog.Katılımcılar bir daire içinde dururlar ve topu bir komşuya geçiren biri, Ad Soyad... Başkalarının görevi, topu bir daire içinde geçirerek, adının mümkün olduğu kadar çok çeşidini adlandırmaktır (örneğin: Katya, Katyusha, Katerina, Katenka, Katyushka, Ekaterina).
Görev her katılımcı için tekrarlanır. Sonra herkes isimlerini duyduklarında nasıl hissettiklerine dair izlenimlerini paylaşır.
Psikolog.İsmimiz bize dünyanın en iyi müziği gibi geliyor. Bu nedenle birbirimize hitap ederken, bu adrese her seferinde bir isim ile başlayalım.

Oyun "Dernekler"

Psikolog.Şimdi ilk sürücüyü seçelim. İlgilenen kişi katılımcıların önünde durur. Sırayla hazır bulunan herkes, sürücünün onda hangi çağrışımları uyandırdığını, yani bize hatırlattığını söylemelidir: bir bitki, bir nesne, bir hayvan. Birbirinize isimleriyle hitap etmeyi unutmayın.
(Katılımcılar oynar.)
Psikolog.Nasıl hissettin? Hangi karşılaştırmalar beklenmedikti?

3. Dersin analizi

Psikolog.Dersimizi değerlendirelim. Değerlendirin: Sayımda bir elin doğru sayıda parmağını atın.
Beklenmeyen neydi?
En ilginç şey neydi?

4. Ödev

Psikolog. Defterlere birkaç cümlenin başlangıcını yazın ve evde bitirin:
Ben bir kuş gibiyim...
Bir kaplana dönüştüğümde ...
Karınca gibiyim...
balık gibiyim o zaman...
NS - güzel çiçek, Eğer...

DERS 4.
özsaygı

Hedefler

İnsan "Ben" in içsel değeri hakkında bir kavram verin.
İç gözlem ve öz saygı becerilerini geliştirmeye devam edin.
Grup çalışması becerilerini güçlendirin.

Malzemeler (düzenle)

Defterler, albüm kağıt yaprak, kalemler, uçaklar, kalemler.

DERSİN SÜRECİ

1. Ev ödevi tartışması

Öğrenciler önerilerini okurlar.
Sonra bir tartışma var.
Kolaylaştırıcı sorular sorar:
Çok benzer cevaplar var mı?
Hangi tepkiler duyguları karakterize eder ve hangi davranış?
Dahası - aynı duygular mı yoksa aynı davranışlar mı?
Öğrenciler, iletişimde davranışlarını yönetebilmeniz gerektiği sonucuna varırlar. Duygular, bir kişinin kötü davranışını haklı çıkarmaz.

2. Konu üzerinde çalışın

Öz değerlendirme metodolojisi

Öğrenciler sırayla çizmeye teşvik edilir
8 daire ve ardından "I" harfini bir daireye hızlıca yazın. Psikolog, bir harf sola ne kadar yakınsa, öğrencinin benlik saygısının o kadar düşük olduğunu açıklar. Ardından bunun bir test oyunu olduğunu ve çok ciddiye alınmaması gerektiğini açıklıyor.

Tartışma "En çok"

Psikolog, öğrencileri hayatta kendileri için en önemli ve en değerli şeyin ne olduğunu bir deftere yazmaya davet eder.
Sonra çocuklar okur ve psikolog tahtaya yazar.
Her madde tartışılır.
Erkekleri, her insanın benzersiz ve değerli olduğu sonucuna varmak gerekir. Kendini sevmek, başkalarını kendin için sevme hakkını tanımak demektir.
Tipik olarak, öğrenciler aşağıdaki gibi değerleri listeler: sağlık, ebeveynler, arkadaşlar, iş, aile, barış, para ve benzeri.
Her cevap hakkında yorum yapan psikolog, öğrencilerden şu soruları cevaplamalarını ister:
Sağlık neden sizin için en önemli şey? (Uzun yaşayabilirim.)
Annen baban neden senin için değerli? (Onlar bana göre hayat ve sevgi verdi ben mi.)
Sonra her öğrenci bu tür sonuçlara varır.
Her insan kendini sevmeli ve onu olduğu gibi kabul etmelidir.
Kendinizi sevmek, eylemlerinizden gurur duymak ve doğru şeyi yaptığınızdan emin olmak demektir.
Kendini sevmeyen başkalarını gerçekten sevemez.
Bir kişinin benlik saygısı düşükse, kendini çaresiz, güçsüz ve yalnız hisseder.

Yöntem "Benim Evrenim"

Öğrenciler, albüm sayfalarına bir daire çizmeye davet edilir ve ondan diğer dairelere ışınlanır. Merkez daireye "Ben" yazmanız gerekir ve diğer çevrelerde-gezegenler cümlelerin sonunu yazar:

Benim favori hobim...
En sevdiğim renk...
En iyi arkadaşım...
En sevdiğim hayvan...
Yılın en sevdiğim zamanı...
En sevdiğim masal kahramanı...
Benim favori müziğim...

3. Dersin analizi

Öğrenciler dersi değerlendirir. Psikolog şu tartışma sorularını sorar:
Kendin hakkında ne yeni öğrendin?
Bugün edinilen bilgiler sizin için nasıl faydalı olabilir?

4. Ödev

Psikolog.Bir süre ruh halinizi takip edin (örneğin, bir sonraki dersimize kadar). Ardından soruları yanıtlamaya çalışın:
Hep sakin ve neşeli miydin?
Her zaman dikkatli ve odaklanmış mıydınız?
Öfke patlamaları oldu mu?
Herhangi bir hareketinizden rahatsız oldunuz mu?
Olan Kötü alışkanlıklar kurtulmak istermisin

DERS 5.
İÇ ARKADAŞLARIM VE İÇ DÜŞMANLARIM

Hedefler

Öğrencilere duyguları tanıtın.
Diğer insanların duygusal durumunu belirlemeyi öğretmek.
Duygularınızı kontrol etme yeteneğini eğitin.

Malzemeler (düzenle)

Duyguların taslağını içeren bir poster, görevleri olan kartlar, duyguların adlarıyla formlar, bir top.

DERSİN SÜRECİ

1. Ev ödevi tartışması

Psikolog, bir daire içinde öğrencilerle bir anket yapar.
Psikolog. Bir hafta içinde en sık hangi ruh halinde olduğunuzu hatırlayın ve ödev sorularını yanıtlayın.(bkz. ders 4).
Öğrencilerin duygusal deneyimlerini tartışırken, her katılımcıdan bilgi alınması tavsiye edilir. Duygular ve yaşam durumları ne kadar çok analiz edilirse o kadar iyidir.
Tartışmadan sonra, adamlar şu sonuca varıyor: tüm insanlar bazen kızgın ve sinirli ve bazen kibar ve neşeli, arkadaşlarımız ve düşmanlarımız - duygular - içimizde yaşıyor.

2. Konu üzerinde çalışın

"Duygular" kavramının tartışılması

Öğrenciler duyguların taslağını içeren bir postere bakarlar.
Psikolog. "Duygu" kavramını tanımlamaya çalışın.
Çocukların cevaplarını özetleyen psikolog, şu tanımı verir: duygular, etrafımızda veya içimizde olup bitenlere karşı tutumumuzun (duygularımızın) bir ifadesidir.
Psikolog. Duygular bir insana zarar verebilir mi? Hangi duyguların düşmanımız olarak adlandırılabileceğini listeleyin (öfke, saldırganlık, alay vb.). Poster, bir kişinin iç düşmanlarının kölesi olması durumunda yüz ifadesinin bile tatsız hale geldiğini açıkça göstermektedir. Bu tür insanlarla iletişim kurmak da hoş değildir.
Olumlu duygular, düşmanlarımızla savaşmamıza yardımcı olur, bu nedenle olumlu duygulara dostumuz denilebilir.
Olumlu duyguları adlandırın (sevinç, hassasiyet, yardımseverlik, sakinlik, güven, vb.).
Başka nasıl iç düşmanlarınızı yenebilirsiniz (20'ye kadar sayın, yalnız olun, gülümseyin, iyi bir şey düşünün, kağıda yazın ve yırtın).

Duygu oyununu tahmin et

Katılımcılar posterde hangi duyguların tasvir edildiğini tahmin ederler.

Oyun "Bir duyguyu adlandırın"

Topu bir daire içinde geçiren katılımcılar, iletişimi engelleyen duyguları adlandırır.
Daha sonra top diğer tarafa geçirilir ve iletişime yardımcı olan duygular isimlendirilir.

Oyun "Duyguyu hayal et"

Duygular hareketler, yüz ifadeleri, jestler, tonlama yoluyla ifade edilebilir.
Tüm katılımcılara kartlar verilir: her birinin üzerinde yazılı bir veya başka duygu vardır (sevinç, üzüntü, alay, kızgınlık, korku, sürpriz vb.). Sürücü, kendisine miras kalan duyguyu kelimelere dökmeden canlandırmaya çalışır. Geri kalanlar, sürücünün hangi duyguyu canlandırmaya çalıştığını tahmin etmelidir.

"Duyguyu değerlendir" alıştırması yapın

Tüm katılımcılara çeşitli duygularla (olumlu ve olumsuz) formlar verilir. Katılımcının bunu ne sıklıkta deneyimlediğine bağlı olarak, her duygu için bir puan vermeleri (1'den 10'a kadar) istenir.
Ardından aşağıdaki sorular üzerinde bir tartışma yapılır:
Duygular düşmanımız olabilirse, onları nasıl yöneteceğimizi öğrenmemiz gerekir mi?
Bunu nasıl öğrenebilirim?
Tüm cevaplardan sonra moderatör, katılımcıların not defterlerine yazdıkları bir sonuca varır.

Duygularınıza sahip olmak şu anlama gelir:

Başkalarının haklarına saygı gösterin;
- başkalarının görüşlerine hoşgörü göstermek;
- zarar vermeyin veya şiddet uygulamayın;
- başka birinin görüşüne katlanmak;
- kendinizi diğerlerinden üstün tutmayın;
- dinleyebilme.

3. Dersin analizi

Psikolog.Sınıfta senin için yeni olan neydi? Ne zaten biliniyordu?
Dersle ilgili neyi sevdin? Neyi değiştirmek istersin? Dersimizi değerlendirelim. İşaretinizi verin: Bir elin doğru sayıda parmağını "üç" deyince atın.

4. Ödev

Psikolog. Farklı iletişim durumlarındaki davranışlarınızı gözlemlemeye çalışın ve duygularınızı nasıl kontrol ettiğinizi not edin. Duygularınızı kontrol etme yollarınızı yazın.

DERS 6.
ERDEMLER FUARI

Hedefler

Öğrencilerin iç gözlem becerilerini güçlendirmek.
Öz eleştirinin önündeki engellerin üstesinden gelmeyi öğretin.
Kendine güven geliştir.

Malzemeler (düzenle)

SAT, AL (her katılımcı için) yazılı sayfalar.

DERSİN SÜRECİ

1. Ev ödevi tartışması

Tüm katılımcılar, duygularını nasıl kontrol edebildiklerine dair not defterlerindeki notları yüksek sesle okumaya teşvik edilir. Bağımsız sonuçlar teşvik edilir.
Sonra bir tartışma var.
Psikolog.Duygularınızın kontrolünün her zaman sizde olduğunu güvenle söyleyebilir misiniz?
Kolay değil, ancak daha az iletişim sorunu yaşamak için duygularınızı kontrol etmeyi öğrenmeniz gerekiyor.

2. Konu üzerinde çalışın

Oyun "Erdemler Fuarı"

Oyuna katılanlar, SAT ve SATIN AL yazan kağıtlar alırlar.
Sunucu, herkesi bir kağıda, SATIŞ yazısının altına, kurtulmak istediğim tüm eksikliklerini yazmaya ve başka bir kağıda, SATIN AL yazısının altına, elde etmek istediğim avantajları yazmaya davet ediyor.
Daha sonra çarşaflar oyuna katılanların sandıklarına yapıştırılır ve "fuar" ın ziyaretçisi olurlar. Gidip teklif ediyorlar herbiri bir şey satın almak veya satmak.
Oyun, herkes etrafta dolaşıp olası tüm alım ve satım seçeneklerini okuyana kadar devam eder.
Bunu bir tartışma izler:
Ne satın almayı başardın?
Ne satmayı başardın?
Hangisini almak veya satmak daha kolaydı? Niye ya?
Hangi nitelikler satıldı?
Birçok insan hangi nitelikleri satın almak istedi? Niye ya?
Kural olarak, erkeklerin çoğu eksikliklerden kurtulmak ve avantajlar elde etmek ister. Her ne kadar değerlerini satan öğrenciler de vardı.
Tartışmadan sonra sunucu, çocukları eksikliklerini kabul etmekten korkmamaları gerektiği sonucuna götürür - bu bir cesaret tezahürüdür. Böyle bir tanımadan, bir kişi sadece daha güçlü hale gelir.
Sonra psikolog sonucu not defterlerine yazmayı teklif ediyor:
Değerli bir kişi, kusuru olmayan değil, esası olan kişidir (V.O. Klyuchevsky).

Gökkuşağı Egzersizi

Sandalyelerde oturan herkes gözlerini kapatır, derin bir nefes alır ve gökkuşağına nasıl tırmandığını (direnci aşmak, kusurlarla mücadele etmek) hayal eder ve nefes verirken gökkuşağından bir kaydırak gibi aşağı kayar (kusurlardan kurtulmak) . 3-4 kez tekrarlayın.
Nasıl hissettiğinizi tartışın ve katılımcılara gevşemenin anlamını açıklayın.

3. Dersin analizi

Psikolog. Eksiklerinizi kabul etmek zor oldu mu? Değerleriniz konusunda dürüst oldunuz mu? Samimiyetinizi puan olarak değerlendirin (parmaklarınızı atın).

4. Ödev

Psikolog.Evde düşün ve ne tür insanlardan hoşlandığını yaz? Hangi kişiyle arkadaş olmak isterdin? Arkadaşlar her şeyde aynı mı olmalı?

DERS 7.
ARKADAŞ ARIYORUZ

Hedefler

Öğrencilerin kendilerini ifşa etmelerine yardımcı olun.
İletişim engellerini aşmaya yardımcı olun.
İletişim becerilerini geliştirin.

Malzemeler (düzenle)

Reklam yazmak için kağıtlar.

DERSİN SÜRECİ

1. Ev ödevi tartışması

Katılımcılar ev ödevi sorularını yanıtlamaya teşvik edilir (bakınız ders 6).
Psikolog.Dostlar, güvendiğimiz, ihanet etmeyen, hayal kırıklığına uğratmayan, destek verebilen, sempati duyabilen kişilerdir. Vahiylerimizi bir arkadaşımıza emanet edebiliriz. "Arkadaş" kavramına kendinizin uygun olup olmadığını hiç merak ettiniz mi? Sence kim sana güvenle arkadaşı diyebilir? Samimiyetin ne olduğunu kim açıklayabilir?

2. Dersin konusu üzerinde çalışın

Psikolog, katılımcıları cümlelerin sonlarını defterlerine yazmaya davet eder. Cümlelerin başlangıcını kara tahtaya yazar:
Açıkçası, benim için hala zor ...
Açıkçası benim için çok önemli...
Dürüst olmak gerekirse, nefret ediyorum...
Açıkçası, mutluyum...
Açıkçası, hayattaki en önemli şey ...
Katılımcılar daha sonra isterlerse cevaplarını yüksek sesle okumaya davet edilir.
Psikolog.Vahiylerimizle herkese güvenebilir miyiz? Elinizi kaldırın gerçek bir dostu olan - güvenebileceğiniz biri mi? Bir yetişkin (ebeveyn, bakıcı veya öğretmen) arkadaşınız olabilir mi?

"Arkadaş arıyorum" duyurusu

Psikolog. Her insanın hayatta bir arkadaşa ihtiyacı vardır. Arkadaş olmadığında, bir kişi onları bulmaya çalışır. Artık pek çok gazete, arkadaş veya benzer düşünen insanlar bulmak isteyenler için ilanlar basıyor. Sizlerle de böyle bir duyuru oluşturmaya çalışacağız. Buna "Arkadaş Arıyorum" diyelim.
Kendinizden biraz bahsedebilir, hobilerinizi, favori aktivitelerinizi belirtebilirsiniz. Reklam büyük olmamalı, ancak samimi olmaya çalışın. Metninizi imzalayamaz veya bir takma ad bulamazsınız.
Daha sonra duyurular toplanır ve okunur. Katılımcılar, her bir reklamın yazarının kim olduğunu tahmin ederler: tahmin ederlerse, ayrıca yazarın olumlu niteliklerini de belirtirler.
İlgilenenler duyurularını psikologun ofisindeki stant üzerine yerleştirebilirler.

3. Dersin analizi

Psikolog sorular sorar:
Açık sözlü olmak zor mu?
Kendin hakkında yazmak kolay mıydı?

4. Ödev

Tüm katılımcılar portrelerinden üç tanesini çizmeye davet edilir:
"Ben kimsem oyum";
“Sınıf arkadaşlarımın gözünden bakıyorum”;
"Ben böyle olmak istiyorum."

II çeyrek: Olumlu iletişim

DERS 8.
İNSANLAR NEDEN SAVAŞIR?

Hedefler

Öğrencileri "çatışma" kavramıyla tanıştırmak.
Bir çatışma durumunda davranışın özelliklerini ortaya çıkarın.
Bir çatışma durumundan nasıl çıkılacağını öğretmek.

Malzemeler (düzenle)

Top, kuralları olan poster.

DERSİN SÜRECİ

1. Ev ödevi tartışması

Tatillerini nasıl geçirdin?
Tatillerde ilginç olan neydi?
Bayramda olumsuz anlar yaşandı mı?
Neyle bağlantılıydılar?
Çizimlerin kolaylaştırıcıya teslim edilmesi önerilir (bkz. ders 7). Psikolog, her katılımcının çizimleri hakkında not defterlerine yorumlar yazar.

2. Konu üzerinde çalışın

Psikolog."İnsanlar neden savaşır?" sorusunu düşünün. Cevaplarınızı bir deftere yazın. Şimdi bunları tartışalım.
Psikolog tüm cevap seçeneklerini tahtaya yazar:
İnsanlar birbirini anlamıyor.
Duygularını kontrol etmezler.
Başkalarının fikirlerini kabul etmeyin.
Başkalarının haklarını düşünmeyin.
Her şeye hakim olmaya çalışırlar.
Başkalarını dinlemeyi bilmiyorlar.
Birbirlerini kasten kırmak istiyorlar.
Psikolog. Diğer insanlarla iletişim kurarken kendinizi kontrol edebilmenin ne kadar önemli olduğunu sınıfta zaten tartışmıştık. Ancak, durumunuzu düzeltmek çok zor olabilir.

Yumruk oyununu aç

Psikolog.Çiftlere bölün. Biri elini yumruk haline getirir, diğeri onu açmaya çalışır (acıya izin verilmez). Ardından ortaklar rolleri değiştirir.
Kullanılan zorlama olmayan yöntemler tartışılır: ikna, istekler, kurnazlık.

Oyun "Kelimeler olmadan itin"

Psikolog. Katılımcılar odanın içinde özgürce hareket ederler, birbirlerine dokunurlar, iterler, dokunurlar, çimdiklerler, kavga ederler ama kimse konuşmaz.
Daha sonra çocuklar oyunla ilgili izlenimlerini paylaşırlar.

Oyun "Evet ve hayır"

Psikolog.Tüm katılımcılar çiftlere ayrılır. Herkes "evet" veya "hayır" pozisyonunu seçer. Sadece bu kelime yüksek sesle telaffuz edilebilir. Ortağı pozisyonu tersine değiştirmeye ikna etmek gerekir.
Tüm oyunlardan sonra görüş alışverişi gerçekleşir:
Hangi duyguları yaşadınız?
Gerginlik ve tahriş hissi var mıydı?
Çatışma öncesi durumu hissettiniz mi?
Çatışmayı önlemeye ne yardımcı oldu?

Çatışmadan çıkmayı öğrenmek

3. Dersin analizi

Psikolog şu tartışma sorularını sorar:
Durumunuzu sürekli izlemek mümkün mü?
Çatışma durumlarından yeterince kurtulabileceğinizi düşünüyor musunuz?
Sınıfta seni en çok zorlayan şey neydi?

4. Ödev

Psikolog.Evde şu ifadeyi düşünün: "Köprüler yerine duvarlar inşa eden insanlar yalnızlaşır." Açıklamaya çalışın.

DERS 9.
İLETİŞİM ENGELLERİ

Hedefler

Öğrencilere sözlü iletişim engellerini anlamalarını sağlayın.
Tren alternatif seçenekler davranış.
Çeşitli devletlerin analizinde eğitim.

Malzemeler (düzenle)

Yazmak için defterler.

DERSİN SÜRECİ

1. Ev ödevi tartışması

Psikolog. Açıklama için evde size hangi ifadenin teklif edildiğini hatırlayın (“Köprüler yerine duvarlar inşa ederlerse insanlar yalnızlaşır”).
Psikolog, katılımcıların cevaplarını tartışarak, iletişimdeki engelleri ("duvarlar") anlamalarını sağlar.

2. Konu üzerinde çalışın

Psikolog, katılımcılara diğer insanlarla iletişim kurarken duygularını, eylemlerini ve sözlerini kontrol etmenin önemini hatırlatır.
Bunu sözlü iletişim engelleri tartışması izler.
Psikolog. Çatışmalar genellikle, ortaklardan birinin olumlu iletişimi engelleyen kelimelerle (sözlü engeller) iletişime başladığı durumlarda ortaya çıkar. "Sınıfta" durumunu canlandırmaya çalışalım.
İki katılımcı seçilir.
Psikolog.Biriniz hastalıktan sonra sınıfa giriyor ve masasını yeni bir öğrenci işgal ediyor. İşleri şu sıraya göre düzenlemeye başlar: "Şimdi masamı boşaltın!"
Daha sonra her iki partnerin davranışları ve tepkileri tartışılır:
Konuyu çatışmaya götürmemek mümkün müydü?
Önceki dersten hangi kurallar kullanılabilir?
Bu sahne farklı versiyonlarda birkaç kez oynanır.
Bir hesaplaşma başlatmanız gerekiyor:
- bir tehditle;
- talimatlar ve öğretiler ile ( önce bu masanın boş olduğundan emin olmak ve ancak o zaman onu işgal etmek gerekiyordu.);
- eleştiri ile ( akıllı olsaydın başkasının masasını işgal edemeyeceğini bilirdin);
- genelleme ile ( tüm yeni gelenler kadar aptalsın);
- dikkat etmemek ( o benim ilgime layık değil).
Tüm seçenekler tartışılır ve kimin çatışma durumundan yeterince çıkabildiği not edilir.
Psikolog.Herhangi bir çatışmayı çözmenin amacı nedir? (İkisinin de kabul edebileceği değerli bir çözüm bulun.) Böyle bir çözüm bulunamazsa, ÇATIŞMA başlar. Birinin İZİNLER'e gitmesi gerekiyor. Her ikisi de taviz verirse, bu Uzlaşmadır. En iyi çıkış yolu İŞBİRLİĞİ'dir.
Tüm kavramlar tartışılır ve örnekler kullanılarak açıklanır.

3. Dersin analizi

Psikolog. Çatışma durumlarına neden iletişim engelleri dendiğini bize söyleyebilir misiniz? Dersimizi değerlendirelim. İşaretinizi verin: Bir elin doğru sayıda parmağını "üç" deyince atın.

4. Ödev

Psikolog. Bir sonraki dersten önce, bir çatışmayı önlemeyi başardığınız en az bir durumu belgelemeye çalışın. Bu gibi durumlarda bildiğiniz teknikleri kullanmaya çalışın.

DERS 10.
ÇATIŞMALARI ÖNLEME

Hedefler

Çocuklarda çatışmaları önleme yeteneğini geliştirin.
Bir problem durumunda davranış becerilerini güçlendirin.

Malzemeler (düzenle)

Defterler, test formları "Çatışmalı biri misiniz?"

DERSİN SÜRECİ

1. Ev ödevi tartışması

Psikolog öğrencilere sorular sorar:
Çatışmayı önlemedeki başarılarından kim bahsedebilir?
İnsanların olumlu iletişim kurmasını engelleyen engellerin neler olduğunu hatırlıyor musunuz? Çatışma durumlarından kaçınmak için yeterince güçlü hissedenlerin ellerini kaldırmasına izin verin.

2. Konu üzerinde çalışın

halat çekme oyunu

Oyun çiftler halinde oynanır. Oyuncular, biri çekene kadar hayali bir ip çekerler.

Çatışma Önleme Becerilerini Uygulamak

Psikolog, herkesi sorunlu durumlardan çıkmak için bağımsız olarak kendi seçeneklerini seçmeye ve bunları not defterlerine yazmaya davet ediyor. Aşağıdaki durumlar önerilmektedir:
Yapmadığınız bir şeyle alenen suçlandınız.
İşten eve gelen anne, apartmandaki karışıklık için seni azarlamaya başlar.
Öğretmenin sana haksız yere düşük not verdi.
Durumu anlamayan bir sınıf arkadaşı size hakaret etmeye başlar.
Sokakta, yoldan geçen bir araba tarafından çamur sıçratıldı.
Cevapları olan defterler bir psikoloğa verilir.

Oyun "Horozlar"

Oyun çiftler halinde oynanır. Bir ayağı üzerinde zıplayan oyuncu, diğer ayağını iki ayağı üzerinde duracak şekilde itmeye çalışır.

"Çatışmalı biri misiniz?" Testi

Test formları katılımcılara dağıtılır, testin amacı ve çalışma prosedürü anlatılır.
Kontrol edildikten sonra, bir sonraki derste her biri için yorum içeren defterler dağıtılacaktır.

3. Dersin analizi

Psikolog şu soruları sorar:
Kendinizi çatışma insanı olarak görüyor musunuz?
Hangi çatışma önleme yöntemleri sizin için uygun?
Çatışmayı önleyebilir veya kaçınabilir miydiniz?

4. Ödev

Psikolog. "İşitme" ve "dinleme" kavramlarını karşılaştırmaya çalışın. Nasıl farklı olduklarını yazın.

DERS 11.
BİRBİRİNİ DİNLEMEYİ ÖĞRENMEK

Hedefler

Kendi "ben"inizin önemini gösterin.
Öğrencileri, kendileri ve başkalarıyla uyum içinde yaşama ihtiyacını anlamaya yönlendirin.

Malzemeler (düzenle)

Defterler, test formları "Dinleyebilir misin?"

DERSİN SÜRECİ

1. Ev ödevi tartışması

Psikolog. Ev ödevi sorusunu kim cevaplayabilir ve “dinleme” ve “işitme” kavramlarını karşılaştırabilir?
Bir insana neden iki kulak, iki göz ve sadece bir dil verildiğini bir düşünün?
Duyulmak önemli mi?

2. Konu üzerinde çalışın

Psikolog. Sizin için hayattaki en değerli ve en önemli şeyin ne olduğunu düşünün?
Öğrencilerin cevapları tahtaya yazılır.
Daha sonra, psikolog öğrencilere tartışma için sorular sorar:
Bir insan ne zaman iyi hisseder? (Sevildiğinde, sağlıklı olduğunda, anlaşıldığında.)
Bir insan ne zaman anlaşılır? (Onu dinledikleri zaman.)
Nasıl dinleyeceğinizi biliyor musunuz?

"Dinleyebilir misin?" Testi

Her öğrenciye sorular içeren bir form verilir:
Biriyle konuşurken sık sık dikkatin dağılıyor mu?
Kendin başka bir şey düşünürken dinliyormuş gibi yapmıyor musun?
Anlatıcının sözlerine duygusal tepki veriyor musunuz?
Muhatabınızın sözünü sık sık kesiyor musunuz?
Dinliyor musun yoksa sadece dinliyormuş gibi mi yapıyorsun?
Başkalarını dinlerken kendinizinkini mi hayal ediyorsunuz?
Belki de muhatabı dinlerken ne söyleyeceğinizi düşünüyorsunuz?

Psikolog.Şimdi sonuçları sayın: Ne kadar çok "evet" cevabınız varsa, dinleme becerileriniz o kadar kötü olur. Şu soruyu düşünelim: "Başkalarını dinlememizi engelleyen nedir?"
Psikolog öğrencilerin cevaplarını özetler.

Oyun "Kırık Telefon"

Bir zincire katılanlar, sunucunun kenarda oturan öğrencinin kulağına çağırdığı atasözlerini birbirlerine iletir. Sonra her biri, diğer uçtan kendisine iletilen bir atasözü söyler.

Oyun "Beni Anla"

Aynı zamanda, tüm katılımcılar sözlerini yüksek sesle telaffuz eder ve sürücü duymayı başardığı tüm kelimeleri tekrarlar.

3. Dersin analizi

Kendinizi değerlendirmek zor oldu mu?
Kendin hakkında ne yeni öğrendin?
Psikolog.Dersimizi değerlendirelim. İşaretinizi verin: Bir elin doğru sayıda parmağını "üç" deyince atın.

4. Ödev

Psikolog.Ne tür insanlarla iletişim kurmaktan hoşlandığınızı, onlarda nelerden hoşlandığınızı düşünün.

DERS 12.
GÜVENİLİR VE BELİRSİZ DAVRANIŞ

Hedefler

Öğrencilere güçlü bir kişilik kavramını verin.
Kendinden emin davranış becerileri geliştirin.
Saldırganlığa karşı olumsuz bir tutum oluşturun.

Malzemeler (düzenle)

Top, üç parça kağıt (her katılımcı için), defterler, test formları "Farklı durumlarda nasıl gezinirim."

DERSİN SÜRECİ

1. Ev ödevi tartışması

Psikolog.Evde ne tür insanlarla iletişim kurmaktan hoşlandığınızı düşünmeniz istendi. Şimdi onların özelliklerini tahtaya yazacağız.
En çok tanım nedir?

2. Konu üzerinde çalışın

Oyun "Diş ve Et"

Nitelikler tahtaya yazılmıştır: duyarlı, inatçı, iradeli, nazik, amaçlı, kibar.
Katılımcılar, eksik oldukları nitelikleri seçmeye ve bunları "KENDİNİZ" sütununa tabloya yazmaya davet edilir. Başka bir sütunda - "DİĞER" - kendi görüşlerine göre eksik olan nitelikleri çevrelerindeki insanlara yazın.
Katılımcılar görevi tamamladıktan sonra, psikolog "kalıcı", "güçlü iradeli", "amaçlı" tanımlarının karakterize ettiğini bildirmektedir. güçlü bir kişi (geleneksel olarak "dişler" olarak adlandırılabilirler) ve "duyarlı", "nazik", "nazik" tanımları bir kişinin ("et") yumuşaklığını karakterize eder.
Kural olarak, analiz ederken, çoğunluğun kendileri için güçlü nitelikler seçtiği ortaya çıkıyor - "dişler", diğerleri ise "et" olmayı teklif ediyor.
Psikolog. Çoğunluk neden güçlü bir insanın niteliklerinden yoksun olduklarını düşünüyor ve diğerleri - nezaket?
Ne tür bir insan diyoruz güçlü bir kişilik?(Kendinden emin, kararlı, sakin, adil.)
olmak ne demek kendinden emin insan? (Başkalarının görüşlerini hesaba katarak düşüncenizi sakince savunun.)
Hangi davranış diyoruz güvensiz? (Huzursuz, kararsız.)
Hangi davranışı arayabilirsin? agresif? (Hakaret etmek, başkalarını küçük düşürmek, başkalarının haklarını çiğnemek.)
Saldırgan davranış kendinden emin mi? (Bu, başkalarını küçük düşürmek pahasına güven kazanmaktır.)

"Farklı durumlarda nasıl gezinirim" testi

Psikolog.Aşağıdaki soruları evet (+) veya hayır (-) olarak yanıtlayın:
Ormanda kaybolursanız, yola çıkmak için yeterli bilgiye ve birkaç gün dayanacak iradeye sahip misiniz?
bir kez Issız ada, baştan sona inceler misiniz?
Kendinizi bir arabanın size uçtuğu ve yoldaşınızın sola koştuğu bir durumda bulursanız, oraya koşar mısınız?
Evden ayrılırsanız ve anahtarları bulamazsanız, nerede olabileceklerini sakince düşünebilir misiniz?
Karanlıkta gezinmede iyi misin?
Bilmediğiniz yerleri keşfetmeyi sever misiniz?
Doğada yalnız olmayı sever misiniz?
Hızlı zekalı sorunları çözmek kolay mı?
Kritik bir durumda hızlı karar verir misiniz?
Psikolog.Her olumlu cevap için 1 puan alırsınız. Noktaları ekleyin. Bu sonuç şu anlama gelir:
1-3 puan - bağımlı bir insansınız, nasıl karar alacağınızı ve kendiniz için sorumluluk almayı bilmiyorsunuz.
4-7 puan - Dikkatsizlik ve bilgi eksikliğinden dolayı hatalar yapmanıza rağmen hızlı zekalısınız ve zor bir durumda sıkışıp kalamıyorsunuz.
8-9 puan - hiçbir yerde kaybolmayacaksınız, sakin bir yaşam size göre değil, bir araştırmacı, dublör ve jeologun çalışması sizin için çok uygun olacaktır.

Oyun "Soru-cevap"

Oyuncular herhangi bir soru sorarak topu birbirlerine atarlar ve ardından partnerin cevabının kendinden emin olup olmadığını değerlendirirler.

Oyun Kılavuzu"

Katılımcılar çiftlere ayrılır (biri rehber, diğeri takipçi). Kölenin gözleri bağlı. Rehber, partneri odanın etrafına yerleştirilmiş sandalyeler arasında yönlendirir. Katılımcılar rolleri değiştirir.
Oyunlardan sonra bir tartışma yapılır:
Nasıl hissettin?
Herhangi bir belirsizlik var mıydı ve neden?

3. Dersin analizi

Psikolog.Dersten sonra kendin hakkındaki fikrini değiştirdiğini söyleyebilir misin? Kendin hakkında ne yeni öğrendin?
Dersimizi değerlendirelim. Oy verin: Sayıya istediğiniz kadar parmak atın (bir elinizi kullanarak).

4. Ödev

Psikolog.Başkalarının sizi nasıl dinlediğini izleyin ve sizin onları nasıl dinlediğinizi kontrol edin.

DERS 13.
SALDIRIYA İHTİYACINIZ VAR MI?

Hedefler

Öğrencilere saldırgan davranışları anlamalarını sağlayın.
Öfke ve saldırganlığı serbest bırakmak için kabul edilebilir yollar geliştirin.

Malzemeler (düzenle)

"Yılan Atasözleri" metni, rahatlama müziği.

DERSİN SÜRECİ

1. Ev ödevi tartışması

Psikolog, katılımcılara başkalarını dinleme ve başkalarının onları nasıl dinlediğini gözlemleme yeteneklerini test edip edemediklerini sorar.
Daha sonra saldırganlığın ne olduğunu ve ne zaman kendini gösterdiğini hatırlamanız önerilir.

2. Dersin konusu üzerinde çalışın

Psikolog. Bir insanın hayatta saldırganlığa ihtiyacı olup olmadığını düşünün?
Tartışma sürecinde, bir kişinin hayatındaki duyguların anlamını hatırlamak tavsiye edilir.
Psikolog.Şimdi Yılan Meselini dinleyelim.

YILAN BENZERİ

Dünyada herkesin korktuğu ve zehrinden dolayı yaklaşmadığı çok zehirli bir yılan varmış. Kimse yılanla iletişim kurmadı, bu yüzden çok yalnızdı. Yılan zehirden kurtulmaya karar verdi ve onu vadiye attı. Kartal bunu görmüş ve bütün hayvanlara haber vermiş. Canavarlar daha cesur hale geldi ve yılana ölümüne taş attı.

Psikolog.Bu benzetmeden nasıl bir sonuç çıkarılabilir? Bir insan neden saldırganlığa ihtiyaç duyar? Hangi durumlarda?
Tartışma sonucunda öğrenciler, kendini savunma için saldırganlığın gerekli olduğu sonucuna varır. Saldırganlık bazen bir kişinin kendi onurunu ve başkalarının onurunu düşmandan önce ayağa kaldırmasına yardımcı olur.
Öğrenciler defterlere şunları yazar:
YAPICI saldırganlık, kendini ve başkalarını korumayı, bağımsızlık ve özgürlüğü kazanmayı amaçlar.
Yıkıcı saldırganlık şiddet, zulüm, nefret ve öfkedir. Bu, başkalarını aşağılama pahasına kendini onaylama girişimidir.
Psikolog.Saldırganlığınızın hangi biçimde daha sık tezahür ettiğini düşünün? Bununla nasıl başa çıkıyorsun?

Egzersiz "Sergi"

Psikolog. Rahatça oturun, rahatlayın, gözlerinizi kapatın, 3-4 kez derin nefes alın.
Küçük bir sergide olduğunuzu hayal edin. Kızgın olduğunuz, sizi gücendiren veya size haksız davranan kişilerin resimlerini gösterir. Bir portre seçmeye çalışın ve o kişi sizi incittiğinde durumu hatırlayın. Duygularınızı tekrar düşünün ve zihinsel olarak bu kişiye ne yapmak istediğinizi söyleyin, hatta ne yapmak istiyorsanız onu yapın.
Alıştırmadan sonra görüş alışverişinde bulunulur:
Durum nasıldı?
Duygularını hayal etmek zor muydu?
Duygularınız değişti mi?

3. Dersin analizi

Psikolog tartışmak için sorular sorar:
Öfkenizi serbest bırakmanın en uygun yolları nelerdir?
Saldırganlığı ortadan kaldırmayı öğrenmem gerekiyor mu?
Saldırgan bir durumu ortadan kaldırma yöntemlerinde ustalaşma yeteneğinizi değerlendirebilir misiniz?

4. Ödev

Psikolog.Artan öfke ve kızgınlık anlarında komik kelimelerle tartışmaya çalışın, örneğin: "Sessiz-tibi-ruh" ve kızgınlığın ve öfkenin nasıl geçtiğini not edin.

III çeyrek: İletişim sorunları

DERS 14.
ANLA BENİ

Hedef

Öğrencilerin birbirlerini anlama becerilerini oluşturmak.

Malzemeler (düzenle)

Her öğrenci için atasözleri.

DERSİN SÜRECİ

1. Ev ödevi tartışması

Psikolog.Kim "Sessiz-chibi-ruh" sözleriyle öfke patlamaları yapmayı eğitti? Son derste gördüğümüz diğer yöntemlerden herhangi birini kimler kullandı? Deneyiminizi paylaşın.

2. Dersin konusu üzerinde çalışın

Psikolog. Çoğu zaman sinirleniriz ve
anlaşılmadığımızda sinirleniriz. Şimdi birbirimizi yeterince iyi tanıyıp tanımadığımızı kontrol edeceğiz. Şimdi size atasözü formlarını vereceğim. Herkes, kendisine anlamca diğerlerinden daha yakın olanı seçecektir.
Günahsız bir asırdır böyle bir insan yok
Her yalan bir günahtır
kaderden kaçamazsın
Risk asil bir nedendir
Para kazanacaksın - ihtiyaç duymadan yaşayacaksın
Para konuştuğunda, gerçek susar
Ve akıllıca çalın - beladan kaçınılamaz
Bir kez çalındığında - sonsuza kadar hırsız oldu
Kim daha güçlü haklı
Kiminle liderlik ediyorsun - bundan kazanacaksın
Akıllı bir yalan, aptal bir gerçekten daha iyidir
kaçtım - haklıydım ama yakalandım - suçluydum
Kolaylaştırıcı, katılımcılardan seçimlerini ve atasözünün anlamını açıklamalarını ister. Herkes kimin hangi atasözünü seçtiğini tahmin etmeye davet edilir.

Şaka oyunu "Beni anla"

Katılımcılar "sağır ve dilsiz", "sağır ve hareketsiz", "kör ve dilsiz" tasvir eden üçlü gruplar halinde birleştirilir. Onlara bir arkadaş için bir hediye pazarlığı görevi verilir.

3. Dersin analizi

Psikolog tartışmak için sorular sorar:
Birbirimizi iyi tanıyor muyuz?
Birbirimizi anlamayı öğrenmek önemli mi?
Bugün diğerlerini en iyi kim anladı?

4. Ödev

Psikolog. Günlük iletişimde sınıfta edindiğiniz bilgileri kullanmaya çalışın. Bir sonraki ders için, hayatta hangi problemlerin (zorlukların) olduğunu ve çözümlerinin size bağlı olup olmadığını analiz edin.

DERS 15.
BENİM SORUNLARIM

Hedefler

Öğrencilere “problem” terimini tanıtın.
Sorunların farkında olmayı ve bunları tartışmayı öğretmek.
Problem çözme becerilerini uygulayın.

Malzemeler (düzenle)

Defterler, kalemler.

DERSİN SÜRECİ

1. Ev ödevi tartışması

Psikolog öğrencilere sorular sorar:
Evdeki zorluklarını kim düşündü ve şimdi isimlerini koyabiliyor?
Sorun nedir"?
Farklı insanlar için birçok benzer sorun var mı?

2. Konu üzerinde çalışın

Psikolog. Sorunlu bir durum örneğini dinleyin.
İki kardeş kötü bir hikayeye girdi - borç para aldılar, ancak zamanında iade edemediler. Parayı iade etmezlerse misilleme yapmakla tehdit edildiler.
Kardeşlerin her biri sorunu kendi yöntemleriyle çözdü.
Bir - çok nazik yaşlı bir adamdan borç para aldı ve ona hasta bir annenin tedavisi için paranın gerekli olduğu yalanını söyledi (sağlıklı olmasına rağmen).
Bir diğeri - başka birinin arabasına bindi, bir teyp çaldı ve sattı.
Böylece kardeşler sorunlarını çözdüler ve para aldılar.
Psikolog.Sorunlarını çözdüklerine katılıyor musunuz? Niye ya? Bu sorunu çözmek için hangi seçenekleri önerebilirsiniz?
Tüm öğrenci önerileri tahtaya yazılır.
Psikolog.Hangisinin daha iyi olduğunu düşünün: hırsızlık mı aldatma mı?
Psikolog tartışmayı özetler - bir sorunu çözmek yeni sorunların ortaya çıkmasına yol açmamalıdır.

Oyun "Beyninizle Diyalog"

Öğrenciler, E. Fromm'un ifadesini not defterlerine yazarlar: “ İnsan, hayatın problemini sürekli çözen kişidir.».
Oyun 5 kişiyi içerir (hep birlikte "beyni" oluştururlar):
- arayan kişi sorun;
şimdi;
- olacakları haber veren bir hafta sonra;
- olacakları haber veren bir ay sonra;
- olacakları haber veren hayatın sonunda.
Sorunun adı, örneğin: "Birine çiçek vermek istiyorum."
Beyin yanıt verir:
"Çiçek verirsen, o zaman şimdi ..."
"Çiçek verirsen, o zaman bir hafta içinde ..."
"Çiçek verirsen, o zaman bir ay içinde ..."
"Çiçek verirsen, hayatının sonunda ..."
Oyun diğer katılımcılarla ve başka sorunlarla tekrarlanır (sigaraya başlamak istiyorum, cüzdan buldum, onlardan intikam alacağım vb.).
Sorunu tartıştıktan sonra, ya bir çözümden vazgeçmeniz ya da içinde onaylanmanız gerekir.

Problem çözme şeması

Psikolog. Bu oyundan ve akıl yürütmemizden sonra, sorunu çözmenin aşağıdaki aşamaları ayırt edilebilir:
- Sorunun formülasyonu;
- şu veya bu kararı verdikten sonra ne olacağını düşünmek (bir hafta içinde, bir ay içinde, yetişkinlikte, yaşamın sonunda);
- kabul edilebilir bir seçeneğin seçimi;
- seçilen seçeneğin uygulanması.

Top egzersizi

Her katılımcı bir balon alır ve onu şişirir, sorununa zihinsel olarak bir çözüm düşündüğünü hayal eder. Sonra onu endişelendiren şeyi keçeli kalemle topunun üzerine yazar ve topu deler - sorun patladı.
Bu egzersiz zihinsel olarak da yapılabilir.

3. Dersin analizi

Psikolog tartışmak için sorular sorar:
Neden sorun yaşıyoruz?
Görünüşlerinde yer alıyor muyuz?
Herhangi bir sorun çözülebilir mi?
Bir karar vermeden önce düşünmek önemli mi?
Psikolog.Parmaklarınızı dışarı atarak problem çözme yeteneğinizi beş puanlık bir ölçekte derecelendirin.

4. Ödev

Psikolog, bugün çağrılan sorunların çoğunun, başkalarına hak iddia etmemizle ilişkili olduğunu söylüyor - onlara kızıyoruz. Cümleyi evde bitirmeniz önerilir: "Ne zaman gücenirim ..." ve kırgın kişinin yüzünü çizin.

DERS 16.
Suçlar

Hedefler

Öğrencilere "küskünlük" kavramını açıklayın.
Kızgınlıkla başa çıkmanın yollarını belirleyin.

Malzemeler (düzenle)

Formlar, kalemler.

DERSİN SÜRECİ

1. Ev ödevi tartışması

İsteyenler şu cümleyi okusunlar: "Ne zaman gücenirim..."
Bu durumların çoğu insan için rahatsız edici olduğu ve başkalarını gücendirmemek için bunu hatırlamanız gerektiği sonucuna varılmıştır.

2. Konu üzerinde çalışın

Psikolog."Kızgınlık" kavramını formüle etmeye çalışın. Şikayetler haklı ve haksız olarak ikiye ayrılabilir mi? Şikayetlere nasıl tepki veririz?
Psikolog, rahatsız olan kişinin davranışını (kendinden emin, belirsiz, kaba, kayıtsız, korkak, adil) tanımlayan broşürler dağıtır. Öğrenciler bu davranışı sergilerler ve geri kalanlar rahatsız olanın tepkisinin ne olduğunu tahmin eder.
Psikolog tartışmak için sorular sorar:
İstismarcı nasıl hissediyor?
Rahatsız olanın hangi tepkisi inandırıcıydı?
Kıskançlığa nasıl tepki vermelisiniz?
Şikayetleri biriktirmem gerekiyor mu?
Sonuç, şikayetlerin birikmesinin yararsızlığı hakkında yapılır.

Bir kızgınlık çiz

Psikolog.Çizimler nasıl benzer? Niye ya? Şikayetlerle ne yapmalı? (Yaprakları yırtıp atıyoruz.) Peki ya hayattaki dertlerimiz? (Affedin.) Suçluya nasıl davranılır? (Affetmek.)
Şikayet biriktirmenin anlamsız olduğu sonucuna varıldı! Şikayetler zihinsel olarak rüzgara veya suya bırakılabilir ve nasıl ortadan kalktıklarını hayal edin.
Öğrencilere balonlarla bir egzersiz (bkz. ders 15), açık hava oyunu "Ejderha kuyruğunu yakalar" sunabilirsiniz.

3. Dersin analizi

Psikolog. Tüm katılımcıların şikayetlerinin resimlerini hatırlayın ve düşünün, bazılarının doğru olduğunu ve bazılarının olmadığını söylemek mümkün mü? Niye ya? Dersimizden sonra, küskünlüğe düzgün bir şekilde yanıt verebilecek ve daha az saldırgan olabilecek misiniz? Hassasiyetinizi puan olarak derecelendirin.

4. Ödev

Psikolog. Başkalarını (ve kendinizi) gözlemleyin. İnsanları en çok ne üzer? Nedenini düşün.

DERS 17.
ELEŞTİRİ

Hedefler

Öğrencileri "eleştiri" kavramıyla tanıştırmak.
Eleştiriye doğru yanıt verme becerilerini geliştirin.

Malzemeler (düzenle)

İfadeli kartlar, top.

DERSİN SÜRECİ

1. Ev ödevi tartışması

Adamların, farklı insanların bir saldırıya nasıl tepki verdiğini gözlemlemeyi başarıp başaramadığını öğrenmemiz ve insanları en çok neyin rahatsız ettiğini sormamız gerekiyor. Neden bazı insanlar bazı durumları rahatsız ederken diğerleri yapmaz?

2. Konu üzerinde çalışın

Top oyunu "Kulağa rahatsız edici gelen nedir?"

Psikolog topu sırayla her katılımcıya atar ve her seferinde bir cümle söyler ve herkes nasıl hissettiğini hatırlamaya çalışır.
Psikolog ifadeleri:
"İş yerinde her zaman kötüsün.
- Hiç ödevini yapmıyorsun.
"Her seferinde kesiyorsun.
- Tembelsin.
- Hiç merhaba demiyorsun.
- Aptalsın.
Tartışma sırasında psikolog sorular sorar:
Saldırgan mıydı?
Hangi duyguları yaşadınız?
Hangi kelimeler özellikle rahatsız edici?
İnsanları başkalarını eleştirmeye iten nedir?
Eleştiriye mi ihtiyacınız var?
Eleştiri her zaman duyulur mu? Niye ya?

I-mesajı üzerinde egzersiz yapın

Psikolog.Partnerinize zarar vermeden şikayetlerinizi iletmeye çalışın. Partnerinizi gücendirmemek için önceki cümleleri söyleyin, örneğin: “İşinizden memnun değilim”; “Ödevim yapılmayınca üzülürüm”; "Beni böldüklerinde endişeleniyorum" vesaire.
Şu sonuca varılır: ben-mesajı diğerinin sizi dinlemesine ve sakince tepki vermesine izin verir. ben-mesajı konuşmacının düşünce ve duygularından sorumlu olduğunu ima eder ve sen mesajsın karşıdakini suçlamayı amaçlar.

3. Dersin analizi

Psikolog.ne sıklıkla kullanıyorsun ben mesajım Başkalarının duygularını bilmesini sağlamak? İfadelerinizi nasıl kontrol edeceğinizi biliyor musunuz?

4. Ödev

Psikolog.Fikrinizi ifade etme alıştırması yapın I-mesajlar. Partnerinizin tepkisine dikkat edin.

DERS 18.
İltifat mı, iltifat mı?

Hedefler

Size diğer insanlarda olumlu nitelikleri görmeyi öğretin.
"İltifat" kavramını tanıtın.

Malzemeler (düzenle)

A.P.'nin hikayesi Çehov'un "Simülatörleri", her katılımcı için kalemler ve defterler.

DERSİN SÜRECİ

1. Ev ödevi analizi

Psikolog tartışmak için sorular sorar:
Kim iddialarını başkalarına tercüme etmeye çalıştı? ben-mesajlar?
Bu tür ifadeleri seçmek zor mu ve neden?
Bu formdaki açıklamalara muhataplarınız nasıl tepki verdi?

2. Konu üzerinde çalışın

Psikolog tartışmak için sorular sorar:
" kelimesini duydun mu? iltifat"?
Kim bilir ne anlama geldiğini?
Ve "kelimenin anlamını kim bilebilir? dalkavukluk»?
İltifat ve iltifat arasındaki fark nedir?

A.P.'nin bir hikayesini okumak Çehov'un "Simülatörleri"

Psikolog tartışmak için sorular sorar:
Hikaye neden "Simülanlar" olarak adlandırılıyor?
Ziyaretçiler generali hangi amaçla övdüler?
Tedavisine gerçekten yardımcı oldu mu?
Gurur duyulduğunu neden hemen anlamadı?
Hemen tahmin ettin mi?
Psikolog(öğrencilerin ifadelerini özetler). İltifat, diğerinin saygınlığını vurgular. İltifat eden kişi diğer kişiyi memnun etmek ister. İltifat saf bir kalpten konuşulur. Öte yandan, dalkavukluğun bencil bir amacı vardır - hedeflerine ulaşmak için başka bir kişinin eğilimini kazanmak.

Egzersiz "Bir iltifat söyle"

Psikolog. Birbirinize karşı ne kadar arkadaş canlısı olduğunuzu ve diğerlerindeki iyiliği nasıl göreceğinizi bilip bilmediğinizi kontrol edin. Soldaki komşunuza bakın ve ona güzel bir şey söyleyin, onun meziyetlerini vurgulayın. Komşu konuşmacıya teşekkür eder ve soldaki komşusuna iltifat eder.
Ters yönde bir daire içinde övgü alışverişinde bulunabilirsiniz.

iltifat sözlükleri

Psikolog, herkesi nazik sözler ve iltifatlar kaydetmek ve sürekli yenilemek için bir sözlük oluşturmaya davet ediyor.

3. Dersin analizi

İltifat etmenin zor olup olmadığını ve onları almanın hoş olup olmadığını öğrencilerle tartışın.

Ayrıca erkeklerin dikkatini, iltifatın kendisine karşı tutumumuzu değil, hitap edilen kişinin onurunu vurguladığı gerçeğine çekmelisiniz.

4. Ödev

Psikolog.Grup üyelerimizin bir listesini yapın. İçindeki her birinin erdemlerini işaretleyin.

DERS 19.
ALIŞKANLIK YÜKÜ

Hedefler

Öğrencilerin iç gözlem becerilerini geliştirin.
Kötü alışkanlıklardan kurtulmanın yollarını düşünün.

Malzemeler (düzenle)

Defterler, kalemler.

DERSİN SÜRECİ

1. Ev ödevi tartışması

"Övgüleri Paylaşmak" Egzersizi

Tüm katılımcılar, her birine isimleriyle atıfta bulunarak ve her birinin yararlarından bahsederek listelerini okurlar. Ardından iltifat ettiklerinde ve adreslerinde duyduklarında nasıl hissettikleri konusunda fikir alışverişinde bulunurlar.

2. Konu üzerinde çalışın

Psikolog.Herkesin iyi değil, kötü alışkanlıkları vardır. Herkes onları bilir ama alışır ve onlardan kurtulmaya çalışmaz. Bununla birlikte, zararsız değildirler ve çoğu zaman sağlığa zarar vermenin yanı sıra sorunlarımızın çoğunun nedenidirler.
Kötü alışkanlıklar şunları içerir:
- tatlılar için aşırı tutku;
- çok fazla yemek;
- çok yalan söyleme ve biraz hareket etme alışkanlığı;
- televizyonda her şeyi izleyin;
- amaçsızca zaman kaybetmek;
- telefonda çok konuşmak;
- müstehcen dil vb. kullanmak
Yetişkinlerin en kötü alışkanlıkları vardır - alkol, uyuşturucu, sigara bağımlılığı.
Daha sonra katılımcılar kötü alışkanlıklarını kağıda yazarlar ve hangi alışkanlıklardan kurtulmanın kolay, hangilerinden çok zor olduğunu analiz ederler. Sonra hangilerinden kurtulacaklarını birinci, ikinci vb.
İstenirse, katılımcılar kötü alışkanlıklarını adlandırır, öğrenciler onlardan nasıl kurtulacaklarını tartışır.

Gökkuşağı Rahatlamasını Sağlayın

Müziğe katılanlar, gökkuşağına nasıl tırmandıklarını, zorlukların üstesinden geldiklerini ve daha sonra gereksiz alışkanlıklardan kurtularak indiklerini hayal ederler.

3. Dersin analizi

Psikolog, kötü alışkanlıklardan kurtulmanın zor olup olmayacağını ve nedenini düşünmeyi önerir. Şu sözü yazmayı ve açıklamayı teklif ediyor: "Bir alışkanlık ek, bir karakter biç."

4. Ödev

Psikolog.Kötü alışkanlıklardan kurtulmaya çalışın ve böylece iradenizi ve öz kontrolünüzü test edin.
Psikolog herkese cesaret diler - kendi içinde değiştirilebilecekleri değiştirmek için.

DERS 20.
DEĞİŞİMİN ABC'si

Hedefler

Öğrenciler arasında kazanılan bilgileri pekiştirmek.
Katılımcıların kendilerine inanmalarına yardımcı olun.

Malzemeler (düzenle)

Notları olan defterler.

DERSİN SÜRECİ

1. Ev ödevi tartışması

İstenirse, katılımcılar hangi alışkanlıklardan kurtulduklarını ve bunu ne kadar kolay başardıklarını anlatırlar.
Psikolog(söylenenleri özetler). Her birimiz büyük iç enerji rezervlerinin sahibiyiz. Doğru, bazen onlara erişimimiz yok. Ama biz istemezsek hiç kimse daha iyiye doğru değişmemize yardım edemez. Kendinize inanmak çok önemlidir. Kendini değiştirmeye karar veren herkes büyük saygıya layıktır ve o güçlü bir insandır.

2. Konu üzerinde çalışın

"Değişikliklerin ABC'sini" oluşturuyoruz

Psikolog.Bilginizi analiz edin ve “oluşturun” Değişimin ABC'si"... Bu alfabe alışılmadıktır - iletişimle ilgili kelimeleri alfabetik olarak seçeceğiz ve bilgi ve deneyimlerimize dayanarak eylemleri tanımlayacağız.
Alfabemizdeki ilk harfle bir kelime koymaktır. A,Örneğin - A ANALİZ (katılımcılar tarafından önerilen bir başkası mümkündür) . “Eylemlerinizi analiz etmenin” ne anlama geldiğini açıklayın.
Sonra bir harfle bir kelime gelir B,Örneğin - B BAŞARILI (Geleceğimiz insanlarla iletişim kurabilmemize mi bağlı?)
Katılımcılar, alfabe için kelimeleri kendileri bulmaya ve anlamlarını açıklamaya davet edilir. Çocuklar zor bulursa, onlara aşağıdakileri sunabilirsiniz: Z ANNA, VE NTERES, İLE OLLEKTIVE, L Kimlik, m EKTA, H ADEZHA, Ö TEDAVİ vb.

"Hadi hayat çizelim"

Kolaylaştırıcı, öğrencileri hayatı hayal ettikleri gibi çizmeye davet eder. Çizim toplu olarak bir tahtada veya büyük bir Whatman kağıdında yapılır. Bir çizim, semboller, resimler, kelimeler içerebilir - yardımıyla hayattaki en önemli şeyleri iletebileceğiniz her şey.

Oyun "Sana bir top atıyorum"

Öğrenciler bir daire içinde durur ve birbirlerine top atarlar, fırlatacakları kişinin adını söylerler ve "Size bir çiçek (fil, şeker vb.) atıyorum" sözlerini söylerler. Topun atıldığı kişi haysiyetle cevap vermelidir.

3. Dersin analizi

Psikolog tartışmak için sorular sorar:
Alfabeyi oluşturmak zor oldu mu? Niye ya?
Kendinizde değişime ulaşmak zor mu? Bu zorluklar nelerdir?
Değişikliklerimizin başarısını ne belirler?

4. Ödev

Psikolog. Değişimin alfabesini oluşturmaya devam edin, kişisel deneyim zorlukların üstesinden gelmek.

DERS 21.
İNCELİK

Hedefler

Öğrencilere "nezaket" tanımını verin.
Başkalarına karşı tutumunuzu anlamaya yardımcı olun.

Malzemeler (düzenle)

Notları olan defterler.

DERSİN SÜRECİ

1. Ev ödevi analizi

2. Konu üzerinde çalışın

Psikolog. "Gerçek nezaket, insanlara iyi davranmaktır" ifadesinin anlamını açıklayın.
Nezaket eğitime bağlı mıdır?
Kibar bir insan kimi daha çok sever - kendilerini mi yoksa başkalarını mı?

Bir nezaket kuralı hazırlamak

Beş dakika içinde katılımcılar okulun öğrencileri için nezaket kurallarını hazırlarlar. Bu kuralları ihlal edenler için bir ceza sistemi oluşturmayı önerebilirsiniz.
Tüm gelenler kendi davranış kurallarını okur ve uygulamalarının uygunluğunu gerekçelendirir.

Herkese güzel sözler

Katılımcılar herkese nazik bir şeyler söylemeye teşvik edilir. İlk çıkmak isteyenler, ancak egzersiz tüm katılımcılar için faydalıdır. İltifat etmeyi nasıl öğrendiğinizi hatırlayabilirsiniz.

3. Dersin analizi

Psikolog tartışmak için sorular sorar:
Gençlerin kibar olmaları ve birbirlerine nazik sözler söylemeleri neden geleneksel değildir?
Birbirinize güzel sözler söylemek zor mu?
Psikolog.Şu ifadeyi yazın: "Bir veya iki arkadaşça kelime bir insanı mutlu edebiliyorsa, onu inkar etmek için kötü adam olmalısınız" (Thomas Pan - Amerikalı eğitimci, filozof).

4. Ödev

Psikolog.Ne sıklıkla (ve kiminle) kibar olduğunuzu analiz edin? Tanıdıklarınızdan birçoğu doğru mu? Kibar insan... Görgü kuralları hakkında bir kitap almaya çalışın ve sunumunu hazırlayın (bununla ilgili hikaye).

IV çeyrek: Davranış kültürü

DERS 22.
NEDEN ETİKETE İHTİYACINIZ VAR?

Hedefler

Öğrencilerde görgü kurallarına ve genel kabul görmüş davranış normlarına karşı olumlu bir tutum oluşturmak.

Malzemeler (düzenle)

Görgü kuralları üzerine kitapların sergilenmesi, "Doğum Günü" oyununun özellikleri, rollerin adlarını içeren kartlar.

DERSİN SÜRECİ

1. Ev ödevi tartışması

2. Konu üzerinde çalışın

Rol yapma oyunu "Doğum Günü"

Katılımcılar rolleri seçer ve karakterlerinin özelliklerini müzakere eder. Daha sonra rollerin adlarını içeren kartlar dağıtılır (doğum günü çocuğu, doğum günü çocuğunun yardımcısı, her şeyi bilen, hoşnutsuz, yüksek sesle, zorba).
3-4 kişi seçilir - rollerin performansını değerlendirecek uzmanlar. Uzmanların kimin hangi role sahip olduğunu tahmin etmesi, anlatımsal performans açısından önemlidir.
Kural olarak, oyun sırasında gürültü ve karışıklık vardır (bu, etkileyici performansla yapılmalıdır), bu nedenle, sunucunun sinyalinde (zil) durmanız gerekir.
Oyunun tartışması aşağıdaki sorular kullanılarak gerçekleştirilir:
Tatil başarılı mıydı?
Partideki asıl kişi kim?
Doğum günü çocuğuna sürekli dikkat etmem gerekiyor mu?
Bir doğum gününe dikkat etmek kibire yol açabilir mi? (Hayır, doğum günü yılda bir kez gerçekleştiği için.)
Herkesin kendini iyi hissetmesi için ne yapılmalı?
"Görgü kuralları" kelimesinin anlamı nedir?
Neden görgü kuralları ile geldin?
Psikolog. Görgü kurallarına uyulmasaydı (mağazada, okulda, hastanede vb.) ne olacağını bir düşünün?

Görgü kuralları kitaplarının sunumu

Psikolog, görgü kuralları kitaplarından birini sunar ve ardından katılımcıları kitaplarını sunmaya davet eder.

3. Dersin analizi

Psikolog öğrencilere tartışma için sorular sorar:
Görgü kurallarını biliyor musunuz?
Günlük hayatınızda en sık kullandığınız kurallar nelerdir?
Görgü kurallarına uymayı özellikle ne zaman zor buluyorsunuz ve neden?

4. Ödev

Psikolog.Karşılama Kuralları konusuna hazırlanın

DERS 23.
Selamlar

Hedefler

Öğrencilere selamlaşma kurallarını tanıtın.
Selam vermeyi öğretin.

Malzemeler (düzenle)

Selamlama kültürü ile ilgili görevleri olan kartlar (durumların açıklaması).

DERSİN SÜRECİ

1. Ev ödevi tartışması

Psikolog.Hangi selamlaşma kurallarını biliyorsun? İnsanlar neden selamlaşır? Bir deftere, selamlaşmanın bir insan sıcaklığı alışverişi olduğunu yazın.

2. Konu üzerinde çalışın

Oyun "Selamlar Değişim"

Tüm katılımcılar birbirine bakan iki daire içinde durur. Psikolog görevler verir: Birbirinizi sadece gözlerinizle, sadece kafanızla, sadece ellerinizle, sadece kelimelerle selamlayın.

Kartlar üzerinde çalışın

Görev durumları olan kartlar dağıtılır:
Zaten birkaç çocuğun ve bir öğretmenin olduğu bir sınıfa sabah gelirseniz merhaba deyin.
Bir sınıf arkadaşınızla ailesiyle tanışırsanız merhaba deyin.
Tanıdık olmayan bir sınıf arkadaşınızla tanışırsanız merhaba deyin.
Bugün selamladığınız bir arkadaşınızla karşılaşırsanız merhaba deyin.
Bir gün içinde ilk kez okuldan ayrılırken tanıdığınız biriyle karşılaşırsanız merhaba deyin.
Üyeler kendi seçtikleri ortakları seçebilirler. Her oynatmadan sonra bir tartışma gerçekleşir.
Durumlar katılımcıların kendileri tarafından önerilebilir.
Tartışma seçeneği olarak "yanlış durumlar" hakkında bir açıklama sunabilirsiniz.

3. Dersin analizi

Psikolog tartışmak için sorular sorar:
En çok hangi selamları kullanırsın?
Hangi selamları daha az kullanıyorsunuz ve neden?
Daha eğitimli olanın ilk selam vermesi doğru mudur?

4. Ödev

Psikolog. Düşünün ve konuşmanın kurallarını yazın.

DERS 24.
KONUŞMA YETENEĞİ

Hedefler

Öğrencilere bir konuşma yürütme kuralları hakkında bilgi vermek.
Konuşma becerileri geliştirin.

Malzemeler (düzenle)

Konuşma kültürü ile ilgili görevleri olan kartlar.

DERSİN SÜRECİ

1. Ev ödevi tartışması

Psikolog tartışmak için sorular sorar:
"Konuşma" kelimesiyle ne demek istiyorsun?
Bir konuşma yapmanın kuralları nelerdir?
En sık kiminle konuşursun?

2. Konu üzerinde çalışın

Isınma oyunu "Hadi Konuşalım"

Psikolog.2-3 kişilik gruplar halinde bir araya gelin, bir konu belirleyin ve konuşun.
Katılımcılar bir sohbet konusu seçmekte zorlanıyorsa, şunları önerebilirsiniz: "Tatil planlarım", "İlginç film", "En sevdiğim oyun", "Müzik grubu" vb.
Oyundan sonra bir tartışma yapılır:
Birbirinizi duyabildiniz mi?
Birbirinizin sözünü kestiniz mi veya başınızı sallayarak, onaylayarak vb. tepki verdiniz mi?
Muhataplar birbirlerine nasıl baktılar?
Konuşma ortaklar için ilginç miydi, değil miydi?
İpuçları kullanıldı mı?
Muhataplardan hangisi daha çok konuştu?

3. Dersin analizi

Psikolog tartışmak için sorular sorar:
Kendiniz hakkında konuşmayı nasıl yapacağınızı bildiğinizi söyleyebilir misiniz?
Bunu öğrenmem gerekiyor mu?
Bunun için ne gerekli? (Sadece görgü kuralları hakkında bir kitap mı?)
Bir konuşmayı nasıl yürüttüğünü gözlemleyerek bir kişi hakkında ne söyleyebilirsiniz?

4. Ödev

Psikolog. Bir Telefon Konuşması dersine hazırlanın.

DERS 25.
TELEFON KONUŞMASI

Hedefler

Katılımcılara telefon görüşmesi yapma kuralları hakkında bilgi vermek.
Telefonda konuşma yapma becerilerini oluşturun.

Malzemeler (düzenle)

İki oyuncak telefon, görev kartları.

DERSİN SÜRECİ

1. Ev ödevi tartışması

Psikolog tartışmak için sorular sorar:
Telefon ne için?
Onu her zaman amacına uygun olarak mı kullanırız?
Telefon görüşmeleri yapmak için hangi kuralları biliyorsunuz?

2. Konu üzerinde çalışın

oyun konuşalım

Katılımcılar çiftlere ayrılır. Görevleri olan kartlar verilir. Biri telefonu çalar, diğeri aramaya cevap verir.
Diğer tüm katılımcılar, telefon görüşmesinin doğru yapılandırılıp yapılandırılmadığını değerlendirir.
Görevler:
Sen ara ambulans(bana numarayı söyle) ve hasta bir büyükanne için bir doktor çağırın.
Bir arkadaşınızı arayın ve ödev isteyin.
Sinemaya gitmek için izin istemek için işteki ebeveynlerinizden birini arayın.
Sizi ararlar ve yanlış numara yaparlar.
Sizi ararlar ve yetişkinlerden sizi aramalarını isterler, ancak evde değildirler.
Her oyundan sonra tartışma yapılır. Tartışma için gerekli sorular:
Ne zaman aramak gelenekseldir (sabah ve akşam)?
Telefonda nasıl merhaba denir?
Bir çağrıyı nasıl alır ve yanıtlamaya nasıl başlarım?
İş aramaları ile kişisel aramalar arasındaki fark nedir?
Sohbeti ilk kim bitirir?
Telefon görüşmeleri ne kadar sürebilir?
Telefon konuşmalarında "özür dilerim", "lütfen", "teşekkür ederim" kelimeleri nasıl ve ne zaman kullanılır?

3. Dersin analizi

Psikolog tartışmak için sorular sorar:
Kendiniz için yeni bir şey öğrendiniz mi?
Telefon görüşmelerinin süresini sınırlamanız gerekiyor mu ve neden?
İletişim kurmanın en kolay yolu nedir - telefonla mı yoksa doğrudan toplantıda mı?

4. Ödev

Psikolog.Tiyatroyu ziyaret ederken uyulması gereken kuralları düşünün.

DERS 26.
TİYATRODA

Hedef

Öğrencilere tiyatroyu ziyaret etme kuralları hakkında bilgi vermek.

Malzemeler (düzenle)

Tiyatro salonu taklidi (sandalyeler birkaç sıra halinde, her sırada 5-6 tane), yerleri gösteren tiyatro biletleri, ödevli kartlar.

DERSİN SÜRECİ

1. Ev ödevi tartışması

Psikolog sorular sorar:
Daha önce tiyatroya giden var mı?
Tiyatrodaki davranış kuralları neden icat edildi?
Hangi kuralları biliyorsun?

2. Konu üzerinde çalışın

Isınmak

Psikolog.Lütfen soruları cevaplayın:
Tiyatroyu ziyaret ederken görünüşünüzü düşünmeniz gerekiyor mu?
Tiyatroya gitmenin ne kadar ve ne kadar süreceğini önceden düşünmem gerekiyor mu?
Gösterinin başlamasından ne kadar önce tiyatroya gelmek tavsiye edilir?

Oyun "Tiyatroya gidelim"

Oyuncular farklı durumlar oynarlar. Bunu yapmak için görevleri olan kartlar alırlar:
Geç kaldınız ve yerleriniz alındı...
Şov henüz başlamadı ama herkes oturuyor ve sıranın ortasındaki koltuklarınız...
Aradaki hareketleriniz...
Ara bitti ve büfede sıranız geldi...
Komşu sürekli konuşuyor ve sizi performansı izlemek için rahatsız ediyor ...
Yerinize gitmeniz gerekiyor...
Genç adam kız arkadaşıyla tiyatroya geldi ...
Daha fazla tartışma gerçekleşir. Katılımcılar neyin doğru yapıldığını ve neyin yapılmadığını not eder.

3. Dersin analizi

Psikolog tartışmak için sorular sorar:
Orada kimse görgü kurallarına uymazsa, tiyatroyu ziyaret etmekten zevk almak mümkün müdür?
Görgü kuralları kimin için icat edildi?

4. Ödev

Psikolog.Ziyarete gelirseniz hangi kurallara uymanız gerektiğini düşünün.

DERS 27.
MİSAFİR KABUL EDİYORUZ

Hedef

Öğrencileri misafir kabul etme kuralları hakkında bilgilendirmek.

Malzemeler (düzenle)

Sofra düzeni için gerekli öğeler (oyuncak tabakları ve çatal bıçak takımlarını kullanabilirsiniz), sofra düzenini gösteren posterler, görevleri olan kartlar.

DERSİN SÜRECİ

1. Ev ödevi tartışması

Psikolog tartışmak için sorular sorar:
Hiç misafir aldınız mı?
misafir oldun mu
Misafir kabul etmek için hangi kuralları biliyorsunuz?

2. Konu üzerinde çalışın

masaya servis

Katılımcılar, misafir kabulü için masanın nasıl kurulabileceğini anlatmaya ve göstermeye davet edilir.
Daha sonra bulaşıkları ve çatal bıçak takımlarını düzenlemek için görevler verilir (bir katılımcı bulaşıkları koyar, diğeri eylemlerinin doğruluğu hakkında yorumlar).
Görevler verilir:
- çatal bıçak takımını yerleştirin;
- atıştırmalıklar için tabakları toplayın ve düzenleyin;
- içecekler için tabaklar koyun;
- peçeteleri yaymak;
- masaya doğru oturmak;
- çatal ve bıçak vb. alın.
Tabloyu tam olarak kurmak mümkün değilse, öğrencilere tablo düzeni ile çizimi göstermeniz ve neyin gösterilemediğini tartışmanız gerekir.

Tablo davranışı

Psikolog tartışmak için sorular sorar:
Ne zaman masaya oturabilirim?
Masaya nasıl oturmalısınız?
Bir çeşit muameleden hoşlanmıyorsanız, ancak size teklif ediliyorsa ne yapmalısınız?
Cihazları nasıl kullanmalısınız?
Ekmek vs nasıl aktarılmalı?
Masadan ne zaman ayrılabilirim?
Misafir ağırlayan bir ev sahibinin sorumlulukları nelerdir?
Misafirlerle nasıl tanışmalısınız?
Diğer misafirleri beklerken onlara neler sunabilirsiniz?
Misafirleri nasıl ağırlamalısınız?
Misafirler nasıl tanıtılır?
Nasıl davet edilir ve oturulur?
Ev sahipleri masada nasıl davranmalı?
Misafirler nasıl uğurlanmalı?

3. Dersin analizi

Psikolog.Bugün ne kadar öğrendin? Misafirlerinizi kendi başınıza ağırlayıp onlara çay ikram edebilir misiniz? Cihazları kullanmak için kendinize kaç puan vereceksiniz?

4. Ödev

Psikolog.Bir dahaki sefere hep birlikte çay içeriz. Birbirinize tatlı bir şeyler ikram etmeye hazır olun: Bir şeyler pişirebilir veya biraz şeker getirebilirsiniz.

DERS 28.
ÇAY

Hedef

Öğrencilerin masa davranışı becerilerini güçlendirin.

Malzemeler (düzenle)

Masa ayar cihazları, çay ve ikramlar.

DERSİN SÜRECİ

1. Ev ödevi analizi

Psikolog tartışmak için sorular sorar:
Evde sofra kurallarına uyuyor musunuz?
Günlük hayatınızda (sadece bir partide değil) çatal bıçak kullanma kurallarına uyuyor musunuz?
Masadaki davranış kuralları hangi amaçla icat edildi?

2. Konu üzerinde çalışın

Çay içme

Bir grup ilgili kişi çay için bir masaya hizmet ediyor. Herkes size nasıl daha iyi yapacağınızı söyler. Servis yaptıktan sonra psikolog herkesi masaya davet eder. Öğrencilerin tablo kurallarına uymaları beklenir. Çay içme sırasında masadaki davranış yöntemleri belirlenir ve gösterilir.
Tartışma için bu tür sorular önerebilirsiniz:
Şekerlikteki şekeri hangi kaşıkla almalısınız?
Ne kadar çay dökmelisin?
Bir fincan çay nasıl geçilir?
Bir pasta ne yiyebilirsin?
Şeker kağıtları nereye koyulur?
Çay içerken diğer davranış kuralları da tartışılabilir: nasıl hediye verilir, masada sohbet etmek mümkün mü, yemek alımına engel olup olmadığı.
Kolaylaştırıcı, derse katılan herkese teşekkür eder.
Masanın üzerinde bir mum olabilir, sonra tüm katılımcılar sırayla ellerine alır ve sınıflarla ilgili izlenimleri hakkında konuşurlar, birbirlerine iyi bir şeyler söylerler.

psikolojik oyunlar ve gençler için egzersizler

Takım oluşturma oyunları

Saat surat

Açıklama

Bir daire içinde oturan katılımcılar bir "saat yüzü" oluşturur - her biri belirli bir sayıya karşılık gelir. En kolay yol, 12 katılımcı varsa - her birine bir sayı karşılık gelir. Farklı sayıda oyuncuyla, birinin 2 sayıyı temsil etmesi gerekecek veya tersine bazı sayıların 2 kişisi olacak. Bu, oyunu biraz karmaşıklaştıracak ama aynı zamanda daha ilginç hale getirecek. 18'den fazla katılımcı varsa, aynı anda 2 arama yapmanız önerilir. Bundan sonra, biri zamanı sipariş eder ve "kadran" onu gösterir - önce akrebi, sonra dakikayı elinde tutan ayağa kalkar ve ellerini çırpar. Lider, ilk 1-2 sırayı, ardından katılımcıların her birini bir daire içinde yapabilir.

egzersizin anlamı

Eğitim dikkati, katılımcıların aktif grup etkileşimine dahil edilmesi.

Tartışma

Kısa bir izlenim alışverişi ve bu oyunda hangi niteliklerin geliştiği ve bunların ne için olduğu hakkında fikirler.

Pamuk dizler

Açıklama

Bir daire içinde oturan katılımcılar, her birinin sağ eli sağdaki komşunun sol dizinde ve sol eli komşunun sağ dizinde olacak şekilde ellerini komşularının dizlerine koyarlar. soldaki. Bundan sonra, sayıların ellerin dizlerdeki konumuna karşılık gelen sırayla telaffuz edilmesi için bir daire içinde saat yönünde saymaya davet edilirler: başlayan kişi "bir" der, sağdaki komşu "iki" der. " (eli bir sonraki sırada olduğu için ), soldaki komşu "üç" ve "dört" yine sayımı başlatan vb. Kim hata yaptıysa oyun dışı kalır. Sayma, katılımcıların yaklaşık yarısı oyundan ayrılana kadar devam eder. Bir komplikasyon olarak, katılımcıları ters yönde saymaya davet edebilir veya her bir sonraki sayıya bir tane ekleyebilir veya çıkartabilirsiniz.

egzersizin anlamı

Egzersiz iyi bir entelektüel ısınma işlevi görür, dikkat geliştirir, iletişim ortaklarını gözlemlemek için koşullar yaratır.

Tartışma

Uzun bir tartışma gerekli değildir, kısa bir izlenim alışverişi yeterlidir.

Kaya tırmanıcısı

Açıklama

Katılımcılar sıkı bir çizgide dururlar ve katılımcıların uzanmış kollarından ve bacaklarından oluşan çıkıntıların ("drifwood") yapıştığı bir "kaya" oluştururlar, vücutlar öne eğilir. Sürücünün görevi, bu “kaya” boyunca “uçuruma” düşmeden, yani ayağını diğer katılımcıların ayaklarının oluşturduğu çizginin dışına koymadan yürümektir. Sürücü bu sorunu çözmenin yolunu kendisi seçer. Müzakere etmek imkansız. Egzersizi bir zincir şeklinde düzenlemek en uygunudur - "kayanın" bir ucundan gelen katılımcılar dönüşümlü olarak diğerine "yerleştirdikleri" yere giderler.

egzersizin anlamı

Güven oluşturmak, katılımcılar arasındaki mekansal ve psikolojik engelleri yıkmak. Ek olarak, alıştırma sözel olmayan iletişim becerilerini geliştirmeye çalışır (olmadan iletişim

jestler, yüz ifadeleri vb. yoluyla kelimelerin gücü) ve ortak eylemlerin koordinasyonu. Fiziksel ve duygusal ısınma.

Tartışma

Oyun sırasında ortaya çıkan duyguların değişimi. Bu egzersizi yaparken sürücüler ve “kayayı” oluşturanlar ne hissettiler? Ne yardımcı oldu ve görevi tamamlamanızı ne engelledi?

Yaşayan ayna

Açıklama

Katılımcılar üçerli gruplara ayrılır. Müzik açılır ve üç kişiden birer kişi ona istediği hareketi yapmaya başlar. Diğer iki katılımcı "canlı ayna" görevi görür - tüm hareketlerini tekrarlarlar (1.5-2 dakika).

Daha sonra roller değişir, böylece katılımcıların her biri aktif bir pozisyonda olur.

egzersizin anlamı

Isınma, toplanma, daha tam bir anlayış için koşullar yaratma ve geri bildirim alma - hareketlerinize "dışarıdan", diğer insanların gözünden bakma fırsatı.

Tartışma

Egzersiz sırasında hangi duygu ve hisler ortaya çıktı? Kendiniz ve ilk üçte birlikte olduğunuz kişiler hakkında yeni ne öğrendiniz?

Sihirli anahtar

Hazırlık

Egzersiz bir kilit anahtarı ve uzun ince bir ip gerektirir (uzunluk katılımcı başına 1,5 m oranında belirlenir).

Açıklama

Daire şeklinde oturan katılımcılara uzun bir ipin bağlı olduğu bir kilit anahtarı verilir ve bu ipin her katılımcının kıyafetlerinin altına yukarıdan, yaka hizasından girecek ve oradan çıkacak şekilde geçirilmesi önerilir. aşağıda, bel seviyesinde. Böylece tüm grup bağlanır. Ardından katılımcıları toplu olarak bazı basit fiziksel egzersizler yapmaya davet edebilirsiniz (ayağa kalkma, öne eğilme, oturma vb.).

Alıştırma bittiğinde, anahtarın grup için bir tür sembol olarak katılımcıların görünürlüğünde bırakılması tavsiye edilir: “Bu anahtarın yardımıyla bir iplikle bağlandık. Göze çarpan bir yerde asılı kalsın ve artık tek bir takım olduğumuzu hatırlatsın."

egzersizin anlamı

Takımın uyumu, büyük ölçüde sembolik düzeyde gerçekleşir ("şimdi tek bir iplikle bağlıyız"). Katılımcılar arasındaki mekansal ve psikolojik engellerin kaldırılması.

Tartışma

Egzersiz sırasında ortaya çıkan duyguların değişimi ve ayrıca yaşam durumları katılımcılar kendilerini "tek bir iplikle bağlı" olarak kazıyorlar.

Etkili iletişim için alıştırmalar

topları ile röle

Hazırlık

Dört şişirilmiş balon (birkaç yedek balon varsa daha iyidir).

Açıklama

Katılımcılar, çift sayıda katılımcı dahil olmak üzere (ranzalarda çalışma olasılığı için) 3-4 eşit takıma ayrılır. Aralarında aşağıdaki kurallara göre bir bayrak yarışı düzenlenir: her takımdan ilk çift, mesafeyi (6-10 m) kat etmeleri gereken bir balon alır, hedeflenen hedefe vurur (yaklaşık 50 x 50 cm). ) ve geri dönün. Aynı zamanda, topu elinize alamazsınız, her zaman havada olmalıdır ve ortakların kesinlikle tek tek dokunmalarına izin verilir. Ardından top, her bir çifti ziyaret edene kadar takımlarından bir sonraki çifte vb. geçirilir. Röleyi daha hızlı tamamlayan takım kazanır. Egzersizin bir çeşidi olarak, top iki katılımcı tarafından herhangi bir şekilde kendi aralarında kenetlenir; ellerinizle dokunmak yasaktır. Topu düşüren çift, mesafenin başlangıcından başlar.

egzersizin anlamı

Çiftler halinde karşılıklı anlayış oluşturmak. Ortaklarla koordineli, hızlı, kararlı ve hünerli bir şekilde hareket etme yeteneğini geliştirmek.

Tartışma

Oyun sırasında hangi duyguları hissettiniz? Böyle bir bayrak yarışında zafere ulaşmak için el becerisinin yanı sıra hangi nitelikler gereklidir? Bu niteliklere başka nerede ihtiyaç duyulur?

Saçmalık

Açıklama

Her katılımcı bir kağıt alır ve üzerine sunucunun sorusunun cevabını yazar, ardından kağıdı katlayarak cevabı görünmeyecek şekilde katlar ve sağ komşusuna iletir. Sunucunun bir sonraki sorusunu yazılı olarak cevaplar, kağıdı tekrar katlar, geçer vb. Sorular bittiğinde, her katılımcı

kağıdı elinde açar ve yüksek sesle, tutarlı bir metin gibi, üzerinde yazılı cevapları okur.

Gösterge niteliğinde bir soru listesi:

Kim?

Nereye?

Kiminle?

Ne yaptın?

Bu nasıl oldu?

Ne hatırlıyorsun?

Ve sonunda ne oldu?

egzersizin anlamı

Dışarıdan, egzersiz bir şakayı andırıyor, ancak ortaya çıkan metinler bazen çok beklenmedik oluyor ve sizi katılımcılar için önemli olan bu sorunlar hakkında düşündürüyor.

Tartışma

Genellikle bu prosedürü ayrıntılı olarak tartışmaya gerek yoktur. Katılımcılardan, ortaya çıkan metinlerden hangisinin kendilerine en ilginç göründüğünü ve tam olarak ne olduğunu ifade etmelerini istemek yeterlidir.

Grup kaplıcaları

Açıklama

Katılımcıların her birine grubun önünde konuşmaları için bir dakika süre verilir. Performans keyfi bir biçimde gerçekleştirilir - sözlü konuşma, küçük bir oyunculuk rolü, herhangi bir spor becerisinin gösterilmesi vb. Olabilir. Tek görev, bu performansın yardımıyla grubun sempatisini uyandırmaktır. Daha sonra her katılımcı, katılımcının sempatisini ne kadar uyandırdığını açıklayarak performansları 1 ila 5 puan arasında derecelendirir.

Bu, küçük kağıt parçaları üzerinde yazılı olarak yapılır. Tüm konuşmalar tamamlandığında, sunucu bu kağıtları toplar ve her konuşmacının aldığı puanların toplamını hesaplar ve en yüksek puanı alan 3-5 katılımcıyı isimlendirir. Rahatsız olabileceğinden listenin tamamını seslendirmeniz önerilmez; yeterince yüksek puan alamayan katılımcılar için.

egzersizin anlamı

Kendini sunma becerilerinin eğitimi, konuşma yeterliliğinin geliştirilmesi, hızlı fikirlerin eğitimi. İlişkilerde hoşlandığımız ve hoşlanmadığımız şeylerin nelerle bağlantılı olduğu hakkında tartışma materyali.

Tartışma

"Sempati" kelimesiyle ne demek istiyoruz? En yüksek puan alan performansların ortak noktası nedir?

kafiyeyi tahmin et

Açıklama

Katılımcılar iki takıma ayrılır. Sunucu, birçok tekerlemeyi almanın kolay olduğu Rusça'da yaygın olanlardan bir kelime söyler (örneğin, kullanabilirsiniz: ev, burun, gün, çorba, buz, hedef, Mayıs). Bir takım bunun için üç tekerleme ile gelir.

Görevleri, bu tekerlemeleri diğer takıma tahmin edebilecekleri şekilde göstermektir. Aynı zamanda, konuşmak veya çevredeki nesnelere işaret etmek imkansızdır, kelimeleri yalnızca yüz ifadeleri ve jestlerin yardımıyla göstermeniz gerekir. Ardından sunucu bir sonraki kelimeyi söyler, takımlar rol değiştirir ve oyun tekrarlanır (toplam süre 4-6 tur). Bu oyunda kazananların resmi bir tespiti yoktur, ancak oyuncular, tekerlemeleri seçmek ve onları nasıl göstereceğini düşünmek için daha az zaman harcayan ve tekerlemeleri rakipleri için daha hızlı olan takımların daha etkili olduğu açıklanabilir. tahmin etmek.

egzersizin anlamı

Sözsüz ifade (kelimelerin yardımı olmadan kişinin düşüncelerini ve durumlarını yüz ifadeleri ve jestlerle ifade etme yeteneği), gözlem ve muhatapları yüz ifadeleri ve jestleri temelinde anlama yeteneği gelişir. Konuşmada akıcılık ve esneklik eğitimi (kafiyeleri hızlı bir şekilde alma yeteneği bu niteliklerle yakından ilişkilidir).

Tartışma

Tekerlemeler icat etme ve gösterme rolünü kim daha çok sevdi ve kim nedenini tahmin etmekle daha çok ilgilendi? Önerilen tekerlemelerin hangi varyantları ve gösteri biçimleri hatırlandı, en ilginç görünüyordu, tam olarak ne? Bazı bilgileri kelimeler kullanmadan aktarabilmek ve başkaları tarafından aktarılan bu bilgileri anlamak neden önemlidir?

Gretsov A., Bedareva T. Kıdemli öğrenciler ve öğrenciler için psikolojik oyunlar

Ders numarası 1.

tanıdık.

Yansıtıcı "ağaç" - 20-30 dakika.

1) Eğitmen katılımcıları bir ağaç hayal etmeye davet eder ve ardından sorular sormaya başlar: Bu hangi ağaç? Nerede büyür? Yüksek mi değil mi? Hangi mevsim? Gün ya da gece? Kokular, sesler, hisler?

2) Katılımcılar kendi ağaçlarının her birini hayal ettikten sonra, eğitmen her katılımcının ağacına nasıl çıktığını, elini gövdesinde gezdirdiğini, ona sarıldığını ve ... ona girdiğini, bu ağaç olduğunu hissetmesini ve hissetmesini önerir. Bu ağaç olmak nasıl bir duygu? Bu rolde herkes ne ve nasıl hissediyor? Kökler yerin derinliklerine iner mi? Taç yoğun mu? Ağaç kararlı mı? Yağmur onu yıkar mı? Güneş onu ısıtıyor mu? Toprak bir dayanak sağlar mı?

3) Katılımcılar alıştırmayı bitirdikten sonra, görselleştirme sonuçlarının grup tartışması takip edilir. Ayrıca büyük bir Whatman kağıdı alıp boyayabilir ve gruba ortak bir ağaç çizebilir, her biri resme kendinden bir parça getirebilirsiniz. Eğitim boyunca devam eder.

Tartışma, sosyometri - 5 parmak.

5 parmak - mükemmel, dersi çok beğendim

4 parmak - iyi, dersi beğendim

3 parmak - orta, normal meslek

2 parmak - kötü, dersi beğenmedim

1 parmak - korkunç, dersi hiç beğenmedim

Ders numarası 2.

"Bir daire içinde ifade"

Basit bir ifade seçelim, örneğin: "Bahçeye elmalar düşüyordu." Şimdi, sunucunun sağındaki ilk oyuncudan başlayarak, bu cümleyi sırayla telaffuz etmeye başlıyoruz. Oyundaki her katılımcı, yeni bir tonlama ile bir cümle telaffuz etmelidir (soru, ünlem, şaşırtıcı, kayıtsız vb.). Katılımcı yeni bir şey bulamazsa oyundan çıkarılır ve bu, birkaç kişi kalana kadar devam eder. Böylece, bir alkışla, oyundaki tüm katılımcılar, sunucunun sağında oturandan başlayarak aynı basit ifadeyi, ancak farklı tonlamalarla telaffuz eder. 10 dakika

"Değerler"

Grup üyelerine olası insani değerlerin listeleri verilir:
- ilginç iş
- ülkede iyi bir ortam
- genel kabul
- maddi zenginlik
- Aşk
- Bir aile
- zevk, eğlence
- öz gelişim
- özgürlük
- Adalet
- nezaket
- dürüstlük
- samimiyet
- inanç
- amaçlılık
Daha sonra her birinden kendisi için en önemli beş değeri ve şu anda çok önemli olmayan iki değeri listeden seçmesi istenir. Bireysel çalışma aşamasından sonra, katılımcılar küçük alt gruplarda (her biri 3-4 kişi) birleşir ve seçeneklerini tartışır. Bunu, katılımcıların izlenimlerini paylaştığı bir grup tartışması takip eder. 15 dakika

"Zaman karşıtı"

Katılımcıların her birine kısa bir hikaye için bir konu sunulur. Örneğin: "Tiyatro", "Dükkan", "Şehir dışına seyahat". Konunun alıcısı, onunla ilgili tüm olayları "geriye doğru" tanımlayarak - sanki içindeymiş gibi açıklamalıdır. ters taraf film kaydırıldı. 20 dakika

Tartışma, sosyometri - 5 dakika

3 numaralı ders

Tatbikatın amacı: - tahmine dayalı yeteneklerin ve sezginin geliştirilmesi; - grup üyeleri arasında karşılıklı anlayış tutumunun oluşumu.
Her katılımcının sırtına bir iğne ile bir kağıt parçası yapıştırılır. Sayfada kendi çifti olan bir masal kahramanı veya edebi karakterin adı var. Örneğin: Timsah Gena ve Cheburashka, Ilf ve Petrov, vb.
Her katılımcı, grubu yoklayarak "diğer yarısını" bulmalıdır. Aynı zamanda, "Kağıda ne yazdım?" gibi doğrudan sorular sormak yasaktır. Sorulara sadece "evet" ve "hayır" kelimeleri ile cevap verebilirsiniz.
Egzersize 10 dakika verilir.

"Bir daire içinde hareket aktarımı"

Egzersizin amacı: - psikomotor düzeyde koordinasyon ve etkileşim becerilerini geliştirmek; - hayal gücü ve empati gelişimi.
Herkes bir daire içinde oturur. Grup üyelerinden biri, devam edebilmesi için eylemi hayali bir nesneyle başlatır. Komşu eylemi tekrarlar ve devam ettirir. Böylece eşya daire etrafında döner ve ilk oyuncuya geri döner. Aktardığı nesneyi adlandırır ve katılımcıların her biri sırayla geçenin ne olduğunu söyler. 10 dakika

Hafıza eğitimi için alıştırmalar
Kelimeler okunur. Denekler onları çiftler halinde hatırlamaya çalışmalıdır. Daha sonra her çiftin sadece ilk kelimeleri okunur ve denekler ikincisini yazar.

MALZEME:

1. tavuk - yumurta, makas - kes, at - saman, kitap - öğret, kelebek - uç, fırça - diş, davul - öncü, kar - kış, horoz - çığlık, mürekkep - defter, inek - süt, buharlı lokomotif - git , armut - komposto, lamba - akşam.

2.böcek - sandalye, tüy - su, gözlük - hata, çan - hafıza, güvercin - baba, sulama kabı - tramvay, tarak - rüzgar, bot - kazan, kale - anne, kibrit - koyun, rende - deniz, kızak - bitki , balık - ateş, balta - jöle. 10 dakika

Gözlerinizi kapatın ve isimleri telaffuz edilecek ilgili resimleri hayal edin.

1. Bir antiloba saldıran aslan

2. Kuyruğunu sallayan bir köpek

3. Çorbanızda uçun

4. Bir kutuda makaron

5. Karanlıkta şimşek

6. En sevdiğiniz kıyafetlerinizde leke

7. Güneşte parlayan bir elmas

8. Gece bir korku çığlığı

9. Annelik sevinci

10. Cüzdanınızdan para çalan bir arkadaş

Şimdi işlenen resimlerin adlarını hatırlayın ve yazın. 8'den fazla görüntüyü hatırlıyorsanız, egzersiz başarılı olmuştur.

"Düşünceleri başka bir deyişle ifade etmek"

Örneğin basit bir cümle alınır: "Bu yaz çok sıcak olacak." Aynı fikri başka bir deyişle aktarmak için birkaç seçenek sunmak gerekiyor. Ancak bu cümledeki kelimelerin hiçbiri diğer cümlelerde kullanılmamalıdır. İfadenin anlamının çarpıtılmamasını sağlamak önemlidir. Kazanan, bu seçeneklerin çoğuna sahip olandır.

Görev, kelimelerle çalışma, düşünceleri doğru bir şekilde ifade etme yeteneğini oluşturur.

"Tekliflerin hazırlanması"

Anlam olarak alakasız üç kelime rastgele alınır, örneğin "göl", "kalem" ve "ayı". Bu üç kelimeyi mutlaka içerecek şekilde mümkün olduğunca çok cümle oluşturmak gerekir (bunların durumunu değiştirebilir ve başka kelimeler kullanabilirsiniz). Cevaplar önemsiz olabilir ("Ayı göle bir kalem düşürdü"), karmaşık, üç kelimeyle belirtilen durumun ötesine geçerek ve yeni nesnelerin tanıtılması ("Oğlan bir kalem aldı ve gölde yüzen bir ayı çizdi. ") ve yaratıcı, standart olmayan bağlantılarda bu nesneler dahil ("Bir kalem kadar ince bir çocuk, bir ayı gibi kükreyen bir gölün yanında durdu").

Bu oyunda, diğerlerinde olduğu gibi, sunucunun belirlemesi ve oyuncuların cevapların niceliği ve kalitesi arasında "altın" bir ortalama bulması önemlidir. Bir yandan, çok sayıda çeşitli tepkileri teşvik etmek ve diğer yandan orijinal, yaratıcı tepkileri teşvik etmek gereklidir.

Bu oyunların etkinliği için bir ön koşul, oyuncular tarafından önerilen tüm cevapların karşılaştırılması ve tartışılması ve neden şu veya bu cevabı beğendiklerini veya beğenmediklerini ayrıntılı bir şekilde gerekçelendirmektir.

Tartışma, sosyometri.

4 numaralı ders

Duygularımız.

Duygular ve hisler nelerdir?

Tüm duyguların kökeninde, organizmanın heyecanının bir sonucu olan duyumlar vardır. Duygular, duygusal yaşamımızın ilk düzeyini oluşturur - bunlar vücudun koşulsuz tepkileridir: acı, susuzluk, açlık. Duyguları eşlik eden duygularından ayırt etmek gerekir. Sıklıkla şu soruya: "Nasıl hissediyorsun?" cevabı duyabilirsiniz: "Kötü, mide krampları hissediyorum."

Duygular, duygusal hayatımızın ikinci seviyesini oluşturur, gerçeğe karşı tutumumuzu yansıtır, çevremizdeki dünyayla, insanlarla, kendi bedenimizle iletişim kurmamıza yardımcı olur.

Üçüncü seviye, bir kişinin yaşamını daha yüksek değerler olarak gördüğü anda ortaya çıkan daha yüksek duygulardır: suçluluk duygusu, adaletsizlik duygusu, bir duygu. itibar, güç duygusu, vb. Daha yüksek duyuları deneyimlemek, birçok duygu ve hissi beraberinde getirir. Ahlaki ilkelerinizi aştığınızı, örneğin dürüst olduğunuzu ve aniden yalan söylediğinizi hayal edin. Suçluluk hissediyorsunuz, öfke, utanç vb. hissetmeye başlıyorsunuz, hatta fiziksel ağrı (baş, mide) hissedebiliyorsunuz. Bu örnek, duygusal yaşamımızın üç seviyesi arasındaki yakın bağlantıyı göstermektedir.

Çoğu zaman duygularımızla temas halindeyizdir. Düşünceler, temsiller, davranışlar, gerçek imajımızı değiştirebileceğimiz, duyguların belirli temsilleridir ve bu, duygularımızı etkiler.

Örneğin, bir kızla (erkek arkadaşınızla) dansa gittiğinizi düşünelim, ancak (eşinizin) sizin iyi dans edemediğinizi söyleyeceği düşüncesi sizi üzüyor. Bu bakımdan sevinç yerine korku, utanç, mahcubiyet yaşayacaksınız. Düşünmenin, duyguları yargılamanın duygu olmadığını anlamak önemlidir.

Sıklıkla şu soruya: "Nasıl hissediyorsun?" insanlar cevap verir: "Bence bu iyi." İnsanlar ne hissettiklerini değil ne düşündüklerini konuşurlar. Birçok insan duyguları davranışlarla karıştırır. Örneğin. Diğerlerine göre sosyalsin, problemin yok, çünkü herkesi eğlendiriyorsun, herkesle iletişim kuruyorsun, dans ediyorsun. Ve sırayla, gerginlik, heyecan hissedebilirsiniz.

Duygularımızı adlandırmayı biraz öğrendik, şimdi onları nasıl tanımlayacağımızdan bahsedelim. Duyguları genellikle işaretleriyle tanımlarız - sözel ve davranışsal: ses tonu, yüz ifadesi, jestler, göz teması... İyi bir oyuncu sadece bir jest veya bir bakışla izleyiciye duygularını ifade edebilir. Duyguları tanımak için, yaşadığımız durumu bir süre rasyonel olarak ele almak, genel kabul görmüş modellerle karşılaştırmak önemlidir. "Endişe veya korku" duygularını düşünün. Hayal gücünüze ne olur, duygularınız gelecekle ilgiliyse ne olabilir? Bu, korku ve kaygının, gelecekte istemeyeceğiniz şeyleri kendiniz için hayal etmeyi gerektirdiği anlamına gelir. Geçmiş ve şimdiki deneyimleriniz arasında bu duyguları ne kadar ararsanız arayın, bu endişe ve korkunun ortaya çıktığı durumu bulamayacaksınız.

Şimdiki zamanda korku hissetmek için zamanda geriye gitmeniz gerekir. İstenmeyen bir durum hayal etmeye çalışın. Örneğin: henüz hazırlanmadığınız bir sınav; paraşütlü atlama; yeni tanıştığım kıza aşk ilanı ve reddi. Bu hissi hatırlayın, dikkatinizi ona eşlik eden davranışsal işaretlere, bu sırada ortaya çıkan duygulara çevirin. Pişmanlık duygusu örneğiyle bunu daha iyi anlamaya çalışalım.

Bu duygunun ortaya çıkması için hayal gücümüzün yardımıyla geçmişimize dönelim. Bizden geçenleri hatırlamak yeterli olacaktır. Örneğin, kazanan bir spor loto bileti kazanmadınız.

Sıkılmış hissetmek için şimdiye odaklanın. Olmayan bir şeyi hayal edin. Aynı anda bir dizi duyguyu deneyimleyebiliriz, bu sadece duyu algılayıcımıza bağlıdır. Duyarlılığını artırmak için duyguları tanıma ve adlandırma eğitimi vermek gerekir.

Duygularınızı nasıl ifade edersiniz?

Cevap elinizden geldiğince. Ne düşündüğünüzü veya inandığınızı değil, ne hissettiğinizi konuşun. Duygularınızı ifade etmek ruh sağlığınız ve gelişiminiz için çok önemlidir. Kişilerarası sorunların çoğu, duyuların yanlış kullanımından kaynaklanır. İnsanlar duygularını boğmaya, çarpıtmaya, barındırmaya çalışıyor. İnsanlar kendi duygularını ve başkalarının duygularını görmezden geldiklerinden, duyguları yaratıcı bir şekilde ifade etmek oldukça zahmetlidir. Ağlayan veya üzgün birini gördüğünüzde yanına gidip onu sakinleştirmek ister misiniz: “Ağlama, üzülme”? Biri kızıyor ve diyoruz ki: "Sakin ol, toparla." İnsanların duyguları hakkında konuşması zor

çünkü bu belirli bir risk taşır: birileri onları reddedebilir veya onlar üzerinde güce sahip olabilir.

Duyguları ifade etmenin iki yolu vardır: sözlü - kelimelerle ve sözel olmayan - davranışlarla. Sözlü olarak yapacağız. Duygularını doğru ifade etmeyi bilmeyen kişi, duygularını dolaylı olarak ifade eder: Ya başkalarına etiketler yapıştırarak (öfkelendiği zaman karşısındakine benmerkezci ya da inatçı der; tatmin olduğunda diğerine iyi insan der; bir şey için endişeleniyor, diğerini çok sert buluyor) veya emirleri dağıtıyor ("Kapa çeneni"), sorular soruyor ("Bu kadar hızlı gitmek güvenli mi?"), suçlamalar ("Umurumda değil") bana hiç!") veya takma adlar takar, ironi, övgü, eleştiri vb. kullanır. Böyle bir kişi duygularını adlandırmaz, gizler (öfke, güvensizlik, korku, acılık vb.). Duyguların yapıcı ifadesi "Ben" e atıfta bulunmalı ve duygunun adını içermelidir: üzgünüm, üzgünüm, vb ...

Duygularınızı nasıl kontrol edebilirsiniz?

“Neden duygularımın ifadesini kontrol etmeliyim? Sonuçta, daha etkileyici, açık olmalıyım! İç dünyamın zenginliğini paylaşmam gerektiğini söylediler...”.

Evet! Bundan şüphe edebilirsin. Ancak kontrol etmek, susturmak, çarpıtmak, gizlemek anlamına gelmez.

Kontrol, duygularınızın bilinçli, genel kabul görmüş bir ifadesidir. Başkalarını gücendirmemek için öfkenizi ifade edebilmelisiniz. Seni neyin kızdırdığını kendin söylersen, bu kabul edilebilir - "Benimle konuşma şeklin beni kızdırıyor!" En iyi çıkış yolu, başka birinin alanını işgal etmeden (başkalarına zarar vermeden) duygularınızı tanımak ve ifade etmektir.

Kontrolsüz duygu patlamaları hem size hem de çevrenizdekilere zarar verebilir.

5 numaralı ders

Metodoloji "Mesleki tercihler anketi" (Hollanda testinin değiştirilmesi).

Her insan, kişisel niteliklerine göre belirli bir mesleğe uygundur. Meslek türlerinin bir kişinin bireysel özellikleriyle korelasyonuna dayanan Hollanda testinin bu modifikasyonu, her şeyden önce bir meslek seçmeye yardımcı olmak için tasarlanmıştır. Kişisel özellikler.

6 numaralı ders

Bugün doğrudan senin hakkında konuşmak istiyorum, sen nesin? Başkalarının yanında nasıl hissediyorsunuz, nasıl düşünüyorsunuz, diğerleri sizi nasıl görüyor - akranlar, öğretmenler, ebeveynler? Kendinizi ve başkalarını memnun etmek için kendinizde neyi değiştirmek istersiniz?

"Ben kimim?", "Ben neyim?" Egzersizi yapın.

"Etrafında"

Alıştırmanın amacı: Ayrımcılığın temel nedenlerini, tuzakları ve Olası sonuçlar.
Tek sayıda katılımcı. İlk olarak, odanın etrafında rastgele bir hareket var; komut üzerine, katılımcıların çiftler halinde boğuşmaları gerekir. Bir çift bulan herkes bir daire içinde birleşir; birinin etrafta olduğu ortaya çıkıyor. Talimatlar: dairedeki katılımcıların dairenin arkasındaki kişinin içine girmesine izin verilmemelidir; buna göre, ikincisinin herhangi bir şekilde içeri girmesi gerekir; kim kaçırırsa çemberden atılır. Oyunun Süresi: 10-20 dakika. Sonunda, katılımcılar duygularını paylaşır ve konuşma sorunsuz bir şekilde ayrımcılık konusuna dönüşür. Ayrıca, katılımcıların herhangi bir tacize maruz kaldıkları bir durumun hatırlanması önerilmektedir.
Katılımcılar bu deneyimi çiftler halinde paylaşırlar veya ortak bir çevrede birkaç durumu anlatırlar. Bir ayrımcılık durumunu gözlemlerken nasıl tepki verdiğimize, hangi duyguların bizi daha adil olmaktan alıkoyduğuna ve keyfi davranış için daha sonra nasıl ödeme yaptığımıza (suçluluk, pişmanlık, acı, utanç vb.)

"Atlıkarınca"

Alıştırmanın amacı: - temaslara girerken hızlı tepki verme becerilerinin oluşumu; - öğrenme sürecinde empati ve yansıma gelişimi.
Alıştırma, her seferinde yeni bir kişiyle yapılan bir dizi toplantıyı içerir. Ödev: Temasa geçmek, sohbeti sürdürmek ve veda etmek çok kolay.
Grup üyeleri "atlıkarınca" ilkesine göre ayağa kalkar, yani birbirine bakar ve iki daire oluşturur: dahili sabit ve harici hareketli
Durum örnekleri:
Önünüzde iyi tanıdığınız, ancak uzun süredir görmediğiniz bir kişi var. Bu toplantıdan memnunsunuz...
Senden önce bir yabancı. Onunla tanış ...
Senin önünde Küçük çocuk, bir şeyden korktu. Yanına git ve onu sakinleştir.
Temas kurma ve görüşme yapma süresi 3-4 dakikadır. Ardından lider bir sinyal verir ve eğitimdeki katılımcılar bir sonraki katılımcıya geçer.

Tartışma, sosyometri.

7 numaralı ders

Yetenekler etkili iletişim

Rol yapma oyunu "Çatışmayı azaltma"

Egzersizin amacı: çatışmaları yumuşatma beceri ve yeteneklerini uygulamak.
Sunucu, çatışmaları hızlı ve etkili bir şekilde yumuşatma yeteneği gibi becerilerin öneminden bahseder; şimdi ampirik olarak çatışma çözmenin temel yöntemlerini keşfetmeye değer olduğunu duyurdu.
Katılımcılar üçe ayrılır. 5 dakika boyunca, her üçlü, iki katılımcının çatışan tarafları (örneğin, kavga eden eşleri) temsil ettiği ve üçüncünün bir arabulucu, bir hakem oynadığı bir senaryo ile ortaya çıkıyor.
Moderatör, tartışma için aşağıdaki soruları gündeme getirir:
- Hangi çatışma azaltma yöntemleri gösterildi?
- Sizce katılımcılar oyun sırasında hangi ilginç bulguları kullandılar?
- Çatışmayı yumuşatmayı başaramayan bu katılımcılar nasıl davranmalıdır?

Tipik dinleme teknikleri:

1. Sağır sessizlik

2. Uh-huh-onay ("aha", "uh-huh", "evet-evet", "peki", başını sallama, vb.).

3. Yankı - muhatabın son sözlerinin tekrarı.

4. Ayna - kelime sırasını değiştirerek son cümlenin tekrarı.

5. Açıklama - başka bir deyişle, ortağın beyanının içeriğinin aktarılması.

6. Motivasyon - muhatabı kesintiye uğrayan konuşmaya devam etmeye teşvik eden ünlemler ve diğer ifadeler ("Peki ...", "Peki sırada ne var?", "Hadi, hadi" vb.).

7. Açıklayıcı sorular - "Eskatolojik" derken ne demek istediniz?

8. Yönlendirici sorular - "Ne-nerede-ne zaman-neden-neden" gibi sorular, konuşmacının kapsamını genişletir, bu tür sorular genellikle anlatıcı tarafından ana hatlarıyla belirtilen çizgiden sapar.

9. Tahminler, ipuçları

10. Devamlar - dinleyici kendini konuşmaya kaptırdığında ve konuşmacının başlattığı cümleyi tamamlamaya çalıştığında, "kelimeleri ister."

11. Duygular - "vay", "ah", "harika", kahkaha, "iyi ve iyi", "kederli benim" vb.

12. Alakasız ve sözde alakalı ifadeler - alakasız veya sadece resmi olarak ilgili ifadeler ("ve Himalayalar'da her şey farklıdır" ve Himalayalar hakkındaki hikaye, "bu arada müzik hakkında ..." ve telif hakları hakkında bilgi ünlü müzisyenler takip eder).

Listeyi inceledikten sonra, kolaylaştırıcı "hikaye anlatıcılarından" gözlemledikleri dinleyicilerin tepkilerini açıklamalarını ve verilen şemaya göre sınıflandırmalarını ister. İletişim durumlarında en sık kullanılan tepkiler belirlenerek olumlu ve olumsuz yönleri tartışılır. Ders bağlamında, üç zamanlı bir dinleme şeması vermek uygundur: "Destek - Açıklama - Yorumlama" ve farklı dinleme çubuklarında belirli tepkilerin görünümünün uygunluğunu tartışın. Bu nedenle, "Destek" çubuğunda, en uygun tepkiler, uh-huh-onay, yankı, duygusal eşlik, "Anlayın" çubuğunda - soruları açıklığa kavuşturmak ve bir açıklama ve "Yorum Yapma" üzerine değerlendirmeler ve tavsiyeler kabul edilebilir. " bar.

Ölçü numarası	İsim	ana hedef	ilgili reaksiyonlar
	Destek	Konuşmacının konumunu ifade etmesine izin verin	Sessizlik Uh-huh-onay Eko duygusal eşlik
	Açıklama	muhatabı yeterince anladığınızdan emin olun	Soruları Açıklama Açıklaması
	yorum yapmak	Bakış açınızı ifade etmek	Derecelendirmeler İpuçları Yorumlar

"Anlaşmazlık"

Egzersiz bir anlaşmazlık şeklinde gerçekleştirilir. Katılımcılar yaklaşık olarak eşit büyüklükte iki takıma ayrılır. Kura, takımlardan hangisinin herhangi bir konuda alternatif pozisyonlardan birini alacağına karar vermek için kullanılır, örneğin: "bronzlaşma", "sigara", "ayrı beslenme" taraftarları ve rakipleri.

Belirli bir bakış açısının lehindeki argümanlar sırayla ekip üyeleri tarafından ifade edilir. Oyuncular için zorunlu bir gereklilik, rakiplerin ifadelerini desteklemek ve argümantasyonun özünü anlamaktır. Dinleme sürecinde, bir sonraki konuşma sırası gelen ekip üyelerinden biri, yogu-onay ve yankı ile tepki vermeli, argümanın içeriği tamamen net değilse açıklayıcı sorular sormalı veya izlenimi varsa bir açıklama yapmalıdır. tam bir netlik oluşturulur. Takımınızın konumu lehinde olan argümanların, ancak konuşmacı bir şekilde doğru anlaşıldığını belirttikten sonra (kafasını sallayarak, "evet, demek istediğim buydu") ifade edilmesine izin verilir.

Sunucu, konuşmaların sırasını izler, böylece dinleyici, ilgili çubuğun tepkilerini kullanarak, eksik çubuklar, açıklama olmadan ifadeyi destekler. "Evet, beni doğru anladın" gibi açıklamalar yapabilir, en kolay yolu muhatabın sözlerini tekrar etmektir ve onun ifadelerini başka kelimelerle ifade ederek anlayışın doğru olduğundan emin olabilirsiniz. Katılımcıların, sözlerini ona atfetmeden muhatabın düşüncelerini sürdürmeye ve geliştirmeye çalışmasını önleyin.

Alıştırmanın sonunda, sunum yapan kişi kursu hakkında yorum yaparak, bir açıklama yardımıyla katılımcıların "anlaşmazlık" içindeki konumlarını netleştirmenin mümkün olduğu durumlara dikkat çekti.

"Bir tanığın önünde anlaşmazlık"

Kursiyerler üçe ayrılır. Troyka üyelerinden biri gözlemci-kontrolör rolünü üstlenir. Görevi, anlaşmazlığın taraflarının ortaklarının açıklamalarını desteklemelerini, ikinci çubuğu ("Açıklama") kaçırmamalarını ve açıklama içinde "başka kelimeler" kullanmalarını sağlamaktır, yani. önceki alıştırmada kolaylaştırıcı ile aynı işlevleri yerine getirir. Troykanın diğer iki üyesi, daha önce hangi alternatif pozisyonları işgal edeceklerine karar vermişler, seçtikleri konu hakkında, üçlü bir diyalog yürütme planına bağlı kalarak bir anlaşmazlığa giriyorlar. Alıştırma sırasında katılımcılar rol değiştirir, yani. gözlemci-kontrolör rolü sırayla troykanın tüm üyeleri tarafından gerçekleştirilir.

Egzersize 15 dakika verilir.

Sonunda, genel bir tartışma düzenlenir. Tartışma için örnek sorular:

... "Bir konuşmada programı kullanırken ne gibi zorluklarla karşılaştınız?";

... "Açıklamadan sonra pozisyonun açıklığa kavuşturulduğu durumlar oldu mu?";

... "Ortaklardan hangisi diğerini anlamadı - konuşan mı yoksa dinleyen mi?"

Tartışma, sosyometri.

Ders numarası 8. Alt kültürlerin tartışılması

Bugün sizinle oldukça olgun ve ciddi bir konu hakkında konuşmak istiyorum - alt kültürler. En başta herhangi bir alt kültüre karşı açık bir tutum tanımlamak istemiyorum, tanışma ve tartışma sürecinde onlara karşı bir tutum geliştirmemizi istiyorum.

Kendini arayan gençlerin, ergenlerin çevrelerindeki dünyayı farklı algılamaları her zaman olmuştur ve olacaktır. Gençler bir araya gelerek alt kültürler oluştururlar. Farklı ilgi, tutum, tarz ve yaşam tarzlarına sahip birçok kültürel grup vardır.

Alt kültür, insanların bazı ilgi ve özelliklere göre gruplar halinde birleştirilmesidir. En kolay yol, bu sorunu tartışmamak, tartışmasını yasaklamak ve "geleneksel" kültürün kanonlarının arkasına saklanmak ve yeni ve olağandışı her şeyden sıkıca çitle çevrilmektir. Ancak, ana şeylerden birinin diğerini anlama yeteneği olduğu, başka birinin dünyasına açık bir zihinle bakabildiği karmaşık, değişen bir dünyada yaşıyoruz. Duyduğunuz her şeyin doğru anlaşılmasını istiyorum, bu bir giriş açıklaması, bazı bilgiler ve hiçbir durumda modaya uygun gençlik trendleri, dernekler vb. gibi alt kültürlerin propagandası değil. Prensiplere göre herhangi bir insan grubuna girerseniz sizi hangi tehlikelerin bekleyebileceğini bilmek için bu sorunu sizinle tartışacağız. Bu nedenle, alt kültürleri tartışacağız, içlerinde hem dezavantajları hem de muhtemelen avantajları nesnel olarak bulmaya çalışacağız.

bisikletçiler

Bazı araştırmacılar yanlışlıkla bu alt kültürü sadece gençlik hareketinin spor çeşitlerine bağlar.

Motorcu hareketi, görünüşleri karşısında şok olan ve bu nedenle korkan, onlara uyarı ile atıfta bulunan sıradan insanların hayal ettiği gibi sadece motosiklet yarışları değildir. Rusya'dan çok uzaklarda, Amerika Birleşik Devletleri'nde ortaya çıkan bu hareket, topraklarımıza aktarılarak, gerçekliğimizin koşullarında asimile oldu, ulusal nitelikler kazandı, Rus gerçekliğinde kök saldı.

90'ların sonunda. Moskova'da, yaklaşık üç bin bisikletçi ve bu alt kültürün gelişimine az ya da çok süreklilik gösteren "bisikletçiye yakın partinin" yaklaşık 10-15 bin daha fazla erkek ve kızı var.

Müzik tarzları hard rock. Motorcu alt kültürü, teknolojiye, motosikletlere, arabalara, go-kartlara, skuterlere düşkün olan, teknoloji pratiği yapmaktan, yarışmaktan ve son olarak sadece sessiz bir arabadan iyi bir arabaya binmekten zevk alan ve çok para ödeyen gençler ve ergenlerle yakından ilişkilidir. niteliklere, motorcu ideolojisinin ritüellerine daha az dikkat.

Metal işçileri

Metal işçileri muhtemelen günümüz gençlik hareketlerinin en popüleridir. En az üç "metal" yönü vardır - çöp, kıyamet, ölü. "Metal kafaların" görünümü, bisikletçilerinkiyle pratik olarak aynıdır. Tüm renklerden siyah tercih edilir. Metal işçilerinin kıyafetlerinde çok sayıda perçin ve zincir olması yaygındır.

Tüm hareketler arasında, metal işçileri en az ideolojik olanlardır, bazı yönlerden punklara yakındırlar, ancak maddi değerleri hor görmezler.

Gotlar, Gotik romanın estetiğinden, ölümün estetiğinden, Gotik müzikten ilham alan ve kendilerine Gotik sahne olarak atıfta bulunan Gotik alt kültürünün temsilcileridir. Hareketin temsilcileri 1979'da post-punk dalgasında ortaya çıktı. Gotların serseri şoku, vampir estetiğine olan bağımlılığın ana akımına, dünyanın karanlık bir görünümüne yönlendirildi.

Karakteristik görünüm hazır

Siyah giysiler.

Siyah uzun saç. Yüz doğal olmayan şekilde solgun (tozların yardımıyla).

Yüksek bağcıklı çizmeler, çizmeler veya diğer resmi olmayan ayakkabılar.

Siyah korse, dar siyah kolluklar ve siyah maksi etek (kızlar için), antika giysiler, kloş kollar, deri giysiler (alt kültürün bir veya başka bir dalına bağlı olarak).

Çivili yaka.

Gotik estetik, kullanılan ve popüler semboller setinde son derece eklektiktir, Mısır ve Hıristiyan ve Kelt sembollerini bulabilirsiniz.

punklar

Punk'lar (İngilizce'den p unk - çöp, çürüme, gereksiz bir şey) bir dereceye kadar hippilerin düşmanlarıdır, ayrıca onlarla çok ortak noktaları vardır. Bu alt kültürün temsilcileri anarko-nihilist yöne aittir.

Sosyal kompozisyon açısından, elit hippilerin aksine, punkların çoğu, elbette istisnalar olsa da, işçi sınıfı bölgelerinin çocuklarıdır. Görünüm olarak farklılık gösterirler, kıyafet kuralları: "mohawk" standart punk saç modeli olarak kabul edilir.Punklar yırtık, kirli kıyafetleri tercih eder. Punk'ı, kumaş şeritlerinin pim ve zincirlerle sabitlenmiş deliklerle değiştiği kot pantolonlarda görmek yaygındır. Punklar çoğunlukla ayakkabıdan asker botları giyerler.

Şov dünyasının ülkeye gelmesiyle birlikte punk hareketi bölündü. Şimdi liderler "Kral ve Soytarı", "Hamamböceği" ve "NAIV".

rapçiler

Rap, 1970'lerin ortalarında, nüfusun düşük gelirli çalışan sınıfları için kendilerini ifade etmenin bir yolu olarak ortaya çıktı. New York'un siyah mahallelerinin sokaklarında ilk kez yeni, kesinlikle devrim niteliğinde bir müzik duyuldu.

en ayırt edici özellik yeni nesil müzik, DJ'ler tarafından pikaplar ve elektronik ekipman yardımıyla yaratılan bozuk ritim ve o zamanlar vinil-elektronik müzik için çok nadir görülen vokallerin varlığıydı. Vokaller genellikle MC (MC) gibi insanlar tarafından tanıtıldı. Rap'in bu "şarkıcıları" konuşmalarıyla tüm topluma, sonuçta bu dünyanın nereye doğru gittiğini ve zaten hangi deliğe düştüğünü sordu.

izciler

İzcilik bir oyundur, sadece nesnel ve icat edilmiş izciler ve kurallarla bir yaşam oyunudur. Bu oyunun yeri hepsi gerçek hayat güçlükleri ve sorunlarıyla, kişisel ve kamusal çıkarlarıyla. Kelimenin tam anlamıyla, izciler diğer insanların yaptığı her şeyi yapar, ancak izcilerin yaptığı her şeyin özel bir anlamı vardır, bu da buna "özel kurallara göre oyun" - izcilik dememize izin verir.

dazlaklar

Mevcut dazlak hareketinin başlangıcı ilk olarak 1939'da Almanya'da ortaya çıktı. İkinci Dünya Savaşı'ndaki yenilgiden sonra, Alman Nazizmi kafası kesildi ve sadece Berlin Duvarı sırasında başını kaldırabildi - önce Doğu'da, sonra da Batı Almanya... Dazlak gruplarının ilk sözleri o zamana kadar uzanıyor.

Rus Nazilerinin atalarının izini sürdüğü İngiliz dazlaklarından da bahsetmeye değer.

Nazizmin iki temel fikri üzerine inşa edilmiştir: Aryan (beyaz) ırkının diğerlerine göre toplam üstünlüğü ve Öjenik fikri - ulusun gen havuzunu iyileştirmek için hasta bireyleri ortadan kaldırma (yok etme) veya sterilize etme bilimi . Bir ön koşul, bölgenin inanmayanlardan ve yabancılardan temizlenmesidir.

Hippi

Dünyanın en eski gençlik alt kültürlerinden biri. Hippi hareketi dalgalar halinde gelişti. Hareketin acemileri, çoğunlukla okul çocukları ve küçük öğrenciler olmak üzere 15-18 yaşlarındaki gençlerdir. Aynı zamanda, kızlar bu harekette yaklaşık üçte ikisini oluşturuyor. Bir hippi görünümü oldukça gelenekseldir: bölünmüş bir kısımda taranmış uzun gevşek saçlar, kot pantolon veya bir kot ceket, orantısız olarak büyük bir örme kazak, bazen belirsiz bir renkte kapüşonlular, boyun değil - boncuklarla süslenmiş küçük bir deri çanta veya nakış. Ellerde - "boncuklar", yani çoğunlukla boncuk, ahşap veya deriden yapılmış ev yapımı bilezikler veya boncuklar. Bu hippi özelliği, alt kültür çerçevesinin ötesine geçerek gençler arasında yayıldı.

Hippi dili, "savaş" - bir şişe, "düz" - bir daire, "saç" - saç gibi çok sayıda İngilizce borçlanma içerir. Ayrıca, hippilere özgü belirli kavramları belirtmek için edebi dilde benzeri olmayan küçük eklerin ve kelimelerin sık kullanımı karakteristiktir.

Hippi ideolojisinin bir kısmı "özgür aşk"tır - tüm sonuçlarıyla birlikte: hamilelikler, kürtajlar, cinsel yolla bulaşan hastalıklar, AIDS'in yayılması.

Hippiler pasifisttir. Favori sloganları "Barış, dostluk, sakız", "Savaşma, seviş." Para, pahalı şeyler gibi maddi değerleri önemsememek onlar için tipiktir.

Tüm alt kültürlerde tehlikeler pusuya yatmıştır, tamamen kendi fikirlerine ve algılarına göre hareket etmeye zorlarlar. Psikoaktif maddeler sıklıkla kullanılır, bunlar hemen uyarmalı ve uzaklaştırmalıdır.

Bu yüzden, muhtemelen bazı görüşlere, düşüncelere neden olan en ünlü alt kültür bilgilerini duyduk. İsimlerinden bağımsız olarak tüm alt kültürlerin ortak özelliklerinden bahsedelim. İnsanları herhangi bir grupta tam olarak birleştiren, ortak bir şeyler yapmalarını sağlayan nedir, neden farklı alt kültürler ortaya çıkıyor ve başarılı oluyor?
Sizin için en iyisinin ne olduğunu düşünüyorsunuz - bireysellik veya bir gruba ait olma. Alt kültürlerin tehlikeleri nelerdir ve neden bunlardan kaçınılmalıdır?

Genel kalıpları ortaya çıkarmak - sebep, sonuç.

Tartışma hakkında.

9 numaralı ders. Sınıflandırma, analojileri tanımlama vb. yeteneğinin geliştirilmesi.

gördüğümü söylüyorum

Egzersizin amacı: yargılayıcı olmayan ifadelerin bir durumunu oynamak.
- Davranışın tanımı, diğer insanların gözlemlenen belirli eylemleri hakkında, değerlendirme yapılmadan, yani onlara eylemlerin nedenlerini, tutumların değerlendirilmesini, kişilik özelliklerini atfetmeden bir mesaj anlamına gelir. Yargılamak yerine betimleyici konuşmayı geliştirmenin ilk adımı, gözlemleme ve gözlemlerinizi yargılamadan iletme yeteneğinizi geliştirmektir.
- Bir daire içinde otururken, şimdi başkalarının davranışlarını gözlemlersiniz ve sırayla, herhangi bir katılımcıyla ilgili olarak ne gördüğünüzü söylersiniz. Örneğin:<Коля сидит, положив ногу на ногу>, <Катя улыбается>.
Kolaylaştırıcı, değer yargılarının ve çıkarımlarının kullanılmadığından emin olur. Uygulama sonrasında notları sık kullanma eğiliminin olup olmadığı, alıştırmanın zor olup olmadığı ve katılımcının ne hissettiği tartışılmıştır. 10 dakika

Harflerin sırasının kasıtlı olarak karıştırıldığı kelimeler verilir. Hangisi gereksiz: rosip, evshal, nanba, solam, club?

Aşağıdaki harf kombinasyonları genellikle telgraflarda bulunur: ZPT, TChK, EHF. Virgül, nokta, tırnak işaretleri bu şekilde kısaltılarak yazılır. Burada kullanılan teknik ünlülerin çıkarılmasıdır.

Aşağıdaki ifadelerde de harfler eksiktir. Netleştirmek için bunları metne girin:

Kshk pgnls z mshky. Tsly gün t brdl pls. Chdesny tsvtchy zpkh. Vvk nstpl n klchk. Sklc burada pplvk. V cms pltt sml. Hrshnk prgldt'den nm'ye. Pchm tk plchls? vgn bl mng ldy'de.

Rus alfabesinden "l" deyin bir harf kaybolursa, birçok olağandışı kelime ortaya çıkabilir, örneğin: koba (şişe), pasch (pelerin), baon (balon), owso (kelime).

Belirlemekaşağıdaki kelimelerde hangi harf eksik ve bunları doğru okuyun: cat, put, ter, koydo, ing, shtoa, pata, kyshka.

Fazladan bir kelimenin hariç tutulması

Herhangi üç kelime alınır, örneğin "köpek", "domates", "güneş". Sadece bir şekilde benzer nesneleri ifade eden kelimeleri bırakmak gerekir ve bu özelliğe sahip olmayan bir "gereksiz" kelime hariç tutulmalıdır. Fazladan bir kelimeyi hariç tutmak için mümkün olduğunca çok seçenek bulmalısınız ve en önemlisi - kalan her kelime çiftini birleştiren ve hariç tutulan, gereksiz olanın doğasında olmayan daha fazla işaret. Hemen kendilerini öneren seçenekleri ihmal etmeden ("köpek" hariç ve "domates" ve "güneş" i yuvarlak oldukları için bırakın), standart olmayan, ancak aynı zamanda uygun çözümler aramanız önerilir. .

Görev, özelliklere göre sınıflandırmayı öğretir.

Zıt anlamlıların seçimi

Önerilen kelimelerden, anlamı zıt olan kelimeler de dahil olmak üzere zıt anlamlı gruplar yapın.

1. Doğru. 2. Dikey. 3. Dışa Aktar. 4. Mikro. 5. Öncü. B. Cömert. 7. İhmalkar. 8. Eksantrik. 9. İthalat. 10. Gevşek. 11. Hızlı. 12. Cimri. 13. Brüt. 14. Sıska. 15. Özensiz. 16. Amaç. 17. Makro. 18. Çalışkan. 19. Kalın. 20. Şeffaf. 21. Arka koruma. 22. Ağ. 23. İyi beslenmiş. 24. Temiz. 25. Öznel. 26. Yavaş. 27. Yalan. 28. Konsantrik. 29. Çamurlu. 30. Yatay.

Anlam olarak zıt olan kelime çiftlerini bulmak için başka bir kelime grubuyla çalışın.

Yarar, ileri görüşlü, sarışın, gevezelik, kesinti, cehennem, ileri, sessiz, cennet, zarar, başla, karanlık, enine, görüşlü, sempati, tümevarım, hasta, ışık, fedakarlık, kuru, kör, geri zekalı, uzunlamasına, sağlıklı, bencillik, miyop, bitiş, esmer, antipati, ıslak.

Tartışma, sosyometri

10 numaralı ders. Sınıflandırma, analojileri tanımlama vb. yeteneğinin geliştirilmesi.

Analoji ara

Bir nesne veya fenomene örneğin "helikopter" denir. Mümkün olduğu kadar çok analogunu yazmak gerekir, yani. çeşitli temel özelliklerde ona benzer diğer öğeler. Belirli bir nesnenin hangi özelliği için seçildiklerine bağlı olarak, bu analogları gruplara ayırmak da gereklidir. Örneğin, "kuş", "kelebek" (uçup otur), "otobüs", "tren" ( Araçlar), "Türbuşon" ve "helikopter" (önemli parçalar dönüyor). Kazanan, en fazla sayıda analog grubu adlandıran kişidir.

Görev, özellikleri, özelliklere göre sınıflandırma yeteneğini vurgulamayı amaçlamaktadır.

Eş seslilerin seçimi

Eş anlamlı sözcükler, yazılışları aynı, anlamları farklı olan sözcüklerdir.

Aşağıdaki eş anlamlı sözcüklerin anlamlarını açıklayın, aralarından en az on kelime seçin ve tutarlı bir hikaye oluşturun: kuzu, atlas, boks, şaft, rulo, tırtıl, ruff, şarj, diş, kapı, silindir, anahtar, eklem, kürek, yay , tırpan, ay, kıyafet, gözlük, rehber, köpek, düğüm, denetleyici, dil.

Cevap:

homonyms kelimeler	Konsept 1	Konsept 2
Boks	spor türü	İzole oda, kamera
Pist	Buz pateni pisti	Yol yapım makinesi
Şarj cihazı	Sabah fiziksel egzersizler	Pil doygunluğu
Orkestra şefi	vagon kondüktörü	Yüksek elektriksel iletkenliğe sahip madde
Anahtar	Kilit açma ve kilitleme cihazını kilitler	Telgraf sinyallerinin en basit vericisi
fırfır	Bir balık	Şişe temizleyici
tırtıl	kelebek larvası	Traktör tahriki
Çatal	Gıda cihazı	Bisiklet parçası
kapılar

Okumak:

Isınmak için mavi reflektör lamba İcra memurları, koleksiyonerlerle iletişim kurmayı nasıl reddedeceklerini açıkladı Ortodoks Kilisesi'nin başı - Rus Ortodoks Kilisesi'nin yapısı Patrik Nikon ve Çar Alexei Mihayloviç arasındaki çatışma Radonezh Sergius'un Hayatı Radonezh Sergius'un hayatından sanatsal bir konuşma örneği

Popüler:

Radonezh Sergius'un yaşam öyküsü, Radonezh Sergius'un yaşamındaki yaşam belirtileri

Yeni

Doğumdan sonra adet döngüsü nasıl geri yüklenir:

Sitenin bölümleri

Editörün Seçimi:

reklam

TEMATİK DERS PLANLAMASI

ben çeyrek: kendini tanıma

II çeyrek: olumlu iletişim

III çeyrek: İletişim problemleri

IV çeyrek: davranış kültürü

EDEBİYAT

Ben çeyrek: Kendini tanıma

DERS 1. İNSAN HAYATINDA İLETİŞİM

"Sosyalliğimin katsayısı" testi

Test oyunu "Seninle konuşmak güzel"

DERS 2. NEDEN KENDİNİZİ TANIMAYA İHTİYACINIZ VAR?

Ruh Halinde Renk Egzersizi

Egzersiz "Sizinle iletişim kurmaktan memnunum"

İçgözlem “Ben kimim? Ben neyim? "

Sıcak Tabure Egzersizi

DERS 3. BEN BAŞKALARININ GÖZLERİYİM

Yöntem "Adınız"

Oyun "Dernekler"

DERS 4. özsaygı

Öz değerlendirme metodolojisi

Tartışma "En çok"

Yöntem "Benim Evrenim"

DERS 5. İÇ ARKADAŞLARIM VE İÇ DÜŞMANLARIM

"Duygular" kavramının tartışılması

Duygu oyununu tahmin et

Oyun "Bir duyguyu adlandırın"

Oyun "Duyguyu hayal et"

"Duyguyu değerlendir" alıştırması yapın

DERS 6. ERDEMLER FUARI

Oyun "Erdemler Fuarı"

Gökkuşağı Egzersizi

DERS 7. ARKADAŞ ARIYORUZ

"Arkadaş arıyorum" duyurusu

II çeyrek: Olumlu iletişim

DERS 8. İNSANLAR NEDEN SAVAŞIR?

Yumruk oyununu aç

Oyun "Kelimeler olmadan itin"

Oyun "Evet ve hayır"

Çatışmadan çıkmayı öğrenmek

DERS 9. İLETİŞİM ENGELLERİ

DERS 10. ÇATIŞMALARI ÖNLEME

halat çekme oyunu

Çatışma Önleme Becerilerini Uygulamak

Oyun "Horozlar"

"Çatışmalı biri misiniz?" Testi

DERS 11. BİRBİRİNİ DİNLEMEYİ ÖĞRENMEK

"Dinleyebilir misin?" Testi

Oyun "Kırık Telefon"

Oyun "Beni Anla"

DERS 12. GÜVENİLİR VE BELİRSİZ DAVRANIŞ

Oyun "Diş ve Et"

"Farklı durumlarda nasıl gezinirim" testi

Oyun "Soru-cevap"

Oyun Kılavuzu"

DERS 13. SALDIRIYA İHTİYACINIZ VAR MI?

Egzersiz "Sergi"

III çeyrek: İletişim sorunları

DERS 14. ANLA BENİ

Şaka oyunu "Beni anla"

DERS 15. BENİM SORUNLARIM

Oyun "Beyninizle Diyalog"

Problem çözme şeması

Top egzersizi

DERS 16. Suçlar

Bir kızgınlık çiz

DERS 17. ELEŞTİRİ

Top oyunu "Kulağa rahatsız edici gelen nedir?"

I-mesajı üzerinde egzersiz yapın

DERS 18. İltifat mı, iltifat mı?

A.P.'nin bir hikayesini okumak Çehov'un "Simülatörleri"

Egzersiz "Bir iltifat söyle"

iltifat sözlükleri

DERS 19. ALIŞKANLIK YÜKÜ

"Övgüleri Paylaşmak" Egzersizi

Gökkuşağı Rahatlamasını Sağlayın

DERS 20. DEĞİŞİMİN ABC'si

"Değişikliklerin ABC'sini" oluşturuyoruz

DERS 1.
İNSAN HAYATINDA İLETİŞİM

DERS 2.
NEDEN KENDİNİZİ TANIMAYA İHTİYACINIZ VAR?

DERS 3.
BEN BAŞKALARININ GÖZLERİYİM

DERS 4.
özsaygı

DERS 5.
İÇ ARKADAŞLARIM VE İÇ DÜŞMANLARIM

DERS 6.
ERDEMLER FUARI

DERS 7.
ARKADAŞ ARIYORUZ

DERS 8.
İNSANLAR NEDEN SAVAŞIR?

DERS 9.
İLETİŞİM ENGELLERİ

DERS 10.
ÇATIŞMALARI ÖNLEME

DERS 11.
BİRBİRİNİ DİNLEMEYİ ÖĞRENMEK

DERS 12.
GÜVENİLİR VE BELİRSİZ DAVRANIŞ

DERS 13.
SALDIRIYA İHTİYACINIZ VAR MI?

DERS 14.
ANLA BENİ

DERS 15.
BENİM SORUNLARIM

DERS 16.
Suçlar

DERS 17.
ELEŞTİRİ

DERS 18.
İltifat mı, iltifat mı?

DERS 19.
ALIŞKANLIK YÜKÜ

DERS 20.
DEĞİŞİMİN ABC'si

DERS 21.
İNCELİK

DERS 22.
NEDEN ETİKETE İHTİYACINIZ VAR?

DERS 23.
Selamlar

DERS 24.
KONUŞMA YETENEĞİ

DERS 25.
TELEFON KONUŞMASI

DERS 26.
TİYATRODA

DERS 27.
MİSAFİR KABUL EDİYORUZ

DERS 28.
ÇAY