İnsan gelişiminin ilk aşaması, klasik psikanalizin sözlü aşamasına karşılık gelir ve genellikle yaşamın ilk yılını kapsar.

Erickson, bu dönemde pozitif kutbu güven, negatif kutbu güvensizlik olan sosyal etkileşim parametresinin geliştiğine inanıyor.

Bir çocuğun çevresindeki dünyaya, diğer insanlara ve kendisine duyduğu güvenin derecesi büyük ölçüde ona gösterilen ilgiye bağlıdır. İstediği her şeye sahip olan, ihtiyaçları hızla karşılanan, kendini uzun süre hasta hissetmeyen, kucaklanıp okşanan, oynanan ve konuşulan bebek, dünyanın genel olarak sıcacık bir yer olduğunu, insanların sempatik ve anlayışlı olduğunu hisseder. yardımsever yaratıklar. . Çocuk uygun bakımı almazsa, sevgi dolu bir ilgi görmezse, o zaman onda güvensizlik gelişir - genel olarak dünyaya, özel olarak insanlara karşı korku ve şüphe ve bu güvensizliği gelişiminin diğer aşamalarına da taşır. .

Bununla birlikte, hangi ilkenin geçerli olacağı sorusunun, yaşamın ilk yılında kesin olarak kararlaştırılmadığı, ancak gelişimin sonraki her aşamasında yeniden ortaya çıktığı vurgulanmalıdır. Bu hem umut hem de tehlike getirir. Okula kaygıyla gelen bir çocuk, çocuklara yapılan haksızlıklara izin vermeyen bazı öğretmenlere karşı giderek güven geliştirebilir. Bunu yaparak, başlangıçtaki kuşkuculuğun üstesinden gelebilir. Ancak öte yandan, bebeklik döneminde hayata güvenen bir yaklaşım geliştiren bir çocuk, örneğin ebeveynlerin boşanması durumunda ailede taşan bir atmosfer oluşursa, gelişimin sonraki aşamalarında güvensizlik aşılanabilir. karşılıklı suçlamalar ve skandallarla.

Bağımsızlık ve kararsızlık

İkinci aşama, Freudculuğun anal aşamasına denk gelen yaşamın ikinci ve üçüncü yıllarını kapsar. Erickson, bu dönemde çocuğun motor ve zihinsel yeteneklerinin gelişimine bağlı olarak bağımsızlığını geliştirdiğine inanıyor. Bu aşamada çocuk çeşitli hareketlerde ustalaşır, sadece yürümeyi değil, aynı zamanda tırmanmayı, açmayı ve kapatmayı, itmeyi ve çekmeyi, tutmayı, bırakmayı ve fırlatmayı da öğrenir. Çocuklar yeni yeteneklerinden zevk alıyor ve gurur duyuyorlar ve her şeyi kendileri yapmaya çalışıyorlar: lolipopları açmak, bir şişeden vitamin almak, sifon çekmek, vb. Ebeveynler, çocuğu aceleye getirmek yerine yapabileceği şeyi yapmasına izin verirse, çocuk kaslarının, dürtülerinin, kendisinin ve büyük ölçüde çevresinin sahibi olduğu hissini geliştirir - yani bağımsızlık kazanır.

Ancak eğitimciler sabırsızlık gösterir ve çocuk için kendisinin yapabileceğini yapmak için acele ederse, çocukta utanç ve kararsızlık gelişir. Tabii ki, çocuğu hiçbir koşulda acele etmeyen ebeveynler yoktur, ancak çocuğun ruhu, nadir olaylara tepki verecek kadar dengesiz değildir. Ancak, çocuğu çabadan korumak için ebeveynler sürekli gayret gösterirlerse, ister ıslak yatak, ister kirli pantolon, kırık bir bardak veya dökülen süt olsun, onu "kazalar" için mantıksız ve yorulmadan azarlarlarsa, çocuk pekiştirir mi? diğer insanların önünde utanma duygusu ve kendilerini ve çevreyi yönetme becerilerine olan güven eksikliği.

Çocuk bu aşamadan büyük bir belirsizlikle çıkarsa, bu, gelecekte hem ergenin hem de yetişkinin bağımsızlığını olumsuz yönde etkileyecektir. Tersine, bu aşamadan utanç ve kararsızlıktan çok daha fazla bağımsızlık öğrenen bir çocuk, gelecekteki bağımsızlığın gelişimi için iyi hazırlanmış olacaktır. Ve yine, bu aşamada kurulan bir yanda bağımsızlık ile diğer yanda utanç ve belirsizlik arasındaki oran, sonraki olaylarla şu ya da bu yönde değiştirilebilir.

Girişimcilik ve suçluluk

Üçüncü aşama genellikle dört ila beş yaşları arasında gerçekleşir. Okul öncesi çocuk zaten birçok fiziksel beceri edinmiştir, üç tekerlekli bisiklete binmeyi, koşmayı, bıçakla kesmeyi ve taş atmayı bilir. Sadece diğer çocukların eylemlerine yanıt vermek veya onları taklit etmekle kalmayıp, kendisi için etkinlikler icat etmeye başlar. Yaratıcılığı hem konuşmada hem de hayal kurma yeteneğinde kendini gösterir. Erickson, bu aşamanın sosyal boyutunun bir uçtaki girişim ile diğer uçtaki suçluluk arasında geliştiğini söylüyor. Ebeveynlerin bu aşamada çocuğun girişimlerine nasıl tepki vereceği, büyük ölçüde karakterinde bu niteliklerden hangisinin hakim olacağına bağlıdır. Motor aktivite seçiminde inisiyatif verilen, koşan, güreşen, topa vuran, bisiklete binen, kızak yapan, paten yapan çocuklar istedikleri zaman girişimci ruhlarını geliştirir ve pekiştirirler. Ebeveynlerin çocuğun sorularını yanıtlama (entelektüel girişim) ve fantezilerine müdahale etmeme ve oyunlara başlama konusundaki istekliliği de pekiştirilir. Ancak ebeveynler çocuğa motor aktivitesinin zararlı ve istenmeyen olduğunu, sorularının müdahaleci ve oyunlarının aptalca olduğunu gösterirse, çocuk kendini suçlu hissetmeye başlar ve bu suçluluk duygusunu yaşamının ileri evrelerine taşır.

Beceri ve aşağılık

Dördüncü aşama, altı ila on bir yaş arasındaki yaş, ilkokul yıllarıdır. Klasik psikanaliz bunlara gizli aşama adını verir. Bu dönemde oğlunun annesine olan sevgisi ve babasına olan kıskançlığı (aksine kız çocuklarına olan sevgisi) hâlâ gizlidir. Bu dönemde çocuk, sonuç çıkarma, organize oyunlar ve düzenlenmiş aktiviteler yapma becerisini geliştirir. Ancak şimdi, örneğin çocuklar, sırayı takip etmenin gerekli olduğu yerlerde çakıl taşları ve diğer oyunları oynamayı düzgün bir şekilde öğreniyorlar. Erickson, bu aşamanın psikososyal boyutunun bir yanda beceriklilik, diğer yanda aşağılık duyguları ile karakterize edildiğini söylüyor.

Bu dönemde çocuk, işlerin nasıl yürüdüğü, nasıl ustalaşılabileceği, bir şeye nasıl uyarlanabileceği ile daha fazla ilgilenmeye başlar. Robinson Crusoe anlaşılır ve bu yaşa yakındır; özellikle Robinson'un faaliyetlerini her ayrıntısıyla anlattığı coşku, çocuğun emek becerilerine karşı uyanan ilgisine karşılık gelir. Çocuklar herhangi bir şey yapmaya, kulübe ve uçak maketleri yapmaya, yemek yapmaya, yemek yapmaya ve iğne işi yapmaya teşvik edildiğinde, başladıkları işi tamamlamalarına izin verildiğinde, sonuçlarından dolayı övülüp ödüllendirildiklerinde, çocuk teknik beceri ve yetenek geliştirir. yaratıcılık. Aksine, çocuklarının emek faaliyetinde sadece "şımartıcı" ve "kirli" gören ebeveynler, onlarda aşağılık duygusunun gelişmesine katkıda bulunur.

Ancak bu yaşta çocuğun çevresi artık evle sınırlı değildir. Ailesiyle birlikte, onun hayatında önemli bir rol yaş krizleri diğer kamu kurumları oynamaya başlar. Burada Erickson, şimdiye kadar yalnızca ebeveynlerin çocuğun gelişimi üzerindeki etkisini hesaba katan psikanalizin kapsamını bir kez daha genişletiyor. Çocuğun okulda kalması ve orada tanıştığı tutum, büyük etki ruhunun dengesi üzerinde. Zeki olmayan bir çocuk, evde çalışkanlığı teşvik edilse bile özellikle okulda travma geçirebilir. Zihinsel engelli çocuklar için bir okula girecek kadar aptal değil ama eğitim materyalini akranlarından daha yavaş öğreniyor ve onlarla rekabet edemiyor. Sınıfta sürekli geri kalmak, onda orantısız bir aşağılık duygusu geliştirir.

Öte yandan, evde bitmek bilmeyen alaylar nedeniyle bir şeyler yapma eğilimi kaybolan bir çocuk, duyarlı ve deneyimli bir öğretmenin tavsiyesi ve yardımıyla okulda bu yeteneğini yeniden canlandırabilir. Bu nedenle, bu parametrenin gelişimi sadece ebeveynlere değil, aynı zamanda diğer yetişkinlerin tutumuna da bağlıdır.

Özdeşleşme ve Rol Karışıklığı

Beşinci aşamaya geçişte (12-18 yaş) çocuk, klasik psikanalize göre anne babaya karşı “sevgi ve kıskançlık” uyanışıyla karşı karşıya kalır. Bu sorunun başarılı bir şekilde çözülmesi, aşk nesnesini kendi neslinde bulup bulmamasına bağlıdır. Erickson, ergenlerde bu sorunun ortaya çıktığını inkar etmiyor, ancak başka sorunların da olduğuna dikkat çekiyor. Ergen fizyolojik ve zihinsel olarak olgunlaşır ve bu olgunlaşma sonucunda ortaya çıkan yeni duyumlar ve arzuların yanı sıra olaylara karşı yeni görüşler, hayata yeni yaklaşımlar geliştirir. Ergen ruhunun yeni özelliklerinde önemli bir yer, diğer insanların düşüncelerine, kendileri hakkında ne düşündüklerine olan ilgisiyle doludur. Ergenler kendileri için mükemmel olmaktan uzak ama gerçekten var olan ailelerin, dinlerin ve toplumların çok şey kaybettiği bir aile, din, toplum gibi zihinsel bir ideal yaratabilirler. Ergen, tüm çelişkileri uzlaştırmayı ve uyumlu bir bütün yaratmayı vaat eden teoriler ve dünya görüşleri geliştirebilir veya benimseyebilir. Kısacası ergen, pratikte bir ideal yaratmanın teoride hayal etmekten daha zor olmadığına inanan sabırsız bir idealisttir.

Erickson, bu dönemde ortaya çıkan çevre ile bağlantı parametresinin, "Ben" kimliğinin pozitif kutbu ile rol karmaşasının negatif kutbu arasında dalgalandığına inanıyor. Yani genelleme yeteneği kazanmış olan ergen, okul çocuğu, evlat, sporcu, arkadaş, izci, gazeteci vs. olarak kendisi hakkında bildiği her şeyi birleştirme görevi ile karşı karşıyadır. Tüm bu rolleri bir bütün halinde toplamalı, kavramalı, geçmişle ilişkilendirmeli ve geleceğe yansıtmalıdır. Bir genç bu görevle - psikososyal özdeşleşmeyle - başarılı bir şekilde başa çıkarsa, o zaman kim olduğu, nerede olduğu ve nerede olduğu hakkında bir fikir sahibi olacaktır. nereye gidiyor.

Ebeveynlerin gelişimsel krizlerin sonuçları üzerinde az ya da çok doğrudan bir etkiye sahip olduğu önceki aşamaların aksine, onların etkisinin artık çok daha dolaylı olduğu ortaya çıkıyor. Ebeveynler sayesinde, bir genç zaten güven, bağımsızlık, girişim ve beceri geliştirmişse, o zaman özdeşleşme, yani kendi bireyselliğini tanıma şansı önemli ölçüde artar.

Güvensiz, utangaç, kendine güveni olmayan, suçluluk duygusuyla dolu ve aşağılığının bilincinde olan genç için bunun tersi geçerlidir. Bu nedenle, ergenlikte kapsamlı psikososyal özdeşleşme için hazırlık, aslında doğum anından itibaren başlamalıdır.

Başarısız bir çocukluk veya zor bir yaşam nedeniyle bir genç, özdeşleşme sorununu çözemez ve "Ben" ini tanımlayamazsa, kim olduğunu ve hangi ortama ait olduğunu anlamada rol karışıklığı ve belirsizlik belirtileri göstermeye başlar. Bu kafa karışıklığı genellikle çocuk suçlularda görülür. Ergenlik döneminde rastgele davranan kızlar, çoğu zaman kişilikleri hakkında parçalanmış bir fikre sahiptir ve bu durumlarını ne entelektüel seviyeleriyle ne de değer sistemleriyle ilişkilendirmezler. Bazı durumlarda, gençler "negatif özdeşleşme" eğilimi gösterirler, yani "ben"lerini ebeveynlerinin ve arkadaşlarının görmek istediklerine zıt bir imajla özdeşleştirirler.

Ama bazen bir "hippi" ile, "çocuk suçlu" ile, hatta bir "uyuşturucu bağımlısı" ile özdeşleşmek, hiç "ben" sahibi olmamaktan daha iyidir.

Ancak ergenlik döneminde kişiliği hakkında net bir fikir edinemeyen biri, hayatının geri kalanında huzursuz kalmaya mahkum değildir. Ve bir genç olarak "ben" ini tanıyan kişi, yaşam yolunda kendisi hakkındaki fikriyle çelişen ve hatta onu tehdit eden gerçeklerle kesinlikle karşılaşacaktır. Belki de Erickson, hayatın tüm yönleriyle sürekli bir değişim olduğunu ve bir aşamadaki problemlerin başarılı bir şekilde çözülmesinin, bir kişinin hayatın diğer evrelerinde veya yeni problemlerin ortaya çıkmasından kurtulmasını garanti etmediğini diğer tüm teorik psikologlardan daha fazla vurgulamaktadır. eski, zaten çözülmüş olanlar için yeni çözümlerin ortaya çıkması bir sorun gibi görünüyordu.

yakınlık ve yalnızlık

altıncı aşama yaşam döngüsü olgunluğun başlangıcı, yani kur yapma ve aile hayatının ilk yılları, yani ergenliğin sonundan orta çağın başına kadar olan dönemdir. Klasik psikanaliz, bu aşama ve onu takip eden aşama hakkında yeni ya da başka bir deyişle önemli hiçbir şey söylemez. Ancak Erickson, önceki aşamada zaten gerçekleşmiş olan "Ben" in tanımlanmasını ve bir kişinin emek faaliyetine dahil edilmesini dikkate alarak, bu aşamaya özgü, pozitif yakınlık kutbu arasında sonuçlanan bir parametreye işaret eder. ve yalnızlığın negatif kutbu.

Yakınlık derken Erickson, sadece fiziksel yakınlığı kastetmiyor. Bu konsepte, süreçte kendini kaybetme korkusu olmadan başka bir kişiyle ilgilenme ve gerekli olan her şeyi onunla paylaşma becerisini içerir. Özdeşleşmede olduğu gibi yakınlıkta da durum aynıdır: Bu aşamadaki başarı veya başarısızlık doğrudan ebeveynlere bağlı değildir, yalnızca kişinin önceki aşamalardan ne kadar başarılı geçtiğine bağlıdır. Tıpkı özdeşleşme durumunda olduğu gibi, sosyal koşullar yakınlığa ulaşmayı kolaylaştırabilir veya zorlaştırabilir. Bu kavram mutlaka cinsel çekicilikle ilişkili değildir, ancak arkadaşlığa kadar uzanır. Zorlu savaşlarda yan yana savaşan askerler arasında, terimin en geniş anlamıyla yakınlığın bir örneği olarak hizmet edebilecek bu tür yakın bağlar çok sık kurulur. Ancak bir kişi ne evlilikte ne de arkadaşlıkta yakınlığa ulaşamazsa, o zaman Erickson'a göre yalnızlık onun kaderi olur - hayatını paylaşacak kimsesi olmayan ve ilgilenecek kimsesi olmayan bir kişinin durumu.

İnsanlık ve bencillik

yedinci aşama— olgun yaş, yani, çocukların genç oldukları ve ebeveynlerin kendilerini belirli bir mesleğe sıkı sıkıya bağladıkları dönem. Bu aşamada, ölçeğin bir ucunda evrensel insanlık ve diğer ucunda bencillik olan yeni bir kişilik boyutu ortaya çıkar.

Erickson, evrensel insanlığı, bir kişinin aile çevresi dışındaki insanların kaderiyle ilgilenme, gelecek nesillerin yaşamı, gelecekteki toplumun biçimleri ve gelecekteki dünyanın yapısı hakkında düşünme yeteneği olarak adlandırıyor. Yeni nesillere bu tür bir ilgi, mutlaka kendi çocuklarının varlığıyla ilişkili değildir - gençleri aktif olarak önemseyen ve gelecekte insanlar için hayatı ve çalışmayı kolaylaştırmayı önemseyen herkes için olabilir. İnsanlığa bu aidiyet duygusunu geliştirmemiş olan kişi, kendisine odaklanır ve temel kaygısı, ihtiyaçlarının karşılanması ve kendi rahatıdır.

Bütünlük ve umutsuzluk

Erickson'un sınıflandırmasındaki sekizinci ve son aşama, yaşamın ana pa6otasının sona erdiği ve bir kişi için, varsa torunlarla düşünme ve eğlenme zamanının geldiği dönemdir. . Bu dönemin psikososyal boyutu bütünlük ile umutsuzluk arasındadır. Bütünlük duygusu, yaşamın anlamlılığı, geçmişe baktığında tatmin hisseden birinde ortaya çıkar. Hayatı, kaçırılan fırsatlar ve talihsiz hatalar zinciri gibi görünen kişi, her şeye yeniden başlamak için çok geç olduğunu ve kaybedilenin geri getirilemeyeceğini anlar. Böyle bir insan, hayatının nasıl gelişebileceği, ancak gelişmediği düşüncesiyle umutsuzluğa kapılır.

Tablodaki Erik Erickson'a göre kişilik gelişiminin sekiz aşaması

Listelenen sekiz aşamanın olduğunu varsayarsak evrensel özellik Erickson, insani gelişme ile ilgili olarak, her aşamanın doğasında var olan sorunları çözme yollarında kültürel farklılıklara işaret ediyor. Her kültürde, bireyin gelişimi ile sosyal çevresi arasında "kritik bir koordinasyon" olduğuna inanır. Hakkında"yaşam döngülerinin dişli çarkı" olarak adlandırdığı koordinasyon hakkında - toplumun gelişmekte olan bireye tam da en acil ihtiyaç duyduğu anda destek sağladığı koordineli gelişme yasası. Böylece Erickson'un bakış açısına göre nesillerin ihtiyaçları ve fırsatları iç içe geçmiştir.

Sosyal psikolojide, kişi hem bir şeyin (yani bir öznenin) bilicisi hem de birileri tarafından (yani bir nesnenin) kavranabiliridir. Çünkü böyle bir psikoloji, kişinin kendisini incelemeyi ve onun dış dünya, nesneler ve insanlarla etkileşimini incelemeyi amaçlar.

Burada kişi hem kendi içinde hem de "bağlam içinde" ele alınır. çevre- insanlar. “E. Erickson'a göre, gelişimin her aşaması, bireyin haklı çıkarabileceği ya da göstermeyebileceği toplumun beklentileri ile karakterize edilir ve sonra ya topluma dahil olur ya da toplum tarafından reddedilir. E. Erickson'un bu fikri, adımlarını, aşamalarını tahsis etmesinin temelini oluşturdu. hayat yolu. Yaşam döngüsünün her aşaması, toplum tarafından öne sürülen belirli bir görevle karakterize edilir. Ancak E. Erickson'a göre sorunun çözümü hem halihazırda ulaşılmış insani gelişme düzeyine hem de bu bireyin içinde yaşadığı toplumun genel ruhani atmosferine bağlıdır.

E. Erickson'un gelişim teorisi, bir bireyin tüm yaşam alanını (bebeklikten yaşlılığa kadar) kapsar. Erickson, çocuğun benliğinin (egosunun) oluştuğu tarihsel koşulları vurgular. Benliğin gelişimi kaçınılmaz olarak ve toplumsal reçetelerin değişen özellikleri, kültürel yönü ve değerler sistemi ile yakından ilişkilidir.

Algı, düşünme, dikkat ve hafıza yoluyla gerçeklikle etkileşime giren otonom bir sistemim. vermek Özel dikkat uyarlanabilir işlevler I, Erickson, gelişim sürecinde çevre ile etkileşime giren bir kişinin giderek daha yetkin hale geldiğine inanıyordu.

Erickson, görevini, bir kişinin psikososyal nitelikteki yaşam güçlüklerinin üstesinden gelme yeteneğine dikkat çekmek olarak gördü. Teorisi, Benliğin farklı gelişim dönemlerinde ortaya çıkan niteliklerini, yani erdemlerini ön plana çıkarır.

Erickson'un örgütlenme ve kişilik gelişimi kavramını anlamak için, her kişisel ve sosyal krizin, bireyi kişisel büyümeye ve hayatın engellerini aşmaya yönlendiren bir tür meydan okuma olduğu konusunda iyimser bir önerme vardır. Erickson'a göre, bir kişinin hayattaki önemli problemlerin her biriyle nasıl başa çıktığını veya erken problemlerin yetersiz çözümünün onun sonraki problemlerle başa çıkmasını nasıl imkansız hale getirdiğini bilmek, onun hayatını anlamanın tek anahtarını oluşturur.

Kişilik gelişiminin aşamaları önceden belirlenmiştir ve geçiş sırası değişmez. Erickson, insan hayatını egonun psikososyal gelişiminin sekiz ayrı aşamasına ayırdı ("insanın sekiz çağı" dedikleri gibi). Her psikososyal aşamaya, bu aşamada bireyin belirli bir psikolojik olgunluk düzeyine ulaşması ve sosyal gereksinimlerinin bir sonucu olarak ortaya çıkan, bireyin yaşamında bir dönüm noktası olan bir kriz eşlik eder.

Her psikososyal kriz, değerlendirme açısından bakıldığında hem olumlu hem de olumsuz bileşenler içerir. Çatışma tatmin edici bir şekilde çözülürse (yani önceki aşamada yeni bilgilerle zenginleştim) pozitif nitelikler), şimdi Benlik yeni bir pozitif bileşen içerir (örneğin, temel güven ve bağımsızlık) ve bu, kişiliğin gelecekte sağlıklı gelişimini garanti eder.

Aksine, çatışma çözülmeden kalırsa veya tatmin edici olmayan bir çözümle karşılaşırsa, gelişen benlik bu nedenle zarar görür ve içinde olumsuz bir bileşen inşa edilir (örneğin, temel güvensizlik, utanç ve şüphe). Kişilik gelişimi yolunda teorik olarak öngörülebilir ve iyi tanımlanmış çatışmalar ortaya çıksa da, bundan önceki aşamalardaki başarıların ve başarısızlıkların mutlaka aynı olduğu sonucu çıkmaz. Egonun her aşamada kazandığı nitelikler, onun yeni iç çatışmalara veya değişen koşullara karşı duyarlılığını azaltmaz (Erikson, 1964).

Erickson, hayatın tüm yönleriyle sürekli bir değişim olduğunu ve bir aşamada bir sorunun başarılı bir şekilde çözülmesinin, bir kişinin yaşamın diğer aşamalarında yeni sorunların ortaya çıkmasını veya görünüşte eski için yeni çözümlerin ortaya çıkmasını garanti etmediğini vurgular. zaten çözülmüş problemler.

Görev, her bireyin bireysel olarak her krizi yeterince çözmesidir ve ardından bir sonraki aşamaya daha uyumlu ve olgun bir kişilikle yaklaşma fırsatına sahip olacaktır.

E. ERICKSON'A GÖRE KİŞİSEL GELİŞİMİN SEKİZ AŞAMASI.

Aşama 1. Bebeklik.

Güven ya da güvensizlik. (yaşamın 1. yılı).

Bu aşamada duyusal sistemlerin olgunlaşması gerçekleşir. Yani görme, duyma, koku alma, tat alma, dokunma hassasiyeti gelişir. Çocuk dünyayı keşfeder. Bu aşamada, sonraki tüm aşamalarda olduğu gibi, iki gelişme yolu vardır: olumlu ve olumsuz.

Kalkınma Çatışmasının Konusu: Dünyaya Güvenebilir miyim?

Olumlu kutup: Çocuk istediği ve ihtiyacı olan her şeyi alır. Çocuğun tüm ihtiyaçları hızla karşılanır. Çocuk, annesinden en büyük güveni ve şefkati yaşar ve bu süre zarfında onunla ihtiyaç duyduğu kadar iletişim kurabilmesi daha iyidir - bu, genel olarak dünyaya olan güvenini oluşturur, tam mutlu bir yaşam için kesinlikle gerekli bir niteliktir. . Yavaş yavaş, çocuğun hayatında başka önemli insanlar belirir: baba, büyükanne, büyükbaba, dadı vb.
Sonuç olarak, dünya insanların güvenebileceği rahat bir yer.

Çocuk, çevresi ile sıcak, derin, duygusal ilişkiler kurma becerisini geliştirir.

Küçük bir çocuk konuşabilseydi şöyle derdi:

“Seviliyorum”, “Kendime değer verildiğini hissediyorum”, “Güvendeyim”, “Dünya güvenebileceğiniz sıcacık bir yer”.

Olumsuz kutup: Annenin dikkatinin odağı çocukta değil, onun için mekanik bakım ve eğitim önlemleri, kendi kariyeri, akrabalarla anlaşmazlıklar, çeşitli nitelikteki kaygılar vb.
Destek eksikliği, güvensizlik, şüphe, dünya ve insanlardan korku, tutarsızlık, karamsarlık oluşur.

Terapötik Görüş: Duyular yerine akıl yoluyla etkileşime girmeye çalışan insanları gözlemleyin. Bunlar genellikle terapiye gelip boşluktan bahseden, kendi bedenleriyle hiçbir temaslarının olmadığını nadiren fark eden, korkuyu izolasyon ve kendi içine kapanmanın ana faktörü olarak sunan, yetişkinlerin dünyasında korkmuş bir çocuk gibi hisseden kişilerdir. , kendi dürtülerinden korkan ve kendilerini ve başkalarını kontrol etmek için güçlü bir ihtiyaç duyanlar.

Bu çatışmanın olumlu bir çözümü umuttur.

Aşama 2. Erken çocukluk.

Özerklik veya utanç ve şüphe. (13 yıl).

E. Erickson'a göre kişilik gelişiminin ikinci aşaması, çocuğun özerkliğini ve bağımsızlığını oluşturması ve sürdürmesidir. Çocuğun yürümeye başladığı andan itibaren başlar. Bu aşamada çocuk çeşitli hareketlerde ustalaşır, sadece yürümeyi değil, aynı zamanda tırmanmayı, açmayı ve kapatmayı, tutmayı, fırlatmayı, itmeyi vb. Çocuklar yeni yeteneklerinden zevk alır ve gurur duyarlar ve her şeyi kendileri yapmaya çalışırlar (örneğin, yıkanmak, giyinmek ve yemek yemek). Onlarda, nesneleri keşfetme ve manipüle etme konusunda büyük bir arzunun yanı sıra ebeveynlerine karşı bir tavır gözlemliyoruz:
"Ben kendim." "Yapabileceğim şeyim."

Gelişimsel çatışma konusu: Kendi bedenimi ve davranışlarımı kontrol edebilir miyim?

Olumlu kutup: Çocuk bağımsızlığını, özerkliğini geliştirir, vücuduna, özlemlerine sahip olduğu hissini geliştirir, büyük ölçüde çevresine sahip olur; özgür kendini ifade etme ve işbirliğinin temelleri atılıyor; benlik saygısından ödün vermeden özdenetim becerileri geliştirilir; niyet.
Ebeveynler çocuğa elinden geleni yapma fırsatı verir, faaliyetini sınırlamaz, çocuğu teşvik eder.

Aynı zamanda, ebeveynler göze batmayacak şekilde, ancak çocuğun kendileri ve başkaları için tehlikeli olan yaşam alanlarında çocuğu açıkça sınırlamalıdır. Çocuk tam bir özgürlüğe kavuşmaz, özgürlüğü akılla sınırlıdır.

“Anne, bak ne kadar harika oldu. Ben bedenime sahibim. Kendimi kontrol edebilirim."

Olumsuz kutup: Ebeveynler çocuğun hareketlerini sınırlar, ebeveynler sabırsızdır, çocuk için yapabileceklerini yapmak için acele ederler, ebeveynler çocuğu kasıtsız suiistimal (kırık bardaklar) nedeniyle utandırır; ya da tam tersi, ebeveynler çocuklarından kendilerinin henüz yapamadıklarını yapmalarını beklediklerinde.

Çocuk, yeteneklerindeki sabit kararsızlık ve belirsizliktir; şüphe; başkalarına bağımlılık; başkalarının önünde bir utanç duygusu sabittir; davranış katılığının, düşük sosyalliğin, sürekli uyanıklığın temelleri atılır. Bu tür ifadeler: "Arzularımı sunmaktan utanıyorum", "Yeterince iyi değilim", "Yaptığım her şeyi çok dikkatli kontrol etmeliyim", "Başaramayacağım", "Bir şekilde öyle değilim" ”, “Ben öyle değilim.”

Terapötik Bakış: Kendini hissetmeyen, ihtiyaçlarını inkar eden, duygularını ifade etmekte güçlük çeken, terk edilmekten büyük korku duyan, şefkatli davranışlar sergileyen, başkalarına yük olan insanları gözlemleyin.

Güvensizliği nedeniyle, kişi genellikle önemli bir şey yapmasına ve bundan zevk almasına izin vermeyerek kendini sınırlar ve içine çeker. Ve yetişkin bir devlet için sürekli utanç duygusu nedeniyle, depresyona, bağımlılığa ve umutsuzluğa katkıda bulunan olumsuz duygulara sahip birçok olay birikir.

Bu çatışmanın olumlu çözümü iradedir.

Aşama 3. Oyun yaşı.

Girişim suçluluktur. (36 yaşında).

4-5 yaş arası çocuklar keşif faaliyetlerini kendi bedenlerinin dışına taşırlar. Dünyanın nasıl çalıştığını ve onu nasıl etkileyebileceğinizi öğrenirler. Onlar için dünya hem gerçek hem de hayali insanlardan ve şeylerden oluşur. Gelişim krizi, suçluluk duymadan kişinin kendi arzularını olabildiğince geniş bir şekilde tatmin etmesidir.

Bu, vicdanın ortaya çıktığı bir dönemdir. Davranışta, çocuğa neyin iyi neyin kötü olduğuna dair kendi anlayışı rehberlik eder.

Gelişimsel çatışma konusu: Ailemden bağımsızlaşıp sınırlarımı keşfedebilir miyim?

Pozitif kutup: Motor aktivite seçiminde inisiyatif verilen, koşan, güreşen, zıplayan, bisiklete binen, kızak yapan, paten yapan, girişimci ruhunu geliştiren ve pekiştiren çocuklar. Ebeveynlerin çocuğun sorularını yanıtlama (entelektüel girişim) ve fantezilerine müdahale etmeme ve oyunlara başlama konusundaki istekliliği de pekiştirilir.

Olumsuz Kutup: Ebeveynler çocuğa motor aktivitesinin zararlı ve istenmeyen, sorularının müdahaleci ve oyunlarının aptalca olduğunu gösterirlerse, çocuk kendini suçlu hissetmeye başlar ve bu suçluluk duygusunu yaşamının ileriki dönemlerine taşır.

Ebeveynlerin açıklamaları: “Yapamazsın, hala küçüksün”, “Dokunma!”, “Cesaret etme!”, “Gitmemen gereken yere gitme!”, “Hala olmaz, bırak beni”, “Bak annem senin yüzünden nasıl üzüldü” vs.

Terapötik bakış açısı: “İşlevsiz ailelerde, bir çocuğun sağlıklı bir vicdan duygusu veya sağlıklı bir suçluluk duygusu geliştirmesi çok önemlidir. İstedikleri gibi yaşayabileceklerini hissedemezler; bunun yerine zehirli bir suçluluk duygusu geliştirirler… Bu size diğer insanların duygu ve davranışlarından sorumlu olduğunuzu söyler” (Bradshaw, 1990).

Kimlerin katı, ukalaca davranışlar sergilediğini, kimlerin yeni şeyler denemekten korktuğunu, kimlerin yaşamlarında kararlılık ve amaç duygusundan yoksun olduğunu gözlemleyin Erickson, bu aşamanın sosyal parametresinin geliştiğini söylüyor. bir uçta girişimcilik ve diğer uçta suçluluk arasında. Ebeveynlerin bu aşamada çocuğun girişimlerine nasıl tepki vereceği, büyük ölçüde karakterinde bu niteliklerden hangisinin hakim olacağına bağlıdır.

Bu çatışmanın olumlu çözümü amaçtır.

Aşama 4. Okul çağı.

Çok çalışmak bir aşağılık kompleksidir. (6 - 12 yaş).

6 ila 12 yaşları arasında çocuklar okulda, evde ve akranları arasında çok sayıda beceri ve yetenek geliştirirler. Erickson'un teorisine göre, çocuğun çeşitli alanlardaki yetkinliğinde gerçekçi bir artışla "ben" duygusu büyük ölçüde zenginleşir. Herşey daha büyük değer Yaşıtlarıyla kendini karşılaştırma becerisi kazanır.

Gelişimsel çatışma konusu: Yetenekli miyim?

Pozitif kutup: Çocuklar herhangi bir şey yapmaya, kulübeler ve uçak maketleri yapmaya, yemek pişirmeye, iğne işi yapmaya teşvik edildiğinde, başladıkları işi tamamlamalarına izin verildiğinde, sonuçlar için övgü ve ödül verildiğinde, çocuk beceri ve yetenek geliştirir. teknik yaratıcılık, hem dışarıdan ebeveynlerden hem de öğretmenlerden.

Olumsuz kutup: Çocuklarının çalışma faaliyetlerini sadece “şımartıcı” ve “kirli” olarak gören ebeveynler, onlarda aşağılık duygusunun gelişmesine katkıda bulunur. Okulda çok zeki olmayan bir çocuk, evde çalışkanlığı teşvik edilse bile özellikle okul tarafından travma geçirebilir. Eğitim materyalini akranlarından daha yavaş öğrenirse ve onlarla rekabet edemezse, sınıftaki sürekli birikmiş iş onda bir aşağılık duygusu geliştirir.
Bu dönemde, kendini başkalarıyla karşılaştırıldığında olumsuz değerlendirmek, özellikle güçlü zararlara neden olur.

Terapötik Görüş: Hoşgörüsüz veya hata yapmaktan korkan, sosyal becerilerden yoksun veya sosyal durumlarda rahatsız hisseden insanlara dikkat edin. Bu insanlar aşırı derecede rekabetçidir, erteleme ile mücadele eder, aşağılık duyguları sergiler, başkalarını aşırı derecede eleştirir ve sürekli olarak kendilerinden memnun değildir.

Bu çatışmanın olumlu çözümü - güven, yeterlilik.

Aşama 5. Gençlik.

Ego kimliği veya rol karışıklığı. (12 - 19 yaş).

Çocukluktan yetişkinliğe geçiş hem fizyolojik hem de psikolojik değişikliklere neden olur. Psikolojik değişiklikler, bir yandan bağımsızlık arzusu ile diğer yandan sizi önemseyen insanlara bağımlı kalma arzusu, diğer yandan yetişkin olmanın sorumluluğundan kurtulma arzusu arasındaki içsel bir mücadele olarak tezahür eder. Ebeveynler veya diğer önemli kişiler "düşman" veya "put" haline gelir.

Bir genç (erkek, kız) sürekli şu sorularla karşı karşıyadır: O kim ve kim olacak? O bir çocuk mu yoksa bir yetişkin mi? Etnik kökeni, ırkı ve dini insanların ona karşı tutumlarını nasıl etkiler? Gerçek kimliği, bir yetişkin olarak gerçek kimliği ne olacak? Bu tür sorular genellikle ergenin başkalarının onun hakkında ne düşündüğü ve kendisi hakkında ne düşünmesi gerektiği konusunda marazi bir endişe duymasına neden olur.

Statüleriyle ilgili bu kadar kafa karışıklığıyla karşı karşıya kalan bir genç, her zaman güven, güvenlik arar ve kendi yaş grubundaki diğer gençler gibi olmaya çalışır. Basmakalıp davranışlar ve idealler geliştirir ve sıklıkla çeşitli gruplara veya klanlara katılır. Öz kimliğin restorasyonu için "akran" grupları çok önemlidir. Giyim ve davranıştaki katılığın yok edilmesi bu dönemin doğasında vardır. Bu, kaos içinde bir yapı ortaya koyma ve öz kimliğin yokluğunda kimliği sağlama girişimidir.

Bu, özerkliği geliştirmeye yönelik ikinci büyük girişimdir ve zorlu ebeveyn ve toplumsal normları gerektirir.

Aileden çıkmanın önemli görevi ve başkalarının ahlaki değerlendirmeleri çok zor olabilir. Aşırı boyun eğme, muhalefet eksikliği veya açık muhalefet, düşük benlik saygısına ve olumsuz kimliğe yol açabilir. Diğer bir gelişimsel görev, sosyal sorumluluk ve cinsel olgunluğu içerir.

Gelişimsel çatışma konusu: Ben kimim?

Pozitif Kutup: Bir genç bu görevle - psikososyal özdeşleşmeyle - başarılı bir şekilde başa çıkarsa, o zaman kim olduğu, nerede olduğu ve nereye gittiği hakkında bir fikir sahibi olacaktır.

Olumsuz Kutup: Güvensiz, utangaç, güvensiz, suçluluk duyan, aşağılık ergen için bunun tersi geçerlidir. Başarısız bir çocukluk veya zor bir yaşam nedeniyle bir genç, özdeşleşme sorununu çözemez ve "Ben" ini tanımlayamazsa, kim olduğunu ve hangi ortama ait olduğunu anlamada rol karışıklığı ve belirsizlik belirtileri göstermeye başlar.

Terapötik Bakış Açısı: Aile, etnik, kültürel ve sosyal normlara aşırı uyum veya katılık gösteren, "kimlik bozukluğu" - "Kim olduğumu bilmiyorum!" sergileyen, ailesine bağımlılık gösteren kişiler arayın. otorite sahibi insanlara sürekli meydan okuyan, protesto etmesi veya itaat etmesi gereken ve yaşam tarzı benzersiz ve/veya uyumsuz olduğu için diğerlerinden ayrılan bir kökene sahip.

Bu kafa karışıklığı genellikle çocuk suçlularda görülür. Ergenlik döneminde rastgele davranan kızlar, çoğu zaman kişilikleri hakkında parçalanmış bir fikre sahiptir ve bu durumlarını ne entelektüel seviyeleriyle ne de değer sistemleriyle ilişkilendirmezler. Bazı durumlarda, gençler "negatif özdeşleşme" eğilimi gösterirler, yani "ben"lerini ebeveynlerinin ve arkadaşlarının görmek istediklerine zıt bir imajla özdeşleştirirler.

Bu nedenle, ergenlikte kapsamlı psikososyal özdeşleşme için hazırlık, aslında doğum anından itibaren başlamalıdır. Ancak bazen bir "hippi" ile, "çocuk suçlu" ile, hatta bir "uyuşturucu bağımlısı" ile özdeşleşmek, "Ben" i hiç bulamamaktan daha iyidir (1).

Ancak ergenlik döneminde kişiliği hakkında net bir fikir edinemeyen biri, hayatının geri kalanında huzursuz kalmaya mahkum değildir. Ve bir genç olarak "ben" ini tanıyan kişi, yaşam yolunda kendisi hakkındaki fikriyle çelişen ve hatta onu tehdit eden gerçeklerle kesinlikle karşılaşacaktır.

Bu çatışmanın olumlu çözümü sadakattir.

Aşama 6. Erken olgunluk.

Yakınlık izolasyondur. (20 - 25 yaş).

Yaşam döngüsünün altıncı aşaması, olgunluğun başlangıcı, yani kur yapma dönemi ve aile yaşamının ilk yıllarıdır. Erickson'un tanımında samimiyet, eşlerimiz, arkadaşlarımız, kardeşlerimiz, ebeveynlerimiz veya diğer akrabalarımız için sahip olduğumuz yakın duygu olarak anlaşılmaktadır. Bununla birlikte, kendi yakınlığından, yani "kendinizde bir şey kaybetmekten korkmadan kimliğinizi başka bir kişinin kimliğiyle birleştirme" yeteneğinden de bahseder (Evans, 1967, s. 48).

Erickson'un samimiyet olarak gördüğü şey, samimiyetin bu yönüdür. gerekli kondisyon kalıcı evlilik Başka bir deyişle, başka bir kişiyle gerçekten yakın bir ilişki içinde olmak için, bu zamana kadar bireyin kim olduğu ve ne olduğu konusunda belirli bir farkındalığa sahip olması gerekir.

Gelişimsel çatışma konusu: Yakın bir ilişkim olabilir mi?

Pozitif Kutup: Bu aşktır. Erickson, romantik ve erotik anlamının yanı sıra aşkı, tavizler ve özveri gerektirse bile kendini bir başkasına adama ve bu ilişkiye sadık kalma yeteneği olarak görüyor. Bu tür bir aşk, başka bir kişi için karşılıklı bakım, saygı ve sorumluluk ilişkisinde kendini gösterir.
Bu aşamayla ilişkili sosyal kurum etiktir. Erickson'a göre, uzun vadeli dostlukların ve sosyal yükümlülüklerin değerini anladığımızda ve kişisel fedakarlık gerektirseler bile bu tür ilişkilere değer verdiğimizde ahlaki bir duygu ortaya çıkıyor.

Olumsuz Kutup: Sakin, güvene dayalı kişisel ilişkiler kuramama ve/veya aşırı bencillik, yalnızlık, sosyal boşluk ve izolasyon duygularına yol açar. Bencil insanlar, ilişkilere gerçekten dahil olmadan çok resmi kişisel etkileşimlere girebilir ve yüzeysel temaslar kurabilirler çünkü samimiyetle ilgili artan talepler ve riskler onlar için bir tehdit oluşturur.

Mahremiyet, kentleşmiş, hareketli, kişisel olmayan bir teknolojik toplumun koşulları tarafından engellenmektedir. Erickson, aşırı izolasyonda bulunan, diğer insanları herhangi bir pişmanlık duymadan manipüle eden ve sömüren anti-sosyal veya psikopatik kişilik tiplerine (yani, ahlaki duygusu olmayan insanlar) örnekler verir.

Terapötik Görüş: Yakın ilişkiler kurmaktan korkan veya isteksiz olan ve ilişki kurma hatalarını tekrarlayanları arayın.

Bu çatışmanın olumlu çözümü aşktır.

Aşama 7. Orta olgunluk.

Verimlilik atalet ve durgunluktur. (26 - 64 yaş).

Yedinci aşama, olgun bir yaştır, yani çocukların ergenlik çağına geldiği ve ebeveynlerin kendilerini belirli bir meslekle sıkı sıkıya ilişkilendirdiği dönemdir. Bu aşamada, ölçeğin bir ucunda evrensel insanlık ve diğer ucunda bencillik olmak üzere yeni bir kişilik parametresi belirir.

Erickson, evrensel insanlığı, bir kişinin aile çevresi dışındaki insanların kaderiyle ilgilenme, gelecek nesillerin yaşamı, gelecekteki toplumun biçimleri ve gelecekteki dünyanın yapısı hakkında düşünme yeteneği olarak adlandırıyor. Yeni nesillere bu tür bir ilgi, mutlaka kendi çocuklarının varlığıyla ilişkili değildir - gençlerle aktif olarak ilgilenen ve gelecekteki insanlar için hayatı ve çalışmayı kolaylaştıran herkes için olabilir. Bu nedenle, üretkenlik, eski neslin onların yerini alacak olanlar için - yaşamda kendilerini kurmalarına ve doğru yönü seçmelerine nasıl yardımcı olunacağına dair endişesi olarak ortaya çıkıyor.

Gelişimsel Çatışma Konusu: Bugün hayatım ne anlama geliyor? Hayatımın geri kalanında ne yapacağım?

Pozitif kutup: önemli bir nokta bu aşama, yaratıcı kendini gerçekleştirmenin yanı sıra insanlığın gelecekteki refahı için endişedir.

Olumsuz kutup: İnsanlığa aidiyet duygusunu geliştirmemiş olan kişi, kendisine odaklanır ve asıl kaygısı ihtiyaçlarının karşılanması ve kendi rahatıdır. "Üretkenlik" konusundaki zorluklar şunları içerebilir: sözde yakınlık için takıntılı arzu, çocukla aşırı özdeşleşme, durgunluğu çözmenin bir yolu olarak protesto etme arzusu, kişinin kendi çocuklarını bırakma isteksizliği, kişinin kişisel yaşamını yoksullaştırması, kendini emilim.

Terapötik Bakış Açısı: Başarı, kimlik, değerler, ölümle ilgili sorunları olan ve evlilik krizi içinde olabilecek insanlara dikkat edin.

Bu çatışmanın olumlu çözümü önemsemektir.

Aşama 8. Geç vade.

Ego entegrasyonu (bütünlük) - umutsuzluk (umutsuzluk).
(64 yaşından sonra ve yaşam döngüsünün bitiminden önce).

Son psikososyal aşama, bir kişinin yaşam yolunu tamamlar. Bu, insanların geriye dönüp yaşam kararlarını yeniden gözden geçirdikleri, başarılarını ve başarısızlıklarını hatırladıkları zamandır. Hemen hemen tüm kültürlerde, bu dönem, bir kişinin ek ihtiyaçları olduğunda, tüm vücut işlevlerinde yaşa bağlı daha derin bir değişiklikle işaretlenir: kişi fiziksel gücün azaldığı ve sağlığın bozulduğu gerçeğine uyum sağlamalıdır; bir yanda yalnızlık, diğer yanda torunların ortaya çıkışı ve yeni sorumluluklar, sevdiklerini kaybetme duyguları ve nesillerin devamlılığının bilinci.

Bu zamanda, bir kişinin dikkati geleceği planlamak yerine geçmiş deneyimlerine odaklanır. Erickson'a göre, olgunluğun bu son aşaması, yeni bir psikososyal krizle değil, ego gelişiminin tüm geçmiş aşamalarının toplamı, bütünleşmesi ve değerlendirilmesi ile karakterize edilir.

Çember burada kapanır: yetişkin yaşamının bilgeliği ve kabulü ile dünyadaki çocuksu güven derinden benzerdir ve Erickson tarafından bir terim olarak adlandırılır - bütünlük (dürüstlük, bütünlük, saflık), yani yaşam yolunun eksiksizlik duyguları, planların uygulanması ve hedefler, tamlık ve bütünlük.

Erickson, yalnızca yaşlılıkta gerçek olgunluğun ve yararlı bir "Geçmiş yılların Bilgeliği" duygusunun geldiğine inanıyor. Ve aynı zamanda şunu belirtiyor: “Yaşlılığın bilgeliği, bir kişinin hayatı boyunca tek bir tarihsel dönemde edindiği tüm bilgilerin göreliliğinin farkındadır. Bilgelik, ölümün kendisi karşısında yaşamın kendisinin mutlak öneminin farkındalığıdır” (Erikson, 1982, s. 61).

Gelişimsel çatışma konusu: Hayatımdan memnun muyum?

Hayatımın bir anlamı var mıydı?

Pozitif Kutup: Sağlıklı kişisel gelişim bütünlükle sonuçlanır. Bu, kendinizi ve yaşamdaki rolünüzü en derin düzeyde kabul etmek ve kendi kişisel haysiyetinizi, bilgeliğinizi anlamak anlamına gelir. Hayattaki ana iş bitti, torunlarla düşünme ve eğlenme zamanı. Sağlıklı bir karar vermede ifade edilir Kendi hayatı ve bir kişinin kendi kendine "Memnun oldum" diyebileceği kader.

Ölümün kaçınılmazlığı artık korkutmuyor, çünkü bu tür insanlar kendilerinin devamını ya torunlarda ya da yaratıcı başarılarda görüyorlar. Kişinin "Ben" bütünlüğünü korumak için hayata ilgi, insanlara açıklık, torun yetiştirmede çocuklara yardım etme isteği, eğlence amaçlı beden eğitimi programlarına, siyasete, sanata vb.

Olumsuz kutup: Yaşanan hayat, kaçırılan fırsatlar ve talihsiz hatalar zinciri gibi görünen kişiye, her şeye yeniden başlamak için çok geç olduğunu ve kaybedilenin geri getirilemeyeceğini anlar. Böyle bir insan umutsuzluğun üstesinden gelir, bir umutsuzluk duygusu, kişi terk edildiğini hisseder, kimsenin ona ihtiyacı yoktur, hayat başarısız olmuştur, dünyaya ve insanlara karşı nefret, tam bir yakınlık, öfke, ölüm korkusu ortaya çıkar. Tamamlanma eksikliği ve yaşanan hayattan memnuniyetsizlik.

Erickson, sinirli ve küskün yaşlı insanlarda baskın olan iki ruh hali tipini tanımlar: hayatın yeniden yaşanamayacağına dair pişmanlık ve inkar. kendi eksiklikleri ve kusurları dış dünyaya yansıtarak (başkalarına duygu, duygu, düşünce, his, problem vb.) yansıtmak. Şiddetli psikopatoloji vakalarında Erickson, acı ve pişmanlık duygularının sonunda yaşlı kişiyi bunama, depresyon, hipokondri, yoğun öfke ve paranoyaya götürebileceğini öne sürüyor.

Terapötik bakış: ölümden korkanları, kendi hayatlarının umutsuzluğundan bahsedenleri ve unutulmak istemeyenleri izleyin.

Bu çatışmanın olumlu çözümü bilgeliktir.

Çözüm

Erickson'un konseptinde bir aşamadan diğerine geçiş krizleri görülebilir. Örneğin, ergenlikte, "kimlik oluşumunun iki mekanizması gözlemlenir: a) kişinin idealliği hakkında belirsiz fikirleri dışa yansıtması ("kendisi için bir idol yaratması"); b) "uzaylı" ile ilgili olumsuzluk, "kendine ait" vurgusu (kişiliksizlik korkusu, farklılığını güçlendirme).

Bunun sonucu, öne çıkma, kendini ilan etme, ne olabileceğini, ona neyin uygun olduğunu gösterme umuduyla "olumsuz" gruplara katılmaya yönelik genel eğilimin güçlenmesidir. "İkinci" zirve "sekizinci aşamada gerçekleşir - olgunluk (veya yaşlılık): ancak burada, bir kişinin yaşam yolunu yeniden düşünmesiyle bağlantılı olarak kimliğin son yapılandırması gerçekleşir."

Bazen bir insan emekli olduğunda bu yaşta bir kriz olur. Bir ailesi yoksa veya şefkatli akrabaları - çocukları ve torunları yoksa, o zaman böyle bir kişi bir işe yaramazlık duygusuyla ziyaret edilir. Kendisini dünya için gereksiz hissediyor, zaten hizmet edilmiş ve unutulmuş bir şey. Şu anda asıl mesele ailesinin yanında olması ve onu desteklemesidir.

Ve bu konuyu Eric Erikson'un şu sözleriyle tamamlamak istiyorum: "... sağlıklı çocuklar, eğer etraflarındaki yaşlılar ölümden korkmayacak kadar akıllıysa, hayattan korkmazlar...".

sonsöz

Yukarıda okuduğunuz her şey, E. Erickson'a göre kişilik gelişimi teorisi örneğinde okuyabileceğiniz ve ana görevimin iletmek olduğu kendi algı prizmanızdan geçen başka bir bakış görebileceğiniz şeyin sadece küçük bir kısmıdır. okuyuculara ve özellikle - çocuk sahibi olma yoluna giren ve çocuk sahibi olan ebeveynlere - sadece yaşamları, seçimleri için değil, aynı zamanda NELER taşıdığınız ve gelecek nesillere NASIL aktardığınız konusunda da tam sorumluluk hakkında.

Kullanılmış Kitaplar

1. L. Hjell, D. Ziegler “Kişilik teorileri. Temel bilgiler, araştırma ve uygulama”. 3. uluslararası baskı. "Peter", 2003
2. S. Klininger “Kişilik teorileri. insanın bilgisi." 3. "Peter", 2003
3. G. A. Andreeva "Sosyal biliş psikolojisi". En Boy Basın. M., 2000
4. Yu N. Kulyutkin “Kişilik. İç barış ve kendini gerçekleştirme. Fikirler, kavramlar, görüşler”. "Tuscarora". Petersburg, 1996
5. L. F. Obukhova "Çocuk (yaş) psikolojisi". ders kitabı M., "Rus Pedagoji Ajansı". 1996
6. Erikson E. Kimlik: gençlik ve kriz / çev. İngilizceden; Toplam ed. ve önsöz. A. V. Tolstykh. - M.: İlerleme, b.g. (1996).
7. E. Elkind. Erik Erikson ve insan yaşamının sekiz aşaması. [Trans. İle birlikte. İngilizce] - M.: Kogito-center, 1996.
8. İnternet - malzemeler.

E. Erickson'un yaşam yolu modeli, insan "Ben" inin oluşumunun psikososyal yönlerini ele alır. E. Erickson üç hükme dayanıyordu:

İlk olarak, "ben"in gelişiminde, bireyin kendisiyle ve sosyal çevresiyle ilgili temel yönergeleri oluşturduğu psikolojik aşamalar olduğunu öne sürdü.

İkincisi, E. Erickson, bir kişilik oluşumunun ergenlik ve ergenlik döneminde bitmediğini, tüm yaşam döngüsünü kapsadığını savundu.

Üçüncüsü, yaşamın, her biri pozitif veya negatif bir değer alan "ben" in gelişiminin baskın parametresine karşılık gelen sekiz aşamaya bölünmesini önerdi.

Olumlu gelişme, bireyin kendini gerçekleştirmesi, hayatta mutluluk ve başarıya ulaşmasıyla ilişkilidir ve Erickson'a göre, "Ben" in gelişiminin olumlu parametrelerini değiştirmeye yönelik belirli bir mantıkla karakterize edilir. Olumsuz gelişim, çeşitli kişilik bozulması biçimleri, yaşam hayal kırıklıkları ve aşağılık duygusu ile ilişkilidir. Bu kişilik gelişimi vektörü aynı zamanda belirli bir sıra ile karakterize edilir, ancak zaten "Ben" in gelişiminin olumsuz parametreleri. Hangi başlangıcın galip geleceği sorusu kesin olarak kararlaştırılmaz, ancak sonraki her aşamada yeniden ortaya çıkar. Başka bir deyişle, negatif bir vektörden pozitif bir vektöre ve tam tersi geçişler mümkündür. Gelişimin gideceği yön - olumlu veya olumsuz bir parametreye, bir kişinin yaşamın her aşamasının ana sorunlarını ve çelişkilerini çözmedeki başarısına bağlıdır.

Erickson tarafından belirlenen sekiz yaşam evresinin yaş sınırları, bunların "Ben" karakteristiğinin gelişiminin baskın parametreleriyle birlikte Tablo 2'de sunulmaktadır.

Tablo 2

E. Erickson'a göre tam yaşam döngüsü

bensahne(0-1 yaş) - "güven - güvensizlik". Yaşamın ilk yılında bebek onun için yeni bir ortama uyum sağlar. Çevresindeki dünyayla, diğer insanlarla ve kendisiyle olan güven derecesi büyük ölçüde ona gösterilen özene bağlıdır. Bebeğin ihtiyaçları karşılanırsa, onunla oynar ve konuşurlar, okşarlar ve kucaklarlarsa, o zaman çevreye güven aşılanır. Çocuk uygun bakımı almazsa, sevgi dolu ilgi ve ilgiyi görmezse, genel olarak dünyaya ve özel olarak da insanlara karşı, gelişiminin sonraki aşamalarına taşıdığı güvensizlik geliştirir.

IIIsahne(1-3 yaş) - "bağımsızlık - kararsızlık." Bu aşamada çocuk çeşitli hareket ve eylemlerde ustalaşır, sadece yürümeyi değil, aynı zamanda koşmayı, tırmanmayı, açmayı ve kapatmayı, itmeyi ve çekmeyi, fırlatmayı vb. Yeni yürümeye başlayan çocuklar yeni yetenekleriyle gurur duyarlar ve her şeyi kendileri yapma eğilimindedirler. Ebeveynler çocuğa elinden geleni yapma fırsatı verirse, o zaman bağımsızlığını ve vücuduna sahip olma güvenini geliştirir. Eğitimciler sabırsızlık gösterir ve çocuk için her şeyi yapmak için acele ederse, o zaman kararsızlık ve utanç geliştirir.

IIIsahne(3-6 yaş) - "girişimcilik - suçluluk duygusu." Okul öncesi bir çocuk zaten birçok motor beceri edinmiştir - koşma, zıplama, üç tekerlekli bisiklete binme, top atma ve yakalama vb. Yaratıcıdır, kendi faaliyetlerini icat eder, hayal kurar, yetişkinlere sorular sorar. Tüm bu alanlarda inisiyatifi yetişkinler tarafından teşvik edilen çocuklarda girişimci ruh gelişir. Ancak ebeveynler çocuğa motor aktivitesinin zararlı ve istenmeyen olduğunu, sorularının müdahaleci ve uygunsuz olduğunu ve oyunların aptalca olduğunu gösterirse, çocuk kendini suçlu hissetmeye başlar ve suçluluk duygusunu yaşamın sonraki aşamalarına taşır.

IVsahne(6-11 yaş) - "beceri - aşağılık." Bu aşama, çocuk için akademik başarının büyük önem taşıdığı ilkokul eğitimine denk gelmektedir. İyi performans gösteren bir öğrenci, becerisinin onayını alır ve çalışmalarında akranlarının sürekli gerisinde kalmak, bir aşağılık duygusu geliştirir. Aynı şey, çocuğun çeşitli emek becerilerine hakim olmasıyla bağlantılı olarak da olur. Genç öğrenciyi kendi elleriyle bir şeyler yapmaya teşvik eden, çalışmasının sonuçları için onu ödüllendiren ebeveynler veya diğer yetişkinler, ortaya çıkan beceriyi pekiştirir. Aksine, eğitimciler çocukların emek girişimlerinde yalnızca "şımarıklık" görürlerse, aşağılık duygusunu pekiştirmeye yardımcı olurlar.

Vsahne(11-18 yaş) - "Ben" kimliği - "rol karışıklığı"". Erickson, ergenlik ve gençliği kapsayan bu yaşam aşamasını, bireyin gelişiminde en önemli aşamalardan biri olarak görüyor, çünkü bu, onun "ben" inin bütünsel bir fikrinin oluşumu ve bağlantıları ile ilişkili. toplumla. Bir genç, bir okul çocuğu, atlet, arkadaşlarının arkadaşı, ailesinin oğlu veya kızı vb. olarak kendisi hakkında bildiği her şeyi özetleme görevi ile karşı karşıyadır. Tüm bu rolleri bir bütün halinde toplamalı, kavramalı, geçmişle ilişkilendirmeli ve geleceğe yansıtmalıdır. Bir genç bu görevle - psikososyal özdeşleşme - başarılı bir şekilde başa çıkarsa, o zaman kim olduğu, nerede olduğu ve hayatta nereye devam etmesi gerektiği konusunda net bir fikri vardır.

Bir genç, yaşamının önceki aşamalarında ebeveynlerinin ve eğitimcilerin yardımıyla zaten güven, bağımsızlık, girişim ve beceri geliştirmişse, "Ben" i başarılı bir şekilde tanımlama şansı önemli ölçüde artar. Ancak bir genç bu aşamaya bir sürü güvensizlik, kararsızlık, suçluluk ve aşağılık duygularıyla girerse, "ben" ini tanımlaması onun için çok daha zordur. Bir gencin sıkıntısının bir belirtisi "rol karmaşası"dır - onun kim olduğunu ve hangi çevreye ait olduğunu anlamadaki belirsizlik. Erickson, bu tür kafa karışıklığının, örneğin çocuk suçlular için tipik olduğuna dikkat çekiyor.

VIsahne(18-30 yaş) - "yakınlık - yalnızlık." Erken yetişkinlik aşamasının asıl görevi, ebeveyn ailesinin dışında yakın insanlar bulmak, yani kendi ailenizi oluşturmak ve bir arkadaş çevresi bulmaktır. Yakınlık derken Erickson, yalnızca fiziksel yakınlığı değil, aynı zamanda esas olarak başka bir kişiye bakma ve önemli olan her şeyi onunla paylaşma becerisini de ifade eder. Ancak bir kişi ne arkadaşlıkta ne de evlilikte yakınlığa ulaşamazsa, yalnızlık onun kaderi olur.

7.sahne(30-60 yaş) - "evrensel insanlık - kendini emme". Bu aşamada kişi, kendisi için en yüksek sosyal statüye ve mesleki kariyerinde başarıya ulaşır. Olgun bir insan için norm, aile çevresi dışındaki insanların kaderiyle ilgilenme, gelecek nesilleri düşünme, çalışmalarıyla topluma fayda sağlama yeteneği olarak evrensel insanlığın oluşumudur. Bu "insanlığa katılma" duygusunu geliştirmemiş olan kişi, yalnızca kendi içinde ve kişisel rahatlığında kalır.

8.sahne(60 yaşından itibaren) - “dürüstlük - umutsuzluk”. Bu, ana işin sona erdiği ve hayata yansıma zamanının başladığı hayatın son aşamasıdır. Bütünlük duygusu, yaşamın anlamlılığı, geçmişe baktığında tatmin olan insanda ortaya çıkar. Hayatı küçük hedefler, talihsiz hatalar, gerçekleşmemiş fırsatlar zinciri gibi görünen kişi, yeniden başlamak için çok geç olduğunu ve kaybedilenin geri getirilemeyeceğini anlar. Böyle bir insan, hayatının nasıl gelişebileceği, ancak yürümediği düşüncesiyle umutsuzluğa ve bir umutsuzluk duygusuna kapılır.

Hayatın sekiz aşamasının tanımlanmasından çıkan ve bir bütün olarak bu modelin temelini oluşturan ana fikir, kişinin kendi hayatını, kendi kaderini oluşturduğu fikridir. Çevresindeki insanlar ona bu konuda yardımcı olabilir veya engel olabilir.

Yaşamın evreleri birbirini takip eden ilişkilerle bağlantılıdır. Çocuk ne kadar küçükse, ilgili aşamalardan geçme başarısı o kadar doğrudan ebeveynlere ve öğretmenlere bağlıdır. Bir kişi yaşlandıkça, önceki gelişim deneyimi - önceki aşamalardaki başarı veya başarısızlık - daha önemli hale gelir. Bununla birlikte, Erickson'a göre "olumsuz ardıllık" bile ölümcül değildir ve yaşamın bir aşamasındaki başarısızlık, diğer aşamalardaki müteakip başarılarla düzeltilebilir.

Pedagojik yaş dönemlendirmesi.

Modern pedagoji biliminde çocukluk ve okul çağlarının dönemselleştirilmesi benimsenmiş, temeli - yerli psikologlar (L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, A.A. Davydov, A.N. Leontiev, A.V. Petrovsky ve diğerleri) tarafından farklı yıllarda incelenen zihinsel ve fiziksel gelişim aşamaları ve eğitimin gerçekleştiği koşullar. Çocukların ve okul çocuklarının aşağıdaki gelişim dönemleri ayırt edilir:

bebeklik (1 yıla kadar);

erken çocukluk (1-3 yaş);

okul öncesi yaş (3-5 yaş);

okul öncesi yaş (5-6 yaş);

küçük okul yaşı(6-7-10 yaş),

ortaokul veya ergenlik (11-15 yaş);

lise çağı veya erken gençlik (15-18 yaş).

İnsan gelişiminin her yaşı veya dönemi aşağıdaki göstergelerle karakterize edilir:

belirli bir sosyal gelişim durumu veya bir kişinin belirli bir dönemde diğer insanlarla girdiği belirli bir ilişki biçimi;

ana veya lider faaliyet;

temel zihinsel neoplazmalar (bireysel zihinsel süreçlerden kişilik özelliklerine).

Yaşamın ilk yılında gelişim. Bebek doğumdan hemen sonra özel ve kısa bir bebeklik dönemine girer. yenidoğan dönemi. Yenidoğan dönemi, bir kişinin yaşamının, hayatta kalmayı sağlayan organik ihtiyaçları karşılamayı amaçlayan, yalnızca doğuştan gelen, içgüdüsel davranış biçimlerinin gözlemlendiği tek dönemidir. 3 aylıkken, çocuk yavaş yavaş iki işlevsel sistem geliştirir - sosyal ve konu temasları. Doğumda mevcut olan tüm refleksler ve otomatizmalar dört ana gruba ayrılabilir:

vücudun temel ihtiyaçlarını sağlayan refleksler: emme, savunma, gösterge ve özel motor - kavrama, destekleme ve üzerinden atlama;

koruyucu refleksler: güçlü cilt tahrişleri uzvun geri çekilmesine, gözlerin önünde parlamaya ve ışığın parlaklığının artması göz bebeğinin daralmasına neden olur;

yemek yönlendirme refleksleri: aç bir çocuğun dudaklarına ve yanaklarına dokunmak arama tepkisine neden olur;

atavistik refleksler: tutunma, itme (emekleme), yüzme (yaşamın ilk dakikalarından itibaren yenidoğan suda serbestçe hareket eder).

Hayatta kalmayı sağlayan koşulsuz refleksler hayvanlardan miras alınır ve daha sonra diğer, daha karmaşık davranış biçimlerinin kurucu unsurları olarak dahil edilir. Bir çocukta hiçbir şey yalnızca atavistik refleksler temelinde gelişmez. Böylece, kavrama refleksi (avucu tahriş etmek için kolu sıkma), kavrama ortaya çıkmadan (parmakları tahriş etmek için kolu sıkma) kaybolur. Emekleme refleksi (tabanlara vurgu yapılarak) da gelişmez ve harekete hizmet etmez - emekleme daha sonra el hareketleriyle başlar, bacaklarla itme ile değil. Tüm atavistik refleksler genellikle yaşamın ilk üç ayında kaybolur.

Doğumdan hemen sonra, çocuk zaten tüm modalitelerin hislerine, temel algı biçimlerine, hafızaya sahiptir ve bu sayede daha fazla bilişsel ve entelektüel gelişim mümkün olur. Yeni doğmuş bir bebeğin duyumları farklılaşmamıştır ve ayrılmaz bir şekilde duygularla bağlantılıdır.

Yaşamın ilk dakikalarından itibaren, çocukta, temel ihtiyaçları (yiyecek, sıcaklık) karşılama ihtiyacıyla ilişkili olumsuz duygular sabitlenir ve yalnızca birincinin sonunda - yaşamın ikinci ayının başlangıcı, çocuk sahip olur. Olumlu duygulara yanıt verin.

İkinci ayın başında, çocuk bir yetişkine ve ardından fiziksel nesnelere ayrı davranışsal tepkiler şeklinde tepki verir - konsantre olur, donar, bir gülümseme veya kaka belirir. Yaşamın üçüncü ayında bu tepki, karmaşık ve temel bir davranış biçimi haline gelir. « kurtarma kompleksi Aynı zamanda çocuk gözlerini kişiye odaklar ve kollarını ve bacaklarını hızlı bir şekilde hareket ettirir, neşeli sesler çıkarır. Çocuğun ihtiyacından bahsediyor duygusal iletişim yetişkinlerle, yani ilk sosyal ihtiyaç. Bir "canlanma kompleksinin" ortaya çıkışı, yenidoğan ve bebeklik arasında koşullu bir sınır olarak kabul edilir.

Bebeklik dönemi.Çocuğun sosyal ve konu temaslarının işlevsel sistemlerinin şekillenmeye ve gelişmeye başladığı bebeklik dönemindedir. Gelişimin ana yönleri:

1. Yetişkinlerle iletişim. 4-5 aylıktan itibaren yetişkinlerle iletişim seçici hale gelir, çocuk "biz" ile "yabancılar" arasında ayrım yapmayı öğrenir. Çocuğa bakma ve bakım ihtiyacı ile ilgili doğrudan iletişim, çocuğun ve yetişkinin ortak faaliyetlerinin temeli haline gelen nesneler, oyuncaklar hakkındaki iletişim ile değiştirilir. 10 aylıktan itibaren, yetişkinlerin bir nesneye isim vermesine tepki olarak, çocuk onu alır ve yetişkine uzatır. Bu, duygusal-jestsel iletişimle birlikte yeni bir iletişim biçiminin - nesnel iletişimin - ortaya çıkışını zaten gösteriyor.

Artan iletişim ihtiyacı, çocuğun ifade yetenekleriyle yavaş yavaş çatışır, bu da önce konuşmayı anlamaya, sonra da ustalaşmaya götürür.

2. konuşma edinimi. Bir çocukta yaşamın ilk aylarından itibaren insan konuşmasına artan bir ilgi kaydedilir. Bu yaştaki konuşma gelişiminin kronolojisi aşağıdaki gibidir:

1 ay - herhangi bir basit sesin telaffuzu ("ah", "uh", "uh");

2-4 ay - ötme oluşur (basit hecelerin telaffuzu - "ma", "ba");

4-6 ay - cooing (basit hecelerin tekrarı - "ma-ba", "ba-ma"), çocuk bir yetişkinin sesindeki tonlamaları ayırt etmeye başlar;

7-8 ay - gevezelik ortaya çıkar (ana dilin doğasında olmayan kelimelerin telaffuzu - "wabam", "gunod"), bir yetişkinin tek tek sözcüklerinin anlaşılması belirir, çocuğun sesindeki tonlamalar farklıdır;

9-10 ay - konuşmada ilk kelimeler sabitlenir, çocuk konunun kendisi ile adı arasındaki bağlantıyı anlamaya başlar.

Bebeklik döneminin sonunda çocuk ortalama 10-20 kelimeyi doğru bir şekilde anlar ve bunlara belirli bir şekilde tepki vererek 1-2 kelimeyi telaffuz eder.

3. Hareketlerin gelişimi. İlk yıl boyunca, çocuk aktif olarak ilerici hareketlerde ustalaşır: başını tutmayı, oturmayı, emeklemeyi, dört ayak üzerinde hareket etmeyi, dikey pozisyon almayı, bir nesneyi almayı ve onu manipüle etmeyi (fırlatma, vurma, sallama) öğrenir. Ancak çocuğun gelişimini engelleyen "çıkmaz" hareketleri de olabilir: parmak emme, elleri inceleme, yüze getirme, elleri hissetme, dört ayak üzerinde sallama. Aşamalı hareketler, yeni şeyler öğrenme fırsatı sağlar ve çıkmaz olanlar - dış dünyadan uzaklaşmak. İlerici hareketler yalnızca yetişkinlerin yardımıyla gelişir. Çocuğa dikkat eksikliği, çıkmaz hareketlerin ortaya çıkmasına ve güçlenmesine katkıda bulunur.

4.duygusal gelişme. İlk 3-4 ayda çocuklar çeşitli duygusal durumlar geliştirir: beklenmedik bir duruma tepki olarak şaşkınlık (hareketlerin yavaşlaması, kalp atış hızının yavaşlaması), fiziksel rahatsızlık durumunda kaygı (hareketlerin artması, kalp atışının hızlanması, gözlerin kapanması, ağlama), ihtiyaçları karşılarken rahatlama. Canlandırma kompleksinin ortaya çıkmasından sonra, çocuk herhangi bir yetişkine nazik tepki verir, ancak 3-4 ay sonra, onu görünce kaybolmaya başlar. yabancı insanlar. Kaygı özellikle 7-8 ayda bir yabancıyı görünce yoğunlaşır, aynı zamanda anneden veya sevilen başka birinden ayrılma korkusu da vardır.

5.kişisel Gelişim 1 yıllık bir krizin ortaya çıkmasıyla ifade edilir . Kriz, çocuğun bağımsızlığının artması, yürüme ve konuşma oluşumu, onda duygusal tepkilerin ortaya çıkması ile ilişkilidir. Bir çocukta duygu patlamaları, yetişkinler onun isteklerini, sözlerini veya jestlerini anlamadığında ve ayrıca yetişkinler onun istediğini yapmadığında ortaya çıkar.

okul öncesi dönem(erken çocukluk). İlk yıl boyunca biriken fiziksel güçler ve nesneleri manipüle etme deneyimi, çocukta şiddetli aktiviteye büyük ihtiyaç duymasına neden olur. Önceki dönemde ana hatları çizilen gelişme yönleri iyileştirilmekte ve yenileri ortaya çıkmaktadır:

1.dik duruşta ustalaşmak. Yetişkinlerin yardımı, onayları ve bu yöndeki aktivitelerin teşvik edilmesi yürüme ihtiyacını oluşturur. İki ayak üzerinde tam bir ustalık, yürümenin karmaşıklığından çok: yokuş inip çıkmak, basamaklar, taşlara basmak vb. Dik duruşta ustalaşmak, çocuğun kullanabileceği alanın sınırlarını önemli ölçüde genişletir, bağımsızlığını artırır.

2.Konuşmanın gelişimi. Konuşmanın gelişimi, çocuğun nesnel etkinliği ile yakından ilgilidir. "Sessiz" iletişim biçimleri (ekran) yetersiz hale gelir, çocuk çeşitli isteklerle yetişkinlere yönelmek zorunda kalır, ancak ancak konuşma yardımıyla dönebilir.

Bir çocukta konuşmanın gelişimi aynı anda iki yönde ilerler: konuşmanın anlaşılması ve kişinin kendi konuşmasının oluşumu. İlk başta çocuk durumu anlar ve yalnızca belirli kişilerin (annenin) isteklerini yerine getirir. 1 yaşına geldiğinde, tek tek kelimeleri zaten biliyor ve telaffuz ediyor ve ardından giderek daha fazla kelimenin anlamının bilgisi geliyor. 1,5 yaşında çocuk 30-40 ila 100 kelimenin anlamını bilir, ancak bunları konuşmasında nispeten nadiren kullanır. 1,5 yıl sonra konuşma aktivitesi artar ve 2. yılın sonunda 300 kelimeye kadar ve 3. yılın sonunda - 1500 kelimeye kadar kullanır. 2 yaşında çocuk iki veya üç kelimelik cümlelerle konuşur ve 3 yaşında akıcı bir şekilde konuşabilir hale gelir.

3. Oyun ve üretken aktiviteler. oyun gibi yeni türÇocuğun etkinliği, nesneleri manipüle etme ve amaçlarını öğrenme sürecinde ortaya çıkar. Yaşamın ilk yılında, çocuklar arasında doğrudan etkileşim neredeyse gözlenmez ve yalnızca iki yaşına gelindiğinde çocuklar oyundaki ortaklarla ilk gerçek temasları kurarlar.

Çocuğun üretken faaliyetleri, ancak yaşamın üçüncü yılında şekillenmeye başlar ve sonraki aşamalarda genişletilmiş biçimlerine ulaşır - çizim, modelleme, tasarım vb.

4. entelektüel gelişim. Küçük çocuklarda daha yüksek zihinsel işlevlerin geliştirilmesindeki ana yön, bilişsel süreçlerin sözelleştirilmesinin başlangıcıdır, yani. arabuluculuklarını konuşma yoluyla yaparlar. Sözelleştirme, yeni bir düşünce türünün - görsel-figüratif - gelişimine ivme kazandırır. Erken çocukluk döneminde mecazi düşüncenin oluşumuna, oldukça gelişmiş bir hayal gücü eşlik eder. Hayal gücü, hafıza gibi, çocukluğun bu döneminde hala istemsizdir ve ilgi ve duyguların etkisi altında ortaya çıkar (örneğin, çocuk masal dinlerken karakterlerini, olayları ve durumları hayal etmeye çalışır).

5. kişisel Gelişim. Erken çocukluğun sonu, çocuğun kendisini adıyla değil, "Ben" zamiriyle çağırmaya başladığı "Ben" fenomeninin doğuşuyla işaretlenir. Kişinin "Ben" inin psikolojik görüntüsünün ortaya çıkışı, çocuğun kişiliğinin doğuşuna, öz farkındalığın oluşumuna işaret eder. Kişinin iradesini ifade etmesi yoluyla bağımsızlık ihtiyacında yeni bir dalgalanmanın ortaya çıkması, üç yıllık krizde kendini gösteren eski sosyal gelişme durumunun parçalanmasına yol açar. 3 yıllık krizin sözlü ifadesi “ben kendim” ve “istiyorum” şeklindedir. Bir yetişkin gibi olma arzusu, yetişkinlerde gözlemlediği aktiviteleri gerçekleştirme arzusu (ışığı yakmak, dükkana gitmek, yemek pişirmek vb.) Çocuğun gerçek yeteneklerini mantıksız bir şekilde aşar ve hepsini tatmin etmek imkansızdır. onlardan. Bu dönemde, çocuk ilk kez, kendisine sürekli bakan ve ona patronluk taslayan yetişkinlere yönelik inatçılık ve olumsuzluk belirtilerini fark etmeye başladı.

Okul öncesi dönem. Bu dönem çocuğu hayata hazırlamak açısından sorumludur. dönüm noktası hayatı - okul. Dönemin gelişiminin ana yönleri:

1. Oyun etkinliği. Okul öncesi yaş, okul öncesi bir çocuğun önde gelen etkinliği olarak oyunların yoğunluğu ile karakterizedir. Okul öncesi çocukların oyunları ciddi bir gelişim yolundan geçer: konuyu manipülatif oyunlardan kurallı rol yapma oyunlarına ve sembolik oyunlara.

Daha genç okul öncesi çocuklar hala genellikle yalnız oynarlar. Bunlara konu ve tasarım oyunları hakimdir ve rol yapma oyunları günlük olarak etkileşime girdikleri yetişkinlerin eylemlerini yeniden üretirler. Ortaokul çağında oyunlar ortak hale gelir ve içlerindeki en önemli şey, insanlar arasındaki belirli ilişkilerin, özellikle rol oynayanların taklit edilmesidir. Çocukların uymaya çalıştıkları oyunun belirli kuralları vardır. Oyunların temaları farklıdır, ancak genellikle aile rolleri (anne, baba, büyükanne, oğul, kız), peri masalı (kurt, tavşan) veya profesyonel (doktor, pilot) rolleri hakimdir.

Daha büyük okul öncesi çağda, rol yapma oyunları çok daha karmaşık hale gelir, roller dizisi artar. Gerçek nesnelerin genellikle koşullu ikameleriyle (semboller) değiştirildiği ve sözde sembolik oyunun ortaya çıktığı özeldir. Daha yaşlı okul öncesi çocukların oyunlarında ilk kez, liderlik ilişkileri, organizasyon becerilerinin gelişimi fark edilebilir.

2.Zekanın gelişimi. Görsel-figüratif düşüncenin yerini sözel-mantıksal alır, bu da kelimelerle çalışma ve muhakeme mantığını anlama becerisini ima eder. Bir çocuğun problem çözmede sözlü muhakemeyi kullanma yeteneği, "benmerkezci konuşma" olgusu ile kendini gösterir. », sözde - "kendisi için" konuşma. Bu, çocuğun dikkatinin yoğunlaşmasına ve tutulmasına katkıda bulunur ve çalışma belleğini yönetmenin bir yolu olarak hizmet eder. Daha sonra yavaş yavaş benmerkezci konuşma ifadeleri faaliyetin başlangıcına aktarılır ve planlama işlevini kazanır. Okul öncesi dönemin sonlarına doğru gerçekleşen planlama aşaması içselleştiğinde, benmerkezci konuşma yavaş yavaş kaybolur ve yerini içsel konuşmaya bırakır.

3. Kişisel Gelişim. Oyun, kişinin eylemlerini, güdülerini yeterince analiz etme ve bunları evrensel insani değerlerle ve ayrıca diğer insanların eylemleri ve güdüleriyle ilişkilendirme yeteneği olan yansıma geliştirir. Çocukta yansımanın ortaya çıkması, yetişkinlerin gereksinimlerini karşılama, onlar tarafından tanınma arzusunun ortaya çıkmasına neden olur. Çocukların cinsiyet rolü tanımlaması sona eriyor: yetişkinler erkek çocuktan "erkeksi" niteliklerin tezahürünü talep ediyor, aktiviteyi teşvik ediyor; kızdan samimiyet, duyarlılık talep ediyorlar.

Yeni faaliyet motifleri oluşur: bilişsel ve rekabetçi. Okul öncesi yaş - "neden" yaşı. 3-4 yaşında çocuk "Bu nedir?", "Neden?" Ve 5 yaşında - "Neden?" Bununla birlikte, ilk başta, çocuk dikkat çekmek için soruların çoğunu sorar ve bilgiye kalıcı bir ilgi ancak daha büyük okul öncesi çağda ortaya çıkar.

Eric Erikson - 3'ün takipçisi. Psikanalitik teoriyi genişleten Freud. Çocuğun gelişimini daha geniş bir sosyal ilişkiler sistemi içinde düşünmeye başlayarak bunun ötesine geçebildi.

Erickson teorisinin temel kavramları. Erickson'un teorisinin merkezi kavramlarından biri, kişisel kimlik . Kişilik, çeşitli sosyal topluluklara (ulus, sosyal sınıf, meslek grubu vb.) dahil olma yoluyla gelişir. Kimlik (sosyal kimlik), uygun davranış biçimleri ile bireyin değer sistemini, ideallerini, yaşam planlarını, ihtiyaçlarını, toplumsal rollerini belirler.

Kimlik ergenlikte oluşur, oldukça olgun bir kişiliğin özelliğidir. O zamana kadar, çocuğun bir dizi özdeşleşmeden geçmesi gerekir - kendisini ebeveynleriyle özdeşleştirmek; erkek veya kız (cinsiyet kimliği), vb. Bu süreç, çocuğun yetiştirilmesi tarafından belirlenir, çünkü ebeveynleri doğumundan itibaren ve daha sonra daha geniş sosyal çevre, onu sosyal topluluklarına, gruplarına tanıtırlar ve çocuğa doğasında var olan dünya görüşünü aktarırlar.

Erickson'un teorisinin bir başka önemli noktası da şudur: kalkınma krizi. Krizler tüm yaş evrelerinin doğasında vardır, bunlar “dönüm noktaları”, ilerleme ve gerileme arasındaki seçim anlarıdır. Her yaşta, bir çocuğun edindiği kişilik neoplazmaları, kişiliğin ilerleyici gelişimi ile ilişkili olarak olumlu ve gelişmede olumsuz kaymalara, gerilemesine neden olan olumsuz olabilir.

Kişilik gelişiminin aşamaları. Erickson, kişilik gelişiminin birkaç aşamasını tanımladı.

1. aşama. Gelişimin ilk aşamasında, karşılık gelen bebeklik, doğar dünyaya güven ya da güvensizlik. Kişiliğin ilerici gelişimi ile çocuk, güvene dayalı bir ilişkiyi "seçer". Hafif beslenme, derin uyku, gevşeme şeklinde kendini gösterir. iç organlar, normal bağırsak fonksiyonu. Dünyaya güvenen bir çocuk, fazla endişe ve öfke duymadan annesinin görüş alanından kaybolmasına katlanır:

Geri döneceğinden, tüm ihtiyaçlarının karşılanacağından eminim. Bebek anneden sadece süt ve ihtiyacı olan bakımı almaz, formlar, renkler, sesler, okşamalar, gülümsemeler dünyasının “beslenmesi” de onunla ilişkilendirilir.

Bu sırada çocuk, olduğu gibi, annenin imajını "emer" (bir içe aktarma mekanizması vardır). Bu, gelişmekte olan bir kişiliğin kimliğinin oluşumundaki ilk adımdır.

2. aşama.İkinci aşama karşılık gelir Erken yaş.Çocuğun yetenekleri keskin bir şekilde artar, yürümeye ve bağımsızlığını savunmaya başlar, duygu bağımsızlık.

Ebeveynler, çocukta ortaya çıkan arzuları, gücünü test ettiğinde talep etmek, uygun hale getirmek, yok etmek için sınırlar. Ebeveynlerin talepleri ve kısıtlamaları, olumsuz duyguların temelini oluşturur. utanç ve şüphe.Çocuk, "dünyanın gözlerinin" kendisini kınayarak izlediğini hisseder ve dünyanın kendisine bakmaması için çabalar ya da kendisi görünmez olmak ister. Ancak bu imkansızdır ve çocuk "dünyanın iç gözlerini" geliştirir - hataları için utanç. Yetişkinler çok ciddi taleplerde bulunursa, genellikle çocuğu suçlar ve cezalandırırsa, sürekli uyanıklık, katılık ve iletişim eksikliği geliştirir. Çocuğun bağımsızlık arzusu bastırılmazsa, diğer insanlarla işbirliği yapma ve kendi başına ısrar etme yeteneği ile ifade özgürlüğü ile makul kısıtlaması arasında bir ilişki kurulur.

3. aşama. Aynı döneme denk gelen üçüncü aşamada okul öncesi yaş,çocuk aktif olarak etrafındaki dünyayı öğrenir, oyunda yetişkinlerin ilişkilerini modeller, her şeyi hızla öğrenir, yeni sorumluluklar alır. Bağımsızlığa eklendi girişim.Çocuğun davranışı saldırganlaştığında, inisiyatif sınırlıdır, suçluluk ve kaygı duyguları ortaya çıkar; bu şekilde, yeni içsel örnekler atılır - kişinin eylemleri, düşünceleri ve arzuları için vicdan ve ahlaki sorumluluk. Yetişkinler çocuğun vicdanına aşırı yüklenmemelidir. Aşırı onaylamama, küçük suçlar ve hatalar için cezalar, sürekli bir kendini beğenmişlik duygusuna neden olur. suç gizli düşünceler için cezalandırılma korkusu, intikam. Girişim yavaşlar, gelişir pasiflik

Bu yaş aşamasında, cinsiyet kimliği, ve çocuk, eril ya da dişil, belirli bir davranış biçiminde ustalaşır.

4. aşama. Ortaokul çağı - prepubertal, yani ergenlik öncesi çocuk. Şu anda, çocuklarda çalışkanlık eğitimi, yeni bilgi ve becerilerde ustalaşma ihtiyacı ile ilişkili dördüncü aşama ortaya çıkıyor. İş ve sosyal deneyimin temellerinin kavranması, çocuğun başkalarının takdirini kazanmasını ve bir yeterlilik duygusu kazanmasını sağlar. Başarılar küçükse, beceriksizliğini, beceriksizliğini, aralarındaki dezavantajlı konumunu şiddetli bir şekilde yaşar.

Kuraev G.A., Pozharskaya E.N. Yaşa bağlı psikoloji. Ders 3

akranları ve sıradan olmaya mahkum hissediyor. Yetkinlik duygusu yerine, bir duygu aşağılık.

İlk eğitim aynı zamanda başlangıç profesyonel kimlik, belirli mesleklerin temsilcileri ile bağlantı duyguları.

5. aşama. yaşlı ergenlik ve erken gençlik, en derin kriz dönemi olan kişilik gelişiminin beşinci aşamasını oluşturur. Çocukluk sona eriyor, bu aşamanın tamamlanması yaşam yolunun oluşmasına yol açıyor. Kimlik.Çocuğun önceki tüm kimlikleri birleştirilir; olgunlaşan çocuk yeni sosyal gruplara dahil olduğu ve kendisi hakkında başka fikirler edindiği için bunlara yenileri eklenir. Bireyin bütünsel kimliği, dünyaya olan güveni, bağımsızlığı, inisiyatifi ve yeterliliği, genç adamın bir yaşam yolu seçerek kendi kaderini tayin etme sorununu çözmesine olanak tanır.

Kendini ve dünyadaki yerini idrak edemediğinde insan gözlemler. dağınık kimlik Yetişkinliğe mümkün olduğu kadar uzun süre girmemek için çocukça bir arzu, bir kaygı durumu, bir izolasyon ve boşluk hissi ile ilişkilidir.

Periyodizasyon LS Vygotsky Vygotsky'nin teorisinin temel kavramları. Lev Semenovich Vygotsky için gelişme, öncelikle yeninin ortaya çıkmasıdır. Gelişim aşamaları karakterize edilir yaş neoplazmaları , şunlar. daha önce bitmiş halde olmayan nitelikler veya özellikler. Vygotsky'ye göre gelişimin kaynağı sosyal çevredir. Çocuğun onu eğiten ve öğreten sosyal çevresi ile etkileşimi, yaşa bağlı neoplazmaların ortaya çıkışını belirler.

Vygotsky konsepti tanıtıyor "gelişmenin sosyal durumu" - çocuk ve sosyal çevre arasındaki yaşa özgü ilişki. Çocuk bir yaş aşamasından diğerine geçtiğinde ortam tamamen farklı hale gelir.

Gelişimin sosyal durumu, yaş döneminin en başında değişir. Dönemin sonunda, aralarında özel bir yer işgal eden neoplazmalar ortaya çıkar. merkezi neoplazm sahip olmak en yüksek değer Bir sonraki aşamada geliştirme için.

Çocuk gelişimi kanunları. LS Vygotsky, çocuk gelişimi için dört temel yasa belirledi.

1. yasa. Birincisi döngüsel gelişim. Yükselme dönemleri, yoğun gelişim, yerini yavaşlama, zayıflama dönemlerine bırakır. Bu tür döngüler

Kuraev G.A., Pozharskaya E.N. Yaşa bağlı psikoloji. Ders 3

gelişim, bireysel zihinsel işlevlerin (hafıza, konuşma, zeka vb.) ve bir bütün olarak çocuğun ruhunun gelişimi için karakteristiktir.

2. yasa.İkinci yasa - düzensizlik gelişim. Zihinsel işlevler de dahil olmak üzere kişiliğin farklı yönleri eşit olmayan bir şekilde gelişir. İşlevlerin farklılaşması erken çocukluk döneminde başlar. İlk olarak, temel işlevler, öncelikle algı, ardından daha karmaşık olanlar olmak üzere ayırt edilir ve geliştirilir. Erken yaşta, okul öncesi - hafızada, ilkokulda - düşüncede algı hakimdir.

3. yasa.Üçüncü özellik ise "dönüşüm"çocuk gelişiminde. Gelişme nicel değişikliklere indirgenmez, niteliksel değişiklikler zinciridir, bir biçimin diğerine dönüşümüdür. Bir çocuk, çok az şey bilen ve nasıl yapılacağını bilen ve gerekli deneyimi yavaş yavaş kazanan küçük bir yetişkin gibi değildir. Bir çocuğun ruhu her yaş düzeyinde benzersizdir, daha önce olandan ve daha sonra olacak olandan niteliksel olarak farklıdır.

4. yasa. Dördüncü özellik, evrim süreçlerinin birleşimidir ve involüsyonlarçocuk gelişiminde. "Ters gelişim" süreçleri, sanki evrimin seyrine örülmüştür. Bir önceki aşamada gelişen şey ölür ya da dönüşür. Örneğin konuşmayı öğrenen bir çocuk gevezeliği bırakır. Daha genç okul öncesi okul öncesi ilgi alanlarında, daha önce doğasında var olan bazı düşünme özellikleri ortadan kalkar. Evrimsel süreçler geç kalırsa, çocukçuluk gözlemlenir: yeni bir çağa giren çocuk, eski çocukluk özelliklerini korur.

Yaş gelişiminin dinamikleri.Çocuğun ruhunun genel gelişim kalıplarını belirleyen L.S. Vygotsky, bir çağdan diğerine geçişlerin dinamiklerini de dikkate alır. Farklı aşamalarda, çocuğun ruhundaki değişiklikler yavaş ve kademeli olarak veya hızlı ve aniden gerçekleşebilir. Buna göre, gelişimin istikrarlı ve kriz aşamaları ayırt edilir.

İçin istikrarlı dönem Çocuğun kişiliğinde keskin kaymalar ve değişiklikler olmaksızın, gelişim sürecinin sorunsuz seyri karakteristiktir. Uzun bir süre boyunca meydana gelen küçük değişiklikler genellikle başkaları tarafından görülmez. Ancak birikirler ve dönemin sonunda gelişimde niteliksel bir sıçrama sağlarlar: yaşa bağlı neoplazmalar ortaya çıkar. Çocuğun gelişiminde kat ettiği devasa yolu ancak istikrarlı dönemin başlangıcı ve sonunu karşılaştırarak hayal edebilirsiniz.

İstikrarlı dönemler, çocukluğun büyük bir bölümünü oluşturur. Genellikle birkaç yıl sürerler. Ve çok yavaş ve uzun süre oluşan yaşa bağlı neoplazmalar, kişilik yapısında sabit, sabit hale gelir.

Stabil olanlara ek olarak, kriz dönemleri gelişim. Gelişim psikolojisinde krizler, krizlerdeki yeri ve rolü hakkında fikir birliği yoktur.

Kuraev G.A., Pozharskaya E.N. Yaşa bağlı psikoloji. Ders 3

çocuğun zihinsel gelişimi. Bazı psikologlar, çocuk gelişiminin uyumlu ve krizsiz olması gerektiğine inanıyor. Krizler, yanlış yetiştirilmenin sonucu olan anormal, "acı verici" bir olgudur. Psikologların bir başka kısmı, gelişimde krizlerin varlığının doğal olduğunu savunuyor. Ayrıca, bazı görüşlere göre, gerçekten kriz yaşamamış bir çocuk tam olarak gelişmeyecektir.

Vygotsky krizler verdi büyük önem istikrarlı ve kriz dönemlerinin birbirini izlemesini çocuk gelişiminin yasası olarak kabul etti.

Krizler, durağan dönemlerden farklı olarak uzun sürmez, birkaç ay, olumsuz koşullarda bir, hatta iki yıla kadar uzayabilir. Bunlar, gelişimde önemli değişikliklerin meydana geldiği kısa ama çalkantılı aşamalardır.

Kriz dönemlerinde temel çelişkiler yoğunlaşır: Bir yandan çocuğun artan ihtiyaçları ile hâlâ devam eden yaşamı arasındaki çelişkiler. özürlü, öte yandan, çocuğun yeni ihtiyaçları ile yetişkinlerle önceden kurulan ilişkiler arasında. Şimdi, bunlar ve diğer bazı çelişkiler, genellikle zihinsel gelişimin itici güçleri olarak kabul edilir.

çocuk gelişim dönemleri. Kriz ve istikrarlı gelişme dönemleri birbirini izler. Bu nedenle, L.S.'nin yaş dönemlendirmesi. Vygotsky şu forma sahiptir: doğum krizi - bebeklik (2 ay-1 yaş) - 1 yaş krizi - erken çocukluk (1-3 yaş) - 3 yaş krizi - okul öncesi yaş(3-7 yaş) - kriz 7 yaş - okul çağı (8-12 yaş) - kriz 13 yaş - ergenlik (14-17 yaş) - kriz 17 yaş.