Sa indibidwal na gawaing pang-edukasyon na extracurricular, ang pangkalahatang layunin - upang magbigay ng mga kondagogical na kondisyon para sa buong pag-unlad ng personalidad - ay nakamit sa pamamagitan ng pagbuo ng isang positibong "I-konsepto" sa bata at pag-unlad ng iba't ibang mga aspeto ng pagkatao, indibidwal na potensyal.

Ang kakanyahan ng indibidwal na trabaho ay ang pagsasapanlipunan ng bata, ang pagbuo ng kanyang pangangailangan para sa pagpapabuti ng sarili, edukasyon sa sarili. Ang pagiging epektibo ng indibidwal na trabaho ay nakasalalay hindi lamang sa eksaktong pagpili ng form alinsunod sa itinakdang layunin, ngunit din sa pagsasama ng bata sa isa o ibang uri ng aktibidad.

Sa katotohanan, ang sitwasyon ay hindi gaanong bihirang kapag ang indibidwal na trabaho ay nabawasan sa mga pagsaway, pangungusap, pagbawal.

Ang indibidwal na pagtatrabaho sa isang bata ay nangangailangan ng pagmamasid, taktika, pag-iingat (ʼʼDo no harm! ʼʼ), at pag-iisip mula sa guro. Ang pangunahing kondisyon para sa pagiging epektibo nito ay ang pagtatatag ng pakikipag-ugnay sa pagitan ng guro at ng bata, na ang tagumpay na posible kung ang mga sumusunod na kundisyon ay natutugunan

1. Buong pagtanggap sa bata, mga yan feelingsο damdamin, karanasan, kagustuhan. Walang mga problemang pambata (menor de edad). Sa mga tuntunin ng lakas ng mga karanasan, ang mga damdamin ng mga bata ay hindi mas mababa kaysa sa isang nasa hustong gulang, bilang karagdagan, dahil sa mga katangian ng edad, impulsiveness, kakulangan personal na karanasan, mahina ang kalooban, ang pamamayani ng damdamin sa kadahilanang - ang mga karanasan ng bata ay nakakakuha ng espesyal na acuteness at may malaking impluwensya sa hinaharap na kapalaran. Samakatuwid, napakahalaga para sa guro na ipakita na naiintindihan at tinatanggap niya ang bata. Hindi ito nangangahulugan na pinaghihiwalay ng guro ang mga kilos at kilos ng bata. Ang pagtanggap ay hindi nangangahulugang sang-ayon.

2. Kalayaan sa pagpili. Ang isang guro ay hindi dapat, sa pamamagitan ng kawit o ng baluktot, makamit ang isang tiyak na resulta. Sa pagpapalaki, ang motto na "Ang wakas ay binibigyang-katwiran ang mga paraan!" Ay ganap na hindi katanggap-tanggap. Hindi dapat pilitin ng guro ang bata, pilitin itong magtapat sa anumang bagay. Ang anumang presyon ay hindi kasama. Mabuti para sa isang guro na alalahanin na ang isang bata ay may karapatang magpasya, kahit na ito ay kapus-palad mula sa pananaw ng guro.

Ang gawain ng guro ay hindi pilitin ang bata na tanggapin ang solusyon na iminungkahi ng guro, ngunit lumikha ng lahat ng mga kundisyon para sa tamang pagpipilian. Ang isang guro na unang iniisip ang tungkol sa pagtataguyod ng pakikipag-ugnay sa isang bata, na nais na maunawaan siya, na inaamin na ang bata ay may karapatang gumawa ng isang malayang desisyon, ay may isang mas mahusay na pagkakataon ng tagumpay kaysa sa guro na nag-aalala lamang sa panandaliang resulta at panlabas na kagalingan.

3. Pag-unawa sa panloob na estado ng bata hinihiling sa guro na mabasa ang impormasyong di-berbal na ipinadala ng bata. Narito ang panganib na maiugnay sa bata ang mga iyon mga negatibong katangian, Na nais ng guro na makita sa kanya, ngunit alin, sa halip, ay likas na hindi sa bata, ngunit sa guro mismo. Ang tampok na ito ng isang tao ay tinatawag na isang projection. Upang mapagtagumpayan ang projection, dapat paunlarin ng guro ang naturang mga kakayahan tulad ng empatiya - ang kakayahang maunawaan ang panloob na mundo ng ibang tao, kasabwat - ang kakayahang maging sarili, kabutihan at katapatan.

Ang proseso ng pedagogical ay hindi limitado sa pagtuturo. Ang lahat ng isinasagawa sa paaralan sa mga tuntunin ng pagpapatupad ng gawaing pang-edukasyon sa labas ng oras ng paaralan sa ilang mga mapagkukunang pedagogical ay pinag-isa ng isang pangkalahatang konsepto - ekstrakurikular na gawaing pang-edukasyon1. Sa ibang mga mapagkukunan, kasama ang ekstrakurikular na gawaing pang-edukasyon, ang ekstrakurikular na gawain sa mga paksang pang-akademiko (mga lupon ng paksa, mga seksyon, mga Olympiad, mga eksibisyon ng mga malikhaing gawa, atbp.) Ay isinaayos din. Kasama sa gawaing wala sa klase ang trabaho kasama ang mga mag-aaral, guro ng klase, librarian ng paaralan at lahat ng iba pang mga manggagawa sa paaralan, na isinasagawa pagkatapos ng oras ng pag-aaral, ngunit walang isang espesyal na ipinahayag na likas na paksa (hindi naglalayong pag-aralan ang anumang isang paksa sa akademiko). Ang gawaing ito ay maaaring isagawa sa loob ng mga dingding ng paaralan o sa labas nito, ngunit isinaayos ito at isinasagawa ng mga empleyado ng paaralan (mga pagpupulong, oras ng klase, pinuno, gabi ng pahinga, eksibisyon, pamamasyal, paglalakad, atbp.).
Ang mga anyo ng gawaing pang-edukasyon na ekstrakurikular ay higit na magkakaiba kaysa sa mga anyo ng ekstrakurikular na gawain sa mga paksang pang-akademiko, at lalo nating titirhan ang mga ito. Bago ito, pansinin lamang natin ang katotohanan na, kasama ang ekstrakurikular at ekstrakurikular na gawain, nakikilala din ang gawaing pang-edukasyon na ekstrakurikular. Isinasagawa ito sa mga paaralan ng musika at sining, mga istasyon para sa mga batang naturalista, batang tekniko, club sa iba't ibang mga samahan, atbp. ay isinasagawa sa ilalim ng patnubay hindi ng mga guro ng paaralan, ngunit ng mga empleyado ng mga out-of-school na institusyon at
1 Kita n'yo, halimbawa: Pedagogical encyclopedia: Sa 4v.-M., 1964. -T. 1. -C. 340.
306
Mas praktikal ito sa paghahambing sa ekstrakurikular na trabaho at pagdadalubhasa.
Ang iba`t ibang mga anyo ng gawaing pang-edukasyon na extracurricular ay patuloy na pinupunan ng mga bagong form na naaayon sa nagbabagong mga kondisyong panlipunan ng buhay sa paaralan. Kadalasan, ang mga pangunahing kaalaman sa kanilang nilalaman at pamamaraan ay hiniram mula sa mga tanyag na laro sa TV (Ogonyok, KVN, Round Table, Auction, Ano? Saan? Kailan? Atbp.).
Ang lahat ng mga pagkakaiba-iba ng mga gawaing pang-edukasyon sa mga mag-aaral ay maaaring nahahati sa tatlong mga pangkat depende sa pangunahing gawain sa edukasyon na nalulutas nila: 1) mga uri ng pamamahala at pamamahala ng sarili ng buhay sa paaralan (mga pagpupulong, pinuno, pagpupulong, oras ng mga guro ng klase, mga pagpupulong ng kinatawan ng mga katawan ng mag-aaral na pamahalaan, pagpi-print ng dingding, atbp. .); 2) mga form na pang-edukasyon (paglalakbay, paglalakad, pagdiriwang, oral magazine, impormasyon, pahayagan, gabi ng tema, studio, seksyon, eksibisyon, atbp.); 3) mga form ng aliwan (matinees at gabi,
"Mga Skit", "pagsasama-sama", atbp.).
Naturally, ang bawat anyo ng proseso ng pedagogical na ginamit ay malulutas ang higit sa isang problemang pang-edukasyon. Halimbawa, ang mga uri ng pamamahala sa buhay sa paaralan ay malulutas hindi lamang ang gawain ng pag-oorganisa ng mga aktibidad ng mag-aaral na sama-sama, kundi pati na rin ang mga gawain ng pagtuturo sa mga mag-aaral (pangunahin sa mga isyu sa pamamahala) at pagbuo ng kanilang kasanayan sa pamamahala. Sa layuning ito, kahit na "sa kapinsalaan ng sanhi", ang mga guro, guro ng klase, at pamamahala ng paaralan ay gumagamit ng parehong may kakayahang mag-aaral at sa mga hindi nagpapakita ng mga kasanayan sa organisasyon bilang mga tagapag-ayos ng mga form na ito. Sa partikular, ito ang kahulugan ng regular na pagbabago ng mga katawan ng pamamahala ng sarili ng mag-aaral, na kinasasangkutan ng maraming mag-aaral hangga't maaari sa mga aktibidad sa pamamahala sa iba't ibang larangan ng buhay sa paaralan.
Ang parehong ay maaaring sinabi tungkol sa nagbibigay-malay at nakakaaliw na mga form ng gawaing pang-edukasyon. Halimbawa, ang mga nakaaaliw na form ay hindi maaaring at hindi dapat purong nakakaaliw: tunay na aaliwin nila, sa pamamagitan lamang ng pagpapakilala ng mga ideya at kaalaman tungkol sa isang bagay na dati ay hindi alam sa isipan at damdamin ng mga bata at pagtitiwala sa kanilang sariling kahalagahan sa system ng interpersonal na relasyon. At upang matiyak ito, kailangan mong pag-isipan ang pagsasaayos ng "kaganapan", kasangkot ang maximum na bilang ng mga kalahok sa samahan at pag-uugali (sa pinakamainam na kaso, ang lahat ng mga kalahok ay dapat na pakiramdam tulad ng responsableng mga tagapag-ayos ng gawaing isinagawa), upang matiyak na ang mga mag-aaral ay may magandang pahinga.
307
Sa gayon, ang nakakaaliw na mga uri ng edukasyon (kung ang mga ito ay wastong pedagogically naisip, handa at naisakatuparan) ay nagbibigay ng kontribusyon sa intelektwal at espiritwal na pag-unlad ng mga mag-aaral, pinapalakas ang kanilang kalusugan.
Sa mga modernong kundisyon, pagkatao, sariling katangian ay nakakaakit ng higit na makabuluhang pansin ng mga nagtuturo kaysa sa nagdaang nakaraan. Ang mga konsepto ng "edukasyon na nakatuon sa personalidad", "pag-aaral na nakasentro sa mag-aaral", atbp. ay puno ng praktikal na pang-organisasyon, pedagogical at sikolohikal na nilalaman: mga diagnostic ng antas ng intelektuwal, pisikal at emosyonal-moral na pag-unlad, pagbuo ng mga diskarte at taktika (teknolohiya) ng indibidwal na bilis ng mastering ang nilalaman ng edukasyon at ang pagbuo ng ilang mga katangian ng character. Kaugnay nito, ang pag-uuri ng mga anyo ng pagpapatupad ng ekstrakurikular na gawaing pang-edukasyon, depende sa bilang ng mga kalahok sa isa o ibang pang-edukasyon na kaganapan, ay nakakakuha ng bago, mas malalim na kahulugan. Indibidwal, grupo at mga pormang masa ng pag-aayos ng proseso ng pedagogical sa kanilang pagsasama ay nagbibigay, sa isang banda, pinakamainam na pagsasaalang-alang ng mga katangian ng mag-aaral at ang samahan ng mga aktibidad at ugnayan ng bawat isa alinsunod sa kanyang likas na kakayahan, at sa kabilang banda, ang pagbagay ng bawat isa sa mga kondisyong panlipunan ng hindi maiwasang pakikipagtulungan sa mga indibidwal ng pinakamalawak spectrum ng mga ideolohiya, nasyonalidad, propesyon, lifestyle, ugali, ugali, atbp.
Kung sa pag-aaral ng aktibidad ng pag-unlad ng katalinuhan ay likas na purong indibidwal, kung gayon sa gawaing pang-edukasyon ang teknolohiya mismo ay ipinahayag sa pakikipag-ugnay ng indibidwal sa isa pa o, mas madalas, sa iba, hindi sa lahat ng katulad, at madalas sa maraming aspeto na hindi katulad sa kanya, mga paksa ng prosesong pang-edukasyon. Ang kakanyahan ng pag-aalaga bilang isang proseso ay pinaka-ipinahayag sa aktibidad ng pakikipag-ugnay sa ibang mga tao, kung saan nabuo ang ugnayan ng indibidwal sa kanyang kapaligiran. Sa ganitong koneksyon ang pag-uuri ng mga anyo ng gawaing pang-edukasyon ayon sa bilang ng mga kalahok sa prosesong ito ay mas nauugnay kaysa sa pagtuturo.
Gayunpaman, hindi ito nangangahulugan na ang mga paraan at pamamaraan na ginamit ay tumigil sa gampanan ang kanilang mahahalagang papel. Nakasalalay sa tampok na ito, ang mga anyo ng gawaing pang-edukasyon ay maaaring nahahati sa tatlong pangkat: 1) pandiwang (pagpupulong, rally, impormasyon, atbp.), Kung saan ginagamit ang mga pamamaraang verbal at uri ng komunikasyon;
2) visual (mga eksibisyon, museo, iskursiyon, stand at iba pang mga anyo ng visual na pagkabalisa), na nakatuon sa paggamit ng mga visual na pamamaraan - visual na pang-unawa ng mga mag-aaral
308

Mga sample na ugnayan, pagkilos, atbp. 3) praktikal (tungkulin, pagtangkilik at mga gawaing pangkawanggawa, koleksyon at disenyo ng mga eksibit para sa mga museo, eksibisyon, paggawa ng mga stand, paglalathala ng mga pahayagan, magasin, pakikilahok sa pagpapatakbo ng paggawa, atbp.), Ang batayan nito ay ang mga praktikal na aksyon ng mga mag-aaral na nagbabago ng mga bagay ng kanilang aktibidad.
Paano naiiba ang pag-uuri na ito ng mga anyo ng gawaing pang-edukasyon mula sa dating naibigay na pag-uuri ng mga pamamaraan ng pagtuturo? Pagkatapos ng lahat, mayroon ding verbal, visual, praktikal, ngunit hindi mga form, ngunit mga pamamaraan ng pagtuturo ... Ang pagkakaiba ay kapag ang pag-uuri ng mga pamamaraan ayon sa mapagkukunan ng kaalaman, ang mga indibidwal na pamamaraan ay isinasaalang-alang bilang malayang mga paraan ng paglutas ng isang didactic problem. Halimbawa, ang paliwanag ay isang independiyenteng pamamaraan at maaaring magamit nang nakapag-iisa sa iba. Anumang pandiwang form ay hindi limitado sa isang pamamaraan. Sa isang pagpupulong, halimbawa, maaari nilang ipaliwanag, sabihin, at pagtatalo (talakayan), atbp. Totoo rin ito kapag gumagamit ng praktikal at biswal na mga form. Halimbawa, ang paggawa ng isang paninindigan ay hindi umaangkop sa paggamit lamang ng mga ehersisyo o lamang graphic works atbp, ngunit palaging nagpapahiwatig ng paggamit ng maraming (maraming) pamamaraan sa isang tiyak na kumbinasyon (pati na rin hindi isa, ngunit maraming uri ng aktibidad). Ito ang kakanyahan ng polymorphism ng anyo ng proseso ng pedagogical. Ang mga pinagmulan ng polymorphism ng form ay nasa kagalingan ng maraming katangian ng isang magkakahiwalay na gawain sa pedagogical, sa tagal ng solusyon nito, hindi limitado sa oras ng pakikipag-ugnay sa pagitan ng mag-aaral at guro, sa malapit na ugnayan ng mga gawaing pedagogical, sa dynamism at indiscriminateness ng proseso ng pedagogical. Ang lahat ng ito ay maaaring "mapagtagumpayan", ang isang multi-layered na hanay ng mga gawain ay malulutas lamang sa pamamagitan ng form, at hindi direkta sa pamamagitan ng paggamit ng anumang pamamaraan, kahit na ito ay napaka perpekto, wastong napili, atbp. Para sa gawaing pang-edukasyon, ito ay katangian kahit na higit pa sa gawaing pang-edukasyon: sa pagtuturo, bilang isang resulta ng paggamit ng isang pamamaraan, ang ilusyon ng paglutas ng isang pedagogical na problema sa anyo ng mastering isang tiyak na halaga ng kaalaman, maaaring likhain ang isang tiyak na kasanayan. Ngunit ang pedagogical na gawain na nalutas sa pagtuturo ay hindi limitado sa kaalaman at kasanayan. Ang mahahalagang bahagi nito ay ang pagbuo ng mga ugnayan, ang sari-saring pag-unlad ng mag-aaral. At masisiguro lamang ito ng isang tiyak na pagsasama ng mga paraan at pamamaraan ng kanilang aplikasyon, ibig sabihin sa loob ng form na tumutugma
ang buong nilalaman ng problema.
Hindi kinakailangan upang ilarawan ang pamamaraan ng lahat o hindi bababa sa karamihan ng mga form na nakatagpo sa pagsasanay ng gawaing pang-edukasyon.
309
Ang STI ang gawain ng espesyal na kurso. Ngunit bigyang pansin natin ang dalawang pinaka-karaniwan.
Una sa lahat, ito ay isang pagpupulong. Ang form na ito ng gawaing pang-edukasyon ay tinitingnan bilang pinakamataas na anyo ng pamamahala ng sarili ng mag-aaral (pagsunod sa halimbawa ng mga ugnayan sa mga asosasyong pang-adulto) na may kakaibang katangian na ang mga may sapat na gulang (guro) ay may isang mapagpasyang boto sa isang pagpupulong ng mga mag-aaral.
Sa lahat ng mga sistemang pang-edukasyon (S.T.Shatsky, A.S. Makarenko, S.Frenet at iba pa), sikat sa kanilang mataas na resulta, ang kanilang mga tagapag-ayos ay nagtalaga ng isang napakahalagang lugar sa pagpupulong. Regular na gaganapin ang mga pagpupulong, hindi bababa sa isang beses sa isang linggo. Ang lahat ng pinakamahalagang isyu ng buhay ng mga mag-aaral na magkasama ay tinalakay at napagpasyahan sa kanila, habang ang bawat isa ay may pantay na karapatan at mga pagkakataon na lumahok sa talakayan at paggawa ng desisyon sa iba pa. Kahit na si Ya.A. Komensky ay inirerekumenda na ang mga mag-aaral na "... sa ilang mga araw sa mga pangkalahatang pagpupulong upang ayusin ang mga bagay, dahil nangyayari ito sa isang komportableng estado. Maghahanda talaga ito ng mga kabataang lalaki sa buhay sa pamamagitan ng kasanayan para sa ganitong uri ng aktibidad ”1.
Ang agenda ng pagpupulong ay natutukoy nang maaga, ang bilang ng mga isyu na tatalakayin ay maliit (1-3), impormasyon (ulat), talakayan at paggawa ng desisyon ay ibinibigay para sa bawat isyu. Ang pagpupulong ay pinamumunuan ng isang nahalal na chairman o pinuno ng kinatawan ng katawan ng mag-aaral na pamahalaan. Sa mga paunang yugto ng pag-unlad ng magkakaugnay na ugnayan, ang pagpupulong ay pinamumunuan ng guro (sa silid aralan - ang guro ng klase, sa paaralan - ang direktor o representante). Ang talakayan at mga desisyon na ginawa ay naitala sa mga minuto ng pagpupulong.
Si S. T. Shatsky pa rin, na naglalarawan gawaing pang-edukasyon sa kolonya ng mga bata na "Masiglang Buhay", ipinakita niya ang parehong kahalagahan ng mga pagpupulong at mga paghihirap sa paghawak sa kanila. Halimbawa, nabanggit niya na ang mga bata ay aktibong lumahok sa halalan, at hindi madaling idamay sila sa pagtalakay sa mga praktikal na bagay. Para sa mga bata, ang pagpupulong ay isang paaralan para sa pagpapaunlad ng aktibidad sa lipunan, responsibilidad at kahusayan. At sa "paaralang" ito ay mayroon ding mga "baguhan na unang-baitang" na kailangang turuan sa lahat, may mga natutunan nang marami at naghahanda "para sa pagtatapos". Samakatuwid, ang pagiging regular ng mga pagpupulong, ang pagkakumpetensya at sigla ng mga isyu na tinalakay, ang pagtitiyaga sa pagpapatupad ng mga desisyon ay napakahalaga.
Ang isang kalat na porma ng gawaing pang-edukasyon sa silid-aralan ay ang oras ng klase (oras ng guro ng klase). Noong 80s. sa maraming mga paaralan, ang oras ng pagdaraos nito ay ipinahiwatig sa
1 Kamensky Ya.A. Napiling mga gawaing pedagogical: Sa 2 dami - M., 1982.-T. 2.- S. 68.

Iskedyul ng paaralan. Ang paglitaw ng ganitong uri ng trabaho ay sanhi ng pangangailangang magsagawa ng mga nakaplanong aktibidad para sa moral, aesthetic, ligal, atbp. edukasyon ng mga mag-aaral. Binigyang diin ni V.A. Sukhomlinsky na ang guro ng klase ay dapat makipag-usap sa mga mag-aaral hindi lamang tungkol sa nakaraan, kundi pati na rin sa mga paunang nakaplanong paksa: kalusugan, pamilya, pagbuo ng sibil, sining, atbp. Sumulat siya ng isang probisyon sa pangunahing mga direksyon ng gawaing pang-edukasyon sa mga mag-aaral na may iba't ibang edad at ang mga pangunahing paksa ng pag-uusap tungkol sa mga ito. Sa maraming mga paraan, ang mga probisyong ito ay nauugnay at sa kasalukuyang oras, siyempre, hindi gaanong paksa ng mga pag-uusap, ngunit ang mismong prinsipyo ng kanilang pag-uugali.
Ang isang pangunahing bahagi ng oras ng silid-aralan ay isang pag-uusap sa pagitan ng guro ng klase at mga mag-aaral tungkol sa isang paunang nakaplanong paksa. Bilang karagdagan, ang kasalukuyang mga gawain ay tinalakay sa oras ng silid-aralan (lalo na sa hindi pag-unlad ng isang form bilang isang pagpupulong), ang anumang mga uri ng libangan ay ibinibigay para sa layunin ng pagbuo ng impormal na komunikasyon sa mga mag-aaral, pag-aayos ng kanilang oras sa paglilibang, pagdaragdag ng interes sa magkasanib na mga extracurricular na aktibidad.
Paano naiiba ang oras ng klase sa isang pagpupulong? Ang katotohanan na sa pulong ng pangunahing " mga tauhan"- ang mga mag-aaral mismo, at sa oras ng silid aralan - ang guro. Bilang karagdagan, ang pangunahing pag-andar ng oras ng silid-aralan ay pagpapayaman ng mga mag-aaral na may moral, aesthetic at iba pang kaalaman, ang pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan ng moral na pag-uugali, at ang mga pag-andar ng pulong ay ang samahan ng buhay ng koponan, ang pagpapahayag ng isang sama-samang opinyon sa mga paraan at pamamaraan ng paglutas ng mga karaniwang problema. Ang pagpupulong ay isang opisyal na katawan ng pamahalaang pansariling pamamahala, ang mga desisyon nito ay naitala at sa hinaharap sila ay mga regulator ng buhay panlipunan ng sama-sama, at ang oras ng klase ay higit na impormal na komunikasyon sa pagitan ng guro ng klase at mga mag-aaral at mag-aaral sa kanilang sarili, na idinisenyo upang isaalang-alang ang kanilang mga indibidwal na katangian hangga't maaari, tinitiyak ang isang personal na diskarte sa edukasyon ...
Ang mga porma ng edukasyon ay napakalapit sa bawat isa, at posible na pag-usapan ang pagiging naaangkop ng kanilang sabay na paggamit. Maaaring subukang pagsamahin ang mga ito, lalo na sa mas mababang mga marka (hanggang sa VI, kahit na grade VII). Sa parehong oras, ang dalawang mga problema ay mananatiling hindi nagbabago, na dapat malutas sa proseso ng edukasyon: akitin ang mga mag-aaral na pamahalaan ang kanilang sariling buhay sa paaralan at tiyakin ang isang indibidwal na diskarte sa edukasyon sa isang humanistikong batayan. Samakatuwid, kung ang guro ng klase, ang punong guro ng paaralan ay nagsisikap na paunlarin ang inisyatiba ng mga mag-aaral, isinasaalang-alang nila na kinakailangan upang maisangkot ang mga mag-aaral sa pakikilahok sa kanilang samahan (publiko)

Ang buhay, kung gayon dapat nilang isama ang mga bata nang maaga hangga't maaari sa mga anyo ng mga ugnayan na may mga elemento ng ugnayan sa lipunan ng mga may sapat na gulang. Sa parehong oras, isinasaalang-alang ang mga kakaibang pag-unlad ng pag-iisip ng bata, mahalaga, kung maaari, upang mapanatili ang mga ganitong uri ng gawaing pang-edukasyon, na kung saan ay nailalarawan sa impormalidad ng mga relasyon sa pagitan ng mga guro at mag-aaral at mag-aaral sa kanilang sarili.
Noong 90s. XX siglo Ang N.E. Shchurkova ay gumawa ng isang makabuluhang kontribusyon sa pag-unlad ng mga bagong porma ng edukasyon, at noong 80s. - I.P. Ivanov (sama-samang malikhaing gawain).
5. Ang mga prinsipyo ng pagdidisenyo ng mga form ng pag-aayos ng proseso ng pedagogical
Kaya, napagpasyahan namin na sa pag-aalaga, posible na malutas lamang ang mga nakatalagang gawain sa pamamagitan lamang ng paggamit ng isang kumbinasyon ng mga paraan at pamamaraan sa isang tiyak na paraan, at hindi direktang paglalapat ng mga indibidwal na paraan at pamamaraan. Ngunit kung ito ay gayon, kung gayon, marahil, kapag nagdidisenyo ng mga polymorphic form na naaayon sa mga multidimensional na gawaing pang-edukasyon, kinakailangan na gabayan ng ilang mga prinsipyo.
Sa kauna-unahang pagkakataon ang mga prinsipyong ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng Ya.A. Komensky sa kalagitnaan ng ika-17 siglo. (ang kanyang "Great Didactics" ay nakumpleto noong 1632, na inilathala sa Latin noong 1657). Ang tagapagtatag ng pedagogy ay tinukoy ang kanyang Didactics bilang "ang unibersal na sining ng pagtuturo sa bawat isa sa lahat ng bagay, o ang tamang ... paraan upang lumikha ... tulad ng mga paaralan kung saan ang lahat ng kabataan ... ay maaaring turuan ng mga agham, mapabuti ang kanilang moralidad, mapuno ng kabanalan, at sa gayon sa mga taon ng kabataan alamin ang lahat ng kailangan para sa kasalukuyan at hinaharap na buhay "1. Ang pagtuturo at pagtuturo, ayon kay Comenius, ay hindi lamang pag-unlad ng agham, kundi pati na rin ang edukasyon sa moralidad, at pag-unlad ng malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral. Pagtuturo ng mga agham, sining, wika - ito lamang ang unang karanasan. Ang totoong gawain ay "... sa pag-aaral ng karunungan na gumagawa sa atin ng mataas, matapang at mahinahon ... Hangga't maaari, mag-ingat upang matiyak na ang sining ng pagpapasok ng moralidad at tunay na kabanalan ay maayos na inilalagay sa mga paaralan, upang ang mga paaralan ay maging ganap, tulad ng tawag sa kanila, "workshops of people" 2.
Iyon ay, pag-unawa sa pamamagitan ng pagsasanay ng buong proseso ng pagbuo ng pagkatao, Ya.A. Komensky at ang kanyang mga pundasyon (prinsipyo
1 Ko.ienskiy Ya. A. Napiling mga gawaing pedagogical: В2т.-М., 1982.-Т. 1.-P.242. 2 Ibid. - S. 404.

Ang mga Didactics) na binuo bilang mga prinsipyo ng mga paaralan bilang "mga pagawaan ng mga tao." At hindi lamang mga paaralan, ngunit lahat na kasangkot sa edukasyon. Yamang ang mga gawain ng pag-aalaga ay kailangang malutas "sa isang malawak na paglalakad at pambansang pamamaraan," ang Mga Prinsipyo ng Comenius ay talagang mga prinsipyo ng proseso ng pedagogical. Kaya, halimbawa, paglalagay ng isa sa mga Pundasyon ng Lakas ng Pagtuturo at Pagtuturo, inilalarawan ito ni Comenius sa isang halimbawa mula sa edukasyon ng moralidad: kinakailangan upang mabuo ang mga moralidad sa pamamagitan ng pagwawasto sa mga hilig sa loob, at hindi sa pagtuturo ng isang mababaw na balangkas ng doktrina ng moralidad. Ang kakanyahan ng Prinsipyong ito: "upang magturo nang tama ... ay nangangahulugang ihayag ang kakayahang maunawaan ang mga bagay; ... huwag magturo ng anuman, umasa sa isang awtoridad lamang; ngunit upang turuan ang lahat sa tulong ng ebidensya ...; huwag magturo ng anupaman gamit ang isang pamamaraang pansuri, bagkus isang sintetiko ”1.
Sa mga kabanata na "Pangkalahatang Mga Kinakailangan para sa Pagtuturo at Pagkatuto, ibig sabihin kung paano magturo
at alamin sigurado, upang ang isang positibong resulta ay hindi maaaring mabigo upang sundin "," Mga Batayan ng kadalian ng pagtuturo at pag-aaral "," Mga Batayan ng lakas ng pag-aaral at pag-aaral "," Mga Batayan ng pinakamaikling landas ng pag-aaral "Ya.A. Komensky ay nag-iilaw ng mga paraan (panuntunan) para sa pagpapatupad ng mga kinakailangan ng naturang mga prinsipyo sa pag-aaral , bilang pagiging maagap, seguridad (materyal at intelektwal), pagiging walang pakay, independiyenteng pagmamasid (kakayahang makita), pagkakapare-pareho, pagpapatuloy, pagkakapare-pareho, pagiging unti-unti, kakayahang magamit, sistematiko (pagkakapare-pareho), pagiging kumpleto, lakas, pagiging kapaki-pakinabang, pagiging posible, isinasaalang-alang ang edad ng indibidwal at mga indibidwal na pagkakaiba, umaasa sa pag-unlad ng pag-iisip at kakayahang nagbibigay-malay, aktibidad sa sarili at kalayaan, aktibidad, moralidad, kamalayan. Lahat ng mga ito ay formulate sa batayan ng pangkalahatang kinakailangan pagsunod sa kalikasan. Bilang karagdagan, isinasaad ng Ya.A. Komensky ang kinakailangan na ang mga guro, kasama ang kanilang kabaitan at pagmamahal, at mga magulang ay papuri para sa pagtuturo, pag-aaral at isang insentibo sa kasipagan, pukawin sa mga mag-aaral ang isang malalim na interes at isang masigasig na pagnanais para sa kaalaman, ang pagnanais para sa isang independiyenteng paghahanap para sa pagkaing espiritwal, ang pagsasama at pagpoproseso ng hindi para lamang sa aking sarili, ngunit din para sa paghahatid sa iba sa at labas ng paaralan.
Sa modernong agham ng pedagogical at sa kasanayan sa pagtuturo at pang-edukasyon, mayroong isang matatag na pagkahilig na isaalang-alang ang proseso ng pag-aaral at ekstrakurikular na gawaing pang-edukasyon bilang ganap na independiyenteng mga subsystem ng isang solong proseso ng pedagogical. Batay dito, ang mga prinsipyo ng proseso ng pedagogical ay nahahati sa mga prinsipyo ng pagtuturo (mga prinsipyo ng didactics) at mga prinsipyo ng edukasyon.
1 Ibid. - S. 356.

Ang mga prinsipyo ng didactics ay nailalarawan bilang "... isang tiyak na sistema ng paunang, pangunahing mga kinakailangan sa didaktiko para sa proseso ng pag-aaral, na tinutupad nito ang kinakailangang kahusayan" (Pedagogy / Ed. Ni Yu.K. Babanskiy. - M., 1983. - P. 161), bilang "... pangkalahatang pamantayan ng samahan ng proseso ng pang-edukasyon" (Pedagogy / Edited by P.I. Pidkasisty. - M., 1995), na "... ay pangkalahatang mga alituntunin para sa pagpaplano, pag-oayos at pag-aralan ang kasanayan sa pagtuturo" (Pedagogy / Sa ilalim ng pag-edit ng G. Neuner, YK Babansky. - M., 1984. - P. 260). Ang mga prinsipyo ng edukasyon na "... kumakatawan sa pangunahing, malinaw na nakabalangkas na mga kinakailangan na gumagabay sa pedagogical na pag-iisip at pagkilos ng mga nagtuturo" (ibid., P. 147). Iyon ay, ang mga kahulugan ng mga prinsipyo ng edukasyon at pag-aalaga ay pareho talaga. Nag-iiba lamang sila sa kanilang natukoy na bahagi:
ang mga prinsipyo ng pagtuturo ay ang pangunahing mga kinakailangan para sa proseso ng pang-edukasyon, at ang mga prinsipyo ng edukasyon ay ang pangunahing mga kinakailangan para sa prosesong pang-edukasyon.
Halimbawa, sa tutorial ni T.A. Stefanovskaya, ang mga prinsipyo ay ipinakita sa anyo ng dalawang pangkat:
Mga prinsipyo sa pag-aaral
1. Siyentipiko
Mga prinsipyo ng pagiging magulang
1. Isinasaalang-alang ang edad ng account at indibidwal, personal na pagkakaiba

2. Sistematiko

3. Mga link sa pagitan ng teorya at kasanayan

4. Kamalayan at aktibidad

5. Visibility

6. Pagkakaroon

7. Lakas

Ang aklat, na-edit ni P.I. Pidkasisty, ay naglalarawan ng walong mga prinsipyo ng pagtuturo (pagbuo at pagtuturo ng kalikasan ng pagtuturo; pang-agham na nilalaman at mga pamamaraan ng prosesong pang-edukasyon; sistematiko at pare-pareho;
kamalayan, malikhaing aktibidad at kalayaan;
kakayahang makita; kakayahang magamit; lakas; nakapangangatwiran na kumbinasyon ng sama-sama at indibidwal na mga form at pamamaraan ng gawaing pang-edukasyon) at tatlong mga prinsipyo ng pag-aalaga (oryentasyon upang pahalagahan ang mga ugnayan; nasasakupan; kinukuha ang bata bilang isang ibinigay).
Kapag bumubuo at naglalarawan ng mga prinsipyong pedagogical, paminsan-minsang nilalayon na bilang karagdagan sa mga prinsipyo ng didactics at mga prinsipyo ng edukasyon, mayroon ding mga pangkalahatang prinsipyo ng pedagogical
1 Stefanovskaya T.A. Pedagogy: Agham at Sining. - M., 1998. -S. 141.

Proseso ng Guo. Sa ilang mga kaso, pinaniniwalaan na ang mga prinsipyo ng pag-aalaga ay pangkalahatan na may kaugnayan sa buong proseso at ang epekto nito ay umaabot hanggang sa sistema ng ekstrakurikular at ekstrakurikular na gawaing pang-edukasyon, at sa proseso ng pag-aaral (kung ang konsepto ng "edukasyon" ay itinuturing na pangkalahatan na may kaugnayan sa konsepto
"pagsasanay").
Sa aklat ng V.A Slastenin, I.F Isaev, A.I.Mishchenko, E.A. Shiyanov, ang proseso ng pedagogical ay isinasaalang-alang bilang isang solong integral na sistema. At ang mga prinsipyong pedagogical ay isinasaalang-alang bilang mga prinsipyo ng isang holistic na pedagogical na proseso.
Nahahati sila sa dalawang grupo:
mga prinsipyo ng pag-aayos ng proseso ng pedagogical - ang makatao na orientation ng proseso ng pedagogical; koneksyon sa buhay at kasanayan sa trabaho; pang-agham na karakter; pagsasama-sama ng pagsasanay at edukasyon sa paggawa; pagpapatuloy at pagkakapare-pareho; kakayahang makita; pagpapaganda ng buhay ng mga bata;
ang mga prinsipyo ng pamamahala ng mga gawain ng mga mag-aaral - pagsasama-sama ng pamamahala ng pedagogical sa pagbuo ng inisyatiba at kalayaan ng mga mag-aaral; ang kamalayan at aktibidad ng mga mag-aaral;
pagsasama-sama ng paggalang sa makatuwirang pagtukoy sa mag-aaral; pag-asa sa positibo sa isang tao; pagkakapare-pareho ng mga kinakailangan ng paaralan, pamilya at ng pamayanan, isang kumbinasyon ng direkta at parallel na pagkilos ng pedagogical; kakayahang mai-access at magagawa ang pag-aaral ™; isinasaalang-alang ang edad at mga indibidwal na katangian; ang lakas at bisa ng mga resulta ng edukasyon, pag-aalaga at pag-unlad.
Ang bawat isa sa mga pamamaraang ito ay nabigyang-katwiran ng mga pagsasaalang-alang sa pinakamalalim na posibleng pag-characterize ng konsepto na nagsisiwalat ng kakanyahan ng mga ugnayan sa pagitan ng mga paksa ng proseso ng pedagogical at ang batayan ng teknolohiya para sa paglutas ng mga problemang pedagogical. Ang pag-uugali sa hanay ng mga prinsipyo ng pagtuturo at pag-aalaga ay maaaring mabuo sa dalawang direksyon: 1) sa direksyon ng pagbubuo at pagpapakilala sa system ng mas maraming mga bagong pundasyon sa kaganapan ng anumang mga makabuluhang pagbabago sa proseso ng pedagogical (kabilang ang materyal at teknikal na kagamitan); 2) sa direksyon ng pagpapalawak, pagpapalalim at pag-komplikado ng mga kinakailangan ng mga probisyon na naging tradisyunal, at ang pagpapakilala ng mga bago lamang sa kaso ng ganap na imposible ng pag-uugnay ng mga bagong kundisyon sa mga tinatanggap at kasalukuyang mga prinsipyo.
Isinasaalang-alang na, una, ang pagsasanay ay may isang edukado
tauhan, at edukasyon ay may kasamang mga elemento ng pagtuturo at, pangalawa, na ang mga prinsipyo ay mga alituntunin para sa pagpaplano, pag-oorganisa at pag-aaral ng kasanayan sa pagtuturo at edukasyon, na

Dapat gabayan ang mga aksyon ng mga nagtuturo, hindi dapat marami sa mga alituntuning ito. Ang isang tao (dalubhasa), ginabayan sa kanyang pang-araw-araw na gawain ng ilang mga posisyon, ay dapat na patuloy na panatilihin ang mga ito sa kamalayan, gabayan sila. Kung mayroong masyadong marami sa kanila, posible bang gamitin ang mga ito bilang mga tool sa pagtatrabaho? Bilang karagdagan, kung ang mga konsepto at proseso ng pagtuturo at pag-aalaga ng kanilang sarili ay mahirap na paghiwalayin sa pag-iisip at sa pagsasanay, kinakailangan na ihiwalay ang mga prinsipyo ng pagtuturo at pag-aalaga, lalo na sa konteksto ng patuloy na pagsasama ng mga prinsipyong ito batay sa mga ideya ng batay sa aktibidad, personal na mga diskarte sa pagtuturo at pagpapalaki at paggawa ng tao ng pedagogical na proseso ?
Alinsunod sa nabanggit, susubukan naming bumalangkas ng mga probisyon na ayon sa kaugalian ay ihahayag ang kakanyahan ng mga kinakailangan para sa mga gawain ng isang guro at dapat isaalang-alang ng mga guro at guro nang nagpaplano, nag-oorganisa at sumusuri sa gawaing pagtuturo at pang-edukasyon. Isaalang-alang natin muli ang katotohanan na ang mga prinsipyo ay pundasyon, mga rekomendasyon na dapat sundin upang matiyak ang tagumpay ng proseso ng pedagogical. Maaaring hindi mo sundin ang mga rekomendasyong ito, ngunit sa kasong ito, ang tagumpay ng pagtuturo at gawaing pang-edukasyon ay magiging limitado o maging negatibo. Sa kaibahan sa mga prinsipyo, ang mga kaayusan ay layunin, hindi nakasalalay sa kagustuhan ng mga tao at ipinatutupad anuman ang kagustuhan ng mga kalahok sa prosesong pang-edukasyon. Halimbawa, maaaring balewalain ng isang guro ang posisyon ng prinsipyo ng kakayahang makita - upang turuan ang mga bata nang hindi gumagamit ng mga pantulong na pantulong, ngunit hindi niya malalampasan (huwag pansinin) ang posisyon ng pagkakaisa ng pagtuturo at pag-aalaga. Kahit na tumatanggi na turuan ang proseso ng pag-aaral (sinabi nila, ang aking trabaho ay magturo, at hayaang turuan siya ng mga magulang), magtuturo pa rin ang guro. Para sa mga bata, ang proseso ng pag-aaral ay magiging pag-aalaga kahit na sa kaganapan ng isang negatibong resulta.
Ang sistema ng mga ugnayang panlipunan, agham ng pedagogical, na kinakatawan ng mga may kinatawan na may talento, ay bumalangkas ng mga prinsipyo ng pagtuturo at pag-aalaga, na inilalantad ang mga paraan upang makamit ang layunin na bumuo ng isang personalidad na naaayon sa ideal na panlipunan. At ang sistemang pedagogical at tiyak na mga guro, namamalayan ng mga tagapagturo ang mga prinsipyong ito at ipinatutupad ang kanilang mga kinakailangan sa lawak ng kani-kanilang mga kakayahan at nakasalalay sa eksaktong sistema ng buong lipunan para sa pagpapatupad ng mga alituntuning ito.
Sa gayon, ang mga prinsipyo bilang isang kategorya ng pedagogy, na sumasalamin sa mga katotohanan ng umiiral na proseso ng pedagogical, ay mayroong isang makasaysayang, pansamantala, maging paksa at personal na karakter.

Ter. Ngunit sa kasong ito, lumabas ang tanong: paano nagkaroon ng mga prinsipyo ng Comenius at nanatiling epektibo sa higit sa tatlong siglo? Sa oras na ito, ang mga ugnayan sa lipunan, ang mga kondisyon para sa pagpapatupad ng proseso ng pedagogical ay radikal na nagbago, at ang mga kinakailangan para sa kakayahang makita, sistematiko, kamalayan at aktibidad, kakayahang mai-access at iba pa ay nanatiling hindi gaanong nauugnay kaysa dati?
Una, ang henyo ng dakilang humanista na si Ya.A. Komensky ay nauna nang ilang siglo sa pag-unawa sa kakanyahan ng tunay na mga ugnayan ng tao hindi lamang sa sistemang pang-edukasyon, kundi pati na rin sa mga ugnayang panlipunan sa pangkalahatan. Mula sa pananaw ng tunay na humanismo at isang malalim na pag-unawa sa teknolohiya ng pagpapatupad ng proseso ng pedagogical, ang tagapagtatag ng pedagogy ay bumalangkas ng mga prinsipyo na nag-oorganisa at kinokontrol ang mga propesyonal na pag-iisip at aksyon ng mga tagapagturo, at sa gayon, sa mga daang siglo, ay nagpadala ng kanyang napakahalagang regalo sa modernong paaralan at agham. Hindi lahat ng mga prinsipyong nabuo ng dakilang guro ay nakatanggap ng pangkalahatang pag-apruba at agad na laganap. Ang ilan kahit ngayon ay nagpupumilit na gawin ang kanilang paraan kapwa sa pagsasanay ng mga indibidwal na tagapagturo at sa buong mga sistemang pang-edukasyon.
Pangalawa, ang mga kinakailangan ng mga prinsipyo ng Ya.A. Komensky ay hindi nanatiling hindi nagbabago. Ang mga bagong posibilidad ng materyal at panteknikal na kagamitan ng proseso ng pedagogical, ang samahan nito sa pagbabago ng mga kundisyon, ang pagtaas ng mga kinakailangan para sa indibidwal sa mga tuntunin ng pagsunod nito sa antas ng pag-unlad ng agham at teknolohiya, at mga katulad nito ay humantong sa isang iba't ibang, sa isang paraan o sa iba pa, isang espesyal na pag-unawa sa mga kinakailangan ng mga klasikal na prinsipyo at lalo na ang mga paraan ng pagpapatupad ng kanilang mga kinakailangan (tingnan, halimbawa, ang pagtatasa ng prinsipyo ng kalinawan: Kapterev P.F. Napiling mga gawaing pedagogical. - M., 1982. - S. 516-521). Ang mga bagong prinsipyo ay binubuo rin upang matugunan ang mga kinakailangan ng bagong panahon. Halimbawa, ang prinsipyo ng pang-agham na karakter, ang prinsipyo ng edukasyon sa isang pangkat, ang prinsipyo ng paglahok ng papel, atbp. (Tingnan ang: Fridman L.M. Pedagogical na karanasan sa pamamagitan ng mga mata ng isang psychologist. - M., 1987).
Sa pinakamalawak na lawak, ang mga prinsipyo ay nakasalalay sa layunin ng edukasyon. Naipahayag sa isang praktikal, pakikipag-ugnayan sa nilalaman ng edukasyon at pag-aalaga, ang pangkalahatang layunin ng pag-aalaga ay ang pautos na tumutukoy sa kalikasan at nilalaman ng system ng mga prinsipyo ng pagsasanay at pag-aalaga. Ang kanilang mga kinakailangan ay napagtanto sa pamamagitan ng mga anyo ng pagtuturo at gawaing pang-edukasyon bilang isang tiyak na kombinasyon ng mga paraan at pamamaraan na tinitiyak na ang mga mag-aaral ay makabisado sa nilalaman ng edukasyon at pag-aalaga, at sa gayon makamit ang layunin ng pag-aalaga. Ang mga koneksyon na ito ay maaaring nakalarawan sa eskematiko tulad ng sumusunod (Scheme 16):

Samakatuwid, ang mga kinakailangan ng mga prinsipyo ay tumutukoy sa kung anong mga pormang pang-organisasyon ang dapat na isagawa ang proseso ng pedagogical, upang ang mga paraan ng pag-master ng nilalaman ng edukasyon ay ang pinaka-makatuwiran at ang pag-master nito ay tinitiyak ang nakakamit ng layunin ng edukasyon.
Bilang pangunahing, madalas na inilarawan sa mga pantulong sa pagtuturo sa pedagogy, makikilala namin nang maikling katangian ang mga sumusunod na alituntunin: kawalang-layunin; pang-agham na karakter; kakayahang makita; kamalayan at aktibidad; edukasyon at pagsasanay sa totoong mga aktibidad na nauugnay sa buhay; sistematiko at pare-pareho; pagpapatuloy sa edukasyon at pagsasanay; lakas;
isinasaalang-alang ang edad at mga indibidwal na katangian; edukasyon sa isang koponan; pagkakaisa ng pagiging tama at paggalang sa pagkatao ng mag-aaral.
Ang prinsipyo ng pagiging may pakay. Ang kakanyahan ng kanyang mga kinakailangan ay ang lahat ng gawaing pang-edukasyon at pang-edukasyon at ang bawat tukoy na gawaing pedagogical ay dapat mapailalim sa solusyon ng pangkalahatang layunin ng edukasyon - ang pagbuo ng pagkatao ng isang humanista, isang aktibong tagalikha at isang optimista, nasa silid-aralan o pagkatapos ng oras ng pag-aaral. Tinanggap ang layunin ng buong pag-unlad na personalidad bilang pinaka kaakit-akit, ang mga tagapagturo ay dapat mapailalim ang lahat ng kanilang gawain sa layuning ito. Halimbawa Sa parehong paraan, pagkatapos ng oras ng pag-aaral, kapag nag-aayos ng paglilibang ng mga mag-aaral, mahalaga na mag-ingat hindi lamang sa paglikha ng mga kundisyon para sa kanilang libangan, ngunit din

Tungkol sa kung paano pagbutihin ang kanilang pisikal na kondisyon, pagbutihin ang mga pakikipag-ugnay na interpersonal, pagyamanin ng impormasyon tungkol sa iba't ibang mga aspeto ng katotohanan. Sa pag-aalaga, dapat walang mga walang hangang aktibidad at pag-aksaya ng oras, at ang organisadong aktibidad ay dapat maghatid ng makataong layunin ng komprehensibong pagpapabuti ng pagkatao.
Ang mga kinakailangan ng prinsipyong ito ay matagumpay na ipinatupad kung ang mga sumusunod na patakaran ay natutugunan: 1) upang planuhin ang gawaing pagtuturo at pang-edukasyon bilang isang paraan upang makamit ang pangkalahatang layunin ng edukasyon; 2) magsagawa ng edukasyon batay sa pagbuo ng isang perpektong (indibidwal na layunin) sa mag-aaral, na naaayon sa pangkalahatang layunin; 3) tukuyin ang lugar ng bawat kaganapan sa pangkalahatang sistema ng gawaing pang-edukasyon bilang isang yugto patungo sa layunin; 4) ihanda at isagawa ang bawat kaganapan batay sa isang sistematikong diskarte sa
paglutas ng mga problema sa pagsasanay at edukasyon.
Prinsipyong pang-agham. Ang mga mag-aaral, mga mag-aaral ang namamahala sa mga posisyon na matatag na naitatag sa agham sa antas ng modernong mga nagawa, at ang mga guro, guro ay tinitiyak ang pag-unlad ng kaalaman ng mga mag-aaral hindi sa pamamagitan ng kabisaduhin, ngunit sa pamamagitan ng patunay na pang-agham, na kinasasangkutan ng mga mag-aaral sa mga aktibidad upang malutas ang mga problemang nagbibigay-malay at sa mga gawaing pang-agham sa pagsasaliksik. Ang kahalagahan ng prinsipyong ito ay matagumpay na nagkomento ng manunulat ng science fiction na si A. Azimov. Sumulat siya: "Ang pang-agham na pagbibigay katwiran ay hindi sa anumang paraan ang tanging landas patungo sa katotohanan. Ang paghahayag, madaling maunawaan na pananaw, nakasisilaw na pananaw at hindi maikakaila na awtoridad - lahat sila ay humahantong sa katotohanan sa isang mas direkta at mas maaasahang paraan. " At mayroong isang malaking tukso para sa isang guro na akayin ang mga mag-aaral sa katotohanan sa pamamagitan ng pinakamaikling landas: sa pamamagitan ng kapangyarihan ng kanyang awtoridad at awtoridad ng mga dakilang siyentista upang patunayan ang katotohanan sa kamalayan ng mga mag-aaral. Ngunit ang landas na ito ay hindi ang pinakamahusay: wala sa mga "kahaliling" mga landas sa katotohanan na "pinipilit." Ang ebidensya ng pang-agham ay pinaparamdam sa mga tao na "... isang sapilitang pangangailangan na sumang-ayon sa mga konklusyon, kahit na sa una ay nakaranas sila ng matitinding pag-aalinlangan tungkol sa kakanyahan ng isyu."
Upang matupad ang mga kinakailangan ng prinsipyong ito sa pagtuturo at pag-aalaga, kinakailangang isaalang-alang ang mga sumusunod na alituntunin: 1) kapag nag-aaral ng isang bagay, kinakailangang gamitin ang wika ng agham, kung saan ito paksa; 2) pag-aralan ang mga phenomena ng kalikasan at buhay panlipunan sa kanilang pag-unlad, sa dynamics; upang ibunyag ang mga diyalekto ng panlipunan at natural na mga phenomena; 3) tiyakin ang tamang pang-unawa ng mga bagay na pinag-aaralan; 4) sa panahon ng pagsasanay (edukasyon) upang ipakita sa mga mag-aaral ang lohika ng paglitaw at pag-unlad ng kaalamang pang-agham; 5) ihayag ang mga prospect ng pag-unlad sa mga mag-aaral
1 Azimov A. Sa simula. - M., 1989 .-- S. 35.

Agham at ang posibilidad ng kanilang pakikilahok sa siyentipikong pagsasaliksik - sa kasalukuyan at hinaharap.
Ang prinsipyo ng kakayahang mai-access ay nangangahulugang ang mga kinakailangan para sa pagsusulatan ng nilalaman at mga pamamaraan ng pagtuturo at pagpapalaki, pati na rin ang dami ng pinag-aralan na materyal, sa mga katangiang edad ng mga mag-aaral, ang antas ng kanilang intelektuwal, moral at aesthetic na pag-unlad. Ang pag-aayos ng edukasyon at pag-aalaga sa isang mataas na antas ng pang-agham na karakter, dapat tiyakin ng guro-tagapagturo ang pagkakaroon ng mahirap na materyal para sa mga mag-aaral.
Ang mga patakaran na dapat sundin upang ipatupad ang mga kinakailangan sa kakayahang mai-access: 1) Ipaliwanag sa simple, naa-access na wika; 2) upang ipakita ang bago, na-uugnay ito sa mga kilala; 3) pag-aaral bagong materyal, upang simulang isaalang-alang ito sa mga halimbawang malapit sa karanasan ng bata; 4) pag-aralan ang pinakamahalaga at pinakamahirap na bahagi ng aklat-aralin kasama ang mag-aaral; 5) huwag lumampas sa mga pamantayan para sa dami ng takdang-aralin.
Ipinahayag ni Ya.A. Komensky ang sumusunod na apat na mga patakaran ng kakayahang mai-access: mula madali hanggang mahirap; mula sa kilala hanggang sa hindi alam;
mula sa simple hanggang sa kumplikado; mula malapit sa malayo.
Kinakailangan ng prinsipyo ng kakayahang makita na ang pagtuturo ay batay sa pandama ng karanasan ng mga bata. Ya.A. Komensky ang bumuo ng "ginintuang panuntunan ng didactics": "Lahat ng maipakita para sa pang-unawa ng mga pandama, katulad: nakikita - para sa pang-unawa sa pamamagitan ng paningin, naririnig - sa pamamagitan ng pandinig, amoy - ng amoy, napapailalim sa panlasa - ayon sa panlasa, maa-access sa pagdampi - ng hawakan Kung ang anumang mga bagay ay maaaring madama ng maraming pandama nang sabay-sabay, hayaan silang agad na maunawaan ng maraming mga pandama. " Alinsunod sa panuntunang ito, ang mga guro ay nagtuturo sa mga mag-aaral sa mga paaralan sa loob ng tatlong siglo. Sa edukasyon ng moralidad, ang isang espesyal na lugar ay sinasakop ng paggamit ng isang halimbawa bilang isa sa mga paraan upang maipatupad ang prinsipyo ng kakayahang makita.
Mga 50s. XX siglo Nagbalangkas si L.V. Zankov ng isang probisyon sa apat na anyo ng ugnayan sa pagitan ng kakayahang makita at mga salita ng guro sa pagtuturo:
1) ang mag-aaral, na pinag-aaralan ang visual na imahe (diagram, imahe ng bagay), hahanapin ang kinakailangang impormasyon sa kanyang sarili. Gabay ng guro ang pagmamasid sa mag-aaral, iginuhit ang kanyang pansin sa mahahalagang palatandaan;
2) ang guro ay nag-uulat ng impormasyon tungkol sa bagay na pinag-aaralan, na naglalarawan ng kanilang bisa sa pamamagitan ng pagpapakita ng isang visual aid;
3) kapag pinag-aaralan ang mga koneksyon sa pagitan ng mga phenomena, ang mag-aaral sa kurso ng pagmamasid (gumaganap ng gawaing laboratoryo) mismo ay nadiskubre ang mga ito ng svzh\u003e at, ang guro, sa tulong ng salita, ay humantong sa mga mag-aaral na maunawaan ang mga koneksyon;
4) ipinapaalam ng guro tungkol sa koneksyon sa pagitan ng mga phenomena at inilalarawan ang kanilang pagkakaroon sa pamamagitan ng pagpapakita.

Sa mga kasong ito, kapag gumagamit ng parehong mga manwal, ang mga paraan ng pagkuha ng kaalaman ng mga mag-aaral ay pangunahing pagkakaiba:
sa una at pangatlong kaso, nakakuha sila ng kaalaman sa pamamagitan ng kanilang sariling kaisipan at praktikal na gawainsearch engine; sa pangalawa at pang-apat na kaso, nakatanggap sila ng kaalaman sa isang handa nang form mula sa guro, at ang kanilang aktibidad ay pangunahing ipinahayag sa pagsasaulo at pag-unawa sa kaalamang naipaabot sa kanila (Zankov L.V. Visibility at activation sa pagtuturo. - M., 1960).
Ang prinsipyo ng kamalayan at aktibidad ng mga mag-aaral sa pag-aaral ay nangangailangan ng pagkakaloob ng isang may malay-tao na kaalaman sa pamamagitan ng masiglang aktibidad ng mga mag-aaral upang makuha ang mga ito. Ang KDUshinsky, pagbubuo ng mga ideya ni Ya.A. Komensky tungkol sa kamalayan at aktibidad sa pag-aaral, ay nagsulat: tulong na ito "1.
Ang mga modernong mananaliksik ng mga problema sa pagsasaaktibo ng proseso ng pang-edukasyon ay isinasaalang-alang ang tatlong uri ng aktibidad ng mag-aaral sa pagkatuto: pagpaparami, pagbibigay kahulugan, at malikhaing. Ang isang may problemang diskarte sa pagtuturo at independiyenteng gawain ng mga mag-aaral ay inirerekomenda bilang pangunahing paraan ng pagpapahusay ng pag-aaral.
Ang pagsunod sa mga sumusunod na panuntunan ay nag-aambag sa pagpapatupad ng mga kinakailangan ng prinsipyong ito:
- lahat ng bagay na matututunan ng mga bata sa kanilang sarili, dapat nilang malaman sa kanilang sarili;
- dapat gamitin ng guro ang mga pamamaraan ng pag-aaral ng problema hangga't maaari;
- kapag nilulutas ang mga problemang pedagogical, kailangan mong hikayatin ang mga bata na gumawa ng mga paghahambing, ihambing ang bago sa mga kilala;
- dapat mong gamitin ang kamangha-manghang mga katotohanan mula sa kasaysayan ng agham, ang buhay ng mga siyentista at mga pampublikong numero;
- kinakailangan upang iguhit ang pansin ng mga mag-aaral sa mga praktikal na aktibidad sa paglalapat ng kaalaman sa iba't ibang mga sitwasyon;
- upang ibunyag ang mga koneksyon sa pagitan ng mga problemang pang-edukasyon at mga problema ng totoong agham;
- upang makabuo ng panloob na mga insentibo para sa aktibidad (ang pangangailangan para sa kaalaman, interes dito, isang pakiramdam ng responsibilidad, tungkulin);
- Isinasagawa ang pagtuturo mismo nang masigla, pinapanatili ang pag-asa at pagtitiwala ng mga mag-aaral sa tagumpay;
Gumagawa ang 1 Ushinsky KD: Sa 11 dami - M, 1950. - T. 10. - P. 509.2 Tingnan: Shamova T.I. - M. 1982 .-- S. 52-62.
- Lumikha at mapanatili ang kinakailangang mga kondisyon sa kalinisan, sikolohikal at panlipunan upang matiyak ang aktibong aktibidad ng malikhaing aktibidad ng mga mag-aaral.
Nagbalangkas si L. V. Zankov ng limang mga probisyon na tinitiyak ang mataas na aktibidad ng mga mag-aaral "sa pag-aaral: 1) ang pagtuturo ay dapat na isinasagawa sa isang mataas na antas ng kahirapan; 2) ang nangungunang papel sa pagtuturo ay dapat na kabilang sa teoretikal na kaalaman; 3) ang pag-aaral ng materyal na programa ay dapat na isagawa nang mabilis; 4) dapat magkaroon ng kamalayan ang mga mag-aaral sa mismong proseso ng pag-aaral; 5) kinakailangang magsagawa ng may layunin at sistematikong gawain sa pangkalahatang pag-unlad ng lahat ng mga mag-aaral, kabilang ang pinakamahina1.
Ang prinsipyo ng edukasyon at pagsasanay sa totoong mga aktibidad na nauugnay sa buhay (ang prinsipyo ng koneksyon sa buhay, edukasyon sa trabaho). "Ang pagpapatupad ng prinsipyong ito ay nangangailangan ng isang konstruksyon ng proseso ng pang-edukasyon, kung saan ang lahat ng mahahalagang aktibidad ng mga bata ay naramdaman ng mga ito bilang makabuluhan, kinakailangan para sa mga tao, lipunan at nagdadala ng personal na kasiyahan" (Shchukina GI School Pedagogy. - M., 1977. - P. 17) Pag-assimilate ng kaalaman, ang mag-aaral ay hindi lamang dapat pamilyar sa lugar ng kanilang aplikasyon, ngunit paunlarin din ang mga kasanayan at kakayahan upang magamit ang mga ito sa iba`t ibang mga lugar ng kanilang sariling buhay.
Sa proseso ng pedagogical, pagsasanay o pauna sa pag-aaral mga probisyon ng teoretikal, o isinasagawa pagkatapos pag-aralan ang teorya upang kumpirmahin ang katotohanan ng nakuhang kaalaman at ang kanilang kwalipikadong paggamit. Sa ilang mga kaso, ang kasanayan ay isang agarang layunin para sa mga mag-aaral (mag-aaral): mastering pagsasalita, pagsusulat, pagguhit, pagguhit, pagbuo ng mga kasanayan sa mga klase sa pagsasanay sa paggawa, atbp.
Mga panuntunan para sa pagpapatupad ng mga kinakailangan ng prinsipyong ito:
- umasa sa pagsasanay at edukasyon sa praktikal na karanasan ng mga mag-aaral;
- Ipakita hangga't maaari ang saklaw ng application ng teoretikal na kaalaman sa buhay;
- bumuo ng mga kasanayan at kakayahan upang magamit ang kaalaman sa buhay;
- upang akitin ang mga mag-aaral na lumahok sa gawaing intelektwal, pisikal, espiritwal;
- Lumikha ng mga kundisyon para sa mga mag-aaral na gamitin ang nakuha na kaalaman, pasiglahin ang kanilang aplikasyon at ilipat sa iba;
- upang ipakita sa mga mag-aaral na ang paglitaw ng teorya ay palaging sanhi ng mga praktikal na pangangailangan ng lipunan (sangkatauhan).
Ang prinsipyo ng sistematiko at pare-pareho sa edukasyon at pagsasanay. Kinakailangan nito ang pagbuo ng isang sistema ng kaalaman sa mga mag-aaral, at hindi lamang ang kabuuan ng impormasyon mula sa iba't ibang agham, ang pagbuo
1 Pagsasanay at pag-unlad / Ed. L.V. Zankova.-M., 1975.- S. 49-55.

Mga pananaw sa mundo bilang isang sistema ng kaalaman at mga personal na ugnayan sa nakapaligid na katotohanan. "Tulad ng likas na katangian, ang lahat ay naka-link sa bawat isa, - iginiit ng Ya.A. Komensky, - sa pagtuturo, ang isa ay dapat na maiugnay sa isa't isa sa eksaktong paraan na ito, at hindi kung hindi man" 1. At lahat ng nakuha na kaalaman ay dapat na "... bumuo ng isang encyclopedia, kung saan ang lahat ay dapat na dumaloy mula sa isang karaniwang ugat at tumayo sa sarili nitong
sariling lugar "2.
Posibleng bumuo ng isang sistema ng kaalaman at sistematikong pag-iisip sa mga mag-aaral lamang sa pamamagitan ng pare-pareho at pinag-ugnay na aktibidad ng lahat ng mga nagtuturo. Samakatuwid ang kinakailangan para sa pagpapatuloy sa mga gawain ng paaralan, pamilya, pamayanan, guro ng iba't ibang mga paksa, tagapagturo. Ang ginagawa ngayon ay dapat na dumaloy mula sa mga aksyon kahapon at ang kanilang mga resulta at hanapin ang pagpapatuloy nito sa gawaing pang-edukasyon bukas.
Ang pangunahing kondisyon para sa pagpapatupad ng mga kinakailangan ng prinsipyong ito ay ang pagpapatupad ng mga koneksyon sa intersubject, ibig sabihin pag-uugnay ng kaalaman mula sa iba't ibang mga disiplina sa akademiko, mula sa iba't ibang mga paksa ng isang disiplina, mula sa mga larangan ng etika, estetika, paggawa, ekolohiya, batas, atbp. "Ang pinakamabisang koneksyon sa pagitan ng mga disiplina ay moral," sabi ng guro ng panitikan, E.N. Ilyin3. Ang iba ay may kasamang mga sumusunod na panuntunan:
- ang pag-aaral ng disiplina at edukasyon ay dapat na isagawa sistematikong, nang walang pagkagambala;
- Ang mga mag-aaral ay dapat na ipakita sa pare-pareho na mga kinakailangang uniporme;
- ang gawain ng mga mag-aaral ay dapat magpatuloy sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod, system, ang kanilang buhay ay dapat na itayo alinsunod sa isang tiyak na mode ng trabaho at pahinga;
- ang mga gawain ng lahat ng mga paksa ng proseso ng pedagogical ay dapat na ayusin at coordinate alinsunod sa mga nakamit ng pedagogical science.
Ang prinsipyo ng lakas ay nangangailangan ng isang pangmatagalang (para sa isang mahabang panahon) paglagim ng pangunahing, tinaguriang kalansay, kaalaman ng mga pangunahing kaalaman sa agham, moral, Aesthetic at iba pang mga konsepto, mga patakaran ng pag-uugali, kasanayan at kakayahan na binuo. Upang matiyak ang mga kinakailangan ng prinsipyong ito, dapat sundin ang mga sumusunod na panuntunan:
- Lumikha ng isang pag-install para sa kabisaduhin;
- ulitin kung ano ang kailangang tandaan, pag-aayos ng kasalukuyang, pana-panahon, pangwakas na pag-uulit; bigyan ng kagustuhan ang aktibo sa paglipas ng paulit-ulit na pag-uulit;
1 Kamensky Ya.A. Napiling mga gawaing pedagogical: Sa 2v. - M., 1982. -T. 1. -C. 336.2 Ibid. - S. 359.
3 Tingnan ang: Ilyin E.N. Ang daanan sa mag-aaral. - M., 1988.

Ibigay at ayusin ang aplikasyon ng kaalaman;
- Mga kahaliling uri ng mga aktibidad na pang-edukasyon;
- upang maitali ang materyal para sa kabisaduhin sa pagsasama, hatiin ito sa mga bahagi, i-highlight ang pangunahing bagay, atbp.
Dapat tandaan na ang pagpapatupad ng mga kinakailangan ng lahat ng iba pang mga prinsipyo ay nag-aambag sa solidong paglalagay ng materyal, lalo na ang mga prinsipyo ng kalinawan, pagkakapare-pareho, pagiging masinsinan at aktibidad. Ang KD Ushinsky, na kinikilala ang 18 mga patakaran ng edukasyon sa memorya, ang unang pinangalanan ang promosyon sa kalusugan, pag-aalala para sa pagiging mahinahon, kumpiyansa, kasiyahan ng isang mag-aaral1. Hindi takutin ang bata, hindi makagambala sa kanyang konsentrasyon, hindi magtanong ng hindi magagawang gawain - nangangahulugan din ito ng pagtupad sa mga kinakailangan ng prinsipyo ng lakas.
Ang prinsipyo ng pagsasaalang-alang sa edad at indibidwal na mga pagkakaiba. Ang edukasyon at pagsasanay ay hindi maaaring maging mahirap unawain, nang hindi isinasaalang-alang ang sariling katangian ng mag-aaral. Ang katotohanan na ang mag-aaral ay isang paksa ng pag-aalaga na naglalarawan sa prosesong ito bilang indibidwal na espesyal na may kaugnayan sa bawat isa sa magkakaibang panahon ng edadkapag ang sukat ng pagiging paksa ay hindi pareho. Bilang karagdagan, ang mga kakaibang pag-iisip at memorya, ang katatagan ng pansin, ang bilis ng pagbuo ng mga kasanayan, ang antas ng aktibidad, pagsasanay at pag-aalaga, ang mga kondisyon ng edukasyon sa bahay, ugali, kalooban, katangian, interes - lahat ng ito ay indibidwal at nangangailangan ng pagsasaalang-alang sa pagpapatupad ng gawaing pang-edukasyon sa lahat.
Ang mas mataas na pansin sa pag-unlad ng sariling katangian at ang pagiging tao ng proseso ng pedagogical na naisakatuparan tulad ng mga konsepto tulad ng edukasyon na nakatuon sa personalidad, pag-aaral na nakasentro sa personalidad. Ang kanilang kakanyahan ay nakasalalay sa pangangailangan para sa guro na tanggapin ang mag-aaral na hindi sa isang paunang formulated na programa ng mga aksyon sa kanya (halimbawa, isang hinaharap na komprehensibong binuo tao), ngunit bilang siya. Sa batayan na ito, mahalagang magpatuloy sa edukasyon mula sa mga interes, kakayahan at kakayahan ng bata, at hindi mula sa panlipunan at pang-agham, batay sa mga abstract na kinakailangan nito para sa isang tao.
Mayroong dalawang pangunahing paraan upang isaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ng mga mag-aaral sa proseso ng pedagogical. Ang unang paraan ay isang indibidwal na diskarte sa pagtuturo at pag-aalaga, na isinasagawa alinsunod sa mga pare-parehong programa. Ang mga programang ito ay dinisenyo upang matiyak na ang bawat isa ay gumagalaw patungo sa karaniwang layunin ng pagiging magulang. Isinasaalang-alang ang sariling katangian ng bawat isa ay isinasagawa sa pamamagitan ng pagwawasto ng pamamaraan ng pakikipagtulungan sa kanya. Tatlong tulad ng mga direksyon ng pag-iisa ng pagkamit ng isang solong karaniwang layunin ay maaaring makilala: 1) pag-iisa ayon sa dami ng mga aktibidad na ginampanan; 2) pag-iisa ng
1Ushiiskiy K. D. Gumagawa: Sa 11 dami - M., 1950. - T. 10. - S. 424-435.

Mga kahirapan sa mga gawaing isinagawa; 3) pag-iisa sa pamamagitan ng likas na katangian at halaga ng tulong na ibinigay, kapag ang mastery ng pangkalahatang programa ay natiyak at ang mahina sa gastos ng indibidwal (kasama ang
kabilang ang karagdagang) gumana sa kanila.
Ang pangalawang paraan ay ang pagkita ng pagkakaiba-iba, o paghahati ng mga mag-aaral sa mga pangkat (stream), pangunahing nakasalalay sa mga kakayahan, pati na rin ang mga interes, kahandaan at edukasyon. Una sa lahat, ang pagkita ng pagkakaiba-iba sa mga paaralan ng Russia ay ipinakita sa paglalaan ng mga klase sa pagwawasto para sa mga bata na may ilang mga klase sa pagpapahuli ng pag-iisip at pagpapantay para sa mga bata na may makabuluhang mga puwang sa pag-asimilasyon ng kurikulum ng paaralan sa samahan, pedagogical at sosyal, at hindi mga kadahilanang pisyolohikal... Bukod dito, ang pagkita ng pagkakaiba ay nagpapakita ng sarili sa paglikha mga espesyal na paaralan para sa mga bata na may mataas na antas ng pag-unlad ng mga kakayahan (gymnasium, lyceums), at sa mga paaralan - mga klase ng isang tiyak na oryentasyon: pisika at matematika, makatao, atbp. Ang pagpapalalim ng pagkita ng kaibhan ay isinasagawa sa mga elektibo, iba't ibang anyo ng ekstrakurikular na gawain (sa mga bilog, seksyon, atbp.). Ang mga elemento ng pagkita ng pagkakaiba-iba ay maaari ding gamitin sa silid-aralan: kahit na sa mga kondisyon ng sapat na maingat na pagpili ng mga mag-aaral sa klase ayon sa kanilang mga kakayahan, ang mga posibilidad na mai-assimilate ang mga tukoy na paksa ay malayo sa pareho. Samakatuwid, ang paghati ng mga mag-aaral sa klase sa mga pabagu-bagong pangkat, nakasalalay sa paghahanda sa teoretikal, pag-unlad ng mga kasanayan at kakayahan, ang mga ugali ng karakter ay maaaring magkaroon ng positibong epekto sa mga resulta.
gawaing pang-edukasyon.
Ang prinsipyo ng edukasyon sa isang pangkat. Ang kakanyahan ng mga kinakailangan ng prinsipyong ito ay sumusunod mula sa pagkakaloob na ang isang tao bilang isang panlipunang pagkatao ay tumatanggap ng mga kinakailangang kondisyon para sa buong pag-unlad ng kanyang mga hilig sa isang koponan lamang. Ang isang kolektibong naiintindihan bilang isang matatag na pangkat ng mga tao na nagkakaisa ng isang solong kapaki-pakinabang na layunin sa lipunan at karaniwang aktibidad upang makamit ito. Ang totoong yaman sa espiritu ng isang tao ay nakasalalay sa kayamanan ng kanyang tunay na mga relasyon (K. Marx). Ang pang-edukasyon na halaga ng kolektibong nakasalalay sa katotohanan na dito ang mag-aaral ay may pagkakataon na pumasok sa iba't ibang mga relasyon sa iba: negosyo, personal, makatao, intelektwal, ideolohikal at pang-edukasyon, pang-edukasyon at paggawa, may pagganyak sa sarili at malikhain, atbp. (A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky). Ang mga kaugnayang pansarili sa isang pangkat ay natutukoy ng isang malawak na hanay ng mga uri ng mga aktibidad sa grupo na personal na makabuluhan para sa bawat miyembro nito. Ang ugnayan ng responsableng pagtitiwala, kapag ang bawat isa ay nasa posisyon ng parehong isang responsableng tagapag-ayos at isang umaasang tagaganap, ay hindi pinapayagan

Nakasisinungaling na pagkatao, ngunit lumilikha ng mga kundisyon para sa bawat isa upang makuha ang kinakailangang karanasan sa buhay publiko, pagbuo ng sibil. Mga pagkakataon para sa pagbuo ng mga micro-interes na pangkat sa loob ng koponan at ang pabagu-bagong koneksyon ng koponan sa iba pang mga koponan bilang kinakailangang kondisyon ang pag-unlad nito ay nag-aambag sa kasiyahan ng pangangailangan para sa pag-unlad ng sariling katangian.
Ang koponan ay isang buhay na samahan. Sa pag-unlad nito, dumadaan ito sa tatlong yugto - mga yugto (ayon sa A.S. Makarenko) (Scheme 17). Sa unang yugto, ang nagtuturo ay gumagawa ng mga pangangailangan sa mga mag-aaral, nag-organisa rin siya ng mga aktibidad upang ipatupad ang mga kinakailangang ito batay sa sigasig ng mga mag-aaral para sa malapit, gitna at pangmatagalang mga layunin sa pananaw (isang sistema ng mga linya ng pananaw).
Sa pangalawang yugto, ang mga kinakailangan para sa koponan ay ginawa ng nabuong pag-aari - ang mga katawan ng sariling pamahalaan, na nagsasaayos ng mga gawain ng mga mag-aaral. Ang posisyon ng tagapagturo ay nakatago, ang mga kundisyon ay nilikha para sa pagpapatupad ng prinsipyo ng parallel na pagkilos, kapag ang tagapagturo ay naiimpluwensyahan ang sama-sama sa pamamagitan ng mga katawan ng sariling pamahalaan, na nakakaimpluwensya sa mga mag-aaral sa parehong direksyon tulad ng tagapagturo.
Sa ikatlong yugto ng pag-unlad ng koponan, ang pag-aari ay makabuluhang lumalawak dahil sa pagkakaiba-iba ng mga aktibidad, panloob at panlabas na relasyon, dahil sa nadagdagan na aktibidad ng lahat ng mga miyembro ng koponan. Pinakamahalaga sa yugtong ito, nakakakuha sila ng mga tradisyon - matatag na mga porma ng sama-samang pagtugon sa ilang mga sitwasyon sa buhay (pista opisyal, pagtangkilik, mga kaganapan sa kawanggawa, ang anyo ng mga relasyon sa pagitan ng mga kasapi ng koponan, atbp.).
Noong dekada 70. Si L. I. Novikova ay gumawa ng isang makabuluhang kontribusyon sa teorya ng sama. Iminungkahi niya na isaalang-alang ang mga yugto ng pag-unlad ng koponan depende sa antas ng impluwensya nito sa pagbuo ng sariling katangian: ang unang yugto - ang paglikha ng isang pormal na istraktura ng koponan sa ilalim ng direktang impluwensya ng mga nagtuturo; ang pangalawa ay ang yugto ng edukasyong masa bilang isang resulta ng pagtanggap ng lahat ng mga karaniwang layunin at pamantayan ng mga relasyon; ang pangatlo ay ang yugto ng indibidwal na edukasyon sa mga kundisyon ng isang nabuong impormal na istraktura na tinitiyak ang kasiyahan ng mga indibidwal na pangangailangan ng bawat isa1. Maraming mga pagtutol ang naipahayag laban sa prinsipyo ng pag-aalaga sa isang koponan, lalo na ng mga tagasuporta ng pag-aalaga na nakatuon sa personalidad, mga kinatawan ng eksistensyalismo at iba pa. Sa kanilang palagay, ang sama-ibang antas ng pagkatao, ay pumipigil sa pag-unlad ng sariling katangian, at sa mga kondisyon lamang ng totalitaryo na re-
1 Tingnan: L.I. Novikova Pedagogy ng sama-sama ng mga bata: Mga katanungan ng teorya. - M., 1978.

Zhimov ang ideya ng isang sama-sama ay maaaring makakuha ng pagkilala. Gayunpaman, ang mapagmasid na mga kinatawan ng kahit na ang "merkado" na ideolohiya ay matagal nang napagpasyahan tungkol sa mataas na halagang pang-edukasyon ng kolektibo. Halimbawa, si F.W. Taylor, isa sa mga nagtatag ng teorya ng pang-agham na organisasyon ng paggawa sa mga kondisyon ng mga kapitalistang relasyon, ay nagsulat sa simula ng ika-20 siglo: "Darating ang oras na ang lahat ng magagaling na mga nagawa ay maisasakatuparan sa pamamagitan ng sama-sama na kooperasyon, kung saan ang bawat indibidwal ay nagsasagawa ng mga pagpapaandar na iyon, na kung saan siya ay pinakaangkop, kung saan ang bawat tao ay nagpapanatili ng kanyang sariling sariling katangian at hindi maihahambing sa kanyang partikular na tungkulin, kung saan walang isang tao ang nawala sa anumang bagay mula sa kanyang pagka-orihinal at wastong personal na pagkukusa, ngunit ang lahat ay gumagana sa ilalim ng kontrol at sa maayos na kooperasyon sa maraming iba "".
Nangangahulugan ito na ang bagay na ito ay wala sa ideolohiya, ngunit sa layunin na pagsusulatan ng panlipunang kakanyahan ng isang tao sa mga kundisyon na nilikha sa isang koponan para sa pagpapaunlad ng kanyang likas na hilig, para sa pagbuo at pag-unlad ng sariling katangian.
Scheme 17

1 Taylor F. W. Mga Prinsipyo ng Pamamahala ng Siyentipiko. - M., 1991. -S. 102.

Ang prinsipyo ng pagkakaisa ng pag-aakma at paggalang sa pagkatao ng mag-aaral. Ang mga kinakailangan ng prinsipyong ito ay maaari ding isaalang-alang sa istraktura ng prinsipyo ng makatao na layunin ng edukasyon: ang edukasyon ay hindi maiisip nang walang paglalahad ng mga kinakailangan, ngunit ang mga kinakailangang ito ay dapat maging makatao, na ipinakita sa mag-aaral hindi lamang sa interes ng lipunan, kundi pati na rin sa interes ng mag-aaral mismo. Ito ang kakanyahan ng humanismo: ang pagkilala sa indibidwal bilang isang halaga, paggalang sa indibidwal ay nagpapahiwatig ng paglalahad ng ilang mga kinakailangan sa kanya at ang kanyang pagtupad sa mga kinakailangang ito bilang garantiya ng kapwa pagpapanatili at pagsasakatuparan ng sariling mga karapatan ng indibidwal, at pagtiyak sa mga karapatan at kalayaan ng ibang mga kasapi ng lipunan.
Gayunpaman, sa mga modernong kondisyon (tulad ng sa anumang iba pa, maliban sa mga kundisyon ng isang perpektong lipunan) kailangang kilalanin independiyenteng prinsipyo pagkakaisa ng paghihigpit at paggalang sa mag-aaral: tinutukoy niya ang sukat ng pagtutuon sa mag-aaral, katangian ng panahon ng kasaysayan at mga kondisyon sa pamumuhay, at ang antas ng priyoridad ng mga inaangkin ng indibidwal sa personal at pampublikong pagkilala. Ang pag-ibig ng guro para sa mag-aaral ay nakakakuha ng isang tunay na halagang pang-edukasyon lamang sa pagsasama sa isang makatwirang paghihigpit sa kanya. Ang sukat ng huli ay natutukoy ng pagbuo ng mga kondisyong panlipunan at pang-ekonomiya at, nang naaayon, sa antas ng pag-unlad ng kamalayan sa lipunan.
Sa praktikal na gawaing pang-edukasyon, ang mga kinakailangan ng prinsipyong ito ay malinaw na ipinahayag ni A.S. Makarenko sa kanyang aphorism:
hangga't maaari sa pagtutuo sa isang tao, ngunit sa parehong oras ng higit na paggalang sa kanya hangga't maaari. Ang pare-parehong pagpapatupad ng prinsipyong ito ay nauugnay sa pagpapatupad ng patakaran ng pag-asa sa positibo: sa pag-aalaga, ang batayan ay hindi dapat maging isang pakikibaka sa mga pagkukulang, ngunit ang pag-unlad ng umiiral na positibo sa mag-aaral, ang pagbuo positibong tampok at mga katangian ng pagkatao at dahil doon ang pag-aalis (o hadlang sa pagbuo at pag-unlad) ng mga negatibong.
Ang mga bata mismo ay hindi gusto ng mga undemanding edukador. Pagkatapos ng lahat, ang pagtutuo ay isang tiyak na pagkakasunud-sunod, kakayahang mahulaan ang mga prospect, seguridad. Ang mga mag-aaral ay handa na tanggapin ang kahit na tumaas na mga hinihiling kung sila ay tiwala sa taos-pusong ugali ng tagapagturo (guro) sa kanila, kung alam nila na ang mga kinakailangan ay ipinakita hindi sa pangalan ng isang abstract na konsepto ng kaayusan, ngunit sa kanilang mga interes. Ang kumpiyansa, bukas na ipinakita, at kontrol (hindi nakakaabala), pagsunod sa pamamaraan ng paglalapat ng pamamaraan ng kinakailangan (tingnan ang kabanata na "Mga pamamaraan ng pagpapatupad ng pedagogical na proseso") - mahahalagang kondisyon pagpapatupad ng prinsipyong ito.

Sa konklusyon, ang mga katangian ng lahat ng mga prinsipyo ng pagsasanay at edukasyon, dapat pansinin na ang kanilang mga kinakailangan ay malapit na magkakaugnay, at ang kanilang pagpapatupad ay malapit ding magkaugnay: ang pagpapatupad ng mga kinakailangan ng alinman sa mga prinsipyo sa isang paraan o iba pa ay nakakaapekto sa katuparan ng mga hinihiling ng lahat ng iba pa. Ito ay isang bunga ng integridad ng proseso ng pedagogical at sa parehong oras ay nag-aambag sa pagpapalakas ng kalidad ng pedagogical system na ito.
Mga Gawain
1. Magbigay ng mga kahulugan sa mga form ng samahan ng pagtuturo at gawaing pang-edukasyon, isinasaalang-alang ang posibilidad na makilala ang mga ito sa pamamagitan ng kanilang panlabas na katangian at ng kanilang panloob na istraktura.
2. Ano ang mga pangunahing anyo ng gawaing pang-edukasyon at ekstrakurikular na pang-edukasyon.
3. Bumuo ng pangunahing mga kinakailangan para sa aralin bilang pangunahing anyo ng samahan ng pagsasanay at edukasyon.
4. Magbigay ng kahulugan ng prinsipyo ng samahan ng pang-edukasyon
proseso
5. Gumawa ng isang buod ng paliwanag ng anumang paksa ng paksa alinsunod sa isang iba't ibang mga kumbinasyon ng mga salita at kalinawan (ayon kay L.V. Zankov).
6. Isaalang-alang ang paggalugad ng isang paksa sa isang paksa batay sa ebidensya ng pang-agham at panghimok sa pamamagitan ng kapangyarihan ng awtoridad.
Inirekumenda na pagbabasa
Didactics ng pangalawang paaralan. - M., 1982. - Ch. 2, 5, 6, 8.
Makhmutov MI Modernong aralin. - M., 1985.
Ilyin E. N. Ang Daan sa Mag-aaral. - M., 1988.
Shevchenko S.D. Aralin sa paaralan: Paano magturo sa lahat. - M., 1990.
Kondratenkov A.E. Paggawa at talento ng isang guro. - M., 1989.
Volkov I.P. Ipinakikilala ang mga mag-aaral sa pagkamalikhain. - M., 1982.
Yakovlev A.M., Sokhor A.M. Pamamaraan at pamamaraan ng isang aralin sa paaralan. - M., 1985.
Fridman L.M. Pedagogical na karanasan sa pamamagitan ng mga mata ng isang psychologist. - M., 1987.

Mga form ng ekstrakurikular na trabaho - ito ang mga kundisyon kung saan napagtanto ang nilalaman nito. (Smirnov S.A.)

Mayroong isang malaking bilang ng mga form ng ekstrakurikular na trabaho. Ang pagkakaiba-iba na ito ay lumilikha ng mga paghihirap sa kanilang pag-uuri, kaya walang solong pag-uuri. Ang mga pag-uuri ay iminungkahi ng object ng impluwensya (indibidwal, grupo, mga pormang masa) at ng mga direksyon, gawain ng edukasyon (Aesthetic, pisikal, moral, mental, labor, ecological, economic).

Ang isang tampok ng ilang anyo ng ekstrakurikular na gawain sa paaralan ay ang paggamit nila ng mga form na popular sa mga bata at nagmula sa panitikan - "Timurovskaya, patronage work", o mula sa telebisyon: KVN, "Ano? Saan Kailan? "," Hulaan ang himig "," Patlang ng mga himala "," Ogonyok ", atbp.

Gayunpaman, ang isang hindi magandang pag-isip na paglipat ng mga laro sa telebisyon at kumpetisyon sa mga porma ng ekstrakurikular na gawain ay maaaring mabawasan ang kalidad ng gawaing pang-edukasyon. Halimbawa, ang larong "Pag-ibig sa unang tingin" ay batay sa sekswal na interes sa isang kapareha at maaaring mag-ambag sa maagang pagbuo ng sekswalidad sa mga bata. Ang isang katulad na panganib ay nagkukubli sa Miss ... mga paligsahan sa kagandahan, kung saan ang hitsura ay kumikilos bilang isang prestihiyosong pakete, samakatuwid ang mga naturang paligsahan ay maaaring maging sanhi ng isang mababang pagiging kumplikado sa ilang mga bata at makaapekto sa pagbuo ng isang positibong "I-konsepto".

Ang mga form ng ekstrakurikular na trabaho ngayon ay isang malawak na hanay ng iba't ibang mga aktibidad. Mayroong mga klasikong anyo ng mga ekstrakurikular na aktibidad tulad ng oras sa silid aralan at pagpupulong sa silid aralan, oras ng pakikisama at oras ng impormasyon. Bilang karagdagan sa mga klasikal na anyo ng ekstrakurikular na gawain sa metodolohikal na arsenal ng guro, mayroong modernong anyo mga ekstrakurikular na aktibidad na nilikha sa pagkusa ng guro ng klase mismo. Ang mga nasabing form ay mga laro, piyesta opisyal, pagsusulit, paligsahan, marathon, kumpetisyon, paligsahan, atbp. (9, p. 90-91)

Sa napagtanto ang kanyang mga tungkulin, ang guro ng klase ay gumagawa ng isang pagpipilian ng mga uri ng trabaho sa mga bata. Una sa lahat, nauugnay sila sa samahan ng iba't ibang mga aktibidad ng mga bata. Posibleng makilala ang mga form sa pamamagitan ng uri ng aktibidad - pang-edukasyon, paggawa, palakasan, masining; ayon sa pamamaraan ng impluwensya ng guro - derekta at hindi direkta.

Sa pamamagitan ng oras ng form ay maaaring nahahati sa:

• · Panandalian (mula sa maraming minuto hanggang maraming oras);
• · Pangmatagalan (mula sa maraming araw hanggang sa maraming linggo);
• · Tradisyunal (regular na paulit-ulit).

Sa oras ng paghahanda, maaari nating pag-usapan ang mga uri ng gawaing isinagawa sa mga mag-aaral nang hindi isinasama ang mga ito sa paunang pagsasanay, pati na rin sa mga form na nagbibigay para sa paunang trabaho, pagsasanay ng mga mag-aaral.

Ayon sa paksa ng samahan, ang pag-uuri ng mga form ay maaaring maging sumusunod:

• · Ang mga tagapag-ayos ng mga bata ay mga guro, magulang at iba pang mga may sapat na gulang;
• · Ang mga aktibidad ay nakaayos batay sa kooperasyon;
• · Ang hakbangin at ang pagpapatupad nito ay pagmamay-ari ng mga bata.

Ayon sa resulta, ang lahat ng mga form ay maaaring nahahati sa mga sumusunod na pangkat:

• · Resulta - pagpapalitan ng impormasyon;
• · Resulta - pagbuo ng isang karaniwang desisyon (opinyon);
• · Ang resulta ay isang makabuluhang socially na produkto.

Sa bilang ng mga kalahok, ang mga form ay maaaring:

• Indibidwal (tagapagturo - mag-aaral);
• · Pangkat (tagapagturo - isang pangkat ng mga bata);
• · Mass (tagapagturo - maraming mga grupo, klase).

Kasama sa mga porma ng trabaho ang mga pangkat ng konseho ng negosyo, mga malikhaing grupo, mga katawan ng sariling pamahalaan, mga micro-circle. Sa mga form na ito, ipinapakita ng guro ang kanyang sarili bilang isang ordinaryong kalahok o bilang isang tagapag-ayos. Ang pangunahing gawain nito ay, sa isang banda, upang matulungan ang bawat isa na maipahayag ang kanilang sarili, at sa kabilang banda, upang lumikha ng mga kundisyon para sa pagkuha ng nasasalat na positibong resulta sa pangkat, na may katuturan para sa lahat ng mga miyembro ng koponan, ibang mga tao. Ang impluwensya ng mga guro sa mga pangkat na pangkat ay naglalayon din sa pag-unlad ng makataong ugnayan sa pagitan ng mga bata, ang pagbuo ng kanilang mga kasanayan sa komunikasyon. Kaugnay nito, ang isang halimbawa ng isang demokratiko, magalang, mataktika sa mga bata ng guro mismo ay isang mahalagang tool.

Ang pinagsamang anyo ng gawain ng mga guro kasama ang mga mag-aaral ay kasama, una sa lahat, iba't ibang mga kaso, paligsahan, palabas, konsyerto, palabas ng mga koponan ng propaganda, paglalakad, mga rally sa turista, paligsahan sa palakasan, atbp. Nakasalalay sa edad ng mga mag-aaral at isang bilang ng iba pang mga kundisyon sa mga form na ito, ang mga guro ay maaaring maglaro ng ibang papel : nangungunang kalahok, tagapag-ayos; isang ordinaryong kalahok sa isang aktibidad na nakakaimpluwensya sa mga bata sa pamamagitan ng personal na halimbawa; isang kalahok ng baguhan na nakakaimpluwensya sa mga mag-aaral sa pamamagitan ng personal na halimbawa ng mastering ang karanasan nang higit pa mga taong may kaalaman; tagapayo, katulong sa mga bata sa pag-aayos ng mga aktibidad.

Kapag nagsisikap na maiuri ang mga anyo ng gawaing pang-edukasyon, dapat isa ring tandaan na mayroong isang hindi pangkaraniwang bagay na tulad ng magkasamang paglipat ng mga form mula sa isang uri patungo sa isa pa. Kaya, halimbawa, ang isang pamamasyal o kumpetisyon, na mas madalas na tiningnan bilang isang kaganapan, ay maaaring maging isang sama-samang malikhaing pagsisikap kung ang mga form na ito ay binuo at isinasagawa mismo ng mga bata. (23, p. 45-47)

Ang pinakamabisang anyo ng mga ekstrakurikular na aktibidad sa pangunahing paaralan ay:

Ang pulong sa silid aralan ay isang uri ng pagsasaayos ng isang sama-samang buhay. Sa iyong palagay, ang pangunahing layunin ng paaralan ay upang matiyak ang pag-unlad ng intelektwal, espiritwal, moral at sosyo-kultural ng mag-aaral sa pinakamainam para sa bawat antas. Ang layuning ito ay napagtanto sa pamamagitan ng pangunahing mga form ng proseso ng pang-edukasyon - isang pagpupulong sa klase, oras ng klase at sa pamamagitan ng iba't ibang mga karagdagang anyo ng trabaho sa mga bata: mga paglalakbay, paglalakad, pakikilahok sa ilang mga programa (proyekto). Ang oras sa silid aralan ay isang oras ng komunikasyon na espiritwal sa pagitan ng guro ng klase at mga mag-aaral sa kanyang klase. Mga paksa ng pampakay oras ng klase ay natutukoy ng mga pangangailangan ng espiritwal na pag-unlad ng isang bata, tinedyer, kabataan, kanilang mga interes, mithiin. Nakikilala natin ang oras ng silid-aralan bilang oras ng pagwawasto ng pag-uugali ng bata at tinawag itong oras na pang-sitwasyon sa silid-aralan.

Ang KVN (club ng masayahin at mapamaraan) ay isang kumpetisyon ng dalawa o higit pang mga koponan na may parehong edad na 10-12 katao. Ang mga koponan ay maaaring mabuo mula sa isa o maraming mga klase, ang natitirang mga kalahok ay mga tagahanga. Ang isang hurado (3-5 katao) ay inihalal upang suriin ang mga resulta ng mga kumpetisyon. Ang bawat koponan ay naghahanda ng pagbati para sa mga kalaban at takdang-aralin. Bago ang bawat kumpetisyon, ang host ay nagpapaliwanag nang detalyado at malinaw ang mga kondisyon ng kumpetisyon at ang bilang ng mga puntos para sa tamang orihinal na sagot. Para sa hurado, nabuo ang mga kundisyon: kung gaano karaming mga puntos para sa bawat kumpetisyon, ang mga pamantayan para sa pagbubuod ng mga resulta, ang oras ng anunsyo ng mga resulta.

Istraktura ng KVN:

• · Pagbati ng mga koponan;
• · Pag-iinit;
• · Mga Paligsahan;
• · Kumpetisyon ng mga kapitan;
• · Kumpetisyon para sa pinakamahusay na takdang-aralin.

Ang mga espesyal na paligsahan ay nakaayos para sa mga tagahanga, sa gayon maaari silang magdala ng mga karagdagang puntos sa kanilang mga koponan.

Ang paksa at nilalaman ng mga kumpetisyon ay maaaring magkakaiba. Pagsasanay sa paksa: pampanitikan, matematika, makasaysayang, pang-ekonomiya, atbp o isang kumplikadong kalikasan, mula sa iba't ibang larangan ng kaalaman.

Ang kumpetisyon ay isang personal o kumpetisyon ng pangkat na naglalayong kilalanin ang pinakamahusay na mga kalahok, gumaganap ng trabaho. Ang kumpetisyon ay maaaring isang independiyenteng anyo ng trabaho, halimbawa: isang kumpetisyon na "nagmamartsa" na paligsahan, musikal, alamat, sayaw, patula o nakakaaliw sa anyo ng isang kumpetisyon para sa mga chastoist, parodist, atbp. ...

Ang pagpupulong ay malawakang ginagamit sa pagtuturo at gawaing pang-edukasyon. Nagaganap ito sa anyo ng mga pagpupulong, aralin-kumperensya, pang-agham, pang-agham na praktikal, pagbabasa, panghuli. Anumang uri ng kumperensya ay nangangailangan ng maingat na paghahanda: kahulugan ng paksa; abiso ng mga kalahok (isang buwan nang maaga) tungkol sa tiyempo ng paghawak nito; pagbuo ng isang programa, isang listahan ng mga iminungkahing panitikan para sa paghahanda; pagbabalangkas ng mga kontrobersyal at may problemang isyu para sa talakayan.

Ang paghahanda ng mga kalahok sa kumperensya ay nagsasangkot ng pag-aaral ng iba't ibang mga mapagkukunan, encyclopedias, mga sanggunian na libro; mastering ang mga kasanayan sa pagguhit ng mga plano, pagsusulat ng mga thesis, ang teksto ng ulat.

Ang mga interes club ay isang pangmatagalang asosasyon ng mga permanenteng miyembro ng mga mag-aaral batay sa magkasanib na mga aktibidad.

Ang mga aktibidad ng club ay maaaring maiugnay sa pagpapakilala ng mga kalahok sa palakasan, panitikan, musika, teatro, pililiko at iba pang mga interes. Ang mga kasapi ng samahan ng club ay dapat na may aktibong bahagi sa gawain nito, may mga karapatan at obligasyon. Mahalaga hindi lamang ang kanilang presensya, kundi pati na rin ang kakayahang makilala ang impormasyon, upang maipahayag ang kanilang sarili, ang kanilang sariling katangian. Mga form ng gawain ng club: mga lektura, pag-uusap, pagtatalo, pagpupulong, kumpetisyon, palabas, konsyerto, eksibisyon, disco. Kasama sa istraktura ang isang namumuno, club council, pangkat ng pagkusa, mga miyembro ng club.

Mga Gabi (pagdiriwang) - isang pulong sa gabi para sa isang magiliw na pagpupulong, para sa libangan. Mas madalas na naayos para sa mga mag-aaral sa high school. Maaaring maging: pampanitikan, musikal, awit, sayaw, tula, gabi ng katatawanan, atbp. Ang layunin ng mga gabi ay upang pagsamahin ang mga kalahok, upang ipakilala ang mga ito sa sining. Ang pagsasaayos ng gabi ay nagsisimula sa anunsyo nito, paglikha ng programa, paghahanda ng host, saliw sa musikal. Sa huling bahagi ng gabi, ipinapayong isama ang isang maliwanag na pagganap, isang piraso ng musika, isang numero ng sayaw.

Ang pagsusulit ay isang larong pang-edukasyon na binubuo ng mga katanungan at sagot sa mga paksa mula sa iba`t ibang larangan ng agham, teknolohiya, panitikan at sining. Ito ay may malaking kahalagahan para sa pagpapalawak ng mga pang-edukasyon na abot-tanaw ng mga mag-aaral. Malawakang ginagamit ito sa trabaho kasama ang mga bata ng iba't ibang mga pangkat ng edad. Ang isang tampok ng pagsusulit ay ang pagpili ng mga katanungan na isinasaalang-alang ang edad ng mga bata at ang kanilang antas ng kaalaman.

Pagtalakay - pagsasaayos ng palitan ng pananaw sa pagitan ng mga mag-aaral. Nagsasangkot ito ng paghahati sa klase sa mga pangkat ng 4-5, 6-10 katao, na ang mga miyembro ay kumikilos bilang mga pinuno o kalahok. Ang pangunahing kondisyon para sa paghahanda ng mga kalahok para sa isang talakayan ay: pamilyar sa bawat isa sa impormasyon na mayroon ang ibang mga kalahok; naghihikayat sa iba't ibang mga diskarte sa talakayan; pinapayagan ang iba't ibang hindi pagkakapare-pareho ng mga opinyon at panukala; pagbibigay ng isang pagkakataon upang pintasan at tanggihan ang anumang pahayag, opinyon o desisyon; naghihikayat sa mga mag-aaral na humingi ng isang kasunduan sa pangkat sa anyo ng isang karaniwang opinyon o solusyon.

Ang talakayan ay maaaring magkaroon ng anyo ng: mga debate, mga pagpupulong ng dalubhasang pangkat, bilog na mesa, simposium, sesyon ng korte, forum.

Ang Piyesta Opisyal ay isang pangyayaring masa na nakatuon sa mga petsa at kaganapan ng isang pambansa o klase ng kalikasan at gaganapin alinsunod sa mga tradisyon ng isang institusyong pang-edukasyon. Kung ang holiday ay nakatuon sa solemne ng mga petsa, pagkatapos ay nagsasama ito ng 2 bahagi:

• · Isang solemne na bahagi sa anyo ng pagbati, pagbati, pagbubuod;
• · Konsiyerto, palabas, solo na pagtatanghal, laro, parodies, atraksyon, sayaw.

Mga Paglalakbay - exit, biyahe, sama-samang pagbisita sa mga lugar ng interes. Maaari itong likas na pang-edukasyon o kultural at pang-edukasyon. Kailangan paunang paghahanda, kapwa mula sa mga tagapag-ayos at kalahok. Ang paksa ng mga pamamasyal ay posible sa iba't ibang mga paksa:

• · Sa parke ng tagsibol (taglamig);
• · Makasaysayang mga lugar ng aming lungsod (nayon);
• · Ang buhay ng mga kamangha-manghang tao, atbp.

Ang laro ay isang kumpetisyon, isang kumpetisyon sa pagitan ng mga bata ayon sa dating napagkasunduan at tinukoy na mga patakaran. Ang anyo ng pag-oorganisa ng mga laro ay may magkakaibang kalikasan, ito ay: didaktiko, paglalaro ng papel, negosyo, pagmomodel. Sa pagsasagawa, malawakang ginagamit ang mga laro ng intelektuwal at nakakaaliw na kalikasan: pagsusulit, KVN, mga kumpetisyon, singsing sa utak. Ang huli ay nakaayos sa tatlong pag-ikot, sa bawat pag-ikot ang laro ay umabot sa tatlong puntos. Isang minuto ang ibinigay upang pagnilayan ang mga katanungan. Matapos ang ikalawang pag-ikot, ang koponan na may pinakamaliit na puntos ay natanggal. Ang nagwagi ay ang pangkat na nanalo sa huling pag-ikot. Ang pagkakasunud-sunod ng pagpasok sa laro ay natutukoy sa pamamagitan ng pagguhit ng maraming. Ang musical o game break ay isinaayos sa pagitan ng mga paglilibot.

Disco - Ingles, ang ibig sabihin ng salitang - isang koleksyon ng mga talaan. Ang "Disc" ay Pranses para sa "record", ang Greek na nagtatapos ng "teka" - "box".

Ang mga paraan ng pag-aayos ng mga disco ay magkakaiba-iba: sumasayaw - "sumasayaw kami nang walang pahinga"; pampakay; mga sinehan sa disco at disco. Ang pamamaraan ng paghahanda at paghawak ng mga disco ay nangangailangan ng isang malaking pagsisikap mula sa tagapag-ayos upang bigyan ng kagamitan ang library ng musika ng mga kinakailangang kagamitan, naaangkop na kagamitan at dekorasyon ng bulwagan. (24, p. 33-34)

Sa pangunahing paaralan, maaaring magamit ang mga sumusunod na anyo ng oras ng komunikasyon:

• Pag-uusap (etikal, moral)
• Pagtalakay (sa ikaapat na baitang)
• Nakikilala ang mga kagiliw-giliw na tao
• Mga pagsusulit sa iba`t ibang larangan ng kaalaman
• KVNy
• Teatrikalisasyon
• Mga interactive na laro
• Mga Pagsasanay
• Mga kumperensya sa mambabasa
• (9, p. 115)

Samakatuwid, mayroong isang malaking bilang ng mga form ng ekstrakurikular na gawain, na kung saan ay mahirap na uriin, samakatuwid ay walang pinag-isang pag-uuri sa sikolohikal at pedagogical na panitikan. Ang guro ng pangunahing paaralan na homeroom ay may pagpipilian ng iba't ibang mga anyo ng ekstrakurikular na gawain.

Mayroong isang malaking bilang ng mga form ng ekstrakurikular na trabaho. Ang pagkakaiba-iba na ito ay lumilikha ng mga paghihirap sa kanilang pag-uuri, kaya walang solong pag-uuri.

Ang mga anyo ng ekstrakurikular na gawain ay ang mga kundisyon kung saan natanto ang nilalaman nito. Sa pedagogical science at kasanayan, ang sumusunod na paghahati ng mga porma ng ekstrakurikular na gawain ay pinaka-karaniwan: indibidwal, bilog, masa.

Ang indibidwal na gawain ay isang independiyenteng aktibidad ng mga indibidwal na mag-aaral na naglalayong edukasyon sa sarili. Pinapayagan nitong hanapin ng bawat isa ang kanilang lugar sa karaniwang dahilan. Ang aktibidad na ito ay nangangailangan ng mga tagapagturo na malaman ang mga indibidwal na katangian ng mga mag-aaral sa pamamagitan ng mga pag-uusap, palatanungan, at pag-aaral ng kanilang mga interes.

Ang mga ekstrakurikular na aktibidad ay tumutulong upang makilala at mabuo ang mga interes at malikhaing kakayahan sa isang partikular na larangan ng agham, inilapat ang pagkamalikhain, sining o palakasan. Ang pinakatanyag dito ay ang mga form tulad ng mga grupo ng libangan at seksyon ng palakasan (paksa, panteknikal, palakasan, sining). Ang iba't ibang mga uri ng klase ay gaganapin sa mga bilog: talakayan ng mga gawa ng panitikan, pamamasyal, paggawa ng mga sining. Ang ulat ng gawain ng bilog para sa taon ay isinasagawa sa anyo ng isang eksibisyon, repasuhin o isang pagdiriwang ng pagkamalikhain ng mga bata.

Ang mga anyo ng gawaing masa ay kabilang sa mga pinaka-karaniwan sa paaralan. Ang mga ito ay dinisenyo para sa sabay-sabay na saklaw ng maraming mga mag-aaral, sila ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagkulay, solemne, ningning, mahusay na emosyonal na epekto sa mga bata. Ang maramihang trabaho ay naglalaman ng magagandang pagkakataon para sa pag-aktibo ng mga mag-aaral. Sa gayon, ang kumpetisyon, kumpetisyon, paglalaro ay nangangailangan ng direktang aktibidad ng lahat. Kapag nagsasagawa ng mga pag-uusap, gabi, matinees, bahagi lamang ng mga mag-aaral ang kumikilos bilang tagapag-ayos at tagaganap. Sa mga kaganapang tulad ng pagdalo sa mga pagtatanghal, pagkikita ng mga kagiliw-giliw na tao, lahat ng mga kalahok ay naging manonood. Ang empatiya na nagmumula sa pakikilahok sa isang karaniwang dahilan ay nagsisilbing isang mahalagang paraan ng pagbuo ng koponan. Ang mga piyesta opisyal sa paaralan ay isang tradisyonal na anyo ng gawaing masa. Nakatuon ang mga ito sa mga petsa ng kalendaryo, mga anibersaryo ng mga manunulat at manggagawa sa kultura. Sa panahon ng akademikong taon, 4-5 holiday ay maaaring gaganapin. Palawakin nila ang mga patutunguhan, pinupukaw ang isang pakiramdam na kasangkot sa buhay ng bansa. Ang mga paligsahan at palabas ay malawakang ginagamit. Pinasisigla nila ang aktibidad ng mga bata, nagkakaroon ng pagkusa. Kaugnay sa mga kumpetisyon, ang mga eksibisyon ay karaniwang isinaayos na sumasalamin sa pagkamalikhain ng mga mag-aaral: mga guhit, sanaysay, sining.

Ang mga pagsusuri ay ang pinakakaraniwang mapagkumpitensyang anyo ng gawaing masa. Ang kanilang gawain ay upang buod at ipamahagi ang pinakamahusay na mga kasanayan, palakasin ang mga aktibidad sa gabay ng karera, ayusin ang mga bilog, club, at pagyamanin ang isang pagnanais para sa isang karaniwang paghahanap.

Ang anyo ng gawaing masa sa mga bata ay ang oras ng klase. Ito ay gaganapin sa loob ng inilaang oras at isang mahalagang bahagi ng mga gawaing pang-edukasyon. Anumang anyo ng ekstrakurikular na aktibidad ay dapat na puno ng kapaki-pakinabang na nilalaman. Ang isang tampok na tampok ng ekstrakurikular na gawain ay ang ganap nitong pagpapatupad ng prinsipyo ng kapwa pag-aaral, kapag ang mas matanda, mas may karanasan na mga mag-aaral ay ipinapasa ang kanilang karanasan sa mga mas bata. Ito ay isa sa mabisang paraan upang maipatupad ang mga pagpapaandar sa edukasyon ng pangkat.

Mayroon ding mga form ng indibidwal na extracurricular work. Sa indibidwal na ekstrakurikular na gawaing pang-edukasyon, ang pangkalahatang layunin - upang magbigay ng mga kondisyon ng pedagogical para sa buong pag-unlad ng isang pagkatao - ay nakamit sa pamamagitan ng pagbuo ng mga panig ng kanyang pagkatao, indibidwal na potensyal. Ang kakanyahan ng indibidwal na trabaho ay nakasalalay sa pagsasapanlipunan ng bata, ang pagbuo ng kanyang pangangailangan para sa pagpapabuti ng sarili, edukasyon sa sarili. Ang pagiging epektibo ng indibidwal na trabaho ay nakasalalay hindi lamang sa eksaktong pagpili ng form alinsunod sa layunin, kundi pati na rin sa pagsasama ng bata sa isang partikular na uri ng aktibidad. Sa katotohanan, ang sitwasyon ay hindi gaanong bihira kapag ang indibidwal na gawain ay nabawasan sa mga pagsaway, pangungusap, pag-censure. Ang indibidwal na gawain kasama ang isang bata ay nangangailangan ng pagmamasid, taktika, pag-iingat ("Huwag makapinsala!"), At ang pag-iisip mula sa guro. Ang pangunahing kondisyon para sa pagiging epektibo nito ay ang pagtatatag ng pakikipag-ugnay sa pagitan ng guro at bata, na ang tagumpay na posible kung ang mga sumusunod na kundisyon ay natutugunan:

1. Buong pagtanggap sa bata, ibig sabihin, ang kanyang damdamin, karanasan, hangarin. Sa mga tuntunin ng lakas ng damdamin, ang mga damdamin ng mga bata ay hindi mas mababa kaysa sa nasa isang may sapat na gulang, bilang karagdagan, dahil sa mga katangian ng edad - impulsiveness, kawalan ng personal na karanasan, mahina ang kalooban, ang pamamayani ng damdamin sa dahilan - ang mga karanasan ng bata ay nakakakuha ng isang espesyal na talino at may malaking impluwensya sa kanyang hinaharap na kapalaran. Samakatuwid, napakahalaga para sa guro na ipakita na naiintindihan at tinatanggap niya ang bata. Hindi ito nangangahulugan na pinaghihiwalay ng guro ang mga kilos at kilos ng bata. Ang pagtanggap ay hindi nangangahulugang sang-ayon. 2. Kalayaan sa pagpili. Ang isang guro ay hindi dapat, sa pamamagitan ng kawit o ng baluktot, makamit ang isang tiyak na resulta. Hindi dapat pilitin ng guro ang bata na magtapat ng anumang bagay. Ang anumang presyon ay hindi kasama. Mabuti para sa isang guro na alalahanin na ang isang bata ay may bawat karapatan na magpasya, kahit na ito ay hindi matagumpay sa pananaw ng guro. Ang gawain ng guro ay hindi pilitin ang bata na tanggapin ang desisyon na iminungkahi ng guro, ngunit lumikha ng lahat ng mga kundisyon para sa tamang pagpipilian. Ang isang guro na unang iniisip ang tungkol sa pagtataguyod ng pakikipag-ugnay sa isang bata, na nais na maunawaan siya, na inaamin na ang bata ay may karapatang gumawa ng isang malayang desisyon, ay may isang mas mahusay na pagkakataon ng tagumpay kaysa sa guro na nag-aalala lamang sa panandaliang resulta at panlabas na kagalingan.

3. Ang pag-unawa sa panloob na estado ng bata ay nangangailangan ng guro na mabasa ang impormasyong hindi pasalita na ipinadala ng bata. Narito ang panganib na maiugnay sa bata ang mga negatibong katangian na nais makita ng guro sa kanya, ngunit alin, sa halip, likas na hindi sa bata, ngunit sa guro mismo. Ang tampok na ito ng isang tao ay tinatawag na isang projection. Upang mapagtagumpayan ang projection, dapat paunlarin ng guro ang naturang mga kakayahan tulad ng empatiya - ang kakayahang maunawaan ang panloob na mundo ng ibang tao, kasabwat - ang kakayahang maging sarili, kabutihan at katapatan. Ang kabiguang sumunod sa mga kundisyong ito ay humahantong sa paglitaw ng mga sikolohikal na hadlang sa komunikasyon sa pagitan ng guro at ng bata.

4. Ang kakayahang makarinig ay isang gawaing pisyolohikal kung saan nangyayari ang isang hindi sinasadyang pang-unawa sa mga tunog. Ang pandinig ay isang kilos na kusang-loob na nangangailangan ng ilang tiyak na pagsisikap na kusang-loob mula sa isang tao. Kinakailangan ang isang tagapakinig sa pag-unawa upang: 1) ipakita sa lahat ng kanyang hitsura sa tagapagsalaysay na siya ay pinakinggan at sinubukang unawain; 2) huwag makagambala sa mga pangungusap at kwento tungkol sa iyong sarili; 3) huwag magbigay ng mga rating; 4) ang mga hatol na halaga ay dapat mapalitan ng di-berbal at pandiwang pagsasalamin ng damdamin ng tagapagsalaysay, iyon ay, sa mga ekspresyon ng mukha, kilos at iba pang mga paraan ng komunikasyong di-berbal upang maiparating ang damdaming naranasan ng tagapagsalaysay, na parang ginagampanan ang papel ng isang salamin ng kanyang nararamdaman; 5) hindi magbigay ng payo kung hindi ito kinakailangan. Kinakailangan ang reflexive na pakikinig kapag tinatalakay ang mga isyu sa produksyon, sa mga hindi mapagtatalunan na sitwasyon, dahil pinipigilan nito ang mga salungatan, hindi pagkakaunawaan sa pagitan ng mga tao, ibig sabihin kapag ang mismong nilalaman ng pag-uusap ay may pinakamahalagang kahalagahan, at hindi ang konteksto nito, kung kinakailangan upang malaman ang mga puntong pananaw ng mga kausap, sama-sama na magpasya ng isang bagay, sumang-ayon sa isang bagay.

Sa indibidwal na gawaing pang-edukasyon na ekstrakurikular, kasama ang nakaplanong sangkap, mayroong kusang-loob, tinaguriang mga sitwasyong pedagogical, na isang tagapagpahiwatig ng antas ng pedagogical na propesyonalismo.

Kapag pumipili ng anyo ng ekstrakurikular na gawain, dapat suriin ng isa ang halagang pang-edukasyon mula sa pananaw ng layunin, gawain, at pag-andar nito.

Ang samahan ng ekstrakurikular na gawaing pang-edukasyon ay maaaring magamit para sa indibidwal at pang-masa na gawain.

1. Pag-aaral at pagbubuo ng mga gawaing pang-edukasyon. Ang yugto na ito ay naglalayong pag-aralan ang mga katangian ng mga mag-aaral at ng pangkat ng klase para sa mabisang epekto sa pang-edukasyon at pagtukoy ng pinaka-kaugnay na mga gawaing pang-edukasyon para sa mga sitwasyon sa silid-aralan. Ang layunin ng entablado ay isang layunin na pagtatasa ng pedagogical reality, na binubuo sa pagtukoy ng mga positibong aspeto (ang pinakamahusay sa bata, ang pangkat), at kung ano ang kailangang ayusin, nabuo at mapili ang pinakamahalagang gawain. Isinasagawa ang pag-aaral gamit ang mga alam na pamamaraan ng pedagogical na pananaliksik, ang nangunguna sa kung saan sa yugtong ito ay pagmamasid. Sa pamamagitan ng pagmamasid, nangongolekta ng impormasyon ang guro tungkol sa bata at ng pangkat. Ang isang nagbibigay-kaalaman na pamamaraan ay isang pag-uusap, hindi lamang sa bata at sa klase, kundi pati na rin sa mga magulang, guro na nagtatrabaho sa klase; Ang partikular na kahalagahan ay isang pag-uusap sa isang psychologist sa paaralan, na hindi lamang magpapalawak ng mga ideya ng guro, ngunit magbibigay din ng mga rekomendasyong propesyonal. Sa indibidwal na gawain, ang pag-aaral ng mga produkto ng aktibidad ng bata ay may malaking kahalagahan: mga guhit, sining, tula, kwento. Sa pag-aaral ng sama-sama, ang pamamaraan ng sociometry ay nagbibigay kaalaman, sa tulong ng kung saan natututo ang guro tungkol sa pinakatanyag at hindi sikat na mga bata, ang pagkakaroon ng maliliit na grupo, ang likas na katangian ng ugnayan sa pagitan nila.

2. Ang pagmomodelo sa nalalapit na ekstrakurikular na gawaing pang-edukasyon ay binubuo sa katotohanang lumilikha ang guro sa kanyang imahinasyon ng isang imahe ng isang tiyak na anyo. Sa kasong ito, ang layunin, pangkalahatang mga gawain, at pag-andar ng ekstrakurikular na gawain ay dapat gamitin bilang mga alituntunin. Alinsunod sa layunin, ang mga gawain, mga pangunahing pag-andar ng ekstrakurikular na gawain at ang mga resulta ng pag-aaral, napili ang tiyak na nilalaman, mga form, pamamaraan, paraan.

3. Ang praktikal na pagpapatupad ng modelo ay naglalayon sa pagpapatupad ng nakaplanong gawaing pang-edukasyon sa totoong proseso ng pedagogical.

4. Ang pagtatasa ng gawaing isinagawa ay naglalayong ihambing ang modelo sa isang totoong pagpapatupad, pagkilala sa matagumpay at may problemang sandali, ang kanilang mga sanhi at kahihinatnan. Napakahalaga ng elemento ng pagtatakda ng gawain para sa karagdagang gawaing pang-edukasyon. Napakahalaga ng yugtong ito para sa pag-aayos ng mga gawaing pang-edukasyon, nilalaman, mga form at pagpaplano para sa karagdagang gawaing ekstrakurikular.

Ang mga indibidwal at malawak na porma ng ekstrakurikular na gawaing pang-edukasyon ay magiging mas epektibo sa impluwensyang pang-edukasyon sa mga bata kung ang mga magulang ay direktang kasangkot sa kanilang samahan at pag-uugali.

Ang lawak at pagkakaiba-iba ng nilalaman ng extracurricular na gawain ay tumutukoy sa kayamanan ng mga form nito.

Mga form ng ekstrakurikular na trabaho -ito ang mga kundisyon kung saan natanto ang nilalaman nito.

Mayroong isang malaking bilang ng mga form ng ekstrakurikular na trabaho. Ang pagkakaiba-iba na ito ay lumilikha ng mga paghihirap sa kanilang pag-uuri, kaya walang solong pag-uuri. Mayroong mga pag-uuri ayon sa bagay na naiimpluwensyahan at ayon sa mga direksyon, gawain ng pagtuturo at pagpapalaki (Larawan 26).

Anumang anyo ng ekstrakurikular na trabaho sa isang paraan o iba pa ay nag-aambag sa solusyon ng mga problema sa moral, mental, pisikal, kapaligiran, pang-ekonomiya, Aesthetic, atbp. pagsasanay, edukasyon at kaunlaran. Kaugnay nito, isasaalang-alang namin ang pag-uuri ng mga anyo ng ekstrakurikular na gawain ayon sa bagay ng impluwensya.

Sa trabaho, ang ekstrakurikular na gawain ay nahahati sa indibidwal, pangkat, pag-iisa at gawaing masa, in - sa indibidwal at masa, na nagha-highlight sa harap at sama na gawain sa gawaing masa (Larawan 26).

Larawan: 26. Mga form ng ekstrakurikular na gawain

Indibidwal na trabaho -ito ay isang independiyenteng aktibidad ng mga indibidwal na mag-aaral, na naglalayon sa sariling edukasyon, sa pagtupad sa mga takdang-aralin at tagubilin ng guro ng koponan na lampas sa kurikulum.

Ang kakanyahan indibidwal na trabahobinubuo sa pakikisalamuha ng bata, ang pagbuo ng kanyang pangangailangan para sa pagpapabuti ng sarili, edukasyon sa sarili. Ang pagiging epektibo ng indibidwal na trabaho ay nakasalalay hindi lamang sa eksaktong pagpili ng form alinsunod sa layunin, kundi pati na rin sa pagsasama ng bata sa ilang uri ng aktibidad. Sa indibidwal na ekstrakurikular na trabaho, ang pangkalahatang layunin - upang magbigay ng mga kondagogikal na kondisyon para sa buong pag-unlad ng isang tukoy na personalidad - ay nakamit sa pamamagitan ng pagbuo ng isang positibong konsepto sa sarili at pagbuo ng iba't ibang mga aspeto ng personalidad, indibidwal na potensyal.

Ang indibidwal na aktibidad ay hindi nililimitahan ang mga pangangailangan sa komunikasyon ng mga mag-aaral at kabataan, ngunit pinapayagan ang bawat isa na mahanap ang kanilang lugar sa karaniwang dahilan. Ito ay isang kinakailangang sangkap ng gawain ng mga bilog; ang tagumpay ng malalaking gawain sa masa ay nakasalalay sa kakayahang maitaguyod ito. Ang layunin ng indibidwal na gawain ng mga mag-aaral ay kinakailangan upang ang bawat isa sa kanila ay maaaring ganap na ihayag at mapaunlad ang kanilang mga kakayahan, ipahayag ang kanilang sariling katangian. Ang aktibidad na ito ay nangangailangan ng mga tagapagturo na malaman ang mga indibidwal na katangian ng mga mag-aaral, pag-aralan ang kanilang mga interes at hangarin, posisyon sa peer group, pati na rin ang kakayahang buuin ang proseso ng pagpapalaki sa buong pangkat ng mga mag-aaral at magkahiwalay sa bawat isa sa kanila.

Sa indibidwal na ekstrakurikular na trabaho, kasama ang nakaplanong sangkap, mayroong kusang-loob, tinaguriang pedagogical na sitwasyon, na isang tagapagpahiwatig ng antas ng pedagogical na propesyonalismo. Ito ay maaaring, halimbawa, pagsagot sa mga katanungan ng mga mag-aaral pagkatapos ng pag-aaral, pagtulong sa mga mag-aaral na piliin ang pagsasaayos ng kanilang computer sa bahay o i-upgrade ito, atbp.

Ayon sa isa pang uri ng ekstrakurikular na trabaho - kanya napakalaking mga form.Maaari silang hatiin sa dalawang malalaking grupo, na naiiba sa likas na katangian ng mga aktibidad ng mga mag-aaral.

Ang unang pangkat -mga frontal form. Ang mga gawain ng mga mag-aaral ay nakaayos ayon sa prinsipyo ng "magkatabi": hindi sila nakikipag-ugnayan sa bawat isa, bawat isa ay nagsasagawa ng parehong aktibidad nang nakapag-iisa. Ang guro ay nakakaimpluwensya sa bawat bata nang sabay. Isinasagawa ang puna sa limitadong bilang mag-aaral. Karamihan sa mga pangkalahatang aktibidad ng klase ay inayos ayon sa alituntuning ito.

Pangalawang pangkatang mga form ng samahan ng mga extracurricular na aktibidad ay nailalarawan sa pamamagitan ng prinsipyo ng "magkasama". Upang makamit ang isang karaniwang layunin, natutupad ng bawat kalahok ang kanyang tungkulin at ginagawa ang kanyang kontribusyon sa pangkalahatang resulta. Ang pangkalahatang tagumpay ay nakasalalay sa mga aksyon ng bawat isa. Sa proseso ng naturang samahan, pinipilit ang mga mag-aaral na malapit na makipag-ugnay sa bawat isa. Ang mga aktibidad ng ganitong uri ay tinatawag na sama, at ekstrakurikular na gawain - sama na ekstrakurikular na gawain. Ang guro ay hindi nakakaapekto sa bawat isa nang paisa-isa, ngunit ang kanilang ugnayan, na nagbibigay ng mas mahusay na feedback sa pagitan niya at ng mga mag-aaral. Sa prinsipyo ng "magkasama" na mga aktibidad ay maaaring isaayos sa mga pares, sa maliliit na grupo, sa silid-aralan.

Ang unang pangkat ay nakikilala sa pamamagitan ng pagiging simple ng samahan para sa guro, ngunit maliit na bumubuo ng mga kasanayan ng sama-samang pakikipag-ugnayan. Ang pangalawang pangkat ay kinakailangan para sa pagbuo ng mga kasanayang makikipagtulungan, matulungan ang bawat isa, at responsibilidad. Gayunpaman, dahil sa mga katangian ng edad ng mga mas bata na mag-aaral (hindi nila nakikita ang isang pantay na tao sa isa pa, hindi nila alam kung paano makipag-ayos, makipag-usap), ang samahan ng mga sama-samang porma ay nangangailangan ng maraming oras mula sa guro at ilang mga kasanayan sa organisasyon. Ito ang hirap nito sa guro. Ang bawat lugar ay may sariling mga pakinabang at limitasyon, magkakaugnay ang mga ito at magkakabit sa bawat isa.

Ang isang tampok ng ilang anyo ng ekstrakurikular na gawain sa paaralan ay ang mga tanyag na pormularyo na nagmula sa telebisyon na madalas gamitin: KVN, "Ano? Saan Kailan? "," Hulaan ang himig "," Patlang ng mga himala "," Spark ", atbp.

Pagpili ng anyo ng ekstrakurikular na gawain, dapat suriin ng isa ang halaga ng pagtuturo at pang-edukasyon mula sa pananaw ng layunin, gawain, pag-andar.

Pinapayagan ng mga form ng mass extracurricular work ang guro na hindi direktang impluwensyahan ang bawat mag-aaral sa pamamagitan ng koponan. Nag-aambag sila sa pagbuo ng mga kasanayan upang maunawaan ang iba, makipag-ugnay sa isang koponan, makipagtulungan sa mga kapantay at matatanda.

Ayon sa, bilang karagdagan sa indibidwal, may mga bilog (grupo) na pinagsasama at napakalaking anyo ng ekstrakurikular na gawain.

Circle (group) extracurricular worknag-aambag sa pagkilala at pagbuo ng mga interes at malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral sa ilang mga larangan ng agham, teknolohiya, sining, palakasan, pagpapalalim ng kanilang kaalaman sa materyal na programa, nagbibigay ng bagong impormasyon, bumubuo ng mga kasanayan at kakayahan.

Ang bilog ay isa sa mga pangunahing anyo ng mga ekstrakurikular na aktibidad sa computer science. Ang nilalaman ng kanyang trabaho ay tinutukoy pangunahin ng mga interes at paghahanda ng mga mag-aaral, kahit na mayroong mga programa para sa ilan. Maaaring mayroon ang mga lupon ng Informatics magkaibang pokus alinsunod sa iba`t ibang mga kakayahan ng computer: graphics ng computer, programa, pagmomodelo ng computer, atbp. Sa mga bilog, gaganapin ang mga klase ng iba't ibang uri. Maaari itong maging mga ulat, trabaho sa mga proyekto, pamamasyal, paggawa ng mga pantulong at kagamitan para sa silid-aralan, mga klase sa laboratoryo, pagkikita ng mga kagiliw-giliw na tao, virtual na paglalakbay, atbp.

Ang gawain ng bilog ay itinatago sa talaarawan. Ang ulat ay maaaring isagawa sa anyo ng isang gabi, kumperensya, eksibisyon, repasuhin. Sa ilang mga paaralan, ang mga resulta ng mga aktibidad ay naibuo sa mga piyesta opisyal sa paaralan, na kung saan ay isang pagsusuri ng gawaing ginawa sa isang taon, halimbawa, sa loob ng isang linggong informatika sa buong paaralan.

SA pinag-iisa ang mga anyo ng trabahoisama ang mga club, museo sa paaralan, lipunan, pansamantalang grupo, atbp.

Sa nagdaang nakaraan, laganap ang mga club - pampulitika, payunir, Komsomol, internasyonal na pagkakaibigan, mga mag-aaral sa high school, day off, mga kagiliw-giliw na pagpupulong, atbp., Kumikilos batay sa pamamahala ng sarili, na mayroong mga pangalan, sagisag, batas at regulasyon.

Ang gawain ng mga club ay maaaring muling buhayin batay sa mga bagong teknolohiya ng impormasyon. Kaya, sa kasalukuyan, maraming mga paaralan ang nagpapanatili ng ugnayan sa mga dayuhang paaralan. Sa batayan na ito, maaaring buhayin ang mga internasyonal na club ng pagkakaibigan, na may mga seksyon ng mga tagasalin, kasaysayan, heograpiya, kultura ng bansa kung saan matatagpuan ang paaralan, atbp. Ang mga posibilidad ng Internet ay maaaring malawakang magamit sa gawain ng mga club upang mangolekta ng impormasyon at magsagawa ng mga karaniwang proyekto, email para sa pagsusulatan, atbp.

Ang mga mag-aaral ng isang bilang ng mga paaralan ay masaya na lumikha ng virtual (electronic, ipinakita sa Internet) mga museo, eksibisyon at gallery. Ang ganitong uri ng trabaho ay maaaring kumilos pareho bilang isang independiyenteng anyo ng aktibidad at bilang isang pantulong para sa talagang mayroon nang mga museo sa paaralan, eksibisyon at gallery, atbp.

Mga form gawaing masaay kabilang sa mga pinaka-karaniwang sa paaralan. Ang mga ito ay magkakaibang at, sa paghahambing sa iba pang mga anyo ng ekstrakurikular at ekstrakurikular na gawain, may kalamangan na ang mga ito ay dinisenyo para sa sabay-sabay na saklaw ng maraming mga mag-aaral, sila ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga tiyak na tampok tulad ng pagkulay, solemne, ningning, at isang mahusay na epekto sa emosyonal sa mga mag-aaral.

Sa mga ekstrakurikular na aktibidad, ang mga naturang uri ng gawaing masa bilang kumpetisyon, paligsahan, Olympiad, at pagsusuri ay dapat na malawakang gamitin. Pinasisigla nila ang aktibidad, nagkakaroon ng inisyatiba, at pinalalakas ang koponan. Naglalaman ang gawaing masa ng magagandang pagkakataon para sa pag-aktibo ng mga mag-aaral, bagaman maaaring magkakaiba ang antas nito. Kaya, isang kumpetisyon, isang olympiad, isang kumpetisyon, isang laro ay nangangailangan ng direktang aktibidad ng lahat. Kapag nagsasagawa ng mga pag-uusap, gabi, isang bahagi lamang ng mga mag-aaral ang kumikilos bilang tagapag-ayos at tagaganap. At sa mga kaganapang tulad ng pagbisita sa isang computing center, panonood ng pelikula, pagtagpo ng mga kawili-wiling tao, isang lektyur, lahat ng mga kalahok ay manonood o nakikinig.

Kamakailan lamang, ang mga ganitong uri ng malalim na pagsasanay, na katabi ng ekstrakurikular na gawain, tulad ng mga paaralang kabataan ng mga informatika, sulat ng physics at matematika na mga paaralan (ZFMS), mga paaralan at klase na may bias sa mga informatika, ay nakakakuha ng higit na kasikatan sa mga mag-aaral na nagpapakita ng mas mataas na interes at kakayahang mag-aral ng computer science. , mga kampo ng computer sa tag-init, atbp.

Ang anyo ng gawaing masa sa mga mag-aaral, na isinasagawa ng guro - ang guro sa klase, ay ang oras ng klase. Ito ay gaganapin sa loob ng oras na inilaan sa iskedyul at ito ay isang mahalagang bahagi ng sistema ng aktibidad na pang-edukasyon sa pangkat ng klase.

Ang paaralan ng domestic ay naipon ng malawak na karanasan sa paggamit ng lahat ng mga anyo ng ekstrakurikular na gawain. Gayunpaman, dapat tandaan na ang form sa sarili nito ay hindi pa nagpapasya sa tagumpay ng kaso. Mahalaga na ito ay puno ng kapaki-pakinabang na nilalaman. Ang pedagogical na kasanayan ng guro ay mahalaga rin.

Ang mga paraan ng ekstrakurikular na trabaho ay mga paraan ng pagtuturo, pag-aalaga at pagpapaunlad, ang pagpili nito ay natutukoy ng nilalaman at mga anyo ng ekstrakurikular na gawain.

Bilang isang paraan ng mga ekstrakurikular na aktibidad ay maaaring: disenyo ng klase; disenyo ng musikal, mga katangian ng laro, mga materyal sa video, libro, software.

Mga tampok ng labis na trabaho

Na isinasaalang-alang ang kakanyahan ng ekstrakurikular na gawain sa pamamagitan ng mga kakayahan, layunin, layunin, nilalaman, form at paraan nito, maaari mong matukoy ang mga tampok nito:

1. Ang labis na kurikulum na gawain ay isang kombinasyon ng iba't ibang uri ng mga aktibidad ng mag-aaral, ang samahan na, kasabay ng epekto sa pang-edukasyon na isinasagawa sa kurso ng pagsasanay, ay bumubuo ng mga personal na katangian ng mga mag-aaral.

2. Pagkaantala sa oras. Ang ekstrakurikular na gawain ay, una sa lahat, isang kumbinasyon ng malalaki at maliliit na bagay, ang mga resulta ay malayo sa oras, hindi laging sinusunod ng guro.

3. Kakulangan ng mahigpit na regulasyon. Ang guro ay mayroong higit na kalayaan na pumili ng nilalaman, mga form, paraan, pamamaraan ng ekstrakurikular na gawain kaysa sa pagsasagawa ng aralin. Sa isang banda, ginagawang posible na kumilos alinsunod sa kanilang sariling pananaw at paniniwala. Sa kabilang banda, lumalago ang personal na responsibilidad ng guro sa pagpili. Bilang karagdagan, ang kawalan ng mahigpit na mga regulasyon ay nangangailangan ng guro na magpakita ng pagkusa.

4. Kakulangan ng kontrol sa mga resulta ng mga extracurricular na aktibidad. Kung ang isang sapilitan na sangkap ng aralin ay ang kontrol sa proseso ng mastering ng materyal sa pag-aaral ng mga mag-aaral, kung gayon walang ganoong kontrol sa ekstrakurikular na gawain. Hindi ito maaaring magkaroon dahil sa naantala na mga resulta. Ang mga resulta ng gawaing pang-edukasyon ay natutukoy ng empirically sa pamamagitan ng pagmamasid sa mga mag-aaral sa iba't ibang mga sitwasyon. Ang isang psychologist sa paaralan ay maaaring mas objektif na suriin ang mga resulta ng gawaing ito gamit ang mga espesyal na pamamaraan. Bilang isang patakaran, pangkalahatang mga resulta, ang antas ng pag-unlad ng mga indibidwal na katangian ay tinatasa. Ang pagiging epektibo ng isang partikular na form ay napakahirap at kung minsan imposibleng matukoy. Ang tampok na ito, natanto ng mga mag-aaral, binibigyan ang guro ng mga kalamangan: isang mas natural na kapaligiran, impormal na komunikasyon at kawalan ng pag-igting sa mga mag-aaral na nauugnay sa pagtatasa ng mga resulta.

5. Ang mga ekstrakurikular na aktibidad ay isinasagawa habang nagpapahinga, pagkatapos ng pag-aaral, sa mga piyesta opisyal, katapusan ng linggo, sa mga bakasyon, ibig sabihin. sa labas ng classroom.

6. Ang mga ekstrakurikular na gawain ay may sapat na pagkakataon upang makisali sa mga karanasan sa lipunan ng mga magulang at iba pang mga may sapat na gulang.

Ang isa sa mga kundisyon para sa tagumpay ng ekstrakurikular na trabaho ay isang espesyal na estado ng kaisipan na lumitaw kapag ang motibo ng aktibidad (ang pangangailangan para dito) at ang sitwasyong naaayon dito ay nagkakaisa, na tinatawag na isang pag-uugali.

Ang mga pang-eksperimentong pag-aaral na isinagawa ng D.N. Ang Uznadze at iba pa, ay ipinakita na ang pagkakaroon ng isang malinaw na oryentasyon tungo sa aktibidad ay makabuluhang nagdaragdag ng bisa nito. Tungkol sa ekstrakurikular na gawain, ang gayong pag-uugali ay nagtataguyod ng pag-aktibo ng pansin at memorya, ang kawastuhan ng pang-unawa ng nilalaman, ay tumutulong upang mai-highlight ang pangunahing ideya sa teksto, bubuo ng kakayahang malikhaing makilala ang impormasyong natanggap, atbp. nag-aambag sa pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan upang malaya na makakuha ng bagong kaalaman. Samakatuwid, ang layunin ng labis na gawain ng mga mag-aaral, ang pagkakaroon ng malakas na pagganyak (pagsusulat ng mga interes na nagbibigay-malay at mga aktibidad) na higit na natutukoy ang pagiging epektibo ng mahalagang uri ng aktibidad na ito.

Pagpaplano ng mga ekstrakurikular na aktibidad

Ang ekstrakurikular na gawain sa paaralan ay isinasagawa ng buong kawani ng pagtuturo: ang direktor, kanyang mga kinatawan, guro ng klase, guro, at pati na rin ang komite ng magulang. Ang mga mag-aaral ay kumikilos bilang parehong mga kalahok at tagapag-ayos ng kanilang mga ekstrakurikular na aktibidad.

Ang guro ng homeroom ay nagpaplano at nagdidirekta ng mga ekstrakurikular na aktibidad sa kanilang klase. Ang gawain sa labas ng klase na klase ay kasama sa sistema ng pagpaplano ng mga aktibidad ng pagtuturo at pang-edukasyon ng buong paaralan, na nagbibigay para sa pag-oorganisa ng mga aktibidad ng mga bilog, mga siyentipikong lipunan, silid aklatan ng paaralan, pagdaraos ng mga pangunahing kaganapan at bakasyon sa publiko, kapaki-pakinabang sa lipunan na gawain ng mga mag-aaral, at pag-unlad ng pamamahayag ng paaralan. Plano ng guro ng klase ang mga gawaing pang-edukasyon na isinasaalang-alang ang gawain ng mga guro sa paksa. Ang bawat guro na namumuno sa isa o ibang seksyon ng mga ekstrakurikular na aktibidad sa paksa ay kumukuha rin ng isang plano, na naaprubahan ng administrasyon ng paaralan.

Ang pagguhit ng mga plano para sa ekstrakurikular na trabaho ay dapat na mauna sa isang pagtatasa ng mga resulta ng mga gawaing pang-edukasyon sa nakaraang taon. Mahalagang kilalanin ang mga kalakasan at kahinaan nito, at batay sa nakamit na antas ng edukasyon ng mga mag-aaral, upang mabalangkas ang mga tiyak na problemang pang-edukasyon na malulutas ng mga kawani sa pagtuturo sa darating na akademikong taon. Ang pagtatasa ng gawaing nagawa at ang mga gawain ng paaralan para sa hinaharap at dapat ay isang pagpapakilala sa plano. Sa maraming mga paaralan, sa loob ng maikling panahon, ang mga iskedyul ng mga ekstrakurikular na aktibidad ay inilalagay ayon sa pagkakasunud-sunod, dahil sa pangkalahatang mga plano sa paaralan na sumasalamin sa mga gawaing pang-edukasyon sa loob ng kalahating taon o kahit isang taon, mahirap makita nang detalyado ang lahat ng mga aktibidad.

Naglalaman ang proseso ng pagpaplano ng magagandang oportunidad para sa pagsasama-sama ng pangkat ng paaralan at pagtuturo sa mga mag-aaral sa mga kapaki-pakinabang na kasanayan at kakayahan. Samakatuwid, kinakailangan upang makilala at isinasaalang-alang ang mga kahilingan at kagustuhan ng mga mag-aaral, talakayin ang mga plano sa kanila, magkasamang matukoy ang mga deadline at italaga ang mga gumaganap. Para sa mga ito, kinakailangan upang magsagawa ng mga pag-uusap sa mga mag-aaral, mga palatanungan, gamitin ang mga materyales ng kanilang isinulat na mga gawa.

Ang mga plano ay magiging mas epektibo at kawili-wili kung nilikha ang mga ito sa pamamagitan ng malikhaing pagsisikap ng isang malawak na hanay ng mga tao. Mahalagang isama ang mga magulang ng mga mag-aaral sa gawaing ito.

Ang kontrol sa pagpapatupad ng mga plano para sa mga ekstrakurikular na aktibidad na pang-edukasyon ay isinasagawa ng direktor at ng kanyang mga kinatawan. Dinaluhan nila ang mga ekstrakurikular na aktibidad, pinag-aaralan ang mga ito sa mga guro, at nagdadala din ng mga isyu ng estado at kalidad ng ekstrakurikular na gawain kasama ang mga mag-aaral sa mga pedagogical council, pagpupulong ng produksyon, at mga komisyong pang-metodolohikal.

Sa mga bilog na pedagogical, kasalukuyang mayroong malaking interes sa pag-oorganisa ng ekstrakurikular na gawain batay sa mga prinsipyo ng pang-agham na organisasyon ng gawaing pedagogical. Nangangahulugan ito, una sa lahat, ang paggamit ng data mula sa teorya ng pedagogy at sikolohiya sa mga praktikal na gawain ng guro. Ang mga pagsisikap ng maraming mga pedagogical na kolektibo at siyentipiko ay naglalayong maghanap ng mga paraan upang makamit ang maximum na kahusayan ng gawain ng guro, sa paglutas ng isyu ng makatuwirang paggamit ng kanyang oras, kasama ang pamamagitan ng pagpaplano ng pang-agham ng kanyang mga ekstrakurikular na aktibidad na pang-edukasyon.

Malinaw na pamumuno ng mga ekstrakurikular na aktibidad at ang nakapangangatwiran na pagpaplano nito ay isa sa mga pangunahing kundisyon para sa matagumpay na pagpapatupad ng mga aktibidad na ito sa paaralan.

Mga tampok ng samahan ng extracurricular work sa computer science

Kinakailangan na makilala ang pagitan ng dalawang uri ng ekstrakurikular na gawain sa agham ng kompyuter: magtrabaho kasama ang mga mag-aaral na nahuhuli sa iba sa pag-aaral ng materyal na programa (karagdagang mga ekstrakurikular na aktibidad); makipagtulungan sa mga mag-aaral na nagpapakita ng pagtaas ng interes at kakayahan sa pag-aaral ng computer science sa paghahambing sa iba (talagang extracurricular work sa tradisyunal na kahulugan ng kahulugan ng term na ito).

Pinag-uusapan ang tungkol sa unang direksyon ng ekstrakurikular na trabaho, tandaan namin ang sumusunod. Ang ganitong gawain ng ekstrakurikular na gawain sa mga mag-aaral sa computer science ay kasalukuyang nagaganap sa bawat paaralan. Sa parehong oras, ang isang pagtaas sa pagiging epektibo ng pagtuturo sa agham ng computer ay dapat na humantong sa isang pagbawas sa halaga ng karagdagang gawaing pang-edukasyon na nahuhuli. Sa isip, ang unang uri ng ekstrakurikular na trabaho ay dapat magkaroon ng isang binibigkas na indibidwal na karakter at nagpapakita lamang ng sarili sa mga pambihirang kaso (halimbawa, sa kaso ng isang matagal na sakit ng isang mag-aaral, paglipat mula sa isa pang uri ng paaralan, atbp.). Gayunpaman, sa kasalukuyan ang gawaing ito ay nangangailangan pa rin ng malaking pansin mula sa guro sa agham ng computer. Ang pangunahing layunin nito ay ang napapanahong pag-aalis (at pag-iwas) ng mga puwang sa kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral sa kurso ng computer science.

Ang advanced na karanasan ng mga guro ng informatics ay nagpapatunay sa pagiging epektibo ng mga sumusunod na probisyon na nauugnay sa samahan at pag-uugali ng ekstrakurikular na gawain na nahuhuli.

1. Maipapayo na magsagawa ng karagdagang (extracurricular) mga aralin sa agham ng computer na may maliliit na pangkat ng pagkahuli (3-4 katao sa bawat isa); ang mga pangkat ng mga nag-aaral ay dapat na makatuwiran magkatulad, kapwa sa mga tuntunin ng mga puwang sa kaalaman ng mga mag-aaral at sa mga tuntunin ng kakayahan sa pag-aaral.

2. Kinakailangan na isapersonal ang mga araling ito hangga't maaari (halimbawa, sa pamamagitan ng pagbibigay sa bawat isa sa mga mag-aaral na ito ng isang paunang handa na indibidwal na takdang-aralin at pagbibigay ng kongkretong tulong sa bawat isa sa proseso ng pagpapatupad nito).

3. Maipapayo na magsagawa ng mga klase na wala sa likod ng paaralan na hindi hihigit sa isang beses sa isang linggo, na pinagsasama ang form na ito ng mga klase sa gawaing-bahay ng mga mag-aaral ayon sa isang indibidwal na plano.

4. Matapos muling pag-aralan ang isa o ibang seksyon ng mga impormatic sa mga karagdagang klase, kinakailangan upang magsagawa ng pangwakas na kontrol sa isang pagtatasa sa paksa.

5. Karagdagang mga aralin sa mga informatics, bilang panuntunan, ay dapat na likas na pang-edukasyon; kapag nagsasagawa ng mga klase, kapaki-pakinabang na gamitin ang mga naaangkop na pagpipilian para sa independyente o kontrolin ang trabaho mula sa mga materyal na didaktiko, pati na rin ang mga pantulong sa pagtuturo (at mga gawain) ng isang nai-program na uri.

6. Ang isang guro sa computer science ay kailangang patuloy na pag-aralan ang mga dahilan para sa pagkahuli ng mga indibidwal na mag-aaral sa kanilang pag-aaral ng computer science, upang pag-aralan ang mga tipikal na pagkakamali na nagawa ng mga mag-aaral kapag pinag-aaralan ang isang partikular na paksa. Ginagawa nitong mas epektibo ang mga komplimentaryong klase sa agham ng kompyuter.

Ang pangalawa sa mga direksyon sa itaas ng ekstrakurikular na gawain sa computer science - mga klase sa mga mag-aaral na nagpapakita ng mas mataas na interes sa pag-aaral nito - nakakatugon sa mga sumusunod na pangunahing layunin:

1. Pagkagising at pagbuo ng isang napapanatiling interes sa computer science.

2. Pagpapalawak at pagpapalalim ng kaalaman sa materyal ng programa.

3. Pinakamainam na pag-unlad ng mga kakayahan ng mga mag-aaral at itanim sa kanila ang ilang mga kasanayan
kalikasan sa pananaliksik.

4. Edukasyon ng isang kultura ng pag-iisip.

5. Pag-unlad ng kakayahan ng mga mag-aaral na malaya at malikhaing magtrabaho kasama ang pang-edukasyon at tanyag na panitikan sa agham.

6. Pagpapalawak at pagpapalalim ng pag-unawa ng mga mag-aaral ng praktikal na kahalagahan ng mga impormatic sa buhay ng lipunan.

7. Pagpapalawak at pagpapalalim ng mga ideya ng mga mag-aaral tungkol sa pangkulturang at makasaysayang halaga ng mga impormatic, tungkol sa papel na ginagampanan ng mga informatika sa agham ng mundo.

8. Pag-aalaga sa mga mag-aaral ng isang pakiramdam ng kolektibismo at kakayahang pagsamahin ang indibidwal na gawain sa sama-sama.

9. Ang pagtaguyod ng mas malapit na mga contact sa negosyo sa pagitan ng guro ng computer science at mga mag-aaral at, sa batayan na ito, isang mas malalim na pag-aaral ng nagbibigay-malay na interes at pangangailangan ng mga mag-aaral.

10. Paglikha ng isang assets na may kakayahang tulungan ang isang guro ng informatics sa pag-aayos ng mabisang pagtuturo ng mga informatics para sa buong pangkat ng isang naibigay na klase (tulong sa paggawa ng mga visual aid, mga klase na nahuhuli, sa pagtataguyod ng kaalaman sa mga informatics sa iba pang mga mag-aaral).

Ipinapalagay na ang pagpapatupad ng mga layuning ito ay bahagyang natupad sa silid aralan. Gayunpaman, sa kurso ng mga gawain sa silid-aralan, na nililimitahan ng saklaw ng oras ng pag-aaral at ng programa, hindi ito maaaring gawin nang may ganap na pagkakumpleto. Samakatuwid, ang panghuli at kumpletong pagpapatupad ng mga layuning ito ay inilipat sa mga ekstrakurikular na aktibidad ng ganitong uri.

Sa parehong oras, mayroong isang malapit na ugnayan sa pagitan ng pagtuturo at gawaing pang-edukasyon na isinagawa sa silid-aralan at ekstrakurikular na gawain: mga sesyon ng pagsasanaySa pamamagitan ng pagbuo ng interes ng mga mag-aaral sa kaalaman, nag-aambag sila sa pagpapaunlad ng ekstrakurikular na gawain, at, sa kabaligtaran, mga ekstrakurikular na aktibidad na nagpapahintulot sa mga mag-aaral na mailapat ang kaalaman sa pagsasanay, pagpapalawak at pagpapalalim ng kaalamang ito, dagdagan ang pagganap ng mag-aaral at ang kanilang interes sa pag-aaral. Gayunpaman, ang mga ekstrakurikular na aktibidad ay hindi dapat doblehin ang gawaing pang-edukasyon, kung hindi man ay magiging ordinaryong karagdagang mga aktibidad.

Pinag-uusapan ang tungkol sa nilalaman ng ekstrakurikular na gawain sa mga mag-aaral na interesado sa agham ng computer, tandaan namin ang sumusunod Ang tradisyunal na paksa ng mga ekstrakurikular na aktibidad ay karaniwang limitado sa pagsasaalang-alang ng mga naturang isyu na, kahit na lumampas sila sa saklaw ng opisyal na programa, ay may maraming mga punto ng pakikipag-ugnay sa mga isyung isinasaalang-alang dito. Kaya, halimbawa, impormasyong pangkasaysayan, mga problema ng nadagdagang paghihirap sa pagprograma, mga elemento ng lohika sa matematika, mga system ng numero, atbp.

Per huling taon Sa mga informatics, lumitaw ang mga bagong lugar na may praktikal na kahalagahan at mahusay na nagbibigay-malay na interes - mga teknolohiya ng computer para sa pagproseso ng impormasyon, lalo na, multimedia, hypertext, Internet. Ang mga isyung ito ay natagpuan na ang kanilang pagsasalamin sa programa ng computer science, ngunit ipinapakita ng kasanayan na ang bilang ng mga inilaang oras ay malinaw na hindi sapat, at samakatuwid ang ekstrakurikular na gawain ay maaaring maging isang seryosong tulong sa pagpapabuti ng kalidad ng pagsasanay sa mga mag-aaral sa computer science.

Ang patuloy na pag-update ng nilalaman ng kurso na informatics ay humantong sa paglitaw ng isang ugali na i-update ang nilalaman ng mga ekstrakurikular na aktibidad sa mga informatika, ngunit hindi ito nangangahulugan na dapat iwanan ng isang tao ang ilang mga tradisyunal na isyu na sa ngayon ay bumubuo ng nilalaman ng mga ekstrakurikular na aktibidad at pukawin ang patuloy na interes sa mga mag-aaral.

Ang ilang mga species mga aktibidad na extracurricular

Informatics gabi- ito ay isang kakaibang anyo ng pagbubuod ng mga resulta ng gawain ng isang klase o bilog para sa taon. Kasama ang guro, iniisip nang detalyado ng mga mag-aaral ang programa ng gabi, mga uri ng aktibidad at libangan, pumili ng materyal para sa gabi: mga gawain-biro, gawain para sa mabilis na kaalaman, impormasyong pangkasaysayan, rebus, sopistikado, charades, krosword, mga katanungan para sa mga pagsusulit; ihanda ang mga kinakailangang modelo, poster, islogan, palamutihan ang klase. Ang kaganapan ay may mahalagang halaga sa edukasyon: una, ang mga mag-aaral ay nakikipaglaban para sa karangalan ng kanilang klase; pangalawa, ang kumpetisyon na ito ay bubuo sa pagtitiis ng mga mag-aaral, kalmado at tiyaga sa pagkamit ng tagumpay.

Pagsusulit sa Science sa Computeray isang uri ng laro. Ang pagsusulit ay pinakamahusay na ginagawa alinman sa silid-aralan, o sa anyo ng isang kumpetisyon sa pagitan ng mga indibidwal na klase (pagkatapos ng oras ng pag-aaral). Ang mga gawain para sa pagsusulit ay dapat na may madaling basahin na nilalaman, hindi mahirap, hindi nangangailangan ng mga tala, para sa pinaka magagamit na bahagi para sa paglutas sa isip. Ang mga karaniwang gawain, karaniwang malulutas sa silid aralan, ay hindi kawili-wili para sa isang pagsusulit. Bilang karagdagan sa mga gawain, ang pagsusulit ay maaari ring magsama ng iba't ibang mga uri ng mga katanungan sa agham ng computer. Kasama rin sa pagsusulit ang mga problema sa biro. Ang mga pagsusulit ay maaaring ganap na nakatuon sa isang paksa, ngunit pinakamahusay na mag-alok ng pinagsamang mga pagsusulit.

Nakikilala ang mga kagiliw-giliw na taoay isang mahalagang paraan ng pagbuo ng nakababatang henerasyon. Ang mga nasabing pagpupulong ay maaaring silid-aralan o sa buong paaralan, malaya, o bahagi ng iba pang mga anyo ng mga ekstrakurikular na aktibidad. Ang mga pagpupulong ay maaaring isinaayos kasama ang mga kinatawan ng propesyon ng "computer"; kasama ang mga kinatawan ng iba pang mga propesyon na gumagamit ng mga computer; kasama ang mga nagtapos sa paaralan na pumili ng angkop na propesyon, atbp.

Sa panimulang pahayag kailangang sabihin ng guro sa mga mag-aaral tungkol sa buhay at mga gawain ng mga panauhin, pukawin ang kanilang interes sa nangyayari, at sa pangwakas, buodin ang lahat ng mga talumpati at pasalamatan ang mga dumalo.

Mga larong pangnegosyo- isang aktibong pamamaraan ng pagtuturo na gumagamit ng imitasyon ng isang tunay na pinag-aralan na bagay o sitwasyon upang likhain ang buong kahulugan ng tunay na aktibidad sa mga nagsasanay bilang isang tagagawa. Nilalayon nila ang paglutas ng tinaguriang mga instrumental na gawain: pagbuo ng totoong mga aktibidad, pagkamit ng mga tiyak na layunin, pagbubuo ng sistema ng mga ugnayan sa negosyo sa pagitan ng mga kalahok. Ang mga laro sa negosyo na may mga bata ay karaniwang may isang simpleng balangkas at maaaring kumuha ng form ng isang samahang pang-organisasyon. Ang mga pangunahing tampok ng mga laro sa negosyo na V.Ya. Isinasaalang-alang ni Platov:

1. Pagkakaroon ng modelo ng bagay;

2. Pagkakaroon ng mga tungkulin;

3. Ang pagkakaiba sa mga layunin sa papel kapag gumagawa ng mga desisyon;

4. Pakikipag-ugnayan ng mga kalahok na gumaganap ng ilang mga tungkulin;

5. Ang pagkakaroon ng isang karaniwang layunin para sa buong koponan sa paglalaro;

6. Sama-samang pagbuo ng mga desisyon ng mga kalahok ng laro;

7. Pagpapatupad ng "kadena ng mga desisyon" sa panahon ng laro;

8. Maramihang mga solusyon;

9. Pamamahala ng stress sa emosyonal;

10. Isang malawak na sistema ng pagtatasa ng indibidwal o pangkat ng mga gawain ng pagtuturo
mga manlalaro ng laro.

Sa mga laro sa negosyo, pinaplano ng mga mag-aaral ang kanilang malapit at malayong hinaharap, ngunit ang lahat ng mga aksyon sa kabuuan ay may isang tiyak na istraktura ng laro, na sinusubaybayan ng mga tagapangasiwa mula sa yugto hanggang yugto. Maaari ring isama ito sama-samang malikhaing gawain,kung saan ang mga mag-aaral ay naglalaro, nagpaplano at nagsasagawa ng totoong mga aktibidad sa lipunan.

Ang mga laro sa negosyo ay mahirap para sa mga mag-aaral, dahil wala silang malinaw na kwento, walang emosyonal na background ng mga relasyon na itinakda mula sa labas. Ang mga kalahok ay kailangang lumikha ng pagganyak at panatilihin ito sa panahon ng kaganapan. Una, ang mga kalahok ay interesado sa paggawa ng isang tunay, seryoso, pang-adultong negosyo. Pangalawa, ang gawain ay dapat ayusin sa mga pangkat ng malikhaing nilikha ayon sa mga interes. Pangatlo, dapat nilang makita ang tunay na mga resulta ng kanilang trabaho: ang algorithm para sa paglutas ng problema, ang plano ng kaganapan, atbp.

Ang mga laro sa negosyo sa ekstrakurikular na trabaho ay isang promising direksyon. Ang mga nasabing laro ay nagtuturo kung paano mabuo ang kanilang mga aktibidad, magtaguyod ng kooperasyon sa negosyo sa mga kapantay, at pumasok sa pakikipag-ugnayan sa mga matanda. Partikular na mahalaga ang pinagsamang mga laro sa negosyo ng mga mag-aaral at matatanda - guro, magulang.

Ang mga laro sa negosyo ay dapat na partikular na binuo para sa isang tiyak na edad, isinasaalang-alang ang mga psychophysiological na katangian ng mga mag-aaral. Mayroong apat na uri ng mga laro sa negosyo na maaaring magamit sa mga ekstrakurikular na aktibidad:

Malaking sukat (maraming klase) at pangmatagalang (maraming buwan) na mga laro sa negosyo;

Mga laro batay sa pagsusuri ng tunay na impormasyon;

Mga panandaliang laro ng negosyo kung saan nakikibahagi ang buong klase;

Mga larong pang-negosyo sa board.

Hindi pagkakasundo ng Informatics- Ito ay isang uri ng laro sa pagitan ng mga klase sa mga katanungan at sagot. Sa panahon ng debate, ang mas mahirap na mga katanungan ay tinanong muna. Napakahalaga ng tanong ng materyal ng pagtatalo. Ang isyung ito ay napagpasyahan depende sa mga layunin na maaaring itakda bago ang alitan. Ang pinakamahalaga sa mga layuning ito ay ang pag-uulit ng materyal sa pagsasanay mula sa mga nakaraang taon ng pag-aaral. Sa kasong ito, binibigyan ang mga mag-aaral ng gawain na ulitin ang materyal sa mga impormatic sa isang tiyak na tagal ng oras upang malaman ang mga kahulugan, katangian, panuntunan, magagawang malutas ang mga problema at maisagawa ang ilang mga aksyon sa materyal na ito. Ang minimum na kinakailangan para sa bawat pagtatalo ay isang mahusay, kumpleto at tumpak na kaalaman ng mga mag-aaral ng materyal na direktang ipinahiwatig sa mga aklat, kaalaman at pag-unawa sa mga salita. Pagkatapos lamang nito at sa batayan ng lata na ito malikhaing gawain mag-aaral sa materyal na pagtuturo.

Ang mga pagtatalo ay pinakamahusay na ginagawa sa pagitan ng magkakasabay na mga klase. Ang mga pagtatalo sa agham ng kompyuter ay nagpapakita ng mga kakulangan sa kaalaman ng mga mag-aaral, naitama ang gawain ng guro. Sa pagtatalo, mahalaga na para sa isang mahalagang sandaling pedagogical bilang pag-uulit, isang extracurricular form ng trabaho sa mga mag-aaral ang ginagamit. Ang mga pagtatalo sa pagitan ng mga klase para sa rebisyon ay gumagawa ng isang bagay na hindi maaaring magawa ng ibang cool na anyo ng rebisyon sa agham ng computer.

Sa labis na kahalagahan sa ekstrakurikular na gawain ay ang gawain ng mga mag-aaral kasama karagdagang panitikan.

Nahaharap ang paaralan sa mga gawain ng pagdaragdag ng pangkalahatang antas ng pag-unlad ng mga mag-aaral, kanilang paghahanda para sa karagdagang edukasyon, edukasyon sa sarili at praktikal na malikhaing aktibidad sa anumang specialty. Upang malutas ang mga problemang ito, ang isang guro ng agham sa computer ay hindi lamang kailangang magbigay ng isang tiyak na stock ng kaalaman sa mga mag-aaral, ngunit upang paunlarin ang kakayahang makuha ang kaalamang ito, upang mapaunlad ang pagnanasa at kakayahang malaya na makakuha ng bagong kaalaman.

Kabilang sa iba't ibang mga mapagkukunan ng bagong kaalaman sa agham ng kompyuter, ang isa sa mga unang lugar ay sinakop ng libro. Ang lahat ng panitikan na nagpapakilala sa mga mag-aaral sa mga pangunahing kaalaman ng computer science at ang kanilang aplikasyon ay maaaring nahahati sa pang-edukasyon (matatag na mga aklat, materyal na didaktiko, koleksyon ng mga problema, sangguniang libro) at karagdagang (tanyag na mga libro at artikulo sa agham, koleksyon ng mga problema sa Olimpiko, encyclopedias, mga sanggunian na libro, diksyonaryo, libro na may materyal na labis na programa).

Sa proseso ng pagtuturo sa agham ng kompyuter, malawak na ginagamit ng mga mag-aaral ang pangunahing panitikang pang-edukasyon, ngunit kakaunti ang nakakabasa ng karagdagang panitikan sa computer science, at ang pagbasa na ito ay hindi organisado. Samantala, ang pang-edukasyon at pagpapaunlad na halaga ng gawain ng mga mag-aaral na may karagdagang panitikan sa agham ng kompyuter ay napakahusay, dahil ang gawaing ito ang nag-aambag hindi lamang sa pagpapabuti ng kalidad ng kaalaman ng mga mag-aaral, kundi pati na rin sa pag-unlad ng kanilang matatag na interes sa agham ng kompyuter.

Karanasan sa trabaho sa panitikan sa edukasyon hindi sapat para sa matagumpay na trabaho na may karagdagang panitikan. Samakatuwid, ang mga kasanayan at kakayahan ng mga mag-aaral na nagtatrabaho sa panitikan sa agham ng computer ay dapat na may layunin at sistematikong binuo. Sa partikular, ito ay pinadali ng:

1) ang ganap na posibleng pagsulat ng pinag-aralan na panitikan sa mga direksyon ng mga nagbibigay-malay na interes ng mga mag-aaral;

2) ang sistematikong paggamit ng karagdagang panitikan ng guro at mga mag-aaral sa proseso ng pagtuturo ng agham sa computer (sa silid aralan, sa bahay at ekstrakurikular na gawain ng mga mag-aaral);

3) layunin na aktibidad ng guro upang turuan ang mga mag-aaral ng pangkalahatang pamamaraan ng pagtatrabaho sa panitikan;

4) pag-set up ng mga espesyal na takdang-aralin na nangangailangan ng karagdagang literatura sa mga informatics at pagsubaybay sa kanilang pagpapatupad;

5) patuloy na paggamit ng karagdagang panitikan sa mga ekstrakurikular na aktibidad.

Ang pagiging epektibo ng independiyenteng gawain ng mga mag-aaral na may pang-edukasyon o karagdagang panitikan sa pangkalahatan (at sa computer na partikular ang agham) ay nakasalalay din sa ilang mga kadahilanan ng sikolohikal (saloobin, interes, pagsisikap na kusang-loob, kalayaan, pagsusumikap, atbp.).

Ang mga pangunahing sangkap na tumutukoy sa pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan para sa mabisang gawain ng mga mag-aaral na may panitikang pang-agham sa computer science ay kinabibilangan ng:

1) ang kakayahang lohikal (istruktura) na maunawaan ang teksto;

3) ang kakayahang i-highlight at tandaan ang pangunahing bagay;

4) ang kakayahang tumuon sa isa o ibang pangunahing kaisipang ipinahayag sa
text;

5) ang kakayahang malikhaing iproseso ang impormasyon (kasama ang "pagbabasa sa pagitan ng mga linya");

6) ang kakayahang gumuhit ng isang plano, isang buod sa isang paksa, gumawa ng mga extract mula dito;

7) kalayaan at pagiging kritikal ng pang-unawa;

8) isang pagsisikap ng kalooban na pilitin ang sarili na magtrabaho sa kaganapan ng mga paghihirap at hindi
kalinawan;

9) pagtitiyaga sa pag-overtake ng mga paghihirap.

Ang listahan ng mga kundisyong ito ay naglalaman ng isang uri ng programang pang-edukasyon para sa isang guro ng mga impormatic sa pag-oorganisa ng independiyenteng gawain ng mga mag-aaral sa isang libro.

Para sa pagbuo at pag-unlad ng mga kasanayan at kakayahan na tinalakay sa itaas, kapaki-pakinabang na mag-apply ng isang tiyak na sistema ng mga espesyal na gawaing pang-edukasyon.

1. Mga gawaing bumubuo at bumuo ng kakayahang piliing mabasa ang mga karagdagang literatura sa computer science. Ang mga nasabing gawain ay karaniwang ipinapahayag sa anyo ng mga katanungan, ang mga sagot na malinaw o implicit na nilalaman ng mga karagdagang literatura na ibinigay para sa pag-aaral.

2. Mga gawaing bumubuo ng kakayahang ihambing ang mga bagong kaalamang nakukuha mula sa pagbabasa ng karagdagang panitikan na may nakuha nang kaalaman.

3. Mga gawaing bumubuo ng kakayahang mag-apply ng bagong kaalamang nakuha habang binabasa ang karagdagang literatura. Kaya, halimbawa, kapag nag-aaral ng isang bagong tool ng software, hinihimok ang mga mag-aaral na gamitin ito upang malutas ang mga praktikal na problema.

4. Mga gawaing bumubuo ng kakayahang dalhin ang binasa sa isang tiyak na sistemang holistic. Ito ay, halimbawa, mga gawain: upang maghanda ng isang ulat sa nabasa; upang mai-abstract ang naibigay na libro (kabanata ng libro); gumuhit ng isang talahanayan (diagram, diagram) batay sa binasa, atbp.

Ang isa pang uri ng trabaho na may tanyag na panitikan sa agham ay ang paghahanda ng mga kard para sa isang index ng card ng mga artikulo. Ang bawat mag-aaral ay tumatanggap ng isang journal, tiningnan ito at pipiliin ang materyal na gusto nila, at pagkatapos ay pinunan ang isang Annotation card. Sa parehong oras, ang mga mag-aaral ay bumuo at bumuo ng isang propesyonal na interes sa tanyag na agham at espesyal na panitikan.

Sa loob ng balangkas ng ganitong uri ng trabaho, ang mga mag-aaral ay maaaring turuan na sadyang maghanap ng impormasyon sa Internet, na ang dami ng impormasyon ay halos walang limitasyong.

Oras ng silid aralan.Kadalasan, ang guro sa agham ng computer ay ang guro ng klase, na nag-iiwan ng isang imprint sa lahat ng gawaing pang-edukasyon sa klase. Ang kasanayan sa pagsasagawa ng mga oras ng klase ay ibang-iba. Ipinapakita ng karanasan na maaari silang magamit upang malutas ang mga isyu sa pang-edukasyon at pang-organisasyon (pagpupulong sa klase, talakayan sa kasalukuyang mga gawain ng koponan, na nagbubuod ng mga resulta ng trabaho, oral journal, mga ulat, lektura). Narito ang mga mag-aaral ay binibigyan ng pagkakataon na makipag-usap sa guro ng agham ng computer - ang guro sa klase - at sa bawat isa sa isang malaya, nakakarelaks na kapaligiran.

Mga aktibidad sa clubay naglalayong akitin ang mga mag-aaral ng lahat ng mga pangkat ng edad sa aktibong malikhaing aktibidad, sa pagbuo ng labis na paksa na kaalaman at kasanayan, mastering ang mga pagpapahalagang pangkultura. Ang pangunahing aktibidad ng club, bilang isang panuntunan, ay naglalayong ayusin ang gawain sa iba't ibang mga proyekto na nauugnay sa propesyonal, pang-agham o personal na interes ng pinuno nito.